Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний техник, аргууд. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи

MBOU 22-р дунд сургууль, Томск

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний техник, аргууд

Орчин үеийн сургууль нь олон интерактив сургалтын аргыг ашигладаг. RKCHP технологид танилцуулсан ихэнх техникүүд нь дотоодын уламжлалт арга зүйн хүрээнд тусад нь байсан (текстийг тэмдэглэх, материалыг системчлэх, бүлгээр ажиллах гэх мэт). RKCHP-ийн технологид үзүүлсэн шүүмжлэлийн сэтгэлгээг бий болгох ийм аргуудыг хослуулах, бүтэцжүүлэх нь сургалтын үйл явцад өндөр үр дүнг өгдөг.

Загварын онолын үндэс нь философи, технологи, арга зүйн гэсэн 3 зүйлээс бүрдэнэ. Философийн тал - санаа нээлттэй нийгэм, боловсролын үйл ажиллагааны явцад нөхөрлөл үүсдэг: багш-оюутан; оюутан сурагч, танин мэдэхүйн үйл явцыг загварчилсан.

Технологи нь сорилт - ойлгох - эргэцүүлэл гэсэн 3 үе шатаас бүрдэнэ. Тэд оюутнуудад дараахь зүйлийг өөрөө тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сургалтын зорилго;

Мэдээллийн идэвхтэй хайлт хийх;

Энэ мэдээллээс юу сурснаа эргэцүүлэн бодох;

Өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх;

Мэдлэгийг өөрөө үнэлэх.

Арга зүйн танилцуулга:

Боловсролын үйл ажиллагааны аргын систем;

Хичээл байгуулах логикийг тогтоох;

Аливаа зүйл хэрхэн явагдаж байгааг хянаж байдаг.

Загварын хичээл бүрийг хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг болгон төлөөлөх ёстой.

1-р хэсэг - бодит хичээл:

Сорилт - ганцаарчилсан, хос, бүлгийн тархины шуурга;

Ойлгох - "оруулах" бичлэгийн дохионы системийг ашиглан текстийг унших;

Тусгал - "тархины шуурга" руу буцах, текстийг уншихаас "өмнө" ба "дараа" мэдлэгийг харьцуулах.

2-р хэсэг - бүх үе шат, тэдгээрийн утгын дүн шинжилгээ.

Энэ технологийг 3-5 дугаар ангийн хичээлд ашиглаж болно. Энэ нь бага насны оюутнуудад суралцах, мэдлэгийн талаар бодох үндэс болдог.

Энэхүү технологийн давуу талууд нь дараах байдалтай байна.

 ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх;

 хамаарал;

 зарчим, аль болох оюутан болон бага багш;

 нээлттэй байдал;

 практик ач холбогдол;

 Ямар ч сэдвээр ашиглах чадвартай.

Энэхүү технологиор дамжуулан боловсролын үйл явцад шийдэгддэг ажлууд:

 хэрхэн мэдлэг олж авах талаар эргэцүүлэн бодох чадвар (сорилт);

 аналитик сэтгэлгээ, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (ойлгох);

 мэдээлэлд хандах хувийн хандлагыг тодорхойлох (тусгал);

 Асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх чадвартай.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийн хичээл нь гурван үе шаттай загвар юм.

Оюутнууд идэвхтэй орлого олохын тулд сонирхолтой байх хэрэгтэй. Үүнд нэг алхам бий залгах ". Энэ маш чухал үе шатанд тэд ажилд оролцдог (шинэ сэдвийг танилцуулж, түүний хэлэлцүүлгийг идэвхжүүлж, үүнтэй холбоотой өөрсдийн сургалтын зорилгоо тодорхойлдог). Энд гайхшралын нэг хэсэг нь туслах болно (хичээл, түүний сэдвийн талаар хэн ч юу ч мэдэхгүй байх ёстой), эсвэл бидний хувьд эхний асуултын ийм ер бусын үг хэллэг нь залуусыг гайхшруулж, гайхшруулж, сонирхдог. Тэгээд нэг удаа анхаарлыг татсан, дараа нь яагаад энэ тухай бодож болохгүй гэж, та бүр хариулж болно. Ингээд л ажилдаа оролцдог. Бүхэл бүтэн анги, хүүхэд тус бүр идэвхжиж байгааг бид аль хэдийн харж байна.

Дараагийн шатанд " ойлголт »илчлэгдсэн мэдээллийг харгалзан үзэж, хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг оролцуулж, хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг оролцуулж, шинэ агуулгыг судлахад оролцдог. Энд хүүхдүүд өөрсдийн туршлагаа эргэцүүлэн бодож, санаж, цуглуулдаг. Энэ үед ангид чимээ шуугиан, оройн хоол байсан ч (энэ нь зөв цагт хурдан буурдаг) гол зүйл бол залуус өөрсдийн чадвараа илчилж, бодлоо чадварлаг илэрхийлж эхэлдэг. Энэ үе шатанд оюутнууд байгаа мэдээллийг бие даан эргэцүүлэн бодож (түүнийг сэжиглэж байгаагүй байж магадгүй), дүгнэлт хийж, цаашаа явна.

тайзан дээр" тусгал ”(үр дүн рүү буцах, нийтлэлийг уншсаны дараа анхны мэдлэгийг мэдлэгтэй харьцуулах), залуус олж авсан шинэ мэдлэгээ өөрийн мэдлэгтэй адилтгаж, үүнийг огт мэдэхгүй, цааш явна.

Хэрэв та дээр дурдсан хичээлийн гурван үе шатыг уламжлалт хичээлийн үүднээс авч үзвэл тэдгээр нь багшийн хувьд онцгой шинэлэг зүйл биш нь илт харагдаж байна. Тэд бараг үргэлж байдаг, зүгээр л өөрөөр нэрлэдэг. "Сорилт" -ын оронд энэ нь ихэвчлэн багшид танил сонсогддог: сэдвийг танилцуулах үе шат эсвэл оюутнуудын одоо байгаа туршлага, мэдлэгийг идэвхжүүлэх үе шат. Мөн "ойлгох" нь шинэ материалыг судлах эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх үе шатанд зориулагдсан хичээлийн нэг хэсэг юм. Гурав дахь үе шат нь хичээл бүрт байдаг - энэ бол хичээлийг нэгтгэх, шингээлтийг шалгах эсвэл оношлогооны үе шат (хөгжлийн сургалтанд).

Ялгаа нь юу вэ? Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологид цоо шинэ зүйл юу вэ?

Шинэлэг байдлын элементүүд нь дээр дурдсан философийн санаануудаас гадна хувь хүн бүрийн чөлөөтэй хөгжих нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн техникүүдэд агуулагддаг. Хичээлийн үе шат бүрт түүний арга зүйн техникийг ашигладаг. Тэд хангалттай байгаа.

Тайзан дээр " залгах » илүү өргөн хэрэглэгддэг техникүүд:

тархины шуурга бөөгнөрөл Z - X - Y (би мэднэ - би мэдмээр байна - би мэдсэн) бичгийн даалгавар танилцуулах асуулт

Тайзан дээр " Утгатай »:

· текст тэмдэглэгээ

· байцаалт

· харилцан суралцах (зигзаг)

· давхар өдрийн тэмдэглэл

· бүртгэлийн дэвтэр

· график дизайн

· янз бүрийн төрлийн даалгавар бичих

"Танилцуулах асуулт" ("BB")

"ББ" нь "дуудлага" шатанд асаалттай байдаг заль мэхүүдийн нэг юм. Үүнийг хариулахын тулд оюун санааны хүчин чармайлт шаарддаг өндөр түвшний асуулт гэж нэрлэдэг бөгөөд сурагчийг хичээлийн туршид идэвхтэй ажилд бэлтгэхэд туслах нь зүйтэй.

“VV”-ийн давуу тал нь юу вэ? - Та асуух. Хичээл эхлэхэд багш нэгэн зэрэг хэд хэдэн давуу талыг олж авдаг.

Хариултын явцад оюутнууд хичээлийн сэдвийн талаархи мэдлэгээ идэвхжүүлж, уралдааны өмнө тамирчид шиг үл үзэгдэх байдлаар "халаацдаг". Жишээлбэл, хоёрдугаар ангийн "Эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл нь "Яагаад овойлт хаагддаг вэ?" Гэсэн асуултаас эхэлдэг. Хүүхдүүд, бүлгээрээ ажиллаж, энэ асуудлын талаар нэг эсвэл өөр таамаглал дэвшүүлж, үндэслэлээ гаргаж байна. Ийм асуултууд нь "бодит" асуултуудаас ялгаатай нь олон сонголттой байдаг тул чадвар, сурлагын гүйцэтгэлээс үл хамааран бүх сурагчид адилхан хариулдаг. Асуултын хариултыг хайж хичээлээ эхлүүлснээр сурагч өөрийн эрхгүй энэ үйл явцад татагдан орж, хичээлийн туршид ажилд идэвхтэй оролцдог. Хэрэв хариултууд нь урьдчилан таамаглахтай холбоотой бол тэр текстийг илүү анхааралтай уншдаг. Багш "хариулагч"-д өөрийн бодлоо тодруулах эсвэл шаардлагатай нотлох баримтыг өгөхөд туслах нэмэлт асуултуудыг чөлөөтэй ашиглаж болно.

Ийм халаалт хийсний дараа оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар байдаг.

Танилцуулах асуултад тавигдах шаардлага:

Шинэ сэдвийн танилцуулга байх ёстой. Хичээлийн эхэнд түүний хэлэлцүүлэг 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Зорилго нь оюутнуудыг ангид идэвхтэй ажилд татан оролцуулах; бодлыг өдөөх. Оюутнуудын бодлыг шинэ чиглэлд чиглүүлж, урьдчилж сурсан зүйлээ эргэн санахыг албадах ёсгүй. Хариултыг нэвтэрхий толь бичгээс олж чадахгүй. Зөвшөөрөгдсөн бүх хариултыг самбар дээр бичнэ. Хичээлийн төгсгөлд багш, сурагчид хичээлийн эхэнд өгсөн хариултыг батлах эсвэл үгүйсгэхийн тулд буцаж, судалж буй текст дээр үндэслэн тэдгээрийг өргөжүүлнэ.

Багшийн өөр нэг чухал ажил бол ангидаа өөрсдийн энергийг оруулах явдал юм. Хичээл эхэлсэн асуулт руу буцаж ирэхэд энэ нь зөвхөн зарим урьдчилсан үйлдлийг хийсний дараа л ажилладаг гэж хэлж болно - танилцуулах асуулт. Энэ нь бага зэрэг хугацаа шаардагдах боловч сурагчдыг "гал асааж", хичээл дуустал сонирхлыг нь хадгалдаг.

Танилцуулгын асуултуудыг төлөвлөхдөө "дараа нь" хойшлуулж болохгүй, учир нь сайн халаасны дараа тархи булчин шиг илүү үр дүнтэй ажилладаг.

Үзэл санаа, үзэл баримтлал, нэрсийн "сагс"...

Энэ бол оюутнуудын туршлага, мэдлэгийг шинэчилж байх үед хичээлийн эхний үе шатанд ("Сорилт") бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга техник юм. Энэ нь оюутнуудын хэлэлцэж буй сэдвийн талаар мэддэг, бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Самбар дээр та бүх сурагчдын судалж буй сэдвийн талаар мэддэг бүх зүйлийг цуглуулах сагсны дүрсийг зурж болно. Мэдээлэл солилцох нь дараахь журмын дагуу явагдана.

Сурагчид тодорхой асуудлын талаар юу мэддэг талаар шууд асуулт асуудаг. Нэгдүгээрт, оюутан бүр тодорхой асуудлын талаар мэддэг бүх зүйлээ санаж, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичдэг (1-2 минут үргэлжилдэг ганцаарчилсан ажил). Дараа нь хос, бүлгээр мэдээлэл солилцдог. Оюутнууд мэддэг мэдлэгээ бие биетэйгээ хуваалцдаг (бүлгийн ажил). Хэлэлцэх хугацаа 3 минутаас ихгүй байна. Энэ хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах ёстой, жишээлбэл, оюутнууд одоо байгаа санаанууд нь юутай давхцаж байсан, ямар санал зөрөлдөөн үүссэн талаар олж мэдэх ёстой. Цаашилбал, тойрог доторх бүлэг бүр өмнө нь хэлсэн зүйлийг давтахгүй байхын зэрэгцээ зарим нэг мэдээлэл эсвэл баримтыг нэрлэнэ (санааны жагсаалтыг эмхэтгэсэн). Бүх мэдээллийг алдаатай байсан ч гэсэн "саналгүйгээр" санааны "сагс" дотор багш хийсвэр хэлбэрээр товч бичдэг. Санааны "сагс" -д та хичээлийн сэдэвтэй холбоотой баримт, үзэл бодол, нэр, асуудал, ойлголтыг хаяж болно. Цаашилбал, хичээлийн явцад хүүхдийн оюун санаанд тархсан эдгээр баримт, үзэл бодол, асуудал, ойлголтыг логик хэлхээнд холбож болно. Шинэ мэдээллийг эзэмшсэн тул бүх алдааг цаашид засна.

"Кластер байгуулах"

Энэ аргын утга нь тодорхой асуудлын талаархи одоо байгаа мэдлэгийг системчлэхийг оролдох явдал юм. Энэ нь "сагс" техниктэй холбоотой байдаг, учир нь "сагс" -ын агуулга нь ихэвчлэн системчилсэн байдаг.

"Кластер" нь тодорхой ойлголтын семантик талбарыг харуулсан материалын график зохион байгуулалт юм. Орчуулгад "кластер" гэдэг үг нь "аалз", "одон" гэсэн утгатай. "Кластер" эмхэтгэх нь оюутнуудад тухайн сэдвийн талаар чөлөөтэй, илэн далангүй сэтгэх боломжийг олгодог. Оюутан хуудасны голд гол ухагдахууныг бичиж, тэндээс сумнууд - өөр өөр чиглэлд туяа зурдаг бөгөөд энэ үгийг бусадтай холбодог бөгөөд энэ нь эргээд туяа нь улам бүр хуваагддаг.

"Cluster" -ийг ашиглаж болно өөр өөр үе шатуудхичээл.

тайзан дээр" залгах"- сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

тайзан дээр" ойлголт» - боловсролын материалыг зохион байгуулахад зориулагдсан.

тайзан дээр" тусгал» - сурагчдын сурсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд.

"Кластер" нь анги болон гэртээ бие даасан ажлыг зохион байгуулахад ашиглаж болно.

Түүний бодож байгаагаар: " Хүүхдүүдийн нүдний өмнө бүтээсэн бүх зүйл илүү хурдан мэдрэгддэг. ».

"Оруулах" эсвэл "Ахын тэмдэг"

(Текст кодлох стратеги)

"INSERT" нь үр дүнтэй уншиж, сэтгэн бодоход зориулагдсан интерактив бичгийн систем юм. Энэхүү техник нь оюутанд тусгайлан сонгосон, хэвлэсэн текстийн захад тэдгээрийг мөшгөх эсвэл унших явцад харандаагаар хийх боломжийг олгодог хэрэгсэл юм. Та текст дэх догол мөр эсвэл өгүүлбэрийг тусад нь тэмдэглэх хэрэгтэй. Тэмдэглэл нь дараах байдалтай байх ёстой.

Шалгах тэмдэг (V) - Оюутанд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдээллийг текстэнд тэмдэглэсэн болно. Тэр түүнтэй аль хэдийн уулзсан байсан. Энэ тохиолдолд мэдээллийн эх сурвалж, түүний найдвартай байдлын зэрэг нь хамаагүй.

Дээрээс нь (+) - шинэ мэдлэг, шинэ мэдээлэл тэмдэглэгдсэн. Оюутан уншсан тексттэй анх удаа таарсан тохиолдолд л энэ тэмдгийг тавьдаг.

Хасах (-) - оюутанд үл ойлгогдох зүйлийг тэмдэглэж, нэмэлт мэдээлэл шаарддаг, илүү ихийг сурах хүслийг төрүүлдэг.

Энэ техник нь сурагчаас ердийн идэвхгүй уншихыг шаарддаггүй, харин идэвхтэй, анхааралтай байхыг шаарддаг. Энэ нь зөвхөн унших биш, харин текстийг унших, унших явцад өөрийн ойлголтыг хянах, эсвэл ойлгоогүй зүйлээ алгасах үүрэгтэй. Мөн энэ тохиолдолд тэмдэглэгээ "?" тэднийг анхааралтай байж, ойлгомжгүй зүйлийг тэмдэглэхийг үүрэг болгодог. Тэмдэглэгээг ашиглах нь шинэ мэдээллийг одоо байгаа дүрслэлтэй холбох боломжийг олгодог.

Энэхүү техник нь багшаас эхлээд текст эсвэл түүний хэсгийг тэмдэглэлтэй уншихын тулд урьдчилан тодорхойлохыг шаарддаг. Хоёрдугаарт, оюутнуудад тэмдэглэгээ хийх дүрмийг тайлбарлах эсвэл сануулах. Гуравдугаарт, энэ ажилд хуваарилсан цагийг тодорхой тодорхойлж, дүрмийг баримтал. Эцэст нь, мэдлэгийг шалгах, үнэлэх хэлбэрийг олоорой.

Оюутнуудын хувьд энэ ажлыг тексттэй хамт дуусгах хамгийн тохиромжтой сонголт бол аман хэлэлцүүлэг юм. Ихэвчлэн оюутнууд өөрсдийн мэддэг зүйл нь уншсан зүйлтэйгээ таарч байгааг амархан тэмдэглэж, энэ эсвэл өөр текстээс өөрсдөдөө шинэ, гэнэтийн зүйлийг сурсан гэдгээ маш их баяртайгаар мэдэгддэг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд текстийг шууд уншиж, түүнд хандах нь чухал юм.

Хасах тэмдэг" ( оюутан өөрөөр бодож байв) ахимаг насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ховор ажилладаг. Гэсэн хэдий ч үүнийг орхиж болохгүй.

Энэ техникт маш сонирхолтой зүйл бол "асуулт" тэмдэг юм. Багш нар хичээл дээрх боловсролын материалыг тайлбарлахдаа оюутнуудын сонирхсон асуултын хариултыг хайж байдаг гэдэгт итгэдэг. Энэ үнэн биш. Сурах бичгийн зохиогчид оюутнуудад янз бүрийн асуулт тавьдаг, хичээл дээр багш нь тэдэнд хариулт шаарддаг боловч сурах бичигт оюутнуудын өөрсдийнх нь асуултуудад газар байдаггүй. Энэ бүхний үр дүн нь бүгдэд мэдэгдэж байна: хүүхдүүд асуулт асуухаа тэр бүр мэддэггүй бөгөөд цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэд асуухаас айдаг.

Гэхдээ асуулт нь хариултын хагасыг аль хэдийн агуулж байгаа нь мэдэгдэж байна. Тийм ч учраас "?" бүх талаараа маш чухал. Сурагчдын тодорхой сэдвээр асуусан асуултууд нь хичээлээр олж авсан мэдлэг нь хязгаарлагдмал биш, "хөшигний ард" маш их зүйл үлддэг гэдгийг ойлгоход сургадаг. Энэ нь оюутнуудыг янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжид хандаж асуултын хариултыг хайхад түлхэц өгдөг: та эцэг эхээсээ энэ талаар юу гэж бодож байгааг асууж болно, та нэмэлт ном зохиолоос хариулт хайж болно, багшаас хариулт авах боломжтой. дараагийн хичээл.

"Хөлөөрөө унших"

(Энэ аргыг уран зохиолын хичээлд ашиглахад тохиромжтой)

Багш хүүхдүүдийг шинэ тексттэй танилцуулж, илэрхийлэлтэй уншиж, гэхдээ хамгийн хүчтэй мөчид тасалдуулж, ... Дараа нь юу вэ? …

Тиймээс тексттэй танилцах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг (багшийн үзэмжээр). Энэхүү техник нь сэтгэлгээ, таамаглал дэвшүүлэх чадварыг хөгжүүлж, анхааралтай сонсогчийг сургадаг.

"ЖУ"

(Тэмдэглэгээний хүснэгтийг эмхэтгэх хүлээн авах)

Тэмдэглэлээр унших үр нөлөөг хянах боломжит хэлбэрүүдийн нэг бол тэмдэглэгээний хүснэгтийг эмхэтгэх явдал юм. Энэ нь 3 баганатай: Би мэднэ, мэдмээр байна, би шинэ зүйл сурсан.

Унших явцад олж авсан мэдээллийг багана бүрт тараах шаардлагатай. Тусгай шаардлага бол өөрийн ажиллаж байсан сурах бичиг болон бусад бичвэрээс иш татахгүйгээр мэдээлэл, үзэл баримтлал, баримтыг зөвхөн өөрийн үгээр бичих явдал юм. "ZHU" хүлээн авалт нь багшийг сурагч бүрийн ажлыг хянаж, хичээл дээр тэмдэглэгээ хийх боломжийг олгодог.

Хэрэв цаг гарвал хүснэгтийг яг хичээл дээр бөглөнө, хэрэв үгүй ​​бол та гэртээ бөглөхийг санал болгож болно, энэ хичээл дээр багана бүрт 1-2 диссертаци эсвэл байр суурийг бичээрэй.

Тексттэй танилцсаны дараа "Суралцсан" баганыг бөглөнө.

ZHU бол сургалтын хатуу стратеги болгон хөгжүүлдэг энгийн арга бөгөөд бид хэд хэдэн төрлийн богино хэмжээний тайлбарыг онцолж өгдөг. Энэхүү стратегийн ачаар оюутнууд ямар ч текст дээр ямар ч тайлбар хийх боломжтой бүхэл бүтэн хэрэгслийг олж авдаг. Төрөл бүрийн арга барил нь аливаа асуудлыг өөр өөр өнцгөөс харахыг заадаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүд өөрсдийн бодлоо бичгээр илэрхийлж эхэлдэг бөгөөд тэд "цогц сэтгэлгээ" -ийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь өөрөө суралцах хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Энэ нь таныг илүү анхааралтай уншиж, уншсан зүйлээ илүү гүнзгий бодохыг заадаг.

"Синквин"

Бүх арга, арга барилын зарим нь аман (аман) шинж чанартай байдаг бол зарим нь санаа бодлыг график зохион байгуулагчид байдаг. Хоёр аргыг хослуулсан аргууд байдаг боловч эдгээр аргуудыг бодит үр дүнтэй байдлын үүднээс сайтар шинжлэх шаардлагатай.

Жишээ нь: "Sinkwine" - Франц хэлнээс орчуулсан "үзэл бодол".

"Sinkwine" бол ойлголтын мөн чанарыг дүрслэх эсвэл олж авсан мэдлэгийнхээ үндсэн дээр эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог товч хэлбэрээр мэдээллийн нийлэгжсэн шүлэг юм.

Мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, нарийн төвөгтэй санаа, мэдрэмж, танилцуулгыг цөөн үгээр илэрхийлэх чадвар нь чухал ур чадвар юм. Энэ нь суралцагчаас бодол санаа, баялаг ухагдахууныг шаарддаг. Энэ техникийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно - өөр өөр даалгавартай:

сорилт -одоо байгаа мэдлэгийн товч хураангуй

ойлголт- шинэ мэдлэгтэй тунгаан бодох ажил

тусгал (бодол)- шинэ болон одоо байгаа мэдлэгийг нэгтгэх.

Энэ техникийг зөвхөн унших болон хүрээлэн буй ертөнцийн хичээлд төдийгүй орос хэл, математикийн хичээлүүдэд ашиглаж болно. Энэ бол тодорхой дүрмийн дагуу эмхэтгэсэн чөлөөт бүтээлч байдлын нэг хэлбэр юм.

1 мөрөнд нэг үг орсон - нэр үг. Энэ бол syncwine-ийн сэдэв юм.

· 2-р мөрөнд syncwine-ийн сэдвийг илчилсэн хоёр нэр үг бич.

· 3-р мөрөнд syncwine-ийн сэдэвтэй холбоотой үйлдлийг дүрсэлсэн гурван үйл үг бичсэн.

· 4-р мөрөнд бүхэл бүтэн хэллэг, хэд хэдэн үгээс бүрдсэн өгүүлбэр (4) багтсан бөгөөд үүний тусламжтайгаар оюутан тухайн сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Энэ нь сэдэвтэй уялдуулан сурагчдын эмхэтгэсэн үг хэллэг, ишлэл эсвэл өгүүлбэр байж болно.

· Сүүлчийн мөрөнд хураангуй (синоним) гэсэн үг байгаа бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн шинэ тайлбарыг өгч, түүнд хувийн хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Syncwine-ийн сэдэв нь боломжтой бол сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй байх ёстой нь ойлгомжтой.

Синквинтэй танилцах нь дараахь журмын дагуу явагдана.

Syncwine бичих дүрмийг тайлбарлав. Syncwine-ийн сэдэв тавигдсан. Энэ төрлийн ажилд цаг хугацаа тогтдог. Оюутны хүсэлтээр синхрончлолын хувилбаруудыг сонсдог.

Ангид хүүхдүүд янз бүрийн синквин бичдэг. Тэдгээрийг одоохондоо энгийн, гэхдээ маш хэрэгтэй гэж үзье:

нарийн төвөгтэй мэдээллийг нэгтгэх, баяжуулах хэрэгсэл; оюутнуудын үгсийн санг үнэлэх хэрэгсэл; бүтээлч илэрхийллийн хэрэгсэл.

Үүнтэй төстэй ажил:

үгсийн санг баяжуулах; сурагчийг товчхон ярихад бэлтгэдэг; бүтээлийн санааг боловсруулахыг заадаг (синквейн 4-р мөр); Хүн бүр синхрончлол бичиж чаддаг тул оюутан бүрийг бүтээгч, гүн ухаантан гэдгээ мэдрэх боломжийг олгодог.

Жишээлбэл:

НАР ЦАС

том, тод цагаан, шаржигнуур

гялалзаж, дулаацуулж, баярлуулж, ялаа, уналт, тойрог

Нар бол маш халуун бие бөгөөд дэлхийг хөнжлөөр бүрхдэг

БӨМБӨГИЙН ОД эсвэл ДУСАЛ

Ачааны машин ШУУД

мартагдсан, үзэсгэлэнтэй төгсгөлгүй, тоон

худлаа, уналт, шуугианыг нугалж, харьцуулж болно

тэр шөнөжингөө уйтгартай байсан эерэг тэмдэглэгдсэн ба

TOY сөрөг тоо

SCALE

Харилцан суралцах арга

(хамтдаа заах)

Хамтран суралцах - сурагчид хос, бүлэг, хамтдаа ажиллахад ижил асуудалтай, нэг сэдэвтэй байх үед хүүхдүүд ижил шийдлийг олохыг хичээдэг, шинэ санаанууд гарч ирдэг.

Үр ашиг:

1. Бие даан болон багаар ажиллах чадвартай.

2. Гол зүйлийг онцолж чаддаг байх.

3. Сургалтын үр нөлөө нэмэгддэг.

4. Хэл яриа хөгждөг.

5. Сахилга бат сайжирсан.

6. Урам зориг нэмэгдэнэ.

7. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн.

8. Дууны хэмжээ нэмэгддэг.

9. Үйлдлийн хэлбэрүүд.

10. Хүүхдүүд бусдын үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч сурдаг.

11. Хүн бүр ажилладаг.

12. Харилцааны шинэ хэв маяг.

13. Нийгмийн үйл ажиллагаа.

14. Дотоод тав тухтай байдал.

15. Бусад шинжлэх ухаанд хандах эерэг хандлага (салбар хоорондын холбоо).

16. Бие биенээ хянаж, бие биедээ тусал.

"Зигзаг"

Хүүхэд бүрт текстийн хэсэг өгдөг. Хүүхдүүд өөрсдийн бүлэгт байгаа бүх хүмүүсийг санахыг хичээдэг. Ангийн дахин бүртгэл байдаг (гараа өргө, 1, 2 дугаартай хүмүүс ...). авах Хоосон хуудасмөн гурван баганад (дөрөв) хуваана. Хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлээ уншиж, цаасан дээр схемийн дагуу дүрсэлдэг, учир нь тэд бүлэгтээ буцаж ирэхдээ текстээ хэлэх ёстой. Хүүхдүүд бүлгүүддээ буцаж ирдэг. Багш бичвэрүүдийг авдаг. Хүүхдүүд чанга яригчийн дугаарын дагуу багана тус бүр дээр схемийн дагуу сонсож, засдаг. Дараа нь илтгэгч асуулт асууж, сонссон зүйлийнхээ ойлголтыг тодруулна. Дараа нь та текстийн талаар асуулт асуух эсвэл текстийг уншихыг хүсч болно.

Бүлэгт ажилласны дараа эргэцүүлэн бодох даалгавар:

Утга учиртай асуултууд. Тоглоом "зөв - буруу", дэвслэх - алгадах. Текстийн тод мөчүүдийг зурагт хуудас дээр бичсэн. Зурагт хуудас нь дуудлага юм. Гэртээ ZHU хүснэгтийг бөглөнө үү. Богино эссэ бичнэ үү.

Уншихад зориулсан текстийг тодорхой авч, уншсан зүйлээ ойлгоход хялбар байх ёстой. Нэр томъёогоор ханасан текстийг авахгүй байх нь дээр. Бүх зүйл тодорхой байж болохгүй. Хүчтэй, сул оюутнуудыг бүлгээр хүлээн авна. Багш бол ажиглагч юм. Хүүхдүүд байнга ярьж, ярилцдаг.

Багш нь түүний үйлдэл юунд чиглэж байгааг мэддэг байх ёстой! Байгаль орчныг анхаарч үзэх нь чухал юм!

1. Хичээлийн зорилгыг томъёолсон:

Сэдвийн зорилго (ZUNs)

ур чадвар

2. Хичээлийн зорилгод үндэслэн хичээлийн зорилго, хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолно.

3. ангийн бие даасан шинж чанарт дүн шинжилгээ хийдэг.

Мэдлэгийн түвшин;

Хамтарч ажиллах чадвартай;

Чадвар ур чадвар гэх мэт. г.

Энэ нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн өөрийн шаардлагыг бий болгодог.

4. RKMChP технологийн тодорхой аргуудыг сонгодог.

5. Технологийн дагуу хичээлийн явцыг бий болгоно.

CHALLENGE - материал; ажлын хэлбэр; ажлын төрөл тус бүрт хуваарилагдсан цаг хугацаа;

ОЙЛГОЛТ - материал; ажлын хэлбэр; ажлын төрөл тус бүрт хуваарилагдсан цаг хугацаа;

ТУСГАЛ - материал; ажлын хэлбэр; ажлын төрөл тус бүрт хуваарилсан цаг.

6. Элсэлтийн материал (текст, карт, видео гэх мэт) бэлтгэнэ.

7. Хичээлийн явцад ажлын төрөл тус бүрт цагийг тодорхой хуваарилдаг (энэ нь хичээлийн богино хугацааны хичээлийн менежментийн тусдаа хуудсан дээр - багшийн үйлдэл, ажлын хэлбэр, тэдэнд зориулсан цаг хугацаа зэргийг тэмдэглэх нь дээр).

8. Үнэлгээний арга, хүүхдүүдтэй ярилцах хэлбэрийг авч үздэг.

9. Нарийвчилсан задлах төлөвлөгөө. Энэ бол энэ технологийн талаархи хичээл бүрийн төгсгөлд RKCHP-ийн мини хичээл учраас.

2-р шат - хичээлийн үеэр:

Хичээлийн эхэнд сорилтод урам зориг өгөх шаардлагатай.

1. Хичээлийн явцад багш хичээлийн загварыг (V-O-R) хадгалж, хичээлийн хуудсыг ажиглана.

2. Боломжтой бол бүх төрлийн ажилд сонсогчдын үзүүлэх хариу үйлдлийг хичээлийн хуудсанд (зөвхөн зайд) тэмдэглэнэ.

3. Хичээлийн эхэнд сурагчдыг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах шаардлагатай (багш сурагчидтай хамтран үнэлгээний шалгуур дээр ажилладаг).

4. Сургалтын орон зайг хичээл дэх хэлбэр, үйл ажиллагааны дагуу (төлөвлөгөөтэй) зохион байгуулдаг.

5. Суралцагчдыг үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулахын тулд асуултуудыг ашигладаг.

6. Хичээлийн явцад тохируулга хийх.

7. Хамтран ажиллах (багш-сурагч, оюутан-сурагч) зарчимд нийцсэн.

8. Хүүхдэд үйл ажиллагаа явуулдаг.

3-р шат - хичээлийн дүн шинжилгээ:

Хамт олны үнэлгээний хуудас.

Асуултуудын хариулт:

1. Хичээлд B-O-R загвар хадгалагдсан эсэх;

2. Хичээлийн зорилго, зорилтоо биелүүлсэн байх; хичээлийн үр дүн;

3. Та хүүхдүүдтэй холбоо тогтоосон уу, хүүхдүүд хичээлд идэвхтэй оролцсон уу;

4. Хичээлийн хүүхдүүдийн сонирхол мэдэгдэхүйц байна уу;

5. Хичээлд юу амжилттай (амжилтгүй) байсан, яагаад;

6. Хичээл дээр юу өөрчлөхийг хүссэн бэ;

7. Үнэлгээний хэлбэрүүдийг амжилттай сонгож, нэвтрүүлсэн эсэх;

8. Ангийн задлах (багшийн хичээл дээр хийсэн зүйл) байсан уу - энэ нь багш болон хүүхдүүдэд хэр ашигтай байсан бэ; (Тайлбарыг задлах үе шатанд байгаа асуулт: текстийг уншаагүй байхдаа бид юу мэддэг байсныг санаж байна уу?).

9. Цаашдын ажлыг урьдчилан таамаглах:

Энэ сэдвээр тасралтгүй боловсрол олгох;

Тэдний практикт RCMCHP технологийг ашиглах.

Багш юу хийдэг вэ:

Хичээлийн эхэнд харилцан яриа, төгсгөлд харилцан яриа.

Дунд хэсэг нь чөлөөтэй ярилцах мөч юм.

RKMCHP-ийн технологийн талаархи хичээлийн дүн шинжилгээ.

RKCHP технологийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх явцад дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

 "Сорилт - Утга санааг хэрэгжүүлэх - Тусгал" загвар хадгалагдан үлдсэн үү? Хэрэв байгаа бол загвараас хазайх нь хэр үндэслэлтэй вэ?

 Багш сурагчидтай хэрхэн харилцах вэ? Хамтын ажиллагааны зарчмыг хүндэтгэж байна уу?

 Оюутнууд хос, багаар ажиллах чадвараа хэрхэн илэрхийлдэг вэ?

Анги дахь оюутнуудын үйл ажиллагааг дараахь шалгуурын дагуу шинжилж болно.

 үйл ажиллагаа (танин мэдэхүйн);

 мэдэгдэл, дүгнэлтийн аргумент;

 бие даасан байдал (асуудлыг тодорхойлох, боловсруулах, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох чадвар, зорилгодоо хүрэхийн тулд үйл ажиллагаа, түүний дотор хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар);

 сургалтын материалын агуулгыг ойлгох мэдлэг;

 Агуулга, үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​хандлагыг илэрхийлэх.

Хичээлийн үе шат бүрийн үр нөлөөг дараахь байдлаар тодорхойлно.

 ашигласан аргуудын үндэслэл, хичээлийн зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэх;

 багшийн тавьсан асуултын түвшин;

 зохиол нь хичээлийн сэдэв, зорилго, сурагчдын насны онцлогтой нийцэж байгаа эсэх;

 санал болгож буй бичвэрт техникийн хүрэлцээ.

Хичээлийн үеэр "Сэтгэгдэл" баганыг бөглөсөн бөгөөд дүн шинжилгээ нь ерөнхий дүгнэлтээр дуусдаг.

"Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх" технологи

"Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх" технологи

Шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг Хойд Айовагийн их сургууль болон Хобард, Уильям Смит коллежийн олон улсын уншлагын нийгэмлэг боловсруулсан. Хөтөлбөрийн зохиогчид нь Чарльз Темпл, Жинни Стил, Курт Мередит нар юм. Энэхүү технологи нь ажлын янз бүрийн сэдэв, төрөл, хэлбэрт ашиглахад зориулагдсан стратеги, арга зүйн техникийн систем юм. Энэ нь янз бүрийн мэдлэгийн чиглэлээр өсөн нэмэгдэж буй, байнга шинэчлэгддэг мэдээллийн урсгалтай ажиллах чадвар гэх мэт боловсролын үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог; бусадтай харилцахдаа өөрийн бодлоо (амаар болон бичгээр) тодорхой, итгэлтэй, зөв ​​илэрхийлэх чадвар; янз бүрийн туршлага, санаа, санааг ойлгох үндсэн дээр өөрийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх чадвар; асуудлыг шийдвэрлэх чадвар; бие даан суралцах чадвар (академийн хөдөлгөөн); багаар ажиллах, хамтран ажиллах чадвар; бусадтай бүтээлч харилцаа тогтоох чадвар.

Одоогийн байдлаар тус сургууль нь тодорхой субъектив туршлага эзэмшсэн, байнга өөрчлөгдөж буй ертөнцөд жолоодох чадвартай, чөлөөт, хөгжсөн, боловсролтой хүнийг сургах зорилготой юм.

Мэдээллийн орон зайг өргөжүүлэх явцад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Багшлах үйл ажиллагаанд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ гэдэг нь оюутан, багшийн судалгааны соёлын өндөр түвшинг тодорхойлдог чанар, ур чадварын цогц бөгөөд мэдлэг нь эцсийн биш, харин эхлэлийн цэг болох "үнэнлэх, эргэцүүлэн бодох сэтгэлгээ" юм. , хувийн туршлага, батлагдсан баримт дээр үндэслэсэн үндэслэлтэй, логик сэтгэлгээ. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)

Унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэх технологи нь утга учиртай суралцах онолд тулгуурлан Л. Выготский "... аливаа эргэцүүлэл нь хүн өмнө нь бусдад хэрэглэж байсан зан үйлийн хэлбэр, аргуудыг өөртэйгөө давтаж байгаа мэт дотоод маргааны үр дүн юм." (Vygotsky, 1984: 243), түүнчлэн Д.Дьюи, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский оюутан, багш хоёрын бүтээлч хамтын ажиллагааны тухай, оюутнуудад аливаа материалд аналитик, бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх хэрэгцээний талаар.

Гэсэн хэдий ч англи хэлний хичээл дээр би хичээлдээ идэвхгүй, хичээлдээ сонирхолгүй, гүйцэтгэлийн соёлгүй оюутнуудын уйтгартай царайг байнга хардаг байв. гэрийн даалгавар, мөн ерөнхийдөө сурах дургүй.. Энэ нь бас англи хэл учраас хичээлд ийм идэвхгүй хандлага нь даалгавраа буруу ойлгосон, сурах бичигтэй танилцах, янз бүрийн эх сурвалжтай бие даан ажиллах чадваргүй, заримдаа хичээлд идэвхгүй хандах хандлагатай байдаг. мэдээллийг олж системчлэх.

Ялангуяа гадаад хэлийг судлах зорилго нь боловсрол биш, агуулга нь зөвхөн практик мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар байхаас гадна хувь хүний ​​​​боловсрол юм. Үүний зэрэгцээ оюутнуудад хэвлэл мэдээллийн боловсролын цогц ур чадварыг бий болгох нь чухал бөгөөд үүнд:

• шаардлагатай мэдээллийг янз бүрийн эх сурвалжаас олох;
• мэдээллийг шүүмжлэлтэй ойлгох, тайлбарлах, мэдээллийн мөн чанар, зорилтот чиг баримжаа, зорилгыг ойлгох;
• өгөгдсөн шалгуурын дагуу мэдээллийг системчлэх;
• харааны мэдээллийг аман дохионы систем болгон хөрвүүлэх ба эсрэгээр;
• мэдээллийн хэмжээ, хэлбэр, дохионы системийг өөрчлөх;
• Мэдээллийн алдааг олж, өөр үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч, үндэслэлтэй аргумент гаргах;
• Мэдээллийн мессежүүдийн хооронд ассоциатив, практикт тохиромжтой холбоосыг бий болгох;
• боломжтой байх урт хугацаа(улирал, хичээлийн улирал, хичээлийн жил эсвэл бусад хугацаанд) сэдэвчилсэн мэдээллийг цуглуулах, системчлэх;
• Мэдээллийн мессеж дэх гол зүйлийг тусгаарлах, "цагаан дуу чимээ" -ээс салгах чадвартай байх.

Хэвлэл мэдээллийн боловсролын мөн чанар нь бодолд тодорхой тусгагдсан байдаг Я.А. Комениус“Багш эхлээд сурагчийг боловсролын талаарх ойлголтод нийцүүлэх талаар бодох ёстой. Багш нь сурагчийг заавраар нь сургахаасаа өмнө эхлээд оюутны боловсрол эзэмших хүслийг төрүүлж, оюутныг ядаж боловсрол эзэмшихэд тохиромжтой болгох ёстой. Оюутны толгойд оруулсан мэдлэгийн хэмжээ, мэдээллийн хэмжээ нь боловсролын зорилго биш, харин тэр энэ мэдээллийг хэрхэн удирдахаа мэддэг байх явдал юм: хайх, хамгийн сайн аргаартохирох, үүнээс утга учрыг олж, амьдралд хэрэглээрэй. "Бэлэн" мэдлэгийг эзэмших биш, харин суралцах явцад төрсөн өөрийн гэсэн бүтээн байгуулалт.

Би дараахь зүйлийг тохируулсан зорилго:

• гадаад хэл заах явцад нээлттэй, уян хатан, рефлекс, гаргасан шийдвэрийн өөр хувилбарыг ухамсарлах, ойлгох чадвараар тодорхойлогддог шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний хэв маягийг бүрдүүлэх. далд утгааливаа мессеж;
• Мэдээллийн эх сурвалжийг удирдах, шаардлагатай мэдээллийг олох, боловсруулах, дамжуулах, хүлээн авах, боловсруулахдаа өөр өөр стратеги ашиглах, шаардлагагүй, буруу мэдээллээс татгалзах ур чадварыг бий болгох; текст эсвэл ярианы гол зүйлийг чухал бишээс салгаж, эхнийх нь дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байх;
• ерөнхий суурь боловсролын хүрээнд сургуулиас гадуурх мэдээллийг бүрдүүлсэн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоонд оруулах.

Зорилгодоо амжилттай хүрэхийн тулд би дараахь зүйлийг тодорхойлсон. даалгавар:

? Сургуулийн сурагчдыг орчин үеийн мэдээллийн орон зайд амьдралд бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг болох хэвлэл мэдээллийн боловсролын шаардлагатай ур чадвар, чадварыг оюутнуудад төлөвшүүлэх;

? хэвлэл мэдээллийн боловсролын чадавхийг ангид болон ангиас гадуур үр дүнтэй ашиглахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх;

? гадаад хэл сурахад хэвлэл мэдээллийн боловсролын зорилгод хүрэхийн зэрэгцээ энэ хичээлийн боловсролын зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах.

Би хэвлэл мэдээллийн боловсролын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох гадаад хэл заах явцад шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ажилдаа онцгой анхаарал хандуулдаг. Хэрэв та эдгээр баримтуудын шалтгаан, үр дагаврыг илчлэхгүйгээр зөвхөн баримтад сэтгэл хангалуун байвал янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллах нь ашиггүй бөгөөд бүрэн бус болно. Оюутны толгойд оруулсан мэдлэгийн хэмжээ, мэдээллийн хэмжээ нь миний хичээл дээрх ажлын зорилго биш, харин тэр энэ мэдээллийг хэрхэн удирдахыг хэрхэн мэддэг вэ: олох, системчлэх, оновчтой болгох, түүнээс утга учрыг олох, амьдралд хэрэглээрэй. Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах нь эелдэг эргэлзэх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэнд эргэлзэх, тодорхой асуудлын талаархи өөрийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх, энэ үзэл бодлыг хамгаалах чадварыг агуулдаг.

Энэхүү технологи нь хичээлийн гурван үе шаттай бүтэц дээр суурилдаг

Технологийн үе шатууд

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шат:

Дуудлагын үе шат (дуудлага). Сургалтын үр дүн муу байгаа нь ихэвчлэн багш өөрийн тавьсан зорилгод үндэслэн сургалтын үйл явцыг бий болгодогтой холбон тайлбарладаг бөгөөд энэ нь эдгээр зорилгыг оюутнууд өөрсдийнх нь зорилго гэж анхлан хүлээн зөвшөөрсөн гэсэн үг юм. Үнэн хэрэгтээ багшийн зорилгыг урьдчилан тодорхойлох нь түүнд боловсролын үйл явцын үе шатыг илүү тодорхой төлөвлөх, түүний үр дүнтэй байдлын шалгуур, оношлогооны аргуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, судалгаандаа заахдаа конструктивист хандлагын санааг хөгжүүлдэг олон алдартай дидактик эрдэмтэд (Ж.Дьюи, Б.Блум болон бусад) оюутанд сургалтын зорилгоо тодорхойлох боломжийг олгох шаардлагатай гэж үздэг. өөрийн, үйл явцад шаардлагатай дотоод сэдлийг бий болгох.сургаал. Зөвхөн дараа нь багш сонгох боломжтой үр дүнтэй аргуудЭдгээр зорилгод хүрэхийн тулд. Хамгийн сайн сурдаг зүйлээ санацгаая? Ихэнхдээ энэ нь бидний аль хэдийн мэддэг сэдвийн талаархи мэдээлэл юм. Шийдвэр гаргах нь бидэнд хэзээ хялбар вэ? Бидний хийж байгаа зүйл шууд бусаар ч гэсэн одоо байгаа туршлагатай нийцэж байвал.

Тиймээс, хэрэв оюутанд судалж буй сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх боломжийг олговол энэ нь бий болно. нэмэлт өөрсдийн зорилго-мэдэгдэлийг боловсруулах урам зориг. Энэ нь дуудлагын үе шатанд шийдэгддэг ажил юм.

Хоёр дахь даалгавар, дуудлагын үе шатанд шийдэгддэг нь асуудал юм оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Зарим сургуулийн сурагчид хичээлдээ оюуны их хүчин чармайлт гаргадаггүй тул бусад нь санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэх мөчийг хүлээхийг илүүд үздэг. Тиймээс сорилтын үе шатанд хүн бүр өөрийн туршлагаа хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн ажилд оролцох нь чухал юм. Сорилтын үе шатыг хэрэгжүүлэх чухал тал бол оюутнуудын чөлөөт мэдэгдлийн үр дүнд бий болсон бүх мэдээллийг системчлэх явдал юм. Энэ нь нэг талаас цуглуулсан мэдээллийг "нэгдсэн" ангиллын хэлбэрээр харахын тулд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ бүтэц нь "зөв" ба "буруу" гэсэн бүх санал бодлыг багтааж болно. Нөгөөтэйгүүр, санал бодлоо цэгцлэх нь зөрчилдөөн, үл нийцэх байдал, тодорхой бус цэгүүдийг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь шинэ мэдээллийг судлах явцад цаашдын эрэл хайгуулын чиглэлийг тодорхойлох болно. Оюутан бүрийн хувьд эдгээр хэсгүүд нь хувь хүн байж болно. Оюутан судалж буй сэдвийнхээ аль тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхээ өөрөө тодорхойлох болно альЗөвхөн мэдээллийг баталгаажуулах шаардлагатай.

Дуудлагын үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад:

1. Суралцагчид судалж буй сэдвийнхээ талаар өөрийн үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, алдаа гаргах, багш засч залруулахаас айхгүйгээр чөлөөтэй хийх боломжтой.

2. Мэдээллийг бүртгэх нь чухал бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь цаашдын ажилд чухал ач холбогдолтой байх болно. Үүний зэрэгцээ, энэ үе шатанд "зөв" эсвэл "буруу" мэдэгдэл байхгүй байна.

3. Ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг хослуулах нь тохиромжтой. Ганцаарчилсан ажил нь оюутан бүр мэдлэг, туршлагаа шинэчлэх боломжийг олгоно. Бүлгийн ажил нь бусад санал бодлыг сонсох, алдаа гаргах эрсдэлгүйгээр үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог. Санал бодлоо солилцох нь ихэвчлэн гэнэтийн, үр дүнтэй байдаг шинэ санааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж чадна. Санал бодлоо солилцох нь сонирхолтой асуултууд гарч ирэхэд хувь нэмэр оруулж, хариулт хайх нь шинэ материалыг судлахад түлхэц болно. Нэмж дурдахад зарим оюутнууд багшид эсвэл олон үзэгчдийн дунд санал бодлоо илэрхийлэхээс айдаг. Жижиг бүлгүүдэд ажиллах нь эдгээр оюутнуудад илүү таатай байх боломжийг олгодог.

Ажлын энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол оюутнуудад судалж буй сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ санах, бүлгүүдээр зөрчилдөөнгүй санал бодлоо солилцох, оюутнуудаас хүлээн авсан мэдээллийг засах, системчлэх явдал юм. Гэхдээ тэдний хариулт буруу, буруу байсан ч шүүмжлэхгүй байх нь чухал. Энэ үе шатанд чухал дүрэм бол: "Аливаа оюутны санал бодол үнэ цэнэтэй юм."

Багш нар бид шавь нарынхаа тэвчээртэй сонсогч болж ажиллахад маш хэцүү байдаг. Бид тэднийг засаж залруулж, шүүмжилж, тэдний үйлдлийг ёс суртахуунтай болгож заншсан. Үүнээс зайлсхийх нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн горимд ажиллахад тулгарч буй гол бэрхшээл юм.

Заримдаа заасан сэдэв нь оюутнуудад танил бус, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах хангалттай мэдлэг, туршлагагүй байх нөхцөл байдал үүсч болно. Энэ тохиолдолд та тэднээс судлах боломжтой сэдэв, объектын талаар таамаглал эсвэл таамаглал гаргахыг хүсч болно. Тиймээс сорилтын үе шат амжилттай хэрэгжсэн тохиолдолд сургалтын үзэгчид дараагийн үе шат буюу шинэ мэдээлэл олж авах үе шатанд ажиллах хүчтэй урам зоригтой байдаг.

Агуулгыг ойлгох үе шат (менингийн хэрэгжилт). Энэ үе шатыг өөр байдлаар утгын үе шат гэж нэрлэж болно. Сурдаг сургуулийн ихэнх хичээлд шинэ материал, энэ үе шат хамгийн урт хугацаа шаарддаг. Ихэнх тохиолдолд шинэ мэдээлэлтэй танилцах нь түүнийг багшийн танилцуулах явцад тохиолддог бөгөөд ихэнхдээ видео бичлэг эсвэл компьютерийн сургалтын хөтөлбөрөөр дамжуулан материалыг унших, үзэх явцад тохиолддог. Үүний зэрэгцээ, семантик үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд шинэ мэдээлэлтэй холбогддог. Хурдан хэмнэлШинэ материалыг сонсох, бичих хэлбэрээр танилцуулах нь түүнийг ойлгох боломжийг бараг үгүйсгэдэг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэг нөхцөл бол судалж буй материалтай ажиллахдаа таны ойлголтыг хянах явдал юм. Энэ бол энэ даалгаварагуулгыг ойлгох үе шатанд сургалтын үйл явцын гол зүйл юм. Хамгийн чухал зүйл бол тухайн сэдвээр шинэ мэдээлэл олж авах явдал юм. Хэрэв сорилтын үе шатанд оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн чиглэлийг тодорхойлсон гэдгийг санаж байвал тайлбарлах явцад багш нь хүлээлт, асуусан асуултын дагуу онцлон тэмдэглэх боломжтой болно. Энэ үе шатанд ажлын зохион байгуулалт өөр байж болно. Энэ нь өгүүллэг, лекц, ганцаарчилсан, хос, багаар унших, видео үзэх зэрэг байж болно. Ямар ч тохиолдолд энэ нь мэдээллийг хүлээн авах, хянах хувь хүн байх болно. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогчид семантик үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад гол ажил бол оюутнуудын идэвх, сонирхол, сорилт үе шатанд бий болсон хөдөлгөөний инерцийг хадгалах явдал гэдгийг тэмдэглэжээ. Энэ утгаараа сонгосон материалын чанар чухал юм.

Зарим тайлбар. Заримдаа сорилтын үе шат амжилттай хэрэгжсэн тохиолдолд хэрэгжүүлэх үе шатанд ажиллах явцад оюутнуудын сонирхол, идэвхжил сулардаг. Үүнд хэд хэдэн тайлбар байж болно.

Нэгдүгээрт, шинэ сэдвээр мэдээлэл агуулсан текст эсвэл мессеж нь оюутнуудын хүлээлтийг хангахгүй байж магадгүй юм. Эдгээр нь хэтэрхий төвөгтэй байж болно, эсвэл эхний шатанд тавьсан асуултуудын хариултыг агуулаагүй байж болно. Үүнтэй холбогдуулан сонсох горимд шинэ сэдвийг судлах ажлыг зохион байгуулах нь арай хялбар байдаг. Гэсэн хэдий ч лекцийн ойлголтын сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан анхаарлыг идэвхжүүлэх, өдөөх тусгай арга техникийг ашиглах шаардлагатай. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ. Reading View-д ажиллах нь байгууллагын хувьд илүү хэцүү байдаг. Гэхдээ шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийг зохиогчдын үзэж байгаагаар унших нь шүүмжлэлтэй эргэцүүлэн бодох үйл явцыг илүү ихээр өдөөдөг, учир нь энэ нь шинэ мэдээллийг хүлээн авах хурдаар зохицуулагддаггүй бие даасан үйл явц юм. Тиймээс унших явцад оюутнууд үл ойлгогдох зүйлийг дахин уншиж, хамгийн чухал хэсгүүдийг тэмдэглэж, нэмэлт эх сурвалжаас лавлах боломжтой болно.

Хоёрдугаарт, эдгээр аргуудыг сайн мэддэг хэдий ч багш анхаарлыг өдөөх боломжтой аргуудыг идэвхтэй ашигладаггүй. Эдгээр нь түүхийг тайлбарлах явцад бэрхшээлтэй асуултууд, материалын график танилцуулга, сонирхолтой баримтууд, тайлбарууд бөгөөд үүнээс гадна тунгаан унших арга техникүүд байдаг.

Өөр нэг нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулахгүй байх боломжгүй юм. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн горим дахь ажлын эхний үе шатанд, семантик үе шатанд оюутнууд заах зорилгоо бие даан идэвхтэй бий болгодог. Шинэ мэдээлэлтэй танилцах явцад зорилго тавих нь түүнийг одоо байгаа мэдлэг дээр буулгах үед хийгддэг. Оюутнууд өмнө нь асуусан асуултын хариултыг олж, үүссэн асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжтой эхний шатхүндрэлтэй ажил. Гэхдээ бүх асуулт, бэрхшээлийг шийдэж чадахгүй. Энэ тохиолдолд багш оюутнуудыг шинэ асуулт асуух, оюутнуудын хамтран ажиллаж буй мэдээллийн контекстээр дамжуулан хариулт хайхад түлхэц өгөх нь чухал юм.

Ойлгох үе шатанд оюутнууд:

1. Шинэ мэдээлэлтэй холбоо бариарай.

2. Тэд энэ мэдээллийг одоо байгаа мэдлэг, туршлагатай харьцуулахыг хичээдэг.

3. Тэд өмнө нь гарч ирсэн асуулт, бэрхшээлийн хариултыг олоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

4. Хоёрдмол утгатай зүйлд анхаарлаа хандуулж, шинэ асуулт гаргахыг хичээ.

5. Тэд шинэ мэдээлэлтэй танилцах үйл явцыг хянах, тэдний анхаарлыг яг юу татдаг, аль тал нь сонирхолгүй, яагаад гэдгийг анхаарч үзэхийг хичээдэг.

6. Сонссон эсвэл уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх, хэлэлцэхэд бэлтгэ.

Энэ үе шатанд багш:

1. Шинэ мэдээллийн шууд эх сурвалж байж болно. Энэ тохиолдолд түүний даалгавар бол үүнийг тодорхой, сэтгэл татам байдлаар харуулах явдал юм.

2. Сургуулийн хүүхдүүд тексттэй ажилладаг бол багш нь ажлын идэвхжил, уншихдаа анхаарал болгоомжтой байхыг хянадаг.

3. Тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахын тулд багш анхааралтай унших, уншсан зүйлээ эргэцүүлэн бодох янз бүрийн арга техникийг санал болгодог.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогчид семантик үе шатыг хэрэгжүүлэхэд хангалттай цаг зарцуулах шаардлагатайг тэмдэглэжээ. Хэрэв сурагчид тексттэй ажиллаж байгаа бол хоёр дахь уншлага хийх цаг гаргах нь ухаалаг хэрэг болно. Энэ нь нэлээд чухал, учир нь зарим асуудлыг тодруулахын тулд текстэн мэдээллийг өөр агуулгаар харах шаардлагатай болдог.

Тусгалын үе шат. Роберт Буостром "Бүтээлч ба шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь" номдоо: “Тунгаан бодох нь онцгой сэтгэлгээ юм... Рефлексийн сэтгэлгээ гэдэг нь анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хэлнэ. Энэ нь сайтар жигнэж, дүгнэж, сонгохыг хэлнэ” гэсэн юм. Бодлогын явцад шинэ байсан мэдээлэл нь өөрийн мэдлэг болж хувирдаг. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн эхний хоёр үе шатны үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ үнэндээ тусгалын дүн шинжилгээ, үнэлгээ нь ажлын бүх үе шатанд нэвтэрдэг гэж дүгнэж болно. Гэсэн хэдий ч, дуудах, хэрэгжүүлэх үе шатуудын талаархи эргэцүүлэл нь өөр хэлбэр, функцтэй байдаг. Гурав дахь шатанд үйл явцын тусгал нь сургуулийн сурагчид, багш нарын үйл ажиллагааны гол зорилго болдог.

Тусгал дүн шинжилгээ нь шинэ материалын утгыг тодруулах, цаашдын сургалтын маршрутыг бий болгоход чиглэгддэг (энэ нь ойлгомжтой, энэ нь ойлгомжгүй, та энэ талаар илүү ихийг мэдэх хэрэгтэй, энэ талаар асуулт асуух нь дээр байх болно гэх мэт) . Гэхдээ энэ дүн шинжилгээг амаар болон бичгээр гаргахгүй л бол үр дүн багатай. Бие даасан ойлголтын явцад оюун ухаанд байсан эмх замбараагүй бодлын эмх замбараагүй байдал нь шинэ мэдлэг болж хувирах үйл явц юм. Асуулт, эргэлзээг шийдвэрлэх боломжтой. Нэмж дурдахад оюутнууд уншсан, сонссон зүйлийнхээ талаар санал бодлоо солилцох явцад нэг текст нь хэлбэр, агуулгын хувьд өөр өөр үнэлгээ өгөх боломжтой гэдгийг ойлгох боломжийг олгодог. Бусад оюутнуудын зарим дүгнэлтийг өөрийнхөөрөө хүлээн зөвшөөрч магадгүй. Бусад шүүлтүүд нь хэлэлцэх шаардлагатай болдог. Ямар ч тохиолдолд эргэцүүлэн бодох үе шат нь шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй хувь нэмэр оруулдаг.

Тэгэхээр шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн горимд ажиллахдаа эргэцүүлэн бодох үе шатыг хэрэгжүүлэх ямар механизмууд байдаг вэ?

Оюутны мэдлэгийн хөгжлийг хянах нь чухал гэдэгт эргэлзэх зүйл алга. Энэхүү хөгжлийн механизмыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх, мэдлэгийн бэрхшээл, дутагдлыг тодорхойлох, асуулт боловсруулах. Үр дүн нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох явдал юм.

Шинэ мэдээлэлтэй танилцах, түүний одоо байгаа мэдлэгтэй уялдаа холбоо, өмнө нь тавьсан асуултын хариултыг хайх, бэрхшээл, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, зорилгоо тохируулах.

Шинэ мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх, түүний үнэлгээ, өмнө тавьсан асуултын хариулт, асуултуудыг боловсруулах, боловсролын үйл ажиллагааны шинэ зорилтуудыг тодорхойлох.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн горимд тусгах механизм.

Сургуулийн сурагчид эргэцүүлэн бодох үе шатанд шинэ мэдээллийг одоо байгаа санаануудтайгаа уялдуулан, мөн мэдлэгийн ангилалд (янз бүрийн зэрэглэлийн үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, хэв маяг, чухал баримт) нийцүүлэн системчилдэг. Үүний зэрэгцээ энэ үе шатанд ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг хослуулах нь хамгийн тохиромжтой. Бие даасан ажлын явцад (янз бүрийн бичих хэлбэр: эссэ, түлхүүр үг, материалын график зохион байгуулалт гэх мэт) оюутнууд нэг талаас судалж буй сэдвийн мөн чанарыг ойлгоход хамгийн чухал мэдээллийг сонгох, түүнчлэн өмнө нь тус тусад нь тавьсан зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд хамгийн чухал ач холбогдолтой. Нөгөөтэйгүүр, тэд шинэ санаа, мэдээллийг өөрсдийн үгээр илэрхийлж, бие даан шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгодог. Оюутнууд өөрсдийн нөхцөл байдалд ойлгосон зүйлээ хамгийн сайн санаж, үүнийг өөрсдийн үгээр илэрхийлдэг. Энэ ойлголт нь урт хугацааных юм. Оюутан өөрийн үг хэллэгийг ашиглан ойлголтыг дахин боловсруулах үед хувийн утга учиртай нөхцөл байдал үүсдэг.

Бичгийн хэлбэрээс гадна аман эргэцүүлэл нь чухал биш юм. Унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогч Ж.Стил болон түүний хамтрагчид оюутнуудын хооронд идэвхтэй санал солилцох нь тэдний илэрхийлэлтэй үгсийн санг өргөжүүлэх, түүнчлэн янз бүрийн санаатай танилцах боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэж байна. . Бодлогын үе шатанд харилцан яриа өрнүүлэхийг зөвшөөрснөөр багш харж, авч үзэх боломжийг олгодог янз бүрийн сонголтуудижил асуултын талаархи санал бодол.

Сурагчдын мэдлэгийг хөгжүүлэхэд эргэцүүлэн бодох үе шат чухал болохыг бид тэмдэглэв. Энэ нөхцөлд эргэцүүлэн бодох нь сургалтын үр дүнг хянахад чухал ач холбогдолтой юм. Гэхдээ сургалтын үйл явц, сэтгэн бодох үйл явц, үйл ажиллагааг хянахад энэ үе шатны үүрэг чухал биш юм. К.Рожерс: "... сурах арга бол эргэлзээгээ илэрхийлж, тодорхойгүй асуултуудыг тодруулахыг хичээж, улмаар шинэ туршлагын утгад ойртох явдал юм ..." гэж бичжээ. Энэхүү бодол нь эргэцүүлэн бодох сургалтын мөн чанарыг ойлгоход тусалдаг. Үе шат, тэдгээрийн үйл ажиллагааны механизмыг хянах нь оюутанд боловсролын арга зүйг ойлгоход тусалдаг шинжлэх ухааны мэдлэг. Ж.Стийл болон түүний хамтрагчид заах нь ил тод, өөрөөр хэлбэл оюутнууд сургалтын үйл явц хэрхэн өрнөж байгааг харж байх үед хамгийн сайн байдаг гэдгийг онцолж байна. Энэ хүрээнд тусгалын үе шатыг хэрэгжүүлэх механизм нь дараах байдалтай байна.

Багш аа	Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тусгал, өөрийн үйлдэл, оюутнуудын үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг	Сурган хүмүүжүүлэх шинэ туршлага бий болгох, ур чадварыг хөгжүүлэх	Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө
Оюутан	Үйл явцын тусгал, өөрийн "би", өөрийн туршлага, өөрийн үйлдэл, бусад сурагч, багш нарын үйлдлийг ухамсарлах	Шинэ мэдлэг төрөх, туршлага хуримтлуулах, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн горим дахь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын түвшинд тусгах механизм.

Сурагчид эргэцүүлэн бодох явцад дүрслэлээс ойлгох хүртэлх замаа бие даан үнэлэх нь чухал юм. Энэ үйл явцыг багшийн албадлагагүйгээр хийх нь бүр ч чухал юм.

Багш хэрхэн эргэцүүлэн бодоход түлхэц өгөх вэ? Б.Блум асуултууд ийм үр дүнтэй механизм байж чадна гэж итгэж байсан.

Багшийн тавьсан асуултууд нь зөвхөн эргэцүүлэн бодох үйл явцыг идэвхжүүлэх арга зам биш, харин оюутнуудад бие даан эргэцүүлэн бодох арга замыг (гадны тусламжгүйгээр) харуулах арга зам гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Суралцагчдыг асуулт асуухад нь урамшуулах нь сургалтын үйл явц дахь багшийн хамгийн чухал бөгөөд үүний зэрэгцээ хамгийн хэцүү ажил юм. Энэ даалгавар нь шаргуу, системтэй ажил шаарддаг.

Бодлогыг идэвхжүүлэх өөр нэг өдөөгч бол хичээл дээр юу болж байгаа талаар багшийн өөрийнх нь субъектив дүгнэлт юм. Энэ нь зөвхөн оюутнуудын үйл ажиллагааны талаархи үнэлэмжийн дүгнэлтийг агуулдаггүй (энэ нь эсрэгээр ажлын идэвхжил буурахад хүргэж болзошгүйг бид аль хэдийн тэмдэглэсэн), мөн өөрийн мэдрэмжийг үнэлэх, өөрийн эргэлзээгээ илэрхийлэх явдал юм. Түншлэлийн чин сэтгэл, хандлага нь хэлэлцүүлгийн уур амьсгалыг илүү нээлттэй болгож, үр дүнг илүү үр дүнтэй болгодог.

Тунгаан бодох явцад багш сурагчдын ажлын үр дүнг үнэлдэг. Технологийн горимд сургалтын үйл явцын үр нөлөөг оношлох механизмын талаар ихэвчлэн асуулт гарч ирдэг. Ажлын эхний болон хоёр дахь үе шатанд багш чангаар үнэлэхээс татгалзах нь чухал гэдгийг бид аль хэдийн тэмдэглэсэн. Энэ нь үйл явцыг оношлохоос бүрэн татгалзах шаардлагатай гэсэн үг биш юм. Гэхдээ ажлын эцсийн шатанд оношлогооны үр дүнг зарлах боломжтой. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн горим дахь ажлын үр нөлөөг оношлох нэг онцлог нь дээр дурдсан зүйлсээс гадна багш, оюутнууд динамик дахь санаа, санаа, практик туршлагын хөгжлийг хянах боломжтой юм. сорилт, агуулгыг ойлгох, эргэцүүлэн бодох үе шатанд ажиллах.

Дүгнэлт.Унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шатны функцийг хүснэгтэд дараах байдлаар дүрсэлж болно.

Хүснэгт 1. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шатны чиг үүрэг

Дуудлага хийх Урам зоригтой(шинэ мэдээлэлтэй ажиллахыг уриалах, сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх) Мэдээллийн(сэдвийн талаархи одоо байгаа мэдлэгийг "гадаргуу руу" дуудах) Харилцаа холбоо (зөрчилдөөнгүй санал бодлоо солилцох)

Агуулгыг ойлгох Мэдээллийн(сэдвийн талаар шинэ мэдээлэл авах) Системчилэл(хүлээн авсан мэдээллийг мэдлэгийн ангилалд ангилах)

Тусгал Харилцаа холбоо (шинэ мэдээллийн талаар санал солилцох) Мэдээллийн(шинэ мэдлэг олж авах) Урам зоригтой(мэдээллийн талбарыг цаашид өргөжүүлэх хөшүүрэг) Тооцоолсон(шинэ мэдээлэл ба одоо байгаа мэдлэгийн уялдаа холбоо, өөрийн байр суурийг хөгжүүлэх, үйл явцын үнэлгээ)

Танилцуулсан загварын шинэлэг зүйл юу вэ? Сонгодог технологийн стратегиас давсан энэхүү загвар нь оюутан төвтэй суралцах хандлагыг бодитоор хэрэгжүүлэх туршлагыг илэрхийлж байгаа юм шиг санагдаж байна. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх технологийн нэг онцлог нь сургалтын явцад оюутан өөрөө энэ үйл явцыг бодитой, тодорхой зорилгод тулгуурлан бүтээж, хөгжлийнхөө чиглэлийг өөрөө хянаж, эцсийн үр дүнг тодорхойлдог явдал юм. Нөгөөтэйгүүр, энэхүү стратегийг ашиглах нь мэдээлэл, тексттэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техник

Кластерууд

"Кластер" техникийг сорилт болон эргэцүүлэн бодох үе шатанд хоёуланг нь ашиглах боломжтой. Техникийн мөн чанар нь текстэд дүрсэлсэн аливаа ойлголт, үзэгдэл, үйл явдалтай холбоотой мэдээллийг кластер (кластер) хэлбэрээр системчилсэн байдагт оршино. Төв хэсэгт гол ойлголт байдаг. Оюутнууд дараагийн холбоог үндсэн ойлголттой логикоор холбодог. Үр дүн нь судалж буй сэдвийн талаархи лавлагааны хураангуй юм.

Энэхүү техник нь оюутан бүр өөрийн зорилгодоо хүрэх, түүний хувьд чухал ач холбогдолтой ойлголтуудыг тодруулах боломжийг олгодог.“Кластер” техник нь сурагчдын ярианы үг хэллэгийн нэгжүүдийг идэвхжүүлж, шинийг нэвтрүүлэх төдийгүй тэдгээрийг нэгтгэх боломжийг олгодог. уялдаа холбоотой мэдэгдэл, зорилгоос хамааран янз бүрийн дүрмийн бүтцийг сургах.

Урьдчилан таамаглах мод

Энэ арга нь өгүүллэг, өгүүллэгийн үйл явдлын хөгжлийн талаар таамаглал гаргахад тусалдаг.Энэ техниктэй ажиллах дүрэм нь дараах байдалтай байна: сурагчдын боломжит таамаглал нь энэ түүх, өгүүллэгийн цаашдын төгсгөлийг загварчлах болно. Модны их бие нь сэдэв, мөчрүүд нь "магадгүй" ба "магадгүй" ("салбарын" тоо хязгаарлагдмал биш), эцэст нь "навч" гэсэн хоёр үндсэн чиглэлд явагддаг таамаглалууд юм. Эдгээр таамаглалын үндэслэл, нэг буюу өөр үзэл бодлыг дэмжсэн аргументууд Асуудлыг шинжлэх, текстийг хэлэлцэх, үйл явдлыг урьдчилан таамаглахын тулд үгсийн санг нэгтгэх үе шатанд "урьдчилан таамаглах мод" -ыг ашиглахыг зөвлөж байна. Энэхүү техник нь таамаглал, урьдчилсан таамаглал дээр тулгуурладаг тул ирээдүйн цаг, дэд төлөв байдлын бүтцийг оюутнуудын ярианд идэвхтэй ашигладаг. 7-р ангийн англи хэлний хичээлийн жишээ. Сэдэв:"Байгаль орчин" Зорилтот:Энэ сэдвээр олж авсан мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэх, барилгын ашиглалтыг нэгтгэхЭнгийн ирээдүй ба дэд сэтгэлийн байдал. Даалгавар: Байгаль орчны байгууллагын шинжээчийн хувьд харь гарагийнхны захиасыг судалж, ойрын 100 жилд байгаль орчинд гарч болзошгүй өөрчлөлтийг урьдчилан таамагла. Эрхэм хүндэт найзууд аа, хүмүүс ээ! Та хамгийн үзэсгэлэнтэй гаригуудын нэг болох Дэлхий дээр амьдардаг. Энэ нь усаар хүрээлэгдсэн бөгөөд орон зайд цэнхэр өнгөөр ​​гэрэлтдэг. Таны гариг ​​төрөл бүрийн амьтан, ургамлын гэр болж, танд ч бас хүмүүст зориулагдсан. Харанхуйд бид маш олон гайхамшигтай далай, үзэсгэлэнт газрууд, зэрлэг ой мод, цөл, уулс, гол мөрөнг харж чадна. Олон ард түмэн "Эфир" болох, цэвэр агаараар амьсгалах агуу мөрөөдөлтэй байдаг. Зэрлэг ан амьтдыг устгахыг зогсоо болонБайгаль орчныг өөр аргаар сүйтгэх нь таны гарагийг сүйтгэх болно. Олон зуун жилийн өмнө манай гараг таных шиг байсан. Гэвч одоо…. Өө, одоо бидэнд амьдрах боломж алга! Үр дүнажилоюутнууд: магадгүй if will be if Хүмүүс агаар бохирдуулах юм бол шувууд үхнэ. Ургамал, цэцэг алга болж магадгүй ард түмэн байгаль дэлхийгээ сүйтгэвэл Хүмүүс байгаль орчноо сүйтгэвэл байгаль сүйдэнэ. Хүмүүс тэгэхгүй бол дэлхий үхэж магадгүй үүнд санаа тавих. Ард түмэн зэрлэг ан амьтдыг устгавал газар нутаг цөл шиг болно. Ард түмэн тоохгүй бол ан амьтад устана. Энэ тохиолдолд олон өвчин гарч ирж болно хүмүүс агаарын бохирдлыг бууруулахгүй байна. Ард түмэн ус бохирдуулах юм бол загас, далайн амьтад алга болно.

Оруулах

Оруулах, зохиолч Воган, Эстес нар сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлдэг арга техникүүдийн бүлэгт багтдаг. Сорилтын үе шатанд унших чадварыг хөгжүүлэхэд энэ техник нь маш үр дүнтэй байдаг. "Оруулах" техникийг ашигласнаар аливаа текст ярианы хэв маягаар баялаг тул лексик болон дүрмийн олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой. дүрмийн бүтэц. Энэ техник нь ойлгох үе шатанд бас ажилладаг. Хүснэгтийг бөглөхийн тулд та дахин текст рүү буцах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр анхааралтай, анхааралтай унших боломжтой болно. Технологийн техник "Оруулах" ба "Оруулах" хүснэгт нь мэдээлэл хуримтлуулах үйл явц, "хуучин" мэдлэгээс "шинэ" рүү хүрэх замыг харуулах болно. Ажлын чухал үе шат бол хүснэгтэд оруулсан оруулгуудыг хэлэлцэх эсвэл текстийн тэмдэглэгээ байх болно.

Текстийг уншиж байхдаа оюутнуудаас захын зайд тэмдэглэл хийхийг хүсэх шаардлагатай бөгөөд текстийг уншсаны дараа дүрс нь хүснэгтийн баганын гарчиг болох хүснэгтийг бөглөнө үү. Хүснэгтэд текстээс авсан мэдээллийг нэгтгэн харуулав. · Тэмдэглэл авах. Бид танд хэд хэдэн тэмдэглэгээний сонголтыг санал болгож байна: 2 "+" ба "V" дүрс, 3 "+", "V", "?" , эсвэл 4 дүрс "+", "V", "-", "?" . · Текстийг уншиж байхдаа дүрсүүдийг захын зайд байрлуул. · Нэг удаа уншсаны дараа анхны таамаглал руугаа буцаж, энэ сэдвийн талаар өмнө нь мэдэж байсан эсвэл төсөөлж байснаа санаарай, магадгүй дүрсний тоо нэмэгдэх болно. · Дараагийн алхам бол хүснэгтийг бөглөх явдал юм. · ("Оруулах"), баганын тоо нь тэмдэглэгээний дүрсний тоотой тохирч байна. 9-р ангийн англи хэлний хичээлийн жишээ. Сэдэв: H эрүүл амьдралын хөтөч. Даалгаврууд: 1. Оюутнуудын танин мэдэхүйн хүрээг өргөжүүлэх. 2. Уншиж сурахыг заа. 3. Бүтэц ашиглан үнэ цэнийн саналыг заа : \Би үүнийг мэдээгүй гэж бодож байна\, би тэгж бодож байна\, энэ нь миний хувьд шинэ юм\, яагаад гэдгийг ойлгохгүй байна .... Оюутнуудад зориулсан даалгавар : Британийн сэтгүүлийн нийтлэлийг уншина уу "Эрүүл ” гэж хэлээрэй, таны бодлоор архаг ядаргаатай холбоотой шинж тэмдгүүд юу вэ?

Ийм хачин өвчин!

Бидний ихэнх нь ядаргаа гэсэн "үг"-ийг сонссон даруйдаа амрах тухай боддог. Та Ням, Бямба гарагт унтах гэж оролдсон боловч ямар ч хүчин чармайлт гаргаагүй. Энэ бол нойргүйдэл! Чи сайнгүй байна. Та ямар ч эрч хүчгүй, хоолны дуршилгүй, бие чинь тааруу байна. Үүнээс гадна толгой өвдөх, цочрох нь таныг санаа зовдог. Энэ нь нөлөөлсөн болов уу? Та температуртай юм шиг байна! Юу болсон бэ? Хоолны дэглэм барих уу? Эмч дээр очих уу? Витамин уух уу? Орондоо үлдэх үү? Та өвчтэй биш, бие чинь сайн биш байна! Найзуудтайгаа уулзах, зугаалахыг хүсэхгүй байна. Та спорт, хөгжим болон бусад зүйлийг сонирхдоггүй. Өө, таныг сэтгэлийн хямралд автсан байна! Ийм хачин өвчин! Амрах нь зүгээр л унтахаас илүү чухал гэж та бодож байна.Гэхдээ та юу хийх ёстой вэ……?

Архаг ядаргааны шинж тэмдэг

1. сэтгэлийн хямрал
2. Цочрол
3. Толгой өвдөх
4. Нойргүйдэл
5. Шүд өвддөг
6. Нурууны өвдөлт
7. нойрмог байдал
8. Температур
9. Хоолой өвдөх
10. Аливаа хоолны дуршил

Үнэн ба худал мэдэгдлийн хүснэгт

Жич:Текст дээр ажиллаж, хүснэгтийг бөглөсний дараа асуудлын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулж, оюутнууд өөрсдийн санал болгосон ярианы хэв маягийг дүрсэнд тохирсон ашигладаг. Жишээлбэл " V" - Би тэгж бодож байна .... "-" - Би үүнийг мэдээгүй ....

Нууцлаг

"Таавар" арга нь гадаад хэл сурах аль ч үе шатанд ярианы лексик тал дээр ажиллахад маш үр дүнтэй байдаг. Энэ нь оюутнуудын ой санамжид судлагдсан лексик нэгжийг идэвхжүүлэх боломжийг олгож, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. төрөл бүрийной тогтоолт.Үүнээс гадна энэ техникийг тухайн сэдвийн ажлын эхний үе шатанд лексик нэгжийг нэвтрүүлэхэд ашиглаж болно.

2-р ангийн англи хэлний хичээлийн жишээ.

Сэдэв:"Амьтад"

Зорилтот:сэдвээр лексик нэгжүүдийг идэвхжүүлэх, оюутнуудыг асуух өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглахад сургахЭнэ…..?

Даалгавар:ямар амьтан болохыг тааварлаарай.

Тэр үсэрч чадна, гэхдээ имж биш,

Тэр гүйж чадна, гэхдээ нохой биш,

Тэр сэлж чаддаг, гэхдээ энэ нь загас биш,

Энэ нь хүчтэй, гэхдээ заан биш юм.

( абар)

Жич:сурагчид энэ аргыг эзэмшсэний дараа бие даан оньсого хийж болно

Зигзаг-2

"Зигзаг" техник нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техникүүдийн бүлэгт багтдаг бөгөөд үүнийг шаарддагОюутнуудын ажлыг хамтдаа зохион байгуулах: нэг асуудал дээр хос эсвэл жижиг бүлгүүдэд, шинэ санаа дэвшүүлэх явцад. Эдгээр санаа, үзэл бодлыг хэлэлцэж, хэлэлцэж байна. Хамтдаа суралцах үйл явц нь уламжлалт сургалтаас илүү бодит байдалд ойртдог: ихэнхдээ бид жижиг бүлгүүд, түр зуурын бүтээлч багуудаар харилцах явцад шийдвэр гаргадаг. Эдгээр шийдвэрүүд нь буулт хийх үндсэн дээр, мөн бүлгийн хэн нэгний гаргасан хамгийн үнэ цэнэтэй санал бодлыг сонгох үндсэн дээр гардаг.

Энэ аргын зорилго нь их хэмжээний материалыг судалж, системчлэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд харилцан суралцахын тулд текстийг семантик хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй. Хэсгийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой тохирч байх ёстой. Жишээлбэл, текстийг 5 семантик хэсэгт хуваасан бол бүлгүүдэд (тэдгээрийг болзолт ажил гэж нэрлэе) - 5 хүн. 1. Энэ стратегийн хувьд даалгавар нь өөрөө буюу том тексттэй ажлыг зохион байгуулах нь өөрөө сорилт болдог тул сорилттой үе шат байхгүй байж магадгүй юм. 2. Утга зүйн үе шат. Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана. Бүлэгт янз бүрийн агуулгатай текстийг өгдөг. Оюутан бүр өөрийн тексттэй ажилладаг: гол зүйлийг тодруулж, лавлагааны хураангуйг эмхэтгэх эсвэл график хэлбэрийн аль нэгийг (жишээлбэл, "кластер") ашиглана. Ажлын төгсгөлд оюутнууд бусад бүлгүүд - шинжээчдийн бүлэгт шилждэг. 3. Бодлогын үе шат: "шинжээчдийн" бүлэгт ажиллах. Шинэ бүлгүүд бүрд нэг сэдвээр "мэргэжилтнүүд" байхаар бий болдог. Тэдний ажлын үр дүнг солилцох явцад тухайн сэдвээр түүхийг танилцуулах ерөнхий схемийг боловсруулдаг. Эцсийн илтгэлийг хэн хийх вэ гэдэг асуудал шийдэгдэж байна. Дараа нь оюутнууд өөрсдийнхөө байранд шилжинэ анхны бүлгүүд. Ажлын хэсэг рүүгээ буцаж очоод шинжээч нийтлэг танилцуулгын схемийг ашиглан бүлгийн бусад гишүүдэд сэдвийнхээ талаар танилцуулдаг. Бүлэгт ажлын хэсгийн бүх гишүүд мэдээлэл солилцож байна. Ийнхүү ажлын хэсэг бүрт мэргэжилтнүүдийн ажлын ачаар судалж буй сэдвийн талаар ерөнхий санаа бий болдог. 4. Дараагийн алхам нь тодорхой сэдвүүдийн талаархи мэдээллийг танилцуулах бөгөөд үүнийг мэргэжилтнүүдийн аль нэг нь хийж, бусад нь нэмэлт, асуултанд хариулдаг. Ингээд уг сэдвийн “хоёр дахь сонсгол” болж байна. Хичээлийн үр дүн нь судалж буй сэдвээр судалгаа хийх эсвэл бүтээлч ажил байж болно.

Энэ аргыг бага хэмжээний текстэнд бас ашигладаг. Энэ тохиолдолд текстийг бүх оюутнууд судалж, бүлэгт хуваах зарчим нь энэ текстийн асуултууд бөгөөд тэдгээрийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой тохирч байх ёстой. Шинжээчдийн бүлгүүд нэг асуудлаар мэргэжилтнүүдийг цуглуулдаг: үүнийг илүү нарийвчлан судлах, санал бодлоо солилцох, асуултанд нарийвчилсан хариулт бэлтгэх, түүнийг танилцуулах хэлбэрийг хэлэлцэх. Ажлын хэсгүүдэд буцаж ирээд мэргэжилтнүүд асуултынхаа хариултыг дараалан танилцуулж байна. 10-р ангийн англи хэлний хичээлийн жишээ. Сэдэв: "Чи юу болох гэж байна?" Зорилтот:сэдвээр лексик материалыг системчлэх. Эрэл хайгуулаар уншихыг заа. Текст дээр үндэслэн монолог хэллэг заа. Асуултууд: 1. Мэргэжлээ зөв сонгох нь яагаад чухал вэ? 2. Британийн залуучуудад ямар сонголт нээлттэй байна вэ? 3. Ажилд орсон залуучууд яагаад долоо хоногт нэг өдрийг коллежид өнгөрөөдөг вэ? 4. А түвшний оюутнууд ямар сонголттой вэ? Тэд юу хийх гэж байна вэ? Ихэнх хүмүүс амьдралынхаа гуравны нэгийг ажил дээрээ өнгөрөөж, гэр бүл, найз нөхөдтэйгээ харьцуулахад ажлын хамт олонтойгоо илүү их цагийг өнгөрөөдөг. Тиймээс хүмүүс ажлаасаа аль болох таашаал авах нь чухал: ажилдаа дуртай байх нь мэргэжлээ зөв сонгох гэсэн үг юм эхнийгазар. Их Британид хүмүүс арван зургаан настайдаа ажилдаа орж болно, гэхдээ энэ наснаас хойш олон хүн сургуульдаа үлддэг. Тэд ойртож буй бүх хүмүүст төгсөвТэдний сургуулийн амьдралын хамгийн том асуулт бол тэд юу хийх гэж байна вэ? Ихэнх залуучууд сургуулиа орхихдоо хэд хэдэн сонголттой байдаг. Тэдгээрийн заримыг энд оруулав. Тэд арван зургаан настайдаа сургуулиа орхиж, бага цалинтай, ихэвчлэн дэлгүүр эсвэл үйлдвэрт ажиллах гэх мэт гарын авлагын ажилд ордог. Тэд арван зургаан настайдаа сургуулиа орхиж, ажилд орох боломжтой боловч долоо хоногт нэг өдрийг нэмэлт боловсролын коллежид өнгөрөөж, ажлынхаа онол, практикийн талаар илүү ихийг олж мэдэх боломжтой. Практик ур чадвар эзэмшиж буй олон хүмүүс, тухайлбал, машины засварчин, нийтийн хоолны газар, үсчин эсвэл бичээч - үүнийг хий. Сургалтын төгсгөлд тэд мэргэшсэн мэргэшлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь албан тушаал ахих, өндөр цалин авах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэд сургалтын явцад ажиллаж байсан тул ажил дээрээ практик туршлага хуримтлуулсан. Олон хүмүүс A түвшний * G.C.E.** шалгалт өгөхийн тулд сургуульд үлддэг. Энэ нь маш шаргуу хөдөлмөрлөж, ахин хоёр, гурван жил мөнгө олохгүй гэсэн үг юм.Гэхдээ А зэрэглэлийн түвшинд суралцсан хүнд илүү олон сонголт нээлттэй байна. Хэрэв тэр Техникийн коллежид суралцвал инженер, урлаг, дизайн, нарийн бичгийн дарга, бизнес судлал, хүүхэд асрах зэрэг практик мэргэжлээр мэргэшсэн байх боломжтой. Тэрээр Боловсролын коллежид суралцаж, багшийн мэргэжлээр сургах боломжтой. Эдгээр сургалтын курс нь хоёроос долоон жил хүртэл үргэлжилдэг. Оюутан А зэрэглэлдээ маш сайн үр дүнтэй бол их сургуульд элсэн суралцаж, хэл, математик, гүн ухаан, уран зохиол, шинжлэх ухаан зэрэг сэдвээр зэрэг авах боломжтой. Энэ нь ихэвчлэн гурван жил болдог. Гэсэн хэдий ч ийм академик курсын дараа олон оюутнууд ажил хийх практик ур чадваргүй хэвээр байна. *А түвшин - ахисан түвшний **GCE - боловсролын ерөнхий гэрчилгээ

Бүртгэлийн дэвтэр

	Хүлээн авалт "Logbook" - энэ нь хамт байнаматериалын дүрслэл. Энэ нь семантик шатанд тэргүүлэх техник болж чадна. Нислэгийн бүртгэл гэдэг нь бичих заах янз бүрийн аргуудын ерөнхий нэр бөгөөд үүний дагуу оюутнууд сэдвийг судалж байхдаа бодлоо бичдэг. Бүртгэлийн дэвтрийг хамгийн энгийн хэлбэрээр унших юм уу бусад хэлбэрээр судлахын өмнө оюутнууд дараах асуултын хариултыг бичнэ.
Би энэ сэдвийн талаар юу мэдэх вэ?		Би текстээс юу сурсан бэ?

Текстийн гол санааг олж мэдсэний дараа оюутнууд тэдгээрийг дэвтэртээ бичдэг. Унших, завсарлага, зогсолт хийх үед оюутнууд баганыг бөглөнө бүртгэлийн дэвтэр, судалж буй сэдвийг ертөнцийг үзэх үзэлтэй нь холбож, тэдний хувийн туршлага. Ийм ажлыг гүйцэтгэхдээ багш оюутнуудтай хамт бүх үйл явцыг ил тод харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр дараа нь оюутнууд үүнийг ашиглах боломжтой болно. Сонирхолтой арга "Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл". Энэхүү техник нь уншигчдад текстийн агуулгыг өөрийн хувийн туршлагатай холбох боломжийг олгодог. Давхар өдрийн тэмдэглэлийг хичээл дээр текст уншихад ашиглаж болох боловч сурагчдад гэртээ том текст унших даалгавар өгөх үед энэ техникийг ашиглах нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг.

Иш татах	Сэтгэгдэл

Оюутнууд өдрийн тэмдэглэлийн зүүн талд текстээс өөрт нь хамгийн их сэтгэгдэл төрүүлсэн, зарим дурсамж, дурсамжийг төрүүлсэн тэр мөчүүдийг бичдэг. өөрийн амьдрал, тэднийг гайхшруулж, эсэргүүцэл үүсгэж, эсвэл эсрэгээр нь баярлуулж, гайхшруулж, "бүдэрсэн" ийм ишлэлүүд. Баруун талд нь тэд тайлбар өгөх ёстой: энэ тодорхой эшлэлийг бичихэд юу нөлөөлөв. Бодлогын үе шатанд оюутнууд давхар өдрийн тэмдэглэлтэй ажиллахад буцаж, тэдний тусламжтайгаар текстийг дараалан задлан шинжилж, хуудас бүр дээр бичсэн сэтгэгдлээ хуваалцдаг. Хэлэлцүүлгийн үеэр сонсогдоогүй текстийн хэсгүүдэд оюутнуудын анхаарлыг хандуулахыг хүсвэл багш оюутнуудад өөрийн тайлбарыг танилцуулдаг. "Гурвалсан өдрийн тэмдэглэл"Гурав дахь баганатай - "багш руу илгээсэн захидал". Энэхүү техник нь зөвхөн тексттэй ажиллахаас гадна уншсан зүйлийнхээ талаар багштай харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог.

Иш татах

Шүүмжлэх сэтгэлгээний үйл явцыг өдөөж буй механизм нь өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаанаас зорилготой эхлэл гэж тайлбарлаж болно. Хүн аливаа зүйл, объектыг сонирхож, сониуч зантай болмогцоо идэвхтэй сэтгэж, их хэмжээний мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, энэхүү сониуч зангаа хангаж чадах мэдлэгийн гол цөмийг хайж эхэлдэг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сэтгэн бодох нь бодит байдлын тусгал дээр суурилдаг сэтгэцийн үйл явцын нэг бөгөөд дараа нь хувь хүний ​​туршлагаас хамааран загварчлах явдал юм.

Хэд хэдэн төрлийн сэтгэлгээ байдгийн нэг нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ юм. Энэ нь логик дүгнэлт хийх, үндэслэлтэй шийдвэр гаргах чадварыг агуулдаг.

Өдөр бүр хүн бүр амьдралынхаа туршид ийм үйлдлүүдийг хэдэн арван удаа хийдэг. Гэсэн хэдий ч үйл явдлын явцыг ихэвчлэн субъектив ойлголтын мөчүүд гажуудуулдаг.

Тэгэхээр багш нар уран зохиол бичих, унших замаар механизмд нөлөөлдөг. Унших нь ямар ч насны гол арга юм. Чадварлаг багш, түүнчлэн эцэг эх нь хүүхдэд идэвхтэй ойлголт, текстийн дүн шинжилгээ, хувийн нөхцөл байдалд оруулах боломжтой элементүүдээр үр дүнтэй унших үндсийг зааж өгч чадна. Энэ догол мөр дэх чухал нөхцөл бол тухайн ажил, нийтлэлийн бүрэн эхийг биш, харин уншигчдын онцгой анхаарал, сонирхлыг татсан мэдээллийг сонгох явдал юм.

Унших, бичихэд суурилсан шүүмжлэлийн сэтгэлгээний технологи Энэ технологид үндсэн гурван үе шат байдаг: I. Сорилт - байгаа мэдлэгийг сэрээх, хүлээн авсан мэдээллийг сонирхох, шинэчлэх. амьдралын туршлага. II. Агуулгыг ойлгох (шинэ мэдээлэл олж авах). III. Тусгал (ойлголт, шинэ мэдлэг төрөх).

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний технологийн арга, арга зүй тархи довтолгоо "санаа, ухагдахуун, нэрсийн сагс" техник, синквайн кластер арга, RAFT технологи, ZHU техник, POPS - томъёо, зузаан, нимгэн асуултын арга, загасны ясны арга Insert RAFT технологи, ойлголт-нэр томъёоны зураг "Зөв, буруу мэдэгдэл" эсвэл "Та итгэх үү" Хүлээн авалт "Зогсоор унших", "урьдчилан таамаглах мод" хийх гэх мэт.

Оюуны довтолгоог ихэвчлэн 7-9 сурагчтай багаар явуулдаг 1. Санааны сан бүрдүүлэх. Зорилго нь аль болох олон шийдлийг гаргах явдал юм. 2. Санаа бодлыг шинжлэх. Санаа болгонд ашигтай, оновчтой үр тариа олох хэрэгтэй. 3. Үр дүнг боловсруулах. Бүлэг 2-5-аас хамгийн сонирхолтой шийдлүүдийг сонгож, тэдгээрийн талаар ангид ярих илтгэгчийг томилдог.

"Үнэн ба худал мэдэгдэл" эсвэл "Та итгэх үү"

Cluster Cluster (баглаа): текстийн семантик нэгж, түүний график дизайныг багц хэлбэрээр сонгох явдал юм. Таны ажиллаж байгаа текстэд чухал ач холбогдолтой: 1. Түлхүүр үг эсвэл хэллэг (сэдэв) хэлбэрээр үндсэн утгын нэгжийг сонгоно уу. 2. Түлхүүр үгтэй холбоотой семантик нэгжүүдийг (мэдээллийн ангилал) сонгоно уу. 3. Мэдэгдэж буй мэдээлэлд агуулагдах үзэл бодол, баримтаар ангиллыг тодорхой болгох.

Загасны яс 6-р ангийн түүхийн хичээл дээр "Орос дахь феодалын хуваагдал" -ын задралын шалтгаанууд Эртний ОросБайгалийн болон эдийн засгийн нөхцлийн хувьд нутаг дэвсгэрийн ялгаа Наад захын эдийн засаг Тус тусын газар нутгийн эдийн засгийн хүчийг бэхжүүлэх Ноёдуудын хооронд нягт худалдааны холбоо байхгүй Орос улсад хуваагдмал байдал зайлшгүй байсан Киевийн хаан ширээг залгамжлах дараалал тодорхойгүй байсан Дотоодын дайн ба тэмцэл Киевийн хаан ширээний төлөө Хотуудын өсөлт, хөгжил Хотууд тусгаар тогтнолын төлөө тэмцэж буй Киевт захирагдахыг хүсэхгүй байна

SWOT - 9-р ангийн эдийн засгийн хичээл дэх дүн шинжилгээ "Төрөл эдийн засгийн системүүд» - нөөцийг үр ашигтай хуваарилах; - NTP-ийг өдөөдөг; - шаардлагатай зүйлийг үйлдвэрлэх материаллаг урамшууллыг бий болгодог - нөөцийг үр ашигтай хуваарилах; - NTP-ийг өдөөдөг; - шаардлагатай зүйлийг үйлдвэрлэх материаллаг урамшууллыг бий болгодог - нийгмийн тэгш бус байдлыг бий болгодог; - нийгэм-эдийн засгийн асуудлыг (инфляци, ажилгүйдэл) шийддэггүй - орон сууц, нийтийн аж ахуй зэрэг үйлдвэрүүд хөгжөөгүй Нийгмийн тэгш бус байдлын үр дүнд дараахь зүйл тохиолдож болно: нийгэм дэх нийгмийн үймээн самуун; Иргэдийн нийтийн эд хөрөнгөөр ​​хангагдах түвшинг бууруулах; Засгийн газрын оролцоогүйгээр зах зээлийн эдийн засаг хямралаас хурдан гарах боломжгүй - ханган нийлүүлэгч, түүхий эд, бараа бүтээгдэхүүн гэх мэтийг чөлөөтэй сонгох; - өмчлөлийн янз бүрийн хэлбэрүүд; - чөлөөт өрсөлдөөн; -хамгийн үр дүнтэй технологийг ашиглах; -үйлдвэрлэгчдийн бие даасан байдал Зах зээлийн эдийн засаг

Зузаан, нимгэн асуултууд. (Зөөн асуулт: Нимгэн асуулт: Хэн... юу... хэзээ... чадах... чадах... чадах... чадах ... нэр нь юу байсан ... байсан ... санал нийлж байна уу ... зөв.. тайлбар өгөөч, яагаад... яагаад гэж бодож байна... яагаад гэж бодож байна... ямар ялгаа байна вэ... хэрвээ... яах бол... юу болохыг тааварлаарай.

Хүлээн авалт ZHU "Би мэднэ - Би мэдэхийг хүсч байна - Би сурсан" (Z - X - Y) Би мэдэж байна Би мэдэхийг хүсч байна Би сурсан Энэ асуудлын талаар тэд аль хэдийн мэддэг зүйлээ бичиж, санал болгож буй санаа, ангиллыг бүлэглэх Маргаантай санаа, асуултууд. Дараа нь текстийг уншиж, асуултын хариултыг олно. Сурагчид текстээс юу сурсныг бич. Хариултуудыг хоёр дахь баганын асуултуудтай зэрэгцүүлэн байрлуулна.

Хүлээн авах "Оруулах" Текстийг тэмдэглэх дүрсүүд: "V" - аль хэдийн мэдэж байсан; + - шинэ; - өөрөөр бодож байсан; -Ойлгохгүй байна, асуулт байна. Энэ аргыг түүхэн эх сурвалжийн тексттэй ажиллахад ашиглаж болно.

RAFT технологи. - R (дүрэг. Хэний нэрийн өмнөөс мэдээ хүргэх вэ?) - А (үзэгчид. Хэнд зориулагдсан бэ?) - F (хэлбэр. Ямар хэлбэрээр илгээх вэ?) - Т (сэдэв. Ямар мессеж байх вэ?) тухай?). Жишээ нь: R (дүрэг) - сэтгүүлч. А (үзэгчид) - 6-р ангийн сурагчид. F (маягт) - ТВ шоу, эссэ, нийтлэл. T (сэдэв).

"Илья Ильич Обломовын зочдод" (И.А. Гончаровын "Обломов" романаас сэдэвлэсэн). 1. Та мэдээж сэдвээс эхлэх хэрэгтэй. Дараа нь бид дүрээ сонгоход шилжинэ. Энэ их чухал үе шат. Бид дүрээ сонгоод зогсохгүй, дүрээрээ дахин төрөхийг, түүнийг мэдрэхийг хичээдэг. Та тухайн дүрийг өөртөө шингээж, танигдах боломжийг олгодог аман нөлөөллийн аргыг хайх хэрэгтэй болно гэдгийг бүү мартаарай. Дүр бүрийн яриа нь өөрийн гэсэн үгийн сан, өөрийн гэсэн дизайнтай байдаг. Энэ баатар хэнд хандаж болох талаар бодох хэрэгтэй байна уу? Өөрөөр хэлбэл, үзэгчдийг (хаяг хүлээн авагч) сонгож, хэлбэрийг, өөрөөр хэлбэл баатар сонгосон үзэгчдэд ямар жанраар хандаж болох талаар бодож үзээрэй. 2. Дүрүүд: Волков, Судбинский, Пенкин, Алексеев - Васильев - Андреев, Тарантиев. 3. Үзэгчид нь санамсаргүй байдлаар аялагч, Захар, Столц, Ольга Ильинская, Обломовка хотын дарга юм. 4. Маягт: монолог, захидал, зовлон, ditties, санамж бичиг, мэдэгдэл (эсвэл бие даан санал болгосон бусад хэлбэр)

POPS хүлээн авах - томъёо Байршил. "Би итгэж байна…". Үндэслэл. "Учир нь...". Баталгаажуулалт. "Энэ санааг текстийн үгсээр баталж байна ...; "Би үүнийг баталж чадна ..." Үр дагавар. "Тиймээс ...". Дүгнэлт нь эхний мэдэгдэлтэй зөрчилдөх ёсгүй, гэхдээ ямар нэг байдлаар давтаж болно.

"Эс дэх бодисын солилцоо, энерги" "Бодисын солилцооны эмгэгүүд нь ихэвчлэн илүүдэл жинтэй болдог. Жин хасах хоолны дэглэм нь эмэгтэйчүүд, охидын дунд маш их алдартай байдаг. Хоолны төрлийг богино хугацаанд огцом өөрчлөх нь богино хугацааны үр нөлөөг өгч, бодисын солилцоог удаашруулж, хоолны дуршил нэмэгддэг болохыг тогтоожээ. Ихэвчлэн хоолны дэглэм барьсны дараа биеийн жин хурдан сэргэж, заримдаа бүр эхнээс нь давж гардаг. Байрлал. "Би итгэж байна…". Үндэслэл. "Учир нь...". Баталгаажуулалт. "Энэ санааг текстийн үгсээр баталж байна ...; "Би үүнийг баталж чадна ..." Үр дагавар. "Тиймээс ...".

Cinquain Cinquain (таван мөр) нь эргэцүүлэн бодох үе шатанд дидактик хэрэглүүр болгон ашигладаг таван мөртөөс бүрдсэн, холбогдоогүй шүлэг юм. 1. эхний мөр нь нэг үгээр илэрхийлэгдсэн шүлгийн сэдэв, ихэвчлэн нэр үг; 2. хоёр дахь мөрөнд - сэдвийг товчоор тайлбарлах, ихэвчлэн тэмдэг нэрээр; 3. гуравдахь мөр - энэ сэдвийн хүрээнд хийсэн үйлдлийг гурван үгээр, ихэвчлэн үйл үгээр тайлбарлах; 4. дөрөв дэх мөр - энэ сэдэвт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлсэн дөрвөн үгтэй хэллэг; 5. тав дахь мөр - нэг үг - сэдвийн мөн чанарыг давтаж, сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн эсвэл философийн ерөнхий түвшинд, эхнийхтэй ижил утгатай.

Синквейн Сэргэн мандалтын үеийн хүн Төгс Хүчит хүн, Бурхан шиг бүтээдэг, биширдэг, Бүтээлийн титэмийг дуулдаг - Хаант засаглалтай, дарангуйлагч Орос улс дэлхийн дайн, хувьсгал, иргэний эмх замбараагүй байдлын эрин үеийг тулалдаж, дарж, устгаж байсан бүх зүйлийн хэмжүүр юм. Оросын нийгэм Баялаг Баялгийн материал, хүлээн авах, ялах, баялгийг олох - ус, ирж, элбэг дэлбэг байх

Үе шат "Тусгал" Хүснэгт PMI - сул тал, давуу тал, хэтийн төлөв P - "нэмэх", эерэг шинж чанарууд, давуу тал M - "хасах", сөрөг шинж чанар, дутагдал I - "сонирхолтой", хөгжүүлэх боломж P Жижиг төсөл бүтээхэд багаар ажиллах нь сонирхолтой байсан Анхны ажил, бүх зүйл ойлгомжтой, сонирхолтой Бид бүтээлчээр ажилладаг байсан Надад таалагдсан. Хичээл ер бусын хэлбэрээр явагдсан нь М Ийм мөчүүд байсангүй. Бага зэрэг чимээ шуугиантай, бүх хамтлагууд оролдсонгүй 100% Бид өнгөт наалт аваагүй 1 удаа ийм зүйлтэй тулгарсан Бүлгээр ажиллах. Мөн бусад хүмүүсийн ажлыг хараарай. Өө, та бүх зүйлд итгэхгүй байх болно

Аливаа үйл ажиллагаанд хүн шүүмжлэлтэй тулгардаг. Олон жилийн туршид бий болсон хэвшмэл ойлголтын дагуу шүүмжлэлийг хүрээлэн буй ертөнцийн объект эсвэл объектод хандах хандлага гэж ойлгодог бөгөөд ихэнхдээ сөрөг байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл бодол нь бүрэн зөв биш юм. Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэж бас байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь объект, объектын сөрөг талыг олох зорилгоо агуулдаггүй. Юуны өмнө энэ нь хүрээлэн буй ертөнцтэй холбоотой өндөр түвшний ойлголт, ойлголт, бодитойгоор тодорхойлогддог хүний ​​оюуны үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд өөрийн мэдлэгийг туршлага, бусад эх сурвалжтай харьцуулах явдал юм. Хүн бүр сонссон мэдээлэлдээ итгэхгүй байх, түүний найдвартай байдал, нотлох баримтын логикийг шалгах, түүнчлэн өдөр бүр тулгардаг асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг авч үзэх эрхтэй. Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь хэд хэдэн параметртэй байдаг.

• хүлээн авсан мэдээлэл нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний эхлэлийн цэг боловч эцсийнх биш;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний эхлэл нь асуулт асууж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг тодруулах замаар тодорхойлогддог;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь итгэл үнэмшилтэй аргументуудыг бий болгохыг үргэлж хичээдэг;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ бол нийгмийн сэтгэлгээ юм.

Тохиромжтой шүүмжлэлтэй сэтгэлгээтэй хүн сайн ухамсартай, эргэн тойрныхоо ертөнцийг шударгаар үнэлдэг, асуудал, нарийн төвөгтэй асуудлыг эргэн харах, тодруулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэрээр шаардлагатай мэдээллийг анхааралтай хайж, түүний шалгуурыг ухаалгаар сонгодог. Эдгээр чанаруудыг эзэмшихийн тулд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техник

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн аргачлал нь тийм ч таатай биш нэртэй байдаг - RCMCHP нь унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх гэсэн үг юм.

Энэ технологийг Хобарт, Уильям Смит коллеж, Хойд Айовагийн их сургуулийн хэд хэдэн Америкийн профессорууд боловсруулсан. Орос улсад энэ аргыг 1997 онд ашиглаж эхэлсэн бөгөөд өнөөдөр харьцангуй шинэ боловч нэлээд үр дүнтэй болжээ. Юуны өмнө RCHRM нь мэдээллийн нээлттэй орон зайд хүний ​​үндсэн сэтгэн бодох чадварыг бий болгож, эдгээр чадварыг практикт хэрхэн хэрэгжүүлэхийг заадаг. Унших, бичих нь бидний мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулах гол үйл явц юм. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүх аргууд нь үр дүнтэй уншихад суурилдаг бөгөөд энэ үеэр хүн хүлээн авсан бүх мэдээллийг дүн шинжилгээ хийж, эрэмбэлж сурдаг. Үүний зэрэгцээ "текст" гэсэн ойлголт нь зөвхөн бичгийн бичлэгээс гадна багшийн хэлсэн үг, түүнчлэн видео материалыг агуулдаг.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь сорилт, утга санааны үе шат, эргэцүүлэн бодох үе шат гэсэн гурван үе шатаас бүрдэнэ.

1. Сорилтын үе шат.Энэ нь өмнө нь олж авсан мэдлэгийг идэвхжүүлж, энэ мэдлэгийн дутагдлыг илрүүлэх, шинэ мэдээлэл олж авах зорилгыг тодорхойлоход тусалдаг.
2. "Ойлгомжлох" үе шат.Энэ үе шатанд тексттэй утга учиртай ажил хийгдэх бөгөөд энэ үеэр хүн тэмдэглэгээ хийж, хүснэгт зурж, өдрийн тэмдэглэл хөтөлж, мэдээллийн талаархи өөрийн ойлголтыг хянах боломжийг олгодог. "Текст" гэдэг нь яриа, видео материалыг бас хэлдэг гэдгийг санаарай.
3. "Тусгал" үе шат (бодол).Мэдлэгийг тэдний ойлголт, практикт хэрэглэх түвшинд хүргэх боломжийг танд олгоно. Энэ үе шатанд тухайн хүний ​​текстэд хандах хувийн хандлага бий болж, тэр өөрийн үгээр бичдэг эсвэл хэлэлцүүлгийн үеэр хэлэлцдэг. Санал солилцох явцад харилцааны ур чадвар хөгждөг тул хэлэлцүүлгийн арга нь илүү чухал юм.

RCMCHP технологи нь янз бүрийн арга зүйн аргуудыг агуулдаг.

• идэвхтэй бичих аргууд (тэмдэглэгээний хүснэгт, кластер, "давхар өдрийн тэмдэглэл", "Z-X-Y" хүснэгт);
• идэвхтэй унших, сонсох арга (Оруулах, зогсолттой унших);
• бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга (хосоор уншиж, дүгнэх, зигзаг).

Практикт ашигласан үндсэн аргуудыг авч үзье.

1. "Z-X-U" арга (бид мэддэг - бид мэдэхийг хүсч байна - бид сурсан).Тэмдэглэлийн дэвтэрт тексттэй ажиллахдаа тухайн хүн өөрийн бодлоо зохих талбарт оруулж, дараа нь бичсэн зүйлд дүн шинжилгээ хийх хүснэгтийг зурдаг.

2. Оруулах.Энэ бол шошготой унших арга юм. Текстийг уншихдаа тухайн хүн мэдээлэлд хандах хандлагад тохирсон захын зайд тэмдэглэгээ хийдэг. Энэ процесст 4 тэмдэглэгээг ашигладаг.

• "V" - бичигдсэн хүн аль хэдийн мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодсон зүйлтэй тохирч байна;
• "-" - бичсэн хүн аль хэдийн мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодсон зүйлтэй зөрчилддөг;
• "+" - бичсэн зүйл нь хүний ​​хувьд шинэ зүйл юм;
• "?" - бичигдсэн мэдээлэл тодорхой бус, эсвэл тухайн хүн уншиж буй сэдвийн талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахыг хүсч байна.

Энэ арга нь туршлага, мэдлэгээс хамааран мэдээллийг ангилах боломжийг олгодог. Бүртгэгдсэн бүх мэдээллийг "Оруулах" тэмдэглэгээний хүснэгтэд тэмдэглэнэ.

v	-	+	?

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглах нь хүний ​​оюуны олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Юуны өмнө мэдээллийн текст дэх асуудлыг тодорхойлох, асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдээллийн ач холбогдлыг тодорхойлох, түүнчлэн өөр шийдлийг үнэлэх, хайх чадвар гэх мэт. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ янз бүрийн үзэл бодлын хоёрдмол байдал, гаргасан шийдвэрийн альтернатив байдлын талаархи ойлголтыг багтаасан оюуны ажлын шинэ хэв маяг бий болж байна. Шүүмжлэл сэтгэлгээ сайн хөгжсөн хүн нийтэч, хөдөлгөөнтэй, бүтээлч, бие даасан байдаг. Тэрээр хүмүүстэй эелдэг харьцаж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг хариуцдаг.