Imej pemimpin dalam kerja sekolah. Kepimpinan dalam pasukan kelas dan pengaruhnya terhadap penyesuaian murid-murid darjah satu ke sekolah

Avlasenkova Angelina

Muat turun:

Pratonton:

Hasil kerja pelajar darjah 3

MOU "Sekolah menengah Usvyatskaya"

Avlasenkova Angelina

Komposisi

Pemimpin Sekolah Moden

"Percayalah bahawa anda akan berjaya, -

dan anda akan mendapatnya"

Dale Carnegie.

Siapa itu Pemimpin moden? Saya belum dapat memberikan jawapan yang tepat.

Ibu saya memberitahu saya tentang yang terkenal penulis Amerika Daley Carnegie. Kami ada bukunya di rumah. (Dia sangat gemuk.) Saya membaca tentang betapa sukarnya zaman kanak-kanaknya. Tetapi dia benar-benar ingin memperbaiki hidupnya dan mencapai ini: dia menjadi terkenal di seluruh dunia, kerana dia gigih, degil dalam mencapai matlamatnya. Dia mengatasi kesukaran, yang terdapat banyak. Semua ini membantu Dale Carnegie menjadi yakin pada diri sendiri.

Saya berpendapat bahawa Pemimpin adalah seorang yang tahu mengawal dirinya, menguruskan tingkah lakunya. Untuk menjadi seorang pemimpin, anda perlu belajar berdikari, ketabahan. Kualiti ini akan membantu anda mengatasi kesukaran.

Gostishchev Pasha sedang belajar di sekolah kami. Dia pelajar darjah 11. Saya kenal dengan dia. Pasha seorang yang baik hati, dia tidak pernah jahat. Dia tidak menyinggung perasaan yang lebih muda dan juga bermain dengan kami - kanak-kanak. Saya sering melihat Pasha semasa membuat persembahan di pelbagai acara. Dia sangat aktif, pintar, sentiasa melakukan segala-galanya lebih baik daripada sesiapa sahaja. Di sekelilingnya sentiasa ada ramai gadis, lelaki, kawan-kawannya. Lelaki itu tertarik kepada Pasha kerana mereka mahu menjadi seperti dia.

Saya fikir Pasha ialah Pemimpin moden di sekolah kami.

Hasil kerja pelajar darjah 4-A

MOU "Sekolah menengah Usvyatskaya"

Avlasenkova Angelina.

Komposisi

Pemimpin moden di sekolah.

Pemimpin - memimpin jalan

orang terkemuka.

Pemimpin moden ialah orang yang sentiasa berjaya melakukan segala-galanya, yang memimpin orang lain. Pemimpin mesti berdikari dan bermatlamat, mesti boleh mengambil tindakan tegas, berdisiplin, gigih. Setiap Pemimpin adalah Orang yang berasingan. Dan pembangunan keperibadian adalah mustahil tanpa pendidikan diri dan pembangunan kehendak.

Kadang-kadang saya secara mental memberitahu diri sendiri: "Ini mesti dilakukan, dibawa ke penghujung", "Berhenti menonton kartun, kita mesti turun ke perniagaan", "Bangkit!". Saya membantu diri saya dengan perkataan "Saya boleh melakukannya", "Saya boleh mengendalikannya". Oleh itu, saya belajar untuk menggerakkan diri saya untuk melakukan perkara yang betul, bukan untuk terganggu oleh yang menengah. Saya faham bahawa kerja pendidikan diri adalah perkara yang panjang, tetapi perlu.

Gred 4 kami secara amnya mesra dan kuat dari segi akademik. Kami mempunyai Pemimpin kami sendiri, atau mereka yang mahu menjadi mereka. Bagi saya, Leader sebenar dalam kelas ialah Solokhina Alina. Dia bijak, keren, kami mempunyai minat yang sama. Kita bantu antara satu sama lain, kita belajar elok-elok.

Dalam keluarga kami, pemimpin adalah ibu! Dia sentiasa memberitahu saya apa yang terbaik, dan bagaimana untuk melakukannya dengan betul. Saya sukakannya.

Saya rasa saya juga seorang Pemimpin pemula. Saya belajar dengan baik, mengikut peraturan untuk pelajar. Saya sedang mengusahakan watak saya. Saya cuba menjadi lebih baik. Wira karya sastera membantu saya dalam hal ini. Contohnya: Vanya Solntsev. Dia adalah dari karya Valentin Kataev "Anak Rejimen". Vanya adalah seorang budak yang sangat berani, pintar, licik, lincah. Dia bertindak tegas dan bahkan boleh melakukan perbuatan heroik. Vanya Solntsev boleh diratakan. Saya akan pergi bersamanya untuk meninjau kerana dia seorang pelindung yang boleh dipercayai dan kawan sejati.

Seorang pemimpin moden mesti bertindak dengan bermaruah, mengikut hati nuraninya. Dia mesti menghormati dirinya dan orang di sekelilingnya. Orang ramai akan tertarik kepada orang sedemikian dan mereka akan dapat mencipta pasukan mereka sendiri. Pasukan orang yang berfikiran sama, kawan.

Pratonton:

Kumpulan sokongan untuk pertandingan "Pemimpin Tahunan"

Masha

Saya hidup tanpa hidup.

Hari-hari berjalan pantas

Bagaimana saya mengulangi doa

Keringanan garis Pushkin.

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah saya yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

1.Kirill

Anda, sudah tentu, tidak syak lagi.

Saya akan memberi anda jawapan yang paling jujur.

Menarik, cantik,

Mulia, adil.

Menawan, langsing

Dan dia bijak, dia pintar!

Walaupun anda mengelilingi seluruh sekolah,

Dan anda tidak akan menemui yang lebih baik!

Angelina

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah saya yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

Lisa

Baik hati dan ceria

Dan sentiasa ada untuk membantu.

Anda membantu kami dengan nasihat

Dan kehangatan dalam jiwa adalah nyata.

Julia

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah saya yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

3. Philip

Terpesona, disihir

Terpikat dengan keanggunan.

Semua kelas, berganding bahu,

Disihir kami mengikutimu.

Alina

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah saya yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

Seryozha

Anda, sebagai pemimpin, perangai.

Kebaharuan idea memikat kami.

Dan dia mengelilingi kami dengan berhati-hati.

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah saya yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

5. Bertenaga dan mudah alih,

Dia telah mencapai banyak kejayaan dalam tarian.

muzikal, comel,

Werner

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah saya yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

6. Yang mengalahkan semua orang dengan niatnya,

Terkejut dengan daya hidup semua.

Kreativiti diterapkan dalam diri kita,

Menyatukan kita semua...

Cahaya saya, cermin, beritahu saya

Ya, beritahu saya semua kebenaran.

Adakah kita yang paling bijak di dunia

Semua lebih aktif, lebih seronok?

bersama-sama

anda, sudah tentu, tidak syak lagi

Kami telah gerhana seluruh dunia,

Dan menari dan menyanyi

Jangan biarkan saya hidup dengan aman!

"Pemimpin bukan sahaja menunjukkan jalan kepada pengikutnya, tetapi mempunyai keinginan untuk berbuat demikian, dan pengikutnya, tanpa paksaan, juga mengikutinya atas kehendak mereka sendiri," tulis O.A. Makarov. Pemimpin harus memasukkan kualiti psikologi seperti: keyakinan diri, fikiran yang tajam, kebolehan untuk memahami keistimewaan psikologi manusia, kemahuan yang kuat, dan kemahiran organisasi. Dalam kesusasteraan domestik, topik ini dikhaskan untuk penyelidikan G.K. Ashina, I.R. Koltunova, L.I. Kravchenko, L.R. Krichevsky, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky dan lain-lain.

Dalam proses mengkaji fenomena kepimpinan, E.Kh. Shane memilih fungsi utama kepimpinan, yang juga boleh dianggap sebagai jenisnya.

Salah satunya ialah fungsi integratif, yang terletak pada hakikat bahawa kepimpinan menyatukan orang-orang tertentu yang mempunyai matlamat yang sama, minat yang sama, hobi yang sama ke dalam satu kumpulan yang teratur.

Fungsi disintegratif mengandaikan bahawa orang, disatukan oleh matlamat mereka dalam satu kumpulan, menjadi kolektif terpencil yang unik.

Peranan kepimpinan juga merangkumi fungsi organisasi- penciptaan satu sistem pengurusan yang sama untuk semua dan keadaan sedemikian di mana ahli pasukan akan wujud dan berkomunikasi dengan selesa, merancang semua tindakan yang dicadangkan, acara, pengagihan tugas dan peranan yang tepat pada masanya antara ahli pasukan, sebagai tambahan, peraturan sedia ada. hubungan antara ahli kumpulan ini.

Fungsi reka bentuk dinyatakan dalam program khusus, yang menyediakan kepentingan bersama ahli pasukan. Program ini sepatutnya sesuai untuk semua ahli kumpulan, memenuhi minat mereka, tanpa melanggar apa-apa ahli kumpulan lain.

Fungsi penyelarasan menganggap bahawa semua keputusan yang dibuat dalam pasukan adalah konsisten dengan pendapat umum, dengan semua sistem yang diterima pakai dalam masyarakat ini.

Mengetahui keupayaan sebenar pemimpin bermakna mengetahui bagaimana ahli kumpulan lain melihat ketua. Ukuran pengaruh pemimpin terhadap kumpulan juga bukanlah nilai yang tetap; dalam keadaan tertentu, peluang kepimpinan mungkin meningkat, manakala di bawah orang lain, sebaliknya, mereka mungkin berkurangan (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Kadang-kadang konsep pemimpin dikenal pasti dengan konsep "autoriti", yang tidak sepenuhnya betul: sudah tentu, pemimpin bertindak sebagai autoriti untuk kumpulan, tetapi tidak setiap autoriti semestinya bermaksud keupayaan kepimpinan pembawanya. Pemimpin mesti mengatur penyelesaian beberapa masalah, pihak berkuasa tidak melaksanakan fungsi sedemikian, dia hanya boleh bertindak sebagai contoh, sebagai ideal, tetapi tidak sama sekali mengambil penyelesaian masalah. Oleh itu, fenomena kepimpinan adalah fenomena yang sangat spesifik, tidak digambarkan oleh mana-mana konsep lain.

Mana-mana kumpulan sosial memerlukan seorang ketua yang akan menetapkan tugas untuk ahli kumpulan dan mencari jalan untuk menyelesaikannya, memastikan tindakan bersama dalam pasukan dan perpaduannya, di samping itu, memenuhi jangkaan semua ahli pasukan ini. B.D. Parygin memberikan ciri-ciri pemimpin berikut:

1. Kepimpinan muncul secara spontan.

2. Fenomena kepimpinan kurang stabil, pencalonan pemimpin lebih banyak bergantung kepada mood dalam kumpulan.

3. Pemimpin terutamanya dipanggil untuk mengawal hubungan interpersonal.

4. Kepimpinan boleh dinyatakan dalam persekitaran mikro.

5. Pemimpin membuat keputusan secara langsung mengenai aktiviti kumpulan.

Sementara itu, dalam pasukan kanak-kanak anda sering mendengar, "Dan di sini, Valera, yang paling bijak dalam kelas kami!" Bersandar pada Kajian saintifik, yang menunjukkan bahawa pengetahuan dan kebolehan seorang pemimpin sentiasa dihargai oleh orang yang jauh lebih tinggi daripada kualiti yang sepadan dengan ahli kumpulan yang lain, ini boleh dijelaskan dengan mudah.

Kualiti kepimpinan dalam ontogenesis manusia ditetapkan dan dibangunkan, menurut saintis, sudah pada tahun-tahun yang lebih muda. zaman sekolah. Keistimewaan kanak-kanak usia sekolah rendah adalah bahawa ini adalah zaman tenang dan pembangunan fizikal, apabila terdapat peningkatan kapasiti kerja, pengajaran menjadi aktiviti utama utama. Biasanya, sudah pada usia enam tahun, kanak-kanak prasekolah tersebut dikenal pasti yang boleh mencipta dan mengatur permainan, mengurus pengagihan peranan, dan mencadangkan kepada kanak-kanak lain tindakan yang diperlukan dalam permainan. Itulah sebabnya di sekolah rendah adalah penting untuk mengenal pasti pemimpin dan mengembangkan kebolehannya ke arah yang betul.

Apabila satu pasukan pelajar yang lebih muda dibentuk, dalam Kebelakangan ini selalunya timbul masalah sebilangan besar anak menjadi pemimpin. Ini adalah kerana ibu bapa mahukan anak mereka hidup berjaya, dan pada zaman kita, orang yang berjaya ialah seorang pemimpin. Kesedaran tentang masalah ini telah menyebabkan ramai guru sekolah rendah menjalankan perbualan pendidikan dengan ibu bapa pelajar tentang fakta bahawa bilangan ketua yang terlalu ramai dalam pasukan kelas membawa kepada penyelewengan pelajar darjah satu ke sekolah.

Dalam psikologi, diketahui bahawa pemimpin adalah ahli sedemikian kumpulan kecil, yang dikemukakan hasil interaksi ahli kumpulan untuk menyusun kumpulan dalam menyelesaikan masalah tertentu. Dia menunjukkan tahap aktiviti, penyertaan, pengaruh yang lebih tinggi dalam menyelesaikan masalah ini daripada ahli kumpulan yang lain. Oleh itu, pemimpin dikemukakan dalam situasi tertentu, mengambil fungsi tertentu. Ahli kumpulan yang tinggal memimpin, i.e. mereka membina hubungan dengan pemimpin yang menganggap bahawa dia akan memimpin, dan mereka akan menjadi pengikut. Kepimpinan mesti dianggap sebagai fenomena kumpulan: seorang pemimpin tidak dapat difikirkan bersendirian, dia sentiasa diberikan sebagai elemen struktur kumpulan, dan kepimpinan adalah sistem perhubungan dalam struktur ini. Oleh itu, fenomena kepimpinan merujuk kepada proses dinamik kumpulan kecil. Proses ini boleh menjadi agak bercanggah: ukuran dakwaan pemimpin dan ukuran kesediaan ahli kumpulan lain untuk menerima peranan ketuanya mungkin tidak bertepatan. Lagipun, psikologi kepimpinan adalah sedemikian rupa sehingga banyak pemimpin secara aktif mempengaruhi ahli pasukan gred pertama yang lain, dan pelajar yang tidak sesuai tidak dapat merasa dilindungi daripada bimbingan berterusan mereka.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, iklim psikologi dalam pasukan kelas ditentukan terutamanya oleh hubungan perniagaan kepimpinan di pihak guru dan subordinasi di pihak pelajar, hubungan pergantungan yang bertanggungjawab. Akibatnya, keberkesanan aktiviti pasukan gred pertama, penyesuaian mereka ke sekolah, tahap kesedaran tentang matlamat dan objektif bersama oleh setiap ahlinya, dan tahap penyertaan peribadi dalam pelaksanaannya sebahagian besarnya bergantung pada gaya menguruskan aktiviti pendidikan.

Pembahagian pemimpin dan pemimpin dari segi gaya dan kaedah kerja kepada autoritarian dan demokratik berpunca daripada eksperimen kepimpinan yang dijalankan pada satu ketika di bawah pimpinan K. Levin. Eksperimen ini mendedahkan tiga jenis kepimpinan yang mempengaruhi keberkesanan aktiviti kumpulan dalam cara yang berbeza (autoritarian, demokratik, permisif), termasuk pasukan kelas.

autoritarian(pentadbiran, arahan, berkemauan kuat) berbeza kerana kumpulan (kelas) diuruskan oleh seorang - ketua, dalam kes kami, guru. Dia membangunkan, menyelaras dan mengawal aktivitinya. Gaya ini meningkatkan kekecewaan dan dengan itu menggalakkan kemunculan kumpulan tidak formal.

demokratik Gaya pengurusan (kepimpinan) juga dipanggil collegial, comradely. Ciri cirinya ialah komunikasi aktif antara guru dan pelajarnya, yang membentuk pasukan kelas. Gaya ini menggalakkan penyebaran maklumat dan memudahkan membuat keputusan, namun, dengan gaya autoritarian, keputusan dibuat dengan lebih cepat. Gaya pengurusan demokratik adalah lebih sukar untuk dilaksanakan. Ia menganggap bahawa guru mempunyai kualiti seperti rasa tanggungjawab peribadi, keupayaan untuk memahami orang lain, toleransi, dll.

bersekongkol gaya kepimpinan (liberal, tidak campur tangan, anarkis) dicirikan oleh hakikat bahawa fungsi pengurusan dipindahkan sepenuhnya kepada pelajar kelas, yang menjadi "kumpulan tanpa pemimpin." Hakikatnya, pemimpin itu wujud, tetapi kedudukannya tidak kelihatan. Kumpulan sedemikian hidup dengan sangat dinamik, tetapi menghabiskan banyak tenaga untuk organisasinya.

Setiap gaya pengurusan pasukan kelas yang disenaraikan mempunyai kedua-dua kelebihan dan kekurangannya, yang ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1

Kebaikan dan keburukan gaya pengurusan gurupasukan kelas di sekolah rendah

majlis rasmi
Perniagaan, perintah eksekutif ringkas	Kes dalam kumpulan dirancang lebih awal (secara keseluruhannya)
Larangan tanpa merendahkan diri, dengan ancaman	Hanya matlamat segera ditentukan, yang jauh tidak diketahui
Bahasa yang jelas, nada tidak mesra
Pujian dan celaan adalah subjektif
Emosi tidak dikira
Tunjukkan helah - bukan sistem
Kedudukan ketua - di luar kumpulan
gaya demokratik
Arahan dalam bentuk cadangan
Bukan ucapan kering, tetapi nada mesra	Setiap orang bertanggungjawab ke atas pelaksanaan cadangan
Pujian dan kesalahan - dengan nasihat	Semua bahagian kerja bukan sahaja ditawarkan, tetapi juga dibincangkan
Perintah dan larangan - dengan perbincangan
Kedudukan ketua - dalam kumpulan
gaya bersekongkol
Nada - konvensional	Perkara dalam kumpulan berjalan sendiri
Kurang pujian, salahkan	Pemimpin tidak memberi arahan
Tiada kerjasama	Bahagian kerja dibentuk daripada kepentingan individu atau datang daripada pemimpin baru
Kedudukan kepimpinan - diam-diam jauh daripada kumpulan

Untuk menentukan tempat pelajar dalam pasukan kelas, diagnostik telah dijalankan, di mana pelajar sekolah rendah kelas "D" 1, belajar di sekolah menengah MBOU No. 20 Krasnodar, mengambil bahagian dalam jumlah 29 orang. . Menggunakan kaedah sosiometri, pelajar yang paling dan paling kurang popular ditentukan di dalam kelas - di satu pihak, sejenis "pemimpin", sebaliknya, kanak-kanak yang kelas tidak suka, tidak menerima, mengabaikan. Mengikut teknik diagnostik ini, kumpulan status kelas telah dikenal pasti: "bintang", "diutamakan", "diterima", "tidak diterima". Dengan bantuan sosiometri, "bintang kelas" dikenal pasti, iaitu pelajar yang mana pelajar lain paling positif dilupuskan, dan simpati pelajar didiagnosis. Selepas memproses keputusan diagnostik dalam kelas "D" pertama, kumpulan pelajar berikut telah dikenal pasti: 5 orang - "bintang" kelas, 13 pelajar - paling disukai, 10 pelajar - "diterima" dan 1 orang - kurang diutamakan .

Untuk menentukan tahap penyesuaian pelajar gred pertama ke sekolah, diagnostik N. Luskanova dipilih. Hasil kerja ini menunjukkan bahawa, dalam kelas "D" 1, terdapat 8 orang pelajar yang salah laras. Sebab untuk ini mungkin faktor yang berbeza, tetapi salah satu daripada mereka, pada pendapat kami, seperti yang ditunjukkan oleh diagnostik, adalah terdapat ramai pemimpin dalam kelas, dan oleh itu disimpulkan bahawa ukuran tuntutan pemimpin ini terhadap kesediaan pelajar lain untuk mengambil peranan utama tidak sepadan . 8 pelajar darjah satu ini yang mengalami kesukaran untuk menyesuaikan diri, sentiasa merasai tekanan daripada "bintang" dan pelajar yang paling diutamakan dalam kelas, yang membawa kepada ketidaksesuaian mereka. Membuat kesimpulan mengenai diagnostik ini, ditentukan bahawa kepimpinan boleh membawa kepada ketidaksesuaian kerana hakikat bahawa dalam mana-mana kumpulan mesti ada pemimpin yang memimpin dan mengarahkan ahli kumpulan, tetapi sebilangan besar pemimpin membawa kepada perselisihan di kalangan pelajar lain. Lagipun, orang sudah biasa memilih pemimpin yang berkuasa untuk semua orang, dan proses ini sangat dinamik.

Untuk mengatasi masalah ini, berikut program tindakan. Pada awal tahun persekolahan, perbualan telah diadakan dengan pelajar darjah satu tentang betapa pentingnya untuk mempunyai seorang ketua dalam pasukan dan harus ada sedikit daripada mereka atau lebih baik sahaja. Contoh yang menarik bagi mereka ialah kesombongan singa. Perbualan dalam bentuk meja bulat menyumbang kepada komunikasi pelajar, di mana setiap gred pertama menyatakan pendapatnya, dan kesedaran tentang dirinya sebagai sebahagian daripada pasukan kelas.

Pada pelajaran pengajian Kuban, dunia sekeliling, topik pemimpin sekali lagi disentuh. Dalam proses mengkaji bahan pendidikan pada mereka, pelajar kelas "D" 1 telah diberikan contoh yang terang organisasi dan syarikat yang berjaya. Pada mereka, ibu bapa pelajar menjawat jawatan tinggi dan menjadi kebiasaan pelajar mendengarnya. Contoh-contoh ini kepimpinan yang berkesan jelas menunjukkan kepada mereka bahawa pemimpin harus sentiasa bersendirian, tetapi dia juga boleh mempunyai pembantu.

Dalam aktiviti ko-kurikulum Untuk tujuan ini, beberapa permainan telah diadakan yang jelas menunjukkan kerja dalam satu pasukan di bawah bimbingan seorang guru. Sebagai contoh, permainan "Karabas". Untuk menjalankannya, pelajar kelas satu duduk dalam bulatan, seorang guru duduk bersama mereka, yang menawarkan syarat untuk permainan: "Kawan-kawan, anda semua tahu kisah Pinocchio dan ingat Karabas-Barabas berjanggut, yang mempunyai teater. Sekarang anda semua adalah boneka. Saya akan menyebut perkataan: "Ka-ra-bas" dan menunjukkan sejumlah jari pada tangan yang dihulurkan. Anda perlu, tanpa bersetuju, bangun dari kerusi anda, dan seberapa ramai orang yang saya tunjukkan jari saya. Permainan ini mengembangkan perhatian dan responsif pelajar, tetapi ujian permainan ini memerlukan penyertaan dua orang ketua. Tugas seseorang adalah untuk menjalankan permainan, yang kedua adalah untuk memerhatikan tingkah laku lelaki dengan teliti. Selalunya, lebih mudah bergaul, berusaha untuk memimpin lelaki bangkit. Mereka yang bangun kemudian, pada akhir permainan, kurang berazam, tetapi di dalam kelas. ada yang mula-mula bangun kemudian duduk.

Permainan "Foto Keluarga Besar" juga diadakan semasa tempoh penyesuaian pelajar gred pertama ke sekolah untuk mengenal pasti ketua pasukan kelas kelas 1 "D", serta pada pertengahan tahun persekolahan, untuk mengesan dinamik tempat mereka dalam kalangan pelajar dalam kelas. Pelajar yang lebih muda diminta membayangkan bahawa mereka semua adalah keluarga besar dan semua orang perlu bergambar bersama untuk album keluarga. Untuk melakukan ini, anda perlu memilih "jurugambar", dia mesti mengatur seluruh keluarga untuk foto yang berjaya. Yang pertama daripada "keluarga" dipilih "datuk", dia juga boleh mengambil bahagian dalam susunan ahli "keluarga" untuk mengambil gambar. Tiada lagi tetapan untuk kanak-kanak diberikan. Mereka mesti memutuskan sendiri siapa yang akan menjadi dan di mana untuk berdiri. Semasa permainan, guru, salah seorang ibu bapa atau beberapa ibu bapa memerhatikan tingkah laku murid darjah satu. Peranan "jurugambar" dan "datuk" biasanya diambil oleh pelajar yang berusaha untuk kepimpinan. Walau bagaimanapun, elemen kepimpinan dan "ahli keluarga" lain tidak diketepikan. Ia akan menjadi sangat menarik untuk semua pemerhati untuk mengikuti pengedaran peranan, aktiviti atau pasif dalam memilih lokasi dalam foto masa depan. Selepas pengagihan peranan dan susunan "ahli keluarga", "jurugambar" mengira sehingga tiga. Pada kiraan tiga! semua orang bersama-sama dan sangat kuat menjerit "keju" dan membuat tepukan tangan mereka serentak.

Tujuan permainan di atas dalam kelas 1 "D" adalah untuk menunjukkan kepada pelajar darjah satu menggunakan contoh praktikal bahawa pemimpin dan pelajar lain boleh bekerja secara harmoni dan bersama-sama, dan tidak semestinya "membahagikan" pasukan kelas kepada beberapa bahagian, tetapi menjadi satu keseluruhan. dan menyelesaikan tugasan bersama-sama.

Pada akhir kerja program ini, menjelang akhir gred pertama, permainan untuk menentukan pemimpin dalam kelas 1 "A" sekali lagi ditawarkan. Hasilnya mengejutkan semua orang, kedua-dua guru dan ibu bapa pelajar darjah satu. Berdasarkan keputusan permainan, ditentukan bahawa, walaupun terdapat lebih daripada seorang ketua dalam kelas, sudah ada bukan lima, tetapi tiga daripada mereka, dan mereka tidak bercanggah antara satu sama lain, tetapi cuba bersetuju. Sudah tentu, guru masih mendorong pelajar gred pertama dalam komunikasi dan membantu mencari kompromi, tetapi kemajuan besar dalam perpaduan pasukan kelas dan penyesuaian pelajar dapat dilihat.

Hasil daripada kerja program itu, pelajar kelas "D" pertama, bersama-sama dengan guru, membuat peraturan tingkah laku untuk "pemimpin yang baik":

1. Pemimpin membantu, tetapi tidak melakukan, seperti yang dia suka.

2. Pemimpin itu baik, bijak, adil.

3. Pemimpin menerangkan dengan jelas peraturan dan keperluan.

4. Pemimpin tidak menjerit, tetapi menerangkan.

Jadi, kepimpinan dalam pasukan kelas boleh membawa kepada penyelewengan pelajar gred pertama kepada pembelajaran di sekolah. Guru sekolah rendah, pelajar dan ibu bapa mereka mesti sedar akan tahap tanggungjawab pemimpin sejati. Pendekatan yang sistematik dan tersusun untuk menyelesaikan isu ini membantu mengurangkan bilangan ketua dalam pasukan kelas dan kesedaran pelajar tentang kepentingan kerja berpasukan.

Pasukan kanak-kanak adalah permulaan laluan hidup setiap orang sebagai sebahagian daripada masyarakat, dan jika mereka tidak diajar untuk bekerja secara harmoni, maka seorang pemimpin yang berpengalaman pun tidak akan dapat segera melakukannya. Oleh itu, guru sekolah rendah, bersama ibu bapa murid, seharusnya mendidik mereka bukan sahaja sebagai pemimpin, tetapi juga sebagai pasukan kelas yang mesra.

Pendidikan kualiti kepimpinan di kalangan pelajar sekolah rendah dalam keadaan sekolah rendah moden

1. Aspek psikologi dan pedagogi kepimpinan sebagai kategori personaliti pelajar yang lebih muda

.1 Sejarah kepimpinan. Kualiti pemimpin dewasa

Ramai orang bermimpi untuk menjadi pemimpin: kanak-kanak ingin menjadi pemimpin di sekolah, supaya rakan sebaya mereka memberi perhatian kepada mereka, orang dewasa berusaha untuk mencapai kejayaan dan pengiktirafan di tempat kerja. Setiap hari orang digalakkan untuk aktif secara sosial di kaca TV, memperoleh ciri kepimpinan dan membangunkan kemahiran organisasi. Tetapi untuk mencapai kewibawaan orang lain tidaklah begitu mudah, malah lebih sukar untuk menjaga imej dan status seorang pemimpin. Di antara jenis bakat yang berbeza, sejak beberapa tahun kebelakangan ini, bakat sosial atau kepimpinan semakin ditonjolkan. Kanak-kanak sedemikian sudah dari awal kanak-kanak menunjukkan kebolehan kepimpinan mereka, yang ditunjukkan dalam "perintah" kanak-kanak, pilihan permainan dan menetapkan peraturan mereka sendiri. Kebanyakan kanak-kanak kumpulan atau kelas ingin berkomunikasi dan berkawan dengan mereka. Jadi apa itu pemimpin? Apa yang diimpikan ramai orang untuk menjadi?

Persoalan tentang sebab kuasa seseorang individu terhadap kaumnya juga ditanya oleh orang dahulu kala. Topik kepimpinan telah menarik perhatian ulama sejak berabad-abad lamanya. Confucius, Aristotle, Plato, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud dan ramai lagi cuba menembusi misteri fenomena ini. Plato dan Aristotle berfikir bukan sahaja tentang bagaimana dan mengapa seseorang mengambil kuasa ke tangannya sendiri, tetapi juga tentang matlamat yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri menggunakan kuasa ini. Bagi ahli falsafah ini, tidak ada keraguan bahawa seorang pemimpin yang baik harus memperjuangkan keadilan dan berkhidmat dengan jujur ​​kepada negara. Aristotle khususnya menekankan bahawa penyertaan dalam politik untuk seorang pemimpin adalah bentuk tertinggi manifestasi maruah manusia. Perlu diperhatikan bahawa pemikir kuno, pertama sekali, tidak bercakap tentang "teknologi", tetapi tentang "aspek normatif" dalam pelaksanaan peranan kepimpinan: tentang apa yang perlu diketahui oleh seseorang yang ingin mendapatkan kuasa.

Berbeza dengan pendekatan normatif-moralistik terhadap kepimpinan, N. Machiavelli menumpukan perhatian kepada isu pengekalan kuasa pragmatik oleh pemimpin, terutamanya dalam masa perubahan dan ketidakstabilan. Dia yakin bahawa licik dan kekejaman adalah alat yang dibenarkan, jika kita bercakap tentang pengekalan kuasa dan penggunaannya mendorong persoalan keadilan dan kewajipan. Idea-idea ini menjadikan Machiavelli nama rumah untuk pemimpin manipulatif.

Sejak pertengahan abad ke-19, ahli falsafah, ahli sosiologi dan psikologi sosial telah memberi tumpuan lebih daripada Machiavelli tentang bagaimana pemimpin muncul dan berinteraksi dengan kumpulan. Oleh itu, salah satu yang paling berpengaruh mekanisme psikologi, di mana pengaruh pemimpin terhadap pengikutnya berdasarkan, wasiat itu diiktiraf. Nietzsche adalah salah seorang yang pertama mengisytiharkan kehendak untuk berkuasa tenaga penggerak cerita. Dia melihat dalam kehendak untuk berkuasa naluri kreatif, yang menampakkan dirinya, pertama sekali, dalam pemimpin yang bukan sahaja tidak puas berusaha untuk manifestasi kuasa dan penerapannya, tetapi juga mengatasi inersia orang ramai, memiliki sifat-sifat luar biasa.

Pendekatan ini hampir dengan tafsiran kepimpinan dalam psikologi sosial dan sosiologi Eropah pada pertengahan abad ke-19. Ahli psikologi seperti G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt, masing-masing dengan cara mereka sendiri, tetapi secara umum dengan cara yang sama, menafsirkan sifat kepimpinan politik sebagai fenomena tidak rasional yang menyatukan pemimpin dan pengikut. G. Lebon, seperti F. Nietzsche, melihat dalam kehendak pemimpin teras di mana "pendapat mengkristal dan bersatu" .

Pendekatan kepimpinan ini juga secara tersirat mengandungi idea tentangnya sebagai fenomena dwi - rasional-kehendak dan pada masa yang sama fenomena tidak rasional-naluri. Pada masa yang sama, aspek kedua mengatasi yang pertama, mengurangkan fungsi memimpin pemimpin kepada iman, yang dengannya dia menjangkiti pengikutnya. Pada masa yang sama, G. Lebon tidak melihat sebarang perbezaan tertentu antara kepercayaan agama dan kepercayaan politik atau sosial. G. Tarde menambah satu lagi instrumen pengaruh kepada model ini - peniruan pengikut pemimpin mereka.

Idea hipnosis, pengaruh yang mempesonakan seorang pemimpin pada massa, orang ramai atau orang ramai telah diambil oleh 3. Freud. Percaya bahawa sifat seorang pemimpin dikaitkan dengan kualiti istimewa, serupa dengan sifat hipnosis, Freud mencari asal-usul mekanisme yang membuat kesan sedemikian mungkin - ini adalah keperluan mana-mana orang untuk menyembah pihak berkuasa, datang dari kerinduan untuk ayah.

Penting kepada tafsiran kepimpinan adalah pertimbangan kuasa pemimpin sebagai sosial, dan bukan hanya fenomena individu. Karya G. Moska "The Ruling Class" menyatakan pendekatan ini dengan paling jelas. V. Pareto menganggap masalah ini dalam aspek dinamik, menunjukkan pergantungan gaya kepimpinan terhadap permintaan sosial, yang membawa kepada perubahan kitaran "singa" kepada "musang" dan sebaliknya. Satu lagi ciri penting tafsiran sosiologi ialah peruntukan situasi sebagai faktor yang menentukan tingkah laku pemimpin.

Penyelidik pertengahan - separuh kedua abad XX. banyak menyumbang kepada tafsiran kepimpinan. Hari ini, tiada seorang pun ketua penyelidik boleh memintas karya ahli psikologi politik yang terkenal seperti G. Lasswell, yang mula membangunkan masalah ini pada tahun 30-an, A. dan J. George, yang mencipta biografi W. Wilson (1956). ). Kajian K. Schumacher tentang keperibadian K. Adenauer (1965), karya B. Glad tentang keperibadian ahli politik Amerika C.E. Hughes, karya J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann dan banyak lagi pakar kepimpinan moden dibezakan oleh pelbagai metodologi, yang bagaimanapun, didominasi oleh pelbagai versi psikoanalisis dan psikobiografi.

Dalam dekad kebelakangan ini, perkembangan teori pengurusan telah menjadi rangsangan yang kuat untuk penyelidikan kepimpinan. Keperluan untuk penggunaan praktikal teori sosiologi dan psikologi kepimpinan untuk tujuan pengurusan praktikal telah membawa kepada perkembangan isu kepimpinan dalam rangka kerja pelbagai projek pengurusan. Salah seorang pakar pengurusan yang paling terkenal, G. Simon, dalam bukunya "Administrative Behavior" (1965), memberi lebih perhatian kepada aspek institusi berbanding peribadi kepimpinan, mempercayai bahawa yang terakhir digunakan apabila kita kekurangan alat intelektual untuk menganalisis organisasi. Keperibadian pemimpin dalam teori pengurusan hadir apabila perlu mengambil kira faktor ini untuk memanipulasi organisasi.

Oleh itu, konsep "pemimpin" boleh ditafsirkan dari sudut psikologi, politik, falsafah, tetapi tidak ada pendekatan tunggal untuk kajian kepimpinan. Tidak ada idea yang diterima umum tentang sifat dan fungsinya.

Pemimpin adalah ahli kumpulan, yang dia mengiktiraf hak untuk membuat keputusan yang bertanggungjawab dalam situasi yang penting baginya, i.e. orang yang paling berwibawa yang benar-benar memainkan peranan utama dalam mengatur aktiviti bersama dan mengawal selia perhubungan dalam kumpulan. Justeru, pemimpin ialah orang yang mempunyai kuasa dan pengiktirafan yang paling besar dalam kumpulannya, mampu memimpin orang lain. Kebolehan seorang pemimpin, seperti ramai yang lain, adalah terang dan lemah dinyatakan. Pemimpin tidak dilantik, dia dicalonkan sendiri kerana sifat peribadinya.

Ahli sosiologi berpendapat bahawa dalam setiap kumpulan orang seorang pemimpin yang cemerlang semestinya timbul, mempengaruhi seluruh kumpulan itu. Pada masa yang sama, seseorang yang telah menunjukkan dirinya sebagai pemimpin dalam satu situasi boleh memberi laluan kepada pemimpin lain dalam keadaan lain. Mencari pemimpin agak mudah - anda boleh menonton sekumpulan orang menyelesaikan sebarang isu. Kepada siapa mereka paling banyak mendengar apabila membincangkan masalah, dengan siapa mereka paling cepat bersetuju - ini adalah ketua kumpulan.

Pemimpin membuat keputusan, mengetuai seluruh pasukan, merasakan mood orang lain, mengambil bahagian dalam penyelesaian konflik, memikul tanggungjawab besar untuk tindakannya. Ramai ahli psikologi memilih ciri ciri pemimpin seperti pekerjaan yang tinggi dan penyertaan dalam pelbagai acara sosial.

Perlu diingat bahawa pemimpin adalah berbeza. Pemimpin formal ialah mereka yang biasanya dilantik. Pemimpin sebegini mengambil alih tugas pentadbiran, contohnya, ketua kelas menandakan ketidakhadiran. Kedudukan seorang pemimpin formal selalunya tidak berterima kasih, tetapi berguna untuk kehidupan masa depan. Keupayaan untuk mencari bahasa yang sama secara serentak dengan pasukan dan orang yang lebih tinggi adalah salah satu kualiti utama seorang pemimpin formal. Pemimpin tidak formal ialah orang yang dihulurkan oleh pasukan tanpa mengira "kedudukan" yang didudukinya dan apa yang dia lakukan. Pemimpin sebegini mendapat sokongan dan penghormatan daripada kumpulannya.

Kepimpinan umum dalam kumpulan terdiri daripada komponen emosi, perniagaan dan maklumat. Pemimpin emosi (jantung kumpulan) adalah orang yang boleh meminta simpati orang lain, "menangis dalam rompi." DENGAN seorang pemimpin perniagaan (tangan kumpulan) bekerja dengan baik, dia boleh mengatur, mewujudkan hubungan yang diperlukan, memastikan kejayaan. KEPADA ketua maklumat (otak kumpulan) didekati oleh semua orang dengan soalan, kerana dia pandai, boleh menerangkan dan membantu dalam pencarian maklumat yang diperlukan.

Mari kita lihat dengan lebih dekat pendekatan psikoanalisis terhadap klasifikasi kepimpinan.

."Berdaulat", atau "tuan besar patriarki". Ketua dalam imej bapa yang tegas tetapi disayangi. Dia dicalonkan atas dasar cinta dan dihormati.

. "Ketua". Di dalamnya, orang melihat ungkapan, kepekatan keinginan mereka, sepadan dengan standard kumpulan tertentu. Mereka cuba menirunya dalam kumpulan itu.

."Tyrant". Dia menjadi pemimpin kerana dia memberi inspirasi kepada orang lain dengan rasa ketaatan dan ketakutan yang tidak dapat dipertanggungjawabkan, dia dianggap paling kuat.

. "Penganjur". Ia bertindak untuk ahli kumpulan sebagai kuasa untuk mengekalkan "konsep-I" dan memenuhi keperluan semua orang, melegakan perasaan bersalah dan kebimbangan.

. "Penggoda". Seseorang itu menjadi pemimpin dengan mempermainkan kelemahan orang lain.

. "Wira". Berkorban untuk orang lain; menampakkan dirinya dalam situasi protes kumpulan: berkat keberaniannya, orang lain dibimbing olehnya, mereka melihat dalam dirinya standard keadilan.

. "Contoh yang buruk." Bertindak sebagai sumber penularan untuk personaliti bebas konflik, menjangkiti orang lain secara emosi.

. "Idola". Ia menarik, menarik, menjangkiti persekitaran secara positif, ia disayangi, dipuja, diidealkan.

. "Terbuang".

. "Kambing hitam".

Dua jenis terakhir pada asasnya adalah contoh anti-pemimpin, objek kecenderungan agresif di mana emosi kumpulan berkembang. Selalunya kumpulan bersatu untuk melawan mereka, tetapi sebaik sahaja ia hilang, ia mula hancur, kerana insentif seluruh kumpulan hilang.

Ramai saintis telah cuba mengenal pasti kualiti utama seorang pemimpin. Pada awal abad ke-20, ahli sosiologi Amerika E. Bogardus menyenaraikan sifat-sifat yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin: rasa humor, kebijaksanaan, keupayaan untuk meramal, keupayaan untuk menarik perhatian, keupayaan untuk menggembirakan orang, dan kesediaan. untuk mengambil tanggungjawab. R. Stogdill, R. Mann mengenal pasti kualiti sedemikian yang mencirikan seorang pemimpin sebagai kecerdasan, kebolehan intelektual, keupayaan untuk memimpin orang lain, keyakinan diri, aktiviti dan semangat, pengetahuan tentang perniagaan yang diceburi oleh kumpulan itu. Pada masa yang sama, beberapa kualiti diperlukan untuk ketua pasukan, yang lain untuk kapten pasukan bola sepak, dan yang lain untuk pemimpin negara. Frank Cardell tidak menetapkan sendiri tugas untuk menentukan kualiti yang diperlukan untuk membentuk kepimpinan. Dalam kerjanya, dia mencadangkan lapan belas apa yang dipanggil "pemutus sambungan". Ini adalah sifat dan tabiat watak yang "memutuskan" kita daripada kepimpinan:

rasa rendah diri dan kurang maruah diri;

kecenderungan yang berlebihan untuk menipu, alasan, alasan;

gambar dalaman dalam minda yang menahan kita pada tempatnya;

keengganan untuk memaafkan dan melepaskan;

penggunaan imaginasi seseorang yang tidak mencukupi;

pengabaian berhubung dengan potensi kreatif mereka;

keperluan untuk sentiasa betul;

kemahiran komunikasi yang lemah: ketidakupayaan untuk mendengar dan bercakap;

ketidakupayaan untuk menerima ketakutan mereka;

kekurangan matlamat yang jelas;

kekurangan komitmen;

takut risiko;

ketidakupayaan untuk mengambil tanggungjawab untuk kehidupan seseorang;

kehilangan harapan;

kekurangan keberanian;

ketidakupayaan untuk berkhayal dan bermimpi;

kurang cinta diri

kesombongan.

Jadi, hari ini perkataan pemimpin boleh mempunyai tafsiran yang sama sekali berbeza: ini adalah pemimpin negeri, yang telah memimpin dalam pertandingan, orang yang dipercayai kebanyakan orang, yang berjaya dalam hidup. Tetapi, pertama sekali, pemimpin adalah orang yang telah belajar mengawal dan mengarahkan dirinya untuk memenuhi matlamat dan objektifnya.

Setiap orang boleh mengembangkan dan meningkatkan potensi kepimpinan, kemahiran pengurusan dan organisasi untuk memenangi pengiktirafan dan penghormatan di kalangan rakan sekerja, rakan sekerja, ibu bapa.

1.2 Kualiti kepimpinan pelajar yang lebih muda (konsep, kriteria, penunjuk)

"Kepimpinan bermula apabila kita mula." Petikan F. Cardall, seorang ahli psikologi Amerika yang terkenal, mengesahkan pendirian bahawa konsep "kepimpinan" dan "pasukan" saling berkait rapat antara satu sama lain. Buat pertama kalinya, kanak-kanak itu memasuki hubungan kolektif dalam satu kumpulan tadika, pada zaman kanak-kanak prasekolah inilah kualiti kepimpinan kanak-kanak mula kelihatan. Kanak-kanak pemimpin menunjukkan tahap aktiviti umum dan minat yang lebih tinggi dalam komunikasi, bermain, kelas dan aktiviti lain daripada kanak-kanak lain. Ini boleh dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mula memerintah di meja, mengedarkan mainan secara bebas, mengatur permainan di mana dia mengambil peranan sebagai pemimpin. Selebihnya kanak-kanak menerima dia sebagai ketua, dalam hubungan kumpulan secara beransur-ansur dibina di mana kebergantungan pengikut kepada pemimpin, iaitu ketua kanak-kanak, diwujudkan. Selalunya, pendidik memarahi anak-anak pemimpin seperti itu untuk "aktiviti amatur", walaupun hanya perlu mengarahkan tenaga kanak-kanak sedemikian ke arah yang betul.

Umur sekolah rendah adalah tempoh yang istimewa, di mana ciri-ciri personaliti penting berkembang, membolehkan kanak-kanak melangkah ke alam remaja dan seterusnya:

tahap pembangunan yang baru secara kualitatif bagi peraturan tingkah laku dan aktiviti yang sewenang-wenangnya;

analisis (tindakan mental yang mempunyai dua tahap pembentukan: perbandingan dan pengasingan perkara yang serupa, penemuan hubungan dalaman fenomena luaran yang berbeza - menurut V.V. Davydov);

pelan tindakan dalaman - perancangan;

orientasi rakan sebaya dan kumpulan.

Mari kita memikirkan kualiti terakhir dengan lebih terperinci. Perubahan besar berlaku pada tahun-tahun awal persekolahan dalam hubungan kanak-kanak antara satu sama lain. Dalam tempoh ini, mereka mempunyai hubungan kolektif, pendapat umum, ketepatan antara satu sama lain, penilaian bersama mula terbentuk. Atas dasar ini, mereka mula menentukan arah keperibadian, terdapat asimilasi yang agak intensif terhadap keperluan moral yang dikenakan bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh rakan-rakan, perasaan dan keperluan moral baru muncul. Aktiviti pendidikan am mewujudkan tujuan pendidikan umum di kalangan murid sekolah.

Dalam hal ini, kanak-kanak usia sekolah rendah mempunyai orientasi sosial keperibadian, minat dalam hal ehwal kanak-kanak lain, hal ehwal kelas. Pada mulanya, orientasi sosial anak sekolah yang lebih muda dinyatakan hanya dalam keinginan kanak-kanak untuk masyarakat rakan sebaya, dalam keinginan untuk melakukan segala-galanya bersama-sama, untuk melakukan apa yang orang lain lakukan. Ini menjelaskan peniruan pelajar yang lebih muda (sebaik sahaja seseorang mengangkat tangan, yang lain mengikutinya, ketawa seseorang boleh menyebabkan seluruh kelas ketawa, jika seseorang mengemukakan beberapa contoh, maka semua orang berusaha untuk menghasilkan perkara yang sama. ).

Untuk kemunculan dan kewujudan kepimpinan, adalah perlu untuk memastikan kebetulan kedua-dua pihaknya, dikaitkan dengan dualitas sifat kepimpinan. Di satu pihak, keperluan komuniti kanak-kanak untuk pelbagai pemimpin, sebaliknya, ciri-ciri peribadi kanak-kanak: kecenderungannya, motivasi, watak, keperluan untuk pengesahan diri. Sekiranya berlaku secara kebetulan, kedudukan kepimpinan kanak-kanak terbentuk, pemimpin yang berkesan muncul. Jika berlaku ketidaksepadanan, pemimpin rasmi muncul, atau sistem kepimpinan dimusnahkan.

Jika anda bertanya kepada kanak-kanak: "Siapakah ketua dalam kelas anda?", maka selalunya mereka memilih seorang kanak-kanak yang sentiasa berminat dengan orang lain, berusaha untuk mengambil bahagian dan memimpin dalam segala-galanya, bagaimanapun, dia mungkin tidak mempunyai bakat istimewa dalam bidang belajar. Daripada ini dapat kita simpulkan bahawa sifat kepimpinan dalam diri kanak-kanak tidak selalu seiring dengan ketekunan. Seorang guru yang bijak akan memahami perkara ini, tetapi seorang yang tidak begitu bijak boleh mengklasifikasikan anak pemimpin itu sebagai samseng dan pengacau. Di samping itu, kemerdekaan, yang begitu wujud dalam seorang pemimpin kanak-kanak, selalunya kelihatan kepada guru sebagai cabaran di pihak pelajar dan tidak menambah persefahaman bersama.

Seorang pemimpin kanak-kanak boleh dicirikan oleh ciri-ciri utama berikut:

.Kepunyaan kumpulan: ketua adalah ahli kumpulan, dia "di dalam" dan bukan "di atas" kumpulan.

.Kedudukan yang diduduki kanak-kanak di dalam bilik darjah: pemimpin menikmati kuasa, dia mempunyai status yang tinggi.

.Norma dan orientasi nilai pemimpin dan kumpulan bertepatan, pemimpin paling mencerminkan dan menyatakan kepentingan kumpulan.

.Keupayaan pemimpin mempengaruhi kumpulan: mempengaruhi tingkah laku dan kesedaran ahli kumpulan.

.Sumber pencalonan pemimpin dalam kumpulan ialah sistem perhubungan peribadi di mana pemimpin itu dimanifestasikan.

Apakah kualiti yang ada pada seorang kanak-kanak sebagai pemimpin? Hasil umum pencarian jawapan kepada soalan ini terletak pada rumusan berikut: kepimpinan harus dianggap sebagai gabungan ciri-ciri personaliti yang cemerlang, fisiologi, psikologi (emosi), mental (intelek), peribadi (perniagaan) yang menyediakan pemimpin dengan peluang untuk maju, mengambil kedudukan utama dan mengekalkan kuasa dengan tepat disebabkan ciri-ciri ini. Walau bagaimanapun, seorang kanak-kanak boleh menjadi pemimpin dalam kelas, mengatasi orang lain dalam sekurang-kurangnya satu kualiti. Dan oleh kerana kualiti inilah yang ternyata perlu dalam situasi ini, kanak-kanak yang memilikinya menjadi seorang pemimpin.

E.I. Tikhomirova mencirikan pemimpin kanak-kanak dari segi mobiliti kedudukan kepimpinan dan memilih seorang kanak-kanak dengan kedudukan kepimpinan yang stabil dan seorang kanak-kanak dengan kedudukan kepimpinan yang berubah-ubah. Bagaimana untuk mengenali kanak-kanak seperti itu?

Kedudukan kepimpinan yang stabil kanak-kanak tidak mengalami sebarang pengaruh persekitaran yang istimewa. Tanda utama kedudukan sedemikian ialah aktiviti luar yang boleh diperhatikan, inisiatif, keupayaan pelajar untuk membuat keputusan dengan segera dan bebas.

Kedudukan kepimpinan yang berubah-ubah (situasi, tidak stabil) adalah bergantung kepada situasi. Kanak-kanak seperti itu lebih kerap didedahkan dengan persetujuan luaran (pujian, galakan), dia memerlukan sokongan persekitaran, dia kurang mampu mengatasi keadaan daripada jenis sebelumnya. Organisasi persekitaran luaran oleh orang dewasa di kes ini mengambil kepentingan khusus. Seorang pemimpin dengan kedudukan yang tidak stabil sering menilai secara kritis keupayaannya, yang dalam beberapa situasi menunjukkan dirinya dalam harga dirinya yang rendah. Jika seorang anak pemimpin yang mempunyai kedudukan yang stabil boleh menggelarkan dirinya sebagai "master of circumstances", maka seorang anak pemimpin yang mempunyai kedudukan yang tidak stabil lebih bergantung kepada keadaan ini, kadangkala menjadi "mangsa" mereka.

Jenis pemimpin yang dipertimbangkan dibezakan oleh inisiatif peribadi dalam membuat keputusan untuk berdiri di atas orang lain. Ini adalah kanak-kanak yang mampu mengambil inisiatif tanpa bantuan luar. Ia adalah ciri bahawa dalam sekolah rendah jarang terdapat inisiatif peribadi kanak-kanak dan keputusan bebas mereka untuk bertindak. Terdapat beberapa sebab untuk ini. Pertama, pelajar sekolah rendah sangat berorientasikan pendapat guru. Kedua, inisiatif antisipatif guru, ketakutan terhadap penilaian negatif daripada orang lain, ketidakupayaan untuk merealisasikan apa yang dirancang memadamkan inisiatif peribadi. Masalah penindasan oleh orang dewasa terhadap inisiatif pelajar, pelarasan berterusan, penolakan adalah sangat akut bukan sahaja di sekolah rendah, tetapi juga di peringkat senior. Penyelesaian kepada masalah ini ditentukan oleh dua proses yang saling bergantung: meningkatkan profesionalisme guru dan mengembangkan kebolehan kepimpinan pelajar itu sendiri.

Aktiviti kanak-kanak sekolah rendah dicirikan oleh kriteria berikut untuk kedudukan kepimpinan mereka:

sentiasa aktif, bebas, inisiatif peribadi;

sentiasa aktif, bebas, secara peribadi - bukan inisiatif;

sentiasa aktif, bergantung, secara peribadi - bukan inisiatif;

aktif secara situasi, bebas, inisiatif peribadi;

aktif secara situasi, bergantung, tidak berinisiatif;

aktif secara situasi, diwakilkan (tidak bebas, bukan inisiatif).

Oleh itu, pemimpin pelajar mengaktualisasikan diri dalam pelbagai cara. Ini disebabkan oleh ciri-ciri keperibadian kanak-kanak itu sendiri, persekitaran pendidikan yang berfungsi yang dicipta di dalam bilik darjah, dalam masyarakat (strukturnya, proses interaksi yang teratur antara subjek persekitaran, termasuk orang dewasa); sikap guru, keluarga, keadaan luar yang lain, kesediaan kumpulan untuk pelaksanaan inisiatif kepimpinan, tuntutan kepimpinan sebagai fenomena dan pemimpin sebagai jurucakapnya, dan tradisi.

Dalam pasukan pelajar, pelbagai peranan kepimpinan boleh dibezakan: pemimpin-penganjur (pemimpin perniagaan), pemimpin adalah penjana mood emosi (emosi), pemimpin adalah pemula, pemimpin tukang, pemimpin terpelajar. Apakah kriteria yang mencirikan peranan ini?

Pemimpin perniagaan memainkan peranan utama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepada kelas, dalam pelaksanaan aktiviti buruh dan pendidikan. Peranan pemimpin emosi dikaitkan dengan aktiviti yang berkaitan terutamanya dengan bidang komunikasi interpersonal di dalam bilik darjah. Pemimpin perniagaan menyedari hubungan interpersonal lebih ramai rakan sekelas daripada pemimpin emosi. Ini disebabkan oleh keinginan pemimpin perniagaan untuk mengenali sebahagian besar rakan sekelas mereka dengan baik, yang membolehkan mereka membina hubungan mereka dengan sewajarnya. Pemimpin emosi selalunya tidak merasakan keperluan untuk menguruskan kelas dan oleh itu tidak memerlukan pengetahuan tentang hubungan interpersonal.

Pemimpin-pemula menonjol dalam aktiviti pada peringkat mengemukakan idea, dalam mencari bidang aktiviti baharu untuk kumpulan kanak-kanak. Pemimpin yang mahir ialah ahli pasukan yang paling terlatih dalam jenis aktiviti tertentu. Pelajar yang berjaya beroperasi dalam semua bidang kehidupan bilik darjah dinaikkan pangkat kepada peranan ketua kelas mutlak.

Pemimpin mutlak dan pemimpin perniagaan mempunyai kesan terbesar kepada pasukan, kerana mereka dapat menentukan status rakan sebaya mereka. Iklim psikologi dalam bilik darjah, kesejahteraan pelajar, serta diterima nilai-nilai murni.

Guru kelas harus ingat bahawa pemimpin dikemukakan oleh aktiviti. Oleh itu, melalui penganjuran khas aktiviti pendidikan atau ekstrakurikuler, adalah mungkin untuk menyediakan peluang yang menggalakkan untuk kejayaan pelajar yang memberi kesan positif kepada rakan sekelas.
Dalam proses pembangunan pasukan bilik darjah, mungkin terdapat pertukaran pemimpin bergantung kepada aktiviti yang paling mendedahkan potensi mereka sepenuhnya. Oleh itu, kanak-kanak yang berbeza boleh berperanan sebagai pemimpin. Bagaimana untuk mencari kecenderungan kepimpinan sebenar? Walaupun dalam pemerhatian cetek kanak-kanak, ciri aktiviti dan jiwa berikut menonjol:

ketua kanak-kanak tidak bertindak dengan marah dan perintah, tetapi tahu bagaimana menarik rakan sebaya kepada aktiviti ini atau itu, setelah membuktikan keperluan dengan betul, menerangkan peraturan, dia nampaknya tidak melakukan apa-apa yang istimewa, tetapi entah bagaimana menonjol antara lain, menariknya kepada dirinya sendiri;

tidak takut konflik, tanggungjawab;

Ia ada gaya istimewa berfikir, cenderung untuk merancang, mengira pelbagai pilihan;

berdikari, tidak menunggu orang dewasa memutuskan sesuatu untuknya, boleh mengatur permainan sendiri, membersihkan bilik darjah, dan aktiviti lain;

sebagai peraturan, pemimpin kecil adalah pemerhati yang sangat baik: mereka menunjukkan minat dalam keanehan tingkah laku dan hubungan manusia pada awalnya;

dalam pasukan kanak-kanak, ketua kanak-kanak sering mengambil fungsi sebagai "hakim", orang tengah dalam menyelesaikan pelbagai konflik.

E.A. Arkin menegaskan bahawa masalah kepimpinan harus diiktiraf sebagai antara yang utama dalam kajian pasukan kanak-kanak. Pemimpin kanak-kanak kadangkala menetapkan nada hidup lebih tinggi daripada tenaga pengajar. Kewibawaan kanak-kanak tersebut dan kuasa pengaruh mereka terhadap rakan sebaya mereka selalunya melebihi pengaruh orang dewasa.

Kepimpinan pada zaman sekolah rendah mempunyai ciri-ciri umur yang tersendiri. Murid-murid peringkat sekolah rendah memberi tumpuan kepada pendapat guru dan menerima peranan pemimpin tanpa ragu-ragu jika pendapat itu dinyatakan oleh guru. Pendapat kolektif berhubung pemimpin dalam kalangan pelajar sekolah rendah adalah lebih tersilap daripada kalangan remaja dan remaja lelaki. Pada masa yang sama, peranan ketua dalam aktiviti pelajar muda dalam kebanyakan kes diterima oleh seluruh kumpulan, yang menyatakan ketidakupayaan mereka untuk menilai secara realistik keupayaan mereka. Pelajar yang lebih muda tertumpu pada tindakan, pada aktiviti, tetapi harga diri yang tidak mencukupi sering menjadi punca kegagalan mereka sendiri dalam memenuhi peranan seorang pemimpin. Di samping itu, pada usia sekolah rendah, kepentingan bersedia untuk memainkan peranan sebagai pemimpin, keupayaan yang diperoleh untuk menjadi penganjur aktiviti, adalah sangat penting. Semua perkara di atas meyakinkan keperluan untuk seorang guru (dan / atau mana-mana orang dewasa) memberi perhatian serius kepada kanak-kanak itu, mewujudkan keadaan untuk dia menunjukkan aktivitinya sendiri dan membentuk kualiti kepimpinannya.

Pilih laluan anda sendiri atau ikut laluan yang ditetapkan? Mencipta sesuatu yang baru atau meniru orang lain? Memimpin atau dipimpin? Pilihan laluan dalam situasi tertentu ditentukan oleh kualiti kepimpinan seseorang. Jika kita ingin memupuk sifat-sifat ini dalam diri anak, maka kita perlu bermula seawal mungkin.

Pelajar yang lebih muda dimasukkan ke dalam pasukan baru untuknya, di mana dia akan hidup dan berkembang. Dan kolektif mengandaikan keupayaan untuk mengambil kira kepentingannya, keupayaan untuk menundukkan keinginan peribadi kepada aspirasi bersama, ketepatan bersama, bantuan bersama, tanggungjawab kolektif, dan tahap organisasi yang tinggi.

Proses kemasukan seseorang yang sedang berkembang ke dalam ruang sosial adalah kompleks dan bercanggah. Di satu pihak, keperluan masyarakat untuk bagaimana seseorang itu sepatutnya dalam situasi sosio-budaya ekonomi moden, sebaliknya, bagaimana dia dengan kelebihan dan kekurangannya sendiri; di satu pihak - keinginan aktif untuk menjadi permintaan sosial, berguna, sebaliknya, yang perlu dibangunkan dan dibentuk dalam aktiviti sosial. Itulah sebabnya sangat penting untuk mengaktifkan mekanisme pembangunan peribadi, membolehkan untuk menjadikannya lebih berkesan, memastikan kejayaan individu dalam aktiviti sosial. Sekolah rendah meletakkan asas untuk semua pembelajaran lanjut dan pembangunan peribadi. Keistimewaan pendidikan dan latihan di peringkat ini ialah ia dijalankan, sebagai peraturan, oleh seorang guru. Kejayaan sosial kanak-kanak pada masa hadapan, pendidikan, peribadi, aktiviti profesional. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada hakikat bahawa pelaksanaan pendekatan ini harus dijalankan apabila semua ahli pasukan melakukan aktiviti bersama, yang bermaksud bahawa pembangunan kualiti kepimpinan pelajar muda harus berlaku dalam aktiviti kolektif.

Kajian tentang pembentukan pemimpin sekolah Tikhomirova E.I. menunjukkan bahawa terdapat pelbagai cara untuk melaksanakan proses ini. Salah satu daripadanya secara bersyarat dipanggil pendidikan. Ini adalah cara apabila latihan maklumat bertujuan untuk pelajar sekolah berlaku dalam cara menguasai peranan seorang pemimpin, intipati konsep "pemimpin" didedahkan. Dalam kes ini, kanak-kanak menerima maklumat dengan memperoleh pengetahuan tentang cara memainkan peranan sebagai pemimpin. Untuk ini, disyorkan untuk menggunakan latihan, jam komunikasi yang menarik mengenai topik "Pemimpin. Siapa mereka?", "Berkenalan - ini saya", "Lihat diri kita dari luar", "Saya seorang pemimpin", dll., bengkel mengenai kajian keperibadian kanak-kanak, keupayaan kanak-kanak untuk merealisasikan diri sebagai seorang Ketua. Lagipun, anda boleh berjaya memimpin jika anda mengetahui kandungan kerja, peraturan untuk organisasi dan kaedah penilaiannya, dan ciri individu anda.

Cara kedua untuk menjadi anak pemimpin dipanggil aktiviti-praktikal. Dalam kes ini, pelajar itu sendiri secara langsung termasuk dalam prestasi peranan pemimpin, memperoleh pengalaman praktikal menguasai peranan ini. Kadangkala laluan ini dipanggil laluan percubaan dan ralat. Cara ketiga secara konvensional dipanggil bersepadu. Ia menggabungkan latihan teori khas dan aktiviti amali. Terdapat satu lagi cara yang boleh ditakrifkan sebagai cara meniru model, apabila anak pemimpin dibentuk atas dasar peniruan model.

Menjadi pemimpin kanak-kanak termasuk:

perkembangan pemasangan kanak-kanak dalam kedudukan utama;

latihan pemodelan aktiviti;

Pelaksanaan kebolehan dan keperluan sebenar dan berpotensi.

Pelbagai teknologi digunakan untuk ini. Jenis teknologi pertama ialah tugas melukis "potret pemimpin": "melukis" pemimpin dengan warna, prosa, lagu, gerak isyarat, dll. Pelaksanaan aktiviti sedemikian mengubahnya menjadi karya kreatif yang menarik, membentuk idea kepimpinan dalam kalangan kanak-kanak. Jenis teknologi kedua menyediakan latihan sasaran kanak-kanak dalam memodelkan aktiviti mereka. Sebagai contoh, teknologi pedagogi "Bidang Keajaiban", di mana "ladang" khayalan disemai dengan "benih - perbuatan" yang kanak-kanak secara bebas merancang untuk melaksanakan, menentukan apa yang perlu dilakukan untuk membuat benih khayalan ini, i.e. perkara sebenar, "bertunas". Jadi kanak-kanak mendapat peluang untuk menguasai semua komponen aktiviti bebas secara individu. Salah satu teknologi pedagogi yang menarik melibatkan memberi kanak-kanak peranan sebagai pemimpin. Kanak-kanak mula berusaha untuk sebahagian besarnya sesuai dengan peranan ini, mengalami kepuasan emosi dengan kejayaan memenuhi peranan itu. Kejayaan pembangunan mana-mana peranan, termasuk peranan pemimpin, adalah yang paling berjaya dalam permainan. Ini adalah salah satu fungsi sosio-psikologi dan pedagogi permainan. Satu siri permainan pelbagai jenis telah dibangunkan, memberi peluang untuk memilih dan memainkan peranan sebagai pemimpin. Ini dijelaskan oleh sikap umum terhadap penugasan peranan, kehadiran model peranan, "orang lain yang penting". Oleh itu, untuk mengembangkan potensi kepimpinan kanak-kanak, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang memerlukan manifestasi aktiviti kanak-kanak.

Peranan kejayaan dalam pembangunan peribadi adalah sangat besar. TIDAK. Shchurkova percaya bahawa "pengalaman kejayaan datang apabila anda berjaya mengatasi diri sendiri, ketidakupayaan anda, kejahilan, kekurangan pengalaman. Keperibadian kanak-kanak itu nampaknya berkembang dalam kejayaan, manakala kegagalan membuatnya mengecut, meringkuk, menutup dari kesedaran kepentingan sekundernya. Yu.E. Lukyanov menulis: "Kejayaan memberi inspirasi kepada kanak-kanak, membantunya mengembangkan inisiatif, keyakinan diri, dan seterusnya memastikan pembentukan seorang pejuang dalam wataknya yang percaya pada dirinya sendiri."

Oleh itu, rahsia mendidik kualiti kepimpinan terletak pada kejayaan kanak-kanak, rasa pertumbuhan mereka dan pergerakan ke hadapan. Guru dan ibu bapa harus mencari setiap peluang untuk memuji kanak-kanak itu, menyokongnya - ini adalah syarat pertama untuk memastikan kejayaan. Kanak-kanak suka berperanan sebagai pemenang. Tetapi, menghadapi kesukaran dan kegagalan, mereka mungkin mengalami emosi negatif kekecewaan dan ketakutan, jadi perlu untuk bercakap dengan anak-anak mengenai topik "Hari ini kalah, esok adalah pemenang" dan membawa kepada kesimpulan: " Mustahil untuk menang tanpa mengambil risiko kalah!", "Keputusan negatif juga keputusan". Anda boleh memberitahu kanak-kanak tentang beberapa orang terkenal yang tidak segera menjadi terkenal, tetapi mula-mula mengalami kepahitan kekecewaan.

Kanak-kanak perlu diajar untuk menetapkan matlamat. Menjadi pemimpin untuk diri sendiri kadangkala lebih sukar daripada menjadi pemimpin untuk orang lain. Apabila seorang kanak-kanak menetapkan apa-apa matlamat untuk dirinya sendiri, dia terpaksa menunjukkan kualiti seorang pemimpin, untuk memupuk tujuan, ketabahan, dan ketabahan. Oleh itu, adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk menetapkan matlamat, walaupun yang paling tidak penting, seperti menyelesaikan masalah yang sukar, dan untuk mencapai hasil tanpa gagal. Sama seperti arahan yang diberikan dalam filem "Magicians" tentang cara melepasi dinding: "Lihat matlamat, percaya pada diri sendiri dan abaikan halangan."

Komponen asas pembangunan kepimpinan yang penting ialah:

Pendidikan keperibadian bebas (kesedaran diri yang tinggi, kewarganegaraan, harga diri, disiplin diri).

Pendidikan keperibadian manusiawi (belas kasihan, kebaikan, toleransi, muhibah, kesanggupan untuk membantu).

Pendidikan keperibadian rohani (keperluan pengetahuan dan pengetahuan diri dalam keindahan komunikasi).

Pendidikan keperibadian kreatif (perkembangan kebolehan, pengetahuan, kemahiran, intelek).

Pendidikan orang praktikal (pengetahuan asas ekonomi, ketekunan, pengemasan, pengetahuan bahasa, latihan fizikal, adab yang baik).

Proses memupuk aktiviti dan melatih pemimpin harus dibina atas dasar kerjasama, saling menghormati, kepercayaan orang dewasa dan kanak-kanak. Hanya dengan itu asas inisiatif sosial dan keperluan untuk bekerja dengan dan untuk orang itu diletakkan. Terdapat satu set prinsip tertentu yang harus diikuti oleh penganjur guru, seorang pemimpin dari kedudukan pendekatan kemanusiaan (V.P. Bederkhanova):

Dari awal dan sepanjang, guru menunjukkan kepada kanak-kanak kepercayaan penuhnya terhadap mereka.

Ia membantu kanak-kanak dalam pembentukan dan penjelasan matlamat dan objektif yang dihadapi oleh kumpulan dan setiap kanak-kanak secara individu.

Ia datang dari fakta bahawa kanak-kanak mempunyai motivasi intrinsik.

Ia bertindak untuk kanak-kanak sebagai sumber pengalaman yang pelbagai, yang anda boleh sentiasa meminta bantuan apabila menghadapi kesukaran dalam menyelesaikan masalah tertentu.

Adalah penting bahawa dia bertindak dalam peranan sedemikian untuk setiap kanak-kanak.

Dia mengembangkan keupayaan untuk merasakan mood emosi kumpulan dan menerimanya.

Dia cuba menjadi peserta aktif dalam interaksi kumpulan.

Dia secara terbuka meluahkan perasaannya dalam kumpulan itu.

Dia berusaha untuk mencapai empati, yang membolehkan dia memahami perasaan dan pengalaman semua orang.

Untuk memudahkan pembentukan jawatan kepimpinan, dia sendiri menunjukkan tingkah laku kepimpinan: pelbagai gaya kepimpinan, ciri keperibadian seseorang pemimpin, menghormati hak dan kebebasan orang lain, pewakilan kuasa, dll.

Jika kita mahu sekolah menyediakan kanak-kanak untuk hidup dalam keadaan undang-undang yang demokratik, maka ia mesti berdasarkan nilai demokrasi dan penghormatan terhadap hak asasi manusia. Hanya atas dasar ini, kepercayaan, hubungan santai antara kanak-kanak dan orang dewasa timbul, suasana kegembiraan dan kreativiti dilahirkan. Pemerintahan sendiri murid sekolah memperoleh peranan penting dalam pendidikan tersebut. Dari gred pertama, pelajar boleh dibahagikan kepada "asterisks" dan masing-masing harus mempunyai komander sendiri, yang bertanggungjawab untuk pasukan kecil. Oleh itu, kualiti kepimpinan terbentuk secara beransur-ansur dalam diri pelajar yang lebih muda. Penyertaan dalam kehidupan pasukan menyediakan kanak-kanak untuk memenuhi tugas yang diberikan kepada setiap daripada kita oleh masyarakat dalam menyelesaikan masalah sosial yang penting, membantu dalam penentuan nasib sendiri. Salah satu fungsi pemerintahan sendiri kanak-kanak ialah persediaan untuk kehidupan masa depan dalam masyarakat di mana penting bagi seseorang bukan sahaja untuk mematuhi, tetapi juga untuk mengurus. Jadi, pemerintahan sendiri pelajar adalah teknologi pendidikan bebas.

Penyertaan guru, pelajar dan ibu bapa dalam pengurusan institusi pendidikan boleh membantu perubahan sekolah, menjadi lebih demokratik, sesuai dengan realiti moden.
Melalui pemimpin, mekanisme pengurusan dilaksanakan, justeru, pemimpin menduduki jawatan utama dalam badan pemerintahan sendiri pelajar.
Ramai pelajar mempunyai potensi kepimpinan yang tersembunyi, tetapi atas beberapa sebab tidak mendedahkannya. Akibat daripada ini adalah penurunan minat terhadap orang lain, kekurangan kemahiran interaksi, kerjasama dan perkongsian.
Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan sistem latihan yang akan menyediakan latihan kepada aktivis. Yang paling penting ialah aktiviti yang bertujuan untuk mengenal pasti dan mengembangkan kualiti kepimpinan dalam kalangan kanak-kanak, di sini aktiviti kreatif kolektif mempunyai potensi yang besar. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan bersama ibu bapa murid-murid amat berharga. Mereka menyatukan kedua-dua anak dan ibu bapa mereka. Dalam suasana santai inilah aktivis-pemimpin didedahkan. Oleh itu, idea utama semua bentuk aktiviti pedagogi adalah penciptaan keadaan untuk perkembangan kedudukan aktif kanak-kanak, aktualisasi peranan pemimpin, pembentukan pengalaman kepimpinan kanak-kanak dalam aktiviti sosial yang dianjurkan bersama. .

2. Kerja eksperimen untuk mengenal pasti kualiti kepimpinan dalam kalangan pelajar muda dalam keadaan sekolah rendah moden

2.1 Metodologi untuk mengatur dan menjalankan kerja eksperimen

Di sekolah rendah, kajian sedang dijalankan terhadap masalah kepimpinan di peringkat sekolah rendah. Eksperimen - penyelidikan eksperimen dijalankan dalam 4 kelas, penghunian kelas adalah 4 "A" - 21 pelajar, 4 "B" - 23 pelajar. 4 Kelas "A" adalah eksperimen dan berfungsi mengikut sistem pembangunan pendidikan N.V. Zankov. Seterusnya penerangan tentang keadaan kerja guru-guru kelas ini akan diberikan. Bermula untuk bekerja dengan kanak-kanak, walaupun pada tahap tingkah laku, perbezaan antara pelajar dalam kelas diperhatikan. Pelajar kelas "A" ke-4 lebih yakin, lebih teratur, lebih bergaul, aktif menyatakan pendapat mereka sendiri. Saya sedang menjalankan ujian untuk mengenal pasti kualiti kepimpinan di kalangan pelajar "Saya seorang pemimpin", di mana mereka sendiri akan cuba menilai keupayaan mereka untuk mengetuai skuad di belakang mereka, untuk menjadi penganjur dan inspirasi kehidupan dalam satu pasukan.

Arahan untuk ujian: "Jika anda bersetuju sepenuhnya dengan pernyataan di atas, maka letakkan nombor "4" di dalam kotak dengan nombor yang sepadan; jika anda lebih suka bersetuju daripada tidak bersetuju - nombor "3"; jika sukar untuk mengatakan - "2"; agak tidak bersetuju daripada bersetuju - "1"; sama sekali tidak bersetuju - "0".

Jika jumlah dalam lajur kurang daripada 10, maka kualiti kurang dibangunkan, dan perlu untuk meningkatkannya, jika lebih daripada 10, maka kualiti ini dibangunkan secara sederhana atau kuat (tetapi sebelum membuat kesimpulan tentang sama ada kanak-kanak adalah seorang pemimpin, anda perlu memberi perhatian kepada markah, yang diberikan dalam jawapan kepada soalan 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Jika lebih daripada 1 mata diberikan kepada setiap daripada mereka, kanak-kanak itu tidak ikhlas dalam harga diri). Setelah memproses keputusan ujian, saya dapati dalam kelas 4 "A" terdapat 4 orang pemimpin yang mempunyai keputusan melebihi purata dalam hampir semua penunjuk.

Stepanov Alexey

A Keupayaan mengenal pasti kualiti kepimpinan seseorang Berkembang dengan kukuh B Kemahiran komunikasi Berkembang dengan kukuh C Kemahiran menyelesaikan masalah Berkembang dengan kukuh D Pengaruh kepada orang lain Sederhana dibangunkan D Mempunyai pendekatan kreatif Sederhana dibangunkan E Pengetahuan tentang peraturan kerja organisasi Paling maju F Kemahiran berorganisasi Berkembang dengan kukuh Keupayaan untuk bekerja dengan kumpulan Berkembang kuat

Ivannikova Sveta

A Keupayaan mengenal pasti kualiti kepimpinan seseorang Sederhana dibangunkan B Kemahiran komunikasi Berkembang dengan kuat Kemahiran menyelesaikan masalah Sederhana dikembangkan D Pengaruh kepada orang lain Paling maju D Mempunyai pendekatan kreatif Sederhana dibangunkan E Pengetahuan tentang peraturan kerja organisasi Berkembang kuat Kemahiran organisasi Sederhana dibangunkan Kebolehan bekerja dengan kumpulan Berkembang dengan kukuh

Sotnikov Vadim

A Kebolehan mengenal pasti kualiti kepimpinan seseorang Sederhana berkembang B Kemahiran komunikasi Paling maju Q Kemahiran menyelesaikan masalah Sederhana berkembang G Pengaruh kepada orang lain Berkembang dengan kuat D Mempunyai pendekatan kreatif Sederhana dibangunkan E Pengetahuan tentang peraturan kerja organisasi Berkembang kuat Kemahiran organisasi Sederhana maju Kebolehan bekerja dengan kumpulan Berkembang kuat

Khramtsova Diana

A Kebolehan mengenal pasti kualiti kepimpinan seseorang Sederhana dibangunkan B Kemahiran komunikasi Berkembang kuat Keupayaan menyelesaikan masalah Sederhana maju G Pengaruh kepada orang lain Paling maju D Mempunyai pendekatan kreatif Sederhana dibangunkan E Pengetahuan tentang peraturan kerja organisasi Sederhana maju J Kemahiran organisasi Berkembang dengan kuat Keupayaan untuk bekerja dengan kumpulan Berkembang kuat

Dalam kelas 4 "B", saya mengenal pasti 2 pemimpin dengan penunjuk yang sepadan:

Gobozov Dmitry

A Kebolehan mengenal pasti kualiti kepimpinan seseorang Sederhana dibangunkan B Kemahiran komunikasi Berkembang dengan kukuh Q Kemahiran menyelesaikan masalah Paling maju G Pengaruh kepada orang lain Sederhana maju D Mempunyai pendekatan kreatif Sederhana dibangunkan E Pengetahuan tentang peraturan kerja organisasi Sederhana dikembangkan J Kemahiran organisasi Berkembang dengan kuat Keupayaan untuk bekerja dengan kumpulan Berkembang kuat

Zhigulina Maria

A Keupayaan untuk mengenal pasti kualiti kepimpinan seseorang Berkembang dengan kukuh BKualiti komunikatif Berkembang dengan kukuhQKemahiran menyelesaikan masalah Sederhana majuIIpengaruh terhadap orang lainPaling majuDCPendekatan kreatifSederhana majuPengetahuan tentang peraturan kerja organisasiSederhana dibangunkanKemahiran organisasiSederhana majuKebolehan bekerja dengan kumpulan Berkembang dengan kukuh

Untuk mengesahkan data yang diperoleh tentang kumpulan pemimpin, saya menjalankan permainan psikologi "Mula!" untuk mengenal pasti jawatan kepimpinan dalam kelas (lihat Lampiran 1). Permainan ini memberikan gambaran yang jelas tentang kehadiran dan sistem kumpulan mikro dalam pasukan, mengesahkan sistem kepimpinan yang dikenal pasti semasa ujian. Umum analisis perbandingan pembangunan dan pembentukan kualiti kepimpinan dalam kanak-kanak dua kelas dibentangkan oleh kami dalam bentuk rajah berikut:

Petunjuk 10 - tahap purata pembangunan kualiti

Penunjuk kurang daripada 10 - tahap pembangunan kualiti yang lemah

Skor lebih daripada 10 menunjukkan tahap pembangunan kualiti yang tinggi.

Berdasarkan hasil kajian, dapat disimpulkan bahawa kualiti kepimpinan pelajar darjah 4 “A” lebih terbentuk dalam semua aspek.

2.2 Mengkaji keadaan kerja guru sekolah rendah

Kelas "A" adalah eksperimen, guru bekerja mengikut sistem pembangunan pendidikan N.V. Zankov. Dalam kerjanya, guru secara meluas menggunakan aktiviti, kumpulan, kaedah pengajaran berasaskan masalah. Terutama menarik dan berkesan ialah kaedah projek yang digunakan oleh guru dalam bekerja dengan kanak-kanak. Pelajar telah cukup menguasai metodologi teknologi pedagogi ini dan secara bebas menyediakan projek kreatif mengenai kesusasteraan dan dunia di sekeliling mereka dengan penuh minat. Sebagai peraturan, guru memberikan bimbingan kepada kanak-kanak, menasihati tentang isu-isu yang muncul. Kaedah projek sudah pasti meningkatkan harga diri kanak-kanak, mewujudkan perasaan kejayaan dalaman dan menyumbang kepada perkembangan kualiti kepimpinan kanak-kanak, menyumbang kepada pembentukan keupayaan untuk merancang aktiviti mereka sendiri secara bebas dan bertanggungjawab.

Bercakap tentang kerja pendidikan di dalam bilik darjah, seseorang boleh perhatikan pemerintahan sendiri kanak-kanak yang maju: terdapat jawatan elektif dalam pasukan (pengetua, menteri pengetahuan, menteri kebersihan, dll.). Kanak-kanak bertanggungjawab untuk tugas mereka dalam jawatan ini, tunjukkan inisiatif. Tema waktu kelas menyediakan pembangunan kualiti kepimpinan - pergaulan, aktiviti, dll. Topik waktu kelas "Atur diri anda: mengapa anda memerlukannya dan di mana untuk bermula?", "Ucapan kepada orang ramai: terhadap semua orang atau bersama-sama dengan semua orang?”, “Dunia dewasa : apa yang saya tahu tentang dia dan apa yang dia tahu tentang saya?”, “Dunia rakan sebaya: masalah adalah peribadi, tetapi penyelesaian adalah perkara biasa?”, “Saya seorang warganegara: apakah ini maksudnya?”. Tugas-tugas kerja pendidikan adalah:

mewujudkan keadaan untuk mengenali kanak-kanak yang lebih lengkap antara satu sama lain, pengetahuan diri, penerimaan diri dan penghormatan diri, pengetahuan dan penerimaan orang lain (rakan sekelas), menghormati mereka;

pembangunan keupayaan untuk bekerjasama dalam satu pasukan. Pembangunan berterusan kehormatan diri dan rasa hormat terhadap orang lain;

pembangunan matlamat, fokus untuk mencapai kejayaan.

Guru kelas "B" ke-4 bekerja mengikut program sistem pendidikan tradisional. Dia tidak menggunakan kaedah projek, sedikit sebanyak dia menggunakan permainan, aktiviti, bentuk pendidikan berorientasikan amalan. Pemerintahan sendiri kanak-kanak dalam kumpulan terbentuk, tetapi kurang produktif. Saya ingin perhatikan organisasi oleh guru KTD (hal ehwal kreatif kolektif) "Mozek Tahun Baru", "Doktor Alam", yang menyumbang kepada pembangunan aktiviti, inisiatif, komunikasi dan kemahiran organisasi.

Justeru, wujud hubungan yang jelas antara kaedah dan bentuk kerja guru sekolah rendah dengan pembangunan kualiti kepimpinan kanak-kanak.

2.3 Merumuskan hasil kajian

Merumuskan hasil kajian, dapat diperhatikan bahawa hipotesis yang dikemukakan oleh saya telah disahkan sepenuhnya. Pendidikan kualiti kepimpinan dalam kalangan pelajar muda dalam keadaan sekolah moden adalah lebih berjaya jika:

guru sekolah rendah memberikan sokongan psikologi dan pedagogi untuk kualiti kepimpinan kanak-kanak, harga diri mereka, "konsep-I" yang positif, mewujudkan perasaan kejayaan dalaman pada kanak-kanak;

Mereka menggunakan bentuk kerja seperti: latihan pendidikan mengenai pembangunan kualiti kepimpinan dalam pelajar muda (latihan penetapan matlamat, latihan kepimpinan, latihan fleksibiliti komunikatif, latihan kreativiti, latihan tingkah laku yang yakin), mengatur kanak-kanak untuk menjalankan CTD (aktiviti kreatif kolektif) bersama-sama rakan sekelas, memperkenalkan projek kaedah;

Bentuk dan kaedah utama pengajaran/pembelajaran ialah aktiviti, kumpulan, permainan, main peranan, berorientasikan latihan, bermasalah, reflektif;

guru membangunkan pemerintahan kendiri kanak-kanak di dalam bilik darjah.

Hipotesis ini disahkan sepenuhnya oleh hasil kajian tahap perkembangan kualiti kepimpinan pada kanak-kanak: kemahiran komunikasi, kehadiran pendekatan kreatif, keupayaan untuk menentukan kualiti kepimpinan mereka, keupayaan untuk menyelesaikan masalah, dsb. kelas "A" ke-4 mempunyai tahap pembentukan kualiti kepimpinan yang tinggi dan sederhana. Terdapat 4 orang pemimpin positif yang aktif dalam kelas. Pelajar kelas "B" ke-4 mempunyai tahap pembentukan kualiti yang tinggi seperti keupayaan untuk bekerja dengan kumpulan, kehadiran pendekatan kreatif, keupayaan untuk menentukan kualiti kepimpinan, walaupun penunjuk untuk kualiti ini lebih rendah daripada penunjuk yang sepadan dalam kelas "A" ke-4. Penunjuk selebihnya mempunyai tahap pembangunan purata dan di bawah purata. Terdapat 2 orang pemimpin positif yang aktif dalam kelas.

Untuk pembangunan yang berjaya dan pembentukan kualiti kepimpinan kanak-kanak, guru kelas "B" ke-4 perlu diperbetulkan kerja pendidikan ke arah membangunkan pemerintahan sendiri di dalam bilik darjah, menjalankan sesi latihan dengan kanak-kanak yang bertujuan untuk membangunkan komunikasi, inisiatif, aktiviti kreatif, penetapan matlamat, aktiviti penggunaan yang lebih meluas, kumpulan, permainan, main peranan, berorientasikan amalan, masalah- berdasarkan bentuk dan kaedah latihan dan pendidikan.

Kesimpulan

junior keibubapaan kepimpinan budak sekolah

Dalam komuniti kanak-kanak, kepimpinan, sambil mengekalkan intipatinya, mempunyai beberapa ciri yang berkaitan dengan:

Keanehan perkembangan kanak-kanak pada peringkat umur tertentu;

Pengajaran sebagai aktiviti utama pelajar;

Keadaan kepimpinan (formal/tidak formal, sementara/kekal);

Hubungan yang telah ditetapkan dengan guru.

Pemindahan faktor sosialisasi dari keluarga ke sekolah rendah membawa kepada fakta bahawa dari usia tertentu, rakan sebaya mula memainkan peranan yang menentukan dalam kehidupan murid sekolah. Kanak-kanak yang mempunyai status tinggi dalam pasukan mempunyai pengaruh istimewa terhadap rakan sekelas (rakan sepasukan, dsb.). Oleh itu, apabila membentuk jawatan kepimpinan dalam kanak-kanak, adalah sangat penting untuk menentukan dan menjejaki sistem nilai dan norma tidak formal mereka.

Syarat penting untuk pelaksanaan mana-mana program kepimpinan ialah rangsangan pedagogi kepimpinan, penciptaan keadaan pedagogi untuk membentuknya:

Memastikan pelbagai aktiviti di mana kanak-kanak itu disertakan: dalam mana-mana aktiviti, ketuanya dikemukakan dan organisasi kehidupan pasukan kanak-kanak sementara membolehkan hampir setiap kanak-kanak menyedari potensi kepimpinannya.

Penciptaan pemerintahan sendiri, yang boleh berfungsi sebagai sumber pelbagai aktiviti, faktor yang membantu pembangunan pasukan dan individu dalam pasukan.

Penciptaan syarat pembelajaran dalam pelbagai bentuk sebagai aktiviti utama (mungkin menjadi punca kemunculan pemimpin); Oleh itu, ini memerlukan pembentukan minat kognitif.

Pembentukan pasukan, memandangkan pasukan yang maju mempunyai kuasa pendidikan yang luar biasa, mempunyai keupayaan untuk melihat personaliti dalam setiap kanak-kanak, membolehkannya terbuka.

Keperibadian guru penganjur. Dengan tingkah lakunya dia boleh mempengaruhi dinamik kepimpinan dalam pasukan.

Semua jatuh bangun adalah kerana kepimpinan. Lebih banyak kita cuba lakukan dalam hidup, lebih kerap dan lebih yakin kita akan membuat kesimpulan bahawa segala-galanya bergantung kepada kepimpinan. Sebarang usaha yang kita lakukan yang memerlukan penglibatan orang lain sama ada akan hidup atau mati bergantung kepada kepimpinan kita. Dan bergerak ke arah pencapaian peringkat tertinggi Jangan lupa bawa orang lain bersama anda supaya mereka boleh menjadi pemimpin hari esok.

kesusasteraan

1.Averin V.A. Psikologi kanak-kanak dan remaja: Proc. elaun. - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Mikhailov V.A., 2008. -127 p.

2.Abramova, G.S. Psikologi berkaitan umur. - M.: Projek Akademik; Ekaterinburg: Buku perniagaan, 2000. - s.s. 476-493.

.Alifanov, S.A. Arah utama analisis kepimpinan. // Soalan psikologi. - 1991. - No. 3. - s.s. 90-98.

.Anderson, D.J. Jadikan anak anda seorang pemimpin / Nasihat daripada ahli psikologi Amerika /. // Keluarga dan sekolah. - 1994. - No. 2. s.s. 13-15.

.Andreeva, G.M. Psikologi sosial. - ed. ke-5, Rev. dan tambahan - M.: Aspect Press, 2006. - 363 p.

.Psikologi perkembangan dan pedagogi. Di bawah. Ed. Prof. Petrovsky, A.V., Akademi, 2001. - S.S. 121-130.

.Vulfov, B. Pemimpin kebudak-budakan - siapa dia? Mari kita fikirkan bersama. // Pendidikan murid sekolah. - 1991. - No. 1. s.s. 32-34.

.Emelyanova, M. Membesarkan Pemimpin Kanak-kanak. // Pendidikan murid sekolah. - 2006. - No. 5. s.s. 23-25.

.Zubanova, L.B. Intipati kepimpinan dan kemungkinan membentuk potensinya. // Sains pedagogi dan pendidikan. - 2007. - No. 2. - s.s. 53-57.

.Kretov, B.I. Tipologi kepimpinan // Pengetahuan Sots-humanistik. - 2000. - No. 3. - s.s. 73-78.

.Kuzyakin, A.P. Apakah itu pemimpin dan kepimpinan? // Pendidikan. 2000. - No. 4. s.s. 89-99.

.Kurochkina, M.I. permainan perniagaan dalam membangunkan kualiti seorang pemimpin. //Almamater. - 2001. - No. 8. s.s. 18-11.

.Lubovsky, D. Pembangunan motif untuk hubungan interpersonal dalam kalangan remaja. // Pendidikan murid sekolah. - 1997. - No. 2. - s.s. 43-46.

.Mavrina, I.V. Perkembangan interaksi antara remaja dan rakan sebaya dalam konteks proses pendidikan. // Sains psikologi dan pendidikan. - 2005. - No. 2. s.s. 94-100.

.Makova, L.P. Pendidikan toleransi dalam proses pendidikan sekolah sebagai cara mengatasi konflik interpersonal remaja. // Isu sains kemanusiaan. - 2008. - No. 1. - s.s. 209-212.

.Nemov, R.S. Psikologi. - M.: Pencerahan, 1998. - s.s. 83-113.

.Psikologi am: Kursus kuliah untuk peringkat pertama pendidikan guru/ Komp. Rogov, E.I. - M.: Kemanusiaan. Ed. pusat VLADOS, 1998. - hlm. 129-160.

.Petrovsky, A.V. Personaliti. Aktiviti. Kolektif. - M.: Akademi, 2002. - 225 p.

.Ciri-ciri psikologi kepimpinan. // Petrovsky, A.V., Yaroshevsky, M.G. - Psikologi teori. - 2001. - s.s. 267-281.

.Tikhomirova E.I. Kesedaran diri murid sekolah dalam satu pasukan: Proc. elaun untuk pelajar. pendidikan tinggi. institusi / E.I. Tikhomirova.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 144 p.

21.Fadeeva E.I. Bagaimana untuk menjadi seorang pemimpin? // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah, 2012, No. 7, hlm. 19.

22.Kharlamov, I.F. Pedagogi. -edisi ke-7. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 560 p.

23.Yudina, N. Program "Ke Arah": pendidikan komunikatif budaya dalam diri pelajar. // Pakar psikologi sekolah. Permohonan ke lorong. sept. - 2007. - No. 12. s.s. 18-32.

24.Yakobson P.M. Kehidupan emosi seorang pelajar sekolah // Yakobson P.M. Psikologi motivasi. - M. - Voronezh, 2007.-130 p.

Setiap orang mempunyai prototaip sendiri untuk warisan, berhala atau hanya orang yang biografinya mendorong mereka untuk bertindak. Dalam sejarah dunia, terdapat lebih daripada satu contoh biografi orang terkenal, selepas membaca yang mana anda benar-benar diilhamkan oleh sebarang tindakan. Selalunya mereka ini adalah orang yang hidup berabad-abad yang lalu, tetapi ada juga yang sezaman dengan kita. Bagi sesetengah orang, ini adalah atlet, untuk yang lain - ahli politik, untuk yang lain - usahawan yang berjaya. Tetapi mereka semua mempunyai satu persamaan - mereka adalah pemimpin. Malah pada hari ini, apabila dunia berubah dengan pantas, kadangkala beberapa abad selepas kematian tokoh-tokoh tersebut, idea mereka terus relevan dan menyumbang kepada perhimpunan orang. Bukankah itu tugas seorang pemimpin sejati?

pemimpin politik

Ahli politik profesional, negarawan yang mahir memberikan sejarah sejumlah besar pemimpin terkenal. Alasan untuk ini adalah kekhususan kawasan di mana orang seperti itu sering memutuskan nasib dunia, dan nama mereka sentiasa didengari. Di samping itu, kejayaan dalam politik memerlukan karisma, ketabahan dan, sebagai peraturan, kemahiran berpidato yang sangat baik.

Winston Spencer Leonard Churchill(1874-1965) - Negarawan British, pemimpin politik dan tentera, Perdana Menteri Great Britain pada 1940-1945 dan 1951-1955. Wartawan, penulis, saintis. pemenang hadiah Nobel pada sastera. British terhebat dalam sejarah, menurut tinjauan Tentera Udara 2002.

W. Churchill adalah seorang yang mempunyai tenaga dan ilmu yang luar biasa. Beliau bekerja di banyak kementerian, mempunyai pengaruh langsung terhadap pembangunan rancangan ketenteraan semasa dua perang dunia. Membaca Keduanya perang Dunia”, seseorang tidak pernah berhenti kagum dengan perincian yang penulis menerangkan perubahan diplomatik lewat 30-an, dan pada halaman seterusnya dia memberikan lengkap penerangan teknikal lombong magnet. Sebagai seorang pemimpin, Churchill mengambil bahagian aktif dalam segala-galanya dan berminat dalam segala-galanya yang berkaitan secara langsung atau tidak langsung dengan kerajaan. Dia seorang penceramah yang sangat baik - ucapannya di radio semasa tahun perang (contohnya, yang terkenal "Ia adalah mereka masa terbaik”) mengumpulkan penonton yang ramai, menanamkan keyakinan dan kebanggaan di Britain. Banyak ucapan ahli politik British kekal sebagai model pidato, dan frasa tertentu telah menjadi bersayap.

« Kejayaan tidak boleh dijamin, ia hanya boleh diperolehi.»

Franklin Delano Roosevelt(1882-1945) - Negarawan dan ahli politik Amerika, Presiden ke-32 Amerika Syarikat, satu-satunya presiden dalam sejarah negara yang dipilih ke jawatan awam tertinggi 4 kali berturut-turut. Pengarang program ekonomi " Perjanjian Baru”, yang membantu Amerika Syarikat keluar dari Kemelesetan Besar, serta salah satu pengilham berturut-turut idea untuk mewujudkan PBB.

F. Roosevelt adalah contoh pemimpin yang mampu masa susah bersatu paling orang yang berbeza untuk mencapai matlamat bersama. dirantai ke kerusi roda disebabkan penyakitnya, ahli politik ini berjaya mengumpulkan pasukan yang terdiri daripada ramai pakar dan mencapai sokongan dalam Kongres untuk pembaharuan yang bertujuan untuk meningkatkan ekonomi. Pentadbiran Roosevelt memberi suaka kepada ramai pelarian Yahudi dari Jerman selepas Nazi berkuasa di sana. Memiliki keberanian yang luar biasa, bermatlamat dan perwatakan yang kuat, tokoh ini mempunyai pengaruh yang besar dalam politik antarabangsa pada tahun 30-an - separuh pertama tahun 40-an. abad XX.

« Kebahagiaan terletak pada kegembiraan mencapai matlamat dan keseronokan usaha kreatif.»

Nelson Rolilahla Mandela(1918-2013) - Presiden ke-8 dan presiden kulit hitam pertama Afrika Selatan, seorang pejuang hak asasi manusia yang terkenal dan menentang apartheid. Dia telah disabitkan kesalahan atas aktivitinya dan menghabiskan 27 tahun di penjara, dari 1962 hingga 1990. Pemenang Hadiah Keamanan Nobel pada tahun 1993, ahli kehormat lebih daripada 50 universiti antarabangsa.

N. Mandela ialah contoh hebat kepimpinan transaksi. Setelah menumpukan hidupnya kepada idea untuk mencapai hak yang sama untuk penduduk kulit hitam Afrika Selatan dengan kulit putih, dia menganjurkan transformasi damai, tetapi tidak teragak-agak untuk membuktikan kesnya dengan melakukan tindakan sabotaj oleh sayap bersenjata Kebangsaan Afrika. Kongres (ANC). Selepas memenangi pilihan raya presiden pada tahun 1994, N. Mandela melantik lawan politik utamanya dari Parti Kebangsaan, F. de Klerk, sebagai timbalan pertama, mahu menyelesaikan proses penyelesaian yang bermula pada 90-an. Hari ini, ahli politik ini adalah salah seorang pejuang yang paling berwibawa terhadap HIV-AIDS.

« Jika anda mempunyai impian, tiada apa yang akan menghalang anda daripada merealisasikannya selagi anda tidak berputus asa.»

Margaret Hilda Thatcher(1925-2013) - Perdana Menteri Great Britain pada 1979-1990. Satu-satunya wanita yang memegang jawatan ini, serta perdana menteri wanita pertama negara Eropah. Pengarang langkah-langkah ekonomi yang sukar untuk meningkatkan ekonomi, yang dipanggil "that-cherism". Menerima jolokan "Wanita Besi" kerana ketabahannya dalam menjalankan polisinya dan kerana kritikan berterusannya terhadap kepimpinan Soviet.

Gaya kepimpinan M. Thatcher, yang paling mencirikan kualiti kepimpinannya, hampir dengan autoritarian. Dia seorang wanita perniagaan biasa: munasabah, logik, dingin terhadap emosi, tetapi pada masa yang sama mempunyai pandangan feminin terhadap masalah itu. Ketegasan yang dilakukan dalam Perang Falklands menunjukkan dia seorang ahli politik yang yakin, dan surat yang dia sendiri tandatangani untuk keluarga setiap si mati - seorang ibu. Konflik dengan IRA, korban manusia, percubaan terhadap kehidupan perdana menteri dan suaminya, hubungan yang sukar dengan USSR - ini adalah senarai yang tidak lengkap tentang apa yang perlu dihadapi oleh M. Thatcher. Bagaimana dia menghadapi cabaran ini, sejarah akan menilai. Hanya satu fakta yang menarik - wanita besi itu tidak peduli dengan feminisme, cuba sepanjang hidupnya untuk menunjukkan bahawa tidak ada diskriminasi, dan untuk mencapai sesuatu, sudah cukup untuk menjadi lebih baik daripada orang lain.

« Jika anda ingin sesuatu dikatakan, tanya seorang lelaki tentangnya; jika anda mahu sesuatu dilakukan, tanya seorang wanita»

Contoh pemimpin perniagaan

Perniagaan, tidak seperti politik, ini adalah kawasan di mana perkataan "kejayaan" digunakan dalam hubungan dengan orang terkenal dengan lebih kerap. Semua orang mahu berjaya, yang merupakan sebahagian daripada sebab populariti buku yang ditulis oleh ahli perniagaan terkenal. Pemimpin dalam bidang ekonomi selalunya merupakan inovator yang berani, pengambil risiko dan optimis yang boleh menawan hati dengan idea mereka.

John Davison Rockefeller(1839-1937) - Ahli perniagaan Amerika, dermawan, jutawan dolar pertama dalam sejarah umat manusia. Pengasas Standard Oil, Universiti Chicago, Institut Penyelidikan Perubatan Rockefeller dan Yayasan Rockefeller, yang terlibat dalam kedermawanan, menderma sejumlah besar untuk memerangi penyakit dan pendidikan.

J. Rockefeller ialah seorang pengurus yang cekap. Pada hari-hari awal syarikat minyaknya, dia enggan membayar gaji secara tunai, memberi ganjaran kepada pekerja dengan saham dalam syarikat itu. Ini membuatkan mereka tertarik dengan kejayaan perniagaan, kerana keuntungan masing-masing secara langsung bergantung kepada pendapatan syarikat. Mengenai peringkat seterusnya dalam kerjayanya - pengambilalihan syarikat lain - terdapat banyak khabar angin yang tidak begitu menyenangkan. Tetapi beralih kepada fakta, seseorang boleh menilai J. Rockefeller sebagai pemimpin agama - sejak kecil dia memindahkan 10% daripada pendapatannya ke gereja Baptist, menderma kepada pembangunan perubatan dan komuniti Kristian, dan dalam wawancaranya dia berulang kali menekankan bahawa dia mengambil berat tentang kebajikan rakan senegaranya.

« "Kesejahteraan anda bergantung pada keputusan anda sendiri"»

Henry Ford(1863-1947) Pencipta Amerika, industrialis, pemilik dan pengasas Ford Motor Company. Dia adalah orang pertama yang menggunakan barisan pemasangan perindustrian untuk pengeluaran kereta, terima kasih kepada kereta Ford untuk beberapa waktu yang paling berpatutan di pasaran. Beliau menulis buku "My Life, My Achievements", yang menjadi asas kepada fenomena politik dan ekonomi seperti "Fordism".

Encik Ford, tanpa ragu-ragu, adalah salah seorang daripada orang yang mempunyai pengaruh terbesar ke atas pembangunan perindustrian dunia pada abad kedua puluh. O. Huxley dalam anti-utopianya “Oh hebat dunia baru» Permulaan masyarakat pengguna dikaitkan dengan nama Ford, yang dunia masa depan menganggap tuhan. Keputusan pengurusan G. Ford dalam banyak cara adalah revolusioner (peningkatan gaji hampir 2 kali ganda memungkinkan untuk mengumpulkan pakar terbaik), yang tidak sesuai dengan gaya kepimpinan autoritarian, yang menampakkan dirinya dalam keinginan untuk membuat semua keputusan mengenai sendiri dan mengawal sepenuhnya proses kerja, konfrontasi dengan kesatuan sekerja, serta pandangan anti-Semitik. Akibatnya, syarikat itu berada di ambang muflis pada akhir hayat industrialis itu.

« Masa tidak suka dibazirkan»

« Semuanya boleh dilakukan dengan lebih baik dari sebelumnya»

Sergey Mikhailovich Brin(b. 1973) ialah seorang usahawan Amerika dan saintis komputer, teknologi maklumat dan ekonomi. Pembangun dan pengasas bersama enjin carian Google dan Google Inc. Berasal dari USSR, dia kini menduduki tempat ke-21 dalam senarai orang terkaya di planet ini.

Secara umumnya, menjalani gaya hidup sederhana dan tidak menjadi seorang tokoh awam, S. Brin dikenali sebagai salah seorang pakar yang paling disegani di dunia dalam bidang teknologi carian dan IT. Beliau kini menguruskan projek khas di Google Inc. S. Brin menyokong perlindungan hak akses awam kepada maklumat, kebebasan dan keterbukaan di Internet. Dia mendapat populariti tertentu di kalangan komuniti Internet selepas dia bercakap menentang program anti-cetak rompak radikal yang dimulakan oleh kerajaan AS.

« Sama ada kaya atau tidak, saya gembira kerana saya menikmati apa yang saya lakukan. Dan ini sebenarnya kekayaan utama»

Stephen Paul Jobs(1955-2011) - Usahawan Amerika, pemaju dan pengasas bersama Apple, NeXT dan syarikat animasi Pixar. Mengetuai pembangunan perisian untuk iMac, iTunes, iPod, iPhone dan iPad. Menurut ramai wartawan, Jobs ialah "bapa revolusi digital."

Hari ini, nama Steve Jobs berjaya sebagai tanda pemasaran seperti epal yang digigit. Biografi pengasas Apple dijual dalam berjuta-juta salinan, berkat produk syarikat itu juga mendapat manfaat. Ini, pada tahap tertentu, adalah keseluruhan Jobs: kejayaan syarikat dan produknya adalah merit bukan sahaja kualiti, tetapi juga satu set tindakan yang dirancang kepada perincian terkecil dalam pemasaran, jualan, dan perkhidmatan sokongan. Ramai yang mengkritiknya kerana gaya pengurusannya yang autoritarian, tindakan agresif terhadap pesaing, keinginan untuk mengawal sepenuhnya produk walaupun selepas ia dijual kepada pembeli. Tetapi bukankah kerana ini Applemania telah menjadi trend budaya sebenar pada awal abad kedua puluh satu?

« Inovasi memisahkan pemimpin daripada pengikut»

Kepimpinan dalam budaya

Tanpa pergi ke perdebatan falsafah tentang pengaruh budaya massa terhadap pembangunan tamadun manusia, kita perhatikan hakikat bahawa pemimpin di kawasan ini yang paling sering menjadi objek pemujaan dan warisan, difahami dan mudah, sama seperti ahli masyarakat biasa. Sebab untuk ini adalah sifat massa konsep budaya pop dan kebolehcapaiannya.

Andy Warhole(1928-1987) - Artis Amerika, penerbit, pereka, penulis, pengumpul, penerbit majalah, pengarah filem, tokoh pemujaan dalam sejarah pergerakan seni pop dan seni kontemporari secara amnya. Warhol ialah artis kedua terlaris di dunia selepas Pablo Picasso.

Pengaruh E. Warhol dengan karya-karyanya sebagai lagu pujian kepada era penggunaan massa memberi impak yang besar kepada perkembangan budaya pada tahun 60-an. dan kekal begitu hingga ke hari ini. Ramai pereka dan pereka fesyen menganggap perkhidmatannya kepada dunia fesyen hanya hebat. Konsep seperti gaya hidup bohemian dan keterlaluan dikaitkan dengan nama artis. Tidak dinafikan, walaupun hari ini, karya Warhol tidak kehilangan popularitinya dan kekal sangat mahal, dan ramai tokoh budaya terus mewarisi gayanya.

« Perkara yang paling indah di Tokyo ialah McDonald's. Perkara yang paling indah di Stockholm ialah McDonald's. Perkara yang paling indah di Florence ialah McDonald's. Belum ada yang indah di Beijing dan Moscow»

John Winston Lennon (1940-1980) – pemuzik rock British, penyanyi, penyair, komposer, artis, penulis. Salah seorang pengasas dan ahli The Beatles. Aktivis politik, menyampaikan idea-idea kesaksamaan dan persaudaraan rakyat, keamanan, kebebasan. Menurut kajian BBC, dia berada di kedudukan ke-8 dalam ranking warga Britain terhebat sepanjang zaman.

J. Lennon adalah salah seorang pemimpin kerohanian dan pengilham yang paling terkenal untuk pergerakan belia hippie, seorang pengkhotbah aktif penyelesaian damai bagi sebarang konflik yang wujud di dunia. Sebilangan besar pemuzik muda mengagumi bakat dan aktivitinya. Lennon telah dianugerahkan Order of the British Empire atas sumbangannya kepada budaya dan aktiviti sosial dunia. Kreativiti kumpulan, serta Kerjaya solo mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan budaya abad kedua puluh, dan lagu-lagu betul-betul menduduki tempat dalam senarai karya terbaik pernah ditulis.

« Kehidupan adalah apa yang berlaku kepada anda semasa anda sibuk membuat rancangan lain.»

Michael Joseph Jackson(1958-2009) Penghibur Amerika, penulis lagu, penari, komposer, koreografer, dermawan, usahawan. Penghibur paling berjaya dalam sejarah muzik pop, pemenang 15 anugerah Grammy dan ratusan yang lain. 25 kali disenaraikan dalam Buku Rekod Guinness; Sekitar satu bilion salinan album Jackson telah terjual di seluruh dunia.

M. Jackson ialah seorang lelaki yang menaikkan industri muzik dan persembahan koreografi ke tahap baharu secara kualitatif. Jumlah peminat bakatnya diukur oleh berjuta-juta orang dari seluruh dunia. Tanpa keterlaluan, orang ini adalah salah satu personaliti budaya pop yang paling penting pada zaman kita, yang, dengan kehidupan dan kerjanya, sebahagian besarnya menentukan perkembangannya.

« Anda mungkin mempunyai bakat terhebat di dunia, tetapi jika anda tidak membuat persediaan dan bekerja mengikut perancangan, semuanya akan menjadi sia-sia.»

pemimpin sukan

Sukan merupakan salah satu bidang budaya massa. Untuk mencapai kejayaan dalam bidang ini, anda perlu mempunyai bakat, menonjol dalam kebolehan fizikal atau mental, tetapi ada kes apabila kejayaan dicapai oleh mereka yang berdegil pergi ke matlamat melalui latihan yang meletihkan dan dedikasi yang lengkap. Ini menjadikan sukan ini ideal, kerana dia tahu kebanyakan contoh apabila seorang budak lelaki dari kawasan setinggan Brazil atau dari keluarga pendatang Afrika yang kurang bernasib baik mencapai puncak, menjadi idola bagi berjuta-juta kanak-kanak yang sama di seluruh dunia.

Edson Arantis do Nascimento(lebih dikenali sebagai Pele) (lahir 1940) - Pemain bola sepak Brazil, ahli perniagaan, petugas bola sepak. Ahli empat Piala Dunia, 3 daripadanya dimenangi Brazil. Pemain bola sepak terbaik abad ke-20 menurut Suruhanjaya Bola Sepak FIFA, ahli sukan terbaik Abad XX menurut Jawatankuasa Olimpik Antarabangsa. Dia adalah salah satu daripada 100 orang paling berpengaruh di dunia menurut majalah Time.

Kisah kejayaan pemain bola sepak Pele paling tepat menepati huraian tajuk budak dari kawasan setinggan itu. Banyak pencapaian pemain Brazil itu kekal unik sehingga hari ini; hampir semua kanak-kanak yang mengejar bola di halaman rumah tahu namanya. Bagi peminat geniusnya, contoh Pele bukan sahaja contoh salah seorang pemain bola sepak terhebat, tetapi juga ahli perniagaan yang berjaya, tokoh masyarakat yang menjadikan hobi zaman kanak-kanak sebagai kerja hidup.

« Kejayaan bukan kebetulan. Ia adalah kerja keras, ketabahan, belajar, belajar, pengorbanan dan yang paling penting, cinta untuk apa yang anda lakukan atau belajar lakukan.»

Michael Jeffrey Jordan(lahir 1963) ialah pemain bola keranjang terkenal Amerika, pengawal menembak. Salah seorang pemain bola keranjang terbaik di dunia dalam kedudukan ini. Pemenang berbilang kejuaraan NBA, juara dua kali Sukan Olimpik. Hari ini dia memiliki Charlotte Bobcats. Khusus untuk M. Jordan, Nike membangunkan jenama kasut Air Jordan, yang kini popular di seluruh dunia.

Menurut penyelidikan yang diterbitkan dalam artikel bertajuk "The Jordan Effect" dalam majalah Fortune, kesan ekonomi jenama yang dipanggil "Michael Jordan" telah dianggarkan berjumlah $8 bilion. M. Jordan ialah tokoh kultus untuk bola keranjang, Amerika dan peminat dunia permainan ini. Dialah yang memainkan peranan besar dalam mempopularkan sukan ini.

« Sempadan, seperti ketakutan, selalunya hanya ilusi.»

Muhammad Ali(Cassius Marcellus Clay) (lahir 1942) ialah seorang peninju kelas berat profesional Amerika, salah seorang peninju paling terkenal dan dikenali dalam sejarah tinju dunia. Ahli sukan abad ini menurut BBC, Duta Muhibah UNICEF, dermawan, penceramah cemerlang.

Salah seorang peninju paling terkenal dalam "era keemasan tinju", Muhammad Ali adalah contoh bagaimana seorang yang berbakat, walaupun telah kehilangan segala-galanya, terus bekerja keras untuk dirinya sendiri, mencapai puncak semula. Tiga pertarungannya dengan Joe Frazier adalah antara pertarungan tinju terbaik sepanjang zaman dan, tanpa ragu, diketahui oleh semua peminat sukan ini. Walaupun selepas tamat kerjayanya, Mohammed Ali kekal sebagai salah seorang atlet yang paling dikenali pada abad kedua puluh, banyak buku, artikel akhbar dan majalah telah ditulis mengenainya, lebih daripada sedozen filem telah ditembak.

« Membimbangkan kesilapan lalu sepanjang masa adalah kesilapan yang paling teruk»

pemimpin tentera

Hari ini, berkat perkembangan pesat teknologi, termasuk teknologi ketenteraan, tidak banyak ruang yang tersisa dalam sejarah untuk seorang genius tentera. Tetapi walaupun satu abad yang lalu, nasib setiap negara dan dunia secara keseluruhan kadang-kadang bergantung kepada jeneral dan pemimpin tentera.

Alexander III the Great of Macedon(356-323 SM) - Raja Macedonia dari 336 SM. e. dari dinasti Argead, komander, pencipta kuasa dunia. Beliau belajar falsafah, politik, etika, sastera dengan Aristotle. Sudah pada zaman dahulu, Alexander telah berakar umbi dalam kemuliaan salah seorang jeneral terbesar dalam sejarah.

Alexander the Great, yang kemahiran ketenteraan dan diplomatiknya tidak dipersoalkan, adalah seorang pemimpin yang dilahirkan. Tidak hairanlah penguasa muda itu mendapat kasih sayang di kalangan tenteranya dan rasa hormat di kalangan musuh pada usia yang begitu muda (dia meninggal dunia pada usia 32 tahun): dia sentiasa bersederhana, menolak kemewahan dan lebih suka menanggung kesulitan yang sama dalam banyak kempen seperti tenteranya, tidak menyerang pada waktu malam, jujur ​​dalam rundingan. Ciri-ciri ini adalah gabungan imej watak buku dan filem yang digemari oleh kita semua pada zaman kanak-kanak, wira yang ideal dalam budaya dunia.

« Saya berhutang kepada Philip bahawa saya hidup, dan kepada Aristotle bahawa saya hidup dengan bermaruah.»

Napoleon I Bonaparte(1769-1821) - Maharaja Perancis pada 1804-1815, komander besar dan negarawan, ahli teori ketenteraan, pemikir. Pertama diperuntukkan artileri di genus yang berasingan tentera, mula menggunakan persediaan artileri.

Pertempuran individu yang dimenangi oleh Napoleon memasukkan buku teks ketenteraan sebagai contoh seni peperangan. Maharaja jauh mendahului orang sezamannya dalam pandangannya tentang taktik dan strategi peperangan, dan pemerintahan. Kehidupannya sendiri adalah bukti bagaimana anda boleh membangunkan seorang pemimpin dalam diri anda, menjadikannya tugas hidup. Tidak berketurunan tinggi, tidak menonjol di kalangan rakan-rakannya di sekolah tentera dengan bakat istimewa, Napoleon menjadi salah satu daripada beberapa personaliti kultus dalam sejarah dunia berkat pembangunan diri yang berterusan, ketekunan yang belum pernah terjadi sebelumnya dan pemikiran yang luar biasa.

« Pemimpin adalah saudagar harapan»

Pavel Stepanovich Nakhimov(1802-1855) - Komander tentera laut Rusia, laksamana. Dia mengelilingi dunia dalam pasukan MP Lazarev. Dia mengalahkan armada Turki dalam Pertempuran Sinop semasa Perang Crimean. Penerima banyak anugerah dan pesanan.

Kualiti kepimpinan dan kemahiran PS Nakhimov paling banyak ditunjukkan semasa kepimpinannya membela Sevastopol. Dia secara peribadi mengembara di sekitar kedudukan lanjutan, berkat yang dia mempunyai pengaruh moral yang paling besar terhadap tentera dan kelasi, serta penduduk awam yang digerakkan untuk mempertahankan bandar. Bakat seorang pemimpin, didarabkan dengan tenaga dan keupayaan untuk mencari pendekatan kepada semua orang, menjadikan Nakhimov sebagai "dermawan bapa" untuk orang bawahannya.

« Daripada tiga cara untuk bertindak terhadap orang bawahan: ganjaran, ketakutan dan contoh - yang terakhir adalah yang paling pasti»

Ulasan, komen dan cadangan

Senarai pemimpin cemerlang dari pelbagai bidang di atas hanyalah sebahagian kecil daripada bahan ke arah ini. Anda boleh menyatakan pendapat anda atau menulis tentang seseorang yang menjadi contoh untuk anda menggunakan borang di bawah.

Pemimpin dalam pasukan kelas - Dalam pasukan pelajar kelas terdapat pemimpin yang peranannya berbeza: pemimpin perniagaan, pemimpin emosi, dsb.

Pemimpin perniagaan memainkan peranan utama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepada kelas, dalam pelaksanaan aktiviti buruh dan pendidikan. Peranan pemimpin emosi dikaitkan dengan aktiviti yang berkaitan terutamanya dengan bidang komunikasi interpersonal di dalam bilik darjah. Pelajar yang berjaya beroperasi dalam kedua-dua bidang kehidupan bilik darjah dinaikkan pangkat kepada peranan pemimpin kelas mutlak.

Pemimpin perniagaan menyedari hubungan interpersonal lebih ramai rakan sekelas daripada pemimpin emosi. Ini adalah kerana keinginan pemimpin perniagaan untuk mengenali sebahagian besar rakan sekelas mereka dengan baik, yang membolehkan mereka membina hubungan mereka mengikut pengetahuan ini. Pemimpin emosi selalunya tidak merasakan keperluan untuk menguruskan kelas dan oleh itu tidak memerlukan pengetahuan tentang hubungan interpersonal.

Hubungan pelajar negatif lebih tepat mencirikan pemimpin perniagaan.

Untuk mempengaruhi pasukan, bersama-sama dengan keupayaan untuk melihat hubungan peribadi, keupayaan untuk menentukan status rakan sebaya adalah sangat penting. Dalam hal ini, pemimpin mutlak adalah berorientasikan terbaik, diikuti oleh pemimpin perniagaan. Pada masa yang sama, tiada perbezaan istimewa antara pemimpin yang berbeza dalam bidang hubungan emosi. Iklim psikologi dalam bilik darjah, kesejahteraan pelajar, serta nilai moral yang diterima sebahagian besarnya bergantung kepada pemimpin emosi.

Guru kelas harus ingat bahawa pemimpin dikemukakan oleh aktiviti. Oleh itu, melalui penganjuran khas aktiviti pendidikan atau ekstrakurikuler, adalah mungkin untuk menyediakan peluang yang menggalakkan untuk kejayaan pelajar yang mempunyai potensi perkembangan untuk mempengaruhi rakan sekelas. Aktiviti bernilai moral, diterima oleh kelas dan membangunkan pelajar, mengemukakan pemimpin yang sesuai.

Perkembangan pasukan kelas dicirikan oleh perubahan pemimpin yang berterusan bergantung pada aktiviti, yang memberikan setiap kanak-kanak peluang untuk berperanan sebagai pemimpin dan memperoleh kemahiran dalam mengatur orang lain dan organisasi diri.

Kerja pendidikan kolektif. Dalam kerja pendidikan bersama (kolektif) kanak-kanak, sifat hubungan antara pelajar dan guru berubah: pelajar memerlukan kurang bantuan dan galakan daripada orang dewasa daripada dalam keadaan kerja depan. Kerja kumpulan pelajar membebaskan guru daripada kebanyakan fungsi organisasi, kawalan dan penilaian, supaya dia boleh lebih prihatin terhadap ciri peribadi pelajar, hubungan mereka.

Pada masa yang sama, kanak-kanak menguasai aspek aktiviti pendidikan (khususnya, penetapan matlamat, perancangan, kawalan, penilaian dan perakaunan kerja), yang biasanya dilakukan oleh guru.

Tahap penganjuran, memasuki kerja bersama kanak-kanak adalah mustahil tanpa guru, namun, setelah mula bertindak bersama, anak-anak itu sendiri mengawal hubungan mereka pada masa akan datang dan membincangkan isu perniagaan, menyelesaikan masalah perbalahan dalam perbincangan bebas. Berpaling kepada guru untuk mendapatkan bantuan bukanlah perkara biasa, hanya atas sebab-sebab tersebut: keperluan untuk mendapatkan maklumat tambahan; rayuan kepada pihak berkuasa, jika pelajar tidak dapat membuktikan sendiri pendapat yang dinyatakan, dan pasangan itu terus meragui;

Ciri kerja bersama kanak-kanak juga merupakan kebimbangan pertama mereka dengan pasangan. Mengambil kira kedudukan peserta lain dalam tindakan sendiri, sifat terdesentralisasi tindakan bersama, tindakan untuk peserta lain - ini adalah ciri utama kerja bersama kanak-kanak.

Satu ciri kerja kumpulan kanak-kanak ialah persamaan lengkap semua pesertanya, yang mempunyai kesan yang sangat baik terhadap tingkah laku pelajar yang lemah. Mereka semua mengambil bahagian dalam kerja kolektif dengan gembira. Pada masa yang sama, mereka sama sekali lebih rendah daripada rakan kongsi yang kuat, mereka membuat kesilapan, tetapi mereka mudah mengambil risiko ini, jika mereka tidak faham, mereka bertanya soalan pasangan mereka, jika mereka tidak bersetuju, mereka membantah dan berterusan dalam pertikaian.

Kerjasama pendidikan dengan rakan sebaya harus menjadi bentuk wajib yang sama untuk menganjurkan pendidikan di sekolah rendah, serta kerja depan dan individu pelajar.