A imaginação como um processo mental cognitivo. Curso: Desenvolvendo a Imaginação
Imaginação: definição, tipos, mecanismos. Características individuais e desenvolvimento da imaginação.
A imaginação é um processo mental de criar uma imagem de um objeto, uma situação por meio da reestruturação de ideias existentes. As imagens da imaginação nem sempre correspondem à realidade; eles têm elementos de fantasia, ficção. Se a imaginação pinta quadros para a consciência, aos quais nada ou pouco corresponde à realidade, então se chama fantasia. Se a imaginação está voltada para o futuro, chama-se sonho. O processo de imaginação sempre ocorre em estreita conexão com dois outros processos mentais - memória e pensamento.
tipos de imaginação:
Imaginação ativa - usando-a, uma pessoa, por um esforço de vontade, evoca voluntariamente imagens apropriadas em si mesma.
Imaginação passiva - suas imagens surgem espontaneamente, além da vontade e desejo de uma pessoa.
Imaginação produtiva - nela, a realidade é construída conscientemente por uma pessoa, e não apenas copiada ou recriada mecanicamente. Mas, ao mesmo tempo, na imagem ela ainda é transformada criativamente.
Imaginação reprodutiva - a tarefa é reproduzir a realidade como ela é e, embora também haja um elemento de fantasia, essa imaginação é mais percepção ou memória do que criatividade.
funções de imaginação:
representação figurativa da realidade;
Regulação dos estados emocionais;
Regulação arbitrária de processos cognitivos e estados humanos;
Formação de um plano de ação interno.
Maneiras de criar imagens da imaginação:
A aglutinação é a criação de imagens combinando quaisquer qualidades, propriedades, partes.
Ênfase - destacando qualquer parte, detalhe do todo.
A digitação é a técnica mais difícil. O artista retrata um episódio específico, que absorve muitos semelhantes e, portanto, é como se fosse seu representante. Também se forma uma imagem literária, na qual se concentram os traços típicos de muitas pessoas de um determinado círculo, de uma determinada época.
Os processos de imaginação, como os processos de memória, podem variar em seu grau de arbitrariedade ou intencionalidade. Um caso extremo de trabalho involuntário da imaginação são os sonhos, nos quais as imagens nascem sem querer e nas combinações mais inesperadas e bizarras. Em sua essência, a atividade da imaginação também é involuntária, desdobrando-se em um estado meio adormecido e sonolento, por exemplo, antes de adormecer.
Entre os vários tipos e formas de imaginação voluntária, pode-se destacar a imaginação recreativa, imaginação criativa e sonho.
A imaginação recreativa ocorre quando uma pessoa precisa recriar uma representação de um objeto que corresponda o mais próximo possível à sua descrição.
Criativo imaginação Caracteriza-se pelo fato de a pessoa transformar ideias e criar novas não de acordo com o modelo existente, mas delineando de forma independente os contornos da imagem criada e escolhendo os materiais necessários para ela.
Uma forma especial de imaginação é um sonho - a criação independente de novas imagens. Característica principal sonhos é que se destina a atividades futuras, ou seja, um sonho é uma imaginação voltada para um futuro desejado.
O principal mecanismo da imaginação é a transferência de alguma propriedade do objeto. A heurística da transferência é medida pelo quanto ela contribui para a revelação da natureza integral específica de outro objeto no processo de sua cognição ou criação por uma pessoa.
A imaginação nas pessoas é desenvolvida de diferentes maneiras e se manifesta de diferentes maneiras em suas atividades e vida social. As características individuais da imaginação são expressas no fato de que as pessoas diferem no grau de desenvolvimento da imaginação e no tipo de imagens com as quais operam com mais frequência.
O grau de desenvolvimento da imaginação é caracterizado pelo brilho das imagens e pela profundidade com que os dados da experiência passada são processados, bem como pela novidade e significado dos resultados desse processamento. A força e a vivacidade da imaginação são facilmente apreciadas quando os produtos da imaginação são imagens implausíveis e bizarras, por exemplo, nos autores de contos de fadas. O fraco desenvolvimento da imaginação se expressa em um baixo nível de processamento de ideias. A imaginação fraca acarreta dificuldades na resolução de problemas mentais que exigem a capacidade de visualizar uma situação específica. Com um nível insuficiente de desenvolvimento da imaginação, uma vida rica e emocionalmente diversificada é impossível.
Mais claramente, as pessoas diferem no grau de brilho das imagens da imaginação. Se assumirmos que existe uma escala correspondente, em um pólo haverá pessoas com indicadores extremamente altos do brilho das imagens da imaginação que vivenciam como uma visão, e no outro pólo haverá pessoas com níveis extremamente pálidos Ideias. Como regra, encontramos um alto nível de desenvolvimento da imaginação em pessoas envolvidas em trabalhos criativos - escritores, artistas, músicos, cientistas.
Diferenças significativas entre as pessoas são reveladas em relação à natureza do tipo dominante de imaginação. Na maioria das vezes, há pessoas com predominância de imagens visuais, auditivas ou motoras da imaginação. Mas há pessoas que têm um alto desenvolvimento de todos ou da maioria dos tipos de imaginação. Essas pessoas podem ser referidas ao chamado tipo misto. Pertencer a um ou outro tipo de imaginação se reflete de maneira muito significativa nas características psicológicas individuais de uma pessoa. Por exemplo, pessoas do tipo auditivo ou motor muitas vezes dramatizam a situação em seus pensamentos, imaginando um oponente inexistente.
O desenvolvimento da imaginação é realizado no curso da ontogênese humana e requer o acúmulo de um certo estoque de representações, que no futuro podem servir de material para a criação de imagens da imaginação. A imaginação se desenvolve em estreita conexão com o desenvolvimento de toda a personalidade, no processo de treinamento e educação, bem como em unidade com o pensamento, a memória, a vontade e os sentimentos. Apesar da complexidade de determinar os estágios de desenvolvimento da imaginação de uma pessoa, é possível distinguir certos padrões em sua formação. Assim, as primeiras manifestações da imaginação estão intimamente ligadas ao processo de percepção. Por exemplo, crianças com um ano e meio ainda não conseguem ouvir nem as histórias mais simples ou contos de fadas, estão constantemente distraídas ou adormecem, mas ouvem com prazer as histórias sobre o que elas próprias viveram. Nesse fenômeno, a conexão entre imaginação e percepção é claramente visível. A criança ouve a história de suas experiências porque imagina claramente do que está falando. em questão. A conexão entre percepção e imaginação é preservada no próximo estágio de desenvolvimento, quando a criança em suas brincadeiras começa a processar as impressões recebidas, modificando objetos previamente percebidos em sua imaginação. A cadeira vira caverna ou avião, a caixa vira carro. No entanto, deve-se notar que as primeiras imagens da imaginação da criança estão sempre associadas à atividade. A criança não sonha, mas incorpora a imagem reelaborada em sua atividade, ainda que esta seja uma brincadeira.
Uma etapa importante no desenvolvimento da imaginação está associada à idade em que a criança domina a fala. A fala permite que a criança inclua na imaginação não apenas imagens específicas, mas também ideias e conceitos mais abstratos. Além disso, a fala permite que a criança passe da expressão de imagens da imaginação em atividade para sua expressão direta na fala. O estágio de domínio da fala é acompanhado por um aumento experiência prática e o desenvolvimento da atenção, que torna mais fácil para a criança destacar partes individuais do objeto, que ela já percebe como independentes e com as quais opera cada vez mais em sua imaginação. No entanto, a síntese ocorre com distorções significativas da realidade. Devido à falta de experiência suficiente e pensamento crítico insuficiente, a criança não consegue criar uma imagem próxima da realidade. A principal característica deste estágio é a natureza involuntária do surgimento de imagens da imaginação. Na maioria das vezes, as imagens da imaginação são formadas em uma criança dessa idade involuntariamente, de acordo com a situação em que ela se encontra. O próximo estágio no desenvolvimento da imaginação está associado ao aparecimento de sua formas ativas. Nesta fase, o processo de imaginação torna-se arbitrário. A emergência de formas ativas de imaginação está inicialmente associada a uma iniciativa estimulante por parte de um adulto. Por exemplo, quando um adulto pede a uma criança para fazer algo (desenhar uma árvore, construir uma casa com blocos, etc.), ele ativa o processo de imaginação. Para atender ao pedido de um adulto, a criança deve primeiro criar, ou recriar, uma determinada imagem em sua imaginação. Além disso, esse processo de imaginação por sua natureza já é arbitrário, pois a criança tenta controlá-lo. Mais tarde, a criança começa a usar a imaginação arbitrária sem a participação do adulto. Esse salto no desenvolvimento da imaginação se reflete principalmente na natureza da brincadeira da criança. Eles se tornam propositais e guiados pela trama. As coisas que cercam a criança tornam-se não apenas estímulos para o desenvolvimento da atividade objetiva, mas atuam como material para a incorporação de imagens de sua imaginação. Uma criança de quatro ou cinco anos começa a desenhar, construir, esculpir, reorganizar as coisas e combiná-las de acordo com seu plano.
Outra grande mudança na imaginação ocorre na idade escolar A necessidade de compreensão material educacional causa a ativação do processo de recriação da imaginação. Para assimilar o conhecimento que é dado na escola, a criança usa ativamente sua imaginação, o que provoca o desenvolvimento progressivo da capacidade de transformar imagens de percepção em imagens de imaginação.
Outra razão para o rápido desenvolvimento da imaginação em anos escolaresé que no processo de aprendizagem a criança recebe ativamente idéias novas e versáteis sobre objetos e fenômenos mundo real. Essas representações servem base necessária para a imaginação e estimular atividade criativa estudante.
Desenvolvimento da imaginação - Um processo intencional que persegue a tarefa de desenvolver o brilho das imagens imaginárias, sua originalidade e profundidade, bem como a fecundidade da imaginação. A imaginação em seu desenvolvimento está sujeita às mesmas leis que outros processos mentais seguem em suas transformações ontogenéticas. Assim como a percepção, a memória e a atenção, a expressão passa gradualmente de direta para indireta, e os principais meios de dominá-la por parte da criança são, como mostrado por A.V. Zaporozhets, representações modelo e padrões sensoriais.
No final do período pré-escolar da infância, em uma criança cuja imaginação criativa se desenvolve rapidamente (essas crianças, de acordo com O.M. Dyachenko, representam aproximadamente um quinto de todas as crianças dessa idade), a imaginação se apresenta em duas formas principais: como a geração de alguma ideia e como um plano para sua implementação.
Além de sua função cognitivo-intelectual, a imaginação nas crianças desempenha outro papel - afetivo-protetor - protegendo a personalidade crescente e facilmente vulnerável, ainda mal protegida da criança, de experiências excessivamente difíceis e traumas mentais. Graças à função cognitiva da imaginação, a criança aprende melhor o mundo, resolve com mais facilidade e eficiência os problemas que surgem diante dele. A função emocionalmente protetora da imaginação se expressa no fato de que, por meio de uma situação imaginária, a tensão pode ser descarregada e uma espécie de resolução simbólica (figurativa) de conflitos difíceis de remover por ações práticas reais.
Na primeira fase do desenvolvimento da imaginação, está ligada ao processo de objetivação da imagem pela ação. Através deste processo, a criança aprende a gerir as suas imagens, a modificá-las, a refiná-las e a melhorá-las e, assim, a regular a sua imaginação. Porém, ele ainda não é capaz de planejar sua imaginação, de traçar em sua mente um plano de ações futuras com antecedência. Essa habilidade em crianças aparece apenas por 4-5 anos.
A imaginação afetiva em crianças de 2,5 a 3 a 4 a 5 anos se desenvolve de acordo com uma lógica ligeiramente diferente. Inicialmente, as experiências negativas nas crianças são expressas simbolicamente nos heróis dos contos de fadas ouvidos ou vistos (no cinema, na televisão). A partir disso, a criança passa a construir situações imaginárias que afastam as ameaças ao seu "eu" (histórias - fantasias de crianças sobre si mesmas como tendo qualidades especialmente pronunciadas). Finalmente, no terceiro estágio de desenvolvimento dessa função, desenvolve-se a capacidade de remover a tensão emocional emergente por meio do mecanismo de projeção, graças ao qual um conhecimento desagradável sobre si mesmo, suas próprias qualidades negativas, emocional e moralmente inaceitáveis começam a ser atribuídas a outras pessoas , bem como objetos e animais.
Por volta dos 6-7 anos, o desenvolvimento da imaginação afetiva nas crianças atinge um nível em que muitas delas são capazes de se imaginar e viver em um mundo imaginário.
O homem não nasce com uma imaginação desenvolvida. O desenvolvimento da imaginação é realizado no curso da ontogênese humana e requer o acúmulo de um certo estoque de representações, que no futuro podem servir de material para a criação de imagens da imaginação. A imaginação se desenvolve em estreita conexão com o desenvolvimento de toda a personalidade, no processo de treinamento e educação, bem como em unidade com o pensamento, a memória, a vontade e os sentimentos.
É muito difícil determinar limites específicos de idade que caracterizem a dinâmica do desenvolvimento da imaginação. Existem exemplos extremamente desenvolvimento precoce imaginação. Por exemplo, Mozart começou a compor música aos quatro anos, Repin e Serov desenhavam bem aos seis. Por outro lado, o desenvolvimento tardio da imaginação não significa que esse processo seja mais anos maduros permanecerá em um nível baixo. Há casos na história em que grandes pessoas, como Einstein, não tiveram uma imaginação desenvolvida na infância, mas com o tempo começaram a falar deles como gênios.
Apesar da complexidade de determinar os estágios de desenvolvimento da imaginação de uma pessoa, é possível distinguir certos padrões em sua formação. Assim, as primeiras manifestações da imaginação estão intimamente ligadas ao processo de percepção. Por exemplo, crianças com um ano e meio ainda não conseguem ouvir nem as histórias mais simples ou contos de fadas, estão constantemente distraídas ou adormecem, mas ouvem com prazer as histórias sobre o que elas próprias viveram. Nesse fenômeno, a conexão entre imaginação e percepção é claramente visível. A criança ouve a história de suas experiências porque entende claramente o que está sendo dito. A conexão entre percepção e imaginação é preservada no próximo estágio de desenvolvimento, quando a criança em suas brincadeiras começa a processar as impressões recebidas, modificando objetos previamente percebidos em sua imaginação. A cadeira vira caverna ou avião, a caixa vira carro. No entanto, deve-se notar que as primeiras imagens da imaginação da criança estão sempre associadas à atividade. A criança não sonha, mas incorpora a imagem reelaborada em sua atividade, ainda que esta seja uma brincadeira.
Uma etapa importante no desenvolvimento da imaginação está associada à idade em que a criança domina a fala. A fala permite que a criança inclua na imaginação não apenas imagens específicas, mas também ideias e conceitos mais abstratos. Além disso, a fala permite que a criança passe da expressão de imagens da imaginação em atividade para sua expressão direta na fala.
A fase de domínio da fala é acompanhada pelo aumento da experiência prática e pelo desenvolvimento da atenção, o que torna mais fácil para a criança destacar partes individuais do sujeito, que ela já percebe como independentes e que opera cada vez mais em sua imaginação. No entanto, a síntese ocorre com distorções significativas da realidade. Devido à falta de experiência suficiente e pensamento crítico insuficiente, a criança não consegue criar uma imagem próxima da realidade. A principal característica deste estágio é a natureza involuntária do surgimento de imagens da imaginação. Na maioria das vezes, as imagens da imaginação são formadas em uma criança dessa idade involuntariamente, de acordo com a situação em que ela se encontra.
O próximo estágio no desenvolvimento da imaginação está associado ao aparecimento de suas formas ativas. Nesta fase, o processo de imaginação torna-se arbitrário. A emergência de formas ativas de imaginação está inicialmente associada a uma iniciativa estimulante por parte de um adulto. Por exemplo, quando um adulto pede a uma criança para fazer algo (desenhar uma árvore, construir uma casa com blocos, etc.), ele ativa o processo de imaginação. Para atender ao pedido de um adulto, a criança deve primeiro criar, ou recriar, uma determinada imagem em sua imaginação. Além disso, esse processo de imaginação por sua natureza já é arbitrário, pois a criança tenta controlá-lo. Mais tarde, a criança começa a usar a imaginação arbitrária sem a participação do adulto. Esse salto no desenvolvimento da imaginação se reflete principalmente na natureza da brincadeira da criança.
Eles se tornam propositais e guiados pela trama. As coisas que cercam a criança tornam-se não apenas estímulos para o desenvolvimento da atividade objetiva, mas atuam como material para a incorporação de imagens de sua imaginação. Uma criança de quatro ou cinco anos começa a desenhar, construir, esculpir, reorganizar as coisas e combiná-las de acordo com seu plano. Outra grande mudança na imaginação ocorre durante a idade escolar.
A necessidade de compreender o material didático determina a ativação do processo de recriação da imaginação. Para assimilar o conhecimento que é dado na escola, a criança usa ativamente sua imaginação, o que provoca o desenvolvimento progressivo da capacidade de transformar imagens de percepção em imagens de imaginação.
Outra razão para o rápido desenvolvimento da imaginação durante os anos escolares é que, no processo de aprendizagem, a criança recebe ativamente ideias novas e versáteis sobre objetos e fenômenos do mundo real. Essas representações servem como base necessária para a imaginação e estimulam a atividade criativa do aluno.
Literatura
Maklakov A. G. Psicologia geral. São Petersburgo: Peter, 2001.Dyachenko O.M. Sobre as principais direções do desenvolvimento da imaginação em crianças // Questões de psicologia. - 1988 (61).
"Acompanhamento psicológico" - O apoio psicológico de um aluno na modalidade de acompanhamento psicológico possibilita: Uma tecnologia complexa que combina diagnóstico, consulta, correção em um único sistema eficaz de meios psicológicos implementados em uma determinada sequência, preenchida com conteúdo estritamente selecionado e permitindo um apoio psicológico flexível e eficaz para que o processo educativo atinja o objetivo pretendido.
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"Psicologia de grupos" - Conclusão: (K. Levin). O que é desenvolvimento? Condições para o desenvolvimento pessoal; A influência do grupo no comportamento individual; Condições para a formação da superdotação. Resolução de conflitos. As leis da vida do próprio grupo. (Refere-se ao assunto "leis da vida em grupo"). Método: pesquisa (experiência) no ambiente cognitivo. Leis da vida em grupo.
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"Psicologia como ciência" - (1832-1920). (do inglês behavior - behavior) - uma direção que considera a psique como uma forma de comportamento. Aula 2. Ele conduziu sua pesquisa principalmente em ratos e pombos. O cerne da ideia humanista é uma visão otimista da natureza humana. Há um rápido desenvolvimento Psicologia Social nos Estados Unidos.
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Segundo os psicanalistas, uma das principais funções da imaginação é proteger a personalidade, compensar as experiências negativas geradas por processos pré-conscientes e fixar os conflitos sociais do indivíduo. Nesse sentido, os efeitos da imaginação-comportamento criativo nada mais são do que a eliminação de emoções opressivas (não importa o que sejam em termos de signo) que surgem em conflito até que um nível tolerável para o indivíduo seja alcançado. Portanto, não é difícil explicar os atos da atividade criativa, inclusive das crianças, em função dos tipos de atividade produtiva de que dispõem: desenho, modelagem, menos frequente no design.
Em geral, deve-se falar sobre a imaginação como um processo mental apenas se houver uma consciência ativa de pleno direito. Portanto, pode-se afirmar que a imaginação da criança inicia seu desenvolvimento a partir dos três anos de idade.
afetivo a imaginação surge em situaçõescontradições entre a imagem da realidade que existena mente da criança e a realidade mais refletida*. A incapacidade de resolvê-lo leva ao aumento da tensão interna e, consequentemente, ao surgimento de ansiedade e medo. A evidência disso é bastante grande número medos em crianças de 3 anos 2 . Ao mesmo tempo, deve-se notar que as crianças resolvem muitas das contradições por conta própria. E nisso eles são ajudados pela imaginação afetiva. Assim, pode-se argumentar que sua principal função - protetor, ajudando a criança a superar as contradições que surgem nela. Além disso, realiza regulamentar funcionam no curso da assimilação das normas de comportamento da criança.
Junto com ele se destaca cognitivo imaginação, que, como afetiva, ajuda a criança a superar as contradições que surgem e, além disso, a completar e esclarecer uma imagem holística do mundo. Com sua ajuda, as crianças dominam esquemas e significados, constroem imagens holísticas de eventos e fenômenos 3 .
Fases do desenvolvimento da imaginação.
Começar primeira etapa no desenvolvimento da imaginação são por 2,5 anos. Nessa idade, a imaginação se divide em afetiva e cognitiva. Essa dualidade da imaginação está associada a duas neoplasias psicológicas. primeira infância, Primeiramente, ^lich destaquenostálgico "eu" e, em conexão com isso, a experiência da criança de sua separação do mundo circundante e, em segundo lugar, com o surgimento pensamento de ação visual. A primeira dessas neoplasias forma a base para o desenvolvimento da imaginação afetiva e a outra - cognitiva. A propósito, a saturação psicológica desses dois determinantes determina o papel e o significado da imaginação afetiva e cognitiva. Quanto mais fraco o "eu" da criança, sua consciência, menos adequadamente ela percebe a realidade circundante, mais nítidas as contradições que surgem entre a imagem emergente da realidade e a própria realidade refletida. Por outro lado, quanto menos desenvolvido o pensamento objetivo da criança, mais difícil é para ela esclarecer e completar a imagem real do mundo ao seu redor.
Falando sobre os determinantes psicológicos do desenvolvimento da imaginação, deve-se mencionar também a fala. A fala desenvolvida é um fator favorável no desenvolvimento da imaginação. Permite que a criança imagine melhor um objeto que não viu, para operar dessa maneira, ou seja, pensar. A fala desenvolvida liberta a criança do poder das impressões diretas, permite que ela ultrapasse seus limites e, portanto, construa imagens mais adequadas (consistentes) da realidade circundante. Não é por acaso que atrasos no desenvolvimento da fala provocam atrasos no desenvolvimento da imaginação. Um exemplo disso é a imaginação pobre, essencialmente rudimentar, das crianças surdas.
O desenvolvimento da imaginação cognitiva é realizado pela criança na brincadeira com os brinquedos, quando sorteiohá ações familiares de adultos e possíveis opções para essas ações (alimentar as crianças, passear com elas, colocá-las na cama e outras brincadeiras semelhantes).
O desenvolvimento da imaginação afetiva é realizado através repetição de experiências da criança. Basicamente, eles estão associados a experiências de medo. E se os pais organizam esses jogos em casa, eles contribuem para a eliminação do medo. Por exemplo, um menino de três anos pede para encenar o conto de fadas "Três Porquinhos", onde os momentos mais significativos e encenados são as cenas do aparecimento de um lobo e da fuga dele. Três vezes aparece um lobo e três vezes nosso bebê foge dele, gritando e gritando, se escondendo em outro cômodo ou atrás de uma poltrona. E os pais fazem a coisa certa se ajudarem a criança nessa brincadeira.
Outro exemplo ilustra a falta de compreensão dos pais sobre a essência psicológica do que está acontecendo. Quando questionados se a filha de três anos sofre de um medo excessivo, respondem unanimemente que a filha, pelo contrário, é muito corajosa e não tem medo de nada. A prova disso, na opinião deles, é que a menina interpreta constantemente Baba Yaga e o Lobo. De fato, uma criança em situação de imaginação afetiva protege seu "eu" das experiências, expressando seu medo em tal situação. Outro exemplo da função psicoprotetora da imaginação na idade pré-escolar. Igor, de três anos, caminhando com a mãe, viu um grande gato preto e, com medo, se escondeu nas costas da mãe. “Não tenho medo de gatos, apenas dou o jeito dela, porque ela é muito bonita” - é assim que ele explica seu ato. E é uma pena se a mãe começar a culpar ou censurar o bebê por covardia. Afinal, Igorek, de fato, modela uma situação imaginária e vence o próprio medo.
Nas situações em que a criança vivenciou uma forte experiência emocional, uma impressão, é importante brincar com ela em casa de situações semelhantes para que a criança possa representar suas experiências. Existem outras possibilidades para isso. Se, por exemplo, a criança já desenha ou esculpe, pode fazê-lo desenhando ou esculpindo.
O mecanismo de construção da imaginação envolve a presença de dois elementos consecutivos: filhosideia de imagem E elaboração de um plano para a sua implementação. No primeiro estágio do desenvolvimento da imaginação, apenas o primeiro deles está presente - a imagem da ideia, que é construída pela objetivação, quando a criança constrói suas impressões separadas e incompletas da realidade com a ajuda da imaginação para algum objetivo todo. Portanto, a praça pode facilmente se transformar em uma casa ou em uma casinha de cachorro. Não há planejamento de uma ação imaginária, bem como de seus produtos nesta fase do desenvolvimento da imaginação. Isso é fácil de verificar se você pedir a uma criança de 3-4 anos para falar sobre o que ela vai desenhar ou esculpir. Ele não vai responder a sua pergunta. O fato é que a imaginação cria a própria ideia, que é então objetivada na imagem. Portanto, a criança primeiro tem um desenho, uma imagem, uma figura e depois sua designação (lembre-se da descrição da aparência do desenho dada no parágrafo anterior). Além disso, qualquer sugestão à criança para traçar um plano com antecedência e depois agir de acordo com ele levou à destruição da atividade e ao abandono dela.
segunda fase no desenvolvimento da imaginação começa aos 4-5 anos de idade. Há uma assimilação ativa de normas, regras e padrões de comportamento, o que naturalmente fortalece o "eu" da criança, torna seu comportamento mais consciente em comparação com o período anterior. Talvez essa circunstância seja a razão do declínio da imaginação criativa. Qual é a relação entre imaginação afetiva e cognitiva?
imaginação afetiva. Nessa idade, a frequência de medos persistentes diminui (porque com o desenvolvimento da consciência, os efeitos da percepção distorcida da realidade circundante diminuem). Normalmente, a imaginação afetiva de uma criança saudável surge em conexão com a experiência de um trauma real. Por exemplo, uma criança de cinco anos operou seu amigo ursinho por um mês após a cirurgia, repetindo os elementos mais traumáticos da operação: anestesia, remoção de suturas etc. Conflitos internos persistentes se manifestam na construção de situações substitutas: por exemplo, uma criança inventa uma história sobre um bad boy que faz pegadinhas e coisas do gênero em seu lugar.
imaginação cognitiva nesta idade está intimamente relacionado com o desenvolvimento de dramatizações e atividades produtivas - desenho, modelagem, design.
Nessa idade, a criança ainda segue a imagem (a imagem "conduz" as ações da criança) e, portanto, reproduz basicamente os padrões de comportamento dos adultos e colegas conhecidos por ela em papéis, desenhos etc. Mas como a criança já é fluente na fala, ela tem elementos de planejamento. A criança planeja uma etapa da ação, depois se compromete, executa, vê o resultado, planeja a próxima etapa e assim por diante. A partir dos quatro ou cinco anos, as crianças mudam-se para planejamento passo a passoniyu. Por exemplo, antes de desenhar algo, a criança diz: “Aqui vou desenhar uma casa” (desenha), “e agora um cano” (desenha), “janela” (desenha), etc. A possibilidade de planejamento passo a passo leva as crianças a dirigidoalguma criatividade verbal, quando compõem contos de fadas, como se encadeassem um acontecimento ao outro.
Terceira fase no desenvolvimento da imaginação começa em 6-7 anos de idade. Nessa idade, a criança domina os padrões básicos de comportamento e ganha liberdade para operar com eles. Ele pode desviar-se dos padrões, combiná-los, usando esses padrões para construir produtos da imaginação.
Dentro desta fase imaginação afetiva visa eliminar os efeitos psicotraumáticos resultantes, variando-os muitas vezes no jogo, desenho e outros tipos de atividades produtivas e criativas. Em caso de conflitos persistentes com a realidade, as crianças recorrem à imaginação substituta.
Nessa idade, a criatividade da criança é projetiva, o que simboliza experiências estáveis. Por exemplo, um menino criado em condições de hipercustódia, ao cumprir uma tarefa, desenha a Serpente Gorynych com pontas na cabeça. Quando perguntado por que ele precisa desses espinhos, ele responde que a Serpente Gorynych os cultivou especialmente para que ninguém pudesse sentar em sua cabeça. Assim, vemos que as atividades criativas também podem funcionar como formas de compensar experiências traumáticas.
imaginação cognitiva sofre mudanças qualitativas nesta fase. Crianças seis anos em suas obras não apenas transmitem impressões retrabalhadas, mas também começam a procurar intencionalmente técnicas para transmiti-las. Por exemplo, ao desenhar imagens incompletas, um quadrado pode facilmente se transformar em um tijolo levantado por um guindaste. Um ponto importante no desenvolvimento é que ele aparece pela primeira vez planejamento holístico, quando a criança primeiro constrói um plano de ação e depois o implementa consistentemente, ajustando-o à medida que avança. Se nessa idade for perguntado a uma criança o que ela vai desenhar, ela responderá algo assim: “Vou desenhar uma casa, um jardim perto dela, e a menina caminha e rega as flores”. Ou: “Vou desenhar o Ano Novo. A árvore de Natal está de pé, Papai Noel e a Donzela da Neve estão por perto e embaixo da árvore de Natal há uma sacola com presentes.
O.M. Dyachenko observa que os três estágios descritos do desenvolvimento da imaginação representam as possibilidades de cada idade. Em condições naturais, sem orientação dos adultos, tudo o que foi dito acima é realizado por apenas um quinto das crianças de cada idade. Pais, médicos e professores precisam saber disso 1 .
E mais uma nota. Deve-se lembrar que a imaginação afetiva, sem superação suficiente do trauma, pode levar a vivências patológicas estagnadas ou ao autismo da criança, à criação de uma vida que substitua a imaginação.
Por sua vez, a imaginação cognitiva tende a desaparecer gradualmente. Falando sobre a importância da imaginação, deve-se destacar a natureza superior de seu desenvolvimento em comparação com o pensamento. Isso significa que o pensamento se desenvolve com base na imaginação. Assim, é simplesmente impossível superestimar a importância da imaginação no desenvolvimento mental de uma criança como um todo.
4.3. Desenvolvimento psicoemocional de pré-escolares
A maior atenção ao desenvolvimento emocional de um pré-escolar se deve à formação da principal neoplasia psicológica nessa idade - começararbitrariedade do mental processos e preparação psicológica para a escola. O fato é que o complexo de cargas escolares é uma espécie de “empurrão” para a manifestação de desvios ocultos no período pré-escolar na esfera psicoemocional. Na maioria das vezes, esses desvios não são percebidos pelos pais ou médicos devido à sua insignificância. Porém, a forma latente (latente) do desenvolvimento dos transtornos emocionais no período pré-escolar adquire uma forma aberta quando a criança ingressa na escola. É por isso que é necessário levar em consideração as características da esfera emocional de um pré-escolar que podem causar violações de comportamento e aprendizado no ensino fundamental. Além disso, deve-se ter em mente o desenvolvimento da própria esfera emocional da criança, a identificação de novas formas de emoções e sentimentos. Anteriormente, foi demonstrado o processo de diferenciação de emoções e sentimentos de uma criança pequena. Na idade pré-escolar, de acordo com K. Bridges, ele recebe mais desenvolvimento (ver Fig. 13).
Por um lado, uma rica paleta emocional proporciona um comportamento emocional mais adequado da criança. Mas, por outro lado, também pode causar deformação da esfera emocional da criança. Para identificar seus pontos mais vulneráveis, recorramos à experiência dos professores escola primária. O que mais os preocupa no comportamento emocional da criança e apresenta maior dificuldade?
Em primeiro lugar, são crianças com excessiva desinibição motora. Eles são os mais preocupantes para professores e pais. Em segundo lugar, é a ansiedade das crianças e os medos das crianças. Finalmente, em terceiro lugar, os chamados maus hábitos: chupar o dedo, e às vezes cobertores, roer unhas, etc.
1. Maus hábitos. De todos os maus hábitos, chupar o dedo e roer as unhas talvez sejam os mais comuns. Na tabela. 7 apresenta os dados de T.N. Osipenko sobre a prevalência de alguns maus hábitos em crianças antes idade escolar 1 .
Tabela 7 Prevalência de maus hábitos em crianças
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Maus hábitos |
assuntos | |||||
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crianças do jardim de infância | ||||||
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crianças do orfanato | ||||||
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roer |
crianças do jardim de infância | |||||
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crianças do orfanato |
Com a idade, há uma diminuição acentuada de crianças com esses maus hábitos, principalmente entre as crianças da família. Portanto, um professor que tenha notado uma manifestação persistente desses hábitos em um de seus alunos deve procurar um psicólogo escolar. Ao mesmo tempo, tais hábitos não são incomuns em crianças de um orfanato, o que também pode ser devido à privação dos cuidados maternos, à organização inadequada ou insustentável da comunicação da criança com os adultos, à pobreza da experiência sensorial concreta das crianças e à - e fatores de desenvolvimento perinatais.
2. Hiperatividade e desatenção. Segundo pesquisadores, essa síndrome não apenas piora o status social das crianças, mas também cria a possibilidade de alto risco para o desenvolvimento de comportamento antissocial na adolescência 1 . No decurso de um exame neuropsicológico realizado por este autor, foram detectadas hiperatividade e desinibição motora em 6% das crianças do jardim de infância e 10,8% das crianças do orfanato. O oposto da hiperatividade, letargia e apatia, foram encontrados em 3,7% e 4,8% das crianças, respectivamente. Segundo o autor, hiperatividade e déficit de atenção em infânciaé uma síndrome heterogênea. Por um lado, são perinatais e fatores sociais- curso complicado do parto, baixo nível social da família, famílias incompletas e com a idade aumenta o efeito do fator social e, por outro lado, o fator genético, hereditário. Por exemplo, Gutman e Stevenson, examinando gêmeos com hiperatividade, mostraram que em cerca de metade dos casos ela é de natureza genética. T.N. Osipenko 2 considera discutível a questão da patologia psiquiátrica ou neurológica da hiperatividade e acredita que é necessária uma abordagem individual para determinar as causas dessa síndrome.
3. Ansiedade e medos de pré-escolares. Chama a atenção a alta prevalência de ansiedade nessa idade, e entre os filhos da família. Segundo T.N. Osipenko, um alto nível de ansiedade é detectado em 33% das crianças de 5 a 6 anos, um nível médio em 50% e baixo (ou ausência) em 25% das crianças (aliás, em crianças com problemas cerebrais). paralisia [paralisia cerebral infantil] um tipo de personalidade ansiosa ocorre apenas em 10,6% dos casos, e praticamente não ocorre em crianças de orfanatos - 1% -3%). "A análise qualitativa mostrou que a ansiedade se manifesta com mais frequência em situações em que uma criança interage com outras crianças e, em menor grau, comunica-se com a mãe. Tudo isso é uma indicação bastante segura da natureza social da ansiedade nessa idade.
Voltemo-nos para a dinâmica dos medos na idade pré-escolar. Em primeiro lugar, chama a atenção a peculiaridade da dinâmica dos medos na infância pré-escolar em comparação com a primeira idade 2 (ver Tabela 8).
Tabela 8 Dinâmica dos medos na idade pré-escolar
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7 anos (dosh-k) |
7 anos (escola) |
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Rapazes | ||||||
A partir dos 4 anos de idade, há um aumento no número de medos até o início da escolarização. Isso pode ser explicado pelo domínio dos medos instintivos sobre os medos sociais, que ainda persiste nessa idade. Os medos instintivos são medos predominantemente emocionais, quando o medo age como uma ameaça percebida emocionalmente à vida. Ao mesmo tempo, a principal fonte de medos, aparentemente, reside na esfera da relação entre pais e filhos. A evidência disso é uma queda significativa no número de medos entre crianças de 7 anos que ingressaram na escola em comparação com seus pares - pré-escolares. É óbvio que a experiência de comunicação social nessas crianças é claramente maior, o que contribui para a manifestação de toda a paleta de emoções, uma percepção adequada de sucessos e fracassos e um comportamento mais flexível da criança. Assim, de acordo com a observação espirituosa de A.I. Zakharov, o papel do ativador na redução dos medos é desempenhado não pelos tranquilizantes, mas pela comunicação com os pares e pela própria atividade dos pais, apoiando e desenvolvendo a iniciativa das crianças 1 .
O papel significativo dos pais como uma possível fonte de aumento dos medos nos primeiros anos pré-escolares (3-5 anos) é enfatizado pelas seguintes circunstâncias.
Em primeiro lugar, é nessa idade que o chamado “estágio fálico” se enquadra na teoria psicossexual do desenvolvimento infantil de Z. Freud. Um dos resultados do desenvolvimento da criança nesse estágio é uma preferência emocional inconsciente por pais do sexo oposto. O curso normal desse estágio de desenvolvimento contribui para a formação do comportamento do papel de gênero nas crianças. Se as crianças nessa idade têm relacionamentos conflitantes com os pais do sexo oposto, se os pais não são emocionalmente receptivos o suficiente, isso leva a ansiedade, ansiedade e medo nas crianças. Mudanças frequentes de humor e caprichos infantis geralmente atuam como um meio de atrair a atenção dos pais do sexo oposto.
A fixação (preso) dos filhos nesta fase pode causar muitos problemas na idade adulta: por exemplo, no casamento, nas relações com o outro sexo.
Outra razão que explica o papel crescente dos pais no desenvolvimento emocional de uma criança é que, na idade de 3 a 5 anos, sentimentos como amor, compaixão e simpatia por ambos os pais se desenvolvem intensamente nela. Ao mesmo tempo, o amor dos filhos pelos pais nessa idade é incondicional e, portanto, escreve A.I. Zakharov, “os pais devem pensar bem antes de usar frases como: “Eu não te amo”, “Não serei amigo com você”, pois são percebidos de forma extremamente dolorosa por crianças de 3 a 5 anos e levam à ansiedade” 1 .
Vamos nos voltar para os medos mais comuns das crianças em idade pré-escolar. Eles são a chamada tríade de medos: medos solidão, escurovocê e espaço fechado. A criança tem medo de dormir sozinha no quarto, exige a presença de alguém para que a luz do quarto acenda e a porta entreaberta. Caso contrário, a criança fica inquieta e não consegue adormecer por muito tempo. Às vezes, ele tem medo de adormecer em antecipação ao aparecimento de sonhos terríveis. Os personagens principais dos sonhos de pesadelo de crianças na primeira infância que conhecemos - o lobo e Baba Yaga se juntam a não menos famosos - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. É interessante que na maioria das vezes os medos desses "heróis" sejam notados em meninos de 3 anos e em meninas de 4 anos. A.I. Zakharov escreve nesta ocasião que “os monstros de contos de fadas listados, em certa medida, refletem o medo de punição ou alienação dos pais dos filhos com falta de sentimentos de amor, pena e simpatia que são tão essenciais nesta idade” 2 .
Junto com isso, de acordo com A.I. Zakharov, os personagens principais do infantil pesadelos Eles também desempenham uma função de proteção psicológica. Eles ocorrem em crianças que são emocionalmente ligadas aos pais, mas não recebem uma reação emocional adequada de seus pais em resposta a isso. Muitas vezes, ao mesmo tempo, uma atitude hostil e até agressiva dos pais em relação aos filhos que os amam. A função protetora é que os medos de Baba Yaga ou Koshchei parecem deslocar todo o negativo que existe nos pais, o que em certa medida neutraliza o conflito entre a criança e os pais. Em tais situações, o próprio fato do surgimento desse medo é o único indicador da presença de um conflito entre a criança e os pais. E mais uma observação interessante de A.I. Zakharov.
Ao estudar a estrutura dos medos das crianças, descobriu-se que existem vínculos mais estreitos entre os medos solidão, ataques e personagens de contos de fadas. Explicando a natureza dessa unidade, A.I. Zakharov acredita que o medo da solidão estimula na criança “uma sensação de perigo e um medo instintivo de personagens de contos de fadas que ameaçam sua vida” 1 . Isso novamente enfatiza o papel dos pais na manutenção do bem-estar emocional da criança. Muitas vezes, traços de caráter ansiosos e desconfiados dos adolescentes na forma de incerteza e medo ao responder na escola, incapacidade de se defender, falta de iniciativa e constrangimento na comunicação com os pares são consequência da falta de contato emocional de um 3 -Criança de 5 anos com os pais, desapego dos pais na criação dos filhos.
É improvável que alguém conteste o papel da família na educação da criança. No entanto, muitos pais, embora concordem com esta tese, nem sempre estão cientes das possíveis consequências psicológicas da falta de comunicação dos pais com os filhos. Muitos de nós reclamamos do aumento do período da infância na vida da criança, que se manifesta na incapacidade dos jovens de encontrar um lugar para si na vida adulta, na vida da sociedade como um todo. Quase todas as crianças, tendo se tornado adultas, desejam fazer seu próprio negócio, porém, muitas vezes não sabem que tipo de negócio é e como deve ser feito. Mas mesmo quando tal caso é encontrado, o trabalho não traz satisfação e o interesse por ele desaparece rapidamente. Fatos semelhantes de isolamento de jovens do caso real e outras pessoas W. Bronfenbrenner os explica alienação 1 . Segundo este autor, as raízes da alienação residem nas características da família moderna, nomeadamente, na falta de comunicação parental (especialmente paterna). W. Bronfenbrenner dá um exemplo seguro demonstrando a falta de comunicação paterna com a criança. Respondendo à pergunta sobre o tempo de comunicação com uma criança de um ano, os próprios pais definiram o tempo de 15 a 20 minutos por dia. No entanto, um estudo especial mostrou que esse tempo é exagerado várias vezes: o número total de contatos por dia de pais americanos com um filho de um ano é em média 2,7 vezes e sua duração média é de apenas 37,7 segundos. Assim, a duração total da comunicação é inferior a 2 minutos por dia!
Levando medo da idade pré-escolar sênior (5-7 anos) - medo da morte. As crianças, via de regra, lidam sozinhas com tais experiências, mas sob a condição de relações normais, amigáveis \u200b\u200be emocionalmente calorosas, tanto entre os próprios pais quanto entre pais e filhos. O medo da morte é característico de crianças emocionalmente sensíveis e impressionáveis (mais frequentemente em meninas).
O medo da morte está mais intimamente relacionado com os medos apavorantesonhos, animais, elementos, fogo, fogo e guerra. Todos eles simbolizam a ameaça à vida - seja como resultado de um ataque ou como resultado de qualquer desastre natural.
Em certas situações, o medo da morte pode se transformar em medo de chegar atrasado. Esse medo é baseado na vaga e ansiosa expectativa de infortúnio da criança. Às vezes adquire um caráter neurótico-obsessivo, quando os filhos literalmente atormentam os pais com perguntas infinitamente repetidas: “Vamos nos atrasar?”, “Você vem?” e assim por diante. Esse medo é mais frequentemente observado em meninos intelectualizados com emocionalidade fraca, que são muito patrocinados e controlados por pais não muito jovens e ansiosamente desconfiados. “O medo obsessivo de se atrasar, escreve A.I. Zakharov, é um sintoma de uma ansiedade interna dolorosamente aguda e fatalmente insolúvel - ansiedade neurótica, quando o passado assusta, o futuro preocupa e o presente preocupa e confunde” 1 .
4L. Desenvolvimento da percepção, atenção, memória e pensamento de um pré-escolar
A atenção aos vários aspectos do desenvolvimento intelectual de um pré-escolar se deve às suas próximas atividades educacionais e ao nível de prontidão intelectual. Vamos dar características gerais processos cognitivos formados ™ de pré-escolares.
Habilidades motoras finas. O nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas está associado ao desenvolvimento de certos tipos de atividade cognitiva e fala. Portanto, é importante estar atento ao desenvolvimento dessa função, principalmente na idade pré-escolar. Uma análise do desenvolvimento da motricidade fina na infância pré-escolar mostra que há uma melhora consistente nos indicadores de seu desenvolvimento dos 3 aos 6 anos. Aos 7 anos, nota-se a prontidão dos movimentos voluntários nas crianças, embora a realização de testes gráficos (desenhar um determinado padrão com a mão direita) ainda cause dificuldades para 30% das crianças de 5 anos e 20% das 6. crianças de -anos. Na tabela. 9 apresenta os resultados do estudo de T.N. Osipenko sobre o desenvolvimento da percepção, memória, pensamento e fala em pré-escolares *. Os números mostram a porcentagem de crianças de uma determinada idade que não completaram a tarefa.
Tabela 9
Tarefas de teste
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Teste tarefas | ||||
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Vlsshvilie | ||||
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a) Fala auditiva | ||||
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H distúrbios na percepção de ritmos de acordo com o padrão auditivo: |
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ritmo simples | ||||
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ritmos acentuados | ||||
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Violação da reprodução de ritmos de acordo com instruções de fala | ||||
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b) Percepção visual | ||||
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Percepção de figuras realistas antes | ||||
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Percepção de imagens riscadas | ||||
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- percepção fkgur P olelre Itera | ||||
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Memória |
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Syaukhvrechimm shmmt |
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a) Memorização direta (arbitrária) |
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Jogue 3 palavras | ||||
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Reprodução de 5 palavras | ||||
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b) Memorização atrasada (involuntária) |
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- reprodução de 2 palavras | ||||
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Jogue 3 palavras | ||||
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Reproduzir 5 palavras |
1" e |
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teste chad aliyah | ||||
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memória visual |
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a) memorização direta (arbitrária) | ||||
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b) memorização atrasada (involuntária) | ||||
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Pensamento |
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a) pensamento visual-figurativo | ||||
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Erros de cópia espacial | ||||
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Violações ao traçar um círculo de setores | ||||
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b) pensamento espacial | ||||
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amostras Piaget | ||||
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cubos koss | ||||
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c) verbal-lógico | ||||
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Interpretação da imagem do enredo | ||||
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Resumindo itens por propósito | ||||
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Avaliação geral prontidão da criança para a escola |
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Erros ao realizar desenhos com comida "," homem "," flor " | ||||
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Distúrbios da fala | ||||
A análise do desenvolvimento da percepção visual e auditiva de pré-escolares revela um quadro bastante peculiar. A percepção visual e auditiva dos 3 aos 6 anos está se desenvolvendo dinamicamente. Isso é evidenciado pelos fatos de uma diminuição consistente dos erros cometidos pelas crianças na realização de testes auditivos e visuais. Ao mesmo tempo, essa dinâmica é diferente para o desenvolvimento de visuais e percepção auditiva. Obviamente, o desenvolvimento da percepção visual está à frente do ritmo em comparação com o auditivo. Portanto, se ao realizar testes visuais, em média, apenas 12% das crianças de 3 a 4 anos e 3% das crianças de 5 a 6 anos não conseguem lidar com eles, então, ao realizar testes auditivos de fala, 28% e 14% dos as crianças, respectivamente, não conseguem lidar com eles. Assim, se as funções de percepção visual como um todo já estão formadas no início da idade pré-escolar, então as funções de percepção auditiva ainda estão em estágio de formação na idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos) e são geralmente formado apenas no final da idade pré-escolar (5 -6 anos). Ao mesmo tempo, deve-se enfatizar um atraso perceptível da percepção auditiva em relação à percepção visual. Esta conclusão encontra confirmação na análise do desenvolvimento de outras funções mentais de um pré-escolar, em particular, memória auditiva e visual e seus tipos - memorização voluntária e involuntária.
Portanto, se em média apenas 14% das crianças em idade pré-escolar não lidam com testes de memória visual, 30% das crianças dessa idade não lidam com tarefas de memória auditiva e de fala. Se, em média, apenas 16% das crianças de 5 a 6 anos não conseguem lidar com tarefas de memória visual e auditiva-verbal involuntárias (de longo prazo), então 33% das crianças da mesma idade não conseguem lidar com tarefas de visual e auditiva arbitrárias -memória verbal. Ainda mais pronunciadas são as diferenças nos indicadores da regulação involuntária e voluntária formada ao avaliar o desempenho de crianças em testes de memória auditivo-fala. Quase metade das crianças em idade pré-escolar mais avançada não lida com tarefas de memória auditiva-fala arbitrária, enquanto apenas 13%, em média, não lida com tarefas de regulação involuntária.
Aparentemente, todas essas diferenças no grau de formação da percepção visual, auditiva e da memória, bem como na regulação voluntária e involuntária dessas funções, se devem ao grau de envolvimento dos hemisférios direito e esquerdo do cérebro. Anteriormente (Capítulo 2), já foi observado que o hemisfério direito domina no fornecimento de atividade perceptiva visual e o hemisfério esquerdo - na fala auditiva. Além disso, sabe-se que o hemisfério direito é "responsável" pela regulação involuntária das ações e o esquerdo - pela regulação arbitrária. Assim, é óbvio que até os 4-5 anos de idade, o hemisfério direito mantém sua posição dominante sobre o esquerdo. E na fronteira desta idade ocorre uma "transferência" da função principal para o hemisfério esquerdo. A propósito, as manifestações do fenômeno da atividade do espelho (“escrita no espelho” e “leitura no espelho”) apenas confirmam essas conclusões. Atualmente, há cada vez mais evidências da conexão entre o fenômeno da atividade do espelho e as relações inter-hemisféricas." Resumindo o estudo do fenômeno da atividade do espelho, o autor afirma que "que a idade de 5 anos pode ser considerada crítico para a formação dos processos de interação inter-hemisférica, e na criança de 6 anos a conexão funcional do fenômeno é realizada atividade espelhada com assimetria cerebral” 2 .
Continuemos a análise do desenvolvimento das funções cognitivas na idade pré-escolar. Ao caracterizar o desenvolvimento da memória, já chamamos a atenção para a natureza multitemporal (heterocrônica) do desenvolvimento da memória involuntária e voluntária. Desenvolvido, ou seja, a memória arbitrária permite à criança romper com concreto imagem. A natureza involuntária dos processos cognitivos determina sincretismo atividade mental, quando em uma criança tudo é agrupado sem distinção. Um exemplo claro disso é a pergunta de uma menina de quatro anos que viu óculos em seu par: “Por que essa avó é menina?” Ou: eles se voltam para Galya, de quatro anos: “Olha, esta é a agulha do Almirantado!” Galya respondeu: "Mas como eles costuram?" É a memória desenvolvida (arbitrária) que permite a Galya comparar muitas agulhas, incluindo a do Almirantado, estabelecer várias conexões entre elas e encontrar sinais comuns. A memória também ajuda a imaginação, em particular, cognitiva, porque. guardando o material na memória, a criança pode ir desde a criação de uma ideia até sua implementação. O que contribui para a formação da memória arbitrária de uma criança?
O fato é que o desenvolvimento da memória leva ^ perestroikaos interesses da criança. Pela primeira vez o interesse é preenchido significado e, além disso, a situação em que os juros são realizados adquire uma certa significado. Fica claro por que uma criança com menos de 4 a 5 anos não tem memória. De fato, as lembranças da infância da maioria dos adultos começam nessa idade. Leo Tolstoy disse bem sobre isso: “Até os cinco ou seis anos, não tenho lembranças do que chamamos de natureza. Provavelmente é preciso separar-se dela para vê-la, mas eu mesmo era a natureza. A fusão com a natureza, de que fala Tolstói, decorre do fato de não ter significado e significado pessoal para a pequena Leva, pois era de natureza direta e involuntária.
Sabe-se que pensamento visual-figurativoé uma forma de pensar característica de uma criança em idade pré-escolar média e sénior (4-6 anos). Isso significa que a criança resolve problemas não apenas no curso de ações práticas com objetos, o que é típico do pensamento visual-ativo, mas também na mente, contando com seus imagens (antescontexto) sobre esses itens. Para resolver com sucesso tais problemas, a criança deve ser capaz de combinar e combinar em sua mente diferentes partes de objetos e coisas e, além disso, destacar nelas as características essenciais que são importantes para a resolução do problema. O nível de pensamento figurativo formado ™ é fornecido principalmente pelo desenvolvimento da percepção visual, memória e imaginação. Já vimos que por volta dos 4 anos de idade, o processo de formação dessas funções mentais foi basicamente concluído na criança. Tudo isso cria a base necessária para a formação e desenvolvimento intensivo do pensamento visual-figurativo da criança. A fala é de grande ajuda nisso.
Avaliando (segundo T.N. Osipenko) o nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, podemos dizer que no início da idade pré-escolar ele foi formado na maioria das crianças. Ao mesmo tempo, formas complexas de pensamento espacial acabam sendo formadas apenas no final da idade pré-escolar (veja a qualidade dos testes de Piaget e do teste Koss Cubes). Deve-se enfatizar que os resultados de um estudo do desenvolvimento intelectual de pré-escolares indicam que um quinto deles está em risco em termos de suas habilidades intelectuais (ver avaliações tabulares de desempenho de tarefas em pensamento espacial, verbal-lógico e prontidão geral para a escola ), o que é consistente com dados já conhecidos.
Portanto, se na primeira infância a principal forma de pensar da criança era visualmente eficaz, a idade pré-escolar é a idade do surgimento e desenvolvimento do pensamento figurativo. Na idade pré-escolar sénior podemos encontrar germes pensamento lógico-verbal. Prova disso são os dados sobre o nível de seu desenvolvimento na idade pré-escolar. Se a interpretação infantil da imagem do enredo não causa nenhuma dificuldade particular para a grande maioria das crianças, a capacidade de generalizar é inacessível para crianças de 3 a 4 anos, causa dificuldades para 30% das crianças de 5 anos, e fica praticamente disponível para crianças de seis anos. Na tabela. 10 mostra dados comparativos sobre o nível de desenvolvimento do pensamento visual-eficaz (objetivo), figurativo e lógico em crianças em idade pré-escolar. Mostra que o surgimento de um novo tipo de pensamento não anula a ação do anterior. Assim, ao avaliar o nível de desenvolvimento cognitivo de uma criança, é necessário diagnosticar Todos tipos de atividade cognitiva, e não apenas aqueles que se tornam principais em um determinado período de idade.
Tabela 10
A porcentagem de problemas resolvidos com base em um ou maisum tipo diferente de pensamento
Características da dinâmica da idade do desenvolvimento das funções cognitivas
Os dados de pesquisa de T.N. Osipenko nos permitem concluir que os mais jovens idade pré-escolar- 3-4 anos é a idade de desenvolvimento intensivo das funções cognitivas básicas da criança, com exceção, talvez, das funções de percepção visual e memória. Na idade de 5 a 6 anos, essas funções são formadas principalmente, com exceção de processos complexos de pensamento espacial e formas complexas de pensamento lógico-verbal. T.N. Osipenko enfatiza que a dinâmica do desenvolvimento de diferentes funções cognitivas acaba sendo diferente - positivo espasmódico, positivo e a ausência de dinâmica. Abaixo está um resumo dos dados de T.N. Osipenko sobre a dinâmica relacionada à idade das funções cognitivas em pré-escolares de 5 a 6 anos 1 .
A dinâmica positiva é notada no desenvolvimento de habilidades micromotoras, percepção visual e memória, pensamento verbal e lógico.
A dinâmica positiva espasmódica é característica do desenvolvimento da atividade visual-construtiva e do pensamento espacial
Não há dinâmica no desenvolvimento da percepção auditiva e tátil, bem como da memória auditiva-fala. Quanto a esta última, chama-se a atenção para o elevado nível de alterações da fala, sobretudo na idade escolar primária: em metade das crianças de 3 anos. A porcentagem de crianças com distúrbios da fala permanece alta e nas idades subseqüentes - 33%.
Resumindo os dados acima, deve-se dizer que:
75-100% das crianças de 5 a 6 anos de idade desenvolveram habilidades motoras finas, funções cognitivas e mnésticas (memória), o que determina sua prontidão psicológica para a escola.
75% das crianças de 5 anos formaram as funções do analisador visuoespacial, o que indica o período em curso de sua formação;
em crianças de 5 anos, os mecanismos de conexões inter-hemisféricas ainda estão insuficientemente desenvolvidos, o que se expressa na "escrita espelhada".
As crianças de 6 anos ainda apresentam baixas taxas de desenvolvimento da memória verbal auditiva de curto prazo e a memória visual de longo prazo é pouco desenvolvida.
Descrevendo a natureza do desenvolvimento do pensamento de um pré-escolar, não se pode ignorar um fenômeno muito comum hoje - o desejo de alguns pais de forçar o desenvolvimento intelectual de seus filhos. Esse desejo é fácil de entender, mas muitos pais se esquecem ou simplesmente não sabem sobre os estágios genéticos naturais de desenvolvimento e amadurecimento das funções mentais superiores. Você pode, é claro, "treinar" a criança em generalizações verbais. Mas qual é o preço dos esforços tanto para os pais quanto, principalmente, para a criança, se ela ainda não tem uma base adequada, se sua imaginação ainda não está desenvolvida, se não há imagens de esquema? É aconselhável lembrar isso aos pais quando eles procuram aconselhamento ou ajuda de um médico ou professor.
Assim, apontamos 2 efeitos do role-playing game: por um lado, sua influência no desenvolvimento da imaginação e, por outro lado, no desenvolvimento de outros processos e funções cognitivas - percepção, memória e pensamento. No entanto, a atividade de liderança dá um impulso poderoso ao desenvolvimento não apenas dos processos cognitivos. O jogo e, em particular, o RPG é sempre uma comunicação ativa das crianças. Nesse sentido, fica claro o significado do jogo como forma de perceber a necessidade de comunicação.
4.5. Desenvolvimento da comunicação na idade pré-escolar
Anteriormente, discutimos a formação da comunicação na infância e na primeira infância. Nesta seção, em conexão com a análise do papel do jogo no desenvolvimento da comunicação e no desenvolvimento da personalidade, resumimos alguns dados. Não há necessidade de falar novamente sobre o papel da comunicação no desenvolvimento da criança. O professor e o pediatra, claro, devem ser capazes de avaliar o processo de formação da necessidade de comunicação e a própria comunicação, pelo menos em em termos gerais. M.I. Lisina sugere o uso de 4 critérios para isso.
A primeira delas é a presença-falta de atenção e interesse da criança a um adulto.
A segunda são as manifestações emocionais da criança para o adulto.
O terceiro é o desejo da criança de se demonstrar, ou seja, ações da criança destinadas a atrair a atenção de um adulto.
Quarto - a sensibilidade da criança à atitude de um adulto.
Como se desenvolve a comunicação de uma criança desde o nascimento até a idade pré-escolar? Quais são os principais produtos mentais desse desenvolvimento? Vamos ilustrar isso com o esquema de desenvolvimento de comunicação proposto por M. Ilisina (ver Tabela 11) 1 .
Ele liga as necessidades e motivações da criança, suas atividades, meios de comunicação e seus produtos. Então, no primeiro estágio de desenvolvimento da comunicação liderandoprecisar bebê é necessidade de bondademuita atenção de um adulto, A principal motivo de comunicaçãopessoal, cuja essência é que o adulto ainda é a única fonte de afeto e atenção, uma atitude benevolente para com a criança no âmbito da atividade emocional direta que leva a essa idade. Nesse período, o único meio de comunicação possível são as reações mímicas expressivas da criança - um sorriso, um olhar, expressões faciais.
O resultado de tal comunicação é durante este período da vida um não-específico atividade geral.
Na próxima etapa de idade (6 meses - 3 anos), além da necessidade da atenção benevolente de um adulto para com a criança, acrescenta-se a necessidade em cooperação. Como a atividade principal na primeira infância é a manipulação de objetos, o motivo principal torna-se negócios. Ao mesmo tempo, o adulto age para o bebê como modelo e especialista na avaliação do que ele fez; um adulto é assistente, organizador e participante de atividades conjuntas. Manipulando o brinquedo, a criança constantemente pede ajuda a um adulto. Ao mesmo tempo, a comunicação é, por assim dizer, tecida em uma nova atividade objetiva para a criança. O contato direto entre uma criança e um adulto é o principal no estágio anterior; aqui é mediado pelo objeto e ações com ele. Tudo isso se expressa em produtos do desenvolvimento mental da criança como atividade objetiva, preparação para dominar a fala e início do primeiro estágio na formação da fala ativa da criança.
A principal necessidade da criança em idade pré-escolar primária e secundária é preciso de uvazheniya, juntamente com as necessidades contínuas de atenção benevolente e cooperação. Com base no pensamento objetivo e figurativo e com o auxílio da fala, a criança consegue mais acesso ao conhecimento do mundo ao seu redor. O principal motivo de sua comunicação com os adultos é informativo, quando um adulto age para uma criança como um erudito e uma fonte de conhecimento sobre extra-situacional, ou seja, objetos teóricos. Um indicador muito bom do surgimento de um motivo cognitivo são as intermináveis perguntas das crianças. Não é por acaso que esta idade também é chamada de “era dos porquês”. Essa atividade cognitiva das crianças se manifesta mais claramente na idade de 4 a 5 anos. A comunicação extra-situacional-cognitiva é possível se a criança tiver um bom domínio da fala e do pensamento figurativo: nesse caso, ela pode falar sobre objetos que não estão em seu campo de visão. O comportamento adulto também muda. Aqui já é necessária uma história sobre o que a criança não sabe. Sim, e a atitude em relação à criança exige outra. Um pré-escolar reage muito fortemente a avaliações negativas e atitudes desrespeitosas para consigo mesmo. Portanto, não é mais suficiente para ele mostrar atenção a si mesmo. Ele exige respeito.
Na próxima idade pré-escolar, o desejo de comunicação da criança torna-se a principal necessidade de comunicação. apoio adulto e empatia. Um adulto aparece para uma criança como uma pessoa integral com conhecimentos, habilidades e habilidades. A comunicação se desenvolve principalmente contra o pano de fundo saindependente(teórica) e, portanto, atividade extra-situacional-pessoal da criança. Quais são as manifestações reais dessa comunicação?
A atenção dos pré-escolares nesta fase do desenvolvimento da comunicação é atraída não tanto pelos objetos ambientais, mas pelas próprias pessoas e relações humanas. A psique de uma criança de 6 a 7 anos é caracterizada por uma maior suscetibilidade aos adultos ao seu redor, a tudo que a ajuda a formar sua atitude perante a vida. É nessa idade que ocorre a formação intensiva e a conscientização dos conceitos de bem e mal. Tudo isso leva a uma mudança de comunicação extra-situacional-cognitiva para extra-situacional-pessoal. Ao mesmo tempo, o adulto ainda é uma figura central para o pré-escolar, pois é a principal fonte de conhecimento. Se antes a criança se interessava pela avaliação de um adulto pelas habilidades que demonstrava, agora a criança se preocupa com a avaliação de si mesma como pessoa. Ao mesmo tempo, a criança se esforça para que as avaliações do adulto (seja seu próprio ato ou de outras pessoas) coincidam com as suas. Daí a alta sensibilidade da criança à falta de compreensão mútua entre ela e o adulto, a capacidade de empatia. A comunicação extra-situacional-pessoal contribui, em primeiro lugar, para o desenvolvimento da moral e valores morais, regras de comportamento e segui-las, em segundo lugar, ensina a criança a se ver de fora, condição necessária para a regulação consciente de seu próprio comportamento e, em terceiro lugar, ensina a distinguir entre os papéis sociais e escolher o comportamento adequado em relação a eles. O principal resultado desta etapa é a formação sistemas de motivação, que ajuda os pré-escolares a aprender arbitrário de acordo comconduzindo, aparência unidade interior do indivíduo. Vemos que o sistema de motivos constitui a base psicológica do comportamento voluntário do pré-escolar, quando ele se comporta de uma forma ou de outra, não por motivos afetivos. "Querer", e como resultado da moral "necessário". E isso se explica não pelo fato de a criança já poder controlar conscientemente seu comportamento, mas pelo fato de seus sentimentos morais terem uma força motivadora maior do que outros motivos.
A arbitrariedade do comportamento, como um ato comportamental holístico, é preparada por fenômenos anteriores desenvolvimento mental- arbitrariedade de atenção, memória, pensamento, o surgimento de qualidades pessoais volitivas.
Esses quatro estágios de desenvolvimento da comunicação são apenas possibilidades, infelizmente, nem sempre realizadas na vida. EM Vida real muitas vezes há desvios significativos das datas especificadas. Às vezes, as crianças permanecem no estágio de comunicação empresarial situacional até o final da idade pré-escolar. Muitas vezes, a comunicação extra-situacional-pessoal não é formada. Portanto, a idade da criança em si não determina a forma de sua comunicação. Um indicador do desenvolvimento da comunicação é a habilidade e capacidade de se comunicar em tópicos diferentes, dependendo da situação e do parceiro.
Assim, o RPG, cujo surgimento foi facilitado pela necessidade expressa de independência da criança ("Eu estou por conta própria!") e a presença de um adulto, como modelo de comportamento e atividade, exerce forte influência no desenvolvimento da esfera cognitiva do pré-escolar e no desenvolvimento de sua personalidade. Em ambos os casos, essa influência é acompanhada pelo surgimento de novas formações psicológicas - imaginação, pensamento figurativo, um sistema de motivos que mudam significativamente a situação social do desenvolvimento da criança e se manifestam de maneira especial no limiar da pré-escola sênior e idades do ensino fundamental. A questão é que as novas oportunidades adquiridas pela criança não correspondem mais às relações previamente estabelecidas com os adultos. Ele tem novas necessidades no relacionamento com eles e, portanto, exige uma nova atitude para consigo mesmo. Se ele não descobrir isso, se suas necessidades não forem satisfeitas e seus motivos fixados, ele naturalmente começa a se rebelar. Seu comportamento muda drasticamente, paramos de reconhecer a criança de ontem. Assim, no desenvolvimento de um pré-escolar, um aluno júnior, começa um período de crise.
1. Parte teórica
1.3 Tipos de imaginação
1.4 Desenvolvimento da imaginação, condições para o desenvolvimento da imaginação
1.5 Imaginação, expressão, diálogo corporal
2. Parte prática
2.1 Quem tem uma imaginação mais rica: um adulto ou uma criança
2.2 Teste para determinar o nível de desenvolvimento da criança
2.3 Resolução de problemas imaginativos
2.4 Testes para o estudo do desenvolvimento da imaginação
1. Parte teórica
1.1 Breve descrição da imaginação
A imaginação é o processo mental de criar uma imagem de um objeto ou situação reestruturando ideias existentes. A imaginação tem sua fonte na realidade objetiva. E, por sua vez, os produtos da imaginação encontram uma expressão material objetiva. Está associado às características do indivíduo, seus interesses, conhecimentos e habilidades.
base fisiológica a imaginação é a formação de novas combinações de conexões temporárias que já foram formadas na experiência passada.
funções de imaginação
Apresentação de atividades em imagens e possibilidade de utilização na resolução de problemas;
Regulação das relações afetivas;
Regulação arbitrária de processos cognitivos e estados humanos;
Formação do plano interior de uma pessoa;
Planejamento e programação da atividade humana.
Formas de Imaginação
1. Construir a imagem, meio e resultado final da atividade.
2. Criação de um programa de comportamento em situação incerta.
3. Criação de imagens correspondentes à descrição do objeto, etc.
Formas de síntese das representações nos processos da imaginação
A aglutinação é uma combinação de qualidades, propriedades, partes de objetos que não estão conectados na realidade;
Hiperbolização ou ênfase - um aumento ou diminuição de um objeto, uma mudança na qualidade de suas partes;
Nitidez - enfatizando quaisquer sinais de objetos;
Esquematização - suavizar as diferenças entre objetos e identificar semelhanças entre eles;
A tipificação é a seleção do essencial, recorrente em fenômenos homogêneos e sua concretização em uma imagem específica.
tipos de imaginação
1. A imaginação ativa é controlada pelos esforços da vontade. As imagens da imaginação passiva surgem espontaneamente, além do desejo de uma pessoa.
2. Imaginação recreativa - imaginar algo novo para esta pessoa, com base em uma descrição verbal ou imagem condicional deste novo. Criativo - imaginação, dando imagens novas, originais e criadas pela primeira vez. A fonte da criatividade é a necessidade social de um novo produto específico. Também causa o surgimento de uma ideia criativa, um plano criativo, que leva ao surgimento de um novo.
3. Fantasia - uma espécie de imaginação que dá imagens que não correspondem à realidade. No entanto, imagens de fantasia nunca são completamente divorciadas da realidade. Observou-se que, se qualquer produto da fantasia for decomposto em seus elementos constituintes, será difícil encontrar entre eles algo que realmente não exista. Os sonhos são uma fantasia associada ao desejo, na maioria das vezes um futuro um tanto idealizado. Um sonho difere de um sonho porque é mais realista e mais conectado com a realidade. Os sonhos são formas passivas e involuntárias de imaginação nas quais muitos necessidades importantes pessoa. Alucinações são visões fantásticas, geralmente o resultado de transtornos mentais ou estados de doença.
1.2 A imaginação, sua essência, formas de expressão da imaginação, formas de síntese das representações no processo da imaginação
Todo mundo sabe o que é imaginação. Muitas vezes dizemos uns aos outros: "Imagine esta situação ...", "Imagine que você ..." ou "Bem, invente alguma coisa!" Então, para fazer tudo isso - "representar", "imaginar", "inventar" - precisamos da imaginação. Apenas alguns traços precisam ser adicionados a esta definição lacônica de "imaginação".
Uma pessoa pode imaginar o que nunca percebeu antes, o que nunca encontrou na vida ou o que mais será criado em um futuro mais ou menos distante. Tais representações são chamadas de representações da imaginação ou simplesmente imaginação.
A imaginação é o processo cognitivo mais elevado, atividade psicológica, consistindo na criação de ideias e situações mentais que geralmente nunca são percebidas por uma pessoa na realidade.
Na imaginação, ela se reflete de forma peculiar e única mundo externo, permite programar não apenas o comportamento futuro, mas também representar as possíveis condições sob as quais esse comportamento será implementado.
A imaginação não é a capacidade de fantasiar sem objetivo, mas a capacidade intuitiva de ver a essência dos parâmetros - sua lógica natural. Combina imagens do que ainda não existe a partir dos materiais da memória e dos sentimentos, cria uma imagem do desconhecido como conhecido, ou seja, cria seu conteúdo e significado objetivo, considera-os reais. Portanto, a imaginação é um automovimento de reflexões sensuais e semânticas, e o mecanismo da imaginação os une em integridade, sintetiza sentimentos em pensamento, a partir do qual uma nova imagem ou julgamento sobre o desconhecido é criada como sobre o conhecido. E tudo isso não acontece materialmente - mentalmente, quando uma pessoa age sem trabalhar na prática.
A imaginação do homem é sua capacidade de olhar adiante e considerar novo item em seu estado futuro.
Portanto, o passado em cada momento da vida de uma pessoa deve existir de acordo com um ou outro propósito no futuro. Se a memória se pretende ativa e eficaz, e não apenas um repositório de experiências, deve estar sempre direcionada para o futuro, para a forma do eu futuro, das suas capacidades e daquilo que a pessoa procura alcançar. Essa imaginação sempre funciona: uma pessoa transforma objetos e matérias-primas não apenas na imaginação, mas realmente com a ajuda da imaginação, abrindo caminho para o objeto desejado. grande importância ao ativar o trabalho da imaginação tem surpresa. A surpresa, por sua vez, é causada por:
¨ novidade de "algo" percebido;
¨ consciência dele como algo desconhecido, interessante;
¨ o impulso que define antecipadamente a qualidade da imaginação e do pensamento, atrai a atenção, capta os sentimentos e a pessoa inteira.
A imaginação, juntamente com a intuição, é capaz não só de criar uma imagem de um objeto ou coisa futura, mas também de encontrar sua medida natural - um estado de perfeita harmonia - a lógica de sua estrutura. Dá origem à capacidade de descobrir, ajuda a encontrar novas formas de desenvolver tecnologia e tecnologia, formas de resolver problemas e problemas que surgem diante de uma pessoa.
As formas iniciais de imaginação aparecem pela primeira vez no final da primeira infância em conexão com o surgimento do jogo de representação e o desenvolvimento da função signo-simbólica da consciência. A criança aprende a substituir objetos e situações reais por outros imaginários, a construir novas imagens a partir de ideias existentes. Desenvolvimento adicional a imaginação segue em várias direções.
Þ Na linha de ampliar a gama de itens substituíveis e melhorar a própria operação de reposição, articulando com o desenvolvimento do pensamento lógico.
Þ Na linha de aperfeiçoamento das operações da imaginação recriadora. A criança gradualmente começa a criar com base nas descrições disponíveis, textos, contos de fadas imagens cada vez mais complexas e seus sistemas. O conteúdo dessas imagens é desenvolvido e enriquecido. Uma atitude pessoal é introduzida nas imagens, elas são caracterizadas por brilho, saturação, emoção.
Þ A imaginação criativa se desenvolve quando a criança não apenas compreende algumas técnicas expressivas, mas também as aplica de forma independente.
Þ A imaginação torna-se mediada e deliberada. A criança começa a criar imagens de acordo com o objetivo e determinados requisitos, de acordo com um plano pré-proposto, para controlar o grau de conformidade do resultado com a tarefa.
A imaginação se expressa:
1. Na construção da imagem dos meios e do resultado final da atividade objetiva do sujeito.
2. Na criação de um programa de comportamento quando a situação do problema é incerta.
3. Na produção de imagens que não são programadas, mas substituem atividades.
4. Criação de imagens correspondentes à descrição do objeto.
O significado mais importante da imaginação é que ela permite apresentar o resultado do trabalho antes de começar (por exemplo, uma mesa pronta como um produto acabado), orientando assim a pessoa no processo de atividade. A criação, com a ajuda da imaginação, de um modelo do produto final ou intermediário do trabalho (aquelas peças que devem ser feitas sequencialmente para montar a mesa) contribui para sua concretização substantiva.
A essência da imaginação, se falamos de seus mecanismos, é a transformação de ideias, a criação de novas imagens a partir das já existentes. A imaginação é um reflexo da realidade em combinações e conexões novas, incomuns e inesperadas.
As representações da imaginação são de 4 tipos:
Representações do que existe na realidade, mas que a pessoa não percebia antes;
Representações do passado histórico;
Representações do que será no futuro e do que nunca foi na realidade.
Por mais novo que seja criado pela imaginação humana, ela inevitavelmente procede do que existe na realidade, depende dela. Portanto, a imaginação, como toda a psique, é um reflexo do mundo circundante pelo cérebro, mas apenas um reflexo do que uma pessoa não percebeu, um reflexo do que se tornará realidade no futuro.
Fisiologicamente, o processo de imaginação é um processo de formação de novas combinações e combinações a partir de conexões neurais temporárias já estabelecidas no córtex cerebral.
O processo de imaginação sempre ocorre em estreita conexão com dois outros processos mentais - memória e pensamento. Assim como o pensamento, a imaginação surge em uma situação-problema, ou seja, naqueles casos em que é necessário encontrar novas soluções; como pensar, é motivado pelas necessidades do indivíduo. O processo real de satisfação de necessidades pode ser precedido por uma satisfação ilusória e imaginária de necessidades, ou seja, uma representação vívida e vívida da situação em que essas necessidades podem ser satisfeitas. Mas a reflexão antecipatória da realidade, realizada nos processos da fantasia, ocorre de forma concreta. A imaginação funciona nesse estágio da cognição, quando a incerteza da situação é muito alta. Quanto mais familiar, precisa e definida é a situação, menos espaço ela dá à fantasia. Porém, na presença de informações muito aproximadas sobre a situação, ao contrário, é difícil obter uma resposta com a ajuda do pensamento - a fantasia entra em jogo aqui. Falando em imaginação, enfatizamos apenas a direção predominante da atividade mental. Se uma pessoa se depara com a tarefa de reproduzir representações de coisas e eventos anteriores em sua experiência, estamos falando de processos de memória. Mas se as mesmas representações são reproduzidas para criar uma nova combinação dessas representações ou para criar novas representações a partir delas, falamos da atividade da imaginação.
A atividade da imaginação está mais intimamente ligada às experiências emocionais de uma pessoa. A ideia do desejado pode causar sentimentos positivos em uma pessoa e, em certas situações, o sonho de um futuro feliz pode tirar uma pessoa de estados extremamente negativos, permite que ela se distraia das situações do momento presente, analise o que está acontecendo e repensar o significado da situação para o futuro. Portanto, a imaginação joga muito Papel essencial na regulação do nosso comportamento.
A imaginação também está conectada com a realização de nossas ações volitivas. Assim, a imaginação está presente em qualquer forma de nosso atividade laboral porque antes de criarmos qualquer coisa, precisamos ter uma ideia do que estamos criando.
A imaginação, pelas características dos sistemas responsáveis por ela, está de certa forma ligada à regulação dos processos orgânicos e do movimento. A imaginação influencia muitos processos orgânicos: o funcionamento das glândulas, a atividade órgãos internos, metabolismo, etc. Por exemplo: a ideia de um jantar delicioso nos faz salivar profusamente e, ao incutir em uma pessoa a ideia de uma queimadura, você pode causar sinais reais de uma "queimadura" na pele.
Pode-se concluir que a imaginação desempenha um papel significativo tanto na regulação dos processos do corpo humano quanto na regulação de seu comportamento motivado.
A principal tendência da imaginação é a transformação de representações (imagens), o que acaba por garantir a criação de um modelo de uma situação obviamente nova, que não ocorreu antes.
Cada nova imagem nova ideia correlacionam com a realidade e, em caso de inconsistência, são descartados como falsos ou corrigidos
A síntese das representações nos processos da imaginação é realizada em várias formas:
A aglutinação é uma conexão ("colagem") de várias qualidades, propriedades, partes de objetos que não estão conectados na realidade, o resultado pode ser uma imagem muito bizarra, às vezes longe da realidade, muitas imagens fabulosas são construídas por aglutinação (uma sereia, uma cabana com pernas de frango, etc.), também é usada na criatividade técnica (por exemplo, o acordeão é uma combinação de piano e acordeão de botões);
Hiperbolização ou ênfase - um aumento ou diminuição paradoxal de um objeto (menino com dedo, Gulliver), uma mudança no número de suas partes, qualquer detalhe ou parte do todo se destaca e se torna dominante, carregando a carga principal (dragões com sete cabeças, etc.);
Nitidez - enfatizando quaisquer sinais de objetos, com o auxílio dessa técnica, são criados desenhos animados e caricaturas do mal;
Esquematização - suavizar as diferenças entre os objetos e identificar semelhanças entre eles, por exemplo, a criação por um artista de um ornamento, cujos elementos são retirados do mundo vegetal;
A tipificação é a seleção do essencial, recorrente em fenômenos homogêneos e sua concretização em uma imagem específica, beirando o processo criativo, é amplamente utilizada em ficção, escultura, pintura.
Duvido que esta função desempenhe um papel importante na desenvolvimento geral criança, no desenvolvimento de sua personalidade, na formação experiência de vida. Por isso, é necessário um trabalho constante para desenvolver a imaginação das crianças em idade pré-escolar e primária, ao mesmo tempo que a utiliza para otimizar aprendendo atividades. Resolvendo qualquer problema mental, a criança usa algumas informações. No entanto, existem...
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