Técnicas e métodos de pensamento crítico. Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Escola secundária MBOU nº 22, Tomsk

Técnicas e métodos de pensamento crítico

A escola moderna usa muitos métodos de ensino interativos. A maioria das técnicas apresentadas na tecnologia RKCHP existia separadamente no âmbito da metodologia tradicional doméstica (marcação do texto, sistematização do material, trabalho em grupos, etc.). A combinação e estruturação de tais técnicas para a formação do pensamento crítico, conforme apresentado na tecnologia do RKCHP, apresenta altos resultados no processo de aprendizagem.

A base teórica do modelo consiste em 3 aspectos: filosófico, tecnológico, metódico. Aspecto filosófico - ideia sociedade aberta, em que as parcerias são formadas no decorrer das atividades educativas: professor-aluno; aluno-aluno, o processo de cognição é modelado.

O tecnológico consiste em 3 etapas: desafio - compreensão - reflexão. Eles permitem que os alunos determinem por si mesmos:

objetivos de aprendizado;

Realizar uma busca ativa de informações;

Reflita sobre o que aprenderam com essas informações;

Expresse sua própria opinião;

Autoavaliação do conhecimento.

Presentes metódicos:

O sistema de métodos de atividade educacional;

Define a lógica para a construção de aulas;

Acompanha como as coisas funcionam.

Cada lição modelo deve ser representada por dois componentes:

Parte 1 - a lição real:

Desafio - brainstorming individual, em dupla, em grupo;

Compreensão - leitura do texto utilizando o sistema de sinais de registros "inserir";

Reflexão - um retorno ao "brainstorming", uma comparação do conhecimento "antes" e "depois" da leitura do texto.

2ª parte - análise de todas as etapas e seu significado.

Essa tecnologia pode ser usada em aulas da 3ª à 5ª série. Torna-se a base para pensar os alunos mais jovens sobre a aprendizagem e o conhecimento.

As vantagens desta tecnologia são as seguintes:

 clareza e acessibilidade;

 relevância;

 princípio, tanto quanto possível o aluno e menos professor;

 abertura;

 significado prático;

 Capacidade de usar em qualquer assunto.

Tarefas que são resolvidas no processo educacional por meio dessa tecnologia:

 capacidade de refletir sobre como adquirir conhecimento (desafio);

 desenvolver o pensamento analítico e o pensamento criativo (compreensão);

 determinar sua atitude pessoal em relação à informação (reflexão);

 Capacidade de identificar e resolver problemas.

A lição sobre tecnologia de pensamento crítico é um modelo de três fases:

Para que os alunos ganhem ativamente, eles precisam estar interessados. Existe uma etapa para isso chamar ". É nesta fase muito importante que se envolvem no trabalho (é introduzido um novo tema, estimula-se a sua discussão, determinam-se os seus próprios objetivos de aprendizagem relacionados com o mesmo). Aqui, ou um elemento surpresa ajudará (ninguém deve saber nada sobre a aula ou seu tema), ou, como no nosso caso, uma redação tão extraordinária da primeira pergunta que surpreenda, surpreenda e interesse os rapazes. E uma vez atraiu a atenção, por que não pensar nisso, você pode até responder. É assim que você se envolve no trabalho. Já estamos vendo a ativação de toda a turma e de cada criança individualmente.

Na próxima fase" entendimento »considera-se a informação revelada, envolve-se o conhecimento disponível para as crianças, envolve-se o conhecimento disponível para as crianças, então elas são envolvidas no estudo de novos conteúdos. Aqui as crianças refletem, lembram, coletam grãos de sua própria experiência. E mesmo que nessa hora haja barulho e barulho na sala de aula (passa rápido no momento certo), o principal é que a galera comece a revelar suas capacidades, a expressar seus pensamentos com competência. Nesta fase, os alunos repensam de forma independente as informações disponíveis (cuja presença eles podem nem suspeitar), tiram conclusões e seguem em frente.

No palco" reflexão ”(retorno aos resultados, comparação do conhecimento inicial com o conhecimento após a leitura do artigo), os caras se apropriam dos novos conhecimentos adquiridos como seus, sem saber disso, e seguem em frente.

Se você olhar para as três etapas da aula descritas acima do ponto de vista da aula tradicional, é bastante óbvio que elas não representam uma novidade excepcional para o professor. Eles estão quase sempre presentes, apenas chamados de forma diferente. Em vez de um “desafio”, costuma soar familiar ao professor: a fase de introdução ao tema ou a ativação da experiência e conhecimento existentes dos alunos. E “compreensão” nada mais é do que uma parte da aula dedicada ao estudo de um novo material ou à etapa de resolução de um problema. E o terceiro estágio está em todas as aulas - esta é a consolidação da aula, a verificação da assimilação ou o estágio de diagnóstico (no aprendizado desenvolvimental).

Quais são as diferenças? O que há de fundamentalmente novo na tecnologia do pensamento crítico?

Elementos de novidade, além das ideias filosóficas apontadas acima, estão contidos em técnicas metodológicas que visam criar condições para o livre desenvolvimento de cada indivíduo. Em cada etapa da aula, suas técnicas metodológicas são usadas. Há o suficiente deles.

No palco" chamar » técnicas mais comumente usadas:

chuva de ideias conjunto Z - X - Y (eu sei - eu quero saber - eu descobri) tarefas escritas pergunta introdutória

No palco" Fazendo sentido »:

· marcação de texto

· interrogatório

· aprendizagem mútua (zigue-zague)

· diário duplo

· diário de bordo

· design gráfico

· tarefas de redação de vários tipos

"Pergunta introdutória" ("BB")

"BB" é um dos truques ativados na fase de "call". Também é chamada de pergunta de alto nível que requer esforço mental para responder; é melhor ajudar a preparar o aluno para um trabalho ativo durante a aula.

“Qual é a vantagem de “VV”? - você pergunta. Ao iniciar uma aula, o professor recebe várias vantagens ao mesmo tempo:

No decorrer das respostas, os alunos ativam seus conhecimentos sobre o tema da aula e “aquecem” imperceptivelmente como atletas antes de uma corrida. Por exemplo, a aula "O mundo ao redor" da segunda série começa com a pergunta "Por que as saliências fecham?". As crianças, trabalhando em grupos, raciocinam, apresentando uma ou outra hipótese sobre o assunto. Como essas questões, ao contrário das “reais”, têm muitas opções, todos os alunos respondem igualmente, independentemente do nível de habilidades e desempenho acadêmico. Ao iniciar uma aula buscando uma resposta para uma pergunta, o aluno é involuntariamente atraído para o processo e participa ativamente do trabalho ao longo da aula. Se as respostas estiverem relacionadas a previsões, ele lê o texto com mais atenção. O professor é livre para usar perguntas adicionais que ajudem o “respondente” a esclarecer seu pensamento ou fornecer as evidências necessárias.

Após esse aquecimento, os alunos passam facilmente para a solução de problemas educacionais.

Requisitos para uma pergunta introdutória:

Deve servir como uma introdução a um novo tópico. Sua discussão não deve levar mais de 5 minutos no início da aula. O objetivo é envolver os alunos no trabalho ativo em sala de aula; estimular o pensamento. Deve direcionar os pensamentos dos alunos em uma nova direção e não forçá-los a relembrar o que aprenderam com antecedência. A resposta não pode ser encontrada na enciclopédia. Todas as respostas aceitas são escritas no quadro. Ao final da aula, professor e alunos retomam as respostas dadas no início da aula a fim de confirmá-las ou refutá-las, bem como ampliá-las com base no texto estudado.

E outra tarefa não menos importante do professor é trazer sua própria energia para a sala de aula. Voltando à pergunta com a qual a aula começou, podemos dizer que só funciona depois de realizar alguma ação preliminar - uma pergunta introdutória. Leva pouco tempo, mas "acende" os alunos e mantém seu interesse até o final da aula.

O planejamento de questões introdutórias não deve ser adiado “para depois”, pois após um bom aquecimento, o cérebro, assim como os músculos, funciona com muito mais eficiência.

"Cesta" de ideias, conceitos, nomes...

Trata-se de uma técnica de organização do trabalho individual e em grupo dos alunos na fase inicial da aula (“Desafio”), momento de atualização das suas experiências e conhecimentos. Permite saber tudo o que os alunos sabem e pensam sobre o tema em discussão. No quadro, você pode desenhar um ícone de cesta, no qual será coletado tudo o que todos os alunos juntos sabem sobre o tema estudado. A troca de informações é realizada de acordo com o seguinte procedimento:

Uma pergunta direta é feita sobre o que os alunos sabem sobre um determinado problema. Primeiro, cada aluno lembra e anota em um caderno tudo o que sabe sobre um determinado problema (trabalho estritamente individual com duração de 1 a 2 minutos). Em seguida, há uma troca de informações em duplas ou grupos. Os alunos compartilham conhecimentos conhecidos uns com os outros (trabalho em grupo). O tempo para discussão não é superior a 3 minutos. Essa discussão deve ser organizada, por exemplo, os alunos devem descobrir com o que as ideias existentes coincidiram, sobre quais divergências surgiram. Além disso, cada grupo em um círculo nomeia alguma informação ou fato, sem repetir o que foi dito antes (uma lista de ideias é compilada). Todas as informações são brevemente escritas na forma de resumos pelo professor na "cesta" de ideias "sem comentários", mesmo que sejam errôneas. Na "cesta" de ideias, você pode despejar fatos, opiniões, nomes, problemas, conceitos relacionados ao tema da aula. Além disso, no decorrer da aula, esses fatos ou opiniões, problemas ou conceitos que estão espalhados na mente da criança podem ser conectados em cadeias lógicas. Todos os erros são corrigidos ainda mais, à medida que novas informações são dominadas.

"Construindo um cluster"

O significado desta técnica é tentar sistematizar o conhecimento existente sobre um determinado problema. Está associada à técnica da “cesta”, uma vez que o conteúdo da “cesta” é na maioria das vezes sujeito a sistematização.

"Cluster" é uma organização gráfica do material, mostrando os campos semânticos de um determinado conceito. A palavra "cluster" na tradução significa "aranha", "constelação". Compilar um "cluster" permite que os alunos pensem livre e abertamente sobre um tópico. O aluno anota um conceito-chave no centro da folha, e dele desenha setas - raios em direções diferentes, que conectam esta palavra a outras, das quais, por sua vez, os raios divergem cada vez mais.

"Cluster" pode ser usado em estágios diferentes lição.

No palco" chamar"- para estimular a atividade mental.

No palco" entendimento» - para estruturação do material didático.

No palco" reflexões» - ao resumir o que os alunos aprenderam.

"Cluster" também pode ser usado para organizar o trabalho individual, tanto na sala de aula quanto em casa.

Como ele pensa: " Tudo o que é criado diante dos olhos das crianças é percebido muito mais rapidamente. ».

"Inserir" ou "Marca Marginal"

(Estratégia de codificação de texto)

"INSERT" é um sistema de escrita interativo para leitura e pensamento eficazes. Essa técnica é um meio que permite ao aluno traçar ou, enquanto lê, colocá-los a lápis nas margens de um texto especialmente selecionado e impresso. Você deve marcar parágrafos ou frases individuais no texto. As notas devem ser as seguintes:

Checkmark (V) - as informações já conhecidas do aluno são marcadas no texto. Ele já a havia conhecido. Nesse caso, a fonte da informação e o grau de sua confiabilidade não importam.

Mais (+) - novos conhecimentos, novas informações são anotadas. O aluno coloca este sinal apenas se encontrar o texto lido pela primeira vez.

Menos (-) - observa o que permanece incompreensível para o aluno e requer informações adicionais, provoca o desejo de aprender mais.

Essa técnica exige do aluno não a habitual leitura passiva, mas ativa e atenta. Obriga não apenas a ler, mas a ler o texto, rastrear o próprio entendimento no processo de leitura, ou pular o que não entendeu. E neste caso, a marcação "?" obriga-os a estar atentos e a observar o incompreensível. O uso de marcadores possibilita relacionar novas informações a representações existentes.

Essa técnica exige que o professor, primeiramente, pré-determine o texto ou seu fragmento para leitura com anotações. Em segundo lugar, explique ou lembre aos alunos as regras para a colocação de marcações. Em terceiro lugar, defina claramente o tempo alocado para este trabalho e siga as regras. E, finalmente, encontre uma forma de testar e avaliar o conhecimento.

Para os alunos, a opção mais aceitável para completar este trabalho com o texto é a discussão oral. Normalmente, os alunos notam facilmente que o que sabem combina com o que lêem e, com particular prazer, relatam que aprenderam algo novo e inesperado para eles com este ou aquele texto. Ao mesmo tempo, é importante que os alunos leiam diretamente o texto, consultem-no.

Sinal de menos" ( o aluno pensou diferente) trabalha com pouca frequência ao trabalhar com crianças mais velhas. E, no entanto, não deve ser abandonado.

Muito interessante nesta técnica é o sinal de "pergunta". O fato é que muitas vezes os professores acreditam que, ao explicar o material didático da aula, estão em busca de respostas para questões que interessam aos alunos. Isso não é verdade. Os autores dos livros didáticos colocam uma variedade de perguntas aos alunos, o professor da aula exige respostas para eles, mas não há lugar para as perguntas dos próprios alunos nos livros didáticos. E o resultado de tudo isso é bem conhecido: as crianças nem sempre sabem fazer perguntas e, com o tempo, geralmente ficam com medo de fazê-las.

Mas sabe-se que a pergunta já contém metade da resposta. É por isso que o sinal "?" muito importante em todos os sentidos. As perguntas feitas pelos alunos sobre um determinado tópico os ensinam a perceber que o conhecimento adquirido na aula não é finito, que muito fica “nos bastidores”. E isso incentiva os alunos a buscar uma resposta para a pergunta, recorrendo a diferentes fontes de informação: você pode perguntar aos seus pais o que eles pensam sobre isso, pode procurar uma resposta em literatura adicional, pode obter uma resposta do professor em a próxima lição.

"Ler com os pés"

(Esta técnica é boa para usar em aulas de literatura)

a professora apresenta o novo texto às crianças, lendo expressivamente, mas interrompendo constantemente no momento mais intenso... e pergunta: O que vem a seguir? …

Assim, o conhecimento do texto ocorre em várias etapas (a critério do professor). Essa técnica desenvolve o pensamento, a capacidade de propor hipóteses e educa um ouvinte atento.

"ZHU"

(Recepção de compilar uma tabela de marcação)

uma das formas possíveis de monitorar a eficácia da leitura com anotações é a elaboração de uma tabela de marcação. Possui 3 colunas: Eu sei, eu quero saber, aprendi algo novo.

Em cada coluna é necessário espalhar as informações obtidas durante a leitura. Um requisito especial é anotar informações, conceitos ou fatos apenas com suas próprias palavras, sem citar um livro didático ou outro texto com o qual você trabalhou. A recepção "ZHU" permite ao professor controlar o trabalho de cada aluno e colocar uma nota pelo trabalho da aula.

Se o tempo permitir, a tabela é preenchida logo na aula, caso contrário, você pode se oferecer para preenchê-la em casa e, nesta lição, anotar 1-2 teses ou posições em cada coluna.

A coluna "Aprendido" é preenchida após o conhecimento do texto.

O ZHU é uma técnica simples que se desenvolve numa sólida estratégia de aprendizagem, na qual destacamos vários tipos de comentários curtos escritos. Graças a esta estratégia, os alunos adquirem todo um conjunto de ferramentas com as quais podem fazer qualquer comentário sobre qualquer texto. A variedade de abordagens ensina a olhar para qualquer problema de diferentes ângulos, como resultado, as crianças começam a expressar seus pensamentos por escrito e formam um "pensamento complexo" - que por si só é um dos objetivos mais importantes do aprendizado. Ensina você a ler com mais cuidado e a pensar mais profundamente no que lê.

"Sinkwine"

Alguns de todos os métodos e técnicas são de natureza verbal (verbal), outros são organizadores gráficos de ideias. Existem aqueles que combinam as duas abordagens, mas esses métodos precisam ser cuidadosamente analisados ​​em termos de sua real eficácia.

Por exemplo: "Sinkwine" - traduzido do francês "opinião".

"Sinkwine" é um poema que é uma síntese de informações de forma concisa, que permite descrever a essência do conceito ou refletir com base no conhecimento adquirido.

A capacidade de resumir informações, de expressar ideias complexas, sentimentos e apresentação em poucas palavras é uma habilidade importante. Requer reflexão e um rico estoque conceitual do aluno. Essa técnica pode ser usada em diferentes estágios da aula - tem diferentes tarefas:

desafio - breve resumo do conhecimento existente

compreensão– trabalho cuidadoso com novos conhecimentos

reflexão (pensamento)– integração de conhecimento novo e existente.

Essa técnica pode ser usada não apenas nas aulas de leitura e no mundo ao redor, mas também nas aulas de russo e matemática. Esta é uma forma de criatividade livre, que é compilada de acordo com certas regras.

1 linha contém uma palavra - um substantivo. Este é o tema do syncwine.

· Na linha 2, escreva dois adjetivos que revelem o tema do syncwine.

· Na linha 3, são escritos três verbos que descrevem ações relacionadas ao tema do syncwine.

· A 4ª linha contém uma frase inteira, uma frase composta por várias palavras (4), com a ajuda da qual o aluno expressa sua atitude em relação ao assunto. Pode ser uma frase de efeito, uma citação ou uma frase compilada pelos alunos no contexto do tópico.

· Na última linha está a palavra resumo (sinônimo), que dá uma nova interpretação do tema, permite que você expresse sua atitude pessoal em relação a ele. É claro que o tema do syncwine deve ser, se possível, emocional.

O conhecimento do syncwine é realizado de acordo com o seguinte procedimento:

As regras para escrever o syncwine são explicadas. O tema do syncwine está definido. O tempo é fixo para este tipo de trabalho. Variantes de syncwines são ouvidas a pedido dos alunos.

Na sala de aula, as crianças escrevem diferentes sincronismos. Deixe-os ser simples por enquanto, mas muito úteis como:

uma ferramenta para sintetizar e enriquecer informações complexas; meios de avaliar o vocabulário dos alunos; meio de expressão criativa.

Trabalho semelhante:

enriquece o vocabulário; prepara o aluno para uma breve releitura; ensina a formular a ideia de uma obra (4ª linha do syncwine); permite que cada aluno se sinta (pelo menos por um momento) um criador e filósofo, já que todos podem escrever um syncwine.

Por exemplo:

SOL NEVE

grande, branco brilhante, crocante

brilha, aquece, agrada, voa, cai, circula

o sol é um corpo muito quente cobre a terra com um cobertor

BALL STAR ou DROP

CAMINHÃO DIRETO

esquecido, lindo, infinito, numérico

mentiras, quedas, zumbidos podem ser dobrados, comparados

ele ficou entediado a noite toda marcado como positivo e

números negativos BRINQUEDOS

ESCALA

Método de aprendizado mútuo

(ensinando juntos)

Aprendizagem colaborativa - quando os alunos trabalham juntos em pares, grupos, juntos, enquanto eles têm o mesmo problema, o mesmo tópico, as crianças tentam trabalhar na mesma solução, surgem novas ideias.

Eficiência:

1. Capacidade de trabalhar de forma independente e em grupo.

2. Seja capaz de destacar o principal.

3. A eficácia do treinamento aumenta.

4. A fala se desenvolve.

5. Disciplina melhorada.

6. Maior motivação.

7. Aumento da autoestima.

8. O volume aumenta.

9. Modos de ação.

10. As crianças aprendem a aceitar os pontos de vista dos outros.

11. Todo mundo trabalha.

12. Novo estilo de comunicação.

13. Atividade social.

14. Conforto interior.

15. Atitude positiva em relação a outras ciências (conexão interdisciplinar).

16. Controlem-se mutuamente, ajudem-se mutuamente.

"Ziguezague"

Cada criança recebe um pedaço de texto. As crianças tentam se lembrar de todos que estão em seu grupo. Há rematrícula da turma (levanta a mão, quem tem nº 1, nº 2...). pegar folha em branco e divida-o em três colunas (quatro). As crianças leem sua peça e a representam esquematicamente em uma folha de papel, pois ao retornarem ao seu grupo, devem contar seu texto. As crianças voltam para seus grupos. A professora pega os textos. As crianças escutam e fixam esquematicamente em cada coluna, de acordo com o número do locutor. Em seguida, o locutor faz uma pergunta, onde esclarece o entendimento do que ouviu. Então você pode fazer perguntas sobre o texto ou pedir para recitar o texto.

Tarefas reflexivas após o trabalho em grupo:

Perguntas significativas. O jogo "certo - errado", stomp - clap. Os momentos brilhantes do texto estão escritos no pôster. O cartaz é uma chamada. Preencha a tabela ZHU em casa. Escreva um pequeno ensaio.

Os textos para leitura devem ser levados claros, para que o que se lê seja facilmente percebido. É melhor não pegar textos saturados de termos. Nem tudo pode ser claro. Em grupos para aceitar alunos fortes e fracos. O professor é um observador. As crianças estão conversando e discutindo o tempo todo.

O professor deve saber a que se dirigem as suas ações! É importante considerar o meio ambiente!

1. Formula os objetivos da aula:

Objetivos da disciplina (ZUNs)

competência

2. Com base no objetivo da aula, formula os objetivos da aula, os resultados esperados.

3. analisa as características individuais da turma:

Nível de conhecimento;

Capacidade de trabalhar de forma colaborativa;

Habilidades de competência, etc. d.

Ele constrói seus requisitos com base nas características individuais das crianças.

4. Seleciona certos métodos de tecnologia RKMChP.

5. Constrói o curso da aula, de acordo com a tecnologia:

DESAFIO - material; forma de trabalho; o tempo destinado a cada tipo de trabalho;

COMPREENSÃO - material; forma de trabalho; o tempo destinado a cada tipo de trabalho;

REFLEXÃO - material; forma de trabalho; o tempo alocado para cada tipo de trabalho.

6. Prepara materiais para admissão (textos, cartões, vídeos, etc.)

7. Aloca claramente o tempo para cada tipo de trabalho durante a aula (é melhor registrar isso em uma folha separada de gerenciamento de aula para um curso curto da aula - as ações do professor, formas de trabalho e tempo para elas).

8. Considera métodos de avaliação, formas de discussão com as crianças.

9. Planeja desempacotar em detalhes. Já que esta é uma mini-aula do RKCHP ao final de cada aula sobre esta tecnologia.

Fase 2 - durante a aula:

No início da aula, a motivação no estágio de desafio é necessária.

1. Durante a aula, o professor salva o modelo de aula (V-O-R), observa a folha de aula.

2. Se possível, registre na folha de aula (nas margens) a reação do público a todos os tipos de trabalho.

3. No início da aula é necessário elaborar os critérios de avaliação dos alunos (o professor, em conjunto com os alunos, trabalha o critério de avaliação).

4. Organiza o espaço de aprendizagem de acordo com as formas e atividades da aula (com um plano).

5. Usa perguntas para motivar os alunos a se envolverem mais ativamente nas atividades.

6. Faça ajustes durante a aula.

7. Cumpre o princípio da cooperação (professor-aluno, aluno-aluno).

8. Dá atividade para as crianças.

Etapa 3 - análise da lição:

Folha de revisão por pares.

Respostas nas perguntas:

1. O modelo B-O-R foi preservado na aula;

2. As metas e objetivos da aula foram alcançados? resultados das aulas;

3. Você teve contato com as crianças, as crianças foram ativas na aula;

4. É perceptível o interesse das crianças pela aula realizada;

5. O que foi bem-sucedido (sem sucesso) na aula, por quê;

6. O que você queria mudar na aula;

7. As formas de avaliação foram escolhidas e implementadas com sucesso;

8. Foi o desempacotamento (o que o professor fez na aula) da turma – quão útil foi para o professor e para as crianças; (Pergunta na fase de descompactação: lembra o que sabíamos quando não lemos o texto?).

9. Previsão de trabalho adicional em:

Educação continuada sobre o tema;

O uso da tecnologia RCMCHP em sua prática.

O que o professor faz:

Diálogo no início da aula, diálogo no final.

O meio é um momento de discussão liberada.

Análise da aula sobre a tecnologia do RKMCHP.

No processo de análise de uma aula sobre a tecnologia RKCHP, deve-se atentar para os seguintes pontos:

 O modelo "Desafio - Realização do sentido - Reflexão" foi preservado? Quão justificados são os desvios do modelo, se houver?

 Como o professor constrói relacionamentos com os alunos? O princípio da cooperação é respeitado?

 Como os alunos expressam suas habilidades de trabalho em pares, grupos?

As atividades dos alunos em sala de aula podem ser analisadas de acordo com os seguintes critérios:

 atividade (cognitiva);

 argumentação de afirmações, conclusões;

 independência (capacidade de identificar e formular um problema, determinar a forma de resolvê-lo, capacidade de organizar atividades - inclusive conjuntas - para atingir o objetivo);

 consciência da compreensão do conteúdo do material educativo;

 Expressão de atitude pessoal em relação ao conteúdo e atividades.

A eficácia de cada estágio da lição é determinada por:

 a validade dos métodos utilizados, sua conformidade com as metas e objetivos da aula;

 o nível das perguntas do professor;

 conformidade do texto com o tema e objetivos da aula, características etárias dos alunos;

 adequação das técnicas ao texto proposto.

A coluna "Comentários" é preenchida durante a aula, cuja análise termina com as conclusões gerais.

Tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico"

Tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico"

A tecnologia de Desenvolvimento do Pensamento Crítico foi desenvolvida pela International Reading Association da University of Northern Iowa e Hobard and William Smith Colleges. Os autores do programa são Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Essa tecnologia é um sistema de estratégias e técnicas metodológicas pensadas para uso em diversas áreas disciplinares, tipos e formas de trabalho. Permite alcançar resultados educacionais como a capacidade de trabalhar com um fluxo de informações crescente e constantemente atualizado em várias áreas do conhecimento; a capacidade de expressar seus pensamentos (oralmente e por escrito) de forma clara, confiante e correta em relação aos outros; a capacidade de desenvolver a própria opinião com base na compreensão de várias experiências, ideias e ideias; capacidade de resolver problemas; a capacidade de se envolver de forma independente na sua própria aprendizagem (mobilidade académica); capacidade de cooperar e trabalhar em grupo; a capacidade de construir relacionamentos construtivos com os outros.

Visto que na atualidade a escola é chamada a formar uma pessoa livre, desenvolvida e educada, dona de certa experiência subjetiva, capaz de navegar em um mundo em constante mudança.

A formação do pensamento crítico durante a expansão do espaço da informação é de particular relevância. O pensamento crítico na atividade docente é entendido como um conjunto de qualidades e habilidades que determinam um alto nível de cultura de pesquisa de um aluno e professor, bem como “pensamento avaliativo, reflexivo”, para o qual o conhecimento não é o ponto final, mas o ponto de partida , pensamento racional e lógico, baseado na experiência pessoal e em fatos comprovados. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

A tecnologia de formação do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita é baseada na teoria da aprendizagem significativa de L.S. Vygotsky "... qualquer reflexão é resultado de uma disputa interna, como se uma pessoa estivesse repetindo em relação a si mesma aquelas formas e métodos de comportamento que já havia aplicado aos outros." (Vygotsky, 1984: 243), bem como as ideias de D. Dewey, J. Piaget e L.S. Vygotsky sobre a cooperação criativa entre um aluno e um professor, sobre a necessidade de desenvolver uma abordagem analítica e criativa para qualquer material nos alunos.

Porém, nas aulas de inglês, muitas vezes tive que ver os rostos entediados dos alunos, diante da baixa atividade na aula, com falta de interesse pelo assunto e cultura de desempenho. trabalho de casa, e com relutância em aprender em geral. Como também é inglês, às vezes parece que essa atitude passiva em relação ao assunto pode ser devido a um mal-entendido de tarefas, incapacidade de navegar em um livro didático, trabalhar de forma independente com várias fontes, encontrar e sistematizar informações.

Os objetivos no estudo, em particular, de uma língua estrangeira não são a educação como tal, onde o conteúdo será apenas conhecimentos práticos, habilidades e habilidades, mas a educação do indivíduo. Ao mesmo tempo, é importante formar nos alunos um conjunto de habilidades de educação para a mídia, incluindo:

• encontrar as informações necessárias em várias fontes;
• compreender criticamente a informação, interpretá-la, compreender a essência, orientação do alvo, propósito de informar;
• sistematizar a informação de acordo com determinados critérios;
• traduzir a informação visual em um sistema de signos verbais e vice-versa;
• modificar o volume, a forma, o sistema de sinalização da informação;
• encontrar erros nas informações, perceber pontos de vista alternativos e fazer argumentos sólidos;
• estabelecer links associativos e práticos entre mensagens de informação;
• ser capaz de muito tempo(trimestre, semestre letivo, ano letivo ou outro período de tempo) para recolher e sistematizar informação temática;
• ser capaz de isolar o principal em uma mensagem de informação, separá-lo do “ruído branco” etc.

A essência da educação para a mídia está claramente refletida nos pensamentos Ya.A. Comênio que “o professor deve pensar primeiro em adequar o aluno para a percepção da educação. O professor, antes de educar o aluno com suas instruções, deve primeiro despertar no aluno o desejo de educação, torná-lo pelo menos apto para a educação. Não é a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação colocada na cabeça do aluno que é o objetivo da educação, mas como ele sabe administrar essa informação: pesquisar, da melhor maneira possível apropriado, encontre significado nisso, aplique na vida. Não a apropriação de um conhecimento “pronto”, mas a construção do próprio, que nasce no processo de aprendizagem.

Eu configurei o seguinte metas:

• a formação de um estilo de pensamento crítico no processo de ensino de uma língua estrangeira, que se caracteriza pela abertura, flexibilidade, reflexividade, consciência da alternativa das decisões tomadas, capacidade de compreender significado oculto qualquer mensagem;
• formação de competências para navegar nas fontes de informação, encontrar, processar, transmitir e receber a informação necessária, utilizando diferentes estratégias no seu processamento, rejeitando informação desnecessária ou incorreta; separar o principal do sem importância no texto ou fala e poder focar no primeiro;
• inclusão da informação extra-escolar no contexto do ensino básico geral, no sistema de saberes e competências formados.

Para alcançar meus objetivos com sucesso, determinei o seguinte: tarefas:

? formar nos alunos as habilidades e habilidades necessárias para a educação em mídia como componentes necessários para preparar os alunos para a vida no espaço moderno da informação;

? criar as condições necessárias para a utilização efetiva do potencial educativo dos media na sala de aula e fora da sala de aula;

? assegurar a consecução dos objetivos educacionais de mídia no estudo de uma língua estrangeira juntamente com a consecução dos objetivos educacionais desta disciplina.

Em meu trabalho, dou atenção especial ao desenvolvimento do pensamento crítico no processo de ensino de uma língua estrangeira, como o componente mais importante da educação para a mídia. Trabalhar com várias fontes de informação será inútil e incompleto se você se contentar apenas com fatos, sem revelar as causas e consequências desses fatos. Não é a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação colocada na cabeça do aluno que é o objetivo do meu trabalho na aula, mas como ele sabe administrar essa informação: encontrar, sistematizar, apropriar-se da melhor forma, encontrar sentido nela, aplicar na vida. Trabalhar com várias fontes de informação envolve ceticismo educado, duvidar das verdades geralmente aceitas, significa desenvolver seu ponto de vista sobre um determinado assunto e a capacidade de defender esse ponto de vista.

Esta tecnologia é baseada na estrutura de três fases da aula

Estágios tecnológicos

Três fases da tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico:

Fase de chamada (evocação). Muitas vezes a falta de eficácia da aprendizagem é explicada pelo facto de o professor construir o processo de aprendizagem com base nos objetivos por ele traçados, dando a entender que esses objetivos foram inicialmente aceites pelos alunos como seus. Com efeito, a definição de objetivos pelo professor ocorre antecipadamente, o que lhe permite desenhar com mais clareza as etapas do processo educativo, determinar os critérios para a sua eficácia e os métodos de diagnóstico. Ao mesmo tempo, muitos cientistas didáticos conhecidos que desenvolvem as idéias de uma abordagem construtivista de ensino em suas pesquisas (J. Dewey, B. Bloom e outros) acreditam que é necessário capacitar o aluno a estabelecer metas de aprendizagem em seu próprio, criando o motivo interno necessário para o processo. Só então o professor pode escolher métodos eficazes para atingir esses objetivos. Vamos relembrar o que aprendemos de melhor? Normalmente, trata-se de informações sobre um tópico sobre o qual já sabemos algo. Quando é mais fácil para nós tomar uma decisão? Quando o que fazemos é consistente com a experiência existente, ainda que indiretamente.

Assim, se for dada ao aluno a oportunidade de analisar o que ele já sabe sobre o tema que está sendo estudado, isso criará adicional incentivo para formular seus próprios objetivos-motivos. É esta tarefa que se resolve na fase de chamada (evocação).

Segunda tarefa, que é resolvido na fase de chamada, é o problema ativação da atividade cognitiva dos alunos. Muitas vezes vemos que alguns escolares não fazem esforços intelectuais significativos na aula, preferindo esperar o momento em que outros concluam a tarefa proposta. Portanto, é importante que durante a fase de desafio todos possam participar do trabalho que visa a atualização de sua própria experiência. Um aspecto importante na implementação da fase de desafio é a sistematização de todas as informações que surgiram como resultado das falas livres dos alunos. Isso é necessário para que eles possam, por um lado, ver as informações coletadas de forma categórica “agregada”, enquanto essa estrutura pode incluir todas as opiniões: “correto” e “incorreto”. Por outro lado, ordenar as opiniões expressas permitirá ver contradições, inconsistências, pontos pouco claros, o que determinará a direção de novas buscas no decorrer do estudo de novas informações. E para cada um dos alunos, essas áreas podem ser individuais. O aluno determinará por si mesmo em qual aspecto do tópico em estudo ele deve concentrar sua atenção e qual A informação só precisa ser verificada.

Durante a implementação da fase de chamada:

1. O aluno pode expressar seu ponto de vista sobre o tema estudado, e fazê-lo livremente, sem medo de errar e ser corrigido pelo professor.

2. É importante que as declarações sejam registradas, qualquer uma delas será importante para trabalhos posteriores. Ao mesmo tempo, nesta fase não há afirmações “certas” ou “erradas”.

3. Uma combinação de trabalho individual e em grupo seria apropriada. O trabalho individual permitirá a cada aluno atualizar os seus conhecimentos e experiências. O trabalho em grupo permite ouvir outras opiniões, expressar seu ponto de vista sem correr o risco de errar. A troca de opiniões também pode contribuir para o desenvolvimento de novas ideias, muitas vezes inesperadas e produtivas. A troca de opiniões também pode contribuir para o surgimento de questões interessantes, cuja busca de respostas estimulará o estudo de novos materiais. Além disso, muitas vezes alguns alunos têm medo de expressar sua opinião ao professor ou imediatamente em uma grande audiência. Trabalhar em pequenos grupos permite que esses alunos se sintam mais à vontade.

O papel do professor nessa etapa do trabalho é estimular os alunos a relembrar o que já sabem sobre o tema que está sendo estudado, promover uma troca de opiniões sem conflitos em grupos, fixar e sistematizar as informações recebidas dos alunos. No entanto, é importante não criticar suas respostas, mesmo que sejam imprecisas ou incorretas. Nesta fase, a regra importante é: "A opinião de qualquer aluno é valiosa."

É muito difícil para nós, professores, agirmos como ouvintes pacientes de nossos alunos. Estamos acostumados a corrigi-los, criticá-los, moralizá-los sobre suas ações. Evitar isso é a principal dificuldade para trabalhar na modalidade de tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico.

Às vezes, pode surgir uma situação em que o tópico declarado não é familiar para os alunos, quando eles não têm conhecimento e experiência suficientes para desenvolver julgamentos e conclusões. Nesse caso, você pode pedir que eles façam suposições ou previsões sobre um possível assunto e objeto de estudo. Portanto, em caso de implementação bem-sucedida da fase de desafio, o público do treinamento tem um poderoso incentivo para trabalhar na próxima etapa - a etapa de obtenção de novas informações.

A fase de compreensão do conteúdo (realização da mening). Este estágio pode ser chamado de estágio semântico de outra maneira. Na maioria das aulas na escola onde se estuda novo material, esta fase leva mais tempo. Na maioria das vezes, o conhecimento de novas informações ocorre no processo de sua apresentação pelo professor, com muito menos frequência - no processo de leitura ou exibição de materiais em vídeo ou por meio de programas de treinamento em computador. Ao mesmo tempo, no processo de implementação do estágio semântico, os alunos entram em contato com novas informações. Ritmo acelerado a apresentação de um novo material no modo de ouvir e escrever praticamente exclui a possibilidade de sua compreensão.

Uma das condições para o desenvolvimento do pensamento crítico é acompanhar o seu entendimento ao trabalhar com o material estudado. É isto tarefaé o principal no processo de aprendizagem na fase de compreensão do conteúdo. Um ponto importante é obter novas informações sobre o tema. Se lembrarmos que durante a fase de desafio, os alunos identificaram as direções de seu conhecimento, então o professor no processo de explicação tem a oportunidade de colocar ênfase de acordo com as expectativas e perguntas feitas. A organização do trabalho nesta fase pode ser diferente. Pode ser uma história, uma palestra, leitura individual, em dupla ou em grupo ou assistir a um vídeo. Em qualquer caso, será uma aceitação individual e rastreamento de informações. Os autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico observam que, no processo de implementação do estágio semântico, a principal tarefa é manter a atividade dos alunos, seu interesse e a inércia de movimento criada durante a fase de desafio. Nesse sentido, a qualidade do material selecionado é importante.

Algumas explicações. Às vezes, ainda no caso de uma fase de desafio implementada com sucesso, no processo de trabalho na fase de implementação, o interesse e a atividade dos alunos enfraquecem. Pode haver várias explicações para isso.

Primeiro, o texto ou mensagem que contém informações sobre um novo tópico pode não atender às expectativas dos alunos. Eles podem ser muito complexos ou não conter respostas para as perguntas feitas na primeira fase. A esse respeito, é um pouco mais fácil organizar o estudo de um novo tópico no modo de escuta. No entanto, levando em consideração as características psicológicas da percepção da palestra, é necessário o uso de técnicas especiais para ativar a atenção e estimular pensamento crítico. Trabalhar no modo de exibição de leitura é mais difícil para uma organização. Mas, como observam os autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico, a leitura estimula muito mais o processo de reflexão crítica, pois este é um processo individual em si, não regulado pela velocidade de percepção de novas informações. Assim, no processo de leitura, os alunos têm a oportunidade de reler o incompreensível, anotar os fragmentos mais importantes, consultar fontes adicionais.

Em segundo lugar, o professor nem sempre usa os métodos possíveis para estimular a atenção e ativamente, embora esses métodos sejam bem conhecidos. Essas são questões problemáticas durante a explicação da história, apresentação gráfica do material, fatos interessantes e comentários... Além disso, existem técnicas para uma leitura cuidadosa.

É impossível não prestar atenção a mais uma circunstância. Assim como no primeiro estágio de trabalho no modo de tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico, no estágio semântico, os alunos continuam a construir ativamente os objetivos de seu ensino de forma independente. A definição de metas no processo de conhecer uma nova informação é realizada quando ela é sobreposta ao conhecimento existente. Os alunos podem encontrar respostas para perguntas feitas anteriormente, resolver problemas que surgiram em Estado inicial trabalho de dificuldade. Mas nem todas as questões e dificuldades podem ser resolvidas. Nesse caso, é importante que o professor estimule os alunos a fazerem novas perguntas, buscarem respostas por meio do contexto das informações com as quais os alunos trabalham.

Na fase de compreensão, os alunos:

1. Faça contato com novas informações.

2. Eles tentam comparar essas informações com o conhecimento e a experiência existentes.

3. Eles concentram sua atenção em encontrar respostas para perguntas e dificuldades que surgiram anteriormente.

4. Preste atenção às ambiguidades, tentando levantar novas questões.

5. Eles se esforçam para acompanhar o próprio processo de conhecer novas informações, para prestar atenção ao que exatamente chama sua atenção, quais aspectos são menos interessantes e por quê.

6. Prepare-se para a análise e discussão do que ouviram ou leram.

Professor nesta fase:

1. Pode ser uma fonte direta de novas informações. Nesse caso, sua tarefa é apresentá-lo de forma clara e atraente.

2. Se os alunos trabalham com o texto, o professor monitora o grau de atividade do trabalho, a atenção na leitura.

3. Para organizar o trabalho com o texto, o professor oferece várias técnicas de leitura reflexiva e reflexão sobre o que foi lido.

Os autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico observam que é necessário alocar tempo suficiente para a implementação do estágio semântico. Se os alunos estiverem trabalhando com o texto, seria sensato reservar um tempo para uma segunda leitura. Isso é bastante importante, pois para esclarecer algumas questões é necessário ver a informação textual em um contexto diferente.

Fase de reflexão. Robert Boostrom, em Developing Creative and Critical Thinking, observa: “A reflexão é um tipo especial de pensamento... Pensamento reflexivo significa focalizar sua atenção. Significa pesagem cuidadosa, avaliação e escolha.” No processo de reflexão, a informação que era nova passa a ser apropriada, transforma-se em conhecimento próprio. Analisando as funções das duas primeiras fases da tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico, podemos concluir que, de fato, a análise reflexiva e a avaliação permeiam todas as etapas do trabalho. No entanto, a reflexão sobre as fases de invocação e implementação tem outras formas e funções. Na terceira fase, a reflexão do processo torna-se o principal objetivo da atividade dos alunos e professores.

A análise reflexiva visa esclarecer o significado do novo material, construindo um novo percurso de aprendizagem (isso é compreensível, isso é incompreensível, você precisa aprender mais sobre isso, seria melhor fazer uma pergunta sobre isso e assim por diante) . Mas esta análise é de pouca utilidade, a menos que seja colocada em forma verbal ou escrita. É no processo de verbalização que o caos de pensamentos que estava na mente no processo de compreensão independente é estruturado, transformando-se em novos conhecimentos. Questões ou dúvidas que surjam podem ser resolvidas. Além disso, no processo de troca de opiniões sobre o que leram ou ouviram, os alunos têm a oportunidade de perceber que um mesmo texto pode provocar diferentes avaliações que diferem na forma e no conteúdo. Alguns dos julgamentos de outros alunos podem ser bastante aceitáveis ​​para aceitar como seus próprios. Outros julgamentos causam a necessidade de discussão. Em qualquer caso, o estágio de reflexão contribui ativamente para o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico.

Então, quais são os mecanismos para implementar a fase de reflexão ao trabalhar no modo de tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico?

Não há dúvidas sobre a importância de acompanhar o desenvolvimento do conhecimento dos alunos. O mecanismo desse desenvolvimento pode ser representado da seguinte forma:

Atualizar o conhecimento existente, identificar dificuldades e lacunas no conhecimento, formular perguntas. O resultado é o estabelecimento de metas para as atividades educativas.

Conhecimento de novas informações, sua correlação com o conhecimento existente, busca de respostas para questões colocadas anteriormente, identificação de dificuldades e contradições, ajuste de objetivos.

Resumir e sistematizar novas informações, sua avaliação, respostas às questões colocadas anteriormente, formulação de questões, definição de novos objetivos para as atividades educativas.

O mecanismo de reflexão no modo de tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico.

Na fase de reflexão, os escolares sistematizam novas informações em relação às suas ideias existentes, bem como de acordo com as categorias de conhecimento (conceitos de vários níveis, leis e padrões, fatos significativos). Ao mesmo tempo, a combinação de trabalho individual e em grupo nesta fase é a mais adequada. No processo de trabalho individual (vários tipos de redação: ensaios, palavras-chave, organização gráfica do material e assim por diante), os alunos, por um lado, selecionam as informações mais significativas para a compreensão da essência do tópico em estudo, bem como os mais significativos para a implementação de metas individuais previamente definidas. Por outro lado, eles expressam novas ideias e informações em suas próprias palavras, constroem relações de causa e efeito de forma independente. Os alunos se lembram melhor do que entenderam em seu próprio contexto, expressando-o em suas próprias palavras. Esse entendimento é de longo prazo. Quando um aluno reformula a compreensão usando seu próprio vocabulário, um contexto pessoal significativo é criado.

A par das formas escritas, a reflexão oral não é menos importante. J. Steele e seus colegas - autores da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita - observam que uma troca animada de ideias entre os alunos permite ampliar seu vocabulário expressivo, bem como conhecer várias ideias . Permitindo o diálogo na fase de reflexão, o professor possibilita ver e ponderar várias opções opiniões sobre a mesma questão.

Constatamos a importância da fase de reflexão para o desenvolvimento do conhecimento dos alunos. Neste contexto, a reflexão é importante para acompanhar os resultados da aprendizagem. Mas não menos importante é o papel desta fase para acompanhar o próprio processo de aprendizagem, o processo de pensamento e atividade. K. Rogers escreveu: "... o jeito de aprender é apontar suas dúvidas, tentar esclarecer questões pouco claras e assim se aproximar do significado de uma nova experiência...". Esse pensamento nos ajuda a entender a essência da aprendizagem reflexiva. Acompanhando as etapas, o mecanismo de sua atividade ajuda o aluno a entender a metodologia de ensino e conhecimento científico. J. Steele e seus colegas enfatizam que o ensino é melhor quando é transparente, ou seja, quando os alunos veem como o processo de aprendizagem se desenvolve. Neste contexto, o mecanismo de implementação da fase de reflexão é o seguinte:

Professor	Reflexão do processo pedagógico, consciência das próprias ações e das ações dos alunos	A formação de uma nova experiência pedagógica, o desenvolvimento de habilidades	A eficácia do processo pedagógico
Estudante	Reflexão do processo, consciência do próprio “eu”, da própria experiência, das próprias ações e das ações de outros alunos e professores	O nascimento de novos conhecimentos, a formação da experiência, o desenvolvimento da personalidade

O mecanismo de reflexão ao nível do processo pedagógico no modo de tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico.

É importante que, no processo de reflexão, os alunos possam avaliar de forma independente o seu percurso desde a representação até à compreensão. É ainda mais importante que esse processo seja realizado sem coerção do professor.

Como pode um professor estimular a reflexão? B. Bloom acreditava que as perguntas poderiam ser um mecanismo tão eficaz.

Refira-se que as questões colocadas pelo professor não são apenas uma forma de estimular a atividade do processo de reflexão, mas também uma forma de mostrar aos alunos o caminho para a reflexão autónoma (sem ajuda externa). Incentivar os alunos a fazer perguntas é a tarefa mais importante e ao mesmo tempo a mais difícil do professor no processo de aprendizagem. Esta tarefa requer um trabalho meticuloso e sistemático.

Outro estímulo para a ativação da reflexão são os julgamentos subjetivos do próprio professor sobre o que está acontecendo na aula. Isso envolve não apenas julgamentos de valor sobre as ações dos alunos (já notamos que isso pode, ao contrário, levar a uma diminuição da atividade de trabalho), mas também uma avaliação dos próprios sentimentos, a expressão das próprias dúvidas. Sinceridade e atitude de parceria tornam o clima de discussão mais aberto e os resultados mais frutíferos.

No processo de reflexão, o professor avalia os resultados do trabalho dos alunos. Muitas vezes surge a pergunta sobre o mecanismo de diagnóstico da eficácia do processo de aprendizagem no modo tecnológico. Já observamos que na primeira e segunda etapas do trabalho é importante que o professor se abstenha de avaliar em voz alta. Isso não significa que seja necessário abster-se completamente de diagnosticar o processo. Mas é na fase final do trabalho que os resultados do diagnóstico podem ser divulgados. Uma característica de diagnosticar a eficácia do trabalho na modalidade de tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico, além das já indicadas acima, é que o professor e os alunos podem acompanhar o desenvolvimento de ideias, ideias e experiências práticas em dinâmicas, pois trabalho nas etapas de desafio, compreensão do conteúdo e reflexão.

Resumo.Assim, as funções das três fases da tecnologia para desenvolver o pensamento crítico por meio da leitura e da escrita podem ser esquematicamente representadas na tabela a seguir:

Tabela 1. Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Chamar Motivacional(estímulo ao trabalho com novas informações, despertando o interesse pelo tema) Informativo(chamada "à superfície" do conhecimento existente sobre o tema) Comunicação (troca de opiniões sem conflito)

Dando sentido ao conteúdo Informativo(obter novas informações sobre o tema) Sistematização(classificação das informações recebidas em categorias de conhecimento)

Reflexão Comunicação (troca de pontos de vista sobre novas informações) Informativo(aquisição de novos conhecimentos) Motivacional(um incentivo para expandir ainda mais o campo da informação) Estimado(correlação de novas informações e conhecimento existente, desenvolvimento da própria posição, avaliação do processo)

Qual é a inovação do modelo apresentado? Parece-nos que este modelo, indo para além da estratégia tecnológica clássica, representa, no entanto, a experiência da implementação prática de uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno. Uma característica dessa tecnologia pedagógica é que o próprio aluno no processo de aprendizagem constrói esse processo, com base em objetivos reais e específicos, ele mesmo acompanha a direção de seu desenvolvimento, ele determina o resultado final. Por outro lado, o uso dessa estratégia está voltado para o desenvolvimento das habilidades de trabalho reflexivo com a informação, com o texto.

. Técnicas para desenvolver o pensamento crítico

Clusters

A técnica "Clusters" é aplicável tanto na fase de desafio como na fase de reflexão. A essência da técnica reside no fato de que as informações relativas a qualquer conceito, fenômeno, evento descrito no texto são sistematizadas na forma de clusters (clusters). No centro está o conceito-chave. Os alunos associam logicamente associações subsequentes com o conceito-chave. O resultado é uma espécie de resumo de referência sobre o tema em estudo.

Esta técnica permite a cada aluno atingir o seu próprio objetivo, destacar conceitos que são significativos para ele. declaração coerente, treine várias estruturas gramaticais, dependendo do objetivo.

árvore de previsão

Essa técnica ajuda a fazer suposições sobre o desenvolvimento do enredo de uma história ou narração.As regras para trabalhar com essa técnica são as seguintes: as possíveis suposições dos alunos modelam o final dessa história ou narração. O tronco da árvore é um tema, os galhos são pressupostos que se realizam em duas direções principais - "possivelmente" e "provavelmente" (o número de "galhos" não é limitado) e, por fim, "folhas" - o justificativa para essas suposições, argumentos a favor de uma ou outra opinião.É aconselhável usar a “árvore de previsão” na fase de consolidação do vocabulário para analisar um problema, discutir um texto, prever eventos. Como essa técnica se baseia justamente na suposição e na previsão, as construções do tempo futuro e do modo subjuntivo são ativamente utilizadas na fala dos alunos. Um exemplo de uma aula de inglês na 7ª série. Assunto:"Ambiente" Alvo:Resuma o conhecimento adquirido sobre o tema, consolide o uso da construção Futuro simples e modo subjuntivo. Tarefa: Como especialista em organização ambiental, estude a mensagem dos alienígenas e preveja possíveis mudanças no meio ambiente nos próximos 100 anos. Queridos amigos, gente! Você vive em um dos planetas mais bonitos - a Terra. É cercada por água e brilha azul no espaço. Seu planeta serve como lar para diferentes animais e plantas e para vocês também, pessoas. Tantos mares e mares maravilhosos, florestas selvagens e desertos, montanhas e rios que podemos ver no escuro. Muitas pessoas têm um grande sonho de serem Eathers e respirar o ar puro. Pare a destruição da vida selvagem e a estragando o meio ambiente de outra forma, você danificará seu planeta. Muitas centenas de anos atrás, nosso planeta era como o seu. Mas agora…. Oh, agora não temos chances de viver! Resultadotrabalharestudantes: pode ser se será se Os pássaros morrerão se as pessoas poluirem o ar. As plantas e as flores podem desaparecer se as pessoas danificam a natureza A natureza será prejudicada se as pessoas estragarem o meio ambiente. A Terra pode morrer se as pessoas não se preocupe com isso. A terra pode ser como um deserto se as pessoas destruírem a vida selvagem. A vida selvagem será destruída se as pessoas não se importarem com isso. Muitas doenças podem aparecer se o as pessoas não reduzem a poluição do ar. Peixes e animais marinhos desaparecerão se as pessoas poluirem a água.

Inserir

Inserir, autores Vaughan e Estes, pertence a um grupo de técnicas que desenvolvem o pensamento crítico dos alunos. A técnica é muito eficaz ao trabalhar a formação da aprendizagem da leitura, na fase de desafio. Com a técnica "Inserir", é possível resolver uma ampla gama de problemas lexicais e gramaticais, pois qualquer texto é rico em padrões de fala e estruturas gramaticais. Essa técnica também funciona no estágio de compreensão. Para completar a tabela, você precisará retornar novamente ao texto, proporcionando assim uma leitura atenta e atenta. A técnica tecnológica "Inserir" e a tabela "Inserir" tornarão visível o processo de acúmulo de informações, o caminho do "velho" conhecimento para o "novo". Uma etapa importante do trabalho será a discussão das entradas feitas na tabela, ou a marcação do texto.

Durante a leitura do texto, é necessário solicitar aos alunos que façam anotações nas margens e, após a leitura do texto, preencham a tabela, onde os ícones passarão a ser os títulos das colunas da tabela. A tabela resume as informações do texto. · Faça anotações. Oferecemos várias opções de marcação: 2 ícones "+" e "V", 3 ícones "+", "V", "?" , ou 4 ícones "+" , "V", "-", "?" . · Coloque ícones enquanto lê o texto nas margens. · Depois de ler uma vez, volte às suas suposições originais, lembre-se do que você sabia ou presumia sobre esse tópico antes, talvez o número de ícones aumente. · O próximo passo é completar a tabela. · ("Inserir"), cujo número de colunas corresponde ao número de ícones de marcação. Um exemplo de uma aula de inglês na 9ª série. Assunto: H guia de vida saudável. Tarefas: 1. Ampliar a esfera cognitiva dos alunos. 2. Ensinar a aprender a ler. 3. Ensine a proposta de valor usando estruturas : \Acho que\ não sabia disso\, sou de opinião que\, é novo para mim isso\, não entendo porque….. Tarefa para alunos : Leia o artigo da revista britânica " Saudável ” e diga-me, quais são, na sua opinião, os sintomas associados à fadiga crônica?

Uma doença tão estranha!

Quando a maioria de nós ouve a “palavra” cansaço, imediatamente pensa em tentar descansar. Você tentou dormir no domingo e no sábado, mas sem esforço. É insônia! Você não se sente bem. Você não tem energia, apetite e seu corpo não está em forma. Além de dores de cabeça e irritação, você se preocupa. Pode ser que seja uma influência? Parece que você está com febre! Qual é o problema? Para fazer uma dieta? Ir ao médico? Tomar vitaminas? Ficar na cama? Você não está doente e não se sente bem! Você não quer visitar seus amigos, dar um passeio. Você não está interessado em esportes, música e outras coisas. Oh, você é visitado pela depressão! Uma doença tão estranha! Você acha que um descanso deve ser mais do que apenas dormir. Mas o que você deve fazer......?

Sintomas de cansaço crônico

1. depressão
2. Irritação
3. dores de cabeça
4. Insônia
5. dor de dente
6. dores nas costas
7. sonolência
8. temperatura
9. Uma dor de garganta
10. Qualquer apetite

Tabela de afirmações verdadeiras e falsas

Observação:Após trabalhar o texto e preencher a tabela, é organizada uma discussão do problema, onde os alunos utilizam os padrões de fala por eles propostos, correspondentes aos ícones. Por exemplo " V" - Eu acho que ……. "-" - eu não sabia disso....

Mistério

A técnica "Riddle" é muito eficaz ao trabalhar o lado lexical da fala em qualquer estágio de aprendizado de uma língua estrangeira. Permite ativar as unidades lexicais estudadas na memória dos alunos e contribui para o desenvolvimento vários tipos memória Além disso, esta técnica pode ser utilizada na fase inicial do trabalho sobre o tema para introduzir unidades lexicais.

Um exemplo de uma aula de inglês na 2ª série.

Assunto:"Animais"

Alvo:ativar unidades lexicais sobre o tema, treinar os alunos no uso da estrutura de uma frase interrogativaÉ isso…..?

Tarefa:adivinhem que animal é.

Pode pular, mas não é um canguru,

Pode correr, mas não é um cão,

Pode nadar, mas não é um peixe,

É forte, mas não é um elefante.

( atigre)

Observação:os alunos podem fazer enigmas por conta própria depois de dominar esta técnica

Zigzag-2

A técnica "Zigzag" pertence ao grupo de técnicas para o desenvolvimento do pensamento crítico e requerorganizar o trabalho dos alunos em conjunto: em pares ou pequenos grupos sobre o mesmo problema, no processo de apresentação de novas ideias. Essas ideias e opiniões são discutidas e debatidas. O processo de aprendizagem em conjunto está mais próximo da realidade do que a aprendizagem tradicional: na maioria das vezes tomamos decisões no processo de comunicação em pequenos grupos, equipes criativas temporárias. Essas decisões são tomadas tanto com base no compromisso quanto com base na escolha da opinião mais valiosa apresentada por alguém do grupo.

O objetivo desta técnica é estudar e sistematizar uma grande quantidade de material. Para fazer isso, primeiro você deve dividir o texto em passagens semânticas para aprendizado mútuo. O número de passagens deve corresponder ao número de membros do grupo. Por exemplo, se o texto for dividido em 5 passagens semânticas, então em grupos (vamos chamá-los de trabalho condicional) - 5 pessoas. 1. Nesta estratégia, pode não haver uma fase de desafio propriamente dita, uma vez que a própria tarefa - a organização do trabalho com um grande texto - serve por si só de desafio. 2. A etapa semântica. A turma é dividida em grupos. O grupo recebe textos de vários conteúdos. Cada aluno trabalha com seu próprio texto: destacando o principal, compilando um resumo de referência ou usando uma das formas gráficas (por exemplo, "cluster"). Ao final do trabalho, os alunos passam para outros grupos - grupos de especialistas. 3. Fase de reflexão: trabalho em grupo de “experts”. Novos grupos são formados de forma que em cada um haja "especialistas" em um assunto. No processo de intercâmbio dos resultados de seus trabalhos, é elaborado um esquema geral de apresentação da história sobre o tema. A questão de quem conduzirá a apresentação final está sendo decidida. Os alunos, então, se dirigem aos seus grupos originais. Voltando ao seu grupo de trabalho, o especialista apresenta aos demais membros do grupo sobre o seu tema, utilizando um esquema de apresentação comum. No grupo há uma troca de informações de todos os membros do grupo de trabalho. Assim, em cada grupo de trabalho, graças ao trabalho de especialistas, forma-se uma ideia geral sobre o tema em estudo. 4. A próxima etapa será a apresentação de informações sobre determinados temas, que é realizada por um dos especialistas, outros fazem acréscimos, respondem a dúvidas. Assim, há uma “segunda audiência” do tema. O resultado da aula pode ser uma pesquisa ou tarefa criativa sobre o tema estudado.

Essa técnica também é aplicada a textos de menor volume. Nesse caso, o texto é estudado por todos os alunos, o princípio da divisão em grupos é questões para este texto, seu número deve corresponder ao número de integrantes do grupo. Grupos de especialistas reúnem especialistas em um assunto: para um estudo mais detalhado, troca de pontos de vista, preparação de uma resposta detalhada à pergunta, discussão da forma de sua apresentação. Voltando aos grupos de trabalho, os especialistas apresentam sequencialmente as respostas às suas questões. Um exemplo de uma aula de inglês no 10º ano. Assunto: "O que você vai ser?" Alvo:sistematizar o material lexical sobre o tema. Ensine a leitura exploratória. Ensine uma declaração de monólogo com base no texto. Questões: 1. Por que é importante escolher a carreira certa? 2. Que opções estão abertas aos jovens britânicos? 3. Por que os jovens que aceitam o emprego passam um dia por semana em uma faculdade? 4. Que opções os alunos do nível A têm? O que eles vão fazer? A maioria das pessoas passa um terço de suas vidas no trabalho e passa mais tempo com seus colegas de trabalho do que com suas famílias ou amigos. Por isso, é importante que as pessoas gostem tanto quanto possível do seu trabalho: e gostar do trabalho significa escolher a carreira certa em o primeiro lugar. As pessoas na Grã-Bretanha podem começar a trabalhar aos dezesseis anos, embora muitas pessoas permaneçam na escola depois dessa idade. Para todas as pessoas que se aproximam o fim de suas vidas escolares, a grande questão é – o que eles vão fazer? A maioria dos jovens tem várias opções ao sair da escola. Aqui estão alguns deles. Eles podem deixar a escola aos dezesseis anos e aceitar um emprego mal remunerado, geralmente manual, como trabalhar em uma loja ou fábrica. Eles podem deixar a escola aos dezesseis anos, conseguir um emprego, mas passar um dia por semana em uma faculdade de educação continuada aprendendo mais sobre a teoria e a prática de seu trabalho. cabeleireiros ou datilógrafos - faça isso. Ao final do treinamento, eles obtêm uma qualificação, o que lhes dá mais chances de promoção e maiores salários. Ao mesmo tempo, eles ganharam experiência prática em seu trabalho, porque trabalharam durante o treinamento. Muitas pessoas permanecem na escola para fazer os exames *G.C.E.** de nível A. Isso significa trabalhar muito e não ganhar dinheiro por mais dois ou três anos. No entanto, com os níveis A, o aluno tem mais opções disponíveis. Se ele frequentar um Colégio Técnico, poderá obter uma qualificação em uma habilidade prática, como engenharia, arte e design, trabalho de secretariado, estudos de negócios e cuidados infantis. Ele pode ir para uma Faculdade de Educação e treinar para ser um professor. Esses cursos de treinamento duram de dois a sete anos. Se um aluno tiver resultados muito bons em seus A-levels, ele pode ir para a universidade e se formar em uma disciplina como Línguas, Matemática, Filosofia, Literatura ou Ciências. Isso normalmente leva três anos. No entanto, depois de um curso tão acadêmico, muitos alunos ainda não têm habilidade prática para fazer um trabalho. *Nível A - nível avançado **GCE - certificado geral de educação

Diário de bordo

	Recepção "Logbook" - é comvisualização de materiais. Pode se tornar uma técnica líder no estágio semântico. Os diários de bordo são um nome genérico para vários métodos de ensino da escrita, segundo os quais os alunos escrevem seus pensamentos enquanto estudam um tópico. Quando o diário de bordo é utilizado na sua forma mais simples, antes da leitura ou de qualquer outra forma de estudo, os alunos escrevem as respostas às seguintes questões:
O que eu sei sobre este tema?		O que aprendi com o texto?

Depois de conhecer os pontos-chave do texto, os alunos os inserem em seu diário de bordo. Ao ler, durante as pausas e paradas, os alunos preenchem as colunas diário de bordo, relacionando o tema em estudo com sua visão de mundo, com sua experiência pessoal. Realizando tal trabalho, o professor, juntamente com os alunos, procura demonstrar todos os processos de forma visível, para que posteriormente os alunos possam utilizá-lo. Uma abordagem interessante é "Diário em Duas Partes". Essa técnica permite ao leitor relacionar o conteúdo do texto com sua experiência pessoal. Diários duplos podem ser usados ​​na leitura de um texto em uma aula, mas é especialmente produtivo trabalhar com essa técnica quando os alunos recebem a tarefa de ler um texto grande em casa.

Citar	Comentários

No lado esquerdo do diário, os alunos anotam os momentos do texto que mais os impressionaram, evocaram algumas lembranças, associações com episódios de sua própria vida, confundiu-os, causou protesto ou, inversamente, deleite, surpresa, tais citações em que "tropeçaram". À direita, deveriam comentar: o que os levou a anotar essa citação específica. Na fase de reflexão, os alunos voltam a trabalhar com diários duplos, com a ajuda deles o texto é analisado sequencialmente, os alunos partilham os comentários que fizeram em cada página. O professor apresenta aos alunos seus próprios comentários se quiser chamar a atenção dos alunos para aqueles episódios do texto que não foram ouvidos durante a discussão. "Diários Triplos" tem uma terceira coluna - "cartas ao professor". Essa técnica permite trabalhar não apenas com o texto, mas também dialogar com o professor sobre o que você leu.

Citar

O mecanismo que desencadeia o processo de pensamento crítico pode ser interpretado como um começo proposital com uma ação autorreguladora. Assim que uma pessoa tem interesse, algum tipo de curiosidade por um objeto ou objeto, ela começa a pensar ativamente, analisando uma grande quantidade de informações para encontrar o próprio núcleo de conhecimento que pode satisfazer essa curiosidade.

Desenvolvimento do pensamento crítico

O pensamento é um dos processos mentais, que se baseia na reflexão da realidade, seguida da modelagem relativa à experiência individual.

Existem vários tipos de pensamento, um dos quais é o pensamento crítico. Envolve a capacidade de tirar conclusões lógicas e tomar decisões informadas.

Todos os dias, todas as pessoas ao longo de sua vida realizam tais ações dezenas de vezes. No entanto, o curso dos eventos é muitas vezes distorcido por momentos subjetivos de percepção.

Assim, os professores influenciam o mecanismo escrevendo e lendo ficção. A leitura é o principal método em qualquer idade. Um professor competente, assim como os pais, podem ensinar a uma criança os fundamentos da leitura eficaz com elementos de percepção ativa, análise de texto e possível inclusão em um contexto pessoal. Uma condição importante neste parágrafo é a escolha de informações que atraíram atenção e interesse particular do leitor, mas não o texto completo da obra ou artigo.

Tecnologia do pensamento crítico baseado na leitura e na escrita Existem três etapas principais nesta tecnologia: I. Desafio - o despertar do conhecimento existente, o interesse pelas informações recebidas, a atualização experiência de vida. II. Compreensão do conteúdo (obtenção de novas informações). III. Reflexão (compreensão, o nascimento de um novo conhecimento).

Métodos e técnicas de brainstorming de tecnologia de pensamento crítico técnica "cesta de ideias, conceitos, nomes", método de cluster syncwine, tecnologias RAFT, técnica ZHU, POPS - fórmula, método de perguntas grossas e finas, método espinha de peixe Inserir tecnologia RAFT, mapa conceitual-terminológico "Afirmações corretas e incorretas" ou "você acredita" Recepção "Ler com paradas" e fazer uma "árvore de previsões", etc.

Brainstorming Normalmente, o brainstorming é realizado em grupos de 7-9 alunos 1. Criação de um banco de ideias. O objetivo é encontrar o maior número possível de soluções. 2. Análise de ideias. Em cada ideia para encontrar algo útil, grãos racionais. 3. Tratamento de resultados. O grupo seleciona de 2 a 5 as soluções mais interessantes e nomeia um palestrante que as conta para a turma

"Declarações verdadeiras e falsas" ou "Você acredita"

Cluster Cluster (bunch): envolve a seleção das unidades semânticas do texto e sua concepção gráfica em forma de bando. Importante no texto com o qual você está trabalhando: 1. Selecione a unidade semântica principal na forma de uma palavra-chave ou frase (tópico). 2. Selecione as unidades semânticas (categorias de informação) associadas à palavra-chave. 3. Concretize as categorias com opiniões e fatos contidos na informação que está sendo dominada.

Espinha de peixe em uma aula de história da 6ª série Tópico “Fragmentação feudal na Rus 'Causas do colapso Antiga Rus' Diferenças nos territórios em termos de condições naturais e econômicas Economia de subsistência Fortalecimento do poder econômico de terras individuais Não há laços comerciais estreitos entre os principados A fragmentação na Rússia era inevitável A ordem de sucessão ao trono de Kiev não foi determinada Guerras internas e a luta pelo trono de Kiev Crescimento e desenvolvimento das cidades As cidades não querem obedecer Kiev lutando pela independência

SWOT - análise na aula de economia do 9º ano Tema "Tipos sistemas econômicos» - alocação eficiente de recursos; - estimula NTP; - cria um incentivo material para produzir o que é necessário - distribuição eficiente de recursos; - estimula NTP; - cria um incentivo material para produzir o necessário - cria desigualdade social; - não resolve problemas socioeconômicos (inflação, desemprego) - indústrias como habitação e serviços comunitários não são desenvolvidas Como resultado da desigualdade social, são possíveis: convulsões sociais na sociedade; Reduzir o nível de provisão de bens públicos aos cidadãos; A economia de mercado não conseguirá sair rapidamente da crise sem a intervenção do governo - livre escolha de fornecedores, matérias-primas, bens, etc.; - variedade de formas de propriedade; - livre concorrência; -utilização das tecnologias mais eficazes; -independência dos produtores Economia de mercado

Perguntas grossas e finas. (Pergunta grossa: Pergunta fina quem... o que... quando... pode... vai... poderia... qual era o nome... era... você concorda... certo.. dê uma explicação por que... por que você pensa... por que você pensa... qual é a diferença... adivinhe o que acontecerá se... e se...

Acolhimento ZHU "Sei - quero saber - aprendi" (Z - X - Y) Sei que quero saber aprendi Escreva o que já sabe sobre o assunto, agrupe as ideias propostas e as categorias Ideias e dúvidas polêmicas. Em seguida, o texto é lido e as respostas para as perguntas são encontradas. Escreva o que os alunos aprenderam com o texto. As respostas são organizadas paralelamente às perguntas da segunda coluna.

Recepção "Inserir" Ícones para marcação do texto: "V" - já sabia; + - novo; - pensava de outra forma; - Eu não entendo, há perguntas. Essa técnica pode ser usada ao trabalhar com o texto de uma fonte histórica.

Tecnologia RAF. - R (papel. Em nome de quem a mensagem será apresentada?) - A (público. Para quem?) - F (forma. De que forma a mensagem será apresentada?) - T (tema. Qual será a mensagem sobre?). Por exemplo: R (função) - jornalista. A (público) - alunos do 6º ano. F (formulário) - programa de TV, ensaio, artigo. T (sujeito).

"Visitantes de Ilya Ilyich Oblomov" (baseado no romance de I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Você precisa começar, é claro, com o tópico. Em seguida, passamos a escolher um papel. Isto é muito marco. Não escolhemos apenas um papel, mas tentamos reencarnar como personagem, para senti-lo. Não se esqueça que você terá que procurar aquele meio de influência verbal que lhe permite incorporar um determinado personagem, torná-lo reconhecível. A fala de cada personagem é especial, possuindo seu próprio vocabulário, seu próprio desenho. Você precisa pensar em quem esse herói poderia recorrer? Ou seja, selecione o público (destinatário) e pense na forma, ou seja, em que gênero o herói poderia se dirigir ao público selecionado. 2. Papéis: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. O público é um companheiro de viagem aleatório, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, chefe de Oblomovka. 4. Forma: monólogo, carta, sofrimento, cantigas, memorando, declaração (ou outra forma proposta independentemente)

Recepção de POPS - fórmula Posição. "Acredito que…". Justificativa. "Porque…". Confirmação. “Esta ideia é confirmada por palavras do texto…; "Posso confirmar isso..." Consequência. "Por isso…". A conclusão não deve contradizer a primeira afirmação, mas pode repeti-la de alguma forma.

"Metabolismo e energia na célula" "Distúrbios metabólicos muitas vezes levam ao excesso de peso. Dietas para perda de peso são muito populares entre mulheres e meninas. Foi estabelecido que uma mudança brusca no tipo de alimento por um curto período de tempo produz um efeito de curto prazo, retardando o metabolismo e aumentando o apetite. Normalmente, após as dietas, o peso corporal se recupera rapidamente e, às vezes, até excede o original. Posição. "Acredito que…". Justificativa. "Porque…". Confirmação. “Esta ideia é confirmada por palavras do texto…; "Posso confirmar isso..." Consequência. "Por isso…".

Cinquain Cinquain (cinco versos) é um poema sem rima composto por cinco versos, utilizado como recurso didático na fase de reflexão. 1. a primeira linha é o tema do poema, expresso em uma palavra, geralmente um substantivo; 2. segunda linha - uma descrição do tópico em poucas palavras, geralmente com adjetivos; 3. terceira linha - uma descrição da ação no âmbito deste tópico em três palavras, geralmente verbos; 4. quarta linha - uma frase de quatro palavras expressando a atitude do autor em relação a este tópico; 5. a quinta linha - uma palavra - sinônimo da primeira, em nível emocional-figurativo ou filosófico-generalizado, repetindo a essência do tema.

Sinkwain Homem da Renascença Homem Todo-Poderoso, Deus Cria, Admira, Canta a Coroa da Criação - a medida de todas as coisas Titã Rússia nos anos czarista, a Rússia autocrática luta, suprime, derruba a era da guerra mundial, revolução, mudança de agitação civil em Sociedade Russa Riqueza Riqueza material, intangível para receber, ganhar, ganhar riqueza - água, ir e vir Abundância

Estágio "Reflexão" Tabela PMI - desvantagens, vantagens, perspectivas P - "mais", características positivas, vantagens M - "menos", traços negativos, deficiências I - "interessante", oportunidades de desenvolvimento P Foi interessante trabalhar em grupo na criação de um pequeno projeto Trabalho original, tudo é claro e interessante Estávamos engajados na criatividade Gostei que a aula foi ministrada de forma inusitada M Não houve tais momentos Um pouco barulhento, nem todas as bandas tentaram 100% Não recebemos adesivos coloridos encontrei isso 1 vez Trabalho em grupo. E olhe para o trabalho de outras pessoas. Oh, você não vai acreditar em tudo

Em qualquer tipo de atividade, uma pessoa enfrenta críticas. De acordo com o estereótipo que se desenvolveu ao longo de muitos anos, a crítica é entendida como uma atitude em relação a objetos ou objetos do mundo circundante e, na maioria das vezes, negativa. No entanto, esta opinião não é totalmente correta. Também existe o pensamento crítico. No entanto, não carrega o objetivo de encontrar aspectos negativos em objetos e objetos. Em primeiro lugar, é um tipo de atividade intelectual humana, caracterizada por um alto nível de compreensão, percepção e objetividade em relação ao mundo ao seu redor.

O desenvolvimento do pensamento crítico é, antes de tudo, a correlação do conhecimento de alguém com a experiência e sua comparação com outras fontes. Cada pessoa tem o direito de não confiar na informação que ouve, de verificar a sua fiabilidade e a lógica das provas, e também de ponderar as possibilidades de resolução dos problemas que enfrenta diariamente. O pensamento crítico tem vários parâmetros:

• a informação recebida é o ponto de partida do pensamento crítico, mas não o ponto final;
• o início do pensamento crítico é caracterizado por fazer perguntas e esclarecer problemas que precisam ser resolvidos;
• o pensamento crítico sempre se esforça para criar argumentos convincentes;
• o pensamento crítico é um tipo social de pensamento.

Uma pessoa com pensamento crítico ideal tem boa consciência, justiça ao avaliar o mundo ao seu redor, desejo de revisar e esclarecer problemas e questões complexas. Ele busca cuidadosamente as informações necessárias e escolhe seus critérios com inteligência. Para possuir essas qualidades, o pensamento crítico deve ser desenvolvido.

Técnicas para o desenvolvimento do pensamento crítico

A metodologia base para o desenvolvimento do pensamento crítico tem um nome não muito eufônico - RCMCHP, que significa o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita.

Essa tecnologia foi desenvolvida por vários professores americanos no Hobart and William Smith College e na University of Northern Iowa. O uso da técnica na Rússia começou em 1997 e hoje é relativamente novo, mas bastante eficaz. Em primeiro lugar, o RCHRM desenvolve as habilidades básicas de pensamento de uma pessoa em um espaço aberto de informações e ensina como aplicar essas habilidades na prática. Ler e escrever são os principais processos pelos quais recebemos e transmitimos informações. Todos os métodos de desenvolvimento do pensamento crítico são baseados na leitura produtiva e ponderada, durante a qual a pessoa aprende a analisar e classificar todas as informações recebidas. Ao mesmo tempo, o conceito de "texto" inclui não apenas registros escritos, mas também a fala do professor, bem como materiais de vídeo.

A tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico consiste em três estágios: o estágio do desafio, o estágio semântico e o estágio da reflexão.

1. Fase de desafio. Ativa o conhecimento previamente adquirido, ajuda a detectar a falta desse conhecimento e determina os objetivos para a obtenção de novas informações.
2. Estágio "Compreensão". Nesta fase, ocorre um trabalho significativo com o texto, durante o qual uma pessoa faz marcações, elabora tabelas e mantém um diário que permite rastrear sua própria compreensão das informações. Lembre-se de que "texto" também se refere a material de fala e vídeo.
3. Estágio "Reflexão" (pensamento). Permite trazer o conhecimento ao nível da sua compreensão e aplicação na prática. Nesta fase, forma-se a atitude pessoal de uma pessoa em relação ao texto, que ela escreve com suas próprias palavras ou discute durante a discussão. O método de discussão é mais importante, pois as habilidades de comunicação são desenvolvidas durante a troca de pontos de vista.

A tecnologia RCMCHP inclui várias técnicas metodológicas:

• métodos de escrita ativa (tabela de marcação, cluster, "diário duplo", tabela "Z-X-Y");
• métodos de leitura e escuta ativa (inserção, leitura com paradas);
• métodos de organização do trabalho de grupo (leitura e soma em pares, zigue-zague).

Considere os principais métodos usados ​​na prática:

1. Método "Z-X-U" (sabemos - queremos saber - aprendemos). Ao trabalhar com texto em um caderno, é desenhada uma tabela na qual a pessoa insere seus pensamentos nos campos apropriados e depois analisa o que está escrito.

2. Inserir. Este é um método de leitura rotulado. Ao ler o texto, a pessoa faz anotações nas margens correspondentes à sua atitude em relação à informação. No processo, 4 marcadores são usados:

• "V" - escrito corresponde ao que a pessoa já sabia ou achava que sabia;
• "-" - escrito contradiz o que a pessoa já sabe ou achava que sabia;
• "+" - o que está escrito é novo para uma pessoa;
• "?" - as informações escritas não são claras, ou a pessoa gostaria de receber informações mais detalhadas sobre o assunto que está sendo lido.

Este método permite classificar as informações em função da experiência e do conhecimento. Todas as informações registradas são registradas na tabela de marcação "Inserir".

v	-	+	?

O uso da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico permite que uma pessoa resolva muitos problemas intelectuais. Em primeiro lugar, como a capacidade de identificar um problema no texto da informação, determinar o significado da informação para a solução de um problema, bem como avaliar e buscar soluções alternativas. Junto com o desenvolvimento do pensamento crítico, forma-se um novo estilo de trabalho intelectual, que inclui a consciência da ambigüidade dos diferentes pontos de vista e da alternativa das decisões tomadas. Uma pessoa com pensamento crítico bem desenvolvido é sociável, móvel, criativa e independente. Ele trata as pessoas com gentileza e é responsável pelos resultados de suas atividades.