rumah › Salun › Malu sebagai personaliti, punca sifat malu, tingkah laku dan ciri komunikasi kanak-kanak pemalu. Kanak-kanak pemalu: ciri-ciri watak

Malu sebagai personaliti, punca sifat malu, tingkah laku dan ciri komunikasi kanak-kanak pemalu. Kanak-kanak pemalu: ciri-ciri watak

1. pemalu sebagai ciri personaliti.

Jika seorang kanak-kanak membesar dalam ketakutan, dia belajar untuk meramalkan kejahatan.

Jika kanak-kanak membesar dengan ejekan, dia belajar untuk menjadi pendiam.

Jika kanak-kanak membesar dengan rasa malu, dia belajar untuk bersalah.

Jika kanak-kanak membesar dalam persekitaran yang menyokong, dia belajar untuk boleh dipercayai.

Jika anak dibesarkan dalam pujian, dia belajar untuk bersyukur.

Jika seorang kanak-kanak membesar dalam suasana persetujuan, dia belajar untuk menyukai dirinya sendiri.

Jika seorang kanak-kanak hidup dalam iman, dia belajar untuk mempercayai dirinya dan orang lain.

Jika seorang kanak-kanak dikelilingi oleh keramahan, dia tahu bahawa dunia adalah tempat yang indah.

Dorothy Low Nottle

Dalam sains moden, rasa malu difahami sebagai sifat watak, dalam ketakutan yang menyakitkan untuk menarik perhatian orang lain, rasa malu yang tidak bermotivasi, yang menimbulkan kompleks perasaan janggal, kekeliruan, ketakutan yang menghalang komunikasi biasa. Manifestasi rasa malu boleh berbeza: dari subjek dari semasa ke semasa kejanggalan atau ketidakselesaan di hadapan orang lain, kepada kebimbangan dan ketakutan yang tidak dapat dijelaskan kepada orang.

Malu adalah konsep yang longgar, terdapat banyak definisi malu. Kamus Inggeris Oxford menyatakan bahawa penggunaan bertulis pertama perkataan itu adalah dalam puisi Anglo-Saxon yang ditulis sekitar 1000 CE. e.; di sana ia bermaksud "sedikit ketakutan." Kamus Webster mentakrifkan rasa malu sebagai keadaan "malu di hadapan orang lain". Dalam bahasa Rusia, perkataan "pemalu" berasal daripada kata kerja "zastit" dan ditafsirkan oleh kamus V. I. Dahl sebagai "seorang pemburu untuk menjadi pemalu, tidak menunjukkan dirinya; tidak menyinggung perasaan, pemalu; pemalu dan terlalu berhati-hati atau pemalu; tidak wajar bersederhana dan pemalu;tidak biasa dengan orang, pemalu dan pendiam.Sikap malu wujud dalam kehidupan setiap daripada kita.Apa yang dianggap rahsia terdalam seseorang itu sebenarnya dialami oleh ramai orang.Ciri-ciri konstituen sifat malu ialah:

tingkah laku luaran seseorang memberi isyarat kepada orang lain “Saya pemalu simptom fisiologi kebimbangan, contohnya, muka merah kerana teruja, dsb.;

perasaan janggal dan malu dalaman, sebelum itu semua perasaan lain surut.

Dalam kesusasteraan psikologi, terdapat data tentang rasa malu bergantung pada jantina dan umur kanak-kanak. Perbezaan antara lelaki dan perempuan didapati sudah dalam tempoh pranatal perkembangan. Hanya pada mulanya perbezaan ini lebih bersifat fisiologi, dan sudah pada usia prasekolah terdapat perbezaan dalam permainan, tingkah laku, komunikasi, persepsi, sifat aktiviti mental, dll. Jadi, sebagai contoh, otak, menurut T. Khrizman dalam buku "Boys and Girls - Two Different Worlds", berkembang pada kanak-kanak lelaki dan perempuan pada kadar yang berbeza, dalam urutan yang berbeza dan pada masa yang berbeza. Pada kanak-kanak perempuan, lebih awal daripada lelaki, kawasan hemisfera kiri terbentuk, yang bertanggungjawab untuk pertuturan, pemikiran rasional dan logik. Itulah sebabnya mereka belajar algoritma dan peraturan dengan lebih mudah, suka tugasan pengulangan, banyak bercakap dan dengan senang hati.

Kanak-kanak perempuan lebih malu daripada kanak-kanak lelaki: ini sudah nyata dalam fakta bahawa mereka lebih dicirikan oleh ketakutan terhadap orang asing yang berlaku pada 8 bulan. Kanak-kanak lelaki bertindak balas dengan lebih kuat terhadap pemisahan, jadi penempatan awal di tapak semaian adalah lebih traumatik bagi mereka. Rasa malu pada kanak-kanak, terutamanya kanak-kanak perempuan, sebahagian besarnya bergantung kepada ciri-ciri watak dan keperibadian ibu bapa. Rasa malu adalah lebih ciri kanak-kanak daripada ibu bapa yang tidak begitu bergaul dan yakin diri, dengan ciri-ciri watak yang cemas dan mencurigakan, yang mematuhi kaedah luaran yang ketat, tetapi pada asasnya formal untuk membesarkan dan merawat kanak-kanak. Ibu bapa ini berusaha untuk menyemai kemahiran mengawal diri dan kebersihan terlalu awal dalam diri anak-anak, suka memalukan dan bermoral, mengehadkan kemungkinan meluahkan perasaan. Terdapat juga penjagaan yang berlebihan di pihak ibu, kebimbangan berterusan tentang kemungkinan kemalangan dengan anak.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian psikologi (F. Zimbardo, N. V. Klyueva dan Yu. V. Kasatkina), tahap rasa malu pada lelaki dan perempuan mempunyai reaksi relatif. Oleh itu, kisah-kisah lelaki dan perempuan pemalu tentang diri mereka terlalu pendek, dipandang remeh.

Kanak-kanak lelaki menganggap mereka terlalu lemah, terlalu tinggi, terlalu gemuk, sangat hodoh, dan umumnya tidak bersimpati berbanding rakan sebaya mereka yang tidak pemalu.

Begitu juga, gadis pemalu menggambarkan diri mereka sebagai kurus, tidak menarik, dan kurang bijak daripada rakan wanita mereka. Semua ini menentukan aspek yang paling penting dalam membiarkan diri kanak-kanak ini. Ibu bapa kanak-kanak perempuan kurang kerap meminta bantuan pakar - biasanya dalam kes di mana ia mengambil bentuk yang melampau (contohnya, seorang gadis tidak boleh membuka mulutnya di tempat yang tidak dikenali, dan dia perlu pergi ke sekolah dalam setahun) atau menimbulkan kepada gagap, tics dan gangguan neurotik lain. Ini tidak bermakna ibu bapa kanak-kanak perempuan kurang prihatin dan mengambil berat. Cuma kita secara tradisinya percaya bahawa seorang gadis harus bersederhana. Dan rasa malu, walaupun diucapkan, tidak menyakitinya.

Kadang-kadang rasa malu pada kanak-kanak hilang dengan usia, anda boleh "berkembang daripadanya", tetapi mengatasi rasa malu yang begitu gembira tidak selalu dijumpai. Kebanyakan kanak-kanak memerlukan bantuan daripada orang dewasa: ibu bapa di satu pihak dan guru tadika di pihak yang lain. Kerja-kerja mengatasi rasa malu mesti dilakukan secara konsert, berterusan dan sabar. Ia memerlukan berhati-hati dan berhati-hati daripada orang dewasa, kerana kanak-kanak yang malu mungkin bertindak balas terhadap campur tangan orang dewasa dengan cara yang sama sekali berbeza daripada yang anda harapkan daripada mereka. Kebijaksanaan khusus berkaitan dengan kanak-kanak tersebut diperlukan daripada pendidik: dalam kumpulan di hadapan "penonton", keraguan diri menjadi lebih besar, dan kanak-kanak itu bertindak balas dengan lebih tajam terhadap semua perkataan dan tindakan yang ditujukan kepadanya.

Malu adalah kompleks sensasi, kekeliruan, rasa malu, ketakutan yang menghalang komunikasi biasa. Ini adalah ciri yang biasa kepada ramai orang, kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Rasa malu boleh menjadi penyakit mental yang melumpuhkan seseorang tidak kurang daripada penyakit yang paling serius. Akibatnya boleh membinasakan.

ciri umum kanak-kanak pemalu:

Kanak-kanak yang pemalu tidak dicirikan oleh keyakinan diri dan agresif.

Kanak-kanak yang malu berasa seperti semua orang memandang mereka secara kritis, atau akan jika mereka diperhatikan. Oleh itu, mereka biasanya cuba untuk tidak menjadi pusat perhatian.

Kanak-kanak yang pemalu sangat pemalu, dan persepsi diri mereka biasanya agak negatif.

Mereka sangat menyedari kelemahan sebenar dan khayalan mereka dan tidak tahu atau tidak menghargai kualiti positif mereka.

Sensitif terhadap kritikan sebenar atau tersirat, sensitif walaupun untuk gurauan

Kanak-kanak yang pemalu sering meremehkan kualiti mereka.

Kanak-kanak yang pemalu sering tidak berpuas hati dengan diri mereka sendiri

Dalam masyarakat, kanak-kanak yang pemalu sering mengelak daripada bersentuhan dengan orang lain.

Sentiasa mengalami beberapa jenis kebimbangan dan menganggap diri mereka lebih rendah daripada orang lain

Sering teragak-agak dalam membuat keputusan

Jangan ambil inisiatif, jangan tegas atau mempertahankan diri

Menghadirkan diri secara tidak mencukupi; kemahiran komunikasi mereka lemah dan "bahasa badan" mereka terlalu merendah diri

Kanak-kanak yang pemalu sering terjerumus ke dalam perangkap ganas

Rasa malu menghalang kanak-kanak daripada berfikir dengan jelas dan berkomunikasi secara berkesan dengan orang lain.

Kanak-kanak yang pemalu sering berasa tidak sesuai dalam tingkah laku mereka sendiri dan mengalami kebimbangan berterusan tentang tindakan mereka.

Sebagai peraturan, kanak-kanak yang pemalu mempunyai harga diri yang rendah.

Mereka tidak perasan kualiti positif mereka dan tidak menghargai, sebagai contoh, mereka takut bahawa mereka akan kelihatan tidak masuk akal di mata orang lain, mereka akan mengatakan sesuatu yang bodoh, mereka berpakaian hodoh, dsb.

Menghilangkan rasa malu adalah lebih sukar daripada menghalang perkembangannya.

2 SEBAB NAK MALU

Asal-usul rasa malu, seperti kebanyakan masalah psikologi dalaman seseorang, berakar umbi pada zaman kanak-kanak. Rasa malu pada kanak-kanak sudah ketara sejak kecil. Jika pada usia 2-3 tahun bayi mula menunjukkan impuls rasa malu dan malu yang tidak terkawal, sentiasa mengelakkan orang, maka ini adalah tanda malu yang jelas. Adalah sangat penting untuk mengenali sifat ini tepat pada masanya dan menghentikan perkembangannya yang berlebihan. Apakah sebenarnya yang membentuk sifat malu kanak-kanak? Malu adalah keadaan kompleks yang kompleks yang menampakkan dirinya dalam pelbagai bentuk. Ia boleh menjadi ketidakselesaan ringan, dan ketakutan yang tidak dapat dijelaskan, dan juga neurosis yang mendalam. Orang yang pemalu, sebaliknya, mengalami perasaan takut dan cemas dari sebarang situasi yang tidak biasa, oleh itu dia cuba mengelakkan segala yang baru dan tidak diketahui. Walau bagaimanapun, dalam persekitaran yang biasa, orang seperti itu berkelakuan agak mencukupi.

Kanak-kanak yang pemalu adalah orang yang, di satu pihak,

melayan orang lain dengan baik, berusaha untuk berkomunikasi dengan mereka, dan sebaliknya, tidak berani menunjukkan dirinya dan keperluannya, yang membawa kepada gangguan interaksi.

Rasa malu boleh diperhatikan dalam tingkah laku kanak-kanak yang sangat muda dan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Dalam syarikat orang yang tidak dikenali atau tidak dikenali, bayi itu bersembunyi di belakang ibunya, enggan mengambil bahagian dalam komunikasi, menjauhkan diri dari permainan kanak-kanak, walaupun dia jelas berminat dengan permainan itu, menonton pemain, tetapi tidak berani untuk menyertai. Selalunya kanak-kanak itu menolak pelawaan untuk menyertai permainan kerana takut melakukan sesuatu yang salah. Komunikasi dengan sebilangan kecil orang yang telah lama mengenali, sebagai peraturan, tidak berbeza dengan komunikasi kanak-kanak biasa, iaitu, manifestasi utama rasa malu berlaku apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak yang tidak dikenali atau dengan sekumpulan besar kanak-kanak.

Kanak-kanak yang pemalu selalunya mempunyai sistem saraf yang tidak begitu stabil, mereka mudah teruja, melayan sebarang inovasi dengan berhati-hati dan bimbang, cepat letih, dan kadangkala merengek. Kanak-kanak sedemikian memerlukan pematuhan yang ketat terhadap rejimen makan dan tidur, kesan dan emosi baru harus diambil dengan teliti, memerhatikan keadaan bayi. Pada tanda-tanda awal keletihan, ia patut meyakinkan bayi, meletakkannya di tempat tidur, jika boleh, memindahkannya ke persekitaran yang biasa dan biasa.

Seorang kanak-kanak yang pemalu, di satu pihak, ingin menarik perhatian kepada dirinya sendiri, dan sebaliknya, dia sangat takut untuk menjadi perhatian. Sikap terhadap penilaian dalam kanak-kanak pemalu mempunyai spesifik umurnya sendiri. Walaupun kanak-kanak kecil bertindak balas secara mendadak dan afektif terhadap penilaian negatif, dan menyatakan keseronokan sebagai tindak balas kepada yang positif, sikap paradoks terhadap pujian orang dewasa terbentuk dengan usia: kelulusannya mula menimbulkan perasaan gembira dan malu yang bercampur-campur. Kanak-kanak itu tahu bahawa dia melakukan perkara yang betul, tetapi kegembiraan kejayaan bercampur dengan rasa malu dan ketidakselesaan dalaman. Kepada soalan orang dewasa: "Bagaimana anda melakukannya?" - kanak-kanak menjawab ringkas, dengan tempahan ("Baik ... tetapi tidak begitu baik"). Kanak-kanak yang tidak malu-malu melaporkan dengan bangga dan gembira: "Saya melakukan segala-galanya, bukan satu kesilapan pun!" Seorang kanak-kanak yang pemalu, seolah-olah, menyediakan dirinya untuk kegagalan terlebih dahulu. Itulah sebabnya dalam ucapannya sering kedengaran kata-kata: "Saya tidak akan berjaya." Jangkaan kanak-kanak bahawa dia akan dinilai lebih buruk daripada dirinya sendiri, membelenggu bayi itu, dan dia takut untuk mengakui bukan sahaja kegagalan, tetapi juga kejayaan.

Punca rasa malu zaman kanak-kanak: jenis sistem saraf atau perangai yang diterima oleh kanak-kanak semasa lahir daripada ibu bapanya.
Pada pandangan pertama, nampaknya rasa malu adalah keutamaan bagi introvert - orang yang tertumpu pada dunia dalaman mereka, yang tidak memerlukan banyak kenalan luaran, yang lebih suka menyendiri. Ini termasuk phlegmatic dan melankolik. Tetapi, anehnya, terdapat juga ekstrovert yang pemalu - orang yang "berpaling ke dalam", berusaha untuk berkomunikasi dan banyak kenalan. Mereka kolerik dan sanguine. Berdasarkan ciri-ciri perangai mereka (ketekunan, keazaman, keberanian, optimisme), mereka berjaya menangani rasa malu dalaman. Dan walaupun mereka gagal, secara luaran mereka kelihatan sangat santai. Sudah tentu, ini membebankan mereka beberapa kos emosi. Adalah sangat penting bagi seorang guru dan ahli psikologi praktikal untuk mengenali sifat ini tepat pada masanya dan menghentikannya. Rasa malu adalah salah satu yang paling biasa dan paling biasa masalah yang sukar perhubungan sesama manusia. Adalah diketahui bahawa rasa malu menimbulkan beberapa kesukaran yang ketara dalam berkomunikasi dengan orang dan dalam hubungan mereka. Antaranya adalah seperti masalah bertemu orang baru, keadaan emosi negatif semasa komunikasi, kesukaran untuk menyatakan pendapat seseorang, kekangan yang berlebihan, persembahan diri yang tidak cekap, kekakuan di hadapan orang lain, dan lain-lain Asal ciri ini, seperti kebanyakan lain-lain masalah psikologi dalaman seseorang , berpunca dari zaman kanak-kanak. Pemerhatian telah menunjukkan bahawa rasa malu muncul pada ramai kanak-kanak seawal usia 3-4 tahun dan berterusan sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah. Hampir semua kanak-kanak yang malu pada usia 3 tahun mengekalkan kualiti ini sehingga umur 7 tahun. Walau bagaimanapun, tahap keterukan rasa malu mengalami perubahan semasa tempoh prasekolah. Ia paling lemah dalam usia prasekolah yang lebih muda, meningkat secara mendadak pada tahun kelima kehidupan dan berkurangan pada usia 7 tahun. Pada masa yang sama, pada tahun kelima kehidupan, peningkatan rasa malu memperoleh watak fenomena yang berkaitan dengan usia. Keterukan rasa malu dalam tempoh ini jelas dikaitkan dengan pembentukan keperluan baru bagi kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Adalah diketahui bahawa pada usia ini keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan dan penghormatan berkembang. Setelah timbul dalam tempoh ini, dalam sesetengah kanak-kanak kualiti ini kekal sebagai ciri personaliti yang stabil, yang dalam banyak cara merumitkan dan membayangi kehidupan seseorang.

Harga diri . Ini adalah salah satu faktor yang paling biasa dalam perkembangan rasa malu. Harga diri yang rendah membuat seseorang menganggap dirinya tidak cukup baik untuk seseorang atau sesuatu, jadi perkara jarang melampaui pemikiran, dan kadangkala pemikiran untuk mencapai sesuatu yang diingini dibuang pada peringkat kejadiannya. Sebab perubahan sedemikian adalah pembahagian dalam minda kanak-kanak kehidupan dalaman dan luarannya. Kesedaran termasuk dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak prasekolah: dia mula menyedari sikap orang di sekelilingnya dan sikapnya terhadap mereka dan kepada dirinya sendiri, pengalaman individunya, hasil aktivitinya sendiri, dll.

Salah satu pencapaian paling penting dalam usia prasekolah ialah kesedaran tentang "I" sosial seseorang. Orang di sekeliling kanak-kanak pada zaman kanak-kanak mempengaruhi harga dirinya. Sebagai contoh, jika dia dikelilingi oleh orang yang menyayanginya semasa kecil, kemungkinan besar dia belajar menyukai dirinya sendiri. Jika tidak, kemungkinan besar dia meremehkan dirinya sendiri. Jika seorang kanak-kanak boleh menerima dirinya seadanya, maka dia menghormati dirinya sendiri. Sangat sukar untuk berjaya tanpa harga diri. Buruk bagi seseorang jika dia membesar tanpa rasa disayangi atau tidak menyayangi dirinya. Harga dirinya mungkin sangat rendah dan dia mungkin berasa tidak berdaya, tidak berdaya dan keseorangan. Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak itu untuk menghormati dirinya sendiri, untuk meyakinkannya bahawa dia adalah orang yang penting dan berharga. Kanak-kanak mula menyedari tempatnya di kalangan orang lain, dia mengembangkan kedudukan sosial dalaman dan keinginan untuk peranan sosial baru yang memenuhi keperluannya. Kanak-kanak mula menyedari dan menyamaratakan pengalamannya, harga diri yang stabil dan sikap yang sepadan dengan kejayaan dan kegagalan dalam aktiviti terbentuk.

Harga diri memainkan peranan penting dalam pengawalan aktiviti dan tingkah laku manusia. Bergantung pada bagaimana seseorang individu menilai kualiti dan keupayaannya sendiri, dia menerima matlamat aktiviti tertentu untuk dirinya sendiri, membentuk satu atau lain sikap terhadap kejayaan dan kegagalan, satu atau satu lagi tahap tuntutan.Persepsi berlebihan terhadap diri sendiri.Sesetengah orang terlalu sensitif tentang apa yang mereka lakukan dan cara mereka melakukannya apabila mereka terpaksa melakukannya di tempat awam. Mereka bertindak seolah-olah mereka menjadi tumpuan orang lain, yang membuatkan mereka bimbang dan ragu dalam setiap tindakan mereka. Ia boleh menjadi sangat sukar untuk melihat ini dari luar, tetapi nafsu sebenar boleh mengamuk dalam diri seseorang yang agak tenang pada pandangan pertama. Dia menilai tindakannya berdasarkan pemikiran orang di sekeliling mereka, walaupun pada hakikatnya, sebahagian besar orang tidak peduli apa yang dia lakukan dan bagaimana dia melakukannya.

faktor sosial. Didikan yang betul boleh mengubah manifestasi negatif fisiologi. Sosialisasi kanak-kanak bermula sejak lahir. Pengetahuan tentang dunia berlaku terima kasih kepada ibu dan hanya kemudian - kepada seluruh keluarga. Peringkat sosialisasi seterusnya ialah tadika dengan peranan utama sebagai pendidik. Kemudian sosialisasi diteruskan di sekolah. Jika sebelum sekolah, ibu bapa dan guru tidak membantu kanak-kanak mengatasi rasa malu, maka ia menjadi lebih teruk.

Tiru tingkah laku.Mungkin rasa malu diperoleh oleh kanak-kanak dalam proses didikan, disebabkan oleh kecenderungan yang berkembang pada kanak-kanak untuk meniru tingkah laku orang lain dan, di atas semua, ibu bapa mereka. Seperti yang dinyatakan di atas, anak-anak daripada ibu bapa yang pemalu akan mengalami rasa malu dalam kebanyakan kes yang mungkin. Kanak-kanak belajar daripada ibu bapa mereka bukan sahaja positif, tetapi juga kualiti negatif. Ini bukan satu peraturan, tetapi lebih kepada kecenderungan untuk kanak-kanak memperoleh ciri-ciri perwatakan ciri ibu bapanya, oleh itu, jika anda mahu anak-anak anda sihat dan maju dari segi psikologi, berusaha untuk mengembangkan keperibadian anda sendiri, pada usia apa pun. Biarkan anak-anak anda berbangga dengan anda.

Keibubapaan yang terlalu melindungi."Jangan pergi ke sana", "Jangan lakukan ini", "Anda tidak boleh, anda akan tiba-tiba terluka" - ibu bapa, sudah tentu, tanpa niat jahat melindungi anak-anak mereka daripada potensi bahaya yang dunia di sekeliling kita penuh dengan. Ya, kanak-kanak itu memerlukan penjagaan, tetapi tidak berlebihan, yang boleh menghalangnya peluang untuk mendapatkan kemerdekaan sosial. Hasil daripada penjagaan sedemikian, perkembangan rasa malu dan keraguan diri pada kanak-kanak hanya menunggu masa.

Kurang penglibatan ibu bapa. Tanpa bantuan, sokongan dan nasihat yang baik daripada ibu bapa, seorang anak yang terpaksa melakukan perkara yang sukar untuknya sendiri, bukannya kemerdekaan yang diharapkan, berkemungkinan besar akan mengembangkan rasa malu. Adalah penting untuk mengetahui bahawa kanak-kanak memerlukan bimbingan berterusan daripada ibu bapa, tidak menerimanya kerana kekurangan masa daripada ibu bapa atau hakikat bahawa mereka tidak mempunyai pandangan yang betul tentang membesarkan anak-anak, dia mula berasa tidak selesa dalam situasi sosial . Kanak-kanak itu tidak mempunyai keyakinan yang diperlukan dalam ketepatan tindakannya, oleh itu timbul keraguan tentang kecekapannya.

Usikan, ugutan, kritikan. Kita tidak boleh melindungi anak-anak kita daripada semua masalah di dunia, kita tidak boleh mengikuti mereka di hadapan mereka, hadir di sebelah mereka di tadika atau sekolah. Dunia ini tidak sempurna, ada secara takrifan orang jahat, orang dewasa dan kanak-kanak, kadang-kadang tidak menyedari sepenuhnya tindakan mereka dan akibat yang boleh mereka bawa. Dan jika kanak-kanak terpaksa berhadapan dengan usikan, ugutan dan kritikan daripada rakan sebaya, ahli keluarga atau orang lain, tanpa mempunyai kemahiran mempertahankan diri psikologi yang diperlukan, dia mungkin mengembangkan rasa malu dan keinginan untuk mengelakkan situasi sosial dan hubungan dengan orang lain.

Masalah keluarga. Kanak-kanak memerlukan penyertaan dalam pembesaran mereka daripada dua ibu bapa - ibu dan ayah, yang menyedari sepenuhnya tanggungjawab yang mereka pikul apabila mereka memutuskan untuk mempunyai anak. Untuk sebahagian besar, orang yang sihat dari segi psikologi datang daripada keluarga sejahtera yang mematuhi gaya hidup sihat, bermatlamat, ceria dan saling menyayangi. Antara faktor yang menjejaskan kesihatan psikologi kanak-kanak, seseorang boleh memilih perceraian, ketiadaan salah seorang ibu bapa, yang boleh dianggap oleh kanak-kanak itu sebagai rendah diri peribadinya dan membawa kepada perkembangan rasa malu.

Pengalaman sosial yang negatif.Sebab untuk perkembangan rasa malu boleh menjadi satu pengalaman hidup negatif tunggal, yang, secara kebetulan yang malang, kanak-kanak itu terpaksa bertahan. Bentuk malu ini adalah salah satu yang paling sukar, kerana semasa membesar, seseorang boleh melupakan pengalaman negatif ini, tetapi pada tahap bawah sedar, kesan negatif akan berterusan.

Penyebab umum rasa malu:

Kurang pengalaman hidup.Ini bukan faktor yang paling kerap, tetapi agak biasa dikaitkan dengan rasa malu. Jika seseorang dibesarkan dalam persekitaran di mana dia terhad untuk berkomunikasi dengan orang lain, dia mungkin berasa janggal dalam situasi di mana dia perlu berinteraksi dengan orang lain. Terdapat banyak sebab untuk sekatan itu, sebagai contoh, di antara kepentingan masa awal hidupnya mungkin ada perkara yang tidak memerlukan penyertaan sejumlah besar orang, atau untuk satu sebab atau yang lain, dia tidak hadir. tadika atau sekolah.

Kebiasaan. Atau lebih khusus, keyakinan dan peletakan jawatan bahawa anda malu. Ramai orang tersilap percaya bahawa sifat malu adalah sifat keperibadian semula jadi, oleh itu ia tidak boleh dihapuskan, dan percubaan untuk mengatasinya hanyalah konfrontasi dengan alam semula jadi. Sesetengah orang yang pemalu bersetuju dengan ini, dan memandangkan tidak memahami sifat malu mereka, mereka melepaskan sebarang percubaan untuk memperbaiki keadaan menjadi lebih baik. Malangnya, mengatasi rasa malu anda adalah lebih mudah daripada melalui jalan perubahan, dan pilihan yang paling kerap memihak kepada kerendahan hati.

Hyper-custody di pihak ibu bapa yang berusaha untuk melindungi kanak-kanak daripada semua perubahan kehidupan. Dalam keluarga sebegini, kanak-kanak asli terhad dalam komunikasi sejak awal kanak-kanak, takut jangkitan, pergaduhan, dan "pengaruh buruk jalanan."» . Kanak-kanak itu membesar dalam keadaan rumah hijau, tidak dapat memperoleh pengalaman yang paling berharga - pengalaman komunikasi. Kanak-kanak yang kehilangan hubungan yang mencukupi pada usia awal tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan dengan rakan sebaya mereka pada masa hadapan.

Keterukan dan ketepatan ibu bapa yang berlebihan. Anak yang dibesarkan dalam suasana larangan, perintah, tarik-menarik, yang tidak tahu apa itu pujian dan kasih sayang, juga boleh menjadi pemalu, bahkan tertindas dan pengecut.

Malu adalah ciri personaliti individu. Oleh kerana rasa malu adalah kejadian yang sangat biasa dalam kehidupan dan, menurut banyak pengarang, berlaku pada zaman kanak-kanak, adalah perlu untuk mempertimbangkan manifestasinya pada kanak-kanak prasekolah.

E. I. Gasparova, T. A. Repina, T. O. Smoleva, Yu. M. Orlov, V. I. Garbuzov mengenal pasti beberapa prasyarat untuk penampilan rasa malu:

1. Biologi (kelemahan sistem saraf, kecenderungan genetik, kehadiran kecacatan fizikal - kelewatan dalam perkembangan fizikal, penyelewengannya dari norma: penyakit kronik);

2. Keadaan sosial - penolakan anak oleh ibu bapa, ketiadaan bapa dalam keluarga, keluarga yang tidak berfungsi, jenis didikan yang salah: cemas dan curiga (ibu bapa sentiasa bimbang tentang kesihatan anak dan terlalu melindunginya), autoritarian (kanak-kanak tidak dipuji, dibelai, menuntut), cara hidup terpencil ahli keluarga yang lebih tua.

Di samping itu, fenomena malu yang disertakan ditunjukkan dalam kesusasteraan:

Ketidakupayaan kanak-kanak untuk cepat terlibat dalam aktiviti kolektif;

Menjadi ahli penuh kumpulan;

Takut untuk memulakan sesuatu yang baru;

Takut kegelapan, penyakit.

Dalam psikologi, sebab-sebab yang menyumbang kepada kemunculan rasa malu juga diketengahkan. Mereka dianggap oleh F. Zimbardo, E. I. Gasparova.

Jadi F. Zimbardo mengenal pasti beberapa sebab mengapa rasa malu mungkin timbul:

Pengalaman negatif berkomunikasi dengan orang dalam situasi tertentu, berdasarkan sama ada pada hubungan langsung mereka sendiri, atau pada pemerhatian bagaimana orang lain "terbakar";

Kurang kemahiran komunikasi yang betul;

Firasat tentang ketidakcukupan tingkah laku sendiri, dan - akibatnya - kebimbangan berterusan tentang tindakan seseorang;

Tabiat memusnahkan diri sendiri kerana ketidakcukupannya ("Saya pemalu", "Saya menyedihkan", "Saya tidak mampu", "Saya tidak boleh hidup tanpa ibu saya!").

Ketidaktahanan kanak-kanak yang pemalu adalah akibat langsung daripada kelemahan mereka, mudah dipengaruhi dan kekurangan kemahiran komunikasi yang diperlukan, rasa keraguan diri mereka dalam tindakan mereka, yang terbentuk paling kerap di bawah pengaruh perlindungan berlebihan, juga dikaitkan dengan peningkatan sensitiviti terhadap penilaian sebarang bentuk (kutukan, galakan, celaan). dan pujian, serta cemuhan).

Perlu diingat bahawa sesetengah kanak-kanak mempunyai reaksi selektif terhadap "orang yang tidak dikenali" - sesetengahnya mungkin lebih malu dengan wanita yang tinggi dan bersuara lantang, yang lain mungkin takut kepada lelaki yang tidak dikenali (lebih kerap apabila tiada lelaki di sekeliling kanak-kanak itu di rumah).

Seorang kanak-kanak tidak boleh malu secara semula jadi, tetapi sebaliknya, mempunyai kehausan yang tidak dapat ditahan untuk kepimpinan. Tetapi, tidak dapat menyedarinya dan menghadapi kegagalan, dia lebih suka meninggalkan kenalan (secara tidak sedar). Kanak-kanak yang malu berasa dan memahami lebih daripada yang mereka boleh nyatakan, mengumpul lebih banyak maklumat, pengetahuan dan kemahiran daripada yang mereka gunakan dalam kehidupan sebenar. Kanak-kanak gudang sedemikian sangat terdedah, sensitif, sensitif, dan oleh itu sikap terhadap mereka harus lembut, hangat, menyokong.

Meninggikan suara, menjerit, mendesak, menyentak, mengunci yang kerap, mengecam dan menghukum menyebabkan tindak balas yang bertentangan: ia membawa kepada perencatan, pengulangan tindakan yang betul atau keterukan mereka.

Seorang kanak-kanak yang pemalu sering sangat malu, terkekang, sehingga nampaknya dia tidak dapat mengatasi walaupun dengan tugas yang paling mudah. Apabila memberi tugas kepada kanak-kanak, adalah perlu untuk menunjukkan kepadanya keyakinan anda terhadap kejayaan tindakannya, tetapi jangan terlalu fokus pada perkara ini. Jika kanak-kanak itu berasa minat rapat dengan tindakannya, maka dia akan lebih malu. Jika orang dewasa mengambil apa yang berlaku sebagai perkara biasa, bayi akan menjadi tenang.

Kanak-kanak yang pemalu boleh dicadangkan: mereka berasa baik tentang sikap orang dewasa, dia mood emosi. Oleh itu, keyakinan tenang orang dewasa adalah ubat terbaik. Untuk hasil yang dicapai oleh kanak-kanak, dia harus dipuji.

Tidak menambah keyakinan kepada bayi dan kebimbangan ibu bapa. Sambungan umbilik dengan ibu kekal untuk masa yang lama: sehingga 3 - 4, dan pada kanak-kanak yang gugup walaupun sebelum sekolah. Keterujaan ibu bapa dikhianati kepada anak-anak dan ini menjejaskan tingkah lakunya. Ibu bapa sering menyampaikan kepada anak-anak mereka jangkaan cemas mereka, autoritarianisme, yang menimbulkan rasa malu anak-anak. Ramai ibu bapa tidak menyedari bahawa rasa malu adalah pelanggaran tingkah laku tertentu, dan lebih-lebih lagi, perkembangan peribadi kanak-kanak, mereka biasanya berpuas hati dengan anak-anak mereka, memandangkan rasa malunya sebagai satu-satunya kualiti yang positif dan boleh diterima secara sosial. Jika mereka ditawarkan untuk berusaha untuk mengatasi rasa malu kanak-kanak itu, mereka berkata: “Lebih baik menjadi budak yang baik dan sederhana daripada anak yang kurang ajar!” Ibu bapa tidak membezakan kesopanan dengan rasa malu, yang sebenarnya tidak sama sekali. Jika kesopanan adalah kualiti positif, yang ditentang oleh kurang ajar, ketidakupayaan untuk berkelakuan dalam masyarakat, dll., maka rasa malu,berdasarkan keraguan diri yang lengkap - kekurangan yang membawa kepada banyak akibat yang tidak menyenangkan dalam perkembangan individu. Justru kerana kurangnya pemahaman tentang perbezaan ini bahawa kerja sedar untuk mengatasi rasa malu pada kanak-kanak nampaknya ramai bukan sahaja tidak perlu, malah berbahaya: mereka takut kehilangan rasa malu, kanak-kanak itu akan segera menjadi tidak menyenangkan dan nakal, mengganggu dan sombong.

Prinsip asas tingkah laku yang menentukan sifat malu ialah berkelakuan sama rata dan senyap. Oleh itu, orang yang pemalu perlu menahan banyak fikiran, perasaan, dan desakan yang sentiasa mengancam untuk keluar. Ia adalah dunia dalaman mereka sendiri yang membentuk persekitaran di mana orang yang pemalu hidup. Dan walaupun secara lahiriah dia mungkin kelihatan tidak bergerak, dalam jiwanya aliran perasaan dan keinginan yang tidak puas kemarahan dan pertembungan.

Kerja-kerja tadika dan keluarga untuk mengatasi rasa malu perlu dijalankan dalam dua arah utama.

Pertama, adalah perlu untuk secara beransur-ansur mengembangkan lingkaran sosial kanak-kanak, untuk membentuk kemahiran yang diperlukan untuk ini, sambil bekerja dengan seluruh kumpulan.

Kedua, adalah perlu untuk mengukuhkan dalam setiap cara yang mungkin keyakinan diri kanak-kanak, dalam kebolehannya sendiri. Dan, sudah tentu, ini memerlukan pendekatan individu, dengan mengambil kira kemungkinan, dan ciri peribadinya.

Kanak-kanak yang pemalu perlu diajar mengikut arahan orang dewasa secara beransur-ansur. Dari satu masa, yang mudah, seseorang harus beralih kepada yang kekal, contohnya, menyiram bunga di ambang tingkap, menyerahkan kertas sebelum melukis, dan lain-lain dengan yang lain, kanak-kanak yang lebih aktif dan bergaul. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang pemalu kurang pemalu dan pada masa yang sama mempelajari cara-cara komunikasi yang diperlukan dalam situasi tertentu. Walaupun dia melakukan beberapa kesilapan, ia akan lebih mudah untuk dia bertahan.

Kaedah lain yang berkesan untuk memasukkan kanak-kanak pemalu dalam satu pasukan adalah dengan menganjurkan aktiviti bersama di mana kanak-kanak yang lebih muda bertindak sebagai rakan kongsi. Sebagai peraturan, kanak-kanak yang pemalu tidak malu tentang mereka dan dengan rela hati mengambil peranan sebagai rakan seperjuangan yang lebih tua, mahir dan berpengalaman. Peranan ini biasanya tidak tersedia untuk mereka dalam komunikasi dengan rakan sebaya dan oleh itu sangat menarik. Merasa keunggulannya terhadap anak-anak yang lebih muda, kanak-kanak itu, malu dalam situasi lain, di sini rela membantu mereka dalam pelbagai kesukaran, mengajar tindakan dan kemahiran yang dia sendiri telah kuasai. Dengan meniru guru atau orang dewasa lain, kanak-kanak menikmati peluang untuk memainkan peranan aktif dalam komunikasi yang luar biasa baginya, mereka menggunakan banyak kemahiran komunikasi yang mereka tidak berani untuk melaksanakan dalam permainan dengan rakan sebaya atau dalam komunikasi dengan orang dewasa.

Pemalu kebudak-budakanagak semulajadi, tetapi ia tidak sepatutnya menjadi penghalang dalam pembangunan sahsiah. Artikel ini akan membantu anda memahami punca rasa malu pada kanak-kanak dan cara untuk mengatasinya.
rasa malu- ini adalah keengganan untuk membuka komunikasi dengan orang ramai, disebabkan oleh ketakutan malu, atau hanya ketakutan yang tidak rasional yang muncul kerana keengganan untuk menghubungi yang tidak diketahui.
Sesetengah sifat malu pada kanak-kanak malah memberi manfaat kepada mereka, apatah lagi bahawa kanak-kanak yang pemalu dan sederhana lebih mudah dikendalikan. Tetapi, seperti mana-mana kompleks, kanak-kanak perlu mengatasi ini, jika tidak, kesopanan yang berlebihan boleh melambatkan perkembangan individu secara serius.Kanak-kanak yang sangat pemalu kemudian menjadi orang dewasa yang sunyi dengan kemahiran komunikasi yang lemah dan harga diri yang rendah. Itulah sebabnya sangat penting untuk memberi perhatian kepada masalah ini tepat pada masanya.
Walau apa pun, perkara yang paling penting ialah kasih sayang, penjagaan dan minat tulen terhadap kanak-kanak itu. Dan hanya dengan itu, pengetahuan berdasarkan ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak akan membantu untuk mengembangkan personaliti yang lengkap dan serba boleh.
3 ciri tingkah laku dan komunikasi kanak-kanak pemalu.

Tingkah laku kanak-kanak yang pemalu biasanya mencerminkan pergelutan antara dua kecenderungan yang bertentangan iaitu pendekatan-undur, paling kerap dimanifestasikan apabila bertemu orang yang tidak dikenali. Seorang kanak-kanak yang malu, di satu pihak, ingin mendekati orang dewasa yang tidak dikenali, mula bergerak ke arahnya, tetapi apabila dia mendekati, dia berhenti, kembali atau memintas orang baru. Tingkah laku ini dipanggil ambivalen.

Selektif dalam hubungan dengan orang: keutamaan untuk komunikasi dengan saudara-mara dan orang terkenal dan keengganan atau kesukaran untuk berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali. Apabila bertemu dan berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali, kanak-kanak mengalami ketidakselesaan emosi, yang menampakkan dirinya dalam ketakutan, rasa tidak selamat, ketegangan, ekspresi emosi ambivalen keseronokan dan pada masa yang sama kebimbangan atau ketakutan.

Tetapi, sebaliknya, rasa malu sering disembunyikan oleh mekanisme pampasan psikologi spontan dan hiperkompensasi dalam bentuk kesombongan yang mencolok, kekasaran yang disengajakan, malah kecenderungan untuk melakukan tindakan hooligan. Lelaki seperti itu, berharap untuk menjadi lebih bebas, bebas, berani, sering menyeret keluar dalam syarikat, kumpulan di mana kekuatan ditanam, dan penumbuk dan kata-kata kotor dianggap sebagai hujah utama.

Oleh itu, rasa malu boleh mengubah hodoh, berubah menjadi sombong, tingkah laku menyimpang. Dan ini adalah masalah yang serius - bukan sahaja perubatan dan psikologi, tetapi juga sosial. Ia bergantung kepada sama ada kanak-kanak yang pemalu, remaja mendapat bantuan yang layak. nasib selanjutnya kesejahteraan dalam kehidupan profesional dan peribadi.

Oleh kerana ia telah menjadi jelas, terdapat banyak masalah dari rasa malu. Apakah mereka?

Sekatan hubungan dengan orang - "Kemewahan komunikasi manusia."
- Konformisme - seseorang "memijak kerongkong lagunya sendiri", tanpa menyatakan pendapatnya, dia hanya mengundi orang lain, walaupun ia asing baginya.
- Rasa malu mendorong seseorang untuk tidak berkesudahan melibatkan diri dalam menggali diri, menyalahkan diri sendiri dan menuduh diri sendiri. Adalah diketahui bahawa perasaan yang paling teruk adalah rasa bersalah. Malu - paling kerap "bersalah tanpa rasa bersalah."

Rasa malu memerlukan pengalaman yang tidak menyenangkan, menimbulkan kebimbangan, membentuk ketakutan dan kompleks rendah diri.
Tenaga dibazirkan: bukannya melakukan sesuatu, orang itu sibuk dengan pengalaman. Emosi negatif yang tidak bertindak balas berkumpul.

- Rasa malu mengganggu pendedahan keperibadian dan kesedarannya. Orang lain tidak mewakili begitu banyak kerana dia tahu bagaimana untuk menampilkan dirinya, yang pemalu tidak dapat menyampaikan kepentingannya.
Akibatnya, sedikit orang yang pemalu boleh mencapai kejayaan dalam hidup. Kanak-kanak itu takut kepada orang yang tidak dikenali, pihak berkuasa sekolah, semua jenis hubungan yang diperlukan dalam masyarakat. Setelah menjalani kehidupan yang malu, apabila dewasa, dia akan takut kepada orang atasannya, berkomunikasi dengan orang, terutama dengan orang yang berlainan jantina, mungkin dia akan ditakdirkan untuk kesepian.
Hasil yang paling teruk ialah neurosis (dan keadaan malu, selepas semua, boleh berbeza-beza dari "sedikit tidak aktif" kepada neurosis mendalam), kemurungan dan, mungkin, bunuh diri. Selalunya orang yang sangat malu mengadu tentang kehilangan makna dalam hidup.Ciri-ciri psikologi orang yang pemalu boleh dikurangkan terutamanya kepada yang berikut: rasa malu dalam hubungan dengan orang lain, kebimbangan yang tinggi, ketakutan, pergantungan pada pendapat orang lain, rasa bersalah yang tidak berasas - semua ini terhadap latar belakang keraguan diri.

4 Psikologi dan pedagogi bekerja pada pembetulan komunikasi dan kedudukan dalam kumpulan rakan sebaya kanak-kanak pemalu

Tujuan sokongan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dalam proses pendidikan adalah untuk memastikan perkembangan normal kanak-kanak (mengikut norma perkembangan pada usia yang sesuai).

Peringkat diagnostik

Pentas utama.

Peringkat meringkaskan.

Jadi, rasa malu menampakkan diri dalam pelbagai situasi komunikasi kanak-kanak, walaupun ia mempunyai watak yang jelas suka bermain.

Pada peringkat ini, untuk mengkaji ciri-ciri hubungan antara ibu bapa dan anak, anda boleh menjalankan tinjauan dengan ibu bapa. Anda juga boleh menawarkan soal selidik kepada ibu bapa dengan soalan: "Jika seorang kanak-kanak pernah mengalami perasaan malu, bagaimanakah ini menunjukkan dirinya dalam tingkah lakunya?"

Berdasarkan keputusan diagnostik, guru, bersama-sama dengan pakar institusi pendidikan prasekolah, membangunkan program psikologi dan pedagogi untuk sokongan individu dan kumpulan kanak-kanak pemalu.

Peringkat seterusnya sokongan psikologi dan pedagogi bertujuan untuk mengenali dan menjalin hubungan dengan ibu bapa.

Pada awal perkenalan dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, guru harus memberi perhatian kepada sebarang isyarat tentang organisasi pendidikan keluarga yang tidak berfungsi, menentukan gayanya.

Dengan pendekatan formal untuk pendidikan, ibu hanya terhad untuk menyediakan keperluan penting anak: makanan, air, pastikan dia berpakaian mengikut cuaca. Tidak ada hubungan emosi dengan kanak-kanak itu, dia menjengkelkan ibu, tidak membawa kegembiraannya. Kanak-kanak sebegini dibawa masuk awal dan merupakan yang terakhir diambil dari tadika. Ibu jenis ini biasanya tidak mempunyai soalan untuk guru, mereka mengelakkan komunikasi dengan guru - mereka tidak berminat dengan kehidupan kanak-kanak itu, mereka tidak menganggap krafnya di pameran karya kanak-kanak, mereka tidak mendengar kisah guru dan kanak-kanak itu sendiri tentang bagaimana hari itu berlalu, mereka mungkin tidak datang ke pertunjukan malam perayaan, dll.

Gaya keibubapaan yang terlalu melindungi biasanya dijelaskan oleh sifat ibu yang sangat tidak selamat dan cemas. Ibu bapa jenis ini secara aktif berhubung dengan guru, ahli psikologi dan pakar tadika yang lain. Dalam kumpulan yang lebih muda, mereka menuntut bantuan maksimum kepada kanak-kanak dalam prosedur berpakaian, memberi makan, kebersihan. Mereka percaya bahawa kanak-kanak itu masih terlalu kecil, dia memerlukan bantuan (maksudnya - untuk melakukannya untuknya). Di satu pihak, mereka meyakinkan kanak-kanak yang lebih tua: "Anda sudah besar, anda sepatutnya dapat ...", dan sebaliknya, mereka cuba melakukan segala-galanya untuk mereka, walaupun apa yang mereka sudah tahu bagaimana untuk melakukannya. Mereka sering memohon dengan tuntutan kepada pendidik dalam kes konflik antara anak-anak mereka dan kanak-kanak lain dalam kumpulan atau dengan guru. Contohnya: "Mengapa anda tidak membuat susulan, dan Anya mengambil trak baharu dari Vanya saya? Awak tahu dia tak boleh jaga diri sendiri." Terdapat aduan yang berkaitan dengan ketidaksempurnaan kemahiran penjagaan diri atau menyelesaikan masalah kebersihan: "Mengapa anda tidak menyelitkan baju anak saya?" Pada masa yang sama, keupayaan umur kanak-kanak berumur lima tahun tidak diambil kira.

Organisasi sokongan psikologi dan pedagogi individu pada peringkat ini dianjurkan dengan ibu bapa yang telah memecahkan hubungan dengan anak-anak, mereka mematuhi gaya keibubapaan yang tidak berkesan. Selepas berunding, ahli psikologi menganjurkan latihan bersama dengan ibu bapa dan anak-anak mereka. Situasi yang dimainkan dalam latihan akan membantu mereka mengatasi masalah komunikasi sedia ada, mencapai perkongsian, melegakan kebimbangan kanak-kanak dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, dan mengembangkan kepercayaan ibu bapa terhadap kebolehan anak-anak mereka. Penggunaan aktif teknik refleksif oleh penganjur akan menyumbang kepada pembinaan kemahiran dialog antara orang dewasa dan kanak-kanak.

Kanak-kanak yang pemalu sering bertindak malu, terutamanya apabila orang lain merenung mereka. Adalah penting untuk membantu kanak-kanak belajar secara bebas dan bebas menyatakan emosi, keinginan, perasaan mereka. Permainan yang dianjurkan khas akan membantu untuk melegakan ketegangan dalaman, berasa bebas, contohnya, seperti "Teka emosi", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan, tetapi kami akan menunjukkan apa yang kami lakukan", "Siapa yang datang kepada kami", "Anak patung sedang menari", "Fants", " Kekeliruan” dan lain-lain (lihat Lampiran 5).

Momen yang sesuai untuk mengajar kanak-kanak pemalu untuk menjadi pusat perhatian ialah sambutan hari jadi dalam kumpulan, apabila semua orang bergilir-gilir mengucapkan tahniah kepada anak lelaki hari jadi, mengucapkan kata-kata yang baik kepadanya, bergembira bersamanya. Keadaan emosi positif kanak-kanak itu menimbulkan keyakinan kepadanya bahawa semua orang menyukainya, semua orang menyukainya. Pada hari-hari lain, apabila dia tidak lagi berperanan sebagai lelaki hari jadi, tetapi dalam peranan sebagai ucapan tahniah, ingatan yang menyenangkan pada hari lahirnya akan membantu dia mengucapkan beberapa perkataan hangat kepada anak lain, i.e. masuk ke dalam komunikasi dengannya dan meluahkan perasaannya, yang biasanya sukar untuk kanak-kanak seperti itu. (6, hlm. 43)

Sekiranya kanak-kanak itu tidak mempunyai pengetahuan atau kemahiran yang mencukupi untuk pelajaran kumpulan yang berjaya, sesi pendek diadakan bersamanya. kelas tambahan. Apabila pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan disatukan, adalah mungkin untuk membawa kelas lebih dekat - dari segi kerumitan - kepada kelas biasa. Teknik yang sangat berkesan seolah-olah mengubah kedudukan kanak-kanak daripada "mengajar" kepada "mengajar" apabila dia ditugaskan untuk mengajar sesuatu kepada anak-anak kecil atau mereka yang tidak tahu melakukannya. Ini mungkin bukan kemahiran "melatih" secara khusus, tetapi apa-apa tindakan yang baik untuk kanak-kanak tertentu: satu melukis dengan cantik, yang lain melempar bola dengan tepat, seseorang adalah pakar reka bentuk. Kandungan aktiviti tidak begitu penting - yang penting guru tahu kekuatan setiap kanak-kanak yang malu dan mengambil setiap peluang untuk mengingatkan kanak-kanak lain dalam kumpulan mengenainya. (6, hlm. 45)

Sebagai contoh, semasa mesyuarat "Bermain dengan kanak-kanak pemalu", guru menarik perhatian kepada fakta bahawa permainan itu akan membantu ibu bapa mengetahui apa yang membimbangkan anak, apa yang dia takut. Semasa bermain, ibu bapa boleh mengajar anak mereka untuk bertindak dengan betul dalam situasi yang sukar, untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam kehidupan. lelaki kecil. Keperluan untuk membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak dibincangkan dengan ibu bapa. Ibu bapa membiasakan diri dengan teknik bermain dan permainan yang membangunkan kemahiran komunikasi (lihat Lampiran 6).

Berdasarkan keputusan peringkat akhir, ibu bapa menerima cadangan khusus untuk mengoptimumkan pembesaran anak di rumah (lihat Lampiran 7).

Syarat utama untuk pelaksanaan program sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak yang pemalu dan memperoleh prestasi tinggi adalah kerja bersama pendidik dan pakar institusi pendidikan prasekolah - ahli psikologi, guru sosial dan ibu bapa, di mana setiap peserta mengambil tindakan aktif. , jawatan berminat. (2, hlm. 9)

Kesimpulan pada bahagian pertama

perlu diingatkan bahawa

Ciri membezakan penting umur prasekolah senior ialah pembentukan pengalaman emosi, apabila kanak-kanak itu boleh menjangkakan kemungkinan hasil aktiviti, menjangkakan tindak balas terhadap tingkah lakunya daripada orang lain, yang seterusnya membawa kepada pengembangan dunia emosinya. Terdapat orientasi yang bermakna dalam pengalaman mereka sendiri, apabila kanak-kanak mula menyedari dan memahami apa yang dimaksudkan "Saya gembira", "Saya kecewa", "Saya marah", "Saya malu", dll. Selain itu, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bukan sahaja menyedari keadaan emosinya dalam situasi tertentu, terdapat generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif. Ini bermakna jika beberapa kali berturut-turut dia mengalami kegagalan dalam beberapa situasi (contohnya, dia menjawab salah dalam kelas, tidak diterima dalam permainan, dll.), maka dia mempunyai penilaian negatif terhadap keupayaannya dalam jenis aktiviti ini. ("Saya tidak tahu bagaimana", "Saya tidak akan berjaya", "Tiada siapa yang mahu bermain dengan saya"). Kegagalan dalam sesuatu aktiviti selalunya membawa kepada pengabaian. Kanak-kanak itu mempunyai sifat-sifat seperti rasa malu, tidak selamat, kebimbangan, segan, dll. Sebab ciri-ciri individu harga diri dalam usia prasekolah senior adalah disebabkan oleh gabungan keadaan perkembangan yang unik untuk setiap kanak-kanak.

Tugas sokongan psikologi dan pedagogi:

Pencegahan masalah perkembangan kanak-kanak (diagnosis awal dan pembetulan gangguan perkembangan);

Bantuan (bantuan) kepada kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah mendesak perkembangan, pendidikan, sosialisasi. Memastikan kesediaan untuk sekolah, masalah pembelajaran, masalah dengan memilih laluan pendidikan. Pelanggaran sfera emosi-kehendak. Masalah perhubungan dengan rakan sebaya, guru, ibu bapa;

Sokongan psikologi program pendidikan;

Pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi ibu bapa dan guru.

Bidang kerja utama untuk sokongan psikologi dan pedagogi:

Pencegahan adalah salah satu aktiviti utama yang membolehkan anda mencegah berlakunya masalah tertentu. Keistimewaan pencegahan dalam usia prasekolah adalah kesan tidak langsung kepada kanak-kanak melalui ibu bapa dan penjaga.

- Diagnostik(individu, kumpulan (saringan). Memandangkan ciri-ciri umur, serta matlamat dan objektif sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, kita boleh mengenal pasti bidang utama yang perlu disertakan, dan oleh itu mendiagnosis mereka: menjejaki kadar perkembangan kanak-kanak, dan mengetahui tempoh krisis dan neoplasma peringkat umur yang berbeza, kawasan masalah boleh dikenal pasti.

- Kaunseling (individu, kumpulan) dijalankan, sebagai peraturan, mengenai masalah yang dinyatakan, baik dengan guru dan dengan ibu bapa.

- Kerja pembangunan (individu, kumpulan). Dalam kerja pembangunan, pakar memberi tumpuan kepada norma perkembangan purata untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak boleh meningkat ke tahap perkembangan optimum untuknya. Pada masa yang sama, kerja pembangunan bukan sekadar latihan keupayaan tertentu, tetapi tertumpu kepada bekerja dengan faktor lain yang menentukan kemajuan dalam kerja pendidikan.

- Kerja pembetulan (individu, kumpulan). Pakar sistem sokongan mempunyai standard tertentu perkembangan mental yang ingin didekati oleh kanak-kanak itu. Maksud "pembetulan" penyimpangan diberikan kepada kerja pembetulan, dan makna mendedahkan potensi kanak-kanak ditugaskan untuk membangunkan kerja.

- Pencerahan psikologi dan pendidikan: pembentukan budaya psikologi, pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi pentadbiran institusi pendidikan, guru, ibu bapa.

- Kepakaran(program pendidikan dan latihan, projek, manual, persekitaran pendidikan, aktiviti profesional pakar institusi pendidikan).

Urutan kerja untuk menemani kanak-kanak adalah algoritma berikut:

1. Pernyataan masalah. Ia bermula dengan permintaan, memahami intipati masalah, membangunkan rancangan untuk mengumpul maklumat tentang kanak-kanak dan menjalankan kajian diagnostik.

2. Analisis maklumat yang diterima. Penilaian dan perbincangan dengan semua pihak berkepentingan cara yang mungkin dan cara untuk menyelesaikan masalah, membincangkan aspek positif dan negatif penyelesaian yang berbeza.

3. Pembangunan pelan penjagaan yang komprehensif. Menentukan urutan tindakan, pengagihan fungsi dan tanggungjawab pihak-pihak, masa pelaksanaan: pembangunan bersama cadangan untuk kanak-kanak, guru, ibu bapa, pakar. Kaunseling semua peserta sokongan tentang cara dan kaedah menyelesaikan masalah kanak-kanak.

4. Pelaksanaan rancangan untuk menyelesaikan masalah. Pelaksanaan cadangan oleh setiap peserta pengiring.

5. Memahami dan menilai hasil aktiviti penyelenggaraan. Andaikan jawapan kepada soalan: Apakah yang berjaya? Apa yang gagal? kenapa? Menyelesaikan masalah tertentu atau menjalankan analisis lanjut tentang perkembangan kanak-kanak. Jawapan kepada soalan: Apa yang perlu dilakukan seterusnya?

Berdasarkan perkara di atas, sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan difahami sebagai proses holistik dan berterusan untuk mengkaji keperibadian kanak-kanak, corak pembentukannya, mewujudkan keadaan untuk merealisasikan diri dalam semua bidang aktiviti, penyesuaian dalam masyarakat pada semua peringkat umur latihan dan pendidikan, yang dijalankan oleh semua subjek proses pendidikan -pendidikan dalam situasi interaksi.

tingkah laku pemalu sokongan psikologi kanak-kanak prasekolah

Tadika ini dihadiri oleh kanak-kanak yang mempunyai pelbagai ciri psikologi. Beberapa dari awal lagi memerlukan perhatian berterusan daripada pendidik, ahli psikologi dan pakar lain institusi prasekolah. Pertama sekali, ini adalah kanak-kanak yang hiperaktif, agresif, mengalami pelbagai kelainan fizikal atau psikologi. Tetapi ada juga kanak-kanak yang tidak segera menarik perhatian pendidik, dan ibu bapa tidak menganggap ciri-ciri kanak-kanak tersebut sebagai masalah yang ketara. Biasanya, hanya pada tahun keenam kehidupan, "keaslian" kanak-kanak tersebut mula disedari oleh kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak itu sendiri. Ia mengenai tentang kanak-kanak yang pemalu.

Kesukaran utama bekerja dengan kanak-kanak pemalu adalah bahawa keanehan mereka tidak disedari untuk masa yang lama. Pendiam, pemalu, mereka cuba untuk tidak menarik perhatian guru, dan mereka biasanya berjaya. Kanak-kanak yang tidak kelihatan tidak melawan (mereka takut, dan mahir mengelakkan konflik), mereka tidak tergesa-gesa berjalan-jalan, mereka tidak mengambil mainan lain (mereka mempunyai sedikit kawan, dan mereka lebih suka bermain sendiri). Mereka tahu bagaimana untuk tidak membuat hubungan mata dengan orang dewasa di dalam kelas dan dengan itu sekali lagi kekal tidak kelihatan kepadanya, elakkan daripada menjawab soalan, walaupun mereka tahu jawapannya dengan baik. Anda tidak boleh memaksa mereka untuk membuat persembahan di pertunjukan malam, selain daripada dalam koir atau tarian umum - mereka tidak mahu solo, dan tiada siapa yang menawarkan mereka ini: terdapat kanak-kanak yang lebih aktif dan ketara.

Ini adalah bagaimana mereka berkembang - nampaknya dalam satu kumpulan dan pada masa yang sama tidak mendapat perhatian. Dan hanya apabila membuat persediaan untuk sekolah, mereka mempunyai banyak masalah: mereka tidak boleh secara bebas dan atas inisiatif mereka sendiri bertanya semula jika ada sesuatu yang tidak jelas kepada mereka; mereka malu untuk menjawab, mereka panik dengan sebarang perubahan dalam keadaan.

Pada masa ini, pembentukan kualiti psikologi dan karakterologi tertentu telah berlaku, dan agak sukar untuk mengubah sesuatu. Oleh itu, adalah perlu untuk memberi perhatian seawal mungkin kepada kanak-kanak dengan manifestasi rasa malu, sementara kualiti ini belum terbentuk sepenuhnya. Pengaruh cekap guru tadika dalam hubungan rapat dengan ahli psikologi dan ibu bapa kanak-kanak itu boleh memberi kesan positif yang ketara.

Tugas utama guru adalah seperti berikut:

1. Pengenalpastian kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda pemalu

2. Menjejaki situasi di mana rasa malu ini paling ketara.

3. Perbualan dengan ibu bapa, memantau sifat komunikasi antara ibu dan anak bagi mewujudkan jenis pendidikan yang dominan dalam keluarga.

4. Organisasi kehidupan kanak-kanak yang betul dalam satu kumpulan - sikap yang sensitif dan percaya terhadap kanak-kanak, membangunkan gaya pendidikan tertentu yang mengukuhkan keyakinan kanak-kanak terhadap dirinya dan kebolehannya.

5. Memastikan sikap yang menggalakkan rakan sebaya terhadap kanak-kanak yang tidak selamat, yang mana ia adalah perlu untuk menarik perhatian kanak-kanak lain kepada kejayaan dan ciri-ciri watak positifnya.

6. Bantu anak anda mempelajari kemahiran komunikasi.

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak pemalu boleh dibina mengikut peringkat berikut:

Peringkat diagnostik

Peringkat perkenalan dan penubuhan kenalan.

Pentas utama.

Peringkat meringkaskan.

Soalan pertama yang timbul pada peringkat diagnosis untuk guru ialah: kanak-kanak manakah yang harus diklasifikasikan sebagai pemalu?

Berdasarkan pengalaman hidup dan data yang terdapat dalam literatur, kita boleh membezakan ciri-ciri berikut yang membezakan tingkah laku kanak-kanak pemalu.

1. Tingkah laku mereka biasanya mencerminkan perjuangan dua kecenderungan yang bertentangan dalam pendekatan-penyingkiran. Dalam erti kata lain, seorang kanak-kanak yang, dalam satu pihak, melayan orang lain dengan baik, berusaha untuk berkomunikasi dengan mereka, dan sebaliknya, tidak berani menunjukkan keperluan komunikasinya, paling kerap apabila bertemu orang yang tidak dikenali. Tingkah laku ini dipanggil ambivalen.

2. Selektif dalam hubungan dengan orang: keutamaan untuk komunikasi dengan saudara-mara dan orang yang terkenal dan keengganan atau kesukaran untuk berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali. Apabila bertemu dan dalam perjalanan komunikasi dengan orang yang tidak dikenali, kanak-kanak mengalami ketidakselesaan emosi, yang menampakkan dirinya dalam ketakutan, ketidakpastian, ketegangan, dan ekspresi emosi yang ambivalen.

3. Takut akan sebarang pengucapan awam, walaupun hanya perlu menjawab soalan daripada guru atau pendidik yang biasa di dalam bilik darjah.

Memerhatikan tingkah laku kanak-kanak prasekolah, seseorang boleh dengan mudah melihat ciri-ciri di atas dalam sebahagian daripada mereka. Kanak-kanak ini boleh diklasifikasikan sebagai pemalu.

Di samping itu, beberapa ujian tambahan perlu dijalankan, di mana kanak-kanak itu diletakkan dalam keadaan baru, luar biasa untuknya dan di mana sikap kanak-kanak terhadap jenis aktiviti yang luar biasa didedahkan. Untuk tujuan ini, anda boleh, sebagai contoh, meminta kanak-kanak itu melukis pada helaian gincu lama atau menjemputnya untuk secara terbuka dan jelas menunjukkan emosinya dalam sebarang situasi permainan. Kanak-kanak yang pemalu akan mengalami rasa takut dan malu apabila mereka ditawarkan aktiviti yang jelas tidak diluluskan oleh orang dewasa. Dalam situasi ini, kanak-kanak seolah-olah menunggu helah, takut dan malu, mereka enggan menyentuh gincu pun, menyembunyikan tangan mereka di belakang mereka, dan berkata dalam ketakutan: "Saya tidak boleh", "Saya tidak tahu. bagaimana”, “Saya tidak mahu”, “Saya akan menjadi kotor”. Jika kanak-kanak itu bagaimanapun mengatasi kekangannya dan mula melukis, dia akan melakukannya dengan berhati-hati, dengan malu-malu, dengan rasa malu, mengharapkan kutukan orang dewasa. Kanak-kanak yang tidak malu dalam keadaan seperti itu biasanya ketawa riang, menganggapnya sebagai permainan, melukis dengan rela hati, yakin dan berani. Anda harus cuba mengatur permainan dramatisasi di mana kanak-kanak itu bertindak sebagai kapten kapal, yang sepatutnya, menjerit di atas bunyi ombak, menenangkan laut yang bergelora dan menyelamatkan penumpang semasa ribut. Memainkan peranan kapten, kanak-kanak prasekolah yang malu membeku di tempatnya, hampir tidak menggerakkan bibir mereka, cuba mengucapkan kata-kata yang betul, memandang orang dewasa dengan rasa malu dan rasa bersalah.

Anda juga boleh bercakap dengan kanak-kanak mengenai topik peribadi: beritahu sesuatu tentang diri anda, dan kemudian minta dia menceritakan tentang dirinya (apa yang dia suka, dengan siapa dia berkawan, apa yang dia lebih suka lakukan, dll.). Dalam proses perbualan mengenai topik peribadi, apabila seorang kanak-kanak yang malu berhadapan dengan keperluan untuk menyatakan keinginan, perasaannya, dia mula berkelakuan dengan kekangan tertentu, mengalami ketegangan dan kekakuan.

Peringkat seterusnya sokongan psikologi dan pedagogi bertujuan untuk mengenali dan menjalin hubungan dengan ibu bapa. Pada awal perkenalan dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, guru harus memberi perhatian kepada sebarang isyarat tentang organisasi pendidikan keluarga yang tidak berfungsi, menentukan gayanya. Dengan pendekatan formal untuk pendidikan, ibu hanya terhad untuk menyediakan keperluan penting anak: makanan, air, pastikan dia berpakaian mengikut cuaca. Tidak ada hubungan emosi dengan kanak-kanak itu, dia menjengkelkan ibu, tidak membawa kegembiraannya. Kanak-kanak sebegini dibawa masuk awal dan merupakan yang terakhir diambil dari tadika. Ibu jenis ini biasanya tidak mempunyai soalan untuk guru, mereka mengelakkan komunikasi dengan guru - mereka tidak berminat dengan kehidupan kanak-kanak itu, mereka tidak menganggap krafnya di pameran karya kanak-kanak, mereka tidak mendengar kisah guru dan kanak-kanak itu sendiri tentang bagaimana hari itu berlalu, mereka mungkin tidak datang ke pertunjukan malam perayaan, dll.

Dengan gaya keibubapaan autoritarian dalam keluarga, ibu dan orang dewasa lain juga jauh dari segi emosi daripada kanak-kanak. Ketegasan mereka, kurang pujian, senyuman, sentuhan mesra kepada kanak-kanak itu, ucapan yang tidak terkira banyaknya dan janji-janji hukuman adalah menarik perhatian. Ibu bapa sedemikian dicirikan oleh soalan seperti "Nah, apa yang dia lakukan hari ini? Awak bergaduh ke?" dan meminta: “Kamu lebih tegas terhadapnya! Awak tak boleh lepaskan dia." Mereka kritis terhadap kraf dan lukisan kanak-kanak itu ("Semuanya sentiasa bengkok dengan anda!"), Nyatakan keraguan tentang kebolehannya ("Di mana dia harus membaca puisi di hadapan semua orang - dia mempunyai bubur di mulutnya").

Oleh kerana masa komunikasi guru dengan ibu bapa biasanya terhad - dia bertemu dengan mereka hanya apabila mereka membawa kanak-kanak ke tadika atau membawa mereka pulang - adalah penting untuk memberi perhatian kepada tingkah laku dan kenyataan tipikal orang dewasa dan, pada tahap tertentu, kanak-kanak. pada saat-saat ini.

Organisasi sokongan psikologi dan pedagogi individu pada peringkat ini dianjurkan dengan ibu bapa yang telah memecahkan hubungan dengan anak-anak, mereka mematuhi gaya keibubapaan yang tidak berkesan. Selepas berunding, ahli psikologi menganjurkan latihan bersama dengan ibu bapa dan anak-anak mereka. Situasi yang dimainkan dalam latihan akan membantu mereka mengatasi kesukaran yang sedia ada dalam komunikasi, mencapai perkongsian, melegakan kebimbangan kanak-kanak dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, mengembangkan kepercayaan ibu bapa terhadap keupayaan anak-anak mereka. Penggunaan aktif teknik refleksif oleh penganjur akan menyumbang kepada pembinaan kemahiran dialog antara orang dewasa dan kanak-kanak.

Yang ketiga - peringkat utama bertujuan untuk mencegah dan membetulkan manifestasi rasa malu pada kanak-kanak prasekolah, dan harus dibina dengan mengambil kira spesifik sistem saraf, umur dan ciri keperibadian mereka, serta gaya pendidikan keluarga.

Untuk membentuk sikap baik hati, sensitif dan percaya terhadap kanak-kanak dalam kumpulan tadika, guru harus memberi perhatian kepada tingkah laku kanak-kanak, terutamanya mereka yang takut akan perhatian ini dan mengelakkannya, i.e. pemalu. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa perhatian penjaga tidak mengganggu, yang boleh menakutkan kanak-kanak yang malu-malu. Perhatian harus dinyatakan dalam kata-kata kelulusan, pujian, sokongan. Kanak-kanak yang tidak biasa dengan pujian dan kelulusan (dari keluarga dengan gaya didikan formal dan tegar autoritarian) boleh dan harus dipuji bukan sahaja untuk kejayaan sebenar (jawapan yang betul, lukisan yang baik, aplikasi yang cantik), bukan sahaja untuk perbuatan baik, tetapi juga begitu sahaja. , sebagai contoh, untuk penampilan: “Betapa cantiknya anda hari ini! Semua orang seronok melihat anda. Kami semua gembira melihat anda!” Walau bagaimanapun, adalah dinasihatkan untuk memuji kanak-kanak daripada keluarga dengan dominasi gaya keibubapaan yang cemas dan mencurigakan secara nyata, walaupun kejayaan yang paling tidak penting, dan mereka menerima banyak kelulusan untuk penampilan mereka di rumah. Tetapi kita tidak boleh lupa bahawa dalam prasekolah kanak-kanak seperti itu dalam kerugian, mengalami kesukaran kerana keperluan untuk bertindak secara bebas, jadi mereka harus dipuji dengan tepat dalam keadaan di mana mereka akhirnya membuat keputusan dan sekurang-kurangnya melakukan sesuatu sendiri.

Jika kanak-kanak yang pemalu tidak berjaya dalam apa yang dihadapi oleh kanak-kanak lain, jangan menarik perhatian kepadanya, apalagi mengkritiknya. Anda harus perlahan-lahan menggembirakan kanak-kanak itu, memilih kata-kata yang tidak mencederakannya: "Sekarang anda boleh melakukannya!", "Ayo bersama", "Lihat, ia sudah lebih baik."

Apabila melakukan pelbagai tugasan, adalah disyorkan untuk menggandingkan kanak-kanak yang pemalu dengan mereka yang mudah menangani tugasan itu dan pada masa yang sama mempunyai perwatakan yang mesra dan tenang. Ini membolehkan kanak-kanak yang tidak selamat, di satu pihak, untuk terlibat dalam komunikasi perniagaan dengan rakan sebaya, sebaliknya, membandingkan kerjanya dengan kerja rakan sebaya dan memuji pujian guru kepada dirinya sendiri (mereka melakukan sesuatu bersama-sama) , yang secara semula jadi meningkatkan harga diri dalaman.

Adalah wajar - dan bukan sahaja di dalam bilik darjah - untuk menyatukan kanak-kanak yang pemalu, pemalu dengan rakan sebaya yang aktif, tenang dan mesra, sebagai contoh, semasa melaksanakan arahan orang dewasa: membantu menyediakan meja, pergi ke dapur untuk mendapatkan roti, meletakkan bahan untuk pelajaran di atas meja, bawa anak, yang ibu bapanya datang, dsb.

Untuk keselesaan emosi kanak-kanak yang pemalu dalam kumpulan, anda harus melibatkannya dalam permainan kanak-kanak lain. Guru itu sendiri boleh menyertai permainan buat sementara waktu dan tampil dengan peranan untuk kanak-kanak yang ditolak di dalamnya. Kanak-kanak yang pemalu sering bertindak malu, terutamanya apabila orang lain merenung mereka. Adalah penting untuk membantu kanak-kanak belajar secara bebas dan bebas menyatakan emosi, keinginan, perasaan mereka. Permainan yang dianjurkan khas akan membantu untuk melegakan ketegangan dalaman, berasa bebas, contohnya, seperti "Teka emosi", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan, tetapi kami akan menunjukkan apa yang kami lakukan", "Siapa yang datang kepada kami", "Anak patung sedang menari", "Fants", " Kekeliruan” dan lain-lain.

Kemasukan kanak-kanak yang tidak selamat dan pemalu dalam pelbagai aktiviti perayaan dan masa lapang, persembahan teater mempunyai kesan yang sangat bermanfaat untuk mengurangkan rasa malu. Biarkan anak pemalu itu hanya menjadi penonton pada mulanya. Kemudian anda boleh beralih kepada peranan kedua yang tidak mengecualikan pertuturan. Jika boleh, kanak-kanak seperti itu perlu dibekalkan dengan pakaian yang cantik, topi, topeng dan peralatan lain, terutamanya dalam persembahan dan pertunjukan malam. Ini akan membuatkan mereka berasa lebih yakin.

Adalah tidak diingini untuk memasukkan kanak-kanak yang tidak selamat dalam permainan kompetitif. Kanak-kanak yang tidak mahu bersaing boleh menjadi peminat, pembantu kepada "hakim", sesetengahnya boleh diletakkan pada permulaan dan penamat, mengarahkan mereka untuk "menandatangani" dengan bendera, dsb.

Di dalam bilik darjah untuk kanak-kanak yang pemalu, pemalu dan cemas, anda perlu memilih latihan yang mudah dan boleh dilaksanakan. Kanak-kanak seperti itu, berhadapan dengan tugas, sering sangat bimbang sehingga mereka mula menyelesaikannya tanpa memahami dan tanpa mendengar penghujung guru, hanya menumpukan pada kelulusan atau penolakannya. Oleh itu, kanak-kanak perlu menjelaskan segala-galanya dengan jelas dan mengawal kerja mereka langkah demi langkah. Di sini, pendekatan individu amat penting, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak mengikut rentak mereka sendiri, bantuan yang tidak mencolok, dan dorongan tepat pada masanya.

Sekiranya kanak-kanak itu tidak mempunyai pengetahuan atau kemahiran yang mencukupi untuk berjaya belajar dalam kumpulan, pelajaran tambahan pendek diadakan bersamanya. Apabila pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan disatukan, adalah mungkin untuk membawa kelas lebih dekat - dari segi kerumitan - kepada kelas biasa. Teknik yang sangat berkesan seolah-olah mengubah kedudukan kanak-kanak daripada "mengajar" kepada "mengajar" apabila dia ditugaskan untuk mengajar sesuatu kepada anak-anak kecil atau mereka yang tidak tahu melakukannya. Ini mungkin bukan kemahiran "melatih" secara khusus, tetapi apa-apa tindakan yang baik untuk kanak-kanak tertentu: satu melukis dengan cantik, yang lain melempar bola dengan tepat, seseorang adalah pakar reka bentuk. Kandungan aktiviti tidak begitu penting - adalah penting bahawa guru mengetahui kekuatan setiap kanak-kanak yang pemalu dan mengambil setiap peluang untuk mengingatkan kanak-kanak lain dalam kumpulan tentang perkara ini.

Pada peringkat ini, adalah dinasihatkan untuk memperkenalkan penyertaan ibu bapa dalam program pendidikan ke dalam proses sokongan psikologi dan pedagogi, yang akan meningkatkan kecekapan psikologi dan pedagogi mereka, menyedari keperluan untuk mengubah tingkah laku mereka sendiri dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak.

Program pendidikan pedagogi untuk ibu bapa termasuk satu siri pertemuan dengan ibu bapa, yang masing-masing melibatkan perbincangan bersama bahan teori dengan ibu bapa, menyelesaikan masalah pedagogi dan situasi masalah, mengenali permainan dan latihan, melaksanakan ujian dan tugas yang akan membantu ibu bapa lebih mengenali anak-anak mereka.

Program mesyuarat boleh merangkumi topik seperti: "Apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh anak-anak kita" (ciri psikofizikal kanak-kanak prasekolah yang lebih tua), "Enam tahun - siapa anda?", "Kemaluan kanak-kanak", "Bermain dengan kanak-kanak yang pemalu" , “Berkomunikasi dengan kanak-kanak . Bagaimana?”, “Memuji atau memarahi”, “Bagaimana hendak mengajar berkomunikasi”.

Sebagai contoh, semasa mesyuarat "Bermain dengan kanak-kanak pemalu", guru menarik perhatian kepada fakta bahawa permainan itu akan membantu ibu bapa mengetahui apa yang membimbangkan anak, apa yang dia takut. Semasa bermain, ibu bapa boleh mengajar anak mereka untuk bertindak dengan betul dalam situasi yang sukar, untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam kehidupan orang kecil. Keperluan untuk membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak dibincangkan dengan ibu bapa. Ibu bapa membiasakan diri dengan teknik bermain dan permainan yang mengembangkan kemahiran komunikasi.

Pada peringkat ini, perhatian khusus harus diberikan kepada ibu bapa kaunseling. Adalah penting bagi mereka untuk menerangkan ciri-ciri kanak-kanak, untuk bercakap tentang potensinya. Sekiranya punca kelakuan malu terletak pada ketidakharmonian hubungan keluarga, adalah perlu untuk membincangkan perkara ini dengan bijak dengan ibu bapa. Dalam perjalanan perbualan individu, perundingan, ahli psikologi, pendidik membincangkan keunikan perkembangan setiap kanak-kanak, ciri-ciri dan masalahnya, menunjukkan keperluan untuk membangunkan strategi bersatu dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak yang pemalu.

Pada peringkat taklimat semasa mesyuarat bersama pakar, guru institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa, keputusan yang dicapai untuk mengiringi setiap peserta dijelaskan. Perhatian khusus diberikan kepada perubahan yang berlaku dalam tingkah laku kanak-kanak.

Untuk mengenal pasti perubahan kedudukan ibu bapa berhubung dengan anak. Semasa diagnosis, soal selidik "Apakah yang saya tahu tentang anak saya?" dan lain-lain.

Berdasarkan keputusan peringkat akhir, ibu bapa menerima cadangan khusus untuk mengoptimumkan pembesaran anak di rumah.

Kesimpulan

Merumuskan bahan di atas,perlu diingatkan bahawasokongan psikologi dan pedagogi hari ini bukan sekadar jumlah pelbagai kaedah kerja pembetulan dan pembangunan dengan kanak-kanak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya sokongan dan bantuan khas kepada kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah pembangunan, pendidikan, didikan, sosialisasi. . Sokongan psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah adalah berdasarkan ciri psikologi kanak-kanak pada setiap peringkat umur perkembangan, tempoh krisis, serta neoplasma psikologi. Apabila mula membangunkan program kerja perkembangan dengan kanak-kanak prasekolah, pakar harus memberi tumpuan kepada pengetahuan tentang corak psikologi asas perkembangan kanak-kanak dalam tempoh masa kanak-kanak yang berbeza dan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak tertentu.

Ciri membezakan penting umur prasekolah ialah pembentukan pengalaman emosi, apabila kanak-kanak dapat menjangka kemungkinan hasil aktiviti, menjangkakan tindak balas terhadap tingkah lakunya daripada orang lain, yang seterusnya membawa kepada pengembangan dunia emosinya. Terdapat orientasi yang bermakna dalam pengalaman mereka sendiri, apabila kanak-kanak mula menyedari dan memahami apa yang dimaksudkan "Saya gembira", "Saya kecewa", "Saya marah", "Saya malu", dll. Selain itu, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bukan sahaja menyedari keadaan emosinya dalam situasi tertentu, terdapat generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif. Ini bermakna jika beberapa kali berturut-turut dia mengalami kegagalan dalam beberapa situasi (contohnya, dia menjawab salah dalam kelas, tidak diterima dalam permainan, dll.), maka dia mempunyai penilaian negatif terhadap keupayaannya dalam jenis aktiviti ini. ("Saya tidak tahu bagaimana", "Saya tidak akan berjaya", "Tiada siapa yang mahu bermain dengan saya"). Kegagalan dalam sesuatu aktiviti selalunya membawa kepada pengabaian. Kanak-kanak itu mempunyai sifat-sifat seperti rasa malu, tidak selamat, kebimbangan, segan, dll. Sebab ciri-ciri individu harga diri dalam usia prasekolah senior adalah disebabkan oleh gabungan keadaan perkembangan yang unik untuk setiap kanak-kanak.

Peranan orang dewasa adalah untuk menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada hasil tindakannya; membantu menganalisis ralat dan mengenal pasti punca kegagalan; mewujudkan keadaan untuk berjaya dalam aktivitinya.

Organisasi sikap emosi yang positif terhadap kanak-kanak yang pemalu, penciptaan suasana yang tenang, mesra dalam kumpulan, pemilihan tugas yang boleh dilaksanakan di dalam bilik darjah, penglibatan kanak-kanak dalam proses komunikasi sedemikian rupa sehingga mereka sendiri boleh melakukan tahap penyertaan mereka di dalamnya, ketiadaan penilaian negatif daripada guru - itu semua dengan ketara mengurangkan tahap rasa malu, kebimbangan pada kanak-kanak dan menjadikan hidup mereka lebih mudah di tadika. Meningkatkan harga diri dan membangunkan inisiatif dalam kalangan kanak-kanak mengharmonikan perkembangan peribadi mereka dan mengurangkan risiko manifestasi rasa malu, kebimbangan baik di tadika dan seterusnya.

Bekerja dengan ibu bapa bertujuan untuk membiasakan mereka dengan ciri-ciri psikologi kanak-kanak yang pemalu, dengan kaedah pengaruh pedagogi kepadanya, dengan pendekatan individu terhadap kanak-kanak tersebut. Perubahan kedudukan ibu bapa yang tidak mencukupi dan penyatuan bentuk pengaruh ibu bapa yang berkesan dalam proses membesarkan anak.

1.2 Ciri-ciri psikologi orang yang pemalu

Perkembangan jiwa dalam ontogenesis ialah proses evolusi cara seseorang individu berinteraksi dengan persekitaran. Pada masa ini, kita boleh mengatakan bahawa orientasi yang bertentangan sama ada kepada yang lahir atau yang terpelajar (monada - tabula rasa) dikeluarkan dalam konsep pembangunan sedemikian, di mana ia dianggap sebagai proses yang membawa kepada perubahan dalam semua struktur psikologi. individu; melalui peringkat tertentu, khusus secara kualitatif, termasuk dalam bentuk krisis dan mempunyai kedua-dua sensitif kepada pengaruh luar dan tempoh yang agak autonomi; dibina dengan sengaja. Perkembangan jiwa manusia adalah berdasarkan penguasaan alat sosial yang dibentuk secara sejarah oleh individu, yang berfungsi sebagai alat untuk memenuhi keperluan manusia.

Terdapat banyak periodisasi perkembangan mental (periodos Yunani - putaran) seseorang dalam ontogeni. Dalam model yang berbeza terlibat peringkat yang berbeza Kriteria yang digunakan untuk membezakannya juga berbeza.

Setiap umur dalam kehidupan manusia mempunyai piawaian yang memungkinkan untuk menilai kecukupan perkembangan individu dan yang berkaitan dengan perkembangan psikofizikal, intelek, emosi dan peribadi. Peralihan ke peringkat seterusnya berlaku dalam bentuk krisis perkembangan umur.

zaman kanak-kanak. Seorang kanak-kanak yang pemalu menganggap orang sekeliling (terutama orang yang tidak dikenali) sebagai membawa ancaman tertentu. Hari ini, dalam psikologi, terdapat sudut pandangan yang meluas bahawa rasa malu terbentuk akibat pengalaman negatif yang timbul dalam diri seorang kanak-kanak dalam proses komunikasi dan secara beransur-ansur ditetapkan dalam fikiran. Rasa malu boleh menjadi selektif dan merebak ke seluruh persekitaran sosial bayi. Kejadiannya mungkin disebabkan oleh harga diri kanak-kanak yang rendah. Menganggap dirinya lebih teruk, lebih lemah, lebih hodoh daripada yang lain, kanak-kanak itu mula mengelak daripada bersentuhan dengan orang lain, secara tidak sedar tidak mahu mencederakan harga dirinya yang sudah tercedera.

Dengan usia, kanak-kanak mengembangkan stereotaip tingkah laku pemalu, ia tetap dan sukar untuk diperbetulkan. Kanak-kanak itu mula menyedari "kekurangannya", dan ini menjadikannya sangat sukar untuk bekerja dengannya, kerana kanak-kanak prasekolah itu secara tidak sengaja memfokuskan perhatian pada rasa malu dan keanehan wataknya. Ibu bapa menghadapi sifat perwatakan anak-anak mereka paling kerap dalam situasi apabila mereka pergi melawat dengan mereka atau menjadi tuan rumah tetamu. Kanak-kanak itu apabila melihat orang yang tidak dikenali menjadi malu, berpaut pada ibunya, tidak menjawab soalan daripada orang dewasa. Rasa malu boleh menjadi sangat ketara di tadika, di mana kanak-kanak itu perlu berkomunikasi dengan guru yang berbeza, menjawab di dalam kelas, dan membuat persembahan pada hari cuti. Kadang-kadang kanak-kanak seperti itu malu untuk mendekati sekumpulan rakan sebaya, mereka tidak berani untuk menyertai permainan mereka.

Sebagai peraturan, rasa malu paling ketara dalam aktiviti yang baru kepada bayi. Dia berasa tidak selamat, malu untuk menunjukkan ketidakupayaannya, takut untuk mengakuinya, untuk meminta bantuan.

Secara umum, kanak-kanak yang pemalu mesra dengan orang lain, termasuk orang yang tidak dikenali, ingin berkomunikasi dengan mereka, tetapi pada masa yang sama mengalami tekanan dalaman yang hebat. Ia menunjukkan dirinya dalam pergerakan saraf, keadaan ketidakselesaan emosi, ketakutan untuk beralih kepada orang dewasa, menyatakan keinginan seseorang. Kadang-kadang bayi seperti itu tidak menjawab panggilan sama sekali atau menjawab dalam satu suku kata, sangat senyap, hingga berbisik. ciri ciri komunikasi kanak-kanak yang pemalu adalah ketidaksinambungannya, kitaran: masalah dengan komunikasi boleh diatasi untuk suatu masa apabila dia berasa bebas dan dibebaskan, dan muncul semula sekiranya berlaku sebarang kesulitan.

Remaja (remaja) (dari 11 - 12 hingga 15 - 17). Dicirikan perubahan kualitatif dikaitkan dengan akil baligh dan masuk ke alam dewasa. Dalam tempoh ini, individu telah meningkatkan keseronokan, impulsif, yang bertindih, sering tidak sedarkan diri, keinginan seksual. Leitmotif utama perkembangan mental pada masa remaja adalah pembentukan kesedaran diri yang baru, masih agak tidak stabil, perubahan dalam konsep kendiri, percubaan untuk memahami diri sendiri dan keupayaan seseorang. Zaman ini dicirikan oleh apa yang dipanggil "egosentrisme remaja", dianalisis dalam karya D. Elkind. Ia menampakkan dirinya dalam ketidakupayaan untuk membezakan antara yang sementara dan yang kekal (kegagalan kecil kelihatan tragis dan tidak boleh diperbaiki kepada seorang remaja), subjektif dan objektif (perasaan berterusan berada di pusat perhatian orang lain), unik dan universal ( semua perasaan dianggap sebagai luar biasa bagi orang lain). Amat penting ialah rasa kepunyaan remaja dalam komuniti "remaja" yang istimewa, yang nilainya menjadi asas untuk penilaian moral mereka sendiri.

Peningkatan aktiviti dan keseronokan sering membuat seorang lelaki muda tidak dapat dibaca dalam pilihan kenalan, mendorongnya untuk terlibat dalam kes berisiko dan meragukan. Keakraban, rasa rendah diri, ciri zaman ini, kadang-kadang berkembang menjadi pengasingan diri, yang menjadikannya sukar untuk berkomunikasi dengan orang lain dan memilih jalan hidup. Keadaan ekonomi yang sukar di negara ini, pengangguran yang semakin meningkat, persaingan, keganasan dan kekejaman direplikasi di televisyen - semua ini meracuni jiwa masyarakat moden. orang muda. Pada usia ini, terdapat pembukaan dunia dalaman seseorang, pengetahuan diri. Seorang remaja menikmati pengalamannya, membuka seluruh dunia perasaan baru, rasa tubuhnya sendiri.

Penemuan dunia dalaman adalah peristiwa yang menggembirakan dan menarik, tetapi ia menyebabkan banyak pengalaman yang mengganggu dan dramatik. Kebimbangan yang tidak jelas, perasaan kekosongan dalaman yang perlu diisi dengan sesuatu, keperluan untuk komunikasi. Tetapi pada masa yang sama, selektiviti dalam memilih rakan, keperluan untuk kesendirian meningkat.

Jangan beri rehat kepada pemikiran tentang penampilan. Tidak mungkin ada lelaki muda atau gadis yang berpuas hati dengan penampilannya. Dengan latar belakang ini, seluruh tragedi dimainkan: pertumbuhan tinggi atau rendah, anggota badan yang tidak seimbang, hidung yang panjang atau telinga yang menonjol, kemunculan bintik hitam atau jerawat pada kulit - terdapat cukup alasan untuk tidak berpuas hati dengan diri sendiri. Dan ini hanya pada masa anda ingin menggembirakan lawan jenis. Ketidakpuasan hati dengan penampilan diri sendiri menyebabkan rasa malu remaja yang istimewa, sering menjadi motif untuk tindakan yang tidak dapat diramalkan. Dan betapa banyak penderitaan yang membawa remaja berat badan berlebihan. Dalam usaha untuk menurunkan berat badan, remaja, lebih kerap kanak-kanak perempuan, secara drastik mengurangkan jumlah makanan yang mereka makan, dan selalunya menolak makanan sepenuhnya, membawa diri mereka keletihan sepenuhnya. Selalunya ini didahului oleh kata-kata orang lain bahawa mereka "gemuk", "gemuk", atau ejekan daripada rakan-rakan mereka. Penyimpangan yang jelas dalam pembangunan fizikal daripada piawaian yang diterima di dalam bilik darjah atau di halaman rumah membawa kepada harga diri yang rendah, keraguan diri, tidak berdaya, dan perkembangan kompleks rendah diri.

Masalah tipikal remaja seperti runtuhan salji ini menimpa jiwa rapuh kanak-kanak baru-baru ini, menyebabkan perubahan dalam tingkah lakunya dan kebingungan dan kerengsaan pada ibu bapa. Selalunya, punca perubahan watak remaja yang tidak dapat difahami oleh ibu bapa adalah sifat malunya. Rasa malu memberi kesan terutamanya kepada orang yang keraguan diri adalah sifat personaliti. Orang sedemikian mengelakkan situasi dalam setiap cara yang mungkin, dalam kejayaan yang dia tidak pasti dengan pasti: lebih baik untuk tidak melakukan apa-apa daripada melakukan yang buruk. Orang seperti itu sangat menderita akibat rasa malunya sendiri dalam syarikat orang baru yang tidak dikenali. Sifat malu adalah ciri kedua-dua lelaki dan perempuan pada tahap yang sama. Jika seorang remaja tidak diberikan bantuan yang layak tepat pada masanya, rasa malu dari semasa ke semasa boleh berubah menjadi kesombongan, kesombongan, tingkah laku hooligan dan kecenderungan kepada syarikat yang "buruk". Beginilah cara mekanisme pampasan berfungsi: dengan kata-kata kotor dan kekerasan, seorang remaja cuba melindungi dunia dalamannya daripada gangguan orang luar. Pada masa hadapan, rasa malu meninggalkan kesannya pelbagai aspek kehidupan: mewujudkan keluarga anda sendiri, rasa tidak puas hati dengan kalangan rakan anda, kesukaran memilih profesion.

Pertimbangkan punca-punca yang membawa kepada kemunculan rasa malu yang kronik:

1) Ciri-ciri watak kanak-kanak - kebimbangan, keraguan, kecenderungan untuk "menggali diri".

2) Penyakit yang kerap (neurosis, akibat kecederaan, jangkitan saraf), gagap, kecacatan fizikal.

3) Ibu bapa yang zalim, sentiasa dan tidak selalu "berniaga" menarik anak-anak mereka ke atas, berusaha untuk mengawal dan mengkritik setiap langkah seorang remaja.

4) Keadaan yang tidak menguntungkan dalam keluarga, skandal.

5) Sekolah di mana guru mempunyai budaya pedagogi yang rendah, hukuman yang keterlaluan dan kejam.

Umur muda (dari 15 - 17 hingga 19 - 21). Dari segi psikologi, ciri utama zaman ini ialah kemasukan ke hidup berdikari Apabila terdapat pilihan profesion, kedudukan sosial berubah secara mendadak. Pada usia ini, tugas khusus diselesaikan: mewujudkan hubungan mesra dan intim dengan orang lain, memainkan peranan jantina dan membentuk sikap terhadap keluarga, mencapai kemerdekaan, membentuk asas pandangan dunia dan pengetahuan diri, dan pilihan profesional.

Beberapa ciri tindak balas emosi remaja berakar umbi dalam proses hormon dan fisiologi. Khususnya, remaja dicirikan oleh peningkatan keseronokan dan kereaktifan emosi. Ini ditunjukkan dalam ketidakseimbangan, kerengsaan, cetusan mood yang baik atau buruk, dsb. Ahli fisiologi mengaitkan ketidakseimbangan muda, perubahan mood yang mendadak, kemurungan dan kemuliaan yang kerap, konflik dan ketidakfleksibelan umum tindak balas emosi dengan peningkatan pengujaan umum pada usia ini dan kelemahan semua jenis perencatan terkondisi. Tetapi sejak puncak ketegangan emosi, kebimbangan, kebanyakan ahli psikologi mengaitkan dengan 12-14 tahun, peralihan emosi remaja lebih kerap dijelaskan oleh faktor sosial, lebih-lebih lagi, oleh faktor tipologi individu. Khususnya, ini adalah ketidakkonsistenan tahap tuntutan dan harga diri, ketidakkonsistenan imej "I", ketidakkonsistenan dunia dalaman, dll.

Kematangan (dari 25 - 30 hingga 55 - 60). Pakar psikiatri Lelor mengenal pasti tiga jenis rasa malu. Menurut pemerhatiannya, yang pertama, paling biasa, adalah ketakutan terhadap tindakan, yang menjadikan seseorang yang pemalu terutamanya janggal pada hari peperiksaan atau pengucapan awam. Jenis kedua ialah ketakutan untuk bersentuhan dengan kehidupan sebenar, yang menunjukkan dirinya dalam menghadapi keadaan yang luar biasa. Dan, akhirnya, bentuk rasa malu yang ketiga adalah ketakutan terhadap pengesahan diri yang dialami dalam situasi di mana perlu untuk menunjukkan watak: untuk menuntut pembayaran balik hutang, untuk menolak hidangan yang tidak dipesan, tetapi disajikan di restoran, dll.

Apa pun yang menyebabkan rasa malu, ia adalah masalah serius yang dianggap oleh ahli psikologi sebagai kejahatan sosial. Pada masa muda, sebagai contoh, selalunya langkah pertama dalam cinta ternyata menjadi ujian yang kejam bagi orang yang pemalu. Pada usia yang lebih matang, ini secara amnya boleh membawa kepada tragedi. Dengan cara ini, orang yang pemalu lebih cenderung menggunakan alkohol atau dadah. Walau bagaimanapun, rasa malu boleh diubati, atau lebih tepat, diatasi, dan tanpa cara radikal sedemikian. Kaedah yang dicadangkan sangat berbeza - ini adalah terapi dan kelonggaran otot. Ramai ahli psikoterapi menasihatkan untuk menjalani latihan yang bertujuan untuk penyesuaian sosial.

Dengan usia, orang yang pemalu biasanya tenang secara mental. Kestabilan mobiliti vegetatifnya juga menjadi lembut. Jika dia masih berjaya mencari "urat"nya dalam kehidupan dan larut dalam pekerjaan, maka dia mendekati usia tua dengan keadaan tertentu. ketenangan fikiran dan keyakinan. Sepanjang hidup mereka, simpati dan pemahaman yang mendalam dari saudara-mara dan rakan sekerja adalah sangat penting bagi orang-orang seperti itu, tanpanya mereka sering menghabiskan hari dan malam dalam ketegangan yang teruk, tidak membawa orang nilai kadang-kadang kukuh yang boleh mereka bawa.

Umur tua (dari 55 - 60 tahun ke atas). Pada usia ini, orang yang pemalu dipenuhi dengan konflik berterusan kebanggaan yang terdedah dengan rasa rendah diri. Walau bagaimanapun, rasa malu, segan, malu, ragu-ragu disemai dengan refleksi yang menyakitkan, introspeksi. Pemikiran berterusan tentang makna kehidupan dibina di atas kusut tebal keraguan yang menghakis. Keraguan yang sihat dan tenang, yang juga merupakan ciri, sebagai contoh, orang yang optimis, adalah tindakan mental yang sangat baik dan berguna untuk seseorang, membantu dalam satu kes untuk melindungi dirinya daripada bahaya, dalam kes lain - untuk tidak bersetuju dengan pendapat yang diterima umum dan membawa pemikirannya sendiri, hidup ke dalam perkara itu. Tetapi keraguan yang berlebihan, walaupun dalam banyak kes ia juga membawa kuasa kreatif, berfungsi walaupun tidak ada alasan untuk keraguan dan refleksi, seperti yang ditunjukkan oleh kehidupan dan amalan. Sebagai contoh, seseorang meragui sama ada sedikit ketidakselesaan di bahagian belakang adalah tanda penyakit serius. Memikirkan perkara ini, merasakan punggungnya, melihatnya di cermin, seseorang menghabiskan banyak masa untuk ini dengan sia-sia, kerana dia tidak sakit dengan apa-apa. Sudah tentu, ia mungkin berlaku bahawa seseorang boleh memberi perhatian kepada tanda penyakit serius yang awal dan hampir tidak nyata, sama seperti orang yang cemburu epileptoid ternyata benar dalam syak wasangkanya yang terlalu tinggi. Walau bagaimanapun, terdapat hanya beberapa kes sedemikian berbanding dengan perbelanjaan tenaga dan masa yang sangat menyakitkan.

Keraguan yang berlebihan secara zahirnya kelihatan seperti syak wasangka. Kecurigaan (dari perkataan "berfikir" - kelihatan) - terdapat kecenderungan untuk membesar-besarkan bahaya. Reaksi hipokondria berdasarkan kecurigaan adalah momen psikologi terutamanya sifat emosi, dan oleh itu tidak berterusan, dan, seperti pucuk tanpa akar, agak mudah diusir oleh dorongan, cadangan. Keraguan yang berlebihan, sebaliknya, adalah pembentukan yang kebanyakannya mental, iaitu, disemai dengan refleksi interogatif, mempunyai akar yang logik, dan, oleh itu, ia juga hilang berkat hanya penjelasan yang logik dan bermaklumat, penyimpangan ketiadaannya. Dalam pengertian ini, ketakutan untuk merah padam bukanlah kecurigaan, tetapi ketakutan dengan ekspresi vegetatif (pengembangan saluran muka), berdasarkan renungan cemas - sebagai contoh, mereka mungkin berfikir, orang yang memerah tidak acuh tak acuh. yang di hadapannya dia memerah, dsb. P.

Kategori orang pemalu adalah heterogen. Ia termasuk terutamanya orang yang pemalu (mengalami ketegangan, kejanggalan, kekurangan kebebasan dalam kebanyakan situasi sosial; satu-satunya pengecualian ialah situasi komunikasi dengan saudara-mara, rakan atau rakan kongsi perniagaan yang terkenal); pemalu yang disesuaikan (mereka yang telah membangunkan cara individu mengawal diri dan melegakan ketegangan dan dalam banyak situasi yang sebelum ini menyebabkan ketegangan, mengatasi kesukaran dengan memuaskan) dan - atas beberapa sebab (pengasingan, harga diri yang rendah, autisme) - orang tersebut yang lebih tepat diklasifikasikan sebagai "pseudo-stunners".

Terdapat perbezaan dalam manifestasi emosi dan perasaan antara lelaki dan wanita. K. Horney menulis bahawa mengikut pembahagian peranan sosial pandangan tertentu telah dibentuk mengenai wanita sebagai makhluk kekanak-kanakan yang hidup dengan emosi. Malah, banyak kajian telah mendedahkan perbezaan yang berbeza dalam bidang emosi lelaki dan perempuan. L.V. Kulikov menyatakan bahawa pada wanita sfera emosi lebih berbeza dan lebih kompleks daripada lelaki.

V.A. Chiker dan pengarang bersama mendapati bahawa untuk kanak-kanak perempuan di sekolah menengah, persekitaran sosial lebih tepu dengan peristiwa emosi yang memberi tekanan berbanding lelaki. Ini disahkan dalam kajian yang dijalankan ke atas pelajar. V.P. Plotnikov et al (2001) mendedahkan kehadiran tekanan mental darjat tinggi dalam 62.5% daripada kanak-kanak perempuan yang dikaji dan tahap sederhana ketegangan sedemikian dalam 45.2% daripada lelaki. Sikap emosi terhadap potensi sumber emosi negatif pada kanak-kanak lelaki dan perempuan adalah berbeza. Bagi kanak-kanak lelaki, lebih penting daripada kanak-kanak perempuan adalah sikap terhadap kumpulan belajar, untuk kesejahteraan anda, kepada ibu bapa anda; untuk perempuan - untuk sesi dan untuk peperiksaan. L.V. Kulikov mendedahkan perbezaan jantina yang ketara dalam penilaian diri terhadap kebimbangan. Perbandingan kecenderungan untuk mengalami emosi asas menunjukkan bahawa pada kanak-kanak perempuan dan perempuan dalam semua kumpulan umur kecenderungan untuk takut adalah lebih ketara daripada kanak-kanak lelaki dan lelaki.

Data ini konsisten dengan keputusan eksperimen yang dijalankan oleh F. Zimbardo. Percubaan adalah seperti berikut. Subjek diminta membayangkan diri mereka sebagai ibu bapa kepada kanak-kanak yang mereka "pegang" dalam pelukan mereka. Tiba-tiba, orang asing berjanggut muncul di hadapan subjek dengan kotak muzik yang mengandungi di dalam badut lucu yang tiba-tiba melompat keluar dari situ. Selepas itu, setiap "ibu bapa" ditanya soalan: apakah reaksi anak anda terhadap apa yang berlaku? Ternyata bahawa susunan magnitud lebih ramai kanak-kanak perempuan daripada kanak-kanak lelaki menyatakan reaksi anak mereka sebagai "ketakutan", manakala lebih ramai kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan melihat "rasa ingin tahu" di mata bayi mereka. Benar, F. Zimbardo menganggap data ini sebagai pengaruh sikap gender yang berkembang dalam masyarakat.

Menurut A.I. Zakharov, bilangan ketakutan (iaitu, apa yang mereka takuti) adalah lebih besar pada kanak-kanak perempuan berbanding lelaki. Menurutnya, pada lelaki dewasa, ketakutan ketinggian lebih ketara, dan pada wanita dewasa - kematian ibu bapa mereka. Pada wanita, ketakutan perang, ketakutan melakukan sesuatu yang salah atau tidak dapat melakukannya tepat pada masanya, juga lebih ketara. Kanak-kanak perempuan mempunyai 6 kali lebih ketakutan khayalan daripada kanak-kanak lelaki.

Kecenderungan kepada kegembiraan, menurut M.S. Ponomareva, tidak menemui perbezaan jantina yang jelas: sehingga 15 tahun ia sama-sama dinyatakan, dan selepas umur 15 tahun kecenderungan ini lebih ketara pada kanak-kanak perempuan.

Sastera mencatatkan sensitiviti emosi yang lebih besar dan ketidakstabilan emosi wanita. Kajian isu ini oleh E.P. Ilyin dan V.G. Pinigin pada pelajar sekolah dan pelajar dengan bantuan penilaian diri manifestasi kehidupan emosi menunjukkan bahawa wanita jelas lebih unggul daripada lelaki dalam semua peringkat umur dari segi keseronokan emosi, ke tahap yang lebih rendah dalam intensiti, dan lebih kurang dari segi tempoh. pemeliharaan emosi dan kestabilan emosi.

Dalam kajian P.A. Kovaleva, keterujaan emosi wanita yang lebih besar telah disahkan: kerengsaan (manifestasi kegembiraan emosi dalam situasi konflik) lebih ketara pada mereka berbanding lelaki.

Keamatan tindak balas emosi terutamanya dinilai oleh magnitud pergeseran vegetatif yang diperhatikan pada seseorang dalam situasi emosi tertentu (dalam kajian, biasanya sebelum dan selepas peperiksaan). Selalunya sifat emosi ini dipanggil kereaktifan. Data yang diperoleh oleh pengarang yang berbeza menggunakan penunjuk ini sangat bercanggah, yang jelas dijelaskan, pertama, oleh fakta bahawa situasi yang berbeza mempunyai kepentingan emosi yang berbeza untuk lelaki dan wanita, dan kedua, oleh fakta bahawa sesetengah subjek bertindak balas dengan lebih emosi terhadap situasi emosi yang sama, manakala yang lain bertindak balas dengan lebih motorik.

Jadi, menurut N.D. Scriabin, dengan ketakutan (tindak balas kepada rangsangan bunyi yang tidak dijangka yang kuat), perubahan dalam nadi lebih diperhatikan pada wanita berbanding lelaki (masing-masing sebanyak 21.9% dan 6.3%, pada berani dan sebanyak 35.4% dan 14.6% - pengecut ). Walau bagaimanapun, tindak balas kulit galvanik lebih lama pada lelaki.

Pada masa yang sama, K.D. Shafranskaya, yang mengkaji tekanan emosi, menunjukkan bahawa dalam situasi tekanan, lelaki mempunyai kereaktifan vegetatif yang lebih tinggi daripada wanita. G.I. Akinshchikova juga mendedahkan kecenderungan yang bertentangan pada lelaki dan wanita dalam manifestasi kereaktifan tekanan darah dalam situasi yang tertekan. Pada wanita, perbezaan antara tekanan sistolik dan diastolik menurun, manakala pada lelaki ia meningkat. Walau bagaimanapun, perbezaan yang didedahkan dalam kereaktifan semasa tekanan mental tidak secara khusus emosi; ia adalah tipikal untuk lelaki di bawah sebarang beban, termasuk intelek dan fizikal. Oleh itu, pengukuran gula darah semasa beban intelek yang tinggi juga mendedahkan kereaktifan lelaki yang lebih besar: gula darah mereka lebih tinggi daripada wanita. Ketepuan oksigen darah pada beban ini adalah 2 kali lebih tinggi pada lelaki berbanding wanita. Oleh itu, masih tidak jelas sama ada fakta yang ditemui oleh pengarang ini adalah akibat daripada kereaktifan emosi lelaki yang lebih besar atau akibat daripada mobilisasi mereka yang lebih besar.

Seperti yang ditunjukkan oleh I.M. Eliseeva dan pengarang bersama, sebelum peperiksaan, pelajar perempuan menilai tahap rangsangan emosi mereka jauh lebih tinggi daripada pelajar. Mereka juga mempunyai tahap ketidakpastian yang lebih tinggi penghantaran berjaya peperiksaan. Pada masa yang sama, tiada perbezaan kadar denyutan jantung antara keduanya. Selepas peperiksaan, penilaian penurunan rangsangan emosi mereka adalah lebih besar dalam kalangan pelajar perempuan berbanding pelajar. Oleh itu, wanita lebih melampau dalam menilai kedua-dua peningkatan rangsangan emosi dan penurunannya.

Menurut A.I. Vinokurov, pada lelaki sebelum peperiksaan, jenis trophotropic peraturan autonomi melemahkan, yang dinyatakan dalam peningkatan tekanan darah nadi, peningkatan jumlah darah sistolik, dan peningkatan pekali kecekapan peredaran darah. Pada wanita, sebaliknya, jenis trofotropik peraturan autonomi dipertingkatkan, yang membawa kepada penurunan tekanan nadi dan jumlah darah sistolik, kepada perubahan besar dalam kadar denyutan jantung. Sejurus selepas peperiksaan pada lelaki, peraturan trofotropik digantikan oleh ergotropik, parameter hemodinamik pulih lebih cepat, dan jumlah sisihan dari AT-norma berkurangan. Pada wanita, selepas peperiksaan, jumlah sisihan daripada AT-norma meningkat, tekanan darah sistolik pulih lebih cepat, dan tekanan nadi sentiasa berkurangan. Berdasarkan fakta ini, A.I. Vinokurov menyimpulkan bahawa kos tenaga badan dalam keadaan tertekan adalah lebih tinggi pada lelaki.

R.K. Malinauskas mendapati bahawa rintangan emosi terhadap faktor tekanan adalah hampir sama pada lelaki dan perempuan. Benar, ia harus diambil kira bahawa penulis memeriksa atlet, dan, seperti yang diketahui, di kalangan atlet terdapat banyak jenis maskulin.

Wanita lebih bebas meluahkan rasa takut dan sedih berbanding lelaki. Benar, N. Eisenberg dan pengarang bersama mendedahkan hanya perbezaan kecil dalam manifestasi emosi yang memihak kepada wanita dalam ekspresi muka dan laporan diri subjek. Dengan usia, perbezaan ini meningkat, terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa lelaki lebih banyak menyembunyikan emosi mereka.

Beberapa kajian lain juga telah menunjukkan ekspresif wanita yang lebih tinggi, tanpa mengira umur mereka. Wanita telah didapati mempamerkan lebih banyak tingkah laku emosi dalam semata-mata kumpulan wanita daripada yang bercampur. Wanita lebih baik dalam mengekodkan ekspresi ekspresif kebahagiaan, manakala lelaki lebih baik dalam mengekodkan kemarahan dan kemarahan. Adalah diperhatikan bahawa wanita lebih banyak tersenyum daripada lelaki. Jadi, M. La France menganalisis 9000 gambar dari album pelajar, dan E. Halberstadt dan M. Saitta - 1100 gambar dari akhbar dan majalah, serta gambar 1300 orang di kedai, taman dan di jalanan. Dan di mana-mana didapati wanita lebih kerap tersenyum. Perbezaan dalam ekspresi emosi lelaki dan wanita dikaitkan oleh banyak ahli psikologi dengan keistimewaan didikan kedua-duanya. Menurut K. Jung, pada kanak-kanak lelaki, dalam proses pembesaran mereka, perasaan ditindas, manakala pada kanak-kanak perempuan mereka mendominasi. Bagi lelaki, paparan emosi yang terbuka patut diejek dan dimalukan. Ini memberikan alasan untuk mengatakan (Bern S.) bahawa emosi (iaitu, kekuatan emosi yang berpengalaman) pada lelaki dan wanita adalah sama, tetapi tahap ekspresi luaran mereka adalah berbeza. Ekspresi emosi yang berbeza adalah berbeza untuk lelaki dan wanita: apa yang "layak" untuk wanita (menangis, sentimental, takut, dll.) adalah "tidak senonoh" untuk lelaki, dan sebaliknya, apa yang "layak" untuk lelaki (menunjukkan kemarahan dan pencerobohan), "tidak senonoh" untuk wanita. Lagipun, wanita juga mempunyai "larangan" terhadap ekspresi sejumlah emosi dan perasaan. R. Salvaggio menyatakan bahawa pada wanita adalah sangat wajar untuk menyatakan pergantungan emosi pada jantina yang bertentangan, rendaman dalam "cinta" dengan larangan ekspresi perasaan terbuka dan manifestasi pencerobohan. Menurut penulis, ini mewujudkan sikap masokistik pada wanita.

Yu.L. Khanin memperoleh data yang boleh ditafsirkan memihak kepada kesimpulan bahawa wanita mempunyai ingatan emosi yang lebih baik daripada lelaki. Sekumpulan penyelam wanita diminta 20 hari sebelum pertandingan penting untuk menilai secara retrospektif, berdasarkan pengalaman masa lalu mereka, menggunakan skala kebimbangan situasi "keadaan mereka sebelum pertandingan penting". Kemudian, sejurus sebelum pertandingan (2 jam sebelum permulaan persembahan), skala kebimbangan situasi digunakan untuk mengukur tahap kebimbangan sebenar yang diperhatikan. Ternyata terdapat hubungan yang rapat antara kedua-dua penunjuk ini. Ini menunjukkan bahawa kekuatan ingatan pengalaman emosi dalam wanita adalah hampir kepada sebenar. Pada lelaki, hasil daripada kajian yang sama, tiada korelasi yang ketara ditemui. Benar, perbezaan yang didedahkan antara lelaki dan wanita dalam mengingati pengalaman mereka boleh dijelaskan oleh refleksi yang lebih teruk pada lelaki berbanding wanita, dan kurang pada lelaki berbanding wanita, keterukan kebimbangan, tetapi semua ini juga perlu dibuktikan.

A.A. Plotkin menunjukkan bahawa lelaki dan wanita mempunyai jenis emosi di mana kegembiraan dan ketakutan menguasai, atau kegembiraan dengan ketakutan dan kemarahan yang sama. Kecenderungan wanita yang sama untuk marah dan takut boleh dijelaskan dari sudut pandangan K. Izard, yang percaya bahawa kecenderungan untuk takut dapat mengimbangi kecenderungan untuk marah, menjaga individu daripada tindakan agresif dan konflik atau menterjemahkannya ke dalam bentuk yang lebih "lembut". (contohnya, ke dalam pencerobohan lisan tidak langsung, yang, menurut P.A. Kovalev, mendominasi wanita). Pada lelaki, yang paling biasa ialah struktur di mana kemarahan dan kegembiraan mengatasi ketakutan. Data ini konsisten dengan data yang terdapat dalam kesusasteraan mengenai keterukan pencerobohan fizikal dan lisan yang lebih besar pada lelaki.

Menurut V.N. Kunitsyna, wanita lebih cenderung untuk jatuh ke dalam kategori pemalu daripada lelaki (masing-masing, 30% wanita dan 23% lelaki).

Walau bagaimanapun, F. Zimbardo menyatakan bahawa di Jepun dan Taiwan terdapat lebih ramai lelaki pemalu daripada wanita. Di Israel, Mexico, India, sebaliknya, wanita lebih malu, manakala di AS perbezaan ini tidak ada.

Menurut beberapa laporan, wanita lebih empati daripada lelaki. Apabila melihat slaid atau mendengar cerita, reaksi gadis-gadis itu lebih empati. Kecenderungan yang lebih besar untuk kanak-kanak perempuan untuk berempati berbanding lelaki juga didedahkan oleh M.L. Butovskaya. Wanita lebih cenderung menangis dan bercakap tentang masalah mereka sebagai tindak balas kepada orang lain bercakap tentang masalah mereka.

K.N. Sukhanova memperoleh data mengikut mana lelaki lebih memerlukan penyertaan emosi (100% dan 60%), manakala wanita lebih cenderung untuk kekal secara emosi acuh tak acuh dalam perhubungan (60% berbanding 40%). Ini, pada pandangan pertama, data paradoks tidak kelihatan seperti itu, memandangkan pendapat tentang empati semula jadi yang lebih besar (sebagai manifestasi tertentu emosi yang lebih besar) wanita dipersoalkan oleh beberapa penyelidik. Banyak dalam mengesan perbezaan empati antara lelaki dan wanita bergantung pada kriteria yang digunakan untuk mengenal pasti mereka. Oleh itu, perbezaan yang ketara diperhatikan apabila menggunakan skala di mana subjek perlu melaporkan bagaimana empati dia berusaha untuk menjadi, perbezaan kecil diperhatikan apabila menggunakan skala di mana ia perlu untuk melaporkan perasaan seseorang selepas mengalami situasi tepu emosi, dan apabila menggunakan penunjuk fisiologi. atau meniru tindak balas perbezaan tidak ditemui sama sekali.

Faktor jantina mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pengalaman rasa bersalah: pada lelaki ia kurang ketara dan mereka lebih cenderung untuk bercakap tentang pengalaman rasa bersalah berbanding wanita. Ini telah disahkan dalam kajian conscientiousness: untuk lelaki, nilai conscientiousness adalah sama dengan 4.7 mata, dan untuk wanita - 7.2 mata.

Fakta kebimbangan yang lebih besar dan neurotikisme (yang membawa kepada labiliti emosi, ketidakstabilan) wanita berbanding lelaki telah ditemui dalam banyak kajian. Walau bagaimanapun, walaupun kebimbangan yang lebih besar, wanita lebih mampu daripada lelaki untuk menekannya. Kebimbangan yang lebih besar dan neurotikisme wanita juga ditunjukkan dalam kebimbangan mereka yang lebih bermasalah. S. Archer mendapati bahawa 42% kanak-kanak perempuan bimbang tentang ketidakupayaan untuk menggabungkan keluarga dan kerja pada masa hadapan. Tidak ada kebimbangan seperti itu di kalangan lelaki muda itu. Tujuh puluh lima peratus daripada kanak-kanak lelaki menjawab bahawa tiada apa yang mengganggu mereka, manakala pada masa yang sama hanya 16% daripada kanak-kanak perempuan yang seperti itu.

Menurut N.E. Serebryakova, yang menggunakan teknik asal untuk mengenal pasti iri hati berhubung dengan kejayaan orang lain dalam pelbagai situasi kehidupan, pada wanita, iri hati lebih tinggi daripada lelaki, tidak termasuk kerjaya; tiada perbezaan antara lelaki dan wanita ditemui di sini.

Lelaki paling cemburu apabila pasangannya melakukan hubungan seks dengan orang lain. Wanita mengalami paling cemburu apabila pasangan mereka menjadi terikat secara emosi dengan orang lain. Pakar psikologi percaya bahawa perbezaan ini mencerminkan kebimbangan lelaki tentang kesahihan paterniti mereka dan keperluan wanita untuk penjagaan daripada pasangan.

D. Johnson dan G. Shulman mendapati wanita dewasa lebih berminat dengan emosi orang lain berbanding lelaki. Menurut beberapa data, tiada kelebihan bagi wanita dalam mengenali emosi melalui suara, menurut data lain, kelebihan jantina bergantung kepada emosi mana yang diiktiraf. Jadi, dalam kerja M.I. Pavlikova et al mendapati bahawa lelaki yang mempunyai pengalaman ibu bapa paling tepat menilai isyarat ketidakselesaan bayi, memberikan mereka lebih penilaian negatif daripada wanita. Sebaliknya, lelaki mengenal pasti bunyi keseronokan lebih buruk daripada wanita.

Kemurungan yang berkaitan dengan rasa malu lebih kerap berlaku pada wanita berbanding lelaki. Menurut A. Angold, kanak-kanak perempuan adalah 2 kali lebih berkemungkinan daripada kanak-kanak lelaki untuk mengesan gangguan kemurungan. Connelly et al juga mendapati bahawa kanak-kanak sekolah mengalami kemurungan sederhana hingga teruk lebih kerap pada kanak-kanak perempuan berbanding lelaki. Pada lelaki, kemurungan sering disertai dengan kerosakan, dan pada wanita - gangguan makan (anoreksia dan bulimia).

Yu.M. Milanich membahagikan orang yang pemalu dengan gangguan emosi kepada tiga kumpulan. Yang pertama termasuk orang yang mempunyai konflik intrapersonal yang ketara. Orang-orang ini mencatatkan kebimbangan, ketakutan yang tidak munasabah, perubahan mood yang kerap. Kumpulan kedua terdiri daripada orang yang mempunyai konflik interpersonal. Mereka dicirikan oleh peningkatan keseronokan emosi, kerengsaan, keagresifan. Kumpulan ketiga terdiri daripada orang yang mempunyai konflik intrapersonal dan interpersonal. Mereka dicirikan oleh ketidakstabilan emosi, mudah marah, agresif, di satu pihak, dan kebencian, kebimbangan, kecurigaan dan ketakutan, sebaliknya. Kumpulan pertama didominasi oleh wanita, manakala kumpulan kedua dan ketiga didominasi oleh lelaki.

Setiap peringkat umur dalam kehidupan manusia mempunyai piawaian yang memungkinkan untuk menilai kecukupan perkembangan individu dan yang berkaitan dengan perkembangan psikofizikal, intelek, emosi dan peribadi. Seorang kanak-kanak yang pemalu menganggap orang sekeliling (terutama orang yang tidak dikenali) sebagai membawa ancaman tertentu. Pada remaja, rasa malu paling kerap muncul dalam pelbagai ketakutan. Pada usia yang lebih matang, rasa malu secara umum boleh membawa kepada tragedi, kerana. Orang yang pemalu lebih cenderung beralih kepada alkohol atau dadah. Pada usia tua, orang yang pemalu dipenuhi dengan konflik berterusan kebanggaan yang terdedah dengan rasa rendah diri. Kemurungan yang berkaitan dengan rasa malu lebih kerap berlaku pada wanita berbanding lelaki.

Beberapa faktor dan keadaan yang tidak menguntungkan keadaan krisis ini membawa kepada tingkah laku yang agresif. Pertimbangkan ciri dan punca pencerobohan pada masa remaja dalam bahagian seterusnya. 2.2 Punca dan spesifik manifestasi tingkah laku agresif dalam kalangan remaja Selama berabad-abad, kanak-kanak itu dianggap sebagai orang dewasa, hanya kecil, lemah dan tanpa hak, kanak-kanak malah dijahit perkara yang sama seperti ...

Bentuk manifestasi, bentuk positif, kreatif dan membina ialah kasih sayang. Pertama sekali, cinta menjana perasaan dan sikap yang bertentangan dengan pencerobohan. 1.2 Ciri jantina tahap dan manifestasi keagresifan personaliti Ahli psikologi mula mengkaji perbezaan jantina dalam lewat XIX abad, tetapi sehingga tahun 1970-an. mereka kebanyakannya terlibat dalam menunjukkan perbezaan antara jantina dan ...

Bentuk komunikasi utama dalam tempoh ini ialah pariti, kerjasama yang sama dan komunikasi dengan rangsangan berterusan kebebasan dan inisiatif kanak-kanak. Kandungan komunikasi dikaitkan dengan permainan dan minat kognitif, kebangkitan, pembentukan dan perkembangan yang menjadi salah satu tugas utama ibu bapa.

Orang dewasa memenuhi keperluan kanak-kanak untuk pengiktirafan pencapaiannya, "tidak perasan" kesilapan dan kekurangan dalam lukisan, reka bentuk, kraf, "tidak memberi perhatian" kepada pergerakan yang janggal, dengan itu membentuk dalam diri kanak-kanak rasa kemerdekaan dan kebanggaan dalam keputusan dicapai. Dia mengarahkan pengaruhnya terhadap perkembangan bentuk komunikasi luar situasi, mendidik keupayaan kanak-kanak untuk melihat secara positif rakan sebaya dan berinteraksi dengannya, dan menyumbang kepada asimilasi kemahiran kerjasama.

Pada masa yang sama, orang dewasa itu sendiri mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti kanak-kanak sama ada di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Secara umum, interaksi orang dewasa dan kanak-kanak dengan pelbagai masalah perkembangan harus merangsang kemunculan dalam setiap kanak-kanak "I-imej", "I-kedudukan", kesedaran diri di kalangan orang dewasa dan rakan sebaya, dalam alam semula jadi, dalam ruang dan dalam. masa. Ia harus membantu untuk membentuk kebolehan kognitif dan kreatif kanak-kanak, kualiti peribadi yang mereka perlukan sewenang-wenang dan berdikari, aktiviti kognitif, kesedaran diri dan tanggungjawab.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak bermasalah, peranan orang dewasa adalah lebih penting. Oleh itu, ibu bapa dan guru perlu diajar untuk mewujudkan perkongsian dengan anak-anak mereka, pakar psikologi mengesyorkan:

1. Buat untuk kanak-kanak itu suasana yang selamat, hubungan emosi yang hangat, hubungan yang mempercayai orang dewasa.
2. Bekerja untuk meningkatkan harga diri anak
3. Bagi kanak-kanak yang tidak menyesuaikan diri dengan baik di tadika, minta foto ibu, yang akan sentiasa bersama anak.
4. Pendidik harus cuba untuk tidak menentukan keadaannya, tetapi berunding dengan kanak-kanak itu.
5. Libatkan kanak-kanak ini dalam permainan main peranan di mana untuk memberi peluang untuk mencuba peranan yang berbeza.
6. Mewujudkan situasi kejayaan anak dalam apa jua perniagaan.
7. Kurangkan keperluan untuk kanak-kanak.
8. Cuba untuk tidak mencela atau memalukan anak.
9. Jangan bandingkan kanak-kanak sebegitu dengan orang lain.
10. Wujudkan mod penilaian yang lembut.

Pakar psikologi telah membangunkan senarai peraturan yang mengesyorkan ibu bapa menggunakan kanak-kanak yang cemas semasa membesarkan anak:

1. Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak, jangan melemahkan kuasa orang lain yang penting kepadanya (contohnya, anda tidak boleh memberitahu kanak-kanak: "Guru anda memahami banyak perkara, lebih baik mendengar nenek anda!" Dsb.)
2. Konsisten dalam tindakan, jangan larang anak tanpa sebab apa yang anda benarkan sebelum ini.
3. Pertimbangkan kemungkinan anak-anak, jangan tuntut daripada mereka apa yang tidak mampu mereka penuhi. Jika seorang kanak-kanak mengalami kesukaran melakukan sesuatu, sekali lagi bantu dia, sokong dia, dan apabila kejayaan yang sedikit pun dicapai, jangan lupa untuk memujinya.
4. Percayakan anak, jujur kepadanya dan terima dia seadanya.
5. Bermain dengan anak anda lebih kerap, komunikasi dan permainan bersama dengan ibu bapa mengukuhkan kepercayaan terhadap kekuatan, keupayaan seseorang, mengembangkan rasa bangga dan maruah.

Pakar psikologi memberi nasihat kepada ibu bapa:

1. Elakkan perlumbaan atau sebarang jenis kerja laju.
2. Jangan bandingkan anak anda dengan orang lain.
3. Gunakan sentuhan badan dengan lebih kerap, senaman relaksasi.
4. Menyumbang kepada peningkatan harga diri kanak-kanak, memuji dia lebih kerap, tetapi supaya dia tahu mengapa.
5. Rujuk namanya dengan lebih kerap.
6. Menunjukkan corak tingkah laku yakin, menjadi contoh kepada anak dalam segala hal.
7. Jangan menuntut dia secara berlebihan.
8. Konsisten dalam membesarkan anak.
9. Cuba buat dia sedikit sebanyak mungkin.
10. Gunakan hukuman hanya sebagai jalan terakhir.
11. Dan apabila menghukum anak, janganlah kamu menghinakannya.

Ibu bapa kanak-kanak sedemikian mesti melakukan segala-galanya untuk memastikan dia cinta mereka, kecekapannya dalam beberapa bidang (tidak ada anak yang tidak cekap sepenuhnya).

Pertama sekali, ibu bapa harus meraikan kejayaannya setiap hari, melaporkannya di hadapannya kepada ahli keluarga yang lain. Di samping itu, adalah perlu untuk meninggalkan perkataan yang merendahkan maruah kanak-kanak, dan walaupun orang dewasa sangat marah dan marah. Tidak perlu meminta maaf daripada kanak-kanak untuk perbuatan ini atau itu - biarkan dia menjelaskan dengan lebih baik mengapa dia melakukannya. Anda tidak boleh mengancam kanak-kanak dengan arahan yang mustahil (“Diam, atau saya akan bunuh awak,” “Saya akan tinggalkan awak,” “Saya akan tutup mulut saya”) Mereka sudah takut dengan segala-galanya di dunia. , tanpa menunggu situasi kecemasan, untuk bercakap lebih banyak dengan kanak-kanak, bantu mereka meluahkan fikiran dan perasaan mereka dengan kata-kata, bermain dan melakukan kerja rumah dengan mereka.

Sentuhan lembut ibu bapa akan membantu memberikan anak yang cemas rasa keyakinan diri dan kepercayaan kepada dunia, dan ini akan melegakannya daripada ketakutan terhadap ejekan, pengkhianatan. Adalah berguna bagi ibu bapa untuk memeluk anak lebih kerap, menciumnya, tidak takut untuk memanjakannya. Perasaan dan kasih sayang yang aktif terhadap orang dewasa adalah perisai yang kuat yang membantu mencegah kebimbangan pada kanak-kanak.

Ibu bapa kepada anak yang cemas harus sebulat suara dan konsisten dalam ganjaran dan hukuman. Kanak-kanak itu, tidak tahu bagaimana ibunya akan bertindak balas hari ini terhadap mainan yang rosak atau sarung tangan yang hilang, lebih takut dan ini membawanya kepada tekanan.

Ibu bapa kepada kanak-kanak yang cemas sering mengalami ketegangan otot sendiri, jadi senaman relaksasi juga boleh membantu mereka.

Biarkan kanak-kanak itu hidup dalam suasana kehangatan dan kepercayaan, dan kemudian semua bakatnya akan nyata.

Untuk membantu kanak-kanak mengatasi rasa malu, untuk membentuk dalam dirinya keinginan untuk berkomunikasi - tugas biasa guru dan ibu bapa. Tugas ini boleh diselesaikan, tetapi ia mesti dilakukan semasa kanak-kanak masih kecil. Pada usia prasekolah, bukan sahaja ciri-ciri jiwa kanak-kanak terbentuk yang menentukan sifat umum tingkah laku kanak-kanak, sikapnya terhadap segala-galanya di sekelilingnya, tetapi juga mereka yang mewakili "latar belakang" untuk masa depan.

Kesedaran tentang rasa malu anda bukan sahaja tidak membantu, malah menghalang anda daripada mengatasinya. Kanak-kanak itu tidak dapat mengatasi rasa malunya, kerana dia tidak lagi percaya pada kekuatannya sendiri, dan fakta bahawa dia memfokuskan perhatian pada ciri-ciri watak dan tingkah lakunya dengan lebih banyak belenggu, menghalangnya daripada mengatasi pengalaman dan kesukarannya.

Permainan dan latihan yang disesuaikan dengan ciri-ciri kanak-kanak pemalu boleh sangat membantu. Kanak-kanak yang pemalu hanya perlu belajar bagaimana untuk berehat. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk menggunakan latihan relaksasi. Semasa tingkah laku mereka, kanak-kanak berbaring atau duduk dalam keadaan bebas, santai, sebaik-baiknya dengan mata tertutup dan, memberi tumpuan kepada imej lisan yang dilukis oleh guru; bayangkan gambar alam atau negeri tertentu.

Persekitaran perkembangan subjek dan persekitaran sosiobudaya merupakan faktor kuat yang memperkayakan perkembangan kanak-kanak. Persekitaran pembangunan subjek yang positif mengambil kira minat dan keperluan kanak-kanak, umur dan ciri-ciri individunya dan tugas-tugas pengaruh pembetulan dan pendidikan.

Tidak kurang pentingnya adalah permainan teater muzikal. Mereka menyumbang kepada pendedahan potensi kreatif kanak-kanak, mengembangkan keberanian, tujuan, keazaman mereka.

rasa malu- ini adalah keadaan fikiran, dan sifat perwatakan, dan tingkah laku yang sesuai. Kanak-kanak yang pemalu adalah lebih pemalu daripada orang dewasa yang pemalu kerana, sebagai tambahan kepada keraguan diri(diperhatikan dalam semua orang yang pemalu), dia masih kekurangan keperluan kemahiran sosial.

Kanak-kanak yang pemalu adalah pemalu, pemalu, terkekang dan janggal apabila berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain, dia teragak-agak, perlahan-lahan dan bersungguh-sungguh melakukan sebarang tindakan sosial.

Ibu bapa melakukan banyak kesilapan berhubung dengan anak-anak yang pemalu, tetapi kesilapan ini bukan sahaja pada tingkah laku dan kata-kata yang ditujukan kepada bayi, tetapi juga pada sikap yang salah terhadap sifat malunya.

Rasa malu tidak boleh dianggap sebagai pengasingan daripada ciri-ciri lain watak yang muncul dan, sudah tentu, perangai semula jadi kanak-kanak itu. Selalunya malu atau, dan introvert.

Tidak boleh dikatakan bahawa malu adalah sifat negatif yang jelas. Ia sering menjadi tanda bahawa kanak-kanak itu mempunyai organisasi jiwa yang baik, bahawa dia membesar sebagai seorang yang kemas, fleksibel, sensitif, munasabah, bertimbang rasa dan hanya seorang yang baik.

Malu bukan sahaja rasa malu dan keraguan diri, tetapi juga kesopanan dan pengekangan. Yang lagi satu sifat positif, yang wujud dalam kebanyakan kanak-kanak pemalu - imaginasi yang berkembang dengan baik, pemikiran kreatif, fantasi.

Kanak-kanaklah yang tidak suka syarikat yang bising dan dimalukan oleh mereka, mereka tidak pernah bosan sendirian. Mereka berminat dengan dunia mereka, dan kerana dunia dalaman mereka sudah kaya, mereka sering sangat berbakat. Tokoh sains dan seni yang berbakat tumbuh daripada kanak-kanak yang pemalu.

Tetapi rasa malu mempunyai satu tolak besar, yang mampu memotong semua kelebihan. Seorang kanak-kanak yang pemalu mendapati dirinya dalam pengasingan, takut untuk menyatakan dirinya, dia sering tidak aktif, kekal tidak aktif dan pasif, terlepas peluang untuk pembangunan.

Bakat yang sama yang dimiliki oleh bayi yang sensitif mungkin tidak pernah berkembang, tidak disedari atau dihargai oleh sesiapa sahaja, hanya kerana kanak-kanak itu terlalu malu untuk menunjukkannya di khalayak ramai.

Kesilapan Keibubapaan

Untuk mengelakkan kanak-kanak yang pemalu daripada berubah menjadi orang dewasa yang pemalu dengan banyak kompleks dan harga diri yang rendah, ibu bapanya mesti mengambil beberapa langkah, pertama sekali, berhubung dengan diri mereka sendiri.

Kerap kesilapan keibubapaan membawa kepada rasa malu pada kanak-kanak:

ketegasan yang berlebihan, pematuhan kepada prinsip dan ketepatan (terutama di pihak ibu),
perlindungan yang berlebihan, kebimbangan yang berlebihan terhadap kanak-kanak,
cinta bersyarat (secara kasarnya, jika seorang kanak-kanak berkelakuan baik, mereka memberitahunya bahawa dia disayangi, mereka memberi perhatian kepadanya, menjaganya, jika ia buruk, tidak ada apa-apa tentang ini),
permintaan dan harapan yang berlebihan berhubung dengan kanak-kanak,
perbandingan berterusan dengan kanak-kanak lain bukanlah sesuatu yang lebih baik,
perpisahan awal dan menyakitkan daripada ibu (kemungkinan psikotrauma).

Pada mulanya, bayi hanya belajar untuk menjadi malu, dan kemudian, dari masa ke masa, menjadi malu. Sesuatu kemahiran bertukar menjadi kebiasaan, tabiat menjadi sifat perwatakan.

Ia sering berlaku bahawa apabila bayi telah mengembangkan rasa malu, ibu bapa terus melakukan semua kesilapan yang sama, hanya memburukkan keadaan.

untuk memberi tekanan kepada kanak-kanak yang pemalu, untuk menunjukkan ketidaksabaran, untuk memaksanya melakukan apa yang dia tidak mahu - "Nah! jom! Nah, apa awak! Lebih berani!
untuk memarahi dan memalukan dia kerana rasa malu dan keragu-raguannya - “Dan apa yang harus saya lakukan dengan kamu? Semua kanak-kanak seperti kanak-kanak, dan anda pengecut!
mengejek kanak-kanak itu - "Lihat dia! Dia sekali lagi berdiri di tepi dan takut untuk mendekati kanak-kanak lain!
cuba rasionalkan - “Tiada apa yang perlu dirisaukan di sini! Apa yang perlu ditakutkan?!”

Kanak-kanak yang lemah lembut dan lemah tidak tahan dengan semua ini. Mereka lebih menarik diri, menjadi lebih malu!

Kanak-kanak yang pemalu sudah biasa berfikir dan berfikir. Dan perkara ini mengambil masa! Dari sini nasihat pertama Ibu Bapa Kanak-kanak Kecil yang Pemalu: Beri anak anda masa dan peluang untuk menyesuaikan diri dalam persekitaran yang membuatkan mereka berasa tidak selamat.

Perlu lebih bersabar! Perkara terbaik yang perlu dilakukan ialah hanya dekat dengan bayi, menunjukkan bahawa ia selamat di sini, tanpa menolaknya atau mengkritiknya.

Jika, sebagai contoh, kanak-kanak lain bermain permainan baru untuk bayi (dia tidak mempunyai kemahiran sosial ini), kanak-kanak itu takut untuk menyertai mereka. Tidak perlu menolaknya: “Pergi! Main!". Biarkan bayi pertama memerhati, memahami peraturan permainan, dan tidak lama lagi dia sendiri, dengan tenang, tanpa rasa takut, akan menyertai anak-anak.

Rahsia kaedah ini terletak pada kesedaran beransur-ansur kanak-kanak bahawa dia mempunyai pilihan dan dia boleh melaksanakannya bukan sahaja secara bebas, tetapi juga secara bebas. Perkembangan kemerdekaan memerlukan peningkatan dalam keyakinan diri kanak-kanak, yang dia hanya kurang.

Nasihat kedua- membangunkan pengalaman komunikasi yang positif, memperoleh kemahiran sosial yang sangat hilang itu. Dengan kata lain, anda perlu mengajar anak anda berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

Kanak-kanak itu belajar berkomunikasi dengan meniru, dia bersosial dan secara beransur-ansur menyesuaikan diri dengan pasukan kanak-kanak, hanya jika dia berada di dalamnya.

Supaya bayi yang pemalu mempunyai kemahiran komunikasi dan interaksi sosial dibentuk dengan cara yang positif, ibu bapa harus mewujudkan persekitaran yang positif untuk komunikasi dengan tangan mereka sendiri. Anda harus sering menjemput kanak-kanak lain untuk melawat, menghadiri acara kanak-kanak, berhati-hati memilih kumpulan / kelas tadika.

Kanak-kanak yang malu takut dengan segala-galanya pasukan baru dan baru khususnya, jadi anda perlu memperkenalkan kanak-kanak itu kepada mereka secara beransur-ansur. Pada mulanya, anda tidak perlu meninggalkan kanak-kanak itu bersendirian di kalangan kanak-kanak lain, tetapi anda juga tidak perlu berlengah untuk tinggal berdekatan.

Apabila bayi sudah biasa dengan syarikat, ia akan menjadi ketara. Yang akan berfungsi sebagai isyarat bahawa rasa malu (sekurang-kurangnya dalam situasi ini, pada masa ini) berjaya diatasi oleh kanak-kanak itu.

Kembangkan kreativiti kanak-kanak petua ketiga dan utama. Ini adalah petua tiga dalam satu.

Membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak, anda boleh:

untuk memupuk bakat sebenar dalam dirinya, dengan itu membuka jalan baginya untuk profesion masa depan yang mungkin;
buka untuknya cara terbaik untuk meluahkan perasaan dan pengalaman yang kompleks, mendalam, menarik (sebenarnya, sebarang kreativiti sentiasa sedikit sebanyak terapi seni dan cara untuk menyampaikan fikiran, perasaan, kenangan anda kepada orang lain);
membantu membentuk diri mereka di kalangan rakan sebaya dengan meningkatkan harga diri, yang seterusnya disokong oleh kejayaan dalam kreativiti.

jangan panggil diri sendiri dan jangan biarkan orang lain memanggil kanak-kanak itu malu;
memuji bayi untuk sebarang, walaupun manifestasi kecil keberanian, keyakinan diri dan keazaman;
memotivasikan kanak-kanak untuk bermain permainan bising, berlari, melompat, menjerit, menyanyi, iaitu, secara terbuka menyatakan emosi yang jelas (yang dia malu);
apabila bercakap dengan bayi, lihat matanya dengan senyuman dan ajar dia untuk membuat hubungan mata dengan orang lain;
bercakap tentang apa itu komunikasi dan mengapa ia berguna;
bermain permainan tentang komunikasi, pentas proses komunikasi mesra, adegan pentas dari cerita dongeng;
berkongsi dengan bayi pengalaman mereka sendiri untuk mengatasi rasa malu atau pengalaman kejayaan orang lain (tetapi tanpa ironi dan tuntutan yang berlebihan: "Saya boleh, tetapi bagaimana dengan anda? Tidak bolehkah anda?");
untuk mengajar bayi untuk bertindak balas kepada lawan bicara yang agresif, untuk memberitahu dan menunjukkan bagaimana anda boleh membela diri jika kanak-kanak lain menyinggung perasaan;
ajar bayi anda cara-cara untuk menggembirakan orang lain tanpa kata-kata (contohnya, berkongsi gula-gula dan mainan anda) dan susun secara lisan orang yang bercakap (sebutkan pujian, gesaan, dan sebagainya).

Sekiranya tidak mungkin untuk mengatasi rasa malu kanak-kanak yang berlebihan itu sendiri, adalah perlu untuk mendapatkan bantuan daripada ahli psikologi kanak-kanak.

Untuk maklumat tentang cara menangani masalah malu untuk orang dewasa, baca artikel itu. Di sana anda juga boleh mencari Maklumat tambahan cara menolong anak yang pemalu. Sekiranya seorang remaja berdepan dengan masalah malu, ia juga berguna untuk dia membaca artikel tersebut.

Dunia sangat diperlukan tanpa komunikasi. Anda perlu membina hubungan, kadang-kadang mengisytiharkan diri anda dan berdebat. Sukar untuk melakukan ini apabila, semasa berkomunikasi dengan orang lain, anda mengalami perasaan janggal, kekakuan, takut untuk memulakan atau mengekalkan perbualan, dan juga menganggap diri anda sebagai objek untuk perbincangan oleh orang lain. Semua ini dialami oleh seorang kanak-kanak yang pemalu, yang kemudiannya mempunyai setiap peluang untuk menjadi dewasa yang tidak bahagia.

Anda boleh mengubah keadaan menjadi lebih baik pada zaman kanak-kanak, apabila ibu bapa melihat "loceng penggera": kanak-kanak itu sentiasa lebih suka bersendirian daripada permainan dengan rakan sebaya, jatuh ke dalam keadaan pingsan jika anda perlu membaca quatrain pada pertunjukan malam di taman, bersembunyi di belakangnya ibu atau nenek untuk sebarang sebab. Dan jika kemahiran komunikasi tidak terbentuk dalam masa, ia menjadi semakin sukar untuk mengatasi rasa malu dengan usia. Kanak-kanak itu menutup dirinya. Dan ibu dan ayah, yang ingin membantunya, sering memburukkan keadaan.

Kesilapan Biasa Ibu Bapa Anak Pemalu

Ibu bapa paling kerap menduduki salah satu daripada dua jawatan yang melampau:

1. Mereka berusaha sekuat tenaga untuk menjadikan semula anak yang pemalu. mengalah studio teater, mereka memaksa mereka untuk berdiri di atas bangku di hadapan tetamu - untuk menyanyikan lagu dan membaca puisi, dsb. Dengan kata lain, mereka melakukan segala-galanya supaya kanak-kanak itu masuk ke dalam situasi di mana dia tidak mahu, dan mengatasi dengan segan silunya. Malah, ibu bapa menimbulkan banyak tekanan yang tidak perlu. Bayi itu, sebagai tambahan kepada pengalaman lain, mula membentuk rasa bersalah (yang tidak memenuhi jangkaan ibu bapa) atau ketakutan (lagipun, ancaman hukuman juga menakutkan).

2. Tidak berbuat apa-apa dan menutup mata terhadap masalah malu. Di sini, selalunya, ibu bapa meneruskan dari kepentingan diri mereka sendiri. Dalam psikologi, terdapat konsep sedemikian - "manfaat sekunder" (contohnya, keadaan emosi seseorang atau penyakit membawa beberapa manfaat yang dia sendiri mungkin tidak sedar). Dan "faedah sekunder" dari rasa malu adalah anak yang "mudah" untuk ibu bapa. Ada yang menganggap sifat malu kanak-kanak itu hanya sebagai sejenis sifat perwatakan dan tidak berusaha untuk mengubah keadaan menjadi lebih baik. Mereka percaya bahawa kanak-kanak itu tidak mempunyai masalah. Dia tidak membuat bising, tidak berlari, tidak memanjat ke mana-mana, duduk diam dan diam. Tetapi antara konsep bayi "selesa" dan "gembira" adalah mustahil untuk meletakkan tanda yang sama. Adalah naif untuk mempercayai bahawa kanak-kanak yang pemalu akan membesar dan pada usia 15, 20, atau bahkan 30 tahun akan berkata: itu sahaja, saya penat malu, saya tidak akan malu lagi. "Dengan memperlahankan" keadaan, ibu bapa menghalang anak lelaki atau anak perempuan mereka daripada kehidupan yang lebih berjaya.

Bagaimana untuk teruskan?

Cari min emas. Sokong anak yang pemalu, mengambil kira ciri-ciri dan punca anak itu malu, berikan sokongan yang dia perlukan dan bantu dia untuk bahagia.

Mengapa kanak-kanak itu malu? Mencari alasan

Untuk berjaya menangani rasa malu zaman kanak-kanak, anda perlu terlebih dahulu menentukan puncanya.

1. Anak malu kerana faktor usia

Ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak malu kepada orang yang tidak dikenali kerana ciri-ciri umur. Sebagai contoh, pada 6-9 bulan, dan kadang-kadang sehingga 1.5 tahun, bayi tidak lagi mudah pergi kepada orang yang tidak dikenali. Untuk serpihan pada masa ini, mana-mana orang yang luar biasa adalah sumber bahaya. Beginilah naluri memelihara diri daripada serpihan itu berfungsi. Ini adalah peringkat pembangunan, dan tidak perlu melawannya.

Apa nak buat?

Hanya melalui tempoh ini. Hormati hakikat bahawa kanak-kanak itu berkelakuan seperti ini, sokong dia dengan kata-kata dan tindakan - berada di sana apabila terdapat banyak orang yang tidak dikenali di dalam bilik dan bayi itu takut.

2. Anak malu kerana kurang pengalaman.

Ini sering berlaku jika seorang kanak-kanak dibesarkan dalam keluarga untuk masa yang lama, di mana dia berkomunikasi terutamanya hanya dengan bapa, ibu, nenek atau pengasuhnya dan beberapa anak yang biasa. Contohnya, jika dia tinggal jauh dari taman permainan. Dan ia berlaku bahawa sebelum tadika, kanak-kanak itu, pada dasarnya, mempunyai sedikit hubungan dengan kanak-kanak, kerana ibu atau neneknya melindunginya dari ini dengan segala cara yang mungkin. Jika juga, maka masalah komunikasi sangat mungkin. Lagipun, ia boleh menjadi tekanan. Dan salah satu tindak balas kepada tekanan adalah sifat malu dan tidak mahu menghubungi anak.

Apa nak buat?

Ajar anak anda berkomunikasi dengan kanak-kanak lain. Cari peluang apabila bayi akan membuat keputusan sendiri, mengikut kemampuannya, konflik yang muncul, membina hubungan. Sudah tentu, ibu bapa sendiri perlu menjadi contoh kepada anak, menunjukkan bagaimana untuk berkawan, berkomunikasi, pergi melawat. Bantu anak anda memilih permainan yang akan menarik minat rakan berpotensinya.

3. Kanak-kanak itu pemalu dalam persekitaran baru.

Masuk ke tempat yang tidak dikenali, orang menyesuaikan diri dengannya pada kelajuan yang berbeza: seseorang memerlukan 2-3 minggu, seseorang memerlukan beberapa jam. Anak-anak pun sama. Apabila berada dalam persekitaran yang tidak dikenali, kanak-kanak memerlukan sedikit masa untuk membiasakan diri dan mula mengenali kanak-kanak lain.

Apa nak buat?

Adalah penting di sini untuk memberi kanak-kanak itu seberapa banyak masa yang dia perlukan. Jangan tergesa-gesa dia dan jangan jatuhkan satu pun. Hanya berada di sana dan, jika perlu, pegang tangan. Adalah berguna untuk bercakap terlebih dahulu dengan bayi di mana anda akan pergi, apa yang akan berlaku di sana - sama ada percutian di pusat kanak-kanak, atau pertemuan dengan rakan-rakan. Berjanji bahawa jika bayi tidak menyukainya, anda akan pergi dengan serta-merta (dan, jika ini berlaku, jaga kata-kata anda). Adalah tidak berguna untuk memuji terlalu banyak tempat yang anda tuju. Setelah mengecewakan anak sekali, ia akan menjadi lebih sukar untuk memulihkan kepercayaannya.

4. Kanak-kanak itu malu kerana meragui diri sendiri

Kanak-kanak itu percaya bahawa dia adalah yang paling teruk dan paling hodoh dan tiada siapa yang akan bermain dengannya, dan oleh itu tidak berusaha untuk menjalin hubungan. Sebagai peraturan, sebab sikap sedemikian terhadap diri sendiri berasal dari ibu bapa yang, secara sedar atau tidak, memberi inspirasi kepada anak dengan pemikiran sedemikian. Ia berlaku bahawa kesilapan pedagogi juga berlaku di sini, apabila perhatian kanak-kanak terlalu sering tertumpu pada kesilapan, dan bukan pada pencapaian. Mengabaikan kanak-kanak itu, apabila keutamaan diberikan kepada kanak-kanak lain di taman atau di rumah, membawa kepada fakta bahawa bayi itu berhenti mengambil bahagian aktif dalam urusan kolektif, takut untuk menjawab sekali lagi, supaya tidak menimbulkan kemarahan ibu bapa dan guru. Semua ini kelihatan seperti.

Apa nak buat?

Ubah hubungan anda dengan anak anda. Untuk melakukan ini, anda perlu terlebih dahulu mengenali hakikat bahawa anda kecewa dengan bayi itu, bahawa dia bukan yang anda mahukan. Kemudian anda perlu mula menjejaki apabila anda sama ada mengabaikan kanak-kanak atau memarahi terlalu banyak, dan melakukan sebaliknya: meningkatkan harga dirinya, lebih kerap memuji bukan sahaja untuk beberapa merit, tetapi juga seperti itu, mencium dan memeluk. Beri perhatian kepada tindakannya yang membawa kepada hasilnya (melukis lukisan, menyiapkan garaj dari pereka, belajar menunggang basikal), tidak lupa memuji usaha yang dibelanjakan oleh kanak-kanak itu.

5. Sifat malu kanak-kanak itu disebabkan oleh keanehan perangai.

Adalah dipercayai bahawa orang yang pemalu dan choleric adalah kurang biasa daripada orang yang flegmatik dan melankolik yang pemalu. Jika kanak-kanak itu lebih ekstrovert, iaitu seolah-olah beralih kepada persekitaran dunia luar, maka dia lebih cenderung untuk menjadi aktif dan mudah bergaul. Dan jika bayi itu seorang introvert dan lebih tertumpu pada dunia dalamannya, maka syarikat yang bising, komunikasi yang panjang dengan rakan sebaya mungkin tidak menarik baginya sama sekali. Dia sangat baik.

Apa nak buat?

Fahami perangai anak anda, apa yang mendorongnya semasa berkomunikasi (atau tidak berkomunikasi) dengan orang lain, dan sedar ciri-cirinya. Anda boleh mendapatkan bantuan daripada ahli psikologi yang akan menerangkan perkara yang boleh dan tidak boleh diperbetulkan dalam tingkah laku bayi. Ajar anda cara melakukannya dan bantu anda menangani situasi tersebut.

Walau apa pun anak anda - gelisah nakal atau pendiam, dia sentiasa memerlukan anda. Dan semakin sukar baginya, semakin dia memerlukan anda. Berada di sana!

ibu bapa bintang

Stas Kostyushkin, penyanyi, dan Bogdan (10 tahun):

“Bogdan dan saya mempunyai banyak persamaan. Dia sama mesra. Saya juga sering menangis semasa kecil. Cukup bagi saya untuk mendengar daripada ibu saya: "Semua kanak-kanak seperti kanak-kanak, dan anda ..." Saya segera menangis. Dan Bonya terdedah. Sebaik sahaja dia berkata dengan tegas: "Bogdan, kemari," dia muncul, dan saya melihat bahawa bibirnya sudah bergetar. Saya segera mula menenangkannya, kerana saya ingat diri saya pada usia anak saya dan tidak cuba untuk memecahkannya.

Maria Petrova, pemain skate, dan Polina (6 tahun):

“Polya langsung tidak malu. Dia mengambil banyak daripada saya dan suami saya. Benar, apabila dia nakal, Alexei mengatakan bahawa dia kelihatan seperti saya. Dia tidak mudah mesra, tetapi saya suka wataknya. Saya suka apabila seorang imp tinggal dalam kanak-kanak! Polina pasti memilikinya! Kadang-kadang anda tidak tahu apa yang diharapkan daripadanya. Nakal! Terutama dengan neneknya, yang dia menghabiskan lebih banyak masa hari ini daripada bersama kami.”

Tidak perlu melabel. Ibu bapa tidak seharusnya sekali lagi menekankan rasa malu bayi kepada orang lain ("Jangan ambil perhatian, dia tidak menyapa sesiapa dengan kami:"), seolah-olah meminta maaf untuknya. Sama seperti seseorang tidak boleh meremehkan - sengaja atau tidak - maruahnya ("Selama lima tahun sekarang, dan semua orang takut kepada orang yang tidak dikenali"). Sebaliknya, tunjukkan kekuatan keperibadiannya, berhati-hati menggunakan perkataan yang menekankan aspek positif tingkah lakunya (bukan "pemalu", tetapi bertindak "berhati-hati" atau "berhati-hati"). Beri perhatian pada saat-saat dia mudah bergaul dan terbuka, dan ketika dia bertindak pemalu, cepat lupa.

Popular dalam kategori: