Stave suffikser av substantiver. Stave-suffikser

Kort for å teste kunnskap om emnet "Stavemåte av konsonanter i suffiksene til substantiver -CHIK - -SHCHIK." (5-6. klasse). Utdelingsarkene ble utarbeidet for klasser i 5. klasse (Teaching Educational Complex av V.V. Babaytseva), men kan brukes til å gjenta emnet eller kontrollere kunnskap i andre klasser. Didaktisk materiale klargjort for utskrift i A5-format.

Se dokumentinnholdet
"Stavemåte av suffikser -CHIK -- -SHCHIK"

5. klasse

valg 1

1. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) buffet...itsa 2) last...ik 3) trykk...ik 4) omvei...ik

2. I hvilket ord er det skrevet kap:

1) rekognosering...ik 2) buken...ik 3) stein...ik 4) spor...ik

3. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) avhopper...hik 2) helikopterpilot...hik 3) historieforteller...itsa 4) oppsynsmann...ik

4. I hvilket ord er det skrevet kap:

1) datamaskin ... hic 2) gravemaskin ... hic 3) automatisk ... hic 4) bedrager ... hic

1) glass...maker 2) betong...maker 3) masovn...maker 4) skift...arbeider

5. klasse

Test om emnet

Alternativ 2

1. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) justering...ik 2) last...ik 3) garderobe...ik 4) grip...ik,

2. I hvilket ord er det skrevet kap:

1) gå ... hic 2) ri ... hic 3) klesklype ... hic 4) dans ... hic

3. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) avhopper...ik 2) buffet...itsa 3) let...ik 4) gravemaskin...ik

4. I hvilket ord er det skrevet kap:

1) sveis...ik 2) armering...ik 3) rekognosering...ik 4) bøye...ik

5. Hvilket ord har ikke b skrevet før suffikset?

1) sag...mann 2) tak...mann 3) trommel...mann 4) drill...mann

5. klasse

Test om emnet "Suffikser CHIK og SCHIK i substantiv"

Alternativ 3

1. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) kutter 2) kopimaskin 3) flyer 4) abonnent

2. I hvilket ord er det skrevet kap:

1) pakker...ik 2) domene...ik 3) izvoz...ik 4) glass...ik

3. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) hake ... hic 2) bestille ... hic 3) ta tak ... hic, 4) skulke ... hic

4. I hvilket ord er det skrevet kap:

1) konspirasjon...ik 2) omskriv...ik 3) rengjøring...itsa 4) endre...ik

5. I hvilket ord er b skrevet før suffikset?

1) sett...boks 2) sag...boks 3) samler...boks 4) domene...boks

Oppgave 2

Gruvearbeider som jobber ved gruveflaten.

Jernbanearbeider tjener tilhenger vogner.

En pilot som flyr et helikopter.

Arbeider som jobber med lasting og lossing.

Trykker arbeider som lager bokinnbindinger.

Oppgave 2

Ved tolkning leksikalsk betydning ord, definer det og skriv det ned. Angi betingelsene for valg av bokstavene Ш og Ш i substantivsuffikser

En soldat som betjener et maskingevær.

Jernbanearbeider hvis ansvar inkluderer kontroll av integritet og smøring

En soldat hvis oppgaver inkluderer rekognosering om fienden.

Spesialist på oversettelser fra ett språk til et annet.

Byggmester som monterer beslag bygning under oppføring.

Oppgave 2

Basert på tolkningen av den leksikalske betydningen av ordet, bestemme det og skriv det ned. Angi betingelsene for valg av bokstavene Ш og Ш i substantivsuffikser

Etterretningsagent.

Den ansvarlige trål fiske.

Arbeider som jobber på en fresemaskin.

Arbeider servering domene ovner.

En arbeider (eller arbeider) av en buffet.

Kontroll av kunnskap om emnet

"Suffiksene CHIK og SCHIK i substantiver"

Alternativ 4

1

Glad haiker...hisk, ryddig smøre...hisk, sleipe oppsigelse...hikk, behendig skjenn...hikk,

treg garderobe….hisk, grusom fangst….hisk, dyktig murer….hiisk, hovedpådriver….hiisk,

gammel last....ik, stående ordre....ik, ny distribusjon....ik, ondsinnet skulking....ik, overføring....ik

fra tysk, modig rekognosering….hic, fanget konspirasjon….hic.

1) Underveis… dette er…. 2) Oversettelse...og dette er...

Kontroll av kunnskap om emnet

"Suffiksene CHIK og SCHIK i substantiver"

Alternativ 5

1. Sett inn de manglende bokstavene. Forklar stavemåten.

Glad belastning...hikk, pent oppsett...hikk, flink lommelykt...hikk, grusomt grep...hikk,

dyktig kutter….ik, main cut….ik, gammel garderobe….shchik, stående ordre….ik,

ledende atom….hic, uredd maskingevær…chick, liten tromme….shchik, grusom

tilsyn...hic, dyktig justering...hic, velkjent oversettelse...hic, oppmerksom omvei...hic.

2. Fullfør setningene med nødvendig tegnsetting.

1) Tromme...og dette er... 2) Maskingevær...det er...

Kontroll av kunnskap om emnet

"Suffiksene CHIK og SCHIK i substantiver"

Alternativ 6

1. Sett inn de manglende bokstavene. Forklar stavemåten.

God reise....ik, innkreving....ik av skatter, effektiv hack....ik, dyktig oppsett....ik,

berømt regissør ... hic, dyktig polerer ... hic, interessant historie ... hic, modig pilot ... hic,

kalt vannforsyning...hic, upålitelig skift...hic, gode råd...hic, sliten domene...hic,

udugelig polerer...hikk, modig flue....hikk, første oppstigning....hikk.

2. Fullfør setningene med nødvendig tegnsetting.

1) Jeg tar det… og dette er…. 2) Bedrag….og dette er…

• pedagogisk – øve på ferdighetene til handlingsmetoden når du velger stavemåte for suffikset –chik- eller –schik- i substantiver; øve på ferdighetene til handlingsmetoden når du skriver suffiksene –ek- eller –ik-; kompetanseutvikling det rette valget O-E i substantivsuffikser etter en sibilant;
• pedagogisk – utvikling av ferdigheter i gruppesamhandling;
• utvikle seg – utvikling av oppmerksomhet, stavevåkenhet, auditiv og motorisk hukommelse.

VET: om dannelsen av substantiver ved bruk av suffiksene –ok-, -ek- -onok-, -ik-, -chik-, -schik- og valgbetingelsene i dem vokaler o-e, e-i.

KUNNE: bruke handlingsmetoden for å skrive suffiksene –chik-, -schik- korrekt; eie handlingsmetoden når du velger suffikser –ek-, -ik-; bruk riktig regel når du velger o-e i suffikser av substantiver etter knipingen.

UNDER KLASSENE

Lærer. I dag har vi en gjensidig læringstime. Du vil jobbe i 4 grupper. Hvert gruppemedlem vil ha sitt eget nummer og sitt eget emne (2 leksjoner er tildelt for å studere emner). Vi vil dekke 3 temaer:

Bokstavene Ch og Shch i suffikset –chik (-schik). Rettskrivning nr. 33

Vokaler i suffiksene til substantivene –ek og –ik. Rettskrivning nr. 34

Vokaler O og E etter sibilanter i substantivsuffikser. Rettskrivning nr. 35

For å gjøre fremdriften i leksjonen tydelig for elevene, vil jeg bruke org. leksjonsoversikt:

1) Organisering av tid(3 minutter)

Trinn 4 – alle eksperter går tilbake til hovedgruppene og fullfører oppgaver (7 minutter)

Trinn 5 - alle eksperter flytter fra hovedgruppene til arbeidsgruppene for å kontrollere riktigheten av oppgaven (hvis det oppstår kontroversielle problemer, kan du søke råd fra læreren eller bruke et kontrollkort); alle eksperter går tilbake til hovedgruppene for gjensidig overføring av emner. (5 minutter)

I hovedgruppene er det gjensidig overføring av temaer. (5 + 20 minutter)

7) på selvstendig arbeid av hver elev. (15 minutter)

8) Rf-refleksjon (studenter fyller ut siste kolonne i tabellene) (5 minutter)

legende:

U - lærer

y - student

e1, e2, e3 - eksperter

Hovedgrupper

Arbeidsgrupper

Trinn 1 – ORGANISATORISK.

Når elevene forstår forløpet av leksjonen og de ser det i perspektiv, forstår de hva de skal gjøre i løpet av leksjonen, de kan begynne å jobbe...

Trinn 2 Elevene jobber i hovedgrupper på 3 personer hver (totalt 4 grupper) Elever nummer én får et kort - assistent9 som viser arbeidsrekkefølgen til hver elev) og en læringsoppgave:

KORT – ASSISTENT for nr. 1

INSTRUKSJONSKORT

1) Arbeid selvstendig med t/m på side 97. Les den foreslåtte T/M under *, svar på spørsmålene

2) Les regelen (stavemåte nr. 33), vær oppmerksom på skrivemåtens grafiske betegnelse.

3) Lag et o/k- eller et orf-diagram. nr. 33 for bedre forståelse (hvis du har problemer, kontakt læreren din)

KORT

Skriv det av. Sett inn konsonanter H eller SCH. Forklar handlingene dine. Fremhev suffiksene.

Iskrem ... hic, buffet ... det, kopimaskin ... det, vekt ... hic, røykeri ... hic, lommelykt ... hic, henting ... hic, levering ... hic, tvist ...ik, bedrag...ik, drill...ik, avhopper...ik, grønn...ik, apparat...ik, kopi...ik, 6an...ik, strikking.. .ik.

1. stadie. Gå tilbake til arbeidsgruppen din på lærerens kommando for å undervise resten av gruppen. De første utgavene begynner den gjensidige overføringen av de studerte emnene.

INSTRUKSJONSKORT

1. Vis hvor regelen er i læreboken, inviter vennene dine til å lese den på egen hånd, og gjenfortell regelen to og to for hverandre.
2. Dikter kortet ditt til gruppemedlemmene (skriv det ned, kommenter handlingene dine).

7. Scene.

HJELPEKORT for nr. 2

1. stadie. Lytt nøye til læreren!

2. Scene. Få studieoppgaven din. Merk oppgaven på sjekklisten.

INSTRUKSJONSKORT

1) Arbeid selvstendig med t/m på side 100.

2) les regelen (stavemåte nr. 34), vær oppmerksom på skrivemåtens grafiske betegnelse.

3) Lag et o/c- eller et orf-diagram. nr. 34 for bedre forståelse (hvis du har problemer, kontakt læreren din)

4) Vær forberedt på å jobbe i en gruppe for å diskutere den studerte stavemåten.

3. Scene. På lærerens kommando inviteres de første tallene fra hver arbeidsgruppe (innledende) til den første ekspertgruppen, den andre til den andre og den tredje til den tredje for å diskutere materialet som er studert. TA EN AKTIV DELTAGELSE I GRUPPENS ARBEID. Gjør de nødvendige korrigeringer til diagrammet eller o/c. hvis nødvendig.

4. Scene. Gå tilbake til ditt forrige sted på lærerens kommando for å jobbe med kortet.

KORT

Skriv det av. Sett inn vokaler E eller OG. Forklar handlingene dine.

Vannmelon...k - ..., erter...k - ..., lam...k - ..., apparit...k - ..., flodhest...k - .... sønn...k - ..., sopp...k - ..., tar...k - ..., visoch...k - ..., billett...k - .... notatbok...k - ..., bror...k - ..., barnebarn...k- .... fly...k - ....

5. Scene. På lærerens kommando inviteres de første numrene fra hver arbeidsgruppe (innledende) til den første ekspertgruppen, den andre til den andre og den tredje til den tredje for å sjekke oppgaven du har fullført. Hvis du har spørsmål, ta kontakt med læreren din.

INSTRUKSJONSKORT

1. Fortell andre medlemmer av gruppen om stavemåten du har lært på en tilgjengelig måte.
2. Sørg for at de forstår deg riktig.
3. Be dem tegne en o/c eller diagram for stavemåten de studerer.
4. Vis hvor regelen er i læreboken, inviter kameratene dine til å lese den uavhengig, og gjenfortell regelen to og to til hverandre.

7. Scene. Når den gjensidige overføringen av emner er fullført, gjør selvstendig arbeid, bruk den ervervede kunnskapen.

Refleksjonsstadiet. Fyller ut tabellen.

HJELPEKORT for nr. 3

1. stadie. Lytt nøye til læreren!

2. Scene. Få studieoppgaven din. Merk oppgaven på sjekklisten.

INSTRUKSJONSKORT

1) Arbeid selvstendig med t/m på side 101.

2) les regelen (stavemåte nr. 35), vær oppmerksom på skrivemåtens grafiske betegnelse.

3) Lag et o/k- eller et orf-diagram. nr. 35 for bedre forståelse (hvis du har problemer, kontakt læreren din)

4) Vær forberedt på å jobbe i en gruppe for å diskutere den studerte stavemåten.

3. Scene. På lærerens kommando inviteres de første tallene fra hver arbeidsgruppe (innledende) til den første ekspertgruppen, den andre til den andre og den tredje til den tredje for å diskutere materialet som er studert. TA EN AKTIV DELTAGELSE I GRUPPENS ARBEID. Gjør de nødvendige korrigeringer til diagrammet eller o/c. hvis nødvendig.

4. Scene. Gå tilbake til ditt forrige sted på lærerens kommando for å jobbe med kortet.

KORT

Skriv det av. Sett inn vokaler E eller A. Forklar handlingene dine.

tønne...k, lam...k, snø...k, grevling...k, krans...k, sko...k, tempel...k, ekorn...nok. kyst...k, sand...k, gud...k, barnebarn...k, liste...k, lommetørkle...k, hyrde...k.

5. Scene. På lærerens kommando inviteres de første numrene fra hver arbeidsgruppe (innledende) til den første ekspertgruppen, den andre til den andre og den tredje til den tredje for å sjekke oppgaven du har fullført. Hvis du har spørsmål, ta kontakt med læreren din.

6. Scene. Gå tilbake til arbeidsgruppen din på lærerens kommando for å undervise resten av gruppen. De første utgavene begynner den gjensidige overføringen av de studerte emnene.

INSTRUKSJONSKORT

Fortell andre medlemmer av gruppen om stavemåten du har lært på en tilgjengelig måte.

2. Sørg for at de forstår deg riktig.

3. Be dem tegne et o/k eller diagram for stavemåten de studerer.

4. Vis hvor regelen er i læreboken, inviter vennene dine til å lese den på egen hånd, og gjenfortell regelen to og to for hverandre.

Dikter kortet ditt til gruppemedlemmene (skriv det ned, kommenter handlingene dine).

7. Scene. Når den gjensidige overføringen av emner er fullført, gjør selvstendig arbeid, bruk den ervervede kunnskapen.

Refleksjonsstadiet. Fyller ut tabellen.

UAVHENGIG ARBEID

Konsolidering av skrivemåter nr. 33,34,35

Justering...hic, orden...hic, ravine...k, krage...k, hane...k, glass...k, domene...hic, stump...k, låve. ..k, hopp...k, cricket...k, stabbur...hic, venn... til, legering...til, regnskap...ik.

NIVÅ "3"

Kopier og angi grafisk de studerte stavemåtene.

NIVÅ "4"

Skriv ned ordene i tre kolonner i henhold til typene stavemønstre som er studert. Angi grafisk de studerte stavemåtene.

NIVÅ "5"

A) skriv ned setningene «verb. + substantiv." Begrunn stavemåten grafisk.

1. Bryterhornet ble hørt.
2. Dina drar i skjorten hans med hendene av all kraft.
3. Gutten var alles favoritt.
4. Barnebarn gikk ut for å leke i sanden.

b) legg til suffiksene –chik eller –schik til ordene. Skriv ordene i henholdsvis to kolonner.

Oversettelse..., transport..., oppsett..., regnskap..., overføring..., gjerrig..., pakking..., skulking..., på rad..., opptøyer.. ., rekruttering...

C) Rett opp feilene, angi stavemåten grafisk.

Magnitek, sølepytt, stilleben, agurk, nøtt, pose, fallskjerm, tog.

SPØRSMÅLEARK

(å organisere arbeidet i en gruppe for å forstå materialet som studeres)

FOR Å FORSTÅ;

Har jeg forstått det riktig...?

Jeg skjønte ikke helt hva...?

Det er jeg ikke enig i...?

Hvordan kan du si med andre ord...?

Gjenta igjen...?

Gi et eksempel på hvordan...?

Hva er hovedideen til det som ble sagt?

UTTRYKELSE AV PROBLEMET;

Jeg vet ikke hvilken bokstav som er skrevet i ordet...

Jeg vet hvilken bokstav som er skrevet i ordet..., men jeg vet ikke hvorfor.

Jeg kan ikke bruke regelen på dette ordet.

Jeg er ikke sikker på at...

SVARFORMULERING;

Jeg tror at...

Jeg antar det...

Siden... derfor...

Hvis da...

Jeg vil si at...

Jeg vil gjøre deg oppmerksom på...

Etter å ha vurdert dette eksemplet, jeg kom til den konklusjonen at

Vi kan konkludere med at...

Hvordan er oppgaven organisert ved hjelp av kort?

Hver av nr./nr. 1,2,3 jobber på sitt eget kort, for så å sette seg ned for å jobbe i arbeidsgrupper, elevene sjekker oppgaven langs kjeden, leser ett ord fra kortet og forklarer stavemåten til suffikser eller vokaler i suffikser av substantiver. Hvis det avdekkes avvik i svarene, kan gruppemedlemmer bruke sjekklisten eller lærerkonsultasjon.

Hvordan elevenes selvstendige arbeid er organisert.

Jeg jobber etter IOSE-systemet (individuelt orientert læringssystem), så jeg tilbyr studenter flernivåoppgaver

Ved å gjøre oppgaver på flere nivåer du må gå videre fra følgende:

• hver elev bør få et valg av vanskelighetsgrad;
• studenten må forstå at selv med utmerket ytelse av en nivå "3" oppgave, kan han bare stole på en "3";
• hvis en student ikke har fullført en oppgave på sitt nivå (selv om det er nivå "5"), bør arbeidet hans graderes "2" (noe som kan være grusomt, men det lærer barnet å ta ansvar for valget sitt);
• Fusk bør ikke tillates, derfor, etter at barn har bestemt vanskelighetsgraden, anbefales det å plassere dem etter nivå (hvis det bare er én versjon av oppgaven) eller distribuere alternativene på en slik måte at det ikke er mulighet for juks;
• Studenter som ikke engang har mestret nivå "3" bør tilbys et treningskort som inneholder ikke bare oppgaven, men også regelen
• jobbe med oppgaver på flere nivåer Det skal ikke være spontant eller engangs, det må forberedes på forhånd, men viktigst av alt, resultatene må analyseres. For å gjøre dette kan du opprette en mappe (fil) for hver student, der alt arbeidet hans vil bli lagret gjennom året; du kan lime en sjekkliste til mappen

Dato_____________________________________

Ved systematisk å tilby elevene flertrinnsoppgaver, leder jeg dem gradvis til en bevisst oppfatning av kvartals- og årskarakterer, noe som er viktig (barnet skal gradvis venne seg til sluttkarakteren sin, det skal ikke være et resultat av tilfeldigheter).

Organisering av arbeid i grupper

Denne leksjonen involverer hovedgrupper på 3 personer og arbeidsgrupper på 4 personer.

Gruppelisten er satt sammen og lagt ut på forhånd, og der er også møtested for hver gruppe angitt. Sammensetningen av gruppen styres av læreren.

Når du jobber i en arbeidsgruppe, er følgende roller fordelt:

• Gruppeaktivitetskoordinator
• Journalist (stiller oppklarende spørsmål som hjelper gruppen med å fullføre oppgaver bedre, se ark med spørsmål)
• Opptaker (registrerer arbeidsresultater)
• Aktiv lytter (prøver å gjenfortelle med egne ord hva et av gruppemedlemmene nettopp har sagt, og hjelper til med å formulere en idé)

ANALYSE AV ELEVENES FORSTÅELSE AV MATERIALET.

F.I.	o/k som vakte størst interesse	Orf nr. for s/arbeid	Antall skrivemåter studert			Orff. , som skapte vanskeligheter.			Poengsum for s/arbeid.
			33	34	35	33	34	35
1. Andreev A.	*	34	4		5	+	+	*	4
2. Artamonov A.		33		4	4	+	+	!	3
3. Baranov S.	**	35	4	4		+	+	+	4
4. Vasilyeva Yu.		34	5		5	*	+	+	4
5. Zaverukha D.	**	33		4	4	+	+	+	4
6. Ivanov D.	*	33		5	5	+	+	+	5
7. Litvinov S.		35	3	4		+	+	+	3
8. Melnikova O.		35	4	3		+	+	+	4
9. Nymotens B	***	33		5	5	+	+	+	5
10. Pasechnik V.	**	34	4		5	+	+	+	5
11. Popova M.		33		4	5	+	+	+	5
12. Smolina N.	*	35	5	4		+	+	+	5
13. Fadeev D.	*	34	5		5	+	+	+	5

Orff. forstått, alt er klart;

* orf. lærte det, men vil gjerne gjøre mer arbeid;

Med orf. Jeg forstår ikke, jeg trenger hjelp.

I kolonnen «Antall undersøkte stavemåter» ga studentene karakterer for kvaliteten på de overførte stavemåtene.

Det er totalt 13 personer i klassen

13 personer utførte selvstendig arbeid

Samlet ytelse: 100 %

Kvalitet på akademiske prestasjoner: 84,6 %

Staving: Stave-suffikser ulike deler taler(unntatt -Н-/-НН-): stavemåte av suffikser av substantiver, adjektiver, verb og adverb.

1. Stavemåte av substantivsuffikser

Suffikser -chick/-schik. Suffiks - dama skrevet etter røtter som slutter på d, t, z, s, zh, suffiks -schik- i andre tilfeller (speider, merke, prøve, abonnent, avhopper, portør, skifter).

Suffikser -ek/-ik. Suffiks -ek det skrives hvis, når et ord avvises, en vokal i suffikset droppes; suffiks -ik det skrives hvis, når ordet avvises, vokalen i suffikset er bevart (lås - lås, nøkkel - nøkkel).

Suffikser -ets/-its. Suffiks -ets er skrevet:

• i substantiv mann(bror, forretningsmann, brød);
• i intetkjønnssubstantiv, når stresset faller på slutten (skriving, paltetso).

Suffiks -det er- er skrevet:

• i feminine substantiv (gate, såpekasse, mølle);
• i intetkjønnssubstantiv, når stresset faller på basen (kjole, struktur).

Suffikser -ichk-/-echk-. Suffiks -ichk- skrevet i feminine substantiv dannet av substantiv i -det er-(løk - løk, vott - vott). Suffiks -echk- skrevet i ord dannet av substantiv Ikke på -det er- (barnepike, liten kurv, Tanechka).

Suffikser -yshk-/-ushk-/-yushk-. Suffiks -ysk- skrevet med intetkjønnssubstantiv (endelsen -o skrives etter) (korn, sol, bunn). Suffiks -ushk- skrevet i hankjønn og hunkjønn (bestefar, jente, nattergal). Suffiks -yushk- er skrevet med ord av alle tre kjønn (polyushko, dolyushka, onkel).

Suffiks -ink-(-in- + -k-)/-enk-. Suffiks -inc- skrevet i ord dannet av substantiv med et suffiks -i-(halm - halm, rogne - rogne). Suffiks -enk- skrevet inn diminutive former substantiv på -na, -nei, hvem har R. p. pl. h. ikke skrevet på slutten mykt tegn (spinner - spinner - spinner, tårn - tårn - tårn ), så vel som i ord flyktning, sissy, fransk, kirsebær og så videre.

2. Stave suffikser av adjektiver

Suffikser -iv-/-ev-, -evat-/-evit-. Suffiks -iv- skrevet med ettertrykk -ev- i en ubestresset stilling (kjekk, arrogant, stridbar, sprudlende). Unntak: barmhjertig, hellig dåre.

Suffikser -ov- Og -ev-. Etter fresing og ts suffikset er skrevet under stress -ov-, uten aksent - suffiks -ev-(brokade, pepper, siv, nøkkel, ende, bøtte, klær).

Suffikser -chiv-/-liv-. Alltid skrevet med Og(vennlig, foranderlig).

Suffikser -k- og -sk-. Suffiks -Til- er skrevet:

• i kvalitative adjektiver som har kortform(skarp - skarp, lav - lav);
• i adjektiver dannet av substantiv med stammer k, ch, ts, er suffikset -sk- forenklet til k; lydene k, ch veksler med c (Nenets - Nenets, Cossack - Cossack, vever - vever). Unntak: Usbekisk - Usbekisk, Uglich - Uglich).

Suffiks -sk- bevart i relative adjektiver med konsonantstamme d, t, h, s(sjømann, fransk, broderlig, urban) og med base på konsonanter g, k, x, som ofte veksler (Onega - Onega).

3. Stave verbsuffikser

1. I preteritum verb før et suffiks -l- samme bokstav er skrevet som i ubestemt form før -th(se - så, tilrettelegge - tilrettelagt, akseptere - akseptert).
2. Suffikser skrives i infinitivform av verbet og i preteritumsform -ova-, -eva-, hvis verbet i 1. person slutter på -ju, -ju(Jeg tegner - tegner).
3. Hvis 1. person verbet slutter på -Jeg er, -jeg er ingen vekt på EN, deretter suffikset -yva-, -iva- vedvarer (å tenke - jeg tenker, å fullføre - jeg er ferdig).

Ord med suffiksene -ek-/-ik- reiser alltid mange spørsmål blant skoleelever. Dessuten vet ikke alle voksne i hvilke tilfeller dette eller det morfemet er skrevet. Det er derfor vi bestemte oss for å vie denne artikkelen til dette emnet.

Generell informasjon

Nevn 2 ord med suffikset -ik-. Det skal bemerkes at dette ikke er vanskelig å gjøre, men bare hvis du kjenner den grunnleggende regelen for det russiske språket, som forklarer stavingen av bokstavene "i" og "e" i et gitt morfem. Tross alt gjør noen mennesker stadig de samme feilene, og i stedet for "nøkkel" skriver de "nøkkel", i stedet for "busk" - "kustek", "ball" - "ball" og så videre. Det er derfor i skolepensum Dette temaet vies spesiell oppmerksomhet.

Når skal du bruke bokstaven "i"?

Hvilke ord med suffiksene -ek-/-ik- kjenner du til? Disse inkluderer følgende: sofa, barnebarn, sønn, murstein, ert, kniv, blyant, bjelle, blad, klump, hammer, blomst, blad, busk, lys, fløyte, stilk, nøkkel, gutt, nese, agurk, stol, finger , brikke, ansikt, bag, ball, lommetørkle, pai, bro, krøll, fly, skrue, bue, regn, nøtt, barnehage, kattunge, etc.

Som du kanskje har lagt merke til, vekker hvert ord nevnt med suffikset -ik- alvorlig tvil om dets korrekte stavemåte. Tross alt er dette morfemet i en ubemerket posisjon, og derfor er det umulig å bestemme hvilken vokal som skal plasseres på slutten - "i" eller "e" (og kanskje "o"?). Det er derfor vi anbefaler at du gjør deg kjent med de relevante reglene for det russiske språket.

Grunnregel

Et ord med suffikset -ik- skal bare skrives hvis vokalbokstaven "i" er bevart når den avvises. For klarhet, her er spesifikke eksempler:

• blyant - blyantIka;
• sofa - sofa;
• agurk - agurk;
• kalachik - kalachIka;
• busk - busk;
• tut - tut;
• høy stol - høy stol;
• finger - finger;
• ansikt - ansikt;
• gutt - gutt;
• nøkkel - nøkkel;
• ball - ball;
• fly - fly;
• blad - blad;
• skrue - skrue;
• bue - bueIka;
• bro - bro;
• murstein - murstein;
• regn - regn;
• barnehage - barnehage osv.

Når skal du bruke bokstaven "e"?

Vi snakket om hvordan du kan sjekke et ord med suffikset -ik- like ovenfor. Det skal imidlertid bemerkes at i det russiske språket er det ofte leksikale enheter som har morfemet -ek-. Og for å sikre at bokstaven "e" faktisk er skrevet i disse ordene, anbefales det også å avvise dem. Hvis det er flytende (det vil si at det faller ut), så skal bare suffikset -ek- brukes.

Her er noen illustrative eksempler:

• bjelle - bjelle;
• barnebarn - barnebarn;
• lys - lite lys;
• erter - erter;
• kniv - kniv;
• klump - klump;
• fløyte - fløyte;
• hammer - hammer;
• brosjyre - brosjyre;
• mutter - mutter;
• sønn - sønn;
• stilk - stilk;
• stykke - stykke;
• veske - veske;
• blomst - blomst;
• lommetørkle - lommetørkle;
• pai - pai;
• kattunge - kattunge og så videre.

Som du kan se, er det ganske enkelt å finne ut hvilket ord som er stavet med suffikset -ik-, og hvilket som skrives med suffikset -ek-. Forresten, slike morfemer på russisk kalles alternerende. I motsetning til uforanderlige ord, avhenger stavemåten deres av visse situasjoner (i i dette tilfellet fra bevaring av vokalen ved deklinasjon av ordet).

med suffikset -ok-

Ovenfor så vi på ord med suffikset -ik-. -Ok- er også et morfem, men under orddannelsen reiser ikke et slikt suffiks noen tvil. Hva henger dette sammen med? Faktum er at det presenterte morfemet nesten alltid inntar en stresset posisjon. Som et resultat blir bokstaven "o" i suffikset -ok- hørt så tydelig som mulig. For klarhet, her er noen eksempler:

• kam;
• topp;
• sønn;
• hammer;
• pilOK;
• roosterOK;
• toskOK;
• BereOK;
• kritt;
• kjenner;
• snøOk;
• krok;
• TeremOk, etc.

Suffiksene -ek- og -ok- etter kniping av konsonanter

Du vet hvilke ord med suffikset -ik-, -ek- og -ok- som finnes. Men her oppstår nytt spørsmål: «I hvilke tilfeller i de to siste morfemene skal bokstaven «e» plasseres etter sibilantene, og i hvilke tilfeller skal bokstaven «o» plasseres? Tross alt er det ganske vanskelig å bestemme hvilken som vil være riktig: hane eller hane. Hva henger dette sammen med? Faktum er at under uttalen av slike leksikale enheter, høres både bokstaven "e" og bokstaven "o" etter hvesende konsonanter som [o].

Regel for å stave vokalene "e" og "o" etter sibilanter

Hvis suffikset etter en hvesende konsonant er understreket, skal bare morfemet -ok- skrives. La oss gi et tydelig eksempel:

• BereOK;
• roosterOK;
• kam;
• topp;
• manOK;
• topp;
• gammel mannOk;
• mark;
• støvel;
• toskOK;
• sprette;
• jointOK;
• sønn;
• snøOk;
• krok og andre.

Når det gjelder suffikset -ek-, er det bare plassert i de ordene der det ikke er understreket, og hvis en slik leksikalsk enhet mister en vokal under deklinasjon.

For klarhetens skyld, her er et eksempel:

• kniv
• nøtt
• barnebarn;
• erter;
• klokke;
• klump;
• hammer;
• arkPoeng;
• lys;
• plystre;
• sonGlass;
• colorPoints;
• stilk;
• et stykke;
• bag;
• ovrAzhek;
• lommetørkle;
• pai;
• kattunge og andre.

Måter å danne ord ved å bruke suffikset -ok-

Hvordan dannes slike ord? Substantiv med suffikset -ik-/-ek- oppstår ved å legge til et morfem i. Som et resultat får vi en ny leksikalsk enhet, men i en diminutiv betydning (for eksempel sofa, klump, barnebarn, blad, hammer, klokke, etc.).

Når det gjelder suffikset -ok-, gir det litt forskjellige betydninger:

• Diminutivitet ledsaget av et uttrykk for hengivenhet (la oss gi et eksempel: måke, bror, svigersønn, sopp, blad, etc.).
• Handling (la oss gi et eksempel: gjespe, kaste, sparke, nippe, rykke, smøre, dytte, hoppe, klaske, hoppe, klikke, klappe osv.).
• En gjenstand, eller rettere sagt resultatet av en handling (vi gir et eksempel: et fragment, et nøste, en stubbe, en skisse, en avstøpning, et avtrykk, en sting, en landsby, en bygd, etc.).
• Et objekt, eller rettere sagt et handlingsinstrument (la oss gi et eksempel: fløyte, ringeklokke, summer, etc.).
• Et objekt, eller snarere et handlingsobjekt (for eksempel en flyte, en glidebryter, en spire, etc.).
• Sted (skøytebane).
• Diminutiv eller bare kjærlig betydning (for eksempel Ninok, Vitek, Lidok, Igorok, Sashok, etc.).
• Personen som utfører handlingen (for eksempel rytter, spiser, skytter, spiller, rullator osv.).
• En person som oppstår som et resultat av en handling (for eksempel et prematurt barn, en geek, et forvokst barn, et kort barn, en tenåring, etc.).
• Personer preget av en egenskap som ligger i et motiverende ord (for eksempel stamfar, etterkommer, etc.).
• Et objekt preget av en funksjon som kalles motiverende (for eksempel vilt, hvit, eggeplomme, etc.).
• Et stoff som er navngitt av et motiverende substantiv (for eksempel kritt).
• En enhet som skiller seg ut i substantiver og betegner en gruppe identiske objekter. Dessuten er det nøyaktig så mange av dem som kalles motiverende (for eksempel hæler, tiere osv.).

Leksjon i 5. klasse

Tema: Regler for bruk av suffikser skriftlig -chick, -schik.

Mål:

Emne: mestre staveregelen for staving av suffikser til substantiver og algoritmen for bruken av den. Ha stavevåkenhet, følg den grunnleggende stavenormen skriftlig.

Metaemne:

Personlig: utvikle estetiske behov, verdier og følelser.

Forskrift: bestemme målet selvstendig pedagogiske aktiviteter, ser etter midler for implementeringen.

Kognitiv: De gjetter selvstendig hvilken informasjon som trengs for å løse en fagpedagogisk oppgave.

Kommunikativ: om nødvendig forsvare deres synspunkt.

Leksjonstype: studentorientert (lære nytt materiale)

Metoder og teknikker: verbal, praktisk, illustrerende, pedagogisk forskning, problemløsning, selvstendig arbeid, forklaring.

Former for organisering av utdanningsaktiviteter: individuelt, kollektivt, gruppearbeid, pararbeid.

I løpet av timene

I. Organisasjons- og motivasjonsstadium

Forbered elevene på det kommende arbeidet.

II. Oppdatering av den primære opplevelsen til barn, utført på stadiet for å introdusere ny pedagogisk informasjon (5 min)

Mål: formulering av egen holdning til innholdet i timen.

Metoder og teknikker: samtale, verbal, visuell, demonstrasjon, delvis søk.

Tildelt tid:

Hvem skal være? Gutter, har du stilt deg selv dette spørsmålet ennå?

Hva vil du bli?

Jeg foreslår at du fra disse verbene danner substantiver som angir yrker

Pakker

Last – laster

Fly - pilot

Fresing – freseoperatør

Glassmester - glassmester

Stabling - stabler

Hvilke suffikser brukes for å danne disse ordene? (-chik-, -schik-,).

Hva er deres betydning? (betegn "yrke", "en person som er engasjert i en eller annen aktivitet"). Si avslutningene på ordene. Sammenlign med skriving.

[ eske]
kutt kuttdama
[schik]
tromme - trommeeske
[schik]
spre - spredama
[schik]
sveising - sveiseske

-Hva overrasket deg?

Kan vi gjøre feil når vi skriver, kan vi fortelle hvordan vi skal skrive disse ordene riktig? Hva vet vi ikke? Hva blir temaet for leksjonen?

Angi hovedoppgaven for leksjonen

Lær å skrive ord riktig med suffiksene -chik- og -schik-

Hva må vi gjøre for å oppnå suksess?

(-identifiser i hvilke tilfeller det er nødvendig å skrive suffiksene -chik- og -schik- i substantiver

Lær å skrive ord riktig med suffiksene -chik- og -schik-)

III. lære nytt materiale

Mål: sikre utviklingen og selvutviklingen til hver elev, lære hvordan du skriver ord riktig med -chik- og -schik-

Metoder og teknikker: motivere (stimulere) elevenes læringsaktivitet samtidig som de mestrer nytt materiale

Primærtrinn. Sette et spesifikt læringsmål for elevene.

Jeg foreslår å bli vitenskapsmenn og prøve å sammenligne dem, etter å ha nøye undersøkt ordene gitt på lysbildet og på kort nr. 2. –

(ord med suffikset- dama (-schik ), og bokstavened , T , h , Med , og før suffikset er uthevet i rødt)

(høyttaler, laster, distributør, kjøpmann, avhopper, danser, fan, fergemann, portør, rådgiver...)

Vær nå oppmerksom: Bokstavene i suffiksene er forskjellige, men er det noe vanlig i disse ordene? (De betegner mennesker, visse yrker, spesialiteter, yrker)

Er det mulig å bestemme ved uttale valget av bokstavene CH eller Ш i suffikset –chik (- schik)? Hvorfor? Etter hvilke konsonanter er bokstaven CH skrevet i suffikset -chik (-schik)?

RESULTAT: Vi formulerer en regel om å skrive suffiksene –CHIK og –SHCHIK: " I substantivsuffikser – chik (- shchik) etter bokstavene d, t, z, s, zh– bokstaven Ch er skrevet, i andre tilfeller skrives bokstaven Sh."

La oss nå gå til læreboken og sammenligne vår konklusjon med regelen i læreboken

For å huske bokstavene bedre, lær deg uttrykket "Jeg er her også" Alle konsonanter er fra vår regel.

jeg gir deg også " ledestjerne" Det vil lyse opp veien din i landet "Stave", vær oppmerksom på at det er fra vår regel.

IV. Verksted

Mål: dannelse av et spesifikt pedagogisk resultat/resultatgruppe.

Metoder og teknikker: kollektiv, arbeid i par, forklaring, gruppe.

La oss bruke leksikalsk diktat. Jeg vil si betydningen av ordet, og du skriver ned selve ordet:

1. En som hoppet av til fienden (avhopperen).

2.Arbeider, spesialist i betongarbeid (betongarbeider).

3. Den som tilbyr leverer noe (bæreren).

4.Arbeider, spesialist i murverk (murer).

5. En soldat hvis oppgaver inkluderer rekognosering om fienden. (Speider.)

6. Arbeider, spesialist på typografisk setning (komponist).

7. Regnskapsfører (regnskapsfører).

8.Tot. hvem gjør oppmåling av området (landmåler)

9. En arbeider som driver med smøring (smøring).

10. Badehusarbeider som betjener besøkende (badehusvakt)

Frontal verifisering av utført oppgave. (barn skriver de riktige svarene på tavlen)

2. Arbeid to og to for å bestemme forskjellen i stavemåten til ord med suffiksene -schik, -chik-.

Jeg foreslår at du spiller korrekturleser (rett feil i setninger):

1. Trommeslagerne slår rasende på trommene.
2. Etter å ha besøkt kundene, dro Sasha for å se søsteren sin et øyeblikk.
3. I Nizhny telte bartenderen meg ut.
4. Lastere suset langs de svaiende gangveiene.
5. Arbeidere overleverte maskiner til skiftarbeidere.
6. Blikkmennene jobbet foran hele gaten.
7. Sjåfører tutet skarpt, vognmenn ropte, agenter og lastere i uniformshatt suset rundt.

ass øke kompleks

Test om emnet "Suffikser -CHIK- og -SHCHIK i substantiver"

1. I hvilket ord er skrevet Ш:

1) buffet...itsa, 2) last...ik, 3) press...ik, 4) omvei...ik

I hvilket ord er skrevet Ch:

1) rekognosering...ik, 2) buken...ik, 3) stein...ik, 4) spore...ik

I hvilket ord er skrevet Ш?

1) avhopper...hic, 2) helikopter...chick, 3) story...itsa, 4) supervision...hic

Hvilket ord er skrevet H?

1) datamaskin ... hic, 2) gravemaskin ... hic, 3) automatisk ... hic, 4) bedrag ... hic

I hvilket ord er b skrevet før suffikset?

1) glass...panel, 2) betong...panel, 3) masovn...panel, 4) skifte...panel

Hvilket ord har ikke b skrevet før suffikset?

1) sag...panel, 2) tak...panel. 3) tromme...sjokker, 4) drill...schiker

Hvilket ord mangler bokstaven C?

1) annerledes ... damer, 2) sm ... damer, 3) drosje ... damer, 4) pika ... damer

Hvilket ord mangler bokstaven D?

1) navo...chik, 2) appara...chik, 3) proka...chik, 4) le...chitsa

Fagfellevurdering. evaluering

Bestem forskjellen i stavemåten til ord. (elevenes forklaring)

6. Selvstendig arbeid

Fordel ord etter yrke og type aktivitet

Byggfag	Negativ vurdering av en person	Andre yrker	Utdaterte yrker
montør støper	skulker pådriver avhopper spiss	speider rørlegger rakettforsker avismann	lampetenner bokbinder skribent kontorist

Kontroll, evaluering etter kriterier

D/Z. Fullfør øvelsene 707, 708 eller komponer et ordforrådsdiktat om emnet "Amazing House".

V. Evaluerende-reflekterende stadium.

Mål: stimulere barnas aktivitet, deres ønske om å oppnå suksess, utvikle evnen til selv å vurdere sine aktiviteter og tilfredshet i timen.

Metoder og teknikker: metoder for pedagogisk støtte, metoder for personlig selvbestemmelse

Tildelt tid: 2 min.

La oss gå tilbake til våre tildelte oppgaver.

Tror du vi taklet dem?

Har alt ordnet seg?

Hva syntes du var vanskeligst?

Hva var det mest interessante?

La oss si takk til hverandre.