kanak-kanak hiperaktif. bagaimana untuk mengajar kanak-kanak dengan adhd

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini konflik antara guru dan murid berpindah ke tahap yang baru. Bercakap tentang tidak menjadi Bahasa biasa atau ketidakserasian psikologi tidak lagi bergaya. Tugas guru dinormalisasi dan dicop - oleh itu, dalam konflik, anda perlu mencari penyimpangan daripada norma Kanak-kanak itu mempunyai. Dan mereka mendapati, dan membuat diagnosis, dan juga merawat - dengan kejayaan yang meragukan, benar-benar ... Jadi siapa yang tidak sihat: pelajar, guru atau dirinya sistem persekolahan?

ADHD dan sekolah: masalah menilai norma dalam keadaan tidak normal

Sebab untuk diagnosis ADHD adalah sikap tidak bertoleransi sekolah terhadap kepelbagaian manusia biasa.

Peter Gray, profesor penyelidikan psikologi di Boston College, ialah ahli psikologi perkembangan dan evolusi serta pengarang buku teks pengenalan " Psikologi".

Menurut data semasa terbaik, kira-kira 8% kanak-kanak berumur 4 hingga 17 tahun di Amerika Syarikat didiagnosis dengan ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Kajian yang sama menyatakan bahawa kanak-kanak lelaki didiagnosis dengan masalah ini tiga kali lebih kerap daripada kanak-kanak perempuan, iaitu, kira-kira 12% kanak-kanak lelaki dan 4% kanak-kanak perempuan menunjukkan kekurangan perhatian dan hiperaktif. Fikirkanlah: 12 peratus kanak-kanak lelaki - iaitu satu daripada lapan - telah ditakrifkan oleh doktor menggunakan kriteria diagnostik rasmi Persatuan Psikiatri Amerika sebagai mental terganggu.

Jika kriteria digunakan guru sekolah, bilangannya akan menjadi lebih tinggi. Dalam satu kajian, sampel 16 sekolah berbeza dengan lebih daripada 3,000 pelajar meminta guru melengkapkan soal selidik diagnostik standard tentang gangguan tingkah laku pelajar. Dalam kajian yang tidak membandingkan keterangan ibu bapa dan guru, 23% pelajar sekolah rendah dan 20% pelajar sekolah menengah telah didiagnosis dengan ADHD. Keputusan yang mengejutkan. Ternyata, menurut guru, setiap pelajar sekolah rendah keempat dan setiap perlima sekolah Menengah sakit mental.

ADHD boleh dipanggil "sindrom konflik dengan sekolah»

Apakah maksud diagnosis ADHD? Ringkasnya, ia adalah ketidakupayaan kanak-kanak menyesuaikan kepada keadaan sekolah biasa. Kebanyakan diagnosis adalah berdasarkan pemerhatian guru. Biasanya kanak-kanak "masalah" menjadi sumber yang berterusan kegusaran guru: dia lalai, tidak menyelesaikan tugasan, mengganggu kelas, berpaling, berbual - dan guru secara konsisten membawa ibu bapa kepada idea tentang keperluan untuk berunding dengan pakar tentang kemungkinan kehadiran ADHD. Soal selidik diagnostik standard mengandungi pendapat guru dan ibu bapa mengenai tingkah laku kanak-kanak. Jika markah memenuhi kriteria yang diberikan, diagnosis dibuat. Kanak-kanak itu kemudiannya boleh diberi dadah seperti Adderall atau Concerta, dan konflik di sekolah serta-merta menjadi lebih kurang. Kanak-kanak melakukan apa yang guru katakan, disiplin di dalam bilik darjah dipulihkan, dan ibu bapa menarik nafas lega: ubat itu berkesan!

Kriteria diagnostik untuk ADHD (seperti yang digariskan dalam garis panduan diagnostik rasmi Persatuan Psikiatri Amerika) jelas mengutamakan penilaian tingkah laku sekolah. Garis panduan itu menyenaraikan sembilan kriteria yang berkaitan dengan ketidakpedulian dan sembilan kriteria untuk menilai hiperaktif dan impulsif. Jika kesemua enam daripada mereka atau satu set sembilan sepadan dengan anak anda sedikit sebanyak dan untuk jangka masa yang lama, dia didiagnosis dengan ADHD - kebanyakannya lalai, kebanyakannya hiperaktif, atau jenis gabungan.
Di sini, sebagai perbandingan, ialah senarai penuh kriteria terus daripada garis panduan DSM-IV:

kurang perhatian
1. Sering tidak menunjukkan perhatian rapat untuk perincian atau membuat kesilapan lalai dalam kerja sekolah atau aktiviti lain.
2. Selalunya menghadapi masalah untuk kekal fokus pada tugas atau aktiviti bermain.
3. Selalunya dia seolah-olah tidak mendengar apa yang diperkatakan secara langsung kepadanya.
4. Sering tidak mengikut arahan dan gagal menyiapkan tugasan sekolah, tugasan, atau tugas di tempat kerja (bukan kerana protes atau salah faham).
5. Sering mengalami kesukaran mengatur aktiviti.
6. Sering mengelak, tidak suka atau tidak mahu melakukan sesuatu yang memerlukan usaha mental untuk masa yang lama (kerja rumah atau kerja kelas).
7. Selalunya kehilangan barang yang diperlukan untuk aktiviti (mainan, lembaran kerja, pensel, buku, alatan).
8. Mudah terganggu.
9. Sering pelupa dalam aktiviti harian.

Hiperaktif dan impulsif
1. Sering bermain dengan tangan atau kakinya, gelisah di tempatnya.
2. Sering melompat apabila dia sepatutnya duduk diam.
3. Sering berlari-lari dan memanjat, pada masa yang salah dan di tempat yang salah (remaja dan orang dewasa boleh menjadi sangat cemas).
4. Selalunya tidak dapat bermain atau berehat dengan tenang.
5. Sering bergerak atau bertindak seperti dia dihidupkan.
6. Sering bercakap berlebihan dan berlebih-lebihan.
7. Sering menjawab tanpa mendengar soalan.
8. Selalunya tidak boleh menunggu giliran.
9. Kerap mengganggu permainan kanak-kanak lain atau campur tangan dalam perbualan.

Menariknya, selepas membaca senarai itu, adakah orang lain terkejut bahawa begitu ramai kanak-kanak lelaki telah dianugerahkan diagnosis ADHD dan bahawa guru yang memulakan proses ini? Angkat tangan anda! (Tetapi sama sekali tidak menjawab serta-merta dari tempat itu!)

Betapa mudahnya untuk mempunyai kaedah yang diiktiraf secara rasmi untuk mendiagnosis kanak-kanak yang tidak duduk diam, tidak boleh selalu mengikuti guru, tidak menyelesaikan tugasan, keluar dari barisan dan menjawab dari tempat duduk mereka! Sebelum ini mereka dipanggil nakal. Kadang-kadang dengan dahi berkerut, kadang-kadang dengan senyuman mengiktiraf bahawa kanak-kanak adalah kanak-kanak, atau "ini adalah lelaki." Tetapi sekarang kita tahu bahawa mereka tidak sihat secara mental kerana ciri-ciri biologi mereka. Dan, keajaiban yang menakjubkan, kami juga mempunyai penawar untuknya. Kami akan memberi mereka ubat kuat - methylphenidate atau amphetamine, yang bertindak pada otak seperti kokain (tetapi tanpa euforia) dan, atas sebab yang jelas, dijual secara ketat mengikut preskripsi. Dadah itu berfungsi. Kanak-kanak menjadi lebih terurus dan disiplin dalam bilik darjah lebih mudah dijaga.

Subjenis ADHD yang paling biasa adalah kebanyakannya lalai. Keadaan ini dahulunya dipanggil ADD (gangguan perhatian). Seorang pakar pediatrik dari Universiti Yale, yang merawat ramai kanak-kanak dengan diagnosis ini, pernah mengakui: “Diagnosis ini diberikan kepada bilangan kanak-kanak yang tidak seimbang - pintar, kreatif. Saya sentiasa berfikir bahawa kanak-kanak ini mendapati dunia dalaman mereka jauh lebih menarik dan lebih kaya daripada dunia bilik darjah dan secara semula jadi menumpukan padanya, sehingga menjejaskan kerja sekolah. Cara yang betul untuk menyelesaikan masalah ini ialah sekolah itu sendiri, yang, malangnya, saya tidak dapat mempengaruhi. Saya hanya boleh membantu kanak-kanak ini memberi tumpuan kepada sekolah, mendapatkan perhatian mereka kembali."

Mengapa ramai kanak-kanak gagal menyesuaikan diri dengan sekolah?

Dari sudut pandangan evolusi, sekolah itu persekitaran yang tidak normal. Tidak pernah ada perkara seperti itu dalam sejarah evolusi kita. Sekolah adalah tempat di mana kanak-kanak perlu duduk diam pada kebanyakan masa, mendengar guru yang bercakap tentang perkara yang tidak begitu menarik, membaca apa yang mereka katakan, menulis apa yang diberikan, dan memberikan maklumat yang diberikan kepada mereka semasa ujian. Seperti saya, sehingga baru-baru ini dalam sejarah umat manusia, kanak-kanak bertanggungjawab terhadap pendidikan mereka sendiri. Mereka mengikuti impuls dalaman mereka, yang menyebabkan mereka bertanya banyak soalan (soalan mereka sendiri, bukan orang lain) dan berkomunikasi dengan orang lain sebagai setaraf, meneroka dunia secara aktif, mempelajari kemahiran yang berguna kepada mereka dalam persekitaran mereka melalui bermain bebas dalam kumpulan umur campuran.kumpulan.

Dari sudut pandangan saya tentang evolusi, tidak hairanlah ramai kanak-kanak menunjukkan penyelewengan sekolah dalam bentuk ADHD. Semua kanak-kanak normal mengalami sekurang-kurangnya satu jenis kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan sekolah. Adalah tidak wajar bagi kanak-kanak (dan bukan sahaja bagi mereka) untuk duduk begitu lama, mengabaikan soalan dan minat semula jadi mereka, untuk sekian lama melakukan dengan tekun apa yang disuruh. Kita manusia adalah makhluk yang sangat mudah menyesuaikan diri, tetapi tidak terhingga. Ia adalah mungkin untuk mengubah persekitaran begitu banyak daripada apa yang biasa yang kebanyakannya begitu sahaja tidak akan dapat menyesuaikan diri ke dalam dia. Dan itulah yang berlaku di sekolah.

Tidak menghairankan, diagnosis ADHD memuncak pada tahun 1990-an, apabila sekolah menjadi lebih ketat, apabila mereka memperkenalkan ujian yang sangat selektif, apabila mereka memperkenalkan penolakan semakan, apabila guru-guru diarahkan untuk mengajar kelas persediaan untuk ujian piawai yang mesti dilalui oleh semua pelajar atau guru kehilangannya. pekerjaan.

Sekolah tidak bertolak ansur dengan kepelbagaian manusia biasa.

Mengapakah sesetengah kanak-kanak menyesuaikan diri dengan sekolah lebih baik daripada yang lain? Jawapannya terletak pada bidang biologi. Atas sebab evolusi, manusia adalah pelbagai secara genetik, dan ciri keperibadian berbeza secara meluas.

Secara tradisinya, orang hidup dalam komuniti, dan komuniti, seperti individu di dalamnya, mendapat manfaat daripada kepelbagaian. Ia berguna jika seseorang lebih konservatif dan pendiam dalam watak, seorang lagi impulsif, seseorang pasif dan seorang lagi aktif, seseorang berhati-hati dan seorang lagi melulu, dan sebagainya. Kesemua watak ini sesuai dengan konsep personaliti biasa. Apabila orang bebas, mereka mencari cara berkelakuan dan pembelajaran yang paling sesuai dengan sifat mereka. Dan mereka memberi sumbangan istimewa kepada masyarakat di mana mereka tinggal. Dalam komuniti biasa sentiasa ada ceruk untuk diisi, dan secara semula jadi orang bebas memilih niche di mana mereka boleh berasa selesa dan gembira, niche yang sesuai dengan sifat mereka.

Tetapi sekolah moden tidak menyediakan pelbagai niche ini. Semua orang mesti melakukan perkara yang sama. Setiap orang mesti mengambil ujian yang sama. Sesetengah, jika bukan kebanyakan, menyesuaikan diri dengan fleksibiliti semula jadi mereka dan lulus ujian dengan mengelakkan tingkah laku mereka dihukum. Sekolah mengambil iuran daripada mereka, tetapi ini tidak begitu jelas: ia boleh menjadi kebimbangan umum, kemurungan sederhana, sinisme, penindasan inisiatif dan kreativiti, tetapi dalam sistem sekolah ini dianggap sebagai norma. Sehingga ciri-ciri ini menjadi melampau, tiada diagnosis dibuat. Diagnosis dibuat pada kanak-kanak yang bercanggah dengan sistem. Dan kebanyakan mereka adalah lelaki.

Sifat biologi yang terdedah kepada ADHD dalam persekitaran sekolah nampaknya kromosom Y. Kanak-kanak lelaki, atas sebab evolusi, lebih impulsif dan kurang patuh berbanding perempuan. Walaupun kedua-dua lelaki dan perempuan mempunyai ciri-ciri ini, terdapat perbezaan. Sempadan dalam pengedaran di mana ADHD didiagnosis dalam masyarakat hari ini adalah pada titik di mana kira-kira 12% kanak-kanak lelaki dan 4% kanak-kanak perempuan. Dalam persekitaran lain di mana mereka boleh memilih niche mereka sendiri, kanak-kanak ini akan baik-baik saja.

cerita ilustrasi

Kesimpulannya, saya ingin memberikan satu kisah sebenar yang akan menggambarkan perkara di atas. Dia lebih kurang seorang orang muda yang saya kenal sejak saya berumur 13 tahun. Sepanjang tahun sekolah dia suka bermain, kelakar, luar biasa impulsif dan bertembung dengan semua guru. Dia jarang menyiapkan tugasan hingga habis dan mengganggu kelas. Dia benar-benar tidak dapat menumpukan perhatian pada mana-mana pelajaran dan seolah-olah tidak dapat membantu tetapi mengatakan dengan segera apa yang ada dalam fikirannya ketika itu, bukan apa yang diminta untuk dikatakan. Ibu bapa kerap dipanggil ke sekolah. Apabila sekolah merujuknya untuk diagnosis ADHD, ibunya menolak. Sebagai seorang doktor, dia tahu bahawa kesan jangka panjang ubat ADHD pada otak manusia belum dikaji, tetapi ia telah terbukti berbahaya kepada haiwan. Budak lelaki itu menunjukkan semua tanda ADHD bercampur, dan saya tidak ragu bahawa jika ibunya bersetuju dengan diagnosis, diagnosis akan disahkan. Terima kasih kepada sikap rendah diri guru besar, sekolah itu memindahkan budak lelaki itu dari kelas ke kelas, walaupun pada hakikatnya dia tidak menyiapkan tugasan dan gagal dalam ujian. Dia lulus dari sekolah menengah dengan gred yang paling teruk dalam kelasnya.

Kemudian bahagian terbaik dalam hidupnya bermula. Jelas sekali tidak sesuai untuk institut itu, dia menamatkan latihan amali dan menyedari bahawa dia minat memasak dan dia pandai memasak. Selepas bekerja di sebuah restoran, dia menerima cadangan untuk kemasukan ke sekolah tukang masak, di mana dia menunjukkan keputusan yang sangat baik. Kini, pada usia 22 tahun, dia mempunyai pekerjaan yang baik di sebuah restoran yang popular dan berjaya sebagai pembantu chef. Dalam keadaan yang memerlukan pergerakan yang berterusan, minda yang aktif, tangan yang mahir, di mana perlu melakukan beberapa tugas yang bercanggah antara satu sama lain pada masa yang sama, dia bersinar.

Dia menemui nichenya. Dia tidak mendapat apa-apa keluar dari sekolah selama 13 tahun, tetapi, berkat keceriaan semulajadinya, tidak banyak menderita dari sekolah. Apabila dia membebaskan dirinya daripadanya dan mula melakukan apa yang dia minati di dunia nyata, dia menemui niche saya- dan berkembang di sana. Alhamdulillah itu dunia sebenar sama sekali tak nampak macam sekolah.

Tujuan projek: untuk mengkaji gangguan hiperaktif kekurangan perhatian dan membangunkan bentuk kerja individu dan kumpulan dengan kanak-kanak hiperaktif yang menyumbang kepada persekolahan yang menggalakkan untuk kanak-kanak.

Objektif projek:

• Takrifkan ADHD.
• Kenal pasti tanda-tanda sindrom hiperdinamik.
• Terangkan kemungkinan penyebab sindrom.
• Nyatakan manifestasi utama dan sekunder sindrom.
• Tunjukkan perkara utama bantuan ahli psikologi dalam mengenal pasti gangguan perhatian pada kanak-kanak, digabungkan dengan hiperaktif.
• Tentukan syarat pedagogi untuk mengajar kanak-kanak hiperaktif.
• Memberi nasihat kepada ibu bapa dan pendidik tentang cara berinteraksi dengan lebih baik dengan kanak-kanak hiperaktif.
• Membangunkan bentuk latihan individu dan kumpulan dengan kanak-kanak hiperaktif.

Gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) adalah salah satu gangguan neuropsikiatri yang paling biasa.

DALAM Kebelakangan ini pakar telah menunjukkan bahawa hiperaktif bertindak sebagai salah satu manifestasi dari keseluruhan kompleks gangguan yang diperhatikan pada kanak-kanak tersebut. Kecacatan utama dikaitkan dengan ketidakcukupan mekanisme perhatian dan kawalan perencatan. Oleh itu, gangguan ini lebih tepat diklasifikasikan sebagai "gangguan kekurangan perhatian".

Tanda-tanda utama sindrom hiperdinamik- gangguan perhatian dan disinhibition motor. Salah satu ciri khusus sindrom hiperaktif ialah aktiviti berlebihan kanak-kanak, mobiliti yang berlebihan, kerewelan, dan ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada apa-apa untuk masa yang lama. Kanak-kanak hiperdinamik adalah impulsif. Dia mudah menanggung hukuman, tidak mengingati dendam, tidak menyimpan kejahatan, sentiasa bertengkar dengan rakan-rakannya dan segera berdamai. Masalah terbesar dengan kanak-kanak hiperaktif ialah gangguan mereka. Sekiranya gejala hiperaktif, sebagai peraturan, berkurangan dengan sendirinya apabila kanak-kanak itu semakin tua, maka gangguan dalam perhatian, gangguan dan impulsif boleh kekal bersamanya untuk masa yang lama, berfungsi sebagai tanah subur untuk neurosis, maladaptasi sosial.

Bekerja dengan kanak-kanak hiperaktif sangat penting mempunyai makna sebab gangguan tingkah laku yang diperhatikan. Kebanyakan pakar cenderung untuk mengenali interaksi banyak faktor, termasuk:

• Kerosakan otak organik (kecederaan otak traumatik, jangkitan saraf, dll.);
• Patologi perinatal (komplikasi semasa kehamilan ibu, asfiksia bayi baru lahir);
• Faktor genetik (sebilangan data menunjukkan bahawa gangguan defisit perhatian mungkin disebabkan oleh keluarga);
• Ciri-ciri neurofisiologi dan neuroanatomi (disfungsi sistem pengaktifan CNS);
• Faktor pemakanan (kandungan karbohidrat yang tinggi dalam makanan membawa kepada kemerosotan dalam penunjuk perhatian);
• Persekitaran (keadaan alam sekitar yang semakin merosot membawa kepada semua jenis masalah kesihatan, termasuk masalah mental);
• Faktor sosial(pengaruh pendidikan yang konsisten dan sistematik, dsb.).

Pakar mengenal pasti manifestasi mental berikut gangguan defisit perhatian pada kanak-kanak.

1. Pergerakan gelisah di tangan dan kaki. Duduk di atas kerusi, kanak-kanak itu menggeliat, menggeliat.
2. Ketidakupayaan untuk duduk diam apabila diperlukan.
3. Mudah mengalih perhatian kepada rangsangan luar.
4. Ketidaksabaran, ketidakupayaan untuk menunggu giliran semasa permainan dan dalam pelbagai situasi dalam pasukan.
5. Ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian: sering menjawab soalan tanpa berfikir, tanpa mendengarnya hingga akhir.
6. Kesukaran dalam menyiapkan tugasan yang diberikan.
7. Kesukaran mengekalkan perhatian semasa melakukan tugasan atau semasa permainan.
8. Peralihan yang kerap dari satu aktiviti yang belum selesai ke yang lain.
9. Ketidakupayaan untuk bermain dengan tenang, tenang.
10. Loquacity.
11. Mengganggu orang lain, melekat pada orang lain.
12. Selalunya nampaknya kanak-kanak itu tidak mendengar ucapan yang ditujukan kepadanya.
13. Kehilangan barang yang diperlukan di sekolah dan di rumah.
14. Keupayaan untuk mengambil tindakan berbahaya tanpa mengambil kira akibatnya. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu tidak mencari pengembaraan atau keseronokan.

Kanak-kanak itu mempunyai sekurang-kurangnya 8 daripada 14 gejala yang disenaraikan di atas yang telah diperhatikan secara konsisten untuk sekurang-kurangnya 6 beberapa bulan kebelakangan ini, adalah asas untuk diagnosis gangguan kekurangan perhatian. Semua manifestasi sindrom ini boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan: tanda-tanda hiperaktif (gejala 1, 2,9,10), ketidakpedulian dan gangguan (gejala 3, 6-8,12,13) ​​dan impulsif (gejala 4,5). ,11,14).
Gangguan tingkah laku primer ini disertai dengan gangguan sekunder yang serius, yang terutamanya termasuk prestasi sekolah yang lemah dan kesukaran untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Gangguan tingkah laku yang berkaitan dengan hiperaktif dan defisit perhatian ditunjukkan pada kanak-kanak sebelum ini zaman persekolahan. Walau bagaimanapun, dalam tempoh ini mereka mungkin tidak kelihatan begitu bermasalah, kerana mereka sebahagiannya diberi pampasan oleh tahap normal perkembangan intelektual dan sosial. Manifestasi puncak sindrom hiperdinamik ialah 6-7 tahun. Memasuki sekolah menimbulkan kesukaran yang serius untuk kanak-kanak yang mengalami kekurangan perhatian, kerana aktiviti pendidikan meningkatkan permintaan terhadap pembangunan fungsi ini. Itulah sebabnya kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda defisit perhatian tidak dapat memenuhi keperluan sekolah dengan memuaskan.

Prestasi akademik yang lemah adalah fenomena biasa bagi kanak-kanak hiperaktif. Ia disebabkan oleh keanehan tingkah laku mereka, yang tidak sesuai dengan norma umur dan merupakan halangan serius kepada kemasukan penuh kanak-kanak dalam aktiviti pembelajaran. Semasa pelajaran, sukar bagi kanak-kanak ini untuk menghadapi tugas, kerana mereka mengalami kesukaran dalam mengatur dan menyelesaikan kerja, mereka dengan cepat mematikan proses menyelesaikan tugas. Kemahiran membaca dan menulis kanak-kanak ini jauh lebih rendah berbanding rakan sebaya mereka. Kerja-kerja bertulis kelihatan selekeh dan bercirikan kesilapan yang berpunca daripada tidak mempedulikan, tidak mengikut arahan guru, atau meneka.

Gangguan tingkah laku kanak-kanak hiperaktif menjejaskan bukan sahaja prestasi sekolah, tetapi juga sebahagian besarnya menentukan sifat hubungan mereka dengan orang lain. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak seperti itu mengalami masalah dalam komunikasi: mereka tidak boleh bermain dengan rakan sebaya mereka untuk masa yang lama, menjalin dan mengekalkan hubungan mesra. Di kalangan kanak-kanak, mereka adalah sumber konflik yang berterusan dan cepat menjadi orang buangan.

Dalam keluarga, anak-anak ini biasanya mengalami perbandingan yang berterusan dengan adik-beradik, yang tingkah laku dan pelajarannya dijadikan contoh untuk mereka. Mereka tidak berdisiplin, tidak patuh, tidak bertindak balas terhadap komen, yang sangat menjengkelkan ibu bapa yang terpaksa menggunakan hukuman yang kerap, tetapi tidak berkesan. Kebanyakan kanak-kanak ini mempunyai harga diri yang rendah. Mereka sering mempunyai tingkah laku yang merosakkan, agresif, degil, menipu, kecenderungan untuk mencuri dan lain-lain bentuk tingkah laku antisosial.

Kesukaran utama dalam bidang ini ialah keupayaan untuk memberi tumpuan kepada jangka panjang. Ia membayangkan keupayaan untuk melakukan satu suku kata, tidak menarik atau memerlukan tugasan berulang. Kanak-kanak ADHD mempunyai keupayaan untuk menumpukan perhatian untuk jangka masa yang singkat dan hilang minat dan fokus lebih cepat daripada kanak-kanak lain. Akibatnya, mereka "melompat" ke tugas lain, ke kawasan lain, dan dilupuskan untuk mencari rangsangan (memuaskan mereka untuk masa yang singkat) dan tugasan yang memberi mereka kepuasan segera.

Sebagai peraturan, semasa remaja, kecacatan perhatian pada kanak-kanak tersebut berterusan, tetapi hiperaktif biasanya hilang dan, sebaliknya, sering digantikan dengan aktiviti yang berkurangan, inersia aktiviti mental, dan kekurangan motif.

Apakah bantuan yang boleh diberikan oleh ahli psikologi dalam mengenal pasti gangguan perhatian pada kanak-kanak, digabungkan dengan hiperaktif?

Pertama, ibu bapa harus dinasihatkan untuk membawa anak mereka ke perundingan neuropsikiatri untuk membuat diagnosis yang tepat dan membezakan ADHD daripada beberapa keadaan dan penyakit yang mempunyai manifestasi luaran yang serupa.

Kedua, perlu dijelaskan kepada guru bahawa kanak-kanak hiperaktif tidak "berbahaya" atau "buruk", hanya lebih sukar baginya daripada kanak-kanak lain untuk menahan aktiviti motor mereka, dia tidak boleh dipersalahkan untuk ini.
Ketiga, apabila mengadakan pertemuan dengan ibu bapa kanak-kanak yang menderita ADHD, ahli psikologi harus menerangkan sebab dan tanda-tanda sindrom, meyakinkan ibu bapa bahawa hanya teknik pendidikan yang berterusan, konsisten dan khas dapat melancarkan manifestasi keadaan ini.

Keempat, ahli psikologi perlu menggalakkan ibu bapa untuk bekerja dengan kanak-kanak untuk masa yang lama, kadang-kadang sehingga remaja, untuk memberikan setiap "Cadangan untuk ibu bapa kanak-kanak hiperaktif." Berdasarkan ini, kerja dengan kanak-kanak hiperaktif harus dijalankan secara menyeluruh, dengan penyertaan pakar dari profesion yang berbeza dan penglibatan wajib ibu bapa dan guru.

Dalam memberikan bantuan psikologi kepada kanak-kanak hiperaktif, bekerja dengan ibu bapa dan guru mereka adalah amat penting. Adalah perlu untuk menjelaskan masalah kanak-kanak kepada orang dewasa, untuk menunjukkan bahawa tanpa bantuan dan sokongan orang dewasa, kanak-kanak seperti itu tidak dapat mengatasi kesulitannya.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menjelaskan kepada ibu bapa kanak-kanak hiperaktif bahawa mereka perlu mematuhi taktik tertentu pengaruh pendidikan. Mereka harus ingat bahawa peningkatan keadaan kanak-kanak bergantung bukan sahaja pada rawatan yang ditetapkan khas, tetapi sebahagian besarnya juga pada sikap yang baik, tenang dan konsisten terhadapnya. Dalam membesarkan kanak-kanak dengan hiperaktif, ibu bapa perlu mengelakkan dua keterlaluan: manifestasi belas kasihan dan permisif yang berlebihan, di satu pihak, dan, sebaliknya, menetapkan peningkatan keperluan untuknya yang tidak dapat dia penuhi, digabungkan dengan ketepatan masa yang berlebihan. , kekejaman dan hukuman. Ibu bapa juga harus sedar bahawa masalah tingkah laku sedia ada kanak-kanak boleh diperbetulkan, tetapi proses ini panjang dan memerlukan usaha yang besar dan kesabaran yang tinggi daripada mereka.

1. Kekalkan "model positif" dalam hubungan anda dengan anak anda. Puji dia dalam setiap kes apabila dia layak, tekankan kejayaan. Ini akan membantu membina keyakinan diri kanak-kanak.
2. Elakkan daripada mengulangi perkataan "tidak" dan "tidak boleh".
3. Bercakap dengan tenang, tenang dan lembut.
4. Beri anak hanya satu tugas untuk tempoh masa tertentu supaya dia dapat menyelesaikannya.
5. Gunakan rangsangan visual untuk mengukuhkan arahan lisan.
6. Berikan ganjaran kepada anak anda untuk semua aktiviti yang memerlukan tumpuan (contohnya, bekerja dengan blok, mewarna, membaca).
7. Kekalkan rutin harian yang jelas di rumah. Waktu makan, kerja rumah dan waktu tidur hendaklah mengikut jadual ini.
8. Elakkan orang ramai jika boleh. Menginap di kedai besar, pasar, restoran, dll. mempunyai kesan yang terlalu merangsang kepada kanak-kanak.
9. Semasa bermain, hadkan anak anda kepada satu pasangan sahaja. Elakkan rakan-rakan yang resah dan bising.
10. Lindungi anak anda daripada keletihan, kerana ia membawa kepada penurunan dalam kawalan diri dan peningkatan hiperaktif.
11. Beri peluang kepada anak anda untuk mengeluarkan tenaga yang berlebihan. Berguna setiap hari aktiviti fizikal aktiviti luar: berjalan kaki, berlari, aktiviti sukan.
12. Sentiasa mempertimbangkan kelemahan tingkah laku kanak-kanak. Kanak-kanak dengan Gangguan Kurang Perhatian mempunyai hiperaktif yang tidak dapat dielakkan, tetapi boleh dikawal secara munasabah dengan langkah-langkah ini.

Keadaan pedagogi untuk mengajar kanak-kanak hiperaktif

Dalam penganjuran bantuan kepada kanak-kanak hiperaktif, penyertaan guru juga perlu. Pelaksanaan beberapa cadangan ahli psikologi membolehkan anda menormalkan hubungan guru dengan kanak-kanak "sukar" dan ibu bapanya, membantu kanak-kanak mencapai hasil yang lebih baik di dalam bilik darjah, dalam pembelajaran.

Pertama sekali, ahli psikologi memberikan guru maklumat terperinci tentang sifat hiperaktif, tentang sifat tingkah laku kanak-kanak dengan sindrom ini.

Menekankan bahawa bekerja dengan kanak-kanak sebegini harus dibina secara individu, dan perhatian khusus harus diberikan kepada gangguan, pengawalan diri yang lemah dan organisasi diri mereka. Adalah dinasihatkan untuk tidak menghiraukan tindakan membangkang sebanyak mungkin dan menggalakkan tingkah laku yang baik kanak-kanak.

Semasa pelajaran, adalah penting untuk mengehadkan gangguan pada tahap minimum. Ini, khususnya, boleh dipermudahkan pilihan yang optimum tempat untuk pelajar hiperaktif di dalam kelas di meja - di tengah-tengah bilik bertentangan dengan meja guru, papan hitam.

Kanak-kanak harus diberi peluang dalam kes kesukaran untuk segera mendapatkan bantuan daripada guru. Kelasnya mesti dibina mengikut jadual stereotaip yang dirancang dengan jelas, menggunakan kalendar atau diari khas untuk ini.

Tugasan yang ditawarkan di dalam bilik darjah hendaklah ditulis di papan tulis, dalam keadaan tidak disertai dengan penjelasan ironis bahawa ini dilakukan khusus untuk "lelaki istimewa kami" (perempuan). Untuk tempoh masa tertentu, kanak-kanak hanya diberi satu tugas. Sekiranya terdapat tugas besar yang perlu diselesaikan, ia ditawarkan dalam bentuk bahagian berturut-turut, dan guru secara berkala memantau kemajuan kerja pada setiap bahagian, membuat pelarasan yang diperlukan. Semasa hari persekolahan, peluang disediakan untuk "relaksasi" motor: buruh fizikal, latihan sukan.

Daripada guru, jika boleh, adalah dikehendaki untuk tidak mengendahkan tindakan degil kanak-kanak dan menggalakkan tingkah laku yang baik. Tugasan di dalam bilik darjah hendaklah ditawarkan kepada guru secara beransur-ansur, dikira untuk selang masa tertentu. Sekiranya pelajar perlu menyelesaikan tugas yang banyak, maka ia ditawarkan kepadanya dalam bentuk bahagian berturut-turut, guru secara berkala memantau kemajuan kerja pada setiap daripada mereka, membuat pelarasan yang diperlukan.

Adalah dinasihatkan untuk guru menerangkan setiap tugasan beberapa kali (dengan frasa sinonim) sehingga dia pasti semua kanak-kanak memahaminya. Untuk mengekalkan perhatian kanak-kanak hiperaktif, guru boleh berunding dengan pelajar yang lalai tentang "tanda rahsia" khas yang hanya diketahui oleh mereka, yang dia gunakan apabila kanak-kanak itu terganggu dan dimatikan dari kerja.

Adalah perlu untuk mencapai peningkatan harga diri, keyakinan diri kanak-kanak dengan memperoleh kemahiran baru, mencapai kejayaan akademik dan Kehidupan seharian. Guru mesti menentukan kekuatan keperibadian kanak-kanak dan fungsi dan kemahiran mentalnya yang lebih tinggi, untuk bergantung kepada mereka dalam mengatasi kesukaran yang sedia ada.

1. Bekerja dengan kanak-kanak hiperaktif harus dibina secara individu, dengan perhatian utama diberikan kepada gangguan dan organisasi aktiviti yang lemah.
2. Jika boleh, abaikan tindakan anak yang membangkang dan galakkan tingkah lakunya yang baik.
3. Pastikan gangguan pada tahap minimum semasa kelas. Ini boleh dipermudahkan, khususnya, dengan pilihan tempat duduk yang optimum di meja untuk kanak-kanak hiperaktif - di tengah-tengah kelas bertentangan dengan papan hitam.
4. Beri peluang kepada kanak-kanak untuk segera mendapatkan bantuan daripada guru dalam kes-kes kesukaran.
5. Untuk membina sesi latihan mengikut jadual stereotaip yang dirancang dengan jelas.
6. Tulis tugasan untuk pelajaran di papan tulis.
7. Untuk tempoh masa tertentu, berikan satu tugas sahaja.
8. Untuk memberi dos kepada pelajar dengan penyiapan tugas yang besar, tawarkannya dalam bentuk bahagian berturut-turut dan memantau secara berkala kemajuan kerja pada setiap bahagian, membuat pelarasan yang diperlukan.
9. Adalah dinasihatkan untuk guru menerangkan setiap tugasan beberapa kali (dengan frasa sinonim) sehingga dia pasti semua kanak-kanak memahaminya.
10. Semasa hari persekolahan, sediakan peluang untuk "relaksasi" motor: buruh fizikal, latihan sukan.
11. Untuk mengekalkan perhatian kanak-kanak hiperaktif, guru boleh berunding dengan pelajar yang lalai tentang "tanda rahsia" khas yang hanya diketahui oleh mereka, yang dia gunakan apabila kanak-kanak itu terganggu dan dimatikan dari kerja.
12. Berusaha untuk meningkatkan harga diri anak anda, keyakinan diri dengan mempelajari kemahiran baharu, mencapai kejayaan di sekolah dan kehidupan seharian.
13. Tentukan kekuatan keperibadian kanak-kanak dan fungsi dan kemahiran mentalnya yang lebih tinggi untuk bergantung kepada mereka dalam mengatasi kesukaran yang ada.

kanak-kanak hiperaktif- "kanak-kanak yang sangat sukar yang sering membawa kepada keputusasaan, ibu bapa dan guru." Berkenaan dengan perkembangan selanjutnya kanak-kanak tersebut, tidak ada prognosis yang jelas. Bagi kebanyakan orang, masalah serius boleh berterusan sehingga remaja. Oleh itu, dari hari-hari pertama kanak-kanak seperti itu tinggal di sekolah, ahli psikologi perlu mewujudkan kerja bersama dengan ibu bapa dan gurunya.

Untuk menganjurkan kelas dengan kanak-kanak hiperaktif, seorang guru dan ahli psikologi boleh menggunakan program pembetulan dan pembangunan yang direka khas, serta latihan dan permainan dalam bentuk kerja individu.

Bermain sebagai terapi yang berkesan untuk kanak-kanak ADHD

Gangguan perhatian dan gangguan motorik kanak-kanak mesti diatasi secara berterusan dan konsisten dari tahun-tahun pertama hidupnya. Adalah perlu untuk membezakan dengan jelas antara aktiviti bermatlamat dan mobiliti tanpa tujuan. Tidak mustahil untuk menahan mobiliti fizikal kanak-kanak sedemikian, ini adalah kontraindikasi dalam keadaan sistem sarafnya. Tetapi aktiviti motornya mesti diarahkan dan teratur: jika dia berlari ke suatu tempat, maka biarkan ia menjadi pemenuhan beberapa pesanan. Bantuan yang baik boleh diberikan oleh permainan luar dengan peraturan, aktiviti sukan. Perkara yang paling penting ialah menundukkan tindakannya kepada matlamat dan mengajarnya untuk mencapainya.

Permainan yang dipilih khas adalah yang paling berkesan, dan kadangkala satu-satunya kaedah kerja pembetulan dengan kanak-kanak kecil. Di samping itu, orang dewasa dalam permainan dengan kanak-kanak boleh menemui dunia kanak-kanak yang sama sekali tidak dikenali, mewujudkan hubungan yang lebih mempercayai dengannya dan memahami jenis bantuan yang paling dia perlukan. Ia adalah dalam permainan bahawa kanak-kanak itu mencerminkan apa yang berlaku kepadanya dalam kehidupan sebenar. Di sini, konfliknya dengan dunia luar, masalah hubungan dengan rakan sebaya, reaksi dan perasaannya serta-merta menjadi ketara. Ia memerlukan banyak masa untuk bermain dengan kanak-kanak hiperaktif.

Adalah diketahui bahawa dalam mana-mana permainan terdapat peraturan yang mesti dipatuhi oleh setiap peserta. Perlu diingat bahawa apabila kanak-kanak belajar mengawal aktivitinya sendiri, ia akan lebih mudah untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Lagipun, jika kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan sentiasa melanggarnya, akan ada sedikit yang ingin bermain dengan mereka.

Apabila memilih permainan untuk kanak-kanak hiperaktif, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri berikut kanak-kanak tersebut: defisit perhatian, impulsif, aktiviti yang sangat tinggi, dan ketidakupayaan untuk masa yang lama patuhi peraturan kumpulan, dengar dan ikut arahan, mudah penat. Dalam permainan, sukar bagi mereka untuk menunggu giliran dan mengambil kira kepentingan orang lain. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak tersebut dalam kerja kolektif secara berperingkat. Anda boleh mulakan dengan kerja individu, kemudian libatkan kanak-kanak dalam permainan dalam subkumpulan kecil, dan hanya selepas itu beralih ke permainan kolektif. Adalah wajar untuk menggunakan permainan dengan peraturan yang jelas yang menyumbang kepada perkembangan perhatian.

Cadangan untuk pembetulan perhatian untuk pelajaran individu dengan kanak-kanak hiperaktif

§ Perkembangan penumpuan perhatian.

tugas pembetulan.

Kanak-kanak diminta mencari dan memotong huruf tertentu dalam teks bercetak. Ini adalah jenis latihan utama di mana kanak-kanak mempunyai peluang untuk merasakan apa yang dimaksudkan dengan "berhati-hati" dan membangunkan keadaan penumpuan dalaman.

Pelaksanaan tugas proofreading menyumbang kepada perkembangan penumpuan perhatian dan kawalan diri dalam prestasi kerja bertulis oleh pelajar sekolah. Untuk pelaksanaannya, sebarang teks bercetak, pensel dan pen akan diperlukan. Bagi kanak-kanak usia sekolah rendah, adalah wajar untuk menggunakan teks dalam cetakan besar. Latihan pembetulan perlu dijalankan setiap hari selama 5 minit (sekurang-kurangnya 5 kali seminggu) selama 2-4 bulan.

Arahan. Dalam masa 5 minit, anda perlu mencari dan memotong semua huruf "A" yang ditemui (sebarang huruf boleh ditunjukkan): kecil dan besar, dan dalam tajuk teks, dan dalam nama keluarga pengarang.

Apabila anda menguasai permainan, peraturan menjadi lebih rumit: huruf yang anda cari berubah, ia dipalang dengan cara yang berbeza, dsb.; dua huruf dicari serentak, satu dicoret, yang kedua digariskan; pada satu baris, huruf dibulatkan, pada baris kedua ditandakan dengan tanda, dsb., semua perubahan yang dibuat ditunjukkan dalam arahan yang diberikan pada permulaan pelajaran.

Berdasarkan keputusan, bilangan jurang dan huruf yang dicoret secara salah dikira. Penunjuk kepekatan perhatian biasa ialah 4 atau kurang jurang. Lebih daripada 4 pas - kepekatan lemah.

1. Permainan ini dimainkan dalam suasana mesra.
2. Kekalahan tidak sepatutnya menyebabkan perasaan tidak senang, jadi anda boleh memperkenalkan "penalti" yang lucu: mengeong seberapa banyak kali anda membuat kesilapan, berkokok, melompat pada sebelah kaki, dsb.
3. Norma hantaran yang dibenarkan dalam setiap pelajaran harus berubah dan lebih kurang sama dengan jumlah hantaran sebenar yang dibuat oleh kanak-kanak itu.
4. Walau apa pun, tempoh pelajaran tidak boleh melebihi 5 minit.
5. Jumlah teks yang dilihat tidak penting dan boleh berbeza untuk kanak-kanak yang berbeza: daripada 3-4 ayat kepada beberapa perenggan atau halaman.

Latihan berdasarkan prinsip pembiakan tepat mana-mana sampel

Kanak-kanak ditawarkan beberapa jenis corak grafik (jujukan beberapa huruf, nombor, corak geometri yang dibuat dalam sel, dsb.) dan diberi tugas untuk menghasilkan semula dengan tepat (contohnya, ke penghujung baris buku nota atau pada beberapa baris).

Permainan "Mirror" juga berfungsi untuk membangunkan tumpuan perhatian, di mana kanak-kanak dijemput untuk mengikuti pemimpin untuk mengulangi pergerakannya (kedua-dua pergerakan individu dan urutan mereka).

Pengagihan digit dalam susunan tertentu

Dalam jadual kiri terdapat 25 nombor dari 1 hingga 40. Anda perlu menulis semula mereka dalam susunan menaik dalam jadual kosong di sebelah kanan, bermula dari petak kiri atas.

"Cari perkataan"

Perkataan ditulis di papan atau pada kepingan kertas yang berasingan, di mana setiap satunya anda perlu mencari perkataan lain yang tersembunyi di dalamnya. Contohnya: ketawa, serigala, tiang, sabit, rejimen, bison, pancing, terdampar, set, suntikan, jalan raya, rusa, pai, tunik.

Teknik Münsterberg (dan pengubahsuaiannya)

Kata-kata dimasukkan ke dalam set huruf yang tidak bermakna (lebih kerap - kata nama, tetapi mungkin terdapat kata kerja, kata sifat, kata keterangan). Ia diperlukan untuk mencari mereka secepat mungkin dan tanpa ralat. A. Kanak-kanak itu diberikan satu borang dengan 5 baris huruf yang ditaip secara rawak dicetak di atasnya, mengikut satu demi satu tanpa ruang. Antara huruf ini, kanak-kanak mesti mencari 10 perkataan (3, 4, 5 kompleks) dan menggariskannya. Ia mengambil masa 5 minit untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan, penunjuk kejayaan boleh menjadi bilangan perkataan yang ditemui dengan betul dan kelajuan tugasan.

§ Peningkatan rentang perhatian dan ingatan jangka pendek

Latihan adalah berdasarkan menghafal nombor dan susunan beberapa objek yang dibentangkan selama beberapa saat. Semasa anda menguasai latihan, bilangan objek secara beransur-ansur meningkat.

Permainan "Perhatikan segala-galanya"

7-10 item dibentangkan dalam satu baris (anda boleh meletakkan gambar yang menggambarkan item pada kanvas penataan huruf), yang kemudiannya ditutup. Setelah membuka sedikit objek selama 10 saat, tutup semula dan jemput kanak-kanak untuk menyenaraikan semua objek (atau gambar) yang mereka ingat.
Membuka objek yang sama sekali lagi, selama 8-10 saat, tanya kanak-kanak itu dalam susunan apa yang mereka letakkan.
Dengan menukar mana-mana dua objek, tunjukkan semuanya sekali lagi selama 10 saat. Jemput kanak-kanak untuk menentukan item mana yang dipindahkan.

Tanpa melihat objek lagi, nyatakan apa warna setiap daripadanya.

Anda boleh membuat pilihan lain untuk permainan ini (alih keluar objek dan minta kanak-kanak menamakan orang yang hilang; susun objek bukan dalam satu baris, tetapi, sebagai contoh, satu di atas yang lain, supaya kanak-kanak menyenaraikannya mengikut urutan dari bawah ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah, dsb.).

Permainan "Cari tanpa henti"

Dalam masa 10-15 saat, lihat di sekeliling anda seberapa banyak objek dengan warna yang sama (atau saiz, bentuk, bahan, dll.) yang sama yang mungkin.

§ Latihan perhatian

Prinsip asas latihan: kanak-kanak ditawarkan prestasi serentak dua tugas pelbagai arah. Pada akhir latihan (selepas 10-15 minit), keberkesanan setiap tugas ditentukan.

"Setiap tangan ada urusan sendiri."

Kanak-kanak itu diminta membuka buku dengan ilustrasi secara perlahan selama 1 minit dengan tangan kirinya (menghafalnya), dan dengan tangan kanannya untuk melukis bentuk geometri atau menyelesaikan contoh mudah.
Permainan ini boleh ditawarkan dalam pelajaran matematik.

Akaun mengganggu.

Kanak-kanak memanggil nombor dari 1 hingga 20, sambil menulisnya pada sekeping kertas dalam susunan terbalik: menyebut 1, menulis 20, menyebut 2, menulis 19, dsb. Kira masa pelaksanaan tugas dan bilangan ralat.

Bacaan gangguan.

Kanak-kanak membaca teks sambil mengetuk irama dengan pensel. Semasa membaca, kanak-kanak mencari jawapan kepada soalan.

Latihan untuk melatih pengagihan perhatian.

Kanak-kanak itu ditawarkan tugas berikut - untuk memotong 1 atau 2 huruf dalam teks dan pada masa yang sama meletakkan rekod kanak-kanak dengan kisah dongeng. Kemudian mereka memeriksa berapa banyak huruf yang terlepas oleh kanak-kanak itu ketika menconteng, dan diminta untuk memberitahu apa yang dia dengar dan faham dari kisah dongeng itu. Kegagalan pertama dalam melaksanakan tugas yang agak sukar ini boleh menyebabkan protes dan penolakan pada kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, kejayaan pertama menggembirakannya.

§ Perkembangan kemahiran menukar perhatian.

Kursus yang terdiri daripada 12 kelas pemulihan direka untuk kanak-kanak umur sekolah rendah.
Bilangan kanak-kanak yang menghadiri kelas ialah 5-6 orang. Sebab untuk mendaftarkan kanak-kanak dalam kumpulan pembetulan ialah: diagnosis doktor, pemerhatian, ulasan guru, diagnosis ahli psikologi, kehendak ibu bapa.

Tujuan kelas adalah untuk mengajar kanak-kanak menguruskan tingkah laku mereka, serta membantu mengatasi masalah kurang perhatian untuk mencapai kejayaan akademik.

Sebagai tambahan kepada kanak-kanak hiperaktif, komposisi kumpulan pembetulan mungkin termasuk kanak-kanak yang tidak selamat, impulsif dan lalai, serta seorang kanak-kanak yang seimbang. Yang terakhir ini berfungsi sebagai teladan (tetapi tanpa pujian yang tidak wajar untuk tingkah laku teladannya). Kanak-kanak yang tidak selamat dan takut mendapat peluang untuk menjadi lebih aktif, dan pada masa yang sama, keselamatan mereka dilindungi oleh peraturan yang mengikat semua ahli kumpulan.

Sebelum meneruskan kursus utama kelas, adalah dinasihatkan untuk menjalankan dengan kanak-kanak hiperaktif kerja individu bertujuan untuk membangunkan perhatian atau kawalan ke atas impulsif.

Tempoh pelajaran kumpulan ialah 30 minit. Setiap kelas pembetulan termasuk permainan untuk perkembangan perhatian, kawalan ke atas impulsif dan kawalan aktiviti motor, psiko-gimnastik dan latihan berorientasikan badan. (Keperluan untuk pengenalan yang terakhir dijelaskan oleh fakta bahawa, menurut pemerhatian doktor dan ahli psikologi, kanak-kanak hiperaktif bukan sahaja kurang mengawal tingkah laku mereka, tetapi juga mempunyai kawalan yang lemah ke atas badan mereka sendiri, mereka tidak merasakan bahagian yang mencukupi. badan).

Kerja psikocorrectional memerlukan masa yang lama dan oleh itu kelas tambahan boleh terdiri daripada bahagian yang berasingan daripadanya. Kanak-kanak suka bermain permainan yang sama berkali-kali, dan faedah permainan yang dicadangkan juga terletak pada hakikat bahawa mereka membenarkan anda melatih proses mental yang kurang berkembang.

Apabila saya mula-mula masuk ke homeschooling anak kami dengan ADHD, saya mencari di mana-mana untuk mendapatkan nasihat tentang BAGAIMANA untuk mengajar kanak-kanak yang sangat terganggu ini. Saya telah menemui banyak jilid maklumat tentang cara mengenali kanak-kanak ADHD, cara menguruskan kanak-kanak ADHD, cara merawatnya, cara menghukumnya, dan cara menerimanya. Tetapi saya tidak menemui banyak tentang cara mengajar kanak-kanak dengan matematik ADD/H atau membaca pada pagi Isnin.

Pendidikan untuk ADHD Petua #1
Bagaimana untuk membuat buku kerja matematik MENJANA

Jadikan beberapa contoh matematik menjadi permainan. Salah satu cara terbaik untuk melakukan ini ialah membuat teka-teki. Anak saya hanya menyelami contoh-contohnya setiap kali saya melakukannya.

Ambil sehelai kertas tulis sebesar huruf standard. Di satu sisi, tulis jawapan kepada pilihan contoh (kira-kira 10 keping). Sebarkan jawapan secara rawak di atas kertas.

Di bahagian belakang halaman, tulis nota tentang betapa hebatnya anak anda, atau berikan arahan untuk mencari harta karun yang tersembunyi di dalam rumah. Kemudian ambil gunting dan potong setiap jawapan, cuba berikan setiap bahagian bentuk tertentu - seperti dalam teka-teki.

Sekarang taburkan jawapan di seluruh lantai. Setiap kali anak anda melengkapkan contoh, mereka mesti memilih daripada timbunan jawapan yang sesuai. Sedikit demi sedikit, keseluruhan teka-teki akan terhimpun.

Biarkan dia bekerja dalam bahagian kecil. Sekiranya anda memberi kanak-kanak seperti itu satu halaman penuh contoh, maka tugas yang diberikan kepadanya akan kelihatan tidak dapat diatasi kepadanya. Tetapi jika mereka hanya melihat satu bahagian pada satu masa, mereka tidak begitu ngeri dengan KESELURUHAN GAMBAR.

Salah satu cara ialah dengan mendikte contoh satu persatu. Kadang-kadang, jika masalah itu terlalu membosankan untuk kanak-kanak, saya juga menulis satu contoh setiap sekeping kertas (dalam kes ini, mereka adalah kira-kira satu perempat daripada helaian standard).

Cara lain ialah dengan hanya menutup bahagian buku kerja dengan kertas putih dan memegangnya di tempatnya dengan velcro poster. Anda boleh menggunakan nota Post-It yang besar ( halaman untuk nota dengan tepi melekit, ia dijual di kedai alat tulis - lebih kurang. penterjemah). Kanak-kanak tidak bodoh. Mereka tahu apa yang ada di bawah kertas itu. Tetapi atas sebab tertentu, kemungkinan besar untuk tidak melihat ini sering mengurangkan kebimbangan bahawa seluruh halaman contoh membangkitkan dalam diri mereka.

Petua #2
Biarkan mereka melakukan dua perkara pada masa yang sama

Apabila saya bercakap dengan anak saya, saya biasanya membuat kesimpulan bahawa jika dia terbalik di tempat duduknya atau mula menangkap lalat khayalan, maka dia PASTI tidak mendengar saya. salah! Dia bukan sahaja mendengar—jika saya meminta dia duduk tegak dan merenung saya semasa saya bercakap—dia hampir pasti tidak mendengar. Malah, dia boleh menarik diri ke dalam dirinya. Dia PERLU bergerak apabila dia mendengar. Tetapi jika saya membiarkan dia memilih pergerakan itu, pilihannya hampir pasti akan mengganggu saya atau mengganggu orang di sekeliling saya (seperti kanak-kanak lain). Jadi saya memilih apa yang perlu dilakukan dengannya. Antara aktiviti kegemaran kami ialah:

• Bermain dengan doh polimer (silly putty - perihalan bahan dalam bahasa Inggeris di sini: http://en.wikipedia.org/wiki/Silly_Putty- lebih kurang penterjemah)
• Membuat peta dan objek yang berkaitan dengan tajuk pelajaran daripada doh garam. Yang paling menarik ialah model rumah Mesir purba, yang dibuat semasa salah satu pelajaran sejarah kami.
• Permainan Lego
• Memandu skru ke dalam kayu
• Menyapu dan mengemop lantai dapur (aktiviti ini mempunyai faedah sampingan yang jelas)

Petua #3
Biarkan mereka bertindak balas secara lisan

Menulis adalah seksaan sebenar bagi kebanyakan kanak-kanak ini. Dan anda akan mendapati banyak maklumat dalam kesusasteraan pendidikan bahawa penulisan harus dimasukkan dalam campuran pendidikan berbilang komponen yang sangat baik - dari saat kanak-kanak belajar memegang pensil. Tetapi ia berlaku - terutamanya apabila membuat matematik - bahawa anak saya tersekat sepenuhnya di mana dia perlu menulis sesuatu yang dia tahu dengan baik. Melompat dari bahagian otak yang bertanggungjawab untuk pengiraan, kepada mereka yang bertanggungjawab untuk pembentangan pemikiran secara bertulis, adalah tugas yang mustahil baginya. Bagaikan ada tembok di antara kawasan-kawasan ini yang tidak dapat dilaluinya. Dia boleh mengambil serpihan bertulis dan menghapuskannya tanpa sebarang masalah. Dia boleh dengan mudah menentukan kepada saya setiap langkah untuk menyelesaikan masalah matematik yang kompleks. Tetapi ikat kedua-dua kes ini bersama-sama dan tugasan lima minit menjadi tugasan empat puluh lima minit.

Nasib baik, saya telah membaca bahawa kebanyakan "pembenci huruf" ini semuanya diikat bersama pada gred 4. Jadi jika anda tidak berada dalam kelas menulis, cuba biarkan dia menjawab secara lisan. Dalam erti kata lain, jika dalam pelajaran matematik anak anda perlu menulis sesuatu dalam terminologi masalah pendaraban ("pendaraban", "pendaraban" dan "hasil", jika ada yang terlupa), ingatlah bahawa tugas anda adalah untuk menguasai bahan matematik, bukan latihan menulis. Menulis TIDAK perlu menjadi sebahagian daripada mana-mana aktiviti pembelajaran.

Selama berhari-hari saya mendesak agar dia menanganinya dengan tekun. Saya mahu kedua-dua bahagian otaknya akhirnya belajar bagaimana untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Tetapi ada hari apabila tujuan pelajaran ... matematik ... hilang sepenuhnya dalam usaha saya untuk menghubungkan matematik dan penulisan. Jangan takut untuk mengasingkan konsep yang anda pelajari - jika ia sesuai untuk pelajar anda. Jika anda tidak mahu melakukan ini, anda mungkin mendapati diri anda berada dalam situasi yang menyedihkan: anak anda ketinggalan dalam subjek yang benar-benar mampu untuk dia - hanya kerana anda menegaskan bahawa dia mengerjakannya pada masa yang sama sebagai subjek yang diberikan kepadanya jauh lebih teruk.

Petua #4
Bawa pergerakan ke mana sahaja anda boleh

Kami sering bermain di rumah "Ibu, boleh?" Saya bertanya kepada setiap kanak-kanak soalan yang sesuai dengan umur. Jika mereka menjawab dengan betul, saya katakan bahawa mereka boleh bergerak ke hadapan (cth langkah bayi, langkah gergasi, gunting, lompat katak, dll.). Mereka WAJIB membalas dengan "Ibu, boleh?" - yang saya jawab "ya", dan kemudian mereka boleh bergerak ke hadapan. Jika mereka bergerak tanpa bertanya, mereka mesti berundur dua langkah. Anak pertama yang mencapai ibu mereka menang. Kemudian kita mulakan semula. Dengan memilih jenis langkah dengan teliti, saya boleh memastikan setiap kanak-kanak menang dalam satu permainan.

Permainan "lompat" berfungsi dengan sejumlah besar objek pendidikan. Saya meletakkan kad perkataan di atas lantai - dalam satu permainan, contohnya, dengan perkataan "kata sifat", "kata nama", "kata kerja" dan "kata keterangan". Kemudian saya menamakan satu perkataan dan anak saya perlu melompat ke jenis perkataan yang betul. Dalam versi lain, kad itu berkata: 2, 3, 4 dan 5. Kemudian saya katakan "16" - dan dia mesti melompat pada kad salah satu faktor nombor ini.

Berikut ialah beberapa lagi idea untuk format ini:

• Kad itu berkata: mamalia, amfibia, serangga, burung, ikan.
• Dengan kuat anda berkata: "Saya mempunyai bulu", "Saya melahirkan bayi hidup", "Saya mempunyai sisik".

• Kad tersebut menyatakan: b, p, d, s, w, f ( untuk bahasa Rusia, huruf mungkin berbeza - lebih kurang. penterjemah).
• Anda namakan bunyi yang mewakili huruf ini, atau perkataan yang berakhir dengan bunyi ini.

Untuk menghafal sebarang linear, senarai maklumat, anda boleh bermain "pelempar". sangat contoh yang baik- belajar abjad dengan kanak-kanak. Saya sebut "a" dan baling bola dalam asal - beg bijirin - lebih kurang. penterjemah) kepada kanak-kanak. Dia menyebut "b" dan melemparkannya kembali. Apabila kita sampai ke penghujung abjad, kita mulakan semula, tetapi sekarang ia bermula dengan "a". Jadi kami mempelajari nama semua buku Perjanjian Lama (akhirnya saya ingat semuanya!), jadual pendaraban dan angka Sepanyol.

Ia juga bagus untuk bermain permainan ini apabila maklumat yang perlu dipelajari dipasangkan: contohnya, singkatan untuk negeri. Saya membaling bola dan berkata: AK! Dia melemparkan kembali: Alaska! Untuk tidak tersandung di mana-mana, simpan senarai singkatan di suatu tempat di depan mata anda. Apa sahaja maklumat yang anda pelajari dengan cara ini, ingat bahawa ia mesti diucapkan dengan lantang. Jangan berhenti seketika semasa anda berkata: "Siapakah tokoh dalam sejarah Amerika yang terkenal dengan ucapannya yang panjang dan pukul berapa dia hidup?" ... buang. Irama permainan hilang. Intipati permainan adalah dalam tindak balas yang cepat.

Petua #5
Masukkan palam visual dan pendengaran

Kami mempunyai ramai kanak-kanak lain di dalam rumah - anak kami sendiri dan orang lain, yang kami jaga dari semasa ke semasa. Saya tidak boleh menolak gangguan anak saya, dan dia tidak boleh mengabaikannya. Suatu hari saya teringat betapa banyak kerja yang saya berjaya lakukan di pondok belajar di perpustakaan universiti. Jadi saya meletakkan pagar kadbod besar di hadapannya dan sedikit di sekelilingnya - sekeping kadbod dilipat tiga (ini sering digunakan untuk projek sains dan dijual di kedai bekalan pendidikan). Ini ternyata satu bantuan yang BESAR. Kami juga mendapati bahawa fon kepala yang memainkan jenis muzik tertentu juga membantu dia fokus. Anak saya bekerja paling baik dengan Mozart dan Promise Keepers.

Petua #6
Noiditi lebih menyeronokkan dalam peraturan membaca! (Dan banyak perkara lain juga)

Tidak dinafikan, permainan yang paling berguna dan pelbagai dalam repertoir kami dipanggil "Penghalang". Dengan bantuannya, anda boleh menguasai kedua-dua abjad dan maklumat yang lebih serius - contohnya, nama-nama tulang manusia. Saya menemui permainan ini dalam buku Peggy Kaye "Games for Learning" oleh Peggy Kaye. Dan ia telah menjadi pusat program pembelajaran membaca kami ( peraturan ditetapkan pada bahan dalam Bahasa Inggeris, jadi anda perlu membuat pelarasan untuk ciri bahasa Rusia - lebih kurang. penterjemah). Prinsip asasnya sangat mudah sehingga sukar untuk mempercayai hasil yang boleh dibawa oleh permainan ini.

Anda hanya membuat padang permainan dengan 20 sel. Kami biasanya kelihatan seperti jalan dengan stesen minyak berhampiran permulaan dan sebuah rumah kecil di suatu tempat di sepanjang jalan.

Jika anda baru mula memperkenalkan huruf kepada anak anda, mulakan dengan meletakkan kira-kira 10 huruf di dalam sel, ulang setiap huruf di suatu tempat di sepanjang jalan.

Anak anda kini harus memilih kereta (jika anda tidak memilikinya, dapatkan yang paling murah di kedai terdekat anda) dan isikan tangki dengan minyak di stesen minyak, sambil membuat sebarang bunyi "stesen minyak" pilihan mereka. Apabila kereta sudah siap, mereka bertolak, bermula dengan cuba membetulkan huruf pertama. Jika ia berjaya, kita teruskan. Jika tidak, saya menurunkan penghalang. Kami mempunyai penghalang plastik sebenar, yang menambah daya tarikan kepada permainan, tetapi jika anda tidak memilikinya, anda boleh memotong dengan tepi telapak tangan anda, seperti dalam karate, selepas huruf yang sukar). Kami cuba mengatasi surat yang sukar beberapa kali, dengan cara yang berbeza. Jika ia tidak berjaya, anda perlu mulakan semula. Apabila seorang kanak-kanak mendapat surat yang sukar, ia memberinya keseronokan untuk menembusi halangan. Saya membenarkan hanya 3 halangan semasa permainan, dan jika kanak-kanak masih tidak mengatasi, permainan ditunda sehingga esok. Sebaik sahaja satu permainan selesai, saya membuat yang baru dan memasukkan beberapa huruf ke dalamnya, yang ternyata sukar sekali kali terakhir.

Permainan ini ternyata sangat popular di rumah kami. Sebahagiannya, saya fikir, kerana saya mengambil permainan Peggy Kaye selangkah lebih jauh. Saya membuat kad kredit plastik kecil untuk setiap kanak-kanak (kad putih 3" x 5"). (kira-kira 8 kali 13 cm - nota penterjemah), potong dalam bentuk kad kredit sebenar, di tengah adalah pelekat, di bahagian atas adalah nama kanak-kanak, di kedua-dua belah terdapat filem lutsinar). Selepas bermain "Barrier" kanak-kanak mengira berapa banyak sel yang mereka berjaya atasi. Setiap sel adalah sama dengan 1 sen pada kad. Kini mereka boleh membelanjakan "wang" mereka di "Kedai Guru" kecil kami. Di dapur, saya mengetepikan rak kecil untuk pelbagai perhiasan (kebanyakannya ditemui di jualan garaj), gula-gula, dan beberapa barangan lain yang kanak-kanak benar-benar sanggup bekerja. Kedai dibuka sekali sahaja sehari. Anda tidak akan percaya apa yang kanak-kanak boleh lakukan untuk membeli-belah di kedai ini. Jika saya terlupa bermain Barrier, kanak-kanak berusia empat tahun akan membantah dengan kuat sehingga mereka menggegarkan ingatan saya secara menyeluruh.

Permainan ini membantu mencapai banyak matlamat pendidikan. Kanak-kanak yang lebih muda akan berlatih mengira dengan mengira sel mereka pada akhir permainan. Apabila mereka semakin tua, mereka boleh menambah mata baharu pada mata yang ditinggalkan daripada kali terakhir - dan kemudian, sudah tentu, menolaknya jika mereka membeli sesuatu. Mereka juga mempelajari pelajaran pengguna yang penting: jika anda ingin membeli sesuatu yang "besar", anda perlu berjimat untuknya.

Permainan ini sesuai untuk semua peringkat umur. Selepas huruf dipelajari, kami beralih kepada gabungan huruf yang menandakan bunyi, kemudian kepada perkataan 2-3 huruf yang mudah, perkataan tulen secara fonetik, dan seterusnya ( untuk peraturan membaca bahasa Rusia, permainan harus berbeza; namun kaedah ini sesuai untuk belajar membaca dalam bahasa Inggeris. - lebih kurang penterjemah). Permainan bacaan terbaru anak saya termasuk perkataan seperti ahli psikologi, hidroklorik, dodekahedron, ekolokasi, kumulus, tintinnabulasi dan atrofi. ). Di suatu tempat pada masa itu, saya memutuskan bahawa dia telah menguasainya dengan cukup baik. ejaan Inggeris. (By the way: ia adalah dalam gred kedua). Jadi kami terus bermain permainan ini untuk mempelajari akar perkataan Latin, definisi kamus, tulang manusia dan sebagainya. Saya dan anak perempuan saya belajar mengenal huruf bertulis dalam permainan ini.

Petua #7
Anda tidak perlu melakukan setiap tugas dalam setiap buku.

Anda tidak perlu melakukan setiap contoh dalam setiap latihan dalam setiap tutorial. BERHENTI! Hakikat bahawa pelajaran hari ini mengandungi 17 contoh pembahagian mengikut lajur tidak bermakna setiap kanak-kanak pasti melakukan segala-galanya untuk menguasai prinsip. Bagi ramai, lebih kurang sudah cukup. Sudah tentu, kami berasa lebih baik jika setiap contoh mempunyai jawapan di sebelahnya. Tetapi anda harus sentiasa bertanya kepada diri sendiri: "Apa yang saya cuba capai di sini?" Jika anak anda benar-benar perlu melaksanakan prinsip ini sebanyak 17 kali hari ini, maka baguslah. Tetapi jika dia mempelajarinya lapan pelajaran yang lalu, maka mungkin lima akan cukup untuk menyegarkan setiap hari apa yang telah dipelajarinya. Kami memanggilnya matematik zip ( dari zip - nama program untuk mengarkibkan fail besar - lebih kurang. penterjemah). Saya membaca pelajaran dan membulatkan tugasan yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak. Dalam kira-kira dua pertiga pelajaran, dia mesti menyelesaikan segala-galanya. Tetapi dalam kira-kira satu pertiga daripada pelajaran, saya hanya menandakan beberapa contoh untuk pengulangan. Saya tahu bahawa anak saya cukup tahu sehingga saya boleh menghadkan diri saya kepada pengulangan yang disingkatkan. Dan dia berfikir bahawa mereka melakukan kebaikan kepadanya, kerana dia tidak dikehendaki melakukan segala-galanya.

Petua #8
Berikan anak anda senarai tugasan untuk hari itu.

Berikan anak anda senarai tugasan untuk hari itu. Kali pertama saya menulis senarai sedemikian adalah untuk suka-suka. Tetapi sejak itu, anak lelaki itu secara konsisten menuntut senarai. Salah satu faedah untuk saya ialah ia meningkatkan tanggungjawab saya. Saya tidak boleh terbang sepanjang hari. Pandangan anak saya ialah dia harus tahu apa yang ada di hadapannya. Dia entah bagaimana berasa lebih yakin jika tiada kejutan. Dan, sudah tentu, dia berasa kepuasan yang mendalam jika dia menandakan semua tugas dalam senarai sebagai selesai.

Petua #9
Perhatikan Perangai Pengajaran Anda

Inilah yang diberikan kepada saya dengan susah payah. Gaya saya sangat rancak dan ceria. Ramai pelajar memerlukan ini, tetapi untuk kanak-kanak ADHD, mungkin terdapat terlalu banyak rangsangan. Lama kelamaan, saya belajar menyesuaikan kelantangan dan keamatan saya dengan keperluannya, kadangkala menurunkannya ke tahap ledakan yang membosankan. Jika gaya pengajaran anda sudah cukup terpelihara dan anda rasa ia perlu dipertingkatkan… jangan minta lebih. Anda hanya mempunyai apa yang diperlukan untuk bekerja dengan anak anda.

Petua #10
Lupakan apa yang orang lain katakan... ULANGKAJI HADIAH PADA ANAK ANDA

Anda pasti bertemu dengan orang lain yang tidak menganggap anak anda sebagai hadiah sebegitu. Saya tahu bahawa ramai ibu lain menonton dengan ngeri ketika saya dengan tenang mengeluarkan anak dari bahagian atas peti sejuk, tempat dia memanjat. Mereka keletihan apabila dia berkongsi dengan saya pemikiran ke tiga juta yang baru sahaja terlintas di kepalanya. Mereka juga mengatakan bahawa mereka tidak akan pernah menghadapi kanak-kanak yang begitu bertenaga, sementara saya diam-diam berfikir bahawa mereka hanya berfikir bahawa saya perlu "menarik" dia.

Orang lain telah memberitahu saya bahawa mereka fikir disiplin saya terlalu tegar. Saya benar-benar mengekalkan kanak-kanak ini pada "tali pendek" kerana saya tahu bahawa terdapat had keseronokan, di luar itu dia akan bertindak segera di bawah kuasa dorongan, tanpa memikirkan akibat dan bahaya. Jadi kepada ibu bapa yang mempunyai anak-anak yang tenang dan penyayang ini, reaksi saya terhadap pelanggaran yang sangat kecil nampaknya terlalu pantas. Tetapi saya tahu apa yang akan berlaku jika kita tidak campur tangan sekarang.

Jadi saya telah belajar untuk tersenyum sopan apabila komen yang baik itu terlalu tidak berasas. Saya belajar untuk memahami bahawa saya mempunyai anak istimewa. Saya benar-benar percaya bahawa anak saya ditakdirkan untuk beberapa takdir yang indah. Saya tahu beberapa aktiviti di mana tenaga tanpa had ini boleh menjadi kelebihan yang luar biasa. Saya suka aliran pemikirannya yang pantas. Saya juga iri dengan semangatnya yang tidak kenal lelah untuk hidup dan memikirkan apa yang akan saya capai jika saya dianugerahkan perkara yang sama. Dan saya sangat bergembira kerana saya dapat membantu dia menguasai anugerah tenaga yang tidak terbatas ini dan membentuknya.

Dalam persekitaran sekolah tradisional, dia pasti akan menerima label pembuli dan pengacau - dan, kemungkinan besar, dia sendiri akan mempercayainya. Saya sangat gembira kerana dia melihat dirinya sebagai seorang kanak-kanak yang kreatif, berfikiran inovatif, bijak dan berkebolehan.

Itu cerita saya, itu yang saya fikir. Saya harap ini berguna untuk anda dan anak anda.

Dengan gangguan defisit perhatian (ADD atau ADHD - huruf tambahan dalam singkatan mencerminkan hiperaktif yang mengiringi gambaran sindrom), seseorang - kanak-kanak atau orang dewasa - tidak dapat menumpukan perhatian dan mengekalkan perhatiannya pada apa-apa untuk masa yang lama. masa. Ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian juga boleh didapati di tahun-tahun awal zaman kanak-kanak, tetapi ia menjadi sangat ketara pada usia sekolah, apabila kanak-kanak itu mula gagal di sekolah. Masalah ini agak biasa dan memerlukan campur tangan segera untuk membantu individu meningkatkan kemahiran tingkah laku dan mental mereka. Untuk membantu mengurangkan kesan ADD pada kehidupan orang yang anda sayangi, mulakan dengan langkah pertama dalam panduan ini.

Langkah-langkah

Bahagian 1

Menangani ADD pada Kanak-kanak

Tunjukkan sokongan anda kepada mereka di rumah dan di sekolah. Kanak-kanak yang mengalami ADD memerlukan segala cara yang mungkin untuk membantu mereka menangani masalah ini. Dalam perjuangan ini, ibu bapa dianggap oleh anak sebagai sekutu utama, walaupun guru juga memainkan peranan yang luar biasa penting.

• Manifestasi ADD dalam setiap kes individu mungkin berbeza, serta keperluan kanak-kanak yang disebabkan oleh masalah ini. Itulah sebabnya sangat penting untuk melayan kanak-kanak dengan hormat dan perhatian - ini adalah satu-satunya cara anda boleh melihat kekuatan dan mereka yang menyebabkan kesukaran, dan kemudian membangunkan strategi yang betul untuk menyokong kanak-kanak dalam proses pembelajaran.
• Ibu bapa harus membina hubungan dengan guru anak mereka. Ibu bapa amat digalakkan untuk berkongsi pemerhatian, pengalaman dan pemahaman mereka terhadap anak mereka dengan pendidik.
• Ia juga bernilai bercakap dengan guru tentang kursus psikoterapi dan kemajuan. Ini akan memberi mereka peluang untuk menggunakan maklumat yang diterima untuk manfaat kanak-kanak, kerana dia menghabiskan sebahagian besar waktu produktifnya di sekolah. Kedua-dua rumah dan sekolah harus menjadi persekitaran pembelajaran.

1. Atur kehidupan anak anda mengikut rutin harian. Kanak-kanak dengan ADD bertindak balas dengan baik terhadap struktur dan susunan dalam kehidupan mereka. Mereka perlu diajar untuk menjadi teratur yang mungkin. Bantu mereka memastikan semua perkara yang mereka gunakan teratur di tempat mereka.

   • Galakkan anak anda melakukan ini sendiri sambil mereka belajar untuk memastikan barang mereka teratur dan memahami betapa mudahnya untuk mencari perkara yang anda perlukan apabila segala-galanya berada di tempatnya.
   • Sebagai contoh, anda boleh mengajar anak anda menyimpan alat tulis mereka di dalam laci meja, semuanya buku teks sekolah- di satu tempat, dan buku rumah - semuanya bersama di tempat lain; begitu juga, anda boleh mengajar anak anda menggunakan laci almari, folder, dulang kertas, dll., supaya setiap benda mempunyai tempatnya. Oleh itu, anda menyelamatkan kanak-kanak daripada percubaan yang menyakitkan untuk mencari barang yang sesuai.

2. Bantu anak anda mengurangkan gangguan ke tahap minimum. Kanak-kanak dengan Gangguan Kurang Perhatian mengalami kesukaran untuk menumpukan perhatian dan mengekalkan perhatian pada apa-apa untuk jangka masa yang lama. Perhatian mereka mudah terganggu oleh rangsangan visual dan pendengaran di sekeliling mereka. Mereka juga boleh menjadi pemikiran kanak-kanak itu sendiri. Sudah tentu, gangguan itu menghalangnya daripada menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya. Kanak-kanak dengan ADD kehilangan tumpuan dengan mudah sehingga mereka boleh hilang minat dan melupakannya pada masa yang sama. Atas sebab ini, kanak-kanak mesti dilindungi daripada rangsangan luar.

   • Untuk mengurangkan gangguan kanak-kanak semasa belajar, membuat kerja rumah atau membuat kerja rumah sekolah, jadikan persekitaran anak anda kalis bunyi; juga, ia tidak sepatutnya mempunyai pintu dan tingkap.
   • Anda juga boleh menggunakan penyumbat telinga untuk mengelakkan anak anda diganggu oleh bunyi luar. Mereka juga akan membantu anda dengan rehat yang singkat dan kerap, kerana kanak-kanak dengan ADD tidak boleh duduk di satu tempat untuk jangka masa yang lama.

3. Bantu anak anda kekal bermotivasi. Untuk memudahkan kanak-kanak itu, bahagikan tugas besar kepada subtugas perantaraan kecil, supaya lebih mudah baginya untuk mencapai matlamat akhir. Bantu anak anda menyimpan senarai tugasan; buat dalam menulis dan bersama-sama dengan kanak-kanak itu, supaya dia mempunyai peluang untuk menyatakan pendapatnya.

   • Apabila dia berjaya menyiapkan tugasan, gunakannya sebagai platform untuk meningkatkan motivasinya. Hargai kanak-kanak itu, raikan dan iktiraf pencapaiannya, tidak kira betapa kecil dan tidak pentingnya.
   • Kanak-kanak dengan ADD sangat memerlukan pujian, kelulusan dan kata-kata baik—kejayaan dan kekal bermotivasi bukanlah mudah bagi mereka. Pada asasnya, mereka melakukan semua ini melalui peneguhan negatif, mendengar perkataan seperti "nakal", "tidak berdisiplin", "tidak sopan", "gelisah", "malas", dan lain-lain di alamat mereka.
   • Ingat bahawa anda mesti menghargai dan memberi ganjaran kepada setiap tingkah laku yang baik, tidak kira betapa kecilnya perkara itu di luar. Setiap langkah kecil yang diambil hari ini akan diikuti dengan langkah besar di masa hadapan.

4. Ajar anak-anak anda bahawa kelakuan buruk tidak boleh diterima. Apabila kanak-kanak berkelakuan buruk, cuba sampaikan kepadanya idea bahawa tingkah laku buruk / tidak boleh diterima boleh dan akan membawa akibat. Akibat sedemikian mungkin "tamat masa" atau penafian sementara keistimewaan.

   • Dengan mengetepikan akibatnya, bantu anak anda memahami bagaimana mereka boleh melakukan sebaliknya. Walaupun organisasi jiwa mereka sedemikian rupa sehingga mereka merasa bersalah atas kelakuan buruk, kadang-kadang kanak-kanak perlu menghadapi akibat daripada tindakan mereka untuk membetulkan diri mereka sendiri.

5. Ikuti arahan dengan teliti. Kanak-kanak dengan ADD mempunyai kesukaran yang luar biasa mengikut arahan. Secara luaran, anda mungkin kelihatan bahawa kanak-kanak itu memahami segala-galanya, dan dia tidak akan mengalami sebarang kesulitan dalam mengikuti arahan. Walau bagaimanapun, pada hakikatnya, kesukaran untuk mengikuti arahan - ciri yang membezakan TAMBAH masalah. Inilah perkara yang perlu anda ingat:

   • Untuk memudahkan kerja kanak-kanak, langkah-langkah arahan / tugas harus dibahagikan supaya lebih sedikit daripada mereka, atau mereka sendiri lebih kecil.
   • Ia membantu jika arahan itu pendek, mudah dan boleh difahami - jadi lebih mudah untuk kanak-kanak mempelajarinya.
   • Ulang item tugasan/arahan beberapa kali supaya kanak-kanak ingat dan boleh mengikutinya.
   • Arahan bertulis boleh dibentangkan sedemikian rupa sehingga titik dan langkah yang berbeza diserlahkan/digariskan dalam warna yang berbeza.
   • Kekalkan hubungan mata dengan anak anda semasa berinteraksi dengannya supaya lebih mudah untuk dia mengikut arahan.

6. Biarkan anak anda bertukar antara pelbagai tugas. Seorang kanak-kanak dengan ADD tidak perlu melupakan tugas di tangan, terbang ke dunia pemikiran dan imaginasinya. Selang masa di mana mereka boleh mengekalkan tumpuan adalah sangat kecil untuk kanak-kanak seperti itu, jadi sangat sukar bagi mereka untuk duduk untuk masa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Ini boleh menjadi halangan yang tidak dapat diatasi untuk kanak-kanak dalam banyak kes dan projek. Itulah sebabnya anda harus menggalakkan dia bertukar antara beberapa tugasan, projek atau tugasan.

   • Oleh itu, kanak-kanak akan mempunyai kebebasan untuk memilih antara subjek atau tugas yang berbeza apabila minatnya terhadap kerja semasa telah hilang. Apabila itu berlaku, dia boleh beralih kepada sesuatu yang lain. Kaedah ini akan membolehkan anda mengekalkan produktiviti kanak-kanak untuk masa yang lebih lama.

7. Bantu kanak-kanak menjauhi situasi berbahaya. Malangnya untuk kanak-kanak dengan ADD, hiperaktif mereka tidak selalu dan di mana-mana boleh diterima. Dalam kanak-kanak sedemikian, dalam erti kata tertentu, rasa masa, tempat dan tindakan terganggu. Tindakan dilakukan secara mendadak dan selalunya sangat impulsif. Gabungan hiperaktif dan impulsif boleh membawa kepada akibat berbahaya bukan sahaja untuk mereka, tetapi juga untuk orang di sekeliling mereka. Oleh itu, dalam situasi tertentu, ADD memerlukan kepimpinan yang boleh dipercayai dan berkesan.

   • Cara terbaik untuk mengawal manifestasi impulsif dan hiperaktif adalah dengan mengarahkannya ke arah yang lebih sesuai. Di sini adalah bernilai memikirkan minat dan kecenderungan anak anda.
   • Kanak-kanak dengan ADD mungkin menghabiskan berjam-jam melakukan aktiviti yang menarik minat mereka; Walau bagaimanapun, adalah mustahil untuk memaksa kanak-kanak seperti itu melakukan apa yang kelihatannya tidak menarik, membosankan dan membosankan. Kanak-kanak boleh mengarahkan perhatiannya kepada pelaksanaan arahan hanya apabila tugas atau kerja yang sepadan membangkitkan tindak balas positif dalam dirinya.

   Bahagian 2

   Mengajar kanak-kanak dengan ADD

   1. Kenali hakikat bahawa ramai kanak-kanak dengan ADD sangat pintar dan kreatif. Seorang kanak-kanak dengan ADD boleh berfikir tentang beberapa perkara pada masa yang sama - pemikiran mereka seolah-olah dilahirkan untuk inovasi dan ciptaan. Kanak-kanak seperti itu hampir sentiasa penuh tenaga dan semangat. Terima kasih kepada bahagian ADD ini bahawa mereka adalah penemuan sebenar. Semasa anda mengajar mereka, fokus pada manifestasi gangguan mereka ini.

      • Tolak orang itu untuk menerima bahagian ADD ini dan fokus pada diri mereka sendiri, terutamanya remaja. ADD tidak sepatutnya menjadi beban—malah, ia boleh digunakan untuk kelebihan anak anda.

   2. Juga sedar bahawa kebanyakan kanak-kanak dengan ADD melakukan yang terbaik dengan mendengar. Ini bermakna bahawa lebih mudah bagi mereka untuk belajar melalui mendengar berulang kali pelajaran. Aktiviti ini boleh dibacakan dengan kuat kepada orang dewasa, atau anda boleh menjemput kanak-kanak untuk melakukannya sendiri. Jadi bahan lebih difahami.

      • Mereka harus digalakkan untuk bercakap semasa mereka bekerja. Kawalan dan ujian juga boleh dilakukan secara lisan dengan mereka. Dengan melakukan ini, anda akan melihat hasil yang lebih baik.

   3. Walau bagaimanapun, sesetengah kanak-kanak dengan ADD belajar dengan lebih baik apabila bahan dipersembahkan secara visual. Maksudnya begitu alat bantuan visual dan rangsangan visual membolehkan mereka mencapai hasil yang lebih baik. Gambar rajah, graf dan imej grafik lain akan membantu anda dalam mengajar kanak-kanak ini.

      • Mereka dengan mudah boleh digalakkan untuk menulis atau melukis. Reka bentuk ujian yang membolehkan mereka menunjukkan pengetahuan mereka melalui penulisan dan lukisan.

   4. Ia juga harus diingat bahawa sesetengah kanak-kanak dengan ADD belajar lebih baik melalui rangsangan sentuhan. Pelajar jenis ini mempelajari bahan dengan lebih baik apabila mereka mempunyai peluang untuk menyentuh, merasa dan mengalaminya sendiri. Cuba pastikan semua tugasan sebagai interaktif yang mungkin.

      • Digunakan untuk kerja kawalan: jadikan mereka berkonsepkan. Biarkan anak akan menunjukkan anda apa yang telah dipelajarinya. Menjalankan eksperimen dan memaparkan masalah atau contoh dengan objek tertentu yang akan mewakili mereka secara visual.

   5. Lengkapkan anak anda dengan kemahiran yang perlu mereka pelajari. Kemahiran ini sangat penting - mereka akan berguna kepada anak anda dalam apa-apa tugas baru, dan dengan mereka dia akan dapat memberi perhatian yang cukup kepada apa yang berlaku. Ini termasuk:

      • ketabahan
      • Pematuhan peraturan
      • Perhatian
      • Hubungan mata
      • Peniruan
      • Selalunya, kanak-kanak dengan ADD tidak menunjukkan kemahiran asas ini yang menjadikan kanak-kanak itu lebih boleh dipelajari.

   6. Lakukan latihan untuk melatih perhatian dan tumpuan. Terima kasih kepada ini, kanak-kanak akan menjadi lebih perhatian, dan selepas semua, masalah utama berkaitan dengan perhatian. Anda boleh melakukan latihan ini dalam pelbagai cara. Berikut adalah beberapa contoh:

      • Minta kanak-kanak menyusun teka-teki mudah atau melakukan beberapa jenis latihan permainan; meningkatkan kesukaran dari semasa ke semasa dan meningkatkan tempoh. Teguhkan (sebagai contoh, pujian) percubaan berjaya kanak-kanak itu.
      • Gunakan buku audio (cerita dongeng, cerpen, dll.) yang sesuai dengan tahap kanak-kanak. Minta dia mendengar rakaman itu dengan teliti yang mungkin, dan kemudian ceritakan semula kepada anda. Dari masa ke masa, anda boleh meningkatkan kesukaran, dengan itu meningkatkan perhatian kanak-kanak.
      • Minta anak anda mencari persamaan dan perbezaan antara kedua-dua gambar tersebut. Tugas ini sangat berguna untuk meningkatkan perhatian dan tumpuan; Tambahan pula, kebanyakan kanak-kanak menyukainya.

   7. Bahagikan tugasan kepada langkah-langkah mudah. Bantu anak anda meningkatkan kemahiran pembelajaran mereka mengikut kadar mereka sendiri dengan mengikut arahan mudah dan arahan langkah demi langkah. Kanak-kanak dengan ADD sering cuba mengelakkan usaha mental yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menjadi kecewa apabila mereka kurang perhatian. Mulakan dengan langkah yang lebih kecil dan lebih mudah, secara beransur-ansur menjadikan tugas itu lebih sukar; bekerja pada kelajuan yang selesa untuk kanak-kanak. Gunakan setiap kemajuan yang anda buat untuk menyemarakkan motivasinya.

      • Tidak kira tugasan, jelaskan jangkaan. Beritahu anak anda tentang apa yang dia akan pelajari sekarang, apa yang diharapkan daripadanya, apa yang diperlukan daripadanya, dan bahan apa yang akan anda gunakan.

   8. Bantu dia meningkatkan tumpuannya dengan menggunakan tugas kreatif dan luar biasa. Bawa kreativiti sebanyak mungkin untuk meningkatkan fokus dan keupayaan anak anda untuk menumpukan perhatian. Pada mulanya, anda boleh menentukan apa yang paling disukai kanak-kanak, dan kemudian menggunakannya dalam pelbagai tugas. Anda akan mendapati beberapa tugasan berguna di bawah.

      • Mewarna dengan pensel atau penanda apabila lukisan selesai.
      • Menggunakan minyak atau cat air pada permukaan baharu seperti kulit atau bahan pembungkusan.
      • Menggunakan tanah liat berwarna: Buat mainan, periuk atau model.
      • Pemodelan daripada pelbagai bahan.

   9. Banyakkan bahagian latihan kumpulan. Bekerja dalam kumpulan adalah sangat penting untuk kanak-kanak - ia membantu dia meningkatkan keupayaannya untuk menumpukan perhatian dan mengekalkan perhatian. Ia berguna untuk perkara berikut:

      • Bekerja dalam kumpulan membantu membina kemahiran belajar yang berguna.
      • Bantu anak anda menyertai aktiviti berkumpulan. Atur kerja supaya semua peserta bercakap (atau bercakap) secara bergilir-gilir, menjawab soalan masing-masing, dsb.
      • Beri kanak-kanak tugas yang memerlukan mereka memahami apa yang dilakukan oleh kumpulan dan bertindak balas dengan sewajarnya. Latihan ini akan mengembangkan keupayaannya untuk menumpukan perhatian.
      • Motivasi anak anda: jemput dia melihat bagaimana rakan sekelasnya melakukan tugas itu, dan cuba bersaing dengan mereka.
      • Meningkatkan aktiviti mental dan perhatiannya.

   10. Jemput kanak-kanak untuk melawat peranan yang berbeza, mensimulasikan dan melakonkan situasi. Jika anda mahu anak anda menjadi lebih prihatin dan fokus, anda boleh menawarkannya pelbagai peranan positif dan bercakap tentang cara "anak-anak yang baik" mendengar dan bertindak balas. Memodelkan situasi yang berbeza juga boleh menjadi sangat berkesan - dengan itu, kanak-kanak boleh mempelajari banyak kemahiran, belajar untuk terlibat dalam apa yang berlaku dan menumpukan perhatian pada corak tingkah laku di sekeliling mereka.

       • Apabila anda cuba menyampaikan idea atau konsep kepada kanak-kanak, adalah sangat penting untuk melakukannya berulang kali dan konsisten. Sentiasa bekerja pada tumpuan dan fokus, mengulangi pelbagai tugasan dan meningkatkan tahap kesukarannya akan memberikan anda hasil yang lebih baik dalam masa yang lebih singkat. Anda perlu bersabar, tetapi jangan risau, hasil yang baik akan memotivasikan anda juga.

   Bahagian 3

   Perubahan gaya hidup

   1. Makanan berkhasiat. Diet yang sihat dengan semua nutrien yang diperlukan boleh mengurangkan gejala ADD. Makanan ringan yang sihat, dimakan secara berkala, akan membantu anda mengekalkan paras gula darah yang betul, mengawal hiperaktif dan meningkatkan keupayaan anda untuk fokus. Bahagian protein dan karbohidrat kompleks yang betul (daging dan bijirin penuh) pada setiap hidangan boleh membantu mengurangkan gejala.

      Berikan anak anda jumlah asid lemak omega-3 yang diperlukan. Mereka ditemui dalam makanan seperti salmon, tuna, biji rami, walnut, dan telur yang diperkaya; Asid lemak Omega-3 akan menjadi pembantu yang sangat baik untuk anda, mengawal manifestasi hiperaktif dan tingkah laku impulsif. Selain itu, mereka mempunyai kesan yang baik terhadap sifat perhatian dan ingatan.

   2. Utamakan tidur yang sihat. Ramai kanak-kanak dan orang dewasa dengan ADD mengalami masalah tidur. Ini boleh dinyatakan dalam masalah mengantuk, tidur gelisah dan sukar bangun pada waktu pagi. Apabila seseorang tidak mendapat tidur dan/atau rehat yang mencukupi dan berkualiti, gejala mereka bertambah teruk. Oleh itu, tidur harus menjadi perkara yang paling penting.

      • Berkenaan dengan masalah tidur, adalah berguna untuk mengekalkan rutin tidur dan bangun pada waktu yang sama setiap hari.
      • Biasakan anak anda untuk menjauhkan diri daripada TV, komputer, permainan video dan peranti elektronik lain sekurang-kurangnya sejam sebelum tidur. Jam ini harus digunakan untuk menyediakan diri anda dan bersedia untuk tidur yang nyenyak.
      • Mendengar muzik yang ringan dan menenangkan akan membantu menenangkan saraf anda dan merangsang tidur nyenyak yang berkualiti.
      • Beberapa aroma lembut dan tidak mengganggu boleh disebarkan di dalam bilik. Mereka bagus untuk merehatkan minda.
      • Pengambilan kafein perlu dikurangkan sebanyak mungkin; Kafein terkenal dengan kesan buruknya terhadap tidur.

   3. Pertimbangkan untuk mengambil perangsang. Kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa boleh menggunakan perangsang sebagai cara untuk mengurangkan gejala ADD. Ubat-ubatan agak berkesan dalam menyekat simptom (pada tahap tertentu) selagi anda mengambilnya. Ubat ini amat berkesan apabila digunakan bersamaan dengan terapi lain (cth, terapi tingkah laku kognitif, pemakanan yang betul dan latihan).

      • Kami ulangi: kesannya hanya bertahan selagi orang itu mengambil dadah. Ubat-ubatan bertujuan untuk menyekat gejala ADD, bukan merawatnya.
      • Perangsang adalah ubat yang paling biasa ditetapkan untuk ADD. Mereka dianggap sebagai ubat yang paling berkesan untuk ADD kerana ia disokong oleh penyelidikan meluas yang membuktikan keberkesanannya. Perangsang ini termasuk concerta, doxedrin, dan lain-lain (Ritalin yang pernah popular kini diharamkan di Persekutuan Rusia - ia ketagihan).
      • Tidak semua pesakit bertindak balas sama rata terhadap ubat. Walaupun seseorang mungkin mengalami peningkatan yang ketara, pesakit lain mungkin tidak mendapat manfaat daripada ubat yang sama untuk ADD.

   4. Bercakap dengan doktor anda tentang mengambil ubat bukan perangsang. Dalam sesetengah kes, ubat seperti Strattera atau antidepresan lain mungkin ditetapkan. Juga, ubat yang disyorkan untuk tekanan darah tinggi, seperti clonidine atau guanfacine, mungkin ditetapkan untuk ADD. Ubat-ubatan ini mungkin alat yang berkesan untuk menyekat manifestasi hiperaktif dan tingkah laku impulsif, walaupun mereka tidak akan membantu dengan masalah perhatian.

      • Ubat bukan perangsang berfungsi secara berbeza daripada perangsang. Untuk hasil terbaik kedua-dua jenis ubat ini selalunya diberikan secara berpasangan. Penyelidikan juga menyokong tanggapan bahawa menggunakan dua ubat dalam kombinasi adalah lebih berkesan dalam menguruskan manifestasi ADD daripada menggunakan hanya satu daripadanya.
      • Dalam kes sedemikian, kanak-kanak atau orang dewasa bermula dengan dos kecil ubat. Dos ditingkatkan secara beransur-ansur sehingga doktor menyedari kesannya. Ini dipanggil "titrasi". Apabila menggunakan ubat untuk memerangi ADD, matlamatnya adalah untuk mendapatkan sebanyak mungkin manfaat untuk seseorang, dengan bilangan minimum kesan sampingan.

   5. Ikuti yoga, tai chi, taekwondo, atau meditasi. Mempraktikkan yoga atau seni mempertahankan diri adalah bermanfaat untuk banyak sebab. Senaman yang kerap (dalam apa jua bentuk) bermanfaat dari segi fizikal dan mental. Ini terutama berlaku untuk kanak-kanak dan orang dewasa dengan ADD.

      • Latihan tetap (pada masa yang sama, dijalankan dengan betul) dalam mana-mana bidang ini membantu untuk mendapatkan harga diri, kawalan diri, menjadi fokus dan teratur. Apabila harga diri anda tinggi dan anda berasa mengawal hidup anda, anda lebih bersedia untuk menghadapi tekanan, tekanan, buli (buli daripada rakan sekerja atau rakan sekelas), dsb.
      • Yoga dan teknik pernafasan dalam (seperti pranayama) ialah kaedah menenangkan diri yang bagus untuk menguruskan ADD.
      • Dengan meditasi biasa, korteks prefrontal anda akan berdengung dengan aktiviti. Bahagian otak ini bertanggungjawab untuk tumpuan, perhatian, organisasi dan kawalan impuls yang masuk.

   6. Atur aktiviti fizikal yang mencukupi. Salah satu ciri ADD yang paling ketara ialah hiperaktif. Kanak-kanak dan orang dewasa dengan ADD sentiasa dalam perjalanan; Amat sukar bagi mereka untuk duduk di satu tempat untuk sebarang tempoh masa yang ketara. Mereka mengalami keinginan berterusan melakukan sesuatu, berlari-lari, memanjat atau hanya duduk dan gelisah. Senaman fizikal sangat membantu untuk meredakan kegelisahan ini.

      • Dengan menerima bimbingan yang sewajarnya dan melihat bagaimana dan ke mana untuk mengarahkan tenaga mereka, kanak-kanak dan orang dewasa bukan sahaja menunjukkan kelegaan simptom, tetapi juga dapat mengambil tanggungjawab untuk kehidupan mereka. Seorang kanak-kanak dengan ADD harus ditawarkan (dan digalakkan untuk berbuat demikian) untuk bersenam secara kerap atau menyertai kelab sukan di sekolah.
      • Aktiviti fizikal boleh semudah berjalan, mengambil bahagian dalam lawatan desa, berjoging di taman, berjalan dengan anjing, menyiram bunga atau menunggang basikal. Atau ia boleh menjadi sejenis permainan sukan: bola sepak, hoki, badminton, bola keranjang, bola tampar, dsb.
      • Bagi kanak-kanak dan orang dewasa yang mengalami ADD, mendapatkan tidur yang betul dan berkualiti adalah satu cabaran. Senaman dan aktiviti fizikal am menyumbang kepada tidur yang lebih baik.

   7. Cari kumpulan sokongan. Kumpulan sokongan boleh membantu seseorang dengan ADD untuk lebih memahami gangguan mereka, simptomnya dan keadaan keseluruhannya. Kumpulan akan membantu dia menerima masalah dan keadaan semasanya, yang akan menguatkan penglibatan orang itu dalam rawatannya. Lebih optimis dia melihat rawatan, lebih berkesan.

      • Kumpulan sokongan ialah platform di mana orang ramai berkongsi banyak perkara strategi yang berkesan dan pendekatan. Tempat ini membolehkan seseorang memahami bahawa mereka bukan satu-satunya di dunia yang mengalami masalah ini. Kumpulan ini membolehkan anda berasa yakin bahawa ADD boleh ditangani jika anda bersedia dengan baik untuknya.

   8. Gunakan bunyi putih untuk memerangi perhatian yang mengembara. Kanak-kanak dan orang dewasa dengan ADD mengalami kesukaran untuk memberi tumpuan kepada aktiviti yang mereka lakukan. Mereka mudah terganggu oleh objek sekeliling, dengan apa yang berlaku di sekeliling mereka, oleh bunyi dan orang. Walaupun begitu, "bunyi putih" (bunyi) mempunyai kesan menenangkan pada orang tertentu.

      • Gangguan ini boleh menjadi sangat menjengkelkan apabila anda sedang bersiap untuk ke sekolah, melakukan kerja rumah, kerja di rumah atau melakukan beberapa urusan serius lain. Cari tempat yang sunyi, kurang sibuk, dan jika anda masih tidak boleh bekerja di sana, hidupkan kipas elektrik atau radio pada frekuensi kosong untuk mendapatkan bunyi bising untuk mengatasi kesunyian.

   9. Dapatkan haiwan peliharaan. Kajian telah menunjukkan bahawa haiwan peliharaan mengurangkan tingkah laku hiperaktif, impulsif dan agresif di kalangan kanak-kanak. Kajian juga mendapati bahawa penjaga haiwan peliharaan kurang berkemungkinan mengalami kemurungan dan gangguan kecemasan. Jika anda mempunyai peluang untuk mendapatkan kucing atau anjing, pertimbangkan pilihan ini.

      • Bermain dengan haiwan peliharaan secara semulajadi meningkatkan tahap dopamin dan serotonin dalam otak. Selain itu, menjaga dan menjaga haiwan dapat menyemai rasa tanggungjawab dalam diri anak anda.
      Perkhidmatan pakar pembelajaran boleh membuat perubahan yang nyata dengan mengajar anak anda pelbagai teknik dan strategi yang akan membantunya berjaya dalam kehidupan sekolah. Di samping itu, pakar boleh bekerjasama dengan pemimpin sekolah untuk membantu memenuhi keperluan khas anak anda.
      • Terdapat jenis psikoterapi lain yang boleh membantu meningkatkan sosial kemahiran kanak-kanak. Melalui campur tangan, psikoterapi sedemikian mengajar untuk membaca reaksi orang, bahasa badan dan gerak isyarat bukan lisan mereka; mengajar kanak-kanak untuk dapat mendengar dan mengembangkan kualiti yang membolehkannya berkomunikasi dan berinteraksi dengan lebih baik dengan orang lain.
   • Diet Mediterranean sesuai untuk mereka yang mempunyai ADD. Ia kaya dengan sayur-sayuran, buah-buahan, bijirin penuh, kacang, biji, dan pelbagai protein.
   • Senaman dan sukan menyebabkan badan mengeluarkan dopamin, serotonin, dan norepinephrine. Ini mempunyai kesan positif terhadap keupayaan untuk menumpukan perhatian dan menumpukan perhatian.

Dalam amalan perubatan, ia diterima apabila kanak-kanak dilahirkan dalam keadaan sihat sepenuhnya, tanpa sebarang kelainan fizikal atau mental. Walau bagaimanapun, ada kalanya bayi hiperaktif dengan gangguan kekurangan perhatian dilahirkan.

Malangnya, terdapat penyakit yang tidak dapat diramalkan atau diramalkan terlebih dahulu. Adalah lazim dalam amalan perubatan untuk memanggil penyakit sedemikian kongenital, apabila seseorang mempunyai kecenderungan genetik terhadap penyakit tertentu yang secara stabil dihantar dari satu generasi ke generasi yang lain. Salah satu penyakit ini ialah hiperaktif (ia juga biasa dipanggil gangguan kekurangan perhatian). Penyakit ini serius dan memerlukan campur tangan perubatan mandatori, kedua-dua daripada doktor yang hadir dan psikologi kanak-kanak. sangat akut dalam kes ini terdapat persoalan untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD). Walau bagaimanapun, sebelum meneruskan untuk mempertimbangkan isu pendidikan, adalah dinasihatkan untuk membiasakan diri dengan punca dan tanda-tanda utama penyakit ini. Ini penting kerana beberapa penyakit lain sangat serupa dengan yang sedang dipertimbangkan dalam manifestasinya. Anda perlu dapat membezakan antara gejala ini untuk memilih doktor yang betul dan, dengan itu, menjalani rawatan yang cekap.

Punca hiperaktif adalah pelbagai, tetapi pendapat ramai pakar dalam bidang ini adalah bahawa faktor utama penyakit mungkin seperti berikut. Di tempat pertama, seperti yang dinyatakan di atas, adalah warisan genetik. Dalam kes ini, tanda-tanda hiperaktif diperhatikan pada bayi dari saat kelahirannya. Kanak-kanak hiperaktif, telah mencapai umur tertentu, perlu diperiksa dan menjalani rawatan. Tempat kedua diduduki oleh faktor biologi yang berkaitan dengan kecederaan kelahiran, kerosakan otak organik kepada bayi semasa kehamilan. Dan, akhirnya, tempat ketiga diduduki oleh faktor sosio-psikologi yang disebabkan oleh alkohol ibu bapa, iklim mikro dalam keluarga, keadaan kehidupan sosial, dan pendekatan yang salah terhadap pendidikan. Faktor-faktor yang dipertimbangkan sudah diperoleh secara semula jadi dan meninggalkan kesan pada jiwa kanak-kanak sepanjang pertumbuhan dan pembentukannya. Setelah memutuskan punca gangguan hiperaktif kekurangan perhatian, anda harus berurusan dengan tanda-tanda penyakit. Sebagai peraturan, mereka diucapkan secara semula jadi, jadi hampir mustahil untuk tidak melihat manifestasi ini pada kanak-kanak. Tanda-tanda utama adalah: defisit (atau kekurangan) perhatian, hiperaktif dan impulsif.

Dengan kekurangan perhatian, perhatian selektif kanak-kanak berkurangan, dia menunjukkan ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian pada satu objek atau butiran tertentu objek untuk masa yang lama, dia dicirikan oleh kesilapan cuai yang tidak akan dilakukan oleh kanak-kanak lain. Di samping itu, kanak-kanak hiperaktif dengan tanda defisit perhatian menunjukkan ketidakupayaan untuk mengekalkan perhatian, kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas hingga akhir. Nampaknya dia langsung tidak mendengar apabila dialamatkan. Kanak-kanak sedemikian tidak dapat mengatur aktiviti mereka, mereka mengalami kesukaran tertentu apabila beralih dari satu subjek atau isu kepada yang lain. Apabila ia melibatkan tugas atau isu yang memerlukan perhatian mental yang lebih tinggi, kanak-kanak mengelak atau mengabaikannya. Selain daripada ciri yang disenaraikan Defisit perhatian dimanifestasikan pada kanak-kanak dengan kehilangan sesuatu, mudah mengalih perhatian kepada perkara dan bunyi yang tidak perlu dan luar biasa, peningkatan kealpaan dalam aktiviti seharian.

Berkenaan dengan hiperaktif dan impulsif, tanda-tanda ini ditunjukkan dalam bentuk pergerakan lengan dan kaki yang sengit, gelisah di kerusi, bangkit dari kerusi yang kerap dan tergesa-gesa, ketidakupayaan untuk mengambil bahagian dalam suasana yang tenang. Semasa kelas, kanak-kanak itu tidak dapat duduk diam, dia berkelakuan seperti "terluka", sentiasa gelisah, menjerit dengan kuat, menarik perhatian orang lain, menunjukkan telatah lain yang bising, mengganggu mereka yang duduk di sebelahnya dan mengalih perhatian guru. Selain itu, kanak-kanak sentiasa menjawab soalan lebih awal, menunjukkan ketidaksabaran. Dia sentiasa campur tangan dalam perbualan orang yang tidak dikenali, mengganggu mereka, cuba menarik perhatian mereka dan menyatakan pendapatnya.

Oleh itu, timbul persoalan bagaimana hendak mengajar kanak-kanak ADHD sekiranya mereka nakal, tidak sabar dan tidak terkawal. Walaupun fakta bahawa kanak-kanak hiperaktif sangat mudah alih, kejanggalan, kejanggalan dalam pergerakan diperhatikan di belakang mereka, mereka sentiasa menjatuhkan objek, memecahkan mainan secara tidak sengaja, sering jatuh dan rosak. Sama sekali tidak menghairankan bahawa kanak-kanak seperti itu mempunyai lebam, lebam, calar, lebam dan kudis lain pada badan mereka, kerana mereka sentiasa bergerak dan sentiasa jatuh dan lebam. Oleh kerana kanak-kanak terlalu aktif sepanjang hari, mereka hanya tidur pada waktu malam, tidur siang bukan untuk mereka. Benar, pakar mengatakan bahawa dengan usia, lebih dekat dengan remaja, hiperaktif berkurangan, beberapa gejala kehilangan kekuatannya, dan kanak-kanak menjadi lebih tenang. Walau bagaimanapun, rawatan di zaman kanak-kanak adalah perlu untuk tidak memburukkan lagi keadaan bayi dan membantunya untuk menghentikan kesukaran.

Apabila mendiagnosis, pada pelantikan doktor, kanak-kanak itu melalui tiga peringkat pemeriksaan. Pada peringkat pertama, doktor mengumpul maklumat terperinci tentang bagaimana proses kehamilan, bersalin, sama ada terdapat sebarang komplikasi, penyakit apa yang dialami oleh bayi, dan sebagainya. Pada peringkat kedua, peperiksaan psikologi dijalankan, di mana kanak-kanak itu menjalani ujian khas. Keputusan ujian ini membantu doktor menentukan dan mengukur parameter perhatian bayi. Dan, akhirnya, pada peringkat ketiga, kajian elektroensefalografi atau pengimejan resonans magnetik dilakukan. Kaedah ini membolehkan anda mendaftarkan potensi elektrik otak dan mengenal pasti perubahan yang sepadan. Prosedurnya sama sekali tidak menyakitkan dan selamat. Keseluruhan keputusan yang diperolehi daripada peperiksaan memberikan gambaran lengkap tentang kehadiran gangguan hiperaktif kekurangan perhatian pada kanak-kanak.

Dalam didikan kanak-kanak ADHD, persoalan pendidikannya sentiasa timbul. Bukan sahaja guru, ibu bapa juga turut serta dalam proses pembelajaran. Jika guru melibatkan anak dalam proses pembelajaran di sekolah, maka ibu bapa di rumah. Bagaimanakah seorang guru harus mengatur pendidikan kanak-kanak dengan ADHD? Proses pembelajaran terdiri daripada: meningkatkan motivasi pendidikan kanak-kanak, mengatur proses pendidikan, membangunkan fungsi defisit, mengajar pelajar bentuk interaksi yang membina dengan guru dan rakan sebaya.

Meningkatkan motivasi pendidikan kanak-kanak dicirikan oleh penggunaan sistem ganjaran; menggunakan bentuk bukan tradisional bekerja, sebagai contoh, anda boleh membiarkan kanak-kanak memilih kerja rumahnya sendiri; meningkatkan harga diri anak. Organisasi proses pendidikan merangkumi pelbagai aktiviti yang lebih luas berbanding dengan peningkatan motivasi pendidikan. Bergantung pada seberapa cepat kanak-kanak itu letih di dalam kelas, dia diberi perubahan aktiviti. Oleh kerana kanak-kanak itu terlalu aktif, guru membenarkannya bergerak semasa kelas, tetapi bukan apabila dia suka, tetapi seperti yang dilihat oleh guru sendiri. Sebagai contoh, seorang pelajar boleh melaksanakan arahan daripada guru seperti: mengedarkan buku nota, memadam dari papan, membawa majalah, mencuci span. Ini dilakukan supaya kanak-kanak itu bergerak untuk beberapa waktu, dan menunjukkan perhatian dalam pelajaran. Semasa pelajaran, guru harus menjalankan beberapa latihan dengan kanak-kanak untuk berehat dan mengendurkan otot. Bagi menguji pengetahuan, ia perlu dijalankan pada permulaan kelas, apabila kanak-kanak tidak terlalu letih dan menunjukkan sedikit perhatian. Tiada kritikan daripada guru, tugasan hendaklah jelas dan tepat.

Fungsi kekurangan adalah untuk meningkatkan tahap perhatian kanak-kanak, mengurangkan impulsif, mengurangkan aktiviti motor yang merosakkan. Bagi bentuk interaksi yang membina dengan guru dan rakan sebaya, ia adalah serba boleh dan membolehkan kanak-kanak berjaya dalam pelbagai cara dengan rakan sebaya mereka. Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kemahiran meluahkan kemarahan dalam bentuk yang diperlukan, bagaimana untuk dapat menyelesaikan konflik semasa pelajaran, bagaimana untuk menstrukturkan masa belajar, bagaimana untuk belajar mengawal diri dan masa anda, bagaimana untuk menguruskan diri sendiri dan anda. emosi.

Sebagai tambahan kepada bentuk latihan ini, guru itu sendiri mesti menjalankan tindakan berikut. Sekiranya kanak-kanak memanjakan diri, menunjukkan aktiviti yang berlebihan, guru tidak sepatutnya menyedari gurauan ini, dapat menahan kerengsaannya, tidak menjerit, kerana kanak-kanak itu menjadi lebih teruja daripada menjerit dan tidak bertanggungjawab atas tindakannya. Dalam sesetengah kes, guru akan dikehendaki mengusap kepala kanak-kanak itu, memeluknya, dan menenangkannya. Di samping itu, kanak-kanak seperti itu harus lebih kerap dipuji, menunjukkan kegembiraan dan lebih sopan dengannya.

Seperti yang dinyatakan di atas, membesarkan kanak-kanak ADHD tidak boleh dijalankan tanpa penyertaan ibu bapa. Setiap ibu bapa harus ingat bahawa pendidikan dan didikan tidak akan memberikan hasil yang diharapkan jika anda memaksa anak dan bercakap dengannya dalam nada yang teratur. Setiap tindakan hendaklah bertujuan untuk memastikan kanak-kanak itu memahami maklumat dan mempelajari segala yang diajar kepadanya. Untuk ini, adalah perlu untuk menahan emosi anda dan tidak melepaskan anak jika dia tidak memahami sesuatu atau menjadi terganggu semasa latihan. Bagi kanak-kanak hiperaktif, sebarang tangisan, larangan, perintah kelihatan seperti cincin kosong. Dan, sebaliknya, setiap pujian, kejutan ikhlas berfungsi sebagai insentif untuk tindakan lain. Oleh itu, selepas setiap tugas selesai oleh kanak-kanak, dia harus dipuji, digalakkan, dan kata-kata yang baik dan mesra harus diucapkan. Anak akan lebih bersemangat untuk bekerja dan belajar. Di samping itu, rangsangan visual sangat penting untuk kanak-kanak ADHD. Jika dalam beberapa kes bahan yang disampaikan secara lisan tidak tercetak di kepalanya, maka pelajaran yang dijelaskan dalam bentuk lukisan akan diingati untuk masa yang lama. Oleh itu, adalah perlu, sejauh mungkin, untuk berbelanja bersamanya aktiviti menarik dengan bahan demo.

Jika sepanjang minggu kanak-kanak itu patuh dan menyelesaikan semua tugas, berjalan kaki keseronokan harus menunggunya pada hujung minggu sebagai ganjaran. Pendekatan pembelajaran ini akan menjadi insentif untuk menguasai bahan baharu. Pada masa yang sama, harus diingat bahawa orang hiperaktif tidak suka kelompok, oleh itu, semasa kelas dengannya, semua ahli keluarga tidak boleh berkumpul di dalam bilik yang sama atau, lebih buruk lagi, di atas kepalanya. Dalam suasana sedemikian, kanak-kanak menjadi lebih mudah marah dan berubah-ubah, setiap perkara kecil akan mula menjengkelkan dan mengganggunya. Hanya kanak-kanak dan orang yang menjalankan aktiviti menarik dan berwarna-warni bersamanya harus berada di dalam bilik.

Semua langkah dan bentuk pendidikan ini sangat penting untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian, kerana berkat ini, dia akan mula mengawal tindakan dan tingkah lakunya, dapat kekal dalam masyarakat, dan tidak terganggu oleh perkara yang tidak perlu dan perkara kecil. . Selain itu, anda harus sentiasa ingat bahawa iklim mikro dalam keluarga memainkan peranan penting untuk kanak-kanak itu. Tidak boleh ada jeritan, penjelasan hubungan antara orang dewasa, celaan, kemarahan, hempas pintu dan tindakan lain yang meningkatkan suasana. Kanak-kanak hiperaktif terlalu sensitif terhadap perkara yang boleh menyebabkan dia hilang keseimbangan dan seterusnya mengganggu sistem sarafnya. Baginya, ketenangan, suasana yang menggembirakan di dalam rumah adalah penting. Dia mesti yakin bahawa semuanya baik-baik saja antara ibu bapanya, pada bila-bila masa dia akan mendapat bantuan, kasih sayang, belaian.

Oleh itu, kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian memerlukan perhatian yang lebih dan pendekatan khas kepada pembelajaran, di mana bukan sahaja guru di sekolah, tetapi juga ibu bapanya harus mengambil bahagian.