rumah › Test Drive › Sistem pekerjaan pendidikan guru kelas. Sistem pendidikan guru kelas

Sistem pekerjaan pendidikan guru kelas. Sistem pendidikan guru kelas

Elemen struktural utama dari sistem pendidikan sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka. Guru kelas adalah guru yang menyelenggarakan pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Guru harus menjadi teladan dalam segala hal, bahkan penampilannya pun menjadi panutan.

Saat ini telah dihidupkan kembali jenis-jenis lembaga pendidikan seperti gimnasium, kamar bacaan, dll.Kegiatan sekolah pendidikan umum menengah umum telah berubah. Dengan demikian, institusi kepemimpinan kelas telah berubah. Sekarang ada beberapa jenis panduan kelas:

Seorang guru mata pelajaran yang sekaligus menjalankan fungsi sebagai guru kelas;

Guru kelas yang hanya menjalankan fungsi pendidikan (guru kelas yang dibebaskan, dia juga disebut guru kelas);

Di beberapa lembaga pendidikan, posisi guru kelas (varian dari posisi guru kelas yang dibebaskan) telah diperkenalkan, serta kurator kelas (wali Latin; orang yang dipercaya untuk mengawasi beberapa pekerjaan) atau tutor (pelindung Latin , pelindung, wali) ketika siswa siap untuk mengambil sejumlah fungsi organisasi guru. Mereka mungkin memiliki beban mengajar minimal.

Variabel posisi guru kelas dalam tim anak-anak. Ini ditentukan terutama oleh jenis kegiatan bersama: dalam pekerjaan pendidikan, guru kelas, sebagai guru, adalah penyelenggara dan pemimpin kegiatan anak; dalam ekstrakurikuler, penting bagi guru untuk mengambil posisi sebagai kawan senior, peserta biasa.

Peran guru berbeda-beda tergantung pada usia, pengalaman kegiatan kolektif, pengelolaan diri anak-anak: dari pengatur langsung pekerjaan hingga konsultan dan penasihat.

Fungsi wali kelas. Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak, hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Tingkatan pertama mencakup fungsi pedagogis dan sosial-kemanusiaan, yang ia rujuk pada kelompok sasaran.

Fungsi-fungsi ini ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan sosial siswa, dengan fokus membantu anak baik dalam memecahkan masalah pribadinya yang sebenarnya maupun dalam mempersiapkan kehidupan mandiri. Diantaranya, perlu dipilih tiga yang menentukan isi utama kegiatan guru kelas: pendidikan siswa; perlindungan sosial anak dari pengaruh buruk lingkungan; keterpaduan upaya semua guru untuk mencapai tujuan pendidikan. Diantaranya yang diprioritaskan adalah fungsi perlindungan sosial terhadap anak.

Perlindungan sosial dipahami sebagai sistem tindakan sosial, politik, hukum, psikologis dan pedagogis, ekonomi dan medis dan lingkungan yang bertujuan, diatur secara sadar di semua tingkat masyarakat yang menyediakan kondisi normal dan sumber daya untuk perkembangan fisik, mental dan spiritual dan moral. anak-anak, mencegah pelanggaran hak-hak mereka dan martabat manusia.

Pelaksanaan fungsi ini melibatkan penyediaan kondisi untuk perkembangan anak yang memadai dalam kondisi sosial ekonomi yang ada. Kegiatan guru kelas untuk perlindungan sosial anak tidak hanya kegiatan pelaksana langsung, tetapi juga koordinator membantu anak dan orang tuanya untuk mendapatkan dukungan sosial dan layanan sosial.

Untuk mencapai tujuan pendidikan dan perlindungan sosial siswa, guru kelas harus menyelesaikan sejumlah tugas khusus yang berkaitan dengan pembentukan hubungan antara siswa dan teman sebayanya di kelas (pengorganisasian tim, pengumpulannya, aktivasi, pengembangan diri). -pemerintah). Tugas-tugas ini menentukan tingkat kedua dari fungsinya - sosio-psikologis, yang meliputi, pertama-tama, organisasi.

Tujuan utama dari fungsi organisasi adalah bahwa guru kelas tidak hanya mengatur siswa, tetapi membantu mereka dalam mengatur diri sendiri dari berbagai kegiatan: kognitif, tenaga kerja, estetika, serta komunikasi bebas yang merupakan bagian dari waktu luang.

Tingkat ketiga dari fungsi guru kelas mengungkapkan persyaratan yang timbul dari logika kegiatan mata pelajaran pengelolaan kegiatan pendidikan. Ini adalah fungsi manajerial, yang meliputi: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol, dan koreksi.

Implementasi fungsi diagnostik melibatkan identifikasi level awal oleh guru kelas dan pemantauan konstan terhadap perubahan pola asuh siswa. Ini bertujuan untuk meneliti dan menganalisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan alasan ketidakefektifan hasil, dan untuk mengkarakterisasi proses pedagogis integral.

Menyadari fungsi diagnostik, guru kelas dapat mengejar tujuan ganda: pertama, untuk menentukan keefektifan kegiatannya, dan kedua, diagnostik dapat berubah dari alat untuk mempelajari kepribadian menjadi alat untuk mengembangkan individualitas anak.

Fungsi penetapan tujuan dapat dipandang sebagai pengembangan bersama dari tujuan kegiatan pendidikan dengan siswa. Porsi partisipasi guru kelas dalam proses ini tergantung pada usia siswa dan tingkat pembentukan tim kelas.

Dalam perencanaan, kerja sama yang erat antara guru kelas dan tim kelas adalah penting. Tingkat partisipasi anak-anak tergantung pada usia mereka. Perencanaan harus mengarah pada tujuan.

Tujuan utama fungsi kontrol dan koreksi dalam kegiatan guru kelas adalah untuk memastikan pengembangan sistem pendidikan yang berkelanjutan.

Pelaksanaan fungsi kontrol melibatkan identifikasi, di satu sisi, hasil positif, dan di sisi lain, penyebab kekurangan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kontrol, pekerjaan guru kelas dikoreksi baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa tertentu atau siswa secara individu. Kontrol atas pekerjaan guru kelas bukanlah kontrol dari administrasi sekolah sebagai kontrol diri untuk tujuan koreksi. Koreksi selalu merupakan kegiatan bersama guru kelas dan tim kelas secara keseluruhan, kelompok atau individu siswa.

Tanggung jawab wali kelas adalah sebagai berikut:

Pengorganisasian proses pendidikan di kelas yang optimal untuk pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam kerangka kegiatan seluruh tim sekolah;

Membantu siswa dalam memecahkan masalah akut (sebaiknya secara langsung, seorang psikolog dapat dilibatkan);

Menjalin kontak dengan orang tua dan membantu mereka dalam membesarkan anak (secara pribadi, melalui psikolog, pedagog sosial).

Untuk kinerja tugas mereka yang kompeten secara pedagogis, sukses dan efektif, guru kelas perlu mengetahui dengan baik dasar-dasar psikologis dan pedagogis bekerja dengan anak-anak, diberi tahu tentang tren terbaru, metode dan bentuk kegiatan pendidikan, dan memiliki teknologi pendidikan modern. .

Bentuk karya guru kelas dengan siswa. Sesuai dengan fungsinya, guru kelas memilih bentuk karya bersama siswa. Semua keanekaragamannya dapat diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan:

Menurut jenis kegiatan - pendidikan, tenaga kerja, olahraga, seni, dll.;

Menurut metode pengaruh guru - langsung dan tidak langsung;

Berdasarkan waktu - jangka pendek (dari beberapa menit hingga beberapa jam), jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu), tradisional (berulang secara teratur);

Menurut waktu persiapan - bentuk pekerjaan yang dilakukan dengan siswa tanpa memasukkan mereka dalam pelatihan pendahuluan, dan bentuk yang menyediakan pekerjaan pendahuluan, pelatihan siswa;

Menurut subjek organisasi - penyelenggara anak-anak adalah guru, orang tua, dan orang dewasa lainnya; kegiatan anak diselenggarakan atas dasar kerjasama; inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik anak;

Menurut hasil - bentuk, yang hasilnya dapat berupa pertukaran informasi, pengembangan keputusan umum (pendapat), produk yang signifikan secara sosial;

Menurut jumlah peserta - individu (guru-murid), kelompok (guru - sekelompok anak), massa (guru-beberapa kelompok, kelas).

Bentuk individu biasanya dikaitkan dengan kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan anak-anak. Mereka beroperasi dalam bentuk kelompok dan kolektif dan pada akhirnya menentukan keberhasilan semua bentuk lainnya. Ini termasuk: percakapan, percakapan intim, konsultasi, pertukaran pendapat (ini adalah bentuk komunikasi), pelaksanaan penugasan bersama, pemberian bantuan individu dalam pekerjaan tertentu, pencarian solusi bersama untuk suatu masalah, tugas. Penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan individu melibatkan solusi oleh guru kelas dari tugas yang paling penting: mengungkap siswa, menemukan bakatnya, menemukan segala sesuatu yang berharga yang melekat dalam karakternya, aspirasinya, dan segala sesuatu yang menghalangi dia untuk mengungkapkannya. diri.

Bentuk kerja kelompok termasuk dewan bisnis, kelompok kreatif, badan pemerintahan sendiri, lingkaran mikro. Dalam bentuk-bentuk tersebut, guru kelas memanifestasikan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penyelenggara. Tugas utamanya, di satu sisi, adalah membantu setiap orang mengekspresikan diri, dan di sisi lain, menciptakan kondisi untuk memperoleh hasil positif yang nyata dalam kelompok, yang penting bagi semua anggota tim, orang lain. Pengaruh guru kelas dalam bentuk kelompok juga ditujukan untuk pengembangan hubungan manusiawi antar anak, pembentukan keterampilan komunikasi mereka. Dalam hal ini, alat penting adalah contoh sikap demokratis, hormat, bijaksana terhadap anak-anak guru kelas itu sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru kelas dengan anak sekolah meliputi, pertama-tama, berbagai kasus, kompetisi, pertunjukan, konser, penampilan tim dakwah, hiking, unjuk rasa, kompetisi olahraga, dll. Tergantung pada usia siswa dan jumlah kondisi lain dalam bentuk ini, guru kelas dapat melakukan peran yang berbeda: memimpin peserta, organisator; peserta biasa dalam kegiatan yang memengaruhi anak-anak melalui teladan pribadi; seorang peserta pemula yang mempengaruhi anak sekolah dengan contoh pribadi dalam menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, asisten anak-anak dalam organisasi kegiatan.

Pada saat yang sama, pertanyaan tentang pilihan bentuk pekerjaan dengan siswa muncul terutama di hadapan guru kelas. Dalam melakukannya, disarankan untuk dipandu oleh hal-hal berikut:

Mempertimbangkan tugas pendidikan yang ditentukan untuk periode kerja berikutnya (tahun, kuartal), karena setiap bentuk pekerjaan harus berkontribusi pada solusinya;

Berdasarkan tugas, tentukan konten pekerjaan, kegiatan utama yang disarankan untuk menyertakan anak-anak;

Menyusun serangkaian cara yang memungkinkan untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan, bentuk pekerjaan, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan, peluang, kesiapan, minat dan kebutuhan anak, kondisi eksternal ( pusat budaya, lingkungan produksi), kemampuan guru, orang tua;

Atur pencarian kolektif untuk formulir dengan peserta acara berdasarkan penetapan tujuan kolektif, sambil memikirkan cara untuk memperkaya pengalaman anak-anak dengan ide-ide baru, bentuk-bentuk, misalnya dengan mengacu pada pengalaman orang lain, mempelajari materi yang diterbitkan, mengajukan pertanyaan spesifik, dll.;

Pastikan konsistensi konten dan bentuk pekerjaan pendidikan.

Tempat guru kelas dalam sistem pendidikan sekolah.

Elemen struktural utama dari sistem pendidikan sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di ruang kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial siswa, masalah waktu luang anak-anak dan pembangunan tim diselesaikan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk.

Penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka. Guru kelas adalah guru yang menyelenggarakan pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa di kelas mereka. Itu membentuk motivasi untuk mengajar setiap anak, mempelajari usianya dan karakteristik individu. Melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu, guru kelas menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokrasi di sistem pemerintahan kelas sendiri.

Tugas utama guru kelas adalah mengoordinasikan semua pengaruh pendidikan pada siswa untuk mengembangkan kepribadiannya dengan mengikutsertakannya dalam berbagai kegiatan dan pergaulan.

Sistem kerja guru kelas

Mempertimbangkan sistem kerja guru kelas, perlu mempelajari tiga bidang: bekerja dengan anak sekolah, bekerja dengan guru mata pelajaran dan interaksi dengan orang tua siswa.

Pekerjaan guru kelas dengan siswa.

Guru, yang bertindak sebagai pemimpin tim anak-anak, menjalankan fungsinya dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia anak dan hubungan yang terjalin di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif anak, penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya. anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Pendidikan siswa;

Perlindungan sosial terhadap anak dari pengaruh buruk lingkungan sosial sekitarnya.

Di antara fungsi sosio-psikologis, perlu dibedakan fungsi organisasi. Tujuan utama dari fungsi ini adalah untuk mendukung inisiatif anak yang positif, yaitu. penekanannya tidak begitu banyak pada pengorganisasian siswa oleh guru kelas, tetapi pada membantu mereka dalam pengorganisasian diri. Guru kelas mengatur kegiatan kognitif, tenaga kerja, berbagai estetika anak sekolah, serta komunikasi bebas mereka, yang merupakan bagian dari waktu luang.

Penting untuk mengimplementasikan fungsi kohesi tim, yang bukan tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas adalah pengembangan kemandirian siswa.

Selain itu, fungsi guru mengungkapkan persyaratan yang timbul dari logika kegiatan mata pelajaran manajemen itu sendiri dan penyelenggaraan kegiatan siswa pada umumnya. Ini termasuk: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, kontrol dan koreksi.

Implementasi fungsi diagnostik melibatkan identifikasi level awal oleh guru kelas dan pemantauan konstan terhadap perubahan pola asuh siswa. Ini ditujukan untuk studi dan analisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan alasan ketidakefektifan hasil.

Logika penetapan tujuan tercermin dalam proses perencanaan kegiatan guru kelas . Perencanaan adalah bantuan guru kelas untuk dirinya sendiri dan tim kelas untuk pengaturan kegiatan yang rasional. Tujuan dari rencana tersebut adalah untuk merampingkan kegiatan pedagogis, untuk memastikan pemenuhan persyaratan proses pedagogis seperti keteraturan dan sistematisitas, pengelolaan dan kesinambungan hasil.

Dalam perencanaan, kerja sama yang erat antara guru kelas dan tim kelas adalah penting. Tingkat partisipasi anak-anak tergantung pada usia mereka.

Tujuan utama dari fungsi kontrol dan koreksi dalam kegiatan guru kelas - ini untuk memastikan peningkatan berkelanjutan dari proses pendidikan.

Pelaksanaan fungsi kontrol melibatkan identifikasi, di satu sisi, hasil positif, dan di sisi lain, penyebab kekurangan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kontrol, pekerjaan guru kelas dikoreksi baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa tertentu atau siswa secara individu. Kontrol atas pekerjaan guru kelas tidak begitu banyak dikendalikan oleh administrasi sekolah sebagai kontrol diri.

Koreksi selalu merupakan kegiatan bersama guru kelas dan tim kelas secara keseluruhan, kelompok atau individu siswa. Fungsi perencanaan, pengendalian dan koreksi menentukan isi kegiatan guru kelas.

Interaksi guru kelas dengan guru mata pelajaran.

Efektivitas pekerjaan ini sangat bergantung pada koordinasi tindakan guru yang bekerja dengan siswa dari kelas tertentu.

Setiap guru tertarik pada hasil profesional dan pendidikan, yang dapat ditingkatkan jika Anda menggabungkan dan mengoordinasikan upaya Anda dengan tindakan rekan kerja. Pusat koordinasi dan pengorganisasian proses pendidikan ini adalah guru kelas, yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran, menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Studi tentang karakteristik pribadi guru, kemampuan mereka dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;

Mempelajari ciri-ciri kegiatan mengajar guru dari kontaknya, hubungan dengan anak-anak;

Pengaturan hubungan antara guru kelas, antara guru dan anak, antara guru dan orang tua;

Definisi tujuan bersama, organisasi kegiatan bersama untuk mencapainya;

Penggunaan kemampuan guru yang bijaksana secara pedagogis dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan orang tua.

Dasar interaksi antara guru kelas dan guru kelas adalah:

Saling kesadaran anak, hubungan mereka, organisasi dan hasil dari proses pendidikan;

Saling membantu, saling mendukung dalam memecahkan masalah yang kompleks;

Ketertarikan pada keberhasilan kelas dan setiap siswa;

Pencarian bersama untuk cara memecahkan masalah pedagogis, upaya bersama, kerja bersama dalam pelaksanaan tugas yang direncanakan;

Analisis bersama dari pekerjaan yang dilakukan, masalah pedagogis diselesaikan, hasil yang diperoleh;

Definisi bersama perspektif dalam pekerjaan tim kelas, masing-masing siswa.

Sekilas, pelaksanaan semua aksi bersama ini mungkin tampak tidak realistis, tetapi banyak yang dilakukan oleh guru kelas dan guru dalam komunikasi sehari-hari dan membutuhkan waktu paling lama, yang terbayar dengan peningkatan kualitas pekerjaan pedagogis yang signifikan. Pada saat yang sama, kedua belah pihak, saling membantu, membantu diri mereka sendiri.

Guru kelas menginformasikan kepada guru tentang keadaan siswa, ciri-ciri keluarga, mengadakan pertemuan orang tua dengan guru mata pelajaran dalam rangka bertukar informasi, membantu orang tua dalam mengatur pekerjaan rumah dengan siswa.

Sangat penting untuk melibatkan guru dalam penetapan tujuan dan perencanaan pekerjaan pendidikan di kelas.

Ketika rencana kerja tim siswa dan orang tua disusun, guru kelas mengajak guru untuk mencari peluang, bentuk partisipasi dalam pelaksanaan rencana, untuk menentukan kasus yang akan dilakukan dengan melibatkan guru kelas. Ini bisa berupa acara pendidikan, ulasan publik tentang pengetahuan, pertemuan orang tua, dan ceramah.

Perhatian khusus harus diberikan kepada guru baru, yang penting untuk mengenal karakteristik tim kelas, siswa individu, dan persyaratan yang ditetapkan guru sebelumnya untuk guru kelas.

Guru tertarik untuk mengembangkan minat pada mata pelajaran, mengangkat pamornya, sehingga mengadakan acara dengan cara yang menarik dan mengasyikkan selama ekstrakurikuler dengan partisipasi guru mata pelajaran akan berkontribusi dalam memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan.

Guru kelas menarik guru mata pelajaran untuk bekerja dengan orang tua, berkontribusi pada pembentukan hubungan saling percaya yang saling menghormati di antara mereka. Ini dapat difasilitasi dengan malam tanya jawab, diskusi bersama tentang masalah kelas pada pertemuan orang tua

Salah satu bentuk interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran yang memastikan kesatuan tindakan dan berkontribusi pada pengembangan pendekatan umum dalam membesarkan anak adalah dewan pedagogis. Di sini pandangan komprehensif tentang anak terbentuk. Setiap orang yang bekerja dengan seorang siswa menerima informasi tentang perkembangan mental, fisik, mentalnya, kemampuan individu, peluang dan kesulitannya. Guru menganalisis hasil observasi siswa, bertukar informasi, menyepakati cara penyelesaian masalah yang muncul, mendistribusikan fungsi dalam bekerja dengan anak.

Bentuk utama pekerjaan dengan guru mata pelajaran adalah percakapan individu. Mereka harus direncanakan agar tidak melewatkan tahap penting dalam mengatur pekerjaan guru dengan anak dan mencegah kemungkinan kesulitan dan konflik. Penting untuk melakukan percakapan seperti refleksi bersama, pencarian bersama untuk solusi untuk masalah tertentu. Dalam beberapa kasus, mungkin perlu mengatur konsultasi individu antara guru dan spesialis.

Bentuk interaksi antara guru kelas dengan guru bisa sangat beragam. Banyak hal bergantung pada kontak pribadi, minat pada keberhasilan kedua pihak yang berinteraksi.

Pekerjaan guru kelas dengan orang tua siswa.

Hal utama dalam pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah memastikan kesatuan persyaratan untuk pengasuhan siswa dari keluarga dan sekolah, menciptakan kondisi normal untuk pengajaran ke rumah mereka dan mengarahkan kegiatan pendidikan keluarga. Mari kita soroti beberapa masalah aktivitas guru kelas dalam menjaga tali silaturahmi dengan orang tua siswa.

Tempat yang bagus dalam pekerjaan guru kelas bersama keluarga secara sistematis memberi tahu orang tua tentang kemajuan, perilaku, dan pekerjaan siswa yang bermanfaat secara sosial. Untuk tujuan ini, pertemuan orang tua diadakan sekali per triwulan akademik, di mana keadaan kemajuan anak sekolah dianalisis secara rinci dan langkah-langkah diuraikan untuk meningkatkan pekerjaan keluarga ke arah ini. Dalam kasus yang diperlukan, ketika intervensi keluarga yang mendesak diperlukan dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu, guru kelas mengunjungi orang tua di rumah atau mengundang mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama menyetujui tindakan apa yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau perilaku siswa. . Misalnya, seorang siswa berhenti mempersiapkan pelajaran di rumah, berhubungan dengan perusahaan yang tidak sehat. Dalam hal ini, guru kelas menasihati orang tua untuk meningkatkan kontrol terhadap pekerjaan rumahnya, serta perilakunya di luar sekolah. Dalam kasus lain, ditemukan bahwa siswa menunjukkan kegugupan yang meningkat dan sering datang ke sekolah dalam suasana hati yang buruk. Guru kelas perlu mengunjungi siswa seperti itu di rumah, mengenal kondisi kehidupan dan pekerjaannya dalam keluarga, dan setuju dengan orang tua tentang perlunya menciptakan lingkungan yang lebih tenang untuknya, dan mungkin perlakuan yang tepat.

Tugas guru kelas adalah melaksanakan pendidikan pedagogis orang tua, terutama dengan mempertimbangkan pendekatan khusus kepada siswa dari berbagai kelompok umur. Oleh karena itu, orang tua perlu mengenal karakteristik usia pengasuhan dan perkembangan siswa yang bekerja dengan guru kelas, dan memberikan nasihat praktis tentang bagaimana karakteristik tersebut harus tercermin dalam proses pendidikan keluarga. Percakapan, ceramah dan laporan untuk orang tua biasanya mencakup masalah-masalah berikut: ciri-ciri pendidikan keluarga siswa yang lebih muda (remaja atau siswa yang lebih tua); hubungan antara orang tua dan anak serta pengaruhnya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana membantu anak-anak belajar; rezim sanitasi dan higienis seorang anak sekolah dalam keluarga; akselerasi dan dampaknya terhadap pendidikan siswa; mengatur kegiatan rekreasi untuk anak-anak dalam keluarga, dll.

Guru kelas mengurus menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ruang kuliah sekolah, untuk menghadiri kelas-kelas di Universitas Pengetahuan Pedagogis Rakyat, dan mempromosikan literatur pedagogis tentang pendidikan keluarga.

Mempengaruhi kegiatan pendidikan keluarga, guru kelas sekaligus mengandalkan orang tua dalam melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama siswa. Atas inisiatifnya, orang tua sering menggurui anak sekolah yang "sulit" yang tidak dipengaruhi dengan baik oleh keluarga. Orang tua - spesialis di berbagai bidang pengetahuan dan profesi - melakukan percakapan dengan siswa tentang topik medis, patriotik dan industri, ikut serta dalam mengatur kunjungan, malam sastra dan seni, dll. .

Kegiatan guru kelas di sekolah modern

PERKENALAN

kepala pendidikan kelas sekolah

Unsur struktural utama sekolah adalah kelas. Di dalam kelaslah aktivitas kognitif dan kreatif siswa dilakukan, hubungan sosial terbentuk, dan kepribadian setiap siswa berkembang.

Kelas menunjukkan kepedulian terhadap kesejahteraan sosial siswa, memecahkan masalah waktu luang anak-anak dan membangun tim, dan membentuk suasana emosional yang sesuai. Penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa adalah guru kelas.

Guru kelas adalah penyelenggara langsung dan utama dari pekerjaan pendidikan di sekolah, pejabat yang ditunjuk oleh direktur sekolah untuk melaksanakan pekerjaan pendidikan di dalam kelas. Tanpa kerja aktif guru kelas di sekolah, sulit bahkan tidak mungkin menciptakan kenyamanan psikologis dan suasana kreatif, kondisi di mana anak dan remaja dapat benar-benar mengungkapkan diri dan mewujudkan diri secara kreatif.

Persetujuan resmi dari lembaga bimbingan kelas pertama kali terjadi di Rusia pada tahun 70-an. abad ke-19 Namun, pada awal abad ke-19, pada masa pemerintahan Alexander I, "Piagam Institusi Pendidikan yang Disubordinasi ke Universitas" (1804) diadopsi, yang menurutnya guru, selain mendidik siswa, seharusnya menjadi terlibat dalam pengasuhan mereka berdasarkan pendekatan humanistik kepada anak. Hal ini dinyatakan dalam Piagam sebagai berikut: “Guru menggantikan orang tua dengan siswanya dan oleh karena itu harus menerima mereka dengan ramah, sabar, penuh perhatian dan tidak boleh menganggap diri mereka sebagai hakim otokratis atas anak-anak.” Masalah interaksi antara guru dan orang tua tidak luput dari perhatian dalam Piagam: “Guru, dengan kerja kumulatif dan nasehat dengan orang tua, harus berusaha membesarkan anak yang terbaik”.

Selama periode kekuasaan Soviet, bimbingan kelas dihapuskan (1923), karena penekanannya ditempatkan pada pemerintahan mandiri siswa. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik sekolah, kegiatan pendidikan organisasi siswa berada dalam keadaan krisis, seperti kurangnya pengalaman dalam kegiatan organisasi anak, penilaian kembali kemampuan mereka dan berkurangnya peran guru dalam pembentukan diri. -pemerintah dan organisasi kegiatan tim siswa terpengaruh. Pada suatu waktu, mereka menemukan jalan keluar dengan fakta bahwa guru kelompok terikat pada kelas. Dan baru pada tahun 1934, berdasarkan Piagam dan Peraturan tentang sekolah buruh terpadu, tanggung jawab untuk mengatur proses pendidikan di ruang kelas kembali diberikan kepada guru kelas. Pada tahun yang sama, 1934, “Peraturan Guru Kelas” disetujui, yang menjadi dokumen utama yang mengatur kegiatan guru kelas di sekolah.

Dalam pekerjaan setiap guru ada misi yang sulit, tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Betapapun sulitnya pekerjaan guru kelas, anak-anak pasti membutuhkannya, karena penghubung struktural utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial anak-anak, masalah waktu luang mereka diselesaikan, pengumpulan tim utama dilakukan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk. Guru kelas tetap menjadi penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tuanya, dengan tulus berusaha membantu anak-anak dalam memecahkan masalah mereka di tim sekolah, mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan bermanfaat. Guru kelas melakukan tugas yang sangat penting dan bertanggung jawab. Dia adalah penyelenggara pekerjaan pendidikan di kelas dan pembimbing siswa, mengatur dan mendidik tim siswa, menyatukan upaya pendidikan guru, orang tua dan masyarakat. Kepemimpinan kelas sebagai masalah menyatukan seluruh rangkaian masalah pendidikan anak sekolah yang paling beragam dan kompleks. Dan oleh karena itu, pertimbangannya sangat menarik: ini memungkinkan Anda untuk mengungkapkan gambaran luas tentang visi ilmiah dari proses pendidikan dan untuk mendamaikan tradisi sekolah dalam mengatur pengasuhan anak yang telah ditetapkan selama beberapa dekade, dan pada saat yang sama. untuk menyebarkan konstruksi ideal dari implementasi praktis yang logis dan akurat dari ide-ide ilmiah dan pedagogis.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari arah dan isi kegiatan guru kelas.

Objek penelitian adalah proses aktivitas guru kelas.

Subjek penelitian adalah bentuk dan metode kerja guru kelas.

Tujuan utama:

1) Untuk mengungkap esensi kegiatan, fungsi utama guru kelas.

) Pertimbangkan penetapan tujuan dan perencanaan dalam pekerjaan guru kelas.

) Perhatikan bentuk dan cara kerja utama guru kelas berdasarkan pengalaman kerja Shoba S.N., guru kelas kelas 10. sekolah nomor 15.

4) Menyajikan materi praktik karya nyata guru kelas (rencana karya pendidikan guru kelas; rencana kerja dengan orang tua, karakteristik sosial dan pedagogis kelas 10)

Metode berikut digunakan dalam pekerjaan:

1.Analisis literatur ilmiah-pedagogis dan metodis;

2.Mempelajari pengalaman guru kelas.

Basis percobaan: kelas 10, sekolah No. 15 di Mozyr.

BAB 1. PERAN GURU KELAS DALAM SISTEM MANAJEMEN SEKOLAH

1.1Fungsi dan tugas utama guru kelas

Untuk mengatur pekerjaan pendidikan ekstra kurikuler di kelas menengah dan atas, guru kelas diangkat dari antara guru yang paling berpengalaman. Keharusan mereka karena di kelas-kelas ini pekerjaan pendidikan dan pendidikan dilakukan oleh beberapa guru, yang kegiatannya memerlukan koordinasi. Selain itu, banyak jenis pekerjaan ekstrakurikuler, seperti misalnya pembentukan dan pendidikan tim siswa, pengorganisasian pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, berbagai jenis kegiatan moral dan seni dan estetika siswa, tidak secara langsung termasuk dalam tugas. guru mata pelajaran dan ditugaskan kepada guru kelas.

Hari ini, guru kelas juga berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka. Guru kelas modern melakukan kegiatannya berdasarkan prinsip-prinsip dasar, di antaranya menonjol sebagai berikut:

kombinasi kesesuaian alam dan kesesuaian budaya dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan peserta didik;

sosialisasi kepribadian setiap siswa dilakukan melalui penentuan nasib sendiri, pemerintahan sendiri dan realisasi diri;

stimulasi pedagogis pengembangan diri kreatif individu dan tim siswa.

Tugas pendidikan, isi dan bentuk pekerjaan guru kelas tidak bisa seragam. Mereka ditentukan oleh kebutuhan, minat, kebutuhan anak dan orang tuanya, kondisi kelas, sekolah, masyarakat, dan kemampuan guru itu sendiri.

Oleh karena itu, tugas utama guru kelas adalah:

pembentukan dalam tim kelas dari iklim psikologis yang menguntungkan yang berkontribusi pada perkembangan spiritual setiap siswa.

Berdasarkan tugas tersebut, fungsi guru kelas diindikasikan oleh kebutuhan untuk menciptakan kondisi bagi keberadaan seorang anak di lembaga pendidikan umum untuk keberhasilan hidupnya, untuk mempromosikan perkembangan kreatif individu yang serbaguna, perkembangan spiritual, dan pemahaman. dari makna hidup. Guru kelas, menerima dan memproses informasi tentang murid-muridnya, perkembangan psikofisik mereka, lingkungan sosial, keadaan keluarga, mengontrol jalannya proses pendidikan holistik, proses menjadi kepribadian setiap anak, kualitas moralnya; menganalisis sifat dampak yang diberikan padanya; mengoordinasikan kegiatan pendidikan setiap murid dan seluruh tim kelas, penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri dan pengembangan diri siswa, pembentukan tim kelas, pengembangan kemampuan kreatif siswa, hubungan dengan peserta lain dalam pendidikan proses. Menurut G.N. Sibirtsova, guru kelas harus melakukan fungsi-fungsi berikut:

Fungsi guru kelas Metode dan prosedur pendidikan Diagnostik Kajian mendalam tentang individu dan tim kelas berdasarkan observasi, tanya jawab, percakapan, wawancara, tes, dll. Konseptual Pemilihan prioritas teori dan prinsip pendidikan berdasarkan karakteristik Pemilihan Sasaran kelas dan spesifikasi tujuan dan sasaran pendidikan sesuai dengan tujuan, merancang kegiatan siswa Menyelenggarakan Organisasi kelas swadaya, kegiatan kolektif siswa; mengajari mereka penggunaan waktu belajar yang rasional dan melibatkan mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler minat Merangsang Aktivasi kegiatan dan perilaku positif siswa, minat dan kreativitas mereka berdasarkan motivasi Komunikatif Kontak psikologis dengan tim kelas: suasana yang menyenangkan, saling pengertian, kerja sama Korektif Koreksi sistem komunikasi dan perilaku siswa, penggunaan teknologi resolusi konflik dan langkah pengendalian sistematis; analisis, akuntansi dan evaluasi hasil pendidikan, stimulasi pengendalian diri dan harga diri Prognostik Membangun model pendidikan untuk masa depan, dengan mempertimbangkan masalah yang diidentifikasi dan hasilnya

Tugas, fungsi, hak dan kewajiban guru kelas tercermin dalam dokumen “Peraturan Guru Kelas Sekolah Pendidikan Umum.” Berikut juga bidang kegiatannya yang meliputi:

pendidikan pada anak sekolah dari sikap sadar positif untuk belajar;

mempersiapkan siswa untuk pekerjaan dan pilihan karir;

pembentukan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial, posisi moral setiap murid, budaya perilakunya;

pelibatan siswa dalam bidang kegiatan ekstrakurikuler dengan memperhatikan minat dan kemampuannya;

interaksi dengan guru mata pelajaran, orang tua siswa dan organisasi masyarakat dalam proses pendidikan;

menjaga kesehatan mental dan fisik siswa; kerjasama dengan pedagog sosial dan psikolog sekolah.

Dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian anak, pengungkapan kemampuan dan potensinya, peran utama dimiliki oleh guru kelas.

“Tugas guru kelas” (Lihat Lampiran B) adalah karena tugas modern yang ditetapkan masyarakat untuk dirinya sendiri - perkembangan maksimal setiap siswa, pelestarian orisinalitasnya, pengungkapan potensi bakatnya, dan penciptaan kondisi untuk peningkatan spiritual, mental, fisik yang normal.

2 Penetapan tujuan dan perencanaan dalam pekerjaan guru kelas

Kunci keberhasilan pekerjaan pendidikan adalah penetapan tujuan dan perencanaan guru yang sangat profesional dalam interaksi dengan siswa. Pekerjaan perencanaan adalah proses kreatif yang tidak berhenti selama bekerja dengan anak-anak. Itu didasarkan pada kerja sama guru, tim anak dan orang tua siswa, pemahaman mereka tentang tujuan dan sasaran kegiatan bersama mereka dan keinginan untuk menjadikan kehidupan sekolah menarik, bermanfaat, kreatif.

Biasanya, sebelum menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, guru terlebih dahulu mempelajari tim kelasnya dengan menggunakan metode diagnostik (suasana psikologis, kekhasan hubungan interpersonal, tingkat pengasuhan setiap siswa, minat dan kecenderungan anak, kemampuan siswa untuk berbagai jenis kegiatan, dll). Berdasarkan hasil diagnostik yang diperoleh, ia melanjutkan ke definisi tujuan dan sasaran pendidikan.

Saat menetapkan tujuan pekerjaan pendidikan dengan tim anak, guru memprediksi perubahan yang harus terjadi dalam hubungan antar anak, dalam orientasi nilai tim. Dalam tujuan yang dirumuskan berdasarkan diagnostik, mereka mencerminkan formasi baru yang akan melekat pada tim siswa setelah periode perkembangan tertentu. Tujuan tersebut biasanya terkait dengan perkembangan anak di berbagai bidang:

moral dan hukum (manifestasi perasaan, pembentukan hubungan dan posisi moral, literasi hukum, pemikiran hukum);

kognitif (pengembangan keterampilan intelektual, pengetahuan dan norma yang diperoleh, pembentukan motif untuk aktivitas kognitif);

ekologis (pembentukan pandangan ekologis, pendidikan dan pengasuhan ekologis, stimulasi kegiatan perlindungan alam);

peningkatan kesehatan (keterampilan dan kemampuan olah raga dan tenaga kerja);

kreatif (pengembangan kecenderungan dan kemampuan alami);

komunikatif (hubungan dalam sistem "siswa-guru", "siswa-siswa", "siswa-orang tua", "siswa-orang sekitar");

pribadi-evaluatif (keterampilan introspeksi, harga diri, pendidikan diri).

Tugas pendidikan yang ditetapkan oleh guru menentukan kemampuan, kualitas, hubungan apa yang akan dikembangkan di antara anak sekolah, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang akan dikuasai siswa.

Tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan yang direncanakan menentukan pilihan bentuk dan metode interaksi guru dengan siswa, yang menjadi dasar rencana pekerjaan pendidikan. Persyaratan tertentu dikenakan pada rencana seperti itu: 1) tujuan konten; 2) dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa, memimpin minat dalam tim kelas; 3) kesinambungan, sistematis, urutan kasus yang terencana; 4) realitas pelaksanaan rencana; 5) keragaman bentuk dan metode yang direncanakan; 6) sifat kreatif perencanaan.

Berdasarkan hal tersebut di atas, guru kelas menyusun dokumentasi berikut, sambil menyusun “Jurnal guru kelas” pribadi, yang meliputi bagian-bagian:

Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas.

Tujuan dan sasaran pendidikan.

Analisis pekerjaan pendidikan dengan tim. Masalah ruang kelas.

Rencanakan pekerjaan pendidikan dengan kelas.

Pekerjaan individu dengan siswa.

Pekerjaan keluarga.

Dukungan hukum untuk pekerjaan pendidikan.

Laboratorium kreatif penelitian psikologis dan sosiologis.

Bagian "Rencana pekerjaan pendidikan dengan kelas", sebagai suatu peraturan, merupakan kompleks bentuk dan metode bekerja dengan siswa.

Ada berbagai pendekatan untuk merancang bagian rencana ini. Di antara mereka menonjol:

perencanaan untuk kasus-kasus kunci (V.A. Karakovsky);

penjadwalan;

rencana grid (perencanaan kronologis linier);

perencanaan terpadu menurut jenis kegiatan (N. E. Shchurkova).

Ayo bawa sampel teladan pendaftaran perencanaan pekerjaan pendidikan berdasarkan penggunaan kegiatan.

Sepenggal teladan rencana komprehensif pekerjaan pendidikan dengan kelas

Bentuk karya pendidikan dan tujuannya Waktu pelaksanaan Penanggung jawab pelaksana pendidikan mental anak sekolah 1. Desain pojok kelas Tujuan: membentuk iklim mikro tim sekolah, mengungkap potensi kreatif siswa September Guru kelas, aset kelas 2. Pertemuan orang tua "Pengaruh motivasi terhadap prestasi akademik" Mempromosikan kesadaran mereka akan perlunya mengontrol beban kerja dan pekerjaan rumah siswa Oktober Guru kelas, pemimpin guru mata pelajaran 4. Kuis "Kota Rusia Kuno" Tujuan: pengembangan kemampuan intelektual dan pengetahuan tentang siswa Februari Guru kelas, guru mata pelajaran, siswa kelas guru mata pelajaran, aset kelas Pendidikan estetika siswa, dll.

Agar rencana karya pendidikan guru kelas menjadi kompeten dan efektif, perlu menganalisis hasil karya pendidikan yang dilakukan dalam satu tahun terakhir, menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis berdasarkan analisis dan karakteristik, menentukan tugas pendidikan utama, dan memilih bentuk rencana. Tetapi dengan segala bentuk rencana, harus diingat bahwa isi pekerjaan, bentuk dan metode harus berkontribusi pada penyelesaian tugas yang ditetapkan, sesuai dengan tingkat perkembangan tim ini, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis yang berkaitan dengan usia. siswa, dan mematuhi algoritma perencanaan di sekolah.

1.3 Analisis sebagai fungsi manajerial guru kelas

Peran analisis pedagogis sangat besar. Dalam dan berdasar, itu berkontribusi pada pengetahuan tentang esensi proses pedagogis, memungkinkan Anda untuk secara sadar dan efektif memengaruhi perkembangannya. Berkat analisis dalam setiap situasi tertentu, solusi efektif untuk tugas-tugas tertentu yang dihadapi guru kelas dapat dibuat tepat waktu.

Analisis berkaitan erat dengan penetapan tujuan, peramalan, dan perencanaan kerja. Semakin dalam maka akan ditentukan dengan tepat dan spesifik tujuan dan sasaran kegiatan guru kelas periode selanjutnya, pemilihan isi dan bentuk pekerjaan yang direncanakan dapat dilaksanakan secara maksimal.

Sebagai hasil dari analisis proses pedagogis, guru kelas menentukan:

efektivitas kegiatan mereka dan seluruh tim kelas;

Guru kelas menganalisis pekerjaan setiap hari. Pada saat yang sama, ada situasi khusus ketika diperlukan analisis yang bertujuan atas pekerjaan seseorang, pengorganisasian kegiatan analisis siswa, orang tua, guru yang bekerja di kelas.

Pelaksanaan analisis pekerjaan pedagogis adalah salah satu masalah yang paling sulit bagi guru kelas. Pertama-tama, penting untuk menentukan titik awal analisis utama. Biasanya, ini adalah tujuan, sasaran, gagasan pedagogis utama atau fungsi guru kelas. Informasi berikut harus dikumpulkan untuk analisis:

a) bahan yang mencerminkan hasil pekerjaan yang dilakukan;

b) daftar alat pedagogis yang digunakan untuk memecahkan masalah;

c) informasi tentang kondisi kerja, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi efektivitasnya;

d) materi tentang tingkat pengaruh berbagai cara pedagogis terhadap hasil yang dicapai.

Jika guru kelas memulai analisis, dia perlu mengetahui operasi mental terpenting yang menembus pekerjaan analitis:

deskripsi fenomena secara keseluruhan, karakteristik umum dari elemen, subjek (sistem) analisis;

pemotongan fenomena, subjek analisis (sistem) menjadi bagian-bagian penyusunnya;

perbandingan dengan apa yang dulu dan apa yang telah menjadi, dengan keadaan ideal dari fenomena tersebut, keadaannya untuk berbagai situasi dan kondisi;

pembentukan hubungan sebab akibat;

klasifikasi fitur dalam subjek analisis, menyoroti karakteristik utama;

generalisasi, sintesis, memungkinkan untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis;

abstraksi, asumsi kemungkinan cara pembangunan fenomena ini(sistem).

Karena tugas dan implementasinya paling sering diambil sebagai dasar untuk analisis, kami menawarkan kepada guru kelas sebuah algoritme yang disarankan untuk digunakan saat menganalisis solusi dari masalah tertentu:

pernyataan masalah yang jelas dan spesifik;

pemilihan bagian penyusun, komponen masalah dan uraian singkatnya;

definisi dalam masalah karakteristik utama yang relevan untuk situasi tertentu;

pengembangan kriteria dan indikator tingkat pemecahan masalah dengan mempertimbangkan karakteristik utama;

pengembangan metode untuk mempelajari hasil pemecahan masalah;

menyusun daftar alat pedagogis yang digunakan untuk memecahkan masalah, serta faktor-faktor yang mempengaruhi penyelesaiannya;

pengembangan metode untuk mempelajari keefektifan alat pedagogis yang digunakan dan tingkat pengaruh berbagai faktor terhadap solusi masalah;

implementasi metode, pengumpulan informasi;

pemrosesan informasi pada blok menggunakan tabel, diagram;

pelaksanaan analisis dalam bentuk tertulis atau lisan;

diskusi dan persetujuan analisis dengan guru kelas, orang tua, administrasi sekolah.

Rancangan analisis pemecahan masalah dapat direpresentasikan dengan memperhatikan skema berikut: Sintesis 1 -> analisis -> sintesis 2.

Sintesis 1: kesimpulan tentang bagaimana tugas diselesaikan secara umum - fakta, angka yang mengkonfirmasi kesimpulan ini.

Analisis: apa yang dilakukan untuk memecahkan masalah, pekerjaan apa yang dilakukan, apa dan bagaimana pengaruh solusinya (karakterisasi tingkat pengaruh berbagai sarana pedagogis terhadap solusi masalah).

Sintesis 2: kesimpulan tentang alat pedagogis yang paling efektif, peluang dan cadangan yang tidak digunakan, alasan penurunan efektivitas pekerjaan pedagogis, arahan utama untuk kegiatan lebih lanjut untuk menyelesaikan masalah.

Ada berbagai jenis analisis yang dapat diklasifikasikan menurut objek (apa yang dianalisis), subjek (siapa yang menganalisis), isi, dan waktu. Hal di atas relevan dengan semua jenis analisis. Pada saat yang sama, masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri. Paling sering, guru kelas beralih ke analisis bentuk pekerjaan tertentu.

Pendekatan analisis bentuk karya bisa berbeda. Karena ini adalah sebuah proses dan, oleh karena itu, mengacu pada sistem prosedural, memiliki tahapan-tahapan tertentu yang saling berhubungan, analisis sistem-struktural adalah tepat. Untuk melakukan ini, perlu memiliki informasi yang obyektif tentang semua tahapan implementasi formulir ini: tentang perencanaan, penetapan tujuan dan dampak dalam proses persiapan dan pelaksanaan, kesimpulan. Kami menawarkan kemungkinan skema analisis (analisis diri) kegiatan pendidikan dalam kasus ini. (lihat lampiran B)

Cara untuk mempelajari efektivitas guru kelas.

Berdasarkan fungsi guru kelas yang tercantum pada paragraf 1.1, dapat dibedakan 2 kelompok kriteria keefektifan pekerjaannya.

Kelompok pertama adalah kriteria efektif yang menunjukkan seberapa efektif fungsi sosio-psikologis dilaksanakan.

Indikator kinerja mencerminkan tingkat yang dicapai siswa guru dalam perkembangan sosialnya.

Kelompok kedua: indikator prosedural mengungkapkan bagaimana kegiatan pedagogis dan komunikasi guru dilakukan, bagaimana kepribadiannya diwujudkan dalam proses kerja, apa kapasitas kerja dan kesehatannya, serta proses aktivitas dan komunikasi siswa apa yang dia lakukan. mengatur.

Pekerjaan guru kelas efektif, di mana indikator prosedural dan produktif tinggi. Pada saat yang sama, prioritas dalam pekerjaan adalah perubahan positif dalam tingkat pendidikan siswa dan hubungan mereka.

Gaya kepemimpinan kelas, gaya komunikasi guru kelas dengan anak, sangat menentukan hubungan seperti apa yang dikembangkan anak dengan guru dan di antara mereka sendiri. Gaya demokratis, di mana siswa dianggap sebagai mitra yang setara dalam komunikasi, pendapatnya diperhitungkan dalam pengambilan keputusan, kemandirian penilaian didorong, berkontribusi pada terciptanya suasana kerja sama yang santai, ramah, kreatif dan saling menguntungkan. pendampingan di dalam kelas.

Selain indikator kinerja utama dari pekerjaan guru kelas, yang timbul dari fungsi sasarannya, sejumlah konsep tambahan diperkenalkan:

Pertama, ini adalah neoplasma psikologis yang muncul dalam diri guru itu sendiri selama pekerjaannya.

Kedua, kepuasan atas hasil kerja guru kelas dari pihak siswa, administrasi, guru lain yang bekerja dengan kelas, serta guru itu sendiri.

Terakhir, indikator ketiga adalah penilaian hasil secara psikologis, yaitu pengeluaran waktu, kekuatan emosional dan fisik siswa dan guru. Semangat guru yang berlebihan terhadap pekerjaannya seringkali berujung pada kenyataan bahwa ia melupakan dirinya sendiri, keluarganya, kesehatannya, yang pada akhirnya mempengaruhi aktivitasnya. Pekerjaan orang yang gugup dan tidak seimbang secara emosional yang mengalami masalah besar dalam keluarga dan kehidupan pribadi tidak dapat efektif. Masalah “kehabisan tenaga” seorang guru di tempat kerja akhir-akhir ini menjadi begitu mendesak sehingga banyak guru, untuk menghindarinya, mengabaikan tugasnya sebagai guru kelas, mendekati mereka secara formal. Kegiatan guru kelas seperti itu efektif, yang menghabiskan waktu, kekuatan fisik dan moral yang optimal.

Proses kegiatan pedagogis guru kelas didasarkan pada metode, teknik pengaruh pendidikan yang digunakan olehnya dalam pekerjaannya, yaitu cara yang ditujukan untuk mencapai hasil. Pilihan metode dan sarana pendidikan sebagian besar bergantung pada karakteristik kepribadian guru, individualitasnya.

Perilaku profesional seorang guru terutama ditentukan oleh tingkat pembentukan pengetahuan pedagogis, keterampilan, ciri-ciri kepribadian yang secara langsung mempengaruhi efektivitas kegiatannya.

BAB 2

1Bentuk dan arah kerja guru kelas dengan tim siswa

Untuk mempelajari aktivitas guru kelas, kami mempelajari pengalaman kerja Shoba S.N., guru kelas 10 B SMP No.

Dalam kegiatan guru kelas, yang utama adalah mempromosikan pengembangan diri kepribadian anak, realisasi potensi kreatifnya, pemberian perlindungan sosial aktif, penciptaan kondisi andal yang diperlukan untuk meningkatkan upaya anak. untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Shoba S.N. mengidentifikasi fungsi utama berikut dalam kegiatannya:

.Mempelajari siswa dan tim kelas: memperoleh data demografis, medis, psikologis dan pedagogis (keluarga, situasi sosial dan keuangan, status kesehatan, tingkat perkembangan, pengasuhan dan pembelajaran, karakteristik individu, dll.)

.Organisasi, pelaksanaan dan penyesuaian berbagai jenis kegiatan sesuai dengan tugas yang ditetapkan dan rencana yang direncanakan: mengadakan jam pelajaran, kegiatan kreatif kolektif, ekskursi, hiking, malam hari, pertemuan orang tua, dll.

.Organisasi kerja dengan orang tua siswa: menginformasikan secara sistematis tentang kemajuan, perilaku siswa, mengunjungi siswa di rumah, memberikan pendidikan pedagogis kepada orang tua, melibatkan orang tua dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Untuk tahun ajaran 2012-2013 Shoba S.N. tujuan berikut telah ditetapkan:

1.Untuk mempromosikan pengembangan kemandirian anak-anak tanggung jawab untuk tugas-tugas yang diberikan.

2.Mempromosikan gaya hidup sehat.

.Untuk membentuk cinta tanah air.

.Mempromosikan pengembangan minat belajar, meningkatkan kualitas pengetahuan siswa.

.Berkontribusi pada perkembangan kemampuan anak.

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam rencana kerja guru kelas bersama kelas, direncanakan kegiatan dalam bidang-bidang berikut:

1)pendidikan dan kognitif; (turnamen intelektual untuk pengetahuan terbaik tentang sejarah Republik Belarus);

2)sipil-patriotik (rapat umum yang didedikasikan untuk peringatan 67 tahun Kemenangan Besar);

)pekerjaan individu dengan anak sekolah;

)artistik dan estetika; (pameran "Fantasi musim gugur")

)pembentukan gaya hidup sehat; (Sportlandia "Lebih tinggi, lebih cepat, lebih kuat!")

)bimbingan kejuruan dan pendidikan tenaga kerja (pengumpulan besi tua "Pendaratan tenaga kerja");

)mempromosikan proses pengenalan diri dan peningkatan diri siswa sekolah menengah (Olimpiade Minggu Sekolah);

Murid mengambil bagian aktif dalam semua kegiatan, tetapi anak perempuan lebih mengutamakan kegiatan ke arah artistik dan estetika, dan anak laki-laki pada acara tersebut ditujukan untuk pembentukan gaya hidup sehat.

Kegiatan tersebut dilaksanakan sesuai dengan rencana kerja pendidikan yang tertera pada Lampiran G.

Di sekolah menengah No. 15, pekerjaan pendidikan dilakukan sesuai program Belas kasihan Oleh karena itu, perhatian besar diberikan pada pendidikan moral siswa. Oleh karena itu, pelajaran moralitas dimasukkan dalam rencana pendidikan kerja bersama kelas. Penekanannya adalah pada pendidikan kualitas seperti kemampuan mengendalikan diri, rasa menahan diri (terutama dalam pendidikan seksual), kepedulian, belas kasihan, kebaikan dan kepekaan, daya tanggap. Pelajaran moral diadakan bersama dengan orang tua, tugas yang ditentukan sebelumnya untuk siswa. Di kelas 10 B dilakukan survei Apa misimu, bung? Siswa menjawab pertanyaan: Kualitas karakter apa yang Anda hargai dalam diri seseorang? (Jawaban: Kejujuran, keadilan, kebaikan kepada tua dan muda . Apa keindahan tindakan manusia? (Dalam kemampuan memberikan tempat duduk di bus kepada orang tua, membantu ibu dan ayah di sekitar rumah, melindungi yang lemah, mencintai tetangga ). Apa harapan orang tuamu yang tidak kamu penuhi? (Saya tidak belajar dengan cukup baik, saya tidak memiliki kepekaan yang cukup ). Merangkum hasil survei, Svetlana Nikolaevna menyoroti bahwa kualitas seperti daya tanggap, perhatian, pengendalian diri, kebaikan, dan kepekaan ada di antara siswa.

Tugas utama guru kelas adalah menanamkan keterampilan mengatur diri sendiri kepada anak-anak. Untuk mendidik orang yang kreatif, perlu memberinya kesempatan untuk realisasi diri. Tanpa individu tidak ada tim, tetapi ada kerumunan. Berangkat dari hal tersebut, guru kelas membangun aktivitasnya dengan menggabungkan berbagai bentuk karya pendidikan, sehingga setiap anak berkesempatan untuk mencoba tangannya, menemukan dirinya sendiri. Dalam proses pendidikan, variasi bentuk jam pelajaran memainkan peran besar. Dalam praktiknya, guru kelas menggunakan bentuk-bentuk jam pelajaran seperti perjalanan korespondensi (“Ketahui sejarah Anda”), diskusi, dialog (Jam kelas untuk pencegahan cedera jalan “Jalan dan Pejalan Kaki”), jam kreativitas (persiapan untuk Tahun Baru) dan lainnya. Aneka lomba, lomba, liburan keluarga, malam hari, lampu, meja bundar.

Untuk mengembangkan karakteristik individu anak, Svetlana Nikolaevna menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam aktivitasnya. Isi dari jam pelajaran yang dilakukan meliputi materi yang diperlukan untuk pembangunan diri, realisasi diri dan penegasan diri tentang kepribadian anak. Di gudang guru, ada banyak teknik dan metode yang membantu memastikan posisi subyektif siswa dan orang tua mereka dalam menyusun mata pelajaran jam pelajaran:

) metode survei sosiologis. Selama survei atau percakapan, guru mengetahui pendapat siswa dan orang tua dalam menyusun topik jam pelajaran pada pertanyaan-pertanyaan berikut: Apa yang harus didiskusikan terlebih dahulu di kelas kita? Pertanyaan apa yang ingin Anda terima jawabannya di kelas, dll.;

) teknik kalimat yang belum selesai: masalah utama di kelas kita adalah ... masalah yang paling membuat saya khawatir adalah ...

) teknik Kami sedang membangun rumah baru yang keren;

) teknik Monumen masalah abad ini, dll.;

Peran penting dalam proses pendidikan dimainkan oleh pengaturan pemerintahan sendiri di kelas. Bentuk kerja dengan tim kelas ini membantu mendidik anak-anak dalam rasa tanggung jawab pribadi untuk urusan kolektif kelas, memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat klaim masing-masing, memungkinkan setiap anak menunjukkan kemampuannya, berkontribusi pada perkembangan kepribadian, membantu untuk menentukan tempat mereka dalam tim.

Pemerintahan mandiri di kelas diatur dengan mempertimbangkan hubungan siswa. Bagaimana anak memperlakukan satu sama lain, siapa yang dihormati, siapa yang dianggap pemimpin, berdasarkan hal tersebut siswa secara mandiri membagikan tanggung jawab di dalam kelas, anak melakukan apa yang diminatinya, apa yang dapat dilakukannya. Secara alami, pekerjaan pendidikan tidak mungkin dilakukan tanpa partisipasi orang tua, oleh karena itu, Svetlana Nikolaevna secara teratur memperkenalkan siswa dan orang tua dengan landasan hukum pendidikan keluarga, dengan Undang-Undang Dasar negara, Dokumen legislatif tentang pernikahan dan keluarga, Konvensi Hak-hak Anak. Anak, berusaha menjaga hubungan dekat dengan orang tua dan bekerja sama dengan komite orang tua .

Tentunya salah satu syarat nyata untuk menilai kegiatan guru kelas adalah kinerja yang kriterianya adalah sebagai berikut:

· tingkat organisasi tim kelas selama belajar;

· derajat kesadaran guru terhadap keberhasilan dan kegagalan belajar siswa di kelas;

· tingkat kesadaran orang tua terhadap keberhasilan dan kegagalan akademik siswa di kelas;

· tingkat pembentukan motivasi positif untuk kegiatan pembelajaran dalam tim kelas;

· keserbagunaan dan keragaman dalam pekerjaan yang ditujukan untuk pengembangan minat kognitif dan aktivitas kognitif;

· perhatian dan minat guru kelas dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum pada muridnya;

Dalam pekerjaan pendidikannya, Shoba S.N. mengidentifikasi tiga area utama:

studi tentang karakteristik individu, perkembangannya, lingkungannya, minatnya;

pemrograman pengaruh pendidikan;

implementasi seperangkat metode dan bentuk pekerjaan individu;

membangun tim;

pembentukan suasana emosional yang menyenangkan;

penyertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan sosial;

pengembangan pemerintahan mandiri anak-anak;

) koreksi pengaruh berbagai subjek hubungan sosial:

bantuan sosial kepada keluarga;

interaksi dengan staf pengajar;

koreksi media massa;

netralisasi dampak negatif masyarakat;

interaksi dengan lembaga pendidikan lainnya.

Organisasi pekerjaan pendidikan tim kelas adalah bagian terbesar dan terpenting dari semua kegiatan guru kelas.

2.2 Interaksi guru kelas dengan mata pelajaran proses pedagogis (psikolog sekolah, pedagog sosial, guru mata pelajaran)

Guru kelas dan guru mata pelajaran memastikan integritas, tujuan proses pedagogis di kelas. Dalam bekerja dengan tim siswa dan siswa individu, semua guru menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan bersama: pengembangan aktivitas kognitif, kreativitas, kemandirian, tanggung jawab, dll. Efektivitas pekerjaan ini sangat bergantung pada konsistensi tujuan jangka panjang dan operasional dan tujuan, serta konsistensi tindakan guru bekerja dengan siswa di kelas tertentu.

Interaksi sistematis dari guru kelas Shoba S.N. dengan guru mata pelajaran yang bekerja di kelas yang dipercayakan kepadanya, ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

kajian komprehensif tentang ciri-ciri kegiatan mengajar masing-masing guru, hubungannya dengan anak;

pengaturan hubungan antara guru kelas, antara guru dan anak, antara guru dan orang tua;

penentuan tujuan bersama dan sarana kegiatan, pengorganisasian kerja bersama untuk mencapainya;

penggunaan peluang guru yang bijaksana secara pedagogis dalam mengatur pekerjaan pendidikan di luar kelas dengan anak-anak dan orang tua mereka.

Guru kelas Shoba S.N. mengenalkan guru dengan hasil diagnosa tingkat pembelajaran dan pola asuh siswa, dengan tingkat kemajuan pengetahuan mereka dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bersama dengan guru, guru kelas menguraikan cara dan sarana untuk memastikan realisasi diri setiap siswa di kelas dan di luar jam sekolah.

Kebutuhan untuk membahas masalah interaksi guru kelas, guru sosial dan psikolog sekolah terutama disebabkan oleh fakta bahwa pekerjaan mereka terkait dengan objeknya sendiri - ini adalah seseorang, siswa, murid dalam lingkungan sosial. Jika kita membandingkan fungsi yang dilakukan oleh guru kelas, pedagog sosial, dan psikolog sekolah, sebagian besar serupa. Perbedaannya hanya terletak pada ruang lingkup pelaksanaannya. Berbeda dengan guru kelas, bahkan yang dibebaskan, yang hampir selalu memiliki beban mengajar di sekolah, pedagog sosial dan psikolog sekolah tidak memiliki fungsi pengajaran atau pendidikan sejak awal.

Guru kelas adalah penghubung antara siswa, pedagog sosial dan psikolog sekolah. Dia menerima permintaan dan informasi utama tentang anak itu. Paling sering, dia beralih ke spesialis ketika tindakan pengaruhnya sendiri pada murid dan keluarganya tidak memberikan hasil yang diinginkan. Svetlana Nikolaevna mengembangkan rencana untuk bekerja dengan keluarga siswa dalam SOP, yang diberikan pada posisi D.

Interaksi guru kelas, pedagog sosial dan psikolog sekolah bertujuan untuk bersama-sama mengidentifikasi penyebab masalah yang muncul pada anak dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan sosio-pedagogis dan psikologis untuk memberikan bantuan dan mencegah kemungkinan situasi masalah. Sebuah rencana kerja juga dikembangkan, disediakan dalam Lampiran E.

Pendidik sosial memiliki lebih banyak informasi daripada guru kelas tentang kehidupan anak di luar sekolah, yang terkadang merupakan faktor kuat yang memengaruhi anak dan menjelaskan perilaku dan tindakannya di sekolah dan di rumah. Selain itu, pedagog sosial tidak hanya memberikan informasi tentang kehidupan anak di luar sekolah, tetapi dapat melanjutkan pekerjaan yang dimulai di sekolah dengan siswa tertentu di mikrodistrik. Dia memberi guru kelas "potret" sosial dari distrik mikro, mempelajari potensi pedagogisnya. Pendidik sosial dapat memasukkan dalam "potret" ini situasi keluarga di distrik mikro ini, yang akan memungkinkan perencanaan interaksi yang lebih efektif dengan keluarga selama proses pendidikan di sekolah.

Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang praktik sekolah, di antara pertanyaan paling umum yang diajukan oleh seorang guru kelas kepada seorang guru sosial adalah:

bantuan dalam pemeriksaan sosio-pedagogis anak (lingkungan anak, kehidupan di luar sekolah, dll.);

dukungan tepat waktu untuk anak-anak dalam situasi ekstrim (perampasan hak orang tua ayah dan ibu, anak yatim piatu, penempatan anak di lembaga negara untuk pendidikan dan pengasuhan lebih lanjut, dll.);

pengumpulan dokumen untuk mengidentifikasi anak-anak dan remaja di lembaga pendidikan dan pencegahan khusus, dll.;

mengambil langkah-langkah pendidikan untuk anak jika sering absen dari sekolah;

interaksi selama bekerja dengan orang tua anak;

memastikan perlindungan hidup dan kesehatan, mempromosikan gaya hidup sehat di antara anak-anak dan remaja (Jam kelas "Pemuda Melawan AIDS";

memperoleh informasi atau nasihat khusus terkait dengan penyimpangan yang bersifat moral dalam perilaku anak (kecanduan kebiasaan buruk, alkoholisme, kecanduan narkoba, dll.).

Seorang psikolog pada tingkat profesional yang lebih tinggi menguasai metode pembuatan diagnosa. Guru kelas dapat berhasil mengatasi tugas mempelajari siswa dan tim kelas, tetapi hanya psikolog yang dapat memberikan informasi yang lebih luas dan lebih lengkap tentang anak, adaptasinya di kelas, hubungan anak, masalah kelas dan, karenanya, pemberian bantuan psikologis.

Guru kelas beralih ke psikolog sekolah, sebagai aturan, pada masalah berikut:

kesulitan siswa dalam menguasai kurikulum;

kompleksitas hubungan siswa dengan guru, teman sebaya dan orang tua; resolusi situasi konflik (habiskan satu jam psikolog dengan kelas, lakukan sosiometri di kelas);

adaptasi anak (terutama pemula) di sekolah dan di kelas (mempelajari adaptasi anak yang baru datang ke kelas, mempelajari hubungan dalam keluarga, melakukan kuesioner di kelas “Apa yang membuat siswa baru menyenangkan bagi saya”) ;

gangguan emosi dan pribadi siswa yang menjadi penyebab masalah sekolah dan komunikasi (melakukan kuesioner Bass-Darky di kelas untuk mengidentifikasi tingkat agresivitas siswa, melakukan kelas untuk mengurangi agresivitas);

identifikasi dan pengembangan minat, kecenderungan, potensi kemampuan siswa.

Bentuk kerja bersama dari guru kelas, pedagog sosial dan psikolog sekolah: konsultasi bersama baik untuk siswa individu maupun untuk seluruh kelas; lokakarya psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dan orang tua mereka; seminar bersama untuk siswa, orang tua, guru sekolah; metode permainan untuk mengoreksi perilaku anak-anak, hosting bersama pertemuan orang tua; observasi siswa di dalam kelas dan di luar kelas, dll.

Sekilas, pelaksanaan semua tindakan bersama ini mungkin tampak tidak realistis, tetapi banyak yang dilakukan oleh guru kelas dan guru dalam komunikasi sehari-hari dan membutuhkan sedikit waktu, yang terbayar dengan peningkatan kualitas pedagogis yang signifikan. bekerja. Sambil membantu satu sama lain, mereka membantu diri mereka sendiri.

2.3 Kekhasan pekerjaan guru kelas dengan keluarga siswa

Laju perkembangan masyarakat modern menimbulkan semakin banyak masalah baru bagi orang tua, yang seringkali sangat sulit dipecahkan sendiri. Bantuan besar dalam memecahkan masalah yang muncul disediakan oleh layanan yang bekerja di sekolah dan untuk sekolah.

Dalam pekerjaannya dengan orang tuanya, Svetlana Nikolaevna harus melibatkan pendidik sosial, psikolog, dewan administrasi, inspeksi urusan remaja, bimbingan karir dan pusat ketenagakerjaan, organisasi pemuda dan layanan lainnya. Namun penyelesaian masalah apapun selalu dimulai dengan pembahasan di panitia induk atau rapat induk. Sebuah rencana disusun untuk pekerjaan guru kelas dengan keluarga siswa, disediakan dalam Lampiran I.

Guru kelas Shoba Svetlana Nikolaevna memulai aktivitasnya di awal kepemimpinan kelas dengan penyusunan paspor sosial kelas dan peta kerja individu dengan keluarga, yang sudah menjadi diagnosis utama keluarga siswa.

Dalam pengalamannya bekerja dengan orang tua, bentuk kolektif dan kelompok digunakan.

Bentuk aktivitas kognitif: ulasan publik tentang pengetahuan, laporan kreatif tentang mata pelajaran, hari pelajaran terbuka, liburan pengetahuan dan kreativitas, turnamen para ahli. Dalam semua bentuk tersebut, terdapat hubungan langsung antara anak, orang tua dan guru.

Bentuk aktivitas tenaga kerja: desain kantor, pengumpulan kertas bekas dan besi tua, dll.

Bentuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua: bekerja dengan orang tua saling berhubungan dan mewakili satu sistem yang stabil (pertemuan orang tua, kuliah, lokakarya, seminar, percakapan, konsultasi, dll.).

Pelajaran terbuka biasanya diselenggarakan untuk membiasakan orang tua dengan program baru dalam mata pelajaran, metode pengajaran, dan persyaratan guru. Penting untuk memberi orang tua kesempatan untuk menghadiri pelajaran terbuka setidaknya sekali atau dua kali setiap enam bulan.

Hari pelajaran terbuka diadakan pada waktu yang nyaman bagi orang tua. Pada hari ini, guru melakukan pembelajaran dengan cara yang tidak konvensional, berusaha menunjukkan keahliannya, mengungkap kemampuan anak. Hari diakhiri dengan analisis kolektif: pencapaian dicatat, bentuk pelajaran yang paling menarik, hasil aktivitas kognitif, masalah diajukan, prospek diuraikan.

Pertemuan orang tua adalah bentuk kerja utama dengan orang tua, di mana masalah kehidupan kelas dan tim orang tua dibahas. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kerja, sistem mengadakan pertemuan kelas tidak hanya membangkitkan minat orang tua dan dinilai secara positif oleh mereka, tetapi juga membantu untuk bersama-sama memecahkan masalah penting terkait pengasuhan anak. Peran besar dimainkan oleh memo untuk orang tua, serta umpan balik dari guru yang disiapkan untuk pertemuan tentang kegiatan pendidikan siswa.

Ruang Kuliah Orang Tua memperkenalkan orang tua dengan masalah pengasuhan, meningkatkan budaya pedagogis mereka, dan membantu mengembangkan pendekatan terpadu untuk membesarkan anak.

Permainan bermain peran merupakan salah satu bentuk kegiatan kreatif kolektif untuk mempelajari tingkat pembentukan keterampilan pedagogis peserta. Teknik bermain peran memberikan definisi topik, komposisi peserta, pembagian peran di antara mereka, diskusi pendahuluan tentang kemungkinan posisi dan perilaku peserta dalam permainan. Pada saat yang sama, penting untuk memainkan beberapa opsi (positif dan negatif) dari perilaku para peserta dalam permainan dan, melalui diskusi bersama, memilih tindakan terbaik untuk situasi ini ("gaya hidup sehat melawan tembakau dan alkohol" ).

Perdebatan - refleksi masalah pendidikan - adalah salah satu bentuk peningkatan budaya pedagogis yang menarik bagi orang tua. Itu berlangsung dalam suasana santai dan memungkinkan semua orang untuk bergabung dalam diskusi masalah ("Masalah hubungan antara orang tua dan anak").

Pertemuan dengan administrasi, guru kelas diadakan setiap tahun. Guru mengenalkan orang tua dengan kebutuhan mereka, mendengarkan keinginan mereka.

Bentuk interaksi kolektif dan kelompok menembus bentuk individu. Ini termasuk percakapan, percakapan intim, pemikiran konsultasi, pelaksanaan tugas individu, pencarian bersama untuk solusi masalah, korespondensi. Pekerjaan individu dengan orang tua membutuhkan lebih banyak usaha dan kecerdikan dari guru, tetapi efektivitasnya jauh lebih tinggi. Dalam komunikasi individu orang tua mempelajari persyaratan yang ditetapkan oleh sekolah untuk siswa dan menjadi sekutu guru kelas.

Mengunjungi keluarga merupakan bentuk kerja individu guru kelas yang efektif bersama orang tua. Saat mengunjungi keluarga tersebut, ada yang mengetahui kondisi kehidupan siswa tersebut. Guru kelas berbicara dengan orang tua tentang karakter, minat dan kecenderungannya, tentang sikapnya terhadap orang tua, terhadap sekolah, memberi tahu orang tua tentang keberhasilan anaknya, memberi nasihat tentang mengatur pekerjaan rumah, dll.

Sistem kerja guru dengan orang tua juga mengatur keterlibatan mereka dalam pemerintahan mandiri sekolah. Orang tua siswa secara hukum tidak termasuk dalam tim sekolah dan tidak membentuk tim pada umumnya, tetapi mereka tidak kalah tertarik dengan keberhasilan sekolah dibandingkan dengan guru atau anak mereka. Mereka adalah semacam pelanggan sosial sekolah, jadi mereka harus dapat mempengaruhi kegiatannya dan berpartisipasi kehidupan sekolah. Salah satu bentuk kerjasama antara guru kelas dan kelompok orang tua proaktif yang paling berpengalaman adalah komite orang tua kelas. Komite orang tua bekerja berdasarkan peraturan tentang komite orang tua sekolah. Dia, bersama dengan guru kelas dan di bawah kepemimpinannya, merencanakan, mempersiapkan dan melakukan semua kerja bersama dalam pendidikan guru, menjalin kontak dengan orang tua, membantu dalam pengasuhan anak kelas, menganalisis, mengevaluasi dan merangkum kerja sama antara sekolah dan keluarga . Penyelenggaraan kegiatan rekreasi bersama atau keterlibatan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak juga merupakan salah satu fungsi pekerjaan.

Menemukan tempat dalam pekerjaan guru kelas seperti permainan intelektual untuk orang tua Keluarga paling terpelajar , kontes Duel kuliner , Oh, kentang dan lain-lain. Kegiatan bersama wajib dengan orang tua dalam gaya hidup sehat (seminar, promosi, kuis, dll.) Dalam metodologi, seseorang dapat memilih apa yang disebut bentuk kerja sama non-tradisional antara guru kelas dan keluarga siswa. Ini termasuk bentuk-bentuk berikut:

malam orang tua

Konsultasi individu

Konsultasi kelompok

Konsultasi tematik

Menyimpan buku catatan komunikasi

Pelatihan

Meja bundar tematik dipegang oleh orang tua.

Diagnosis memainkan peran besar dalam pekerjaan guru. Tanpa menggunakan diagnosis psikologis dan pedagogis, tidak mungkin merencanakan pekerjaan pendidikan dalam tim anak, menjalin hubungan dengan tim orang tua. Setiap informasi yang dapat diperoleh guru kelas dari orang tua dan anak dapat memberikan layanan yang tak ternilai bagi keluarga dan anak.

Karya pendidikan kelas tidak dapat dibangun tanpa memperhitungkan fakta bahwa individualitas anak terbentuk dalam keluarga.

Guru kelas mengoordinasikan kemungkinan pendidikan dari proses individu, termasuk pengaruh orang tua berdasarkan penyajian persyaratan seragam untuk siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan masing-masing.

Interaksi sekolah dan keluarga melibatkan pembentukan dialog dan kerja sama yang tertarik, berkembang menjadi bantuan aktif yang bertujuan memastikan fungsi utama sistem pendidikan - untuk mengembangkan integritas individu.

KESIMPULAN

Studi ini memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut.

1.Guru kelas adalah penyelenggara langsung dan utama dari pekerjaan pendidikan di sekolah.

Tugas utama guru kelas adalah:

bantuan kepada setiap siswa dalam pengembangan kepribadiannya; penciptaan kondisi untuk perwujudan dan pengayaan kekuatan, kecenderungan, minat, dan kemampuan internalnya;

organisasi dalam tim kelas kegiatan pendidikan dan pengembangan;

pembentukan dalam tim kelas dari iklim psikologis yang menguntungkan yang berkontribusi pada perkembangan spiritual setiap siswa.

Berdasarkan tugasnya, fungsi guru kelas ditunjukkan: diagnostik, konseptual, target, perencanaan, organisasi, stimulasi, komunikatif, kontrol dan evaluasi korektif, prognostik.

Tugas, fungsi, hak dan kewajiban guru kelas tercermin dalam dokumen "Peraturan Guru Kelas Sekolah Pendidikan Umum". Berikut arahan kegiatannya.

"Tugas guru kelas" adalah karena tugas modern yang ditetapkan masyarakat untuk dirinya sendiri - perkembangan maksimal setiap siswa, pelestarian orisinalitasnya, pengungkapan potensi bakatnya, dan penciptaan kondisi untuk spiritual, mental, mental yang normal, perbaikan fisik.

2.Saat menetapkan tujuan pekerjaan pendidikan dengan tim anak, guru memprediksi perubahan yang harus terjadi dalam hubungan antar anak, dalam orientasi nilai tim. Dalam tujuan yang dirumuskan berdasarkan diagnostik, mereka mencerminkan formasi baru yang akan melekat pada tim siswa setelah periode perkembangan tertentu. Tujuan-tujuan ini biasanya dikaitkan dengan perkembangan anak di berbagai bidang: moral dan hukum, kognitif, lingkungan, kesehatan, kreatif, komunikatif, pribadi dan evaluatif.

3.Sebagai hasil dari analisis proses pedagogis, guru kelas menentukan:

Efektivitas kegiatan mereka dan tim kelas secara keseluruhan;

kelayakan pekerjaan pedagogis yang sedang berlangsung;

kondisi, faktor yang menentukan hasil yang dicapai;

keefektifan sarana pedagogis yang digunakan, tingkat pengaruhnya terhadap hasil kerja;

prestasi dan kekurangan dalam penyelenggaraan kegiatan pedagogis, penyebabnya;

peluang yang tidak terpakai dan sarana pedagogis, cadangan untuk peningkatan pekerjaan lebih lanjut;

cara mengembangkan proses pedagogis dan menghilangkan penyebab kekurangan yang teridentifikasi.

.Untuk mempelajari aktivitas guru kelas, kami mempelajari pengalaman Shoba S.N., guru kelas 10 B sekolah No. Shoba S.N. mengidentifikasi tugas-tugas utama berikut dalam kegiatannya:

mengatur berbagai kegiatan di dalam kelas;

menjaga perkembangan dan kesehatan anak;

membantu siswa memecahkan masalah.

Dalam pekerjaan pendidikannya, dia mengidentifikasi tiga pendekatan utama:

) dampak langsung pada siswa:

) menciptakan lingkungan pendidikan:

) koreksi pengaruh berbagai subjek hubungan sosial.

Tugas utama guru kelas adalah menanamkan keterampilan mengatur diri sendiri kepada anak-anak. Untuk mengembangkan karakteristik individu anak, Svetlana Nikolaevna menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam aktivitasnya. Peran penting dalam proses pendidikan dimainkan oleh pengaturan pemerintahan sendiri di kelas.

Tahapan utama dari aktivitas guru kelas dengan kelas adalah:

.Mempelajari siswa dan staf kelas: memperoleh data demografis, medis, psikologis, dan pedagogis.

.Menetapkan tugas-tugas pendidikan umum untuk kelas atau kelompok individu, siswa kelas.

.Perencanaan pekerjaan pendidikan - menyusun rencana untuk bekerja dengan siswa, guru, orang tua, berisi daftar tugas dan kasus untuk diselesaikan.

.Organisasi, pelaksanaan dan penyesuaian berbagai jenis kegiatan sesuai dengan tugas yang ditetapkan dan rencana yang direncanakan.

.Organisasi kerja dengan orang tua siswa.

.Analisis dan evaluasi hasil pendidikan: kuesioner observasi dan metode lain yang memungkinkan Anda menilai hasil dan menetapkan tugas baru.

.Guru kelas adalah penghubung antara siswa, pedagog sosial dan psikolog sekolah.

Bentuk kerja bersama dari guru kelas, pedagog sosial dan psikolog sekolah: konsultasi bersama baik untuk siswa individu maupun untuk seluruh kelas; lokakarya psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dan orang tua mereka; seminar bersama untuk siswa, orang tua, guru sekolah; metode permainan untuk mengoreksi perilaku anak, mengadakan pertemuan orang tua-guru bersama; Mengamati siswa di dalam kelas dan di luar kelas

6.Dalam pekerjaannya dengan orang tua Shoba S.N. pendidik sosial, psikolog, dewan administrasi, inspektorat urusan remaja, organisasi pemuda dan layanan lainnya harus dilibatkan. Namun penyelesaian masalah apapun selalu dimulai dengan pembahasan di panitia induk atau rapat induk.

Bentuk interaksi antara guru dan orang tua adalah berbagai organisasi kegiatan dan komunikasi bersama mereka:

Bentuk aktivitas kognitif: ulasan publik tentang pengetahuan, laporan kreatif tentang mata pelajaran, hari pelajaran terbuka, liburan pengetahuan dan kreativitas, turnamen para ahli.

Bentuk kegiatan buruh: mendesain kantor, mengumpulkan kertas bekas, menanam gang peringatan.

Bentuk rekreasi: liburan bersama, persiapan konser, pertunjukan, kompetisi, kontes, KVN, klub rumah akhir pekan, sekolah minat orang tua.

Bentuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua: ceramah, percakapan.

Keluarga dan sekolah memainkan peran utama dalam kehidupan seorang anak, dan perasaannya terhadap mereka bergantung pada perkembangannya sebagai pribadi. Oleh karena itu, baik sekolah tanpa keluarga, maupun keluarga tanpa sekolah tidak dapat mengatasi tugas yang paling halus dan paling rumit untuk menjadi anak sekolah. Sekolah harus mengajak keluarga untuk bekerja sama, dengan mempertimbangkan kemampuannya. Keluarga harus menganggap sekolah sebagai teman dalam pendidikan siswa. Kerja sama antara sekolah dan keluarga merupakan hasil kerja yang bertujuan dan berjangka panjang, yang pertama-tama melibatkan kajian komprehensif dan sistematis tentang keluarga, ciri-ciri dan kondisi keluarga dalam mengasuh anak. Interaksi peserta dalam proses pedagogis harus direncanakan dan diatur. Inti dari interaksi antara guru dan keluarga adalah kedua belah pihak tertarik untuk mempelajari anak, mengungkapkan dan mengembangkan sifat-sifat terbaik dalam dirinya.

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

1. Zhurlova, I.V. Pedagogi: Dasar-dasar pedagogi umum. Teori dan metodologi pendidikan. Organisasi waktu luang siswa: kursus kuliah / I.V. Zhurlov. - Mozyr: UO MGPU mereka. AKU P. Shamyakina, 2008 - 216 hal.

Rozhkov, M.I. Guru kelas: buku teks. - metode. tunjangan / M.I. Rozhkov [dan lainnya]; ed. M.I. Rozhkov. - VLADOS, 2001. - 280 hal.

Polyakov, S.D. Teknologi pendidikan: manual metodis pendidikan / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 hal.

Nosova, M.L. Tugas guru kelas // Guru kelas - 2002. - No.4. - P.84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. dan sebagainya.; Psikologi dan Pedagogi: Buku Teks / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 hal.

Podlasy, I.P. Pedagogi: buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / I.P. Licik. - M.: Pencerahan, 1996. - 432 hal.

Slastenin, V.A., Pedagogi: buku teks untuk siswa ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 hal.

Pidkasty, P.I. Pedagogi. Buku teks untuk siswa ped. universitas dan ped. perguruan tinggi / P.I. Piggy. - M: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 hal.

9. Rozhkov, M.I. Organisasi proses pendidikan di sekolah / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 hal.

10. Jurnal // Festival Gagasan Pedagogis " Pelajaran umum» #"justify">APLIKASI

POSISI

Tentang guru kelas

BAB I KETENTUAN UMUM

Ketentuan ini dikembangkan berdasarkan Surat Instruksional dan Metodologi tentang penyelenggaraan kerja guru kelas dari kelas lembaga pendidikan umum dan lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan pada pendidikan menengah umum tahap III. , kurator kelompok pendidikan lembaga penyelenggara pendidikan khusus kejuruan dan menengah pada 7 Desember 2009 No.12-01/295ds.

Peraturan tentang guru kelas dari Lembaga Pendidikan Negara "Sekolah Menengah Taman Kanak-kanak Valavasky" mengatur organisasi, bidang pekerjaan utama guru kelas dari kelas yang menyediakan pendidikan dan pengasuhan di gimnasium.

Guru kelas diangkat atas perintah direktur atas usul wakil direktur bidang pendidikan, dari kalangan guru tetap untuk seluruh masa sekolah siswa di sekolah.

Dalam pekerjaannya, guru kelas dipandu oleh undang-undang Republik Belarus, Piagam sekolah dan instruksi ini, serta tindakan legislatif Republik Belarus lainnya.

Guru kelas berinteraksi dengan direktur, wakil direktur, guru, pekerja medis, ketua asosiasi publik primer, pemerintahan mandiri siswa, peminat lainnya, serta perwakilan hukum siswa di sekolah, untuk mengoordinasikan pekerjaan membentuk kepribadian siswa di kelas mereka.

Persyaratan utama untuk pekerjaan seorang guru kelas adalah kompetensi profesional, kesiapan pribadi untuk melaksanakan pekerjaan ideologis dan pendidikan, kewarganegaraan, budaya moral dan politik yang tinggi, tanggung jawab dan keterampilan komunikasi.

Prinsip utama pekerjaan guru kelas adalah pendekatan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (individu), menghormati kepribadian siswa, memprioritaskan hak dan kepentingan sah siswa, dukungan pedagogis dalam pengembangan sosial, bantuan untuk kemandirian. pengembangan dan realisasi diri siswa, pembentukan mereka kewarganegaraan, gaya hidup sehat, pengembangan pemerintahan mandiri siswa, niat baik dalam hubungan dengan siswa dan perwakilan hukum mereka, memastikan pendidikan yang humanistik.

Pekerjaan guru kelas tunduk pada tujuan umum mengajar, mendidik dan mengembangkan kepribadian siswa gimnasium, tim kelas.

Pekerjaan pendidikan dengan siswa dilakukan oleh guru kelas sesuai dengan Konsep Pendidikan Berkelanjutan Anak dan Siswa di Republik Belarus, yang disetujui oleh Keputusan Menteri Pendidikan Republik Belarus tertanggal 14 Desember 2006. No. 125, Program pendidikan berkelanjutan untuk anak-anak dan pelajar muda di Republik Belarus untuk tahun 2006-2010 tanggal 28 Desember 2006 Nomor 132.

Pekerjaan organisasi dan pendidikan di sekolah dilakukan di luar waktu yang ditentukan untuk melakukan sesi pelatihan, termasuk pada hari sekolah keenam, sesuai dengan rencana pekerjaan ideologis dan pendidikan (kelas, sekolah) dan mencakup jenis pekerjaan berikut: kelas manajemen, individu dan pekerjaan kelompok dengan siswa, ideologis, budaya dan rekreasi, olahraga dan rekreasi, olahraga dan kerja massal, promosi dan pembentukan gaya hidup sehat, organisasi kegiatan yang bermanfaat secara sosial, pendidikan tenaga kerja dan bimbingan karir, pencegahan perilaku siswa yang melanggar hukum, pekerjaan sosial dan pedagogis dengan siswa dan orang tua mereka.

BAB 2 TUGAS DAN HAK GURU KELAS

Guru kelas harus:

Mempelajari secara komprehensif karakteristik individu dan pribadi setiap siswa, tim kelas, ciri-ciri pendidikan keluarga, mengidentifikasi siswa yang berada dalam situasi berbahaya secara sosial, memantau penilaian kualitas pendidikan;

Untuk membentuk sistem kerja ideologis dan pendidikan di kelas, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia, kecenderungan, minat, kebutuhan dan orientasi nilai siswa, kekhususan gimnasium dan lingkungan sosial budaya;

Melakukan jam informasi mingguan untuk membiasakan siswa secara tepat waktu dengan kehidupan sosial-politik dan budaya negara;

Melakukan jam pelajaran mingguan pada topik yang direncanakan, serta setidaknya sebulan sekali pada keadaan disiplin, hasil kegiatan pendidikan siswa, kehadiran mereka di kelas, partisipasi dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, budaya dan kehidupan sosial kelas , sekolah.

Berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk keberhasilan pendidikan dan aktivitas kognitif siswa, penguatan disiplin, pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja belajar mandiri, adaptasi di sekolah;

Berkontribusi pada penciptaan ruang hemat kesehatan di kelas, pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental siswa;

Untuk melakukan pekerjaan pencegahan masalah keluarga dan panti asuhan sosial, dukungan untuk anak di bawah umur yang berada dalam situasi berbahaya secara sosial, pendidikan hukum siswa, pencegahan perilaku ilegal;

Memberikan dukungan pedagogis kepada badan pemerintahan mandiri siswa, organisasi utama dari asosiasi publik "Organisasi Perintis Republik Belarusia", "Persatuan Pemuda Republik Belarusia", asosiasi publik anak-anak dan remaja lainnya, yang kegiatannya tidak bertentangan dengan undang-undang Republik Belarus;

Mengembangkan tradisi sekolah, membantu memastikan kepatuhan terhadap peraturan internal, melindungi hak dan kepentingan sah siswa;

Untuk mempromosikan pekerjaan sekunder siswa, kegiatan kreatif, budaya dan olahraga dan rekreasi mereka, partisipasi dalam pekerjaan lingkaran, klub, bagian, dan kegiatan badan pemerintahan mandiri siswa;

Menyelenggarakan penyelenggaraan proses pendidikan di kelas atas dasar perencanaan pekerjaan ideologis dan pendidikan, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, istirahat dan peningkatan kesehatan siswa selama waktu ekstrakurikuler dan selama masa liburan;

Memfasilitasi pengaturan makanan dan perawatan medis untuk siswa sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan;

Mematuhi persyaratan yang ditetapkan untuk perlindungan tenaga kerja dan penciptaan kondisi yang aman untuk kesehatan dan kehidupan siswa;

Tingkatkan keterampilan Anda dan terus tingkatkan keterampilan profesional Anda.

Guru kelas berhak:

Memilih bentuk, metode, cara, dan sarana kegiatan pendidikan yang pedagogis di kelas, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia, minat, kecenderungan, dan orientasi nilai siswa;

Melakukan observasi pedagogis siswa (termasuk selama kelas, ujian dan kegiatan berkelanjutan lainnya yang diadakan di sekolah), mempelajari lingkungan keluarganya, menggunakan informasi yang diperoleh dalam hal ini semata-mata untuk tujuan pendidikan;

Menyerahkan proposal untuk meningkatkan proses pendidikan untuk dipertimbangkan oleh kepala sekolah, dewan sekolah, asosiasi pedagogis dan metodologi guru kelas;

Berpartisipasi bersama staf pengajar dalam mempelajari kualitas pendidikan siswa di kelas;

Membuat proposal untuk mendorong siswa dan perwakilan hukum mereka, serta proposal untuk membawa siswa ke tanggung jawab disiplin karena melanggar piagam dan peraturan internal sekolah;

Berpartisipasi dalam diskusi masalah dan pengambilan keputusan mengenai kehidupan dan aktivitas siswa di kelas;

Menerima dari direktur sekolah, deputinya bantuan organisasi, metodologis, teknis tentang masalah pendidikan; berpartisipasi dalam seminar, konferensi, dan acara lainnya tentang masalah ideologis, pekerjaan pendidikan, dan kebijakan pemuda negara;

Untuk berpartisipasi dalam kompetisi pekerja pedagogis gimnasium yang memiliki prestasi tinggi dalam pekerjaan pendidikan.

BAB 3 ORGANISASI PEKERJAAN GURU KELAS

Wakil direktur pekerjaan pendidikan sekolah mengoordinasikan dan mengarahkan kegiatan guru kelas, memberi mereka bantuan organisasi dan metodologis, dan juga memantau pengaturan kualitas proses pendidikan di kelas.

Guru kelas merencanakan bekerja dengan siswa, dengan mempertimbangkan kekhususan dan karakteristik kelas berdasarkan rencana kerja ideologis dan pendidikan sekolah untuk tahun akademik. Perencanaan mencakup pengembangan rencana untuk pekerjaan ideologis dan pendidikan kelas untuk tahun akademik, seperempat.

Berdasarkan tugas-tugas kelas, guru kelas dapat mengembangkan program, proyek, rencana (bulanan, mingguan) yang ditargetkan secara komprehensif di berbagai bidang pendidikan siswa, dan dokumentasi perencanaan lainnya.

Kinerja aktual dari pekerjaan organisasi dan pendidikan tercermin oleh guru dalam jurnal kelas.

Guru kelas berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi guru kelas sekolah untuk memberikan bantuan metodologis dan praktis dalam mengatur dan melakukan pekerjaan pendidikan, meningkatkan kualifikasi, meringkas dan menyebarkan pengalaman kerja terbaik guru kelas.

LAMPIRAN B

TUGAS RESMI GURU KELAS

ketentuan umum.

1. Guru kelas adalah guru sekolah yang menjalankan fungsi sebagai pengatur kehidupan anak, korektor hubungan interpersonal dan pembela siswa di kelasnya dalam bisnis yang sulit dan benturan psikologis kehidupan sekolah.

2. Guru kelas memiliki pendidikan pedagogis khusus yang lebih tinggi atau menengah.

3. Kegiatan guru kelas diurus oleh wakil direktur bidang pendidikan.

4. Guru kelas melaporkan hasil pekerjaannya kepada dewan guru, direktur dan wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan dengan cara yang ditentukan.

Tugas utama dan konten (arahan) pekerjaan guru kelas di kelas.

1. Berkontribusi pada penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan bagi intelektual, fisik dan perkembangan rohani kepribadian anak. Untuk apa:

1.1. Ini mempelajari ciri-ciri perkembangan setiap anak, keadaan kesehatan, kesejahteraan emosional, mencerminkan semua data dalam peta psikologis dan pedagogis.

1.2. Dia mempelajari kecenderungan, minat, bidang bakat anak, memilih untuk setiap jenis aktivitas tertentu di mana dia dapat mengharapkan kesuksesan.

1.3. Berkontribusi pada penciptaan suasana yang menyenangkan dan iklim moral dan psikologis untuk setiap siswa di kelas.

1.4. Sesuai dengan kebutuhan usia anak dan tuntutan kehidupan kelas, ia mengatur kehidupan tim kelas.

1.5. Mengembangkan pemerintahan sendiri di kelas, membiasakan anak-anak untuk mengatur diri sendiri, tanggung jawab, kesiapan dan kemampuan untuk membuat keputusan hidup.

1.6. Membantu siswa memecahkan masalah yang muncul dalam hubungan dengan guru, kawan, orang tua, beradaptasi dalam tim, memenangkan pengakuan, mengambil status sosial yang memuaskan di antara teman sebayanya.

1.7. Mengarahkan pendidikan diri dan pengembangan diri kepribadian anak. Bersama dengan psikolog sekolah, ia mengatur pendidikan psikologis siswa, memperkenalkan mereka pada hak dan kebebasan warga negara Rusia.

2. Memberikan bantuan kepada murid dalam kegiatan pendidikan.

3. Mengorganisir dan berpartisipasi dalam dewan pedagogis (dewan guru kecil) tentang masalah siswa di kelasnya, jika perlu menghadiri pelajaran guru mata pelajaran.

4. Mempromosikan perolehan pendidikan tambahan oleh siswa melalui sistem lingkaran, klub, bagian, perkumpulan yang ada di sekolah dan di tempat tinggal.

5. Mempromosikan penentuan nasib sendiri profesional lulusan, mengarah pada pilihan profesi yang sadar.

6. Melindungi hak dan kebebasan siswa, bertanggung jawab atas kehidupan, kesehatan dan keselamatan mereka di sekolah dan dalam pekerjaan pertanian selama jam sekolah.

7. Memberi nasihat kepada orang tua. Melakukan konferensi orang tua-guru, menarik orang tua untuk membantu sekolah.

8. Mengatur makanan, tugas, pembersihan kolektif sekolah, membantu anak memperbaiki sekolah, mengisi jurnal, mencatat kehadiran, segera memberi tahu administrasi dan orang tua tentang semua keadaan darurat yang berkaitan dengan kesehatan dan kehidupan anak.

9. Berpartisipasi dalam pekerjaan dewan guru, seminar, rapat administratif dan metodologis.

Mode operasi guru kelas.

1. Waktu kerja guru kelas yang wajib ia curahkan kepada anak-anak selama seminggu, 4 jam (20% dari tarif guru).

2. Jam guru kelas (jam komunikasi) - seminggu sekali sesuai jadwal yang dibuatnya di jurnal kelas.

3. Jumlah acara pendidikan - setidaknya dua kasus per bulan, salah satunya mungkin di seluruh sekolah.

4. Jumlah pertemuan orang tua kelas harus setidaknya satu per kuartal.

5. Laporan pekerjaan yang dilakukan diberikan kepada administrasi pada akhir trimester sesuai dengan prosedur yang disetujui.

6. Selama liburan dan musim panas, jam kerja sekolah ditetapkan sesuai rencana tambahan.

Hak wali kelas. Guru kelas berhak:

1. Berpartisipasi dalam pekerjaan struktur pemerintahan mandiri sekolah: dewan guru, dewan sekolah, serikat pekerja dan badan publik sekolah lainnya.

2. Mengambil inisiatif, membuat usulan untuk perbaikan kegiatan sekolah, membuat usaha, kritik yang membangun.

3. Ciptakan sistem dan program pendidikan Anda sendiri, terapkan metode, bentuk, dan teknik pendidikan baru secara kreatif, berpedoman pada satu-satunya prinsip "jangan merugikan".

4. Untuk mempertahankan kehormatan dan martabat sendiri di sekolah pemerintahan sendiri dan badan perlindungan, jika tidak memungkinkan - di otoritas negara dan pengadilan.

Guru kelas tidak memiliki hak untuk:

1. Merendahkan martabat pribadi murid, menghinanya dengan tindakan atau perkataan, mengarang nama panggilan, menggantung label, dll.

2. Gunakan penilaian (nilai sekolah) untuk menghukum atau menghukum siswa.

3. Menyalahgunakan kepercayaan anak, melanggar kata yang diberikan kepada murid, sengaja menyesatkannya.

4. Gunakan keluarga (orang tua atau kerabat) untuk menghukum anak.

5. Diskusikan di belakang mata kolega Anda, tampilkan mereka dengan cara yang tidak menyenangkan, meremehkan otoritas guru dan seluruh staf pengajar.

Guru kelas harus tahu:

1. Hukum Republik Belarus "Tentang Pendidikan".

2. Konvensi PBB tentang Hak Anak.

3. Pedagogi untuk anak, perkembangan, psikologi sosial.

4. Kebersihan sekolah.

5. Etika pedagogis.

6. Teori dan metodologi pekerjaan pendidikan.

7. Dasar-dasar undang-undang ketenagakerjaan.

Guru kelas harus mampu:

1. Berkomunikasi dengan anak, mendorong aktivitas anak, tanggung jawab, memberikan contoh efisiensi dan tanggung jawab mereka sendiri.

2. Lihat dan rumuskan tujuan pendidikan Anda.

3. Buatlah rencana untuk pekerjaan pendidikan di kelas Anda sendiri.

4. Menyelenggarakan acara pendidikan.

5. Atur dan adakan pertemuan orang tua.

6. Gunakan tes psikologis dan diagnostik, kuesioner, kuesioner, metode diagnostik lainnya dan gunakan dengan benar dalam pekerjaan pendidikan.

Dokumentasi dan pelaporan.

Guru kelas memelihara (mengisi) dokumentasi berikut:

1. Majalah keren.

2. Rencanakan pekerjaan pendidikan dengan tim kelas.

3. File pribadi siswa.

4. Peta psikologis dan pedagogis untuk mempelajari kepribadian siswa.

5. Risalah pertemuan orang tua.

6. Buku harian siswa.

8.7. Folder dengan perkembangan kegiatan pendidikan, hasil penelitian pedagogis kelas dan sosio-psikologis.

LAMPIRAN B

SKEMA ANALISIS ACARA PENDIDIKAN

TUJUAN

1. Kesesuaian tujuan acara ini dengan tujuan umum pendidikan.

2. Kejelasan rumusan tujuan acara yang direncanakan.

3. Kesesuaian dengan tujuan tingkat asuhan, karakteristik usia dan kebutuhan siswa.

4. Tempat acara ini dalam sistem kerja pendidikan.

5. Kesadaran siswa sendiri akan pentingnya, kemanfaatan acara.

6. Kesesuaian isi formulir dan metode dengan target setting.

1. Relevansi topik, isi acara.

2. Ketersediaan konten (dengan mempertimbangkan karakteristik usia, volume, tingkat kesiapan).

3. Kebaruan informasi.

4. Nilai pendidikan dari konten, kemungkinan dampak emosional.

6. Tingkat pengetahuan materi penyelenggara acara, tingkat pengetahuan mereka dalam hal ini.

METODOLOGI

1. Validitas pilihan bentuk dan metode acara, kesesuaiannya dengan tujuan, isi.

2. Kejelasan organisasi, kemanfaatan alokasi waktu.

3. Aktivitas, kemandirian siswa, metode dan teknik yang diberikan kepada mereka. Peran badan pemerintahan sendiri.

4. Rasio pekerjaan frontal, kelompok dan individu.

5 Peran lingkungan (tempat, desain), penggunaan teknik khusus untuk menciptakan lingkungan emosional yang diperlukan.

6. Penggunaan visibilitas eksternal dan internal, TCO.

7. Teknik, cara meningkatkan perhatian siswa pada berbagai tahapan acara.

8. Rasio bahan dan improvisasi yang telah disiapkan sebelumnya (baik untuk guru maupun siswa), kesesuaian rasio ini.

9. Adanya kontak emosional antara peserta acara dan penyelenggaranya, cara dan sarana pencapaiannya.

10. Menggunakan unsur permainan, penerapan asas asmara.

11. Akuntansi untuk kekhususan bentuk kegiatan pendidikan.

12. Pengaruh kepribadian guru terhadap persiapan dan jalannya acara.

13. Kemampuan pedagogis, tingkat teknik mengajar, keterampilan pedagogis guru.

PERTUNJUKAN

1. Pencapaian tujuan yang ditetapkan, tingkat pelaksanaan tugas.

2. Sikap siswa terhadap acara: minat, aktivitas.

3. Efisiensi kognitif: pengetahuan baru apa yang diterima siswa, keterampilan dan kemampuan apa yang telah dibentuk dan dikonsolidasikan.

4. Sikap sosial, perasaan, kepercayaan apa yang terbentuk pada anak.

5. Dampak peristiwa terhadap pembentukan motif perilaku siswa.

6. Kemungkinan pengembangan lebih lanjut, konsolidasi dari apa yang telah dicapai selama acara berlangsung.

7. Tingkat analisis acara oleh penyelenggaranya. Evaluasi keefektifannya oleh pendidik, siswa.

8. Kekurangan yang ditemukan selama persiapan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan, penyebabnya dan kemungkinan solusinya.

LAMPIRAN D

RENCANA KERJA GURU KELAS 10B TAHUN 2012-2013

No p/p Bentuk karya pendidikan dan tujuannya Waktu pelaksanaan Bertanggung jawab. Pelaku1. 2. Penguasa yang khusyuk. Pelajaran pertama yang didedikasikan untuk Hari Pengetahuan. Tujuan: pengembangan minat kognitif siswa, pentingnya tingkat pengetahuan 1 September Guru kelas, guru-penyelenggara, siswa kelas 3. Jam kelas didedikasikan untuk Hari Penulisan Slavia. Tujuan: pengenalan nilai-nilai spiritual negaranya 2 September Guru kelas, siswa kelas 4. Pameran "Fantasi Musim Gugur" Tujuan: pengembangan budaya dan cita rasa estetika 16 September Guru kelas, siswa kelas 5. Persiapan salam liburan untuk Hari Guru Tujuan: pengembangan kemampuan kreatif, pedoman moral, budaya perilaku26 -29 September Guru kelas, guru-penyelenggara, siswa kelas 6. Pendaratan tenaga kerja. (Pengumpulan besi tua) Tujuan: menanamkan keterampilan kerja, hemat dan berhemat 8 Oktober Guru kelas, siswa kelas 7. Konser yang didedikasikan untuk Hari Ibu. Tujuan: memupuk spiritualitas dan menghormati kerabat, budaya 14 Oktober Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 8. 9. Jam kelas "Ketahui sejarahmu!" Didedikasikan untuk Revolusi Oktober. Tujuan: menumbuhkan rasa hormat terhadap sejarah dan tradisi 28 Oktober Guru kelas, siswa kelas 9. Partisipasi dalam olahraga sekolah "Lebih tinggi, lebih cepat, lebih kuat" Tujuan: menanamkan keterampilan gaya hidup sehat 29 Oktober Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas 10. Minggu kemampuan siswa olimpiade sekolah. pembersihan musim semi Lomba Poster Hari Kabinet Melawan AIDS Jam kelas “Jangan mati karena ketidaktahuan” Tim bantuan “Kami menentang AIDS” Disko “Hidup kita ada di tangan kita! Ayo lindungi dia dari AIDS!" Persiapan "Lokakarya Sinterklas" untuk liburan Tahun Baru, dekorasi kantor, kompetisi poster Ekskursi Bola Masquerade Tahun Baru ke Belovezhskaya Pushcha hingga Hari Sinterklas Tatyana "Apa nama saya untuk Anda ..?" "Keselamatan Kebakaran" (menonton film video) Percakapan dengan petugas pemadam kebakaran Program hiburan "Pertemuan Malam Alumni" Program Kompetitif "Love-Wortel" Percakapan "Orang yang santun - seperti apa dia?" Program kompetitif yang didedikasikan untuk Hari Pembela Tanah Air "Ayo, teman-teman!" Menanyakan dan menguji, percakapan dengan psikolog "Bagaimana memilih profesi yang tepat" Program kompetitif yang didedikasikan untuk hari 8 Maret "Ayo, para gadis!" Jam kelas "Apakah ada ksatria hari ini?" Partisipasi dalam aksi "Jika bukan kita, lalu siapa?" bantuan untuk veteran dan pensiunan Kompetisi tenis meja Hari pemerintahan sendiri Jam kelas “Hemat listrik!” Kejuaraan sekolah dalam bola voli dan bola basket Partisipasi dalam permainan olahraga militer "Api" Mengadakan rapat umum yang didedikasikan untuk Percakapan Hari Kemenangan "Bagaimana mempersiapkan ujian?" Panggilan terakhir Selamat tinggal sekolah 16 November 21-26 November 26 Desember 1 Desember 10-27 Desember 27 Januari 7 Januari 25 Januari 31 Januari 7 Februari 14 Februari 21 Februari 23 Februari 2 Maret 8 Maret 16 Maret 21 Maret 26 Maret 1 April 12 April 26 April Mei 2 Mei 8 Mei 17 Mei 25 Guru kelas, guru mata pelajaran, siswa kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara, aset kelas Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara Guru kelas, guru penyelenggara, aset kelas Guru kelas, guru pengatur, siswa kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, guru pengatur, aset kelas Guru kelas, guru pengatur, aset kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, guru pengatur, siswa kelas Guru kelas, psikolog sekolah, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara, aset kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, pendidikan jasmani guru, siswa kelas Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas Guru kelas, guru pendidikan jasmani, aset kelas. Guru kelas, guru mata pelajaran, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 11.17 November - Hari Tanpa Merokok Sedunia 1. Jam kelas didedikasikan untuk Hari Tanpa Rokok 2. Istirahat malam “Kami mendukung gaya hidup sehat” 17 November 19 November Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 12. Aksi “Jangan mati karena ketidaktahuan!” untuk Hari AIDS. Tujuan: pembentukan keterampilan gaya hidup sehat, perilaku moral, belas kasihan. 1 Desember Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 13. Aksi "Mereka butuh bantuan." Memberikan bantuan kepada para lajang dan veteran. Tujuan: menanamkan belas kasih, kebajikan terhadap masyarakat 10 Desember Guru kelas, siswa kelas 14. Jam kelas pencegahan kecelakaan lalu lintas "Jalan dan Pejalan Kaki". Tujuan: menanamkan keterampilan berperilaku yang benar di jalan 20 Desember Guru kelas, siswa kelas 15. Lokakarya Sinterklas (persiapan perayaan tahun baru). topeng Tahun Baru. Tujuan: pengembangan kemampuan kreatif, budaya perilaku, cita rasa estetika 20-24 Desember 27 Desember Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 16. Persiapan dan partisipasi dalam festival tim sekolah KVN. Tujuan: pengembangan kebutuhan untuk memperluas wawasan 3-6 Januari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 17. Lomba futsal antar siswa sekolah. Tujuan: menanamkan keterampilan gaya hidup sehat 15 Januari Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas 18. “Senang sekali kita semua ada di sini hari ini!” Pertemuan dengan alumni. Tujuan: pengembangan kemampuan kreatif, tuntunan moral, budaya perilaku 6 Februari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 19. Dipentaskan lomba lagu patriotik militer. Tujuan: pengembangan kemampuan kreatif, pedoman moral, budaya perilaku 18 Februari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 20. Kompetisi "Tuan-tuan Keberuntungan". Sasaran: pengembangan kemampuan kreatif, budaya perilaku, cita rasa estetika 23 Februari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 21. Kompetisi "Ayo, girls!" Tujuan: pengembangan kemampuan kreatif, budaya perilaku, cita rasa estetika 7 Maret Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 22 Hari Konstitusi Republik Belarus. Bertemu dengan aparat penegak hukum. Tujuan: untuk mendidik seseorang dengan posisi sipil 15 Maret Guru kelas, 23 Aksi "Jaga rumahmu" (menata wilayah sekolah). Tujuan: untuk menanamkan keterampilan pendidikan lingkungan 2 April Guru kelas, siswa kelas 24 Hari Perlindungan Bumi. Reli lingkungan "Siapa yang akan menyelamatkan Bumi." Tujuan: menanamkan keterampilan pendidikan lingkungan 4 April Guru kelas, siswa kelas 25 Hari Kesehatan Dunia. Cross Goal: menanamkan keterampilan gaya hidup sehat 16 April Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas 26 Memorial Day. Jam kelas didedikasikan untuk peringatan 22 tahun tragedi Chernobyl. Tujuan: menanamkan belas kasihan, kebajikan kepada orang lain 26 April Guru kelas, penyelenggara guru27 Jam kelas yang didedikasikan untuk LIBUR KERJA - 1 MEI Hari Buruh. (Urusan perburuhan untuk perbaikan wilayah yang ditugaskan ke sekolah) Tujuan: pembentukan rasa hormat terhadap pekerjaan 29 April Guru kelas, siswa kelas 289 MEI - HARI KEMENANGAN. 1) Pameran poster yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan 2) Jam kelas "Tears of War" 3) Rapat umum yang didedikasikan untuk peringatan 69 tahun Kemenangan Besar (meletakkan karangan bunga di monumen) 4) Selamat kepada para veteran perang Konser yang didedikasikan untuk peringatan 60 tahun Kemenangan sejarah dan tradisi 2-7 Mei Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas, siswa kelas

LAMPIRAN D

RENCANA KERJA DENGAN ANAK DALAM SITUASI SOSIAL BERBAHAYA DI SEKOLAH #15

PersyaratanAcaraBertanggung jawabOktoberPercakapan individu dengan anak-anak yang dibesarkan dalam kategori keluarga ini Guru sosial Guru kelasOktoberPercakapan individu dengan anak di bawah umur yang tinggal dalam kategori keluarga iniGuru sosialGuru kelasOktober-November Direktur VR Guru kelas Sepanjang tahun Identifikasi keluarga dengan kondisi yang tidak menguntungkan bagi kehidupan anak di bawah umur Guru sosial Guru kelas Sepanjang tahun Mengontrol kehadiran anak di bawah umur dalam sesi pelatihan Guru kelas Guru sosial Sepanjang tahun Menghadiri kelas untuk memantau anak di bawah umur yang dalam situasi yang berbahaya secara sosial Guru kelas Guru sosial Selama tahun kerja lingkaran sekolah, bagian olahraga Guru sosial Guru penyelenggara Guru kelas Februari Kunjungan berulang ke keluarga di rumah Menyusun laporan survei Guru sosial Guru kelas Februari Percakapan “Defisit perhatian. Enam strategi untuk mengoreksi defisit perhatian "Guru sosial Guru kelas Selama setahun (jika perlu) Percakapan preventif inspektur urusan remaja inspektur urusan remaja April Percakapan "Kerugian Manusia dan Pengaruhnya pada Takdirnya" untuk orang tua Pendidik sosial Guru kelas Analisis Mei dari kemajuan anak di bawah umur yang tinggal di kategori ini wakil keluarga. direktur VR Guru sosial Guru kelas Mei-Juni Kunjungan rumah Menyusun laporan survei Guru sosial Guru kelas Mei-Juni Percakapan "Perhatian orang tua kepada anak" Guru sosial Guru kelas Guru sosial V.V. Simonchik

Guru kelas S.N. Shoba

LAMPIRAN E

RENCANA KERJA BERSAMA

guru kelas 10 Shoba S.N., guru sosial untuk pencegahan perilaku antisosial siswa

untuk tahun ajaran 2012/2013

Tugas: pencegahan kenakalan dan perilaku menyimpang siswa, pendidikan keluarga negatif

n / p ACARA TANGGAL PEKERJA1. Penyesuaian bank data: -anak terdaftar -keluarga orang tua tunggal, -keluarga di SOPDO 20.09.13 guru kelas sosial. pemimpin2. Penggerebekan untuk memeriksa kondisi kehidupan keluarga disfungsional dan remaja terdaftar, percakapan dengan orang tua dan anak Jumat terakhir setiap bulan Guru kelas sosial. kepala, 3. Percakapan preventif dengan siswa: “Apa yang menentukan tindakan seseorang” “Hukum dan tanggung jawab” “Seorang remaja dan hukum” “Apakah mungkin bebas tanpa tanggung jawab” September Desember Maret Guru sosial 4. Pertemuan orang tua “Waktu luang kita menyenangkan dan berguna” Pendidik sosial Oktober, kelas pemimpin5. Seminar psikologis dan pedagogis "Masalah membesarkan anak dalam keluarga yang tidak lengkap" direktur VR, guru sosial, psikolog guru, kelas. pemimpin6. Mengunjungi keluarga yang mengalami kesulitan dalam pengasuhan Februari Guru sosial, guru psikolog, kelas. pemimpin7. Bekerja mengatur liburan musim panas untuk anak-anak kategori preferensial, remaja dari kelompok "berisiko", anak-anak dari keluarga disfungsional April, Mei Wakil direktur VR., guru sosial., kelas. pengawas Guru kelas S.N. Shoba

Guru sosial V.V. Simonchik

Psikolog guru A.M. Sheshko

LAMPIRAN G

PERTEMUAN ORANG TUA DENGAN TOPIK: "BAGAIMANA MEMBANTU ANAK ANDA UNTUK BELAJAR"

Tujuan: integrasi upaya orang tua dan guru untuk membentuk keberhasilan kegiatan belajar siswa.

memperluas jumlah pengetahuan orang tua tentang bentuk dan metode penyelesaian masalah dengan anak;

mengembangkan program aksi bersama untuk merangsang aktivitas kognitif siswa;

untuk mengidentifikasi masalah interaksi antara orang tua dan anak untuk mengatasi kesulitan pendidikan

Bentuk acara: meja bundar

Dalam persiapan meja bundar, kami akan meminta anak-anak dan orang tua untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apakah menjadi mahasiswa itu mudah?

Agar pengajarannya berhasil...

· Apa yang menjamin keberhasilan pelajaran?

· Mengapa kita ingin anak belajar dengan baik?

· Apa yang berkontribusi pada peningkatan kinerja akademik di rumah?

Perkenalan:

Di masa kanak-kanak, kebanyakan orang berpikir bahwa belajar membutuhkan banyak usaha. Beberapa siswa memahami semuanya dengan cepat, yang lain tidak. Beberapa memiliki kemampuan mendengarkan yang sangat berkembang, dan mereka dapat memahami informasi dengan cukup baik melalui telinga. Yang lain telah mengembangkan persepsi visual - materi diserap lebih baik saat membaca. Dalam situasi ini, seseorang mungkin mengalami kesulitan belajar. Ternyata lebih dari dua pertiga underachiever berpotensi mampu, namun kemampuan tersebut belum dikembangkan karena berbagai alasan. Mungkin, salah satu alasannya adalah ketidakmampuan (dan terkadang keengganan) untuk memberikan dukungan tepat waktu kepada anak Anda dalam kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, prestasi akademik terkadang tidak sesuai dengan tingkat kemampuan siswa itu sendiri.

Pelatihannya sangat sulit. Anak-anak mulai khawatir tentang nilai. Seseorang membolos, menjelaskan bahwa sekeras apa pun dia berusaha, dia tidak dapat sepenuhnya menguasai materi pendidikan, seseorang duduk sepanjang malam menghafal pekerjaan rumah. Bagi sebagian orang, mengajar telah berubah menjadi tugas yang berat, dan tanda formalnya - evaluasi - sayangnya, seringkali tidak menggembirakan. Selain itu, menurut perkiraan, orang tua mendapatkan gambaran tentang bagaimana anak mereka belajar, karena belajar dari anak-anak kita adalah apa yang menyertai Anda, orang tua terkasih, hidup untuk waktu yang lama dan di mana Anda (tentu saja dalam derajat yang berbeda-beda) pasti berpartisipasi. Berapa banyak harapan, berapa banyak harapan bahagia yang dikaitkan dengan belajar dalam keluarga!

Tugas kita hari ini adalah bersama-sama mengidentifikasi masalah-masalah khas dalam kegiatan pendidikan anak-anak dan mencari metode praktis untuk membantu mereka dalam kegiatan ini.

Tapi pertama-tama kami ingin Anda tersenyum, mendapat masalah , untuk ini sekarang kami akan menampilkan adegan komik dengan bantuan anak-anak kami.

(Kapan kamu akan mengerjakan pekerjaan rumahmu?

Setelah bioskop.

Terlambat setelah film!

Tidak ada kata terlambat untuk belajar!

Mengapa Anda tidak membuka buku teks Anda di rumah?

Nah, Anda sendiri mengatakan bahwa buku pelajaran harus dilindungi!)

Pertanyaan untuk orang tua:

Mengapa kita ingin anak kita belajar dengan baik? (jawaban orang tua atas pertanyaan yang diajukan)

Jawaban standar - tidak lebih buruk dari yang lain, kuliah, berkarier, dll. Tapi ini untuk kita. Mari kita dengarkan anak-anak: mudahkah mereka menjadi siswa dan apa artinya belajar dengan baik? (penampilan oleh 3-4 siswa).

Pertanyaan untuk guru:

Menurut Anda, apa yang memastikan keberhasilan pelajaran? Guru tamu memberikan informasi yang diperlukan tentang apa yang perlu dilakukan siswa agar pelajaran tidak sia-sia.

Berdasarkan hal tersebut di atas, berikut ini:

Untuk meningkatkan kinerja akademik Anda, Anda harus memperlakukan studi Anda secara bertanggung jawab!

Jangan pernah membenarkan kemajuan Anda yang buruk dengan alasan di luar kendali Anda: tugas di kontrol terlalu sulit, gurunya pilih-pilih, dll.

Mari kita bertanya hari ini kepada mereka yang rajin belajar, apa rahasia kesuksesan mereka? (2 siswa berbagi pengalaman)

Mari kita kembangkan program untuk merangsang aktivitas kognitif siswa. Ambil saran untuk membantu meningkatkan kinerja akademik Anda.

Kerjakan pekerjaan rumah Anda dengan serius.

Buat rencana untuk mempelajari mata pelajaran.

Ingatlah untuk beristirahat sejenak di antara mata pelajaran, terutama jika tugasnya besar.

Mulailah pekerjaan rumah Anda dengan mata pelajaran yang sulit.

Kiat untuk orang tua:

Jangan pernah menyebut anak bodoh, dll.

Puji anak Anda untuk kesuksesan apa pun, sekecil apa pun.

Setiap hari, lihat buku catatan dan buku harian tanpa keluhan, dengan tenang minta penjelasan tentang fakta ini atau itu, lalu tanyakan bagaimana Anda bisa membantu.

Cintai anak Anda dan beri dia kepercayaan diri setiap hari.

Jangan memarahi, tapi ajarkan!

Dan sekarang, para peserta yang budiman, kita akan bekerja dalam kelompok dan mencoba bersama untuk "mencapai dasar dengan alasan kurangnya minat anak-anak kita dalam kegiatan pendidikan

Pertukaran pandangan tentang pertanyaan “Mengapa anak-anak kita kehilangan minat belajar?

Menyimpulkan pertemuan.

Hari ini kita telah melihat bahwa alasan untuk "tidak berhasil ada banyak kegiatan pendidikan untuk anak-anak. Anda dapat mengetahui alasan-alasan ini dan menyingkirkannya hanya dengan dukungan guru dan orang tua Anda. Setiap anak adalah unik. Kesimpulannya, saya ingin kalian tidak membuang waktu dan mencoba yang terbaik untuk belajar dengan baik. Kemudian upaya Anda akan dimahkotai dengan kesuksesan dalam studi Anda, yang, pada gilirannya, akan membawa banyak kegembiraan dan kepuasan besar bagi setiap siswa dan orang tuanya. dan saya dengan senang hati menawarkannya kepada Anda, mengakhiri percakapan hari ini (saya memberikan rekomendasi kepada orang tua).

Tips untuk orang tua” psikoterapi underachievement (Berdasarkan materi oleh O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Aturan satu: jangan kalahkan kebohongan. "Jus - hukuman yang cukup, dan tidak ada gunanya menghukum dua kali untuk kesalahan yang sama. Anak tersebut telah menerima penilaian atas pengetahuannya, dan di rumah dia mengharapkan bantuan yang tenang dari orang tuanya, dan bukan celaan baru.

Aturan dua: tidak lebih dari satu cacat per menit. Untuk menyelamatkan anak dari kekurangan, perhatikan tidak lebih dari satu per menit. Ketahui ukurannya. Kalau tidak, anak Anda hanya akan "pingsan" , akan berhenti menanggapi pidato semacam itu, akan menjadi tidak peka terhadap penilaian Anda. Tentu saja, ini sangat sulit, tetapi jika memungkinkan, pilihlah dari sekian banyak kekurangan anak yang paling dapat Anda tanggung sekarang, yang ingin Anda hilangkan terlebih dahulu, dan bicarakan hanya tentang itu. Sisanya akan diatasi nanti atau menjadi tidak penting.

Aturan tiga: Anda akan mengejar dua kelinci... Konsultasikan dengan anak Anda dan mulailah dengan menghilangkan kesulitan belajar yang paling berarti baginya. Di sini Anda lebih suka bertemu pengertian dan kebulatan suara.

Aturan keempat: memuji - pemain, mengkritik - kinerja. Penilaian harus memiliki alamat yang tepat. Anak biasanya percaya bahwa seluruh kepribadiannya sedang dievaluasi. Adalah kekuatan Anda untuk membantunya memisahkan penilaian kepribadiannya dari penilaian pekerjaannya. Pujian harus ditujukan kepada individu. Penilaian positif harus merujuk pada seseorang yang telah menjadi sedikit lebih berpengetahuan dan terampil. Jika, berkat pujian Anda, anak mulai menghargai dirinya sendiri atas kualitas-kualitas ini, maka Anda akan meletakkan fondasi penting lainnya untuk keinginan belajar.

Aturan Kelima: Evaluasi harus membandingkan keberhasilan anak hari ini dengan kegagalannya sendiri kemarin. Tidak perlu membandingkan anak dengan kesuksesan tetangga. Bagaimanapun, bahkan kesuksesan terkecil seorang anak adalah kemenangan nyata atas diri sendiri, dan itu harus diperhatikan dan dihargai sesuai dengan kemampuannya.

Aturan enam: jangan berhemat pada pujian. Tidak ada pecundang yang tidak memiliki pujian. Pilih pulau kecil, sedotan, dari aliran kegagalan, dan anak akan memiliki batu loncatan untuk menyerang ketidaktahuan dan ketidakmampuan. Lagipula, orang tua: “Saya tidak, saya tidak mencoba, saya tidak mengajar melahirkan Echo: "Saya tidak mau, saya tidak bisa, saya tidak mau!

Aturan Tujuh: Perkiraan Teknik Keamanan. Penting untuk mengevaluasi pekerja anak secara sangat fraksional, berbeda. Penilaian global tidak cocok di sini, di mana hasil dari upaya anak yang sangat berbeda digabungkan - baik kebenaran perhitungan, dan kemampuan untuk memecahkan masalah jenis tertentu, dan literasi catatan, dan penampilan pekerjaan. Dengan penilaian yang berbeda, anak tidak memiliki ilusi kesuksesan total maupun perasaan gagal total. Motivasi pengajaran yang paling praktis muncul: “Saya belum tahu, tapi saya bisa dan ingin tahu.

Aturan Delapan: Tetapkan tujuan yang sangat spesifik untuk anak Anda. Kemudian dia akan mencoba menjangkau mereka. Jangan menggoda anak dengan tujuan yang tidak terpenuhi, jangan mendorongnya ke jalan kebohongan yang disengaja. Jika dia membuat sembilan kesalahan dalam dikte, jangan mengambil janji darinya untuk mencoba menulis tanpa kesalahan lain kali. Setuju bahwa tidak akan ada lebih dari tujuh, dan bergembiralah dengan anak jika ini tercapai.

LAMPIRAN DAN

RENCANA KERJA GURU KELAS BERSAMA KELUARGA SISWA

p / p Bentuk pekerjaan pendidikan dan tujuannya Waktu pelaksanaan Penanggung jawab, Pelaku 1. 2. Pilihan komite orang tua kelas Partisipasi dalam acara bersama sekolah. "Hari Kesehatan" Administrasi September, guru kelas Guru kelas1. 2. 3. Partisipasi dalam pertemuan orang tua di seluruh sekolah "Masalah hubungan antara orang tua dan anak." Partisipasi dalam pemilihan pertemuan komite orang tua di seluruh sekolah dari "Klub Keluarga"Oktober Direktur Troyan S.V., wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan Korzh G.P., guru kelas Guru sosial Simonchik V.V.1. 2. 3. Pertemuan orang tua tematik "Pelanggaran, pelanggaran, kejahatan." Konsultasi individu. Pertemuan Komite Orang TuaGuru Kelas November, guru - psikolog Sheshko A.M., guru sosial Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Pendidikan umum orang tua "Bagaimana membantu anak dalam persiapan CT" Rapat panitia orang tua. Partisipasi dalam acara sekolah bersama. Aksi "Rahmat"Desember Direktur sekolah. Troyan SV, Wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan guru kelas Korzh G.,1. 2. Ruang kuliah untuk orang tua. "Pencegahan kebiasaan buruk pada remaja Partisipasi dalam kegiatan bersama selama liburan Natal. Tamasya ke Belovezhskaya Pushcha Layanan SPPS Januari, guru, penyelenggara Sidorovich A. N.1. 2. Pertemuan tematis orang tua-guru “Tradisi keluarga dan gaya hidup sehat” Ruang kuliah untuk orang tua “Ajari kebaikan anak” Februari Guru Kelas, Layanan SPPS1. 2. 3. Konferensi orang tua “Pendidikan keterampilan perilaku taat hukum siswa. Pemenuhan tanggung jawab orang tua Rapat komite induk. Kegiatan sekolah bersama. Konser bersama orang tua dan siswa pada Hari Perempuan Maret Direktur Troyan S.V., administrasi, Inspektur Distrik JDN, perwakilan badan perlindungan hak anak, layanan SPPS1. 2. Ruang kuliah untuk orang tua. “Kenyamanan dalam keluarga. Interaksi antara keluarga dan sekolah dalam mengatur waktu luang siswa ”Pertemuan orang tua kelas. “Peran orang tua dalam proses pemilihan profesi dan penentuan nasib sendiri remaja” Administrasi April, guru kelas1. 2. Pertemuan orang tua di seluruh sekolah: “Hasil kerja untuk tahun ini. Prospek kerja sekolah di tahun ajaran baru. Partisipasi dalam acara sekolah bersama. Tamasya ke desa Kamenka yang terbakar.MeiAdministrasi, guru kelas

Perkenalan

Bab SAYA Guru kelas di sekolah modern

1.1 Guru kelas di sekolah, kekhususan pekerjaannya

1.2 Fungsi dan tanggung jawab utama guru kelas di sekolah

1.3 Tujuan pelatihan dan pendidikan guru kelas

1.4 Metode pendidikan untuk kerja praktek guru kelas

1.5 Penguasaan

1.6 Bentuk karya guru kelas

1.7 Sistem kerja guru kelas dan arah utamanya

1.8 Tugas pedagogis guru kelas

1.9 Proses pendidikan dan polanya

1.10 Kesesuaian profesional guru kelas

1.11 Keterampilan mengajar

Bab II . Pekerjaan organisasi dan pedagogis kelas

pemimpin

2.1 Pekerjaan guru kelas dalam mempelajari siswa

2.2 Pengawasan guru kelas terhadap siswa

2.3 Membangun tim

17 Inovasi

Bab AKU AKU AKU . Pekerjaan guru kelas untuk membuat dan mendidik tim siswa

3.1 Pembentukan tim mahasiswa

3.2 Pekerjaan guru kelas untuk meningkatkan prestasi akademik, tenaga kerja dan pendidikan moral siswa

Bab IV . Pekerjaan guru kelas dengan guru dan orang tua

4.1 Pekerjaan guru kelas dengan guru

4.2 Pekerjaan guru kelas dengan orang tua

4.3 Merencanakan pekerjaan pendidikan guru kelas.

Memelihara dokumentasi kelas

Kesimpulan

literatur

Perkenalan

Unsur struktural utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktivitas kognitif diselenggarakan, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Fungsi perwakilan dalam badan pemerintahan sendiri sekolah juga paling sering dilakukan atas nama kelas. Di kelas, perhatian diberikan untuk kesejahteraan sosial siswa, masalah waktu luang siswa, pembangunan tim utama diselesaikan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk. Untuk setiap kelas, mulai dari IV, salah satu guru yang berhasil bekerja di kelas ini ditugaskan ke sekolah. Ini dia ketua kelas.

Tujuan makalah saya adalah untuk mendemonstrasikan pekerjaan guru kelas di kelas. Apa tugas, fungsi yang dia lakukan, isi dan bentuk kerja organisasi. Guru kelas sama sekali bukan peran terakhir dalam tim sekolah.

Untuk pertama kalinya, posisi guru kelas (ketua kelompok) diperkenalkan pada tahun 30-an. Sebelumnya, pekerjaan pendidikan dalam kelompok dilakukan oleh para guru. Instruksi pertama tentang pemandu kelompok disetujui oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tahun 1931. Setelah kelompok diubah namanya menjadi kelas, pemandu kelompok mulai disebut guru kelas. Pada tahun 1960, Peraturan tentang guru kelas dari sekolah politeknik tenaga kerja pendidikan umum delapan tahun dan menengah dengan pelatihan industri diadopsi. Saat ini, dokumen pedoman manajemen kelas adalah surat metodologis dari Kementerian Pendidikan Uni Soviet "Tentang Pekerjaan Guru Kelas" (1975).

Proses pedagogis di kelas ditujukan untuk pengembangan siswa secara komprehensif. Setiap guru dan aktivis kelas melakukan bagian tertentu dari keseluruhan tugas. Kerja kolektif mereka membutuhkan bimbingan agar lebih terarah, agar tidak terjadi duplikasi dan kesenjangan. Oleh karena itu, peran utama guru kelas adalah mengatur, merangsang, dan mengkoordinasikan semua pengaruh pendidikan di kelas terlampir. Sebagai bagian dari kegiatannya, ia melakukan pendekatan terpadu untuk pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Dengan sarana yang dapat diakses dan benar, guru kelas mengoordinasikan pekerjaan pendidikan guru yang mengajar di kelas; membentuk tim siswa dan mengarahkan pekerjaannya; mengoordinasikan kegiatan bersama guru dan siswa; sendiri, melibatkan semua guru dan spesialis dari luar, melakukan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler; mengatur dan mengatur hubungan multilateral kelas dengan dunia luar.

Sisi isi dari pekerjaan guru kelas ditentukan oleh tugas-tugas umum pendidikan komunis. Mengandalkan detasemen perintis atau organisasi Komsomol, seorang guru kelas membentuk pandangan dunia Marxis-Leninis dan moralitas komunis pada siswa, posisi hidup aktif mereka, menanamkan kecintaan pada pengetahuan pada anak sekolah, bekerja dan mempersiapkan mereka untuk penentuan nasib sendiri secara sadar. Peran penting guru kelas adalah mendidik siswa dalam sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran dan kemampuan belajar mandiri. Ini memiliki peluang yang cukup besar untuk pengembangan minat estetika dan selera artistik pada siswa. Tugas pedagogisnya juga menjaga kelestarian dan penguatan kesehatan murid. Peran khusus guru kelas adalah meningkatkan budaya pedagogis orang tua siswa, mencapai persatuan dalam kegiatan pendidikan sekolah dan keluarga.

Dengan demikian, guru kelas berperan baik sebagai penyelenggara kegiatan pendidikan maupun sebagai pembimbing bagi siswa.

Guru kelas adalah guru profesional, perantara spiritual antara masyarakat dan anak dalam penguasaan budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia, mengatur sistem hubungan melalui berbagai jenis kegiatan pendidikan tim kelas; menciptakan kondisi untuk ekspresi diri individu setiap anak dan perkembangan setiap kepribadian, pelestarian orisinalitas dan pengungkapan potensi kemampuannya, perlindungan kepentingan masa kanak-kanak.

Guru yang baik, pertama-tama, adalah orang yang bermoral tinggi. Dia jujur \u200b\u200bdan adil, sopan dalam semua pikiran dan tindakannya. Mentor seperti itu mengetahui dan memahami dunia spiritual murid-muridnya, hidup dalam suka dan duka mereka, menghargai kepercayaan mereka, selalu halus dan bijaksana dalam berurusan dengan mereka, tidak pendendam, sabar dan cerdas. Dia mencintai dan sangat menghormati setiap muridnya, penuh perhatian, perhatian, dan baik hati.

Bab SAYA .

Guru kelas

di sekolah modern

1.1. Guru kelas di sekolah, kekhususan pekerjaannya

Guru kelas adalah pendidik dan pembimbing siswa yang paling dekat dan langsung. Ia mengatur dan mengarahkan proses pendidikan di kelas, menyatukan upaya pendidikan guru, orang tua dan masyarakat, bertanggung jawab mengatur pekerjaan pendidikan di kelasnya. Kegiatan guru kelas secara organik menggabungkan fungsi ideologis dan pendidikan, organisasi dan administrasi. Guru kelas menjaga perkembangan anak secara komprehensif, kolektivisme, ketekunan, pendidikan, peningkatan kualitas ilmu, penguatan disiplin dan ketertiban di kelas.

Kegiatan utama guru kelas adalah mendidik siswa dan menyatukan mereka menjadi tim yang ramah. Tentunya yang menjadi pusat perhatiannya adalah masalah pekerjaan pendidikan yang mengangkat derajat ilmunya. Tapi dia mendekati solusi mereka terutama sebagai seorang pendidik. Ini membantu guru untuk meningkatkan kualitas pengajaran.

Guru kelas hanya sebagian yang secara langsung mengatur kehidupan dan aktivitas anak. Orang tua, guru mata pelajaran, pembimbing, pengrajin, pemimpin lingkaran, seksi, sanggar, yang mengatur kehidupan sehari-hari, pekerjaan pendidikan dan bermanfaat secara sosial, kegiatan sosial, pariwisata, sejarah lokal, kreativitas teknis dan artistik anak sekolah, memainkan peran yang jauh lebih besar dalam hal ini. nalar. Guru kelas bertanggung jawab atas isi proses pendidikan, kesesuaiannya dengan tujuan pendidikan demokrasi humanistik dan partisipasi aktif anak di dalamnya. Hal ini membutuhkan diagnosa, kesadaran pendidik yang cukup lengkap tentang partisipasi anak dalam berbagai kegiatan, hubungannya dalam kelompok, sifat dan isi komunikasi, kebutuhan dan minat yang muncul, insentif dan motif perilaku. Berdasarkan informasi yang diterima dari anak itu sendiri, dari penyelenggara langsung kehidupannya, guru kelas mengontrol keadaan hubungan pendidikan, memberi nasehat, dan melakukan penyesuaian pedagogis sepanjang hidup.

Pekerjaan guru kelas adalah kegiatan yang bertujuan, sistematis, terencana, dibangun atas dasar program pendidikan seluruh lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa, dengan mempertimbangkan tugas mendesak yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi dalam tim kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhatikan tingkat pengasuhan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, kekhasan keadaan keluarga.
Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa di kelas mereka. Ini membentuk motivasi untuk mengajar setiap anak, mempelajari usianya dan karakteristik individu untuk pengembangan dan stimulasi minat kognitif; melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokrasi dalam sistem diri kelas -pemerintah.

Fungsi terpenting guru kelas antara lain: pengembangan minat dan kemampuan kognitif anak sekolah, orientasi profesionalnya, kepedulian terhadap kesehatan siswa. Guru kelas mengatur bantuan tepat waktu untuk siswa yang tertinggal, mengatur pekerjaan tim kelas dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dalam acara sekolah yang paling penting. Dia juga berinteraksi dengan anak-anak atas dasar rasa hormat, saling pengertian. Guru kelas adalah anggota staf pengajar. Ia tidak melakukan pekerjaan organisasi dan pendidikan sendirian, tetapi di bawah bimbingan kepala sekolah dan wakilnya, berhubungan dekat dengan guru lainnya. Namun dibandingkan dengan guru lain, dia lebih sering berkomunikasi dengan siswa. Komunikasinya dengan mereka tidak berakhir setelah panggilan. Ia juga berperan sebagai pendidik sepulang sekolah. Pekerjaan pendidikan guru kelas tidak terbatas pada sekolah. Dia menjaga hubungan dekat dengan keluarganya. Dalam proses pendidikan, guru kelas menjangkau setiap siswa. Di kelas mana pun, termasuk yang paling terorganisir dan disiplin, diperlukan pekerjaan pendidikan sehari-hari yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas positif dan mengatasi kualitas negatif. Seperti yang telah disebutkan, guru kelas dibandingkan dengan guru lain lebih banyak berkomunikasi dengan keluarga. Dia memberi tahu orang tua tentang pekerjaan pendidikan dan perilaku anak sekolah, bersama mereka menguraikan cara bekerja sama untuk mendidik mereka.

Di antara kualitas utama kepribadian guru kelas, pertama-tama, kualitas seperti konten ideologis komunikatif, aktivitas sosial, dan kematangan moral harus disebutkan. Kualitas-kualitas ini, tentu saja, diperlukan untuk setiap guru. Tetapi sangat penting untuk memilikinya untuk guru kelas. Bagaimanapun, dia mendidik murid-muridnya tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan teladan pribadi, dengan perilakunya. Yang tidak kalah pentingnya bagi seorang guru kelas adalah kualitas kepribadiannya seperti hasrat terhadap profesinya, sikap manusiawi terhadap anak-anak, tuntutan yang tinggi pada dirinya dan murid-muridnya. Guru kelas juga membutuhkan kualitas seperti komunikasi, watak yang ramah, kesopanan dalam berkomunikasi. Keberhasilan guru kelas juga tergantung pada ketersediaan informasi pengetahuan dan keterampilan. Sangat penting untuk memiliki kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda dengan jelas, ekspresif, logis, untuk dapat meyakinkan, menarik. Kualitas utama yang diperlukan untuk seorang guru kelas meliputi kebijaksanaan, daya tahan dan pengendalian diri, daya tanggap, observasi, ketulusan, akal, ketelitian dan kerapian eksternal. Keberhasilan pekerjaan guru kelas sangat bergantung pada kemampuannya untuk memiliki sejumlah keterampilan kreatif terapan: kemampuan menyanyi, memainkan alat musik, menari, menggambar, membaca secara ekspresif. Guru kelas adalah pembimbing yang paling dekat dengan siswa di kelasnya. Itu dirancang untuk mengatur kehidupan anak sekolah, mengelola perkembangan mereka. Pekerjaannya yang terhormat adalah pengasuhan langsung anak-anak dan remaja, pembentukan generasi yang ceria, pekerja keras, sehat jasmani dan rohani.

Guru kelas menetapkan dan mengimplementasikan tugas-tugas pendidikan yang seragam. Jadi, dia berusaha membiasakan anak-anak untuk kerja keras, organisasi, kejujuran. Tetapi cara, sarana dan metode untuk mencapai tugas-tugas tersebut mungkin berbeda tergantung pada karakteristik individu siswa. Beberapa perlu didorong tepat waktu, yang lain harus dihukum dengan terampil karena melanggar aturan perilaku. Dan untuk ini, Anda perlu mempelajarinya secara mendalam dan komprehensif. Guru kelas perlu mengetahui dengan baik tentang siswanya, memahami mereka, mampu menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan sosial yang bermanfaat, dengan memperhatikan karakteristik dan minat masing-masing. Mengetahui siswa dengan baik akan membantu memperbaiki kekurangan perilaku.

Efektivitas dan kualitas kegiatan pendidikan guru kelas sangat bergantung pada kerja sistematis untuk meningkatkan keterampilan mereka. Untuk mendidik siswa dengan baik, mereka sendiri perlu dididik dengan baik dan berpendidikan tinggi, terus-menerus mengisi dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pedagogis mereka. Bentuk paling penting dari pengembangan profesional guru kelas adalah pendidikan mandiri. Pekerjaan sistematis guru kelas untuk meningkatkan keterampilan mereka memastikan pergerakan konstan mereka ke ketinggian keterampilan pedagogis.

Namun, saat ini fungsi guru kelas, isi pekerjaannya, ruang lingkup kewenangan dan tanggung jawabnya, serta bentuk variabel penyelesaian masalah pedagogis oleh mereka masih belum terdefinisi dengan jelas. Dalam hal ini, masalah memastikan aktivitas guru kelas yang optimal menjadi relevan.

Pembimbing kelas, guru dan pendidik dalam satu orang merupakan tokoh utama dalam sistem pedagogi Waldorf. Ide inti dari kegiatannya adalah pendekatan individual, oleh karena itu ia harus, dengan mengidentifikasi kecenderungan, kemampuan, jenis persepsi dan pemikiran, membentuk kurikulum untuk setiap siswa. Guru kelas telah mengajar mata pelajaran pendidikan umum selama delapan tahun dan memastikan interaksi siswa dengan guru dan orang tua lainnya. Tugas pedagogi Waldorf adalah "seni untuk membangkitkan" kemampuan alami kreatif seseorang, mendidik kepribadian yang bebas dan berkembang secara spiritual.

Selain itu, banyak jenis pekerjaan ekstrakurikuler, seperti misalnya pembentukan dan pendidikan tim siswa, pengorganisasian pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, berbagai jenis kegiatan moral dan seni dan estetika siswa, tidak secara langsung termasuk dalam tugas. guru - guru distrik dan ditugaskan ke guru kelas.

Institut guru kelas di sekolah kami memiliki sejarahnya sendiri. Hingga tahun 1917, di gimnasium dan lembaga pendidikan menengah lainnya di Kekaisaran Rusia, terdapat posisi guru kelas, yang ditunjuk sebagai guru penuh waktu, yang bertanggung jawab untuk mendidik siswa dan mengawasi perilaku mereka. Posisi asisten guru kelas, atau pengawas kelas, juga ditetapkan, yang memantau perilaku siswa di dalam kelas dan di luar sekolah (di jalanan, di teater, di apartemen pribadi, dll.).

Dalam bentuk yang aneh, lembaga ini juga ada di beberapa sekolah modern negara asing. Di Belgia, misalnya, guru tidak mendidik dan mendisiplinkan siswa. Tanggung jawab mereka adalah untuk memastikan bahwa siswa memiliki pengetahuan penuh dalam mata pelajaran yang mereka ajarkan. Segala sesuatu yang lain terserah guru. Mereka memantau ketertiban di kelas dan melakukan kegiatan ekstrakurikuler. Posisi ini paling sering diambil oleh kaum muda, karena di sekolah Belgia mayoritas gurunya adalah perempuan.

Guru kelas adalah guru yang mengatur, mengoordinasikan, dan memimpin pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Tugas utama guru kelas adalah mengoordinasikan semua pengaruh pendidikan pada siswa untuk mengembangkan kepribadiannya dengan mengikutsertakannya dalam berbagai kegiatan dan pergaulan.

Dia memecahkan masalah sesuai dengan kekhasan usia siswa dan hubungan yang berkembang di kelas. Hubungan dengan setiap siswa dibangun oleh guru kelas dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya. Kegiatan guru kelas didasarkan pada kebutuhan setiap tim kelas tertentu, setiap anak tertentu, dan hal utama di dalamnya adalah mempromosikan pengembangan diri individu, mewujudkan potensi kreatifnya, memastikan perlindungan sosial aktif anak, menciptakan kondisi yang perlu dan cukup untuk mengintensifkan upaya anak untuk menyelesaikan masalahnya sendiri.

1.2. Fungsi dan tanggung jawab utama guru kelas

Di sekolah

Fungsi guru kelas ditentukan oleh kebutuhan untuk menciptakan kondisi bagi keberadaan seorang anak di lembaga pendidikan umum untuk keberhasilan hidupnya, untuk mempromosikan perkembangan kreatif individu yang serba guna, perkembangan spiritual, dan pemahaman tentang makna hidup. . Guru kelas, menerima dan memproses informasi tentang murid-muridnya, perkembangan psikofisik mereka, lingkungan sosial, keadaan keluarga, mengontrol jalannya proses pendidikan holistik, proses menjadi kepribadian setiap anak, kualitas moralnya; menganalisis sifat dampak yang diberikan padanya; mengoordinasikan kegiatan pendidikan setiap murid dan seluruh tim kelas, penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri dan pengembangan diri siswa, pembentukan tim kelas, pengembangan kemampuan kreatif siswa, hubungan dengan peserta lain dalam pendidikan proses. Guru kelas melakukan beberapa fungsi. Pertimbangkan fungsi paling penting dari guru kelas.

organisasi (melakukan pekerjaan pada semua aspek pedagogis) - terdiri dari secara aktif mempromosikan pemerintahan mandiri kelas, pengembangan pertunjukan amatir anak-anak.

pendidikan (pembentukan kepribadian dan tim)

komunikatif (organisasi komunikasi);

koordinasi (koordinasi semua pengaruh, pembentukan interaksi antara semua peserta dalam proses pendidikan);

perbaikan (transformasi, perubahan kepribadian);

ekologis (perlindungan anak dari pengaruh buruk);

administratif (pemeliharaan file pribadi siswa dan dokumen resmi lainnya).

Fungsi ideologis dan pendidikan - memanifestasikan dirinya sebagai generalisasi analitis. Kebutuhan untuk menjalin interaksi antara empat tim (siswa, guru, orang tua, masyarakat) menekankan pentingnya fungsi koordinasi dan informasi. Pentingnya kontak kepercayaan langsung dengan anak-anak untuk menghilangkan stres mental secara tepat waktu membuat fungsi psikologis menjadi relevan.

Merangsang-menghambat fungsi - memungkinkan untuk mengaktifkan aktivitas anak-anak yang bernilai sosial dan menghentikan aktivitas negatif.

Fungsi improvisasi dan kreatif - memberi guru kelas kontak yang meningkat, efisiensi komunikasi, interaksi yang bertujuan dengan anak-anak.

Fungsi yang paling penting (dari lat. function - eksekusi, kewajiban) dari guru kelas adalah sebagai berikut: kognitif-diagnostik, stimulasi organisasi, pemersatu-pengumpulan, koordinasi dan pengembangan pribadi. Mari kita pertimbangkan secara singkat esensi dari masing-masingnya.

A) Fungsi diagnostik kognitif(dari lat.cognitio - pengetahuan, pengetahuan; diagnosis - definisi). Hal ini terkait dengan kebutuhan untuk mempelajari secara komprehensif karakteristik perkembangan dan perilaku siswa dan menentukan tingkat pengasuhan mereka untuk mempertimbangkan fitur-fitur ini dalam proses kerja ekstrakurikuler dan menerapkan pendekatan individu untuk pendidikan dan pengasuhan mereka. Guru kelas perlu mengetahui keadaan kesehatan siswa dan perkembangan fisik, kondisi pendidikan di rumah, sifat pembelajaran dan pengasuhan mereka, kontak interpersonal dan partisipasi dalam kegiatan terorganisir, kecenderungan, kemampuan dan minat mereka, sikap terhadap pekerjaan pendidikan dan dinamika kemajuan. Data yang ditentukan harus menjadi perhatian para guru yang bekerja di kelas agar diperhitungkan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

B) Fungsi pengorganisasian dan stimulasi. Pasalnya, keikutsertaan anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler sampai batas tertentu bersifat sukarela. Ini tidak sesuai dengan paksaan atau pengaturan ketat dari kegiatan siswa. Hal utama di sini adalah kemampuan guru kelas untuk menyelenggarakan ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga memikat siswa dengan konten yang tinggi, variasi dan kesegaran bentuk, serta pencarian terus-menerus untuk pendekatan baru dalam pelaksanaannya. Bahkan jenis pekerjaan yang paling tradisional (misalnya, Malam Tahun Baru, perayaan ulang tahun, jam pelajaran, dll.) Perlu dilakukan dengan cara baru setiap saat, memberikan bentuk yang cerah dan penuh warna.

V) Fungsi penyatuan-pengumpulan. Fungsi ini bermula dari fakta bahwa faktor efektif dalam pendidikan adalah kohesi siswa, iklim mikro psikologis yang sehat di kelas, komunikasi yang bersahabat, saling peduli, dan pengaruh tim siswa. Pada saat itu, perlu dicegah munculnya pengelompokan yang berorientasi negatif di dalam kelas, sehingga tercipta kondisi untuk kegiatan bersama siswa yang mengasyikkan.

G ) Fungsi koordinasi Ketua kelas. Karena, seperti disebutkan di atas, perlu menyelaraskan upaya pedagogis mereka untuk mendidik dan mendidik siswa, mengoordinasikan kegiatan mereka dan menerapkan pendekatan terpadu kepada anak-anak. Pekerjaan serupa juga harus dilakukan dengan orang tua siswa dan melibatkan mereka dalam pekerjaan pendidikan bersama dengan sekolah. Kekurangan dalam pengajaran ke rumah siswa, dan berbagai penyimpangan perilaku, dan aktivasi membaca ekstrakurikuler, dll. Dapat menjadi masalah bagi pekerjaan tersebut.

e) Fungsi pengembangan pribadi. Implementasinya membutuhkan pemberian pekerjaan pendidikan yang sedang berlangsung pengaruh pedagogis yang efektif pada pengembangan kualitas pribadi siswa: merangsang lingkungan kebutuhan-motivasi mereka, aktivitas pendidikan dan kognitif, pembentukan moral dan estetika, pengembangan kemampuan dan kecenderungan kreatif, penegasan martabat dalam interpersonal komunikasi, dll.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut dikaitkan dengan pemenuhan sejumlah tugas yang diberikan kepadanya oleh guru kelas.

Ini termasuk:

a) studi komprehensif siswa;

b) klarifikasi dan implementasi aturan perilaku siswa;

c) pemantauan harian kemajuan siswa, kontrol pekerjaan rumah mereka, serta pengaturan jumlah pekerjaan rumah;

d) mengadakan pertemuan siswa di kelas secara berkala;

e) keterlibatan siswa dalam kerja lingkaran;

f) organisasi tenaga kerja yang berguna secara sosial;

g) memberikan bantuan dalam pekerjaan organisasi dan asosiasi anak-anak dan remaja sukarela.

Tanggung jawab utama guru kelas ditentukan oleh Piagam sekolah menengah. Tugas tersebut meliputi kerja sama yang erat dengan guru lain, komite siswa, detasemen perintis dan organisasi Komsomol, dengan pendidik kelompok hari besar, serta dewan untuk membantu keluarga dan sekolah di perusahaan dan institusi; memberikan bantuan pendidikan tepat waktu kepada siswa; melaksanakan kegiatan yang mempromosikan kesehatan siswa; pengorganisasian karya siswa yang bermanfaat secara sosial; memelihara dokumentasi yang sudah mapan (menyusun rencana kerja triwulan, merancang jurnal kelas, memantau buku harian siswa kelas); menyediakan manajemen sekolah dengan informasi tentang prestasi akademik; kehadiran dan perilaku siswa.

Guru kelas bekerja di bawah pengawasan langsung kepala sekolah dan wakilnya. Mereka juga memberinya bantuan organisasi dan pedagogis yang diperlukan.

1.3 Tujuan pelatihan dan pendidikan guru kelas

Tujuan pelatihan dan pendidikan seharusnya bukan perolehan pengetahuan sebagai seperangkat pengetahuan, fakta, teori, dll., Tetapi perubahan kepribadian siswa sebagai hasil belajar mandiri. Tugas sekolah dan pengasuhan adalah untuk memungkinkan perkembangan, pengembangan diri individu, untuk mempromosikan pencarian individualitas seseorang, untuk membantu seseorang bergerak menuju aktualisasi diri.

Mengelola tim siswa kelas, mengoordinasikan kegiatan guru yang bekerja dengan kelas ini, guru kelas mengambil posisi ganda. Di satu sisi ia adalah perwakilan dari administrasi sekolah, dan di sisi lain ia mewakili kepentingan siswa di kelasnya dalam kegiatan manajerial.

Sebuah pengajaran yang diminati siswa, di mana tidak hanya ada akumulasi fakta, tetapi juga perubahan pada siswa, perilakunya, "I - konsep" -nya. Rogers menyebut "belajar penting bagi seseorang" dan percaya bahwa itu hanya bisa terjadi. Dia mendefinisikan kondisi berikut di mana hal itu dapat terjadi:

1. Murid memecahkan masalah dalam proses pembelajaran yang menarik dan penting bagi mereka.

2. Guru kelas merasa kongruen terhadap siswa, yaitu memanifestasikan dirinya sebagai pribadi apa adanya, mengekspresikan dirinya dengan bebas.

3. Guru kelas menunjukkan sikap positif tanpa syarat terhadap siswa, menerimanya apa adanya.

4. Guru kelas menunjukkan empati kepada siswa, kemampuan menembus dunia batinnya, memahaminya, melihat melalui matanya, sambil tetap menjadi dirinya sendiri.

5. Guru kelas berperan sebagai pendamping dan stimulator pembelajaran bermakna, harus menciptakan kenyamanan dan kebebasan psikologis bagi siswa, yaitu. pengajaran harus berpusat pada siswa dan bukan pada subjek. Pendidik dalam kerangka pedagogi humanistik harus mendorong siswa untuk membuat pilihan moral dengan menyediakan bahan analisis. Metode pendidikannya adalah diskusi, permainan peran, diskusi situasi, analisis dan penyelesaian konflik.

Untuk orang tua dan guru, para ilmuwan sekolah humanistik menawarkan teknik-teknik berikut dalam berkomunikasi dengan anak: "pernyataan saya", mendengarkan secara aktif, cinta tanpa syarat kepada anak, perhatian positif padanya, kontak mata, kontak fisik.

Kita dapat membedakan pola-pola pendidikan berikut ini .

1. Pengasuhan anak sebagai pembentukan neoplasma sosio-psikologis dalam struktur kepribadiannya hanya dapat dicapai melalui aktivitas anak itu sendiri. Ukuran usahanya harus sesuai dengan ukuran kemungkinannya.

2. Setiap tugas pendidikan diselesaikan melalui tindakan aktif: perkembangan fisik - melalui latihan fisik,

Moral - melalui fokus konstan pada kesejahteraan orang lain, intelektual - melalui aktivitas mental, memecahkan masalah intelektual.

4. sulit dan dilanggar untuk mengamati rasio proporsional dari upaya anak dan upaya guru kelas dalam kegiatan bersama: pada tahap awal, bagian aktivitas guru kelas melebihi aktivitas anak, kemudian aktivitas anak meningkat, dan pada tahap akhir anak melakukan segala sesuatunya sendiri di bawah kendali guru kelas.

Guru yang baik merasakan batas ukuran partisipasinya sendiri dalam kegiatan anak-anak, tahu bagaimana melangkah ke dalam bayang-bayang dan mengakui hak penuh anak atas kreativitas dan pilihan bebas.

Hanya dalam kondisi cinta dan keamanan anak dengan bebas dan bebas mengekspresikan hubungannya dan berkembang dengan baik. Oleh karena itu, pendidikan memuat dalam isinya demonstrasi cinta kepada anak, kemampuan memahami, membantu anak, memaafkan kesalahannya, melindungi;

Kegiatan yang diselenggarakan harus disertai atau dimahkotai dengan situasi keberhasilan yang harus dialami setiap anak.

Seperti yang diungkapkan oleh L.S. Vygotsky, "dari sudut pandang ilmiah, seorang guru hanyalah pengatur lingkungan pendidikan sosial, pengatur dan pengontrol interaksinya dengan setiap siswa."

Situasi sukses- ini adalah pengalaman subjektif dari pencapaian, kepuasan batin anak dengan partisipasinya dalam aktivitas, tindakannya sendiri, dan hasil yang diperoleh. Penguatan positif adalah kondisi paling umum untuk menciptakan situasi sukses.

Pendidikan harus disembunyikan, anak-anak tidak boleh merasa seperti objek moralisasi pedagogis, mereka tidak boleh terus-menerus menyadari paparan pengaruh pedagogis yang bijaksana. Posisi tersembunyi guru kelas dipastikan dengan kegiatan bersama, minat guru kelas pada dunia batin anak, memberinya kebebasan pribadi, gaya komunikasi yang hormat dan demokratis.

Integritas kepribadian menentukan kepada guru kelas integritas pengaruh pendidikan.

Metode pengaruh pendidikan- Ini cara-cara konkrit pengaruh pada kesadaran, perasaan, perilaku siswa untuk memecahkan masalah pedagogis dalam kegiatan bersama, komunikasi antara siswa dan guru.

1.4. Metode pendidikan untuk kerja praktek guru kelas

Pembelajaran anak sekolah oleh guru kelas dilakukan dengan menggunakan berbagai metode. Yang paling penting di antaranya adalah sebagai berikut: pengamatan harian terhadap aktivitas dan perilaku siswa selama pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, percakapan diagnostik individu dan kelompok, mempelajari hasil kegiatan siswa, mengunjungi mereka di rumah, percobaan alam, peringkat dan metode penilaian yang kompeten. Bagaimana cara menggunakannya dalam proses mendidik anak sekolah? Pengamatan harian terhadap perilaku dan aktivitas siswa.

Inti dari metode ini adalah mengamati siswa dalam berbagai kondisi pendidikan dan pekerjaan ekstrakurikuler, mengidentifikasi ciri-ciri sikap mereka terhadap pelaksanaan tugas sekolah, ciri-ciri karakter, budaya perilaku, dll. Untuk menarik kesimpulan umum tentang masalah ini, seseorang harus memiliki fakta dan contoh yang mencirikan fenomena yang stabil, bukan acak. Misalnya, saat mengamati salah satu siswa, guru kelas memperhatikan bahwa di dalam kelas dia tidak dapat menahan diri dan berperilaku gelisah, berlari sambil berteriak di sepanjang koridor saat istirahat, mendorong rekan-rekannya, dll. masuk akal untuk menyimpulkan bahwa disiplinnya tidak cukup. Jika guru mengeluh tentang seorang siswa bahwa dia mencontek pekerjaan rumahnya atau tidak mengerjakannya sama sekali, harus diasumsikan bahwa dia membutuhkan perhatian dan bantuan terus-menerus dalam memperbaiki pekerjaan rumahnya. Pengamatan dan materi faktual semacam itu harus dikumpulkan oleh guru kelas tidak hanya menurut kinerja akademik siswa, tetapi juga menurut manifestasi moral mereka, sikap terhadap kegiatan yang bermanfaat secara sosial, perkembangan kesehatan dan fisik, perilaku di waktu luang mereka, dll.

Percakapan diagnostik kelompok individu dengan siswa, guru, dan orang tua. Dengan bantuan mereka, guru kelas memiliki kesempatan untuk mengetahui bagaimana siswa ini atau itu berhubungan dengan studinya, minat dan kesibukannya setelah jam sekolah, kesulitan apa yang dia alami dalam menguasai ilmu. Dalam percakapan individu yang intim, siswa berbicara tentang keberhasilan dan kegagalan mereka dalam studi mereka, sifat hubungan dengan teman sekelas, dll.

Kajian hasil kegiatan siswa. Sekolah mengadakan berbagai kompetisi, pameran, pekerjaan rumah diberikan. Anak sekolah sendiri menunjukkan kemampuan kreatif dan membuat berbagai kerajinan tangan. Guru kelas sering memberi mereka berbagai tugas. Alhasil, ternyata ada anak sekolah yang suka menggambar, ada yang belajar matematika dengan semangat, ada yang mengoleksi, keempat mencurahkan waktu luangnya untuk membuat berbagai model, dll. Berdasarkan hasil kegiatan yang beragam ini, guru kelas tidak hanya dapat menilai hobi, tetapi juga kecenderungan dan kemampuan siswa, membuat prakiraan perkembangannya, menjalin kontak dengan guru dan orang tua mengenai masalah tersebut sehingga mereka mempertimbangkan semua ini. perhitungan dalam pekerjaan mereka.

Mengunjungi siswa di rumah. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengumpulkan ide tentang bagaimana siswa ini atau itu tinggal dan bekerja di rumah, bagaimana dia menjalankan rezim, bagaimana suasana dalam keluarga, bagaimana dia mengisi waktu luangnya, dengan siapa dia berteman, dll. Kontak dengan orang tua, pendapat, permintaan, keluhan, dll sangat penting di sini. Semua ini memberikan bahan untuk perbaikan kegiatan ekstrakurikuler selanjutnya.

percobaan alam. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak terlibat dalam suatu kegiatan, dan guru mengamati perilaku mereka bukan dalam kondisi yang diciptakan secara artifisial, tetapi dalam pekerjaan normal dan dengan demikian mempelajari karakteristik mereka. Misalnya, sebuah kelas ditugaskan untuk menyelesaikan pembersihan halaman sekolah yang mereka mulai sebelumnya. Namun karena tidak banyak pekerjaan di sana, maka guru kelas mengundang mereka yang ingin mengikutinya. Dan tiba-tiba ternyata beberapa siswa yang biasanya dipuji karena belajar dan kegiatan sosialnya yang baik, tidak mengungkapkan keinginan untuk ikut bekerja. Menyadari hal ini, guru kelas menyimpulkan bahwa perlu untuk mengintensifkan kerja dengan para siswa ini untuk mendidik mereka dengan rajin. Seperti “situasi alami” saat mempelajari siswa, dapat terjadi diskusi pada pertemuan tentang perbuatan buruk masing-masing siswa, bila perlu untuk menunjukkan integritas dan ketelitian kepada teman, dll. Di sini guru kelas melihat siapa yang memiliki sifat-sifat tersebut. dan siapa yang tidak.

Untuk pembelajaran anak sekolah, guru kelas juga menggunakan metode rating dan penilaian kompetensi. Esensi mereka dibahas dalam bab yang mengungkap metode penelitian pedagogis. Di sini, harus dikatakan bahwa mereka memungkinkan Anda untuk mengumpulkan materi tentang karakteristik perilaku siswa, karakter, minat, kemampuan kreatif, dan kecenderungan mereka.

Studi tentang anak sekolah adalah proses yang berkelanjutan. Guru kelas tidak hanya memperhatikan tingkah laku, karakter, dan berbagai aktivitas anak didiknya, tetapi juga perubahan yang terjadi dalam perkembangannya. Oleh karena itu, dengan menggunakan metode-metode yang telah dibahas di atas, guru kelas juga menentukan dinamika yang menjadi ciri tingkat pengasuhan anak sekolah, dan memprediksi kerja kolektif dan individu selanjutnya di kelas. Semua ini mengharuskannya untuk terus mencatat dan mengumpulkan data hasil belajar siswa dan menganalisisnya secara mendalam. SEBAGAI. Makarenko menganggap perlu bagi guru untuk membuat buku harian hasil belajar siswa, menuliskannya secara teratur fakta-fakta kunci perilaku mereka, melihat tren perkembangan mereka dan, atas dasar ini, memprediksi dan merancang pekerjaan pendidikan.

Untuk pekerjaan praktis guru kelas, klasifikasi metode berikut ini paling cocok

asuhan:

Metode persuasi, dengan bantuan pembentukan pandangan, ide, konsep terpelajar, ada pertukaran informasi yang operasional

(saran, narasi, dialog, bukti, banding, persuasi);

Metode latihan (menjinakkan), dengan bantuan yang mengatur aktivitas terpelajar dan merangsang motif positifnya (berbagai jenis tugas untuk aktivitas individu dan kelompok dalam bentuk tugas, persyaratan, kompetisi, menunjukkan sampel dan contoh, menciptakan situasi sukses);

Metode penilaian dan penilaian diri, dengan bantuan tindakan yang dinilai, aktivitas distimulasi, pendidik dibantu dalam pengaturan diri atas perilaku mereka (kritik, dorongan, komentar, hukuman, situasi kepercayaan, kontrol, kontrol diri, kritik diri.

1.5. KEAHLIAN

Langkah selanjutnya dalam pertumbuhan profesional seorang guru kelas adalah keterampilan. Penguasaan pedagogis sebagai karakteristik kualitatif dari kegiatan pengajaran dan pendidikan guru kelas tidak lebih dari keterampilan pendidikan dan pendidikan yang dibawa ke tingkat kesempurnaan yang tinggi, yang dimanifestasikan dalam metode dan teknik khusus yang dipoles untuk menerapkan teori psikologis dan pedagogis di praktik, yang memastikan efisiensi pengajaran yang tinggi - proses pendidikan. Seperti yang Anda lihat, penguasaan berbeda dari keterampilan pedagogis biasa karena merupakan tingkat yang lebih sempurna, tingkat penyempurnaan yang tinggi dari metode pengajaran dan pendidikan yang digunakan, dan seringkali kombinasinya yang khas. Mungkin ada elemen kreatif tertentu di dalamnya, tetapi sama sekali tidak wajib. Hal utama di dalamnya adalah implementasi dan implementasi yang sempurna dalam praktik teori psikologis dan pedagogis dan praktik terbaik dalam pekerjaan pendidikan, yang berkontribusi pada pencapaian tingkat pelatihan dan pendidikan yang tinggi.

Tentu saja, untuk mengembangkan keterampilan pedagogis, guru kelas, seperti yang telah disebutkan, harus memiliki kemampuan alami yang diperlukan, suara yang bagus, pendengaran, pesona luar, dll. Namun, terlepas dari pentingnya data alami ini, yang berkontribusi pada keberhasilan kegiatan pedagogis, kualitas yang diperoleh memainkan peran yang hampir menentukan. SEBAGAI. Makarenko menekankan bahwa keterampilan pedagogis dapat dan harus dikembangkan.

“Saya yakin,” tulisnya, “bahwa mengajar untuk mendidik itu mudah, mungkin seperti mengajar matematika, cara mengajar membaca, cara mengajar tukang giling atau tukang bubut yang baik, dan saya mengajar.

Apa studi ini? Pertama-tama, dalam pengaturan karakter guru, pendidikan perilakunya, dan kemudian dalam pengaturan pengetahuan dan keterampilan khususnya, yang tanpanya tidak ada seorang pendidik pun yang dapat menjadi pendidik yang baik, tidak dapat bekerja, karena dia melakukannya. tidak memiliki suara, dia tidak tahu bagaimana berbicara dengan seorang anak dan tidak tahu dalam hal apa bagaimana berbicara. Tidak ada pendidik yang baik yang tidak memiliki ekspresi wajah, yang tidak dapat memberikan ekspresi yang diperlukan pada wajahnya atau menahan suasana hatinya ... Pendidik harus berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakan mendidiknya, dan harus selalu tahu apa yang dia inginkan di saat ini dan apa yang tidak dia inginkan."

Penguasaan juga mencakup perbaikan pedagogis yang dilakukan oleh guru kelas (pendidik), menarik kesimpulan yang diperlukan dari kekurangan, kesalahan dan keberhasilan yang dilakukan, memperkaya persenjataan metodologisnya.

1.5. Bentuk karya guru kelas

Bentuk-bentuk karya guru kelas ditentukan atas dasar situasi pedagogis yang berlaku di sekolah dan di kelas ini, pengalaman pendidikan tradisional; tingkat pengaruh pedagogis - tingkat perkembangan kepribadian siswa, pembentukan tim kelas sebagai kelompok tempat terjadinya perkembangan dan penentuan nasib sendiri remaja. Jumlah bentuknya tidak terbatas: percakapan, diskusi, permainan, kompetisi, hiking dan tamasya, kompetisi, karya yang bermanfaat dan kreatif secara sosial, kegiatan artistik dan estetika, pelatihan bermain peran, dll. Pada saat yang sama, tugas terpenting tetap memperbarui konten kegiatan pendidikan yang berkontribusi pada perkembangan emosional siswa, ucapannya, dan kecerdasannya; pembentukan keterampilan sikap kritis terhadap informasi, termasuk audiovisual.

Tempat khusus dalam kegiatan guru kelas ditempati oleh jam kelas - suatu bentuk pengorganisasian proses komunikasi langsung antara guru dan murid, di mana masalah moral, moral dan etika yang penting dapat diangkat dan diselesaikan.

Guru kelas mendekati pemilihan bentuk karya secara kreatif, dengan mempertimbangkan kondisi kehidupan sekolah, kemampuan dan karakteristik anak, isi kehidupan anak, yang akan dipahami, dianalisis, digeneralisasikan dan dikoreksi bersama anak. Bentuk-bentuk yang direncanakan olehnya, dari berbagai konten, "jam kelas", dirancang untuk mencakup analisis seluruh proses pendidikan holistik, untuk mengkristalkan ide-ide utamanya di benak anak-anak, untuk membantu menilai cita-cita yang muncul, orientasi nilai, selera, untuk mengungkapkan sikap mendasar terhadap yang dangkal, asing, berbahaya.

Mari kita pertimbangkan secara umum esensi dan struktur dari bentuk pekerjaan guru kelas yang paling relevan.

"Jam Pengetahuan dan Keyakinan" dikhususkan untuk analisis pandangan dunia siswa, politik, moral, cita-cita estetika, orientasi nilai. Dengan mempertimbangkan materi pendidikan yang dikuasai anak sekolah, pengetahuan tentang peristiwa sosial politik terkini, fenomena baru dalam sains dan seni, guru kelas bersama anak menentukan topik wawancara, diskusi, debat. Pada topik yang dipilih, pendidik sendiri dan semua siswa sedang mempersiapkan. Siswa membuat presentasi, mengajukan pertanyaan, mengungkapkan penilaian dan keyakinan. Selama diskusi, guru kelas membagikan pemikirannya. Di bagian akhir "Jam" dia mengungkapkan penilaiannya, penilaian pengetahuan, pertimbangan, pandangan, kepercayaan anak-anak, memberi mereka gambaran yang jelas tentang apa yang telah mereka kuasai dengan baik, apa yang harus dikerjakan, moral, estetika apa pandangan perlu dipikirkan kembali. Saat ini, ketika banyak nilai dinilai ulang dalam politik, ekonomi, ilmu sosial, seni, semua karya analitis dan evaluatif pendidik ini memperoleh makna dan makna khusus.

Selama "Jam Buruh" anak-anak secara aktif mendiskusikan masalah restrukturisasi kehidupan ekonomi negara, yang dapat mereka pahami, serta praktik hubungan kerja mereka sendiri dalam tim. "Jam Kerja" bisa berubah menjadi semacam rapat produksi, yang membahas tentang pengorganisasian kerja siswa sekolah menengah, kualitas produk, sikap anak laki-laki terhadap pekerjaan, dan pembagian dana yang diperoleh. Jika "Jam Kerja" tentang masalah ekonomi umum dapat diselenggarakan sebagai seminar, maka tentang hubungan kerja dalam tim dapat diatur sebagai pertemuan atau konferensi yang didedikasikan untuk masalah topikal yang mendesak, kontradiksi dan konflik.

"Jam Tim" » adalah semacam bentuk pertemuan tim kelas. Ini menimbulkan dan memahami masalah aktual dari kehidupan kelompok sekolah dan kelas, keadaan pemerintahan sendiri, pemenuhan tugas publik, hubungan kolektif, dan perilaku anak-anak individu. Bersama dengan aset kelas, pendidik mengidentifikasi topik yang mendesak, mempelajari keadaan. Semua pria secara khusus mempersiapkan pertunjukan: mereka mempelajari pengalaman dan kekurangan yang positif. Selama "jam" diadakan diskusi bebas, kesimpulan dan keputusan utama dibentuk, topik dan pertanyaan diajukan untuk "Jam tim" berikutnya. Ketika "Hour of the Collective" diadakan sebagai rapat umum pelaporan, yang berwenang dan bertanggung jawab atas jenis kegiatan maju dengan jawaban: ketua, pemuja, hozorg, fizorg, editor koran dinding, turorg. Hasil kompetisi, tugas sekolah, organisasi swalayan, malam hari, hiking, budaya fisik dan acara olahraga juga dibahas. Selama semua diskusi, guru kelas mengungkapkan pendapatnya dengan cara yang bijaksana dan tidak mengganggu. Momen terakhir dari "jam tim" adalah ekspresi opini publik: adopsi keputusan, banding, rekomendasi, keinginan yang disepakati.

"Jam kreativitas" disusun sebagai rangkuman hasil karya siswa kelas secara melingkar, koreografi, visual. Studio musik, sekolah seni, teknisi dan stasiun junior, klub, dan di rumah. Memberikan kesempatan kepada setiap anak atau kelompok anak untuk mengekspresikan dirinya, menunjukkan kemampuannya, mendengar pendapat tentang hasil kreativitasnya, mempelajari sesuatu yang baru tentang dirinya dan menegaskan dirinya. Hal ini memungkinkan guru kelas untuk secara aktif mempengaruhi dunia spiritual anak, pembentukan ide artistik dan estetika mereka, keyakinan pandangan dunia. Yang terbaik adalah mengatur "Jam Kreativitas" secara tematis: mengabdikannya sepenuhnya pada kreativitas ilmiah dan teknis; atau laporan ansambel vokal dan instrumental kelas; atau puisi; atau pameran gambar, produk yang bersifat terapan, koleksi; atau permainan kreatif. Guru kelas dan anak-anak terlebih dahulu menyepakati topik “jam”, melakukan persiapan untuk itu. Dalam struktur umumnya, unsur wajibnya adalah: a) menunjukkan keterampilan, kerajinan tangan, model, gambar - semuanya dibuat secara mandiri; b) diskusi tentang hasil kreativitas, ekspresi penilaian, saran, penilaian, rekomendasi untuk peningkatan keterampilan, kemampuan, penguasaan lebih lanjut.

"Jam Keluarga" dari segi isi ditujukan untuk memahami pengalaman hidup berkeluarga. Anak-anak sekolah mendiskusikan contoh kehidupan keluarga tempat tumbuhnya kepribadian yang luar biasa. Sebelum mereka orang yang menarik, orang tua mereka sendiri, dan anak-anak itu sendiri berbicara tentang sikap mereka terhadap ayah dan ibu, anggota keluarga lainnya, pekerjaan rumah tangga, komunikasi spiritual dalam keluarga. Penting bagi guru kelas untuk memahami ide-ide apa tentang kehidupan yang diambil dalam keluarga, bagaimana korelasinya dengan yang diperoleh di sekolah, di organisasi publik, dari sumber media massa. Jam kelas dapat dikhususkan untuk masalah jalanan. Anak-anak harus diberi kesempatan untuk secara aktif mendiskusikan kehidupan mereka di halaman, dalam kelompok informal. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan jalan untuk para pria, dengan siapa mereka berteman, apa yang mereka mainkan, bagaimana suasananya, isi hubungan dan komunikasinya.

Dengan demikian, guru kelas, melalui bentuk-bentuk dasar pekerjaannya dengan anak-anak, berubah menjadi pusat sintetik-politik serebral dari sistem pendidikan. Dia memberi anak bantuan pedagogis yang menentukan dalam memahami proses kehidupan dan aktivitasnya sendiri, yang mengubahnya menjadi subjek pendidikan yang aktif dan sadar.

1.7.Sistem kerja guru kelas dan utamanya

arah

Keberhasilan dalam pekerjaan guru kelas sangat tergantung pada perencanaan dan sistematisnya. Kegiatan guru kelas merupakan bagian dari keseluruhan proses pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk mengoordinasikannya dengan semua bagian lain dari tugas sekolah, dengan fokus pada rencana tahunan seluruh sekolah.

Pekerjaan organisasi dan pedagogis guru kelas meliputi pembelajaran terus-menerus terhadap siswa, kegiatan mengatur dan membentuk tim siswa, serta kerja sama dengan detasemen perintis atau kelompok Komsomol dan orang tua siswa.

Pekerjaan ini, sesuai dengan rekomendasi dari "Konten Teladan Pendidikan Anak Sekolah", memberikan pembentukan pandangan dunia dan moralitas komunis, pendidikan tenaga kerja dan bimbingan karir, pendidikan sikap bertanggung jawab untuk belajar dan keterampilan pendidikan, hukum , pendidikan estetika dan jasmani.

Sistem dalam pekerjaan guru kelas melibatkan kombinasi bentuk dan metode pendidikan yang sesuai dengan organisasi kegiatan praktis anak sekolah. Guru kelas, pada umumnya, bekerja dengan komposisi siswa yang sama selama beberapa tahun. Oleh karena itu, logika dalam kegiatan pendidikan harus ditelusuri tidak hanya berdasarkan bulan, tetapi juga tahun akademik.

Arahan utama guru kelas adalah:

1. Mempelajari siswa dan tim kelas: memperoleh data demografis, medis, psikologis dan pedagogis (keluarga, situasi sosial dan keuangan, status kesehatan, tingkat perkembangan, pola asuh dan pembelajaran, karakteristik individu, dll.)

2. Pernyataan tugas pendidikan ("prospek") yang umum untuk kelas atau kelompok individu, siswa kelas.

3. Perencanaan pekerjaan pendidikan - menyusun rencana untuk bekerja dengan siswa, guru, orang tua, yang berisi daftar tugas dan kasus untuk solusinya.

4. Mengatur, melaksanakan dan menyesuaikan berbagai jenis kegiatan sesuai dengan tugas yang ditetapkan dan rencana yang direncanakan: mengadakan jam pelajaran, kegiatan kreatif kolektif, darmawisata, jalan-jalan, malam hari, pertemuan orang tua, dll.

5. Organisasi kerja dengan orang tua siswa: menginformasikan secara sistematis tentang kemajuan, perilaku siswa, mengunjungi rumah siswa, memberikan pendidikan pedagogis kepada orang tua, melibatkan orang tua dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa.

6. Analisis dan evaluasi hasil pendidikan: kuesioner observasi dan metode lain yang memungkinkan Anda menilai hasil dan menetapkan tugas baru.

1.8. Tugas pedagogis guru kelas

Salah satu tugas terpenting guru kelas adalah kerja sistematis dengan tim kelas. Guru memanusiakan hubungan antara anak-anak dalam tim, berkontribusi pada pembentukan makna moral dan pedoman spiritual, mengatur hubungan dan pengalaman siswa yang berharga secara sosial dalam komunitas kelas, aktivitas kreatif, signifikan secara pribadi dan sosial, sistem pemerintahan sendiri; menciptakan situasi keamanan, kenyamanan emosional, kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan mandiri siswa. Karyanya ditujukan pada pembentukan dan perwujudan individualitas yang unik, “wajah” komunitas kelas. Pada saat yang sama, guru kelas menjaga posisi dan tempat kelas dalam komunitas sekolah, memfasilitasi komunikasi antar usia.

Menurut V.A. Slastenin, seorang guru yang terlibat dalam sistem pendidikan dengan logika realitas, dihadapkan pada kebutuhan untuk memecahkan kelompok biner masalah pedagogis. Ini:

* tugas analitis-refleksif, mis. tugas analisis dan refleksi dari proses pedagogis integral, unsur-unsurnya, kesulitan yang muncul, dll.;

* tugas konstruktif dan prognostik, mis. tugas membangun proses pedagogis holistik sesuai dengan tujuan umum kegiatan profesional dan pedagogis, pengembangan dan adopsi keputusan pedagogis, memprediksi hasil dan konsekuensi dari keputusan yang dibuat;

* tugas organisasi dan kegiatan - tugas menerapkan berbagai opsi untuk proses pendidikan, menggabungkan berbagai jenis kegiatan pedagogis;

* tugas evaluasi dan informasi, mis. tugas mengumpulkan, mengolah dan menyimpan informasi tentang negara dan prospek pengembangan sistem pedagogis, penilaian obyektifnya;

* tugas-tugas pengaturan pemasyarakatan, mis. tugas mengoreksi jalannya proses pedagogis, membangun tautan komunikasi yang diperlukan, pengaturan dan dukungannya.

Kelengkapan kehadiran tugas-tugas tersebut dalam pikiran dan aktivitas guru menentukan tingkat subjektivitasnya dalam sistem pendidikan.

Tugas penting lain dari guru kelas untuk memastikan integritas proses pendidikan adalah mengoordinasikan kegiatan dan menjalin hubungan antara empat tim terkemuka: pendidikan anak, guru yang bekerja dengan kelas, orang tua dan tenaga kerja (perusahaan dasar). Dalam tim anak-anak, guru kelas berkontribusi pada pengorganisasian pemerintahan mandiri siswa, pembentukan hubungan bisnis ketergantungan yang bertanggung jawab, dan pengembangan hubungan kepentingan. Dia berinteraksi dengan anak-anak atas dasar rasa hormat, saling menuntut, perhatian, empati, saling membantu dan keadilan. Dengan tim guru yang bekerja di kelas, guru kelas bertukar informasi, menyetujui tindakan bersama, persyaratan, dan bentuk kerja bersama. Interaksi dengan tim orang tua didasarkan pada pertukaran informasi, kesatuan persyaratan, pelaksanaan pendidikan umum pedagogis orang tua, partisipasi orang tua dalam bentuk pekerjaan pedagogis tertentu dengan anak. Hubungan dengan kolektif buruh diatur sebagai sponsor, bisnis, dan komunikasi bebas.

Komunikasi langsung dengan anak-anak, pengaruh ideologis, spiritual dan nilai pada mereka membutuhkan dari guru kelas peningkatan perhatian pada pengalaman dan kondisi mental anak-anak, pembentukan cita-cita, pandangan, keyakinan, kualitas pribadi dan kemampuan individu mereka. Anak dibentuk sebagai pribadi dan individualitas ketika guru berusaha menerjemahkan rangsangan eksternal yang berharga secara sosial menjadi motif internal untuk perilakunya, ketika dia sendiri mencapai hasil yang berharga secara sosial, sambil menunjukkan tujuan, kemauan, dan keberanian. Efek pendidikan sangat besar ketika pendidikan, pada setiap tahap perkembangan usia, berkembang menjadi pendidikan mandiri, dan anak beralih dari objek pendidikan menjadi subjeknya. Mekanisme transformasi semacam itu adalah pemahaman anak-anak tentang proses aktivitas kehidupan mereka sendiri: kesadaran akan tujuan, persyaratan, prospeknya; pengetahuan dalam proses kekuatan dan kemampuannya; mengatasi (penentuan diri) kelemahan mereka dan pelaksanaan pendidikan mandiri. Guru kelas yang menganalisis kehidupan sosial bersama siswa, proses pembentukan mereka sebagai individu, pembentukan pandangan dunia mereka, kemampuan kreatif, muncul di hadapan mereka sebagai pemikir, membantu berpartisipasi aktif dalam pembentukan kepribadian mereka sendiri, perkembangan dan organisasi perilaku.

1.9 Proses pendidikan dan polanya

Aturan pertama: V Pengasuhan anak dilakukan hanya atas dasar aktivitas anak itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan sosial sekitarnya. Pada saat yang sama, harmonisasi kepentingan masyarakat dan kepentingan pribadi siswa dalam menentukan tujuan dan sasaran proses pedagogis menjadi sangat penting.

Tugas pendidikan apa pun harus diselesaikan melalui inisiasi aktivitas anak: perkembangan fisik - melalui latihan fisik, moral - melalui orientasi konstan pada kesejahteraan orang lain, intelektual - melalui aktivitas mental, dll.

Berbicara tentang aktivitas anak, kita harus membayangkan bahwa pada dasarnya tergantung pada motivasinya. Oleh karena itu, guru pertama-tama harus mengandalkan kebutuhan dan motif anak, menentukan hal utama bagi anak saat ini.

Pola kedua menentukan kesatuan pendidikan dan pendidikan. Pendidikan ditujukan untuk membentuk budaya umum seseorang. Pada saat yang sama, perkembangan individu berlangsung, memperoleh pengalaman sosial, membentuk kompleks pengetahuan yang diperlukan, kemampuan spiritual. Mengingat proses pendidikan dan pengasuhan sebagai satu proses, maka perlu dibedakan secara spesifik dari kedua fenomena sosio-pedagogis tersebut. Membentuk pengetahuan, seseorang berkembang; berkembang, ia berupaya memperluas ruang lingkup aktivitas dan komunikasinya, yang pada gilirannya membutuhkan pengetahuan dan keterampilan baru.

Pendekatan ini membutuhkan koreksi terus-menerus terhadap isi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa.

Pola ketiga mengandaikan integritas pengaruh pendidikan, yang dipastikan dengan kesatuan sikap sosial yang dinyatakan dan tindakan nyata guru (tidak adanya persatuan seperti itu dicirikan oleh fakta bahwa ia menegaskan satu hal, tetapi melakukan hal lain, menyerukan aktivitas, tetapi menunjukkan kepasifan, dll.), konsistensi persyaratan pedagogis yang dikenakan pada anak oleh semua mata pelajaran pengasuhan siswa.

Pada saat yang sama, pengaturan pedagogis interaksi sosial dilakukan, yang berarti pengaruh langsung dan tidak langsung guru terhadap sistem relasi anak di lingkungan mikro sosial baik di lembaga pendidikan maupun di luarnya. Pengaruh ini ditujukan untuk implementasi tujuan yang signifikan secara pribadi dalam kegiatan bersama dan pengembangan oleh siswa dari sistem peran sosial, cara berperilaku, dengan mempertimbangkan subkultur usia mereka.

Inti dari keutuhan proses pendidikan terletak pada penyerahan semua bagian dan fungsinya pada tugas pokok: pembentukan pribadi yang holistik (perkembangan individualitas anak dan sosialisasinya). Pendekatan pengorganisasian pekerjaan pendidikan ini melibatkan penerapan kondisi berikut:

· pada tingkat staf pengajar, setiap guru harus bekerja menuju tujuan bersama: bukan untuk berkontribusi pada pencapaian tujuan bersama, tetapi untuk memastikannya;

Kedua, memecahkan masalah pelatihan, pengembangan dan pendidikan secara komprehensif pada setiap pelajaran, sistem pelajaran sehingga setiap bagian (pelajaran) bekerja untuk keseluruhan (proses);

· ketiga, memastikan kesatuan asuhan dan pendidikan mandiri, pendidikan dan pendidikan mandiri. Pada saat yang sama, perlu dibangun hubungan antara unsur-unsur sistem pedagogis. Mereka adalah komunikasi informasi (pertukaran informasi), komunikasi organisasi dan aktivitas (metode kegiatan bersama), komunikasi komunikasi (komunikasi), komunikasi manajemen dan manajemen diri.

Implementasi keteraturan ini mengandaikan interaksi lembaga-lembaga sosial dalam organisasi pekerjaan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan bidang-bidang penting seseorang. Area-area ini mencirikan citra hidupnya, keharmonisan, kebebasan dan keserbagunaan seseorang, kebahagiaan dan kesejahteraannya di antara orang-orang.

Pola yang tercantum menentukan prinsip-prinsip proses pendidikan dan mengungkapkan persyaratan dasar untuk konten, definisi bentuk dan metode pekerjaan pendidikan.

Prinsip selalu sesuai dengan tujuan dan sasaran pendidikan, sesuai dengan kemungkinan pencapaiannya.

1.10.Kesesuaian profesional kelas pemimpin

Setiap aktivitas profesional membutuhkan kecenderungan tertentu dari seseorang, data fisik dan mental yang diperlukan, serta pengembangan pribadi yang sesuai. Misalnya, saat memilih pekerjaan musim panas, mereka memeriksa penglihatan, pendengaran, reaktivitas sistem saraf, kemampuan menahan aktivitas fisik yang berat, dll. Seseorang tidak akan terdaftar dalam armada jika dia tidak mampu menahan gelindingan laut. Saat menunjuk ke banyak posisi kepemimpinan, mereka mempertimbangkan keterampilan dan kemampuan organisasi seseorang, keterampilan komunikasinya. Tanpa belas kasihan dan moralitas yang tinggi, seorang dokter tidak dapat memenuhi tugasnya dengan baik. Yang tidak kalah pentingnya adalah kesesuaian profesional seseorang untuk kegiatan pedagogis, untuk mendidik masyarakat. Tidak heran ahli kimia Rusia terkemuka D.I. Mendeleev menulis:

“Adalah perlu untuk memanggil pekerjaan pedagogis, seperti untuk angkatan laut, medis, atau sejenisnya, bukan mereka yang hanya mencari untuk mengamankan hidup mereka, tetapi mereka yang merasakan panggilan sadar untuk pekerjaan ini dan untuk sains dan meramalkan kepuasan mereka di dalamnya. , memahami kebutuhan umum rakyat. ".

Kesesuaian profesional seseorang tidak lebih dari serangkaian kemampuan, fisik, neuropsikis, dan kualitas moral yang diperlukan yang diperlukan untuk menguasai fungsi kerja tertentu dan berhasil dalam bidang produksi atau kehidupan spiritual tertentu. Oleh karena itu, tidak dapat direduksi hanya menjadi jumlah pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis yang diperoleh selama pelatihan kejuruan. Masih dibutuhkan, seperti disebutkan di atas, kecenderungan untuk bekerja, adanya data alam tertentu dan kualitas moral.

Kesesuaian profesional untuk kegiatan pedagogis dikaitkan dengan kesehatan fisik dan mental seseorang, kemampuan untuk menahan efek rangsangan yang kuat, menahan diri, dll. Kualitas pribadi yang menjadi ciri kesesuaian untuk kegiatan mengajar juga meliputi: kecenderungan untuk bekerja dengan anak-anak, kemampuan bersosialisasi (keinginan dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain), kebijaksanaan, pengamatan, imajinasi yang berkembang, keterampilan berorganisasi, tuntutan yang tinggi pada diri sendiri. Semua ini cukup dapat diterima untuk diagnosa medis dan psikologis-pedagogis, pengujian tertentu. Sayangnya, saat mendaftarkan siswa di lembaga pedagogis dan departemen pedagogis universitas, belum ada ketentuan untuk menentukan kesesuaian profesional mereka, setiap orang yang lulus ujian masuk yang diperlukan terdaftar. Itulah sebabnya banyak guru yang jelas-jelas tidak cocok secara profesional berakhir di sekolah, yang berdampak negatif tajam pada pendidikan dan pengasuhan siswa.

1.11.KETERAMPILAN PEDAGOGIS

Ada seorang guru kelas (pendidik) yang terampil yang melakukan pelatihan dan pendidikan pada tingkat profesional biasa, dan ada seorang guru kelas yang menunjukkan keterampilan pedagogis dan mencapai hasil yang tinggi dalam pekerjaannya. Banyak guru kelas, selain penguasaan, memperkaya metode pengajaran dan pengasuhan. Dan ada guru kelas - inovator yang membuat penemuan pedagogis nyata, membuka jalan baru dalam pelatihan dan pendidikan, memperkaya teori pedagogis.

Apa inti dari karakteristik kegiatan guru kelas ini dan apa indikator pertumbuhan profesionalnya?

Keterampilan pedagogis seorang guru kelas harus dipahami sebagai tingkat profesionalisme yang mencakup pengetahuan menyeluruh tentang subjeknya, penguasaan teori psikologis dan pedagogis yang baik dan sistem pengajaran dan keterampilan pendidikan, serta keterampilan profesional dan pribadi yang cukup berkembang. kualitas, yang dalam totalitasnya memungkinkan pelatihan dan pendidikan siswa yang memadai.

Fisikawan Prancis Pascal dengan tepat mencatat: "Seorang siswa bukanlah bejana yang harus diisi, tetapi obor yang harus dinyalakan."

Keterampilan pedagogis adalah dasar dari profesionalisme guru kelas, yang tanpanya tidak mungkin bekerja di sekolah. Ini didasarkan pada pelatihan teoretis dan praktis yang memadai dari guru kelas, yang diberikan di lembaga pendidikan pedagogis dan terus dipoles dan ditingkatkan di sekolah. Jadi, guru kelas perlu mengetahui bagaimana mempersiapkan kelas, menentukan dengan benar struktur, isi dan metodologi pelaksanaan tahapan pelajaran individu, menggunakan teknik terpenting untuk menciptakan situasi masalah, menjaga perhatian dan disiplin siswa di kelas. , menggabungkan berbagai bentuk dan metode untuk menguji dan mengevaluasi pengetahuan, melakukan pekerjaan frontal dan individual dengan siswa, dll. Sedikit menyederhanakan, kita dapat mengatakan bahwa sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ini sampai batas tertentu ditentukan oleh kursus normatif psikologi, pedagogi, dan metode privat yang dipelajari di lembaga pendidikan pedagogis dan di departemen pedagogis universitas. Sayangnya, tidak dapat dikatakan bahwa semua guru kelas menguasai mata kuliah normatif tersebut dengan baik, yang tentunya berdampak negatif terhadap aktivitas pedagogisnya.

II bab

Organisasi dan pedagogis

pekerjaan guru kelas

2.1 Pekerjaan guru kelas dalam mempelajari siswa

Guru kelas modern adalah psikolog halus dan guru yang terampil. Memiliki pengetahuan teoretis dan intuisi pedagogis, ia dengan mudah bersentuhan dengan guru dan siswa, dengan terampil mengatur kegiatan bersama di dalam dan di luar sekolah, memiliki seni mengendalikan pikiran, perasaan, dan kemauan anak sekolah secara langsung dan tidak langsung. Dia adalah seorang peneliti dan penyelenggara, seorang aktivis sosial, seseorang yang bersemangat tentang sains, olahraga, teknologi atau seni. Dia rela memberikan semua kekayaan jiwanya kepada murid-muridnya.

Kualitas manusia dan profesional terbaik dari kepribadian seorang guru kelas berhasil dibentuk dalam diri seorang guru muda melalui studi aktif di universitas dan melalui pendidikan mandiri.

“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi itu harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal juga.” Demikian pernyataan K.D. Ushinsky adalah aturan untuk setiap guru kelas. Guru adalah seorang psikolog praktis. Agar berhasil bekerja, dia terus-menerus mempelajari murid.

Mempelajari siswa membutuhkan pengetahuan tentang sifat-sifat psikologis kepribadian siswa, serta menguasai prinsip dan metode penelitian pedagogis. Tidak seperti guru teoretis, guru kelas mempelajari murid-muridnya untuk tujuan praktis semata: mengetahui lebih baik untuk mendidik dengan lebih baik.

Untuk memperoleh data obyektif tentang kecerdasan, karakter, kesehatan, dan sifat-sifat lain siswa, guru kelas memenuhi persyaratan dasar berikut: mempelajari siswa dalam suasana alam, menyatu dengan kondisi kehidupannya; terus-menerus memperhitungkan perubahan individu dan terkait usia; mempelajari siswa secara holistik, dalam segala manifestasinya; belajar, mendidik - mendidik, belajar.

Program untuk mempelajari kepribadian siswa meliputi, pertama-tama, mengenal kondisi hidupnya dalam keluarga: bagaimana komposisi keluarga, keamanan materialnya, tradisi keluarga, hubungan keluarga, kondisi belajar, dll. Guru kelas juga tertarik dengan kesehatan orang tua, kemungkinan kecenderungan turun-temurun anak terhadap penyakit, jenis asuhan, dan lingkungan keluarga.

Masalah penting lainnya adalah sikap siswa terhadap orang lain - orang tua, guru, teman sekelas, dan lainnya. Perlu diperhatikan betapa hormat, sopan atau kasarnya dia, cenderung mengidealkan orang atau mengkritik mereka, lebih menuntut pada dirinya sendiri atau orang, dengan siapa dan bagaimana dia berteman, terbuka atau tertutup, cenderung mendominasi atau patuh.

Sikapnya terhadap belajar dan bekerja perlu ditetapkan: apakah dia belajar dengan teliti atau tidak jujur, mata pelajaran apa yang dia sukai, seberapa sistematis dia belajar, apakah dia membantu teman sekelasnya untuk belajar lebih baik, bagaimana kemandirian dikembangkan, dll., bagaimana dia berhubungan dengan kerja fisik, pekerjaan apa yang dia sukai, pekerja keras atau malas ; bagaimana dia berhubungan dengan alat dan bahan, bagaimana hemat dan akurat dalam bekerja.

Keberhasilan pengajaran sangat tergantung pada bakat dan kemampuan siswa. Oleh karena itu, penting untuk menentukan kemampuan apa yang dia miliki, jenis pemikiran dan ingatan apa yang dia miliki; apakah dia jeli, cepat atau lambat mempelajari materi pendidikan, apakah dia memiliki imajinasi dan kecerdasan; apa yang dia minati setelah jam sekolah, bagaimana dia menghabiskan waktu luangnya.

Pertanyaan khusus untuk mempelajari siswa adalah sikapnya terhadap pekerjaan sosial: tugas apa dan bagaimana dia melakukannya; seberapa berkembang inisiatif, tanggung jawab, rasa kewajiban.

1. Ciri-ciri sifat umum dan kualitas kepribadian - orientasi kepribadian, kualitas moral, karakter, temperamen, dan kemampuannya:

2. Ciri-ciri proses mental individu - ciri persepsi dan perhatian, ciri psikomotorik, ciri berpikir, ingatan, ciri emosional-kemauan. Mempelajari orientasi siswa akan memberikan jawaban atas pertanyaan: “Apa yang dia inginkan? »; mempelajari kemampuannya - untuk pertanyaan: "Apa yang bisa dia lakukan?"; studi tentang karakter - untuk pertanyaan: "Siapa dia?".

Belajar siswa bukanlah tujuan itu sendiri. Ini memungkinkan guru kelas untuk memprediksi perkembangan siswa, untuk mengantisipasi dan mencegah kesulitannya dalam belajar, untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangannya. Mengetahui fitur-fiturnya perkembangan mental Siswa membutuhkan guru yang mengajarinya, dan orang tua.

Guru kelas juga mempelajari tim kelasnya yang ciri-cirinya biasanya membuka rencana kerja. Indikator utama asuhan dan kematangan tim adalah organisasi, kohesi, adanya opini publik yang sehat, kemanusiaan hubungan intra-kolektif.

Seperti yang telah disebutkan, pelaksanaan pekerjaan pendidikan tidak terpikirkan tanpa mengetahui usia dan karakteristik individu siswa. Ketidaktahuan fitur-fitur ini sering menyebabkan kesalahan perhitungan yang serius dan kesalahan pedagogis.

Pengalaman dalam praktek

SAYA . Seorang ahli matematika muda yang baru saja ditugaskan di sekolah memimpin kelas di kelas 7, di mana dia juga dipercaya untuk memimpin kelas. Dia memanggil salah satu siswa ke papan tulis dan memintanya untuk memecahkan masalah. Ternyata anak kelas tujuh itu mengalami kesulitan. Guru memutuskan untuk membantunya dan mulai mengajukan pertanyaan yang mengarahkan. Namun siswa itu tetap diam. Bagi guru, tampaknya dia tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut, dan mengundangnya untuk duduk. Tapi, sebelum sampai di mejanya, siswa kelas tujuh menoleh ke guru dan berkata dengan kesal: "Tapi saya tahu bagaimana menyelesaikan masalah ..." Guru itu menunjukkan kewajaran dan dengan suara penuh kasih mengembalikannya ke papan tulis. Siswa kelas tujuh mengatasi tugas itu dengan cukup mandiri, meski lambat. Maka dengan ucapannya, dia membantu guru memperbaiki kesalahan yang dia buat. Ternyata dia adalah murid yang baik, tetapi dengan pemikiran yang lambat. Guru muda itu tidak mengetahui hal ini dan mendorongnya untuk bergegas.

Ada siswa yang tidak menunjukkan ketekunan dalam bekerja, tidak bisa memaksakan diri mengerjakan pekerjaan rumah. Kondisi pendidikan keluarga, keadaan kesehatan, pengaruhnya grup kontak dengan siapa dia selalu berkomunikasi, dll.

II . Guru sejarah sekolah menengah ke-10 di Gomel K.F. Zotova memperhatikan fakta bahwa ketika mempresentasikan materi baru secara lisan di kelas V-VIII, sebagian besar siswa tidak mempelajarinya secara langsung di kelas. Kemudian dia mengatur ulang metodologi pekerjaannya pada materi baru: setelah menjelaskan, dia mulai berlatih membaca buku teks secara selektif oleh anak-anak sekolah dan, sebagai pengendalian diri, mendorong mereka untuk menjawab pertanyaan yang diajukan di dalamnya. Penerapan teknik ini ternyata sangat bermanfaat: siswa mulai belajar materi baru langsung di kelas.

Kreativitas pedagogis ditandai dengan kekhususan yang signifikan. Konsep "kreativitas" dikaitkan dengan penciptaan "nilai budaya dan material baru", aktivitas kreatif mandiri di berbagai bidang tenaga kerja produktif, sains, dan budaya.

Situasinya mirip dengan kreativitas pedagogis guru kelas (pendidik). Ini ditandai dengan pengenalan modifikasi metodologis tertentu ke dalam kegiatan pendidikan, rasionalisasi metode dan teknik pelatihan dan pendidikan tanpa ada jeda dalam proses pedagogis.

2.2.Pengawasan wali kelas untuk siswa

Objektivitas identifikasi tingkat asuhan anak sekolah dan tim siswa bergantung pada penggunaan berbagai metode penelitian yang benar. Pengamatan menempati tempat penting di antara mereka. Ini adalah persepsi manifestasi yang terorganisir secara khusus dalam perilaku dan kehidupan individu dan tim. Pertama-tama, penting untuk memahami apa yang dipelajari, apa yang diamati, dan bagaimana mencatat hasil pengamatan. Pengamatan bersifat kontinyu dan selektif. Dengan pengamatan terus menerus, guru kelas menangkap segala sesuatu yang dapat diperhatikan dalam perilaku, pernyataan, reaksi emosional siswa. Selama pengamatan selektif, proses dan fenomena terpisah dicatat, misalnya hubungan antara anak laki-laki dan perempuan, adanya ajaran pekerjaan sosial pada anak sekolah, dll.

Pengawasan harus terencana dan sistematis. Penting untuk menguraikan rencana observasi, yang tidak hanya menyediakan program, tetapi juga urutan, waktu dan tempat observasi. Pemantauan sistematis menyiratkan keteraturan pelaksanaannya.

Pengamatan biasanya dilakukan dalam kondisi alam pendidikan dan didikan, dalam berbagai kegiatan siswa. Mengamati siswa dalam pelajaran mereka dan pelajaran dari guru lain, guru kelas mengungkapkan kekhasan aktivitas kognitif mereka, sikap terhadap mata pelajaran, minat dan kemampuan mereka, keterampilan dan kemampuan kegiatan pendidikan, kualitas kemauan, dll.

Untuk mengidentifikasi pandangan, keyakinan dan cita-cita anak sekolah, jawaban mereka, pernyataan dalam pelajaran sastra, sejarah ilmu sosial, serta jam pelajaran dan perselisihan, sangat penting.

Kepribadian dan tim paling jelas terwujud dalam kondisi sulit - saat melakukan pekerjaan kompleks yang kompleks, saat mendaki, dll. Dalam situasi ini, guru kelas harus sangat berhati-hati.

Bentuk rangkuman hasil belajar anak sekolah yang sangat berharga adalah "konsultasi pedagogis" - pertemuan guru kelas yang diadakan di bawah bimbingan guru kelas. Mereka membahas karakteristik kelas dan individu siswa, secara kolektif mengidentifikasi alasan keterlambatan dalam belajar atau kekurangan dalam perilaku siswa tertentu dan menguraikan langkah-langkah untuk pendekatan individu kepada mereka.

Bentuk umum pencatatan hasil belajar siswa adalah buku harian pedagogis guru kelas, yang digunakan saat menyusun karakteristik siswa dan tim kelas.

2.3.Membangun tim kelas

Pendidikan siswa yang berhasil tidak terpikirkan tanpa tim utama yang kohesif dan terkontrol secara pedagogis, seperti kelas, detasemen perintis, kelompok Komsomol.

Asuhan individu dalam kolektif adalah prinsip utama pedagogi sosialis. Tim utama adalah kekuatan pendidikan yang hebat, karena mampu memenuhi kebutuhan spiritual remaja dan siswa sekolah menengah dalam komunikasi, penegasan diri, dan ekspresi diri. Tim memberi setiap siswa kesempatan untuk memperoleh pengalaman yang diperlukan dalam kehidupan sosial dan mengembangkan kualitas individu terbaik mereka.

Kolektif, sebagai organisme sosial yang hidup, lahir, berkembang, hidup. Dalam penciptaan, reli, dan seumur hidup tim utama, peran utama adalah milik guru kelas. Dipandu oleh teori umum tim, ia mulai menyatukan siswa dengan pengorganisasian kegiatan mereka.

Guru menetapkan tujuan yang penting secara sosial dan menarik bagi siswa, membuka prospek kehidupan bersama yang menarik dan bermakna bagi mereka.

Pada saat yang sama, guru kelas membantu siswa membuat badan pemerintahan sendiri intra-kolektif. Pada awalnya, setelah sebelumnya berkenalan dengan siswa secara pribadi dan menurut dokumen, ia sendiri dapat menunjuk anak sekolah yang bertanggung jawab atas pekerjaan ini atau itu (ketua kelas, petugas jaga). Bersama dengan konselor, dia mempersiapkan anak sekolah untuk pemilihan aset perintis.

Tahap pengorganisasian yang singkat ini diikuti oleh identifikasi aset kelas dan pembentukan semua badan pemerintahan sendiri dalam kolektif primer.

Tim bersatu dalam proses kegiatan bersama dan komunikasi. Pertama-tama, hubungan bisnis muncul di dalamnya - hubungan ketergantungan yang bertanggung jawab. Mereka adalah inti dari tim. Namun hubungan persahabatan interpersonal antar siswa segera berkembang, berdasarkan minat bersama anak sekolah. Lambat laun, jenis hubungan interpersonal lainnya muncul - hubungan selektif antara teman di kelas sesuai dengan simpati pribadi.

Guru kelas mendukung, merangsang, dan tanpa disadari mengoreksi semua jenis hubungan di kelas, dengan mengingat intinya - koneksi bisnis siswa.

Asetnya relatif stabil, tetapi guru kelas menciptakan kondisi untuk perubahan tugas yang sistematis bagi siswa dalam pemerintahan sendiri, sehingga terbentuk ketekunan dan kemampuan memimpin dalam kesatuan.

Jadi, tim dibentuk dalam hubungan aktif. Ini menjadi paling intensif dalam aktivitas kreatif dan bermasalah, ketika anak sekolah tidak hanya melakukan tugas ini atau itu, tetapi bersama-sama menyelesaikan tugas yang kompleks, tetapi dapat dilakukan. Makarenko bersikeras bahwa tugas yang semakin kompleks dan menarik harus diajukan secara konsisten di hadapan tim. Tim, menurutnya, hidup dalam kegembiraan masa depan yang menjanjikan.

Kehidupan sekelompok siswa dihiasi dengan tradisi. Guru kelas membantu anak sekolah secara bertahap membangun tradisi mereka: merayakan tanggal penting, menghabiskan malam pahlawan favorit, penulis, merayakan ulang tahun siswa, dll.

Tradisi kelas tidak boleh bertentangan dengan tradisi sekolah, tetapi melengkapinya. Tradisi sekolah mengikat kolektif primer dengan benang spiritual.

Faktor pengatur dan pendisiplinan A.S. Makarenko menyebut opini publik. Penilaian, penilaian, dan sikap yang diterima secara umum terhadap nilai-nilai moral yang ditetapkan dalam opini publik bertindak sebagai persyaratan umum bagi individu.

Akan tetapi, pembentukan dan pengelolaan kekuatan pendidikan yang sesungguhnya ini tidak menimbulkan kesulitan yang kecil. Penilaian nilai remaja seringkali didasarkan terutama pada perasaan dan tidak cukup dipahami. Selain itu, mereka terkadang berkembang secara laten, tanpa disadari, dan setelah mengakar, mereka tertanam kuat di benak anak sekolah. Contoh opini publik negatif dalam kelompok sekolah adalah apa yang disebut psikologi threesome - penilaian berlebihan yang disengaja terhadap tiga orang.

Pembentukan opini publik yang positif terjadi terutama dalam diskusi kolektif tentang masalah bersama, hasil pekerjaan yang dilakukan, perilaku masing-masing anggota tim. Kondisi yang sangat diperlukan untuk sukses dalam pekerjaan ini adalah hubungan saling percaya dan hormat antara peserta diskusi, serta penilaian psikologis yang halus atas tindakan orang ketika ada contoh terang layak dikagumi. Akibatnya, siswa memilih jenis perilaku yang sesuai.

Pembentukan opini publik secara aktif dipromosikan oleh koran dinding yang keren dan materi visual yang dirancang secara wajar. Koran dinding adalah ekspresi pemikiran kolektif, seorang propagandis yang tinggi prinsip moral dan norma. Guru kelas mengarahkan pekerjaan dewan redaksi untuk memastikan bahwa koran dinding mencerminkan masalah menarik di kelas. merangsang kehidupan kolektif dan aktivitas siswa.

SEBAGAI. Makarenko mengedepankan gagasan keamanan dalam pendidikan kolektivis. Dia menulis bahwa tidak seorang murid pun, tidak peduli seberapa kecil dan lemah atau baru dalam tim, harus merasa terisolasi dan tidak berdaya. Ini, khususnya, adalah humanisme pendidikan kolektivis.

Tim seharusnya tidak hanya melindungi, tetapi juga mengangkat kepribadian siswa, memuaskan kebutuhannya akan pengakuan, keinginan untuk penegasan diri di antara teman sebaya dengan perbuatannya untuk kebaikan bersama. Tugas guru kelas adalah membantu siswa mengambil posisi terbaik untuknya dalam tim. Dan tim kelas dipanggil untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kualitas remaja yang akan membantu mereka menjadi lebih aktif, lebih percaya diri, dan lebih lugas. Dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan pribadi siswa, tim kelas mempercayakan pekerjaan sosial kepadanya, mengajarinya untuk melakukannya dengan sukses. Pengakuan publik atas kesuksesan merangsang manifestasi terbaik siswa dan menginspirasi pencapaian baru.

Ketelitian tim utama kepada anak sekolah dipadukan dengan pendidikan anak sekolah tentang keramahan, perhatian dan kepekaan dalam hubungan satu sama lain. V.A. Sukhomlinsky menulis dalam hal ini: “Tanda yang tak terhapuskan pada jiwa murid meninggalkan kepekaan dan perhatian yang ditunjukkan oleh para pendidik. Tetapi yang lebih kuat adalah kepekaan dan kepedulian tim. Tugas pendidik adalah memastikan bahwa setiap anak mengalami rasa terima kasih kepada tim atas kepekaan, atas bantuan di masa-masa sulit.

Guru kelas mengatur komunikasi antar siswa dalam berbagai bentuk, mempromosikan minat bersama dan pengayaan spiritual mereka. Hal ini dicapai dengan mendorong kerja sama siswa dalam pelaksanaan urusan bersama, mendorong saling membantu secara sukarela dalam belajar, mendorong persahabatan yang tidak melampaui tujuan bersama. Pada saat yang sama, dengan mengandalkan pendapat kolektif, guru kelas memperingatkan dan menekan munculnya julukan, gosip, dan kelompok yang tidak sehat.

2.4.INOVASI

Level tertinggi aktivitas profesional guru adalah inovasi pedagogis. “Inovasi adalah hal baru dalam aktivitas kreatif manusia; aktivitas inovator. Konsep yang sama berasal dari lat. novator yang berarti pembaharu, orang, ide, teknik dalam bidang kegiatan tertentu.

Definisi ini sepenuhnya berlaku untuk inovasi pedagogis. Ini secara organik mencakup pengenalan dan implementasi ide, prinsip dan teknik baru yang progresif dalam proses pendidikan dan pengasuhan dan secara signifikan mengubah dan meningkatkan kualitasnya.

Mari kita lihat contoh ilustrasi:

Guru Igor Petrovich Volkov (Reutovo, wilayah Moskow) menunjukkan dirinya sebagai seorang inovator, yang mengembangkan metodologi untuk "tugas kreatif" untuk siswa sekolah menengah dan atas. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa guru memberi siswa banyak tugas kreatif, yang meliputi bekerja dengan kertas, karton, kayu, logam, plastik, membuat gambar dan lukisan, mencoba sastra, patung, dll. Pelaksanaan tugas tersebut bersifat sukarela, dan setiap siswa memilih tugas yang disukainya sesuai dengan kecenderungannya. Terlibat dalam pekerjaan, mereka secara bertahap menentukan minat mereka, mengembangkan kemampuan dan bakat mereka. Untuk setiap siswa, "Buku Kreatif" dimulai, di mana pekerjaan yang dilakukan dicatat dan dari mana seseorang dapat menilai kecenderungan dan kecenderungan kreatif mereka dan melakukan pekerjaan lebih lanjut untuk pengembangan mereka. Teknik ini benar-benar inovatif.

Sebuah inovasi adalah pengenalan di sekolah metode pembelajaran berbasis masalah atau penyajian materi yang dipelajari dalam blok yang diperbesar (V.F. Shatalo dan lainnya), yang secara signifikan mengurangi waktu untuk mempelajari mata pelajaran akademik. Ini secara serius mengubah teknologi pendidikan. Dengan demikian, inovasi dalam karya pedagogis adalah penemuan nyata, penemuan penting, yang merupakan prestasi hidup seorang guru. Itulah mengapa tidak banyak guru inovatif yang nyata. Tetapi yang utama adalah ketika seorang guru dengan teliti dan kreatif memperlakukan pekerjaannya, menguasai praktik terbaik, ide-ide psikologis dan pedagogis baru, sedang dalam pencarian terus menerus, dia tidak hanya akan mencapai kesuksesan dalam mengajar dan mendidik, tetapi juga meningkatkan dirinya sendiri, bergerak dari satu langkah ke yang lain dalam pertumbuhan profesional Anda.

Hanya guru yang penuh kasih yang bisa menjadi guru favorit.

Semua ini harus dipelajari dan diketahui dengan cermat agar berhasil melaksanakan pekerjaan pendidikan.

Pekerjaan guru kelas untuk membuat dan mendidik tim siswa

3.1. Pembentukan tim mahasiswa

Hanya dengan mengumpulkan siswa menjadi tim yang ramah dan efisien, pendidikan dan pengasuhan mereka dapat berhasil. Pertanyaan utama tentang metode pengorganisasian dan pendidikan siswa dibahas secara rinci dalam bab khusus tentang topik ini. Oleh karena itu, di sini perlu menyentuh hanya beberapa fitur pekerjaan guru kelas ke arah ini.

Pembentukan tim siswa, seperti halnya pendidikan pada umumnya, harus dimulai dengan mengenal siswa. Saat mulai bekerja dengan kelas, guru kelas perlu melihat file pribadi siswa, berbicara dengan guru, menganalisis jurnal kelas untuk tahun ajaran sebelumnya dan mendapatkan gambaran umum tentang kemajuan, aspek positif dan kekurangan kelas untuk menentukan pendekatan yang lebih tepat untuk mengatur pekerjaan pendidikan.

Yang sangat penting dalam membentuk tim adalah presentasi persyaratan pedagogis yang terampil bagi siswa sejak hari pertama kelas. Untuk itu, biasanya di awal tahun ajaran, guru kelas mengadakan rapat khusus. Pada pertemuan ini, dia benar-benar mengenalkan siswa dengan peraturan sekolah yang paling penting dan menjelaskan kepada mereka bagaimana mereka harus berperilaku dalam pelajaran dan istirahat, mengerjakan pekerjaan rumah dan berpartisipasi dalam kehidupan sosial kelas. Membuat tuntutan di awal tahun ajaran mendorong siswa untuk menganalisis perilaku mereka dan mengalami kontradiksi internal antara tingkat perilaku yang ada dan yang dibutuhkan, yang pada akhirnya merangsang mereka untuk bekerja pada diri mereka sendiri.

Prasyarat yang diperlukan untuk pembentukan tim siswa adalah pengorganisasian pemerintahan sendiri di kelas dan pendidikan aset.

Aset biasanya terdiri dari siswa terbaik yang belajar dengan baik dan dihormati di antara rekan-rekan mereka. Aktivis harus diberi pengarahan secara teratur dan dibantu dalam tugas-tugas selanjutnya. Perlu dijelaskan secara detail tugas apa saja yang dibebankan kepada ketua kelas, ketua berbagai komisi. Tapi ini tidak cukup. Bantuan praktis dari guru kelas dalam pekerjaan aset itu penting. Oleh karena itu, para aktivis perlu diajari untuk mengembangkan kegiatan yang terencana, membantu mereka dalam pembagian tugas publik dan memberikan nasihat ketika muncul kesulitan tertentu.

Percakapan individu yang tulus sangat penting dalam pekerjaan guru kelas dengan para aktivis. Dalam proses perbincangan semacam itu, guru kelas belajar banyak tentang kelas, tentang hubungan siswa, serta tentang kesulitan yang dihadapi para aktivis dalam kegiatannya, dan memiliki kesempatan untuk menjaga suasana hati pada waktu yang tepat, mendorong saran yang bagus, sensitivitas.

Terakhir, saat bekerja dengan para aktivis, perlu dilakukan kontrol yang bijaksana atas pelaksanaan tugas mereka. Pekerjaan pemerintahan mandiri yang mapan menciptakan dukungan yang efektif bagi upaya guru kelas untuk meningkatkan proses pendidikan di kelas dan mempersatukan tim siswa.

Mungkin hal terpenting dalam mendidik tim siswa adalah kemampuan seorang guru kelas untuk menyelenggarakan ekstrakurikuler yang bermakna sehingga siswa bersemangat tentang hal-hal praktis, sehingga mereka selalu menghadapi tugas dan prospek yang menginspirasi. Itulah sebabnya guru kelas yang berpengalaman banyak berpikir tentang bagaimana melibatkan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler praktis sejak hari pertama bekerja dengan kelas, untuk membangkitkan minatnya. Anak-anak tertarik untuk berpartisipasi dalam jalan-jalan bersama, hiking di tanah air mereka, dalam berbagai tamasya, dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dll.

PENGALAMAN DALAM PRAKTEK

Beginilah salah satu guru kelas dari sekolah menengah ke-11 di Gomel memulai pekerjaannya dengan siswa kelas lima. Pada hari libur pertama setelah awal tahun ajaran, dia mengadakan jalan-jalan bersama di hutan dengan mengunjungi lokasi bekas kamp partisan. Anak-anak mengagumi penyepuhan musim gugur, memetik jamur, mendengarkan cerita bermakna dari guru kelas tentang eksploitasi militer orang-orang selama Perang Patriotik Hebat... Jalan-jalan itu menarik minat semua orang, dan siswa kelas lima pulang dengan ceria, gembira, penuh kesan yang mengasyikkan . Kemudian anak-anak, atas saran guru kelas, memutuskan untuk menjalin perlindungan atas taman kanak-kanak tetangga dan mulai menyiapkan mainan dan suvenir untuk anak-anak. Pekerjaan ini membutuhkan pembagian tanggung jawab, pencarian bahan yang diperlukan, persiapan konser amatir kecil. Acara selanjutnya adalah persiapan malam dongeng, dll. Dalam proses kegiatan praktik bersama, terjalin hubungan bisnis antar siswa, tanggung jawab atas pekerjaan yang ditugaskan dibentuk, kemampuan masing-masing siswa kelas lima terungkap, dan yang terpenting, persatuan persaudaraan diperkuat, semangat kolektivisme lahir.

Pengorganisasian kasus-kasus praktis yang menarik bagi siswa menciptakan dasar bagi akumulasi tradisi positif di dalam kelas, yang pada gilirannya berkontribusi pada pengayaan kehidupan tim dan perkembangannya. Tradisi tersebut adalah pertukaran cinderamata kenangan dengan penerusnya sebelum akhir tahun ajaran, liburan buruh, acara olah raga yang berulang dari tahun ke tahun, pameran kerajinan tangan, dll.

Ini adalah beberapa fitur pekerjaan guru kelas dalam membuat tim siswa. Pada saat yang sama, berbagai pekerjaan sedang dilakukan untuk mendidik siswa secara komprehensif dan, khususnya, meningkatkan prestasi akademik, pendidikan moral dan estetika, serta mengembangkan ketekunan.

Metode dan bentuk pendidikan kepribadian toleran yang digunakan guru kelas memiliki kekhasan tersendiri dalam proses pelaksanaannya, tergantung pada tahap usia perkembangan siswa. Guru kelas perlu mengetahui ciri-ciri perkembangan anak pada berbagai periode perkembangan usia dan memperhatikan baik umur maupun ciri-ciri individu anak dalam proses pembentukan sikap anak terhadap persepsi, sikap dan tindakan dalam realitas sosial sekitarnya dan dalam hubungannya dengan orang lain berdasarkan kualitas pribadi seperti empati, kebajikan, keaslian, penerimaan perasaan, konfrontasi, dan pengetahuan diri.

3.2.Pekerjaan guru kelas untuk meningkatkan prestasi akademik,

tenaga kerja dan pendidikan moral siswa

Pekerjaan guru kelas untuk meningkatkan kinerja siswa bersifat spesifik. Ini mencakup bidang-bidang berikut.

Pertama-tama, guru kelas menggunakan tim kelas untuk meningkatkan kebutuhan siswa dalam masalah belajar dan disiplin. Untuk tujuan ini, pertemuan khusus diadakan di mana keadaan pekerjaan pendidikan di kelas dianalisis, dan laporan dari masing-masing siswa tentang penerapan aturan perilaku mereka didengar.

Tempat yang signifikan dalam pekerjaan untuk meningkatkan prestasi akademik ditempati oleh perbincangan penjelasan tentang tanggung jawab anak sekolah dalam belajar, tentang budaya kerja mental, serta memantau pekerjaan rumah mereka. Pada saat yang sama, guru kelas berkewajiban untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa. Dia mengenalkan mereka dengan pencapaian sains dan teknologi, melakukan kunjungan ke laboratorium ilmiah dan produksi, mempromosikan literatur ilmiah dan teknis, dan melibatkan siswa dalam kelas lingkaran. Tugas guru kelas adalah memperhatikan keterlambatan siswa dalam belajar tepat waktu, mencari tahu alasannya dan memberinya bantuan yang efektif.

Bidang kegiatan yang bertanggung jawab dari guru kelas adalah pendidikan moral dan tenaga kerja. Dengan bantuan berbagai kegiatan ekstrakurikuler (percakapan, ceramah, laporan, malam siswa, dll.), Ia memperkenalkan siswa pada kehidupan modern negara, berbagai acara sosial di dalam dan luar negeri, melakukan debat tentang topik moral, sastra dan seni. malam hari, dll. .l Namun, pendidikan sosial dan moral tidak dapat direduksi hanya menjadi bentuk kerja verbal. Pekerjaan umum dan aktivitas tenaga kerja harus menjadi sangat penting di sini. Untuk tujuan ini, berbagai jenis pekerjaan siswa yang bermanfaat dan produktif secara sosial diselenggarakan, pekerjaan swalayan, pengumpulan tanaman obat, partisipasi yang layak dalam perbaikan dan perbaikan sekolah, serta pekerjaan di perusahaan industri, pekerjaan dilakukan. pada bimbingan kejuruan.

Fungsi guru kelas meliputi pengorganisasian kerja budaya dan massa serta waktu luang siswa, keterlibatan mereka dalam kegiatan rekreasi dan olahraga. Guru kelas, bersama dengan dokter sekolah, melakukan pendidikan sanitasi dan higienis anak sekolah, mengurus vaksinasi pencegahan dan pemeriksaan kesehatan, berpartisipasi dalam penyelenggaraan kompetisi olahraga dan liburan.

Guru kelas melakukan pekerjaan pendidikannya yang beragam bersama dengan organisasi anak-anak dan remaja - klub olahraga, kemitraan, dll.

Dengan demikian, aktivitas tenaga kerja adalah salah satunya faktor penting pendidikan kepribadian. Terlibat dalam proses persalinan, anak tersebut secara radikal mengubah gagasannya tentang dirinya dan dunia di sekitarnya. Harga diri berubah secara radikal. Itu berubah di bawah pengaruh keberhasilan dalam bekerja, yang pada gilirannya mengubah otoritas siswa di kelas. Masalah otoritas, penegasan diri memainkan peran yang sangat penting pada orang yang lebih tua usia sekolah. Guru kelas (pendidik) harus mendukung dan mengarahkan minat yang berkembang tidak hanya pada mata pelajarannya, tetapi juga pada bidang ilmu lainnya. Di bawah pengaruh minat ini, pengetahuan diri akan berkembang. Fungsi perkembangan utama tenaga kerja adalah transisi dari harga diri ke pengetahuan diri. Selain itu, dalam proses kerja, kemampuan, keterampilan, dan kemampuan dikembangkan. Jenis pemikiran baru terbentuk dalam aktivitas kerja. Sebagai hasil kerja kolektif, siswa memperoleh keterampilan kerja, komunikasi, kerja sama, yang meningkatkan adaptasi anak dalam masyarakat.

Perburuhan adalah mata pelajaran yang setara dengan kurikulum. Benar, dalam beberapa tahun terakhir, di sebagian besar sekolah, pekerjaan menurun. Hal ini disebabkan oleh situasi sosial ekonomi secara umum dan perkembangan masyarakat secara umum. Dalam hal ini, pelatihan tenaga kerja membutuhkan restrukturisasi yang radikal. Tenaga kerja harus menjalankan fungsi yang lebih luas daripada, tetapi tidak terkecuali, persiapan anak-anak untuk bekerja di bidang produksi. Di sinilah saya melihat masa depan pendidikan tenaga kerja.

Guru kelaslah yang mengimplementasikan tujuan dan sasaran pendidikan, menyelenggarakan kegiatan pendidikan aktif, pendidikan, tenaga kerja, sosial, olahraga, rekreasi dan seni dan estetika siswa yang ditujukan untuk pengembangan dan pembentukan berbagai kualitas pribadi.

Banyak contoh dari praktik sekolah dan pernyataan dari banyak guru terkenal berbicara tentang peran yang menentukan dari guru-pendidik dalam pendidikan dan pengasuhan siswa. Matematikawan Rusia terkenal M.V. Ostrogradsky menulis: "Guru yang baik melahirkan siswa yang baik."

Banyak guru bekerja di sekolah yang mencapai pengajaran dan pendidikan berkualitas tinggi, secara kreatif mendekati sisi metodologis dari proses pendidikan, memperkaya praktik terbaik dan memberikan kontribusi yang signifikan bagi pengembangan teori dan praktik proses pendidikan. Banyak dari mereka dianugerahi gelar kehormatan "Guru Terhormat", "Guru Metodis", "Guru Senior".

Dalam konteks mereformasi dan memperbaharui masyarakat kita, peran guru dalam proses ini sulit ditaksir terlalu tinggi. Dalam banyak hal, pendidikan masyarakat, budaya dan moralitasnya, serta arah perkembangan masyarakat selanjutnya bergantung padanya. Saat ini, sejumlah langkah sedang diambil untuk meningkatkan pelatihan profesional guru di lembaga pedagogis dan universitas. Secara khusus, pelatihan kreatif dan praktis mereka dalam disiplin ilmu yang akan menjadi mata pelajaran di sekolah diintensifkan, studi disiplin psikologis dan pedagogis diperluas secara signifikan dan orientasi teoretis dan praktis mereka diperdalam. Mekanisme pemilihan pelamar untuk mendaftarkan mereka untuk belajar di lembaga pedagogis dan universitas sedang diperbaiki. Mereka menjalankan program sarjana. Tindakan sedang diambil untuk gaji guru tidak lebih rendah dari pendapatan bulanan rata-rata pekerja dan karyawan dari profesi lain.

Tetapi posisi sosial dan prestise guru, guru kelas sangat bergantung padanya, pada pengetahuan dan kualitas pekerjaannya. Ini bukan masalah sederhana. Mengajar adalah salah satu kegiatan yang paling kompleks. Dan di sini sejumlah masalah profesional muncul di hadapan guru, guru kelas. Daya tarik teori pedagogis kepada guru kelas sama sekali tidak mengurangi kesulitan yang dihadapinya dalam bekerja. Intinya di sini adalah sebagai berikut. Teori tersebut berisi ketentuan umum tentang cara mendidik dan mendidik siswa, itu menetapkan gagasan metodologis umum tentang pendekatan kepada anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka. Praktek, di sisi lain, muncul dalam berbagai hal yang konkret dan individual, dan sering menimbulkan pertanyaan yang teorinya tidak selalu memberikan jawaban langsung. Itulah sebabnya pelatihan praktis yang hebat, pengalaman, fleksibilitas pedagogis, dan kemampuan untuk secara kreatif mendekati solusi dari masalah yang muncul diperlukan dari guru kelas, guru. rencana Umum menentukan tingkat profesionalismenya.

Pekerjaan guru kelas dengan guru

dan orang tua

4.1 Pekerjaan guru kelas dengan guru

Melaksanakan pekerjaan pendidikan dengan siswa, guru kelas harus menjaga hubungan dekat dengan guru untuk menetapkan persyaratan seragam bagi siswa dan meningkatkan kualitas proses pendidikan. Apa bentuk karya ini?

Salah satu bentuk tersebut adalah kehadiran guru kelas terhadap pelajaran yang dilakukan oleh guru di kelasnya. Dalam proses menghadiri kelas, ia mengamati pekerjaan siswa, disiplin mereka, menganalisis kualitas pengetahuan dan aktivitas kognitif mereka. Pada saat yang sama, guru kelas sedang mempelajari masalah mengumpulkan nilai dan menggunakan peran stimulasi mereka dalam pembelajaran, menghitung jumlah pekerjaan rumah, dll.

Posisi hidup aktif siswa dimanifestasikan dalam pengajarannya yang sadar dan tertarik. “Belajar dengan integritas! harus menjadi aturan bagi semua siswa.

Untuk mendidik sikap belajar seperti itu adalah urusan semua guru dan orang tua, tetapi guru kelas memiliki peluangnya sendiri dalam menyelesaikan masalah ini.

Mencermati hasil kerja siswa di kelas, guru kelas membantu guru memperhatikan karakteristik individu siswa, sekaligus mengatur beban kerja anak sekolah agar tidak melebihi norma yang ditetapkan Piagam sekolah.

Tutor kelas mempelajari kesulitan belajar dan, bersama dengan orang tua dan guru serta aset kelas, menghilangkannya. Beberapa siswa membutuhkan kelas tambahan, yang lain membutuhkan peningkatan kontrol, yang lain membutuhkan peningkatan perhatian dan bahkan perawatan, yang keempat perlu diajarkan teknik kerja mental Penting untuk mengatur gotong royong antar siswa di kelas. Itu dilakukan secara sukarela dalam bentuk kerja sama yang bersahabat.

Mentor kelas, dalam kesatuan dengan guru, membentuk minat kognitif pada siswa. Dia mempromosikan keterlibatan siswa dalam pekerjaan lingkaran mata pelajaran, mengatur percakapan tentang topik ilmiah dan pertemuan dengan ilmuwan, aset kelas di bawah kepemimpinannya mempromosikan literatur sains populer, dll.

Masalah penting dalam pekerjaan guru kelas dengan guru adalah pengorganisasian bantuan untuk siswa yang berprestasi buruk. Tentu saja, pekerjaan ini harus dilakukan oleh setiap guru. Tetapi guru kelas, yang selalu berhubungan dengan siswa, terkadang dapat mengemukakan alasan penurunan kualitas pengetahuan siswa tertentu dan meminta guru untuk memperhitungkannya dalam pekerjaannya. Aspek yang sama pentingnya dari pekerjaan guru kelas dengan guru adalah aktivasi pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, dan khususnya, kelas lingkaran, olimpiade mata pelajaran, pameran kreativitas siswa.

Akhirnya, guru kelas sendiri membutuhkan bantuan guru dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Atas permintaannya, guru melakukan percakapan dengan siswa tentang topik ilmiah, moral dan estetika, berpartisipasi dalam pertemuan kelas, dalam membangun sosial pekerjaan yang bermanfaat dll. Dengan demikian, interaksi yang erat antara guru kelas dengan guru membantunya meningkatkan konten dan efektivitas kerja pendidikan.

Guru kelas berkontribusi pada penyertaan anak sekolah dalam berbagai asosiasi kreatif minat (lingkaran, seksi, klub) yang beroperasi baik di lembaga pendidikan umum maupun di lembaga pendidikan tambahan untuk anak.

Dalam penyelenggaraan ekstrakurikuler, kerja tim kelas di luar sekolah, kegiatan rekreasi dan liburan, guru kelas secara aktif berinteraksi dengan guru penyelenggara. Mengkoordinasikan kegiatan bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur partisipasi siswa di kelasnya dalam acara sekolah selama waktu ekstrakurikuler dan liburan. Dengan dukungan dari guru-penyelenggara, guru kelas menarik perwakilan budaya, olahraga, dan masyarakat untuk bekerja dengan kelas.

Guru kelas harus bekerja sama dengan seorang guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara kepribadian anak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis pribadi siswa. Dengan partisipasi langsung dari seorang guru sosial, guru kelas mengatur kegiatan siswa yang signifikan secara sosial, kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan inisiatif sosial, pelaksanaan proyek sosial.

Berbagai asosiasi publik anak tersebar luas di lembaga pendidikan umum, berkontribusi pada inklusi anak dan remaja dalam hubungan sosial baru; realisasi diri mereka, perwujudan dan perkembangan posisi sipil dan moral, sosialisasi individu. Dalam arah kegiatan ini, penting bagi guru kelas untuk memutuskan bekerja sama dengan konselor senior. Secara khusus, upaya bersama diselenggarakan untuk menginformasikan kepada siswa tentang organisasi dan asosiasi publik anak dan remaja yang ada.
Untuk solusi sukses masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak membutuhkan interaksi aktif dari semua peserta dalam proses pendidikan, diferensiasi, integrasi dan koordinasi pekerjaan pedagogis dalam satu ruang pendidikan dan lingkungan sosial budaya. Sehubungan dengan itu, dewan pedagogis lembaga pendidikan umum, dalam menentukan fungsi guru kelas, pertama-tama harus secara jelas mengidentifikasi hak, tugas, dan tanggung jawabnya, menghubungkannya dengan tugas resmi peserta lain dalam proses pendidikan.

4.2 Pekerjaan guru kelas dengan orang tua

Bekerja dengan orang tua merupakan bagian integral dari sistem kerja guru kelas. Karya ini berhasil jika, secara sistematis dan dibuktikan secara ilmiah, secara organik dimasukkan dalam kegiatan pedagogis umum guru kelas.

Guru kelas mengatur semua kegiatannya dengan orang tua melalui komite orang tua kelas, serta melalui guru yang bekerja di kelas ini. Fungsi komite orang tua kelas pada dasarnya sama dengan sekolah umum, tetapi di sini perhatian khusus diberikan pada pendekatan individu kepada orang tua siswa, studi siswa, penerapan langkah-langkah untuk menghilangkan penyebab kemajuan dan kekurangan yang buruk dalam perilaku, perkembangan aktivitas kreatif siswa, kontak panitia dengan semua guru yang bekerja di kelas ini.

Unsur-unsur sistem kerja dengan orang tua adalah: mempelajari keluarga, cara hidupnya, iklim mikro, sifat kegiatan pendidikan; menetapkan dan mempertahankan persyaratan seragam sekolah dan keluarga dalam pengasuhan anak; pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua yang konsisten; saling menginformasikan secara sistematis tentang kemajuan perkembangan siswa; pengambilan keputusan bersama yang berkontribusi pada keberhasilan pendidikan dan pengasuhan anak; praktis pendampingan pedagogis orang tua, jika perlu; bantuan dalam menjalin hubungan keluarga dengan masyarakat dalam rangka meningkatkan pola asuh anak; keterlibatan orang tua dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dengan siswa di sekolah dan di luarnya.

Bekerja dengan orang tua membutuhkan dari guru kelas kemampuan untuk membangun kepercayaan dan hubungan bisnis dengan mereka, kebijaksanaan pedagogis, daya tahan, perhatian yang konsisten dan tanpa henti.

Salah satu prinsip utamanya dalam bekerja dengan orang tua adalah mengandalkan kualitas pribadi orang tua dan pendidikan keluarga yang positif.

Hal utama dalam pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah memastikan kesatuan persyaratan untuk pengasuhan siswa dari keluarga dan sekolah, menciptakan kondisi normal untuk pengajaran ke rumah mereka dan mengarahkan kegiatan pendidikan keluarga. Isi dan bentuk kerja utama sekolah bersama keluarga diungkapkan dalam bab khusus tentang topik ini. Oleh karena itu, di sini kami akan membatasi diri hanya menyoroti beberapa masalah aktivitas guru kelas dalam menjaga tali silaturahmi dengan orang tua siswa.

Orang tua, menurut surat metodis "Tentang Pekerjaan Guru Kelas", adalah semacam kolektif yang terus-menerus bertindak dan diorganisir atas dasar sukarela. Seperti kolektif mana pun, ia harus memiliki organisasinya sendiri, badan manajemen, orang yang berwenang, pembagian tugas. Guru kelas dalam semua pekerjaan bergantung pada tim ini, terutama pada badan tertingginya - pertemuan orang tua. Rapat induk memilih badan kerjanya - komite induk.

Sekolah dan keluarga Soviet memiliki satu tujuan pendidikan - perkembangan komprehensif anak-anak. Mereka memiliki pendekatan umum terhadap pendidikan, sebagian besar metode dan sarana pengaruh pedagogis yang umum, gagasan umum tentang hasil pendidikan.

Pedagogi keluarga memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan kegiatan pendidikan guru kelas: cinta orang tua, keintiman hubungan, kemampuan untuk menerapkan kesatuan insentif moral dan material secara lebih luas, serta menggunakan waktu luang bersama untuk tujuan pendidikan, dll. memiliki kesempatan untuk secara efektif mempengaruhi pendidikan mandiri anak sekolah. Guru kelas memperkenalkan orang tua cara-cara untuk menggunakan keuntungan pendidikan keluarga ini dengan lebih baik.

Guru kelas tertarik untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua. Untuk tujuan ini, ia berkontribusi pada keberhasilan pekerjaan ruang kuliah pedagogis atau universitas pengetahuan pedagogis rakyat, mengatur pertemuan orang tua dengan guru yang mengajar di kelasnya, pengacara, mempromosikan literatur tentang pendidikan, dan melakukan konsultasi individu dan kelompok. Tingkat pendidikan orang tua modern memungkinkan kita untuk tidak terbatas pada rekomendasi umum untuk membesarkan anak, serta contoh dasar dari praktik pendidikan keluarga, tetapi untuk mengungkapkan pola proses pedagogis kepada orang tua, mengenalkan mereka dengan pencapaian psikologi pendidikan dan pengasuhan, berikan pengetahuan sanitasi-higienis, fisiologis, dan lainnya yang mendalam, yang diperlukan untuk pengasuhan penuh anak-anak dalam keluarga.

Kontak pribadi guru kelas dengan orang tua sangat berharga. Efektivitas mereka terutama bergantung pada keinginan bersama untuk bekerja sama, saling percaya, menghormati, dan saling menuntut. Gaya hubungan mereka biasanya ditentukan oleh guru kelas.

Undangan (dan tidak memanggil) orang tua ke sekolah dan mengunjungi mereka di rumah dilakukan dengan pengaturan sebelumnya. Guru kelas menginformasikan kepada orang tua tentang keberhasilan siswa, memusatkan perhatian pada hal yang positif, berbicara tentang kesulitan dan kegagalan siswa, mencoba mencari tahu alasan dan motif kelemahan di sekolah, bersama-sama menentukan metode pendampingan pedagogis. Guru menggunakan pertemuan dengan orang tua untuk mempelajari keluarga.

Guru kelas memfokuskan perhatian orang tua pada tugas khusus dan metode pendidikan mereka. Dengan demikian, dalam pendidikan ideologis dan politik, orang tua memengaruhi kesadaran anak melalui penilaian yang benar atas peristiwa kehidupan sosial dan cara hidup mereka. Dalam pendidikan mental, orang tua tidak boleh mengulang pekerjaan guru, tetapi menciptakan kondisi yang diperlukan untuk mengerjakan pekerjaan rumah, membiasakan mereka dengan aturan yang masuk akal, mencegah kegagalan, mendorong ketekunan dan ketekunan dalam belajar, dan membentuk sikap nilai terhadap pemikiran kreatif. Melalui kerja bersama, mendidik anak-anak dalam kebiasaan bekerja, hemat dan bijaksana. Moralitas anak dibentuk terutama oleh sifat hubungan intra-keluarga. Ada juga kekhasan dalam pendidikan hukum, seksual, estetika dan jasmani.

Tempat yang bagus dalam pekerjaan guru kelas bersama keluarga secara sistematis memberi tahu orang tua tentang kemajuan, perilaku, dan pekerjaan siswa yang bermanfaat secara sosial. Untuk tujuan ini, pertemuan orang tua diadakan sekali per triwulan akademik, di mana keadaan kemajuan dan disiplin anak sekolah dianalisis secara rinci dan langkah-langkah diuraikan untuk meningkatkan pekerjaan keluarga ke arah ini. Dalam kasus yang diperlukan, ketika intervensi keluarga yang mendesak diperlukan dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu, guru kelas mengunjungi orang tua di rumah atau mengundang mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama menyetujui tindakan apa yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau perilaku siswa. . Misalnya, seorang siswa berhenti mempersiapkan pelajaran di rumah, berhubungan dengan perusahaan yang tidak sehat. Dalam hal ini, guru kelas menasihati orang tua untuk meningkatkan kontrol terhadap pekerjaan rumahnya, serta perilakunya di luar sekolah. Dalam kasus lain, ditemukan bahwa siswa menunjukkan kegugupan yang meningkat dan sering datang ke sekolah dalam suasana hati yang buruk. Guru kelas perlu mengunjungi siswa seperti itu di rumah, mengenal kondisi kehidupan dan pekerjaannya dalam keluarga, dan setuju dengan orang tua tentang perlunya menciptakan lingkungan yang lebih tenang untuknya, dan mungkin perlakuan yang tepat.

Tugas guru kelas adalah memberikan pendidikan pedagogis kepada orang tua, terutama dengan mempertimbangkan pendekatan khusus kepada siswa dari berbagai kelompok umur. Oleh karena itu, orang tua perlu mengenal karakteristik usia pengasuhan dan perkembangan siswa yang bekerja dengan guru kelas, dan memberikan nasihat praktis tentang bagaimana karakteristik tersebut harus tercermin dalam proses pendidikan keluarga. Pembicaraan, ceramah, dan laporan untuk orang tua biasanya mencakup topik-topik berikut:

Fitur pendidikan keluarga siswa yang lebih muda (remaja atau siswa yang lebih tua);

Hubungan antara orang tua dan anak serta pengaruhnya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana membantu anak-anak belajar;

Regimen sanitasi dan higienis seorang anak sekolah dalam keluarga;

Akselerasi dan dampaknya terhadap pendidikan siswa;

Organisasi waktu luang untuk anak-anak dalam keluarga, dll.

Guru kelas mengurus menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ruang kuliah sekolah, untuk menghadiri kelas-kelas di Universitas Pengetahuan Pedagogis Rakyat, mempromosikan literatur pedagogis tentang pendidikan keluarga

Mempengaruhi kegiatan pendidikan keluarga, guru kelas sekaligus mengandalkan orang tua dalam melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama siswa. Atas inisiatifnya, orang tua sering menggurui siswa "sulit" yang tidak dipengaruhi dengan baik oleh keluarga. Orang tua - spesialis di berbagai bidang pengetahuan dan profesi - melakukan percakapan dengan siswa tentang topik medis, patriotik dan industri, ikut serta dalam mengatur kunjungan, malam sastra dan seni, dll. Beberapa orang tua mengadakan kelas lingkaran dalam pekerjaan manual, pemodelan pesawat, dan kreativitas teknis.

Bentuk interaksi aktif antara guru dan orang tua dapat berupa konferensi untuk pertukaran pengalaman, malam tanya jawab, debat, pertemuan dengan guru, administrasi, spesialis / dokter, psikolog, pengacara, dll. /

Guru kelas melibatkan orang tua dalam mengelola pekerjaan sekolah dan dalam mengatur kegiatan kelas, yang meliputi:

a) diskusi dan solusi oleh orang tua tentang masalah membesarkan anak, kehidupan sekolah;

b) partisipasi orang tua dalam penyelenggaraan pekerjaan pendidikan, pendampingan dalam mempersiapkan hari raya, berbagai acara, dalam penyelenggaraan tamasya, pergi ke teater, museum; bantuan dalam desain, perbaikan kantor, bimbingan karir; dijalankan oleh lingkaran;

c) pembentukan badan pemerintahan sendiri, pengorganisasian kegiatan mereka di sekolah dan kelas (pertemuan orang tua, konferensi, komite orang tua, dewan bisnis, kelompok masalah).

Tugas khusus guru kelas adalah membantu orang tua dalam pendidikan ekonomi anak. Penelitian telah menunjukkan bahwa remaja dan bahkan siswa sekolah menengah, pada umumnya, tidak berpartisipasi dalam pembagian anggaran keluarga. Beberapa orang tua menganggap uang sebagai kejahatan yang harus dihadapi anak selambat mungkin. Yang lain, sebaliknya, dengan andal memasok uang kepada anak-anak, "menghadiahi" mereka dengan uang untuk pendidikan dan layanan. Yang lain lagi memberikan uang untuk diakumulasikan, meminjam uang dari anak-anak, dan kemudian mengembalikannya dengan bunga, dan seterusnya.

Pada saat yang sama, orang tua tertarik pada pertanyaan: apa pendapat anak tentang uang? Apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan anak-anak untuk mendapatkan uang? Haruskah anak-anak diberi akses gratis ke uang? Bagaimana cara mengajari mereka untuk hidup bukan demi uang, tetapi memperlakukannya dengan hemat? Dll.

Tidak ada yang berkontribusi pada pemulihan hubungan sekolah dengan keluarga selain mengundang orang tua untuk berbicara dengan siswa, memimpin lingkaran dan seksi. Pada saat yang sama, otoritas orang tua meningkat, minat anak-anak mereka di sekolah juga meningkat secara nyata.

Elemen penting dari manajemen sekolah adalah koordinasi kegiatan guru kelas untuk memelihara dan memperkuat ikatan dengan keluarga, serta pengorganisasian pekerjaan ini dalam skala sekolah. Namun, karena masalah ini tercakup dalam bab tentang bekerja sama dengan sekolah, keluarga, dan masyarakat, maka tidak perlu dibahas secara rinci di sini. Hanya perlu ditekankan bahwa masalah peningkatan pendidikan keluarga harus didiskusikan di dewan guru, di asosiasi metodologis (bagian) guru kelas, dan juga membantu dalam pekerjaan komite orang tua. Tanggung jawab pribadi semua pemimpin sekolah, guru, guru kelas, pendidik kelompok hari yang diperpanjang untuk keberhasilan pelaksanaan fungsi resmi mereka.

4.3.Perencanaan oleh guru kelas pendidikan

bekerja. Memelihara dokumentasi kelas.

Keberhasilan pekerjaan pendidikan multifaset dengan kelas sangat bergantung pada kualitas perencanaannya.

Rencana kerja guru kelas merupakan dokumen konkret operasional yang berkontribusi pada penyelenggaraan proses pendidikan holistik.

Rencana tersebut dibuat sebelum sekolah dimulai setelah liburan musim panas, tetapi diserahkan kepada manajemen sekolah untuk disetujui pada akhir minggu sekolah pertama. Selama seminggu ini, guru kelas berkonsultasi dengan rekan-rekan di kelas paralel, guru, kepala sekolah, dan aktivis orang tua.

Rencana kerja dibuat dalam satu salinan dan disimpan oleh guru kelas.

Dalam praktiknya, struktur rencana berikut ditetapkan: karakteristik kelas, tugas pendidikan, sistem kegiatan pendidikan.

Halaman judul rencana mencantumkan nama sekolah, nama belakang, nama depan, nama panggilan guru kelas, kelas, kuartal dan tahun akademik.

Di awal rencana, diberikan gambaran tentang kelas yang mencerminkan keadaan asuhan tim kelas dan individu siswa. Tingkat kohesi tim, keefektifan opini publik tentangnya, rasio aset dan kelas lainnya, mis. tingkat perkembangan aktivitas semua siswa, kualitas pengetahuan siswa, sifat saling membantu dalam tim, penyimpangan dari norma perilaku siswa individu dan penyebabnya. Minat dominan siswa dan fitur lain dari kelas juga ditunjukkan. Ciri tersebut menjadi dasar untuk mengkonkretkan tugas-tugas pendidikan bagi seorang kuarter.

Kemudian guru kelas merumuskan tugas pokok pekerjaan pendidikan bersama kelas. Tugas umum untuk kelompok usia siswa diberikan dalam program "Perkiraan konten pendidikan anak sekolah" yang dipandu oleh guru. Oleh karena itu, tugas tidak boleh terlalu umum atau terlalu sempit, tetapi harus memperhatikan keutuhan pembentukan kepribadian dan kekhasan kondisi pendidikan tertentu (usia, pola asuh siswa, lingkungan sosial, dll.).

Tugas-tugas pendidikan dapat dirinci sedemikian rupa sehingga sesuai dengan bagian-bagian rencana. Tidak disarankan untuk menetapkan tugas untuk jenis pekerjaan pendidikan tertentu, karena dapat mengarah pada formalisme, karena pekerjaan apa pun di kelas ditujukan untuk pengembangan siswa secara komprehensif.

Sistematisme dalam kegiatan pendidikan merupakan salah satu syarat utama rencana kerja guru kelas. Pertama-tama, diperlukan pembentukan kesinambungan dalam pekerjaan pendidikan antar kelas. Memperhatikan karakteristik usia anak sekolah dalam pendidikan merupakan prinsip terpenting dalam merencanakan pekerjaan bersama kelas. Panduan yang baik dalam hal ini adalah manual "Konten Perkiraan Pendidikan Anak Sekolah". Fitur-fitur ini diperhitungkan dalam bidang-bidang berikut:

A) isi karya pendidikan adalah perluasan pandangan umum, perkembangan politik, ateistik, moral, hukum, estetika dan konsep lainnya;

B) metode pendidikan - transisi dari penjelasan guru kelas ke analisis independen tentang fenomena kehidupan sosial, memperdalam hubungan antara teori dan praktik;

c) bentuk pekerjaan pendidikan - transisi dari percakapan individu dan kelompok ke debat dan konferensi teoretis;

G) dari pekerjaan eksekutif sederhana hingga aktivitas sosial mandiri. Dengan menerapkan kesinambungan, guru kelas mencegah "waktu menandai" yang berbahaya, secara bertahap memperumit tugas dan bentuk pekerjaan pendidikan (yang tidak memungkinkan melemahnya minat siswa dalam kehidupan sosial sekolah dan kelas), dengan mempertimbangkan kemajuan dalam perkembangan siswa. Ketika siswa berpindah dari kelas ke kelas, guru memberikan pembaruan terus-menerus tentang jenis pekerjaan pendidikan, memberi siswa banyak ruang untuk kemandirian dan inisiatif, memperluas pemerintahan mandiri siswa.

Tidak perlu penyatuan bentuk rencana kerja guru kelas yang kaku. Yang penting rencana tersebut memuat sistem kegiatan pendidikan guru, yang tidak hanya menjelaskan apa yang akan dia lakukan, tetapi juga bagaimana dia akan melakukan pekerjaan pendidikan.

Berikut adalah perkiraan bentuk rencana kerja manajer untuk kuartal akademik:

Disarankan untuk memasukkan bagian-bagian berikut dalam rencana: pendidikan sosial-politik, pembentukan sikap sadar untuk belajar, pendidikan moral dan hukum, pendidikan tenaga kerja dan bimbingan karir, pendidikan estetika, penguatan kesehatan siswa, bekerja dengan orang tua. Bagian lain dan urutan lainnya juga dimungkinkan. Dalam hal ini, program "Perkiraan konten pengasuhan anak sekolah" dapat berfungsi sebagai panduan, yang memvariasikan komposisi dan urutan bagian tergantung pada usia siswa. Berguna untuk memasukkan bagian "Studi sosio-psikologis siswa" ke dalam rencana. Bagian ini berisi observasi siswa di sekolah, di luar sekolah, pengenalan kondisi kehidupan dan pola asuh dalam keluarga, dll.

Struktur Rencana ditentukan oleh jenis utama dari kegiatan ideologis dan organisasinya. Rencana tersebut mencerminkan kegiatan seluruh sekolah di mana tim pendidikan kelas berpartisipasi, bekerja dengan kelas itu sendiri dan tim yang berinteraksi. Bagian utama dari rencana tersebut dapat berupa kegiatan di seluruh sekolah; bekerja dengan sekelompok siswa; bekerja dengan tim guru; bekerja dengan tim orang tua; bekerja dengan tim pekerja dari perusahaan basis. Rencananya disusun untuk seperempat.

Di bagian acara sekolah, waktu diadakannya, tingkat dan bentuk partisipasi di dalamnya oleh siswa kelas ditetapkan, dan mereka yang bertanggung jawab diuraikan. Bagian "Bekerja dengan tim pendidikan dasar" adalah tautan utama dari rencana tersebut. Ini merencanakan jam kelas, partisipasi pendidik dalam urusan tim anak-anak: pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, tugas, disko, tamasya, malam hari raya, dan jalan-jalan. Bagian "Bekerja dengan guru mengajar di kelas" mencakup kegiatan pertukaran informasi timbal balik, pengembangan rekomendasi bersama untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak sekolah, penerapan pendekatan individu kepada mereka dalam proses pembelajaran. Bagian “Bekerja dengan tim orang tua direncanakan berdasarkan bentuk interaksi yang mapan dan terbukti. Diantaranya adalah pertemuan orang tua, percakapan rahasia individu guru kelas dengan orang tua, pertemuan orang tua dengan guru mata pelajaran. Bagian "bekerja dengan staf perusahaan basis" mencakup pertemuan kepala dengan para pekerja tentang reformasi sekolah, perannya dalam strategi percepatan, peluang pendidikan untuk kolektif buruh; kegiatan bersama pekerja dan anak sekolah yang didedikasikan untuk fitur teknologi produksi modern, reformasi ekonomi, tradisi tenaga kerja tim, bentuk baru organisasi tenaga kerja, produksi dan disiplin sehari-hari.

Kompleksitas dan keragaman pekerjaan pendidikan guru kelas memerlukan analisis mendalam dan perencanaan yang matang. Namun, tidak semua guru kelas memahami hal ini. Dalam hal ini, kami akan menyentuh pertanyaan tentang bagaimana masalah ini menjadi ilmu pedagogis.

L.N. Tolstoy menulis bahwa orang berbeda satu sama lain karena beberapa dari mereka pertama-tama melakukan dan kemudian berpikir, sementara yang lain berpikir terlebih dahulu dan kemudian melakukannya. Aktivitas manusia, berbeda dengan perilaku hewan, dicirikan oleh pertimbangan awal, artinya diprediksi sebelumnya dalam pikirannya.

Ahli fisiologi terkenal P.K. Anokhin, seperti disebutkan di atas, memperkuat gagasan refleksi antisipatif seseorang atas tindakan dan perbuatan yang akan dilakukannya. Dengan kata lain, sebelum melakukan pekerjaan ini atau itu atau melakukan tindakan ini atau itu, seseorang memprediksinya terlebih dahulu dalam pikirannya, merancangnya dan menciptakan "program" perilaku yang kurang lebih terperinci. "Program" ini tidak hanya menentukan aktivitasnya, tetapi juga memainkan peran sebagai "penerima tindakan", yang memungkinkannya untuk mengontrol aktivitas ini, membandingkannya dengan "program" yang dimaksud, dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk itu.

Namun, "program" yang terbentuk sebelumnya tidak hanya membuat perilaku kita bermakna. Jika itu disusun dan tertanam dalam pikiran seseorang, itu mendorongnya untuk melakukan perbuatan dan perbuatan yang dimaksudkan, memberikannya karakter berkemauan keras.

Semakin kompleks aktivitas manusia dan semakin lama cakupannya, semakin penting pemikiran awal, pemrograman, atau, dengan kata lain, perencanaan. Jenis kegiatan inilah yang meliputi kegiatan pedagogis dan, khususnya, pekerjaan pendidikan guru kelas. Itu selalu dihitung untuk waktu yang kurang lebih lama, dikaitkan dengan solusi simultan dari banyak masalah dan tugas, dan jika tidak diramalkan secara rinci dan direncanakan dengan hati-hati, kesuksesan tidak akan tercapai. Bekerja tanpa rencana berarti, sebagai aturan, mengikuti acara. Bekerja sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya berarti mengarahkan peristiwa, menciptakan situasi pendidikan dan memberikan tujuan dan keefektifan pada pekerjaan pedagogis.

Saat merencanakan pekerjaan pendidikan, guru kelas harus melanjutkan dari ketentuan berikut:

a) rencana harus menyediakan berbagai kegiatan dan jenis pekerjaan yang akan berkontribusi pada pengembangan siswa secara komprehensif;

b) karena pendidikan dilakukan hanya dalam kegiatan, maka rencana tersebut harus mencakup inklusi anak sekolah dalam kegiatan kognitif, patriotik, tenaga kerja, seni dan estetika, olahraga dan rekreasi;

c) sistem kerja pendidikan ekstrakurikuler harus tunduk pada organisasi, pendidikan dan pengembangan tim siswa;

d) dalam sistem umum pekerjaan ekstrakurikuler untuk pengembangan siswa secara komprehensif, perlu untuk memilih satu atau beberapa tugas pendidikan yang mengarah pada waktu tertentu dan menguraikan langkah-langkah untuk menyelesaikannya;

e) rencana tersebut perlu memuat langkah-langkah yang bertujuan untuk mengoordinasikan upaya pendidikan guru kelas, guru yang bekerja di kelas, dan orang tua.

Apa yang seharusnya menjadi prosedur perencanaan untuk guru kelas pekerjaan pendidikan?

Tahap pertama. Mulai menyusun rencana, pertama-tama perlu ditentukan tingkat pengasuhan kelas, aspek positif dan kerugiannya. Penting untuk mempelajari perubahan dalam kehidupan dan pekerjaan kelas, tingkat perkembangan tim. Misalnya, kemajuan telah dicapai dalam kekompakan kelas, dalam mengadakan kegiatan ekstrakurikuler yang menarik. Jadi, dengan mengandalkan aspek-aspek positif ini, kita perlu berhati-hati dalam mengatur kegiatan praktis yang lebih bermakna dan memberinya karakter prospek yang menarik, sehingga mewujudkan "hukum gerak" tim.

Aktivitas sosial siswa meningkat - acara sosial perlu diperluas, kontennya diperdalam. Kelas menunjukkan minat pada pekerjaan olahraga - itu perlu dilakukan sehingga memulai kompetisi olahraga massal, malam olahraga, liburan, dll. Singkatnya, segala sesuatu yang positif dan menarik di dalam kelas harus diperluas, diperkuat dan dikembangkan. Pendidikan yang positif selalu membawa hasil yang bermanfaat.

Pada saat yang sama, perhatian juga harus diberikan pada kekurangan yang terjadi di dalam kelas: penurunan disiplin, melemahnya minat membaca fiksi, kemunduran hubungan antarpribadi, perpecahan tim menjadi kelompok-kelompok yang terpisah, dll. Masing-masing kekurangan tersebut dapat menjadi pokok tugas pendidikan unggulan yang penyelesaiannya juga perlu direncanakan.

Setelah menentukan fitur kelas, aspek positif dan kerugiannya, Anda perlu menulis bagian pengantar dari rencana tersebut.

Fase kedua perencanaan - pengembangan kegiatan ekstrakurikuler untuk pendidikan komprehensif dan pengembangan siswa. Mari kita coba membayangkannya, misalnya, dalam kaitannya dengan kelas VI:

a) percakapan “Kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari adalah ciri orang yang berbudaya”;

b) percakapan "Teknik reproduksi aktif dari materi yang dipelajari dalam persiapan pekerjaan rumah";

c) pertemuan kelas “Tentang partisipasi anak sekolah dalam pekerjaan lingkaran mata pelajaran”;

d) tamasya ke pabrik; bertemu dengan inovator dan penemu muda;

e) partisipasi dalam perbaikan wilayah sekolah, penanaman semak hias;

f) pertemuan bersama siswa dan orang tua tentang masalah "Tentang partisipasi anak sekolah dalam pekerjaan rumah tangga";

g) pertemuan dengan para aktivis tentang isu “Tentang peningkatan peran aktivis dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial;

h) bos pabrik mengunjungi kelas: “Mengapa mereka mengatakan bahwa tenaga kerja menghiasi seseorang?”;

i) persiapan malam sastra "Tanah Air - dalam puisi";

j) partisipasi dalam kompetisi olahraga sekolah dengan moto "Olympic Reserve";

l) melakukan review surat kabar seminggu sekali dengan topik "Bagaimana dunia hidup?"

Tahap ketiga- pengembangan langkah-langkah untuk memecahkan masalah pendidikan terkemuka. "Meningkatkan tanggung jawab siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah":

a) pertemuan dengan guru yang bekerja di kelas dan orang tua siswa tentang pertanyaan "Bagaimana meningkatkan kualitas pengajaran ke rumah?";

b) percakapan dengan siswa "Aturan dasar mengerjakan pekerjaan rumah";

c) mengunjungi siswa di rumah untuk memantau pembelajaran di rumah;

d) pertemuan siswa dengan kepala sekolah tentang pertanyaan “Apa yang dilakukan di kelas untuk memperbaiki pekerjaan rumah?”;

e) mengadakan dua kelas praktik mengerjakan pekerjaan rumah dalam matematika dan bahasa Rusia;

f) pertemuan kelas dengan guru dan orang tua dengan topik “Apa yang telah meningkat dalam pekerjaan akademik kita? »

Tahap keempat- Menyusun rencana pekerjaan pendidikan. Jika kegiatan yang diperlukan untuk kuartal akademik atau semester telah dikembangkan, maka harus disusun dalam urutan kronologis pelaksanaannya. Ada baiknya menggunakan rencana seperti itu, karena jelas apa yang perlu dilakukan dan kapan.

Semua pekerjaan ini dilakukan oleh guru kelas sendiri. Tetapi rencana yang dibuat harus didiskusikan dengan siswa, sangat penting untuk mengenalkan mereka dengan tugas utama, yang harus mereka perhatikan secara khusus. Secara alami, saran dari siswa perlu dipertimbangkan, untuk membenarkan kegiatan yang direncanakan.

Hidup mengedepankan tugas besar dan kecil untuk guru kelas, yang dalam satu atau lain bentuk harus tercermin dalam rencana mereka untuk semua tahun kerja. Masalah-masalah tersebut, khususnya, adalah: pelestarian alam, peraturan lalu lintas, anak-anak dan hukum, anak laki-laki dan perempuan, peraturan untuk siswa, pendidikan mandiri, alkohol dan kesehatan, merokok dan kesehatan, budaya bicara dan banyak lagi lainnya.

Diketahui bahwa pekerjaan pendidikan dinilai bukan dari jumlah kegiatannya, tetapi dari kualitasnya, yaitu. dengan cara itu berkontribusi pada pengembangan menyeluruh dari pembangunan individu dan tim. Oleh karena itu, membebani kelas dengan berbagai aktivitas dan menguranginya sama-sama tidak dapat diterima. Dalam kasus pertama, keniscayaan stratifikasi satu jenis pekerjaan pada yang lain dan kegugupan anak sekolah, yang kedua - kelesuan dalam kehidupan tim.

Rencana tersebut harus secara optimal menggabungkan metode kerja verbal dan praktis. Memberikan preferensi pada organisasi kegiatan siswa, peran klarifikasi dan pencerahan ideologis dan moral tidak boleh diremehkan.

Kerjasama dan gotong royong guru kelas harus didorong. Percakapan yang dipersiapkan dengan baik oleh guru dapat dilakukan di beberapa kelas. Pengetahuan dan pengalaman guru, yang berharga untuk pendidikan siswa, tidak boleh terbatas pada kerangka satu kelas. Dengan mengaktifkan cadangan pedagogis ini, tim guru akan menghemat tenaga.

Rencananya bukanlah dogma, tetapi program aksi dasar. Ini mengatur hal-hal utama, selain pekerjaan organisasi dan pedagogis yang dilakukan setiap hari, ditentukan oleh situasi saat ini.

Penyesuaian rencana yang signifikan harus disetujui oleh penyelenggara ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler pendidikan.

Untuk menganalisis keefektifan pekerjaan pendidikan yang sedang berlangsung, guru kelas perlu menyimpan buku harian pedagogis, yang, bagaimanapun, tidak termasuk dalam dokumentasi pelaporan wajib.

Berdasarkan rencana kerja pendidikan selama seperempat, guru kelas dapat menyusun rencana kerja selama seminggu, yang menjelaskan kegiatan pendidikan. Itu dapat digabungkan dengan buku harian guru kelas.

Rencana adalah dokumen paling penting dari guru kelas. Tapi, selain lan, dia bertanggung jawab untuk memelihara jurnal kelas, file pribadi siswa, dan, jika perlu, menulis karakteristiknya. Beberapa guru kelas menyimpan buku harian pekerjaan mereka, serta jurnal khusus, di mana 2-3 halaman dialokasikan untuk setiap siswa. Mereka merekam tindakan positif siswa, serta fenomena negatif tertentu. Jika pencatatan dilakukan secara teratur, guru kelas memiliki kesempatan untuk mengamati tren perkembangan muridnya, mengambil tindakan tepat waktu untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan baik dengan kelas maupun dengan setiap siswa secara individu.

Dengan demikian, kinerja efektif dari fungsinya oleh guru kelas, penggunaan formulir kerja secara aktif dan perencanaan yang jelas memungkinkan untuk melibatkan semua siswa dalam proses pendidikan yang holistik.

KESIMPULAN

Sebagian besar pekerjaan pendidikan disediakan oleh sekolah. Sekolah memiliki guru yang berkualitas dan membangun karya pendidikan atas dasar ilmiah dan pedagogis.

Partisipasi aktif siswa dalam belajar, bekerja, serta dalam transformasi kepribadiannya adalah tujuan pendidikan dan pengasuhan yang paling penting.

Sekolah adalah mekanisme yang sangat kompleks dan sangat bercabang dalam struktur internalnya, yang dapat berfungsi dengan sukses hanya jika masing-masing tautan dan subdivisinya bertindak secara terkoordinasi dan efisien. Sulit, misalnya, untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pelatihan dan pendidikan jika staf pengajar sekolah tidak memiliki satu garis dan konsistensi dalam bekerja, jika tidak disatukan oleh tujuan yang jelas. Yang tidak kalah pentingnya adalah interaksi yang terorganisir dengan baik dari semua bagian tim siswa, tingkat pengaruhnya terhadap pembelajaran dan perilaku anak sekolah... Semua ini membuktikan peran besar pengembangan fondasi ilmiah manajemen sekolah dan pekerjaan pendidikannya.

Implementasi undang-undang tentang pendidikan juga membutuhkan penjelasan di antara orang tua dan remaja tentang cara-cara memperoleh pendidikan. Untuk tujuan ini, sekolah menyelenggarakan pertemuan orang tua, pembicaraan, ceramah dan laporan tentang masalah ini, konsultasi kolektif dan individu untuk orang tua dan siswa tentang bimbingan kejuruan. Tempat penting dalam arah ini ditempati oleh perluasan dan penguatan basis pendidikan dan materi sekolah. Dengan bantuan perusahaan sponsor, guru melengkapi ruang kelas, membuat latar belakang untuk buku pelajaran dan alat peraga untuk digunakan siswa secara gratis, memperkuat dasar untuk pelatihan dan pendidikan tenaga kerja, dan sebagainya.

Kepala sekolah dan guru perlu berhati-hati dan memikirkan bagaimana menyediakan buku teks dan buku pelajaran kepada semua siswa alat bantu mengajar bagaimana mengatur pemeriksaan kesehatan anak, dll.

Dengan kontrol frontal, pekerjaan beberapa guru atau seluruh staf pengajar dipelajari untuk menyelesaikan semua tugas utama pelatihan dan pendidikan. Dalam hal ini, pelajaran guru yang dihadiri oleh kepala sekolah dan wakilnya dianalisis dari segi isinya, organisasi metodologis dan orientasi pendidikan, serta kualitas pengetahuan dan perilaku siswa.

Dengan kontrol tematik, satu sisi dari proses pendidikan atau pekerjaan ekstrakurikuler menjadi sasaran studi dan analisis. Misalnya, kemampuan seorang guru dalam melaksanakan pendidikan perkembangan atau pendidikan akhlak di dalam kelas, dsb, dapat dipelajari. Dengan cara yang sama, saat memantau pekerjaan ekstrakurikuler, masalah seperti kualitas pendidikan individu siswa oleh guru kelas, status pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dll. saling memuji.

Saat mengikuti kegiatan kelas dan ekstrakurikuler, pimpinan sekolah mencatat komentar dan kesimpulan mereka dalam jurnal khusus dan kemudian melaporkannya kepada guru dan wali kelas. Pada saat yang sama, objektivitas, kehalusan, dan kebijaksanaan yang tinggi perlu dijaga agar analisis pelajaran yang sedang berlangsung tidak menyinggung perasaan guru, tetapi sebaliknya mendorongnya untuk meningkatkan pekerjaannya. Pada saat yang sama, analisis kelas harus disertai dengan saran dan rekomendasi metodologis kepada guru untuk mengatasi kekurangan yang diamati dan memanfaatkan teori psikologis dan pedagogis secara lebih lengkap.

Dalam praktik sekolah, bentuk-bentuk pekerjaan metodologis berikut telah dikembangkan: persiapan dan pembahasan laporan (abstrak) guru dan guru kelas tentang masalah terpenting dalam mengajar dan mendidik siswa (mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah, pembentukan konsep ilmiah , perkembangan mental siswa dalam proses pembelajaran, merangsang kebutuhan kognitif, memperkuat martabat pribadi anak sekolah dalam tim, dll); kunjungan bersama dan diskusi pelajaran kegiatan ekstrakurikuler; diskusi tentang kebaruan sastra psikologis dan pedagogis; mengadakan konferensi ilmiah dan metodologis; pertukaran pengalaman kerja; studi dan penyebaran pengalaman pedagogis lanjutan. DI DALAM tahun-tahun terakhir bentuk pendampingan yang aneh mendapatkan landasan, ketika guru yang lebih berpengalaman menggurui guru muda, menyampaikan prestasi belajar mereka kepada mereka, mengundang mereka ke pelajaran mereka, dan melakukan analisis bersama.

Waktu luang guru harus ditingkatkan dengan segala cara yang memungkinkan sehingga mereka dapat terlibat dalam pendidikan mandiri, membaca literatur, berkenalan dengan psikologi dan pedagogi terkini, dan menghadiri acara budaya.

Dalam artikel "Ilmu Psikologi dan Masalah Pendidikan" S.L. Rubinshtein menulis: "Proses pedagogis, sebagai aktivitas guru, membentuk perkembangan kepribadian anak sejauh guru mengarahkan aktivitas anak, dan tidak menggantikannya." Pembentukan kepribadian terjadi terutama dalam proses aktivitasnya sendiri, tindakannya sendiri. Oleh karena itu, tugas utama guru kelas adalah memastikan peran pendidikan mandiri dalam pembinaan sebesar mungkin.

Saat ini, sekolah memperkenalkan posisi psikolog praktis, psikolog sosial, yang dengan satu atau lain cara terlibat dalam pendidikan dan pengasuhan siswa. Namun demikian, hanya seorang guru, seorang guru kelas, yang sepenuhnya memiliki sarana dan kemampuan untuk melakukan pembentukan kepribadian yang efektif, pengembangan pandangan dunia dan budaya moral dan estetikanya. Di sinilah otoritas, martabat, dan kebanggaannya atas panggilannya, atas pekerjaannya yang sulit dan sangat diperlukan bagi orang-orang, yang tidak dapat dilakukan oleh siapa pun kecuali dia. Dia harus merasakan prestise yang tinggi dalam masyarakat, kebesaran profesinya dan sepatutnya mengalami kesedihan mendalam dari posisi Guru - sungguh terdengar bangga!

Saya ingin mengatakan itu tahun sekolah meninggalkan jejak yang dalam di benak seseorang. Mereka kemudian dikenang tidak hanya oleh pelajaran menarik dari guru-guru terbaik. Tamasya dan perjalanan sekolah yang mengasyikkan, malam sekolah, laporan cemerlang muncul dalam ingatan saya, percakapan dari hati ke hati dari guru kelas, dukungan ramahnya di masa-masa sulit tidak dilupakan. Banyak siswa, bahkan setelah lulus, tidak memutuskan hubungan dengan guru kelas favorit mereka.

LITERATUR

1.Kharlamov I.F. Pedagogi: Textbook.-4th ed., Revisi. dan tambahan – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psikologi dan Pedagogi: Buku teks untuk teknologi. universitas. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhachev B.T. – Pedagogi: Kursus kuliah / Buku Teks untuk guru siswa. Proses Lembaga dan mahasiswa IPK dan FPC. -Edisi ke-4, direvisi. Dan tambahan - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagogi: Proc. Tunjangan untuk siswa ped. In-tov /.Di bawah keredaksian Yu.K. Babansky.- M.: Pencerahan, 1983.

5. Pedagogi: Buku teks untuk siswa in-tov pedagogis / Yu.K. Babansky - edisi ke-2, tambahkan. Dan pekerja ulang. - M., Pencerahan, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psikologi dan pedagogi untuk universitas teknik. Seri "Buku Teks untuk Universitas Teknik", Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Program pendidikan anak sekolah - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Pendidikan? Pendidikan... Pendidikan! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Basis nilai pendidikan berorientasi kepribadian. // Pedagogi. 1995. No.4.

10.Agutov P.R. Teknologi dan pendidikan modern // Pedagogi. -1996. - No.2/.

11. Anikeeva N.P. Pendidikan dengan permainan: Pangeran. untuk guru. - M .: Pencerahan,

12. Afanasiev V.G. Konsistensi dan masyarakat. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Buku Pegangan Psikologis Guru".

Populer dalam kategori: