Menneskelige evner og deres utvikling. Psykologiske evner til en person

1. generelle egenskaper menneskelige evner.

2. Nivåer av evneutvikling og individuelle forskjeller

3. Utvikling av evner.

4. Konklusjon

5. Referanser

Introduksjon

Problemet med utvikling av evner har en ganske komplisert skjebne i historien til psykologisk vitenskap.

Foreløpig er begrepet "evne" et av de mest brukte psykologiske konseptene i utdanning. Det var evner som begynte å bli betraktet som en av hovedenhetene for utvikling.

1. Generelle kjennetegn ved menneskelige evner

Svært ofte, når vi prøver å forklare hvorfor mennesker som befinner seg i de samme eller nesten de samme forholdene oppnår forskjellige suksesser, vender vi oss til begrepet evne, og tror at forskjellen i menneskers suksesser kan forklares nettopp av dette. Det samme konseptet brukes også når årsakene til den raske assimileringen av kunnskap eller tilegnelsen av ferdigheter og evner av noen mennesker og den lange, til og med smertefulle læringen til andre, undersøkes. Hva er evner?

Det skal bemerkes at ordet "evne" har en meget bred bruk i en lang rekke praksisområder. Vanligvis forstås evner som slike individuelle egenskaper som er betingelsene for vellykket gjennomføring av en eller flere aktiviteter. Imidlertid tolkes begrepet "evner", til tross for dets lange og utbredte bruk i psykologi, av mange forfattere tvetydig. Hvis vi oppsummerer alle mulige varianter av eksisterende tilnærminger til studiet av evner, kan de reduseres til tre hovedtyper. I det første tilfellet forstås evner som helheten av alle mulige mentale prosesser og stater. Dette er den bredeste og eldste tolkningen av begrepet "evne". Fra synspunktet til den andre tilnærmingen forstås evner som et høyt nivå av utvikling av generell og spesiell kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer vellykket utførelse av ulike typer aktiviteter av en person. Denne definisjonen dukket opp og ble adoptert i psykologien på 18-19 århundrer. og er ganske vanlig i dag. Den tredje tilnærmingen er basert på påstanden om at evner ikke er begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner, men sikrer rask tilegnelse, konsolidering og effektiv bruk i praksis.

I husholdningspsykologi bygges eksperimentelle studier av evner oftest på grunnlag av sistnevnte tilnærming. Det største bidraget til utviklingen ble gitt av den berømte russiske forskeren B. M. Teplov. Han identifiserte følgende tre hovedtrekk ved begrepet "evne".

For det første forstås evner som individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen; ingen vil snakke om evner hvor vi snakker om eiendommer som alle mennesker er like i forhold til.

For det andre kalles ikke evner noen individuelle egenskaper generelt, men bare de som er relatert til suksessen med å utføre en aktivitet eller mange aktiviteter.

For det tredje er begrepet "evne" ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter eller evner som allerede er utviklet av denne personen.

Dessverre sidestilles ofte begrepene «evner» og «ferdigheter» i hverdagspraksisen, noe som fører til feilslutninger, spesielt i pedagogisk praksis. Et klassisk eksempel av denne typen er det mislykkede forsøket til V. I. Surikov, som senere ble en berømt kunstner, for å komme inn på Kunstakademiet. Selv om Surikovs enestående evner manifesterte seg ganske tidlig, hadde han ennå ikke de nødvendige ferdighetene og evnene til å tegne. Akademiske lærere nektet Surikov opptak til akademiet. Videre sa inspektøren for akademiet, etter å ha sett på tegningene som ble sendt inn av Surikov: "For slike tegninger bør du til og med bli forbudt å gå forbi akademiet." Feilen til akademiets lærere var at de ikke klarte å skille mangelen på ferdigheter og evner fra mangelen på evner. Surikov beviste feilen deres ved gjerning, etter å ha mestret de nødvendige ferdighetene innen tre måneder, som et resultat av at de samme lærerne anså ham verdig til å melde seg på akademiet denne gangen.

Til tross for at evner ikke er begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner, betyr ikke dette at de på ingen måte er relatert til kunnskap og ferdigheter. Enkelhet og hastighet for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av evner. Tilegnelsen av disse kunnskapene og ferdighetene bidrar i sin tur til videre utvikling evner, mens mangel på hensiktsmessige ferdigheter og kunnskaper er en bremse på utviklingen av evner.

Evner, mente B. M. Teplov, kan ikke eksistere utenom i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles, som en person slutter å bruke i praksis, går tapt over tid. Bare gjennom konstante øvelser knyttet til systematisk forfølgelse av så komplekse menneskelige aktiviteter som musikk, teknisk og kunstnerisk kreativitet, matematikk, sport, etc., opprettholder og utvikler vi de tilsvarende evnene i oss selv.

Det skal bemerkes at suksessen til enhver aktivitet ikke avhenger av noen, men av en kombinasjon av forskjellige evner, og denne kombinasjonen, som gir samme resultat, kan gis forskjellige måter. I mangel av nødvendige tilbøyeligheter for utvikling av noen evner, kan deres mangel kompenseres av en høyere utvikling av andre. "Et av de viktigste trekk ved den menneskelige psyke," skrev B. M. Teplov, "er muligheten for en ekstremt bred kompensasjon av noen egenskaper av andre, som et resultat av at den relative svakheten til en hvilken som helst evne ikke utelukker i det hele tatt muligheten for å lykkes med å utføre selv en slik aktivitet som er nærmest knyttet til denne evnen. Den manglende evnen kan kompenseres innenfor et meget bredt spekter av andre høyt utviklet hos en gitt person.

Det er mange evner. I vitenskapen er forsøk på å klassifisere dem kjent. De fleste av disse klassifikasjonene skiller først og fremst naturlige, eller naturlige, evner (i utgangspunktet biologisk bestemt) og spesifikt menneskelige evner som har en sosiohistorisk opprinnelse.

Under de naturlige evnene forstå de som er felles for mennesker og dyr, spesielt høyere. For eksempel er slike elementære evner persepsjon, hukommelse, evnen til elementær kommunikasjon. Tenkning, fra et visst synspunkt, kan også betraktes som en evne som er karakteristisk ikke bare for mennesket, men også for høyere dyr. Disse evnene er direkte relatert til medfødte tilbøyeligheter. Men en persons skapninger og et dyrs skapninger er ikke det samme. På grunnlag av disse tilbøyelighetene dannes evner hos en person. Dette skjer i nærvær av elementær livserfaring, gjennom læringsmekanismer, etc. I prosessen med menneskelig utvikling bidrar disse biologiske evnene til dannelsen av en rekke andre, spesielt menneskelige evner.

Disse spesifikt menneskelige evnene er vanligvis delt inn i generelle og spesielle høyere intellektuelle evner. I sin tur kan de deles inn i teoretisk og praktisk, pedagogisk og kreativ, fag og mellommenneskelig, etc.

Det er vanlig å referere til generelle evner som de som bestemmer suksessen til en person mest forskjellige typer aktiviteter. For eksempel inkluderer denne kategorien mentale evner, subtilitet og nøyaktighet av manuelle bevegelser, minne, tale og en rekke andre. Dermed forstås generelle evner som evner som ligger i de fleste mennesker. Med spesielle evner menes de som bestemmer suksessen til en person i spesifikke aktiviteter, for gjennomføringen av hvilke skapninger av en spesiell art og deres utvikling er nødvendig. Slike evner inkluderer musikalske, matematiske, språklige, tekniske, litterære, kunstneriske og kreative, sport, etc. Det skal bemerkes at tilstedeværelsen av generelle evner hos en person ikke utelukker utviklingen av spesielle evner, og omvendt.

De fleste forskere av problemet med evner er enige om at generelle og spesielle evner ikke er i konflikt, men sameksisterer, gjensidig utfyller og beriker hverandre. Dessuten kan i noen tilfeller et høyt utviklingsnivå av generelle evner fungere som spesielle evner i forhold til visse typer aktivitet. Slik interaksjon fra noen forfattere forklares av det faktum at generelle evner, etter deres mening, er grunnlaget for utviklingen av spesielle. Andre forskere, som forklarer forholdet mellom generelle og spesielle evner, understreker at inndelingen av evner i generelle og spesielle er svært betinget. For eksempel vet nesten hver person etter et studium hvordan man adderer, multipliserer, dividerer osv., så matematiske evner kan betraktes som generelle. Imidlertid er det mennesker der disse evnene er så høyt utviklet at vi begynner å snakke om deres matematiske talent, som kan uttrykkes i hastigheten på assimilering av matematiske konsepter og operasjoner, evnen til å løse ekstremt komplekse problemer, etc.

Blant de generelle evnene til en person, bør vi med god grunn inkludere evnene manifestert i kommunikasjon, interaksjon med mennesker. Disse evnene er sosialt bestemt. De dannes i en person i prosessen med livet hans i samfunnet. Uten denne gruppen av evner er det veldig vanskelig for en person å leve blant sine egne. Så uten å mestre tale som et kommunikasjonsmiddel, uten evnen til å tilpasse seg i et samfunn av mennesker, det vil si å korrekt oppfatte og evaluere handlingene til mennesker, samhandle med dem og etablere gode relasjoner i ulike sosiale situasjoner, normalt liv Og mental utvikling menneske ville rett og slett vært umulig. Mangelen på slike evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring på veien for hans transformasjon fra et biologisk vesen til et sosialt.

I tillegg til å dele ferdigheter inn i generelle og spesielle, er det vanlig å dele opp evner i teoretiske og praktiske. Teoretiske og praktiske evner skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte forhåndsbestemmer en persons tilbøyelighet til abstrakt-teoretiske refleksjoner, og sistnevnte til spesifikke praktiske handlinger. I motsetning til generelle og spesielle evner, kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hverandre. De fleste har enten den ene eller den andre typen evne. Sammen er de ekstremt sjeldne, hovedsakelig blant begavede, mangfoldige mennesker.

Det er også en inndeling i pedagogisk og Kreative ferdigheter. De skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte bestemmer suksessen til trening, assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner av en person, mens sistnevnte bestemmer muligheten for oppdagelser og oppfinnelser, skapelsen av nye gjenstander av materiell og åndelig kultur, etc. Hvis vi prøver å finne ut hvilke evner fra denne gruppen som er viktigere for menneskeheten, er det mest sannsynlig at vi gjør en feil i tilfellet av å anerkjenne prioriteten til noen fremfor andre. Selvfølgelig, hvis menneskeheten ble fratatt muligheten til å skape, så ville den neppe kunne utvikle seg. Men hvis folk ikke hadde læringsevner, ville utviklingen av menneskeheten også vært umulig. Utvikling er bare mulig når mennesker er i stand til å assimilere hele mengden kunnskap akkumulert av tidligere generasjoner. Derfor mener noen forfattere at læringsevner først og fremst er generelle evner, mens kreative evner er spesielle som bestemmer suksessen til kreativitet.

Det skal bemerkes at evner ikke bare i fellesskap bestemmer suksessen til en aktivitet, men også samhandler og påvirker hverandre. Avhengig av tilstedeværelsen og graden av utvikling av evnene som er inkludert i komplekset av evner til en bestemt person, får hver av dem en annen karakter. Slik gjensidig påvirkning er spesielt sterk når det gjelder gjensidig avhengige evner som i fellesskap bestemmer suksessen til en aktivitet. Derfor bestemmer en viss kombinasjon av ulike høyt utviklede evner nivået på utviklingen av evner hos en bestemt person.

2. Nivåer av evneutvikling og individuelle forskjeller

I psykologi er følgende klassifisering av nivåer for utvikling av evner oftest funnet: evne, begavelse, talent, geni.

Alle evner i utviklingsprosessen går gjennom en rekke stadier, og for at en eller annen evne skal stige i utviklingen til et høyere nivå, er det nødvendig at den allerede er tilstrekkelig dannet på forrige nivå. Men for utvikling av evner må det i utgangspunktet være et visst grunnlag, som er skapninger. Tilbøyelighetene forstås som de anatomiske og fysiologiske trekk ved nervesystemet, som utgjør det naturlige grunnlaget for utvikling av evner. For eksempel kan funksjonene ved utviklingen av ulike analysatorer fungere som medfødte tilbøyeligheter. Så visse funksjoner auditiv persepsjon kan fungere som grunnlag for utvikling av musikalske evner. Og tilbøyelighetene til intellektuelle evner manifesteres først og fremst i hjernens funksjonelle aktivitet - dens større eller mindre eksitabilitet, mobiliteten til nerveprosesser, hastigheten på dannelsen av midlertidige forbindelser, etc., det vil si i det I. P. Pavlov kalte genotype - medfødte trekk i nervesystemet.

Det skal bemerkes at disse medfødte anatomiske og fysiologiske egenskapene til hjernens struktur, sanseorganer og bevegelse, eller medfødte tilbøyeligheter, bestemmer det naturlige grunnlaget for individuelle forskjeller mellom mennesker. I følge IP Pavlov bestemmes grunnlaget for individuelle forskjeller av den dominerende typen høyere nervøs aktivitet og særegenhetene ved korrelasjonen av signalsystemer. Ut fra disse kriteriene kan tre typologiske grupper av mennesker skilles ut: den kunstneriske typen (det første signalsystemets overvekt), den mentale typen (det andre signalsystemets overvekt) og gjennomsnittstypen (lik representasjon).

De typologiske gruppene identifisert av Pavlov antyder tilstedeværelsen av forskjellige medfødte tilbøyeligheter hos representanter for en bestemt gruppe. Dermed manifesteres hovedforskjellene mellom den kunstneriske typen og den mentale typen i persepsjonssfæren, hvor "kunstneren" er preget av en helhetlig oppfatning, og for "tenkeren" - dens fragmentering i separate deler; i fantasiens og tenkningens sfære har «kunstnere» en overvekt av figurativ tenkning og fantasi, mens «tenkere» er mer preget av abstrakt, teoretisk tenkning; i den emosjonelle sfæren er personer av den kunstneriske typen preget av økt emosjonalitet, og for representanter for den tenkende typen er rasjonelle, intellektuelle reaksjoner på hendelser mer karakteristiske.

Det bør understrekes at tilstedeværelsen av visse tilbøyeligheter hos en person ikke betyr at han vil utvikle visse evner. En vesentlig forutsetning for utvikling av musikalske evner er for eksempel et godt øre. Men strukturen til det perifere (auditive) og sentralnerveapparatet er bare en forutsetning for utvikling av musikalske evner. Hjernens struktur sørger ikke for hvilke yrker og spesialiteter knyttet til musikalsk øre som kan oppstå i det menneskelige samfunn. Det er heller ikke forutsett hvilket aktivitetsområde en person vil velge for seg selv og hvilke muligheter som vil bli gitt ham for å utvikle tilbøyelighetene hans. I hvilken grad en persons tilbøyeligheter vil bli utviklet avhenger følgelig av betingelsene for hans individuelle utvikling.

Dermed er utviklingen av tilbøyeligheter en sosialt betinget prosess som er knyttet til utdanningsforholdene og egenskapene til samfunnsutviklingen. Tilbøyeligheter utvikler seg og forvandles til evner, forutsatt at det er behov i samfunnet for visse yrker, spesielt der det er behov for et godt øre for musikk. Den andre viktige faktoren i utviklingen av tilbøyeligheter er funksjonene til utdanning.

Oppgavene er uspesifikke. Det faktum at en person har tilbøyeligheter av en bestemt type betyr ikke at på deres grunnlag, under gunstige forhold, nødvendigvis må utvikle seg en bestemt evne. Basert på de samme tilbøyelighetene kan ulike evner utvikle seg avhengig av arten av kravene som stilles av aktiviteten. Så en person med et godt øre og en rytmesans kan bli en musikalsk utøver, dirigent, danser, sanger, musikkritiker, lærer, komponist osv. Samtidig kan man ikke anta at tilbøyeligheter ikke påvirker arten av fremtidige evner. Så funksjonene til den auditive analysatoren vil påvirke nettopp de evnene som krever et spesielt utviklingsnivå av denne analysatoren.

Basert på dette kan vi konkludere med at evner i stor grad er sosiale og dannes i prosessen med spesifikk menneskelig aktivitet. Avhengig av om det er eller ikke er betingelser for utvikling av evner, kan de være det potensiell Og aktuell.

Potensielle evner forstås som de som ikke realiseres i en bestemt type aktivitet, men som kan oppdateres når de aktuelle sosiale forhold endres. Faktiske evner inkluderer som regel de som er nødvendige for øyeblikket og implementeres i en bestemt type aktivitet. Potensielle og faktiske evner fungerer som en indirekte indikator på karakteren av de sosiale forholdene der en persons evner utvikler seg. Det er sosiale forholds natur som hindrer eller fremmer utviklingen av potensielle evner, sikrer eller ikke sikrer deres transformasjon til faktiske.

Evner forstås som slike individuelle egenskaper som er relatert til suksessen med å utføre enhver form for aktivitet. Derfor betraktes evner som grunnleggende personlighetstrekk. Imidlertid kan ingen enkelt evne alene sikre vellykket utførelse av en aktivitet. Suksessen til enhver aktivitet avhenger alltid av en rekke evner. Observasjon alene, uansett hvor perfekt det er, er ikke nok for å bli en god forfatter. For en forfatter er observasjon, figurativ hukommelse, en rekke tenkningskvaliteter, evner knyttet til skriftlig tale, konsentrasjonsevne og en rekke andre evner av største betydning.

På den annen side inkluderer strukturen til enhver spesiell evne universelle eller generelle egenskaper som oppfyller kravene til ulike typer aktivitet, og spesielle egenskaper som sikrer suksess i bare én type aktivitet. For eksempel, ved å studere matematiske evner, fant V. A. Krutetsky at for å lykkes med å utføre matematiske aktiviteter, er det nødvendig:

1) en aktiv, positiv holdning til emnet, en tendens til å engasjere seg i det, blir til en lidenskapelig entusiasme på et høyt utviklingsnivå;

2) en rekke karaktertrekk, først og fremst flid, organisering, uavhengighet, målrettethet, utholdenhet, samt stabile intellektuelle følelser;

3) tilstedeværelsen under aktiviteten av mentale tilstander som er gunstige for implementeringen;

4) et visst fond av kunnskap, ferdigheter og evner innen det aktuelle feltet;

5) individuelle psykologiske egenskaper i sensoriske og mentale sfærer som oppfyller kravene til denne aktiviteten.

Mens de fire første kategorier av listede eiendommer bør betraktes som generelle egenskaper som er nødvendige for enhver aktivitet, og ikke betraktes som komponenter av evner, siden ellers komponentene i evner bør være vurderte interesser og evner, karaktertrekk, mentale tilstander, samt ferdigheter og evner.

Siste gruppe kvaliteter er spesifikke, og bestemmer bare suksess i en bestemt type aktivitet. Dette forklares av det faktum at disse egenskapene først og fremst manifesteres i et spesifikt område og ikke er forbundet med manifestasjonen av evner på andre områder. For eksempel, etter de biografiske data å dømme, felte A. S. Pushkin mange tårer i lyceum over matematikk, men viste ikke merkbar suksess; D. I. Mendeleev på skolen var preget av stor suksess innen matematikk og fysikk, og i språkfag hadde han en solid "en".

Spesielle ferdigheter bør også inkludere musikalsk, litterær, scene, etc.

Det neste nivået av evneutvikling er begavelse. Begavelse er en slags kombinasjon av evner som gir en person muligheten til å lykkes med å utføre enhver aktivitet.

I denne definisjonen er det nødvendig å understreke at det ikke er vellykket utførelse av en aktivitet som avhenger av begavelse, men bare muligheten for en slik vellykket utførelse. Vellykket utførelse av enhver aktivitet krever ikke bare tilstedeværelsen av en passende kombinasjon av evner, men også tilegnelse av nødvendig kunnskap og ferdigheter. Uansett hvor fenomenalt matematisk talent en person har, hvis han aldri har studert matematikk, vil han ikke være i stand til å lykkes med å utføre funksjonene til den mest vanlige spesialisten på dette feltet. Begavelse bestemmer bare muligheten for å oppnå suksess i en bestemt aktivitet, realiseringen av denne muligheten bestemmes av i hvilken grad de tilsvarende evnene vil bli utviklet og hvilke kunnskaper og ferdigheter som vil bli tilegnet.

Individuelle forskjeller hos begavede mennesker finnes hovedsakelig i retning av interesser. Noen mennesker, for eksempel, dveler ved matematikk, andre ved historie, og atter andre ved sosialt arbeid. Videreutvikling av evner skjer i en spesifikk aktivitet.

Det skal bemerkes at to grupper av komponenter kan skilles i strukturen av evner. Noen inntar en ledende posisjon, mens andre er hjelpearbeidere. Så i strukturen til visuelle evner vil de ledende egenskapene være den høye naturlige følsomheten til den visuelle analysatoren - en følelse av linje, proporsjon, form, chiaroscuro, farge, rytme, så vel som de sansemotoriske egenskapene til kunstnerens hånd, svært utviklet figurativ hukommelse, etc. Hjelpekvalitetene inkluderer egenskaper kunstnerisk fantasi, emosjonell stemning, emosjonell holdning til det avbildede, etc.

De ledende og hjelpekomponentene til evnene danner en enhet som sikrer suksessen til aktiviteten. Evnestrukturen er imidlertid en svært fleksibel enhet. Forholdet mellom ledende og hjelpeegenskaper i en bestemt evne i forskjellige folk ulikt. Avhengig av hvilken kvalitet som er den ledende i en person, skjer dannelsen av hjelpeegenskaper som er nødvendige for å utføre en aktivitet. Dessuten, selv innenfor samme aktivitet, kan folk ha en annen kombinasjon av kvaliteter som vil tillate dem å utføre denne aktiviteten like vellykket, og kompensere for mangler.

Det skal bemerkes at mangelen på evner ikke betyr at en person er uegnet til å utføre en bestemt aktivitet, siden det er psykologiske mekanismer kompensasjon for manglende evner. Ofte må ikke bare de som har evnen til det, men også de som ikke har det, engasjere seg i aktivitet. Hvis en person blir tvunget til å fortsette å engasjere seg i denne aktiviteten, vil han bevisst eller ubevisst kompensere for mangelen på evner, og stole på styrken til hans personlighet. I følge E. P. Ilyin kan kompensasjon utføres gjennom tilegnet kunnskap eller ferdigheter, eller gjennom dannelsen av en individtypisk aktivitetsstil, eller gjennom en annen, mer utviklet evne. Muligheten for en bred kompensasjon av noen egenskaper av andre fører til det faktum at den relative svakheten til en hvilken som helst evne ikke i det hele tatt utelukker muligheten for vellykket utførelse av aktiviteten som er nærmest knyttet til denne evnen. Den manglende evnen kan kompenseres innenfor et meget bredt spekter av andre som er høyt utviklet hos en gitt person. Sannsynligvis er det dette som sikrer muligheten for vellykket menneskelig aktivitet på ulike felt.

Manifestasjonen av evner er alltid strengt individuell og oftest unik. Derfor virker det umulig å redusere begavelsen til mennesker, selv de som er engasjert i samme aktivitet, til et sett med spesifikke indikatorer. Ved hjelp av forskjellige psykodiagnostiske metoder kan man bare fastslå tilstedeværelsen av visse evner og bestemme det relative nivået av deres utvikling. Hvorfor pårørende? Fordi ingen kjenner de absolutte tersklene, eller utviklingsnivåene, for denne eller den evnen. Som regel foretas en vurdering for en bestemt person ved å sammenligne resultatene hans med gjennomsnittsresultatene for et bestemt utvalg av fag. Denne tilnærmingen til å vurdere evner er basert på bruk av kvantitative metoder.

Karakteriserer evnene til en person, de trekker ofte ut et slikt utviklingsnivå som ferdighet, dvs. fortreffelighet i en bestemt aktivitet. Når folk snakker om ferdighetene til en person, mener de først og fremst hans evne til å lykkes med å engasjere seg i produktive aktiviteter. Det følger imidlertid ikke av dette at mestring kommer til uttrykk i den tilsvarende summen av ferdige ferdigheter og evner. Mestring i ethvert yrke innebærer en psykologisk beredskap for kreative løsninger på nye problemer. Ikke rart at de sier: "Skill er når "hva" og "hvordan" kommer på samme tid, og understreker at det for en mester ikke er noe gap mellom bevisstheten om en kreativ oppgave og å finne måter å løse den på.

Det neste nivået av utvikling av menneskelige evner - talent. Akkurat som evner, manifesterer talent seg og utvikler seg i aktivitet. Aktiviteten til en talentfull person kjennetegnes av en grunnleggende nyhet, originalitet av tilnærming.

Oppvåkningen av talent, så vel som evner generelt, er sosialt betinget. Hvilke talenter som vil få de gunstigste betingelsene for fullverdig utvikling, avhenger av epokens behov og egenskapene til de spesifikke oppgavene som det gitte samfunnet står overfor.

Det skal bemerkes at talent er en viss kombinasjon av evner, deres helhet. En enkelt isolert evne, selv en svært høyt utviklet, kan ikke kalles et talent. For eksempel blant fremtredende talenter du kan finne mange mennesker, både med god og dårlig hukommelse. Det er koblet sammen med det faktum at i menneskelig kreativ aktivitet er hukommelsen bare en av faktorene som suksessen avhenger av. Men resultatene er det ikke vil bli oppnådd uten fleksibilitet i sinnet, rik fantasi, sterk vilje, dyp interesse.

Det høyeste nivået av evneutvikling kalles geni.OM genier sier når kreative prestasjoner av mennesket utgjør en hel epoke i samfunnets liv, i utviklingen av kultur. Det er veldig få geniale mennesker. Det er generelt akseptert at i hele sivilisasjonens fem tusende historie var det ikke mer enn 400 av dem. Et høyt nivå av begavelse, som kjennetegner et geni, er uunngåelig forbundet med originalitet i ulike aktivitetsfelt. Blant geniene som har oppnådd en slik universalisme, kan man nevne Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. For eksempel oppnådde M. V. Lomonosov enestående resultater innen forskjellige kunnskapsfelt: kjemi, astronomi, matematikk, og var samtidig en kunstner, forfatter, språkforsker og kjente poesi perfekt. Dette betyr imidlertid ikke at alle de individuelle egenskapene til et geni utvikles i samme grad. Geni har som regel sin egen "profil", noen side dominerer i den, noen evner er mer uttalt.

3. Utvikling av evner

Eventuelle tilbøyeligheter, før de blir til evner, må gå langt i utvikling. For mange menneskelige evner begynner denne utviklingen fra fødselen av en person, og hvis han fortsetter å engasjere seg i de aktivitetene der de tilsvarende evnene er utviklet, stopper den ikke før slutten av livet.

Det er flere stadier i utviklingen av evner. Hver person i sin utvikling går gjennom perioder med økt følsomhet for visse påvirkninger, til utviklingen av en bestemt type aktivitet. For eksempel har et barn i en alder av to eller tre år intensiv utvikling av muntlig tale, i en alder av fem eller syv er han mest klar til å mestre lesing. Mellom og senior førskolealder barn liker å leke rollespill og oppdage en ekstraordinær evne til å transformere og bli vant til rollen. Det er viktig å merke seg at disse periodene med spesiell beredskap til å mestre spesielle typer aktivitet slutter før eller senere, og hvis en funksjon ikke har fått sin utvikling i en gunstig periode, viser utviklingen seg senere å være ekstremt vanskelig, om ikke umulig . Derfor, for utviklingen av et barns evner, er alle stadier av hans dannelse som person viktige. Du kan ikke tro at i en eldre alder vil barnet klare å ta igjen.

Det primære stadiet i utviklingen av enhver evne er forbundet med modningen av de organiske strukturene som er nødvendige for det, eller med dannelsen av de nødvendige funksjonelle organene på grunnlag av dem. Dette skjer vanligvis mellom fødsel og seks eller syv år. På dette stadiet er det en forbedring i arbeidet til alle analysatorer, utvikling og funksjonell differensiering av individuelle deler av hjernebarken. Dette skaper gunstige forhold for begynnelsen av dannelsen og utviklingen av barnets generelle evner, hvor et visst nivå fungerer som en forutsetning for den påfølgende utviklingen av spesielle evner.

Samtidig begynner dannelsen og utviklingen av spesielle evner. Deretter fortsetter utviklingen av spesielle evner på skolen, spesielt i de lavere og mellomste klassene. Til å begynne med hjelper ulike typer barnespill utviklingen av spesielle evner, deretter begynner utdannings- og arbeidsaktiviteter å ha en betydelig innvirkning på dem.

Barnespill utfører en spesiell funksjon. De er et effektivt middel til å forme barnets personlighet, hans moralske og viljemessige egenskaper; behovet for å påvirke verden blir realisert i spillet. Den sovjetiske læreren V. A. Sukhomlinsky understreket at "lek er et stort lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet.

Det er spillene som gir den første drivkraften til utviklingen av evner. I prosessen med spill utvikles mange motoriske, designmessige, organisatoriske, kunstneriske, visuelle og andre kreative evner. Dessuten er et viktig trekk ved spill at de som regel ikke utvikler én, men samtidig en hel rekke evner.

Det skal bemerkes at ikke alle aktiviteter som et barn er engasjert i, enten det er lek, modellering eller tegning, er like viktige for utviklingen av evner. Det som bidrar mest til utvikling av evner er kreativ aktivitet som får barnet til å tenke. Slik aktivitet er alltid forbundet med skapelsen av noe nytt, oppdagelsen av ny kunnskap, oppdagelsen av nye muligheter i seg selv. Dette blir et sterkt og effektivt insentiv til å engasjere seg i det, for å gjøre den nødvendige innsatsen for å overvinne vanskelighetene som oppstår. Dessuten styrker kreativ aktivitet positiv selvtillit, øker nivået av ambisjoner, genererer selvtillit og en følelse av tilfredshet med de oppnådde suksessene.

Hvis aktiviteten som utføres er i sonen med optimale vanskeligheter, det vil si på grensen av barnets evner, fører det til utvikling av evnene hans, og innser hva L. S. Vygotsky kalte sone for proksimal utvikling. Aktiviteter som ikke er innenfor denne sonen er mye mindre gunstig for utvikling av evner. Hvis det er for enkelt, gir det bare realisering av allerede eksisterende evner; hvis det er for komplekst, blir det umulig og fører derfor heller ikke til dannelsen av nye ferdigheter og evner.

Utviklingen av evner avhenger i stor grad av forholdene som gjør at tilbøyelighetene kan realiseres. En av disse forholdene er særegenhetene ved familieutdanning. Hvis foreldre viser bekymring for utviklingen av barnas evner, så er sannsynligheten for å oppdage eventuelle evner hos barn høyere enn når barn blir overlatt til seg selv.

En annen gruppe forhold for utvikling av evner bestemmes av egenskapene til makromiljøet. Makromiljøet anses å være trekk ved samfunnet der en person ble født og vokser. Den mest positive faktoren i makromiljøet er situasjonen når samfunnet tar seg av utviklingen av evnene til medlemmene. Denne bekymringen til samfunnet kan uttrykkes i den stadige forbedringen av utdanningssystemet, så vel som i utviklingen profesjonell orientering for neste generasjon.

Behovet for karriereveiledning skyldes et ekstremt presserende problem som hver person står overfor - problemet med å velge livsvei og profesjonell selvbestemmelse. Historisk sett har det vært to konsepter for karriereveiledning, som den franske psykologen A. Leon kalte diagnostisk og pedagogisk. Den første - diagnostisk - reduserer valget av et yrke av et individ til bestemmelsen av hans faglige egnethet. Konsulenten, ved hjelp av tester, måler evnene til en person og ved å sammenligne dem med kravene til profesjonen, trekker han en konklusjon om hans egnethet eller uegnethet for dette yrket.

Mange forskere vurderer dette konseptet med karriereveiledning som mekanistisk. Den er basert på synet på evner som stabile formasjoner, lite påvirket av omgivelsenes påvirkning. Faget innenfor rammen av dette konseptet gis en passiv rolle.

Det andre - pedagogiske - konseptet er rettet mot å forberede individet på yrkeslivet, på hans selvbestemmelse i samsvar med de planlagte pedagogiske påvirkningene. Den fokuserer på studiet av personlighetsutvikling i prosessen med å mestre ulike typer aktiviteter. En mye mindre plass i den er okkupert av testforsøk. Men selv her undervurderes fagets personlige aktivitet, mulighetene for hans selvbestemmelse, selvutvikling og selvopplæring. Derfor, i innenlandsk psykologi, blir løsningen av dette problemet nærmet omfattende. Det antas at løsningen på problemet med karriereveiledning bare er mulig når begge tilnærmingene er ledd i samme kjede: bestemme individets evner og hjelpe ham med å forberede seg på fremtidig yrke.

I alle fall bør en prediksjon om et individs egnethet for en bestemt aktivitet være basert på posisjonen til utvikling av evner i en aktivitet. S. L. Rubinshtein formulerte den grunnleggende regelen for utvikling av menneskelige evner som følger: "Utviklingen av evner foregår i en spiral:

realiseringen av en mulighet, som er evnen til ett nivå, åpner for nye muligheter for videreutvikling av evner på et høyere nivå. En persons begavelse bestemmes av spekteret av nye muligheter som realiseringen av tilgjengelige muligheter åpner for.

Konklusjon

Utviklingen av evner er en veldig kompleks prosess, har sine egne egenskaper på hvert alderstrinn, er nært knyttet til utviklingen av barnets interesser, selvevaluering av suksessen i en bestemt aktivitet, og avhenger av mange sosiale forhold. Disse inkluderer funksjonene til utdanning, samfunnets behov for en bestemt aktivitet, funksjonene til utdanningssystemet, etc.

Bibliografi

1. Druzhinin V. N. Psykologi av generelle evner. - 2. utg. - St. Petersburg: Peter, 1999.

2. Kuzmina N.V. Evner, begavelse, talent av en lærer. - L., 1985.

3. Krutetsky V. A. Psykologi av matematiske evner til skolebarn. - M.: Opplysning, 1968.

4. Leites N.S. Mentale evner og alder. - M.: Pedagogikk, 1971.

5. Leites I.S. Evner og talenter i barndommen. - M.: Kunnskap, 1984.

6. Leontiev A. N., Om dannelsen av evner, "Spørsmål om psykologi", 1960, nr. 1

7. Nemov R.S. Psykologi: Lærebok for studenter. høyere ped. lærebok institusjoner: I 3 bøker. Bok. 1: Generelle grunnlag for psykologi. - 2. utg. - M.: Vlados, 1998.

8. Rubinstein S.L. Problemer med generell psykologi. - M.: Pedagogikk, 1976.

9. Teplov B.M. Utvalgte verk: i 2 bind T. 1. - M .: Pedagogy, 1985.

10. Maklakov A.G. Generell psykologi - St. Petersburg: Peter, 2001 - 592 s: ill - (Serie "Textbook of the new century")

Læring

Trenger du hjelp til å lære et emne?

Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Evner

Evner- dette er individuelle personlighetstrekk, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. Evner er ikke begrenset til den enkeltes kunnskaper, ferdigheter og evner. De finnes i hastigheten, dybden og styrken til å mestre metodene og teknikkene til noen aktivitet og er interne mentale regulatorer som bestemmer muligheten for å tilegne seg dem. I russisk psykologi ga B. M. Teplov det største bidraget til eksperimentell forskning på spesielle (musikalske) evner. Kunstneriske (bilde) evner gjenspeiles til en viss grad i verkene til A.A. Melik-Pashaeva og Yu.A. Poluyanov, litterær - i verkene til E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina og andre. Sportsevner ble studert av A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin og andre. Informasjon om generelle evner er mest fullstendig presentert i verkene til V.N. Druzhinina, M.A. Cold, E.A. Sergienko.

På spørsmålet om å definere

Definisjonen av evner vurdert i begynnelsen av artikkelen er generelt anerkjent. Denne definisjonen av evner kan tydeliggjøres og utvides i delen «Evner reduseres ikke til kunnskap, ferdigheter, evner som et individ har». Disse tegnene (ZUN) karakteriserer utvilsomt evner, men bestemmer dem ikke fullt ut. Hva gjør kunnskap, ferdigheter og evner til evner? PÅ. Reinwald mener at evner faktisk er en fortsettelse av utviklingen av karaktertrekk og tilhører de høyeste nivåene av personlighetsorganisasjon, som fungerer som en betingelse for suksess, og setter kunnskap, ferdigheter og evner til tjeneste for aktivitet.

Det er behov for å skille evner fra mentale prosesser (funksjoner). For eksempel er det åpenbart at hukommelse uttrykkes forskjellig hos forskjellige mennesker, hukommelse er nødvendig for vellykket utførelse av visse aktiviteter, men hukommelse regnes ikke som en evne i seg selv. For å skille mellom mental funksjon og evne er følgende synspunkt mest hensiktsmessig: hvis vi snakker om utviklingsnivået, om suksessen til en aktivitet som er sikret av graden av uttrykk for denne kvaliteten (intensiteten og tilstrekkeligheten til forløpet av den mentale prosessen), så mener vi evne, og hvis bare de spesifikke forløpet og formålet, så karakteriseres vanligvis prosesser (funksjoner) på denne måten. Derfor er minne, oppmerksomhet, tenkning, fantasi mentale prosesser. Og deres spesielle organisering (kognitive stiler, kognitive ordninger), spesifisitet (fokus på type aktivitet) og mobilisering av krefter (rollen til individet) for å utføre en viss aktivitet, som sammen sikrer oppnåelse av ønsket resultat ved kostnad av minimale kostnader, oppfattes av oss som et resultat som en evne (intelligens) .

Ellers bygges de semantiske relasjonene til begrepene "temperament" og "evner". Folk er forskjellige i type temperament, mens alvorlighetsgraden av et eller annet temperament kan bidra til eller hindre utførelsen av visse aktiviteter (for eksempel vil det være vanskelig for en kolerisk person å delta i aktiviteter som krever utholdenhet), temperament er ikke kunnskap, ferdighet eller ferdighet. Temperament er åpenbart ikke en evne i seg selv, men fungerer som et psykofysiologisk grunnlag for de fleste evner, både spesielle og generelle, det vil si at temperament inngår i tilbøyelighetsstrukturen. Samtidig er det også kjent at styrke, som kjennetegn ved temperament, er en viktig betingelse for å utføre de fleste typer aktiviteter.

Betingelser for dannelse av evner

BM Teplov påpeker noen forhold for dannelsen av evner. Evner i seg selv kan ikke være medfødt. Bare tilbøyeligheter kan være medfødt. Teplovs tilblivelser forstått som noen anatomiske og fysiologiske trekk. Tilbøyeligheter ligger til grunn for utvikling av evner, og evner er et resultat av utvikling. Hvis evnen i seg selv ikke er medfødt, dannes den derfor i postnatal ontogenese (det er viktig å ta hensyn til det faktum at Teplov skiller begrepene "medfødt" og "arvelig"; "medfødt" - manifestert fra fødselsøyeblikket og dannet under påvirkning av både arvelige og miljømessige faktorer, "arvelig" - dannet under påvirkning av arvelige faktorer og manifestert både umiddelbart etter fødselen og når som helst i en persons liv). Evner dannes i aktivitet. Teplov skriver at "... evnen ikke kan oppstå utenfor den tilsvarende spesifikke objektive aktiviteten" . Dermed refererer evne til det som oppstår i aktiviteten som tilsvarer den. Det påvirker også suksessen til denne aktiviteten. Evne begynner å eksistere bare sammen med aktivitet. Den kan ikke vises før gjennomføringen av de tilsvarende aktivitetene er påbegynt. Dessuten manifesteres evner ikke bare i aktiviteter. De er skapt i den./

Evne og individuelle forskjeller

Hver person har et annet "sett" med evner. En individuelt særegen kombinasjon av evner dannes gjennom hele livet og bestemmer individets originalitet. Suksessen til aktiviteten er også sikret ved tilstedeværelsen av en eller annen kombinasjon av evner som fungerer for resultatet. I aktivitet kan noen evner erstattes av andre - like i manifestasjon, men forskjellige i opprinnelse. Suksessen til den samme aktiviteten kan gis av forskjellige evner, så fraværet av en evne kan kompenseres av tilstedeværelsen av en annen eller til og med et helt kompleks. Derfor kalles den individuelle originaliteten til komplekset av individuelle evner som sikrer vellykket utførelse av aktiviteter ofte "individuell aktivitetsstil." I moderne psykologi begynte man oftere å snakke om kompetanser som integrerende egenskaper (evner) som er rettet mot å oppnå resultater. Vi kan si at kompetanse er evner gjennom arbeidsgivers øyne. Faktisk bryr ikke arbeidsgiveren seg om den interne sammensetningen av evnene som sikrer oppfyllelsen av oppgaven, selve implementeringen er viktig for dem. Derfor er kompetanser til og med oppkalt etter oppgaven: «evnen til å utføre en slik og en oppgave». Og på bekostning av hvilke interne ressurser det vil bli oppfylt - dette er problemet til søkeren (eller psykologen som studerer aktiviteten).

Evner og evner

Et annet begrep brukt av Teplov er tilbøyelighet. Tilbøyeligheter er visse holdninger til en person til aktivitet. "... Evner eksisterer ikke utenfor et bestemt forhold mellom en person og virkeligheten, akkurat som relasjoner bare realiseres gjennom visse tilbøyeligheter." Sitatet ovenfor indikerer at tilbøyeligheter og evner er nært beslektet. Tilbøyeligheter er den motiverende komponenten i aktivitet. Derfor, uten tilstedeværelse av en tilbøyelighet, kan det hende at en viss aktivitet ikke begynner, og evnen vil følgelig ikke bli dannet. På den annen side, hvis det ikke er noen vellykket aktivitet, vil en persons tilbøyeligheter ikke bli objektivert.

Evne og talent

Begavelse er et komplekst fenomen. Det er assosiert med utførelsen av en bestemt aktivitet av en person, det vil si at begavelse består av forskjellige evner. Begavelse er "en kvalitativt særegen kombinasjon av evner, som muligheten for å oppnå større eller mindre suksess i utførelsen av en eller annen aktivitet avhenger av". Begavelse gir ikke suksess i noen aktivitet, men bare muligheten for å oppnå denne suksessen.

Evnetyper

Evner er delt inn i generelle og spesielle. Det er følgende typer spesielle evner:

1. lærerikt og kreativt
2. mentalt og spesielt
3. matematisk
4. strukturelt og teknisk
5. musikalsk
6. litterære
7. kunstnerisk og visuell
8. fysiske evner

Utdanningsevner og kreative evner skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte bestemmer suksessen til trening og utdanning, assimilering av kunnskap, ferdigheter og dannelsen av personlighetstrekk av en person, mens sistnevnte bestemmer opprettelsen av gjenstander av materiell og åndelig kultur , produksjon av nye ideer, oppdagelser og verk. , i et ord - individuell kreativitet innen ulike felt av menneskelig aktivitet.

Arten av generelle evner (intelligens, kreativitet og søkeaktivitet) bestemmes av den spesielle organiseringen av kognitive funksjoner og individuell erfaring (inkludert kunnskap, ferdigheter og evner). Disse evnene kalles generelle fordi de er nødvendige for å utføre alle typer aktiviteter, uavhengig av graden av kompleksitet. Samtidig observeres forskjellige varianter i intellektet (se verkene til M.A. Kholodnaya).

Naturen til spesielle evner. Ved å studere spesifikt - de psykologiske egenskapene til evner, kan man også skille mer generelle kvaliteter som oppfyller kravene til ikke én, men mange typer aktivitet, og spesielle egenskaper som oppfyller et smalere spekter av krav til denne aktiviteten. I strukturen av evnene til enkelte individer kan disse generelle egenskapene være ekstremt uttalte, noe som indikerer at mennesker har allsidige evner, om generelle evner for et bredt spekter av ulike aktiviteter, spesialiteter og yrker. På den annen side kan man for hver enkelt type aktivitet skille ut et slikt generelt grunnlag som vil kombinere individuelle private ferdigheter til et integrert system, og uten hvilken denne evnen ikke vil finne sted i det hele tatt. Konkrete eksempler: Det er ikke nok for en matematiker å ha god hukommelse og oppmerksomhet. Det som kjennetegner mennesker som er i stand til matematikk, er evnen til å forstå rekkefølgen som elementene som er nødvendige for et matematisk bevis skal være plassert. Tilstedeværelsen av denne typen intuisjon er hovedelementet i matematisk kreativitet, og det er ikke bare avhengig av kunnskap og erfaring, men på romlig fantasi som hovedbetingelsen for matematisk tenkning (dette betyr ikke bare geometri og stereometri, men all matematikk som en hel). For en idrettsutøver er et så vanlig grunnlag viljen til å vinne, ønsket om å være den første for enhver pris. For en kunstner (i ethvert kunstfelt) er det en estetisk holdning til verden. Musikalske evner i den eksisterende generelle psykologiske klassifiseringen er klassifisert som spesielle, det vil si de som er nødvendige for vellykket praksis og bestemmes av musikkens natur som sådan. De er basert, som grunnlag for evner for enhver form for kunst, er en estetisk holdning til verden, evnen til å estetisk oppfatte virkeligheten, men i tilfelle av musikk vil det være lyd eller auditiv virkelighet, eller evnen til å transformere den estetisk opplevelse av virkeligheten til lydvirkelighet (takket være synestesi). Den teknologiske komponenten av musikalske evner kan deles inn i to grupper:

1. faktisk teknisk (spilleteknikk på en gitt musikk Instrument eller stemmekontroll i sang);
2. kompositorisk (for å komponere musikk);
3. kontrollerende, auditiv (musikalsk øre - tonehøyde, klang eller intonasjon, etc.).

Under ekstreme forhold, når det blir nødvendig å løse en superoppgave, kan en person komme seg eller øke visse evner kraftig på grunn av en stressreaksjon.

Det er vanlig å skille nivåer av utvikling av evner, som noen ganger forveksles med stadier:

1. Evner

Separat bør begrepet begavelse vurderes. Opprinnelsen til dette begrepet er basert på ideen om en "gave" - ​​høye tilbøyeligheter som naturen belønner visse mennesker med. Tilbøyelighetene er basert på arv eller på egenskapene til intrauterin utvikling. Derfor bør begavelse forstås som en indikator på et høyt nivå av evner basert på naturlig disposisjon. Imidlertid har N.S. Leites bemerker at det i virkeligheten kan være vanskelig å spore om evner er mer et resultat av målrettet oppdragelse (selvutvikling) eller om de hovedsakelig er legemliggjørelsen av tilbøyeligheter. Derfor er det i vitenskapen i større grad etablert en slik forståelse av dette begrepet, som ganske enkelt indikerer et høyere utviklingsnivå av enkelte evner enn folk flest, spesielt når det gjelder barn. Og faktisk er nivåene av denne begavelsen talent og geni. Medforfatterne I. Akimov og V. Klimenko snakket veldig godt og billedlig om forskjellen mellom talent og geni. De undersøkte disse variantene av begavelse i detalj, og understreket at mellom talent og geni er det ikke en kvantitativ, men en kvalitativ forskjell. De har en annen følelse av verden. Produktet av talentets aktivitet er originalitet; produktet av genialitet er enkelhet. Imidlertid mener I. Akimov og V. Klimenko at genialitet ikke dukker opp plutselig; det er født av talent; er født som et resultat av mange års talentarbeid med kvalitet. I følge et annet synspunkt er talent og geni ikke stadier, de er ganske forskjellige psykologiske kvaliteter, og hvis en talentfull person kanskje eller ikke kan bruke talentet sitt, så er en briljant person faktisk et gissel av genialiteten hans, han fungerer kanskje ikke i den retningen han er begavet i, for ham er straffen å frata ham muligheten til å skape. Det er ingen tilfeldighet at begavelse kalles "avvik", om enn en positiv.

Tradisjonelt er det også vanlig å skille nivåer av utvikling av evner:

• reproduktive
• rekonstruktiv
• kreativ

Men øv deg (resultater empirisk forskning) viser at kreative evner og reproduktive evner er av en ganske forskjellig karakter, derfor utvikler de seg uavhengig av hverandre, i hver av dem er det mulig å identifisere uavhengige utviklingsnivåer.

Notater

se også

Linker

• Metodikk for studiet av evnene "Verbal portrett" på nettet
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Om gutten som kunne fly, eller VEIEN TIL FRIHET

Psykologi
Seksjoner	Generell psykologi Akmeologi Differensiell psykologi Psykogenetikk Psykodiagnostikk Psykolingustikk Psykologi av persepsjon (lukt, farge, lyd, smak, taktil persepsjon) Personlighetspsykologi Utviklingspsykologi Psykofysiologi Sosialpsykologi Spesialpsykologi Komparativ psykologi Evolusjonspsykologi Eksperimentell psykologi Kjønnspsykologi
Anvendt	Ingeniørpsykologi Klinisk psykologi Nevropsykologi Patopsykologi Psykologisk assistanse Helsepsykologi Psykosomatikk Psykoterapi Pedagogisk psykologi Idrettspsykologi Arbeidspsykologi Ledelse Psykologi Familiepsykologi Økonomisk psykologi Jusspsykologi Foreldrepsykologi
Veibeskrivelse (skoler)	Assosiasjonisme Behaviorisme Funksjonalisme Strukturalisme Psykoanalyse Analytisk psykologi Gestaltpsykologi Kulturhistorisk psykologi Aktivitetsteori Kognitiv psykologi Humanistisk psykologi Eksistensiell psykoterapi Rasjonell emosjonell atferdsterapi Transpersonlig psykologi Transaksjonsanalyse
Fremtredende psykologer	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Wikimedia Foundation. 2010 .

Synonymer:

Se hva "evner" er i andre ordbøker:

evner- individuelle psykologiske egenskaper til en person, som er en betingelse for vellykket implementering av en bestemt produktiv aktivitet. Emnet for en spesiell psykologisk studie av S. ble på 1800-tallet, da verkene til F. Galton skulle ... ... Great Psychological Encyclopedia

Individuelt uttrykte muligheter for vellykket gjennomføring av en bestemt aktivitet. De inkluderer både individuell kunnskap, ferdigheter og beredskap til å lære nye måter og metoder for aktivitet. For å klassifisere evner ... ... Psykologisk ordbok

Data, talent, talent; parenka, par Ordbok over russiske synonymer. evne data se også talent, talent Ordbok sinon ... Synonymordbok

Individuelle personlighetstrekk, som er subjektive betingelser for vellykket implementering av visse. type aktivitet. S. er ikke redusert til kunnskap, ferdigheter, evner som et individ har. De viser seg først og fremst i hastighet, ... ... Filosofisk leksikon

Moderne leksikon

Individuelle personlighetstrekk, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. Ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner; finnes i hastigheten, dybden og styrken til å mestre metodene og ... ... Stor encyklopedisk ordbok

MULIGHETER- KAPABILITETER. Individuelle psykologiske egenskaper hos mennesker som deres tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av. S. bestemme suksessen til en bestemt aktivitet. Tildel S. til språket, matematisk, musikalsk, ... ... Ny ordbok metodiske termer og begreper (teori og praksis for språkundervisning)

Evner- EVNER, individuelle egenskaper til en person, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. Ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner; finnes i mestringshastigheten, dybden og styrken ... ... Illustrert encyklopedisk ordbok

evner- enestående evner eksepsjonelle evner ekstraordinære evner ekstraordinære evner ekstraordinære evner enorme evner fantastiske evner fantastiske evner fantastiske evner ... ... Ordbok for russiske idiomer

MULIGHETER- individuelt psykologiske personlighetstrekk som er betingelsene for vellykket gjennomføring av visse aktiviteter Skille mellom generell og spesiell C Generell C er egenskapene til sinnet, som ligger til grunn for en rekke spesielle. C, tildelt i samsvar med de ... Russian Pedagogical Encyclopedia Les mer

Som du vet, for å utføre ulike aktiviteter, må en person ha noen individuelle egenskaper. En persons evner er ikke annet enn hans individuelle psykologiske egenskaper.

I artikkelen vår kan du lære mer nyttig informasjon om og deres innvirkning på livet. Tross alt er det takket være evnene at man kan oppnå suksess i hverdagen, på jobb og i relasjoner med andre. Derfor ser dette temaet ut til å være det mest nyttige og nødvendige for en grundig studie.

menneskelige evner

Det er ingen hemmelighet at alle har mange forskjellige evner, og blant dem kan følgende kategorier skilles:

• vanlig;
• spesiell;
• er vanlig;
• kommunikativ;
• fagaktivitet.

I den andre delen av artikkelen vil disse kategoriene bli vurdert mer detaljert.

Kategorier av menneskelige evner

Så, med tanke på de enestående og vanlige evnene til en person, bør det bemerkes at de varierer med hver enkelt person. Samtidig refererer fremragende evner til vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. De er som regel ikke begrenset til noen ferdigheter eller kunnskaper som en person har. Det er ganske enkelt gjennom slike evner at disse ferdighetene kan tilegnes raskt og enkelt.

Som en naturlig forutsetning for utvikling av fremragende og ordinære evner bør man vurdere tilbøyeligheter, som kommer til uttrykk i form av anatomiske og fysiologiske trekk. Tilbøyelighetene er anerkjent som statiske og anses som medfødte. Imidlertid er det ganske vanskelig å bestemme arten av tilbøyeligheter, siden de mentale funksjonene på høyeste nivå i hjernen ikke er lokalisert i noe bestemt område.

For at en person skal bestemme graden, er det opprettet et spesielt hierarki, som utmerker seg ved sin dynamikk. Samtidig blir det tydelig at evner eksisterer og utvikler seg på samme måte som aktivitetsmotiver og menneskelige behov. Derfor dukker det opp slike menneskelige evner som geni og talent.

Talent er en personlig kombinasjon av evner. Dette konseptet betraktes som kvalitativt, og i praksis presenteres talent som en persons begavelse i enhver spesifikk aktivitet. Vi kan si at talent er en svært høy grad av begavelse. Svært ofte inkluderer begrepet talent betydning, dedikasjon, perfeksjon i en viss type aktivitet.

I dette tilfellet viser geni seg å være den kvalitativt høyeste graden av utvikling, som kommer til uttrykk i begavelsen og talentet til en person. Hovedforskjellen mellom en persons geni og hans begavelse bør betraktes som tilstedeværelsen i det første tilfellet av kreativitet på høyeste nivå, originalitet og unikhet.

Dermed er menneskelige evner et sett med egenskaper som lar deg oppnå suksess på et bestemt område.

Pedagogiske evner

Han identifiserer tre hovedtrekk ved begrepet «evne». For det første, evner forstås som individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen. For det andre, evner kalles ikke noen individuelle egenskaper, men bare de som er relatert til suksessen til enhver aktivitet. Tredje, begrepet "evne" er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter eller evner som allerede er utviklet av en person. Problemet med evner i psykologi er det minst utviklede kunnskapsområdet. I moderne psykologisk vitenskap er det ulike tilnærminger til definisjonen av dette konseptet.

Evner er en refleksjon av det komplekse forholdet mellom historiske, sosiale og individuelle forhold for menneskelig utvikling. Evner er et produkt av en persons sosiohistoriske praksis, resultatet av samspillet mellom hans biologiske og mentale egenskaper. Det er gjennom evner at en person blir gjenstand for aktivitet i samfunnet, gjennom utvikling av evner når en person til topps i faglig og personlig henseende.

Evner og kunnskaper, ferdigheter, ferdigheter henger sammen, men ikke identiske. I forhold til kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, mestring fungerer en persons evner som en mulighet til å tilegne seg og øke dem med ulik grad av hurtighet og effektivitet. Evner finnes ikke i kunnskap, ferdigheter, ferdigheter og mestring, men i dynamikken i deres tilegnelse og utvikling, hastigheten, lettheten og styrken til deres tilegnelse og utvikling, hastigheten, lettheten og styrken ved å mestre ferdigheten og bygge den opp. Evne er en mulighet, og dette eller det ferdighetsnivået i et bestemt tilfelle er en realitet.

Typer evner hos mennesker

Evner - dette er svært komplekse personformasjoner som har slike egenskaper som innhold, generaliseringsnivå, kreativitet, utviklingsnivå, psykologisk form. Det finnes en rekke klassifiseringer av evner. La oss gjengi de viktigste av dem.

Naturlige (eller naturlige) evner I utgangspunktet er de biologisk bestemt av medfødte tilbøyeligheter, de er dannet på deres grunnlag i nærvær av elementær livserfaring gjennom læringsmekanismene.

Spesifikke menneskelige evner har et sosiohistorisk opphav og gir liv og utvikling i sosialt miljø(generelle og spesielle høyere intellektuelle evner, som er basert på bruk av tale, logikk; teoretisk og praktisk; pedagogisk og kreativ). Spesifikke menneskelige evner er på sin side delt inn i:

på er vanlig, som bestemmer suksessen til en person i et bredt spekter av aktiviteter og kommunikasjon (mentale evner, utviklet hukommelse og tale, nøyaktighet og subtilitet i håndbevegelser, etc.), og spesiell, som bestemmer suksessen til en person i visse typer aktivitet og kommunikasjon, der en spesiell type tilbøyeligheter og deres utvikling er nødvendig (matematiske, tekniske, kunstneriske og kreative, sportslige evner, etc.). Disse evnene kan som regel utfylle og berike hverandre, men hver av dem har sin egen struktur; Suksessen til enhver spesifikk og spesifikk aktivitet avhenger ikke bare av spesielle, men også generelle evner. Derfor, i løpet av profesjonell opplæring av spesialister, bør man ikke være begrenset til dannelsen av bare spesielle evner;

teoretisk, som bestemmer en persons tendens til abstrakt-logisk tenkning, og praktisk som ligger til grunn for tilbøyeligheten til konkret-praktiske handlinger. I motsetning til generelle og spesielle evner, kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hverandre. De fleste har enten den ene eller den andre typen evne. Sammen er de ekstremt sjeldne, hovedsakelig blant begavede, mangfoldige mennesker;

pedagogisk som påvirker suksessen til pedagogisk innflytelse, assimilering av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, dannelsen av personlighetstrekk, og kreativ assosiert med suksess i å skape gjenstander av materiell og åndelig kultur, produksjon av nye, originale ideer, oppdagelser, oppfinnelser, kreativitet på ulike områder av menneskelivet. Det er de som driver sosial fremgang. Den høyeste graden av kreative manifestasjoner av en person kalles geni, og den høyeste graden av en persons evner i en viss aktivitet (kommunikasjon) kalles talent;

evner, manifestert i kommunikasjon, interaksjon med mennesker. De er sosialt betingede, slik de dannes i løpet av en persons liv i samfunnet og involverer besittelse av tale som kommunikasjonsmiddel, evnen til å tilpasse seg i et samfunn av mennesker, dvs. korrekt oppfatte og vurdere handlingene deres, samhandle og etablere gode relasjoner i ulike sosiale situasjoner, etc. Og fagaktivitetsevner, knyttet til samspillet mellom mennesker med natur, teknologi, symbolsk informasjon, kunstneriske bilder, etc.

Evner sikrer suksessen til en persons sosiale eksistens og er alltid inkludert i strukturen til ulike typer aktivitet, og bestemmer innholdet. De ser ut til å være den viktigste betingelsen for å oppnå høyder av faglig fortreffelighet. I henhold til yrkesklassifiseringen av E.A. Klimov, alle evner kan deles inn i fem grupper:

1) de ferdighetene som er nødvendige for spesialister på feltet "mennesket er et tegnsystem". Denne gruppen inkluderer profesjoner knyttet til opprettelse, studier og bruk av ulike tegnsystemer (for eksempel lingvistikk, matematiske programmeringsspråk, metoder for grafisk representasjon av observasjonsresultater, etc.);

2) ferdighetene som er nødvendige for spesialister på området "mann - teknologi". Dette inkluderer ulike typer arbeidsaktivitet der en person arbeider med teknologi, bruken eller designen av den (for eksempel yrket som ingeniør, operatør, sjåfør, etc.);

3) ferdighetene som er nødvendige for spesialister på feltet " menneske - natur". Dette inkluderer yrker der en person arbeider med ulike fenomener av livløs og levende natur, for eksempel en biolog, geograf, geolog, kjemiker og andre yrker relatert til kategorien naturvitenskap;

4) ferdighetene som er nødvendige for spesialister på feltet " mennesket er et kunstverk". Denne gruppen av yrker representerer ulike typer kunstnerisk og skapende arbeid (for eksempel litteratur, musikk, teater, kunst);

5) ferdighetene som er nødvendige for spesialister på feltet " mann - mann". Dette inkluderer alle typer yrker som involverer samhandling mellom mennesker (politikk, religion, pedagogikk, psykologi, medisin, juss).

Evner er et sett med mentale egenskaper som har en kompleks struktur. I strukturen av evnen til en viss aktivitet kan man skille ut egenskapene som inntar en ledende posisjon, og de som er hjelpemidler. Disse komponentene danner en enhet som sikrer suksessen til aktiviteten.

Generelle evner- et sett med potensielle (arvelige, medfødte) psykodynamiske egenskaper til en person som bestemmer hans beredskap for aktivitet.

Spesielle evner- et system av personlighetstrekk som bidrar til å oppnå høye resultater i ethvert aktivitetsfelt.

Talent - et høyt nivå av utvikling av evner, spesielt spesielle (musikalske, litterære, etc.).

Talent er en kombinasjon av evner, deres helhet (syntese). Hver individuelle evne når et høyt nivå, den kan ikke betraktes som et talent hvis den ikke er forbundet med andre evner. Tilstedeværelsen av talent bedømmes av resultatene av en persons aktivitet, som kjennetegnes av sin grunnleggende nyhet, originalitet, perfeksjon og sosiale betydning. Et trekk ved talent er et høyt nivå av kreativitet i gjennomføringen av aktiviteter.

Geni- det høyeste nivået av talentutvikling, som gjør det mulig å utføre fundamentalt nytt innen et bestemt aktivitetsfelt. Forskjellen mellom geni og talent er ikke så mye kvantitativ som kvalitativ. Man kan snakke om tilstedeværelsen av geni bare hvis en person oppnår slike resultater av kreativ aktivitet som utgjør en æra i samfunnets liv, i utviklingen av kultur.

Totalen av en rekke evner som bestemmer en spesielt vellykket aktivitet til en person i et bestemt område og skiller ham fra andre personer som utfører denne aktiviteten under de samme forholdene, kalles begavelse.

Begavede mennesker kjennetegnes ved oppmerksomhet, ro, beredskap for aktivitet; de er preget av utholdenhet i å nå målet, behovet for å jobbe, samt intelligens som overstiger gjennomsnittsnivået.

Jo sterkere evnene kommer til uttrykk, jo færre mennesker besitter dem. Når det gjelder nivået på utvikling av evner, skiller de fleste seg ikke ut på noen måte. Det er ikke så mange begavede, mye mindre talentfulle, og genier kan finnes på alle felt omtrent en gang i århundret. Det er enkelt unike mennesker, som utgjør menneskehetens arv, og det er derfor de krever den mest forsiktige holdningen.

Fortreffelighet i en spesifikk aktivitet som krever mye hardt arbeid kalles ferdighet.

Mestring avsløres ikke bare i summen av ferdigheter og evner, men også i den psykologiske beredskapen for kvalifisert gjennomføring av enhver arbeidsoperasjon som vil være nødvendig for den kreative løsningen av problemene som har oppstått.

Strukturen av evner for en bestemt aktivitet er individuell for hver person. Mangelen på evner betyr ikke at en person er uegnet til å utføre aktiviteter, siden det finnes psykologiske mekanismer for å kompensere for manglende evner. Kompensasjon kan utføres gjennom tilegnet kunnskap, ferdigheter, gjennom dannelsen av en individuell aktivitetsstil eller gjennom en mer utviklet evne. Evnen til å kompensere for noen evner ved hjelp av andre utvikler det indre potensialet til en person, åpner for nye måter å velge et yrke og forbedre seg på.

I strukturen til enhver evne er det individuelle komponenter som utgjør dets biologiske grunnlag eller forutsetninger. Dette kan være den økte følsomheten til sansene, egenskapene til nervesystemet og andre biologiske faktorer. De kalles oppdrag.

Makings- dette er medfødte anatomiske og fysiologiske trekk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevegelse, som danner det naturlige grunnlaget for utvikling av evner.

De fleste av skapningene er forhåndsbestemt genetisk. I tillegg til medfødte tilbøyeligheter, har en person også ervervet tilbøyeligheter, som dannes i prosessen med modning og utvikling av barnet i de første årene av livet. Slike tilbøyeligheter kalles sosiale. I seg selv bestemmer naturlige tilbøyeligheter ennå ikke den vellykkede aktiviteten til en person, dvs. er ikke evner. Dette er kun naturlige forhold eller faktorer som utviklingen av evner skjer på grunnlag av.

Tilstedeværelsen av visse tilbøyeligheter hos en person betyr ikke at han vil utvikle visse evner, siden det er vanskelig å forutsi hva slags aktivitet en person vil velge for seg selv i fremtiden. Derfor avhenger graden av utvikling av tilbøyeligheter av betingelsene for individuell utvikling av en person, betingelsene for opplæring og utdanning, og egenskapene til utviklingen av samfunnet.

Oppgavene er flerverdige. På grunnlag av ett innskudd kan det dannes et bredt utvalg av evner, avhengig av arten av kravene som stilles av aktiviteten.

Evner er alltid forbundet med de mentale funksjonene til en person: minne, oppmerksomhet, følelser, etc. Avhengig av dette kan følgende typer evner skilles ut: psykomotorisk, mental, tale, vilje, etc. De er inkludert i strukturen til profesjonelle evner.

Når man vurderer faglige evner, bør man ta hensyn til den psykologiske strukturen til dette yrket, dets profesjonsgram. Når du bestemmer en persons samsvar med et bestemt yrke, er det nødvendig ikke bare å studere denne personen med vitenskapelige metoder, men også å kjenne hans kompenserende evner.

I det mest generaliserte form for pedagogisk evne ble presentert av V.A. Krutetsky, som ga dem de tilsvarende generelle definisjonene.

1. Didaktisk evne- evnen til å formidle undervisningsmateriell til elever, gjøre det tilgjengelig for barn, å presentere stoff eller et problem for dem klart og forståelig, vekke interesse for faget, vekke aktiv selvstendig tankegang hos elevene.

2. Akademisk evne– evner innen det relevante vitenskapsfeltet (matematikk, fysikk, biologi, litteratur osv.).

3. Perseptuelle evner- evnen til å trenge inn i studentens, elevens indre verden, psykologisk observasjon forbundet med en subtil forståelse av studentens personlighet og hans midlertidige mentale tilstander.

4. Taleevner- evnen til klart og tydelig å uttrykke sine tanker og følelser gjennom tale, samt ansiktsuttrykk og pantomime.

5. Organisatoriske ferdigheter- dette er for det første evnen til å organisere et studentteam, samle det, inspirere det til å løse viktige problemer, og for det andre evnen til å organisere sitt eget arbeid på riktig måte.

6. Autoritære evner- evnen til direkte emosjonell og viljepåvirkning på studenter og evnen til å oppnå autoritet på dette grunnlaget (selv om autoritet selvfølgelig ikke bare skapes på dette grunnlaget, men for eksempel på grunnlag av utmerket kunnskap om emnet, følsomhet og takt hos læreren, etc. .).

7. Kommunikasjons ferdigheter- evnen til å kommunisere med barn, evnen til å finne den rette tilnærmingen til studenter, å etablere med dem hensiktsmessig, fra et pedagogisk synspunkt, relasjoner, tilstedeværelsen av pedagogisk takt.

8. Pedagogisk fantasi(eller, som de vil bli kalt nå, prediktive evner) er en spesiell evne, uttrykt i påvente av konsekvensene av ens handlinger, i den pedagogiske utformingen av elevenes personlighet, assosiert med ideen om hva studenten vil bli i fremtiden, i evnen til å forutsi utviklingen av visse studentkvaliteter.

9. Evnen til å fordele oppmerksomhet samtidig mellom flere aktiviteter er av særlig betydning for lærerens arbeid.

Som man kan se fra definisjonene ovenfor av pedagogiske evner, inkluderer de i innholdet for det første mange personlige egenskaper, og for det andre avsløres de gjennom visse handlinger og ferdigheter.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

2.2 Kvalitative og kvantitative egenskaper ved menneskelige evner

2.3 Forskning og måling av evner

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Å møte forskjellige mennesker i livet, se dem på jobb, sammenligne deres prestasjoner, sammenligne hastigheten på deres åndelige vekst, er vi hele tiden overbevist om at mennesker skiller seg markant fra hverandre i deres evner.

Når vi prøver å forstå og forklare hvorfor forskjellige mennesker, plassert under de samme eller tilnærmet samme forhold av livets omstendigheter, oppnår forskjellige suksesser, vender vi oss til begrepet evne, og tror at forskjellen i suksesser kan forklares ganske tilfredsstillende av dem. Det samme konseptet brukes av oss når vi skal innse hvorfor noen mennesker tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner raskere og bedre enn andre. I filosofihistorien har evner i lang tid blitt tolket som egenskaper ved sjelen, spesielle krefter som er nedarvet og iboende i individet.

Ekko av slike ideer har slått rot i dagligtalen, og det er tilbakefall av deres gjenopplivning i den vitenskapelige litteraturen basert på genetikkens prestasjoner. Inkonsekvensen av å forstå evner som medfødte ble kritisert av engelskmennene. filosof J. Locke og franske materialister, som la frem tesen om individets fullstendige avhengighet av de ytre forholdene i livet sitt. Den mekanistiske naturen til et slikt konsept ble overvunnet i marxismens filosofi, der problemet med evner stilles på grunnlag av å forstå en person som et sett av sosiale relasjoner, en dialektisk tilnærming til å tolke forholdet mellom indre og ytre.

Hva er evner?

1. Generell idé om menneskelige evner

1.1 Essensen av menneskelige evner

Det spesifikke psykologiske innholdet i begrepet «evne» kan fortsatt diskuteres. Ekstremt bredt ble evner forstått i den såkalte evnepsykologien, utviklet av Christian Wolf. I tråd med konseptet hans ble det sagt om evnen til å tenke, oppfatte m.m.

Som et resultat har selve begrepet «evne» mistet sin spesifikke psykologiske betydning.

Etter forsøkene til Descartes, Locke og andre filosofer på å avsløre tenkningens natur, ble slik bruk av begrepet fullstendig uakseptabelt, og Locke skapte til og med konseptet med den såkalte "blanke tavlen" (tabula rasa), som i hovedsak benektet selve konseptet om psykens potensialer.

Eventuelle prestasjoner ble erklært av ham utelukkende som et resultat av læring, som tekster skrevet med kritt på en blank tavle.

Et nytt, praktisk talt viktig aspekt ved problemet med evner ble oppdaget av F. Galton, som la grunnlaget for å måle de psykofysiologiske forskjellene til mennesker. Frimodig for sin tid, men naivt fra vårt moderne ståsted, forsøkte han å vurdere en persons intelligens (dvs. mental kapasitet) ved å måle enkle sensoriske terskler.

Begrepet "evne" brukes i hverdagen veldig mye, i psykologisk litteratur har det blitt mye misbrukt. Den såkalte evnens psykologi har i stor grad diskreditert dette konseptet. I likhet med den lærde legen Molière, som "forklarte" opiums sovende effekt med at opium har "kapasitet" til å lulle, forklarte denne psykologien ethvert psykisk fenomen ved å tilskrive en tilsvarende "kapasitet" til personen. Evner i det vitenskapelige arsenalet til denne psykologien tjente derfor ofte til å kvitte seg med behovet for å avsløre lovene som styrer flyten av mentale prosesser. Derfor har moderne vitenskapelig psykologi vokst i stor grad i kampen mot evnenes psykologi. "Funksjoner" ble også ofte tolket som slike evner, noe som igjen betydde at evner ble tolket som organiske funksjoner og i denne forbindelse ble betraktet som en slags primære, naturlige, for det meste medfødte trekk. I lys av dette, før du introduserer konseptet "evne" i systemet for psykologisk vitenskap, er det nødvendig å mer nøyaktig skissere dets sanne innhold.

Begrepet "evner", til tross for dets lange og utbredte bruk i psykologi, er tilstedeværelsen av mange av definisjonene i litteraturen tvetydig. Hvis vi oppsummerer definisjonene og prøver å presentere dem i en kompakt klassifisering, vil den se slik ut:

1. Evner - egenskapene til den menneskelige sjelen, forstått som et sett av alle slags mentale prosesser og tilstander. Dette er den bredeste og eldste definisjonen av evne som er tilgjengelig. For tiden brukes det praktisk talt ikke lenger i psykologi;

2. Evner er et høyt nivå av utvikling av generell og spesiell kunnskap, ferdigheter og evner som sikrer vellykket utførelse av ulike typer aktiviteter av en person. Denne definisjonen dukket opp og ble tatt i bruk i psykologien på 1700-1800-tallet, og brukes delvis på nåværende tidspunkt;

3. Evner er noe som ikke kommer ned til kunnskap, ferdigheter og evner, men forklarer (gir) deres raske tilegnelse, konsolidering og effektive bruk i praksis. Denne definisjonen er nå akseptert og den mest vanlige. Den er også den smaleste og mest presise av de tre.

Det finnes andre definisjoner av menneskelige evner. Ifølge uttalelsene til professor A.V. Petrovsky: "Evner er slike psykologiske egenskaper hos en person som suksessen med å tilegne seg kunnskap, ferdigheter, ferdigheter avhenger av, men som i seg selv ikke kan reduseres til tilstedeværelsen av denne kunnskapen, ferdighetene og evnene."

Evner er slike individuelle psykologiske egenskaper hos en person som gjør det mulig for en person å lykkes med å få erfaring og utføre enhver aktivitet produktivt. Så i sine arbeider hevder en annen spesialist innen innenlandspsykologi, Sorokun P.A..

I alle fall er enhver evne evnen til noe, til en eller annen form for aktivitet. Tilstedeværelsen av en viss evne hos en person betyr hans egnethet for en bestemt aktivitet. Enhver mer eller mindre spesifikk aktivitet krever mer eller mindre spesifikke egenskaper fra personen. Vi snakker om disse egenskapene som evnen til en person. Evnen bør inkludere ulike mentale egenskaper og kvaliteter som er nødvendige på grunn av denne aktivitetens art og kravene som den stiller.

I hjemlig psykologi bygges eksperimentelle studier av evner oftest på grunnlag av en tilnærming der evner er noe som ikke kommer ned til kunnskap, ferdigheter og evner, men forklarer (gir) deres raske tilegnelse, konsolidering og effektiv bruk i øve på. Det største bidraget til utviklingen ble gitt av den berømte russiske forskeren B.M. Teplov.

Han identifiserte følgende tre hovedtrekk ved begrepet "evne".

For det første forstås evner som individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen; ingen vil snakke om evner der vi snakker om egenskaper som alle mennesker er like i forhold til.

For det andre kalles ikke evner noen individuelle egenskaper generelt, men bare de som er relatert til suksessen med å utføre en aktivitet eller mange aktiviteter.

For det tredje er begrepet "evne" ikke begrenset til kunnskapen, ferdighetene eller evnene som en gitt person allerede har utviklet.

Så forståtte evner er ferdigheter av andre orden, evnen til å tilegne seg ferdigheter. Som i mekanikk, hvor akselerasjon ikke bestemmer fremskrittshastigheten (den er gitt av hastighet), men dens endring, dvs. den andre deriverte av banen med hensyn til tid. Evner i prosessen med undervisning og læring dannes spontant, parallelt med andre ferdigheter og evner.

Evner legger opp til en viss form for aktivitet og bestemmer suksessen. En person utfører en type aktivitet godt, viser de riktige egenskapene, og han har kanskje ikke evnen til en annen. Dessverre sidestilles ofte begrepene «evner» og «ferdigheter» i hverdagspraksisen, noe som fører til feilslutninger, spesielt i pedagogisk praksis. Et mislykket forsøk fra V.I. Surikov, som senere ble en kjent kunstner, for å gå inn på Kunstakademiet. Selv om Surikovs enestående evner manifesterte seg ganske tidlig, hadde han ennå ikke de nødvendige ferdighetene og evnene til å tegne. Akademiske lærere nektet Surikov opptak til akademiet. Videre sa inspektøren for akademiet, etter å ha sett på tegningene som ble sendt inn av Surikov: "For slike tegninger bør du til og med bli forbudt å gå forbi akademiet." Feilen til akademiets lærere var at de ikke klarte å skille mangelen på ferdigheter og evner fra mangelen på evner. Surikov beviste feilen deres ved gjerning, etter å ha mestret de nødvendige ferdighetene innen tre måneder, som et resultat av at de samme lærerne anså ham verdig til å melde seg på akademiet denne gangen.

Til tross for at evner ikke er begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner, betyr ikke dette at de på ingen måte er relatert til kunnskap og ferdigheter. Enkelhet og hastighet for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av evner. Tilegnelsen av denne kunnskapen og ferdighetene bidrar på sin side til videre utvikling av evner, mens mangel på hensiktsmessige ferdigheter og kunnskaper er en bremse på utviklingen av evner. Evner, B.M. Teplov, kan ikke eksistere på annen måte enn i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles, som en person slutter å bruke i praksis, går tapt over tid. Bare gjennom konstante øvelser knyttet til systematisk forfølgelse av så komplekse menneskelige aktiviteter som musikk, teknisk og kunstnerisk kreativitet, matematikk, sport, etc., opprettholder og utvikler vi de tilsvarende evnene i oss selv.

Det skal bemerkes at suksessen til enhver aktivitet ikke avhenger av noen, men av en kombinasjon av forskjellige evner, og denne kombinasjonen, som gir samme resultat, kan gis på forskjellige måter. I mangel av nødvendige tilbøyeligheter for utvikling av noen evner, kan deres mangel kompenseres av en høyere utvikling av andre. "En av de viktigste egenskapene til den menneskelige psyken," skrev B.M. Teplov, er muligheten for en ekstremt bred kompensasjon av noen egenskaper av andre, som et resultat av at den relative svakheten til en hvilken som helst evne ikke i det hele tatt utelukker muligheten for å lykkes med å utføre selv en slik aktivitet som er nærmest knyttet til denne evnen. . Den manglende evnen kan kompenseres innenfor et meget bredt spekter av andre høyt utviklet hos en gitt person.

Psykologi, som benekter identiteten til evner og viktige komponenter i aktivitet - kunnskap, ferdigheter og evner, understreker deres enhet. Evner finnes bare i aktiviteter som ikke kan utføres uten tilstedeværelsen av disse evnene. Det er umulig å snakke om en persons evne til å tegne hvis de ikke prøvde å lære ham å tegne, hvis han ikke fikk noen ferdigheter som er nødvendige for kunst. Først i prosessen med spesialtrening i tegning og maling kan man finne ut om eleven har evner. Dette vil bli avslørt i hvor raskt og enkelt han lærer arbeidsmetodene, fargeforhold, lærer å se skjønnheten i verden rundt seg.

Således finnes evner ikke i kunnskap, ferdigheter og evner som sådan, men i dynamikken i tilegnelsen av dem, det vil si hvor raskt, dypt, enkelt og fast prosessen med å mestre kunnskap og ferdigheter utføres, ceteris paribus, betydelig. viktig for denne aktiviteten.

Evnen er med andre ord festet i personligheten som en mer eller mindre varig egenskap, men den utgår fra aktivitetens krav og, som evnen til aktivitet, dannes den i aktivitet.

Evner og kunnskaper, evner og ferdigheter, evner og ferdigheter er ikke identiske med hverandre. I forhold til ferdigheter, evner og kunnskap fungerer menneskelige evner som en slags mulighet. Akkurat som et frø som kastes i jorden bare er en mulighet i forhold til et øre som kan vokse fra dette kornet bare hvis strukturen, sammensetningen og fuktigheten i jorda, været osv. viser seg å være gunstig, er menneskelige evner bare en mulighet til å tilegne seg kunnskap og ferdigheter. Og hvorvidt denne kunnskapen og ferdighetene vil tilegnes, om muligheten blir til virkelighet, avhenger av mange forhold.

1.2 Klassifisering og struktur av menneskelige evner

Det er mange evner. I vitenskapen er forsøk på å klassifisere dem kjent. De fleste av disse klassifikasjonene skiller primært mellom naturlige eller naturlige evner (i utgangspunktet biologisk bestemt) og spesifikt menneskelige evner. Under de naturlige evnene forstå de som er felles for mennesker og dyr, spesielt høyere. For eksempel er slike elementære evner persepsjon, hukommelse, evnen til elementær kommunikasjon. Tenkning, fra et visst synspunkt, kan også betraktes som en evne som er karakteristisk ikke bare for mennesket, men også for høyere dyr. Disse evnene er direkte relatert til medfødte tilbøyeligheter. Men en persons skapninger og et dyrs skapninger er ikke det samme. På grunnlag av disse tilbøyelighetene dannes evner hos en person. Dette skjer i nærvær av elementær livserfaring, gjennom læringsmekanismer, etc.

I prosessen med menneskelig utvikling bidrar disse biologiske evnene til dannelsen av en rekke andre, spesielt menneskelige evner. Disse spesifikt menneskelige evnene er vanligvis delt inn i generelle og spesielle høyere intellektuelle evner. I sin tur kan de deles inn i teoretisk og praktisk, pedagogisk og kreativ, fag og mellommenneskelig, etc.

Det er vanlig å referere til generelle evner som de som bestemmer suksessen til en person i en rekke aktiviteter. For eksempel inkluderer denne kategorien mentale evner, subtilitet og nøyaktighet av manuelle bevegelser, minne, tale og en rekke andre.

Dermed forstås generelle evner som evner som er karakteristiske for folk flest. Med spesielle evner menes de som bestemmer suksessen til en person i spesifikke aktiviteter, for gjennomføringen av hvilke skapninger av en spesiell art og deres utvikling er nødvendig. Slike evner inkluderer musikalske, matematiske, språklige, tekniske, litterære, kunstneriske og kreative, sport, etc.

Det skal bemerkes at tilstedeværelsen av generelle evner hos en person ikke utelukker utviklingen av spesielle evner, og omvendt.

De fleste forskere av problemet med evner er enige om at generelle og spesielle evner ikke er i konflikt, men sameksisterer, gjensidig utfyller og beriker hverandre. Dessuten kan i noen tilfeller et høyt utviklingsnivå av generelle evner fungere som spesielle evner i forhold til visse typer aktivitet. Slik interaksjon fra noen forfattere forklares av det faktum at generelle evner, etter deres mening, er grunnlaget for utviklingen av spesielle. Andre forskere, som forklarer forholdet mellom generelle og spesielle evner, understreker at inndelingen av evner i generelle og spesielle er svært betinget. For eksempel vet nesten hver person etter et studium hvordan man adderer, multipliserer, dividerer osv., så matematiske evner kan betraktes som generelle. Imidlertid er det mennesker der disse evnene er så høyt utviklet at vi begynner å snakke om deres matematiske talent, som kan uttrykkes i hastigheten på assimilering av matematiske konsepter og operasjoner, evnen til å løse komplekse problemer, etc.

Blant de generelle evnene til en person, bør vi med god grunn inkludere evnene manifestert i kommunikasjon, interaksjon med mennesker. Disse evnene er sosialt bestemt. De dannes i en person i prosessen med livet hans i samfunnet. Uten denne gruppen av evner er det veldig vanskelig for en person å leve blant sine egne. Så, uten evnen til å snakke som et kommunikasjonsmiddel, uten evnen til å tilpasse seg i et samfunn av mennesker, det vil si å korrekt oppfatte og evaluere menneskers handlinger, samhandle med dem og etablere gode relasjoner i ulike sosiale situasjoner, en normalt liv og mental utvikling av en person ville ganske enkelt være umulig. Mangelen på slike evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring på veien for hans transformasjon fra et biologisk vesen til et sosialt.

I tillegg til å dele ferdigheter inn i generelle og spesielle, er det vanlig å dele opp evner i teoretiske og praktiske. Teoretiske og praktiske evner skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte forhåndsbestemmer en persons tilbøyelighet til abstrakt-teoretiske refleksjoner, og sistnevnte til spesifikke praktiske handlinger. I motsetning til generelle og spesielle evner, kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hverandre. De fleste har enten den ene eller den andre typen evne. Sammen er de ekstremt sjeldne, hovedsakelig blant begavede, mangfoldige mennesker.

Det er også en inndeling i pedagogiske og kreative evner. De skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte bestemmer suksessen til trening, assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner av en person, mens sistnevnte bestemmer muligheten for oppdagelser og oppfinnelser, skapelsen av nye gjenstander av materiell og åndelig kultur, etc. .

Hvis vi prøver å finne ut hvilke evner fra en gitt gruppe som er viktigere for menneskeheten, er det mest sannsynlig at vi gjør en feil i tilfelle av å anerkjenne prioriteten til noen fremfor andre. Selvfølgelig, hvis menneskeheten ble fratatt muligheten til å skape, så ville den neppe kunne utvikle seg.

Men hvis folk ikke hadde læringsevner, ville utviklingen av menneskeheten også vært umulig.

Evner kan være reproduktive og produktive. Reproduktive evner gir en person rask assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for å prestere standard typer aktiviteter. Produktive evner gjør det mulig for en person å gjennomføre selvaktualisering, vise sitt kreative potensial og skape grunnleggende nye, originale produkter.

Det er vanskelig å gå fra slike klassifiseringer til teori. Derfor vil vi dvele mer detaljert ved en annen, genetisk klassifisering som beskriver reell utvikling evner innen ontogeni.

De første forskjellene som vi vil merke oss her er ikke psykologiske, men fysiologiske. Allerede på fosterstadiet er folk forskjellige i mange anatomiske og fysiologiske parametere. Disse forskjellene i den hjemlige tradisjonen kalles vanligvis tilbøyeligheter. Selv om disse ikke er evner ennå, er de organisk inkludert i strukturen for å utvikle evner og utgjør derfor det første nivået i "evnekjeglen".

Tilbøyelighetene til mennesker skiller seg betydelig fra tilbøyelighetene som ungene til høyere pattedyr blir født med. Dette er enda mer sant i forhold til det genetiske neste nivået - de generelle evnene som utvikles i de første månedene og årene etter fødselen. Før eller siden viser alle normale barn de samme evnene som gjør dem i stand til å lære å gå, se, høre, snakke og tenke på en menneskelig måte. Dyr blir fratatt disse mulighetene både på nivået av tilbøyeligheter og utviklingsevner.

Det er lett å gjette hvordan det andre nivået gir opphav til det tredje - spesielle evner. Ja, alle friske barn vil snakke før eller siden, men både tidspunktet og kvaliteten på talen deres vil være vesentlig forskjellig. Det ene barnet snakker flytende, leselig og kompetent, mens det andre er mye verre. Tilsvarende er det forskjeller i fingerferdighet, muskelstyrke, høyhøydehørsel og rytmesans osv. osv.

Det er mange slike elementære spesielle evner - mange dusin. Opprinnelsen til neste nivå er også klar - gruppeevner. Nemlig: språklig, musikalsk, teknisk, koreografisk, etc.

De legger seg naturlig, ved å slå sammen flere nært beslektede spesielle evner. Dannelsen av musikalske evner fra mange spesielle (lyd i høy høyde, rytmesans, etc.) ble studert i detalj av B.M. Teplov bygget sin opprinnelige teori på dette materialet også. Alle disse typene evner dannes i førskole- og tidligskolebarndommen. Videre fortsetter de å forbedre seg, spesielt vellykket for de barna som studerer på musikkskoler, idrettsklubber, etc.

Og likevel er det en pause. Ny scene den raske dannelsen av evner begynner når tiden kommer for yrkesopplæring, det vil si ved 16-18 år og senere. På dette tidspunktet har personligheten til en ung person allerede tatt form, og derfor skiller prosessen med å danne disse nye, profesjonelle evnene seg betydelig fra de som fant sted tidligere, da personlighetsstrukturene ennå ikke hadde tatt form. I tillegg til alder bestemmes dannelsen av profesjonelle evner av tilegnelsen av en ny sosial status sammen med yrket, dannelsen profesjonell etikk, bedriftsansvar og andre faktorer knyttet til prof. læring og aktiviteter. Som du kan se, er det feil å kalle profesjonelle evner ganske enkelt spesielle, som ofte gjøres, om ikke annet fordi det er kronologisk umulig. Profesjonelle evner dannes ikke fra spesielle, men fra gruppeevner, som har modnet lenge og fullt ut.

Det skal bemerkes at evner ikke bare i fellesskap bestemmer suksessen til en aktivitet, men også samhandler med hverandre og påvirker hverandre. Avhengig av tilstedeværelsen og graden av utvikling av evnene som er inkludert i komplekset av evner til en bestemt person, får hver av dem en annen karakter. Slik gjensidig påvirkning er spesielt sterk når det gjelder gjensidig avhengige evner som i fellesskap bestemmer suksessen til en aktivitet. Derfor bestemmer en viss kombinasjon av ulike høyt utviklede evner nivået på utviklingen av evner hos en bestemt person.

Nå, etter å ha forstått ontogenesen av evner og deres klassifisering, er det lettere å gå videre til vurderingen av eksisterende teorier om evner, deres psykologiske egenskaper og struktur.

Aktiviteten (arbeid, utdanning, sport, etc.) som en person mestrer stiller høye krav til hans psykologiske egenskaper (intelligenstrekk, emosjonell-viljemessig sfære, sansemotoriske ferdigheter). Disse kravene kan ikke tilfredsstilles av noen kvalitet alene, selv om den har nådd et meget høyt utviklingsnivå. Oppfatningen om at én enkelt mental egenskap kan gi høy aktivitetsproduktivitet, fungere som ekvivalent med alle evner, er blottet for vitenskapelig pålitelighet. Evner er et sett med mentale egenskaper som har en kompleks struktur.

Evne og aktivitet.

Strukturen til helheten av mentale kvaliteter, som fungerer som en evne, bestemmes til syvende og sist av kravene til en bestemt aktivitet og er forskjellig for ulike typer aktivitet.

Således inkluderer strukturen til matematiske evner, i henhold til tilgjengelige data, en rekke spesielle evner: evnen til å generalisere matematisk materiale, evnen til å begrense prosessen med matematisk resonnement og de tilsvarende matematiske handlingene (en multi-link sekvens av resonnement er erstattet av en kort forbindelse, opp til en nesten direkte sammenheng mellom oppfatningen av et problem og dets resultat), evnen til reversibilitet av tankeprosessen (dvs. evnen til enkelt å bytte fra direkte til omvendt tankebevegelse), fleksibilitet i tankeprosesser ved løsning av matematiske problemer, etc.

Strukturen til litterære evner innebærer et høyt nivå av utvikling av estetiske følelser, tilstedeværelsen av levende visuelle bilder av minne, en følelse av språk, rik fantasi, en dyp interesse for menneskers psykologi, behovet for selvuttrykk, etc.

Strukturen av musikalske, pedagogiske, design, medisinske evner og mange andre har en bestemt karakter. Selv om vi tar i betraktning de brede mulighetene for kompensasjon og erstatning av noen komponenter med andre, er kunnskap om den spesifikke strukturen til profesjonelle eller spesielle evner ekstremt viktig for læreren, som blir bedt om å ta hensyn til evner i læringsprosessen og , i tilfeller av deres fravær eller utilstrekkelig uttrykk, for å danne de nødvendige kvalitetene for barnets personlighet. Blant egenskapene og egenskapene til personligheten som danner strukturen til spesifikke evner, inntar noen en ledende posisjon, noen - hjelpe. Så i strukturen til pedagogiske evner vil de ledende egenskapene være pedagogisk takt, kjærlighet til barn, kombinert med høye krav til dem, behovet for å overføre kunnskap, et kompleks av organisatoriske evner som en understruktur, etc.

Hjelpekvaliteter inkluderer: kunstnerskap, oratoriske data, etc.

Det er ganske åpenbart at både de ledende og hjelpekomponentene til pedagogiske evner danner en enhet som sikrer suksess med trening og utdanning og samtidig dens individualisering knyttet til lærerens personlighet og dens egenskaper.

Generelle og spesielle evner.

Ved å studere de spesifikke psykologiske egenskapene til ulike evner, kan vi skille mellom mer generelle kvaliteter som oppfyller kravene til ikke én, men mange typer aktivitet, og spesielle egenskaper som oppfyller et smalere spekter av krav til denne aktiviteten.

I strukturen av evnene til noen individer kan disse generelle egenskapene være ekstremt uttalte, noe som gjør det mulig å snakke om tilstedeværelsen av allsidige evner hos mennesker, om generelle evner for et bredt spekter av forskjellige aktiviteter, spesialiteter og yrker. Disse generelle evnene eller egenskapene bør ikke stå i motsetning til spesielle evner eller personlighetstrekk.

Evner og typologi av mennesker.

Generelle evner eller generelle egenskaper hos en person er ganske spesifikke psykologiske manifestasjoner, som psykologer allerede har begynt å studere. Blant slike generelle personlighetstrekk, som under betingelsene for en bestemt aktivitet kan fungere som evner, er individuelle psykologiske egenskaper som kjennetegner tilhørighet til en av de tre typene mennesker. Den kunstneriske typen er preget av lysstyrken til bilder som oppstår som et resultat av direkte påvirkning, levende inntrykk og følelser. For den mentale typen - overvekt av abstraksjoner, logiske konstruksjoner, teoretisering. Det faktum at en person tilhører en kunstnerisk type kan på ingen måte indikere at han er dødelig bestemt til en kunstners aktivitet. Noe annet er åpenbart - det er lettere for en representant av denne typen enn for en annen å mestre aktiviteter som krever innflytelse, en emosjonell holdning til hendelser, bilder og fantasiens livlighet.

Den mentale typens kvaliteter skaper forutsetninger for den mest gunstige utvikling av aktiviteter knyttet til driften av abstrakt materiale, begreper, matematiske uttrykk osv. Det må understrekes at klassifisering av en person som en kunstnerisk type ikke betyr en svakhet ved intellektuell aktivitet , mangel på intelligens. Vi snakker her om den relative overvekt av psykens figurative komponenter over de mentale.

Det er grunn til å tro at forskjeller i typologi av evner er assosiert med funksjonsasymmetrien til hjernehalvdelene, der høyre hjernehalvdel er "ansvarlig" for figurativ tenkning, og venstre - for symbolsk.

Så strukturen til hver spesifikke evne som en persons beredskap for denne aktiviteten er bemerkelsesverdig for betydelig kompleksitet, den inkluderer et kompleks av kvaliteter, blant annet ledende og hjelpe.

1.3 Psykologiske egenskaper ved menneskelige evner (naturen til menneskelige evner)

Evner har organiske, arvelig faste forutsetninger for sin utvikling i form av tilbøyeligheter. Mennesker fra fødselen av er utstyrt med ulike tilbøyeligheter, selv om disse forskjellene ikke er så store som de som feilaktig reduserer forskjeller i evner til forskjeller i medfødte tilbøyeligheter. Forskjellene mellom mennesker i tilbøyeligheter ligger først og fremst i de medfødte egenskapene til deres nevro-hjerneapparat - i dets anatomiske, fysiologiske og funksjonelle egenskaper. De opprinnelige naturlige forskjellene mellom mennesker er forskjeller ikke i ferdige evner, men nettopp i tilbøyeligheter. Det er veldig stor avstand mellom tilbøyeligheter og evner, mellom det ene og det andre - hele veien til personlighetsutvikling. Tilbøyelighetene er tvetydige, de kan utvikle seg i forskjellige retninger. Makings - kun forutsetninger for utvikling av evner.

Utvikling på grunnlag av tilbøyeligheter, er evner likevel ikke en funksjon av tilbøyeligheter i seg selv, men av utvikling, der tilbøyeligheter trer inn som et første øyeblikk, som en forutsetning. Ved å bli inkludert i utviklingen av individet utvikler de seg selv, det vil si at de forvandles og forandres.

En person har to typer tilbøyeligheter: medfødt og ervervet. De førstnevnte kalles noen ganger naturlige, og de siste sosiale. Alle evner i utviklingsprosessen går gjennom en rekke stadier, og for at en eller annen evne skal stige i utviklingen til et høyere nivå, er det nødvendig at den allerede er tilstrekkelig dannet på forrige nivå. Denne sistnevnte, i forhold til et høyere utviklingsnivå, fungerer som en slags innskudd. For å beherske høyere matematikk godt er det for eksempel nødvendig å kunne elementær matematikk, og denne kunnskapen, i forhold til høyere matematiske evner, fungerer som et innskudd. Kunnskap om tilbøyeligheter er viktig fordi de bestemmer noen individuelle trekk ved prosessen med dannelse av evner, dets endelige resultat.

Avhengigheten av utviklingen av evner av tilbøyeligheter, deres særegne kombinasjon hos de samme menneskene, studeres av psykologien til individuelle forskjeller. Hvor kommer individuelle psykologiske forskjeller hos mennesker fra? Hvordan oppstår de? Et av svarene på disse spørsmålene tilbys av A. Anastasi: «Individuelle forskjeller genereres av tallrike og komplekse interaksjoner mellom arven til individet og dets miljø ... Arv tillater svært vide grenser for atferd. Innenfor disse grensene avhenger resultatet av utviklingsprosessen av dets ytre miljø. Påvirkningen fra miljøet, så vel som påvirkningen av arvelighet, begynner å manifestere seg allerede ved fødselen av et barn. For eksempel har nyfødte tvillinger ikke bare vanlige trekk men også funksjoner som skiller dem fra hverandre. Fra fødselen har en person mange slike egenskaper som senere påvirker hans individualitet, kan lette eller hindre dannelsen av andre personlige egenskaper i ham.

Det skal sies at naturen til menneskelige evner fortsatt forårsaker ganske opphetet debatt blant forskere. Et av de vanligste synspunktene sporer historien tilbake til Platon.

Forfattere som holder seg til dette synspunktet hevder at evner er biologisk bestemt og deres manifestasjon avhenger helt av arvelige egenskaper. Trening og utdanning kan bare endre hastigheten på utseendet deres, men de vil alltid manifestere seg på en eller annen måte. Som bevis på dette synspunktet brukes fakta om individuelle forskjeller, som er notert i barndommen, når virkningen av trening og oppdragelse, ser det ut til, ennå ikke kunne være avgjørende. Så for eksempel ble Mozarts musikalske talent avslørt i en alder av tre, Haydn - fire. Talent innen maleri og skulptur manifesterer seg litt senere: for Raphael - på åtte år gammel, for Van Dyck - på ti. En særegen utvikling av begrepet arv av evner er antakelsen om at en persons evner er relatert til hjernemassen hans. Som kjent veier hjernen til en voksen i gjennomsnitt omtrent 1400 g. Bestemmelsen av hjernemassen til fremragende mennesker viste at hjernen deres er noe større enn gjennomsnittet. Så hjernemassen til I.S. Turgenev er 2012, D. Byrons hjerne er 1800 osv.

Men senere viste denne antagelsen seg å være uholdbar, siden det ikke er færre eksempler på kjendiser hvis hjerner var mindre enn gjennomsnittsstørrelsen. For eksempel veide hjernen til den berømte kjemikeren J. Liebig 1362 g, og den til forfatteren A. Frans - 1017 g. Dessuten viste det seg at den største og tyngste hjernen - mer enn 3000 g - viste seg å være i en psykisk utviklingshemmet person.

Undervisningen til Franz Gall, kalt frenologi (fra gresk phrenos - "sinn", logos - "undervisning"), er også forbundet med ideen om arv av evner. Frenologer prøvde å spore avhengigheten av en persons mentale egenskaper på den ytre formen på skallen. Hovedideen var basert på det faktum at hjernebarken består av en rekke sentre, i hver av dem er en viss evne til en person lokalisert. Graden av utvikling av disse evnene er direkte avhengig av størrelsen på de tilsvarende delene av hjernen. På grunnlag av spesielle målinger ble det utarbeidet et frenologisk kart, hvor overflaten av hodeskallen ble delt inn i 27 seksjoner, som hver tilsvarte et bestemt individuelt trekk. Blant dem skilte seg ut "humper av evne" innen musikk, poesi, maleri, "humper" av ambisjoner, gjerrighet, mot, etc.

Denne tilnærmingen viste seg imidlertid å være uholdbar. Tallrike obduksjoner har vist at hodeskallen ikke i det hele tatt gjentar formen til hjernebarken, derfor er bestemmelsen av de mentale og moralske egenskapene til en person ved støt og huler i skallen uvitenskapelig og grunnløs.

Verkene til Francis Galton, som forklarte arven til evner basert på prinsippene i evolusjonsteorien til Charles Darwin, var viden kjent. Analysere biografier eminente skikkelser, Galgon kom til den konklusjon at forbedring av menneskets natur bare er mulig ved å avle, på grunnlag av arvelighetslovene, en rase av spesielt begavede, mentalt og fysisk utviklede mennesker.

Fortsetter linjen til Galton, på XX århundre. Kote bestemte graden av begavelse berømte mennesker etter antall linjer som er tildelt dem i encyklopedisk ordbok, og pekte ut rundt 400 personer hvis høye evner kan spores tilbake til flere generasjoner.

Det skal bemerkes at disse påstandene ikke er uten grunnlag. Historien til familien til de tyske musikerne Bach er spesielt imponerende. For første gang dukket det opp store musikalske evner i henne i 1550. Stamfaren til familien var bakeren W. Bach, som, som T. Ribot bemerket i sitt verk "The Inheritance of Mental Properties", tok bort sjelen etter jobb. med musikk og sang.

Han hadde to sønner, og med dem begynner en sammenhengende serie med musikere kjent i Tyskland i to århundrer. Det var rundt 60 musikere i Bach-familien, mer enn 20 av dem var fremragende.

Det er ingen tvil om at mennesker er svært forskjellige ikke bare i medfødte tilbøyeligheter, men også i deres evner - både i grad og karakter. Disse forskjellene i evne er ikke et produkt av medfødte tilbøyeligheter i seg selv, men av hele forløpet av personlighetsutvikling. Evnen utvikles på bakgrunn av ulike psykofysiske funksjoner og mentale prosesser. Det er en kompleks syntetisk formasjon, inkludert en rekke kvaliteter, uten hvilke en person ikke ville være i stand til noen spesiell aktivitet, og egenskaper som bare er i prosessen på en bestemt måte. organiserte aktiviteter er under utvikling.

Med utvikling av evner i aktivitetsprosessen essensiell rolle spiller en slags dialektikk mellom evner og ferdigheter. Evner og ferdigheter er åpenbart ikke identiske, men de er likevel nært forbundet, dessuten er denne forbindelsen gjensidig. På den ene siden forutsetter utvikling av ferdigheter, kunnskaper etc. tilstedeværelsen av kjente evner, og på den andre siden forutsetter dannelsen av evnen til en bestemt aktivitet i seg selv utvikling av ferdigheter, kunnskaper etc. knyttet til den.

Disse ferdighetene, kunnskapene osv. forblir noe helt utenfor menneskets evner, bare inntil de mestres. Når de mestres, det vil si at de blir personlig eiendom, slutter de å være kun kunnskap, ferdigheter hentet utenfra, men fører til utvikling av evner. For eksempel, ettersom en person virkelig mestrer metodene for generalisering, slutninger, etc., på grunnlag av et visst kunnskapssystem, akkumulerer han ikke bare visse ferdigheter, men utvikler også visse evner. Læring, som en virkelig pedagogisk prosess, er nettopp det som skiller seg fra enkel trening ved at evner dannes i den gjennom ferdigheter og kunnskap.

Evnen er festet i personligheten som en mer eller mindre varig egenskap, men den utgår fra aktivitetens krav og, som evnen til aktivitet, dannes den i aktivitet. Da vi analyserte fantasien, avslørte vi hvordan orienteringen til personligheten, hvis bevissthet reflekterer virkeligheten, gir opphav til en tendens som er karakteristisk for fantasien til å transformere det som vises. Det var ikke en organisk funksjon, som sensitivitet, og ikke en evne, men en viss regelmessighet i løpet av mentale prosesser. Men under betingelsene for kreativ aktivitet - en forfatter, en kunstner, en musiker - inkluderer implementeringen av disse transformasjonsprosessene en rekke ytterligere forutsetninger og kvaliteter, absorberer dem i seg selv, en person i ferd med aktivitet danner spesifikke evner.

Evner eksisterer altså ikke i ferdig form hos mennesker. De dannes og utvikles i prosessen med å mestre enhver type aktivitet. I prosessen med å mestre aktiviteten tilegner en person ferdighetene og evnene som er nødvendige for gjennomføringen. Hver person, i kraft av sin kroppslige organisasjon, kan mestre enhver aktivitet og tilegne seg passende ferdigheter og evner.

Men for en kan de utføres på et høyt nivå, og for en annen - på et lavt nivå. Fra hverdagspsykologiens synspunkt antas det noen ganger at førstnevnte har evner, mens sistnevnte ikke har det.

Men dette er ikke helt sant, selvfølgelig er evner assosiert med ferdigheter og evner, men de bør ikke identifiseres, siden evner er de mentale egenskapene til en person, og ferdigheter og evner er automatiserte metoder og måter å utføre aktiviteter på.

Tilstedeværelsen eller fraværet av evner kan bare bestemmes av dynamikken i assimileringen av ferdigheter og evner. Hvis de dannes raskt og uten mye innsats, har personen evner, hvis sakte og med store vanskeligheter, er de for øyeblikket fraværende.

Men dette betyr ikke at denne personen ikke har noen evner i det hele tatt. Dette indikerer mest sannsynlig at han ikke har medfødte tilbøyeligheter som bidrar til rask assimilering av ferdigheter og evner. Men hvis denne personen vedvarende gjør alt for å mestre dem, danner han passende tilbøyeligheter og utvikler evnene som er nødvendige for en vellykket gjennomføring av denne aktiviteten.

Med andre ord, uten aktive, vedvarende og daglige aktiviteter, selv med de mest strålende tilbøyeligheter, oppstår ikke utviklingen av evner. N.S. Leites, som studerte de psykologiske egenskapene til mentalt begavede studenter, bemerket at de alle viser en beredskap for hardt arbeid, på grunnlag av hvilket hovedtrekket i deres personlighet dannes - flid. Deres forskjell var i orienteringen av interesser, som bestemte en spesifikk type utdanningsaktivitet i samsvar med deres tilbøyeligheter. Noen var glad i biologi, andre - matematikk, andre - historie, for det fjerde - litteratur.

Like viktig for utviklingen av evner i barndommen er familieforholdene for utdanning. Hvis familiemedlemmer tradisjonelt er engasjert i en type aktivitet, har barnet en tendens til å engasjere seg i det, og i nærvær av medfødte tilbøyeligheter utvikler evnene hans raskt.

Dermed er arvelighet veldig viktig for utvikling av evner, siden egenskapene til den anatomiske og fysiologiske strukturen til det menneskelige nervesystemet i stor grad bestemmer dets tilbøyeligheter. Men på den annen side betyr ikke tilbøyelighetene i seg selv at en person vil utvikle de tilsvarende evnene. Utviklingen av evner avhenger av mange sosiale forhold. Disse inkluderer funksjonene til utdanning, samfunnets behov for en bestemt aktivitet, funksjonene til utdanningssystemet, etc.

1.4 Analyse av metodisk litteratur om studiet av ferdigheter i trening og utdanning

Forsøk filosofisk refleksjon evner vi finner i verkene til Platon og Aristoteles, Aurelius, Augustine og Thomas Aquinas, Ibn Sina og Farabi, Spinoza, representerer de fortsatt et av de grunnleggende temaene for filosofisk forskning i dag.

Den faktiske psykologiske studien av evner og begavelse ble dekket i verkene til Stern, Claparede, Thurston, Spearman, Thorndike, Möbius og Betz, Meiman, Pieron, Lipman og andre.

Forskere var interessert i essensen av evner, deres betingelser av arvelige faktorer og historien til en persons liv, samt problemene med generelle og spesielle evner, muligheten for å måle evner. Et betydelig antall studier har blitt viet til profesjonelle evner.

Innen huspsykologi er verkene til L.S. Rubinstein, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, E.P. Ilyina, V.N. Druzhinina m.fl.. Teoretiske studier primært knyttet til definisjonen av essensen av innholdet i begrepet evne, deres sosiale betingelser, manifestasjon og utvikling i spesifikke aktiviteter.

Som et resultat av disse studiene har det blitt dannet et visst fenomenologisk bilde av problemet med evner. Først av alt, la oss bli kjent med tilnærmingene til definisjonen av dette konseptet.

Evne er et av de mest generelle psykologiske konseptene.

Spesielt har S.L. Rubinstein forsto evner som "... en kompleks syntetisk formasjon, som inkluderer hele linjen data, uten hvilke en person ikke ville være i stand til noen spesiell aktivitet, og egenskaper som bare utvikles i prosessen med aktivitet organisert på en bestemt måte.

Evner er individuelle personlighetstrekk som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en bestemt type aktivitet. Et annet evnebegrep er de individuelle psykologiske egenskapene til en person, som sikrer suksess i aktiviteter, i kommunikasjon og enkel å mestre dem. Evner kan ikke reduseres til kunnskapen, ferdighetene og evnene som en person har, men evner sikrer rask tilegnelse, fiksering og effektiv praktisk anvendelse.

Den kjente psykologen B.M. Teplov identifiserte tre hovedtrekk ved konseptet "evne":

1) evner - individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen. Ingen vil snakke om evner hvor det er snakk om egenskaper som alle mennesker er like i;

2) evner er ikke individuelle egenskaper generelt, men bare funksjoner relatert til vellykket utførelse av enhver aktivitet eller mange typer aktivitet;

3) begrepet "evne" er ikke begrenset til de ferdighetene, kunnskapene og ferdighetene som allerede er utviklet av en gitt person.

Lignende utsagn finnes hos andre forfattere.

Dermed er feltet evnepsykologi en del av psykologien til individuelle forskjeller (differensialpsykologi).

Naturligvis er suksessen til en aktivitet bestemt av både motivasjon og personlige egenskaper, noe som fikk K.K. Platonov å tilskrive evner noen egenskaper ved psyken, i en eller annen grad bestemme suksess i en bestemt aktivitet.

Imidlertid har B.M. Teplov går videre og påpeker at i tillegg til suksess i aktivitet, bestemmer evnen hastigheten og enkelheten ved å mestre denne eller den aktiviteten, og dette endrer situasjonen med definisjonen: lærehastigheten kan avhenge av motivasjon, men følelsen av letthet i læring (ellers - "subjektiv pris", vanskelighetsgrad) er ganske omvendt proporsjonal med motivasjonsspenning. Så jo mer en persons evne utvikles, jo mer vellykket utfører han aktiviteten, jo raskere mestrer han den, og prosessen med å mestre aktiviteten og selve aktiviteten er subjektivt lettere for ham enn å trene eller arbeide i området han ikke har evnen, dvs. evnene er ikke redusert til kunnskapen, ferdighetene, evnene som et individ har. De finnes i hastigheten, dybden og styrken til å mestre metodene og teknikkene til noen aktivitet og er interne mentale regulatorer som bestemmer muligheten for å tilegne seg dem. Denne evneformelen kan uttrykkes i objektiv form:

KAPABILITET = produktivitet h "pris"

Subjektiv form:

EVNE = suksess h vanskelighetsgrad

Det vil si at den udyktige feller mer svette og tårer enn den dyktige, som alt kommer lettere til.

Dette problemet vurderes mest detaljert i verkene til V.P. Shadrikov. Han kommer til at begrepet «evne» er en mental spesifikasjon av eiendomskategorien. Ifølge V.D. Shadrikov, de fleste generelt konsept, som beskriver den psykologiske virkeligheten, er begrepet et mentalt funksjonssystem, hvis funksjonsprosess (mental prosess) sikrer oppnåelse av et nyttig resultat.

Derav definisjonen: evner kan defineres som egenskaper til funksjonelle systemer som implementerer individuelle mentale funksjoner, som har et individuelt mål på alvorlighetsgrad, manifestert i suksessen og kvalitativ originalitet av utviklingen og implementeringen av individuelle mentale funksjoner.

Når du bestemmer et individuelt mål på alvorlighetsgraden av evner, er det tilrådelig å følge de samme parametrene som når du karakteriserer enhver aktivitet: produktivitet, kvalitet og pålitelighet (i forhold til funksjonen som vurderes).

Evnen manifestert i gjennomføringen av en bestemt aktivitet har en kompleks struktur, bestående av ulike komponenter. Forbundet med dette er det utbredte fenomenet kompensasjon: i tilfelle av relativ svakhet eller til og med fravær av noen komponenter, oppnås en høy S. for gjennomføring av noen aktivitet ved utvikling av andre komponenter.

Dette forklarer også den observerte forskjellen i kombinasjonene av personlige og fysiologiske egenskaper til individer som har vist et høyt nivå av utvikling av evner for en bestemt aktivitet.

I psykologi er det tre begreper om evne:

A) teorien om arvelighet av evner;

B) teorien om ervervede evner;

C) ervervede og naturlige evner:

1. Teorien om arvelighet av evner går tilbake til Platon, som hevdet at evner er av biologisk opprinnelse, det vil si at deres manifestasjon avhenger helt av hvem som var forelder til barnet, av hvilke egenskaper som er arvet. Trening og utdanning kan bare endre hastigheten på utseendet deres, men de vil alltid manifestere seg på en eller annen måte. Tilnærmingen til evnens arvelige natur gjenspeiles i synspunkter som kobler en persons evner med størrelsen på hjernen. Men disse studiene er ikke bekreftet;

2. Teorien om ervervede evner kobler evner utelukkende med miljø og oppvekst. Tilbake på 1700-tallet K.A. Helvetius sa at ved hjelp av spesialundervisning kan genialitet dannes. Tilhengere av denne retningen refererer til tilfeller der barn fra de mest tilbakestående og primitive stammene, etter å ha fått passende opplæring, ikke skilte seg på noen måte fra utdannede europeere. Tilfeller trekkes også frem som eksempler når et barn av en eller annen grunn blir fratatt muligheten til å kommunisere med voksne og jevnaldrende. Som et resultat kommer ikke en person i ordets fulle forstand ut av ham. Den amerikanske vitenskapsmannen W. Ashby hevder at evner og til og med genialitet bestemmes av ervervede egenskaper, og spesielt av hvilket program for intellektuell aktivitet som ble dannet hos en person i barndommen og senere i livet, spontant og bevisst i læringsprosessen. For det ene lar programmet deg løse kreative problemer, mens for det andre bare reproduktive. W. Ashby anser arbeidskapasitet som den andre faktoren for evner. Denne oppfatningen har imidlertid også møtt innvendinger. Livsobservasjoner og spesialstudier viser at de naturlige forutsetningene for evner ikke kan fornektes. I en rekke yrker er de av særlig betydning;

3. Ervervede og naturlige evner. Dette konseptet, som kombinerer teoriene ovenfor, bekreftes av praksis og spesialstudier. Forskere deler evner inn i naturlige og ervervede. Delingen er svært betinget. Arvelighet inngår selvfølgelig som en av betingelsene i menneskets utvikling, men evnene er ikke en direkte funksjon av arvelighet. Først av alt, det arvelige og ervervede i de spesifikke egenskapene til personligheten danner en uatskillelig enhet, allerede i kraft av dette er det umulig å tilskrive noen spesifikke mentale egenskaper til personligheten på grunn av arv alene.

Videre er det ikke de psykiske evnene i seg selv i deres konkrete psykologiske innhold som kan være arvelige, men kun de organiske forutsetningene for deres utvikling. De organiske forutsetningene for utvikling av menneskelige evner bestemmer, men forutbestemmer ikke, en persons begavelse og mulighetene for hans utvikling. Evnen utvikles på bakgrunn av ulike psykofysiske funksjoner og mentale prosesser. Det er en kompleks syntetisk formasjon som inkluderer en rekke kvaliteter uten hvilke en person ikke ville være i stand til noen spesifikk aktivitet, og egenskaper som bare utvikles i prosessen med organisert aktivitet på en bestemt måte.

2. Evnenes rolle i trening og utdanning

2.1 Dannelse og utvikling av læringsevner

Avhengigheten av utvikling av evner av trening, det betraktede forholdet mellom tilbøyeligheter og evner viser at selv om utviklingen av evner avhenger av naturlige forutsetninger, som er langt fra det samme for forskjellige mennesker, er evner ikke så mye en naturgave som et produkt av menneskets historie. Hvis overføringen av prestasjoner fra tidligere generasjoner til påfølgende generasjoner hos dyr hovedsakelig utføres gjennom arvelige morfologiske endringer i kroppen, så skjer dette hos mennesker på en sosiohistorisk måte, det vil si ved hjelp av verktøy, språk, verk av Kunst.

Hver person må ta opp stafettpinnen: han må bruke verktøy, bruke språk, nyte kunstverk. kunstnerisk kreativitet etc.

Lignende dokumenter

Begrepet evner, deres struktur, manifestasjonsbetingelser, dannelse og utvikling, kvalitative og kvantitative trekk. Enheten av evner og ferdigheter, kunnskap, ferdigheter. Matematiske evner til skolebarn. Egenskaper ved pedagogiske evner.

test, lagt til 30.11.2011


Problemet med å forske på evner innen psykologi og pedagogikk. Evner og begavelse på eksemplet matematikk i tråd med den kompetansebaserte tilnærmingen. Begrepet kunnskap, ferdigheter, deres likheter og forskjeller. Flere repetisjoner av visse handlinger.

semesteroppgave, lagt til 26.10.2013


Kjennetegn ved begrepet "evne". Klassifisering og typer av menneskelige evner. Dannelse og utvikling av begavelse, talent, geni. Organisering av en eksperimentell studie av fremtidige læreres psykologiske evner. Analyse av resultater.

semesteroppgave, lagt til 27.01.2016


Teorier om evne, den vestlige tradisjonen for å studere dem. Frenologi er læren til F. Gall om sammenhengen mellom de mentale egenskapene til en person eller et dyr og den ytre formen til skallen. Konseptet med evner til F. Galton og W. Wundt. Indikatorer og kriterier for utvikling av evner.

semesteroppgave, lagt til 28.07.2012


Naturen til menneskelige evner, deres klassifisering og struktur. Avhengigheten av utvikling av evner på trening, betingelsene for deres dannelse og utvikling. Kvalitative og kvantitative egenskaper ved menneskelige evner. Koeffisient for mental begavelse.

semesteroppgave, lagt til 11.09.2010


Hukommelse som grunnlag for menneskelige evner, en nødvendig betingelse for å lære, tilegne seg kunnskap, utvikle ferdigheter og evner. Assosiative og refleksmekanismer for hukommelse. Mnemotekniske metoder for memorering gjennom dannelse av kunstige assosiasjoner.

semesteroppgave, lagt til 01.12.2015


Konseptet med individuelle psykologiske egenskaper til en person, manifestert i aktivitet og er en betingelse for suksess med implementeringen. Evne til å lære, kreativitet, objektiv aktivitet. Tilbøyeligheter som forutsetninger for evner, deres dannelse.

semesteroppgave, lagt til 03.06.2014


Karakterisering av begrepet "intelligens" som en psykologisk kategori. Metoder for å vurdere nivået på intellektuell utvikling. Kjennetegn ved begrepene "kreativitet", "kreativitet". Test for å bestemme de intellektuelle og kreative evnene til individet.

semesteroppgave, lagt til 15.06.2014


Karakterisering av menneskelige evner som et psykologisk begrep innen utdanningsfeltet. Fastsettelse av evner etter B.M. Teplov. Medfødte tilbøyeligheter og genotype. Potensielle og faktiske evner. Funksjoner ved familieutdanning og makromiljøforhold.

sammendrag, lagt til 30.11.2010


Definisjon og nivåer for utvikling av evner. Typer av menneskelig nervøs aktivitet. Høye prestasjoner av en dyktig person som samsvarer med komplekset av hans nevropsykiske egenskaper til kravene til aktivitet. Systematisering og analyse av evner og tilbøyeligheter.