കൊച്ചുകുട്ടികളിലെ സംസാര ധാരണ. സംഭാഷണ അവികസിത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ

« ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കവും ധാരണയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തന സംവിധാനവും "

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രവണ സംസാര ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ശബ്ദമുള്ള സംസാരത്തിന്റെ ശ്രവണ ധാരണയിൽ അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്.

സംഭാഷണം ചെവിയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരേസമയം പരിചിതവും അപരിചിതവുമായ സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ അർത്ഥത്തിൽ കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു, സംഭാഷണ ശബ്ദത്തിലും ഉയർന്ന ശബ്ദത്തിലും സംസാരിക്കുന്നു (ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്). സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ചെവിയിലൂടെ സംസാരം അതിന്റെ സ്വാഭാവിക ശബ്ദത്തിൽ മാത്രമല്ല, റെക്കോർഡിംഗിലും (റേഡിയോ, ടെലിഫോൺ, ടെലിവിഷനിൽ) ഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. ബാഹ്യമായ ശബ്ദത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ച മുറികളിലും പ്രത്യേകമായി അനുകരിച്ച ശബ്ദത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലും സംസാരം ശ്രവിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ വിവിധ സ്വരങ്ങളോടും വ്യത്യസ്തമായ സംസാരരീതികളോടും കൂടി സംസാരിക്കുന്നവരുടെ സംസാരം ചെവികൊണ്ട് ഗ്രഹിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. ശബ്ദം വർധിപ്പിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, ഫോൺമെമുൾപ്പെടെയുള്ള സംഭാഷണ ഘടകങ്ങളുടെ ശരിയായതും തെറ്റായതുമായ ഉച്ചാരണം വേർതിരിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു.

ഒന്നാം ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിലെ 1-10 ഗ്രേഡുകളിലും 1-11 ഗ്രേഡുകളിലും സംഭാഷണ ശ്രവണ വികസനത്തിനായി പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിൽ സ്പീച്ച് പെർസെപ്ഷനിൽ ഓഡിറ്ററി പരിശീലനം നടത്തുമ്പോൾ, പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഡിഫെക്റ്റോളജിയിൽ വികസിപ്പിച്ച മാതൃകാപരമായ സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് വ്യാകരണപരമായും അർത്ഥപരമായും വ്യത്യസ്തമാണ്. അക്കോസ്റ്റിക് പ്രകടനം. ഓഡിറ്ററി പരിശീലനത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയലിൽ, "തത്സമയ സംഭാഷണം" പോലെ, യൂണിയനുകൾ, വ്യത്യസ്ത തരംലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വാക്യങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത സിലബിക് ഘടനയുള്ള വാക്കുകൾ. മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള നിർണ്ണായക മാനദണ്ഡം സെമാന്റിക്, സാമൂഹിക പ്രാധാന്യം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകത, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും ഉപയോഗം എന്നിവയാണ്. ശ്രവണ വ്യായാമങ്ങളിൽ അർത്ഥവത്തായ സംഭാഷണ യൂണിറ്റുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: ശൈലികൾ, ശൈലികൾ, വാക്കുകൾ. പരിശീലന ഓഡിറ്ററി വ്യായാമങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വിശദമായ സെമാന്റിക് ഘടനയായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും മറ്റ് വിവരങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നു. അധ്യാപകന് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മുമ്പൊരിക്കലും ചെവികൊണ്ട് മാത്രം അവതരിപ്പിക്കാത്ത, കാഴ്ച ഒഴിവാക്കി, മുമ്പ് ഓഡിറ്ററി പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള രണ്ട് മെറ്റീരിയലുകളും നൽകാൻ കഴിയും.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ളവരെ ചെവിയിലൂടെ സംസാരം മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിശകലന-സിന്തറ്റിക് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ഇന്റഗ്രൽ സ്പീച്ച് യൂണിറ്റുകളുടെ ധാരണയ്ക്ക് മാത്രമല്ല, ആവശ്യമെങ്കിൽ, ചെവി, വ്യക്തിഗത അക്ഷരങ്ങൾ, ഗ്രഹിച്ച വാക്ക് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശകലനവും നൽകുന്നു.

പ്ലോട്ടിലെ അപരിചിതമായ പാഠങ്ങൾ കേൾക്കാൻ പഠിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ രീതി പരിപാലിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ വാചകം മൊത്തത്തിലും വാക്യങ്ങളിലും മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു: വാചകം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന എല്ലാ വാക്യങ്ങളും തുടർച്ചയായി, മുഴുവനായും, ആവശ്യമെങ്കിൽ, ഭിന്നമായും, തുടർച്ചയായ അവതരണത്തിന് ശേഷം വായിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ശൈലികൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ഉച്ചാരണം തിരുത്തൽ, പ്രസ്താവനകളുടെ വ്യാകരണ രൂപകൽപ്പന എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ചെവിയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, വിവിധ സ്പീച്ച് യൂണിറ്റുകളും അവയുടെ ഘടകങ്ങളും ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്സിനായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, വാക്കുകളുടെ അർത്ഥങ്ങൾ, ഓഡിറ്ററി പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ശൈലികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചിതമായിരിക്കണം. എന്നിരുന്നാലും, ശബ്ദത്തിൽ അപരിചിതമായ സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ ക്രമേണ ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. ധാരണയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന പദസമുച്ചയങ്ങൾ ചെറുതും ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ രണ്ടോ മൂന്നോ വാക്കുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കുട്ടികൾ ചെവികൊണ്ട് മനസ്സിലാക്കുന്നു, പരിശീലനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലെ പാഠങ്ങൾ ഹ്രസ്വമായവയാണ് ലളിതമായ വാക്യങ്ങൾ, അവരുടേതിന് സമാനമായ ഉള്ളടക്കം ഉണ്ടായിരിക്കുക വ്യക്തിപരമായ അനുഭവംനിരീക്ഷണങ്ങളും; തുടർന്ന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ മെറ്റീരിയൽ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അർത്ഥം, സങ്കീർണ്ണമായ സംഭാഷണ നിർമ്മാണങ്ങളിൽ ആലങ്കാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു പാഠത്തിലോ സ്കൂൾ വർഷത്തിലോ ഉള്ള സംഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ അളവ് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം. ഈ വ്യത്യാസം പ്രായത്തിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, സംഭാഷണ ശ്രവണം എന്നിവയാണ്.

കേൾവിക്കുറവും അതിലേറെയും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഉള്ളടക്കവും കൂടുതൽ മെറ്റീരിയലുകളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു ഉയർന്ന തലംസംഭാഷണ വികസനം, സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത മെറ്റീരിയൽ - കാര്യമായ ശ്രവണ നഷ്ടവും സംസാര വികാസത്തിന്റെ അപര്യാപ്തതയും ഉള്ളവർക്ക്. ഒന്നാം ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും രണ്ടാം വകുപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സംഭാഷണ മെറ്റീരിയലുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വോളിയത്തിൽ വലുതുമാണ്; ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, ജൂനിയർ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

കുട്ടികൾ സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ ഗ്രഹിക്കുന്ന രീതികളും ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. ആദ്യം, കുട്ടികൾക്ക് സാഹചര്യത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലും പിന്നീട് സാഹചര്യത്തിന് പുറത്തുള്ള ഒരു ചെറിയ എണ്ണം സംഭാഷണ യൂണിറ്റുകളും ചെവി ഉപയോഗിച്ച് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ളവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ഈ രീതി സഹായകമാണ്. ഓഡിറ്ററി പരിശീലനത്തിൽ മുമ്പ് ഉൾപ്പെടുത്തിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ അംഗീകാരം (ചെവിയിൽ അവതരിപ്പിച്ച അധിക സാഹചര്യ സംഭാഷണ മെറ്റീരിയൽ ഏത് വിഷയത്തിൽ പെട്ടതാണെന്ന് അധ്യാപകൻ പറയാത്തപ്പോൾ), സംഭാഷണ മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണ, അർത്ഥത്തിൽ പരിചിതമാണെങ്കിലും മുമ്പ് ഓഡിറ്ററി പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

കേൾവിക്കുറവുള്ളതിനാൽ, പ്രത്യേക പരിശീലനമില്ലാതെ, അർത്ഥത്തിൽ പരിചിതമായ കുറച്ച് വാക്കുകളെങ്കിലും സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പ്രധാനമായും ചെവിയിലൂടെ, കാഴ്ച ഒഴികെ, മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അതിനാൽ, ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും മുൻകൂർ ഓഡിറ്ററി-വിഷ്വൽ പരിശീലനമില്ലാതെ ഉടൻ തന്നെ ചെവിയിലൂടെ സംസാരം മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് കൃതിയുടെ ഉള്ളടക്കം (സുർഡോപെഡഗോഗി, 2004).

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഒരു സ്കൂളിൽ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ കേൾവിയുടെ സഹായത്തോടെ സംസാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ കാര്യമായ പുരോഗതി കൈവരിക്കും.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ, നഷ്ടപ്പെട്ട സംസാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിനായി ദൃശ്യ പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ രീതികളും പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്തണം, എന്നാൽ കുട്ടിയുമായുള്ള അനുകരണ ആശയവിനിമയം ഒഴിവാക്കണം (R.M. Boskis, 1988).

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനം ഒരു പ്രത്യേക ഭാഗമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസ്- ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറകൾ, തത്വങ്ങൾ, രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്ന ബധിര വിദ്യാഭ്യാസം.

ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറി:

ബധിരരും കേൾവിക്കുറവും ഉള്ള കുട്ടികളുടെ പരിമിതമായ ശാരീരിക ശേഷികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുക;

സംസാരത്തിന്റെ പൊതുവായ ഓഡിറ്ററി-വിഷ്വൽ ധാരണയിലെ ഓഡിറ്ററി ഘടകം ശക്തിപ്പെടുത്തുക;

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ആശയവിനിമയ മാർഗമായി സംസാരത്തിന്റെ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

സംസാരത്തിന്റെ ഉച്ചാരണ വശം മെച്ചപ്പെടുത്തുക;

കുട്ടികളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനവുമായി ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ജോലിയുടെ സംയോജനം;

വ്യത്യസ്ത കുട്ടികളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ വ്യതിയാനം മാനസിക വികസനം;

കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള വഴക്കം;

ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സംഭാഷണ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച പരിശീലനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഫലപ്രദമായി വികസിക്കുന്നു. പ്രത്യേകമായി സംഘടിത പഠന പ്രക്രിയ സംഭാഷണത്തിന്റെ ധാരണയ്ക്കും ഉൽപാദനത്തിനും ഒരു പോളിസെൻസറി അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരു ഓഡിറ്ററി റിസർവ് ഉണ്ട്, അതായത്, ചെവിയിലൂടെ സംസാരം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്. ഈ ഓഡിറ്ററി റിസർവ് സംഭാഷണ ശ്രവണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ഉച്ചാരണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ശബ്ദ ആംപ്ലിഫയിംഗ് ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗവുമായി സംയോജിച്ച് സംസാരത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്. പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെ ഈ പ്രക്രിയ സുഗമമാക്കുന്നു. അതാകട്ടെ, എല്ലാം ഒന്നിച്ചുചേർന്നാൽ ബാധിക്കുന്ന ഓഡിറ്ററി-കൈനസ്തെറ്റിക് കണക്ഷനുകളുടെ ഒരു ഏകീകൃത സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ്. പൊതു വികസനംകുട്ടികൾ.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണ ധാരണയുടെ വിജയം നിരവധി ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: സംഭാഷണ വികസനത്തിന്റെ തോത്, സംസാരത്തിന്റെ ഉച്ചാരണ വശത്തിന്റെ അവസ്ഥ, എതിർ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനം, വ്യക്തിഗത റഫറൻസ് സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് ഒരു ഉച്ചാരണം മാതൃകയാക്കാനുള്ള കഴിവ്, സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സങ്കീർണ്ണത, സന്ദർഭം, ഊഹം, സാഹചര്യം.

ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള, ദീർഘകാല ഓഡിറ്ററി പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായാണ് സംഭാഷണ ശ്രവണത്തിന്റെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്. ഇ.പി. കുസ്മിച്ചേവ (1991) ഈ പ്രക്രിയയിൽ ബധിരരായ കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളും മൂന്ന് കാലഘട്ടങ്ങളും തിരിച്ചറിയുന്നു (ഇത് കേൾവി വൈകല്യമുള്ളവരുടെ സ്കൂളിലെ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു).

ഘട്ടം I-ൽ, ബധിരരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, ശബ്ദ-ആംപ്ലിഫയിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, സംഭാഷണത്തിന്റെ അർത്ഥം വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, അതിലെ ദൈർഘ്യവും തീവ്രതയും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. പഠനത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ബധിരനായ വ്യക്തിക്ക് ഈ അടയാളങ്ങൾ സ്വന്തമായി തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഒരു നീണ്ട പ്രത്യേക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്, ഈ സമയത്ത്, ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ, അവൻ ശൈലികളും വാക്കുകളും താരതമ്യം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ചെവി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന സംഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ തിരിച്ചറിയൽ അതിന്റെ പരിമിതമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനൊപ്പം ദൃശ്യപരതയുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെയാണ് നടത്തുന്നത്.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ബധിരരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, ശബ്ദ-ആംപ്ലിഫയിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, സംസാരത്തിന്റെ സ്വരസൂചക ഘടനയുടെ ഘടകങ്ങൾ ചെവി ഉപയോഗിച്ച് വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുന്നു. ഈ ഘടകങ്ങൾ അവർ തിരിച്ചറിയുന്നു വിവിധ വ്യവസ്ഥകൾ: സംസാര സാമഗ്രികളെ വേർതിരിച്ചറിയുകയും തിരിച്ചറിയുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പഠനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, ചെവിയിലൂടെ വാക്കുകൾ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ, കൈനസ്തെറ്റിക് അനലൈസറുകൾക്കിടയിൽ പ്രത്യേക കണക്ഷനുകൾ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു.

മൂന്ന് പഠന കാലഘട്ടങ്ങൾ:

ബധിരരായ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സംഭാഷണ ശ്രവണ വികസനത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് പ്രാരംഭ കാലഘട്ടം, ഓഡിറ്ററി റിസർവ് നിർണ്ണയിക്കുക, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഇത് പ്രിപ്പറേറ്ററി - ഒന്നാം ഗ്രേഡുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു;

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷന്റെ തീവ്രമായ വികസനം, സംസാരം കേൾക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം, വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സജീവമായ ഉപയോഗം എന്നിവയാണ് പ്രധാന കാലഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഈ കാലയളവിൽ, ശബ്ദ-ആംപ്ലിഫയിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ദീർഘകാല ഓഡിറ്ററി പരിശീലനം കാരണം കേൾവിശക്തിയുടെ വൈകല്യത്തിന് ഒരു പരിധിവരെ നഷ്ടപരിഹാരം സാധ്യമാണ്. തൽഫലമായി, ഒരു ബധിര വിദ്യാർത്ഥി ഒരു നിശ്ചിത ഓഡിറ്ററി പദാവലി ശേഖരിക്കുന്നു, അത് സംഭാഷണ പരിശീലനത്തിൽ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. അതേസമയം, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷനും സ്പീച്ച്-മോട്ടോർ മെക്കാനിസങ്ങളും തമ്മിലുള്ള അഭേദ്യമായ ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ബധിരരിൽ ഒരു ശ്രവണ-സംഭാഷണ സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ സജീവമായി ആശ്രയിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെ വ്യക്തമായ വ്യതിരിക്ത ചിത്രങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ സംഭാഷണ ശ്രവണ വികസനത്തിലെ വിജയം വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, മാനസിക വികസനം, ഉച്ചാരണ തിരുത്തലിനൊപ്പം ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കണക്ഷൻ, നിഘണ്ടുവിന്റെ സ്വാംശീകരണവും സമ്പുഷ്ടീകരണവും, ഭാഷയുടെ വ്യാകരണ ഘടന, ബധിരരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രധാന കാലയളവ് രണ്ടാം - അഞ്ചാം ഗ്രേഡുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം;

വ്യക്തിഗത ശ്രവണസഹായിയുടെ സജീവ ഉപയോഗത്തിന്റെ കാലയളവ്. വ്യക്തിഗത ശ്രവണസഹായികളുടെ സഹായത്തോടെ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ, വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ ഓഡിറ്ററി-വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ എന്നിവയുടെ വികസനം തുടരുന്നു, ബധിരരായ വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിൽ കൂടുതൽ സജീവമായി ഏർപ്പെടാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പുനരധിവാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സംഭാഷണ ശ്രവണത്തിന്റെ വികസനം, ദർശനം ഒഴികെയുള്ള ചെവിയിലൂടെ സംസാര സാമഗ്രികളുടെ ധാരണ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കേണ്ടതുണ്ട്, സംഭാഷണ ശ്രവണ രൂപീകരണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്ര രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുകയും പഠന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുകയും വേണം.

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ, സാഹചര്യം സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഒരു ഊഹം ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥി താൻ കേട്ട കാര്യങ്ങൾ സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താനും സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ തിരിച്ചറിയാനും പഠിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ, സാഹചര്യത്തിന്റെ പങ്ക് പരിമിതമായിരിക്കണം. അതിനാൽ, അധ്യാപകന് സാഹചര്യത്തിന് പുറത്ത് സംഭാഷണ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അതിന് വിപരീതമായി പോലും, അതായത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ കേൾക്കാൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന സംഭാഷണ സാമഗ്രികളല്ല, മറ്റൊന്ന് കേൾക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക.

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, വിവിധ തരം ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനം ഉയർത്തുന്നതിനും, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനും, താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും, ക്ഷീണം ഒഴിവാക്കുന്നതിനും, അവരുടെ വൈവിധ്യം അത്യാവശ്യമാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, അത്തരം ജോലികൾ വാക്കുകൾ, ശൈലികൾ, പാഠങ്ങൾ, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, താരതമ്യം തുടങ്ങിയവയുടെ വികസനത്തിനുള്ള ചുമതലകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു (L.P. Nazarova, 2001).

സാഹിത്യം

1. ആൻഡ്രീവ എൽ.വി. ബധിര പെഡഗോഗി: വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. ഉയർന്നത് പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / Lyudmila Vitalievna Andreeva; ശാസ്ത്രീയമായ കീഴിലാണ് ed. എൻ.എം. നസറോവ, ടി.ജി. ബോഗ്ദാനോവ. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 2005.

2. ബെലുഷ്ചെങ്കോ വി.എ., നൗമോവ എ.ഇ., സെഡോവ എം.യു. കേൾവി വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പുനരധിവാസം: ഒരു വൈകല്യമുള്ള അധ്യാപകനുള്ള രീതിശാസ്ത്ര ഗൈഡ് / എഡിറ്റ് ചെയ്തത് ഒ.എ. ക്രാസിൽനിക്കോവ - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: KARO, 2006.

3. ബോഷിസ് ആർ.എം. ബധിരരും കേൾവിക്കുറവും ഉള്ള കുട്ടികൾ. എം., 1963.

4. ബോഷിസ് ആർ.എം. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ കുറിച്ച് അധ്യാപകനോട്: പുസ്തകം. അധ്യാപകന്. - 2nd ed. - എം.: ജ്ഞാനോദയം, 1988.

5. നസറോവ എൽ.പി. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: Proc. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അലവൻസ്. ped. ഉയർന്നത് പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / താഴെ. ed. കൂടാതെ. സെലിവർസ്റ്റോവ്. - എം.: ഹ്യൂമാനിറ്റ്. ed. സെന്റർ VLADOS, 2001.

6. നെയ്മാൻ എൽ.വി., ബോഗോമിൽസ്കി എം.ആർ. കേൾവിയുടെയും സംസാരത്തിന്റെയും അവയവങ്ങളുടെ അനാട്ടമി, ഫിസിയോളജി, പാത്തോളജി. വ്ലാഡോസ് - 2000.

7. പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നോളജികൾ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി I, II തരം പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളുകളിൽ. ഉയർന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ"ഡെഫ് പെഡഗോഗി" എന്ന സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ. ഭാഗം 2 / എഡി. ഇ.ജി. Rechitskaya.-M.: ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ VLADOS, 2009.

"കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ ഓഡിറ്ററി ശ്രദ്ധയുടെയും ധാരണയുടെയും രൂപീകരണ നിലയുടെ സ്വാധീനം". അപൂർണ്ണമായ തലച്ചോറുമായി ഒരു കുട്ടി ജനിക്കുന്നു. തലച്ചോറിന്റെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകൾ കാരണം, ഒരു ചെറിയ കുട്ടി, ഒരു വശത്ത്, അവന്റെ സംസാരത്തിൽ പരിമിതമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് സ്വരസൂചകം, കഴിവുകൾ, മറുവശത്ത്, ചില സ്വാധീനങ്ങൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ വഴങ്ങുന്നു, ശരിയായ സംഭാഷണ റിഫ്ലെക്സുകളുടെ ദിശയിലും അവയിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളുടെ ദിശയിലും അവൻ വേഗത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. ഇത് കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ സ്വരസൂചകമായ നോൺ-ഡിഫറൻഷ്യേഷനും അസ്ഥിരതയും വിശദീകരിക്കുന്നു. എന്നാൽ പ്രബലമായ ഉത്തേജനം, അവസാനം, മറ്റുള്ളവരുടെ ശരിയായ സംസാരമായതിനാൽ, സാധാരണഗതിയിൽ, കുട്ടി ക്രമേണ മുതിർന്നവരുടെ ശരിയായ സംസാരം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഉച്ചാരണത്തിലെ അപാകതകളും സ്പീച്ച് മോട്ടോർ മെക്കാനിസങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം മൂലമാണ്. അനുഗമിക്കുന്ന അധിക ചലനങ്ങളിൽ നിന്ന് ചലനങ്ങൾക്ക് വലിയ വ്യത്യാസമില്ല. ഭാഷയുടെ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ പരിമിതമാണ്. ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ, പല്ലുകൾ, അണ്ണാക്കുകൾ, മോണകൾ എന്നിവയുടെ ശരിയായ പോയിന്റുകളിലേക്ക് നാവ് നന്നായി യോജിക്കുന്നില്ല; ചുണ്ടുകൾ ദുർബലമായി അടയുന്നു, മൃദുവായ അണ്ണാക്ക് അല്പം ഉയരുന്നു. പാൽ മാറുന്ന സമയത്ത് പല്ലുകളുടെ പൂർണ്ണമായോ ഭാഗികമായോ അഭാവം ചില ശബ്ദങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് വിസിൽ എന്നിവ വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. മൂന്ന് വയസ്സിന് താഴെയുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ എല്ലാ ശബ്ദങ്ങളും മയപ്പെടുത്തുന്നു, വ്യത്യസ്തമല്ല, വ്യക്തമല്ല. ക്രമേണ, അഞ്ച് വയസ്സ് ആകുമ്പോഴേക്കും ഈ അപൂർണതകൾ മിനുസപ്പെടുത്തുകയും ഉച്ചാരണം ശരിയാവുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ ശബ്ദങ്ങളുടെ അവ്യക്തമായ ഉച്ചാരണം തെറ്റായ ശബ്ദങ്ങളെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്ന വാക്കുകളുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെയും ഓഡിറ്ററി ഇമേജുകളെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യും. കൊച്ചുകുട്ടികൾ അവർ ഉച്ചരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ വാക്കുകൾ ഓർക്കുന്നതിനാൽ (നിഷ്ക്രിയ പദാവലി സജീവമായതിനേക്കാൾ വളരെ സമ്പന്നമാണ്), ഉച്ചാരണത്തിന്റെ വികസനം സംഭാഷണ ധാരണയുടെ വികാസത്തിന് പിന്നിലാണ്, അതായത്, സ്വരസൂചക ശ്രവണ. ശബ്ദ സംഭാഷണ രൂപീകരണത്തിൽ കേൾവി ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ, ബയോളജിക്കൽ കേൾവി, പൊതുവായി കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്വരസൂചക ശ്രവണം, ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനും സംസാരത്തിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയണം. സംസാരത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ വികാസത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ കുട്ടിയുടെ സാധാരണ ജൈവിക ശ്രവണമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മണിക്കൂറുകൾ മുതൽ തന്നെ കേൾവി പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു. അഞ്ച് മാസത്തിനുള്ളിൽ, കുട്ടി തന്റെ അടുത്തുള്ള ആളുകളുടെ ശബ്ദം, സംഗീതം, തന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടത്തിന്റെ ശബ്ദം എന്നിവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടിയുടെ കേൾവിശക്തി പ്രത്യേകമായി വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണോ, കാരണം ആരോഗ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ജനനം മുതൽ അങ്ങനെ കേൾക്കുന്നതായി തോന്നുമോ? അതിന്റെ വികാസത്തിലെ ശ്രവണം ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി ഉപകരണത്തിന്റെ ചലനങ്ങളുടെ വികാസത്തേക്കാൾ മുന്നിലാണെങ്കിലും, കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ അത് വേണ്ടത്ര വികസിച്ചിട്ടില്ല, ഇത് കുഞ്ഞിന്റെ സംസാരത്തിൽ നിരവധി അപൂർണതകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഒരു ചെറിയ കുട്ടിക്ക്, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായം വരെ, കേൾക്കാവുന്ന സംസാരം കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കേണ്ടതിന്റെയും അത് കേൾക്കേണ്ടതിന്റെയും ആവശ്യകത തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, അതിനാൽ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഒരു ശബ്ദം മറ്റൊന്നുമായി കലർത്തുന്നു, അവർക്ക് സംസാരം നന്നായി മനസ്സിലാകുന്നില്ല. ദുർബലമായ വിമർശനാത്മക മനോഭാവവും മറ്റുള്ളവരുടെ സംസാരത്തോടുള്ള ശ്രവണ ശ്രദ്ധയും അവരുടേതായ ശബ്ദ വ്യത്യാസത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും വികാസത്തെ തടയുന്നു, അതിനാൽ കുട്ടികൾ സംസാരത്തിലെ അവരുടെ പോരായ്മകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അത് പിന്നീട് ഒരു ശീലത്തിന്റെ സ്വഭാവം നേടുന്നു, അത് മറികടക്കാൻ വളരെ പ്രയാസമാണ്. അതിനാൽ, അത് വളരെ പ്രധാനമാണ് ചെറുപ്രായംകുട്ടികളിൽ ശ്രവണ ശ്രദ്ധ, ധാരണ, കേൾക്കാവുന്ന ശബ്ദങ്ങളോട് ശരിയായി പ്രതികരിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്. ജനനം മുതൽ, നമുക്ക് പലതരം ശബ്ദങ്ങളാൽ ചുറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ഇവ പക്ഷികളുടെ ശബ്ദങ്ങളാണ്, മൃഗങ്ങളുടെ നിലവിളിയാണ്. ഫോൺ റിംഗിംഗ്, സംഗീതം, പാദത്തിനടിയിൽ ഇലകൾ തുരുമ്പെടുക്കൽ (സംസാരമല്ലാത്ത ശബ്ദങ്ങൾ), സംസാര ശബ്ദങ്ങൾ. സംഭാഷണേതര ശബ്ദങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന്, ഓഡിയോ കാസറ്റുകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു: "ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ശബ്ദങ്ങൾ", മൃഗങ്ങളുടെയും പക്ഷികളുടെയും ശബ്ദങ്ങൾ, "കാടിന്റെ ശബ്ദങ്ങൾ" മുതലായവ. മൃഗശാലയിലെ വളർത്തുമൃഗങ്ങളുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും നിരീക്ഷണം നിങ്ങൾക്ക് സംഘടിപ്പിക്കാം, പിന്നീട് കുട്ടി മൃഗത്തിന്റെ ശബ്ദത്തെ ഒരു കളിപ്പാട്ടവുമായോ ചിത്രവുമായോ ശരിയായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക. നടക്കുമ്പോൾ, അരുവി എവിടെ പിറുപിറുക്കുന്നുവെന്നും കാർ ഹോൺ മുഴക്കുന്നുവെന്നും വെട്ടുക്കിളി ചിലിക്കുന്നുവെന്നും കുട്ടിക്ക് ചെവി ഉപയോഗിച്ച് നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുക. കുടുംബ സർക്കിളിലും ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളുമായും സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന വിവിധതരം ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ ശ്രവണ ശ്രദ്ധ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കും. ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന നിരവധി പേർക്ക് ഒരു മണി വിതരണം ചെയ്യുക, മുറിയുടെ വിവിധ അറ്റങ്ങളിൽ നിൽക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുക, ഒപ്പം മണി മുഴങ്ങുകയും ചെയ്യുക. കുട്ടി ശബ്ദത്തിന്റെ ദിശയെക്കുറിച്ചും മണി ആരുടേതാണെന്നും ഊഹിക്കുന്നു. ഗെയിമിൽ നിരവധി വ്യത്യസ്ത കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും - squeakers, rattles, ശബ്ദം ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഗെയിം സങ്കീർണ്ണമാക്കാൻ കഴിയും - ഏത് കളിപ്പാട്ടമാണ് മുഴങ്ങിയതെന്ന് ഊഹിക്കുക മാത്രമല്ല, "ആദ്യം എന്താണ്, പിന്നെ എന്താണ്", അല്ലെങ്കിൽ "കളിപ്പാട്ടം എടുക്കുക" എന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ ക്രമവും, കണ്ണടച്ച കുട്ടി ശബ്ദത്തിന്റെ ദിശയിലേക്ക് നടന്ന് കളിപ്പാട്ടത്തിൽ സ്പർശിക്കുന്നു. ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട ടെഡി ബിയർ, പാവ മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാം, കളിപ്പാട്ടത്തിന് മുമ്പ് നിയോഗിക്കപ്പെട്ട ശബ്ദം കേൾക്കുമ്പോൾ കുട്ടി "ആരാണ് സന്ദർശിക്കാൻ വന്നത്?" എന്ന് ഊഹിക്കുന്നു. സംഭാഷണ ശ്രവണത്തിന്റെ വികാസത്തിന് ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസാരമല്ലാത്ത ശബ്ദങ്ങൾ ഗ്രഹിക്കാനും വേർതിരിക്കാനും മനഃപാഠമാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. മുതിർന്നവരുടെ സംസാരത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിലാണ് കുട്ടിയുടെ സംസാരം രൂപപ്പെടുന്നത്. കുട്ടി എല്ലാ ദിവസവും കേൾക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ് ശരിയായ സംസാരംഎങ്ങനെ ശരിയായി സംസാരിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് നിർദ്ദേശങ്ങൾ ലഭിച്ചു. ശരിയായ സംസാരത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാൻ മുതിർന്ന ഒരാൾ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം. ഈ സ്വാധീനത്തിന്റെ ലംഘനം കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികസനം വൈകിപ്പിക്കുന്നു. സംഭാഷണ ശബ്‌ദ കോംപ്ലക്‌സുകളോടുള്ള വ്യവസ്ഥാപരമായ പ്രതികരണങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വ്യായാമങ്ങളിൽ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്‌ദം അല്ലെങ്കിൽ ഓനോമാറ്റോപ്പിയ “നിങ്ങൾ ഒരു ശബ്ദം കേട്ടാൽ കൈയടിക്കുക”, “ഒരു നായ R-rr-r-r” (ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു ശബ്ദം ഉൾപ്പെടെ നിരവധി ശബ്ദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കുന്നു) എന്നിവ കേൾക്കുമ്പോൾ കൈയ്യടിക്കുക. നിങ്ങൾക്ക് കേൾക്കുന്ന ശബ്‌ദങ്ങൾ ക്രമത്തിൽ ആവർത്തിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാം (a, o, y), അല്ലെങ്കിൽ ശബ്‌ദങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയുടെ ആദ്യത്തേതിന് മാത്രം പേര് നൽകുക ..., അവസാനത്തേത് മാത്രം (സംഭാഷണ മെറ്റീരിയലിൽ പദങ്ങളുടെയും അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശ്രേണി ഉൾപ്പെട്ടേക്കാം). “ആരാണ് വിളിച്ചതെന്ന് ഊഹിക്കുക”, “ആരാണ്“ മിയാവ് ”?,“ ബധിര ഫോൺ ”എന്നിങ്ങനെയും മറ്റു പല ഗെയിമുകളും വളരെ സാധാരണമാണ്. ഓഡിറ്ററി നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപീകരണ സമയത്ത്, ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും സംസാരത്തിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. തെറ്റായി ഉച്ചരിച്ച പദ ഗെയിം "തെറ്റ് ശരിയാക്കുക" ശരിയാക്കാൻ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുക, വ്യാകരണ പിശക് സംഭവിച്ച വാചകം ശരിയാക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്, "ആൺകുട്ടി ഒരു ചെറിയ മത്സ്യം പിടിച്ചു" അല്ലെങ്കിൽ റൈമിംഗ് വാക്ക് പൂർത്തിയാക്കുക. സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പി നിഗമനങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ONR, FFNR, dysarthria, ഡിസോർഡേഴ്സ് ഘടനയിൽ സ്വരസൂചക കേൾവിയുടെ അവികസിതമാണ്. സംസാരത്തിന്റെ സ്വരസൂചക അവികസിത കുട്ടികളിൽ, ശബ്ദങ്ങളുടെയും വാക്കുകളുടെയും തെറ്റായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മെമ്മറിയിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ശബ്ദങ്ങളുടെ പുനരുൽപാദനത്തിലെ കൃത്യത ഒരു വാക്കിന്റെ ശബ്ദ ഘടനയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ കാലതാമസമുണ്ടാക്കും, ഇത് സാക്ഷരത (വായന, എഴുത്ത്) നേടുന്നതിനെ തടയുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞവയ്‌ക്ക് പുറമേ, കുട്ടി സംഭാഷണത്തിന്റെ പദാവലിയും വ്യാകരണ ഘടനയും പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല. പല വ്യാകരണ വിഭാഗങ്ങളും കുട്ടിക്ക് സ്വന്തം സംസാരത്തിൽ മനസ്സിലാകാത്തതും ഉപയോഗിക്കാത്തതുമാണ്. സംഭാഷണം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തന സംവിധാനമാണ്, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ അടുത്ത ആശയവിനിമയത്തിലാണ്, കൂടാതെ ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ഇത് മുഴുവൻ സംഭാഷണ സംവിധാനത്തെയും ബാധിക്കും. ടീച്ചർ-സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് MKDOU d / s നമ്പർ 320 (നഷ്ടപരിഹാര തരം) ഇവാനോവ S.Yu.

(അടിക്കുറിപ്പ്: ഇ.വി. സാവുഷ്കിനയുടെ ഗവേഷണം.)

സംസാര സംസ്കാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു; ഇത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്. ആശയവിനിമയ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഭാഷാ മാർഗങ്ങളുടെ ഉചിതവും ഉചിതവുമായ ഉപയോഗം ഉറപ്പാക്കുന്ന മനുഷ്യ നൈപുണ്യങ്ങളുടെയും അറിവുകളുടെയും ഒരു കൂട്ടം എന്ന നിലയിലാണ് സംഭാഷണ സംസ്കാരത്തെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നത്.

ഒരു ഭാഷയുടെ സംസ്കാരം പദാവലിയുടെ വികാസത്തിന്റെയും സമൃദ്ധിയുടെയും അളവ്, അർത്ഥശാസ്ത്രത്തിന്റെ പരിഷ്കരണം, സ്പീക്കറുടെ ശബ്ദത്തിന്റെ വൈവിധ്യവും വഴക്കവും കാണിക്കുന്നു. "സംസാര സംസ്കാരം" എന്ന ആശയത്തിൽ ഗവേഷകർ നിക്ഷേപം നടത്തുന്നു, വ്യാകരണപരമായി കൃത്യമായും വ്യക്തമായും കൃത്യമായും യുക്തിസഹമായും സ്ഥിരമായി അവരുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. സാഹിത്യ ഭാഷ, മാതൃഭാഷയുടെ എല്ലാ ഐശ്വര്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അതിന്റെ ആവിഷ്കാര സാധ്യതകൾ, അതുപോലെ ഇവയുടെ ഉപയോഗം! സംസാരത്തിലെ അറിവും കഴിവുകളും. സംഭാഷണ വികസനത്തിന്റെ ഉറവിടങ്ങൾ കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന സംഭാഷണ അന്തരീക്ഷം, സാഹിത്യ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സൃഷ്ടികൾ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യം, മാതൃഭാഷയുടെ പ്രത്യേക അധ്യാപനം, വിവിധ തരം കലാസൃഷ്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം എന്നിവയാണ്.

കുട്ടിയുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വികാരങ്ങളും ജീവിതത്തോടുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവവും രൂപപ്പെടുത്തുന്ന കല, പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ കൃത്യമായി ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നൽകുന്നു. ഇത് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപാധി മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉറവിടം, വികാരങ്ങളുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെയും വികസനം, മാറ്റാനാകാത്ത ഇംപ്രഷനുകൾ, അവ പിന്നീട് സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. കലയെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ ചിത്രം സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും, വൈകാരികമായി അനുഭവിക്കാനും, ദൃശ്യങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾവിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഈ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാട് ഉൾക്കൊള്ളാൻ.

കലാസൃഷ്ടികളുടെ (ലാൻഡ്സ്കേപ്പ്, സ്റ്റിൽ ലൈഫ്, പോർട്രെയ്റ്റ് അല്ലെങ്കിൽ ജെനർ പെയിന്റിംഗ്) കലാപരമായ ചിത്രം കാണുമ്പോൾ, അതിന്റെ ധാരണയും അവബോധവും സംഭവിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം കുട്ടിക്ക് ഒരു പ്രസ്താവനയിൽ തന്റെ മതിപ്പ് അറിയിക്കാൻ കഴിയും. മാത്രമല്ല, ഈ പ്രസ്താവനകൾ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ കൈമാറാൻ കഴിയും - വിവരണം, വിവരണം, ന്യായവാദം, അതായത്, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നത് സൃഷ്ടികളുടെ ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്. ദൃശ്യ കലകൾ. വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ, ആലങ്കാരിക സംഭാഷണത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ആലങ്കാരിക സംഭാഷണം എന്ന ആശയത്തിൽ ഒരാളുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും വ്യക്തമായി, ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന, സംക്ഷിപ്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു: കൃത്യമായ വാക്ക്, സ്വരസൂചകം, ശരിയായി നിർമ്മിച്ച വാക്യം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ശ്രോതാവിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ആലങ്കാരിക സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം മറ്റുള്ളവരുടെ തീരുമാനവുമായി ഐക്യത്തോടെ പ്രവർത്തിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലമായി, പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മനസിലാക്കാൻ മാത്രമല്ല, സ്വന്തം ഉച്ചാരണത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയും. സംഭാഷണ ചുമതലകൾഭാവനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസവും.

സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ആലങ്കാരിക സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ കലാസൃഷ്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സ്വാധീനം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടും:

1. വ്യത്യസ്ത വിഭാഗങ്ങളുടെ (ലാൻഡ്സ്കേപ്പ്, സ്റ്റിൽ ലൈഫ്, ജെനർ പെയിന്റിംഗ്) കലാസൃഷ്ടികളുടെ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ.

2. ചിത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചും കലാപരമായ രൂപത്തെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാനും വിവരണാത്മകവും ആഖ്യാനപരവുമായ ഒരു കഥ നിർമ്മിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വെളിപ്പെടുത്തുക.

3. ഫൈൻ ആർട്ട് വർക്കുകൾ എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വതന്ത്ര പ്രസ്താവനകളിൽ കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഇമേജറിയുടെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക.

പരീക്ഷ ഓരോ കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിഗതമായി നടത്തുന്നു, കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. നാല് സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും വിവിധ വിഭാഗങ്ങളുടെ പെയിന്റിംഗുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ, നിർദ്ദിഷ്ട ചിത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു പ്രസ്താവന സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതുപോലെ തന്നെ യോജിച്ച വാചകം രചിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ചുമതലകളുടെ ആദ്യ പരമ്പര P.P യുടെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കൊഞ്ചലോവ്സ്കി "ലിലാക്ക്", അതുവഴി ഈ വിഭാഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, അതിന്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു; ചിത്രത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്, അവതരിപ്പിച്ച സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും രൂപത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കഴിവ്. കുട്ടികൾ ഒരു ചിത്രം കാണിക്കുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: "ഇതെന്താണ്? കലാകാരൻ എന്താണ് വരച്ചത്? പെയിന്റിംഗിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും? ഈ ചിത്രത്തിന് നിങ്ങൾ എന്ത് പേരിടും?

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയോട് സഹായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം: "നിങ്ങൾ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് ...? ചിത്രത്തിൽ നിങ്ങൾ എന്താണ് കാണുന്നത്? ഇത് നിങ്ങളെ എന്താണ് ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നത്? ഈ ചിത്രം നിങ്ങൾക്ക് പരിചിതമാണോ? നീ അവളെ മുമ്പ് എവിടെയാണ് കണ്ടത്?"

ഈ പരമ്പരയിലെ അടുത്ത ചുമതല നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അവരോട് ചോദിക്കുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പൂക്കൾ അറിയാം? നിങ്ങൾ ലിലാക്ക് കണ്ടിട്ടുണ്ടോ? അവൾ എന്താണ്? എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ പൂക്കൾക്ക് അങ്ങനെ പേര് നൽകിയിരിക്കുന്നത്? അവ ഏത് നിറമാണ്? ലിലാക്കിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് ഇഷ്ടം? എന്തുകൊണ്ടാണ് കലാകാരന്മാർ പൂക്കൾ വരയ്ക്കുന്നത്? ഉത്തരങ്ങൾ നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ, ചിത്രത്തെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ ആലങ്കാരിക വാക്കുകളും പദപ്രയോഗങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ്, വാക്കുകളിൽ അവരുടെ മതിപ്പ് പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ലിലാക്കുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിവരണാത്മക കഥ സമാഹരിക്കാൻ ടീച്ചർ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അതുവഴി കുട്ടി ആശയം അനുസരിച്ച് വിവരിക്കാനുള്ള കഴിവ് കാണിക്കുന്നു.

ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ് പെയിന്റിംഗ് മനസ്സിലാക്കാനും ചിത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും ഒരാളുടെ ഇംപ്രഷനുകൾ രൂപപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ് തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് രണ്ടാമത്തെ സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. കുട്ടികളെ I.I യുടെ ചിത്രം കാണിക്കുന്നു. ഷിഷ്കിൻ "റൈ" ഒരു നിശ്ചല ജീവിതം പരിശോധിക്കുമ്പോൾ അവരോട് ചോദിച്ചതിന് സമാനമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു.

ആദ്യം, ഹാഗ് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശോധിക്കാൻ കുട്ടിയെ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന് ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു:

1. നിങ്ങൾ എന്താണ് കാണുന്നത്? അത് എന്താണ്? (ഈ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ വിഭാഗത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുന്നില്ല.)

2. ഇതൊരു ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പാണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? (കുട്ടി ഈ വിഭാഗത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ തെളിയിക്കുന്നു, അതിന്റെ വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതകൾ നാമകരണം ചെയ്യുന്നു.)

3. ഈ ചിത്രത്തിൽ ആർട്ടിസ്റ്റ് എന്താണ് ചിത്രീകരിച്ചത്? അവൻ ഞങ്ങളോട് എന്താണ് പറയാൻ ആഗ്രഹിച്ചത്? (ഈ ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം, ചിത്രത്തിന്റെ തീം, കലാകാരന്റെ മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.)

4. ഈ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും? (ചിത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ മതിപ്പുകളെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം ഈ ചോദ്യം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.)

5. ഈ പെയിന്റിംഗിനെ നിങ്ങൾ എന്ത് വിളിക്കും?

6. തേങ്ങൽ പാകമാകുന്ന ഒരു പാടം നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും കണ്ടിട്ടുണ്ടോ? ഈ ചിത്രം നിങ്ങളിൽ എന്ത് വികാരങ്ങളാണ് ഉണർത്തുന്നത്?

ടാസ്‌ക്കുകളുടെ III സീരീസിൽ വി.എം.യുടെ പെയിന്റിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സംഭാഷണം ഉൾപ്പെടുന്നു. വാസ്നെറ്റ്സോവ് "അലിയോനുഷ്ക" ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണ, ചിത്രത്തിന്റെ പൊതുവായ മാനസികാവസ്ഥ, അതിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം, അവന്റെ ചിന്തകൾ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ വ്യക്തമാക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഇവിടെ ചോദിക്കുന്നു! ചിത്രത്തിന് ഒരു പേര് നൽകാൻ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിയ ശേഷം, “എന്തുകൊണ്ടാണ് അലിയോനുഷ്ക സങ്കടപ്പെട്ടത്?” എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു കഥ എഴുതുക.

തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ യോജിച്ച കഥ രചിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ് IV സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. മുകളിലെ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കിയ ശേഷം, കുട്ടികളോട് ഒരു കഥയോ യക്ഷിക്കഥയോ കൊണ്ടുവരാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ കഥയുടെ വിഷയമായി പരിശോധിച്ച ചിത്രങ്ങളിലെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുമോ, ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രസ്താവന (വിവരണം അല്ലെങ്കിൽ ആഖ്യാനം) അവർ രചിക്കും, ഏത് ഭാഷയാണ് അവർ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതെന്ന് ഇത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

കുട്ടികളുടെ പ്രസ്താവനകളിൽ, സംഭാഷണത്തിന്റെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ വശങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ അതിന്റെ സംയോജനം (പ്രസ്താവനയുടെ ഘടന: ഒരു തുടക്കം, മധ്യം, അവസാനം എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യം), വാക്യങ്ങൾ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ, സംഭാഷണത്തിന്റെ വ്യാകരണപരമായ കൃത്യത (വിവിധ ലെക്സിക്കൽ മാർഗങ്ങളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം), എപ്പിറ്റെറ്റുകൾ, രൂപകങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യം.

വെവ്വേറെ, ചിത്രത്തിന് ഉള്ളടക്കത്തിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു പേര് നൽകാനുള്ള കഴിവ് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ ചിത്രം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികളുടെ പ്രസ്താവനകളുടെ സ്വഭാവം, അധ്യാപകന് ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചകങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം:

1. വാചകത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഓർഗനൈസേഷൻ (രചന):

a) മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളുടെയും വ്യക്തമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് (ആരംഭം, മധ്യം, അവസാനം);

ബി) രണ്ട് ഘടനാപരമായ ഭാഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം;

സി) രണ്ട് ഘടനാപരമായ ഭാഗങ്ങളുടെ അഭാവം.

2. സംഭാഷണത്തിന്റെ വ്യാകരണപരമായ കൃത്യത:

a) ലളിതമായ വാക്യങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യങ്ങളുടെയും ശരിയായ നിർമ്മാണം വാക്യഘടന നിർമ്മാണങ്ങൾ;

ബി) മിക്കവാറും ലളിതമായ വാക്യങ്ങളുടെ ഉപയോഗം;

സി) ഒരേ തരത്തിലുള്ള ഘടനകളുടെ സാന്നിധ്യം.

3. വാചകത്തിന്റെയും വാക്യങ്ങളുടെയും സെമാന്റിക് ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ:

a) പല തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഉപയോഗം (LS - ബീം, TS - ചെയിൻ, FS - ഫോർമൽ-കമ്പോസിംഗ്);

ബി) ഒരു ചെയിൻ പ്രൊനോമിനൽ കണക്ഷന്റെ ഉപയോഗം;

c) ഒരു ഔപചാരിക-കോമ്പോസിഷണൽ കണക്ഷൻ മാത്രം.

4. വൈവിധ്യമാർന്ന പദാവലി ഉപയോഗിക്കുന്നത്:

a) പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മാർഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം: വിശേഷണങ്ങൾ, താരതമ്യങ്ങൾ, രൂപകങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വങ്ങൾ മുതലായവ;

ബി) ലെക്സിക്കൽ മാർഗങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വൈവിധ്യം;

c) വാചകത്തിലെ അതേ വാക്കുകളുടെ ആവർത്തനം.

5. ഉള്ളടക്കവുമായി തലക്കെട്ട് പാലിക്കൽ:

a) കഥയുടെ സാരാംശം, അതിന്റെ ആലങ്കാരികത, സംക്ഷിപ്തത എന്നിവയുടെ കൃത്യമായ പ്രതിഫലനം;

ബി) പ്രസ്താവനയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ ഭാഗികമായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പേര്;

c) ശീർഷകം ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ഒരു അളവ് വിലയിരുത്തലിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, മൂന്ന് തലത്തിലുള്ള പ്രസ്താവനകൾ സോപാധികമായി ചിത്രങ്ങളാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത തരം: നിശ്ചല ജീവിതം, ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ്, ചിത്രകല. ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് അസസ്‌മെന്റിന്റെ മുഴുവൻ സോപാധികതയും തിരിച്ചറിഞ്ഞ് (ഒരു സ്കോറിംഗ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഓരോ സൂചകത്തിനും, കുട്ടിക്ക് 3 മുതൽ 1 പോയിന്റ് വരെ ലഭിക്കുന്നു), ഉത്തരത്തിന്റെ യോജിച്ച പ്രസ്താവനയുടെ നില തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു (ഗ്രൂപ്പ് എ - 3 പോയിന്റുകൾ, ബി - 2, സി - 1).

നിയന്ത്രണ പരീക്ഷയുടെ രീതി, പരിശോധനയ്ക്കിടെ നടത്തുന്നതിന് സമാനമാണ്, പരിചിതമായ വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, ചുമതലകളും നിയന്ത്രണ ചോദ്യങ്ങളും വിപുലീകരിക്കുന്നു.

ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ആദ്യ പരമ്പര, ചിത്രകലയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ, ചിത്രത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ, കഥാപാത്രത്തോടുള്ള രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവം (V.M. Vasnetsov "Alyonushka" യുടെ പെയിന്റിംഗ്) വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ടാസ്‌ക്കുകളുടെ രണ്ടാം ശ്രേണിയിലെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു കലാ രൂപം ലാൻഡ്സ്കേപ്പ് പെയിന്റിംഗ്, ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ടവരോട് ഒരാളുടെ മനോഭാവം അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചിത്രം മൂലമുണ്ടാകുന്ന വികാരങ്ങൾ (I.I. ഷിഷ്കിൻ "റൈ").

III സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നത് നിശ്ചല ജീവിതത്തിന്റെ വിഭാഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ (പിപി കൊഞ്ചലോവ്സ്കി "ലിലാക്ക്"), അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ഇംപ്രഷനുകൾ അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചിത്രത്തെ ആലങ്കാരിക രൂപത്തിൽ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. എല്ലാത്തരം ജോലികൾക്കും, കുട്ടികൾ ചിത്രത്തിന്റെ തീമിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുകയും അതിന് ഒരു പേര് നൽകുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, കലാകാരൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത നിറം, ചിത്രത്തിന്റെ കലാപരമായ ചിത്രം, രചയിതാവിന്റെ മാനസികാവസ്ഥ, കൈമാറിയ വികാരങ്ങൾ എന്നിവ വിശദീകരിക്കുകയും ഏതെങ്കിലും സാഹിത്യ വിഭാഗവുമായി സൃഷ്ടിയെ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുകയും വിഷ്വൽ ആർട്‌സിലെ വിഭാഗത്തിന്റെ മുൻഗണന വിശദീകരിക്കുകയും വാക്കാലുള്ള ചിത്രം വരയ്ക്കുകയും വേണം.

മൂന്ന് ശ്രേണിയിലുള്ള ജോലികൾക്കായി ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ, വിഭാഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ, സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും കലാപരമായ രൂപത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അവ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു: "ഇതെന്താണ്? ഈ ചിത്രം ഏത് വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു? ഈ ചിത്രം വരച്ചത് ആരാണെന്ന് അറിയാമോ? കലാകാരൻ എന്താണ് വരച്ചത്? കലാകാരന് ഞങ്ങളോട് എന്താണ് പറയാൻ ആഗ്രഹിച്ചത്? എന്ത് കൊണ്ട് താങ്കൾ അങ്ങനെ വിചാരിക്കുന്നു? അവൻ ഏത് നിറങ്ങളാണ് ഉപയോഗിച്ചത്? എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇവ കൃത്യമായി? ചിത്രം വരച്ചപ്പോൾ കലാകാരന്റെ മാനസികാവസ്ഥ എന്തായിരുന്നു? എന്ത് കൊണ്ട് താങ്കൾ അങ്ങനെ വിചാരിക്കുന്നു? ഈ കലാകാരൻ എങ്ങനെയുള്ള ആളാണെന്നാണ് നിങ്ങൾ കരുതുന്നത്? ചിത്രത്തിന് എന്ത് പേരിടും? ഈ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ച് ആൺകുട്ടികളോട് കൂടുതൽ രസകരമായി പറയാൻ നിങ്ങൾ ഏത് ജോലി തിരഞ്ഞെടുക്കും? ഏതുതരം ചിത്രങ്ങളാണ് നിങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്? എന്തുകൊണ്ട്? നിങ്ങൾ ഒരു കലാകാരനായിരുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ എന്ത് വരയ്ക്കും, എന്ത് ചിത്രം? എന്തുകൊണ്ട്?"

പെയിന്റിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിന്റെ ഇഷ്ടപ്പെട്ട തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിശദീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഭാഗത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ യോജിച്ച പ്രസ്താവന (വേഡ് ഡ്രോയിംഗ്) എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്താൻ IV സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ടാസ്‌ക്കുകളുടെ അഞ്ചാമത്തെ സീരീസ്, ഫൈൻ ആർട്ട് സൃഷ്ടികളുടെയും സാഹിത്യ സൃഷ്ടികളുടെയും തരങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധം പുലർത്താനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ധാരണ വ്യക്തമാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ് ചോദ്യങ്ങൾ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾതരം: "ഇതൊരു ഭൂപ്രകൃതിയാണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? ഇപ്പോഴും ജീവിതം? തരം (പ്ലോട്ട്) ചിത്രം? ഈ ചിത്രം കാണുമ്പോൾ എന്ത് കവിതകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, കഥകൾ നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്നു? എന്താണ് (ആരെക്കുറിച്ച്) ഒരു കവിത (യക്ഷിക്കഥ, കഥ) വായിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു?

VI സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ, ചിത്രത്തിന്റെ നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചും ചിത്രത്തിന്റെ മാനസികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ചും കലാകാരന്റെയും അവൻറെയും അവബോധ പ്രക്രിയയിൽ കലാകാരന്റെ ആരോപിക്കപ്പെടുന്ന സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടികളോട് ഒരു കാരണ-പ്രഭാവ സ്വഭാവമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു (എന്തുകൊണ്ട്? എന്തുകൊണ്ട്?), ചിന്തിക്കാനും ന്യായവാദം ചെയ്യാനും അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാനും അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു ("നിങ്ങൾ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്? ഇതിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് തോന്നുന്നു?").

വിവിധ ലെക്സിക്കൽ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ ഒരു കഥ (യക്ഷിക്കഥ) രചിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് VII സീരീസ് ടാസ്‌ക്കുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണത്തിന്റെ ആലങ്കാരികതയുടെ വിജയകരമായ രൂപീകരണം, സംഭാഷണത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളുടെയും വികസനം, പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ, ഫിക്ഷൻ കൃതികളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, രചയിതാവിന്റെ ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം കടമെടുക്കൽ, കലാപരമായ പ്രതിച്ഛായയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, അധ്യാപകർ, പ്രശ്നം നേരിടുന്ന മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവർക്ക് ലേഖനം ഉപയോഗപ്രദമാകും - സംസാരിക്കാത്ത കുഞ്ഞ്! എങ്ങനെ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരാൾക്ക് സംസാരം ഉണർത്താനും അതിന്റെ വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും കഴിയും. ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ ലേഖനം നൽകുന്നു.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

"സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ സ്വാധീനം ഇല്ല സംസാരിക്കുന്ന കുട്ടികഠിനമായ സംസാര വൈകല്യമുള്ള ആദ്യകാലവും ഇളയതുമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിനുശേഷം, അവന്റെ വികസനത്തിൽ ഒരു പുതിയ ഘട്ടം ആരംഭിക്കുന്നു. കൈകളുടെ ചലനങ്ങൾ നോക്കാനും കേൾക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവുള്ള കുട്ടിയെ ശൈശവം "സായുധമാക്കി". അന്നുമുതൽ, നിസ്സഹായനായ ഒരു ജീവിയല്ല, അവൻ തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹത്തിലും അങ്ങേയറ്റം സജീവമാണ്.

അടുത്ത രണ്ട് വർഷംആദ്യകാല ബാല്യകാലം- കുട്ടിക്ക് പുതിയ വലിയ നേട്ടങ്ങൾ കൊണ്ടുവരിക.

ആദ്യകാലവും ചെറുപ്പവുമായ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സെൻസറി അറിവിന്റെ പ്രായം എന്ന് വിളിക്കാം. ഈ കാലയളവിൽ, കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം ധാരണകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു - വിഷ്വൽ, സ്പർശനം - മോട്ടോർ, ഓഡിറ്ററി. കുട്ടി സ്പർശിക്കാനും അനുഭവിക്കാനും താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയം പരിഗണിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു, താൻ കണ്ടതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും അവന്റെ പ്രവൃത്തികൾ വാചാലമാക്കാനും ഒനോമാറ്റോപ്പിയയെ അനുകരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു.

ഒന്നുകിൽ ഉള്ള കിന്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് കുട്ടികൾ കൂടുതലായി പ്രവേശിക്കുന്നു പൂർണ്ണമായ അഭാവംസംസാരം, അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ചില മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ഉണ്ട്: കുറച്ച് ബബിൾ വാക്കുകൾ, കുഞ്ഞ് സ്വയം രൂപപ്പെടുത്തിയ ശബ്ദ സമുച്ചയങ്ങൾ, മറ്റുള്ളവർക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. കുട്ടികളിൽ കുറഞ്ഞു വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം, അവർ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, താൽപ്പര്യം. സംസാരത്തിന്റെ അഭാവം ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണയെ "മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു".

സംഭാഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിതാവസ്ഥ (1 ലെവൽ സംഭാഷണ വികസനം) രോഗനിർണയം നടത്തുന്ന സംസാരിക്കാത്ത കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, മോട്ടോർ അലാലിയ, ഡിസാർത്രിയ എന്നിവ കാരണം, എല്ലാവരുടെയും അവികസിതാവസ്ഥ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. മാനസിക പ്രക്രിയകൾ. സെൻസറിമോട്ടർ, സ്പീച്ച് ഡിസോർഡേഴ്സ് എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം, ന്യൂറോളജിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ, കോർഡിനേഷൻ ഡിസോർഡേഴ്സ്, ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി, വർദ്ധിച്ച വ്യതിചലനം, ക്ഷീണം, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയുണ്ട്. മോട്ടോർ (സെൻസോമോട്ടർ) അലാലിയ ഉള്ള കുട്ടികളിൽ, വിവിധ അനലൈസർ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഉയർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത അളവുകളിൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു: ഗ്നോസിസ്, ഡിഫറൻഷ്യേഷൻ. മോട്ടോർ ഗോളത്തിൽ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ കഷ്ടപ്പെടുന്നു, സങ്കീർണ്ണമായ ചലനങ്ങളുടെ അനുകരണം, നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനം, അതായത്. സങ്കീർണ്ണമായ പ്രാക്സിസ്. കൂടാതെ, N.N ന്റെ കൃതികളിൽ സ്ഥാപിച്ചതുപോലെ. ട്രൗഗോട്ട്, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സെൻസറി വിവരങ്ങളും അവയുടെ സംഭാഷണ പദവിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം തടസ്സപ്പെട്ടു.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ പ്രധാന ചാനലാണ് വിഷൻ. സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലെ വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് വിഷ്വൽ ഇംപ്രഷനുകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. കാഴ്ചയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ കുട്ടി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം: നിറം, ആകൃതി, അളവ്; ചിത്രത്തിന്റെ ഇതിവൃത്തം മനസ്സിലാക്കുക, ധാരണയുടെ വസ്തുക്കളെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, അവ തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക.

സംഭാഷണ അവികസിത കുട്ടികളിൽ, ദൃശ്യ വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനുള്ള ഈ കഴിവ് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവനെ "നോക്കി നോക്കാൻ" പഠിപ്പിക്കണം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുവിൽ നിന്നുള്ള തത്വമനുസരിച്ച് അത്തരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ഒരു ചിത്രത്തിലെ ഈ വസ്തുവിന്റെ ചിത്രം, ഒരു സിലൗറ്റ് ചിത്രം, ഒരു ചിത്രഗ്രാം.

ആദ്യം, തിരുത്തൽ ജോലികൾ കുഞ്ഞുങ്ങളുടെ വാക്കേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും തുടർന്ന് സംസാരവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിലും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. സംഭാഷണ മേഖലയുടെ പരിധിക്കപ്പുറമുള്ള പ്രവർത്തന മേഖലയുടെ വികാസം കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ വിവിധ സംവിധാനങ്ങളുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

ആദ്യകാല ഇടപെടൽ ഗ്രൂപ്പിൽ (2 മുതൽ 3 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള), അതുപോലെ പ്രാഥമിക പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി അത്തരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയോട് താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവന്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരെ കാണാനും കേൾക്കാനും അവനെ പഠിപ്പിക്കുകയും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വേണം. ആദ്യകാലവും ഇളയതുമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും വികസനം ഒരു കളിയായ രീതിയിൽ മാത്രം തിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത, വികാരങ്ങൾ, പ്രചോദനം, സംസാരം എന്നിവയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്നത് ഓരോ പാഠത്തിലും കുട്ടിക്ക് തനിക്ക് ലഭിക്കുന്ന സെൻസറി വിവരങ്ങൾ സംസാരത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനും നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വാക്കാലുള്ളതാക്കാനും കഴിയും എന്നതാണ്.

ഗെയിമുകൾ - മനസ്സിലാക്കിയ അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വിഷ്വൽ ഇമേജ് രൂപപ്പെടുത്താനും മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനും മെമ്മറിയിൽ സൂക്ഷിക്കാനും ക്ലാസുകൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ എന്നത് വിഷ്വൽ വിവരങ്ങളുടെ സെൻസറി പ്രോസസ്സിംഗ്, അതിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയം, വ്യാഖ്യാനം, വർഗ്ഗീകരണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ വ്യവസ്ഥാപരമായ പ്രവർത്തനമാണ്. അതിന് ഒരു ഭീമൻ ഉണ്ട് വൈജ്ഞാനിക മൂല്യംകുട്ടിക്ക്, അവന്റെ പെരുമാറ്റം ഓറിയന്റുചെയ്യുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, സംസാരത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു (സംസാരത്തിന്റെ രൂപം).

"ലളിതത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണമായത്" എന്ന തത്വമനുസരിച്ച് ഗെയിമുകൾ തുടർച്ചയായി നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ശോഭയുള്ള ഒരു വസ്തുവിൽ അവന്റെ നോട്ടം ഉറപ്പിക്കാനും കണ്ണുകളും കൈകളും ഉപയോഗിച്ച് അതിന്റെ ചലനങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കണം. വിഷ്വൽ പെർസെപ്‌ഷന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കളിപ്പാട്ടത്തെ ഓനോമാറ്റോപ്പിയയുമായി പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കാൻ കുഞ്ഞ് പഠിക്കുന്നു, ഇത് ഓനോമാറ്റോപ്പിയയെ ഏകപക്ഷീയമായി ഉച്ചരിക്കാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ആശ്ചര്യ നിമിഷത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ (ഒരു "അതിശയകരമായ" ബാഗ്, ബോക്സ്, സ്ക്രീൻ എന്നിവയിൽ നിന്ന്), ഒരു പരിചിതമായ അല്ലെങ്കിൽ പ്രിയപ്പെട്ട കളിപ്പാട്ടം (കരടി) കുട്ടിക്ക് അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ കരടിയുമായി ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു, അവയ്‌ക്കൊപ്പം വാക്കുകൾ: "ഒരു കരടി ഞങ്ങളെ കാണാൻ വന്നു. അവൻ നിങ്ങളെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുന്നു: "uuu!". കരടിയോട് ഹലോ പറയൂ"(ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഓനോമാറ്റോപ്പിയയുടെ ഉച്ചാരണം സ്വമേധയാ അല്ലെങ്കിൽ സംയോജിപ്പിക്കാൻ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു).

കുഞ്ഞിനെ ഗെയിമിൽ സ്വമേധയാ ഉൾപ്പെടുത്തിയാൽ, നിങ്ങൾക്ക് അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണത വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും - ഗെയിം"ആരാ വിളിച്ചത്" (കരടിക്കൊപ്പം, ഒരു ചെന്നായയുടെ മുകളിൽ കുഞ്ഞിനെ കാണാൻ വന്നു("u-u-u")); കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ വലതുവശത്തും ഇടതുവശത്തും സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു, കുഞ്ഞിനെ "വിളിക്കുക", അവൻ അവനെ "വിളിച്ച" കളിപ്പാട്ടത്തിലേക്ക് തിരിയുന്നു.

സമാനമായ ഗെയിമുകൾ ഒരു വിമാനത്തിൽ കളിക്കുന്നു("വൂ!") ഒരു ട്രെയിനും ("വൂ!").

മുറിയുടെ സ്ഥലത്ത് (സോഫയിൽ, കസേരയിൽ, ഷെൽഫിൽ) കളിപ്പാട്ടം കണ്ടെത്താനും അവന്റെ കണ്ണുകൾ കൊണ്ട് അതിന്റെ ചലനം പിന്തുടരാനും മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു (സോഫയിൽ നിന്ന് പരവതാനിയിലേക്ക്, പരവതാനിയിൽ നിന്ന് കസേരയിലേക്ക്, കസേരയിൽ നിന്ന് മേശയിലേക്ക് മുതലായവ). ഒരു റൈമിന്റെ സഹായത്തോടെ നിങ്ങൾക്ക് കുഞ്ഞിന്റെ ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കാം:

നമ്മുടെ പാവ എവിടെ?

നമുക്ക് മാഷ പാവയെ കണ്ടെത്താം!

വോവ പാവയ്ക്ക് അനുയോജ്യമാകും,

വോവ ഒരു പാവയെ കണ്ടെത്തും.

മോട്ടോർ കഴിവുകൾ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ സജീവമാക്കാനും അവന്റെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയും.

ഗെയിം "ഫിഷിംഗ് വടി". മേശപ്പുറത്ത്, ഒരു വരിയിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, 2-3 മൾട്ടി-കളർ "ഫിഷിംഗ് വടി" റിബണുകൾ. പരിചിതമായ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ അവയിൽ 2 ന്റെ അറ്റത്ത് ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (കുട്ടിക്ക് ഓനോമാറ്റോപ്പിയ ഉപയോഗിച്ച് പേര് നൽകാം). ഒരു കരടിയെ (വിമാനം, കുതിര) "പിടിക്കാൻ" ഒരു മുതിർന്നയാൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള ടേപ്പ് വലിച്ചിട്ട് കളിപ്പാട്ടം നിങ്ങളിലേക്ക് വലിച്ചിടേണ്ടതുണ്ട് (മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടിയുടെയും കൈകളുടെ സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യമുള്ള കളിപ്പാട്ടത്തിലേക്ക് തിരിയാനോ എത്താനോ കുഞ്ഞിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാം). കളിപ്പാട്ടം "പിടിച്ചു" കഴിഞ്ഞാൽ, കുട്ടി അതിനെ ഓനോമാറ്റോപ്പിയ ഉപയോഗിച്ച് വിളിക്കുന്നു.

ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയയിൽ, കുഞ്ഞ് വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ ശേഖരിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ ചിത്രങ്ങൾ അവരുടെ പദവിക്കൊപ്പം ഒരു പദവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രമിക്കണം. ഈ ഒന്റോജെനെറ്റിക് കാലഘട്ടങ്ങളിൽ (2-3 വർഷം) കുട്ടിയുടെ സെൻസറി അനുഭവത്തിന്റെ വാക്കാലുള്ള വാക്കാലുള്ള പ്രക്രിയ, ഏറ്റവും തീവ്രമാണ്. കൊച്ചുകുട്ടികളിലും ചെറിയ കുട്ടികളിലും, വിഷയവും പദവും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം രൂപപ്പെടുന്നു. കുഞ്ഞ് വളരെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണമേന്മ, അത് അവന്റെ പഠനത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു - കുട്ടിക്ക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ വ്യക്തമായി പാലിക്കാനും മോഡൽ അനുസരിച്ച് ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനും വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണങ്ങൾ കേൾക്കാനും കഴിയും, അവന്റെ ശ്രദ്ധേയമായ പദാവലി വിശാലമാകും, മുതിർന്നവരെ മനസ്സിലാക്കാൻ അവനു കഴിയും.

നിറം മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി വിഷ്വൽ പെർസെപ്ച്വൽ ഓറിയന്റേഷൻ മാത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിഷയത്തിന്റെ ധാരണ, ശ്രദ്ധ, തിരിച്ചറിയൽ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ, നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ഒബ്ജക്റ്റ് മറ്റൊന്നിൽ അടിച്ചേൽപ്പിച്ച് പരീക്ഷിച്ച് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്ന രീതികൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ രീതിയിൽ, അത്തരം നിർവചനങ്ങൾ ദൃശ്യപരമായി കാണിക്കാനും മനസ്സിലാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കാനും കഴിയും

"സമത്വവും പൊരുത്തക്കേടുകളും". അടുത്തതായി, കുട്ടി സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുന്നു, തുടർന്ന് വാക്ക് അനുസരിച്ച് തന്നിരിക്കുന്ന നിറത്തിന്റെ (ആകാരം, വലുപ്പം) ഒരു വസ്തുവിനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടി മോഡൽ അനുസരിച്ച് ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുകയും തിരഞ്ഞെടുത്ത വസ്തുവിന്റെ ഗുണനിലവാരം സ്വതന്ത്രമായി നാമകരണം ചെയ്യുകയും മോഡലുമായി അതിന്റെ ഐഡന്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ദൈനംദിന ഗെയിമുകൾ നടത്തുന്നു - വിഷ്വൽ ശ്രദ്ധ, ധാരണ, വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയങ്ങളുടെ സ്റ്റോക്ക് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ക്ലാസുകൾ. വിഷ്വൽ മെമ്മറി ഒരു വസ്തുവിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, ഈ നിമിഷം അതിന്റെ അഭാവത്തിൽ ഒരു സംഭവമാണ്.

ഒരു ഗെയിം "വർണ്ണാഭമായ പെട്ടി"നിറത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യാനും സംയോജിപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നു. ബോക്സിൽ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിലുള്ള പന്തുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ അതിൽ നിന്ന് ഒരു ചുവന്ന പന്ത് എടുത്ത് കുട്ടിയോട് ബോക്സിൽ നിന്ന് "അത് തന്നെ" എടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. വർണ്ണാഭമായ വസ്ത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കുന്നു"സൂര്യനും കിരണങ്ങളും"ക്ലോത്ത്സ്പിൻസ് - വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളുടെ കിരണങ്ങൾ (പ്രാഥമിക നിറങ്ങൾ). ഒരു മുതിർന്നയാൾ "സൂര്യനിൽ" (മഞ്ഞ പുഞ്ചിരിക്കുന്ന വൃത്തം) ഒരു ചുവന്ന കിരണം (വസ്ത്രം) മുറുകെ പിടിക്കുകയും അതേ നിറത്തിലുള്ള ഒരു കിരണത്തെ കണ്ടെത്തി "സൂര്യനിൽ" ഘടിപ്പിക്കാൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, ഒരു "നിർബന്ധിത" പിടി രൂപപ്പെടുന്നു. ക്യൂബുകൾ, കൗണ്ടിംഗ് സ്റ്റിക്കുകൾ, നിറമുള്ള കാർഡുകൾ, ചെറിയ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ചെറിയ മെറ്റീരിയൽ (മൊസൈക്കുകൾ, ബട്ടണുകൾ) എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് സമാനമായ ക്ലാസുകൾ നടക്കുന്നു.

ഒരു ഗെയിം "നിറമുള്ള ഐസ്ക്രീം"ഒരേ നിറത്തിലുള്ള ഐസ്ക്രീം (പന്തുകൾ) മൾട്ടി-കളർ കപ്പുകളിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകാനും പാവകളെ ട്രീറ്റ് ചെയ്യാനും ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (വാക്ക് ഉച്ചരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോത്സാഹനം"ഓൺ" ).

ഗെയിമിലൂടെ, ഒരു ക്യൂബും പന്തും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാം:

• പേരുകൊണ്ട്,
• കാഴ്ചയിൽ,
• പ്രോപ്പർട്ടികൾ, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയാൽ,
• സ്പർശനത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ.

ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയെ ഒരു പന്ത്, മേശപ്പുറത്ത് ഒരു ക്യൂബ് കണ്ടെത്താൻ ക്ഷണിക്കുന്നു ("പന്ത് കണ്ടെത്തുക. ഒരു ക്യൂബ് കണ്ടെത്തുക.);കാണിക്കുക ("വൃത്താകൃതി എവിടെയാണ്? കോണുകളുള്ള ആകാരം എവിടെയാണ്?");പേര് (കഴിയുന്നത്ര വരെ).

നമ്മൾ എന്ത് ഓടിക്കും? (ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തുടർന്നുള്ള പ്രകടനത്തോടെ).

എന്താണ് വില? അതു ധരിക്കേണം!(ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുഞ്ഞിനെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കളിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു).

IN "അതിശയകരമായ ബാഗ്"ഒരു പന്ത്, ഒരു ക്യൂബ്, ഒരു കുപ്പി, ഒരു പിരമിഡ്, ഒരു ചീപ്പ്, ചെറിയ പ്ലാസ്റ്റിക് കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എന്നിവയുണ്ട്:

ഒരു പന്ത് (ക്യൂബ്) കണ്ടെത്തുക.

ഏത് പന്താണ് (ക്യൂബ്) നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തിയത്?

ഒരു വലിയ (ചെറിയ) പന്ത് (ക്യൂബ്) കണ്ടെത്തുക.

ഒരു ഗെയിം "കണ്ടെത്തി കാണിക്കുക"ഒരു വ്യക്തിയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വിഷയ ചിത്രത്തിൽ ശരീരത്തിന്റെയും മുഖത്തിന്റെയും ഭാഗങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അവയെ സ്വന്തം ശരീരത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താനും പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഗെയിമിനിടെ, കുട്ടികൾ യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളെ (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ) നഴ്സറി റൈമുകൾ, കവിതകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.

ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കവിത വായിക്കുന്നു, അതിനൊപ്പം ഒരു കളിപ്പാട്ടത്തിൽ (കുട്ടി, സ്വയം):

കിറ്റിക്ക് അസുഖം വന്നു

കിസോങ്ക വെളുത്തതാണ്.

കിറ്റിയുടെ ചെറിയ തലയ്ക്ക് അസുഖം വന്നു:(തല അടിക്കുന്നു)

ഓ!

കിറ്റിയുടെ കൈകാലിന് അസുഖം വന്നു:(സ്‌ട്രോക്ക് പാവ് - കൈ)

ഓ!

കിറ്റിയുടെ കാലിന് അസുഖം വന്നു:(അവന്റെ കാലിൽ അടിക്കുന്നു)

ഓ!

കിറ്റിയുടെ വയറു വേദനിക്കുന്നു:(വയറ്റിൽ അടിക്കുന്നു)

ഓ! ഇത്യാദി.

അങ്ങനെ, ശരീരത്തിന്റെയും മുഖത്തിന്റെയും എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളെ അവയുടെ വർണ്ണവും രൂപരേഖയും ഉപയോഗിച്ച് തിരിച്ചറിയാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, പ്രവർത്തനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം, ഞങ്ങൾ കുട്ടിയെ ഏകപക്ഷീയമായ ഒനോമാറ്റോപ്പിയയിലേക്ക് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.വർണ്ണ ചിത്രങ്ങളിൽ (വിമാനം, പാവ, ട്രെയിൻ, ചെന്നായ) ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളെ കുട്ടി തിരിച്ചറിയുന്നു, ഓനോമാറ്റോപ്പിയ ഉപയോഗിച്ച് അവയ്ക്ക് പേരിടുന്നു ("y - y", "a - a", "ya-ya"). തുടർന്ന് ഒരേ ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ കോണ്ടൂർ ചിത്രങ്ങൾ തുടർച്ചയായി (ഒരു സമയം) അവതരിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടി വർണ്ണവും കോണ്ടൂർ ചിത്രങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, ജോടിയാക്കിയ ചിത്രങ്ങൾ പരസ്പരം മുകളിൽ ഇമ്പോസ് ചെയ്യുന്നു.

ഗെയിം "എന്താണ് നഷ്ടമായത്?" : പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാൾ ചിത്രങ്ങളിലൊന്ന് (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ) നീക്കം ചെയ്യുകയും ഓനോമാറ്റോപ്പിയ ഉപയോഗിച്ച് പേരിടാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആരാണ് വിട്ടുപോയത്? (പാവ: "വാ - വാ!". ലാ-ലാ)

എന്താണ് പറന്നു പോയത്? (വിമാനം: "U-u-u!")

ആരാണ് ഓടിപ്പോയത്? (ചെന്നായ: "യു - യു - യു!")

വർണ്ണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്കായി, ഒരു മേശ, സോഫ, ഒരു ഷെൽഫിൽ, ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പി മുറി, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് റൂം എന്നിവയുടെ പരിമിതമായ സ്ഥലത്ത് ഒബ്ജക്റ്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന്, വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് വസ്തുക്കളുടെ ആവശ്യമായ നിറം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

മുറിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥലത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കൾ (ഒരു ഷെൽഫിലെ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ഒരു സോഫയിലെ വസ്ത്രങ്ങൾ, ഒരു മേശയിലെ വിഭവങ്ങൾ) പരിഗണിക്കാൻ ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

ചുവന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക.

ചുവന്ന വസ്ത്രങ്ങൾ കാണിക്കുക.

ചുവന്ന പാത്രം എടുക്കുക.

അതിനാൽ, "കുടുംബം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ,ഫോട്ടോഗ്രാഫുകളിൽ അടുത്തുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ചിത്രം തിരിച്ചറിയാനും വാക്കുകൾ അടങ്ങിയ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കാനും കുട്ടി പഠിക്കുന്നുഅമ്മ, അച്ഛൻ, അമ്മാവൻ, അമ്മായി, മുത്തശ്ശി, മുത്തച്ഛൻ.പുരോഗതിയിൽ ഗെയിമുകൾ, ഈ വാക്കുകൾ സ്വന്തം സംസാരത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ ഞങ്ങൾ കുഞ്ഞിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു ഗെയിം "ഞങ്ങളുടെ സൗഹൃദ കുടുംബം"

ഉപകരണങ്ങൾ: പാവ - മന്യ, കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ (അച്ഛൻ, അമ്മ, മാന്യ, മുത്തച്ഛൻ, മുത്തശ്ശി), ജോടിയാക്കിയ ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള ഒരു ആൽബം - മനോഹരമായി അലങ്കരിച്ച പെട്ടിയിൽ കിടക്കുന്ന കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, ഒരു സ്ക്രീൻ.

കുട്ടി സ്ക്രീനിന് മുന്നിൽ ഇരിക്കുന്നു. ഒരു മുട്ട് കളിക്കുക (മേശയിൽ പെൻസിൽ ഉപയോഗിച്ച്) കുട്ടിയോട് ചോദിക്കുക:"ആരാണ് വന്നത്?"മന്യയുടെ പാവ സ്ക്രീനിന് പിന്നിൽ നിന്ന് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു:“ഇതൊരു മാന്യ പാവയാണ്. അവൾ ഞങ്ങളെ കാണാൻ വന്നതാണ്."(മന്യ കുട്ടിയെ "വന്ദിക്കുന്നു").

രാവിലെ ഞാൻ ഒറ്റയ്ക്ക് ബോറടിച്ചു

ഞാൻ അമ്മയെ കുറിച്ച് ചിന്തിച്ചു.

മമ്മി സുന്ദരിയാണ്.

ഫോട്ടോ എടുത്തു

ഞാൻ എന്റെ അമ്മയെ കണ്ടെത്തി!

ആൽബം മേശപ്പുറത്ത് വെച്ചിരിക്കുന്നു:"മന്യ ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ ഉള്ള ഒരു ആൽബം കൊണ്ടുവന്നു."ആൽബത്തിലെ ഫോട്ടോകൾ പരിഗണിക്കുകയും കുടുംബാംഗങ്ങളെ വിളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. (2-3 ഫോട്ടോകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ഗെയിം ആരംഭിക്കാം, ഗെയിം കളിക്കുമ്പോൾ, മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളെ ഓരോരുത്തരെയായി ചേർക്കും). അതിനുശേഷം, കുട്ടിയോട് മനോഹരമായ ഒരു പെട്ടി തുറന്ന് മണിയുടെ ആൽബത്തിലെ അതേ ഫോട്ടോകൾ കണ്ടെത്താൻ ആവശ്യപ്പെടുക."അമ്മയുടെ അതേ ചിത്രം കണ്ടെത്തുക."കുട്ടി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, ആൽബത്തിലെ അതേ ഫോട്ടോയിൽ ഫോട്ടോ സൂപ്പർഇമ്പോസ് ചെയ്യുന്നു:"നോക്കൂ, ഈ ഫോട്ടോയും അത് തന്നെ"തുടങ്ങിയവ.

അതേ തത്വമനുസരിച്ച്, ഒരു വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ ഗെയിമുകൾ കളിക്കുന്നു."ശീതകാലം". (" അതേ സ്നോഫ്ലെക്ക് കണ്ടെത്തുക", "വരേങ്കയ്ക്കുള്ള കൈത്തറി", "വനേച്ചയ്ക്കുള്ള ബൂട്ട്സ്", "നമുക്ക് ഒരു സ്നോമാൻ ഉണ്ടാക്കാം");"ഗതാഗതം" ("ഒരേ ടൈപ്പ്റൈറ്റർ കണ്ടെത്തുക"),തുടങ്ങിയവ.

ഗെയിമിനിടെ, ഞങ്ങൾ കുട്ടിയിൽ ഒരു തിരയൽ പ്രവർത്തനം രൂപീകരിക്കുന്നു, കാഴ്ചയുടെ മണ്ഡലം വികസിപ്പിക്കുന്നു, ചിത്രീകരിച്ച ക്യാൻവാസിലെ വിഷയ ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയിൽ നിന്ന് ഒരു വസ്തുവിനെ (നിറം, ജ്യാമിതീയ രൂപം) വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

വസ്‌തുക്കൾ വരച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു വലിയ ചിത്രീകരിച്ച ക്യാൻവാസ് പരിഗണിക്കാൻ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുന്നു, അവയ്ക്ക് പേരിടുക (സാധ്യമെങ്കിൽ), അവയിൽ ആവശ്യമുള്ളത് ഒറ്റപ്പെടുത്തുക (കണ്ടെത്തുക). (മൃഗങ്ങളുടെ പരമ്പരയിൽ ഒരു പൂച്ചയുണ്ട്:"മ്യാവൂ മ്യാവൂ!"; വാഹനങ്ങൾക്കിടയിൽ - ഒരു സ്റ്റീം ലോക്കോമോട്ടീവ്:"തു-തു!"; ഫർണിച്ചറുകൾക്കിടയിൽ - ഒരു മേശ; വസ്ത്രങ്ങൾക്കിടയിൽ - ഒരു തൊപ്പി; ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾക്കിടയിൽ - ഒരു വൃത്തം). ഞങ്ങൾ സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു (മുകളിൽ - താഴെ, വലത് - ഇടത് വസ്തു). ഒരു വസ്തുവിനെ മനസ്സിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അത് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയിൽ ഞങ്ങൾ ഓനോമാറ്റോപ്പിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.(ക്യൂബ് വീണു: "ബോ!"; കാർ ഓടുകയും മൂളുകയും ചെയ്യുന്നു: "ബീ-തേനീച്ച!"; കുതിര കുതിച്ചുയരുന്നു: "സോക്ക് - സോക്1"; നായ കുരയ്ക്കുന്നു: "Av - av!"; പെൺകുട്ടി കഴിക്കുന്നു: "ആം!"; ചുറ്റിക മുട്ടുന്നു: "തട്ടുക - മുട്ടുക!"; ക്ലോക്ക് ടിക്ക് ചെയ്യുന്നു: "ടിക്ക്-ടോക്ക്!"; കെറ്റിൽ തിളച്ചുമറിയുന്നു: "പഫ് - പഫ്!"). കളിയായ രീതിയിൽ, വിഷയ ചിത്രത്തിലെ ചിത്രവുമായി ഓനോമാറ്റോപ്പിയയെ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാൻ ഞങ്ങൾ കുഞ്ഞിനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഒനോമാറ്റോപ്പിയയുടെ സംയോജിതമോ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതോ അല്ലെങ്കിൽ ഏകപക്ഷീയമായ ഉച്ചാരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു.

മൂങ്ങ കളി. ആശ്ചര്യകരമായ നിമിഷം: ഒരു കളിപ്പാട്ടം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - ഒരു മൂങ്ങ. അവൾ നിലവിളിക്കുന്നു:

"ഉഹ്-ഉഹ്!" (കുട്ടികൾ ആവർത്തിക്കുന്നു).

ഒരു പെൺകുട്ടിയുടെ ചിത്രമുള്ള ഒരു ചിത്രം (ഭയപ്പെട്ട മുഖഭാവത്തോടെ) ഫ്ലാനൽഗ്രാഫിൽ (കാർപെറ്റോഗ്രാഫ്) പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അവൾ മൂങ്ങയെ ഭയപ്പെട്ടു. നിലവിളിക്കുന്നു:"ഓ ഓ ഓ!", (കുട്ടികൾ ആവർത്തിക്കുന്നു). അപ്പോൾ മറ്റൊരു ചിത്രം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതിൽ പെൺകുട്ടി ചിരിക്കുന്നു (സന്തോഷത്തിന്റെ മുഖഭാവങ്ങൾ). മൂങ്ങയെ കണ്ടതിൽ അവൾ സന്തോഷിക്കുന്നു, വിളിച്ചുപറയുന്നു:"ആഹ് - ആഹ് - ആഹ്!" (ചിത്രങ്ങളിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു). ഗെയിമിനിടെ, ഓനോമാറ്റോപ്പിയയുടെ ഒരു ശൃംഖല വേർതിരിച്ചറിയാനും ഓർമ്മിക്കാനും ഞങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നു (“ആദ്യം എന്താണ് - പിന്നെ എന്താണ്”), ഞങ്ങൾ ചിത്രങ്ങളും മൂങ്ങ കളിപ്പാട്ടവും മാറിമാറി അവതരിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടി അനുകരിക്കുന്നു:"ഉം, ഊഹ്, ഊഹ്!"

നിറം, ആകൃതി, വലുപ്പം എന്നിവയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സെൻസറി പെർസെപ്ഷൻ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി മാതൃഭാഷയുടെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ വിഭാഗങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. വലുതും ചെറുതുമായ വസ്തുക്കളെ പഠിക്കുമ്പോൾ, കുഞ്ഞ് ചെറിയ പ്രത്യയങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ പഠിക്കുന്നു (ടേബിൾ - ടേബിൾ, ബെഡ് - ബെഡ്, ബിയർ - ടെഡി ബിയർ, ഫോക്സ് - ഫോക്സ് കബ്, ബോൾ - ബോൾ, സർക്കിൾ - സർക്കിൾ). വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണം (ഒന്ന് - പലതും) വേർതിരിച്ചുകൊണ്ട്, കുട്ടിക്ക് ഏകവചനവും ബഹുവചന നാമങ്ങളും (കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ - കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, മിഠായികൾ - മധുരപലഹാരങ്ങൾ, മേശ - മേശകൾ, കസേര - കസേരകൾ, കരടി - കരടികൾ, പാവ - പാവകൾ) രൂപീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. വസ്തുക്കളുടെ നിറം മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി നിറത്തിന് പേരിടാൻ പഠിക്കുന്നു (അവന്റെ സംസാരം നിറത്തിന്റെ നാമവിശേഷണങ്ങളാൽ സമ്പുഷ്ടമാണ് - ചുവപ്പ്, നീല, മഞ്ഞ, പച്ച, വെള്ള, കറുപ്പ്), ലിംഗഭേദം, നമ്പർ, കേസ് (നീല കപ്പ്, ചുവന്ന പന്ത്) എന്നിവയിലെ നാമവിശേഷണങ്ങളുമായി നാമവിശേഷണങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അതിനാൽ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ കുട്ടിയുടെ സംസാര വികാസം, സംസാരത്തിന്റെ ശ്രദ്ധേയവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വശത്തിന്റെ വികസനം, സംഭാഷണ ധാരണ, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി ശ്രദ്ധയുടെ വികസനം, മെമ്മറി, പൊതുവായ സംഭാഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം എന്നിവയുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

സാഹിത്യം:

1. ബോറിസെൻകോ എം.ജി., ലുക്കിന എൻ.എ. "ഞങ്ങൾ നോക്കുന്നു, ഞങ്ങൾ കാണുന്നു, ഞങ്ങൾ ഓർക്കുന്നു" സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2003 2. വോറോനോവ എ.പി. സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ ഗ്നോസിസിന്റെ ലംഘനം.// ഡിഫെക്റ്റോളജി നമ്പർ 3, 1993.

3. ഗ്രിഗോറിയേവ എൽ.പി. കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക വികസന വൈകല്യങ്ങൾക്ക് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ ഉയർന്ന രൂപങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

// വൈകല്യശാസ്ത്രം. നമ്പർ 3, 2000

4. ഗ്ലെസർ വി.ഡി. ദർശനവും ചിന്തയും - എൽ. 1985.

5. മക്സകോവ് എ.ഐ., ടുമാകോവ ജി.എ. "കളിക്കുമ്പോൾ പഠിക്കുക." ശബ്ദമുയർത്തുന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും.

6. ഡേറ്റ്ഷിഡ്സെ ടി.എ. "സംസാര വികസനം വൈകിയ കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനം." സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2004

7. "പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസവും വികസനവും", Detgiz, 1986

9. പാവ്ലോവ എൽ.എൻ. "ബാല്യകാലം: സംസാരത്തിന്റെയും ചിന്തയുടെയും വികസനം" മോസ്കോ, 2000.

10. ഷ്വൈക്കോ ജി.എസ്. "സംഭാഷണത്തിന്റെ വികാസത്തിനായുള്ള ഗെയിമുകളും ഗെയിം വ്യായാമങ്ങളും" മോസ്കോ, 1988

11. "കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ രോഗനിർണയവും ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും", സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, റഷ്യൻ സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ പേര്. എ.ഐ. ഹെർസൻ, 2001

ഒരു കുട്ടിയിലെ സംഭാഷണ വികസന പ്രക്രിയ മാതൃഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയാണ് പദാവലിവ്യാകരണ ഘടനയും. മാതൃഭാഷയുടെ പദസമ്പത്തിന്റെ സമ്പന്നതയുടെ ഉപയോഗം, ഒരാളുടെ അറിവ്, ചിന്തകൾ മുതലായവ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അതിന്റെ വ്യാകരണത്തിന്റെ ഉപയോഗം കുട്ടികളിലെ സംസാര വികാസത്തിന്റെ സത്തയാണ്.<...>

പദാവലി, ഭാഷയുടെ ഈ നിർമ്മാണ സാമഗ്രികൾ, അതിന്റെ വ്യാകരണ ഘടന എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നു, കാരണം യാഥാർത്ഥ്യത്തെ മാനുഷിക പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയിൽ ജീവനുള്ള ചിന്തയിൽ നിന്ന് അമൂർത്തമായ ചിന്തയിലേക്ക് മാറുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ ഭാഷയാണ്. ഭാഷയില്ലാതെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് വ്യക്തിക്ക് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകാൻ കഴിയില്ല, മൂർത്തമായ, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെ വിശകലനം ചെയ്യാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും അവന്റെ പ്രവർത്തനം ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും അതിന്റെ ഫലം മുൻകൂട്ടി കാണാനും കഴിയില്ല.<...>

ഭാഷയുടെയും ചിന്തയുടെയും ഐക്യമാണ് അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ നിലനിൽപ്പും വികാസത്തിന്റെ സാധ്യതയും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.<...>

കുട്ടിയുടെ വികസനം പ്രധാനമായും അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയയിലാണ് നടക്കുന്നത്. മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള തത്സമയ നിരന്തരമായ ആശയവിനിമയത്തിൽ, ചുറ്റുമുള്ള ഭൗതിക യാഥാർത്ഥ്യം പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി തന്റെ മാതൃഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. "ഓരോ വാക്കിന് പിന്നിലും മൂർത്തമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രതിഭാസം കാണാൻ പ്രാക്ടീസ് അവനെ സഹായിക്കുന്നു. ഭാഷയിലൂടെ കുട്ടിക്ക് വസ്തുതകളെക്കുറിച്ചുള്ള റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ്, മാസ്റ്റേഴ്സ് ആശയങ്ങൾ എന്നിവ ലഭിക്കുന്നു, കാരണം ഓരോ ആശയവും ഒരു വാക്കാൽ പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. ഭാഷയിലൂടെ, നിരവധി തലമുറകളുടെ ആളുകളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അവൻ സ്വാംശീകരിക്കുന്നു.

ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ വാക്ക് അവന്റെ ജനനത്തിന്റെ ആദ്യ ദിവസം മുതൽ കുട്ടിയെ കണ്ടുമുട്ടുന്നു. ചുറ്റുപാടുമുള്ള ഭൗതിക യാഥാർത്ഥ്യത്തെ തിരിച്ചറിയാനും മനുഷ്യവർഗം ശേഖരിച്ച അറിവിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനും ഈ വാക്ക് കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു; ഇത് ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, വളരുന്ന കുട്ടി ക്രമേണ തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സത്തയിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുന്നു.

ഒരു കുട്ടി പഠിക്കേണ്ട ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ എല്ലാ ആശയങ്ങളും ഭാഷയിൽ നിക്ഷേപിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വാക്കിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണ സ്വഭാവം ആളുകളെ പൊതുവായതിനെ ഒരൊറ്റ കോൺക്രീറ്റ് ഒബ്ജക്റ്റിൽ കാണാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അതായത്, ഒരു കൂട്ടം ഏകതാനമായ വസ്തുക്കൾക്ക് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. പരിചിതമായ വാക്ക് ഈ പൊതുതത്ത്വത്തെ കൃത്യമായി പരിഹരിക്കുന്നു, അതിനാൽ വിഷയത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം, അതിന്റെ വ്യക്തിഗതവും സവിശേഷവുമായത് ഒഴിവാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, "സിഗ്നലുകളുടെ സിഗ്നൽ" ആയതിനാൽ, ഈ വാക്ക് "സമഗ്രമായ സ്വഭാവം" നേടുന്നു, ഇത് വർഗ്ഗീകരണ ധാരണയും ആശയങ്ങളുടെ പൊതുവൽക്കരണവും അമൂർത്തമായ ചിന്തയും ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഭാഷയിലെ പദവിയിലൂടെ വസ്തുവിന്റെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപമെന്ന നിലയിൽ വാക്കിന്റെ ഈ പ്രത്യേക സ്വഭാവം പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ എല്ലാ ബന്ധങ്ങളെയും സമൂലമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.<...>

സംവേദനത്തിന്റെയും ധാരണയുടെയും പ്രക്രിയയിൽ സംസാരം ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു. ശിശുവിന്റെ അനലൈസറിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക ഉത്തേജനം യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ആദ്യ സിഗ്നലാണ്, അത് ജൈവശാസ്ത്രപരമായി ഉപയോഗപ്രദമോ ദോഷകരമോ ആയ ബലപ്പെടുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ശരീരത്തിന് അനുകൂലമോ പ്രതികൂലമോ ആയ സുപ്രധാന പ്രാധാന്യമുള്ളപ്പോൾ മാത്രം.

തുടർന്ന്, മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു വസ്തുവിനെയോ ആട്രിബ്യൂട്ടിനെയോ കണക്ഷനെയോ സൂചിപ്പിക്കുന്ന കുട്ടി പ്രാവീണ്യം നേടിയ പദം, മേലിൽ നിലവിലില്ലാത്ത അത്തരം ഉത്തേജകങ്ങളുടെ പൊതുവായ സിഗ്നലായി മാറുന്നു. ജീവശാസ്ത്രപരമായ പ്രാധാന്യംഒരു കുട്ടിക്ക് ഇല്ല. അങ്ങനെ, ഈ വാക്ക് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധത്തെ ഒരു മൃഗത്തിന്റെ സാധാരണ ജൈവശാസ്ത്രപരമായി നിർണ്ണയിച്ചിട്ടുള്ള അഡാപ്റ്റീവ് പ്രതികരണങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ നിന്ന് നീക്കംചെയ്യുന്നു, ഇത് പരിസ്ഥിതിയുമായി ഉയർന്ന സന്തുലിതാവസ്ഥ നൽകുന്നു. തീർച്ചയായും, യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നേരിട്ടുള്ള, സെൻസറി അറിവ് മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മനസ്സിലാക്കപ്പെട്ടതിന്റെ ഉയർന്ന വിശകലന പ്രക്രിയകൾ, സമാനതകളുടെ താരതമ്യത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും, ധാരണ പ്രക്രിയയിൽ സംഭാഷണം ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയാണ് നൽകുന്നത്.<...>

<...>കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, സംവേദനാത്മകവും വാക്കാലുള്ളതും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു. അവ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: 1) കുട്ടിയുടെ നേരിട്ടുള്ള ജീവിതാനുഭവം, അതായത്, ഒന്നാമതായി, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും അവന്റെ അറിവിന്റെ അളവ്, വാക്ക് സൂചിപ്പിക്കുന്ന വസ്തുത; 2) ഒരു വാക്കിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അളവിൽ, അത് ആദ്യം കുട്ടിക്ക് പൊതുവായ ഒരു അർത്ഥമില്ല, പക്ഷേ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുവിന്റെ "പേര്" മാത്രമാണ്; 3) ഇന്ദ്രിയപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ ഉള്ളടക്കത്തെ അതിന്റെ വാക്കാലുള്ള പദവിയുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനുള്ള വികസിത കഴിവിൽ നിന്ന്, അതായത്, ഭാഷയിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞത് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ. ധാരണയുടെ വികാസത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, കണ്ണ് കാണുന്നത്, കൈ തൊടുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ ചെവി കേൾക്കുന്നത്, വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ

ഇന്ദ്രിയവും യുക്തിസഹവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, ഗ്രഹിച്ചതും നിയുക്തമാക്കിയതും വെളിപ്പെടുന്നു.<...>

പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ<...>ഫിസിയോളജിസ്റ്റുകളായ ക്രാസ്നോഗോർസ്‌കി, ഷ്ചെലോവനോവ്, കസാറ്റ്കിൻ, കോൾട്‌സോവ തുടങ്ങിയവർ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിന്റെ കാലഹരണപ്പെടുന്നതിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ, ശിശുവിന്റെ മുഴുവൻ സെൻസറി ഉപകരണവും ഒരു റിസപ്റ്ററായും അനലൈസറായും പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു. ഉത്തേജകങ്ങളുടെ മികച്ച വ്യത്യാസത്തിലേക്ക് കുട്ടിക്ക് പ്രവേശനമുണ്ട് പുറം ലോകം. ഇതിനകം 4 മാസം പ്രായമുള്ള കുഞ്ഞിൽ, ചുവന്ന നിറത്തിന്റെ വ്യത്യാസം വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, ഒരു വയസ്സുള്ള കുട്ടിയിൽ, മറ്റ് പ്രാഥമിക നിറങ്ങൾ; വർഷത്തിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, കുട്ടി തന്നോട് അടുപ്പമുള്ള ആളുകളുടെ ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയുകയും അവരോട് വ്യത്യസ്തമായി പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വർഷാവസാനം, മുതിർന്നവരുടെ നിർദ്ദേശങ്ങളോട് കുട്ടി ശരിയായി പ്രതികരിക്കുന്നു: "എനിക്ക് ഒരു പേന തരൂ!", "ലെഗ് എവിടെ?", "സ്പൂൺ എവിടെ?" മറ്റുള്ളവ, അതായത്, ഇത് ഒരു സൂക്ഷ്മമായ ശബ്ദ വ്യത്യാസം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. മറ്റ് അനലൈസറുകളുടെ മേഖലയിലും ഇത് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. വർഷത്തിൽ, അവയിൽ ഓരോന്നിന്റെയും ഒരു റിഫ്ലെക്സ് വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

റോസെൻഗാർട്ട്-നാവൽ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നത്, ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ കുട്ടികൾ തങ്ങളുടെ കൈയ്യിൽ ഉണ്ടായിരുന്ന കളിപ്പാട്ടം മറ്റ് സമാന വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിയുന്നു എന്നാണ്. അതിനാൽ, 1 വർഷം 3 മാസം പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി പിങ്ക് ഷൂകളുള്ള മറ്റ് പാവകൾക്കിടയിൽ ലിലാക്ക് ഷൂകളുള്ള തന്റെ പാവയെ കണ്ടെത്തുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ, 1 വർഷം 5 മാസം പ്രായമുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടി തന്റെ കൈയ്യിൽ മുമ്പുണ്ടായിരുന്നതിനേക്കാൾ ഇരുണ്ട നിറമുള്ളതിനാൽ റാറ്റിൽ എടുക്കാൻ വിസമ്മതിച്ചു.

മുതിർന്നവർക്കും സംസാരിക്കുന്ന കുട്ടിക്കും, വ്യതിരിക്തവും സമ്പൂർണ്ണവുമായ സംവേദനക്ഷമത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ ഭാഷയുടെ സമ്പാദനമാണ്. വാക്കിന്റെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, അതായത്, "സിഗ്നലുകളുടെ" വൈദഗ്ദ്ധ്യം, പരിസ്ഥിതിയുമായി വളരുന്നതും വികസിക്കുന്നതുമായ കുട്ടിയുടെ എല്ലാ ബന്ധങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനപരമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, വിശകലനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ മാറ്റുന്നു, "മാനുഷികമാക്കുന്നു".

സംവേദന പ്രക്രിയയുടെ ചലനാത്മകതയിൽ വാക്കിന്റെ പങ്ക് ഇനിപ്പറയുന്നതിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു.

1. ഒരു വസ്തുവിന്റെ വാക്ക്-നാമത്തിലുള്ള ഗുണം, അതിന്റെ നിഴൽ അല്ലെങ്കിൽ സ്വത്ത്, നമ്മുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങളാൽ മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, അത് ഇതുവരെ ലയിപ്പിച്ച വസ്തുവിൽ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു. "ചുവന്ന നെസ്റ്റിംഗ് ഡോൾ", "നീല" പന്ത്, "പരുക്കൻ" പൈൻ പുറംതൊലി അല്ലെങ്കിൽ "മിനുസമാർന്ന" ബിർച്ച്, "തുളയ്ക്കുന്ന" കരച്ചിൽ അല്ലെങ്കിൽ "ബുദ്ധിമയുള്ള" ജെറ്റ്, "സുഗന്ധമുള്ള" മണം അല്ലെങ്കിൽ "കയ്പേറിയ" രുചി, ഒരു വസ്തുവിന്റെ അടയാളം സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകൾ അതിനെ അറിവിന്റെ വസ്തുവാക്കി മാറ്റുന്നു. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന പ്രകോപനം അറിവായി മാറുന്നു. വാക്കിന് നന്ദി, കുട്ടി ചുവപ്പ്, നീല അല്ലെങ്കിൽ പച്ച നിറങ്ങൾ മാത്രമല്ല, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലനിൽക്കുന്ന ഒരു വസ്തുതയായി അറിയുകയും ചെയ്യുന്നു. പിന്നീട്, സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഈ വസ്തുതയുടെ കാരണം അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഈ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഓരോ വ്യക്തിക്കും ലഭിച്ച ചിത്രത്തിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ സ്വഭാവവും അദ്ദേഹം പഠിക്കുന്നു. നിലവിലുള്ള വസ്തുത. എന്നാൽ ഇതിനകം പ്രീ-പ്രീസ്‌കൂളർക്കായി, ഈ വാക്കിന്റെ പേരിലുള്ള നിറത്തിന്റെ പ്രതിഫലനം നിരുപാധികമായ ശക്തിപ്പെടുത്തലുമായി ആവർത്തിച്ചുള്ള സംയോജനം ആവശ്യമില്ല. ഭാഷയിൽ നിലനിൽക്കുന്ന വാക്കിൽ, ഒരു നിശ്ചിത അർത്ഥം ഇതിനകം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുണ്ട്, അതിനാൽ കുട്ടിയുടെ സുപ്രധാന താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് പൂർണ്ണമായും നിഷ്പക്ഷമായത് ഉൾപ്പെടെ, വസ്തുവിന്റെ നിയുക്ത ഗുണനിലവാരം, അവനെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നയാളിൽ നിന്ന് വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലവിലുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിലേക്ക് മാറ്റുന്നു. ഇപ്പോൾ ഈ വാക്ക് ഈ വസ്തുതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

എല്ലാ ഉത്തേജകങ്ങളെയും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന, സിഗ്നലുകൾ നൽകുന്ന, പഴയതും പുതുതായി രൂപീകരിച്ചതുമായ കണക്ഷനുകളുടെ മുഴുവൻ സിസ്റ്റത്തെയും സമൂലമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ഒരു പദത്തിന്റെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ.

2. ഈ കണക്ഷനുകൾ "സ്ഥലത്ത് നിന്ന്" രൂപപ്പെടുകയും കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തിൽ ഇതുവരെ ഉണ്ടായിട്ടില്ലാത്ത ഉത്തേജകങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. * മുമ്പ് വികസിപ്പിച്ച ഒരു വാക്കിന്റെ (ഉദാഹരണത്തിന്, "ചുവപ്പ്") ഒരു നിശ്ചിത വർണ്ണ സംവേദനം നിങ്ങളെ ഏത് പുതിയ ഉത്തേജകത്തിലും അതേ നിറം കാണാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു * വാക്കിന്റെ പ്രത്യേകത "ശ്രദ്ധയും സാമാന്യവൽക്കരണവും അനുവദിക്കുന്ന" ഒരു സിഗ്നലായി വാക്കിന്റെ പ്രത്യേകത നൽകുന്നു. ബന്ധങ്ങൾ, മുമ്പൊരിക്കലും കണ്ടിട്ടില്ലാത്ത പുതിയ, പരിചിതമായ ഗുണങ്ങൾ കാണാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുക, കുട്ടികൾ പുത്തൻ പുല്ലിന്റെ സുഗന്ധം മണക്കുന്നു, സൂര്യാസ്തമയ സമയത്ത് ആകാശത്തിന്റെ ഓറഞ്ച് നിറത്തെ അഭിനന്ദിക്കുന്നു, റോസാദളത്തിന്റെ വെൽവെറ്റ് ഉപരിതലം, കാട്ടു റോസാപ്പൂവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ ഒട്ടിപ്പിടിക്കുന്ന മൃദുവായ മഞ്ഞിന്റെ മുള്ളുള്ള തണ്ടുകൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നു. അനലൈസറുകളുടെ പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തമാകുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങൾ, നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ, മണം, ഉപരിതലം, താപനില മുതലായവയെ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് മാത്രമല്ല, വിവിധ കാര്യങ്ങളുടെ അടയാളങ്ങളായി തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, പരിസ്ഥിതിയിൽ കുട്ടിയുടെ ഓറിയന്റേഷന് ഒരു പുതിയ സ്വഭാവം നൽകുന്നു. ഈ വസ്തുത വിശാലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങൾ തുറക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ വ്യതിരിക്തമായ സംവേദനക്ഷമത വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ സമർത്ഥമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകൻ, കുട്ടിയുടെ അനലൈസറുകളുടെ ഘടനയും പ്രവർത്തനവും അവയുടെ ഇടപെടലും നൽകുന്ന, മുഴുവൻ ഭാഗങ്ങളായി വിഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സമ്പന്നമായ സാധ്യതകൾ വിപുലമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, അധ്യാപകൻ കുട്ടികളെ യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴമേറിയതും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ അറിവിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.<...>

അങ്ങനെ, വാക്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സെൻസറി പെർസെപ്ഷൻ മൂർച്ച കൂട്ടുന്നു. നിറങ്ങളുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെയും ഗന്ധങ്ങളുടെയും മറ്റ് സംവേദനങ്ങളുടെയും ലോകം, കുട്ടിക്ക് അതിന്റെ അനന്തമായ വൈവിധ്യത്തിൽ വെളിപ്പെടുന്നു. അങ്ങനെ, ഓരോ വസ്തുവും അതിന്റെ സവിശേഷതകളിൽ വ്യത്യസ്തമാണ്. അത്തരം വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിച്ച കുട്ടിയുടെ കണ്ണ്, നിറങ്ങളുടെയും ആകൃതികളുടെയും ഏറ്റവും ചെറിയ ഷേഡുകൾ കാണുന്നു, ചെവി മനുഷ്യ ശബ്ദം, സംഗീതം എന്നിവയുടെ സൂക്ഷ്മമായ ഷേഡുകൾ കേൾക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ശബ്ദങ്ങളാൽ വ്യത്യസ്ത പക്ഷികളുടെ ആലാപനം വേർതിരിച്ചറിയുന്നു. ഗ്രഹിക്കപ്പെട്ട വസ്തുക്കളെ അവയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് താരതമ്യപ്പെടുത്തുകയും താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ തന്നെ അവ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസവും സമാനതയും കണ്ടെത്തുന്നു. "ഇത് ഇപ്പോഴും അൽപ്പം ശക്തമാണ് (വൃക്ക)." “നോക്കൂ, ഈ ഇല പച്ചയാണ്, പൂർണ്ണമായും പച്ചയാണ്, പക്ഷേ ഇത് അങ്ങനെയല്ല, കുറച്ച് ഭാരം കുറഞ്ഞതാണ്.” "ആകാശം നീലയായിരുന്നു, വളരെ നീലയായിരുന്നു, പക്ഷേ ഇപ്പോൾ അത് സുതാര്യമാണെന്ന് തോന്നുന്നു." ഈ കണ്ടെത്തിയ ഗുണങ്ങൾക്ക് അധ്യാപകൻ പുതിയ വാക്കുകൾ നൽകുകയും അതുവഴി താരതമ്യത്തിന്റെ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മവും കൃത്യവുമായ പ്രവർത്തനം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത്, വ്യത്യാസത്തിന്റെ കൂടുതൽ വളർച്ച. “ഈ ഇല “കടും പച്ചയാണ്, ഇത് ഇളം പച്ചയാണ്”, “ഇത് ശക്തമായ, കടുപ്പമുള്ള മുകുളമാണ്”, “ഇവ ഇലാസ്റ്റിക് ശാഖകളാണ്, ഇത് വഴക്കമുള്ളതാണ്, ഇത് കൂടുതൽ ദുർബലമാണ്; ഇതൊരു പുളിച്ച ആപ്പിളാണ്, ഇത് മധുരവും പുളിയുമാണ് ... ”, മുതലായവ.

അങ്ങനെ, കളിയിലും പാഠങ്ങളിലും, കുട്ടി തന്റെ വിശകലന പ്രവർത്തനം നടത്താൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു, ഇത് വർണ്ണ ഷേഡുകളോടും ശബ്ദങ്ങളോടും ഗന്ധങ്ങളോടും ഉള്ള മനുഷ്യന്റെ പ്രത്യേക സംവേദനക്ഷമതയായി രൂപപ്പെടുന്നു.

ഈ രീതിയിൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും അവയിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

3. വാക്കിന് നന്ദി, തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന പ്രകോപനങ്ങൾ കാര്യങ്ങളുടെ അടയാളങ്ങളായി മാറുന്നു, അതിന്റെ വ്യത്യാസം വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതയാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മനുഷ്യ പ്രതിഫലനം.<...>

തൽഫലമായി, ഒരു വാക്ക് ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സ്വഭാവത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ കണക്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണം മാത്രമല്ല, മുഴുവൻ ക്ലോഷർ മെക്കാനിസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ പുനഃക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

4. ഗുണങ്ങൾക്കായി പുതിയ പേരുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നത്, കുട്ടി തനിക്ക് പരിചിതമായ വസ്തുക്കളിൽ അറിയപ്പെടുന്നത് തിരിച്ചറിയാൻ മാത്രമല്ല, പുതിയതും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ കാര്യങ്ങളിൽ അപരിചിതമായ ഷേഡുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇപ്പോൾ, നിറത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ ഷേഡ് കണ്ടുമുട്ടി, കുഞ്ഞേ

ചോദിക്കുന്നു: "ഇത് ഏത് നിറമാണ്?", "ഈ മണത്തിന്റെ പേരെന്താണ്?" - അയാൾക്ക് ഉത്തരം ലഭിക്കാത്തിടത്ത്, അയാൾ സ്വയം ഒരു പേരുമായി വരുന്നു: "ഇതൊരു റാസ്ബെറി മണം" (കാട്ടു റാസ്ബെറിയിൽ നിന്ന്). “ഇതൊരു റഡ്ഡി ആപ്പിളാണ്,” മുതലായവ.

സംവേദനക്ഷമതയുടെ വികസനം മനസിലാക്കാൻ, ഇപ്പോൾ നമുക്ക് പ്രധാനമായത്, കുട്ടി വസ്തുവിന്റെ പുതിയ ഗുണനിലവാരത്തെ വിളിക്കുന്നതല്ല. വിഷയത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക മനോഭാവം ഗണ്യമായി രൂപപ്പെടുത്തി, അതിൽ നിരവധി സവിശേഷതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. പ്രാഥമിക ബലപ്പെടുത്തലുകളില്ലാതെ കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ അവരെ കാണുകയും വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവൻ അവരുടെ വാക്കാലുള്ള പദവിക്കായി കാത്തിരിക്കുന്നു, അതായത്, വേർതിരിച്ചറിയാൻ മാത്രമല്ല, അറിയാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന നിരീക്ഷണ ശേഷിയിൽ ഇത് വെളിപ്പെടുന്നു. അവൻ ഇപ്പോൾ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വ്യത്യസ്തമായി നോക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രകൃതിയിൽ), അതിൽ മറ്റെന്തെങ്കിലും കാണുന്നു, അതായത്, അവൻ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാസമ്പന്നമായ നിരീക്ഷണം, അതായത്, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ സിഗ്നലുകളുടെ സൂക്ഷ്മമായ വിവേചനം, വലിയ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ഇത് പരിസ്ഥിതിയിൽ മികച്ച ഓറിയന്റേഷൻ നൽകുന്നു, അത് ഏതൊരു വ്യക്തിക്കും അവന്റെ ജോലിയുടെയും പോരാട്ടത്തിന്റെയും വിവിധ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ആവശ്യമാണ്.

5. ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി സ്വായത്തമാക്കിയ ഒരു വാക്ക്, നിറങ്ങൾ, മണം, ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവയോടുള്ള അവന്റെ വ്യതിരിക്തമായ സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, ഏകതാനമായ ഗുണങ്ങളുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പ്രതിഫലനത്തിന്റെ വികാസത്തിനും കാരണമാകുന്നു.<...>

ഒരു കുട്ടി ഒരു പുതിയ വസ്തുവിനെയോ അതിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെയോ അഭിമുഖീകരിക്കുകയും അവന്റെ അനുഭവത്തിൽ തനിക്ക് പരിചിതമായ ഒരു വാക്ക് ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ആ അടയാളങ്ങളുടെ പൂർണ്ണത മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഈ പുതിയ ഗുണവും അവനിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഉത്തേജകത്തിലെ മുഴുവൻ വസ്തുവും അവൻ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയുന്നു. ഒരു സിഗ്നലായി വാക്കിന്റെ പൊതുവായ സ്വഭാവം കാരണം കണക്ഷൻ "സ്പോട്ട് മുതൽ" അടയ്ക്കുന്നു. ഇത് സംവേദനങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, തെരുവ് മുറിച്ചുകടക്കുന്നത് വിലക്കുന്ന ഒരു സിഗ്നലായി ചുവപ്പ് നിറം അറിയുന്നത്, മുതിർന്നവരെപ്പോലെ കുട്ടികളും, കവലയിൽ കത്തിക്കുന്ന വിളക്കിൽ അതിന്റെ നിഴൽ പരിഗണിക്കാതെ, ഏത് ചുവന്ന നിറത്തോടും അതേ രീതിയിൽ പ്രതികരിക്കുന്നു. ചുവന്ന നിറത്തിൽ, കുട്ടി പോപ്പിയുടെയും പതാകയുടെയും നിറം, നിറമുള്ള പെൻസിൽ, ക്രാൻബെറി എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. "പുളിച്ച-മധുരമുള്ള" ആപ്പിളിന്റെ അംഗീകൃത പദവി സമാനമായ, ഏകതാനമായ, അടുത്ത, എന്നാൽ ഈ പദവിയുമായി ആദ്യം ബന്ധപ്പെട്ടതിന് സമാനമല്ലാത്ത മറ്റ് അഭിരുചികളെ നിയോഗിക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. "വെളുപ്പ്" എന്ന വാക്ക് പേപ്പർ, ലിനൻ, വെളുത്ത ചായം പൂശിയ വാതിൽ മുതലായവ പോലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വിവിധ നിറങ്ങളെയും തിളക്കങ്ങളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, വാക്കിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, ഒരു വശത്ത്, വിഷയത്തിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന സവിശേഷത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലേക്കും മറ്റെല്ലാവരിൽ നിന്നുമുള്ള വ്യത്യാസത്തിലേക്കും നയിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, സമാനവും ഏകതാനവുമായ സവിശേഷതകളെ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് ഏകീകരിക്കുന്നതിനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും ഇടയാക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പദത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വിവേചനത്തിന്റെ പ്രാഥമിക പ്രക്രിയ ആവശ്യമാണ്, അത് താരതമ്യത്തിന്റെ വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഇത് സംവേദന പ്രക്രിയയെ വിശകലനത്തിന്റെ രണ്ടാം ഘട്ടത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്നു, ഇത് എക്കാലത്തെയും മികച്ച വിവേചനപരമായ സംവേദനക്ഷമതയുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നു.<...>

ഏതെങ്കിലും ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധമില്ലാത്തതും ഒരു വാക്കിൽ ഉറപ്പിക്കാത്തതുമായ നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ശബ്ദങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സൂക്ഷ്മമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കുട്ടികളുടെ ഔപചാരിക പരിശീലനം ഒരു കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള യഥാർത്ഥ അറിവ് നൽകുന്നില്ല, അവന്റെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നില്ല. ദൈനംദിന പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഗെയിമുകൾ, ക്ലാസുകൾ മുതലായവയിൽ മാത്രം, കുട്ടികൾ നിറങ്ങളും അവയുടെ ഷേഡുകളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുന്നു, അവരുടെ കോമ്പിനേഷനുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത്, അവരുടെ ഐക്യം പിടിക്കുക.<...>

സമാനവും വ്യത്യസ്തവും കണ്ടെത്തുന്നതിന് താരതമ്യ രീതികൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, വൈരുദ്ധ്യത്തിന്റെ അടയാളങ്ങൾക്കനുസരിച്ചോ അവരോഹണ ക്രമത്തിലോ ഒബ്ജക്റ്റുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കുകയും വാക്കാലുള്ള പദവിയുള്ള വസ്തുവിന്റെ സമാനവും സമാനവും വ്യതിരിക്തവുമായ ഗുണനിലവാരത്തെ അനുഗമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അദ്ധ്യാപകൻ a) കുട്ടികളുടെ കേവലവും വ്യതിരിക്തവുമായ സംവേദനക്ഷമത വികസിപ്പിക്കുന്നു; ബി) അവരുടെ നിരീക്ഷണ ശക്തികളെ മൂർച്ച കൂട്ടുന്നു; സി) ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുന്നു; d) വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, വേർതിരിവ് തുടങ്ങിയ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് അവരെ ശീലിപ്പിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ഒരു നവജാത ശിശുവിൽ പ്രാഥമിക വിശകലനം നടത്താനുള്ള സാധ്യത, അതിന്റെ സെൻസറി ഉപകരണത്തിന്റെ ഘടനയാൽ, ചിട്ടയായ വ്യായാമത്തിന്റെ (അതായത്, പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും) സാഹചര്യങ്ങളിൽ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുടെ അനന്തമായ വൈവിധ്യമാർന്ന ഗുണങ്ങൾ കാണാനും കേൾക്കാനും അനുഭവിക്കാനുമുള്ള ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ കഴിവായി മാറുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, ഗുണങ്ങൾ, ശക്തി അല്ലെങ്കിൽ തെളിച്ചം എന്നിവ അനുസരിച്ച് ഈ പ്രതിഫലിച്ച ഗുണങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിംഗ്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളെയും സവിശേഷതകളെയും കുറിച്ചുള്ള മനുഷ്യ അറിവിന്റെ ഉയർന്നുവരുന്ന സംവിധാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു.

പ്രായമായ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും അവർ മനസ്സിലാക്കുന്ന യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളിലും പ്രതിഭാസങ്ങളിലും സംഭവിക്കുന്ന ഏറ്റവും ചെറിയ മാറ്റങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഈ മാറ്റങ്ങളെ ഉചിതമായ പേരോ പദമോ ഉപയോഗിച്ച് സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. എന്നാൽ അനലൈസറിന്റെ ഘടനയാൽ ഉറപ്പാക്കപ്പെട്ട ഈ സൂക്ഷ്മമായ വ്യത്യാസം, ഒരു വാക്ക് ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് പ്രവർത്തനത്തെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിൽ കുട്ടിയുടെ ചിട്ടയായ വ്യായാമത്തിന് നന്ദി പറഞ്ഞു. അത് അനലൈസറിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ തന്നെ മാറ്റിമറിച്ചു. രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ തലത്തിൽ മാത്രമേ ഒരു വ്യക്തി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ രീതി സ്വന്തമാക്കൂ - താരതമ്യ രീതി.

താരതമ്യത്തിലൂടെ, വസ്തുക്കളുടെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയോ ചില ഗുണങ്ങളുടെ സൂക്ഷ്മവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ വിശകലനം കൈവരിക്കാനാകും.<...>

അതിനാൽ, കാഴ്ചയുൾപ്പെടെയുള്ള സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥ, ഒന്നാമതായി, ഉത്തേജനത്തെ അറിവിന്റെ ഒരു വസ്തുവായി വിവർത്തനം ചെയ്യുക, രണ്ടാമതായി, വ്യത്യസ്തവും എന്നാൽ ഏകതാനവുമായ വസ്തുക്കളിലെ പ്രധാന സവിശേഷതകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, മൂന്നാമതായി, ഏകതാനമായ ഉത്തേജകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും കണ്ടെത്തൽ, നാലാമതായി, സങ്കീർണ്ണവും സൂക്ഷ്മവുമായ സ്വഭാവത്തിൽ ഒരു പുതിയ വ്യത്യാസം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. മുഴുവൻ വസ്തുവും.

വ്യക്തമായും, "ശുദ്ധമായ ധ്യാനം" എന്ന വ്യായാമത്തിലൂടെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം കൈവരിക്കാനാവില്ല. രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റത്തിലേക്ക് മാറുകയും അതുവഴി ആദ്യത്തേതിന്റെ മുഴുവൻ പ്രവർത്തനവും പുനഃക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് കുട്ടിയുടെ സെൻസറി അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെയും അവന്റെ വ്യതിരിക്തമായ സംവേദനക്ഷമതയുടെ വികാസത്തിന്റെയും നിയമമാണ്. വാക്കിന്റെയും സംസാരത്തിന്റെയും പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം അസാധ്യമാണെന്ന് ഇതിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു.

കുട്ടി തന്റെ ജീവിതാനുഭവം ശേഖരിക്കുകയും സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അവന്റെ വ്യത്യാസം കൂടുതൽ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായിത്തീരുന്നു, ഗ്രഹിച്ച വസ്തുക്കളുടെ വിഭാഗങ്ങളും അവയുടെ ഗുണങ്ങളും കൂടുതൽ കൂടുതൽ സമ്പുഷ്ടമായിത്തീരുന്നു. സ്കൂൾ പ്രായമാകുമ്പോൾ, ഒരു ഏഴുവയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് ചെറിയ വസ്തുക്കളെ (ഉദാ. കല്ലുകൾ, ഷെല്ലുകൾ) എടുക്കാൻ കഴിയും. പൊതു സവിശേഷതകൾ, ഇലകളെയും പൂക്കളെയും ചെറിയ നിറങ്ങളാലും പ്രഭുത്വങ്ങളാലും വേർതിരിക്കുക, സംഗീത ശൈലികൾ, സ്വരങ്ങൾ എന്നിവ വേർതിരിക്കുക, സമാന സംഗീത സൃഷ്ടികളിൽ പൊതുവായ ഇടം കണ്ടെത്തുക.

പ്രായോഗിക അനുഭവം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾക്കിടയിൽ കുട്ടിയുടെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പരസ്പരം ആശയവിനിമയം നടത്തുക, വാക്കിന്റെ യഥാർത്ഥ അർത്ഥത്തിൽ, അവന്റെ വിശകലന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിദ്യാലയം. വാക്കില്ലാതെ, സംസാരമില്ലാതെ, വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും ഉയർന്ന തലങ്ങളിലേക്കുള്ള മാറ്റം അസാധ്യമാണ്.

അറിവിന്റെ സെൻസറി തലത്തിൽ ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനമാണിത് - സംവേദനങ്ങൾ.<...>

ഒരു വസ്തുവിനെയോ അതിന്റെ ഏതെങ്കിലും സവിശേഷതകളെയോ (ആകാരം, നിറം, വലിപ്പം, ബഹിരാകാശത്തെ സ്ഥാനം) സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വാക്കിന്റെ അർത്ഥം, ഗ്രഹിച്ച വസ്തുവിൽ അത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് നിർണായകമാണെന്ന് ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. കുട്ടി ഒരു "സിലിണ്ടർ" അല്ലെങ്കിൽ "സർക്കിൾ" കാണുന്നു, അതായത്, വസ്തുക്കളിൽ (സ്റ്റൗ, ചക്രം) ഒരു ആകൃതി തിരിച്ചറിയുന്നു, അത് സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്ക് അവനറിയുമ്പോൾ. തീർച്ചയായും, ഒരു കുട്ടിയും സംസാരിക്കാത്ത വ്യക്തിയും ഒരു വൃത്താകൃതിയിലുള്ള പന്ത് കാണുകയും അതിനെ ഒരു ക്യൂബിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, എന്നാൽ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് (ബോൾ, സർക്കിൾ, സിലിണ്ടർ, ക്യൂബ്) അമൂർത്തമായ രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഒരു വാക്ക് സൂചിപ്പിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. അപ്പോൾ അംഗീകൃത രൂപം ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിൽ "കാണുന്നു", അതായത്, അമൂർത്തമാണ്. അഞ്ചോ ആറോ വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി സ്റ്റൗവിൽ ഒരു സിലിണ്ടറിന്റെ ആകൃതി താൽപ്പര്യത്തോടെ കണ്ടെത്തുന്നു; സീലിംഗിൽ അവൻ ഒരു പന്ത് കാണുന്നു, ഫണലിൽ അവൻ "ഒരു കോണും ഒരു ചെറിയ സിലിണ്ടറും" കാണുന്നു.

ഫോം ഒരു വാക്ക് കൊണ്ട് സൂചിപ്പിക്കാത്തപ്പോൾ, അത് വസ്തുവുമായി ലയിപ്പിക്കുകയും സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പോലും വേർതിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഏതെങ്കിലും ക്രമരഹിതമായ അടയാളം പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അതിൽ കുട്ടിയെ വസ്തുക്കളുടെ ധാരണയിൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു.

ധാരണയും സംസാരവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് പഠിച്ച ജി.എൽ. റോസെൻഗാർട്ട്-പുപ്കോ, കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിലെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് ഒരേ വസ്തുക്കളുടെ ധാരണ എത്ര വ്യത്യസ്തമായി തുടരുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണാത്മകമായി കാണിച്ചു. 2-ാം വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, സംസാരത്തിൽ ഇതുവരെ പ്രാവീണ്യമില്ലാത്ത കുട്ടികൾ, ഈ വ്യത്യാസം വളരെ നിസ്സാരമാണെങ്കിലും, സമാനമായ രണ്ട് വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എളുപ്പത്തിൽ കാണുന്നു. കുട്ടി തൊപ്പിയിൽ വെളുത്ത പാടുകളുള്ള ഫംഗസിനെ പ്ലെയിൻ തൊപ്പിയുള്ള അതേ ഫംഗസിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അതേ താറാവുകൾക്കിടയിൽ തന്റെ മോട്ട്ലി സെല്ലുലോയിഡ് താറാവിനെ തിരിച്ചറിയുന്നു, പക്ഷേ ഇളം അല്ലെങ്കിൽ ഇരുണ്ട തണലിൽ. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഞങ്ങൾ ആദ്യ വ്യത്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പ്രാഥമിക വ്യത്യാസം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. ഈ വിവേചന പ്രവർത്തനം സംസാരിക്കാത്ത ഒരു കുട്ടിക്ക് ലഭ്യമാണ്.

തീർച്ചയായും, ഒരു ടാസ്ക്കിൽ ഒരു താരതമ്യം നടത്തുന്നതിന്, വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ മനസിലാക്കേണ്ടത് ഇതിനകം തന്നെ ആവശ്യമാണ്: "അതേ തരൂ" അല്ലെങ്കിൽ "അതേ കണ്ടെത്തുക". എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഘട്ടം - വിശകലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ താരതമ്യപ്പെടുത്തലും ഒബ്ജക്റ്റിലെ അവശ്യവസ്തുക്കളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും - സംസാരത്തിന് പുറത്ത് നിലവിലില്ല. G. L. Rozengart-Pupko യുടെ ഗവേഷണ ഡാറ്റ ഇത് തെളിയിക്കുന്നു.

G. L. Rozengart-Pupko തന്റെ നിരവധി പരീക്ഷണങ്ങളിൽ കാണിക്കുന്നു, പരിചിതമല്ലാത്ത കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വേർതിരിക്കുക, രണ്ടാം വർഷാവസാനം വരെ സംസാരിക്കാത്ത ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ ചുമതല ഒരു ഏകപക്ഷീയമായ പ്രവർത്തനമായി പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയില്ല. ഒബ്‌ജക്‌റ്റിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായി അന്തർലീനമായ ഒരു ഗുണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവിന് ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ വിവിധ ഗുണങ്ങൾ മാറുന്നില്ലെന്ന് നമുക്ക് കൂട്ടിച്ചേർക്കാം. കുഞ്ഞിന് ലഭ്യമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും വിവേചനവും ആദ്യ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വർണ്ണ ഷേഡുകളുടെ മികച്ച വ്യത്യാസത്തിന്റെ സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് മാത്രമേ സംസാരിക്കൂ.

സംസാരത്തിലെ വൈദഗ്ധ്യത്തോടെ കാര്യം സമൂലമായി മാറുന്നു. "വാക്കിൽ വിശ്വസിക്കുക" എന്നതിന് നന്ദി, കുട്ടി, ഒരു വസ്തുവിന് പേരിടുമ്പോൾ, അത് സമാനമായ മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യം ചെയ്യേണ്ടതില്ല. ഒരു വസ്തുവിനെ നോക്കാത്ത ഒരു വസ്തുവിനെ അദ്ദേഹം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, പക്ഷേ വാക്യമനുസരിച്ച്, "എനിക്ക് ഒരു ബക്കറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ ചുവന്ന സെല്ലുലോയിഡ് ഫിഷോക്ക് നൽകി, ഒരു ബക്കറ്റ്", ഒരു ചുവന്ന സെല്ലുലോയ്ഡ് ഫിഷ്, ഒരു സ്റ്റാൻഡ് റബ്ബർ.

ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ, കുട്ടി താരതമ്യം മാത്രമല്ല, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, "ചായക്കട്ടി" എന്ന വാക്ക് അറിഞ്ഞുകൊണ്ട്, രണ്ട് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി, ഒരു സാമ്പിളായി കാണിച്ചിരിക്കുന്ന മഞ്ഞ ടീപ്പോയിലേക്ക് നോക്കുമ്പോൾ, ചായക്കപ്പയുടെ അതേ നിറത്തിലുള്ള മഞ്ഞ താറാവ് ഉള്ള മറ്റ് വസ്തുക്കൾക്കിടയിൽ ഒരു ചുവന്ന ടീപ്പോയെ തെറ്റില്ലാതെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. "മോർട്ടാർ" എന്ന പേര് മറന്നുകൊണ്ട്, കുട്ടി ഒരു ഏകതാനമായ വസ്തുവായി ഇരുമ്പ് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിക്ക് പ്രശ്നം ശരിയായി പരിഹരിക്കാൻ പരീക്ഷണാർത്ഥം "ഇതെന്താണ്?" എന്ന് ചോദിച്ചാൽ മതിയാകും, അതായത്, വ്യത്യസ്ത നിറമോ വലുപ്പമോ ആണെങ്കിലും അവൻ ഒരു മോർട്ടാർ കണ്ടെത്തും.

സ്വഭാവപരമായി, മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്ക്, അവർക്ക് കാണിച്ചിരിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുവിന്റെ അപരിചിതമായ പേരുകൾ അവതരിപ്പിച്ച സാമ്പിളുമായി ഏകതാനമായ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന് ഒരു തടസ്സമല്ല.

തനിക്ക് അപരിചിതമായ ഒച്ചിന്റെയോ വവ്വാലിന്റെയോ ഒരു ചിത്രം ലഭിച്ചതിനാൽ, കുട്ടി മേശപ്പുറത്ത് വെച്ചിരിക്കുന്ന നിരവധി ചിത്രങ്ങളിൽ ഏകതാനമായവ കൃത്യമായി കണ്ടെത്തുന്നു. ഇവിടെയും താരതമ്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത അനുസരിച്ച് പാവയെ തിരഞ്ഞെടുത്ത കുഞ്ഞുങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് വ്യത്യസ്ത തലത്തിലാണ് ഇത് നടക്കുന്നത് - ലിലാക്ക് ഷൂസ് അല്ലെങ്കിൽ ഇളം നിറം.

ഇവിടെ താരതമ്യത്തിന്റെ ഒരു യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനം നടക്കുന്നു, ഇത് ഒരു പ്രാരംഭ മാനസിക പ്രവർത്തനമായി രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്. നൽകിയിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിന് അനിവാര്യമായ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ അമൂർത്തമാക്കുന്നതിന് താരതമ്യം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും കുട്ടി പഠിച്ചു. "ഒരു വസ്തുവിന്റെ വിശകലനത്തിലൂടെയാണ് താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നത്, അതിന് ശേഷം അതിന്റെ സമാന, ഏകതാനമായ സവിശേഷതകൾ സംയോജിപ്പിച്ച് മാത്രം. സമാന സവിശേഷതകൾക്കനുസൃതമായി വസ്തുക്കളുടെ ഈ സംയോജനമാണ് ആദ്യത്തെ സമന്വയം, ഇത് ആദ്യ വിശകലനത്തിന് മുമ്പായിരിക്കണം. ഈ മാനസിക പ്രവർത്തന രീതി, വിശകലന രീതി, കുട്ടിയെ പഠിപ്പിച്ചത് വാക്ക് വഴിയാണ്, സംഭാഷണം ഏറ്റെടുക്കൽ! എന്നിരുന്നാലും, സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഈ അസാധ്യത അവനെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്നും ഏകതാനമായവ ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ നിന്നും തടയുന്നില്ല.

അത്തരമൊരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ചിലപ്പോൾ തെറ്റാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്. സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായ അടയാളങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നില്ല. തെറ്റായ, അതായത്, നിസ്സാരമായ സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് സാമാന്യവൽക്കരണം, ആദ്യകാല കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിലും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഒരു വാക്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, "ലാല്യ", കുട്ടി ഒരു പാവയെയും ഒരു കൊച്ചു പെൺകുട്ടിയെയും സോപ്പ് പാത്രത്തിൽ നിന്ന് തിളങ്ങുന്ന ഒരു ലിഡിനെയും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അതിൽ സ്വന്തം മുഖം പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിന്റെ (വലുപ്പം, നിറം) ചില അപ്രധാന ഗുണങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിലൂടെ, എന്നാൽ വാക്കാലുള്ള പദവി നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട്, ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയെ ശരിക്കും അത്യാവശ്യമായ സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വസ്തുക്കളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

രസകരമായ മെറ്റീരിയൽഇക്കാര്യത്തിൽ, എം. ലുക്കിന നൽകുന്നു, ഒരു വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി ആദ്യമായി "കപ്പ്" എന്ന വാക്ക് തന്റെ ഒരു കപ്പുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു. അവൾ ചെറുതാണ്, ചുവപ്പ്, വെളുത്ത പാടുകൾ. ഈ കപ്പ് നീക്കം ചെയ്യുകയും മേശപ്പുറത്ത് മറ്റൊരു വെളുത്ത കപ്പ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്തപ്പോൾ, "കപ്പ് എവിടെയാണ്" എന്ന ആവശ്യത്തോട് കുട്ടി പ്രതികരിച്ചില്ല. ഈ വെള്ളയുമായി പരിചിതമായ പദത്തിന്റെ നിരവധി കോമ്പിനേഷനുകൾക്ക് ശേഷം, തുടർന്ന് വ്യത്യസ്ത കപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, കുട്ടി ഒരു പൊതുവൽക്കരിച്ച പദവി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി. "കപ്പ് എവിടെ?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് അവൻ ഏതെങ്കിലും കപ്പ് കാണിക്കാൻ തുടങ്ങി - ഒരു വലിയ വെള്ള, സ്വർണ്ണ അരികുകളുള്ള നീല, അസാധാരണമായ ആകൃതിയിലുള്ള ഒരു കപ്പ് പോലും, റോംബസിന്റെ രൂപത്തിൽ.

വസ്തുക്കളുടെ ഒരു പ്രാഥമിക പൊതുവൽക്കരണം അവയുടെ അവശ്യ സവിശേഷതകളുടെ അമൂർത്തീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്. വാക്കിന്റെ സാന്നിധ്യത്താൽ ഇത് നൽകുന്നു.

അർത്ഥവത്തായ ധാരണയുടെ ഈ പ്രാഥമിക ഘട്ടത്തിൽ, വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഐക്യം വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു സമന്വയമെന്ന നിലയിൽ വാക്കിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണ അർത്ഥം കാരണം, പുതിയ സാധനംകുട്ടിക്ക് പരിചിതമായി തോന്നി. ഒരു വസ്തുവിന് പേരിട്ടിരിക്കുന്ന വാക്ക് അതിൽ പൊതുവായതും അതിനാൽ അത്തരം എല്ലാ വസ്തുക്കൾക്കും അത്യാവശ്യവുമായ സവിശേഷതകളെ ശരിയാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരൊറ്റ കാര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഇതിനകം തന്നെ വർഗ്ഗീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. പൊതുവായതും സവിശേഷമായതും അത്യാവശ്യവും ആകസ്‌മികമായതുമായ ഒരു വസ്തുവിന്റെ പ്രദർശനത്തിൽ, കുട്ടി കൃത്യമായി പൊതുവായതും നൽകിയിരിക്കുന്ന കാര്യത്തെ ഈ പൊതുവായതിന്റെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷനായി കാണുന്നു.<...>

“വികസന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടി ഉടൻ തന്നെ വാക്കും വാക്യത്തിന്റെ നിർമ്മാണവും പഠിക്കുന്നില്ല, ആദ്യം, കേട്ട വാക്ക് കുട്ടിക്ക് ഒരു “പേര്” മാത്രമാണ്, ഒരു വസ്തുവിന്റെ പേര്, പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിന്റെ ശേഖരണത്തിനും അറിവിന്റെ ശേഖരണത്തിനും നന്ദി, ഈ വാക്ക് കുട്ടിക്ക് സമഗ്രമായ ഒരു സിഗ്നലിന്റെ അർത്ഥം നേടുന്നു.

ഒരു കുട്ടി ഒരു വാക്കും ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ നിരവധി വസ്തുക്കളും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, ഒരേ സമയം സമാനമല്ലാത്ത, വസ്തുവിനെ വിശകലനം ചെയ്യാനും തിരഞ്ഞെടുത്ത ഭാഗങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാനും വ്യക്തിയെ അമൂർത്തീകരിക്കാനും അവശ്യമായവയെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും അവൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു. അതിനാൽ സംസാരത്തോടുള്ള ഐക്യത്തിൽ ചിന്തിക്കുന്നത് ധാരണയെ "സഹായിക്കുന്നു" മാത്രമല്ല, ധാരണയുടെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും അർത്ഥപൂർണ്ണമാക്കുന്നു.<...>

ഒരു അവശ്യ സവിശേഷതയെ തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരു പുതിയ തലത്തിലുള്ള ധാരണയ്ക്കുള്ള പിന്തുണയാണ്.<...>

വിഷയത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ തലത്തിലുള്ള അറിവ് കുട്ടികളുടെ ചോദ്യങ്ങളിൽ അതിന്റെ ആവിഷ്കാരം കണ്ടെത്തുന്നു. അവർ ചോദിക്കുന്നു, "ഇത് ഏതുതരം മരമാണ്?" “ഇതാണ് പോബെഡ കാർ, ഇതാണ് മോസ്ക്വിച്ച്,” കുട്ടികൾ പറയുന്നു, “സിറ്റി” (ആർട്ടിസ്റ്റ് ബരാചെവ്സ്കയ) പെയിന്റിംഗിലേക്ക് നോക്കി. പെർസെപ്ഷൻ അർത്ഥവത്തായിരിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്തമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വ്യത്യാസം ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ കുട്ടികളിൽ വിവേചനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് അടിവരയിടുന്നതുപോലെയല്ല. ഇത് രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്, ഇത് വിശകലനം, അമൂർത്തീകരണം, അസോസിയേഷൻ എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഈ പുതിയ ധാരണാ ഗുണം നൽകുന്നത് ഒരു സിഗ്നലായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട വാക്ക് മാത്രമല്ല, സംഭാഷണത്തിലെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് നന്ദി, നേടിയ ധാരണയുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനത്തിന്റെയും സങ്കീർണ്ണതയുമാണ്.<...>

ആശയത്തിന്റെ വ്യാപ്തിയുടെ സമ്പുഷ്ടീകരണവും വിപുലീകരണവും കൊണ്ട്, ഈ വിഭാഗത്തിലെ ഓരോ വസ്തുവിന്റെയും ധാരണയും മാറുന്നു. ഇപ്പോൾ കുട്ടി, മേശപ്പുറത്ത് ഒരു കലവും പ്ലേറ്റുകളും സ്പൂണുകളും പാകം ചെയ്ത കപ്പുകളും ഉള്ള ഒരു പാത്രം കണ്ട് സന്തോഷത്തോടെ പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു: “നോക്കൂ, എല്ലാത്തരം പാത്രങ്ങളും ഉണ്ട്” - കൂടാതെ വിശദീകരിക്കുന്നു: അടുക്കള, ഡൈനിംഗ്, ചായ.

അങ്ങനെ, വാക്ക്, ഒരു പുതിയ വ്യത്യാസം നൽകുന്നു, കുട്ടിയുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തീർച്ചയായും, അവൻ തന്റെ 4-5 വർഷത്തിനിടയിൽ പലതവണ ചായക്കപ്പുകൾ, പാത്രങ്ങൾ, ചട്ടി എന്നിവ കണ്ടു, ആഴത്തിലുള്ളതും ആഴം കുറഞ്ഞതുമായ പ്ലേറ്റുകളിൽ നിന്ന് കഴിച്ചു, അവയുടെ രൂപം കൊണ്ട് അവയെ എങ്ങനെ വേർതിരിച്ചറിയാമെന്ന് അവനറിയാം, പക്ഷേ "ചായ പാത്രങ്ങൾ", "അടുക്കള പാത്രങ്ങൾ" അല്ലെങ്കിൽ "ടേബിൾ പാത്രങ്ങൾ" എന്ന പേര് വളരെക്കാലമായി പരിചിതമായ വസ്തുക്കളിൽ വ്യത്യസ്തവും പൊതുവായതുമായ കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. ഇവയെല്ലാം വിഭവങ്ങളാണ്, പക്ഷേ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ കണ്ണ് ആ വശങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു, ഇതുവരെ വസ്തുവുമായി തന്നെ ലയിപ്പിച്ച ഒരു വസ്തുവിന്റെ സവിശേഷതകൾ. ഇപ്പോൾ അവ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിന്റെയും വിവിധ വസ്തുക്കളുടെയും തിരിച്ചറിയൽ അടയാളങ്ങളായി മാറിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടി അവരെ അന്വേഷിക്കുകയും ഈ വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ഓരോ പുതിയ കാര്യവും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സവിശേഷതകളെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഈ ഓറിയന്റേഷൻ, തീർച്ചയായും, ഒരു വിഭാഗത്തിലുള്ള ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളിൽ (വിഭവങ്ങൾ) പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നില്ല, എന്നാൽ മറ്റ് ഒബ്‌ജക്റ്റുകളിലും പൊതുവായതും വ്യത്യസ്തവുമായ സവിശേഷതകൾ തിരയാനും ഒറ്റപ്പെടുത്താനുമുള്ള പൊതുവായ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

ഗ്രഹിച്ച വസ്തുവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ സാഹചര്യത്തിന്റെയും വ്യതിരിക്ത സവിശേഷതകൾക്കായുള്ള തിരയലാണ് ധാരണയുടെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഒരു ചിത്രത്തിൽ വരച്ചതോ പ്രകൃതിയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ തിരിച്ചറിയാൻ, കുട്ടികൾ തിരിച്ചറിയുന്ന വസ്തുവിന്റെ വിഭാഗം കൂടുതൽ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, അവ എങ്ങനെ വേർതിരിച്ചറിയണമെന്ന് അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അവശ്യ സ്പീഷിസുകളുടെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.<...>

“അത്തരത്തിലുള്ള വിശകലന-സിന്തറ്റിക് ധാരണയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപങ്ങളിലൊന്ന്, ഒരു ഗ്രഹിച്ച ചിത്രത്തിനോ ജീവിത സാഹചര്യത്തിനോ ഒരു ശീർഷകം തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കഴിവാണ്, തിരിച്ചും: ചിത്രത്തിന്റെ മുഴുവൻ ഉള്ളടക്കവും ശീർഷകത്തിലൂടെ വെളിപ്പെടുത്തുക.

എന്നിരുന്നാലും, ഇത് മികച്ച തരംസമന്വയം ഓരോ വ്യക്തിഗത ഒബ്ജക്റ്റിനും വ്യത്യസ്‌തവും, ഒന്നാമതായി, അവശ്യ സവിശേഷതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, ഒബ്‌ജക്റ്റിനുള്ളിലെ കണക്ഷനുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിലും, പ്രത്യേകിച്ച്, ഇന്റർ സബ്ജക്റ്റ് കണക്ഷനുകളിലും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

അവയുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനം മുഴുവൻ സാഹചര്യത്തിന്റെയും ധാരണയ്ക്കുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് - ഒരു ചിത്രം, ഒരു പ്രതിഭാസം.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മുഴുവൻ സാഹചര്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളെ മാത്രമല്ല, രണ്ടാമത്തേതിൽ, യുക്തിസഹമായ, അതായത് ആഴത്തിലുള്ള ആശ്രിതത്വങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തണം: ഉദാഹരണത്തിന്, കാര്യകാരണം (ഐസ് ഇതിനകം മെലിഞ്ഞതിനാൽ ആൺകുട്ടി വെള്ളത്തിൽ വീണു; അമ്മായി അവളുടെ കൈ നീട്ടി - അച്ഛൻ മുന്നിൽ നിന്ന് വന്നതിൽ അവൾക്ക് സന്തോഷമുണ്ട്), ആദ്യം ആപ്പിൽ കയറുന്നു. e. കണക്ഷനുകളുടെ ഈ ഗ്രാഹ്യവും വാക്കിൽ നടപ്പിലാക്കുകയും വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ മാറ്റത്തിനും പരിഷ്കരണത്തിനും ഇടയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നായയിൽ നിന്ന് ഓടിപ്പോകുന്ന ഒരു ആൺകുട്ടിയുടെ മുഖത്തെ ഭയത്തിന്റെ ഭാവമോ അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റേഷനിൽ വെച്ച് ഒരു മുത്തശ്ശി തന്റെ പേരക്കുട്ടികളെ കണ്ടുമുട്ടുന്ന ദയയുള്ള പുഞ്ചിരിയോ കുട്ടി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിലും ഒരു വസ്തുവിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലും വാക്കിന്റെ പങ്ക്, സ്ഥലത്തെയും സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ദൃശ്യ ധാരണയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു വസ്തുവിന്റെ സ്പേഷ്യൽ സ്ഥാനവും വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സ്പേഷ്യൽ ബന്ധവും വേർതിരിക്കുന്നത് 4-5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതാണ്, സ്ഥാനം തന്നെ ഒരു വാക്ക് കൊണ്ട് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാത്തപ്പോൾ പോലും. കുട്ടികൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ, പ്രായോഗികമായി വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും അവയ്ക്കിടയിൽ, സ്ഥലവുമായി പരിചയപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ചിത്രത്തിലെ ഒരു വസ്തുവിന്റെ സ്പേഷ്യൽ സ്ഥാനം (ഒരു പതാക, ഒരു കീ) പുനർനിർമ്മിക്കാൻ പോലും കഴിയും, അതിനാൽ, അതിന്റെ "മുകളിൽ", "താഴെ", ഒരു വശവും മറ്റൊന്നും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

എന്നിരുന്നാലും, പ്രത്യേക സാഹചര്യവും സാഹചര്യവും കണക്കിലെടുക്കാതെ, ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യമെന്ന നിലയിൽ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിന്റെ ഒരു വിഭാഗമെന്ന നിലയിൽ സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അമൂർത്തമായ അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് സംസാരമില്ലാതെ അസാധ്യമാണ്. ബഹിരാകാശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ, വിവിധ ഘട്ടങ്ങളും വെളിപ്പെടുന്നു, അതോടൊപ്പം കുട്ടിയുടെ അറിവിന്റെ വികസനം തുടരുന്നു.

ബഹിരാകാശത്തിന്റെ സെൻസറി, മോട്ടോർ പെർസെപ്ഷൻ എന്നിവയിൽ ഭാഷയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിശകലനം ചെറിയ കുട്ടികളിൽ ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഉത്ഭവം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

എം. സ്മിർനോവയുടെ ഒരു ചെറിയ പഠനത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സ്പേഷ്യൽ പദവികളുടെ വികസനവും ഉപയോഗവും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. "ജിഞ്ചർബ്രെഡ് മാൻ" എന്ന യക്ഷിക്കഥ കേട്ട് അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം കൈമാറിയ ശേഷം, കുട്ടികൾ മധ്യ ഗ്രൂപ്പ്വസ്തുക്കളുടെ സ്ഥാനവും ബന്ധവും വളരെ അയവായി പലപ്പോഴും തെറ്റായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, മുത്തശ്ശി ചക്കക്കുരു മനുഷ്യനെ ജനലിൽ (ഓൺ) ഇട്ടെന്നും അല്ലെങ്കിൽ ജിഞ്ചർബ്രെഡ് മനുഷ്യൻ സ്റ്റൗവിൽ നിന്ന് കടയിലേക്ക് ചാടി (ഓൺ), വാതിൽ (പുറത്ത്) ചാടി ഓടി, കുറുക്കന്റെ മൂക്കിലേക്ക് (മൂക്കിന് പകരം) ചാടിയെന്നും കുട്ടികൾ പറയുന്നു. വ്യത്യസ്‌തമായി സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രീപോസിഷനുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവ് പരിശോധിച്ച എം. സ്മിർനോവയ്ക്ക്, കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളെ തെറ്റായി നിയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്നും കൂടുതൽ ബന്ധങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്നും അവർക്ക് ബോധ്യപ്പെട്ടു, കാരണം അവർക്ക് അനുബന്ധ പദവികൾ അറിയില്ല (“ഇടയിൽ”, “അടുത്തത്” അല്ലെങ്കിൽ “കുറിച്ച്”, “ചരിഞ്ഞത്”).

സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ, ഗ്രഹിച്ച വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ അറിവിന്റെ നേരിട്ടുള്ള ആശ്രിതത്വം, സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ, പ്രാതിനിധ്യം എന്നിവയുടെ വികാസത്തിൽ സംഭാഷണത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത പങ്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, എ.ഇ.

ശിശുക്കളിലെ സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുമ്പോൾ, ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ, അതായത്, ഒരു വസ്തുവിന്റെ സാധാരണ സ്ഥാനത്തിന്റെ കുട്ടിയുടെ പ്രതിഫലനം വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രാവീണ്യം നേടിയതായി രചയിതാവ് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന തെളിവുകൾ നൽകുന്നു.

അതിനാൽ, ഇതിനകം 1 വയസ്സ് 6 മാസം പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി തന്റെ മുറിയുടെ ഇടം, പരിചിതമായ തെരുവ്, മുറ്റം എന്നിവിടങ്ങളിൽ തികച്ചും ഓറിയന്റുചെയ്യുന്നു. അവൻ തന്റെ തെരുവിന്റെ മൂലയിൽ ഒരു കൃത്യമായ തിരിവ് നടത്തുന്നു, ഒരു മുതിർന്നയാളെ തന്റെ പൂമുഖത്തേക്ക് വലിച്ചിഴച്ച് അവന്റെ അപ്പാർട്ട്മെന്റിന്റെ വാതിൽക്കൽ നിർത്തി. അതേ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി, മുറിയിൽ പരിചിതമായ വസ്തുക്കളുടെ സ്ഥിരമായ സ്ഥാനവുമായി ശീലിച്ചു, അവരുടെ സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണത്തിൽ ഒരു മാറ്റം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. തൊപ്പി ഉള്ള സ്യൂട്ട്കേസ് തിരയുമ്പോൾ, പെൺകുട്ടി കോണിലേക്ക് ഓടി, താഴേക്ക് നോക്കുന്നു: സാധാരണയായി കട്ടിലിനടിയിൽ ഒരു സ്യൂട്ട്കേസ് ഉണ്ടായിരുന്നു. ഇപ്പോൾ മുറിയുടെ നടുവിൽ സ്റ്റൂളിൽ കിടക്കുന്ന ഒരു സ്യൂട്ട്കേസിലൂടെ താൻ കടന്നുപോകുന്നത് കുട്ടി ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല.

ബഹിരാകാശത്ത് അത്തരം ഓറിയന്റേഷൻ നൽകുന്നത് രൂപപ്പെട്ട താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകളാണ്, പ്രാഥമികമായി ആ പേശി വികാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ആ കൈനസ്തെറ്റിക് സംവേദനങ്ങൾ പലതവണ ആവർത്തിക്കുകയും അവയുടെ സ്ഥിരമായ സ്ഥലത്ത് ഒരേ കാര്യങ്ങളുടെ ദൃശ്യ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണത്തിലെ ഏത് മാറ്റവും കുട്ടി വളരെ നേരത്തെ തന്നെ കണ്ടെത്തുന്നു, മോട്ടോറിന്റെയും വിഷ്വൽ അനലൈസറുകളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം പോലെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വഴിയല്ല.

Kozyreva പറയുന്നതനുസരിച്ച്, കുട്ടി (1 വർഷം 8 മാസം) എവിടെയായിരുന്നു (മെട്രോ സ്റ്റേഷനിൽ) എന്ന ചോദ്യത്തിന് മറുപടിയായി "താഴേക്ക്" ആംഗ്യങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു വാക്കാലുള്ള സിഗ്നൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ ഇതിനകം ആവശ്യമാണ്. ബഹിരാകാശത്ത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ സ്ഥാനവുമായി ഒരു കുട്ടിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന "എവിടെ" എന്ന വാക്ക് ഇതാണ്.

ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ ഒരു പെൺകുട്ടി എങ്ങനെ, “നിങ്ങളുടെ ബ്ലഷ് എവിടെ?” എന്ന ചോദ്യം കേട്ടപ്പോൾ, അവൾ ചുറ്റും നോക്കാനും ചുറ്റും നോക്കാനും തുടങ്ങി, സമാനമായ ഒരു വസ്തുതയിലേക്ക് ബി.ജി. നടത്തത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തോടെ, മുതിർന്നവരുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം കുട്ടി തന്റെ ദൈനംദിന ചലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വസ്തുവിന്റെ ദിശയെയും സ്ഥാനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള സൂചനകൾ നിരന്തരം കേൾക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുത കാരണം, ബഹിരാകാശത്തെ അവന്റെ ഓറിയന്റേഷൻ ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുന്നു. പ്രായോഗികമായി, അവൻ തന്റെ ധാരണയുടെ കൃത്യത പരിശോധിക്കുന്നു, പ്രായോഗികമായി അവൻ സ്പേഷ്യൽ കണക്ഷനുകളും കാര്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

അങ്ങനെ, 1 വർഷം 3 മാസം - 1 വർഷം 6 മാസം ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തുവിന്റെ ദിശയും (മറ്റ് വസ്തുക്കളുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് പുറത്ത്) ദിശയും ഏത് സ്ഥാനവും സൂചിപ്പിക്കുന്ന സംഭാഷണ സിഗ്നലുകൾ "എവിടെ", "അവിടെ", "ഇവിടെ" അല്ലെങ്കിൽ "അവിടെ" എന്ന വാക്കുകളാണ്.

കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്നു ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പ്കിന്റർഗാർട്ടൻ എ. കോസിറേവ ദിശകളിൽ അവരുടെ നല്ല ഓറിയന്റേഷൻ കണ്ടെത്തി, അവ "അവിടെ", "അവിടെ", "ഇവിടെ" എന്നീ വാക്കുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ദിശ കാണിക്കുന്ന ആംഗ്യങ്ങൾ ധാരാളമായി അനുഗമിച്ചു.

കുട്ടിയുടെ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ "ഓൺ", "പിന്നിൽ", "കീഴിൽ", "മുന്നിൽ" തുടങ്ങിയ വാക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്, ഏതെങ്കിലും വസ്തുക്കളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഈ സ്ഥലബന്ധങ്ങളുടെ അമൂർത്തതയിലേക്ക് കുട്ടിയെ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ നയിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ബഹിരാകാശത്തെ വസ്തുക്കളുടെ ധാരണയും ഡ്രോയിംഗ്, ഗെയിം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം അല്ലെങ്കിൽ സംഭാഷണം എന്നിവയിൽ അവയുടെ പുനരുൽപാദനവും ആദ്യ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സിഗ്നലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്.

കുട്ടികൾ ഉചിതമായ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുക മാത്രമല്ല - "മുകളിൽ", "താഴെ", "വലത്", "അരികിൽ", എന്നാൽ വസ്തുക്കൾക്കിടയിൽ നിലനിൽക്കുന്ന ഈ ബന്ധങ്ങൾ ഗ്രഹിച്ച മുഴുവൻ സാഹചര്യത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന് ഒരു പിന്തുണയായി മാറുന്നു. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ മുറിയുടെ മാതൃകയിലുള്ള ഒരു പരീക്ഷണത്തിൽ ഈ വസ്തുത A. E. Kozyreva തെളിയിച്ചു. "പാത്ത് സ്പേസ്", "മാപ്പ് സ്പേസ്" അല്ലെങ്കിൽ "പാത്ത് മാപ്പ്", "റിവ്യൂ മാപ്പ്" എന്നിവയെ കുറിച്ചുള്ള മനുഷ്യന്റെ ധാരണയിലെ വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ച് എ. ഇ. കോസിറേവ ഒരു ചോദ്യം (നേരത്തെ എഫ്. എൻ. ഷെമ്യാക്കിൻ വികസിപ്പിച്ചത്) ഉന്നയിച്ചു. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള അവളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, എ. ഇ. കോസിരേവ നിഗമനത്തിലെത്തി, "മാപ്പ്-പാത്ത്", അതായത്, സ്ഥിരവും വ്യക്തവുമായ ഒരു റഫറൻസ് പോയിന്റിൽ നിന്ന് കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരു രേഖീയ ഇടം എന്ന ആശയം അവൻ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രാവീണ്യം നേടി, അതേസമയം ഇളയ ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പോലും ബഹിരാകാശ പാതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാതയെ (വീട്ടിലേക്കുള്ള) സൂചിപ്പിക്കുന്നു. "ആദ്യം ഇതുപോലെ, പിന്നെ വലിയ കൂമ്പാരങ്ങൾ ഉള്ളിടത്തേക്ക് തിരിയുക, പിന്നെ മുറ്റം, പിന്നെ ഞങ്ങളുടെ വാതിൽ."

ലേഔട്ടിൽ അവരുടെ ഗ്രൂപ്പ് റൂമിൽ ഫർണിച്ചറുകൾ ക്രമീകരിക്കാനും മേശയിൽ അവരുടെ സാധാരണ സ്ഥലം കാണിക്കാനുമുള്ള ചുമതല ലഭിച്ചു, 4-4.5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി, ചുമതല സ്വയം മനസ്സിലാക്കിയാൽ, അത് എളുപ്പത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കുന്നു.

അത്തരമൊരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ സംസാരം ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്താൽ (അന്ന് ഈ വിശകലനം ഗവേഷകന്റെ ചുമതലയുടെ ഭാഗമായിരുന്നില്ല), അത് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പിന്തുണ പരസ്പരം വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധമാണെന്ന് കാണാൻ എളുപ്പമാണ്, അത് അനുബന്ധ വാക്കുകളാൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. നടുവിൽ വൃത്താകൃതിയിലുള്ള മേശ, ഇവിടെ ജനാലകൾക്കിടയിൽ ഒരു സ്റ്റൗ ഉണ്ട്, ഇവിടെ മൂലയിൽ ഒരു ബെഡ്സൈഡ് ടേബിൾ ഉണ്ട്, ബുക്ക്‌കേസ് ഇവിടെയുണ്ട്, മുന്നിലാണ്, ഇവിടെ ഞാൻ വിത്യയ്‌ക്കൊപ്പം ഇരിക്കുന്നു.

ഫർണിച്ചറുകൾ ക്രമീകരിച്ച് പിശകുകളുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിച്ച നാല് വയസ്സുള്ള കുട്ടി, സ്ഥലത്തിന്റെ പൊതുവായ വ്യത്യാസമില്ലാത്ത പദവികളിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. അദ്ദേഹം പറയുന്നു: "ഇവിടെ" "അവിടെ" അല്ലെങ്കിൽ "കൂടുതൽ", "ഇവിടെ ഒരു മേശ", "കസേരകൾ ഉണ്ട്".<...>“പിയാനോ എവിടെ? ഞങ്ങൾക്ക് ഇപ്പോഴും ഇവിടെ ഒരു അലമാരയും ഇവിടെ ഒരു ബുക്ക്‌കേസും വയ്ക്കേണ്ടതുണ്ട്. ” "ഇവിടെ", "അവിടെ", "ഇവിടെ", "ഇപ്പോഴും" എന്ന ഈ പൊതു പദവികൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്ന മുഴുവൻ സാഹചര്യത്തിലും സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്നും അതിന്റെ ഒറ്റപ്പെടാത്ത സവിശേഷതകളിലൊന്നാണ്, എന്നാൽ മൊത്തത്തിലുള്ള ധാരണയിൽ വിശകലനത്തിനുള്ള പിന്തുണയായി വർത്തിക്കുന്നില്ല.

കുട്ടികളുടെ ജോലിയിൽ നമ്മൾ കാണുന്നത് ഇതല്ല മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പ്കിന്റർഗാർട്ടൻ. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സ്പേഷ്യൽ കണക്ഷനുകൾ "കുറിച്ച്", "അടുത്തത്", "ഇടയിൽ", "വലത്", "ഇടത്" എന്നീ വാക്കുകളിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്, ഇതുമൂലം, പ്രശ്നത്തിന്റെ മുഴുവൻ പരിഹാരവും അതിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ശ്രദ്ധേയമായി മാറ്റുന്നു. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരമായി തുടരുന്നത്, അത് അത്യാവശ്യമായതിന്റെ അമൂർത്തീകരണത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും തലത്തിലേക്ക് പോകുന്നു: ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വസ്തുക്കൾക്കിടയിൽ നിലനിൽക്കുന്ന സ്പേഷ്യൽ കണക്ഷനുകളും ബന്ധങ്ങളും.

എന്നിരുന്നാലും, അഞ്ചും ആറും വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ ഈ സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളിൽ ഇതുവരെ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടില്ല - "അടുത്തത്", "സമീപം", "എതിരിൽ" മുതലായവ ഒരേ ആശയത്തിനുള്ളിൽ മാനസികമായി മാറ്റാൻ കഴിയും. അതിനാൽ, മോഡൽ 1800 ഓടെ തിരിയുമ്പോൾ, റഫറൻസ് പോയിന്റ് തങ്ങളിൽ നിന്ന് മാറ്റാൻ കുട്ടികൾ നിർബന്ധിതരായപ്പോൾ, അവരുടെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ നിർബന്ധിതരായി. ഈ ദൗത്യത്തിന് ബന്ധങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം ആവശ്യമാണ്, വസ്തുക്കളുടെ സാധാരണ ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്ന് അമൂർത്തവും അതേ സമയം അവയാൽ വ്യവസ്ഥാപിതവുമാണ്. ഒരു ചെറിയ കുട്ടിക്ക് അവൾ അസഹനീയമായിരുന്നു.

F.N. Shemyakin ന്റെ സൃഷ്ടിയുടെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, "അവലോകന മാപ്പ്" ആയി മാറുന്നു ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലിമുതിർന്ന കുട്ടികൾക്ക്. വാക്കിന്റെ ഉടമസ്ഥതയെ ആശ്രയിച്ച് രചയിതാവ് അവളുടെ തീരുമാനം ശരിയായി എടുക്കുന്നു. വ്യക്തമായും, റഫറൻസ് പോയിന്റ് സാധാരണ സ്ഥലത്ത് നിന്ന് മറ്റൊരിടത്തേക്ക് മാറ്റുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരത്തിന്, സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളുടെ ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, "ഇടത്", "വലത്" പോലെയുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന റഫറൻസ് പോയിന്റ് ഉപയോഗിച്ച് വിഷ്വൽ പ്രാതിനിധ്യം പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള വികസിത കഴിവും ആവശ്യമാണ്. സാധാരണ റഫറൻസ് പോയിന്റിൽ സ്റ്റൗവിന്റെ വലതുവശത്താണ് പട്ടികയെങ്കിൽ, 1800-ലേക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്ത റഫറൻസ് പോയിന്റുമായി "വലത്തേക്ക്" ഈ ബന്ധം നിലനിർത്തുന്നതിന് രണ്ട് വസ്തുക്കളുടെയും മുഴുവൻ വിഷ്വൽ ഇമേജും പുനഃക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, എന്നാൽ പരസ്പരം അവരുടെ ബന്ധം നിലനിർത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിന് പുതിയ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളുടെ അമൂർത്തീകരണം ആവശ്യമാണ്, അത് അനുവദിക്കുന്നു പുതിയ രൂപംഅവരുടെ സ്പെസിഫിക്കേഷൻ.

അങ്ങനെ, സംവേദനാത്മകവും യുക്തിപരവുമായ വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും സങ്കീർണ്ണമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ വെളിപ്പെടുന്നു.

മനസ്സിലാക്കിയ സ്പേഷ്യൽ കണക്ഷനുകളുടെ പദവിയിലൂടെ, ഈ സ്പേഷ്യൽ കണക്ഷനുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ലോജിക്കൽ ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുന്നു: പെൺകുട്ടി ഓടുന്ന ആൺകുട്ടിയുടെ പിന്നിൽ ഓടുന്നു, അവൾ അവനെ പിടിക്കുന്നു. ഇരിക്കുന്ന ആളുടെ അടുത്താണ് കുട്ടി നിൽക്കുന്നത്. "അവൻ അച്ഛന്റെ അടുത്തേക്ക് പോയി." നീന്തൽക്കാരൻ വെള്ളത്തിന് മുകളിലൂടെ ചാഞ്ഞു - "അവൻ വെള്ളത്തിലേക്ക് ചാടാൻ പോകുന്നു", മുതലായവ. തീർച്ചയായും, മൊത്തത്തിലുള്ള അത്തരമൊരു ഗ്രാഹ്യത്തിന്, വസ്തുക്കളുടെയും അവയുടെ ബന്ധങ്ങളുടെയും സ്പേഷ്യൽ സ്ഥാനം വെളിപ്പെടുത്താൻ മാത്രമല്ല അത് ആവശ്യമാണ്. വസ്‌തുക്കളുടെ രൂപം, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ആളുകളുടെ വേഷവിധാനം, മുഖഭാവം - എല്ലാം മൊത്തത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ അത്യാവശ്യമാണ്. എന്നാൽ കണക്ഷന്റെ എല്ലാ അടയാളങ്ങളിലും, വ്യക്തമായി ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്. സ്പേഷ്യൽ (ഇൻ പ്ലോട്ട് ചിത്രങ്ങൾ) നിർണായക പ്രാധാന്യമുള്ളവയാണ്. വസ്തുക്കളെ കാണാൻ അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, മനുഷ്യ രൂപങ്ങൾ സ്റ്റാറ്റിക്കിൽ അല്ല, ചലനാത്മകതയിലാണ്, ആളുകളുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണാനും അവയെ മനസ്സിലാക്കാനും.

ലിങ്ക് വിശകലനം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സമന്വയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പെയിന്റിംഗിന്റെ ശീർഷകത്തിൽ അത് അതിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഭാവം കണ്ടെത്തുന്നു. സംഭാഷണത്തിൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ശീർഷകം വീണ്ടും ചിത്രത്തിലേക്ക് മടങ്ങാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: ദൃശ്യപരമായി നൽകിയിരിക്കുന്ന ചിത്രത്തിലേക്ക് നോക്കുക, അതിൽ ആ ചെറിയ കാര്യങ്ങൾ, ഷേഡുകൾ, വിശദാംശങ്ങൾ എന്നിവ മുഴുവൻ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മാത്രം ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥം ലഭിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, വസ്തുവിന്റെ സ്പേഷ്യൽ സ്ഥാനത്തിന്റെയും മറ്റ് ചിത്രങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെയും പ്രതിഫലനം വാക്കുകളിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രധാന കണക്ഷനുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല: താഴെ, മുകളിൽ, വലത്തോട്ട്, അടുത്ത്, ഇടത്തേക്ക്, മുതലായവ. എല്ലാ ബന്ധങ്ങളും".

അങ്ങനെ, യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ധാരണയിൽ സെൻസറി ധ്യാനവും ഗ്രഹണവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ വൈരുദ്ധ്യാത്മകത ഞങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. "അസ്ഥിരമായ സ്ഥലത്തിന്റെ" പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു വസ്തുവിനെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ അതിന്റെ രൂപരേഖയും അതിന്റെ രൂപവും കാണേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു വസ്തുവുമായുള്ള പ്രവർത്തനം, അതിന്റെ ചലനം, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു വസ്തുവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്ക്, മറ്റ് വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് അതിനെ വേർതിരിക്കുന്നു.

ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സ്ഥാനം കാണുന്നതിനും അതുവഴി അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനും, ഈ ബന്ധങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുകയും അതുവഴി അവയെ അറിവിന്റെ ഒരു വസ്തുവാക്കി മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു വാക്ക് നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ്. മനസ്സിലാക്കിയ കണക്ഷനുകൾ വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്.

വിശകലനത്തിന്റെ ഈ പുതിയ ഘട്ടം അന്തിമ സമന്വയത്തിനുള്ള പിന്തുണയാണ്, അത് വീണ്ടും പദത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു - ശീർഷകം: തലക്കെട്ട്, അത് മനസ്സിലാക്കിയ ചിത്രത്തിന്റെ മുഴുവൻ ഉള്ളടക്കത്തെയും സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ധാരണയുടെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ, ധാരണയുടെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയെയും പുനഃക്രമീകരിക്കുന്ന മനുഷ്യ ചിന്തയുടെ വിശകലനപരവും സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനവും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ആഴമേറിയതും അടിസ്ഥാനപരവുമായ വിശകലനം ശരിയായതും കൃത്യവുമായ സമന്വയം നൽകുന്നു. വാക്കിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്, അത് അതിന്റെ അടിസ്ഥാനവും മാറ്റുന്നു, വളരെ ഇന്ദ്രിയ ചിന്തയെ "ട്യൂണിംഗ്" ചെയ്യുന്നു. ധാരണയുടെ വികാസ പ്രക്രിയയിൽ, ഭാഗത്തിന്റെയും മൊത്തത്തിന്റെയും സങ്കീർണ്ണമായ വൈരുദ്ധ്യാത്മക ബന്ധങ്ങൾ, ഇന്ദ്രിയവും യുക്തിപരവും, വ്യക്തിയും പൊതുവായതും ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.<...>

അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുത്ത ധാരണയുടെ സംസ്കാരം, ചിത്രം കാണുന്നതിന് അവരിൽ ഒരു പ്രത്യേക സമീപനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഇതിനർത്ഥം, അധ്യാപകൻ, തുടർച്ചയായി ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത്, സമർത്ഥമായി ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നതിലൂടെയും ചിത്രത്തിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഭാഗങ്ങൾ, അടയാളങ്ങൾ, കണക്ഷനുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് പേരിടുന്നതിലൂടെയും, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അറിവിന്റെ പ്രക്രിയ തന്നെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ചിട്ടയായ വിശകലനത്തിനുള്ള മാർഗമായി അധ്യാപകൻ തന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ വിഷയം പ്രത്യേക ഭാഗങ്ങളാണ്, മുഴുവനായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായതും അനിവാര്യവുമാണ്. ടീച്ചർ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ച് മാത്രമല്ല, അവയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചും ചോദിക്കുന്നു. ഒരു ചിത്രം വിശകലനം ചെയ്യുന്ന രീതി ഈ പ്രത്യേക വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിന്റെ അർത്ഥവത്തായ ധാരണയിലേക്ക് നയിക്കുക മാത്രമല്ല, മറ്റ് ചിത്രങ്ങളിലെയും പ്രകൃതിയിലെയും പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾ തിരയാനും കാണാനും ഉള്ള കഴിവ് കുട്ടികളെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു. യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അർത്ഥവത്തായ ധാരണ അദ്ദേഹം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

സംസാരമില്ലാതെ, വാക്കുകളില്ലാതെ, ദൃശ്യവൽക്കരണം മൂകമാണ്. ഇത് കോൺക്രീറ്റിന്റെയും സ്പെഷ്യലിന്റെയും തലത്തിൽ കുട്ടികളുടെ വിജ്ഞാനത്തെ വൈകിപ്പിക്കുന്നു, അമൂർത്തതയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നതിൽ നിന്ന് അവരെ തടയുന്നു, അതിനാൽ, അത്യാവശ്യമായത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിന്ന്. ഇന്ദ്രിയപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കിലാണ്, ധാരണയുടെ സ്വഭാവത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത്. ഈ വാക്ക് വ്യക്തിയിലെ പൊതുവായതും, കോൺക്രീറ്റിലെ അമൂർത്തവും, ഏകവചനത്തിൽ വർഗ്ഗീകരണവും, ആകസ്മികതയിൽ അനിവാര്യവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ഇതിനർത്ഥം, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനും വിശദീകരിക്കാനും സൂചിപ്പിക്കാനും ധാരണയിലെ സംസാരം ആവശ്യമില്ല. ആശയത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്ക്, അതായത്, വസ്തുവിന്റെ സാരാംശം, അതിന്റെ സ്വഭാവത്താൽ, അവതരിപ്പിച്ച ചിത്രത്തിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായത് വെളിപ്പെടുത്തുകയും അത് അർത്ഥപൂർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.<...>

മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുവിന്റെ പേര് അതിന്റെ പ്രാഥമിക വിശകലനത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും മറ്റ് വസ്തുക്കളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് ഏറ്റവും ന്യായവും സ്ഥിരവും വിശാലവുമാക്കുന്നു. മൊത്തത്തിലുള്ള ഒരു സാഹചര്യം അല്ലെങ്കിൽ ചിത്രത്തിന്റെ ശീർഷകം മൊത്തത്തിലുള്ള ഭാഗങ്ങൾക്കിടയിൽ നിലനിൽക്കുന്ന വിവിധ ബന്ധങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് മൊത്തത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ ഒരു ധാരണയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ഘടനയിലും വിശകലനത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ആഴം പ്രകടമാണ്. മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രാഥമിക വിഭജനം സാധാരണയായി കുട്ടികൾ വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളുടെ നാമകരണത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അതായത്, വ്യക്തിഗത പദങ്ങളുടെയും ഹ്രസ്വ രണ്ട്, മൂന്ന്-പദ വാക്യങ്ങളുടെയും ഉച്ചാരണത്തിൽ, വിശകലന-സിന്തറ്റിക് ധാരണയുടെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടം വിപുലീകരിച്ചതിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യങ്ങൾ"അവയിൽ, കുട്ടി അവരുടെ ബന്ധങ്ങളിലും ബന്ധങ്ങളിലും തിരിച്ചറിയുന്ന വസ്തുക്കളെ നിയോഗിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെ കൂടുതൽ കൂടുതൽ ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഭാഷയിലൂടെ നടത്തുന്ന വളർത്തലും പഠനവും, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മതിയായ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ക്രമാനുഗത രൂപീകരണവും കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികാസവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ഒപ്പം പൊതു മനഃശാസ്ത്രം/ എഡ്. ബി.ജി. അനന്യേവ. - എം., 1954. - എസ്. 3 - 30.