Typene vurdering av utdanningskvalitet inkluderer. Systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen i en utdanningsinstitusjon: praktisk erfaring, utsikter

KVALITET PÅ UTDANNING I EURASIA

RUSSISK UTDANNINGSKVALITETSVURDERING: HOVEDLEKSJONER

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, visepresident for det russiske utdanningsakademiet, Dr. Ped. vitenskaper, acad. RAO.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva russiske føderasjon

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, leder. Laboratorium for overvåking i utdanning ved Institutt for utdanningsledelse ved det russiske utdanningsakademiet, Ph.D. ped. Vitenskaper.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva russiske føderasjon

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, leder av senteret for kvalitetsvurdering av utdanning ved Institutt for innhold og undervisningsmetoder ved det russiske utdanningsakademiet, Ph.D. ped. Vitenskaper.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva russiske føderasjon

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, ledende forsker, Senter for sosioøkonomisk utvikling av skolen, Higher School of Economics, Ph.D. ped. Vitenskaper.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva russiske føderasjon

KOMMENTAR. Innenfor rammen av denne artikkelen analyseres de viktigste lærdommene fra Russland i konstruksjonen av et nasjonalt system for vurdering av kvaliteten på utdanning. Det har vist seg at vurderingsreformer er mer vellykkede når det er vedvarende politisk støtte, mål og prioriteringer for endring er klart definert, endringer gjøres trinnvis, og fremdriften av reformene diskuteres åpent med interessentgrupper.

NØKKELORD: vurdering av utdanningskvalitet, internasjonale komparative studier, nasjonale overvåkingsstudier, eksamener, vurdering av klassetrinn.

RUSSISK KVALITETSVURDERINGSSYSTEM I UTDANNING: NØKKEL LÆRDOMMER

VICTOR BOLOTOV, visepresident for det russiske utdanningsakademiet, doktor i vitenskap (utdanning), RAEA-akademiker.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva, Russland

IGOR VALDMAN, leder for utdanningsovervåkingslaboratoriet, Institute for Education Management, Russian Academy of Education, Ph.D. under utdannelse.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva, Russland

GALINA KOVALEVA, leder av Senter for kvalitetsvurdering av utdanning, Institutt for utdanningsinnhold og -metoder, Russian Academy of Education, Ph.D. under utdannelse.

E-post: [e-postbeskyttet] Moskva, Russland

MARINA PINSKAYA, seniorforsker ved Senter for skolesosioøkonomisk utvikling, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. under utdannelse.

E-post: [e-postbeskyttet]

Moskva, Russland

ABSTRAKT. Artikkelen undersøker hovedleksjoner lært av Russland i prosessen med utvikling av nasjonalt vurderingssystem i utdanning. Denne gjennomgangen viser at reformer har større sannsynlighet for å lykkes når det er vedvarende politisk støtte, når det er et klart fokus eller prioritert område for endring, når endringer gradvis innføres, og når reformer diskuteres åpent med interessenter.

SØKELORD: kvalitetsvurdering i utdanning, internasjonale komparative studier, nasjonale overvåkingsstudier, eksamener, klasseromsvurdering.

1. INTRODUKSJON

Kvalitetsvurderingssystemet for utdanning er en av de nøkkelelementer utdanningssystem, det ligger til grunn for smart ledelse basert på kunnskap om situasjonen, bidrar til å få svar på spørsmålet "hva har vi oppnådd?".

Denne gjennomgangen ble utført som en del av Verdensbankens initiativ for å utarbeide en serie casestudier om erfaringen med å bygge vurderingssystemer i forskjellige land i verden. Lærdommen som mange land har lært i å reformere sine vurderingssystem, kan være nyttige og lærerike for de som er alvorlig bekymret for å lage og utvikle egne systemer for å vurdere kvaliteten på utdanning. Vi bør alle kunne lære ikke bare av våre egne feil og suksesser, men også av andre.

Gjennomgangen er utarbeidet på grunnlag av det konseptuelle rammeverket utviklet under det russiske internasjonale utviklingshjelpeprogrammet i utdanning READ og brukt av Verdensbanken for å gjennomføre en diagnostisk studie av kvalitetsvurderingssystemer for utdanning i READ-land (Kirgisistan, Tadsjikistan, Vietnam, Etiopia, Zambia, Angola og Mosambik). Dette rammeverket definerer veldig klart og presist de to grunnleggende egenskapene til et effektivt vurderingssystem - vurderingstyper: vurdering på klassenivå, offentlige eksamener, storskalaundersøkelser (klasseromsvurdering, offentlige eksamener, storskalaundersøkelser) og faktorer som sikrer kvalitet : stimulerende miljø, konsistens i systemnivå, teknisk kvalitet (muliggjørende miljø, systemtilpasning, teknisk kvalitet).

Gjennomgangen undersøker funksjonene i organiseringen av nasjonale skoleeksamener i Russland, store studier av utdanningskvalitetsvurdering og vurdering på klassetrinn. For hvert av disse vurderingsprogrammene er det gitt en beskrivelse av forholdene som bidrar til bygging og utvikling av et nasjonalt vurderingssystem i Den russiske føderasjonen: politiske prioriteringer og deres lovgivningsmessige konsolidering; institusjoner og organisasjoner som koordinerer utvikling og implementering av evalueringsprogrammer, bruk av resultatene deres; menneskelige ressurser og økonomiske ressurser.

Oversikten har følgende struktur. Seksjonen Educational Quality Assessment System gir en beskrivelse av det all-russiske kvalitetsvurderingssystemet for utdanning, dets struktur, menneskelige og institusjonelle potensial.

Avsnitt 3-4 presenterer hovedtypene for vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn som brukes i Den russiske føderasjonen - inter-

internasjonale komparative studier, nasjonale overvåkingsstudier, nasjonale og skoleeksamener, skole- og klassetrinnvurdering.

Den siste delen av gjennomgangen presenterer de viktigste lærdommene fra erfaringen med å bygge og reformere det nasjonale kvalitetsvurderingssystemet for utdanning.

2. SYSTEM FOR UTDANNING KVALITETSVURDERING

EGENSKAPER VED DET ALLRUSSISKE SYSTEMET FOR UTDANNING KVALITETSVURDERING

En av de ledende prioriteringene i den nasjonale utdanningspolitikken er opprettelsen av et all-russisk system for vurdering av kvaliteten på utdanning (OSOKO), som inkluderer uavhengige objektive former for vurdering og kontroll. Det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen blir opprettet med sikte på å forbedre kvalitetsstyringssystemet for utdanning i Russland, samt gi alle deltakere i utdanningsprosessen og samfunnet som helhet objektiv informasjon om tilstanden til utdanningssystemet på ulike nivåer og trender i dets utvikling.

Det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanning er forstått som et sett med organisatoriske og funksjonelle strukturer, normer og regler som gir en vurdering av utdanningsprestasjoner til studenter basert på en enkelt konseptuell og metodisk base, effektiviteten til utdanningsinstitusjoner og deres systemer, kvaliteten på utdanningsprogrammene, tar hensyn til behovene til hovedforbrukerne av utdanningstjenester.

Opprettelsen av OSOKO er rettet mot å løse følgende oppgaver:

Sikre objektivitet og rettferdighet ved opptak til utdanningsinstitusjoner;

Dannelse av et enhetlig pedagogisk rom;

Øke bevissthetsnivået til forbrukere av utdanningstjenester for å ta viktige beslutninger (om videreutdanning eller sysselsetting);

Ta informerte ledelsesbeslutninger for å forbedre kvaliteten på utdanning av utdanningsmyndigheter på ulike nivåer;

Opprettelse av et system for opplæring og videreutdanning av spesialister innen pedagogiske målinger og vurdering av utdanningskvalitet.

Som en del av opprettelsen av OSOKO, er det gitt en betydelig rolle for å forbedre systemet for vurdering av utdanningsprestasjoner til elever. For øyeblikket, i Russland, utføres vurderingen av utdanningsprestasjoner til studenter i løpet av:

Statens endelige sertifisering av videregående skolekandidater i form av en enhetlig statlig eksamen, USE;

Statlig endelig sertifisering av nyutdannede ved grunnskolen i en ny uavhengig form (GIA 9);

Internasjonale komparative studier (PISA, PIRLS, TIMSS, etc.);

Overvåking av studier av føderale og regionale nivåer;

Akkreditering av utdanningsinstitusjoner;

Ulike forskningsprosjekter utført av individuelle forskningsteam og organisasjoner i landet;

Mellomvurdering av elever organisert på klassetrinn og skoletrinn.

Vurderingssystemet er et av de grunnleggende elementene i de nye føderale statlige utdanningsstandardene for allmennutdanning, som utvikles og tas i bruk i 2010-2011. Den utfører funksjonene tilbakemelding og regulering av utdanningssystemet og er designet for å orientere utdanningsprosessen mot å oppnå en rekke pedagogiske resultater: emne (kunnskap, ferdigheter og evner), meta-emne (kognitiv, kommunikativ, problemløsning i livssituasjoner). , etc.), personlig (systemverdier, interesser, motivasjon osv.).

De viktigste kjennetegnene til det oppdaterte systemet for vurdering av utdanningsprestasjoner til studenter, fokusert på bruk av nye utdanningsstandarder, er:

En integrert tilnærming til å vurdere resultatene av utdanning (vurdering av fag, meta-fag og personlige resultater av generell utdanning);

Evaluering av suksessen med å mestre innholdet i individuelle akademiske emner på grunnlag av en systemaktivitetstilnærming, manifestert i evnen til å utføre pedagogiske og praktiske oppgaver;

Evaluering av dynamikken i pedagogiske prestasjoner av studenter;

Kombinasjonen av ekstern og intern evaluering som en mekanisme for å sikre kvaliteten på utdanningen;

Integrert bruk av prosedyrer for sluttvurdering og sertifisering av studenter og overvåking av studier av staten og trender i utviklingen av utdanningssystemet;

En lagdelt tilnærming til å utvikle leveranser, verktøy og datapresentasjon;

Bruken av et kumulativt vurderingssystem (portefølje), som karakteriserer dynamikken i individuelle utdanningsprestasjoner;

Bruk av vurderingsmetoder som prosjekter, praktisk jobb, kreativt arbeid, introspeksjon og egenvurdering, observasjoner, etc.;

Bruk av kontekstuell informasjon om forholdene og funksjonene ved gjennomføringen av utdanningsprogrammer i tolkningen av resultatene av pedagogiske målinger.

Arbeidet med å lage elementer i det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen utføres innenfor rammen av det føderale programmet for utvikling av utdanning og det nasjonale prosjektet "Utdanning". Mer enn halvparten av regionene i landet oppretter aktivt regionale systemer for å vurdere kvaliteten på utdanningen, deltar i systemet med komparative studier av kvaliteten på utdanningen utført på føderalt nivå, samt organiserer sine egne uavhengige overvåkingsstudier.

INSTITUTIONELLE OG MENNESKELIGE RESSURSER

OSOKO-organisasjonen innebærer opprettelse av et nettverk av ledelses- og forskningsorganisasjoner som sikrer utvikling, implementering og vitenskapelig og metodisk støtte av prosedyrer for vurdering av utdanningskvalitet. Siden begynnelsen av 2000-tallet, som en del av et eksperiment for å introdusere USE, begynte et slikt nettverk å dannes på føderalt og regionalt nivå. Organisasjonsstrukturen til OSOKO er presentert i fig. 1.

Figur 1. Organisasjonsstruktur for OSOKO

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen fastsetter nasjonale prioriteringer innen utdanning og er ansvarlig for dannelsen og implementeringen av den statlige utdanningspolitikken.

Federal Service for Supervision in the Sphere of Education and Science utøver kontroll og tilsyn over overholdelse av lovgivningen på utdanningsfeltet i regionene i Den russiske føderasjonen for å sikre ytterligere

stupa av unge mennesker til kvalitetsutdanning, og utfører også akkreditering og lisensiering av utdanningsinstitusjoner. Rosobrnadzor er også ansvarlig for å organisere USE i den russiske føderasjonen og metodisk støtte statlig endelig sertifisering av nyutdannede fra grunnskoler og videregående skoler.

Federal Institute for the Development of Education organiserer forskning og ekspertaktiviteter som sikrer utvikling og vitenskapelig og metodisk støtte til strategiske retninger for utdanningspolitikk.

Federal Institute of Pedagogical Measurements utvikler standardiserte målemateriell, og gir også avansert opplæring for spesialister innen pedagogiske målinger og utdanningskvalitetsvurdering.

Det føderale testsenteret gir teknologisk og informasjonsstøtte for organisering og gjennomføring av den enhetlige statseksamenen i Russland.

I det russiske utdanningsakademiet er to institutter direkte involvert i problemene med å vurdere kvaliteten på utdanningen: Institutt for innhold og undervisningsmetoder (senter for pedagogisk kvalitetsvurdering) og Institutt for utdanningsledelse. Utdantil ISMO RAO deltar i å organisere og gjennomføre internasjonale komparative studier av kvaliteten på utdanning (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) i Russland, deltar i utviklingen av vitenskapelig og metodisk støtte for den enhetlige staten eksamen, samt i utviklingen av et system for vurdering av oppnåelse av andre generasjons pedagogiske standarder. Institutt for utdanningsledelse ved det russiske utdanningsakademiet utfører anvendt forskning på bruken av resultatene fra vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn og kvaliteten på arbeidet til utdanningsinstitusjoner og systemer for å administrere kvaliteten på utdanning.

I tillegg inkluderer den vitenskapelige og metodiske støtten til OSEKO føderale og regionale vitenskapelige forskningsinstitutter, samt regionale tjenester for tilsyn og kontroll innen utdanningsfeltet og sentre for vurdering av utdanningskvalitet. Formatet for samhandling mellom disse organisasjonene er bestemt av spesielle forskrifter.

Den viktigste oppgaven for å sikre aktivitetene til OSOKO er dannelsen av menneskelige ressurser. I løpet av det siste tiåret har det vært mulig å utdanne et stort antall kvalifiserte eksperter innen pedagogiske målinger (testutvikling, matematisk bearbeiding av testresultater, gjennomføring av vurderingsprogram, etc.). Som en del av den enhetlige statseksamenen og Russlands deltakelse i internasjonale komparative studier, ble opplæring av personell i ulike former utført av Federal Institute of Pedagogical Measurements, Federal Testing Center, Center for Educational Quality Assessment.

tittelen på Institute of Content and Teaching Methods of the Russian Academy of Education.

Programmet for tillegg yrkesopplæring"Testolog - en spesialist innen pedagogiske målinger", som er implementert ved Peoples' Friendship University of Russia og Tomsk Polytechnic University.

Siden 2008 har refusjonsbar teknisk bistand for russisk utdanningsutviklingshjelp (READ FBS), et flerårig program finansiert av finansdepartementet i Den russiske føderasjonen, blitt implementert med støtte fra Verdensbanken. Formålet med dette programmet er å styrke ekspertpotensialet innen utdanningspolitisk analyse og utdanningskvalitetsvurdering som en ressurs for videre involvering av russiske eksperter og organisasjoner i internasjonal utdanningsbistand.

READ FBS-programmet støtter utviklingen av to masterprogram rettet mot å utvikle kvalifiserte spesialister innen utdanningskvalitetsvurdering og utdanningspolitikk. Programmet til Higher School of Economics "Målinger i psykologi og utdanning" fokuserer på opplæring av spesialister innen pedagogiske målinger og testutvikling. Programmet til Moscow Higher School of Social and Economic Sciences "Evaluering av kvaliteten på utdanningssystemene" fokuserer på utviklingen av utdanningspolitikk basert på data fra pedagogiske målinger og vurdering. Opplæring under disse programmene startet høsten 2010.

3. STORSKALA FORSKNING PÅ STUDENTERS UTDANNINGSPRESTASJER

GENERELL BESKRIVELSE

For tiden, i Russland, utføres storskala studier av utdanningsprestasjoner til studenter (storskala vurdering) i to retninger: innspillet til selektive overvåkingsstudier av kvaliteten på utdanningen på føderalt og regionalt nivå, så vel som innspill fra internasjonale komparative studier av kvaliteten på utdanning i Russland. En liste over de viktigste store studiene utført i Russland de siste 20 årene er gitt i vedlegget.

Dannelsen av et nasjonalt system for overvåking av utdanningskvaliteten i Russland er mest påvirket av internasjonale komparative studier av utdanningskvaliteten sammen med den enhetlige statseksamenen.

Siden 1988 har Russland aktivt deltatt i nesten alle internasjonale studier av kvaliteten på generell utdanning utført av International Association for the Evaluation of Educational Achievements.

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements) og Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling OECD (Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling).

Blant IEA-studiene er det nødvendig å trekke frem TIMSS og PIRLS. For Russland er TIMSS-studien (Trends in Mathematics and Science Study) den første overvåkingsstudien innen generell utdanning, som gjør det mulig å spore utviklingstrendene for matematisk og naturvitenskapelig generell utdanning siden 1995. Som en del av TIMSS-studien blir kvaliteten på matematisk og naturvitenskapelig opplæring av skolebarn vurdert, tatt i betraktning innholdet i utdanningen til prosjektdeltakerlandene (den generelle pedagogiske forberedelsen av elever i klasse 4 og 8 i matematikk og naturvitenskap er vurdert, samt forberedelse av elever på 11. trinn i videregående matematikkkurs og fysikk).

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study vurderer evnen til nyutdannede barneskole lese og forstå ulike tekster.

Russland har deltatt i det internasjonale studentvurderingsprogrammet OECD PISA (Programme for International Student Assessment) siden første syklus av studiet (2000). Innenfor rammen av dette programmet vurderes evnen til nyutdannede fra grunnskolen (barn i alderen 15 år) til å anvende kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet på skolen i personlig og sosialt betydningsfulle situasjoner som går utover pedagogiske (lesekompetanse, matematisk og naturlig). vitenskapelig kompetanse vurderes).

Alle internasjonale studier er utført på representative utvalg av studenter. Hver av disse studiene involverer minst halvparten av fagene i den russiske føderasjonen, rundt 5000 studenter fra 230-250 utdanningsinstitusjoner. Å drive forskning på representative utvalg gjør det mulig å overføre forskningsresultater til hele befolkningen i befolkningen som studeres. Denne tilnærmingen gjør det mulig, med stor økonomisk effektivitet, å regelmessig innhente informasjon om kvaliteten på generell utdanning i landet i samsvar med internasjonale standarder, noe som er spesielt viktig i fravær av føderal overvåking av utdanningskvaliteten i Russland (nasjonal vurdering ).

Russlands deltakelse i tre internasjonale komparative studier av kvaliteten på generell utdanning PIRLS, TIMSS, PISA, som utfyller hverandre, gir mer fullstendig informasjon om utdanningssystemet, og evaluerer dets ulike aspekter. Sammenligning av resultatene fra PISA-, PIRLS- og TIMSS-undersøkelsene gjør det mulig å identifisere funksjonene ved undervisning i lese-, matematikk- og realfag i grunnskoler, videregående skoler og videregående skoler og å vurdere kvaliteten på allmennutdanning i form av utdanningsprioriteringer utviklet av internasjonalt samfunn.

I alle internasjonale studier blir funksjonene ved innholdet i generell skoleutdanning i deltakerlandene i tillegg studert.

tsakh, funksjoner i utdanningsprosessen, samt faktorer knyttet til egenskapene til utdanningsinstitusjoner, lærere, studenter og deres familier.

I følge PIRLS-studien i 2006 viste russiske skolebarn i 4. klasse (grunnskolekandidater) de høyeste resultatene blant jevnaldrende fra 40 land i evnen til å lese og forstå tekster. I 2006 ble Russlands prestasjoner forbedret både sammenlignet med det internasjonale gjennomsnittet og i forhold til de russiske resultatene i 2001. I 2006 oppnådde 61 % av russiske fjerdeklassinger høye og avanserte nivåer av tekstforståelse. Positive endringer i evnene til russiske skolebarn er registrert. Det er viktig å merke seg en betydelig økning i resultatene i gruppen av ferdigheter for å finne informasjon i teksten, formulere konklusjoner, tolke, oppsummere informasjon og analysere og vurdere innholdet i teksten. De høye resultatene til russiske skolebarn kan forklares ved å vurdere alle endringene som har skjedd i systemet i et kompleks Grunnutdanning og i landet som helhet.

Resultatene fra forskning innen matematikk- og realfagsutdanning (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 og 2008) viser at forberedelsesnivået til skoleelever i 4., 8. og 11. klasse i naturfag og matematikk konsekvent overstiger det internasjonale gjennomsnittet. . Russiske skolebarn har ikke betydelige forskjeller i generell utdanning med jevnaldrende i de fleste utviklede land i verden. Unntaket er verdens ledende gruppe land i Sørøst-Asia og Stillehavsregionen (Japan, Sør-Korea, Singapore).

Samtidig har disse studiene allerede avdekket at russiske skoleelever med et tilstrekkelig høyt nivå av mestring av fagkunnskaper og ferdigheter opplever vanskeligheter med å anvende denne kunnskapen i hverdagsnære situasjoner, samt med å arbeide med informasjon presentert i div. skjemaer.

Resultatene fra det internasjonale PISA-programmet (2000, 2003, 2006 og 2009) viste at på alle områder som ekspertene fra deltakerlandene anerkjente som de viktigste for dannelsen av funksjonell leseferdighet (omorientering til en kompetansebasert tilnærming, kontinuerlig selvtillit) -utdanning, mestring av ny informasjonsteknologi, etc.), russiske studenter på 15 år, som uteksamineres fra grunnskolen, er betydelig bak jevnaldrende fra de fleste utviklede land i verden.

Hovedresultatet av PISA-2009-studien er konklusjonen at i perioden fra 2000 til 2009 har den funksjonelle leseferdigheten til russiske 15-årige elever, nemlig deres evne til å bruke kunnskapen, ferdighetene og erfaringene som er oppnådd på skolen for en bredt spekter av livsoppgaver i hverdagen, i situasjoner av personlig og sosial betydning, som går utover det rent pedagogiske, ble det ikke registrert vesentlige endringer.

Konklusjonene om det utilstrekkelige nivået på de dannede generelle pedagogiske og kommunikative ferdighetene til russiske skolebarn bekreftes av innenlandske eksperter basert på resultatene av overvåking av utdanningsprestasjoner under eksperimentet med å modernisere strukturen og innholdet i generell utdanning (2001-2004), den enhetlige statseksamen, samt avsluttende sertifisering av nyutdannede i 9. klasse i ny form.

Sammenligning av resultatene fra Russland med andre land viser tydelig forskjellen mellom prioriteringene av innenlandsk generell utdanning og prioriteringene som er typiske for mange land. Resultatene fra den internasjonale TIMSS-studien viser at nivået på fagkunnskaper og ferdigheter til russiske åttendeklassinger ikke er lavere eller overstiger elevnivået i mange land, som i PISA-studier viste et betydelig høyere nivå av evne til å anvende kunnskapen sin i andre situasjoner enn utdanningssituasjoner (for eksempel Finland, Nederland, Canada, Australia, Tsjekkia, Ungarn, New Zealand, Sverige osv.). Dette tyder på at det russiske utdanningssystemet for tiden, samtidig som det gir studentene en betydelig bagasje av fagkunnskap, ikke bidrar til utviklingen av deres evne til å gå utover læringssituasjoner der denne kunnskapen dannes og til å løse kreative problemer. En av grunnene til dette fenomenet er ytterpunktene i implementeringen av den akademiske orienteringen til den russiske skolen, overbelastningen av programmer og lærebøker, orienteringen av utdanningsprosessen mot studiet av innholdet i individuelle fag.

Det skal bemerkes at det er utført en rekke dybdestudier i Russland for å analysere og tolke resultatene av internasjonale komparative studier. Blant dem:

"Utvikling og testing av hovedretningene for overgangen til nye utdanningsstandarder basert på en kompetansebasert tilnærming" (MVSES,

2003, hender. K. G. Mitrofanov);

"Nye krav til innhold og metoder for undervisning i den russiske skolen i sammenheng med resultatene fra den internasjonale studien PISA-2000" (MVSES, 2003-2004, leder A. G. Kasprzhak);

"Overvåking av generelle utdanningsprestasjoner til nyutdannede fra grunnskolen" (NNU "Senter for utvikling av utdanning", 2005-2006, leder A. G. Kasprzhak);

"Faktorer for Russlands suksess i PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, leder I.D. Frumin);

"Dybdeanalyse av resultatene av PIRLS-2006 og PISA-2006: årsaker til ulike resultater" (SU HSE, 2009, leder I. D. Frumin).

I forbindelse med gjennomføring av internasjonale studier er det verdt å nevne to prosjekter av regional betydning, som er gjennomført ved bruk av internasjonale verktøy på representative utvalg av studenter fra to regioner.

Den første studien "Studying the matematic and natural science training of schoolchilds in the Republic of Tatarstan (1999-2000)" ble utført på et representativt utvalg av åttende klasse skolebarn i republikken Tatarstan på grunnlag av et uavhengig internasjonalt forskningsverktøy T1M55- 1999. Resultatene av studien gjorde det mulig å sammenligne kvaliteten på matematisk og naturvitenskapelig utdanning i republikken Tatarstan med kvaliteten på utdanningen i landet som helhet.

Den andre studien ble utført av TsOKO ISMO RAE i Smolensk-regionen i 2002 for å vurdere nivået på leseforberedelse til grunnskolekandidater som studerte i henhold til settet "Grunnskole i det XXI århundre." utg. N.F. Vinogradova bruker til dette formål verktøyene og resultatene fra det internasjonale RSLB-prosjektet som ble utført i 2001 på et representativt utvalg av russiske grunnskolekandidater.

De viktigste nasjonale overvåkingsstudiene inkluderer følgende:

Prosjekter som ble utført parallelt med internasjonale studier på de samme utvalgene av elever (Studie av algebraisk forberedelse av elever i 9. klasse på skoler i Russland, 1995; Studie av matematisk forberedelse av kandidater fra grunnskoler i Russland, 1999) ;

Selektiv rekontroll og analyse av resultatene fra skoleeksamener for grunnskolen og videregående skole (2001-2002);

Overvåking av utdanningsprestasjoner under eksperimentet med modernisering av strukturen og innholdet i generell utdanning (2001-

Overvåking av utdanningsresultatene til grunnskoleelever som en del av eksperimentet med innføring av andre generasjons standarder (2007-2013).

RESSURSER OG INFRASTRUKTUR

Landets deltakelse i internasjonal forskning er organisatorisk og normativt støttet av programmer godkjent av regjeringen i Den russiske føderasjonen. For eksempel innen det føderale målprogram utvikling av utdanning for 2006-2010 fra budsjettet til Den russiske føderasjonen ble finansiert av internasjonale studier i Russland PvLbS, TIMBB og RIABA.

På internasjonalt nivå gjennomføres programmer av internasjonale konsortier og kontaktpunkter. Dette gjør det mulig å inkludere verdens ledende team i arbeidet og dermed opprettholde den høye kvaliteten på forskningen som utføres.

I Russland utføres forskning av spesialister fra Center for Educational Quality Assessment av ISMO RAO med deltakelse av spesialister fra departementet

Utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen (Department of State Policy in Education) og Federal Service for Supervision in Education and Science. På regionalt nivå, i hvert fag i Den russiske føderasjonen, er det opprettet regionale team av spesialister som arbeider med problemene med å vurdere kvaliteten på utdanningen i regionen. Som regel representerer de departementet/utdanningsdepartementet i de utvalgte regionene i Russland, pedagogiske institutter, institutter for avansert opplæring av lærere eller andre institusjoner. I løpet av årene med deltakelse i internasjonal forskning ble det derfor opprettet et organisasjonskart for samhandling mellom føderale og regionale strukturer for alle fagene i den russiske føderasjonen, som ble grunnlaget for å utføre forskning innen utdanning på føderalt og regionalt nivå.

Ledende spesialister innen vurdering av kvaliteten på utdanningen til føderale og regionale organisasjoner mottar profesjonell opplæring eller avansert opplæring innenfor rammen av internasjonale komparative studier (direkte deltakelse i forskning, deltakelse i å lage verktøy, analyse av resultater, deltakelse i internasjonale og Russiske konferanser og seminarer regelmessig holdt av organisasjoner som leder internasjonal forskning). Regionale koordinatorer (minst halvparten av den russiske føderasjonens konstituerende enheter deltar i hver syklus av enhver internasjonal studie) gjennomgår spesiell opplæring i visse spørsmål om å gjennomføre en undersøkelse i regionene ved det russiske utdanningsakademiet.

Utviklere av nasjonale eksamener, utviklere av andregenerasjonsstandarder, forfattere av lærebøker og undervisningsmateriell for skolen er aktivt involvert i internasjonal forskning som eksperter.

Nasjonale og regionale overvåkingsstudier utføres av vitenskapelige organisasjoner, for eksempel Center for Educational Quality Assessment av ISMO RAO, Federal Institute for Pedagogical Measurements, Federal Institute for the Development of Education, regionale sentre for vurdering av kvaliteten på utdanningen , etc. Disse studiene er finansiert over landets eller regionenes budsjett. Overvåkingsforskningsverktøy er utviklet av spesialister innen pedagogiske målinger. Forskningsresultater publiseres på føderalt og regionalt nivå. Mange skoler viser resultatene av deres deltakelse i overvåkingsstudier på sine nettsider.

RESULTATER OG LEKSJONER

Russlands deltakelse i internasjonale komparative studier av utdanningskvalitet er av stor betydning for etableringen av et all-russisk system for vurdering av utdanningskvalitet.

Informasjonen innhentet som et resultat av disse studiene gjør det mulig å bedømme kvaliteten på utdanningen i landet og dets relative posisjon

i det globale utdanningssystemet, med hensyn til internasjonale utdanningsstandarder.

Det rikeste analytiske materialet om programmer, lærebøker og krav til utdanningsprestasjoner til skolebarn i landene i verden gjør det mulig for landets spesialister å ta informerte beslutninger om å reformere innholdet i utdanningen og skape russiske utdanningsstandarder for andre generasjon (FSES), skape nye lærebøker, og oppdatere lærerutdanningsprogrammer.

Systemet med planlagte resultater av grunnskoleopplæring og systemet for å vurdere deres prestasjoner i de statlige utdanningsstandardene for grunnskoleopplæring (som ble introdusert i 2011) tar hensyn til alle de viktigste verdenstrendene i utviklingen av grunnskoler, så vel som problemene av grunnskoler identifisert i internasjonale studier (visse deler av matematikkkurs er lagt til eller utvidet og verden rundt, økt oppmerksomhet på den praktiske anvendelsen av den ervervede kunnskapen, introduserte en kompetansebasert tilnærming, som først ble brukt i PISA-studien) . Resultatene fra internasjonal forskning brukes for tiden i utviklingen av statlige standarder for grunnleggende og videregående allmennutdanning.

Bruken av pedagogiske måleteknologier utviklet av verdens ledende eksperter gjør det mulig å lage i Russland et system for å vurdere kvaliteten på utdanning på nivå med verdensstandarder med størst økonomisk effekt.

Russlands aktive deltakelse i internasjonal forskning og involvering av spesialister fra forskjellige organisasjoner og nesten alle fag i Den russiske føderasjonen bidro til spredning av internasjonale standarder for kvaliteten på pedagogiske målinger, dannelsen av en kultur for overvåking av forskning. Det meste av den velkjente overvåkingen av utdanningskvaliteten, utført av føderale eller regionale sentre for å vurdere kvaliteten på utdanning, bruker både generelle konseptuelle tilnærminger og individuelle elementer av internasjonale forskningsverktøy.

Ved utvikling av kontrollmålemateriell for nasjonale eksamener (USE og GIA 9) benyttes systemet for kvalitetssikring av oppgaver som brukes i internasjonale komparative studier.

Regelmessig utførte internasjonale studier i Russland, samt overvåkingsstudier på føderalt og regionalt nivå, gir derfor grunnlag for å si at landet har laget hovedelementene i et system for vurdering av utdanningskvalitet.

Samtidig mangler landet i dag et enhetlig program for overvåking av kvaliteten på utdanning på føderalt nivå. Som allerede nevnt, tilhører initiativet til å holde det hovedsakelig vitenskapelige organisasjoner og regionale tjenester.

På regionalt nivå gjennomføres utviklingen av systemer for vurdering av utdanningskvalitet raskere og mer effektivt enn på føderalt nivå. Dette ble tilrettelagt av det nasjonale prosjektet "Utdanning", innenfor rammen av hvilket komponenten "Omfattende program for modernisering av utdanning" ble implementert. Mer enn 30 regioner i landet mottok økonomisk støtte til utvikling av det regionale utdanningssystemet, inkludert etablering av et regionalt system for vurdering av utdanningskvalitet. Programmer for overvåking av utdanningskvalitet er allerede på plass i en rekke regioner. Dataene brukes til utdanningsledelse, sertifisering av lærere og akkreditering av utdanningsinstitusjoner.

I den nåværende situasjonen i Russland av den raske utviklingen av regionale systemer for å vurdere kvaliteten på utdanning sammenlignet med den føderale og i fravær av koordinering på føderalt nivå, er det en rekke problemer: opprettelsen på regionalt nivå av "amatør" målematerialer som ikke oppfyller internasjonale standarder; betydelige kostnader for å lage kvalitetsvurderingssystemer på regionalt nivå; mangel på kvalifisert personell innen pedagogiske målinger, teknologier for deres organisering og implementering; ikke alltid en adekvat tolkning av evalueringsresultatene.

For å redusere risikoen ovenfor, er det nødvendig å utvikle seg på føderalt nivå generelle prinsipper kvalitetsvurdering, modellparametere for systemet for å vurdere kvaliteten på utdanning, organisere opplæring og avansert opplæring av utdanningsspesialister innen vurdering og styring av utdanningskvaliteten. Det mest effektive, som vist av russisk praksis, er å gjøre innspill fra internasjonale og nasjonale studier av kvaliteten på utdanningen.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot tilstrekkelig bruk av resultatene fra pågående overvåkingsstudier for å ta ledelsesbeslutninger, samt integrert bruk av resultatene oppnådd i løpet av ulike målinger for å stimulere aktivitetene til både utdanningssystemet og individuelle utdanningsinstitusjoner. .

4. EKSAMEN

GENERELL BESKRIVELSE AV EKSAMENSSYSTEMET

Hovedelementet knyttet til implementeringen av en omfattende reform av utdanningssystemet i Russland, fokusert på å øke tilgjengeligheten, kvaliteten og effektiviteten til utdanningen, er den enhetlige statseksamenen (USE). Han la grunnlaget for opprettelsen av et nasjonalt system for vurdering av utdanningskvalitet, ved bruk av uavhengige og objektive former for vurdering av utdanningsprestasjoner. Kurset mot innføring av systemet

ekstern vurdering, uavhengig av skolen, ble støttet av innføringen av en annen eksamen som en del av eksperimentet - den statlige endelige sertifiseringen av nyutdannede i 9. klasse av generelle utdanningsinstitusjoner i en ny form.

UNIFIED STATE EKSAMEN

Den enhetlige statseksamenen er hovedformen for statlig endelig sertifisering av nyutdannede ved ungdomsskoler i Russland. Samtidig er USE en opptaksprøve til alle universiteter og andre institusjoner for profesjonell utdanning i landet.

Innføringen av USE forfulgte to mål. For det første var det nødvendig å opprette et skoleuavhengig system for å vurdere utdanningsresultatene til elevene på skoleavslutningsstadiet. Tradisjonelt var systemet for å vurdere utdanningsresultatene til skolebarn i Russland basert på tillit til skoler og lærere, som sørget for mellom- og sluttvurdering av elevene. Sammen med fordelene hadde denne tilstanden sine ulemper. Situasjonen når en skole gjennomfører opplæring og deretter evaluerer kvaliteten på arbeidet selv fører til en forvrengning av de sanne resultatene. Ofte kunne to elever fra ulike skoler som fikk samme karakter til eksamen ha ulikt forberedelsesnivå.

For det andre var det ekstremt viktig å øke tilgjengeligheten til høyere utdanning for barn fra lavinntektsfamilier som bor på landsbygda og russiske småbyer. For eksempel, i løpet av den sovjetiske perioden, studerte bare 25% av innbyggerne i disse byene ved universiteter og institutter i Moskva og Leningrad, mens de resterende 75% av studentene var unge mennesker fra forskjellige regioner i landet. Etter perestroika endret situasjonen seg til det motsatte - bare 25% av studentorganet ved de ledende universitetene var innbyggere i de russiske regionene. Systemet med høyere utdanning i hovedstaden begynte å jobbe hovedsakelig for å støtte lokale eliter. Etter innføringen av Unified State Examination, som skolebarn tok hjemme, og ikke i byene der universitetene var lokalisert, som det var før, begynte antallet studenter fra andre byer ved ledende universiteter å overstige antallet studenter som bodde i tilsvarende by. I tillegg økte andelen universitetsstudenter fra distriktene med 15 %.

Innføringen av USE påvirket interessene til ulike faglige og sosiale grupper. I tillegg var prosedyren for organisering og gjennomføring av eksamen ganske komplisert. Derfor mellom 2001 og 2008 Et eksperiment ble organisert for å introdusere Unified State Examination, der regioner i Russland deltok på frivillig basis.

Siden 2009 har statsprøven vært avholdt over hele landet.

I 2010 BRUK år ble holdt i 14 akademiske fag i 83 konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen og i 52 fremmede land. I mai-juni var antallet USE-deltakere mer enn 878 tusen mennesker, det totale antallet avholdte eksamener var over 3 millioner.

Obligatorisk for alle nyutdannede ved skoler i 2010 var USE-eksamenene i russisk språk og matematikk. For å bekrefte utviklingen av skolepensum og motta et sertifikat for hvert av fagene, var det nødvendig å score minst det minste antall poeng fastsatt av Federal Service for Supervision in Education and Science. Hvis en utdannet har til hensikt å fortsette sin utdanning i en høyere eller videregående yrkesutdanningsinstitusjon, må han bestå USE i tilleggsfag fra listen over opptaksprøver til en bestemt utdanningsinstitusjon.

Eksamen avholdes etter enhetlige regler og ved bruk av oppgaver av standardisert form - kontrollmålemateriell (tester). Statens avsluttende eksamen gjennomføres skriftlig og (eller) muntlig ved bruk av oppgaver av ulike typer, utviklet i samsvar med den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående (fullstendig) generell utdanning. Målematerialer inkluderer oppgaver av tre typer:

Oppgaver med valg av ett svar av fire foreslåtte (oppgaver av denne typen er ikke i BRUK i matematikk og litteratur);

Oppgaver med et kort gratis svar (ordkombinasjon eller tall);

Oppgaver med detaljert fribesvarelse (verbal begrunnelse, matematisk utledning, essay, bevis, presentasjon av eget standpunkt).

Svar på oppgaver med valg av svar eller et kort svar kontrolleres ved hjelp av en datamaskin. Oppgaver med et detaljert svar blir kontrollert av uavhengige eksperter blant lærere ved universiteter og skoler som er medlemmer av den statlige eksamenskommisjonen i regionen i Den russiske føderasjonen, og deretter legges resultatene av kontrollen også inn på en datamaskin. Primære testresultater skaleres og konverteres til en 100-punkts skala.

Resultatene av eksamen brukes til å vurdere kandidater fra videregående skole, samt opptak til yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. I regionene brukes resultatene til akkreditering av skoler og sertifisering av lærerpersonale. Basert på innhentede data gjennomføres det en grundig pedagogisk analyse av kvaliteten på løsning av testoppgaver og det utarbeides metodiske anbefalinger for å forbedre fagundervisningen for lærere, skoler og institusjoner for videreutdanning av lærerpersonale.

OPPGI ENDELIG SERTIFISERING I 9. KLASSE

Den statlige endelige sertifiseringen av nyutdannede i 9. klasse som har mestret utdanningsprogrammene for grunnleggende generell utdanning er en ny form for organisering av eksamener ved bruk av standardiseringsoppgaver.

formet form. Implementeringen deres gjør det mulig å etablere utviklingsnivået til den føderale statlige standarden for grunnleggende generell utdanning.

Denne eksamenen har blitt utført i form av et eksperiment siden 2004 med frivillig anvendelse av regionene i Den russiske føderasjonen og vil i 2014 bli introdusert i massepraksis. I 2009 deltok nyutdannede fra 78 regioner i den russiske føderasjonen i eksamen for grunnskolekurset i en ny uniform. Antall deltakere i dette arbeidet vokser stadig. Hvis i 2008 530 000 studenter skrev eksamen i matematikk (omtrent 59 % av nyutdannede i 9. klasse), var dette tallet i 2009 omtrent 820 000 (mer enn 75 % av nyutdannede). Totalt antall eksamener er 1,9 millioner.

Nyutdannede av 9. klasse må ta minst fire eksamener. Dette er skriftlige eksamener i russisk språk og matematikk, samt to eksamener for valg av utdannet blant fagene som studeres i 9. klasse. Eksamenen bruker standardiserte målematerialer (tester) utviklet på føderalt nivå. Strukturen på eksamensoppgaven er lik BRUK struktur etter antall deler og typer testelementer.

For hvert emne fastsettes en vurderingsskala (fra 20 til 45 poeng) og en skala for omregning av startpoengsum til eksamen til en karakter på en 5-punkts skala, som settes i vitnemålet. Kontroll av arbeidet utføres av regionale eksperter som er en del av den territorielle eksamenskommisjonen som er ansvarlig for å organisere og gjennomføre eksamen.

Resultatene av eksamen brukes til den endelige sertifiseringen av nyutdannede ved grunnskolen, samt til dannelsen av spesialiserte klasser i videregående skole. I en rekke regioner blir disse dataene tatt i betraktning ved akkreditering av utdanningsinstitusjoner og attestering av lærere.

SKOLEEKSAMEN

Mellombekreftelse av elever på 5.-8. og 10. trinn gjennomføres av skolene ved skoleårets slutt og har til hensikt å kontrollere mestring av læreplanen i faget. Basert på resultater fra skoleeksamener får elevene en endelig årskarakter i faget. Eksamener kan avholdes i ulike former: skriftlige eksamensoppgaver; muntlig eksamen på billetter, inkludert praktiske og teoretiske deler; forsvar av et essay eller utdanningsprosjekt osv.

Eksamensmateriell er utviklet av skolelærere ved hjelp av forskjellig didaktisk materiale(tester, oppgaver, kontroll fungerer etc.), i et stort antall pedagogisk litteratur presentert på det russiske markedet.

RESSURSER OG INFRASTRUKTUR FOR EKSAMEN

NORMATIV BASE

Det juridiske grunnlaget for å gjennomføre en enhetlig statlig eksamen er loven "On Education", som definerer USE som en form for statlig endelig sertifisering av nyutdannede i 11. klasse på ungdomsskolen. Gjennomføring av USE og GIA 9 er også regulert av forskriften om skjemaer og prosedyrer for gjennomføring av statlig (endelig) sertifisering av studenter, godkjent av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen, og forskriftsdokumentene til Federal Service for Supervision i utdanning og vitenskap.

ORGANISASJONSKAPASITET

Koordinering av arbeidet med USE utføres av flere føderale og regionale organisasjoner. Federal Service for Supervision in Education and Science fastsetter formen, tidspunktet og varigheten av BRUK, godkjenner strukturen og innholdet i kontroll- og målematerialer (tester) og prosedyren for gjennomføring av BRUK. Utviklingen av målematerialer og meningsfull analyse av resultatene er levert av Federal Institute of Pedagogical Measurements. Det føderale testsenteret gir organisasjons- og informasjonsteknologistøtte for organisering og gjennomføring av den enhetlige statlige eksamen, inkludert produksjon og levering av eksamensmateriell til regionene i Den russiske føderasjonen, behandling av USE-resultater og vedlikehold av en føderal database med eksamens resultater.

I hver region i Russland opprettes det i løpet av eksamensperioden en statlig eksamenskommisjon, som organiserer, koordinerer og kontrollerer arbeidet med å forberede og gjennomføre eksamen, godkjenner resultatene av eksamen på møtet og tar også beslutninger.

om kanselleringen deres. USE regionale informasjonsbehandlingssentre (RTsOI) gir organisatorisk, teknologisk og informasjonsstøtte for den enhetlige eksamenen i en konstituerende enhet av den russiske føderasjonen, inkludert opprettelse og vedlikehold av databaser over utdanningsinstitusjoner, deltakere og resultater av USE. I tillegg er det i hver region opprettet punkter for primær informasjonsbehandling, som er knyttet til flere punkter av eksamen og sikrer innsamling og overføring av data til RCI for dannelse av en regional eksamensdatabase.

Organiseringen og gjennomføringen av USE og GIA 9 utføres av kvalifiserte spesialister som har fått opplæring på føderalt og regionalt nivå. Med deltakelse av Federal Institute of Pedagogical

målinger og Federal Testing Center, ulike kategorier av spesialister ble trent: utviklere av målematerialer i ulike fag, ansatte ved informasjonsbehandlingssentre, eksperter fra fagkommisjoner som verifiserer resultater, og eksamensarrangører i regioner og kommuner.

FINANSIERING

USE finansieres over føderale, regionale og kommunale budsjetter. Forbundet tildeler midler til utvikling av målematerialer, deres replikering og distribusjon, behandling av resultater og dannelse av en føderal database med USE-sertifikater. Under eksperimentet finansierte det føderale budsjettet kjøp av datautstyr og programvare for informasjonsbehandlingssentre, samt opplæring av ulike grupper av spesialister. De regionale budsjettene betaler for arbeidet til RCOI og medlemmer av fagkommisjonene som kontrollerer oppgavene til del "C". Kommunene finansierer arbeidet med primære informasjonsbehandlingspunkter og USE-punkter, transport og overnatting av skoleelever som kommer til eksamen fra avsidesliggende bygder dagen før.

Når det gjelder GIA 9, er utviklingen av målematerialer finansiert over det føderale budsjettet. Undersøkelsen og verifiseringen av resultatene skjer på bekostning av regionene og kommunene.

RESULTATER OG LEKSJONER

Endringen i systemet med avsluttende skoleeksamener og opptaksprøver til universiteter og innføringen av en enhetlig statlig eksamen kan betraktes som det viktigste elementet i reformen av vurderingssystemet og hele utdanningssystemet i Russland. La oss merke oss hovedresultatene, effektene og lærdommene fra introduksjonen av BRUK.

SOSIALE EFFEKTER

USE har blitt en reell mekanisme for å sikre demokratisering av utdanning. Nyutdannede på videregående har muligheten til å virkelig velge et universitet. Hver student, uavhengig av sosial status og bosted, hadde muligheten til å sende et sertifikat med USE-score til et hvilket som helst universitet (eller flere utdanningsinstitusjoner samtidig) og delta i konkurransen. I Moskva, Petersburg og andre store byer andelen søkere fra regionene økte. Ledende universiteter begynte å jobbe for hele landet.

Eksamenen ga et slag for korrupsjon ved universitetsopptak. Påmelding til universiteter utføres bare på grunnlag av USE-poeng, og det er ikke nødvendig å betale en "inngangsbillett" (bestikkelse, betaling for tjenestene til veiledere fra et gitt universitet med opptaksgaranti, etc.).

Samfunnet, foreldre og studenter har nå muligheten til å effektivt vurdere kvaliteten på arbeidet til skoler og institusjoner for høyere utdanning, med fokus på gjennomsnittlig USE-poengsum til nyutdannede og søkere.

Resultatene av USE har blitt en av indikatorene på effektiviteten av aktivitetene til regionale myndigheter innen utdanning, ifølge hvilken regjeringen i Den russiske føderasjonen vurderer den generelle effektiviteten av aktivitetene til de utøvende myndighetene i de konstituerende enhetene av den russiske føderasjonen. Mengden av kontantsubsidier og overføringer som tildeles regionen av det føderale senteret avhenger direkte av denne vurderingen.

POLITISK STØTTE SOM EN DRIV FOR ENDRING

Reformen av vurderingssystemet ble gjennomført med sterk politisk støtte. Beslutningen om å innføre BRUK ble tatt på initiativ av landets regjering. I forbindelse med overgangen til et system med budsjettering og resultatorientert styring, trengte landets ledelse pålitelig og objektiv informasjon om den reelle tilstanden i utdanningen. I 2001 ble Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen instruert om å utvikle en ny eksamensmodell.

Det er ekstremt viktig at det ble gitt politisk støtte gjennom hele eksperimentet om innføringen av USE. Uten dette hadde det neppe vært mulig å gjøre USE til en offisiell statseksamen, siden støtten for denne ideen i samfunnet var svært ubetydelig (den velkjente regelen fungerte her - stemmene til motstandere av innovasjon høres alltid høyere ut enn stemmene av støttespillere). Flere faggrupper ga på en gang åpent uttrykk for sine innvendinger mot overgangen til Unified State Examination.

Lærere og skoler var vant til å selvevaluere elevene sine og mistillit til ekstern kontroll. I tillegg begynte praksisen med å evaluere kvaliteten på arbeidet til lærere og skoler på grunnlag av resultatene fra Unified State Examination i løpet av sertifisering av lærere og akkreditering av skoler å spre seg ganske raskt. BRUKEN begynte å ta form av en vurdering «med høye innsatser og ble som et resultat ikke støttet av fagmiljøet.

Representanter for universiteter stolte ikke på testformen for kontroll, de ønsket å finne ut hans kunnskaper og evner i en livlig dialog med søkeren ved opptaksprøven. Faktisk var det andre, skjulte motiver - ønsket om å kontrollere de ekstra økonomiske strømmene mottatt av universitetsansatte (direkte bestikkelser, betaling for tjenestene til veiledere og universitetsforberedende kurs), og rektors manglende vilje til å miste "administrativ valuta" (muligheten til å sikre opptak av søkere gjennom rektorlisten) høytstående og nyttige foreldre for universitetet).

Også mange medier og politikere dyrket offentlig mening at Unified State Examination ødelegger den beste russiske utdanningen i verden, siden den bare sjekker

primitiv kunnskap og ferdigheter og er ikke i stand til å sette pris på de kreative egenskapene til elevens personlighet.

Noen foreldre uttalte seg også mot Unified State Examination, som håpet å sikre barna deres opptak til universiteter gjennom uformelle bånd med administrasjonen og lærerne ved den tilsvarende utdanningsinstitusjonen.

Erfaringene med å innføre USE viser at politisk vilje og konsistens i gjennomføringen av det vedtatte vedtaket spilte en nøkkelrolle i reformen av systemet med nasjonale eksamener.

GI STØTTE GJENNOM ORGANISASJONEN

OFFENTLIG DISKUSJON

For å tiltrekke seg flere tilhengere av ideen om Unified State Examination og gi begrunnede svar på innvendingene fra motstanderne, ble det organisert en bred offentlig diskusjon.

Eksamen ble åpent og systematisk diskutert i trykte og elektroniske medier, på TV og radio, på internett, på ulike møter, konferanser og fora. Diskusjonen var ikke begrenset til fagmiljøet, deltakerne var studenter, foreldre, arbeidsgivere, representanter for ulike sosiale grupper.

Det kan ikke sies at det til slutt var mulig å overbevise hele befolkningen i landet om behovet for å innføre BRUK - og til i dag er motstandere av denne innovasjonen ganske aktive, men uten en slik diskusjon var det en risiko for å tape støttespillere og miste offentlig støtte. Unified State Examination ga den første erfaringen med å organisere en bred offentlig diskusjon om utdanningsspørsmål.

BRUK OG DET HELT RUSSISKE SYSTEMET

UTDANNINGSKVALITETSVURDERINGER

Innføringen av en enhetlig eksamen ga en kraftig drivkraft til videreutviklingen av det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen. Vi merker oss følgende endringer.

En kultur med pedagogiske målinger oppsto og begynte å utvikle seg i landet, spesialister og vitenskapelige organisasjoner på dette feltet dukket opp.

Regionale kvalitetsvurderingssystemer begynte å dannes og utvikle seg. På grunnlag av regionale informasjonssentre i mange regioner begynte det å opprettes regionale sentre for vurdering av utdanningskvalitet. I tillegg til å gjennomføre Unified State Examination, organiserte de andre prosedyrer for å vurdere kvaliteten på utdanningen, først og fremst regionale overvåkingsstudier. For disse formålene begynte det personelle, metodiske og teknologiske potensialet som ble dannet innenfor rammen av Unified State Examinationen å bli brukt i full utstrekning.

Basert på teknologien for å gjennomføre eksamen, ble en eksamen for nyutdannede fra grunnskolen - GIA 9 utviklet og introdusert i eksperimentell modus.

Basert på analysen av resultatene av å fullføre spesifikke oppgaver til USE, ble det mulig å utarbeide detaljerte målrettede anbefalinger for lærere, metodologer, forfattere av lærebøker og utviklere av pedagogiske standarder for å forbedre læringsprosessen.

Eksterne vurderings- og kvalitetskontrollprosedyrer, spesielt lærersertifisering og skoleakkreditering, begynte å ta hensyn til resultatene av USE som et av kriteriene for kvaliteten på arbeidet til skoler og lærere.

Takket være den enhetlige eksamenen har resultatene av Russlands deltakelse i internasjonale komparative studier for å vurdere kvaliteten på utdanning (PISA, PIRLS, TIMSS, etc.) blitt mer grundig diskutert.

PROBLEMSPØRSMÅL VED INTRODUKSJON AV BRUK

Unified Examination utgjorde en rekke problemer og forårsaket noen negative trender. For det første, med overgangen til Unified State Examination, har utdanningsprosessen i de øvre klassene klart reorientert seg mot å forberede seg til denne eksamenen. Skolebarn begynte å fokusere på fagene de skulle ta eksamen i (matematikk, russisk språk, valgfag), deres motivasjon for å studere andre akademiske disipliner ble betydelig redusert. I naturvitenskapelige fag har andelen verksteder og laboratoriearbeid betydelig redusert, siden ferdighetene til å organisere forskning og eksperimenter ikke ble testet i USE. En slik form for utdanning som eksterne studier begynte aktivt å utvikle seg, da skoleelever fullførte programmet for 10-11. klassetrinn på ett år, ofte formelt og overfladisk, og deretter i løpet av det neste året forberedte de seg flittig til Unified State Exam, og deltok på forberedende kurs. eller bruke tjenestene til veiledere.

For det andre er USE hovedsakelig fokusert på å teste akademiske resultater (kunnskap, ferdigheter og evner) i et bestemt skolefag. Mer komplekse utdanningsresultater (generelle læringsferdigheter, forskningsferdigheter, kompetanser, kreative ferdigheter, fysisk utvikling osv.) vurderes ikke i eksamen. I denne forbindelse, for opptak til spesialiteter relatert til kultur, kunst og sport, i tillegg til USE, ble det introdusert ytterligere tester som vurderer kreative og sportslige prestasjoner. I tillegg fikk vinnerne og prisvinnerne av de all-russiske olympiadene muligheten til å gå inn i spesialiserte spesialiteter uten å bestå Unified State Examination. Også de mektigste universitetene i landet (i 2010 bestemte den russiske føderasjonens regjering 11 universiteter) fikk rett til å gjennomføre 1 ekstra eksamen i et spesialfelt for å velge de mest forberedte søkerne.

Et annet problem som reduserer tilliten til eksamen er knyttet til informasjonssikkerheten til USE. Det er kjente tilfeller av lekkasje av informasjon om USE-oppdrag (for eksempel å legge ut oppgavealternativer på nettet før eksamen) og brudd på USE-prosedyrer (bruk av mobiltelefoner, nominerte og grupper av "fiksere", som ofte er lærere dem selv). I denne forbindelse er spørsmål om offentlig kontroll over gjennomføringen av Unified State Examination, åpenhet og innsyn i prosedyren spesielt akutte.

Noen av problemene som oppstår i forbindelse med innføringen av BRUK kan løses ved å innføre et system med klassevurdering. Dette vil bli diskutert i neste avsnitt.

5. VURDERING PÅ KLASSENIVÅ

GENERELL BESKRIVELSE AV DET TRADISJONELLE SYSTEMET

VURDERING I KLASSEN

I hjemmepraksis blir vurdering i klasserommet tradisjonelt sett på som en måte å overvåke en elevs utdanningsprestasjoner på. Den gjennomføres av læreren og innebærer regelmessig kontroll og evaluering av skriftlig arbeid og muntlige svar fra studenten. I følge den internasjonale komparative studien fra 2006 for huslærere, er hovedformålet med vurdering i klasserommet selve karaktersettingen og å informere foreldre om suksessen til eleven. Mye sjeldnere brukes informasjonen som mottas av læreren til å justere undervisningen eller bestemme elevenes individuelle behov, organisere studiegrupper og differensiere læringsoppgaver. Minst av alt er klasseromsvurdering en kilde til data for lokal eller regional overvåking av kvaliteten på utdanningen.

Som en test brukes som regel oppgaver utarbeidet av en lærer eller akseptert på skolenivå, samt diagnostiske tester utviklet i samsvar med den statlige utdanningsstandarden og bredt representert i pressen. Resultatet av å fullføre prøvearbeidet, lekser, muntlig besvarelse uttrykkes i poeng og registreres i klassejournalen, som er et offisielt dokument og fylles ut i henhold til den generelle modellen av hver lærer som underviser i et bestemt emne. Basert på gjeldende karakterer som er registrert i journalen, setter læreren sluttkarakteren for en viss periode - et kvartal, et halvt år og et år. Merket plasseres vanligvis i elevens skoledagbok, som fungerer som et middel for læreren til å informere foreldrene. Men å føre dagbok er ikke obligatorisk og er regulert på skolenivå.

En ny populær form for å presentere informasjon om elevens utdanningsprestasjoner er en elektronisk journal, klasse eller skole som er åpen for foreldre til elever. Til dags dato har elektroniske journaler blitt introdusert kun på enkeltskoler, men utsiktene for distribusjon er store på grunn av skolens gradvise overgang til elektronisk dokumenthåndtering.

nåværende den føderale loven"On Education in the Russian Federation" delegerer til skolen ansvaret for å organisere og gjennomføre vurdering i klasserommet. Kompetansen til en utdanningsinstitusjon inkluderer gjennomføring av løpende overvåking av fremdrift og mellomliggende sertifisering av studenter ved en utdanningsinstitusjon i samsvar med dens charter. Den samme forskriften er beholdt i utkastet til den nye loven "On Education", som gir skoler mulighet til selvstendig å utvikle vurdering i klasserommet. Men for øyeblikket har eksperimentering på dette området karakter av separate presedenser, foregår på skoler som implementerer forfatterprogrammer, og endrer ikke helhetsbildet, som er veldig konservativt og ikke samsvarer med moderne pedagogiske verdier og oppgaver.

Inntil nå er det vanligste innen hjemlig praksis fortsatt det tradisjonelle vurderingssystemet etablert av departementet for offentlig utdanning i 1937, basert på en fempunkts skala: "1" - dårlig suksess; "2" - middelmådig; "3" - tilstrekkelig; "4" - bra; "5" - utmerket. Dette systemet gir muligheten til å kombinere nåværende og endelige karakterer, noe som gir grunnlag for prognoser og er en praktisk måte å fikse studentenes endelige prestasjoner. Den har imidlertid alvorlige mangler og blir fortjent kritisert både av lærere og elever, og av det vitenskapelige pedagogiske miljøet. Hovedproblemet er nærheten og subjektiviteten til evalueringsprosedyrer, mangelen på klare kriterier på grunnlag av hvilke kvaliteten på de evaluerte prestasjonene bestemmes. Uklarheten og ofte vilkårligheten i normene og kriteriene for vurdering gjør vurderingssystemet ugjennomsiktig for elevene, noe som ikke bidrar mye til dannelsen og utviklingen av deres vurderende og generelt pedagogiske uavhengighet, gjør dem avhengige av ekstern vurdering, på reaksjonen til de rundt dem.

En annen grunn til kritikk var smalheten i skalaen, som fungerer nesten som en trepunktsskala, siden de mest brukte karakterene bare kan være positive "3", "4" og "5". Eksisterende karakterer, på grunn av ufleksibiliteten til skalaen som brukes, tillater ikke registrering av individuell individuell fremgang, og etterlater studenten innenfor samme indikator ("riktignok bedre, men fortsatt en tre").

Det lave informasjonsinnholdet i karakterer henger også sammen med at de brukes til å vurdere hovedsakelig akademisk kunnskap,

først av alt, deres fullstendighet og konsistens. Å mestre aktivitetsmetodene, suksess på ethvert område utenfor læreplanen er mye mindre sannsynlig å bli et gjenstand for vurdering.

HOVEDINNOVASJONER I DE SISTE ÅREN,

INITIERT AV UTDANNINGINSTITUSJONER

I de siste tiårene, i ulike utdanningsinstitusjoner og pedagogiske systemer som posisjonerer seg som utradisjonelle, har nye vurderingsformer i klasserommet blitt utviklet og tatt i bruk, som går utover fempunktsskalaen. Følgende er de mest kjente.

1. Flerpunkts skalaer med karakterer, bygget på at hvert punkt tilsvarer et visst nivå eller grad av utførelse av oppgaver. Den mest brukte er en ti-punkts skala basert på en taksonomi som skilte ut 5 nivåer av elevlæring, fra å gjenkjenne og huske den presenterte informasjonen til å overføre den lærte teorien til praksis, inkludert i en ny, ukjent, ikke-standard situasjon. Basert på de valgte læringsnivåene bygges en skala fra 1 poeng - veldig svakt, til 10 poeng - utmerket.

2. Siden begynnelsen av 2000-tallet, ulike alternativer utdanningsmapper. Porteføljemodeller utvikles vanligvis på nivået til en individuell skole eller en gruppe skoler som tilhører samme utdanningssystem eller som deltar i et eksperiment på lokalt, regionalt eller føderalt nivå. På det innledende stadiet brukes vanligvis porteføljevariasjoner, som inkluderer biografisk informasjon om studenten; profilen til hans prestasjoner innen dynamikk, for eksempel etter kvartaler; informasjon om fritidsaktiviteter, samt to seksjoner som er universelle for ulike porteføljemodeller: en seksjon med dokumenter der studenten leverer sertifikater mottatt ved konkurranser, konkurranser, olympiader på forskjellige nivåer, og en seksjon med arbeider, inkludert sammendrag, kreative arbeider (dikt, essays, tegninger etc.), sluttkarakterer i fag.

Porteføljen av studenter på hovedstadiet ble introdusert i dusinvis av regioner i Den russiske føderasjonen som en del av et eksperiment med spesialisert opplæring utført av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen i 2002-2005.

3. Til andre mest vanlige ikke-tradisjonelle former vurdering i klasserommet kan tilskrives et rangeringssystem basert på prinsippet om å samle poeng over en viss tidsperiode eller under passering av et eget fagtema. Konstruksjonen av en pedagogisk vurdering er noen ganger kombinert med en modulær eller kredittorganisasjon av utdanningsprosessen.

4. I systemet med skoler som implementerer International Baccalaureate-programmene, er hovedsaken kriteriebasert vurdering, kombinert med egenvurdering og individuell planlegging akademisk arbeid. Denne tilnærmingen er godt utviklet og passer inn i rammen av det vestlige vurderingssystemet, men det er bare noen få skoler i Russland som konsekvent implementerer den.

INNOVATIVE INITIATIVER FOR ORGANEN

UTDANNINGSLEDELSE

Departementet satte i 2003 i gang overgang til karakterløs vurdering i grunnskolen. Departementets anbefalingsbrev postulerte at ikke bare kunnskapen, ferdighetene og evnene til eleven, men også hans kreativitet og initiativ på alle områder av skolelivet bør vurderes. Når du underviser uten karakterer, ble det foreslått å bruke slike vurderingsverktøy som lar deg registrere den individuelle fremgangen til hvert barn og ikke provosere læreren til å sammenligne barn med hverandre, rangere elevene i henhold til deres akademiske prestasjoner. For eksempel betingede skalaer der resultatet av arbeidet utført i henhold til et bestemt kriterium registreres, ulike former for grafer, tabeller. Det ble understreket at alle former for fiksevurdering er barnets og foreldrenes personlige eiendom. Dessuten, for vurdering og egenvurdering, ble det anbefalt å velge bare de oppgavene der det er et objektivt entydig kriterium for suksess, gitt at kriteriene og formen for vurdering av hvert arbeid til elevene kan være forskjellige og bør være gjenstand for en avtale mellom lærer og elever.

Det ble foreslått å legge inn de nåværende karakterene, og fikse fremgangen til ungdomsskolebarn i å mestre alle ferdighetene som er nødvendige for ferdighetene som dannes, i en spesiell "Liste over individuelle prestasjoner". Som en generalisering av barnets utdanningsprestasjoner på slutten av året, bruk et evalueringsark, som kan gjenspeile nivåene av mestring av nøkkelferdigheter i hvert fag.

Som et middel til å presentere studentens egne prestasjoner for deres vurdering, ble "Portfolio of Student Achievements" (porteføljen) vurdert i form av et utvalg av hans personlige arbeider.

For at utdanningsinstitusjonen skal gjennomføre en samlet «evalueringspolitikk» og et kurs mot innføring av karakterløs opplæring, anbefalte departementet skolene å vedta «Forskrift om karakterløs opplæring». Dette skoledokumentet registrerer alle forhold, midler, metoder og former for vurdering som brukes i utdanningsløpet, samt formene for å føre skolejournaler (klassejournaler, elevdagbøker, former for administrativ skolekontroll av lærernes arbeid).

Å tilby utdanningsinstitusjoner som deltar i eksperimentet for å forbedre strukturen og innholdet i allmennutdanningen en så radikal endring i vurderingspraksisen, som samsvarte med de nye strategiene som er erklært av utdanningspolitikken, som individualisering og den aktive aktivitetskarakteren til utdanningsprosessen, departementet erkjente at dette krever den høyeste pedagogiske profesjonalitet fra lærerne og, viktigst av alt, en ny pedagogisk filosofi.

De progressive forslagene fra departementet har til nå kun i liten grad blitt gjennomført på et begrenset antall skoler. Hovedårsaken er at de pedagogiske ressursene for å implementere de nye vurderingsstrategiene ikke har vært tilgjengelig før i dag. Praktiserende lærere har ikke gjennomgått nødvendig omskolering i videreutdanningssystemet. Lærerutdanningsprogrammer ved lærerutdanningsuniversiteter inneholder ikke utdanningsblokker og praksiser som gir metodisk opplæring for fremtidige lærere innen vurderingsfeltet, og danner ikke en ny pedagogisk filosofi.

MODERNISERING AV KLASSEVURDERINGSSYSTEMET OG NYTT

STATLIGE UTDANNINGSSTANDARDER

Et nytt initiativ for å reformere vurderingssystemet i klasserommet kom fra det russiske utdanningsakademiet og eksperter som utviklet den nye Federal State Education Standard (FSES). Den nylig vedtatte grunnskolestandarden gir en utvidelse av oppgavene og verktøyene for vurdering som utføres på skole- og klassetrinn. Ikke bare fag, men meta-fag og personlige læringsutbytte bør evalueres. I dette tilfellet er det nødvendig å bruke en rekke metoder og former som utfyller hverandre (standardisert skriftlig og muntlig arbeid, prosjekter, praktisk arbeid, kreativt arbeid, introspeksjon og egenvurdering, observasjoner, etc.). De planlagte resultatene av mestring av hovedutdanningen bør være et meningsfylt og kriteriebasert grunnlag for vurderingssystemet læringsutbytte, inkludert de som holdes i klasserommet.

Tilsvarende krav til vurderingssystemet er også formulert i GEF-prosjektet for grunnskolen. Et vesentlig element i standarden var innføringen av et krav om utvikling av en elevs evaluerende uavhengighet basert på dannelsen av en bevisst, adekvat og kritisk vurdering i læringsaktiviteter, evnen til uavhengig og rimelig å evaluere handlingene deres og handlingene til klassekameratene, tilstrekkelig vurdere deres evne til å oppnå et mål med en viss kompleksitet i ulike områder av uavhengig aktivitet. For å nå dette målet er en radikal transformasjon av eksisterende vurderingsformer nødvendig.

i klassen. Ekspertutviklere har allerede presentert nye tilnærminger og verktøy som er i tråd med den formative vurderingen som er utbredt i utlandet. For øyeblikket er de adressert til lærere som jobber på grunnskolenivå, og er fokusert på Federal State Education Standard for grunnskolen. Publiserte metodologiske utviklinger fremhever de grunnleggende prinsippene for lærerledet vurdering i klasserommet og vurderingsverktøy for læreren, samt elever som utfører egenvurdering. Hovedprinsippene som bestemmer vurderingens formative karakter inkluderer følgende: vurdering er en pågående prosess integrert i pedagogisk praksis; det kan kun være kriterierl, og hovedkriteriene for evaluering er de forventede resultatene som samsvarer med læringsmålene; evalueringskriteriene og algoritmen for å sette karakter er kjent på forhånd for både lærere og elever og kan utvikles av dem i fellesskap. Vurderingssystemet er bygget på en slik måte at studentene inkluderes i kontroll- og vurderingsaktivitetene, og tilegner seg ferdigheter og vaner med egenvurdering.

RESULTATER OG LEKSJONER

Den nye tilnærmingen til vurdering, utviklet for å møte kravene i den nye føderale statlige utdanningsstandarden, eliminerer manglene ved det nåværende tradisjonelle systemet og endrer den nåværende praksisen fullstendig. Samtidig fortsetter nyutviklingen og utvikler linjen skissert i Kunnskapsdepartementets brev fra 2003, som allerede anbefalte nye vurderingsverktøy: elevmappe, observasjonsark osv. Som i anbefalingene fra departementet, understreker den nye utviklingen. en individualisert tilnærming som fokuserer på differensiering av nivåer for oppnåelse av planlagte resultater og krav til utvikling av utdanningsprogrammer. Følgende kan skilles ut som betingelser for implementering av nye strategier.

INTEGRERING AV VURDERING I KLASSEN

TIL SYSTEMET FOR VURDERING AV KVALITETEN PÅ TRENING

Tidligere erfaring har vist at integrering kun er mulig når politiske vedtak og erklærte initiativ fører til utvikling av regelverk som gir en reell mulighet for bruk i klasserommet i det overordnede systemet for vurdering av utdanningskvalitet. Resultatene av vurderingen utført i klasserommet kan brukes til å bestemme den individuelle dynamikken og fremgangen til studenten, for å inkludere lærerens vurderingsaktivitet i egenskapene til hans faglige ferdigheter under vanlig sertifisering og til slutt for å vurdere dataene som er oppnådd under klassevurdering, sammen med andre data fra den interne skolevurderingen av utdanningsprestasjoner, elever, når de attesterer en utdanningsinstitusjon.

BEMANNING FOR INNOVASJON

Den andre forutsetningen for modernisering av vurdering i klasserommet i tråd med kravene i de nye føderale statlige utdanningsstandardene er et bredt og systematisk arbeid med utvikling av menneskelige ressurser, siden i denne saken det er ikke separate grupper av utdannede spesialister som blir ledere av innovasjoner, men hele massen av praktiserende lærere. Implementeringen av den nye tilnærmingen krever oppdatering av innholdet i omskoleringskurs for lærerstaben ved pedagogiske universiteter og institutter for avansert opplæring av lærere, utvikling av metodisk litteratur, utdanningsfilmer, organisering av eksperimentelle steder for å teste nye vurderingsstrategier og verktøy, aktivering av profesjonell kommunikasjon og erfaringsutveksling, inkludert i pedagogiske foreninger på nettverkssidene på Internett.

UTVIKLING AV EN PROFESJONELL STANDARD FOR LÆRERE,

INKLUDERT VURDERINGSFERDIGHETER

En annen betingelse, uten hvilken planene om å modernisere praksisen med vurdering utført i klasserommet vil forbli urealistiske, er transformasjonen av systemet for profesjonell opplæring av lærere. Først av alt, fremveksten av en profesjonell lærerstandard, som kan brukes som veiledning for studentopplæringsprogrammer i systemet for yrkesutdanning, og som vil inkludere en slik blokk som lærerens evaluerende ferdigheter. På grunnlag av en slik standard og modeller for effektiv undervisning, som også inkluderer krav til vurderingsferdighetene til en praktiserende lærer, kan individuell faglig utvikling av lærere planlegges, noe som øker deres beredskap til å bruke nye vurderingstilnærminger og verktøy.

I i fjor viktigheten av uavhengig kontroll eksternt ved skolen vektlegges så mye som mulig, og det sikres utvikling av de strukturer og verktøy som er nødvendige for gjennomføringen. Den planlagte moderniseringen av praksisen med vurdering på klasseromsnivå krever lignende aktivitet og innsats: overføring av verdenserfaring innen formativ vurdering, akselerert utvikling av vurderingsverktøy og utstyr skoler og eksisterende lærere med dem. Alt dette vil gjøre det mulig å inkludere vurderingsmetoder på klasseromsnivå i praksisen til skoler og lærere.

6. HOVEDLEKSJONER

La oss merke oss de viktigste lærdommene som kan formuleres på grunnlag av erfaringene med å reformere det nasjonale systemet for vurdering av utdanningskvalitet.

FOKUS PÅ REFORMEN

Etter at det ble tatt en politisk beslutning om å reformere vurderingssystemet, ble det riktige strategisk beslutning- fokus

om utvikling og introduksjon i praksis av ett element i dette systemet - den enhetlige statseksamenen. Dette gjorde det mulig å konsentrere ulike ressurser og raskt introdusere BRUK i praksis. USE satte i gang utviklingen av en kultur for pedagogiske målinger, ga impulser til opplæring av spesialister og opprettelsen av et nettverk av ulike vitenskapelige organisasjoner og kvalitetsvurderingssentre som koordinerer arbeidet innen pedagogiske målinger. Som et resultat ble potensialet dannet for innføring av nye former for kvalitetsvurdering av utdanning på føderalt og regionalt nivå.

POLITISK STØTTE

Ved reform av vurderingssystemet er en av nøkkelfaktorene politisk støtte til reformen. Og det består ikke bare i å ta en beslutning om å gjennomføre reformer, men, enda viktigere, i å konsekvent forsvare denne beslutningen på implementeringsstadiet, når mange profesjonelle og sosiale grupper motsetter seg endring og støtte er ikke så lett å vinne. I praksis bør politisk støtte komme til uttrykk i normativ konsolidering av regelverk og prosedyrer for vurdering av utdanningskvalitet, noe som vil sikre bærekraften av pågående endringer.

STEG FOR STEG

En av suksessfaktorene ved introduksjonen av USE er dens trinnvise introduksjonen i eksperimentell modus. Det tok tid å utarbeide teknologiene for gjennomføring, å forstå de mest alvorlige problemene og vanskelighetene, og, tatt i betraktning erfaringene, å justere strukturen og innholdet i eksamen.

OFFENTLIG DISKUSJON

Innføring av store endringer som påvirker interessene et stort antall offentlige og yrkesgrupper, er det umulig å gi uten offentlig støtte. Her blir en dyktig organisert, bred og åpen offentlig diskusjon en nøkkelfaktor. Forfatterne av innovasjoner bør gjøre alt for å utvide antallet støttespillere og proaktivt svare på innvendingene fra motstanderne av endringene.

Ikke mindre viktig er aktiv faglig kommunikasjon, etablering av åpne plattformer for utveksling av yrkeserfaring og kontakter mellom lærere, forskere og ekspertgrupper. Dette horisontale samspillet er en forutsetning for å forberede fagmiljøet på gjennomføring av politiske vedtak og innovative strategier. Mangelen på muligheter for faglig diskusjon og fremme av initiativ nedenfra, dannelsen av grupper som er interessert i utvikling av innovasjoner er en av grunnene til at utdanningsreformen møter motstand eller gjennomføres på en formell byråkratisk måte.

OFFENTLIG KONTROLL

Unified State Examination er en vurderingsprosedyre med høy innsats for både elever og lærere og skoler hvis prestasjoner bedømmes ut fra resultatene. For å forhindre bevisste brudd på eksamensprosedyren og forfalskning av resultater, er det nødvendig å ta vare på å opprette et system for offentlig kontroll på alle stadier av organiseringen av eksamen. Åpenheten og transparensen i prosedyren kan sikres ved å involvere uavhengige offentlige observatører under undersøkelsen, publisere resultatene i media (inkludert tilfeller av brudd og forfalskning), diskutere resultatene med involvering av autoritative offentlige organisasjoner.

TOLKNING AV RESULTATENE

Det viktigste problemet ved vurdering av utdanningsprestasjoner har vært og er problemet med adekvat tolkning av måleresultater. Erfaringene fra USE har vist at eksamensdata ofte brukes til ulovlig sammenligning og vurdering av skoler og kommuner uten å ta hensyn til forholdene som påvirker utdanningsinstitusjonenes virksomhet. Det er kjente tilfeller av strenge sanksjoner mot skoler av høyere myndigheter.

En mulig måte å løse dette problemet på er å utvikle detaljerte metodiske retningslinjer for hvordan resultatene av eksamen (eller annet vurderingsprogram) skal analyseres og hvilke beslutninger som kan tas basert på tilgjengelige data.

STANDARDISERTE PRØVER OG SKOLEPRAKSIS

I motsetning til en rekke land med utviklet systemer for standardisert testing (for eksempel USA, Storbritannia, Australia, etc.), har standardiserte tester praktisk talt ikke blitt brukt i russisk skolepraksis de siste 50 årene. Begrepet "psykometri" var ukjent for skolelærere og et stort spekter spesialister innen utdanning. De begynte å snakke om standardiserte målinger hovedsakelig etter innføringen av unified state-eksamenen. Det er fortsatt en utbredt oppfatning at skolelærere er best i stand til å vurdere kunnskapen til elevene sine.

I dagens situasjon kan man trekke frem både negative aspekter (for eksempel mistillit til pedagogiske målinger, manglende evne til å ta beslutninger basert på objektive data), som hindrer innføring av en uavhengig objektiv vurdering av utdanningsprestasjoner, og positive aspekter (for eksempel , lærerens beredskap til å styrke sin rolle i å vurdere utdanningsprestasjoner) i formativ og diagnostisk vurdering), som gjør det mulig å danne et adekvat system for intern vurdering på skolenivå.

Denne tilstanden krever vedtak i minst to retninger: forbedring av systemet for opplæring av lærere og forbedring av lærernes kvalifikasjoner og opprettelse av nødvendige verktøy og læremidler.

Det er nødvendig å inkludere spesialkurs "Pedagogiske målinger" i systemet for opplæring av pedagogisk personell og videreutdanning av lærere. Imidlertid bør disse kursene i tilstrekkelig grad presentere ulike metoder og former for standardisert og ikke-standardisert vurdering, vurdere fordeler og ulemper ved hver retning, danne en forståelse og behovet for å bruke ulike verktøy for den mest objektive vurderingen og diagnosen av skolebarn, på grunnlag for å fatte ulike beslutninger, for eksempel om overgang til neste utdanningsnivå eller om rask bistand og støtte i utdanningsløpet.

Parallelt med tilegnelse av ny kunnskap, må lærere gis tilstrekkelig mengde metodisk litteratur og verktøy for å vurdere utdanningsprestasjoner utviklet av profesjonelle organisasjoner.

RUSSLAND I SPEILET AV INTERNASJONALE STUDIER

Som erfaringene fra land som deltar i internasjonale komparative studier viser, bidrar forskningsresultater til utviklingen av utdanningssystemene bare hvis de blir hele samfunnets eiendom, det føres faglige diskusjoner om dem og det tas ledelsesbeslutninger om endringer i utdanningssystemet.

Den russiske offentligheten, etter å ha mottatt tilstrekkelig omfattende informasjon om kvaliteten på allmennutdanningen, er glad for å oppfatte gode resultater, for eksempel PIRLSJ-studier og tar ikke nok hensyn til problemene med skoleutdanning, identifisert for eksempel i TIMSS-studier (nedgang i kvaliteten på utdanningen under overgangen fra grunnskole til videregående skole) eller i PISA-studien (manglende dannet funksjonell literacy av grunnskoleutdannede). Relevante studier er kun av interesse for en begrenset krets av forskere. Beslutninger truffet i forbindelse med resultater av pågående forskning journalføres ikke. Dette lar oss konkludere med at et av de betydelige problemene med russisk utdanning er beslutningstaking om et ganske bredt spekter av spørsmål uten å referere til resultatene av forskning på kvaliteten på utdanning (ikke bare internasjonal, men også russisk, inkludert Unified State Eksamen og statlig akademisk eksamen 9).

BIBLIOGRAFI

1) Agranovich, M.L. Muligheter for analyse av utdanningssystemer basert på resultatene fra Unified State Examination / M.L. Agranovich // Educational Issues. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) Russisk utdanning i sammenheng med internasjonale indikatorer, 2009. Analytisk rapport / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A.V. Fateeva. - M.: IF "September", 2009.

3) Bolotov, V. A. BRUK: mellomresultater / V. A. Bolotov // Educational Issues. - 2004. - Nr. 2.

4) Bolotov, V. A. Om konstruksjonen av et all-russisk system for vurdering av kvaliteten på utdanning / V. A. Bolotov // Spørsmål om utdanning. - 2005. - Nr. 1.

5) Bolotov, V. A. Vurdering av kvaliteten på utdanning / V. A. Bolotov // Skoleledelse. - 2005. - Nr. 5.

6) Bolotov, V.A. Betingelser for effektiv bruk av resultatene fra vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Pedagogikk. - 2012. - Nr. 6.

7) Kvalitetsvurderingssystem for russisk utdanning: hva har vi lært på 10 år? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Trender i utviklingen av utdanning: problemer med ledelse og evaluering av kvaliteten på utdanning. Materialer fra den VIII internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen. - M.: Universitetsbok, 2012.- S. 22-31.

8) Unified state-eksamen. Problemstilling 3. Teoretiske forutsetninger, metodiske og organisatoriske aspekter ved å lage et all-russisk system for vurdering av utdanningskvalitet: Lør. Kunst. / utg. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) BRUK og opptak til universiteter. Gjennomsnittlig poengsum for søkere som gikk inn på Moskva-universiteter basert på resultatene fra Unified State Examination: August 2009: rapport fra State University - Higher School of Economics // HMS-nettsted [ Elektronisk ressurs]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Resultatene av aktivitetene til kommisjonen for studien og evalueringen av resultatene av eksperimentet om innføring av en enhetlig statlig eksamen. - M.: Forbundsrådet, 2009.

11) Kadnevsky, V. BRUK i speilet av sosialpolitikk / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Offentlig utdanning. - 2009. - Nr. 6.- S. 23-30.

12) Kvaliteten på utdanningen i den russiske skolen: i henhold til resultatene av internasjonal forskning / vitenskapelig. utg. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Hva er det viktigste iemer: hovedretningslinjer / M. Clark. - Verdensbanken, 2012.

14) Konseptet med det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanning / under

utg. A.N. Leibovich. - M.: Federal Service for Supervision in Education and Science, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. Styrker og svakheter leseaktivitet nyutdannede fra den russiske grunnskolen i henhold til resultatene av R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Educational Issues. - 2009. - Nr. 1. - S. 107-136.

16) Overvåking av generelle utdanningsprestasjoner til nyutdannede fra grunnskolen / under det generelle. utg. K. N. Polivanova. - M.: Universitetsbok, 2006.

17) En uventet seier: Russiske skoleelever leser bedre enn andre / under vitenskapelig. utg. I. D. FRUMIN. - M.: Red. hus. Stat. un-ta - Higher School of Economics, 2010.

18) Nye krav til innhold og metoder for undervisning i den russiske skolen i sammenheng med resultatene fra den internasjonale studien P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Et nytt blikk på leseferdighet. Ifølge resultatene fra den internasjonale studien P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Utdanning og samfunn: er Russland klar til å investere i sin fremtid?: Rapport fra det offentlige kammeret i den russiske føderasjonen / det offentlige kammeret i den russiske føderasjonen. - M.: Red. hus. Stat. un-ta - Higher School of Economics, 2007.

21) Hovedresultatene fra den internasjonale studien av kvaliteten på skolens matematiske og naturvitenskapelige utdanning T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Evaluering av oppnåelse av planlagte resultater. Barneskole. Jobbsystem. Standarder for andre generasjon / utg. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Utdanning, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Vurdering for læring: praktisk. ledelse. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Library of the "First of September", serien "School Management". Utgave 28).

24) Kan en skole påvirke nivået av leseferdighet til yngre elever? Basert på analysen av resultatene av R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Issues of Education.- 2009.- №2.-

25) Bygge et all-russisk system for vurdering av kvaliteten på utdanning og regionale systemer for vurdering av kvaliteten på utdanning: Lør. Art. - M .: Federal Service for Supervision in the Sphere of Education and Science,

26.) Resultater fra den enhetlige staten-eksamenen (juni 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Resultatene av overvåking av den første fasen av eksperimentet for å modernisere strukturen og innholdet i generell utdanning. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Overvinne korrupsjon i utdanningssystemet i Russland: Rapport fra Moskva. menneskerettighetsbyrå. - M., 2010.

29) Russisk skole: fra PISA-2000 til PISA-2003 / red. utg. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Lærernes holdning til den enhetlige statseksamenen (basert på sosiologisk forskning) // Sociology of Education. Saker om utdanningssosiologi. T. XIII. Utgave. XXIII.- M.: Institutt for utdanningssosiologi ved det russiske utdanningsakademiet, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Nr. 18 (138). - S. 12-13.

32) Fordeler og ulemper med Unified State Examination / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Menneskebarn. - 2009. - Nr. 5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Komparativ vurdering av faktorer assosiert med suksess i PIRLS: sekundær analyse av PIRLS-2006-data om det russiske utvalget / Yu. A. Tyumeneva // Educational Issues. - 2008. - Nr. 4.- S. 56-80.

34) Federal State Education Standard of Primær generell utdanning / Ministry of Education and Science of the Russian Federation. - M.: Opplysning, 2010.- 31 s. - (Standarder for andre generasjon).

35) Leser russiske skoleelever godt? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Educational Issues. - 2007 - nr. 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Veikart for å bygge et effektivt vurderingssystem. Verdensbanken, 2010.

37) Human Development Report 2009. Overcoming Barriers: Human Mobility and Development. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Russian Federation // TIMSS-2007 Encyclopedia. Guide to Mathematics and Science Education Around the World v 2 Redigert av I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Boston College,

39) PIRLS 2006, International Report, IEA, TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch school ofeducation, Boston College.

40) PISA 2009: Bind I, Hva elever vet og kan gjøre: Elevprestasjoner i lesing, matematikk og naturfag. OECD, Paris, 2010.

41) Den russiske føderasjonen // Virkningen av TIMSS på undervisning og læring av matematikk og naturfag. Redigert av D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, s. 120-124.

42) TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eightth Grades / Redigert av: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy i samarbeid med John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eightth Grades / Redigert av: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy i samarbeid med John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

INTERNETT KILDER

1) Forbundsstatlige utdanningsstandarder [Elektronisk ressurs]: nettsiden til den føderale statens utdanningsstandard. - Tilgangsmodus: www.standart.edu.ru.

2) Offisiell informasjonsportal for den enhetlige statlige eksamen [Elektronisk ressurs] / Federal Service for Supervision in Education and Science. - Tilgangsmodus: www.ege.edu.ru.

3) Federal Service for Supervision in Education and Science [Elektronisk ressurs]: offisiell nettside til Rosobrnadzor - Tilgangsmodus: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Senter for vurdering av utdanningskvalitet ISMO RAO [Elektronisk ressurs]: nettsiden til Senteret OKO. - Tilgangsmodus: www.centeroko.ru.

5) Federal Institute of Pedagogical Measurements [Elektronisk ressurs]: FIPI-nettstedet - Tilgangsmodus: http://www.fipi.ru.

6) Federal Testing Center [Elektronisk ressurs]: nettstedet til FCT til Federal Service for Supervision in Education and Science. - Tilgangsmodus: www.rustest.ru.

7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Elektronisk ressurs]: IEAs nettsted. - Tilgangsmodus: www.iea.nl.

8) Program for International Student Assessment (PISA) = International Student Assessment Program / Organization for Economic Cooperation and Development = Organisation for Economic Cooperation and Development [Elektronisk ressurs]: nettsted 0ECD.- Tilgangsmodus: www.oecd.org.

9) PIRLS og TIMSS / International Study Center = Internasjonalt Utdanningssenteret[Elektronisk ressurs]: PIRLS og TIMSS nettsted. - Tilgangsmodus: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

EURASISK FORENING FOR UTDANNING KVALITETSVURDERING

Problemet med å vurdere kvaliteten på utdanning er for tiden en av de mest relevante for hele utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen. Et fellestrekk ved systemiske endringer i utdanningssystemet, både på føderalt og regionalt nivå, er fokuset på å sikre kvaliteten på utdanningen, forbedre kvalitetsvurderingssystemet og dets samsvar med dagens krav i samfunnet.

MED strategi utvikling av utdanning i den russiske føderasjonen, gjennomføringen av det prioriterte nasjonale prosjektet "Education", det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for perioden 2006-2010. legge til rette for løsning av den strategiske oppgaven med å utvikle et system for å sikre kvaliteten i allmennutdanningen gjennom gjennomføring av programvirksomhet innenfor rammen av regionale systemer for vurdering av utdanningskvalitet (SOKO).

Under kvaliteten på utdanningen forstås som en integrert egenskap ved utdanningssystemet, som gjenspeiler graden av samsvar med de faktiske utdanningsresultatene oppnådd med regulatoriske krav, sosiale og personlige forventninger.

Vurdering av kvaliteten på utdanningen innebærer en vurdering av kvaliteten på elevenes utdanningsprestasjoner og en vurdering av kvaliteten på utdanningsløpet.

Til hovedoppgavene kvalitetsvurderingssystemer for utdanning relatere:

1. Vurdering av nivået på utdanningsprestasjoner til studenter ved utdanningsinstitusjoner for deres endelige sertifisering og valg for opptak til neste utdanningsnivå.
2. Evaluering av utdanningskvaliteten på ulike utdanningsnivåer innenfor rammen av overvåkingsstudier av utdanningskvaliteten (føderalt og internasjonalt).
3. Dannelse av et system med målere for ulike brukere, som gjør det mulig å effektivt implementere hovedmålene til systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen.

For øyeblikket, som en del av implementeringen av et omfattende program for modernisering av utdanning i Sverdlovsk-regionen, utvikles et regionalt system for å vurdere kvaliteten på utdanningen. Reguleringsdokumentet som styrer denne prosessen er Forskrift om system for vurdering av utdanningskvalitet i Sverdlovsk-regionen, som definerer myndighetsomfanget til ulike strukturelle enheter. Spesielt bør aktivitetene til utdanningsinstitusjonen på dette området være som følger:

Utdanningsinstitusjoner:

1) utvikle og implementere utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen, inkludert systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen til utdanningsinstitusjonen;

2) delta i utviklingen av et system med indikatorer som karakteriserer staten og dynamikken i utviklingen av en utdanningsinstitusjon, det kommunale utdanningssystemet og utdanningssystemet i Sverdlovsk-regionen;

3) gi på grunnlag av utdanningsprogrammet, gjennomføre i en utdanningsinstitusjon kontroll- og evalueringsprosedyrer, overvåking og andre studier om kvaliteten på utdanningen;

4) organisere:

• system for å overvåke kvaliteten på utdanningen i utdanningsinstitusjon, samle inn, behandle, lagre og presentere informasjon om tilstanden og dynamikken i utviklingen av en utdanningsinstitusjon, analysere resultatene av å vurdere kvaliteten på utdanningen på nivået til en utdanningsinstitusjon;
• studere og gi informasjon på forespørsel fra hovedbrukerne av utdantil en utdanningsinstitusjon;

5) gi:

• gi informasjon i samsvar med forskriften om informasjonsutveksling om utdanningskvalitet, herunder for å fatte vedtak om fordeling av incentivlønnstillegg for ansatte ved en utdanningsinstitusjon;
• utvikling av et system for å vurdere kvaliteten på utdanningen til en utdanningsinstitusjon basert på et utdanningsprogram;
• informere befolkningen gjennom å gi en årlig offentlig rapport om utdanningstilstanden i en utdanningsinstitusjon.

Vår utdanningsinstitusjon har erfaring med å lage et helhetlig system for vurdering av utdanningskvalitet.

Hoveddokumentet som definerer systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen til en utdanningsinstitusjon er utdanningsprogrammet. En integrert del av dette programmet er et omfattende program utdanning kvalitetsledelse, som har følgende struktur:

Seksjon 1. Informasjon og analytisk underbyggelse av programmet.

Seksjon 2. Vitenskapelig og teoretisk grunnlag for kvalitetsstyring.

Seksjon 3. Hovedretningene for programmet.

Seksjon 6. Stadier av implementering av det integrerte programmet "Kvalitet".

Mer detaljert bør du dvele ved avsnitt 3, 4, 5.

Del 3. Hovedretningslinjer for programmet: (vedlegg)

Reguleringsretning

Organisatorisk og innholdsmessig retning

Vitenskapelig og metodisk retning

Ekspert-analytisk retning

Seksjon 4. Strukturen i utdanningskvalitetsledelse. Mekanismen for kvalitetsstyring av utdanning.

Utdanningskvalitetsstyringsmekanisme

Samle informasjon fra potensielle sosiale kunder

Dannelse av sosial orden

Definere skolens oppdrag

Forholdet mellom det valgte alternativet og de tilgjengelige alternativene

Valg av type kontroll (per prosess eller per resultat)

Bestemme parametere for vurdering av utdanningsresultater

Diagnostikk av personligheten til studentene

Prognose resultater av utdanning av studenter

Forholdet mellom de ønskede resultatene og de eksisterende resultatene og skolens levemåte

Identifisering av faktorer, utarbeidelse og gjennomføring av skoleutviklingsprogrammet

Sammenligning av oppnådde resultater av utdanning med de fastsatte målene

Definere kvaliteten på utdanningen
Overholdelse av kvaliteten på utdanningen med målet

Denne mekanismen tilsvarer de vitenskapelige og teoretiske bestemmelsene i utviklingen av definisjonen av kvalitet og er basert på tilnærmingene og prinsippene beskrevet ovenfor. Kvalitetsstyringsmekanismen er universell, den lar deg bestemme kvaliteten på utdanningen på alle nivåer i utdanningsprosessen fra studenten til administrasjonen av utdanningsinstitusjonen.

Seksjon 5 Ruting overvåkning.

For effektiv ledelse, ta informerte beslutninger om kvalitetsstyring, er det nødvendig å ha pålitelig og pålitelig informasjon om forløpet av utdanningsprosessen, aktivitetene til styringssystemet, etc. Innhenting av slik informasjon er mulig under overvåking.

Utdanningsovervåking er en form for organisering, innsamling, lagring, bearbeiding og formidling av informasjon om aktivitetene til det pedagogiske systemet, som sikrer kontinuerlig overvåking av dets tilstand og prognoser for utviklingen.

Evaluering av kvaliteten på utdanning ved dynamikken i endringer i resultatene er en svært produktiv metode som krever systematisk overvåking av resultatene. Dermed er det grunnleggende grunnlaget for mekanismen for å administrere kvaliteten på utdanningen psykologisk og pedagogisk, medisinsk, sosial overvåking, og essensen av prosessen med å styre utviklingen av utdanningskvaliteten er en refleksiv tilnærming både i utviklingen av objektet. seg selv (utdanningsprosessen) og dens ledelse.

Denne blokken av programmet "Kvalitet" er basert på anvendelsen av en teknologisk tilnærming. Spesifisiteten til den teknologiske tilnærmingen ligger i det faktum at den garanterer oppnåelse av målene for utdanning av alle deltakere i utdanningsprosessen. Den er basert på den gjensidige avhengigheten av mål, mål, midler for å oppnå dem og oppnådde resultater. Overvåking av utdanningskvaliteten fungerer som en mekanisme der alle studenter ikke bare har det nødvendige nivået av kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med SES, men også det optimale (individuelle) utdanningsnivået for hver, uttrykt i dens (utdanning) kvalitet.

Teknologisk overvåkingskart (vedlegg 2) definerer:

Emner for ledelse;

koordinatorer;

Kontroller objekter;

Indikatorer;

Informasjonskilder;

Kriterier;

Verktøy;

Metode for å samle inn, lagre informasjon;

Avslutt, ledelsesbeslutning.

Denne blokken av programmet "Kvalitet" er basert på anvendelsen av en teknologisk tilnærming. Spesifisiteten til den teknologiske tilnærmingen ligger i det faktum at den garanterer oppnåelse av målene for utdanning av alle deltakere i utdanningsprosessen. Den er basert på den gjensidige avhengigheten av mål, mål, midler for å oppnå dem og oppnådde resultater.

Overvåking av utdanningskvaliteten fungerer som en mekanisme der alle studenter ikke bare har det nødvendige nivået av kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med SES, men også det optimale (individuelle) utdanningsnivået for hver, uttrykt i dens (utdanning) kvalitet.

System for kvalitetsvurdering av utdanning (SOKO)

Kriterier og vurdering av utdanningskvalitet

Problemet med kvaliteten på utdanningen er nå akutt. Avvisningen av et enhetlig statlig utdanningssystem, av mange etablerte tradisjoner og innføringen av nye (testing i stedet for tradisjonelle eksamener, forlengelse av studietiden på skolen, intensiv utvikling av det ikke-statlige utdanningssystemet, etc.) gjør dette problemet til en prioritet for stat og offentlighet. Alle fag i utdanningsprosessen er interessert i å sikre kvaliteten på utdanningen (studenter og deres foreldre, lærere ved skoler og universitetslærere, utdanningsmyndigheter, arbeidsgivere).

Hva kreves for evaluering?

Når det brukes i en pedagogisk kontekst, tildeles begrepet "kvalitet" ofte ulike betydninger til sistnevnte. For eksempel kan det for lærere bety å ha et kvalitetspensum støttet av undervisningsmateriell, for studenter - korrelerer med livsstilling, ferdigheter og evner. For foreldre er det forbundet med utviklingen av individualiteten til barna deres. For samfunnet er kvalitet assosiert med de verdiorienteringene til studentene som kan komme til uttrykk i en samfunnsposisjon, i den humanistiske eller teknokratiske orienteringen av deres profesjonelle aktiviteter. Derfor er forståelsen av utdanningens «kvalitet» ofte motstridende.

Vurdering av utdanningskvalitet innebærer en vurdering av kvaliteten på elevenes utdanningsprestasjoner og kvaliteten på utdanningsløpet. I dette tilfellet bør kvaliteten på utdanningen forstås som en karakteristikk av utdanningssystemet i en generell utdanningsinstitusjon, som gjenspeiler graden av samsvar med de faktiske resultatene oppnådd med regulatoriske krav, sosiale og personlige forventninger.

Kvaliteten på utdanning er ikke det samme som kvaliteten på læring. For å vurdere effektiviteten til skolen, med tanke på kunnskapsnivået til elevene over en viss periode, er det nødvendig å analysere hvilken kontingent som kommer til å studere ved denne skolen, hvilke forhold som er skapt for lærernes arbeid, hva er personellpotensial, materiell og teknisk støtte, etc.

Prinsippene for å lage et system for å vurdere kvaliteten på utdanningen kan være følgende:

en bredere forståelse av utdanningsprestasjoner, som kan være nøkkelkompetanse utenom fag (kognitiv, sosial, informativ, etc.), tilfredshet med utdanning, graden av deltakelse i utdanningsprosessen (aktivt arbeid i klasserommet, pedagogisk og utenomfaglig arbeid, antall tapte klasser, etc.), videreutdanning og utdannet karriere;

åpenhet, tilgjengelighet til informasjon om staten og kvaliteten på utdanning, åpenhet i selve prosedyrene for vurderingen;

vedtak og implementering av ledelsesbeslutninger basert på resultatene av vurdering av utdanningstilstanden i en utdanningsinstitusjon;

minimumsindikatorer i utdanningsstyringssystemet;

overholdelse av moralske og etiske standarder ved valg av indikatorer.

Kriterier for å vurdere kvaliteten på utdanningen bør bestemmes i samsvar med målene for utdanningsinstitusjonens funksjon, og antallet bør være minimalt, men tilstrekkelig til å vurdere de viktigste parametrene. Evaluering av ytelse er bare mulig i forhold til kriterier.

Kriterier for vurdering av kvaliteten på utdanningsløpet

Kriterier	Indikatorer	Nivåer av manifestasjon	Tidspunkt for diagnostikk
1. Læringssuksess	1.1. Overholdelse av kunnskap, ferdigheter og evner med statlige og regionale utdanningsstandarder. 1.2. Tilstrekkelighet av læringsutbytte til elevenes læringsevner	Samsvarer med standarden; overgår standarden; Under standard; høyere læringsmuligheter; tilstrekkelig til læringsmuligheter; under læringsmuligheter	To ganger i løpet av studieåret (første og andre semester)
2. Dannelse av generelle pedagogiske (pedagogiske og kognitive) ferdigheter	2.1. Bevissthet om ferdigheter. 2.2. Autonomi av bruk. 2.3. ferdighet fylde	Dannet; delvis dannet; Ikke dannet	På slutten av barneskolen, ved begynnelsen av grunnskolen, på slutten av 7., 9. klasse
3. Dannelse av positiv motivasjon for læring	3.1. Sosial motivasjon: brede sosiale motiver; snevre sosiale motiver; faktisk skolemotivasjon; familiemotivasjon. 3.2. Kognitiv motivasjon: situasjonsbestemt interesse; snever kognitiv interesse for individuelle akademiske emner; kognitiv interesse; bredt kognitivt behov	Optimal; Tilstrekkelig; kort	Ved begynnelsen av grunnskolen (5. klasse), i 7. klasse, etter endt grunnskole (9. klasse)
4. Dannelse av verdi selvbestemmelse av elever	4.1. Personlige egenskaper til studenter i samsvar med skolens mål, modellen til utdannet	er tydelig manifestert; vises; svakt manifestert; vises ikke	Ved begynnelsen av grunnskolen, ved slutten av 7., 9. og 11. trinn
5. Dannelse av faglig selvbestemmelse for nyutdannede ved grunnskoler og videregående skoler	5.1. Tilgjengelighet av en plan i hoved- og alternative alternativer 5.2. Begrunnelse av profesjonsvalg i samsvar med deres evner, ønsker og etterspørselen etter yrket i samfunnet	Høy; gjennomsnitt; kort	En gang per studieår på 9., 10. og 11. trinn
6. Dannelse av ferdigheter for å tilpasse og samhandle i et team	6.1. Emosjonell og psykologisk komfort i teamet. 6.2. Samhandling for å nå felles kollektive mål. 6.3. Assimilering av generelle kollektive aktivitetsmotiver	Ledere: akseptert; ikke akseptert; utstøtte	En gang i året i 7., 9., 11. klasse

Kriterier 3,4,5 kan betraktes som indikatorer på utdanningsprestasjoner og som faktorer som påvirker disse prestasjonene. For hvert kriterium kan flere metoder brukes, deres målinnstillinger skal samsvare med målene for utdanningsprosessen. Arbeidsintensiteten ved databehandling bør være minimal, så vel som tiden brukt på datainnsamling.

Evalueringens rolle

Ved vurdering av kvaliteten på utdanningen bør følgende bestemmelser fremheves:

kvalitetsvurdering bør ikke begrenses til å teste elevenes kunnskap (selv om dette fortsatt er en av indikatorene på kvaliteten på utdanningen);

vurderingen av kvaliteten på utdanningen utføres på en omfattende måte, utdanningsinstitusjonen vurderes på alle områder av sin virksomhet.

Overvåkingssystemet gjør det mulig å vurdere kvaliteten på utdanningen, hvis standarder er definert, det er målbare verdier, det er etablert kriterier som det er mulig å bedømme oppnåelse av standarder etter, data samles inn og resultater evalueres, og hensiktsmessige tiltak er tatt.

Overvåking av utdanningskvalitet kan utføres direkte i utdanningsinstitusjonen. For å gjøre dette er det nødvendig å tydelig forstå innholdet og målene til standardene (både standardene for innholdet i utdanningen og standardene for det endelige resultatet oppnådd av studenter). Et eksempel på standarder som er knyttet til forholdene som sikrer vellykket implementering av standarder er tilgjengeligheten av det nødvendige antallet lærebøker og kvalifiserte lærere, passende materiell og teknisk støtte for utdanningsprosessen, etc.

Dermed innebærer vurderingen av kvaliteten på utdanningen til en utdanningsinstitusjon overvåking av både kunnskapsnivået og ferdighetene til studentene (samtidig av lærerstaben og eksterne offentlige organer) og lærernes aktiviteter. Derfor er det ikke mindre viktig for effektivt lederskap skole og analytisk vurdering av kvaliteten på undervisningen til den enkelte lærer.

Moskva-registeret for utdanningskvalitet er en spesialisert informasjons- og analytisk base. Den er utformet for å sikre effektiv kontroll over tilstanden til utdanningsprosessen på alle nivåer. La oss videre vurdere i detalj hvordan overvåkingen av kvaliteten på utdanningen gjennomføres, hvilke aktiviteter den inkluderer, hvilken informasjon deltakerne mottar og hvordan den brukes.

Grunnleggende mål

Kvalitetsvurderingssystemet for utdanning opererer på grunnlag av følgende prinsipper:

1. Tilgjengelighet.
2. Strukturerthet.
3. Åpenhet.
4. Fleksibilitet.
5. objektivitet.
6. Modularitet.

Målene med å skape en informasjons- og analytisk base er:

1. Øke tilgjengeligheten og åpenheten til informasjon om utdanning for familien.
2. Gjennomføring av en objektiv analyse av læringsutbytte.
3. Forbedring av kvaliteten på utdanningen.
4. Sikre deltakelse av foreldre og elever i kontrollen av den pedagogiske prosessen.
5. Øke åpenheten om utdanning på alle nivåer, fra en bestemt institusjon til bysystemet som helhet.

Brukere

Moskva-registeret for utdanningskvalitet er online. Basen opererer på portalen www. new.mcko.ru. Brukerne er:

1. Foreldre til barn oppvokst i førskolen.
2. Lærere ved videregående utdanningsinstitusjoner.
3. Skoleelever og deres foreldre.
4. Lærere som jobber i førskolen.
5. Representanter for administrasjoner i barnehager og skoler.
6. Profesjonelle eksperter.
7. Utdanningsdepartementet.
8. Distriktskontorer.
9. Kapitalsenter for utdanningskvalitet.

Struktur

Moskva-kvaliteten på utdanning er tilgjengelig på grunnlag av skyteknologier. Muligheten til å jobbe med data har et ubegrenset antall brukere. For hver av dem dannes det en personlig konto. Overvåking av kvaliteten på utdanningen utføres gjennom:

Utdanningskvalitetsregisteret inkluderer:

1. Database.
2. Tjenester.
3. Verktøy.

Utdanlar deg regulere volumet og innholdet av innkommende data ved å bruke innstillingene til brukernes personlige kontoer innenfor deres fullmakter og rettigheter. Foreldrenes personlige sider leveres med sett med verktøy og tjenester. I struktur og innhold av informasjon skiller de seg fra personlige kontoer til andre kategorier av brukere.

Får tilgang

For de som ønsker å kontrollere kvaliteten på opplæringen ved en skole eller førskoleutdanningsinstitusjon, genereres en individuell pålogging og passord. Foreldre får denne informasjonen fra institusjonen deres barn går på. Alle får pålogging og passord ved henvendelse til lærer eller klasseforstander. I følge statistikk er for tiden mer enn 185 tusen foreldre registrert i databasen og har egne kontorer.

Fordeler

Foreldre registrert i databasen kan analysere og kontrollere kvaliteten på utdanningen på ulike områder. Spesielt får de tilgang til resultatene:

I tillegg gir utdanningskvalitetssystemet metodisk og analytisk materiale. Studiet av sistnevnte lar deg ta del i å løse ledelsesproblemer på nivået til en utdanningsinstitusjon. Takket være tilgjengeligheten av sett med tjenester og verktøy, kan foreldre ikke bare analysere kvaliteten på utdanningen, men også opptre med innholdet i utdanningsprosessen. Portalen har lagt forholdene til rette for introspeksjon, deltakelse i vesentlige arrangementer, kommunikasjon med andre brukere.

Karakteristiske trekk

Kapitalregisteret for utdanningskvalitet er en enkelt informasjonsbydatabase. Den er ikke bare basert på resultatene av statistikk og informasjonslevering. Portalen er utformet i henhold til sakkyndige, objektive vurderinger. Det lar brukeren jobbe med innholdet i utdanningsprosessen, analysere, bestemme på hvilket nivå kvaliteten på utdanningen er. Det er også viktig at foreldre kan styre tilstanden i utdanningsprosessen i samsvar med de oppnådde resultatene. Systemet bruker numeriske indikatorer, konseptuelle apparater, analytiske data.

Intern analyse

Det gjennomføres av utdanningsinstitusjonen i løpet av hele studieåret uavhengig. Dette er nødvendig for å sikre kontroll og evne til å ta ledelsesbeslutninger i samsvar med oppnådde resultater. I skolepraksis kommer dette til uttrykk i testing, diverse verifikasjons- og kontrollarbeid, kunnskapsseksjoner, inkludert eksternt. I førskoleutdanningsinstitusjonen utføres gjennomføringen av disse oppgavene gjennom langsiktig observasjon av utviklingen til eleven. Under overvåking registrerer registeret alle indikatorer og prestasjoner til barnet. Disse resultatene behandles automatisk. Systemet bygger dynamikk, peker på stabile suksesser, identifiserer og viser problemområder. Som et resultat får foreldrene fullstendig informasjon om utviklingen til barnet deres.

Ekstern kontroll

Det gjennomføres av Utdanningsavdelingen både planlagt og etter forespørsel fra skoleledere. Slik kontroll er nødvendig for å objektivisere ytelsen til barn i samsvar med kravene i pedagogiske standarder. Registeret gir multivariat automatisk dataanalyse. Denne informasjonen brukes deretter av foreldre, tjenestemenn, lærerteam, ledere. Gjennom denne eksterne og interne analysen gjennomføres en omfattende kontroll, som gjør det mulig å rettidig og objektivt bestemme hvilket nivå utdanningskvaliteten ligger på.

Analyse uavhengighet

Objektiviteten til den eksterne evalueringen sikres ved:

• Bruk på alle eksisterende nivåer av enhetlige materialer for verifisering, dannet i samsvar med grunnlaget for standardiserte oppgaver. Sistnevnte gjennomgår materielle og testologiske undersøkelser.
• Sammenligninger av ekstern og intern kontroll.
• Bruk av en standardisert enhetlig teknologi for gjennomføring av kunnskapstester, databehandling av resultater ved bruk av matematiske statistikkteknikker.

Planlagte aktiviteter

Det skal bemerkes at hovedstaden ikke er den eneste byen der en slik vurdering av kvaliteten på utdanningen utføres. Det er utviklet standarder for alle regioner i landet. I studieåret 2014/2015 ble dermed utdanningskvalitetsregisteret vellykket innført. Tula-regionen. Blant aktivitetene som er inkludert i den eksterne kontrollen, er det verdt å merke seg:

Programmet gir også:

• Bestemme elevenes beredskap til å fortsette utdanningen på de neste trinnene.
• Evaluering av barns kunnskap i fag.
• Følger med implementeringen av Federal State Education Standard i grunnskoler og grunnskoler.
• Tverrfaglig og metafagdiagnostikk av elevenes prestasjoner.
• Organisatorisk og metodisk støtte til internasjonal forskning.

Bruksnivåer

Driften av systemet er basert på tre elementer:

1. På dette nivået legger ikke skolen noen informasjon til databasen, men bruker kun dataene som er lagt inn i den av Utdanningsdepartementet.
2. statistisk felt. På dette nivået kan institusjonen motta rapporter ved innføring av en intern vurdering.
3. ledelsesfelt. Hvis en institusjon bruker interne og eksterne analyseverktøy, utsteder systemet detaljert materiale som bestemmer kvaliteten på opplæringen i en førskoleutdanningsinstitusjon eller utdanningsinstitusjon.

Ledelsesfelt

På dette nivået kan man ikke bare se stabile prestasjoner, problemområder, oppdage faktorene som påvirket barnet til å oppnå visse resultater, men også danne en videre utviklingsretning eller utvikle et program for rask bistand til studenten/utdanningsinstitusjonen. Det er umulig å manuelt eller bruke andre tradisjonelle metoder for å beregne og analysere indikatorene oppnådd av alle barn i en klasse eller studiegruppe på eksisterende emner, programelementer og ferdigheter som er nedfelt i den pedagogiske standarden. Kvalitetsregisteret vil gi en vurdering i løpet av få sekunder automatisk. Dette gjør igjen at læreren kan gjøre raske justeringer av arbeidet sitt, for å utelukke coaching, som ofte er ineffektivt. Læreren, basert på de oppnådde resultatene, utvikler en elevsentrert tilnærming til læring. Foreldre får på sin side en klar forståelse av situasjonen. For dem dannes det betingelser for kompetent deltakelse i kontroll og styring av læringsprosessen, opprettelse av en individuell plan og utviklingsretning for barnet. Bare hvis du har informasjon om områder med stabil suksess og problemområder, arbeider for å eliminere vanskeligheter og forbedre ferdigheter, kan du forbedre kvaliteten på personlige resultater betydelig. Med en enkel beregning av karakterer er det umulig å objektivt analysere situasjonen og gjennomføre adekvat prosessstyring.

Innovasjoner

Siden studieåret 2012/2013 har foreldre brukt en unik tjeneste for Moskva og hele landet for å gi online informasjon om resultatene av deres barns deltakelse i uavhengig ekstern diagnostikk. Samtidig vil voksne kunne se ikke bare selve indikatorene, men også fokus for aktivitetene. I tillegg fikk foreldrene tilgang til et kart over mestrede eller umestrede kontrollerte elementer av utdanning. De får også anbefalinger og alle forklaringer vedrørende den eksterne diagnostikken av kvaliteten på den pedagogiske prosessen. Hvis disse indikatorene ikke er tilgjengelige i din personlige konto, betyr dette at utdanningsinstitusjonen ikke deltar i ekstern diagnostikk.

Funksjoner på personlige brukersider

Verktøyene som finnes på foreldrekontorene er rettet mot å etablere samhandling mellom skolen og familien. I dag, til tross for den ganske høye utviklingen av mobilteknologi, kan kommunikasjon mellom en utdanningsinstitusjon og foreldre ikke alltid betraktes som produktiv, praktisk og rimelig. Hovedårsaken til denne situasjonen er ansettelse av voksne. Foreldre har ofte en uregelmessig dag, hyppige møter, forretningsreiser, forhandlinger og andre offisielle øyeblikk. Informasjonsbasen lar skolen og familien samhandle i sanntid uten å forstyrre voksnes hvile eller arbeidsplan. I den personlige kontoen er det en tjeneste som lar foreldre se og planlegge sin deltakelse i ulike aktiviteter knyttet til utdanningsprosessen eller fritidsaktiviteter.

Elektronisk portefølje

Den lar deg ta hensyn til individuelle behov innen utdanningsfeltet for hver student. Samtidig kan hver forelder delta i å lage en portefølje av barnet sitt. Voksne ser det derfor ikke bare, men kan også fylle det ut. Slik involvering av familien bidrar til å øke konkurranseevnen til barnet. E-porteføljen viser:

1. Alle evnene til et barn.
2. dynamikken i utviklingen.
3. spesifikke suksesser.

Dette verktøyet lar deg justere utdanningsprosessen, gi målrettet støtte til studenten i tide. Foreldre overvåker på sin side resultatene, bestemmer kvaliteten på utdanningen. Det er viktig at spekteret av prestasjoner til barnet kan være uvanlig bredt. Noen ganger er det rett og slett umulig å samle alle prestasjonene til en student på papir.

Register over kvaliteten på utdanningen i Tula-regionen

Databasen gir mulighet til å administrere tverrfaglige utdanningsinstitusjoner som har flere bygninger, et stort antall barn og lærere og en rekke ressurser. Portal www. tula.mcko.ru gir:

1. Intern uavhengig revisjon av utdanningsinstitusjonen.
2. Opplasting av resultater, analytiske modeller og lagring av parametere.
3. Å fikse innholdet og forløpet i utdanningsprosessen.
4. Regnskap for pedagogisk virksomhet.
5. fiksering profesjonelle prestasjoner lærere.
6. Redegjørelse for de personlige prestasjonene til barn i utviklingen av generelle utdanningsprogrammer på alle nivåer.
7. Kompilering er multi-modul, analytisk og for ulike brukere.
8. Samspill mellom fag.

I systemet er det blant annet elektroniske dagbøker til lærere og elever.

Åpenhet og klarhet i analysen

Resultatene som vurderingen av utdanningskvaliteten gir presenteres som:

1. Skjemaer med indikatorer for verifiseringsarbeid. De inneholder informasjon om hvert barn og hele klassen som helhet.
2. Et detaljert kart over utviklingen av studentene av de testede komponentene av innholdet i utdanning, meta-fag og fagferdigheter.
3. Dynamikk i pedagogiske prestasjoner og individuell utvikling av barn.
4. Analytisk materiale dannet i samsvar med resultatene av diagnostikken til utdanningsinstitusjonen. De lar deg sammenligne dataene til en bestemt institusjon med gjennomsnittsverdiene for byen eller fylket.
5. Anbefalinger for forbedring, i henhold til faktoranalysen av informasjonen mottatt om utdanningsprosessen.

Konklusjon

Med tanke på informasjonen som er gitt ovenfor, blir viktigheten av å innføre et register i regionene i landet ubestridelig. Informasjonen og den analytiske basen lar alle interesserte brukere se resultatene av arbeidet til lærerstaben ved utdanningsinstitusjonen. Samtidig dannes et omfangsrikt helhetlig bilde, som er direkte avhengig av prestasjonene til hvert enkelt barn. Registeret lar deg ta hensyn til alle elever og studenter. Informasjons- og analytisk grunnlag er dannet på grunnlag av kontinuitet og med hensyn til personlig dynamikk, målretting av tilnærmingene som brukes. For eksempel opprettes en elektronisk portefølje fra fylte tre år. Du kan fylle den opp til fylte 18 år.

Kvalitetsstyringssystem(kvalitetssystem) er en organisasjonsstruktur som inkluderer interagerende ledere som implementerer kvalitetsstyringsfunksjoner ved etablerte metoder. Innføringen av et kvalitetssystem lar deg organisere og gjennomføre planlagt, regelmessig arbeid med kvalitet. Med nødvendig materialgrunnlag, moderne teknologi og kvalifisert, interessert personell øker dette stabiliteten i kvaliteten på alle produkter. Skape kvalitetssystem betyr utvikle og implementere det inn i virksomheten til virksomheten.

Ved opprettelse av et kvalitetssystem kreves det en betydelig mengde arbeid, som vil avhenge av størrelsen på bedriften, egenskapene til produksjonen og arten av produktene som produseres, og av hvordan organiseringen av arbeidet i bedriften for kvalitet er i samsvar med anbefalingene i ISO 9001-standarden, eller tilsvarende industristandard.

Når du utvikler et kvalitetssystem, må tre hovedspørsmål besvares:

Hva bør gjøres i kvalitetsstyring;

Hvem skal gjøre alt dette?

Hvordan, med hvilke metoder for å gjøre det, i henhold til hvilke dokumenter.

Utdanningskvalitetsstandard- identifisert og dokumentert system av krav til utdanningskvalitet, svarende til den enkeltes, samfunnets, statens behov.

Vurdering av kvaliteten på utdanningen det er et mål på kvalitet (numerisk eller semantisk), som uttrykker korrelasjonen av målinger av egenskaper (funksjoner) med basen, som fikser referansenivået, kvalitetsstandarden.

mål på kvalitet- kartlegging av kvalitet som et sett eller sett med egenskaper på et sett med tall eller verdisemantiske (semantiske) enheter dannet som preferanseskalaer. Kvalitetsvurdering er et mål på kvalitet (numerisk eller semantisk), som uttrykker korrelasjonen mellom målinger av egenskaper (funksjoner) med basen, som fastsetter referansenivået, kvalitetsstandarden. Vurderingen av kvaliteten på utdanningen er organisert som den viktigste funksjonen for å styre kvaliteten på utdanningen (sikre kvaliteten på utdanningen spesifisert av standardene) under hensyntagen til rangeringen av utdanningssystemene og stadiene i livslang utdanning. Det skilles mellom eksterne og interne systemer for vurdering av utdanningskvalitet Det eksterne systemet for vurdering av utdanningskvalitet er representert ved statlige institusjoner for lisensiering, attestering og akkreditering av utdanningsinstitusjoner og sertifisering av enkelte komponenter i fagutdanningen. I tillegg dannes offentlige akkrediteringsinstitusjoner på grunnlag av ulike vitenskapelige, pedagogiske og vitenskapelige foreninger og foreninger. Det interne systemet for vurdering av utdanningskvalitet er organisert i utdanningsinstitusjonene i form av slutt- og trinnvise sertifisering (egensertifisering) av studenter, systemer for vurdering av søkere, systemer for psykodiagnostikk og sosiodiagnostikk i utdanningsinstitusjoner, så vel som i systemene for selvevaluering og egensertifisering av utdanningsinstitusjoner og deres divisjoner.

3. Konseptet og funksjonene til kvalitetsvurderingssystemet for utdanning.

Kvaliteten på utdanning- en karakteristikk av utdanningssystemet, som gjenspeiler graden av samsvar med de faktiske oppnådde utdanningsresultatene og betingelsene for å sikre utdanningsprosessen med regulatoriske krav, sosiale og personlige forventninger. En kvalitetsutdanning gir hvert barn de beste startforholdene for å lykkes i fremtiden.

Kriteriet for et godt utdanningssystem (av høy kvalitet) er i hvilken grad de fattigste i samfunnet klarer å utmerke seg.

Vurdering (vurdering) er prosessen med å samle inn og vurdere informasjon om hva eleven vet, forstår og kan, den er rettet mot å ta en informert beslutning om hva som skal gjøres videre i utdanningsløpet.

Vurderingen av kvaliteten på utdanningen er

Objektiv vurdering:

pedagogiske prestasjoner av studenter,

evaluering av effektiviteten av implementeringen av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon,

vurdering av effektiviteten til hele utdanningssystemet i landet og dets territorielle undersystemer.

SOCO MÅL

1) Bestemmelse av fremgang i utdanningen til en bestemt student.

2) Sertifisering av nyutdannede (bekreftelse på fullført opplæring).

3) Utvelgelse - utvelgelse til etterutdanning eller å få jobb.

4) "Vurdering" av resultatene av lærernes aktiviteter.

5) Evaluering av virksomheten til utdanningsinstitusjoner og systemer.

6) Evaluering av virksomheten til det nasjonale utdanningssystemet.

Effektive kvalitetsvurderingssystemer for utdanning er systemer som gir riktig kvalitet og mengde informasjon for å møte informasjonsbehovene til alle interesserte grupper og beslutningstakere for å forbedre kvaliteten på studentenes læring.

Et effektivt vurderingssystem er basert på en kombinasjon av ulike vurderingsmetoder. Standardisert testing er bare en av tilnærmingene som brukes for å bestemme kvaliteten på opplæringen. Ekspertvurderinger og sosiologiske undersøkelser er også mye brukt.

Vurderingsprosedyrer er fokusert på bredere utdanningsresultater enn kunnskap innenfor akademiske disipliner.

Utdanningsresultater:

kompetanse,

studenthelse,

motivasjon for læring

sivil stilling,

evnen til å samhandle positivt med andre

selvrespekt,

respekt for familien og samfunnet,

ta vare på andre og ta vare på miljøet...

Analysen av resultatene av vurderingen av utdanningsprestasjoner er utført under hensyntagen til faktorene som påvirker disse resultatene.

En kombinasjon av intern og ekstern evaluering er den grunnleggende tilnærmingen for å evaluere skoleprestasjoner.

Typer evalueringsprogrammer. Vurdering på klassetrinn: spørsmål, observasjonsprøver (formativ vurdering), statlige eksamener (graduate, opptak), store studier (nasjonal vurdering, internasjonale komparative studier) (sluttvurdering)

(PRESENTASJON WALDMAN svar)

4. Strukturelle komponenter i kvalitetsvurderingssystemet for utdanning. Formål, objekter, emner, emne, prosess, prosedyrer, indikatorer, kriterier, resultater av OKO.