Хөгжлийн яриа. Оюутны хичээлийн тайланд өөрийгөө зохисгүй үйлдэл хийх
Бараг бүх ангид бусдаас ялгарах ийм сурагч байдаг сургуулийн чадвар, түүнчлэн зан байдал. Тэгэхээр дараагийнхыг хэлэлцэхгүйгээр ямар ч хурал дууссан гэж байхгүй. бодит асуудал- оюутны буруу зан үйл Энэ үзэгдэл нь маш түгээмэл бөгөөд хөгжүүлэхийн тулд бүх талууд, эцэг эх, сурагчид, багш нарын оролцоог шаарддаг. оновчтой стратегижишээлбэл, муу зан үйлийн талаар сурагчтай хийсэн яриа.
Анги болон сургуулийн хэмжээнд сурагчдын буруу зан үйлийг өдөөдөг зарим шалтгаан бий. Тиймээс гол шалтгаанууд нь: муудсан хүүхэд, нийгэм, сэтгэлзүйн уур амьсгал (хүүхдийн хүмүүжсэн байдал), сөрөг нөхцөл байдалгэр бүлд, түүнчлэн тодорхой сэдэл. Сүүлийнх нь эргээд оюутны анхаарлыг татах, бусад оюутнуудад хүчээ харуулах, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийг эрмэлздэгтэй холбоотой юм. Эдгээр сэдэл бүрийг бусад хүмүүс (эцэг эх, сурагчид, багш нар) муу, зохисгүй зан үйлийн жишээ гэж үздэг.
Ер нь сурагч муу авирлахад багшид тодорхой хариу үйлдэл бүрэлдэж, түүнийг сахилга бат зөрчсөн гэж ойлгож, түүндээ ханддаг. Үүний зэрэгцээ багш сурагч руугаа дуугаа өндөрсгөж, орхиж болно сүүлчийн үгтүүний ард байгаа юм уу, эсвэл ангийн бусад оюутнууд түүнийг ёжтой гэж ойлгодог. Ихэнхдээ "гэмт этгээдийн" зан авирыг бусад оюутнуудтай харьцуулж, бусад нь, жишээлбэл, эцэг эх, ахлах багш, тэр байтугай захирал нь зөрчилдөөнд татагддаг.
Оюутан түүний анхаарлыг татахын тулд ширээг харандаагаар цохиж, хонхгүйгээр ангид орж, хичээлийн сэдэвтэй холбоогүй асуултаар багшийн анхаарлыг сарниулж эхэлдэг. Муу зантай сурагч бусад сурагчид, тэр байтугай багшид ч хүчээ харуулахын тулд бусдыг гомдоож, тэднийг эсэргүүцэж, багшийн шаардлагыг үл тоомсорлож эхэлдэг. Ийм үйлдэл нь бусад хүмүүст зохих хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь ихэнх тохиолдолд түрэмгийлэл, үл ойлголцол, уур хилэн, хэрүүл маргаан, хараал зүхэх, хашгирах гэх мэт шинж чанартай байдаг.
Гэсэн хэдий ч багш эсвэл сурагчид муу зан үйлийг өөрсдөө баталж байгаа тул ийм хариу үйлдэл нь зохисгүй гэж үздэг. Мэргэжилтнүүдийн санал бодол нь харилцан ойлголцох, буулт хийхэд чиглэсэн тодорхой стратеги боловсруулахад хүргэдэг. Тиймээс, хэрэв та оюутантай нээлттэй сэдвээр илэн далангүй ярилцаж, ийм зан үйлийн шалтгааныг тайлбарлаж чадвал сургуулийн сурагчийн муу зан үйлийг хянадаг. Ихэнхдээ та ангийн сурагчийн оролцоо, түүний үйлдлийг үл тоомсорлож, эрс эсрэг үйлдэл хийх хэрэгтэй болдог.
Нөхцөл байдал, оюутны шинж чанар, түүний зан үйлийн зорилго, нэг эсвэл өөр стратегиас хамааран амжилттай байж болно. Ер нь багшийн үйлдлүүд болох хашгирах, хараал зүхэх, бусад сурагчдын нүдэн дээр доромжлох, муудалцах, дээрэлхэх гэх мэт зан үйлийг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаггүй. Харин ч багшийн ийм хариу үйлдэл нь нэг ёсондоо сурагчийг цаашид ийм зан үйлд хөтлөх хөшүүрэг болдог.
Нэг нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалбайна сахилга бат зөрчсөноюутнууд. багш нарзан төлөвт шаардлага тавих оюутнуудҮүнийг сүүлчийнх нь биелүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч энэ нь ихэвчлэн тохиолддоггүй. Мөн сөрөг хандлагын илрэл бидэнд бий оюутанруу багшхэлбэрээр харагдана зөрчилдөөнтэй зан байдал.
Үүнийг хэрхэн чадварлаг шийдвэрлэх вэ?
3. Үйл ажиллагааны стратегийг тодорхойлох багш, цаашид энэ оюутны ийм зүй бус үйлдлийг аажмаар бууруулах зорилгоор.
Зөрчилдөөний зан үйлийн сэдэл юу вэ? оюутан?
Сахилга батыг зөрчиж, түүний зан авир буруу гэдгийг ойлгодог. Гэхдээ ихэнхдээ тэрээр энэ нөхцөл байдалд зан авирынхаа сэдлийг (шалтгаан, зорилго) ухамсарлаж чаддаггүй. нөхцөл байдал оюутнуудын сахилга батыг зөрчсөнтөстэй байж болно. Гэхдээ сэдэл нь оюутнуудүргэлж хувь хүн.
багшсэдлийг ойлгох ёстой муу үйлсболон үр дүнтэй харилцах оюутнууд. Дараа нь илрэлийн тоо аажмаар буурах болно. асуудалтай зан байдал. Зөв стратеги бол нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм оюутнуудзан төлөвөө өөрчлөх шийдвэр гаргах чадвартай. Ийм сонголт оюутанхарилцан үйлчлэлийн явцад хийж болно багштүүний буруу зан үйлийн далд сэдлийг ойлгох болно. даалгавар багштуслах явдал юм оюутантом сургуулийн багийн бүрэн гишүүн гэдгээ мэдрэх.
Асуудал бүртэй харилцах стратеги боловсруулах оюутан, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай багш. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Гэхдээ эдгээр зардал нь эерэг үр дүнг авчрах болно. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын амжилт, зохицуулалттай үйл ажиллагааны илүү тохь тухтай нөхцөл байдал бий болсон.
Оюутнуудын асуудалтай зан үйлийн сэдэл.
I. Сурагчид ихэвчлэн өөрсдөдөө анхаарал хандуулахыг эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь өдөр тутмын амьдралд дутагдалтай байдаг.Үүний тулд тэд жинхэнэ мини-тоглолтыг тоглож, уран бүтээлчдийн дүрд тоглодог. Тэд багш, ангийнханаа идэвхтэй өдөөн хатгаж, идэвхгүй үйлдэл хийдэг, жишээлбэл, шаардлагыг биелүүлэхийн тулд зориудаар удаашруулдаг. багш.Эдгээр оюутнуудад үзэгчид л хэрэгтэй. Тэд зүгээр л хэрхэн эерэгээр харилцахаа мэддэггүй.
Багшийн даалгавар- ирээдүйд ийм зүйл өгөх болно оюутанилүү анхаарал.
Тэгээд яг одоо зөрчилдөөн :
1. "Зуухай"-д хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх оюутан.
2. Түүнтэй нүдээ холбоо бариарай. Таны харц болно оюутантүүнийг буруу авч явж байгаагийн дохио. Мөн үүнийг зогсоох хэрэгтэй.
3. Та түүний дэргэд юу ч хэлэлгүй, түүн рүү харалгүй зогсож чадна.
4. Хичээлийн агуулгад энэ сурагчийн нэрийг оруулаад түүнийг буруу авирлаж байгааг мэдэгдээрэй.
5. Цаашид олон зүйл нуршилгүйгээр түүний урд талын ширээн дээр бичиж, ёс бус авирлахаа болихыг хүссэн хүсэлтээ бичээрэй.
6. "Зөвшөөрөх зан үйл" арга техникийг ашигла. Үүний мөн чанар нь хориотой үйлдэл юм оюутанЗөвшөөрөгдсөн, гэхдээ зөвхөн урьдчилан тогтоосон хязгаарт: хэрэв та суухыг хүсэхгүй бол түр хүлээнэ үү, хэрэв та ярихыг хүсч байвал хүлээнэ үү. муу үгс, ярих, гэхдээ зөвхөн тодорхой хугацаанд гэх мэт. Гэхдээ энэ техник нь зөвхөн тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг оюутантүүний зан байдал нь анхаарлыг татахыг хүсдэг.
7. Хатуу хашгиралгүйгээр тайван тайлбарла оюутаняагаад үүнийг хийж болохгүй гэж.
8. Гэнэтийн заль мэхийг ашигла:
Хошин шог (инээх нь нөхцөл байдлыг намжаах болно)
"Үргэлжлүүлэхэд бэлэн гэдгээ хэлээрэй" гэсэн үгээр хичээлээ түр зогсоо
9. Анхаарал сарниулах арга техникийг ашигла:
Санал асууж анхаарал сарниулах асуулт асуу оюутнуудзарим нэг шалтгааны улмаас
Тусламж хүсэх (дэвтэр цуглуулах, сэтгүүл, шохой авчрах гэх мэт);
Үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх оюутнуудөөр даалгавар өгөх).
10. Өөрчлөх оюутнуудгазрууд. Жишээлбэл, арын ширээн дээр суугаад үзэгчдээ алдах, оюутантайвширч чадна.
II.Ихэнхдээ муу зан авираас үүдэлтэй байдаг оюутанЭнэ бол удирдагчийн үүргийг олж авах, бусад хүмүүсийг удирдахын тулд хэн нэгэнд эрх мэдлээ тогтоох хүсэл юм Тэгээд. Ийм оюутнуудбагшийг үзүүлэн, системтэйгээр уриалан дуудах. Жишээлбэл, тэд үүнийг үл тоомсорлож, харааж зүхэж, боломжгүй зүйлийг үл тоомсорлож, хийх ёстой зүйлээ хийдэггүй. Эдгээр үйлдлүүд нь бүх анги хамт олон нийтэд сурталчлах зорилготой юм. Тиймээс багшийн байр суурь хэцүү болдог.
Зарим оюутнууд идэвхгүй эсэргүүцэл үзүүлдэг. Тэд багштай амаар санал нийлдэг ч эсрэгээр нь хийж, шаардлагад захирагддаггүй.
Багшийн даалгаварИйм хүний хувийн эерэг чанарыг дарахгүйгээр шаардлагатай зүйлд оршдог оюутанманлайлалд тэмүүлж, хүмүүстэй зөв харилцаа тогтоохыг түүнд заах.
Хэрэв оюутанөс хонзонгийн шинжтэй, давамгайлсан зан авирыг харуулдаг бол дараах туслах арга техникийг ашиглаж болно оюутнууд :
1. Зөвшөөрөх оюутан. бүх дутагдал, тэнэг, буруу зөрчлүүдийг үл харгалзан үүнийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Энэ нь идэвхжүүлэх болно оюутанөөрийгөө хүндэтгэж, зан үйлийг илүү сайнаар өөрчлөх.
2. Чин сэтгэлээсээ анхаарал хандуулах (мэндлэх, анхаарлын тэмдэг, сонсох чадвар, магтаал, нийтлэг сонирхол, хобби).
3. Хүндэтгэл үзүүл. Хүн бүр хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Хэрэв багшхаруулах болно оюутнуудТэр тэднийг хүндэлдэг, тэдний ажил хэрэг сургууль, ангийн хувьд маш чухал ач холбогдолтой тул хүмүүстэй зөв харилцаа тогтоож сурах болно. Гэхдээ магтаал нь зөв байх ёстой бөгөөд хөдөлмөрийн бүтээмж, зан үйлийн үр дүнд хамаарах ёстой болохоос биш оюутан. Дараа нь оюутантанигдаагүй байна.
4. Зөвшөөрлөө илэрхийлэх. Хэрэв багшярьдаг оюутнуудтэр тэдэнд хэрхэн таалагддаг эерэг шинж чанаруудзан чанар, ямар нэгэн зүйл хийх оролдлого, тэдний хобби, амжилт, оюутнуудөөртөө сайн анхаарал тавьж, багш.
5. Халуун дулаан мэдрэмж төрүүл. Хэрэв багшхалуун дулаан уур амьсгалыг бий болгох чадвартай, оюутнуудтүүнд хариу өг. Мөн ангид сахилга баттай байх асуудал зогсохгүй.
III.Бусад оюутнуудөшөө авах хүсэлд ухамсаргүйгээр эсвэл ухамсартайгаар удирдуулсан . Зарим нь шаардлагыг идэвхтэй зөрчдөг багш, бүдүүлэг, бусдыг гомдоох оюутангэх мэт. Тэд өөрсдийн үйлдлээрээ өдөөн хатгадаг багш нар. Бусад нь идэвхгүй, шаардлагыг илт зөрчдөггүй багш нар. Гэхдээ тэд нөхөрсөг бус, холбоо тогтоодоггүй, харьцдаггүй багшгомдоох гэж байгаа юм шиг түүнд захирагдах хэрэггүй багш.
Даалгавар багш нарцааш - шууд сөрөг энергиэерэг, бүтээлч чиглэлд ийм оюутан, түүнтэй холбоо тогтоосноор түүний хамтрагч болоорой.
Мөн мөргөлдөөн гарах үед:
А. Мөргөлдөөнд оролцогч бүх хүмүүст "нүүрээ аврах", мөргөлдөөнийг хөгжүүлэхээс зайлсхийх боломжтой дипломат алхамыг олох шаардлагатай байна.
B. Албан тушаалыг таньсан нь дээр оюутан. Эцсийн эцэст, илүү хүчтэй багштүүнд дарамт үзүүлэх болно, гэмт хэрэгтэн илүү хүчтэй эсэргүүцэх болно. Хэрэв та ингэж хэлж оюутану: "Чамайг энэ даалгаврыг биелүүлэхгүй гэдгийг би ойлгосон" гэж тэр эсэргүүцэх зүйлгүй, учир нь эдгээр үгэнд ямар ч тушаал, заавар байхгүй. Хичээл үргэлжлэх болно оюутанбүх ангид нэгдэх болно.
3. Үзэгчдийг зайлуулах шаардлагатай. Эцсийн эцэст үзэгчидтэй сөргөлдөөн улам ширүүснэ. Мөргөлдөөний асуудлыг хэлэлцэхийг өөр цаг хүртэл, жишээлбэл завсарлагааны өмнө хойшлуул. Оюутанүзэгчгүй үлдэж, сөргөлдөөн хийх сонирхолгүй болно.
4. "Би энэ асуудлыг одоо хэлэлцэхийг хүсэхгүй байна", "Магадгүй таны зөв байж магадгүй" гээд зөрчилдөөний асуудлыг хэлэлцэхийг хойшлуулахыг хичээ. Энэ тухай дараа ярилцъя” гэв.
5. Мөргөлдөөний асуудлыг хэлэлцэх цагийг та ингэж хэлж болно; “Энэ асуудлыг хэлэлцэхийг тантай зөвшөөрч байна. 5-р хичээлийн дараах цаг чамд сайн байх болов уу?" Мөн тайван өнгөөр хичээлээ үргэлжлүүлээрэй.
6. Оньсого бодож үзээрэй оюутан, "Магадгүй таны зөв байх ... Гэхдээ одоо бид хичээлээ үргэлжлүүлсэн нь дээр байх болно", "Би энэ тухай бодъё, тэгээд одоо хичээлийн сэдэв рүүгээ буцна уу ..."
7. Түр тусгаарлах аргыг хэрэглэнэ оюутан.Гэхдээ та хүүхдүүдийг коридор руу эсвэл * хаашаа ч биш * явуулж болохгүй гэдгийг санаарай.
Та устгаж болно (гэхдээ энэ нь онцгой тохиолдол юм):
Анги дотор тусдаа ширээ эсвэл сандал дээр)
Өөр анги эсвэл өрөөнд (өөртэй тохиролцсоны дагуу). багш,сэтгэл судлаач, нийгэм багшгэх мэт) Үүний зэрэгцээ түүнийг сонголтын өмнө тавь: "Чи хамгийн дуртай зүйлээ сонгож болно - ангид суугаад бидэнтэй хамт ажиллах эсвэл ахлах багшийн өрөөнд очих.
8. "Хэрэв та үүнийг хийвэл ... дараа нь ... (тусгай үр дагавар)" гэж хэлж зан үйлийн тодорхой эмгэг тус бүрийг тохируулж болно.
Үүний зэрэгцээ энэ нь чухал юм хориг арга хэмжээсургууль дээр үйлдсэн гэмт хэргийн хувьд гэртээ биш харин сургууль дээрээ яг таг хэрэглэж байсан. Хориг арга хэмжээзүй бус үйлдэлд тохирсон байх ёстой бөгөөд зөрчилтэй логик холбоотой байх ёстой (хэрэв та эвдэрсэн бол засах, хог хаясан бол цэвэрлэ, бохирдсон бол угаа, доромжилсон бол уучлалт гуй). Хориг арга хэмжээ хангалттай байгаа нь бардамналыг гутаахгүй оюутангэхдээ сургамж болдог.
Өргөдөл гаргасан нь дээр хориг арга хэмжээ, гэхдээ үгүй шийтгэл.
Хориг арга хэмжээТэгээд шийтгэлгадна талаасаа төстэй. Гэсэн хэдий ч, хэрэв энэ нь гэмт хэрэгт хангалтгүй байвал энэ нь ихэвчлэн шударга бус байдаг. Тийм ч учраас шийтгэлбүтээлч биш. Тэд үзэн ядалтыг төрүүлж, хамтын ажиллагаа, түншлэлийг боломжгүй болгодог.
Юу хэрэглэж болох вэ хориг арга хэмжээ:
хасах оюутанзарим чөлөөт цаг (завсарлага, хичээлийн дараа)
Спортын хэрэгсэл, тоног төхөөрөмж гэх мэт ашиглах эрхийг хасах.
Сургуулийн зарим хэсэгт нэвтрэхийг хориглох
Хохирлыг төлөх үүрэгтэй
Сургуулийн удирдлагатай уулзах шаардлагатай
Эцэг эхтэй хийсэн ярилцлага.
IV.Бусад оюутнуудСөрөг үр дүнд хүрэхгүйн тулд тэд юу ч хийхгүй байхыг хичээдэг тул өөртөө итгэлтэй байдаг. Ийм оюутнуудШалгалт, шалгалтын өдөр “өвчлөөд”, муу дүн авч болох хичээлээ холын шалтаг тоочиж орхи.
Даалгавар багш нар- ийм туслах оюутанөөртөө итгэ, өөрийгөө хүндэл. Гэхдээ багшэнэ нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой (амжилтын нөхцөл байдал).
Арга хэмжээ сурган хүмүүжүүлэх нөлөөТодорхой бус байдлын улмаас үйл ажиллагаанаас зайлсхийдэг оюутнуудын асуудалтай зан үйлийн илрэлүүдээр:
Тайлбарлах аргуудыг өөрчлөх боловсролын материал. эдгээрт зориулсан материал оюутнуудхийх шаардлагатай зүйлсийг илүү сэтгэл татам, ойлгомжтой болгох ёстой. Үүнийг дахин дахин тайлбарлах хэрэгтэй. Тэдний хувьд та тусгай даалгавар, ажлын тусгай хэлбэрийг бэлтгэх хэрэгтэй (жишээлбэл, хосоор ажиллах)
Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болго. Үүний зэрэгцээ, "Чи чадна, чи амжилтанд хүрнэ!"
Алдаа дутагдалд хандах хандлагыг хэвийн үзэгдэл болгон төлөвшүүлэх;
Амжилтанд итгэх итгэлийг бий болго. Багш аливаа сайжруулалтад анхааралтай хандаж, ил тод болгох ёстой давуу талоюутан
Хувь хүний тусламж үзүүлэх оюутан
Дээрх бүх асуудлыг шийдэхийн тулд багшөгөгдөлд өөрийн давуу болон сул талуудыг өөрөө шинжлэх ёстой сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал.
Хамгийн гол нь шийдэх ёстой багш: түүнтэй түншлэл тогтооход юу саад болж байна оюутан?
Багшийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө.
Шийдэх таван ажил байна:
1. Буруу зан гаргах сэдлийг ойлгох
2. Мөргөлдөөнийг зогсоох аргуудыг сонгох
3.Дэмжих тактикийг бий болгох оюутан
4. Хамтарсан асуудлыг шийдвэрлэх эцэг эхТэгээд багш нар.
Хаана багш 5 бодлого дараалан шийддэг, 5 алхам хийдэг.
Эдгээр 5 ажлыг шийдвэрлэхийн тулд багшхэрэгтэй:
1. Гэмт хэргийг үнэлэхдээ сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг оруулахгүйгээр бодитой хандах оюутан.
2. Ийм үед a сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, үүнийг оюутан, хамт олонтойгоо ярилцах явцад, эцэг эххувь хүн дээр төвлөрөх ёсгүй ченик, гэхдээ энэ буруу үйлдэл дээр. Үүний зэрэгцээ ерөнхийлөн дүгнэх, хэтрүүлэх, өнгөрсөн үеийг санаж, ирээдүйг урьдчилан таамаглах шаардлагагүй. Та хатуу, гэхдээ найрсаг аялгуугаар ярих хэрэгтэй.
2. Асуудлын зан үйлийн сэдлийг ойлгохыг хичээ оюутан
3. Үүнийг дотооддоо баттай итгэдэг оюутансайнаар өөрчлөгдөж магадгүй. Өөрийгөө хүндлэх чадварыг нэмэгдүүлэхийн тулд оюутанд энэ итгэлийг бий болгох.
4.Хяналтанд байгаарай сөрөг сэтгэл хөдлөл. Тиймээс уур бол муу зөвлөгч юм. Энэ бол түүний хүрэхийг хүсч буй зүйл юм. оюутанүл тоомсорлон жүжиглэх багш.
5. Нөхцөл байдлын хурцадмал байдлыг намжаахыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд дуу хоолойгоо өргөх, шүүмжлэх, тохуурхах, бусад хүмүүсийг энэ зөрчилдөөнд татан оруулах болон сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл буруу арга замаар хурцадмал байдлыг улам хурцатгах ёсгүй. зөрчилдөөн.Тэдгээр нь бүрэлдэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй хүндэтгэлтэй харилцаабагшТэгээд оюутан.
6. Мөргөлдөөний үеэр эсвэл түүний дараа шууд "задаргаа" эхлэх шаардлагагүй. Жишээлбэл, явах нь дээр оюутанхичээлийн дараа, сэтгэл хөдлөл буурах үед, мөн багшобъектив байж болно.
7. Зөрчилдөөнийг бүү хүргэ хамгийн өндөр цэгбуцалгах. Хэрэв ийм нөхцөлд боломжтой бол өөрийн шаардлагыг нэн даруй, яг таг биелүүлэхийг бүү шаард. Болъё оюутан"нүүрээ аврах" ба шаардлагаа шууд бус захиалгаар биелүүлээрэй гэх мэт.
8. Үзүүлэх оюутнууднайрсаг байдал, хамтран ажиллах хүсэл. Өш хонзонтой, түрэмгий хүн шиг байх шаардлагагүй оюутан. Учир нь өөрөөр хэлбэл, оюутанэнэ нь түүнд ийм зан гаргах эрхийг олгодог гэж үзэх болно.
Холболт эцэг эхболон хамт олон - багш нарсахилга баттай тэмцэх.
Нийтлэг зорилго, хамтын түншлэлийн стратеги багш нарТэгээд эцэг эхавах боломжийг танд олгоно сайн үр дүнсурах.
-тай харилцаа тогтоох хэрэгтэй эцэг эхасуудалтай оюутнууд.
Үүнийг дараах дүрмийг ашиглан хийж болно.
1. Эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ муу зан үйлийн талаар зөвхөн тодорхой, бодитойгоор хэлэх шаардлагатай.
2. Нурах шаардлагагүй эцэг эхОюутны бүх зүй бус үйлдлийн талаар нэн даруй хэлээрэй. 2-3 руу залгасан нь дээр. Тэгэхгүй бол эцэг эх нь бууж өгөх юм уу, эсвэл бэлгийн сулрал, уурандаа хүүхдээ зодох болно.
3. Эцэг эхчүүдийг айлгах гэж оролдох шаардлагагүй. Та зөвхөн үүнийг шинжлэх хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал(Дуус авсан, ангийнхантайгаа муудалцсан, биелүүлээгүй гэрийн даалгавар, сахилга бат зөрчсөн.) Үг хэлэх шаардлагагүй эцэг эхЭдгээр зөрчлүүдэд юу тохиолдож болох талаар.
4. Гэхдээ эерэг таамаглал нь бүтээлч байдаг. Эерэг тал дээр анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй оюутан, ямар нэгэн зүйлд түүний өчүүхэн амжилтыг тэмдэглэх, ирээдүйн амжилтанд итгэх итгэлээ илэрхийлэх, хэрэв эцэг эхтаны хүүхдэд туслах болно.
Эцэг эхчүүд үүнийг санаж байх ёстой жирийн хүмүүс. багшХэрэв тэд ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй байгаа эсвэл яаж хийхээ мэдэхгүй байгаа бол тэдэнд гомдох ёсгүй. Ихэнхдээ багш нар-аас шаардах эцэг эхямар асуудал байна багш нар, гэхдээ үгүй эцэг эх(жишээлбэл, хүүхдийн тодорхой хичээлд сөрөг хандлага, тодорхой багш нартай бүдүүлэг харилцах, эсвэл оюутнууд).
Оюутны зан чанарыг судалж, эмхэтгэх
сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар
Оюутантай хийсэн ганцаарчилсан яриа, түүний үр дүнгийн тодорхойлолт;
Оюутны бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох хөтөлбөр
1. Оюутантай ганцаарчилсан яриа, түүний үр дүнгийн тодорхойлолт
Ярилцлагын сэдвийг хүүхдийн онцлогийг харгалзан бие даан сонгоно. Жишээ нь: "Таны сонирхол", "Найзууд", "Насанд хүрсэн үед", "Амралтын төлөвлөгөө" гэх мэт.
Оюутантай ярилцсан минут
Ярилцсан:................................................ Огноо:....... ............
Судалгааны объект.Овог, нэр, овог нэр, нас, анги.
Зорилтот.
Үр дүнг бүртгэх арга.
Байгаль орчны тодорхойлолт(байрлах газар, цаг)
Ярилцлагын төлөвлөгөө.Гол асуултууд. дэмжих асуултууд.
Ярилцлагын дүн шинжилгээ. Амжилттай/бүтэлгүй яриа. Ярилцагчийн зан үйлийн онцлог (интонац, дохио зангаа, нүүрний хувирал). Ярилцлага авагч ямар асуултанд илүү идэвхтэй хариулсан бэ?
Дүгнэлт. Мэдээллийн дүн шинжилгээ хийх.
Нэмэлт мэдээлэл
Ярилцлага явуулахад тавигдах үндсэн шаардлага
Тааламжтай орчин: алхах, тусгаарлагдсан өрөө. Итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгож, хадгалах. Харилцаа холбоог өөрийн "идэвхжүүлэлт", нууц түүхээр хөнгөвчилдөг.
Ярилцлагын үеэр болгоомжтой:
ярилцагчийн ярианы зан үйлийн онцлог, үгийн нарийвчлал, тайлбар, орхигдсон байдал, хариулт өгөхөөс зайлсхийх хүсэл, түр зогсолт;
Сэтгэл зүйн хамгаалалтын механизм гэж нэрлэгддэг механизмыг идэвхжүүлсний цаана: нэр төр, өөрийгөө хүндэтгэх нөлөөлсөн.
зөвлөгөө өгөх:
Ярилцагч юу сонирхож байгааг ойлгоорой.
Хэрэв та түүний идэвхгүй байдлыг харвал энэ нь: та амжилтгүй асуулт асууж эхэлсэн, тэр ямар ч сэтгэл хөдлөлгүй, буруу өнгө аяс авсан гэх мэт гэсэн үг юм.
Алдаагаа хурдан зас, үргэлж идэвхтэй, анхааралтай байгаарай.
Өөрийгөө хянах: эрх мэдлийн шинж тэмдэг бүү харуул, зэмлэл, үг хэлэх гэх мэтийг бүү хий.
|
Хэрхэн яриа өрнүүлэх вэ |
|
|
Хэрхэн асуулт асуух нь дээр |
"Духан дээр" гэсэн асуултыг бүү тавь (шууд бус хэлбэрээр). Асуултууд нь санал болгож болохгүй бөгөөд мэдэгдэл хэлбэрээр байх ёстой. Ярилцагчдад ойлгомжтой, товч, тодорхой хэлбэрээр асуулт асуу. |
|
Анхааралтай, нууцлалтайгаар сонс |
Үүнийг ярилцагчдаа харц, нүүрний хувирал, дохио зангаа, ярилцагч руу бөхийлгөж харуул. Өрөвдөх, сайшаах, дэмжих. |
|
Ярилцагчийг ярихыг зөвшөөр |
Яарах хэрэггүй! Боломжит айдсаас ангижрахад тусална уу. Илэрсэн бодлын үнэн зөвийг үнэл. Сөрөг асуултыг зөвхөн үг хэлэхийн тулд асууж болно. |
|
Ярилцагчийн яриаг тасалж болохгүй |
Сэтгэлийн хөөрөл, импульсив байдал, мэдэгдлийн ач холбогдолгүй байдал, дутагдалтай тохиолдолд хэрэгтэй мэдээлэлгэх мэт. Ярилцагч нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой зүйлийн талаар үргэлж ярьдаг. Харилцан яриа тасалдсан үед холбоо тасарч, чухал мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. |
шууд асуултууд: Та бүлэгтээ дуртай юу?
шууд бус асуултуудҮүнд жинхэнэ зорилго нуугдаж байдаг: Та үргэлж бүлэгт байхыг хүсдэг үү? Найзууд чинь танай бүлэгт дуртай юу? Ийм хариулахдаа хувийн бус асуултуудярилцагч өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлдэг.
проекц асуулт. Түүний дотор асуултанд ньзарим нэг төсөөлөлтэй хүний тухай: -Хэрэв хүүхэд зүй бусаар шийтгэгдсэн бол яах байсан гэж та бодож байна вэ? Асуулт нь зохиомол хүнтэй холбоотой нөхцөл байдлыг дүрсэлж болно.
Урам зориг өгөх асуултуудын түвшинг хэрхэн бууруулах вэ?
Ярилцлагын дүн шинжилгээ. Ярилцлага болсон эсэх, үгүй бол яагаад гэдгийг анхаарч үзээрэй; арга техник, толгой дохих, дуу хоолойг өөрчлөх, зурах; ярилцагчийн зан байдлын талаар: нүүрний хувирал, дохио зангаа, ярианы өнгө аяс, тайлбар; ярилцагч ямар асуултанд хамгийн идэвхтэй хариулсан бэ; Ярилцлагын үр дүнд ямар асуултууд зорилгодоо хүрч, ямар ажлууд шийдэгдсэн. Ярилцагчийн төлөв байдлыг өөрчлөх нь ярианы үр дүнтэй байдлын гол үзүүлэлт юм. Ярилцлагын үр нөлөөг муугаар үнэлэхээс айх нь утгагүй юм. Ярилцлагын үр нөлөөг үнэлэхийн тулд харилцан ярианы явцад хариулт, асуултуудын агуулгыг шинжлэх нь чухал юм. Ярилцлагын үеэр ярилцагчтай амаар бус харилцан үйлчлэлийн дүн шинжилгээ хийх нь чухал биш юм: ярианы мэдэгдлийн утгыг амаар бус хэлбэрээр илэрхийлж болно, биеийн хэлийг шинжлэхэд хамгийн их мэдээлэлтэй нь биеийн хазайлтын өөрчлөлт юм. , ярилцагч хэзээ, яагаад нүд рүү харахаа больсон, хэлсэн зүйлийн хэмжээ, сэдвийн өөрчлөлт. Амжилттай харилцан ярианд оролцогчдын хооронд зохицуулалттай эсвэл тэгш хэмтэй хөдөлгөөнүүд үүсдэг.
2. Оюутны бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох хөтөлбөр
Судалгааны арга, мэдээлэл цуглуулах: оюутантай ярилцах, багштай ярилцах, оюутны хариулт, зан төлөвийг ажиглах, оюутны хувийн хэргийг судлах, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх.
I. Оюутны тухай ерөнхий мэдээлэл . Оюутны өгөгдөл. Овог, нэр, нас, анги, эрүүл мэндийн байдал, бие бялдрын хөгжил.
Гэр бүлийн мэдээлэл. Гэр бүлийн бүтэц, эцэг эхийн мэргэжил, тэдний соёлын түвшин, эцэг эхийн материаллаг хангамж.
Гэр бүл дэх оюутны амьдралын нөхцөл байдлын талаархи мэдээлэл. Хүүхдэд хандах хандлага, гэр бүлийн гишүүдийн харилцааны мөн чанар. Оюутны хувийн шинж чанарыг тайлбарласан гэр бүлийн боловсролын талууд.
II. Онцлог шинж чанарууд суралцах үйл ажиллагаасургуулийн сурагч.
Ахиц дэвшил. Сурах үйл ажиллагааны ач холбогдлын талаархи оюутны үзэл бодол. Оюутны ямар сэдвүүд сонирхолтой байдаг, аль нь - хайхрамжгүй эсвэл бүр сөрөг хандлага. Амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи оюутны хандлага янз бүрийн сэдвүүд. Анги доторх үйл ажиллагаа, сахилга бат. Боловсролын ажилд системтэй, ухамсартай, зохион байгуулалттай байх. Бие даасан ажлын ур чадвар, чадвар байгаа эсэх (нэмэлт уран зохиол хайх, сурах бичигтэй ажиллах).
Дүрслэх урлагийн хичээлд хандах хандлага. Боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх эсвэл түүнийг сурахад саад болох гол шалтгаанууд.
III. Оюутны хувийн шинж чанарын чиг баримжаа олгох шинж чанарууд.
Ерөнхий үзэл бодол, мэдлэг. Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх онцлог. Урлаг, технологи, спорт гэх мэт салбарт ашиг сонирхлын хөгжлийн түвшин Өөрийн сонирхлыг хэрэгжүүлэх чадвар. Ашиг сонирхлын гүн ба тогтвортой байдал. Сургууль болон сургуулиас гадуурх дуртай зугаа цэнгэл. Хобби. Тэр ямар клубт явдаг вэ. Оюутны хувийн шинж чанарыг өөрөө үнэлэх. Таны амжилт, бүтэлгүйтэлд хандах хандлага.
IV. Сургуулийн хүүхдийн танин мэдэхүйн зарим үйл явцын онцлог.
санах ойн онцлог. Цээжлэх онцлог: эзэлхүүн, хурд, утга учир, хүч чадал, гадаад төрх, техник. Дахин тоглуулахад бэлэн байна. Сэтгэлгээний онцлог. Ухаан, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийлөн дүгнэх чадвар, дүгнэлт, дүгнэлтийн бие даасан байдал, шинэ материалыг ойлгох хурд, гүн. Оюутны харааны - дүрслэл, хийсвэр сэтгэлгээний шинж чанар.
Хэл ярианы онцлог ( толь бичиг, соёл, бичиг үсэг, сэтгэл хөдлөл, аман болон бичгийн ярианы дүрслэл). Анхаарлын онцлог (эзэлхүүний тогтвортой байдал, төвлөрөл). анхаарлын давамгайлсан төрөл. Юунаас болсон.
V. Хувь хүний хувьд - оюутны хувийн шинж чанарын сэтгэлзүйн шинж чанар.
Оюутны зан төлөвт илэрдэг даруу байдлын онцлог (хөдөлмөрийн чадвар, ядрах хурд, сэтгэл хөдлөлийн гүн ба шинж чанар, ярианы хурд, тэсвэр тэвчээр, мэдрэмж, моторт урвал). Дүр. Түүний онцлог шинж чанарууд нь эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцаанд илэрдэг. Боловсролын нөхцлөөс тэдний хамаарал.
Үндэсний сургуульд сурган хүмүүжүүлэх ажлын нэг хэлбэр болох харилцан яриа маш түгээмэл байдаг. Харин арга зүйн талаас нь авч үзвэл хангалттай ойлгогдохгүй байна. Багш бүр шавь нартайгаа зуу гаруй яриа өрнүүлсэн. Гэхдээ багш нарын хэн нь: эдгээр яриаг хэрхэн явуулах, ямар дүрмийг баримтлах, ямар үгсийг хэлэх вэ? Эцэст нь хэлэхэд, аль яриаг амжилттай, үр дүнтэй гэж үзэж болох вэ? Эдгээр асуултад бүрэн хариулах нь маш хэцүү байдаг. Гэхдээ багш нар хүүхдүүдтэй байнга харьцдаг, ихэвчлэн - бэлтгэлгүйгээр, ихэвчлэн - сэтгэлийн хөөрөл, дургүйцэл, цочромтгой байдалд байдаг. Ярилцлагын өнгө, үг, газар, цагийг буруу сонгосноосоо болж сурагчтайгаа амаар сөргөлдсөний дараа харамсах, бүр гэмших мэдрэмж төрөөгүй ямар багш вэ? Үүний үр дүнд тэрээр удаан хугацааны туршид, хэрэв үүрд биш юм аа гэхэд тэр сурагчтай харилцах харилцааг сүйтгэсэн ...
Оюутантай боловсролын яриа хамгийн дээд зэрэгэнгийн журам биш. Эцсийн эцэст, хүүхдүүдийн хязгааргүй олон янз байдлыг харгалзан үзэх ёстой амьдралын туршлага, энэ нь хичнээн жижиг байсан ч хүний нүдэнд үл үзэгдэх дотоод асуудал, хамгаалалт, эцэг эхээс уламжлагдан ирсэн уламжлал, хандлага, төрлөөс шалтгаалсан зан үйлийн хэлбэрийг анхаарч үзээрэй. мэдрэлийн системболон хөдөлгөөн.
Идэх ерөнхий дүрэм, аль багш нар санаж байх ёстой, хувийн дүрэм - алгоритмууд нь хүүхэдтэй ярилцаж буй ангийн багшийг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна.
"Ерөнхий дүрмүүд" гэдэг нь багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн техникийн нэлээд тодорхой зарчим бөгөөд аливаа харилцан яриа өрнөх сэтгэл зүй, ёс суртахууны суурийг бүрдүүлдэг. Үүний үндэс нь багшийн хувийн шинж чанар, түүний сурагчдын нүдэн дэх эрх мэдэл, сурган хүмүүжүүлэх байр суурь юм.
Д.Карнегигийн томъёолсон хүмүүс хоорондын харилцаан дахь хүмүүсийн зан үйлийн зарчмууд нь эрүүл ухаантай хүний зан үйлийн ABC юм. соёлтой хүн. Эдгээр нь амин чухал юм ёс зүйн хэм хэмжээнийгэмд хөгжсөн иргэн өмчлөх ёстой орчин үеийн нийгэм. Үүнийг сургуульд биш юмаа гэхэд хаана заах вэ?
Багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн зарчим:
Хүн бусад хүмүүсийг чин сэтгэлээсээ сонирхож байх ёстой.
Таны ярилцагч юу хүсч байгааг ойлгоорой.
Ярилцагчынхаа санаа бодлыг хүндэтгэ.
Аливаа зүйлийг ярилцагчийнхаа байр сууринаас харахыг чин сэтгэлээсээ хичээ.
Хүүхдүүдийн бодол санаа, хүслийг өрөвдөж байгаарай.
Ярилцлагын ихэнх хэсгийг ярилцагчдаа хий.
Ярилцагчаас асуулт асууж, ингэснээр сурагч өөрөө өөрийнхөө үйлдэл, зан үйлийг үнэлж байгаа эсэхийг шалгаарай.
Ярилцагчдаа энэ санаа түүнд хамааралтай гэдэгт итгээрэй.
Хүүхдүүдийнхээ өчүүхэн амжилтын талаар илүү олон удаа сайшааж, амжилтыг нь тэмдэглэ. Үнэлгээ хийхдээ чин сэтгэлээсээ ханд
Хүүхдэд зориулж бүтээх сайн нэр хүндүүнийг тэд зөвтгөх гэж оролдох болно.
Ард түмэн нэр төрөө аврах болтугай.
Эрхэм зорилгод уриал.
Санаагаа жүжиглэж, мэдрэлд хүрч, үр дүнтэй танилцуул.
Ярилцлагын эхнээс л найрсаг өнгө аясыг хадгал.
Хэрүүл маргаанд ялах цорын ганц арга бол түүнээс зайлсхийх явдал юм.
Хэрэв та буруу бол хурдан бөгөөд шийдэмгий хүлээн зөвшөөр.
Ярилцлагыг магтан сайшааж, ярилцагчийн нэр төрийг чин сэтгэлээсээ хүлээн зөвшөөрч эхэл.
Хүмүүст таалагдахыг хүсвэл инээмсэглэ. Инээмсэглэл ямар ч зардалгүй, харин их зүйлийг өгдөг. Энэ нь хоромхон зуур үргэлжилдэг ч заримдаа дурсамжинд үүрд үлддэг.
Хүний нэр бол ямар ч хэл дээр түүний хувьд хамгийн сайхан, хамгийн чухал дуу авиа юм.
Хувийн ярилцлага хийх зарим зөвлөмжүүд
Санаж үзье: янз бүрийн насны үе шатанд хүүхдүүдийн асуудал өөр өөр байдаг тул харилцан яриаг ялгаатай байдлаар явуулах ёстой. Тус сургууль нь үндсэн гурван сургуультай насны бүлгүүд: бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхан, охид, хөвгүүд. Тэдний зан үйлийн онцлог нь урам зориг, дотоод асуудлын бүтэц, улмаар тэдгээрийг арилгах арга зам (өөртөө туслах хэлбэр) -ийг тодорхойлдог давамгайлсан сэтгэлзүйн үндсэн хэрэгцээтэй холбоотой байдаг.
Хэрэв бид түүний хэрэгцээний мөн чанарыг мэдэхгүй, түүнийг хангахгүй бол хүүхдийн зан байдлыг ойлгох боломжгүй, түүнийг өөрчлөхөөс ч илүү юм. Хэрэгцээ нь цангахтай адил, өлсгөлөнтэй адил юм: түүнийг хангах хүртэл хүүхэд зөв биеэ авч явахгүй, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх болно.
Хүний хэрэгцээний бүтэц нь дараах байдалтай байна.
бага нас - аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын хэрэгцээ;
өсвөр насныхан - үе тэнгийнхний дунд хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх, нийгмийн тодорхой статусыг авах хэрэгцээ;
өсвөр нас - амьдралын утга учрыг олж авах хэрэгцээ (жишээлбэл, амьдралын зорилго, үнэт зүйл, амьдрахад үнэ цэнэтэй үзэл санаа);
насанд хүрсэн хүн - өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө биелүүлэх хэрэгцээ.
Нэмж дурдахад хүн эрүүл мэнд, баяр баясгалан (таашаал), аз жаргалын хэрэгцээг үргэлж мэдэрдэг. Байгалийн үндсэн хэрэгцээ бол мэдлэг, үйл ажиллагааны хэрэгцээ юм. Бусад олон хэрэгцээ нь хоёрдогч бөгөөд үндсэн хэрэгцээг дагадаг.
Тэргүүлэх хэрэгцээний талаархи мэдлэг нь багшид сурагчтай бие даасан харилцаа, түүний дотор бие даасан ярианы арга зүйг бий болгох арга зүйн түлхүүрийг өгдөг.
Бага ангийн сурагчтай хийсэн яриа
Бага оюутан ухамсаргүй туршлагыг дуустал ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд амьдардаг. Хэрэв харилцаа нь баялаг, олон янз, дүүрэн байвал эерэг сэтгэл хөдлөл, дараа нь хүүхэд бүрэн хөгждөг: тэр хөгжилтэй, идэвхтэй, нээлттэй, эелдэг, эелдэг. Хэрэв харилцаа нь доголдож, бусдын харийн сэтгэлийг мэдэрч байвал: түүнийг загнаж, түүнд дургүйцэж, түүнийг энхрийлэхгүй, чийг, нарны илчгүй цэцэг шиг хүүхэд хатаж, бүдгэрч, багасдаг. Энэ нь дургүйцэл, өвдөлтийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь эрт орой хэзээ нэгэн цагт хорон санаа, түрэмгийлэл болж хувирдаг, анх харахад урам зориггүй байдаг.
Олон тооны зөвлөгөө өгөх нь утгагүй юм - хүүхэд тэднийг санахгүй байх болно. Нэг зүйл шаардлагатай: хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг аажмаар, тэвчээртэйгээр өөрчлөх - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, хүч чадлыг бий болгох, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, үүний зэрэгцээ шаардлагатай, бүтээлч зан үйлийг заах. Энэ тохиолдолд "нөлөөлөх" хэрэгсэл бол санал юм. Цаашид байнгын дэмжлэгтэй дасгалууд (сургалт). Үйлдлийн ойролцоо алгоритм нь дараах байдалтай байна.
Хүүхдийн асуудал, түүний далд сэтгэцийн хамгаалалтыг тодорхойлох. Хариуцлагагүй байдал, мэдрэлийн системийн тэнцвэргүй байдал. Гэр бүл дэх хүмүүжлийн нөхцөл, зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, эрүүл мэндийн байдлыг аль болох нарийвчлан судлах шаардлагатай болно.
Саад бэрхшээлийг тодорхойлж (ихэнхдээ энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай холбоотой байдаг) өөртөө хандах хандлагыг засч, шаардлагатай зан үйлийн загварт урам зориг өгч эхлээрэй.
Бусдын хандлагыг өөрчлөх ажлыг зохион байгуул. Сургуулийн сурагч нөхдүүдтэй байсан тул залуус түүнийг багтаа авав.
Бүтээлч зан үйлийг дэмж: зөв цагт магтаж, үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг бага ч гэсэн амжилтанд төвлөрүүл. Эцэг эх, нөхдүүдийг байшин, үүдний танхим, хашаанд (нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн тусламжтайгаар) залруулах үйл явцад оролцуулах.
Хүүхдэд боломжтой, түүний чадвар, сонирхол, хандлагад нийцсэн бие даасан даалгавар өгөх (энэ нь сайн дасгалбүтээлч зан үйл). Хүүхдэд зориулсан хүнд хэцүү ажилд "амжилтыг зохион байгуулах". Ялангуяа боловсролын салбарт. Эрдмийн амжилт бага сургууль- Энэ бол боловсролын 99% амжилт юм!
"Даатгал"-ын хувьд амжилт, ур чадвар тогтсон дугуйлан, секц, клубт оролцоорой.
Өсвөр насны хүүхэдтэй хийсэн яриа
Өсвөр насандаа гэр бүлийн хөгжлийн үе шат өнгөрч, нийгмийн өөрийгөө батлах талбар өргөжиж, гэр бүлийн үнэ цэнэ, өөрийгөө батлах хэлбэрүүдийг дахин үнэлж байна. Зан үйлийн шинэ арга барилыг "явж байхдаа", ялалт, ялагдал дээр эзэмших ёстой. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн эрхгүй туршилт хийдэг. Хөхөрсөн ба овойлт (сэтгэцийн эмгэгийг оруулаад) нь байнгын шинжтэй байдаг бөгөөд тэдгээр нь харагдахгүй боловч маш их өвддөг. Өсвөр насныхан ихэвчлэн үнэ цэнэгүй, арчаагүй, ганцаардмал мэт санагддаг.
Үе тэнгийнхэн нь гэр бүлээс өөр, эцэг эхийн хайр, дэмжлэгтэйгээр өршөөлгүйгээр, харгис хэрцгий ертөнц болох өөрийгөө таниулах жишиг бүлэг болж хувирдаг. Энд хүлээн зөвшөөрлийг өөрөө олж авах ёстой. Бидэнд хүсэл, мэдлэг, биеийн хүч, гэхдээ тэдгээр нь хангалттай биш юм. Өсвөр насны хүүхдүүд хэрхэн ширүүн маргаж, хашгирч, бие биенээ буруутгаж байгааг хараарай. Тэд байнга өрсөлдөж, бие биенээ "хүчний төлөө" оролддог. Хөгжил нь хэцүү, өвдөлттэй байдаг. Өсвөр насныханд субьектив байдал үүсч, "Би-үзэл баримтлал", өөрийгөө ухамсарлахуйц бий болдог. Өөрийн гэсэн үнэлгээ, норм, шалгуур, стандарт, дээж байгаа гэсэн үг.
Хөгжил нь өөрийгөө хөгжүүлэх үе шатанд, боловсрол нь өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад шилждэг. Энэ бол хэвийн зүйл, эдгээр өөрчлөлтийг дэмжих, өдөөх шаардлагатай. Энэ насанд өсвөр насны хүүхдийг доромжлох, доромжлох, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гутаан доромжлох нь ялангуяа хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй: өөртөө итгэх итгэл нь түүнд төлөвшдөг бөгөөд үүнийг ухамсар, нэр төр, сүнслэг байдал гэж нэрлэж болохуйц зан чанар, түүний ёс суртахуун, нийгмийн үнэ цэнэ. Энэ бол өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хэлбэр бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчийн зан үйлийн тактикийг илтгэдэг.
Өсвөр насны хүүхэдтэй ярилцаж эхлэх нь семантик саадыг нэн даруй арилгаж, итгэлцлийг бий болгох ёстой. Ямар ч тохиолдолд заналхийлэл, буруутгал байх ёсгүй. Таны нүүрний илэрхийлэл, өнгө аяс, эхний хэллэг нь айдас, хурцадмал байдлыг арилгах ёстой. Таны түүнд хандах хандлага муугаар өөрчлөгдөөгүй гэдгийг оюутанд ойлгуул. Эхний үгс нь: "Би чамайг ойлгож байна, чи найз нөхдийнхөө өмнө нэр төрөө хамгаалсан", "Чи айгаагүй, дуугүй байсангүй, үйлдэл хийж эхэлсэн нь зөв зүйл хийсэн ..." байж болно. , "Надад ижил төстэй тохиолдол байсан ..."
Үг нь өөр байж болох ч тэдний ард "Чи шударга ёсыг хүсч байсныг би мэднэ ..." гэсэн оюутны сайн санаанд итгэх итгэл үргэлж байх ёстой.
Өсвөр насны хүүхдэд үйл явдлын талаар хэлэхийг хичээ. Түүхийн явцад сурагч өөрийн жинхэнэ үйлдлүүдийг нэрлэхийн тулд тодруулах асуултуудыг тавь: "цохисон", "хулгайгүй (хулгайлсан)", "бүдүүлэг, хүндэтгэлгүй хариулсан", "хичээл тасалдсан" гэх мэт. Ийм түүхэнд хүрэхийн тулд - юу болсныг шударга, шууд үгээр дамжуулах - энэ нь оюутан өөрийгөө үнэлж, өөрийгөө шийтгэж, гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрсөн гэсэн үг юм. Энэ бол өөрөө боловсрол юм. Асуулт: оюутан өөрийн зан авирыг хэрхэн үнэлдэг вэ? Та цаашаа яваарай - шударга, бодитой үнэлгээг эрэлхийлээрэй - чухал утгаба ярианы зорилго.
Дараа нь үйл явдлыг дахин ярина. "Тэмцэл эхлүүлсэн", "хичээл тасалсан", "багшийг доромжилсон" гэх мэтээр тайван, хайхрамжгүй байдлаар ярь. Дараа нь юу болсон талаар дүгнэлтээ хэлээрэй. Оюутан насанд хүрсэн бол буруутай үйлдэл нь унадаг Эрүүгийн хуулийн зүйл ангиудыг тоолох хүртэл.
Оюутны болон таны гэсэн хоёр оноог харьцуулж үзээрэй, энэ нь эцсийн эцэст асуудлын мөн чанарыг олж мэдэхэд тусална. Ярилцлагын энэ хэсэгт оюутан гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Хэрэв тэр буруугүй, багш буруу байвал буруугаа хүлээн зөвшөөр, эс тэгвээс яриа нь утгагүй, тэр байтугай хүмүүжил, хүүхэдтэй харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлнө. Магадгүй хамгийн их чухал үе шатхарилцан яриа - нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийг оюутантай хамт хайх. Энэ үе шатанд дотоод сэтгэлгээ, оновчтой зан үйлийг эрэлхийлэх сургалт явагддаг. Хэдийгээр энэ нь хамтарсан үйлдэл боловч өсвөр насны хүүхэд өөрөө шийдвэр гаргах нь чухал юм. Багш нь түүнийг мэргэн ухаан, эрүүл саруул ухаанаар нь магтаж, ирээдүйд зан үйлийн хандлагыг өгөх ёстой.
Ярилцлагын үр дүнд - оюун ухаан, насанд хүрсэн, өсвөр насныхныг онцолж, дараагийн удаа тэр алдаа гаргахгүй гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийл, учир нь тэр юу ч хийхээсээ өмнө үргэлжлүүлэн бодох болно.
Түлхүүр хэллэгийг хэл: "Ирээдүйд та үүнийг зөвшөөрөхгүй бөгөөд ийм яриа цаашид шаардлагагүй болно гэдэгт би итгэж байна. Түүний тухай мартцгаая." Бүгд. Таны харилцаа сүйрээгүй, та сурагчдад өөрийн дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хадгалах боломжийг олгосон. Энэ бол бүтээлч, бүтээлч зан үйл, амьдралын хэв маягт хүрэх зам юм.
Залуу оюутантай хийсэн яриа
Өсвөр насны хамгийн чухал хэрэгцээ бол амьдралын утга учир юм. Залуу хүн оршихуйн хамгийн дээд үнэт зүйлсийг эрэлхийлдэг: зорилго, үзэл баримтлал, оршин тогтнох хэм хэмжээ. Яаж амьдрах вэ? Юуны төлөө? Юу байх вэ? Эдгээр нь залуу хүний ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр хариулт хайж байдаг асуултууд юм. Өөрийн "би"-ийнхээ өмнө, хүмүүсийн өмнө сонголтоо хийх ёстой.
Явган аялал, түүдэг галын дэргэд, ухаалаг кино, номын талаар залуустай "амьдралын тухай" ярилцах нь сайхан байдаг. Тэд насанд хүрэгчдэд хийсвэр, хэрэггүй мэт санагдаж болох ч залуучуудад агаар мэт хэрэгтэй.
Насанд хүрсэн оюутантай яриа өрнүүлэх дүрэм юу вэ?
гол зорилго- ярилцагчийг тухайн үйлдлийг гүйцэтгэсэн зорилго, үнэ цэнийг чин сэтгэлээсээ дүгнэхэд хөтлөх. Чин сэтгэлийн нотолгоо: туршлага, гэмшил, уучлалт гуйх үгс. Яриагаа үргэлж нэр төрөө хүлээн зөвшөөрч, итгэлийн илэрхийллээр эхлүүлээрэй: "Чи шударга ёс, үнэнийг хайж байсныг би мэднэ ...", "Таныг шударга ажиллахыг оролдсон гэдэгт би итгэж байна ...", "Би Юу гэж бодож байгаагаа илэн далангүй илэрхийлсэнд баярлалаа...”, “Магадгүй би чиний оронд байсан бол тэгэх байсан байх...”
Оюутнаас "Тийм", "Тийм ээ, энэ үнэн", "Тийм ээ, би хамгийн сайн сайхныг хүссэн" гэсэн үгсийг сонсох нь маш чухал юм. Эдгээр нь хамгаалалтын хариу урвалыг арилгахад тусалдаг холбоо барих цэгүүд юм.
Ийм техникийг бусдын санаа бодлыг татах зорилгоор ашигла.
Залуу эрэгтэйд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийг - эцэг эх, найз нөхөд, хуульчдыг харилцан ярианд оролцуул.
Насанд хүрсэн сурагчтай ярилцахдаа логик, үндэслэлтэй байдлаар харилцан яриа өрнүүлэхийг хичээ, аливаа зүйлийг зохих нэрээр нь дууд: бүдүүлэг байдал - бүдүүлэг байдал, хулгай - хулгай. Залуу эрэгтэйг өөрийн үйлдлийг шууд, хоёрдмол утгагүй үнэлэхийг хичээ. Шударгаар гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрч, наманчлах нь засаж залруулах алхам юм. Хэрэв залуу хүн өөрийгөө шударгаар үнэлэхээс хазайвал багш өөрөө ёс суртахуун, хүмүүжлийг шууд, хоёрдмол байдлаар өгөх ёстой. олон нийтийн лавлагааүйлдэл. Энэ нь үүний дараа шийтгэл хүлээх ёстой гэсэн үг биш юм. Үүний эсрэгээр, ийм хурцадмал, хэцүү ярианы дараа сурагчийн оюун санаанд уриалах шаардлагатай: "Чөлөөт цагаараа бод ..."
Заримдаа сэтгэл хөдлөлийн нэг маргаан хангалттай байдаг. Энэ нь ярианы урт, үгийн тооноос хамаарна.
Ярилцлагаа хэрхэн дуусгах нь маш чухал юм. Хамгийн гол нь залуу эрэгтэйд "нүүрээ аврах" боломжийг олгох, найз нөхөд, эцэг эхийнхээ дунд, өөрийн нүдэн дэх дүр төрхийг бий болгох явдал юм. Оюутан хүнд “зодуулсан” мэдрэмж төрөх боломжгүй. Гэгээрэл, цэвэршилт, өөрийгөө ялан дийлэх ялалт - энэ бол таны ярилцагчийг мэдрэх ёстой төлөв байдал юм. Д.Карнегийн сургаалыг дагаж, багш таны санал болгож буй зүйл, хамтдаа хийхээр тохиролцсон зүйлээ залуу сурагчдаа сэтгэл хангалуун байлгахын тулд чадах бүхнээ хийх ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх аргын илэрхийлэлд хүрэх нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын зөвхөн нэг алхам юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны даалгаврыг ойлгохгүйгээр техник, сурагчдын үйл ажиллагааны сэдлийг ойлгохгүйгээр харилцан үйлчлэлийн үр дүнгийн жинхэнэ мөн чанар нь хоосон хэлбэр, хоосон мэргэжлийн бус үйлдэл хэвээр байх болно. Мөн түүний техникийг эзэмших нь багшийн ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэх хүрээнд хийгдэж болно.
Уран зохиол
Ершова A.P. Багшийн ажилд аман нөлөөлөл: ангийнхантай харилцах чадварын тухай багш нар / А.Ершова, В.Букатов. - М.: Чистье Пруди, 2007. - 32 х. - ("Есдүгээр сарын нэгэн" номын сан, "Сургуулийн сурагчдын ангийн удирдлага, боловсрол" цуврал. 1-р дугаар).
Зязюн И.А., Крамущенко Л.В., Кривонос И.Ф., Мирпшник Е.П., Семиченкоп В.А., Тарасевич Н.Н. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй // Сургуулийн технологи. - 2005. - No 6. - S. 154–164
Калиниченко I.A. Багшийн үйл ажиллагааны бие даасан хэв маяг // Ангийн багшийн гарын авлага. - 2007. - No 8. - P. 68–76
Сазонов V. Оюутантай хийсэн ганцаарчилсан яриа: сурган хүмүүжүүлэгчид өгөх зөвлөгөө // Боловсролын ажилСургууль дээр. - 2005. - No 6. - P. 93-102
