Oppsummering av leseferdighetstimer i den forberedende gruppen. Oversikt over en åpen leksjon i den forberedende gruppen for leseferdighetsundervisning "Tilbud

Emne: Romreise
Oppførselsskjema: Direkte pedagogiske aktiviteter.
Plassering: Grupperom.
Mål: Konsolidere barnas kunnskap.

Oppgaver:
pedagogisk:å konsolidere barns evne til å lage setninger, dele ord i stavelser, lese dem, komponere ord fra stavelser, utføre lydbokstavanalyse, svare med et fullstendig svar;

utvikle seg: utvikle fonemisk og talehørsel, visuell persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, fantasi, utvikle ferdighetene til å lese stavelser og ord;

pedagogisk: skape godt humør, å dyrke nøyaktighet, evnen til å følge spillereglene, lysten og evnen til å jobbe i et team, oppmuntre til aktivitet og selvstendighet, evnen til å lytte til læreren og kameratene, danne ferdigheter til å evaluere resultatene av ens egen aktiviteter.

Materialer og utstyr:
demo: et romreisekart, en brikke i form av en rakett, kort med motivbilder, en "magisk" bag med bokstaver; musikksenter og lydsporet til starten Romrakett, skattepung;

utdelinger:"nettbrett ombord", kort med ord for å lage en setning "Lykke til", "stjerner" med stavelser, konvolutter med oppgaver for barn, fargeblyanter for lydanalyse av ordet.

Integrerbar utdanningsområder: kognitiv utvikling, taleutvikling, sosial - kommunikativ utvikling, fysisk utvikling.
Metoder:
Spill: reisespill, smarthender-spill, spilløvelser.
Visuell: romfartskart, billettkort, stavelsesstjerner, kort for lyd-bokstavanalyse, konvolutter med oppgaver.
Praktisk: fullføre oppgaver.
Verbal: forklaring, samtale, indikasjon, barns svar.

forarbeid
Utdanningsområder: Fysisk utvikling Kognitiv utvikling Taleutvikling

Felles pedagogiske aktiviteter med barn
— Å finne opp ord med en gitt lyd, lydanalyse av ord, dele inn ord i stavelser, lage setninger med et gitt ord, grafisk registrering av setninger, grafiske øvelser i notatbøker,
didaktiske spill: "Syllabic Lotto", "Skillful Hands", "La oss spille, lese"; didaktisk øvelse"Gi et tilbud."
- Lære kroppsøvingsminutter, visuell gymnastikk.
— Samtale med barn om plass, gjette gåter.

Samhandling med foreldre
— Undersøke illustrasjoner, lese barneleksikon og bøker om temaet.
- Anbefal til foreldre individuelt arbeidå forbedre lydbokstavanalyse, å utvikle ferdighetene til å lese ord.

Leksjonsfremgang:
-Gutter, i nyttårsferien gikk jeg gjennom ting og funnet gammelt kart . Jeg tok den med for å vise deg.
Hva tror du dette kortet er.
– Fortell oss hva du ser på kartet?
Hvilke skatter tror du er gjemt der?
– Det ville vært interessant å gå til denne fjerne planeten og finne ut hva slags skatter som er gjemt på den?
Hvordan tror du det er mulig å gjøre en så lang reise alene?
- Hvorfor?
"Da vil vi kanskje dra til denne fjerne planeten alle sammen, som et team?"
— Det venter oss vanskelige prøvelser, og bare ved å takle dem vil vi få skatter. Er du klar for testen?
– La oss da tenke på hvordan du kan komme deg til en fjern planet?
Vi bygger kjøretøyet vårt ved å koble tallene i rekkefølge.
– Kom ut, vis hvem, hva som skjedde.

– En fugl kan ikke nå månen
Fly og land.
Men han klarer det
Gjør raskt ... (rakett)
– Det stemmer, folkens, vi flyr på en rakett.

Og med hvilket humør drar du vanligvis på tur?
«Så la oss ta med oss ​​godt humør, samle krefter og kunnskap, og ta turen. Og slik at stemningen er god og munter, la oss stå i ring, holde hender, lukke øynene og gi hverandre den gnisten av varme og kjærlighet som bor i våre hjerter. Føl hvordan vennlighet går fra håndflate til håndflate gjennom hendene våre ...

Åpne øynene, smil til hverandre og gå ...
Vi tar på oss romdrakter, kommer til meg, får boardingkort, (distribuerer bildebilletter)

1) Hus, nøkkel, paraply, øye, stol, sopp.
2) Vindu, penn, lue, skjørt, lås, ring.
3) Hjul, kurv, sko, rakett, hund, blyant.

De reisende vil sitte på første rad, ordene på bildene består av 1 stavelse;
I den andre de vil sitte på rad - ordene i bildene består av 2 stavelser;
de reisende sitter på tredje rad, ordene i bildene består av 3 stavelser;
Kontrollere riktigheten av oppgaven:
flere barn forklarer hvorfor de satt på en bestemt rad.

– Godt gjort, alle taklet oppgaven, tok plass, forberedte seg til start.
Hva har skjedd?
Raketten vår kan ikke ta av, passordet er ødelagt. For å gjenopprette den, må du komponere en setning på riktig måte.

Vi tar våre nettbrett og lager en setning fra disse ordene.
Vi leser passordet sammen:
"Lykke til".
Du har jobbet hardt og gjort det rette.
Rommusikk lyder.

Vi har kommet inn i verdensrommet.
La oss ta en titt rundt:
Vi ser til høyre - ingenting,
Vi ser til venstre - ingenting.
Senk øynene ned
Vel, se opp.
Vi lukker øynene
Øynene hviler.
Hvordan åpner vi øynene
Se fremover, det er en stjerne.
Hva ser du?

— Jeg ser en stor stjernehop! Stjernefall foran, stien er stengt. Her er noen stjerner som fløy inn i raketten vår. Dette er ikke enkle stjerner, hver av dem har en stavelse. Jeg innså at de foreslår neste oppgave for oss. Etter å ha taklet det, kan vi fly videre.

- Hver av dere har stavelser i en konvolutt på bordet, det samme som på stjernene. Les stavelsene, sett dem sammen for å lage ord. La oss gå på jobb. Barn legger til ord fra stavelser: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Barn bytter på å lese ordene og fortelle hvor mange stavelser som er i ordet.) Et av barna setter ordene på tavla.

- La oss sjekke hva du har.
– Og vi taklet denne oppgaven, vi overvant starfall, vi kan fly videre.
«Jeg ser en komet rett frem. Hun kommer, skal vi støte på henne? Nei, kometen fløy forbi raketten vår og brakte oss en spredning av bokstaver på halen.

Spill "Smarte Hands"
Jeg samlet bokstavene i en pose. Du kan ikke se dem. Du kan finne ut hvilke bokstaver som er skjult bare ved å føle på dem med hendene. Du kan få en bokstav først etter at du gjenkjenner den ved å trykke og gi den et navn, og vi kommer opp med ord som begynner med denne bokstaven. Gå ut på teppet, stå i en sirkel. ( Barn bytter på å stikke hånden inn i posen, identifisere bokstaven ved berøring, og resten finner på ord.)

"Vi har allerede fløyet halve veien, det er på tide å hvile litt.

Kroppsøving på teppet:
For astronauter, her er øvelsen, gjør den i rekkefølge.
Reis deg raskt, smil, strekk deg høyere, strekk deg høyere.
Vel, rett ut skuldrene, hev, senk.
Sving til venstre, høyre, berør gulvet med hendene.
Sett deg ned - reis deg, sett deg ned - reis deg. Jeg håper du ikke er sliten?
Du må stå opp friere og puste roligere.

Vi fortsetter reisen, vi venter på neste prøve.
All raketten fløy rundt
Jeg så på alt på himmelen.
Han ser et hull i verdensrommet -
Dette er et svart ... (hull).

Vi kan overvinne det bare ved å fullføre oppgaven.
Vi trenger våre nettbrett, blyanter og fargeblyanter om bord. Nå skal jeg lage gåter for deg, og du skriver ned gåtene på nettbrettet ditt og gjør en god analyse av ordet. Før vi begynner, la oss huske hvilke grupper lyder er delt inn i?
Hvilke grupper deles konsonanter inn i?
Hvilken farge betegner vi vokallyder, myke konsonanter, harde konsonanter?

- Lytt nøye til gåtene:
I verdensrommet gjennom årenes tykkelse
Iskaldt flygende objekt.
Halen hans er en stripe av lys,
Og navnet på objektet er ... (komet)
Hva har skjedd?

Korn spredt over himmelen om natten,
Så om morgenen - det er ingenting. (Stjerner)

Verifikasjon (en forteller, andre sjekker).

Rekk opp hånden de som har gjort alt riktig. Du er flott, du var oppmerksom og flittig, tegne en rød sol ved siden av arbeidet ditt. Rekk opp hånden de som har 1 eller 2 feil. Du prøvde, men du må være mer forsiktig. Tegn en gul sol. De som har 3 eller flere feil tegner en oransje sol, du må være mer forsiktig og trene mer.

Vel, her kommer vi til skatteplaneten. Og her er brystet. Jeg åpner den og tar frem en pose med skatter.

Skattene er våre, vi må komme tilbake så snart som mulig før rompirater kommer hit – skattejegere.

Lukk øynene og si magiske ord:
De kom tilbake fra flyturen.
Og de landet på jorden.

Her er vi igjen på jorden, i vår innfødte gruppe.

Oppsummering.
Dere er fryktløse reisende! Hva vil du berømme deg selv for?
– Hvilke hindringer måtte vi overvinne på veien til skattene?
Hvilken av dem syntes du var vanskeligst?

Og nå er det på tide å se inn i sekken og undersøke romskattene.
(myk overgang til felles aktiviteter )


Tittel: Kompendium om leseferdighetsundervisning i forberedende gruppe"Romreise"
Nominasjon: Barnehage, Leksjonsnotater, GCD, taleutvikling, Forberedende gruppe

Stilling: pedagog
Arbeidssted: MBDOU Syavsky barnehage"Klokke"
Sted: r.p. Syava, Shakhunsky-distriktet, Nizhny Novgorod-regionen

Hensikten med leksjonen: hjelpe en førskolebarn å lære programmateriell, for å gjøre den pedagogiske prosessen mer emosjonell, for å oppnå større aktivitet hos barn i klasserommet.

Oppgaver:

• Å konsolidere barns evne til å gjennomføre en lydanalyse av ord ved å bruke reglene for å skrive vokaler og bestemme den stressede vokallyden.
• Styrke ferdighetene til å fremheve ønsket lyd i et ord.
• Utvikle evnen til å dele ord i stavelser.
• For å konsolidere evnen til å fremheve den første bokstaven i et ord og navngi ord med en bestemt lydstruktur.
• Å forbedre barnas evne til å lage en kjede av setninger i henhold til skjemaer.
• Form den grammatiske strukturen til tale, utvid ordforrådet.
• Forbedre barnas leseferdigheter.

Materialer: en konvolutt med et brev; Bilder; skjema av et fem-lyds ord, chips: rød, blå, grønn, svart; kartkort for å bestemme stavelser i et ord; kort med et sett med bokstaver; pekeren.

STUDIEPROSESS

Læreren informerer barna om at hun har funnet et brev fra Dunno. Leser for barna sine.

Lærer: Dunno skriver at han havnet i landet til "Clever and clever women" der Queen Literacy regjerer. Brevenes dronning inviterte Dunno til å spille talespill, men Dunno nektet å leke med dronningen, fordi han ikke vet hva "tale" og "talespill" er. Som dronningen ble veldig sint og beordret Dunno til å bli fengslet i et høyt tårn, men lovet å slippe ham ut hvis du og jeg hjelper ham. Det er nødvendig å fullføre oppgavene som Dronning Gramota har forberedt for oss. Vel, godtar du å hjelpe vår venn Dunno? (Svar fra barn).
– Før vi begynner å fullføre oppgavene, la oss huske hva en "tale" er? Hva består den av? (Tale er ord, setninger. Tale er bygd opp av setninger. Setninger er bygd opp av ord. Ord er bygd opp av stavelser og bokstaver. Stavelser er bygd opp av bokstaver og lyder.)
- For at vi skal kunne fullføre alle oppgavene korrekt, la oss gjøre gymnastikk for tungen. Nysgjerrig tunge ser opp, ned, venstre og høyre (barn utfører tungebevegelser 3-4 ganger). Og la oss nå si tungevrideren "Som en bakke på en bakke, levde trettitre Yegorki" (barn uttaler tungevrideren stille, høyt, raskt og sakte).

1 oppgave: Lydanalyse av ordet

Lærer: Se på bildet og navngi ordene som begynner med en hard lyd -m- og en myk lyd -m'- (Svar fra barn).

– Og nå skal vi gjennomføre en lydanalyse av ordet, for eksempel ordet Bjørn. Husker du hva lyder er? (Vokaler og konsonanter, harde og myke, stemte og døve, samt perkusjon).

M'- konsonant, myk, klangfull lyd, merk med en grønn brikke.
OG
W
TIL- konsonant, solid, døv lyd, merke med blå chip.
EN- en vokallyd, merke med en rød brikke.
Hva er aksentlyden i dette ordet? Sound -i-, legg en svart brikke ved siden av.

2 oppgave: Hvilken bokstav er "tapt"? (Riktig feil)

Oppgave 3: Hvor mange stavelser er det i et ord?

Lærer: Du må male over så mange "klosser" som det er stavelser i dette ordet.

Kroppsøvingsminutt

4 oppgave: Rydd opp ordet

Lærer: Du må gjette hvilket ord som er kryptert. Bildene vil fortelle deg hvilke bokstaver du skal skrive inn i rutene.

5 oppgave: Gi et tilbud

Lærer: Legg til ett ord om gangen, lag en kjede med setninger i henhold til skjemaet.

6 oppgave: Les ordet

Lærer: Og til slutt, den siste oppgaven. Hver av dere har en kjede med bokstaver, dere må sette en ring rundt bokstaven som er skrevet riktig, og krysse ut den som ikke er riktig. Les det mottatte ordet.

Lærer: Bra gjort!

Høres ut som telefonsamtale, læreren snakker, informerer deretter barna om at Dunno har fri og inviterer barna til å invitere ham til barnehagen for å lære ham alt de har lært selv.

Perspektivplanlegging for leseferdighetsundervisning i forberedende gruppe for skole.

Dette materialet vil være nyttig for barnehagelærere og lærere som jobber på skolen til fremtidige førsteklassinger. Planen er basert på boken Teaching Literacy to Children førskolealder» Nishchevoi N.V.

september
1. Bokstaven Aa og lyd (a). Dannelse av evnen til å finne en bokstav blant andre bokstaver i alfabetet. Utvikling av fonemiske representasjoner, visuell og lyd oppmerksomhet, generell og finmotorikk. Utdanningsferdigheter av samarbeid, velvilje, initiativ, ansvar. side 26
2. Bokstaven Uy og lyden (y). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver. Lesesammenløp Ja, ja. Utvikling av fonemiske representasjoner, visuell og lyd oppmerksomhet, generelle og fine motoriske ferdigheter, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Dannelse av samarbeidsevner, positiv holdning til å delta i leksjonen, initiativ, uavhengighet, ansvar. side 30
3. Konsolidering av kunnskap om bokstavene A, U. Lesing smelter sammen ay, wah. Konsolidering av kunnskap om bokstavene A, U og evnen til å finne dem blant andre bokstaver i alfabetet. Lesing smelter sammen ay, wah. Utviklingen av fonemiske representasjoner, taleaktivitet, visuell oppmerksomhet, talehørsel, generell, subtil og artikulatorisk motilitet, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. side 34
4. Bokstaven Oo og lyd (o). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet. Utvikling av sammenhengende tale, fonemiske representasjoner, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Utdanning av ferdigheter innen samarbeid, samhandling, velvilje, initiativ, ansvar. side 36

oktober
5. Bokstav Ii og lyd (s). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet. Forbedre ferdighetene til å lese sammenløp av vokaler. Forbedring av fonemiske ideer, opplæring av en myk stemme på materialet til vokallyden (og), utvikling av visuell og auditiv oppmerksomhet, generelle, fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, velvilje, ansvar, uavhengighet. side 40
6. Introduksjon til bokstaven T. Bokstaven T og lyd (t)Å danne evnen til å finne bokstaven T blant andre bokstaver i alfabetet, å lese og komponere stavelser og tostavelsesord med den. Utvikling av fonemiske representasjoner, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell oppmerksomhet, talehørsel, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, velvilje, initiativ, ansvar. side 44
7. Konsolidering av de beståtte brevene. Konsolidering av evnen til å finne beståtte bokstaver blant andre bokstaver i alfabetet, lese og komponere tostavelsesord med beståtte bokstaver. Utvikling av fonemiske representasjoner, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell oppmerksomhet, talehørsel, generell finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, velvilje, initiativ, ansvar. side 48
8. Bokstaven Pp og lyd (p). Bekjentskap med bokstaven Pp og lyd (p). Dannelse av evnen til å finne den blant andre bokstaver i alfabetet, evnen til å lese og komponere disyllabiske ord med den. Utvikling av taleaktivitet, fonemiske representasjoner, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell og auditiv oppmerksomhet, berøring, eksamensferdigheter, generell finmotorikk. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, uavhengighet, initiativ, ønske om å være rettferdig. Utdannelse av kjærlighet til naturen. side 51

november
9. Bokstaven Hn og lyd (n). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet, lese og komponere stavelser og tostavelsesord med den. Dannelse av konseptet til forslaget.
Utvikling av fonemiske representasjoner, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Dannelse av samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, selvstendighet, initiativ, ansvar. side 57
10. Bokstav Mm og lyd (m). Bekjentskap med bokstaven M. Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet.
Utvikling av fonemiske representasjoner, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Dannelse av ferdigheter for samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 62
11. Bokstaven Kk og lyd (k). Bekjentskap med bokstaven K. Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet, lese og komponere stavelser og tostavelsesord med den.
Dannelse av ideen til forslaget.
Utvikling av taleaktivitet, fonemiske representasjoner, ferdigheter i lyd- og auditiv analyse og syntese, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Dannelse av ferdigheter for samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 69
12. Bokstaven Bb og lyder (b) - (b '). Bekjentskap med lydene (b), (b '), bokstaven Bb, dannelsen av begreper om hardhet - mykhet, sonoritet - døvhet av konsonantlyder. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med en ny bokstav.
Utvikling av fonemisk persepsjon, ferdigheter til lydanalyse og syntese av ord, tenkning, generell og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Å dyrke ferdighetene til samarbeid i spillet og i klasserommet, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.85

desember

13. Bokstaven Dd og lyder (d) - (d '). Bekjentskap med lydene (d), (d '), bokstaven Dd. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med en ny bokstav.
Utvikling av fonemisk persepsjon, lydanalyse og ordsynteseferdigheter, tenkning, generell og finmotorikk, leseferdigheter, talekoordinering med bevegelse.
Å dyrke ferdighetene til samarbeid i spillet og i klasserommet, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.93
14. Bokstaven Вв og lyder (в) - (в '). Bekjentskap med lydene (i) - (i ') og bokstaven Вв. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Вв. Forebygging av brudd på skriftlig tale. Forbedre skriveferdigheter. Utviklingen av den syntaktiske siden av talen (fiksere begrepet en setning).
Utvikling av dialogisk tale, talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, hukommelse, tenkning, fin- og generell motorikk.
Dannelse av selvstendighet, initiativ, ansvar. Utvikling av rettferdighetssans. s.117
15. Bokstaven Xx og lyder (x) - (x '). Bekjentskap med lydene (x) - (x ') og bokstaven Xx. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Xx. Forebygging av brudd på skriftlig tale.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, hukommelse, tenkning, fine og generelle motoriske ferdigheter.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 127
16. Bokstaven Yy og lyd(er). Bekjentskap med lyden(e) og bokstaven Yy. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Y.
Utvikling av fonemisk persepsjon, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.133

januar
17. Bokstaven Cs og lyder (s) - (s '). Bekjentskap med lydene (s) - (s ') og bokstaven Cs. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Cs. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forebygging av brudd på skriftlig tale.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, tenkning, fine og generelle motoriske ferdigheter.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.138
18. Bokstaven Zz og lyder (z) - (z '). Bekjentskap med lydene (z) - (z ’) og bokstaven Zz. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord, setninger med en ny bokstav Zz. Forebygging av brudd på skriftlig tale.
Utvikling av fonemisk persepsjon, fin- og generell motorikk.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 145

februar
19. Bokstav Shsh og lyd (sh). Bekjentskap med lyden (sh) og bokstaven Shsh. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord, setninger med den nye bokstaven Shsh. Forebygging av brudd på skriftlig tale.
Utvikling av sammenhengende tale, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, tenkning, fin- og generell motorikk.
Dannelse av ferdigheter for samarbeid, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.151
20. Bokstaven Zhzh og lyd (zh). Bekjentskap med lyden (zh) og bokstaven Zhzh. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord, setninger med en ny bokstav Zhzh. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, tenkning, artikulatoriske og finmotoriske ferdigheter.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.159
21. Bokstav Ee og lyd (e). Bekjentskap med lyden (e) og bokstaven Ee. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Ee. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre skriveferdigheter.
Utvikling av fonemisk persepsjon, artikulatoriske, fine og generelle motoriske ferdigheter, koordinering av bevegelser, fingerferdighet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.170
22. Bokstaven Yy og lyd(er). Bekjentskap med lyden (y) og bokstaven Yy. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yy. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre skriveferdigheter.
Utvikling av fonemisk persepsjon, artikulatoriske, fine og generelle motoriske ferdigheter, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 175

mars
23. Brev henne. Bekjentskap med bokstaven Her. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med en ny bokstav Her. Forbedre ferdighetene til pensumanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Forebygging av brudd på skriftlig tale.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.180
24. Bokstav Yoyo. Bekjentskap med bokstaven Yoyo. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yyo. Forbedre ferdighetene til stavelsesanalyse og syntese og analyse av en setning med en preposisjon. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.185
25. Bokstav Yuyu. Introduksjon til bokstaven Yuyu. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yuyu. Forbedre ferdighetene til pensumanalyse og syntese. Dannelse av ferdigheten til å analysere en setning med en preposisjon. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.188
26. Bokstav Yaya. Bekjentskap med bokstaven Yaya. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yaya. Forbedre ferdighetene til pensumanalyse og syntese. Dannelse av ferdigheten til å analysere en setning med en preposisjon. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.192

april
27. Bokstav Tsts og lyd (ts). Bekjentskap med bokstaven Tsts og lyd (ts). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-stemthet av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsferdigheter på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.200
28. Bokstav Chh og lyd (h). Bekjentskap med bokstaven Hh og lyden (h). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-stemthet av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsferdigheter på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.204
29. Bokstav Shch og lyd (sh). Bekjentskap med bokstaven Shch og lyd (sh). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-stemthet av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemiske representasjoner (differensiering av lyder (w) - (w), visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsferdigheter på flyet, fin- og generell motorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.208
30. Bokstaven Ll og lyder (l), (l '). Bekjentskap med bokstaven Ll og lyder (l), (l '). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-stemthet av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utviklingen av fonemiske representasjoner (bestemmelse av begynnelses- og sluttlyder i ord, valg av ord for gitte lyder). Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 215

Kan
31. Bokstaven Pp og lydene (p), (p '). Bekjentskap med bokstaven Pp og lyder (p), (p '). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-stemthet av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese, analyse og syntese av setninger. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utviklingen av fonemiske representasjoner (bestemmelse av begynnelses- og sluttlyder i ord, valg av ord for gitte lyder). Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 220
32. Bokstav b. Introduksjon til bokstaven b. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Forbedre ferdighetene til lyd-bokstavanalyse og syntese av setninger. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemiske representasjoner. Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 230
33. Bokstav b. Introduksjon til bokstav b. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Forbedre ferdighetene til lyd-bokstavanalyse. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemiske representasjoner. Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 236
34. Konsolidering av de beståtte brevene. Konsolidering av leseferdigheter av stavelser, ord, setninger, tekster med beståtte bokstaver. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese, analyse og syntese av setninger. Dannelse av ideer om det russiske alfabetet. Utvikling av fonemiske prosesser, fine og generelle motoriske ferdigheter, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 247

Sammendrag av en leksjon for barn om leseferdighetsundervisning i en forberedende gruppe for skolen

Oppgaver:
- Forbedre fonemisk oppfatning, evnen til å bestemme antall og rekkefølge av ord i en setning.
- Å fremme assimilering av begrepet et ord som en del av en setning.
- Utvikle evnen til å utarbeide forslagsordninger og skrive dem ned.
- Forbedre dialogen.
- Utvikle fantasi og Kreative ferdigheter barn, aktivere tale.
- Skap en gunstig følelsesmessig bakgrunn.
- Lær på egenhånd, følg instruksjonene til læreren.
- Å danne ferdigheten til selvkontroll og selvevaluering av arbeidet som utføres.

Leksjonsfremgang
Lærer: God morgen! Det er en ny dag. Jeg smiler til dere, og dere smiler til hverandre. Ta et dypt pust gjennom nesen og pust inn friskhet, godhet og skjønnhet. Og pust ut all harme, sinne og sorg gjennom munnen. Barn, gjester kom til timene våre i dag. La oss si hei til dem og stille oss stille på stolene.
Barn: hilse på gjester og sett deg ned ved pultene deres.
Lærer: I dag på timen kom en annen gjest til oss, og hvem vil du kjenne igjen ved å gjette gåten:
Sint nerd,
Bor i villmarken i skogen
For mange nåler
Og ikke en eneste tråd.
Barn: Pinnsvin.
Lærer: Det stemmer folkens. Fortell meg, hvorfor er pinnsvinet følsomt?
Barn: Den har skarpe nåler og kan ikke klappes.
Lærer: Se nå hva pinnsvinet så? (for å søke et fullstendig svar).
Barn: Pinnsvinet så en sopp.
Lærer: Hvor mange ord hører du i denne setningen?
Barn: Denne setningen har 3 ord.
Lærer: Hva er det første ordet? Sekund? Tredje.
Barn: Det første ordet er et pinnsvin, det andre er sett, det tredje er en sopp.
Lærer: La oss smelle hvert ord. Og hvem gjettet hva forslaget består av?
Barn: En setning består av ord.
Lærer: Kan skrives som et diagram. Fra diagrammet kan du finne ut hvor mange ord det er i setningen. Hvert enkelt ord er angitt med et rektangel. Ett rektangel står for ett ord. Hvor mange ord er det i setningen vår: "Pinnsvinet så en sopp."
Barn: Tre ord i en setning.
Lærer: Hvor mange rektangler vil være i ordningen vår?
Barn: Tre rektangler.
Lærer: Se på diagrammet vårt nedenfor, hvordan er det forskjellig fra det første diagrammet?
Barn: Det andre oppsettet har en strek over det første ordet og en prikk på slutten.
Lærer: Et rektangel med bindestrek betyr begynnelsen av en setning, og en prikk betyr slutten på en setning. Og la oss nå hvile litt.

Kroppsøving "Hedgehog"
Pinnsvinet trampet langs stien
Og han bar en sopp på ryggen.
(Går rundt i sirkler.)
Pinnsvinet trampet sakte
Stille rasling av løv.
(Går på plass.)
Og en kanin hopper mot
Langøret genser.
I noens hage behendig
Jeg fikk en ljågulrot.
(hopper på plass.)

Lærer: Og la oss nå spille, han som jeg heter sitter ved bordet. De første som setter seg ned er de barna hvis navn begynner med lyden "A", og så videre. Hva vises på dette bildet? (Pinnsvin bærer et eple). Hvor mange ord er det i denne setningen?
Barn: Pinnsvinet bærer et eple. Tre ord.
Lærer: Gutter, hver av dere har et kort med en oppgave på bordet. Finn riktig opplegg for setningen: "Pinnsvinet bærer et eple." Sett en hake ved siden av dette forslaget. La oss nå se hvordan du taklet oppgaven. Fullførte alle oppgaven riktig? Hvorfor tror du den første ordningen ikke passer oss?
Barnas svar.
Lærer: Fullførte alle oppgaven? Tegn et smilefjes på kortene dine. La oss spille et annet spill "Ikke gjør feil". Jeg vil navngi setningen, og du slår den, og deretter navngi antall ord.
Senhøsten har kommet.
Svalene er borte.
Den første snøen falt.
Det nye året kommer snart.

Barn teller ordene ved å klappe i hendene og kaller dem i setningsrekkefølge.
Lærer: Hva er dere, bra gjort! La oss huske hva vi snakket om i dag? Hva ble kalt? Så hva er tilbudet? Hvordan markerer vi begynnelsen av en setning? Hva setter vi på slutten av setningen?
Barn: Fra ord. Rektangel med strek. Punkt.
Lærer: Det er på tide at gutta reiser hjem – til skogen. Han er sliten og vil hvile. Du gjorde en god jobb også. Hvem er fornøyd med arbeidet sitt? Bra gjort.

Denne håndboken er ment for utvikling av lydsiden av tale hos førskolebarn og for å bli kjent med det grunnleggende om leseferdighet. Boken inneholder program, retningslinjer og timeplaner for junior-, mellom-, senior- og forberedende grupper.

Boken henvender seg til førskolelærere utdanningsinstitusjoner.

Natalia Sergeevna Varentsova - Lære førskolebarn å lese og skrive. Håndbok for lærere. For klasser med barn 3–7 år 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Lære førskolebarn leseferdighet. Håndbok for lærere. For klasser med barn 3-7 år

Varentsova Natalia Sergeevna - kandidat pedagogiske vitenskaper; forfatter vitenskapelige publikasjoner viet til problemene med å mestre det grunnleggende om leseferdighet i førskolealder, forberede barn til skolen, utvikle mentale evner og kognitiv aktivitet til førskolebarn, kontinuiteten i førskole og grunnskoleopplæring.

Forord

Men før du begynner å lese, må barnet lære å høre hvilke lyder ord består av, gjennomføre en lydanalyse av ord (det vil si navngi lydene som utgjør ord i rekkefølge). På skolen blir en førsteklassing først lært å lese og skrive, og først da blir de introdusert for fonetikk, morfologi og syntaks. morsmål.

Det viser seg at barn i alderen 2-5 år er ekstremt interessert i lydsiden av talen. Du kan dra nytte av denne interessen og introdusere («dype») barnet inn i fantastisk verden lyder, oppdag en spesiell språklig virkelighet, der det grunnleggende om fonetikk og morfologi i det russiske språket begynner, og dermed fører til lesing i en alder av seks år, omgå de beryktede "pangs of fletting"-lyder ved å koble sammen bokstaver ("m Og A - vil ma ").

Barn forstår et bestemt system av mønstre i morsmålet sitt, lærer å høre lyder, skille mellom vokaler (betonet og ubetonet), konsonanter (harde og myke), sammenligne ord for lyd, finne likheter og forskjeller, dele ord i stavelser, komponere ord fra brikker som tilsvarer lyder osv. Senere lærer barna å dele talestrømmen i setninger, setninger til ord, bli kjent med bokstavene i det russiske alfabetet, komponere ord og setninger fra dem, bruke grammatiske staveregler, mestre stavelse og kontinuerlige måter å lese på. Men å lære å lese er ikke et mål i seg selv. Denne oppgaven løses i en bred talekontekst, barn tilegner seg en viss orientering i den lydmessige virkeligheten til morsmålet, de legger grunnlaget for fremtidig leseferdighet.

Opplæringen i denne håndboken er laget for barn 3-7 år. Den er bygget med hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn og er basert på deres selektive mottakelighet for å tilegne seg leseferdighet. Barn 3–5 år er engasjert i lydsiden av talen, samtidig som de viser spesielt talent, og barn 6 år behersker skiltsystemet og leser med stor interesse.

Som et resultat av trening kommer barn til skolen ikke bare som lesere, men også i stand til å analysere muntlig tale, korrekt komponere ord og setninger fra bokstavene i alfabetet.

Når vi lærer barn å skrive, begrenser vi oss bevisst til å forberede hånden til å skrive. I den yngre førskolealder (3–4 år) er en viktig prestasjon mestring av frivillige bevegelser av hender og fingre. Samtidig er barns evne til å imitere mye brukt: barnet tilpasser bevegelsene sine til en viss grad av en voksen, og skildrer en favorittkarakter. I eldre førskolealder (5–6 år) mestrer barna direkte grafiske ferdigheter og et skriveinstrument (tusj, fargeblyant). Førskolebarn skisserer konturene av hus, gjerder, solen, fugler, etc.; klekke ut, komplettere og konstruere bilder av bokstaver. Barn lærer å gjengi i arbeidslinjen ulike motivbilder som er tett opp til konfigurasjonen blokkbokstaver. Når du lærer barn å skrive, er det viktig ikke så mye å lære dem individuelle ferdigheter, men å danne hele komplekset av beredskap for skriving i dem: en kombinasjon av taletempo og rytme med øye- og håndbevegelser.

Utdanning foregår på en morsom måte.

Denne håndboken består av flere deler: programmer, retningslinjer om utviklingen av lydsiden av tale hos førskolebarn og gjøre dem kjent med det grunnleggende om leseferdighet og detaljerte planer klasser med beskrivelse didaktisk stoff på tvers av alle aldersgrupper.

Håndboken er beregnet på lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Det kan også være nyttig for foreldre.

Program

Dette programmet omfatter tre arbeidsområder med førskolebarn: utvikling av lydsiden av talen, kjennskap til språkets tegnsystem og forberedelse av hånden til skriving

Arbeid med dannelsen av lydsiden av talen hos barn og kjennskap til det grunnleggende om leseferdighet er først og fremst assosiert med utvikling av kognitive evner og utdanning av vilkårlig atferd.

Utviklingen av barns mentale evner skjer i prosessen med å mestre handlingene med å erstatte talelyder. Barn lærer å modellere både individuelle taleenheter (stavelser, lyder, ord) og taleflyten som helhet (setninger). Når de løser kognitive problemer, er de i stand til å bruke ferdige skjemaer, modeller og bygge dem på egen hånd: dele ord inn i stavelser, gjennomføre en lydanalyse av ord, dele setninger i ord og gjøre dem opp av ord og bokstaver; sammenligne ordmodeller etter lydsammensetning, velg ord for en gitt modell osv.

Utviklingen av kognitive evner bidrar til barns bevisste holdning til ulike aspekter av talevirkelighet (lyd og tegn), fører til forståelse av visse mønstre i morsmålet deres, og dannelsen av grunnlaget for leseferdighet.

I prosessen med å forberede hånden for skriving utvikler barn både kognitive og kreative evner. For det første mestrer førskolebarn frivillige bevegelser av hender og fingre (skildrer forskjellige fenomener og gjenstander: regn, vind, båt, tog, kanin, sommerfugl, etc.); deretter - grafiske ferdigheter når du blir kjent med elementene i skriftlig tale. Barn lærer å kode tale og "lese dens kode", det vil si å modellere tale med tegn akseptert i kulturen til det russiske språket. Førskolebarn konstruerer, fullfører individuelle gjenstander og fenomener ved hjelp av tusj eller fargeblyanter: hytter, sol, fugler, båter, etc. Slike aktiviteter bidrar til utvikling av fantasi, fantasi, initiativ og uavhengighet til barn.

Grunnleggende om leseferdighet betraktes i programmet "som et propedeutisk kurs i fonetikk til morsmålet" (ifølge D. B. Elkonin). Programmet er basert på materialet til metodikken laget av D.B. Elkonin og L.E. Zhurova. Å gjøre barnet kjent med språkets fonemiske (lyd)system er viktig ikke bare for å lære ham å lese, men også for all etterfølgende læring av morsmålet.

Juniorgruppe

Program for juniorgruppe inkluderer to seksjoner: utviklingen av den fonetisk-fonemiske siden av talen for å forberede barn på å lære lydanalysen av ord og utviklingen av bevegelser av hender og fingre for å forberede hånden til skriving.

Arbeid med utvikling av lydsiden av talen hos barn er rettet mot å forbedre deres artikulatoriske apparat og fonemiske persepsjon.

I løpet av timene blir barna introdusert for lydene fra verden rundt seg, lyd som en taleenhet. Ved å isolere lyder fra den generelle flyten gjenkjenner barn hvem eller hva som lager dem. Deretter, i løpet av onomatopoeiiske øvelser, lærer de å uttale vokaler riktig. (ah, oh, y, u, s, uh) og noen konsonanter (m - m, p - p, b - b, t - t og så videre.)? bortsett fra susing og plystring. Begreper som karakteriserer lyd (vokaler, konsonanter osv.) brukes ikke i klasserommet.