Slastenin V., Isaev I. e outros
O artigo foi preparado por Kalinkina Elena Alexandrovna e
Tatarnikova Victoria Alexandrovna
Fundamentos teóricos da atividade profissional do professor.
Nas atividades de uma professora de pré-escola grande importância tem conhecimento da documentação normativa, segundo a qual o processo pedagógico é construído na instituição e conhecimento das principais abordagens teóricas, pois é nelas que se baseia a construção do conteúdo Educação pré-escolar. Os principais documentos legais que regulam as atividades de um professor de pré-escola são: atos legislativos como: a Constituição da Federação Russa, a Lei de Educação, o regulamento modelo de uma instituição educacional pré-escolar, a carta de um jardim de infância, o programa de desenvolvimento para instituições educacionais pré-escolares, o programa educacional, o principal programa educacional geral para a infância pré-escolar e o complexo programas parciais, padrões educacionais estaduais federais e muitos outros documentos legais e regulamentos que regulam as atividades dos professores de pré-escola.
A construção do processo de ensinar e educar os pré-escolares é realizada com base nos conceitos teóricos básicos da educação pré-escolar, esses conceitos básicos formam a base do Padrão Educacional do Estado Federal para a Educação Pré-Escolar, incluindo: cultural conceito histórico LS Vygotsky, abordagem de atividade e abordagem pessoal para ensinar pré-escolares. Cada uma dessas abordagens reflete disposições importantes com base nas quais a educação pré-escolar é construída.
A abordagem histórico-cultural desenvolvida por L.S. Vygotsky, revela as características da formação processos mentais personalidade. No quadro desta abordagem, o conceito de desenvolvimento é fundamental. Este conceito é entendido pelo autor como uma transição de um estado qualitativo para outro, a fim de melhorá-lo. No âmbito do conceito histórico-cultural, os principais conceitos significativos para a educação escolar são os conceitos de “atividade dirigente”, “situação social de desenvolvimento”, bem como “neoplasias psicológicas em diferentes faixas etárias”.
A atividade principal é a atividade da criança, dentro da qual novos tipos de atividade são formados, as funções mentais se desenvolvem e as neoplasias pessoais são formadas. Na idade pré-escolar, a atividade principal é o jogo. Prédio Programa educacional baseia-se na contabilidade da atividade principal.
A situação social de desenvolvimento reflete o sistema de interações interpessoais da criança com as pessoas ao seu redor. No início de cada período de idade, uma relação peculiar, específica para uma determinada idade, se desenvolve entre a criança e a realidade social que a cerca - é essa relação que é chamada de situação de desenvolvimento. De acordo com o conceito histórico-cultural, os objetivos educacionais devem estar focados em:
- Desenvolvimento da cultura da criança, desenvolvimento e aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e normas.
- A interação entre o professor e a criança deve ser construída com base na estimulação e reflexão de vários tipos de atividades, situações de diálogo.
- O conteúdo da educação é construído como um modelo de ciência no sistema de cultura e há uma seleção daquelas teorias e ideais e atividades cognitivas que têm um significado cultural geral.
A principal atividade da idade pré-escolar - o brincar - esgota sua influência desenvolvimentista por volta dos 7 anos, quando a criança entra em uma nova etapa de desenvolvimento e passa a escolaridade. Isso se deve ao fato de que a criança tem um amadurecimento psicológico dessas funções e processos que
importante para o aprendizado. Na pré-escolaO jogo oferece várias funções e contribui para o desenvolvimento da capacidade da criança de correlacionar suas ações com o modelo e obedecer às regras, regular suas ações e ações, portanto, todas essas neoplasias atuam como indicadores dos resultados do domínio dos principais princípios gerais programa educacional de educação pré-escolar.
O conceito mais importante dentro da estrutura do conceito histórico-cultural é o conceito de zona de atualidade e zona de desenvolvimento próximo. A zona de desenvolvimento real é o que a criança sabe e sabe no momento, a zona de desenvolvimento proximal é o que a criança pode aprender e o que amanhã passará para a zona de seu desenvolvimento real. Essa é a base da educação infantil. As crianças desenvolvem um sistema de conhecimento, habilidades e habilidades. Graças ao conceito histórico-cultural na educação pré-escolar, características básicas processo de desenvolvimento infantil, e são levados em conta no processo de educação e educação.
No âmbito da abordagem da atividade, cujos autores são A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, a atividade é considerada um meio de formação e desenvolvimento da subjetividade da criança. A abordagem da atividade significa a organização e gestão das atividades educativas da criança no processo geral de sua formação e desenvolvimento.
A essência da abordagem da atividade afirma que a base do desenvolvimento é a atividade independente e a atividade conjunta da criança. Com base nessa abordagem, é importante não que o professor dê à criança amostras prontas que ela aprende, mas que a própria criança as crie junto com os professores. A abordagem pessoal no cerne da organização do processo educacional de uma instituição pré-escolar indica o reconhecimento da prioridade do indivíduo sobre a equipe, a construção de relações humanísticas.
A abordagem pessoal nas atividades do professor é uma orientação básica valiosa que determina sua atitude na interação com a criança. No âmbito da abordagem pessoal da educação pré-escolar, são considerados conceitos como "individualidade", "personalidade", "eu-conceito", "escolha", "apoio pedagógico". A integração do conteúdo da educação pré-escolar, que é a unificação das partes individuais em um único todo, é a característica mais importante da educação pré-escolar na fase atual.
O processo de humanização dos conteúdos da educação pré-escolar exige muito da organização do processo pedagógico, centra-se na procura de formas construtivas de interação e na introdução de tecnologias inovadoras para ensinar, educar e desenvolver os pré-escolares. Os processos inovadores de educação pré-escolar são realizados com base em uma abordagem orientada para a personalidade, no âmbito da qual ocorre a socialização e o desenvolvimento da criança, levando em consideração suas características e habilidades individuais. As tecnologias pedagógicas modernas determinam o conteúdo da educação pré-escolar, a estrutura da atividade pedagógica, a organização do ambiente de desenvolvimento das instituições educacionais pré-escolares. O conteúdo da educação é a área prioritária da qual depende o desenvolvimento de uma pessoa capaz de construir sua vida de forma independente e consciente no espírito dos valores universais, levando em consideração as tradições de seu povo. De particular interesse a esse respeito é a infância pré-escolar, como a primeira etapa do sistema de educação continuada, o estágio inicial de domínio dos valores culturais e históricos.
Literatura:
1. Vygotsky L. S. Psicologia e a doutrina da localização das funções mentais superiores / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 vols. - T. 1. Questões de teoria e história da psicologia. - M.: Pedagogia, 1982. - S. 168–174.
2. Abordagem pessoal no trabalho do professor: desenvolvimento e utilização / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Esfera, 2003. - 138 p. 3.
3. Rubinshtein S. L. O homem e o mundo / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 p.
Todos devem ser ensinados... A mulher deve ser educada, porque toda a humanidade passa por suas mãos; estúpido - uma jarra sem fundo, por mais que seja minha, não vai adquirir fundo, mas vai ficar limpa; superdotado - a mente pode captar tantas coisas ruins que pode fazer muito; os responsáveis - para liderar bem; subordinados - obedecer razoavelmente; os ricos, sem sabedoria, são porcos alimentados com farelo; os pobres são burros forçados a carregar coisas pesadas. Ya. A. Comenius
Professor Na Grécia antiga, professor é um escravo especial que literalmente acompanha até a escola um “GUIA” PARA LIDERAR, ACOMPANHAR.
Educador é um termo geral usado para se referir a pessoas envolvidas em vários tipos de atividades educacionais PROFISSIONAIS têm treinamento especial NÃO PROFISSIONAIS pais, líderes de pequenos grupos, escolas científicas
A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional cujo conteúdo é a formação, educação, desenvolvimento e educação dos alunos; a arte de administrar a formação da personalidade de outra pessoa por meio de uma especialidade
A estrutura da atividade pedagógica SUJEITO OBJETO MEIOS PRODUTO FORMAÇÃO DOCENTE E DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DO ALUNO MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE FORMAÇÃO E EDUCAÇÃO, PERSONALIDADE DO PROFESSOR FORMAÇÃO, EDUCAÇÃO DA PERSONALIDADE
As características essenciais da atividade pedagógica 1) a natureza espiritual do professor trata do valor mais alto - a PERSONALIDADE do aluno, que é sujeito de sua própria atividade para o autodesenvolvimento, o autoaperfeiçoamento, a autoeducação; sem apelar para as suas forças internas, necessidades, o processo pedagógico não será eficaz
Mecanismo de desenvolvimento É importante para o professor não apenas se colocar em uma posição subjetiva (para perceber o sentido de sua atividade), mas também colocar o Outro (aluno) na posição de realizar a atividade
2. A natureza conjunta do “fluxo de reciprocidade abrangente” implica um professor e aquele a quem ele ensina, desenvolve, educa. A essência da atividade pedagógica está na transição da atividade para si para a atividade para o Outro. O motivo da atividade pedagógica são os interesses de outras pessoas.
3. A natureza humanística da atividade pedagógica O humanismo é uma visão de mundo que se caracteriza pela confiança nas possibilidades ilimitadas de autoaperfeiçoamento de uma pessoa, a inesgotabilidade de suas capacidades emocionais, cognitivas e adaptativas. O objeto sobre o qual os esforços pedagógicos são direcionados não é a personalidade em si, mas o processo de seu desenvolvimento e aperfeiçoamento.
A abordagem humanística da atividade pedagógica é o reconhecimento da complexidade, inesgotabilidade, inconsistência, variabilidade constante de uma pessoa em uma pessoa “O homem é o que é possível”. C. Rogers
Irredutibilidade - a abertura da pessoa como um sistema que é biologicamente e socialmente melhorado graças ao ambiente, comunicação, linguagem; - uma pessoa não pode ser reduzida a nenhuma função ou conjunto de funções; – a personalidade é sempre mais do que negócios, status, profissão
Inexprimibilidade O homem, como ser espiritual, é essencialmente completamente inexprimível; o homem é um mistério, cujo significado e profundidade dependem de seu desenvolvimento espiritual.
Indefinibilidade A inexplicabilidade de uma pessoa do ponto de vista das condições externas e das leis internas de sua existência; internamente, uma pessoa permanece livre, obedecendo às suas próprias leis e regras
Incompletude da personalidade A formação da personalidade tem um caráter contraditório e discreto. A personalidade não está completa, muito é apenas delineado nela. Ela está em um estado de autoconstrução, em busca de seu próprio rosto.
Aceitação e implementação de valores humanísticos Valores - virtudes ALTRUÍSMO DOMINAÇÃO AMIGÁVEL ACEITAÇÃO e EMPATIA TOLERÂNCIA Valores - vida autorrealização autodeterminação liberdade apoio
O potencial humanístico da atividade pedagógica reside na criação de oportunidades para o constante desenvolvimento e crescimento pessoal do professor; atividades que permitem que você desenvolva e realize seu potencial criativo
4. Natureza criativa 1) o professor projeta a personalidade do aluno, 2) toma decisões independentes em situações inesperadas; 3) seleciona e combina os métodos e formas de educação mais adequados; 4) produz ideias, cria novas formas de atividade pedagógica, correspondendo à sua personalidade pedagógica e às características do público.
Proximidade com a realização da atividade Reprodução na consciência individual dos resultados da criatividade científica e artística (coincidência de produto e processo) Irreversibilidade Irreprodutibilidade Improvisibilidade Improvisação
5. Natureza organizacional da atividade pedagógica A atividade pedagógica é essencialmente gerencial, na qual o professor atua como organizador, gestor; O professor é chamado não só e nem tanto a transmitir conhecimentos, mas a organizar o processo educativo, a criar condições para que o aluno se aperfeiçoe.
As especificidades da atividade pedagógica Atividade pedagógica gerenciando o processo transformador da personalidade de transformação possuindo conhecimento especial sobre o assunto de sua especialidade estabelecendo e desenvolvendo relações ótimas entre os alunos estudos humanos especializados
A EDUCAÇÃO é “um processo proposital de educação e educação no interesse de uma pessoa, sociedade, estado, acompanhado de uma declaração da conquista pelo aluno dos níveis educacionais estabelecidos pelo estado” . A Lei de Educação da Federação Russa O processo de construção da imagem de uma pessoa, cujo objetivo é o ideal do indivíduo, a imagem do objetivo de vida que se desenvolveu em uma determinada cultura. I. Ya. Lerner
A principal tarefa da educação não é contentar-se com a transmissão de tradições e saberes, mas melhorar a capacidade que permite à pessoa encontrar significados únicos. V. Frankl
Mecanismo de Conservação da Educação memória histórica população IP Pavlov atividade proposital na formação de um sistema de traços de personalidade, atitudes e crenças.
Educação de uma posição humanista “ascensão à subjetividade” (M. S. Kagan) “atualização do aluno humano” (I. A. Kolesnikova) qualidades “no eixo - nutrição - nutrição do eixo espiritual de uma pessoa (Sh. Amonashvili) autodeterminação " (G. Batishchev) integridade, oportunidades
propósito da educação? ? ? a formação de uma personalidade harmoniosa e integralmente desenvolvida, preparada para atividades sociais e profissionais pró-ativas na sociedade moderna.
Aprender é o processo de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades ensinando a transferência de conhecimento, habilidades, experiência de atividades ensinando a assimilação da experiência por meio de sua percepção, compreensão, transformação
DESENVOLVIMENTO mudança quantitativa e qualitativa consistente nas propriedades físicas, intelectuais, emocionais e de valor do indivíduo; ocorre no processo de assimilação de valores, normas, atitudes, padrões de comportamento inerentes a esta comunidade profissional
A socialização é o processo e resultado do envolvimento do indivíduo no sistema de relações sociais, adaptação social, adaptação às condições sociais, individualização, consciência pelo indivíduo de sua singularidade, capacidade de ser ele mesmo.
Profissionalização como parte da socialização preparação do indivíduo para escolha consciente desenvolvimento da orientação profissional do indivíduo identificação de oportunidades cognitivas e profissionais, interesses do indivíduo formação de prontidão para autodeterminação no sistema de relações interpessoais e de negócios
Cultural - a função humanística não é apenas garantir a reprodução ascendente da cultura; MAS TAMBÉM NO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO COMO PESSOA DE CULTURA.
Prognóstico - prever o resultado Análise da situação pedagógica Finalidade e formas de atingi-la Determinação das etapas e distribuição do tempo Antecipação do resultado
Construtivo - desenhando o processo pedagógico Seleção e organização do conteúdo da informação educacional Especificação de objetivos com base no diagnóstico das necessidades e capacidades dos alunos Determinação das condições pedagógicas (materiais, psicológicas) Planejamento de suas ações e das ações do aluno
Criação organizacional de motivação para próximas atividades INTEGRAÇÃO E ADAPTAÇÃO DO MATERIAL DE APRENDIZAGEM AO NÍVEL DE PREPARAÇÃO DOS ALUNOS Organização de atividades conjuntas Estimulação da atividade cognitiva e criatividade dos alunos
Comunicativo - construindo interação interpessoal Percepção do estado psicológico de um parceiro Ataque comunicativo ESTABELECENDO CONTATO PSICOLÓGICO GERENCIAMENTO DA COMUNICAÇÃO: distribuição de atenção, resposta rápida às barreiras emergentes
Reflexiva - síntese Controle dos resultados do processo educativo Análise e avaliação dos resultados obtidos Determinação da direção de correção das próprias atividades
Gnóstica (pesquisa) sistemática "inteligência pedagógica" Estudar a idade e as características tipológicas individuais dos alunos Estudar o conteúdo e as formas de influenciar outras pessoas Estudar o processo e o resultado da própria atividade, suas vantagens e desvantagens
As habilidades de um professor são um fator no desenvolvimento das habilidades dos alunos (N. V. Kuzmina) Que habilidades um professor deve desenvolver em si mesmo? Formule um credo pedagógico (lema) de um professor de sucesso.
Literatura sobre os fundamentos do ped. atividades Introdução à atividade pedagógica: livro didático. subsídio para estudantes. mais alto livro didático estabelecimentos; sob. ed. A. S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Psicologia pedagógica: livro didático para universidades. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Trabalho pedagógico: componentes psicológicos. M. "Academia", 2004. Moreva N. A. Fundamentos da habilidade pedagógica -M. "Iluminismo", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introdução à atividade pedagógica: teoria e prática. M.: "Academia", 2004.
Khutorskoy A. V. Aprendizagem semelhante à humana na sala de aula - as metas e objetivos do experimento // Revista da Internet "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. distante. ru/index. phtml? page=livro 5314000822 http: //www. eu faço. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanismo. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. pessoas. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Literatura sobre axiologia pedagógica Krylova N. B. Culturologia da educação - M., 2000. Pedagogia da compreensão: livro didático. mesada / Yu. Em Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introdução à axiologia pedagógica: livro didático. mesada. -M. , 2003. Starikova LD História da Pedagogia e Filosofia da Educação. - Rostov n / a, 2008. Leitor sobre axiologia pedagógica: Livro didático / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.
Termine a sentença. . O objetivo da atividade pedagógica é. . . Sua natureza colaborativa se manifesta em. . . A natureza única da atividade pedagógica é explicada pelo fato de que. . . A natureza universal da atividade pedagógica se manifesta no fato de que. . Qual é a essência da atividade pedagógica?
? ? ? ? ? ? Qual a especificidade da atividade pedagógica? Qual é a essência da abordagem humanística na pedagogia? Existe a opinião de que, com o desenvolvimento das novas tecnologias da informação, a profissão docente desaparecerá. Você concorda com esta afirmação?
A essência da atividade pedagógica
Principais tipos de atividade pedagógica
A estrutura da atividade pedagógica
O professor como sujeito da atividade pedagógica.
Requisitos profissionalmente condicionados para a personalidade do professor
§ 1. A essência da atividade pedagógica
O significado da profissão docente se revela nas atividades exercidas por seus representantes e que se denomina pedagógica. É um tipo especial de atividade social destinada a transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-as para o desempenho de determinados papéis sociais na sociedade.
Obviamente, esta atividade é realizada não apenas por professores, mas também por pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, produção e outros grupos, bem como, em certa medida, os meios de comunicação de massa. Porém, no primeiro caso, essa atividade é profissional, e no segundo - pedagógica geral, que, voluntária ou involuntariamente, cada pessoa realiza em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação. A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de educação pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino Educação adicional, formação avançada e reconversão.
Para penetrar na essência da atividade pedagógica, é necessário recorrer à análise de sua estrutura, que pode ser representada como uma unidade de finalidade, motivos, ações (operações), resultados. A característica sistematizadora da atividade, inclusive pedagógica, é o objetivo(A.N.Leontiev).
O objetivo da atividade pedagógica está ligado à realização do objetivo da educação, que ainda hoje é considerado por muitos como o ideal universal de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida vinda das profundezas dos séculos. Este objetivo estratégico geral é alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. É desenvolvido e formado como reflexo da tendência do desenvolvimento social, apresentando um conjunto de requisitos para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Ele contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e étnicos e, por outro lado, as necessidades e aspirações de um indivíduo.
A.S. Makarenko prestou muita atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs veementemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas como "personalidade harmoniosa", "pessoa comunista", etc. A.S. Makarenko foi um defensor do design pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.
Como principais objetos do objetivo da atividade pedagógica, distinguem-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe educativa e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.
Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo de tendências objetivas Desenvolvimento comunitário e harmonizando o conteúdo, as formas e os métodos da atividade pedagógica com as necessidades da sociedade, eles se somam a um programa detalhado de movimento gradual em direção ao objetivo mais elevado - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.
A principal unidade funcional, com a ajuda da qual se manifestam todas as propriedades da atividade pedagógica, é ação pedagógica como uma unidade de propósito e conteúdo. O conceito de ação pedagógica expressa o geral inerente a todas as formas de atividade pedagógica (aula, excursão, conversa individual etc.), mas não se limita a nenhuma delas. Ao mesmo tempo, a ação pedagógica é aquela especial que expressa tanto o universal quanto toda a riqueza do indivíduo.
O recurso às formas de materialização da ação pedagógica ajuda a mostrar a lógica da atividade pedagógica. A ação pedagógica do professor aparece primeiro na forma de uma tarefa cognitiva. Com base no conhecimento disponível, ele correlaciona teoricamente os meios, o sujeito e o resultado esperado de sua ação. A tarefa cognitiva, sendo resolvida psicologicamente, passa então para a forma de um ato transformador prático. Ao mesmo tempo, revela-se certa discrepância entre os meios e objetos de influência pedagógica, o que afeta os resultados das ações do professor. A este respeito, da forma de um ato prático, a ação passa novamente para a forma de uma tarefa cognitiva, cujas condições se tornam mais completas. Assim, a atividade do professor-educador pela sua natureza nada mais é do que um processo de resolução de um conjunto inumerável de problemas de vários tipos, turmas e níveis.
Uma característica específica das tarefas pedagógicas é que suas soluções quase nunca estão na superfície. Muitas vezes, exigem um trabalho árduo de pensamento, análise de muitos fatores, condições e circunstâncias. Além disso, o desejado não é apresentado em formulações claras: é desenvolvido com base na previsão. A solução de uma série inter-relacionada de problemas pedagógicos é muito difícil de ser algoritmizada. Se o algoritmo ainda existir, sua aplicação por diferentes professores pode levar a resultados diferentes. Isso se explica pelo fato de a criatividade dos professores estar associada à busca de novas soluções para os problemas pedagógicos.
§ 2. Principais tipos de atividade pedagógica
Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica realizada em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
Trabalho educativo - trata-se de uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir vários tipos de atividades dos alunos de forma a resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo. A ensino - Este é um tipo de atividade educacional que visa gerenciar a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. Em geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Essa compreensão da relação trabalho educacional e o ensino revela o sentido da tese sobre a unidade da educação e da educação.
A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, para conveniência e conhecimento mais profundo dela, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin e outros), consideram a experiência como seus componentes integrais, juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa adquire em o processo de aprendizagem. atividade criativa e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do ensino e do trabalho educacional, não é possível implementar esses elementos da educação. Falando figurativamente, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo no qual "educação educacional" e "educação educacional" se fundem em um(ADisterweg).
Comparemos, em termos gerais, a atividade de ensino, que se realiza tanto no processo de aprendizagem como fora do horário escolar, e o trabalho educativo que se realiza num processo pedagógico holístico.
Ensino realizado em qualquer forma organizacional, e não apenas uma aula, geralmente tem limites de tempo rígidos, um objetivo estritamente definido e opções de como alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é a realização do objetivo de aprendizagem. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não visa a realização direta do objetivo, porque é inatingível dentro dos limites de tempo da forma organizacional. No trabalho educativo, só se pode prever a solução consistente de tarefas específicas orientadas para um objetivo. O critério mais importante para a solução efetiva dos problemas educacionais são as mudanças positivas nas mentes dos alunos, manifestadas em reações emocionais, comportamento e atividades.
O conteúdo do treinamento e, portanto, a lógica do ensino, pode ser codificado, o que não é permitido pelo conteúdo do trabalho educacional. A formação de conhecimentos, competências e habilidades do campo da ética, da estética e de outras ciências e artes, cujo estudo não está previsto nos currículos, nada mais é do que aprendizado. No trabalho educacional, o planejamento é aceitável apenas nos termos mais gerais: atitude em relação à sociedade, ao trabalho, às pessoas, à ciência (ensino), à natureza, às coisas, objetos e fenômenos do mundo circundante, a si mesmo. A lógica do trabalho educativo do professor em cada classe individual não pode ser predeterminada por documentos normativos.
O professor lida com "material de origem" aproximadamente homogêneo. Os resultados do exercício são determinados quase inequivocamente por suas atividades, ou seja, a capacidade de evocar e dirigir a atividade cognitiva do aluno. O educador é forçado a levar em consideração o fato de que suas influências pedagógicas podem se cruzar com influências negativas desorganizadas e organizadas sobre o aluno. O ensino como atividade tem um caráter discreto. Geralmente não envolve interação com os alunos durante o período preparatório, que pode ser mais ou menos longo. A peculiaridade do trabalho educacional é que, mesmo na ausência de contato direto com o professor, o aluno fica sob sua influência indireta. Normalmente, a parte preparatória no trabalho educacional é mais longa e muitas vezes mais significativa do que a parte principal.
O critério para a eficácia das atividades dos alunos no processo de aprendizagem é o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades, domínio de métodos para resolver problemas cognitivos e práticos, intensidade do progresso no desenvolvimento. Os resultados das atividades dos alunos são facilmente identificados e podem ser registrados em indicadores qualitativos e quantitativos. No trabalho educativo, é difícil correlacionar os resultados das atividades do educador com os critérios de educação desenvolvidos. É muito difícil destacar o resultado da atividade do educador em uma personalidade em desenvolvimento. Em virtude de estocasticidade processo educacional, é difícil prever os resultados de certas ações educativas e seu recebimento é muito demorado. No trabalho educacional, é impossível estabelecer feedback em tempo hábil.
As diferenças observadas na organização do ensino e do trabalho educacional mostram que o ensino é muito mais fácil em termos de organização e implementação, e na estrutura de um processo pedagógico holístico ocupa uma posição subordinada. Se no processo de aprendizagem quase tudo pode ser provado ou deduzido logicamente, então é muito mais difícil causar e consolidar certas relações de uma pessoa, pois a liberdade de escolha desempenha aqui um papel decisivo. É por isso que o sucesso da aprendizagem depende em grande parte do interesse cognitivo formado e da atitude em relação às atividades de aprendizagem em geral, ou seja, dos resultados não apenas do ensino, mas também do trabalho educacional.
A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o ensino e o trabalho educativo em sua unidade dialética se dão nas atividades de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre de treinamento industrial no sistema de educação profissional no curso de sua atividade resolve duas tarefas principais: equipar os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades para executar racionalmente várias operações e trabalhar, atendendo a todos os requisitos tecnologia moderna produção e organização do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçaria conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho realizado, seria organizado, valorizaria a honra de sua oficina, empreendimento. Um bom mestre não apenas transmite seus conhecimentos aos alunos, mas também orienta seu desenvolvimento civil e profissional. Esta, aliás, é a essência da formação profissional dos jovens. Só um mestre que conhece e ama o seu ofício, gente, pode incutir nos alunos o sentimento de honra profissional e despertar a necessidade do perfeito domínio da especialidade.
Da mesma forma, se considerarmos o escopo de atribuições do educador do grupo de jornada ampliada, podemos ver em suas atividades tanto o ensino quanto o trabalho educativo. O regulamento dos grupos extracurriculares define as tarefas do educador: incutir nos alunos o amor pelo trabalho, altas qualidades morais, hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação atempada dos trabalhos de casa, auxiliá-los na aprendizagem, numa organização razoável do lazer; realizar, juntamente com o médico escolar, atividades que promovam a saúde e o desenvolvimento físico das crianças; manter contato com o professor, professor de turma, pais de alunos ou pessoas que os substituem. Porém, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal, por exemplo, já é uma esfera não só de educação, mas também de treinamento, que exige exercícios sistemáticos.
Assim, dos vários tipos de atividades escolares, a atividade cognitiva não é limitada apenas pelo quadro de educação, que, por sua vez, é "sobrecarregado" com funções educacionais. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado principalmente pelos professores que têm a capacidade pedagógica de desenvolver e apoiar os interesses cognitivos das crianças, criar em sala de aula uma atmosfera de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse pelo sucesso dos colegas. Isso sugere que não as habilidades de ensino, mas as habilidades do trabalho educacional são primordiais no conteúdo da preparação profissional do professor. Nesse sentido, a formação profissional dos futuros professores visa formar sua prontidão para gerir um processo pedagógico holístico.
§ 3. A estrutura da atividade pedagógica
Em contraste com o entendimento de atividade aceito na psicologia como um sistema multinível, cujos componentes são objetivo, motivos, ações e resultados, em relação à atividade pedagógica, prevalece a abordagem de identificar seus componentes como atividades funcionais relativamente independentes do professor .
N.V. Kuzmina destacou três componentes inter-relacionados na estrutura da atividade pedagógica: construtiva, organizacional e comunicativa. Para a implementação bem-sucedida desses tipos funcionais de atividade pedagógica, são necessárias habilidades adequadas, manifestadas em habilidades.
atividade construtiva, por sua vez, decompõe-se em conteúdo-construtivo (seleção e composição material educacional, planejamento e construção do processo pedagógico), construtivo-operacional (planejando suas ações e as ações dos alunos) e construtivo-material (desenhando a base educacional e material do processo pedagógico). Atividade organizacional envolve a implementação de um sistema de ações que visa incluir os alunos em várias atividades, criar uma equipe e organizar atividades conjuntas.
Atividade comunicativa visa estabelecer relações pedagogicamente convenientes entre o professor e os alunos, outros professores da escola, membros do público e pais.
No entanto, esses componentes, por um lado, podem ser igualmente atribuídos não apenas ao pedagógico, mas também a quase qualquer outra atividade e, por outro lado, não revelam todos os aspectos e áreas da atividade pedagógica com plenitude suficiente.
A. I. Shcherbakov classifica os componentes construtivos, organizacionais e de pesquisa (funções) como componentes gerais de trabalho, ou seja, manifesta em qualquer atividade. Mas especifica a função do professor na fase de implementação do processo pedagógico, apresentando a componente organizativa da atividade pedagógica como uma unidade de funções de informação, desenvolvimento, orientação e mobilização. Particular atenção deve ser dada à função de pesquisa, embora esteja relacionada ao trabalho em geral. A concretização da função de investigação exige do professor uma abordagem científica dos fenómenos pedagógicos, domínio das competências de pesquisa heurística e métodos de investigação científica e pedagógica, incluindo a análise da sua própria experiência e da experiência de outros professores.
O componente construtivo da atividade pedagógica pode ser representado como funções analíticas, prognósticas e projetivas internamente interligadas.
Um estudo aprofundado do conteúdo da função comunicativa permite defini-la também por meio de funções perceptivas, comunicativas próprias e comunicativas-operacionais inter-relacionadas. A função perceptiva está associada à penetração no mundo interior de uma pessoa, a própria função comunicativa visa estabelecer relações pedagogicamente convenientes e a função comunicativa-operacional envolve o uso ativo de equipamentos pedagógicos.
A eficácia do processo pedagógico se dá pela presença do feedback constante. Permite ao docente receber informação atempada sobre o cumprimento dos resultados obtidos com as tarefas planeadas. Por isso, na estrutura da atividade pedagógica, é necessário destacar o componente controle-avaliativo (reflexivo).
Todos os componentes, ou tipos funcionais, da atividade se manifestam no trabalho de um professor de qualquer especialidade. Sua implementação requer que o professor possua habilidades especiais.
§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica
Uma das exigências mais importantes que a profissão docente faz é a clareza das posições sociais e profissionais de seus representantes. É nela que o professor se expressa como sujeito da atividade pedagógica.
A posição de um professor é um sistema daquelas atitudes intelectuais, volitivas e emocional-avaliativas em relação ao mundo, realidade pedagógica e atividade pedagógica. em particular, que são a fonte de sua atividade. É determinado, por um lado, pelas exigências, expectativas e oportunidades que a sociedade lhe apresenta e proporciona. E, por outro lado, existem fontes internas e pessoais de atividade - inclinações, experiências, motivos e objetivos do professor, suas orientações de valor, visão de mundo, ideais.
A posição do professor revela a sua personalidade, a natureza da orientação social, o tipo de comportamento cívico e de atividade.
posição social professor cresce a partir do sistema de pontos de vista, crenças e orientações de valores que foram formados na escola de educação geral. No processo de formação profissional, com base neles, forma-se uma atitude de valor motivacional para a profissão docente, objetivos e meios de atividade pedagógica. A atitude de valor motivacional para a atividade pedagógica em seu sentido mais amplo se expressa, em última análise, na direção que constitui o cerne da personalidade do professor.
A posição social do professor determina em grande parte sua posição profissional. No entanto, não há dependência direta aqui, pois a educação é sempre construída com base na interação pessoal. É por isso que o professor, claramente ciente do que está fazendo, nem sempre é capaz de dar uma resposta detalhada, porque ele age dessa maneira e não de outra, muitas vezes contrariando o bom senso e a lógica. Nenhuma análise ajudará a revelar quais fontes de atividade prevaleceram quando o professor escolheu uma posição ou outra na situação atual, se ele mesmo explicar sua decisão por intuição. A escolha de uma posição profissional de um professor é influenciada por muitos fatores. No entanto, decisivos entre eles são suas atitudes profissionais, traços de personalidade tipológica individual, temperamento e caráter.
LIBRA. Itelson deu uma descrição dos papéis típicos dos cargos pedagógicos. O professor pode atuar como:
um informante, se ele se limita a comunicar requisitos, normas, pontos de vista, etc. (por exemplo, você tem que ser honesto);
amigo, se procurasse penetrar na alma de uma criança"
um ditador, se forçosamente introduz normas e orientações de valores nas mentes dos alunos;
conselheiro se ele usa persuasão cuidadosa"
o peticionário, se o professor implorar ao aluno para ser "como deveria ser", às vezes descendo à auto-humilhação, lisonja;
inspirador, se ele busca cativar (inflamar) com objetivos interessantes, perspectivas.
Cada uma dessas posições pode ter um efeito positivo e negativo, dependendo da personalidade do educador. No entanto, a injustiça e a arbitrariedade sempre dão resultados negativos; brincando junto com a criança, transformando-a em um pequeno ídolo e ditador; suborno, desrespeito pela personalidade da criança, supressão de sua iniciativa, etc.
§ 5. Requisitos profissionalmente condicionados à personalidade do professor
O conjunto de requisitos condicionados profissionalmente para um professor é definido como prontidão profissionalàs atividades de ensino. Na sua composição é legítimo destacar, por um lado, a prontidão psicológica, psicofisiológica e física e, por outro, a formação científica, teórica e prática como fundamento do profissionalismo.
O conteúdo de preparação profissional como reflexo do objetivo da formação de professores é acumulado em profesiograma, refletindo os parâmetros invariantes e idealizados da personalidade e da atividade profissional do professor.
Até à data, acumulou-se uma vasta experiência na construção de um professiograma docente, o que nos permite conjugar as exigências profissionais de um professor em três complexos principais que se interligam e se complementam: qualidades cívicas gerais; qualidades que determinam as especificidades da profissão docente; conhecimento especial, habilidades e habilidades no assunto (especialidade). Ao fundamentar um professiograma, os psicólogos se voltam para estabelecer uma lista de habilidades pedagógicas, que são uma síntese das qualidades da mente, sentimentos e vontade do indivíduo. Em particular, V. A. Krutetsky destaca as habilidades didáticas, acadêmicas, de comunicação, bem como a imaginação pedagógica e a capacidade de distribuir a atenção.
A. I. Shcherbakov considera as habilidades didáticas, construtivas, perceptivas, expressivas, comunicativas e organizacionais entre as habilidades pedagógicas mais importantes. Ele também acredita que na estrutura psicológica da personalidade de um professor devem ser distinguidas qualidades civis gerais, morais e psicológicas, sociais e perceptivas, características psicológicas individuais, habilidades e habilidades práticas: pedagógico geral (informação, mobilização, desenvolvimento, orientação) , trabalho geral (construtivo, organizacional, pesquisa), comunicativo (comunicação com pessoas de diferentes categorias de idade), autoeducativo (sistematização e generalização de conhecimentos e sua aplicação na resolução de problemas pedagógicos e obtenção de novas informações).
Um professor não é apenas uma profissão, cuja essência é transmitir conhecimento, mas uma alta missão de criar uma personalidade, afirmando uma pessoa em uma pessoa. Nesse sentido, o objetivo da formação de professores pode ser representado como um desenvolvimento geral e profissional contínuo de um novo tipo de professor, que se caracteriza por:
elevada responsabilidade cívica e atividade social;
amor pelos filhos, a necessidade e capacidade de dar-lhes o coração;
inteligência genuína, cultura espiritual, desejo e capacidade de trabalhar em conjunto com os outros;
alto profissionalismo, estilo inovador de pensamento científico e pedagógico, prontidão para criar novos valores e tomar decisões criativas;
a necessidade de auto-educação constante e prontidão para isso;
saúde física e mental, desempenho profissional.
Essa característica ampla e concisa de um professor pode ser concretizada no nível de características pessoais.
No professiograma do professor, o lugar principal é ocupado pela orientação de sua personalidade. A esse respeito, consideremos os traços de personalidade do professor-educador que caracterizam sua orientação social, moral, profissional, pedagógica e cognitiva.
KD. Ushinsky escreveu: "O caminho principal da educação humana é a persuasão, e a persuasão só pode ser exercida pela persuasão. Qualquer programa de ensino, qualquer método de educação, por melhor que seja, que não tenha passado para as convicções do educador , permanecerá uma letra morta que não tem poder na realidade. "O controle mais vigilante nesta questão não ajudará. Um educador nunca pode ser um executor cego de uma instrução: sem ser aquecido pelo calor de sua convicção pessoal, ele não tem poder".
Na atividade do professor, a convicção ideológica determina todas as demais propriedades e características do indivíduo, expressando sua orientação social e moral. Em particular, necessidades sociais, orientações morais e de valores, senso de dever público e responsabilidade cívica. A convicção ideológica fundamenta a atividade social do professor. É por isso que é justamente considerada a característica fundamental mais profunda da personalidade de um professor. Um professor-cidadão é leal ao seu povo, próximo a ele. Não se fecha num círculo estreito das suas preocupações pessoais, a sua vida está continuamente ligada à vida da aldeia, da cidade onde vive e trabalha.
Na estrutura da personalidade do professor, um papel especial pertence à orientação profissional e pedagógica. É a estrutura em torno da qual se reúnem as principais propriedades profissionalmente significativas da personalidade do professor.
A orientação profissional da personalidade do professor inclui o interesse pela profissão docente, a vocação pedagógica, as intenções e inclinações profissionais e pedagógicas. A base da orientação pedagógica é interesse pela profissão docente que se expressa numa atitude emocional positiva para com as crianças, com os pais, com a atividade pedagógica em geral e com os seus tipos específicos, no desejo de dominar conhecimentos e competências pedagógicas. vocação docente ao contrário do interesse pedagógico, que também pode ser contemplativo, significa uma inclinação que nasce da consciência da capacidade de fazer um trabalho pedagógico.
A presença ou ausência de vocação só pode revelar-se quando o futuro professor é inserido numa actividade educativa ou de real vocação profissional, porque o destino profissional de uma pessoa não é determinado directa e inequivocamente pela originalidade dos seus traços naturais. Entretanto, a experiência subjetiva de uma vocação para uma atividade realizada ou mesmo escolhida pode vir a ser um fator muito significativo no desenvolvimento de uma pessoa: causar entusiasmo pela atividade, a convicção de sua idoneidade para ela.
Assim, a vocação pedagógica se forma no processo de acumulação pelo futuro professor de experiência pedagógica teórico-prática e autoavaliação de suas habilidades pedagógicas. Daqui podemos concluir que as deficiências da preparação especial (académica) não podem servir de razão para reconhecer a total inadequação profissional do futuro professor.
A base da vocação pedagógica é o amor pelas crianças. Essa qualidade fundamental é um pré-requisito para o autoaperfeiçoamento, o autodesenvolvimento intencional de muitas qualidades profissionalmente significativas que caracterizam a orientação profissional e pedagógica do professor.
Entre essas qualidades estão dever pedagógico E responsabilidade. Guiado pelo sentido do dever pedagógico, o professor tem sempre pressa em ajudar as crianças e os adultos, todos os que dele necessitam, dentro dos seus direitos e competências; ele é exigente consigo mesmo, seguindo rigorosamente um código peculiar moral pedagógica.
A mais alta manifestação do dever pedagógico é dedicação professores. É nele que sua atitude de valor motivacional para o trabalho encontra expressão. Um professor que tem essa qualidade trabalha independentemente do tempo, às vezes até com o estado de saúde. Um exemplo marcante de dedicação profissional é a vida e obra de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Um exemplo excepcional de abnegação e auto-sacrifício é a vida e os atos de Janusz Korczak, um proeminente médico e professor polonês, que desprezou a oferta dos nazistas de permanecer vivo e entrou no forno crematório junto com seus alunos.
A relação do professor com os colegas, pais e filhos, assente na consciência do dever profissional e no sentido de responsabilidade, é a essência do tato pedagógico, que é ao mesmo tempo um senso de proporção e uma dosagem consciente de uma ação, e a capacidade de controlá-la e, se necessário, equilibrar um remédio com outro. Em qualquer caso, a tática do comportamento do professor é, antecipando suas consequências, escolher o estilo e o tom adequados, o tempo e o local da ação pedagógica, bem como realizar seu ajuste oportuno.
O tato pedagógico depende muito das qualidades pessoais do professor, sua visão, cultura, vontade, cidadania e excelência profissional. É a base sobre a qual crescem as relações de confiança entre professores e alunos. O tato pedagógico se manifesta de maneira especialmente clara nas atividades de controle e avaliação do professor, onde o cuidado especial e a justiça são extremamente importantes.
justiça pedagógicaé uma espécie de medida da objetividade do professor, o nível de sua formação moral. V.A. Sukhomlinsky escreveu: "A justiça é a base da confiança de uma criança em um professor. Mas não há justiça abstrata - fora da individualidade, fora dos interesses pessoais, paixões, impulsos. Para se tornar justo, é preciso conhecer o mundo espiritual de cada criança à sutileza "" .
As qualidades pessoais que caracterizam a orientação profissional e pedagógica de um professor são um requisito e uma expressão concentrada de sua autoridade. Se no âmbito de outras profissões se ouve habitualmente as expressões "autoridade científica", "autoridade reconhecida em seu campo", etc., então o professor pode ter uma autoridade única e indivisível do indivíduo.
A base da orientação cognitiva do indivíduo são as necessidades e interesses espirituais.
Uma das manifestações das forças espirituais e necessidades culturais do indivíduo é a necessidade de conhecimento. A continuidade da autoeducação pedagógica é condição necessária desenvolvimento profissional e melhoria.
Um dos principais fatores de interesse cognitivo é o amor pela matéria que está sendo ensinada. L.N. Tolstoi observou que, se você deseja educar um aluno com ciência, ame sua ciência e conheça-a, e os alunos o amarão e você os educará; mas se você mesmo não a ama, não importa o quanto você force aprender, a ciência não produzirá influência educacional "". Essa ideia foi desenvolvida por V.A. Sukhomlinsky. Ele acreditava que "o mestre de pedagogia conhece o ABC de sua ciência tão bem que na aula, no decorrer do estudo do material, o o conteúdo do que está sendo estudado não está no centro de sua atenção, mas os alunos, seu trabalho mental, seu pensamento, as dificuldades de seu trabalho mental.
Um professor moderno deve ser bem versado em vários ramos da ciência, cujos fundamentos ele ensina, conhecer suas possibilidades de resolver problemas socioeconômicos, industriais e culturais. Mas isso não é suficiente - ele deve estar constantemente atento a novas pesquisas, descobertas e hipóteses, para ver as perspectivas próximas e distantes da ciência que ensina.
Maioria característica comum A orientação cognitiva da personalidade do professor é a cultura do pensamento científico e pedagógico, cuja principal característica é a dialética. Ela se manifesta na capacidade de detectar suas contradições constitutivas em cada fenômeno pedagógico. Uma visão dialética dos fenômenos da realidade pedagógica permite ao professor percebê-la como um processo onde o desenvolvimento contínuo ocorre através da luta do novo com o antigo, para influenciar esse processo, resolvendo prontamente todas as questões e tarefas que surgem em sua atividade .
INTRODUÇÃO 3
1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 4
2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS 8
3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 11
4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 13
CONCLUSÃO 15
REFERÊNCIAS 16
INTRODUÇÃO
Um professor de qualquer nível do sistema educacional é um representante da parte mais massiva da intelectualidade humanitária. Em grande medida, o destino da educação, da cultura e da formação das gerações futuras depende disso.
É difícil imaginar o desenvolvimento da sociedade e do indivíduo fora da atividade pedagógica. A atividade pedagógica pode ser considerada como o atributo mais importante da existência humana.
Fora da atividade pedagógica, é difícil imaginar a continuidade do processo educativo em suas características espaciais e temporais. “O mundo no tempo e no espaço é colocado sob o signo da escola” (S. S. Averintsev). E a escola está indissoluvelmente ligada aos fenômenos do “ensino-aprendizagem”. A conjugação da atividade pedagógica com estas relações também determina em grande medida o seu valor, características inerentemente humanitárias.
A atividade pedagógica é condição para a continuidade das gerações. Ele "cresce" a partir da cultura de sua época, é consistente com essa cultura, visa sua preservação e reprodução. Mas, ao mesmo tempo, é um pré-requisito e uma condição desenvolvimento adicional cultura, o surgimento de fenômenos fundamentalmente novos nela. Os verdadeiros professores estão sempre preocupados não apenas com a transferência, transmissão da experiência existente, conhecimento acumulado, mas também com o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade de seus alunos, sua capacidade e capacidade de superar os limites do conhecido, tradicional. Graças a isso, torna-se possível ir além do padrão educacional, criar condições para o desenvolvimento bem-sucedido daqueles que são capazes não apenas de reproduzir atividades, mas também criativas. Isso determina o valor sociocultural especial da atividade pedagógica.
1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA
No sentido comum, a palavra "atividade" tem sinônimos: trabalho, negócio, ocupação. Na ciência, a atividade é considerada em conexão com a existência de uma pessoa e é estudada por diversas áreas do conhecimento: filosofia, psicologia, história, estudos culturais, pedagogia, etc. Na atividade, uma das propriedades essenciais de uma pessoa se manifesta - ser ativo. Isso é precisamente o que é enfatizado na definição filosófica da atividade como “especificamente forma humana relacionamento ativo com o meio ambiente. Como observou o psicólogo B.F. Lomov, “a atividade é multidimensional”, portanto, existem inúmeras classificações de atividade, que se baseiam nela. vários sinais refletindo vários aspectos desse fenômeno. Eles distinguem espiritual e prático, reprodutivo (executivo) e criativo, individual e coletivo, etc. Existem também vários tipos de atividade profissional.
A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional cujo conteúdo é formação, educação, educação, desenvolvimento de alunos (crianças Diferentes idades, alunos de escolas, escolas técnicas, escolas profissionais, instituições de ensino superior, institutos de formação avançada, instituições de ensino complementar, etc.).
O objetivo da atividade pedagógica está ligado à realização do objetivo da educação, que ainda hoje é considerado por muitos como o ideal universal de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida vinda das profundezas dos séculos. Este objetivo estratégico geral é alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. É desenvolvido e formado como reflexo da tendência do desenvolvimento social, apresentando um conjunto de requisitos para uma pessoa moderna, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Ele contém, por um lado, os interesses e expectativas de vários grupos sociais e étnicos e, por outro lado, as necessidades e aspirações de um indivíduo.
A.S. Makarenko prestou muita atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos da educação, mas nenhuma de suas obras contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs veementemente a qualquer tentativa de reduzir as definições dos objetivos da educação a definições amorfas como "personalidade harmoniosa", "homem-comunista", etc. A. S. Makarenko foi um defensor do design pedagógico da personalidade e viu o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e seus ajustes individuais.
Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, são destacados o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe educativa e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.
Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica de seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo das tendências objetivas do desenvolvimento social e ajustando o conteúdo, as formas e os métodos da atividade pedagógica às necessidades da sociedade, eles se somam a um programa detalhado de passo-a-passo. movimento passo a passo em direção ao objetivo mais elevado - desenvolver os indivíduos em harmonia consigo mesmos e com a sociedade.
Uma das características mais importantes da atividade pedagógica é a sua natureza conjunta: envolve necessariamente um professor e aquele a quem ele ensina, educa e desenvolve. Esta atividade não pode ser uma atividade apenas “para si mesmo”. A sua essência reside na transição da atividade “para si” para a atividade “para o outro”, “para os outros”. Esta atividade combina a auto-realização do professor e sua participação intencional na mudança do aluno (o nível de sua formação, educação, desenvolvimento, educação).
A atividade profissional exige educação especial, ou seja, dominar o sistema de conhecimentos especiais, habilidades e habilidades necessárias para desempenhar as funções associadas a esta profissão. Você adquirirá esses conhecimentos e habilidades estudando pedagogia teórica e prática, engajando-se na autoeducação e no autoaperfeiçoamento para obter resultados de alto desempenho e atingir um alto nível de profissionalismo.
Uma pessoa que exerce atividade pedagógica profissional pode ser chamada de forma diferente: educador, professor, palestrante, professor. Muitas vezes depende da instituição em que ele trabalha: professor de jardim de infância, professor de escola, professor de escola técnica, faculdade, universidade. O professor é antes um conceito genérico em relação a todos os outros.
Eles ensinam e educam em casa (pais, avós, babás, governantas, tutores, professores familiares), ensinam e educam no jardim de infância (educadores, líderes de círculos), ensinam e educam na escola (professores, professores de classe, professores de pós-escola grupos, professores de educação complementar). Assim, já na infância, uma pessoa em crescimento torna-se objeto da atividade pedagógica de muitas pessoas. Mas aí a pessoa se tornou adulta: entrou em escola técnica, faculdade, instituição de ensino superior, cursos, etc. E aqui ele cai novamente na esfera da atividade pedagógica, que é realizada por professores e educadores especialmente treinados.
Tendo recebido uma profissão homem moderno ao longo da sua vida, terá de repor mais do que uma vez os seus conhecimentos, melhorar as suas qualificações, mudar o perfil da sua actividade e, talvez, por várias razões, mudar a própria profissão. Ele terá que estudar em vários cursos, em institutos de treinamento avançado, receber educação nova ou complementar. E novamente ele cai na esfera da atividade pedagógica.
Assim, verifica-se que nem uma única pessoa pode viver sem se tornar objeto de atividade pedagógica. Esta é uma atividade extremamente necessária em qualquer sociedade, exigida por todo o curso do desenvolvimento sociocultural e civilizacional da humanidade, e tem um valor duradouro.
2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica realizada em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educacional e gerenciar várias atividades dos alunos, a fim de resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo. E o ensino é um tipo de atividade educacional que visa gerenciar a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. Em geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Tal compreensão da relação entre trabalho educativo e ensino revela o sentido da tese sobre a unidade ensino-educação.
A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, para conveniência e conhecimento mais profundo dela, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), seus componentes integrais, juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa domina em o processo de aprendizagem, considere a experiência de atividades criativas e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do ensino e do trabalho educacional, não é possível implementar esses elementos da educação. Falando figurativamente, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo em que educação educativa e educação educativa se fundem.
A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o ensino e o trabalho educativo em sua unidade dialética se dão nas atividades de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre em treinamento industrial no sistema de educação profissional no curso de sua atividade resolve duas tarefas principais: equipar os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades para executar racionalmente várias operações e trabalhar, observando todos os requisitos da moderna tecnologia de produção e organização do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçaria conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho realizado, seria organizado, valorizaria a honra de sua oficina, empreendimento.
Da mesma forma, se considerarmos os termos de referência do educador do grupo de jornada ampliada, pode-se perceber em suas atividades tanto o trabalho docente quanto o pedagógico. O regulamento dos grupos extracurriculares define as tarefas do educador: incutir nos alunos o amor pelo trabalho, altas qualidades morais, hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, observando a preparação atempada dos trabalhos de casa, auxiliá-los na aprendizagem, numa organização razoável do lazer; realizar, juntamente com o médico escolar, atividades que promovam a saúde e o desenvolvimento físico das crianças; manter contato com o professor, professor de turma, pais de alunos ou pessoas que os substituem. Porém, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e habilidades de higiene pessoal, por exemplo, já é uma esfera não só de educação, mas também de treinamento, que exige exercícios sistemáticos.
Assim, dos vários tipos de atividades escolares, a atividade cognitiva não é limitada apenas pelo quadro de educação, que, por sua vez, é "sobrecarregado" com funções educacionais. A experiência mostra que o sucesso no ensino é alcançado, em primeiro lugar, por aqueles professores que têm a capacidade pedagógica de desenvolver e apoiar os interesses cognitivos das crianças, criar em sala de aula uma atmosfera de criatividade comum, responsabilidade de grupo e interesse pelo sucesso dos colegas . Isso sugere que não as habilidades de ensino, mas as habilidades do trabalho educacional são primordiais no conteúdo da preparação profissional do professor. Nesse sentido, a formação profissional dos futuros professores visa formar sua prontidão para gerir um processo pedagógico holístico.
3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA
Como qualquer tipo de atividade, a atividade do professor tem uma estrutura própria:
1. Motivação.
2. Metas e objetivos pedagógicos.
3. O sujeito da atividade pedagógica.
4. Meios e métodos pedagógicos para a resolução das tarefas.
5. Produto e resultado da atividade pedagógica.
Cada tipo de atividade tem seu próprio assunto, assim como a atividade pedagógica tem o seu.
O sujeito da atividade pedagógica é a organização de atividades educativas dos alunos, visando o desenvolvimento da experiência sócio-cultural do sujeito pelos alunos como base e condições para o desenvolvimento.
Os meios da atividade pedagógica são:
conhecimento científico (teórico e empírico), com o auxílio e com base no qual se forma o aparato conceitual e terminológico dos alunos;
"portadores" de conhecimento - os textos de livros didáticos ou conhecimentos reproduzidos pelo aluno durante a observação (em laboratório, aulas práticas, etc.), organizadas pelo professor, dos fatos, padrões, propriedades da realidade objetiva dominados;
AIDS- técnico, informático, gráfico, etc.
As formas de transferência da experiência social na atividade pedagógica são:
explicação;
exibição (ilustração);
colaboração;
prática direta do aluno (laboratório, campo);
treinamentos, etc
O produto da atividade pedagógica é a experiência individual formada pelo aluno na totalidade dos componentes axiológico, moral e ético, emocional e semântico, sujeito, avaliativo. O produto desta atividade é avaliado no exame, testes, de acordo com os critérios de resolução de problemas, realização de ações educativas e de controle.
O resultado da atividade pedagógica como cumprimento de seu objetivo principal é o desenvolvimento do aluno:
seu desenvolvimento pessoal;
aperfeiçoamento intelectual;
sua formação como pessoa, como sujeito da atividade educativa.
4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA
Em vários trabalhos psicológicos e pedagógicos, dois grupos de funções pedagógicas são distinguidos - estabelecimento de metas e organizacional-estrutural.
1. O grupo de definição de metas inclui as seguintes funções:
orientação;
em desenvolvimento;
mobilizar (estimulando o desenvolvimento mental dos alunos);
informativo.
Esse grupo de funções se correlaciona com as habilidades didáticas, acadêmicas, autoritárias e comunicativas de uma pessoa.
2. O grupo organizacional e estrutural compreende as seguintes funções:
construtivo;
organizacional;
comunicativo;
gnóstico.
Assim, a função construtiva fornece:
a) seleção e organização do conteúdo da informação educacional que deve ser aprendida pelos alunos;
b) conceber atividades estudantis em que a informação possa ser assimilada;
c) projetar suas próprias atividades e comportamentos futuros, o que eles devem ser no processo de interação com os alunos.
A função organizacional é implementada através da organização:
a) informação no processo de comunicá-la aos alunos;
b) diversas atividades dos alunos;
c) atividades e comportamentos próprios no processo de interação direta com os alunos.
A função comunicativa envolve:
a) estabelecer relações adequadas com os alunos;
b) relações normais e comerciais com outros professores, com a administração escolar.
A função gnóstica (pesquisa) envolve o estudo de:
a) o conteúdo e as formas de influenciar outras pessoas;
b) idade e características psicológicas individuais de outras pessoas;
c) características do processo e resultados de suas próprias atividades, suas vantagens e desvantagens.
CONCLUSÃO
Assim, o significado da profissão pedagógica revela-se nas atividades exercidas por seus representantes e que se denomina pedagógica. É um tipo especial de atividade social destinada a transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-as para o desempenho de determinados papéis sociais na sociedade.
Essa atividade é realizada não apenas por professores, mas também por pais, organizações públicas, chefes de empresas e instituições, produção e outros grupos, bem como, em certa medida, a mídia. Porém, no primeiro caso, esta atividade é profissional, e no segundo - pedagógica geral, que cada pessoa realiza voluntária ou involuntariamente em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação.
A actividade pedagógica como actividade profissional desenvolve-se em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos de educação pré-escolar, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, de formação avançada e de reconversão profissional.
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transcrição
2 1. Disposições gerais Novosibirsk 2015 O código de ética profissional do educador foi desenvolvido de acordo com a Constituição da Federação Russa, a Convenção sobre os Direitos da Criança, a Lei Federal "Sobre Garantias Básicas dos Direitos da Criança em a Federação Russa", a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e adotou de acordo com eles outros atos legislativos e locais, normas lei internacional. 1.2 No desenvolvimento das suas atividades, o educador orienta-se pelos seguintes princípios: - humanidade; - legitimidade; - democracia; - justiça; - profissionalismo; - respeito mútuo. 2. Finalidade do código A finalidade do código é definir as normas básicas de ética profissional na relação do professor com os alunos e seus pais, com a comunidade pedagógica e com o Estado. 3. Fundamentos da atividade do professor. A personalidade do professor. 2
3 3.1. O professor é responsável pela qualidade e resultados de suas atividades educacionais, o trabalho pedagógico que lhe é confiado - educação . O professor não cria sua autoridade com a ajuda de métodos incorretos e não abusa dela, o professor educa com seu exemplo positivo. Evita moralizar, não tem pressa em condenar e não exige dos outros que ele mesmo não pode observar O professor não deve se envolver em atividades ilegais, ele valoriza sua reputação O professor deve ser exigente consigo mesmo, se esforçar para o autoaperfeiçoamento O professor não deve perder o senso de proporção e o autocontrole O professor cuida constantemente da cultura de sua fala e comunicação. Não há palavrões, vulgaridades, frases grosseiras e ofensivas em sua fala, o professor é uma pessoa honesta que respeita a lei. Aceitar ou dar propina não combina com a ética profissional do professor, o professor observa a discrição. É vedado ao professor comunicar a terceiros as informações que lhe forem confiadas pessoalmente pelo aluno ou seus representantes legais, salvo nos casos previstos em lei
4 perverter suas relações com alunos e colegas ou interferir no desempenho das funções profissionais A embriaguez e o abuso de outras substâncias entorpecentes são incompatíveis com a profissão docente. 4. A relação do educador com os alunos 4.1. O educador mostra respeito pela personalidade de cada criança, atenção benevolente a todos os alunos, leva em consideração sua idade e características individuais O educador em seu trabalho não deve humilhar a honra e a dignidade dos alunos, por qualquer motivo, incluindo idade, sexo, nacionalidade e outras características O educador é sensível à iniciativa das crianças na comunicação, tendo em conta a sua necessidade de apoio adulto O educador escolhe métodos de trabalho com os alunos que desenvolvem neles características e qualidades positivas como independência, curiosidade, respeito pelos adultos, cuidado para os mais novos, amor à Pátria O educador nota as novas conquistas da criança em tipos diferentes atividade, chama a atenção para suas novas oportunidades e habilidades, avalia de forma justa e objetiva o trabalho dos alunos, não compara com as conquistas de outras crianças O educador forma uma atitude positiva em relação aos colegas nas crianças O educador não deve abusar de sua posição oficial, usando seu alunos por quaisquer serviços ou favores para fins particulares. 5. A relação do educador com a comunidade pedagógica 4
5 5.1. A instituição educacional é baseada nos princípios de liberdade de expressão e crença, tolerância, democracia e justiça linguagem comum. O chefe da instituição educacional pré-escolar é responsável por manter esse ambiente Os professores se esforçam para interagir uns com os outros, prestar assistência mútua, respeitar os interesses uns dos outros e da administração instituição educacional A relação entre os professores é baseada nos princípios de colegialidade, parceria e respeito. O professor defende não apenas sua própria autoridade, mas também a autoridade de seus colegas. Não menospreza os colegas na presença dos alunos, seus representantes legais ou outras pessoas.Os professores evitam conflitos irracionais e situações escandalosas nos relacionamentos. Em caso de desacordo, procuram a sua solução construtiva... O professor tem o direito de manifestar abertamente a sua opinião sobre o trabalho dos colegas, sem espalhar boatos. Qualquer crítica feita a outro educador deve ser objetiva e fundamentada. A administração não pode exigir ou coletar informações sobre a vida pessoal dos professores que não estejam relacionadas ao desempenho de suas funções de trabalho. O professor tem direito a incentivo da administração da pré-escola instituição educacional. Os méritos pessoais do professor não devem ser deixados de lado, pois o professor tem o direito de receber da administração informações importantes para o trabalho da instituição educacional pré-escolar. A administração não tem o direito de ocultar informações que possam afetar o trabalho do educador e a qualidade de seu trabalho. 5
6 5.10. A iniciativa é bem-vinda Decisões importantes para a comunidade pedagógica são tomadas na instituição com base nos princípios de abertura e participação geral O educador no processo de atividades educativas deve cooperar ativamente com psicólogo, médico, diretor musical, instrutor de educação física, pais para o desenvolvimento pessoal e a preservação da saúde mental, psicológica e física dos alunos. 6. A relação do educador com os pais (representantes legais) dos alunos 6.1. O educador deve comunicar-se respeitosa e benevolentemente com os representantes legais dos alunos. 6.2 O educador assessora os representantes legais na criação e educação dos alunos. 6.3. O professor organiza o trabalho com uma equipe de representantes legais dos alunos (conversas, seminários, reuniões) e fornece assistência pedagógica(consulta, visita familiar) 6.4. A relação do educador com os representantes legais dos alunos não deve afetar a atitude perante o indivíduo e o desempenho dos alunos A relação do educador com os alunos não deve ser afetada pelo apoio prestado pelos seus representantes legais da educação pré-escolar instituição. 7. A relação do educador com a sociedade e o Estado 7.1. O educador não só educa e educa crianças, mas também é educador público, guardião propriedade cultural uma pessoa educada decente. 6
7 7.2. O educador procura contribuir para o desenvolvimento da sociedade civil O educador compreende e cumpre o seu dever cívico e papel social. 8. Regulamento sobre a comparência dos funcionários do estabelecimento de ensino pré-escolar 8.1. Disposições gerais Cada funcionário da instituição educacional pré-escolar, com sua aparência e atitude em relação ao trabalho, deve manter e fortalecer a imagem geral da instituição educacional pré-escolar Princípios gerais para criar uma aparência atraente Limpeza e arrumação As roupas devem estar limpas, frescas, passadas, parece novo. Os sapatos devem estar limpos e bem arrumados durante todo o dia de trabalho. Minissaias e blusas muito curtas, revelando parte do abdômen ou das costas, devem ser excluídas do guarda-roupa de trabalho. Os colaboradores devem estar atentos às regras de higiene pessoal (cabelo, rosto e mãos devem estar limpos e bem tratados, os desodorizantes utilizados devem ter um cheiro suave e neutro) Condicionamento Uma das principais regras na escolha de roupas e sapatos, na utilização de perfumes e cosméticos é contenção e moderação. Decorações simples e discretas são permitidas. Para maquiagem diurna e manicure, tons suaves e calmos são apropriados. 9. Disposições finais 7
8 9.1. Ao contratar um professor no jardim de infância MKDOU 171 "Chernichka", o chefe da instituição deve estipular as responsabilidades do trabalho e familiarizar o professor com o conteúdo do código especificado. A violação das disposições do código do professor é considerada pelo corpo docente e pela administração de MKDOU D / s 171 "Chernichka". 8
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