Kritinio mąstymo būdai ir metodai. Kritinio mąstymo ugdymo technologija

MBOU 22 vidurinė mokykla, Tomskas

Kritinio mąstymo būdai ir metodai

Šiuolaikinės mokyklos naudoja daug interaktyvių mokymo metodų. Dauguma RCMCP technologijoje pateiktų technikų egzistavo atskirai pagal tradicinę buitinę metodiką (teksto žymėjimas, medžiagos sisteminimas, darbas grupėse ir kt.). Tokių kritinio mąstymo formavimo metodų, pateiktų RCMCP technologijoje, derinimas ir struktūrizavimas duoda aukštų rezultatų mokymosi procese.

Teorinis modelio pagrindas susideda iš 3 aspektų: filosofinio, technologinio, metodinio. Filosofinis aspektas – idėja atvira visuomenė, kurioje edukacinės veiklos metu formuojasi partnerystės: mokytojas-mokinys; mokinys-mokinys, modeliuojamas pažinimo procesas.

Technologinis etapas susideda iš 3 etapų: iššūkis – supratimas – refleksija. Jie leidžia studentams patiems nustatyti:

Mokymosi tikslai;

Aktyviai ieškoti informacijos;

Apmąstykite, ką sužinojo iš šios informacijos;

Išreikšti savo nuomonę;

Žinių įsivertinimas.

Metodinės dovanos:

Ugdomosios veiklos metodų sistema;

Nustato pamokų konstravimo logiką;

Seka darbo būdus.

Kiekvieną modelio pamoką turėtų sudaryti du komponentai:

1 dalis – pati pamoka:

Iššūkis – individualus, porinis, grupinis protų šturmas;

Supratimas – teksto skaitymas naudojant „įterpti“ simbolinę žymėjimo sistemą;

Refleksija – grįžimas prie minčių šturmo, žinių palyginimo „prieš“ ir „po“ skaitant tekstą.

2 dalis – visų etapų ir jų reikšmės analizė.

Šią technologiją galima naudoti 3-5 klasių pamokose. Tai tampa pagrindu jaunesnių moksleivių mąstymui apie mokymąsi ir žinias.

Šios technologijos pranašumai yra šie:

 aiškumas ir prieinamumas;

 aktualumas;

 principu, kiek įmanoma mokinio ir mažiau mokytojas;

 atvirumas;

 praktinė reikšmė;

 Galimybė naudoti bet kurioje temoje.

Problemos, kurios sprendžiamos ugdymo procese naudojant šią technologiją:

 gebėjimas mąstyti, kaip įgyti žinių (iššūkis);

 ugdyti analitinį mąstymą ir kūrybinį mąstymą (supratimą);

 nustatyti savo asmeninį požiūrį į informaciją (refleksiją);

 gebėjimas kelti ir spręsti problemas.

Kritinio mąstymo technologijos pamoka yra trijų fazių modelis:

Kad studentai galėtų aktyviai užsidirbti, jiems reikia domėtis. Tam yra etapas " skambinti “ Būtent šiame labai svarbiame etape jie įtraukiami į darbą (įvedama nauja tema, skatinama jos aptarimas, nustatomi su ja susiję ugdymo tikslai). Čia padės arba netikėtumo elementas (apie pamoką ar jos temą niekas nieko neturėtų žinoti), arba, kaip pas mus, tokia nepaprasta pirmojo klausimo formuluotė, kad nustebintų, nustebintų ir sudomintų vaikus. Ir kadangi tai patraukė dėmesį, kodėl gi ne pagalvojus, galite net atsakyti. Taip įsitraukiate į darbą. Jau dabar matome visos klasės ir kiekvieno vaiko suaktyvėjimą atskirai.

Kitame etape" supratimas „Apsvarstoma nustatyta informacija, panaudojamos turimos vaikų žinios, panaudojamos turimos vaikų žinios, taip jie įtraukiami į naujo turinio mokymąsi. Čia vaikai apmąsto, prisimena ir renka savo patirties daleles. Ir nors šiuo metu klasėje yra triukšmas ir šurmulys (jis reikiamu momentu greitai nuslūgsta), svarbiausia, kad vaikai pradėtų atskleisti savo galimybes ir teisingai reikšti savo mintis. Šiame etape studentai savarankiškai persvarsto turimą informaciją (kurios egzistavimo jie galbūt net neįtarė), daro išvadas ir juda toliau.

Scenoje" atspindys „(grįžkite prie rezultatų, perskaitę straipsnį palyginkite pradines žinias su žiniomis) įgytas naujas žinias vaikinai visiškai nepastebėdami pasisavina kaip savas ir juda toliau.

Pažvelgus į tris aukščiau aprašytus klasių etapus tradicinės pamokos požiūriu, akivaizdu, kad mokytojui jie nėra išskirtinė naujovė. Jie beveik visada būna, tik kitaip vadinami. Vietoj „iššūkio“ mokytojui dažniausiai skamba pažįstamai: temos įvedimo arba turimos mokinių patirties ir žinių suaktyvinimo etapas. O „supratimas“ yra ne kas kita, kaip pamokos dalis, skirta naujos medžiagos mokymuisi arba problemos sprendimo etapas. Ir kiekvienoje pamokoje yra trečiasis etapas – tai pamokos konsolidavimas, mokymosi patikrinimas arba diagnostinis etapas (lavinamojo ugdymo metu).

Kokie yra skirtumai? Ką iš esmės naujo atneša kritinio mąstymo technologija?

Naujumo elementai, be aukščiau paminėtų filosofinių idėjų, yra metodinėse technikose, orientuotose į sąlygų laisvo kiekvieno individo vystymuisi sudarymą. Kiekvienas pamokos etapas naudoja savo metodinius metodus. Jų yra gana daug.

Ant scenos " Skambinti » dažniausiai naudojami metodai:

protų šturmas klasteris Z - X - U (žinau - noriu žinoti - sužinojau) rašto užduotis įvadinis klausimas

Ant scenos " Supratimas »:

· teksto žymėjimas

· tardymas

· abipusis mokymasis (zigzagas)

· dvigubas dienoraštis

· laivo žurnalas

· Grafinis dizainas

· įvairių rūšių rašto darbai

„Įvadinis klausimas“ („BB“)

„BB“ yra viena iš technikų, įtrauktų į „skambinimo“ stadiją. Jis taip pat vadinamas aukšto lygio klausimu, į kurį atsakant reikia proto pastangų, jis geriausiai padeda paskatinti mokinį aktyviam darbui visos pamokos metu.

„Koks „BB“ pranašumas? - Jūs klausiate. Pradėdamas pamoką mokytojas vienu metu gauna kelias išmokas:

Atsakydami mokiniai aktyvina turimas žinias pamokos tema ir nepastebimai „apšildo“, kaip sportininkai prieš lenktynes. Pavyzdžiui, pamoka „Mus supantis pasaulis“ antroje klasėje prasideda klausimu „Kodėl kūgiai užsidaro? Vaikai, dirbdami grupėse, samprotauja, iškeldami vieną ar kitą hipotezę tam tikru klausimu. Kadangi tokie klausimai, skirtingai nei „faktinis“, turi daug galimybių, visi studentai atsako vienodai, nepaisant jų gebėjimų ir akademinių rezultatų. Pradėdamas pamoką ieškodamas atsakymo į klausimą, mokinys nevalingai įsitraukia į procesą ir aktyviau dalyvauja darbe visos pamokos metu. Jei atsakymai susiję su numatymu, jis atidžiau skaito tekstą. Mokytojas gali laisvai naudoti papildomus klausimus, kurie padeda „atsakėjui“ išsiaiškinti savo mintį arba pateikti reikalingus įrodymus.

Po tokio apšilimo mokiniai nesunkiai pereina prie ugdymo problemų sprendimo.

Reikalavimai įvadiniam klausimui:

Turėtų būti įvadas į naują temą. Jo aptarimas pamokos pradžioje turėtų trukti ne ilgiau kaip 5 minutes. Tikslas – įtraukti mokinius į aktyvų darbą klasėje; skatinti minties darbą. Ji turėtų nukreipti mokinių mintis nauja linkme, o ne versti iš anksto prisiminti tai, ko išmoko. Enciklopedijoje atsakymo nerasi. Visi priimti atsakymai užrašomi lentoje. Pamokos pabaigoje mokytojas ir mokiniai grįžta prie pamokos pradžioje pateiktų atsakymų, siekdami juos patvirtinti arba paneigti, taip pat išplėsti pagal studijuojamą tekstą.

Ir dar viena ne mažiau svarbi mokytojo užduotis – į pamokas įnešti savo energijos. Grįžtant prie klausimo, nuo kurio prasidėjo pamoka, galime pasakyti, kad tai veikia tik atlikus tam tikrą išankstinį veiksmą – įvadinį klausimą. Tai užima nedaug laiko, bet „uždega“ mokinius ir išlaiko susidomėjimą iki pamokos pabaigos.

Įžanginių klausimų planavimo negalima atidėti „vėliau“, nes po gero apšilimo smegenys, kaip ir raumenys, dirba daug efektyviau.

Idėjų, koncepcijų, pavadinimų „krepšelis“...

Tai mokinių individualaus ir grupinio darbo organizavimo būdas pradiniame pamokos etape („Iššūkis“), kai atnaujinama turima patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ir galvoja apie pamokoje aptariamą temą. Ant lentos galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai kartu žino apie studijuojamą temą. Keitimasis informacija vykdomas tokia tvarka:

Tiesiogiai užduodamas klausimas, ką mokiniai žino apie konkrečią problemą. Pirmiausia kiekvienas mokinys prisimena ir užrašo sąsiuvinyje viską, ką žino apie konkrečią problemą (griežtai individualus darbas, trunkantis 1-2 minutes). Tada informacija keičiamasi poromis arba grupėmis. Mokiniai dalijasi žinomomis žiniomis vieni su kitais (darbas grupėse). Diskusijai skirtas laikas ne daugiau kaip 3 minutės. Šią diskusiją reikėtų organizuoti, pavyzdžiui, mokiniai turėtų išsiaiškinti, kur jų turimos idėjos sutampa ir kur kilo nesutarimų. Toliau kiekviena grupė apskritime įvardija vieną informaciją ar faktą, nekartodama to, kas buvo pasakyta anksčiau (sudaromas idėjų sąrašas). Visą informaciją mokytojas trumpai surašo santraukų pavidalu į idėjų „krepšelį“ „be komentarų“, net jei jos yra klaidingos. Į idėjų „krepšelį“ galite mesti faktus, nuomones, pavadinimus, problemas, sąvokas, susijusias su pamokos tema. Vėliau, pamokos metu, šie vaiko galvoje išsibarstę faktai ar nuomonės, problemos ar sąvokos gali būti sujungiamos į logiškas grandines. Visos klaidos taisomos toliau, kai sužinoma nauja informacija.

„Klasterio kūrimas“

Šios technikos prasmė yra bandymas susisteminti turimas žinias apie tam tikrą problemą. Tai siejama su „krepšelio“ technika, nes „krepšelio“ turinys dažniausiai sisteminamas.

Klasteris yra grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis tam tikros sąvokos semantinius laukus. Žodis „spiečius“ vertime reiškia „voras“, „žvaigždynas“. „Klasterio“ formavimas leidžia studentams laisvai ir atvirai mąstyti apie temą. Mokinys lapo centre užrašo pagrindinę sąvoką ir iš jo piešia rodykles – skirtingų krypčių spindulius, jungiančius šį žodį su kitais, nuo kurių savo ruožtu spinduliai vis labiau skiriasi.

„Cluster“ gali būti naudojamas skirtingi etapai pamoka.

Scenoje" skambinti“ – skatinti protinę veiklą.

Scenoje" supratimas» - mokomosios medžiagos struktūrizavimui.

Scenoje" atspindžiai“ – apibendrindami tai, ką mokiniai išmoko.

„Cluster“ taip pat gali būti naudojamas organizuojant individualų darbą tiek klasėje, tiek namuose.

Kaip jis tiki: „ Viskas, kas sukurta prieš vaikų akis, suvokiama daug greičiau ».

„Įterpti“ arba „Pažymėti paraštėse“

(Teksto kodavimo strategija)

INSERT yra interaktyvi rašymo sistema, skirta efektyviam skaitymui ir mąstymui. Ši technika yra priemonė, leidžianti mokiniui atsekti arba skaitant rašyti pieštuku specialiai parinkto ir atspausdinto teksto paraštėse. Atskiros pastraipos ar sakiniai tekste turi būti pažymėti. Pastabos turėtų būti tokios:

Varnelė (V) – tekste pažymima mokiniui jau žinoma informacija. Su ja susitiko iš anksto. Šiuo atveju informacijos šaltinis ir jo patikimumo laipsnis neturi reikšmės.

Pliusas (+) – pažymimos naujos žinios, nauja informacija. Mokinys deda šį ženklą tik tada, kai pirmą kartą susiduria su tekstu, kurį perskaitė.

Minusas (-) – nurodo tai, kas mokiniui lieka nesuprantama ir reikalauja papildomos informacijos, sukelia norą sužinoti daugiau.

Ši technika reikalauja iš mokinio ne įprasto pasyvaus skaitymo, o aktyvaus ir dėmesingo skaitymo. Tai įpareigoja jus ne tik skaityti, bet ir perskaityti tekstą, stebėti savo supratimą skaitymo proceso metu arba praleisti tai, ko nesupratote. Ir šiuo atveju žymėjimas „? įpareigoja juos būti dėmesingus ir pastebėti tai, kas nesuprantama. Etikečių naudojimas leidžia susieti naują informaciją su esamomis idėjomis.

Ši technika reikalauja, kad mokytojas pirmiausia iš anksto nustatytų tekstą ar jo fragmentą skaitymui su užrašais. Antra, paaiškinkite arba priminkite mokiniams apie ženklinimo taisykles. Trečia, aiškiai apibrėžkite šiam darbui skirtą laiką ir laikykitės taisyklių. Ir galiausiai susiraskite žinių patikrinimo ir vertinimo formą.

Studentams tinkamiausias variantas užbaigti šį darbą su tekstu yra diskusija žodžiu. Paprastai mokiniai nesunkiai pastebi, kad tai, ką jie žino, buvo derinama su tuo, ką jie perskaitė, ir su ypatingu malonumu praneša, kad iš to ar kito teksto sužinojo kažką naujo ir netikėto. Kartu svarbu, kad mokiniai tiesiogiai perskaitytų tekstą ir juo remtųsi.

Minuso ženklas“ ( mokinys mąstė kitaip) neveikia dažnai dirbant su vyresniais vaikais. Ir vis dėlto nereikėtų to atsisakyti.

„Klausimo“ ženklas yra labai įdomus šioje technikoje. Faktas yra tas, kad mokytojai dažnai tiki, kad pamokoje aiškindami mokomąją medžiagą jie ieško atsakymų į mokiniams įdomius klausimus. Tai iš tikrųjų netiesa. Vadovėlių autoriai užduoda mokiniams įvairius klausimus, mokytojas reikalauja į juos atsakymų klasėje, tačiau vadovėliuose nėra vietos pačių mokinių klausimams. Ir viso to rezultatas gerai žinomas: vaikai ne visada moka užduoti klausimus, o laikui bėgant pradeda bijoti jų užduoti.

Tačiau žinoma, kad užduotame klausime jau yra pusė atsakymo. Štai kodėl "?" labai svarbus visais atžvilgiais. Mokinių užduodami klausimai tam tikra tema moko suvokti, kad pamokoje įgytos žinios nėra galutinės, daug kas lieka „užkulisiuose“. Ir tai skatina mokinius ieškoti atsakymo į klausimą, kreiptis į įvairius informacijos šaltinius: galite paklausti jų tėvų, ką jie apie tai galvoja, galite ieškoti atsakymo papildomoje literatūroje, galite gauti atsakymą iš mokytojo kitą pamoką.

„Skaitymas kojomis“

(Šią techniką gera naudoti literatūros pamokose)

Mokytojas supažindina vaikus su nauju tekstu, skaito išraiškingai, bet intensyviausiu momentu nuolat pertraukia... ir klausia: Kas toliau? ...

Taigi supažindinimas su tekstu vyksta keliais etapais (mokytojo nuožiūra). Ši technika lavina mąstymą, gebėjimą kelti hipotezes ir ugdo dėmesingą klausytoją.

"ZHU"

(Žymėjimo lentelės sudarymo būdas)

Viena iš galimų skaitymo su užrašais efektyvumo stebėjimo formų yra žymėjimo lentelės sudarymas. Jame yra 3 stulpeliai: Žinau, noriu žinoti, sužinojau kažko naujo.

Skaitymo metu gauta informacija turi būti įtraukta į kiekvieną stulpelį. Ypatingas reikalavimas – informaciją, sąvokas ar faktus užrašytumėte tik savais žodžiais, necituodami vadovėlio ar kito teksto, su kuriuo dirbote. „ZHU“ technika leidžia mokytojui stebėti kiekvieno mokinio darbą ir duoti pažymį už darbą pamokoje.

Jei leidžia laikas, lentelė pildoma tiesiogiai klasėje, o jei ne, tuomet galite pasiūlyti ją užpildyti namuose ir šios pamokos metu kiekviename stulpelyje užrašyti po 1-2 tezes ar nuostatas.

Stulpelis „Išmoko“ užpildomas perskaičius tekstą.

„ZHU“ yra paprasta technika, kuri išsivysto į tvirtą ugdymo strategiją, kurioje pabrėžiame keletą trumpų rašytinių komentarų tipų. Šios strategijos dėka mokiniai įgyja visą rinkinį įrankių, su kuriais gali kurti bet kokius bet kokio teksto komentarus. Požiūrių įvairovė moko pažvelgti į bet kokią problemą iš skirtingų pusių, todėl vaikai pradeda reikšti savo mintis raštu, ugdo „sudėtingą mąstymą“ – tai pats savaime yra vienas svarbiausių mokymosi tikslų. Tai moko jus atidžiau skaityti ir giliau galvoti apie tai, ką perskaitėte.

"Sinquain"

Kai kurie iš visų metodų ir technikų yra verbalinio pobūdžio, kiti – grafiniai idėjų organizatoriai. Taip pat yra tokių, kurie derina abu metodus, tačiau šie metodai turi būti atidžiai išanalizuoti, atsižvelgiant į jų tikrąjį veiksmingumą.

Pavyzdžiui: „Cinquain“ prancūzų kalba reiškia „nuomonė“.

„Sinquain“ yra eilėraštis, kuris yra lakoniškos formos informacijos sintezė, leidžianti apibūdinti koncepcijos esmę arba atlikti refleksiją, remiantis įgytomis žiniomis.

Gebėjimas apibendrinti informaciją, išreikšti sudėtingas idėjas, jausmus ir suvokimą keliais žodžiais yra svarbus įgūdis. Tai reikalauja, kad studentas būtų apgalvotas ir turėtų turtingą sąvokų rezervą. Ši technika gali būti naudojama skirtinguose pamokos etapuose – ji turi skirtingas užduotis:

iššūkis - trumpa turimų žinių santrauka

supratimas– apgalvotas darbas su naujomis žiniomis

atspindys (mąstymas)– naujų ir esamų žinių integravimas.

Ši technika gali būti naudojama ne tik skaitymo ir aplinkos, bet ir rusų kalbos bei matematikos pamokose. Tai yra laisvo kūrybiškumo forma, kuri sudaroma pagal tam tikras taisykles.

· 1 eilutėje rašomas vienas žodis – daiktavardis. Tai sinchronizavimo tema.

· 2 eilutėje reikia parašyti du būdvardžius, atskleidžiančius sinchrono temą.

· 3 eilutėje parašyti trys veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus, susijusius su sinchvino tema.

· 4 eilutėje yra visa frazė, sakinys, susidedantis iš kelių žodžių (4), kurių pagalba mokinys išreiškia savo požiūrį į temą. Tai gali būti frazė, citata arba frazė, kurią mokiniai sukūrė temos kontekste.

· Paskutinėje eilutėje yra žodis santrauka (sinonimas), kuris suteikia naują temos interpretaciją ir leidžia išreikšti asmeninį požiūrį į ją. Akivaizdu, kad sinkvino tema, jei įmanoma, turėtų būti emocinė.

Susipažinimas su sinkvinu vyksta tokia tvarka:

Paaiškinamos sinchroninio rašymo taisyklės. Nustatyta sinchvino tema. Šio tipo darbų laikas yra fiksuotas. Mokinių pageidavimu išklausomi sinchronizavimo variantai.

Per pamokas vaikai rašo įvairius sinchronizavimus. Nors kol kas jie paprasti, jie labai naudingi:

sudėtingos informacijos sintezės ir praturtinimo įrankis; mokinių žodyno vertinimo įrankiai; kūrybinės saviraiškos priemonė.

Panašus darbas:

praturtina žodyną; parengia mokinį trumpam atpasakojimui; moko suformuluoti kūrinio idėją (4-oji sinchronizavimo eilutė); leidžia kiekvienam mokiniui (bent akimirkai) pasijusti kūrėju ir filosofu, nes sinchronizaciją gali parašyti bet kas.

Pavyzdžiui:

SAULE SNIEGAS

didelis, ryškiai baltas, traškus

šviečia, šildo, džiugina, skraido, krenta, skrieja

saulė yra labai karštas kūnas, jis dengia žemę antklode

BALL STAR arba LAŠAS

Sunkvežimis TISIUS

užmirštas, gražus begalinis, skaitinis

guli, krenta, dūzgia, gali būti sulankstytas, lyginamas

jis visą naktį buvo nuobodu pažymėtas teigiamai ir

TOY neigiami skaičiai

SKALĖ

Abipusio mokymosi metodas

(mokymasis kartu)

Mokymasis bendradarbiaujant – kai mokiniai dirba kartu poromis, grupėse, kartu, turi tą pačią problemą, tą pačią temą, vaikai bando sukurti tą patį sprendimą, ateina naujos idėjos.

Spektaklis:

1. Gebėjimas dirbti savarankiškai ir grupėje.

2. Mokėti pabrėžti pagrindinį dalyką.

3. Treniruočių efektyvumas didėja.

4. Vystosi kalba.

5. Gerėja disciplina.

6. Motyvacija didėja.

7. Padidėja savigarba.

8. Apimtis didėja.

9. Veiksmo metodai.

10. Vaikai mokosi priimti kitų žmonių požiūrius.

11. Visi dirba.

12. Naujas bendravimo stilius.

13. Visuomeninė veikla.

14. Vidinis komfortas.

15. Teigiamas požiūris į kitus mokslus (tarpdisciplininis bendravimas).

16. Valdykite vienas kitą, padėkite vienas kitam.

"Zigzagas"

Kiekvienam vaikui pateikiamas tekstas. Vaikai stengiasi prisiminti visus, kurie yra jų grupėje. Klasė registruojama iš naujo (pakelkite ranką turintys Nr. 1, Nr. 2...). Jie paima Tuščias lapas ir padalinkite į tris stulpelius (keturis). Vaikai skaito savo kūrinį ir schematiškai pavaizduoja jį ant popieriaus lapo, nes grįžę į grupę jie turi pasakyti savo tekstą. Vaikai grįžta į savo grupes. Mokytojas atima tekstus. Vaikai klausosi ir įrašo schematiškai kiekviename stulpelyje pagal kalbėtojo numerį. Tada kalbėtojas užduoda klausimą, kad paaiškintų supratimą apie tai, kas buvo girdėta. Tada galite užduoti klausimus apie tekstą arba paprašyti, kad jie perskaitytų tekstą.

Refleksinės užduotys po darbo grupėse:

Prasmingi klausimai. Žaidimas „tiesa – melas“, „stom“ – ploji. Plakate yra svarbiausių teksto elementų. Plakatas yra skambutis. Namuose užpildykite „ZHU“ lentelę. Parašykite trumpą esė.

Skaitomas tekstas turi būti aiškus, kad tai, ką skaitote, būtų lengvai suprantama. Turtingų terminų tekstų geriau neimti. Ne viskas gali būti aišku. Priimkite tiek stiprius, tiek silpnus mokinius į grupes. Mokytojas yra stebėtojas. Vaikai visą laiką kalbasi ir diskutuoja.

Mokytojas turi žinoti, ko siekia jo veiksmai! Svarbu galvoti apie aplinką!

1. Suformuluoja pamokos tikslus:

Dalyko tikslai (ZUN)

Kompetencijos pagrindu

2. Remdamasis pamokos tikslu, suformuluoja pamokos tikslus ir laukiamus rezultatus.

3. analizuoja individualias klasės savybes:

Žinių lygis;

Gebėjimas dirbti bendradarbiaujant;

Kompetencijos įgūdžiai ir kt. d.

Sukuria savo reikalavimus pagal individualias vaikų savybes.

4. Parenka tam tikrus RCMCP technologijos būdus.

5. Pamokos eigą organizuoja pagal technologiją:

CALL – medžiaga; darbo forma; laikas, skirtas kiekvienai darbo rūšiai;

SUPRATIMAS – medžiaga; darbo forma; laikas, skirtas kiekvienai darbo rūšiai;

ATSPINDIMAS – medžiaga; darbo forma; kiekvienai darbo rūšiai skirto laiko.

6. Rengia priėmimo medžiagą (tekstus, atvirukus, vaizdo įrašus ir kt.)

7. Aiškiai paskirsto laiką kiekvienai darbo rūšiai per pamoką (geriau tai įrašyti į atskirą pamokos lapą, trumpą pamokos eigą - mokytojo veiksmus, darbo formas ir jiems skirtą laiką).

8. Aptaria vertinimo metodus ir jų aptarimo su vaikais formas.

9. Išsamiai planuoja išpakavimą. Kadangi tai yra maža RKMChP pamoka kiekvienos šios technologijos pamokos pabaigoje.

2 etapas – pamokos metu:

Pamokos pradžioje būtina motyvacija iššūkio etape.

1. Pamokos metu mokytojas išsaugo pamokos modelį (V-O-P) ir laikosi pamokos lapo.

2. Jei įmanoma, pamokos lape (paraštėse) užrašo mokinių reakcijas į visų rūšių darbus.

3. Pamokos pradžioje būtina parengti mokinių vertinimo kriterijus (dėstytojas kartu su mokiniais dirba pagal vertinimo kriterijų).

4. Organizuoja mokymosi erdvę pagal užsiėmimų formas ir rūšis pamokoje (su planu).

5. Naudoja klausimus, kad motyvuotų mokinius labiau įsitraukti į veiklą.

6. Pamokos metu koreguoja.

7. Vadovaujasi bendradarbiavimo principu (mokytojas-mokinys, mokinys-mokinys).

8. Suteikia vaikams veiklos.

3 etapas – pamokos analizė:

Eksperto vertinimo lapas.

Atsakymai į klausimus:

1. Ar pamokoje išsaugotas V-O-R modelis;

2. Ar pasiekti pamokos tikslai ir uždaviniai; pamokos rezultatai;

3. Ar buvo kontaktas su vaikais, ar vaikai buvo aktyvūs pamokoje;

4. Ar pastebimas vaikų susidomėjimas rodoma pamoka?

5. Kas sekėsi (nepavyko) pamokoje, kodėl;

6. Ką norėjote pakeisti vedamoje pamokoje;

7. Ar buvo sėkmingai atrinktos ir įvestos vertinimo formos;

8. Ar buvo pamokos išpakavimas (ką mokytojas darė per pamoką) – kiek tai buvo naudinga mokytojai ir vaikams; (Klausimas išpakavimo stadijoje: prisiminti, ką žinojome, kai neskaitėme teksto?).

9. Tolesnio darbo prognozavimas:

Tęsiami mokymai šia tema;

RCMCP technologijos naudojimas savo praktikoje.

Ką daro mokytojas:

Dialogas pamokos pradžioje, dialogas pabaigoje.

Viduryje – ramios diskusijos akimirka.

RCMCP technologijos pamokos analizė.

Analizuodami RCMCP technologijos pamoką, turėtumėte atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:

 Ar buvo išsaugotas modelis „Iššūkis – prasmės suvokimas – atspindys“? Kiek pagrįsti nukrypimai nuo modelio, jei tokių yra?

 Kaip mokytojas kuria santykius su mokiniais? Ar laikomasi bendradarbiavimo principo?

 Kaip mokiniai išreiškia savo įgūdžius dirbdami poromis ir grupėmis?

Mokinių veikla klasėje gali būti analizuojama pagal šiuos kriterijus:

 veikla (pažintinė);

 argumentuoti teiginiai ir išvados;

 savarankiškumas (gebėjimas identifikuoti ir suformuluoti problemą, nustatyti jos sprendimo būdą, gebėjimas organizuoti veiklą – taip pat ir bendrą – tikslui pasiekti);

 mokomosios medžiagos turinio suvokimo suvokimas;

 asmeninio požiūrio į veiklos turinį ir rūšis išraiškingumas.

Kiekvieno pamokos etapo efektyvumą lemia:

 naudojamų technikų pagrįstumą, atitikimą jų tikslams ir pamokos uždaviniams;

 mokytojo klausimų lygis;

 teksto atitikimas pamokos temai ir tikslams, mokinių amžiaus ypatumai;

 metodų tinkamumas siūlomam tekstui.

Pamokos metu pildoma skiltis „Komentarai“, kurios analizė baigiama bendromis išvadomis.

Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas“

Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas“

Kritinio mąstymo ugdymo technologiją sukūrė Šiaurės Ajovos universiteto Tarptautinė skaitymo asociacija ir Hobardo bei Williamo Smitho koledžai. Programos autoriai Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Ši technologija yra strategijų ir metodinių technikų sistema, skirta naudoti įvairiose dalykinėse srityse, darbo rūšyse ir formose. Tai leidžia pasiekti tokius ugdymo rezultatus kaip gebėjimas dirbti su didėjančiu ir nuolat atnaujinamu informacijos srautu įvairiose žinių srityse; gebėjimas aiškiai, užtikrintai ir teisingai reikšti savo mintis (žodžiu ir raštu) kitų atžvilgiu; gebėjimas formuoti savo nuomonę, pagrįstą įvairių patirčių, idėjų ir suvokimų supratimu; problemų sprendimo įgūdžiai; gebėjimas savarankiškai įsitraukti į studijas (akademinis mobilumas); gebėjimas bendradarbiauti ir dirbti grupėje; gebėjimas kurti konstruktyvius santykius su kitais žmonėmis.

Kadangi šiuo metu mokykla skirta ugdyti laisvą, išsivysčiusį ir išsilavinusį asmenį, turintį tam tikrą subjektyvią patirtį ir gebantį orientuotis nuolat kintančio pasaulio sąlygomis.

Kritinio mąstymo formavimas informacinės erdvės plėtimosi laikotarpiu tampa ypač aktualus. Kritinis mąstymas edukacinėje veikloje suprantamas kaip savybių ir įgūdžių visuma, lemianti aukštą mokinio ir dėstytojo tiriamosios kultūros lygį, taip pat „vertinamąjį, reflektyvųjį mąstymą“, kuriam žinios yra ne galutinis taškas, o pradžia. taškas, argumentuotas ir loginis mąstymas, paremtas asmenine patirtimi ir patikrintais faktais. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo technologija yra pagrįsta prasmingo mokymosi teorija, kurią sukūrė L.S. Vygotskis „... bet koks apmąstymas yra vidinio ginčo rezultatas, tarsi žmogus savo atžvilgiu kartotų tas elgesio formas ir metodus, kuriuos anksčiau taikė kitiems“. (Vygotsky, 1984: 243), taip pat D. Dewey, J. Piaget ir L.S. Vygotskis apie kūrybinį mokinio ir mokytojo bendradarbiavimą, apie būtinybę ugdyti mokiniuose analitinį ir kūrybišką požiūrį į bet kokią medžiagą.

Tačiau anglų kalbos pamokose dažnai tekdavo matyti nuobodžius mokinių veidus, susidurti su mažu aktyvumu pamokoje, nesidomėjimu dalyku ir atlikimo kultūra. namų darbai, ir su nenoru mokytis apskritai.Kadangi tai irgi anglų kalba, kartais atrodo, kad toks pasyvus požiūris į dalyką gali atsirasti dėl užduočių nesupratimo, nesugebėjimo orientuotis vadovėlyje, savarankiškai dirbti su įvairiais šaltiniais, rasti ir sisteminti informaciją.

Mokymosi tikslai, ypač užsienio kalbos, yra ne mokymasis kaip toks, kurio turinys bus tik praktinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, o asmens ugdymas. Tuo pačiu metu svarbu mokiniams ugdyti žiniasklaidos ugdymo įgūdžių kompleksą, įskaitant:

• rasti reikiamą informaciją įvairiuose šaltiniuose;
• kritiškai suvokti informaciją, ją interpretuoti, suprasti informacijos esmę, fokusą, paskirtį;
• sisteminti informaciją pagal nurodytas charakteristikas;
• vaizdinę informaciją išversti į žodinę ženklų sistemą ir atgal;
• keisti informacijos apimtį, formą, ženklų sistemą;
• rasti informacijos klaidų, suvokti alternatyvius požiūrius ir reikšti pagrįstus argumentus;
• užmegzti asociatyvius ir praktiškai tikslingus ryšius tarp informacinių pranešimų;
• galėti ilgas laikas(ketvirtį, akademinį pusmetį, mokslo metus ar kitą laikotarpį) kaupti ir sisteminti teminę informaciją;
• gebėti išskirti pagrindinį dalyką informaciniame pranešime, atskirti jį nuo „baltojo triukšmo“ ir pan.

Žiniasklaidos edukacijos esmė aiškiai atsispindi mintyse Ya.A. Comenius, kad „mokytojas pirmiausia turi pagalvoti apie tai, kad mokinys būtų tinkamas įgyti išsilavinimą. Mokytojas, prieš ugdydamas mokinį savo nurodymais, pirmiausia turi pažadinti mokinyje ugdymosi troškimą, padaryti mokinį bent jau tinkamu mokslui.“ Ugdymo tikslas yra ne žinių kiekis ar informacijos kiekis, supakuotas į mokinio galvą, o tai, kaip šią informaciją mokėti valdyti: ieškoti, geriausiu įmanomu būdu pasisavinti, rasti prasmę, pritaikyti gyvenime. Ne „gatavų“ žinių pasisavinimas, o savų konstravimas, kuris gimsta mokymosi procese.

Aš nustatiau taip tikslai:

• kritinio mąstymo stiliaus formavimas užsienio kalbos mokymo procese, kuriam būdingas atvirumas, lankstumas, refleksiškumas, priimamų sprendimų alternatyvaus pobūdžio suvokimas, supratimo įgūdžiai. paslėpta prasmė tas ar kitas pranešimas;
• ugdyti gebėjimą naršyti informacijos šaltiniuose, rasti, apdoroti, perduoti ir gauti reikiamą informaciją, naudojant skirtingas strategijas ją apdorojant, atmetant nereikalingą ar neteisingą informaciją; tekste ar kalboje atskirti svarbų nuo nesvarbio ir gebėti sutelkti dėmesį į pirmąjį;
• popamokinės informacijos įtraukimas į bendrojo pagrindinio ugdymo kontekstą, į formuojamų žinių ir įgūdžių sistemą.

Siekdamas sėkmingai įgyvendinti savo tikslus, nustatiau šiuos dalykus: užduotys:

? ugdyti studentuose būtinus medijų edukacinius įgūdžius ir gebėjimus, kaip būtinus komponentus rengiant moksleivius gyvenimui šiuolaikinėje informacinėje erdvėje;

? sudaryti būtinas sąlygas efektyviam medijų edukacinio potencialo panaudojimui klasėje ir ne pamokų metu;

? užtikrinti medijų edukacinių tikslų mokantis užsienio kalbos pasiekimą kartu su šios disciplinos ugdymo tikslų siekimu.

Savo darbe ypatingą dėmesį skiriu kritinio mąstymo ugdymui užsienio kalbos mokymo procese, kaip svarbiausiam medijų ugdymo komponentui. Darbas su įvairiais informacijos šaltiniais bus nenaudingas ir neišsamus, jei pasitenkinsite tik faktais, neatskleisdami šių faktų priežasčių ir pasekmių. Mano darbo pamokoje tikslas yra ne žinių kiekis ar informacijos kiekis, supakuotas į mokinio galvą, o tai, kaip jis moka šią informaciją valdyti: surasti, sisteminti, geriausiu būdu pasisavinti, rasti. prasmę joje, pritaikykite gyvenime. Darbas su įvairiais informacijos šaltiniais apima mandagų skepticizmą, abejojimą visuotinai priimtomis tiesomis, o tai reiškia savo požiūrio tam tikru klausimu išsiugdymą ir gebėjimą apginti šį požiūrį.

Ši technologija pagrįsta trijų fazių pamokų struktūra

Technologiniai etapai

Trys technologijos etapai, skirti ugdyti kritinį mąstymą:

Iššūkio fazė (iššaukimas). Mokymosi efektyvumo stoka dažnai paaiškinama tuo, kad mokytojas mokymosi procesą rengia remdamasis jo keliamais tikslais, o tai reiškia, kad iš pradžių mokiniai šiuos tikslus priima kaip savo. Iš tiesų, mokytojas iš anksto nustato tikslus, o tai leidžia jam aiškiau suplanuoti ugdymo proceso etapus, nustatyti jo efektyvumo kriterijus ir diagnostikos metodus. Tuo pačiu metu daugelis žinomų didaktikos mokslininkų, kurie savo tyrimuose plėtoja konstruktyvistinio požiūrio į mokymą idėjas (J. Dewey, B. Bloom ir kt.), mano, kad būtina suteikti studentui galimybę kelti mokymosi tikslus. kurie sukuria būtiną vidinį motyvą proceso mokymams. Tik po to mokytojas gali pasirinkti veiksmingi metodaišiems tikslams pasiekti. Prisiminkime, ko mokomės geriausiai? Paprastai tai yra informacija ta tema, apie kurią mes jau ką nors žinome. Kada mums lengviau priimti sprendimą? Kai tai, ką darome, dera su esama patirtimi, nors ir netiesiogiai.

Taigi, suteikiant besimokančiajam galimybę analizuoti tai, ką jis jau žino apie studijuojamą temą, bus sukurta papildomas paskata jam pačiam suformuluoti savo tikslus ir motyvus. Būtent ši užduotis išsprendžiama evokacijos fazės metu.

Antra užduotis, kuris išsprendžiamas iššūkio fazėje, yra užduotis aktyvinant mokinių pažintinę veiklą. Dažnai matome, kad kai kurie moksleiviai per pamoką nededa didelių intelektualinių pastangų, mieliau laukia, kol kiti atliks pasiūlytą užduotį. Todėl svarbu, kad iššūkio etape kiekvienas galėtų dalyvauti darbe, kurio tikslas – atnaujinti savo patirtį. Svarbus aspektas įgyvendinant iššūkio fazę yra visos informacijos, atsiradusios dėl studentų laisvų raiškų, susisteminimas. Tai būtina, kad, viena vertus, jie galėtų matyti surinktą informaciją „didesniu“ kategorišku pavidalu, o ši struktūra gali apimti visas nuomones: „teisinga“ ir „neteisinga“. Kita vertus, išsakytų nuomonių sutvarkymas leis įžvelgti prieštaravimus, neatitikimus, neaiškius taškus, kurie nulems tolesnės paieškos kryptį tiriant naują informaciją. Be to, šios kryptys gali būti individualios kiekvienam studentui. Mokinys pats nuspręs, į kurį nagrinėjamos temos aspektą jis turėtų sutelkti dėmesį ir kurios informacijos tikslumą reikia tik patikrinti.

Skambučio fazės metu:

1. Mokiniai gali išreikšti savo požiūrį studijuojama tema ir tai daryti laisvai, nebijodami suklysti ar būti mokytojo pataisyti.

2. Svarbu, kad pareiškimai būtų užfiksuoti, bet kuris iš jų bus svarbus tolesniam darbui. Be to, šiame etape nėra „teisingų“ ar „neteisingų“ teiginių.

3. Būtų naudingas individualaus ir grupinio darbo derinys. Individualus darbas leis kiekvienam studentui atnaujinti savo žinias ir patirtį. Grupinis darbas leidžia išgirsti kitas nuomones ir išreikšti savo požiūrį be rizikos suklysti. Keitimasis nuomonėmis taip pat gali prisidėti prie naujų idėjų, kurios dažnai būna netikėtos ir produktyvios, kūrimo. Keitimasis nuomonėmis taip pat gali prisidėti prie įdomių klausimų atsiradimo, į kuriuos atsakymų paieška paskatins naujos medžiagos studijas. Be to, kai kurie mokiniai dažnai bijo išsakyti savo nuomonę mokytojui ar gausiai auditorijai. Darbas mažose grupėse leidžia šiems mokiniams jaustis patogiau.

Mokytojo vaidmuo šiame darbo etape – skatinti mokinius prisiminti tai, ką jau žino tiriama tema, skatinti bekonfliktišką keitimąsi nuomonėmis grupėse, fiksuoti ir sisteminti iš mokinių gautą informaciją. Svarbu nekritikuoti jų atsakymų, net jei jie netikslūs ar neteisingi. Šiame etape galioja svarbi taisyklė: „Bet kokia mokinio nuomonė yra vertinga“.

Mums, mokytojams, labai sunku būti kantriems savo mokinių klausytojams. Esame įpratę juos taisyti, kritikuoti, moralizuoti dėl jų veiksmų. To išvengti yra pagrindinis sunkumas dirbant kritinio mąstymo ugdymo pedagoginės technologijos režimu.

Kartais gali susiklostyti situacija, kai išsakyta tema studentams yra nepažįstama, kai jie neturi pakankamai žinių ir patirties sprendimams ir išvadoms daryti. Tokiu atveju galite paprašyti jų daryti prielaidas ar prognozes dėl galimo tyrimo dalyko ir objekto. Taigi, sėkmingai įgyvendinus iššūkio fazę, mokomoji auditorija turi galingą paskatą dirbti kitame etape – naujos informacijos gavimo etape.

Turinio supratimo fazė (meningo suvokimas). Šis etapas gali būti kitaip vadinamas semantine stadija. Daugumoje pamokų mokykloje kur nauja medžiaga, šis etapas trunka ilgiausiai. Dažniausiai su nauja informacija susipažįstama mokytojui ją pristatant, daug rečiau skaitant ar žiūrint medžiagą vaizdo įraše ar per kompiuterines mokymo programas. Tuo pačiu metu semantinio etapo įgyvendinimo procese moksleiviai susiliečia su nauja informacija. Greitas tempas naujos medžiagos pateikimas klausymo ir rašymo būdu praktiškai pašalina galimybę ją suvokti.

Viena iš kritinio mąstymo ugdymo sąlygų – stebėti savo supratimą dirbant su tiriama medžiaga. Šis konkretus užduotis yra esminis mokymosi proceso turinio supratimo etape. Svarbiausia yra gauti naujos informacijos šia tema. Jei prisiminsime, kad iššūkio fazėje mokiniai yra nustatę savo žinių kryptis, tai mokytojas aiškindamas turi galimybę akcentuoti pagal lūkesčius ir užduodamus klausimus. Darbo organizavimas šiame etape gali būti kitoks. Tai gali būti istorija, paskaita, individualus, poros ar grupės skaitymas arba vaizdo įrašo žiūrėjimas. Bet kokiu atveju tai bus individualus informacijos priėmimas ir sekimas. Kritinio mąstymo ugdymo pedagoginės technologijos autoriai pažymi, kad semantinio etapo įgyvendinimo procese pagrindinis uždavinys – išlaikyti mokinių aktyvumą, susidomėjimą ir iššūkio fazėje susikuriamą judėjimo inerciją. Šia prasme svarbi pasirinktos medžiagos kokybė.

Kai kurie paaiškinimai. Kartais toliau sėkmingai įgyvendinto iššūkio etapo atveju, dirbant įgyvendinimo fazėje, susilpnėja studentų susidomėjimas ir aktyvumas. Tam gali būti keli paaiškinimai.

Pirma, tekstas ar žinutė, kurioje pateikiama informacija nauja tema, gali neatitikti studentų lūkesčių. Jie gali būti pernelyg sudėtingi arba juose gali nebūti atsakymų į pirmajame etape užduotus klausimus. Šiuo atžvilgiu yra šiek tiek lengviau organizuoti naujos temos tyrimą klausymo režimu. Tačiau, atsižvelgiant į psichologines paskaitos suvokimo ypatybes, būtina naudoti specialias dėmesio suaktyvinimo ir stimuliavimo technikas. kritinis mąstymas. Dirbti skaitymo režimu sunkiau organizuoti. Tačiau, kaip pažymi kritinio mąstymo ugdymo pedagoginės technologijos autoriai, skaitymas daug labiau skatina kritinio mąstymo procesą, nes tai jau savaime yra individualus procesas, nereguliuojamas naujos informacijos suvokimo greičio. Taigi skaitymo procese moksleiviai turi galimybę iš naujo perskaityti tai, ko nesupranta, pažymėti svarbiausius fragmentus, kreiptis į papildomus šaltinius.

Antra, mokytojas ne visada naudoja galimus dėmesio skatinimo būdus ir aktyviai, nors šie metodai yra gana gerai žinomi. Tai probleminiai klausimai aiškinant istoriją, grafinis medžiagos pateikimas, įdomūs faktai ir komentarai, be to, yra apgalvoto skaitymo technikos.

Negalima neatkreipti dėmesio į dar vieną aplinkybę. Kaip ir pirmajame kritinio mąstymo ugdymo technologijų režimo darbo etape, semantiniame etape studentai savarankiškai toliau aktyviai konstruoja savo mokymosi tikslus. Tikslų nustatymas naujos informacijos mokymosi procese vykdomas tada, kai ji uždedama ant esamų žinių. Mokiniai gali rasti atsakymus į anksčiau užduotus klausimus, spręsti iškilusias problemas Pradinis etapas darbo sunkumai. Tačiau ne visus klausimus ir sunkumus galima išspręsti. Šiuo atveju svarbu, kad mokytojas skatintų mokinius kelti naujus klausimus ir ieškoti atsakymų per informacijos, su kuria mokiniai dirba, kontekstą.

Turinio suvokimo etape mokiniai:

1. Susisiekite su nauja informacija.

2. Jie bando palyginti šią informaciją su turimomis žiniomis ir patirtimi.

3. Jie sutelkia savo dėmesį ieškodami atsakymų į anksčiau iškeltus klausimus ir sunkumus.

4. Jie atkreipia dėmesį į dviprasmybes, bando kelti naujus klausimus.

5. Jie stengiasi sekti naujos informacijos mokymosi procesą, atkreipti dėmesį į tai, kas būtent patraukia jų dėmesį, kurie aspektai mažiau įdomūs ir kodėl.

6. Pasiruoškite analizuoti ir aptarti tai, ką išgirdo ar perskaitė.

Mokytojas šiame etape:

1. Gali būti tiesioginis naujos informacijos šaltinis. Šiuo atveju jo užduotis – tai pateikti aiškiai ir patraukliai.

2. Jei moksleiviai dirba su tekstu, mokytojas skaitydamas stebi darbo aktyvumą ir dėmesingumą.

3. Norėdami organizuoti darbą su tekstu, mokytojas siūlo įvairius apgalvoto skaitymo ir mąstymo apie perskaitytą metodus.

Pedagoginės technologijos kritiniam mąstymui lavinti autoriai pažymi, kad semantiniam etapui įgyvendinti būtina skirti pakankamai laiko. Jei mokiniai dirba su tekstu, būtų protinga skirti laiko antrajam skaitymui. Tai gana svarbu, nes norint išsiaiškinti kai kuriuos klausimus, tekstinę informaciją būtina pamatyti kitame kontekste.

Refleksijos fazė. Robertas Bostromas savo knygoje Developing Creative and Critical Thinking pažymi: „Refleksija yra ypatinga mąstymo rūšis... Refleksinis mąstymas reiškia sutelkti dėmesį. Tai reiškia kruopštų svėrimą, vertinimą ir pasirinkimą. Refleksijos procese nauja informacija pasisavinama ir virsta savo žiniomis. Analizuodami pirmųjų dviejų kritinio mąstymo ugdymo technologijos fazių funkcijas, galime daryti išvadą, kad iš tikrųjų reflektyvi analizė ir vertinimas persmelkia visus darbo etapus. Tačiau refleksija iššūkio ir įgyvendinimo etapuose turi kitas formas ir funkcijas. Trečiajame etape pagrindiniu moksleivių ir mokytojų veiklos tikslu tampa proceso refleksija.

Refleksinė analizė skirta išsiaiškinti naujos medžiagos prasmę, sukurti tolesnį mokymosi kelią (aišku, tai neaišku, reikia daugiau sužinoti apie tai, geriau užduoti klausimą ir pan.) . Tačiau ši analizė yra mažai naudinga, jei ji nėra išreikšta žodžiu ar raštu. Būtent verbalizacijos procese struktūrizuojasi minčių chaosas, kuris buvo galvoje savarankiško suvokimo proceso metu, virsdamas naujomis žiniomis. Visi iškilę klausimai ar abejonės gali būti išspręsti. Be to, besikeičiant nuomonėmis apie tai, ką perskaitė ar girdėjo, mokiniai turi galimybę suvokti, kad tas pats tekstas gali sukelti skirtingus vertinimus, kurie skiriasi forma ir turiniu. Kai kurie kitų mokinių sprendimai gali būti priimtini priimti kaip savo. Kiti sprendimai reikalauja diskusijos. Bet kokiu atveju refleksijos etapas aktyviai skatina kritinio mąstymo įgūdžių ugdymą.

Taigi, kokie yra refleksijos fazės įgyvendinimo mechanizmai dirbant kritinio mąstymo ugdymo technologijų režimu?

Nekyla abejonių, kad svarbu sekti mokinių žinių tobulėjimą. Šio vystymosi mechanizmą galima pavaizduoti taip:

Turimų žinių atnaujinimas, sunkumų ir žinių spragų nustatymas, klausimų formulavimas. Rezultatas – edukacinės veiklos tikslų išsikėlimas.

Susipažinimas su nauja informacija, jos koreliacija su turimomis žiniomis, atsakymų į anksčiau iškeltus klausimus paieška, sunkumų ir prieštaravimų nustatymas, tikslų koregavimas.

Naujos informacijos apibendrinimas ir sisteminimas, jos vertinimas, atsakymas į anksčiau pateiktus klausimus, klausimų formulavimas, naujų ugdomosios veiklos tikslų kėlimas.

Technologijų refleksijos mechanizmas kritiniam mąstymui ugdyti.

Refleksijos fazėje moksleiviai sistemina naują informaciją, atsižvelgdami į jau turimas idėjas, taip pat pagal žinių kategorijas (įvairaus rango sąvokas, dėsnius ir dėsningumus, reikšmingus faktus). Tuo pačiu metu šiame etape labiausiai tinka individualaus ir grupinio darbo derinys. Savarankiško darbo (įvairios rašymo rūšys: esė, raktiniai žodžiai, grafinis medžiagos išdėstymas ir pan.) metu studentai, viena vertus, atrenka informaciją, kuri yra reikšmingiausia norint suprasti nagrinėjamos temos esmę, pvz. taip pat reikšmingiausias anksčiau užsibrėžtų individualių tikslų įgyvendinimui. Kita vertus, naujas idėjas ir informaciją jie išreiškia savais žodžiais ir savarankiškai kuria priežasties ir pasekmės ryšius. Mokiniai geriausiai prisimena tai, ką suprato savo kontekste, išreikšdami tai savais žodžiais. Šis supratimas yra ilgalaikis. Kai besimokantysis performuluoja supratimą naudodamas savo žodyną, sukuriamas asmeninis reikšmingas kontekstas.

Kartu su rašytinėmis formomis ne mažiau svarbi ir žodinė refleksija. J. Steele ir jos kolegos, kritinio mąstymo ugdymo per skaitymą ir rašymą pedagoginės technologijos autoriai, pastebi, kad gyvas keitimasis idėjomis tarp mokinių suteikia galimybę plėsti išraiškingą žodyną, susipažinti su įvairiomis idėjomis. Leisdamas dialogui refleksijos stadijoje, mokytojas suteikia galimybę pamatyti ir svarstyti įvairių variantų nuomones tuo pačiu klausimu.

Pažymėjome refleksijos fazės svarbą mokinių žinių ugdymui. Šiame kontekste refleksija yra svarbi stebint mokymosi rezultatus. Tačiau ne mažiau svarbus šio etapo vaidmuo stebint patį mokymosi procesą, mąstymo ir veiklos procesą. K. Rogersas rašė: „...mokymosi būdas – atpažinti savo abejones, pabandyti išsiaiškinti neaiškias problemas ir taip priartėti prie naujos patirties prasmės...“. Ši idėja padeda mums suprasti reflektyvaus mokymosi esmę. Savo veiklos etapų ir mechanizmų sekimas padeda mokiniui suprasti ugdymo metodiką ir mokslo žinių. J. Steele ir jos kolegos pabrėžia, kad mokymas yra geriausias, kai jis yra skaidrus, tai yra, kai mokiniai mato, kaip vyksta mokymosi procesas. Šiame kontekste refleksijos etapo įgyvendinimo mechanizmas yra toks:

Mokytojas	Pedagoginio proceso refleksija, savo ir mokinių veiksmų suvokimas	Naujos mokymo patirties formavimas, įgūdžių ugdymas	Pedagoginio proceso efektyvumas
Studentas	Proceso refleksija, savo „aš“, savo patirties, savo ir kitų mokinių bei mokytojų veiksmų suvokimas.	Naujų žinių gimimas, patirties formavimasis, asmenybės ugdymas

Refleksijos mechanizmas pedagoginio proceso lygiu kritinio mąstymo ugdymo technologijos būdu.

Svarbu, kad refleksijos procese mokiniai galėtų savarankiškai įvertinti savo kelią nuo reprezentacijos iki supratimo. Dar svarbiau, kad šis procesas vyktų be mokytojo prievartos.

Kaip mokytojas gali paskatinti refleksiją? B. Bloomas manė, kad klausimai gali būti toks veiksmingas mechanizmas.

Atkreiptinas dėmesys į tai, kad mokytojo užduodami klausimai yra ne tik būdas paskatinti refleksijos proceso aktyvumą, bet ir parodyti mokiniams kelią į savarankišką refleksiją (be pašalinės pagalbos). Mokinių skatinimas užduoti klausimus – svarbiausias ir kartu sunkiausias mokytojo uždavinys mokymosi procese. Ši užduotis reikalauja kruopštaus ir sistemingo darbo.

Kita paskata intensyvinti refleksiją yra subjektyvūs mokytojo sprendimai apie tai, kas vyksta pamokoje. Tai apima ne tik vertinančius mokinių veiksmus (jau pažymėjome, kad dėl to gali sumažėti darbinis aktyvumas), bet ir savo jausmų įvertinimą bei savo abejonių išreiškimą. Nuoširdumas ir partneriškas požiūris daro diskusijų atmosferą atviresnę, o rezultatus vaisingesnius.

Refleksijos procese mokytojas įvertina mokinių darbo rezultatus. Dažnai kyla klausimas apie mokymosi proceso efektyvumo diagnozavimo mechanizmą technologiniu režimu. Jau pažymėjome, kad pirmajame ir antrajame darbo etapuose mokytojui svarbu susilaikyti nuo garsių vertinimų. Tai nereiškia, kad būtina visiškai susilaikyti nuo proceso diagnozavimo. Tačiau diagnostikos rezultatai gali būti paskelbti paskutiniame darbo etape. Darbo efektyvumo kritinio mąstymo ugdymo technologijos režimu diagnozavimo ypatybė, be jau minėtųjų, yra ta, kad mokytojas ir studentai gali stebėti koncepcijų, idėjų ir praktinės patirties raidą dinamikos srityje, nes jie darbas iššūkio, turinio suvokimo ir refleksijos etapuose.

Santrauka.Taigi, trijų kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo technologijos fazių funkcijos gali būti pateiktos lentelėje taip:

1 lentelė. Trijų technologijų fazių funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti Motyvuojantis(įkvėpimas dirbti su nauja informacija, žadinamas susidomėjimas tema) Informacija(iškelti į paviršių turimas žinias šia tema) Bendravimas (bekonfliktų keitimasis nuomonėmis)

Turinio supratimas Informacija(naujos informacijos gavimas šia tema) Sisteminimas(gautos informacijos klasifikavimas į žinių kategorijas)

Atspindys Bendravimas (keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją) Informacija(naujų žinių įgijimas) Motyvuojantis(paskata toliau plėsti informacijos lauką) Apskaičiuota(naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas, proceso įvertinimas)

Kuo naujoviškas pristatomas modelis? Mums atrodo, kad šis modelis, peržengęs klasikinę technologinę strategiją, vis dėlto reprezentuoja į studentą orientuoto požiūrio į mokymąsi praktinio įgyvendinimo patirtį. Šios pedagoginės technologijos ypatumas yra tas, kad pats mokinys mokymosi proceso metu šį procesą konstruoja remdamasis tikrais ir konkrečiais tikslais, pats stebi savo tobulėjimo kryptis, pats nustato galutinį rezultatą. Kita vertus, naudojant šią strategiją siekiama ugdyti apgalvoto darbo su informacija ir tekstu įgūdžius.

. Kritinio mąstymo ugdymo metodai

Klasteriai

„Klasterių“ technika taikoma tiek iššūkio, tiek apmąstymo stadijoje. Technikos esmė ta, kad informacija, susijusi su bet kokia tekste aprašyta sąvoka, reiškiniu, įvykiu, susisteminama klasterių (krūkšlių) pavidalu. Centre yra pagrindinė koncepcija. Mokiniai logiškai susieja vėlesnes asociacijas su pagrindine sąvoka. Rezultatas yra kažkas panašaus į nuorodos santrauką tiriama tema.

Ši technika leidžia kiekvienam mokiniui pasiekti savo užsibrėžtą tikslą ir išryškinti jam reikšmingas sąvokas. „Klasterio“ technika leidžia ne tik suaktyvinti mokinių kalboje leksinius vienetus ir įvesti naujus, bet ir sujungiant juos į vientisą. teiginį, lavinti įvairias gramatines struktūras, priklausomai nuo tikslo.

Prognozių medis

Ši technika padeda daryti prielaidas apie istorijos ar pasakojimo siužetinės linijos raidą.Darbo su šia technika taisyklės yra tokios: galimos mokinių prielaidos modeliuoja tolesnę pateiktos istorijos ar pasakojimo pabaigą. Medžio kamienas yra tema, šakos yra prielaidos, padarytos dviem pagrindinėmis kryptimis - „galbūt“ ir „tikriausiai“ („šakų“ skaičius neribojamas), ir, galiausiai, „lapai“ - šių prielaidų pagrindimas, argumentai tam ar kitokiai nuomonei.. Žodyno konsolidavimo etape patartina naudoti „Progijų medį“, norint analizuoti problemą, aptarti tekstą ar nuspėti įvykius. Kadangi ši technika remiasi būtent prielaida ir numatymu, studentų kalboje aktyviai naudojamos būsimojo laiko ir subjunktyvinės nuotaikos konstrukcijos. Anglų kalbos pamokos 7 klasėje pavyzdys. Tema:"Aplinka" Tikslas:Apibendrinti įgytas žinias šia tema, įtvirtinti konstrukcijos panaudojimą Paprasta ateitis ir subjunktyvi nuotaika. Užduotis: kaip aplinkosaugos organizacijos ekspertas, studijuokite ateivių žinią ir numatykite galimus aplinkos pokyčius ateinantiems 100 metų. Mieli draugai, žmonės! Jūs gyvenate vienoje gražiausių planetų – Žemėje. Jis yra apsuptas vandens ir erdvėje šviečia mėlynai. Jūsų planeta tarnauja kaip namai įvairiems gyvūnams ir augalams, taip pat jums, žmonėms. Tiek daug nuostabių vandenynų ir reginių, laukinių miškų ir dykumų, kalnų ir upių galime pamatyti tamsoje. Daugelis žmonių turi didelę svajonę būti Eatheriais ir kvėpuoti švariu oru. Sustabdykite laukinės gamtos naikinimą ir kitaip gadindami aplinką sugadinsite savo planetą. Prieš daugelį šimtų metų mūsų planeta buvo panaši į jūsų. Bet dabar…. O, dabar mes neturime galimybių gyventi! Rezultatasdirbtistudentai: gali būti, jei Paukščiai žus, jei žmonės užterš orą. Augalai ir gėlės gali išnykti jei žmonės kenkia gamtai Gamtai bus padaryta žala, jei žmonės gadins aplinką. Žemė gali mirti, jei to nepadarys žmonės rūpi tai. Žemė gali būti kaip dykuma, jei žmonės naikina laukinę gamtą. Laukinė gamta bus sunaikinta, jei žmonėms tai nerūpės. Gali atsirasti daug ligų, jei žmonių nesumažina oro taršos. Žuvys ir jūros gyvūnai išnyks, jei žmonės terš vandenį.

Įdėti

Įdėti, autoriai Vaughanas ir Estesas, priklauso metodų, lavinančių mokinių kritinį mąstymą, grupei. Ši technika yra labai efektyvi ugdant mokinio skaitymo įgūdžius iššūkio etape. Naudojant „Įterpimo“ techniką, galima išspręsti daugybę leksinių ir gramatinių problemų, nes bet kuriame tekste gausu kalbos pavyzdžių ir gramatines struktūras. Ši technika taip pat veikia supratimo etape. Norėdami užpildyti lentelę, turėsite dar kartą grįžti prie teksto, taip užtikrinant apgalvotą, dėmesingą skaitymą. „Insert“ technologinė technika ir „Insert“ lentelė padarys matomą informacijos kaupimo procesą, kelią nuo „senų“ žinių prie „naujų“ žinių. Svarbus darbo etapas bus lentelėje padarytų įrašų aptarimas arba teksto žymėjimas.

Skaitant tekstą reikia paprašyti mokinių paraštėse pasižymėti, o perskaičius tekstą užpildyti lentelę, kurioje piktogramos taps lentelės stulpelių antraštėmis. Lentelėje trumpai pateikiama informacija iš teksto. · Pasižymėti. Siūlome keletą žymėjimo variantų: 2 piktogramas „+“ ir „V“, 3 piktogramas „+“, „V“, „? , arba 4 piktogramos "+", "V", "-", "?" . · Skaitydami tekstą padėkite piktogramas paraštėse. · Kartą perskaitę grįžkite prie savo pirminių prielaidų, prisiminkite, ką apie šią temą žinojote ar manėte anksčiau, galbūt piktogramų skaičius padidės. · Kitas žingsnis gali būti lentelės užpildymas · („Įterpti“), kurio stulpelių skaičius atitinka žymėjimo piktogramų skaičių. Anglų kalbos pamokos 9 klasėje pavyzdys. Tema: Sveikos gyvensenos vadovas. Užduotys: 1. Plėsti mokinių pažinimo sritį. 2. Mokyti mokytis skaityti. 3. Mokyti vertinamųjų teiginių naudojant struktūras : \Manau, kad\ to nežinojau\, aš taip manau\, man tai nauja\, nesuprantu kodėl... Mokinio užduotis : Skaitykite straipsnį iš britų žurnalo " Sveikas „Ir pasakykite, kokie, jūsų nuomone, yra simptomai, lydintys lėtinį nuovargį?

Tokia keista liga!

Kai dauguma iš mūsų išgirsta "žodį" nuovargis, mes iš karto galvojame apie bandymą pailsėti. Jūs bandėte miegoti sekmadienį ir šeštadienį, bet be jokių pastangų. Tai nemiga! Jūs nesijaučiate gerai. Jūs neturite energijos, apetito ir jūsų kūnas nėra tinkamas. Be to, galvos skausmas ir dirginimas verčia nerimauti. Gal tai įtaka? Atrodo, kad turite temperatūrą! Kas atsitiko? Laikytis dietos? Apsilankyti pas gydytoją?Išgerti vitaminų? Likti lovoje? Jūs nesergate ir nesijaučiate gerai! Nesinori lankyti draugų, eiti pasivaikščioti. Jūsų nedomina sportas, muzika ir kiti dalykai. O, tave aplanko depresija! Tokia keista liga! Manote, kad poilsis turi būti daugiau nei tik miegas. Bet ką daryti……?

Lėtinio nuovargio simptomai

1. Depresija
2. Dirginimas
3. Galvos skausmai
4. Nemiga
5. Skauda dantis
6. Nugaros skausmai
7. mieguistumas
8. Temperatūra
9. Skaudanti gerklė
10. Bet koks apetitas

Teisingų ir klaidingų teiginių lentelė

Pastaba:Apdirbus tekstą ir užpildžius lentelę, organizuojamas problemos aptarimas, kuriame mokiniai naudojasi jiems pasiūlytais kalbos pavyzdžiais, atitinkančiais ikonas. Pavyzdžiui " V » – Manau, kad……. "-" - Aš to nežinojau...

Paslaptis

„Mįslės“ technika yra labai efektyvi dirbant su leksine kalbos puse bet kuriame užsienio kalbos mokymosi etape. Tai leidžia suaktyvinti tiriamus leksinius vienetus studentų atmintyje ir skatina vystymąsi įvairių tipų Be to, ši technika gali būti naudojama pradiniame darbo prie temos etape, norint supažindinti su leksiniais vienetais.

Anglų kalbos pamokos 2 klasėje pavyzdys.

Tema:"Gyvūnai"

Tikslas:aktyvinti temos leksinius vienetus, mokyti mokinius vartoti klausiamąją sakinio struktūrą Ar tai…..?

Užduotis:Atspėk, koks tai gyvūnas.

Jis gali šokinėti, bet tai nėra kengūra,

Jis gali bėgti, bet tai ne šuo,

Jis gali plaukti, bet tai nėra žuvis,

Jis stiprus, bet ne dramblys.

( atigras)

Pastaba:Įvaldę šią techniką, mokiniai gali patys kurti mįsles.

Zigzagas-2

„Zigzago“ technika priklauso kritinio mąstymo ugdymo metodų grupei ir reikalaujamokinių organizavimas dirbti kartu: poromis ar mažomis grupėmis ta pačia problema, kurios metu pateikiamos naujos idėjos. Šios idėjos ir nuomonės yra aptariamos ir diskutuojamos. Mokymosi procesas kartu yra arčiau realybės nei tradicinis mokymasis: dažniausiai sprendimus priimame bendraudami mažose grupėse ir laikinose kūrybinėse komandose. Šie sprendimai priimami ir remiantis kompromisu, ir pasirenkant vertingiausią bet kurio grupės nario nuomonę.

Šios technikos tikslas – ištirti ir susisteminti didelį medžiagos kiekį. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite suskaidyti tekstą į prasmingas ištraukas, skirtas abipusiam mokymuisi. Ištraukų skaičius turi atitikti grupės narių skaičių. Pavyzdžiui, jei tekstas suskirstytas į 5 semantines ištraukas, tai grupėse (vadinkime jas sąlygiškai dirbančiomis) yra 5 žmonės. 1. Šioje strategijoje gali nebūti iššūkio etapo, nes pati užduotis – darbo su dideliu tekstu organizavimas – yra iššūkis. 2.Prasmės stadija. Klasė suskirstyta į grupes. Grupei pateikiami įvairaus turinio tekstai. Kiekvienas studentas dirba su savo tekstu: paryškina pagrindinį dalyką arba daro pagrindžiančią santrauką arba naudoja vieną iš grafinių formų (pavyzdžiui, „klasteris“). Baigę darbą studentai pereina į kitas grupes – ekspertų grupes. 3. Refleksijos etapas: darbas „ekspertų“ grupėje. Naujos grupės sudaromos taip, kad kiekvienoje grupėje būtų vienos temos „ekspertai“. Dalinantis savo darbo rezultatais, sudaroma bendra pasakojimo ta tema pristatymo schema. Sprendžiamas klausimas, kas padarys galutinį pristatymą. Tada mokiniai persikelia į savo originalios grupės. Grįžęs prie savo darbo grupės, ekspertas savo temą supažindina su kitais grupės nariais, naudodamas bendrą pristatymo schemą. Grupė keičiasi informacija tarp visų darbo grupės narių. Taigi kiekvienoje darbo grupėje ekspertų darbo dėka susidaro bendras supratimas apie nagrinėjamą temą. 4. Kitas etapas bus informacijos atskiromis temomis pristatymas, kurį atlieka vienas iš ekspertų, o kiti papildo ir atsako į klausimus. Taigi vyksta „antrasis temos svarstymas“. Pamokos rezultatas gali būti tiriamoji ar kūrybinė užduotis nagrinėjama tema.

Ši technika naudojama ir mažesniems tekstams. Tokiu atveju tekstą studijuoja visi mokiniai, skirstymo į grupes principas – klausimai duotam tekstui, jų skaičius turi sutapti su grupės narių skaičiumi. Ekspertų grupės buriasi į ekspertų grupes vienu klausimu: jį išsamiau išnagrinėti, apsikeisti nuomonėmis, parengti išsamų atsakymą į klausimą, aptarti jo pateikimo formą. Grįžtant prie darbo grupių, ekspertai paeiliui pateikia atsakymų į jų klausimus variantus. Anglų kalbos pamokos 10 klasėje pavyzdys. Tema: – Kuo tu būsi? Tikslas:sisteminti leksinę medžiagą šia tema. Išmokyti tiriamąjį skaitymą. Išmokykite monologinius teiginius, pagrįstus tekstu. Klausimai: 1. Kodėl svarbu pasirinkti tinkamą profesiją? 2. Kokie pasirinkimai atsiveria britų jaunimui? 3. Kodėl įsidarbinantys jaunuoliai vieną dieną per savaitę praleidžia kolegijoje? 4. Kokius pasirinkimus turi A lygio studentai? Ką jie darys? Dauguma žmonių trečdalį savo gyvenimo praleidžia darbe ir daugiau laiko praleidžia su kolegomis nei su šeima ar draugais. Taigi svarbu, kad žmonės kuo labiau mėgautųsi savo darbu: mėgautis darbu reiškia pasirinkti tinkamą profesiją Pirmas vieta. Žmonės Didžiojoje Britanijoje gali pradėti dirbti būdami šešiolikos metų, tačiau daugelis žmonių po šio amžiaus lieka mokykloje. Visiems žmonėms, jiems artėjant pabaiga didelis jų mokyklos gyvenimo klausimas – ką jie ketina daryti? Daugelis jaunuolių, baigę mokyklą, turi keletą pasirinkimų. Štai keletas iš jų. Jie gali baigti mokyklą būdami šešiolikos metų ir imtis mažai apmokamo darbo, dažnai rankinio, pavyzdžiui, parduotuvėje ar gamykloje. Jie gali baigti mokyklą sulaukę šešiolikos, įsidarbinti, bet vieną dieną per savaitę praleisti aukštesniojo mokslo kolegijoje, mokydamiesi daugiau apie savo darbo teoriją ir praktiką. Daugelis žmonių, kurie mokosi praktinių įgūdžių – pavyzdžiui, automobilių mechanikai, maisto tiekėjai, kirpėjai ar mašininkės – darykite tai. Mokymų pabaigoje jie įgyja kvalifikaciją, kuri suteikia daugiau galimybių būti paaukštinimui ir didesnį atlyginimą. Kartu jie įgijo praktinės savo darbo patirties, nes treniruodamiesi dirbo. Daugelis žmonių lieka mokykloje laikyti A lygio * G.C.E.** egzaminus. Tai reiškia, kad reikia labai sunkiai dirbti ir neuždirbti pinigų dar dvejus ar trejus metus. Tačiau turint A lygį, studentas turi daugiau pasirinkimų. Jei jis eina į technikos kolegiją, jis gali įgyti praktinių įgūdžių, tokių kaip inžinerija, menas ir dizainas, sekretoriaus darbas, verslo studijos ir vaikų priežiūra, kvalifikaciją. Jis gali įstoti į Edukologijos kolegiją ir mokytis mokytojo. Šie mokymo kursai trunka nuo dvejų iki septynerių metų. Jei studentas turi labai gerus A lygio rezultatus, jis gali stoti į universitetą ir įgyti kalbos, matematikos, filosofijos, literatūros ar gamtos mokslų diplomą. Paprastai tai trunka trejus metus. Tačiau po tokio akademinio kurso daugelis studentų vis dar neturi praktinių įgūdžių dirbti darbą. *A lygis – pažengęs lygis **GCE – bendrasis išsilavinimo pažymėjimas

Laivo žurnalas

	„Skrydžio žurnalo“ technika yra sumedžiagos vizualizacijos metodas. Tai gali tapti pagrindine technika semantinėje stadijoje. Žurnalai – tai bendras įvairių mokymo rašymo metodų pavadinimas, kuriame mokiniai rašo savo mintis studijuodami temą. Kai žurnalas naudojamas paprasčiausia forma, mokiniai prieš skaitydami ar kitaip studijuodami medžiagą užrašo atsakymus į šiuos klausimus:
Ką aš žinau apie šią temą?		Ką naujo sužinojau iš teksto?

Susidūrę su pagrindiniais teksto punktais, mokiniai juos įrašo į savo žurnalą. Skaitydami, pauzių ir sustojimų metu mokiniai pildo stulpelius laivo žurnalas, siejančią tiriamą temą su jūsų pasaulio vizija, su jūsų Asmeninė patirtis. Atlikdamas tokį darbą, mokytojas kartu su mokiniais stengiasi visus procesus pademonstruoti matomai, kad vėliau mokiniai galėtų tuo pasinaudoti. Įdomi technika yra „Dienoraštis iš dviejų dalių“. Ši technika leidžia skaitytojui susieti teksto turinį su savo asmenine patirtimi. Skaitant tekstą klasėje galima naudoti dvigubus dienoraščius, tačiau darbas naudojant šią techniką ypač produktyvus, kai mokiniams tenka užduotis perskaityti didelį teksto kiekį namuose.

Citata	Komentarai

Kairėje dienoraščio pusėje mokiniai užrašo tas teksto akimirkas, kurios jiems padarė didžiausią įspūdį, sužadino prisiminimus, asociacijas su epizodais iš jų. savo gyvenimą, glumino juos, sukėlė protestą ar, atvirkščiai, džiugino, nustebino, tokios citatos, ant kurių jie „užkliuvo“. Dešinėje jie turėtų pakomentuoti: kas paskatino juos užrašyti šią konkrečią citatą. Refleksijos etape mokiniai grįžta prie darbo su dvigubais dienoraščiais, kurių pagalba tekstas nuosekliai analizuojamas, studentai dalijasi savo pastabomis kiekviename puslapyje. Mokytojas supažindina mokinius su savo pastabomis, jei nori atkreipti mokinių dėmesį į tuos teksto epizodus, kurie nebuvo išgirsti diskusijos metu. „Trijų dalių dienoraščiai“ turėti trečią stulpelį - „laiškai mokytojui“. Ši technika leidžia ne tik dirbti su tekstu, bet ir palaikyti dialogą su mokytoju apie tai, ką skaitote.

Citata

Kritinio mąstymo procesą paleidžiantis mechanizmas gali būti interpretuojamas kaip į tikslą orientuotas pradas, turintis savireguliacinį poveikį. Kai tik žmoguje atsiranda susidomėjimas, tam tikras smalsumas tam tikram dalykui ar objektui, jis pradeda aktyviai mąstyti, analizuodamas didelį kiekį informacijos, kad surastų pačią žinių šerdį, kuri gali patenkinti šį smalsumą.

Kritinio mąstymo ugdymas

Mąstymas yra vienas iš psichinių procesų, paremtas tikrovės atspindžiu, vėliau modeliuojant individualią patirtį.

Yra keletas mąstymo tipų, vienas iš jų yra kritinis mąstymas. Tai apima gebėjimą daryti logiškas išvadas ir priimti pagrįstus sprendimus.

Kiekvieną dieną kiekvienas žmogus per savo gyvenimą panašius veiksmus atlieka dešimtis kartų. Tačiau įvykių eigą dažnai iškreipia subjektyvūs suvokimo aspektai.

Taigi mokytojai daro įtaką mechanizmui rašydami ir skaitydami grožinę literatūrą. Skaitymas yra pagrindinis metodas bet kuriame amžiuje. Kompetentingas mokytojas ir net tėvai gali išmokyti vaiką efektyvaus skaitymo pagrindų su aktyvaus suvokimo, teksto analizės ir galimo įtraukimo į asmeninį kontekstą elementais. Šioje pastraipoje svarbi sąlyga – atrinkta informacija, kuri sulaukė ypatingo skaitytojo dėmesio ir susidomėjimo, bet ne visas kūrinio ar straipsnio tekstas.

Skaitymu ir rašymu paremto kritinio mąstymo technologija Ši technologija išskiria tris pagrindinius etapus: I. Iššūkis – turimų žinių pažadinimas, domėjimasis gaunama informacija, atnaujinimas. gyvenimo patirtis. II. Turinio supratimas (naujos informacijos gavimas). III. Refleksija (supratimas, naujų žinių gimimas).

Kritinio mąstymo technologijos metodai ir technikos smegenų šturmo technika „idėjų, sąvokų, pavadinimų krepšelis“ sinkvino metodų klasteris, RAFT technologijos, ZHU technika, POPS - formulė, storų ir plonų klausimų metodas žuvies kaulo metodas Įterpti RAFT technologijos konceptualų ir terminų žemėlapį „Tikra ir Klaidingi teiginiai" arba "ar tikite" Technika "Skaitymas su sustojimais" ir "prognozės medžio" sudarymas ir kt.

Protų šturmas Paprastai minčių šturmas vykdomas 7-9 mokinių grupėse 1. Idėjų banko kūrimas. Tikslas – sukurti kuo daugiau sprendimų. 2. Idėjų analizė. Kiekvienoje idėjoje raskite ką nors naudingo ir racionalaus. 3. Rezultatų apdorojimas. Grupė atrenka 2-5 įdomiausius sprendimus ir paskiria pranešėją, kuris apie juos pasakoja klasei

„Tiesi ir klaidingi teiginiai“ arba „ar tu tiki“

Klasteris Klasteris (grupė): apima semantinių teksto vienetų pasirinkimą ir jo grafinį dizainą klasterio pavidalu. Tekste, su kuriuo dirbate, svarbu: 1. Pažymėkite pagrindinį semantinį vienetą raktažodžio ar frazės (temos) forma. 2.Nustatykite su raktiniu žodžiu susietus semantinius vienetus (informacijos kategorijas). 3. Nurodykite kategorijas su nuomonėmis ir faktais, esančiais įsisavinamoje informacijoje.

Žuvies kaulas istorijos pamokoje 6 klasėje Tema „Feodalinis susiskaldymas Rusijoje žlugimo priežastys Senovės Rusija Teritorijų skirtumai pagal gamtines ir ekonomines sąlygas Natūrinis ūkininkavimas Atskirų žemių ekonominės galios stiprinimas Tarp kunigaikštysčių nėra glaudžių prekybinių ryšių Susiskaldymas Rusijoje buvo neišvengiamas Kijevo sosto paveldėjimo tvarka nenustatyta Tarpusavio karai ir kova už Kijevo sostą Miestų augimas ir plėtra Miestai nenori paklusti Kijevui , siekti nepriklausomybės

SSGG - analizė ekonomikos pamokoje 9 klasėje Tema „Tipai ekonominės sistemos» -efektyvus išteklių paskirstymas; -skatina mokslo ir technikos pažangą; - sukuria materialų interesą gaminti tai, ko reikia - efektyvų išteklių paskirstymą; -skatina mokslo ir technikos pažangą; - sukuria materialų interesą gaminti tai, ko reikia - sukuria socialinę nelygybę; - nesprendžia socialinių ir ekonominių problemų (infliacija, nedarbas) - neišplėtoti tokie sektoriai kaip būsto ir komunalinės paslaugos Dėl socialinės nelygybės galimi: socialiniai sukrėtimai visuomenėje; Piliečių aprūpinimo viešosiomis gėrybėmis lygio mažėjimas; Rinkos ekonomika negalės greitai įveikti krizės be valdžios įsikišimo – laisvo tiekėjų, žaliavų, prekių ir kt. pasirinkimo; - nuosavybės formų įvairovė; - laisva konkurencija; -naudoti efektyviausias technologijas; -gamintojų nepriklausomumas Rinkos ekonomika

Stori ir ploni klausimai. (Tirštas klausimas: plonas klausimas kas... kas... kada... gal... bus... galėtų... koks buvo vardas... ar tai... sutinkate... tiesa. .paaiškinkite kodėl...kodėl manote...kodėl manote...koks skirtumas...atspėk,kas būtų, jei...o jeigu...

Priėmimas ZHU „Žinau – noriu žinoti – sužinojau“ (Z – X – U) Žinau, noriu žinoti, sužinojau, jie užrašo, ką jau žino apie šią problemą, sugrupuoja siūlomas idėjas ir kategorijas Prieštaringos idėjos ir klausimus. Tada skaitomas tekstas ir randami atsakymai į klausimus. Užsirašykite, ko mokiniai išmoko iš teksto. Atsakymai pateikiami lygiagrečiai antrojo stulpelio klausimams.

„Įterpimo“ technika Teksto žymėjimo piktogramos: „V“ – jau žinojo; +- naujas; - galvojo kitaip; ? - Nesuprantu, turiu klausimų. Ši technika gali būti naudojama dirbant su istorinio šaltinio tekstu.

RAFT technologija. - R (vaidmuo. Kieno vardu bus pristatyta žinutė?) - A (auditorija. Kam?) - F (forma. Kokia forma bus pateikta pranešimo medžiaga?) - T (tema. Apie ką bus kalbama žinutėje?). Pavyzdžiui: R (vaidmuo) – žurnalistas. A (auditorija) – 6 klasės mokiniai. F (forma) – TV laida, esė, straipsnis. T (tema).

„Iljos Iljičiaus Oblomovo svečiai“ (pagal I. A. Gončarovo romaną „Oblomovas“). 1. Pradėti, žinoma, reikia nuo temos. Tada pereiname prie vaidmens pasirinkimo. Tai labai svarbus etapas. Mes ne šiaip renkamės vaidmenį, bet stengiamės transformuotis į personažą, jį pajausti. Nepamirškite, kad turėsite ieškoti tokio žodinio poveikio metodo, kuris leistų įkūnyti tam tikrą personažą ir padaryti jį atpažįstamą. Kiekvieno veikėjo kalba yra ypatinga, turinti savo žodyną, savo struktūrą. Reikia pagalvoti, į ką šis herojus galėtų kreiptis? Tai yra, pasirinkite auditoriją (adresatą) ir pagalvokite apie formą, tai yra, kokiu žanru herojus galėtų kreiptis į pasirinktą auditoriją. 2. Vaidmenys: Volkovas, Sudbinskis, Penkinas, Aleksejevas – Vasiljevas – Andrejevas, Tarantijevas. 3. Publika – atsitiktinis bendrakeleivis, Zacharas, Stolzas, Olga Iljinskaja, Oblomovkos vadovas. 4. Forma: monologas, laiškas, kančia, smulkmenos, atmintinė, pareiškimas (ar kita savarankiškai siūloma forma)

POPS gavimas – padėties formulė. "Aš tikiu tuo…". Loginis pagrindas. "Nes…". Patvirtinimas. „Šią mintį patvirtina žodžiai iš teksto...; „Galiu tai patvirtinti...“ Pasekmė. "Todėl...". Išvada neturėtų prieštarauti pirmajam teiginiui, bet gali ją tam tikru būdu pakartoti.

„Metabolizmas ir energija ląstelėje“ „Metaboliniai sutrikimai dažnai lemia antsvorį. Svorio metimo dietos yra labai populiarios tarp moterų ir merginų. Nustatyta, kad staigus maisto rūšies pakeitimas trumpam laikui duoda trumpalaikį efektą, lėtinant medžiagų apykaitą ir didinant apetitą. Dažniausiai po dietų kūno svoris greitai atsistato, o kartais net viršija pradinį.“ Padėtis. "Aš tikiu tuo…". Loginis pagrindas. "Nes…". Patvirtinimas. „Šią mintį patvirtina žodžiai iš teksto...; „Galiu tai patvirtinti...“ Pasekmė. "Todėl...".

Cinquain Cinquain (pentamentas) yra nerimuotas eilėraštis, susidedantis iš penkių eilučių, naudojamas kaip didaktinė priemonė refleksijos etape. 1. pirmoji eilutė – eilėraščio tema, išreikšta vienu žodžiu, dažniausiai daiktavardžiu; 2. antra eilutė – temos aprašymas dviem žodžiais, dažniausiai naudojant būdvardžius; 3. trečioji eilutė – veiksmo šioje temoje aprašymas trimis žodžiais, dažniausiai veiksmažodžiais; 4. ketvirta eilutė – keturių žodžių frazė, išreiškianti autoriaus požiūrį į šią temą; 5. penkta eilutė – vienas žodis – pirmos sinonimas, pakartojantis temos esmę emociniu-vaizdiniu ar filosofiniu-bendrajam lygmeniu.

Cinquain Renesanso žmogus Visagalis, panašus į Dievą kuria, žavisi, dainuoja Kūrybos vainikas yra visų dalykų matas Titanas Rusija metais carinė Rusija, autokratinė Rusija kovoja, slopina, nuverčia pasaulinio karo, revoliucijos, pilietinio karo erą. neramumai Rusijos visuomenėje Turtas Medžiaga, nematerialus turtas gauti, laimėti, uždirbti turtus - vanduo, atėjo ir išėjo gausa

Etapas „Atspindys“ PMI lentelė – trūkumai, privalumai, perspektyvos P – „pliusas“ teigiamų savybių, privalumai M - "minusas", neigiamos savybės, trūkumai I - "įdomu", tobulėjimo galimybės P Buvo įdomu dirbti grupėje kuriant nedidelį projektą Originalus darbas, viskas aišku ir įdomu Buvome kūrybingi Mums patiko, kad pamoka vyko neįprasta forma M Tokių akimirkų nebuvo Truputį triukšminga, ne visos grupės pasistengė 100% Negavome spalvotų lipdukų Ir įdomu burti klasterį, nes... su tuo susidūrė 1 kartą Darbas grupėje. Ir pažiūrėkite į kitų žmonių darbus. Oi, viskuo nepatikėsite

Bet kokio tipo veikloje žmogus susiduria su kritika. Pagal daugelį metų susiformavusį stereotipą, kritika suprantama kaip požiūris į daiktus ar supančio pasaulio objektus, o dažniausiai neigiamas. Tačiau ši nuomonė nėra visiškai teisinga. Taip pat yra toks dalykas kaip kritinis mąstymas. Tačiau jis neturi tikslo rasti neigiamų objektų ir objektų aspektų. Visų pirma, tai žmogaus intelektinės veiklos rūšis, kuriai būdingas aukštas supratimo, suvokimo ir požiūrio į mus supantį pasaulį objektyvumas.

Kritinio mąstymo ugdymas – tai visų pirma savo žinių koreliacija su patirtimi ir palyginimas su kitais šaltiniais. Kiekvienas žmogus turi teisę nepasitikėti išgirsta informacija, pasitikrinti jos patikimumą ir įrodymų logiką, o taip pat svarstyti galimybes išspręsti kasdien iškylančias problemas. Kritinis mąstymas turi keletą parametrų:

• gauta informacija yra kritinio mąstymo atskaitos taškas, bet ne galutinis;
• kritinio mąstymo pradžia pasižymi klausimų uždavimu ir problemų, kurias reikia spręsti, išsiaiškinimu;
• kritinis mąstymas visada stengiasi sukurti įtikinamus argumentus;
• kritinis mąstymas yra socialinis mąstymo tipas.

Asmuo, turintis idealų kritinį mąstymą, gerai supranta, sąžiningai vertina jį supantį pasaulį, nori persvarstyti ir išsiaiškinti problemas bei sudėtingas problemas. Jis kruopščiai ieško reikalingos informacijos ir protingai pasirenka jos kriterijus. Norint turėti šias savybes, reikia ugdyti kritinį mąstymą.

Technologiniai metodai kritiniam mąstymui ugdyti

Nustatyta kritinio mąstymo ugdymo metodika turi ne itin eufonišką pavadinimą – RCMCP, reiškiantį kritinio mąstymo ugdymą skaitant ir rašant.

Šią technologiją sukūrė daugybė amerikiečių mokslininkų ir dėstytojų iš Hobarto ir Williamo Smitho koledžo bei Šiaurės Ajovos valstijos universiteto. Jie pradėjo naudoti techniką Rusijoje 1997 m., o šiandien ji yra palyginti nauja, bet gana veiksminga. Visų pirma, RKIHR formuoja pagrindinius žmogaus mąstymo įgūdžius atviroje informacinėje erdvėje ir moko, kaip šiuos įgūdžius pritaikyti praktikoje. Skaitymas ir rašymas yra pagrindiniai procesai, kuriais mes gauname ir perduodame informaciją. Visi kritinio mąstymo ugdymo metodai yra pagrįsti apgalvotu, produktyviu skaitymu, kurio metu žmogus išmoksta analizuoti ir reitinguoti visą gaunamą informaciją. Tuo pačiu metu „teksto“ sąvoka apima ne tik užrašus, bet ir mokytojo kalbą, taip pat vaizdo medžiagą.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija susideda iš trijų etapų: iššūkio, semantinio ir refleksijos etapo.

1. „Iššūkio“ etapas. Aktyvina anksčiau įgytas žinias, padeda identifikuoti šių žinių trūkumus ir nustato tikslus gauti naujos informacijos.
2. Etapas „Supratimas“.Šiame etape vyksta prasmingas darbas su tekstu, kurio metu žmogus daro žymes, sudaro lenteles ir veda dienoraštį, leidžiantį sekti jo paties supratimą apie informaciją. Prisiminkime, kad „tekstas“ taip pat reiškia kalbos ir vaizdo medžiagą.
3. Etapas „Atspindys“ (mąstymas). Leidžia perkelti žinias į supratimo ir pritaikymo praktikoje lygį. Šiame etape susiformuoja asmeninis žmogaus požiūris į tekstą, kurį jis užrašo savais žodžiais arba aptaria diskusijos metu. Diskusijos metodas yra svarbesnis, nes bendravimo įgūdžiai lavinami keičiantis nuomonėmis.

RCMCP technologija apima įvairius metodinius metodus:

• aktyvieji rašymo būdai (žymėjimo lentelė, klasteris, „dvigubas dienoraštis“, „Z-H-U“ lentelė);
• aktyvaus skaitymo ir klausymo metodai (Insert, skaitymas su sustojimais);
• grupinio darbo organizavimo metodai (skaitymas ir sumavimas poromis, zigzagas).

Apsvarstykite pagrindinius praktikoje naudojamus metodus:

1. „Z-H-U“ metodas (žinome - norime žinoti - sužinojome). Dirbant su tekstu į sąsiuvinį nubraižoma lentelė, kurioje žmogus į atitinkamus laukus suveda savo mintis, o vėliau analizuoja tai, ką parašė.

2. Įdėti. Tai žymėjimo skaitymo metodas. Skaitydamas tekstą žmogus paraštėse rašo pastabas, atitinkančias jo požiūrį į informaciją. Darbo metu naudojami 4 žymekliai:

• „V“ – tai, kas parašyta, atitinka tai, ką žmogus jau žinojo anksčiau arba manė žinąs;
• „-“ – tai, kas parašyta, prieštarauja tam, ką žmogus jau žino arba manė žinąs;
• „+“ – tai, kas parašyta, žmogui nauja;
• "?" – neaiški rašytinė informacija arba asmuo norėtų gauti išsamesnės informacijos skaitoma tema.

Šis metodas leidžia klasifikuoti informaciją atsižvelgiant į patirtį ir žinias. Visa įrašyta informacija įvedama į žymėjimo lentelę „Įterpti“.

v	-	+	?

Technologijų panaudojimas kritinio mąstymo ugdymui leidžia žmogui išspręsti daugybę intelektinių problemų. Pirmiausia, pavyzdžiui, gebėjimas identifikuoti problemą informacijos tekste, nustatyti informacijos reikšmę problemos sprendimui, taip pat vertinti ir ieškoti alternatyvių sprendimų. Kartu su kritinio mąstymo ugdymu formuojasi naujas intelektualinio darbo stilius, apimantis skirtingų požiūrių dviprasmiškumo ir priimamų sprendimų alternatyvumo suvokimą. Asmuo, turintis gerai išvystytą kritinį mąstymą, yra bendraujantis, mobilus, kūrybingas ir nepriklausomas. Jis elgiasi su žmonėmis maloniai ir yra atsakingas už savo veiklos rezultatus.