Utvecklingen av känsel hos förskolebarn. Begreppet sensation och perception

I början av förskoleåldern är barnets yttre uppfattningsapparater redan fullt utbildade. Det betyder dock inte att förskolebarn inte utvecklar förnimmelser. Tvärtom, i förskoleåldern fortsätter känslorna att förbättras snabbt, främst på grund av utvecklingen och komplikationen av aktiviteten hos den centrala delen av analysatorerna.
Synförnimmelser, hörselförnimmelser, såväl som hud- och led-muskulära förnimmelser utvecklas intensivt hos barn i åldrarna 3-7 år. Denna utveckling består främst i förbättringen av den analysatorsyntetiska aktiviteten i hjärnbarken, vilket leder till en ökning av känsligheten, för att särskilja egenskaperna hos omgivande föremål och fenomen. Ökat deltagande i processerna för analys av det andra signalsystemet gör förnimmelser mer exakta och ger dem samtidigt en medveten karaktär.
Eftersom förnimmelser är den enda källan till vår kunskap, inkluderar utbildning av barn i förskoleåldern nödvändigtvis uppgiften med sensorisk utbildning, det vill säga uppgiften att aktivt utveckla förnimmelser hos barn. Förutom speciella övningar i att urskilja färger, ljud, lukter etc. spelar klasser i modersmålet, musik, teckning, modellering, design etc. en viktig roll i utvecklingen av sensationer.
Sensorisk utbildning bygger på kunskap om det allmänna förloppet av sensationsutveckling i förskoleåldern och på kunskap om de förutsättningar som denna utveckling beror på. Hur är utvecklingen av känslor hos förskolebarn?
Utvecklingen av visuella förnimmelser. De huvudsakliga förändringarna i förskolebarnens synförnimmelser sker i utvecklingen av synskärpa (det vill säga förmågan att skilja mellan små eller avlägsna föremål) och i utvecklingen av subtilitet i att särskilja färgnyanser.
Man tror ofta att ju mindre barnet är, desto bättre, desto skarpare är synen. I själva verket är detta inte helt sant. En studie av synskärpan hos barn 4-7 år visar att synskärpan hos yngre förskolebarn är lägre än hos äldre förskolebarn. Så när man mäter det största avståndet från vilket barn i olika åldrar kan särskilja figurer av samma storlek som visas för dem, visade det sig att för barn 4-5 år är detta avstånd (i genomsnittliga siffror) 2 m 10 cm, för barn 5-6 år 2 m 70 cm, och för barn 6 - 7 år 3 m.
Å andra sidan, enligt studien, kan synskärpan hos barn öka dramatiskt under påverkan av korrekt organisation av övningar för att urskilja avlägsna föremål. I yngre förskolebarn stiger den således snabbt, med i genomsnitt 15–20 %, och hos äldre förskolebarn med 30 %.
Vad är huvudvillkoret för framgångsrik utbildning av synskärpa? Detta tillstånd består i det faktum att barnet får en uppgift som är förståelig och intressant för honom, vilket kräver att han särskiljer ett från ett annat föremål som är långt från honom.
Liknande uppgifter kan ges i form av ett spel, som till exempel kräver att barnet visar i vilken av flera identiska lådor som står på en hylla en bild eller en leksak är gömd (denna ruta är markerad med en figurikon, något skiljer sig från de som är klistrade på andra lådor, vilket är känt för spelaren i förväg). Till en början "gissa" barn bara vagt det bland andra, och efter flera upprepningar av spelet skiljer de redan tydligt, medvetet ikonen som avbildas på den.
Den aktiva utvecklingen av förmågan att särskilja avlägsna föremål bör således ske i processen av en eller annan konkret och meningsfull aktivitet för barnet, och ingalunda genom formell ”träning”. Formell "träning" av synskärpan ökar inte bara den, utan kan i vissa fall till och med orsaka direkt skada - om du samtidigt överanstränger barnets syn eller låter honom undersöka ett föremål under mycket svaga, för starka eller ojämna förhållanden. , flimrande belysning. Undvik särskilt att låta barn titta på mycket små föremål som måste hållas nära ögonen.
Hos förskolebarn går synnedsättningar ibland obemärkt förbi. Därför kan barnets beteende, som förklaras av att det inte ser bra, tolkas felaktigt och föreslå felaktiga pedagogiska slutsatser. Till exempel, istället för att placera ett kortsynt barn närmare den aktuella bilderboken, försöker läraren, utan att veta om sin närsynthet, förgäves att uppmärksamma honom på detaljerna i bilden som han inte ser. Det är därför det alltid är användbart för läraren att vara intresserad av medicinska data om barns syntillstånd, samt att kontrollera deras synskärpa.
I förskoleåldern utvecklas noggrannheten i att särskilja färgnyanser avsevärt hos barn. Även om de flesta barn i början av förskoleåldern exakt skiljer de primära färgerna i spektrumet, är skillnaden mellan nyanser som liknar varandra hos förskolebarn fortfarande otillräckligt perfekt. Experiment som kräver att barnet väljer samma nyans för den visade nyansen visar att antalet fel som barn i åldern 4-7 år gör samtidigt minskar snabbt: om i fyraåringar är antalet fel fortfarande mycket stort och når 70%, då hos barn 5-6 års fel är vanligtvis inte mer än 50%, och med 7 år - mindre än 10%.
Om ett barn ständigt möter färgade material i sin aktivitet och han måste noggrant särskilja nyanser, välja dem, komponera färger etc., så når som regel hans färgdiskrimineringskänslighet en hög utveckling. En viktig roll i detta spelas av barn som utför sådant arbete som att lägga ut färgmönster, applikationsarbete från naturfärgade material, måla med färger etc.
Man bör komma ihåg att i vissa, men ganska sällsynta, fall förekommer färgsynstörningar hos barn. Barnet ser inte nyanser av rött eller nyanser Grön färg och blandar ihop dem. I andra, ännu sällsynta fall, skiljer sig vissa nyanser av gult och blått dåligt. Slutligen finns det också fall av fullständig "färgblindhet", när endast skillnader i ljushet känns, men färgerna i sig inte känns alls. Studiet av färgseende kräver användning av speciella tabeller och bör utföras av specialister.
Utvecklingen av hörselförnimmelser. Auditiva förnimmelser, liksom visuella förnimmelser, har en särskilt viktig roll i barnets mentala utveckling. stor betydelse. Hörsel är avgörande för talutveckling. Om hörselkänsligheten är nedsatt eller kraftigt nedsatt hos ett barn kan talet inte utvecklas normalt. Auditiv känslighet, bildad i tidig barndom, fortsätter att utvecklas hos förskolebarn.
Diskriminering av talljud förbättras i processen för verbal kommunikation. Diskrimineringen av musikaliska ljud förbättras under musiklektionsprocessen. Utvecklingen av hörseln beror alltså i hög grad på utbildning.
Ett kännetecken för hörselkänslighet hos barn är att den kännetecknas av stora individuella skillnader. Vissa förskolebarn har en mycket hög hörselkänslighet, medan andra tvärtom har en kraftigt nedsatt hörsel.
Närvaron av stora individuella fluktuationer i känsligheten för att särskilja ljudens frekvens leder ibland till det felaktiga antagandet att auditiv känslighet påstås endast bero på medfödda lutningar och inte förändras nämnvärt under barnets utveckling. Faktum är att hörseln förbättras med åldern. Hörselkänsligheten ökar hos barn i åldrarna 6 till 8 år i genomsnitt nästan två gånger.
Det har konstaterats att känsligheten för att särskilja tonhöjden hos ljud utvecklas särskilt snabbt med systematiska musiklektioner.
Känsligheten för att särskilja tonhöjden på ljud kan också ökas kraftigt med speciella övningar. När det gäller utvecklingen av alla andra förnimmelser bör dessa övningar dock inte bestå av en enkel "träning", utan måste utföras på ett sådant sätt att barnet aktivt löser problemet - för att märka skillnaden i höjden på jämförde ljud - och att han alltid vet om han gav svaret. Sådana övningar kan utföras med förskolebarn i form av ett didaktiskt spel, organiserat efter typen av välkända spel "med korrekt gissning".
I pedagogiskt arbete med förskolebarn bör särskild uppmärksamhet fästas vid om barnet hör bra. Detta är nödvändigt eftersom en minskning av auditiv känslighet hos barn inte alltid märks av andra på grund av det faktum att barnet, som inte hör bra, inte tydligt och inte helt, hör talet riktat till honom, men ofta gissar det korrekt vad sades från uttrycket i talarens ansikte, från rörelsen av läpparna och slutligen, enligt den situation där han tilltalas. Med en sådan "halvhörning" kan barnets mentala utveckling, särskilt hans talutveckling, försenas. Fenomen som sluddrigt tal, uppenbar frånvaro och oförståelse förklaras ofta just av barnets nedsatta hörsel. Hörseltillståndet hos barn bör övervakas särskilt noggrant, eftersom dess brister observeras oftare än bristerna hos andra förnimmelser.
Med vetskap om att barnets hörsel inte är tillräckligt utvecklad måste pedagogen för det första se till att ge honom de mest gynnsamma förutsättningarna för hörseluppfattning, det vill säga att se till att barnet sitter närmare talaren eller läsaren; När du pratar med honom måste du uttala orden tydligare och vid behov lugnt upprepa det som sades igen. För det andra bör man utbilda sin hörsel, tvinga honom att träna på att lyssna. För att göra detta är det användbart att introducera meningsfulla aktiviteter och spel som kräver att barnet lyssnar noggrant på låga ljud och som inte tillåter en att ersätta hörseln med syn eller gissningar.
Förutom musiklektioner och spel, som vi redan har pratat om, spelar organisationen av det korrekta "auditiva läget" i gruppen en viktig roll i hörselkulturen. Det är nödvändigt att i en grupp barn som studerar eller leker inte konstant buller och skrik, vilket inte bara tröttar barn mycket, utan är extremt ogynnsamt för att utbilda deras hörsel. I en överdrivet bullrig grupp lyssnar barnet inte på andra, hör inte sig själv bra, vänjer sig vid att bara svara på mycket höga ljud och börjar prata för högt. Ibland är pedagogen skyldig till detta, som lär sig sättet att prata med barn med hög röst, och när det blir för bullrigt i gruppen försöker han "ropa ut" barnen.
Naturligtvis är det absurt att kräva av förskolebarn att de alltid ska vara tysta - barnet kännetecknas av både våldsamma uttryck för sin förtjusning och bullriga lekar. Men barn kan läras att hålla tyst, att tala i en underton, att lyssna på de svaga ljuden runt dem. Detta är det viktigaste villkoret för att utbilda en hörselkultur hos barn.
Utvecklingen av motoriska (artikulär-muskulära) och hudförnimmelser. Som redan nämnts spelar förnimmelserna som härrör från muskelstimulans verkan på motoranalysatorn inte bara en avgörande roll för utförandet av rörelser, utan deltar också, tillsammans med hudförnimmelser, i olika processer för att reflektera den yttre världen, i bildningen korrekta uppfattningar om dess egenskaper. Därför är det också viktigt att odla dessa känslor.
Observationer av barns bedömningar av vikten av jämförda vikter (vilken ruta är tyngre?), som beror på träffsäkerheten i led-muskulära och delvis hudförnimmelser, visade att de i förskoleåldern (4-6 år) minskar med mer än två gånger (i genomsnitt från 1/15 till 1/35 av den jämförda vikten), d.v.s. att den distinkta känsligheten i denna ålder ökar kraftigt.
Under samma år inträffar också en stor kvalitativ förskjutning i utvecklingen av led-muskulära förnimmelser hos barn. Så om barn runt 4 år får två lådor för jämförelse, lika i vikt, men olika i storlek, och frågade vilken som är tyngre, så bedömer barnen dem i de flesta fall som lika tunga. Vid 5-6 års ålder förändras bedömningen av vikten av sådana lådor dramatiskt: nu pekar barn som regel självsäkert på en mindre låda som tyngre (även om lådorna objektivt sett är lika i vikt). Barn har redan börjat ta hänsyn till föremålets relativa vikt, som vuxna brukar göra.
Som ett resultat av praktiska åtgärder med olika föremål barnet etablerar tillfälliga kopplingar mellan visuella och motoriska analysatorer, mellan visuella stimuli som signalerar storleken på ett föremål och led-muskulära som signalerar dess vikt.
Förskoleåren är den period då barnets sinnen fortsätter att utvecklas snabbt. Graden av utveckling vid denna ålder av vissa förnimmelser är direkt beroende av barnets aktivitet, i den process som deras förbättring sker, bestäms därför av utbildning.
Dock, hög utveckling förnimmelser är ett nödvändigt villkor för full mental utveckling. Därför är utbildning av förnimmelser hos barn (den så kallade "sensoriska utbildningen"), korrekt levererad i förskoleåldern, av yttersta vikt, och på denna sida pedagogiskt arbete vederbörlig uppmärksamhet måste ägnas.

A. V. Zaporozhets. "Psykologi", M., Uchpedgiz, 1953

Populära sajtartiklar från avsnittet "Drömmar och magi"

När har du profetiska drömmar?

Tillräckligt tydliga bilder från en dröm gör ett outplånligt intryck på den vaknade personen. Om händelserna i en dröm blir verklighet efter en tid, är folk övertygade om det denna dröm var profetisk. Profetiska drömmar skiljer sig från vanliga genom att de, med sällsynta undantag, har en direkt betydelse. En profetisk dröm är alltid ljus, minnesvärd ...

Funktioner i utvecklingen av förnimmelser. En person föds med färdiga sinnesorgan och en färdig kapacitet för förnimmelser. Men under loppet av hans liv förbättras hans analysatorer, förnimmelserna blir mer exakta. En förutsättning för utvecklingen av mänskliga förnimmelser är dess aktiva och varierande praktiska verksamhet. Inte mindre viktiga är de speciella övningarna av förnimmelser när man uppfostrar ett barn dagis och i skolan, som syftar till att öka den absoluta och distinkta känsligheten för syn, hörsel, beröring etc.
Sensorisk utbildning, som en målmedveten utveckling av förnimmelser, bör påbörjas så tidigt som möjligt. En vuxens första angelägenhet är att kontrollera och ytterligare säkerställa att barnets sinnesorgan fungerar normalt. Den andra plikten är att organisera en varierad och aktiv aktivitet för barnet (barn måste läras att rita, skulptera, designa, titta på bilder och lyssna på musik, sjunga, dansa, observera den omgivande naturen). Av stor betydelse i sensorisk utbildning är uppfyllandet av olika arbetsuppgifter tillgängliga för åldern, talutvecklingsklasser, kollektiva utomhusspel och fysiska övningar. Barnet bör vara intresserad av dessa aktiviteter.
Utvecklingen av förnimmelser hos barn går i följande riktningar. Känslorna blir mer och mer differentierade. En fyraårig förskolebarn har till exempel svårt att skilja på lukt och smak av en apelsin; båda dessa förnimmelser slås samman till en. I framtiden skiljer barnet tydligt från varandra olika typer av förnimmelser som tas emot från ett objekt. Med åldern ökar både antalet egenskaper som ett barn kan urskilja i ett föremål och antalet föremål som han känner igen genom förnimmelser. När barnet utvecklas och utbildas blir hans känslor mer precisa och "subtila". Barnet lär sig att särskilja inte bara de grundläggande kromatiska färgerna, utan också nyanserna mellan dem, inte bara musikaliska toner, utan också halvtoner, etc. Barnets assimilering av språket gör hans känslor medvetna. Genom att namnge egenskaperna hos föremål som utmärks av hörsel, syn, känsel och andra typer av förnimmelser med ord, kommer barnet ihåg dem bättre och får möjlighet att medvetet jämföra homogena egenskaper (exempelvis att behärska musikalisk terminologi hjälper barnet att jämföra musikaliska ljud m.t.t. ljudstyrka, tonhöjd, ton etc.)
Ytterligare utveckling förnimmelser erhålls från barn i skolåldern: synskärpa, färgkänsla, subtilitet i artikulär-muskulära förnimmelser, hörsel-, hud- och andra förnimmelser. Graden av utveckling av vissa förnimmelser hos barn är direkt beroende av elevens aktivitet, i den process som deras förbättring äger rum.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

All information som en person arbetar i kognitionsprocessen får han genom sensorisk kognitiva processer som uppstår från sinnesorganens direkta interaktion med miljöobjekt. Kunskap om världen börjar med förnimmelser. Sensation är den enklaste kognitiva processen som säkerställer att alla mer komplexa processer fungerar. Förnimmelser uppstår från den direkta inverkan av egenskaperna och egenskaperna hos den yttre och inre miljön på sinnesorganen. Information om egenskaper och kvaliteter hos föremål och fenomen som kommer från sinnesorganen återspeglas i vårt medvetande i form av förnimmelser och intryck. Sensation är en elementär sensorisk kognitiv process som i form av intryck speglar egenskaperna och egenskaperna hos föremål som direkt verkar på sinnesorganen. Sensation är en kognitiv process, och intryck är en form av reflektion av den stimulans som verkar på sinnesorganen som har uppstått i vårt sinne. Sensation är processen att omvandla information som tas emot av sinnesorganen till medvetandefakta. Denna information finns i våra sinnen i form av olika intryck: lätt, hörsel, lukt, smak och taktil.

Sensation, som sådan, är ett ganska komplicerat mentalt fenomen, som det verkar vid första anblicken. Trots det faktum att detta är ett ganska välstuderat fenomen, underskattas den globala karaktären av dess roll i aktivitetspsykologin och kognitiva processer av människan. Känslor är utbredda vanligt liv människa, och i den kontinuerliga processen av kognitiv aktivitet för människor är den vanliga primära formen av organismens psykologiska koppling till miljön.

Partiell eller fullständig frånvaro av typer av känsel (syn, hörsel, smak, lukt, känsel) hos en person förhindrar eller hindrar dess utveckling.

Sensioner är av stor betydelse för bildandet av sådana kognitiva processer som tal, tänkande, fantasi, minne, uppmärksamhet och perception, såväl som för utvecklingen av aktiviteter som en specifik typ av mänsklig aktivitet som syftar till att skapa objekt av materiell och andlig kultur, omvandla sina förmågor, bevara och förbättra naturen och samhällsbygget.

Syftet med arbetet är att analysera teoretisk litteratur, definiera begreppet "sensation", överväga olika typer och klassificeringar av förnimmelser, studera funktionerna i utvecklingen av förnimmelser i förskoleåldern, bekanta dig med metoder och tekniker för sensorisk utveckling av barn.

1. Ge ett allmänt begrepp om förnimmelser inom psykologi.

2. Tänk på typerna och egenskaperna hos förnimmelser. Överväg klassificeringen av typer av förnimmelser som finns inom psykologisk vetenskap.

3. Tänk på utvecklingen av förnimmelser hos förskolebarn, metoder och tekniker för sensorisk utveckling

4. I den praktiska delen, utför ett experiment för att bestämma nivån på utvecklingen av förnimmelser hos barn med hjälp av exemplet med färgkänslighet.

1. Definition av begreppet "känsla", dess betydelse för mänskligt liv

känsla färgkänslighet beröring

De enklaste, men mycket viktiga mentala kognitiva processerna är förnimmelser. De signalerar oss om vad som händer just nu runt omkring oss och i vår egen kropp. De ger oss möjlighet att orientera oss i de omgivande förhållandena och anpassa våra handlingar och handlingar till dem.

Känselprocessen uppstår som ett resultat av påverkan på sinnesorganen av olika materiella faktorer, som kallas stimuli, och själva processen för denna påverkan är irritation. I sin tur orsakar irritation en annan process - excitation, som passerar genom centripetala eller afferenta nerver till hjärnbarken, där förnimmelser uppstår. Sålunda är sensation en sensorisk återspegling av objektiv verklighet. Känslan av sensation är reflektionen av objektets individuella egenskaper. Vad betyder "separata egenskaper"? Varje stimulans har sina egna egenskaper, beroende på vilka det kan uppfattas av vissa sinnesorgan. Vi kan till exempel höra ljudet av en mygga som flyger eller känna dess bett. I det här exemplet är ljud och bett stimuli som påverkar våra sinnen. Samtidigt bör uppmärksamhet ägnas åt det faktum att sensationsprocessen återspeglar i sinnet endast ljudet och bara bettet, och på inget sätt förbinder dessa förnimmelser med varandra, och därför med myggan. Detta är processen att återspegla objektets individuella egenskaper. Den fysiologiska grunden för förnimmelser är aktiviteten hos komplexa komplex av anatomiska strukturer, kallade av I. P. Pavlov-analysatorer. Varje analysator består av tre delar: 1) en perifer sektion som kallas receptorn (receptorn är den uppfattande delen av analysatorn, dess huvudsakliga funktion är omvandlingen av extern energi till en nervös process); 2) ledning av nervbanor; 3) kortikala sektioner av analysatorn (de kallas också de centrala sektionerna av analysatorerna), där bearbetningen av nervimpulser som kommer från de perifera sektionerna äger rum. Den kortikala delen av varje analysator inkluderar ett område som är en projektion av periferin (d.v.s. en projektion av sinnesorganet) i hjärnbarken, eftersom vissa områden av cortex motsvarar vissa receptorer. För att känslan ska uppstå är det nödvändigt att använda alla komponenter i analysatorn. Om någon del av analysatorn förstörs, blir det omöjligt att uppstå motsvarande förnimmelser. Så, visuella förnimmelser stannar när ögonen är skadade, och när integriteten hos synnerverna kränks och när de occipitalloberna i båda hemisfärerna förstörs. Analysatorn är ett aktivt organ som reflexmässigt återuppbyggs under påverkan av stimuli, så känslan är inte en passiv process, den inkluderar alltid motoriska komponenter. Således blev den amerikanske psykologen D. Neff, som observerade ett hudområde med ett mikroskop, övertygad om att när det irriteras med en nål, åtföljs det ögonblick då känslan uppstår av reflexmotoriska reaktioner i detta hudområde. Därefter har flera studier visat att känsel är nära relaterat till rörelse, vilket ibland visar sig i form av en vegetativ reaktion (kärlsammandragning, galvanisk hudreflex), ibland i form av muskelreaktioner (ögonrotation, nackmuskelspänningar, motoriska reaktioner av handen och etc.). Förnimmelser är alltså inte alls passiva processer - de är aktiva, eller reflexmässiga, till sin natur.

Det bör noteras att förnimmelser inte bara är källan till vår kunskap om världen, utan också till våra känslor och känslor. Den enklaste formen av känslomässig upplevelse är den så kallade sensuella eller känslomässiga sensationstonen, det vill säga en känsla som är direkt kopplad till sensation. Det är till exempel välkänt att vissa färger, ljud, lukter av sig själva, oavsett deras innebörd, minnen och tankar förknippade med dem, kan ge oss en behaglig eller obehaglig känsla.

Ljudet av en vacker röst, smaken av en apelsin, lukten av en ros är behaglig, har en positiv känslomässig ton. Knarrandet av en kniv på glas, lukten av vätesulfid, smaken av cinchona är obehagliga, har en negativ känslomässig ton. Sådana enkla känslomässiga upplevelser spelar en jämförelsevis obetydlig roll i en vuxens liv, men ur synvinkeln av känslors ursprung och utveckling är deras betydelse mycket stor. Sensioner förbinder en person med omvärlden och är både huvudkällan till information om honom och huvudvillkoret för mental utveckling. Men trots att dessa bestämmelser är självklara har de upprepade gånger ifrågasatts. Representanter för den idealistiska trenden inom filosofi och psykologi uttryckte ofta idén att den sanna källan till vår medvetna aktivitet inte är förnimmelser, utan det interna medvetandetillståndet, förmågan till rationellt tänkande, inneboende i naturen och oberoende av inflödet av information som kommer från världen utanför. Dessa åsikter låg till grund för rationalismens filosofi. Dess väsen var påståendet att medvetandet och förnuftet är den primära, ytterligare oförklarliga egenskapen hos den mänskliga anden.

Det bör noteras att mänskliga förnimmelser är en produkt av historisk utveckling, och därför skiljer de sig kvalitativt från djurens förnimmelser. Hos djur är utvecklingen av förnimmelser helt begränsad av deras biologiska, instinktiva behov. Hos många djur är vissa typer av förnimmelser slående i sin subtilitet, men manifestationen av denna subtila utvecklad förmåga förnimmelser kan inte gå utöver de objekt och deras egenskaper som är av omedelbar vital betydelse för djur av en given art. Till exempel kan bin särskilja koncentrationen av socker i en lösning mycket finare än den genomsnittliga personen, men detta begränsar subtiliteten i deras smakupplevelser. Ett annat exempel: en ödla som kan höra det lätta prasslet från en krypande insekt kommer inte att reagera på något sätt på det mycket höga ljudet av sten på sten. Hos människor begränsas inte förmågan att känna av biologiska behov. Arbetet skapade för honom ett ojämförligt bredare behov än för djur, och i aktiviteter som syftade till att tillfredsställa dessa behov utvecklades mänskliga förmågor, inklusive förmågan att känna, ständigt. Därför kan en person känna ett mycket större antal egenskaper hos föremålen som omger honom än ett djur.

1.1 Typer av förnimmelser

Visuella förnimmelser är förnimmelser av ljus och färg. Allt vi ser har någon färg. Endast ett helt genomskinligt föremål som vi inte kan se kan vara färglöst. Färgerna är akromatiska (vitt och svart och nyanser av grått mellan dem) och kromatiska (olika nyanser av rött, gult, grönt, blått). Synförnimmelser uppstår som ett resultat av verkan av ljusstrålar (elektromagnetiska vågor) på den känsliga delen av vårt öga. Ögats ljuskänsliga organ är näthinnan, som innehåller två typer av celler - stavar och kottar, så namngivna för deras yttre form. Det finns många sådana celler i näthinnan - cirka 130 stavar och 7 miljoner koner. I dagsljus är endast koner aktiva (för stavar är sådant ljus för starkt). Som ett resultat ser vi färger, d.v.s. det finns en känsla av kromatiska färger - alla färger i spektrat. I svagt ljus (vid skymningen) slutar kottarna att fungera (det finns inte tillräckligt med ljus för dem), och synen utförs endast av stavapparaten - en person ser mestadels grå färger (alla övergångar från vitt till svart, d.v.s. akromatiska färger ). Det finns en sjukdom där stavarnas arbete störs och en person ser mycket dåligt eller ser ingenting i skymningen och på natten, och under dagen förblir hans syn relativt normal. Denna sjukdom kallas "nattblindhet", eftersom kycklingar och duvor inte har pinnar och ser nästan ingenting i skymningen. Ugglor, fladdermöss, tvärtom, har bara pinnar i näthinnan - under dagen är dessa djur nästan blinda. Färg har en annan effekt på en persons välbefinnande och prestation, på framgången lärandeaktiviteter. Psykologer noterar att den mest acceptabla färgen för att måla väggarna i klassrummen är orange-gul, vilket skapar en glad, positiv stämning och grön, vilket skapar en jämn, lugn stämning. Rött retar upp, mörkblått trycker ner och båda tröttnar ögonen. I vissa fall upplever människor kränkningar av normal färguppfattning. Orsakerna till detta kan vara ärftlighet, sjukdomar och ögonskador. Den vanligaste är röd-grön blindhet, kallad färgblindhet (efter den engelske vetenskapsmannen D. Dalton, som först beskrev detta fenomen). Färgblinda människor skiljer inte på rött och grönt, förstår inte varför människor betecknar en färg med två ord. En sådan egenskap av syn som färgblindhet bör beaktas när man väljer ett yrke. Färgblinda personer kan inte vara förare, piloter, de kan inte vara målare och modedesigners etc. En fullständig brist på känslighet för kromatiska färger är mycket sällsynt. Ju mindre ljus, desto sämre ser en person. Därför bör man inte läsa i dålig belysning, i skymningen, för att inte orsaka överdriven ansträngning av ögonen, vilket kan vara skadligt för synen, bidra till utvecklingen av närsynthet, särskilt hos barn och skolbarn.

Auditiva förnimmelser uppstår med hjälp av hörselorganet. Det finns tre typer av hörselförnimmelser: tal, musik och brus. I dessa typer av förnimmelser särskiljer ljudanalysatorn fyra egenskaper: ljudets styrka (högt-svagt), höjden (högt-lågt), klangfärgen (egenheten hos en röst eller ett musikinstrument), ljudets varaktighet (ljudtid), såväl som de tempo-rytmiska egenskaperna hos sekventiellt uppfattade ljud. Att höra talljud kallas fonemisk. Den bildas beroende på i vilken talmiljö barnet är uppfostrat. Att bemästra ett främmande språk innebär utveckling av ett nytt system för fonemisk hörsel. Den utvecklade fonemiska hörseln hos barnet påverkar avsevärt noggrannheten av skriftligt tal, särskilt i grundskolan. Barnets musikaliska öra uppfostras och formas, såväl som talöra. Här är den tidiga introduktionen av barnet till mänsklighetens musikkultur av stor betydelse. Ljud kan orsaka ett visst känslomässigt humör hos en person (ljudet av regn, bruset av löv, vindens ylande), ibland fungerar de som en signal om annalkande fara (väsandet av en orm, det hotfulla skället från en hund , mullret från ett tåg i rörelse) eller glädje (slamret från ett barns fötter, stegen av en näraliggande älskad, åskan från fyrverkerier). I skolpraktiken måste man oftare hantera den negativa effekten av buller: det tröttnar nervsystem person.

Vibrationsförnimmelser reflekterar vibrationer från ett elastiskt medium. En person får sådana förnimmelser, till exempel när han rör vid locket på ett klingande piano med sin hand. Vibrationsförnimmelser spelar vanligtvis inte en viktig roll för en person och är mycket dåligt utvecklade. De når dock en mycket hög utvecklingsnivå hos många döva, med vilken de delvis ersätter den saknade hörseln.

Luktförnimmelser. Förmågan att lukta kallas luktsinnet. Luktorganen är speciella känsliga celler som sitter djupt i näshålan. Separata partiklar av olika ämnen kommer in i näsan tillsammans med luften som vi andas in. Det är så vi får luktförnimmelser. Hos den moderna människan spelar luktförnimmelser en relativt liten roll. Men blinddöva använder sitt luktsinne, som seende använder syn med hörsel: de identifierar välbekanta platser genom lukt, känner igen bekanta personer, tar emot signaler om fara etc. En persons luktkänslighet är nära relaterad till smak, hjälper till att känna igen. kvaliteten på maten. Luktförnimmelser varnar en person om en luftmiljö som är farlig för kroppen (gaslukt, brännande). Rökelsen av föremål har ett stort inflytande på en persons känslomässiga tillstånd. Existensen av parfymindustrin beror helt på människors estetiska behov av behagliga dofter. Luktförnimmelser är mycket betydelsefulla för en person i de fall de är förknippade med kunskap. Endast genom att känna till egenskaperna hos lukterna av vissa ämnen kan en person navigera i dem.

Smakupplevelser uppstår med hjälp av smakorganen - smaklökar som ligger på ytan av tungan, svalget och gommen. Det finns fyra grundläggande smakupplevelser: söt, bitter, sur, salt. Mångfalden av smak beror på karaktären av kombinationerna av dessa sensationer: bitter-salt, sur-söt, etc. Ett litet antal kvaliteter av smakupplevelser betyder dock inte att smakupplevelser är begränsade. Inom gränserna för salt uppstår surt, sött, bittert hela raden nyanser, som var och en ger smakupplevelser en ny originalitet. Smakupplevelser hos en person är mycket beroende av känslan av hunger, smaklös mat verkar godare i ett tillstånd av hunger. Smakupplevelser är mycket beroende av luktupplevelser. Med en kraftig rinnande näsa verkar vilken rätt som helst, även den mest älskade, smaklös.Tungspetsen känns sötast av allt. Kanterna på tungan är känsliga för surt och dess bas för bitter.

Hudförnimmelser - taktil (känsla av beröring) och temperatur (känsla av värme eller kyla). På hudens yta finns olika typer av nervändar, som var och en ger en känsla av antingen beröring eller rörelse eller värme. Känsligheten hos olika delar av huden för varje typ av irritation är olika. Beröring känns mest på tungspetsen och på fingertopparna, ryggen är mindre känslig för beröring. De mest känsliga för effekterna av värme och kyla är huden på de delar av kroppen som vanligtvis är täckt av kläder, nedre delen av ryggen, magen och bröstet. Temperaturförnimmelser har en mycket uttalad känslomässig ton. Så, medeltemperaturer åtföljs av en positiv känsla, karaktären hos den känslomässiga färgen för värme och kyla är annorlunda: kyla upplevs som en uppfriskande känsla, värme som en avkopplande. Temperaturen på höga indikatorer, både i riktning mot kyla och värme, orsakar negativa känslomässiga upplevelser.

Visuella, hörsel-, vibrations-, smak-, lukt- och hudförnimmelser återspeglar påverkan av den yttre världen, därför är organen för alla dessa förnimmelser placerade på kroppens yta eller nära den. Utan dessa förnimmelser kunde vi inte veta något om världen omkring oss.

En annan grupp av förnimmelser berättar om förändringar, tillstånd och rörelser i vår egen kropp. Dessa förnimmelser inkluderar motoriska, organiska, balans-, taktil-, smärtförnimmelser. Utan dessa förnimmelser skulle vi inte veta något om oss själva. Motoriska (eller kinestetiska) förnimmelser är förnimmelser av rörelse och position hos kroppsdelar. Tack vare motoranalysatorns aktivitet får en person möjlighet att koordinera och kontrollera sina rörelser. Receptorer för motoriska förnimmelser finns i muskler och senor, såväl som i fingrar, tunga och läppar, eftersom det är dessa organ som utför exakta och subtila arbets- och talrörelser.

Utvecklingen av kinestetiska förnimmelser är en av träningens viktiga uppgifter. Arbete, fysisk utbildning, ritning, ritning, läslektioner bör planeras med hänsyn till möjligheterna och utsikterna för utvecklingen av motoranalysatorn. För att bemästra rörelser är deras estetiska uttrycksfulla sida av stor betydelse. Barn behärskar rörelser och följaktligen deras kroppar i dans, rytmisk gymnastik och andra sporter som utvecklar skönheten och lättheten i rörelsen. Utan utvecklingen av rörelser och deras behärskning är utbildning och arbetsverksamhet omöjlig. Bildandet av talrörelse, den korrekta motoriska bilden av ordet ökar elevernas kultur, förbättrar läskunnigheten för skriftligt tal. Utbildning främmande språk kräver utveckling av sådana talmotoriska rörelser som inte är typiska för det ryska språket. Utan motoriska förnimmelser skulle vi normalt inte kunna utföra rörelser, eftersom anpassningen av handlingar till den yttre världen och till varandra kräver signalering om varje minsta detalj av rörelsehandlingen.

Organiska förnimmelser berättar om vår kropps arbete, våra inre organ - matstrupen, magen, tarmarna och många andra, i vars väggar motsvarande receptorer finns. Medan vi är mätta och friska märker vi inga organiska känslor alls. De uppträder endast när något störs i kroppens arbete. Till exempel, om en person har ätit något som inte är särskilt färskt, kommer magens arbete att störas, och han kommer omedelbart att känna det: det kommer att bli smärta i buken. Hunger, törst, illamående, smärta, sexuella förnimmelser, förnimmelser relaterade till hjärtats aktivitet, andning, etc. Dessa är alla organiska förnimmelser. Utan dem skulle vi inte kunna känna igen någon sjukdom i tid och hjälpa vår kropp att klara av den.

"Det råder ingen tvekan," sa I.P. Pavlov, - att inte bara analysen av den yttre världen är viktig för kroppen, den måste också signalera uppåt och analysera vad som händer i sig själv. ”Organiska förnimmelser är nära relaterade till en persons organiska behov.

Taktila förnimmelser är kombinationer av hud- och motoriska förnimmelser när man palperar föremål, det vill säga när en rörlig hand vidrör dem. Ett litet barn börjar utforska världen med beröring, känsla av föremål. Detta är en av de viktiga källorna för att få information om föremålen som omger den. Hos personer som är berövade synen är beröring ett av de viktigaste medlen för orientering och kognition. Som ett resultat av övningen når den stor perfektion. Sådana människor kan trä en nål, göra modellering, enkel design, till och med sy, laga mat. Kombinationen av hud- och motoriska förnimmelser som uppstår vid palpation av föremål, d.v.s. när den berörs av en rörlig hand, kallas beröring. Beröringsorganet är handen. Känslan är av stor betydelse arbetsaktivitet person, speciellt när man utför olika operationer som kräver precision.

Känslor av balans återspeglar den position som vår kropp intar i rymden. När vi först sitter på en tvåhjulig cykel, står på skridskor, rullskridskor, vattenskidor är det svåraste att hålla balansen och inte ramla. Balanskänslan ges till oss av ett organ som finns i innerörat. Det ser ut som ett snigelskal och kallas en labyrint. När kroppens position förändras svänger en speciell vätska (lymf) i innerörats labyrint, kallad den vestibulära apparaten. Balansorganen är nära förbundna med andra inre organ. Med en kraftig överexcitation av balansorganen observeras illamående, kräkningar (den så kallade sjö- eller luftsjukan). Med regelbunden träning ökar stabiliteten i balansorganen avsevärt. Den vestibulära apparaten ger signaler om huvudets rörelse och position. Om labyrinten är skadad kan en person varken stå, sitta eller gå, han kommer att falla hela tiden.

Smärtförnimmelser har ett skyddande värde: de signalerar till en person om de problem som har uppstått i hans kropp. Om det inte fanns någon känsla av smärta, skulle en person inte ens känna allvarliga skador. Fullständig okänslighet för smärta är en sällsynt anomali, och det ger en person allvarliga problem. Smärtförnimmelser är av en annan karaktär. För det första finns det "smärtpunkter" (speciella receptorer) placerade på hudens yta och i de inre organen och musklerna. Mekanisk skada på hud, muskler, sjukdomar i inre organ ger en känsla av smärta. För det andra uppstår känslan av smärta under verkan av en superstark stimulans på vilken analysator som helst. Bländande ljus, öronbedövande ljud, intensiv kyla eller värmestrålning, en mycket stickande lukt orsakar också smärta.

Det finns olika tillvägagångssätt för klassificering av förnimmelser. Det har länge varit brukligt att särskilja fem (enligt antalet sensoriska organ) grundläggande typer av förnimmelser: lukt, smak, känsel, syn och hörsel. Denna klassificering av känseln enligt huvudmodaliteterna är korrekt, men inte uttömmande. B. G. Ananiev talade om elva typer av förnimmelser. A. R. Luria anser att klassificeringen av förnimmelser kan utföras enligt åtminstone två grundläggande principer - systematisk och genetisk (med andra ord enligt principen om modalitet, å ena sidan, och enligt principen om komplexitet eller nivå av deras konstruktion, å andra sidan).

Överväg en systematisk klassificering av förnimmelser (Fig. 1).

Ris. 1. Systematisk klassificering av huvudtyperna av förnimmelser.

Denna klassificering föreslogs av den engelske fysiologen C. Sherrington. Med tanke på de största och mest betydande grupperna av förnimmelser, delade han in dem i tre huvudtyper: interoceptiva, proprioceptiva och exteroceptiva förnimmelser. De förra kombinerar signaler som når oss från kroppens inre miljö; de senare överför information om kroppens position i rymden och rörelseapparatens position, ger reglering av våra rörelser; slutligen ger andra signaler från omvärlden och utgör grunden för vårt medvetna beteende. Tänk på huvudtyperna av förnimmelser separat. Interoceptiva förnimmelser, som signalerar tillståndet för de inre processerna i kroppen, uppstår på grund av receptorer som finns på väggarna i magen och tarmarna, hjärtat och cirkulationssystemet och andra inre organ. Detta är den äldsta och mest elementära gruppen av förnimmelser. Receptorer som får information om tillståndet hos inre organ, muskler etc kallas inre receptorer. Interoceptiva förnimmelser är bland de minst medvetna och mest diffusa formerna av förnimmelse och behåller alltid sin närhet till känslotillstånd. Det bör också noteras att interoceptiva förnimmelser ofta kallas organiska. Proprioceptiva förnimmelser sänder signaler om kroppens position i rymden och utgör den afferenta basen för mänskliga rörelser och spelar en avgörande roll i deras reglering. Den beskrivna gruppen av förnimmelser inkluderar en känsla av balans, eller en statisk känsla, såväl som en motorisk eller kinestetisk känsla. Perifera receptorer för proprioceptiv känslighet finns i muskler och leder (senor, ligament) och kallas Paccini-kroppar.

Perifera balansreceptorer är belägna i de halvcirkulära kanalerna i innerörat. Den tredje och största gruppen av förnimmelser är exteroceptiva förnimmelser. De för med sig information från omvärlden till en person och är huvudgruppen av förnimmelser som förbinder en person med yttre miljön. Hela gruppen av exteroceptiva förnimmelser är konventionellt indelade i två undergrupper: kontakt- och fjärrförnimmelser.

Kontaktförnimmelser orsakas av föremålets direkta påverkan på sinnesorganen. Smak och känsel är exempel på kontaktkänsla. Förnimmelser på avstånd återspeglar egenskaperna hos föremål som befinner sig på ett visst avstånd från sinnena. Sådana förnimmelser inkluderar hörsel och syn. Det bör noteras att luktsinnet, enligt många författare, intar en mellanposition mellan kontakt och avlägsna förnimmelser, eftersom formellt luktförnimmelser uppstår på avstånd från föremålet, men samtidigt, de molekyler som kännetecknar lukten av föremålet, som luktreceptorn kommer i kontakt med, hör utan tvivel till detta ämne. Detta är dualiteten i den position som luktsinnet upptar i klassificeringen av förnimmelser. Eftersom en känsla uppstår som ett resultat av verkan av en viss fysisk stimulans på motsvarande receptor, utgår den primära klassificeringen av sensationer som vi har ansett naturligt från den typ av receptor som ger känslan av en given kvalitet, eller "modalitet". Det finns dock förnimmelser som inte kan förknippas med någon speciell modalitet. Sådana förnimmelser kallas intermodala. Dessa inkluderar till exempel vibrationskänslighet, som förbinder den taktil-motoriska sfären med den auditiva. Vibrationskänsla är känsligheten för vibrationer som orsakas av en rörlig kropp. Enligt de flesta forskare är vibrationssinnet en mellanliggande övergångsform mellan taktil och auditiv känslighet. I synnerhet anser L. E. Komendantovs skola att taktil-vibrationskänslighet är en av formerna för ljuduppfattning. Med normal hörsel sticker den inte ut särskilt, men med skador på hörselorganet manifesteras denna funktion tydligt. Den "auditiva" teorins huvudposition är att den taktila uppfattningen av ljudvibrationer förstås som diffus ljudkänslighet.

Vibrationskänslighet får speciell praktisk betydelse vid syn- och hörselnedsättningar. Det spelar en viktig roll i livet för döva och dövblinda. De dövblinda lärde sig, på grund av den höga utvecklingen av vibrationskänslighet, om hur en lastbil och andra transportsätt närmar sig på långt avstånd.

På samma sätt vet döv-blinda-stumma människor genom vibrationskänsla när någon kommer in i deras rum. Därför förnimmelser, som mest enkel utsikt mentala processer är faktiskt mycket komplexa och inte helt förstådda. Det bör noteras att det finns andra metoder för klassificering av förnimmelser. Till exempel det genetiska tillvägagångssättet som föreslagits av den engelska neurologen X. Head. Genetisk klassificering tillåter oss att särskilja två typer av känslighet: 1) protopatisk (mer primitiv, affektiv, mindre differentierad och lokaliserad), som inkluderar organiska känslor (hunger, törst, etc.); 2) epikritisk (mer subtilt differentierande, objektiverad och rationell), som inkluderar huvudtyperna av mänskliga förnimmelser. Epikritisk känslighet är genetiskt yngre och styr protopatisk känslighet. Den välkända ryska psykologen B. M. Teplov, med tanke på typerna av förnimmelser, delade upp alla receptorer i två stora grupper: exteroceptorer (externa receptorer) belägna på kroppens yta eller nära den och tillgängliga för yttre stimuli och interoceptorer (inre receptorer) ) ligger djupt i vävnader, såsom muskler, eller på ytan av inre organ. B. M. Teplov betraktade gruppen av förnimmelser som vi kallade "proprioceptiva förnimmelser" som inre förnimmelser.

1.2 Förnimmelsers grundläggande egenskaper

De viktigaste egenskaperna hos förnimmelser inkluderar: kvalitet, intensitet, varaktighet och rumslig lokalisering, absoluta och relativa trösklar för förnimmelser. Kvalitet är en egenskap som kännetecknar den grundläggande information som visas av en given förnimmelse, skiljer den från andra typer av förnimmelser och varierar inom denna typ av förnimmelse. Till exempel ger smakupplevelser information om vissa kemiska egenskaper hos ett föremål: sött eller surt, bittert eller salt. Luktsinnet ger oss också information om ett föremåls kemiska egenskaper, men av ett annat slag: en blomdoft, lukten av mandel, lukten av svavelväte, etc. den grundläggande egenskapen hos motsvarande känsla. Känslans intensitet är dess kvantitativa egenskap och beror på styrkan hos den verkande stimulansen och receptorns funktionella tillstånd, vilket bestämmer graden av beredskap hos receptorn att utföra sina funktioner. Till exempel, om du har en rinnande näsa, kan intensiteten av upplevda lukter förvrängas. Förnimmelsens varaktighet är det tidsmässiga kännetecknet för den förnimmelse som har uppstått. Det bestäms också av sinnesorganets funktionella tillstånd, men främst av stimulansens verkanstid och dess intensitet. Det bör noteras att sensationer har en så kallad patent (dold) period. När en stimulans appliceras på sinnesorganet uppstår känslan inte omedelbart, utan efter en tid. Latent period olika sorter känslor är inte desamma. Till exempel, för taktila förnimmelser är det 130 ms, för smärtsamma förnimmelser är det 370 ms, och för smakförnimmelser är det bara 50 ms. Känslan uppstår inte samtidigt med början av stimulans verkan och försvinner inte samtidigt med att dess verkan upphör. Denna tröghet av förnimmelser manifesteras i den så kallade efterverkan.

En visuell känsla, till exempel, har en viss tröghet och försvinner inte omedelbart efter att stimulansen som orsakade den upphört. Spåret från stimulansen förblir i form av en konsekvent bild. Skilj mellan positiva och negativa sekventiella bilder. En positiv sekventiell bild motsvarar den initiala stimulansen, består i att bibehålla ett spår av stimulansen av samma kvalitet som den aktuella stimulansen. Den negativa sekventiella bilden består i uppkomsten av känslans kvalitet, motsatt kvalitet agerande stimulans. Till exempel ljus-mörker, tyngd-ljushet, värme-kyla, etc. Utseendet på negativa sekventiella bilder förklaras av en minskning av känsligheten hos denna receptor för en viss effekt. Och slutligen kännetecknas förnimmelser av den rumsliga lokaliseringen av stimulansen. Analysen som utförs av receptorerna ger oss information om lokaliseringen av stimulansen i rymden, det vill säga vi kan se var ljuset kommer ifrån, värmen kommer ifrån eller vilken del av kroppen som påverkas av stimulansen.

Alla ovanstående egenskaper återspeglar i viss mån de kvalitativa egenskaperna hos förnimmelser. Men inte mindre viktiga är de kvantitativa parametrarna för de viktigaste egenskaperna hos förnimmelser, med andra ord graden av känslighet. De mänskliga sinnesorganen är underbart ömtåliga apparater. Således fastställde akademiker S. I. Vavilov experimentellt att det mänskliga ögat kan urskilja en ljussignal på 0,001 ljus på ett avstånd av en kilometer. Det finns två typer av känslighet: absolut känslighet och känslighet för skillnad. Med absolut känslighet menas förmågan att känna av svaga stimuli, och känslighet för skillnad är förmågan att känna av subtila skillnader mellan stimuli. Men inte varje irritation orsakar en känsla. Vi hör inte klockans tickande i det andra rummet. Vi ser inga stjärnor av den sjätte magnituden.

För att en känsla ska uppstå måste irritationskraften ha ett visst värde. Minsta värdet för stimulansen vid vilken en sensation först inträffar kallas den absoluta tröskeln för sensation. Stimuli, vars styrka ligger under den absoluta tröskeln för känsel, ger inte förnimmelser, men det betyder inte att de inte har någon effekt på kroppen. Således visade studier av den ryske fysiologen G. V. Gershuni och hans medarbetare att ljudstimuli under känseltröskeln kan orsaka en förändring i hjärnans elektriska aktivitet och utvidgning av pupillen. Zonen för påverkan av irriterande ämnen som inte orsakar förnimmelser kallades av G.V. Gershuni "subsensoriskt område".

Absoluta trösklar - övre och nedre - definierar gränserna för världen omkring oss tillgängliga för vår uppfattning. I analogi med en mätanordning bestämmer absoluta trösklar intervallet inom vilket sensoriska systemet kan mäta stimuli, men utanför detta intervall kännetecknas enhetens prestanda av dess noggrannhet, eller känslighet. Värdet på den absoluta tröskeln kännetecknar den absoluta känsligheten. Till exempel kommer känsligheten hos två personer att vara högre hos någon som har förnimmelser när de utsätts för en svag stimulans, när den andra personen ännu inte har förnimmelser (dvs. som har ett lägre absolut tröskelvärde). Därför, ju svagare stimulans som orsakar känslan, desto högre känslighet. Olika analysatorer har olika känslighet. Känsligheten hos vårt luktsinne är också mycket hög. Tröskeln för en mänsklig luktcell för motsvarande luktämnen överstiger inte åtta molekyler. Det krävs minst 25 000 gånger fler molekyler för att producera en smaksensation än vad det gör för att producera en luktkänsla. Analysatorns absoluta känslighet beror lika mycket på både den nedre och den övre tröskeln för känsel. Värdet på absoluta trösklar, både nedre och övre, varierar beroende på olika tillstånd: arten av aktiviteten och personens ålder, receptorns funktionella tillstånd, styrkan och varaktigheten av irritationsverkan, etc.

En annan egenskap hos känslighet är känslighet för olikheter. Det kallas också relativ, eller skillnad, eftersom det är känslighet för en förändring i stimulansen. Om vi ​​lägger en vikt på 100 gram på vår hand och sedan lägger till ytterligare ett gram till denna vikt, kommer ingen person att kunna känna denna ökning. För att känna en viktökning behöver du lägga till tre till fem gram. Således, för att känna den minsta skillnaden i egenskaperna hos den verkande stimulansen, är det nödvändigt att ändra styrkan på dess inflytande med en viss mängd, och den minsta skillnaden mellan stimuli, som ger en knappt märkbar skillnad i förnimmelser, är kallas diskrimineringströskeln.

1.3 Utveckling av känslor hos spädbarn

Känslighet, d.v.s. förmågan att ha förnimmelser, i sin elementära manifestation, är medfödd och utan tvekan reflex. Ett barn som precis har fötts reagerar redan på visuella, ljud och en del andra stimuli.

Strax efter födseln börjar barnet reagera på stimuli av alla slag. Det finns dock skillnader i graden av mognad hos individuella känslor och i deras utvecklingsstadium. Omedelbart efter födseln är barnets hudkänslighet mer utvecklad. När barnet föds darrar barnet på grund av skillnaden i temperaturen på moderns kropp och lufttemperatur. Ett nyfött barn reagerar också på beröring, och hans läppar och hela området i munnen är mest känsliga. Det är troligt att en nyfödd kan känna inte bara värme och beröring, utan också smärta. Redan vid födseln har barnet en högt utvecklad smakkänslighet. Nyfödda barn reagerar olika på införandet av en lösning av kinin eller socker i munnen. Några dagar efter födseln skiljer barnet modersmjölk från sötat vatten och det senare från vanligt vatten.

Från födseln är barnets luktkänslighet redan tillräckligt utvecklad. Ett nyfött barn avgör efter lukten av modersmjölk om mamman är i rummet eller inte. Syn och hörsel går igenom en mer komplicerad utvecklingsväg, vilket förklaras av komplexiteten i strukturen och organisationen av dessa sensoriska organs funktion och deras mindre mognad vid födseln. Under de första dagarna efter födseln svarar barnet inte på ljud, inte ens mycket höga. Detta beror på det faktum att hörselgången hos den nyfödda är fylld med fostervatten, som löser sig först efter några dagar. Vanligtvis börjar barnet reagera på ljud under den första veckan, ibland är denna period försenad upp till två eller tre veckor. Barnets första reaktioner på ljud har karaktären av allmän motorisk excitation: barnet kastar upp armarna, rör på benen och yttrar ett högt rop. Ljudkänsligheten är initialt låg, men ökar under de första levnadsveckorna. Efter två eller tre månader börjar barnet uppfatta ljudets riktning, vänder huvudet mot ljudkällan.

Under den tredje eller fjärde månaden börjar vissa bebisar svara på sång och musik. När det gäller utvecklingen av talhörsel börjar barnet först och främst reagera på talets intonation. Detta observeras under den andra månaden av livet, när den milda tonen har en lugnande effekt på barnet. Då börjar barnet uppfatta den rytmiska sidan av talet och det allmänna ljudmönstret av ord. Men skillnaden mellan talljud sker i slutet av det första levnadsåret. Från detta ögonblick börjar utvecklingen av talhörseln. Först utvecklar barnet förmågan att skilja mellan vokaler, och i ett efterföljande skede börjar han skilja mellan konsonanter. Barnets syn utvecklas långsammast. Den absoluta ljuskänsligheten hos nyfödda är låg, men ökar markant under de första levnadsdagarna. Från det ögonblick de visuella förnimmelserna uppträder reagerar barnet på ljus med olika motoriska reaktioner. Färgdifferentieringen växer långsamt.

Det har konstaterats att barnet börjar urskilja färg i den femte månaden, varefter han börjar visa intresse för alla typer av ljusa föremål. Barnet, som börjar känna ljuset, kan först inte "se" föremål. Detta beror på det faktum att rörelserna i barnets ögon inte är samordnade: ett öga kan se åt ena hållet, det andra i det andra, eller till och med vara stängt. Barnet börjar kontrollera ögonrörelsen först i slutet av den andra levnadsmånaden. Han börjar urskilja föremål och ansikten först under den tredje månaden. Från detta ögonblick börjar en lång utveckling av uppfattningen av rymden, formen på ett föremål, dess storlek och avstånd. I förhållande till alla typer av känslighet bör det noteras att absolut känslighet når en hög utvecklingsnivå redan under det första levnadsåret. Förmågan att urskilja förnimmelser utvecklas något långsammare. Det bör också noteras att nivån på utvecklingen av förnimmelser hos olika människor inte är densamma. Detta beror till stor del på de genetiska egenskaperna hos en person. Ändå kan förnimmelser utvecklas inom vissa gränser. Utvecklingen av känslan utförs med metoden för konstant träning. Det är tack vare möjligheten att utveckla förnimmelser som till exempel barn får lära sig musik eller teckning.

När nya typer av rörelse bemästras och förbättras, formas barnets orientering i objektens egenskaper och relationer, i det omgivande rummet.

Visuell uppfattning i spädbarnsåldern är mycket mindre utvecklad än hos en vuxen, men den utvecklas intensivt. I tillståndet av vakenhet undersöker ett 3 månader gammalt barn ständigt föremål, spårar dem med blicken i vilken riktning som helst, med olika hastigheter och på vilket avstånd som helst; varaktigheten av blickfixeringen ökar (upp till 25 sekunder och längre). Det finns så kallade initiativtagande ögonrörelser - överföring av blick från ett objekt till ett annat utan någon yttre anledning.

Barnet skiljer väl färger, former av tredimensionella och plana geometriska figurer. Vid den här tiden kan han redan förutsäga händelser: när han ser en flaska reagerar han med glad spänning (han brukade skrika av hunger tills bröstvårtan var i hans mun). Flaskan han tittar på är inte bara en visuell bild, utan ett föremål som ska vara i hans mun och stilla hans hunger. Vi kan notera den gradvisa differentieringen av auditiva och visuella mentala processer. Så om den nyfödda höll sin uppmärksamhet på mamman när hon pratade med honom, möter barnet nu mammans utseende med ett leende, även om hon inte säger ett ord. De visuella bilderna av barnet fram till slutet av spädbarnsåldern saknar konstanthet. Ett välbekant föremål, i en ny orientering av rymden, beläget på en ny plats, upplevs som ovanligt. Barn känner vanligtvis inte igen sin mamma om de ser henne i en ny klänning.

Auditiv koncentration blir också förlängd. Det orsakas av alla mjuka ljud som lockar barnet med något. Syn och hörsel börjar samordnas: barnet vrider huvudet i den riktning från vilken ljudet hörs och letar efter dess källa med ögonen.

Barnet ser och hör inte bara. Han strävar efter visuella och hörselintryck, njuter av dem. Hans ögon attraheras av glänsande, färgglada, rörliga föremål, hans hörsel attraheras av ljudet av musik, mänskligt tal. Allt detta märks även med enkel observation. Men observation kan inte svara på frågan om vad barnet exakt ser, hur det förstår de intryck det får. Det är här experiment kommer in. Experiment har visat att tre månader gamla barn skiljer färger, former på tredimensionella och plana geometriska figurer bra. Det var möjligt att fastställa att olika färger lockar barnet i olika grad, och som regel är ljusa och lätta att föredra (även om denna regel inte kan anses vara universell: de individuella smakerna hos bebisar påverkar).

Det visade sig också att barn i denna ålder är mycket känsliga för nyheter: om nya delar som skiljer sig från dem i färg eller form placeras bredvid föremålen som barnet tittar på, byter barnet, när det märker det, helt till nytt föremål, fokuserar på det under lång tid.

Med en mängd olika egenskaper hos objekt - deras form, storlek, vikt, densitet, stabilitet, etc. - bebisen blir bekant i processen att greppa och manipulera. Efter 10 - 11 månader viker barnet, innan det tar något föremål, fingrarna i förväg i enlighet med dess form och storlek. Detta innebär att barnets visuella uppfattning av dessa tecken i föremål nu styr hans praktiska handlingar.

Barnet undersöker föremål för att upptäcka deras egenskaper. Innan han börjar agera med ett obekant föremål, känner han på ytan, vänder på föremålet, flyttar det långsamt och först då tillämpar de vanliga formerna av manipulation. Barnets handlingar, enligt definitionen av J. Piaget, blir instrumentella, d.v.s. vissa föremål används för att nå andra. Ett barn drar till exempel en duk från ett bord för att hämta ett föremål på det.

De intryck som erhålls "från forskningsverksamhet" förvandlas till bilder av perception som speglar de stabila egenskaperna hos föremål som barnet bekantar sig med i sina handlingar. Detta skapar grunden för användningen av sådana egenskaper för att lösa nya problem som uppstår inför barnet - för elementära former av tänkande.

På basis av visuell perception uppstår ett barns förståelse av tal. En vuxen visar ett föremål och frågar: "Var är något?" (de kallar det ett ord). Som ett resultat av sådan träning bildas en koppling mellan objektet, handlingen med det och en vuxens ord. Den initiala formen av talförståelse som uppstod vid 10 månader är baserad på visuell orientering. Och samtidigt styrs det visuella sökandet efter föremål av ordet. I slutet av det första levnadsåret dyker barnets första ord upp som relaterar till ämnet.

Allt detta vittnar om det faktum att barnet i slutet av spädbarnsåldern utvecklar mental aktivitet, som huvudsakligen är av visuellt aktiv natur. Och på basis av de rörelser och handlingar som organiseras av vuxna, utvecklar barnet initiala idéer om världen omkring honom och elementära former av uppfattning och tänkande uppstår som gör det möjligt för honom att navigera i denna värld och utgör en nödvändig förutsättning för övergången till assimileringen olika typer av sociala erfarenheter som uppstår i tidig barndom.

1.4 Utveckling av förnimmelser hos barn tidig ålder

Efter att barndomen börjar ny scen mänsklig utveckling - tidig barndom (från 1 år till 3 år). I tidig ålder är barnet inte längre en hjälplös varelse, han är extremt aktiv i sina handlingar och i viljan att kommunicera med vuxna. Under det första levnadsåret bildade barnet de första formerna av mentala handlingar som är karakteristiska för en person. Den mentala utvecklingens förhistoria har nu gett vika för sin sanna historia. De kommande två åren - den tidiga barndomen - ger barnet nya grundläggande prestationer. De viktigaste resultaten av tidig barndom, som bestämmer utvecklingen av barnets psyke, är: behärskning av kroppen, behärskning av tal, utveckling av objektiv aktivitet. Dessa prestationer manifesteras: i kroppslig aktivitet, koordinering av rörelser och handlingar, upprätt gång, i utvecklingen av korrelativa och instrumentella handlingar; i den snabba utvecklingen av tal, i utvecklingen av förmågan att ersätta, symboliska handlingar och användningen av tecken; i utvecklingen av visuellt effektivt, visuellt-figurativt och teckentänkande, i utvecklingen av fantasi och minne; i att känna sig själv som en källa till fantasi och vilja, i att lyfta fram sitt "jag" och i uppkomsten av den så kallade personlighetskänslan.

Den allmänna känsligheten för utveckling utförs på grund av oemotståndligheten hos den ontogenetiska potentialen för utveckling, såväl som barnets psykologiska inträde i det sociala rummet för mänskliga relationer, där utvecklingen och bildandet av behovet av positiva känslor och behovet att bli erkänd ske.

Uppfattningen i tidig ålder förblir synkretisk och vag. Barnet kan inte konsekvent undersöka föremålet och lyfta fram dess olika sidor. Han rycker ut några av de mest slående tecknen och, när han reagerar på det, känner han igen föremålet. Det är därför som barnet under det andra levnadsåret gärna tittar på bilder, fotografier, utan att uppmärksamma det rumsliga arrangemanget av de avbildade föremålen, till exempel när boken är upp och ner. Den känner igen färgade och konturerade föremål lika väl, såväl som föremål målade i ovanliga färger. Det vill säga färg har ännu inte blivit en viktig egenskap för barnet som kännetecknar föremålet.

Perception utvecklas när barnet bemästrar objektiv aktivitet, under vilken det lär sig att fokusera på färg, form, storlek på föremål (till exempel när man väljer pyramidringar, delar av en docka, fästknappar etc.). Gradvis går barnet från en extern instrumentell orientering i objektens egenskaper till en visuell.

Till exempel, om barnen i början av det andra året matchar linersen till hålen i spelet genom att applicera, agerar de redan under det tredje året utifrån visuell korrelation. Barnets minne behåller representationer av tidigare upplevda föremål, som senare fungerar som standarder för uppfattningen av nya föremål (grön "som en gurka"; rund "som en boll", etc.)

Det är dock känt att barn först lär sig att välja föremål efter form, sedan efter storlek och först sedan efter färg. I slutet av en tidig ålder lär sig barnet om de grundläggande geometriska formerna (triangel, kvadrat, rektangel, cirkel, oval), primära färger (röd, orange, gul, grön, blå, lila, vit, svart), fonemisk hörsel utvecklas. Barnet, som uppfattar ett ord, fokuserar inte längre på dess rytmiska och innationella aspekter, utan pekar ut individuella ljud från sitt modersmål (först vokaler och sedan konsonanter).

Visuella handlingar, med hjälp av vilka barnet uppfattar föremål, har utvecklats i processen att greppa och manipulera. Dessa åtgärder är främst inriktade på sådana egenskaper hos föremål som form och storlek. Färg under denna period har ingen som helst betydelse för igenkänning av föremål. Barnet känner igen målade och omålade bilder på exakt samma sätt, liksom bilder målade i ovanliga, onaturliga färger, med fokus bara på formerna på de avbildade föremålen. Detta betyder naturligtvis inte att barnet inte skiljer färger. Vi vet att skillnaden och preferensen för vissa färger redan är tydligt uttryckt hos spädbarnet. Men färg har ännu inte blivit ett kännetecken som kännetecknar ett objekt, och tas inte med i dess uppfattning.

För att uppfattningen av föremål ska bli mer komplett och heltäckande måste barnet utveckla nya perceptionshandlingar. Sådana handlingar bildas i samband med behärskning av objektiv aktivitet, särskilt korrelativa och instrumentella handlingar.

När ett barn lär sig att utföra en korrelativ handling, väljer och förbinder det objekt eller deras delar i enlighet med form, storlek, färg och ger dem en viss relativ position i rymden.

När man sätter den nedre halvan av matryoshkan till toppen, upptäcker barnet att den inte passar, tar en till och sätter på den igen tills han till slut hittar den rätta.. Går igenom pyramidens ringar och applicerar en på den andra väljer barnet den största ringen - den vars kant tittar ut under någon annan, stränger den på en stång, väljer sedan på samma sätt den största av de återstående osv. På samma sätt tar barnet upp två kuber, lägger dem nära varandra och tar reda på om deras färg smälter samman eller inte.

Alla dessa är yttre orienterande åtgärder som gör att barnet kan uppnå det korrekta praktiska resultatet. Extern orienterande handlingar som syftar till att klargöra objektens egenskaper bildas hos barnet när det behärskar inte bara korrelativa utan också instrumentella handlingar. Så, för att försöka få tag i ett avlägset föremål, en pinne, och se till att det inte är lämpligt, försöker barnet att ersätta det med ett längre, och på så sätt korrelerar objektets avlägset läge med verktygets längd. Från att korrelera, jämföra objektens egenskaper med hjälp av yttre orienterande handlingar, fortsätter barnet till sin visuella korrelation. Bildas ny typ perceptuella handlingar. Egenskapen hos ett objekt förvandlas för barnet till en modell, ett mått med vilket han mäter egenskaperna hos andra objekt. Storleken på en ring i pyramiden blir ett mått för andra ringar, längden på pinnen blir ett mått på avstånd, formen på hålen i lådan blir ett mått på formen på figurerna som sänks ner i den.

...

Liknande dokument

Sensation som den enklaste mentala processen, dess fysiologiska motivering. Variationer av förnimmelser och arten av deras stimuli. Funktioner i utvecklingen av visuella förnimmelser hos förskolebarn, användningen av didaktiska spel för deras utveckling.

test, tillagt 2009-11-16


Teoretiska grunder för utveckling av kognitiva processer hos förskolebarn: tal, tänkande, minne. Perception är en nödvändig förutsättning och förutsättning för förskolebarns liv och aktivitet. Fantasinens roll i utbildning och uppfostran av barn. Funktioner i utvecklingen av förnimmelser.

terminsuppsats, tillagd 2015-02-15


Förnimmelsernas koncept och psykologiska karaktär, deras varianter. Karakteristiska egenskaper och fysiologiska mekanismer för utvecklingen av förnimmelser. Egenskaper för typerna av förnimmelser: visuella och hörselanalysatorer, musik- och talförnimmelser, lukt och smak.

abstrakt, tillagt 2010-07-27


Egenskaper för avstånd, selektivitet och objektivitet för hörselförnimmelser, deras roll i de blindas liv. Bestämning av tröskeln för hörselkänslighet. Behovet av särskild träning av hörselförnimmelser. Beroende av hörselförnimmelser av atmosfäriska förhållanden.

test, tillagt 2009-12-26


De viktigaste mönstren för utveckling av barn i förskoleåldern. Metoder för vetenskaplig och psykologisk studie av förskolebarn. Psykologiska egenskaper hos barnets aktivitet i förskoleåldern: egenskaper hos utvecklingen av personlighet och intelligens.

terminsuppsats, tillagd 2011-06-05


Kriterier för sensorisk utbildning av barn, som syftar till bildandet full uppfattning omger verkligheten och tjänar som basen för kunskap om världen. Studien av funktionerna i den sensoriska utvecklingen hos förskolebarn med mental retardation.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-26


Funktioner av sensorisk utveckling i förskoleåldern, dess egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal. Jämförande analys av den sensoriska utvecklingen hos barn utan talpatologi och barn med allmän underutveckling av tal, sätt och anvisningar för att lösa dessa problem.

avhandling, tillagd 2010-09-08


Mentala drag i utvecklingen av förskolebarn. Metoder för psykodiagnostik av mänskliga minnesegenskaper: igenkänning, reproduktion och memorering (volymen av kortsiktigt visuellt och auditivt minne), memorering. Metoder för utveckling av minne.

terminsuppsats, tillagd 2011-03-29


Egenskaper hos den mänskliga förmågan att tänka, minnas, förutse. Definition av begreppet och essensen av kognitiva processer. Övervägande av moderna begrepp om sensationer. Likheter och skillnader mellan förnimmelser och uppfattningar. Studiet av förnimmelser och uppfattningar.

kontrollarbete, tillagt 2015-12-11


Problemet med minnesutveckling, kognitiv aktivitet hos barn i äldre förskoleåldern, funktioner i deras mentala och personliga utveckling. Minnesutveckling hos förskolebarn i en förskolepedagogisk institution: forskningsorganisation.

(fortsättning på kursarbete)

Introduktion.

Som studier i pedagogik och psykologi visar är förmågor, i motsats till kunskaper, färdigheter och förmågor, av bestående betydelse för alla mänskligt liv. Och det är barndomen som är den synsitiva perioden för deras utveckling.

Men eftersom det är i den tidiga förskoleåldern som processerna för förnimmelse och uppfattning aktivt utvecklas, bildas barns kognitiva aktivitet, då bör man initialt ägna särskild uppmärksamhet åt sensoriska förmågor.

Sensioner är en återspegling av individuella egenskaper hos föremål som direkt påverkar sinnesorganen (på analysatorerna för syn, hörsel, känsel, lukt, etc.).

Perception är en holistisk reflektion av ett yttre materiellt föremål eller fenomen som direkt påverkar sinnena. Med hjälp av en visuell analysator uppfattar en person sådana egenskaper som form, färg, storlek; med hjälp av en smakanalysator avgör den om ett föremål är surt eller sött, etc.

Representation - en sinnlig bild av ett fenomen eller föremål som för närvarande inte uppfattas, men som uppfattades tidigare i en eller annan form. Baserat på sådana representationer kan en person beskriva egenskaperna hos ett objekt eller fenomen som för närvarande är frånvarande.

En av huvudförmågorna, vars utveckling bör ägnas särskild uppmärksamhet i tidig förskoleålder, är mentala.

Mentala förmågor inkluderar:

Rör;

Intelligent;

Kreativ.

I denna serie av andra förmågor som säkerställer framgången för aktiviteten för inte bara en student, utan också en musiker, konstnär, författare, designer, intar sensoriska förmågor en ledande plats. De gör det möjligt att fånga och förmedla de finaste nyanserna av form, färg, ljud och andra yttre egenskaper hos föremål och fenomen med speciellt djup, klarhet och noggrannhet.

Redan i förskoleåldern ställs barn inför en mängd olika former, färger och andra egenskaper hos föremål, i synnerhet leksaker och hushållsartiklar. De får också bekanta sig med konstverk – måleri, musik, skulptur.

Varje barn, på ett eller annat sätt, uppfattar allt detta, men när sådan assimilering sker spontant visar det sig ofta vara ytligt och ofullständigt. Därför är det bättre att processen att utveckla sensoriska förmågor utförs målmedvetet.

Så vad är sensorisk förmåga?

Sensorisk hänvisar till förmågor som visar sig inom området perception av objekt och deras egenskaper. De bildas tidigt (vid 3-4 år) och utgör grunden för barnets mentala utveckling.

Utvecklingen av sensoriska förmågor är baserad på barns utveckling av allmänt accepterade prover av föremåls yttre egenskaper. De är grunden för framgångsrik behärskning av olika skolämnen.

Den sensoriska utvecklingen av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om föremålens yttre egenskaper: deras form, färg, storlek, position i rymden, såväl som lukt, smak, etc.

Med utvecklingen av sensoriska förmågor har barnet möjlighet att bemästra de estetiska värdena i naturen och samhället. Kognition börjar med uppfattningen av föremål och fenomen i den omgivande världen, därför utgör sensoriska förmågor grunden för barnets mentala utveckling.

I utvecklingen av sensoriska förmågor upptas en viktig plats av assimileringen av sensoriska standarder.

Sensoriska standarder är allmänt accepterade prover på föremåls yttre egenskaper. Sju färger i spektrumet och deras nyanser när det gäller ljushet och mättnad fungerar som sensoriska färgstandarder, geometriska former fungerar som formstandarder, kvantiteter - det metriska måttsystemet, etc.

Om tre eller fyra år sker en övergång från förstandard till faktiska standarder. Medlen för perception är inte längre specifika objekt, utan några exempel på deras egenskaper, och var och en har ett väldefinierat namn.

I denna ålder, med en korrekt organiserad utveckling, borde barnet redan ha bildat de viktigaste sensoriska standarderna. Han är bekant med primärfärgerna (röd, gul, blå, grön). Om kort i olika färger läggs ut framför barnet, kommer han på begäran av en vuxen att välja tre eller fyra färger efter namn och namnge två eller tre av dem på egen hand. Barnet kan korrekt välja formerna på föremål (cirkel, oval, kvadrat, rektangel, triangel) enligt modellen, men kan fortfarande blanda ihop ovalen och cirkeln, kvadraten och rektangeln. Han kan orden mer, mindre och från två föremål (pinnar, kuber, bollar.) Han väljer framgångsrikt mer eller mindre.

Processen att utveckla sensoriska förmågor inkluderar inte bara assimilering av standarder, utan också åtgärder för att använda dem, som kallas perceptuella.

Perceptuella handlingar tillhör gruppen indikativa och syftar därför alltid till att undersöka objektet. I vilken aktivitet som helst kan både indikativa och utförande komponenter särskiljas. När ett barn står inför uppgiften att dra ett föremål genom ett hål, tittar han först på formen och storleken på båda, korrelerar dem med varandra, det vill säga orienterar sig i uppgiften och går först sedan vidare till dess praktiska genomförande . I en yngre förskoleålder, för uppfattningen av vilken form som helst, är det viktigt att konsekvent spåra konturen av ett föremål, känna med en hand, följa med en blick. Sådana utforskande handlingar är perceptuella. Om problemet löses med hjälp av våld, utan att ta hänsyn till dess förhållanden, finns det inga perceptuella handlingar.

I processen för utveckling av perception är bildandet av generaliserade metoder för att undersöka objekt, d.v.s. perceptuella handlingar, av särskild betydelse. Till exempel, Alla åtgärder som beskrivs ovan utförs först i den externa planen. Småbarn lägger föremål ovanpå varandra, ringar in fingrarna. I framtiden går dessa åtgärder över i den interna planen, utförs i "sinnet". Så, genom att spela geometrisk loto, bestämmer barnet redan formen på föremål "med ögat".

I enlighet med de normativa indikatorerna för att bemästra perceptuella handlingar, vid 3 års ålder, behärskar ett barn individuella modelleringshandlingar, skapar kombinationer av element som inte alltid motsvarar formen på en given figur. Vid 4 års ålder utför han perceptuell modellering, vilket gör det möjligt att ta hänsyn till formen, positionen, rumsliga arrangemanget av högst två element i hela figuren.

Vid en ålder av tre till fem år bildas kvalitativt nya egenskaper hos sensoriska processer: förnimmelser och uppfattningar. Barnet, som ägnar sig åt olika typer av aktiviteter (kommunikation, lek, design, teckning, etc., lär sig att mer subtilt skilja mellan individuella egenskaper och egenskaper hos föremål. Fonemisk hörsel, färgdiskriminering, synskärpa, uppfattning om föremålens form, etc. förbättras Perceptionen isoleras gradvis från objektiv handling och börjar utvecklas som en självständig, målmedveten process med sina egna specifika uppgifter och metoder.Från att manipulera objektet går barnen vidare till att bekanta sig med det utifrån visuell perception , medan "handen lär ögat" (handens rörelser på föremålet bestämmer ögonens rörelser).Visuell perception blir i förskoleåldern, en av huvudprocesserna för direkt kognition av föremål och fenomen.Förmågan att betrakta föremål bildas i yngre förskoleåldern.

När man undersöker nya föremål (växter, stenar, etc.), är barnet inte begränsat till enkel visuell bekantskap, utan går vidare till taktil, hörsel- och luktuppfattning - böjer sig, sträcker sig, repar sig med naglar, tar till örat, skakar, nosar på objekt, men ofta ännu inte kan namnge dem, beteckna dem med ett ord.Barnets aktiva, varierade, detaljerade orientering i förhållande till ett nytt objekt stimulerar uppkomsten av mer exakta bilder.Perceptuella handlingar utvecklas på grund av assimileringen av ett sensoriskt system standarder (ett system av färger i spektrumet, geometriska former, etc.).

Tal får en ledande roll i utvecklingen av sensoriska processer hos ett förskolebarn. Genom att namnge tecknen på föremål, framhäver barnet dem därigenom. Berikningen av barns tal med ord som betecknar föremålens tecken, förhållandet mellan dem bidrar till meningsfull uppfattning.

Barnet vägleds i miljön inte bara utifrån perception.

I denna ålder börjar barnet använda symboliska representationer av föremål och händelser. Tack vare detta blir han mer fri och oberoende av perceptionsfältet och direktkontakt med omgivande föremål.

Barnet börjar tänka på vad som saknas för ögonblicket framför hans ögon, för att skapa fantastiska idéer om föremål som aldrig har träffats i hans erfarenhet, utvecklar det förmågan att mentalt reproducera de dolda delarna av föremålet på basis av dess synliga delar och arbeta med bilder av dessa dolda delar.

Den symboliska funktionen - en kvalitativt ny prestation i den mentala utvecklingen av ett barn i förskoleåldern - markerar födelsen av en inre plan för tänkande, som i denna ålder fortfarande behöver externt stöd (spel, bild och andra symboler).

Således ser ett barn i grundskoleåldern världen omkring sig med "ögon och händer". Behovet av att agera med föremål, att leka med dem obestridligt: ​​barnet vill ta allt i sina händer, att prova föremålet i aktion. I hjärtat av hans kognitiva aktivitet är sensorimotoriska processer, aktiviteten hos alla analysatorer. I processen för utveckling av perception är bildandet av generaliserade metoder för att undersöka objekt, de så kallade perceptuella handlingarna, av särskild betydelse.

www.maam.ru

Barndomens psykologi. Lärobok. Under redaktion av RAO:s korresponderande medlem A. A. Rean - St. Petersburg: "prime-EURO-

Utveckling av förnimmelser och perception

Utvecklingen av barnets förnimmelser beror till stor del på utvecklingen av hans psykofysiologiska funktioner (sensoriska, mnemoniska, verbala, tonic, etc.). Om absolut känslighet når en tillräckligt hög utvecklingsnivå redan under det första året av ett barns liv, utvecklar barnet i de efterföljande stadierna av uppväxten förmågan att urskilja förnimmelser, vilket främst återspeglas i reaktionstiden på fysisk stimuli. Så, med början från 3,5 år och slutar med elevåldern, sker en gradvis och stadig förkortning av individens reaktionstid på en stimulans (E. I. Boyko, 1964.) Dessutom kommer barnets reaktionstid på en icke-talsignal att vara mindre än reaktionstiden än på tal.

Absolut känslighet är en psykofysisk egenskap hos en individs känslighet, vilket kännetecknar förmågan hos en individ att känna de extremt små intensitetseffekterna av objekt i den verkliga världen.

Psykofysiologiska funktioner - funktioner i hjärnbarken, vilket ger förhållandet mellan fysiologiska och mentala processer.

Perceptuella handlingar är strukturella enheter i den mänskliga perceptionsprocessen, som ger en medveten transformation av sensorisk information, vilket leder till konstruktionen av en bild som är adekvat för den objektiva världen.

Samtidigt med utvecklingen av förnimmelser hos barn i åldrarna 2 till 6 år fortsätter utvecklingen av perception. Enligt A. V. Zaporozhets går perceptionsutvecklingen in i en fundamentalt ny fas i övergången från tidig till förskoleåldern. Under denna period, under påverkan av lek och konstruktiv aktivitet, utvecklar barn komplexa typer av visuell analys och syntes, inklusive förmågan att mentalt dela upp det upplevda objektet i delar i synfältet, undersöka var och en av dessa delar separat och sedan kombinera dem till en hel.

Utvecklingen av perception kan ses som en process av utveckling och bildande av perceptuella handlingar. Vid utvecklingen av perceptuella handlingar i åldern 3 till 6 år (d.v.s. i förskoleåldern) kan minst tre huvudstadier urskiljas (Venger L. A., 1981).

Mer information på webbplatsen pedlib.ru

Allt om barn - Sensorisk utveckling av förskolebarn

Spel, design, aktivitet, delar av pedagogisk verksamhet

Sensoriska standarder

I processen med att rita, designa, göra applikationer, lägga ut mosaik. Upprepad användning av material leder till memorering och bildandet av sensoriska standarder. Utan systematisk träning bildas endast 3-4 sensoriska standarder för färg och form hos barn, och med riktad sensorisk utbildning, till exempel upp till 28 hos japanska barn. Svårigheter med assimileringen av storleksbeteckningen av storleken på föremål genom relation till storleken på ett annat föremål

Utvidgning och fördjupning av barns idéer om form, färg, storlek på föremål - på grund av systematisering av idéer. Färg: sekvensen av färger i spektrumet, uppdelning i varma och kalla nyanser Form: uppdelning i runda och rätlinjiga, idéer om skillnaden mellan former från varandra, deras kopplingar, omvandling av en form till en annan (om rektangeln är uppdelad i hälften får du 2 rutor). Magnitude: förmågan att jämföra ett stort antal objekt med varandra

Sätt att uppfatta

Med hjälp av externa tester, gå vidare till interna tester, jämföra objektens egenskaper med de inlärda standarderna med ögat. Tekniker för att applicera ett prov på ett objekt, spåra konturen av ett prov och ett objekt med ett finger. När man bestämmer färgen i de första stegen använder barn en färgpenna.

Jämföra föremål i storlek, barn sätter dem till varandra, trimma längs en linje. Vid 5 års ålder behärskar förskolebarn de interna sätten att uppfatta.

Barn behöver inte externa tekniker - röra sig, spåra konturer med en hand, etc. Visuell jämförelse används, vilket blir mer exakt. Barn går helt från att använda externa modeller till att använda inlärda representationer.

Examination av ämnen

Barn lär sig att sekventiellt inspektera provobjekt, markera deras delar, först bestämma formen, storleken, färgen på huvuddelen, sedan - ytterligare delar. Barn kan inte välja önskad detalj från den färdiga byggnaden, de vet inte hur man sekventiellt undersöker bilder . Huvudrollen tillhör en vuxen som styr processen att undersöka föremål

Av stor betydelse är utvecklingsnivån för barns tal, förmågan att konsekvent förmedla resultaten av uppfattningen i ord. Systematisk träning

hörseluppfattning

Talhörsel utvecklas i processen av verbal kommunikation, musikalisk - när man lyssnar på musik och utför rörelser till musiken. I början av förskolebarndomen uppfattar barn ord och musikalisk melodi tillsammans, utan att lyfta fram enskilda ljud och deras samband i dem. Vid valet av talljud är uttalet av avgörande betydelse, vid tilldelningen av förhållandet mellan musikaliska ljud - händernas och kroppens rörelser.

Förbättringen av den auditiva uppfattningen av tal och musik sker i samband med särskilt arbete med utveckling av tal, undervisning i läskunnighet och musik. Tilltro till barnets utvecklande mentala handlingar, förmågan att analysera ordets ljudkomposition, rytmen och melodin i musikaliska verk

Orientering i rymden. Redan i tidig barndom behärskar barnet förmågan att ta hänsyn till det rumsliga arrangemanget av föremål ganska bra.

Däremot skiljer han inte rymdriktningarna och rumsliga relationer mellan objekt från objekten själva. Idéer om föremål och deras egenskaper bildas tidigare än idéer om rymden. Och tjäna som deras grund.

De första idéerna om rymdens riktningar som ett treårigt barn lär sig är förknippade med hans egen kropp. Det är för honom en utgångspunkt, i förhållande till vilken barnet bara kan bestämma riktningen.

Till exempel kan barnet bestämma positionen för andra delar av kroppen som höger eller vänster endast i förhållande till positionen för höger hand. Den fortsatta utvecklingen av orientering i rymden ligger i det faktum att barn börjar särskilja relationer mellan objekt (ett objekt efter det andra, framför ett annat, till vänster, till höger om det, mellan andra). Först mot slutet av förskoleåldern utvecklar barn en orientering i rummet, oberoende av sin egen position, förmågan att byta referenspunkter.

Orientering i tiden.

Orientering i tid skapar större svårigheter för barnet än orientering i rummet. Barnet lever, hans kropp reagerar på ett visst sätt på tidens gång: vid vissa tider på dygnet vill han äta, sova etc., men barnet själv uppfattar inte tiden under lång tid.

Hos ett barn börjar bekantskapen med tiden först med assimileringen av beteckningar och tidsmått som utvecklats av människor. Och dessa beteckningar och åtgärder är inte så lätta att assimilera, eftersom de är relativa till sin natur (det som kallades "i morgon" dagen innan kallas "idag", och nästa dag - "igår"). Assimilerade idéer om tiden på dagen, barn styrs främst av sina egna handlingar: på morgonen tvättar de, äter frukost; under dagen leker de, studerar, äter; gå och lägga dig på kvällen.

Idéer om årstiderna assimileras när du bekantar dig med naturens årstidsfenomen. Särskilda svårigheter är förknippade med assimileringen av idéer om vad "igår", "idag", "i morgon" är, detta beror på relativiteten hos dessa begrepp.

idéer om stora historiska perioder, händelseförloppet i tiden, livslängden för människor under förskoleåldern förblir vanligtvis otillräckligt definierade.

Rita uppfattning. Ritningens utveckling i förskoleåldern sker i 3 riktningar:

1. det bildas en attityd till teckningen som en återspegling av verkligheten;
2. utvecklar förmågan att korrekt korrelera teckningen med verkligheten, att se exakt vad som avbildas på den;
3. förbättra tolkningen av ritningen, det vill säga förstå dess innehåll.

Utveckling av förståelse för förhållandet mellan teckning och verklighet. För ett yngre förskolebarn är bilden snarare en upprepning av verkligheten, dess speciella form, än en bild. Barn antar ofta att målade människor och föremål kan ha samma egenskaper som verkliga.

Till exempel, när ett barn börjar känna lukten av de målade blommorna, täcker han ett barn med sin hand, försöker rädda honom från en varg, etc. Gradvis lär sig barn vilka egenskaper hos föremål som kan avbildas och vilka som inte kan.

Av egen erfarenhet är de övertygade om att det är omöjligt att agera med målade föremål på samma sätt som med riktiga. Genom att sluta blanda ihop egenskaperna hos verkliga föremål med egenskaperna hos bilder, går barn inte omedelbart vidare till att förstå dem exakt som bilder.

Yngre förskolebarn behandlar det ritade föremålet som ett oberoende befintligt föremål, även om det inte har nuets drag. I mellanstadiet av förskoleåldern lär barn sig tillräckligt sambandet mellan teckning och verklighet.

Men eftersom barn inte känner till reglerna och föreskrifterna visuella konsterna, det är väldigt svårt för dem att uppfatta perspektiv (till exempel en liten julgran bedöms av dem som liten). Först mot slutet av förskoleåldern börjar barn mer eller mindre korrekt utvärdera en perspektivbild, men även under denna period baseras bedömningen oftast på kunskap om reglerna för en sådan bild, lärd med hjälp av vuxna (”Vad är långt borta ser litet ut på bilden, det som är nära - stort"). Uppfattningen av ritade föremål förbättras av kunskap om konstruktionsreglerna. Perception och tänkande fungerar så att säga isolerat från varandra: barnet ser att föremålet är litet och förstår att det är långt borta och bestämmer sig som ett resultat av det att det är både litet och långt borta.

Tolkningen av ritningen beror på kompositionens komplexitet. En yngre förskolebarn kan inte förstå och förstå en komposition som innehåller många figurer och föremål.

Styra utvecklingen av perception hos förskolebarn Uppgifterna för sensorisk utbildning för yngre och mellanstadiga förskolebarn följer från huvudriktningarna för utveckling av perception och idéer om föremålens yttre egenskaper. L. A. Venger, V. S. Mukhina anger följande uppgifter: 1) bekantskap med sensoriska standarder, 2) lära barn hur man använder sensoriska standarder; 3) utbildning i systematisk undersökning av föremål.

Förskoleåldern och mellanstadiet

äldre förskoleåldern

Bekantskap med sensoriska standarder

Organisation av assimileringen av idéer om spektrumets färger och deras nyanser genom ljushet, om geometriska former och deras förändringar i proportioner, om förhållandet mellan objekt i storlek och deras individuella dimensioner. Bekantskap med dina egna handlingar: oberoende produktion och ändra färger (färga vatten och blanda färger), geometriska former, göra rader av föremål av olika storlekar

Uppgifter som kräver förståelse för de mönster som ligger till grund för urval och systematisering av sensoriska standarder - deltagande av perception och tänkande. Till exempel en gruppering av olika nyanser av samma färg eller varianter av figurer som tillhör samma geometriska form, arrangemanget av objekt i en viss sekvens, beroende på den gradvisa ökningen eller minskningen av ljushet, storlek, etc.

Att lära barn hur man använder sensoriska referenser

Gradvis överföring av barn från användning av riktiga prover till användning av inlärda idéer

Utbildning för en systematisk undersökning av föremål

Problem som gåtor, rita upp bilder av föremål från delar, vägledning i den verbala beskrivningen av föremål

Uppgifter som kräver att barn ger en detaljerad verbal beskrivning av objekt och deras egenskaper

Uppfattning

Vid användning av material från sajten krävs en bakåtlänk! Länkalternativ till vänster på sidan.

Källa www.vseodetishkax.ru

Uppfattning i förskoleåldern

Uppfattning

Uppfattning i förskoleåldern förlorar den sin ursprungligen affektiva karaktär: perceptuella och emotionella processer är differentierade. Perception blir meningsfull , målmedveten, reflekterande. Det belyser godtyckliga handlingar - observation, undersökning, sökning.

Tal har ett betydande inflytande på utvecklingen av uppfattning vid denna tidpunkt - det faktum att barnet börjar aktivt använda namnen på egenskaper, tecken, tillstånd för olika objekt och relationerna mellan dem. Genom att namnge vissa egenskaper hos föremål och fenomen, pekar han därigenom ut dessa egenskaper för sig själv; genom att namnge föremål, skiljer han dem från andra, definierar deras tillstånd, kopplingar eller handlingar med dem - han ser och förstår de verkliga relationerna mellan dem.

Särskilt organiserad perception bidrar till en bättre förståelse av fenomen. Ett barn förstår till exempel innehållet i en bild på ett adekvat sätt om vuxna ger lämpliga förklaringar, hjälper till att överväga detaljerna i en viss sekvens eller väljer en bild med en speciell komposition som underlättar dess uppfattning.

Samtidigt hindrar den bildliga principen, som är mycket stark under denna period, ofta barnet från att dra korrekta slutsatser om vad det observerar. I experimenten av J.

Bruner, som beskrivs i kapitel 5 i avsnitt 1, bedömer många förskolebarn korrekt bevarandet av mängden vatten i glasen när vatten hälls från ett glas till ett annat bakom en skärm. Men när skärmen tas bort och barnen ser en förändring i vattennivån leder direkt uppfattning till ett fel - Piagets fenomen dyker upp igen. I allmänhet, i förskolebarn, är perception och tänkande så nära besläktade att de talar om visuellt-figurativt tänkande , mest utmärkande för denna ålder.

Kulagina I. Yu. Utvecklingspsykologi(Barns utveckling från födsel till 17 år): Lärobok. 3:e uppl. - M.: URAOs förlag, 1997. - 176 sid. sid. 90-91

Läs mer på psixologiya.org

Känslor och uppfattning

Förnimmelser och perception - avsnitt Psykologi, psykologiska bud från den framtida läraren Bildandet av bilder av omvärlden utförs på grundval av förmågan att känna ...

Bildandet av bilder av omvärlden utförs på grundval av förmågan att känna individuella elementära egenskaper hos objekt och fenomen. En person får all information om världen omkring honom och om sig själv i form av visuella, auditiva, motoriska, hud, smak, luktförnimmelser och uppfattningar.

Det finns inga primära störningar på nivån för sinnesorganen hos barn med mental retardation.

Perception reduceras dock inte till summan av individuella förnimmelser: bildandet av en holistisk bild av föremål är resultatet av en komplex interaktion av förnimmelser (ofta förnimmelser relaterade till flera sinnesorgan) och spår av tidigare uppfattningar som redan finns i hjärnbarken . Det är denna interaktion som störs hos barn med utvecklingsstörning.

Utvecklingen av perception inkluderar två inbördes relaterade aspekter (L. A. Wenger):

bildande och förbättring av idéer om olika egenskaper hos objekt som utför funktionen av sensoriska standarder;

bildandet och förbättringen av själva perceptuella handlingar, nödvändiga för användningen av standarder i analysen av egenskaperna hos verkliga objekt.

Barn med utvecklingsstörning kännetecknas i första hand av otillräcklighet, begränsadhet och fragmentering av kunskap om omvärlden.

Detta kan inte enbart hänföras till fattigdomen i barnets upplevelse (i själva verket beror denna upplevelsefattigdom i sig till stor del på det faktum att uppfattningen av barn är defekt och inte ger tillräcklig information): med ZPR, sådana perceptionsegenskaper som objektivitet och struktur kränks. Detta visar sig i att barn har svårt att känna igen föremål som befinner sig i ett ovanligt perspektiv.

Dessutom har de svårt att känna igen objekt i kontur- eller schematiska bilder, speciellt om de är överstrukna eller överlappar varandra. Barn känner inte alltid igen och förväxlar ofta liknande bokstäver eller deras individuella element (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), uppfattar ofta felaktigt kombinationer av bokstäver etc. Den polske psykologen H. Spionek noterar direkt att eftersläpningen i utvecklingen av visuell perception är en av orsakerna till inlärningssvårigheterna för denna kategori av barn.

Uppfattningens integritet blir också lidande. Det finns bevis som tyder på att barn med utvecklingsstörning upplever svårigheter att vid behov isolera enskilda element från ett objekt som uppfattas som en helhet.

Dessa barn har svårt att slutföra konstruktionen av en holistisk bild i någon del av den (S.K. Sivolapov), bilderna av själva objekten i representationen av barn är inte tillräckligt exakta, och det stora antalet bilder-representationer de har är mycket mindre jämfört med normalt utvecklade barn.

Det finns data som indikerar svårigheter med att bygga en holistisk bild och isolera en figur (objekt) mot bakgrunden. Holistisk bild från enskilda element bildas långsamt.

Till exempel, om ett normalt utvecklande barn visas tre godtyckligt placerade punkter på skärmen, kommer han omedelbart ofrivilligt att uppfatta dem som hörn av en imaginär triangel. Med en fördröjning i mental utveckling kräver bildandet av en sådan enda bild mer tid. Dessa brister i uppfattningen leder vanligtvis till att barnet inte märker något i omvärlden, "inte ser" mycket av det läraren visar, demonstrerar visuella hjälpmedel, bilder.

En betydande nackdel med perception hos dessa barn är en betydande nedgång i behandlingen av information som kommer genom sinnena. Under villkoren för kortsiktig uppfattning av vissa föremål eller fenomen förblir många detaljer "inte täckta", som om de är osynliga. Ett barn med utvecklingsstörning uppfattar en mindre mängd material under en viss tid än sin jämnåriga som normalt utvecklas.

Skillnaderna mellan barn med utvecklingsstörning och deras normalt utvecklande jämnåriga blir mer uttalade i takt med att föremålen blir mer komplexa och perceptionsförhållandena förvärras.

Uppfattningshastigheten hos barn med psykisk utvecklingsstörning blir märkbart lägre än normalt för en given ålder, faktiskt med någon avvikelse från optimala förhållanden. En sådan effekt utövas av låg belysning, vridning av ett föremål i en ovanlig vinkel, närvaron av andra liknande föremål i grannskapet (med visuell perception), en mycket frekvent förändring av signaler (objekt), en kombination, det samtidiga utseendet av flera signaler (särskilt med auditiv perception). Dessa egenskaper identifierades tydligt i en studie utförd av P. B. Shoshin (1984).

Hos barn störs inte bara vissa perceptionsegenskaper, utan också perception som en aktivitet som inkluderar både en motivations-målkomponent och en operativ sådan, på nivån för handlingar av identifiering, likställande med en standard, och perceptuell modellering. Barn med utvecklingsstörning kännetecknas av en allmän passivitet av perception (A. N. Tsymbalyuk), som visar sig i försök att ersätta en svårare uppgift med en lättare, i en önskan att "gå av" så snabbt som möjligt. Denna funktion bestämmer förekomsten hos barn av en extremt låg nivå av analyserande observation, manifesterad i:

begränsad analysomfattning;

blandning av väsentliga och icke väsentliga egenskaper;

preferensfixering av uppmärksamhet på de synliga skillnaderna mellan föremål;

sällsynt användning av generaliserade termer, begrepp.

Barn med utvecklingsstörning saknar målmedvetenhet, regelbundenhet i undersökningen av föremålet, oavsett vilken uppfattningskanal de använder (visuell, taktil eller auditiv). Sökåtgärder kännetecknas av slumpmässighet, impulsivitet. När de utför uppgifter för analys av objekt ger barn ett resultat som är mindre komplett och saknar noggrannhet, utelämnande av små detaljer och ensidighet.

Graden av bildning av rumsliga representationer och deras användning i aktivitet kännetecknar en viktig komponent i barnets utveckling - grunden för den interna aktivitetsplanen. I sina studier visade B. G. Ananiev och E. F. Rybalko (1964) att uppfattningen av rymden är en komplex multifunktionell process som inkluderar sådana komponenter som synfältets integritet, synskärpa och ögat.

Uppfattningen av rymden är omöjlig utan bildandet av kommunikationssystem mellan visuella, auditiva och motoriska analysatorer (A. R. Luria). Att bestämma den korrekta positionen i rymden kräver en lämplig utvecklingsnivå av analytiskt-syntetiskt tänkande.

Orientering i rymden utvecklas gradvis, från en känsla av ens egen kropp (mörk muskelkänsla och somatognos i de tidiga stadierna av ontogenes, inklusive höger- och vänsterorientering - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; och andra. ) före utveckla en strategi för beteende i den fysiska och sociala världen.

Barn med utvecklingsstörning har ofta svårigheter med höger- och vänsterorientering, såväl som outtryckt eller korsad lateralitet (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, som undersökte processen för rumsuppfattning hos barn med mental retardation, kom till slutsatsen att denna kategori av barn har en kraftigt försämrad orientering i rymden. Detta påverkar vidare bildandet av grafiska färdigheter, skrivande och läsning negativt. I teckningen av en person, som anses vara det mest välbekanta föremålet för avbildning av äldre förskolebarn och yngre skolbarn, finns det uttalade rumsliga störningar i figurens placering på ett pappersark, en uttalad disproportion av enskilda delar av kroppen , felaktig anslutning av kroppsdelar till varandra, frånvaron av en bild av enskilda delar av den mänskliga figuren, såsom ögonbryn, öron, kläder, fingrar, etc. (Z. Trzhesoklava).

Bygga ut

Källa allrefs.net

Utveckling av perception hos barn

Elementära former av uppfattning börjar utvecklas mycket tidigt, under de första månaderna av ett barns liv, eftersom det utvecklar betingade reflexer till komplexa stimuli. Differentieringen av komplexa stimuli hos barn under de första levnadsåren är fortfarande mycket ofullkomlig och skiljer sig väsentligt från den differentiering som sker vid en högre ålder. Detta beror på det faktum att hos barn råder excitationsprocesserna över hämning.

Samtidigt finns det en stor instabilitet i båda processerna, deras breda bestrålning och, som en konsekvens av detta, inexaktheten och inkonstansen i differentieringen. Barn i förskole- och grundskoleåldern kännetecknas av låg detaljering av uppfattningar och deras höga känslomässiga rikedom.

Ett litet barn lyfter främst fram glänsande och rörliga föremål, ovanliga ljud och luktar, det vill säga allt som orsakar hans känslomässiga och orienterande reaktioner. På grund av bristande erfarenhet kan han fortfarande inte skilja de viktigaste och väsentliga egenskaperna hos föremål från sekundära. De betingade reflexförbindelserna som är nödvändiga för detta uppstår endast när du agerar med föremål i processen att spela och öva.

Direkt koppling av uppfattningar med handlingar- en karakteristisk egenskap och ett nödvändigt villkor för utveckling av uppfattning hos barn. När barnet ser ett nytt föremål sträcker sig ut handen mot det, plockar upp det och, genom att manipulera det, framhäver det gradvis dess individuella egenskaper och aspekter.

Därav den stora betydelsen av barnets handlingar med föremål för bildandet av en korrekt och mer och mer detaljerad uppfattning om dem. Stora svårigheter för barn är uppfattningen av objektens rumsliga egenskaper. Kopplingen mellan visuella, kinestetiska och taktila förnimmelser som är nödvändiga för deras uppfattning bildas hos barn när de blir praktiskt bekanta med föremålens storlek och form, arbetar med dem och förmågan att skilja mellan avstånd utvecklas när barnet börjar gå självständigt och flytta mer eller mindre betydande avstånd.

På grund av otillräcklig övning är visuell-motoriska kopplingar hos små barn fortfarande ofullkomliga. Därav felaktigheten i deras linjära och djupa öga.

Om en vuxen uppskattar längden på linjerna med en noggrannhet på 1/10 av längden, då barn 2-4 år gamla med en noggrannhet som inte överstiger 1/20 av längden. Särskilt ofta misstas barn i storleken på avlägsna föremål, och uppfattningen av perspektiv i ritningen uppnås först i slutet av förskoleåldern och kräver ofta speciella övningar.

Abstrakta geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel) är associerade i uppfattningen av förskolebarn med formen av vissa föremål (barn kallar ofta en triangel för ett "hus", en cirkel - ett "hjul" etc.); och först senare, när de lär sig namnet på geometriska figurer, har de en allmän uppfattning om den givna formen och dess korrekta distinktion, oavsett andra egenskaper hos föremål.

Ännu större svårigheter för barnet är tidsuppfattningen. Hos barn 2-2,5 år är det fortfarande ganska vagt, odifferentierat. Den korrekta användningen av begrepp som "igår", "i morgon", "tidigare", "senare" etc., i de flesta fall, noteras endast i cirka 4 år, medan varaktigheten av individuella tidsperioder (en timme, en halvtimme, 5-10 minuter) är ofta förvirrade och sex-sju år gamla barn.

Betydande förändringar i utvecklingen av perception hos ett barn inträffar under påverkan av verbal kommunikation med vuxna.. Vuxna introducerar barnet för de omgivande föremålen, hjälper till att lyfta fram deras viktigaste och mest karakteristiska aspekter, lär sig hur man agerar med dem och svarar på många frågor om dessa föremål.

Genom att lära sig namnen på föremål och deras individuella delar, lär sig barn att generalisera och differentiera föremål enligt de viktigaste egenskaperna. Till stor del beror barns uppfattningar på deras tidigare erfarenheter. Ju oftare ett barn möter olika föremål, ju mer han lär sig om dem, desto mer fullständigt kan han uppfatta och i framtiden mer korrekt återspegla kopplingarna och relationerna mellan dem.

Särskilt ofullständigheten i barns erfarenheter förklarar det faktum att små barn när de uppfattar föga kända saker eller teckningar ofta begränsar sig till att lista och beskriva enskilda föremål eller deras delar och har svårt att förklara deras innebörd som helhet.

Psykologer Binet, Stern och andra, som märkte detta faktum, drog den felaktiga slutsatsen av det att det finns strikta standarder för uppfattningens åldersegenskaper, oavsett innehållet i vad som uppfattas.

Sådant är till exempel Binets schema, som fastställer tre åldersnivåer för barns uppfattning av bilder: vid 3 till 7 års ålder - stadiet för att lista enskilda föremål, vid åldern 7 till 12 år - beskrivningsstadiet och från 12 år - stadiet av förklaring, eller tolkning.

Artificiellheten hos sådana system upptäcks lätt om barn presenteras för bilder med nära, bekant innehåll. I det här fallet är inte ens treåriga barn begränsade till en enkel uppräkning av föremål, utan ger en mer eller mindre sammanhängande historia, om än med en blandning av fiktiva, fantastiska förklaringar (givna av S. Rubinshtein och Ovsepyan).

Sålunda orsakas den kvalitativa originaliteten hos innehållet i barns uppfattning först och främst av den begränsade upplevelsen hos barn, otillräckligheten hos systemen av tillfälliga kopplingar som bildats i tidigare erfarenheter och felaktigheten i differentiering som utvecklats tidigare.

Mönstren för bildandet av betingade reflexförbindelser förklarar också nära koppling av barns uppfattning med barnets handlingar och rörelser.

De första åren av barns liv är utvecklingsperioden för de huvudsakliga inter-analysatorns betingade reflexförbindelserna (till exempel visuell-motorisk, visuell-taktil, etc.), vars bildande kräver direkta rörelser och handlingar med föremål.

I den här åldern känner och rör barn samtidigt som de undersöker föremål. I framtiden, när dessa kopplingar blir starkare och mer differentierade, är direkta handlingar med objekt mindre nödvändiga, och visuell perception blir en relativt oberoende process där den motoriska komponenten deltar i en latent form (främst ögonrörelser utförs).

Båda dessa stadier noteras alltid, men det är omöjligt att associera dem med en strikt definierad ålder, eftersom de beror på barnets levnadsförhållanden, uppväxt och utbildning.

Spelet är viktigt för utvecklingen av perception och observation i förskole- och grundskoleåldern. I spelet särskiljer barn olika egenskaper hos föremål - deras färg, form, storlek, vikt, och eftersom allt detta är förknippat med barns handlingar och rörelser, skapas därigenom gynnsamma förhållanden i spelet för interaktion mellan olika analysatorer och för skapa en multilateral idé om objekt.

Av stor betydelse för utvecklingen av perception och observation är ritning och modellering, under vilken barn lär sig att korrekt förmedla objektens konturer, särskilja nyanser av färger etc. I processen att spela, rita och utföra andra uppgifter lär sig barn att självständigt sätta sig i uppgift att observera. Redan i den äldre förskoleåldern blir alltså perceptionen mer organiserad och hanterbar.

I skolåldern blir uppfattningen ännu mer komplex, multilateral och målmedveten. Skolan med sina olika utbildnings- och fritidsaktiviteter avslöjar för eleverna en komplex bild av naturliga och sociala fenomen, formar deras uppfattning och observation.

Utvecklingen av perception i skolåldern underlättas särskilt av synligheten av lärande.. Systematiska praktik- och laborationslektioner, den utbredda användningen av visuella hjälpmedel, utflykter, bekantskap med olika typer av produktionsaktiviteter - allt detta ger ett enormt material för utveckling av elevers uppfattningar och observationsförmåga.

Utvecklingen av uppfattningar hos skolbarn kräver stor uppmärksamhet och vägledning från lärare och pedagoger. Detta gäller särskilt för grundskoleelever som på grund av brist på livserfarenhet ofta kan de inte urskilja det huvudsakliga och väsentliga i de observerade fenomenen, de har svårt att beskriva dem, de missar viktiga detaljer, de distraheras av slumpmässiga, obetydliga detaljer.

Lärarens uppgift är att noggrant förbereda eleverna för uppfattningen av de föremål som studeras, att informera nödvändig information om dem, vilket skulle underlätta och styra elevernas uppfattning i riktning mot att lyfta fram de viktigaste dragen i ämnena.

Demonstration av visuella hjälpmedel (ritningar, diagram, diagram etc.), genomförande av laborationer och exkursioner når målet först när eleverna är tydligt medvetna om observationsuppgiften. Utan detta kan de titta på föremål och ändå inte se det viktigaste.

På en av lektionerna i 1:an pratade läraren om ekorrar. Hon hängde upp en bild på två ekorrar och pratade om deras sätt att leva, men sa ingenting om deras utseende.

Sedan, efter att ha tagit bort bilden, bjöd hon eleverna att rita på kartongstencilen de saknade detaljerna i bilden av ekorren och färglägga ritningen. Helt oväntat visade sig detta vara en svår uppgift för barnen. Frågor strömmade in: vilken färg har ekorren, vad har hennes ögon, har hon mustasch, har hon ögonbryn etc. Så även om barnen tittade på bilden, märkte de väldigt lite i den (från observationer av M Skatkin).

I processen med skolarbete, för att utveckla perception, är noggranna jämförelser av objekt, deras individuella aspekter, en indikation på likheter och skillnader mellan dem nödvändiga. Av största vikt är elevernas oberoende handlingar med föremål och deltagandet av olika analysatorer (i synnerhet inte bara syn och hörsel, utan också beröring).

Aktiva, målmedvetna handlingar med objekt, konsistens och systematik i ackumuleringen av fakta, deras noggranna analys och generalisering - dessa är huvudkraven för observation som måste följas strikt av elever och lärare.

Särskild uppmärksamhet måste ägnas åt korrektheten av observationer. Till en början kanske skolbarns observationer inte är tillräckligt detaljerade (vilket är naturligt när de först bekantar sig med ett föremål eller fenomen), men observationer bör aldrig ersättas av en förvrängning av fakta och deras godtyckliga tolkning.

Mer psyznaiyaka.net

Funktioner i utvecklingen av förnimmelser

Känsla - Resultatet av inverkan av fenomenen i den objektiva världen på de mänskliga sinnena Ordbok för det ryska språket: I 4 volymer. A.P. Evgenieva. - 3:e uppl., M .: Russian language vol. 2.1987.S.736.

I början av förskoleåldern är barnets yttre uppfattningsapparater redan fullt utbildade. Det betyder dock inte att förskolebarn inte utvecklar förnimmelser. Tvärtom, i förskoleåldern fortsätter känslorna att förbättras snabbt, främst på grund av utvecklingen och komplikationen av aktiviteten hos den centrala delen av analysatorerna.

Synförnimmelser, hörselförnimmelser, såväl som hud- och led-muskulära förnimmelser utvecklas intensivt hos barn i åldrarna 3-7 år. Denna utveckling består först av allt i förbättringen av den analysatorsyntetiska aktiviteten i hjärnbarken, vilket leder till en ökning av känsligheten, för att särskilja egenskaperna hos omgivande föremål och fenomen. Ökat deltagande i processerna för analys av det andra signalsystemet gör förnimmelser mer exakta och ger dem samtidigt en medveten karaktär.

Eftersom förnimmelser är den enda källan till vår kunskap, inkluderar utbildning av barn i förskoleåldern nödvändigtvis uppgiften med sensorisk utbildning, det vill säga uppgiften att aktivt utveckla förnimmelser hos barn. Förutom speciella övningar i att urskilja färger, ljud, lukter etc. spelar klasser i modersmålet, musik, teckning, modellering, design etc. en viktig roll i utvecklingen av sensationer.

De huvudsakliga förändringarna i förskolebarnens synförnimmelser sker i utvecklingen av synskärpa (det vill säga förmågan att skilja mellan små eller avlägsna föremål) och i utvecklingen av subtilitet i att särskilja färgnyanser.

Man tror ofta att ju mindre barnet är, desto bättre, desto skarpare är synen. I själva verket är detta inte helt sant. En studie av synskärpan hos barn 4-7 år visar att synskärpan hos yngre förskolebarn är lägre än hos äldre förskolebarn. Å andra sidan, enligt studien, kan synskärpan hos barn öka dramatiskt under påverkan av korrekt organisation av övningar för att urskilja avlägsna föremål. Hos yngre förskolebarn stiger den snabbt, i genomsnitt med 15-20 %, och hos äldre förskolebarn med 30 %.

Vad är huvudvillkoret för framgångsrik utbildning av synskärpa? Detta tillstånd består i det faktum att barnet får en uppgift som är förståelig och intressant för honom, vilket kräver att han särskiljer ett från ett annat föremål som är långt från honom. Liknande uppgifter kan ges i form av ett spel, som till exempel kräver att barnet visar i vilken av flera identiska lådor som står på en hylla en bild eller en leksak är gömd (denna ruta är markerad med en figurikon, något skiljer sig från de som är klistrade på andra lådor, vilket är känt för spelaren i förväg). Till en början "gissa" barn bara vagt det bland andra, och efter flera upprepningar av spelet skiljer de redan tydligt, medvetet ikonen som avbildas på den.

Den aktiva utvecklingen av förmågan att särskilja avlägsna föremål bör således ske i processen av en eller annan konkret och meningsfull aktivitet för barnet, och ingalunda genom formell ”träning”. Formell "träning" av synskärpan ökar inte bara den, utan kan i vissa fall till och med orsaka direkt skada - om du samtidigt överanstränger barnets syn eller låter honom undersöka ett föremål under mycket svaga, för starka eller ojämna förhållanden. , flimrande belysning. Undvik särskilt att låta barn titta på mycket små föremål som måste hållas nära ögonen.

Hos förskolebarn går synnedsättningar ibland obemärkt förbi. Därför kan barnets beteende, som förklaras av att det inte ser bra, tolkas felaktigt och föreslå felaktiga pedagogiska slutsatser. Till exempel, istället för att placera ett kortsynt barn närmare den aktuella bilderboken, försöker läraren, utan att veta om sin närsynthet, förgäves att uppmärksamma honom på detaljerna i bilden som han inte ser. Det är därför det alltid är användbart för läraren att vara intresserad av medicinska data om barns syntillstånd, samt att kontrollera deras synskärpa.

I förskoleåldern utvecklas noggrannheten i att särskilja färgnyanser avsevärt hos barn. Även om de flesta barn i början av förskoleåldern exakt särskiljer huvudfärgerna i spektrumet, är skillnaden mellan liknande nyanser bland förskolebarn fortfarande otillräckligt perfekt.

Om ett barn ständigt möter färgade material i sin aktivitet och han måste noggrant särskilja nyanser, välja dem, komponera färger etc., så når som regel hans färgdiskrimineringskänslighet en hög utveckling. En viktig roll i detta spelas av barn som utför sådant arbete som att lägga ut färgmönster, applikationsarbete från naturfärgade material, måla med färger etc.

Man bör komma ihåg att i vissa, men ganska sällsynta, fall förekommer färgsynstörningar hos barn. Barnet ser inte nyanser av rött eller gröna nyanser och blandar dem tillsammans. I andra, ännu sällsynta fall, skiljer sig vissa nyanser av gult och blått dåligt. Slutligen finns det också fall av fullständig "färgblindhet", när endast skillnader i ljushet känns, men färgerna i sig inte känns alls.

Auditiva förnimmelser, liksom synförnimmelser, är av särskild betydelse för barnets mentala utveckling. Hörsel är avgörande för talutveckling. Om hörselkänsligheten är nedsatt eller kraftigt nedsatt hos ett barn kan talet inte utvecklas normalt. Auditiv känslighet, bildad i tidig barndom, fortsätter att utvecklas hos förskolebarn.

Diskriminering av talljud förbättras i processen för verbal kommunikation. Diskrimineringen av musikaliska ljud förbättras under musiklektionsprocessen. Utvecklingen av hörseln beror alltså i hög grad på utbildning.

Ett kännetecken för hörselkänslighet hos barn är att den kännetecknas av stora individuella skillnader. Vissa förskolebarn har en mycket hög hörselkänslighet, medan andra tvärtom har en kraftigt nedsatt hörsel.

Närvaron av stora individuella fluktuationer i känsligheten för att särskilja ljudens frekvens leder ibland till det felaktiga antagandet att auditiv känslighet påstås endast bero på medfödda lutningar och inte förändras nämnvärt under barnets utveckling. Faktum är att hörseln förbättras med åldern. Hörselkänsligheten ökar hos barn i åldrarna 6 till 8 år i genomsnitt nästan två gånger.

Känna, som uppstår som ett resultat av verkan av muskelstimuli på motoranalysatorn, spelar inte bara en avgörande roll i utförandet av rörelser, utan deltar också, tillsammans med hudförnimmelser, i olika processer för reflektion av den yttre världen, i bildningen korrekta uppfattningar om dess egenskaper. Därför är det också viktigt att odla dessa känslor.

Under samma år inträffar också en stor kvalitativ förskjutning i utvecklingen av led-muskulära förnimmelser hos barn. Så om barn runt 4 år får två lådor för jämförelse, lika i vikt, men olika i storlek, och frågade vilken som är tyngre, så bedömer barnen dem i de flesta fall som lika tunga. Vid 5-6 års ålder förändras bedömningen av vikten av sådana lådor dramatiskt: nu pekar barn som regel självsäkert på en mindre låda som tyngre (även om lådorna objektivt sett är lika i vikt). Barn har redan börjat ta hänsyn till föremålets relativa vikt, som vuxna brukar göra.

Som ett resultat av praktiska handlingar med olika föremål upprättar barnet tillfälliga kopplingar mellan visuella och motoriska analysatorer, mellan visuella stimuli som signalerar storleken på ett föremål och led-muskulära som signalerar dess vikt.

Förskoleåren är den period då barnets sinnen fortsätter att utvecklas snabbt. Graden av utveckling vid denna ålder av vissa förnimmelser är direkt beroende av barnets aktivitet, i den process som deras förbättring sker, bestäms därför av utbildning.

Samtidigt är en hög utveckling av förnimmelser en nödvändig förutsättning för en fullvärdig mental utveckling. Därför är utbildning av förnimmelser hos barn (den så kallade "sensoriska utbildningen"), korrekt levererad i förskoleåldern, av yttersta vikt, och lämplig uppmärksamhet bör ägnas åt denna aspekt av pedagogiskt arbete.