Sistema de dez pontos na escola. "o sistema de avaliação dos alunos em uma escola moderna"

Sistema de avaliação de conhecimento- sistema de avaliação da qualidade do desenvolvimento programas educacionais alunos, o elemento mais importante do processo educacional.

Atualmente, existem muitas escalas de avaliação do conhecimento em uso ao redor do mundo. Em algumas escalas, costuma-se usar designações numéricas de categorias e marcas fracionárias são permitidas, outras escalas (por exemplo, nos EUA) tradicionalmente lidam com designações de letras. A escala americana também tem uma interpretação numérica, em que as notas mais altas A e A+ correspondem a uma pontuação de 5. As designações de letras, aliás, também são abreviações e possuem uma porcentagem própria (utilizada para o sistema de avaliação de notas e para manter o escalão/classe do aluno e não só), nomeadamente:

Nota (Porcentagem)	Descrição da abreviatura	Descrição	Análogo da avaliação russa
O(100)	O melhor dos melhores/Outland/Líder principal	Melhor dos Melhores/Outrageous/Primeiro dos Líderes	5+
S(93-99)	Supremo	Mais alto	5
A(85-92)	Astuto	Artisticamente	4
B(77-84)	Linda/Brilhante	Fino/Brilhante	4-
C (70-76)	Creditável	louvável	3+
D(63-69)	Diversamente	Vários	3
E (50-62)	Suficiente	Suficiente	3-
F (1-49)	falhar	Falha	2
U(0)	Desonesto/Injusto	Desonesto/Sem Escrúpulos	1

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Legendas

Sistemas internacionais de avaliação de conhecimento

A maioria dos países tem sistema nacional notas escolares em suas escolas. Existem também sistemas internacionais padronizados para avaliar o conhecimento.

Bacharelado Internacional

Atualmente, o programa GPA não existe separadamente do programa International Baccalaureate. Os sistemas IB Diploma e IB MYP introduziram uma escala de classificação única de 1 a 7, onde 7 é a nota mais alta e 1 é a mais baixa. As estimativas são sempre números inteiros.

Países da CEI, Império Russo e URSS

Na história da educação russa, inicialmente, como na Europa, havia um sistema de classificação de três dígitos. Na lista de alunos da Academia Teológica de Kiev (cidade), a categoria mais alta significa muito bom progresso: "a doutrina de um justo, confiável, gentil, honesto, bom, louvável." A classificação intermediária denota os sucessos do “ensino medíocre, medíocre, não ruim”. A categoria mais baixa caracteriza sucessos abaixo da média: "ensinamentos dos fracos, vis, perversos, desesperados, preguiçosos".

Aos poucos, a avaliação verbal tornou-se mais monótona e mais curta, foi substituída com mais frequência por uma digital e o sentido da escala foi definido no sentido oposto ao alemão.

A tradição de designar a diligência e o sucesso dos alunos com números foi estabelecida na Rússia já no início do século XIX. Depois, nos ginásios, usavam-se os números de 0 a 5. O zero indicava que o aluno não cumpria de forma alguma os seus deveres; se recebesse dois zeros seguidos, era punido corporalmente (até 1864) Um e dois eram dados quando o aluno preparava a aula de maneira insatisfatória; um três foi dado por diligência medíocre; quatro - quando o aluno desempenhou bem suas funções; cinco ele recebeu apenas por excelente conhecimento da lição. O professor era obrigado a dar pontos na aula, caracterizando apenas o conhecimento da aula ministrada em casa, e não tinha o direito de levar em conta a atenção ou distração dos alunos durante a aula, bem como o afastamento temporário ou permanente diligência do aluno, sua idade e habilidades.

EM tempo diferente na Rússia, foram usados ​​sistemas de avaliação de conhecimento de 3, 5, 8, 10 e 12 pontos. Destes, enraizou-se um de 5 pontos, oficialmente estabelecido pelo Ministério da Educação Nacional em 1837: "1" - sucessos fracos; "2" - medíocre; "3" - suficiente; "4" - bom; "5" - excelente. Durante o século 20, a classificação "1" caiu gradualmente em desuso, como resultado, o sistema de 5 pontos foi transformado no moderno sistema de 4 pontos. EM últimos anos na Rússia, em algumas instituições de ensino, é devolvido um sistema de 5 pontos (“1” - um ponto por trabalho excelente). Este sistema, tradicional para a educação soviética, agora é amplamente utilizado na Rússia e em muitos países do espaço pós-soviético, embora nos últimos anos tenha havido um afastamento dele:

• A República Belarus mudou para uma escala de 10 pontos ;
• Ucrânia com 12 pontos;
• Os bálticos preferiram o sistema anglo-saxão (na Estônia ainda é usada uma escala de cinco pontos, "1" é uma avaliação para trabalhos excelentes), etc .;
• Moldávia
• A Geórgia mudou para uma escala de 10 pontos.
• A Armênia mudou para uma escala de 10 pontos.

América

Nos Estados Unidos, uma escala de classificação de cinco pontos é usada.

Classificação por sistema de letras	Equivalente digital	Porcentagem de pontos	Avaliação de acordo com o sistema tradicional
(em universidades)			(em escolas e faculdades)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C++	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Quirguistão

Moldávia

Na Moldávia, é utilizada uma escala de 10 pontos, onde 5 é a pontuação mínima satisfatória:

• 10 (excelente)
• 9 (muito bom)
• 8 (bom)
• 6–7 (médio)
• 5 (satisfatório)
• 1–4 (insatisfatório)

Rússia

Sistema de avaliação de conhecimento escolar

Desde 11 de janeiro de 1944, um sistema digital de cinco pontos para avaliar o progresso do aluno foi introduzido nas escolas russas de acordo com o Decreto do Conselho de Comissários do Povo da RSFSR nº 18 de 10 de janeiro de 1944 e a Ordem do Povo Comissário de Educação da RSFSR nº 24 de 10 de janeiro de 1944.

De acordo com as instruções do Departamento de Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo para a Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, foram estabelecidos os seguintes critérios de avaliação dos alunos:

Nota	Descrição
5	A pontuação "5" é atribuída quando o aluno conhece exaustivamente todo o material do programa, o compreende perfeitamente e o domina com firmeza. Dá respostas corretas, conscientes e confiantes às perguntas (dentro do programa). Em várias tarefas práticas, ele é capaz de usar de forma independente os conhecimentos adquiridos. Nas respostas orais e nos trabalhos escritos, ele usa linguagem literária correta e não comete erros.
4	A pontuação "4" é dada quando o aluno conhece todo o material exigido pelo programa, o compreende bem e o domina com firmeza. Responde a perguntas (dentro do programa) sem dificuldade. Capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos em tarefas práticas. Nas respostas orais, ele usa linguagem literária e não comete erros grosseiros. Permite apenas pequenos erros no trabalho escrito.
3	A pontuação "3" é dada quando o aluno descobre o conhecimento do material educacional do programa principal. Ao aplicar o conhecimento na prática, ele experimenta algumas dificuldades e as supera com uma ajudinha do professor. Nas respostas orais, comete erros na apresentação do material e na construção do discurso. Comete erros na escrita.
2	A pontuação "2" é dada no caso em que o aluno revela desconhecimento de grande parte do material do programa, responde, via de regra, apenas às perguntas incertas do professor. No trabalho escrito, ele comete erros frequentes e grosseiros.
1	A pontuação "1" é dada no caso em que o aluno revela total desconhecimento do material educacional que está sendo passado.

De acordo com as Instruções do Gabinete das Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo para a Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, ao determinar trimestre e final (no final da escola ano), não é permitido derivá-los como médias aritméticas. Essas notas finais devem corresponder ao nível de conhecimento do aluno no momento de sua certificação.

Nas certidões e certificados, as notas de progresso são indicadas por pontos numéricos e entre parênteses pelo nome: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório).

Por pontuação média:

Sistema de avaliação de conhecimento em instituições de ensino médio e superior

Nas universidades e faculdades da Rússia, as avaliações de conhecimento foram estabelecidas pela Ordem do Comitê Estadual de Educação Pública da URSS de 22 de junho de 1990 nº 432 “Sobre a aprovação dos regulamentos sobre as formas de monitoramento do trabalho educacional dos alunos nos departamentos diurnos e noturnos das Instituições de Ensino Secundário Especializado”. De acordo com este documento normativo, os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em todas as formas de controle do trabalho educacional, incluindo práticas educacionais e tecnológicas, são avaliados em pontos: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório); 2 (insatisfatório). Trabalhos de laboratório, são avaliadas as aulas práticas e a prática pré-diploma: “passou”, “reprovado”. Estabelecimentos de ensino culturas e artes podem utilizar outros sistemas de avaliação de alunos acordados com a autoridade superior.

Ucrânia

A Ucrânia introduziu sua nova escala de classificação no outono de 2000, que substituiu a escala de classificação soviética.

O novo sistema de classificação é praticado com base na escala de classificação de 5 pontos existente anteriormente, que se correlaciona com o sistema de classificação de 12 pontos. A classificação "12" é dada apenas para conquistas notáveis ​​ou para qualquer trabalho criativo.

Nova escala	escala antiga
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

O quarto nível é alto (10-12 pontos). O conhecimento do aluno é profundo, sólido, sistêmico; o aluno sabe utilizá-los para realizar tarefas criativas, a sua atividade educativa distingue-se pela capacidade de avaliar de forma independente diversas situações, fenómenos e factos, de mostrar e defender a sua posição pessoal;

O terceiro nível é suficiente (7-9 pontos). O aluno conhece as características essenciais dos conceitos, fenômenos, a relação entre eles, é capaz de explicar os padrões básicos e usa o conhecimento de forma independente em situações padrão, possui operações mentais (análise, abstração, generalização). A resposta está correta, logicamente justificada, mas o aluno carece de julgamento próprio;

O segundo nível é médio (4-6 pontos). O aluno reproduz o material didático principal, é capaz de realizar tarefas de acordo com o modelo, possui habilidades elementares aprendendo atividades;

O primeiro nível é o inicial (1-3 pontos). A resposta do aluno é fragmentária, caracterizada por ideias iniciais sobre o objeto de estudo.

Europa

O sistema de pontuação teve origem nas escolas jesuítas nos séculos XVI-XVII e tinha o objetivo humano de substituir os castigos corporais aceitos na época por recompensas. A primeira escala de classificação de três pontos, originada na Alemanha, resultou da divisão de todos os alunos em três categorias numeradas: o melhor, o médio e o pior, e a passagem de uma categoria para outra superior marcava a aquisição de uma série de vantagens e privilégios. Inicialmente, a unidade tinha o valor da classificação mais alta. Com o tempo, a categoria intermediária, à qual pertencia o maior número de alunos, foi dividida em subcategorias adicionais, formando uma escala de classificação de vários níveis, com a qual passaram a avaliar o conhecimento dos alunos.

Áustria

A escala de classificação de 10 pontos fornecida pelo Instituto Indiano de Tecnologia é a seguinte:

Avaliação no ensino médio

Para classificação em ensino médio uma porcentagem média é usada. Uma pontuação acima de 90% é considerada excelente; entre 70-89 por cento - o primeiro nível; entre 50-69% - o segundo nível, 40-49% são a pontuação mínima para aprovação; no entanto, esta terminologia e classificação cabe ao Conselho de Educação.

Professor de história MBOU "OOSH v. Zubochistka"

Segundo "Khaibullina E.F.

Tópico para o Seminário de Professores de História:

“O sistema de avaliação dos alunos em escola moderna»

1. A relevância de estudar a questão dos métodos modernos de avaliação do sucesso dos alunos
No atual estágio de desenvolvimento da educação, quando os professores introduzem ativamente tecnologias de ensino inovadoras (interativas) no processo educacional, surgecontradição entre o processo de aprendizagem centrado no aluno e o sistema existente para avaliar os resultados da aprendizagem. Entre os professores, há muito tempo há insatisfação com o sistema de “cinco pontos”, mas na verdade “três pontos”, que não é capaz de refletir o nível real de aprendizado e desenvolvimento dos alunos.
A forma de fixação das tradicionais notas de cinco pontos viola o princípio da adaptabilidade, ou seja, a capacidade do aluno de se adaptar, encontrar o seu lugar no processo educativo ao nível do sucesso. Juntamente com o “duque”, o aluno recebe uma configuração de reprovação. Isso contradiz tal condição de aprendizagem centrada no aluno como "motivação para o sucesso, confiança nos motivos internos do aluno para aprender". Além disso, usando a escala tradicional de cinco pontos, é impossível avaliar todas as nuances das conquistas dos alunos, pois os critérios que separam "cinco", "quatro", "três" são muito confusos, são fáceis de arbitrariamente e subjetivamente interpretar. Além disso, muitas vezes são fechados ao aluno, portanto, esse tipo de controle é contrário ao princípio do conforto psicológico, condição necessária para a aprendizagem centrada no aluno.
As notas recebidas pelo aluno não contêm informações sobre o que exatamente o aluno aprendeu a fazer e quais habilidades ele dominou para isso, pois a nota recebida pelo aluno por teste, recebido para todo o trabalho de controle como um todo, e não para tarefas individuais. Como resultado, o indicador qualitativo "avaliação" é substituído por um quantitativo - "nota". Além disso, a classificação é privilégio do professor, de modo que o aluno não dominará a autoavaliação e a avaliação mútua objetiva. Isso contradiz outro princípio da aprendizagem centrada no aluno - atividades de avaliação. Embora as habilidades de controle, autocontrole e reflexão sejam uma etapa integrante de qualquer atividade, sem essa etapa é impossível perceber se o resultado planejado do desenvolvimento foi alcançado. O actual sistema de acompanhamento e avaliação não tem em conta o crescimento pessoal dos alunos, o nível de desenvolvimento das competências dos alunos, exclui a autoavaliação e avaliação mútua, cria situações de stress para alunos, pais e professores.
O propósito de desenvolver tecnologias é a formação de uma personalidade funcionalmente alfabetizada. O conhecimento específico na aprendizagem centrada no aluno é considerado como uma diretriz, a base para o planejamento e implementação pelos alunos de quaisquer ações produtivas. Mas o objetivo da educação desenvolvimentista está em desacordo com o objetivo do sistema de controle existente (verificação, testes, testes), que envolve avaliar não as habilidades, mas o conhecimento dos alunos.
Para seguir os princípios da aprendizagem centrada no aluno e alcançar os objetivos da aprendizagem desenvolvimentista, são necessários novos critérios para avaliar o sucesso das atividades educacionais dos alunos.

2. Requisitos para o novo sistema de avaliação das realizações de aprendizagem dos alunos:

Esse sistema deve verificar como o aluno dominou as habilidades para usar o conhecimento, ou seja, as reais qualidades de uma pessoa alfabetizada funcionalmente;
- a base do material de controle deve ser tarefas produtivas, não questões reprodutivas;
- a forma de fixação dos resultados do controle deve fornecer informações sobre o domínio do aluno em habilidades específicas (disciplina e educacional geral), ou seja, como os objetivos de aprendizagem são alcançados;
- uma avaliação qualitativa deve prevalecer sobre uma nota quantitativa na mente de professores, alunos e pais;
- o sistema de avaliação deve refletir o princípio básico na fase de controle - o princípio minimax;
- novo sistema a avaliação deve focar o aluno no sucesso, evitar qualquer coisa que crie um ambiente desconfortável e estressante na sala de aula.

3. Novos sistemas de avaliação de alunos

EM mundo moderno Uma prioridade importante da sociedade e do sistema educacional é a capacidade dos jovens que entram na vida para resolver de forma independente os problemas que os confrontam, e o resultado da educação é “medido” pela experiência de resolver tais problemas. Portanto, na vanguarda, juntamente com alfabetização geral, tais competências do graduado atuam como, por exemplo, a capacidade de desenvolver e testar hipóteses, a capacidade de trabalhar em modo de projeto, iniciativa na tomada de decisões, etc. Mas o processo de formação das competências dos alunos não pode ser completo sem um sistema bem pensado de meios para medi-las e avaliá-las.

A relevância de se estudar o processo de avaliação é sempre apontada. Sem opinião gestão de qualquer processo não pode ser eficaz. A necessidade de avaliação é notada por todos os intervenientes no processo educativo: alunos, professores, pais. As notas são parte integrante do processo de aprendizagem.

A atual avaliação do conhecimento com o auxílio de pontos, segundo alguns professores, apresenta uma série de vantagens. Este é o meio mais simples e acessível de provocar competição entre as crianças, de incentivá-las a estudar sistematicamente. As estimativas são convenientes para concursos, vestibulares, estatísticas, relatórios, etc.

No entanto, cada professor avalia o conhecimento dos alunos com base em suas ideias intuitivas. A escola não tem critérios de avaliação inequívocos. O professor não é capaz de avaliar correta e imparcialmente os conhecimentos e o trabalho do aluno. Os pontos de ajuste estragam a relação entre professor e alunos, criam a base para confrontos constantes e desconfiança mútua. O aluno se acostuma a ver o professor não como uma fonte de conhecimento, mas antes de tudo como um controlador, que muitas vezes comete erros e às vezes consegue enganar. Os pontos são prejudiciais ao próprio professor. Eles o distraem de suas funções principais e transformam a aula em um interrogatório enfadonho.

A principal desvantagem do sistema existente de avaliações e notas, do ponto de vista do psicólogo, é seu possível efeito traumático na criança. Os professores conhecem bem o silêncio tenso na sala de aula quando as notas são anunciadas, o folheamento monótono dos cadernos em busca dos pontos recebidos. Todos os professores tiveram que observar a reação que as marcas provocam nas crianças: da alegria indisfarçável às lágrimas.

Como ter em conta e avaliar o incremento qualitativo de cada aluno? Claro que a avaliação da qualidade não deve consistir em avaliar a quantidade de conhecimentos adquiridos, mas sim em avaliar o nível de formação de um conjunto de competências. Ao avaliar, é necessário levar em consideração a totalidade das ações operacionais: o que foi alcançado - o resultado, como - definir uma meta, planejar, usar fontes, processar informações, participar de um diálogo; qual produto é recebido - sua originalidade, fora do padrão, demonstração de uma posição pessoal.

Em todas as fases do desenvolvimento escolar, a questão de encontrar formas eficazes de implementar a função de avaliação do professor vem à tona.

Novas formas de avaliar os alunos são propostas. Tais, por exemplo, como:

A avaliação da educação tem por objetivo criar condições para motivar a independência dos alunos, por meio da avaliação oportuna e sistemática dos resultados de seu trabalho de acordo com as realizações reais.

1) todo o curso de estudo sobre o assunto é dividido em seções temáticas, cujo controle é obrigatório.

2) após a conclusão do treinamento de cada seção, é realizado um controle bastante completo dos conhecimentos do aluno com uma avaliação por pontos.

3) ao final do treinamento, é apurada a soma dos pontos obtidos em todo o período e é definida a nota total. Os alunos com uma classificação total de 86% a 100% podem ser dispensados ​​de testes (exames).

Na fase de preparação para a introdução do sistema de classificação, o professor e o aluno concluem um acordo sobre obrigações mútuas. Para o efeito, está a ser desenvolvida uma forma de contrato “Professor-Aluno”, que indica quais os direitos e obrigações que cada uma das partes contratantes assume. Um mapa de "pontos de controle" (folha de pontuação) é anexado ao contrato. Este é o principal documento de classificação. O contrato estipula as condições para a realização da formação. O aluno sabe em que condições será dispensado do exame ou, pelo contrário, não admitido ao mesmo.

A tecnologia de classificação envolve a introdução de novas formas organizacionais de educação, incluindo classes especiais para corrigir o conhecimento e as habilidades dos alunos. Com base nos resultados das atividades do aluno, o professor ajusta o tempo, os tipos e as etapas várias formas controle do nível de trabalho do aluno, proporcionando assim a possibilidade de autogestão das atividades pedagógicas.

A principal dificuldade na implementação de um sistema de controle de classificação é um aumento significativo no tempo do professor gasto na preparação de aulas e aulas extras. No entanto, com a aquisição de experiência, a gravidade do problema diminui.

A contabilidade desempenha um papel importante no trabalho sobre a tecnologia de treinamento individual. Pelo exposto, percebe-se que a nota perde o sentido, pois o aluno escolhe seu nível de dificuldade. Todas as tarefas e testes são avaliados de acordo com o princípio: “feito - não feito” ou “passado - não passado”. Além disso, “não feito” e “não entregue” não implicam em nenhuma conclusão organizacional. Dois não fazem sentido, porque um aluno que não passou no teste aprende o material novamente e passa no teste sobre o tópico uma segunda vez. Dependendo das características individuais, ele pode passar no teste no todo ou em partes.

A nota de classificação máxima total de progresso para o período de estudo é composta pelas notas de classificação máximas para disciplinas, e a nota de classificação para cada disciplina é composta de notas de classificação para seus tópicos constituintes (seções).

Assim, podemos dizer com confiança que hoje o sistema de classificação para monitorar e avaliar o conhecimento fornece um trabalho sistemático e motivado ao máximo, tanto para alunos quanto para professores.

Isso é confirmado pelo fato de que a introdução de um sistema de classificação no processo educacional cria as seguintes vantagens no aprendizado:

diminui situação estressante no processo de controle de alunos e professores;

A aprendizagem torna-se centrada no aluno;

O sistema de classificação exclui qualquer humilhação da personalidade do aluno, permite que ele avalie suas próprias habilidades e capacidades, ou seja. encoraja-o ao trabalho consciencioso durante todo o período de estudo.

Auto estima

Um dos aspectos importantes da avaliação é a autoavaliação do aluno sobre sua própria sala de aula e atividades extracurriculares. A influência dos professores e educadores deve coincidir com o esforço do próprio aluno em dominar as atividades educativas, com sua atividade em "educar-se" a si mesmo.

O autocontrole é chamado de ações especiais, cujo assunto são os próprios estados e propriedades de uma pessoa como sujeito de atividade e comunicação.

O autocontrole é necessário para estágios diferentes processo de aprendizagem e, portanto, em diferentes etapas da aula, os alunos devem ser ensinados.

Em primeiro lugar, deve-se ensinar aos alunos o autocontrole preliminar (preparatório), que é realizado antes do início da tarefa, ou seja, na fase indicativa. É necessário que o aluno se assegure da correta compreensão do objetivo, da tarefa educacional, das exigências do professor. O aluno deve ser alertado de que pode fazer isso fazendo perguntas ao professor, esclarecendo as condições da tarefa e os dados iniciais dele, além de verificar a prontidão de seu local de trabalho, meios de trabalho.

Na fase de realização de atividade independente, no processo de resolução de um problema de aprendizagem, o professor deve estimular e “provocar” o autocontrole atual (corretivo) dos alunos. As ações específicas desse tipo de autocontrole são rastrear, comparar resultados intermediários com um determinado padrão, fixar o tempo gasto, escolher meios adequados para atingir a meta e métodos para resolver um problema de aprendizagem, etc.

O autocontrole final (afirmativo) dos alunos deve ser almejado após a realização de determinado tipo de atividade, após o trabalho independente.
O professor pode usar qualquer tipo de atividade na aula para ensinar às crianças autocontrole, introspecção, autoestima.

Como a capacidade de autocontrole nas atividades educacionais atua como a capacidade de rastrear independentemente o próprio caminho para atingir a meta educacional estabelecida, a terceira condição importante para a formação do autocontrole é o uso de trabalho acadêmico planos.

O planejamento da aprendizagem é uma atividade complexa e causa algumas dificuldades para os escolares. Em cooperação com o professor, essas dificuldades podem ser superadas se as crianças forem incentivadas a serem independentes e ensinadas a capacidade de planejar ações mentais e práticas ao realizar várias tarefas.

É preciso ressaltar a importância do plano em qualquer negócio. A professora explica aos alunos que fazer um plano de atividades significa: primeiro, destacar os pontos principais do que você vai fazer; em segundo lugar, descreva a sequência em que você os executará, ou seja, destaque as etapas do trabalho; em terceiro lugar, decida quais métodos e técnicas você usará; quarto, agende quando o trabalho será feito; quanto tempo vai demorar, a que horas deve ser feito.

A experiência mostra que os alunos são mais bem-sucedidos no planejamento (e, portanto, no autocontrole) das atividades se uma meta for definida e o trabalho aplicado for realizado. A implementação prática do plano, a adesão exata a ele, é assim identificada com a inculcação de habilidades de autocontrole.

Outra condição importante para a formação do autocontrole é o envolvimento dos escolares em várias formas de verificação mútua. A avaliação mútua é o componente mais importante da atividade de avaliação em sala de aula, porque esta atividade estimula o aluno a estar em sala de aula em uma posição ativa ativa, para analisar, comparar, avaliar, tirar conclusões, se esforçar para trabalhar melhor.

Antes do início da revisão por pares, cada aluno faz uma autoavaliação de seu trabalho. E então, sob a orientação do professor, há uma verificação mútua. Além disso, as obras são devolvidas aos autores, que podem fazer perguntas caso não concordem com as ações dos fiscais.

A atividade reflexiva de controle e avaliação na organização de atividades coletivas de aprendizagem envolve a inclusão de cada aluno na ação de controle mútuo e avaliação mútua. Para isso, são utilizadas fichas de avaliação, cujo objetivo é ensinar a avaliar adequadamente a si mesmo e aos outros. Os alunos são encorajados a fazer notas curtas- fundamentação da avaliação na forma de elogios, aprovação, desejos, etc.

Deve ser lembrado que as habilidades de autocontrole e auto-estima dos alunos não podem se desenvolver independentemente de outros traços e qualidades de personalidade, não podem ser independentes de outros componentes da estrutura da personalidade. Essas habilidades estão associadas principalmente ao desenvolvimento da esfera intelectual e habilidades mentais em geral, uma vez que nós estamos falando sobre compreender as informações disponíveis sobre si mesmo e outras pessoas, "tirando" conclusões sobre si mesmo e outras pessoas. Além disso, a capacidade de autocontrole e autoestima também é determinada pelo desenvolvimento da esfera motivacional do aluno, pois se baseiam na necessidade da criança de reconhecimento, respeito, autoaperfeiçoamento, interesse pelas notas altas das pessoas ao seu redor por seus méritos e sucesso em atividades educacionais.

portfólio

Da enorme variedade de tipos de portfólio, destacam-se um portfólio de documentos, bem como um portfólio de obras.

Na "portfólio de documentos" o aluno apresenta certificados oficialmente reconhecidos em nível internacional, federal, regional, municipal de concursos, concursos, olimpíadas, documentos sobre participação em bolsas, sobre a conclusão de atividades musicais e escolas de arte, certificados de teste.

"Portfólio de trabalhos" é um conjunto de várias pesquisas, projetos e outros trabalhos da pós-graduação. Um portfólio de trabalho pode incluir:

Trabalho de design(tema do projeto, descrição da obra, texto impresso da obra);

Trabalhos de pesquisa e resumos ( pesquisar, resumo, literatura usada);

Criatividade técnica: modelos, layouts, dispositivos (descrição prática de uma obra específica);

Trabalho de arte (é fornecida uma lista de trabalhos, é gravada participação em exposições, teatro, orquestra, coro);

Várias práticas: linguagem, social, laboral, pedagógica (o tipo de prática, o local da sua passagem, a duração é fixa);

Aulas em instituições de educação complementar, em diversos cursos de treinamento;

Participação em conferências científicas, seminários de formação e acampamentos;

Esse tipo de portfólio envolve uma avaliação qualitativa, por exemplo, em termos de abrangência, variedade e poder de persuasão dos materiais, qualidade dos trabalhos apresentados, orientação para o perfil educacional escolhido, entre outros. Os materiais apresentados nesta seção dão uma ideia ampla da dinâmica da atividade educacional e criativa do aluno, a orientação de seus interesses, a natureza de seu pré-perfil de treinamento.

Não menos importante é o próximo tipo de portfólio - "revisões de portfólio". É nele que os alunos são convidados a fornecer feedback sobre trabalho criativo, projetos de investigação e outros, práticas sociais, participação em conferências e em diversas áreas de aplicação de forças. Um componente importante desta seção é a autoavaliação do aluno, sua reflexão sobre suas próprias atividades. Acontece que a criança apresenta bons resultados em algumas disciplinas, áreas educacionais ou competições, olimpíadas, mas ao mesmo tempo realiza trabalhos com muita relutância, que muitas vezes ninguém nem desconfia. Com isso, ele pode receber recomendações, se engajar em um perfil onde terá sucesso, mas não terá satisfação moral. Será possível ajudar a criança a se encontrar, a construir corretamente a orientação profissional, utilizando esta seção do portfólio, que apresentará a Autorreflexão da criança sobre diversas atividades realizadas por ela, começando com educacional e aula e terminando com uma passatempo.

Os tipos de portfólio educacional são diversos, professores e alunos têm o direito de escolher o tipo que ajuda a organizar as atividades dos alunos. Mas a variante mais ideal do portfólio de realizações educacionais dos alunos é uma forma mista, na qual seus resultados de aprendizagem são apresentados, ativos vida social e momentos de autoavaliação dos próprios resultados.

Assim, o professor enfrenta uma tarefa difícil - levar em consideração os vários aspectos e níveis das atividades dos alunos na aula, acompanhar a eficácia e a produtividade das ações e declarações feitas. Ao mesmo tempo, é preciso avaliar o trabalho de cada aluno, para acompanhar o grau de seu incremento qualitativo. A saída vê-se na aplicação de uma avaliação integral, que não só caracterize conhecimentos, competências, mas também tenha em conta a sistemática, independente e criatividade no trabalho educacional, o grau de manifestação das competências formadas, profundidade da visão de mundo, cidadania, originalidade e não padronização dos produtos educacionais recebidos. O resultado final da avaliação pode ser apresentado de forma integrada: avaliação docente, autoavaliação e avaliação mútua, reflexão.

Ao dar uma nota a uma criança, não se deve pensar em como vou ficar aos olhos dos colegas, da administração, mas pensar no que a criança vai fazer hoje, amanhã depois desta marca: vai pegar num livro, vai ficar mais trabalhador, ou esta marca não o estimulará a trabalhar, deixe-o indiferente. Hoje, talvez, essa seja precisamente a objetividade e a justiça da marca.

Assim, as mudanças no sistema de avaliação na escola serão adequadas aos rumos da modernização da educação, se a avaliação for considerada não apenas como um meio de monitorar o alcance dos resultados educacionais, mas também como um dos meios pedagógicos de concretização dos objetivos da educação. Educação.

Além do mais:

Serão separados os processos de avaliação final e as notas correntes, o que ajudará a erradicar a “mania por cento”;

Com o controle atual, serão criadas condições confortáveis ​​para o aluno, seu medo de uma nota negativa será superado, o que afetará positivamente a motivação, auto-estima e responsabilidade do egresso;

Com o controle atual, em primeiro lugar, o progresso no desenvolvimento da competência do indivíduo será incentivado;

Os alunos serão previamente apresentados com requisitos "abertos" para a avaliação dos seus trabalhos e critérios de avaliação;

O conteúdo do treinamento incluirá métodos de autocontrole e autoavaliação pelo aluno de seus resultados de acordo com os critérios desenvolvidos em conjunto com o professor e outros alunos;

Os procedimentos para a certificação atual e final serão adequados à tecnologia de um único exame, certificação e certificação dos conhecimentos do graduado.

A procura de novas abordagens para a avaliação do desempenho escolar dos alunos está associada à passagem do princípio da avaliação segundo o cumprimento de uma determinada norma para o princípio da avaliação da educação da criança com base nos resultados do seu próprio progresso, com a necessidade de avaliar as realizações pessoais de cada aluno, o desenvolvimento de habilidades reflexivas e auto-estima dos alunos.

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12. Formação do sucesso dos alunos por meio do controle de notas.// Tecnologias escolares. - 2003. - Nº 6.

“Ou somos muito valorizados ou não somos suficientemente valorizados; nunca somos aceitos pelo nosso valor real."

M. Ebner-Eschenbach

Um passo importante na autoeducação foi para mim - uma nova e amada tradição da Associação. Lição Tatiana Adolfovna Vakhovskaya levou a um olhar diferente sobre o problema de avaliar o desempenho dos alunos.

A avaliação das realizações dos alunos é um elo estratégico na educação, cuja correta configuração determina em grande parte não apenas o sucesso educacional do aluno, mas também o sucesso na vida de uma pessoa. A expressão normativa da avaliação dos resultados das disciplinas ao longo dos séculos é o marco escolar.

Cada novo Ministro da Educação da Federação Russa levanta a questão sobre a mudança do sistema de cinco pontos existente. Mas tudo continua igual. Talvez não seja por acaso?

Comparando os critérios de avaliação em diferentes eras históricas Kuban, Rússia, o mundo, vou assumir que um sistema de classificação de cinco pontos pode inicialmente ser reconhecido como suficiente, uma vez que longos anos utilizado por muitas gerações de professores.

Com o tempo, os professores começaram a usar um sistema de classificação de quatro pontos e até mesmo de três pontos. Assim, os bastidores "2" foram retirados: final, exame, notas anuais. Foi considerado um subescore extremamente baixo, já que a nota "1" não foi utilizada, pois. foi altamente emocional. "1" - pode-se dizer, "empate" emocionalmente colorido. Assim, "1" não tem função avaliativa, mas educativa, repreensível. Em outras palavras, não há nada por trás da "unidade"! Mais frequentemente, "1" é um indicador de que o professor perdeu a coragem com a intolerância da situação atual.

De acordo com a maioria dos professores do exterior, há dificuldades em avaliar os resultados das crianças com um sistema multiponto, e eles equiparam mentalmente o resultado existente com um sistema de 5 pontos, após o que transferem em suas mentes para um Sistema de 10, 20, 50 ou 100 pontos (prática mundial), ou seja, afastando-se do sistema de classificação de 5 pontos, os professores colocam mentalmente 5 pontos e depois multiplicam pelo coeficiente apropriado.

Isso também, na minha opinião, prova que não há necessidade de um grande número de pontos. Dificuldades até surgem: um grande número de pontos inclina muito o professor a ponderar livremente e sem escrutínio em pontos o resultado que ele precisa avaliar.
É por isso que, no final das contas, na minha opinião, por muitos anos a saída do sistema de cinco pontos ou silencia, depois volta a subir, mas não sai da pauta. MAS o sistema de classificação continua o mesmo.

Na realidade, o sistema de cinco pontos foi substituído por um sistema de quatro pontos, mas sim um sistema de três pontos. Mas se seguirmos as explicações originais sobre o que dar aos alunos, se as seguirmos na íntegra, obteremos um sistema mais bem-sucedido e justo.
Mesmo usando o "aprova/reprova", principalmente no ensino médio, o professor consegue determinar com precisão o que um aluno do ensino médio tem - conhecimento ou ignorância, principalmente se houver uma escala de 5 pontos, isso pode ser feito com muita precisão.

proponho definir critérios de marcas sistema de cinco pontos da seguinte forma:

"1" - o aluno não descobre conhecimento para posterior implementação do processo educacional;

"2" - exibido no caso em que o aluno revela conhecimentos díspares, mas é impossível continuar o programa (há lacunas graves, o conhecimento é extremamente insuficiente);

"3" - há um conhecimento separado que, com o esforço de ambas as partes, professor e aluno, pode levar à conclusão bem-sucedida do programa.
Aqui eu gostaria de observar a dificuldade de definir uma nota de "três" - que tem uma cor diferente: "medíocre" ou "satisfatório". Esta circunstância torna a "troika" sofredora:
"3" - irmã nativa"2",
"3" é a irmã de "4".
Nenhuma outra nota exige uma apresentação tão equilibrada e ponderada por parte do professor. Podemos dizer que "3" é um limite alarmante entre o "2" insatisfatório e o som "4".

"4" - a resposta correta contém pequenas imprecisões ou erros que não podem afetar o resultado (darei um exemplo: não é um erro aritmético grosseiro no problema com a solução correta)

"5" – é tão claro quanto o ideal a que aspiramos.

A pontuação proposta, quando "1" não é a emoção do professor, mas uma medida da aprendizagem do aluno, baseia-se no estudo da história da avaliação escolar. Na minha opinião, a atitude em relação à marca escolar - significativa e emocional - hoje divergiu da posição original. E isso é ruim, porque. estreitou drasticamente as possibilidades de avaliação, tornou grosseiro todo o processo educacional. Essas mudanças permitem falar sobre a injustiça da marca escolar.

Em minha opinião, o desenvolvimento de uma atitude responsável e enfaticamente atenta a "3" reduzirá o viés dessa avaliação em massa e reduzirá o papel destrutivo dessa pontuação de longo sofrimento.

Qualquer sistema de classificação tem luz e sombra. Não existe um sistema de classificação absolutamente bom. Um aumento de pontos no sistema de classificação, na minha opinião, levará a novos problemas e erros.

Qualquer sistema de avaliação requer uma prescrição clara de critérios, determinando a partir de que ponto a falha segue. E o mais importante, os professores devem seguir esses critérios. O sistema multiponto atenua, mas não elimina o problema. E aqui é importante derrotar as visões tradicionais de alunos, pais e professores em um sistema de classificação de cinco pontos.

As questões da reforma do sistema educacional foram consideradas em 15 de agosto em uma reunião de trabalho do presidente da Bielo-Rússia Alexander Lukashenko com o vice-primeiro-ministro Vasily Zharko e o ministro da Educação Igor Karpenko. Como uma das propostas expressas na reunião, houve a iniciativa de voltar a sistema de cinco pontos avaliação do conhecimento. Essa questão propostas para discussão pública. Perguntamos a especialistas, deputados, atletas, artistas e aos próprios estudantes se deveriam abandonar o sistema de dez pontos.

Diretor do BSU Lyceum Makar Shnip:

Se falarmos sobre qual sistema de avaliação de conhecimento é melhor - cinco pontos ou dez pontos, cada um tem seus prós e contras. A escala de dez pontos já está estabelecida, as crianças estão acostumadas. Este modelo é usado em muitos países. Existem muitos sistemas para avaliar a qualidade do processo educacional. Estou mais impressionado com o sistema de dez pontos, porque permite que você classifique com mais precisão o conhecimento em assuntos acadêmicos.

Vice-Reitor para Assuntos Acadêmicos da Bielorrússia Universidade Estadual informática e radioeletrônica Boris Nikulshin:

Sou a favor de um retorno a um sistema de cinco pontos para avaliar o conhecimento. No entanto, é mais específico. O sistema de dez pontos é mais vago, como disse hoje o vice-primeiro-ministro Vasily Zharko. Às vezes é muito difícil para um professor decidir o que dar a um aluno - sete ou oito, por exemplo. Talvez tenhamos seguido em vão a moda ocidental no devido tempo, nem tudo está bem com eles.

cantor, apresentador, mãe de muitos filhos Larissa Gribaleva:

Estudei na época soviética e, claro, o sistema de cinco pontos é mais fácil e familiar para mim. E se falamos de professores, então para eles voltar significa preencher muitos papéis, eles precisam se reorganizar novamente. Eles já estão fazendo muito, para eles é até certo ponto um problema adicional. Na minha opinião, o sistema de avaliação de conhecimento ainda não afeta o desempenho geral. De fato, na escola, eles podem dar dez a alguém, e alguém pela mesma resposta, nove. Mas, em geral, é importante focar no conhecimento, não nas notas. Quanto ao meu filho mais velho, que tem 14 anos, o sistema de avaliação de conhecimentos não lhe importava, não havia assuntos para nenhuma pergunta. Muito mais grave é o fato de a escola não ter uma educação voltada para o perfil. No ensino médio, as crianças precisam ser orientadas para onde vão estudar depois da escola, com que profissão querem se relacionar. As crianças têm que gastar muito tempo frequentemente em itens que não precisarão em tal volume. Mas alguém precisa de muito mais matemática e outro - literatura.

triplo campeão olímpico na luta livre Alexander Medved:

Costumávamos ter um sistema de cinco pontos e acho que é o melhor. É imediatamente claro quando eles colocam errado e quando é excelente. Então veio o sistema de dez pontos. E os professores costumam ter dúvidas: o que colocar - sete, oito, nove. O que há para contar? O sistema de cinco pontos é o mais objetivo, simples e eficaz.

Membro do Comitê Permanente da Câmara dos Deputados sobre Ecologia, Gestão da Natureza e o Desastre de Chernobyl Nikolai Ulakhovich:

Quando eu estava na escola, havia um sistema de cinco pontos para avaliar o conhecimento, então não tenho nada para comparar. Naturalmente, sou a favor de cinco pontos. Este sistema é run-in, mais específico e está mais próximo de mim pessoalmente. Quando uma criança chega em casa e traz um sete, essa avaliação de conhecimento é incompreensível para mim - um cinco fraco ou um quatro forte, se traduzido para o sistema antigo. Dificíl de entender. À moda antiga, se um aluno estuda três anos, ele é um aluno de três anos, o que significa que ele estuda mediocremente. Em um sistema de dez pontos, você não entenderá - três marcas ao mesmo tempo puxam as mesmas três. E pode ser difícil para a própria criança explicar como ela estuda - satisfatória, boa, quase excelente ou excelente. Marcas "em algum lugar no meio" acabam. Existe tal extensão. Com uma nota de cinco pontos, fica claramente definido quem aprende e como. Apenas algumas categorias - muito ruim, ruim, medíocre, bom e excelente. Em geral, esse tema deve ser amplamente discutido em nosso país, os pais devem estar diretamente envolvidos nisso. Acho que os avós também têm seu próprio ponto de vista sobre esse assunto.

Membro do Comitê Permanente da Câmara dos Deputados sobre Educação, Cultura e Ciência Oksana Nekhaychik:

A questão é, obviamente, ambígua. Eu me formei em uma escola soviética quando havia um sistema de cinco pontos e me convinha. As crianças de hoje, que não conhecem o sistema antigo e estudam com dez pontos há anos, entendem e aceitam esse sistema, se adaptaram a ele. Ao mesmo tempo, quando houve a transição de um sistema de cinco pontos para um sistema de dez pontos, foi bastante doloroso para pais e professores, porque esta é a geração acostumada a trabalhar apenas com um sistema de cinco pontos. Provavelmente foi mais fácil para os alunos a esse respeito.

Hoje, tanto as crianças quanto os professores estão totalmente adaptados ao sistema de dez pontos, que, na minha opinião subjetiva, ainda oferece mais variações para avaliar o conhecimento. Este sistema é bastante aceitável para o trabalho. Embora, é claro, se possa discutir esse assunto, ouça a opinião pública. Parece-me que a resposta será ambígua. Talvez valha a pena envolver nesta questão não apenas pais, educadores e especialistas envolvidos no sistema educacional, mas também psicólogos e cientistas que possam avaliar plenamente a gravidade de uma possível transição. O pluralismo de opiniões deve ser assegurado.

Medalhista de prata do Campeonato Mundial de Física, graduado do Lyceum No. 1 em homenagem a A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

A escala de cinco pontos, na minha opinião, é melhor, embora também tenha seus prós e contras. Não estudei numa época em que havia um sistema de cinco pontos para avaliar o conhecimento. Segundo meus pais, então havia menos subjetividade. Vou estudar no Instituto de Física e Tecnologia de Moscou (MIPT). Ele usa um sistema de dez pontos para avaliar o conhecimento e foi introduzido no Instituto de Física e Tecnologia de Moscou de forma independente e proposital, embora um sistema de cinco pontos opere em toda a Rússia. A decisão de deixar o sistema de dez pontos na Bielo-Rússia ou retornar ao sistema de cinco pontos deve ser tomada com cuidado, após uma discussão em larga escala.

Polina Tumash, graduada da escola secundária nº 5 de Smorgon, vencedora da medalha de bronze da XXVIII Olimpíada Internacional de Biologia IBO-2017, realizada no final de julho na Irlanda do Norte:

Acredito que o sistema de dez pontos permite avaliar mais adequadamente o conhecimento do aluno, pois o professor tem mais critérios para isso. Concordo, no sistema de cinco pontos, temos apenas três notas - três, quatro e cinco. Existem muito mais opções no sistema atual. O subjetivismo na avaliação do conhecimento de um aluno é possível em qualquer caso. Para excluí-lo, é necessário desenvolver regras claras. Por exemplo, 9 é um conhecimento excelente, mas não ideal, e 10 é um nível ideal e, às vezes, até um treinamento que excede os requisitos do currículo escolar.

Egor Fatykhov, graduado da escola secundária nº 165 em Minsk:

Sou um defensor de um sistema de dez pontos para avaliar o conhecimento. Acho que é mais objetivo. Além disso, a transição para um sistema de cinco pontos levará tempo para se acostumar com novas abordagens. Parece-me que é melhor focar na melhoria dos programas educacionais. Há muitas reformas acontecendo na escola como ela é.

Professora homenageada da Bielo-Rússia, diretora do ginásio nº 1 em Vitebsk Valentina Shirokova:

Não há necessidade de mudar o atual sistema de dez pontos. O principal problema que lhe está associado e que necessita de ser resolvido diz respeito à necessidade de desenvolver critérios mais claros de avaliação dos conhecimentos dos alunos. Para alguns assuntos são, para outros são mais borrados. EM casos individuais para colocar 10 pontos, você deve concluir uma tarefa criativa adicional. Mas por que devo dar se a criança possui totalmente os conhecimentos exigidos pelo currículo e pode aplicá-los na prática? Também não devemos falar de subjetivismo: 4 ou 5, 9 ou 10? Seja qual for o sistema, não há diferença, pois a avaliação é determinada pelos critérios aprovados. Se estiverem claros - tudo está em ordem. Se não, surgem dúvidas. Portanto, o mais importante é ter um marco regulatório claro. Como você se lembra, a introdução de um sistema educacional de dez pontos deveu-se à posição clara dos professores, eles acreditaram e apoiaram. Além disso, 10 anos não é muito tempo para realmente avaliar qual sistema de classificação é melhor.

Natalya Tsilinskaya, Diretora do RCOP para Ciclismo, Presidente da Federação Bielorrussa de Ciclismo:

É difícil para um não especialista julgar se é certo ou errado introduzir certas inovações na educação. Mas por sua experiência como aluna no passado e agora como aluna indireta (Natalia Tsilinskaya tem quatro filhos. - Aprox. BelTA) - com sistema de cinco pontos, ficou cada vez mais claro. Agora ficou mais difícil entender o que são 8, 9 e 10 e por que eles dão essas marcas. Todo mundo tem sua própria interpretação até mesmo dessas três notas máximas. E qual deles 5 à moda antiga ainda não está claro para mim. É mais fácil para uma criança, por exemplo, se adaptar a um sistema de dez pontos, porque ela não sabe estudar de acordo com um sistema de cinco pontos. Não faz muita diferença para ele qual sistema opera. E é mais difícil para os pais: ainda não entendo muito bem os critérios de avaliação do conhecimento em uma escala de dez pontos. Mesmo assim, não cabe a nós aprender, mas aos nossos filhos, então você deve primeiro ouvir a opinião deles.

Mikhail Makoed, professor de física no Brest Lyceum No. COMO. Pushkin:

O atual sistema de dez pontos para avaliar o conhecimento não precisa ser ajustado. Na minha opinião, não importa com qual escala de classificação lidar: cinco ou dez pontos. Ambos os sistemas permitem avaliar objetivamente o conhecimento dos alunos. Não há necessidade de quaisquer ajustes. Nossos filhos estão bem em nível internacional, vencem várias competições.

Como os pais podem saber se seus filhos estão bem [convidamos a discussão!]

Foto: Ekaterina MARTINOVICH

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O sistema de dez pontos na escola bielorrussa existe há quase 15 anos. Mas até agora, a maioria dos pais e avós não é muito versada nisso: seis é uma boa nota? E por que alguns professores afirmam que 10 é só para geeks?

No início do próximo ano letivo, tentamos acertar as notas escolares junto com especialistas do Instituto Nacional de Educação - a chefe do departamento de monitoramento da qualidade educacional Valentina Ginchuk e as chefes do laboratório de educação matemática e ciências naturais Natalia Kostyukovich , o laboratório de educação primária Elena Guletskaya. Fizemos perguntas ingênuas aos nossos especialistas sobre o sistema de dez pontos.

É POSSÍVEL COMPARAR AS MARCAS DOS SISTEMAS DE 10 PONTOS E DE CINCO PONTOS?

Especialistas insistem que isso não deve ser feito. E tudo porque os princípios de avaliação são completamente diferentes.

O sistema de classificação de dez pontos é baseado nos níveis de assimilação do material educacional, - explica Valentina Vasilievna.

Existem cinco níveis no total:

O primeiro nível, baixo (1 a 2 pontos) - envolve apenas o reconhecimento do material didático.

O segundo nível, satisfatório (3 a 4 pontos) - a reprodução de material didático de memória.

Terceiro, médio (5 - 6 pontos) - reprodução consciente material educativo (ao nível da compreensão).

Quarto, suficiente (7 - 8 pontos) - a aplicação do conhecimento em uma situação familiar de acordo com o modelo.

Quinto, alto (9 - 10 pontos) - a aplicação dos conhecimentos e habilidades adquiridos em uma situação desconhecida, para resolver novas tarefas fora do padrão.

Com um sistema de dez pontos, mesmo um parágrafo de um livro didático memorizado não garante um dez, diz Valentina Ginchuk. - No entanto, o sistema de dez pontos permite uma avaliação mais objetiva do conhecimento dos escolares. Com um sistema de cinco pontos, um aluno respondeu perfeitamente à pergunta, usou literatura adicional e expressou seu ponto de vista. Ele tirou cinco. Outro aluno reproduziu claramente o texto do parágrafo e nada mais! E tem os mesmos cinco.

POR QUE ALGUNS PROFESSORES NÃO DÃO 10 PONTOS?

O professor deve usar todo o conjunto de notas, diz Valentina Ginchuk. - E deve criar condições, compor ou selecionar tarefas adequadas que permitam ao aluno responder 10 pontos. Colocar um dez para tarefas do terceiro nível (recontar o material aprendido do livro didático) não é profissional, você também não pode limitar a oportunidade de obter um dez.

A VERIFICAÇÃO PODE ASSUMIR NO MÁXIMO 7 PONTOS?

O professor pode conduzir a aula e o controle temático quando verifica e avalia o conhecimento dos alunos em uma aula separada ou todo o tópico que pode ser estudado e várias lições. Isso significa que o professor pode colocar notas tanto em aulas individuais quanto depois de estudar todo o tópico. A propósito, os documentos regulamentares determinam o número de testes obrigatórios para todo o ano letivo nas disciplinas “Língua bielorrussa”, “Literatura bielorrussa”, “Língua russa”, “Literatura russa”, “Matemática”, “Informática”, “ Física”, “Astronomia””, “Química e Biologia”.

Com o controle de aula, o professor avalia não apenas o nível de assimilação do material didático, mas também o empenho do aluno, sua motivação e o desejo de atingir o objetivo. Mas com o controle temático, geralmente apenas o resultado é avaliado.

Os testes para os quais o professor vai colocar uma nota no diário devem ser elaborados de forma que contenham tarefas para todos os cinco níveis. De fato, para o controle, no qual não há tarefas do quinto nível, você não pode colocar 10 pontos, mesmo que seja resolvido de maneira correta e completa.

Cada professor determina independentemente a frequência de avaliação das realizações de cada aluno. Um professor profissional entende que é necessário verificar e avaliar o conhecimento a cada aula. Antes de estudar um novo material, vale a pena diagnosticar os conhecimentos já adquiridos necessários para o estudo de um novo tópico. No final da aula, avalie o conhecimento aprendido na aula. Para isso, o professor pode fazer trabalhos, testes que não correspondem aos cinco níveis. O objetivo dessa avaliação é identificar se os principais elementos do novo material educacional foram aprendidos na aula e, se necessário, corrigir seu trabalho. Porém, não vale a pena colocar notas para os resultados de tais tarefas e testes no diário, explica Valentina Vasilievna. - Especialmente se a oportunidade de obter 10 pontos não foi dada.

COMO SÃO EXIBIDAS AS MARCAÇÕES TRIMESTRES E ANUAIS?

EM documentos normativos está escrito que a nota do trimestre é a média aritmética das notas recebidas para controle temático, levando em consideração a nota predominante ou mais alta (a critério do professor) obtida nas aulas.

Nota anual - a média aritmética das notas trimestrais, tendo em conta a dinâmica do desempenho escolar do aluno no final do ano letivo. Por exemplo, por um trimestre o aluno recebeu 6, 6, 9, 9, a média aritmética - 7,5. A dinâmica é positiva, pelo que a nota anual será de 8 pontos. E se o aluno recebeu notas na ordem inversa - 9, 9, 6, 6, é mais provável que o professor coloque sete em um ano. Afinal, no final do ano, a criança começou a estudar pior.

EXISTE FALHA NO SISTEMA DE 10 PONTOS?

Em um sistema de dez pontos, todas as notas são positivas. Cada marca significa um certo nível de realização educacional. E você também precisa ganhar uma unidade.

Na ausência de conquistas e resultados educacionais, o aluno recebe 0 pontos.

O QUE UM ALUNO RECEBERÁ POR UM PROBLEMA RESOLVIDO DO TERCEIRO NÍVEL?

Vamos imaginar um trabalho de controle de 10 tarefas, onde há tarefas de todos os cinco níveis. Então, para resolver apenas a primeira tarefa, o aluno receberá 1 ponto, - explica Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

E se ele resolvesse apenas o sexto problema? Acontece que cada tarefa vale uma certa quantidade de pontos. Os professores têm escalas que determinam o número máximo de pontos para cada tarefa e escalas para converter esses pontos em uma nota. Por exemplo, para uma única sexta tarefa concluída corretamente (em um teste de 10 tarefas), o aluno receberá 5 pontos.

POSSO OBTER 10 PONTOS NA ESCOLA PRIMÁRIA?

Nas duas primeiras séries, as crianças não recebem nota alguma. Mas como aplicar o conhecimento em uma situação desconhecida, resolver tarefas fora do padrão aos 8-9 anos?

Na verdade, no ensino fundamental existe um sistema de notas ligeiramente diferente - explica Elena Guletskaya.

Nas línguas russa e bielorrussa, por exemplo, há tipos diferentes testes escritos: trapaça (graus 1 - 2), ditado de controle, ditado de controle com uma tarefa gramatical, ditado de controle de vocabulário, teste temático, teste temático de vários níveis. As redações e apresentações no ensino fundamental têm caráter exclusivamente pedagógico, ou seja, sua nota não interfere na nota final.

Cada tipo de trabalho escrito é avaliado à sua maneira.

Para obter 10 pontos pelo trabalho de classe (casa), controle ditado, você precisa escrevê-los sem erros ou com uma ou duas correções no lugar de pequenos erros. Ditado de vocabulário, trabalho de controle temático são estimados em 10 pontos se forem escritos sem erros e correções.

POR FALAR NISSO

Os pais também podem fazer testes

no nacional portal educacional adu.by na seção "E-learning" existem recursos educacionais em todas as disciplinas acadêmicas da 1ª à 11ª série, incluindo materiais de controle e medição: testes, tarefas, testes em todos os tópicos. Esses materiais podem ser usados ​​pelos professores. Mas tanto os pais quanto os alunos também podem consultar esta seção. Um recurso eletrônico permite que você se prepare para o próximo teste: resolva um teste semelhante (em termos de complexidade, estrutura, número de tarefas) sobre o tema estudado no dia anterior, identifique lacunas e repita o material educacional necessário.

MANTER CONTATO

COMO SÃO ATRIBUÍDOS OS PONTOS ESPECÍFICOS?

Tentaremos explicar isso com o exemplo da história e da matemática.

1 ponto - o aluno reconhece os conceitos estudados, acontecimentos entre as respostas propostas. Por exemplo, entre as quatro datas, ele reconhece a data do início da Grande guerra patriótica, e entre as propostas formas geométricas- paralelogramo.

2 pontos- Distingue os objetos estudados. Por exemplo, na lista de eventos históricos propostos pelo professor, ele descobrirá quais deles estão relacionados à Primeira Guerra Mundial e quais à Grande Guerra Patriótica.

Na matemática, aprende, por exemplo, a fórmula do movimento entre outras fórmulas.

Se o aluno usar o livro didático apenas sob a orientação de um professor, ele ganha 1 ou 2 pontos.

3 pontos- o aluno mecanicamente (nem sempre entendendo) memorizou uma pequena parte do material e o reproduz, nomeia eventos individuais, Figuras históricas, reconta fragmentos individuais. Pode cometer erros, ser inconsistente.

Conhece uma fórmula matemática, mas não consegue aplicá-la para resolver um exemplo ou equação.

4 pontos- reproduz de memória a parte aprendida do material didático, de forma bastante independente, sem as instruções do professor. Mas ele não responde à pergunta esclarecedora, porque memorizou o texto mecanicamente.

Sabe que um paralelogramo tem dois pares de lados paralelos. Mas ele não pode provar isso.

Se um aluno precisar da ajuda de um professor com um livro didático, receberá 3 ou 4 pontos.

5 pontos- reconta parte significativa do material, pode caracterizar o evento estudado, fenômeno de acordo com o plano proposto. Ao mesmo tempo, pode cometer pequenos erros, erros que não levam à distorção do conteúdo.

Ele pode, por exemplo, encontrar a área de um paralelogramo, mas com erros.

6 pontos- sem erros reproduz o material estudado na íntegra; usa a terminologia corretamente. ( EM tempos soviéticos Eu daria cinco por isso. - Ed.).

Pode resolver tarefas simples típicas, equações de acordo com um algoritmo conhecido.

Se o aluno puder usar o livro didático de forma independente e realizar tarefas de acordo com o modelo do livro didático, ele receberá 5 ou 6 pontos.

7 pontos- opera material educacional em uma situação familiar. Por exemplo, ele é capaz de concretizar os conceitos e conclusões estudados com exemplos, analisar fatos históricos e explicar as conclusões contidas no livro didático. Ao mesmo tempo, pode cometer pequenos erros, dar uma resposta incompleta.

Na matemática, ele resolve problemas não em uma, mas em duas etapas. Explica por que um paralelogramo tem lados iguais.

8 pontos- o mesmo que para 7 pontos, mas sem erros e completo. O aluno pode resumir o material estudado, tirar uma conclusão. Utiliza material previamente estudado sobre o assunto para responder.

Resolve de forma independente problemas típicos em três ou quatro etapas, dá a resposta correta com uma justificativa completa para cada etapa.

Se o aluno realizar tarefas de forma independente de acordo com o algoritmo aprendido, ele pode obter 7 ou 8 pontos.

9 pontos- aplica os conhecimentos e competências adquiridos numa situação nova e atípica. Por exemplo, avalia factos históricos usando o conhecimento, inclusive em outras disciplinas acadêmicas. Desempenha tarefas de natureza problemática e transformadora.

Pode resolver tarefas fora do padrão fora do padrão, aplicar o conhecimento adquirido em uma situação desconhecida, ou seja, pode construir independentemente um algoritmo para resolver o problema.

10 pontos- executa de forma autónoma tarefas criativas de cariz problemático e transformador, que envolvem a construção autónoma de um método de resolução de uma tarefa, pesquisando e trabalhando com diversas fontes; opera livremente com o material estudado; formula e argumenta seu ponto de vista eventos históricos; prepara mensagens, ensaios. Ou seja, baixar material da Internet e simplesmente ler na frente da turma para dezenas não é suficiente.

Ele possui as técnicas de modelagem matemática, encontra maneiras racionais de resolver problemas, resolve problemas criativos. Tal aluno resolverá qualquer teste, mas o fará de tal forma que até o professor ficará surpreso.