hjem › Kropp › Test "Kompleks figur" (Utviklet av A. Ray)

Test "Kompleks figur" (Utviklet av A. Ray)

Test " kompleks figur» (Designet av A. Ray)

Psykologisk undersøkelse av ungdomsskolebarn. A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-press", M. 2005

Emne for diagnostikk
Studie av den kognitive sfæren til barnet, bestemme nivået av utvikling av persepsjon, romlige representasjoner, øye-hånd-koordinasjon, visuelt minne, nivået av organisering og planlegging av handlinger

Bruksområder

Denne metoden (forenklet versjon, designet for yngre elever) kan brukes til å bestemme utviklingsnivået for kognitiv mentale prosesser(persepsjon, visuell hukommelse), samt når barnet har problemer knyttet til mental utvikling eller i mestring læringsaktiviteter

generell beskrivelse

Testen krever en standardfigur, ulinjet papir og fargeblyanter. Forsøkspersonen bes om å tegne prøvefiguren på et eget ark.

Barnet blir bedt om å tegne figuren på nytt og får en av fargeblyantene som eksperimentatoren tidligere skrev tallet "1" med i protokollen. Etter omtrent 30 sekunder tas denne blyanten bort og den neste gis til emnet, etter å ha skrevet tallet "2" i protokollen tidligere. Byttet av blyanter fortsetter videre, til arbeidet er ferdig. Dermed viser barnets tegning seg å være flerfarget, og fargen gjør det mulig å bestemme sekvensen av bildet av forskjellige deler av figuren, noe som gjenspeiler strategien for barnets romlige oppfatning. På slutten av arbeidet fjernes prøvefiguren og tegningen laget av motivet. Etter 15-20 minutter gis emnet nytt løv papir og blir bedt om å huske figuren som han tegnet om og tegne på et nytt ark. Etter det gjentas prosedyren med bytte av blyanter, med den forskjellen at denne gangen mangler prøven og motivet lager en tegning fra minnet.

Vurderingen av den ene og den andre tegningen gjøres separat, men etter samme kriterier og korrelerer med ett av seks nivåer i henhold til alder.

Etter at emnet får tilbud om å huske og tegne en figur fra hukommelsen, nekter mange forsøkspersoner og hevder at de ikke husker noe. I dette øyeblikket er det viktig for eksperimentatoren å støtte emnet ved at selvfølgelig ingen kan huske en så kompleks figur. Men likevel klarte i det minste noe å bli husket fra den, helt sikkert, og den må tegnes.

Denne testen utføres på individuell basis.

1.9. Kompleks figurtest. A. Rey - Osterritz.

Testen lar deg vurdere utviklingen av persepsjon, romlige representasjoner, øye-hånd-koordinasjon, visuelt minne, organiseringsnivå og planlegging av handlinger.

Riktig gjengivelse av detaljer når du kopierer en prøve gjenspeiler nivået på utviklingen av persepsjon,

figurative representasjoner, øye-hånd-koordinasjon.

Riktigheten av minnereproduksjon er en indikator på utviklingsnivået av visuelt minne.

Bruksområde: studie av visuell-romlige representasjoner og selvregulering hos skoleelever.

Beskrivelse av teknikken. Barnet får tilbud om å tegne prøvefiguren på et eget ark. Han får en av fargeblyantene, som inspektøren tidligere skrev tallet "1" med i protokollen. Etter omtrent 30 sekunder tas denne blyanten bort og den neste gis til barnet, etter å ha skrevet tallet "2" i protokollen tidligere. Byttet av blyanter fortsetter videre, til arbeidet er ferdig. Dermed viser barnets tegning seg å være flerfarget, og fargen lar deg bestemme sekvensen til bildet av forskjellige deler av figuren.

På slutten av arbeidet fjernes prøvefiguren og tegningen laget av barnet. Etter 15-20 minutter får barnet et nytt ark og instruksjoner. Etter det gjentas prosedyren beskrevet ovenfor (med en endring av blyanter), med den forskjellen at denne gangen mangler prøven og barnet tegner fra minnet. På dette stadiet hevder mange barn at de ikke husker noe. I dette tilfellet må man si: "Selvfølgelig kan ingen huske en så kompleks figur. Men likevel, i det minste noe fra det du sikkert husket. Tegn dette."

I intervallet mellom kopiering av prøven og fremkalling av den fra minnet, får barnet oppgaver som ikke krever tegning.

Korrelerer når du bruker et batteri av tester: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Instruksjon 1.

"Tegn prøvefiguren på nytt på dette arket."

Instruksjon 2.

"Prøv å huske figuren du tegnet på nytt. Uansett hva du kan huske, tegn på dette arket. Hvis barnet hevder at han ikke husker noe, si: "Selvfølgelig kan ingen huske en så kompleks figur. Men likevel, i det minste noe fra det du sikkert husket. Tegn dette."

Databehandling og tolkning:

Evalueringen av kopiering av en prøve og reproduksjon av den fra minnet utføres separat, men i henhold til de samme kriteriene.

Hvordan reprodusere en figur.

Ved evaluering av reproduksjonsmetoden tas følgende i betraktning:

a) graden av tilstrekkelig reproduksjon overordnet struktur figurer (et stort rektangel delt inn i 8 sektorer, der små figurer er plassert);

b) sekvensen av bilder av forskjellige deler.

Nullnivå: bildet har ingenting med prøven å gjøre.

Første nivå: detaljer er avbildet i en tilfeldig rekkefølge, uten noe system.

Andre nivå: avspilling starter med separate trekantede sektorer.

Tredje nivå har to forskjellige alternativer:

a) avspilling begynner med små rektangler som kombinerer to eller fire trekantede sektorer;

b) avspilling starter med et stort rektangel; så fylles den med interne deler tilfeldig, uten noe system.

Fjerde nivå: først tegnes et stort rektangel; så er noen, men ikke alle, av de viktigste skillelinjene (to diagonaler, en vertikal og en horisontal) tegnet; deretter tegnes de interne detaljene (og muligens de resterende linjene som deler det store rektangelet).

Femte nivå: først tegnes et stort rektangel; deretter tegnes alle hovedlinjene som skiller den (to diagonaler, en vertikal og en horisontal); deretter vises de interne detaljene.

Avspillingsmetoden indikerer nivå av planlegging og organisering av handlinger. I grunnskolealder er det også nært knyttet til utviklingsnivået for logisk tenkning (analyse- og synteseoperasjoner).

Til seks år gammel aldersnormal er andre og tredje nivå. Vi innrømmer også det første nivået, som imidlertid indikerer det høy level utvikling av organisering av handlinger. Nullnivået snakker om impulsivitet, som kan være forårsaket av intellektuelt avvik, organisk hjerneskade eller alvorlig pedagogisk omsorgssvikt.

Til 7 – 8 år allerede det første nivået er en indikator på infantilitet, forsinkelser i utviklingen av planlegging og organisering av handlinger.

Til 9 år nivå tre og fire er normale. Det andre nivået er en viss forsinkelse i utviklingen av planlegging og organisering av handlinger. Det første nivået er en indikator på grove brudd.

I 10 år det fjerde og femte nivået er normale. Det andre og tredje nivået er indikatorer på en viss forsinkelse i utviklingen av planlegging og organisering av handlinger.

En reduksjon i nivået på organisering av handlinger kan være forårsaket av en tilstand av akutt angst (vanligvis er det assosiert med en generell sterk stigning angstnivå, men noen ganger er det en konsekvens av akutt stress).

Aldersnormer som gjenspeiler metoden for reproduksjon er de samme for direkte kopiering av prøven og for reproduksjon fra minnet . Imidlertid, hvis reduksjonen i organiseringsnivået av handlinger er forårsaket av intellektuelle svekkelser, viser metoden seg vanligvis å være lavere enn ved kopiering ved reprodusering fra minnet. Hvis reduksjonen skyldes en tilstand av akutt angst, er metoden ikke lavere enn ved kopiering når du spiller fra minnet, og i noen tilfeller enda høyere. Dette er på grunn av det faktum at i nærvær av en prøve, fokus på små detaljer, forårsaket av frykten for å savne noen av dem og distrahere barnet fra analysen av figuren som helhet.

Riktig gjengivelse av detaljer:

Følgende betraktes som separate detaljer:

a) et stort rektangel;

b) diagonalen til rektangelet;

c) den andre diagonalen til rektangelet;

d) den vertikale aksen til rektangelet;

e) den horisontale aksen til rektangelet;

f) sirkel i sektor 1;

og) horisontal linje i sektor 2;

h) tre vertikale linjer i sektor 3 (alle tre linjene telles for en detalj; hvis et annet antall linjer vises, telles ikke detaljen);

i) et rektangel som opptar sektorene 4 og 5;

j) tre skrå linjer i sektor 7 (alle tre linjer regnes som én detalj; hvis et annet antall linjer vises, telles ikke detaljen).

Sektornummerering.

Dermed er det 10 deler. For detaljer er "a" satt:

* 2 poeng hvis proporsjonene til rektangelet er nær prøven;

* 1 poeng - hvis et horisontalt langstrakt rektangel eller en firkant er avbildet, samt hvis formen er sterkt forvrengt (hjørnene er langt fra rette eller avrundede).

For hver av detaljene er "b", "c", "d" og "d" satt på:

* 2 poeng hvis det deler rektangelet omtrent i to halvdeler;

* 1 poeng - ellers (vurdering gjøres "etter øye").

For tilstedeværelsen av hver av detaljene "g", "h", "i", "k" gis 1 poeng.

Hvis delen er plassert i den nødvendige sektoren og i riktig rotasjon, gis et annet tilleggspunkt for det (hvis det ikke er et stort rektangel, er det ikke gitt noe ekstra punkt; hvis rektangelet er til stede, men ikke delt inn i sektorer, så gis et ekstra poeng hvis delen er på rett plass i forhold til rektangelet).

Maksimal poengsum for gjengivelse av detaljer er 20 (proporsjonene til det store rektangelet er nær prøven; resten av detaljene vises på de riktige stedene og i riktig rotasjon).

Minste poengsum er 0 (ingen av detaljene i prøven vises).

veiledende verdier nedre normalgrense for reproduksjonsdetaljer er gitt i tabell 1.

Studiet av optisk-romlig aktivitet i nevropsykologi er avhengig av en rekke kjente metoder:
bestemme tiden på klokken,
orientering i diagrammet geografisk kart, leiligheter, avdelinger,
se en gruppe figurer og komplekse bilder,
poengberegning,
linjeinndeling,
romlig praksis,
tegning,
kopiering og andre.
Noen av dem er vellykket brukt i praksis, mens prosedyren for å bruke andre trenger spesiell diskusjon, modifikasjoner og tillegg med nye metoder.
I i fjor det var konkrete vanskeligheter ved anvendelsen av en rekke utvalg som krever ferdigheter styrket i hverdagen for gjennomføringen. Faktum er at med utviklingen av tekniske midler blir betydningen av disse ferdighetene gradvis utjevnet, manipulasjoner er ikke lenger universelle. Slik er blindur test med stor diagnostisk verdi. Med tanke på forskyvningen av klokker i hverdagen av klokker med digital indikasjon, er denne testen allerede utilstrekkelig når man undersøker barn, men om noen år vil disse problemene oppstå i voksenklinikker.

Ris. Benton test

Vestlig psykologi møtte denne barrieren mye tidligere; for å løse det ble A. Bentons linjeorienteringstest utviklet (fig. over). Den er på mange måter analog med definisjonen av tid ved å bruke en "blind" klokke, men som standard inneholder den ikke et bilde fra en konsolidert opplevelse, men et faktisk presentert bilde.
Umiddelbart etter stimulusmaterialet (A) presenteres et bilde (B), der forsøkspersonen skal vise to referanselinjer. Det er mulig å tegne linjer i stedet for å gjenkjenne dem.
Ved betydelige vanskeligheter kan stimulusbilder overlates til direkte sammenligning. Denne testen er åpenbart uavhengig av kulturelle forskjeller og kan brukes mye til begge deler vitenskapelige arbeider og for diagnostiske studier.
Tegning er en av de viktigste eksperimentelle teknikkene for å bestemme objektets evne til å fikse den romlige strukturen til et kjent objekt. Vanligvis, fra hele det omfattende repertoaret, brukes en tegning av en kube eller et bord i en klinisk undersøkelse, hvis suksess avhenger betydelig av utdanningsnivået; og maskerer dermed den sanne tilstanden i både barne- og voksenbefolkningen.
Hos voksne vedvarer ofte en styrket ferdighet selv etter en betydelig nedgang i grafiske evner generelt. Gir mer detaljert informasjon sammenligningsbilde av en kube eller tabell og en gjenstand med lignende struktur (for eksempel en TV) som ikke ble lært å tegne på skolen. For å komplisere oppgaven brukes et projeksjonsbilde av et hus med et stort antall detaljer. Manglende evne til å overføre kartleggingsferdigheter i tredje dimensjon til ny tegning vitner om primære forstyrrelser eller unformedness (hos barn) av projeksjonsrepresentasjoner.
Voksne personer med utilstrekkelig utdanning og barn (inntil de har lært dette) er ikke i stand til å vise et tredimensjonalt objekt på et fly. I dette tilfellet er det tilrådelig å bruke en tegning av en flat gjenstand med en kompleks stabil struktur av elementer, for eksempel en sykkel. Det skal imidlertid bemerkes at informasjonen i dette tilfellet ikke lenger vil forholde seg til spesiell projeksjon, men til subjektets generelle strukturelle evner. Det er åpenbart at kombinasjonen av ovennevnte typer studier av mønsteret er optimal.
Hvis tegningen er utilstrekkelig, blir forsøkspersonen bedt om å kopiere det samme objektet fra prøven. Standard kopimønstre er vist i figur "Kopier standardmønstre" nedenfor.

Tegning. Standard mønstre for kopiering

Ved kopiering med 180° rotasjon av figuren brukes den fasede "omkodingen" av bildet av en mann (henholdsvis a og b) som et læringseksperiment; følgende tall er tatt med i analysen.
Det skal bemerkes at mens det er under normale forhold og med dysfunksjon av venstre hjernehalvdel, fører demonstrasjonen av en prøve som regel til en betydelig eliminering av defekten, hos pasienter med høyresidig lokalisering av det patologiske fokuset og hos barn , lider kopieringsfunksjonen ofte mer alvorlig enn en uavhengig tegning. Det skal også sies det her hos voksne pasienter, både med hypo- og hyperfunksjon av høyre hjernehalvdel, observeres et linje-for-linje-bilde og en tendens til overdreven realisme, detaljer og noen ganger pretensiøsitet i tegningen (som hos barn). En lignende tilstand av venstre hjernehalvdel, tvert imot, fører til maksimal skjematisering, superkonvensjonalitet av bildet.
Erfaring viser at ved tegning og kopiering kan kunnskap om et objekt spille en rolle som maskerer det riktige romlige underskuddet, eller omvendt, i barndommen, dets uvanthet. I denne forbindelse er det behov for å studere prosessen med å kopiere figurer, den eneste formen for representasjon i hodet som er et samtidig bilde.
Delvis fylles dette gapet med metoden for å kopiere figurene vist i fig. "Denmann-test". Dens fulle gjennomføring observeres av 4-5 år.

Barnet inviteres til å kopiere disse figurene i tilfeldig rekkefølge med høyre og venstre hånd. Ved å analysere preferanserekkefølgen (persepsjonsstrategi) og arten av kopiering (kopieringsstrategi) av figurer, kan man blant annet få verdifull informasjon om samspillet mellom de afferente og efferente leddene til optisk-konstruktiv aktivitet.

I illustrasjonene gjenspeiler den første figuren rekkefølgen for kopiering, den andre (i parentes) - standardens plass på testarket.

Mer informativ er kopieringsteknikken Rey-Osterritz og Taylor figurer. Teknikken er et effektivt verktøy for å studere visuell-romlige synteser og konstruere et helhetlig bilde. Hos voksne, uavhengig av utdanningsnivå, forårsaker ikke testen vanskeligheter.
Teknikken er anvendelig i barnepopulasjonen fra 6 år. For det meste gjør barn en rekke unøyaktigheter knyttet, først og fremst, til den utilstrekkelige dannelsen av mekanismene for kopieringsstrategien, beregninger og frivillig oppmerksomhet. Etter hvert som disse parametrene for mental aktivitet modnes og utvikler seg, elimineres naturlige mangler, og i en alder av 9-10 observeres en fullverdig test.
Når du ser på figuren nedenfor, kan du se at etter hvert som barnet vokser, blir plassen han ser gradvis smalere og så å si "vokser med ham".

Figurene nedenfor viser eksempler på utførelsen av denne testen av barn fra henholdsvis 6 til 9 år.

I hver figur gjenspeiler topputvalget den typiske normen for tilsvarende aldersgruppe kopiering med alle tilhørende kostnader. De to nederste eksemplene er valgt for å demonstrere fenomenet de uformede romlige representasjonene ved de respektive aldre.

De illustrerer den normative optisk-romlige aktiviteten, men i den delen av befolkningen som utgjør normens nedre grense og krever allerede i dag en rettet psykologisk korreksjon av romlige representasjoner. Disse barna viser kun svikt i tilstander med økt følsomhet (som Ray-Taylor-testen skaper); i andre testprogrammer kan de være ganske vellykkede.
Følgende figurer viser utdrag fra protokollene til barn med en patologisk type cerebral ontogenese (de øvre og midtre delene av illustrasjonen er kopiert fra en prøve; bunnen er en uavhengig tegning av en sykkel og et hus). Arbeidet med dem bør omfatte ikke bare psykologisk og pedagogisk, men også klinisk støtte.

Arten av flyten av optisk-konstruktiv aktivitet kan være like mangelfull både i nærvær av en klinisk diagnose og i fravær. Grensen mellom normalt og patologisk barndom ekstremt ustø (sett fra dets funksjonelle innhold) og har strengt tatt ikke en kvalitativ, men en kvantitativ, kontinuerlig konnotasjon.
Det neste punktet som må understrekes når man snakker om Ray-Taylor-metoden er den spesifikke implementeringen av den av små venstrehendte (generelt barn med tilstedeværelse av en venstrehendt faktor, inkludert familie). Realiteten er den Det sterkeste inntrykket fra kontakt med et venstrehendt barn er hans mangel på romlige ferdigheter overhodet: på det ytre og indre plan, på makro- eller mikronivå.
De har ikke sterke ideer om mer enn bare «høyre-venstre»; i deres verden kan det å lese, telle, skrive, tegne, tolke et plottbilde, huske være like sannsynlig i alle retninger (horisontalt eller vertikalt). Derav de delvise og fullstendige fenomenene spekularitet, dysmetri, strukturelle og topologiske feil i de mest utenkelige variasjoner. Når det er nødvendig å skanne et stort perseptuelt felt (og dette er en immanent tilstand i Ray-Taylor-testen), legges tilfeldighet og fragmentering over romlig insuffisiens. Et venstrehendt barn er ikke i stand til å fordele plassen på papirarket som ligger foran ham, som et resultat av at tegningene hans kryper over hverandre, selv om det er ganske mye ledig plass i nærheten. Det skal bemerkes at barnet er fokusert på å justere det ytre rommet til sitt nivå: ingen andre steder vil du se så desperate forsøk på autokorreksjon som hos en liten venstrehendt.
Når du kopierer Taylors figur, ser det slik ut: venstrehendte snur arket eller tegningen hans med 90 ° og begynner å kopiere standarden, som selvfølgelig ligger i samme posisjon - dette er en av de uunnværlige betingelsene for eksperiment. Dermed blir han tvunget til å omkryptere all (allerede for mye for ham) romlig informasjon. Konsekvensene av dette lar ikke vente på seg. En illustrasjon av det som er sagt er figurene nedenfor.

La oss legge merke til en mulighet til ved bruk av Ray-Taylor-metoden: måling av sonen for proksimal utvikling, konstruering av et treningseksperiment på det mest passende materialet. I figuren til venstre - direkte kopiering; til høyre - kopiering etter 5 minutter med "læring", som besto av følgende:

"Nå la oss finne det ut: her er en stor firkant delt inn i 4 like deler (omringet av en peker), her er en trekant med en pil. Se på hva som er i denne (øverste venstre) firkanten, la oss fortelle sammen ... etc.
Tegn nå, vær så snill, en gang til."

I en annen (i hovedsak lik) versjon, blir barnet bedt om å forestille seg at han trenger å beskrive denne figuren på telefonen til sin syke klassekamerat slik at han tegner den riktig.
En diagnostiker kan betydelig berike informasjonen mottatt om tilstanden til visuell-romlige evner hvis han fikser ikke bare resultatet, men også prosessen med å kopiere figuren. Dette oppnås ved å endre fargeblyanter eller tusjpenner i en bestemt rekkefølge (for eksempel regnbuens farger) med bestemte intervaller under tegningen. Vanligvis er 4-7 slike skift nok.

Det er også viktig at papirarket som tilbys for oppgaven er større enn prøven i størrelse for ikke å begrense muligheten for å velge størrelse og plassering av tegningen; dette lar deg oppdage en skjult tendens til å ignorere en del av det perseptuelle feltet, spore skannestrategien osv.
Gjennom hele studien avstår forsøkslederen fra eventuelle kommentarer.

En nødvendig del av studiet er tegning og kopiering med høyre og venstre hånd. Denne metodiske teknikken har allerede bevist sin verdi i studiet av interhemisfæriske funksjonelle forhold både under tilstander med unilaterale cerebrale lesjoner og ved dysfunksjon (transeksjon) av hjernens kommissurale systemer (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, etc.). Dens introduksjon i ordningen for å undersøke høyrehendte og venstrehendte med lokale hjernelesjoner (Semenovich, 1988) gjorde det mulig å få en serie viktige fakta, som på en ny måte belyste detaljene ved hjerneorganisasjonen av mental aktivitet hos høyrehendte og venstrehendte individer, den kvalitative restruktureringen av interhemisfæriske interaksjoner i sistnevnte.
Den obligatoriske karakteren av en slik metodisk prosedyre når du arbeider med et barn, skyldes det faktum at i barndommen (når systemene for interhemisfærisk interaksjon fortsatt er plastiske og autonome), nærmer informasjonsinnholdet i prøvene som er oppnådd i dette tilfellet det under dikotisk lytting . Og denne uttalelsen, som erfaringen viser, er legitim i forhold til alle parameterne for romlige representasjoner identifisert nedenfor (fig. 33-35); på tegningene er Taylors figur først kopiert med høyre hånd, deretter er Rey-Osterritz figuren kopiert med venstre hånd. I noen tilfeller kan det være nødvendig å supplere prosedyren for monomanuell konstruktiv aktivitet ved å begrense synsfeltene (for eksempel kopiere en prøve ved først å lukke det ene øyet og deretter det andre).

Å spore arten av den monolaterale tilveiebringelsen av grafisk aktivitet i ontogenese gir åpenbart viktig informasjon både om dannelsen av spesialisering og interaksjon av hjernehalvdelene, og om funksjons- og systemgenese til en person.

Tolkningen av de resterende metodene vil bli publisert på nettsiden i nær fremtid.

STUDIE AV VISUELL PERSEPSJON OG
DANNING AV SENSORSTANDARDER 10

Mål: studie av dannelsen av sensoriske standarder (farger, former, størrelser) og funksjoner ved visuell persepsjon.

Materiale: a) et ark med et bilde av forskjellige farger (rød, gul, grønn, blå), størrelse (stor, middels, liten) og form geometriske former(sirkler, firkanter, trekanter, romber, ovaler, halvsirkler, kryss) 11 .

b) 10 kort (barnelotto kan brukes) med realistiske bilder av kjente gjenstander.

c) et sett med 10 konturbilder av objekter (5 fullførte og 5 undertegnede), 5 "utsmurt" med flekker, 3 lagt over hverandre (Poppelreiters tegninger) 12 .

Framgang.

a) Barnet får presentert et ark med bildet av geometriske figurer i forskjellige farger, former og størrelser, og blir bedt om å vise figurene i rekkefølge som samsvarer med funksjonen kalt av eksperimentatoren.

Instruksjon: "Vis alle de røde (grønne, blå, gule) figurene. Vis nå alle rutene (sirkler, trekanter, romber ...). Vis alle de store figurene (middels, små)". Ved vanskeligheter får barnet en annen instruksjon: "Vis bare slike tall"(figuren til en av fargene (skjemaer osv.) er angitt).

b) Deretter tilbys barnet vekselvis 10 kort med realistiske bilder av kjente gjenstander.

Alle svar fra forsøkspersonen er notert av eksperimentatoren i protokollen.

Hvis barnet takler denne oppgaven godt, fortsett til neste trinn.

c) Barnet blir presentert for 10 konturbilder av objekter (5 ferdigstilte og 5 undertegnede), 4 "smurte" med flekker, 3 lagt over hverandre (Poppelreiters tegninger).

Instruksjon: "Nevn hva som er tegnet her."

Alle svar fra forsøkspersonen er notert av eksperimentatoren i protokollen.

Databehandling.

Utførelsen av oppgave a) vurderes kvalitativt.

Utførelsen av oppgavene b) og c) kvantifiseres iht

1) 5 poeng - alle svar er riktige;
2) 4 poeng - barnet gjenkjenner og navngir objekter riktig, men når han vurderer kontur, "smurte", overlagrede bilder, tyr han selv til hjelpeteknikker: sporer konturene med fingrene, etc.;
3) 3 poeng - barnet takler uavhengig bare enklere varianter av oppgaver (gjenkjenning av realistiske bilder og konturbilder), tyr til hjelpemetoder først etter eksperimentørens spørsmål, men selv da når det gjelder oppgaver med økt vanskelighetsgrad (gjenkjenning av "utsmurt" , overlagrede bilder ) gjør feil;
4) 2 poeng - og etter organiseringshjelp fra eksperimentatoren utføres oppgaver med økt vanskelighetsgrad med feil;
5) 1 poeng - barnet takler ingen oppgaver.

STUDERE ROMLIGE REPRESENTASJONER 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Mål: studiet av romlige representasjoner og kunnskapsbeholdningen til barnet.

Materiale: 5 leker (for eksempel en dukke, en kanin, en bjørn, en and, en rev); et ark papir i et bur; blyant;

bilde med bildet av 9 objekter arrangert i kolonner med 3.

Framgang: Barnet blir bedt om å fullføre følgende oppgaver:

1) vis høyre hånd, venstre hand, høyre ben, venstre ben;
2) leker plasseres på bordet foran barnet som følger: i midten - en bjørn, til høyre - en and, til venstre - en kanin, foran - en dukke, bak - en rev. Instruksjoner er gitt: "Vennligst svar, hvilken leke er mellom anda og kaninen? Hvilken leke er foran bjørnen? Hvilken leke er bak bjørnen? Hvilken leke er til venstre for bjørnen? Hvilken leke er til høyre for bjørnen? ";
3) barnet blir vist et bilde og spurt om plasseringen av gjenstander. Instruksjon: "Hvilken leke er tegnet i midten, toppen, bunnen, høyre øvre hjørne, nederst til venstre, nederst til høyre, øverst til venstre?";
4) barnet blir bedt om å tegne en sirkel på et stykke papir i et bur i midten, en firkant til venstre, en trekant over sirkelen, et rektangel under sirkelen, to små sirkler over trekanten, en liten sirkel under trekanten. Barnet utfører oppgaven sekvensielt;

5) leker plasseres til høyre og venstre, foran og bak barnet i en avstand på 40 - 50 cm fra ham og tilbyr å fortelle hvor hvilken leke er;
6) barnet får tilbud om å stå i midten av rommet og fortelle hva som er til venstre, høyre, foran, bak ham.

Databehandling og analyse. Beregn indikatorene for riktigheten av oppgavene i prosent. De bestemmer hvordan egenskapene til romoppfatningen avhenger av referansepunktet, avstanden til objekter. De trekker konklusjoner om romlig orientering på sin egen kropp, orientering i forhold til seg selv, i forhold til objekter på et arks plan og i rommet.

TEST "KOMPLEKS FIGUR" 14
(metode A. Ray modifisert av A.L. Wenger)

Mål: bestemmelse av utviklingsnivået for visuell persepsjon, romlige representasjoner, øye-hånd-koordinasjon, visuell hukommelse (nemlig ufrivillig memorering og forsinket reproduksjon), organisering og planlegging av handlinger.

Modifikasjon A.L. Wenger er en noe forenklet versjon av metodikken, egnet for å teste eldre førskolebarn og yngre elever.

Materiale: figurprøve, to blanke ark med ufôret papir, fargeblyanter.

Framgang: barnet får tilbud om å tegne prøvefiguren på et eget ark. Han får utdelt en av fargeblyantene som psykologen tidligere skrev tallet «1» med i protokollen. Etter omtrent 30 sekunder tar han denne blyanten og gir barnet den neste, etter å ha skrevet tallet "2" i protokollen tidligere. Byttet av blyanter må fortsette videre,

Ris. 1. Prøve for testen "Kompleks figur"

Ris. 2. Sektornummerering

til barnet fullfører oppgaven. Farger lar deg bestemme sekvensen til bildet av forskjellige deler av figuren.

På slutten av arbeidet fjernes prøven og tegningen laget av barnet. Etter 15 - 20 minutter gir psykologen ham en ny Blanke ark papir og tilbyr å reprodusere en prøvefigur på den fra minnet. Hvis barnet hevder at han ikke husker noe, bør han bli fortalt: "Ingen kan huske en så kompleks figur i sin helhet. Men du husket sikkert noe fra den. Tegn den."

I intervallet mellom kopiering av prøven og fremkalling av den fra minnet, bør barnet få oppgaver som ikke krever tegning.

Instruksjon (for kopiering av eksempelfiguren):"Se, vær så snill, på denne tegningen og tegn den på nytt her, på et rent ark."

Instruksjoner (for å spille fra minnet):"Husk, vær så snill, den figuren du nylig tegnet, og tegn den nå fra minnet slik du husker."

Behandling av resultater. Evalueringen av gjengivelsen av en figur fra en modell og fra minne utføres separat, men i henhold til det samme kriterier.

1. Måten å gjengi figuren på. Det indikerer nivået på organisering og planlegging av handlinger, som er forbundet med utviklingen av logisk tenkning.

Graden av tilstrekkelighet av reproduksjonen av den generelle strukturen (et stort rektangel delt inn i 8 sektorer der små figurer er plassert) og sekvensen av bilder av forskjellige detaljer tas i betraktning:

1) nullnivå (veldig lavt) - tegningen er ikke relatert til prøven;
2) 1. nivå (lavt) - detaljene er avbildet i en tilfeldig rekkefølge, uten noe system;
3) 2. nivå (under gjennomsnitt) - avspilling starter med separate trekantede sektorer;
4) 3. nivå A (middels) - avspilling starter med små rektangler som inneholder to eller fire sektorer;
5) 3. nivå B (over gjennomsnittet) - reproduksjon starter med et stort rektangel, deretter er det fylt med interne detaljer i tilfeldig rekkefølge, uten noe system;
6) 4. nivå (høyt) - først tegnes et stort rektangel, deretter noen, men ikke alle, av hovedlinjene som skiller det (diagonalt, vertikalt, horisontalt), deretter tegnes interne detaljer og de resterende linjene;
7) 5. nivå (veldig høyt) - først tegnes et stort rektangel, deretter tegnes alle hovedlinjene (diagonal, vertikal, horisontal), deretter interne detaljer.

Ifølge A.L. Wenger, i en alder av 6 år er 2. og 3. nivå normale; Nivå 1 er akseptabelt; nullnivå snakker om impulsivitet forårsaket av intellektuelt avvik, organisk hjerneskade eller pedagogisk omsorgssvikt.

Ved 7 - 8 år er 1. nivå en indikator på betydelig forsinkelse i utviklingen av organisering og handlingsplanlegging.

Ved 9-10 år er 3. og 4. nivå normale; Nivå 2 indikerer en viss forsinkelse i utviklingen av planlegging og organisering av aktiviteter; Nivå 1 fungerer som en indikator på grove brudd.

Ved 11-12 år er 4. og 5. nivå normale; Nivå 2 og 3 er indikatorer på en viss forsinkelse i utviklingen av planlegging og organisering av aktiviteter.

Fra 13 år er nivå 5 normalt.

Disse aldersnormene er de samme for direkte kopiering av prøven og for gjengivelse fra hukommelsen. Imidlertid, hvis reduksjonen i organiseringsnivået av handlinger er forårsaket av kognitive svekkelser, viser metoden seg vanligvis å være lavere enn ved kopiering når du spiller fra hukommelsen. Hvis nedgangen forklares av en tilstand av akutt angst, er metoden ikke lavere enn ved kopiering, og noen ganger til og med høyere når man spiller fra hukommelsen, siden hvis det er en prøve, øker det engstelige barnets konsentrasjon om små detaljer, forårsaket av frykten for å savne noen av dem og distrahere ham fra analysen av figuren som helhet.

2. Riktig gjengivelse av detaljer. Når du kopierer en prøve, gjenspeiler det utviklingsnivået av persepsjon og figurativ tenkning, når du spiller fra minnet - nivået av utvikling av visuelt minne.

Følgende betraktes som separate detaljer (se figuren med sektornummerering ovenfor):

a) stort rektangel - 2 poeng er gitt hvis proporsjonene til rektangelet er nær prøven;
1 poeng hvis et horisontalt langstrakt rektangel eller kvadrat er avbildet, eller formen er sterkt forvrengt (hjørner er langt fra rette eller avrundede);
b) c) diagonalene til rektangelet - 2 poeng gis for hver av disse detaljene hvis det deler rektangelet i to halvdeler, ellers gis 1 poeng (vurderingen gjøres med øye);
d) e) de vertikale og horisontale aksene til rektangelet - for hver av disse delene er plassert på
2 poeng hvis det deler rektangelet i to halvdeler, 1 poeng ellers (vurdering gjøres med øye);
f) sirkel i sektor 1;
g) horisontal linje i sektor 2;
h) tre vertikale linjer i sektor 3 (alle tre linjer regnes som én detalj; med et annet antall linjer telles ikke detaljen);

i) et rektangel som opptar sektorene 4 og 5;
j) tre skrå linjer i sektor 7 (alle tre linjer regnes som én detalj; med et annet antall linjer telles ikke detaljen).

For tilstedeværelsen av hver av delene f), g), h), i), j) gis 2 poeng hvis den er plassert på riktig sted (i forhold til rektangelet) og i riktig sving er 1 poeng gitt ellers (i fravær stort rektangel).

Dermed er det 10 deler. Maksimal poengsum er 20 (proporsjonene til det store rektangelet er nær prøven; resten av detaljene vises på de riktige stedene og i riktig rotasjon). Minste poengsum er 0 (ingen av detaljene i prøven vises).

Kriterier for å evaluere de oppnådde resultatene: omtrentlige verdier for den nedre grensen for normen for gjengivelse av detaljer i punkter (til venstre for skråstreken - kopiering i henhold til prøven, til høyre - fra minnet), ifølge A.L. Wenger:

1) 6 år - 5/5;
2) 7 år - 8/6;
3) 8 år - 10/8;
4) 9 år - 12/9;
5) 10 - 11 år - 14/10;
6) 12 - 13 år - 17/12.

METODE FOR Å LÆRE TI ORD 15
(A.R. Luria)

Mål: studiet av kortsiktig verbalt auditivt minne til barnet, så vel som aktiviteten til oppmerksomhet, tretthet.

Materiale: i denne teknikken kan flere sett med 10 ord brukes. Ord må velges

enkle (en- og to-stavelser), mangfoldige og har ingen forbindelse med hverandre.

1. sett: skog, brød, vindu, stol, vann, bror, hest, sopp, nål, honning.
2. sett: hus, skog, katt, natt, vindu, høy, honning, nål, hest, bro.
3. sett: hus, skog, bord, katt, natt, nål, pai, ringing, bro, kors.

Vanligvis bruker alle psykologer et sett med ord. Men når man undersøker barn som går inn på skolen, er det tilrådelig, for å forhindre en reduksjon i metodikkens gyldighet, å ha flere sett med samme type ord, som bruker dem vekselvis.

I tillegg, ved å bruke forskjellige, men like vanskelighetsgradssett med ord, er det mulig å gjennomføre (om nødvendig) en ny undersøkelse av det samme barnet.

Instruksjon: "Nå skal jeg lese deg 10 ord. Lytt til dem nøye og prøv å huske. Når jeg er ferdig med å lese, gjenta dem umiddelbart." - så mye du husker. Du kan gjenta i hvilken som helst rekkefølge. Det er klart?"

Etter meldingen leser instruksjonene ordene. På slutten av lesingen sier de: "Gjenta nå ordene du husket".

Instruksjon (etter å ha gjengitt ordene til fagene): "Og nå skal vi lære de gjenværende ordene. Nå skal jeg lese de samme ordene igjen. Og du må gjenta dem igjen. - og de du allerede nevnte, og de du gikk glipp av første gang, - alle sammen, i hvilken som helst rekkefølge."

Instruksjon (en time etter memorering): "Husk, vær så snill, og navngi ordene du lærte tidligere, - i den rekkefølgen de blir husket."

Framgang: det er tilrådelig å utføre teknikken i begynnelsen av undersøkelsen, ikke bare fordi emnet må gå tilbake til de lærte ordene om en time, men også fordi for å oppnå pålitelige resultater, er det nødvendig at barnet ikke er trøtt (tretthet påvirker i stor grad minneproduktiviteten).

Ved bruk av denne teknikken er det i større grad enn ved bruk av de andre nødvendig med stillhet i rommet der studien gjennomføres (ingen skal få reise seg, gå inn i forsøksrommet osv.).

Svært stor nøyaktighet av uttale av ord og uforanderlighet av instruksjonen er nødvendig. Eksperimentatoren bør lese ordene sakte (omtrent ett ord per sekund), tydelig. Når barnet gjentar ordene, markerer eksperimentatoren i protokollen de navngitte ordene med kryss i den rekkefølgen som forsøkspersonen uttaler dem. Kaller han ekstraord, blir de også tatt opp i protokollen, og gjentas disse ordene setter han kryss under.

Hvis barnet starter avspillingen før lesingen er ferdig, må den stoppes (gjerne med en gest) og fortsette å lese.

Når barnet er ferdig med å gjengi ord, ros ham for å ha gjort en god jobb (selv om reproduksjonsresultatene i virkeligheten er lave). Etter den første gjengivelsen av ordene av barnet, fortsetter psykologen instruksjonen. Og så, under påfølgende reproduksjoner, setter han igjen kryss i protokollen under ordene som forsøkspersonen navnga. Hvis barnet under reproduksjon, i strid med instruksjonene, bare ringer de nylig memorerte ordene, uten å navngi de som han reproduserte for første gang, blir han fortalt: "De ordene du husket for første gang må også kalles".

Deretter gjentas opplevelsen 3., 4. og 5. gang, men uten instruksjoner. Eksperimentatoren sier ganske enkelt:"En gang til".

Hvis barnet prøver å sette inn replikaer under eksperimentet, stopper eksperimentatoren ham. Ingen samtale er tillatt under eksamen.

Etter 5 - 7 repetisjoner av ordene, fortsetter psykologen til andre metoder, og etter en time ber han igjen subjektet om å huske ordene uten forutgående installasjon. For ikke å ta feil, er det bedre å merke disse repetisjonene i protokollen ikke med kryss, men med sirkler.

Protokoll

Bearbeiding og analyse av resultater.

Basert på resultatene av studien, reflektert i protokollen, bygges en memoreringskurve. For å gjøre dette plottes antall repetisjoner langs abscisseaksen, og antall korrekt gjengitte ord plottes langs ordinataksen.

Minnekurve

I henhold til formen på kurven kan man bedømme en rekke trekk ved memorering.

Hovedtypene av minnekurver er som følger.

Voksende kurve. Etter hver påfølgende lesing blir flere og flere ord gjengitt. Det er tillatt at i to (men ikke flere) prøver på rad gjengis samme antall ord.

Normalt er memoreringskurven hos barn omtrent som følgende: 5, 7, 9 eller 6, 8, eller 5, 7, 10 osv., det vil si at ved den tredje repetisjonen gjengir emnet 9-10 ord. Med påfølgende repetisjoner (minst fem ganger totalt), er antall reproduserte ord 9 - 10.

Avtagende kurve. Barnet husker 8-9 ord for den andre gjengivelsen, og deretter mindre og mindre. I dette tilfellet indikerer memoreringskurven både en svekkelse av aktiv oppmerksomhet og en uttalt tretthet hos barnet, spesielt ved asteni eller cerebrovaskulære ulykker. I livet lider et slikt barn vanligvis av glemsel og fravær. Slik glemsel kan være basert på forbigående asteni, utmattelse av oppmerksomhet. Kurven i slike tilfeller faller ikke nødvendigvis kraftig ned, noen ganger får den en sikksakk-karakter, noe som indikerer ustabiliteten til oppmerksomhet, dens svingninger.

Selv med et høyt sluttresultat (forsinket reproduksjon) og med et høyt resultat av den første testen, er en slik kurve en grunn til å anta tilstedeværelsen av visse nevrologiske lidelser eller en tilstand av tretthet.

I protokollen ovenfor indikerer minnekurven 5, 6, 7, 3, 5 en svekkelse av muligheten for memorering. I tillegg bemerket denne protokollen at emnet gjenga ett ekstra ord - brann; i fremtiden, når den ble gjentatt, "fast" den på denne feilen. Slike gjentatte "overflødige" ord, ifølge observasjoner fra individuelle psykologer, finnes i studiet av syke barn som lider av aktuelle organiske sykdommer i hjernen. Spesielt mange av disse "overflødige" ordene er produsert av barn i en tilstand av hemningsløshet.

Kurve med platå. Hvis hukommelseskurven har et platå (det vil si at forsøkspersonen gjentar samme antall ord hver gang), indikerer dette emosjonell sløvhet, samt en passende holdning hos forsøkspersonen til undersøkelsen, med andre ord, manglende interesse for å lære flere utenat. ord..

En slik kurve kan ofte også indikere nedsatt auditiv hukommelse. Men hvis platået er på et relativt høyt nivå (ikke mindre enn syv ord) og et normalt antall ord er gjengitt fra første forsøk, så er dette mest sannsynlig ikke en indikator på hukommelsestap, men på lav motivasjon.

Antall ord gjengitt av faget etter en times pause indikerer utviklingen

minne i ordets snever betydning og stabiliteten i memorering. For barn 6 - 7 år, normalt forsinket gjengivelse av minst seks ord (i gjennomsnitt - åtte), for eldre barn - minst syv ord (i gjennomsnitt - åtte til ni).

METODE "TREKANTER"

Mål: studie av barneoppmerksomhet.

Materiale: et blankt ark (kan fores) og en blyant.

Framgang: barnet blir bedt om å tegne 3 linjer med trekanter med spissen opp, og deretter 3 flere trekanter med spissen ned.

Instruksjon:"Vennligst tegn på dette arket tre linjer med trekanter med spissen (punktet) vendt oppover: Δ Δ (vis)".

Etter at barnet har fullført denne oppgaven, får han ny instruksjon, som han må fullføre umiddelbart, uten å stoppe etter den første oppgaven.

Instruksjon:"Tegn nå de neste tre linjene med trekanter, men slik at de er plassert med toppen (punktet) ned."

Databehandling. Kvaliteten på utførelsen av den første og andre oppgaven av fagene, feilene som kan ha oppstått under overgangen fra den første oppgaven til den andre, deres natur analyseres.

I tillegg til kvalitativ analyse, hjelper en kvantitativ analyse, utført i samsvar med følgende, også til å trekke en konklusjon om utviklingen av et barns oppmerksomhetsskifte kriterier for å evaluere de oppnådde resultatene:

1) 5 poeng - barnet utfører den andre oppgaven riktig. Dette vitner om den utviklede vekslingsevnen for oppmerksomhet, dens gode konsentrasjon og stabilitet, fraværet av selv mindre tegn på treghet;
2) 4 poeng - barnet gjør feil når han tegner de tre første figurene i den andre oppgaven, og utfører den deretter riktig. Dette indikerer milde brudd, nemlig langsom veksling og gjennomførbarhet;

3) 3 poeng - det er feil rettet av barnet selv i løpet av den andre oppgaven. Dette indikerer noe brudd på endringen av oppmerksomhet, uttrykt i isolerte tilfeller av å "sette seg fast" på forrige handling;
4) 2 poeng - den første eller tre trekantene i den andre oppgaven ble fullført riktig, og deretter - feil. Dette indikerer tydelige forstyrrelser i vekslingen av oppmerksomhet;
5) 1 poeng - avslag på å fullføre den andre oppgaven eller vedvarende feil vises umiddelbart etter den andre instruksjonen. Dette indikerer uttalte forstyrrelser i vekslingen av oppmerksomhet, en vedvarende "fast" på forrige handling.

TEST "KODING" 16
(metoden til D. Veksler
modifisert av A.L. Wenger)

Mål: studie av oppmerksomhetsbytte og aktivitetstempo.

Materiale: 1) blyant; 2) et skjema med figurer, i hver av dem må barnet tegne et bestemt symbol (bare i tilfelle du må ha flere former); 3) stoppeklokke eller se med sekundviser.

Framgang:øverst i skjemaet vises hvilket symbol som skal tegnes inne i hver av figurene. Den neste forkortede linjen er en treningslinje, som brukes for at barnet skal forstå instruksjonene. Videre på skjemaet følger prøvelinjene. Når barnet begynner å fylle ut testtallene, markerer psykologen tidspunktet. Et minutt senere noterer han i protokollen nummeret på figuren fylt inn av barnet dette øyeblikket. Etter det andre minuttet avsluttes oppgaven.

Instruksjon: "Her er trukket forskjellige figurer. I hver av dem må du sette ditt eget ikon. Øverst vises det i hvilken figur hvilket ikon som skal tegnes (pek på toppen av arket). Tegn de nødvendige ikonene i figurene innenfor rammen (pek på treningslinjen)". Hvis barnet gjør feil under trening, påpeker psykologen dem og tilbyr å rette dem. Etter at treningstallene er fylt ut, sier psykologen: "Sett nå de nødvendige ikonene i de resterende figurene. Start med den første figuren og gå videre uten å gå glipp av en eneste. Prøv å gjøre det raskere."

Databehandling.

1. Hovedindikatoren i denne teknikken er antall figurer som er riktig merket i 2 minutters arbeid.

Kriteriene for å evaluere resultatene oppnådd for den første indikatoren er gjennomsnittlig antall korrekt markerte tall (til venstre for skråstreken) og den nedre grensen for normen (til høyre for skråstreken):

1) 6 år - 24/12;
2) 7 år - 29/19;
3) 8 år - 33/23;
4) 9 år - 39/25;
5) 10 - 11 år - 47/30;
6) 12 - 13 år - 55/33;
7) fra alderen 14 - 62/37.

2. En annen indikator som må tas i betraktning når man evaluerer implementeringen av denne teknikken er antall feil, dvs. feilmerkede eller manglende figurer. I fravær av brudd er det ingen feilmerkede og savnede tall i det hele tatt eller svært få (ikke mer enn to eller tre).

Et stort antall feil ved lavt aktivitetstempo er en indikator på enten alvorlige forstyrrelser av oppmerksomhetsskifte, eller en spesielt lav motivasjon for deltakelse i forsøket. Det oppstår ofte med lærevansker eller psykisk utviklingshemming. Et stort antall feil ved høyt aktivitetstempo fungerer som en indikator på barnets holdning til hastigheten på arbeidet til skade for kvaliteten. Denne holdningen er typisk for impulsive barn med lavt nivå av selvkontroll. Et stort antall feil, kombinert med gjennomsnittlig aktivitetstakt, er mest trekk dårlig konsentrasjon av oppmerksomhet, dens ustabilitet, distraherbarhet.

3. Ytterligere informasjon gir endringen i produktivitet fra det første minuttet til det andre. Vanligvis, i det andre minuttet, er produktiviteten litt høyere enn i det første (med 10 - 20%) på grunn av effekten av trening, trening. Hvis produktivitetsveksten er høyere, indikerer dette en langsommere inkludering i aktiviteter. Hvis tvert imot produktiviteten i det andre minuttet er lavere enn i det første, er dette en indikator på høy tretthet, et hyppig tegn på en astenisk tilstand.

VEILEDENDE SPØRRESKJEMA OVER SKOLEMODENHET 17
(J. Jirasek)

Mål: studie av den generelle bevisstheten til barnet, utviklingsnivået for grunnleggende mentale operasjoner (analyse, sammenligning, generalisering).

Materiale: spørreskjemaskjema J. Jirasek.

Framgang: Barnet blir bedt om å svare på en rekke spørsmål. Svarene til emnet er nedtegnet i protokollen.

Instruksjon: "Nå skal jeg stille deg noen spørsmål. Din oppgave er å svare så fullstendig og riktig som mulig."

Spørreskjema

Hvilket dyr er større - en hest eller en hund?
Spiser du frokost om morgenen, og om ettermiddagen...?
Det er lyst om dagen, men om natten...?
Himmelen er blå og gresset...?
Kirsebær, pærer, plommer, epler - hva er det?
Hvorfor går bommen ned før toget passerer langs sporet?
Hva er Moskva, Rostov, Kiev?
Hvilken tid viser klokken (vises på klokken)?
En liten ku er en kalv, en liten hund er..., en liten sau er...?
Er hunden mer som en kylling eller en katt? Hvordan er de like, hva er det samme med dem?
Hvorfor har alle biler bremser?
Hvordan ligner hammer og øks hverandre?
Hvordan er ekorn og katter like?
Hva er forskjellen mellom en spiker og en skrue? Hvordan ville du kjent dem igjen hvis de lå her foran deg?
Fotball, høydehopp, tennis, svømming - hva er det?
Hvilke kjøretøy kjenner du til?
Hva er forskjellen en gammel mann fra ung? Hva er forskjellen mellom dem?
Hvorfor driver folk med sport?
Hvorfor er det ille når noen viker fra jobb?
Hvorfor må du sette et stempel på konvolutten?

Databehandlingen utføres ved hjelp av en nøkkel.
Nøkkel

nr. p / s	Korrekt svar	Ikke helt riktig svar	Feil svar
	Hest = 0 poeng	-	- 5 poeng
	Vi har lunsj. Vi spiser suppe, kjøtt = 0 poeng	-	Vi har middag, søvn og andre feilsvar = - 3 poeng
	Mørk = 0 poeng	-	- 4 poeng
	Grønn = 0 poeng	-	- 4 poeng
	Frukt = 1 poeng	-	- 1 poeng
	For å hindre at toget kolliderer med bilen. Slik at ingen blir truffet av et tog (osv.) = 0 poeng	-	- 1 poeng
	Byer = 1 poeng	Stasjoner = 0 poeng	- 1 poeng
	Riktig vist = 4 poeng	Kun et kvarter, en hel time, et kvarter og en time vises riktig = 3 poeng	Kjenner ikke klokken = 0 poeng
	Valp, lam = 4 poeng	Kun ett av to riktige svar = 0 poeng	- 1 poeng
	For en katt, fordi de begge har 4 bein, hår, hale, klør (en likhet er nok) = 0 poeng	For en katt (uten å navngi tegn på likhet) = - 1 poeng	For kylling = - 3 poeng
	To grunner (å bremse nedover, å bremse i en kurve, å stoppe hvis det er fare for en kollisjon, å stoppe helt etter endt tur) = 1 poeng	En grunn = 0 poeng	Han ville ikke kjørt uten bremser og andre feilsvar = -1 poeng
	To vanlige funksjoner (de er laget av tre og jern, de har håndtak, de er verktøy, de kan slå spiker, de er flate på baksiden) = 3 poeng	En likhet = 2 poeng	0 poeng
	Bestemme at dette er dyr eller ta med to vanlige trekk(de har 4 bein, haler, hår, de kan klatre i trær) = 3 poeng	En likhet = 2 poeng	0 poeng