rumah › Sistem penyejuk › Buku Teks: Pengenalan kepada Aktiviti Psikologi dan Pedagogi. Kriteria untuk kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi

Buku Teks: Pengenalan kepada Aktiviti Psikologi dan Pedagogi. Kriteria untuk kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi

Difahamkan pakar itu menyedari tahap kecekapannya dan cara terhad untuk mengkaji pelajar dan mempengaruhinya. Dia tidak campur tangan dalam bidang yang dia tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, menyerahkannya kepada pakar yang lebih berkelayakan. Sebagai contoh, tiada seorang guru pun akan terfikir untuk melakukan pembedahan jika kanak-kanak mengalami serangan apendisitis, tetapi atas sebab tertentu sesetengah guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kebolehan pelajar, tahap perkembangan mentalnya, tanpa mengambil sebarang ukuran. Oleh itu, mereka bertindak secara tidak profesional, melanggar sempadan kecekapan mereka. Hasil daripada penghakiman yang tidak profesional itu mungkin menimbulkan keraguan pelajar kualiti profesional guru (paling baik) atau ketidakpercayaannya terhadap kekuatannya sendiri, harga diri yang lebih rendah (dalam kes yang lebih serius).

Apakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi?

1. Seorang guru-ahli psikologi mempunyai hak untuk menggunakan hanya ujian yang sesuai dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kemahiran yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah dalam pemprosesan atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya yang Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A, kaedah ini tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, Kaedah ini hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, Kaedah ini boleh digunakan oleh ahli psikologi tertakluk kepada tambahan latihan.

Untuk menjalankan, memproses dan mentafsir hasil beberapa kaedah (contohnya, kaedah projektif), walaupun pendidikan psikologi yang lebih tinggi tidak mencukupi. Untuk menggunakan kebanyakan ujian personaliti dan ujian kecerdasan dengan betul, satu atau dua ujian percubaan semasa pengajian anda di universiti tidak mencukupi. Latihan yang panjang (sekurang-kurangnya beberapa minggu atau bulan) dalam tafsiran mereka dan pematuhan syarat yang teliti adalah perlu.

Dalam proses pembelajaran di bawah bimbingan seseorang yang telah mahir menggunakan metodologi selama beberapa tahun, seseorang boleh belajar untuk mengelakkan subjektiviti dalam penilaian, mengaitkan hasil yang diperoleh dengan konsep teori yang dipatuhi oleh pembangun, dan mentafsir keputusan sebagai secara objektif yang mungkin. Di samping itu, latihan akan memberi peluang untuk mengekstrak sebanyak mungkin maklumat daripada hasil metodologi.

2. Keperluan yang sama berlaku untuk kerja kaunseling. Pakar psikologi pendidikan tidak mempunyai hak untuk menggunakan pendekatan dan teknik perundingan jika mereka tidak cukup berkelayakan. Terdapat beberapa pendekatan teori untuk perundingan. Mencapai keputusan bergantung pada bagaimana profesional ahli psikologi menggunakan teori dan teknik yang dibangunkan berdasarkannya dalam kerjanya.

Apabila belajar di universiti, pelajar menerima pengetahuan yang mencukupi untuk menjalankan semua jenis aktiviti ahli psikologi guru secara bebas: diagnostik, latihan, kaunseling individu dan kumpulan, termasuk kaedah penguasaan berdasarkan pelbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperolehi kebanyakannya bersifat teori. Ia mengambil masa untuk menyesuaikan pengetahuan sedia ada dengan amalan bekerja di sekolah tertentu, dengan kumpulan pelajar tertentu. Seorang ahli psikologi baru biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk penyesuaian sedemikian. Hanya selepas itu kita boleh bercakap tentang pengalaman profesional utama. Proses ini boleh dipercepatkan, sebagai contoh, dengan sentiasa bekerja dengan mentor, memerhati kerja rakan sekerja yang lebih berpengalaman, atau melakukan refleksi yang kerap.

Dikatakan bahawa kerja nasihat ahli psikologi pendidikan tidak pernah berdasarkan satu pendekatan teori. Sesungguhnya, dalam kaunseling kebanyakan ahli psikologi adalah eklektik. Tetapi walaupun dengan pendekatan eklektik, pakar yang cekap secara profesional akan berbeza dengan ketara daripada yang tidak cekap. Yang pertama akan memilih untuk bekerja pada kes tertentu yang paling banyak kaedah yang berkesan, iaitu, memberikan hasil yang paling boleh dipercayai pada kos minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang dia paling tahu atau apa yang dia ingat pertama sekali.

3. Kecekapan juga akan terserlah sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau kaunseling dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, mustahil untuk mengetahui semua cabang dengan baik di dalamnya. Sama seperti dalam pendidikan, seorang guru yang jarang ditemui boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar dalam bimbingan kerjaya, sebagai contoh, mungkin tidak mahir dalam psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam psikologi sosial mungkin mempunyai pengetahuan yang lemah tentang patopsikologi, dsb. Seorang pendidik-ahli psikologi yang boleh mengakui bahawa dia bukan pakar dalam satu bidang atau yang lain mempunyai taktik pedagogi yang tulen dan tidak sepatutnya dimalukan dengan kejahilannya.

Bidang kerja utama seorang guru-psikologi telah diterangkan di atas. Ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosio-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang yang mementingkan diri sendiri), dan kerja budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogi sering memerlukan kualiti bertentangan extraversion (pandangan luar). Pakar yang cekap mahir dalam semua aktiviti, sesetengahnya di peringkat tinggi, yang lain di peringkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahuinya kekuatan, tetapi enggan melaksanakan jenis kerja yang dia rasa tidak cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).

4. Prinsip kecekapan mengandaikan bahawa ahli psikologi pendidikan akan menggunakan teknik psikodiagnostik atau teknik perundingan hanya selepas semakan awal. Tidak semua kaedah "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam arahan untuk mereka, iaitu, kemungkinan hasilnya adalah palsu. Sebagai contoh, kebanyakan ujian kecerdasan sebenarnya mengukur tahap pengetahuan kanak-kanak dalam mata pelajaran sekolah, jadi dengan menggunakan teknik sedemikian, seseorang hanya boleh mengetahui pada tahap mana kanak-kanak itu telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukannya tahap kecerdasannya. ialah.

Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur dengan tepat kualiti ini (contohnya, kecerdasan kecerdasan, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal daripada dua akar Latin: jiwa "jiwa" dan "metro" untuk mengukur). Pengesahan psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan metodologi terhadap tindakan faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran itu , untuk kumpulan orang manakah kaedah itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, adakah keputusan yang diperoleh semasa ujian berulang bergantung pada faktor rawak atau adakah ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pembangunan kualiti yang diberikan, dan beberapa penunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini adalah kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang panjang, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau jika tiada manual sedemikian, adalah dinasihatkan untuk menggantikan kaedah itu dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian. diri sendiri.

Perkara yang sama berlaku untuk teknik dan kaedah kaunseling yang membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ahli psikologi dalam satu kes, dan membawanya kepada kegagalan dalam yang lain. Untuk mengelakkan kesilapan dan kegagalan yang berkaitan dengan penggunaan kaedah dan kaedah kerja yang salah, adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan awal mereka (pada diri sendiri, rakan, kanak-kanak biasa, dll.).

5. Satu lagi hasil pemerhatian prinsip ini ialah guru-ahli psikologi tidak takut melakukan kesilapan dan cepat membetulkan kesilapan yang dilakukan. Kesilapan dilakukan oleh semua orang, malah mereka yang cekap secara profesional. Tetapi pakar yang baik berbeza daripada yang buruk kerana itu, pertama, dia menyedari kesilapannya lebih cepat, kerana dia menggunakan refleksi lebih kerap dalam kerjanya, dan, kedua, dia tidak akan berterusan dalam kesilapannya dan akan mencari cara untuk membetulkannya, walaupun jika ia diancam pada satu ketika dengan penurunan kuasanya.

6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia menampakkan diri dalam fakta bahawa ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi dalam pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan kanak-kanak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan ibu bapa, dan dengan pentadbiran, mencari perkataan yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperolehi oleh ahli psikologi guru kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin dengan dirinya sendiri dan dapat memahami dengan cepat rakan komunikasi, cara bercakap, perangai dan watak mereka, gaya komunikasi , yang membantunya mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka. Kecekapan dalam komunikasi adalah berdasarkan sensitiviti sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang ideologi dan peraturan moral dan corak kehidupan awam.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastera, lukisan, muzik) membantu membentuk norma moral yang stabil terhadap tingkah laku dan sikap terhadap dunia dan manusia, iaitu kecekapan sebenar dalam komunikasi. Di samping itu, pengetahuan ini membantu untuk memahami dengan cepat ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu, untuk mencari dengan mereka bahasa bersama mengikut peraturan tingkah laku. Guru-ahli psikologi harus sedar tentang aliran ideologi moden dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar dalam menyelesaikan isu pandangan dunia dan dengan itu memenangi kuasa dan penghormatan yang kuat di pihak mereka. Kehidupan awam termasuk bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai strata sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara. , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan). , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh membantu.

Kedua-dua kecekapan am dan komunikatif boleh meningkat dengan pengumpulan pengalaman dan boleh berkurangan jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan idea yang terkumpul sebelum ini.

Kecekapan psikologi dan pedagogi guru. Peranan kompetensi psikologi dan pedagogi dalam pembangunan profesionalisme guru sememangnya tidak dapat dinafikan.

Walaupun fakta bahawa ramai saintis domestik pada tahun 80-90an abad kedua puluh terlibat secara aktif dalam kajian kecekapan profesional (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. konsep ini, strukturnya, mahupun dalam hal kandungan substantifnya. Pendekatan yang berbeza untuk tafsiran konsep kecekapan psikologi dan pedagogi dijelaskan oleh dinamisme dan serba boleh.

Jadi, M.A. Kholodnaya mentakrifkan kecekapan sebagai "sejenis organisasi khas pengetahuan khusus subjek yang membolehkan membuat keputusan yang berkesan dalam bidang aktiviti yang berkaitan".

Kecekapan psikologi boleh dicirikan melalui keberkesanan, konstruktif aktiviti (luaran dan dalaman) berdasarkan literasi psikologi, i.e. bermakna aplikasi yang berkesan pengetahuan, kemahiran menyelesaikan masalah yang dihadapi seseorang.

Ramai saintis asing tidak berkongsi konsep kecekapan psikologi dan celik psikologi. Literasi psikologi dianggap oleh mereka sebagai tahap kecekapan psikologi "awal".

Perbezaan antara literasi dan kecekapan adalah berdasarkan penggunaan secukupnya pengalaman masa lalu sendiri, pengalaman orang lain dan sosio-sejarah. Kompetensi melibatkan gabungan pengetahuan psikologi umum dengan pengetahuan tentang diri sendiri, orang tertentu, situasi tertentu. Orang yang celik tahu tentang sesuatu secara abstrak, dan orang yang cekap boleh, berdasarkan pengetahuan, secara konkrit dan berkesan menyelesaikan sebarang tugas atau masalah psikologi. Pada masa yang sama, kecekapan bermaksud keengganan untuk meniru secara langsung pengalaman, norma, tradisi, corak, kebebasan daripada stereotaip, arahan, preskripsi dan sikap seseorang.

Oleh itu, perbezaan utama antara celik psikologi dan kecekapan psikologi terletak pada fakta bahawa orang yang celik tahu, memahami (contohnya, cara berkelakuan, cara berkomunikasi dalam situasi tertentu), dan orang yang cekap boleh benar-benar dan berkesan menggunakan pengetahuan dalam menyelesaikan pelbagai masalah.masalah, mampu bergerak daripada perkataan kepada perbuatan, daripada penaakulan umum kepada tindakan yang munasabah. Seorang guru yang cekap mengetahui psikologi, dan seorang yang cekap menggunakan pengetahuan ini dengan benar dan berkesan, i.e. tahu dan benar-benar mengambil kira psikologi orang dewasa dan kanak-kanak. Tugas membangunkan kecekapan psikologi bukan sahaja untuk mengenali seseorang dengan lebih dan lebih baik, tetapi untuk memasukkan pengetahuan ini dalam amalan psikologi sekolah.

Dalam karya ahli psikologi (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, dll.), Struktur kecekapan psikologi dan pedagogi dipertimbangkan:

Kecekapan dalam komunikasi sebagai kebolehan untuk berkomunikasi, bertukar maklumat dan, atas dasar ini, mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang sesuai secara pedagogi dengan peserta dalam proses pedagogi;

Kecekapan intelektual sebagai jenis organisasi pengetahuan khas yang menyediakan keupayaan untuk membuat keputusan yang berkesan dalam bidang aktiviti subjek tertentu, pengetahuan tentang perkembangan psikologi pelajar, ciri-ciri umur mereka dan keupayaan untuk melaksanakan ini dalam amalan pengajaran;

Kecekapan sosio-psikologi, ditunjukkan dalam keupayaan untuk membina rancangan jangka panjang dan organisasi untuk aktiviti bebas dan bersama (pendidikan, pendidikan, pendidikan, penyelidikan, eksperimen, dll.); membangunkan teknologi; memilih kaedah dan cara terbaik pelaksanaannya. Mengatur sistem kawalan yang berkesan, kawalan kendiri, maklum balas mata pelajaran pendidikan.

Menurut beberapa pengarang (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), kecekapan psikologi bergantung pada keperibadian guru, kualiti peribadinya. Kualiti peribadi dan perniagaan seorang guru bergabung menjadi satu kecekapan psikologi dan pedagogi.

Amalan menunjukkan bahawa komponen kecekapan psikologi yang paling "tenggelam" adalah kualiti profesional yang signifikan dalam keperibadian guru.

M.I. Lukyanova mentakrifkan sebagai penting, perlu dalam aktiviti pedagogi kualiti peribadi berikut: pemantulan, empati, komunikatif, fleksibiliti personaliti, keupayaan untuk bekerjasama, daya tarikan emosi.

A.K. Markova menambah mereka dengan ciri-ciri personaliti yang penting secara profesional: pengetahuan pedagogi, penetapan matlamat pedagogi, pemikiran pedagogi, pemikiran pedagogi praktikal, pemerhatian pedagogi, kewaspadaan, telinga pedagogi, situasi pedagogi, optimisme pedagogi, kepintaran pedagogi, pandangan jauh pedagogi, ramalan pedagogi, ramalan pedagogi.

Apakah kecekapan psikologi seorang guru moden? Dalam model kecekapan profesional seorang guru, mengikut piawaian pendidikan, intipati kompetensi psikologi dan pedagogi guru ditakrifkan dengan jelas, yang merangkumi:

Kesedaran guru tentang ciri-ciri individu setiap pelajar, kebolehannya, kekuatan watak, kelebihan dan kekurangan latihan sebelumnya, yang ditunjukkan dalam penggunaan strategi produktif untuk pendekatan individu dalam bekerja dengannya;

Kesedaran dalam bidang proses komunikasi yang berlaku dalam kumpulan dengan mana guru bekerja, proses yang berlaku dalam kumpulan sama ada antara pelajar dan antara guru dan kumpulan, guru dan pelajar, pengetahuan tentang sejauh mana proses komunikasi menyumbang atau menghalang pencapaian dikehendaki hasil pedagogi;

Kesedaran guru tentang kaedah pengajaran yang terbaik, keupayaan untuk meningkatkan kendiri profesional, serta kekuatan dan kelemahan keperibadian dan aktiviti sendiri, dan tentang apa dan bagaimana untuk dilakukan dengan diri sendiri untuk meningkatkan kualiti kerja seseorang.

Psikologi keperibadian guru ditunjukkan bukan sahaja dalam kedudukannya berhubung dengan kanak-kanak, tetapi juga dalam organisasi aktiviti pedagoginya sendiri. Selalunya, ketidaktahuan tentang ciri-ciri psikologi seseorang membawa kepada fakta bahawa guru mula menyalin pengalaman rakan-rakannya, yang mempunyai ciri psikologi individu mereka sendiri.

Terdapat diagnostik pedagogi - proses mengenali pelbagai fenomena pedagogi dan menentukan keadaan mereka pada masa tertentu berdasarkan penggunaan parameter yang diperlukan untuk ini. Penunjuk dan parameter kecekapan psikologi dan pedagogi juga boleh diukur menggunakan kaedah untuk mendiagnosis aktiviti guru. Objek utama diagnostik pedagogi harus dipanggil:

Aktiviti pedagogi guru;

Aktiviti sebagai penunjuk profesionalisme guru;

Motif motivasi guru;

Deformasi keperibadian guru dalam proses aktiviti pedagogi;

Kecekapan sosio-psikologi guru;

Kecekapan komunikatif guru;

Prasyarat semula jadi untuk profesion perguruan, dsb.

Kaedah yang dicadangkan "Kecekapan psikologi guru" dan "Sikap profesional guru" (lihat lampiran) akan membantu guru melihat punca psikologi kesukaran profesional sebelum ia menjadi jelas kepada pelajar dan rakan sekerja, dan membuat keputusan - untuk berubah sendiri, menukar pekerjaan atau meninggalkan segala-galanya sebagaimana adanya. . Sikap profesional guru mencerminkan pemahamannya tentang aktivitinya, serta penilaian terhadap peranan subjeknya dalam membentuk sahsiah kanak-kanak. Terdapat perkaitan dan pengaruh sikap profesional guru terhadap kecekapan psikologinya. Sebagai contoh, seorang guru humanis mempamerkan tahap kecekapan psikologi yang mencukupi, manakala seorang guru yang autoritarian secara psikologi tidak cekap. Diagnosis kendiri seorang guru hanyalah permulaan kerja seorang guru terhadap dirinya. Kesinambungan mungkin penyertaan guru dalam latihan untuk pertumbuhan profesional dan peribadi.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa kaedah tidak boleh digunakan untuk tujuan pentadbiran - untuk menilai kerja guru, semasa pensijilan, menyelesaikan isu kakitangan, dsb.

Marilah kita mencirikan cara meningkatkan kecekapan psikologi dan pedagogi guru:

Penggunaan kaedah latihan psikologi sosial kompetensi profesional guru untuk meningkatkan kedudukan profesional guru, perkembangan proses mental (pemikiran pedagogi, refleksi pedagogi dan kualiti peribadi lain), peningkatan kemahiran pedagogi untuk pembangunan teknik bantuan psikologi, pengembangan pengetahuan profesional.

Analisis situasi pedagogi khusus untuk bersama-sama menyelesaikan masalah profesional biasa (prestasi akademik rendah, situasi konflik dalam bilik darjah, dalam kumpulan, dsb.).

Pembentukan kemahiran guru untuk menilai dan memperbaiki gaya individu, kedudukan profesional dan sikap mereka bagi meningkatkan profesionalisme.

Meningkatkan kualiti seorang guru yang diperlukan untuk aktiviti pedagoginya dan kesedaran kendiri profesional untuk berkembang secara profesional. ciri penting personaliti (analisis dan introspeksi aktiviti pedagogi guru, kaedah latihan mental synectics, kaedah perbincangan dan teknik sumbang saran, dll.)

Oleh itu, dalam pembangunan kecekapan psikologi peranan utama menumpukan kepada peningkatan diri, kesedaran diri profesional dan peribadi, peruntukan jawatan profesional mereka.

Kecekapan psikologi terbentuk dalam diri guru secara tidak sekata, semasa kehidupan profesional. Untuk melihat dinamik dalaman ini bermakna menilainya, memberikan ramalan pertumbuhan profesional dan peribadinya.

Jawatan profesional, sikap, kemahiran pedagogi, kualiti peribadi sebagai elemen struktur kompetensi profesional boleh menjadi subjek pembentukan profesionalisme seseorang guru.

Permohonan

Metodologi "Sikap profesional guru"

Tandakan kemahiran pedagogi yang, pada pendapat anda, paling penting dalam profesion seorang guru.

1. Dalam apa jua keadaan, ingat bahawa pelajar adalah seorang.

2. Kebolehan bertutur dengan cekap dan betul.

3. Keupayaan untuk bercakap dengan yakin dan terbuka, untuk memiliki kekayaan kosa kata, jadilah polimat.

5. Keupayaan untuk meletakkan mereka yang melanggar disiplin, untuk menjaga maruah guru.

6. Keupayaan untuk mendengar anak, berminat dengan pendapatnya.

7. Pengetahuan tentang keperluan dan minat pelajar.

8. Untuk melindungi pelajar yang anda suka daripada pelajar yang mengganggu pelajaran mereka, kurang sopan, mempengaruhi pelajar dengan teruk.

9. Keupayaan untuk memastikan peranan aktif pelajar dalam pelajaran.

10. Keupayaan untuk menyesuaikan apa-apa bahan dengan umur dan ciri-ciri individu pelajar.

11. Keupayaan untuk menjaga jarak, tidak melampaui peranan seorang guru, tidak menjadi setaraf dengan pelajar.

12. Keupayaan untuk memastikan semua pelajar mengikut aliran pemikiran guru, mendengarnya dengan teliti.

13. Jangan pilih kegemaran, sama-sama menerima semua pelajar.

14. Keupayaan untuk mencapai disiplin dalam bilik darjah, untuk memastikan semua pelajar mempelajari bahan tersebut.

15. Kebolehan mengikuti rancangan pengajaran dalam apa jua keadaan.

16. Keupayaan untuk memilih perkara utama dalam diri seorang pelajar - kebolehan pembelajaran dan prestasinya, terganggu daripada ciri-ciri sekunder keperibadiannya.

17. Keupayaan untuk mengetepikan semua perasaan anda, dibimbing dalam komunikasi dengan pelajar hanya dengan kesesuaian.

18. Keupayaan untuk merasa ke dalam dunia dalaman pelajar, berempati dengan mereka.

Kunci: Soalan dibahagikan kepada pasangan: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Isu pertama ialah bukti minat terhadap keperibadian pelajar, orientasi terhadap perkembangan kreatif mereka dan penciptaan bersama mereka, keinginan untuk membiasakan diri dengan dunia dalaman mereka, tidak kira sama ada kita suka atau tidak. Keinginan untuk menyesuaikan bahan pengajaran kepada pelajar. Nombor kedua dalam pasangan menunjukkan bahawa anda, mempunyai sedikit minat dalam keperibadian pelajar, memberi tumpuan terutamanya pada tindakan, tanpa mengira kesannya kepada kanak-kanak, tidak mencari kerjasama, terdedah kepada tingkah laku autoritarian, membahagikan kanak-kanak kepada orang yang disayangi dan tidak disayangi satu.

Jumlah keseluruhan jawapan atau markah menunjukkan sikap profesional guru. Semakin hampir jumlah ini kepada 18, semakin banyak guru mencerminkan pematuhan terhadap prinsip pedagogi kemanusiaan. Jika jumlah markah ialah:

18-14 - sikap profesional guru - humanisme;

14-10 - sikap profesional guru kebanyakannya berperikemanusiaan, tetapi kadangkala autoritarianisme ditunjukkan dalam aktiviti guru.

Metodologi "Kecekapan psikologi guru"

Jika anda bersetuju dengan pernyataan ujian, kemudian letakkan "ya" atau "+" di sebelah nombor pernyataan; jika anda tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut, maka letakkan “tidak” atau “” di sebelah nombornya.

1. Daripada anak yang lebih tua, kata-kata yang lebih penting adalah untuknya sebagai tanda perhatian dan sokongan daripada orang dewasa.

2. Kanak-kanak mengalami kompleks apabila mereka dibandingkan dengan seseorang.

3. Emosi orang dewasa, tanpa mengira kehendak mereka, mempengaruhi keadaan kanak-kanak, dihantar kepada mereka, menyebabkan perasaan timbal balik.

4. Menekankan kesilapan kanak-kanak, kita menyelamatkannya daripadanya.

5. Penilaian negatif memudaratkan kesejahteraan kanak-kanak.

6. Kanak-kanak perlu dibesarkan secara serius supaya mereka membesar sebagai manusia biasa.

7. Seorang kanak-kanak tidak boleh lupa bahawa orang dewasa lebih tua, lebih bijak dan lebih berpengalaman daripadanya.

8. Kanak-kanak itu dikelilingi oleh simpati dan perhatian sejagat, dibebani oleh pengalaman kerengsaan, kebimbangan dan ketakutan yang tidak menyenangkan.

9. Reaksi negatif kanak-kanak mesti ditindas untuk kebaikan mereka sendiri.

10. Kanak-kanak seharusnya tidak berminat dengan emosi dan pengalaman dalaman orang dewasa.

11. Jika anak tidak mahu, anda sentiasa boleh memaksanya.

12. Kanak-kanak harus diajar dengan menunjukkan contoh yang sesuai.

13. Kanak-kanak dari sebarang umur memerlukan sentuhan, gerak isyarat, pandangan yang menyatakan kasih sayang dan persetujuan daripada orang dewasa untuk kesejahteraan emosi.

14. Kanak-kanak mesti sentiasa menjadi subjek perhatian dan simpati orang dewasa.

15. Apabila melakukan sesuatu, kanak-kanak mesti sedar sama ada dia baik atau buruk, dari sudut pandangan orang dewasa.

16. Bekerjasama dengan kanak-kanak bermakna "bersamaan" dengan mereka, termasuk menyanyi, bermain, melukis, merangkak merangkak dan mengarang bersama mereka.

17. Keengganan biasanya berlaku pada kanak-kanak yang tidak biasa dengan perkataan “mesti”.

18. Kaedah kekerasan memperbanyakkan kecacatan personaliti dan tingkah laku yang tidak diingini.

19. Saya tidak pernah memaksa pelajar melakukan sesuatu secara paksa.

20. Kanak-kanak tidak takut akan kesilapan dan kegagalan jika dia tahu bahawa dia akan sentiasa diterima dan difahami oleh orang dewasa.

21. Saya tidak pernah menjerit kepada kanak-kanak, tidak kira apa mood saya.

22. Saya tidak pernah memberitahu kanak-kanak: "Saya tidak mempunyai masa" jika mereka bertanya soalan.

23. Jika masalah timbul dalam satu, anda sentiasa boleh menukar pelajar kepada sesuatu yang lain.

24. Saya tidak pernah berasa sedih apabila saya memberi pelajar saya layak mendapat markah "2".

25. Saya tidak pernah berasa cemas dalam berurusan dengan pelajar.

26. Anda tidak harus memaksakan diri kepada pelajar jika mereka tidak mahu sesuatu, lebih baik fikir, bagaimana jika saya sendiri (a) melakukan sesuatu yang salah.

27. Pelajar sentiasa betul. Hanya orang dewasa yang boleh salah.

28. Jika pelajar tidak bekerja di dalam kelas, ia bermakna dia malas atau berasa teruk.

29. Saya tidak pernah mengeluarkan kata-kata kasar kepada pelajar saya.

30. Tiada tindakan yang betul atau salah untuk pelajar, kanak-kanak sentiasa menunjukkan diri mereka seperti yang mereka boleh dan seperti yang mereka mahu.

Jika “ya” (“+”) pada skala kecekapan (soalan: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), kemudian tetapkan “ya” untuk setiap jawab 1 mata.

Jika “tidak” (“”) pada skala kecekapan (soalan: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), kemudian tetapkan diri anda untuk setiap jawapan " tidak" dengan 1 mata.

Skala penipuan: (soalan: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Jika "ya" kepada 4 atau lebih jawapan, maka anda menjawab dengan tidak ikhlas. Oleh itu, keputusan anda mungkin tidak boleh dipercayai.

Kira jumlah bilangan mata pada skala 1 dan 2.

Semakin hampir kepada 24 mata, semakin tinggi kecekapan psikologi guru.

Sehingga 12 mata - tidak cekap,

Dari 12 hingga 18 mata - tahap kecekapan rendah,

Dari 18 hingga 24 mata - tahap kecekapan yang mencukupi.

Kursus kuliah

dalam disiplin "Organisasi aktiviti profesional arah psikologi dan pedagogi" untuk pelajar sarjana muda "pedagogi sosial" khusus

Topik No 1. Masalah sebenar pendidikan psikologi dan pedagogi. Arah keutamaan dasar negara dalam bidang pendidikan.

Intipati konsep pembelajaran. Masalah sebenar psikologi pedagogi.

Psikologi pembelajaran adalah bidang psikologi pendidikan yang paling maju. Oleh kerana matlamat utama pendidikan secara tradisinya dianggap sebagai pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan oleh pelajar, dalam psikologi pendidikan, pertama sekali, ciri-ciri asimilasi pengetahuan oleh kanak-kanak dipelajari - corak umum dan perbezaan tipikal individu. . Asimilasi ilmu disatukan dengan kandungan dan kaedah pengajaran, sebaliknya dengan perkembangan mental pelajar. Kajian hubungan ini merupakan salah satu hala tuju utama penyelidikan dalam psikologi pembelajaran.

Kecekapan asimilasi pengetahuan ditentukan oleh pemilihan organisasi interaksi pendidikan kanak-kanak, prestasi oleh pelatih tindakan kognitif tertentu.

Dalam hal ini, untuk menganalisis corak asas asimilasi pengetahuan, istilah utama digunakan: latihan, pembelajaran, aktiviti pembelajaran.

Pendidikan ialah satu proses pemindahan pengalaman sosio-sejarah, sosio-budaya secara bermatlamat dan konsisten kepada orang lain (orang) dalam keadaan keluarga yang dianjurkan khas, prasekolah, sekolah, universiti, komuniti.

Proses pengagihan secara sengaja dan sedar oleh seseorang pengalaman sosio-sejarah yang dihantar (diterjemahkan) kepadanya dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini ditakrifkan sebagai doktrin. Bersama dengan konsep "pengajaran" dalam psikologi Rusia (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, dll.), Konsep aktiviti pendidikan digunakan. Kandungan yang merangkumi bukan sahaja proses, keberkesanan, tetapi juga organisasi struktur dan, yang paling penting, subjektiviti pengajaran.

Pembelajaran bermula sejak lahir dan berterusan sepanjang hayat seseorang. pelbagai jenis aktiviti: komunikasi, bermain, bekerja.

Buat pertama kalinya, kanak-kanak itu mula menjalankan aktiviti yang penting secara sosial dan bernilai sosial. Kedudukan kanak-kanak dalam masyarakat berubah, dia mengambil kedudukan baru berhubung dengan semua orang di sekelilingnya. Latihan membentuk sifat dan ciri personaliti tertentu.

Pendidikan moden sedang mengalami tempoh pembaharuan, yang dicerminkan dalam pendidikan prasekolah.

Selaras dengan ciri-ciri latihan dalam psikologi pendidikan di atas, masalah utamanya ditentukan. Masalah ialah soalan yang mengandungi percanggahan dan, akibatnya, soalan yang sukar diselesaikan dalam sains, yang pada masa ini mustahil untuk mendapatkan jawapan yang tidak jelas dan tidak dapat dipertikaikan. Dalam sejarah psikologi pendidikan, banyak soalan tradisional kajian masih belum difahami sepenuhnya, mengekalkan status masalah.

Salah satu masalah ini ialah individuisasi dan pembezaan pendidikan. Pengarang yang berbeza memilih sebagai pelbagai ciri psikologi utama pelajar, yang mesti diambil kira semasa membuat individu kerja akademik: kebolehan mental, kemahiran belajar, minat kognitif, ciri tipologi individu.

Masalah tradisional kedua ialah keterlihatan dalam pengajaran. Terdapat idea yang meluas bahawa keterlihatan berkaitan secara langsung dan langsung dengan kepekaan, kepada kebolehmerhatian objek dan fenomena. Pemahaman tentang penglihatan ini datang daripada Ya.A. Comenius, yang dianggap sebagai pengasas prinsip visualisasi dalam pengajaran. Pendekatan baru untuk masalah visualisasi pembelajaran telah dibangunkan oleh V.V. Davydov. Keterlihatan ialah penunjuk kesederhanaan dan kefahaman untuk orang ini imej mental yang dia cipta dalam proses persepsi, ingatan, pemikiran dan imaginasi..

Peranan khas dalam mencipta imej visual fenomena yang dikaji untuk pelajar dimainkan oleh penciptaan model (dummy, susun atur, lukisan, rajah, graf, dll.) sebagai hasil analisis, pengenalpastian sifat penting utama dalam objek. .

Apabila menggunakan alat visual, guru harus mengambil kira dua perkara: 1) apakah tindakan yang akan disebabkan oleh alat bantu visual yang disampaikan kepada mereka; 2) apakah tindakan yang mesti dilakukan oleh pelajar untuk menguasai bahan pendidikan secara sedar. Jika kumpulan tindakan ini sepadan antara satu sama lain, maka alat bantuan visual dan bantuan visual diperlukan, berguna; jika tidak ada surat-menyurat sedemikian, maka manfaat ini sama ada tidak diperlukan atau bahkan berbahaya. Sebagai contoh, jika gambar atau mainan terang digunakan semasa mengajar mengira, maka perhatian kanak-kanak diarahkan bukan kepada objek kajian - hubungan kuantitatif, tetapi kepada kandungan objek.

Masalah ketiga ialah perkembangan pemikiran teori pelajar. V.V. Davydov mengembangkan teori sistem pembelajaran baru dengan arah dari umum kepada khusus, dari abstrak kepada khusus, dari sistemik kepada tunggal. Pemikiran yang berkembang dalam proses latihan sedemikian dinamakan oleh V.V. Davydov teori, dan latihan itu sendiri sedang berkembang.

Masalah keempat ialah pengurusan proses asimilasi pengetahuan pelajar. Perkembangan masalah ini dalam psikologi Rusia dikaitkan terutamanya dengan nama P.Ya. Galperin dan N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin menerangkan secara terperinci keteraturan pembentukan peringkat demi peringkat tindakan mental berdasarkan analog subjek mereka. N.F. Talyzin, bergantung pada karya A.N. Leontiev dan P.Ya. Galperina, menerangkan secara terperinci syarat-syarat utama yang memastikan pengurusan proses menguasai tindakan dan konsep, serta cara di mana anak-anak sekolah mengembangkan pelbagai kaedah aktiviti kognitif.

Sebagai tambahan kepada perkara di atas, masalah lain dibincangkan dalam psikologi pendidikan: kesediaan psikologi kanak-kanak untuk persekolahan, pembentukan motivasi positif untuk pembelajaran di kalangan kanak-kanak prasekolah, pemanusiaan dan pendemokrasian pembelajaran, kesinambungan dalam pembelajaran, dsb.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, pendekatan baru telah muncul dalam psikologi pendidikan. masalah sebenar penyelidikan: mengekalkan kesihatan psikologi atau peribadi peserta dalam proses pendidikan; teknologi pendidikan penjimatan kesihatan; keselamatan persekitaran pendidikan; kematangan peribadi dan kecekapan subjek proses pendidikan, dsb.

Bidang keutamaan dasar negara dalam bidang pendidikan

Berdasarkan analisis keadaan semasa sistem pendidikan, dalam konteks garis panduan strategik pembangunan pendidikan di rantau ini sehingga 2020, bidang keutamaan dasar negara dalam bidang pendidikan digariskan.

Dalam sistem pendidikan prasekolah:

Pelaksanaan satu set langkah untuk mencapai 100% akses pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 7 tahun;

Pembangunan dan pelaksanaan satu set langkah untuk menukar rangkaian institusi pendidikan prasekolah homogen kepada rangkaian pembangunan pelbagai fungsi institusi pendidikan yang dikemas kini dalam pelbagai bentuk undang-undang;

Peralihan kepada mekanisme organisasi dan ekonomi baharu;

Penciptaan syarat untuk melabur dalam sistem pendidikan prasekolah oleh struktur perniagaan, individu;

Mengemas kini kandungan dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah.

Dalam sistem pendidikan am:

Memastikan ketersediaan pendidikan am berkualiti tinggi, tanpa mengira tempat tinggal, pendapatan ibu bapa dan status kesihatan anak;

Kecekapan (atau kecekapan) dalam terjemahan literal daripada bahasa Latin bermaksud "berkaitan, sepadan". Biasanya, istilah ini bermaksud terma rujukan seseorang atau institusi (TSB, jld. 22, ms. 292). Prinsip kecekapan profesional adalah salah satu prinsip etika utama kerja seorang pakar psikologi guru (bahagian 4.3 bab ini akan ditumpukan kepada analisis terperinci etika psikologi profesional). Difahamkan pakar itu menyedari tahap kecekapannya dan cara terhad untuk mengkaji pelajar dan mempengaruhinya. Dia tidak campur tangan dalam bidang yang dia tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, menyerahkannya kepada pakar yang lebih berkelayakan. Sebagai contoh, tiada seorang guru pun akan terfikir untuk melakukan pembedahan jika kanak-kanak mengalami serangan apendisitis, tetapi atas sebab tertentu sesetengah guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kebolehan pelajar, tahap perkembangan mentalnya, tanpa mengambil sebarang ukuran. Oleh itu, mereka bertindak secara tidak profesional, melanggar sempadan kecekapan mereka. Hasil daripada penghakiman yang tidak profesional itu mungkin keraguan pelajar tentang kualiti profesional seorang guru (dalam kes terbaik) atau ketidakpercayaannya terhadap kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kes yang lebih serius).

Apakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi?

1. Seorang guru-ahli psikologi mempunyai hak untuk menggunakan hanya ujian yang sesuai dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kemahiran yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah dalam pemprosesan atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A - teknik tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B - teknik hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - teknik boleh digunakan oleh ahli psikologi tertakluk kepada latihan tambahan.

Dikatakan bahawa kerja nasihat ahli psikologi pendidikan tidak pernah berdasarkan satu pendekatan teori. Sesungguhnya, dalam kaunseling, kebanyakan ahli psikologi adalah eklektik. Tetapi walaupun dengan pendekatan eklektik, pakar yang cekap secara profesional akan berbeza dengan ketara daripada yang tidak cekap. Yang pertama akan memilih kaedah yang paling berkesan untuk bekerja pada kes tertentu, iaitu, yang memberikan hasil yang paling boleh dipercayai pada kos minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang dia paling tahu atau apa yang dia ingat pertama sekali.

3. Kecekapan juga akan terserlah sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau kaunseling dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, mustahil untuk mengetahui semua cabang dengan baik di dalamnya. Sama seperti dalam pendidikan, seorang guru yang jarang ditemui boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai pemahaman yang lemah tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai pengetahuan yang lemah tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam satu bidang atau yang lain, mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan tidak sepatutnya malu dengan kejahilannya.

Bidang kerja utama seorang guru-psikologi telah diterangkan di atas. Ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosio-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang yang mementingkan diri sendiri), manakala kerja budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogi sering memerlukan kualiti yang bertentangan - extraversion (menghadap ke luar). . Pakar yang cekap memiliki semua jenis aktiviti, beberapa di peringkat tinggi, yang lain di peringkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-ahli psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahui kekuatannya, tetapi enggan melakukan jenis kerja di mana dia tidak merasa cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).

Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur dengan tepat kualiti ini (contohnya, kecerdasan kecerdasan, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal dari dua akar Latin: "psyche" - jiwa dan "metros" - untuk mengukur). Pengesahan psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan metodologi terhadap tindakan faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran itu , untuk kumpulan orang manakah kaedah itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, sama ada keputusan yang diperoleh semasa perlakuan semula akan bergantung pada faktor rawak atau sama ada ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pembangunan kualiti ini, dan beberapa petunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini adalah kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang panjang, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau jika tiada manual sedemikian, adalah dinasihatkan untuk menggantikan kaedah itu dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian. diri sendiri.

6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia menampakkan diri dalam fakta bahawa ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi dalam pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan kanak-kanak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan ibu bapa, dan dengan pentadbiran, mencari perkataan yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperolehi oleh guru-ahli psikologi kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin dengan dirinya sendiri dan tahu cara memahami rakan komunikasi dengan cepat - cara bercakap mereka, ciri-ciri perangai dan watak, gaya komunikasi, yang membantunya mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka. Kecekapan dalam komunikasi adalah berdasarkan sensitiviti sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang peraturan ideologi dan moral serta corak kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastera, lukisan, muzik) membantu membentuk norma moral yang stabil terhadap tingkah laku dan sikap terhadap dunia dan manusia, i.e. kemahiran komunikasi yang sebenar. Di samping itu, pengetahuan ini membantu untuk memahami dengan cepat ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu, untuk mencari bahasa yang sama dengan mereka, memerhatikan norma tingkah laku. Guru-ahli psikologi harus sedar tentang aliran ideologi moden dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar dalam menyelesaikan isu pandangan dunia dan dengan itu memenangi kuasa dan penghormatan yang kuat di pihak mereka. Kehidupan awam termasuk bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai strata sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara. , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan). , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh membantu.

4.2. kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi

Apakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi?

1. Seorang guru-ahli psikologi mempunyai hak untuk menggunakan hanya ujian yang sesuai dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kemahiran yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah dalam pemprosesan atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A, kaedah tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B, kaedah hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C, kaedah itu boleh digunakan oleh ahli psikologi tertakluk kepada latihan tambahan.

Dikatakan bahawa kerja nasihat ahli psikologi pendidikan tidak pernah berdasarkan satu pendekatan teori. Sesungguhnya, dalam kaunseling kebanyakan ahli psikologi adalah eklektik. Tetapi walaupun dengan pendekatan eklektik, pakar yang cekap secara profesional akan berbeza dengan ketara daripada yang tidak cekap. Yang pertama akan memilih kaedah yang paling berkesan untuk bekerja pada kes tertentu, iaitu, yang memberikan hasil yang paling boleh dipercayai pada kos minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang dia paling tahu atau apa yang dia ingat pertama sekali.

3. Kecekapan juga akan terserlah sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau kaunseling dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, mustahil untuk mengetahui semua cabang dengan baik di dalamnya. Sama seperti dalam pendidikan, seorang guru yang jarang ditemui boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai pemahaman yang lemah tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai pengetahuan yang lemah tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam satu bidang atau yang lain, mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan tidak sepatutnya malu dengan kejahilannya.

Bidang kerja utama seorang guru-psikologi telah diterangkan di atas. Ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosio-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang yang mementingkan diri sendiri), manakala kerja budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogi sering memerlukan kualiti yang bertentangan dengan extraversion (menghadap ke luar). . Pakar yang cekap mahir dalam semua aktiviti, sesetengahnya di peringkat tinggi, yang lain di peringkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-ahli psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahui kekuatannya, tetapi enggan melakukan jenis kerja di mana dia tidak merasa cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).

Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur dengan tepat kualiti ini (contohnya, kecerdasan kecerdasan, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal daripada dua akar Latin: jiwa "jiwa" dan "metro" untuk mengukur). Pengesahan psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan metodologi terhadap tindakan faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran itu , untuk kumpulan orang manakah kaedah itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, sama ada keputusan yang diperoleh semasa perlakuan semula akan bergantung pada faktor rawak atau sama ada ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pembangunan kualiti ini, dan beberapa petunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini adalah kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang panjang, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau jika tiada manual sedemikian, adalah dinasihatkan untuk menggantikan kaedah itu dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian. diri sendiri.

6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia menampakkan diri dalam fakta bahawa ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi dalam pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan kanak-kanak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan ibu bapa, dan dengan pentadbiran, mencari perkataan yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperolehi oleh ahli psikologi guru kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin dengan dirinya sendiri dan dapat memahami dengan cepat rakan komunikasi, cara bercakap, perangai dan watak mereka, gaya komunikasi , yang membantunya mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka. Kecekapan dalam komunikasi adalah berdasarkan sensitiviti sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang peraturan ideologi dan moral serta corak kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastera, lukisan, muzik) membantu membentuk norma moral yang stabil terhadap tingkah laku dan sikap terhadap dunia dan manusia, iaitu kecekapan sebenar dalam komunikasi. Di samping itu, pengetahuan ini membantu untuk memahami dengan cepat ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu, untuk mencari bahasa yang sama dengan mereka, memerhatikan norma tingkah laku. Guru-ahli psikologi harus sedar tentang aliran ideologi moden dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar dalam menyelesaikan isu pandangan dunia dan dengan itu memenangi kuasa dan penghormatan yang kuat di pihak mereka. Kehidupan awam termasuk bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai strata sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara. , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan). , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh membantu.

4.2. Kecekapan Profesional
guru psikologi

Apakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi?

1. Seorang guru-ahli psikologi mempunyai hak untuk menggunakan hanya ujian yang sesuai dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kemahiran yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah dalam pemprosesan atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (terutamanya yang Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A - kaedah tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B - kaedah hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - kaedah itu boleh

digunakan oleh ahli psikologi tertakluk kepada latihan tambahan.

3. Kecekapan juga akan terserlah sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau kaunseling dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, mustahil untuk mengetahui semua cabang dengan baik di dalamnya. Sama seperti dalam pendidikan, seorang guru yang jarang ditemui boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai pemahaman yang lemah tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai pengetahuan yang lemah tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam satu bidang atau yang lain, mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan tidak sepatutnya malu dengan kejahilannya.

Bidang kerja utama seorang guru-psikologi telah diterangkan di atas. Ingat bahawa di antara mereka terdapat pembetulan, dan pembangunan, dan sosio-pedagogi, dan pengurusan, dan beberapa yang lain. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang yang dicirikan oleh tumpuan mereka pada diri mereka sendiri), dan untuk kerja budaya dan pendidikan atau sosio-pedagogi, kualiti yang bertentangan sering diperlukan - extraversion (menghadap ke luar). Pakar yang cekap memiliki semua jenis aktiviti, beberapa di peringkat tinggi, yang lain di peringkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-ahli psikologi juga terletak pada hakikat bahawa dia mengetahui kekuatannya, tetapi enggan melakukan jenis kerja di mana dia tidak merasa cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).

Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur dengan tepat kualiti ini (contohnya, kecerdasan kecerdasan, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu terbentuk daripada dua akar Latin: "psyche" - jiwa dan "metros" - untuk mengukur). Pengesahan psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan metodologi terhadap tindakan faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran itu , untuk kumpulan orang manakah kaedah itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, sama ada keputusan yang diperoleh semasa perlakuan semula akan bergantung pada faktor rawak atau sama ada ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pembangunan kualiti ini, dan beberapa petunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini adalah kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang panjang, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau jika tiada manual sedemikian, adalah dinasihatkan untuk menggantikan kaedah itu dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian. diri sendiri.

6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia menampakkan diri dalam fakta bahawa ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi dalam pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan kanak-kanak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan ibu bapa, dan dengan pentadbiran, mencari perkataan yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperolehi oleh guru-ahli psikologi kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin dengan dirinya sendiri dan tahu cara memahami rakan komunikasi dengan cepat - cara bercakap mereka, ciri-ciri perangai dan watak, gaya komunikasi, yang membantunya mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka. Kecekapan dalam komunikasi adalah berdasarkan sensitiviti sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang peraturan ideologi dan moral serta corak kehidupan sosial.

isu ideologi mereka dan dengan itu mendapat kuasa dan penghormatan yang kuat di pihak mereka. Kehidupan awam termasuk bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai strata sosial dan kumpulan (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara. , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan). , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh membantu.

Kerja kursus

Kompetensi Pakar Psikologi Pendidikan Mengikut Standard Pendidikan Tinggi Negeri Persekutuan Generasi Ketiga

pengenalan

1. Penerangan kompetensi OK-4

2. Penerangan tentang kecekapan GPC-2

3. Penerangan tentang kecekapan GPC-11

4. Penerangan tentang kecekapan SCP-8

5. Penerangan tentang kecekapan PCCPP-6

6. Penerangan tentang kecekapan JPC-1

7. Penerangan tentang kecekapan SCRP-4

8. Pengalaman guru dalam penerapan kompetensi dalam kerja

Kesimpulan

Bibliografi

guru pendidikan sarjana muda profesional

pengenalan

Konsep "pendekatan berasaskan kecekapan" dan "kecekapan utama" telah meluas secara relatif baru-baru ini berkaitan dengan perbincangan tentang masalah dan cara pemodenan. pendidikan Rusia. Rayuan kepada konsep-konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan tinggi, akibat perubahan yang berlaku dalam masyarakat.

Standard Pendidikan Tinggi Negeri Persekutuan pendidikan vokasional ke arah latihan 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana" terdiri daripada 7 mata:

Kawasan permohonan

Singkatan Digunakan

Ciri-ciri arah latihan

Ciri-ciri aktiviti profesional bujang

Keperluan untuk keputusan menguasai utama program pendidikan ijazah Sarjana Muda.

Keperluan untuk struktur program pendidikan utama ijazah sarjana muda.

Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan utama ijazah sarjana muda.

Tujuan kerja ini adalah untuk menganalisis kecekapan khusus standard pendidikan ke arah kelayakan "pendidikan psikologi dan pedagogi" "sarjana".

Objek - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi ke arah latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda".

Subjek ialah kecekapan khusus standard yang dianalisis: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Untuk mendedahkan intipati setiap kecekapan yang dianalisis.

Huraikan kepentingan kecekapan khusus dalam mendapatkan pendidikan dalam profil "Psikologi Pendidikan".

Mengikut rancangan untuk penyediaan sarjana muda, pertimbangkan di mana disiplin akademik boleh dibentuk kecekapan tertentu, berapa jam yang dikhaskan untuk kajian disiplin ini.

Untuk mendedahkan struktur setiap kecekapan yang dipertimbangkan.

Membentangkan tahap pembentukan kecekapan yang dirancang - pada tahap ambang dan pada tahap lanjutan.

Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, tujuh bab, setiap satunya dikhaskan untuk kecekapan tertentu, kesimpulan dan senarai rujukan.

1. Penerangan kompetensi OK-4

Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi ke arah latihan 050400 "pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana" memperuntukkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan budaya umum tertentu (OK).

Secara umum, kecekapan budaya umum difahami sebagai keupayaan seseorang untuk mengemudi dalam ruang budaya, ia merangkumi komponen pengetahuan: idea tentang gambaran saintifik dunia, pengetahuan tentang pencapaian saintifik utama, idea nilai seni.

Kecekapan budaya umum OK-4 memperuntukkan bahawa graduan bersedia untuk menggunakan peruntukan asas dan kaedah sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Di bawah kecekapan OK-2 "bersedia untuk menggunakan peruntukan asas dan kaedah sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional" kami bermaksud keupayaan untuk aktiviti profesional yang bertujuan untuk memindahkan budaya dan pengalaman yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk memperoleh repertoir kecekapan peribadi, sosial dan profesional yang memastikan individuisasi, sosialisasi dan profesionalisasi individu dalam dunia manusia dan profesion.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh: keperluan untuk menyediakan graduan untuk menyelesaikan masalah profesional dan tugas sosial dan profesional biasa yang timbul dalam situasi sebenar aktiviti profesional.

Struktur kecekapan adalah "bersedia untuk menggunakan peruntukan dan kaedah utama sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional":

Anak bujang tahu

Pelbagai tugas sosial dan profesional pakar psikologi guru, struktur tugas profesional, algoritma untuk menyelesaikan tugas sosial dan profesional, peringkat mereka bentuk dan menyelesaikan tugas sosial dan profesional, kriteria untuk menilai proses mereka bentuk dan menyelesaikan tugas sosial dan profesional.

Mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi, menyusun situasi masalah, menggunakan algoritma untuk menyelesaikan tugas sosial dan profesional seorang guru-psikologi.

Pengalaman peribadi dalam mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi, kemahiran dalam menyelesaikan tugas sosial dan profesional seorang guru-psikologi, kemahiran dalam merenung kejayaan menyelesaikan situasi pedagogi.

Tahap pembentukan kecekapan Ciri-ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui pelbagai tugas sosial dan profesional seorang guru-ahli psikologi dan strukturnya; - memiliki algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional; - memahami peringkat mereka bentuk dan menyelesaikan tugas sosial dan profesional, kriteria untuk menilai proses reka bentuk; - mampu menyelesaikan masalah sosial dan profesional Peringkat lanjutan - mampu mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional; - boleh berjaya menyelesaikan masalah sosial dan profesional tahap pendidikan tertentu dan institusi pendidikan tertentu, dalam bidang mata pelajaran yang berkaitan; - mampu menganalisis aktiviti mereka dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Kompetensi OK-4, mengikut kurikulum sarjana muda-psikologi pendidikan, dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.1, B.2 dan B.3, iaitu disiplin seperti:

sejarah (jumlah 108 jam);

falsafah (jumlah 108 jam);

Bahasa Rusia dan budaya pertuturan (jumlah 108 jam);

ekonomi (jumlah 108 jam);

konflikologi (jumlah 72 jam);

teknologi maklumat moden (jumlah 72 jam);

anatomi dan fisiologi berkaitan umur (jumlah 72 jam);

asas pediatrik dan kebersihan (jumlah 108 jam);

bengkel mengenai teknologi maklumat moden (jumlah 72 jam);

teori latihan dan pendidikan (jumlah 108 jam);

sejarah pedagogi dan pendidikan (jumlah 72 jam);

pendidikan pelbagai budaya (jumlah 72 jam);

Pengenalan kepada Aktiviti Psikologi dan Pedagogi (jumlah 108 jam);

sejarah psikologi (jumlah 108 jam);

organisasi rekreasi kanak-kanak (jumlah 72 jam);

sokongan psikologi dan pedagogi untuk membangunkan program pendidikan (jumlah 108 jam).

Oleh itu, kompetensi OK-4 dibentuk oleh sarjana muda-psikologi pendidikan sepanjang masa pengajian dalam pengajian 22 disiplin di atas.

Sebagai kesimpulan, memandangkan kecekapan budaya umum OK-4, kami perhatikan bahawa kecekapan budaya umum yang menentukan kehidupan aktif seseorang, keupayaannya untuk menavigasi dalam pelbagai bidang kehidupan sosial dan profesional, mengharmonikan dunia dalaman dan hubungan. dengan masyarakat.

Penerangan tentang kecekapan GPC-2

Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi ke arah latihan 050400 "pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana muda" memperuntukkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan profesional tertentu yang biasa untuk semua jenis aktiviti profesional (OPK).

Kompetensi profesional ialah kebolehan seseorang pekerja untuk melaksanakan kerja mengikut keperluan jawatan, dan keperluan jawatan adalah tugas dan standard pelaksanaannya yang diterima pakai dalam organisasi atau industri.

Kecekapan profesional am bertujuan untuk membentuk asas kecemerlangan profesional, sambil meletakkan objektiviti pemikiran profesional, di sini orang itu melekat pada konteks rohani dan nilai profesion, dia mengembangkan orientasi ke arah profesion, keperluan motivasi yang jelas untuk mendapatkannya .

Kecekapan profesional am GPC-2 memperuntukkan bahawa graduan bersedia untuk menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi. Kecekapan ini difahamkan sebagai kebolehan pelajar mengaplikasikan kaedah penyelidikan teori dan eksperimen untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik. Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

keperluan untuk membentuk keupayaan graduan universiti untuk bekerja dengan aliran maklumat yang besar, untuk menggunakan kaedah pemprosesan maklumat matematik semasa menjalankan penyelidikan eksperimen.

Struktur kecekapan GPC-2:

Anak bujang tahu

Kaedah asas pemprosesan maklumat matematik;

kaedah penyelidikan empirikal dan teori;

Berkebolehan mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, rumus, jadual;

Gunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori; kaedah memproses data eksperimen;

Kaedah pemprosesan maklumat secara matematik;

Kemahiran menggunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori dalam penyelidikan dan aktiviti profesional.

Tahap pembentukan kecekapan GPC-2 yang dirancang:

Tahap pembentukan kecekapan Ciri-ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui kaedah pemprosesan maklumat secara matematik; - dapat mendedahkan intipati kaedah pemprosesan maklumat matematik; - tahu mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, jadual - mengetahui kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - memiliki kaedah pemprosesan data eksperimen Tahap lanjutan - boleh mewajarkan penggunaan kaedah pemprosesan maklumat matematik ini dalam situasi tertentu; - dapat menentukan jenis model matematik untuk menyelesaikan masalah praktikal, termasuk dari bidang masalah profesional; - memiliki kaedah pemodelan matematik - mengetahui peringkat utama kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - boleh mewajarkan penggunaan kaedah penyelidikan saintifik ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam aktiviti profesional; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti profesional

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mengkaji disiplin kitaran B3:

kertas penggal pada PC (jumlah 108 jam);

psikologi perkembangan (jumlah 108 jam);

psikologi kanak-kanak zaman sekolah(jumlah 72 jam);

psikologi remaja (jumlah 72 jam);

psikologi pendidikan (jumlah 108 jam);

pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

logopsychology dengan asas terapi pertuturan (jumlah 72 jam);

diagnostik psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

kaunseling psikologi berkaitan umur (jumlah 108 jam);

perkhidmatan psikologi dalam pendidikan (jumlah 108 jam);

teknologi diagnostik psikologi dan pedagogi dan kakitangan institusi pendidikan pembetulan (jumlah 72 jam);

sokongan psikologi dan pedagogi untuk orang kurang upaya perkembangan dalam umur muda(jumlah 72 jam);

Oleh itu, kecekapan GPC-2 dibentuk oleh sarjana muda-psikologi pendidikan sepanjang masa pengajian dalam pengajian 17 disiplin di atas.

Perihalan kecekapan GPC-11

Kecekapan GPC-11 difahamkan sebagai kesediaan graduan untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya.

Dengan kompetensi ini, kami maksudkan pembentukan pengetahuan undang-undang di kalangan pelajar, untuk aplikasi mereka selanjutnya, baik dalam aktiviti profesional dan dalam kehidupan seharian / kesediaan untuk membuat pilihan dan bentuk tingkah laku dan tindakan yang mematuhi undang-undang secara tipikal. situasi kehidupan dikawal oleh undang-undang; cara melaksanakan hak dan kebebasan, serta melindungi hak yang dicabul; membuat keputusan dan mengambil tindakan mengikut undang-undang yang ketat; menggunakan undang-undang yang mengawal Perhubungan Awam dalam bidang hubungan antara negara dan individu, harta dan hubungan bukan harta peribadi, aktiviti buruh, perlindungan undang-undang jenayah individu, dsb.; untuk memenuhi kewajipan sivik; keupayaan kritikal untuk menilai peristiwa dan fenomena kehidupan awam dan kedudukan undang-undang dan undang-undang; bertanggungjawab terhadap hasil tindakan mereka dan kualiti tugas yang dilaksanakan.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk melatih graduan yang mempunyai kemahiran untuk mentafsir undang-undang dengan betul dan tindakan undang-undang antarabangsa dan domestik normatif lain; kelayakan fakta dan keadaan yang betul di sisi undang-undang; orientasi dalam kesusasteraan undang-undang khas; idea yang jelas tentang intipati, sifat dan interaksi fenomena undang-undang.

Struktur kecekapan adalah "bersedia untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya":

Anak bujang tahu

Norma undang-undang yang mengawal selia perhubungan awam dalam bidang perhubungan antara negara dan individu, harta dan hubungan bukan harta peribadi, aktiviti buruh, perlindungan undang-undang jenayah individu, dsb.;

mentafsir dengan betul undang-undang antarabangsa dan domestik dan tindakan undang-undang pengawalseliaan lain;

Mekanisme penggunaan dokumen undang-undang peraturan dalam aktiviti mereka untuk melindungi hak dan kebebasan seseorang dan warganegara Persekutuan Rusia.

Tahap pembentukan kecekapan GPC-11 yang dirancang dalam kalangan pelajar siswazah universiti:

Tahap pembentukan kecekapan Ciri-ciri utama tahap Tahap ambang - untuk mengetahui konsep asas negara dan undang-undang, untuk menentukan peranan mereka dalam kehidupan masyarakat; - mengetahui peruntukan asas Perlembagaan Persekutuan Rusia; - mengetahui hak dan kebebasan manusia dan warganegara di Persekutuan Rusia; - mengetahui mekanisme untuk melindungi hak asasi manusia dan kebebasan di Persekutuan Rusia; - mempunyai idea tentang hubungan antara negara dan undang-undang, peranan mereka dalam kehidupan masyarakat moden; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain; - untuk menentukan cara dan cara aktiviti, cara tingkah laku berdasarkan pengetahuan dan idea mereka sendiri; - menggunakan pengetahuan yang diperoleh apabila bekerja dengan tindakan undang-undang tertentu; - untuk mencari maklumat yang diperlukan untuk menambah pengetahuan undang-undang; - kaedah dan cara komunikasi sendiri dalam satu pasukan, penyesuaian sosial; - mengaplikasikan asas teori dalam skop kursus yang sedang dipelajari; - menyatakan pendapat anda sendiri; Tahap lanjutan - untuk mengetahui subjek dan kaedah cabang utama undang-undang antarabangsa dan Rusia; - mempunyai idea tentang kuasa undang-undang pelbagai sumber undang-undang dan mekanisme tindakan mereka; - konsep kedaulatan undang-undang dan tindakan undang-undang normatif; - mempunyai idea tentang cabang utama undang-undang Rusia; - mempunyai idea tentang kandungan hak asasi manusia dan kebebasan; - mentafsir dan menggunakan maklumat undang-undang; - dapat menggunakan sumber undang-undang - menganalisis teks akta perundangan, peraturan undang-undang dari sudut pandangan syarat khusus untuk pelaksanaannya; - untuk menyatakan dan menghujahkan penghakiman mereka sendiri tentang peristiwa dan fenomena yang sedang berlaku dari sudut pandangan undang-undang; - untuk menjalankan penyelidikan dan projek pendidikan mengenai topik undang-undang; - menyelesaikan konflik dengan cara undang-undang; - mengambil bahagian dalam penggunaan dan penyediaan draf akta undang-undang yang berkaitan dengan aktiviti masa depan; - menggunakan kemahiran praktikal dan teknik yang diperlukan untuk menyertai aktiviti profesional.

psikologi zaman prasekolah(jumlah 72 jam);

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah (jumlah 72 jam);

psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

program pendidikan sekolah rendah(jumlah 72 jam);

psikologi remaja (jumlah 72 jam);

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

interaksi psikologi dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan (jumlah 72 jam);

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 72 jam);

psikologi kanak-kanak dengan gangguan deria (jumlah 144 jam);

psikologi perkembangan kanak-kanak dengan gangguan sfera dan tingkah laku emosi-kehendak (jumlah 108 jam);

pembetulan psikologi dan pedagogi (jumlah 72 jam);

amalan pendidikan dan perindustrian.

Oleh itu, kompetensi GPC-11 dibentuk oleh sarjana muda-psikologi pendidikan sepanjang masa pengajian dalam pengajian 12 disiplin di atas.

Penerangan tentang kecekapan SCP-8

Standard pendidikan persekutuan memperuntukkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan prasekolah, am, tambahan dan vokasional (PKPP).

Dengan kecekapan ini, kami memahami kesedaran tentang kepentingan profesion ahli psikologi / keupayaan untuk menjalankan pengetahuan diri dan pendidikan diri dalam pertumbuhan peribadi dan profesional / bersedia untuk mempromosikan kepentingan profesion psikologi.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

keperluan untuk membentuk pemahaman tentang kepentingan sosial kerja ahli psikologi;

asas nilai aktiviti profesional.

Struktur kecekapan SCP-8:

Anak bujang tahu

kepentingan pendidikan psikologi dan pedagogi dan kajian saintifik dijalankan dalam bidang psikologi pendidikan;

mengetahui teori motivasi;

untuk menjalankan pendidikan kendiri profesional dan pertumbuhan peribadi, mereka bentuk laluan pendidikan lanjut dan kerjaya profesional;

mencipta dan melaksanakan model aktiviti profesional;

Cara untuk mempromosikan kepentingan aktiviti profesional.

Tahap pembentukan kompetensi yang dirancang dalam kalangan pelajar lepasan universiti:

Tahap pembentukan kecekapan Ciri-ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui kepentingan pendidikan psikologi dan pedagogi; - mengetahui asas nilai aktiviti profesional dalam bidang psikologi pendidikan; - memahami keperluan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan sosial dan profesional; - mengetahui asas psikologi dan pedagogi motivasi untuk aktiviti profesional Tahap peningkatan - dapat menjalankan pengetahuan kendiri dan pendidikan kendiri dalam pertumbuhan peribadi dan profesional; - mampu menganalisis dan memilih konsep psikologi dan pendidikan secara sistematik; - boleh menyelesaikan pelbagai masalah dalam pelaksanaan proses pendidikan; - boleh menguasai cara yang berbeza mempromosikan kepentingan profesion psikologi dan pedagogi untuk masyarakat; - memiliki teknologi untuk mereka bentuk dan memodelkan aktiviti profesional.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

penentuan nasib sendiri dan orientasi profesional pelajar (jumlah 72 jam).

Oleh itu, kecekapan SCP-8 dibentuk oleh sarjana muda-ahli psikologi pendidikan dalam kajian satu disiplin.

5. Penerangan tentang kecekapan PCCPP-6

Standard pendidikan persekutuan memperuntukkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya dalam pendidikan koreksi dan inklusif (PKSPP).

Kecekapan PKSPP-6 ditakrifkan sebagai "keupayaan untuk berinteraksi secara berkesan dengan guru institusi pendidikan pembetulan dan pakar lain dalam pembangunan pelajar dalam aktiviti komunikatif, suka bermain dan pendidikan."

Dengan kecekapan ini, kami bermaksud membina hubungan interpersonal, mengaitkan nilai/minat peribadi dan kumpulan, bekerja dalam satu pasukan, melaksanakan peranan tertentu dan bertanggungjawab ke atas keputusan keseluruhan.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk melatih graduan yang mempunyai kemahiran untuk bekerja dalam satu pasukan (bantuan, sokongan, kelulusan usaha masing-masing); mempunyai kemahiran sosial yang diperlukan (kepimpinan, komunikasi, pengurusan konflik); mampu mengambil tanggungjawab individu untuk bekerja dalam satu pasukan.

Struktur kompetensi PKSPP-6:

Anak bujang tahu

Asas mengatur kerja dalam satu pasukan (kerja berpasukan);

Mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang membina dengan rakan sekerja, mengaitkan kepentingan peribadi dan kumpulan, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan pandangan lain;

Pengalaman bekerja dalam satu pasukan (dalam satu pasukan), kemahiran mengawal (menilai kerja berpasukan, menjelaskan tindakan selanjutnya, dll.).

Tahap pembentukan kompetensi yang dirancang dalam kalangan pelajar lepasan universiti

Tahap pembentukan kecekapan Ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui asas mengatur kerja dalam pasukan (kerja berpasukan); - mengetahui asas teori konflik; - mempunyai pengalaman bekerja dalam satu pasukan (pasukan); - memahami keperluan untuk aktiviti bersama dalam interaksi dengan orang lain; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain Tahap lanjutan - dapat mengatur kerja pasukan (pasukan); - dapat mengenal pasti punca dan mengambil langkah untuk menyelesaikan konflik; - mungkin bertanggungjawab untuk hasil kerja bersama; - mampu memberi sumbangan ketara kepada kerja pasukan, walaupun kepentingan peribadinya tidak diambil kira

Kompetensi ini, mengikut kurikulum sarjana muda-psikologi pendidikan, dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu disiplin seperti:

patopsikologi (jumlah 108 jam).

Justeru, kompetensi PKSPP-6 dibentuk oleh sarjana muda-psikologi pendidikan dalam pengajian satu disiplin.

6. Penerangan tentang kecekapan JPC-1

Standard pendidikan persekutuan memperuntukkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan V pendidikan prasekolah(PKD).

Kecekapan JPC-1 ditakrifkan sebagai "mampu mengatur aktiviti yang suka bermain dan produktif untuk kanak-kanak prasekolah."

Di bawah kecekapan ini, kami bermaksud pemilikan seorang graduan universiti dengan teknologi dan kaedah untuk menyelesaikan masalah pedagogi dalam pengajaran, mendidik dan membangunkan keperibadian kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira spesifik bidang pengetahuan mata pelajaran dan jenis institusi pendidikan.

Struktur kecekapan JPC-1:

Anak bujang tahu

Intipati kaedah dan teknologi moden;

kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu;

ciri-ciri proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu;

untuk menganalisis maklumat daripada kedudukan masalah yang dikaji;

Teknologi untuk memastikan kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu.

Tahap pembentukan kompetensi yang dirancang dalam kalangan pelajar lepasan universiti

Tahap pembentukan kecekapan Ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui asas teori dan metodologi latihan dan pendidikan; - mengetahui intipati kaedah dan teknologi moden; - mampu menganalisis maklumat daripada kedudukan masalah yang dikaji Tahap lanjutan - mengetahui kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan pada peringkat pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; ciri-ciri proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; - tahu cara menggunakan kaedah dan teknologi moden pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; - memiliki teknologi untuk memastikan kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu

Kecekapan ini dalam kurikulum pendidikan sarjana muda-psikologi tidak ditetapkan, tetapi kami menganggap bahawa ia boleh dibentuk apabila mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu dalam disiplin seperti

Psikologi umur prasekolah (jumlah 72 jam);

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah (jumlah 72 jam).

Justeru, kompetensi PKD-1 boleh dibentuk dalam kalangan sarjana muda-psikologi pendidikan dalam pengajian dua disiplin.

7. Penerangan tentang kecekapan SCRP-4

Piawaian pendidikan persekutuan memperuntukkan bahawa seseorang graduan mestilah mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan di peringkat rendah pendidikan am (PKNO).

Kecekapan PCOS-4 ditakrifkan sebagai "bersedia untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak kepada proses pendidikan di peringkat awal mengajar di sekolah."

Di bawah kecekapan PCOS-4, kami bermaksud keupayaan untuk mewujudkan keadaan yang akan memudahkan penyesuaian kanak-kanak usia sekolah rendah pada awal persekolahan.

pelaburan dalam proses penyesuaian murid sekolah kepada pembelajaran di sekolah rendah;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan pembesaran murid sekolah.

Struktur kecekapan PCNW-4:

Anak bujang tahu

Teori latihan dan pendidikan, teori mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid;

Menyemak dan menilai tahap pendidikan dan didikan murid sekolah;

menjangkakan perkembangan selanjutnya acara dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak;

Kemahiran untuk menyemak, menilai tahap pendidikan dan didikan murid sekolah;

Tahap pembentukan kecekapan PCNO-4 yang dirancang:

Tahap pembentukan kecekapan Ciri-ciri utama tahap Tahap Ambang - mempunyai idea tentang teori latihan dan pendidikan, tentang mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid; - tahu cara memilih kaedah untuk menyemak dan menilai tahap pendidikan dan didikan murid sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; - dapat mencadangkan cara menyelesaikan individu masalah hidup kanak.Tahap lanjutan - mengetahui teori pendidikan dan asuhan, teori mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid; - dapat menggunakan kaedah yang sesuai untuk menyemak dan menilai tahap pendidikan dan didikan murid sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengenal pasti dinamik dan trend, meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak; - mampu merancang dan melaksanakan cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak.

Kompetensi ini tidak dinyatakan dalam kurikulum sarjana muda-psikologi pendidikan, tetapi kami menganggap bahawa ia boleh dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu disiplin seperti:

psikologi perkembangan (jumlah 108 jam);

Psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

program pendidikan sekolah rendah (jumlah 72 jam).

Oleh itu, kecekapan PCPE-4 dibentuk dalam sarjana muda-psikologi pendidikan dalam kajian ketiga-tiga disiplin di atas.

8. Pengalaman guru dalam penerapan kompetensi dalam kerja

Pertimbangkan dalam bab ini bagaimana guru menggunakan kecekapan yang dianalisis dalam kerja kursus ini dalam aktiviti profesional mereka.

Kompetensi OK-4: bersedia menggunakan peruntukan dan kaedah utama sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Kami percaya bahawa dalam aktiviti profesional mereka, setiap ahli psikologi pendidikan menggunakan peruntukan asas dan kaedah sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Sebagai contoh, dalam artikel "Dalam Jelajah dunia: latihan plot untuk gred lima" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 4, 2009 menerangkan kandungan dan kaedah menjalankan latihan psikologi khas "Dalam perjalanan ke seluruh dunia", yang dijalankan dengan semua gred lima pihak sekolah untuk menyesuaikan peralihan kanak-kanak dari sekolah rendah ke sekolah menengah.

Semasa latihan, ahli psikologi menggunakan pengetahuan daripada kemanusiaan khususnya dari psikologi, geografi, sosiologi dan pedagogi.

Kecekapan GPC-2: bersedia untuk menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi.

Kecekapan ini dipertimbangkan dengan baik dalam artikel "Poster untuk diagnostik" dari jurnal "Psikologi Sekolah" No. 7, 2009. Dalam artikel itu, penulis Yu. Pavlyuk berkongsi pengalamannya dalam mencipta pakej diagnostik khas untuk mendiagnosis masalah psikologi murid sekolah: kebimbangan, komunikasi, dll. Pada masa yang sama, bercakap tentang setiap diagnosis, penulis membincangkan secara terperinci kaedah kualitatif dan kuantitatif yang digunakan dalam teknik diagnostik tertentu.

Kecekapan GPC-11: bersedia untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya.

Pengalaman dalam penerapan kecekapan ini diterangkan dalam artikel "Konflik keluarga dan cara untuk menyelesaikannya" dalam jurnal "Psikologi Sekolah" No. 10, 2008. Artikel itu membincangkan hubungan keluarga dan konflik keluarga: "Contoh hubungan keluarga untuk banyak orang. pelajar sekolah tambahan menjadi negatif Oleh itu, tanpa menjejaskan perasaan kanak-kanak, tunjukkan kepada mereka kemungkinan wujudnya hubungan lain.Ini boleh menarik perhatian mereka kepada cara moral membina hubungan mereka dalam keluarga masa depan mereka sendiri. " Penulis artikel, apabila menganalisis konflik keluarga, membincangkan secara berasingan perbuatan undang-undang daripada Kod Keluarga Persekutuan Rusia, yang boleh digunakan dalam amalan dalam menyelesaikan konflik keluarga.

Kecekapan SCP-8: mampu membentuk kesediaan psikologi pakar masa depan untuk aktiviti profesional.

Kami membaca tentang kecekapan ini dalam artikel "Pelajar di Sekolah" dalam jurnal "Psikologi Sekolah" No. 24, 2008, di mana penulis bercakap tentang bagaimana perlunya untuk membentuk kesediaan pakar masa depan untuk aktiviti profesional dengan cekap: "Anda boleh cari pendekatan kepada mana-mana pelajar. Pada pertemuan pertama kami di sekolah, kami memberitahu pelajar jenis kerja yang akan kami berikan kepada mereka peluang untuk mencuba sendiri. Ini mungkin:

penyediaan, pelaksanaan dan pemprosesan keputusan diagnostik;

penyediaan bahan visual untuk individu kelas pemulihan dan untuk kelas dalam psikologi (mereka diadakan bersama kami di sekolah rendah, dan di sekolah menengah dan menengah);

pelajaran individu dengan kanak-kanak (pencegahan kegagalan sekolah);

menjalankan penyelidikan (untuk pelajar - esei atau kertas penggal, untuk sekolah - pemahaman tentang proses yang berlaku dalam kumpulan tertentu);

mengadakan acara kognitif dan permainan yang besar, seperti "Geographical Journey", "Farewell to the ABC", "Robinsonade", dll., di mana kanak-kanak, ibu bapa dan guru mengambil bahagian.

Kami mendengar cadangan pelajar dan mencari penyelesaian terbaik untuk semua orang. Perkara utama bagi kami, ahli psikologi, adalah motivasi pelajar, kemudian kepala mereka berfungsi dengan baik, dan terdapat banyak semangat, dan kerja dilakukan dengan lebih cepat dan lebih baik.

Kompetensi PKSPP-6: mampu berinteraksi secara berkesan dengan guru institusi pendidikan pemulihan dan pakar lain mengenai perkembangan pelajar dalam aktiviti komunikatif, suka bermain dan pendidikan.

Pengalaman ahli psikologi dengan penggunaan kecekapan ini dipertimbangkan dalam artikel "Adakah mudah menjadi seorang muda ... pakar" dalam jurnal "Psikologi Sekolah" No. 19 untuk tahun 2005. Penulis A. Shadura memberitahu bahawa "banyak graduan ingin bekerja di institusi perundingan, menjauhi aktiviti "bidang" di barisan hadapan pendidikan. Tetapi, sudah tentu, bukan mudah untuk masuk ke institusi sedemikian dengan segera, kerana mereka memerlukan orang yang berpengalaman, dan graduan universiti belum boleh dikaitkan dengan kategori ini. Dan jika anda tiba-tiba mempunyai peluang sedemikian , jangan tergesa-gesa untuk mengambil kesempatan daripadanya: nasib golongan muda di tengah selalunya merupakan pekerjaan yang "kasar"... Bersedialah untuk hakikat bahawa anda akan dihantar dengan kertas kepada pentadbiran, ke sekolah untuk mesyuarat, anda akan duduk dalam pendaftaran, menggantikan pendaftar yang sakit, dsb.

Menurut pengarang artikel A. Shadur, anda masih perlu memulakan kerjaya dalam "bidang", di mana anda boleh membina laluan profesional anda secara bebas, memberi tumpuan kepada persekitaran mikro di mana anda mendapati diri anda. Dan jangan takut akan sia-sia yang nyata dari usaha mereka. Pertama, jika tidak semua bijirin yang baik bercambah, dan kedua, ingat bahawa tugas pakar baru adalah untuk mendapatkan pengalaman. Selepas institut, latihan vokasional praktikal baru bermula, dan ini adalah universal untuk mana-mana bidang aktiviti manusia.

Kemudian penulis bercakap dengan lebih terperinci tentang bagaimana seorang ahli psikologi pendidikan baru perlu berinteraksi dengan betul dengan guru institusi pendidikan pembetulan dan pakar lain mengenai pelbagai isu pembangunan pelajar.

Kecekapan PKD-1: berkebolehan menganjurkan aktiviti bermain dan produktif untuk kanak-kanak prasekolah.

Dalam artikel "Pembangunan Perhatian pada Kanak-kanak Prasekolah" di laman web jurnal "Psikologi: proses mental, pembangunan keperibadian" pengarang menerangkan pengalaman bertahun-tahun dalam membangunkan perhatian kanak-kanak prasekolah apabila mereka terlibat dalam aktiviti permainan, membentangkan kaedah dan pelbagai pilihan permainan untuk kanak-kanak prasekolah.

Kompetensi PCNO-4: bersedia untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak kepada proses pendidikan pada peringkat awal persekolahan.

Kecekapan ini diterangkan dalam artikel "Menjadi bunga" dalam jurnal "Psikologi sekolah" No. 22 untuk tahun 2006, di mana pengarang Irina Tuzovskaya, seorang pakar psikologi guru dari wilayah Kemerovo, memberikan pelbagai pilihan untuk permainan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak usia sekolah rendah untuk belajar di sekolah, sebagai contoh, permainan seperti: "Bunga", "Dua lukisan", "Bandar", dll.

Kesimpulan

Dalam kerja kursus, tujuh kecekapan telah dipertimbangkan secara terperinci, yang diwajibkan untuk pembentukan pelajar mengikut generasi ketiga Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan. Di samping itu, disiplin akademik telah ditetapkan di mana kecekapan ini boleh dibentuk sepanjang masa pengajian seorang sarjana muda psikologi pendidikan.

Falsafah baru pendidikan profesional tinggi dibezakan dengan tumpuan kepada penyediaan Kualiti tinggi latihan pakar, pembentukan kecekapannya. Dalam amalan pendidikan dunia moden, konsep kecekapan bertindak sebagai satu pusat, "nodal", kerana kecekapan, pertama, menggabungkan komponen intelek dan kemahiran pendidikan; kedua, konsep "kecekapan" mengandungi ideologi mentafsir kandungan pendidikan, dibentuk "daripada hasil" ("standard output"); ketiga, kecekapan mempunyai sifat integratif, menggabungkan beberapa kemahiran dan pengetahuan homogen yang berkaitan dengan bidang budaya dan aktiviti yang luas (profesional, maklumat, undang-undang, dll.).

Vektor kandungan pendekatan ini menekankan orientasi berorientasikan amalan program pendidikan pendidikan tinggi. Kecekapan adalah beroperasi. Sebagai tambahan kepada sistem pengetahuan teori dan gunaan, ia termasuk komponen kognitif dan operasi-teknologi. Dengan kata lain, kompetensi ialah satu set (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Pemerolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh itu, struktur kecekapan juga merangkumi komponen emosi-kehendak dan motivasi. Oleh itu, syarat yang amat diperlukan dan tidak boleh diketepikan bagi seseorang pelajar untuk memperoleh kecekapan hasil daripada pendidikan vokasional memerlukan kedudukannya yang aktif (subjektif) dalam proses pendidikan.

Sasaran kertas penggal- untuk menganalisis kecekapan khusus standard pendidikan ke arah "pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana" - telah dicapai.

Tugasan yang ditetapkan dalam kerja telah selesai.

Bibliografi

Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi ke arah latihan 050400 "pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana".

Kurikulum arah 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi", profil "Psikologi pendidikan", kelayakan siswazah - "sarjana".

Barannikov A.V. Kandungan pendidikan am. Pendekatan kompetensi - M., Pusat Pengajian Tinggi Ekonomi Universiti Negeri, 2009. - 182 p.

Baskaev R.M. Mengenai trend perubahan dalam pendidikan dan peralihan kepada pendekatan berasaskan kompetensi // Inovasi dalam Pendidikan. - 2007. - No 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Pemodenan pendidikan vokasional: pendekatan berasaskan kompetensi: Tutorial. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Kecekapan budaya am sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tinggi // Mod akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kecekapan dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: Sat. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Perusahaan saintifik dan inovatif "INEK", 2007. - 327 p.

Pendekatan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.

Morozova O.M. Pembentukan kecekapan utama pelajar // Mod akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Pendekatan moden untuk pendidikan berorientasikan kecekapan: Bahan seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Pendekatan yang cekap dalam pembangunan profesional guru // Buletin KSU. PADA. Nekrasov. - 2011. - No 4. - S.32-34.

Popular dalam kategori: