Tegn i øvre høyre hjørne. Orienteringsteknikk på et ark - Magiske blader
La oss være spesielt oppmerksomme på noen finesser i tolkningen av figurene i den første posisjonen. Motivet kan gjøre prikken om til det sentrale semantiske elementet i tegningen, men ta en passiv posisjon i forhold til den (for eksempel tegne en person som undersøker den gjennom et teleskop). Denne typen mønster finnes ofte hos individer med psykasteniske karaktertrekk. De streber nøye etter hvert element i verden rundt dem, men de er ekstremt ubesluttsomme og engstelige, tror ikke på sin egen styrke, noe som fører til en detaljert, men rent kontemplativ og passiv orientering.
I en annen versjon kan motivet så å si "maskere" punktet (for eksempel tegne mange snøflak, regndråper, stjerner osv. i form av prikker). Slike tegninger finnes vanligvis hos folk som streber etter å få mest mulig ut fullstendig informasjon om miljøet, og overdriver dets betydning. For dem er det ingen unødvendig informasjon, "småting", så de samler inn informasjon om andre. Denne informasjonen blir nøye analysert, akkumulert og brukt i sosial interaksjon.
I den andre posisjonen av testen avsløres tilstedeværelsen av aggressive tendenser hos en person, noe som er veldig viktig for kriminologisk forskning. I representasjonen av mennesker er krokodillen vanligvis assosiert med en egenskap som aggresjon. Derfor er tegningen hans en projeksjon av aggressive karaktertrekk, holdninger, hevngjerrigdom, mistenksomhet. Når du analyserer en tegning, er det nødvendig å ta hensyn til tilstedeværelsen av direkte symboler på aggresjon: en åpen munn, tenner, klør, en aggressiv holdning (det er spesielt viktig når en krokodille spiser noe eller noen. De spisse elementene i tegningen og den store størrelsen på den tegnede krokodillen vil også indikere tilstedeværelsen av aggresjon "Forsiktig tegning av en krokodille, sammenlignet med andre tegninger, indikerer også tilstedeværelsen av faktisk aggresjon. Øynene i denne tegningen er informative, tegningen deres indikerer økt mottakelighet, mistenksomhet og søken etter manifestasjoner av aggresjon fra andre Halen symboliserer tilstedeværelsen av et slikt trekk som hevngjerrighet Jo mer uttalt det er i tegningen, jo sterkere manifesteres denne funksjonen.Noen ganger er det tegninger der krokodillen er, som den er. var, forkledd (svømmer i vannet, gjemmer seg i kratt, etc.), noe som indikerer tilstedeværelsen av latent aggresjon. Vanligvis skjer dette når det av en eller annen grunn ikke kan implementeres åpent
Denne versjonen av tegningen er også mulig: krokodillen tegnes ekstremt aggressiv (åpen munn, mange tenner, etc.), og i den verbale beskrivelsen beskriver motivet ham som snill, myk, lat. Dette skjer hos mennesker som erklærer sin velvillige holdning til andre, og skjuler tilstedeværelsen av aggresjon. Dette inntrykket av en annen produseres av de som er dømt for voldsforbrytelser.
I den tredje posisjonen av testen avsløres funksjonene til en persons oppførsel i en sosial gruppe og i hvilken grad han overholder konvensjonelle normer. Utvilsomt er slik informasjon viktig for å forutsi oppførselen til en domfelt i en ITU. Hvis tegningen av elefanten går utover rektangelet, som om det bryter det, indikerer dette vanligvis en tendens til å bryte normene. Dette forklares av det faktum at rektangelet i seg selv er en begrensning, som symboliserer handlingen til normer. Naturligvis indikerer neglisjeringen av disse restriksjonene, til tross for instruksjonen, som også er en modell av den imperative handlingen av normer, manglende evne eller uvilje hos en person til å følge normative forskrifter i sin oppførsel. Studien av kriminelle som bruker ART antydet at denne posisjonen avslører en persons tendens til ikke å bryte noen spesifikke typer normer (juridiske, moralske, etc.), men snarere den psykologiske toleransen til eksterne atferdsbegrensninger, formelle og uformelle. Som oftest, som våre studier har vist, går tegningen av en elefant utover rektangelet for kriminelle som, mens de sitter i fengsel, er ondsinnede og aktive overtredere av regimet.
Siden de fleste ser for seg en elefant som et dyr ikke alene, men som lever i en gruppe, er det grunnen til at forfatteren av testen valgte ham som et stimulusmateriale for indirekte å identifisere egenskapene til menneskelig atferd i en gruppe. I tillegg, etter vår mening, det faktum at for en europeer er en elefant et ganske nøytralt konsept som ikke fremkaller personlige følelser eller assosiasjoner knyttet til tidligere erfaring med samhandling, i motsetning til for eksempel en hest, en ku og andre flokkdyr, er også viktig.
Dermed er tegningen av en elefant en direkte analog av oppførselen til en person i en gruppe. Aggressiv oppførsel i gruppen manifesteres i tilfeller der elefantens støttenner er trukket, elefanten er i en truende positur. Betydningen av en slik detalj som ører er direkte: interesse for informasjon, betydningen av andres meninger om seg selv.
Personer som har denne egenskapen spesielt uttalt, tegner en elefant med bøyde ører, som om elefanten lytter. I andre detaljer avgjøres det om forsøkspersonen tar noen tiltak for å vinne andres anerkjennelse. Hevet stamme - ønsket om å tiltrekke seg miljøet, å være i søkelyset. Øyne - tolket på samme måte som i tegningen av en krokodille. Øyevipper er et tegn på tilstedeværelsen av hysteroid-demonstrative funksjoner (hvis funnet hos menn, indikerer det tilstedeværelsen av "kvinnelig" atferd). Halen symboliserer holdningen til seg selv, til egne handlinger, selvfølelse. Hevet hale - en positiv vurdering av seg selv, sine handlinger i gruppen. Senket ned - misnøye med seg selv, sine sosiale handlinger, posisjon i gruppen.
Plasseringen av elefanten i rektangelet er av stor informativ verdi. Hvis tegningen opptar hele rektangelet, ser det ut til at elefanten er "overfylt" i det, dette indikerer et ønske om dominans i gruppen. Ubetydelig størrelse på bildet - fraværet av en tendens til dominans, en undervurdering av ens sosiale status. Oftere er elefanten avbildet fra siden, men det er andre alternativer: den er tegnet forfra eller bakfra. Sidevisningen har ikke en spesiell informativ belastning. Skildringen av hele ansiktet hans tolkes som egosentriske interaksjoner. Bildet bak er en avvisende holdning til en sosial gruppe. Noen ganger kan dette være en defensiv reaksjon eller reflektere en reaksjon på tilbaketrekning fra sosiale kontakter.
Av spesiell interesse er tegninger når en elefant er avbildet innenfor grensene til et rektangel, men et bilde, fotografi, litografi osv. er laget av selve rektangelet. Slike tegninger er mer vanlige hos mennesker som oppfatter det sosiale miljøet (eller gruppen deres) som noe uforanderlig, frosset, kjent. Under sosial interaksjon er de passive og søker ikke å endre sin sosiopsykologiske posisjon, og samtidig er atferden deres stress-type, den består av de samme formene. Ganske ofte finnes slike tegninger hos personer som ikke er akseptert av en sosial gruppe, eller de selv vanligvis ikke helt rimelig tror at gruppen ikke aksepterer dem. Men uansett vil oppførselen til slike personer bestå av visse sosiale klisjeer, som er defensive reaksjoner.
Denne oppførselen er mest typisk for schizoid individer som søker psykologisk isolasjon fra sosialt miljø. Slik oppførsel er også karakteristisk for mange straffedømte som er dårlig tilpasset ITU. Deres oppførsel i gruppen er blottet for naturlighet, de er lukket og prøver å unngå forpliktelser og ansvar. Kriminelle som soner straffer i fengselet tegner ofte en elefant som om de var bak murene, og reflekterer dermed i tegningene umuligheten av det ønskede sosial oppførsel, problemer med løsrivelse fra det kjente miljøet, sosial isolasjon.
Den fjerde posisjonen til testen er designet for å identifisere funksjonene til kommunikasjon. Folk som holder seg til formalisert og regulert kommunikasjon, setter vanligvis sin signatur ikke i midten av torget. Hvis signaturen er plassert i den øvre delen av torget, så tolkes dette som et ønske om å understreke ens sosiale (og noen ganger sosiopsykologiske) status. Signaturen som er laget nederst, finnes hos personer som strengt følger sosial rollekommunikasjon. Omgjengelige mennesker som lett etablerer kontakter, setter signaturen sin midt på plassen; tilstedeværelsen av forbokstavene i navnet og patronym i signaturen indikerer en uttalt tendens til selvbekreftelse. En overavhengighet av lengden på en signatur sammenlignet med antall bokstaver som utgjør et familienavn har en lignende betydning og forekommer hos personer som lider av mangel på sosial anerkjennelse. For eksempel hos personer som begikk en forbrytelse basert på å overvinne avstanden med referansegruppen. Signaturen kan også tjene som et emne for grafologisk håndskrift.
I den femte posisjonen av testen er egenskapene til subjektiv oppfatning og vurdering av virkeligheten. Siden den femte posisjonen inneholder en reell motsetning (månen og solen), er tegningen i den en modell av en persons subjektive holdning til tvetydigheten i livssituasjoner. Det er flere grunnleggende alternativer for et slikt forhold. Det er mennesker hvis oppfatning er fullstendig bestemt av polare vurderinger (god - dårlig; god - ond; lys - mørk, etc.), og en slik inndeling er også til stede i tegningene deres. De tegner for eksempel en linje som deler rommet til den femte posisjonen i to i henhold til prinsippet: dag - natt eller lignende.
Den motsatte typen vurdering og holdning til situasjonen finner man hos mennesker som søker å kombinere eller forene denne motsetningen i sine tegninger. For eksempel tegner de naturtilstanden, som skjer om kvelden eller tidlig morgen, når du kan se både sola og månen samtidig. Slike mennesker har et fleksibelt system av vurderinger, søker ikke entydig å definere situasjonen (god - dårlig), de er ikke flaue av den eksisterende motsetningen, og de oppfatter livet slik det eksisterer i virkeligheten, uavhengig av deres subjektive holdning.
I denne posisjonen er det også tegninger som på ingen måte er forbundet med stimulusmaterialet, dvs. den opprinnelige motsetningen ser ut til å bli ignorert. Et slikt mønster, som vår forskning har vist, finnes hos mennesker med en uformet tilnærming til virkeligheten, passive og ikke strever etter å forstå og forstå hva som skjer rundt dem.
Egosentrisme, vurdering og analyse av virkeligheten kun ut fra egne behov og ønsker for å finne manifestasjon i tegningen i form av en subjektiv kombinasjon av det initiale stimulusmaterialet. For eksempel: det tegnes et hus der noen begivenheter finner sted fra morgen til kveld, eller ens eget tidsfordriv tegnes (for eksempel "Jeg soler meg om ettermiddagen", "Jeg drar på date om kvelden").
Når du analyserer tegninger i femte posisjon, er det også nødvendig å ta hensyn til at de kan projisere de personlige problemene til emnet, hans ønsker og ambisjoner. I dette tilfellet kan tolkningen også være tilstedeværelsen av en spesifikk faktisk situasjon, dens subjektive betydning for subjektet.
Den sjette posisjonen til testen er rettet mot å oppfylle den faktiske personlige situasjonen til subjektet i sfæren av forhold til personer av det motsatte kjønn. Det er klart at informasjon av denne typen er viktig for å forstå seksualforbrytelser eller andre voldelige handlinger som har en seksuell klang. I denne posisjonen uttrykker det innledende stimulusmaterialet, som det var, to motsatte elementer: maksimal stabilitet (land, kyst) og maksimal ustabilitet (vann, hav, elv). Derfor symboliserer vann som regel det emosjonelle og sensuelle aspektet av relasjoner, som stadig endrer seg i tid og intensitet, og kysten representerer stabilitet, sikkerhet, begrensning, som kan være betinget korrelert med stabilitet. familieforhold. Som et stimulusmateriale er et tre som vokser på kysten rettet mot å identifisere tilstedeværelsen av tendenser i den daglige utformingen av relasjoner. Disse betingede verdiene er utgangspunktet for å tolke tallene for den sjette posisjonen. Men beskrivelsen av tegningen av motivet er av spesiell betydning her. Som vår erfaring har vist, i tegningene av denne stillingen, spesielt i beskrivelsen, gjenspeiles problemene og funksjonene i forhold til mennesker av det motsatte kjønn virkelig. Nedenfor er en tolkning av de vanligste elementene i bildet.
Noen ganger oppfatter motivet bildet av vann som fast grunn (åker, sand, dyrkbar mark). Vanligvis skyldes dette mangelen på følelsesmessig og sensorisk opplevelse av forhold eller ekstrem misnøye med dem. Bildet av fugler, spesielt de som flyr over bølgene av måker, har betydningen av håp, drømmer, etc. Skip, båt, seilbåt antyder tilstedeværelsen faktisk problem, som løses på en eller annen måte avhengig av fartøyets bevegelsesretning. Hvis skipet beveger seg mot kysten, betyr dette å strebe etter maksimal stabilitet i forholdet: hvis det er borte fra kysten, har dette motsatt betydning. Åpenbart får "skip" en slik betydning fordi det er det eneste transportmiddelet i et så ustabilt element som vann. Og derfor, hvis det er behov for å endre det emosjonelle-sensuelle aspektet av relasjoner (i retning av stabilitet eller omvendt, ustabilitet og ustabilitet, så vel som i tilfelle uoppfylte ambisjoner på dette området), så i tegningen dette kan transporteres ved hjelp av et skip eller et annet fartøy, siden det opprinnelige stimulusmaterialet er vann. I fravær av problemer og vanskeligheter i det emosjonelle-sansemessige aspektet av forholdet, trenger ikke subjektet å endre sin personlige situasjon. Skipet eller andre flytende fartøy er ikke tegnet, og den faktiske situasjonen er fullt ut formidlet i beskrivelsen av tegningen.
Slik ekstra detaljer tegning, som løvverk på et tre, busker på kysten, etc. forekomme hos mennesker som gir veldig viktig husholdningsdesign av personlige relasjoner. Intensiteten av tiltrekning i sfæren av forhold til det motsatte kjønn hos menn, for eksempel, er dokumentert av tegninger med aggressive manifestasjoner (et fly som dykker mot et mål, en pirat eller krigsskip, etc.). Det er betydelig at slike tegninger oftest finnes hos personer lang tid i forhold til isolasjon fra samfunnet. Tegningen av en person i denne stillingen er av stor informativ verdi. Når man beskriver, gir fagene det ofte med sine problemer, egenskaper og ønsker.
Den syvende posisjonen i testen avslører egenskapene til en persons oppførsel i en ustabil konfliktsituasjon, som i likhet med de tidligere dataene er av stor kriminologisk og fengselsmessig betydning. Den skrå figuren, som er stimulusmaterialet her (se figur), symboliserer allerede i kraft av sin romlige posisjon ustabilitet. Følgende atferd kan vises i tegninger. Folk som velger en aggressiv vei for å løse ustabile situasjoner, som fører til konflikt, tar den skråstilte figuren for et juletre og tegner en person som kutter eller kutter det. Men i dette tilfellet er konflikten til en person oftest begrenset til sfæren av innenlandske forhold. For eksempel, i vår studie ble denne typen tegninger funnet hos personer som begikk en voldsforbrytelse på familie- og hjemlig grunnlag.
Hvis en person er konfliktfylt og aggressiv både i hverdagen og i sosiale sfærer, så er dette manifestert på tegningen som følger: flere lignende skrå figurer er tegnet, hvorav en er støttet av en lignende skrå figur. Slike tegninger kan tolkes som et ønske om å løse konflikten ved å forverre den. Tegninger av ansikter har motsatt betydning, som på noen måte prøver å stabilisere ustabiliteten til figuren. De kan for eksempel tegne en rekvisitt eller en person som støtter figuren, tegne et rotsystem og så videre. Folk som viser et ønske om en rasjonell løsning på en ustabil situasjon, tegner vanligvis rette figurer eller trær ved siden av en skrå skikkelse, og viser derved et eksempel på hva som egentlig burde være. Noen ganger er for eksempel en rakett eller en flokk med traner som flyr inn i himmelen laget av en skråstilt figur, som vanligvis finnes hos mennesker som prøver å psykologisk nøytralisere enhver ustabil situasjon ved å fjerne den fra bevisstheten. En ekstremt passiv holdning til en ustabil situasjon er bevist av tegninger som: "sopp vokser under treet", "pinnsvin løper fra under treet", "sopp plukkes ved siden av treet", etc. Noen ganger finnes slike tegninger hos infantile personligheter som ikke er i stand til å oppfatte en situasjon som er ustabil eller motstridende for dem selv.
Det er også tegninger når stabiliseringen av en skrånende figur utføres ved at noen legger den på skuldrene hans ("Julenissen bærer et juletre") eller bærer den i hendene eller på annen måte. Slike tegninger er typiske for folk som, uten å aktivt prøve å løse konfliktsituasjonen, involverer seg i den så mye som mulig, og håper på denne måten å nøytralisere den (bokstavelig talt, "trekk konflikten på skuldrene deres"). Noen ganger dukker det opp paradoksale og uvanlige reaksjoner på en ustabil situasjon i tegningene. For eksempel blir en skrå figur til et juletre og er dekorert på alle mulige måter, eller den blir satt i brann, eller en person blir trukket og samler frukt fra den.
Den første versjonen av bildet kan finnes hos mennesker som får en slags følelsesmessig tilfredsstillelse av å være i en ustabil konfliktsituasjon. I det andre alternativet løser en person konfliktsituasjoner ved å komme seg helt ut av dem, psykologisk ødelegge kilden til konflikten. Og i sistnevnte tilfelle symboliserer tegningen bruken konfliktsituasjon for en følelsesmessig fordel. Alle disse tre variantene av mønsteret finnes ofte i ulike kategorier av kriminelle, spesielt blant leiesoldater og leiesoldatvoldelige, noe som tyder på at den såkalte " egoistisk motiv” spiller langt fra hovedrollen i opprinnelsen til denne typen kriminalitet.
Det første testmaterialet i åttende posisjon stimulerer motivet til bildet av en person eller bare ansiktet hans. Tolkningen av denne posisjonen er basert på det faktum at motivet lager sitt selvportrett i det eller projiserer mest karaktertrekk av hans personlighet. Hvis en person eller en persons ansikt er tegnet, er det nødvendig å be motivet om å karakterisere ham så fullstendig som mulig, snakke om problemene til denne personen, karaktertrekk, vaner, tilbøyeligheter, etc. Ansiktsuttrykket til en person er en karakteristikk av personlighetstypen til motivet.
Som vår erfaring viser, er tegninger av dyr eller livløse gjenstander ofte funnet i denne posisjonen av testen. Slike tegninger er også et direkte kjennetegn på motivets personlighet og krever en grundig tilleggsspørring. For eksempel kan tegnes: en dukke, en snømann, eventyrhelt. I alle disse tilfellene vil en riktig konstruert oversikt over emnet føre til at han forlener karakteren han har tegnet med sine egne trekk og problemer. Men selve arten av det avbildede objektet kan også ha stor informativ verdi. For eksempel er en snømann i åttende posisjon oftest tegnet av folk som er preget av mykhet, passivitet og femininitet. Dukker tegner infantile personligheter med et ustabilt selvbilde. Uansett hvor paradoksalt bildet i denne posisjonen kan være når det gjelder personlighetsegenskaper, må det betraktes som en idé om emnet om seg selv, og ikke nødvendigvis en bevisst. Men noen ganger er det tilfeller der motivet i tegningen hans bare projiserer det mest presserende personlige problemet, som blir klart i løpet av samtalen.
Erfaringen med vår anvendelse av ART-metodikken viser at det er mest hensiktsmessig, på grunn av dens ekstremt anvendte natur, å brukes til studiet av et spesifikt individ, og ikke sosiale grupper, for å få informasjon om ham, som gjør det mulig å avsløre noen av hans karakteristiske trekk, og viktigst av alt, personlige problemer og behov som har kriminologisk og korrigerende arbeidsmessig betydning.
I sin natur er denne testen veiledende og kan ikke brukes som den eneste forskningsmetoden, siden dens gyldighet er fullstendig bestemt av forskerens erfaring og hans ferdigheter i å tolke tegninger. Derfor, når du utfører Vitenskapelig forskning ved å bruke denne testen, må du ha Ytterligere informasjon om personligheten oppnådd ved bruk av andre psykodiagnostiske metoder, studiet av materialer osv. testmateriale Denne teknikken, som vår erfaring har vist, har et høyt stimuluspotensial for å aktivere projeksjonsmekanismer. Metodens spesielle verdi, også i det kriminologiske aspektet, ligger etter vår mening i det faktum at det gjør det mulig å få tilstrekkelig fullstendig informasjon om de aspektene ved en persons personlighet og liv som han vanligvis skjuler for andre. Teknikken er enkel å bruke, tilhører kategorien ekspressmetoder og lar på relativt kort tid (10-15 minutter) få en ide om karakteren til en person og hans nåværende livssituasjon. Teknikken er ganske pålitelig, siden instruksjonen og det innledende stimulusmaterialet ikke forårsaker noen frykt hos faget, reaksjoner på å "forlate" på en eller annen måte, spesielt i kritisk situasjon, og lar deg også vurdere den generelle psykologiske tilstanden, tilstedeværelsen av patologiske egenskaper og drifter.
Forberedende gruppe - orientering på et ark i et bur
Introduser konsepter: ark, side, notatbok.
Trening "Machine" (utvikling av evnen til å skille mellom høyre og venstre side av arket).
Bilen "går" fra huset til garasjen. Barn følger handlingene sine ved å angi bevegelsesretningen: "fra venstre til høyre".
Trening "Frukt"
Hver av dere har et bilde av en frukt i hendene, navn hvem som har hva som er tegnet (hvilken frukt). Sett bildet med bildet på toppen av notatboken.
Vis bunnen av notatboken. (Barn legger ned bilder).
Vis midten av notatboken. (Barn legger bilder i midten).
Hva er inne i notatboken i midten? (Bøying av notatbokark, braketter)
Hva er utenfor den lukkede notatboken? (Dekke)
Hvor begynner vi å skrive (tegne) i en notatbok: ovenfra eller nedenfra? (øverst) (skjerm)
Hvilken side begynner vi å skrive (tegne): på høyre eller venstre? (venstre) (skjerm)
Vis øverste venstre hjørne av den første siden.
Sett ring rundt den første øverste boksen i notatboken.
Sett ring rundt tre celler til (en gjennom cellen)
Hvor mange celler er omringet?
Gjenta navnene på sidene og hjørnene på arket og siden
Øvelse "Finn naboene" (vedlegg 1)
For dette brukes et papirark, hvor bilder av forskjellige gjenstander er tilfeldig plassert.
Alternativ 1: læreren ber om å finne et bilde av et objekt og bestemme:
Hva vises til høyre for det, hva er tegnet under det, hva som er øverst til høyre for det gitte objektet, osv.
Alternativ 2: læreren ber om å navngi eller vise objektet(e) som er:
I øvre høyre hjørne, - langs undersiden av arket, - i midten av arket osv.
Oppgave "Fortell meg hvor figuren er"
Figurer er plassert på arket (nedre høyre hjørne er en rød firkant, øvre høyre hjørne er et blått rektangel, nedre venstre hjørne er et rødt rektangel, øvre venstre hjørne er en blå firkant, midten er en gul sirkel) . Medfølgende spørsmål til barn: "Hvor er den røde firkanten?" etc..
Studie av cellulært og radmikrorom
1) Trening "Celler"
Lær å navigere i buret (senter av buret, hjørner, sider)
Finn sentrum i cellen (valg av midten av cellen gjennom hele linjen).
Finn det øvre venstre hjørnet (velg hjørnet i celler gjennom hele linjen).
Finn det nedre høyre hjørnet (velg hjørnet i celler gjennom hele linjen).
Finn sidene av buret (høyre, venstre)
Finn "gulv og tak" til cellen.
Tegn cellen fullstendig (tegn et "hus" gjennom en celle).
2) Øvelse "Finn en celle" (arbeid på linjen)
Jeg setter et kryss i boksen i barnebøkene, som ligger i øvre venstre hjørne av siden.
Finn cellen som er plassert til høyre for krysset i den, tegn et kryss selv, så et annet kryss i neste celle til høyre, og så videre til slutten av linjen. Så barna blir kjent med linja. Tegn en sirkel under det første krysset.
Finn cellen som er under sirkelen. Og i den, tegn en sirkel selv, så en annen sirkel i neste celle under den tegnede sirkelen og. etc.
Tegn prikker, pinner, former, mønstre på et papirark i et bur
Øvelse "Tegn et mønster"
Barn blir tilbudt et papirark i et bur hvor mønstre er avbildet. Barn tegner dem.
Øvelse "Jeg skal tegne en figur"
Barn blir tilbudt et papirark i et bur hvor figurer er avbildet. Barn tegner dem.
Tegne former etter punkter
Oppgave «Grafisk diktering. Elefant"
Plasser en prikk i øvre venstre hjørne. Dette vil være begynnelsen på bildet vårt. Start fra punktet, tegn linjer gjennom cellene:
4 firkanter høyre, 1 ned, 5 høyre, 8 ned, 3 venstre, 3 opp, 1 venstre, 3 ned, 3 venstre, 4 opp, 1 venstre, 2 ned, 1 venstre, 1 ned, 1 venstre, 2 opp, 1 høyre, 6 opp.
Oppgave «Grafisk diktering. Kanin"
Gå tilbake 5 celler til høyre og 3 på toppen, sett en prikk. Vi vil trekke fra dette punktet. Tegn 1 celle til høyre, 3 ned, 2 høyre, 2 ned, 1 venstre, 2 ned, 3 høyre, 3 ned, 1 venstre, 1 opp, 1 venstre, 2 ned, 1 høyre, 2 ned, 2 høyre, 1 ned, 6 venstre, 1 opp, 1 venstre, 1 opp, 1 høyre, 12 opp.
Sammen med barna sortere ut hva figurene ble. For hver figur kan du komme med små rim eller ordtak.
Arbeidsbok "Matematikk klasse 1" redigert av Dorofeev, Mirakov, Buka, opplysningsforlaget, del 1 av løsningsboken med svar på oppgaver. Generelt er ikke oppgavene for vanskelige, men det er unntak som barnet ikke kan finne ut av så raskt, og foreldrene vil ikke umiddelbart gjette hvordan de skal løse. Faktisk, selv etter å ha løst slike problemer, glemmer barnet som regel forløpet av løsningen, men matematikken er så ordnet perspektivmessig at forfatterne nå og da løper videre inn i materialet i klasse 3-4 uten noen forklaring . Vi vil analysere slike oppgaver og slike oppgaver i vår GDZ mer detaljert.
Reshebnik sjekket, GDZ godkjent av læreren grunnskole. Den kan lastes ned eller skrives ut som bilder.
SVAR PÅ OPPGAVER FOR DEL 2 >>
Velg sider fra listen for å se svar på oppgaver arbeidsbok.
Svar på oppgaver til del 1 av arbeidsboka
De vanskeligste oppgavene:
Side 8. Oppgave 3. Fargelegg bilene slik at en gul bil står foran den blå bilen og en rød bil bak den grønne.
Fra venstre til høyre: gul, blå, grønn, rød.
Side 9. Oppgave 5. Farg flaggene på kransen slik at et grønt flagg henger til venstre for rødt, et oransje flagg til høyre for blått, og et gult flagg mellom rødt og blått.
Fra venstre til høyre: grønn, rød, gul, blå, oransje.
Side 15. Oppgave 5. Tenk på rekkene med figurer fra venstre til høyre. Forklar hvordan følgende figur skiller seg fra den forrige: farge, form eller størrelse. Tegn en figur til i hver rad.
I den første raden er mønsteret en endring bare i skjemaet. La oss tegne et blått rektangel. I den andre raden endres bare fargen. Tegn en blå sirkel. I tredje rad er det bare størrelsen som endres. La oss tegne den minste røde firkanten.
Side 20. Oppgave 1. Hva først? Hva da? Sett tegningene i rekkefølge...
Barnet trenger ikke bare å angi rekkefølgen, men også å kunne fortelle fra bildet hva som skjedde med rosen og kyllingene.
Side 20. Oppgave 2. Finn et mønster i arrangementet av perlene. Tegn ytterligere 2 perler til høyre og venstre og farge dem.
Vi har 2 mønstre: i størrelsen er den stor-liten, og i fargen blå-2 gul. Vi tegner først perlene tilsvarende størrelsen (store og små til venstre, store og små til høyre), begge perlene er gule til venstre, blå og gule til høyre.
Side 26. Oppgave 2. Del settet med figurer i deler i henhold til formen, uthev hver del med en jevn linje ... Hvilke andre deler kan dette settet med figurer deles inn i? Vis meg.
I den første figuren tegner vi sirkler med en linje, de andre firkantene, de tredje trekantene. Tegn 3 blader på grenen. I den andre figuren med figurer deler vi dem etter farge - vi får 2 sett, blå og gul. I 3. figur deler vi etter størrelse - vi får også 2 sett, store og små.
Side 33. Oppgave 4. Klovnen hadde flere masker hengende på nagler i skapet sitt. Han bar én maske til forestillingen i dag. Prøv å tegne denne masken: heng den på en gratis nellik.
I hver rad skal figurene ikke gjentas og nesene skal ikke gjentas. Den løse studen mangler en firkantet maske med rund nese.
Side 33. Oppgave 5. Hvilken figur mangler i rekken? Tegn henne i et tomt bur.
Vi finner et mønster: en sirkel følger en firkant, en sirkel følger en firkant, som betyr at det er en sirkel i en tom celle. Punktene er ordnet i stigende rekkefølge etter antall, noe som betyr at det er 4 punkter i sirkelen vår.
Side 35. Oppgave 5. Gjøre det ferdig. Hva heter linjene?
Stiplet linje eller stiplede linjer.
Side 42. Oppgave 2. Fyll ut hullene i tabellen med bilder som vist.
Vi tegner like mye i cellen blå blomster som vist i den øverste cellen i denne kolonnen, og like mange røde som i venstre celle i denne raden.
Side 45. Oppgave 7.
Mønsteret er slik at i 1 kolonne vil det være gjenstander av samme form, og i en rad - samme farge.
Side 48. Oppgave 3. Jentene Nana og Anna fant opp ordene CAT, TOK og OKO fra kortene i det delte alfabetet og snudde dem. Tall er skrevet på baksiden av disse kortene (de samme bokstavene tilsvarer samme sifre). Gjett og skriv ned hvilket ord som er hvilket.
123 - CAT, 212 - OKO, 321 - AKTUELT.
Side 51. Oppgave 6. Hvordan er tabellen satt sammen? Fyll ut de tomme cellene med tegninger.
Hver kolonne har sin egen form, 1 kolonne - båter, 2 - fisk, 3 - baller, 4 - flagg. Hver rad har sin egen farge: 1. - hvit, 2 - blå, 3 - gul.
Side 53. Oppgave 5. Bestem regelen for å fylle cellene i tabellen til venstre. Fyll ut i henhold til denne regelen alle ledige celler i to tabeller.
Vi ser på skjæringspunktet mellom hvilken kolonne og rad cellen ligger. I hver tom celle tegner vi de punktene som er på toppen av kolonnen og raden, hvor skjæringspunktet er vår celle. Ligner på sjakk. Grovt sett legger vi sammen antall prikker i den øverste raden over ønsket celle + prikkene fra cellen lengst til venstre til venstre. Hvis 1 rød prikk og 3 grønne prikker krysser hverandre, tegn 4 prikker (1 rød og 3 grønne). Med blått, det samme, vil det bare ikke være noen forskjell i farge: vi legger sammen antall poeng fra cellene, hvor skjæringspunktet er den ønskede cellen. Men vi vet ikke hvor mange punkter som er i rutene i den øvre raden, men vi vet bare hvor mange av dem som er i skjæringspunktet. For eksempel i kryss 6, og til venstre i kolonne 2, betyr det at 4 mangler i den øverste linjen over sekseren (6-2=4). Det er 8 i nedre høyre celle, og 3 i venstre i første kolonne, noe som betyr at i den øverste raden over de åtte vil det være 8-3= 5. Nå vet vi hvor mange poeng som er i nøkkelcellene og vi kan finne resten.
Side 63. Oppgave 5. Løs mønsteret for arrangementet av figurer i denne raden og tegn neste figur.
Regelmessighet: den ytterste firkanten til venstre flyttes hver gang til den øverste raden og blir den ytterste venstre i den. Dermed, i neste figur i nederste rad, bare Hvit firkant, oransje over den, etter oransje blå, grønn, gul, rød.
Side 64. Oppgave 3. Farg med gul blyant i hver rad så mange pærer som forskjellen til venstre viser.
Det er en skrivefeil i oppgaven: 2 pærer mangler på siste rad.
Side 65. Oppgave 7. Hjelp klovnen med å finne den manglende masken. Tegn den i den tomme cellen i tabellen.
Hver rad og kolonne har forskjellige maskeformer, med forskjellige øyne og forskjellige munner. Det er ikke nok i cellen av en rund maske med runde øyne og et smil.
Side 69 Ordne tallene fra 4 til 7 i tomme sirkler slik at regelen overholdes: den røde pilen er rettet fra det største tallet til det minste, og den blå pilen fra det minste tallet til det største.
Ordne tallene etter valg. På det venstre bildet (fra venstre til høyre) 7-6-4, under 5. På det høyre bildet er tallet som to piler går fra 4, fra det peker pilene til 5 og 6, og fra de seks pilen peker på 7.
Side 73. Oppgave 6. Tegn en bekk fra punkt A til punkt B med en blå blyant slik at de trekantede trærne er til høyre for den, og de runde trærne er til venstre.
Ekte sjåfører vil umiddelbart forstå denne oppgaven :) Tenk deg at vi forlot punkt A. Snu notisboken slik at B ikke er til høyre for A, men foran, bak A. Nå "kjører" vi langs stien og snur notisboken inn kjøreretningen og gå rundt trærne slik at runde trær forblir til venstre, og trekantede trær til høyre.
Side 78 Fortsett å nummerere flaggene og farge kransen.
Vi nummererer i rekkefølge opp til 10. Rekkefølgen for farging: gul-blå-rød
Side 81. Oppgave 4. Reven og ulven jager haren langs nummerlinjen... Får haren tid til å gjemme seg i huset sitt?
Vil ha tid.
Side 83. Oppgave 6. Tegn en trekant ABS og en firkant DMCL i henhold til de gitte toppunktene. Ligger punkt D på linje AC? Ja
Ligger punkt C på linje BC? Nei.
Side 84. Oppgave 3. Ordne tallene fra 1 til 5 i tomme sirkler slik at regelen overholdes: den røde pilen er rettet fra et større tall til et mindre, og den blå pilen er omvendt.
På det venstre bildet (fra venstre til høyre) 1-3-4-5, under trippel 2. På det høyre bildet: lengst til venstre - 1, indikerer 2, de to indikerer 3 og 4, de fire indikerer 5.
Side 85. Oppgave 6. Bruke med en enkel blyant en bane fra punkt A til punkt B slik at flaggene med eksempler der svaret er større enn 5 er til høyre for det, og flaggene med eksempler der svaret er mindre enn 5 er til venstre for det.
Gjør analogt med s. 73 om trær.
Side 91. Oppgave 5. Tegn ruten til Katya og Petya til bakken i form av en pilbokstav i henhold til tegningen.
Pilen er retningen for overgangen fra en celle til en annen. Katya flyttet fra cellen til cellen til høyre, satte pilen til høyre, og så videre. Katya: →→→↓→↓↓←↓ Petya: ↓←←←→→←←
Side 95. Oppgave 7. Tegn et blått blyantspor fra start til slutt slik at de rektangulære flaggene er til høyre for det, og de trekantede flaggene er til venstre.
Igjen analogt 73 og 85 sider.
For de som allerede har begynt på del 2, gå her: SVAR PÅ OPPGAVER FOR DEL 2 >>
Generelt gjorde Dorofeev, Mirakova og Buka en god jobb med å lage denne arbeidsboken, det er bare 1 skrivefeil i den, og oppgavene er i prinsippet tilgjengelige for forståelsen av et barn i klasse 1. Hvis du har spørsmål, spør i kommentarene.
En av de viktigste forutsetningene for å mestre lesing, skriving, telling er et visst dannelsesnivå romlige representasjoner. Selvfølgelig, når et barn kommer til skolen, har han allerede en ide om plassen. Som regel er førsteklassinger i stand til å navigere i rommet til sin egen kropp, skille mellom rett og venstre hand, men noen ganger er mange vanskeligheter forårsaket av arbeid i en notatbok eller lærebok. Blant elevene i første klasse er det barn som ikke takler pedagogiske oppgaver på grunn av det faktum at de ikke vet hvordan de skal navigere i arkets plass. Hvordan kan et barn begynne å skrive, gå tilbake 2 celler fra venstre og 2 fra toppen, hvis han ikke vet hvor arket er øverst og hvor er bunnen, hvor er høyre side og hvor er venstre? Og hvor mange tårer forårsaker grafiske diktater, når bildet ikke fungerer fordi linjen er rotert i feil retning!
Hvert år, i studiet av romlige representasjoner, identifiseres barn som har problemer med å skille mellom høyre og venstre side av seg selv og samtalepartneren, forstå preposisjoner og ord som angir romlige forhold. Derfor er det nødvendig med førskolealder utvikle romlige representasjoner for å forhindre mulige lærevansker. Dette gjelder spesielt for barn med spesielle behov.
1. Geometrisk diktat
I dette spillet gir den voksne instruksjoner, og barnet fullfører oppgaven i høyt tempo. Du kan tegne figurer i en notatbok (vi pleier å tegne et teppe til mamma, bestemor osv.) eller spre det på bordet. På slutten av spillet sammenligner vi det resulterende mønsteret med prøven.
Nivået av kompleksitet av slike diktater avhenger av forberedelsen til barnet.
2.Spillet "Venstre, høyre, lavere, høyere - tegne som du hører."
Før du gjør øvelsen, må du forberede et papirark, i midten av det tegnes en sirkel.
Oppgave: følg instruksjonene trinn for trinn med en enkel blyant.
Tegn en trekant til venstre for sirkelen og en firkant til høyre for sirkelen.
Til høyre for firkanten, i en viss avstand, tegn en sirkel, men slik at den er større enn den som allerede er tegnet.
Tegn et rektangel mellom den store sirkelen og firkanten.
Tegn en liten firkant til venstre for trekanten. Det må være mindre enn en trekant.
Tegn en oval over den store firkanten.
Tegn en sirkel under trekanten.
Tegn en linje mellom den lille firkanten og trekanten.
til høyre for stor sirkel tegne en avkrysningsboks.
Til høyre for flagget, i en avstand fra det, tegner du en trekant som er mindre enn den som allerede er tilgjengelig.
Tegn et snøfnugg til venstre for den lille trekanten, men til høyre for avmerkingsboksen.
Du burde få noe sånt som dette bildet.
Oppgave: følg instruksjonene trinn for trinn med fargeblyanter.
Farg formen som er mellom rektangelet og flagget blå.
Farg figuren som er mellom den store trekanten og firkanten med rødt.
Farg det siste stykket i raden grønt.
Farg figuren til venstre for snøfnugget, men til høyre for den blå sirkelen, i rødt.
Farg formen under den store trekanten gul.
Farg formen til venstre for den store sirkelen, men til høyre for firkanten grønn.
La formen over den gule sirkelen være ufylt.
Farg figuren i begynnelsen av hele raden, til venstre for linjen, i blått.
Farg formen under den ovale grønne.
Figuren mellom de to sirklene, til venstre for rektangelet, over firkanten, mal over med gult.
La formen mellom flagget og den lille trekanten være umalt.
Her er hva som skal bli resultatet.
Fra første gang fungerer en slik tegning kanskje ikke, så antall oppgaver kan reduseres. Og allerede, basert på min egen erfaring, kan jeg si at det er bedre å plassere den første sirkelen ikke i midten av arket, men flytte den til venstre kant, ellers kan ikke alle figurene passe.
Et annet søkealternativ: på arket må du tegne det jeg skal si nå. Og hvor du skal tegne, vil du vite hvis du lytter nøye til meg.
- Våren har kommet. Solen skinner sterkt. Tegn en sol i øvre venstre hjørne.
De første blomstene dukket opp. Tegn blomster i nedre venstre hjørne.
Det gleder oss. Tegn et smil i øvre høyre hjørne.
Fuglene har kommet. Tegn en fugl i midten av arket.
Gresset er grønt. Tegn den langs den nedre kanten.
Skyer svever over himmelen. Tegn skyer langs den øverste kanten av arket.
Hvilket hjørne er gratis? Signer tegningen din der.
Sjekk deg selv. Se hvordan det skulle ha blitt.
3. Spill" Sett det rett"
Dette spillet krever motivbilder eller geometriske former. Barnets oppgave er å ordne bildene i henhold til instruksjonene.
I nedre høyre hjørne, legg et bilde med en hund;
legg et bilde med en ku i øvre venstre hjørne;
legg et bilde med en ball under;
i midten legg et bilde med et eple;
til høyre for eplet sett et bilde med en bjørn osv.
Etter at barnet har lagt ut alle bildene, kan du snakke med ham:
– Hva er det øverst i høyre hjørne?
– Hvor er sundressen?
– Hva er mellom maskinen og hunden?
– Hva er til venstre for eplet? etc.
4. Spill "Lytt og fargelegg"
For dette spillet trenger du 2 sett med kort med bilder av geometriske former. I settet til læreren eller forelderen er figurene allerede malt, og barnet må bare gjøre dette. Eller de vil male samtidig, men slik at det ikke er mulig å kikke på hverandre. Når spillereglene er klare, kan barna selv gi hverandre oppgaver.
Før vi starter spillet, husker gutta og jeg vanligvis hvor øverste høyre hjørne, øverst til venstre, nederst til høyre, nederst til venstre er på arket.
Farg figuren i nedre venstre hjørne rød;
Farg figuren over den blå;
Farg figuren til høyre for den røde sirkelen lilla;
Farg figuren i midten rød osv.
Etter at alle figurene er farget, sammenlignes kortet med prøven. Hvis det ble gjort feil, er det ønskelig at barnet finner dem selv og navngir det han malte feil.
5. Lotto med geometriske former
For å spille trenger du 2 sett med identiske kort med geometriske former. Hvert kort har et øvre venstre hjørne.
Nå skal vi spille loto. Reglene er veldig enkle. Jeg bytter på å beskrive kortene fra settet mitt, og du vil se etter et lignende kort i henhold til beskrivelsen. Så snart kortene stemmer, legges de til side.
I gruppealternativet er vinneren den som går raskere tom for kort.
Eksempel: på kortet mitt øverst til høyre - en sirkel, nederst til høyre - en firkant, øverst til venstre - et rektangel, nederst til venstre - en sirkel, i midten - en trekant.
Siden mine avdelinger ikke kan huske hele beskrivelsen, ga jeg den i deler. Gutta lette etter passende kort (det kan være flere), la dem ut foran seg, lyttet ytterligere beskrivelse og fjernet de kortene som ikke samsvarte med det.
Først beskriver læreren kortet, og så kan barna selv gjøre det.
I tillegg til evnen til å navigere i rommet, utvikler geometrisk lotto evnen til å sammenligne de tilsvarende figurene, samt tenkning, oppmerksomhet og tale.
6. Spillet "Hjelp biehøsten"
I hjertet av dette spillet er alt kjent spill Oppmerksomhet "Fly". Siden hovedoppgaven her er utviklingen av romlige representasjoner, når du fullfører oppgaven, kan du bruke en bieleke, som barnet vil flytte rundt i bokstavfeltet.
En ekte bie er et veldig hardtarbeidende insekt. Hele dagen jobber hun, samler nektar, flyr fra blomst til blomst. Bien vår er også hardtarbeidende, men hun flyr over brevfeltet. I stedet for nektar samler bien på bokstaver. Hvis bien samler bokstavene riktig, vil hun få et ord.
Hvis du nøye følger det jeg sier og skriver ned bokstavene som bien stopper på, så vil du på slutten av reisen kunne lese ordet.
Bien starter sin bevegelse fra en celle kalt "Start". Hun vil fly der du sier, for eksempel: 3 celler til høyre; 1 celle ned; 3 celler igjen, 3 ned osv.
Dette spillet er bra fordi du kan skjule alle ord på feltet som tilsvarer emnet for leksjonen din. Jeg måtte gjette navnet på den første kosmonauten.
7. Spillet "Bygg en skogskole"
En gang i en av klassene holdt vi på å bygge en skogsskole.
- Se på bildet. Hva er dette? (hus)
Dette huset er ikke enkelt. Han er fabelaktig. Skogsdyr vil studere i den. Nå skal jeg fortelle deg en historie. Lytt nøye og tegn på arket ditt med en enkel blyant et hus på stedet nevnt i eventyret.
Dyr lever i den tette skogen. De har sine egne barn. Og dyrene bestemte seg for å bygge en skogsskole for dem. De samlet seg i skogkanten og begynte å tenke på hvor de skulle plassere den.
Bjørnen tilbød seg å bygge i nedre venstre hjørne. Ulven ville at skolen skulle ligge i øvre høyre hjørne. Reven insisterte på at skolen skulle være i øvre venstre hjørne, ved siden av hullet hennes. Haren ber om å bygge i nedre høyre hjørne. grep musa inn. Hun sa: «Skolen bør bygges i sentrum». Dyrene lyttet til rådene fra musen og bestemte seg for å bygge en skole i en skoglysning, i midten. Så alle er komfortable.
Og det var praktisk for oss å ikke tegne et hus, men å flytte et bilde med et bilde av et hus rundt arket.
