പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സംവേദനക്ഷമതയുടെ വികസനം. സംവേദനത്തിന്റെയും ധാരണയുടെയും ആശയം

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, കുട്ടിയുടെ ബാഹ്യ പെർസെപ്റ്റീവ് ഉപകരണങ്ങൾ ഇതിനകം പൂർണ്ണമായി രൂപപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ സംവേദനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. നേരെമറിച്ച്, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സംവേദനങ്ങൾ അതിവേഗം മെച്ചപ്പെടുന്നു, പ്രാഥമികമായി വിശകലനങ്ങളുടെ കേന്ദ്ര ഭാഗത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസവും സങ്കീർണ്ണതയും കാരണം.
3-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ സംവേദനങ്ങൾ, ശ്രവണ സംവേദനങ്ങൾ, അതുപോലെ ചർമ്മം, സന്ധി-പേശി സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവ തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു. ഈ വികസനം പ്രാഥമികമായി സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന്റെ അനലൈസർ-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇത് സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു. രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ വിശകലന പ്രക്രിയകളിൽ പങ്കാളിത്തം വർദ്ധിക്കുന്നത് സംവേദനങ്ങളെ കൂടുതൽ കൃത്യമാക്കുന്നു, അതേ സമയം അവയ്ക്ക് ബോധപൂർവമായ സ്വഭാവം നൽകുന്നു.
സംവേദനങ്ങൾ നമ്മുടെ അറിവിന്റെ ഏക ഉറവിടമായതിനാൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സംവേദനാത്മക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതല ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത് കുട്ടികളിൽ സംവേദനങ്ങൾ സജീവമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല. നിറങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, ഗന്ധങ്ങൾ മുതലായവ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾക്ക് പുറമേ, മാതൃഭാഷയിലെ ക്ലാസുകൾ, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡിസൈൻ മുതലായവ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ ഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ഈ വികസനത്തെ ആശ്രയിക്കുന്ന അവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വികാരങ്ങളുടെ വികസനം എങ്ങനെയാണ്?
വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകളുടെ വികസനം.പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകളിലെ പ്രധാന മാറ്റങ്ങൾ വിഷ്വൽ അക്വിറ്റിയുടെ വികാസത്തിലും (അതായത്, ചെറുതോ വിദൂരമോ ആയ വസ്തുക്കൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്) നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിലെ സൂക്ഷ്മതയുടെ വികാസത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്.
കുട്ടി എത്ര ചെറുതാണോ അത്രയും നല്ലത്, അവന്റെ കാഴ്ചശക്തി മൂർച്ചയേറിയതാണെന്ന് പലപ്പോഴും കരുതുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ഇത് പൂർണ്ണമായും ശരിയല്ല. 4-7 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിലെ കാഴ്ചശക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത് പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളേക്കാൾ ചെറിയ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ കാഴ്ചശക്തി കുറവാണെന്നാണ്. അതിനാൽ, വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കാണിച്ചിരിക്കുന്ന അതേ വലുപ്പത്തിലുള്ള കണക്കുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന ഏറ്റവും വലിയ ദൂരം അളക്കുമ്പോൾ, 4-5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ ദൂരം (ശരാശരി കണക്കുകളിൽ) 2 മീ 10 സെന്റിമീറ്ററാണെന്ന് മനസ്സിലായി. 5-6 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് 2 മീറ്റർ 70 സെന്റീമീറ്റർ, 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് 3 മീ.
മറുവശത്ത്, പഠനമനുസരിച്ച്, വിദൂര വസ്തുക്കളെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ കുട്ടികളിലെ വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി നാടകീയമായി വർദ്ധിക്കും. അതിനാൽ, പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത കുട്ടികളിൽ ഇത് അതിവേഗം ഉയരുന്നു, ശരാശരി 15-20%, പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ 30%.
വിഷ്വൽ അക്വിറ്റിയുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ എന്താണ്? കുട്ടിക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും രസകരവുമായ ഒരു ടാസ്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഈ അവസ്ഥയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അത് അവനിൽ നിന്ന് അകലെയുള്ള മറ്റൊരു വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.
സമാനമായ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരു ഗെയിമിന്റെ രൂപത്തിൽ നൽകാം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഷെൽഫിൽ നിൽക്കുന്ന സമാന ബോക്സുകളിൽ ഏതെങ്കിലുമൊരു ചിത്രമോ കളിപ്പാട്ടമോ മറച്ചിരിക്കുന്നതായി കുട്ടി കാണിക്കേണ്ടതുണ്ട് (ഈ ബോക്സ് ഒരു ഫിഗർ ഐക്കൺ കൊണ്ട് അടയാളപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മറ്റ് ബോക്സുകളിൽ ഒട്ടിച്ചതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അത് കളിക്കാരന് മുൻകൂട്ടി അറിയാം). ആദ്യം, കുട്ടികൾ അത് മറ്റുള്ളവർക്കിടയിൽ അവ്യക്തമായി "ഊഹിക്കുന്നു", ഗെയിമിന്റെ നിരവധി ആവർത്തനങ്ങൾക്ക് ശേഷം, അവർ ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമായി, ബോധപൂർവ്വം അതിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഐക്കണിനെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു.
അങ്ങനെ, വിദൂര വസ്തുക്കൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവിന്റെ സജീവമായ വികസനം കുട്ടിക്ക് ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു മൂർത്തവും അർത്ഥവത്തായതുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ നടക്കണം, കൂടാതെ ഔപചാരികമായ "പരിശീലനം" വഴിയല്ല. വിഷ്വൽ അക്വിറ്റിയുടെ ഔപചാരികമായ "പരിശീലനം" അത് വർദ്ധിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ നേരിട്ട് ദോഷം വരുത്തുകയും ചെയ്യും - അതേ സമയം നിങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ കാഴ്ചശക്തിയെ അമിതമാക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ദുർബലമോ വളരെ ശക്തമോ അസമത്വമോ ഉള്ള ഒരു വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കാൻ അനുവദിക്കുകയോ ചെയ്താൽ. , മിന്നുന്ന ലൈറ്റിംഗ്. പ്രത്യേകിച്ച്, കണ്ണുകൾക്ക് സമീപം സൂക്ഷിക്കേണ്ട വളരെ ചെറിയ വസ്തുക്കളിലേക്ക് കുട്ടികളെ നോക്കാൻ അനുവദിക്കരുത്.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതെ പോകുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം, അവൻ നന്നായി കാണുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നു, തെറ്റായി വ്യാഖ്യാനിക്കാനും തെറ്റായ പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കാനും കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഹ്രസ്വദൃഷ്ടിയുള്ള കുട്ടിയെ പ്രസ്തുത ചിത്ര പുസ്തകത്തിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നതിനുപകരം, ടീച്ചർ, അവന്റെ ഹ്രസ്വദൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ച് അറിയാതെ, അവൻ കാണാത്ത ചിത്രത്തിന്റെ വിശദാംശങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ വൃഥാ ശ്രമിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടികളുടെ കാഴ്ചയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള മെഡിക്കൽ ഡാറ്റയിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളതും അതുപോലെ അവരുടെ വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി പരിശോധിക്കുന്നതും അധ്യാപകന് എല്ലായ്പ്പോഴും ഉപയോഗപ്രദമാണ്.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള കൃത്യത കുട്ടികളിൽ ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, മിക്ക കുട്ടികളും സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ പ്രാഥമിക നിറങ്ങൾ കൃത്യമായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നുണ്ടെങ്കിലും, പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പരസ്പരം സമാനമായ ഷേഡുകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഇപ്പോഴും അപര്യാപ്തമാണ്. പ്രദർശിപ്പിച്ച നിഴലിനായി കുട്ടിക്ക് ഒരേ നിറം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന പരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് 4-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ ഒരേ സമയം വരുത്തുന്ന പിശകുകളുടെ എണ്ണം അതിവേഗം കുറയുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു: നാല് വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ പിശകുകളുടെ എണ്ണം ഇപ്പോഴും വളരെ വലുതാണ്. 70% ൽ എത്തുന്നു, തുടർന്ന് 5-6 വർഷത്തെ കുട്ടികളിൽ സാധാരണയായി 50% ൽ കൂടുതലാകില്ല, 7 വർഷം കൊണ്ട് - 10% ൽ താഴെ.
ഒരു കുട്ടി തന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിരന്തരം നിറമുള്ള വസ്തുക്കളെ അഭിമുഖീകരിക്കുകയും ഷേഡുകൾ കൃത്യമായി വേർതിരിച്ചറിയുകയും അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും നിറങ്ങൾ രചിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, പിന്നെ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവന്റെ വർണ്ണ വിവേചന സംവേദനക്ഷമത ഉയർന്ന വികസനത്തിൽ എത്തുന്നു. കളർ പാറ്റേണുകൾ ഇടുക, പ്രകൃതിദത്ത നിറമുള്ള വസ്തുക്കളിൽ നിന്നുള്ള ആപ്പ് വർക്ക്, പെയിന്റ് ഉപയോഗിച്ച് പെയിന്റിംഗ് തുടങ്ങിയ ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന കുട്ടികൾ ഇതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.
ചിലരിൽ, വളരെ അപൂർവമാണെങ്കിലും, കുട്ടികളിൽ വർണ്ണ കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു എന്നത് ഓർമിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടിക്ക് ചുവപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഷേഡുകൾ കാണുന്നില്ല പച്ച നിറംഅവയെ ഒന്നിച്ചു ചേർക്കുന്നു. മറ്റ്, അപൂർവ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മഞ്ഞയും നീലയും നിറങ്ങളിലുള്ള ചില ഷേഡുകൾ മോശമായി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവസാനമായി, പൂർണ്ണമായ "വർണ്ണാന്ധത" യുടെ കേസുകളും ഉണ്ട്, നേരിയ വ്യത്യാസങ്ങൾ മാത്രം അനുഭവപ്പെടുമ്പോൾ, എന്നാൽ നിറങ്ങൾ സ്വയം അനുഭവപ്പെടില്ല. വർണ്ണ ദർശനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് പ്രത്യേക പട്ടികകളുടെ ഉപയോഗം ആവശ്യമാണ്, അത് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ നടത്തണം.
ഓഡിറ്ററി സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം.വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകൾ പോലെ ഓഡിറ്ററി സെൻസേഷനുകൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. വലിയ പ്രാധാന്യം. സംസാര വികാസത്തിന് കേൾവി അത്യാവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ ശ്രവണ സംവേദനക്ഷമത കുറയുകയോ ഗുരുതരമായി കുറയുകയോ ചെയ്താൽ, സംസാരം സാധാരണയായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. കുട്ടിക്കാലത്ത് രൂപപ്പെട്ട ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വികസിക്കുന്നത് തുടരുന്നു.
വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ വിവേചനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. സംഗീത പാഠങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സംഗീത ശബ്ദങ്ങളുടെ വിവേചനം മെച്ചപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കേൾവിയുടെ വികസനം വലിയ അളവിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
കുട്ടികളിലെ ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റിയുടെ ഒരു സവിശേഷത അത് വലിയ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ് എന്നതാണ്. ചില പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ ഉയർന്ന ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി ഉണ്ട്, മറ്റുള്ളവർ, നേരെമറിച്ച്, ശ്രവണശേഷി കുത്തനെ കുറയുന്നു.
ശബ്ദങ്ങളുടെ ആവൃത്തി വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള സെൻസിറ്റിവിറ്റിയിൽ വലിയ വ്യക്തിഗത ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളുടെ സാന്നിധ്യം ചിലപ്പോൾ ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി സ്വതസിദ്ധമായ ചായ്‌വുകളെ മാത്രം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്നും കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിൽ കാര്യമായ മാറ്റമുണ്ടാകില്ലെന്നും തെറ്റായ അനുമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് കേൾവി മെച്ചപ്പെടുന്നു. 6 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രവണ സംവേദനക്ഷമത ശരാശരി രണ്ടുതവണ വർദ്ധിക്കുന്നു.
ചിട്ടയായ സംഗീത പാഠങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ശബ്ദങ്ങളുടെ പിച്ച് വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള സംവേദനക്ഷമത പ്രത്യേകിച്ചും അതിവേഗം വികസിക്കുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു.
പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ ശബ്ദങ്ങളുടെ പിച്ച് വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള സംവേദനക്ഷമതയും കുത്തനെ വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. മറ്റെല്ലാ സംവേദനങ്ങളുടെയും വികാസത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ വ്യായാമങ്ങൾ ലളിതമായ ഒരു "പരിശീലനം" ഉൾക്കൊള്ളരുത്, പക്ഷേ കുട്ടി സജീവമായി പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന വിധത്തിൽ നടത്തണം - ഉയരത്തിലെ വ്യത്യാസം ശ്രദ്ധിക്കാൻ. താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്ന ശബ്‌ദങ്ങൾ - അവൻ ഉത്തരം നൽകിയിട്ടുണ്ടോ എന്ന് അവന് എപ്പോഴും അറിയാം. "ശരിയായ ഊഹത്തോടെ" അറിയപ്പെടുന്ന ഗെയിമുകളുടെ തരം അനുസരിച്ച് സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ട ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന്റെ രൂപത്തിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി ഇത്തരം വ്യായാമങ്ങൾ നടത്താം.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയിൽ, കുട്ടി നന്നായി കേൾക്കുന്നുണ്ടോ എന്നതിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. ഇത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം കുട്ടികളിൽ, ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി കുറയുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റുള്ളവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, കാരണം നന്നായി കേൾക്കാത്ത, വ്യക്തമായും പൂർണ്ണമായും അല്ലാത്ത കുട്ടി അവനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന സംസാരം കേൾക്കുന്നു, പക്ഷേ പലപ്പോഴും കൃത്യമായി എന്താണ് ഊഹിക്കുന്നത്. പ്രഭാഷകന്റെ മുഖഭാവത്തിൽ നിന്നും ചുണ്ടുകളുടെ ചലനത്തിൽ നിന്നും ഒടുവിൽ , അവനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന സാഹചര്യത്തിനനുസരിച്ച് പറഞ്ഞു. അത്തരമൊരു "പകുതി കേൾക്കൽ" കൊണ്ട്, കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം, പ്രത്യേകിച്ച് അവന്റെ സംസാര വികസനം, വൈകിയേക്കാം. അവ്യക്തമായ സംസാരം, പ്രകടമായ അസാന്നിദ്ധ്യം, മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ തുടങ്ങിയ പ്രതിഭാസങ്ങൾ പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ കേൾവിക്കുറവ് കൊണ്ട് കൃത്യമായി വിശദീകരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളുടെ കേൾവിയുടെ അവസ്ഥ പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കണം, കാരണം മറ്റ് സംവേദനങ്ങളുടെ കുറവുകളേക്കാൾ അതിന്റെ കുറവുകൾ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.
കുട്ടിയുടെ കേൾവി വേണ്ടത്ര വികസിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് അറിഞ്ഞുകൊണ്ട്, അദ്ധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിക്കണം, ഒന്നാമതായി, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷനുള്ള ഏറ്റവും അനുകൂലമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നതിന്, അതായത്, കുട്ടി സംസാരിക്കുന്നയാളുമായോ വായനക്കാരനുമായോ അടുത്ത് ഇരിക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ; അവനുമായി സംസാരിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ വാക്കുകൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ, വീണ്ടും പറഞ്ഞത് ശാന്തമായി ആവർത്തിക്കുക. രണ്ടാമതായി, ഒരാൾ അവന്റെ കേൾവിയെ പരിശീലിപ്പിക്കണം, കേൾക്കാൻ പരിശീലിപ്പിക്കാൻ അവനെ നിർബന്ധിക്കണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, കുട്ടിക്ക് താഴ്ന്ന ശബ്ദങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവം കേൾക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഗെയിമുകളും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അത് കാഴ്ചയോ ഊഹമോ ഉപയോഗിച്ച് കേൾവിക്ക് പകരം വയ്ക്കാൻ അനുവദിക്കില്ല.
ഞങ്ങൾ ഇതിനകം സംസാരിച്ച സംഗീത പാഠങ്ങൾക്കും ഗെയിമുകൾക്കും പുറമേ, ഗ്രൂപ്പിലെ ശരിയായ “ഓഡിറ്ററി മോഡ്” ഓർഗനൈസേഷൻ ശ്രവണ സംസ്കാരത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പഠിക്കുന്നതോ കളിക്കുന്നതോ ആയ ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിൽ നിരന്തരമായ ശബ്ദവും നിലവിളിയും ഉണ്ടാകരുത്, ഇത് കുട്ടികളെ വളരെയധികം തളർത്തുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ കേൾവിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അങ്ങേയറ്റം പ്രതികൂലവുമാണ്. അമിതമായ ശബ്ദമുള്ള ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടി മറ്റുള്ളവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, സ്വയം നന്നായി കേൾക്കുന്നില്ല, വളരെ ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദങ്ങളോട് മാത്രം പ്രതികരിക്കാൻ ശീലിക്കുന്നു, വളരെ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടികളോട് ഉയർന്ന ശബ്ദത്തിൽ സംസാരിക്കുന്ന രീതി പഠിക്കുന്ന അധ്യാപകൻ ചിലപ്പോൾ ഇതിന് കുറ്റക്കാരനാകും, കൂട്ടത്തിൽ അത് വളരെ ബഹളമാകുമ്പോൾ, അവൻ കുട്ടികളെ "ഒച്ചയിടാൻ" ശ്രമിക്കുന്നു.
തീർച്ചയായും, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവർ എപ്പോഴും നിശബ്ദമായി പെരുമാറണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നത് അസംബന്ധമാണ് - കുട്ടിയുടെ സന്തോഷത്തിന്റെയും ശബ്ദായമാനമായ ഗെയിമുകളുടെയും അക്രമാസക്തമായ പ്രകടനങ്ങളാണ് കുട്ടിയുടെ സവിശേഷത. എന്നാൽ നിശബ്ദത പാലിക്കാനും അടിവരയിട്ട് സംസാരിക്കാനും ചുറ്റുമുള്ള മങ്ങിയ ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാം. കുട്ടികളിൽ ശ്രവണ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയാണിത്.
മോട്ടോർ (ആർട്ടിക്യുലാർ-മസ്കുലർ), ചർമ്മ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം.ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, മോട്ടോർ അനലൈസറിലെ പേശി ഉത്തേജക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായുണ്ടാകുന്ന സംവേദനങ്ങൾ ചലനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുക മാത്രമല്ല, ചർമ്മ സംവേദനങ്ങൾക്കൊപ്പം, ബാഹ്യ ലോകത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വിവിധ പ്രക്രിയകളിൽ പങ്കെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിന്റെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങൾ. അതിനാൽ, ഈ വികാരങ്ങളുടെ സംസ്കരണവും പ്രധാനമാണ്.
സന്ധി-പേശികളുടെയും ഭാഗികമായി ചർമ്മത്തിന്റെയും സംവേദനങ്ങളുടെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചുള്ള താരതമ്യ ഭാരത്തിന്റെ (ഏത് ബോക്സാണ് ഭാരം?) കുട്ടികളുടെ വിലയിരുത്തലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ (4-6 വയസ്സ്) അവ രണ്ട് മടങ്ങ് കുറയുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു. (താരതമ്യ ഭാരത്തിന്റെ ശരാശരി 1/15 മുതൽ 1/35 വരെ), അതായത്, ഈ പ്രായത്തിൽ വ്യതിരിക്തമായ സംവേദനക്ഷമത കുത്തനെ വർദ്ധിക്കുന്നു.
അതേ വർഷങ്ങളിൽ, സംയുക്ത-പേശികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു വലിയ ഗുണപരമായ മാറ്റവും കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഏകദേശം 4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് താരതമ്യത്തിനായി രണ്ട് ബോക്സുകൾ നൽകുകയും ഭാരത്തിന് തുല്യവും എന്നാൽ വലുപ്പത്തിൽ വ്യത്യസ്തവും ഏതാണ് ഭാരമുള്ളതെന്ന് ചോദിക്കുകയും ചെയ്താൽ, മിക്ക കേസുകളിലും കുട്ടികൾ അവരെ തുല്യമായി ഭാരമുള്ളതായി വിലയിരുത്തുന്നു. 5-6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അത്തരം ബോക്സുകളുടെ ഭാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ നാടകീയമായി മാറുന്നു: ഇപ്പോൾ കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ ഒരു ചെറിയ ബോക്സിലേക്ക് ഭാരമേറിയതായി ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു (ബോക്സുകൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായി ഭാരം തുല്യമാണെങ്കിലും). മുതിർന്നവർ സാധാരണയായി ചെയ്യുന്നതുപോലെ കുട്ടികൾ ഇതിനകം തന്നെ വസ്തുവിന്റെ ആപേക്ഷിക ഭാരം കണക്കിലെടുക്കാൻ തുടങ്ങി.
ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി വിവിധ വിഷയങ്ങൾവിഷ്വൽ, മോട്ടോർ അനലൈസറുകൾ, ഒരു വസ്തുവിന്റെ വലുപ്പം സൂചിപ്പിക്കുന്ന വിഷ്വൽ ഉത്തേജനങ്ങൾ, അതിന്റെ ഭാരം സൂചിപ്പിക്കുന്ന സംയുക്ത-പേശികൾ എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ കുട്ടി താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു.
കുട്ടിയുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ അതിവേഗം വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന കാലഘട്ടമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ വർഷങ്ങൾ. ചില സംവേദനങ്ങളുടെ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിന്റെ അളവ് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ അവരുടെ പുരോഗതി സംഭവിക്കുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാഭ്യാസം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.
എന്നിരുന്നാലും, ഉയർന്ന വികസനംപൂർണ്ണ മാനസിക വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് സംവേദനങ്ങൾ. അതിനാൽ, കുട്ടികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ("സെൻസറി എജ്യുക്കേഷൻ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ), പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യുന്നത് വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, ഈ വശത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിഅർഹമായ ശ്രദ്ധ നൽകണം.

A. V. Zaporozhets. "സൈക്കോളജി", എം., ഉച്ചെഡ്ഗിസ്, 1953

"സ്വപ്നങ്ങളും മാജിക്കും" വിഭാഗത്തിൽ നിന്നുള്ള ജനപ്രിയ സൈറ്റ് ലേഖനങ്ങൾ

നിങ്ങൾക്ക് എപ്പോഴാണ് പ്രവചന സ്വപ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്?

ഒരു സ്വപ്നത്തിൽ നിന്നുള്ള മതിയായ വ്യക്തമായ ചിത്രങ്ങൾ ഉണർന്നിരിക്കുന്ന വ്യക്തിയിൽ മായാത്ത മതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു. കുറച്ച് സമയത്തിന് ശേഷം ഒരു സ്വപ്നത്തിലെ സംഭവങ്ങൾ യാഥാർത്ഥ്യമാകുകയാണെങ്കിൽ, ആളുകൾക്ക് അത് ബോധ്യപ്പെടും ഈ സ്വപ്നംപ്രവചനാത്മകമായിരുന്നു. പ്രാവചനിക സ്വപ്നങ്ങൾ സാധാരണക്കാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അപൂർവമായ അപവാദങ്ങളോടെ, അവയ്ക്ക് നേരിട്ടുള്ള അർത്ഥമുണ്ട്. ഒരു പ്രവചന സ്വപ്നം എല്ലായ്പ്പോഴും ശോഭയുള്ളതും അവിസ്മരണീയവുമാണ് ...

സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. ഒരു വ്യക്തി ജനിക്കുന്നത് റെഡിമെയ്ഡ് ഇന്ദ്രിയങ്ങളോടും സംവേദനങ്ങൾക്കുള്ള റെഡിമെയ്ഡ് ശേഷിയോടും കൂടിയാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അവന്റെ ജീവിതത്തിനിടയിൽ, അവന്റെ വിശകലനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുന്നു, സംവേദനങ്ങൾ കൂടുതൽ കൃത്യമായിത്തീരുന്നു. മനുഷ്യന്റെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ അതിന്റെ സജീവവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനമാണ്. ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുമ്പോൾ സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ കുറവാണ് കിന്റർഗാർട്ടൻകൂടാതെ സ്കൂളിൽ, കാഴ്ച, കേൾവി, സ്പർശനം മുതലായവയുടെ കേവലവും വ്യതിരിക്തവുമായ സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.
സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസം, സംവേദനങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യപൂർണമായ വികസനം എന്ന നിലയിൽ, കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ ആരംഭിക്കണം. കുട്ടിയുടെ ഇന്ദ്രിയ അവയവങ്ങളുടെ സാധാരണ പ്രവർത്തനം പരിശോധിച്ച് കൂടുതൽ ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് മുതിർന്നവരുടെ ആദ്യ ആശങ്ക. രണ്ടാമത്തെ കടമ കുട്ടിയുടെ വൈവിധ്യമാർന്നതും സജീവവുമായ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് (കുട്ടികളെ വരയ്ക്കാനും ശിൽപം ചെയ്യാനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും ചിത്രങ്ങൾ കാണാനും സംഗീതം കേൾക്കാനും പാടാനും നൃത്തം ചെയ്യാനും ചുറ്റുമുള്ള പ്രകൃതിയെ നിരീക്ഷിക്കാനും പഠിപ്പിക്കണം). സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വലിയ പ്രാധാന്യം പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ലഭ്യമായ വിവിധ തൊഴിൽ ജോലികളുടെ പൂർത്തീകരണം, സംഭാഷണ വികസന ക്ലാസുകൾ, കൂട്ടായ ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ, ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയാണ്. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരിക്കണം.
കുട്ടികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം ഇനിപ്പറയുന്ന ദിശകളിലേക്ക് പോകുന്നു. വികാരങ്ങൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നാല് വയസ്സുള്ള ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് ഓറഞ്ചിന്റെ മണവും രുചിയും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്; ഈ രണ്ട് സംവേദനങ്ങളും ഒന്നായി ലയിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ, കുട്ടി ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വ്യത്യസ്ത തരം സംവേദനങ്ങൾ പരസ്പരം വ്യക്തമായി വേർതിരിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തുവിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന ഗുണങ്ങളുടെ എണ്ണവും സംവേദനങ്ങളിലൂടെ അവൻ തിരിച്ചറിയുന്ന വസ്തുക്കളുടെ എണ്ണവും വർദ്ധിക്കുന്നു. കുട്ടി വികസിപ്പിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അവന്റെ വികാരങ്ങൾ കൂടുതൽ കൃത്യവും "സൂക്ഷ്മവും" ആയിത്തീരുന്നു. അടിസ്ഥാന ക്രോമാറ്റിക് നിറങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവയ്ക്കിടയിലുള്ള ഷേഡുകൾ, സംഗീത ടോണുകൾ മാത്രമല്ല, സെമിറ്റോണുകൾ മുതലായവയും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. ഭാഷയുടെ കുട്ടി സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് അവന്റെ വികാരങ്ങളെ ബോധവൽക്കരിക്കുന്നു. കേൾവി, കാഴ്ച, സ്പർശനം, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ച വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ, കുട്ടി അവയെ നന്നായി ഓർമ്മിക്കുകയും ഏകതാനമായ ഗുണങ്ങളെ ബോധപൂർവ്വം താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള അവസരം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, സംഗീത പദങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് സംഗീത ശബ്ദങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു. ഒച്ച, പിച്ച്, ടോൺ മുതലായവ)
കൂടുതൽ വികസനംസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് സംവേദനങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു: വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി, വർണ്ണ സംവേദനം, സന്ധി-പേശി സംവേദനങ്ങളുടെ സൂക്ഷ്മത, ഓഡിറ്ററി, ചർമ്മം, മറ്റ് സംവേദനങ്ങൾ. കുട്ടികളിലെ ചില സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ അളവ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ അവരുടെ പുരോഗതി നടക്കുന്നു.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http://www.allbest.ru/

ആമുഖം

ഒരു വ്യക്തി ബോധവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ വിവരങ്ങളും, അവൻ സെൻസറി വഴി സ്വീകരിക്കുന്നു വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾപാരിസ്ഥിതിക വസ്തുക്കളുമായുള്ള ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള ഇടപെടലിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്നവ. ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആരംഭിക്കുന്നത് സംവേദനങ്ങളിൽ നിന്നാണ്. കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ എല്ലാ പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന ഏറ്റവും ലളിതമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയാണ് സെൻസേഷൻ. ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പരിസ്ഥിതിയുടെ ഗുണങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്നാണ് സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നിന്ന് വരുന്ന വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നമ്മുടെ ബോധത്തിൽ സംവേദനങ്ങളുടെയും ഇംപ്രഷനുകളുടെയും രൂപത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. സെൻസേഷൻ എന്നത് ഒരു പ്രാഥമിക സെൻസറി കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രക്രിയയാണ്, അത് ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നേരിട്ട് പ്രവർത്തിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും ഇംപ്രഷനുകളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. സെൻസേഷൻ എന്നത് ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയാണ്, നമ്മുടെ മനസ്സിൽ ഉടലെടുത്ത ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഉത്തേജനത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് ഇംപ്രഷൻ. ഇന്ദ്രിയങ്ങൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ബോധത്തിന്റെ വസ്തുതകളാക്കി മാറ്റുന്ന പ്രക്രിയയാണ് സെൻസേഷൻ. ഈ വിവരങ്ങൾ നമ്മുടെ മനസ്സിൽ വിവിധ ഇംപ്രഷനുകളുടെ രൂപത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്നു: പ്രകാശം, ശ്രവണ, ഘ്രാണശക്തി, രസകരവും സ്പർശിക്കുന്നതും.

ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ തോന്നുന്നതുപോലെ, സംവേദനം തികച്ചും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മാനസിക പ്രതിഭാസമാണ്. ഇത് നന്നായി പഠിച്ച ഒരു പ്രതിഭാസമാണെങ്കിലും, പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ അതിന്റെ പങ്കിന്റെ ആഗോള സ്വഭാവം മനുഷ്യൻ കുറച്ചുകാണുന്നു. വികാരങ്ങൾ വ്യാപകമാണ് സാധാരണ ജീവിതംമനുഷ്യനും, മനുഷ്യരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ പ്രക്രിയയിൽ, പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള ശരീരത്തിന്റെ മാനസിക ബന്ധത്തിന്റെ സാധാരണ പ്രാഥമിക രൂപമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയിൽ സംവേദനത്തിന്റെ (കാഴ്ച, കേൾവി, രുചി, മണം, സ്പർശനം) ഭാഗികമോ പൂർണ്ണമോ ആയ അഭാവം അതിന്റെ വികാസത്തെ തടയുകയോ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്നു.

സംസാരം, ചിന്ത, ഭാവന, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ധാരണ തുടങ്ങിയ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ രൂപീകരണത്തിനും അതുപോലെ തന്നെ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ വസ്തുക്കൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു പ്രത്യേക തരം മനുഷ്യ പ്രവർത്തനമായി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും സെൻസേഷനുകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഒരാളുടെ കഴിവുകളെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുക, പ്രകൃതിയെ സംരക്ഷിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക, സമൂഹം കെട്ടിപ്പടുക്കുക.

വിശകലനം ചെയ്യുക എന്നതാണ് ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം സൈദ്ധാന്തിക സാഹിത്യം, "സെൻസേഷൻ" എന്ന ആശയം നിർവചിക്കുക, സംവേദനങ്ങളുടെ വിവിധ തരങ്ങളും വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും പരിഗണിക്കുക, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുക, കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വികസനത്തിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും പരിചയപ്പെടുക.

1. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ സെൻസേഷനുകളുടെ ഒരു പൊതു ആശയം നൽകുക.

2. സംവേദനങ്ങളുടെ തരങ്ങളും ഗുണങ്ങളും പരിഗണിക്കുക. സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസിൽ നിലവിലുള്ള തരത്തിലുള്ള സംവേദനങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം പരിഗണിക്കുക.

3. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം, സെൻസറി വികസനത്തിന്റെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും പരിഗണിക്കുക

4. പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത്, വർണ്ണ സംവേദനക്ഷമതയുടെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു പരീക്ഷണം നടത്തുക.

1. "വികാരം" എന്ന ആശയത്തിന്റെ നിർവ്വചനം, മനുഷ്യജീവിതത്തിന് അതിന്റെ പ്രാധാന്യം

സംവേദന വർണ്ണ സംവേദനക്ഷമത ടച്ച്

ഏറ്റവും ലളിതവും എന്നാൽ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ മാനസിക വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ സംവേദനങ്ങളാണ്. നമ്മുടെ ചുറ്റുപാടിലും നമ്മുടെ ശരീരത്തിലും സംഭവിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവ നമ്മെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ചുറ്റുപാടുമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം ഓറിയന്റേറ്റ് ചെയ്യാനും നമ്മുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവൃത്തികളും അവരുമായി ക്രമീകരിക്കാനും അവ നമുക്ക് അവസരം നൽകുന്നു.

ഉത്തേജകങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന വിവിധ ഭൗതിക ഘടകങ്ങളുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ ബാധിക്കുന്നതിന്റെ ഫലമായാണ് സംവേദന പ്രക്രിയ ഉണ്ടാകുന്നത്, ഈ ആഘാതത്തിന്റെ പ്രക്രിയ തന്നെ പ്രകോപിപ്പിക്കലാണ്. അതാകട്ടെ, പ്രകോപനം മറ്റൊരു പ്രക്രിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു - ആവേശം, സെൻട്രിപെറ്റൽ അല്ലെങ്കിൽ അഫെറന്റ്, ഞരമ്പിലൂടെ സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലേക്ക് കടന്നുപോകുന്നു, അവിടെ സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അങ്ങനെ, സംവേദനം വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ സെൻസറി പ്രതിഫലനമാണ്. സംവേദനത്തിന്റെ സാരാംശം വസ്തുവിന്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനമാണ്. "പ്രത്യേക സ്വത്തുക്കൾ" എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്? ഓരോ ഉത്തേജനത്തിനും അതിന്റേതായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്, അതിനെ ആശ്രയിച്ച് ചില ഇന്ദ്രിയങ്ങൾക്ക് അത് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കൊതുക് പറക്കുന്ന ശബ്ദം നമുക്ക് കേൾക്കാം അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ കടി അനുഭവിക്കാം. ഈ ഉദാഹരണത്തിൽ, ശബ്ദവും കടിയും നമ്മുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന ഉത്തേജകങ്ങളാണ്. അതേസമയം, സംവേദന പ്രക്രിയ മനസ്സിൽ ശബ്ദവും കടിയും മാത്രം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു തരത്തിലും ഈ സംവേദനങ്ങളെ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ കൊതുകുമായി. വസ്തുവിന്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണിത്. I.P. പാവ്ലോവ് അനലൈസറുകൾ വിളിക്കുന്ന ശരീരഘടന ഘടനകളുടെ സങ്കീർണ്ണ സമുച്ചയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനമാണ് സംവേദനങ്ങളുടെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം. ഓരോ അനലൈസറും മൂന്ന് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: 1) റിസപ്റ്റർ എന്ന് വിളിക്കുന്ന ഒരു പെരിഫറൽ വിഭാഗം (റിസെപ്റ്റർ അനലൈസറിന്റെ ഗ്രഹിക്കുന്ന ഭാഗമാണ്, അതിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം ബാഹ്യ energy ർജ്ജത്തെ ഒരു നാഡീ പ്രക്രിയയായി മാറ്റുന്നതാണ്); 2) നാഡി പാതകൾ നടത്തുന്നു; 3) അനലൈസറിന്റെ കോർട്ടിക്കൽ വിഭാഗങ്ങൾ (അവയെ അനലൈസറുകളുടെ കേന്ദ്ര വിഭാഗങ്ങൾ എന്നും വിളിക്കുന്നു), അതിൽ പെരിഫറൽ വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് വരുന്ന നാഡി പ്രേരണകളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് നടക്കുന്നു. ഓരോ അനലൈസറിന്റെയും കോർട്ടിക്കൽ ഭാഗത്ത് സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിലെ പെരിഫറിയുടെ (അതായത്, സെൻസ് ഓർഗന്റെ പ്രൊജക്ഷൻ) ഒരു പ്രദേശം ഉൾപ്പെടുന്നു, കാരണം കോർട്ടക്സിലെ ചില ഭാഗങ്ങൾ ചില റിസപ്റ്ററുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. സംവേദനം ഉണ്ടാകുന്നതിന്, അനലൈസറിന്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അനലൈസറിന്റെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗം നശിച്ചാൽ, അനുബന്ധ സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. അതിനാൽ, കണ്ണുകൾക്ക് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ, ഒപ്റ്റിക് ഞരമ്പുകളുടെ സമഗ്രത ലംഘിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, രണ്ട് അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെയും ആൻസിപിറ്റൽ ലോബുകൾ നശിപ്പിക്കപ്പെടുമ്പോൾ വിഷ്വൽ സംവേദനങ്ങൾ നിർത്തുന്നു. അനലൈസർ ഒരു സജീവ അവയവമാണ്, അത് ഉത്തേജനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ പ്രതിഫലനപരമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അതിനാൽ സംവേദനം ഒരു നിഷ്ക്രിയ പ്രക്രിയയല്ല, അതിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും മോട്ടോർ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. അങ്ങനെ, അമേരിക്കൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഡി.നെഫ്, ഒരു മൈക്രോസ്കോപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് ചർമ്മത്തിന്റെ പ്രദേശം നിരീക്ഷിച്ചു, അത് ഒരു സൂചി ഉപയോഗിച്ച് പ്രകോപിപ്പിക്കുമ്പോൾ, സംവേദനം സംഭവിക്കുന്ന നിമിഷം ഈ ചർമ്മത്തിന്റെ റിഫ്ലെക്സ് മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങളോടൊപ്പം ഉണ്ടെന്ന് ബോധ്യപ്പെട്ടു. തുടർന്ന്, നിരവധി പഠനങ്ങൾ കണ്ടെത്തി, സംവേദനം ചലനവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ചിലപ്പോൾ ഒരു തുമ്പില് പ്രതികരണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ (വാസകോൺസ്ട്രിക്ഷൻ, ഗാൽവാനിക് സ്കിൻ റിഫ്ലെക്സ്), ചിലപ്പോൾ പേശി പ്രതികരണങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ (കണ്ണ് ഭ്രമണം, കഴുത്തിലെ പേശി പിരിമുറുക്കം, മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങൾ) കൈ മുതലായവ). അതിനാൽ, സംവേദനങ്ങൾ നിഷ്ക്രിയമായ പ്രക്രിയകളല്ല - അവ പ്രകൃതിയിൽ സജീവമാണ്, അല്ലെങ്കിൽ റിഫ്ലെക്സ് ആണ്.

സംവേദനങ്ങൾ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നമ്മുടെ അറിവിന്റെ ഉറവിടം മാത്രമല്ല, നമ്മുടെ വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും ഉറവിടമാണെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വൈകാരിക അനുഭവത്തിന്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ രൂപമാണ് സംവേദനത്തിന്റെ ഇന്ദ്രിയ അല്ലെങ്കിൽ വൈകാരിക സ്വരം, അതായത്, സംവേദനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഒരു വികാരം. ഉദാഹരണത്തിന്, ചില നിറങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, ഗന്ധങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് അവയുടെ അർത്ഥം, ഓർമ്മകൾ, അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചിന്തകൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ നമുക്ക് സുഖകരമോ അസുഖകരമോ ആയ ഒരു വികാരം ഉണ്ടാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് എല്ലാവർക്കും അറിയാം.

മനോഹരമായ ശബ്ദത്തിന്റെ ശബ്ദം, ഓറഞ്ചിന്റെ രുചി, റോസാപ്പൂവിന്റെ മണം എന്നിവ മനോഹരമാണ്, പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക സ്വരമുണ്ട്. ഗ്ലാസിൽ ഒരു കത്തിയുടെ ക്രീക്ക്, ഹൈഡ്രജൻ സൾഫൈഡിന്റെ മണം, സിഞ്ചോണയുടെ രുചി അസുഖകരമാണ്, നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക സ്വരമുണ്ട്. അത്തരം ലളിതമായ വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൽ താരതമ്യേന നിസ്സാരമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ വികാരങ്ങളുടെ ഉത്ഭവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, അവയുടെ പ്രാധാന്യം വളരെ വലുതാണ്. സംവേദനങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയെ പുറം ലോകവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, അവനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ പ്രധാന ഉറവിടവും മാനസിക വികാസത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥയുമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തമായിട്ടും, അവ ആവർത്തിച്ച് ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെട്ടു. തത്ത്വചിന്തയിലെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിലെയും ആദർശപരമായ പ്രവണതയുടെ പ്രതിനിധികൾ പലപ്പോഴും നമ്മുടെ ബോധപൂർവമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ഉറവിടം സംവേദനങ്ങളല്ല, മറിച്ച് ബോധത്തിന്റെ ആന്തരിക അവസ്ഥ, യുക്തിസഹമായ ചിന്തയുടെ കഴിവ്, പ്രകൃതിയിൽ അന്തർലീനമായതും അതിൽ നിന്ന് വരുന്ന വിവരങ്ങളുടെ ഒഴുക്കിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രവുമായ ആശയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പുറം ലോകം. ഈ വീക്ഷണങ്ങൾ യുക്തിവാദത്തിന്റെ തത്ത്വചിന്തയുടെ അടിത്തറയായി. ബോധവും യുക്തിയും മനുഷ്യാത്മാവിന്റെ പ്രാഥമികവും കൂടുതൽ വിശദീകരിക്കാനാകാത്തതുമായ സ്വത്താണെന്ന വാദമായിരുന്നു അതിന്റെ സാരാംശം.

മനുഷ്യന്റെ സംവേദനങ്ങൾ ചരിത്രപരമായ വികാസത്തിന്റെ ഫലമാണ്, അതിനാൽ അവ മൃഗങ്ങളുടെ സംവേദനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഗുണപരമായി വ്യത്യസ്തമാണ്. മൃഗങ്ങളിൽ, സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം അവയുടെ ജൈവികവും സഹജമായ ആവശ്യങ്ങളാൽ പൂർണ്ണമായും പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. പല മൃഗങ്ങളിലും, ചിലതരം സംവേദനങ്ങൾ അവയുടെ സൂക്ഷ്മതയിൽ ശ്രദ്ധേയമാണ്, പക്ഷേ ഈ സൂക്ഷ്മതയുടെ പ്രകടനമാണ് വികസിപ്പിച്ച കഴിവ്ഒരു പ്രത്യേക ഇനത്തിലെ മൃഗങ്ങൾക്ക് അടിയന്തിര പ്രാധാന്യമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ പരിധിക്കും അവയുടെ ഗുണങ്ങൾക്കും അപ്പുറത്തേക്ക് പോകാൻ സംവേദനങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ലായനിയിലെ പഞ്ചസാരയുടെ സാന്ദ്രത ശരാശരി വ്യക്തിയേക്കാൾ വളരെ നന്നായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ തേനീച്ചകൾക്ക് കഴിയും, എന്നാൽ ഇത് അവരുടെ രുചി സംവേദനങ്ങളുടെ സൂക്ഷ്മതയെ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. മറ്റൊരു ഉദാഹരണം: ഇഴയുന്ന ഒരു പ്രാണിയുടെ ചെറിയ മുഴക്കം കേൾക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു പല്ലി, കല്ലിൽ കല്ലിന്റെ ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദത്തോട് ഒരു തരത്തിലും പ്രതികരിക്കില്ല. മനുഷ്യരിൽ, അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ് ജീവശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യങ്ങളാൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. അധ്വാനം മൃഗങ്ങളേക്കാൾ താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത വിശാലമായ ആവശ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു, ഈ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടെയുള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവുകൾ നിരന്തരം വികസിച്ചു. അതിനാൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു മൃഗത്തേക്കാൾ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വളരെയധികം ഗുണങ്ങൾ അനുഭവിക്കാൻ കഴിയും.

1.1 തരം സംവേദനങ്ങൾ

വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകൾ പ്രകാശത്തിന്റെയും നിറത്തിന്റെയും സംവേദനങ്ങളാണ്. നമ്മൾ കാണുന്ന എല്ലാത്തിനും ചില നിറങ്ങളുണ്ട്. നമുക്ക് കാണാൻ കഴിയാത്ത പൂർണ്ണ സുതാര്യമായ ഒരു വസ്തുവിന് മാത്രമേ വർണ്ണരഹിതമാകൂ. നിറങ്ങൾ അക്രോമാറ്റിക് (വെളുപ്പും കറുപ്പും അവയ്ക്കിടയിൽ ചാരനിറത്തിലുള്ള ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഷേഡുകൾ), ക്രോമാറ്റിക് (ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, പച്ച, നീല എന്നിവയുടെ വിവിധ ഷേഡുകൾ). നമ്മുടെ കണ്ണിന്റെ സെൻസിറ്റീവ് ഭാഗത്ത് പ്രകാശകിരണങ്ങളുടെ (വൈദ്യുതകാന്തിക തരംഗങ്ങൾ) പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായാണ് ദൃശ്യ സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. കണ്ണിന്റെ പ്രകാശ-സെൻസിറ്റീവ് അവയവം റെറ്റിനയാണ്, അതിൽ രണ്ട് തരം കോശങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു - വടികളും കോണുകളും, അതിനാൽ അവയുടെ പേര്. പുറം രൂപം. റെറ്റിനയിൽ അത്തരം ധാരാളം കോശങ്ങളുണ്ട് - ഏകദേശം 130 വടികളും 7 ദശലക്ഷം കോണുകളും. പകൽ വെളിച്ചത്തിൽ, കോണുകൾ മാത്രമേ സജീവമാകൂ (വടികൾക്ക്, അത്തരം വെളിച്ചം വളരെ തെളിച്ചമുള്ളതാണ്). തൽഫലമായി, ഞങ്ങൾ നിറങ്ങൾ കാണുന്നു, അതായത്. ക്രോമാറ്റിക് നിറങ്ങളുടെ ഒരു സംവേദനം ഉണ്ട് - സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ എല്ലാ നിറങ്ങളും. കുറഞ്ഞ വെളിച്ചത്തിൽ (സന്ധ്യയിൽ), കോണുകൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് നിർത്തുന്നു (അവയ്ക്ക് വേണ്ടത്ര വെളിച്ചമില്ല), കൂടാതെ കാഴ്ച വടി ഉപകരണത്തിലൂടെ മാത്രമാണ് നടത്തുന്നത് - ഒരു വ്യക്തി കൂടുതലും ചാര നിറങ്ങൾ കാണുന്നു (വെളുപ്പിൽ നിന്ന് കറുപ്പിലേക്കുള്ള എല്ലാ പരിവർത്തനങ്ങളും, അതായത് അക്രോമാറ്റിക് നിറങ്ങൾ. ). തണ്ടുകളുടെ പ്രവർത്തനം തടസ്സപ്പെടുന്ന ഒരു രോഗമുണ്ട്, ഒരു വ്യക്തി വളരെ മോശമായി കാണുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സന്ധ്യയിലും രാത്രിയിലും ഒന്നും കാണുന്നില്ല, പകൽ സമയത്ത് അവന്റെ കാഴ്ച താരതമ്യേന സാധാരണ നിലയിലാണ്. ഈ രോഗത്തെ "രാത്രി അന്ധത" എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കാരണം കോഴികൾക്കും പ്രാവുകൾക്കും വിറകുകളില്ല, സന്ധ്യാസമയത്ത് ഒന്നും കാണില്ല. മൂങ്ങകൾ, വവ്വാലുകൾ, നേരെമറിച്ച്, റെറ്റിനയിൽ വിറകുകൾ മാത്രമേ ഉള്ളൂ - പകൽ സമയത്ത് ഈ മൃഗങ്ങൾ മിക്കവാറും അന്ധരാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ക്ഷേമത്തിലും പ്രകടനത്തിലും, വിജയത്തിലും നിറം വ്യത്യസ്തമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ക്ലാസ് മുറികളുടെ ചുവരുകൾ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സ്വീകാര്യമായ നിറം ഓറഞ്ച്-മഞ്ഞയാണെന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു, ഇത് സന്തോഷകരവും ഉന്മേഷദായകവുമായ മാനസികാവസ്ഥയും പച്ചയും സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ശാന്തമായ ഒരു മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ചുവപ്പ് ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, കടും നീല വിഷാദം നൽകുന്നു, രണ്ടും കണ്ണുകളെ ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നു. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ആളുകൾ സാധാരണ വർണ്ണ ധാരണയുടെ ലംഘനങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു. പാരമ്പര്യം, രോഗങ്ങൾ, കണ്ണിന് ക്ഷതം എന്നിവ ഇതിന് കാരണമാകാം. ഏറ്റവും സാധാരണമായത് ചുവപ്പ്-പച്ച അന്ധതയാണ്, ഇതിനെ വർണ്ണാന്ധത എന്ന് വിളിക്കുന്നു (ഈ പ്രതിഭാസത്തെ ആദ്യം വിവരിച്ച ഇംഗ്ലീഷ് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ ഡി. ഡാൾട്ടണിന്റെ ശേഷം). വർണ്ണാന്ധതയുള്ള ആളുകൾക്ക് ചുവപ്പും പച്ചയും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല, എന്തുകൊണ്ടാണ് ആളുകൾ രണ്ട് വാക്കുകളുള്ള ഒരു നിറം സൂചിപ്പിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാകുന്നില്ല. ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ വർണ്ണാന്ധത പോലുള്ള കാഴ്ചയുടെ അത്തരമൊരു സവിശേഷത കണക്കിലെടുക്കണം. വർണ്ണാന്ധതയില്ലാത്ത ആളുകൾക്ക് ഡ്രൈവർമാരോ പൈലറ്റുമാരോ ആകാൻ കഴിയില്ല, അവർക്ക് ചിത്രകാരന്മാരോ ഫാഷൻ ഡിസൈനർമാരോ ആകാൻ കഴിയില്ല. പ്രകാശം കുറയുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി മോശമായി കാണുന്നു. അതിനാൽ, മോശം ലൈറ്റിംഗിൽ, സന്ധ്യാസമയത്ത്, അമിതമായ കണ്ണിന് ബുദ്ധിമുട്ട് ഉണ്ടാകാതിരിക്കാൻ, കാഴ്ചയ്ക്ക് ഹാനികരമാകാതിരിക്കാൻ, മയോപിയയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകരുത്, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികളിലും സ്കൂൾ കുട്ടികളിലും.

കേൾവിയുടെ അവയവത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ ഓഡിറ്ററി സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള ശ്രവണ സംവേദനങ്ങളുണ്ട്: സംസാരം, സംഗീതം, ശബ്ദം. ഇത്തരത്തിലുള്ള സംവേദനങ്ങളിൽ, സൗണ്ട് അനലൈസർ നാല് ഗുണങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു: ശബ്ദത്തിന്റെ ശക്തി (ഉച്ചത്തിലുള്ള-ദുർബലമായ), ഉയരം (ഉയർന്ന-താഴ്ന്ന), ടിംബ്രെ (ഒരു ശബ്ദത്തിന്റെയോ സംഗീത ഉപകരണത്തിന്റെയോ പ്രത്യേകത), ശബ്ദത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം. (ശബ്ദിക്കുന്ന സമയം), അതുപോലെ തുടർച്ചയായി മനസ്സിലാക്കിയ ശബ്ദങ്ങളുടെ ടെമ്പോ-റിഥമിക് സവിശേഷതകൾ. സംസാര ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കുന്നതിനെ ഫോണമിക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന സംഭാഷണ അന്തരീക്ഷത്തെ ആശ്രയിച്ചാണ് ഇത് രൂപപ്പെടുന്നത്. ഒരു വിദേശ ഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത് ഒരു പുതിയ ശബ്ദ ശ്രവണ സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കുട്ടിയുടെ വികസിത സ്വരസൂചക ശ്രവണ രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ കൃത്യതയെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ. കുട്ടിയുടെ സംഗീത ചെവി വളർത്തുകയും രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ സംഭാഷണ ചെവിയും. ഇവിടെ, മനുഷ്യരാശിയുടെ സംഗീത സംസ്കാരത്തിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ ആദ്യകാല ആമുഖം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ശബ്ദങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമാകും (മഴയുടെ ശബ്ദം, ഇലകളുടെ മുഴക്കം, കാറ്റിന്റെ അലർച്ച), ചിലപ്പോൾ അവ അപകടത്തെ സമീപിക്കുന്നതിന്റെ സൂചനയായി വർത്തിക്കുന്നു (പാമ്പിന്റെ ശബ്‌ദം, നായയുടെ കുരയ്‌ക്കൽ , ചലിക്കുന്ന തീവണ്ടിയുടെ മുഴക്കം) അല്ലെങ്കിൽ സന്തോഷം (കുട്ടിയുടെ കാലുകളുടെ കരച്ചിൽ, അടുത്തുവരുന്ന പ്രിയപ്പെട്ട ഒരാളുടെ ചുവടുകൾ, പടക്കങ്ങളുടെ ഇടിമുഴക്കം) ). സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, പലപ്പോഴും ഒരാൾ ശബ്ദത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് പ്രഭാവം കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്: അത് ക്ഷീണിക്കുന്നു നാഡീവ്യൂഹംവ്യക്തി.

വൈബ്രേഷൻ സംവേദനങ്ങൾ ഒരു ഇലാസ്റ്റിക് മീഡിയത്തിന്റെ വൈബ്രേഷനുകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിക്ക് അത്തരം സംവേദനങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ശബ്ദമുള്ള പിയാനോയുടെ ലിഡ് കൈകൊണ്ട് തൊടുമ്പോൾ. വൈബ്രേറ്ററി സംവേദനങ്ങൾ സാധാരണയായി ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കില്ല, മാത്രമല്ല വളരെ മോശമായി വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പല ബധിരരിലും അവർ വളരെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ എത്തുന്നു, അതിലൂടെ അവർ നഷ്ടപ്പെട്ട കേൾവിയെ ഭാഗികമായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു.

ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ. ഗന്ധം അറിയാനുള്ള കഴിവിനെ വാസന എന്ന് വിളിക്കുന്നു. നാസൽ അറയിൽ ആഴത്തിൽ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന പ്രത്യേക സെൻസിറ്റീവ് സെല്ലുകളാണ് വാസനയുടെ അവയവങ്ങൾ. നാം ശ്വസിക്കുന്ന വായുവിനൊപ്പം വിവിധ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ പ്രത്യേക കണികകൾ മൂക്കിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു. ഇങ്ങനെയാണ് നമുക്ക് ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. ആധുനിക മനുഷ്യനിൽ, ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ താരതമ്യേന ചെറിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എന്നാൽ അന്ധ-ബധിരർ അവരുടെ ഗന്ധം ഉപയോഗിക്കുന്നു, കാഴ്ചയുള്ള ആളുകൾ കേൾവിയോടൊപ്പം കാഴ്ച ഉപയോഗിക്കുന്നു: അവർ പരിചിതമായ സ്ഥലങ്ങൾ മണം കൊണ്ട് തിരിച്ചറിയുന്നു, പരിചിതരായ ആളുകളെ തിരിച്ചറിയുന്നു, അപകട സൂചനകൾ സ്വീകരിക്കുന്നു, മുതലായവ. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഘ്രാണ സംവേദനക്ഷമത രുചിയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഭക്ഷണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം. ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ ശരീരത്തിന് അപകടകരമായ അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു വ്യക്തിക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുന്നു (ഗ്യാസിന്റെ ഗന്ധം, കത്തുന്ന). വസ്തുക്കളുടെ ധൂപം ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. സുഗന്ധവ്യഞ്ജന വ്യവസായത്തിന്റെ നിലനിൽപ്പ് പൂർണ്ണമായും സുഖകരമായ മണത്തിനായുള്ള ആളുകളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ആവശ്യകതയാണ്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് അറിവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്. ചില പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഗന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അറിയുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ ഒരു വ്യക്തിക്ക് അവ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയൂ.

രുചി അവയവങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെയാണ് രുചി സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് - നാവിന്റെ ഉപരിതലത്തിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന രുചി മുകുളങ്ങൾ, ശ്വാസനാളം, അണ്ണാക്ക്. നാല് അടിസ്ഥാന രുചി സംവേദനങ്ങളുണ്ട്: മധുരം, കയ്പ്പ്, പുളി, ഉപ്പ്. രുചിയുടെ വൈവിധ്യം ഈ സംവേദനങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: കയ്പുള്ള-ഉപ്പ്, പുളിച്ച-മധുരം മുതലായവ. രുചി സംവേദനങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ എണ്ണം ഗുണങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും, രുചി സംവേദനങ്ങൾ പരിമിതമാണ്. ഉപ്പ്, പുളി, മധുരം, കയ്പ്പ് എന്നിവയുടെ പരിധിക്കുള്ളിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു മുഴുവൻ വരിഷേഡുകൾ, അവ ഓരോന്നും രുചി സംവേദനങ്ങൾക്ക് ഒരു പുതിയ മൗലികത നൽകുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ രുചി സംവേദനങ്ങൾ വിശപ്പിന്റെ വികാരത്തെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, വിശപ്പിന്റെ അവസ്ഥയിൽ രുചിയില്ലാത്ത ഭക്ഷണം രുചികരമായി തോന്നുന്നു. രുചി സംവേദനങ്ങൾ ഘ്രാണശക്തിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കഠിനമായ മൂക്കൊലിപ്പ് ഉള്ളതിനാൽ, ഏറ്റവും പ്രിയപ്പെട്ട വിഭവം പോലും രുചിയില്ലാത്തതായി തോന്നുന്നു. നാവിന്റെ അറ്റങ്ങൾ പുളിപ്പിനോടും അതിന്റെ അടിഭാഗം കയ്പിനോടും സംവേദനക്ഷമതയുള്ളവയാണ്.

ത്വക്ക് സംവേദനങ്ങൾ - സ്പർശനം (സ്പർശന സംവേദനങ്ങൾ), താപനില (ചൂട് അല്ലെങ്കിൽ തണുപ്പിന്റെ സംവേദനങ്ങൾ). ചർമ്മത്തിന്റെ ഉപരിതലത്തിൽ വ്യത്യസ്ത തരം നാഡി എൻഡിംഗുകൾ ഉണ്ട്, അവയിൽ ഓരോന്നും സ്പർശനമോ ചലനമോ ഊഷ്മളതയോ നൽകുന്നു. ഓരോ തരത്തിലുള്ള പ്രകോപിപ്പിക്കലുകളോടും ചർമ്മത്തിന്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങളുടെ സംവേദനക്ഷമത വ്യത്യസ്തമാണ്. സ്പർശനം ഏറ്റവുമധികം അനുഭവപ്പെടുന്നത് നാവിന്റെ അറ്റത്തും വിരൽത്തുമ്പിലുമാണ്, പുറം തൊടാനുള്ള സെൻസിറ്റീവ് കുറവാണ്. ചൂടിന്റെയും തണുപ്പിന്റെയും ഫലങ്ങളോട് ഏറ്റവും സെൻസിറ്റീവ്, സാധാരണയായി വസ്ത്രം, താഴത്തെ പുറം, അടിവയർ, നെഞ്ച് എന്നിവയാൽ മൂടപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ശരീരഭാഗങ്ങളുടെ ചർമ്മമാണ്. താപനില സംവേദനങ്ങൾക്ക് വളരെ വ്യക്തമായ വൈകാരിക സ്വരമുണ്ട്. അതിനാൽ, ശരാശരി താപനിലകൾ ഒരു പോസിറ്റീവ് വികാരത്തോടൊപ്പമുണ്ട്, ചൂടിനും തണുപ്പിനുമുള്ള വൈകാരിക നിറത്തിന്റെ സ്വഭാവം വ്യത്യസ്തമാണ്: തണുപ്പ് ഒരു ഉത്തേജക വികാരമായി അനുഭവപ്പെടുന്നു, ചൂട് വിശ്രമിക്കുന്ന ഒന്നായി അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഉയർന്ന സൂചകങ്ങളുടെ താപനില, തണുപ്പിന്റെയും ചൂടിന്റെയും ദിശയിൽ, നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, വൈബ്രേഷൻ, ഗസ്റ്റേറ്ററി, ഘ്രാണ, ചർമ്മ സംവേദനങ്ങൾ ബാഹ്യ ലോകത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഈ സംവേദനങ്ങളുടെ എല്ലാ അവയവങ്ങളും ശരീരത്തിന്റെ ഉപരിതലത്തിലോ അതിനടുത്തോ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു. ഈ സംവേദനങ്ങൾ ഇല്ലാതെ, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് ഒന്നും അറിയാൻ കഴിയില്ല.

മറ്റൊരു കൂട്ടം സംവേദനങ്ങൾ നമ്മുടെ ശരീരത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ, അവസ്ഥ, ചലനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് പറയുന്നു. ഈ സംവേദനങ്ങളിൽ മോട്ടോർ, ഓർഗാനിക്, ബാലൻസ്, സ്പർശനം, വേദന സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സംവേദനങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, നമുക്ക് നമ്മെക്കുറിച്ച് ഒന്നും അറിയില്ല. മോട്ടോർ (അല്ലെങ്കിൽ കൈനസ്തെറ്റിക്) സംവേദനങ്ങൾ ശരീരഭാഗങ്ങളുടെ ചലനത്തിന്റെയും സ്ഥാനത്തിന്റെയും സംവേദനങ്ങളാണ്. മോട്ടോർ അനലൈസറിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി, ഒരു വ്യക്തിക്ക് അവന്റെ ചലനങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനും അവസരം ലഭിക്കുന്നു. മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങൾക്കുള്ള റിസപ്റ്ററുകൾ പേശികളിലും ടെൻഡോണുകളിലും വിരലുകളിലും നാവിലും ചുണ്ടുകളിലും സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു, കാരണം ഈ അവയവങ്ങളാണ് കൃത്യവും സൂക്ഷ്മവുമായ പ്രവർത്തനവും സംഭാഷണ ചലനങ്ങളും നടത്തുന്നത്.

പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രധാന ചുമതലകളിലൊന്നാണ് കൈനസ്തെറ്റിക് സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം. തൊഴിൽ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, ഡ്രോയിംഗ്, ഡ്രോയിംഗ്, വായന പാഠങ്ങൾ എന്നിവ മോട്ടോർ അനലൈസറിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകളും സാധ്യതകളും കണക്കിലെടുത്ത് ആസൂത്രണം ചെയ്യണം. മാസ്റ്ററിംഗ് ചലനങ്ങൾക്ക്, അവയുടെ സൗന്ദര്യാത്മക പ്രകടന വശത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. കുട്ടികൾ ചലനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, തൽഫലമായി, നൃത്തം, റിഥമിക് ജിംനാസ്റ്റിക്സ്, മറ്റ് കായിക വിനോദങ്ങൾ എന്നിവയിൽ അവരുടെ ശരീരം സൗന്ദര്യവും ചലനത്തിന്റെ എളുപ്പവും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പ്രസ്ഥാനങ്ങളുടെ വികസനവും അവരുടെ വൈദഗ്ധ്യവും കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിൽ പ്രവർത്തനവും അസാധ്യമാണ്. സംഭാഷണ ചലനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വാക്കിന്റെ ശരിയായ മോട്ടോർ ഇമേജ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസ്കാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ സാക്ഷരത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം വിദേശ ഭാഷറഷ്യൻ ഭാഷയ്ക്ക് സാധാരണമല്ലാത്ത അത്തരം സംഭാഷണ-മോട്ടോർ ചലനങ്ങളുടെ വികസനം ആവശ്യമാണ്. മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങളില്ലാതെ, നമുക്ക് സാധാരണയായി ചലനങ്ങൾ നടത്താൻ കഴിയില്ല, കാരണം ബാഹ്യ ലോകത്തിനും പരസ്പരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് ചലന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളെക്കുറിച്ചും സിഗ്നൽ ആവശ്യമാണ്.

ഓർഗാനിക് സംവേദനങ്ങൾ നമ്മുടെ ശരീരത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും നമ്മുടെ ആന്തരിക അവയവങ്ങളെക്കുറിച്ചും - അന്നനാളം, ആമാശയം, കുടൽ തുടങ്ങി നിരവധി കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് പറയുന്നു, അവയുടെ ചുവരുകളിൽ അനുബന്ധ റിസപ്റ്ററുകൾ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു. നാം പൂർണ്ണവും ആരോഗ്യകരവുമായിരിക്കുമ്പോൾ, ജൈവ സംവേദനങ്ങളൊന്നും ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. ശരീരത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ എന്തെങ്കിലും അസ്വസ്ഥതയുണ്ടാകുമ്പോൾ മാത്രമാണ് അവ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വ്യക്തി വളരെ പുതുമയില്ലാത്ത എന്തെങ്കിലും കഴിച്ചാൽ, അവന്റെ വയറിന്റെ ജോലി തടസ്സപ്പെടും, അയാൾക്ക് അത് ഉടൻ അനുഭവപ്പെടും: അടിവയറ്റിൽ വേദന ഉണ്ടാകും. വിശപ്പ്, ദാഹം, ഓക്കാനം, വേദന, ലൈംഗിക വികാരങ്ങൾ, ഹൃദയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംവേദനങ്ങൾ, ശ്വസനം മുതലായവ. ഇവയെല്ലാം ജൈവ സംവേദനങ്ങളാണ്. അവയില്ലാതെ, ഒരു രോഗവും കൃത്യസമയത്ത് തിരിച്ചറിയാനും നമ്മുടെ ശരീരത്തെ അതിനെ നേരിടാൻ സഹായിക്കാനും ഞങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ല.

“സംശയമില്ല,” I.P. പാവ്ലോവ്, - ബാഹ്യലോകത്തിന്റെ വിശകലനം മാത്രമല്ല ശരീരത്തിന് പ്രധാനം, അത് മുകളിലേക്ക് സിഗ്നൽ ചെയ്യുകയും അതിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് വിശകലനം ചെയ്യുകയും വേണം. ”ഓർഗാനിക് സംവേദനങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജൈവ ആവശ്യങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളെ സ്പർശിക്കുമ്പോൾ, അതായത് ചലിക്കുന്ന കൈ അവയെ സ്പർശിക്കുമ്പോൾ, ചർമ്മത്തിന്റെയും മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങളുടെയും സംയോജനമാണ് സ്പർശന സംവേദനങ്ങൾ. ഒരു ചെറിയ കുട്ടി സ്പർശനത്തിലൂടെയും തോന്നുന്ന വസ്തുക്കളിലൂടെയും ലോകത്തെ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന സ്രോതസ്സുകളിൽ ഒന്നാണിത്. കാഴ്ച നഷ്ടപ്പെട്ടവരിൽ, ഓറിയന്റേഷനും വിജ്ഞാനത്തിനും ഉള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാർഗങ്ങളിലൊന്നാണ് സ്പർശനം. പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായി, അത് വലിയ പൂർണ്ണതയിൽ എത്തുന്നു. അത്തരം ആളുകൾക്ക് ഒരു സൂചി ത്രെഡ് ചെയ്യാം, മോഡലിംഗ്, ലളിതമായ ഡിസൈൻ, തയ്യൽ, പാചകം പോലും. വസ്തുക്കളുടെ സ്പന്ദനത്തിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ചർമ്മത്തിന്റെയും മോട്ടോർ സംവേദനങ്ങളുടെയും സംയോജനം, അതായത്. ചലിക്കുന്ന കൈകൊണ്ട് സ്പർശിക്കുമ്പോൾ അതിനെ സ്പർശം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. സ്പർശനത്തിന്റെ അവയവം കൈയാണ്. വികാരത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട് തൊഴിൽ പ്രവർത്തനംവ്യക്തി, പ്രത്യേകിച്ച് കൃത്യത ആവശ്യമുള്ള വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ.

സന്തുലിതാവസ്ഥയുടെ വികാരങ്ങൾ നമ്മുടെ ശരീരം ബഹിരാകാശത്ത് വഹിക്കുന്ന സ്ഥാനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. നമ്മൾ ആദ്യം ഇരുചക്ര സൈക്കിളിൽ ഇരിക്കുമ്പോൾ, സ്കേറ്റുകളിൽ നിൽക്കുമ്പോൾ, റോളർ സ്കേറ്റുകളിൽ, വാട്ടർ സ്കീകളിൽ നിൽക്കുമ്പോൾ, ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം നമ്മുടെ ബാലൻസ് നിലനിർത്തുക, വീഴാതിരിക്കുക എന്നതാണ്. ആന്തരിക ചെവിയിൽ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന ഒരു അവയവമാണ് സന്തുലിതാവസ്ഥ നമുക്ക് നൽകുന്നത്. ഇത് ഒരു ഒച്ച് ഷെൽ പോലെ കാണപ്പെടുന്നു, ഇതിനെ ലാബിരിന്ത് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ശരീരത്തിന്റെ സ്ഥാനം മാറുമ്പോൾ, ഒരു പ്രത്യേക ദ്രാവകം (ലിംഫ്) അകത്തെ ചെവിയുടെ ലാബിരിന്തിൽ ആന്ദോളനം ചെയ്യുന്നു, അതിനെ വെസ്റ്റിബുലാർ ഉപകരണം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. സന്തുലിതാവസ്ഥയുടെ അവയവങ്ങൾ മറ്റ് ആന്തരിക അവയവങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സന്തുലിത അവയവങ്ങളുടെ ശക്തമായ അമിത ആവേശത്തോടെ, ഓക്കാനം, ഛർദ്ദി (കടൽ അല്ലെങ്കിൽ വായു രോഗം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ) നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. പതിവ് പരിശീലനത്തിലൂടെ, ബാലൻസ് അവയവങ്ങളുടെ സ്ഥിരത ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. വെസ്റ്റിബുലാർ ഉപകരണം തലയുടെ ചലനത്തെയും സ്ഥാനത്തെയും കുറിച്ച് സിഗ്നലുകൾ നൽകുന്നു. ലാബിരിന്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിച്ചാൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് നിൽക്കാനോ ഇരിക്കാനോ നടക്കാനോ കഴിയില്ല, അവൻ എല്ലായ്പ്പോഴും വീഴും.

വേദന സംവേദനങ്ങൾക്ക് ഒരു സംരക്ഷിത മൂല്യമുണ്ട്: അവ ഒരു വ്യക്തിക്ക് അവന്റെ ശരീരത്തിൽ ഉണ്ടായ കുഴപ്പങ്ങളെക്കുറിച്ച് സൂചന നൽകുന്നു. വേദന സംവേദനം ഇല്ലെങ്കിൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഗുരുതരമായ പരിക്കുകൾ പോലും അനുഭവപ്പെടില്ല. വേദനയോടുള്ള പൂർണ്ണമായ സംവേദനക്ഷമത അപൂർവമായ ഒരു അപാകതയാണ്, ഇത് ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഗുരുതരമായ പ്രശ്‌നമുണ്ടാക്കുന്നു. വേദന സംവേദനങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവമാണ്. ആദ്യം, ചർമ്മത്തിന്റെ ഉപരിതലത്തിലും ആന്തരിക അവയവങ്ങളിലും പേശികളിലും സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന "വേദന പോയിന്റുകൾ" (പ്രത്യേക റിസപ്റ്ററുകൾ) ഉണ്ട്. ത്വക്ക്, പേശികൾ, ആന്തരിക അവയവങ്ങളുടെ രോഗങ്ങൾ മെക്കാനിക്കൽ ക്ഷതം വേദന ഒരു തോന്നൽ നൽകുന്നു. രണ്ടാമതായി, ഏതെങ്കിലും അനലൈസറിലെ ശക്തമായ ഉത്തേജകത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വേദനയുടെ സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അന്ധമായ വെളിച്ചം, കാതടപ്പിക്കുന്ന ശബ്ദം, കഠിനമായ തണുപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ചൂട് വികിരണം, വളരെ രൂക്ഷമായ ഗന്ധം എന്നിവയും വേദനയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

സംവേദനങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് വിവിധ സമീപനങ്ങളുണ്ട്. അഞ്ച് (സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച്) അടിസ്ഥാന തരം സംവേദനങ്ങൾ: മണം, രുചി, സ്പർശനം, കാഴ്ച, കേൾവി എന്നിവ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് വളരെക്കാലമായി പതിവാണ്. പ്രധാന രീതികൾ അനുസരിച്ച് സംവേദനത്തിന്റെ ഈ വർഗ്ഗീകരണം സമഗ്രമല്ലെങ്കിലും ശരിയാണ്. പതിനൊന്ന് തരം സംവേദനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബി ജി അനീവ് സംസാരിച്ചു. വ്യവസ്ഥാപിതവും ജനിതകവുമായ (മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, മോഡാലിറ്റി തത്വമനുസരിച്ച്, ഒരു വശത്ത്, സങ്കീർണ്ണതയുടെ അല്ലെങ്കിൽ തലത്തിന്റെ തത്വമനുസരിച്ച് - കുറഞ്ഞത് രണ്ട് അടിസ്ഥാന തത്ത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സംവേദനങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം നടത്താമെന്ന് A. R. ലൂറിയ വിശ്വസിക്കുന്നു. അവയുടെ നിർമ്മാണം, മറുവശത്ത്) .

സംവേദനങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിത വർഗ്ഗീകരണം പരിഗണിക്കുക (ചിത്രം 1).

അരി. 1. പ്രധാന തരം സംവേദനങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിത വർഗ്ഗീകരണം.

ഇംഗ്ലീഷ് ഫിസിയോളജിസ്റ്റ് സി.ഷെറിംഗ്ടൺ ആണ് ഈ വർഗ്ഗീകരണം നിർദ്ദേശിച്ചത്. സംവേദനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും വലുതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഗ്രൂപ്പുകൾ പരിഗണിച്ച്, അദ്ദേഹം അവയെ മൂന്ന് പ്രധാന തരങ്ങളായി വിഭജിച്ചു: ഇന്ററോസെപ്റ്റീവ്, പ്രൊപ്രിയോസെപ്റ്റീവ്, എക്‌സ്‌ട്രോസെപ്റ്റീവ് സംവേദനങ്ങൾ. ആദ്യത്തേത് ശരീരത്തിന്റെ ആന്തരിക പരിതസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് നമ്മിലേക്ക് എത്തുന്ന സിഗ്നലുകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു; രണ്ടാമത്തേത് ബഹിരാകാശത്ത് ശരീരത്തിന്റെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചും മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചും വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നു, നമ്മുടെ ചലനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം നൽകുന്നു; അവസാനമായി, മറ്റുള്ളവർ പുറം ലോകത്തിൽ നിന്ന് സിഗ്നലുകൾ നൽകുകയും നമ്മുടെ ബോധപൂർവമായ പെരുമാറ്റത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രധാന തരം സംവേദനങ്ങൾ പ്രത്യേകം പരിഗണിക്കുക. ആമാശയത്തിന്റെയും കുടലിന്റെയും ചുവരുകളിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന റിസപ്റ്ററുകൾ, ഹൃദയം, രക്തചംക്രമണവ്യൂഹം, മറ്റ് ആന്തരിക അവയവങ്ങൾ എന്നിവ കാരണം ശരീരത്തിന്റെ ആന്തരിക പ്രക്രിയകളുടെ അവസ്ഥയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഇന്ററോസെപ്റ്റീവ് സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. സംവേദനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പഴയതും പ്രാഥമികവുമായ ഗ്രൂപ്പാണിത്. ആന്തരിക അവയവങ്ങൾ, പേശികൾ മുതലായവയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന റിസപ്റ്ററുകളെ ആന്തരിക റിസപ്റ്ററുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഇന്ററോസെപ്റ്റീവ് സംവേദനങ്ങൾ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ ബോധമുള്ളതും ഏറ്റവും വ്യാപിക്കുന്നതുമായ സംവേദന രൂപങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്, മാത്രമല്ല എല്ലായ്പ്പോഴും വൈകാരികാവസ്ഥകളോടുള്ള സാമീപ്യം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇന്റർസെപ്റ്റീവ് സെൻസേഷനുകളെ പലപ്പോഴും ഓർഗാനിക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. പ്രൊപ്രിയോസെപ്റ്റീവ് സെൻസേഷനുകൾ ബഹിരാകാശത്ത് ശരീരത്തിന്റെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സിഗ്നലുകൾ കൈമാറുകയും മനുഷ്യ ചലനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുകയും അവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിർണ്ണായക പങ്ക് വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സംവേദനങ്ങളുടെ വിവരിച്ച ഗ്രൂപ്പിൽ സന്തുലിതാവസ്ഥ, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സ്റ്റാറ്റിക് സംവേദനം, അതുപോലെ ഒരു മോട്ടോർ അല്ലെങ്കിൽ കൈനസ്തെറ്റിക് സംവേദനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രോപ്രിയോസെപ്റ്റീവ് സെൻസിറ്റിവിറ്റിക്കുള്ള പെരിഫറൽ റിസപ്റ്ററുകൾ പേശികളിലും സന്ധികളിലും (ടെൻഡോണുകൾ, ലിഗമെന്റുകൾ) കാണപ്പെടുന്നു, അവയെ പാക്കിനി ബോഡികൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

പെരിഫറൽ ബാലൻസ് റിസപ്റ്ററുകൾ ആന്തരിക ചെവിയുടെ അർദ്ധവൃത്താകൃതിയിലുള്ള കനാലുകളിലാണ് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നത്. സംവേദനങ്ങളുടെ മൂന്നാമത്തേതും വലുതുമായ ഗ്രൂപ്പ് എക്‌സ്‌ട്രോസെപ്റ്റീവ് സംവേദനങ്ങളാണ്. അവർ പുറം ലോകത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വ്യക്തിയിലേക്ക് വിവരങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു, ഒപ്പം ഒരു വ്യക്തിയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രധാന ഗ്രൂപ്പാണ് ബാഹ്യ പരിസ്ഥിതി. എക്‌സ്‌ട്രോസെപ്റ്റീവ് സംവേദനങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും പരമ്പരാഗതമായി രണ്ട് ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സമ്പർക്കം, വിദൂര സംവേദനങ്ങൾ.

ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ വസ്തുവിന്റെ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനം മൂലമാണ് സമ്പർക്ക സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. രുചിയും സ്പർശനവും സമ്പർക്ക സംവേദനത്തിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങളാണ്. വിദൂര സംവേദനങ്ങൾ ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നിന്ന് കുറച്ച് അകലെയുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.അത്തരം സംവേദനങ്ങളിൽ കേൾവിയും കാഴ്ചയും ഉൾപ്പെടുന്നു. പല രചയിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ സമ്പർക്കത്തിനും വിദൂര സംവേദനങ്ങൾക്കും ഇടയിൽ ഒരു ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, കാരണം ഔപചാരികമായി ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ വസ്തുവിൽ നിന്ന് അകലെയാണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം, ഗന്ധത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന തന്മാത്രകൾ ഘ്രാണ റിസപ്റ്ററുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന വസ്തു, ഈ വിഷയത്തിൽ പെട്ടതാണ്. സംവേദനങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ ഗന്ധം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സ്ഥാനത്തിന്റെ ദ്വൈതതയാണിത്. അനുബന്ധ റിസപ്റ്ററിൽ ഒരു നിശ്ചിത ശാരീരിക ഉത്തേജനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി ഒരു സംവേദനം ഉണ്ടാകുന്നതിനാൽ, സ്വാഭാവികമായും ഞങ്ങൾ പരിഗണിച്ച സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക വർഗ്ഗീകരണം ഒരു നിശ്ചിത ഗുണനിലവാരം അല്ലെങ്കിൽ “മോഡാലിറ്റി” സംവേദനം നൽകുന്ന റിസപ്റ്ററിന്റെ തരത്തിൽ നിന്നാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക രീതിയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്ത സംവേദനങ്ങളുണ്ട്. അത്തരം സംവേദനങ്ങളെ ഇന്റർമോഡൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്പർശന-മോട്ടോർ ഗോളത്തെ ഓഡിറ്ററിയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റി ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ചലിക്കുന്ന ശരീരം മൂലമുണ്ടാകുന്ന വൈബ്രേഷനുകളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമതയാണ് വൈബ്രേഷൻ സെൻസേഷൻ. മിക്ക ഗവേഷകരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്പർശനത്തിനും ശ്രവണ സംവേദനത്തിനും ഇടയിലുള്ള ഒരു ഇന്റർമീഡിയറ്റ്, ട്രാൻസിഷണൽ രൂപമാണ് വൈബ്രേഷൻ സെൻസ്. പ്രത്യേകിച്ചും, സ്പർശന-വൈബ്രേഷനൽ സെൻസിറ്റിവിറ്റി ശബ്ദ ധാരണയുടെ ഒരു രൂപമാണെന്ന് എൽ.ഇ. കൊമെൻഡാന്റോവിന്റെ സ്കൂൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. സാധാരണ കേൾവിയിൽ, ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് നീണ്ടുനിൽക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ ഓഡിറ്ററി അവയവത്തിന് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഈ പ്രവർത്തനം വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. "ഓഡിറ്ററി" സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ പ്രധാന സ്ഥാനം, ശബ്ദ വൈബ്രേഷന്റെ സ്പർശന ധാരണയെ ഡിഫ്യൂസ് സൗണ്ട് സെൻസിറ്റിവിറ്റിയായി മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്നതാണ്.

കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റിക്ക് പ്രത്യേക പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം ലഭിക്കുന്നു. ബധിരരുടെയും ബധിര-അന്ധരുടെയും ജീവിതത്തിൽ ഇത് ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ബധിര-അന്ധർ, വൈബ്രേഷൻ സെൻസിറ്റിവിറ്റിയുടെ ഉയർന്ന വികസനം കാരണം, ഒരു ട്രക്കിന്റെ സമീപനത്തെക്കുറിച്ചും വളരെ ദൂരെയുള്ള മറ്റ് ഗതാഗത രീതികളെക്കുറിച്ചും പഠിച്ചു.

അതുപോലെ, ബധിര-അന്ധ-മൂകരായ ആളുകൾ അവരുടെ മുറിയിൽ ആരെങ്കിലും പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ വൈബ്രേഷൻ സെൻസ് ഉപയോഗിച്ച് അറിയുന്നു. അതിനാൽ, സംവേദനങ്ങൾ, ഏറ്റവും കൂടുതൽ ലളിതമായ കാഴ്ചമാനസിക പ്രക്രിയകൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ വളരെ സങ്കീർണ്ണവും പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതുമാണ്. സംവേദനങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് മറ്റ് സമീപനങ്ങളുണ്ടെന്ന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇംഗ്ലീഷ് ന്യൂറോളജിസ്റ്റ് X. ഹെഡ് നിർദ്ദേശിച്ച ജനിതക സമീപനം. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള സംവേദനക്ഷമതയെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ ജനിതക വർഗ്ഗീകരണം നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു: 1) പ്രോട്ടോപാത്തിക് (കൂടുതൽ പ്രാകൃതവും, സ്വാധീനവും, കുറച്ച് വ്യത്യസ്തവും പ്രാദേശികവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതും), അതിൽ ഓർഗാനിക് വികാരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു (വിശപ്പ്, ദാഹം മുതലായവ); 2) എപ്പിക്രിറ്റിക്കൽ (കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി വേർതിരിക്കുന്നതും വസ്തുനിഷ്ഠവും യുക്തിസഹവും), അതിൽ പ്രധാന തരം മനുഷ്യ സംവേദനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. എപിക്രിറ്റിക്കൽ സെൻസിറ്റിവിറ്റി ജനിതകപരമായി ചെറുപ്പമാണ്, പ്രോട്ടോപതിക് സെൻസിറ്റിവിറ്റി നിയന്ത്രിക്കുന്നു. അറിയപ്പെടുന്ന റഷ്യൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ബി.എം. ടെപ്ലോവ്, സംവേദനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, എല്ലാ റിസപ്റ്ററുകളെയും രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിച്ചു: എക്‌സ്‌ട്രോസെപ്റ്ററുകൾ (ബാഹ്യ റിസപ്റ്ററുകൾ) ശരീരത്തിന്റെ ഉപരിതലത്തിലോ അതിനടുത്തോ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നതും ബാഹ്യ ഉത്തേജകങ്ങളിലേക്ക് ആക്‌സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ഇന്റർസെപ്റ്ററുകൾ (ആന്തരിക റിസപ്റ്ററുകൾ) ) പേശികൾ പോലുള്ള ടിഷ്യൂകളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ആന്തരിക അവയവങ്ങളുടെ ഉപരിതലത്തിൽ ആഴത്തിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു. "പ്രോപ്രിയോസെപ്റ്റീവ് സെൻസേഷനുകൾ" എന്ന് ഞങ്ങൾ വിളിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിനെ ആന്തരിക സംവേദനങ്ങളായി ബി എം ടെപ്ലോവ് കണക്കാക്കി.

1.2 സംവേദനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങൾ

സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രധാന ഗുണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഗുണനിലവാരം, തീവ്രത, ദൈർഘ്യം, സ്പേഷ്യൽ പ്രാദേശികവൽക്കരണം, സംവേദനങ്ങളുടെ സമ്പൂർണ്ണവും ആപേക്ഷികവുമായ പരിധികൾ. ഒരു നിശ്ചിത സംവേദനം പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങളെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നതും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സംവേദനങ്ങളിൽ നിന്ന് അതിനെ വേർതിരിക്കുന്നതും ഈ തരത്തിലുള്ള സംവേദനത്തിൽ വ്യത്യാസപ്പെടുന്നതുമായ ഒരു സ്വത്താണ് ഗുണനിലവാരം. ഉദാഹരണത്തിന്, രുചി സംവേദനങ്ങൾ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ചില രാസ സ്വഭാവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു: മധുരമോ പുളിയോ, കയ്പുള്ളതോ ഉപ്പിട്ടതോ. ഗന്ധം ഒരു വസ്തുവിന്റെ രാസ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളും നൽകുന്നു, പക്ഷേ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ളതാണ്: ഒരു പുഷ്പ മണം, ബദാമിന്റെ മണം, ഹൈഡ്രജൻ സൾഫൈഡിന്റെ മണം മുതലായവ. അനുബന്ധ സംവേദനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഗുണം. സംവേദനത്തിന്റെ തീവ്രത അതിന്റെ അളവിലുള്ള സ്വഭാവമാണ്, ഇത് പ്രവർത്തന ഉത്തേജകത്തിന്റെ ശക്തിയെയും റിസപ്റ്ററിന്റെ പ്രവർത്തന നിലയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് റിസപ്റ്ററിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് മൂക്കൊലിപ്പ് ഉണ്ടെങ്കിൽ, ദുർഗന്ധത്തിന്റെ തീവ്രത വികലമാകാം. സംവേദനത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം ഉയർന്നുവന്ന സംവേദനത്തിന്റെ താൽക്കാലിക സ്വഭാവമാണ്. ഇന്ദ്രിയ അവയവത്തിന്റെ പ്രവർത്തന നിലയും ഇത് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ പ്രധാനമായും ഉത്തേജകത്തിന്റെ പ്രവർത്തന സമയവും അതിന്റെ തീവ്രതയും അനുസരിച്ചാണ്. സംവേദനങ്ങൾക്ക് പേറ്റന്റ് (മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന) കാലയളവ് ഉണ്ടെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഇന്ദ്രിയത്തിൽ ഒരു ഉത്തേജനം പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, സംവേദനം ഉടനടി സംഭവിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ കുറച്ച് സമയത്തിന് ശേഷം. ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന കാലഘട്ടം വിവിധ തരത്തിലുള്ളവികാരങ്ങൾ ഒരുപോലെയല്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്പർശിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങൾക്ക് ഇത് 130 എംഎസ് ആണ്, വേദനാജനകമായ സംവേദനങ്ങൾക്ക് ഇത് 370 എംഎസ് ആണ്, രുചി സംവേദനങ്ങൾക്ക് ഇത് 50 എംഎസ് മാത്രമാണ്. ഉത്തേജകത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടൊപ്പം ഒരേസമയം സംവേദനം ഉണ്ടാകില്ല, മാത്രമല്ല അതിന്റെ പ്രവർത്തനം അവസാനിക്കുന്നതിനൊപ്പം അപ്രത്യക്ഷമാകുകയും ചെയ്യുന്നില്ല. സംവേദനങ്ങളുടെ ഈ നിഷ്ക്രിയത്വം അനന്തരഫലം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയിൽ പ്രകടമാണ്.

ഒരു വിഷ്വൽ സംവേദനത്തിന്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നിശ്ചിത ജഡത്വമുണ്ട്, അതിന് കാരണമായ ഉത്തേജകത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം അവസാനിച്ച ഉടൻ അപ്രത്യക്ഷമാകില്ല. ഉത്തേജനത്തിൽ നിന്നുള്ള ട്രെയ്സ് ഒരു സ്ഥിരതയുള്ള ചിത്രത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ തുടരുന്നു. പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് സീക്വൻഷ്യൽ ഇമേജുകൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുക. ഒരു പോസിറ്റീവ് സീക്വൻഷ്യൽ ഇമേജ് പ്രാരംഭ ഉത്തേജനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, നിലവിലെ ഉത്തേജനത്തിന്റെ അതേ ഗുണനിലവാരമുള്ള ഉത്തേജകത്തിന്റെ ഒരു ട്രെയ്സ് നിലനിർത്തുന്നതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. നെഗറ്റീവ് സീക്വൻഷ്യൽ ഇമേജിൽ സംവേദനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉണ്ടാകുന്നു, വിപരീത നിലവാരംഅഭിനയ ഉത്തേജനം. ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രകാശം-ഇരുട്ട്, ഭാരം-വെളിച്ചം, ചൂട്-തണുപ്പ് മുതലായവ. നെഗറ്റീവ് സീക്വൻഷ്യൽ ഇമേജുകളുടെ രൂപം ഈ റിസപ്റ്ററിന്റെ സംവേദനക്ഷമതയിൽ ഒരു നിശ്ചിത ഫലത്തിലേക്കുള്ള കുറവുകൊണ്ടാണ് വിശദീകരിക്കുന്നത്. അവസാനമായി, ഉത്തേജനത്തിന്റെ സ്പേഷ്യൽ പ്രാദേശികവൽക്കരണമാണ് സംവേദനങ്ങളുടെ സവിശേഷത. റിസപ്റ്ററുകൾ നടത്തിയ വിശകലനം ബഹിരാകാശത്തെ ഉത്തേജകത്തിന്റെ പ്രാദേശികവൽക്കരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു, അതായത്, പ്രകാശം എവിടെ നിന്നാണ് വരുന്നത്, ചൂട് വരുന്നത്, അല്ലെങ്കിൽ ശരീരത്തിന്റെ ഏത് ഭാഗമാണ് ഉത്തേജനം ബാധിക്കുന്നത് എന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും.

മുകളിലുള്ള എല്ലാ ഗുണങ്ങളും ഒരു പരിധിവരെ സംവേദനങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ അളവ് പരാമീറ്ററുകൾ, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, സംവേദനക്ഷമതയുടെ അളവ് കുറവാണ്. മനുഷ്യന്റെ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ അതിശയകരമാംവിധം അതിലോലമായ ഉപകരണമാണ്. അങ്ങനെ, ഒരു കിലോമീറ്റർ അകലെയുള്ള 0.001 മെഴുകുതിരികളുടെ പ്രകാശ സിഗ്നലിനെ മനുഷ്യന്റെ കണ്ണിന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമെന്ന് അക്കാദമിഷ്യൻ എസ്.ഐ. വാവിലോവ് പരീക്ഷണാത്മകമായി സ്ഥാപിച്ചു. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള സെൻസിറ്റിവിറ്റി ഉണ്ട്: കേവല സംവേദനക്ഷമതയും വ്യത്യാസത്തോടുള്ള സംവേദനക്ഷമതയും. കേവല സംവേദനക്ഷമത എന്നാൽ ദുർബലമായ ഉത്തേജനം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവാണ്, കൂടാതെ വ്യത്യാസത്തോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത ഉത്തേജനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സൂക്ഷ്മമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവാണ്. എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ പ്രകോപനങ്ങളും ഒരു സംവേദനം ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല. അപ്പുറത്തെ മുറിയിലെ ക്ലോക്കിന്റെ ടിക്ക് ഞങ്ങൾ കേൾക്കുന്നില്ല. ആറാമത്തെ കാന്തിമാനമുള്ള നക്ഷത്രങ്ങളെ നാം കാണുന്നില്ല.

ഒരു സംവേദനം ഉണ്ടാകുന്നതിന്, പ്രകോപനത്തിന്റെ ശക്തിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത മൂല്യം ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഒരു സംവേദനം ആദ്യം സംഭവിക്കുന്ന ഉത്തേജനത്തിന്റെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ മൂല്യത്തെ സംവേദനത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ പരിധി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഉത്തേജനം, അതിന്റെ ശക്തി സംവേദനത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ പരിധിക്ക് താഴെയാണ്, സംവേദനങ്ങൾ നൽകുന്നില്ല, എന്നാൽ അവ ശരീരത്തിൽ ഒരു സ്വാധീനവും ചെലുത്തുന്നില്ലെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. അങ്ങനെ, റഷ്യൻ ഫിസിയോളജിസ്റ്റ് ജി.വി. ഗെർഷുനിയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ സഹകാരികളും നടത്തിയ പഠനങ്ങൾ, സംവേദനത്തിന്റെ പരിധിക്ക് താഴെയുള്ള ശബ്ദ ഉത്തേജനങ്ങൾ തലച്ചോറിന്റെ വൈദ്യുത പ്രവർത്തനത്തിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തിലും മാറ്റത്തിന് കാരണമാകുമെന്ന് കാണിച്ചു. സംവേദനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകാത്ത പ്രകോപനങ്ങളുടെ സ്വാധീന മേഖലയെ ജിവി ഗെർഷുനി "സബ്സെൻസറി ഏരിയ" എന്ന് വിളിച്ചു.

സമ്പൂർണ്ണ പരിധികൾ - മുകളിലും താഴെയുമായി - നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ അതിരുകൾ നമ്മുടെ ധാരണയ്ക്ക് പ്രാപ്യമാക്കുന്നു. ഒരു അളക്കുന്ന ഉപകരണവുമായുള്ള സാമ്യം വഴി, കേവല പരിധികൾ സെൻസറി സിസ്റ്റത്തിന് ഉത്തേജനം അളക്കാൻ കഴിയുന്ന ശ്രേണി നിർണ്ണയിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഈ പരിധിക്കപ്പുറം, ഉപകരണത്തിന്റെ പ്രകടനം അതിന്റെ കൃത്യത അല്ലെങ്കിൽ സംവേദനക്ഷമതയാൽ സവിശേഷതയാണ്. കേവല പരിധിയുടെ മൂല്യം കേവല സംവേദനക്ഷമതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, രണ്ട് ആളുകളുടെ സംവേദനക്ഷമത ദുർബലമായ ഉത്തേജനത്തിന് വിധേയമാകുമ്പോൾ സംവേദനക്ഷമതയുള്ള ഒരാളിൽ, മറ്റേ വ്യക്തിക്ക് ഇതുവരെ സംവേദനങ്ങൾ ഇല്ലാതിരിക്കുമ്പോൾ (അതായത്, കുറഞ്ഞ പരിധി മൂല്യമുള്ളവർക്ക്). അതിനാൽ, സംവേദനത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഉത്തേജനം ദുർബലമാകുമ്പോൾ, ഉയർന്ന സംവേദനക്ഷമത. വ്യത്യസ്ത അനലൈസറുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത സെൻസിറ്റിവിറ്റികളുണ്ട്. നമ്മുടെ വാസനയുടെ സെൻസിറ്റിവിറ്റിയും വളരെ ഉയർന്നതാണ്. അനുബന്ധ ദുർഗന്ധമുള്ള പദാർത്ഥങ്ങൾക്കായുള്ള ഒരു മനുഷ്യ ഘ്രാണകോശത്തിന്റെ പരിധി എട്ട് തന്മാത്രകളിൽ കവിയരുത്. ഒരു ഘ്രാണ സംവേദനം ഉണ്ടാക്കുന്നതിനേക്കാൾ 25,000 മടങ്ങ് കൂടുതൽ തന്മാത്രകൾ ഒരു രുചി സംവേദനം ഉണ്ടാക്കാൻ ആവശ്യമാണ്. അനലൈസറിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ സംവേദനക്ഷമത സംവേദനത്തിന്റെ താഴത്തെയും മുകളിലെയും പരിധിയെ തുല്യമായി ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. താഴെയും മുകളിലുമുള്ള സമ്പൂർണ്ണ പരിധികളുടെ മൂല്യം വിവിധ വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു: വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രായത്തിന്റെയും സ്വഭാവം, റിസപ്റ്ററിന്റെ പ്രവർത്തന നില, പ്രകോപനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശക്തിയും ദൈർഘ്യവും മുതലായവ.

സംവേദനക്ഷമതയുടെ മറ്റൊരു സവിശേഷത വ്യത്യാസത്തോടുള്ള സംവേദനക്ഷമതയാണ്. ഉത്തേജകത്തിലെ മാറ്റത്തോടുള്ള സംവേദനക്ഷമതയായതിനാൽ ഇതിനെ ആപേക്ഷികം അല്ലെങ്കിൽ വ്യത്യാസം എന്നും വിളിക്കുന്നു. നമ്മുടെ കൈയിൽ 100 ​​ഗ്രാം തൂക്കം വെച്ചാൽ, ഈ ഭാരത്തിലേക്ക് ഒരു ഗ്രാം കൂടി ചേർത്താൽ, ഒരു വ്യക്തിക്കും ഈ വർദ്ധനവ് അനുഭവിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഭാരം വർദ്ധിക്കുന്നതായി അനുഭവപ്പെടുന്നതിന്, നിങ്ങൾ മൂന്ന് മുതൽ അഞ്ച് ഗ്രാം വരെ ചേർക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനാൽ, അഭിനയ ഉത്തേജനത്തിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളിലെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വ്യത്യാസം അനുഭവിക്കുന്നതിന്, അതിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തി ഒരു നിശ്ചിത അളവിൽ മാറ്റേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ സംവേദനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധേയമായ വ്യത്യാസം നൽകുന്ന ഉത്തേജകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വ്യത്യാസം. വിവേചനത്തിന്റെ പരിധി എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

1.3 ശിശുക്കളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനം

സംവേദനക്ഷമത, അതായത്. സംവേദനങ്ങൾ ഉണ്ടാകാനുള്ള കഴിവ്, അതിന്റെ പ്രാഥമിക പ്രകടനത്തിൽ, സഹജവും സംശയാതീതമായി പ്രതിഫലിക്കുന്നതുമാണ്. ഇപ്പോൾ ജനിച്ച ഒരു കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ ദൃശ്യപരവും ശബ്ദവും മറ്റ് ചില ഉത്തേജകങ്ങളോടും പ്രതികരിക്കുന്നു.

ജനിച്ച് താമസിയാതെ, കുഞ്ഞ് എല്ലാത്തരം ഉത്തേജകങ്ങളോടും പ്രതികരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വ്യക്തിഗത വികാരങ്ങളുടെ പക്വതയുടെ അളവിലും അവയുടെ വികസന ഘട്ടത്തിലും വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. ജനനത്തിനു തൊട്ടുപിന്നാലെ, കുട്ടിയുടെ ചർമ്മ സംവേദനക്ഷമത കൂടുതൽ വികസിക്കുന്നു. ജനിക്കുമ്പോൾ, അമ്മയുടെ ശരീര താപനിലയിലും വായുവിന്റെ താപനിലയിലും ഉള്ള വ്യത്യാസം കാരണം കുഞ്ഞ് വിറയ്ക്കുന്നു. ഒരു നവജാത ശിശുവും സ്പർശനത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നു, അവന്റെ ചുണ്ടുകളും വായയുടെ മുഴുവൻ ഭാഗവും ഏറ്റവും സെൻസിറ്റീവ് ആണ്. നവജാതശിശുവിന് ഊഷ്മളതയും സ്പർശനവും മാത്രമല്ല, വേദനയും അനുഭവപ്പെടാൻ സാധ്യതയുണ്ട്. ഇതിനകം ജനനസമയത്ത്, കുട്ടിക്ക് ഉയർന്ന രുചി സംവേദനക്ഷമതയുണ്ട്. നവജാത ശിശുക്കൾ അവരുടെ വായിൽ ക്വിനൈൻ അല്ലെങ്കിൽ പഞ്ചസാരയുടെ ഒരു പരിഹാരം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിൽ വ്യത്യസ്തമായി പ്രതികരിക്കുന്നു. ജനിച്ച് കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾക്ക് ശേഷം, കുഞ്ഞ് അമ്മയുടെ പാലിനെ മധുരമുള്ള വെള്ളത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് സാധാരണ വെള്ളത്തിൽ നിന്ന്.

ജനന നിമിഷം മുതൽ, കുട്ടിയുടെ ഘ്രാണ സംവേദനക്ഷമത ഇതിനകം വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അമ്മ മുറിയിലുണ്ടോ ഇല്ലയോ എന്ന് അമ്മയുടെ പാലിന്റെ മണം കൊണ്ടാണ് നവജാത ശിശു നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. കാഴ്ചയും കേൾവിയും വികസനത്തിന്റെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു, ഇത് ഈ സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയുടെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെയും സങ്കീർണ്ണതയും ജനനസമയത്ത് അവയുടെ കുറഞ്ഞ പക്വതയും വിശദീകരിക്കുന്നു. ജനനത്തിനു ശേഷമുള്ള ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ, കുട്ടി ശബ്ദങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കുന്നില്ല, വളരെ ഉച്ചത്തിലുള്ളവ പോലും. നവജാതശിശുവിന്റെ ചെവി കനാൽ അമ്നിയോട്ടിക് ദ്രാവകം കൊണ്ട് നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു, ഇത് കുറച്ച് ദിവസങ്ങൾക്ക് ശേഷം മാത്രമേ പരിഹരിക്കപ്പെടുകയുള്ളൂ. സാധാരണയായി കുട്ടി ആദ്യ ആഴ്ചയിൽ ശബ്ദങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഈ കാലയളവ് രണ്ടോ മൂന്നോ ആഴ്ച വരെ വൈകും. ശബ്ദത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ ആദ്യ പ്രതികരണങ്ങൾ പൊതുവായ മോട്ടോർ ആവേശത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിലാണ്: കുട്ടി തന്റെ കൈകൾ എറിയുകയും കാലുകൾ ചലിപ്പിക്കുകയും ഉച്ചത്തിൽ നിലവിളിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ശബ്ദത്തോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത തുടക്കത്തിൽ കുറവാണ്, പക്ഷേ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ ആഴ്ചകളിൽ വർദ്ധിക്കുന്നു. രണ്ടോ മൂന്നോ മാസത്തിനുശേഷം, കുട്ടി ശബ്ദത്തിന്റെ ദിശ മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ശബ്ദത്തിന്റെ ഉറവിടത്തിലേക്ക് തല തിരിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെയോ നാലാമത്തെയോ മാസത്തിൽ, ചില കുഞ്ഞുങ്ങൾ പാട്ടിനോടും സംഗീതത്തോടും പ്രതികരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. സംഭാഷണ കേൾവിയുടെ വികാസത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, കുട്ടി ആദ്യം സംസാരത്തിന്റെ സ്വരത്തോട് പ്രതികരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം മാസത്തിൽ ഇത് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, സൗമ്യമായ ടോൺ കുട്ടിയിൽ ശാന്തമായ പ്രഭാവം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ. അപ്പോൾ കുട്ടി സംസാരത്തിന്റെ താളാത്മക വശവും വാക്കുകളുടെ പൊതുവായ ശബ്ദ പാറ്റേണും മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ സംഭവിക്കുന്നു. ഈ നിമിഷം മുതൽ, ശരിയായ സംഭാഷണ ശ്രവണത്തിന്റെ വികസനം ആരംഭിക്കുന്നു. ആദ്യം, കുട്ടി സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, തുടർന്നുള്ള ഘട്ടത്തിൽ, അവൻ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടിയുടെ കാഴ്ച വളരെ സാവധാനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. നവജാതശിശുക്കളിൽ പ്രകാശത്തോടുള്ള സമ്പൂർണ്ണ സംവേദനക്ഷമത കുറവാണ്, പക്ഷേ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന നിമിഷം മുതൽ, കുട്ടി വിവിധ മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രകാശത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നു. വർണ്ണ വ്യത്യാസം സാവധാനത്തിൽ വളരുന്നു.

അഞ്ചാം മാസത്തിൽ കുട്ടി നിറം വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, അതിനുശേഷം അവൻ എല്ലാത്തരം ശോഭയുള്ള വസ്തുക്കളിലും താൽപര്യം കാണിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടി, വെളിച്ചം അനുഭവിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ആദ്യം വസ്തുക്കളെ "കാണാൻ" കഴിയില്ല. കുട്ടിയുടെ കണ്ണുകളുടെ ചലനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കാത്തതാണ് ഇതിന് കാരണം: ഒരു കണ്ണ് ഒരു ദിശയിലേക്കും മറ്റൊന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കും നോക്കാം അല്ലെങ്കിൽ അടച്ചിരിക്കാം. ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം മാസത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കുട്ടി കണ്ണുകളുടെ ചലനത്തെ നിയന്ത്രിക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ. അവൻ മൂന്നാം മാസത്തിൽ മാത്രം വസ്തുക്കളെയും മുഖങ്ങളെയും വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ നിമിഷം മുതൽ ബഹിരാകാശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, ഒരു വസ്തുവിന്റെ ആകൃതി, അതിന്റെ വലുപ്പം, ദൂരം എന്നിവയുടെ ഒരു നീണ്ട വികസനം ആരംഭിക്കുന്നു. എല്ലാ തരത്തിലുള്ള സംവേദനക്ഷമതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, സമ്പൂർണ്ണ സംവേദനക്ഷമത ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ തന്നെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ എത്തുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. സംവേദനങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് കുറച്ചുകൂടി സാവധാനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ആളുകളിൽ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് ഒരുപോലെയല്ല എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഇത് പ്രധാനമായും ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജനിതക സവിശേഷതകൾ മൂലമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ സംവേദനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. നിരന്തരമായ പരിശീലന രീതി ഉപയോഗിച്ചാണ് സംവേദനത്തിന്റെ വികസനം നടത്തുന്നത്. സംവേദനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സാധ്യതയ്ക്ക് നന്ദി, ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടികളെ സംഗീതം അല്ലെങ്കിൽ ഡ്രോയിംഗ് പഠിപ്പിക്കുന്നു.

പുതിയ തരത്തിലുള്ള ചലനങ്ങൾ പ്രാവീണ്യം നേടുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ ചുറ്റുമുള്ള സ്ഥലത്ത് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളിലും ബന്ധങ്ങളിലും രൂപപ്പെടുന്നു.

ശൈശവാവസ്ഥയിലെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ മുതിർന്നവരേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ്, പക്ഷേ അത് തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു. ഉണർന്നിരിക്കുന്ന അവസ്ഥയിൽ, 3 മാസം പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി നിരന്തരം വസ്തുക്കളെ പരിശോധിക്കുന്നു, ഏത് ദിശയിലും വ്യത്യസ്ത വേഗതയിലും ഏത് ദൂരത്തിലും അവന്റെ നോട്ടത്തിലൂടെ അവയെ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നു; നോട്ടം ശരിയാക്കുന്നതിന്റെ ദൈർഘ്യം വർദ്ധിക്കുന്നു (25 സെക്കൻഡും അതിൽ കൂടുതലും). മുൻകൈയെടുക്കുന്ന നേത്രചലനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയുണ്ട് - ബാഹ്യ കാരണങ്ങളില്ലാതെ ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് നോട്ടം കൈമാറ്റം ചെയ്യുക.

കുഞ്ഞ് നിറങ്ങൾ, ത്രിമാന രൂപങ്ങൾ, പ്ലാനർ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ നന്നായി വേർതിരിക്കുന്നു. ഈ സമയത്ത്, സംഭവങ്ങൾ പ്രവചിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇതിനകം തന്നെ കഴിയും: ഒരു കുപ്പി കാണുമ്പോൾ, അവൻ സന്തോഷകരമായ ആവേശത്തോടെ പ്രതികരിക്കുന്നു (മുലക്കണ്ണ് വായിലാകുന്നതുവരെ അവൻ വിശപ്പിൽ നിന്ന് നിലവിളിച്ചു). അവൻ നോക്കുന്ന കുപ്പി വെറുമൊരു വിഷ്വൽ ബിംബമല്ല, മറിച്ച് അവന്റെ വായിൽ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടതും അവന്റെ വിശപ്പകറ്റേണ്ടതുമായ ഒരു വസ്തുവാണ്. ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ക്രമാനുഗതമായ വ്യത്യാസം നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. അതിനാൽ, നവജാതശിശു തന്നോട് സംസാരിക്കുമ്പോൾ അവന്റെ ശ്രദ്ധ അമ്മയിൽ സൂക്ഷിച്ചിരുന്നുവെങ്കിൽ, ഇപ്പോൾ കുഞ്ഞ് അമ്മയുടെ രൂപം ഒരു പുഞ്ചിരിയോടെയാണ് കാണുന്നത്, അവൾ ഒരു വാക്ക് പറഞ്ഞില്ലെങ്കിലും. ശൈശവാവസ്ഥയുടെ അവസാനം വരെ കുട്ടിയുടെ ദൃശ്യ ചിത്രങ്ങൾ സ്ഥിരതയില്ലാത്തതാണ്. പരിചിതമായ ഒരു വസ്തു, ഒരു പുതിയ സ്ഥലത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന സ്ഥലത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ ഓറിയന്റേഷനിൽ, അസാധാരണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അമ്മയെ പുതിയ വേഷത്തിൽ കണ്ടാൽ സാധാരണയായി കുട്ടികൾ തിരിച്ചറിയില്ല.

ഓഡിറ്ററി ഏകാഗ്രതയും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നു. കുഞ്ഞിനെ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ട് ആകർഷിക്കുന്ന മൃദുവായ ശബ്ദങ്ങൾ മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്. കാഴ്ചയും കേൾവിയും ഏകോപിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു: കുട്ടി ശബ്ദം കേൾക്കുന്ന ദിശയിലേക്ക് തല തിരിക്കുന്നു, അവന്റെ കണ്ണുകളാൽ അതിന്റെ ഉറവിടം തിരയുന്നു.

കുട്ടി കാണുകയും കേൾക്കുകയും മാത്രമല്ല. അവൻ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി ഇംപ്രഷനുകൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, അവ ആസ്വദിക്കുന്നു. അവന്റെ കണ്ണുകൾ തിളങ്ങുന്നതും വർണ്ണാഭമായതും ചലിക്കുന്നതുമായ വസ്തുക്കളാൽ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു, അവന്റെ കേൾവി സംഗീതത്തിന്റെ ശബ്ദങ്ങൾ, മനുഷ്യന്റെ സംസാരം എന്നിവയാൽ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു. ലളിതമായ നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ പോലും ഇതെല്ലാം ശ്രദ്ധേയമാണ്. എന്നാൽ കുട്ടി കൃത്യമായി എന്താണ് കാണുന്നത്, അയാൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന ഇംപ്രഷനുകൾ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്ന ചോദ്യത്തിന് നിരീക്ഷണത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയില്ല. ഇവിടെയാണ് പരീക്ഷണം വരുന്നത്. മൂന്ന് മാസം പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ നിറങ്ങൾ, ത്രിമാന രൂപങ്ങൾ, പ്ലാനർ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ നന്നായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങൾ കുഞ്ഞിനെ വ്യത്യസ്ത അളവുകളിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ സാധിച്ചു, ചട്ടം പോലെ, ശോഭയുള്ളതും ഭാരം കുറഞ്ഞതുമായവയാണ് മുൻഗണന നൽകുന്നത് (ഈ നിയമം സാർവത്രികമായി കണക്കാക്കാനാവില്ലെങ്കിലും: കുഞ്ഞുങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത അഭിരുചികൾ ബാധിക്കുന്നു).

ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പുതുമയോട് വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണെന്നും കണ്ടെത്തി: കുട്ടി നോക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ അടുത്തായി, അവയിൽ നിന്ന് നിറത്തിലോ ആകൃതിയിലോ വ്യത്യാസമുള്ള പുതിയ ഭാഗങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, കുട്ടി അത് ശ്രദ്ധിച്ച് പൂർണ്ണമായും മാറുന്നു. പുതിയ സാധനം, വളരെക്കാലം അതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന ഗുണങ്ങളോടെ - അവയുടെ ആകൃതി, വലിപ്പം, ഭാരം, സാന്ദ്രത, സ്ഥിരത മുതലായവ. - ഗ്രഹിക്കുകയും കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുഞ്ഞ് പരിചയപ്പെടുന്നു. 10 - 11 മാസത്തിനുള്ളിൽ, കുട്ടി, ഏതെങ്കിലും വസ്തു എടുക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, അതിന്റെ ആകൃതിക്കും വലുപ്പത്തിനും അനുസൃതമായി വിരലുകൾ മുൻകൂട്ടി മടക്കിക്കളയുന്നു. വസ്തുക്കളിലെ ഈ അടയാളങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ദൃശ്യ ധാരണ ഇപ്പോൾ അവന്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ നയിക്കുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

കുട്ടി വസ്തുക്കളെ പരിശോധിച്ച് അവയുടെ ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു. അപരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്, അയാൾക്ക് ഉപരിതലം അനുഭവപ്പെടുന്നു, വസ്തുവിനെ തിരിയുന്നു, സാവധാനം ചലിപ്പിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം മാത്രമേ കൃത്രിമത്വത്തിന്റെ സാധാരണ രൂപങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുകയുള്ളൂ. കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ജെ പിയാഗെറ്റിന്റെ നിർവചനം അനുസരിച്ച്, ഉപകരണമായി മാറുന്നു, അതായത്. ചില വസ്തുക്കൾ മറ്റുള്ളവരിലേക്ക് എത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി മേശപ്പുറത്ത് നിന്ന് ഒരു മേശപ്പുറത്ത് നിന്ന് ഒരു വസ്തുവിനെ വീണ്ടെടുക്കുന്നു.

"ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന്" ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പരിചയപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സ്ഥിരമായ ഗുണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ധാരണയുടെ ചിത്രങ്ങളായി മാറുന്നു. കുട്ടിയുടെ മുമ്പിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അത്തരം ഗുണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഇത് സൃഷ്ടിക്കുന്നു - ചിന്തയുടെ പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾക്ക്.

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, സംസാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണ ഉയർന്നുവരുന്നു. ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു വസ്തു കാണിച്ച് ചോദിക്കുന്നു: "എന്തെങ്കിലും എവിടെയാണ്?" (അവർ അതിനെ ഒരു വാക്ക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു). അത്തരം പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായി, വസ്തുവും അതുമായുള്ള പ്രവർത്തനവും മുതിർന്നവരുടെ വാക്കും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം രൂപപ്പെടുന്നു. 10 മാസത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന സംഭാഷണ ധാരണയുടെ പ്രാരംഭ രൂപം വിഷ്വൽ ഓറിയന്റേഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അതേ സമയം, ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾക്കായുള്ള ദൃശ്യ തിരയൽ നിയന്ത്രിക്കുന്നത് വാക്ക് ആണ്. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ, വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കുട്ടിയുടെ ആദ്യ വാക്കുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ശൈശവാവസ്ഥയുടെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടി മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് പ്രധാനമായും ദൃശ്യ-സജീവ സ്വഭാവമുള്ളതാണ് എന്നതിന് ഇതെല്ലാം സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു. മുതിർന്നവർ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന ചലനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ഈ ലോകത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും സ്വാംശീകരണത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥയായി മാറാനും അനുവദിക്കുന്ന ധാരണയുടെയും ചിന്തയുടെയും പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. കുട്ടിക്കാലത്ത് സംഭവിക്കുന്ന വിവിധ തരത്തിലുള്ള സാമൂഹിക അനുഭവങ്ങൾ.

1.4 കുട്ടികളിൽ വികാരങ്ങളുടെ വികസനം ചെറുപ്രായം

ശൈശവാവസ്ഥ ആരംഭിച്ചതിന് ശേഷം പുതിയ ഘട്ടംമനുഷ്യ വികസനം - കുട്ടിക്കാലം മുതൽ (1 വർഷം മുതൽ 3 വർഷം വരെ). ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ, കുട്ടി നിസ്സഹായനായ ഒരു വ്യക്തിയല്ല, അവൻ തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹത്തിലും അങ്ങേയറ്റം സജീവമാണ്. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാരംഭ രൂപങ്ങൾ ശിശു രൂപീകരിച്ചു. മാനസിക വികാസത്തിന്റെ ചരിത്രാതീതകാലം ഇപ്പോൾ അതിന്റെ യഥാർത്ഥ ചരിത്രത്തിലേക്ക് വഴിമാറി. അടുത്ത രണ്ട് വർഷം - ആദ്യകാല ബാല്യകാലം - കുട്ടിക്ക് പുതിയ അടിസ്ഥാന നേട്ടങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു. കുട്ടിയുടെ മനസ്സിന്റെ വികാസം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ആദ്യകാല ബാല്യകാലത്തിന്റെ പ്രധാന നേട്ടങ്ങൾ ഇവയാണ്: ശരീരത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സംസാരത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം. ഈ നേട്ടങ്ങൾ പ്രകടമാണ്: ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ചലനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഏകോപനം, നേരായ നടത്തം, പരസ്പരബന്ധിതവും ഉപകരണവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ; സംസാരത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസത്തിൽ, പകരം വയ്ക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ, പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അടയാളങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; വിഷ്വൽ-ഇഫക്റ്റീവ്, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക, അടയാള ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൽ, ഭാവനയുടെയും മെമ്മറിയുടെയും വികാസത്തിൽ; ഭാവനയുടെയും ഇച്ഛയുടെയും ഉറവിടമായി സ്വയം തോന്നുന്നതിൽ, ഒരാളുടെ "ഞാൻ" ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതിലും വ്യക്തിത്വബോധം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിന്റെ ആവിർഭാവത്തിലും.

വികസനത്തിനായുള്ള പൊതുവായ സംവേദനക്ഷമത വികസനത്തിനുള്ള ഒന്റോജെനെറ്റിക് സാധ്യതയുടെ അപ്രതിരോധ്യത, അതുപോലെ തന്നെ മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ സാമൂഹിക ഇടത്തിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രവേശനം എന്നിവ മൂലമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, അവിടെ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ വികാസവും രൂപീകരണവും ആവശ്യമാണ്. തിരിച്ചറിയപ്പെടേണ്ടത് നടക്കുന്നു.

ചെറുപ്രായത്തിലുള്ള ധാരണ സമന്വയവും അവ്യക്തവുമാണ്. കുട്ടിക്ക് വസ്തുവിനെ സ്ഥിരമായി പരിശോധിക്കാനും അതിന്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും കഴിയില്ല. അവൻ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ ചില അടയാളങ്ങൾ തട്ടിയെടുക്കുകയും അതിനോട് പ്രതികരിക്കുകയും വസ്തുവിനെ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ, ചിത്രങ്ങൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, ചിത്രീകരിച്ച വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണം ശ്രദ്ധിക്കാതെ, ഉദാഹരണത്തിന്, പുസ്തകം തലകീഴായി വരുമ്പോൾ കുഞ്ഞിന് സന്തോഷമുണ്ട്. നിറമുള്ളതും രൂപരേഖയുള്ളതുമായ വസ്തുക്കളെയും അസാധാരണമായ നിറങ്ങളിൽ വരച്ച വസ്തുക്കളെയും ഇത് ഒരുപോലെ തിരിച്ചറിയുന്നു. അതായത്, വസ്തുവിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന കുട്ടിക്ക് നിറം ഇതുവരെ ഒരു പ്രധാന സവിശേഷതയായി മാറിയിട്ടില്ല.

കുട്ടി വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനനുസരിച്ച് ധാരണ വികസിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് വസ്തുക്കളുടെ നിറം, ആകൃതി, വലുപ്പം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ അവൻ പഠിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, പിരമിഡ് വളയങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു നെസ്റ്റിംഗ് പാവയുടെ ഭാഗങ്ങൾ, ഫാസ്റ്റണിംഗ് ബട്ടണുകൾ മുതലായവ). ക്രമേണ, കുട്ടി വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളിൽ ബാഹ്യമായ ഉപകരണ ഓറിയന്റേഷനിൽ നിന്ന് ഒരു വിഷ്വൽ ഒന്നിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, രണ്ടാം വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ കുട്ടികൾ ഗെയിമിലെ ദ്വാരങ്ങളുമായി ലൈനറുകളെ അപേക്ഷിച്ച് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുകയാണെങ്കിൽ, മൂന്നാം വർഷത്തിൽ അവർ ഇതിനകം തന്നെ വിഷ്വൽ പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ പ്രതിനിധാനം നിലനിർത്തുന്നു, അത് പിന്നീട് പുതിയ വസ്തുക്കളുടെ ധാരണയുടെ മാനദണ്ഡമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു (പച്ച "വെള്ളരിക്ക പോലെ"; വൃത്താകൃതിയിലുള്ള "ഒരു പന്ത് പോലെ" മുതലായവ)

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികൾ ആദ്യം വസ്തുക്കളെ ആകൃതിയിലും പിന്നീട് വലുപ്പത്തിലും പിന്നീട് നിറത്തിലും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ പഠിക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാം. ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ, അടിസ്ഥാന ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ (ത്രികോണം, ചതുരം, ദീർഘചതുരം, വൃത്തം, ഓവൽ), പ്രാഥമിക നിറങ്ങൾ (ചുവപ്പ്, ഓറഞ്ച്, മഞ്ഞ, പച്ച, നീല, ധൂമ്രനൂൽ, വെള്ള, കറുപ്പ്), സ്വരസൂചക കേൾവി എന്നിവയെക്കുറിച്ച് കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. വികസിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടി, ഒരു വാക്ക് മനസ്സിലാക്കി, അതിന്റെ താളാത്മകവും അന്തർലീനവുമായ വശങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് അവന്റെ മാതൃഭാഷയുടെ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ (ആദ്യ സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ, തുടർന്ന് വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ) വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു.

കുട്ടി വസ്തുക്കളെ മനസ്സിലാക്കുന്ന വിഷ്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗ്രഹിക്കുകയും കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വികസിച്ചു. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി ലക്ഷ്യമിടുന്നത് വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയും വലുപ്പവും പോലുള്ള ഗുണങ്ങളെയാണ്. ഈ കാലയളവിൽ നിറത്തിന് വസ്തുക്കളുടെ തിരിച്ചറിയലിന് യാതൊരു പ്രാധാന്യവുമില്ല. ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് അസാധാരണവും പ്രകൃതിവിരുദ്ധവുമായ നിറങ്ങളിൽ വരച്ച ചിത്രങ്ങളും അതേ രീതിയിൽ വരച്ചതും പെയിന്റ് ചെയ്യാത്തതുമായ ചിത്രങ്ങളും കുട്ടി തിരിച്ചറിയുന്നു. തീർച്ചയായും, കുട്ടി നിറങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നില്ലെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. ചില നിറങ്ങൾക്കുള്ള വേർതിരിവും മുൻഗണനയും ശിശുവിൽ ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാക്കിയിട്ടുണ്ടെന്ന് നമുക്കറിയാം. എന്നാൽ നിറം ഇതുവരെ ഒരു വസ്തുവിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു സവിശേഷതയായി മാറിയിട്ടില്ല, മാത്രമല്ല അതിന്റെ ധാരണയിൽ അത് കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല.

വസ്തുക്കളുടെ ധാരണ കൂടുതൽ പൂർണ്ണവും സമഗ്രവുമാകുന്നതിന്, കുട്ടി പുതിയ ധാരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കണം. വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, പ്രത്യേകിച്ച് പരസ്പരബന്ധവും ഉപകരണവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു.

ഒരു കുട്ടി പരസ്പരബന്ധിത പ്രവർത്തനം നടത്താൻ പഠിക്കുമ്പോൾ, അവൻ വസ്തുക്കളെയോ അവയുടെ ഭാഗങ്ങളെയോ ആകൃതി, വലുപ്പം, നിറം എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത് ബന്ധിപ്പിക്കുകയും അവയ്ക്ക് ബഹിരാകാശത്ത് ഒരു നിശ്ചിത ആപേക്ഷിക സ്ഥാനം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

മാട്രിയോഷ്കയുടെ താഴത്തെ പകുതി മുകളിലേക്ക് വയ്ക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി അത് അനുയോജ്യമല്ലെന്ന് കണ്ടെത്തി, മറ്റൊന്ന് എടുത്ത് വീണ്ടും ധരിക്കുന്നു, ഒടുവിൽ, അവൻ ശരിയായത് കണ്ടെത്തും.. പിരമിഡിന്റെ വളയങ്ങളിലൂടെ പോയി ഒന്ന് പ്രയോഗിക്കുന്നു. മറ്റൊന്ന്, കുട്ടി ഏറ്റവും വലിയ മോതിരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു - അതിന്റെ അറ്റം മറ്റേതെങ്കിലും അടിയിൽ നിന്ന് പുറത്തേക്ക് നോക്കുന്നു, അത് ഒരു വടിയിൽ ചരട് ചെയ്യുന്നു, അതേ രീതിയിൽ ശേഷിക്കുന്നവയിൽ ഏറ്റവും വലുത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. അതുപോലെ, രണ്ട് ക്യൂബുകൾ എടുത്ത്, കുട്ടി അവയെ പരസ്പരം അടുപ്പിക്കുകയും അവയുടെ നിറം ലയിക്കുമോ ഇല്ലയോ എന്ന് കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ശരിയായ പ്രായോഗിക ഫലം നേടാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്ന ബാഹ്യ ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഇവയെല്ലാം. വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ബാഹ്യ ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടിയിൽ രൂപപ്പെടുന്നത് പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഉപകരണ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രാവീണ്യം നേടുമ്പോഴാണ്. അതിനാൽ, ഒരു വിദൂര ഒബ്‌ജക്റ്റ്, ഒരു വടി എന്നിവ ലഭിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും അത് അനുയോജ്യമല്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കുട്ടി അതിനെ ദൈർഘ്യമേറിയ ഒന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ഉപകരണത്തിന്റെ ദൂരത്തെ ഉപകരണത്തിന്റെ നീളവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ നിന്ന്, ബാഹ്യ ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകളെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി അവരുടെ വിഷ്വൽ കോറിലേഷനിലേക്ക് പോകുന്നു. രൂപീകരിച്ചു പുതിയ തരംധാരണാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഒരു വസ്തുവിന്റെ സ്വത്ത് കുട്ടിക്ക് ഒരു മാതൃകയായി മാറുന്നു, അതിലൂടെ അവൻ മറ്റ് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെ അളക്കുന്നു. പിരമിഡിന്റെ ഒരു വളയത്തിന്റെ വലുപ്പം മറ്റ് വളയങ്ങൾക്ക് ഒരു അളവുകോലായി മാറുന്നു, വടിയുടെ നീളം ദൂരത്തിന്റെ അളവായി മാറുന്നു, ബോക്സിലെ ദ്വാരങ്ങളുടെ ആകൃതി അതിൽ താഴ്ത്തിയിരിക്കുന്ന രൂപങ്ങളുടെ ആകൃതിയുടെ അളവായി മാറുന്നു.

...

സമാനമായ രേഖകൾ

ഏറ്റവും ലളിതമായ മാനസിക പ്രക്രിയയായി സെൻസേഷൻ, അതിന്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ ന്യായീകരണം. സംവേദനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യങ്ങളും അവയുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെ സ്വഭാവവും. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ വികസനത്തിന് ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം.

ടെസ്റ്റ്, 11/16/2009 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ: സംസാരം, ചിന്ത, മെമ്മറി. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിനും പ്രവർത്തനത്തിനും ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥയും വ്യവസ്ഥയുമാണ് പെർസെപ്ഷൻ. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും ഭാവനയുടെ പങ്ക്. സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

ടേം പേപ്പർ, 02/15/2015 ചേർത്തു


സംവേദനങ്ങളുടെ ആശയവും മാനസിക സ്വഭാവവും, അവയുടെ ഇനങ്ങൾ. സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും ഫിസിയോളജിക്കൽ സംവിധാനങ്ങളും. സംവേദന തരങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ: വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി അനലൈസറുകൾ, സംഗീത, സംഭാഷണ സംവേദനങ്ങൾ, മണം, രുചി.

സംഗ്രഹം, 07/27/2010 ചേർത്തു


ഓഡിറ്ററി സംവേദനങ്ങളുടെ ദൂരം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, വസ്തുനിഷ്ഠത എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ, അന്ധരുടെ ജീവിതത്തിൽ അവരുടെ പങ്ക്. ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റിയുടെ പരിധി നിശ്ചയിക്കൽ. ഓഡിറ്ററി സംവേദനങ്ങളുടെ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിന്റെ ആവശ്യകത. അന്തരീക്ഷ അവസ്ഥകളിൽ ശ്രവണ സംവേദനങ്ങളുടെ ആശ്രിതത്വം.

ടെസ്റ്റ്, 12/26/2009 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന മാതൃകകൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശാസ്ത്രീയവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ പഠനത്തിന്റെ രീതികൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ: വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും ബുദ്ധിയുടെയും വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

ടേം പേപ്പർ, 05/06/2011 ചേർത്തു


രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡം പൂർണ്ണ ധാരണയാഥാർത്ഥ്യത്തെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ളതും ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുന്നതും. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

ടേം പേപ്പർ, 04/26/2010 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള സെൻസറി വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, സംസാരത്തിന്റെ പൊതുവായ അവികസിത കുട്ടികളിൽ അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ. സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഇല്ലാത്ത കുട്ടികളുടെയും പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത കുട്ടികളുടെയും സെൻസറി വികസനത്തിന്റെ താരതമ്യ വിശകലനം, ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും ദിശകളും.

തീസിസ്, 08/09/2010 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. ഹ്യൂമൻ മെമ്മറി സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് രീതികൾ: തിരിച്ചറിയൽ, പുനർനിർമ്മാണം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ (ഹ്രസ്വകാല വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി മെമ്മറിയുടെ അളവ്), ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ. മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ.

ടേം പേപ്പർ, 03/29/2011 ചേർത്തു


ചിന്തിക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും മുൻകൂട്ടി കാണാനും ഉള്ള മനുഷ്യന്റെ കഴിവിന്റെ സവിശേഷതകൾ. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ ആശയത്തിന്റെയും സത്തയുടെയും നിർവ്വചനം. സംവേദനങ്ങളുടെ ആധുനിക ആശയങ്ങളുടെ പരിഗണന. സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും തമ്മിലുള്ള സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും. സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണകളുടെയും പഠനം.

നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം, 11/12/2015 ചേർത്തു


മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നം, മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, അവരുടെ മാനസികവും വ്യക്തിഗതവുമായ വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. ഒരു പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനം: ഗവേഷണ സ്ഥാപനം.

(കോഴ്‌സ് ജോലിയുടെ തുടർച്ച)

ആമുഖം.

പെഡഗോഗിയിലും സൈക്കോളജിയിലും ഉള്ള പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി കഴിവുകൾ എല്ലാവർക്കും ശാശ്വത പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. മനുഷ്യ ജീവിതം. കുട്ടിക്കാലമാണ് അവരുടെ വികാസത്തിന്റെ സിൻസിറ്റീവ് കാലഘട്ടം.

എന്നാൽ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് സംവേദനത്തിന്റെയും ഗർഭധാരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ സജീവമായി വികസിക്കുന്നത്, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം രൂപം കൊള്ളുന്നു, തുടക്കത്തിൽ സെൻസറി കഴിവുകളിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം.

ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനമാണ് സംവേദനങ്ങൾ (കാഴ്ച, കേൾവി, സ്പർശനം, മണം മുതലായവയുടെ വിശകലനങ്ങളിൽ).

ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന ഒരു ബാഹ്യ ഭൗതിക വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ സമഗ്രമായ പ്രതിഫലനമാണ് പെർസെപ്ഷൻ. ഒരു വിഷ്വൽ അനലൈസറിന്റെ സഹായത്തോടെ, ഒരു വ്യക്തി ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു; ഒരു രുചി അനലൈസർ ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു വസ്തു പുളിയാണോ മധുരമാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പ്രാതിനിധ്യം - ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ വസ്തുവിന്റെയോ ഒരു ഇന്ദ്രിയചിത്രം, അത് നിലവിൽ മനസ്സിലാക്കിയിട്ടില്ല, എന്നാൽ ഒരു രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ നേരത്തെ മനസ്സിലാക്കിയതാണ്. അത്തരം പ്രതിനിധാനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വ്യക്തിക്ക് നിലവിൽ ഇല്ലാത്ത ഒരു വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ സവിശേഷതകൾ വിവരിക്കാൻ കഴിയും.

പ്രധാന കഴിവുകളിലൊന്ന്, അതിന്റെ വികസനം പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം, മാനസികമാണ്.

മാനസിക കഴിവുകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

സ്പർശിക്കുക;

ബുദ്ധിമാൻ;

സൃഷ്ടിപരമായ.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാത്രമല്ല, ഒരു സംഗീതജ്ഞൻ, കലാകാരൻ, എഴുത്തുകാരൻ, ഡിസൈനർ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്ന മറ്റ് കഴിവുകളുടെ ഈ ശ്രേണിയിൽ, സെൻസറി കഴിവുകൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ആഴത്തിലും വ്യക്തതയിലും കൃത്യതയിലും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും രൂപം, നിറം, ശബ്ദം, മറ്റ് ബാഹ്യ ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ മികച്ച സൂക്ഷ്മതകൾ പിടിച്ചെടുക്കാനും അറിയിക്കാനും അവ സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഇതിനകം പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ വിവിധ ആകൃതികളും നിറങ്ങളും വസ്തുക്കളുടെ മറ്റ് ഗുണങ്ങളും, പ്രത്യേകിച്ച് കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വീട്ടുപകരണങ്ങളും നേരിടുന്നു. ചിത്രകല, സംഗീതം, ശിൽപം - കലാസൃഷ്ടികളും അവർ പരിചയപ്പെടുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിയും, ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, ഇതെല്ലാം മനസ്സിലാക്കുന്നു, എന്നാൽ അത്തരം സ്വാംശീകരണം സ്വയമേവ സംഭവിക്കുമ്പോൾ, അത് പലപ്പോഴും ഉപരിപ്ലവവും അപൂർണ്ണവുമായി മാറുന്നു. അതിനാൽ, സെൻസറി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ നടത്തുന്നതാണ് നല്ലത്.

അപ്പോൾ എന്താണ് സെൻസറി കഴിവ്?

വസ്തുക്കളുടെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളുടെയും ധാരണയുടെ മേഖലയിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന കഴിവുകളെ സെൻസറി സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവ നേരത്തെ രൂപപ്പെടുകയും (3-4 വയസ്സിൽ) കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അടിത്തറ ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളുടെ പൊതുവായി അംഗീകരിച്ച സാമ്പിളുകളുടെ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സെൻസറി കഴിവുകളുടെ വികസനം. വിവിധ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളുടെ വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം അവയാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സെൻസറി വികസനം എന്നത് അവന്റെ ധാരണയുടെ വികാസവും വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവുമാണ്: അവയുടെ ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം, ബഹിരാകാശത്തെ സ്ഥാനം, അതുപോലെ മണം, രുചി മുതലായവ.

സെൻസറി കഴിവുകളുടെ വികാസത്തോടെ, പ്രകൃതിയിലെയും സമൂഹത്തിലെയും സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് അവസരമുണ്ട്. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ധാരണയിൽ നിന്നാണ് വിജ്ഞാനം ആരംഭിക്കുന്നത്, അതിനാൽ സെൻസറി കഴിവുകൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അടിത്തറയാണ്.

സെൻസറി കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൽ, സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകളാണ് സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ. സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ ഏഴ് നിറങ്ങളും ഭാരം, സാച്ചുറേഷൻ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവയുടെ ഷേഡുകളും സെൻസറി വർണ്ണ മാനദണ്ഡങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ ആകൃതി മാനദണ്ഡങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അളവുകൾ - അളവുകളുടെ മെട്രിക് സിസ്റ്റം മുതലായവ.

മൂന്നോ നാലോ വർഷത്തിനുള്ളിൽ, പ്രീ-സ്റ്റാൻഡേർഡുകളിൽ നിന്ന് യഥാർത്ഥ നിലവാരത്തിലേക്ക് ഒരു പരിവർത്തനമുണ്ട്. ധാരണയുടെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഇനി നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളല്ല, മറിച്ച് അവയുടെ ഗുണങ്ങളുടെ ചില സാമ്പിളുകളാണ്, ഓരോന്നിനും നന്നായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പേരുണ്ട്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, ശരിയായി സംഘടിത വികസനം കൊണ്ട്, കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ പ്രധാന സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ രൂപീകരിച്ചിരിക്കണം. പ്രാഥമിക നിറങ്ങൾ (ചുവപ്പ്, മഞ്ഞ, നീല, പച്ച) അദ്ദേഹത്തിന് പരിചിതമാണ്. കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിലുള്ള കാർഡുകൾ നിരത്തുകയാണെങ്കിൽ, മുതിർന്ന ഒരാളുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം, അവൻ മൂന്നോ നാലോ നിറങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് അവയിൽ രണ്ടോ മൂന്നോ പേര് സ്വന്തമായി നൽകും. മോഡലിന് അനുസൃതമായി വസ്തുക്കളുടെ (വൃത്തം, ഓവൽ, ചതുരം, ദീർഘചതുരം, ത്രികോണം) ആകൃതികൾ ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കുട്ടിക്ക് കഴിയും, പക്ഷേ ഇപ്പോഴും ഓവൽ, വൃത്തം, ചതുരം, ദീർഘചതുരം എന്നിവയെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കാൻ കഴിയും. അവൻ വാക്കുകൾ കൂടുതൽ, കുറവ്, രണ്ട് വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് (വിറകുകൾ, ക്യൂബുകൾ, പന്തുകൾ.) അവൻ വിജയകരമായി കൂടുതലോ കുറവോ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

സെൻസറി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം മാത്രമല്ല, അവ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, അവയെ പെർസെപ്ച്വൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സൂചകങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നു, അതിനാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഏത് പ്രവർത്തനത്തിലും, സൂചകവും പ്രവർത്തിക്കുന്നതുമായ ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഒരു വസ്തുവിനെ ഒരു ദ്വാരത്തിലൂടെ വലിച്ചിഴക്കാനുള്ള ചുമതല ഒരു കുട്ടി നേരിടുമ്പോൾ, അവൻ ആദ്യം രണ്ടിന്റെയും ആകൃതിയും വലുപ്പവും നോക്കുന്നു, അവയെ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, അതായത്, ചുമതലയിൽ സ്വയം തിരിയുന്നു, അതിനുശേഷം മാത്രമേ അതിന്റെ പ്രായോഗിക നിർവ്വഹണത്തിലേക്ക് നീങ്ങുകയുള്ളൂ. . ഒരു ചെറിയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഏതെങ്കിലും രൂപത്തിന്റെ ധാരണയ്ക്കായി, ഒരു വസ്തുവിന്റെ രൂപരേഖ സ്ഥിരമായി കണ്ടെത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ഒരു കൈകൊണ്ട് അനുഭവിക്കുക, ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ പിന്തുടരുക. അത്തരം പര്യവേക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഗ്രഹണാത്മകമാണ്. പ്രശ്നം അതിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ, ബലപ്രയോഗത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ പരിഹരിക്കപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, പിന്നെ ധാരണാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നുമില്ല.

ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വസ്തുക്കളെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രീതികളുടെ രൂപീകരണം, അതായത്, പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, മുകളിൽ വിവരിച്ച എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും ആദ്യം ബാഹ്യ പദ്ധതിയിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. പിഞ്ചുകുട്ടികൾ വസ്തുക്കൾ പരസ്പരം മുകളിൽ വയ്ക്കുക, വിരലുകൾ വട്ടമിടുക. ഭാവിയിൽ, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആന്തരിക പദ്ധതിയിലേക്ക് കടന്നുപോകുന്നു, "മനസ്സിൽ" നടപ്പിലാക്കുന്നു. അതിനാൽ, ജ്യാമിതീയ ലോട്ടോ കളിക്കുന്നത്, കുട്ടി ഇതിനകം തന്നെ "കണ്ണുകൊണ്ട്" വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന്റെ മാനദണ്ഡ സൂചകങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, 3 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി വ്യക്തിഗത മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, നൽകിയിരിക്കുന്ന രൂപത്തിന്റെ ആകൃതിയുമായി എല്ലായ്പ്പോഴും പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. 4 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അവൻ പെർസെപ്ച്വൽ മോഡലിംഗ് നടത്തുന്നു, ഇത് മുഴുവൻ രൂപത്തിന്റെയും രണ്ടിൽ കൂടുതൽ ഘടകങ്ങളുടെ ആകൃതി, സ്ഥാനം, സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണം എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

മൂന്നോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, സെൻസറി പ്രക്രിയകളുടെ ഗുണപരമായി പുതിയ സവിശേഷതകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു: സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും. വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്ന കുട്ടി (ആശയവിനിമയം, കളിക്കൽ, രൂപകൽപന, ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവ) വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായി വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുന്നു. സ്വരസൂചകമായ കേൾവി, വർണ്ണ വിവേചനം, വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി, വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, മുതലായവ മെച്ചപ്പെടുന്നു, വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ധാരണ ക്രമേണ ഒറ്റപ്പെട്ടു, സ്വന്തം നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളും രീതികളും ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വസ്തുവിനെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന്, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കുട്ടികൾ അത് സ്വയം പരിചയപ്പെടാൻ പോകുന്നു. , "കൈ കണ്ണ് പഠിപ്പിക്കുന്നു" (ഒബ്ജക്റ്റിലെ കൈയുടെ ചലനങ്ങൾ കണ്ണുകളുടെ ചലനങ്ങളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു).പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള അറിവിന്റെ പ്രധാന പ്രക്രിയകളിലൊന്നായി മാറുന്നു. വസ്തുക്കളെ പരിഗണിക്കാനുള്ള കഴിവ്. ഒരു ചെറിയ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്.

പുതിയ വസ്തുക്കളെ (സസ്യങ്ങൾ, കല്ലുകൾ മുതലായവ) പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടി ലളിതമായ ദൃശ്യപരിചയത്തിൽ ഒതുങ്ങുന്നില്ല, മറിച്ച് സ്പർശന, ശ്രവണ, ഘ്രാണ ധാരണകളിലേക്ക് പോകുന്നു - വളയുന്നു, നീട്ടുന്നു, നഖങ്ങൾ കൊണ്ട് പോറുന്നു, ചെവിയിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു, കുലുക്കുന്നു, മണം പിടിക്കുന്നു. ഒബ്‌ജക്റ്റ്, പക്ഷേ പലപ്പോഴും അവർക്ക് പേരിടാനോ ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് അവയെ നിയോഗിക്കാനോ കഴിയില്ല. ഒരു പുതിയ വസ്തുവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിയുടെ സജീവവും വൈവിധ്യമാർന്നതും വിശദമായതുമായ ഓറിയന്റേഷൻ കൂടുതൽ കൃത്യമായ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപഭാവത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. സെൻസറി സിസ്റ്റത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണം മൂലം പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു. മാനദണ്ഡങ്ങൾ (സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ നിറങ്ങളുടെ ഒരു സിസ്റ്റം, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ മുതലായവ).

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയിലെ സെൻസറി പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൽ സംസാരം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ അടയാളങ്ങൾക്ക് പേരിടുക, അതുവഴി കുട്ടി അവയെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ അടയാളങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളാൽ കുട്ടികളുടെ സംസാരം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നത്, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അർത്ഥവത്തായ ധാരണയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു.

ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമല്ല പരിസ്ഥിതിയിൽ കുട്ടി നയിക്കപ്പെടുന്നത്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി വസ്തുക്കളുടെയും സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രതീകാത്മക പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇതിന് നന്ദി, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുമായി നേരിട്ട് സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിനും ധാരണയുടെ മണ്ഡലത്തിൽ നിന്നും അവൻ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രനും സ്വതന്ത്രനുമായിത്തീരുന്നു.

തന്റെ അനുഭവത്തിൽ ഒരിക്കലും കണ്ടുമുട്ടാത്ത വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള അതിശയകരമായ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ, തന്റെ കൺമുമ്പിൽ എന്താണ് നഷ്ടപ്പെട്ടതെന്ന് കുട്ടി ചിന്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, വസ്തുവിന്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഭാഗങ്ങൾ അതിന്റെ ദൃശ്യമായ ഭാഗങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാനസികമായി പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഭാഗങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക.

പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനം - പ്രൈമറി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ ഗുണപരമായി പുതിയ നേട്ടം - ഒരു ആന്തരിക ചിന്താപദ്ധതിയുടെ ജനനത്തെ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, ഈ പ്രായത്തിൽ ഇപ്പോഴും ബാഹ്യ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ് (ഗെയിം, ചിത്രവും മറ്റ് ചിഹ്നങ്ങളും).

അങ്ങനെ, പ്രാഥമിക പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ "കണ്ണുകളും കൈകളും" കൊണ്ട് കാണുന്നു. വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, അവരുമായി അനിയന്ത്രിതമായി കളിക്കുക: കുട്ടി തന്റെ കൈകളിൽ എല്ലാം എടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള വസ്തുവിനെ പരീക്ഷിക്കാൻ. അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഹൃദയഭാഗത്ത് സെൻസറിമോട്ടർ പ്രക്രിയകളാണ്, എല്ലാ അനലൈസറുകളുടെയും പ്രവർത്തനം. ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വസ്തുക്കളെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രീതികളുടെ രൂപീകരണം, പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയ്ക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

www.maam.ru

കുട്ടിക്കാലത്തെ മനഃശാസ്ത്രം. പാഠപുസ്തകം. RAO അനുബന്ധ അംഗം A. A. Rean - St. Petersburg ന്റെ എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ: "prime-EURO-

സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണയുടെയും വികസനം

കുട്ടിയുടെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസം പ്രധാനമായും അവന്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (സെൻസറി, മെമ്മോണിക്, വാക്കാലുള്ള, ടോണിക്ക് മുതലായവ) വികസനം മൂലമാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ തന്നെ കേവല സംവേദനക്ഷമത മതിയായ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികാസത്തിലെത്തുന്നുവെങ്കിൽ, വളർച്ചയുടെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ, കുഞ്ഞ് സംവേദനങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാഥമികമായി ശാരീരിക ഉത്തേജനങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണ സമയത്ത് പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അതിനാൽ, 3.5 വയസ്സ് മുതൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രായത്തിൽ അവസാനിക്കുമ്പോൾ, ഒരു ഉത്തേജകത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ പ്രതികരണ സമയം ക്രമാനുഗതവും സ്ഥിരവുമായ ചുരുങ്ങുന്നു (ഇ. ഐ. ബോയ്‌കോ, 1964.) മാത്രമല്ല, സംസാരേതര സിഗ്നലിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണ സമയം ഇതിലും കുറവായിരിക്കും. സംസാരത്തേക്കാൾ പ്രതികരണ സമയം.

സമ്പൂർണ്ണ സംവേദനക്ഷമത എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംവേദനക്ഷമതയുടെ ഒരു സൈക്കോഫിസിക്കൽ സ്വഭാവമാണ്, ഇത് യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളുടെ തീവ്രതയിൽ വളരെ ചെറിയ ഫലങ്ങൾ അനുഭവിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു.

സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നൽകുന്നു.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനുഷ്യ ധാരണ പ്രക്രിയയുടെ ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റുകളാണ്, ഇത് സെൻസറി വിവരങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ പരിവർത്തനം നൽകുന്നു, ഇത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിന് പര്യാപ്തമായ ഒരു ഇമേജ് നിർമ്മിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

2 മുതൽ 6 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളിൽ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തോടൊപ്പം, ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികസനം തുടരുന്നു. A. V. Zaporozhets അനുസരിച്ച്, ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികസനം തുടക്കത്തിൽ നിന്ന് പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, കളിയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, കുട്ടികൾ സങ്കീർണ്ണമായ വിഷ്വൽ വിശകലനവും സമന്വയവും വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അവയിൽ ദൃശ്യമാകുന്ന വസ്തുവിനെ മാനസികമായി വിഭജിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഈ ഭാഗങ്ങൾ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം പരിശോധിച്ച് അവയെ സംയോജിപ്പിക്കുക. ഒന്ന് മുഴുവൻ.

പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെയും രൂപീകരണത്തിന്റെയും ഒരു പ്രക്രിയയായി ധാരണയുടെ വികാസത്തെ കാണാൻ കഴിയും. 3 മുതൽ 6 വയസ്സുവരെയുള്ള (അതായത്, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ) പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ, കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെങ്കിലും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും (വെംഗർ എൽ. എ., 1981).

pedlib.ru എന്ന സൈറ്റിലെ കൂടുതൽ വിശദാംശങ്ങൾ

കുട്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാം - പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സെൻസറി വികസനം

ഗെയിം, ഡിസൈൻ, പ്രവർത്തനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ

ഡ്രോയിംഗ്, ഡിസൈൻ, ആപ്ലിക്കേഷനുകൾ നിർമ്മിക്കൽ, മൊസൈക്കുകൾ സ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവയിൽ. മെറ്റീരിയലുകളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ഉപയോഗം ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനും സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും കാരണമാകുന്നു. ചിട്ടയായ പരിശീലനമില്ലാതെ, കുട്ടികളിൽ നിറത്തിന്റെയും ആകൃതിയുടെയും 3-4 സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ മാത്രമേ രൂപപ്പെടുന്നുള്ളൂ, ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസത്തോടെ, ഉദാഹരണത്തിന്, ജാപ്പനീസ് കുട്ടികളിൽ 28 വരെ. മറ്റൊരു ഒബ്‌ജക്റ്റിന്റെ വലുപ്പവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പത്തിന്റെ വലുപ്പ പദവി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ

വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും ആഴവും - ആശയങ്ങളുടെ ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ കാരണം. വർണ്ണം: സ്പെക്ട്രത്തിലെ നിറങ്ങളുടെ ക്രമം, ഊഷ്മളവും തണുത്തതുമായ ഷേഡുകളായി വിഭജനം ആകൃതി: വൃത്താകൃതിയിലുള്ളതും ദീർഘചതുരാകൃതിയിലുള്ളതുമായ വിഭജനം, പരസ്പരം ആകൃതികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം, അവയുടെ കണക്ഷനുകൾ, 1 രൂപത്തെ മറ്റൊന്നായി പരിവർത്തനം ചെയ്യുക (ദീർഘചതുരം വിഭജിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ പകുതി, നിങ്ങൾക്ക് 2 ചതുരങ്ങൾ ലഭിക്കും). മാഗ്നിറ്റ്യൂഡ്: ധാരാളം വസ്തുക്കളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്

ധാരണയുടെ വഴികൾ

ബാഹ്യ പരിശോധനകളുടെ സഹായത്തോടെ, ആന്തരിക പരിശോധനകളിലേക്ക് കടന്നുപോകുക, വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ പഠിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക. ഒരു വസ്തുവിൽ ഒരു സാമ്പിൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകൾ, ഒരു സാമ്പിളിന്റെയും ഒരു വസ്തുവിന്റെയും രൂപരേഖ വിരൽ കൊണ്ട് കണ്ടെത്തുക. ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ നിറം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ നിറമുള്ള പെൻസിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വലുപ്പത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവയെ പരസ്പരം ഇട്ടു, ഒരു വരിയിൽ ട്രിം ചെയ്യുന്നു. 5 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ ആന്തരിക വഴികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

കുട്ടികൾക്ക് ബാഹ്യ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ആവശ്യമില്ല - ചലിപ്പിക്കുക, കൈകൊണ്ട് രൂപരേഖകൾ കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ. വിഷ്വൽ താരതമ്യം ഉപയോഗിക്കുന്നു, അത് കൂടുതൽ കൃത്യമാകും. കുട്ടികൾ ബാഹ്യ മോഡലുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് പഠിച്ച പ്രാതിനിധ്യം ഉപയോഗിക്കുന്നതിലേക്ക് പൂർണ്ണമായും നീങ്ങുന്നു.

വിഷയങ്ങളുടെ പരിശോധന

സാമ്പിൾ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ തുടർച്ചയായി പരിശോധിക്കാനും അവയുടെ ഭാഗങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും ആദ്യം പ്രധാന ഭാഗത്തിന്റെ ആകൃതി, വലുപ്പം, നിറം, തുടർന്ന് അധിക ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. പൂർത്തിയായ കെട്ടിടത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ആവശ്യമുള്ള വിശദാംശങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയില്ല, ചിത്രങ്ങൾ എങ്ങനെ തുടർച്ചയായി പരിശോധിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല. . വസ്തുക്കളെ പരിശോധിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ നയിക്കുന്ന ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടേതാണ് പ്രധാന പങ്ക്

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തോത്, വാക്കുകളിൽ ധാരണയുടെ ഫലങ്ങൾ യോജിപ്പിച്ച് അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വളരെ പ്രധാനമാണ്. ചിട്ടയായ പരിശീലനം

ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ

വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സംഭാഷണ ശ്രവണം വികസിക്കുന്നു, സംഗീതം - സംഗീതം കേൾക്കുമ്പോഴും സംഗീതത്തിലേക്ക് ചലനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോഴും. പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികൾ വാക്കുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു സംഗീത മെലഡിഒരുമിച്ച്, വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളും അവയിലെ അവയുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാതെ. സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ, ഉച്ചാരണത്തിന് നിർണായക പ്രാധാന്യമുണ്ട്, സംഗീത ശബ്ദങ്ങളുടെ ബന്ധത്തിന്റെ വിന്യാസത്തിൽ - കൈകളുടെയും ശരീരത്തിന്റെയും ചലനങ്ങൾ.

സംഭാഷണത്തിന്റെയും സംഗീതത്തിന്റെയും ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസനം, സാക്ഷരത, സംഗീതം പഠിപ്പിക്കൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിനിടയിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. കുട്ടിയുടെ വികസ്വര മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കൽ, വാക്കിന്റെ ശബ്ദ ഘടന വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, സംഗീത സൃഷ്ടികളുടെ താളവും മെലഡിയും

ബഹിരാകാശത്ത് ഓറിയന്റേഷൻ.കുട്ടിക്കാലത്ത് തന്നെ, വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ക്രമീകരണം നന്നായി കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടി നേടിയിട്ടുണ്ട്.

എന്നിരുന്നാലും, വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സ്ഥലത്തെയും സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങളെയും അദ്ദേഹം വേർതിരിക്കുന്നില്ല. വസ്തുക്കളെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ബഹിരാകാശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളേക്കാൾ മുമ്പാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. അവരുടെ അടിസ്ഥാനമായി സേവിക്കുക.

മൂന്ന് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി പഠിക്കുന്ന സ്ഥലത്തിന്റെ ദിശകളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ സ്വന്തം ശരീരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഒരു ആരംഭ പോയിന്റാണ്, ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടിക്ക് ദിശ നിർണ്ണയിക്കാൻ മാത്രമേ കഴിയൂ.

ഉദാഹരണത്തിന്, വലതു കൈയുടെ സ്ഥാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമേ കുട്ടിക്ക് ശരീരത്തിന്റെ മറ്റ് ഭാഗങ്ങളുടെ സ്ഥാനം വലത്തോട്ടോ ഇടത്തോട്ടോ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയൂ. ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷന്റെ കൂടുതൽ വികസനം, കുട്ടികൾ വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് (ഒന്നിന് ശേഷം മറ്റൊന്ന്, മറ്റൊന്നിന് മുന്നിൽ, ഇടത്തേക്ക്, വലതുവശത്ത്, മറ്റുള്ളവർക്കിടയിൽ). പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കുട്ടികൾ ബഹിരാകാശത്ത് ഒരു ഓറിയന്റേഷൻ വികസിപ്പിക്കുകയുള്ളൂ, അവരുടെ സ്വന്തം സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി, റഫറൻസ് പോയിന്റുകൾ മാറ്റാനുള്ള കഴിവ്.

സമയത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ.

ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷനേക്കാൾ സമയത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ കുട്ടിക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. കുട്ടി ജീവിക്കുന്നു, അവന്റെ ശരീരം കാലക്രമേണ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ പ്രതികരിക്കുന്നു: ദിവസത്തിലെ ചില സമയങ്ങളിൽ അവൻ ഭക്ഷണം കഴിക്കാനും ഉറങ്ങാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ കുട്ടി തന്നെ വളരെക്കാലം സമയം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല.

ഒരു കുട്ടിയിൽ, സമയവുമായുള്ള പരിചയം ആരംഭിക്കുന്നത് ആളുകൾ വികസിപ്പിച്ച സമയത്തിന്റെ പദവികളും അളവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമാണ്. ഈ പദവികളും അളവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് അത്ര എളുപ്പമല്ല, കാരണം അവ സ്വഭാവത്തിൽ ആപേക്ഷികമാണ് (തലത്തെ ദിവസം "നാളെ" എന്ന് വിളിച്ചതിനെ "ഇന്ന്" എന്നും അടുത്ത ദിവസം - "ഇന്നലെ" എന്നും വിളിക്കുന്നു). ദിവസത്തിന്റെ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വാംശീകരിച്ച ആശയങ്ങൾ, കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു: രാവിലെ അവർ കഴുകുന്നു, പ്രഭാതഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു; പകൽ സമയത്ത് അവർ കളിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്നു, ഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു; വൈകുന്നേരം ഉറങ്ങാൻ പോകുക.

പ്രകൃതിയുടെ കാലാനുസൃതമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ ഋതുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടുന്നു. "ഇന്നലെ", "ഇന്ന്", "നാളെ" എന്താണ് എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവുമായി പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ഈ ആശയങ്ങളുടെ ആപേക്ഷികത മൂലമാണ്.

വലിയതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ചരിത്ര കാലഘട്ടങ്ങൾ, സമയത്തെ സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകളുടെ ജീവിത ദൈർഘ്യം സാധാരണയായി വേണ്ടത്ര നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല.

ഡ്രോയിംഗ് പെർസെപ്ഷൻ. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഡ്രോയിംഗിന്റെ വികസനം 3 ദിശകളിൽ നടക്കുന്നു:

1. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമായി ഡ്രോയിംഗിനോട് ഒരു മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു;
2. ഡ്രോയിംഗിനെ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി ശരിയായി ബന്ധപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ എന്താണ് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതെന്ന് കൃത്യമായി കാണാൻ;
3. ഡ്രോയിംഗിന്റെ വ്യാഖ്യാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, അതായത്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുക.

ഡ്രോയിംഗും യാഥാർത്ഥ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ വികസനം. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ചിത്രം ഒരു ഇമേജിനേക്കാൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ആവർത്തനമാണ്, അതിന്റെ പ്രത്യേക രൂപമാണ്. ചായം പൂശിയ ആളുകൾക്കും വസ്തുക്കൾക്കും യഥാർത്ഥ സ്വഭാവമുള്ള അതേ ഗുണങ്ങളുണ്ടാകുമെന്ന് കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഊഹിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി ചായം പൂശിയ പൂക്കൾ മണക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവൻ ഒരു കുട്ടിയെ കൈകൊണ്ട് മൂടുന്നു, ചെന്നായയിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ക്രമേണ, ഏത് വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളാണ് ചിത്രീകരിക്കാൻ കഴിയുക, ഏതെല്ലാം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്ന് കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു.

സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ നിന്ന്, യഥാർത്ഥ വസ്‌തുക്കളുടെ അതേ രീതിയിൽ ചായം പൂശിയ വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണെന്ന് അവർക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെ ചിത്രങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളുമായി ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നത് നിർത്തിയാൽ, കുട്ടികൾ അവയെ ചിത്രങ്ങളായി കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് പെട്ടെന്ന് നീങ്ങുന്നില്ല.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത കുട്ടികൾ വരച്ച വസ്തുവിനെ നിലവിലുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര വസ്തുവായി കണക്കാക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും അതിന് നിലവിലുള്ള സവിശേഷതകൾ ഇല്ല. മധ്യ പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഡ്രോയിംഗും യാഥാർത്ഥ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര പഠിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടികൾക്ക് നിയമങ്ങളും നിയന്ത്രണങ്ങളും അറിയാത്തതിനാൽ ദൃശ്യ കലകൾ, അവർക്ക് വീക്ഷണം ഗ്രഹിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചെറിയ ക്രിസ്മസ് ട്രീ അവർ ചെറുതായി വിലയിരുത്തുന്നു). പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കുട്ടികൾ ഒരു വീക്ഷണ ചിത്രം കൂടുതലോ കുറവോ ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ, എന്നാൽ ഈ കാലയളവിൽ പോലും, മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ പഠിച്ച അത്തരം ഒരു ചിത്രത്തിനുള്ള നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് വിലയിരുത്തൽ ("എന്താണ്? ദൂരെയാണ് ചിത്രത്തിൽ ചെറുതായി കാണപ്പെടുന്നത്, എന്താണ് അടുത്തുള്ളത് - വലുത്"). വരച്ച വസ്തുക്കളുടെ ധാരണ നിർമ്മാണ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. ധാരണയും ചിന്തയും പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പോലെ, പരസ്പരം ഒറ്റപ്പെട്ടാണ്: കുട്ടി വസ്തു ചെറുതാണെന്ന് കാണുകയും അത് വളരെ അകലെയാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി അത് ചെറുതും ദൂരെയുമാണെന്ന് തീരുമാനിക്കുന്നു.

ഡ്രോയിംഗിന്റെ വ്യാഖ്യാനം കോമ്പോസിഷന്റെ സങ്കീർണ്ണതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് നിരവധി രൂപങ്ങളും വസ്തുക്കളും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു കോമ്പോസിഷൻ ഗ്രഹിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയില്ല.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ധാരണയുടെ വികസനം നയിക്കുന്നുകുട്ടികളുടെയും ഇടത്തരം പ്രീ-സ്ക്കൂളുകളുടെയും സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും വികാസത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു. L. A. Venger, V. S. Mukhina ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: 1) സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ; 2) സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക; 3) വസ്തുക്കളുടെ ചിട്ടയായ പരിശോധനയിൽ പരിശീലനം.

ജൂനിയർ, മിഡിൽ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം

മുതിർന്ന പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായം

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം

സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ നിറങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ ഷേഡുകളെക്കുറിച്ചും ലഘുത്വത്തെക്കുറിച്ചും ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയുടെ അനുപാതത്തിലെ മാറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ചും വലുപ്പത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചും അവയുടെ വ്യക്തിഗത അളവുകളെക്കുറിച്ചും ആശയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയം: സ്വതന്ത്ര ഉത്പാദനംനിറങ്ങൾ മാറ്റുക (വെള്ളം കലർത്തൽ, നിറങ്ങൾ കലർത്തൽ), ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ, വിവിധ വലുപ്പത്തിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ നിരകൾ

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കുന്നതിനും അടിസ്ഥാനമായ പാറ്റേണുകൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ട ചുമതലകൾ - ധാരണയുടെയും ചിന്തയുടെയും പങ്കാളിത്തം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരേ നിറത്തിലുള്ള വ്യത്യസ്ത ഷേഡുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ ജ്യാമിതീയ രൂപത്തിലുള്ള രൂപങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം, ഭാരം, വലുപ്പം മുതലായവയുടെ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവോ കുറവോ അനുസരിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ വസ്തുക്കളുടെ ക്രമീകരണം.

സെൻസറി റഫറൻസുകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു

യഥാർത്ഥ സാമ്പിളുകളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ നിന്ന് പഠിച്ച ആശയങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ക്രമേണ കൈമാറ്റം

വസ്തുക്കളുടെ ചിട്ടയായ പരിശോധനയ്ക്കുള്ള പരിശീലനം

കടങ്കഥകൾ, ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കൽ, വസ്തുക്കളുടെ വാക്കാലുള്ള വിവരണത്തിലെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം തുടങ്ങിയ പ്രശ്നങ്ങൾ

വസ്തുക്കളുടെയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളുടെയും വിശദമായ വാക്കാലുള്ള വിവരണം നൽകാൻ കുട്ടികൾ ആവശ്യപ്പെടുന്ന ജോലികൾ

ധാരണ

സൈറ്റിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു ബാക്ക്ലിങ്ക് ആവശ്യമാണ്! സൈറ്റിന്റെ ഇടതുവശത്തുള്ള ലിങ്ക് ഓപ്ഷനുകൾ.

ഉറവിടം www.vseodetishkax.ru

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണ

ധാരണ

ധാരണപ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, അതിന്റെ യഥാർത്ഥ സ്വാധീന സ്വഭാവം നഷ്ടപ്പെടുന്നു: ഗ്രഹണാത്മകവും വൈകാരികവുമായ പ്രക്രിയകൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. ധാരണ മാറുന്നു അർത്ഥവത്തായ , ലക്ഷ്യബോധമുള്ള, പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന. അത് എടുത്തുകാണിക്കുന്നു ഏകപക്ഷീയമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - നിരീക്ഷണം, പരിശോധന, തിരച്ചിൽ.

ഈ സമയത്ത് ധാരണയുടെ വികാസത്തിൽ സംസാരത്തിന് കാര്യമായ സ്വാധീനമുണ്ട് - കുട്ടി ഗുണങ്ങൾ, അടയാളങ്ങൾ, വിവിധ വസ്തുക്കളുടെ അവസ്ഥകൾ, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പേരുകൾ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചില ഗുണങ്ങളെ നാമകരണം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, അവൻ ഈ ഗുണങ്ങളെ തനിക്കായി വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു; വസ്തുക്കളുടെ പേരിടൽ, അവൻ അവരെ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു, അവരുടെ അവസ്ഥകൾ, ബന്ധങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവരുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർവചിക്കുന്നു - അവ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ അവൻ കാണുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രത്യേകമായി സംഘടിത ധാരണ പ്രതിഭാസങ്ങളെ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മുതിർന്നവർ ഉചിതമായ വിശദീകരണങ്ങൾ നൽകുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ വിശദാംശങ്ങൾ പരിഗണിക്കാൻ സഹായിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ധാരണയെ സുഗമമാക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക കോമ്പോസിഷനുള്ള ഒരു ചിത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയോ ചെയ്താൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കം വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കുന്നു.

അതേ സമയം, ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ വളരെ ശക്തമായ ആലങ്കാരിക തത്വം, കുട്ടിയെ താൻ നിരീക്ഷിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ശരിയായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിൽ നിന്ന് പലപ്പോഴും തടയുന്നു. ജെയുടെ പരീക്ഷണങ്ങളിൽ.

ബ്രൂണർ, സെക്ഷൻ 1 ന്റെ അഞ്ചാം അധ്യായത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നത്, ഒരു സ്‌ക്രീനിനു പിന്നിൽ ഒരു ഗ്ലാസിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വെള്ളം ഒഴിക്കുമ്പോൾ ഗ്ലാസുകളിലെ ജലത്തിന്റെ അളവ് സംരക്ഷിക്കുന്നത് പല പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും ശരിയായി വിലയിരുത്തുന്നു. എന്നാൽ സ്‌ക്രീൻ നീക്കം ചെയ്യപ്പെടുകയും കുട്ടികൾ ജലനിരപ്പിൽ മാറ്റം കാണുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, നേരിട്ടുള്ള ധാരണ ഒരു പിശകിലേക്ക് നയിക്കുന്നു - പിയാഗെറ്റിന്റെ പ്രതിഭാസം വീണ്ടും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പൊതുവേ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ധാരണയും ചിന്തയും വളരെ അടുത്ത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവർ സംസാരിക്കുന്നു ദൃശ്യ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത , ഈ പ്രായത്തിന്റെ ഏറ്റവും സ്വഭാവം.

കുലാഗിന I. യു. വികസന മനഃശാസ്ത്രം(ജനനം മുതൽ 17 വയസ്സ് വരെയുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം): പാഠപുസ്തകം. മൂന്നാം പതിപ്പ്. - എം.: URAO യുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1997. - 176 പേ. പേജ് 90-91

psixologiya.org ൽ കൂടുതലറിയുക

വികാരങ്ങളും ധാരണകളും

സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും - വിഭാഗം മനഃശാസ്ത്രം, ഭാവിയിലെ അധ്യാപകന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ കൽപ്പനകൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നടത്തുന്നത് ...

വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും വ്യക്തിഗത പ്രാഥമിക സവിശേഷതകൾ അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നടത്തുന്നത്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ വിവരങ്ങളും ദൃശ്യ, ശ്രവണ, മോട്ടോർ, ചർമ്മം, രുചി, ഘ്രാണ സംവേദനങ്ങൾ, ധാരണകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ലഭിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ തലത്തിൽ പ്രാഥമിക വൈകല്യങ്ങളൊന്നുമില്ല.

എന്നിരുന്നാലും, വ്യക്തിഗത സംവേദനങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയായി ധാരണ കുറയുന്നില്ല: വസ്തുക്കളുടെ സമഗ്രമായ പ്രതിച്ഛായയുടെ രൂപീകരണം സംവേദനങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടലിന്റെ ഫലമാണ് (പലപ്പോഴും നിരവധി ഇന്ദ്രിയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംവേദനങ്ങൾ), സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൽ ഇതിനകം നിലവിലുള്ള മുൻകാല ധാരണകളുടെ അടയാളങ്ങൾ. . ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അസ്വസ്ഥമാകുന്നത് ഈ ഇടപെടലാണ്.

ധാരണയുടെ വികാസത്തിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു (L. A. വെംഗർ):

സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വൈവിധ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും;

യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകളുടെ വിശകലനത്തിൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അപര്യാപ്തത, പരിമിതി, വിഘടനം എന്നിവയാണ്.

ഇത് കുട്ടിയുടെ അനുഭവത്തിന്റെ ദാരിദ്ര്യത്താൽ മാത്രം ആരോപിക്കാനാവില്ല (വാസ്തവത്തിൽ, ഈ അനുഭവ ദാരിദ്ര്യം തന്നെ പ്രധാനമായും കുട്ടികളുടെ ധാരണ വികലവും മതിയായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയുമാണ്): ZPR ഉപയോഗിച്ച്, അത്തരം ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ വസ്തുനിഷ്ഠതയും ഘടനയും ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു. അസാധാരണമായ കാഴ്ചപ്പാടിലുള്ള വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടമാണ്.

കൂടാതെ, കോണ്ടൂർ അല്ലെങ്കിൽ സ്‌കീമാറ്റിക് ഇമേജുകളിലുള്ള വസ്തുക്കളെ തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ചും അവ പരസ്പരം മറികടക്കുകയോ ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുകയോ ചെയ്താൽ. കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും സമാന അക്ഷരങ്ങളോ അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളോ തിരിച്ചറിയുകയും പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നില്ല (എൻ.

എ. നികാഷിന, എസ്. ജി. ഷെവ്ചെങ്കോ), പലപ്പോഴും അക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനങ്ങൾ തെറ്റായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ കാലതാമസമാണ് ഈ വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്ന പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ഒരു കാരണം എന്ന് പോളിഷ് മനശാസ്ത്രജ്ഞനായ എച്ച്.

ധാരണയുടെ സമഗ്രതയും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, ആവശ്യമെങ്കിൽ, മൊത്തത്തിൽ കാണുന്ന ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെ വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവിക്കുന്നതായി സൂചിപ്പിക്കുന്ന തെളിവുകളുണ്ട്.

ഈ കുട്ടികൾക്ക് അതിന്റെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗത്ത് (എസ്.കെ. സിവോലപോവ്) ഒരു ഹോളിസ്റ്റിക് ഇമേജിന്റെ നിർമ്മാണം പൂർത്തിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, കുട്ടികളുടെ പ്രതിനിധാനത്തിലെ വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ തന്നെ വേണ്ടത്ര കൃത്യമല്ല, കൂടാതെ അവരുടെ പക്കലുള്ള ചിത്ര-പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ എണ്ണം വളരെ കൂടുതലാണ്. സാധാരണ വളരുന്ന കുട്ടികളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ കുറവാണ്.

ഒരു ഹോളിസ്റ്റിക് ഇമേജ് നിർമ്മിക്കുന്നതിലും പശ്ചാത്തലത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ചിത്രം (വസ്തു) വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഡാറ്റയുണ്ട്. സമഗ്രമായ ചിത്രംവ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളിൽ നിന്ന് സാവധാനം രൂപംകൊള്ളുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി സ്‌ക്രീനിൽ ഏകപക്ഷീയമായി സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന മൂന്ന് പോയിന്റുകൾ കാണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അയാൾ ഉടൻ തന്നെ അവയെ ഒരു സാങ്കൽപ്പിക ത്രികോണത്തിന്റെ ശിഖരങ്ങളായി തിരിച്ചറിയും. മാനസിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തോടെ, അത്തരമൊരു ഒരൊറ്റ ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്. ഗർഭധാരണത്തിലെ ഈ പോരായ്മകൾ സാധാരണയായി കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ടീച്ചർ കാണിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ ഭൂരിഭാഗവും "കാണുന്നില്ല", വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവ കാണിക്കുന്നു.

ഈ കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ ഒരു പ്രധാന പോരായ്മ ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെ വരുന്ന വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗിലെ ഗണ്യമായ മാന്ദ്യമാണ്. ചില വസ്‌തുക്കളെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളെയോ കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വകാല ധാരണയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പല വിശദാംശങ്ങളും അദൃശ്യമെന്നപോലെ "മൂടിയില്ല". ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ തന്റെ സമപ്രായക്കാരനെ അപേക്ഷിച്ച് ചെറിയ അളവിലുള്ള വസ്തുക്കൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും അവരുടെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും, കാരണം വസ്തുക്കൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും ധാരണയുടെ അവസ്ഥ വഷളാകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലെ ഗർഭധാരണ വേഗത ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ സാധാരണയേക്കാൾ വളരെ കുറവായിരിക്കും, വാസ്തവത്തിൽ, ഒപ്റ്റിമൽ അവസ്ഥകളിൽ നിന്നുള്ള ഏതെങ്കിലും വ്യതിയാനം. കുറഞ്ഞ പ്രകാശം, ഒരു വസ്തുവിനെ അസാധാരണമായ കോണിൽ തിരിക്കുക, അയൽപക്കത്തുള്ള മറ്റ് സമാന വസ്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം (വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനോടെ), സിഗ്നലുകളുടെ പതിവ് മാറ്റം (വസ്തുക്കൾ), സംയോജനം, ഒന്നിലധികം ഒരേസമയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടൽ എന്നിവയാൽ അത്തരമൊരു പ്രഭാവം ചെലുത്തുന്നു. സിഗ്നലുകൾ (പ്രത്യേകിച്ച് ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ ഉപയോഗിച്ച്). P. B. Shoshin (1984) നടത്തിയ ഒരു പഠനത്തിൽ ഈ സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്.

കുട്ടികളിൽ, ഗർഭധാരണത്തിന്റെ ചില സവിശേഷതകൾ മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രചോദനാത്മക-ലക്ഷ്യ ഘടകവും പ്രവർത്തനപരവും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ധാരണയും, തിരിച്ചറിയൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിൽ, ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ്, പെർസെപ്ച്വൽ മോഡലിംഗ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊതുവേയുള്ള ധാരണയുടെ (A. N. Tsymbalyuk) സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്, ഇത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിയെ എളുപ്പത്തിൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ "ഇറങ്ങുക" എന്ന ആഗ്രഹത്തിൽ. ഈ സവിശേഷത കുട്ടികളിൽ വളരെ താഴ്ന്ന നിലയിലുള്ള വിശകലന നിരീക്ഷണത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഇതിൽ പ്രകടമാണ്:

വിശകലനത്തിന്റെ പരിമിതമായ വ്യാപ്തി;

അത്യാവശ്യവും അല്ലാത്തതുമായ സവിശേഷതകൾ മിശ്രണം ചെയ്യുക;

വസ്തുക്കളുടെ ദൃശ്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധയുടെ മുൻഗണനാ ഫിക്സേഷൻ;

സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പദങ്ങളുടെ അപൂർവ ഉപയോഗം, ആശയങ്ങൾ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ലക്ഷ്യബോധവും വസ്തുവിന്റെ പരിശോധനയിൽ ക്രമവും ഇല്ല, അവർ ഏത് ധാരണാ ചാനൽ ഉപയോഗിച്ചാലും (ദൃശ്യം, സ്പർശനം അല്ലെങ്കിൽ ശ്രവണ). തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്രമരഹിതത, ആവേശം എന്നിവയാണ്. വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനത്തിനായി ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പൂർണ്ണവും കൃത്യതയില്ലാത്തതുമായ ഒരു ഫലം നൽകുന്നു, ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കൽ, ഏകപക്ഷീയത.

സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവും പ്രവർത്തനത്തിലെ അവയുടെ ഉപയോഗവും കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആന്തരിക പദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനം. B. G. Ananiev, E. F. Rybalko (1964) എന്നിവർ അവരുടെ പഠനങ്ങളിൽ, സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ പ്രക്രിയയാണെന്ന് കാണിച്ചു, അതിൽ ദൃശ്യ മണ്ഡലത്തിന്റെ സമഗ്രത, വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി, കണ്ണ് തുടങ്ങിയ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ അനലൈസറുകൾ (എ. ആർ. ലൂറിയ) എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ ആശയവിനിമയ സംവിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടാതെ സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ അസാധ്യമാണ്. ബഹിരാകാശത്ത് ശരിയായ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് വിശകലന-സിന്തറ്റിക് ചിന്തയുടെ ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനം ആവശ്യമാണ്.

ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയന്റേഷൻ ക്രമേണ വികസിക്കുന്നു, സ്വന്തം ശരീരത്തിന്റെ ബോധത്തിൽ നിന്ന് (വലത്, ഇടത് ഓറിയന്റേഷൻ ഉൾപ്പെടെ, ഓന്റോജെനിസിസിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിലെ ഇരുണ്ട പേശി വികാരവും സോമറ്റോഗ്നോസിസും - എ.വി. സെമെനോവിച്ച്, എസ്. ഒ. ഉമ്രിഖിൻ, 1998; വി. എൻ. നികിറ്റിൻ, 1998; മറ്റുള്ളവ. ) ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ ലോകത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള ഒരു തന്ത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും വലത്, ഇടത് ഓറിയന്റേഷനിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, അതുപോലെ പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത അല്ലെങ്കിൽ ക്രോസ്ഡ് ലാറ്ററലിറ്റി (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷൻ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് അന്വേഷിക്കുന്ന Z. M. Dunaeva, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് ബഹിരാകാശത്ത് കാര്യമായ വൈകല്യമുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ ഉണ്ടെന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി. ഇത് ഗ്രാഫിക് കഴിവുകൾ, എഴുത്ത്, വായന എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തെ കൂടുതൽ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളും ചിത്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പരിചിതമായ വസ്തുവായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഡ്രോയിംഗിൽ, ഒരു കടലാസിലെ ചിത്രത്തിന്റെ സ്ഥാനത്ത് സ്പേഷ്യൽ അസ്വസ്ഥതകൾ പ്രകടമാണ്, ശരീരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ അസന്തുലിതാവസ്ഥ. , ശരീരഭാഗങ്ങളുടെ പരസ്പരം തെറ്റായ ബന്ധം, പുരികങ്ങൾ, ചെവികൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ, വിരലുകൾ മുതലായവ പോലുള്ള മനുഷ്യരൂപത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ ഒരു ചിത്രത്തിന്റെ അഭാവം. (Z. Trzhesoglava).

വികസിപ്പിക്കുക

ഉറവിടം allrefs.net

കുട്ടികളിൽ ധാരണയുടെ വികസനം

ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ, അവൻ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജകങ്ങളിലേക്ക് കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിലെ കുട്ടികളിലെ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ഇപ്പോഴും വളരെ അപൂർണ്ണമാണ്, പ്രായമായപ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വ്യത്യാസത്തിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ട്. കുട്ടികളിൽ ആവേശത്തിന്റെ പ്രക്രിയകൾ നിരോധനത്തേക്കാൾ കൂടുതലാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.

അതേസമയം, രണ്ട് പ്രക്രിയകൾക്കും വലിയ അസ്ഥിരതയുണ്ട്, അവയുടെ വിശാലമായ വികിരണം, ഇതിന്റെ അനന്തരഫലമായി, വ്യത്യാസത്തിന്റെ കൃത്യതയും പൊരുത്തക്കേടും. പ്രീ-സ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ, ധാരണകളുടെ കുറഞ്ഞ വിശദാംശങ്ങളും അവരുടെ ഉയർന്ന വൈകാരിക സമ്പന്നതയുമാണ്.

ഒരു ചെറിയ കുട്ടി പ്രാഥമികമായി തിളങ്ങുന്നതും ചലിക്കുന്നതുമായ വസ്തുക്കളെ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു, അസാധാരണമായ ശബ്ദങ്ങൾവാസനകൾ, അതായത്, അവന്റെ വൈകാരികവും ഓറിയന്റിംഗും ആയ പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്ന എല്ലാം. അനുഭവത്തിന്റെ അഭാവം മൂലം, വസ്തുക്കളുടെ പ്രധാനവും അവശ്യവുമായ സവിശേഷതകളെ ദ്വിതീയമായവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇപ്പോഴും കഴിയുന്നില്ല. കളിക്കുകയും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നിങ്ങൾ വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇതിന് ആവശ്യമായ കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാകൂ.

പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ധാരണകളുടെ നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം- കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ വികാസത്തിന് ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷതയും ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയും. ഒരു പുതിയ വസ്തു കാണുമ്പോൾ, കുട്ടി അതിലേക്ക് എത്തുകയും അത് എടുക്കുകയും കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ക്രമേണ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും വശങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, അവയെക്കുറിച്ച് ശരിയായതും കൂടുതൽ വിശദമായതുമായ ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് വസ്തുക്കളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വലിയ പ്രാധാന്യം. കുട്ടികളുടെ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയാണ്. കുട്ടികളിൽ അവരുടെ ധാരണയ്ക്ക് ആവശ്യമായ വിഷ്വൽ, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശന സംവേദനങ്ങളുടെ ബന്ധം രൂപപ്പെടുന്നത്, അവർ വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പവും ആകൃതിയും പ്രായോഗികമായി പരിചയപ്പെടുകയും അവയുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി നടക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ ദൂരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു. കൂടുതലോ കുറവോ പ്രാധാന്യമുള്ള ദൂരം നീക്കുക.

അപര്യാപ്തമായ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായി, ചെറിയ കുട്ടികളിലെ വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ കണക്ഷനുകൾ ഇപ്പോഴും അപൂർണ്ണമാണ്. അതിനാൽ അവരുടെ രേഖീയവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ കണ്ണുകളുടെ കൃത്യതയില്ല.

ഒരു മുതിർന്നയാൾ വരികളുടെ നീളം നീളത്തിന്റെ 1/10 കൃത്യതയോടെ കണക്കാക്കുന്നുവെങ്കിൽ, 2-4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ നീളത്തിന്റെ 1/20 ൽ കൂടാത്ത കൃത്യതയോടെ. പ്രത്യേകിച്ചും പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ വിദൂര വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പത്തിൽ തെറ്റിദ്ധരിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഡ്രോയിംഗിലെ വീക്ഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കൈവരിക്കൂ, പലപ്പോഴും പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

അമൂർത്തമായ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ (വൃത്തം, ചതുരം, ത്രികോണം) ചില വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയിലുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഒരു ത്രികോണത്തെ "വീട്", ഒരു വൃത്തം - ഒരു "ചക്രം" മുതലായവ വിളിക്കുന്നു); പിന്നീട്, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ പേര് അവർ പഠിക്കുമ്പോൾ, വസ്തുക്കളുടെ മറ്റ് സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കാതെ തന്നിരിക്കുന്ന രൂപത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ ശരിയായ വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ചും അവർക്ക് പൊതുവായ ഒരു ധാരണയുണ്ടാകും.

കുട്ടിക്ക് ഇതിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയാണ്. 2-2.5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ഇത് ഇപ്പോഴും തികച്ചും അവ്യക്തമാണ്, വ്യത്യാസമില്ലാതെയാണ്. "ഇന്നലെ", "നാളെ", "നേരത്തെ", "പിന്നീട്" തുടങ്ങിയ ആശയങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം, മിക്ക കേസുകളിലും, ഏകദേശം 4 വർഷത്തേക്ക് മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ, അതേസമയം വ്യക്തിഗത കാലയളവുകളുടെ ദൈർഘ്യം (ഒരു മണിക്കൂർ, അര മണിക്കൂർ, 5-10 മിനിറ്റ് ) പലപ്പോഴും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാകുകയും ആറ് - ഏഴ് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിലാണ് ഒരു കുട്ടിയിലെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത്.. മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും സ്വഭാവവുമായ വശങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവരുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഈ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ പേരുകളും അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളും പഠിക്കുന്നത്, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വ്യത്യസ്തമാക്കാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. ഒരു വലിയ പരിധി വരെ, കുട്ടികളുടെ ധാരണകൾ അവരുടെ മുൻകാല അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും വിവിധ വസ്തുക്കളെ കണ്ടുമുട്ടുന്നു, അവയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പഠിക്കുന്നു, അയാൾക്ക് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാനും ഭാവിയിൽ അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും കൂടുതൽ ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ അപൂർണ്ണത, പ്രത്യേകിച്ച്, അറിയപ്പെടാത്ത കാര്യങ്ങളോ ഡ്രോയിംഗുകളോ കാണുമ്പോൾ, കൊച്ചുകുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളെയോ അവയുടെ ഭാഗങ്ങളെയോ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നതിലും വിവരിക്കുന്നതിലും ഒതുങ്ങുന്നു, അവയുടെ അർത്ഥം മൊത്തത്തിൽ വിശദീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

ഈ വസ്തുത ശ്രദ്ധിച്ച സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളായ ബിനറ്റ്, സ്റ്റെർൺ എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും അതിൽ നിന്ന് തെറ്റായ നിഗമനത്തിലെത്തി, മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രായ സവിശേഷതകൾക്ക് കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്.

ഉദാഹരണത്തിന്, ബിനറ്റിന്റെ സ്കീം, ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ മൂന്ന് പ്രായ തലങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു: 3 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ - വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കൾ ലിസ്റ്റുചെയ്യുന്ന ഘട്ടം, 7 മുതൽ 12 വയസ്സ് വരെ - വിവരണ ഘട്ടം. 12 വർഷം മുതൽ - വിശദീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടം, അല്ലെങ്കിൽ വ്യാഖ്യാനം.

കുട്ടികൾക്ക് അടുത്തതും പരിചിതവുമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ അത്തരം സ്കീമുകളുടെ കൃത്രിമത്വം എളുപ്പത്തിൽ കണ്ടെത്താനാകും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മൂന്ന് വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ പോലും വസ്തുക്കളുടെ ലളിതമായ കണക്കിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നില്ല, എന്നാൽ സാങ്കൽപ്പികവും അതിശയകരവുമായ വിശദീകരണങ്ങളുടെ (എസ്. റൂബിൻസ്റ്റൈനും ഓവ്സെപ്യനും നൽകിയത്) കൂടിച്ചേർന്നെങ്കിലും, കൂടുതലോ കുറവോ യോജിച്ച കഥ നൽകുക.

അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗുണപരമായ മൗലികത, ഒന്നാമതായി, കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ പരിമിതി, മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ രൂപംകൊണ്ട താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകളുടെ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത, നേരത്തെ വികസിപ്പിച്ച വ്യത്യാസങ്ങളുടെ കൃത്യത എന്നിവ മൂലമാണ്.

കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണ രീതികളും വിശദീകരിക്കുന്നു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ചലനങ്ങളുമായും കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ അടുത്ത ബന്ധം.

കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങൾ പ്രധാന ഇന്റർ-അനലൈസർ കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ കാലഘട്ടമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ, വിഷ്വൽ-സ്പർശനം മുതലായവ), ഇതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് വസ്തുക്കളുമായി നേരിട്ടുള്ള ചലനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ആവശ്യമാണ്.

ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ, വസ്തുക്കൾ പരിശോധിക്കുന്നു, അതേ സമയം അവരെ അനുഭവിക്കുകയും സ്പർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഭാവിയിൽ, ഈ കണക്ഷനുകൾ ശക്തവും കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവുമാകുമ്പോൾ, വസ്തുക്കളുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല, കൂടാതെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി മാറുന്നു, അതിൽ മോട്ടോർ ഘടകം ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന രൂപത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു (പ്രധാനമായും കണ്ണ് ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നു).

ഈ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളും എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവയെ കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം അവ കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് ഗെയിം പ്രധാനമാണ്. ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ വിവിധ ഗുണങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു - അവയുടെ നിറം, ആകൃതി, വലുപ്പം, ഭാരം, ഇതെല്ലാം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ചലനങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, അതുവഴി വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ ഇടപെടലിനും ഗെയിമിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ബഹുമുഖ ആശയം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട് ഡ്രോയിംഗും മോഡലിംഗും, ഈ സമയത്ത് കുട്ടികൾ വസ്തുക്കളുടെ രൂപരേഖകൾ ശരിയായി അറിയിക്കാനും നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാനും പഠിക്കുന്നു. കളിക്കുന്നതും വരയ്ക്കുന്നതും മറ്റ് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണ ചുമതല സ്വയം സജ്ജമാക്കി. അതിനാൽ, ഇതിനകം തന്നെ പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാരണ കൂടുതൽ സംഘടിതവും കൈകാര്യം ചെയ്യാവുന്നതുമാണ്.

സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാരണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായിത്തീരുന്നു. സ്കൂൾ അതിന്റെ വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസവും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾസ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ചിത്രം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ധാരണയും നിരീക്ഷണവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണയുടെ വികസനം പഠനത്തിന്റെ ദൃശ്യപരതയാൽ പ്രത്യേകിച്ചും സുഗമമാക്കുന്നു.. ചിട്ടയായ പ്രായോഗികവും ലബോറട്ടറി ക്ലാസുകളും, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ - ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകളും നിരീക്ഷണ ശക്തികളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വലിയ സാമഗ്രികൾ നൽകുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ധാരണകളുടെ വികാസത്തിന് അധ്യാപകരിൽ നിന്നും അധ്യാപകരിൽ നിന്നും ഗണ്യമായ ശ്രദ്ധയും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും ആവശ്യമാണ്. പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് സത്യമാണ്, അഭാവം കാരണം ജീവിതാനുഭവംപലപ്പോഴും നിരീക്ഷിച്ച പ്രതിഭാസങ്ങളിലെ പ്രധാനവും അനിവാര്യവുമായത് വേർതിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല, അവ വിവരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, പ്രധാനപ്പെട്ട വിശദാംശങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നു, ക്രമരഹിതവും നിസ്സാരവുമായ വിശദാംശങ്ങളാൽ അവ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു.

പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ധാരണയ്ക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറാക്കുക, അറിയിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾവിഷയങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്ന ദിശയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയെ സുഗമമാക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന അവയെക്കുറിച്ച്.

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രദർശനം (ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ), ലബോറട്ടറി ജോലികളും ഉല്ലാസയാത്രകളും നടത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിരീക്ഷണ ചുമതലയെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായി അറിയുമ്പോൾ മാത്രമേ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കൂ. ഇത് കൂടാതെ, അവർക്ക് വസ്തുക്കളിലേക്ക് നോക്കാൻ കഴിയും, എന്നിട്ടും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം കാണാൻ കഴിയില്ല.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ഒരു പാഠത്തിൽ, ടീച്ചർ അണ്ണാൻകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുകയായിരുന്നു. അവൾ രണ്ട് അണ്ണാൻമാരുടെ ചിത്രം തൂക്കി അവരുടെ ജീവിതരീതിയെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു, പക്ഷേ അവയുടെ രൂപത്തെക്കുറിച്ച് ഒന്നും പറഞ്ഞില്ല.

തുടർന്ന്, ചിത്രം നീക്കം ചെയ്ത ശേഷം, അണ്ണിന്റെ ചിത്രത്തിന്റെ കാണാതായ വിശദാംശങ്ങൾ കാർഡ്ബോർഡ് സ്റ്റെൻസിലിൽ വരയ്ക്കാനും ഡ്രോയിംഗിന് നിറം നൽകാനും അവൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിച്ചു. തികച്ചും അപ്രതീക്ഷിതമായി, ഇത് കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമായി മാറി. ചോദ്യങ്ങൾ പകർന്നു: അണ്ണിന് എന്ത് നിറമാണ്, അവളുടെ കണ്ണുകൾ എന്താണ്, അവൾക്ക് മീശയുണ്ടോ, അവൾക്ക് പുരികങ്ങൾ ഉണ്ടോ, മുതലായവ. അങ്ങനെ, കുട്ടികൾ ചിത്രം നോക്കിയെങ്കിലും, അതിൽ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ അവർ ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുള്ളൂ (എം ന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്കാറ്റ്കിൻ).

സ്കൂൾ ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വസ്തുക്കളുടെ സൂക്ഷ്മമായ താരതമ്യം, അവയുടെ വ്യക്തിഗത വശങ്ങൾ, അവ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളുടെയും വ്യത്യാസങ്ങളുടെയും സൂചന എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. വസ്തുക്കളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ പങ്കാളിത്തവും (പ്രത്യേകിച്ച്, കാഴ്ചയും കേൾവിയും മാത്രമല്ല, സ്പർശനവും) പരമപ്രധാനമാണ്.

വസ്തുക്കളുമായുള്ള സജീവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വസ്തുതകളുടെ ശേഖരണത്തിലെ സ്ഥിരതയും വ്യവസ്ഥാപിതതയും, അവയുടെ സൂക്ഷ്മമായ വിശകലനവും സാമാന്യവൽക്കരണവും - ഇവയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കേണ്ട നിരീക്ഷണത്തിനുള്ള പ്രധാന ആവശ്യകതകൾ.

നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ കൃത്യതയ്ക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. ആദ്യം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിശദമാക്കിയിരിക്കില്ല (അവർ ആദ്യം ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ അത് സ്വാഭാവികമാണ്), എന്നാൽ നിരീക്ഷണങ്ങളെ ഒരിക്കലും വസ്‌തുതകളുടെ വികലമാക്കലും അവയുടെ ഏകപക്ഷീയമായ വ്യാഖ്യാനവും ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കരുത്.

കൂടുതൽ psyznaiyka.net

സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

വികാരം - മനുഷ്യ ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലം റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ നിഘണ്ടു: 4 വാല്യങ്ങളിൽ. എഡ്. A. P. Evgenieva. - 3rd ed., M .: റഷ്യൻ ഭാഷാ വാല്യം. 2.1987.S.736.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, കുട്ടിയുടെ ബാഹ്യ പെർസെപ്റ്റീവ് ഉപകരണങ്ങൾ ഇതിനകം പൂർണ്ണമായി രൂപപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ സംവേദനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. നേരെമറിച്ച്, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സംവേദനങ്ങൾ അതിവേഗം മെച്ചപ്പെടുന്നു, പ്രാഥമികമായി വിശകലനങ്ങളുടെ കേന്ദ്ര ഭാഗത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസവും സങ്കീർണ്ണതയും കാരണം.

3-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ സംവേദനങ്ങൾ, ശ്രവണ സംവേദനങ്ങൾ, അതുപോലെ ചർമ്മം, സന്ധി-പേശി സംവേദനങ്ങൾ എന്നിവ തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു. ഈ വികസനം, ഒന്നാമതായി, സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന്റെ അനലൈസർ-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇത് സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു. രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ വിശകലന പ്രക്രിയകളിൽ പങ്കാളിത്തം വർദ്ധിക്കുന്നത് സംവേദനങ്ങളെ കൂടുതൽ കൃത്യമാക്കുന്നു, അതേ സമയം അവയ്ക്ക് ബോധപൂർവമായ സ്വഭാവം നൽകുന്നു.

സംവേദനങ്ങൾ നമ്മുടെ അറിവിന്റെ ഏക ഉറവിടമായതിനാൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സംവേദനാത്മക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതല ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത് കുട്ടികളിൽ സംവേദനങ്ങൾ സജീവമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല. നിറങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, ഗന്ധങ്ങൾ മുതലായവ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾക്ക് പുറമേ, മാതൃഭാഷയിലെ ക്ലാസുകൾ, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ്, ഡിസൈൻ മുതലായവ സംവേദനങ്ങളുടെ വികാസത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകളിലെ പ്രധാന മാറ്റങ്ങൾ വിഷ്വൽ അക്വിറ്റിയുടെ വികാസത്തിലും (അതായത്, ചെറുതോ വിദൂരമോ ആയ വസ്തുക്കൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്) നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിലെ സൂക്ഷ്മതയുടെ വികാസത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്.

കുട്ടി എത്ര ചെറുതാണോ അത്രയും നല്ലത്, അവന്റെ കാഴ്ചശക്തി മൂർച്ചയേറിയതാണെന്ന് പലപ്പോഴും കരുതുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ഇത് പൂർണ്ണമായും ശരിയല്ല. 4-7 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിലെ കാഴ്ചശക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത് പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളേക്കാൾ ചെറിയ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ കാഴ്ചശക്തി കുറവാണെന്നാണ്. മറുവശത്ത്, പഠനമനുസരിച്ച്, വിദൂര വസ്തുക്കളെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ കുട്ടികളിലെ വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി നാടകീയമായി വർദ്ധിക്കും. അതിനാൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഇത് അതിവേഗം ഉയരുന്നു, ശരാശരി 15-20%, പ്രായമായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ 30%.

വിഷ്വൽ അക്വിറ്റിയുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ എന്താണ്? കുട്ടിക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും രസകരവുമായ ഒരു ടാസ്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഈ അവസ്ഥയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അത് അവനിൽ നിന്ന് അകലെയുള്ള മറ്റൊരു വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. സമാനമായ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരു ഗെയിമിന്റെ രൂപത്തിൽ നൽകാം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഷെൽഫിൽ നിൽക്കുന്ന സമാന ബോക്സുകളിൽ ഏതെങ്കിലുമൊരു ചിത്രമോ കളിപ്പാട്ടമോ മറച്ചിരിക്കുന്നതായി കുട്ടി കാണിക്കേണ്ടതുണ്ട് (ഈ ബോക്സ് ഒരു ഫിഗർ ഐക്കൺ കൊണ്ട് അടയാളപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. മറ്റ് ബോക്സുകളിൽ ഒട്ടിച്ചതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അത് കളിക്കാരന് മുൻകൂട്ടി അറിയാം). ആദ്യം, കുട്ടികൾ അത് മറ്റുള്ളവർക്കിടയിൽ അവ്യക്തമായി "ഊഹിക്കുന്നു", ഗെയിമിന്റെ നിരവധി ആവർത്തനങ്ങൾക്ക് ശേഷം, അവർ ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമായി, ബോധപൂർവ്വം അതിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഐക്കണിനെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു.

അങ്ങനെ, വിദൂര വസ്തുക്കൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവിന്റെ സജീവമായ വികസനം കുട്ടിക്ക് ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു മൂർത്തവും അർത്ഥവത്തായതുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ നടക്കണം, കൂടാതെ ഔപചാരികമായ "പരിശീലനം" വഴിയല്ല. വിഷ്വൽ അക്വിറ്റിയുടെ ഔപചാരികമായ "പരിശീലനം" അത് വർദ്ധിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ നേരിട്ട് ദോഷം വരുത്തുകയും ചെയ്യും - അതേ സമയം നിങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ കാഴ്ചശക്തിയെ അമിതമാക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ വളരെ ദുർബലമോ വളരെ ശക്തമോ അസമത്വമോ ഉള്ള ഒരു വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കാൻ അനുവദിക്കുകയോ ചെയ്താൽ. , മിന്നുന്ന ലൈറ്റിംഗ്. പ്രത്യേകിച്ച്, കണ്ണുകൾക്ക് സമീപം സൂക്ഷിക്കേണ്ട വളരെ ചെറിയ വസ്തുക്കളിലേക്ക് കുട്ടികളെ നോക്കാൻ അനുവദിക്കരുത്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതെ പോകുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം, അവൻ നന്നായി കാണുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത വിശദീകരിക്കുന്നു, തെറ്റായി വ്യാഖ്യാനിക്കാനും തെറ്റായ പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കാനും കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഹ്രസ്വദൃഷ്ടിയുള്ള കുട്ടിയെ പ്രസ്തുത ചിത്ര പുസ്തകത്തിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുന്നതിനുപകരം, ടീച്ചർ, അവന്റെ ഹ്രസ്വദൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ച് അറിയാതെ, അവൻ കാണാത്ത ചിത്രത്തിന്റെ വിശദാംശങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ വൃഥാ ശ്രമിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടികളുടെ കാഴ്ചയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള മെഡിക്കൽ ഡാറ്റയിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളതും അതുപോലെ അവരുടെ വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി പരിശോധിക്കുന്നതും അധ്യാപകന് എല്ലായ്പ്പോഴും ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള കൃത്യത കുട്ടികളിൽ ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, മിക്ക കുട്ടികളും സ്പെക്ട്രത്തിന്റെ പ്രധാന നിറങ്ങൾ കൃത്യമായി വേർതിരിച്ചറിയുന്നുവെങ്കിലും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ സമാനമായ ഷേഡുകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഇപ്പോഴും അപര്യാപ്തമാണ്.

ഒരു കുട്ടി തന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിരന്തരം നിറമുള്ള വസ്തുക്കളെ അഭിമുഖീകരിക്കുകയും ഷേഡുകൾ കൃത്യമായി വേർതിരിച്ചറിയുകയും അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും നിറങ്ങൾ രചിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, പിന്നെ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവന്റെ വർണ്ണ വിവേചന സംവേദനക്ഷമത ഉയർന്ന വികസനത്തിൽ എത്തുന്നു. കളർ പാറ്റേണുകൾ ഇടുക, പ്രകൃതിദത്ത നിറമുള്ള വസ്തുക്കളിൽ നിന്നുള്ള ആപ്പ് വർക്ക്, പെയിന്റ് ഉപയോഗിച്ച് പെയിന്റിംഗ് തുടങ്ങിയ ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന കുട്ടികൾ ഇതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ചിലരിൽ, വളരെ അപൂർവമാണെങ്കിലും, കുട്ടികളിൽ വർണ്ണ കാഴ്ച വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു എന്നത് ഓർമിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടി ചുവപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ പച്ച നിറത്തിലുള്ള ഷേഡുകൾ കാണുന്നില്ല, അവ ഒരുമിച്ച് ചേർക്കുന്നു. മറ്റ്, അപൂർവ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മഞ്ഞയും നീലയും നിറങ്ങളിലുള്ള ചില ഷേഡുകൾ മോശമായി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവസാനമായി, പൂർണ്ണമായ "വർണ്ണാന്ധത" യുടെ കേസുകളും ഉണ്ട്, നേരിയ വ്യത്യാസങ്ങൾ മാത്രം അനുഭവപ്പെടുമ്പോൾ, എന്നാൽ നിറങ്ങൾ സ്വയം അനുഭവപ്പെടില്ല.

വിഷ്വൽ സെൻസേഷനുകൾ പോലെ ഓഡിറ്ററി സംവേദനങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. സംസാര വികാസത്തിന് കേൾവി അത്യാവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ ശ്രവണ സംവേദനക്ഷമത കുറയുകയോ ഗുരുതരമായി കുറയുകയോ ചെയ്താൽ, സംസാരം സാധാരണയായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. കുട്ടിക്കാലത്ത് രൂപപ്പെട്ട ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വികസിക്കുന്നത് തുടരുന്നു.

വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങളുടെ വിവേചനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. സംഗീത പാഠങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ സംഗീത ശബ്ദങ്ങളുടെ വിവേചനം മെച്ചപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കേൾവിയുടെ വികസനം വലിയ അളവിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടികളിലെ ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റിയുടെ ഒരു സവിശേഷത അത് വലിയ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ് എന്നതാണ്. ചില പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ ഉയർന്ന ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി ഉണ്ട്, മറ്റുള്ളവർ, നേരെമറിച്ച്, ശ്രവണശേഷി കുത്തനെ കുറയുന്നു.

ശബ്ദങ്ങളുടെ ആവൃത്തി വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള സെൻസിറ്റിവിറ്റിയിൽ വലിയ വ്യക്തിഗത ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളുടെ സാന്നിധ്യം ചിലപ്പോൾ ഓഡിറ്ററി സെൻസിറ്റിവിറ്റി സ്വതസിദ്ധമായ ചായ്‌വുകളെ മാത്രം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്നും കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിൽ കാര്യമായ മാറ്റമുണ്ടാകില്ലെന്നും തെറ്റായ അനുമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് കേൾവി മെച്ചപ്പെടുന്നു. 6 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രവണ സംവേദനക്ഷമത ശരാശരി രണ്ടുതവണ വർദ്ധിക്കുന്നു.

അനുഭവപ്പെടുക, മോട്ടോർ അനലൈസറിലെ പേശി ഉത്തേജകങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന, ചലനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുക മാത്രമല്ല, ചർമ്മ സംവേദനങ്ങൾക്കൊപ്പം, ബാഹ്യലോകത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വിവിധ പ്രക്രിയകളിൽ, രൂപീകരണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിന്റെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങൾ. അതിനാൽ, ഈ വികാരങ്ങളുടെ സംസ്കരണവും പ്രധാനമാണ്.

അതേ വർഷങ്ങളിൽ, സംയുക്ത-പേശികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു വലിയ ഗുണപരമായ മാറ്റവും കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഏകദേശം 4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് താരതമ്യത്തിനായി രണ്ട് ബോക്സുകൾ നൽകുകയും ഭാരത്തിന് തുല്യവും എന്നാൽ വലുപ്പത്തിൽ വ്യത്യസ്തവും ഏതാണ് ഭാരമുള്ളതെന്ന് ചോദിക്കുകയും ചെയ്താൽ, മിക്ക കേസുകളിലും കുട്ടികൾ അവരെ തുല്യമായി ഭാരമുള്ളതായി വിലയിരുത്തുന്നു. 5-6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, അത്തരം ബോക്സുകളുടെ ഭാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ നാടകീയമായി മാറുന്നു: ഇപ്പോൾ കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ ഒരു ചെറിയ ബോക്സിലേക്ക് ഭാരമേറിയതായി ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു (ബോക്സുകൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായി ഭാരം തുല്യമാണെങ്കിലും). മുതിർന്നവർ സാധാരണയായി ചെയ്യുന്നതുപോലെ കുട്ടികൾ ഇതിനകം തന്നെ വസ്തുവിന്റെ ആപേക്ഷിക ഭാരം കണക്കിലെടുക്കാൻ തുടങ്ങി.

വിവിധ വസ്തുക്കളുമായുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി, കുട്ടി വിഷ്വൽ, മോട്ടോർ അനലൈസറുകൾ, ഒരു വസ്തുവിന്റെ വലുപ്പത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വിഷ്വൽ ഉത്തേജനങ്ങൾ, അതിന്റെ ഭാരം സൂചിപ്പിക്കുന്ന സംയുക്ത-പേശികൾ എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ അതിവേഗം വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന കാലഘട്ടമാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ വർഷങ്ങൾ. ചില സംവേദനങ്ങളുടെ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിന്റെ അളവ് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ അവരുടെ പുരോഗതി സംഭവിക്കുന്നു, അതിനാൽ വിദ്യാഭ്യാസം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

അതേസമയം, സംവേദനങ്ങളുടെ ഉയർന്ന വികസനം പൂർണ്ണമായ മാനസിക വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. അതിനാൽ, കുട്ടികളിലെ സംവേദനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം ("സെൻസറി എഡ്യൂക്കേഷൻ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ), പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യുന്നത് വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഈ വശത്തിന് ശരിയായ ശ്രദ്ധ നൽകണം.