Perkembangan sensasi pada anak prasekolah. Konsep sensasi dan persepsi

Pada awal usia prasekolah, alat persepsi eksternal anak sudah terbentuk sempurna. Namun, bukan berarti anak prasekolah tidak mengembangkan sensasi. Sebaliknya, pada usia prasekolah, sensasi terus meningkat pesat, terutama karena perkembangan dan komplikasi aktivitas bagian tengah penganalisa.
Sensasi visual, sensasi pendengaran, serta sensasi kulit dan otot sendi berkembang secara intensif pada anak usia 3-7 tahun. Perkembangan ini terutama terdiri dari peningkatan aktivitas sintetik penganalisa dari korteks serebral, yang mengarah pada peningkatan sensitivitas, untuk membedakan sifat-sifat objek dan fenomena di sekitarnya. Partisipasi yang meningkat dalam proses analisis sistem sinyal kedua membuat sensasi lebih akurat, dan pada saat yang sama memberinya karakter sadar.
Karena sensasi adalah satu-satunya sumber pengetahuan kita, pendidikan anak usia prasekolah tentu mencakup tugas pendidikan sensorik, yaitu tugas mengembangkan sensasi secara aktif pada anak. Selain latihan khusus dalam membedakan warna, suara, bau, dll., Kelas bahasa ibu, musik, menggambar, membuat model, mendesain, dll. memainkan peran penting dalam pengembangan sensasi.
Pendidikan sensorik didasarkan pada pengetahuan tentang perkembangan umum sensasi pada usia prasekolah dan pada pengetahuan tentang kondisi yang menjadi sandaran perkembangan ini. Bagaimana perkembangan sensasi pada anak prasekolah?
Perkembangan sensasi visual. Perubahan utama dalam sensasi visual anak prasekolah terjadi dalam perkembangan ketajaman visual (yaitu, kemampuan untuk membedakan antara benda kecil atau jauh) dan dalam perkembangan kehalusan dalam membedakan corak warna.
Sering dianggap bahwa semakin kecil anak, semakin baik, semakin tajam penglihatannya. Nyatanya, ini tidak sepenuhnya benar. Sebuah studi tentang ketajaman visual pada anak usia 4-7 tahun menunjukkan bahwa ketajaman visual pada anak prasekolah yang lebih muda lebih rendah daripada anak prasekolah yang lebih tua. Jadi, saat mengukur jarak terjauh dari mana anak-anak dari berbagai usia dapat membedakan sosok dengan ukuran yang sama yang diperlihatkan kepada mereka, ternyata untuk anak usia 4-5 tahun jarak ini (dalam angka rata-rata) 2 m 10 cm, untuk anak usia 5-6 tahun 2 m 70 cm, dan untuk anak usia 6 - 7 tahun 3 m.
Di sisi lain, menurut penelitian, ketajaman visual pada anak-anak dapat meningkat secara dramatis di bawah pengaruh pengaturan latihan yang benar dalam membedakan objek yang jauh. Jadi, pada anak prasekolah yang lebih muda, peningkatannya cepat, rata-rata 15-20%, dan pada anak prasekolah yang lebih tua sebesar 30%.
Apa syarat utama untuk keberhasilan pendidikan ketajaman visual? Kondisi ini terdiri dari fakta bahwa anak diberi tugas yang dapat dimengerti dan menarik baginya, yang mengharuskannya untuk membedakan satu dari objek lain yang jauh darinya.
Tugas serupa dapat diberikan dalam bentuk permainan, yang, misalnya, mengharuskan anak untuk menunjukkan di antara beberapa kotak identik yang ada di rak, gambar atau mainan disembunyikan (kotak ini ditandai dengan ikon gambar, agak berbeda dengan yang ditempelkan pada kotak lain, yang diketahui pemain sebelumnya). Pada awalnya, anak-anak hanya samar-samar "menebak" antara lain, dan setelah beberapa kali mengulang permainan, mereka sudah dengan jelas, secara sadar membedakan ikon yang tergambar di atasnya.
Dengan demikian, pengembangan aktif dari kemampuan untuk membedakan objek yang jauh harus dilakukan dalam proses satu atau beberapa aktivitas konkret dan bermakna bagi anak, dan sama sekali tidak melalui "pelatihan" formal. "Pelatihan" formal ketajaman visual tidak hanya tidak meningkatkannya, tetapi dalam beberapa kasus bahkan dapat membahayakan secara langsung - jika pada saat yang sama Anda melatih penglihatan anak secara berlebihan atau membiarkannya memeriksa suatu objek dalam kondisi sangat lemah, terlalu kuat, atau tidak rata , pencahayaan berkedip-kedip. Secara khusus, hindari membiarkan anak-anak melihat benda yang sangat kecil yang harus tetap dekat dengan mata.
Pada anak prasekolah, gangguan penglihatan terkadang luput dari perhatian. Oleh karena itu, tingkah laku anak yang dijelaskan oleh fakta bahwa ia tidak dapat melihat dengan baik dapat diartikan secara tidak tepat dan menyarankan kesimpulan pedagogis yang salah. Misalnya, alih-alih menempatkan anak rabun jauh lebih dekat ke buku bergambar yang dimaksud, guru, yang tidak mengetahui tentang rabun jauhnya, mencoba dengan sia-sia untuk menarik perhatiannya pada detail gambar yang tidak dilihatnya. Itulah mengapa selalu bermanfaat bagi pendidik untuk tertarik pada data medis tentang kondisi penglihatan anak, serta memeriksa ketajaman penglihatannya.
Pada usia prasekolah, ketepatan dalam membedakan corak warna berkembang secara signifikan pada anak-anak. Meskipun pada awal usia prasekolah, sebagian besar anak secara akurat membedakan warna primer spektrum, perbedaan antara corak yang mirip satu sama lain pada anak prasekolah masih kurang sempurna. Eksperimen yang mengharuskan anak memilih rona yang sama untuk warna yang ditampilkan menunjukkan bahwa jumlah kesalahan yang dilakukan anak usia 4-7 tahun pada saat yang sama berkurang dengan cepat: jika pada usia empat tahun jumlah kesalahan masih sangat besar dan mencapai 70%, kemudian pada anak usia 5-6 tahun kesalahan biasanya tidak lebih dari 50%, dan pada usia 7 tahun - kurang dari 10%.
Jika seorang anak terus-menerus menemukan bahan berwarna dalam aktivitasnya dan dia harus membedakan corak secara akurat, memilihnya, membuat warna, dll., Maka, biasanya, sensitivitas diskriminasi warnanya mencapai perkembangan yang tinggi. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh anak-anak yang melakukan pekerjaan seperti menata pola warna, pekerjaan applique dari bahan berwarna alami, melukis dengan cat, dll.
Perlu diingat bahwa dalam beberapa kasus, meski cukup jarang, gangguan penglihatan warna terjadi pada anak-anak. Anak itu tidak melihat corak merah atau corak Warna hijau dan mencampur mereka bersama-sama. Dalam kasus lain, bahkan lebih jarang, beberapa corak kuning dan biru sulit dibedakan. Terakhir, ada juga kasus "buta warna" total, ketika hanya perbedaan kecerahan yang dirasakan, tetapi warna itu sendiri tidak terasa sama sekali. Studi tentang penglihatan warna memerlukan penggunaan tabel khusus dan harus dilakukan oleh spesialis.
Perkembangan sensasi pendengaran. Sensasi pendengaran, seperti halnya sensasi visual, memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan mental anak. sangat penting. Pendengaran sangat penting untuk perkembangan bicara. Jika sensitivitas pendengaran anak terganggu atau sangat berkurang, maka bicara tidak dapat berkembang secara normal. Sensitivitas pendengaran yang terbentuk pada masa kanak-kanak terus berkembang pada anak prasekolah.
Diskriminasi bunyi ujaran ditingkatkan dalam proses komunikasi verbal. Diskriminasi suara musik meningkat dalam proses pelajaran musik. Dengan demikian, perkembangan pendengaran sebagian besar bergantung pada pendidikan.
Ciri kepekaan pendengaran pada anak-anak adalah ditandai dengan perbedaan individu yang besar. Beberapa anak prasekolah memiliki kepekaan pendengaran yang sangat tinggi, sementara yang lain, sebaliknya, pendengarannya berkurang tajam.
Kehadiran fluktuasi individu yang besar dalam kepekaan untuk membedakan frekuensi suara terkadang mengarah pada asumsi yang salah bahwa kepekaan pendengaran diduga hanya bergantung pada kecenderungan bawaan dan tidak berubah secara signifikan selama perkembangan anak. Faktanya, pendengaran meningkat seiring bertambahnya usia. Sensitivitas pendengaran meningkat pada anak usia 6 sampai 8 tahun rata-rata hampir dua kali lipat.
Telah ditetapkan bahwa kepekaan untuk membedakan nada suara berkembang pesat terutama dengan pelajaran musik yang sistematis.
Sensitivitas untuk membedakan nada suara juga dapat ditingkatkan secara tajam dengan latihan khusus. Adapun pengembangan semua sensasi lainnya, latihan ini, bagaimanapun, tidak boleh terdiri dari "pelatihan" sederhana, tetapi harus dilakukan sedemikian rupa sehingga anak secara aktif memecahkan masalah - untuk memperhatikan perbedaan ketinggian. membandingkan suara - dan bahwa dia selalu tahu apakah dia memberikan jawabannya. Latihan semacam itu dapat dilakukan dengan anak-anak prasekolah dalam bentuk permainan didaktik yang diselenggarakan sesuai dengan jenis permainan terkenal “dengan tebakan yang benar”.
Dalam pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah, perhatian khusus harus diberikan pada apakah anak dapat mendengar dengan baik. Hal ini diperlukan karena pada anak-anak, penurunan kepekaan pendengaran tidak selalu diperhatikan oleh orang lain karena fakta bahwa anak yang mendengar dengan buruk, tidak jelas dan tidak sepenuhnya, mendengar ucapan yang ditujukan kepadanya, tetapi sering menebak dengan benar apa dikatakan dari ekspresi wajah pembicara, dari gerakan bibir dan, terakhir, sesuai dengan situasi di mana dia berbicara. Dengan "setengah mendengar" seperti itu, perkembangan mental anak, terutama perkembangan bicaranya, bisa tertunda. Fenomena seperti bicara cadel, linglung, dan ketidakpahaman sering kali dijelaskan dengan tepat oleh berkurangnya pendengaran anak. Keadaan pendengaran anak-anak harus dipantau dengan sangat hati-hati, karena kekurangannya lebih sering diamati daripada kekurangan sensasi lainnya.
Mengetahui bahwa pendengaran anak belum cukup berkembang, pendidik harus berhati-hati, pertama, untuk memberinya kondisi yang paling menguntungkan untuk persepsi pendengaran, yaitu memastikan bahwa anak duduk lebih dekat dengan pembicara atau pembaca; berbicara dengannya, Anda perlu mengucapkan kata-kata dengan lebih jelas, dan bila perlu, ulangi dengan tenang apa yang dikatakan lagi. Kedua, seseorang harus mendidik pendengarannya, memaksanya untuk berlatih mendengarkan. Untuk melakukan ini, ada gunanya memperkenalkan aktivitas dan permainan bermakna yang mengharuskan anak mendengarkan suara rendah dengan cermat dan tidak memungkinkan seseorang untuk mengganti pendengaran dengan penglihatan atau tebakan.
Selain pelajaran dan permainan musik, yang telah kita bicarakan, pengaturan "mode pendengaran" yang benar dalam kelompok memainkan peran penting dalam budaya pendengaran. Dalam kelompok anak-anak yang belajar atau bermain tidak boleh ada suara dan teriakan yang terus-menerus, yang tidak hanya melelahkan anak-anak, tetapi juga sangat tidak baik untuk mendidik pendengaran mereka. Dalam kelompok yang sangat bising, anak tidak mendengarkan orang lain, tidak mendengar dirinya sendiri dengan baik, terbiasa hanya menanggapi suara yang sangat keras, dan mulai berbicara terlalu keras. Kadang-kadang guru yang harus disalahkan atas hal ini, yang mempelajari cara berbicara dengan anak-anak dengan suara tinggi, dan ketika kelompok menjadi terlalu berisik, dia mencoba untuk "berteriak" kepada anak-anak.
Tentu saja, tidak masuk akal untuk menuntut dari anak-anak prasekolah agar mereka selalu berperilaku diam-diam - anak itu dicirikan oleh ekspresi kekerasan dari kesenangannya dan permainannya yang berisik. Tetapi anak-anak dapat diajari untuk tetap diam, berbicara dengan nada rendah, mendengarkan suara-suara samar di sekitar mereka. Inilah syarat terpenting untuk mendidik budaya mendengar pada anak.
Perkembangan sensasi motorik (artikular-otot) dan kulit. Seperti yang telah disebutkan, sensasi yang dihasilkan dari aksi rangsangan otot pada penganalisa motorik tidak hanya memainkan peran yang menentukan dalam melakukan gerakan, tetapi juga berpartisipasi, bersama dengan sensasi kulit, dalam berbagai proses pemantulan dunia luar, dalam formasi. ide yang benar tentang sifat-sifatnya. Oleh karena itu, penanaman perasaan ini juga penting.
Pengamatan pada penilaian anak-anak terhadap bobot dari bobot yang dibandingkan (kotak mana yang lebih berat?), yang bergantung pada keakuratan sensasi sendi-otot dan sebagian kulit, menunjukkan bahwa pada usia prasekolah (4-6 tahun) mereka berkurang lebih dari dua kali lipat. (rata-rata dari 1/15 hingga 1/35 dari berat yang dibandingkan), yaitu, kepekaan yang khas pada usia ini meningkat tajam.
Pada tahun-tahun yang sama, pergeseran kualitatif yang besar dalam perkembangan sensasi otot-sendi juga terjadi pada anak-anak. Jadi, jika anak berusia sekitar 4 tahun diberikan dua kotak untuk perbandingan, beratnya sama, tetapi ukurannya berbeda, dan ditanya mana yang lebih berat, maka dalam kebanyakan kasus anak-anak menilainya sama beratnya. Pada usia 5-6 tahun, penilaian berat kotak-kotak tersebut berubah secara dramatis: sekarang anak-anak, pada umumnya, dengan percaya diri menunjuk ke kotak yang lebih kecil sebagai yang lebih berat (walaupun kotak tersebut secara objektif memiliki berat yang sama). Anak-anak sudah mulai memperhitungkan berat relatif suatu benda, seperti yang biasanya dilakukan orang dewasa.
Sebagai hasil dari tindakan praktis dengan berbagai mata pelajaran anak membangun hubungan sementara antara penganalisa visual dan motorik, antara rangsangan visual yang menandakan ukuran suatu objek, dan rangsangan otot-sendi yang menandakan beratnya.
Tahun-tahun prasekolah adalah periode ketika indra anak terus berkembang pesat. Tingkat perkembangan sensasi tertentu pada usia ini secara langsung bergantung pada aktivitas anak, dalam proses peningkatannya, oleh karena itu, ditentukan oleh pendidikan.
Namun, pembangunan yang tinggi sensasi adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental penuh. Oleh karena itu, pendidikan sensasi pada anak-anak (yang disebut "pendidikan sensorik"), yang disampaikan dengan benar pada usia prasekolah, adalah yang paling penting, dan di sisi ini pekerjaan pendidikan karena perhatian harus dibayar.

A.V. Zaporozhets. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953

Artikel situs populer dari bagian "Mimpi dan Sihir"

Kapan Anda memiliki mimpi kenabian?

Gambaran yang cukup jelas dari mimpi membuat kesan yang tak terhapuskan pada orang yang terbangun. Jika setelah beberapa saat kejadian dalam mimpi menjadi kenyataan, maka orang yakin akan hal itu mimpi ini adalah kenabian. Mimpi kenabian berbeda dari mimpi biasa karena, dengan pengecualian yang jarang, mimpi itu memiliki arti langsung. Mimpi kenabian selalu cerah, berkesan ...

Fitur pengembangan sensasi. Seseorang dilahirkan dengan organ indera yang siap pakai dan kapasitas sensasi yang siap pakai. Namun, selama hidupnya, penganalisanya meningkat, sensasi menjadi lebih akurat. Prasyarat untuk pengembangan sensasi manusia adalah aktivitas praktisnya yang aktif dan beragam. Yang tidak kalah pentingnya adalah latihan sensasi khusus saat membesarkan anak taman kanak-kanak dan di sekolah, yang bertujuan untuk meningkatkan kepekaan penglihatan, pendengaran, sentuhan, dll yang mutlak dan khas.
Pendidikan sensorik, sebagai pengembangan sensasi yang disengaja, harus dimulai sedini mungkin. Perhatian pertama orang dewasa adalah memeriksa dan selanjutnya memastikan fungsi normal organ indera anak. Tugas kedua adalah mengatur aktivitas anak yang bervariasi dan aktif (anak harus diajari menggambar, memahat, mendesain, melihat gambar dan mendengarkan musik, bernyanyi, menari, mengamati alam sekitar). Yang sangat penting dalam pendidikan sensorik adalah pemenuhan berbagai tugas kerja yang tersedia untuk usia tersebut, kelas perkembangan bicara, permainan luar ruang bersama, dan latihan fisik. Anak harus tertarik dengan kegiatan ini.
Perkembangan sensasi pada anak-anak berjalan ke arah berikut. Perasaan menjadi semakin berbeda. Seorang anak prasekolah berusia empat tahun, misalnya, sulit membedakan antara bau dan rasa jeruk; kedua sensasi ini digabungkan menjadi satu. Di masa depan, anak dengan jelas memisahkan satu sama lain berbagai jenis sensasi yang diterima dari satu objek. Seiring bertambahnya usia, baik jumlah properti yang dapat dibedakan oleh seorang anak dalam suatu objek maupun jumlah objek yang ia kenali melalui sensasi meningkat. Seiring perkembangan dan pendidikan anak, perasaannya menjadi lebih tepat dan "halus". Anak belajar membedakan tidak hanya warna kromatik dasar, tetapi juga corak di antara keduanya, tidak hanya nada musik, tetapi juga seminada, dll. Asimilasi bahasa oleh anak membuat perasaannya sadar. Menamai sifat-sifat benda yang dibedakan dengan kata-kata dengan pendengaran, penglihatan, sentuhan, dan jenis sensasi lainnya, anak mengingatnya dengan lebih baik dan mendapat kesempatan untuk secara sadar membandingkan sifat-sifat homogen (misalnya, menguasai terminologi musik membantu anak membandingkan suara musik dalam hal kenyaringan, nada, nada, dll.)
Pengembangan lebih lanjut sensasi diperoleh dari anak usia sekolah: ketajaman visual, sensasi warna, kehalusan sensasi otot artikular, pendengaran, kulit dan sensasi lainnya. Tingkat perkembangan sensasi tertentu pada anak secara langsung bergantung pada aktivitas siswa, dalam proses peningkatannya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

Semua informasi yang dioperasikan seseorang dalam proses kognisi, dia terima melalui sensorik proses kognitif yang timbul dari interaksi langsung organ indera dengan objek lingkungan. Pengetahuan tentang dunia dimulai dengan sensasi. Sensasi adalah proses kognitif paling sederhana yang memastikan berfungsinya semua proses yang lebih kompleks. Sensasi muncul dari tindakan langsung dari sifat dan kualitas lingkungan eksternal dan internal pada organ indera. Informasi tentang sifat dan kualitas objek dan fenomena yang berasal dari organ indera tercermin dalam kesadaran kita dalam bentuk sensasi dan kesan. Sensasi adalah proses kognitif sensorik dasar yang mencerminkan dalam bentuk kesan sifat dan kualitas objek yang secara langsung bertindak pada organ indera. Sensasi adalah proses kognitif, dan kesan adalah bentuk refleksi dari stimulus yang bekerja pada organ indera yang muncul di pikiran kita. Sensasi adalah proses mengubah informasi yang diterima oleh organ indera menjadi fakta kesadaran. Informasi ini ada di benak kita dalam bentuk berbagai kesan: cahaya, pendengaran, penciuman, pengecapan, dan sentuhan.

Sensasi, dengan demikian, adalah fenomena mental yang agak rumit, seperti yang terlihat pada pandangan pertama. Terlepas dari kenyataan bahwa ini adalah fenomena yang dipelajari dengan cukup baik, sifat global perannya dalam psikologi aktivitas dan proses kognitif diremehkan oleh manusia. Perasaan tersebar luas kehidupan biasa manusia, dan dalam proses aktivitas kognitif yang berkelanjutan bagi manusia adalah bentuk utama yang biasa dari hubungan psikologis organisme dengan lingkungan.

Ketiadaan sebagian atau seluruhnya dari jenis sensasi (penglihatan, pendengaran, rasa, penciuman, sentuhan) pada seseorang mencegah atau menghambat perkembangannya.

Sensasi sangat penting untuk pembentukan proses kognitif seperti ucapan, pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian dan persepsi, serta untuk pengembangan aktivitas sebagai jenis aktivitas manusia tertentu yang bertujuan untuk menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuan seseorang, melestarikan dan memperbaiki alam, dan membangun masyarakat.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menganalisis literatur teoretis, mendefinisikan konsep "sensasi", mempertimbangkan berbagai jenis dan klasifikasi sensasi, mempelajari ciri-ciri perkembangan sensasi pada usia prasekolah, mengenal metode dan teknik perkembangan sensorik anak.

1. Berikan konsep umum sensasi dalam psikologi.

2. Pertimbangkan jenis dan sifat sensasi. Pertimbangkan klasifikasi jenis sensasi yang ada dalam ilmu psikologi.

3. Pertimbangkan perkembangan sensasi pada anak prasekolah, metode dan teknik pengembangan indera

4. Pada bagian praktik, lakukan percobaan untuk mengetahui tingkat perkembangan sensasi pada anak dengan menggunakan contoh kepekaan warna.

1. Pengertian konsep “perasaan”, maknanya bagi kehidupan manusia

sensasi kepekaan warna sentuhan

Proses kognitif mental yang paling sederhana namun sangat penting adalah sensasi. Mereka memberi sinyal kepada kita tentang apa yang terjadi saat ini di sekitar kita dan di dalam tubuh kita sendiri. Mereka memberi kita kesempatan untuk mengarahkan diri kita sendiri pada kondisi sekitar dan menyesuaikan tindakan dan perbuatan kita dengannya.

Proses penginderaan muncul sebagai akibat dari pengaruh berbagai faktor material pada organ indera, yang disebut rangsangan, dan proses dari pengaruh itu sendiri adalah iritasi. Pada gilirannya, iritasi menyebabkan proses lain - eksitasi, yang melewati saraf sentripetal, atau aferen, ke korteks serebral, tempat sensasi muncul. Dengan demikian, sensasi adalah refleksi indrawi dari realitas objektif. Inti dari sensasi adalah refleksi dari sifat-sifat individu dari suatu objek. Apa yang dimaksud dengan "properti terpisah"? Setiap rangsangan memiliki karakteristiknya masing-masing, tergantung pada mana ia dapat dirasakan oleh organ indera tertentu. Misalnya, kita bisa mendengar suara nyamuk terbang atau merasakan gigitannya. Dalam contoh ini, suara dan gigitan adalah rangsangan yang mempengaruhi indra kita. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan pada fakta bahwa proses sensasi hanya memantulkan suara dan hanya gigitan di dalam pikiran, sama sekali tidak menghubungkan sensasi ini satu sama lain, dan karenanya dengan nyamuk. Ini adalah proses mencerminkan properti individu dari objek. Dasar fisiologis dari sensasi adalah aktivitas kompleks kompleks struktur anatomi, yang disebut oleh penganalisa I. P. Pavlov. Setiap penganalisis terdiri dari tiga bagian: 1) bagian periferal yang disebut reseptor (reseptor adalah bagian penganalisa yang memahami, fungsi utamanya adalah mengubah energi eksternal menjadi proses saraf); 2) melakukan jalur saraf; 3) bagian kortikal dari penganalisa (mereka juga disebut bagian sentral dari penganalisa), di mana pemrosesan impuls saraf yang berasal dari bagian perifer terjadi. Bagian kortikal dari setiap penganalisa mencakup area yang merupakan proyeksi pinggiran (yaitu, proyeksi organ indera) di korteks serebral, karena area korteks tertentu sesuai dengan reseptor tertentu. Agar sensasi muncul, perlu menggunakan semua komponen penganalisa. Jika ada bagian dari penganalisa yang hancur, kemunculan sensasi yang sesuai menjadi tidak mungkin. Jadi, sensasi visual berhenti saat mata rusak, dan saat integritas saraf optik terganggu, dan saat lobus oksipital kedua belahan otak hancur. Penganalisis adalah organ aktif yang secara refleks membangun kembali di bawah pengaruh rangsangan, jadi sensasi bukanlah proses pasif, ia selalu mencakup komponen motorik. Dengan demikian, psikolog Amerika D. Neff, yang mengamati area kulit dengan mikroskop, menjadi yakin bahwa ketika teriritasi dengan jarum, saat sensasi tersebut muncul disertai dengan reaksi motorik refleks dari area kulit tersebut. Selanjutnya, banyak penelitian menemukan bahwa sensasi sangat erat kaitannya dengan gerakan, yang terkadang memanifestasikan dirinya dalam bentuk reaksi vegetatif (vasokonstriksi, refleks kulit galvanik), terkadang dalam bentuk reaksi otot (rotasi mata, ketegangan otot leher, reaksi motorik dari tangan dan lain-lain). Dengan demikian, sensasi bukanlah proses pasif sama sekali - mereka bersifat aktif, atau refleks.

Perlu dicatat bahwa sensasi bukan hanya sumber pengetahuan kita tentang dunia, tetapi juga perasaan dan emosi kita. Bentuk paling sederhana dari pengalaman emosional adalah apa yang disebut nada sensasi sensual atau emosional, yaitu perasaan yang berhubungan langsung dengan sensasi. Misalnya, diketahui bahwa warna, suara, bau tertentu dapat dengan sendirinya, terlepas dari maknanya, ingatan dan pikiran yang terkait dengannya, menyebabkan perasaan menyenangkan atau tidak menyenangkan bagi kita.

Bunyi suara yang indah, rasa jeruk, aroma mawar yang menyenangkan, memiliki nada emosi yang positif. Derit pisau di atas kaca, bau hidrogen sulfida, rasa kina tidak enak, memiliki nada emosional yang negatif. Pengalaman emosional sederhana seperti itu memainkan peran yang relatif tidak signifikan dalam kehidupan orang dewasa, tetapi dari sudut pandang asal dan perkembangan emosi, signifikansinya sangat besar. Sensasi menghubungkan seseorang dengan dunia luar dan merupakan sumber utama informasi tentang dirinya dan syarat utama untuk perkembangan mental. Namun, terlepas dari kejelasan ketentuan ini, mereka berulang kali dipertanyakan. Perwakilan dari tren idealis dalam filsafat dan psikologi sering mengungkapkan gagasan bahwa sumber sebenarnya dari aktivitas sadar kita bukanlah sensasi, tetapi keadaan kesadaran internal, kemampuan berpikir rasional, yang melekat pada alam dan terlepas dari masuknya informasi yang datang dari dunia luar. Pandangan-pandangan ini menjadi dasar filsafat rasionalisme. Esensinya adalah pernyataan bahwa kesadaran dan akal adalah sifat utama jiwa manusia yang tidak dapat dijelaskan lebih lanjut.

Perlu dicatat bahwa sensasi manusia adalah produk dari perkembangan sejarah, dan oleh karena itu secara kualitatif berbeda dari sensasi hewan. Pada hewan, perkembangan sensasi sepenuhnya dibatasi oleh kebutuhan biologis dan naluriah mereka. Pada banyak hewan, jenis sensasi tertentu sangat mencolok dalam kehalusannya, tetapi manifestasinya halus kemampuan yang dikembangkan sensasi tidak dapat melampaui jangkauan objek dan sifat-sifatnya yang sangat penting bagi hewan dari spesies tertentu. Misalnya, lebah mampu membedakan konsentrasi gula dalam larutan jauh lebih halus daripada rata-rata orang, tetapi hal ini membatasi kehalusan sensasi rasa mereka. Contoh lain: seekor kadal yang dapat mendengar sedikit gemerisik serangga yang merayap tidak akan bereaksi sama sekali terhadap suara batu di atas batu yang sangat keras. Pada manusia, kemampuan merasakan tidak dibatasi oleh kebutuhan biologis. Tenaga kerja menciptakan baginya rentang kebutuhan yang jauh lebih luas daripada hewan, dan dalam aktivitas yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan ini, kemampuan manusia, termasuk kemampuan untuk merasakan, terus berkembang. Oleh karena itu, seseorang dapat merasakan lebih banyak sifat dari benda-benda yang mengelilinginya daripada binatang.

1.1 Jenis sensasi

Sensasi visual adalah sensasi cahaya dan warna. Segala sesuatu yang kita lihat memiliki beberapa warna. Hanya objek yang sepenuhnya transparan yang tidak dapat kita lihat yang dapat menjadi tidak berwarna. Warnanya achromatic (putih dan hitam dan nuansa abu-abu menengah di antara mereka) dan berwarna (berbagai nuansa merah, kuning, hijau, biru). Sensasi visual muncul akibat aksi sinar cahaya (gelombang elektromagnetik) pada bagian sensitif mata kita. Organ mata yang peka terhadap cahaya adalah retina, yang mengandung dua jenis sel - batang dan kerucut, dinamai demikian bentuk luar. Ada banyak sel seperti itu di retina - sekitar 130 sel batang dan 7 juta sel kerucut. Di siang hari, hanya kerucut yang aktif (untuk batang, cahaya seperti itu terlalu terang). Akibatnya, kita melihat warna, mis. ada sensasi warna kromatik - semua warna spektrum. Dalam cahaya redup (saat senja), kerucut berhenti bekerja (tidak ada cukup cahaya untuknya), dan penglihatan hanya dilakukan oleh alat batang - seseorang kebanyakan melihat warna abu-abu (semua transisi dari putih ke hitam, yaitu warna achromatic ). Ada penyakit di mana kerja tongkat terganggu dan seseorang melihat dengan sangat buruk atau tidak melihat apa-apa saat senja dan malam hari, dan pada siang hari penglihatannya relatif normal. Penyakit ini disebut "rabun senja", karena ayam dan merpati tidak memiliki tongkat dan hampir tidak melihat apa pun saat senja. Burung hantu, kelelawar, sebaliknya, hanya menempel di retina - pada siang hari hewan ini hampir buta. Warna memiliki efek berbeda pada kesejahteraan dan kinerja seseorang, pada kesuksesan Kegiatan Pembelajaran. Psikolog mencatat bahwa warna yang paling dapat diterima untuk mengecat dinding ruang kelas adalah oranye-kuning, yang menciptakan suasana hati yang ceria dan ceria, dan hijau, yang menciptakan suasana hati yang tenang dan tenang. Merah menggairahkan, biru tua menekan, dan keduanya membuat mata lelah. Dalam beberapa kasus, orang mengalami pelanggaran persepsi warna normal. Alasannya mungkin karena faktor keturunan, penyakit, dan cedera mata. Yang paling umum adalah kebutaan merah-hijau, yang disebut buta warna (menurut ilmuwan Inggris D. Dalton, yang pertama kali mendeskripsikan fenomena ini). Orang buta warna tidak membedakan antara merah dan hijau, tidak mengerti mengapa orang menunjuk warna dengan dua kata. Ciri penglihatan seperti buta warna harus diperhitungkan saat memilih profesi. Orang buta warna tidak bisa menjadi pengemudi, pilot, mereka tidak bisa menjadi pelukis dan perancang busana, dll. Kurangnya kepekaan terhadap warna kromatik sangat jarang terjadi. Semakin sedikit cahaya, semakin buruk seseorang melihat. Oleh karena itu, sebaiknya tidak membaca dalam pencahayaan yang buruk, saat senja, agar tidak menimbulkan ketegangan mata yang berlebihan, yang dapat merusak penglihatan, berkontribusi pada perkembangan miopia, terutama pada anak-anak dan anak sekolah.

Sensasi pendengaran muncul dengan bantuan organ pendengaran. Ada tiga jenis sensasi pendengaran: ucapan, musik, dan kebisingan. Dalam jenis sensasi ini, penganalisa suara membedakan empat kualitas: kekuatan suara (keras-lemah), tinggi (tinggi-rendah), timbre (kekhasan suara atau alat musik), durasi suara (waktu membunyikan), serta fitur tempo-ritmis dari suara yang dirasakan secara berurutan. . Mendengar bunyi ujaran disebut fonemik. Itu terbentuk tergantung pada lingkungan bicara di mana anak itu dibesarkan. Menguasai bahasa asing melibatkan pengembangan sistem baru pendengaran fonemik. Pendengaran fonemik anak yang berkembang secara signifikan mempengaruhi keakuratan ucapan tertulis, terutama di sekolah dasar. Telinga musik anak dibesarkan dan dibentuk, begitu pula telinga bicara. Di sini, pengenalan awal seorang anak pada budaya musik umat manusia sangatlah penting. Kebisingan dapat menyebabkan suasana emosional tertentu pada seseorang (suara hujan, gemerisik dedaunan, deru angin), kadang-kadang berfungsi sebagai sinyal bahaya yang mendekat (desis ular, gonggongan anjing yang mengancam). , gemuruh kereta yang bergerak) atau kegembiraan (derap kaki seorang anak, langkah orang yang dicintai yang mendekat, gemuruh kembang api). ). Dalam praktik sekolah, lebih sering seseorang harus berurusan dengan efek negatif dari kebisingan: itu melelahkan sistem saraf orang.

Sensasi getaran mencerminkan getaran media elastis. Seseorang menerima sensasi seperti itu, misalnya saat menyentuh tutup piano yang berbunyi dengan tangannya. Sensasi getaran biasanya tidak memainkan peran penting bagi seseorang dan berkembang sangat buruk. Namun, mereka mencapai tingkat perkembangan yang sangat tinggi pada banyak orang tuli, yang sebagian menggantikan pendengaran yang hilang.

Sensasi penciuman. Kemampuan untuk mencium disebut indera penciuman. Organ penciuman adalah sel sensitif khusus yang terletak jauh di dalam rongga hidung. Partikel terpisah dari berbagai zat masuk ke hidung bersama dengan udara yang kita hirup. Beginilah cara kita mendapatkan sensasi penciuman. Pada manusia modern, sensasi penciuman memainkan peran yang relatif kecil. Tetapi orang buta-tuli menggunakan indra penciumannya, seperti orang yang dapat melihat menggunakan penglihatan dengan pendengaran: mereka mengidentifikasi tempat yang dikenal dengan penciuman, mengenali orang yang dikenal, menerima sinyal bahaya, dll. Kepekaan penciuman seseorang terkait erat dengan rasa, membantu untuk mengenali kualitas makanan. Sensasi penciuman memperingatkan seseorang tentang lingkungan udara yang berbahaya bagi tubuh (bau gas, terbakar). Dupa benda memiliki pengaruh yang besar terhadap keadaan emosi seseorang. Keberadaan industri parfum sepenuhnya karena kebutuhan estetika masyarakat akan aroma yang menyenangkan. Sensasi penciuman sangat penting bagi seseorang jika dikaitkan dengan pengetahuan. Hanya dengan mengetahui ciri-ciri penciuman zat tertentu, seseorang dapat menavigasinya.

Sensasi rasa muncul dengan bantuan organ pengecap - pengecap yang terletak di permukaan lidah, faring, dan langit-langit. Ada empat sensasi rasa dasar: manis, pahit, asam, asin. Variasi rasa tergantung pada sifat kombinasi sensasi ini: pahit-asin, asam-manis, dll. Sejumlah kecil kualitas sensasi rasa tidak berarti bahwa sensasi rasa terbatas. Dalam batas asin, asam, manis, pahit muncul seluruh baris nuansa, yang masing-masing memberikan sensasi rasa orisinalitas baru. Sensasi pengecapan seseorang sangat bergantung pada rasa lapar, makanan yang tawar terasa lebih enak dalam keadaan lapar. Sensasi rasa sangat bergantung pada sensasi penciuman. Dengan pilek yang parah, hidangan apa pun, bahkan yang paling dicintai sekalipun, terasa hambar, ujung lidah paling terasa manis. Tepi lidah peka terhadap asam, dan pangkalnya pahit.

Sensasi kulit - taktil (sensasi sentuhan) dan suhu (sensasi panas atau dingin). Di permukaan kulit terdapat berbagai jenis ujung saraf yang masing-masing memberikan sensasi sentuhan, gerakan, atau kehangatan. Sensitivitas bagian kulit yang berbeda terhadap setiap jenis iritasi berbeda. Sentuhan paling terasa di ujung lidah dan di ujung jari, punggung kurang sensitif terhadap sentuhan. Yang paling peka terhadap pengaruh panas dan dingin adalah kulit bagian tubuh yang biasanya tertutup pakaian, punggung bagian bawah, perut, dan dada. Sensasi suhu memiliki nada emosional yang sangat menonjol. Jadi, suhu rata-rata disertai dengan perasaan positif, sifat pewarnaan emosional panas dan dingin berbeda: dingin dialami sebagai perasaan yang menyegarkan, kehangatan sebagai perasaan santai. Suhu indikator tinggi, baik ke arah dingin maupun panas, menyebabkan pengalaman emosional yang negatif.

Sensasi visual, pendengaran, getaran, gustatory, penciuman dan kulit mencerminkan pengaruh dunia luar, oleh karena itu organ dari semua sensasi ini terletak di permukaan tubuh atau di dekatnya. Tanpa sensasi ini, kita tidak dapat mengetahui apa pun tentang dunia di sekitar kita.

Kelompok sensasi lain memberi tahu kita tentang perubahan, kondisi, dan gerakan dalam tubuh kita sendiri. Sensasi ini meliputi motorik, organik, keseimbangan, sentuhan, sensasi nyeri. Tanpa sensasi ini, kita tidak akan tahu apa-apa tentang diri kita sendiri. Sensasi motorik (atau kinestetik) adalah sensasi gerakan dan posisi bagian tubuh. Berkat aktivitas penganalisis motor, seseorang mendapat kesempatan untuk mengoordinasikan dan mengontrol gerakannya. Reseptor untuk sensasi motorik terletak di otot dan tendon, serta di jari, lidah, dan bibir, karena organ inilah yang melakukan gerakan kerja dan ucapan yang tepat dan halus.

Pengembangan sensasi kinestetik adalah salah satu tugas penting pelatihan. Tenaga kerja, pendidikan jasmani, menggambar, menggambar, pelajaran membaca harus direncanakan dengan mempertimbangkan kemungkinan dan prospek pengembangan penganalisa motorik. Untuk menguasai gerakan, sisi ekspresif estetika mereka sangat penting. Anak-anak menguasai gerakan dan akibatnya tubuh mereka dalam menari, senam ritmik, dan olahraga lain yang mengembangkan keindahan dan kemudahan bergerak. Tanpa perkembangan gerakan dan penguasaannya, aktivitas pendidikan dan kerja tidak mungkin dilakukan. Pembentukan gerak bicara, citra motorik kata yang benar meningkatkan budaya siswa, meningkatkan literasi ucapan tertulis. Pendidikan bahasa asing membutuhkan pengembangan gerakan motorik bicara yang tidak khas untuk bahasa Rusia. Tanpa sensasi motorik, kita biasanya tidak dapat melakukan gerakan, karena adaptasi tindakan ke dunia luar dan satu sama lain membutuhkan pensinyalan tentang setiap detail terkecil dari tindakan gerakan.

Sensasi organik memberi tahu kita tentang kerja tubuh kita, organ dalam kita - kerongkongan, lambung, usus, dan banyak lainnya, di dinding tempat reseptor yang sesuai berada. Saat kita kenyang dan sehat, kita tidak merasakan sensasi organik sama sekali. Mereka muncul hanya ketika ada sesuatu yang terganggu dalam kerja tubuh. Misalnya, jika seseorang makan sesuatu yang tidak terlalu segar, maka kerja perutnya akan terganggu, dan dia akan langsung merasakannya: akan ada rasa sakit di perut. Lapar, haus, mual, nyeri, sensasi seksual, sensasi yang berkaitan dengan aktivitas jantung, pernapasan, dll. Ini semua adalah sensasi organik. Tanpa mereka, kita tidak akan dapat mengenali penyakit apa pun pada waktunya dan membantu tubuh kita mengatasinya.

“Tidak diragukan lagi,” kata I.P. Pavlov, - bahwa tidak hanya analisis dunia luar yang penting bagi tubuh, ia juga perlu memberi sinyal ke atas dan menganalisis apa yang terjadi dengan sendirinya. ”Sensasi organik terkait erat dengan kebutuhan organik seseorang.

Sensasi taktil adalah kombinasi sensasi kulit dan motorik saat meraba objek, yaitu saat tangan yang bergerak menyentuhnya. Seorang anak kecil mulai menjelajahi dunia dengan sentuhan, merasakan objek. Ini adalah salah satu sumber penting untuk memperoleh informasi tentang objek yang mengelilinginya. Pada orang yang kehilangan penglihatan, sentuhan adalah salah satu alat orientasi dan kognisi yang paling penting. Sebagai hasil dari latihan, itu mencapai kesempurnaan yang luar biasa. Orang-orang seperti itu dapat memasang jarum, melakukan pemodelan, desain sederhana, bahkan menjahit, memasak. Kombinasi sensasi kulit dan motorik yang timbul dari palpasi objek, mis. ketika disentuh oleh tangan yang bergerak, disebut sentuhan. Organ sentuhan adalah tangan. Perasaan sangat penting dalam aktivitas tenaga kerja orang, terutama saat melakukan berbagai operasi yang membutuhkan ketelitian.

Perasaan keseimbangan mencerminkan posisi tubuh kita di ruang angkasa. Saat pertama kali kita duduk di atas sepeda roda dua, berdiri di atas sepatu roda, sepatu roda, ski air, hal yang paling sulit adalah menjaga keseimbangan agar tidak jatuh. Rasa keseimbangan diberikan kepada kita oleh organ yang terletak di telinga bagian dalam. Itu terlihat seperti cangkang siput dan disebut labirin. Ketika posisi tubuh berubah, cairan khusus (getah bening) berosilasi di labirin telinga bagian dalam, yang disebut alat vestibular. Organ keseimbangan berhubungan erat dengan organ dalam lainnya. Dengan eksitasi berlebihan pada organ keseimbangan, mual, muntah (yang disebut penyakit laut atau udara) diamati. Dengan latihan teratur, stabilitas organ keseimbangan meningkat secara signifikan. Aparatus vestibular memberi sinyal tentang pergerakan dan posisi kepala. Jika labirin rusak, seseorang tidak dapat berdiri, duduk, atau berjalan, dia akan selalu jatuh.

Sensasi nyeri memiliki nilai perlindungan: sensasi tersebut memberi sinyal kepada seseorang tentang masalah yang muncul di tubuhnya. Jika tidak ada rasa sakit, seseorang bahkan tidak akan merasakan luka yang serius. Ketidakpekaan total terhadap rasa sakit adalah anomali yang langka, dan itu membawa masalah serius bagi seseorang. Sensasi nyeri memiliki sifat yang berbeda. Pertama, ada "titik nyeri" (reseptor khusus) yang terletak di permukaan kulit dan di organ dalam serta otot. Kerusakan mekanis pada kulit, otot, penyakit pada organ dalam menimbulkan rasa sakit. Kedua, sensasi rasa sakit muncul di bawah aksi stimulus yang sangat kuat pada penganalisa mana pun. Cahaya yang menyilaukan, suara yang memekakkan telinga, radiasi dingin atau panas yang intens, bau yang sangat menyengat juga menyebabkan rasa sakit.

Ada berbagai pendekatan untuk klasifikasi sensasi. Sudah lama menjadi kebiasaan untuk membedakan lima (berdasarkan jumlah organ indera) jenis sensasi dasar: penciuman, rasa, sentuhan, penglihatan dan pendengaran. Klasifikasi sensasi menurut modalitas utama ini benar, meski tidak lengkap. B. G. Ananiev berbicara tentang sebelas jenis sensasi. A. R. Luria percaya bahwa klasifikasi sensasi dapat dilakukan menurut setidaknya dua prinsip dasar - sistematis dan genetik (dengan kata lain, menurut prinsip modalitas, di satu sisi, dan menurut prinsip kompleksitas atau tingkat konstruksi mereka, di sisi lain).

Pertimbangkan klasifikasi sensasi yang sistematis (Gbr. 1).

Beras. 1. Klasifikasi sistematis dari jenis sensasi utama.

Klasifikasi ini diusulkan oleh ahli fisiologi Inggris C. Sherrington. Mempertimbangkan kelompok sensasi terbesar dan paling signifikan, ia membaginya menjadi tiga jenis utama: sensasi interoseptif, proprioseptif, dan eksteroseptif. Yang pertama menggabungkan sinyal yang menjangkau kita dari lingkungan internal tubuh; yang terakhir mengirimkan informasi tentang posisi tubuh di ruang angkasa dan posisi sistem muskuloskeletal, mengatur gerakan kita; akhirnya, orang lain memberikan sinyal dari dunia luar dan memberikan dasar bagi perilaku sadar kita. Pertimbangkan jenis sensasi utama secara terpisah. Sensasi interoseptif, menandakan keadaan proses internal tubuh, muncul karena reseptor yang terletak di dinding lambung dan usus, jantung dan sistem peredaran darah, serta organ dalam lainnya. Ini adalah kelompok sensasi tertua dan paling dasar. Reseptor yang menerima informasi tentang keadaan organ dalam, otot, dll., Disebut reseptor internal. Sensasi interoseptif adalah salah satu bentuk sensasi yang paling tidak sadar dan paling menyebar dan selalu mempertahankan kedekatannya dengan keadaan emosional. Perlu juga dicatat bahwa sensasi interoseptif sering disebut organik. Sensasi proprioseptif mengirimkan sinyal tentang posisi tubuh di ruang angkasa dan membentuk dasar aferen gerakan manusia, memainkan peran yang menentukan dalam pengaturannya. Kelompok sensasi yang dijelaskan mencakup rasa keseimbangan, atau sensasi statis, serta sensasi motorik, atau kinestetik. Reseptor perifer untuk sensitivitas proprioseptif ditemukan di otot dan persendian (tendon, ligamen) dan disebut badan Paccini.

Reseptor keseimbangan perifer terletak di kanal setengah lingkaran telinga bagian dalam. Kelompok sensasi ketiga dan terbesar adalah sensasi eksteroseptif. Mereka membawa informasi dari dunia luar kepada seseorang dan merupakan kelompok sensasi utama yang menghubungkan seseorang lingkungan luar. Seluruh kelompok sensasi eksteroseptif secara konvensional dibagi menjadi dua subkelompok: sensasi kontak dan jauh.

Sensasi kontak disebabkan oleh benturan langsung objek pada organ indera. Rasa dan sentuhan adalah contoh sensasi kontak. Sensasi jauh mencerminkan kualitas objek yang agak jauh dari indera, sensasi tersebut termasuk pendengaran dan penglihatan. Perlu dicatat bahwa indra penciuman, menurut banyak penulis, menempati posisi tengah antara sensasi kontak dan jauh, karena secara formal sensasi penciuman terjadi pada jarak jauh dari objek, tetapi pada saat yang sama molekul yang menjadi ciri bau objek, yang kontak dengan reseptor penciuman, tidak diragukan lagi milik subjek ini. Ini adalah dualitas posisi indra penciuman dalam klasifikasi sensasi. Karena sensasi muncul sebagai akibat dari aksi rangsangan fisik tertentu pada reseptor yang sesuai, klasifikasi utama sensasi yang telah kita pertimbangkan secara alami berasal dari jenis reseptor yang memberikan sensasi kualitas tertentu, atau "modalitas". Namun, ada sensasi yang tidak dapat dikaitkan dengan modalitas tertentu. Sensasi seperti itu disebut intermodal. Ini termasuk, misalnya, sensitivitas getaran, yang menghubungkan bola taktil-motorik dengan bola pendengaran. Sensasi getaran adalah kepekaan terhadap getaran yang disebabkan oleh benda yang bergerak. Menurut sebagian besar peneliti, indera getaran adalah bentuk peralihan antara kepekaan sentuhan dan pendengaran. Secara khusus, sekolah L. E. Komendantov percaya bahwa kepekaan getaran-sentuhan adalah salah satu bentuk persepsi suara. Dengan pendengaran normal, itu tidak terlalu menonjol, tetapi dengan kerusakan pada organ pendengaran, fungsi ini terwujud dengan jelas. Posisi utama teori "pendengaran" adalah bahwa persepsi taktil dari getaran suara dipahami sebagai kepekaan suara yang menyebar.

Sensitivitas getaran memperoleh signifikansi praktis khusus dalam kasus gangguan penglihatan dan pendengaran. Ini memainkan peran penting dalam kehidupan orang tuli dan buta tuli. Para tunanetra-rungu, karena perkembangan sensitivitas getaran yang tinggi, belajar tentang pendekatan truk dan moda transportasi lainnya pada jarak yang sangat jauh.

Dengan cara yang sama, orang buta-tuli-bisu mengetahui dengan indra getaran ketika seseorang memasuki kamarnya. Oleh karena itu, sensasi, menjadi yang paling tampilan sederhana proses mental sebenarnya sangat kompleks dan tidak sepenuhnya dipahami. Perlu dicatat bahwa ada pendekatan lain untuk klasifikasi sensasi. Misalnya, pendekatan genetik yang dikemukakan oleh ahli saraf Inggris X. Head. Klasifikasi genetik memungkinkan kita untuk membedakan dua jenis kepekaan: 1) protopatik (lebih primitif, afektif, kurang terdiferensiasi dan terlokalisasi), yang meliputi perasaan organik (lapar, haus, dll.); 2) epicritical (lebih halus membedakan, mengobjektifikasi dan rasional), yang meliputi jenis utama sensasi manusia. Sensitivitas epikritik secara genetik lebih muda dan mengontrol sensitivitas protopatik. Psikolog terkenal Rusia B. M. Teplov, dengan mempertimbangkan jenis sensasi, membagi semua reseptor menjadi dua kelompok besar: eksteroseptor (reseptor eksternal) yang terletak di permukaan tubuh atau dekat dengannya dan dapat diakses oleh rangsangan eksternal, dan interoseptor (reseptor internal ) terletak jauh di dalam jaringan, seperti otot, atau di permukaan organ dalam. B. M. Teplov menganggap kelompok sensasi yang kami sebut "sensasi proprioseptif" sebagai sensasi internal.

1.2 Sifat dasar sensasi

Sifat utama sensasi meliputi: kualitas, intensitas, durasi dan lokalisasi spasial, ambang sensasi absolut dan relatif. Kualitas adalah properti yang mencirikan informasi dasar yang ditampilkan oleh sensasi tertentu, membedakannya dari jenis sensasi lainnya, dan bervariasi dalam jenis sensasi ini. Misalnya, sensasi rasa memberikan informasi tentang karakteristik kimiawi tertentu dari suatu objek: manis atau asam, pahit atau asin. Indera penciuman juga memberi kita informasi tentang karakteristik kimia suatu benda, tetapi dari jenis yang berbeda: bau bunga, bau almond, bau hidrogen sulfida, dll. kualitas dasar dari sensasi yang sesuai. Intensitas sensasi adalah karakteristik kuantitatifnya dan bergantung pada kekuatan stimulus akting dan keadaan fungsional reseptor, yang menentukan tingkat kesiapan reseptor untuk menjalankan fungsinya. Misalnya, jika Anda pilek, intensitas bau yang dirasakan mungkin terdistorsi. Durasi sensasi adalah karakteristik sementara dari sensasi yang muncul. Itu juga ditentukan oleh keadaan fungsional organ indera, tetapi terutama oleh waktu aksi rangsangan dan intensitasnya. Perlu dicatat bahwa sensasi memiliki apa yang disebut periode paten (tersembunyi). Ketika rangsangan diterapkan pada organ indera, sensasi tidak segera terjadi, tetapi setelah beberapa waktu. periode laten berbagai macam perasaan tidak sama. Misalnya untuk sensasi taktil 130 ms, untuk sensasi nyeri 370 ms, dan untuk sensasi rasa hanya 50 ms. Sensasi tidak muncul bersamaan dengan dimulainya aksi rangsangan dan tidak hilang bersamaan dengan berakhirnya aksinya. Kelambanan sensasi ini dimanifestasikan dalam apa yang disebut efek samping.

Sensasi visual, misalnya, memiliki kelembaman tertentu dan tidak langsung hilang setelah penghentian aksi stimulus yang menyebabkannya. Jejak dari stimulus tetap berupa gambar yang konsisten. Bedakan antara gambar berurutan positif dan negatif. Citra sekuensial positif sesuai dengan rangsangan awal, terdiri dari mempertahankan jejak rangsangan dengan kualitas yang sama dengan rangsangan saat ini. Gambaran berurutan negatif terdiri dari munculnya kualitas sensasi, kualitas berlawanan rangsangan bertindak. Misalnya terang-gelap, berat-ringan, panas-dingin, dll. Munculnya gambar sekuensial negatif dijelaskan oleh penurunan sensitivitas reseptor ini terhadap efek tertentu. Dan terakhir, sensasi dicirikan oleh lokalisasi spasial dari stimulus. Analisis yang dilakukan oleh reseptor memberi kita informasi tentang lokalisasi rangsangan di ruang angkasa, yaitu kita dapat mengetahui dari mana cahaya berasal, panas berasal, atau bagian tubuh mana yang dipengaruhi oleh rangsangan.

Semua sifat di atas sampai batas tertentu mencerminkan karakteristik kualitatif sensasi. Namun, yang tidak kalah pentingnya adalah parameter kuantitatif dari karakteristik utama sensasi, dengan kata lain, tingkat kepekaan. Organ indera manusia adalah alat yang sangat halus. Jadi, Akademisi S. I. Vavilov secara eksperimental menetapkan bahwa mata manusia dapat membedakan sinyal cahaya 0,001 lilin pada jarak satu kilometer. Ada dua jenis kepekaan: kepekaan absolut dan kepekaan terhadap perbedaan. Yang dimaksud dengan kepekaan mutlak adalah kemampuan untuk merasakan rangsangan yang lemah, dan kepekaan terhadap perbedaan adalah kemampuan untuk merasakan perbedaan halus antara rangsangan. Namun, tidak setiap iritasi menimbulkan sensasi. Kami tidak mendengar detak jam di ruangan lain. Kami tidak melihat bintang dengan magnitudo keenam.

Agar sensasi muncul, kekuatan iritasi harus memiliki nilai tertentu. Nilai minimum stimulus di mana sensasi pertama kali terjadi disebut ambang sensasi absolut. Rangsangan, yang kekuatannya berada di bawah ambang mutlak sensasi, tidak memberikan sensasi, tetapi ini tidak berarti bahwa rangsangan tersebut tidak berpengaruh pada tubuh. Jadi, penelitian oleh ahli fisiologi Rusia G. V. Gershuni dan kolaboratornya menunjukkan bahwa rangsangan suara di bawah ambang sensasi dapat menyebabkan perubahan aktivitas listrik otak dan pelebaran pupil. Zona pengaruh iritan yang tidak menimbulkan sensasi disebut oleh G.V. Gershuni "area subsensori".

Ambang batas absolut - atas dan bawah - menentukan batas dunia di sekitar kita yang dapat diakses oleh persepsi kita. Dengan analogi dengan alat pengukur, ambang batas absolut menentukan kisaran di mana sistem sensorik dapat mengukur rangsangan, tetapi di luar jangkauan ini, kinerja perangkat dicirikan oleh keakuratannya, atau sensitivitasnya. Nilai ambang absolut mencirikan sensitivitas absolut. Misalnya, sensitivitas dua orang akan lebih tinggi pada seseorang yang memiliki sensasi ketika terkena stimulus yang lemah, ketika orang lain belum memiliki sensasi (yaitu yang memiliki nilai ambang batas absolut yang lebih rendah). Oleh karena itu, semakin lemah rangsangan yang menimbulkan sensasi, semakin tinggi kepekaannya. Analisis yang berbeda memiliki sensitivitas yang berbeda. Sensitivitas indra penciuman kita juga sangat tinggi. Ambang batas satu sel penciuman manusia untuk zat berbau yang sesuai tidak melebihi delapan molekul. Dibutuhkan setidaknya 25.000 kali lebih banyak molekul untuk menghasilkan sensasi rasa daripada yang dibutuhkan untuk menghasilkan sensasi penciuman. Sensitivitas absolut penganalisa sama-sama bergantung pada ambang sensasi yang lebih rendah dan atas. Nilai ambang batas absolut, baik yang lebih rendah maupun yang lebih tinggi, bervariasi tergantung pada kondisi yang berbeda: sifat aktivitas dan usia orang tersebut, keadaan fungsional reseptor, kekuatan dan durasi aksi iritasi, dll.

Ciri lain dari kepekaan adalah kepekaan terhadap perbedaan. Ini juga disebut relatif, atau perbedaan, karena merupakan kepekaan terhadap perubahan stimulus. Jika kita meletakkan berat 100 gram di tangan kita, dan kemudian menambahkan satu gram lagi ke berat ini, maka tidak ada orang yang dapat merasakan peningkatan ini. Untuk merasakan peningkatan berat badan, Anda perlu menambahkan tiga hingga lima gram. Jadi, untuk merasakan perbedaan minimum dalam karakteristik rangsangan akting, perlu untuk mengubah kekuatan pengaruhnya dengan jumlah tertentu, dan perbedaan minimum antara rangsangan, yang memberikan perbedaan sensasi yang hampir tidak terlihat, adalah disebut ambang batas diskriminasi.

1.3 Perkembangan sensasi pada bayi

Sensitivitas, mis. kemampuan untuk memiliki sensasi, dalam manifestasi dasarnya, adalah refleks bawaan dan tidak diragukan lagi. Seorang anak yang baru lahir sudah bereaksi terhadap visual, suara, dan beberapa rangsangan lainnya.

Tak lama setelah lahir, bayi mulai merespons segala jenis rangsangan. Namun, ada perbedaan tingkat kematangan perasaan individu dan tahap perkembangannya. Segera setelah lahir, kepekaan kulit anak lebih berkembang. Saat lahir, bayi gemetar akibat perbedaan suhu tubuh ibu dan suhu udara. Bayi yang baru lahir juga bereaksi terhadap sentuhan, dan bibir serta seluruh area mulutnya paling sensitif. Kemungkinan bayi baru lahir tidak hanya merasakan kehangatan dan sentuhan, tetapi juga rasa sakit. Sudah pada saat lahir, anak memiliki kepekaan rasa yang sangat berkembang. Anak-anak yang baru lahir bereaksi berbeda terhadap masuknya larutan kina atau gula ke dalam mulut mereka. Beberapa hari setelah lahir, bayi membedakan air susu ibu dari air manis, dan yang terakhir dari air biasa.

Sejak lahir, kepekaan penciuman anak sudah cukup berkembang. Seorang anak yang baru lahir menentukan dari bau susu ibunya apakah ibunya ada di kamar atau tidak. Penglihatan dan pendengaran melalui jalur perkembangan yang lebih rumit, yang dijelaskan oleh kompleksitas struktur dan organisasi fungsi organ indera ini dan kematangannya yang lebih rendah pada saat lahir. Pada hari-hari pertama setelah lahir, anak tidak bereaksi terhadap suara, bahkan suara yang sangat keras. Hal ini disebabkan saluran telinga bayi baru lahir terisi cairan ketuban, yang sembuh hanya setelah beberapa hari. Biasanya anak mulai bereaksi terhadap suara selama minggu pertama, terkadang periode ini tertunda hingga dua atau tiga minggu. Reaksi pertama anak terhadap suara bersifat eksitasi motorik umum: anak mengangkat lengannya, menggerakkan kakinya, dan berteriak keras. Kepekaan terhadap suara awalnya rendah, tetapi meningkat pada minggu-minggu pertama kehidupan. Setelah dua atau tiga bulan, anak mulai memahami arah suara, menoleh ke arah sumber suara.

Pada bulan ketiga atau keempat, beberapa bayi mulai merespons nyanyian dan musik. Adapun perkembangan pendengaran bicara, anak pertama-tama mulai menanggapi intonasi ucapan. Ini diamati pada bulan kedua kehidupan, ketika nada lembut memiliki efek menenangkan pada anak. Kemudian anak mulai memahami sisi ritmis ucapan dan pola suara umum dari kata-kata. Namun, perbedaan bunyi ujaran terjadi pada akhir tahun pertama kehidupan. Mulai saat ini, perkembangan pendengaran bicara yang sebenarnya dimulai. Pertama, anak mengembangkan kemampuan membedakan vokal, dan pada tahap selanjutnya, ia mulai membedakan konsonan. Penglihatan anak berkembang paling lambat. Kepekaan absolut terhadap cahaya pada bayi baru lahir rendah, tetapi meningkat secara nyata pada hari-hari pertama kehidupan. Sejak sensasi visual muncul, anak bereaksi terhadap cahaya dengan berbagai reaksi motorik. Diferensiasi warna tumbuh perlahan.

Telah ditetapkan bahwa anak mulai membedakan warna pada bulan kelima, setelah itu ia mulai menunjukkan minat pada semua jenis benda terang. Anak itu, mulai merasakan cahaya, pada awalnya tidak bisa "melihat" benda. Ini karena gerakan mata anak tidak terkoordinasi: satu mata mungkin melihat ke satu arah, yang lain ke arah lain, atau bahkan tertutup. Anak mulai mengontrol pergerakan mata hanya pada akhir bulan kedua kehidupan. Dia mulai membedakan objek dan wajah hanya di bulan ketiga. Mulai saat ini dimulailah perkembangan panjang persepsi ruang, bentuk suatu objek, ukuran dan jaraknya. Sehubungan dengan semua jenis kepekaan, perlu dicatat bahwa kepekaan absolut mencapai tingkat perkembangan yang tinggi pada tahun pertama kehidupan. Kemampuan membedakan sensasi berkembang agak lebih lambat. Perlu juga dicatat bahwa tingkat perkembangan sensasi pada orang yang berbeda tidaklah sama. Ini sebagian besar disebabkan oleh karakteristik genetik seseorang. Namun demikian, sensasi dapat dikembangkan dalam batas-batas tertentu. Pengembangan sensasi dilakukan dengan metode pelatihan konstan. Berkat kemungkinan mengembangkan sensasi, misalnya, anak-anak diajari musik atau menggambar.

Saat jenis gerakan baru dikuasai dan ditingkatkan, orientasi anak terbentuk dalam sifat dan hubungan benda, di ruang sekitarnya.

Persepsi visual pada masa bayi jauh kurang berkembang dibandingkan pada orang dewasa, tetapi berkembang secara intensif. Dalam keadaan terjaga, seorang anak berusia 3 bulan terus-menerus memeriksa objek, melacaknya dengan pandangannya ke segala arah, dengan kecepatan berbeda dan jarak berapa pun; durasi fiksasi pandangan meningkat (hingga 25 detik dan lebih lama). Ada yang disebut gerakan mata inisiatif - pengalihan pandangan dari satu objek ke objek lain tanpa alasan eksternal.

Bayi itu membedakan dengan baik warna, bentuk figur geometris tiga dimensi dan planar. Saat ini, dia sudah bisa memprediksi kejadian: ketika dia melihat botol, dia bereaksi dengan gembira (dia biasa berteriak karena lapar sampai putingnya ada di mulutnya). Botol yang dilihatnya bukan sekedar gambaran visual, melainkan benda yang harus ada di mulutnya dan memuaskan rasa laparnya. Kita dapat mencatat diferensiasi bertahap dari proses mental pendengaran dan visual. Jadi, jika bayi yang baru lahir tetap memperhatikan ibunya ketika dia berbicara dengannya, kini bayi itu memenuhi penampilan ibunya dengan senyuman, meski dia tidak mengucapkan sepatah kata pun. Gambaran visual anak hingga akhir masa bayi tidak memiliki keteguhan. Objek yang sudah dikenal, dalam orientasi ruang baru, terletak di tempat baru, dianggap tidak biasa. Anak-anak biasanya tidak mengenali ibunya jika melihatnya dengan baju baru.

Konsentrasi pendengaran juga menjadi berkepanjangan. Itu disebabkan oleh suara lembut apa pun yang menarik bayi dengan sesuatu. Penglihatan dan pendengaran mulai berkoordinasi: anak menoleh ke arah suara terdengar, mencari sumbernya dengan matanya.

Anak tidak hanya melihat dan mendengar. Dia berjuang untuk kesan visual dan pendengaran, menikmatinya. Matanya tertarik dengan benda-benda yang berkilau, berwarna-warni, bergerak, pendengarannya tertarik dengan suara musik, ucapan manusia. Semua ini terlihat bahkan dengan pengamatan sederhana. Tetapi observasi tidak dapat menjawab pertanyaan tentang apa sebenarnya yang dilihat anak itu, bagaimana dia memahami kesan yang diterimanya. Di sinilah eksperimen masuk. Eksperimen telah menunjukkan bahwa anak usia tiga bulan membedakan warna, bentuk figur geometris tiga dimensi dan planar dengan baik. Dimungkinkan untuk menetapkan bahwa warna yang berbeda menarik bayi ke tingkat yang berbeda, dan, sebagai aturan, yang cerah dan terang lebih disukai (walaupun aturan ini tidak dapat dianggap universal: selera individu bayi memengaruhi).

Ditemukan juga bahwa anak-anak pada usia ini sangat peka terhadap hal-hal baru: jika di sebelah objek yang dilihat anak ditempatkan bagian-bagian baru yang berbeda warna atau bentuknya, anak itu, menyadarinya, sepenuhnya beralih ke barang baru, fokus padanya untuk waktu yang lama.

Dengan berbagai sifat objek - bentuk, ukuran, berat, kepadatan, stabilitas, dll. - bayi berkenalan dalam proses menggenggam dan memanipulasi. Pada usia 10 - 11 bulan, anak sebelum mengambil benda apa pun melipat jarinya terlebih dahulu sesuai dengan bentuk dan ukurannya. Artinya, persepsi visual anak terhadap tanda-tanda ini pada objek sekarang mengarahkan tindakan praktisnya.

Anak memeriksa objek untuk menemukan propertinya. Sebelum mulai bertindak dengan objek yang tidak dikenalnya, dia merasakan permukaannya, membalik objek tersebut, perlahan-lahan menggerakkannya, dan baru kemudian menerapkan bentuk manipulasi yang biasa. Tindakan anak menurut definisi J. Piaget menjadi instrumental, yaitu. beberapa objek digunakan untuk menjangkau orang lain. Misalnya, seorang anak menarik taplak meja dari meja untuk mengambil benda di atasnya.

Kesan yang diterima "dari kegiatan penelitian" berubah menjadi gambaran persepsi yang mencerminkan sifat stabil dari objek yang dikenal anak dalam tindakannya. Ini menciptakan dasar untuk penggunaan sifat-sifat tersebut dalam memecahkan masalah baru yang muncul di hadapan anak - untuk bentuk pemikiran dasar.

Atas dasar persepsi visual, pemahaman seorang anak tentang ucapan muncul. Orang dewasa menunjukkan suatu objek dan bertanya: "Di mana sesuatu?" (mereka menyebutnya sebuah kata). Sebagai hasil dari pelatihan semacam itu, terbentuk hubungan antara objek, tindakan dengannya, dan perkataan orang dewasa. Bentuk awal pemahaman ujaran yang muncul pada usia 10 bulan didasarkan pada orientasi visual. Dan pada saat yang sama, pencarian objek secara visual dikendalikan oleh kata tersebut. Di penghujung tahun pertama kehidupan, kata-kata pertama anak muncul yang berhubungan dengan subjek.

Semua ini membuktikan fakta bahwa pada akhir masa bayi, anak mengembangkan aktivitas mental, yang sebagian besar bersifat visual-aktif. Dan atas dasar gerakan dan tindakan yang diorganisir oleh orang dewasa, anak mengembangkan gagasan awal tentang dunia di sekitarnya dan bentuk dasar persepsi dan pemikiran muncul yang memungkinkannya untuk bernavigasi di dunia ini dan merupakan prasyarat yang diperlukan untuk transisi ke asimilasi. berbagai jenis pengalaman sosial yang terjadi pada anak usia dini.

1.4 Perkembangan sensasi pada anak usia dini

Setelah masa bayi dimulai tahap baru perkembangan manusia - anak usia dini (dari 1 tahun hingga 3 tahun). Pada usia dini, anak bukan lagi makhluk yang tidak berdaya, dia sangat aktif dalam tindakannya dan keinginan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Pada tahun pertama kehidupan, bayi membentuk bentuk awal dari tindakan mental yang menjadi ciri khas seseorang. Prasejarah perkembangan mental kini telah digantikan oleh sejarahnya yang sebenarnya. Dua tahun berikutnya - periode anak usia dini - membawa pencapaian fundamental baru bagi sang anak. Pencapaian utama anak usia dini yang menentukan perkembangan jiwa anak adalah: penguasaan tubuh, penguasaan ucapan, perkembangan aktivitas objektif. Pencapaian ini dimanifestasikan: dalam aktivitas tubuh, koordinasi gerakan dan tindakan, berjalan tegak, dalam pengembangan tindakan korelatif dan instrumental; dalam perkembangan bicara yang pesat, dalam perkembangan kemampuan untuk menggantikan, tindakan simbolik dan penggunaan tanda; dalam pengembangan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan tanda, dalam pengembangan imajinasi dan memori; dalam merasakan diri sendiri sebagai sumber imajinasi dan kemauan, dalam menonjolkan "aku" seseorang dan dalam munculnya apa yang disebut rasa kepribadian.

Kepekaan umum terhadap perkembangan dilakukan karena potensi ontogenetik perkembangan yang tak tertahankan, serta masuknya psikologis anak ke dalam ruang sosial hubungan manusia, di mana perkembangan dan pembentukan kebutuhan akan emosi positif dan kebutuhan untuk diakui terjadi.

Persepsi pada usia dini tetap sinkretis dan kabur. Anak tidak dapat secara konsisten memeriksa objek dan menyorot sisi-sisinya yang berbeda. Dia mengambil beberapa tanda yang paling mencolok dan, bereaksi terhadapnya, mengenali objek tersebut. Itu sebabnya di tahun kedua kehidupan, bayi senang melihat gambar, foto, tidak memperhatikan penataan ruang objek yang digambarkan, misalnya saat buku terbalik. Ia mengenali objek yang diwarnai dan digariskan dengan sama baiknya, serta objek yang dicat dengan warna yang tidak biasa. Artinya, warna belum menjadi ciri penting bagi anak yang menjadi ciri khas suatu objek.

Persepsi berkembang saat anak menguasai aktivitas objektif, di mana ia belajar untuk fokus pada warna, bentuk, ukuran objek (misalnya, saat memilih cincin piramida, bagian boneka bersarang, kancing pengikat, dll.). Secara bertahap, anak berpindah dari orientasi instrumental eksternal pada properti objek ke orientasi visual.

Misalnya, jika di awal tahun kedua anak mencocokkan liner dengan lubang pada permainan dengan cara melamar, maka di tahun ketiga mereka sudah bertindak atas dasar korelasi visual. Ingatan anak mempertahankan representasi dari objek yang dirasakan sebelumnya, yang kemudian bertindak sebagai standar untuk persepsi objek baru (hijau "seperti mentimun"; bulat "seperti bola", dll.)

Namun, diketahui bahwa anak-anak pertama-tama belajar memilih objek berdasarkan bentuk, kemudian ukuran, dan baru kemudian berdasarkan warna. Pada akhir usia dini, anak belajar tentang bentuk geometris dasar (segitiga, persegi, persegi panjang, lingkaran, oval), warna primer (merah, jingga, kuning, hijau, biru, ungu, putih, hitam), pendengaran fonemik berkembang. Anak itu, memahami sebuah kata, tidak lagi berfokus pada aspek ritme dan intonasinya, tetapi memilih suara individu dari bahasa aslinya (vokal pertama, dan kemudian konsonan).

Tindakan visual, yang dengannya anak mempersepsikan objek, telah berkembang dalam proses menggenggam dan memanipulasi. Tindakan ini terutama ditujukan pada properti objek seperti bentuk dan ukuran. Warna selama periode ini sama sekali tidak memiliki arti penting untuk pengenalan objek. Anak itu mengenali gambar yang dilukis dan tidak dicat dengan cara yang persis sama, serta gambar yang dilukis dengan warna yang tidak biasa dan tidak wajar, hanya berfokus pada bentuk objek yang digambarkan. Ini, tentu saja, tidak berarti bahwa anak tidak membedakan warna. Kita tahu bahwa perbedaan dan kesukaan terhadap warna-warna tertentu sudah diekspresikan dengan jelas pada bayi. Namun warna belum menjadi ciri yang menjadi ciri suatu objek, dan tidak diperhitungkan dalam persepsinya.

Agar persepsi objek menjadi lebih lengkap dan komprehensif, anak harus mengembangkan tindakan persepsi yang baru. Tindakan tersebut terbentuk sehubungan dengan penguasaan aktivitas objektif, terutama tindakan korelatif dan instrumental.

Ketika seorang anak belajar melakukan tindakan korelatif, ia memilih dan menghubungkan benda-benda atau bagian-bagiannya sesuai dengan bentuk, ukuran, warna, dan memberinya posisi relatif tertentu dalam ruang.

Menempatkan bagian bawah matryoshka ke atas, anak itu menemukan bahwa itu tidak pas, mengambil yang lain, dan memakainya lagi sampai, akhirnya, dia menemukan yang tepat .. Melewati cincin piramida dan menerapkan satu ke yang lain, anak memilih cincin terbesar - yang ujungnya mengintip dari bawah yang lain, mengikatnya ke tongkat, lalu dengan cara yang sama memilih yang terbesar dari yang tersisa, dll. Dengan cara yang sama, mengambil dua kubus, anak meletakkannya berdekatan dan mencari tahu apakah warnanya menyatu atau tidak.

Semua ini adalah tindakan orientasi eksternal yang memungkinkan anak mencapai hasil praktis yang benar. Tindakan orientasi eksternal yang bertujuan untuk mengklarifikasi sifat-sifat objek terbentuk pada anak ketika dia tidak hanya menguasai tindakan korelatif, tetapi juga tindakan instrumental. Jadi, mencoba mendapatkan benda yang jauh, tongkat, dan memastikan tidak cocok, anak berusaha menggantinya dengan yang lebih panjang, sehingga mengkorelasikan keterpencilan benda dengan panjang alat tersebut. Dari menghubungkan, membandingkan sifat-sifat objek dengan bantuan tindakan orientasi eksternal, anak melanjutkan ke korelasi visualnya. Terbentuk tipe baru tindakan perseptual. Properti satu objek mengubah anak menjadi model, ukuran yang dengannya dia mengukur properti objek lain. Ukuran satu cincin limas menjadi ukuran cincin lainnya, panjang tongkat menjadi ukuran jarak, bentuk lubang di kotak menjadi ukuran bentuk angka yang diturunkan ke dalamnya.

...

Dokumen Serupa

Sensasi sebagai proses mental paling sederhana, pembenaran fisiologisnya. Varietas sensasi dan sifat rangsangannya. Ciri-ciri perkembangan sensasi visual pada anak prasekolah, penggunaan permainan didaktik untuk perkembangannya.

tes, ditambahkan 16/11/2009


Fondasi teoretis untuk pengembangan proses kognitif pada anak prasekolah: ucapan, pemikiran, ingatan. Persepsi merupakan prasyarat dan syarat yang diperlukan untuk kehidupan dan aktivitas anak prasekolah. Peran imajinasi dalam pendidikan dan pengasuhan anak. Fitur pengembangan sensasi.

makalah, ditambahkan 02/15/2015


Konsep dan sifat psikologis dari sensasi, ragamnya. Sifat karakteristik dan mekanisme fisiologis perkembangan sensasi. Karakteristik jenis sensasi: penganalisa visual dan pendengaran, sensasi musik dan ucapan, penciuman dan rasa.

abstrak, ditambahkan 27/07/2010


Properti jarak, selektivitas dan objektivitas sensasi pendengaran, perannya dalam kehidupan orang buta. Penentuan ambang sensitivitas pendengaran. Perlunya pelatihan khusus sensasi pendengaran. Ketergantungan sensasi pendengaran pada kondisi atmosfer.

tes, ditambahkan 12/26/2009


Pola utama perkembangan anak di usia prasekolah. Metode studi ilmiah dan psikologis anak-anak prasekolah. Ciri-ciri psikologis aktivitas anak pada usia prasekolah: ciri-ciri perkembangan kepribadian dan kecerdasan.

makalah, ditambahkan 05/06/2011


Kriteria pendidikan sensorik anak, ditujukan untuk pembentukan persepsi penuh sekitar realitas dan melayani sebagai dasar pengetahuan dunia. Studi tentang ciri-ciri perkembangan sensorik anak prasekolah dengan keterbelakangan mental.

makalah, ditambahkan 04/26/2010


Ciri-ciri perkembangan sensorik pada usia prasekolah, ciri-cirinya pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum. Analisis komparatif perkembangan sensorik anak-anak tanpa patologi wicara dan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, cara dan arahan untuk menyelesaikan masalah ini.

tesis, ditambahkan 08/09/2010


Ciri-ciri mental perkembangan anak prasekolah. Metode untuk psikodiagnostik karakteristik ingatan manusia: pengenalan, reproduksi dan hafalan (volume ingatan visual dan pendengaran jangka pendek), hafalan. Metode untuk pengembangan memori.

makalah, ditambahkan 03/29/2011


Ciri-ciri kemampuan manusia untuk berpikir, mengingat, meramalkan. Definisi konsep dan esensi proses kognitif. Pertimbangan konsep sensasi modern. Persamaan dan perbedaan antara sensasi dan persepsi. Studi tentang sensasi dan persepsi.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 11/12/2015


Masalah perkembangan memori, aktivitas kognitif anak usia prasekolah senior, ciri-ciri perkembangan mental dan pribadi mereka. Perkembangan memori pada anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah: organisasi penelitian.

(lanjutan kursus kerja)

Perkenalan.

Seperti yang ditunjukkan oleh studi dalam pedagogi dan psikologi, kemampuan, berbeda dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, sangat penting bagi semua orang. kehidupan manusia. Dan masa kanak-kanaklah yang merupakan periode sinergis bagi perkembangan mereka.

Namun karena pada usia prasekolah awal proses sensasi dan persepsi aktif berkembang, aktivitas kognitif anak terbentuk, maka pada awalnya perhatian khusus harus diberikan pada kemampuan sensorik.

Sensasi adalah cerminan dari sifat individu objek yang secara langsung mempengaruhi organ indera (pada penganalisa penglihatan, pendengaran, sentuhan, penciuman, dll.).

Persepsi adalah refleksi holistik dari objek atau fenomena material eksternal yang secara langsung memengaruhi indera. Dengan bantuan penganalisa visual, seseorang melihat sifat-sifat seperti bentuk, warna, ukuran; menggunakan penganalisa rasa, ini menentukan apakah suatu benda itu asam atau manis, dll.

Representasi - gambaran sensual dari fenomena atau objek yang saat ini tidak dirasakan, tetapi sebelumnya dirasakan dalam satu atau lain bentuk. Berdasarkan representasi tersebut, seseorang dapat mendeskripsikan sifat-sifat suatu objek atau fenomena yang saat ini tidak ada.

Salah satu kemampuan utama yang perkembangannya harus mendapat perhatian khusus pada usia prasekolah dini adalah mental.

Kemampuan mental meliputi:

Menyentuh;

Cerdas;

Kreatif.

Dalam rangkaian kemampuan lain yang memastikan keberhasilan aktivitas tidak hanya seorang siswa, tetapi juga seorang musisi, artis, penulis, perancang, kemampuan sensorik menempati tempat terdepan. Mereka memungkinkan untuk menangkap dan menyampaikan nuansa terbaik dari bentuk, warna, suara, dan properti eksternal lainnya dari objek dan fenomena dengan kedalaman, kejelasan, dan akurasi khusus.

Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada berbagai bentuk, warna dan sifat benda lainnya, khususnya mainan dan barang rumah tangga. Mereka juga berkenalan dengan karya seni - lukisan, musik, patung.

Setiap anak, dengan satu atau lain cara, merasakan semua ini, tetapi ketika asimilasi seperti itu terjadi secara spontan, seringkali ternyata dangkal dan tidak lengkap. Oleh karena itu, sebaiknya proses pengembangan kemampuan indrawi dilakukan dengan sengaja.

Jadi apa itu kemampuan sensorik?

Sensorik mengacu pada kemampuan yang memanifestasikan dirinya dalam bidang persepsi objek dan sifat-sifatnya. Mereka terbentuk sejak dini (pada usia 3-4 tahun) dan membentuk fondasi perkembangan mental anak.

Perkembangan kemampuan indrawi didasarkan pada perkembangan anak-anak dari contoh-contoh yang diterima secara umum dari sifat-sifat eksternal suatu objek. Mereka adalah dasar untuk keberhasilan penguasaan berbagai mata pelajaran sekolah.

Perkembangan sensorik seorang anak adalah perkembangan persepsinya dan pembentukan gagasan tentang sifat-sifat eksternal suatu objek: bentuk, warna, ukuran, posisi dalam ruang, serta bau, rasa, dll.

Dengan berkembangnya kemampuan indrawi, anak memiliki kesempatan untuk menguasai nilai-nilai estetika di alam dan masyarakat. Kognisi dimulai dengan persepsi objek dan fenomena dunia sekitarnya, oleh karena itu kemampuan indrawi menjadi dasar perkembangan mental anak.

Dalam perkembangan kemampuan sensorik, tempat penting ditempati oleh asimilasi standar sensorik.

Standar sensorik adalah sampel yang diterima secara umum dari sifat eksternal objek. Tujuh warna spektrum dan coraknya dalam hal kecerahan dan saturasi bertindak sebagai standar warna sensorik, bentuk geometris bertindak sebagai standar bentuk, kuantitas - sistem pengukuran metrik, dll.

Dalam tiga atau empat tahun, ada transisi dari pra-standar ke standar aktual. Sarana persepsi bukan lagi objek spesifik, tetapi beberapa sampel dari propertinya, dan masing-masing memiliki nama yang jelas.

Pada usia ini, dengan perkembangan yang tertata dengan baik, anak seharusnya sudah membentuk standar sensorik utama. Ia akrab dengan warna primer (merah, kuning, biru, hijau). Jika kartu dengan warna berbeda diletakkan di depan anak, maka atas permintaan orang dewasa, dia akan memilih tiga atau empat warna dengan nama dan menyebutkan dua atau tiga di antaranya sendiri. Anak sudah bisa memilih bentuk objek dengan benar (lingkaran, oval, persegi, persegi panjang, segitiga) sesuai modelnya, namun masih bisa bingung antara oval dan lingkaran, persegi dan persegi panjang. Dia tahu kata lebih banyak, lebih sedikit, dan dari dua benda (tongkat, kubus, bola.) Dia berhasil memilih lebih banyak atau lebih sedikit.

Proses pengembangan kemampuan sensorik tidak hanya mencakup asimilasi standar, tetapi juga tindakan untuk menggunakannya, yang disebut perseptual.

Tindakan perseptual termasuk dalam kelompok indikatif dan karenanya selalu ditujukan untuk memeriksa objek. Dalam aktivitas apa pun, komponen indikatif dan kinerja dapat dibedakan. Ketika seorang anak dihadapkan pada tugas menyeret suatu objek melalui lubang, pertama-tama dia melihat bentuk dan ukuran keduanya, menghubungkannya satu sama lain, yaitu mengarahkan dirinya sendiri ke dalam tugas, dan baru kemudian melanjutkan ke implementasi praktisnya. . Di usia prasekolah yang lebih muda, untuk persepsi bentuk apa pun, penting untuk secara konsisten menelusuri kontur suatu objek, merasakan dengan tangan, mengikuti dengan pandangan sekilas. Tindakan eksplorasi semacam itu bersifat perseptual. Jika masalah diselesaikan dengan bantuan kekuatan, tanpa mempertimbangkan kondisinya, maka tidak ada tindakan perseptual.

Dalam proses perkembangan persepsi, pembentukan metode umum untuk memeriksa objek, yaitu tindakan perseptual, menjadi sangat penting. Misalnya, Semua tindakan yang dijelaskan di atas pertama kali dilakukan dalam rencana eksternal. Balita meletakkan benda di atas satu sama lain, melingkari jari mereka. Di masa depan, tindakan ini masuk ke dalam rencana internal, dilakukan di "pikiran". Jadi, bermain loto geometris, anak sudah menentukan bentuk benda “dengan mata”.

Sesuai dengan indikator normatif penguasaan tindakan perseptual, pada usia 3 tahun seorang anak menguasai tindakan pemodelan individu, menciptakan kombinasi elemen yang tidak selalu sesuai dengan bentuk gambar yang diberikan. Pada usia 4 tahun, ia melakukan pemodelan perseptual, yang memungkinkan untuk mempertimbangkan bentuk, posisi, penataan ruang tidak lebih dari dua elemen dari keseluruhan gambar.

Pada usia tiga hingga lima tahun, sifat-sifat proses sensorik yang baru secara kualitatif terbentuk: sensasi dan persepsi. Anak, yang terlibat dalam berbagai jenis aktivitas (komunikasi, bermain, mendesain, menggambar, dll., Belajar membedakan secara lebih halus antara ciri-ciri individu dan sifat-sifat objek. Pendengaran fonemik, diskriminasi warna, ketajaman visual, persepsi bentuk objek, dll ditingkatkan. Persepsi secara bertahap diisolasi dari tindakan objektif. dan mulai berkembang sebagai proses yang mandiri dan bertujuan dengan tugas dan metode spesifiknya sendiri. Dari memanipulasi objek, anak-anak beralih untuk membiasakan diri dengannya berdasarkan persepsi visual , sedangkan "tangan mengajarkan mata" (gerakan tangan pada objek menentukan gerakan mata). Persepsi visual menjadi pada usia prasekolah, salah satu proses utama pengenalan langsung objek dan fenomena. Kemampuan untuk mempertimbangkan objek terbentuk pada usia prasekolah yang lebih muda.

Memeriksa benda-benda baru (tanaman, batu, dll.), Anak tidak terbatas pada kenalan visual sederhana, tetapi berlanjut ke persepsi sentuhan, pendengaran dan penciuman - membungkuk, meregangkan, menggaruk dengan kuku, mendekatkan telinga, mengguncang, mengendus objek, tetapi seringkali belum dapat menamainya, menunjuknya dengan sebuah kata. Orientasi anak yang aktif, bervariasi, dan mendetail dalam kaitannya dengan objek baru merangsang munculnya gambar yang lebih akurat. Tindakan perseptual berkembang karena asimilasi sistem sensorik standar (sistem warna spektrum, bentuk geometris, dll.).

Pidato memperoleh peran utama dalam perkembangan proses sensorik pada anak prasekolah. Memberi nama tanda-tanda objek, anak dengan demikian menyorotnya. Pengayaan ucapan anak-anak dengan kata-kata yang menunjukkan tanda-tanda objek, hubungan di antara mereka berkontribusi pada persepsi yang bermakna.

Anak dibimbing dalam lingkungan tidak hanya berdasarkan persepsi.

Pada usia ini, anak mulai menggunakan representasi simbolis dari objek dan peristiwa. Berkat ini, ia menjadi lebih bebas dan mandiri dari bidang persepsi dan kontak langsung dengan benda-benda di sekitarnya.

Anak mulai berpikir tentang apa yang hilang saat ini di depan matanya, untuk menciptakan ide-ide fantastis tentang objek yang belum pernah dia temui dalam pengalamannya, dia mengembangkan kemampuan untuk mereproduksi secara mental bagian-bagian tersembunyi dari objek tersebut berdasarkan bagian-bagiannya yang terlihat. dan beroperasi dengan gambar bagian tersembunyi ini.

Fungsi simbolik - pencapaian baru secara kualitatif dalam perkembangan mental anak usia prasekolah dasar - menandai lahirnya pola pikir internal, yang pada usia ini masih membutuhkan dukungan eksternal (permainan, gambar, dan simbol lainnya).

Jadi, seorang anak usia prasekolah dasar melihat dunia di sekitarnya dengan “mata dan tangan”. Kebutuhan untuk bertindak dengan objek, untuk bermain dengannya tanpa henti: anak ingin mengambil segala sesuatu di tangannya, untuk mencoba objek dalam tindakan. Inti dari aktivitas kognitifnya adalah proses sensorimotor, aktivitas semua penganalisa. Dalam proses perkembangan persepsi, pembentukan metode umum untuk memeriksa objek, yang disebut tindakan perseptual, menjadi sangat penting.

www.maam.ru

Psikologi masa kecil. Buku pelajaran. Di bawah keredaksian Anggota Koresponden RAO A. A. Rean - St. Petersburg: "prime-EURO-

Perkembangan sensasi dan persepsi

Perkembangan sensasi anak sebagian besar disebabkan oleh perkembangan fungsi psikofisiologisnya (sensorik, mnemonik, verbal, tonik, dll.). Jika kepekaan absolut mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi pada tahun pertama kehidupan seorang anak, maka pada tahap pertumbuhan selanjutnya, bayi mengembangkan kemampuan untuk membedakan sensasi, yang terutama tercermin dalam waktu reaksi terhadap rangsangan fisik. Jadi, mulai dari 3,5 tahun dan diakhiri dengan usia siswa, terjadi pemendekan waktu reaksi individu terhadap rangsangan secara bertahap dan mantap (E. I. Boyko, 1964.) Selain itu, waktu reaksi anak terhadap sinyal non-bicara akan lebih kecil dari waktu reaksi daripada berbicara.

Sensitivitas absolut adalah karakteristik psikofisik dari kepekaan individu, yang mencirikan kemampuan individu untuk merasakan efek intensitas objek yang sangat kecil di dunia nyata.

Fungsi psikofisiologis - fungsi korteks serebral, menyediakan hubungan antara proses fisiologis dan mental.

Tindakan perseptual adalah unit struktural dari proses persepsi manusia, yang memberikan transformasi informasi sensorik secara sadar, yang mengarah pada konstruksi gambar yang memadai untuk dunia objektif.

Bersamaan dengan perkembangan sensasi pada anak usia 2 sampai 6 tahun, perkembangan persepsi terus berlanjut. Menurut A. V. Zaporozhets, perkembangan persepsi memasuki fase baru yang fundamental dalam transisi dari usia dini ke usia prasekolah. Selama periode ini, di bawah pengaruh permainan dan aktivitas konstruktif, anak-anak mengembangkan jenis analisis dan sintesis visual yang kompleks, termasuk kemampuan untuk secara mental membagi objek yang dirasakan menjadi beberapa bagian di bidang visual, memeriksa masing-masing bagian ini secara terpisah dan kemudian menggabungkannya menjadi satu utuh.

Perkembangan persepsi dapat dipandang sebagai proses perkembangan dan pembentukan tindakan persepsi. Dalam perkembangan tindakan perseptual pada usia 3 sampai 6 tahun (yaitu, pada usia prasekolah), setidaknya tiga tahap utama dapat dibedakan (Venger L.A., 1981).

Lebih detail di situs pedlib.ru

Semua tentang anak-anak - Perkembangan sensorik anak prasekolah

Game, desain, aktivitas, elemen aktivitas pendidikan

Standar sensorik

Dalam proses menggambar, mendesain, membuat aplikasi, meletakkan mozaik. Penggunaan materi yang berulang mengarah pada hafalan dan pembentukan standar sensorik. Tanpa pelatihan sistematis, hanya 3-4 standar sensorik warna dan bentuk yang terbentuk pada anak-anak, dan dengan pendidikan sensorik yang ditargetkan, misalnya, hingga 28 pada anak-anak Jepang. Kesulitan dengan asimilasi penunjukan ukuran ukuran objek melalui hubungannya dengan ukuran objek lain

Perluasan dan pendalaman gagasan anak tentang bentuk, warna, ukuran benda - karena sistematisasi gagasan. Warna: urutan warna dalam spektrum, pembagian menjadi nuansa hangat dan dingin Bentuk: pembagian menjadi bulat dan bujursangkar, gagasan tentang perbedaan bentuk satu sama lain, hubungannya, transformasi 1 bentuk menjadi bentuk lain (jika persegi panjang dibagi menjadi setengah, Anda mendapatkan 2 kotak). Besaran: kemampuan untuk membandingkan sejumlah besar objek satu sama lain

Cara persepsi

Dengan bantuan tes eksternal, beralih ke tes internal, membandingkan sifat-sifat objek dengan standar yang dipelajari dengan mata. Teknik pengaplikasian sampel pada objek, menelusuri kontur sampel dan objek dengan jari. Saat menentukan warna pada tahap pertama, anak menggunakan pensil warna.

Membandingkan objek dalam ukuran, anak-anak meletakkannya satu sama lain, memotongnya dalam satu baris. Pada usia 5 tahun, anak prasekolah menguasai cara persepsi internal.

Anak-anak tidak memerlukan teknik eksternal - bergerak, menelusuri kontur dengan tangan, dll. Perbandingan visual digunakan, yang menjadi lebih akurat. Anak-anak benar-benar berpindah dari menggunakan model eksternal ke menggunakan representasi yang dipelajari.

Pemeriksaan mata pelajaran

Anak-anak belajar memeriksa objek sampel secara berurutan, menyorot bagian-bagiannya, pertama-tama menentukan bentuk, ukuran, warna bagian utama, kemudian - bagian tambahan Anak-anak tidak dapat memilih detail yang diinginkan dari bangunan yang sudah jadi, mereka tidak tahu cara memeriksa gambar secara berurutan . Peran utama dimiliki oleh orang dewasa yang mengarahkan proses pemeriksaan objek

Yang sangat penting adalah tingkat perkembangan bicara anak, kemampuan menyampaikan hasil persepsi secara koheren dalam kata-kata. Pelatihan sistematis

persepsi pendengaran

Pendengaran ucapan berkembang dalam proses komunikasi verbal, musikal - saat mendengarkan musik dan melakukan gerakan mengikuti musik. Pada awal masa kanak-kanak prasekolah, anak-anak memahami kata-kata dan melodi musik bersama-sama, tanpa menyoroti suara individu dan korelasinya di dalamnya. Dalam pemilihan bunyi ujaran, pengucapan sangat penting, dalam alokasi hubungan bunyi musik - gerakan tangan dan tubuh.

Peningkatan persepsi pendengaran terhadap ucapan dan musik terjadi selama pekerjaan khusus pada perkembangan bicara, pengajaran literasi dan musik. Ketergantungan pada perkembangan tindakan mental anak, kemampuan menganalisis komposisi suara kata, ritme dan melodi karya musik

Orientasi dalam ruang. Sudah di masa kanak-kanak, anak menguasai kemampuan memperhitungkan penataan ruang objek dengan cukup baik.

Namun, ia tidak memisahkan arah ruang dan hubungan spasial antar objek dari objek itu sendiri. Gagasan tentang objek dan sifat-sifatnya terbentuk lebih awal daripada gagasan tentang ruang. Dan berfungsi sebagai basis mereka.

Gagasan awal tentang arah ruang yang dipelajari anak berusia tiga tahun dikaitkan dengan tubuhnya sendiri. Ini adalah titik awal baginya, dalam kaitannya dengan mana anak hanya dapat menentukan arah.

Misalnya, anak dapat menentukan posisi bagian tubuh lain sebagai kanan atau kiri hanya dalam kaitannya dengan posisi tangan kanan. Perkembangan lebih lanjut dari orientasi dalam ruang terletak pada kenyataan bahwa anak-anak mulai membedakan hubungan antar objek (satu objek demi satu, di depan yang lain, di sebelah kiri, di sebelah kanannya, di antara yang lain). Hanya menjelang akhir usia prasekolah anak-anak mengembangkan orientasi dalam ruang, terlepas dari posisi mereka sendiri, kemampuan untuk mengubah titik referensi.

Orientasi dalam waktu.

Orientasi dalam waktu menciptakan kesulitan yang lebih besar bagi anak daripada orientasi dalam ruang. Anak itu hidup, tubuhnya bereaksi dengan cara tertentu terhadap berlalunya waktu: pada waktu-waktu tertentu dia ingin makan, tidur, dll., Tetapi anak itu sendiri tidak merasakan waktu untuk waktu yang lama.

Pada seorang anak, pengenalan waktu hanya dimulai dengan asimilasi sebutan dan ukuran waktu yang dikembangkan oleh orang-orang. Dan sebutan dan ukuran ini tidak begitu mudah untuk diasimilasi, karena sifatnya relatif (apa yang disebut "besok" sehari sebelumnya disebut "hari ini", dan hari berikutnya - "kemarin"). Mengasimilasi gagasan tentang waktu, anak-anak terutama dibimbing oleh tindakan mereka sendiri: di pagi hari mereka mandi, sarapan; pada siang hari mereka bermain, belajar, makan; pergi tidur di malam hari.

Gagasan tentang musim berasimilasi saat Anda mengenal fenomena alam musiman. Kesulitan-kesulitan tertentu terkait dengan asimilasi gagasan tentang apa itu "kemarin", "hari ini", "besok", hal ini disebabkan oleh relativitas konsep-konsep ini.

gagasan tentang besar periode sejarah, urutan peristiwa dalam waktu, durasi hidup orang selama usia prasekolah biasanya tidak cukup ditentukan.

Menggambar persepsi. Perkembangan menggambar di usia prasekolah berlangsung dalam 3 arah:

1. terbentuk sikap terhadap gambar sebagai cerminan realitas;
2. mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan gambar dengan kenyataan dengan benar, untuk melihat dengan tepat apa yang digambarkan di atasnya;
3. meningkatkan interpretasi gambar, yaitu memahami isinya.

Pengembangan pemahaman tentang hubungan antara gambar dan kenyataan. Untuk anak prasekolah yang lebih muda, gambar itu lebih merupakan pengulangan realitas, bentuk khususnya, daripada gambar. Anak-anak sering berasumsi bahwa orang dan benda yang dilukis dapat memiliki sifat yang sama dengan yang asli.

Misalnya, ketika seorang anak mulai mencium bau bunga yang dicat, dia menutupi anak itu dengan tangannya, mencoba menyelamatkannya dari serigala, dll. Secara bertahap, anak-anak mempelajari properti objek mana yang dapat digambarkan dan mana yang tidak.

Dari pengalaman mereka sendiri, mereka yakin bahwa tidak mungkin bertindak dengan objek yang dicat dengan cara yang sama seperti yang asli. Berhenti untuk mengacaukan sifat-sifat benda nyata dengan sifat-sifat gambar, anak-anak tidak langsung beralih untuk memahaminya secara tepat sebagai gambar.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda memperlakukan objek yang digambar sebagai objek yang ada secara mandiri, meskipun tidak memiliki ciri-ciri masa kini. Di usia prasekolah menengah, anak cukup mempelajari hubungan antara menggambar dan kenyataan.

Namun, karena anak-anak tidak tahu aturan dan peraturan seni visual, sangat sulit bagi mereka untuk melihat perspektif (misalnya, pohon Natal kecil dinilai kecil oleh mereka). Hanya menjelang akhir usia prasekolah anak-anak mulai mengevaluasi gambar perspektif dengan kurang lebih benar, tetapi bahkan selama periode ini, penilaian paling sering didasarkan pada pengetahuan tentang aturan untuk gambar semacam itu, yang dipelajari dengan bantuan orang dewasa (“Apa yang jauh terlihat kecil di gambar, yang dekat - besar"). Persepsi objek yang digambar ditingkatkan dengan pengetahuan tentang aturan konstruksi. Persepsi dan pemikiran bekerja, seolah-olah, terpisah satu sama lain: anak melihat bahwa objek itu kecil dan memahami bahwa objek itu jauh, dan akibatnya memutuskan bahwa objek itu kecil dan jauh.

Interpretasi gambar tergantung pada kompleksitas komposisi. Anak prasekolah yang lebih muda tidak dapat memahami dan memahami komposisi yang mencakup banyak figur dan objek.

Membimbing perkembangan persepsi pada anak prasekolah Tugas pendidikan sensorik anak prasekolah yang lebih muda dan menengah mengikuti dari arah utama pengembangan persepsi dan gagasan tentang sifat eksternal objek. L. A. Venger, V. S. Mukhina menunjukkan tugas-tugas berikut: 1) pengenalan standar sensorik; 2) mengajari anak cara menggunakan standar sensorik; 3) pelatihan dalam pemeriksaan objek secara sistematis.

Usia prasekolah SMP dan menengah

usia prasekolah senior

Kenalan dengan standar sensorik

Organisasi asimilasi gagasan tentang warna spektrum dan coraknya berdasarkan kecerahan, tentang bentuk geometris dan perubahan proporsinya, tentang hubungan objek dalam ukuran dan dimensi individualnya. Kenalan dengan tindakan Anda sendiri: produksi mandiri dan mengubah warna (mewarnai air dan mencampur warna), bentuk geometris, membuat barisan objek dengan ukuran berbeda

Tugas yang membutuhkan pemahaman tentang pola yang mendasari pemilihan dan sistematisasi standar sensorik - partisipasi persepsi dan pemikiran. Misalnya, pengelompokan corak berbeda dengan warna yang sama atau variasi figur yang memiliki bentuk geometris yang sama, penataan objek dalam urutan tertentu, bergantung pada peningkatan atau penurunan bertahap dalam cahaya, ukuran, dll.

Mengajar anak-anak bagaimana menggunakan referensi sensorik

Transfer bertahap anak-anak dari penggunaan sampel nyata ke penggunaan ide-ide yang dipelajari

Pelatihan untuk pemeriksaan objek secara sistematis

Masalah seperti teka-teki, menggambar objek dari bagian-bagian, panduan dalam deskripsi verbal objek

Tugas yang mengharuskan anak untuk memberikan deskripsi verbal yang mendetail tentang objek dan propertinya

Persepsi

Saat menggunakan materi dari situs, diperlukan backlink! Opsi tautan di sebelah kiri situs.

Sumber www.vseodetishkax.ru

Persepsi di usia prasekolah

Persepsi

Persepsi pada usia prasekolah, ia kehilangan karakter afektif awalnya: proses persepsi dan emosional dibedakan. Persepsi menjadi berarti , bertujuan, reflektif. Ini menyoroti tindakan sewenang-wenang - observasi, pemeriksaan, pencarian.

Pidato memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan persepsi saat ini - fakta bahwa anak mulai aktif menggunakan nama kualitas, tanda, keadaan berbagai objek dan hubungan di antara mereka. Menyebutkan sifat-sifat tertentu dari objek dan fenomena, dengan demikian dia memilih sifat-sifat ini untuk dirinya sendiri; menamai objek, dia memisahkannya dari yang lain, mendefinisikan keadaan, koneksi, atau tindakannya dengannya - dia melihat dan memahami hubungan nyata di antara mereka.

Persepsi yang terorganisir secara khusus berkontribusi pada pemahaman fenomena yang lebih baik. Misalnya, seorang anak cukup memahami isi suatu gambar jika orang dewasa memberikan penjelasan yang sesuai, membantu mempertimbangkan detail dalam urutan tertentu, atau memilih gambar dengan komposisi khusus yang memudahkan persepsinya.

Pada saat yang sama, prinsip figuratif yang sangat kuat pada periode ini seringkali menghalangi anak untuk menarik kesimpulan yang benar tentang apa yang diamatinya. Dalam percobaan J.

Bruner, dijelaskan dalam bab 5 bagian 1, banyak anak prasekolah dengan tepat menilai kekekalan jumlah air dalam gelas ketika air dituangkan dari satu gelas ke gelas lainnya di belakang layar. Tetapi ketika layar dilepas dan anak-anak melihat perubahan ketinggian air, persepsi langsung menyebabkan kesalahan - fenomena Piaget muncul kembali. Secara umum, pada anak prasekolah, persepsi dan pemikiran sangat erat kaitannya sehingga bisa dibicarakan pemikiran visual-figuratif , paling khas dari zaman ini.

Kulagina I.Yu Psikologi perkembangan(Perkembangan anak sejak lahir sampai 17 tahun): Buku Pelajaran. edisi ke-3. - M.: Penerbit URAO, 1997. - 176 hal. hlm.90-91

Pelajari lebih lanjut di psixologiya.org

Perasaan dan persepsi

Sensasi dan persepsi - bagian Psikologi, Perintah Psikologis calon guru Pembentukan gambaran dunia sekitar dilakukan atas dasar kemampuan indra ...

Pembentukan citra dunia sekitar dilakukan atas dasar kemampuan merasakan sifat dasar individu dari objek dan fenomena. Seseorang menerima semua informasi tentang dunia di sekitarnya dan tentang dirinya sendiri dalam bentuk visual, pendengaran, motorik, kulit, rasa, sensasi dan persepsi penciuman.

Tidak ada gangguan primer pada tataran organ indera pada anak retardasi mental.

Namun, persepsi tidak direduksi menjadi jumlah sensasi individu: pembentukan gambaran holistik objek adalah hasil dari interaksi sensasi yang kompleks (seringkali sensasi yang terkait dengan beberapa organ indera) dan jejak persepsi masa lalu yang sudah ada di korteks serebral. . Interaksi inilah yang terganggu pada anak retardasi mental.

Perkembangan persepsi mencakup dua aspek yang saling terkait (L. A. Wenger):

pembentukan dan peningkatan gagasan tentang ragam sifat benda yang menjalankan fungsi standar sensorik;

pembentukan dan peningkatan tindakan perseptual itu sendiri, yang diperlukan untuk penggunaan standar dalam analisis sifat-sifat objek nyata.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental terutama dicirikan oleh ketidakcukupan, keterbatasan, dan fragmentasi pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka.

Hal ini tidak dapat dikaitkan hanya dengan kemiskinan pengalaman anak (pada kenyataannya, kemiskinan pengalaman itu sendiri sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa persepsi anak cacat dan tidak memberikan informasi yang cukup): dengan ZPR, sifat-sifat persepsi seperti objektivitas dan struktur dilanggar. Hal ini terwujud dalam kenyataan bahwa anak-anak sulit mengenali objek yang berada dalam perspektif yang tidak biasa.

Selain itu, mereka kesulitan mengenali objek dalam gambar kontur atau skematis, terutama jika dicoret atau saling tumpang tindih. Anak-anak tidak selalu mengenali dan sering mengacaukan huruf yang mirip atau elemennya masing-masing (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), sering salah mengartikan kombinasi huruf, dll. Psikolog Polandia H. Spionek secara langsung mencatat bahwa keterlambatan perkembangan persepsi visual menjadi salah satu penyebab kesulitan belajar yang dialami anak-anak kategori ini.

Integritas persepsi juga menderita. Ada bukti yang menunjukkan bahwa anak tunagrahita mengalami kesulitan, jika perlu, mengisolasi elemen individu dari objek yang dirasakan secara keseluruhan.

Anak-anak ini merasa sulit untuk menyelesaikan konstruksi gambar holistik di bagian mana pun (S.K. Sivolapov), gambar objek itu sendiri dalam representasi anak-anak tidak cukup akurat, dan jumlah representasi gambar yang mereka miliki sangat banyak. lebih sedikit dibandingkan anak yang tumbuh normal.

Ada data yang menunjukkan kesulitan dalam membangun citra holistik dan mengisolasi sosok (objek) dengan latar belakang. Gambar holistik dari elemen individu terbentuk perlahan.

Misalnya, jika seorang anak yang berkembang secara normal diperlihatkan tiga titik yang terletak secara sewenang-wenang di layar, dia akan segera tanpa sadar melihatnya sebagai simpul dari segitiga imajiner. Dengan keterlambatan perkembangan mental, pembentukan citra tunggal seperti itu membutuhkan lebih banyak waktu. Kekurangan dalam persepsi ini biasanya mengarah pada fakta bahwa anak tidak memperhatikan sesuatu di dunia sekitarnya, "tidak melihat" banyak hal yang ditunjukkan oleh guru, mendemonstrasikan alat bantu visual, gambar.

Kelemahan persepsi yang signifikan pada anak-anak ini adalah perlambatan yang signifikan dalam pemrosesan informasi yang masuk melalui indera. Dalam kondisi persepsi jangka pendek terhadap objek atau fenomena tertentu, banyak detail yang tetap "tidak tertutup", seolah tidak terlihat. Seorang anak dengan keterbelakangan mental merasakan jumlah materi yang lebih kecil dalam waktu tertentu daripada rekannya yang berkembang secara normal.

Perbedaan antara anak-anak dengan keterbelakangan mental dan teman sebayanya yang berkembang normal menjadi lebih jelas ketika objek menjadi lebih kompleks dan kondisi persepsi memburuk.

Kecepatan persepsi pada anak retardasi mental menjadi terasa lebih rendah dari normal untuk usia tertentu, bahkan dengan penyimpangan dari kondisi optimal. Efek seperti itu diberikan oleh pencahayaan rendah, memutar objek pada sudut yang tidak biasa, kehadiran objek serupa lainnya di lingkungan (dengan persepsi visual), perubahan sinyal (objek) yang sangat sering, kombinasi, penampilan simultan dari beberapa sinyal (terutama dengan persepsi pendengaran). Ciri-ciri ini secara jelas diidentifikasi dalam penelitian yang dilakukan oleh P. B. Shoshin (1984).

Pada anak-anak, tidak hanya sifat persepsi tertentu yang terganggu, tetapi juga persepsi sebagai aktivitas yang mencakup komponen target motivasi dan operasional, pada tingkat tindakan identifikasi, penyamaan standar, dan pemodelan persepsi. Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh kepasifan persepsi secara umum (A. N. Tsymbalyuk), yang memanifestasikan dirinya dalam upaya untuk mengganti tugas yang lebih sulit dengan yang lebih mudah, dalam keinginan untuk "turun" secepat mungkin. Fitur ini menentukan keberadaan anak-anak dari tingkat pengamatan analisis yang sangat rendah, yang dimanifestasikan dalam:

ruang lingkup analisis yang terbatas;

mencampur fitur esensial dan non-esensial;

fiksasi preferensial perhatian pada perbedaan objek yang terlihat;

jarang menggunakan istilah umum, konsep.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental kurang memiliki tujuan, keteraturan dalam pemeriksaan objek, tidak peduli saluran persepsi apa yang mereka gunakan (visual, taktil atau pendengaran). Tindakan pencarian dicirikan oleh keacakan, impulsif. Saat mengerjakan tugas untuk menganalisis objek, anak memberikan hasil yang kurang lengkap dan kurang akurat, penghilangan detail-detail kecil, dan keberpihakan.

Tingkat pembentukan representasi spasial dan penggunaannya dalam aktivitas menjadi ciri komponen penting perkembangan anak - dasar dari rencana aktivitas internal. Dalam studi mereka, B. G. Ananiev dan E. F. Rybalko (1964) menunjukkan bahwa persepsi ruang adalah proses multifungsi kompleks yang mencakup komponen seperti integritas bidang visual, ketajaman visual, dan mata.

Persepsi ruang tidak mungkin tanpa pembentukan sistem komunikasi antara penganalisa visual, pendengaran dan motorik (A. R. Luria). Menentukan posisi yang tepat dalam ruang membutuhkan tingkat perkembangan pemikiran analitis-sintetik yang sesuai.

Orientasi dalam ruang berkembang secara bertahap, dari rasa tubuh sendiri (perasaan otot gelap dan somatognosis pada tahap awal ontogenesis, termasuk orientasi kanan dan kiri - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; dan lain-lain. ) sebelum mengembangkan strategi untuk perilaku di dunia fisik dan sosial.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental sering mengalami kesulitan dalam orientasi kanan dan kiri, serta lateralitas yang tidak terekspresikan atau bersilangan (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, yang menyelidiki proses persepsi spasial pada anak tunagrahita, sampai pada kesimpulan bahwa kategori anak ini memiliki orientasi yang sangat terganggu pada ruang. Hal ini semakin berdampak negatif pada pembentukan keterampilan grafis, menulis dan membaca. Dalam gambar seseorang, yang dianggap sebagai objek yang paling akrab untuk digambarkan oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak sekolah yang lebih muda, terdapat gangguan spasial yang nyata pada lokasi gambar pada selembar kertas, disproporsi yang jelas dari masing-masing bagian tubuh. , sambungan bagian tubuh yang salah satu sama lain, tidak adanya gambar bagian individu dari sosok manusia, seperti alis, telinga, pakaian, jari, dll. (Z.Trzhesoglava).

Memperluas

Sumber allrefs.net

Perkembangan persepsi pada anak-anak

Bentuk persepsi dasar mulai berkembang sangat awal, pada bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, saat ia mengembangkan refleks terkondisi terhadap rangsangan yang kompleks. Diferensiasi rangsangan kompleks pada anak di tahun-tahun pertama kehidupan masih sangat tidak sempurna dan berbeda secara signifikan dengan diferensiasi yang terjadi pada usia yang lebih tua. Ini disebabkan oleh fakta bahwa pada anak-anak proses eksitasi menang atas penghambatan.

Pada saat yang sama, ada ketidakstabilan yang besar dari kedua proses, iradiasinya yang luas dan, akibatnya, ketidakakuratan dan ketidakkekalan diferensiasi. Anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar dicirikan oleh detail persepsi yang rendah dan kekayaan emosionalnya yang tinggi.

Seorang anak kecil terutama menyoroti objek yang berkilau dan bergerak, suara yang tidak biasa dan bau, yaitu segala sesuatu yang menyebabkan reaksi emosional dan orientasinya. Karena kurangnya pengalaman, dia masih belum bisa membedakan fitur utama dan esensial dari objek dari objek sekunder. Koneksi refleks terkondisi yang diperlukan untuk ini muncul hanya saat Anda bertindak dengan objek dalam proses bermain dan berlatih.

Koneksi langsung persepsi dengan tindakan- ciri khas dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan persepsi pada anak. Melihat objek baru, anak menjangkaunya, mengambilnya dan, memanipulasinya, secara bertahap menyoroti sifat dan aspek individualnya.

Oleh karena itu, tindakan anak dengan objek sangat penting untuk pembentukan persepsi yang benar dan lebih detail tentangnya. Kesulitan besar bagi anak-anak adalah persepsi tentang sifat spasial objek. Hubungan sensasi visual, kinestetik, dan sentuhan yang diperlukan untuk persepsi mereka terbentuk pada anak-anak saat mereka secara praktis mengenal ukuran dan bentuk objek, beroperasi dengannya, dan kemampuan untuk membedakan jarak berkembang ketika anak mulai berjalan secara mandiri dan bergerak lebih atau kurang jarak yang signifikan.

Karena kurangnya latihan, koneksi visual-motorik pada anak kecil masih belum sempurna. Karenanya ketidakakuratan mata linier dan dalam mereka.

Jika orang dewasa memperkirakan panjang garis dengan ketelitian 1/10 dari panjangnya, maka anak usia 2-4 tahun dengan ketelitian tidak melebihi 1/20 dari panjangnya. Terutama sering kali anak-anak keliru dalam ukuran objek yang jauh, dan persepsi perspektif dalam gambar hanya dicapai pada akhir usia prasekolah dan seringkali membutuhkan latihan khusus.

Bentuk geometris abstrak (lingkaran, bujur sangkar, segitiga) dikaitkan dalam persepsi anak prasekolah dengan bentuk benda tertentu (anak-anak sering menyebut segitiga sebagai "rumah", lingkaran - "roda", dll.); dan baru kemudian, ketika mereka mempelajari nama bentuk geometris, apakah mereka memiliki gambaran umum tentang bentuk yang diberikan dan perbedaannya yang benar, terlepas dari fitur objek lainnya.

Kesulitan yang lebih besar bagi anak adalah persepsi waktu. Pada anak usia 2-2,5 tahun masih agak kabur, tidak berdiferensiasi. Penggunaan yang benar oleh anak-anak dari konsep-konsep seperti "kemarin", "besok", "sebelumnya", "nanti", dll., Dalam banyak kasus, dicatat hanya sekitar 4 tahun, sedangkan durasi periode waktu individu (sebuah jam, setengah jam, 5-10 menit ) sering bingung dan anak usia enam - tujuh tahun.

Pergeseran signifikan dalam perkembangan persepsi pada anak terjadi di bawah pengaruh komunikasi verbal dengan orang dewasa.. Orang dewasa memperkenalkan anak pada objek di sekitarnya, membantu menyoroti aspek terpenting dan karakteristiknya, mengajari cara bertindak dengannya, dan menjawab banyak pertanyaan tentang objek tersebut.

Mempelajari nama-nama benda dan bagian-bagiannya masing-masing, anak-anak belajar menggeneralisasi dan membedakan benda-benda menurut ciri-ciri yang paling penting. Sebagian besar, persepsi anak-anak bergantung pada pengalaman mereka sebelumnya. Semakin sering seorang anak bertemu dengan berbagai objek, semakin dia belajar tentangnya, semakin dia dapat memahami dan di masa depan dengan lebih tepat mencerminkan hubungan dan hubungan di antara objek tersebut.

Ketidaklengkapan pengalaman anak-anak, khususnya, menjelaskan fakta bahwa ketika melihat benda atau gambar yang kurang dikenal, anak kecil sering kali membatasi diri untuk membuat daftar dan mendeskripsikan objek individu atau bagiannya dan merasa sulit untuk menjelaskan artinya secara keseluruhan.

Psikolog Binet, Stern dan lainnya, yang memperhatikan fakta ini, membuat kesimpulan yang salah darinya bahwa ada standar ketat untuk karakteristik persepsi usia, terlepas dari isi dari apa yang dirasakan.

Seperti, misalnya, skema Binet, yang menetapkan tiga tingkat usia persepsi anak terhadap gambar: pada usia 3 hingga 7 tahun - tahap pembuatan daftar objek individu, pada usia 7 hingga 12 tahun - tahap deskripsi dan dari 12 tahun - tahap penjelasan, atau interpretasi.

Kepalsuan skema semacam itu mudah dideteksi jika anak-anak diberikan gambar dengan konten yang dekat dan akrab. Dalam hal ini, bahkan anak berusia tiga tahun tidak terbatas pada pencacahan objek yang sederhana, tetapi memberikan cerita yang kurang lebih koheren, meskipun dengan campuran penjelasan fiksi dan fantastis (diberikan oleh S. Rubinshtein dan Ovsepyan).

Dengan demikian, orisinalitas kualitatif isi persepsi anak disebabkan, pertama-tama, oleh keterbatasan pengalaman anak, ketidakcukupan sistem hubungan sementara yang terbentuk dalam pengalaman masa lalu, dan ketidaktepatan diferensiasi yang dikembangkan sebelumnya.

Pola pembentukan koneksi refleks terkondisi juga menjelaskan hubungan erat persepsi anak dengan tindakan dan gerakan anak.

Tahun-tahun pertama kehidupan anak-anak adalah periode perkembangan koneksi refleks terkondisi utama antar-penganalisis (misalnya, visual-motorik, visual-taktil, dll.), Pembentukannya membutuhkan gerakan dan tindakan langsung dengan objek.

Pada usia ini, anak-anak yang mengamati benda-benda sekaligus merasakan dan menyentuhnya. Di masa depan, ketika hubungan ini menjadi lebih kuat dan lebih berbeda, tindakan langsung dengan objek menjadi kurang diperlukan, dan persepsi visual menjadi proses yang relatif independen di mana komponen motorik berpartisipasi dalam bentuk laten (terutama gerakan mata dilakukan).

Kedua tahapan ini selalu diperhatikan, tetapi tidak mungkin untuk mengaitkannya dengan usia yang ditentukan secara ketat, karena bergantung pada kondisi kehidupan, pengasuhan, dan pendidikan anak.

Permainan ini penting untuk perkembangan persepsi dan observasi pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Dalam permainan, anak-anak membedakan berbagai sifat objek - warna, bentuk, ukuran, beratnya, dan karena semua ini terkait dengan tindakan dan gerakan anak-anak, maka kondisi yang menguntungkan diciptakan dalam permainan untuk interaksi berbagai penganalisa dan untuk menciptakan ide objek multilateral.

Yang sangat penting untuk pengembangan persepsi dan observasi adalah menggambar dan membuat model, di mana anak-anak belajar menyampaikan kontur objek dengan benar, membedakan corak warna, dll. Dalam proses bermain, menggambar, dan melakukan tugas lain, anak belajar mandiri mengatur sendiri tugas observasi. Dengan demikian, pada usia prasekolah yang lebih tua, persepsi menjadi lebih teratur dan dapat diatur.

Di usia sekolah, persepsi menjadi lebih kompleks, multilateral, dan terarah. Sekolah dengan berbagai pendidikan dan kegiatan ekstrakulikuler mengungkapkan kepada siswa gambaran kompleks tentang fenomena alam dan sosial, membentuk persepsi dan pengamatan mereka.

Perkembangan persepsi pada usia sekolah terutama difasilitasi oleh visibilitas pembelajaran.. Kelas praktik dan laboratorium yang sistematis, meluasnya penggunaan alat bantu visual, ekskursi, pengenalan berbagai jenis kegiatan produksi - semua ini memberikan materi yang sangat besar untuk pengembangan persepsi dan daya pengamatan siswa.

Perkembangan persepsi pada anak sekolah memerlukan perhatian dan bimbingan yang cukup besar dari guru dan pendidik. Hal ini terutama berlaku untuk siswa sekolah dasar yang karena kekurangan pengalaman hidup seringkali mereka tidak dapat membedakan yang utama dan esensial dalam fenomena yang diamati, mereka merasa sulit untuk mendeskripsikannya, mereka kehilangan detail penting, mereka terganggu oleh detail yang acak dan tidak penting.

Tugas guru adalah mempersiapkan siswa dengan cermat untuk persepsi objek yang dipelajari, untuk menginformasikan informasi yang perlu tentang mereka, yang akan memfasilitasi dan mengarahkan persepsi siswa ke arah menyoroti ciri-ciri terpenting dari mata pelajaran.

Demonstrasi alat bantu visual (gambar, diagram, diagram, dll.), Melakukan pekerjaan laboratorium dan ekskursi hanya mencapai tujuan ketika siswa menyadari dengan jelas tugas observasi. Tanpa ini, mereka dapat melihat objek dan tetap tidak melihat hal yang paling penting.

Di salah satu pelajaran di kelas 1, gurunya berbicara tentang tupai. Dia menggantung foto dua tupai dan berbicara tentang cara hidup mereka, tetapi tidak mengatakan apa-apa tentang penampilan mereka.

Kemudian, setelah menghapus gambar tersebut, ia mengajak siswa untuk menggambar detail gambar tupai yang hilang pada stensil karton dan mewarnai gambar tersebut. Tak disangka, ini ternyata menjadi tugas yang sulit bagi anak-anak. Pertanyaan mengalir masuk: apa warna tupai itu, apa matanya, apakah dia berkumis, apakah dia memiliki alis, dll. Jadi, meskipun anak-anak melihat gambar itu, mereka hanya memperhatikan sedikit di dalamnya (dari pengamatan M .Skatkin).

Dalam proses tugas sekolah, untuk mengembangkan persepsi, diperlukan perbandingan objek yang cermat, aspek individualnya, indikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka. Yang terpenting adalah tindakan mandiri siswa dengan objek dan partisipasi berbagai penganalisa (khususnya, tidak hanya penglihatan dan pendengaran, tetapi juga sentuhan).

Tindakan aktif dan terarah dengan objek, konsistensi dan sistematisitas dalam akumulasi fakta, analisis dan generalisasi yang cermat - ini adalah persyaratan utama untuk observasi yang harus dipatuhi secara ketat oleh siswa dan guru.

Perhatian khusus harus diberikan pada kebenaran pengamatan. Pada awalnya, pengamatan anak sekolah mungkin tidak cukup detail (yang wajar ketika mereka pertama kali mengenal suatu objek atau fenomena), tetapi pengamatan tidak boleh digantikan oleh distorsi fakta dan interpretasinya yang sewenang-wenang.

Lebih lanjut psyznaiyka.net

Fitur pengembangan sensasi

Perasaan - Hasil dampak fenomena dunia objektif pada indera manusia Kamus bahasa Rusia: Dalam 4 jilid Ed. A.P. Evgenieva. - Edisi ke-3, M .: Bahasa Rusia vol.2.1987.S.736.

Pada awal usia prasekolah, alat persepsi eksternal anak sudah terbentuk sempurna. Namun, bukan berarti anak prasekolah tidak mengembangkan sensasi. Sebaliknya, pada usia prasekolah, sensasi terus meningkat pesat, terutama karena perkembangan dan komplikasi aktivitas bagian tengah penganalisa.

Sensasi visual, sensasi pendengaran, serta sensasi kulit dan otot sendi berkembang secara intensif pada anak usia 3-7 tahun. Perkembangan ini terdiri, pertama-tama, dalam peningkatan aktivitas sintetik penganalisis dari korteks serebral, yang mengarah pada peningkatan kepekaan, untuk membedakan sifat-sifat objek dan fenomena di sekitarnya. Partisipasi yang meningkat dalam proses analisis sistem sinyal kedua membuat sensasi lebih akurat, dan pada saat yang sama memberinya karakter sadar.

Karena sensasi adalah satu-satunya sumber pengetahuan kita, pendidikan anak usia prasekolah tentu mencakup tugas pendidikan sensorik, yaitu tugas mengembangkan sensasi secara aktif pada anak. Selain latihan khusus dalam membedakan warna, suara, bau, dll., Kelas bahasa ibu, musik, menggambar, membuat model, mendesain, dll. memainkan peran penting dalam pengembangan sensasi.

Perubahan utama dalam sensasi visual anak prasekolah terjadi dalam perkembangan ketajaman visual (yaitu, kemampuan untuk membedakan antara benda kecil atau jauh) dan dalam perkembangan kehalusan dalam membedakan corak warna.

Sering dianggap bahwa semakin kecil anak, semakin baik, semakin tajam penglihatannya. Nyatanya, ini tidak sepenuhnya benar. Sebuah studi tentang ketajaman visual pada anak usia 4-7 tahun menunjukkan bahwa ketajaman visual pada anak prasekolah yang lebih muda lebih rendah daripada anak prasekolah yang lebih tua. Di sisi lain, menurut penelitian, ketajaman visual pada anak-anak dapat meningkat secara dramatis di bawah pengaruh pengaturan latihan yang benar dalam membedakan objek yang jauh. Jadi, pada anak prasekolah yang lebih muda, angkanya meningkat pesat, rata-rata sebesar 15-20%, dan pada anak prasekolah yang lebih tua sebesar 30%.

Apa syarat utama untuk keberhasilan pendidikan ketajaman visual? Kondisi ini terdiri dari fakta bahwa anak diberi tugas yang dapat dimengerti dan menarik baginya, yang mengharuskannya untuk membedakan satu dari objek lain yang jauh darinya. Tugas serupa dapat diberikan dalam bentuk permainan, yang, misalnya, mengharuskan anak untuk menunjukkan di antara beberapa kotak identik yang ada di rak, gambar atau mainan disembunyikan (kotak ini ditandai dengan ikon gambar, agak berbeda dengan yang ditempelkan pada kotak lain, yang diketahui pemain sebelumnya). Pada awalnya, anak-anak hanya samar-samar "menebak" antara lain, dan setelah beberapa kali mengulang permainan, mereka sudah dengan jelas, secara sadar membedakan ikon yang tergambar di atasnya.

Dengan demikian, pengembangan aktif dari kemampuan untuk membedakan objek yang jauh harus dilakukan dalam proses satu atau beberapa aktivitas konkret dan bermakna bagi anak, dan sama sekali tidak melalui "pelatihan" formal. "Pelatihan" formal ketajaman visual tidak hanya tidak meningkatkannya, tetapi dalam beberapa kasus bahkan dapat membahayakan secara langsung - jika pada saat yang sama Anda melatih penglihatan anak secara berlebihan atau membiarkannya memeriksa suatu objek dalam kondisi sangat lemah, terlalu kuat, atau tidak rata , pencahayaan berkedip-kedip. Secara khusus, hindari membiarkan anak-anak melihat benda yang sangat kecil yang harus tetap dekat dengan mata.

Pada anak prasekolah, gangguan penglihatan terkadang luput dari perhatian. Oleh karena itu, tingkah laku anak yang dijelaskan oleh fakta bahwa ia tidak dapat melihat dengan baik dapat diartikan secara tidak tepat dan menyarankan kesimpulan pedagogis yang salah. Misalnya, alih-alih menempatkan anak rabun jauh lebih dekat ke buku bergambar yang dimaksud, guru, yang tidak mengetahui tentang rabun jauhnya, mencoba dengan sia-sia untuk menarik perhatiannya pada detail gambar yang tidak dilihatnya. Itulah mengapa selalu bermanfaat bagi pendidik untuk tertarik pada data medis tentang kondisi penglihatan anak, serta memeriksa ketajaman penglihatannya.

Pada usia prasekolah, ketepatan dalam membedakan corak warna berkembang secara signifikan pada anak-anak. Meskipun pada awal usia prasekolah, sebagian besar anak secara akurat membedakan warna utama spektrum, perbedaan antara corak serupa di antara anak prasekolah masih kurang sempurna.

Jika seorang anak terus-menerus menemukan bahan berwarna dalam aktivitasnya dan dia harus membedakan corak secara akurat, memilihnya, membuat warna, dll., Maka, biasanya, sensitivitas diskriminasi warnanya mencapai perkembangan yang tinggi. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh anak-anak yang melakukan pekerjaan seperti menata pola warna, pekerjaan applique dari bahan berwarna alami, melukis dengan cat, dll.

Perlu diingat bahwa dalam beberapa kasus, meski cukup jarang, gangguan penglihatan warna terjadi pada anak-anak. Anak itu tidak melihat nuansa merah atau nuansa hijau dan mencampurnya. Dalam kasus lain, bahkan lebih jarang, beberapa corak kuning dan biru sulit dibedakan. Terakhir, ada juga kasus "buta warna" total, ketika hanya perbedaan kecerahan yang dirasakan, tetapi warna itu sendiri tidak terasa sama sekali.

Sensasi pendengaran, seperti sensasi visual, sangat penting dalam perkembangan mental anak. Pendengaran sangat penting untuk perkembangan bicara. Jika sensitivitas pendengaran anak terganggu atau sangat berkurang, maka bicara tidak dapat berkembang secara normal. Sensitivitas pendengaran yang terbentuk pada masa kanak-kanak terus berkembang pada anak prasekolah.

Diskriminasi bunyi ujaran ditingkatkan dalam proses komunikasi verbal. Diskriminasi suara musik meningkat dalam proses pelajaran musik. Dengan demikian, perkembangan pendengaran sebagian besar bergantung pada pendidikan.

Ciri kepekaan pendengaran pada anak-anak adalah ditandai dengan perbedaan individu yang besar. Beberapa anak prasekolah memiliki kepekaan pendengaran yang sangat tinggi, sementara yang lain, sebaliknya, pendengarannya berkurang tajam.

Kehadiran fluktuasi individu yang besar dalam kepekaan untuk membedakan frekuensi suara terkadang mengarah pada asumsi yang salah bahwa kepekaan pendengaran diduga hanya bergantung pada kecenderungan bawaan dan tidak berubah secara signifikan selama perkembangan anak. Faktanya, pendengaran meningkat seiring bertambahnya usia. Sensitivitas pendengaran meningkat pada anak usia 6 sampai 8 tahun rata-rata hampir dua kali lipat.

Merasa, yang timbul sebagai akibat dari aksi rangsangan otot pada penganalisa motorik, tidak hanya memainkan peran yang menentukan dalam pelaksanaan gerakan, tetapi juga berpartisipasi, bersama dengan sensasi kulit, dalam berbagai proses refleksi dunia luar, dalam pembentukan ide yang benar tentang sifat-sifatnya. Oleh karena itu, penanaman perasaan ini juga penting.

Pada tahun-tahun yang sama, pergeseran kualitatif yang besar dalam perkembangan sensasi otot-sendi juga terjadi pada anak-anak. Jadi, jika anak berusia sekitar 4 tahun diberikan dua kotak untuk perbandingan, beratnya sama, tetapi ukurannya berbeda, dan ditanya mana yang lebih berat, maka dalam kebanyakan kasus anak-anak menilainya sama beratnya. Pada usia 5-6 tahun, penilaian berat kotak-kotak tersebut berubah secara dramatis: sekarang anak-anak, pada umumnya, dengan percaya diri menunjuk ke kotak yang lebih kecil sebagai yang lebih berat (walaupun kotak tersebut secara objektif memiliki berat yang sama). Anak-anak sudah mulai memperhitungkan berat relatif suatu benda, seperti yang biasanya dilakukan orang dewasa.

Sebagai hasil dari tindakan praktis dengan berbagai objek, anak membuat hubungan sementara antara penganalisa visual dan motorik, antara rangsangan visual yang menandakan ukuran suatu objek, dan rangsangan otot-sendi yang menandakan beratnya.

Tahun-tahun prasekolah adalah periode ketika indra anak terus berkembang pesat. Tingkat perkembangan sensasi tertentu pada usia ini secara langsung bergantung pada aktivitas anak, dalam proses peningkatannya, oleh karena itu, ditentukan oleh pendidikan.

Pada saat yang sama, perkembangan sensasi yang tinggi merupakan syarat yang diperlukan untuk perkembangan mental yang utuh. Oleh karena itu, pendidikan sensasi pada anak-anak (yang disebut "pendidikan sensorik"), yang disampaikan dengan benar pada usia prasekolah, adalah yang terpenting, dan perhatian yang tepat harus diberikan pada aspek pekerjaan pendidikan ini.