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A educação básica de um pré-escolar segundo Erickson. Visão psicológica (PsyVision) - questionários, materiais educacionais, diretório de psicólogos

Erik Erikson é um seguidor de 3. Freud, que expandiu a teoria psicanalítica. Ele foi capaz de ir além ao começar a considerar o desenvolvimento da criança em um sistema mais amplo de relações sociais.

Um dos conceitos centrais da teoria de Erickson é identidade pessoal. A personalidade desenvolve-se através da inclusão em várias comunidades sociais (nação, classe social, grupo profissional, etc.). A identidade (identidade social) determina o sistema de valores do indivíduo, ideais, projetos de vida, necessidades, papéis sociais com comportamentos adequados.

A identidade é formada na adolescência, é uma característica de uma personalidade bastante madura. Até esse momento, a criança deve passar por uma série de identificações - identificando-se com os pais; meninos ou meninas (identidade de gênero), etc. Esse processo é determinado pela educação da criança, pois desde o nascimento de seus pais, e a partir do meio social mais amplo, eles a apresentam à sua comunidade social, grupo, e transmitem à criança a visão de mundo a ela inerente.

Outra proposição importante da teoria de Erickson é crise de desenvolvimento. As crises são inerentes a todas as fases da idade, são “pontos de viragem”, momentos de escolha entre o progresso e o retrocesso. Em cada idade, as neoplasias de personalidade adquiridas por uma criança podem ser positivas, associadas ao desenvolvimento progressivo da personalidade, e negativas, causando mudanças negativas no desenvolvimento, sua regressão.

Segundo Erickson, uma pessoa experimenta 8 crises psicossociais.

primeira crise a pessoa está preocupada com primeiro ano de vida (infância). Está relacionado ao fato de as necessidades fisiológicas básicas da criança serem ou não atendidas pela pessoa que cuida dela. E a criança desenvolve confiança ou desconfiança no mundo. Se uma criança trata o mundo com confiança, então sem muita ansiedade e raiva ela suporta o desaparecimento de sua mãe de seu campo de visão: ela tem certeza de que ela voltará, que todas as suas necessidades serão satisfeitas.

A segunda crise ocorre em uma idade precoce quando a criança começa a andar e afirmar sua independência. Essa crise está associada à primeira experiência de aprendizado, principalmente ao ensinar a criança a se limpar. Se os pais entenderem a criança e a ajudarem, a criança ganha a experiência da autonomia. Caso contrário, a criança desenvolve vergonha ou dúvida.

Se os adultos fazem exigências muito severas, frequentemente culpando e punindo a criança, ela desenvolve estado de alerta constante, rigidez e falta de comunicação. Se o desejo de independência de uma criança não for

Suprimida pelos pais, a criança coopera facilmente com outras pessoas no futuro.

A terceira crise corresponde à segunda infância(idade pré-escolar). Nessa idade, ocorre a autoafirmação da criança. Os planos que constantemente faz e que lhe é permitido realizar, contribuem para o desenvolvimento do seu sentido de iniciativa. Se os adultos punem com muita frequência, mesmo por ofensas menores, os erros causam um sentimento constante de culpa. Então a iniciativa é inibida e a passividade se desenvolve.

A quarta crise ocorre nos primeiros anos escolares. A criança aprende a trabalhar, preparando-se para tarefas futuras. Consoante o ambiente que reina na escola e os métodos de ensino adoptados, a criança desenvolve o gosto pelo trabalho ou, pelo contrário, um sentimento de inferioridade, quer no que diz respeito à utilização dos meios e oportunidades, quer ao nível da sua própria vida. status entre os camaradas.

A quinta crise é vivida por adolescentes em busca de identificação (assimilação de padrões de comportamento que são significativos para eles). Todas as identificações anteriores da criança são combinadas e novas são adicionadas a elas, porque. a criança amadurecida é incluída em novos grupos sociais e adquire outras ideias sobre si mesma.

A incapacidade de identificação do adolescente, ou as dificuldades a ela associadas, podem levar à confusão de papéis. Também neste caso, o adolescente experimenta ansiedade, sensação de isolamento e vazio.

A sexta crise é peculiar aos adultos jovens. Está associado à busca de intimidade com um ente querido. A ausência de tal experiência leva ao isolamento de uma pessoa e seu fechamento em si mesmo.

A sétima crise é vivida por uma pessoa aos 40 anos. Este período da vida é caracterizado por alta produtividade e criatividade em vários campos. E se a evolução da vida de casado for diferente, ela pode congelar em um estado de pseudoproximidade.

A oitava crise é vivida durante o envelhecimento. Conclusão do caminho da vida, conquista por uma pessoa da integridade da vida. Se uma pessoa não consegue juntar suas ações passadas, ela termina sua vida com medo da morte e em desespero com a impossibilidade de começar uma nova vida.

Literatura: GA Kuraev, E.N. Pozharskaya. Psicologia relacionada com a idade. LTs Kagermazova. Psicologia relacionada com a idade.

E. Erickson: estágios do desenvolvimento psicossocial

Hoje, mesmo uma pessoa extremamente distante da psicologia sabe muito disso na personalidade adulto definido por sua infância. Os psicólogos "descobriram" a infância como um período-chave do desenvolvimento relativamente recentemente - a pesquisa sistemática em psicologia infantil começou na virada dos séculos XIX e XX. Claro, um grande mérito aqui cabe à psicanálise, a começar pelos trabalhos de seu fundador Z. Freud, mas todas as outras áreas e escolas da psicologia deram (e ainda dão) muita atenção aos primeiros anos de vida de uma pessoa.

Com isso, formou-se até um ponto de vista tão extremo, segundo o qual tudo o que é característico de uma pessoa na idade madura deve ser explicado apenas pelas características de sua personalidade. desenvolvimento infantil: não apenas na sociedade de psicólogos profissionais, mas também nas conversas cotidianas, de vez em quando ouvimos falar de "complexos infantis", "traumas infantis", "programação parental" etc.

Por um lado, o poder da experiência da infância é realmente inegável. Por outro lado, pode surgir a impressão errônea de que, no final da infância, o desenvolvimento de uma pessoa é totalmente interrompido e, pelo resto da vida, ela está condenada apenas a colher os frutos semeados nos primeiros anos de sua existência.

Claro, não é assim. Continuando a estudar intensa e escrupulosamente as características do desenvolvimento infantil e não menosprezando seu significado para a psicologia da personalidade, os psicólogos há muito chegaram à conclusão de que uma pessoa é um sistema em desenvolvimento ao longo de sua vida, até seu último dia.

Isso complica o quadro, mas também nos dá muito mais liberdade: sabemos que por mais que sejamos influenciados por experiência infantil, em qualquer fase da nossa vida podemos escolher um caminho ou outro. Um adulto não é uma estrutura congelada; cada um de nós tem qualidades mais ou menos constantes, um estilo habitual de comportamento, mas estamos em constante mudança, mesmo que nem sempre tenhamos consciência disso. Se muito do nosso destino não nos convém, está em nosso poder passar para mudanças conscientes: o processo de crescimento e desenvolvimento pode ser doloroso, mas podemos dirigir de forma independente o curso de nossas vidas, alterar nosso cenário de vida.

Um dos maiores psicólogos do século 20, Eric Erickson, desenvolveu um conceito complexo e detalhado do desenvolvimento psicológico de uma pessoa ao longo da vida. Inicialmente seguidor de Freud e adepto da psicanálise, Erickson foi além, superando justamente aquela centralidade nos primeiros anos de vida, que acabamos de mencionar. Ele "estendeu" o período de desenvolvimento humano ativo muito além da infância - estendeu-o a todo o vida humana. Sua descrição dos sucessivos estágios de desenvolvimento ainda é muito popular na psicologia hoje. Vamos nos familiarizar com este conceito.

E. Erikson mostrou que uma pessoa passa por oito estágios em seu desenvolvimento, nos quais sua experiência pessoal e o problema da escolha estão dramaticamente concentrados. Erickson definiu esses episódios como crises psicossociais (Erickson E. Infância e sociedade. St. Petersburg, 1996). Cada estágio de desenvolvimento tem seu próprio conflito específico. A passagem bem-sucedida do estágio termina com a aquisição de uma certa propriedade pessoal. A ausência dessa propriedade complica a passagem do próximo estágio.

1. Estágio de confiança básica - desconfiança

Idade: 0 a 2 anos.

Uma criança recém-nascida não tem ideia de si mesma ou do mundo em que se encontra. Além disso, ele não tem limite entre "eu" e "tudo o mais": ele sente a si mesmo e ao mundo como um único Universo. Enquanto ele existia no útero, todas as suas necessidades eram satisfeitas antes que ele tivesse tempo de senti-las e ainda mais de realizá-las: ele não comia, não respirava, não esvaziava a bexiga e os intestinos - tudo isso acontecia por si só , substâncias de oxigênio e nutrientes foram fornecidas ao seu corpo, as desnecessárias foram removidas, a temperatura foi sempre mantida igualmente confortável, etc.

Após o nascimento, a situação muda: agora pode passar algum tempo entre o aparecimento de uma necessidade e sua satisfação. O desconforto surge, o equilíbrio entre satisfação e insatisfação é perturbado. Mas, ao mesmo tempo, figuras de adultos que cuidam da criança adentram o mundo único e turvo de antes. A princípio, em sua percepção, essas são apenas algumas imagens primitivas e vagas, mas rapidamente o bebê estabelece uma conexão entre o aparecimento dessas figuras e a eliminação de seu próprio desconforto. Ele começa a se voltar para os adultos, chorando, informando-os de suas necessidades de comida, calor e segurança. Ao descobrir que a maioria de suas necessidades são atendidas em tempo hábil, a criança recebe um recurso fundamental com base no qual seu desenvolvimento ocorre: o senso de confiança.

Essa confiança permite que a criança tome consciência da troca, na qual os sentimentos do "eu" e do "outro" são conhecidos. Os psicólogos chamam isso de compreensão mútua. O prazer da primeira experiência de comunicação - “Pedi socorro, eles me ajudaram” - provoca no bebê o primeiro sorriso, que os psicólogos chamam de social: não uma careta reflexa que parece um sorriso, mas um sorriso verdadeiro dirigido ao outro pessoa - para a mãe. A mãe sorri de volta, pelo que a criança a recompensa com um sorriso ainda mais alegre e consciente. A essência da compreensão mútua reside no fato de que cada um requer o reconhecimento do outro. Assim, na biografia da criança aparece a primeira página, que fala sobre o relacionamento.

A satisfação rápida e adequada das necessidades do bebê leva ao fato de que ele desenvolve um senso de confiabilidade do mundo ao seu redor. Os eventos fluem previsivelmente, satisfazendo as necessidades vitais - o primeiro e segundo níveis da pirâmide de Maslow: necessidades fisiológicas, necessidade de segurança e proteção. Essa experiência positiva estabelece a base para uma personalidade saudável — Erickson chamou isso de confiança básica no mundo.

É importante ressaltar que, para a passagem bem-sucedida dessa etapa, não é a satisfação instantânea de qualquer necessidade da criança que importa, mas sim a própria qualidade da relação mãe-filho. Em si, a vivência do desconforto é natural e inevitável, até mesmo necessária para o desenvolvimento. Como escreveu Erickson, quase não há frustrações que uma criança em crescimento não possa suportar, mas, para um crescimento saudável nesse estágio, os pais devem “transmitir à criança uma convicção profunda, quase orgânica, de que há um certo significado no que fazem”.

confiança básica versus desconfiança básica.

Compra principal: confiança no mundo - "O mundo é confiável, posso viver nele."

2. Fase da autonomia - vergonha e dúvida

Idade: 2 a 4 anos.

Esta é a chamada "fase de teimosia". Todo esse período decorre sob o lema "Eu mesmo!" Mas à medida que a criança domina todas as novas habilidades e habilidades, as primeiras dúvidas também se instalam nela: estou certo? Estou indo bem? É nessa idade que a criança experimenta pela primeira vez um sentimento de vergonha. Aos dois anos de idade, ele adquire a capacidade de controlar conscientemente a micção e a defecação, e esta é sua primeira experiência de "possuir-se". Pela primeira vez, a criança faz certas exigências a si mesma, ao seu comportamento. E ele sente um orgulho legítimo ao descobrir que realmente pode se controlar, pode fazer algo por conta própria.

Quando os pais envergonham um filho por algumas falhas, repreendem-no por não ser capaz de fazer algo certo, fazem exigências excessivamente rigorosas sobre a “correção” de seu comportamento, o sentimento de vergonha torna-se muito forte.

“O controle externo nesta fase deve convencer firmemente a criança de suas próprias forças e capacidades. O bebê deve sentir que a confiança básica na vida ... não é ameaçada por uma virada tão brusca em seu caminho de vida: um súbito desejo apaixonado de fazer uma escolha.<…>A firmeza do apoio externo deve proteger a criança contra a anarquia potencial de seu senso de discriminação ainda não treinado, de sua incapacidade de manter e deixar de lado a discriminação. Quando o ambiente encoraja o bebê a “ficar de pé”, deve protegê-lo da experiência sem sentido e acidental da vergonha e da dúvida prematura.

A vergonha é uma emoção complexa e insuficientemente estudada, mas pode-se presumir, como fez E. Erickson, que ela se baseia em nada mais do que a raiva autodirigida. O sentimento de vergonha faz com que a criança se sinta inútil e ao mesmo tempo com raiva: inicialmente é raiva de quem a envergonhou, mas como a criança é fraca e os adultos são fortes e autoritários, essa raiva se volta para dentro e não se espalha .

O principal conflito desta fase: autonomia (independência) contra vergonha e dúvida.

Compra principal: um senso de autocontrole, isto é, a liberdade de dispor de si mesmo sem perder o auto-respeito. Deste sentimento cresce um forte senso de boa vontade, prontidão para a ação, orgulho de suas realizações.

3. Estágio da iniciativa - culpa

Idade: 4 a 6 anos.

Este é um período de auto-afirmação. As crianças nessa idade são extremamente ativas, estão constantemente ocupadas com alguma coisa. O jogo não é apenas um jogo, mas a criação de seu próprio mundo, com suas próprias leis e regras. A criança fica feliz em aprender novas atividades e precisa muito do apoio e aprovação dos adultos. Graças ao contato emocional caloroso com os adultos, ele está convencido de que é capaz de muito e pode alcançar seus objetivos.

“A iniciativa acrescenta à autonomia o empreendedorismo, o planejamento e o desejo de “atacar” a tarefa para ser ativo, para estar em movimento, enquanto no passado a vontade própria quase sempre levava a criança a um desafio aberto ou, em qualquer caso, para protestar contra a independência”.

O prazer da criança com suas novas possibilidades motoras e mentais nesse estágio é muito grande, e aí residem seus perigos. O comportamento da criança pode ser agressivo às vezes, especialmente em relação a rivais em potencial (por exemplo, irmãos e irmãs mais novos que interferem nas atividades ativas do mais velho e violam seus planos); além da criatividade, a criança nesse período também esbanja o instinto de destruição, pois em suas fantasias se sente onipotente.

A repressão rígida da atividade excessiva da criança neste estágio está repleta de desenvolvimento de um sentimento de culpa nela por sua própria iniciativa. Com repressão constante, gradualmente desaparece, substituída por depressão e humildade. Pessoas que aos cinco anos de idade foram severamente contidas em seus empreendimentos e aspirações, podemos reconhecer pelo fato de que, diante de qualquer tarefa, desistem.

Não são preguiçosos, mas simplesmente têm medo de tomar a iniciativa, porque têm a certeza de que não conseguirão fazer nada bem. Pessoas que, aos cinco anos de idade, ouviram palavras como “você não pode fazer nada!”, “Você está fazendo tudo errado!”, “Você está fazendo algum tipo de bobagem!” – sentem-se profundamente culpados por sua própria inadequação, mesmo que sejam realmente muito bem-sucedidos.

Mas mesmo a conivência ilimitada tem consequências desfavoráveis. A regulação conjunta (tanto dos adultos quanto da própria criança) das atividades é necessária.

“Onde a criança, agora tão interessada no autogoverno estrito, pode desenvolver gradualmente um senso de responsabilidade moral, onde pode ter alguma ideia das instituições, funções e papéis que favorecerão sua participação responsável, ela fará realizações agradáveis no uso de ferramentas e armas, no manuseio hábil de brinquedos significativos e no cuidado de crianças menores.

O principal conflito desta fase: iniciativa versus culpa.

Compra principal: iniciativa, autoconfiança, aliada à assimilação de padrões morais, ideias sobre o que pode e o que não pode ser feito.

4. Fase da atividade - insuficiência

Idade: meninas - de 6 a 10 anos, meninos - de 6 a 12.

A criança vai para a escola e pela primeira vez realmente entra vida pública. Nesta fase, a criança começa a trabalhar conscientemente “pelo resultado”, aprende a ver e avaliar os frutos do seu trabalho, começa a sentir satisfação pelo trabalho realizado, desenvolve o gosto pelo trabalho, aprende a conquistar o reconhecimento, não “capturando ” à força, mas fazendo um trabalho útil e necessário. .

As crianças nessa idade se esforçam sinceramente para alcançar o máximo possível, para obter resultados bem-sucedidos e, claro, precisam muito do apoio e incentivo dos adultos - agora não apenas dos pais, mas também dos professores.

“A criança desenvolve diligência, diligência, ou seja, adapta-se às leis inorgânicas do mundo das ferramentas. O ego da criança inclui dentro de seus limites suas ferramentas e habilidades de trabalho: o princípio do trabalho a ensina a aproveitar a conclusão do trabalho por meio de atenção constante e esforço árduo.

O perigo que aguarda a criança nesta fase é o sentimento de inadequação e inferioridade. Falhas nas atividades podem levar ao fato de que a criança em seu desenvolvimento se move para estágios iniciais mais "seguros", experimentando desespero por sua inaptidão e incapacidade de lidar com o assunto.

“O desenvolvimento de muitas crianças é interrompido quando a vida familiar não prepara a criança para a vida escolar, ou quando a vida escolar não confirma as esperanças dos primeiros estágios”.

Existe outro perigo - foco excessivo no trabalho, aprendizado, trabalho: é uma situação em que os pais limitam o mundo de uma criança - um aluno júnior ao círculo de seus deveres, exigindo dele diligência constante e sucesso acadêmico, negligenciando outras áreas de personalidade dele. Isso geralmente acontece com os pais que se concentram apenas em alcançar o sucesso social externo:

“... o perigo fundamental é uma pessoa limitar-se e estreitar seus horizontes aos limites do campo de seu trabalho ... Se ele reconhecer o trabalho como seu único dever, e a profissão e a posição como o único critério para o valor de uma pessoa, então ele pode facilmente se transformar em um escravo conformista e irracional da tecnologia e de seus proprietários ".

O principal conflito desta fase: diligência versus sentimentos de inferioridade.

Compra principal: diligência, diligência, a capacidade de levar o trabalho iniciado a uma conclusão bem-sucedida.

5. Estágio de identificação - mudanças de função

Idade: meninas - de 10 a 21 anos, meninos - de 12 a 23 anos.

Este é um estágio de desenvolvimento muito turbulento e intenso, durante o qual meninos e meninas se transformam em meninos e meninas, finalmente percebem seu gênero e aprendem a se comportar de acordo com seu gênero. Os adolescentes aprendem as "regras do jogo", via de regra, imitando os adultos que gozam de autoridade sobre eles. Nessa idade, o entusiasmo, mesmo apaixonando-se por uma pessoa que é um modelo, costuma ser notado. Graças a essa paixão, há um conhecimento de si através de outra pessoa (então, de fato, isso é se apaixonar no espelho do outro):

“Em grande medida, o amor juvenil é uma tentativa de alcançar uma definição clara da própria identidade, projetando uma imagem vaga do próprio ego no outro e observando-a já refletida e gradualmente clareando. É por isso que se fala tanto em amor juvenil."

Se no processo dessa assimilação de papéis surgem obstáculos, se os adolescentes não encontram para si orientações adequadas, a confusão se faz: o jovem não sabe se comportar "como homem", e pode tentar compensar isso ignorância com um comportamento enfaticamente desafiador. As meninas podem desenvolver algum tipo de ideia distorcida de feminilidade, que no futuro pode levar a problemas relacionados à maternidade. Uma das principais dificuldades dessa etapa de desenvolvimento é o estabelecimento da identidade profissional, ou seja, a resposta à pergunta “Quem eu quero e posso ser”.

O principal conflito desta fase: identidade versus confusão de papéis.

Compra principal: a formação da identidade, ou seja, uma ideia integrada de si mesmo como representante de um determinado gênero, possuindo habilidades desenvolvidas a partir de inclinações, oportunidades conhecidas oferecidas por vários papéis sociais (o início da autodeterminação profissional).

6. Fase da intimidade - isolamento

Idade: 23 a 33 anos.

Intimidade é a capacidade de criar e manter um relacionamento verdadeiramente íntimo com outra pessoa. É nessa fase da idade que as pessoas, via de regra, se casam, constituem famílias, percebendo essa capacidade. Para que relacionamentos próximos e duradouros sejam possíveis, a pessoa precisa aprender a ver, a reconhecer a personalidade no outro, sem se perder. (Usando a terminologia de A. Maslow, podemos dizer que mais alto nível desenvolvimento nesta fase é a aquisição da capacidade de amor existencial.)

Nesta fase, a pessoa (sujeita a um desenvolvimento psicológico harmonioso) “está pronta para a intimidade ou, por outras palavras, é capaz de se vincular a relações de nível íntimo e camarada e mostrar força moral, mantendo-se fiel a tais relações, mesmo que eles podem exigir sacrifícios e compromissos significativos.

Este é o tempo de constante crescimento espiritual. É neste estágio de desenvolvimento que uma pessoa nasce como um ser espiritual.

Se a pessoa não consegue superar seu egocentrismo infantil, aprender a sentir o outro, desenvolve o medo de perder o seu "eu", o que leva a um tedioso isolamento dentro de si, um sentimento de eterna insatisfação e desordem.

“O perigo desta fase reside no fato de que uma pessoa experimenta relações íntimas, competitivas e hostis com as mesmas pessoas. Mas à medida que as zonas de responsabilidades adultas são delineadas... os relacionamentos acabam ficando sujeitos àquele sentimento ético que é a marca registrada de um adulto.

Muito brevemente, os resultados do desenvolvimento neste estágio podem ser descritos pela famosa declaração de Z. Freud, a quem uma vez perguntaram o que, em sua opinião, pessoa comum deve ser capaz de fazer bem. Esperava-se dele uma resposta longa e "profunda", mas ele disse apenas uma coisa: "Amor e trabalho". Você pode desenvolver essa ideia pelo tempo que quiser, revelando em detalhes os conceitos de "amor" e "trabalho", mas a essência disso não mudará. Essas são realmente as duas áreas em que uma pessoa deve ser rica para se considerar mentalmente completa.

O principal conflito desta fase: intimidade versus isolamento.

Compra principal: alcançar a maturidade ética, desenvolver a capacidade de estabelecer relações íntimas com outra pessoa, mantendo a integridade do seu "eu", a capacidade de desenvolver e manter parcerias de pleno direito (não só na vida familiar, mas também na amizade e no trabalho).

7. Estágio da criatividade - estagnação

Idade: O pico desta fase é de 40 a 45 anos.

Quase a necessidade humana básica neste estágio é a necessidade de cuidar dos outros; o senso de bondade se manifesta no interesse pela próxima geração. Esta é a idade em que, para manter a harmonia na própria alma, basta pensar e cuidar mais dos outros do que de si mesmo. Se isso não acontecer, a pessoa se fecha nos problemas da idade, da saúde, tendo dificuldade em passar pelo “correr do tempo”.

Para não cair na armadilha chamada “era da solidão”, é muito importante que as pessoas nesse período aprendam algo novo, mudem seu estilo e hábitos e levem um estilo de vida aberto e ativo o máximo possível.

“Uma pessoa madura precisa ser necessária, e a maturidade precisa de estímulo e encorajamento daqueles que trouxe ao mundo e de quem deve cuidar.”

Criatividade (generatividade) é um interesse no arranjo da vida em geral, em cuidar da geração futura, seu apoio e orientação. Nos casos em que não ocorre esse enriquecimento da experiência pessoal devido ao cuidado dos jovens, surge um sentimento de estagnação, de empobrecimento da vida.

“As pessoas começam a se entregar como se cada uma fosse sua e filho único; e onde há condições favoráveis para isso, a incapacidade precoce - física ou psicológica - torna-se um meio de focalizar o cuidado em si mesmo.

O próprio fato de ter os próprios filhos ainda não significa que uma pessoa tenha se desenvolvido psicologicamente até esse estágio: por outro lado, as pessoas que passam com sucesso não precisam necessariamente ser professores, educadores e mentores de jovens. A preocupação com a próxima geração pode ser incluída em qualquer atividade. Principal marca– a percepção de que vivemos não apenas para nós mesmos, mas também para o futuro, e o desejo de dar uma contribuição viável para esse futuro.

O principal conflito desta fase: generatividade (criatividade) contra a estagnação (estagnação).

Compra principal: amor pelos jovens, interesse sincero e preocupação pela geração mais jovem; sentimento de pertença à sociedade.

8. Estágio de integração do Ego - desespero

É aqui que a vida se resume. Se todas as etapas anteriores transcorreram harmoniosamente, se uma pessoa cresceu e se desenvolveu espiritualmente constantemente, viveu uma vida verdadeiramente completa, vida rica, agora ele experimenta uma sensação incomparável de harmonia, ordem, paz consigo mesmo.

A pessoa sente gratidão aos pais e não sente vontade de viver uma vida diferente, não sonha com o que aconteceria se pudesse “começar tudo de novo”. Ele aceita a si mesmo, sua vida, sente-se uma pessoa absolutamente completa e realizada.

“Só naquele que de alguma forma cuida dos assuntos e das pessoas e se adaptou às vitórias e derrotas inevitáveis no percurso de uma pessoa - o sucessor da família ou o produtor de valores materiais e espirituais, só nele pode o fruto de todos esses sete estágios amadurece gradualmente. Não conheço uma palavra melhor para esse fruto do que integridade do ego."

Integridade do ego - aceitar o único caminho de vida como algo que estava destinado a acontecer, companheirismo com o estilo de vida e outras atividades dos últimos anos, vivenciando uma experiência que transmite uma certa ordem mundial e significado espiritual, por mais caro que tenha sido pago. "Com esta consolidação final, a morte perde seu tormento."

A falta de integridade do ego dá origem ao medo da morte, ao desespero de que resta muito pouco tempo e " vida nova» não vivem mais.

O principal conflito desta fase: integridade do ego versus desespero.

Compra principal: confiança calma de que a vida não foi vivida em vão, uma sensação de um ciclo encerrado com sucesso.

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Tendo considerado a periodização do desenvolvimento da personalidade, criada no quadro da psicanálise clássica, vamos nos concentrar na periodização Eric Homburger Erickson (1902-1994) - psicanalista que representa o desenvolvimento da criança em um sistema mais amplo de relações sociais.

Essa periodização traça o desenvolvimento não de um lado separado da personalidade (como, por exemplo, o desenvolvimento psicossexual em 3. Freud), mas de formações pessoais fundamentais nas quais a atitude para com o mundo (outras pessoas e negócios) e consigo mesmo é expressa.

A periodização de E. Erickson abrange todo o ciclo de vida do desenvolvimento humano - desde o nascimento até a velhice. Compreende oito estágios, entre os quais se chama o quarto, depois dos 3. Freud, latente ou idade escolar. Antes de descrever esse período, vamos esclarecer as idéias de E. Erickson sobre a personalidade, fatores e padrões de seu desenvolvimento.

Características da formação da personalidade dependem do nível de desenvolvimento econômico e cultural da sociedade em que a criança cresce, do que palco histórico ele interrompeu esse desenvolvimento. Uma criança que mora em Nova York em meados do século 20 se desenvolve de maneira diferente de um pequeno índio de uma reserva, onde as velhas tradições culturais foram preservadas em sua totalidade e o tempo, figurativamente falando, parou.

Os valores e normas da sociedade são repassados às crianças no processo de educação. Crianças que pertencem a comunidades com quase o mesmo nível de desenvolvimento socioeconômico desenvolvem diferentes traços de personalidade devido a diferentes tradições culturais históricas e estilos parentais adotados.

Experiência estrangeira

Nas reservas indígenas, E. Erickson observou duas tribos - os Sioux, ex-caçadores de búfalos, e os Yurok, pescadores e coletores. Na tribo Sioux, as crianças não são enroladas com força, são alimentadas por muito tempo leite materno, não monitoram estritamente a limpeza e geralmente limitam um pouco sua liberdade de ação. As crianças são guiadas pelo ideal historicamente estabelecido de sua tribo - um caçador forte e corajoso nas pradarias sem fim - e adquirem características como iniciativa, determinação, coragem, generosidade nas relações com os companheiros de tribo e crueldade com os inimigos. Na tribo Yurok, as crianças, ao contrário, são bem enroladas, desmamadas cedo, ensinadas a serem arrumadas desde cedo e contidas ao lidar com elas. Eles crescem calados, desconfiados, mesquinhos, propensos a acumular.

O desenvolvimento pessoal em seu conteúdo é determinado pelo que a sociedade espera de uma pessoa, quais valores e ideais ela oferece, quais tarefas ela define para ela em diferentes idades. A sequência de estágios no desenvolvimento de uma criança também depende do princípio biológico. Em cada fase da idade, um sistema psicofisiológico especial amadurece, o que determina as novas capacidades da criança e a torna sensível (do lat. sensual- sentimento, sentimento) a um certo tipo de influências sociais. "Na seqüência de adquirir a experiência pessoal mais significativa criança saudável, tendo recebido certa educação, obedecerá às leis internas do desenvolvimento, que estabelecem a ordem para o desdobramento das potencialidades de interação com aquelas pessoas que cuidam dele, são responsáveis por ele, e aquelas instituições sociais que o esperam ".

Desenvolvendo-se, a criança necessariamente passa por uma série de estágios sucessivos. Em cada etapa, adquire uma certa qualidade (neoplasia pessoal ), que se fixa na estrutura da personalidade e persiste nos períodos subseqüentes da vida.

Deve-se notar que E. Erickson considera sua teoria do desenvolvimento da personalidade um conceito epigenético. Conforme princípio da epigênese as neoplasias são formadas sequencialmente e cada neoplasia se torna o centro da vida mental e do comportamento em um determinado estágio “próprio” de desenvolvimento. Uma neoformação, que se manifesta claramente em seu “próprio” tempo, existe de alguma forma em estágios anteriores, e entrando na estrutura da personalidade como um “elemento”, acaba sendo associada a outras neoplasias. No entanto, essas idéias permitem julgar o desenvolvimento de uma personalidade, segundo o conceito de E. Erickson, como um processo descontínuo de formação de novas qualidades.

O conceito central na teoria de E. Erickson é a identidade do indivíduo. Uma personalidade se desenvolve através da inclusão em várias comunidades sociais (nação, classe social, grupo profissional, etc.) e experimentando sua conexão inextricável com elas.

Identidade pessoal- identidade psicossocial - permite ao indivíduo aceitar-se em toda a riqueza das suas relações com o mundo exterior e determina o seu sistema de valores, ideais, planos de vida, necessidades, papéis sociais com formas de comportamento adequadas.

A identidade é uma condição da saúde mental: se não se desenvolve, a pessoa não se encontra, o seu lugar na sociedade acaba por se “perder”.

A identidade é formada na adolescência, é uma característica de uma personalidade bastante madura. Até esse momento, a criança deve passar por uma série de identificações - identificando-se com seus pais, representantes de determinada profissão etc. o ambiente social mais amplo, apresentá-lo à sua comunidade, grupo, transmitir à criança sua própria visão de mundo.

Outro momento importante para o desenvolvimento da personalidade é a crise. As crises são inerentes a todas as fases da idade, são “pontos de viragem”, momentos de escolha entre o progresso e o retrocesso. "A palavra "crise" é usada aqui no contexto de idéias sobre desenvolvimento para destacar não a ameaça de uma catástrofe, mas o momento de mudança, um período crítico de aumento da vulnerabilidade e aumento das potencialidades e, como resultado, uma fonte da possível formação de boa ou má adaptabilidade". Cada qualidade pessoal que se manifesta em uma certa idade contém uma atitude profunda de uma pessoa para com o mundo e consigo mesma. E essa atitude pode ser positiva, associada ao desenvolvimento progressivo da personalidade, ou negativa, provocando desvios negativos no desenvolvimento, sua regressão. Uma criança (e depois um adulto) em cada estágio de desenvolvimento tem que escolher uma das duas atitudes polares - confiança ou desconfiança no mundo, iniciativa ou passividade, competência ou inferioridade, etc.

A esse respeito, E. Erickson, descrevendo os estágios do desenvolvimento da personalidade, insiste em duas opções - desenvolvimento progressivo e regressão; indica as neoplasias de personalidade positiva e negativa que podem se formar em cada estágio de idade (Tabela 1.3).

Tabela 1.3

O desenvolvimento da personalidade da criança e do adolescente segundo E. Erickson

Estágio de desenvolvimento	social relações	Traços de personalidade polares	O resultado do desenvolvimento progressivo
bebê	Mãe ou seu substituto	Confie no mundo - desconfiança no mundo	Energia e alegria de viver
primeira infância	Pais	Independência - vergonha, dúvida	Independência
	Pais, irmãos e irmãs	Iniciativa - passividade, culpa	propósito
Escola	família e escola	Competência - inferioridade	Dominar conhecimentos e habilidades
adolescência	Grupos de pares	Identidade - não reconhecimento	autodeterminação

Com base em uma certa descontinuidade no desenvolvimento pessoal decorrente da teoria epigenética, do fato de que o desenvolvimento em um estágio anterior não prepara diretamente o desenvolvimento em um estágio etário subsequente, consideraremos apenas a idade escolar primária (idade escolar de acordo com E. Erickson) , independentemente da infância pré-escolar.

A idade escolar é uma etapa socialmente decisiva, e isso determina sua importância no desenvolvimento infantil. O desenvolvimento da personalidade neste momento não é mais determinado apenas pela família (como nas três etapas anteriores), mas também pela escola. A educação com seu significado social, a possibilidade de imersão no processo e a eficácia (sucesso) está se tornando o principal fator de desenvolvimento.

E. Erikson enfatiza a universalidade do fator aprendizagem nessa faixa etária: ela pode ser rastreada em sociedades com diferentes níveis de desenvolvimento socioeconômico. "A vida deve primeiro ser uma vida escolar, quer o aprendizado ocorra no campo, na selva ou na sala de aula." Claro que o treinamento nesses casos tem um espaçamento de conteúdo.

Numa sociedade moderna economicamente desenvolvida, procura-se dar à criança uma educação de base ampla que lhe assegure no futuro o domínio de uma das um grande número profissões existentes. A criança, antes de "entrar na vida", deve ser alfabetizada, educada. E escola moderna, com ampla gama assuntos e a organização das atividades da criança ao lado e junto com outras, acaba sendo uma instituição social única. "Aparentemente, a escola é uma cultura completamente separada, separada, com seus próprios objetivos e limites, suas próprias conquistas e decepções."

Incluída na vida escolar, a criança adquire conhecimentos e habilidades, percebe a com (do grego G | 0os - costume, disposição, caráter; características estáveis) da cultura, adquire um sentido de sua conexão com representantes de certas profissões, de modo que o período inicial escolaridade torna-se a fonte de identificação profissional. O aluno aprende a obter o reconhecimento dos outros fazendo um trabalho importante e útil. A diligência, o desenvolvimento da diligência lhe proporcionam o sucesso das tarefas e ele gosta da conclusão do trabalho. Com esse desenvolvimento progressivo, a criança desenvolve a principal neoformação pessoal da idade escolar - o senso de competência.

Mas, como em qualquer outro estágio de desenvolvimento, a regressão é possível neste momento. Se uma criança não domina os fundamentos do trabalho e da experiência social na escola, se suas conquistas são pequenas, ela tem plena consciência de sua inaptidão, fracasso, posição desvantajosa entre seus pares e se sente condenada à mediocridade. Em vez de um senso de competência, desenvolve-se um sentimento de inferioridade, desenvolve-se a alienação de si mesmo e de suas tarefas.

E. Erickson observa a possibilidade de criar condições na escola desfavoráveis ao desenvolvimento da personalidade das crianças, provocando regressão. Em particular, ele aponta "o perigo que ameaça o indivíduo e a sociedade nos casos em que o aluno começa a sentir que a cor da pele, a origem dos pais ou o estilo de suas roupas, e não seu desejo e vontade de aprender, determinará seu valor como aluno"

Uma criança em cada estágio de desenvolvimento de sua idade requer uma abordagem especial para si mesma. A tarefa do sistema educacional e de todos os adultos que criam uma criança é promover seu pleno desenvolvimento em cada estágio etário da ontogênese. Se ocorrer uma falha em um dos níveis de idade, as condições normais para o desenvolvimento da criança são violadas, V períodos subsequentes, a atenção e os esforços principais dos adultos serão forçados a se concentrar na correção desse desenvolvimento, difícil não apenas para os adultos, mas principalmente para a criança. Portanto, não poupe esforços e meios para criar em tempo hábil favorável para o mental e desenvolvimento espiritual condições das crianças economicamente benéficas e moralmente justificadas. Para isso, é preciso conhecer as características de cada idade.

Em geral, pr o problema da periodização da idade desenvolvimento mental um dos problemas mais difíceis da psicologia humana. As mudanças nos processos da vida mental de uma criança (e de uma pessoa em geral) não ocorrem independentemente umas das outras, mas estão internamente conectadas umas às outras. Processos separados (percepção, memória, pensamento, etc.) não são linhas independentes no desenvolvimento mental. Cada um dos processos mentais em seu curso e desenvolvimento reais depende da personalidade como um todo, do desenvolvimento geral da personalidade: orientação, caráter, habilidades, experiências emocionais. Daí a natureza seletiva da percepção, memorização e esquecimento, etc.

Qualquer periodização do ciclo de vida sempre se correlaciona com as normas da cultura e tem uma característica normativa de valor.

categorias de idade sempre ambíguo, porque refletem a convencionalidade dos limites de idade. Isso se reflete na terminologia da psicologia do desenvolvimento: crianças infância, adolescência, juventude, idade adulta, maturidade, velhice - limites de idade esses períodos da vida humana são inconstantes, em grande parte dependentes do nível de desenvolvimento cultural, econômico e social da sociedade.

Quanto mais alto esse nível, mais diversificado em vários campos ciência e prática, as pessoas que entram na atividade laboral independente devem ser mais desenvolvidas criativamente, e isso requer uma preparação mais longa e aumenta os limites de idade da infância e adolescência; em segundo lugar, quanto mais longo persiste o período de maturidade do indivíduo, empurrando a velhice para os anos posteriores da vida, etc.

A atribuição dos estágios de desenvolvimento mental é baseada nas leis internas desse próprio desenvolvimento e constitui uma periodização da idade psicológica. Em primeiro lugar, é necessário definir os conceitos básicos - isto é idade e desenvolvimento.

desenvolvimento individual.

Distinguir 2 conceitos de idade: cronológica e psicológica.

A cronológica caracteriza o indivíduo desde o momento do nascimento, a psicológica caracteriza os padrões de desenvolvimento do corpo, condições de vida, formação e educação.

Desenvolvimento Talvez biológica, psicológica e pessoal. Biológico é a maturação das estruturas anatômicas e fisiológicas. Mental é uma mudança regular nos processos mentais, que se expressa em transformações quantitativas e qualitativas. Pessoal - a formação da personalidade como resultado da socialização e educação.

Existem muitas tentativas de periodizar a trajetória de vida do indivíduo. Eles são baseados em diferentes posições teóricas dos autores.

LS Vygotsky Ele dividiu todas as tentativas de periodizar a infância em três grupos: de acordo com um critério externo, de acordo com qualquer sinal de desenvolvimento infantil, de acordo com um sistema de características essenciais do próprio desenvolvimento infantil.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - psicólogo russo. Desenvolveu uma teoria histórico-cultural do desenvolvimento da psique no processo de domínio de valores por um indivíduo cultura humana e civilização. Ele distinguiu entre funções mentais “naturais” (dadas pela natureza) e funções “culturais” (adquiridas como resultado da internalização, ou seja, o processo de domínio dos valores culturais por um indivíduo).

1. crise neonatal- a crise mais brilhante e indiscutível no desenvolvimento da criança, porque há uma mudança de ambiente, uma transição do ambiente uterino para o ambiente externo.

2. idade infantil(2 meses-1 ano).

3. Crise de um ano- tem um conteúdo positivo: aqui os sintomas negativos estão óbvia e diretamente relacionados às aquisições positivas que a criança faz quando se põe de pé e domina a fala.

4. primeira infância(1 ano a 3 anos).

5. Crise 3 anos- também chamada de fase de obstinação ou teimosia. Durante este período, limitado a um curto período de tempo, a personalidade da criança sofre mudanças drásticas e repentinas. A criança mostra obstinação, teimosia, negativismo, caprichos, obstinação. Significado positivo: há novos traços característicos da personalidade da criança.

6. idade pré-escolar(3-7 anos).

7. Crise 7 anos– foi descoberto e descrito antes de outras crises. Aspectos negativos: desequilíbrio mental, instabilidade da vontade, humor, etc. Aspectos positivos: a independência da criança aumenta, sua atitude em relação às outras crianças muda.

8. Idade escolar(7-10 anos).

9. Crise 13 anos- a fase negativa da puberdade: queda no desempenho acadêmico, diminuição da capacidade de trabalho, desarmonia na estrutura interna da personalidade, redução e definhamento do sistema de interesses previamente estabelecido, produtividade da mente dos alunos trabalhar. Isso se deve ao fato de que aqui há uma mudança de atitude da visibilidade para a compreensão. A transição para a forma mais elevada de atividade intelectual é acompanhada por uma diminuição temporária na eficiência.

10. puberdade(10(12)-14(16) anos).

11. Crise 17 anos.

Lev Semyonovich Vygotsky

(1896 – 1934)

Periodização da idade L.S. Vygotsky
Período	anos	Atividade principal	neoplasia	Situação social de desenvolvimento
crise neonatal	0-2 meses
Infância	2 meses-1		andar, primeira palavra	Dominar as normas de relacionamento entre as pessoas
Crise 1 ano
primeira infância	1-3	atividade assunto	"eu exterior"	Assimilação de métodos de atividade com objetos
Crise 3 anos
idade pré-escolar	3-6(7)	Jogo de interpretação de papéis	arbitrariedade de comportamento	Dominar as normas sociais, as relações entre as pessoas
Crise 7 anos
idade escolar júnior	7-12	atividade educacional	arbitrariedade de todos os processos mentais, exceto intelecto	O desenvolvimento do conhecimento, o desenvolvimento da atividade intelectual e cognitiva.
Crise 13 anos
Idade do ensino médio, adolescente	10(11) - 14(15)	comunicação íntimo-pessoal em atividades educacionais e outras	sentimento de "idade adulta", o surgimento de uma ideia de "não como uma criança"	Dominar as normas e as relações entre as pessoas
Crise 17 anos
Estudante sênior (início da adolescência)	14(15) - 16(17)		autodeterminação profissional e pessoal	Dominar conhecimentos e habilidades profissionais

Elkonin Daniil Borisovich - psicólogo soviético, criador do conceito de periodização do desenvolvimento mental na ontogênese, baseado no conceito de "atividade principal". Desenvolveu os problemas psicológicos do jogo, a formação da personalidade da criança.

Periodização:

1 período - infância(desde o nascimento até 1 ano). A atividade principal é a comunicação emocional direta, comunicação pessoal com um adulto dentro da qual a criança aprende ações objetivas.

2 período - primeira infância(de 1 ano a 3 anos).

A atividade principal é a manipulação de objetos, na qual a criança coopera com o adulto no domínio de novas atividades.

3º período - infância pré-escolar(de 3 a 6 anos).

Atividade principal - jogo de interpretação de papéis, no qual a criança é orientada no sentido mais geral atividade humana como familiares e profissionais.

4 período - idade escolar primária(de 7 a 10 anos).

A principal atividade é a educação. As crianças aprendem as regras e métodos de atividades de aprendizagem. No processo de assimilação, também se desenvolvem motivos para a atividade cognitiva.

5 período - adolescência(de 10 a 15 anos).

Atividade principal - comunicação com os pares. Reproduzindo as relações interpessoais existentes no mundo dos adultos, os adolescentes as aceitam ou rejeitam.

6 período - primeira juventude(dos 15 aos 17 anos).

A atividade principal é educacional e profissional. Nesse período, ocorre o desenvolvimento de competências e habilidades profissionais.

Periodização etária de Elkonon D.B.
Período	anos	Atividade principal	Neoplasia e desenvolvimento social
infância	0-1	comunicação emocional entre uma criança e um adulto	comunicação pessoal com um adulto dentro da qual a criança aprende ações objetivas
primeira infância	1-3	manipulador de objetos	a criança coopera com um adulto no desenvolvimento de novas atividades
infância pré-escolar	3-6	Jogo de interpretação de papéis	é orientado no sentido mais geral da atividade humana, por exemplo, familiar e profissional
idade escolar primária	7-10	estudos	As crianças aprendem as regras e métodos de atividades de aprendizagem. No processo de assimilação, também se desenvolvem motivos para a atividade cognitiva.
adolescência	10-15	comunicação com colegas	Reproduzindo as relações interpessoais existentes no mundo dos adultos, os adolescentes as aceitam ou rejeitam.
juventude precoce	15-17	atividades educacionais e profissionais	desenvolvimento de competências e habilidades profissionais

Daniel Borisovitch

Elkonin

(1904 - 1984)

Periodização da idade E. Erickson

Erickson, Eric Gomburger- Psicólogo e psicoterapeuta americano, um dos fundadores da psicologia do ego, autor de uma das primeiras teorias psicológicas do ciclo da vida, criador do modelo psico-histórico de cognição social.

Todo o caminho da vida, de acordo com Erickson, inclui oito etapas, cada uma com suas tarefas específicas e que podem ser resolvidas de forma favorável ou desfavorável para o desenvolvimento futuro. Uma pessoa durante sua vida passa por vários estágios universais para toda a humanidade. Uma personalidade em pleno funcionamento é formada apenas passando sucessivamente por todos os estágios de seu desenvolvimento. Cada estágio psicossocial é acompanhado por uma crise - ponto de inflexão na vida de um indivíduo, que surge como resultado de atingir um certo nível de maturidade psicológica e exigências sociais. Toda crise contém um componente positivo e um negativo. Se o conflito for resolvido satisfatoriamente (ou seja, no estágio anterior, o ego foi enriquecido com novas qualidades positivas), agora o ego absorve um novo componente positivo - isso garante um desenvolvimento saudável da personalidade no futuro. Se o conflito permanecer sem solução, então o dano é feito e um componente negativo é construído. A tarefa é que a pessoa resolva adequadamente cada crise, e então terá a oportunidade de abordar o próximo estágio com uma personalidade mais adaptável e madura. Todos os 8 estágios da teoria psicológica de Erickson são apresentados na tabela a seguir:

Períodos:

1. Nascimento - 1 ano Confiança - desconfiança do mundo.

2. Anos 1-3 Autonomia – vergonha e dúvida.

3. Iniciativa de 3 a 6 anos - culpa.

4. 6-12 anos Diligência é inferioridade.

5. 12-19 anos A formação da individualidade (identidade) - mistura de papéis.

6. 20-25 anos Intimidade - solidão.

7. 26-64 anos Produtividade - estagnação.

8. 65 anos - apaziguamento da morte - desespero.

1. Confiança - desconfiança do mundo. O grau em que uma criança desenvolve um senso de confiança em outras pessoas e no mundo depende da qualidade dos cuidados que a mãe recebe.

O sentimento de confiança está associado à capacidade da mãe em transmitir ao filho um sentimento de reconhecimento, constância e identidade de experiências. A causa da crise é a insegurança, o fracasso e a rejeição do filho por ela. Isso contribui para o surgimento na criança de uma atitude psicossocial de medo, desconfiança, medo de seu bem-estar. Além disso, o sentimento de desconfiança, segundo Erickson, pode aumentar quando o filho deixa de ser o principal centro das atenções da mãe, quando ela retorna às atividades que abandonou durante a gravidez (por exemplo, retoma uma carreira interrompida, dá à luz para o próximo filho). Como resultado da resolução positiva do conflito, a esperança é adquirida.

2. Autonomia - vergonha e dúvida. Adquirir um senso de confiança básica prepara o terreno para alcançar certa autonomia e autocontrole, evitando sentimentos de vergonha, dúvida e humilhação. A resolução satisfatória do conflito psicossocial nesse estágio depende da disposição dos pais de gradualmente dar aos filhos a liberdade de exercer controle sobre suas próprias ações. Ao mesmo tempo, os pais, de acordo com Erickson, devem restringir a criança de maneira discreta, mas clara, nas áreas da vida que são potencialmente perigosas para as próprias crianças e para as pessoas ao seu redor. A vergonha pode surgir se os pais de forma impaciente, irritada e persistente fizerem por seus filhos algo que eles mesmos podem fazer por si mesmos; ou, inversamente, quando os pais esperam que seus filhos façam o que eles próprios ainda não são capazes de fazer. Como resultado, características como dúvida, humilhação e vontade fraca são formadas.

3. Iniciativa - culpa. Nesse momento, o mundo social da criança exige que ela seja ativa, resolva novos problemas e adquira novas habilidades; o elogio é a recompensa pelo sucesso. As crianças também têm responsabilidade adicional por si mesmas e pelo que compõe seu mundo (brinquedos, animais de estimação e possivelmente irmãos). Esta é a idade em que as crianças começam a sentir que são aceitas como pessoas e consideradas com elas e que sua vida tem um propósito para elas. As crianças cujas ações independentes são encorajadas sentem apoio por sua iniciativa. A manifestação posterior da iniciativa é facilitada pelo reconhecimento pelos pais do direito da criança à curiosidade e à criatividade, quando não atrapalham a imaginação da criança. Erickson aponta que as crianças nesse estágio começam a se identificar com pessoas cujo trabalho e caráter elas são capazes de entender e apreciar, tornam-se mais orientadas para objetivos. Eles aprendem vigorosamente e começam a fazer planos. A culpa nas crianças é causada por pais que não permitem que ajam de forma independente. A culpa também é alimentada por pais que punem excessivamente seus filhos em resposta à necessidade deles de amar e receber amor dos pais do sexo oposto. Essas crianças têm medo de se defender, geralmente são lideradas por um grupo de pares e são excessivamente dependentes dos adultos. Eles não têm determinação para estabelecer metas realistas e alcançá-las.

4. Diligência - inferioridade. As crianças desenvolvem um senso de diligência ao aprenderem a tecnologia de sua cultura na escola.O perigo desse estágio reside na possibilidade de sentimentos de inferioridade ou incompetência. Por exemplo, se as crianças duvidam de suas habilidades ou status entre seus colegas, isso pode desencorajá-las de aprender mais (ou seja, atitudes em relação aos professores e ao aprendizado são adquiridas). Para Erickson, a diligência inclui um senso de competência interpessoal – a crença de que, ao buscar objetivos individuais e sociais importantes, um indivíduo pode fornecer Influência positiva na sociedade. Assim, o poder psicossocial da competência é a base para uma participação efetiva na vida social, econômica e política.

5. A formação da individualidade (identidade) - mistura de papéis. A tarefa que os adolescentes enfrentam é reunir todo o conhecimento que eles têm sobre si mesmos nessa época (que tipo de filhos ou filhas eles são, músicos, estudantes, atletas) e coletar essas inúmeras imagens de si mesmos em uma identidade pessoal que represente a consciência como passado, e

o futuro que logicamente decorre dele. Existem três elementos na definição de identidade de Erickson. Primeiro: o indivíduo deve formar uma imagem de si mesmo, formada no passado e ligada ao futuro. Em segundo lugar, as pessoas precisam ter confiança de que a integridade interior que desenvolveram antes será aceita por outras pessoas que são importantes para elas. Em terceiro lugar, as pessoas devem adquirir "maior confiança" de que os planos interno e externo dessa totalidade são consistentes entre si. Sua percepção deve ser confirmada pela experiência de comunicação interpessoal por meio de feedback. A confusão de papéis é caracterizada por uma incapacidade de escolher uma carreira ou continuar a estudar.

Muitos adolescentes experimentam sentimentos de inutilidade, discórdia mental e falta de objetivo.

Erickson enfatizou que a vida é uma mudança constante. A resolução bem-sucedida de problemas em um estágio da vida não garante que eles não reaparecerão em estágios subseqüentes, ou que novas soluções para velhos problemas não serão encontradas. qualidade positiva associada a uma saída bem-sucedida da crise da adolescência é a fidelidade. Representa a capacidade dos jovens de aceitar e aderir à moralidade, ética e ideologia da sociedade.

6. Intimidade - solidão. Esta fase marca o início formal da idade adulta. Em geral, este é um período de namoro, casamento precoce, início da vida familiar. Durante esse período, os jovens geralmente são orientados para a obtenção de uma profissão e “assentamento”. Erickson entende que “intimidade” significa, antes de tudo, o sentimento mais íntimo que temos por cônjuges, amigos, pais e outras pessoas próximas. Mas, para estar em um relacionamento verdadeiramente íntimo com outra pessoa, é necessário que, a essa altura, ela tenha uma certa consciência de quem é e do que é. O principal perigo nesta fase é a auto-absorção ou evitação. relações interpessoais. A incapacidade de estabelecer relações pessoais calmas e de confiança leva a um sentimento de solidão, um vácuo social. Pessoas egocêntricas podem entrar em interações pessoais bastante formais (empregador-empregado) e fazer contatos superficiais (clubes de saúde). abnegação. Esse tipo de amor se manifesta em uma relação de cuidado mútuo, respeito e responsabilidade por outra pessoa.

7. Produtividade - estagnação. Todo adulto, argumentou Erickson, deveria rejeitar ou aceitar a ideia de sua responsabilidade de renovar e melhorar tudo o que poderia ajudar a preservar e melhorar nossa cultura. Assim, a produtividade atua como preocupação da geração mais velha para aqueles que os substituirão. O tema principal do desenvolvimento psicossocial do indivíduo é a preocupação com o futuro bem-estar da humanidade. Os adultos que não conseguem se tornar produtivos gradualmente se movem para um estado de auto-absorção. Essas pessoas não se importam com ninguém nem com nada, apenas satisfazem seus desejos.

8. Apaziguamento - desespero. A última etapa termina a vida de uma pessoa. Este é o momento em que as pessoas olham para trás e reconsideram suas decisões de vida, lembram-se de suas conquistas e fracassos. Segundo Erickson, esta última fase da maturidade é caracterizada não tanto por uma nova crise psicossocial, mas pela soma, integração e avaliação de todos os estágios anteriores de seu desenvolvimento. A paz vem da capacidade de uma pessoa olhar ao redor vida passada(casamento, filhos, netos, carreira, Relações sociais) e com humildade, mas com firmeza, diga "estou satisfeito". A inevitabilidade da morte não assusta mais, pois essas pessoas veem a continuação de si mesmas em descendentes ou em conquistas criativas. No pólo oposto estão as pessoas que tratam suas vidas como uma série de oportunidades e erros não realizados. No final de suas vidas, eles percebem que é tarde demais para recomeçar e buscar novos caminhos. Erickson distingue dois tipos de humor predominantes em pessoas idosas indignadas e irritadas: arrependimento de que a vida não pode ser vivida novamente e negação de suas próprias deficiências e defeitos, projetando-os no mundo exterior.

Erickson, Eric Gomburger

(1902 – 1994)

periodização por idade

O problema da periodização do desenvolvimento mental relacionado à idade é extremamente difícil e importante tanto para a ciência quanto para a prática pedagógica. Na psicologia moderna, as periodizações do desenvolvimento mental são populares, revelando os padrões de formação do intelecto e o outro - a personalidade da criança. A cada intervalo de idade ocorrem estados, tanto fisiológicos quanto mentais e pessoais. Os estágios de idade mais brilhantes são Jr. idade escolar, adolescente e jovem.

idade escolar júnior- 6-10 anos. Mudança de atividade - de brincar para estudar. Mudança de líder: o professor passa a ser uma autoridade para a criança, o papel dos pais é reduzido. Eles cumprem os requisitos do professor, não entram em disputa com ele, percebem com confiança as avaliações e ensinamentos do professor. adaptação desigual a vida escolar. Com base na experiência já adquirida em atividades educacionais, de jogos e de trabalho, são formados os pré-requisitos para a formação da motivação para alcançar o sucesso. Suscetibilidade aumentada. A imitação está no fato de os alunos repetirem o raciocínio do professor, camaradas.

Desenvolvimento psicológico e formação da personalidade adolescência– 10 a 12 anos – 14 a 16 anos. Nas meninas, chega mais cedo.As razões para uma falta de interesse estável e completa geralmente residem na ausência de interesses brilhantes nos adultos ao redor do adolescente.

Necessidades: na comunicação com os pares, a necessidade de autoafirmação, a necessidade de ser e ser considerado adulto. Conflitos e dificuldades de um adolescente em se comunicar com adultos. Uma mudança no desenvolvimento da autoconsciência: a posição de um adulto começa a se formar em um adolescente,

Nesse período, os estereótipos de comportamento associados à consciência de gênero são intensamente assimilados. Baixa auto-estima.

Um autoconceito instável é um sistema em desenvolvimento das ideias de uma pessoa sobre si mesma, incluindo a consciência de suas propriedades físicas, intelectuais, caracterológicas, sociais e outras; auto estima.

4. Exercícios para o desenvolvimento da atenção visual e da memória.

RAZÃO E REVOLUÇÃO. Hegel e a ascensão da teoria social" ("Razão e Revolução. Hegel e a ascensão da teoria social", 1941) - obra de Marcuse

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