മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ സംഭാഷണ രീതി. വിഭാഗം III

അധ്യാപന രീതികളും അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണവും

പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം അധ്യാപന രീതികളാണ് - അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമാനുഗതമായ പരസ്പരബന്ധിത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ "അധ്യാപന രീതി" എന്ന ആശയത്തിന്റെ പങ്കിലും നിർവചനത്തിലും സമവായമില്ല. അതിനാൽ, യു.കെ. "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമാനുഗതമായ പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണ് അധ്യാപന രീതി" എന്ന് ബാബൻസ്കി വിശ്വസിക്കുന്നു. ടി.എ. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം" എന്നാണ് ഇലിന അധ്യാപന രീതി മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

ഉപദേശങ്ങളുടെ ചരിത്രത്തിൽ, ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട് വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾഅധ്യാപന രീതികൾ, അവയിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത്:

അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ അനുസരിച്ച്: പ്രഭാഷണം; സംഭാഷണം; കഥ; ബ്രീഫിംഗ്; പ്രകടനം; വ്യായാമങ്ങൾ; പ്രശ്നപരിഹാരം; പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക;

അറിവിന്റെ ഉറവിടം വഴി:

വാക്കാലുള്ള;

ദൃശ്യം: പോസ്റ്ററുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, മോഡലുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനം; സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; സിനിമകളും ടിവി പ്രോഗ്രാമുകളും കാണുന്നത്;

പ്രായോഗിക: പ്രായോഗിക ജോലികൾ; പരിശീലനങ്ങൾ; ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ; വിശകലനവും തീരുമാനവും സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾതുടങ്ങിയവ.;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്: വിശദീകരണം; ചിത്രകാരൻ; പ്രശ്നം;

ഭാഗിക തിരയൽ; ഗവേഷണം

സമീപനത്തിന്റെ യുക്തി അനുസരിച്ച്: ഇൻഡക്റ്റീവ്; കിഴിവ്; വിശകലനം; സിന്തറ്റിക്

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് സമാഹരിച്ച അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അടുത്താണ്. പരിശീലനത്തിന്റെ വിജയം നിർണ്ണായകമായ ഒരു പരിധിവരെ പരിശീലനാർത്ഥികളുടെ ഓറിയന്റേഷനെയും ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, അത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രധാന മാനദണ്ഡമായി വർത്തിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ, അഞ്ച് അധ്യാപന രീതികൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും;

പ്രത്യുൽപാദന രീതി;

പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി;

ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി;

ഗവേഷണ രീതി

തുടർന്നുള്ള ഓരോ രീതിയിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വർദ്ധിക്കുന്നു.

അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ രീതി - വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ നിന്ന്, ഒരു പരിശീലനത്തിൽ നിന്ന് അല്ലെങ്കിൽ അറിവ് ലഭിക്കുന്ന ഒരു രീതി രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യം, "പൂർത്തിയായ" രൂപത്തിൽ ഓൺസ്ക്രീൻ മാനുവൽ വഴി. വസ്തുതകൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രത്യുൽപാദന (പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന) ചിന്തയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ തുടരുന്നു. ഹൈസ്കൂളിൽ, ഈ രീതി ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള വിശാലമായ ആപ്ലിക്കേഷൻ കണ്ടെത്തുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതി - പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ പ്രയോഗം ഒരു പാറ്റേൺ അല്ലെങ്കിൽ നിയമത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന ഒരു രീതി. ഇവിടെ, ട്രെയിനികളുടെ പ്രവർത്തനം അൽഗോരിതം സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, അതായത്. സാമ്പിളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതിന് സമാനമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, കുറിപ്പുകൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് നടപ്പിലാക്കുന്നു.

അധ്യാപനത്തിലെ പ്രശ്‌ന അവതരണ രീതി, വിവിധ സ്രോതസ്സുകളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച്, അധ്യാപകൻ, മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും, ഒരു വൈജ്ഞാനിക ചുമതല രൂപപ്പെടുത്തുകയും, തുടർന്ന്, തെളിവുകളുടെ സംവിധാനം വെളിപ്പെടുത്തുകയും പോയിന്റുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു രീതിയാണ്. കാഴ്ച, വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങൾ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള ഒരു വഴി കാണിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ സാക്ഷികളും കൂട്ടാളികളും ആയി മാറുന്നു. മുൻകാലങ്ങളിലും ഇക്കാലത്തും ഈ സമീപനം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പഠന രീതി സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് സജീവ തിരയൽഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലോ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും നിർദ്ദേശങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ പരിശീലനത്തിൽ (അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി രൂപപ്പെടുത്തിയത്) മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക. ചിന്താ പ്രക്രിയ ഒരു ഉൽ‌പാദന സ്വഭാവം നേടുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം അത് പ്രോഗ്രാമുകളിലെയും (കമ്പ്യൂട്ടർ ഉൾപ്പെടെ) അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകനോ വിദ്യാർത്ഥികളോ ക്രമേണ നയിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗവേഷണ രീതിപരിശീലനം - മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം, പ്രശ്നങ്ങളും ജോലികളും സജ്ജീകരിച്ച്, ഹ്രസ്വമായ വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി സാഹിത്യം, ഉറവിടങ്ങൾ, നിരീക്ഷണങ്ങളും അളവുകളും നടത്തുക, മറ്റ് തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക. മുൻകൈ, സ്വാതന്ത്ര്യം, സൃഷ്ടിപരമായ തിരയൽ എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ് ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾഏറ്റവും പൂർണ്ണമായത്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ നേരിട്ട് ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതികളായി വികസിക്കുന്നു.

ഒരു അധ്യാപന രീതിയായി സംഭാഷണം

സംഭാഷണം എന്നത് ഒരു ഡയലോഗിക് അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവർ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പഴയ രീതികളിലൊന്നാണ് സംഭാഷണം. "സോക്രട്ടീസ് സംഭാഷണം" എന്ന ആശയം ഉത്ഭവിച്ച സോക്രട്ടീസ് ഇത് സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിച്ചു.

നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളെ ആശ്രയിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോത്, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയിലെ സംഭാഷണ സ്ഥലം, അനുവദിക്കുക പല തരംസംഭാഷണങ്ങൾ.

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം വ്യാപകമാണ് ("യുറീക്ക" എന്ന വാക്കിൽ നിന്ന് - ഞാൻ കണ്ടെത്തി, തുറന്നത്). ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു പ്രായോഗിക അനുഭവം, പുതിയ അറിവിന്റെ ധാരണയിലേക്കും സ്വാംശീകരണത്തിലേക്കും അവരെ കൊണ്ടുവരുന്നു, നിയമങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം.

ആശയവിനിമയ സംഭാഷണങ്ങൾ പുതിയ അറിവുകൾ ആശയവിനിമയം ചെയ്യാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. സംഭാഷണം പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിന് മുമ്പാണെങ്കിൽ, അതിനെ ആമുഖം അല്ലെങ്കിൽ ആമുഖം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണർത്തുക എന്നതാണ് അത്തരമൊരു സംഭാഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചതിന് ശേഷം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്ന സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

സംഭാഷണ സമയത്ത്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ (വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം) അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (ഫ്രണ്ടൽ സംഭാഷണം) ചോദ്യങ്ങൾ അഭിസംബോധന ചെയ്യാം.

ഒരു തരം സംഭാഷണമാണ് അഭിമുഖം. ക്ലാസ് മൊത്തത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകളിലും ഇത് നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. ഹൈസ്കൂളിൽ ഒരു അഭിമുഖം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും ഉപയോഗപ്രദമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ വിധിന്യായങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യം കാണിക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് പ്രശ്നകരമായ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാനും ടീച്ചർ ചർച്ചയ്ക്ക് വെച്ച ചില വിഷയങ്ങളിൽ അവരുടെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

അഭിമുഖത്തിന്റെ വിജയം പ്രധാനമായും ചോദ്യങ്ങളുടെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മുഴുവൻ ക്ലാസുകളോടും അധ്യാപകർ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അതിനാൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉത്തരത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു.

ചോദ്യങ്ങൾ ഹ്രസ്വവും വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ ഉണർത്തുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതുമായിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഇരട്ടി, പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ ഇടയാക്കരുത്. രൂപപ്പെടുത്താൻ പാടില്ല ഇതര ചോദ്യങ്ങൾ"അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" പോലുള്ള അവ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

പൊതുവേ, സംഭാഷണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ഗുണങ്ങളുണ്ട്:

വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു;

അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറന്നിടുന്നു;

വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്;

ഇത് ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണമാണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ:

ധാരാളം സമയം ആവശ്യമാണ്;

അപകടസാധ്യതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം, അത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ മെമ്മറിയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു);

അറിവിന്റെ ഒരു ശേഖരം ആവശ്യമാണ്.

സംഭാഷണം- ഗവേഷകനോട് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുമായി തീമാറ്റിക് സംഭാഷണം നടത്തി അവനിൽ നിന്ന് വാമൊഴിയായി വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണിത്.

മെഡിക്കൽ, പ്രായം, നിയമ, രാഷ്ട്രീയ, മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ മറ്റ് ശാഖകളിൽ സംഭാഷണം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു സ്വതന്ത്ര രീതി എന്ന നിലയിൽ, പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് കൺസൾട്ടേറ്റീവ്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, സൈക്കോ-തിരുത്തൽ ജോലികളിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും തീവ്രമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, സംഭാഷണം പലപ്പോഴും മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രൊഫഷണൽ രീതി മാത്രമല്ല, അറിയിക്കാനും, ബോധ്യപ്പെടുത്താനും, പഠിപ്പിക്കാനുമുള്ള ഒരു മാർഗത്തിന്റെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഒരു ഗവേഷണ രീതിയെന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണം മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ അടിസ്ഥാന സാമൂഹിക-മാനസിക അറിവ്, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ, ഒരു മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ കൂടാതെ അതിന്റെ യോഗ്യതയുള്ള പ്രയോഗം അചിന്തനീയമാണ്.

ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ, ആളുകൾ പരസ്പരം മനസ്സിലാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെയും അവരുടെ "ഞാൻ" മനസ്സിലാക്കുന്നു, അതിനാൽ സംഭാഷണ രീതി നിരീക്ഷണ രീതിയുമായി (ബാഹ്യവും ആന്തരികവും) ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു അഭിമുഖത്തിനിടെ ലഭിച്ച വാക്കേതര വിവരങ്ങൾ പലപ്പോഴും വാക്കാലുള്ള വിവരങ്ങളേക്കാൾ പ്രാധാന്യം കുറഞ്ഞതും പ്രാധാന്യമുള്ളതുമല്ല. സംഭാഷണവും നിരീക്ഷണവും തമ്മിലുള്ള അഭേദ്യമായ ബന്ധം അതിന്റെ സവിശേഷതകളിലൊന്നാണ്. അതേ സമയം, മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും ഒരു വ്യക്തിയിൽ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു സംഭാഷണം, സ്വയം നിരീക്ഷണത്തോടൊപ്പം, മനഃശാസ്ത്രത്തിനായുള്ള ഏറ്റവും നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളിലേക്ക് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാം.

വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതമറ്റ് നിരവധി വാക്കാലുള്ളതും ആശയവിനിമയപരവുമായ രീതികളിലെ സംഭാഷണം ഗവേഷകന്റെ സ്വതന്ത്രവും ശാന്തവുമായ രീതിയാണ്, സംഭാഷണക്കാരനെ മോചിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, അവനെ വിജയിപ്പിക്കുക. അത്തരമൊരു അന്തരീക്ഷത്തിൽ, സംഭാഷണക്കാരന്റെ ആത്മാർത്ഥത ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. അതേ സമയം, സംഭാഷണ സമയത്ത് ലഭിച്ച പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റയുടെ പര്യാപ്തത വർദ്ധിക്കുന്നു.

ആത്മാർത്ഥതയില്ലാത്തതിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണങ്ങൾ ഗവേഷകൻ കണക്കിലെടുക്കണം. ഇത്, പ്രത്യേകിച്ച്, ഒരു മോശം അല്ലെങ്കിൽ തമാശയുള്ള ഭാഗത്ത് നിന്ന് സ്വയം കാണിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഭയം; മൂന്നാം കക്ഷികളെ പരാമർശിക്കാനും അവർക്ക് സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ നൽകാനും തയ്യാറല്ല; പ്രതികരിക്കുന്നയാൾ അടുപ്പമുള്ളതായി കരുതുന്ന ജീവിതത്തിന്റെ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ വിസമ്മതിക്കുക; സംഭാഷണത്തിൽ നിന്ന് പ്രതികൂലമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുമെന്ന് ഭയം; സംഭാഷകനോടുള്ള വിരോധം; സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം തെറ്റിദ്ധരിക്കുന്നു.

വിജയകരമായ സംഭാഷണത്തിന്, സംഭാഷണത്തിന്റെ തുടക്കം വളരെ പ്രധാനമാണ്. സംഭാഷണക്കാരനുമായി നല്ല ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനും, ഗവേഷകൻ തന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിലും പ്രശ്നങ്ങളിലും അഭിപ്രായങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, സംഭാഷണക്കാരനുമായുള്ള തുറന്ന കരാറോ വിയോജിപ്പോ ഒഴിവാക്കണം. ഗവേഷകന് സംഭാഷണത്തിലെ പങ്കാളിത്തം, മുഖഭാവങ്ങൾ, ഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, അന്തർലീനങ്ങൾ, അധിക ചോദ്യങ്ങൾ, നിർദ്ദിഷ്ട അഭിപ്രായങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ അതിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. സംഭാഷണം എല്ലായ്പ്പോഴും വിഷയത്തിന്റെ രൂപവും പെരുമാറ്റവും നിരീക്ഷിക്കുന്നു, അത് അവനെക്കുറിച്ചുള്ള അധികവും ചിലപ്പോൾ അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങളും നൽകുന്നു, സംഭാഷണ വിഷയത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവം, ഗവേഷകനോടും ചുറ്റുമുള്ള പരിസ്ഥിതിയോടും, അവന്റെ ഉത്തരവാദിത്തത്തെയും ആത്മാർത്ഥതയെയും കുറിച്ച്.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ക്ലിനിക്കൽ (സൈക്കോതെറാപ്പിക്), ആമുഖം, പരീക്ഷണാത്മകം, ആത്മകഥ. ഒരു ക്ലിനിക്കൽ അഭിമുഖത്തിൽ, ക്ലയന്റിനെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന ലക്ഷ്യം, എന്നിരുന്നാലും, അനാംനെസിസ് ശേഖരിക്കാൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം. ഒരു ആമുഖ സംഭാഷണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പരീക്ഷണത്തിന് മുമ്പുള്ളതും സഹകരണത്തിലേക്ക് വിഷയങ്ങളെ ആകർഷിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നതുമാണ്. പരീക്ഷണാത്മക അനുമാനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കുന്നതിനായി ഒരു പരീക്ഷണാത്മക സംഭാഷണം നടത്തുന്നു. ആത്മകഥാപരമായ സംഭാഷണം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു ജീവിത പാതവ്യക്തി, ജീവചരിത്ര രീതിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പ്രയോഗിക്കുന്നു.

കൈകാര്യം ചെയ്യപ്പെടുന്നതും കൈകാര്യം ചെയ്യാത്തതുമായ സംഭാഷണങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുക. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ മുൻകൈയിൽ ഒരു ഗൈഡഡ് സംഭാഷണം നടത്തുന്നു, സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന വിഷയം അദ്ദേഹം നിർണ്ണയിക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു അനിയന്ത്രിതമായ സംഭാഷണം പലപ്പോഴും പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ മുൻകൈയിൽ സംഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഗവേഷണ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ.

വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു നിയന്ത്രിത സംഭാഷണത്തിൽ, സംഭാഷകരുടെ സ്ഥാനങ്ങളുടെ അസമത്വം വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. സംഭാഷണം നടത്തുന്നതിൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന് മുൻകൈയുണ്ട്, അവൻ വിഷയം നിർണ്ണയിക്കുകയും ആദ്യ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രതികരിക്കുന്നയാൾ സാധാരണയായി അവർക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അസമമിതി സംഭാഷണത്തിന്റെ ആത്മവിശ്വാസം കുറയ്ക്കും. പ്രതികരിക്കുന്നയാൾ "അടയ്ക്കാൻ" തുടങ്ങുന്നു, അവൻ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്ന വിവരങ്ങൾ മനഃപൂർവ്വം വളച്ചൊടിക്കുന്നു, "അതെ-ഇല്ല" പോലെയുള്ള ഏകാക്ഷര പ്രസ്താവനകളിലേക്ക് ഉത്തരങ്ങൾ ലളിതമാക്കുകയും സ്കീമാറ്റിസ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗൈഡഡ് സംഭാഷണം എല്ലായ്പ്പോഴും ഫലപ്രദമല്ല. ചിലപ്പോൾ കൈകാര്യം ചെയ്യപ്പെടാത്ത സംഭാഷണരീതി കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്. ഇവിടെ മുൻകൈ പ്രതികരിക്കുന്നയാളിലേക്ക് കടന്നുപോകുന്നു, സംഭാഷണത്തിന് ഒരു കുറ്റസമ്മതത്തിന്റെ സ്വഭാവം എടുക്കാം. ക്ലയന്റ് "സംസാരിക്കാൻ" ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ, സൈക്കോതെറാപ്പിറ്റിക്, കൗൺസിലിംഗ് പരിശീലനത്തിന് ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണം സാധാരണമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ശ്രദ്ധിക്കാനുള്ള കഴിവ് പോലെ മനശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ അത്തരം ഒരു പ്രത്യേക കഴിവ് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നേടുന്നു. മനഃശാസ്ത്രപരമായ കൗൺസിലിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള മാനുവലുകളിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകിയിരിക്കുന്നത് I. അത്വാറ്റർ, കെ.ആർ. റോജേഴ്‌സും മറ്റുള്ളവരും.

കേൾവി- ശ്രദ്ധയും എന്തിനും ആവശ്യമുള്ള ഒരു സജീവ പ്രക്രിയ ചോദ്യത്തിൽഅവർ സംസാരിക്കുന്ന വ്യക്തിക്കും. കേൾക്കുന്നതിന് രണ്ട് തലങ്ങളുണ്ട്. കേൾക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ തലം ബാഹ്യവും സംഘടനാപരവുമാണ്, ഇത് സംഭാഷണക്കാരന്റെ സംഭാഷണത്തിന്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ധാരണയും ധാരണയും ഉറപ്പാക്കുന്നു, പക്ഷേ സംഭാഷണക്കാരന്റെ വൈകാരിക ധാരണയ്ക്ക് ഇത് പര്യാപ്തമല്ല. രണ്ടാമത്തെ തലം ആന്തരികമാണ്, സഹാനുഭൂതിയാണ്, അതിലേക്ക് നുഴഞ്ഞുകയറുകയാണ് ആന്തരിക ലോകംമറ്റൊരു വ്യക്തി, സഹതാപം, സഹാനുഭൂതി.

ശ്രവണത്തിന്റെ ഈ വശങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കണം പ്രൊഫഷണൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കേൾക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ തലം മതിയാകും, സഹാനുഭൂതിയുടെ തലത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം പോലും അഭികാമ്യമല്ല. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വൈകാരിക സഹാനുഭൂതി ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്തതാണ്. ശ്രവണത്തിന്റെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ നില നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, നിലവിലെ സാഹചര്യം, സംഭാഷണക്കാരന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവയാണ്.

ഏത് രൂപത്തിലുള്ള സംഭാഷണവും എല്ലായ്പ്പോഴും അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റമാണ്. അവ ആഖ്യാനവും ചോദ്യം ചെയ്യലും ആകാം. ഗവേഷകന്റെ മറുപടികൾ സംഭാഷണത്തെ നയിക്കുന്നു, അതിന്റെ തന്ത്രം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ മറുപടികൾ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു. തുടർന്ന്, ഗവേഷകന്റെ പകർപ്പുകൾ ചോദ്യങ്ങളായി പരിഗണിക്കാം, അവ ഒരു ചോദ്യം ചെയ്യൽ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, അവന്റെ സംഭാഷകന്റെ പകർപ്പുകൾ ഒരു ചോദ്യം ചെയ്യൽ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിച്ചാലും ഉത്തരങ്ങളായി കണക്കാക്കാം.

ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, ചില തരത്തിലുള്ള പരാമർശങ്ങൾ, അതിന് പിന്നിൽ ചിലത് ഉണ്ടെന്ന് പരിഗണിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ് മാനസിക സവിശേഷതകൾഒരു വ്യക്തിയുടെയും സംഭാഷണക്കാരനോടുള്ള അവന്റെ മനോഭാവവും, അത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നതുവരെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഗതിയെ തടസ്സപ്പെടുത്തും. ഗവേഷണത്തിനുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുന്ന ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ഭാഗത്ത് നിന്ന് അങ്ങേയറ്റം അഭികാമ്യമല്ലാത്തത് ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപത്തിലുള്ള പകർപ്പുകളാണ്: ഉത്തരവുകൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ; മുന്നറിയിപ്പുകൾ, ഭീഷണികൾ; വാഗ്ദാനങ്ങൾ - വ്യാപാരം; പഠിപ്പിക്കലുകൾ, ധാർമികത; നേരിട്ടുള്ള ഉപദേശം, ശുപാർശകൾ; വിയോജിപ്പ്, അപലപനം, ആരോപണങ്ങൾ; സമ്മതം, സ്തുതി; അപമാനം; ശകാരിക്കുന്നു; ഉറപ്പ്, ആശ്വാസം; ചോദ്യം ചെയ്യൽ; പ്രശ്നത്തിൽ നിന്ന് പിൻവലിക്കൽ, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കൽ. അത്തരം പരാമർശങ്ങൾ പലപ്പോഴും പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ ചിന്താഗതിയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും സംരക്ഷണം തേടാൻ അവനെ നിർബന്ധിക്കുകയും പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. അതിനാൽ, ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ അവരുടെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാനുള്ള സാധ്യത ഒരു മിനിമം ആയി കുറയ്ക്കാൻ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ കടമയാണ്.

ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതും പ്രതിഫലിക്കാത്തതുമായ ശ്രവണ രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. സാങ്കേതികത പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ഗവേഷകന്റെ സജീവമായ സംഭാഷണ ഇടപെടലിന്റെ സഹായത്തോടെ സംഭാഷണം നിയന്ത്രിക്കുക എന്നതാണ് കേൾക്കൽ. താൻ കേട്ട കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷകന്റെ ധാരണയുടെ അവ്യക്തതയും കൃത്യതയും നിയന്ത്രിക്കാൻ പ്രതിഫലന ശ്രവണം ഉപയോഗിക്കുന്നു. I. അറ്റ്വാറ്റർ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ശ്രവണത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന രീതികളെ വേർതിരിക്കുന്നു: വ്യക്തത, പാരാഫ്രേസിംഗ്, വികാരങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനം, സംഗ്രഹം.

ക്ലാരിഫിക്കേഷൻ എന്നത് പ്രതികരിക്കുന്നയാളോട് വിശദീകരണങ്ങൾക്കായി ഒരു അഭ്യർത്ഥനയാണ്, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രസ്താവന കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ അപ്പീലുകളിൽ, ഗവേഷകന് കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ പ്രസ്താവനയുടെ അർത്ഥം വ്യക്തമാക്കും.

പ്രതിയുടെ പ്രസ്താവന മറ്റൊരു രൂപത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതാണ് പാരാഫ്രേസിംഗ്. സംഭാഷകന്റെ ധാരണയുടെ കൃത്യത പരിശോധിക്കലാണ് പാരാഫ്രേസിംഗിന്റെ ലക്ഷ്യം. മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ, സാധ്യമെങ്കിൽ, പ്രസ്താവനയുടെ കൃത്യമായ, പദാനുപദമായ ആവർത്തനം ഒഴിവാക്കണം, കാരണം ഈ സാഹചര്യത്തിൽ സംഭാഷണക്കാരന് താൻ അശ്രദ്ധമായി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു എന്ന ധാരണ ലഭിച്ചേക്കാം. സമർത്ഥമായ പാരഫ്രേസിംഗ് ഉപയോഗിച്ച്, പ്രതികരിക്കുന്നയാൾക്ക് നേരെമറിച്ച്, അവർ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുകയും മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന ബോധ്യമുണ്ട്.

സ്പീക്കറുടെ നിലവിലെ അനുഭവങ്ങളുടെയും അവസ്ഥകളുടെയും ശ്രോതാവിന്റെ വാക്കാലുള്ള പ്രകടനമാണ് വികാരങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനം. അത്തരം പ്രസ്താവനകൾ പ്രതികരിക്കുന്നയാളെ ഗവേഷകന്റെ താൽപ്പര്യവും സംഭാഷണക്കാരന്റെ ശ്രദ്ധയും അനുഭവിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

സംഗ്രഹം എന്നത് സ്പീക്കറുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും കേൾക്കുന്നയാൾ ഒരു സംഗ്രഹമാണ്. സംഭാഷണം അവസാനിപ്പിക്കാനും പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ വ്യക്തിഗത പ്രസ്താവനകൾ ഒരൊറ്റ മൊത്തത്തിൽ കൊണ്ടുവരാനും ഇത് സഹായിക്കുന്നു.

അതേ സമയം, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ താൻ പ്രതികരിക്കുന്നയാളെ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കിയിട്ടുണ്ടെന്ന് ആത്മവിശ്വാസം നേടുന്നു, കൂടാതെ തന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഗവേഷകനെ അറിയിക്കാൻ തനിക്ക് എത്രമാത്രം കഴിഞ്ഞുവെന്ന് പ്രതികരിക്കുന്നയാൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ചെയ്തത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാത്തലിസണിംഗ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് നിശബ്ദതയുടെ സഹായത്തോടെ സംഭാഷണം നിയന്ത്രിക്കുന്നു. ഇവിടെ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു വാക്കേതര മാർഗങ്ങൾആശയവിനിമയം - നേത്ര സമ്പർക്കം, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, പാന്റോമൈം, ദൂരത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും മാറ്റവും മുതലായവ. I. പ്രതിഫലനരഹിതമായ ശ്രവണത്തിന്റെ ഉപയോഗം ഫലപ്രദമാകുമ്പോൾ ഇനിപ്പറയുന്ന സാഹചര്യങ്ങളെ Atvater തിരിച്ചറിയുന്നു:

1) സംഭാഷകൻ തന്റെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനോ എന്തിനോടെങ്കിലും തന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനോ ശ്രമിക്കുന്നു;

2) സംഭാഷണക്കാരൻ അടിയന്തിര പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അവൻ "സംസാരിക്കേണ്ടതുണ്ട്";

3) സംഭാഷണക്കാരൻ തന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു (അവൻ ഇടപെടരുത്);

4) സംഭാഷണത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ സംഭാഷണക്കാരന് അനിശ്ചിതത്വം അനുഭവപ്പെടുന്നു (അദ്ദേഹത്തിന് ശാന്തനാകാൻ അവസരം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്).

പ്രതിഫലിപ്പിക്കാത്ത ശ്രവണം വളരെ സൂക്ഷ്മമായ ഒരു സാങ്കേതികതയാണ്, അമിതമായ നിശബ്ദതയിലൂടെ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയെ നശിപ്പിക്കാതിരിക്കാൻ ഇത് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ഉപയോഗിക്കണം.

ചോദ്യം ഫലങ്ങൾ ശരിയാക്കുന്നുപഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെയും സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ വ്യക്തിഗത മുൻഗണനകളെയും ആശ്രയിച്ച് സംഭാഷണം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. മിക്ക കേസുകളിലും, മാറ്റിവച്ച റെക്കോർഡിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്നു. സംഭാഷണ സമയത്ത് ഡാറ്റയുടെ രേഖാമൂലമുള്ള റെക്കോർഡിംഗ് ഇന്റർലോക്കുട്ടർമാരുടെ വിമോചനത്തെ തടയുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു, അതേ സമയം, ഓഡിയോ, വീഡിയോ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തേക്കാൾ ഇത് കൂടുതൽ അഭികാമ്യമാണ്.

മുകളിൽ പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിച്ചാൽ, പ്രൊഫഷണലായി രൂപപ്പെടുത്താൻ സാധിക്കും പ്രധാന ഗുണങ്ങൾസംഭാഷണം ഒരു രീതിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്ന മനശാസ്ത്രജ്ഞർ മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം:

- പ്രതിഫലനവും സജീവവുമായ ശ്രവണ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ കൈവശം;

- വിവരങ്ങൾ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്: ഫലപ്രദമായി കേൾക്കാനും നിരീക്ഷിക്കാനും, വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ സിഗ്നലുകൾ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കാൻ, മിക്സഡ്, മാസ്ക് ചെയ്ത സന്ദേശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ, വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ വിവരങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് കാണുക, കൂടാതെ പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുക. വളച്ചൊടിക്കൽ;

- പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം, അവയുടെ സ്ഥിരത, വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ സന്ദർഭത്തിന്റെ കത്തിടപാടുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് വിവരങ്ങൾ വിമർശനാത്മകമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്;

കൃത്യസമയത്ത് ഒരു ചോദ്യം ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്താനും ചോദിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, പ്രതികരിക്കുന്നയാൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ യഥാസമയം കണ്ടെത്തി ശരിയാക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വഴക്കമുള്ളതായിരിക്കുക;

പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ പ്രതിരോധ പ്രതികരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഘടകങ്ങൾ കാണാനും കണക്കിലെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, ഇടപെടൽ പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ പങ്കാളിത്തം തടയുന്നു;

സമ്മർദ്ദ പ്രതിരോധം, വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങളുടെ രസീത് ദീർഘകാലത്തേക്ക് നേരിടാനുള്ള കഴിവ്;

പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ ക്ഷീണത്തിന്റെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും നിലവാരത്തിലേക്കുള്ള ശ്രദ്ധ.

മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു രീതിയായി ഒരു സംഭാഷണം ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന് അതിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളും പെരുമാറ്റ രീതികളും വഴക്കത്തോടെ സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും സംഭാഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കാം: പ്രാഥമിക ഓറിയന്റേഷനും നിരീക്ഷണ രീതി പോലുള്ള മറ്റ് രീതികൾ വഴി ലഭിച്ച നിഗമനങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാനും.

സംഭാഷണം- വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി. മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിലേക്ക് ഒരു വിഷയം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗമാണിത്. സംഭാഷണം- മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ രീതികളിലൊന്ന്, പഠിച്ച മാനസിക പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള ലോജിക്കൽ രൂപത്തിൽ, പഠിക്കുന്ന വ്യക്തിയിൽ നിന്നും പഠിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളിൽ നിന്നും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിൽ നിന്നും ലഭിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഈ ഗവേഷണ രീതി മനഃശാസ്ത്രത്തിന് പ്രത്യേകമാണ്, കാരണം മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളിൽ, വിഷയവും ഗവേഷണ വസ്തുവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം (ആശയവിനിമയം) അസാധ്യമാണ്. സംഭാഷണം- രണ്ട് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ഒരു സംഭാഷണം, ഈ സമയത്ത് ഒരാൾ മറ്റൊരാളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ

വരാനിരിക്കുന്ന ആശയവിനിമയത്തിനായി ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു (പ്രൊഫഷനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുക, സംഭാഷണക്കാരന്റെ ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങൾ; ഉന്നയിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളോട് സംഭാഷണക്കാരന്റെ മനോഭാവം കണ്ടെത്തുക; വിഷയം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും സംഭാഷണക്കാരന് സ്വീകാര്യമാവുകയും വേണം; ഒരു പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ തന്നെ, സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ താൻ എന്താണ് നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്ന് വ്യക്തമായി കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, എന്താണ് ലക്ഷ്യം പിന്തുടരുന്നത്; സംഭാഷണത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ ചിന്തിക്കണം, പക്ഷേ കർശനമായി നിർവചിക്കരുത്).

കോൺടാക്റ്റ് സുഗമമാക്കുന്നതിന് ബാഹ്യ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, (നിങ്ങളും നിങ്ങളുടെ സംഭാഷണക്കാരനും എവിടെയാണ് ഇരിക്കുന്നതെന്ന് ചിന്തിക്കുക).

കോൺടാക്റ്റ് സ്ഥാപിക്കുന്നു.

അഡാപ്റ്റേഷൻ. പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: a) വ്യക്തിഗത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ (ആരുമായാണ് സംഭാഷണം നടത്തുന്നത്, അറിവും ആസക്തിയും); ബി) സാഹചര്യപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ (ആശയവിനിമയം, വിഷയം, ഉദ്ദേശ്യം എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു); c) സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ (അവബോധവും പുതിയതുമായി ഉപയോഗിക്കലും സാമൂഹിക പങ്ക്ആശയവിനിമയത്തിൽ).

സംഭാഷണക്കാരന്റെ മാനസിക നിലയുടെ നിയന്ത്രണം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവം (അവൻ എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു).

ആശയവിനിമയത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന തടസ്സങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ (അപൂർണ്ണമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ; ബന്ധപ്പെടാനുള്ള സംഭാഷണക്കാരന്റെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം; ആശയവിനിമയം പ്രയാസകരമാക്കുന്ന മാനസികാവസ്ഥകളുടെ സാന്നിധ്യം (കോപം, സങ്കടം, ആവേശം).

അഭിമുഖത്തിന് ശേഷമുള്ള വിശകലനം.

സംഭാഷണ തരങ്ങൾ

ഗവേഷകർ വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണംടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത മുഖാമുഖ സർവേ - അഭിമുഖം.

ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണം ഒരു ക്ലിനിക്ക് രോഗിയുമായി നിർബന്ധമായും നടത്തേണ്ടതില്ല. ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണം ഒരു സമഗ്ര വ്യക്തിത്വത്തെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, അതിൽ, വിഷയവുമായുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, ഗവേഷകൻ പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു. മുഴുവൻ വിവരങ്ങൾഅവന്റെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ, ജീവിത പാത, അവന്റെ ബോധത്തിന്റെയും ഉപബോധമനസ്സിന്റെയും ഉള്ളടക്കം മുതലായവയെക്കുറിച്ച്. സാധാരണയായി, ഒരു പ്രത്യേകമായി സജ്ജീകരിച്ച മുറിയിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ കൂടിയാലോചന അല്ലെങ്കിൽ മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണം നടത്തപ്പെടുന്നു.

വിവിധ സ്കൂളുകളും സൈക്കോളജി മേഖലകളും ഒരു ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണം നടത്തുന്നതിന് സ്വന്തം തന്ത്രങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, ഗവേഷകൻ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെയും കാരണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പ്രത്യേക സിദ്ധാന്തങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിന്, അദ്ദേഹത്തിന് വിഷയ ടാസ്ക്കുകളും പരിശോധനകളും നൽകാൻ കഴിയും. തുടർന്ന് ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണം ഒരു ക്ലിനിക്കൽ പരീക്ഷണമായി മാറുന്നു.

ഒരു ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ ലഭിച്ച ഡാറ്റ ഒന്നുകിൽ പരീക്ഷണാർത്ഥം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സഹായി രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. സംഭാഷണത്തിനു ശേഷമുള്ള വിവരങ്ങൾ മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് രേഖപ്പെടുത്താനും ഗവേഷകന് കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, വിവരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രണ്ട് രീതികൾക്കും അവയുടെ പോരായ്മകളുണ്ട്. ഒരു സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ ഒരു റെക്കോർഡിംഗ് നടത്തിയാൽ, സംഭാഷണക്കാരനുമായുള്ള രഹസ്യ ബന്ധം തകർന്നേക്കാം. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഓഡിയോ, വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗ് സഹായിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഇത് ധാർമ്മിക പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നു. ശ്രദ്ധയിൽ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ, ഇടപെടൽ, മറ്റ് കാരണങ്ങൾ എന്നിവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന അപൂർണ്ണതയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പിശകുകളും കാരണം മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് റെക്കോർഡുചെയ്യുന്നത് വിവരത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം നഷ്ടപ്പെടുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഗവേഷകൻ വിഷയത്തിന്റെ ചില സന്ദേശങ്ങൾ കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതായി വിലയിരുത്തുകയും മറ്റുള്ളവ അവഗണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ വിവരങ്ങളുടെ ഒരു ഭാഗം നഷ്‌ടപ്പെടുകയോ വികലമാവുകയോ ചെയ്യുന്നു. സംഭാഷണം സ്വമേധയാ റെക്കോർഡ് ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, സംഭാഷണ വിവരങ്ങൾ എൻകോഡ് ചെയ്യുന്നതാണ് ഉചിതം.

ടാർഗെറ്റഡ് സർവേ വിളിക്കുന്നു അഭിമുഖം . സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി, പേഴ്സണാലിറ്റി സൈക്കോളജി, ലേബർ സൈക്കോളജി എന്നിവയിൽ അഭിമുഖ രീതി വ്യാപകമാണ്, എന്നാൽ അതിന്റെ പ്രധാന പ്രയോഗ മേഖല സോഷ്യോളജിയാണ്. അതിനാൽ, പാരമ്പര്യമനുസരിച്ച്, ഇത് സാമൂഹ്യശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ രീതികളിലേക്ക് പരാമർശിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു അഭിമുഖത്തെ ഒരു "കപട സംഭാഷണം" എന്നാണ് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്: അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാൾ താൻ ഒരു ഗവേഷകനാണെന്ന് എല്ലായ്‌പ്പോഴും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്, പ്ലാൻ കാണാതെ പോകരുത്, സംഭാഷണം ആവശ്യമുള്ള ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുക. അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാളും അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാളും തമ്മിൽ വിശ്വസനീയമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നത് നിർണായകമാണ്. ഒരു അഭിമുഖം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും അത് നടത്തുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകളും ഈ മാനുവലിന്റെ അടുത്ത അധ്യായത്തിൽ ചർച്ചചെയ്യും. സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിൽ, അഭിമുഖങ്ങളെ സർവേ രീതിയുടെ തരങ്ങളിലൊന്നായി പരാമർശിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

മറ്റൊരു തരം റിമോട്ട് സർവേ ആണ്, ചോദ്യം ചെയ്യുന്നു. ചോദ്യാവലികൾ ഗവേഷകന്റെ പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ വിഷയങ്ങൾ സ്വയം പൂർത്തിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഈ രീതി മാനുവലിൽ ശ്രദ്ധയും നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണവും അർത്ഥശൂന്യമായ സംഭാഷണമായി ചുരുക്കരുതെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വ പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ഒരു രൂപമാണിത്, അത് പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട് ഉറപ്പാണ്വ്യവസ്ഥകൾപിടിക്കുന്നു.

സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉയർന്ന ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള ആദ്യ വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് അതിന്റെ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള സമഗ്രമായ തയ്യാറെടുപ്പാണ്. സംഭാഷണം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, പ്രധാന ലക്ഷ്യം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിന്റെ ക്രമത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ ലഭ്യമായ എല്ലാ വിവരങ്ങളും പഠിക്കുക.

സംഭാഷണത്തിന്റെ മറ്റൊരു ആവശ്യം അതിന്റെ ലാളിത്യമാണ്. അനധികൃത വ്യക്തികളുടെ അഭാവത്തിൽ, ശാന്തവും രഹസ്യാത്മകവുമായ അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് അഭിമുഖം നടക്കുന്നതെന്നും തടസ്സപ്പെടാതിരിക്കാനും ശ്രദ്ധിക്കണം. എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളും ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായിരിക്കണം, പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ തന്നെയും അവന്റെ ജീവിതത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരൊറ്റ സമഗ്രമായ കഥയുടെ വികാസത്തിന് അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്ന വിധത്തിൽ അവ ഉന്നയിക്കേണ്ടതാണ്.

സംഭാഷണം ഒരു ലളിതമായ സർവേയിലേക്ക് മാറരുത്. പ്രാഥമികമായി ആസൂത്രണം ചെയ്ത ചോദ്യങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ പരിമിതപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല - അവ അതിന്റെ പൊതു ദിശയ്ക്കുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ മാത്രമാണ്. അതേസമയം, ഒരു നിശ്ചിത പ്ലാൻ പാലിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു തുടക്കക്കാരനായ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്.

വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെ കുറിച്ച് ലഭിച്ച എല്ലാ വിവരങ്ങളും, അവരുടെ നിഗമനങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിന് ശേഷം മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്താവൂ. സംഭാഷണത്തിന്റെ ഫലമായി, വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് മാത്രമല്ല, നല്ല മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സംഭാഷണത്തിന്റെ അവസാനം, ആഗ്രഹങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതും ഉപയോഗപ്രദമായ ഉപദേശവും ശുപാർശകളും നൽകുന്നത് നല്ലതാണ്.

"മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു രീതിയായി സംഭാഷണം" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംഗ്രഹം. സംഭാഷണ രീതിയുടെ സാരാംശം, സംഭാഷണങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, സംഭാഷണത്തിന്റെ തയ്യാറെടുപ്പും പെരുമാറ്റവും എന്നിവ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. "നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ കുറിച്ച് എന്നോട് പറയൂ" എന്ന മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ ഇതോടൊപ്പം ചേർത്തിരിക്കുന്നു.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

ആമുഖം ……………………………………………………………………………… 3

1. സംഭാഷണ രീതി: മറ്റ് രീതികൾക്കിടയിൽ അതിന്റെ അർത്ഥവും സ്ഥാനവും ……………………4

2.സംഭാഷണങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ ………………………………………………………………………… 6

3. ഒരു സംഭാഷണം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക …………………………………………………… 8

ഉപസംഹാരം ………………………………………………………………………… 11

സാഹിത്യം ………………………………………………………………………….12

അപേക്ഷ ………………………………………………………………………… 13

ആമുഖം

അമൂർത്തമായ വിഷയം പ്രസക്തമാണ്, കാരണം മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ എല്ലാത്തരം രീതികളും ഉപയോഗിച്ച്, സംഭാഷണങ്ങളിൽ എക്കാലത്തും ശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് അത്തരം വിവരങ്ങൾ ലഭിച്ചു, അത് മറ്റേതെങ്കിലും വിധത്തിൽ നേടാനാവില്ല. സംഭാഷണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, ആളുകളുടെ മനോഭാവം, അവരുടെ വികാരങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, നിലപാടുകൾ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു ഗവേഷണ രീതിയെന്ന നിലയിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സംഭാഷണം, സംഭാഷകന്റെ ആന്തരിക ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും അവന്റെ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനുമുള്ള ഗവേഷകന്റെ ഉദ്ദേശ്യപൂർവമായ ശ്രമങ്ങളാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിഷയങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക, പ്രത്യയശാസ്ത്ര, രാഷ്ട്രീയ, മറ്റ് വീക്ഷണങ്ങൾ, അവരുടെ മനോഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾഗവേഷകന് താൽപ്പര്യമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ സംഭാഷണങ്ങളിലൂടെയും ലഭിക്കും.
ഒബ്ജക്റ്റ് ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതികളാണ്, വിഷയം സംഭാഷണമാണ്, ശാസ്ത്രീയമായ ഒരു രീതിയായി - പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം.
ജോലിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉണ്ട്:
1. ഗവേഷണ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുകയും "സംഭാഷണം" എന്ന ആശയം നിർവചിക്കുകയും ചെയ്യുക;
2. വ്യക്തിത്വ പഠനത്തിലെ പ്രധാന തരം സംഭാഷണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ, ഒരു സംഭാഷണം തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള ഘടന പരിഗണിക്കുക.

1. സംഭാഷണ രീതി: മറ്റ് രീതികൾക്കിടയിൽ അതിന്റെ അർത്ഥവും സ്ഥാനവും

സംഭാഷണം എന്നത് ഒരു ഡയലോഗിക് അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവർ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു.

ഒരു സംഭാഷണം ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സജീവമായ ഇടപെടലിന്റെ ഒരു ചോദ്യോത്തര രീതിയാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പുതിയ അറിവ് ആശയവിനിമയം നടത്താനും അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും ആവർത്തിക്കാനും പരിശോധിക്കാനും വിലയിരുത്താനും.

സംഭാഷണം വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണ്. ഇത് ഒരു തരം സർവേയാണ്, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഗവേഷകനും വിഷയവും തമ്മിലുള്ള താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ സംഭാഷണമാണിത്.

സംഭാഷണം ഏറ്റവും അറിയപ്പെടുന്ന രീതികളിൽ ഒന്നാണ് സൃഷ്ടിപരമായ പഠനം. സോക്രട്ടീസ് അത് സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിച്ചു. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി സ്വയം പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്തുന്ന സംഭാഷണത്തെ സോക്രട്ടിക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രമുഖ പ്രവർത്തനം ഈ രീതി- പ്രോത്സാഹജനകമാണ്, എന്നാൽ കുറഞ്ഞ വിജയമില്ലാതെ അത് മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ അർത്ഥത്തിലും ഇത്രയേറെ വൈവിധ്യവും ഫലപ്രദവുമായ ഒരു രീതിയും ഇല്ല.

സംഭാഷണം സജീവവും പ്രചോദനാത്മകവുമായ ഒരു രീതിയാണ്. ടാർഗെറ്റുചെയ്‌തതും സമർത്ഥമായി ഉന്നയിക്കപ്പെട്ടതുമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അറിവ് ഓർമ്മിപ്പിക്കാനും അവയെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായ പ്രതിഫലനം, നിഗമനങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ പുതിയ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം നിശബ്ദമായി കൈവരിക്കുന്നു.

സംഭാഷണം ഒരു സംഭാഷണമാണ്: അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങളും. ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ അധ്യാപകന്റെ ചിന്തയെ പിന്തുടരാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിന് പടിപടിയായി നീങ്ങുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ അത് കഴിയുന്നത്ര ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, സേവിക്കുന്നു എന്നതാണ് മികച്ച പ്രതിവിധിനേടിയ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക ശക്തികളുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്.

സംഭാഷണത്തിൽ, മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളിലെന്നപോലെ, വിജ്ഞാനം ഒരു ഡിഡക്റ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ ഇൻഡക്റ്റീവ് രീതിയിൽ വികസിക്കുമെന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഒരു കിഴിവ് സംഭാഷണം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന പൊതു നിയമങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, വിശകലനത്തിലൂടെ അവർ പ്രത്യേക നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു. ഇൻഡക്റ്റീവ് രൂപത്തിൽ, സംഭാഷണങ്ങൾ വ്യക്തിഗത വസ്തുതകൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുകയും അവയുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു.

IN പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംസംഭാഷണം ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്:

ക്ലാസ് മുറിയിൽ ജോലിക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുക;

പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുക;

അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലും ഏകീകരണവും;

മാസ്റ്ററിംഗ് അറിവിന്റെ നിലവിലെ നിയന്ത്രണവും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും.

വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണം ഉൾപ്പെടെ ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ വ്യവസ്ഥകളും പാലിക്കുന്നത് ഈ രീതിയെ വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു. ഫലപ്രദമായ ഉപകരണംമനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണം. അതിനാൽ, നിരീക്ഷണം, ചോദ്യാവലി തുടങ്ങിയ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഡാറ്റ കണക്കിലെടുത്ത് അഭിമുഖം നടത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രാഥമിക നിഗമനങ്ങളുടെ പരിശോധനയും വിഷയങ്ങളുടെ പഠിച്ച സവിശേഷതകളിൽ പ്രാഥമിക ഓറിയന്റേഷന്റെ ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് നേടിയതും അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിൽ ഉൾപ്പെടാം.

1. സംഭാഷണ തരങ്ങൾ

സംഭാഷണങ്ങളെ തരംതിരിക്കുന്നതിന് നിരവധി രീതികൾ നിർദ്ദേശിച്ചിട്ടുണ്ട്. അപ്പോയിന്റ്മെന്റ് വഴി, സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: 1) ആമുഖം, അല്ലെങ്കിൽ സംഘടിപ്പിക്കൽ; 2) പുതിയ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയം; 3) സിന്തസൈസിംഗ്, അല്ലെങ്കിൽ ഫിക്സിംഗ്; 4) നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ തോത് അനുസരിച്ച്, പ്രത്യുൽപാദന, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദന സംഭാഷണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുനർനിർമ്മാണ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്നു (പരിചിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പരിചിതമായ വഴികൾ). ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സർഗ്ഗാത്മക തിരയലിൽ എലമെന്റ്-ബൈ-എലമെന്റ് പരിശീലനം. പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ന്യായവാദത്തിലൂടെ ചില നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം. വിദ്യാർത്ഥികൾ, അതേ സമയം, മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് പുനർനിർമ്മിക്കുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, ദൃശ്യതീവ്രത മുതലായവ. ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിൽ, അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും ഓരോ ചോദ്യവും മുമ്പത്തേതിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്ന തരത്തിൽ ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വിഭജിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ ഒരുമിച്ച് പ്രശ്നത്തിന് ഒരു പരിഹാരത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന തരം സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണം- സ്ഥിരമായ പ്രോഗ്രാം, തന്ത്രം, തന്ത്രങ്ങൾ;

- ഭാഗികമായി നിലവാരമുള്ളതാണ്- സ്ഥിരമായ പ്രോഗ്രാമും തന്ത്രവും, തന്ത്രങ്ങൾ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമാണ്;

സൗ ജന്യം - പ്രോഗ്രാമും തന്ത്രവും മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിട്ടില്ല, അല്ലെങ്കിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി മാത്രം, തന്ത്രങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും സൌജന്യമാണ്.

സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം (വ്യക്തി സംഭാഷണം) അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾ (മുൻനിര സംഭാഷണം).

ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് സംഭാഷണങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായി നമുക്ക് താമസിക്കാം:

1. ആമുഖം (തയ്യാറാക്കൽ)പഠനം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പാണ് സാധാരണയായി അഭിമുഖം നടത്തുന്നത്. വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയുടെ അർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരിയായി മനസ്സിലായോ, എന്ത്, എങ്ങനെ ചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് നല്ല ധാരണയുണ്ടോ എന്ന് കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ടൂറിന് മുമ്പ്, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കൽ, അത്തരം സംഭാഷണങ്ങൾക്ക് കാര്യമായ സ്വാധീനമുണ്ട്.

2. സംഭാഷണ-സന്ദേശം (വിശദീകരിക്കുന്ന) സംഭവിക്കുന്നു: catechetical (ചോദ്യം-ഉത്തരം, എതിർപ്പുകൾ അനുവദിക്കാതെ, ഉത്തരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കി); സോക്രട്ടിക് (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഗത്ത് മൃദുവും ബഹുമാനവും, എന്നാൽ സംശയങ്ങളും എതിർപ്പുകളും അനുവദിക്കുന്നത്); ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് മുന്നിൽ നിർത്തുകയും അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്വന്തം ഉത്തരം ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു). ഏതൊരു സംഭാഷണവും അറിവിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അഭിരുചി വളർത്തുന്നു. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, എല്ലാത്തരം സംഭാഷണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. സ്വയം ചിന്തിക്കാനും സത്യത്തിന്റെ കണ്ടെത്തലിലേക്ക് പോകാനും കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (തുറന്ന) സംഭാഷണങ്ങൾ അധ്യാപകർ കൂടുതലായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, അവർ സ്വന്തം പരിശ്രമങ്ങളിലൂടെയും പ്രതിഫലനങ്ങളിലൂടെയും അറിവ് നേടുന്നു.

3. സിന്തസൈസിംഗ്, ഫൈനൽ അല്ലെങ്കിൽ റൈൻഫോർസിംഗ്സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം ലഭ്യമായ അറിവുകൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും സംഭാഷണങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു.

4. നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും (ടെസ്റ്റ്)സംഭാഷണം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുപോലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കാനും വ്യക്തമാക്കാനും പുതിയ വസ്തുതകൾ അല്ലെങ്കിൽ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകാനും ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ.

3. ഒരു സംഭാഷണം തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക

ഒരു സംഭാഷണം വിജയകരമായി നടത്തുന്നതിന്, അധ്യാപകന്റെ ഗൗരവമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്. സംഭാഷണത്തിന്റെ വിഷയം, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു പ്ലാൻ-ഔട്ട്ലൈൻ വരയ്ക്കുക, തിരഞ്ഞെടുക്കുക ദൃശ്യ സഹായികൾ, സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ ഉണ്ടായേക്കാവുന്ന പ്രധാനവും സഹായകരവുമായ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, അത് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക.

ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. അവർക്ക് പരസ്പരം യുക്തിസഹമായ ബന്ധം ഉണ്ടായിരിക്കണം, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം മൊത്തത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തുകയും സിസ്റ്റത്തിൽ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുകയും വേണം. ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപത്തിന്റെയും കാര്യത്തിൽ, ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ലളിതമായ ചോദ്യങ്ങൾ സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നില്ല, അറിവിനോടുള്ള ഗൗരവമായ മനോഭാവം. റെഡിമെയ്ഡ് ഉത്തരങ്ങൾ അടങ്ങിയ "പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന" ചോദ്യങ്ങളും നിങ്ങൾ ചോദിക്കരുത്.

ചോദ്യോത്തര പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികത വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഓരോ ചോദ്യവും മുഴുവൻ പ്രേക്ഷകരോടും ചോദിക്കുന്നു. പ്രതിഫലനത്തിനായി ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥിയെ ഉത്തരം നൽകാൻ വിളിക്കൂ. ഉത്തരങ്ങൾ "ശബ്ദം" ചെയ്യാൻ ട്രെയിനികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കരുത്. ദുർബ്ബലരോട് കൂടുതൽ തവണ ചോദിക്കണം, മറ്റെല്ലാവർക്കും കൃത്യമല്ലാത്ത ഉത്തരങ്ങൾ ശരിയാക്കാൻ അവസരം നൽകുന്നു. ദൈർഘ്യമേറിയതോ "ഇരട്ടയോ" ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കില്ല.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആർക്കും ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അത് പുനഃക്രമീകരിക്കുകയും ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ഒരു പ്രമുഖ ചോദ്യം ചോദിക്കുകയും വേണം. ഒരു ഉത്തരം നൽകാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന, പ്രത്യേകിച്ച് ചിന്തിക്കാതെ, നിർദ്ദേശിക്കുന്ന വാക്കുകളോ അക്ഷരങ്ങളോ പ്രാരംഭ അക്ഷരങ്ങളോ നിർദ്ദേശിച്ച് പരിശീലനം നേടുന്നവരുടെ സാങ്കൽപ്പിക സ്വാതന്ത്ര്യം നേടരുത്.

സംഭാഷണത്തിന്റെ വിജയം പ്രേക്ഷകരുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ ട്രെയിനികളും സംഭാഷണത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ചോദ്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുക, ഉത്തരങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക, അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, സ്വന്തം അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

ഓരോ പ്രതികരണവും ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുന്നു. ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ അംഗീകരിച്ചു, തെറ്റായ അല്ലെങ്കിൽ അപൂർണ്ണമായവ കമന്റ് ചെയ്തു, വ്യക്തമാക്കി. തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകിയ വിദ്യാർത്ഥിയെ കൃത്യതയില്ലായ്മ, തെറ്റ് സ്വയം കണ്ടെത്താൻ ക്ഷണിക്കുന്നു, ഇത് ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടതിനുശേഷം മാത്രമേ സഖാക്കളെ സഹായത്തിനായി വിളിക്കൂ. അധ്യാപകന്റെ അനുമതിയോടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരസ്പരം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം, എന്നാൽ അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക മൂല്യമില്ലെന്നും സാങ്കൽപ്പിക ആക്റ്റിവേഷനായി ആവശ്യപ്പെടുന്നതായും അധ്യാപകന് ബോധ്യപ്പെട്ടാലുടൻ, ഈ പാഠം നിർത്തണം.

സംഭാഷണം സാമ്പത്തികമല്ലാത്തതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ അധ്യാപന രീതിയാണെന്ന് അധ്യാപകൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ഇതിന് സമയവും പരിശ്രമവും ഉചിതമായ വ്യവസ്ഥകളും ആവശ്യമാണ് ഉയർന്ന തലംപെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം. ഒരു സംഭാഷണം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, സംഭാഷണത്തിന്റെ "പരാജയം" തടയുന്നതിന്, നിങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ, ട്രെയിനികളുടെ കഴിവുകൾ എന്നിവ തൂക്കിനോക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

സംഭാഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശ്വാസ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ അനിവാര്യമായ നിഴൽ നീക്കം ചെയ്യുന്നതിനും പ്രത്യേക നടപടികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: 1. സംഭാഷകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും ക്രമാനുഗതമായി നടപ്പിലാക്കിയ സംഭാഷണ പദ്ധതിയും കണക്കിലെടുത്ത് വ്യക്തമായ, നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന സാന്നിദ്ധ്യം; 2. വിവിധ കാഴ്ചപ്പാടുകളിലും ബന്ധങ്ങളിലും ഗവേഷകന് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ ചർച്ച; 3. ചോദ്യങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, സംഭാഷണക്കാരന് സൗകര്യപ്രദമായ രൂപത്തിൽ അവ അവതരിപ്പിക്കുക; 4. സാഹചര്യം ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചോദ്യങ്ങളിലും ഉത്തരങ്ങളിലും വിഭവസമൃദ്ധി. സംഭാഷണ കല ദീർഘവും ക്ഷമയോടെയും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

സംഭാഷകന്റെ സമ്മതത്തോടെ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഗതി രേഖപ്പെടുത്താം. ആധുനിക സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ വിഷയങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാതെ ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരമായി, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണത്തിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പ്രയോജനങ്ങൾ:

വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു;

അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറന്നിടുന്നു;

വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്;

ഇത് ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണമാണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ:

ധാരാളം സമയം ആവശ്യമാണ്;

അപകടസാധ്യതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം, അത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ മെമ്മറിയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു);

അറിവിന്റെ ഒരു ശേഖരം ആവശ്യമാണ്.

ഉപസംഹാരം

ഈ ഉപന്യാസം പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും പൂർണ്ണമായും നേടിയിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു. വിശകലനം ചെയ്തിട്ടുണ്ട് ശാസ്ത്ര സാഹിത്യം, സംഭാഷണത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ വിവിധ രചയിതാക്കളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് പരിഗണിക്കുന്നു, വ്യക്തിത്വ പഠനത്തിലെ പ്രധാന തരം സംഭാഷണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു, ഒരു സംഭാഷണം തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള ഘടന, അതുപോലെ തന്നെ അതിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും പരിഗണിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിൽ ലഭിച്ച ഏറ്റവും വ്യാപകമായ സംഭാഷണങ്ങൾ. പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിന്റെ എല്ലാ സമ്പന്നതയോടും വൈവിധ്യത്തോടും കൂടി - തീമാറ്റിക് ഉള്ളടക്കംസംഭവങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിലയിരുത്തലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് സംഭാഷണങ്ങൾക്ക് പ്രധാന ലക്ഷ്യം പൊതുജീവിതംഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തോട്, അവരുടെ സിവിൽ, രാഷ്ട്രീയ, ധാർമ്മിക കടമകളോട് മതിയായ മനോഭാവം അവരിൽ രൂപപ്പെടുത്തുക.

ഈ വിഷയത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു പ്രോട്ടോക്കോൾ അനുബന്ധത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: "നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് എന്നോട് പറയൂ."

സാഹിത്യം

1. ആൻഡ്രീവ്, ഐ.ഡി. ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതികളെക്കുറിച്ച് [ടെക്സ്റ്റ്] / ഐ.ഡി. ആൻഡ്രീവ്. - എം.: നൗക, 1964. - 184 പേ.
2. ഐലമസ്യൻ, എ.എം. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ സംഭാഷണ രീതി [ടെക്‌സ്റ്റ്] / എ.എം. ഐലമസ്യൻ.- എം.: സെൻസ്, 1999.-122 പേ.
3. ബ്രൈസ്ഗലോവ എസ്.ഐ. ശാസ്ത്രീയവും അധ്യാപനപരവുമായ ഗവേഷണത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം [ടെക്സ്റ്റ്]: ട്യൂട്ടോറിയൽ. മൂന്നാം പതിപ്പ്., റവ. കൂടാതെ അധികവും / എസ്.ഐ. ബ്രൈസ്ഗലോവ. - കലിനിൻഗ്രാഡ്: കെജിയുവിന്റെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2003. - 151 പേ.
4. പിഡ്കാസ്റ്റി, പി.ഐ. പെഡഗോഗി [ടെക്സ്റ്റ്]: പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെയും കോളേജുകളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / പി.ഐ. പിഗ്ഗി. - എം .: റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ഏജൻസി, 1996. - 455 പേ.
5. പോഡ്‌ലസി I.P. പെഡഗോഗി [ടെക്‌സ്റ്റ്]: ഉയർന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / I.P. ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന. - എം .: വിദ്യാഭ്യാസം, 1996. - 432 പേ.
6. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, വി.എ. പെഡഗോഗി [ടെക്സ്റ്റ്]: പ്രോ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അലവൻസ്. ഉയർന്നത് ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, ഐ.എഫ്. ഐസേവ്, ഇ.എൻ. ഷിയാനോവ്. - എം.: പ്രസിദ്ധീകരണ കേന്ദ്രം "അക്കാദമി", 2002. - 576 പേ.

അപേക്ഷ

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഭാഷണം

വിഷയം: നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ കുറിച്ച് ഞങ്ങളോട് പറയുക

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സാധ്യതകൾ.

സംഭാഷണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ആദ്യ മതിപ്പ് നൽകും.

മെറ്റീരിയൽ : ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് ഉള്ള പ്രോട്ടോക്കോൾ, ഒരു പേന.

സംഭാഷണത്തിന്റെ ഗതി

ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന്റെ മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണത്തിൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് കുട്ടി ഉണ്ടായിരുന്ന അന്തരീക്ഷവുമായി സമഗ്രവും വിശദവുമായ (വിശദമായ) പരിചയത്തിന്റെ പ്രശ്നം, അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും പ്രീ-സ്കൂൾ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരവും പരിഹരിക്കുന്നു. .

സംഭാഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് തികച്ചും പൂർണ്ണവും അർത്ഥവത്തായതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഉത്തരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു പ്രോട്ടോക്കോൾ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു.

ചോദ്യാവലി

പൂർണ്ണമായ പേര്. _______________________________________________

ജനനത്തീയതി ________ ലിംഗഭേദം_____ പരീക്ഷാ തീയതി _______

രോഗനിർണയ സ്ഥലം _________________________________

1. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ അവസാന നാമം, ആദ്യ നാമം, രക്ഷാധികാരി എന്നിവ എന്താണ്.

2. നിങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിന്റെ ഘടന എന്താണ്? കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന മുതിർന്ന സഹോദരങ്ങൾ ഉണ്ടോ?

3. ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ ആരാണ് പ്രധാനമായും ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത്?

4. കുട്ടി കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുത്തോ (ഉവ്വ് എങ്കിൽ, ഏത് പ്രായത്തിലാണ്, അവൻ മനസ്സോടെ അവിടെ പോയത്)?

5. വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ വീക്ഷണങ്ങളിൽ എന്തെങ്കിലും വ്യത്യാസമുണ്ടോ?

6. കുടുംബത്തിൽ എന്ത് വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളാണ് (പ്രോത്സാഹനവും ശിക്ഷയും) ഉപയോഗിക്കുന്നത്, കുട്ടി അവരോട് എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കുന്നു?

7. അവൻ ഏതുതരം ഗെയിമുകളാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത് - മൊബൈൽ അല്ലെങ്കിൽ ബോർഡ് (നിർമ്മാണം പോലുള്ളവ), വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ കൂട്ടായ, മറ്റ് കുട്ടികളുടെയോ മുതിർന്നവരുടെയോ പങ്കാളിത്തത്തോടെ?

8. അവൻ എത്ര സ്വതന്ത്രനാണ് - സ്വയം എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് അവനറിയാമോ അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ നിരന്തരം ആവശ്യമുണ്ടോ?

9. അവൻ ഏതെങ്കിലും വീട്ടുജോലികൾ ചെയ്യുന്നുണ്ടോ?

10. കുട്ടി സമപ്രായക്കാരുമായി എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു - അവന് സുഹൃത്തുക്കളുണ്ടോ, അവർ അവനെ സന്ദർശിക്കാൻ വരുന്നുണ്ടോ?

11. ആശയവിനിമയത്തിൽ അദ്ദേഹം മുൻകൈയെടുക്കുകയാണോ അതോ സംസാരിക്കാൻ കാത്തിരിക്കുകയാണോ, ആശയവിനിമയം പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കുകയാണോ?

12. കളിയിൽ കുട്ടികൾ അത് മനസ്സോടെ സ്വീകരിക്കുമോ, ഇടയ്ക്കിടെ വഴക്കുകൾ ഉണ്ടോ?

13. കുട്ടി മുതിർന്നവരുമായി - കുടുംബാംഗങ്ങളുമായും അപരിചിതരുമായും എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു?

14. കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടോ, അവൻ തിരക്കിലാണോ?
സ്കൂൾ സാമഗ്രികൾ വാങ്ങുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ അത് ഓർമ്മയില്ലേ?

15. കുട്ടി നിങ്ങളോട് അക്ഷരങ്ങൾ കാണിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എന്തെങ്കിലും പഠിപ്പിക്കണോ?

16. രക്ഷിതാക്കൾ എങ്ങനെയാണ് കുട്ടിയെ സ്‌കൂളിനായി തയ്യാറാക്കിയത്?

17. അയാൾക്ക് അക്ഷരങ്ങൾ അറിയാമോ (എല്ലാം അല്ലെങ്കിൽ ചിലത്)?

19. കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടോ?

20. കുട്ടിക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ടതും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുമായി നിങ്ങൾ സ്വയം കരുതുന്നവയെക്കുറിച്ച് പറയുക.

നടപടിക്രമം നടത്തുക.

കുട്ടിയില്ലാതെയാണ് അഭിമുഖം നടത്തുന്നത്. രണ്ട് മാതാപിതാക്കളോടും സംസാരിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം. സംഭാഷണം കഴിയുന്നത്ര രഹസ്യാത്മകവും അനൗപചാരികവുമായിരിക്കണം, അതിനാൽ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ കുട്ടിയെ "മികച്ച വെളിച്ചത്തിൽ" അവതരിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹമില്ല.

ചോദ്യങ്ങൾ പേപ്പറിൽ നിന്ന് വായിക്കാൻ പാടില്ല. സംഭാഷണത്തിനിടയിലല്ല, മാതാപിതാക്കൾ പോയതിന് ശേഷമാണ് റെക്കോർഡിംഗുകൾ ഏറ്റവും മികച്ചത്.

വിശദമായ സംഭാഷണം നടത്താൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, മാതാപിതാക്കൾ രേഖാമൂലം പൂരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചോദ്യാവലിയിലേക്ക് നിങ്ങൾക്ക് സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്താം.

വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം- വിഷയവുമായി നേരിട്ട് സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനും അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടാനും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി.

ചോദ്യാവലി, നിരീക്ഷണം, പരീക്ഷണം തുടങ്ങിയ മറ്റ് രീതികൾക്കൊപ്പം സംഭാഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇൻ പ്രായോഗിക ജോലിലോകത്തിലെ നിരവധി പ്രമുഖ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ സംഭാഷണം ഒരു സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണ രീതിയായി ഉപയോഗിച്ചു (ജെ. പിയാജറ്റിന്റെ "ക്ലിനിക്കൽ സംഭാഷണം", ഇസഡ്. ഫ്രോയിഡിന്റെ "മാനസിക വിശകലന സംഭാഷണം"). പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ സത്തയിലേക്കുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റത്തിന്റെ ആഴം കണക്കിലെടുത്ത് ഈ രീതി നൽകുന്ന സാധ്യതകൾ ഇതുവരെ ഗവേഷണത്തിൽ പൂർണ്ണമായി ഉപയോഗിച്ചിട്ടില്ല. ചോദ്യാവലി രീതിയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഈ രീതി ഇപ്പോഴും താരതമ്യേന വളരെ കുറവാണ്.

നേരിട്ടുള്ള സമ്പർക്കത്തിൽ ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സംഭാഷണക്കാരന്റെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണ് സംഭാഷണം. സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, ഗവേഷകൻ സംഭാഷണക്കാരന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മാനസികാവസ്ഥയുടെയും സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ വിജയത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥ ഗവേഷകനിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ വിശ്വാസമാണ്, അനുകൂലമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക. സംഭാഷണ സമയത്ത് ഉപയോഗപ്രദമായ വിവരങ്ങൾ വിഷയങ്ങളുടെ ബാഹ്യ പെരുമാറ്റം, അവരുടെ മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, സംസാരത്തിന്റെ സ്വരച്ചേർച്ച എന്നിവയാൽ നൽകുന്നു.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ ഉദ്ദേശ്യംസാധാരണയായി, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരവും വ്യക്തിഗതവുമായ മാനസിക ഗുണങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനിടയിൽ ഉയർന്നുവന്ന സൈക്കോളജിസ്റ്റിന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത നിരവധി ചോദ്യങ്ങളുടെ സംഭാഷണക്കാരനുമായി നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ സ്ഥിരീകരണവും വ്യക്തതയും സാധാരണയായി ഇടുന്നു. കൂടാതെ, സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം പ്രചോദനാത്മക ഗോളത്തിന്റെ ഘടന വ്യക്തമാക്കുക എന്നതാണ്, കാരണം പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനങ്ങളും സാധാരണയായി ഒന്നല്ല, മറിച്ച് നിരവധി ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് സംഭാഷണക്കാരനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ മിക്കവാറും തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. സൈക്കോളജിസ്റ്റിന് ആവശ്യമായ ഏത് സാഹചര്യവും മാനസികമായി അനുകരിക്കാൻ സംഭാഷണം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വാക്കുകളല്ല, പ്രവൃത്തികളിലൂടെയാണ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഏറ്റവും നന്നായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നത് എന്ന് പറയാതെ വയ്യ. എന്നിരുന്നാലും, സംഭാഷണക്കാരന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അവസ്ഥകൾ തന്നിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ലായിരിക്കാം, പക്ഷേ അവ മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിലും സാഹചര്യങ്ങളിലും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒരു ഗവേഷണ രീതിയെന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണത്തിന്റെ വിജയകരമായ ഉപയോഗം ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ ഉചിതമായ യോഗ്യതകളാൽ സാധ്യമാണ്, അത് വിഷയവുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കഴിയുന്നത്ര സ്വതന്ത്രമായി തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. എന്താണ് ചോദിക്കേണ്ടതെന്നും എങ്ങനെ ചോദിക്കണമെന്നും അറിയുക എന്നതാണ് സംഭാഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന കല. ആവശ്യകതകൾക്കും ശരിയായ മുൻകരുതലുകൾക്കും വിധേയമായി, നിരീക്ഷണത്തിലോ ഡോക്യുമെന്റുകളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിലോ, ഭൂതകാലത്തെ, വർത്തമാനകാല അല്ലെങ്കിൽ ആസൂത്രിതമായ ഭാവിയിലെ സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ എന്നിവയെക്കാളും വിശ്വാസ്യത കുറഞ്ഞതായി ലഭിക്കാൻ സംഭാഷണം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സംഭാഷണ സമയത്ത്, സംഭാഷണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങൾ വേർതിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പ്രയോജനംഇത് വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് ചോദ്യാവലി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ചില നെഗറ്റീവ് പോയിന്റുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നു. പ്രശ്‌നം വിശദമായി വിശദീകരിക്കാൻ ഗവേഷകന് അവസരമുള്ളതിനാൽ സംഭാഷണം പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ധാരണയിൽ കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നു. ഉത്തരങ്ങളുടെ വലിയ വിശ്വാസ്യതയും അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം രണ്ട് വ്യക്തികൾ മാത്രം നടത്തുന്ന സംഭാഷണത്തിന്റെ വാക്കാലുള്ള രൂപം, ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ പ്രഖ്യാപിക്കില്ല എന്ന വസ്തുതയ്ക്ക് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മചോദ്യാവലിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ബഹുജന സ്വഭാവമുള്ള സർവേകളിലെ ഡാറ്റയുടെ ദൈർഘ്യം, സാവധാനത്തിലുള്ള ശേഖരണം. അതുകൊണ്ടാണ്, പ്രായോഗികമായി, അവർ ഒരു ചോദ്യാവലി അവലംബിക്കാൻ കൂടുതൽ തയ്യാറാണ്, കാരണം ഇത് സമയം ലാഭിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, സംഭാഷണ രീതി വ്യാപകമാണ്, എന്നിരുന്നാലും മിക്കപ്പോഴും ഇത് ഒരു സങ്കീർണ്ണ ഗവേഷണ രീതികളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം അല്ലെങ്കിൽ മനഃശാസ്ത്ര പരിശോധന മുതലായവയിൽ സൂചക ഡാറ്റ നേടുന്നതിന്). നോൺ-ഏതെങ്കിലും സംഭാഷണവും ഒരു പ്രത്യേകതയാണെന്ന് മനസ്സിൽ പിടിക്കണം ശാസ്ത്രീയ രീതി. ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് നടത്തുന്ന സംഭാഷണം അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യശുദ്ധി, ആസൂത്രണം, വാക്കുകളുടെ കൃത്യത എന്നിവയിൽ സാധാരണ ആശയവിനിമയത്തിൽ നിന്നും സംഭാഷണത്തിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമാണ്. സംഭാഷണം നടക്കാം സ്വതന്ത്ര തീമുകൾഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ, ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ ചില നിയമങ്ങൾ പാലിച്ചുകൊണ്ടും നിയമങ്ങളില്ലാതെയും. അവയ്‌ക്കിടയിലുള്ള വ്യത്യാസം, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകൾക്ക് അനുസൃതമായി ഒരു ലക്ഷ്യബോധമുള്ള, നിയന്ത്രിതമെന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന, സംഭാഷണം നിർമ്മിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അത്തരം വ്യവസ്ഥകളിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ, അവയുടെ ക്രമം, സംഭാഷണത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. വിഷയത്തിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ഡാറ്റ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി എന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണം നിരവധി ആവശ്യകതകളും വ്യവസ്ഥകളും പാലിക്കുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഉത്തരവാദിത്തം ചുമത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കാര്യത്തിന്റെ സാരാംശം അറിഞ്ഞുകൊണ്ട് ഒരു നല്ല തലത്തിൽ ഒരു സംഭാഷണത്തിന് തയ്യാറെടുക്കുക മാത്രമല്ല, വ്യത്യസ്ത സാമൂഹിക, പ്രായ വിഭാഗങ്ങൾ, ദേശീയതകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ മുതലായവയുടെ പ്രതിനിധികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവും പ്രധാനമാണ്. വസ്തുതകളെ വർഗ്ഗീകരിക്കാനും യാഥാർത്ഥ്യമായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ്, പ്രശ്നത്തിന്റെ കാതലിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുക. ചില വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിന് വേണ്ടിയാണ് സംഭാഷണം നടത്തുന്നത് എന്നതിനാൽ, പ്രതികരണങ്ങൾ എഴുതേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പല പഠനങ്ങളിലും, സംഭാഷണ സമയത്ത് നേരിട്ട് കുറിപ്പുകൾ എടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ഷീറ്റുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതിയുടെ സംഭാഷണങ്ങളിൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിനോട് ഉപദേശം ചോദിക്കുമ്പോൾ, സംഭാഷണ സമയത്ത് കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല. സംഭാഷണം അവസാനിച്ചതിനുശേഷം അതിന്റെ ഗതി എഴുതുന്നതാണ് നല്ലത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ വിവരങ്ങളുടെ കൃത്യത മോശമാകുമെങ്കിലും, ഒരു അടുപ്പമുള്ള സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്ന വസ്തുത വിഷയത്തിൽ പ്രതികൂല പ്രതികരണത്തിനും സത്യസന്ധമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മയ്ക്കും കാരണമാകും. മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ സംഭാഷണ രീതിയുടെ സങ്കീർണ്ണതയ്ക്ക് കാരണം ഇതാണ്, വിശ്വസനീയമല്ലാത്തതും നിസ്സാരവുമായവ തള്ളിക്കളയുന്നതിന് ഉത്തരങ്ങൾ സമഗ്രമായി വിശകലനം ചെയ്യണം, എന്നാൽ അതിൽ ഉള്ള വസ്തുതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം. ഈ കാര്യംആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ വാഹകർ.

ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നത് ഗവേഷകനും വിഷയവും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സാമൂഹിക സമ്പര്ക്കം, ഈ രീതിയുടെ വലിയ സാധ്യതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത സമ്പർക്കം സംഭാഷണക്കാരന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അവന്റെ സ്ഥാനം എന്നിവ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ രീതിയുടെ വഴക്കം വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളുമായി നല്ല പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു, മുഴുവൻ സന്ദർഭത്തെയും ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും വ്യക്തിഗത ഇന്റർലോക്കുട്ടർ ഉത്തരങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കും കാരണമാകുന്നു. മറ്റ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ഗവേഷകന് വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ പ്രതികരണം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അതിന് അനുസൃതമായി, സംഭാഷണം ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കാൻ കഴിയും. വിഷയത്തിന്റെയും ഗവേഷകന്റെയും നേരിട്ടുള്ള സമ്പർക്കം രണ്ടാമത്തേതിൽ നിന്ന് ആവശ്യമാണ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, മനസ്സിന്റെ വഴക്കം, സാമൂഹികത, അവൻ സംസാരിക്കുന്ന വ്യക്തിയുടെ വിശ്വാസം നേടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ പോലെ. മനസ്സിന്റെ വഴക്കം- സാഹചര്യം നന്നായി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, വേഗത്തിൽ എടുക്കുക ഒപ്റ്റിമൽ പരിഹാരങ്ങൾ. സാമൂഹികത- ബന്ധപ്പെടാനുള്ള കഴിവ്, മുൻവിധികളെ മറികടക്കുക, വിശ്വാസം നേടുക, സംഭാഷകന്റെ സ്ഥാനം.

നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം നടക്കുന്നു, ഇത് മനഃശാസ്ത്രപരമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, അറിവിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, ചിന്തയുടെ വേഗത, ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ നിരീക്ഷണം എന്നിവ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം- ഇവന്റുകളുടെ വ്യക്തിഗത അടയാളങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ്.

വിശ്വാസത്തിന്റെയും ആത്മാർത്ഥതയുടെയും അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, സംഭാഷണ രീതി മറ്റേതെങ്കിലും രീതിയിലൂടെ ലഭിക്കാത്ത വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കും. അതേ സമയം, ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുന്ന രീതിയിൽ നിന്ന്, പ്രതികരിക്കുന്നയാളും അഭിമുഖം നടത്തുന്നയാളും തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ നിന്ന് സംഭാഷണക്കാരന്റെ ഉത്തരങ്ങൾ മുക്തമാണെന്ന് കർശനമായി ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സംഭാഷണത്തിൽ എത്ര പേർ പങ്കെടുക്കുന്നു എന്നതിന് അനുസൃതമായി, സംഭാഷണങ്ങളുണ്ട് വ്യക്തി(ഗവേഷകൻ ഒരു വ്യക്തിയോട് സംസാരിക്കുന്നു) കൂടാതെ ഗ്രൂപ്പ്(നിരവധി ആളുകളുമായി ഗവേഷകന്റെ ഒരേസമയം ജോലി).

ചോദ്യങ്ങളുടെ ഘടന അനുസരിച്ച്, സ്റ്റാൻഡേർഡ് (ഘടനാപരമായ, ഫോർമലൈസ്ഡ്), നോൺ-സ്റ്റാൻഡേർഡ് (ഘടനയില്ലാത്ത, നോൺ-ഔപചാരിക) കൂടാതെ ഭാഗികമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ചോദ്യങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക രൂപീകരണവും അവയുടെ ക്രമത്തിന്റെ നിർണ്ണയവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ കേസിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ താരതമ്യേന എളുപ്പത്തിൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അറിവിന്റെ ആഴം കുറയുന്നു. ഈ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണത്തിലൂടെ, കൃത്യമല്ലാത്തതും അപൂർണ്ണവുമായ ഡാറ്റ നേടുന്നതിനുള്ള അപകടം ഒഴിവാക്കിയിട്ടില്ല. ധാരാളം ആളുകളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സമയത്ത്, പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളിലെ ചില പ്രവണതകൾ കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണം മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

നിലവാരമില്ലാത്ത (ഘടനയില്ലാത്ത, ഔപചാരികമല്ലാത്ത) സംഭാഷണംകേന്ദ്രീകൃതമായതോ സ്വതന്ത്രമായതോ ആയ രീതിയിൽ കടന്നുപോകുന്നു. തീർച്ചയായും, ഗവേഷകൻ ഉന്നയിക്കേണ്ട ചോദ്യങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കുന്നു, എന്നാൽ അവയുടെ ഉള്ളടക്കം, ക്രമം, വാക്കുകൾ എന്നിവ സംഭാഷണത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച സ്കീം പാലിക്കുന്ന ചോദ്യകർത്താവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയാണ് ഈ തരത്തിലുള്ള ജോലിയുടെ പോരായ്മ. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ഗവേഷകനെ ആദ്യം പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ നിലവാരമില്ലാത്ത സംഭാഷണം പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കാറുണ്ട്.

എന്നിരുന്നാലും, ഇത് സാധാരണയായി ഏറ്റവും സൗകര്യപ്രദമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു ഭാഗികമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണം. മറ്റ് രീതികൾ പോലെ, സംഭാഷണ രീതിക്കും പഠനത്തിന്റെ വിഷയത്തിനും ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അനുയോജ്യമായ വിവിധ പരിവർത്തന ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ടാകാം. ഗവേഷകൻ ഇതിനകം നിലവിലുള്ള ബന്ധങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും പ്രശ്നത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക വശം പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഭാഗികമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണത്തിന്റെ രീതി അദ്ദേഹത്തിന് വിജയകരമായി പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും. ഈ കേസിൽ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട ലക്ഷ്യങ്ങളും ഒരു ഗവേഷണ പദ്ധതിയുടെ വിശദമായ വികസനവുമാണ്.

സംഘടനാ രൂപത്തിൽഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിക്കുക: ജോലിസ്ഥലത്ത് ഒരു സംഭാഷണം, താമസിക്കുന്ന സ്ഥലത്ത് ഒരു സംഭാഷണം, ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ഓഫീസിലെ സംഭാഷണം. എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് സംഘടനാ രൂപംസംഭാഷണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രകടമാണ്.

ജോലിസ്ഥലത്തോ ജോലിസ്ഥലത്തോ ഉള്ള സംഭാഷണംസാധാരണയായി ജോലിസ്ഥലത്തോ ഓഫീസിലോ നടത്തപ്പെടുന്നു. ഉൽപ്പാദനം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ടീമുകൾ പഠിക്കുമ്പോൾ അത് ഏറ്റവും ഉചിതമാണ്, ഗവേഷണ വിഷയം ഉൽപ്പാദനം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷയവുമായുള്ള സംഭാഷണം അവൻ സാധാരണയായി ജോലി ചെയ്യുന്നതോ പഠിക്കുന്നതോ ആയ സാധാരണ അവസ്ഥയിലാണ് നടക്കുന്നതെങ്കിൽ, സംഭാഷണ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും അവന്റെ മനസ്സിൽ കൂടുതൽ വേഗത്തിൽ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

താമസിക്കുന്ന സ്ഥലത്ത് സംഭാഷണംഒരു വ്യക്തിക്ക് ധാരാളം സമയവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉള്ള വീട്ടിൽ വെച്ചാണ് നടത്തുന്നത്. ഔദ്യോഗിക അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ നിന്ന് മുക്തമായ, അനൗപചാരികമായ ഒരു ക്രമീകരണത്തിൽ സംസാരിക്കുന്നത് കൂടുതൽ സൗകര്യപ്രദമായ അത്തരം പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംഭാഷണ വിഷയമാണെങ്കിൽ അത് അഭികാമ്യമാണ്. പരിചിതമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, രഹസ്യാത്മക വിവരങ്ങളുടെ വെളിപ്പെടുത്തൽ ആവശ്യമായ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ സംഭാഷണക്കാരൻ കൂടുതൽ തയ്യാറാണ്.

സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ഓഫീസിലെ സംഭാഷണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗുണങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ പരിശോധന പൂർത്തിയാക്കുകയും ചോദ്യാവലികളിലും പരിശോധനകളിലും നൽകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സംഭാഷണം ഓഫീസിൽ ഉള്ളതിനേക്കാൾ ഔപചാരികമായി മാറുന്നു.

സംഭാഷണത്തിന്റെ സ്ഥലം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, "മൂന്നാം" കക്ഷികളുടെ സ്വാധീനം ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനോ കുറയ്ക്കുന്നതിനോ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു സംഭാഷണ സമയത്ത് ഒരു "മൂന്നാം" വ്യക്തിയുടെ (സഹപ്രവർത്തകൻ, കുടുംബാംഗം, അതിഥി, അയൽക്കാരൻ) നിശബ്ദ സാന്നിധ്യം പോലും സംഭാഷണത്തിന്റെ മാനസിക സന്ദർഭത്തെ ബാധിക്കുകയും വിഷയത്തിന്റെ ഉത്തരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ മാറ്റം വരുത്തുകയും ചെയ്യുമെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു.

സ്റ്റാൻഡേർഡ് (ഘടനാപരമായ, ഔപചാരികമായ) സംഭാഷണം- ഗവേഷകനും വിഷയവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം വിശദമായ ചോദ്യാവലിയും നിർദ്ദേശങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് കർശനമായി നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു തരം സംഭാഷണം. സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണം സാധാരണയായി ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു അടച്ച ചോദ്യങ്ങൾ. ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണം ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഗവേഷകൻ ചോദ്യങ്ങളുടെ വാക്കുകളും അവയുടെ ക്രമവും കർശനമായി പാലിക്കണം.

ചോദ്യങ്ങളുടെ പദാവലി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യേണ്ടത് വായനയ്ക്കല്ല, സംഭാഷണത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തിനാണ്. സംഭാഷണ പദ്ധതി വികസിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത് "എഴുതിയ" അല്ല, മറിച്ച് സംഭാഷണ ശൈലിയിലാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചോദ്യം ഇതുപോലെ രൂപപ്പെടുത്തിയേക്കാം: "ഞാൻ നിങ്ങളെ പട്ടികപ്പെടുത്തും വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾഒഴിവു സമയങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഉള്ളപ്പോൾ നിങ്ങൾ സാധാരണയായി ചെയ്യുന്നവ ഏതൊക്കെയാണെന്ന് ദയവായി എന്നോട് പറയൂ ഫ്രീ ടൈം?”.

വിഷയം ശ്രദ്ധാപൂർവം ചോദ്യം ശ്രദ്ധിക്കുകയും മുൻകൂട്ടി ചിന്തിച്ചിട്ടുള്ള ഒരു സെറ്റിൽ നിന്ന് അദ്ദേഹത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും വേണം. സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ വിഷയത്തിന് വ്യക്തമല്ലാത്ത ഒരു വാക്കോ ചോദ്യത്തിന്റെ അർത്ഥമോ വിശദീകരിക്കേണ്ട ആവശ്യമുണ്ടെങ്കിൽ, ഗവേഷകൻ ഏകപക്ഷീയമായ വ്യാഖ്യാനം അനുവദിക്കരുത്, ചോദ്യത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ പദത്തിന്റെ അർത്ഥത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുക.

ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ പരമാവധി ആണ് പൂർണ്ണ വിവരണംവസ്തുതകൾ, കാരണം ഗവേഷകൻ "കർക്കശമായി" സംഭാഷണ പദ്ധതി പ്രകാരം വിഷയത്തെ നയിക്കുന്നു, ഒരു പ്രധാന വിശദാംശം പോലും നഷ്ടപ്പെടുത്താതെ. അതേസമയം, ഈ സാഹചര്യവുമായി കൃത്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അന്തസ്സുള്ള ഘടകത്തിന്റെ സാധ്യമായ സ്വാധീനം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: കാര്യങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ അവസ്ഥ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, തന്റെ ഉത്തരങ്ങളിൽ റെഗുലേറ്ററി ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കാനുള്ള വിഷയത്തിന്റെ ആഗ്രഹം.

അങ്ങനെ, ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് (ഔപചാരിക) സംഭാഷണത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തിൽ, ഗവേഷകന് പ്രാഥമികമായി ഒരു പ്രകടനപരമായ പങ്ക് നൽകുന്നു. ഈ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ, ഡാറ്റയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ ഗവേഷകന്റെ സ്വാധീനം കുറയ്ക്കാൻ കഴിയും.

ഭാഗികമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണം- ഗവേഷകനും വിഷയവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു തരം സംഭാഷണം തുറന്ന ചോദ്യങ്ങൾകൂടാതെ ഗവേഷകന്റെയും വിഷയത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ അളവിലുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ നൽകുന്നു. ഗവേഷകൻ വികസിപ്പിക്കുന്നു വിശദമായ പദ്ധതിസംഭാഷണം, കർശനമായി നിർബന്ധിത ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമവും അവയുടെ വാക്കുകളും ഒരു തുറന്ന രൂപത്തിൽ നൽകുന്നു, അതായത് ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ ഇല്ലാതെ. തന്നിരിക്കുന്ന പദങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കാതെ ഗവേഷകൻ ചോദ്യങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിഷയം സ്വതന്ത്ര രൂപത്തിൽ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുന്നു. അവ പൂർണ്ണമായും വ്യക്തമായും രജിസ്റ്റർ ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഗവേഷകന്റെ ചുമതല. ഉത്തരങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുന്ന രീതിയും സ്റ്റാൻഡേർഡ് ആണ്, നിർദ്ദേശങ്ങൾ പ്രകാരം നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഇത് വിഷയത്തിന്റെ പദാവലി (ഷോർട്ട്‌ഹാൻഡ് അല്ലെങ്കിൽ ടേപ്പ് റെക്കോർഡിംഗ് ഉൾപ്പെടെ) സംരക്ഷിക്കുന്ന ഒരു അക്ഷരീയ റെക്കോർഡിംഗായിരിക്കാം. ചിലപ്പോൾ ഒരു സംഭാഷണ സമയത്ത് ഉത്തരങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള എൻകോഡിംഗ് ഉപയോഗിക്കാറുണ്ട്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഓരോ ചോദ്യത്തിനും ശേഷം, ഉത്തരങ്ങൾ തരംതിരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്കീം നൽകിയിരിക്കുന്നു, അതിൽ ഗവേഷകൻ ആവശ്യമായ സ്ഥാനങ്ങൾ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ചോദ്യത്തിന് ശേഷം: "നിങ്ങൾ ഏത് പത്രങ്ങളാണ് വായിക്കുന്നത്?" - ചോദ്യാവലിയിൽ ഗവേഷകന് താൽപ്പര്യമുള്ള പത്രങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റും അതുപോലെ ഒരു സ്ഥാനവും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു - “മറ്റ് പത്രങ്ങൾ”.

ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണത്തിന് കുറച്ച് സമയവും അധ്വാനവും ആവശ്യമാണ്: വിഷയം ചിന്തിക്കാനും ഉത്തരങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും കൂടുതൽ സമയമെടുക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗവേഷകൻ അവ രജിസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിന് കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു. ഉത്തരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ കോഡിംഗിനും തുടർന്നുള്ള വിശകലനത്തിനും ചെലവഴിക്കുന്ന സമയം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. ഈ കാരണങ്ങളാൽ തുറന്ന ചോദ്യങ്ങളുള്ള ഭാഗികമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണം സ്റ്റാൻഡേർഡ് സംഭാഷണത്തേക്കാൾ കുറവാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്. അതേ സമയം, എല്ലാ ജോലികൾക്കും ഔപചാരികവും ഏകീകൃതവുമായ വിവരങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല. നിരവധി കേസുകളിൽ, വിഷയങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം, അഭിപ്രായങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവയിലെ സാധ്യമായ ഏറ്റവും വലിയ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക മൂല്യമുണ്ട്, കൂടാതെ സംഭാഷണത്തിന്റെ നിലവാരം കുറയ്ക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ അത്തരം വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കൂ. വിഷയങ്ങളുടെ പ്രസ്താവനകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഗവേഷകന് കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യം.

വിഷയങ്ങളുടെ പ്രസ്താവനകൾ രൂപം, ഉള്ളടക്കം, വോളിയം, രചന, സമ്പൂർണ്ണത, അവബോധത്തിന്റെ നിലവാരം, നിർദ്ദിഷ്ട ചോദ്യത്തിന്റെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശകലന ഉൾക്കാഴ്ച എന്നിവയിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ടാകാം. ലഭിച്ച ഉത്തരങ്ങളുടെ ഈ സവിശേഷതകളെല്ലാം വിശകലനത്തിന്റെ വിഷയമായി മാറുന്നു. വിവരങ്ങളുടെ ഈ വ്യക്തതയ്ക്കായി ഒരു തരത്തിലുള്ള "പേയ്മെന്റ്" എന്നത് ഡാറ്റ ശേഖരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും ചെലവഴിക്കുന്ന അധിക സമയമാണ്. ഗവേഷണ ജോലികൾ, വിവരങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം, ഉള്ളടക്കം, സമയം, തൊഴിൽ ചെലവുകൾ എന്നിവയുടെ സമാന പരസ്പരാശ്രിതത്വവും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങളുടെ സവിശേഷതയാണ്.

കേന്ദ്രീകൃത സംഭാഷണംഗവേഷകന്റെയും സംഭാഷകന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിലവാരം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന അടുത്ത ഘട്ടമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം, പ്രതിഭാസം, അതിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ കാരണങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവ ശേഖരിക്കാൻ ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണത്തിലെ വിഷയങ്ങൾ സംഭാഷണത്തിന്റെ വിഷയത്തിലേക്ക് മുൻകൂട്ടി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു: അവർ ഒരു പുസ്തകമോ ലേഖനമോ വായിക്കുന്നു, ഒരു സെമിനാറിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, അതിന്റെ രീതിശാസ്ത്രവും ഉള്ളടക്കവും ചർച്ചചെയ്യും, അങ്ങനെയുള്ള സംഭാഷണത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്. മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയതും, അവരുടെ ലിസ്റ്റ് ഗവേഷകന് നിർബന്ധമാണ്: അയാൾക്ക് അവയുടെ ക്രമവും വാക്കുകളും മാറ്റാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഓരോ പ്രശ്നത്തിലും അയാൾക്ക് വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കണം.

സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണംഗവേഷകന്റെയും വിഷയത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ സവിശേഷതയാണ്. ഗവേഷകൻ ഗവേഷണ പ്രശ്നം നിർവചിക്കാൻ തുടങ്ങിയ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണം ഉപയോഗിക്കുന്നു, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളിൽ അതിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ഉള്ളടക്കം വ്യക്തമാക്കുന്നു.

മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യാവലിയോ വികസിപ്പിച്ച സംഭാഷണ പദ്ധതിയോ ഇല്ലാതെയാണ് സൗജന്യ സംഭാഷണം നടത്തുന്നത്. സംഭാഷണത്തിന്റെ വിഷയം മാത്രമേ നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ, അത് സംഭാഷണത്തിനായി സംഭാഷണക്കാരന് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ ദിശ, അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ ഘടന, ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം, അവയുടെ വാക്കുകൾ - എല്ലാം സംഭാഷണം നടത്തുന്ന വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ചർച്ചയുടെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ ആശയങ്ങളിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഈ കേസിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രോസസ്സിംഗിനായി ഏകീകരിക്കേണ്ടതില്ല. അതിന്റെ പ്രത്യേകത, അസോസിയേഷനുകളുടെ വിശാലത, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളുടെ വിശകലനം എന്നിവയ്ക്ക് ഇത് വിലപ്പെട്ടതും രസകരവുമാണ്. ഉത്തരങ്ങൾ പരമാവധി കൃത്യതയോടെ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു (വെയിലത്ത് ഷോർട്ട്‌ഹാൻഡ് അല്ലെങ്കിൽ ടേപ്പ്). ഉത്തരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാൻ, പാഠങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്ക വിശകലനത്തിന്റെ പരമ്പരാഗത രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. Gusev A., Izmailov Ch., Mikhalevskaya M. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ അളക്കൽ. പൊതുവായ മാനസിക പരിശീലനം. - എം .: യുഎംകെ സൈക്കോളജി, 2005 (റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയത്തിന്റെ എഡ്യൂക്കേഷണൽ ആൻഡ് മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷന്റെ ഗ്രിഫ്റ്റ്).

2. റമെൻഡിക് ഡി.എം. സൈക്കോളജിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്. സീരീസ്: ഉയർന്നത് പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം. - എം.: അക്കാദമിയ, 2006 (റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയത്തിന്റെ എഡ്യൂക്കേഷണൽ ആൻഡ് മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷന്റെ കഴുകൻ).