hjem › Chassis › Grunnutdanning av en førskolebarn ifølge Erickson. Psykologisk syn (PsyVision) - quizer, pedagogisk materiale, katalog over psykologer

Grunnutdanning av en førskolebarn ifølge Erickson. Psykologisk syn (PsyVision) - quizer, pedagogisk materiale, katalog over psykologer

Erik Erikson er en tilhenger av 3. Freud, som utvidet psykoanalytisk teori. Han var i stand til å gå utover det ved å begynne å vurdere utviklingen av barnet i et bredere system av sosiale relasjoner.

Et av de sentrale begrepene i Ericksons teori er personlig identitet. Personlighet utvikles gjennom inkludering i ulike sosiale fellesskap (nasjon, sosial klasse, yrkesgruppe osv.). Identitet (sosial identitet) bestemmer individets verdisystem, idealer, livsplaner, behov, sosiale roller med passende oppførsel.

Identitet dannes i ungdomsårene, det er et kjennetegn på en ganske moden personlighet. Fram til den tid må barnet gjennom en rekke identifiseringer - identifisere seg med foreldrene sine; gutter eller jenter (kjønnsidentitet) osv. Denne prosessen bestemmes av oppdragelsen av barnet, siden de fra fødselen til foreldrene hans, og deretter det bredere sosiale miljøet, introduserer ham til deres sosiale fellesskap, gruppe og formidler til barnet verdensbildet som er iboende i det.

Et annet viktig forslag til Ericksons teori er utviklingskrise. Kriser er iboende i alle aldersstadier, disse er "vendepunkter", valgøyeblikk mellom fremgang og regresjon. I hver alder kan personlighetsneoplasmer ervervet av et barn være positive, assosiert med den progressive utviklingen av personligheten, og negative, forårsaker negative endringer i utviklingen, hans regresjon.

I følge Erickson opplever en person 8 psykososiale kriser.

Første krise personen er bekymret for første leveår (barndom). Det er knyttet til hvorvidt de grunnleggende fysiologiske behovene til barnet dekkes av den som har omsorg for det. Og barnet utvikler tillit eller mistillit til verden. Hvis et barn behandler verden med selvtillit, tåler han uten mye angst og sinne at moren forsvinner fra synsfeltet: han er sikker på at hun kommer tilbake, at alle hans behov vil bli tilfredsstilt.

Den andre krisen oppstår i en tidlig alder når barnet begynner å gå og hevde sin uavhengighet. Denne krisen er assosiert med den første opplevelsen av læring, spesielt med å lære barnet til renslighet. Hvis foreldrene forstår barnet og hjelper det, får barnet opplevelsen av autonomi. Ellers utvikler barnet skam eller tvil.

Hvis voksne stiller for strenge krav, ofte klandrer og straffer barnet, utvikler det konstant årvåkenhet, stivhet og mangel på kommunikasjon. Hvis et barns ønske om uavhengighet ikke er det

Undertrykt av foreldre, så samarbeider barnet lett med andre mennesker i fremtiden.

Den tredje krisen tilsvarer den andre barndommen(førskolealder). I denne alderen skjer barnets selvhevdelse. Planene han hele tiden legger og som han får lov til å gjennomføre, bidrar til utviklingen av hans initiativsans. Hvis voksne straffer for ofte selv for mindre lovbrudd, forårsaker feil en konstant skyldfølelse. Da hemmes initiativet, og passiviteten utvikles.

Den fjerde krisen oppstår i de tidlige skoleårene. Barnet lærer å jobbe, forberede seg på fremtidige oppgaver. Avhengig av atmosfæren som råder i skolen og de vedtatte utdanningsmetodene, utvikler barnet en smak for arbeid eller tvert imot en følelse av mindreverdighet, både når det gjelder bruk av midler og muligheter, og når det gjelder sine egne status blant kamerater.

Den femte krisen oppleves av tenåringer på jakt etter identifikasjon (assimilering av atferdsmønstre som er viktige for dem mennesker). Alle tidligere identifikasjoner av barnet kombineres, og nye legges til dem, fordi. det modne barnet blir inkludert i nye sosiale grupper og tilegner seg andre ideer om seg selv.

Ungdommens manglende evne til å identifisere seg, eller vanskene knyttet til det, kan føre til rolleforvirring. Også i dette tilfellet opplever tenåringen angst, en følelse av isolasjon og tomhet.

Den sjette krisen er særegen for unge voksne. Det er assosiert med søken etter intimitet med en kjær. Fraværet av slik erfaring fører til isolasjon av en person og hans lukking for seg selv.

Den syvende krisen oppleves av en person i en alder av 40 år. Denne perioden av livet er preget av høy produktivitet og kreativitet på ulike felt. Og hvis utviklingen av ekteskapslivet går på en annen måte, så kan det fryse i en tilstand av pseudo-nærhet.

Den åttende krisen oppleves under aldring. Fullføring av livsveien, oppnåelse av en person av livets integritet. Hvis en person ikke kan bringe sine tidligere handlinger sammen, ender han livet i frykt for døden og i fortvilelse over umuligheten av å starte livet på nytt.

Litteratur: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Aldersrelatert psykologi. Det er. Kagermazova. Aldersrelatert psykologi.

E. Erickson: stadier av psykososial utvikling

I dag vet selv en person som er ekstremt langt fra psykologi det mye i personlighet voksen definert av hans barndom. Psykologer "oppdaget" barndommen som en nøkkelperiode i utviklingen relativt nylig - systematisk forskning på barnepsykologi startet på begynnelsen av 1800- og 1900-tallet. Selvfølgelig tilhører psykoanalysen en stor fortjeneste her, og starter med verkene til grunnleggeren Z. Freud, men alle andre områder og skoler innen psykologi ga (og betaler fortsatt) mye oppmerksomhet til de første årene av en persons liv.

Som et resultat ble til og med et så ekstremt synspunkt dannet, ifølge hvilket alt som er karakteristisk for en person i hans modne år, bare skal forklares av egenskapene til hans personlighet. barneutvikling: ikke bare i profesjonelle psykologsamfunn, men også i hverdagslige samtaler, hører vi nå og da om "barnekomplekser", "barnetraumer", "foreldreprogrammering" osv.

På den ene siden er kraften i barndomserfaring virkelig ubestridelig. På den annen side kan det oppstå et feilaktig inntrykk av at på slutten av barndommen stopper en persons utvikling helt opp, og for resten av livet er han bare dømt til å høste fruktene som ble sådd i de første årene av hans eksistens.

Det er selvsagt ikke slik. Ved å fortsette å intensivt og omhyggelig studere funksjonene i barns utvikling og ikke i det minste bagatellisere dens betydning for personlighetens psykologi, har psykologer lenge kommet til den konklusjon at en person er et utviklende system gjennom hele livet, helt til hans siste dag.

Dette kompliserer bildet, men det gir oss også mye mer frihet: vi vet at uansett hvor mye vi blir påvirket av barnas opplevelse, på ethvert stadium av livet vårt kan vi velge en eller annen måte. En voksen er ikke en frossen struktur; hver av oss har mer eller mindre konstante egenskaper, en vanlig atferdsstil, men vi endrer oss hele tiden, selv om vi ikke alltid er klar over dette. Hvis mye i vår skjebne ikke passer oss, er det i vår makt å gå videre til bevisste endringer: prosessen med vekst og utvikling kan være smertefull, men vi kan uavhengig styre løpet av våre liv, endre livsscenarioet vårt.

En av de største psykologene i det 20. århundre, Eric Erickson, utviklet et komplekst og detaljert konsept for den psykologiske utviklingen til en person gjennom livet. Opprinnelig en tilhenger av Freud og en tilhenger av psykoanalyse, gikk Erickson lenger, og overvant nettopp den sentraliteten i de første leveårene, som vi nettopp har nevnt. Han "utvidet" perioden med aktiv menneskelig utvikling langt utover barndommen - utvidet den til hele menneskelig liv. Hans beskrivelse av de påfølgende utviklingsstadiene er fortsatt veldig populær i psykologien i dag. La oss bli kjent med dette konseptet.

E. Erikson viste at en person går gjennom åtte stadier i sin utvikling, der hans personlige erfaring og valgproblemet er dramatisk konsentrert. Erickson definerte disse episodene som psykososiale kriser (Erickson E. Childhood and society. St. Petersburg, 1996). Hvert utviklingsstadium har sin egen spesifikke konflikt. Vellykket passasje av scenen ender med anskaffelse av en viss personlig eiendom. Fraværet av denne egenskapen kompliserer passasjen av neste trinn.

1. Stadium av grunnleggende tillit - mistillit

Alder: 0 til 2 år.

Et nyfødt barn har ingen anelse om seg selv eller om verden han befant seg i. Dessuten har han ingen grense mellom "jeg" og "alt annet": han føler seg selv og verden som et enkelt univers. Så lenge han eksisterte i livmoren, ble alle behovene hans tilfredsstilt før han rakk å føle og enda mer å innse dem: han spiste ikke, pustet ikke, tømte ikke blæren og tarmene - alt dette skjedde av seg selv , oksygen og næringsstoffer ble tilført kroppen hans, unødvendige ble fjernet, temperaturen ble alltid holdt like behagelig, etc.

Etter fødselen endrer situasjonen seg: nå kan det gå litt tid mellom det dukker opp et behov og dets tilfredsstillelse. Ubehag oppstår, balansen mellom tilfredshet og misnøye blir forstyrret. Men samtidig kommer figurer av voksne som tar seg av barnet inn i den enslige og uskarpe verden før. Til å begynne med, etter hans oppfatning, er dette bare noen primitive, vage bilder, men ganske raskt etablerer babyen en forbindelse mellom utseendet til disse figurene og elimineringen av sitt eget ubehag. Han begynner å henvende seg til voksne, gråt og informere dem om hans behov for mat, varme, sikkerhet. Etter å ha oppdaget at de fleste av hans behov blir dekket i tide, mottar barnet en grunnleggende ressurs som utviklingen hans finner sted på grunnlag av: en følelse av tillit.

Denne tilliten lar barnet bli bevisst på utvekslingen, der følelsene til "jeg" og "andre" er kjent. Psykologer kaller dette gjensidig forståelse. Gleden fra den første opplevelsen av kommunikasjon - "Jeg ringte etter hjelp, de hjalp meg" - forårsaker det første smilet i babyen, som psykologer kaller sosial: ikke en refleksgrimase som ser ut som et smil, men et ekte smil adressert til en annen person - til moren. Moren smiler tilbake, noe barnet belønner henne for med et enda mer gledelig og bevisst smil. Essensen av gjensidig forståelse ligger i det faktum at hver krever anerkjennelse av den andre. Så i biografien om barnet vises den første siden, som forteller om forholdet.

Den raske og tilstrekkelige tilfredsstillelsen av behovene til spedbarnet fører til det faktum at han utvikler en følelse av påliteligheten til verden rundt seg. Hendelser flyter forutsigbart, og tilfredsstiller vitale behov - det første og andre nivået i Maslows pyramide: fysiologiske behov, behovet for sikkerhet og beskyttelse. Denne positive opplevelsen legger grunnlaget for en sunn personlighet – Erickson kalte det den grunnleggende tilliten i verden.

Det er viktig å understreke at for en vellykket passasje av dette stadiet, er det ikke den umiddelbare tilfredsstillelsen av ethvert behov hos barnet som er viktig, men heller kvaliteten på mor-barn-forholdet. I seg selv er opplevelsen av ubehag naturlig og uunngåelig, til og med nødvendig for utvikling. Som Erickson skrev, er det nesten ingen frustrasjoner som et voksende barn ikke kan bære, men for sunn vekst på dette stadiet, må foreldre "overføre til barnet en dyp, nesten organisk overbevisning om at det er en viss mening i det de gjør."

grunnleggende tillit versus grunnleggende mistillit.

Hovedkjøp: tillit til verden - "Verden er pålitelig, jeg kan leve i den."

2. Stadium av autonomi - skam og tvil

Alder: 2 til 4 år.

Dette er den såkalte "stædighetsfasen". Hele denne perioden går under mottoet "Jeg selv!" Men ettersom barnet mestrer alle de nye ferdighetene og evnene, setter den første tvilen seg også i ham: har jeg rett? Har jeg det bra? Det er i denne alderen at barnet først opplever en følelse av skam. I en alder av to tilegner han seg evnen til bevisst å kontrollere vannlating og avføring, og dette er hans første erfaring med å «eie seg selv». For første gang stiller barnet visse krav til seg selv, til sin oppførsel. Og han føler legitim stolthet, oppdager at han virkelig kan klare seg selv, kan gjøre noe på egen hånd.

Når foreldre skammer et barn for noen feil, bebreider ham for ikke å være i stand til å gjøre noe riktig, stiller overdrevent strenge krav til "riktigheten" av oppførselen hans, blir følelsen av skam for sterk.

"Ekstern kontroll på dette stadiet bør være å overbevise barnet om sine egne styrker og evner. Babyen må føle at den grunnleggende tilliten til livet ... ikke er truet av en så skarp vending i livet hans: et plutselig lidenskapelig ønske om å ha et valg.<…>Fastheten til ekstern støtte må beskytte barnet mot det potensielle anarkiet i hans ennå utrente følelse av diskriminering, hans manglende evne til å holde på og gi slipp på diskriminering. Når miljøet oppmuntrer babyen til å "stå på egne ben", bør det beskytte ham mot den meningsløse og tilfeldige opplevelsen av skam og for tidlig tvil.

Skam er en kompleks og utilstrekkelig studert følelse, men det kan antas, som E. Erickson gjorde, at den ikke er basert på noe annet enn selvstyrt sinne. Følelsen av skam får barnet til å føle seg verdiløst og samtidig sint: i utgangspunktet er det sinne mot de som skammet det, men fordi barnet er svakt, og voksne er sterke og autoritative, vender dette sinnet innover, og renner ikke ut. .

Hovedkonflikten på dette stadiet: autonomi (uavhengighet) mot skam og tvil.

Hovedkjøp: en følelse av selvkontroll, det vil si friheten til å disponere seg selv uten tap av selvrespekt. Fra denne følelsen vokser en sterk følelse av velvilje, handlingsberedskap, stolthet over ens prestasjoner.

3. Stadium av initiativ - skyldfølelse

Alder: 4 til 6 år.

Dette er en periode med selvbekreftelse. Barn i denne alderen er ekstremt aktive, de er hele tiden opptatt med noe. Spillet er ikke bare et spill, men skapelsen av sin egen verden, med sine egne lover og regler. Barnet er glad i å lære nye aktiviteter og trenger virkelig støtte og godkjenning fra voksne. Takket være varm følelsesmessig kontakt med voksne er han overbevist om at han er i stand til mye og kan nå sine mål.

"Initiativ bidrar til autonomi, virksomhet, planlegging og ønsket om å "angripe" oppgaven for å være aktiv, for å være på farten, mens tidligere selvvilje nesten alltid presset barnet til åpen trass eller i alle fall, å protestere mot uavhengighet."

Barnets glede av sine nye motoriske og mentale muligheter på dette stadiet er veldig stor, og i det ligger farene deres. Barnets oppførsel kan til tider være aggressiv, spesielt mot potensielle rivaler (for eksempel yngre brødre og søstre som blander seg inn i den eldres aktive aktiviteter og bryter planene hans); i tillegg til kreativitet, spruter barnet i denne perioden også ut ødeleggelsesinstinktet, fordi han i fantasiene føler seg allmektig.

Stiv undertrykkelse av barnets overdreven aktivitet på dette stadiet er full av utviklingen av en følelse av skyld hos ham for hans eget initiativ. Med konstant undertrykkelse forsvinner den gradvis, erstattet av depresjon og ydmykhet. Mennesker som i en alder av fem år var sterkt tilbakeholdne i sine bestrebelser og ambisjoner, kan vi kjenne igjen på det faktum at når de blir konfrontert med en oppgave, gir de opp.

De er ikke late, men er rett og slett redde for å ta initiativ, fordi de på forhånd er sikre på at de ikke vil klare noe godt. Folk som i en alder av fem hørte ord som «du kan ikke gjøre noe!», «Du gjør alt feil!», «Du gjør en slags tull!» – føler seg dypt skyldig i sin egen utilstrekkelighet, selv om de faktisk er svært vellykkede.

Men selv ubegrenset samvittighet har ugunstige konsekvenser. Felles (både voksne og barnet selv) regulering av aktiviteter er nødvendig.

"Hvor barnet, som nå er så opptatt av strengt selvstyre, gradvis kan utvikle en følelse av moralsk ansvar, hvor det kan få en viss ide om institusjonene, funksjonene og rollene som vil favorisere hans ansvarlige deltakelse, vil han gjøre hyggelige prestasjoner i bruk av verktøy og våpen, i dyktig håndtering av meningsfulle leker, og i omsorgen for yngre barn.

Hovedkonflikten på dette stadiet: initiativ kontra skyld.

Hovedkjøp: initiativ, selvtillit, kombinert med assimilering av moralske standarder, ideer om hva som kan og ikke kan gjøres.

4. Aktivitetsstadium - insuffisiens

Alder: jenter - fra 6 til 10 år, gutter - fra 6 til 12.

Barnet går på skolen og kommer for første gang virkelig inn offentlig liv. I løpet av dette stadiet begynner barnet å bevisst jobbe "for resultatet", lærer å se og evaluere fruktene av arbeidet sitt, begynner å motta tilfredshet fra det fullførte arbeidet, utvikler en smak for arbeid, lærer å vinne anerkjennelse, ikke "fange" "det med makt, men gjør nyttig og nødvendig arbeid. .

Barn i denne alderen streber oppriktig etter å oppnå så mye som mulig, for å få vellykkede resultater, og selvfølgelig trenger de virkelig støtte og oppmuntring fra voksne - nå ikke bare foreldre, men også lærere.

"Barnet utvikler flid, arbeidsomhet, det vil si at han tilpasser seg de uorganiske lovene i verktøyverdenen. Barnets ego inkluderer innenfor sine grenser hans arbeidsverktøy og ferdigheter: Arbeidsprinsippet lærer ham å nyte fullføringen av arbeidet gjennom jevn oppmerksomhet og hard innsats.

Faren som venter barnet på dette stadiet er følelsen av utilstrekkelighet og mindreverdighet. Svikt i aktiviteter kan føre til at barnet i sin utvikling beveger seg til mer "trygge", tidlige stadier, opplever fortvilelse fra sin udugelighet og manglende evne til å takle saken.

"Utviklingen til mange barn blir forstyrret når familielivet ikke klarer å forberede barnet på skolehverdagen, eller når skolehverdagen ikke bekrefter håpene i de tidlige stadiene."

Det er en annen fare - overdreven fokus på arbeid, læring, arbeid: dette er en situasjon når foreldre begrenser et barns verden - et ungdomsskolebarn til kretsen av sine plikter, krever fra ham konstant flid og akademisk suksess, forsømmer andre områder av hans personlighet. Dette skjer ofte med foreldre som selv er fokusert utelukkende på å oppnå ekstern, sosial suksess:

«... den grunnleggende faren er en person som begrenser seg selv og begrenser sin horisont til grensene for sitt arbeidsfelt... Hvis han anerkjenner arbeid som sin eneste plikt, og yrke og stilling som det eneste kriteriet for en persons verdi, da kan han lett bli en konform og usaklig slave av teknologien og dens eiere.

Hovedkonflikten på dette stadiet: arbeidsomhet kontra følelse av mindreverdighet.

Hovedkjøp: flid, flid, evnen til å bringe arbeidet påbegynt til en vellykket avslutning.

5. Identifikasjonsstadium - rolleskift

Alder: jenter - fra 10 til 21 år, gutter - fra 12 til 23 år.

Dette er et veldig turbulent, intenst utviklingsstadium, der gutter og jenter blir til gutter og jenter, endelig innser kjønnet sitt og lærer å oppføre seg i samsvar med kjønnet sitt. "Spilleregler" ungdom lærer, som regel, ved å etterligne voksne som nyter autoritet over dem. I denne alderen er entusiasme, til og med forelskelse i en person som er et forbilde, veldig ofte notert. Takket være denne lidenskapen er det kunnskap om seg selv gjennom en annen person (så dette er faktisk å bli forelsket i seg selv i speilet til en annen):

«Ungdomskjærlighet er i stor grad et forsøk på å oppnå en klar definisjon av sin egen identitet ved å projisere et vagt bilde av sitt eget ego over på en annen og se det allerede reflektert og gradvis rydde opp. Det er derfor det er så mye snakk i ungdomskjærlighet."

Hvis det i prosessen med denne assimileringen av roller er noen hindringer, hvis ungdommene ikke finner tilstrekkelige retningslinjer for seg selv, oppstår forvirring: den unge mannen vet ikke hvordan han skal oppføre seg "som en mann", og han kan prøve å kompensere for dette uvitenhet med ettertrykkelig trassig oppførsel. Jenter kan utvikle en slags forvrengt idé om femininitet, som i fremtiden kan føre til problemer knyttet til morskap. En av hovedvanskene i dette utviklingsstadiet er etableringen av profesjonell identitet, det vil si svaret på spørsmålet "Hvem jeg vil og kan være."

Hovedkonflikten på dette stadiet: identitet kontra rolleforvirring.

Hovedkjøp: dannelsen av identitet, det vil si en integrert idé om seg selv som en representant for et visst kjønn, som har evner utviklet fra tilbøyeligheter, kjente muligheter som tilbys av ulike sosiale roller (begynnelsen på profesjonell selvbestemmelse).

6. Stadium av intimitet - isolasjon

Alder: 23 til 33 år.

Intimitet er evnen til å skape og opprettholde et virkelig intimt forhold til en annen person. Det er på dette aldersstadiet at folk som regel gifter seg, skaper familier og innser denne evnen. For at langsiktige nære relasjoner skal være mulig, må en person lære å se, gjenkjenne personligheten i en annen, uten å miste seg selv. (Ved å bruke terminologien til A. Maslow kan vi si det høyeste nivå utvikling på dette stadiet er tilegnelsen av evnen til eksistensiell kjærlighet.)

På dette stadiet er en person (underlagt harmonisk psykologisk utvikling) "klar for intimitet eller, med andre ord, er i stand til å binde seg i forhold på et intimt og kameratslig nivå og vise moralsk styrke, forbli trofast mot slike forhold, selv om de kan kreve betydelige ofre og kompromisser.»

Dette er konstantens tid åndelig vekst. Det er på dette utviklingsstadiet at en person blir født som et åndelig vesen.

Hvis en person ikke er i stand til å overvinne sin barnlige egosentrisme, lære å føle den andre, utvikler han en frykt for å miste sitt "jeg", noe som fører til kjedelig isolasjon i seg selv, en følelse av evig misnøye og uorden.

"Faren ved dette stadiet ligger i det faktum at en person opplever intime, konkurransedyktige og fiendtlige forhold til de samme menneskene. Men ettersom sonene for voksenansvar er skissert ... blir forhold til slutt underlagt den etiske følelsen som er kjennetegnet til en voksen.

Veldig kort kan resultatene av utviklingen på dette stadiet beskrives av den berømte uttalelsen til Z. Freud, som en gang ble spurt om hva, etter hans mening, vanlig person skal kunne gjøre det bra. Det var ventet et langt, «dypt» svar fra ham, men han sa bare én ting: «Kjærlighet og arbeid». Du kan utvikle denne ideen så lenge du vil, og avsløre i detalj begrepene "kjærlighet" og "arbeid", men essensen av dette vil ikke endre seg. Dette er egentlig de to områdene der en person må være rik for å kunne anse seg selv som mentalt komplett.

Hovedkonflikten på dette stadiet: intimitet versus isolasjon.

Hovedkjøp: å oppnå etisk modenhet, utvikle evnen til å etablere intime relasjoner med en annen person, samtidig som man opprettholder integriteten til ens "jeg", evnen til å utvikle og opprettholde fullverdige partnerskap (ikke bare i familielivet, men også i vennskap og arbeid).

7. Stadium av kreativitet - stagnasjon

Alder: Toppen på dette stadiet er 40-45 år.

Nesten det grunnleggende menneskelige behovet på dette stadiet er behovet for å bry seg om andre; sansen for snill manifesteres i interessen for neste generasjon. Dette er alderen der det, for å opprettholde harmoni i ens egen sjel, rett og slett er nødvendig å tenke og ta vare på andre mer enn seg selv. Hvis dette ikke skjer, lukker en person problemene med sin alder, hans helse, og har det vanskelig å gå gjennom "tiden".

For ikke å gå i fellen som kalles "ensomhetens tidsalder", er det veldig viktig for folk i denne perioden å lære noe nytt, endre stil og vaner og føre en åpen og aktiv livsstil så mye som mulig.

"En moden person trenger å være nødvendig, og modenhet trenger stimulering og oppmuntring fra de som den har brakt til verden og som den bør ta vare på."

Kreativitet (generativitet) er en interesse for tilrettelegging av livet generelt, i å ta vare på den fremtidige generasjonen, dens støtte og veiledning. I de tilfellene når en slik berikelse av personlig erfaring på grunn av omsorg for de unge ikke oppstår, oppstår en følelse av stagnasjon, utarming av livet.

«Folk begynner å unne seg selv som om hver av dem var sin egen og enebarn; og der det er gunstige forutsetninger for dette, blir tidlig funksjonshemming – fysisk eller psykisk – et middel for å fokusere omsorgen på seg selv.

Selve det faktum å ha sine egne barn betyr ennå ikke at en person har utviklet seg psykologisk til dette stadiet: på den annen side trenger ikke folk som klarer det å være lærere, lærere og mentorer for ungdom nødvendigvis. Bekymring for neste generasjon kan inkluderes i enhver aktivitet. Hoved kjennetegn– erkjennelsen av at vi lever ikke bare for oss selv, men også for fremtiden, og ønsket om å gi et gjennomførbart bidrag til denne fremtiden.

Hovedkonflikten på dette stadiet: generativitet (kreativitet) mot stagnasjon (stagnasjon).

Hovedkjøp: kjærlighet til de unge, oppriktig interesse og bekymring for den yngre generasjonen; følelse av tilhørighet til samfunnet.

8. Stadium av Ego-integrasjon - fortvilelse

Det er her livet oppsummeres. Hvis alle de foregående stadiene gikk harmonisk, hvis en person stadig vokste og utviklet seg åndelig, levde et virkelig komplett liv, rikt liv, nå opplever han en uforlignelig følelse av harmoni, orden, fred med seg selv.

En person føler takknemlighet til foreldrene sine og føler ikke ønsket om å leve et annet liv, drømmer ikke om hva som ville skje hvis han kunne "starte helt på nytt". Han aksepterer seg selv, livet sitt, føler seg som en absolutt hel, dyktig person.

"Bare i noen som på en eller annen måte tar seg av saker og mennesker og har tilpasset seg seirene og nederlagene som er uunngåelige på veien til en person - etterfølgeren til familien eller produsenten av materielle og åndelige verdier, bare i ham kan frukten av alle disse syv stadiene modnes gradvis. Jeg vet ikke et bedre ord for en slik frukt enn egointegritet."

Ego-integritet - å akseptere ens eneste livsvei som noe som var bestemt til å skje, følge med livsstilen og andre aktiviteter fra tidligere år, oppleve en opplevelse som formidler en viss verdensorden og åndelig mening, uansett hvor dyrt det ble betalt. "Med denne endelige konsolideringen mister døden sin pine."

Mangelen på integritet til egoet gir opphav til frykt for døden, fortvilelse over at det er for lite tid igjen og " nytt liv» lever ikke lenger.

Hovedkonflikten på dette stadiet: egointegritet versus fortvilelse.

Hovedkjøp: rolig tillit til at livet ikke ble levd forgjeves, en følelse av en vellykket sluttsyklus.

Fra boken Elementær psykoanalyse forfatter Reshetnikov Mikhail Mikhailovich

Stadier av psykoseksuell utvikling Basert på observasjoner av hans pasienter og barn i hverdagslivet, postulerer Freud (og så ble dette bekreftet i dusinvis av systematiske studier) at barnet ikke blir et seksuelt vesen, men er allerede født

Fra boken PSYKOANALYTISKE UTVIKLINGSTEORIER forfatter Tyson Robert

Kapittel 11 STADIER I KOGNITIV UTVIKLING De primære og sekundære prosessene er forstørrelsesglass hvorigjennom modningen av det underliggende kognitive systemet kan sees. Disse to prosessene opererer i henhold til to måter å organisere på - den primære prosessen

Fra boken He. Dype aspekter av mannlig psykologi forfatter Johnson Robert

STADIER AV EVOLUTIONÆR UTVIKLING I følge tradisjonen er det potensielt tre stadier av psykologisk utvikling hos en mann. Det arketypiske mønsteret antyder utviklingen av mannlig psykologi fra ubevisst barndoms overlegenhet og perfeksjon gjennom bevisst sensasjon

Fra boken Midnight Reflections of a Family Therapist forfatter Whitaker Carl

Stadier av ekteskapsutvikling Utviklingen av et sunt ekteskap har sin egen karaktertrekk. Den viktigste blant dem, etter min mening, er at ekteskapet er en permanent psykoterapi av to hele personer, en endringsprosess der en person kan gi fra seg noen av sine personlige rettigheter, privilegier og privilegier.

Fra boken Organizational Behavior: Cheat Sheet forfatter forfatter ukjent

Fra boken Etudes on the History of Behavior forfatter Vygotsky Lev Semyonovich

§ 12. Etapper kulturell utvikling barn Observasjonene vi nettopp har skissert, overbeviser oss om at utviklingen av barnet absolutt ikke kan reduseres til enkel vekst og modning av medfødte egenskaper. Som vi sa ovenfor, i prosessen med utviklingen, "oppruster" barnet,

Fra boken Om deg med autisme forfatter Greenspan Stanley

Utviklingsstadier I løpet av tjuefem år med arbeid med barn med spesielle behov, har vi identifisert stadier som vi kaller nivåer av funksjonell emosjonell utvikling. Den første av disse er listet opp i tabellene 3.1 og 3.2. Deres utvikling er ekstremt viktig, ikke bare for normal

Fra boken Integral Vision forfatter Wilber Ken

Videre utviklingsstadier Noen ungdommer og voksne med ASD og andre problemer mestrer mer eller mindre de første seks utviklingsstadiene beskrevet i tidligere kapitler, men på de mer avanserte stadiene oppført i kapittel 10 (treveis og nyansert tenkning, og

Fra boken Integral Relations forfatter Uchik Martin

Stadier, eller nivåer, av utvikling Enhver bevissthetstilstand er preget av ett viktig trekk: de er alle forbigående. Selv de største toppopplevelsene eller endrede tilstander, uansett hvordan de ble oppnådd, kommer, varer en stund, og deretter

Fra boken Witches and Heroes [A Feminist Approach to Jungian Psychotherapy of Married Couples] forfatter Young-Eisendrat Polly

Stadier av utviklingen av Animus hos kvinner 1. En mann som en uforståelig, romvesen Hun er redd, hater og elsker ham, på dette stadiet

Fra boken Psykologi. Mennesker, konsepter, eksperimenter forfatter Kleinman Paul

Utviklingsstadier av animus 1) Animus som romvesen Annet Kvinnen (eller jenta) føler sin identitet med en mor eller kvinne som eksisterer et sted i verden. Hun danner, som en mor eller datter, et mors eller lignende forhold til denne kvinnen (eller kvinnene). Makt

Fra boken Psychosomatics forfatter Meneghetti Antonio

Stadier av psykoseksuell utvikling Sigmund Freuds teori om psykoseksuell utvikling er en av de mest kjente og kontroversielle teoriene innen psykologi. Freud hevdet at en persons personlighet dannes i tidlig barndom, i en alder av seks, og at hvis alle

Fra boken Integral City. De evolusjonære intelligensene til den menneskelige bikuben forfatter Hamilton Marilyn

Stadier av moralsk utvikling Kohlbergs teori om moralsk utvikling er basert på arbeidet til den kjente sveitsiske psykologen Jean Piaget. Imidlertid, hvis Piaget beskrev denne prosessen som bestående av to stadier, så pekte Kohlberg ut seks stadier og tre nivåer. I følge han

Fra boken Psychological Stress: Development and Overcoming forfatter Bodrov Vyacheslav Alekseevich

11.1. Tre stadier av utvikling av psykosomatikk Fig. 6. "Tre stadier av psykosomatikk" Den psykosomatiske prosessen går gjennom tre stadier av utvikling. På fig. 6 viser hvordan? - den bevisste, rasjonelle, logiske delen, "jeg"-sonen, delen som reflekterer oss selv, og SM - den ubevisste

Fra forfatterens bok

Utviklingsstadier genererer fleksibilitet På omfanget av en bys økologi er mennesker ulike stadier biopsykososial og kulturell utvikling. Individuelt og samlet gir dette dem varierende grad av fleksibilitet. Fleksibilitet i sammenheng med byøkologi er

Fra forfatterens bok

4.2.3. Stress som stimulans for psykososial utvikling For å studere de positive effektene av stress kan du sammenligne dens effekt på barn og voksne Stressets positive effekt på barn. Ved første øyekast antydet at stress kan ha en positiv effekt på barn

Etter å ha vurdert periodiseringen av personlighetsutvikling, opprettet i rammen av klassisk psykoanalyse, vil vi fokusere på periodisering Eric Homburger Erickson (1902-1994) - psykoanalytiker som representerer utviklingen av barnet i et bredere system av sosiale relasjoner.

Denne periodiseringen sporer utviklingen ikke av en egen side av personligheten (som for eksempel psykoseksuell utvikling i 3. Freud), men av grunnleggende personlige formasjoner der holdningen til verden (andre mennesker og virksomhet) og seg selv kommer til uttrykk.

E. Ericksons periodisering dekker hele livssyklusen til menneskelig utvikling – fra fødsel til alderdom. Den inkluderer åtte stadier, hvorav den fjerde kalles, etter 3. Freud, latent eller skolealder. Før vi beskriver denne perioden, la oss klargjøre E. Ericksons ideer om personligheten, faktorene og mønstrene for dens utvikling.

Funksjoner ved dannelsen av personlighet avhenge av det økonomiske og kulturelle utviklingsnivået i samfunnet der barnet vokser opp, på hva historisk stadium han stoppet denne utviklingen. Et barn som bor i New York på midten av 1900-tallet utvikler seg annerledes enn en liten indianer fra et reservat, hvor de gamle kulturtradisjonene er bevart i sin helhet og tiden, billedlig talt, har stoppet opp.

Samfunnets verdier og normer blir gitt videre til barn i utdanningsprosessen. Barn som tilhører samfunn med nesten samme nivå av sosioøkonomisk utvikling utvikler ulike personlighetstrekk på grunn av ulike historiske kulturelle tradisjoner og adopterte foreldrestiler.

Utenlandsk erfaring

I indiske reservater observerte E. Erickson to stammer - Sioux, tidligere bøffeljegere, og Yurok, fiskere og samlere. I Sioux-stammen blir barn ikke svøpt fast, de mates lenge morsmelk, ikke strengt overvåke ryddigheten og generelt begrense handlingsfriheten litt. Barn blir veiledet av stammens historisk etablerte ideal - en sterk og modig jeger på de endeløse præriene - og tilegner seg egenskaper som initiativ, besluttsomhet, mot, raushet i forhold til andre stammemenn og grusomhet mot fiender. I Yurok-stammen blir barn tvert imot tett svøpt, avvent tidlig, lært å være ryddig tidlig og tilbakeholdne i å håndtere dem. De vokser opp tause, mistenksomme, gjerrige, utsatt for hamstring.

Personlig utvikling i innholdet bestemmes av hva samfunnet forventer av en person, hvilke verdier og idealer det tilbyr, hvilke oppgaver det setter for ham i forskjellige aldersstadier. Sekvensen av stadier i utviklingen av et barn avhenger også av det biologiske prinsippet. På hvert alderstrinn modnes et spesielt psykofysiologisk system, som bestemmer barnets nye evner og gjør ham følsom (fra lat. sanse- følelse, følelse) til en viss type sosial påvirkning. "I rekkefølgen av å tilegne seg den viktigste personlige opplevelsen sunt barn, etter å ha mottatt en viss oppdragelse, vil adlyde de interne utviklingslovene, som setter rekkefølgen for distribusjon av muligheter for samhandling med de menneskene som bryr seg om ham, er ansvarlige for ham, og de sosiale institusjonene som venter på ham.

Under utviklingen går barnet nødvendigvis gjennom en rekke påfølgende stadier. På hvert trinn får den en viss kvalitet (personlig neoplasma ), som er festet i personlighetens struktur og vedvarer i påfølgende perioder av livet.

Det bør bemerkes at E. Erickson anser sin teori om personlighetsutvikling som et epigenetisk konsept. I samsvar med prinsippet om epigenese neoplasmer dannes sekvensielt, og hver neoplasma blir sentrum for mentalt liv og atferd på et visst, "eget" utviklingsstadium. En neoformasjon, som tydelig manifesteres i sin "egen" tid, eksisterer i en eller annen form på tidligere stadier, og å gå inn i personlighetsstrukturen som et "element", viser seg å være assosiert med andre neoplasmer. Likevel gjør disse ideene det mulig å bedømme utviklingen av en personlighet, i henhold til konseptet til E. Erickson, som en diskontinuerlig prosess for dannelsen av nye kvaliteter.

Det sentrale begrepet i teorien til E. Erickson er individets identitet. En personlighet utvikler seg gjennom inkludering i ulike sosiale fellesskap (nasjon, sosial klasse, yrkesgruppe, etc.) og opplever sin uløselige forbindelse med dem.

Personlig identitet- psykososial identitet - lar individet akseptere seg selv i all rikdommen av sine relasjoner med omverdenen og bestemmer sitt system av verdier, idealer, livsplaner, behov, sosiale roller med passende former for atferd.

Identitet er en tilstand for mental helse: hvis den ikke utvikler seg, finner ikke en person seg selv, sin plass i samfunnet, viser seg å være "tapt".

Identitet dannes i ungdomsårene, det er et kjennetegn på en ganske moden personlighet. Inntil den tid må barnet gå gjennom en rekke identifiseringer - identifisere seg med foreldrene sine, representanter for et bestemt yrke, etc. Denne prosessen bestemmes av oppdragelsen av barnet, siden fra selve fødselen, foreldrene, og deretter det bredere sosiale miljøet, introdusere ham til deres fellesskap, gruppe, formidle til barnet sitt eget verdensbilde.

Et annet viktig øyeblikk for utvikling av personlighet er krise. Kriser er iboende i alle aldersstadier, dette er «vendepunkter», valgøyeblikk mellom fremgang og regresjon. "Ordet "krise" brukes her i sammenheng med ideer om utvikling for ikke å fremheve trusselen om en katastrofe, men øyeblikket av endring, en kritisk periode med økt sårbarhet og økte potensialer og, som et resultat, en ontogenetisk kilde til mulig dannelse av god eller dårlig tilpasningsevne". Hver personlig egenskap som manifesterer seg i en viss alder inneholder en persons dype holdning til verden og til seg selv. Og denne holdningen kan være positiv, assosiert med den progressive utviklingen av personligheten, eller negativ, forårsaker negative endringer i utviklingen, dens regresjon. Et barn (og deretter en voksen) på hvert utviklingstrinn må velge en av to polare holdninger - tillit eller mistillit til verden, initiativ eller passivitet, kompetanse eller mindreverdighet, etc.

I denne forbindelse, E. Erickson, som beskriver stadier av personlighetsutvikling, dveler ved to alternativer - progressiv utvikling og regresjon; indikerer de positive og negative personlighetsneoplasmene som kan dannes på hvert alderstrinn (tabell 1.3).

Tabell 1.3

Utviklingen av personligheten til et barn og en tenåring ifølge E. Erickson

Utviklingsstadiet	sosial relasjoner	Polare personlighetstrekk	Resultatet av progressiv utvikling
baby	Mor eller hennes vikar	Tillit til verden - mistillit til verden	Energi og livsglede
Tidlig barndom	Foreldre	Uavhengighet - skam, tvil	Selvstendighet
	Foreldre, brødre og søstre	Initiativ – passivitet, skyldfølelse	målrettethet
Skole	Familie og skole	Kompetanse – mindreverdighet	Mestre kunnskap og ferdigheter
ungdomsårene	Likemannsgrupper	Identitet – ikke-anerkjennelse	selvbestemmelse

Basert på en viss diskontinuitet i personlig utvikling som utspringer av den epigenetiske teorien, fra det faktum at utvikling på et tidligere trinn ikke direkte forbereder utvikling på et etterfølgende alderstrinn, vil vi kun vurdere grunnskolealder (skolealder ifølge E. Erickson) , uavhengig av førskolebarndom.

Skolealder er et sosialt avgjørende stadium, og dette bestemmer betydningen for barns utvikling. Utviklingen av personligheten på dette tidspunktet bestemmes ikke lenger bare av familien (som den var i de tre foregående stadiene), men også av skolen. Utdanning med sin sosiale betydning, muligheten for fordypning i prosessen og effektivitet (suksess) er i ferd med å bli hovedfaktoren i utviklingen.

E. Erikson understreker universaliteten til læringsfaktoren på dette aldersstadiet: den kan spores i samfunn med ulike nivåer av sosioøkonomisk utvikling. "Livet må først være et skoleliv, enten læring foregår i felten, i jungelen eller i klasserommet." Selvfølgelig har opplæring i disse tilfellene en avstand av innhold.

I et moderne økonomisk utviklet samfunn søkes barnet gitt en bred grunnutdanning som skal sikre i fremtiden mestring av en av de et stort antall eksisterende yrker. Et barn, før det "kommer inn i livet", må bli lesekyndig, utdannet. OG moderne skole, med et bredt spekter fag og organiseringen av barnets aktiviteter sammen med og sammen med andre, viser seg å være en unik sosial institusjon. «Tilsynelatende er skolen en helt egen, egen kultur med egne mål og grenser, egne prestasjoner og skuffelser».

Inkludert i skolelivet tilegner barnet seg kunnskap og ferdigheter, innser det teknologiske det med (fra gresk G | 0os - skikk, disposisjon, karakter; stabile trekk) av kultur, får en følelse av sin forbindelse med representanter for visse yrker, slik at perioden med innledende skolegang blir kilden til profesjonell identifikasjon. Eleven lærer å oppnå andres anerkjennelse ved å gjøre viktig, nyttig arbeid. Flid, utviklende arbeidsomhet gir ham suksess med oppgavene, og han nyter fullføringen av arbeidet. Med en slik progressiv utvikling utvikler barnet den viktigste personlige nyformasjonen av skolealder - en følelse av kompetanse.

Men, som på alle andre utviklingsstadier, er regresjon mulig på dette tidspunktet. Hvis et barn ikke mestrer det grunnleggende om arbeidskraft og sosial erfaring på skolen, hvis prestasjonene er små, er han svært klar over sin udugelighet, fiasko, ugunstige posisjon blant jevnaldrende og føler seg dømt til å være middelmådighet. I stedet for kompetansefølelse utvikles det en følelse av mindreverdighet, fremmedgjøring overfor seg selv og sine oppgaver.

E. Erickson bemerker muligheten for å skape forhold på skolen som er ugunstige for utviklingen av barns personlighet, noe som provoserer regresjon. Han peker spesielt på «faren som truer individet og samfunnet i de tilfellene eleven begynner å føle at hudfargen, foreldrenes opprinnelse eller klesstilen, og ikke hans ønske og vilje til å lære, vil bestemme hans verdi som student"

Et barn på hvert stadium av sin aldersutvikling krever en spesiell tilnærming til seg selv. Oppgaven til utdanningssystemet og alle voksne som oppdrar et barn er å fremme dets fulle utvikling på hvert alderstrinn av ontogenese. Hvis en svikt oppstår på et av aldersnivåene, brytes de normale betingelsene for utviklingen av barnet, V påfølgende perioder vil hovedoppmerksomheten og innsatsen til voksne bli tvunget til å fokusere på å korrigere denne utviklingen, som er vanskelig ikke bare for voksne, men fremfor alt for barnet. Spar derfor ingen krefter og midler for å skape på en rettidig måte gunstig for de mentale og åndelig utvikling barns forhold økonomisk fordelaktig og moralsk begrunnet. For å gjøre dette, må du kjenne til egenskapene til hver alder.

Generelt sett pr problemet med aldersperiodisering mental utvikling et av de vanskeligste problemene i menneskelig psykologi. Endringer i prosessene i det mentale livet til et barn (og en person generelt) skjer ikke uavhengig av hverandre, men er internt forbundet med hverandre. Separate prosesser (persepsjon, hukommelse, tenkning osv.) er ikke uavhengige linjer i mental utvikling. Hver av de mentale prosessene i dens faktiske forløp og utvikling avhenger av personligheten som helhet, av den generelle utviklingen av personligheten: orientering, karakter, evner, emosjonelle opplevelser. Derav den selektive karakteren til persepsjon, memorering og glemsel, etc.

Enhver periodisering av livssyklusen korrelerer alltid med kulturens normer og har en verdinormativ karakteristikk.

Alderskategorier alltid tvetydig, fordi de gjenspeiler konvensjonaliteten til aldersgrenser. Dette gjenspeiles i utviklingspsykologiens terminologi: barn barndom, ungdomsår, ungdom, voksen alder, modenhet, alderdom – aldersgrenser disse periodene av menneskelivet er ustadige, i stor grad avhengig av nivået på samfunnets kulturelle, økonomiske, sosiale utvikling.

Jo høyere dette nivået er, jo mer diversifisert ulike felt vitenskap og praksis bør mennesker som går inn i selvstendig arbeidsvirksomhet utvikles mer kreativt, og dette krever lengre forberedelse og øker aldersgrensene for barndom og ungdomsår; for det andre, jo lenger modenhetsperioden til individet vedvarer, noe som presser alderdommen til senere leveår osv.

Tildelingen av stadier av mental utvikling er basert på de interne lovene for denne utviklingen i seg selv og utgjør en psykologisk aldersperiodisering. Først av alt er det nødvendig å definere de grunnleggende konseptene - dette er alder og utvikling.

individuell utvikling.

Skille 2 aldersbegreper: Kronologisk og psykologisk.

Kronologisk karakteriserer individet fra fødselsøyeblikket, psykologisk karakteriserer organismens utviklingsmønstre, levekår, trening og utdanning.

Utvikling Kan være biologiske, psykologiske og personlige. Biologisk er modning av anatomiske og fysiologiske strukturer. Mental er en regelmessig endring i mentale prosesser, som kommer til uttrykk i kvantitative og kvalitative transformasjoner. Personlig - dannelsen av personlighet som et resultat av sosialisering og utdanning.

Det er mange forsøk på å periodisere livsveien til individet. De er basert på ulike teoretiske posisjoner til forfatterne.

L.S. Vygotsky Han delte alle forsøk på å periodisere barndommen i tre grupper: i henhold til et eksternt kriterium, i henhold til ethvert tegn på barns utvikling, i henhold til et system med essensielle trekk ved selve barnets utvikling.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - russisk psykolog. Utviklet en kulturhistorisk teori om utviklingen av psyken i prosessen med å mestre verdier av et individ menneskelig kultur og sivilisasjonen. Han skilte mellom "naturlige" (gitt av naturen) mentale funksjoner og "kulturelle" funksjoner (ervervet som et resultat av internalisering, det vil si prosessen med å mestre kulturelle verdier av et individ).

1. neonatal krise- den lyseste og utvilsomme krisen i utviklingen av barnet, fordi det skjer et miljøskifte, en overgang fra livmormiljøet til det ytre miljøet.

2. Spedbarns alder(2 måneder-1 år).

3. Ett års krise- har et positivt innhold: her er de negative symptomene åpenbart og direkte knyttet til de positive tilegnelsene som barnet gjør når det kommer på beina og mestrer tale.

4. Tidlig barndom(1 år–3 år).

5. Krise 3 år- også kalt fasen med stahet eller stahet. I denne perioden, begrenset til en kort periode, gjennomgår barnets personlighet drastiske og plutselige endringer. Barnet viser stahet, stahet, negativisme, lunefullhet, egenvilje. Positiv betydning: det er nye karakteristiske trekk ved barnets personlighet.

6. førskolealder(3-7 år).

7. Krise 7 år– ble oppdaget og beskrevet før andre kriser. Negative aspekter: mental ubalanse, ustabilitet i vilje, humør, etc. Positive aspekter: barnets uavhengighet øker, hans holdning til andre barn endres.

8. Skolealder(7-10 år).

9. Krise 13 år- den negative fasen av pubertetsalderen: et fall i akademiske prestasjoner, en reduksjon i arbeidskapasitet, disharmoni i personlighetens indre struktur, innskrenkning og bortfall av det tidligere etablerte interessesystemet, produktiviteten til studentenes mentale arbeid. Dette kommer av at det her skjer en holdningsendring fra synlighet til forståelse. Overgangen til den høyeste formen for intellektuell aktivitet er ledsaget av en midlertidig reduksjon i effektivitet.

10. pubertet(10(12)-14(16) år).

11. Krise 17 år.

Lev Semyonovich Vygotsky

(1896 – 1934)

Aldersperiodisering L.S. Vygotsky
Periode	år	Ledende aktivitet	neoplasma	Sosial utviklingssituasjon
neonatal krise	0-2 måneder
Barndom	2 måneder-1		gå, første ord	Mestre normene for forhold mellom mennesker
Krise 1 år
Tidlig barndom	1-3	fagaktivitet	"ytre jeg"	Assimilering av aktivitetsmetoder med objekter
Krise 3 år
førskolealder	3-6(7)	rollespill	vilkårlig oppførsel	Mestring av sosiale normer, relasjoner mellom mennesker
Krise 7 år
Ungdomsskolealder	7-12	pedagogisk aktivitet	vilkårlighet av alle mentale prosesser unntatt intellekt	Utvikling av kunnskap, utvikling av intellektuell og kognitiv aktivitet.
Krise 13 år
Ungdomsskolealder, tenåring	10(11) - 14(15)	intim-personlig kommunikasjon i pedagogiske og andre aktiviteter	følelse av "voksenhet", fremveksten av en idé om "ikke som et barn"	Mestring av normer og relasjoner mellom mennesker
Krise 17 år
Seniorstudent (tidlig ungdomstid)	14(15) - 16(17)		faglig og personlig selvbestemmelse	Beherske faglig kunnskap og ferdigheter

Elkonin Daniil Borisovich - sovjetisk psykolog, skaperen av konseptet periodisering av mental utvikling i ontogenese, basert på konseptet "ledende aktivitet". Utviklet de psykologiske problemene i spillet, dannelsen av barnets personlighet.

Periodisering:

1 periode - spedbarn(fra fødsel til 1 år). Den ledende aktiviteten er direkte emosjonell kommunikasjon, personlig kommunikasjon med en voksen der barnet lærer objektive handlinger.

2 periode - tidlig barndom(fra 1 år til 3 år).

Den ledende aktiviteten er objektmanipulerende, der barnet samarbeider med den voksne om å mestre nye aktiviteter.

3. periode - førskolebarndom(fra 3 til 6 år).

Ledende aktivitet - rollespill, der barnet er orientert i den mest generelle forstand menneskelig aktivitet som familie og profesjonelle.

4 periode - barneskolealder(fra 7 til 10 år).

Den ledende aktiviteten er utdanning. Barn lærer reglene og metodene for læringsaktiviteter. I prosessen med assimilering utvikles også motiver for kognitiv aktivitet.

5 periode - ungdomsårene(fra 10 til 15 år).

Ledende aktivitet - kommunikasjon med jevnaldrende. Ved å gjenskape de mellommenneskelige relasjonene som eksisterer i voksnes verden, aksepterer eller avviser ungdom dem.

6 periode - tidlig ungdom(fra 15 til 17 år).

Den ledende aktiviteten er pedagogisk og profesjonell. I denne perioden skjer utvikling av faglige ferdigheter og evner.

Aldersperiodisering av Elkonon D.B.
Periode	år	Ledende aktivitet	Neoplasma og sosial utvikling
barndom	0-1	emosjonell kommunikasjon mellom et barn og en voksen	personlig kommunikasjon med en voksen der barnet lærer objektive handlinger
tidlig barndom	1-3	objektmanipulerende	barnet samarbeider med en voksen i utviklingen av nye aktiviteter
førskolebarndom	3-6	rollespill	er orientert i den mest generelle betydningen av menneskelig aktivitet, for eksempel familie og profesjonelle
barneskolealder	7-10	studier	Barn lærer reglene og metodene for læringsaktiviteter. I prosessen med assimilering utvikles også motiver for kognitiv aktivitet.
ungdomsårene	10-15	kommunikasjon med jevnaldrende	Ved å gjenskape de mellommenneskelige relasjonene som eksisterer i voksnes verden, aksepterer eller avviser ungdom dem.
tidlig ungdom	15-17	pedagogiske og profesjonelle aktiviteter	utvikling av faglige ferdigheter og evner

Daniel Borisovich

Elkonin

(1904 - 1984)

Aldersperiodisering E. Erickson

Erickson, Eric Gomburger- Amerikansk psykolog og psykoterapeut, en av grunnleggerne av egopsykologi, forfatteren av en av de første psykologiske teoriene om livssyklusen, skaperen av den psykohistoriske modellen for sosial kognisjon.

Hele livsveien, ifølge Erickson, inkluderer åtte stadier, som hver har sine egne spesifikke oppgaver og kan løses gunstig eller ugunstig for fremtidig utvikling. En person i løpet av livet går gjennom flere stadier som er universelle for hele menneskeheten. En fullt fungerende personlighet dannes bare ved å passere suksessivt alle stadier i utviklingen. Hvert psykososial stadium er ledsaget av en krise - vendepunkt i livet til et individ, som oppstår som et resultat av å nå et visst nivå av psykologisk modenhet og sosiale krav. Hver krise inneholder både en positiv og en negativ komponent. Hvis konflikten løses på en tilfredsstillende måte (dvs. på forrige stadium ble egoet beriket med nye positive egenskaper), så absorberer nå egoet en ny positiv komponent - dette garanterer en sunn utvikling av personligheten i fremtiden. Hvis konflikten forblir uløst, gjøres skade og en negativ komponent bygges inn. Oppgaven er at en person løser hver krise tilstrekkelig, og da vil han ha muligheten til å nærme seg neste trinn med en mer tilpasningsdyktig og moden personlighet. Alle de 8 stadiene i Ericksons psykologiske teori er presentert i følgende tabell:

Perioder:

1. Fødsel - 1 år Tillit - mistillit til verden.

2. År 1-3 Autonomi – skam og tvil.

3. 3-6 år Initiativ - skyld.

4. 6-12 år Flid er mindreverdighet.

5. 12-19 år Dannelsen av individualitet (identitet) - rolleblanding.

6. 20-25 år Intimitet - ensomhet.

7. 26-64 år Produktivitet - stagnasjon.

8. 65 år - død Forsoning - fortvilelse.

1. Tillit – mistillit til verden. I hvilken grad et barn utvikler en følelse av tillit til andre mennesker og verden avhenger av kvaliteten på morens omsorg han mottar.

Følelsen av tillit er assosiert med morens evne til å formidle til barnet en følelse av gjenkjennelse, stabilitet og identitet av opplevelser. Årsaken til krisen er usikkerhet, svikt og avvisning av barnet av henne. Dette bidrar til at barnet oppstår en psykososial holdning av frykt, mistenksomhet, frykt for deres velvære. Også følelsen av mistillit, ifølge Erickson, kan øke når barnet slutter å være det viktigste oppmerksomhetssenteret for moren, når hun går tilbake til aktivitetene hun forlot under svangerskapet (for eksempel gjenopptar en avbrutt karriere, føder til neste barn). Som et resultat av den positive løsningen av konflikten, oppnås håp.

2. Autonomi – skam og tvil.Å tilegne seg en følelse av grunnleggende tillit setter scenen for å oppnå en viss autonomi og selvkontroll, unngå følelser av skam, tvil og ydmykelse. Tilfredsstillende løsning av psykososial konflikt på dette stadiet avhenger av foreldrenes vilje til gradvis å gi barn frihet til å utøve kontroll over egne handlinger. Samtidig bør foreldre, ifølge Erickson, diskret, men tydelig begrense barnet på de områdene av livet som er potensielt farlige både for barna selv og for de rundt dem. Skam kan oppstå hvis foreldre utålmodig, irritert og iherdig gjør noe for barna sine som de kan gjøre for seg selv; eller omvendt, når foreldre forventer at barna deres skal gjøre det de selv ennå ikke er i stand til. Som et resultat dannes slike egenskaper som selvtvil, ydmykelse og svak vilje.

3. Initiativ - skyld. På dette tidspunktet krever barnets sosiale verden at han er aktiv, løser nye problemer og tilegner seg nye ferdigheter; ros er belønningen for suksess. Barn har også ekstra ansvar for seg selv og for det som utgjør deres verden (leker, kjæledyr og muligens søsken). Dette er alderen da barn begynner å føle at de blir akseptert som mennesker og tatt hensyn til med dem, og at livet deres har en mening med dem. Barn hvis selvstendige handlinger oppmuntres, føler støtte for deres initiativ. Ytterligere manifestasjon av initiativet tilrettelegges av foreldrenes anerkjennelse av barnets rett til nysgjerrighet og kreativitet, når de ikke hindrer barnets fantasi. Erickson påpeker at barn på dette stadiet begynner å identifisere seg med mennesker hvis arbeid og karakter de er i stand til å forstå og sette pris på, blir mer målorienterte. De lærer kraftig og begynner å legge planer. Skyldfølelse hos barn er forårsaket av foreldre som ikke lar dem handle selvstendig. Skyldfølelse er også drevet av foreldre som overstraffer barna sine som svar på deres behov for å elske og motta kjærlighet fra foreldre av det motsatte kjønn. Slike barn er redde for å stå opp for seg selv, de ledes vanligvis i en jevnaldrende gruppe og er altfor avhengige av voksne. De mangler vilje til å sette seg realistiske mål og nå dem.

4. Flid - mindreverdighet. Barn utvikler en følelse av arbeidsomhet når de lærer teknologien til kulturen deres på skolen.Faren for dette stadiet ligger i muligheten for følelse av mindreverdighet eller inkompetanse. For eksempel, hvis barn tviler på evner eller status blant jevnaldrende, kan dette hindre dem i å lære videre (dvs. at holdninger til lærere og læring tilegnes). For Erickson inkluderer arbeidsomhet en følelse av mellommenneskelig kompetanse – troen på at et individ kan gi viktige individuelle og sosiale mål. positiv innflytelse på samfunnet. Dermed er kompetansens psykososiale kraft grunnlaget for effektiv deltakelse i sosialt, økonomisk og politisk liv.

5. Dannelsen av individualitet (identitet) - rolleblanding. Oppgaven som ungdom står overfor er å samle all kunnskapen de har om seg selv på dette tidspunktet (hva slags sønner eller døtre de er, musikere, studenter, idrettsutøvere) og samle disse tallrike bildene av seg selv til en personlig identitet som representerer bevissthet som tidligere, og

fremtiden som logisk følger av den. Det er tre elementer i Ericksons definisjon av identitet. For det første: individet må danne seg et bilde av seg selv, dannet i fortiden og forbundet med fremtiden. For det andre trenger folk tillit til at den indre integriteten de har utviklet før vil bli akseptert av andre mennesker som er viktige for dem. For det tredje må folk oppnå "økt tillit" til at de indre og ytre planene til denne helheten er i samsvar med hverandre. Deres oppfatning bør bekreftes av opplevelsen av mellommenneskelig kommunikasjon gjennom tilbakemelding. Rolleforvirring er preget av manglende evne til å velge yrke eller fortsette utdanning.

Mange tenåringer opplever følelser av verdiløshet, mental splid og målløshet.

Erickson understreket at livet er en konstant endring. Vellykket løsning av problemer i ett livsfase garanterer ikke at de ikke vil dukke opp igjen i påfølgende stadier, eller at nye løsninger på gamle problemer ikke vil bli funnet. positiv kvalitet forbundet med en vellykket utgang fra ungdomskrisen er troskap. Det representerer unge menneskers evne til å akseptere og følge samfunnets moral, etikk og ideologi.

6. Intimitet - ensomhet. Dette stadiet markerer den formelle begynnelsen av voksenlivet. Generelt er dette en periode med frieri, tidlig ekteskap, begynnelsen av familielivet. I løpet av denne tiden er unge mennesker vanligvis orientert mot å få et yrke og "oppgjør". Erickson forstår "intimitet" som først og fremst den innerste følelsen vi har for ektefeller, venner, foreldre og andre nære mennesker. Men for å være i et virkelig intimt forhold til en annen person, er det nødvendig at han på dette tidspunktet hadde en viss bevissthet om hvem han er og hva han er. Den største faren på dette stadiet er selvabsorpsjon eller unngåelse. mellommenneskelige forhold. Manglende evne til å etablere rolige og tillitsfulle personlige relasjoner fører til en følelse av ensomhet, et sosialt vakuum. Selvopptatte mennesker kan gå inn i ganske formelle personlige interaksjoner (arbeidsgiver-ansatt) og knytte overfladiske kontakter (helseklubber) Erickson ser på kjærlighet som evnen til å forplikte seg til en annen person og forbli trofast mot dette forholdet, selv om de krever innrømmelser eller selvfornektelse. Denne typen kjærlighet manifesteres i et forhold med gjensidig omsorg, respekt og ansvar for en annen person.

7. Produktivitet - stagnasjon. Hver voksen, hevdet Erickson, burde enten avvise eller akseptere ideen om deres ansvar for å fornye og forbedre alt som kan bidra til å bevare og forbedre kulturen vår. Dermed fungerer produktiviteten som den eldre generasjonens bekymring for de som skal erstatte dem. Hovedtemaet for den psykososiale utviklingen til individet er bekymring for menneskehetens fremtidige velvære. De voksne som ikke klarer å bli produktive, beveger seg gradvis inn i en tilstand av selvopptatthet. Disse menneskene bryr seg ikke om noen eller noe, de hengir seg bare til sine ønsker.

8. Appeasement - fortvilelse. Den siste fasen avslutter en persons liv. Dette er tiden da folk ser tilbake og revurderer sine livsavgjørelser, husker deres prestasjoner og fiaskoer. I følge Erickson er denne siste fasen av modenhet ikke så mye preget av en ny psykososial krise som av summering, integrering og evaluering av alle tidligere stadier av dens utvikling. Fred kommer fra en persons evne til å se seg om i helheten tidligere liv(ekteskap, barn, barnebarn, karriere, sosiale relasjoner) og si ydmykt, men bestemt "Jeg er fornøyd." Dødens uunngåelighet skremmer ikke lenger, siden slike mennesker ser fortsettelsen av seg selv enten i etterkommere eller i kreative prestasjoner. På motsatt pol er mennesker som behandler livene sine som en rekke urealiserte muligheter og feil. På slutten av livet innser de at det er for sent å begynne på nytt og lete etter noen nye måter. Erickson skiller to rådende stemningstyper hos indignerte og irriterte eldre mennesker: beklagelse over at livet ikke kan leves igjen og fornektelse av egne mangler og mangler ved å projisere dem ut i omverdenen.

Erickson, Eric Gomburger

(1902 – 1994)

Aldersperiodisering

Problemet med aldersrelatert periodisering av mental utvikling er ekstremt vanskelig og viktig både for vitenskapen og for pedagogisk praksis. I moderne psykologi er periodiseringer av mental utvikling populære, og avslører mønstrene for dannelsen av intellektet, og den andre - barnets personlighet. Ved hvert aldersintervall oppstår dødsfall, både fysiologiske og mentale og personlige. De lyseste aldersstadiene er Jr. skolealder, tenåring og ungdom.

Ungdomsskolealder- 6-10 år. Endring av aktivitet - fra lek til studie. Skifte av leder: læreren blir en autoritet for barnet, foreldrerollen reduseres. De oppfyller kravene til læreren, går ikke inn i tvister med ham, oppfatter tillitsfullt vurderingene og læren til læreren. ujevn tilpasning til Skole livet. På grunnlag av den allerede opparbeidede erfaringen med utdannings-, spill- og arbeidsaktiviteter, dannes det forutsetninger for dannelse av motivasjon for å oppnå suksess. Økt mottakelighet. Imitasjon ligger i det faktum at elevene gjentar resonnementet til læreren, kamerater.

Psykologisk utvikling og personlighetsdannelse ungdomsårene– 10-12 år – 14-16 år. Hos jenter kommer det tidligere Årsakene til en stabil og fullstendig mangel på interesse ligger ofte i fraværet av lyse interesser hos de voksne rundt tenåringen.

Behov: i kommunikasjon med jevnaldrende, behovet for selvbekreftelse, behovet for å være og bli betraktet som voksen. Konflikter og vanskeligheter for en tenåring med å kommunisere med voksne. Et skifte i utviklingen av selvbevissthet: stillingen til en voksen begynner å danne seg hos en tenåring,

I løpet av denne perioden blir stereotypier av atferd knyttet til bevisstheten om ens kjønn intensivt assimilert. Lav selvtillit.

Et ustabilt selvkonsept er et utviklende system av en persons ideer om seg selv, inkludert bevissthet om hans fysiske, intellektuelle, karakterologiske, sosiale og andre egenskaper; selvtillit.

IV. Øvelser for utvikling av visuell oppmerksomhet og hukommelse.

GRUNN OG REVOLUSJON. Hegel and the rise of social theory" ("Reason and Revolution. Hegel and the rise of social theory", 1941) - arbeidet til Marcuse

Populær i kategorien: