Teknologi inovatif dalam contoh dow. Teknologi pendidikan baharu di institusi pendidikan prasekolah dan sekolah, penggunaannya

Teknologi pedagogi sering muncul dalam dokumen negara utama yang berkaitan dengan institusi pendidikan. Klasifikasi, jadual, ciri-ciri dibentangkan di bawah.

Postulat pendidikan moden

Ideologi yang digunakan dalam sekolah moden melibatkan peruntukan tiga perkara utama dalam pembentukan personaliti yang dibangunkan secara harmoni:

• mencari cara yang berkesan untuk pembangunan generasi muda;
• transformasi sekolah menjadi faktor yang menjanjikan dalam peningkatan masyarakat Rusia;
• penambahbaikan sistem pendidikan Rusia melalui pengenalan teknologi pendidikan baru

Inovasi sebagai Cara Pembangunan Sekolah Rusia

Apakah Klasifikasi (jadual mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan) secara praktikalnya tidak berbeza daripada sistem klasik, ia membentangkan semua kaedah inovatif yang sama yang digunakan oleh guru di peringkat murid sekolah yang berbeza. Sistem kelas-pelajaran kelas melibatkan penggunaan oleh guru program tertentu dalam mata pelajaran, jadi klasifikasi teknologi pembelajaran pedagogi dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap disiplin akademik tertentu.

Apakah teknologi?

Perkataan "teknologi" mempunyai pelbagai tafsiran. Sebagai contoh, dalam pengertian umum, ia adalah cara terperinci untuk menjalankan aktiviti tertentu berdasarkan kaedah yang dipilih. Mengenai teknologi pedagogi pendidikan, kami perhatikan bahawa kami bercakap tentang membina aktiviti guru sedemikian rupa sehingga ia termasuk tindakan yang dilakukan dalam urutan yang ketat, dengan promosi wajib hasil yang boleh diramal.

Ciri-ciri Teknologi

Sistem metodologi harus menjawab soalan berikut: "Bagaimana untuk mengajar?", "Apa yang hendak diajar?", "Mengapa mengajar?".

Teknologi pendidikan melibatkan pembelajaran yang berkesan. Terdapat kriteria tertentu mengikut mana intipati teknologi pendidikan dirumuskan:

• pengenalan yang ketat dan jelas tentang tujuan latihan;
• pilihan kandungan, penstrukturan bahan;
• organisasi aktiviti pendidikan yang optimum;
• teknik, kaedah, bahan bantu mengajar.

Selain itu, kelayakan guru perlu diambil kira, dan kaedah penggredan yang objektif perlu dibentuk.

Tanda-tanda teknologi pedagogi

Apakah klasifikasi teknologi pedagogi mengikut Selevko? Jadual yang dicadangkan oleh pengarang mengambil kira ciri-ciri tertentu:

• terjamin pencapaian matlamat yang ditetapkan, keberkesanan proses pembelajaran;
• keuntungan rizab jam latihan;
• pengoptimuman aktiviti guru dan pencapaian hasil yang dirancang dalam selang masa terpendek;
• penggunaan pelbagai peralatan pengkomputeran elektronik dan audiovisual;
• reka bentuk dan penggunaan pelbagai alat bantu didaktik dan bahan visual.

Apakah tumpuan teknologi pedagogi?

Di bawah ialah jadual: "Teknologi pedagogi". Klasifikasi adalah berdasarkan parameter tertentu:

• pembentukan motivasi positif untuk proses pendidikan;
• pengukuhan persekitaran komunikatif;
• pembangunan keperibadian yang mampu melakukan aktiviti penyelidikan dan pendidikan, penerusan pendidikan seterusnya, pilihan profesional yang sedar;
• perlindungan kesihatan murid sekolah.

Kekhususan teknologi dalam pedagogi

Klasifikasi mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi teknologi pendidikan dalam pedagogi asing dan domestik dijalankan oleh pengarang yang berbeza dengan cara yang sama sekali berbeza. Disebabkan fakta bahawa, mengikut piawaian pendidikan baru, keperibadian kanak-kanak itu sendiri menjadi perhatian, teknologi berikut dikenal pasti sebagai keutamaan:

1. pembelajaran yang dibezakan. Apakah teknologi pedagogi tersebut? Klasifikasi, jadual di institusi pendidikan prasekolah disusun dengan mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak, berdasarkan pendekatan pelbagai peringkat untuk setiap bayi. Semasa menyusun bahan pendidikan, guru memberi tumpuan kepada motivasi aktiviti kognitif anak-anaknya. Cikgu yang berpengalaman termasuk dalam aktiviti profesionalnya unsur-unsur pendekatan pembezaan yang dicadangkan oleh N. P. Guzik.
2. Aktiviti projek. Klasifikasi teknologi pedagogi moden melibatkan peruntukan teknik ini dalam blok berasingan. Dalam proses reka bentuk kanak-kanak prasekolah moden dan pelajar institusi pendidikan membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan. Guru bertindak sebagai mentor, jadi generasi muda mendapat peluang untuk membangunkan diri, memahami peranan mereka dalam masyarakat moden. Lelaki yang telah menguasai teknologi projek lebih berjaya dalam pelajaran mereka, mereka cepat menyesuaikan diri dengan realiti moden.
3. Teknologi permainan. Klasifikasi teknologi pedagogi moden melibatkan peruntukan permainan sebagai cara latihan dan pendidikan yang berkesan di prasekolah dan junior. zaman sekolah. Dalam proses aktiviti bermain, kanak-kanak menerima kemahiran komunikasi, generalisasi dan sistematik pengetahuan baru.

Tetapi ini bukan keseluruhan jadual: "Teknologi pedagogi". Klasifikasi sentiasa dinaik taraf, dengan mengambil kira inovasi yang diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan. Antara trend terkini - teknologi interaktif. Dengan mengambil kira keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, jadual "Teknologi pedagogi" telah dimodenkan. Klasifikasi menurut G. K. Selevko kini juga termasuk kaedah pengajaran kumpulan. Terima kasih kepada mereka, pembentukan di bawah keadaan sekolah Menengah seorang yang bertolak ansur, bergaul dengan kualiti kepimpinan. Teknologi sedemikian dengan ketara meningkatkan kecekapan menguasai bahan program oleh pelajar sekolah.

Pembelajaran bermasalah

Teknik ini berdasarkan pendekatan heuristik (masalah). Pelajar memperoleh kemahiran dan kebolehan dalam proses aktiviti bebas, akibatnya kebolehan kreatif dan kognitif mereka berkembang.

Penggunaan pembelajaran lanjutan dalam sistem pendidikan moden dibenarkan oleh Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua. Kanak-kanak belajar untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeza, menggunakan pengetahuan khusus bergantung pada spesifik situasi. Dengan pendekatan ini, setiap kanak-kanak mendapat peluang untuk menentukan cara untuk menyelesaikan masalah secara bebas.

Teknologi bengkel pedagogi

Apakah jadual "Teknologi pedagogi"? Klasifikasi semua kaedah dan teknik, keberkesanan yang telah terbukti dalam amalan, mengambil kira umur kanak-kanak, metodologi subjek.

Penyelidikan di sekolah moden

Pemodelan, eksperimen, kaedah projek adalah mustahil tanpa menggunakan teknologi penyelidikan. Dalam keadaan makmal sekolah, kanak-kanak belajar untuk menentukan kandungan kuantitatif asid askorbik dalam pelbagai buah-buahan dan produk, untuk mengenal pasti ciri-ciri individu produk makanan. Semasa menjalankan penyelidikan, seorang guru melekat pada kanak-kanak sebagai mentor. Seorang guru yang berpengalaman hanya mengiringi percubaan, menyediakan wadnya dengan maklumat teori yang diperlukan, dan mengajar kemahiran praktikal. Antara inovasi, kami perhatikan teknologi untuk menyelesaikan masalah TRIZ inventif (penyelidikan). Agar pelajar secara bebas mencari cara untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru kepadanya, dia terlebih dahulu mengkaji sumber sastera saintifik. Bersama guru, penyelidik muda menetapkan tugas, menentukan kaitannya, mengemukakan hipotesis eksperimennya. Peringkat penting dalam mana-mana reka bentuk dan aktiviti eksperimen ialah pemprosesan keputusan yang diperolehi, perbandingannya dengan hipotesis awal.

Apakah klasifikasi teknologi pedagogi moden? Jadual yang dicadangkan oleh Selevko mengandungi kaedah sejagat. Mereka sama-sama sesuai untuk semua orang bidang pendidikan. Sebagai contoh, pelbagai teknologi ICT adalah elektronik sumber pendidikan(EOR). Kanak-kanak mendapat kemahiran untuk bekerja dengan pelbagai sumber maklumat, secara bebas mengarang laluan pendidikan mereka.

Pedagogi Kerjasama

Untuk melaksanakan pendekatan kemanusiaan-peribadi kepada pelajar, sekolah moden mewujudkan semua syarat untuk kanak-kanak secara sedar memilih hala tuju untuk aktiviti profesional masa depan mereka.

Aktiviti kreatif kolektif sangat popular semasa kewujudan sistem pendidikan Soviet tradisional. Lelaki di seluruh kelas membantu orang tua membersihkan kayu api, membawa air. Pada masa ini, teknologi ini kembali kepada institusi pendidikan dalam bentuk Guru, bersama-sama dengan murid-murid mereka, cuba tanpa mementingkan diri mereka yang memerlukan bantuan mereka. MAO (kaedah pembelajaran aktif) adalah jumlah teknik dan tindakan pedagogi yang bertujuan untuk mengatur aktiviti pembelajaran. Dengan bantuan cara tertentu, keadaan diwujudkan yang mendorong kanak-kanak menjadi proaktif, berdikari dan pembelajaran kreatif bahan baharu dalam proses aktiviti pendidikan.

Nuansa kaedah tradisional

Teknologi tradisional adalah berdasarkan pengajaran penerangan dan ilustrasi. Dalam kes menggunakan teknologi sedemikian, guru dalam kerjanya memberi perhatian khusus kepada pemindahan bahan pendidikan siap. Sebagai persediaan untuk pelajaran, guru sedang mencari cara yang paling berkesan untuk menyampaikan pengetahuan baru, visualisasi yang mengiringi ceritanya. Penyampaian maklumat, yang ditentukan oleh sempadan kurikulum, terutamanya melibatkan monolog guru. Atas sebab inilah banyak masalah sering muncul dalam proses pendidikan:

• kemahiran tidak penting aktiviti bebas murid sekolah;
• budaya komunikasi yang rendah;
• kekurangan maklum balas penuh terperinci pelajar sekolah kepada soalan yang sedang dipertimbangkan;
• perhatian minimum penonton, kurang keinginan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Sebabnya bukan terletak pada keengganan kanak-kanak untuk bekerja dan belajar, tetapi pada spesifikasi teknologi pedagogi itu sendiri. Guru terpaksa memberitahu bahan yang disediakan kurikulum, kanak-kanak belajar maklumat, menerima penilaian untuk jawapan. Guru datang ke kelas dengan tugas sedia, tugasnya adalah untuk menundukkan kelas kepada rejim tertentu, untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan. Dalam kes ini, tidak ada persoalan mengenai perkembangan personaliti individu. Untuk semua murid mempelajari jumlah maklumat yang minimum, terdapat pengulangan bahan yang berulang, perantaraan, jenis kawalan akhir digunakan.

Guru-guru yang lebih tua sudah terbiasa dengan kaedah kerja ini, mereka yakin bahawa hanya melalui "cramming" stok pengetahuan, kemahiran, dan kemahiran praktikal yang kukuh dapat diturunkan kepada generasi muda. Hasil kajian statistik menunjukkan bahawa 73% daripada tenaga pengajar yakin bahawa penting untuk mewujudkan hubungan. Kanak-kanak mencatat keperluan untuk aktiviti bebas, dalam pemahaman mereka, guru harus menjadi pembantu dan mentor, dan bukan "penyelia".

Kesimpulan

Tuntutan itu masyarakat moden kepada guru, proses pendidikan, melibatkan penggunaan kaedah dan kaedah kerja yang inovatif. Piawaian pendidikan persekutuan generasi kedua melibatkan pilihan kaedah kerja sedemikian yang akan menyumbang kepada perkembangan harmoni murid sekolah. Sudah berlalu ketika guru menjadi watak utama dalam pelajaran. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membayangkan penyertaan aktif dalam proses pendidikan pelajar itu sendiri, bantuan kepadanya dalam mencari cara yang berkesan untuk meningkatkan tahap intelektual, dan memilih arah untuk aktiviti profesional masa depan. Semua jenis teknologi pedagogi pendidikan, klasifikasi mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang dibentangkan di institusi pendidikan, membantu guru untuk berjaya menangani tugas yang diberikan kepadanya oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

MBDOU "Tadika" Ryabinushka "hlm. Korobitsyno"

Disediakan dan dikendalikan oleh pendidik: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moden teknologi pendidikan di prasekolah

Pada masa ini, pasukan pedagogi institusi pendidikan prasekolah secara intensif memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam kerja mereka. Oleh itu, tugas utama guru prasekolah- untuk memilih kaedah dan bentuk penganjuran kerja dengan kanak-kanak, teknologi pedagogi inovatif yang secara optimum sesuai dengan matlamat pembangunan peribadi.

Teknologi pedagogi moden dalam pendidikan prasekolah bertujuan untuk melaksanakan piawaian pendidikan prasekolah negeri.

Aspek asas yang penting dalam teknologi pedagogi ialah kedudukan kanak-kanak dalam proses pembesaran dan pendidikan, sikap orang dewasa terhadap kanak-kanak itu. Seorang dewasa, dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak, mematuhi kedudukan: "Bukan di sebelahnya, bukan di atasnya, tetapi bersama-sama!". Tujuannya adalah untuk menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak sebagai seorang insan.

Hari ini kita akan bercakap tentang teknologi pedagogi dan penggunaan berkesannya di institusi prasekolah. Pertama, mari kita ingat apa yang dimaksudkan dengan istilah "teknologi" itu sendiri.

Teknologi - ini adalah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni (kamus penerangan).

Teknologi pedagogi- ini adalah satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan set khas dan susun atur bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, cara pendidikan; ia adalah kit alat organisasi dan metodologi proses pedagogi (B.T. Likhachev).

Hari ini terdapat lebih daripada seratus teknologi pendidikan.

Keperluan asas (kriteria) teknologi pedagogi:

Teknologi pendidikan moden termasuk:

• teknologi penjimatan kesihatan;
• teknologi reka bentuk
• teknologi aktiviti penyelidikan
• teknologi maklumat dan komunikasi;
• teknologi berorientasikan personaliti;
• portfolio teknologi kanak-kanak prasekolah dan pendidik
• teknologi permainan
• teknologi TRIZ
• teknologi persekitaran pembangunan subjek

1. Teknologi penjimatan kesihatan

matlamat teknologi penjimatan kesihatan adalah untuk menyediakan kanak-kanak itu peluang untuk mengekalkan kesihatan, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan tabiat yang diperlukan untuk gaya hidup sihat.

Teknologi pedagogi penjimatan kesihatan merangkumi semua aspek kesan guru terhadap kesihatan kanak-kanak pada tahap yang berbeza - maklumat, psikologi, biotenaga.

Dalam keadaan moden, pembangunan manusia adalah mustahil tanpa membina sistem untuk pembentukan kesihatannya. Pilihan teknologi pedagogi yang menjimatkan kesihatan bergantung kepada:

• mengenai jenis institusi prasekolah,
• mengenai tempoh tinggal kanak-kanak di dalamnya,
• daripada program di mana guru bekerja,
• syarat khusus institusi pendidikan prasekolah,
• kecekapan profesional guru,
• penunjuk kesihatan kanak-kanak.

Peruntukkan (berkaitan dengan institusi pendidikan prasekolah) klasifikasi teknologi penjimatan kesihatan berikut:

Semua teknologi penjimatan kesihatan boleh dibahagikan kepada 4 kumpulan:

• Teknologi untuk mengekalkan dan merangsang kesihatan.
• jeda dinamik (kompleks minit fizikal, yang mungkin termasuk pernafasan, jari, gimnastik artikulasi, gimnastik mata, dll.)
• mudah alih dan permainan sukan
• trek kontras, peralatan senaman
• regangan
• rhythmoplasty
• kelonggaran
• Teknologi untuk mengajar gaya hidup sihat.
• senaman pagi
• kelas pendidikan jasmani
• kolam
• akupresur (urut diri)
• hiburan sukan, cuti
• hari kesihatan
• Media (permainan kecil situasional - permainan simulasi tiruan main peranan)
• Latihan permainan dan terapi permainan
• Kelas dari siri "Kesihatan"

Teknologi pembetulan

• teknologi pembetulan tingkah laku
• terapi seni
• teknologi impak muzik
• terapi cerita dongeng
• teknologi pendedahan warna
• psiko-gimnastik
• irama fonetik

Guru yang menjaga kesihatan kanak-kanak, mendidik budaya kesihatan kanak-kanak dan ibu bapa, pertama sekali, mesti sihat sendiri, mempunyai pengetahuan valeologi, tidak terlalu banyak bekerja, mesti dapat menilai secara objektif merit dan kelemahannya sendiri yang berkaitan. dengan aktiviti profesional, sediakan rancangan untuk pembetulan diri yang diperlukan dan teruskan ke pelaksanaannya.
Untuk pelaksanaan pembangunan fizikal yang diperkaya dan pemulihan kanak-kanak di tadika, kaedah kerja bukan tradisional digunakan. Setiap kumpulan hendaklah dilengkapi dengan "Sudut Kesihatan". Mereka dilengkapi dengan kedua-dua alat bantu tradisional (tikar urut, tukang urut, peralatan sukan, dll.) dan peralatan bukan standard yang dibuat oleh guru:
1 .“Aquarium kering”, yang membantu melegakan ketegangan, keletihan, mengendurkan otot-otot ikat pinggang bahu
2 .Berjalan di atas tikar gabus tempat urutan kaki berlaku
3 .Untuk pembangunan pernafasan pertuturan dan peningkatan kapasiti paru-paru, kami menggunakan peralatan tradisional dan bukan tradisional (sultan, meja putar)
4 .Adalah maklum bahawa terdapat banyak titik di tapak tangan, mengurut yang boleh menjejaskan pelbagai titik badan. Untuk melakukan ini, kami menggunakan pelbagai tukang urut, termasuk yang buatan sendiri.
5 .Tikar tali dengan simpulan digunakan untuk mengurut kaki dan mengembangkan koordinasi pergerakan.
6 .Berjalan di sepanjang laluan yang diperbuat daripada gabus logam tanpa alas kaki.
7 .Setiap hari selepas tidur, lakukan gimnastik meningkatkan kesihatan tanpa alas kaki mengikut muzik.

Dalam struktur rejim kesihatan setiap kumpulan, spektrum teknik, teknik, kaedah perubatan dan pemulihan harus ditenun:
- meniru latihan
- gimnastik untuk mata (membantu melegakan ketegangan statik pada otot mata, peredaran darah)
- gimnastik jari (latihan kemahiran motor halus, merangsang pertuturan, pemikiran spatial, perhatian, peredaran darah, imaginasi, kelajuan tindak balas)
- senaman pernafasan (menggalakkan perkembangan dan pengukuhan dada)
- akupresur
-permainan, latihan untuk pencegahan dan pembetulan kaki rata dan postur.
Akibatnya, aktiviti menyelamatkan kesihatan membentuk motivasi yang kuat dalam diri kanak-kanak untuk gaya hidup sihat, perkembangan penuh dan tidak rumit.
Matlamat yang ditetapkan berjaya dilaksanakan secara praktikal.
- Jeda dinamik, yang dijalankan oleh guru semasa kelas, 2-5 minit, kerana kanak-kanak menjadi letih. Mungkin termasuk unsur-unsur gimnastik untuk mata, senaman pernafasan dan lain-lain, bergantung pada jenis aktiviti.
Dengan bantuan pernafasan yang betul, anda boleh mengelakkan resdung, asma, neurosis, menghilangkan sakit kepala, hidung berair, selsema, senak dan tidur, dan dengan cepat memulihkan prestasi selepas keletihan mental dan fizikal. Untuk pernafasan yang betul, peraturan berikut mesti dipatuhi: anda perlu bernafas hanya melalui hidung secara sama rata dan berirama; cuba mengisi paru-paru dengan udara sebanyak mungkin apabila menyedut dan menghembus nafas sedalam mungkin; berhenti melakukan senaman pernafasan jika anda mengalami sedikit ketidakselesaan.
- Anda perlu melakukan senaman pernafasan di kawasan yang mempunyai pengudaraan yang baik, dalam persekitaran yang tenang. Pembangunan kompleks perlu dijalankan secara beransur-ansur, menambah satu latihan setiap minggu.
- Penggunaan pendidikan jasmani yang sistematik membawa kepada peningkatan dalam keadaan psiko-emosi, kepada perubahan sikap terhadap diri sendiri dan kesihatan seseorang. Ia adalah mungkin untuk mencadangkan fizikal minit kepada salah seorang kanak-kanak.
- Permainan mudah alih dan sukan. Berbelanja pendidik, ketua pendidikan jasmani. Sebagai sebahagian daripada pelajaran pendidikan jasmani, berjalan-jalan, dalam bilik kumpulan - permainan sedentari.
- Relaksasi. Berbelanja pendidik, ketua pendidikan jasmani, ahli psikologi di mana-mana bilik yang sesuai. Untuk semua peringkat umur. Anda boleh menggunakan tenang muzik klasik(Tchaikovsky, Rachmaninov), bunyi alam semula jadi.
- Gimnastik jari. Diadakan dari umur lebih muda secara individu atau dengan subkumpulan setiap hari oleh seorang pendidik atau ahli terapi pertuturan. Disyorkan untuk semua kanak-kanak, terutamanya mereka yang mempunyai masalah pertuturan. Ia diadakan pada bila-bila masa yang sesuai, dan juga semasa kelas.
- Gimnastik untuk mata. Setiap hari selama 3-5 minit. pada mana-mana masa lapang dan semasa kelas untuk melegakan tekanan visual pada kanak-kanak.
- Gimnastik pernafasan. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan, pada fizikal. minit semasa kelas dan selepas tidur: semasa gimnastik.
- Gimnastik menyegarkan. Setiap hari selepas tidur siang, 5-10 min. Bentuk menjalankan adalah berbeza: senaman di atas katil, membasuh secara meluas; berjalan di atas papan berusuk. Dikendalikan oleh seorang guru.
- Gimnastik pembetulan dan ortopedik. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan. Dikendalikan oleh pendidik, ketua pendidikan jasmani.
- Pendidikan Jasmani.Dijalankan di dalam bilik yang mempunyai pengudaraan yang baik 2-3 kali seminggu, dalam Gim. Umur lebih muda - 15-20 minit, umur pertengahan - 20-25 minit, umur senior - 25-30 minit. Dikendalikan oleh pendidik, ketua pendidikan jasmani.
- Situasi bermain masalah.Ia dijalankan pada masa lapang, ia mungkin pada sebelah petang. Masa tidak ditetapkan secara ketat, bergantung kepada tugasan yang ditetapkan oleh guru. Pelajaran boleh dianjurkan secara tidak kelihatan untuk kanak-kanak, dengan memasukkan guru dalam proses aktiviti bermain.
Kemungkinan pembentukan asas-asas peraturan kendiri mental pada kanak-kanak berumur 5 tahun dicapai melalui mudah alih, permainan main peranan, minit pendidikan jasmani.
- Permainan komunikasi dalam kursus "Mengetahui diri saya" oleh M.V.Karepanova dan E.V.Kharlampova.
1 kali seminggu selama 30 minit. dari usia yang lebih tua. Ia termasuk perbualan, lakaran dan permainan dalam pelbagai darjah mobiliti, kelas lukisan yang membantu kanak-kanak menyesuaikan diri dalam satu pasukan. Dijalankan oleh ahli psikologi.
- Kelas dari siri "Kesihatan" mengenai keselamatan hidup untuk kanak-kanak dan ibu bapa sebagai perkembangan kognitif.1 kali seminggu selama 30 minit. daripada Seni. umur pada sebelah petang. Dijalankan oleh para pendidik.

Urut sendiri. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan atau semasa minit fizikal, untuk mengelakkan selsema. Dijalankan oleh para pendidik.
- Psiko-gimnastik. 1 kali seminggu dari usia yang lebih tua selama 25-30 minit. Dijalankan oleh ahli psikologi.
- Teknologi pengaruh melalui cerita dongeng
Kisah dongeng adalah cermin yang mencerminkan dunia sebenar melalui kaca mata persepsi peribadi. Di dalamnya, mungkin, semua yang tidak berlaku dalam hidup. Dalam kelas terapi dongeng, kanak-kanak belajar mengarang imej lisan. Mereka mengingati yang lama dan menghasilkan imej baru, kanak-kanak meningkatkan repertoir kiasan mereka, dan dunia dalaman kanak-kanak itu menjadi lebih menarik, lebih kaya. Ini adalah peluang sebenar untuk memahami dan menerima diri anda dan dunia, meningkatkan harga diri dan berubah ke arah yang diingini.
Oleh kerana perasaan bukan sahaja positif, tetapi juga negatif, imej pada kanak-kanak dilahirkan bukan sahaja gembira, tetapi juga menakutkan. Salah satu matlamat penting kajian ini adalah untuk mengubah imej negatif menjadi positif, supaya dunia kanak-kanak itu indah dan menggembirakan.
Keadaan sistem saraf yang tenang mengembalikan kesihatan kanak-kanak.
Kisah dongeng boleh diceritakan oleh orang dewasa, atau boleh menjadi cerita berkumpulan, di mana penceritanya bukan seorang, tetapi sekumpulan kanak-kanak.
- Teknologi impak muzik. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan. Mereka digunakan untuk melegakan tekanan, meningkatkan mood emosi, dan lain-lain. Dikendalikan oleh pendidik dan pengarah muzik.
Di samping itu, kaedah pengerasan boleh digunakan:
- membilas tekak dan mulut dengan larutan herba (eucalyptus, sage, chamomile, calendula, dll.), yang mempunyai kesan antiseptik pada membran mukus saluran pernafasan, atau dengan larutan garam laut, dilakukan setiap hari selepas makan malam selama 2 minggu secara bergilir-gilir.
- basuh dengan air sejuk selepas tidur siang.
- berjalan tanpa alas kaki dalam kombinasi dengan mandi udara dijalankan dalam kelas pendidikan jasmani dan selepas tidur siang hari.
- Gaya hidup sihat termasuk aktiviti fizikal yang mencukupi, pemakanan yang rasional, kebersihan diri, iklim psikologi yang sihat dalam keluarga, di sekolah, di tadika, tiada tabiat buruk, sikap prihatin terhadap kesihatan seseorang.

Regangan. Tidak lebih awal daripada 30 minit. selepas makan, 2 kali seminggu selama 30 minit. dari pertengahan umur dalam pendidikan jasmani atau dewan muzik atau dalam bilik berkumpulan, di kawasan pengudaraan yang baik Disyorkan untuk kanak-kanak dengan postur lembap dan kaki rata. Berhati-hati dengan tekanan yang tidak seimbang pada otot Ketua Pendidikan Jasmani

Rhythmoplasty . Tidak lebih awal daripada 30 minit. selepas makan, 2 kali seminggu selama 30 minit. dari pertengahan umur Beri perhatian kepada nilai artistik, jumlah aktiviti fizikal dan perkadarannya dengan penunjuk umur kanak-kanak Ketua pendidikan jasmani, pengarah muzik.

Akupresur.Ia diadakan pada malam sebelum wabak, pada musim luruh dan musim bunga pada bila-bila masa yang sesuai untuk guru dari usia yang lebih tua. Ia dijalankan dengan ketat mengikut teknik khas.Ia ditunjukkan untuk kanak-kanak yang kerap selesema dan penyakit saluran pernafasan atas. bahan visual digunakan. Pendidik, St. jururawat, ketua pendidikan jasmani.

terapi seni . Sesi 10-12 pelajaran selama 30-35 minit. daripada kumpulan pertengahan. Kelas diadakan dalam subkumpulan 10-13 orang, program ini mempunyai alat diagnostik dan termasuk protokol untuk kelas. Pendidik, ahli psikologi.

Teknologi pendedahan warna.Sebagai pelajaran khas 2-4 kali sebulan, bergantung kepada tugasan. Beri perhatian khusus kepada warna Bahagian dalaman DOW. Warna yang dipilih dengan betul melegakan tekanan dan meningkatkan mood emosi anak. Dijalankan oleh pendidik, ahli psikologi.

irama fonetik.2 kali seminggu dari usia yang lebih muda tidak lebih awal daripada selepas 30 minit. selepas makan. Di gim atau dewan muzik. ml. umur-15 min., umur senior-30 min. Kelas disyorkan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran atau untuk tujuan pencegahan. Tujuan kelas adalah fonetik pertuturan yang betul dari segi tatabahasa tiada pergerakan. Pendidik, ketua pendidikan jasmani, ahli terapi pertuturan.

Teknologi pembetulan tingkah laku.Sesi 10-12 pelajaran selama 25-30 minit. dari usia yang lebih tua. Dijalankan dengan kaedah khas dalam kumpulan kecil 6-8 orang. Kumpulan tidak dibuat berdasarkan satu asas - kanak-kanak yang mempunyai masalah berbeza terlibat dalam kumpulan yang sama. Kelas diadakan dengan cara yang suka bermain, mereka mempunyai alat diagnostik dan protokol kelas. Dikendalikan oleh pendidik, ahli psikologi.

Apakah teknologi pendidikan penjimatan kesihatan yang digunakan dalam kerja dengan ibu bapa?
- perundingan, cadangan dan perbualan dengan ibu bapa mengenai pencegahan penyakit, kebersihan diri, faedah berjalan kaki dan kelas tambahan dalam pelbagai bahagian sukan, untuk mengetengahkan isu ini juga pada mesyuarat ibu bapa; folder slaid; contoh peribadi guru bentuk bukan tradisional bekerja dengan ibu bapa, demonstrasi praktikal (bengkel); menyoal; promosi bersama: cuti sukan, hari kesihatan; memo, buku kecil dari siri "Gimnastik jari", "Bagaimana cara mengeraskan kanak-kanak dengan betul?", hari terbuka; mengajar ibu bapa teknik dan kaedah penyembuhan kanak-kanak (latihan, bengkel); terbitan akhbar DOW dan bentuk kerja lain.
Untuk mewujudkan keadaan pedagogi untuk proses penjimatan kesihatan didikan dan perkembangan kanak-kanakdalam institusi prasekolah ialah: organisasi jenis yang berbeza aktiviti kanak-kanak dengan cara yang suka bermain; pembinaan proses pendidikan dalam bentuk model budaya; organisasi kreativiti budaya kanak-kanak prasekolah; melengkapkan aktiviti kanak-kanak dengan peralatan, mainan, permainan, latihan permainan dan manual
Semua ini kerja dijalankan secara menyeluruh, sepanjang hari dan dengan penyertaan perubatan dan tenaga pengajar: pendidik, guru - ahli terapi pertuturan, guru - ahli psikologi, pengajar pendidikan jasmani, pengarah muzik.
Pendidik utama kanak-kanak adalah ibu bapa. Dari cara rejimen hari kanak-kanak diatur dengan betul, perhatian yang diberikan ibu bapa kepada kesihatan kanak-kanak, moodnya, keadaan keselesaan fizikal bergantung. Gaya hidup sihat seorang kanak-kanak, yang dia diajar di institusi pendidikan, sama ada boleh mencari sokongan harian di rumah, dan kemudian diperbaiki, atau tidak dijumpai, dan kemudian maklumat yang diterima akan berlebihan dan menyakitkan bagi kanak-kanak itu.
Penjagaan kesihatan adalah salah satu tugas terpenting setiap orang. Di antara semua nikmat duniawi, kesihatan adalah anugerah berharga yang diberikan kepada manusia secara semula jadi, yang tidak dapat digantikan oleh apa-apa, tetapi manusia tidak menjaga kesihatan seperti yang diperlukan.
Tetapi adalah penting untuk memahami bahawa menjaga kesihatan anak-anak kita hari ini adalah potensi tenaga kerja penuh negara kita dalam masa terdekat.
Kita semua, ibu bapa, doktor, guru, mahu anak-anak kita belajar dengan baik, menjadi lebih kuat tahun demi tahun, membesar dan memasuki kehidupan yang hebat orang bukan sahaja berilmu, tetapi juga sihat. Lagipun, kesihatan adalah anugerah yang tidak ternilai.

2. Teknologi aktiviti projek

Sasaran: Pembangunan dan pengayaan pengalaman sosial dan peribadi melalui kemasukan kanak-kanak dalam bidang interaksi interpersonal.

Guru yang secara aktif menggunakan teknologi projek dalam pendidikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah sebulat suara menyatakan bahawa aktiviti kehidupan yang dianjurkan mengikutnya di tadika membolehkan anda mengenali murid-murid dengan lebih baik, untuk menembusi dunia dalaman kanak-kanak.

Klasifikasi projek pendidikan:

• "permainan" - aktiviti kanak-kanak, penyertaan dalam aktiviti kumpulan (permainan, tarian rakyat, dramatisasi, pelbagai jenis hiburan);
• "perjalanan",bertujuan untuk mengkaji masalah yang berkaitan dengan alam sekitar dan kehidupan sosial;
• "naratif"semasa perkembangan kanak-kanak belajar untuk menyampaikan tanggapan dan perasaan mereka dalam bentuk lisan, bertulis, seni vokal (gambar), muzik (bermain piano);
• "membina"bertujuan untuk mencipta produk berguna khusus: mengetuk rumah burung, menyusun katil bunga.

Jenis projek:

1. dengan kaedah dominan:

• penyelidikan,
• maklumat,
• kreatif,
• permainan,
• pengembaraan,
• berorientasikan amalan.

1. mengikut sifat kandungan:

• termasuk anak dan keluarganya,
• kanak-kanak dan alam semula jadi
• dunia kanak-kanak dan buatan manusia,
• kanak-kanak, masyarakat dan nilai budayanya.

1. mengikut sifat penyertaan kanak-kanak dalam projek:

• pelanggan,
• pakar,
• pelaksana,
• peserta dari permulaan idea hingga pencapaian sesuatu keputusan.

1. mengikut sifat kenalan:

• dijalankan dalam kumpulan umur yang sama,
• berhubung dengan kumpulan umur yang lain,
• dalam dow
• berhubung dengan keluarga
• institusi kebudayaan,
• organisasi awam (projek terbuka).

1. mengikut bilangan peserta:

• individu,
• berganda,
• kumpulan,
• hadapan.

1. mengikut tempoh:

• pendek,
• tempoh purata,
• jangka panjang.

3. Teknologi penyelidikan

Tujuan aktiviti penyelidikan di tadika- untuk membentuk dalam kanak-kanak prasekolah kecekapan utama utama, keupayaan untuk jenis penyelidikan pemikiran.

Perlu diingatkan bahawa penggunaan teknologi reka bentuk dan penyelidikan tidak boleh wujud tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk menyelesaikan masalah inventif). Oleh itu, semasa menganjurkan atau menjalankan eksperimen.

Kaedah dan teknik untuk menganjurkan penyelidikan eksperimen

Aktiviti:

perbualan heuristik;

Membangkitkan dan menyelesaikan masalah yang bersifat masalah;

pemerhatian;

Pemodelan (mencipta model tentang perubahan dalam alam semula jadi);

Pengalaman;

Memperbaiki keputusan: pemerhatian, eksperimen, eksperimen, aktiviti buruh;

- "perendaman" dalam warna, bunyi, bau dan imej alam semula jadi;

Penggunaan kata artistik;

Permainan didaktik, permainan mendidik dan berkembang secara kreatif

situasi;

Tugasan kerja, tindakan.

1. Eksperimen (eksperimen)

• Keadaan dan perubahan jirim.
• Pergerakan udara, air.
• Sifat tanah dan mineral.
• keadaan hidup tumbuhan.

1. Mengumpul (kerja pengelasan)

• Jenis tumbuhan.
• Jenis haiwan.
• Jenis struktur bangunan.
• Jenis pengangkutan.
• Jenis-jenis profesion.

1. Peta perjalanan

• Sisi dunia.
• Pelepasan rupa bumi.
• Landskap semula jadi dan penduduknya.
• Bahagian dunia, "tanda" semula jadi dan budaya mereka - simbol.

1. Perjalanan di sepanjang "sungai masa"

• Masa lalu dan masa kini manusia (masa sejarah) dalam "tanda" tamadun material (contohnya, Mesir - piramid).
• Sejarah perumahan dan penambahbaikan.

4. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Dunia di mana kanak-kanak moden berkembang pada asasnya berbeza daripada dunia di mana ibu bapanya membesar. Ini menjadikan keperluan baharu secara kualitatif untuk pendidikan prasekolah sebagai pautan pertama dalam pendidikan sepanjang hayat: pendidikan menggunakan teknologi maklumat moden (komputer, papan interaktif, tablet, dll.).

Maklumat masyarakat meletakkan sebelum guru prasekolah tugasan:

• untuk mengikuti perkembangan zaman,
• menjadi panduan untuk kanak-kanak ke dunia teknologi baharu,
• mentor dalam pemilihan program komputer,
• untuk membentuk asas budaya maklumat keperibadiannya,
• meningkatkan tahap profesional guru dan kecekapan ibu bapa.

Penyelesaian masalah ini tidak mungkin dilakukan tanpa mengemas kini dan menyemak semula semua kawasan tadika dalam konteks pemformatan.

Keperluan untuk program komputer DOW:

• Sifat penerokaan
• Kemudahan untuk belajar sendiri kanak-kanak
• Membangunkan Pelbagai Kemahiran dan Persepsi
• Pematuhan Umur
• Keseronokan.

Klasifikasi program:

• Perkembangan imaginasi, pemikiran, ingatan
• Bercakap kamus bahasa asing
• Editor grafik yang paling mudah
• Permainan Perjalanan
• Belajar membaca, matematik
• Menggunakan persembahan multimedia

Kelebihan komputer:

• menyampaikan maklumat pada skrin komputer dengan cara yang suka bermain adalah sangat menarik minat kanak-kanak;
• membawa jenis maklumat kiasan yang boleh difahami oleh kanak-kanak prasekolah;
• pergerakan, bunyi, animasi menarik perhatian kanak-kanak untuk masa yang lama;
• mempunyai rangsangan untuk aktiviti kognitif kanak-kanak;
• menyediakan peluang untuk latihan secara individu;
• dalam proses aktiviti mereka di komputer, kanak-kanak prasekolah mendapat keyakinan diri;
• membolehkan anda membuat model situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan seharian.

Ralat semasa menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi:

• Kesediaan metodologi guru yang tidak mencukupi
• Takrifan yang salah tentang peranan didaktik dan tempat ICT di dalam bilik darjah
• Penggunaan ICT yang tidak berjadual dan tidak sengaja
• Demonstrasi yang berlebihan.

ICT dalam kerja seorang guru moden:

1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk reka bentuk berdiri, kumpulan, bilik darjah (pengimbasan, Internet, pencetak, pembentangan).

2. Pemilihan bahan pendidikan tambahan untuk kelas, kebiasaan dengan senario cuti dan acara lain.

3. Pertukaran pengalaman, perkenalan dengan majalah berkala, perkembangan guru lain di Rusia dan di luar negara.

4. Pendaftaran dokumentasi kumpulan, laporan. Komputer akan membolehkan anda untuk tidak menulis laporan dan menganalisis setiap kali, tetapi cukup untuk menaip skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan pada masa hadapan.

5. Pewujudan pembentangan dalam program Power Point untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan bersama anak-anak dan kompetensi pedagogi ibu bapa dalam proses mengadakan mesyuarat ibu bapa.

5. Teknologi berorientasikan orang

Teknologi berpusatkan pelajar meletakkan keperibadian kanak-kanak di tengah-tengah keseluruhan sistem pendidikan prasekolah, memastikan keadaan selesa dalam keluarga dan institusi prasekolah, keadaan bebas konflik dan selamat untuk perkembangannya, dan merealisasikan potensi semula jadi yang sedia ada.

Teknologi berpusatkan pelajar dilaksanakan dalam persekitaran membangun yang memenuhi keperluan kandungan program pendidikan baharu.

Terdapat percubaan untuk mewujudkan keadaan untuk interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak dalam ruang yang sedang berkembang yang membolehkan kanak-kanak itu menunjukkan aktivitinya sendiri, untuk menyedari dirinya sepenuhnya.

Walau bagaimanapun, keadaan semasa di institusi prasekolah tidak selalu membenarkan kita untuk mengatakan bahawa guru telah mula sepenuhnya melaksanakan idea-idea teknologi berorientasikan keperibadian, iaitu, menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk merealisasikan diri dalam permainan, cara hidup yang terlalu banyak. pelbagai aktiviti ada sedikit masa lagi untuk permainan.

Dalam rangka kerja teknologi berorientasikan personaliti, bidang bebas ialah:

teknologi kemanusiaan-peribadi, dibezakan oleh intipati kemanusiaan mereka, tumpuan psikologi dan terapeutik untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai kesihatan yang lemah, semasa tempoh penyesuaian kepada keadaan institusi prasekolah.

Adalah baik untuk melaksanakan teknologi ini di institusi prasekolah baru (contohnya: tadika No. 2), di mana terdapat bilik untuk memunggah psikologi - ini adalah perabot upholsteri, banyak tumbuhan menghiasi bilik, mainan yang menyumbang kepada permainan individu, peralatan untuk pelajaran individu. Dewan muzik dan sukan, bilik penjagaan selepas (selepas sakit), bilik untuk pembangunan ekologi kanak-kanak prasekolah dan aktiviti produktif, di mana kanak-kanak boleh memilih aktiviti yang diminati. Semua ini menyumbang kepada penghormatan dan kasih sayang yang menyeluruh terhadap kanak-kanak, kepercayaan kepada daya kreatif, tidak ada paksaan. Sebagai peraturan, di institusi prasekolah sedemikian, kanak-kanak tenang, patuh, tidak berkonflik.

• Teknologi kerjasamamelaksanakan prinsip pendemokrasian pendidikan prasekolah, kesaksamaan dalam hubungan antara guru dan kanak-kanak, perkongsian dalam sistem hubungan "Dewasa - Kanak-kanak". Guru dan kanak-kanak mewujudkan keadaan untuk persekitaran yang membangun, membuat manual, mainan, hadiah untuk cuti. Bersama-sama mereka menentukan pelbagai aktiviti kreatif (permainan, kerja, konsert, cuti, hiburan).

Teknologi pedagogi berdasarkan humanisasi dan pendemokrasian hubungan pedagogi dengan orientasi proses, keutamaan hubungan peribadi, pendekatan individu, pengurusan demokratik dan cerah. orientasi kemanusiaan kandungan. Pendekatan ini mempunyai yang baru program pendidikan"Pelangi", "Dari Kanak-kanak ke Remaja", "Kanak-kanak", "Dari Lahir ke Sekolah".

Intipati proses pendidikan dan pendidikan teknologi dibina berdasarkan tetapan awal yang diberikan: susunan sosial (ibu bapa, masyarakat) garis panduan pendidikan, matlamat dan kandungan pendidikan. Garis panduan awal ini harus mengukuhkan pendekatan moden untuk menilai pencapaian kanak-kanak prasekolah, serta mewujudkan keadaan untuk tugas individu dan dibezakan.

Pengenalpastian kadar perkembangan membolehkan pendidik menyokong setiap kanak-kanak pada tahap perkembangannya.

Oleh itu, kekhususan pendekatan teknologi ialah proses pendidikan mesti menjamin pencapaian matlamat. Selaras dengan ini, dalam pendekatan teknologi untuk pembelajaran, berikut dibezakan:

• menetapkan matlamat dan penghalusan maksimumnya (pendidikan dan latihan dengan tumpuan untuk mencapai keputusan;
• penyediaan bahan bantu mengajar (demonstrasi dan edaran) mengikut matlamat dan objektif pendidikan;
• penilaian perkembangan semasa kanak-kanak prasekolah, pembetulan penyimpangan yang bertujuan untuk mencapai matlamat;
• penilaian akhir keputusan adalah tahap perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Teknologi berorientasikan peribadi menentang pendekatan autoritarian, tidak peribadi dan tidak berjiwa kepada kanak-kanak dalam teknologi tradisional - suasana kasih sayang, penjagaan, kerjasama, mewujudkan keadaan untuk kreativiti individu.

6.Portfolio teknologi kanak-kanak prasekolah

Portfolio - ini adalah celengan pencapaian peribadi kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, kejayaannya, emosi positif, peluang untuk sekali lagi mengalami detik-detik menyenangkan dalam hidup anda, ini adalah sejenis laluan untuk perkembangan kanak-kanak.

Terdapat beberapa ciri portfolio:

• diagnostik (membetulkan perubahan dan pertumbuhan dalam tempoh masa tertentu),
• bermakna (mendedahkan keseluruhan julat kerja yang dilakukan),
• rating (menunjukkan julat kemahiran dan kebolehan kanak-kanak), dsb.

Proses mencipta portfolio adalah sejenis teknologi pedagogi. Terdapat banyak pilihan portfolio. Kandungan bahagian diisi secara beransur-ansur, mengikut keupayaan dan pencapaian kanak-kanak prasekolah. I. Rudenko

Bahagian 1 Mari kita berkenalan.Bahagian tersebut mengandungi gambar kanak-kanak, nama keluarga dan nama pertamanya, nombor kumpulan; anda boleh memasukkan tajuk "Saya suka ..." ("Saya suka ...", "Saya suka apabila ..."), di mana jawapan kanak-kanak akan direkodkan.

Bahagian 2 "Saya sedang berkembang!".Data antropometrik dimasukkan ke dalam bahagian (dalam reka bentuk artistik dan grafik): "Di sini saya!", "Bagaimana saya membesar", "Saya membesar", "Saya besar".

Bahagian 3 "Potret anak saya."Bahagian ini mengandungi esei ibu bapa tentang bayi mereka.

Bahagian 4 "Saya bermimpi ...".Bahagian itu merekodkan kenyataan kanak-kanak itu sendiri mengenai cadangan untuk meneruskan frasa: "Saya bermimpi ...", "Saya ingin menjadi ...", "Saya sedang menunggu ...", "Saya lihat diri saya ...”, “ Saya mahu melihat diri saya...”, “Perkara kegemaran saya...”; jawapan kepada soalan: "Siapa dan apakah saya apabila saya dewasa?", "Apa yang saya suka fikirkan?".

Bahagian 5 "Inilah yang boleh saya lakukan."Bahagian ini mengandungi contoh kreativiti kanak-kanak (lukisan, cerita, buku buatan sendiri).

Bahagian 6 "Pencapaian saya".Bahagian ini merekodkan sijil, diploma (dari pelbagai organisasi: tadika, pertandingan mengadakan media).

Bahagian 7 "Nasihatkan saya ...".Bahagian ini memberikan cadangan kepada ibu bapa oleh pendidik dan semua pakar yang bekerja dengan kanak-kanak itu.

Bahagian 8 "Tanya, ibu bapa!".Dalam bahagian tersebut, ibu bapa merumuskan soalan mereka kepada pakar institusi pendidikan prasekolah.

L. Orlova menawarkan pilihan portfolio sedemikian, kandungan yang akan menarik minat ibu bapa di tempat pertama, portfolio boleh diisi di tadika dan di rumah dan boleh dibentangkan sebagai persembahan mini pada hari lahir kanak-kanak. Penulis mencadangkan struktur portfolio berikut. Halaman tajuk, yang mengandungi maklumat tentang kanak-kanak (nama keluarga, nama pertama, patronimik, tarikh lahir), tarikh mula dan tarikh tamat mengekalkan portfolio, imej tangan kanak-kanak pada masa portfolio dimulakan dan imej tangan di hujung portfolio.

Bahagian 1 "Kenali saya"mengandungi sisipan "Admire me", di mana potret kanak-kanak dibuat tahun yang berbeza pada hari lahirnya, dan "Tentang saya", yang mengandungi maklumat tentang masa dan tempat kelahiran kanak-kanak itu, maksud nama kanak-kanak itu, tarikh perayaan hari namanya, cerita pendek ibu bapa, mengapa nama ini telah dipilih, dari mana nama keluarga berasal, maklumat tentang nama yang terkenal dan nama yang terkenal, maklumat peribadi kanak-kanak itu (tanda zodiak, horoskop, azimat, dll.).

Bahagian 2 "Saya Berkembang"termasuk sisipan "Dinamik pertumbuhan", yang memberikan maklumat tentang pertumbuhan kanak-kanak dari tahun pertama kehidupan, dan "Pencapaian saya untuk tahun ini", yang menunjukkan berapa sentimeter kanak-kanak itu telah berkembang, apa yang telah dipelajarinya tahun lepas, contohnya, kira hingga lima, jungkir balik, dsb.

Bahagian 3 "Keluarga saya".Kandungan bahagian ini termasuk cerita ringkas tentang ahli keluarga (sebagai tambahan kepada data peribadi, anda boleh menyebut profesion, sifat watak, aktiviti kegemaran, ciri menghabiskan masa dengan ahli keluarga).

Bahagian 4 "Saya akan membantu dalam apa jua cara yang saya boleh"mengandungi gambar kanak-kanak, di mana dia ditunjukkan melakukan kerja rumah.

Bahagian 5 "Dunia di sekeliling kita".Bahagian ini mengandungi kecil kerja kreatif kanak-kanak dalam lawatan, berjalan-jalan pendidikan.

Bahagian 6 "Inspirasi musim sejuk (musim bunga, musim panas, musim luruh)".Bahagian ini mengandungi karya kanak-kanak (lukisan, cerita dongeng, puisi, gambar dari pertunjukan malam, rekod puisi yang diceritakan oleh kanak-kanak itu pada pertunjukan malam, dll.)

V. Dmitrieva, E. Egorova juga menawarkan struktur portfolio tertentu:

Bahagian 1 Maklumat Ibu Bapa,di mana terdapat tajuk "Mari kita mengenali satu sama lain", yang merangkumi maklumat tentang kanak-kanak, pencapaiannya, yang dicatat oleh ibu bapa sendiri.

Bahagian 2 "Maklumat guru"mengandungi maklumat tentang pemerhatian guru kanak-kanak semasa berada di tadika dalam empat bidang utama: hubungan sosial, aktiviti komunikatif, penggunaan bebas pelbagai sumber maklumat dan aktiviti seperti itu.

Seksyen 3 "Maklumat kanak-kanak tentang dirinya"mengandungi maklumat yang diterima daripada kanak-kanak itu sendiri (lukisan, permainan yang dibuat oleh kanak-kanak itu sendiri, cerita tentang dirinya, tentang rakan, anugerah, diploma, sijil).

L. I. Adamenko menawarkan struktur portfolio berikut:

Sekat "Anak yang baik",yang mengandungi maklumat tentang kualiti peribadi kanak-kanak dan termasuk: esei oleh ibu bapa tentang kanak-kanak itu; refleksi pendidik tentang kanak-kanak itu; jawapan kanak-kanak kepada soalan semasa perbualan tidak rasmi "Beritahu saya tentang diri anda"; jawapan rakan, kanak-kanak lain kepada permintaan untuk memberitahu tentang kanak-kanak itu; harga diri kanak-kanak (keputusan ujian "Ladder"); ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak; "bakul hasrat", yang termasuk rasa terima kasih kepada kanak-kanak itu - untuk kebaikan, kemurahan hati, perbuatan baik; surat terima kasih kepada ibu bapa - untuk membesarkan anak;

Sekat "Anak yang mahir"mengandungi maklumat tentang perkara yang kanak-kanak boleh lakukan, perkara yang dia tahu, dan termasuk: jawapan ibu bapa kepada soal selidik; ulasan pendidik tentang kanak-kanak itu; cerita kanak-kanak tentang seorang kanak-kanak; kisah guru yang mana kanak-kanak itu pergi ke kalangan dan bahagian; penilaian penyertaan kanak-kanak dalam tindakan; pencirian ahli psikologi tentang minat kognitif kanak-kanak; diploma dalam pencalonan - untuk rasa ingin tahu, kemahiran, inisiatif, kemerdekaan;

blok "Anak yang berjaya"mengandungi maklumat tentang kebolehan kreatif kanak-kanak dan termasuk: maklum balas ibu bapa tentang kanak-kanak itu; cerita kanak-kanak tentang kejayaannya; karya kreatif (lukisan, puisi, projek); diploma; ilustrasi kejayaan, dsb.

Oleh itu, portfolio (folder pencapaian peribadi kanak-kanak) membolehkan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak dan dibentangkan selepas tamat pengajian dari tadika sebagai hadiah kepada kanak-kanak itu sendiri dan keluarganya.

7. Teknologi "Portfolio guru"

Pendidikan moden memerlukan jenis guru baharu:

• pemikiran kreatif,
• memiliki teknologi moden pendidikan,
• kaedah diagnostik psikologi dan pedagogi,
• cara pembinaan bebas proses pedagogi dalam keadaan aktiviti praktikal tertentu,
• keupayaan untuk meramalkan hasil akhir anda.

Setiap guru harus mempunyai rekod kejayaan, yang mencerminkan semua perkara yang menggembirakan, menarik dan berharga yang berlaku dalam kehidupan seorang guru. Portfolio guru boleh menjadi seperti dossier.

Portfolio membolehkan mengambil kira keputusan yang dicapai oleh guru dalam pelbagai jenis aktiviti (pendidikan, pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif), dan merupakan satu bentuk alternatif untuk menilai profesionalisme dan prestasi guru.

Untuk mencipta portfolio yang komprehensif, anda dinasihatkan untuk memasukkan bahagian berikut:

Bahagian 1 "Maklumat am tentang guru"

• Bahagian ini membolehkan anda menilai proses perkembangan peribadi individu guru (nama keluarga, nama pertama, patronimik, tahun lahir);
• pendidikan (apa dan bila dia tamat pengajian, pengkhususan yang diterima dan kelayakan diploma);
• pengalaman kerja dan mengajar, pengalaman kerja di institusi pendidikan ini;
• latihan lanjutan (nama struktur di mana kursus diambil, tahun, bulan, subjek kursus);
• salinan dokumen yang mengesahkan ketersediaan gelaran dan ijazah akademik dan kehormat;
• anugerah kerajaan yang paling penting, diploma, surat terima kasih;
• diploma pelbagai pertandingan;
• dokumen lain mengikut budi bicara guru.

Bahagian 2 "Hasil aktiviti pedagogi".

• bahan dengan hasil penguasaan program yang dilaksanakan oleh kanak-kanak;
• bahan yang mencirikan tahap perkembangan idea dan kemahiran kanak-kanak, tahap perkembangan kualiti peribadi;
• analisis perbandingan aktiviti guru selama tiga tahun berdasarkan keputusan diagnostik pedagogi, keputusan penyertaan murid dalam pelbagai pertandingan dan olimpiade;
• analisis hasil pembelajaran murid dalam darjah satu, dsb.

Bahagian 3 "Aktiviti saintifik dan metodologi"

• bahan yang menerangkan teknologi yang digunakan oleh guru dalam aktiviti dengan kanak-kanak, mewajarkan pilihan mereka;
• bahan yang mencirikan kerja dalam persatuan kaedah, pasukan kreatif;
• bahan yang mengesahkan penyertaan dalam pertandingan pedagogi profesional dan kreatif;
• dalam minggu pengajaran;
• dalam seminar, meja bulat", kelas induk;
• program pengarang, perkembangan metodologi;
• laporan kreatif, abstrak, laporan, artikel dan dokumen lain.

Bahagian 4 "Persekitaran pembangunan subjek"

Mengandungi maklumat tentang organisasi persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan dan bilik darjah:

• rancangan untuk menganjurkan persekitaran pembangunan subjek;
• lakaran, gambar, dsb.

Bahagian 5 "Bekerja dengan ibu bapa"

Mengandungi maklumat tentang bekerja dengan ibu bapa murid (rancangan kerja; senario acara, dsb.).

Oleh itu, portfolio akan membolehkan guru itu sendiri menganalisis dan membentangkan keputusan profesional yang penting, pencapaian, dan akan memastikan pemantauan pertumbuhan profesionalnya.

8. Teknologi permainan

Ia dibina sebagai pendidikan holistik, meliputi bahagian tertentu dalam proses pendidikan dan disatukan oleh kandungan, plot, watak yang sama. Ia termasuk dalam urutan:

• permainan dan latihan yang membentuk keupayaan untuk mengenal pasti perkara utama, ciri-ciri objek, bandingkan, bezakan mereka;

• kumpulan permainan untuk generalisasi objek mengikut ciri-ciri tertentu;
• kumpulan permainan, di mana kanak-kanak prasekolah mengembangkan keupayaan untuk membezakan fenomena sebenar daripada yang tidak nyata;
• kumpulan permainan yang menimbulkan keupayaan untuk mengawal diri sendiri, kelajuan tindak balas terhadap perkataan, pendengaran fonemik, kepintaran, dll.

Penyusunan teknologi permainan daripada permainan dan elemen individu menjadi perhatian setiap pendidik.

Pendidikan dalam bentuk permainan boleh dan harus menarik, menghiburkan, tetapi tidak menghiburkan. Untuk melaksanakan pendekatan ini, adalah perlu bahawa teknologi pendidikan yang dibangunkan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah mengandungi sistem tugas permainan dan pelbagai permainan yang ditakrifkan dengan jelas dan langkah demi langkah, supaya menggunakan sistem ini, guru boleh yakin bahawa hasilnya dia akan menerima tahap asimilasi yang terjamin.anak kepada satu atau kandungan mata pelajaran yang lain. Sudah tentu, tahap pencapaian kanak-kanak ini harus didiagnosis, dan teknologi yang digunakan oleh guru harus menyediakan diagnosis ini dengan bahan yang sesuai.

Dalam aktiviti dengan bantuan teknologi permainan, kanak-kanak mengembangkan proses mental.

Teknologi permainan berkait rapat dengan semua aspek kerja pendidikan dan pendidikan tadika dan penyelesaian tugas utamanya. Beberapa program pendidikan moden mencadangkan penggunaan permainan rakyat sebagai cara pembetulan pedagogi tingkah laku kanak-kanak.

9. Teknologi "TRIZ"

Teknologi untuk menyelesaikan masalah inventif

objektif utama , yang TRIZ-guru tetapkan untuk diri mereka sendiri ialah: - pembentukan pemikiran kreatif pada kanak-kanak, i.e. didikan personaliti kreatif disediakan untuk penyelesaian stabil tugas bukan standard dalam pelbagai bidang aktiviti. Metodologi TRIZ boleh dipanggil sekolah orang yang kreatif, kerana motonya adalah kreativiti dalam segala-galanya: dalam mengemukakan soalan, dalam kaedah menyelesaikannya, dalam menyampaikan bahan.

TRIZ (teori penyelesaian masalah inventif), yang dicipta oleh saintis-pencipta T.S. Altshuller.

Guru menggunakan bentuk kerja bukan tradisional yang meletakkan kanak-kanak pada kedudukan orang yang berfikir. Teknologi TRIZ yang disesuaikan dengan usia prasekolah akan membolehkan mendidik dan mengajar kanak-kanak di bawah moto "Kreativiti dalam segala-galanya!" Umur prasekolah adalah unik, kerana apabila kanak-kanak itu terbentuk, begitu juga dengan kehidupannya, itulah sebabnya penting untuk tidak melepaskan tempoh ini untuk mendedahkan potensi kreatif setiap kanak-kanak.

Tujuan menggunakan teknologi ini di tadika adalah untuk membangunkan, di satu pihak, kualiti pemikiran seperti fleksibiliti, mobiliti, konsistensi, dialektik; sebaliknya, aktiviti carian, berusaha untuk kebaharuan; pertuturan dan kreativiti.

Tugas utama menggunakan teknologi TRIZ pada usia prasekolah adalah untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak kegembiraan penemuan kreatif.

Kriteria utama dalam bekerja dengan kanak-kanak adalah kebolehfahaman dan kesederhanaan dalam pembentangan bahan dan dalam perumusan situasi yang kelihatan kompleks. Ia tidak perlu memaksa pengenalan TRIZ tanpa kanak-kanak memahami peruntukan utama menggunakan contoh paling mudah. Cerita dongeng, permainan, situasi harian - ini adalah persekitaran di mana kanak-kanak belajar menggunakan penyelesaian Triz kepada masalah yang dihadapinya. Apabila percanggahan ditemui, dia sendiri akan berusaha untuk mendapatkan hasil yang ideal, menggunakan banyak sumber.

Hanya elemen (alat) TRIZ sahaja yang boleh digunakan dalam kerja sekiranya guru belum menguasai teknologi TRIZ dengan secukupnya.

Skim telah dibangunkan menggunakan kaedah mengenal pasti percanggahan:

• Peringkat pertama ialah penentuan sifat positif dan negatif kualiti objek atau fenomena yang tidak menyebabkan persatuan berterusan dalam kanak-kanak.
• Peringkat kedua ialah penentuan sifat positif dan negatif sesuatu objek atau fenomena secara keseluruhan.
• Hanya selepas kanak-kanak memahami apa yang orang dewasa inginkan daripadanya, seseorang harus meneruskan pertimbangan objek dan fenomena yang menyebabkan persatuan berterusan.

Selalunya, guru sudah menjalankan kelas trizovye, tanpa mengesyakinya. Lagipun, tepatnya, emansipasi pemikiran dan keupayaan untuk pergi ke penghujung dalam menyelesaikan tugas di tangan adalah intipati pedagogi kreatif.

10. Teknologi pembelajaran bersepadu

Pelajaran bersepadu berbeza daripada pelajaran tradisional dalam penggunaan sambungan antara disiplin, yang menyediakan hanya sekali-sekala kemasukan bahan daripada mata pelajaran lain.

Integrasi - menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi. Pada masa yang sama, beberapa tugas pembangunan diselesaikan.Dalam bentuk kelas bersepadu, adalah lebih baik untuk menjalankan kelas generalisasi, pembentangan topik, dan pelajaran akhir.

Kaedah dan teknik yang paling berkesan dalam pelajaran bersepadu:

Analisis perbandingan, perbandingan, carian, aktiviti heuristik.

Soalan masalah, rangsangan, manifestasi penemuan, tugas seperti "buktikan", "terangkan".

Struktur sampel:

Bahagian pengenalan: situasi masalah dicipta yang merangsang aktiviti kanak-kanak untuk mencari penyelesaiannya (contohnya, apa yang akan berlaku jika tiada air di planet ini?);

Bahagian utama : tugas baharu berdasarkan kandungan pelbagai bidang berdasarkan keterlihatan; pengayaan dan pengaktifan kamus;

Bahagian akhir: kanak-kanak ditawarkan sebarang kerja amali ( permainan didaktik, lukisan);

Setiap pelajaran diketuai oleh 2 atau lebih guru.

Kaedah penyediaan dan kelakuan:

Pemilihan kawasan

Perakaunan untuk keperluan perisian;

Arah asas;

Untuk mengenal pasti prinsip asas membina sistem pengajaran;

Pertimbangkan untuk membangunkan tugas;

Gunakan pelbagai aktiviti;

Mengambil kira ciri-ciri pembentukan perkembangan pelbagai jenis pemikiran;

Penggunaan lebih banyak atribut dan bahan visual;

Gunakan kaedah dan teknik yang bersifat produktif;

Mengambil kira pendekatan berpusatkan orang;

Penyepaduan yang lebih sesuai bagi bidang "Kognisi dan budaya fizikal"; "Kognisi: matematik dan kreativiti artistik"; "Muzik dan pengetahuan", "Kreativiti artistik dan muzik"; "Komunikasi dan Seni. ciptaan"

11. Teknologi untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek

Persekitaran di mana kanak-kanak itu terletak sebahagian besarnya menentukan kadar dan sifat perkembangannya dan oleh itu dianggap oleh ramai pendidik dan ahli psikologi sebagai faktor dalam perkembangan personaliti.

Tugas guru di tadika adalah keupayaan untuk memodelkan persekitaran pembangunan sosio-budaya, spatial-objektif yang akan membolehkan kanak-kanak menunjukkan, mengembangkan kebolehan, belajar cara untuk mencipta semula dunia dan bahasa seni secara imaginatif, untuk merealisasikan kognitif-estetik dan keperluan budaya-komunikatif dalam pilihan bebas. Memodelkan persekitaran subjek mewujudkan keadaan untuk interaksi, kerjasama, dan pembelajaran bersama kanak-kanak.

Pembinaan persekitaran pembangunan subjek adalah keadaan luaran proses pedagogi, yang membolehkan penganjuran aktiviti bebas kanak-kanak, yang bertujuan untuk pembangunan dirinya di bawah pengawasan orang dewasa.

Persekitaran harus melaksanakan fungsi pendidikan, pembangunan, mendidik, merangsang, organisasi, komunikatif. Tetapi yang paling penting, ia harus berfungsi untuk perkembangan kebebasan dan aktiviti kendiri kanak-kanak.

Kesimpulan: Pendekatan teknologi, iaitu teknologi pedagogi baharu, menjamin pencapaian kanak-kanak prasekolah dan seterusnya menjamin kejayaan persekolahan mereka.

Setiap guru adalah pencipta teknologi, walaupun dia berurusan dengan peminjaman. Penciptaan teknologi adalah mustahil tanpa kreativiti. Bagi seorang guru yang telah belajar untuk bekerja pada tahap teknologi, ia akan sentiasa menjadi garis panduan utama proses kognitif dalam keadaan membangunnya. Segala-galanya di tangan kita, jadi mereka tidak boleh ditinggalkan.

Semua kejayaan kreatif!!!

Pada masa ini, di institusi pendidikan prasekolah, yang termasuk tadika jenis pampasan, jenis gabungan, jenis pembangunan umum, atau penjagaan dan pemulihan, terdapat pembaharuan secara beransur-ansur pendekatan pedagogi yang telah ditetapkan. Kanak-kanak mula dibesarkan dan dilatih mengikut piawaian negeri persekutuan baharu (FSES), menggunakan kedua-dua alat metodologi yang diubah dan teknologi inovatif yang praktikal. Jadi apakah perkembangan secara kualitatif membezakan kaedah moden, kaedah dan teknik daripada apa yang diketahui oleh sekolah pedagogi dan pendidikan sebelum ini?

Keutamaan

Timbalan Duma Negeri Persekutuan Rusia dan pegawai dari Kementerian Pendidikan dan Sains, yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam pembangunan piawaian persekutuan, memberikan kepada pendidik peranan seseorang yang dapat mendedahkan keperibadian pelbagai rupa dalam kanak-kanak. . Ini hanya mungkin dengan pendekatan tematik yang kompleks untuk pembinaan aktiviti.

Bentuk pendidikan harus menggantikan satu sama lain pada selang masa yang tetap, dan pendidikan tidak boleh berhenti walaupun seminit, walaupun apabila tiba saat-saat rutin (contohnya, bersiap untuk tidur, makan, melakukan prosedur kebersihan, dll.). Konsep inilah yang membantu untuk mencapai pembangunan kemahiran berikut, yang dianggap perlu oleh Kementerian Pendidikan untuk sosialisasi selanjutnya seorang kanak-kanak prasekolah dalam masyarakat dan pembentukan prasyarat untuk belajar yang berjaya:

• sosial dan komunikatif;
• kognitif;
• ucapan;
• artistik dan estetik;
• fizikal.

Itulah sebabnya salah satu konsep yang paling penting ialah istilah "penguatan" - dalam konteks institusi pendidikan prasekolah, ia bermaksud pengayaan paling lengkap kanak-kanak dengan menjalani tempoh masa kanak-kanak sebagai bebas, dan bukan peringkat persediaan.

Lawatan ke tadika sepatutnya menghasilkan penemuan rizab yang tersembunyi di setiap kanak-kanak prasekolah, dan memberi mereka tumpuan rasional pada prinsip: "Belajar diri sendiri, dan bukan belajar daripada penjelasan orang lain." Di sinilah teknologi pendidikan baharu membantu guru.

Pembelajaran perkembangan

Selaras dengan kaedah ini, aktiviti hampir semua institusi prasekolah. Ia adalah sistem pedagogi keseluruhan, bertentangan dengan kompleks pendidikan dan asuhan tradisional. Jika pada yang kedua, kanak-kanak biasanya kehilangan keinginan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru dan meneroka dunia di sekeliling mereka, maka dalam kes ini semua teknik ditujukan khusus untuk mengekalkan fius ini di dalamnya.

Pencipta konsep itu adalah ahli teori psikologi Soviet, yang bekerja bersama - Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilievich Davydov. Pada tahun 1960-an dan 70-an, mereka membangunkan teknologi pendidikan baru berdasarkan menanamkan dalam kepala kanak-kanak keupayaan bukan sahaja untuk menaakul dalam konteks fakta sedia ada, tetapi juga untuk membina hubungan sebab-akibat yang lebih umum dan abstrak.

Membangunkan pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, walaupun terus menggunakan perbandingan, analisis dan membuat kesimpulan berdasarkan pengetahuan empirikal (pemerhatian visual dan imej luaran), juga menetapkan tugas untuk membentuk kesimpulan teori yang bermakna asas, yang kemudiannya boleh diingat dan digunakan secara bebas.

Jika kita bercakap tentang bentuk penggunaan teknologi pendidikan baru ini di institusi pendidikan prasekolah dengan lebih khusus, maka ia menunjukkan dirinya melalui:

1. Memposisikan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti sepenuhnya pada semua peringkatnya. Beliau sendiri terutamanya menjalankan penetapan matlamat, perancangan, organisasi, pelaksanaan matlamat dan analisis keputusan, atau refleksi. Pendidik diberikan peranan sebagai mentor yang memastikan bahawa tugas kognitif yang ditetapkan sepadan dengan umur dan kebolehan kanak-kanak prasekolah, dan pembentukan mereka sebagai hasilnya telah dicapai.
2. Kaedah masalah, di mana kanak-kanak menjadi rakan sejenayah pencarian saintifik sepenuhnya, mengemukakan andaian dan hipotesis mereka sendiri.
3. Aktiviti mental kolektif-distributif. Kanak-kanak pada peringkat awal belajar untuk menjalankan dialog dengan pihak lawan, berinteraksi secara berkesan dengan rakan seperjuangan untuk mencapai matlamat bersama, menyatakan pendapat, mempertahankan penyelesaian yang betul secara budaya berdasarkan hujah dan bukti yang masih asas. Teknik ini membolehkan pekerja institusi pendidikan prasekolah melahirkan kanak-kanak yang mampu menjalankan komunikasi interpersonal dan subjek maklumat kepada penilaian kritikal.

Teknologi pedagogi baharu seterusnya muncul di institusi pendidikan prasekolah terima kasih kepada Boris Pavlovich Nikitin, seorang guru Soviet dan Rusia abad ke-20 dan salah seorang pengasas metodologi pembangunan awal.

Intipati kaedah ini terletak pada perkembangan potensi kanak-kanak melalui pelbagai permainan, kerana bentuk aktiviti inilah yang lebih menarik minat kanak-kanak daripada yang lain kerana adanya suasana kreativiti yang bebas dan menggembirakan dan sebaliknya, ketiadaan paksaan. Teknologi permainan Nikitin selaras sepenuhnya dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu yang diperkenalkan di institusi pendidikan prasekolah, kerana di sini semua kecekapan pendidikan dan pendidikan yang diperlukan dibentuk, dan eksperimen dijalankan dengan pelbagai bahan dan sumber. Ia boleh menjadi pembina, kiub, kad, pelan, sisipan Montessori, buku mewarna, kereta, dll.

Dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, teknologi permainan pendidikan baharu berikut digunakan dalam institusi pendidikan prasekolah (mengikut klasifikasi S. L. Novoselova):

• spontan, memerlukan sokongan daripada pendidik, inisiatif yang menggalakkan dan menyediakan masa dan ruang yang diperlukan untuk kanak-kanak prasekolah;
• eksperimen (dengan objek semula jadi, orang, mainan dan juga alat komputer);
• plot amatur (lakonan, pengarahan, teater, dll.);
• pendidikan (didaktik, mudah alih, muzik, pendidikan dan subjek);
• masa lapang (keseronokan, hiburan, karnival perayaan);
• ritual (keluarga, agama, bermusim);
• latihan (deria-motor, penyesuaian).

Adalah penting bahawa pada akhir permainan, kumpulan yang diketuai oleh guru menganalisis tindakan yang dilakukan dan keputusan yang dicapai.

Cukuplah untuk mengingat kembali perjalanan interaksi permainan pendidikan, membincangkan situasi simulasi dan mengaitkannya dengan kehidupan sebenar. Jika semua ini dilakukan dengan betul, sistematik dan ditambah dengan latihan didaktik, ini Teknologi baru akan menjadikan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah jauh lebih bermakna.

ICT

Bagaimanakah pendidik boleh menjadikan pelajaran matematik terang dan beremosi, menjadikannya menarik untuk setiap kanak-kanak?

Bagaimana untuk menarik perhatian kanak-kanak prasekolah moden, yang hidupnya telah memasuki televisyen dan juga Internet?

Piawaian negeri persekutuan mengambil kira isu-isu ini, dan oleh itu mewajibkan institusi pendidikan prasekolah untuk melengkapkan premis dana yang diperlukan untuk latihan dan pendidikan, seperti yang dinyatakan dalam bab III, perenggan 3.3.4 dokumen rasmi. Dikatakan juga di sini bahawa persekitaran objek-spatial semestinya merangkumi peralatan teknikal, yang juga termasuk teknologi maklumat dan komunikasi baharu.

Terima kasih kepada teknologi komputer moden dan peranti multimedia, yang memungkinkan untuk mengiringi bahan dengan ilustrasi yang kaya, rakaman video yang menarik dan fail bunyi yang unik, aktiviti kognitif mula bermain dengan warna baru untuk kanak-kanak. Dengan bantuan pendidik, yang bukan sahaja boleh mengendalikan teknologi maklumat baharu, tetapi juga mengetahui standard kebersihan dan pengguna yang terpakai kepada mereka, kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah:

• Laksanakan tugas interaktif pada "papan elektronik".
• Mereka membuat pembentangan kolektif dalam Power Point dan program khusus lain.
• Membangunkan saluran persepsi (visual, pendengaran, logik, dll.).
• Mereka mendapat peluang untuk mendapati diri mereka dalam pelbagai situasi dan persekitaran yang disimulasikan secara elektronik (teknologi perjalanan maya, kelas bersepadu, dsb.).
• Mereka diajar membaca dan menulis berdasarkan sistem perisian baharu untuk pembangunan pertuturan yang koheren. Biasanya, produk metodologi sedemikian terdiri daripada cakera di mana bahan fonetik direkodkan (contohnya, bukan pertuturan, onomatopoeik dan bunyi pertuturan, bahagian dengan pembelajaran membina ayat, dsb.), dan manual untuk institusi pendidikan. Ia juga mungkin termasuk sumber untuk terapi pertuturan dan kelas pemulihan.

Pemeliharaan dan promosi kesihatan

Walau bagaimanapun, di mana terdapat komputer, orang dewasa tidak boleh melupakan kepentingan membentuk prinsip gaya hidup sihat. Teknologi baharu sedemikian, meliputi kompleks aktiviti budaya fizikal, pematuhan piawaian kebersihan dan epidemiologi dan meletakkan asas budaya valeologi (yang membayangkan penjagaan bebas terhadap tubuh sendiri), dipanggil "kesihatan mereka yang menyelamatkan."

Hari ini, sebilangan besar teknik dan kaedah tradisional terus digunakan di institusi pendidikan prasekolah. Pencapaian sekolah pedagogi Soviet benar-benar berkesan - kebanyakan kanak-kanak meninggalkan tadika yang kuat, aktif dan kuat secara fizikal. Walau bagaimanapun, kemudiannya beberapa peruntukan telah disemak semula, akibatnya para pendidik kini menjalankan aktiviti berikut:

• perubatan dan profilaksis (organisasi pemeriksaan perubatan, memantau keadaan kanak-kanak, memantau kualiti katering, pencegahan dan pencegahan penyakit, pematuhan piawaian kebersihan dan kebersihan, dsb.);
• permainan luar dan aktiviti sukan, prosedur pengerasan, berjalan;
• pendidikan ibu bapa dan anak-anak (menggalakkan mereka menjalani gaya hidup sihat, membiasakan diri dengan prinsip asas valeologi, mengembangkan pengetahuan tentang ciri-ciri berkaitan usia perkembangan kanak-kanak prasekolah).

Biasanya, pendidik menggunakan amalan penjimatan kesihatan khusus seperti:

• minit pendidikan jasmani;
• latihan pernafasan;
• gimnastik jari;
• gimnastik untuk mata;
• psiko-gimnastik;
• rhythmoplasty;
• terapi permainan;
• aromaterapi;
• terapi pasir, dsb.

V. F. Odoevsky

slaid 2

Perkaitan

Mengemas kini kandungan pendidikan memerlukan guru untuk membangunkan kecekapan sedemikian yang akan membantu mereka membina keseluruhan proses pendidikan mengikut keperluan. Ini bermakna menggunakan kaedah moden, bentuk pendidikan dan asuhan, teknologi pengajaran pedagogi moden dalam kerja mereka.

slaid 3

Teknologi ialah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni.

(Kamus).

Keperluan asas teknologi pedagogi:

• Konseptualiti
• Konsisten
• Kebolehkawalan
• Kecekapan
• Kebolehulangan