Sistem mata pemarkahan di sekolah apakah maksudnya. Sistem penarafan mata untuk menilai pengetahuan pelajar

Saya mengkaji dokumen rasmi dan bersedia untuk menerangkan untuk apa setiap markah.

Tahap pertama (rendah): 1-2 mata

Mengenal, mengenal dan membezakan konsep adalah keperluan untuk markah terendah.Ya, ya, tiada pengetahuan sifar.

Tahap kedua (memuaskan): 3-4 mata

Markah 3 dan 4 diberikan kepada murid yang hadir bahan pendidikan daripada ingatan, iaitu teori yang dihafal sudah cukup untuk mendapat markah yang memuaskan.

Tahap ketiga (perantaraan): 5-6 mata

Untuk mendapatkan 5 atau 6 mata, bahan pendidikan bukan sahaja perlu diterbitkan semula, tetapi difahami. Selain itu, dapat menerangkan dan menganalisis tindakan dengan objek kajian.

Tahap keempat (mencukupi): 7-8 mata

Seorang pelajar yang mendakwa berada pada tahap yang mencukupi mudah menggunakan pengetahuan dalam amalan dan memberikan contoh sendiri, sama seperti yang diberikan dalam buku teks. Berdasarkan algoritma umum, ia juga menyelesaikan masalah pembelajaran baharu. Keperluan lain ialah keupayaan untuk memahami intipati objek yang sedang dikaji dan melakukan tindakan dengan peraturan yang jelas.

Tahap kelima (tinggi): 9-10 mata

Pemohon untuk "9" dan "10" menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa dan bukan standard. Dan untuk menyelesaikan masalah baru secara kualitatif. Mereka secara bebas menerangkan, menerangkan dan mengubah objek kajian.

Jika bahan itu berguna kepada anda, jangan lupa untuk meletakkan "Saya suka" dalam rangkaian sosial kami

Sepuluh dalam diari. Sekolah akan beralih kepada penilaian pengetahuan yang lebih pecahan

Seorang kawan mengadu: "Anak saya mempunyai empat dan lima dalam diarinya, dan guru memarahinya kerana kemalasan dan pengetahuan yang kurang. Ya, ibu bapa yang terbiasa dengan sistem lima mata untuk menilai pengetahuan tidak boleh dicemburui: bukan sahaja PENGGUNAAN dinilai pada skala 100 mata, tetapi pada musim gugur lalu, Menteri Pendidikan dan Sains Andrei Fursenko mengumumkan satu eksperimen mengenai lebih banyak penilaian pecahan prestasi akademik di sekolah Rusia. Benar, peralihan terakhir kepadanya dijangka tidak lebih awal daripada empat hingga enam tahun.

— Sudah tentu, ia (skala yang lebih berbeza) diperlukan. Jika hanya kerana lelaki itu perlu diajar bahawa pada akhirnya mereka akan mempunyai skala 100 mata pada peperiksaan. Mereka perlu bersedia untuk penilaian yang lebih berbeza tentang pengetahuan mereka,” kata menteri itu. “Tetapi tidak boleh ada revolusi dalam perkara ini. Dan lelaki harus mengenali skala penilaian baru, dan ibu bapa dan guru harus menilai sendiri dengan tepat apa yang diletakkan untuk apa.

Oleh itu, menteri menunggu cadangan daripada pakar. Setakat ini, mereka menganggap skala 10 mata yang paling optimum.

Sebenarnya, perbincangan tentang kebaikan dan keburukan skala prestasi 5 mata yang biasa kita lakukan sudah sepuluh tahun, jika tidak lebih. Tetapi perdebatan itu tidak goyah, sehingga tahun lepas, pada malam Hari Guru, Presiden Rusia Dmitry Medvedev menyokong idea memperkenalkan sistem penilaian pengetahuan yang lebih pecahan di sekolah. Ia berlaku semasa pertandingan akhir "Guru Terbaik". Kemudian seorang guru dari Noginsk mengadu bahawa sistem penggredan dalam sijil dan sijil USE sangat berbeza. Secara umum, presiden memutuskan bahawa "ia adalah perlu untuk memikirkan penilaian yang lebih terperinci tentang pengetahuan di sekolah," dan para pegawai memberi hormat.

Mengapa lima tidak mencukupi?

Jadi mengapa "triple", "fours" dan "fives" biasa tidak menggembirakan guru kita? Lagipun, skala lima mata telah wujud di Rusia selama hampir 170 tahun, dan nampaknya semua orang sentiasa gembira dengannya. Benar, sehingga 1917, guru juga menilai pengetahuan murid sekolah secara lisan: "1" sepadan dengan takrif "kemajuan lemah", "2" - "biasa-biasa", "3" - "cukup", "4" - "baik" , "5" — "cemerlang." Pada tahun 1918, mata telah dibatalkan, gred digantikan dengan ciri-ciri yang mengambil kira bukan sahaja prestasi akademik, tetapi juga aktiviti sosial pelajar di sekolah dan seterusnya. Tetapi pada tahun 1939, gred lisan kembali, walaupun guru kini memberikan "tidak memuaskan", "memuaskan", "baik" dan "cemerlang". Pada tahun 1944, lima dan tiga biasa telah ditambah kepada mereka.

Malangnya, kini telah menjadi jelas bahawa yang sedia ada sistem lima mata sebenarnya bertukar menjadi tiga mata. Sebenarnya, guru jenis apakah yang akan meletakkan pelajar cuai pada suku "1"? "Dua", bagaimanapun, boleh dipenuhi, tetapi tidak bermakna sebagai akhir (tahunan), tetapi sebagai penilaian pertengahan. Dan, secara jujur, tiada siapa yang dapat menerangkan dengan jelas bagaimana unit berbeza daripada deuce, pada pendapat saya.

Akibatnya, guru berkata: "sedikit tidak mencapai empat" dan meletakkan "tiga pepejal". Tiga yang sama, hanya "lemah" dia akan letakkan kepada pelajar lain. Dalam diari, penilaian yang sama akan dipamerkan - pergi dan fikirkan siapa yang lebih rajin, siapa yang lebih banyak pengetahuan. Dan sekali lagi, untuk pengetahuan yang sangat baik, seorang budak sekolah yang berbakat - pemenang Olimpik, dan orang yang baru belajar pelajaran akan mendapat lima. Dengan skala sepuluh mata, pemenang Olimpik bandar akan menerima 10, dan pengacau yang rajin - 8. Itulah sebabnya guru mengatakan bahawa sistem semasa tidak merangsang pelajar dan tidak membenarkan guru menilai pengetahuan secara tepat dan objektif daripada pelajar sekolah.

"Guru mempunyai lebih banyak peluang untuk menilai pengetahuan secara objektif, ibu bapa seperti itu anak-anak tidak diberikan dua dan satu, pelajar mempunyai lebih banyak insentif untuk belajar dengan baik - pencapaian yang lebih ketara. Hari ini anda mendapat empat mata, esok - lima, lusa - enam . Bagi kanak-kanak yang kuat, markah ini lebih objektif, dan mendorong mereka yang lemah untuk meningkatkan lagi. Oleh itu, pelajar itu menerima "tujuh" dan memahami bahawa dia tidak mempunyai apa-apa untuk dilakukan sebelum "lapan". Jika tidak, dia akan diberikan “empat”.guru mempertimbangkan.

- Hakikat bahawa julat gred akan menjadi lebih luas adalah lebih baik untuk sekolah. Lagipun, anda tidak boleh meletakkan pelajar dengan lima dengan tolak atau empat dengan dua tambah dalam majalah atau sijil. Five juga berbeza. Satu telah tegang, yang lain telah jujur. Lima dengan tolak bertukar menjadi lima, empat dengan tolak bertukar menjadi empat. Tetapi terdapat perbezaan antara anggaran ini, anda lihat, - kata guru Lyudmila Timchishina dari wilayah Moscow.

Di samping itu, sistem 10 mata lebih mudah untuk dikaitkan dengan skala USE. Saya mendapat 80 mata - ia sama seperti di sekolah 8. Jadi, keputusannya sangat baik. Menerima 50 - ini adalah 5 mata, iaitu tiga. Dan ia tidak akan pernah berlaku kepada sesiapa pun untuk membuktikan bahawa, setelah mendapat 50 mata, dia berjaya lulus peperiksaan. Benar, terdapat bahaya yang boleh dikatakan tiada siapa yang akan menerima puluhan dalam sistem penilaian pengetahuan baharu. Lagipun, penilaian ini hanya boleh diperolehi untuk pengetahuan cemerlang yang melampaui kurikulum sekolah.

perintis

Di Rusia, terdapat pengalaman dalam menilai pada skala 10, 12, dan juga 100 mata. Tetapi dalam sijil, semua pelajar sekolah eksperimen mempunyai "lima" dan "empat" biasa. Sebagai contoh, sejak 1966 sekolah Shalva Amonashvili telah bereksperimen dengan pembelajaran tanpa menghakimi. Beberapa sekolah di Magnitogorsk bekerja mengikut skema yang sama - terdapat guru terhad kepada "lulus" dan "gagal". Sekolah Moscow tahun 1804 mempunyai sistem penilaian 12 mata ("lapan" sudah menjadi skor yang baik). Sesetengah sekolah di Wilayah Altai menggunakan sistem 100 mata (kurang daripada 50 mata - "tidak memuaskan", 50-70 mata - "memuaskan", 70-90 mata - "baik", 90-100 mata - "cemerlang").

Sebagai contoh, di sebuah gimnasium di daerah Moscow di Maryino, eksperimen seperti itu telah berlaku untuk tahun kesebelas.. 10 mata dalam bahasa Rusia diberikan di sini kepada mereka yang bukan sahaja menunjukkan pengetahuan yang sangat baik, tetapi juga mencapai tahap penyelidikan dalam kerja kreatif, "membaca secara artistik, menulis tanpa satu kesilapan, dengan bersih dan tepat." Seorang pelajar mendapat sepuluh dalam fizik jika pengetahuannya lebih luas daripada skop kurikulum sekolah. Tetapi kerana ini, tiada siapa yang sangat kecewa. Lima masih akan pergi ke sijil, dan tidak kira berapa banyak mata yang anda ada - 8, 9 atau 10.

Skala 10 mata untuk menilai pengetahuan telah digunakan sejak 2004 dalam Proletariat sekolah Menengah wilayah Serpukhov. Semuanya bermula dengan 5 "b". Pada tahun 2004, sistem penggredan sedemikian telah diperkenalkan di dalamnya dalam semua mata pelajaran. Ibu bapa menyokong inisiatif ini dengan penuh semangat. Menjelang akhir tahun pertama pengajian di gred lima, terdapat peningkatan dalam motivasi pembelajaran, penurunan dalam kebimbangan dan, akibatnya, peningkatan dalam prestasi akademik dan kualiti pengetahuan. Sejak tahun 2005, percubaan pengenalan skala sepuluh mata telah bergabung Sekolah rendah. Kini, mengikut sistem sepuluh mata, 14 kelas sekolah sedang belajar, iaitu 74% pelajar. Guru sekolah mengatakan bahawa sistem sepuluh mata membolehkan pelajar meramal markah suku tahunnya pada suku tersebut dan, jika mahu, meningkatkannya.

Tetapi pada masa yang sama, kriteria penilaian diterangkan secara terperinci.. Ini hampir menghapuskan kesilapan guru. Benar, mengikut keputusan suku akademik dan tahun, penilaian itu diterjemahkan kepada lima mata.

Untuk tahun akademik keenam berturut-turut, dalam diari sekolah di Moscow 1071, "sistem perpuluhan" terpamer dalam diari pelajar. Hanya "satu" kekal tidak berubah. "Dua" dalam sistem ini bermaksud tiga dengan tolak, tiga - biasa "tiga", dan empat - tiga dengan tambah. Dan bukannya "lima dengan tolak" kanak-kanak meletakkan lapan. Daripada biasa "lima" sembilan. Jika pelajar itu telah mencuba dengan gigih sepuluh. Pihak sekolah yakin bahawa kanak-kanak berhak mendapat pendekatan yang berubah-ubah untuk menilai pengetahuan.

By the way, untuk suku, kanak-kanak juga menerima "sembilan" dan "sepuluh". Skala tradisional hanya muncul apabila mengeluarkan sijil. Jika pelajar berpindah ke sekolah lain, helaian dengan markah tradisional ditampal ke dalam penyata.

Siapa lawan?

Oleh kerana 9s dan 10s akhirnya perlu ditukar kepada skala penggredan tradisional, percubaan itu tidak berkesan di sesetengah sekolah. Ini termasuk Sekolah Moscow 1968. Lima tahun lalu, mereka juga cuba memperkenalkan skala penarafan 10 mata di sini. Tetapi dalam diari, kanak-kanak diletakkan "sepuluh" dan "sembilan", dan pada akhir suku tahun dan tahun mereka perlu menterjemah markah ini ke dalam "format" lima mata, yang sangat membingungkan para guru. Katakan seorang kanak-kanak mendapat "lapan" lima dengan tolak, dan mengikut skala tradisional dia perlu meletakkan "empat". Akibatnya, saya terpaksa kembali kepada sistem tradisional.

Internet juga penuh dengan soalan daripada ibu bapa yang bingung. Memahami apa yang tidak begitu mudah untuk mereka. Tidak hairanlah kawan saya untuk masa yang sangat lama tidak dapat memahami dakwaan guru kepada anaknya.

Sudut pandangan ibu bapa dikongsi oleh presiden Dana Pendidikan All-Russian Sergey Komkov:

Ibu dan ayah tidak akan faham apa gred yang diterima oleh anak mereka. Lagipun, mereka sudah biasa dengan skala tradisional. Kanak-kanak tidak akan dapat mempertahankan penilaian mereka. Lagipun, tidak ada kriteria tradisional untuk apa yang "tujuh" diletakkan, dan untuk apa "lapan". Di samping itu, 3.5 juta guru perlu dilatih semula. Dan jika di Moscow dan St. Petersburg guru lebih maju, maka di pedalaman guru di kes terbaik akan mendarab markah dengan dua. Akan ada kesan ketiadaan nombor ganjil.
Dia juga tidak memahami bagaimana skala 10 mata akan membantu pelajar menyesuaikan diri dengan peperiksaan:

Jika perpindahan sedemikian disambungkan dengan peperiksaan negeri, maka mengapa tidak dipindahkan ke sistem 100 mata? Sistem pendidikan kita tidak boleh tertakluk kepada perubahan struktur. Ini hanya akan mengalih perhatian semua orang daripada masalah kualiti pendidikan.

Penyokong 5- sistem mata kelebihan utamanya ialah "kelembutan" dan bentuk penilaian yang biasa. Dan supaya guru dapat menilai pengetahuan dengan lebih tepat, mereka mencadangkan meletakkan "4.5" atau "4.8" dan bukannya "empat tambah". Varian skala 5 mata juga boleh dianggap sebagai skala 10 mata, yang "membulatkan" kebaikan dan keburukan kepada satu titik keseluruhan.

Dan bagaimana keadaan mereka?

Walau bagaimanapun, inovasi itu tidak begitu sedikit penyokong. Oleh kerana presiden telah membayangkan 10 mata, seseorang boleh yakin bahawa percubaan itu bukan sahaja akan bermula, tetapi akan diteruskan dan menjadi wajib. Ingat sejarah Peperiksaan Negeri Bersatu - dan anda akan segera memahami segala-galanya.

Dengan kemampuannya dan bukannya lima - sepuluh mata sebelumnya, guru sekolah itu kini boleh membetulkan separuh markah, yang selalu dia praktikkan. Tetapi sebelum percubaan, "lima dengan tolak", "empat dengan tambah" atau "gred C" penjimatan dengan tolak besar dengan mudah menggunakan pendekatan subjektif dan berat sebelah kepada kanak-kanak itu, yang mana ibu bapa yang gigih dan bijak dari segi undang-undang boleh merosakkan guru banyak darah dan saraf. Dengan sepuluh mata, anda boleh mengambil kira kebaikan dan keburukan kedua-dua jawapan lisan dan tugasan bertulis dengan lebih tepat. Dan, sebagai contoh, dalam kumpulan "pelajar cemerlang" untuk membezakan antara mereka yang melakukan sekurang-kurangnya dengan markah "8", daripada mereka yang lebih berbakat - dengan markah "9". Dan, akhirnya, hanya geeks boleh meletakkan "10" dengan selamat. "Pelajar yang baik" kini akan mempunyai dua gred - "6" dan "7", "tiga" pelajar akan mempunyai "5" dan "4". Apa-apa di bawah adalah kegagalan.

Hakikat bahawa sistem lima mata digunakan oleh semakin sedikit negara, termasuk yang berada di ruang pasca-Soviet, menambah semangat para penyokong inovasi. Sebagai contoh, di Ukraine, dengan keputusan Verkhovna Rada, sistem 12 mata untuk menilai pengetahuan telah diperkenalkan - pelajar yang belajar di "10", "11" dan "12" dianggap sebagai pelajar cemerlang. Dan di Belarus, sekolah beralih kepada sistem sepuluh mata seawal 1 September 2002. Sistem 10 mata digunakan di Moldova dan Latvia. Di Perancis, pelajar cemerlang mendapat 14-16 mata daripada 20 yang mungkin, di Amerika Syarikat - 91-99 mata daripada maksimum 100. Di Angola, pelajar boleh mendapat dari 0 hingga 20 mata, dan di Mozambique - dari 1 hingga 20. Tetapi bagaimana dengan Mozambique, bagaimana di Angola, gred yang baik bermula dengan "sembilan".

Di institusi pendidikan negara berbeza sistem penilaian pengetahuan adalah berbeza. Di Rusia, sekolah, serta institusi pendidikan tinggi dan menengah, menggunakan sistem penilaian lima mata.

Di kebanyakan sekolah Rusia, sistem penggredan lima mata telah diamalkan selama beberapa dekad. Ia biasa kepada kedua-dua pelajar dan ibu bapa, guru. Walau bagaimanapun, kini semakin banyak persoalan mengenai pembaharuan sistem penilaian.

Sistem lima mata adalah untuk menentukan pengetahuan pelajar menggunakan pentaksiran seperti: 5 - sangat baik- digunakan dalam kes asimilasi mendalam bahan, jawapan yang meyakinkan, tiada kesilapan, 4 - baik- dimasukkan ke dalam kes apabila bahan dipelajari, bagaimanapun, ketidaktepatan kecil telah dibuat semasa tugasan, 3- memuaskan- digunakan dengan adanya beberapa pengetahuan yang pelajar tidak dapat menyatakan dengan tepat, membuat kesilapan, 2 - tidak memuaskan- menunjukkan pemahaman yang lemah tentang bahan dan 1. Dalam praktiknya, penilaian seperti 1 secara praktikal tidak digunakan, oleh itu tiada definisi khusus untuknya. Secara teorinya, skor 1 menunjukkan kekurangan pemahaman tentang bahan.

Selain itu, ciri sistem sedemikian ialah 1 atau 2 tidak boleh diberikan sebagai gred akhir. Selalunya, daripada memberikan pelajar gred yang tidak memuaskan, guru mencadangkan supaya membetulkannya dengan segera. Selain itu, tambah atau tolak sering ditambahkan pada nombor. Mereka juga hanya digunakan untuk gred pertengahan.

Kriteria penilaian ialah tahap pengetahuan pelajar, serta perbandingan dengan corak melaksanakan tugasan tertentu. Bilangan tugasan yang telah disiapkan, panjang jawapan, subjek juga mempengaruhi penentuan gred akhir. Terdapat juga kriteria pemilihan yang berasingan untuk jawapan bertulis dan lisan. Tidak jarang emosi peribadi guru mempengaruhi penilaian.

Kelebihan sistem penggredan lima mata

• Sistem penggredan lima mata biasa dan biasa kepada ramai. Oleh itu, ibu bapa dan pelajar tidak mempunyai soalan tentang kriteria penilaian. Ini adalah kelebihan utama sistem ini.
• Juga satu kelebihan ialah kesederhanaan kriteria penilaian yang mencukupi. Tidak seperti kaedah penilaian lain yang menggunakan bilangan penilaian yang lebih besar, skala lima mata tidak termasuk banyak kriteria yang menentukan kedalaman pemahaman bahan. Ia mengambil sedikit masa untuk pelajar menjawab, begitu juga untuk guru menyemak kerja.
• Untuk menentukan gred yang betul dengan sistem penggredan sepuluh mata, guru perlu bertanya kepada pelajar banyak soalan tambahan. Pada masa yang sama, sistem lima mata menawarkan tahap pengetahuan khusus untuk setiap penilaian.
• Kehadiran sejumlah besar penilaian mengaburkan garis di antara mereka. Jadi, sebagai contoh, dalam sistem penggredan lima mata, terdapat perbezaan yang besar antara 5 dan 3. Jika kita mengambil sistem penggredan sepuluh mata, maka perbezaan antara 5 dan 7, sebagai contoh, sukar untuk dikenal pasti bukan sahaja. untuk pelajar, tetapi juga untuk guru.

Kelemahan sistem lima mata

• Pada masa ini, terdapat lebih banyak kontroversi mengenai keperluan untuk memperbaharui sistem penilaian. Banyak institusi pendidikan, terutamanya sekolah swasta, beralih kepada sistem penilaian pengetahuan yang lain.
• Kelemahan utama adalah tidak digunakan dalam amalan gred seperti 2 dan gred sedemikian menunjukkan penguasaan bahan yang lemah, atau bahkan kekurangan pengetahuan tentang beberapa topik. Oleh itu, ia tidak boleh digunakan sebagai gred akhir.
• Penggunaan skor seperti 5-, 3+ mengurangkan ketepatan keputusan. Gred tersebut juga tidak digunakan sebagai gred akhir, namun, gred tersebut sering diberikan sebagai gred pertengahan. Skala penarafan dengan julat penilaian yang besar membolehkan penilaian pengetahuan yang lebih khusus dan objektif.
• Kelemahan besar skala lima mata ialah perbezaan daripada banyak kaedah moden untuk menilai pengetahuan. Contoh yang paling menarik ialah Peperiksaan Negeri Bersepadu. Ia adalah wajib untuk graduan setiap sekolah, pendidikan lanjut kanak-kanak bergantung pada keputusannya. Pada masa yang sama, skala penilaian USE ialah 100 mata. Oleh itu, pelajar dan ibu bapa sering menghadapi masalah dengan analisis keputusan peperiksaan, kerana mereka terbiasa dengan skala lima mata.
• Kelemahan semua sistem pemarkahan, ramai pakar memanggil kekurangan penilaian kemajuan pelajar. Mata diberikan hanya untuk kerja tertentu, kriteria ketat digunakan. Dalam hal ini, tahap pengetahuan pelajar sebelum ini tidak diambil kira. Ini menghalang guru daripada menilai kemajuan pelajar. Dia terpaksa menilai hanya karya tertentu, dengan mengambil kira kriteria yang sama. Juga, apabila penggredan, selalunya sebagai tambahan kepada pengetahuan, tingkah laku pelajar, hubungannya dengan guru dinilai. Oleh itu, markah tidak ciri yang tepat kedalaman pengetahuan murid.

Sistem pendidikan mengalami banyak perubahan setiap tahun. Oleh itu, sistem lima mata untuk menilai pengetahuan menjadi semakin kurang relevan. Selama bertahun-tahun pakar telah berhujah tentang keperluan untuk memperbaharuinya.

Majoriti negara asing menggunakan sistem pemarkahan lain, yang juga mempunyai kelebihan dan kekurangan mereka sendiri. Hari ini, isu pemansuhan mana-mana sistem mata adalah akut, kerana gred sering menjadi punca tekanan yang kuat kepada pelajar. Pada masa yang sama, penilaian tidak dapat memberikan penerangan yang tepat tentang tahap pengetahuan kanak-kanak, dan juga tidak mengambil kira kemajuannya.

Sistem penilaian pengetahuan- sistem untuk menilai kualiti penguasaan program pendidikan oleh pelajar, elemen terpenting dalam proses pendidikan.

Pada masa ini, terdapat banyak skala untuk menilai pengetahuan yang digunakan di seluruh dunia. Dalam sesetengah skala, adalah lazim untuk menggunakan penetapan berangka bagi kategori, dan tanda pecahan dibenarkan, skala lain (contohnya, di Amerika Syarikat) secara tradisinya berurusan dengan penetapan huruf. Skala Amerika juga mempunyai tafsiran berangka, di mana gred tertinggi A dan A + sepadan dengan skor 5. Penamaan huruf, dengan cara itu, juga merupakan singkatan dan mempunyai peratusan mereka sendiri (digunakan untuk sistem penilaian penarafan dan untuk mengekalkan pangkat/kelas pelajar dan bukan sahaja), iaitu:

Gred (Peratusan)	Penerangan tentang singkatan	Penerangan	Analog penilaian Rusia
O(100)	Pemimpin terbaik/Outland/Perdana yang terbaik	Terbaik daripada Terbaik/Keterlaluan/Pertama Pemimpin	5+
S(93-99)	Agung	Lebih tinggi	5
A(85-92)	berseni	dengan mahir	4
B(77-84)	Cantik / Cemerlang	Baik / Cemerlang	4-
C (70-76)	Boleh dikreditkan	terpuji	3+
D(63-69)	Secara pelbagai	Macam-macam	3
E (50-62)	Cukup	Cukup	3-
F (1-49)	gagal	Kegagalan	2
U(0)	Tidak Jujur/Tidak Adil	Tidak Jujur/Tidak bertanggungjawab	1

YouTube ensiklopedia

1 / 5

✪ Program sarjana "Teori Pembelajaran Statistik"

✪ Program dikemas kini // Jawapan kepada komen

✪ Bagaimanakah saya akan menukar sistem penggredan di universiti? Jabatan Pendapat

✪ Bermaksud untuk menilai keputusan pendidikan vokasional

✪ Matematik (Gred 2) - Penambahan bertulis nombor dua digit dengan peralihan melalui sepuluh

Sari kata

Sistem penilaian pengetahuan antarabangsa

Kebanyakan negara mempunyai sistem kebangsaan gred sekolah di sekolah mereka. Terdapat juga sistem antarabangsa standard untuk menilai pengetahuan.

Baccalaureate Antarabangsa

Pada masa ini, program GPA tidak wujud secara berasingan daripada program International Baccalaureate. Sistem IB Diploma dan IB MYP telah memperkenalkan skala penarafan tunggal dari 1 hingga 7, di mana 7 adalah markah tertinggi, 1 adalah yang terendah. Anggaran sentiasa integer.

Negara CIS, Empayar Rusia dan USSR

Dalam sejarah pendidikan Rusia, pada mulanya, seperti di Eropah, terdapat sistem penggredan tiga digit. Dalam senarai pelajar Akademi Teologi Kyiv (bandar), kategori tertinggi menunjukkan kejayaan yang sangat baik: "ajarannya adil, boleh dipercayai, baik, jujur, baik, patut dipuji." Peringkat pertengahan menandakan kejayaan "pengajaran biasa-biasa, biasa-biasa, bukan buruk". Kategori terendah mencirikan kejayaan di bawah purata: "ajaran yang lemah, keji, jahat, putus asa, malas."

Secara beransur-ansur, penilaian lisan menjadi lebih monoton dan lebih pendek, ia lebih kerap digantikan dengan yang digital, dan arah skala ditetapkan bertentangan dengan skala Jerman.

Tradisi menunjuk ketekunan dan kejayaan pelajar dengan nombor telah ditubuhkan di Rusia seawal awal abad ke-19. Kemudian di gimnasium nombor dari 0 hingga 5 digunakan. Sifar menunjukkan bahawa pelajar itu langsung tidak menunaikan kewajipannya; jika dia menerima dua sifar berturut-turut, maka dia dikenakan hukuman berat (sehingga tahun 1864) Satu dan dua diberikan apabila pelajar menyediakan pelajaran dengan tidak memuaskan; tiga diberikan untuk ketekunan biasa-biasa saja; empat - apabila pelajar melaksanakan tugasnya dengan baik; lima yang dia terima hanya untuk pengetahuan yang sangat baik tentang pelajaran. Guru diwajibkan untuk memberikan mata di dalam kelas, mencirikan hanya pengetahuan tentang pelajaran yang diberikan di rumah, dan tidak mempunyai hak untuk mengambil kira perhatian atau ketidakpedulian pelajar semasa pelajaran, serta sementara atau kekal. ketekunan pelajar, umur dan kebolehannya.

DALAM masa yang berbeza di Rusia, sistem penilaian pengetahuan 3-, 5-, 8-, 10-, 12 mata telah digunakan. Daripada jumlah ini, satu 5 mata berakar, yang ditubuhkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan Kebangsaan pada tahun 1837: "1" - kejayaan yang lemah; "2" - sederhana; "3" - mencukupi; "4" - baik; "5" - sangat baik. Semasa abad ke-20, penarafan "1" beransur-ansur tidak digunakan, akibatnya, sistem 5 mata telah diubah menjadi sistem 4 mata moden. DALAM tahun lepas di Rusia, di beberapa institusi pendidikan, sistem 5 mata dikembalikan ("1" - mata untuk kerja yang cemerlang). Sistem ini, tradisional untuk pendidikan Soviet, kini digunakan secara meluas di Rusia dan banyak negara ruang pasca-Soviet, walaupun dalam beberapa tahun kebelakangan ini terdapat penyimpangan daripadanya:

• Republik Belarus bertukar kepada skala 10 mata ;
• Ukraine dengan 12 mata;
• Baltik lebih suka sistem Anglo-Saxon (di Estonia, skala lima mata masih digunakan, "1" ialah penilaian untuk kerja yang cemerlang), dsb.;
• Moldova
• Georgia bertukar kepada skala 10 mata.
• Armenia bertukar kepada skala 10 mata.

Amerika

Di Amerika, skala penilaian lima mata digunakan.

Penggredan mengikut sistem huruf	Setara digital	Peratusan mata	Penilaian mengikut sistem tradisional
(di universiti)			(di sekolah dan kolej)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kyrgyzstan

Moldova

Di Moldova, skala 10 mata digunakan, di mana 5 ialah skor minimum yang memuaskan:

• 10 (cemerlang)
• 9 (sangat baik)
• 8 (baik)
• 6–7 (sederhana)
• 5 (memuaskan)
• 1–4 (tidak memuaskan)

Rusia

Sistem penilaian pengetahuan sekolah

Sejak 11 Januari 1944, sistem lima mata digital untuk menilai kemajuan pelajar telah diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia mengikut Dekri Majlis Komisaris Rakyat RSFSR No. 18 pada 10 Januari 1944 dan Perintah Rakyat. Komisaris Pendidikan RSFSR No. 24 10 Januari 1944.

Selaras dengan arahan Jabatan Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah Komisariat Rakyat untuk Pendidikan RSFSR, yang diluluskan oleh Komisar Pendidikan Rakyat RSFSR pada 29 Februari 1944, kriteria berikut untuk menilai pelajar telah ditubuhkan:

Gred	Penerangan
5	Skor "5" diberikan apabila pelajar mengetahui sepenuhnya semua bahan program, memahaminya dengan sempurna dan telah menguasainya dengan kukuh. Memberi jawapan yang betul, sedar dan yakin kepada soalan (dalam program). Dalam pelbagai tugas praktikal, dia dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara bebas. Dalam jawapan lisan dan karya bertulis, dia menggunakan sastera bahasa yang betul dan tidak melakukan kesilapan.
4	Skor "4" diberikan apabila pelajar mengetahui semua bahan yang diperlukan oleh program, memahaminya dengan baik dan telah menguasainya dengan kukuh. Menjawab soalan (dalam program) tanpa kesukaran. Dapat mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam tugasan praktikal. Dalam tindak balas lisan menggunakan bahasa sastera dan tidak membuat kesilapan. Membenarkan hanya kesilapan kecil dalam kerja bertulis.
3	Skor "3" diberikan apabila pelajar menemui pengetahuan tentang bahan pendidikan program utama. Apabila mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan, dia mengalami beberapa kesukaran dan mengatasinya dengan sedikit bantuan daripada guru. Dalam jawapan lisan, dia membuat kesilapan dalam penyampaian bahan dan dalam pembinaan ucapan. Membuat kesilapan dalam penulisan.
2	Skor "2" diberikan apabila pelajar mendedahkan ketidaktahuan tentang kebanyakan bahan program, jawapan, sebagai peraturan, hanya untuk memimpin soalan guru dengan tidak pasti. Dalam kerja bertulis, dia sering membuat kesilapan dan kesalahan besar.
1	Skor "1" diberikan dalam kes apabila pelajar mendedahkan kejahilan sepenuhnya tentang bahan pendidikan yang diluluskan.

Menurut Arahan Pejabat Sekolah Rendah dan Menengah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, diluluskan oleh Komisaris Pendidikan Rakyat RSFSR pada 29 Februari 1944, ketika menentukan suku dan akhir (pada akhir sekolah). tahun) markah, tidak dibenarkan memperolehnya sebagai purata aritmetik. Gred akhir ini mesti sepadan dengan tahap pengetahuan pelajar pada masa pensijilannya.

Dalam sijil dan sijil, tanda kemajuan ditunjukkan dengan titik berangka dan dalam kurungan dengan nama: 5 (cemerlang); 4 (baik); 3 (memuaskan).

Mengikut skor purata:

Sistem penilaian pengetahuan di institusi pendidikan menengah dan tinggi

Di universiti dan kolej Rusia, penilaian pengetahuan telah ditubuhkan oleh Perintah Jawatankuasa Negeri USSR untuk Pendidikan Awam bertarikh 22 Jun 1990 No. 432 "Mengenai Kelulusan Peraturan Mengenai Bentuk Pemantauan Kerja Pendidikan Pelajar di Jabatan Siang dan Petang. Institusi Pendidikan Khusus Menengah”. Menurut dokumen normatif ini, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam semua bentuk kawalan kerja pendidikan, termasuk amalan pendidikan dan teknologi, dinilai dalam mata: 5 (cemerlang); 4 (baik); 3 (memuaskan); 2 (tidak memuaskan). Kerja-kerja makmal, kelas praktikal dan amalan pra-diploma dinilai: "lulus", "gagal". Institusi pendidikan budaya dan seni boleh menggunakan sistem lain untuk menilai kemajuan pelajar, yang dipersetujui dengan pihak berkuasa yang lebih tinggi.

Ukraine

Ukraine memperkenalkan skala penggredan baharunya pada musim luruh 2000, yang menggantikan skala penggredan Soviet.

Sistem penggredan baharu diamalkan berdasarkan skala penggredan 5 mata yang sedia ada, yang berkorelasi dengan sistem penggredan 12 mata. Penilaian "12" diberikan hanya untuk pencapaian cemerlang atau untuk sebarang kerja kreatif.

Skala baru	skala lama
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Tahap keempat adalah tinggi (10-12 mata). Pengetahuan pelajar adalah mendalam, kukuh, sistemik; pelajar tahu cara menggunakannya untuk melaksanakan tugas kreatif, aktiviti pendidikannya dibezakan dengan keupayaan untuk menilai secara bebas pelbagai situasi, fenomena dan fakta, untuk menunjukkan dan mempertahankan kedudukan peribadinya;

Tahap ketiga adalah mencukupi (7-9 mata). Pelajar mengetahui ciri-ciri penting konsep, fenomena, hubungan antara mereka, dapat menerangkan corak asas, dan secara bebas menggunakan pengetahuan dalam situasi standard, memiliki operasi mental (analisis, abstraksi, generalisasi). Jawapannya betul, secara logiknya wajar, tetapi pelajar itu tidak mempunyai pertimbangan sendiri;

Tahap kedua adalah sederhana (4-6 mata). Pelajar mengeluarkan semula bahan pendidikan utama, dapat melaksanakan tugas mengikut model, memiliki kemahiran asas aktiviti pembelajaran;

Tahap pertama ialah peringkat awal (1-3 mata). Jawapan pelajar adalah berpecah-belah, bercirikan idea awal tentang subjek kajian.

Eropah

Sistem pemarkahan berasal dari sekolah Jesuit pada abad ke-16-17 dan mempunyai matlamat kemanusiaan untuk menggantikan hukuman fizikal yang diterima pada masa itu dengan ganjaran. Skala penggredan tiga mata pertama berasal dari Jerman, ia terhasil daripada pembahagian semua pelajar kepada tiga kategori bernombor: yang terbaik, purata dan paling teruk, dan peralihan daripada satu kategori kepada yang lebih tinggi menandakan pemerolehan beberapa kelebihan dan keistimewaan. Pada mulanya, unit mempunyai nilai penarafan tertinggi. Dari masa ke masa, kategori purata di mana ia tergolong bilangan terbesar pelajar dibahagikan kepada subkategori tambahan, jadi skala pemeringkatan pelbagai peringkat dibentuk, dengan bantuan mereka mula menilai pengetahuan pelajar.

Austria

Skala penarafan 10 mata yang disediakan oleh Institut Teknologi India adalah seperti berikut:

Penggredan di sekolah menengah

Untuk penggredan sekolah Menengah peratusan purata digunakan. Skor melebihi 90 peratus dianggap cemerlang; antara 70-89 peratus - tahap pertama; antara 50-69% - tahap kedua, 40-49% adalah markah lulus minimum; namun, istilah dan klasifikasi ini terpulang kepada Lembaga Pendidikan.

Guru sejarah MBOU "OOSH lwn. Zubochistka"

Kedua "Khaibullina E.F.

Topik untuk Seminar Guru Sejarah:

“Sistem penilaian pelajar di sekolah moden»

1. Perkaitan mengkaji isu tentang cara moden penilaian kejayaan murid
Pada peringkat perkembangan pendidikan sekarang, apabila guru secara aktif memperkenalkan teknologi pengajaran yang inovatif (interaktif) ke dalam proses pendidikan, timbulpercanggahan antara proses pembelajaran berpusatkan pelajar dan sistem sedia ada untuk menilai hasil pembelajaran. Dalam kalangan guru, sudah lama wujud rasa tidak puas hati terhadap sistem “lima mata”, tetapi sebenarnya sistem “tiga mata”, yang tidak mampu menggambarkan tahap sebenar pembelajaran dan perkembangan pelajar.
Bentuk penetapan markah lima mata tradisional melanggar prinsip kebolehsuaian, iaitu keupayaan pelajar untuk menyesuaikan diri, mencari tempatnya dalam proses pendidikan pada tahap kejayaan. Bersama-sama dengan "deuce", pelajar menerima tetapan untuk kegagalan. Ini bercanggah dengan keadaan pembelajaran berpusatkan pelajar seperti "motivasi untuk berjaya, pergantungan pada motif dalaman pelajar untuk belajar." Di samping itu, menggunakan skala lima mata tradisional, adalah mustahil untuk menilai semua nuansa pencapaian pelajar, kerana kriteria yang memisahkan "lima", "empat", "tiga" sangat kabur, mereka mudah untuk sewenang-wenangnya dan subjektif. mentafsir. Di samping itu, mereka sering tertutup kepada pelajar, jadi kawalan jenis ini bertentangan dengan prinsip keselesaan psikologi, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk pembelajaran berpusatkan pelajar.
Markah yang diterima oleh pelajar tidak mengandungi maklumat tentang apa sebenarnya yang pelajar telah pelajari lakukan dan apakah kemahiran yang telah dikuasainya untuk ini, kerana markah yang diterima oleh pelajar untuk kerja kawalan diterima untuk keseluruhan kerja kawalan, dan bukan untuk tugasan individu. Akibatnya, penunjuk kualitatif "penilaian" digantikan dengan kuantitatif - "tanda". Selain itu, pemarkahan adalah keistimewaan guru, jadi pelajar tidak akan menguasai penilaian kendiri dan penilaian bersama objektif. Ini bercanggah dengan satu lagi prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar - aktiviti penilaian. Walaupun kemahiran mengawal, mengawal diri dan refleksi merupakan peringkat penting dalam mana-mana aktiviti, tanpa peringkat ini adalah mustahil untuk menyedari sama ada hasil pembangunan yang dirancang telah dicapai. Sistem pemantauan dan penilaian semasa tidak mengambil kira pertumbuhan peribadi pelajar, tahap perkembangan kompetensi pelajar, tidak termasuk penilaian kendiri dan penilaian bersama, mewujudkan situasi tekanan untuk pelajar, ibu bapa dan guru.
Tujuan membangunkan teknologi ialah pembentukan personaliti celik fungsi. Pengetahuan khusus dalam pembelajaran berpusatkan pelajar dianggap sebagai garis panduan, asas perancangan dan pelaksanaan oleh pelajar terhadap sebarang tindakan produktif. Tetapi matlamat pendidikan perkembangan adalah bertentangan dengan matlamat sistem kawalan sedia ada (pengujian, kertas ujian, ujian), yang melibatkan penilaian bukan kemahiran, tetapi pengetahuan pelajar.
Untuk mengikuti prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar dan mencapai matlamat pembelajaran perkembangan, kriteria baru untuk menilai kejayaan aktiviti pendidikan pelajar diperlukan.

2. Keperluan untuk sistem baharu untuk menilai pencapaian pembelajaran pelajar:

Sistem ini harus menyemak bagaimana pelajar telah menguasai kemahiran menggunakan pengetahuan, iaitu kualiti sebenar seseorang yang celik fungsi;
- asas bahan kawalan haruslah tugas yang produktif, bukan isu pembiakan;
- bentuk penetapan keputusan kawalan harus memberikan maklumat tentang penguasaan pelajar terhadap kemahiran khusus (mata pelajaran dan pendidikan umum), iaitu bagaimana matlamat pembelajaran dicapai;
- penilaian kualitatif harus mengatasi tanda kuantitatif dalam fikiran guru, pelajar dan ibu bapa;
- sistem penilaian harus mencerminkan prinsip asas pada peringkat kawalan - prinsip minimax;
- sistem baru penilaian harus memfokuskan pelajar pada kejayaan, mengelakkan apa-apa yang mewujudkan persekitaran yang tidak selesa dan tekanan di dalam bilik darjah.

3.Sistem penilaian pelajar baharu

DALAM dunia moden Keutamaan penting masyarakat dan sistem pendidikan ialah keupayaan anak muda memasuki kehidupan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi mereka secara bebas, dan hasil pendidikan "diukur" oleh pengalaman menyelesaikan masalah tersebut. Oleh itu, di barisan hadapan, bersama-sama dengan literasi umum, kecekapan graduan seperti, sebagai contoh, keupayaan untuk membangunkan dan menguji hipotesis, keupayaan untuk bekerja dalam mod projek, inisiatif dalam membuat keputusan, dsb. Tetapi proses membentuk kecekapan pelajar tidak boleh lengkap tanpa sistem cara yang difikirkan dengan baik untuk mengukur dan menilai mereka.

Perkaitan mengkaji proses penilaian sentiasa diperhatikan. Tanpa maklum balas pengurusan mana-mana proses tidak boleh berkesan. Keperluan untuk penilaian diperhatikan oleh semua peserta dalam proses pendidikan: pelajar, guru, ibu bapa. Gred adalah sebahagian daripada proses pembelajaran.

Penilaian pengetahuan semasa dengan bantuan mata, menurut beberapa guru, mempunyai beberapa kelebihan. Ini adalah cara yang paling mudah dan paling mudah untuk menyebabkan persaingan antara kanak-kanak, untuk menggalakkan mereka belajar secara sistematik. Anggaran adalah mudah untuk pertandingan, peperiksaan kemasukan, statistik, pelaporan, dsb.

Walau bagaimanapun, setiap guru menilai pengetahuan pelajar berdasarkan idea intuitif mereka. Sekolah tidak mempunyai kriteria penilaian yang jelas. Guru tidak dapat menilai pengetahuan dan kerja pelajar dengan betul dan saksama. Titik penetapan merosakkan hubungan antara guru dan pelajar, mewujudkan asas pertembungan berterusan dan ketidakpercayaan bersama. Pelajar terbiasa melihat guru bukan sebagai sumber ilmu, tetapi pertama sekali sebagai pengawal, yang sering melakukan kesilapan dan yang kadang-kadang berjaya menipu. Mata memudaratkan guru itu sendiri. Mereka mengalihkan perhatiannya dari tugas utamanya dan mengubah pelajaran menjadi soal siasat yang membosankan.

Kelemahan utama sistem penilaian dan markah sedia ada, dari sudut pandangan ahli psikologi, adalah kemungkinan kesan traumatik mereka terhadap kanak-kanak. Guru-guru amat menyedari suasana senyap yang tegang di dalam kelas apabila gred diumumkan, menyelak buku nota yang suram untuk mencari mata yang diterima. Semua guru perlu memerhatikan tindak balas yang menyebabkan kanak-kanak: daripada kegembiraan yang tidak terselindung kepada air mata.

Bagaimana untuk mengambil kira dan menilai kenaikan kualitatif setiap pelajar? Sudah tentu, penilaian kualiti tidak harus terdiri dalam menilai jumlah pengetahuan yang diperoleh, tetapi dalam menilai tahap pembentukan set kecekapan. Apabila menilai, adalah perlu untuk mengambil kira keseluruhan tindakan operasi, apa yang dicapai - hasilnya, bagaimana - menetapkan matlamat, merancang, menggunakan sumber, memproses maklumat, mengambil bahagian dalam dialog; produk apa yang diterima - keasliannya, tidak standard, demonstrasi kedudukan peribadi.

Di semua peringkat pembangunan sekolah, persoalan mencari cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi penilaian guru menjadi perhatian.

Cara baru menilai pelajar dicadangkan. Contohnya, seperti:

Tujuan pendidikan penarafan adalah untuk mewujudkan keadaan untuk memotivasikan kebebasan pelajar dengan cara penilaian tepat pada masanya dan sistematik hasil kerja mereka sesuai dengan pencapaian sebenar.

1) keseluruhan kursus pengajian mengenai subjek dibahagikan kepada bahagian tematik, kawalan yang wajib.

2) setelah tamat latihan untuk setiap bahagian, kawalan pengetahuan pelajar yang agak lengkap dijalankan dengan penilaian dalam mata.

3) pada akhir latihan, jumlah mata yang dijaringkan untuk keseluruhan tempoh ditentukan dan jumlah markah ditetapkan. Pelajar dengan jumlah markah penilaian 86% hingga 100% mungkin dikecualikan daripada ujian (peperiksaan).

Pada peringkat persediaan untuk pengenalan sistem penarafan, guru dan pelajar membuat perjanjian mengenai kewajipan bersama. Untuk tujuan ini, satu bentuk perjanjian "Guru-Pelajar" sedang dibangunkan, yang menunjukkan hak dan kewajipan yang ditanggung oleh setiap pihak yang berkontrak. Peta "titik kawalan" (lembaran skor) dilampirkan pada kontrak. Ini adalah dokumen penarafan utama. Kontrak menetapkan syarat untuk melengkapkan latihan. Pelajar itu tahu di bawah syarat apa dia akan dikecualikan daripada peperiksaan atau, sebaliknya, tidak dimasukkan ke dalamnya.

Teknologi penarafan melibatkan pengenalan yang baharu bentuk organisasi latihan, termasuk kelas khas untuk membetulkan pengetahuan dan kemahiran pelajar. Berdasarkan hasil aktiviti murid, guru menyesuaikan masa, jenis dan peringkat pelbagai bentuk mengawal tahap kerja pelajar, dengan itu memberikan kemungkinan pengurusan diri aktiviti pendidikan.

Kesukaran utama dalam melaksanakan sistem kawalan penarafan adalah peningkatan ketara dalam masa guru yang dihabiskan untuk menyediakan pelajaran dan kelas tambahan. Walau bagaimanapun, dengan pemerolehan pengalaman, keterukan masalah berkurangan.

Perakaunan memainkan peranan penting dalam kerja pada teknologi latihan individu. Daripada perkara di atas, jelas bahawa markah itu kehilangan maknanya, kerana pelajar memilih tahap kesukaran mereka. Semua tugas dan ujian dinilai mengikut prinsip: "selesai - tidak dilakukan" atau "lulus - tidak lulus". Selain itu, "tidak dilakukan" dan "tidak dihantar" tidak memerlukan sebarang kesimpulan organisasi. Berdua tidak masuk akal, kerana pelajar yang belum lulus ujian mempelajari bahan semula dan lulus ujian mengenai topik itu untuk kali kedua. Bergantung pada ciri individu, dia boleh lulus ujian secara keseluruhan atau sebahagian.

Jumlah markah penilaian maksimum kemajuan untuk tempoh pengajian terdiri daripada markah penilaian maksimum untuk subjek, dan markah penilaian untuk setiap subjek terdiri daripada markah penilaian untuk topik konstituennya (bahagian).

Jadi, kita boleh mengatakan dengan yakin bahawa hari ini sistem penarafan untuk memantau dan menilai pengetahuan menyediakan kerja yang sistematik dan bermotivasi maksimum, baik untuk pelajar dan guru.

Ini disahkan oleh fakta bahawa pengenalan sistem penarafan ke dalam proses pendidikan mencipta kelebihan berikut dalam pembelajaran:

Berkurangan keadaan tertekan dalam proses kawalan untuk kedua-dua pelajar dan guru;

Pembelajaran menjadi berpusatkan pelajar;

Sistem penarafan tidak termasuk sebarang penghinaan keperibadian pelajar, membolehkan dia menilai kebolehan dan keupayaannya sendiri, i.e. menggalakkannya untuk bekerja dengan teliti sepanjang tempoh pengajian.

Harga diri

Salah satu aspek penting dalam pentaksiran ialah penilaian kendiri pelajar terhadap bilik darjah dan aktiviti kokurikulum mereka sendiri. Pengaruh guru dan pendidik seharusnya bertepatan dengan usaha pelajar itu sendiri dalam menguasai aktiviti pendidikan, dengan aktivitinya "mendidik" dirinya.

Kawalan diri dipanggil tindakan khas, subjeknya adalah keadaan dan sifat sendiri seseorang sebagai subjek aktiviti dan komunikasi.

Kawalan diri adalah perlu untuk peringkat yang berbeza proses pembelajaran, dan, oleh itu, pada peringkat pelajaran yang berbeza, pelajar harus diajar.

Pertama sekali, pelajar perlu diajar kawalan diri awal (persediaan), yang dijalankan sebelum permulaan tugasan, iaitu pada fasa indikatif. Ia adalah perlu bagi pelajar untuk memastikan pemahaman yang betul tentang matlamat, tugas pendidikan, keperluan guru. Pelajar mesti digesa bahawa dia boleh melakukan ini dengan bertanya soalan guru, menjelaskan syarat tugas dan data awal daripadanya, dan juga menyemak kesediaan tempat kerjanya, cara kerja.

Pada peringkat melaksanakan aktiviti bebas, dalam proses menyelesaikan masalah pembelajaran, guru harus menggalakkan dan "memprovokasi" kawalan diri semasa (pembetulan) pelajar. Tindakan khusus jenis kawalan diri ini ialah menjejaki, membandingkan hasil perantaraan dengan piawaian tertentu, menetapkan masa yang dihabiskan, memilih cara yang mencukupi untuk mencapai matlamat dan kaedah untuk menyelesaikan masalah pembelajaran, dsb.

Kawalan kendiri (menyatakan) akhir pelajar harus ditujukan selepas melakukan jenis aktiviti tertentu, selepas kerja bebas.
Guru boleh menggunakan apa-apa jenis aktiviti dalam pelajaran untuk mengajar kanak-kanak kawalan diri, introspeksi, harga diri.

Memandangkan kebolehan mengawal diri dalam aktiviti pendidikan bertindak sebagai kebolehan untuk menjejaki jalan sendiri secara bebas untuk mencapai matlamat pendidikan yang ditetapkan, syarat penting ketiga bagi pembentukan kawalan kendiri ialah penggunaan kerja akademik rancangan.

Perancangan pembelajaran adalah satu aktiviti yang kompleks dan menyebabkan kesukaran tertentu kepada murid sekolah. Dengan kerjasama guru, kesukaran ini dapat diatasi sekiranya kanak-kanak digalakkan berdikari dan diajar kebolehan merancang tindakan mental dan praktikal ketika melaksanakan pelbagai tugas.

Ia adalah perlu untuk menekankan kepentingan rancangan dalam mana-mana perniagaan. Guru menerangkan kepada pelajar bahawa membuat rancangan aktiviti bermakna: pertama, menonjolkan perkara utama dalam perkara yang akan anda lakukan; kedua, gariskan urutan di mana anda akan melaksanakannya, iaitu, menyerlahkan peringkat kerja; ketiga, tentukan kaedah dan teknik yang akan anda gunakan; keempat, jadual bila kerja akan dilakukan; berapa banyak masa yang akan diambil, pada masa yang sepatutnya dilakukan.

Pengalaman menunjukkan bahawa pelajar lebih berjaya dalam merancang (dan seterusnya mengawal diri) aktiviti jika matlamat ditetapkan dan kerja yang diterapkan dilaksanakan. Pelaksanaan praktikal pelan, pematuhan yang tepat kepadanya, dengan itu dikenal pasti dengan penerapan kemahiran mengawal diri.

Satu lagi syarat penting untuk pembentukan kawalan diri ialah penglibatan murid sekolah dalam pelbagai bentuk pengesahan bersama. Pentaksiran bersama adalah komponen terpenting dalam aktiviti penilaian di dalam bilik darjah, kerana aktiviti ini menggalakkan pelajar berada di dalam bilik darjah dalam kedudukan aktif yang aktif, menganalisis, membandingkan, menilai, membuat kesimpulan, berusaha untuk bekerja dengan lebih baik.

Sebelum memulakan semakan rakan sebaya, setiap pelajar memberikan penilaian kendiri terhadap hasil kerja mereka. Dan kemudian, di bawah bimbingan guru, terdapat pemeriksaan bersama. Selanjutnya, karya itu dikembalikan kepada pengarang, dan mereka boleh bertanya soalan jika mereka tidak bersetuju dengan tindakan pemeriksa.

Aktiviti kawalan dan penilaian reflektif dalam organisasi aktiviti pembelajaran kolektif melibatkan penyertaan setiap pelajar dalam tindakan kawalan bersama dan penilaian bersama. Untuk ini, kad penilaian digunakan, tujuannya adalah untuk mengajar cara menilai diri sendiri dan orang lain dengan secukupnya. Pelajar digalakkan melakukan nota ringkas- pembuktian penilaian dalam bentuk pujian, kelulusan, hasrat, dsb.

Perlu diingat bahawa kebolehan pelajar untuk mengawal diri dan harga diri tidak boleh berkembang secara bebas daripada ciri-ciri dan kualiti personaliti yang lain, tidak boleh tidak berkaitan dengan komponen lain dalam struktur personaliti. Kebolehan ini terutamanya dikaitkan dengan perkembangan sfera intelektual dan, secara umum, kebolehan mental, kerana kita bercakap tentang memahami maklumat yang ada tentang diri sendiri dan orang lain, "membuat" kesimpulan tentang diri sendiri dan orang lain. Di samping itu, keupayaan untuk mengawal diri dan harga diri juga ditentukan oleh perkembangan sfera motivasi pelajar, kerana ia berdasarkan keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan, penghormatan, peningkatan diri, minat terhadap markah tinggi daripada orang di sekelilingnya. atas jasa dan kejayaan beliau dalam aktiviti pendidikan.

Portfolio

Daripada pelbagai jenis portfolio, portfolio dokumen, serta portfolio kerja, menonjol.

Dalam "portfolio dokumen" pelajar menyerahkan sijil yang diiktiraf secara rasmi di peringkat antarabangsa, persekutuan, serantau, pertandingan peringkat perbandaran, pertandingan, olimpik, dokumen mengenai penyertaan dalam geran, pada tamat pengajian dari sekolah muzik dan seni, sijil ujian.

"Portfolio kerja" adalah satu set pelbagai penyelidikan, reka bentuk dan kerja lain graduan. Portfolio kerja mungkin termasuk:

Kerja reka bentuk(topik projek, penerangan tentang kerja, teks bercetak kerja);

Kertas penyelidikan dan abstrak (kerja penyelidikan, abstrak, literatur terpakai);

Kreativiti teknikal: model, susun atur, peranti (penerangan praktikal kerja tertentu);

Bekerja pada seni (senarai karya diberikan, penyertaan dalam pameran, teater, orkestra, koir direkodkan);

Pelbagai amalan: bahasa, sosial, buruh, pedagogi (jenis amalan, tempat laluannya, tempoh ditetapkan);

Kelas di institusi pendidikan tambahan, di pelbagai kursus latihan;

Penyertaan dalam persidangan saintifik, seminar latihan dan kem;

Portfolio jenis ini melibatkan penilaian kualitatif, contohnya, dari segi kesempurnaan, kepelbagaian dan daya persuasif bahan, kualiti karya yang dihantar, orientasi kepada profil pendidikan yang dipilih, dan banyak lagi. Bahan-bahan yang dibentangkan dalam bahagian ini memberikan gambaran yang luas tentang dinamika aktiviti pendidikan dan kreatif pelajar, orientasi minatnya, sifat latihan pra-profilnya.

Tidak kurang pentingnya ialah jenis portfolio seterusnya - "ulasan portfolio". Di dalamnya pelajar dijemput untuk memberikan maklum balas kerja kreatif, penyelidikan dan projek lain, amalan sosial, penyertaan dalam persidangan dan paling banyak kawasan yang berbeza penggunaan kuasa. Komponen penting bahagian ini ialah penilaian kendiri pelajar, refleksinya terhadap aktivitinya sendiri. Ia berlaku bahawa kanak-kanak itu memberikan keputusan yang baik dalam beberapa mata pelajaran, bidang pendidikan atau pertandingan, olimpiade, tetapi pada masa yang sama melakukan kerja dengan berat hati, yang selalunya tiada siapa yang mengesyaki. Akibatnya, dia boleh menerima cadangan, melibatkan diri dalam profil di mana dia akan berjaya, tetapi tidak akan mengalami kepuasan moral. Adalah mungkin untuk membantu kanak-kanak mencari dirinya, membina bimbingan kerjaya dengan betul, menggunakan bahagian portfolio ini, yang akan membentangkan Refleksi Kendiri kanak-kanak mengenai pelbagai aktiviti yang dilakukan olehnya, bermula dengan pendidikan dan pelajaran dan berakhir dengan hobi.

Jenis portfolio pendidikan adalah pelbagai, guru dan pelajar berhak memilih jenis yang membantu mengatur aktiviti pelajar. Tetapi varian paling optimum dari portfolio pencapaian pendidikan pelajar adalah bentuk campuran, di mana hasil pembelajaran mereka dibentangkan, aktif. kehidupan sosial dan detik-detik penilaian kendiri hasil mereka sendiri.

Oleh itu, guru menghadapi tugas yang sukar - untuk mengambil kira banyak aspek dan tahap aktiviti pelajar dalam pelajaran, untuk mengesan keberkesanan dan produktiviti tindakan dan pernyataan yang dibuat. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menilai kerja setiap pelajar, untuk mengesan tahap kenaikan kualitatifnya. Jalan keluarnya dilihat melalui penerapan penilaian yang menyeluruh, yang bukan sahaja mencirikan pengetahuan, kemahiran, tetapi juga mengambil kira yang sistematik, bebas dan kreativiti dalam kerja pendidikan, tahap manifestasi kecekapan yang dibentuk, kedalaman pandangan dunia, kewarganegaraan, keaslian dan tidak standard produk pendidikan yang diterima. Hasil akhir penilaian boleh dibentangkan dalam bentuk bersepadu: penilaian guru, penilaian kendiri dan penilaian bersama, refleksi.

Apabila memberi tanda kepada kanak-kanak, seseorang tidak sepatutnya memikirkan bagaimana saya akan melihat di mata rakan sekerja, pentadbiran, tetapi fikirkan tentang apa yang akan dilakukan oleh kanak-kanak itu hari ini, esok selepas tanda ini: adakah dia akan mengambil buku, menjadi lebih rajin, atau akan tanda ini tidak merangsang dia untuk bekerja, meninggalkan acuh tak acuh. Hari ini, mungkin, ini adalah objektiviti dan keadilan tanda.

Justeru, perubahan sistem pentaksiran di sekolah akan memadai dengan hala tuju pemodenan pendidikan, sekiranya pentaksiran dianggap bukan sahaja sebagai alat pemantauan pencapaian. hasil pembelajaran tetapi juga sebagai salah satu cara pedagogi untuk merealisasikan matlamat pendidikan.

Selain itu:

Proses penilaian akhir dan markah semasa akan dipisahkan, yang akan membantu membasmi "peratus mania";

Dengan kawalan semasa, keadaan selesa akan diwujudkan untuk pelajar, ketakutannya terhadap tanda negatif akan diatasi, yang akan memberi kesan positif kepada motivasi, harga diri, dan tanggungjawab graduan;

Dengan kawalan semasa, pertama sekali, kemajuan dalam pembangunan kecekapan individu akan digalakkan;

Pelajar akan dibentangkan terlebih dahulu dengan keperluan "terbuka" untuk penilaian tugasan dan kriteria penilaian mereka;

Kandungan latihan akan merangkumi kaedah kawalan kendiri dan penilaian kendiri oleh pelajar terhadap keputusan mereka mengikut kriteria yang dibangunkan bersama guru dan pelajar lain;

Prosedur untuk pensijilan semasa dan terakhir akan mencukupi untuk teknologi peperiksaan tunggal, pensijilan dan pensijilan pengetahuan graduan.

Pencarian pendekatan baru untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar dikaitkan dengan peralihan daripada prinsip penilaian mengikut kepatuhan kepada norma tertentu kepada prinsip menilai pendidikan kanak-kanak berdasarkan hasil kemajuannya sendiri, dengan keperluan untuk menilai pencapaian peribadi setiap pelajar, perkembangan kemahiran reflektif dan harga diri pelajar.

Senarai bibliografi

1. Bakhmutsky A.E. Sistem sekolah untuk menilai kualiti pendidikan.// Teknologi sekolah. - 2004. - No. 1.

2. Vyazova O.V. Penarafan organisasi sistem penilaian pengetahuan guru // Maklumat dan pendidikan. - 2001 - No. 4

3. Gerasimova N. . Penilaian ilmu harus mendidik // Pendidikan murid sekolah. - 2003 - No. 6

4. Gromova T. . Jangan menilai, tetapi memotivasikan // Pengurusan sekolah. - 2005. - 16-30 November (No. 22).

5. Ksenzova G.Yu Aktiviti penilaian guru.: M., 1999

6. Kostylev F.V. Mengajar dengan cara baharu: Adakah kita memerlukan mata gred: 2000

7. Novikova T.G. Folder pencapaian individu - "portfolio" // Pengetua sekolah.-2004. - No. 7

8. Penilaian di sekolah moden.// Standard dan pemantauan dalam pendidikan. - 2002. - No. 5.

9. Payne S. J. Portfolio pendidikan - satu bentuk baru pemantauan dan penilaian pencapaian pelajar // Pengetua sekolah. – 2000.- No. 1.

10. Portfolio pencapaian pelajar - satu langkah ke arah pembaharuan sistem penilaian di sekolah // Profil sekolah - Bil 5. - 2004.

11. Russkikh G.A. Teknologi pendidikan penarafan // Pendidikan tambahan. – 2004, № 12

12. Pembentukan kejayaan pelajar dengan cara kawalan penarafan.// Teknologi sekolah. - 2003. - No. 6.