Образ лідера у шкільних творах. Розвиток лідерства в учнівському колективі

Число лідерів у постійному колективі не змінюється, змінюється лише кількість членів їх контактних мікрогруп, залежно від «психологічної валентності» лідера. Поганих лідерів немає. Лідер завжди відбиває потреби своєї групи.

Для практичної діяльностіз формування та управління дитячим колективом, педагогу необхідно пройти такі стадії роботи з дитячим колективом:

Виявити потреби та інтересидітей та організувати їхсуспільно-корисну діяльність з цих інтересів.

На першій стадії чітко і однозначно сформулювати вимогидо колективу дітей, що формується, і порядок неухильного контролюза їх виконанням, використовуючи авторитарний стиль управління.

У процесі діяльності колективу, з'ясувати можливості та здібності дітей стати лідерами, Звернувши увагу на конкретні характерні риси лідера: товариськість, доброзичливість, інтелектуальну і фізичну розвиненість, психічну стійкість, здатність вселяти до себе повагу, здатність вести за собою від одного до 16 дітей в мікрогрупі, організаторські здібності.

З першого дня призначити своїми помічниками дітей, які мають такі характеристики..

Виявити мікрогрупи,що формуються навколо лідерів.

Знайти контакт із лідерами цих мікрогрупі створити умови для підняття їх авторитету (соціального статусу) у колективі, що формується.

Після знаходження позитивного контакту з лідерами, включити їх до організаторської діяльності з досягнення цілей дитячого колективу, створивши Рада лідерів на чолі з найбільш впливовою, позитивно спрямованим лідером, згодним із пред'явленими педагогом вимогами.

Допомогти лідеру та його оточенню у плануванні та управлінні дитячим колективом за встановленими раніше вимогами, поступово переходячи до демократичного стилю управління колективом.

Створити умови змагання лідерів та їх угруповань з більш якісному досягненню поставлених перед колективом цілей, з преміюванням мікрогруп, що перемогли, значущими для дітей подарунками, з організацією один одному допомоги в прийомах досягнення поставлених цілей. Здружити лідерів між собою збільшивши згуртованість колективу.

Перекласти сформований дитячий колектив на самоврядування,«на автопілот», переходячи до «ліберального» стилю управління, керуючи колективом «відхилення».

Лідер у класі – опора класного керівника, завуча з виховної роботи. Лідери - це хлопці, які природним чином організують своїх однолітків, сприяють утвердженню соціально значущих цінностей та орієнтації. Ось чому і класному керівнику, і вчителям-предметникам дуже корисно знати неформального лідера у класі, у школі, вміти визначати їх за різними ознаками.

Головна риса лідера – справедливість, уміння постояти за іншого, згуртувати колектив. Він не просто приймає рішення, але приймає їх, виходячи з того, що потрібне насамперед колективу, справі.

Відмінна особливістьстановища лідера групи - закритість, захищеність від будь-яких непередбачених впливів. Місце якнайдалі, навпроти вчителя або наприкінці довгого столу (у положенні конфронтації). Якщо ж він сів поряд, знайте: готується «прикол» чи своєрідне запрошення до співпраці (приймати його варто лише тоді, коли лідерство вже однозначно переходить до вас).

Можна провести відомий тест зображення людини з 10 геометричних фігур.Квадрат – найбільш стійкий серед них. Лідерські якості виявляє той, у кого на зображенні людини вміщено найбільшу кількість квадратів.

Лідер, як правило, найактивніше відмовляється від офіційного керівництва, Оскільки лідирування неформальне влаштовує його найбільшою мірою. Не нав'язуйте йому керівництво, адже справжнім ватажком групи зможе стати той, кого клас чи загін обере для цього за нашої підтримки.

Лідер- це той, чиї слова у веселій компанії неодмінно викликають схвальний сміх, навіть якщо думка не відрізняється глибиною та дотепністю; той, хто, не прагнучи привернути увагу, заповнює паузи у розмові, вправно вставляючи слово, здатне направити її подальший хід.

Впевненість та найчастіше безкомпромісність лідера закріплюється характерним поглядом.

Але найповнішу характеристику лідируючої особистості дасть все ж таки її мовний портрет.

Вести за собою має право лише той, хто вже усвідомлюється як «свій»,хто інтуїтивно відчуває кожного в групі, швидше і точніше інших відгукнеться на питання і прохання, що ще не прозвучали.

За словами лідера, замовкають найбільш темпераментні полемісти, його слухають, ніколи не перериваючи. Розуміючи це , Лідер говорить без особливої ​​турботи про виразність мови, не сумніваючись у своїй правоті.Той, хто сумнівається, бути лідером не може. Є ще одна особливість словесного портреталідера: він ніколи не переказує чужих думок як опору для власного, він взагалі уникає делегувати комусь свої повноваження арбітра. У нього повно анекдотів, скетчів, кумедних історій на всі випадки життя. Але водночас він будь-коли повторює в одній групі, створюючи собі репутацію людини феноменальної пам'яті.

Веде той, чия ідея найбільш приваблива, чий образ найповніше втілює загальні уявлення про ідеал.Але ця ідея і цей образ мають відповідну мовну маску, що дозволяє бути завжди попереду. Якщо немає ідеї, що надихає- Лідер не відбувся.

Лідер - це той, до кого звертаються в надії бути вислуханими, якщо хтось не впевнений у своєму праві робити остаточні судження. Здатність керувати - це здатність знати думку всіх і кожного, синтезувати їх, щоб потім ухвалити необхідні рішення. Якщо лідер виявився втягнутим у суперечку, що буває вкрай рідко, він нічого не пристрасно доводитиме, не загрожуватиме, виправдовуватиметься, переконуватиме. Навпаки, він надасть опоненту право висловлюватися, чекатиме на його судження, аргументи, більше запитуватиме, ніж відповідатиме, бо питання - найвигідніша позиція в суперечці. Лідер пам'ятає: у суперечці не можна поспішати, виправдовуватися, загрожувати, щось навіяти.

Лідер завжди усувається від конфлікту і не підтримує жодну із сторін, якщо конфлікт непримиренний. Він уміє догодити обом, щоб непомітно підкорити їх своїм цілям, тобто. цілям колективу. Найбільш непримиренного з полемістів він уміє ставити в глухий кут сенсаційним фактом, цікавим і практично не має відповіді питанням, новою інформацією або демонстративним мовчанням. Він ніколи і нікого не обриває, не використовує заборон, погроз, тим паче виправдань.

Лідер демонстративно дозволяє іншим членам групи виявляти слабкості, говорити про помилки і робити помилки в мові, але сам він при цьому говорить бездоганно тією мовою, яку прийнято групою. Якщо це літературна мова про мажорів, вона володіє нею досконало. Якщо це жаргонна мова рокерів або ностальгістів, жаргон повинен бути відомий йому краще за всіх інших. Лідер вміє вигідно трансформувати свою мовну манеру. Якщо асоціальні орієнтири групи очевидні, він чудово володіє її мовою і її комунікаційної манерою. Опинившись у іншому суспільстві хоча з одним членом своєї групи, приймає мову цієї спільноти, пред'являючи таким чином оточуючим і свою компетентність, і вміння володіти ситуацією.

Лідер тонко відчуває настрій групи, завжди орієнтується на ситуацію, що склалася, і виниклі запити. Він говорить із групою про її проблеми; постає як людина, здатна їх вирішити і захопити рішення інших. Він небагатослівний - погоджується, якщо потрібно; ігнорує, якщо сказане не заслуговує на увагу, не потребує чийогось захисту чи підтримки, відкидає її. Цікава деталь: лідер уникає цитування, оскільки це звернення до чийогось авторитету, а авторитет – він сам.

Діти часто звертаються до лідера як до інстанції, що оцінює, ведучи непрямий діалог один з одним. Якщо виникла необхідність зробити комусь стягнення, лідер робить це, лише будучи впевненим, що його підтримають, сперечається та заперечує щось лише від імені групи. І тут він каже не «я», а «ми». Якщо ми пролунало в устах когось іншого, - це пряма загроза палацового перевороту. "Ми", "з нами", "від нас" - слова справжнього лідера. Він не скаже групі «ви», відокремлюючи цим себе від неї, навпаки: він завжди підкреслює так званими інклюзивними формами своє єднання з іншими.

Часто лідер говорить від імені всієї групи, щоб нав'язати вчителю, вихователю своє рішення. «Ми не хочемо тихої години, ми цілком дорослі люди». Педагог вчинить неправильно, якщо почне читати повчання всім, тут потрібно інше – негайно «безголовити» групу, протиставити їй слова лідера: «А ми всі хочемо, щоб ніхто не говорив від нашого імені, ми й самі можемо. Щоправда, хлопці? Займенники "ми", "нас", пряме питання до аудиторії створюють нову ситуацію спілкування. Хлопці не дадуть відповіді «ні», а відповівши ствердно, розвінчують тим самим лідера, допомагаючи в цьому дорослому.

Одна з важливих рис мови лідера - еліптичність, незакінченість мовленнєвих структур, вміння обривати свої думки на найцікавішому або на очевидному, тим самим ніби передаючи естафету мови хлопцям, які захоплено підхоплять її.

Створити ситуацію, коли думка, мова буде негайно продовжена іншими, - мистецтво справжнього організатора, диригента дитячого колективу.

У добре організованій групі підпорядкування лідеру носить автоматизований характер, людина інерційно виконує вимоги, не піддаючи його аналітичному осмисленню.

Лідеру дозволяється багато, але він не має права ні на що йде врозріз зі сформованими орієнтаціями групи, в тому числі зовнішніми, - протиставивши себе іншим, він позбавляється єдиного механізму влади - можливості керувати одними за допомогою інших.

Ще одну якість лідера можна спостерігати: форму звернення. У «Бронзовій птиці» є різні персонажі: Кит, Бяшка, Генка, Славка, а є просто - Мишко. Він вожатий - лідер, а лідерів завжди називають за іменами, вони не мають кличок і суфіксів, що спотворюють ім'я. Якщо вожатого назвали «Михою» - майте на увазі, що функції неформального керівника перейшли до того, хто назвав його першим. «Сьорька», - рекомендується новий вожатий. За всієї демократичності такого уявлення педагогічний прорахунок очевидний: якщо його так і зватимуть Серьогою, завжди знайдеться «Маша» чи «Андрій», імені яких ніхто й ніколи не спотворить.

Вміння залишатися веселим, оптимістичним і навіть безтурботним – якість, що визначає лідера. Він веде. А той, хто не знає дороги чи боїться труднощів, вести нікого не може.

Як стати лідером у шкільному класі?

По-перше, потрібно добре вчитися, мати високі бали з предметів, щоб вас ставили за приклад. Ось тільки ставати «зубрилкою» та занудою небажано. Будьте активними, отримуйте задоволення від ігор, приколів, спільного проведення часу з друзями.

Треба стати своїми як для вчителів, так і для товаришів. Жодних комплексів, затискання при спілкуванні. Ви повинні подобатися протилежній статі, вміти постояти за себе, викликати інтерес у оточуючих.

Хлопці-лідери нерідко активно займаються спортом, виконують відповідальні доручення дорослих, беруть участь у громадських заходах. Дівчата велике значення надають своєму зовнішньому вигляду, манері поведінки, вони також беруть участь Але часто стають предметом розмови, викликають заздрість у однокласниць.

Образ підлітка в російській літературі різних десятиліть (1970-2000-і рр.)

Центр дистанційної освіти «Ейдос»

Образ підлітка в російській літературі різних десятиліть (1970-2000-і рр.)

Дослідницька робота з літератури

Виконала:Леонтьєва Світлана,

учениця 6 класу МОУ Агінської середньої загальноосвітньої школи №2

Керівник:Морева Наталія Олексіївна, вчитель російської мови та літератури, Агінська Середня школа№2, mog uk @ mail . ru

Web-адреса, за яким розміщена робота: Mif 106. narod. ru

Я помітила, що у літературі образ підлітка представлений неоднозначно, і вирішила дослідити цю проблему.

Мета нашої роботи – виявити особливості образу підлітка у різні періоди у російській литературе. Для досягнення мети нами було поставлено такі завдання:

1. Виявити особливості образу підлітка в 70-80-х роках. ХХ століття (на матеріалі творів В.Крапівіна, В. Железнікова)

2. Визначити характер зміни образу 90-ті гг. ХХ століття - першого десятиліття XXI століття (на матеріалі творів В.Железнікова, В.Крапівіна, О.Мурашової)

3. Визначити причини змін образу підлітка у літературі

Багато російських та зарубіжних письменників присвятили свою творчість підлітку, його вчинкам, інтересам, проблемам. Це не дивно: образ підлітка є одним із найважливіших у літературі та відображає погляди людей на його життя та проблеми. Людина, який вступив у пору статевого дозрівання, може робити особливі вчинки, мислить інакше. Тому часто люди оцінюють підлітків неоднозначно. Ця особливість позначилася на літературі.

У різних творахпідліток представлений по-різному. Очевидно, письменники намагаються визначити, що впливає характер і дії підлітка. Ця проблема цікавила письменників у різні періоди і продовжує підніматися зараз. Ця особливість визначила актуальність нашого дослідження.

У ході роботи ми спиралися на художні твори вказаних авторів, а також на Інтернет-ресурси, присвячені їхній творчій біографії, фільмографії та інтерв'ю. Так, на сайті http://www. book-review. ru/news/news 1976. html опублікована стаття про твори Анатолія Алексіна, де особлива увага приділяється образу підлітка. Автори статей вказують на те, що творчість письменника повинна мати виховну цінністьі «…сьогодні нас не може не турбувати навіть одиничний факт емоційно-естетичної нерозвиненості серед школярів». Проте в одній із робіт, розміщених на даному сайті, зазначена різниця у творчості А.Алексіна різних періодів: Останніми рокамивін різкіше показує зіткнення людей різних епох. На наш погляд, таким твором є оповідання «Кроки», написане у 2000-ті роки.

Творчості В.Крапівіна також присвячений сайт http://www.rusf.ru/vk/, де цей письменник ставиться в один ряд з А.Гайдаром та Л.Касілем. Автор однієї з робіт, Цукерник Я.І., називає їх «трьома комісарами» російської дитячої літератури, проте він зазначає, що «Крапівні з самого початку підійшов до комісарського рівня». Як і у Алексіна, твори різних десятиліть порушують різні проблеми та по-різному розкривають образ підлітка.

Але Крапівін йде далі: він вказує на причини поведінки підлітка, формування його характеру: «На першому плані – діти? Так. Але й батьки (або їхня відсутність). І сусіди. І громадськість – без лапок і з ними. І все життя довкола. І причини, які викликають неполадки у цьому житті. І любов автора до одних, вимушене терпіння до інших, глузування з третіх, ненависть до четвертих, нестримна лють до п'ятих. І прямі запитання, і дуже чіткі відповіді на них» . Качмазова М. намагається відповісти питанням, чому так відбувається: «Мотиви вчинків інші, ніж в звичайних людей? Так. Тому що система цінностей інша».

На сайті присвяченому творчості В.Железнікова фактично немає аналізу його творів. Тут можна познайомитися з його біографією та фільмографією. Для аналізу ми взяли дві повісті В.Железнікова про підлітків, написані у 80-ті та 90-ті рр., - «Чучело» та «Чучело-2, або гра метеликів». У цих творах письменник звертається до проблеми збереження душі в умовах протистояння особистості та натовпу. Його думка у різні десятиліття змінюється.

Всі ці джерела присвячені творчості окремих письменників, проте з наведеного огляду стає ясно: образ підлітка у російській літературі різних років змінюється, навіть у творчості одного письменника він перетворюється, є неоднозначним.

В. Лук'янин сказав з цього приводу: «На жаль, і в побуті, і навіть у творах вчених педагогів набуло широкого поширення (якщо тільки не перемогло) примітивне уявлення, ніби дитину треба з дитинства "психологічно загартовувати" - готувати до гидоти "дорослого" життя і взагалі до тих нещадних відносин, з якими йому, подорослішавши, неодмінно доведеться зустрітися. При цьому чомусь не обговорюється інша версія – що, заздалегідь готуючи себе до вступу у ворожий світ, ця “реалістично вихована” дитина сама стане додатковим джерелом агресивності».

Проблема ставлення до підлітка, його виховання та сприйняттяіснувала завжди і продовжує існувати сьогодні. У нашій роботі ми спробуємо визначити, які риси характерні для образу підлітка у певний період, а які він поступово набуває, та в чому причини цих змін.

З цим пов'язана гіпотеза нашого дослідження: образ підлітка у літературі різних десятиліть має особливі риси.

Глава 1

Художній образ

Образність – загальна властивість усіх видів мистецтва. І цим насамперед мистецтво відрізняється від науки.

Н.І. Громов зазначає: «Складну картину людського життя, зображену письменником у мистецькому творі, прийнято називати образом. Це можуть бути образи людей, інтер'єру, природи тощо».

Критик говорить також про те, що образ обов'язково пов'язаний із життям: «Джерелом художнього образу є саме життя. Письменник вивчає її, узагальнює свої спостереження, але результат цих спостережень та узагальнень виступають не у абстрактній формі поняття, закону, як у наукових працях, а у формі образів людей і широких картин суспільного життя» .

Автори статті «Образ» у книзі «Література: довідкові матеріали»Погоджуються з думкою М.Громова і теж вказують на обов'язковий зв'язок способу та життя. Вони відзначають, що «...людина існує не ізольовано, а перебуває у тісному зв'язку зі світом природи, світом тварин, речовим світом тощо». .Отже, письменник має показати ці зв'язки, «…показати людину всіх її взаємодіях із усіма сторонами життя цілому, інакше людина виглядатиме збіднено і неприродно» .

Зв'язок життя і образу визначає завдання автора: «Перед письменником постає завдання показати людину в навколишньому суспільному, природному, речовому та ін середовищі, в якому вона реально знаходиться, відтворивши її з достатнім ступенем повноти, знову ж таки образно. У цьому сенсі образ є не тільки зображенням людини – вона є картиною людського життя, в центрі якої стоїть людина, але яка включає в себе все те, що її в житті оточує.

У «Енциклопедичному словнику молодого літературознавця», крім зазначених особливостей, відзначається також, що у критиці можна зустріти вужче і ширше розуміння цього терміна. «Так, часто будь-який барвистий вираз, кожен стежок називають образом, наприклад: «Я вовком би вигриз бюрократизм».

Автори цієї статті рекомендують у подібних випадках вживати термін «словесний образ», так як у наведеному порівнянні немає інших властивостей образу як картини людського життя. Крім того, слід розмежовувати образ і образ-деталь.

Багато критиків вказують на проблему розширення терміну «образ»: «Нарешті, іноді образ надто розширюють, говорячи про образ народу, образ батьківщини. У цих випадках вірніше говорити про ідею, тему, проблему, скажімо, народу, оскільки як індивідуальне явище він не може бути змальований у творі, хоча його художня значущість надзвичайно висока».

Наведені погляду свідчать, що термін «образ» може мати кілька тлумачень, але говорячи про образ, важливо пам'ятати у тому, що образ відбиває життя у всій його складності.

Однак незважаючи на це, якістю образу також є наявність художнього вимислу: «Мистецтво словесної творчості, створення людських характерів та життєвих ситуацій вимагає уяви та художнього вимислу».

У нашій роботі ми вживатимемо термін «образ» у його традиційному розумінні, уникаючи його вузького і ширшого тлумачення.

Розділ 2

§2.1 Образ підлітка в 70-80-ті роки

Дослідник творчостіВ. Крапівіна Яків Цукерник зазначає: «На першому плані – діти? Так. Але й батьки. І сусіди. І громадськість – без лапок і з ними. І все життя довкола. І причини, які викликають неполадки у цьому житті. І любов автора до одних, вимушене терпіння до інших, глузування з третіх, ненависть до четвертих, нестримна лють до п'ятих. І прямі запитання, і дуже зрозумілі відповіді них. І рекомендації - як триматися в тому чи іншому випадку, і як досягти поставленої перед тобою мети...».

Ця особливість проявляється майже у всіх творах Крапівіна. З його оповідань та повістей даного періоду можна відзначити «Колискову для брата», «Цвяхи», «Старий дім», «Переможці». Ставлення автора до героїв визначає їх риси, властивості, вчинки. Так, головний герой оповідання «Цвяхи» Костик зустрічається не тільки з позитивними персонажами, такими, як піонери, але з негативними – Глотиком та його друзями. Костя порівнює їх і робить вибір на користь піонерів: стане в тисячу разів кращим. Красивіше, сміливіше, цікавіше ». Хлопчик хоче зробити своє життя цікавим, і цим визначається його бажання стати піонером. Він остаточно не розуміє сенсу вчинків піонерів. Це усвідомлення виникає лише після зіткнення з Глотиком, а остаточне розуміння відбувається після знайомства з Володею. Цей герой займає особливе місце в оповіданні: як і піонери, він прагне добра. Різниця в тому, що Володя знає, що таке справжня війна, а чи не грає в неї.

Смерть Володі вплинула на героя оповідання: він зрозумів, що будь-яка людина, незалежно від віку, може протистояти боягузтві, підлості, злу. Саме це спричинило чергове зіткнення Костика та Протасова, дорослого чоловіка, сусіда хлопчика. На відміну від попередніх подібних зустрічей, які закінчуються перемогою Протасова, на цей раз Костя зміг відстояти свою думку. І ніякі сили не змусили б його розтиснути долоню і віддати цвяхи». Він усвідомив значущість своїх вчинків, їхнє місце не тільки у своєму житті, а й житті інших.

В оповіданні «Старий дім» причиною подібного протистояння стає бажання та вміння мріяти, знаходити романтику у простих речах, робити звичайне чарівним. Головний герой Вовка живе поряд із дорослими людьми. З одного боку, це такі дивовижні особистості, як Старий Капітан, який навчив його любити незвідане, нове і відкрив Дуже Синє Море. З іншого – Аделаїда Федорівна, яка вважає подібні прагнення зухвалими і непотрібними.

Поки не було Старого Капітана, Вовка мирився з вимогами Аделаїди Федорівни не відстоював своїх переконань. З його появою все змінилося. Вовка зрозумів, що у людини мають бути свої погляди та їх треба відстоювати. Це розуміння виявилося у зіткненні із сусідкою та батьками: «Звичайно, батьки думали так: захоче Вовка спати і все одно вирушить у ліжко. Але Вовка не вирушив. У нього з'явилася гордість. Адже він був уже трохи капітаном: він умів поводитися з компасом, тримав у руках справжній штурвал і піднімав на вітер морські прапори».

В оповіданні «Переможці» вміння відстоювати свої погляди знаходиться в центрі. Він відмовляється визнавати ураження. Для нього це не просто гра, як для інших – це справжнє життя. Лише небагато хто підтримує його в цьому: більшість вважає, що він став порушником дисципліни і його необхідно покарати. Тільки переможці гри, брати Метелкіни, зрозуміли його прагнення та оцінили їх: «У розкритих долонях Діма, Федя та Ромка несли свої медалі – на кожній хлопчисько у будьонівці та напис «За відзнаку». Вовка зрозумів. Зрозумів раніше, ніж медалі, брязнувши, повисли на його перемазаній смолій майці. Він тільки не повірив одразу, що всі три…».

Герої В. Крапівіна поступово приходять до висновку, що стати справжньою особистістю можна лише маючи свої інтереси, погляди, переконання та вміючи їх відстоювати.

Такого ж висновку приходять герої іншого письменника – В.Железникова. У його повісті «Чучело» порушуються ті самі питання. У Олени Безсольцевої непросто складаються стосунки із класом. Відбувається це, по-перше, тому що вона є онукою Безсольцева, прозваного Платником. По-друге, Оленка зовні не схожа на інших: «... у мене ж дурна усмішка - до самих вух. Тому я і вуха тоді ховала під волоссям».

Поступово з'ясовується, що внутрішній її світ також відрізняється від світу однокласників. Їм, що перебувають під впливом батьків і живуть тими ж матеріальними цінностями, здається незрозумілим захоплення Безсольцевих картинами, і за це вони називають Чучелом. Очевидно, це відбувається тому, що цим підліткам не вистачає моральної основи, яка присутня у їхніх батьків і дозволяє з повагою ставитися до іншої людини, незважаючи на її несхожість.

Стає очевидним, що Ленка не схожа на інших. У ній є внутрішня сила, що дозволяє протистояти брехні та зберегти духовне начало. Миронова розуміє, що вина за все, що сталося, лежить не тільки на учнях, але і на батьках, і на вчителях, на мешканцях – на всіх, хто їх оточує, навчає, виховує, але її прозріння назвати повним не можна, тому що вона відокремлює себе від інших, забуваючи при цьому, що поводилася так само, як вони.

Проблема криється ще й у тому, що багато хто залежить від колективу. Так, Рудий, незважаючи на позитивне ставлення до Ленки, намагався приховувати його і чинив заодно з рештою. Це відбувалося тому, що він боявся висловити свою думку.

Особливе місце у системі образів займає Дімка Сомов. На перший погляд він здається незвичайним. Це проявляється в його вчинках: у його спробах захистити Олену, в тому, як він звільнив собаку від Вальки, в бажанні бути незалежним від батьків і заробити грошей самому. його окремо. Йому властиві боягузтво і підлість, тому він виявився здатним на неодноразову зраду. Він зраджує Бессольцеву, коли не зізнається у своїй провині, коли разом з усіма спалює опудало Ленки, коли намагається налякати її, коли разом з іншими кидає її сукню по колу.

На відміну від усіх персонажів Ленка виявляється сильною особистістю: ніщо не здатне штовхнути її на зраду Кілька разів вона прощає Сомова – це свідчить про її доброту. Вона знаходить у собі сили пережити всі образи та зради, не озлобившись - це говорить про її прихований героїзм. Невипадково дія розгортається і натомість портретів предків Олени, особливо сміливого генерала Раєвського. Очевидно, вони покликані підкреслити мужність, характерне її роду.

Олена Безсольцева є головною героїнеюповісті, оскільки незважаючи на всі випробування, вона не втрачає свого людської гідностіі зберігає вміння розуміти, прощати, вірити та любити. Вона витримує моральне випробування, незважаючи на те, що одна протистоїть усьому класу. Слід зазначити, що у важкій ситуації зберегти духовний початок їй допомагає дідусь, людина, котрій віра, добро і краса є основними цінностями у житті. Він намагається вселити це і Лені.

Таким чином, підліток у літературі 70-80-х років має свої ідеали і прагне до них, він вчиться відстоювати свою думку та погляди у зіткненнях з іншими дітьми, наприклад, як Олена Безсольцева, Костик, Вовка та інші герої оповідань В.Крапівіна та Ст. Железнікова.

§2.2.Образ підлітка в літературі кінця ХХ - початку ХХ Iст.

У літературі цього періоду також виникає образ підлітка. Він, як і раніше, займає важливе місце у творчості В.Крапівіна. Наприклад, у його

повісті «Сім футів брамсельного вітру» центральне місце посідає образ дівчинки Каті. Особливості творчості цього письменника, характерні для творів 70-80-х рр.., Виникають і в цій повісті. Дівчинку цікавлять пригоди, прагнення до незвіданого. Як і інші герої цього автора, Катя вчиться відстоювати свою думку у боротьбі з іншими підлітками.

Однак не можна говорити про те, що образ підлітка у літературі цього періоду не змінюється. Це доводить повість «Чучело - 2, або гра метеликів», назва якої передбачає зв'язок з «Чучелом» В.Железникова. а Ромашка на Шмакову.

Очевидно, образ Зойки спочатку мав продовжити образ Ленки. Однак схожість виявилася неповною. Образ Безсольцевовмінюється протягом повісті, він розвивається. Якщо на її початку Ленка бездумно підтримує клас, діючи заодно з ними, то вже у фіналі вона здатна на протест проти суспільства, яке зрадило її. У ній є моральна основа, яка визначає всі її дії. Моральний початок Зойки не такий стійкий: вона погоджується разом з рештою викрасти машину, при цьому не замислюючись, що йде на злочин.

Головний герой цієї повісті - Костя. На перший погляд, він схожий на Дімку Сомова: зовні красивий, виділяється на тлі оточуючих, здатний бути лідером і є таким, оскільки постійно привертає до себе увагу. Усі ви удавачі! Батьки та вчителі!» Директору крикнув – через це довелося переходити до іншої школи». У ньому є позитивний початок: він намагається бути чесним.

Однак згодом він змінюється і стає егоїстом. Костядумає лише про себе. До почуттями думок інших людей ставиться з презирством. Він не приймає нічого, крім власного. Його мати, Ліза, це розуміє: «І справді, мамо, він усе бачить і чує по-іншому. Разом дивимось тілик: там, де я сміюся, він сидить похмуро, зітхає, йому гидко, нудно; там, де я плачу, - регоче: ось, мовляв, дають! Я вже прилаштовуюся до нього, прилаштовуюся, і ліворуч, і праворуч, але рідко досягаю успіху. Школу свою розніс на шматки. Вчителі придурки, чіпляються за старе, не розуміють ні фіга. А літераторка взагалі ідіотка». Він демонструє своє неприйняття оточуючих, не приймаючи їхніх почуттів та думок.

У своєму вчинку - викраденні машини він не бачить нічого особливого: Ну і що? Подумаєш… Вигнав машину. – Костя продовжує себе підбадьорювати. – Нея перший, не я останній… – Він махнув рукою. – Та вам все одно нас не зрозуміти… Усі ви раби. Цього не можна, цього не можна… Подихай і сподівайся – ось що ви пропонуєте» . Він протиставляє себе старшому поколінню, тому що не хоче жити, як вони, відповідно до закону та моралі. Він намагається порушити усі норми, довести, що без них можна жити.

Одна з причин такої поведінки полягає у вихованні. Мати Кості ставиться до всього легко, намагаючись багато чого взяти від життя. Вона думає про чоловіків, а гроші витрачає, не замислюючись. Саме до неї відноситься поняття «метелик», винесене в назву книги, тим самим визначаючи ступінь її провини. До сина вона ставилася з любов'ю, але надто балувала, виконуючи всі бажання. Саме тому Костя став впевненим у тому, що він – найкращий.

Інша причина полягає в оточенні Кістки, філософії людей. Більшість людей намагаються жити на втіху, ні в чому не відмовляючи собі і думаючи лише про себе. Наприклад, Купріянов заявляє у розмові з Каланчою: «У тебе одне життя, іншого не буде, тож треба його прожити, щоб не було боляче за безцільно прожиті роки. А на нашому, рятуй свою шкуру до останнього подиху. Ось яка наука». Саме тому Глєбов, роздумуючи про причину поведінки Кості, приходить до висновку, що винна багато в чому суспільство: «А хто винен у його завихреннях, у духовній та моральній плутанині, яка панує в його голові? Чи не він сам і йому подібні, чи навколишній світ, який Костя люто відкидав? Відкидав, бо був нездатний жити в удаванні та брехні?» .

Довгий часКостя намагається сам собі довести, що нічого особливого у його вчинку немає. Потім, коли він розуміє, що понесе покарання, в ньому з'являється злість: «Коли він остаточно прийшов до тями, то відчув, що злість на весь світ захоплювала його цілком. Він зараз ненавидів усіх, бо був один, серед темряви, холоду і ворожого світу». Він не хоче відповідати за свою провину.

Моральна перебудова відбувається у Костєвій в'язниці. Саме там він усвідомлює, що найголовніше для людини – любов рідних людей і прощає їх. Зрозуміти це йому допомогла баба Аня, його бабуся, людина, для якої рідні люди були найдорожчими. Вона вміла переконувати інших, бо сама жила згідно із законами Бога. Це людина, яка зуміла відмовитися від свого будинку для того, щоб продати його заради потреб інших. У цьому вона схожа на Миколу Миколайовича Безсольцева. Бо для неї теж важлива передусім людська душа.

На закінчення слід зазначити, що образ Кості, як і образ Олени Безсольцевої, складний - це образ заплутаного підлітка, що зумів пройти випробування і зберіг людські якості. Він зміг зрозуміти, що головне для людини - незважаючи ні на що, зберігати в собі мужність і віру в себе та ближніх; що жити слід не для себе, а для інших.

Особливе місце у літературі 90х-2000х рр. займає творчість Катерини Мурашової. У деяких її творів також виникає образ підлітка. Насамперед, це повісті «Назад він не прийде» та «Клас корекції». Вона продовжує розвивати ту саму думку, як і В.Железников: підліток стикається як з однолітками, як герої Крапівіна, а й з реальністю. Як і Костя із повісті «Чучело-2», їм доводиться проходити життєві випробування.

Так, у першій повісті дівчинка Ольга знайомиться з безпритульниками Ваською та Жекою, які живуть у сараї. Після зустрічі з ними вона починає замислюватися над серйозними питаннями: «Жека та Васька – безпритульні. Сьогодні, а нещодавно. Війни нема. Війни немає, революції немає, а безпритульні є. Звідки? Жеку покинула його рідна мати. Як вона тепер живе на світі? Невже не згадує? Жека хворий. У гнилий сараї краще йому, ніж у дитбудинку, «в інкубаторі», як каже Васько. Чому? І що ж це за дитбудинок такий? А сам Васько? Звідки він узявся? Від нього теж відмовилися батьки? Але він уже великий. Весь час жив у дитбудинку, а тепер втік?.. І я нічого цього не знала? А інші знають? А якщо знають, то чому нічого не роблять? .

Підлітки намагаються вижити в умовах, в яких не повинні жити, і Оля розуміє, що такого не повинно бути в їхньому житті: «Виходить, що про Васькіне життя не можна сказати: цікаве чи нецікаве. Тут було щось інше. Але одне: у Васьки таке життя, яким у нього не повинно бути» .

Є й інша проблема: хвороба Жекі. Його епілепсія може закінчитися божевіллям у подібних умовах, і Ольга з Ваською це знають. Вони намагаються врятувати Жеку від божевілля, оберігають його від страждань, але їм це не вдається. Жека відчуває потрясіння, побачивши коханого пса вбитим, і божеволіє.

Катерина Мурашова порушує питання: хто винен у такій ситуації? Напевно, дорослі, все суспільство. Це питання виникає і в повісті «Клас корекції». Дія відбувається у школі, і відразу стає зрозумілим: дітей розділили різні класи, і ставлення до цих класів різниться. «Перші два класи у кожній паралелі – гімназичні. У них найкращі вчителі, три іноземні мови, а крім того, їм викладають усілякі важливі та потрібні предмети, на кшталт риторики та історії мистецтва. "Ашки" крутіше, ніж "бешки". Там більше зубр і дітей спонсорів. Класи «В» і «Г» нормальні – там навчаються ті, у кого більш-менш тип-топ і в голові, і в сім'ях. У "В" швидше більше, в "Г" - менше. А ми – клас «Е». Можете собі уявити».

Виходить, що поділ за класами відбувається не за розумом, а за становищем – сімейним, матеріальним, фізичним. У світі дорослих такий поділ на групи існує, і вони вирішили поділити дітей на ті самі групи.

Підлітки з класу «А» скоюють злочин – викрадення дівчинки з класу «Е», але дорослі намагаються захистити злочинців від покарання. Цьому є кілька пояснень:

1. Батьки винних – найвпливовіші люди, і скандал їм не потрібен.

2. Школі невигідні проблеми з батьками злочинців, оскільки вони-спонсори.

3. Злочин можна «зам'яти», тому що учень із класу «Е» - нікому не потрібна дитина.

Отже, у проблемах підлітка винні дорослі. Вони впливають на його ставлення до інших людей, до себе та життя. Думка Катерини Мурашової збігається з точкою зору В.Железнікова.

Подібний погляд на образ підлітка є у творчості А.Алексіна. Наприклад, у оповіданні «Кроки». Тут показано благополучну сім'ю, яка намагається дати синові все краще. «Я знаю, якою має бути його дорога. І я її прокладу» - сказала мати. Вона сама намагалася зробити багато за нього, батьки давали синові, все, що він хотів. Внаслідок такого підходу виріс егоїст. Автор показує, що винні в цьому дорослі: вони з раннього дитинства вселяли своїми вчинками йому думку про те, що він повинен думати про себе, і привчили його не дбати про інших. Можна навіть не прийти на похорон бабусі, якщо є в цей час інші, важливіші справи. Закінчується розповідь тим, що син виселив своїх батьків із дому.

Таким чином, Железніков і Мурашова показують причину поведінки підлітків – це вплив дорослих та їхнє ставлення до дітей, а Олексин розповідає про наслідки такого відношення.

Висновок

У ході нашої роботи було проаналізовано ряд творів, написаних у різний час. Центральним чиномрозглянутих оповідань та повістей є образ підлітка.

Ми виявили, що залежно від періоду погляд на підлітка змінюється. У творах 70-80х років герої поступово приходять до висновку, що стати справжньою особистістю можна лише маючи свої інтереси, погляди, переконання та вміючи їх відстоювати. У центрі більшості творів представлено звичайна дитиназ потягом до романтики.

Отже, підліток у літературі 70-80х років має свої ідеали і прагне до них, він вчиться відстоювати свою думку у зіткненнях з іншими дітьми, наприклад, як Олена Безсольцева, Костик, Вовка та інші герої оповідань В.Крапівіна та В.Железнікова.

У літературі 90х – першого десятиліття ХХ I століття підлітки зіштовхуються як з однолітками, але з життям. У них вже немає прагнення до ідеалів та пригод. Вони опиняються у складних життєвих ситуаціях, проходять серйозні випробування. Це підлітки, безпритульні, хворі діти, діти з неблагополучних сімей.

Письменники показують, що, перш за все, дорослі винні в тому, що підлітки виявляються за таких умов. Вони приділяють їм мало часу, не помічають, що їх турбує, інколи ж самі створюють проблеми їм. Однак стає зрозуміло, що і брак уваги, і його надмірність небезпечні, як у випадку з Герою з оповідання «Кроки» та Костей із повісті «Чучело-2».

Крім того, діти беруть приклад з дорослих, намагаються наслідувати їх. В результаті підлітки, у яких ще немає достатнього досвіду, стикаються з життям, роблять вчинки, які вплинуть на подальше життя. Так, Костя у творі «Чучело-2» опиняється у в'язниці, Жека в повісті «Назад він не прийде» божеволіє, Юра в «Класі корекції» гине.

Таким чином наша гіпотеза підтвердилася: образ підлітка в літературі кінця ХХ – початку ХХ I століття змінюється. Письменники у своїх оповіданнях та повістях відображають зміни самого життя, які впливають і на дітей, і на дорослих.

Список літератури

1. Олексин А. Кроки. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Володимир Карпович Железніков. http://imhonet.ru/

3. Желєзніков В.К. Чучело. М., 1989р.

4. Желєзніков В.К. «Чучело – 2, або ігри метеликів». М., 2005р.

5. Качмазова Н. Завтрашні вітрила // http://www.rusf.ru/vk/

6. Книжковий огляд // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Література: довідкові матеріали М., 1988 р.

12. Лук'янін В. Володимир Крапівінв системі цінностей перехідного часу// http://www.rusf.ru/vk/

13. Мурашова Є. Клас корекції http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Мурашова Є. Назад він не прийде http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Російська література: підручник для 8 класу. М., 1988 р.

16. Цукерник Я.І. Три комісара дитячої літератури//http://www.rusf.ru/vk/

17. Енциклопедичний словник молодого літературознавця. М., 1987р.

Рефлексія та самооцінка: У мене вийшло практично все. Єдине, що викликало труднощі питання: чому у творчості Крапівіна підліток не змінився? Тому далі хочу детальніше розглянути творчість саме цього письменника. Хотілося б взяти для аналізу літературу інших періодів, наприклад, довоєнного.

Я досягла поставленої мети на 90 %. Вважаю, що одержані результати є цікавим відкриттям. Ця робота допомогла мені розвинути навички аналізу, дослідницької діяльності, критичної оцінки своєї роботи Думаю, варто звернути увагу на подальшу роботу на вміння формулювати думки.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «РОСІЙСЬКА АКАДЕМІЯ НАРОДНОГО ГОСПОДАРСТВА І ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ ПРИ ПРЕЗЕДЕНТІ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ»

ВОЛГОГРАДСЬКА ФІЛІЯ

Факультет державного та муніципального управління

Кафедра психології

Курсова робота

з дисципліни «Соціальна психологія»

Образлідера у старших школярів

Виконала

студентка гурту БкПс-301

Савельєва Олена Сергіївна

Науковий керівник

кандидат психологічних наук,

доцент кафедри психології

Крутова Віолетта Володимирівна.

Волгоград 2013

ВСТУП

Розділ 1. Теоретичні основи образу лідера у старших школярів

1.1 Поняття та типи лідерства у психології

1.2 Теорії лідерства

1.3 Особливості особистісного розвитку старших школярів

Розділ 2. Експериментальне дослідження образу лідера у старших школярів

2.1 Виявлення лідерів учнівському колективі

2.2 Розробка комплексу занять з розвитку виділених особистісних якостей образу лідерів у старших школярів

2.3 Перевірка ефективності занять із розвитку лідерських якостей

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність теми.У нашому сьогоднішньому світі не вистачає лідерів у повному розумінні цього слова. Будь то особиста, професійна або соціальна сфера, або щось більш своєрідне чи творче, нам скрізь потрібні лідери. Не бути лідером це те саме, що блукати вночі у величезному лісі без ліхтаря, компаса та карти. Лідерство це як вміння вести у себе інших, а й вміння керувати власним життям. Ми можемо прожити все життя, слідуючи за кимось, втілюючи в життя чужі бажання, потреби та мрії, приносячи в жертву свої власні. Ми можемо досягти того рівня розвитку, який поставили собі інші. Ми втрачаємо більшу частину своєї здатності самостійно визначати кожен крок свого життя, а наша «особиста сила» і «лідерство» опиняються не в наших руках, де вони повинні знаходитися, а в руках людей, культури та суспільства, що нас оточують.

Навіть між фахівцями, теоретиками та практиками, досі триває суперечка на тему: «лідерами народжуються» або ж «лідерами стають». Так, деякі з них можуть переконати нас у тому, що хтось, безперечно, від народження має якусь «екстраординарну особливість», яка робить його лідером, тоді як інші переконані, що за умови певного правильного поєднання освіти, підготовки та наявного досвіду лідера можна «створити» та сформувати.

Чи можемо ми самі керувати своїм життям, вибирати, реалізовувати свої потреби та діяння чи нам доведеться весь час за кимось йти?

Склалося певне протиріччя:незважаючи на те, що вивченню етапів, структури, особливостей лідерства завжди приділялася велика увага в психолого-педагогічній літературі, надійних засобів у діагностиці та розвитку лідерських якостей, як і раніше, недостатньо. лідерство психологія школяр учнівський

Прагнення знайти шляхи вирішення зазначеної суперечності визначило проблемудослідження - виявлення певних особистісних якостей та здібностей образу лідера у старших школярів.

Мета дослідження- Виявлення певних особистісних якостей і здібностей лідера у старших школярів.

Об'єктдослідження – образ лідера у старших школярів.

Предметдослідження - зіставлення особистісних якостей образу лідера та його очікування у старших школярів.

Гіпотеза дослідженняполягає в припущенні, що успішність старшого школяра як лідер класного колективу обумовлена ​​наявністю у них певних особистісних якостей і здібностей.

Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта, предмета, гіпотези були сформульовані наступні завдання:

1. Розглянути поняття та типи лідерства у психології.

2. Виявити певні особисті якості та здібності образу лідера в учнівському колективі.

3. Перевірити ефективність використання занять із розвитку лідерських якостей.

Теоретико-методологічною основою дослідження є: роботи Б.Д. Паригіна, І.П. Волкова, А.В. Петровського, Л.І. Уманського, А.С. Чернишова, А.Л. Журавльова, Р.Л. Кричевського та інших.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки висунутої гіпотези використані такі методидослідження:

Теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної літератури;

Емпіричні методи, що включають тестування, що формує експеримент, методи обробки даних: кількісний аналіз з використанням методів математичної статистики та якісний аналіз результатів дослідження.

Дослідження проводилося у 10 класі середньої загальноосвітньої школи.

В результаті досліджень:

1) Виявлено особливості особистісного розвитку старших школярів.

2) Розроблено методичну систему розвитку виявлених лідерських якостей у старших школярів.

Подана методологічна система розвитку виявлених якостей образу лідера дозволяє ефективніше вирішувати завдання лідерства у старших школярів.

Глава 1. Теоретичні засадиобразу лідерау старших школярів

1.1 Поняття та типи лідерства у психології

Лідер - особа, здатна впливати на інших з метою інтеграції спільної діяльності, спрямованої задоволення інтересів даного співтовариства.

У житті, лідера, як центральну, найбільш авторитетну постать у конкретній групі осіб, можна назвати практично кожному виді діяльності, й у будь-який історичний період.

Термін «лідер» має два значення:

Індивід, що має найбільш яскраво виражені, корисні (з точки зору внутрішньогрупового інтересу) якості, завдяки яким його діяльність виявляється найбільш продуктивною. Такий лідер є взірцем для наслідування, своєрідним «еталоном», до якого мають, з погляду групових цінностей, примикати інші члени групи. Вплив такого лідера ґрунтується на психологічному феномені відбитої суб'єктивності (тобто ідеальному уявленні інших членів групи).

Особа, за якою дане співтовариство визнає декларація про прийняття рішень, найбільш значимих з погляду групового інтересу. Авторитет цього лідера ґрунтується на здатності гуртувати, об'єднувати інших для досягнення групової мети. Така особа, незалежно від стилю лідерства (авторитарного чи демократичного), регулює взаємини групи, відстоює її цінності у міжгруповому спілкуванні, впливає формування внутрішньогрупових цінностей, й у деяких випадках символізує їх.

Поняття лідерства широко поширене в соціології, політології, психології та низці інших наук про людину та суспільство. Цьому феномену присвячені великі теоретичні та емпіричні дослідження. Вивчення лідерства має безпосередню прагматичну спрямованість. Насамперед, воно слугує розробці методів ефективного керівництва, а також відбору лідерів. У країнах Заходу створено різноманітні психометричні та соціометричні тести та методики, які успішно використовуються на практиці.

Очевидно, що лідерство як явище ґрунтується на певних об'єктивних потребах складно організованих систем. До них відносяться, перш за все, потреба в самоорганізації, упорядкування поведінки окремих елементів системи з метою забезпечення її життєвої та функціональної здатності. Така впорядкованість здійснюється через вертикальне (управління-підпорядкування) і горизонтальне (однорівневі зв'язки) розподіл функцій та ролей, і, насамперед, через виділення управлінської функції та її структур, які для своєї ефективної роботи вимагають ієрархічної, пірамідальної організації. Вершиною такої управлінської піраміди виступає ніхто інший, як лідер.

Чіткість виділення лідируючих позицій залежить від типу спільності, що становить систему, її взаємовідносин із навколишньою дійсністю. У системах з низькою груповою інтеграцією, високим ступенем автономії різних рівнів організації та свободи окремих елементів функції лідера розвинені слабо. У міру посилення потреби системи та самих людей у ​​складно організованих колективних діях та усвідомлення цих потреб у формі колективних цілей, потреба у лідері та специфікація його функцій підвищуються.

1.2 Теорії лідерства

У сучасній соціальній психології існує три підходи до вивчення лідерства. Чи впливають риси особистості лідера з його становище у групі (його статус) чи його особисті якості не відіграють ролі зовсім? Це питання мене дуже зацікавило.

«Теорія чорт лідера» виходить із того, що лідерами люди народжуються. Ряд вроджених властивостей і характеристик індивіда (сила і рухливість нервових процесів, екстравертованість, здатність до емпатії - співчуття, яскраво виражені евристичні та інтелектуальні здібності), як стверджують прихильники цієї теорії, дозволяють йому зайняти панівне становище в будь-якій ситуації і взяти на себе роль ведучого , тобто лідера.

У житті є скільки завгодно випадків, коли особи, відзначені сильною волею, інтелектом та іншими перевагами, так і не стали лідерами. За даними Е. Дженнінгс, майже в кожній групі є члени, що перевершують лідерів за розумом, здібностями, проте вони не мають статусу лідера.

У 50-х роках "теорію чорт лідера" змінила концепція "лідерства як функції групи" (Р. Крачфілд, Д. Креч, Г. Хоманс), а також "теорія лідерства як функції ситуації" (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).

Теорія «лідерства як функції групи» виходила з того, що феномен лідерства є результатом внутрішньогрупового розвитку, всі члени групи в тій чи іншій мірі учасники цього процесу, а лідер - це член групи з найбільшим статусом, який найбільш послідовно дотримується норм і цінностей групи .

Третя точка зору - «теорія лідерства як функції ситуації» - в даний час найпоширеніша. Спостереження над тим, як ті самі особи в різних групах можуть займати різне становище, граючи в них різні соціальні та міжособистісні ролі (дитина може бути лідером серед хлопців свого двору і «відкидається» в класі; вчитель може бути лідером у своєму колективі та «відомим» у сім'ї і т.д.), привели дослідників до висновку, що лідерство - це не стільки функція особистості або групи, скільки результат складного та багатопланового впливу різних факторів та ситуацій.

Підхід до особистості з погляду ролей, які приймає вона він, дав привід розглядати різні чинники (ситуації) як моменти, з яких і починається висування лідера. Звідси і теза, що специфіка лідерства як функції ситуації та ролі полягає в тому, що цю роль лідеру не «дають», а він її «бере» сам (М. С. Жеребова). Лідер це той, хто в певній ситуації бере на себе велику відповідальність за виконання групових завдань, ніж всі інші.

У межах одного шкільного класу завжди можна виділити школярів, яким краще за інших дається організація та проведення спортивних, культурно-масових, суспільно корисних, туристичних та інших заходів. Є випадки, коли в групі з'являється універсальний лідер (він і найкращий капітан волейбольної команди, і найкращий капітан команди КВК, тільки він може краще за інших організувати проведення вечора або випуск настінної газети, тільки з ним можна бути впевненим, що в поході швидко розіб'єш намети і т. д.). Однак, як правило, у різних ситуаціях висуваються різні лідери.

Ще в 50-х роках Р. Бейлс експериментально виявив, що в кожній малій групі висувається щонайменше два типи лідерів: емоційний та інструментальний. Функція емоційного лідера - психологічний клімат у групі, турбота про оптимальне врегулювання міжособистісних відносин. Зазвичай він виступає у ролі арбітра, порадника. Інструментальний лідер - той член групи, який бере на себе ініціативу у специфічних видах діяльності (завдяки своїй особливій компетентності в тих чи інших справах) та координує спільні зусилля щодо досягнення мети. Таких висновків дійшли й інші американські дослідники. У радянській літературі було зазначено, що, правильно розуміючи роль ситуації прояви лідерства, американські дослідники, проте, визначають саму ситуацію лише як суму психологічних очікувань групи. Якщо вірно, що лідер має психологічно відповідати очікуванням групи, то вже зовсім неправомірно зводити ситуації до психологічних станів (Л. Г. Сороковий).

Дослідження лідерства, проведене Н. С. Жеребової, показало, що специфічна сфера діяльності (навчання, суспільно-корисна праця, громадська робота, відпочинок) висуває свого інструментального (або, що те саме, ситуативного) лідера. Такі дані отримані й у роботі, виконаної під керівництвом У. У. Шпалинского. При дослідженні студентських і трудових колективів здебільшого лідерами чотирьох названих сферах виявилися різні люди. Повний збіг лідерів в одній особі в ситуаціях спільної роботи, навчання, суспільно корисної діяльності та відпочинку спостерігався лише в поодиноких випадках. У цьому заслуговує на увагу визначення лідера, дане Б. Д. Паригіним: «Лідер- це член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної, як правило, досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної колективної діяльності людей для найбільш швидкого та успішного досягнення спільної мети» .

Тепер перейдемо до самої теорії. Лідерство – що це таке? Щоб відзначити риси особистості лідера, характерні для набуття його статусу, треба спочатку відповісти на запитання: ”Хто такий лідер?” Тобто дати визначення цього слова. Ми познайомилися з визначенням, яке дає Б. Д. Паригін, давайте подивимося визначення цього слова з інших поглядів.

Лідерство - один із способів диференціації групи в результаті діяльності, спілкування та взаємодії її членів. Виникнувши як результат спілкування та взаємодії індивідів у складі групи, лідерство стає складним соціально-психологічним феноменом, у якому, певним чином, фокусуються та проявляються найважливіші характеристики групового розвитку, що мають не лише психологічну чи емоційно-психологічну, але насамперед соціальну та класову природу та сутність. Спроби вивести лідерство із суто психологічних відносин між членами малих груп і протиставити його керівництву як процесу, що має виключно соціальну та політичну природу, характерні для сучасної американської соціальної психології, яка розглядає малі групи в основному як емоційно-психологічну спільність людей.

Кожен член групи відповідно до своїх ділових і особистісних якостей, вкладом у загальну справу, розвиненістю почуття обов'язку та відповідальності, завдяки визнанню групою його заслуг і здатності впливати на оточуючих займає певне становище в системі групової організації, тобто в її структурі. Групова структура з цієї точки зору є своєрідною ієрархією статусів її членів. Одна з найважливіших особливостей структури - її гнучкість і динамічність. Це означає, що в умовах соціалістичного суспільства в процесі суспільно корисної діяльності для кожного члена групи завжди відкрита можливість змінити свій статус на краще, набути поваги, авторитету та визнання товаришів.

Лідерство - складний соціально-психологічний процес групового розвитку, в результаті якого і відбувається виникнення та диференціація групової структури, її оптимізація та безперервне вдосконалення. Помилково як ототожнювати лідерство та керівництво у групі, так і протиставляти їх.

Як відзначають сучасні дослідники, лідерство та керівництво - це персоніфіковані форми соціальної взаємодії та інтеграції всіх механізмів і способів соціально-психологічного впливу для досягнення максимального ефекту в груповій діяльності. Якщо феномен лідерства за своєю природою пов'язаний, насамперед, з регулюванням міжособистісних відносин, які мають неоформлений характер, то керівництво є носієм функцій та засобом регулювання офіційних (оформлених) відносин у рамках соціальної організації (Є. С. Кузьмін, Б. Д. Паригін) .

О.С. Кузьмін розглядає керівництво як процес управління трудовою діяльністю групи, який здійснюється керівником - посередником соціального контролю та влади - на основі адміністративно-правових повноважень та норм соціалістичного гуртожитку. У зв'язку з цим лідерство визначається як процес внутрішньої соціально-психологічної самоорганізації та самоврядування взаємовідносинами та діяльністю членів групи за рахунок індивідуальної ініціативи учасників. Особа добровільно перебирає значно більшу міру відповідальності, ніж цього вимагає формальне дотримання службових розпоряджень чи загальноприйнятих норм.

Якщо взяти визначення слова лідерство, наприклад, з енциклопедії, воно звучатиме приблизно так: ”Лідерство - це з механізмів інтеграції груповий діяльності, коли індивід чи частина соціальної групи виконує роль лідера, тобто. об'єднує, спрямовує дії всієї групи, яка, у свою чергу, чекає, приймає та підтримує його дії” .

Тепер ми дізналися хто ж такий лідер з наукового погляду, але мені хотілося б дізнатися, як розуміють це слово самі школярі старшої школи. Але відповідно до моєї теми питання було поставлено по-іншому. Не що таке лідерство, а хто такий лідер (у їхньому розумінні), які функції він має, які цілі переслідує і які риси на їх погляд має. Завдання було такої форми: продовжіть пропозицію: "Лідер - це ..."

Школярі:

Я об'єднала всі відповіді разом і ось, що в мене вийшло: лідер - людина, яка володіє якоюсь владою в соціальній групі, що веде за собою людей, що приймає відповідальність не тільки за себе, а й за окремі невдачі ведених їм людей. Крім того, він контролює колектив, спрямовує його. Лідер має підтримку мас, висловлює загальні ідеї (і пропонує їх), на нього можна покластися у будь-якій ситуації. Це людина, з якою хочеться спілкуватися, яка знаходить єдине правильне вирішення проблеми, не обмежуючи нічиїх інтересів. Це серйозна, завжди перебуває в центрі подій, шановна, авторитетна, популярна людина або людина якої бояться.

Риси особи:

1 самовладання

2 справедливість

3 завзятість

4 обачність

5 сміливість

6 впевненість у рішеннях

7 чесність, прямолінійність

8 мужність

9 хитрість

10 ерудиція, розум

11 дипломатичність

12 ораторські здібності

13 товариськість

14 організаторські здібності

15 сила (духовна)

16 енергійність

17 цілеспрямованість

(Тут якостям особистості надано порядковий номер, для визначення їх кількості.)

Лідер - це цікава людина, яка захоплюється і захоплює за собою людей, яка вміє організовувати і вести їх за собою.

Риси особи:

1. Почуття гумору

2. Справедливість

3. Мудрість, розум

4. Акуратність

Звичайно, на підставі цих даних не можна розглядати лідера, як людину, яка має всі ці фактори. Це суб'єктивне уявлення про лідера, засноване переважно лише з особистому досвіді. Цього нам мало. Давайте подивимося, що думають про це так звані «експерти» в галузі лідерства. Далі я наводжу деякі теорії щодо тих особистісних рис, якими повинен мати лідер.

1.3 Особливості особистісного розвитку старших школярів

Упродовж багатьох років вчені намагалися виділити основні особливості лідера. Але в ході своїх досліджень їм не вдавалося виявити певну кількість рис особистості, їх було занадто багато або їх певна кількість не підтверджувалася подальшою практикою. Ми пропонуємо розглянути деякі особливості особистісного розвитку лідерів серед старших школярів:

Р. Столдил виділив 5 таких характеристик:

· Розум або інтелектуальні здібності

· Панування або переважання над іншими

· Впевненість в собі

· Активність та енергійність

· Знання справи

Але виявилося, що людина, яка має всі ці якості, не обов'язково є лідером. У процесі подальшого вивчення цього питання дослідники виділили чотири групи лідерських якостей: фізіологічні, психологічні, інтелектуальні та особистісно-ділові. Але ці якості не з'явилися гарантом лідерства.

Френк Карделл не ставив собі завдання визначити якості, необхідні формування лідерства. У своїй книзі він пропонує вісімнадцять так званих «роз'єднувачів». Це риси характеру та звички, які «роз'єднують» нас від лідерства. Нижче наведено перелік цих «роз'єднувачів».

· Низька самооцінка та відсутність поваги до себе

· Надмірна схильність до обману, відмовок, виправдань

· Внутрішні картини у свідомості, що утримують нас на місці

· Небажання пробачити та відпустити

· Недостатнє використання своєї уяви

· Нехтування по відношенню до свого творчого потенціалу

· Потреба завжди бути правим

· Слабкі комунікативні здібності: невміння слухати та говорити

· Нездатність примириться зі своїми страхами

· Відсутність ясних цілей

· Нестача обов'язковості

· Боязнь ризику

· Нездатність прийняти відповідальність за своє життя

· Втрата надії

· Нестача мужності

· Невміння фантазувати та мріяти

· Відсутність любові до себе

· Марнославство

Ця теорія справила мене найбільш приємне враження. Тому я хочу розповісти про неї якомога більше і детальніше розглянути, чому Френк Карделл, доктор психологічних наук, вибрав саме ці 18 рис характеру та звичок.

У своїй книзі Карделл поділяє перший розділ на три частини, які пояснюють нам у результаті чого у нас з'явилися ті чи інші «роз'єднаності» і як вони впливають на зародження лідерства.

Якщо ви навіть не збиралися використовувати теорію Френка Карделла, то кожному з нас буде корисно почитати, як можна змінити свої риси характеру і звички.

А. Низька самооцінка та відсутність поваги до самого себе. З'єднувач: Нестача поваги себе породжує і підтримує низьку самооцінку. Щоб підняти самооцінку, людина повинна мати сильну і глибоку повагу до себе, до інших і до життя. Якщо нас цього не вчили або ми не навчили цього себе, ми повинні почати створювати основу для цієї поваги. Для цього потрібно, перш за все, поставити собі питання: «Що в цьому житті є для мене найголовнішою цінністю?» та почати з цього.

Б. Надмірна схильність до обману, відмовок та виправдань. З'єднувач : Відмовки та виправдання є формами обману самого себе (та інших). Ми говоримо неправду тоді, коли відчуваємо страх перед тим, що може статися з нами, якщо ми скажемо правду. Ми навчилися з дитинства. Змінити це можна тільки ризикнувши і почавши бути правдивими. А потім необхідно взятися за виховання маленького хлопчика або дівчинки, що живе всередині нас, і навчити їх знову бути чесними.

В. Внутрішні картини у свідомості, які утримують нас дома. З'єднувач: Кожен із нас у минулому пережив складні та болючі моменти, з якими було важко впоратися та важко зрозуміти. Ці ситуації привели нас у стан шоку, і в результаті ми досі продовжуємо подумки проживати цю подію знову і знову. Щоб позбутися цього, ми маємо стати режисерами власних драм з минулого, звільнити попередніх авторів сценарію та акторів, знайти нових та створити новий фільм.

Г. Небажання пробачити та відпустити.

З'єднувач: Коли ми прощаємо, ми позбавляємо себе непотрібного болю і почуття провини. Якщо ми цього не робимо, ми продовжуємо проживати один і той же сюжет, щоразу, відчуваючи той самий біль і провину. Прощення дозволяє нам побачити ситуацію в цілому, а не тільки зі своєї точки зору, яка виявляється лише частиною загальної картини.

Д. Недостатнє використання своєї уяви

З'єднувач: Уява може стати нашим могутнім інструментом, коли ми творимо, мріємо, встановлюємо собі цілі, передбачаємо і навіть зцілюємо. Вона також може стати сильною зброєю, яка заблокує всі ці можливості та створить ілюзії, за якими ми підемо і сприймемо як реальність. Від нас самих залежить, чи ми використовуємо свою уяву як інструмент або як зброю.

Е. Нехтування по відношенню до свого творчого потенціалу. Творчість - це дар, отриманий нами від життя. Це найбільше і найактивніше джерело. Якщо ми не знаємо його, не вміємо поважати його і піклуватися про нього, ми, у свою чергу, марно витрачаємо і втрачаємо його.

Ж. Потреба завжди бути правим.

З'єднувач: Ніхто не буває завжди правий. Більшість із нас, у кращому разі, мають рацію іноді. Важливо розуміти, коли ми помиляємось, і вміти визнавати та приймати свою помилку.

З. Слабкі комунікативні здібності – невміння слухати і говорити.

З'єднувач: Якщо половину того часу, що ми витрачаємо на те, щоб говорити, ми вживемо на те, щоб слухати, ми станемо кращими як співрозмовники. Коли ми слухаємо, ми не тільки краще розуміємо те, що говоримо інші, але також вчимося прислухатися до того, що говоримо самі.

І. Нездатність примиритися зі своїми страхами.

З'єднувач: Страх - лише інструмент. Він також може стати нашим учителем і союзником, який допомагає нам вирости. Страх – антипод мужності. Якби не було страху, не було б і мужності, а також нічого, що змушувало нас йти вперед і змінюватися. Страх може захищати нас, проте, якщо ми надто довго ховаємося за його спиною, ми стаємо його бранцями.

К. Відсутність ясних цілей.

З'єднувач: Для того, щоб мати ясні цілі, необхідно знати такі речі:

1) Слід знати, чого хочемо. 2) Слід знати, як цього досягти. 3) Слід знати, які навички та ресурси для цього потрібні. Без цього у нас не буде ясності життєвих цілей.

Л. Нестача обов'язковості

З'єднувач: Пам'ятайте – ми отримуємо від життя рівно стільки, скільки бажаємо віддати їй. Не більше та не менше.

М. Боязнь ризику

З'єднувач : Якщо ми не ризикуємо, ми не розвиваємось і не ростемо. Якщо ми не ризикуємо, ми завжди звикаємо діяти однаково, повільно впадаємо в сон і вмираємо. Ризик підтримує у нас життя.

Н. Нездатність прийняти відповідальність за своє життя

З'єднувач: За "не можу" ховається "не буду". Дорослішою відмовляється наша внутрішня дитяча частина. Вона продовжує чіплятися за інфантильне уявлення про те, що завжди знайдеться хтось, хто зможе подбати про нас. Проблема полягає в тому, що ми відкладаємо на потім процес, пройти через який має кожен із нас. Рано чи пізно, але дорослішати доведеться. У наших же інтересах – подорослішати раніше.

О. Втрата надії

З'єднувач: Не маючи надії ми не можемо мріяти. Не маючи надії, ми не можемо дивитися у завтрашній день. Якщо немає надії, у житті немає мети та сенсу. Якщо немає надії, ми втрачаємо зв'язок зі своєю радістю.

П. Нестача мужності.

З'єднувач: Мужність пов'язує нас із нашою силою та волею до життя. Мужність стимулює нашу потребу в експресії, пошуку, спонукає нас ризикувати та рухатися за межі того, що нам подавали як істину. Не маючи доступу до мужності, ми залишаємось обмеженими та втраченими серед створених нами страхів.

Р. Невміння фантазувати та мріяти

З'єднувач: Наша мрія та фантазія пов'язані з глибокими рухами еволюційних циклів. Ці інструменти працюють пліч-о-пліч, спрямовуючи нас у русло динамічних і творчих життєвих ритмів, у русі та розвитку яких беремо участь ми всі.

С. Відсутність любові до себе

З'єднувач: Щоб полюбити себе, ми повинні, по-перше, знайти інтерес і цікавість до себе. До того що і як ми робимо. До своїх рис характеру та можливостей. По-друге, ми маємо стати своїм власним другом і навчитися поваги та лояльності. Наступним кроком буде любов до себе.

Т. Марнославство

З'єднувач: Справжня гордість полягає в тому, щоб знати себе та вірити у себе. Марнославство, насправді, - всього лише маска, за якою ми приховуємо відсутність у собі тих якостей, які ми хотіли б мати, але не особливо попрацювали, щоб розвинути їх. Справжня гордість виникає тоді, коли можемо бути собою, такими, якими ми є, і робимо це впевнено.

У психологічної літературі часто зазначається, що керівник, будучи тісно пов'язаний з офіційною організацією групи, може впоратися з її керівництвом тільки в тому випадку, якщо члени групи сприйматимуть його як лідера (у цьому випадку лідерство є важливим фактором процесу керівництва). Враховуючи, що діяльність керівника ширша і охоплює такі галузі, де лідер би не впорався, ефективність керівництва залежить від того, наскільки керівник у своїй роботі спирається на лідерів, а чи вони підтримують його. Мистецтво керівництва-это у сенсі і вміння координувати роботу лідерів, спиратися ними, т. е. зміцнювати стійкість і життєвість офіційної організації, вміло, використовуючи і спрямовуючи у потрібне русло міжособистісні зв'язку й відносини (Н. З. Жеребова).

Формальне та неформальне

Розрізняють «формальне» та «неформальне» лідерство. «Формальне» лідерство пов'язане із встановленими правилами призначення керівника та має на увазі функціональне ставлення. "Неформальне" лідерство виникає на основі особистих взаємин учасників. Це званий характер лідерства. Тому в шкільних класах офіційний лідер, який обіймає керівні посади, не завжди буває найавторитетнішою людиною в колективі. Іноді його висувають не так самі хлопці, як дорослі; ось чому класний керівник або має дуже добре знати своїх учнів, або надавати можливість самим вибирати старосту класу. Якщо ж староста не буде одночасно і «неформальним» лідером, то людина, яка має великий авторитет у учнів, розкладатиме колектив і ефективність організації та самої результативності діяльності впаде. Цілком може статися таке, що виникне конфлікт між формальним та неформальним лідером. Тому дуже важливо, щоб вчителі мали уявлення про те, хто є лідером класу.

Саме для цього шматочка моєї теми ми провели опитування серед вчителів нашого класу, які пропрацювали в нашому класі не один рік, і можуть скласти думку про кожного учня і, ґрунтуючись на їхньому визначенні лідера, вибрати його серед учнів. Виявилося, що вчителі нашої школи з точністю визначили одного із «неформальних» лідерів.

Крім «формальних» та «неформальних» лідери можуть підрозділятися ще й за такими критеріями:

· За характером діяльності: а) універсальний, тобто. постійно виявляє свої якості лідера, б) ситуативний, тобто. виявляє якості лідера лише певних, специфічних ситуаціях.

Говорячи про таку типологію як стиль керівництва, необхідно сказати, що цей тип лідерства може бути віднесений тільки до «формальних» лідерів. Оскільки авторитарність керівництва будується на залякуванні, тобто. це такий лідер, який володіє якою-небудь владою, даною, наприклад, учителем, або просто силою здатною підпорядковувати собі інших. Теоретично Карделла такі лідери згадувалися, як втрачені.

Оскільки лідер у процесі взаємовідносин впливає суспільство, де він перебуває, то важливо дізнатися яке значення для юнака чи підлітка має суспільство однолітків. Суспільство однолітків – це, по-перше, важливий канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідних речей, яких з тих чи інших причин їм не повідомляють дорослі, по-друге, це вид діяльності та міжособистісних відносин. Спільні діяльності виробляють у дитини необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкорятися колективній дисципліні та водночас відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. По-третє, це вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги - як полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але дає йому надзвичайно важливе йому почуття емоційного добробуту і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу та любов рівних, має вирішальне значення для юнацької самоповаги. На всі ці чинники безпосередньо впливає особистість лідера, оскільки він має величезний авторитет і вплив.

Так як «неформальні» лідери виявляються в процесі міжособистісних взаємин, то, як приклад можна навести спонтанно групу людей, що утворилася. У стихійних групах часто буває так, що ватажком є ​​той, хто має реальний авторитет. Лідерами в стихійних групах стають найчастіше юнаки, які не знайшли застосування своїм організаторським здібностям у школі. І.С. Полонський вивчив за допомогою соціометрії становище 30 неформальних лідерів (що мають найвищий статус на своїх вулицях) у тих класах, де вони навчаються. З'ясувалося, що в 10-х класах відчутно проглядається тенденція розходження статусів: чим вищий соціометричний статус юнака стихійної групи, тим нижчим він в офіційному. класному колективі.

Становлення лідера та розвиток групи це безперервний процес, що не роз'єднується. Адже сам собою «лідер» - це статус людини у групі. Як ми вже знаємо, статус певної людини можна змінити. У ході міжособистісних відносин, з моменту утворення групи, визначається статус кожної людини і водночас визначається вплив людини на цю групу.

Спонтанні групи існують завжди і скрізь. Залежно від спрямованості можуть бути як доповненням організованих колективів, і їх антиподом. За характером соціальної спрямованості спонтанні групи (компанії) можна класифікувати на просоціальні (соціально позитивні), асоціальні, що стоять осторонь основних соціальних проблем, і антисоціальні (соціально негативні).

ПросоціальніПідприємства, сприяють розвитку в своїх членів позитивних соціально-моральних якостей, відрізняються широтою діапазону спільної роботи і обговорюваних питань, високим моральним рівнем особистих взаємин. Члени такої компанії не тільки спільно розважаються, а й мріють, сперечаються, обговорюють питання світогляду, спільно шукають вирішення життєвих проблем.

АсоціальніПідприємства формуються переважно з урахуванням спільних розваг. Міжособистісні контакти в такій компанії, емоційно значущі, обмежені за змістом і тому залишаються поверхневими. Якість спільного проведення часу може бути різною, але часто невисокою. Таких компаній, на жаль, багато, причому деякі з них переростають в антисоціальні (від випадкової випивки – до пияцтва, від веселої бешкетності – до хуліганства).

АнтисоціальніПідприємства також пов'язані з розвагою та спілкуванням, але в основі їх лежить діяльність, спрямована на шкоду суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення. Молодіжна злочинність є, як правило, груповою, і її витоки часто лежать саме в бездоглядності вуличних компаній, лідерами яких стають так звані важкі підлітки або дорослі правопорушники. Здоровий юнацький потяг до колективності перероджується тут у небезпечний груповий егоїзм, некритичну гіперидентифікацію з групою та її лідером, у невміння та небажання свідомо зважити та оцінити приватні групові норми та цінності у світлі більш загальних соціальних та моральних критеріїв. Найчастіше спостерігалося, що спрямованість антисоціальної групи створюється переважно рахунок характеру особистості лідера, тобто тут більшою мірою впливає лідер на групу, ніж група на лідера.

Положення індивіда у групі та її ставлення до неї залежать багатьох чинників, куди входять як властивості індивіда, і властивості групи. Психологи принципово розмежовують колективістичне самовизначення особистості, яка свідомо ідентифікується з колективом, приймаючи його норми та цінності як свої власні, і конформність, тобто схильність індивіда поступатися психологічному тиску групи, змінювати свою думку на догоду більшості.

Аналізуючи психолого-методичну літературуможна зробити висновки:

1. «Теорія лідерства як функції ситуації» найпоширеніша, де лідерство - це функція особистості, скільки результату складного впливу різних чинників і ситуацій. Н.С.Жеребова дійшла певного висновку: лідер - це той, хто у певній ситуації бере на себе більшу відповідальність за виконання групових завдань, ніж усі інші.

2. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги дає підлітку важливе йому почуття емоційного добробуту та стійкості - це важливий психологічний аспект у становленні підростаючої особистості.

Отже, розглянувши лідерство з теоретичної погляду, ми підійшли до її практичної частини.

Розділ 2. Експериментальне дослідженняобразу лідерау старших школярів

2.1 Виявлення лідерів учнівському колективі

Метою експерименту є виявити лідерів учнівському колективі. У дослідженні брали участь 33 учні класу. Ми розділили учнів на дві групи: експериментальну (15) та контрольну (18). На першому етапі експерименту ми провели діагностику виявлення лідерських якостей кожного випробуваного. Для цього ми використали загальноприйняті методики «Метод соціометричних вимірів», багатофакторний опитувальник Кеттел.

За допомогою соціометричного тесту, призначеного для діагностики емоційних симпатій між членами групи, ми провели вимір ступеня згуртованості - роз'єднаності групи, виявили співвідносний авторитет членів груп за ознаками симпатії - антипатії (лідери, зірки, відкинуті). Бланк відповідей за цією методикою представлений у додатку 1.

Наступною методикою, яку ми використовували для виявлення лідерських якостей, у випробуваних був багатофакторний опитувальник Кеттела. Визначною заслугою Реймонда Кеттелла є розробка багатофакторного особистісного опитувальника 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Вперше опитувальник був опублікований в 1950 р. Призначений опитувальник для вимірювання 15 факторів та інтелекту (16 особистісних характеристик). Кожен із цих факторів отримав подвійну назву, що характеризує ступінь його виразності - сильну та слабку.

Питання, скільки чинників необхідне і достатньо адекватного психологічного опису особистості, залишається відкритим. Деякі дослідники вважають, що для повної психологічної характеристики особистості цілком достатньо розглянути всього три фактори (Г. Айзенк), інші стверджують, що необхідно оцінити 5 незалежних рис (Р. МакКрай), треті, - що не достатньо і 20 рис (Р. Мейлі) ). Для своєї роботи я обрала тест-опитувач 16PF, тому що я не вибрав. він, мій погляд, дає більш повну характеристику особистості. Крім того, він дуже простий у обробці. Полярні значення факторів тесту-опитувача 16PF наведено у додатку 2.

Для більш точного визначенняякостей, характерних для лідера була спроба взяти порівняння особистість отвергаемого людини у класному колективі. Але при аналізі відповідей було виявлено, що відповіді відкинутого не відповідають дійсності, тобто бажане видається за дійсне, і це підтверджує теорію Карделла про існування якостей - «роз'єднувачів», які різко негативно впливають на формування такої якості, як лідерство. На гістограмі 1 бачимо розподіл профілів особистостей.

Гістограма 1

Якщо зробити аналіз всіх 16 характеристик представлених у цій діаграмі, можна визначити які їх характерні для лідера у цій соціальній групі (класний колектив).

1. (I) емпатія, співчуття, м'якість, розуміння та ін.

2. (Q4) підвищена мотивація у реалізації, активне незадоволення прагнень

3. (B) інтелект

4. (M) уява, високий творчий потенціал

5. (Q1) інтелектуальні інтереси, прагнення поінформованості.

6. (E) незалежність

Багато хто з рис особистості у хлопчика і в дівчинки не сходяться. Це пояснюється тим, що, по-перше, з хлопчиком школярі навчалися з першого класу, а дівчинка прийшла до школи лише два роки тому, тому їй, звичайно, потрібні крім тих якостей, які має хлопчик ще й інші - такі як, наприклад, товариськість. По-друге, хлопчики дорослішають і формуються пізніше, ніж дівчатка і це певною мірою впливає на розрізненість їх рис особистості.

Всі ці фактори можна поділити на три групи:

· B,M,Q1-інтелектуальні особливості

· C, G, I,O, Q4-емоційно-вольові

· A, H, F, E, Q2, N, L-комунікативні

З цього випливає, що для образу лідера у шкільному класному колективі потрібні інтелектуальні та емоційно-вольові особливості особистості.

В результаті оцінки основних соціометричних характеристик членів колективу, що вивчається (соціометричного статусу, емоційної експансивності, індексів обсягу, інтенсивності та концентрації взаємодії), а також аналізу узагальненої концентричної соціограми, що підкреслює ієрархічність структури взаємовідносин у групі, були зроблені висновки щодо неформального лідерства в колективі. У ході дослідження виявилося, що в групі, що вивчається, немає лідерів, що об'єднують весь колектив або більшу його частину. Досліджувана група представлена ​​кількома невеликими підгрупами, у яких було виявлено 7 неформальних лідерів: №№ 5, 7, 8, 11, 13, 15 та 16.

Також варто зазначити, що неформальні лідери надають неоднаковий характер впливу на колектив. Так, 4 студенти (№№ 7, 8, 11, 13) є позитивними лідерами та тяжіють до сприятливої ​​ситуації у структурі групи. 3 особи (№№ 5, 15, 16) ідентифіковані як негативні лідери, які ведуть колектив до роз'єднання та встановлення конфліктної ситуації.

Ступінь впливу як позитивних, і негативних лідерів також різна. Серед позитивних лідерів явно виділяються №№ 7 та 8. Ці члени групи мають близький до максимального обсяг взаємодії (0,94), що свідчить про їхній зв'язок практично з усіма членами групи. Вони здатні зосереджувати у собі основні потоки психологічної інформації. При цьому показники ставлення групи до лідерів як об'єкта комунікації та ставлення останніх до колективу як суб'єкта комунікації є найвищими серед членів групи. Також слід зазначити, що позиція, яку група приписує лідерам №№ 7 і 8, рівнозначна позиції, яку вони бажають зайняти (індекс соціометричного статусу дорівнює індексу емоційної експансивності).

Лідери №№ 11 та 13 мають менший вплив на групу, ніж їхні колеги №№ 7 та 8. При цьому зв'язок між лідером №13 та двома останніми досить тісний, на відміну від лідера №11, який пов'язаний постійними позитивними відносинами тільки з одним із лідерів (№7). Ще один факт вказує на вищу позицію лідера №13 у структурі групи: його потреба у спілкуванні та взаємодії з оточуючими дуже висока (індекс емоційної експансивності дорівнює 0,63), на відміну від лідера №11, прагнення до спілкування якого нижче, ніж це оцінює групу. Також концентрація взаємодії лідера №13 вище, ніж №11, що свідчить про більш значиму позицію першого у структурі групи.

Негативних лідерів також можна розділити за рівнем впливу колектив. Вплив лідера №5 не такий великий, як лідерів №№15 і 16, які тісно взаємодіють між собою і представляють єдину групу, що і веде до збільшення їх впливу на колектив в цілому.

Щодо зв'язку позитивних та негативних лідерів, то позитивна взаємодія, хоч і досить слабке, має місце лише між негативними лідерами та лідером №8. Лідер №11 такого зв'язку практично не має. Лідери №№ 7 і 13 дуже слабкі, але негативно взаємодіють практично з усіма негативними лідерами.

У колективі 4 особи мають позитивний індекс впливу групу (№№ 4, 9, 10, 2). При цьому №№ 4, 10 є такими, що впливають на групу незалежно від інших, на відміну від №№ 2 та 9, статус яких у групі зростає за рахунок тісного зв'язку з лідерами №№ 8 та 13 відповідно.

Шість осіб у групі практично не впливають на колектив у цілому (№№ 1, 3, 6, 12, 14, 17): їхній зв'язок з оточуючими непостійний і слабкий. Двоє з цих 6 осіб – студенти, які рідко відвідують заняття. Можливо, цим пояснюється їх низький рівень впливу на колектив. Однак про якусь закономірність у цьому випадку говорити не варто. Найменший вплив на групу з усіх її членів мають учні №№ 12, 17. Проте ці люди мають хоч і дуже слабкий, але позитивний зв'язок із групою.

Використовуючи результати соціометричного аналізу навчальної групи, ми зробили спробу організувати діяльність членів досліджуваного колективу з урахуванням їх соціально-психологічних особливостей і структури неформального лідерства розробки комплексу занять у розвиток лідерських якостей в старших школьников.

2.2 Розробка комплексу занять із розвиткувиділені особистісні якості образу лідерів у старших школярів

Метою формуючого етапу нашого дослідження ми визначили розробку комплексу занять із розвитку лідерських якостей. Умовно можна виділити етапи цієї роботи, які задаються нашим актуальним розумінням розвитку лідерського потенціалу підлітків, з поступовим наростанням ігрової складової підготовки лідерів.

Кожна вправа педагогічно інструментувалася у напрямі мотивоутворення лідерської позиції учасників. Наголошувалося на значення того чи іншого вміння для роботи лідера, вправа повторювалася до закріплення, варіювалася в залежності від успішності його виконання кожним учасником тренінгу.

Перша вправа ("Емпатія") своєрідний доробок групової роботи

Його мета: як тренінг емпатії (проникнення відчуття у переживання, стан іншого людини), а й створення атмосфери довіри до провідним, відкритості.

Один із ведучих пропонує учасникам "відчутися", зрозуміти іншого ведучого. За кілька хвилин учасникам пропонується висловити свою думку, що за людина ведуча? Який у нього характер? Що він любить? Його потяг? (у вільній формі, все, що хочеться сказати). Усі висловлювання фіксуються і потім аналізуються. Ведучий, якого "емпатували", активно входить у роботу і допомагає аналізувати, що порушує звичний порядок речей. За ефектом Клапарда це призводить до усвідомлення автоматизованих процесів.

Друга вправа ("Комунікація") проводиться після блоку інформації "Три сторони спілкування". Слухачі вже знають, що спілкування має три сторони: комунікативну, інтерактивну та перцептивну. Вправа моделює комунікативну сторону спілкування.

Три-чотири учасники видаляються з аудиторії. Ведучий, використовуючи картинки, розповідає про свою подорож до Болгарії. Вступна для учасників: якомога докладніше від своєї особи переказати наступному учаснику ("Начебто це було з Вами"). При цьому скористатися картинками не можна. Усі перекази фіксуються за допомогою відеоапаратури. Подальший аналіз дозволяє вийти на схему "Комунікація", дати аналіз труднощів процесу комунікації, особливостей комунікаційних процесів та розуміння інших людей.

Наступною вправою було "Кольорова перцепція" (Модифікована методика А.Н. Лутошкіна, емоційно-символічна аналогія).

Виявляється не тільки настрій кожного члена групи, але й думка кожного щодо настрою членів групи, що дозволяє тренувати процеси перцепції.

Вправа "Артистизм" дозволяє відпрацювати елементи невербальної передачі та прийому інформації.

Інші вправи та опитувальні методики дозволяють виявити лідерський потенціал учасників та відпрацювати елементи лідерської діяльності.

Цей рівень підготовки дозволяє педагогу стимулювати лідерство за всіма критеріями: мотиваційним (показники інтеграція інтересів групи, розширення комунікативних контактів); статусному (показник емоційний статус лідера); інтерактивному (показники вплив на ведених, вирішення конфліктів, емоційно-вольовий вплив, психологічний такт); діяльнісному (показник - організація взаємодії).

Після закінчення тренінгу та аналізу матеріалу створювалися зведені групи з учасників, які виявили здібності до лідерської діяльності. Для них підбиралася практична діяльність, що дозволяє реалізувати отримані знання та вміння, в якій вони змогли б виявити та підтвердити свій лідерський потенціал.

Матеріал, отриманий учасниками тренінгу, зведений опорний конспектНаступний рівень (рівень) підготовки лідерів інтрагруповий рівень. Його метою є підготовка лідерів до роботи у групі, формування колективу, оптимізації психологічного клімату. У розробці програми інтрагрупової підготовки нами використовувалися методики та методи, відпрацьовані у досвіді роботи шкіл та таборів активу та досить повно описані у літературі. Знання та вміння, отримані на даному етапі, реалізуються у практичній діяльності конкретних груп та в ході наступного діяльнісного рівня підготовки.

Метою діяльнісного рівня підготовки лідерів є набуття знань та умінь щодо організаторської діяльності, за варіантами прийняття рішень. Форма проведення занять варіюється в залежності від конкретних тем та особливостей учнів. Використовуються активні форми навчання: ділові та інноваційні ігри, вирішення педагогічних та організаторських завдань, дискусії, круглі столи, семінари та ін Ознайомлення з алгоритмами прийняття рішень у цих формах навчання позбавляє їх жорсткості, залишає простір для імпровізації.

В організаторській діяльності процес розвитку лідерського потенціалу будується поетапно від фронтальних форм через диференціацію до індивідуалізації. Завданням педагога на кожному етапі є забезпечення включеності лідера в організаторську діяльність, що дозволяє в даний конкретний момент найбільш повно розкритися його лідерським можливостям, знанням, вмінням і одночасно реалізувати "зону найближчого розвитку" його лідерського потенціалу. Педагог розбудовує ситуації, що стимулюють лідерство та лідерів, та забезпечує "...включення їх у ситуації, в яких вони можуть виявити свої організаторські здібності".

...

Подібні документи

Теоретичні основи проблем розвитку лідерських якостей у старших школярів: поняття, типи та теорії лідерства у психології. Експериментальне дослідження: виявлення лідерів учнівському колективі, розробка занять із розвитку лідерських якостей.

курсова робота , доданий 27.02.2010


Поняття, форми та методи розвитку пізнавального інтересу старших школярів. Програма діяльності педагога-психолога щодо розвитку інтересів школярів. Експериментальна робота з розвитку мислення у старших школярів, аналіз та оцінка результатів.

дипломна робота , доданий 12.08.2010


Дослідження рівня мотивацій досягнення успіху у старших школярів, які займаються командним видом спорту. Розробка комплексу психолого-педагогічних рекомендацій з метою формування у підлітків уявлення про власні ціннісні орієнтації.

дипломна робота , доданий 17.05.2012


Психологічні особливості старшого шкільного віку. Розвиток креативності у старших школярів у виховно-освітньому процесі. Діагностика креативних здібностей старших школярів Комплекс ігор та вправ на розвиток креативності.

курсова робота , доданий 22.04.2011


Теоретичні засади соціальної безпеки старших школярів. Особливості прояву тривожності в дітей віком підліткового віку. Експериментальне дослідження впливу почуття соціальної безпеки на успішність навчання у старших школярів.

курсова робота , доданий 20.05.2011


Аналіз психологічних закономірностей процесу профорієнтації старших школярів. Дослідження проблем життєвого самовизначення та активізації школярів у процесі профорієнтації. Специфічні особливості ініціативності під час виборів майбутньої професії.

курсова робота , доданий 26.09.2013


Аналіз підходів до вивчення агресії та агресивності у працях вітчизняних та зарубіжних психологів. Розробка діагностичного інструментарію з дослідження агресії у підлітків та старших школярів. Валідизація методики "Неіснуюча тварина".

курсова робота , доданий 21.08.2012


Механізми та фактори впливу на професійне самовизначення старших школярів. Дослідження пізнавальних інтересів у зв'язку із завданнями професійної орієнтації. Методика вивчення чинників привабливості професії старших школярів.

курсова робота , доданий 13.01.2016


Поняття політичного лідерства, типи лідерів та його характеристика. Роль і місце феномена лідерства у психології. Організація діагностики лідерських якостей, інтерпретація результатів отриманих у ході дослідження, рекомендації щодо розвитку даних якостей.

курсова робота , доданий 14.04.2014


Визначення сім'ї та шлюбу, історичні форми. Загальний аналіз психологічного підходи до вивчення сім'ї. Формування та дослідження шлюбно-сімейних уявлень у школярів старших класів. Опитувальник Д.Х. Олсон для дітей підліткового віку.

«Розвиток лідерства в учнівському колективі»

Введение…………………………………………………………………………………..3

Основна частина……………………………………………………...……………………5

1. Феномен лідерства як соціально-психологічне поняття.

1.1.Понятие «лідерство» у соціальній психології………………………….5

1.2. Теоретичні підходи до розуміння лідерства в соціальній психології……………………………………………………………………………….6

2. Практичні підходи щодо виявлення та розвитку лідерства в дитячому колективі

2.1. Якості сучасного лідера моделі менеджменту Деминга………..11

2.2. Сприйняття лідера групою……………………………………………….12

2.3. Виявлення лідера……………………………………………………………13

Заключение………………………………………………………………………………16

Список використаних джерел……………………………………………........17

Додатки……………………………………………………………………….........18

Група – потужна сила, де «лідерство виступає одним із механізмів інтеграції групової діяльності, коли індивід або частина соціальної групи виконує роль лідера, тобто об'єднує, спрямовує дії всієї групи, яка, у свою чергу, очікує, приймає та підтримує його дії».

Інтерес до лідерства бере витоки у давнину. Феномен лідерства протягом століть хвилював свідомість зарубіжних дослідників. На початку 90-го століття лідерство стає об'єктом пильної уваги. У 70-х роках з'являється маса робіт з вивчення цього феномену: Дж. Мак-Грегора Бернса, Б. Келлермана, Р. Такера, Дж. Пейджа.

Феномен лідерства як групового явища має виняткове значення й у сучасного суспільства. Нові життєві умови, пов'язані з переходом до інформаційного суспільства, новій культурі, набувають удосконалених моделей поведінки лідерів у процесі адаптації до зовнішньому середовищі.

Лідерство - як феномен групового явища набуває особливої ​​актуальності в сучасних відносинахміж людьми.

У будь-якому колективі, організації складаються формальні та неформальні відносини, де виділяються два типи лідерів: формальний та неформальний.

Формальний лідер – керівник, який призначається вищим керівництвом та отримує певні повноваження, без урахування думки підлеглих про його гідну кандидатуру.

Неформального керівник висувається з-поміж оточуючих його людей, рівних або близьких за статусом. Як би людина не прагнула стати лідером, вона ніколи не стане, якщо оточуючі не сприйматимуть її як лідера.

Отже, лідерство – соціально-психологічний феномен групового явища.

Мета роботи – вивчення лідерства як феномена групового явища.

Об'єкт дослідження – учні 12-13 років.

Предмет дослідження – особливості розвитку лідерства учнівському колективі.

* Вивчення та аналіз соціально-психологічної літератури на тему.

* Розкриття змісту «лідерства» як поняття соціально-психологічного.

* Розгляд методик та вибір оптимального діагностичного дослідження лідерства в класному колективі.

* Виявлення особливостей лідерства як феномена групового явища.

* Вивчення спрямованості групи залежно від характеру особистості лідера.

* Розвиток лідерських якостей через проведення психологічного тренінгу.

Основна частина

1 Феномен лідерства як соціально-психологічне поняття. 1.1. Поняття «лідерство» у соціальній психології.

Лідерство – це природний соціально-психологічний процес у групі, побудованої впливу особистого авторитету людини поведінка і погляди членів групи. Лідер не лише спрямовує та веде своїх послідовників, а й хоче вести їх за собою, а послідовники не просто йдуть за лідером, а й хочуть йти за ним.

Зигмунд Фрейд розумів лідерство як двоякий психологічний процес: з одного боку – груповий, з іншого – індивідуальний. В основі цих процесів лежить здатність притягувати почуття захоплення, обожнювання тощо. Прийняття людьми однієї й тієї особистості може зробити цю особу лідером.

Обов'язкова умова лідерства – володіння владою у конкретних формальних чи неформальних організаціях різних рівнів і масштабу. Але у всіх випадках лідер має соціальну та психологічну, емоційну опору в суспільстві чи колективах людей, які за ним йдуть.

Таким чином, лідер – це людина, яка має особливу соціальною роллюу суспільстві: провідний, плануючий, організатор, управлінець діяльністю певної кількості людей, який виявляє вищий рівень активності проти іншими членами колективу.

Довіра до лідера - це визнання його особистісних переваг, заслуг та повноважень, визнання необхідності, правильності та результативності його дій. Це внутрішня згода з носієм авторитету, готовність діяти відповідно до його установок. Довіра означає, що люди перебувають у внутрішній злагоді та єднанні з лідером.

Структура механізмів впливу лідерів на масу залежить від властивостей послідовників. Лідер перебуває у постійній залежності від колективу. Група, маючи образ лідер (модель), вимагає від реального лідера відповідності їй, з другого - від лідера потрібна здатність виражати інтереси групи. Тільки за дотримання цих умов послідовники не просто йдуть за своїм лідером, а й бажають йти за ним.

Відповідно до властивостей послідовників лідером вибудовуються методи на них. Ці методи покликані забезпечити, по-перше, ініціювання активності, координацію дій групи та забезпечення її зовнішніх зв'язків та престижу. По-друге, при цьому треба відрегулювати міжособистісні відносини групи, забезпечити особистісну підтримку членам групи.

1.2. Теоретичні підходи до розуміння лідерства у соціальній психології.

Нині психологи виділяють кілька основних теоретичних підходів до походження лідерства. Розглядаючи особисті якості лідера, виділяють теорію рис, а також поведінковий та ситуаційний підходи.

Теорія чорт, або "харизматична теорія" розглядається в дослідженнях англійського психолога та антрополога Френсіса Гальтона (1822-1911), який намагався пояснити лідерство в основі якого лежить спадковий фактор. Лідером, за даною теорією, може бути лише така людина, що володіє певним набором особистісних якостей або сукупністю певних психологічних рис, харизмою, екстраординарними властивостями та здібностями.

Різні автори намагалися виділити ці необхідні лідерові риси чи характеристики. Так, французький соціолог Габріель Тард (1843-1904) вважав, що лідерам властиво поєднання таких якостей, як творча обдарованість та нонконформізм. З цих же позицій особистість лідера характеризував Густав Лебон (1841-1931), відзначаючи в ній іншу сукупність рис: тверду переконаність ("переконані беруть участь у тих прихованих силах, які керують світом"), фанатизм ("фанатики і страждають на галюцинації" роблять історію , одержимість ідеями ( " ідеї, отже, й ті люди, які втілюють і поширюють, керують світом " ), сліпу віру, " що рухає гори " . Розум, інтелект, за Лебоном, не є якостями лідера, оскільки "мислитель занадто ясно бачить складність проблем, щоб він міг мати колись дуже глибокі переконання, і занадто мало політичних цілей здаються йому гідними його зусиль". На його думку, лише "фанатики з обмеженим розумом, але з енергійним характером і з сильними пристрастямиможуть засновувати релігії, імперії та піднімати маси”.

У американської соціальної психології набори лідерських рис фіксувалися особливо ретельно, оскільки вони були основою побудови систем тестів виявлення можливих лідерів. У цьому напрямі було проведено сотні досліджень, що породили довгий список виявлених лідерських рис.

Поведінковий підхідзосередив свою увагу на поведінці керівника, де є основа класифікації стилів керівництва чи стилів поведінки. Це стало серйозним внеском та корисним інструментом розуміння складнощів лідерства. Як найбільш значущий аспект лідерства тепер розглядався вплив, яке виявлялося керівником. У результаті було виявлено два основні види поведінки, властиві різним лідерам: уважність і дбайливість щодо членів своєї групи та ініціативність. Ренсіс Лікерт (1967), прийшовши до схожих результатів у дослідженні лідерської поведінки, перший тип поведінки назвав центрованим на працівниках, а другий центрованим на виробництві. Характеризуючи обидва фактори, Ендрю Хелпін зазначає, що турботливість є показником того, якою мірою керівник, взаємодіючи з членами групи, виявляє дружелюбність, довірливість, що викликають довіру у відповідь, теплоту і т.д. Щира турботливість свідчить про те, що керівник знає про потреби кожного члена групи

Незважаючи на те, що поведінковий підхід зосередив увагу на фактичному поведінці керівника, його основний недолік полягав у тенденції виходити з припущення, що існує один оптимальний стиль керівництва. Узагальнюючи результати досліджень, що використовували цей підхід, багато дослідників дійшли висновку, що "не існує одного "оптимального" стилю керівництва". Цілком імовірно, що ефективність стилю залежить від характеру конкретної ситуації, і коли ситуація змінюється, змінюється і відповідний стиль. Пізніші автори та вчені біхевіористської школи визнали, що ситуаційний підхід до керівництва змінюється залежно від ситуації, що відбувається.

Ситуаційна теорія лідерства(Стогдилл Р., Хілтон Т., Голдієр А.)

Ця теорія стверджує, що лідерство – це продукт ситуації. У різних ситуаціях групового життя виділяються окремі члени групи, які перевершують інших, принаймні в якійсь одній якості і людина, яка володіє, стає лідером. Лідер краще за інших може актуалізувати в конкретній ситуації властиву йому межу (наявність якої в принципі не заперечується і в інших осіб). Лідер, за Стогдилл Р., є функція певної ситуації, і людина, яка "є лідером в одній ситуації, не обов'язково буде лідером в інших ситуаціях". З цієї точки зору лідерські риси відносні, хоча прихильники ситуаційної концепції все ж таки визнають необхідність компетентності, цілеспрямованості, впевненості у своїх силах, готовності взяти на себе відповідальність за вирішення того чи іншого завдання.

Слабкість ситуаційної концепції – у недооцінці особистої активності людини, яка прагне зайняти місце лідера: немає відповідної ситуації, і лідером їй не стати.

Хартлі Є. запропонував чотири "моделі", що дозволяють дати особливу інтерпретацію тому факту, чому все-таки певні люди стають лідерами і чому не тільки ситуація визначає їхнє висунення: 1) якщо ти став лідером в одній ситуації, твої шанси стати таким в іншій ситуації підвищуються; 2) якщо ти виявив себе як лідер, ти набув авторитету, який може сприяти призначенню тебе на керівну посаду та тим самим закріпленню твого лідерства; 3) сприйняття групи стереотипно, і якщо ти став лідером в одній ситуації, вона сприймає тебе таким і в іншій; 4) лідером стає той, хто до цього прагне. Але, на думку Андрєєвої, навряд чи можна вважати досить переконливими міркування для подолання повної відносності рис лідера, як вони виступають у ситуаційній теорії. Проте ситуаційна теорія виявилася досить популярною. Саме на її основі було проведено багато експериментальних досліджень лідерства у школі групової динаміки.

Важливийтеоретичний підхід у розумінні походження лідерствапредставлений у так званійсистемної теорії лідерства , згідно з якою лідерство розглядається як процесорганізації міжособистісних відносин групи, а лідер – як суб'єкт управління цим процесом. За такого підходу лідерство інтерпретуєтьсяяк функція групи, і вивчати його слід, тому з точки зору цілей ізавдань групи, хоч і структура особистості лідерів при цьому не повиннаскидатися з рахунків.

В якості основи вивчення проблеми лідерства в вітчизняних теоріях різних галузей психології, що розроблялися, був взятий діяльнісний підхід, запропонований Басовим М.Я., Рубінштейном С.Л., Леонтьєвим А.М.

Головним досягненням діяльнісного підходу і те, що у межах сформувалося продуктивне напрям – психологія дії.

Вивчення піддалися сенсорні, перцептивні, предметні, виконавські, мнемічні, розумові, афективні та ін. дії, а також їх структурні компоненти: мотиви, цілі, завдання, способи виконання та умови здійснення.

Діяльнісний підхід - методологічний напрямок досліджень, в основу якого покладено категорію предметної діяльності. Відповідно до теорії діяльності, психологічно повна структура діяльності завжди включає мотиваційно-орієнтовну, виконавчу та контрольно-оцінну ланку. Повноцінне провадження діяльності передбачає реалізацію всіх компонентів її структури.

Принципи діяльнісного підходу знаходять своє відображення при аналізі змісту компонентів психологічної структури лідерства та є методологічною основою дослідження лідерської діяльності. Застосування діяльнісного підходу до трактування сутності лідерства обґрунтовано низкою положень:

– специфічно людська взаємодія завжди відбувається разом з іншими людьми, тому вся людська діяльністьпросякнута соціальністю. Виходячи з теоретичних уявлень, лідерство розглядається як групове явище: лідер немислимий наодинці, він завжди дано як елемент групової структури, а лідерство є система в цій структурі;

– лідерство можна представити як особливий вид діяльності, розглядаючи три основні ланки його структури: мотиваційно-орієнтовна, виконавча та контрольно-оцінна;

– розвиток лідерської діяльності доцільно будувати з погляду теорії діяльності, оскільки без знання структури діяльності неможлива побудова концептуальних моделей управління її становленням та розвитком.

На думку Р.Л. Кричевського, у дослідженні лідерства необхідний "підхід, який бере за основу розуміння соціальної групи як функціональної одиниці, включеної до широкої системи суспільних відносин"

Феномен лідерства у малих групах розглядається вітчизняними психологами у тих спільної груповий діяльності, тобто. до уваги беруться не просто "ситуації", а конкретні завдання, в яких певні члени групи можуть продемонструвати свою здатність організувати групу для вирішення цих завдань. Відмінність лідера з інших членів групи виявляється у наявності вищого рівня впливу. У цьому вся контексті Уманським Л.І. та його співробітниками описані: лідер-організатор, який здійснює функцію групової інтеграції; лідер-ініціатор, який задає тон у вирішенні групових проблем; лідер-генератор емоційного настрою(Аналог ролі емоційного лідера); лідер-ерудит (одна з ролей інтелектуального лідера); лідер емоційного тяжіння (відповідає "соціометричній зірці"); лідер-майстер, умілець (тобто фахівець у якомусь виді діяльності). Найбільш відомою є розроблена Кричевським Р.Л. концепція ціннісного обміну як механізму висування лідера: лідером розглядається той, у кому найповніше представлені такі якості, які особливо значимі групової діяльності, тобто. які є групи цінностями. Таким чином, у лідерську позицію в ході взаємодії висувається такий член групи, у якого є найбільш повний набір групових цінностей. Саме тому, роблять висновок Кричевський Р.Л. та Рижак М.М. (1985), він і має найбільший вплив.

Отже, лідерство, з одного боку, – найбільш вивчений, з другого боку, – найменш зрозумілий конструкт у соціальної психології, що є феноменом групового розвитку.

2 Практичні підходи щодо виявлення та розвитку лідерства в дитячому колективі.

2.1. Якості сучасного лідера у моделі менеджменту Демінга.

Відомий фахівець нашого часу в галузі управління та стратегічного менеджменту Демінг виділив дев'ять найважливіших якостей сучасного лідера:

*Розуміє, як робота його групи поєднується з цілями компанії.

*Працює з попередніми та наступними стадіями процесу.

*Намагається створити для всіх таку атмосферу, щоб робота приносила радість.

*Він тренер і порадник, але не суддя.

*Використовує цифри для того, щоб з їхньою допомогою зрозуміти мотиви своїх людей та себе самого. Розуміє варіації. Використовує статистичні обчислення, щоб дізнатися, хто з працівників знаходиться за межами системи та потребує спеціальної допомоги.

*Працює, щоб покращити систему, в якій працюють він та його люди.

*Створює атмосферу довіри. Розуміє, що створення атмосфери довіри вимагає від нього ризикувати.

*Не чекає досконалості.

*Слухає і навчається, не караючи того, кого слухає.

Дані якості, властиві лідеру знаходять свій відбиток у методі казкотерапії з шкіл, що навчаються, де виникає можливість максимально ідентифікуватися з головним героєм – носієм певної якості.

У моделі Демінга, де якості сучасного лідера такі, що вони виявляються корисними для будь-якої дитини, навіть для такої, яка не прагне до лідерства (Додаток 1).

2.2. Сприйняття лідера групою.

Лідер має розумітися як «один із нас».

Прийняти основні норми та цінності групи є недостатнім, щоб стати повноцінним лідером. Потрібно бути не лише як «більшість із нас», а стати «найкращим із нас», оскільки лише представляючись видатною особистістю, він може бути прикладом для групи та символізувати «провідного». Бути "кращим" необхідно також для того, щоб здійснювати ефективне управліннята кооперування роботи групи, то ці завдання або не будуть виконані, або будуть виконані не повною мірою.

Однак лідер і має бути «найкращим із нас», він не повинен бути і набагато кращим. Він не повинен бути і набагато розумнішим. По-перше, надто розумний не сприймається як «один із нас». По-друге, його інтереси можуть бути далекі від проблеми у групі, він не буде мотивований, щоб допомагати групі. По-третє, можуть виникнути проблеми комунікабельності через велику різницю в інтелектуальній сфері. І, нарешті, є підстави вважати, що дуже розумний лідер зробить нововведення, до прийняття яких група не готова, оскільки вони суперечать груповій ідеології, що встановилася; у цьому випадку лідер не буде і як «більшість із нас».

Лідер має виправдовувати очікування послідовників.

Члени групи можуть мати загальну думку щодо того, як повинен поводитися лідер і які функції він повинен виконувати. І вони обиратимуть і утримуватимуть лише такого лідера, який відповідає їхнім очікуванням.

Дві функції лідера, - усунення індивідуальної відповідальності та символізація батька, ведучого» - припускають, що у лідери буде обраний той, хто здатний задовольнити такі потреби індивіда, як потреба на когось покластися, з кимось зродитись і т.д.

Таким чином, особистість обраного лідера частково залежить від особистісних властивостей послідовників.

2.3. Виявлення лідера

Розглядаючи поняття лідерство як феномен групового явища, необхідно проаналізувати ситуацію в реальній соціальній групі – класному колективі, де лідерство постає як один із елементів групової життєдіяльності.

Результативним показником може бути моніторингове психолого-педагогічне супроводження учнів школи.

Довготривала робота з виявлення лідерства ведеться в одній із міських шкіл Томського району. Діяльність використовується социометрическая методика по класифікації запропонованої І.Г. Балашової у 1999р.

Соціометрична методика застосовується вивчення взаємовідносин у малих групах. Вона набула поширення в зарубіжній психології та соціології після появи в 1934 році книги американського психолога Дж. Морено «Хто виживе?». За визначенням Морено, соціометрія має справу з внутрішньою структурою соціальних груп, які можна порівняти з ядерною природою атома чи фізіологічною структурою клітини (Морено, 1958). Даний метод був створений виключно для потреб психологічної практики і тому при його грамотному використанні може дати найважливіші відомості, необхідні планування корекційно-розвивальної роботи з класом.

Основною метою соціометричного дослідження є вивчення неформальної структури міжособистісних відносин у малій групі.

Серед вимог до проведення соціометрії слід зазначити щонайменше такі:

а) Усі учні повинні добре знати одне одного.

б) Під час проведення методики необхідна обов'язкова присутність повного складукласу. Якщо немає когось, дослідження проводиться з ним окремо.

в) Соціометричне дослідження проводить або класний керівник чи шкільний психолог, тобто та людина, яка має емоційний контакт із класом.

г) Конфіденційність отриманих відомостей має дотримуватися.

Процедура проведення дослідження включає 2 етапи. Першим є «вступне слово», коли створюється настрій виконання цього виду роботи, належна мотивація.

Другий етап представляє практичний блок, де учні виконують саме завдання. Воно може бути як письмово, і усно.

Стандартна інструкція звучить так: «Відповідайте на два питання: з ким би ти хотів сидіти за однією партою, а з ким ні» (вибрані питання можуть змінюватись, але без зміни сенсу).

Обробка отриманих даних починається із заповнення соціометричної матриці (Додаток 2). Окремо підраховуються позитивні та негативні вибори.

Методика І.Г. Балашової пропонує виділяти такі види соціометричного статусу:

* «Лідер» (людина, яка набрала максимальну кількість позитивних виборів і жодного негативного).

* «Улюбленці» - не менше 5 позитивних виборів і не більше 1 негативного.

*«Вподобані» - 3-4 позитивних вибору і трохи більше 2 негативних.

*«Терпимі» - 1-2 позитивних вибору і трохи більше 1 негативного.

*«Неоднозначні» - практично рівну кількість позитивних та негативних виборів.

*«Непомітні» - отримали не більше 1 голосу.

*«Нелюбимі» - негативних виборів більше, ніж позитивних, щонайменше ніж на 2.

"Гонімі" - не менше 10 негативних виборів.

Не в кожному класі може бути виявлено лідера, це пов'язано, перш за все, з тим, що найбільш інформативні результати в останніх класах початкової, а також у середній та старшій школі. Це свідчить у тому, що у роки навчання відносини дітей, як свідчить вікова психологія, вкрай нестійкі, але це знижує точність отриманих социометрических даних (Додаток 3).

Таким чином, при сформованій групі учнів, виділяється 1-2 особи, які здатні впливати на думку та певні дії ровесників. У цьому роботі підтверджується важливість виявлення лідерства, як групового феномена.

Висновок

Вивчаючи сутність лідерства можна дійти висновку, що дане поняттяє феноменом групового явища. Виділення певної групи з «натовпу» відбувається за допомогою активної діяльності та поглядів однієї людини, яка має певний набір якостей, які цінують послідовники.

Багато дослідників вивчали цей феномен протягом століть. Донедавна нашій країні вивчалися проблеми, пов'язані з поняттям лідерства. У зв'язку з цим більшість робіт належить західним вченим, які розглянули певні підходи до розуміння лідерства в галузі соціальної психології, де немає універсальної теорії та єдиного трактування феномену лідерства.

У роботі було розглянуто: зміст поняття «лідерство», теоретичні підходи до розуміння лідерства, якості сучасного лідера, чинники, що підкреслюють лідерство як феномен групового явища.

У практичній частині виявлено підходи щодо виявлення та розвитку лідерства в колективі. Застосовано социометрическая методика визначення лідера групи через систему социометрических виборів, але вибір цієї методики не завжди виправданим.

Список використаних джерел

Агєєва В.С. Міжгрупова взаємодія. - М., 1990р.

Антіпін Г.С. Вивчення малих груп у соціології та соціальній психології. - Л., 1967р.

Свєнський А.Л. Соціальна психологія.М.: Проспект, 2004

Кричевський Р.Л. Соціальна психологія малої групи: навч. Посібник - М.: Аспект-Прес, 2009 (Гриф УМО)

Семечкін Н.І.Психологія малих груп: Навчальний посібник- Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004

Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. Підручник М.: 2003, 187 з

Фрідман Л.І., Кулагіна І.Ю. «Психологічний довідник вчителя» М.: Просвітництво 1991

Велика Радянська Енциклопедія. - М: Радянська енциклопедія. 1969–1978.

Психологічні казки про лідерство для молодших школярів / Ігор Вачков. - М.: Чисті ставки, 2009. - с.4-6

Паригін Б.Я. Основи соціально психологічної теорії. М., 1971р.

Мікляєва А.В., Румянцева П.В. «Важкий клас»: діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова, 2007. - 320с.

Хоча у будь-якому разі лідерські якості необхідні однаково як у бізнес-сфері, так і на особистому фронті. Тож сьогодні, чувак, ми постараємося надихнути тебе на пошуки внутрішньої харизматичної персони за допомогою чергової добірки чудових. Готовий? Поїхали!

1. «Емоційне лідерство. Мистецтво управління людьми на основі емоційного інтелекту», Деніел Гоулман

Нехай тебе не обманює нудна довга назва цієї книги: насправді думки та ідеї, висловлені в ній, можуть цілком вважатися гідними твоєї дорогоцінної уваги. Візьми її в руки та познайомся з класичними уроками міжособистісної комунікації, заснованими на співпереживанні та розумінні, адже це неймовірно потужні інструменти, які абсолютно недооцінені у нашому сучасному суспільстві. Автор книги описує, як за допомогою емпатії ти зможеш маніпулювати людьми і вести їх за собою, засліплюючи нещасних ореолом своєї харизми та чарівності. Головне, пам'ятай, що ми відповідаємо за тих, кого приручили.

2. «Сезони життя», Джим Рон

Книга-роздум, основна думка якої зосереджена на основах людської поведінки і на тому, як вона впливає на оптимальну продуктивність, особисту та професійну. Автор книги намагається допомогти читачеві навчитися генерувати складні ідеї та спрощувати їх таким чином, щоб вони приносили якнайшвидші результати. Це ще один підручник про те, як навчиться жити добре. Але на відміну від тонни іншої подібної макулатури, ця книга справді вміє «зачепити» і достукатися до свідомості читача.

3. «Лідер без титулу», Робін Шарма

Усі книги цього канадського письменника та тренера з лідерства читаються легко та з цікавістю. «Лідер без титулу» – твір, який гідно оцінить як власник бізнесу, так і ті, хто тільки став на тернистий шлях підприємництва. Автор пише: «Щоб стати великим лідером, спершу стань великою людиною», – і ця думка червоною лінією проходить через всю його роботу, яка користується популярністю як у психологів, так і у простих смертних, спантеличених особистісним зростанням та саморозвитком.

4. «21 незаперечний закон лідерства», Джон Максвелл

Мораль цієї книги така, що якщо ти слідуватимеш описаним «законам» лідерства, то лідерство буде слідувати за тобою. Твір Максвелла – це потужний набір принципів, які дуже легко зрозуміти, а яскраві описові приклади, що супроводжують кожен пункт, допоможуть навіть найжалюгіднішій ганчірці знайти в собі зачатки лідерських якостей і застосувати ці навички у своєму сьогоднішньому житті.

5. «Емоційний інтелект 2.0», Тревіс Бредбері

Виявляється, успішні люди зобов'язані своєму стану не стільки високим рівнем IQ, скільки EQ – емоційний інтелект. Саме він визначає ефективність взаємодії людини з оточуючими людьми та зі світом взагалі. Самосвідомість, самоконтроль, емпатія та навички відносин – невід'ємні складові гармонійного емоційного розвитку людської істоти. Як налагодити взаємозв'язок усіх цих компонентів та покращити якість свого життя, ти можеш дізнатися, якщо прочитаєш книгу Тревіса Бредбері, ну, чи просто випивши холодного пива у теплій компанії своїх найкращих друзів.

6. "Розгорніть ваш корабель", Девід Марке

Книга, написана командиром атомного підводного човна ВМС США «Santa Fe», капітаном Девідом Марке, – переконливий і чіткий посібник для тих, хто хоче змінити русло своєї життєдіяльності, але поки що не знає, з чого розпочати свої пошуки. Поради, приклади, інструменти та тактики – все це ти знайдеш на сторінках цього розумного твору, де перевага надається практиці, ніж теорії.

7. «7 навичок високоефективних людей», Стівен Кові

Це одна з самих популярних книгпро особистісний розвиток із усіх коли-небудь опублікованих. Стівен Кові створив настільне керівництво для всіх, хто тримає у своїх руках кермо правління або тільки замислюється про подібне. Світовий бестселер, написаний зрозумілою мовою і не позбавлений при цьому практичності та гумору, заповнить твої прогалини знань про лідерство, як особисте так і професійне, і задасть вірний курс на зміни, на які ти нарешті зважишся.

8. «Як стають лідерами», Уоррен Бенніс

Автор позначає нестачу лідерів як нову соціальну хворобу і прагне своєю книгою допомогти читачеві розібратися в собі, тим самим поповнивши ряди лікарів вищезгаданої недуги. Гартуючи ці сторінки, ми читаємо про те, що лідерами не народжуються – ними абсолютно точно стають. Менеджери будь-якої ланки та будь-якої сфери, які вважають інвестиції у свою освіту найкориснішими інвестиціями, обов'язково мають прочитати твір визнаного гуру та тренера з лідерства – Уоррена Бенніса.

9. «Від доброго до великого», Джим Коллінз

Джим Коллінз познайомить тебе з найкращими практиками лідерства, почерпнутими з досвіду найвідоміших світових організацій та підприємств. Журнал Forbes включив «Від доброго до великого» до списку найкращих бізнес-книг, які видавалися за минулі 20 років. Ця енциклопедія рекомендується до прочитання директорам компаній, власникам бізнесу, директорам розвитку, консультантам менеджменту та й усім тим, хто хоче підняти свою власну планку і спробувати замахнутися на щось більше, ніж має зараз.

10. «Життя на повній потужності», Джим Лоер та Тоні Шварц

Автори цієї книги стверджують, що реальний ключ до високої продуктивності не те, наскільки добре ти вмієш керувати своїм часом, а те, наскільки ти вміло контролюєш свої емоції та енергію. Отже, навіть якщо ти зжер пару собак на плануванні та тайм-менеджменті, ти безсилий без міцного здоров'я та стабільного емоційного стану. «Життя на повної потужності»- Це необхідний тобі прискорений курс з дуже важливої ​​тематики: «Благополуччя».