Metodologi penyelidikan saintifik khusus penyelidikan psikologi dan pedagogi. Penyelidikan psikologi dan pedagogi

Metodologi adalah sains prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realiti objektif, cara dan cara proses ini.

Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik permulaan teori pedagogi, tentang prinsip pendekatan kepada pertimbangan fenomena pedagogi (tentang kedudukan ideologi sains dan logik perkembangannya) dan kaedah untuk kajian mereka, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperolehi ke dalam amalan didikan, latihan dan pendidikan.

Metodologi mempunyai sisi teori, dikaitkan dengan penubuhan corak pedagogi asas sebagai premis awal penyelidikan saintifik dan termasuk fungsi pandangan dunia, i.e. fungsi yang menentukan di mana penyelidikan pedagogi falsafah, biologi dan psikologi dibina, keputusan yang diperoleh dijelaskan dan kesimpulan dibuat. Sisi normatif metodologi adalah kajian tentang prinsip umum pendekatan kepada objek pedagogi, sistem kaedah dan teknik saintifik umum dan khusus. penyelidikan pedagogi.

Tujuan metodologi adalah untuk melaksanakan fungsi kawal selia, normatif. Pengetahuan metodologi boleh bertindak sama ada dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), i.e. dalam bentuk preskripsi, arahan langsung untuk aktiviti (E.G. Yudin).

Dalam struktur pengetahuan metodologi, E. G. Yudin membezakan empat peringkat: falsafah, saintifik umum, saintifik konkrit dan teknologi.

Tahap kedua - metodologi saintifik umum - mewakili konsep teori yang digunakan untuk semua atau kebanyakan disiplin saintifik.

Tahap ketiga - khususnya - metodologi saintifik, i.e. satu set kaedah, prinsip penyelidikan dan prosedur yang digunakan dalam disiplin saintifik tertentu. Metodologi sains tertentu merangkumi kedua-dua masalah khusus untuk pengetahuan saintifik dalam bidang tertentu dan soalan yang dikemukakan untuk lebih lanjut tahap tinggi metodologi, seperti, sebagai contoh, masalah pendekatan sistematik atau pemodelan dalam penyelidikan pedagogi.

Tahap keempat - metodologi teknologi - terdiri daripada metodologi dan teknik penyelidikan, i.e. satu set prosedur yang memastikan penerimaan bahan empirikal yang boleh dipercayai dan pemprosesan utamanya, selepas itu ia boleh dimasukkan dalam susunan pengetahuan saintifik. Pada tahap ini, pengetahuan metodologi mempunyai watak normatif yang dinyatakan dengan jelas.

Semua peringkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana terdapat subordinasi tertentu di antara mereka. Pada masa yang sama, tahap falsafah bertindak sebagai asas substantif mana-mana pengetahuan metodologi, mentakrifkan pendekatan pandangan dunia kepada proses kognisi dan transformasi realiti.

Metodologi menunjukkan cara menjalankan penyelidikan dan aktiviti praktikal.

Prinsip metodologi ialah satu cara untuk mencapai matlamat berdasarkan mengambil kira pola objektif dan hubungan.Apabila menjalankan penyelidikan saintifik dan pedagogi, perlu dipandu oleh prinsip berikut:

Teruskan dari objektiviti dan syarat fenomena pedagogi, i.e. pertimbangan menyeluruh tentang faktor, keadaan yang menimbulkan fenomena pedagogi;

Menyediakan pendekatan holistik kepada kajian fenomena dan proses pedagogi;

Untuk mengkaji fenomena dalam perkembangannya;

Untuk mengkaji fenomena dalam hubungan dan interaksinya dengan fenomena lain;

Kebolehpercayaan;

Bukti (kesahan);

Alternatif (keupayaan untuk menyerlahkan sudut pandangan yang berbeza).

Pendekatan metodologi utama dalam pedagogi:

Pendekatan sistem. Intipati: komponen yang agak bebas dianggap sebagai "satu set komponen yang saling berkaitan: matlamat pendidikan, subjek proses pedagogi: seorang guru dan pelajar,

Tugas pendidik: mengambil kira hubungan komponen.

Pendekatan peribadi mengiktiraf personaliti sebagai produk pembangunan sosio-sejarah dan pembawa budaya, dan tidak membenarkan pengurangan personaliti kepada alam semula jadi. Personaliti sebagai matlamat, subjek, keputusan dan kriteria utama untuk keberkesanan proses pedagogi.

Tugas pendidik: penciptaan keadaan untuk perkembangan diri kecenderungan dan potensi kreatif individu.

Pendekatan aktiviti. Aktiviti adalah asas, cara dan syarat untuk pembangunan keperibadian, ia adalah transformasi yang sesuai untuk model realiti sekeliling.

Tugas pendidik: pilihan dan organisasi aktiviti kanak-kanak dari kedudukan subjek pengetahuan buruh dan komunikasi (aktiviti kanak-kanak itu sendiri).

Pendekatan polisubjektif (dialogi). Intipati seseorang adalah lebih kaya daripada aktivitinya.Keperibadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang dan hubungan cirinya, i. bukan sahaja hasil objektif aktiviti adalah penting, tetapi juga yang berkaitan. Fakta kandungan "dialogi" dunia dalaman seseorang jelas tidak diambil kira dalam pedagogi, walaupun ia tercermin dalam peribahasa ("beritahu saya siapa kawan anda ...", "dengan siapa anda akan bersama ... ”).

Tugas pendidik: untuk memantau hubungan, menggalakkan hubungan kemanusiaan, memperbaiki iklim psikologi dalam pasukan.

Pendekatan dialogik, dalam perpaduan dengan pendekatan peribadi dan aktiviti, adalah intipati metodologi pedagogi kemanusiaan.

pendekatan budaya. Sebab: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Ia disebabkan oleh hubungan objektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dibangunkan oleh manusia. Asimilasi budaya oleh seseorang ialah perkembangan seseorang itu sendiri dan pembentukannya sebagai seorang yang kreatif.

Pendekatan etnopedagogi. Pendidikan berlandaskan tradisi kebangsaan, budaya, adat resam.Kanak-kanak itu hidup dalam kumpulan etnik tertentu.

pendekatan antropologi. Disahkan oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan sistematik data daripada semua sains manusia dan pertimbangannya dalam pembinaan dan pelaksanaan proses pedagogi.

Selaras dengan logik penyelidikan saintifik, pembangunan metodologi penyelidikan dijalankan. Ia adalah satu set teori dan kaedah empirikal, gabungan yang memungkinkan untuk meneroka proses pendidikan dengan kebolehpercayaan yang paling besar. Penggunaan beberapa kaedah memungkinkan untuk mengkaji secara menyeluruh masalah yang dikaji, semua aspek dan parameternya.

Kaedah penyelidikan pedagogi, berbeza dengan metodologi, adalah cara untuk mengkaji fenomena pedagogi, mendapatkan maklumat saintifik mengenainya untuk mewujudkan hubungan, perhubungan dan membina teori saintifik secara tetap. Semua kepelbagaian mereka boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan: kaedah mengkaji pengalaman pedagogi, kaedah penyelidikan teori dan pengalaman pedagogi, kaedah matematik dan statistik.

Kaedah untuk mengkaji pengalaman pedagogi – ini adalah cara untuk mengkaji pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengatur proses pendidikan. Dikaji sebagai amalan terbaik, i.e. pengalaman guru yang terbaik, serta pengalaman guru biasa. Apabila mengkaji pengalaman pedagogi, kaedah seperti pemerhatian, perbualan, temu bual, soal selidik, kajian karya bertulis, grafik dan kreatif pelajar, dan dokumentasi pedagogi digunakan. Pemerhatian- persepsi bermatlamat tentang sebarang fenomena pedagogi, di mana penyelidik menerima bahan fakta tertentu. Pada masa yang sama, rekod (protokol) pemerhatian disimpan. Pemerhatian biasanya dijalankan mengikut pelan yang telah ditetapkan dengan peruntukan objek pemerhatian tertentu.

Peringkat pemerhatian: definisi tugas dan matlamat (untuk apa, untuk tujuan apa pemerhatian dijalankan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang perlu diperhatikan);

memilih kaedah pemerhatian yang mempunyai kesan paling sedikit terhadap objek yang dikaji dan memberikan maklumat yang paling diperlukan (cara memerhati);

pilihan cara untuk mendaftar yang diperhatikan (cara menyimpan rekod); pemprosesan dan tafsiran maklumat yang diterima (apakah hasilnya).

Bezakan antara pemerhatian termasuk, apabila penyelidik menjadi ahli kumpulan di mana pemerhatian dijalankan, dan pemerhatian tidak termasuk - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (inkognito); lengkap dan terpilih.

Pemerhatian adalah kaedah yang sangat mudah diakses, tetapi ia mempunyai kelemahan yang berkaitan dengan fakta bahawa hasil pemerhatian dipengaruhi oleh ciri-ciri peribadi (sikap, minat, keadaan mental) penyelidik.

Kaedah Tinjauan- perbualan, temu bual, bersoal jawab. Perbualan - kaedah penyelidikan bebas atau tambahan yang digunakan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan atau menjelaskan perkara yang tidak cukup jelas semasa pemerhatian. Perbualan dijalankan mengikut pelan yang telah ditetapkan, mengetengahkan isu yang perlu dijelaskan. Semasa menemu bual, pengkaji mematuhi soalan yang telah dirancang sebelum diajukan dalam urutan tertentu. Semasa temu bual, maklum balas direkodkan secara terbuka.

soal selidik- kaedah pengumpulan jisim bahan menggunakan soal selidik. Mereka yang ditujukan soal selidik memberikan jawapan bertulis kepada soalan-soalan tersebut. Perbualan dan temu bual dipanggil tinjauan bersemuka, dan soal selidik dipanggil tinjauan tidak hadir.

Keberkesanan perbualan, temu bual dan penyoalan sebahagian besarnya bergantung kepada kandungan dan struktur soalan yang dikemukakan.

Kaedah ini juga dipanggil kaedah pengetahuan empirikal tentang fenomena pedagogi. Mereka berfungsi sebagai cara untuk mengumpul fakta saintifik dan pedagogi yang tertakluk kepada analisis teori. Oleh itu, kumpulan khas kaedah penyelidikan teori.

Analisis teori- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, ciri, ciri, sifat fenomena pedagogi. Menganalisis fakta individu, mengumpulkan, menyusunnya secara sistematik, kami mengenal pasti di dalamnya yang umum dan yang istimewa, kami tetapkan prinsip umum atau peraturan. Analisis membantu untuk menembusi intipati fenomena pedagogi yang dikaji.

Kaedah induktif dan deduktif- ini adalah kaedah logik generalisasi data yang diperoleh secara empirikal. Kaedah induktif melibatkan pergerakan pemikiran daripada pertimbangan peribadi kepada kesimpulan umum, deduktif - daripada penghakiman umum kepada kesimpulan tertentu.

Kaedah teori diperlukan untuk mengenal pasti masalah, merumuskan hipotesis, dan menilai fakta yang dikumpul. Kaedah teori dikaitkan dengan kajian kesusasteraan: karya klasik mengenai isu pengetahuan manusia secara umum dan pedagogi khususnya; kerja am dan khas mengenai pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogi; akhbar pedagogi berkala; fiksyen tentang sekolah, pendidikan, guru; rujukan sastera pedagogi, buku teks dan manual tentang pedagogi dan sains berkaitan.

Bahan berharga boleh memberi mengkaji produk aktiviti pelajar: karya bertulis, grafik, kreatif dan kawalan, lukisan, lukisan, butiran, buku nota dalam disiplin individu, dsb. Kerja-kerja ini boleh memberikan maklumat yang diperlukan tentang keperibadian pelajar, tentang sikapnya terhadap kerja dan tahap kemahiran dan kebolehan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa rekod sekolah(fail peribadi pelajar, rekod perubatan, jurnal kelas, diari pelajar, minit mesyuarat, sesi) melengkapkan penyelidik dengan beberapa data objektif yang mencirikan amalan sebenar mengatur proses pendidikan.

memainkan peranan penting dalam penyelidikan pedagogi. percubaan - ujian yang dianjurkan khas bagi kaedah tertentu, penerimaan kerja untuk mengenal pasti keberkesanan pedagoginya. Eksperimen pedagogi - aktiviti penyelidikan dengan tujuan mengkaji hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogi, yang melibatkan pemodelan eksperimen fenomena pedagogi dan keadaan untuk kejadiannya; pengaruh aktif penyelidik terhadap fenomena pedagogi; pengukuran tindak balas, hasil pengaruh pedagogi dan interaksi; kebolehulangan berulang fenomena dan proses pedagogi.

Terdapat peringkat eksperimen berikut:

Teoritikal (pernyataan masalah, definisi matlamat, objek dan subjek penyelidikan, tugas dan hipotesisnya);

Kaedah (pembangunan metodologi penyelidikan dan rancangannya, program, kaedah untuk memproses keputusan yang diperolehi);

Eksperimen sebenar - menjalankan satu siri eksperimen (mewujudkan situasi eksperimen, memerhati, mengurus pengalaman dan mengukur tindak balas subjek);

Analitikal - analisis kuantitatif dan kualitatif, tafsiran fakta yang diperolehi, perumusan kesimpulan dan cadangan praktikal.

Perbezaan dibuat antara eksperimen semula jadi (di bawah syarat-syarat proses pendidikan biasa) dan eksperimen makmal - penciptaan keadaan buatan untuk ujian, sebagai contoh, kaedah pengajaran tertentu, apabila pelajar individu diasingkan daripada yang lain. Percubaan semula jadi yang paling biasa digunakan. Ia boleh jangka panjang atau pendek.

Eksperimen pedagogi boleh memastikan, menetapkan hanya keadaan sebenar dalam proses, atau mengubah (berkembang), apabila organisasi bertujuan dijalankan untuk menentukan syarat (kaedah, bentuk dan kandungan pendidikan) untuk pembangunan keperibadian. daripada pasukan pelajar atau kanak-kanak.

Kaedah matematik dalam pedagogi digunakan untuk memproses data yang diperoleh melalui kaedah tinjauan dan eksperimen, serta untuk mewujudkan hubungan kuantitatif antara fenomena yang dikaji. Mereka membantu menilai keputusan eksperimen, meningkatkan kebolehpercayaan kesimpulan, dan menyediakan alasan untuk generalisasi teori. Kaedah matematik yang paling biasa digunakan dalam pedagogi ialah pendaftaran, pemeringkatan dan penskalaan.

Kaedah Statistik digunakan dalam pemprosesan bahan jisim - menentukan nilai purata penunjuk yang diperoleh: min aritmetik; pengiraan tahap penyebaran di sekitar nilai ini - penyebaran, i.e. sisihan piawai, pekali variasi, dsb.

Untuk menjalankan pengiraan ini, terdapat formula yang sesuai, jadual rujukan digunakan. Keputusan yang diproses menggunakan kaedah ini memungkinkan untuk menunjukkan pergantungan kuantitatif dalam bentuk graf, carta, jadual.

Jumlah dan tempoh penyelidikan saintifik dan praktikal ditentukan oleh sifat masalah. Peringkat akhir dan utama penyelidikan saintifik dan praktikal ialah pelaksanaan keputusannya dalam proses pendidikan.

Pengetahuan pedagogi baharu disebarkan melalui pembentangan lisan penyelidik di persidangan, melalui penerbitan artikel ilmiah, brosur, buku, cadangan metodologi dan dokumen program dan metodologi, melalui buku teks dan alat bantu mengajar dalam pedagogi.

Kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi: klasifikasi dan ciri mereka

pengenalan

2. Klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi

3. Pencirian penyelidikan empirikal

4. Ciri-ciri kajian teori

5. Cara-cara melaksanakan hasil kajian

Kesimpulan

Rujukan

pengenalan

Pedagogi adalah sains yang sedang berkembang. Ia terus membangunkan pembangunan yang lebih mendalam bagi semua major masalah saintifik, serta definisi ramalan saintifik khusus dalam pembangunan bahagian individu sistem pendidikan awam dan pelbagai fenomena dalam bidang pendidikan dan asuhan.

Dalam latihan sekolah moden perkhidmatan psikologi menghadapi banyak tugas praktikal. Ini adalah tugas-tugas menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah, mengenal pasti terutamanya berbakat dan ketinggalan dalam perkembangan, mencari punca penyelewengan sekolah, tugas memberi amaran awal kecenderungan yang menyalahi undang-undang dalam pembangunan sahsiah, tugas mengurus pasukan yang hebat mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dan hubungan interpersonal antara mereka, tugas bimbingan kerjaya yang mendalam.

Secara konvensional, semua tugas yang timbul dalam interaksi seorang guru dan ahli psikologi di sekolah boleh dibahagikan kepada psikologi-pedagogi dan psikologi.

Sangat bersyarat, semua tugas tipikal boleh dikelaskan kepada dua kelas, berdasarkan fungsi utama sekolah - fungsi pendidikan dan fungsi asuhan. Dalam amalan sebenar, kedua-dua fungsi ini saling berkait rapat.

Untuk menjalankan penyelidikan pedagogi, kaedah saintifik khas digunakan, pengetahuan yang diperlukan untuk semua yang terlibat dalam penyelidikan saintifik individu dan kolektif.

1. Asas doktrin kaedah penyelidikan

Metodologi dalam erti kata yang sempit ialah doktrin kaedah, dan walaupun kita tidak mengurangkannya kepada pemahaman sedemikian, doktrin kaedah memainkan peranan yang sangat penting dalam metodologi. Teori kaedah penyelidikan direka untuk mendedahkan intipati, tujuan, tempatnya sistem biasa penyelidikan saintifik, untuk memberikan asas saintifik untuk pilihan kaedah dan gabungannya, untuk mengenal pasti syarat untuk penggunaan berkesan mereka, untuk memberi cadangan mengenai reka bentuk sistem optimum teknik dan prosedur penyelidikan, iaitu kaedah penyelidikan. Cadangan dan prinsip metodologi menerima ekspresi instrumental yang berkesan dengan tepat dalam kaedah.

Istilah yang digunakan secara meluas "kaedah kajian saintifik» sebahagian besarnya merupakan kategori bersyarat yang menggabungkan bentuk pemikiran saintifik, model am prosedur penyelidikan dan kaedah (teknik) untuk melaksanakan aktiviti penyelidikan.

Adalah satu kesilapan untuk mendekati kaedah sebagai kategori bebas. Kaedah - terbitan tujuan, subjek, kandungan, syarat khusus kajian. Mereka sebahagian besarnya ditentukan oleh sifat masalah, peringkat teori dan kandungan hipotesis.

Sistem kaedah, atau metodologi, carian adalah sebahagian daripada sistem penyelidikan, menyatakannya secara semula jadi dan membenarkan untuk menjalankan aktiviti penyelidikan. Sudah tentu, sambungan kaedah dalam sistem penyelidikan adalah kompleks dan pelbagai, dan kaedah, sebagai sejenis subsistem kompleks penyelidikan, melayani semua "nod"nya. Secara amnya, kaedah bergantung kepada kandungan peringkat penyelidikan saintifik tersebut yang secara logiknya mendahului peringkat pemilihan dan penggunaan prosedur yang diperlukan untuk menguji hipotesis. Sebaliknya, semua komponen kajian, termasuk kaedah, ditentukan oleh kandungan apa yang sedang dikaji, walaupun mereka sendiri menentukan kemungkinan memahami intipati kandungan tertentu, kemungkinan menyelesaikan masalah saintifik tertentu.

Kaedah dan metodologi penyelidikan sebahagian besarnya ditentukan oleh konsep awal penyelidik, idea umumnya tentang intipati dan struktur perkara yang sedang dikaji. Penggunaan kaedah yang sistematik memerlukan pilihan "sistem rujukan", kaedah pengelasannya. Dalam hubungan ini, mari kita pertimbangkan klasifikasi kaedah penyelidikan pedagogi yang dicadangkan dalam kesusasteraan.

2. Klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi

Salah satu klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi yang paling terkenal dan terkenal ialah klasifikasi yang dicadangkan oleh B.G. Ananiev. Beliau membahagikan semua kaedah kepada empat kumpulan:

· organisasi;

· empirikal;

dengan kaedah pemprosesan data;

tafsiran.

KEPADA kaedah organisasi saintis itu berkata:

· kaedah perbandingan sebagai perbandingan kumpulan yang berbeza mengikut umur, aktiviti, dsb.;

Membujur - sebagai pemeriksaan berbilang orang yang sama dalam tempoh masa yang panjang;

kompleks - sebagai kajian satu objek oleh wakil sains yang berbeza.

Kepada empirikal:

kaedah pemerhatian (pemerhatian dan pemerhatian kendiri);

eksperimen (makmal, lapangan, semula jadi, dll.);

· kaedah psikodiagnostik;

analisis proses dan produk aktiviti (kaedah praxiometrik);

pemodelan;

kaedah biografi.

Dengan cara pemprosesan data

kaedah analisis data matematik dan statistik dan

kaedah penerangan kualitatif(Sidorenko E.V., 2000; abstrak).

untuk mentafsir

· kaedah genetik (filo- dan ontogenetik);

Kaedah struktur (pengkelasan, tipologi, dll.).

Ananiev menerangkan setiap kaedah secara terperinci, tetapi dengan semua ketelitian penghujahannya, seperti V.N. Druzhinin dalam bukunya "Psikologi Eksperimen", masih banyak masalah yang tidak dapat diselesaikan: mengapa pemodelan menjadi kaedah empirikal? Bagaimana kaedah praktikal berbeza dengan eksperimen lapangan dan pemerhatian instrumental? Mengapakah kumpulan kaedah tafsiran dipisahkan daripada kaedah organisasi?

Adalah dinasihatkan, dengan analogi dengan sains lain, untuk membezakan tiga kelas kaedah dalam psikologi pendidikan:

Empirikal, di mana interaksi sebenar secara luaran subjek dan objek penyelidikan dijalankan.

Secara teori, apabila subjek berinteraksi dengan model mental objek (lebih tepat, subjek kajian).

Tafsiran-deskriptif, di mana subjek "secara luaran" berinteraksi dengan perwakilan tanda-simbolik objek (graf, jadual, gambar rajah).

Hasil daripada aplikasi kaedah empirikal ialah data yang membetulkan keadaan objek dengan bacaan instrumen; mencerminkan hasil aktiviti, dsb.

Hasil daripada aplikasi kaedah teori diwakili oleh pengetahuan tentang subjek dalam bentuk bahasa semula jadi, tanda-simbolik atau spatial-skema.

Antara kaedah teori utama penyelidikan psikologi dan pedagogi, V.V. Druzhinin menegaskan:

deduktif (aksiomatik dan hipotetikal-deduktif), sebaliknya - pendakian dari umum kepada khusus, dari abstrak kepada konkrit. Hasilnya adalah teori, undang-undang, dan lain-lain;

Induktif - generalisasi fakta, naik dari khusus kepada umum. Hasilnya ialah hipotesis induktif, keteraturan, klasifikasi, sistematisasi;

pemodelan - pengukuhan kaedah analogi, "transduksi", inferens dari tertentu kepada tertentu, apabila objek yang lebih mudah dan / atau lebih mudah diakses diambil sebagai analog objek yang lebih kompleks. Hasilnya ialah model objek, proses, keadaan.

Akhir sekali, kaedah tafsiran-deskriptif ialah "tempat pertemuan" hasil pengaplikasian kaedah teori dan eksperimen serta tempat interaksinya. Data kajian empirikal, di satu pihak, tertakluk kepada pemprosesan dan pembentangan primer mengikut keperluan untuk keputusan teori, model, dan hipotesis induktif yang mengatur kajian; sebaliknya, terdapat tafsiran data ini dari segi konsep bersaing untuk kesesuaian hipotesis dengan keputusan.

Hasil tafsiran ialah fakta, pergantungan empirikal, dan, akhirnya, justifikasi atau penolakan sesuatu hipotesis.

Semua kaedah penyelidikan dicadangkan untuk dibahagikan kepada pedagogi yang betul dan kaedah sains lain, kepada kaedah yang memastikan dan mengubah, empirikal dan teori, kualitatif dan kuantitatif, khusus dan umum, bermakna dan formal, kaedah penerangan, penjelasan dan ramalan.

Setiap pendekatan ini membawa maksud yang istimewa, walaupun sesetengah daripadanya juga agak sewenang-wenangnya. Mari kita ambil, sebagai contoh, pembahagian kaedah kepada pedagogi dan kaedah sains lain, iaitu, bukan pedagogi. Kaedah yang tergolong dalam kumpulan pertama adalah, secara tegasnya, sama ada kaedah saintifik umum (contohnya, pemerhatian, eksperimen) atau kaedah umum. Sains Sosial(contohnya, tinjauan, penyoalan, penilaian), dikuasai dengan baik oleh pedagogi. Kaedah bukan pedagogi ialah kaedah psikologi, matematik, sibernetik dan sains lain yang digunakan oleh pedagogi, tetapi belum begitu disesuaikan olehnya dan sains lain untuk memperoleh status pedagogi yang betul.

Kepelbagaian klasifikasi dan ciri klasifikasi kaedah tidak boleh dianggap sebagai kelemahan. Ini adalah cerminan kepelbagaian dimensi kaedah, kepelbagaian kualiti mereka, dimanifestasikan dalam pelbagai sambungan dan hubungan.

Bergantung pada aspek pertimbangan dan tugas khusus, penyelidik boleh menggunakan pelbagai klasifikasi kaedah. Dalam set prosedur penyelidikan yang sebenarnya digunakan, terdapat pergerakan daripada penerangan kepada penjelasan dan ramalan, daripada kenyataan kepada transformasi, daripada kaedah empirikal kepada teori. Apabila menggunakan beberapa klasifikasi, trend dalam peralihan daripada satu kumpulan kaedah ke kaedah yang lain menjadi rumit dan samar-samar. Sebagai contoh, terdapat pergerakan dari kaedah biasa(analisis pengalaman) kepada khusus (pemerhatian, pemodelan, dsb.), dan kemudian kembali kepada umum, daripada kaedah kualitatif kepada kuantitatif dan daripadanya sekali lagi kepada kualitatif.

Kuliah 4. kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi

Soalan kuliah:

1. Kaedah empirikal penyelidikan psikologi dan pedagogi: kaedah mengkaji saintifik dan kesusasteraan metodologi; kaedah pemerhatian; kaedah perbualan; kaedah tinjauan.

2. Kaedah eksperimen dalam penyelidikan pedagogi.

3. Kaedah teori dan perbandingan-sejarah penyelidikan psikologi dan pedagogi.

4. Kaedah statistik matematik dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi.

Pengetahuan empirikal ialah pengetahuan tentang parameter utama fakta yang dikaji, tentang hubungan fungsi antara parameter ini, tentang kelakuan objek. KEPADA kaedah penyelidikan, membolehkan untuk mendapatkan data empirikal mengenai proses psikologi dan pedagogi, boleh dikaitkan dengan mereka yang berkaitan secara langsung dengan realiti, untuk diamalkan. Mereka memastikan pengumpulan, penetapan, klasifikasi dan generalisasi bahan sumber untuk penciptaan teori psikologi dan pedagogi. Ini termasuk: pemerhatian saintifik, jenis yang berbeza eksperimen psikologi dan pedagogi, bekerja dengan fakta saintifik- perihalan keputusan yang diperolehi, klasifikasi fakta, sistematisasi mereka, pelbagai kaedah analisis dan generalisasi; tinjauan, perbualan, mengkaji hasil aktiviti individu tertentu, dsb.

Kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi psikologi dan pedagogi, manuskrip, bahan arkib, bahan mengenai magnet dan media lain yang mengandungi fakta yang mencirikan sejarah dan keadaan seni daripada objek yang dikaji, berfungsi sebagai satu cara untuk mencipta idea awal dan konsep awal tentang subjek kajian, aspek dan kaitannya, untuk mengesan jurang, kekaburan dalam perkembangan masalah yang dipilih untuk kajian. Kajian menyeluruh terhadap kesusasteraan membantu memisahkan yang diketahui daripada yang tidak diketahui, menetapkan konsep yang telah dibangunkan, fakta yang mantap, pengalaman pedagogi terkumpul, dan menggariskan dengan jelas sempadan subjek penyelidikan.

Kerja kesusasteraan bermula dengan penyusunan bibliografi - senarai karya yang akan dikaji, senarainya, penerangan saintifik, dan indeks yang diperlukan. Bibliografi biasanya termasuk buku, buku teks, alat bantu pendidikan dan pengajaran, jurnal, artikel dalam koleksi karya saintifik dan metodologi, abstrak mengenai tahap yang berbeza persidangan, monograf, ulasan abstrak, abstrak disertasi, dsb.

Pengenalan utama dengan kesusasteraan dan sumber lain harus memberi gambaran tentang masalah, kandungan utama karya tertentu. Untuk ini adalah berguna untuk membaca terlebih dahulu anotasi, pengenalan, jadual kandungan, kesimpulan, dan skim kandungan sumber. Selepas itu, kaedah mengusahakan penerbitan ditentukan: kajian teliti dengan nota; kajian terpilih, disertai dengan ekstrak; pengenalan umum kepada anotasi, dsb.

Hasil kerja dengan literatur mengenai setiap isu yang dikaji sebaiknya dibentangkan dalam bentuk ulasan tematik, abstrak, ulasan dan sumber lain yang menggariskan kepentingan utama penyelidik. pernyataan saintifik. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mendedahkan percanggahan yang sedia ada dalam pendekatan kepada masalah yang dikaji, untuk mengenal pasti sudut pandangan yang bertepatan dan tidak bertepatan mengenai subjek penyelidikan, peruntukan yang dibangunkan, dan isu yang tidak jelas dan boleh dipertikaikan yang wujud di dalamnya. . Perlu ditekankan apa yang dibawa oleh pengarang setiap karya untuk mengkaji masalah, apakah pendekatan dan penyelesaian asal yang ditawarkannya, apakah kebaharuan saintifik mereka, kepentingan teori dan praktikal. Pada peringkat yang sama, adalah dinasihatkan untuk menyatakan dan menetapkan sikap anda terhadap pendirian pengarang, kepada kesimpulan yang diperoleh oleh penyelidik.

Kajian kesusasteraan dan pelbagai jenis sumber berterusan sepanjang kajian. Fakta yang baru ditemui menggalakkan pemikiran semula dan menilai kandungan buku dan dokumen yang telah dikaji, merangsang perhatian kepada isu-isu yang sebelum ini tidak diberi perhatian sewajarnya, dan membenarkan refleksi tentang aktiviti analisis penyelidik itu sendiri. Pangkalan dokumentari karya saintifik yang kukuh adalah syarat penting untuk objektiviti dan kedalamannya.

Salah satu kaedah empirikal penyelidikan psikologi dan pedagogi, yang mendapat banyak perhatian, ialah pemerhatian. Kaedah ini melibatkan persepsi dan penetapan yang bertujuan, sistematik dan sistematik terhadap manifestasi fenomena dan proses psikologi dan pedagogi.

Ciri-ciri pemerhatian cara saintifik ialah:

- fokus pada matlamat yang jelas dan khusus;

- terancang dan sistematik;

- objektiviti dalam persepsi yang dikaji dan penetapannya;

– pemeliharaan perjalanan semula jadi proses psikologi dan pedagogi.

pemerhatian boleh: bertujuan dan rawak; berterusan dan selektif; langsung dan tidak langsung; jangka panjang dan pendek; terbuka dan tersembunyi ("inkognito"); memastikan dan menilai; berterusan dan selektif; tidak terkawal dan terkawal (pendaftaran peristiwa yang diperhatikan mengikut prosedur yang telah diusahakan sebelum ini); sebab dan eksperimen; lapangan (pemerhatian dalam keadaan semula jadi) dan makmal (dalam situasi eksperimen).

Sehubungan dengan itu, pemerhatian sebagai kaedah kajian memerlukan pengkaji mematuhi peraturan berikut:

– definisi yang jelas tentang tujuan pemerhatian;

- merangka, bergantung pada tujuan, program pemerhatian;

– rakaman terperinci data pemerhatian;

Program pemerhatian mesti menentukan dengan tepat urutan kerja, menyerlahkan objek pemerhatian yang paling penting, kaedah untuk menetapkan keputusan (rekod protokol, diari pemerhatian, dll.).

Seperti mana-mana kaedah, pemerhatian mempunyai sendiri kekuatan dan kelemahan. KEPADA kekuatan harus memasukkan kemungkinan mempelajari subjek dalam integritinya, fungsi semula jadi, hubungan dan manifestasi pelbagai rupa yang hidup. Pada masa yang sama, kaedah ini tidak membenarkan seseorang untuk campur tangan secara aktif dalam proses yang sedang dikaji, mengubahnya, atau sengaja mencipta situasi tertentu, atau membuat ukuran yang tepat. Akibatnya, hasil pemerhatian mestilah disokong oleh data yang diperoleh menggunakan kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi yang lain.

Perbualan- salah satu kaedah utama psikologi dan pedagogi, yang melibatkan mendapatkan maklumat tentang fenomena yang dikaji di bentuk logik, baik daripada orang yang dikaji, ahli kumpulan yang dikaji, dan daripada orang sekeliling. Dalam kes kedua, perbualan bertindak sebagai elemen kaedah generalisasi ciri bebas. Nilai saintifik kaedah ini terletak pada mewujudkan hubungan peribadi dengan objek kajian, keupayaan untuk mendapatkan data dengan segera, menjelaskannya dalam bentuk temu bual.

Perbualan boleh formal dan tidak formal. perbualan formal melibatkan rumusan standard soalan dan pendaftaran jawapan kepada mereka, yang membolehkan anda dengan cepat mengumpulkan dan menganalisis maklumat yang diterima. perbualan tidak formal dijalankan pada soalan yang tidak piawaian tegar, yang memungkinkan untuk secara konsisten mengemukakan soalan tambahan berdasarkan situasi semasa. Semasa perbualan jenis ini, sebagai peraturan, hubungan yang lebih rapat dicapai antara penyelidik dan responden, yang menyumbang kepada mendapatkan maklumat yang paling lengkap dan mendalam.

Amalan penyelidikan psikologi dan pedagogi telah berkembang tertentu peraturan untuk menggunakan kaedah perbualan :

- bercakap hanya mengenai isu yang berkaitan secara langsung dengan masalah yang dikaji;

- merumuskan soalan dengan jelas dan jelas, dengan mengambil kira tahap kecekapan lawan bicara di dalamnya;

- pilih dan tanya soalan bentuk yang boleh difahami yang menggalakkan responden memberikan jawapan terperinci kepada mereka;

- elakkan soalan yang salah, mengambil kira mood, keadaan subjektif lawan bicara;

- untuk menjalankan perbualan sedemikian rupa sehingga lawan bicara melihat dalam penyelidik bukan seorang pemimpin, tetapi rakan seperjuangan yang menunjukkan minat yang tulen dalam hidupnya, pemikiran, aspirasinya;

- jangan menjalankan perbualan dengan tergesa-gesa, dalam keadaan teruja;

- pilih tempat dan masa untuk perbualan supaya tiada siapa yang mengganggu perjalanannya, mengekalkan sikap mesra.

Panggil seseorang untuk berterus terang dan dengarkan dia - seni yang hebat. Sememangnya, kejujuran orang ramai harus dihargai dan mengendalikan maklumat yang diterima secara beretika. Keterusterangan perbualan bertambah apabila pengkaji tidak mencatat sebarang nota.

Kaedah soal siasat penyelidikan psikologi dan pedagogi ialah rayuan bertulis atau lisan, langsung atau tidak langsung penyelidik kepada responden dengan soalan, kandungan jawapan yang mendedahkan aspek tertentu masalah yang dikaji. Kaedah ini digunakan dalam kes di mana sumber maklumat yang diperlukan adalah orang - peserta langsung dalam proses dan fenomena yang dikaji. Dengan bantuan kaedah tinjauan, seseorang boleh mendapatkan maklumat tentang peristiwa dan fakta, dan tentang pendapat, penilaian, dan pilihan responden.

Penggunaan kaedah tinjauan yang meluas dijelaskan oleh fakta bahawa maklumat yang diterima daripada responden selalunya lebih kaya dan lebih terperinci daripada yang boleh diperoleh menggunakan kaedah lain. Ia mudah diproses, ia boleh didapati dengan agak cepat dan murah.

Kaedah tinjauan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi digunakan dalam bentuk berikut: dalam bentuk temu bual (kaji selidik lisan), soal selidik (kaji selidik bertulis), tinjauan pakar, ujian (dengan borang piawai untuk menilai hasil tinjauan), serta menggunakan sosiometri. , yang membolehkan, berdasarkan tinjauan, mengenal pasti hubungan interpersonal dalam sekumpulan orang. Mari kita secara ringkas mencirikan setiap kaedah ini.

soal selidik– kaedah penyelidikan empirikal berdasarkan tinjauan terhadap sejumlah besar responden dan digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang tipikal fenomena psikologi dan pedagogi tertentu. Kaedah ini memungkinkan untuk mewujudkan pandangan umum, pendapat orang mengenai isu-isu tertentu; mengenal pasti motivasi aktiviti mereka, sistem perhubungan.

Terdapat jenis tinjauan berikut - peribadi(dengan hubungan langsung antara penyelidik dan responden) atau tidak langsung(soal selidik diedarkan melalui edaran, dan responden menjawabnya pada masa yang sesuai); individu atau kumpulan; berterusan atau selektif.

Seperti dalam perbualan, soal selidik adalah berdasarkan soal selidik khas - soal selidik. . Berdasarkan fakta bahawa soal selidik- ini adalah dokumen penyelidikan yang dibangunkan mengikut peraturan yang ditetapkan, mengandungi satu siri soalan dan pernyataan yang dipesan dalam kandungan dan bentuk, selalunya dengan pilihan jawapan kepada mereka, pembangunannya memerlukan perhatian dan pertimbangan khusus.

Adalah dinasihatkan bahawa soal selidik mengandungi tiga bahagian semantik: pengenalan mengandungi tujuan dan motivasi tinjauan, kepentingan penyertaan responden di dalamnya, jaminan kerahsiaan jawapan dan pernyataan yang jelas tentang peraturan untuk mengisi soal selidik; utama, terdiri daripada senarai soalan yang perlu dijawab; sosio-demografi, direka untuk mendedahkan data biografi utama dan status sosial responden.

Amalan menunjukkan bahawa Apabila membangunkan soal selidik penyelidikan, adalah dinasihatkan untuk membentangkan keperluan asas berikut:

- kelulusan (pilot) soal selidik untuk menyemak dan menilai kesahihannya (kesahan), mencari pilihan terbaik dan jumlah soalan;

- penjelasan sebelum permulaan tinjauan tentang matlamat dan implikasinya terhadap hasil kajian;

- rumusan soalan yang betul, melibatkan pada masa yang sama sikap hormat-menghormati kepada responden;

– meninggalkan kemungkinan respons tanpa nama;

– pengecualian kemungkinan tafsiran samar-samar soalan dan penggunaan istilah khas dan perkataan asing, yang mungkin tidak jelas kepada responden;

- pastikan soalan itu tidak meminta anda menilai beberapa fakta sekaligus atau menyatakan pendapat tentang beberapa peristiwa pada masa yang sama.

- membina soal selidik mengikut prinsip: daripada lebih soalan mudah kepada lebih kompleks

- jangan terbawa-bawa dengan kata-kata, soalan panjang dan jawapan yang dicadangkan kepada mereka, kerana ini menyukarkan untuk memahami dan meningkatkan masa untuk mengisinya;

- mengemukakan soalan secara linear (setiap soalan berikutnya berkembang, menentukan yang sebelumnya) dan silang (jawapan kepada satu soalan menyemak kebolehpercayaan jawapan kepada soalan lain) cara mewujudkan sikap psikologi yang menggalakkan di kalangan responden dan keinginan untuk memberikan jawapan yang ikhlas ;

– memperuntukkan kemungkinan memproses sebilangan besar respons dengan cepat menggunakan kaedah statistik matematik.

Pengalaman menjalankan tinjauan menunjukkan bahawa jawapan diberikan lebih bermakna dan lengkap apabila soal selidik mengandungi bilangan soalan yang kecil (tidak melebihi 7-10).

Semasa menyusun soal selidik, beberapa pilihan untuk membina soalan digunakan. Ini adalah soalan terbuka, tertutup dan separuh tertutup, serta soalan penapis.

buka panggilan soalan yang mana responden mesti memberi jawapan secara bebas dan memasukkannya di tempat yang ditetapkan khas dalam soal selidik atau dalam bentuk khas. Soalan sedemikian digunakan dalam kes di mana penyelidik cuba melibatkan responden dalam kerja aktif dalam pembentukan cadangan, nasihat tentang masalah, atau apabila set alternatif untuk soalan yang ditanya tidak sepenuhnya jelas.

tertutup adalah soalan yang ditawarkan oleh soal selidik pilihan yang mungkin jawapan. Ia digunakan dalam kes di mana penyelidik membayangkan dengan jelas jawapan kepada soalan itu, atau apabila perlu untuk menilai sesuatu mengikut ciri tertentu yang penting untuk kajian, dsb. Kelebihan soalan tertutup ialah: keupayaan untuk mengecualikan salah faham tentang soalan, bandingkan jawapan daripada pelbagai kumpulan responden, serta kemudahan mengisi borang soal selidik dan memproses data yang diterima.

Amat penting ujian awal soal selidik. Tanda-tanda respons luaran (stereotaip, monosilabusiti, alternatif, sejumlah besar respons seperti "Saya tidak tahu", "Sukar untuk dijawab" atau ketinggalan, jalur putih; "meneka" jawapan yang diingini oleh penyelidik, dsb.) menunjukkan bahawa kata-kata soalan adalah kompleks, tidak tepat, pada tahap tertentu menduplikasi antara satu sama lain, sama dalam kandungan, responden tidak menyedari kepentingan tinjauan, kepentingan jawapan yang benar untuk penyelidik.

Apabila digunakan dengan betul, tinjauan boleh memberikan maklumat yang boleh dipercayai dan objektif.

Temuduga – sejenis kaedah tinjauan, jenis komunikasi bertujuan khas dengan seseorang atau kumpulan orang. Asas temu bual adalah perbualan yang mudah. Walau bagaimanapun, tidak seperti itu, peranan lawan bicara adalah tetap, normal, dan matlamat ditentukan oleh reka bentuk dan objektif kajian.

Spesifik temu bual ialah bahawa penyelidik menentukan terlebih dahulu hanya topik penyelidikan yang akan datang dan soalan utama yang dia ingin menerima jawapan. Semua maklumat yang diperlukan, sebagai peraturan, diambil daripada maklumat yang diperolehi dalam proses komunikasi orang yang mengambil temu duga (penemuduga) dengan orang yang memberinya. Kejayaan temu bual, kesempurnaan dan kualiti maklumat yang diterima sebahagian besarnya bergantung kepada sifat komunikasi ini, pada keakraban hubungan dan tahap persefahaman antara pihak-pihak.

Temu bual mempunyai kelebihan dan kekurangan berbanding dengan soal selidik. Perbezaan utama antara mereka adalah dalam bentuk hubungan. Semasa menyoal, komunikasi antara penyelidik dan responden dimediasi melalui soal selidik. Soalan-soalan yang terkandung di dalamnya, maksudnya, responden mentafsir secara bebas dalam batas pengetahuannya. Dia membentuk jawapan dan membetulkannya dalam soal selidik mengikut cara yang ditunjukkan dalam teks soal selidik, atau diumumkan oleh orang yang menjalankan tinjauan. Semasa temu bual, hubungan antara penyelidik dan orang - sumber maklumat dijalankan dengan bantuan pakar (penemu bual), yang bertanya soalan yang disediakan oleh program penyelidikan, mengatur dan mengarahkan perbualan dengan responden, dan juga merekodkan jawapan yang diterima mengikut arahan.

Dalam kes ini, perkara berikut didedahkan dengan jelas faedah temuduga: pertama, semasa bekerja dengan responden, adalah mungkin untuk mengambil kira tahap persediaan mereka, menentukan sikap mereka terhadap topik tinjauan, masalah individu, membetulkan intonasi dan ekspresi muka mereka. Kedua, ia menjadi mungkin untuk mengubah kata-kata soalan secara fleksibel, dengan mengambil kira keperibadian responden dan kandungan jawapan sebelumnya. Ketiga, anda boleh meletakkan soalan tambahan (menjelaskan, mengawal, mencadangkan, penerangan, dll.). Keempat, kedekatan temu bual dengan perbualan biasa menyumbang kepada kemunculan suasana komunikasi yang santai dan peningkatan keikhlasan jawapan. Kelima, penemuduga boleh memantau tindak balas psikologi lawan bicara dan, jika perlu, membetulkan perbualan.

Sebagai kelemahan utama Kaedah ini harus menyerlahkan kerumitan kerja yang tinggi dengan bilangan responden yang kecil.

Mengikut matlamat yang penyelidik cuba capai, mereka membezakan temu bual pendapat, menjelaskan penilaian fenomena, peristiwa, dan wawancara dokumentari dikaitkan dengan pembentukan fakta. 1

Individu dan kumpulan adalah objek khusus penyelidikan psikologi dan pedagogi, yang mempunyai ciri penting yang menentukan penggunaan beberapa kaedah khas untuk mengkaji produktiviti sistem pengaruh pada objek ini.

Salah satunya ialah - kaedah ujian, iaitu, prestasi oleh subjek ujian tugasan jenis tertentu dengan cara yang tepat untuk menilai keputusan dan ungkapan berangkanya. Kaedah ini membolehkan anda mengenal pasti tahap pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan ciri keperibadian lain, serta pematuhan mereka terhadap piawaian tertentu dengan menganalisis bagaimana subjek melaksanakan beberapa tugas khas. Tugas sedemikian dipanggil ujian.

"Ujian- ini adalah tugasan standard atau tugas yang saling berkaitan secara khusus, yang membolehkan penyelidik mendiagnosis tahap keterukan harta yang dikaji dalam subjek, ciri psikologinya, serta sikapnya terhadap objek tertentu. Hasil daripada ujian, beberapa ciri biasanya diperoleh, menunjukkan tahap keterukan ciri yang dikaji dalam seseorang. Ia harus setanding dengan norma yang ditetapkan untuk kategori mata pelajaran ini. Oleh itu, dengan bantuan ujian, adalah mungkin untuk menentukan tahap pembangunan sedia ada harta tertentu dalam objek penyelidikan dan membandingkannya dengan standard atau dengan pembangunan kualiti ini dalam subjek dalam tempoh yang lebih awal.

Ujian dicirikan oleh ciri-ciri berikut: objektiviti (pengecualian pengaruh faktor rawak pada subjek), model (ekspresif dalam tugas mana-mana fenomena keseluruhan yang kompleks dan kompleks), standardisasi (penubuhan keperluan dan norma yang sama apabila menganalisis sifat subjek, atau proses dan keputusan).

Ujian orientasi terbahagi kepada ujian pencapaian, kebolehan dan sahsiah:

A) ujian pencapaian- terutamanya didaktik, menentukan tahap penguasaan bahan pendidikan, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Ujian didaktik harus difahami sebagai sistem tugas bentuk tertentu dan kandungan tertentu, disusun mengikut peningkatan kesukaran, dicipta untuk menilai secara objektif struktur dan mengukur tahap kesediaan pelajar. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan ujian didaktik bukan sebagai set biasa atau set tugas, tetapi sebagai sistem yang mempunyai dua faktor sistem utama: komposisi kandungan tugasan ujian, membentuk integriti terbaik, dan meningkatkan kesukaran dari tugas ke tugas;

b) ujian kebolehan(membolehkan untuk menilai bukan sahaja keputusan dalam asimilasi sesuatu bahan pendidikan, tetapi juga tentang prasyarat responden untuk menyelesaikan tugas jenis ini, kelas). Ujian sedemikian paling kerap dikaitkan dengan diagnosis sfera kognitif keperibadian, ciri-ciri pemikiran, dan biasanya dipanggil intelektual. Ini termasuk, sebagai contoh, ujian Raven, ujian Amthauer, ujian kecil Wexler, dsb.;

V) ujian personaliti, yang memungkinkan, dengan reaksi terhadap tugas-tugas ujian, untuk menilai ciri-ciri sifat keperibadian - orientasi, perangai, ciri-ciri watak. Manifestasi ciri personaliti ditimbulkan dengan mempersembahkan bahan projektif (ayat yang belum selesai, imej - merangsang reaksi bersekutu dalam responden).

Kaedah ujian adalah yang paling kontroversial dan pada masa yang sama meluas dalam kajian personaliti.

Pada masa ini, terdapat ujian yang mantap, berkualiti tinggi, agak berkesan, yang dicirikan terutamanya oleh kesahan dan kebolehpercayaan penggunaan yang tinggi.

Kesahan ujian- kesesuaian ujian untuk mengukur sifat, kualiti, fenomena yang ingin diukur.

Kemungkinan kaedah ujian tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi. Mereka mesti digunakan bersama dengan semua kaedah lain.

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Penubuhan Pendidikan "Universiti Negeri Grodno. Ya.Kupala»

CSRS No. 2 dalam disiplin "Psikologi Khas" mengenai topik: " Kaedah pemerhatian sebagai kaedah utama mengkaji kanak-kanak berkeperluan khas perkembangan psikofizikal»

Disediakan oleh pelajar Shakhnyuk Olga,

Fakulti Pendidikan,

Oligofrenopedagogi. terapi ucapan,

2 kursus, 22 kumpulan.

Pensyarah: Flerko Natalya Vladimirovna

Tandatangan __________

Bentuk asas dan kaedah diagnostik.

Hari ini, peranan diagnostik sangat besar: pengenalan tepat pada masanya kanak-kanak dengan gangguan perkembangan diperlukan; penentuan laluan pendidikan optimum mereka; menyediakan sokongan individu dalam institusi jenis umum; pembangunan perisian latihan individu untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan mental yang kompleks dan teruk, yang mana pendidikan mengikut program pendidikan standard tidak tersedia. Semua kerja ini boleh dijalankan hanya berdasarkan kajian yang mendalam dan menyeluruh terhadap kanak-kanak itu. Pembinaan pemeriksaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keperluan khas perkembangan psikofizikal harus dibezakan oleh pelbagai dan sejumlah besar kaedah yang digunakan, yang memungkinkan untuk melayakkan pelbagai gangguan dan korelasinya dengan betul.

Pilihan tepat teknik diagnostik yang terbukti, gabungan pelbagai kaedah diagnostik psikologi (eksperimen, ujian, teknik projektif) dengan pemerhatian dan analisis yang dianjurkan khas terhadap produk aktiviti dan kreativiti kanak-kanak akan membantu meningkatkan kecekapan proses diagnostik, mencegah kesilapan dalam mengenal pasti punca masalah pembelajaran dan menentukan tahap perkembangan kognitif dan peribadi kanak-kanak.

Semasa tinjauan, punca-punca yang menyebabkan kesukaran dalam pembelajaran didedahkan, cara untuk mengimbangi pelanggaran yang sedia ada ditentukan, serta syarat-syarat yang diperlukan untuk kanak-kanak mencapai tahap pendidikan tertinggi yang mungkin, integrasi ke dalam masyarakat. Keadaan yang sangat diperlukan yang mesti dipatuhi dengan ketat ialah menjalankan pemeriksaan psikologi, perubatan dan pedagogi kanak-kanak dengan persetujuan dan di hadapan salah seorang ibu bapa atau wakil undang-undangnya.

Pilihan satu atau lain teknik peperiksaan psikologi dan pedagogi dalam setiap kes tertentu bergantung pada matlamat dan objektif peperiksaan, umur kanak-kanak dan jenis aktiviti utama yang wujud dalam dirinya, serta gangguan perkembangan yang dimiliki oleh kanak-kanak itu. , faktor sosial dan lain-lain.

Prasyarat untuk pelaksanaan diagnostik ialah penciptaan persekitaran yang selesa: pencahayaan, latar belakang bunyi, kualiti perabot, organisasi ruang, penempatan mudah bahan yang diperlukan. Prosedur peperiksaan hendaklah mencukupi dengan keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas dari segi sifat bahan rangsangan dan turutan persembahannya.

Keputusan peperiksaan juga dipengaruhi oleh personaliti orang dewasa yang menjalankan diagnosis. Penciptaan suasana yang baik hati, mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak itu, menghilangkan kebimbangan dan ketidakpastiannya bergantung pada profesionalismenya, sikapnya.

Tujuan pengenalan: pengenalan tahap awal, keadaan kanak-kanak untuk merangka program untuk pembangunan kanak-kanak, rancangan kerja.

Tujuan sementara: penilaian keberkesanan pengaruh pedagogi, pembetulan program pembangunan tepat pada masanya, merangka pelan kerja selanjutnya.

Sasaran: pengenalpastian tahap perkembangan kebolehan yang dicapai, pembetulan yang diperlukan segera untuk kanak-kanak kumpulan tamat pengajian, penilaian komprehensif aktiviti pedagogi.

Borang diagnosis pertengahan:

Kawalan kepingan

Tugasan ujian

Menyimpan diari kanak-kanak

Peraduan

Pameran lukisan, dsb.

Kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi.

Pemerhatian- persepsi bertujuan fakta, proses atau fenomena, yang boleh secara langsung, dijalankan dengan bantuan deria, atau tidak langsung, berdasarkan maklumat yang diterima daripada pelbagai instrumen dan cara pemerhatian, serta orang lain yang menjalankan pemerhatian langsung.

Klasifikasi jenis pemerhatian:

mengikut masa: berterusan dan diskret;

mengikut volum: luas dan sangat khusus;

mengikut jenis perkaitan antara pemerhati dengan yang diperhatikan: tidak disertakan (terbuka) dan disertakan (tersembunyi).

Pemerhatian- salah satu kaedah utama yang digunakan dalam amalan pedagogi. Ia adalah kaedah penerangan jangka panjang dan bertujuan ciri-ciri mental yang ditunjukkan dalam aktiviti dan tingkah laku pelajar, berdasarkan persepsi langsung mereka dengan sistematisasi wajib data yang diperoleh dan perumusan kesimpulan yang mungkin.

Agar pemerhatian menjadi saintifik, ia mesti memenuhi keperluan berikut:

Bertujuan- pemerhatian dijalankan bukan untuk pelajar secara umum, tetapi untuk manifestasi ciri personaliti tertentu.

Perancangan- sebelum permulaan pemerhatian, adalah perlu untuk menggariskan tugas tertentu (apa yang perlu diperhatikan), untuk memikirkan rancangan (terma dan cara). Penunjuk (apa yang perlu direkodkan), kemungkinan salah pengiraan (kesilapan) dan cara untuk mencegahnya, hasil yang dijangkakan.

Kemerdekaan– pemerhatian harus bebas, bukan tugas yang berlalu. Sebagai contoh, tidak cara yang paling baik untuk mengetahui kualiti pelajar, akan ada perjalanan ke hutan dalam lawatan, kerana maklumat yang diperoleh dengan cara ini akan menjadi rawak, kerana usaha utama perhatian akan diarahkan untuk menyelesaikan masalah organisasi.

Sifat semula jadi- pemerhatian hendaklah dijalankan dalam keadaan semula jadi untuk murid.

Bersistematik- pemerhatian tidak boleh dijalankan mengikut kes, tetapi secara sistematik, mengikut rancangan.

Objektiviti- guru hendaklah merekodkan bukan apa yang dia "mahu lihat" untuk menyokong andaiannya, tetapi fakta objektif.

Penetapan– data hendaklah direkodkan semasa pemerhatian atau sejurus selepas itu.

Pemerhatian adalah kaedah yang susah payah.

Hampir mustahil untuk mengecualikan pengaruh faktor rawak.

Tidak mustahil untuk membetulkan segala-galanya, jadi anda boleh terlepas yang penting dan perhatikan yang tidak penting.

Situasi intim tidak meminjamkan diri kepada pemerhatian.

Kaedahnya adalah pasif: guru memerhatikan situasi yang muncul tanpa mengira rancangannya, dia tidak boleh mempengaruhi perjalanan peristiwa.

Pemerhatian memberikan maklumat yang sukar untuk diukur.

Tinjauan boleh dijalankan secara lisan (perbualan, temu bual) dan dalam bentuk tinjauan bertulis atau soal selidik.

Permohonan perbualan dan temu bual memerlukan penyelidik untuk menetapkan matlamat dengan jelas, soalan asas dan tambahan, mewujudkan iklim dan kepercayaan moral dan psikologi yang menggalakkan, keupayaan untuk memerhati perjalanan perbualan atau temu bual dan mengarahkannya ke arah yang betul, menyimpan rekod maklumat yang diterima.

Perbualan- kaedah untuk mewujudkan dalam perjalanan komunikasi langsung ciri-ciri mental pelajar, yang membolehkan anda mendapatkan maklumat yang menarik dengan bantuan soalan yang telah disediakan sebelumnya.

Perbualan boleh dijalankan bukan sahaja dengan pelajar, tetapi juga dengan guru atau ibu bapa. Contohnya, dalam perbualan dengan guru pelbagai barangan adalah mungkin bukan sahaja untuk mengesan minat pelajar tertentu, tetapi juga untuk mewujudkan ciri-ciri kelas secara keseluruhan.

Perbualan juga boleh dijalankan dengan kumpulan, apabila guru bertanya soalan kepada seluruh kumpulan dan memastikan bahawa jawapan termasuk pendapat semua ahli kumpulan, dan bukan hanya yang paling aktif. Biasanya perbualan seperti ini digunakan untuk perkenalan awal dengan ahli kumpulan atau untuk mendapatkan maklumat tentang proses sosial dalam kumpulan.

Perbualan boleh menjadi lebih standard dan lebih bebas.

Dalam kes pertama, perbualan dijalankan mengikut program yang dikawal ketat, dengan urutan pembentangan yang ketat, dengan jelas menetapkan jawapan dan agak mudah untuk memproses hasilnya.

Dalam kes kedua, kandungan soalan tidak dirancang terlebih dahulu. Komunikasi mengalir dengan lebih bebas, lebih luas, tetapi ini merumitkan organisasi, pengendalian perbualan dan pemprosesan keputusan. Borang ini memberikan tuntutan yang sangat tinggi kepada guru.

Terdapat juga bentuk perbualan pertengahan yang cuba menggabungkan kualiti positif kedua-dua jenis ini.

Kerja awal adalah sangat penting dalam persediaan untuk perbualan.

Pemimpin perbualan harus mempertimbangkan dengan teliti semua aspek masalah yang akan dibincangkannya, mengambil fakta yang mungkin diperlukannya. Pernyataan yang jelas tentang tujuan perbualan membantu merumuskan soalan yang jelas dan mengelakkan soalan rawak.

Dia mesti menentukan dalam susunan apa dia akan membangkitkan topik atau bertanya soalan.

Adalah penting untuk memilih tempat dan masa yang sesuai untuk perbualan. Adalah perlu bahawa tidak ada orang berdekatan yang kehadirannya boleh mengelirukan, atau, lebih buruk lagi, menjejaskan keikhlasan lawan bicara.

Semasa menjalankan perbualan, terutamanya perbualan percuma, anda harus mematuhi cadangan berikut:

Komunikasi harus dimulakan dengan topik yang menyenangkan lawan bicara, sehingga dia dengan rela hati mula bercakap.

Soalan yang mungkin tidak menyenangkan lawan bicara atau menyebabkan perasaan pengesahan tidak boleh tertumpu di satu tempat, mereka harus diedarkan secara merata sepanjang perbualan.

Soalan itu harus menyebabkan perbincangan, perkembangan pemikiran.

Soalan harus mengambil kira umur dan ciri-ciri individu lawan bicara.

Minat yang tulus dan menghormati pendapat lawan bicara, sikap baik hati dalam perbualan, keinginan untuk meyakinkan, dan tidak memaksa persetujuan, perhatian, simpati dan penyertaan tidak kurang pentingnya daripada keupayaan untuk bercakap dengan meyakinkan dan munasabah. Tingkah laku yang sederhana dan betul menimbulkan keyakinan.

Guru harus prihatin dan fleksibel dalam perbualan, lebih suka soalan tidak langsung daripada soalan langsung, yang kadangkala tidak menyenangkan lawan bicara. Keengganan untuk menjawab soalan harus dihormati, walaupun ia terlepas maklumat penyelidikan yang penting. Jika soalan itu sangat penting, maka semasa perbualan anda boleh menanyakannya semula dalam perkataan yang berbeza.

Dari sudut keberkesanan perbualan, lebih baik bertanya beberapa soalan kecil daripada satu soalan besar.

Dalam perbualan dengan pelajar, soalan tidak langsung harus digunakan secara meluas. Dengan bantuan mereka, guru boleh mendapatkan maklumat yang menarik kepadanya tentang aspek tersembunyi kehidupan kanak-kanak, tentang motif tingkah laku yang tidak sedarkan diri, cita-cita.

Jangan sekali-kali anda mengekspresikan diri anda dengan cara yang kelabu, cetek atau tidak betul, cuba dengan cara ini untuk mendekati tahap lawan bicara anda - ini mengejutkan.

Untuk lebih kebolehpercayaan hasil perbualan, soalan yang paling penting harus ada pelbagai bentuk ulangi dan dengan itu mengawal jawapan sebelumnya, menambah, menghilangkan ketidakpastian.

Jangan menyalahgunakan kesabaran dan masa lawan bicara. Perbualan tidak boleh melebihi 30-40 minit.

Kelebihan perbualan yang tidak diragukan termasuk:

Kehadiran hubungan dengan lawan bicara, keupayaan untuk mengambil kira responsnya, menilai tingkah lakunya, sikap terhadap kandungan perbualan, bertanya tambahan, soalan yang menjelaskan. Perbualan boleh bersifat individu semata-mata, fleksibel, disesuaikan secara maksimum kepada pelajar.

Respons lisan mengambil masa yang lebih singkat daripada respons bertulis.

Bilangan soalan yang tidak dijawab dikurangkan dengan ketara (berbanding kaedah bertulis).

Pelajar mengambil soalan dengan lebih serius.

Pada masa yang sama, perlu diingat bahawa dalam perbualan kita tidak menerima fakta objektif, tetapi pendapat seseorang. Ia mungkin berlaku bahawa dia sewenang-wenangnya atau tidak sengaja memutarbelitkan keadaan sebenar. Di samping itu, seorang pelajar, misalnya, sering lebih suka mengatakan apa yang diharapkan daripadanya.

Masalah tertentu ialah membetulkan perbualan. Rakaman pita yang dibuat tanpa persetujuan lawan bicara adalah dilarang atas sebab etika dan undang-undang. Rakaman terbuka mengelirukan dan menekan lawan bicara dengan cara yang sama seperti trengkas. Rakaman terus jawapan semasa perbualan menjadi penghalang yang lebih serius jika penemuduga tidak begitu berminat dengan fakta dan peristiwa tetapi dari sudut pandangan, pendirian mengenai isu tertentu. Rakaman yang dibuat sejurus selepas perbualan penuh dengan bahaya transformasi subjektif.

Kaedah Eksperimen

Eksperimen- eksperimen yang ditetapkan secara saintifik yang dikaitkan dengan pemerhatian fenomena yang dikaji dalam keadaan yang dicipta dan dikawal oleh penyelidik.

Psikologi dan pedagogi eksperimen (PES) dicipta berdasarkan eksperimen semula jadi. Semasa PES, penyelidik secara aktif mempengaruhi perjalanan fenomena yang dikaji, mengubah keadaan biasa, sengaja memperkenalkan yang baharu, mengenal pasti trend tertentu, menilai keputusan kualitatif dan kuantitatif, menetapkan dan mengesahkan kebolehpercayaan corak yang dikenal pasti.

Eksperimen adalah kaedah penyelidikan psikologi yang membolehkan bukan sahaja untuk menggambarkan fenomena, tetapi juga untuk menerangkannya. Penyelidik sengaja mempengaruhi apa yang berlaku untuk mengenal pasti corak, mengasingkan satu set keadaan yang paling baik.

Kaedah ini digunakan terutamanya dalam kerja saintifik dalam bidang pedagogi. Ia juga boleh digunakan dalam aktiviti harian guru untuk menguji keberkesanan kaedah kerja baru dan mengoptimumkan yang mantap.

Eksperimen makmal dicirikan oleh fakta bahawa penyelidik sendiri menyebabkan fenomena yang dikaji, mengulanginya seberapa banyak yang diperlukan, sewenang-wenangnya mencipta dan mengubah keadaan di mana fenomena ini berlaku. Dengan mengubah keadaan individu, penyelidik mempunyai peluang untuk mengenal pasti setiap daripada mereka.

Eksperimen makmal dijalankan secara buatan untuk pelajar, dicipta khas dan diambil kira dengan tepat keadaan. Selalunya ia dijalankan di dalam bilik yang dilengkapi khas (contohnya, gerai cahaya dan kalis bunyi), dengan penggunaan aktif pelbagai peranti fizikal dan peralatan rakaman.

Situasi eksperimen yang tidak wajar membawa kepada ketegangan, kekakuan subjek, kekangannya kerana keadaan luar biasa.

Di samping itu, walaupun eksperimen makmal mencerminkan, pada tahap tertentu, nyata situasi kehidupan, tetapi selalunya masih jauh dari mereka. Oleh itu, ia jarang digunakan untuk menyelesaikan masalah pedagogi proses pendidikan. Walau bagaimanapun, tidak seperti kaedah lain, ia memungkinkan untuk mengambil kira syarat dengan tepat, untuk mengekalkan kawalan ketat ke atas kursus dan semua peringkat percubaan. Kuantifikasi keputusan, darjat tinggi kebolehpercayaan dan kebolehpercayaan mereka membolehkan bukan sahaja untuk menerangkan, mengukur, tetapi juga untuk menerangkan fenomena mental.

eksperimen semula jadi(dibangunkan oleh ahli psikologi Rusia A.F. Lazursky) dijalankan dalam keadaan biasa, biasa untuk subjek, tanpa peralatan khas.

Eksperimen semula jadi dibezakan oleh fakta bahawa pelajar yang berada dalam keadaan semula jadi mereka bermain, belajar atau aktiviti kerja tidak menyedari penyelidikan psikologi yang sedang dijalankan.

Eksperimen semula jadi menggabungkan kelebihan pemerhatian dan eksperimen makmal, walaupun kurang tepat, keputusannya lebih sukar untuk diukur. Tetapi di sini tidak ada pengaruh negatif tekanan emosi, kesengajaan tindak balas.

Percubaan simulasi adalah penjelasan tentang fenomena mental melalui pemodelan mereka. Dalam situasi eksperimen, pelajar menghasilkan semula (model) satu atau lain aktiviti yang semula jadi baginya: pengalaman emosi atau estetik, hafalan maklumat yang diperlukan. Semasa simulasi ini, penyelidik juga cuba mengenal pasti keadaan yang paling sesuai untuk proses ini.