Образ дитини у художній літературі. Увічнені герої дитячої літератури Сильні особистості у дитячих творах

Віртуальна подорож-огляд

Відомий фахівець із розвитку навичок читання у дітей Ірина Іванівна Тихомирова, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дитячої літератури Санкт-Петербурзького Державного університетукультури та мистецтв встановила імена персонажів – дітей та підлітків, основних героїв дитячої літератури, що увійшли до її золотого фонду. Таких героїв вона нарахувала близько 30 у науковому виданні «Енциклопедія літературних героїв» (М., Аграф, 1997) та книзі «1000 великих літературних героїв» (М., Віче, 2009). Приблизно стільки вона виявила і пам'яток літературним героям-детям. Хто ці герої, чим пояснити їхнє безсмертя та здатність допомагати дітям ставати людьми?

Віртуальна подорож познайомить із літературними героями-дітьми, яких зробила безсмертними класика і на їхню честь вдячні читачі встановили пам'ятники.

АЛІСА- Розумна, добра, смішна і одночасно сумна героїня двох казок Льюїса Керрола "Пригоди Аліси в Країні Чудес" і "Аліса в Задзеркаллі" (1875). Автор – професор математики з Оксфорда та нетривіальний мислитель, а його казки – глибокі твори, зовні наповнені сміхом та грою у «нісенітницю». Вони відображено вміння автора поглянути світ свіжим поглядом дитини, пародуються моралі, нудна мораль, шкільні премудрості і розмовні штампи. Пам'ятники Алісі встановлені в англійському місті Голфорді та Центральному парку Нью-Йорка.

Буратино- Герой повісті Олексія Миколайовича Толстого «Золотий ключик, або Пригоди Буратіно» (1936), улюблена дерев'яна іграшка з довгим носом, вирізана з полону папою Карло. Він є обрусілим варіантом дерев'яного чоловічка Піноккіо, створеного італійського письменника Карло Коллоді. Буратіно набув великої популярності в Росії: він герой безлічі пісень, мультфільмів, кінофільмів та спектаклів. Діти захоплюються його цікавістю, самостійністю, добрим серцем, вірністю у дружбі. Люди проносять образ цього героя у серці через все життя. Буратіно - незвичайний позитивний персонаж. У нього багато недоліків: він часто потрапляє в халепу, його легко обдурити, він не підкоряється правилам. Але читачі йому вірять і впізнають у ньому себе. Завдяки неймовірним пригодамБуратіно змінюється і починає краще розуміти життя. Пройдений ним шлях – це шлях пізнання реалій життя та подолання егоїзму. Пам'ятник герою встановлено у російському місті Самарі, Кишиневі (Молдавія), Гомелі (Білорусія).

ДЮЙМОВОЧКА- Героїня казки Ганса Християна Андерсена (1836). Вона народилася із прекрасної квітки. Все, що з нею відбувається залежить від волі інших. Їй загрожує шлюб із сином жаби, з травневим жукомкротом і жити в чужому середовищі. Але сталося так, що вона врятувала від загибелі ластівку, а потім ластівка її. Дюймовочка стала дружиною ельфа, царицею квітів. Ця героїня – втілення добра, але сама вона беззахисна та тендітна, що викликає у читачі співчуття. Пам'ятник їй встановлено у Данії на батьківщині Андерсена – у місті Оденсі. Є пам'ятник у Росії, у місті Калінінграді. А у Києві (Україна) споруджено музичний фонтан «Дюймовочка».

БРИДКЕ КАЧЕНЯ- Герой однойменної казки Ганса Християна Андерсена (1843). Доля героя близька до притчі про вічне зіткнення добра і зла. Перетворення некрасивого пташеня в прекрасного лебедя- Лише зовнішній бік сюжету. Суть образу у первісному благородстві пташеня, від природи щедро нагородженого добротою та відкритого кохання. Гонимий усіма, хто намагався його «переробити», він не озлобився. Читача підкорює початкова чистота і смирення цього образу. Пам'ятник герою казки та її автору встановлено у Нью-Йорку.

ЧЕРВОНА ШАПОЧКА- Героїня однойменної казки Шарля Перро (1697). За минулі сторіччя з часу її створення образ Червоної Шапочки в критиці та народі помітно трансформувався. Від спочатку релігійного трактування – богині неба – у сучасному розумінні він перетворився на образ позитивного персонажа – наївної та послужливої ​​дівчинки. Пам'ятники Червоній Шапочці можна зустріти у різних країнах: у Мюнхені (Німеччина), у Барселоні (Іспанія), у Буенос-Айресі (Аргентина). У Росії пам'ятник Червоній Шапочці встановлено у Ялті у Парку казок.

МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ- Герой однойменної казки французького льотчика Антуана де Сент-Екзюпері, створеної в розпал Другої світової війни. Це символ честі, безкорисливості, природності та чистоти, носій дитинства, що живе за «велінням серця». Маленький принц має добре серце і розумний погляд на світ. Він вірний любові та дружбі. Його трактують як образ дитячості у душі дорослої людини. Це стосується і автора казки. Пам'ятник Маленькому принцувстановлені у різних містах – у французькому місті Ліоні, у грузинському Тбілісі. У Росії є пам'ятники в Абакані, Калузькій області в парку «Етносвіт».

Хлопчик-кібальчиш– герой створеного Аркадієм Петровичем Гайдаром у 1935 році епічної оповіді про маленького хлопчика з душею справжнього воїна, вірного своїм ідеалам та героїчно стійкого у служінні їм. Цю казку про жертовний подвиг Мальчиша Натка розповідає дітям у піонерському таборі. Над могилою загиблого Мальчиша поставили великий червоний прапор. Пафос казки піднімається до епічних узагальнень, що трактують вічну темуборотьби добра зі злом. Зло в казці уособлює Плохіш - боягуз і зрадник, з вини якого гине Мальчиш-Кібальчиш. У фіналі казки на згадку про Мальчиша салютують поїзди, що проїжджають, пароплави, що пропливають, і літаки, що пролітають. Пам'ятник герою поставлено у Москві, на Воробйових горах, поруч із Палацом творчості молодих.

МАУГЛІ- персонаж романів Редьярда Кіплінга "Книга джунглів" та "Друга книга джунглів" (1894-95). Це хлопчик, що втратився в джунглях, вигодований вовчицею і став членом зграї. Мауглі – один із персонажів, яких називають «вічними супутниками людства». Такі й інші герої Кіплінга – відважний мангуст Ріккі-Тіккі-Таві, цікаве Слоненя… Шлях дорослішання хлопчика серед тваринного світу ріднить книгу з «романом виховання»: тут у ненав'язливій формі подаються важливі моральні уроки. В образі Мауглі письменник переконливо показав, що людина може жити на планеті Земля лише у злагоді з природою. Пам'ятник Мауглі поставлено в Україні у місті Миколаєві, біля входу до зоопарку. У Росії пам'ятник цього героя є у місті Приозерську Ленінградської області.

НАХАЛОНОК– восьмирічний Ведмедик, герой трагічного і водночас життєстверджуючого оповідання Михайла Олександровича Шолохова (1925). Розповідь відобразила тему становлення радянської влади на Кубані, в якому взяв участь і Мишко, наслідуючи приклад свого загиблого батька. Про розповідь говорили: «Стислість сповнена життя, напруги і правди». Його герой, вихідець із простого народу, стає на захист людей, навіть якщо змінити нічого не може. Він не може пройти повз зло. Читаючи розповідь, дитина забуває, що Ведмедик – плід фантазії письменника, він сприймає його як реального, як живого хлопчика. Пам'ятник Нахаленку поставлено у місті Ростов-на-Дону, де часто бував письменник.

НЕЗНАЙКА– герой казкової трилогії Миколи Миколайовича Носова «Пригоди Незнайки та його друзів» (1954), «Незнайка в Сонячне місто(1958), "Незнайка на Місяці" (1965). Це найвідоміший коротун Квіткового міста, про яке говорять, що він нічого не знає. Своє незнання він заповнює уявою, створюючи небилиці та розповідаючи їх іншим. Незнайка - фантазер і хвалько, непосида і забіяка, що любить тинятися вулицями. Як особистість він привабливіший за правильного Знайки та інших мешканців міста. Він продовжує традиції уславлених казкових героїв – Чіполліно, Мурзилки, Буратіно, але не копіює їх. Пам'ятник Незнайці створено у місті Прокоп'євську Кемеровської області.

НІЛЬС ХОЛЬГЕРСОН– герой казки шведської письменниці Сельми Лагерльоф « Дивовижна подорожНільса Хольгерсона по Швеції» (1906). Нільс - чотирнадцятирічний хлопчик, звичайна дитина, поставлена ​​автором в умови незвичайні. Він, зменшений гномом за лінощі та грубість, здійснює одну з найнеймовірніших подорожей в історії казки – на домашньому гусі разом із зграєю диких гусей облітає всю Швецію. Під час подорожі Нільс проникає у закриті для нього раніше світи: ліси, поля, міста та села, стикається зі світом міфів та фольклору. Він пізнає історію та географію своєї країни. Казка мандрівок обертається для Нільса казкою виховання. До кінця подорожі він внутрішньо змінюється. Пам'ятник Нільсу поставлено у місті Карлскруна (Швеція).

ПІТЕР ПЕН- Герой повісті-казки Джеймса М. Баррі "Пітер Пен і Венді" (1912). Це символ дитинства, що не здається. Пітер Пен був колись пташкою і перетворився на хлопчика. Коли йому було 7 днів, він згадав, що вміє літати, випурхнув у віконце і полетів на Пташиний острів у парку Кенсінгтон. Це сумна історіяпро білу пташку, яка знову перетворилася на хлопчика. Але Пітер не залишив улюбленого Парку і став на козлику гарцювати в найдальших його закутках і викликати дітей, що заблукали там, мелодією своєї флейти. Він щоночі об'їжджає дозором всі доріжки саду в пошуках малюків, що загубилися, і відвозить їх до Чарівного будиночка, де тепло і затишно. Він упевнений: справжні хлопчики ніколи не залишають у біді слабких. Пам'ятник своєму герою спорудив сам Джеймс Баррі до десятиліття виходу книги. Він знаходиться у тому ж Парку.

СТІЙКИЙ ОЛОВ'ЯНИЙ СОЛДАТИК- Герой однойменної казки Ганса Християна Андерсена (1838). Цей маленький одноногий іграшковий солдатик, зроблений з олов'яної ложки, – символ незламної мужності. Він живе у світі людей, звірів та іграшок. У іграшковому світі, куди потрапив він разом зі своїми братами, було багато чудового, але найбільше Солдатика привабила паперова танцівниця, яка теж стояла на одній ніжці. Солдатик вирішив, що вони друзі на нещастя. Доля Олов'яного Солдатика склалася напрочуд дивовижно, хоча він прожив коротке життяі загинув разом із танцівницею. Пам'ятник йому поставлено на батьківщині Андерсена – у датському місті Оденсе.

ТИМУР– герой повісті Аркадія Петровича Гайдара «Тімур та її команда» (1940). У творі відобразилося вміння Гайдара торкнутися таємних струн душі підлітка, дивовижне розуміння духовних запитів і можливостей дітей. Гайдар був упевнений, що будь-який підліток, при доброму до нього зверненні, прагне брати участь у справжній корисній справі. Уособленням готовності до діяльної романтики став Тимур. Поняття «тимурівці» міцно увійшло до життєвого вжитку. Мільйони хлопчаків-читачів стали наслідувати Тимуру, а мільйони дівчат - Жені. Книга започаткувала тимурівського руху у нас в країні і за кордоном. Нині він переріс у рух волонтерів – добровольців. Сам письменник був упевнений: "Якщо Тимуров зараз мало, то їх буде багато". Так і сталося. Найкращою пам'яткоюгерою стало саме життя.

ТОМ СОЙЕР та ГЕКЛЬБЕРРІ ФІНН- Герої романів Марка Твена (1876, 1884). Ці хлопчики – фантазери, товариші з ігор та забав. Том Сойєр - сирота, який живе у тітки Поллі, майстер розігрувати друзів, дуріти, вигадувати небилиці, влаштовувати ігри в індіанців, піратів, розбійників. Гумор, властивий письменнику, дає читачеві-підлітку тепло та радість. Його приваблює правдиве відображення внутрішнього світу персонажа, який не втратив душевної чистоти та поетичної краси. Дещо інший настрій притаманний книзі про Гека Фінне. Письменник викриває зло і оспівує духовну красу героя, який кидає виклик несправедливості. Гек постає перед читачем як людина, готова пожертвувати собою в ім'я свободи пригніченого негра Джима. Пам'ятник друзям зведено у місті Ганнібал (штат Міссурі, США).

ЧВК– герой серії оповідань Фазіля Абдуловича Іскандера. Розповіді про Чіка створювалися письменником у різний час, і знайти їх можна у різних збірниках автора. Чик давно любимо читачами-підлітками. Це смішний хлопчик, а «все смішне має безперечну гідність: воно завжди правдиве», як казав сам Ф. Іскандер. Пригоди Чіка звичайні - наприклад, завоювання і утримання лідерства в дворовій бійці і перемога. У хлопчику сильний інстинкт духовного самозбереження, те, що вище за розум. Звичайна бійка постає як лицарський турнір, як примірка майбутніх випробувань душі. Серед загальної дисгармонії письменник заснував школу щастя. Він ненав'язливо дав дітям-читачам зрозуміти, навіщо людина народжується та живе на Землі. Пам'ятник Чіку зведений на батьківщині письменника – Абхазії, в місті Сухумі.

ЧІПОЛІНО- Герой повісті-казки Джанні Родарі "Пригоди Чіполліно" (1951). Це відважний хлопчик-цибулька, що вміє набувати друзів. Він приваблює читача своєю безпосередністю, зворушливістю, добродушністю. Він твердо дотримується свого слова і завжди виступає захисником слабких. Він Чиполліно не боїться грізного синьйора Помідора і сміливо заступається за скривдженого кума Гарбуза. Образ Чиполліно, за всієї його казковості, дуже правдивий, всі вчинки його психологічно достовірні, його здатність на допомогу іншим переконлива і заразлива. Перед нами живий хлопчик із простої родини, наділений найкращими людськими якостями. Одночасно Чиполліно – символ дружби, відваги та відданості. Пам'ятники йому поставлені в Італії та Росії (М'ячино, Коломна, Воскресенськ).

На цьому огляд персонажів-дітей, відображених у класичній дитячій літературі та увічнених у пам'ятниках, ми закінчимо. Звісно, ​​цей список не вичерпний.

Можна було б подібним чином розповісти і про інших персонажів-дітей з вітчизняної літератури– наприклад, про Артемку з розповіді Д. Василенка «Чарівна скринька», чий бронзовий пам'ятникприкрашає місто Таганрог, або про Ванька Жукова з оповідання О.П. Чехова (пам'ятник Ваньке споруджено у Пермі). Заслужив увічнення і Ваня Солнцев із повісті В. Катаєва «Син полку», пам'ятник якому поставлений у Мінську (Білорусь).

Є пам'ятник Пете та Гаврику з повісті того ж автора «Біліє вітрило самотнє». Разом можна побачити в бронзі ще двох – демобілізованого солдата Андрія Соколова та усиновленого ним Ванюшку, маленького оборвишу «з оченятами як зірочки» з повісті М.А. Шолохова «Доля людини», пам'ятник їм встановлено у місті Урюпинську Волгоградської області.

І ще про багатьох інших, не менш значущих для дитячого становлення персонажів можна було б розповісти. Хто приєднається до них, покаже час. Відомо, наприклад, що Гаррі Поттеру, створеному письменницею Джоан Роулінг нещодавно, вже поставлено пам'ятник у Лондоні.

Завдання бібліотекаря – підказати молодим читачам назви творів. А потім можна влаштовувати в бібліотеці Дні добрих героїв та книг і спостерігати, як від книги до книги юні читачі ставатимуть світлішими та людянішими. Треба вказати на книги, після читання яких захочеться дитині стати справжньою людиною – на радість собі та іншим. Щоб на запитання, як ви стали такими, він міг сказати: «Отже, потрібні книги я в дитинстві читав». І не просто читав, а вклав їх у своє серце навіки, щоб передати потім своїм дітям та онукам.

ДЖЕРЕЛО

Тихомирова, І.І. Про літературних героїв, що олюднюють дитинство / І.І. Тихомирова. - Шкільна бібліотека. - 2018. - № 2. - С. 35-43.

завідувач інформаційно-бібліографічного відділу

Зульфія Єлістратова

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

ВИХОВАННЯ ТА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ У ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Вступ

Висновок

Вступ

Більшість дітей у час зростають з відхиленнями у здоров'я, зросла кількість дітей, які вживають наркотичні речовини та алкоголь, зростає дитяча злочинність. Однією з причин виникнення цих негативних проявів є зниження духовності, зникнення орієнтирів моральності. Дитина виявляється позбавленою права голосу, вона потребує захисту своїх прав та інтересів.

Розвиток моральності, інтелекту, естетики у дитини безпосередньо пов'язане з отримуваною ним духовною їжею.

Особливо значуще місцеу процесі соціалізації особистості дитини грають ЗМІ та книги. Попадання дітей у книжковий всесвіт відбувається насамперед за допомогою художньої дитячої літератури. Дитяча література живить розум та уяву дітей, відкриває для дитини нові світи, образи та моделі поведінки, є найсильнішим засобом духовного розвиткуособи.

Особливу увагу потрібно приділяти зустрічі дитини з книгою вже у ранньому віці, наявності доступу до книг, підтримки та заохочення читання.

Один із найголовніших факторів, який впливає на читання дитини – доступ до книги. Важливо, щоб інтерес до читання у дитини не згас, тому процес читання треба підтримувати. Книги мають бути доступними дітям, а репертуар читання має бути широким і різноманітним.

Діти як читачі мають свою специфіку: на відміну дорослих людей діти що неспроможні " відкладати " читання, т. до. під час дитинства інтереси дитини інтенсивно змінюються. Якщо дитина вчасно не отримує необхідні книги, то вона або починає читати інші книги, або зовсім не читає.

Видавнича діяльність літератури для дітей вимагає набагато більших у порівнянні з іншими видами витрат, і дитяча література починає дорожчати, стає недоступною для населення. Фінансові труднощі та зниження рівня життя більшості населення призвели до скорочення можливостей реалізації купівельних потреб у книгах. Єдине безкоштовне джерело залучення дитини до читання залишається бібліотекою.

Мале фінансування спричинило погіршення комплектування бібліотек літературою для дітей. Виникла ситуація "книжкового голоду" для більшості дітей, які не мають змоги реалізовувати своє право на читання.

Значність та важливість художньої літератури у становленні особистості дитини визначає актуальністьнашої роботи.

Ціль курсової роботи- дослідити питання впливу творів художньої літератури на формування та розвиток особистості дитини.

Відповідно до поставленої мети визначено завданняроботи:

Вивчити літературу на тему дослідження;

З урахуванням психолого-педагогічних основ досліджувати особливості впливу художньої літератури, зокрема й сучасної особистість дитини.

Курсова роботамістить вступ, чотири розділи, висновок та список використаної літератури.

1. Книга та читання в житті дитини

Падіння інтересу дітей до читання книг у вільний час викликає сильне занепокоєння. Відбувається збіднення емоційної та інтелектуальної сфери розвитку дитини, що позначається на становленні дитині, взаємовідносинах з оточуючими людьми. Відбувається збільшення дисбалансу тематики репертуару читання: діти практично не цікавляться книгами з "профорієнтації" та "мистецтва", у них переважають книги з фантастики, містики та "жахів", детективи. Більшість таких літератур не може надавати позитивний впливна становлення моралі та норм етики, правильних естетичних оцінок та розвиток словникового запасудитини.

Існування прямого зв'язку навички систематичного читання у вільний час та інтенсивного читання крім шкільних книг, надає опосередкований вплив на успішність та формування культури дитини.

Більшість дітей не люблять займатися читанням. Соціологи відзначають у дітей зниження інтересу до читання та переміщення заняття читанням на одне з останніх місцьу вільний час. Становлення ставлення до заняття читанням, формування культури читання дитини значною мірою залежить від зразків поведінки читача, які пропонують дитині дорослими. художня література особистість дитина

Загалом можна говорити про скорочення частки заняття читанням у вільний час підростаючим поколінням. Читання не є одним із улюблених занять для більшості дітей різного вікового періоду. А саме у наш час особливо важливим стає розвиток читацької культури, інформаційної грамотності – вміння знаходити та критично оцінювати запропоновану інформацію (Дмитрієва, 2007).

Негативним процесом, який відбувається у читанні дітей на даний час є швидке проникнення в репертуар дитини продукції сучасної масової культуризаходу низьких художніх переваг - "кітча", "чтива", "паралітератури". Це трилери, детективи, фантастика, пригоди, жахи та містика.

Дитині характерно виникнення інтересу до всього надзвичайного, загадкового. Тому цей інтерес задовольняється дітьми переважно не науково-пізнавальної, а літературою з астрології, магії, релігії. Дитина дуже часто виявляє інтерес до дорослої літератури, причому більшість такої літератури має сумнівний зміст.

У процесі соціалізації дитині збільшується вплив ЗМІ. Розвиватися починає культура, яка називається "візуальною", "відеокультурою", "електронною культурою". Відбувається зміна домашнього середовища, в якому ростуть діти, і до домашньої бібліотеки додаються фонотека, відеотека, комп'ютерна ігротека. У Росії швидко набирає темпи "криза читання".

Виникнення занепокоєння у світовій громадськості пов'язане, зі зниженням читання дітей та збільшенням перегляду телевізора. Усе це сприяє виникненню у " мозаїчної культури " , т. е. безсистемного набору фрагментів знання навколишній світ, породження пасивного свідомості. Збільшується і негативний вплив на читання дітей ЗМІ.

Провідні мотиви звернення до телебачення у дітей – пізнавальні та рекреаційно-розважальні інтереси. Телебачення викликає в дитини інтерес до навколишньої дійсності і це може сприяти стимуляції читання дітьми художніх книг. Але телебачення викликає породження поверхневого сприйняття інформації. У процесі це здатність дитини до тривалого зосередження під час читання починає втрачатися. У дитини не відбувається розподіл передач на дитячі та дорослі, вони дивляться усі. В результаті специфічні кіноінтереси та переваги дітей нівелюються, відбувається зближення та збіг їх з дорослими. Школярі починають нарівні з дорослими дивитися фільми зі змістом еротики, насильства та вбивств. Діти починають підсвідомо перейматися думкою, що справжні цінності це не так істина і добро, як грубе насильство, надприродна сила та зброя, знання бойових мистецтв (Голованова, 2011).

Тому читання дітьми художньої літератури позитивного змісту – головна загальнонаціональна проблема, і від її вирішення залежатиме духовне здоров'я та майбутнє нації.

2. Сприйняття художньої літератури як чинник розвитку дитині

Розробка проблеми впливу літературних творів на розвиток особистості дитини має важливе значення в рамках триєдиного завдання навчати, виховувати та розвивати, що стоїть перед сучасною загальноосвітньою школою.

Розвиток особистості дітей - одна із сторін освітнього процесу у школі. p align="justify"> Твори художньої літератури є важливим фактором, що має розвиваючий характер як для всієї особистості дитини в цілому, так і окремих її сторін (зокрема, емоційної сфери).

Широке висвітлення теоретичних питань ролі художньої літератури у процесі становлення особистості дитини знаходить свій відбиток у роботах багатьох психологів, серед яких Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, В. П. Зінченко, Р.А. Зобов, Л. М. Рожина, В. М. Розін, Б. С. Мейлах, А. М. Мостапенко, Г. Г. Шпет та багато інших. Можливості використання творів художньої літератури у розвиток особистості дитини зумовлені величезні.

Читання художньої літератури виконує інформаційну, релаксаційну, естетичну, сенсоутворюючу та емоційну функції.

Твори художньої літератури апелюють насамперед до емоційної сфери особистості дитини. У науковій літературідля позначення емоцій, що виникають при сприйнятті художнього літературного твору, використовуються поняття "естетичні емоції", "естетичне переживання", "художні переживання", "катарсис", "художні емоції" (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Н. Б. Берхін та інші). Цей тип емоцій збагачує внутрішній світособистості дитини (Семанова, 1987).

Звернення дітей до художній літературісприяє більш повному формуванню художньої картини світу, суб'єктивної за своїм змістом, оскільки вона в образно-емоційній формі виражає внутрішній світ людини, ставлення людей один до одного, до природи, до світу в цілому, естетичні властивості дійсності. Наукова картина світу, що дає цілісний образ світу на основі наукових методівпізнання, упускає питання образно - емоційного, ціннісного, естетичного освоєння дійсності.

Твори художньої літератури як інструмент мистецтва є і пізнавальним еталоном, і засобом для формування художньої емоції - співпереживання художньому образу. Літературні твори є джерелом знань про людину.

Ідея внутрішньо властивого літературі психологічного змісту бере свій початок у роботах Л. С. Виготського, Б. Г. Ананьєва, І. Ст Страхова, Б. М. Теплова. Художня література постає як носій психологічного знання, будучи, в такий спосіб, як об'єктом, а й суб'єктом психології (Якобсон, 1971).

Вплив книг художньої літератури на дитину виявляється у стимулюванні прояви емоцій та почуттів; перетворення ядра особистості (смислових утворень), прилучення до загальнолюдських смислів та цінностей.

Л. Н. Рожина вводить поняття «художньої перцепції» для позначення процесу сприйняття, розуміння та оцінювання людини, що є об'єктом художньої літератури. Для вивчення художньої перцепції та її впливу на розвиток особистості дитини в дослідженнях Л. Н. Рожин використовувалися літературні тексти. Л. Н. Рожина підкреслює, що спеціально організована навчальна діяльність дає можливість одночасно діагностувати та формувати в учнів здатності розрізняти авторські сенси та оцінки, виражені через систему художніх засобів та емоційну атмосферу твору. Чим глибше і точніше художнє сприйняття читача, тим легше йому вступити у діалог із письменником.

У дослідженні Л. Н. Рожин експериментально доведено, що художня перцепція включається в безліч зв'язків і відносин з різними феноменами розвитку особистості дитини. Відображені реципієнтом особливості людини, що є головним об'єктом зображення в книгах, складаються у певну систему знань та уявлень про людину, художнє пізнання якої є складним процесом інтерпретації літературного тексту. Зміст та структура образу людини, що формується у процесі художньої перцепції, багатозначні. Вона включає аналіз опису його вчинків та невербальної поведінки, різноманітних відносин до себе, інших людей, природи, творів мистецтва, мотивів поведінки та діяльності, детермінації його характеру, складності його внутрішнього світу (Рожина, 1976).

Художнє пізнання людини забезпечує розвиток емоційно-смислової сфери особистості школяра, розбудову таких структурних компонентів особистості, як сензитивність та естетична вразливість, формує естетичну позицію при оцінюванні творів мистецтва, а також явищ та предметів навколишнього світу.

Високий рівень психологічного аналізу літературного персонажа забезпечує розкриття різноманіття, багатоваріантності властивих йому сторін та властивостей, складності, неоднозначності, можливої ​​суперечливості властивих йому якостей та мотивів.

О. І. Лейнова робить висновок про те, що збагачення уявлень учнів про людину як суб'єкт праці стало можливим за рахунок активного використання інформації, закладеної в його художньому зображенні в книгах.

У роботі А. М. Гадилії визначено тісний взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури школярами та розвитком їхньої емоційної сфери. Зокрема, відзначається тісний взаємозв'язок між сприйняттям поетичного творута розширенням словесної репрезентації емоцій у старшокласників.

Проведене дослідження свідчить у тому, що учні старших класів над достатньо володіють вміннями психологічного аналізу поетичного тексту. Несформованість цих умінь є причиною недостатньо повного і всебічного сприйняття ними образу-переживання.

Відповідно до А. М. Гадилії спеціально орієнтована робота, спрямовану оволодіння учнями вміннями літературно-психологічного аналізу образа-переживання, забезпечує його сприйняття у всьому різноманітті і багатосторонності.

У учнів формується уявлення про широкий спектр почуттів та переживань, властивих людині, що призводить до розширення у них словесної репрезентації емоцій. Це знайшло своє вираження у різноманітті термінів, що використовуються учнями експериментальних класів для опису сприйнятого образу-переживання, а також власної емоційної сфери; семантичної наповненості даних термінів; баченні різноманітних форм прояву описуваного переживання; різноманітті характеристик сприйманого переживання; адекватне розуміння власних емоцій; тонкої диференціації та нюансування почуттів та переживання, властивих особистості.

Сприйняття школярами художнього тексту залежить від уміння отримувати інформацію з усіх елементів пропозиції та возз'єднувати її зі своїм життєвим досвідом. Так само як і в роботах Л. Н. Рожин, підкреслюється необхідність і важливість діалогу з автором, текстом. Справжнє читання – співтворчість як діалог тексту та читача.

Вміння адекватно висловлювати свої емоції та почуття вербально і невербально, контролювати та усвідомлювати причини емоційних станів, вичитувати емоції та почуття інших людей, багатство емоційного словника є необхідними для широкого спектру особистісних проявів учня як суб'єкта навчального процесу.

Діагностика та розвиток емоційної сфери необхідні для стимулювання самовдосконалення дитини, підвищення ефективності її взаємодії з однолітками та дорослими. Особливо важливим є звернення саме до старшого підліткового віку, який в емоційній сфері вважається найбільш суперечливим і складним.

Процес сприйняття дитиною творів художньої літератури є складною творчу діяльність, опосередковану всіма життєвими, естетичними, читацькими та емоційними знаннями дитини.

Сприйняття дитиною художньої літератури має відбуватися у ізольованості від основних завдань виховання, становлення особистості, сприйняття світу, духовного світу.

Взаємозв'язок первісного сприйняття літературного твору та його подальшого поглиблення у процесі аналізу є особливо актуальним питанням.

Сприйняття творів художньої літератури має свої особливості, властиві сприйняттю людиною навколишньої дійсності у всій її складності, сприйняттю творів будь-якого виду мистецтва. Цими особливостями є цілісність, активність та творчий характер (Неверов, 1983).

У сприйнятті творів художньої літератури головне зрозуміти, що література дає читачеві цілісну картину світу, судження письменника про навколишню дійсність. Пізнаючи ув'язнену у літературному творі картину людського життя, читач пізнає себе. Розширюючи сферу духовного життя дитини, мистецька література вчить самостійності думки.

Сприйняття художньої літератури просто прийом інформації. Воно є активну діяльність, у якій величезну роль грають позитивна мотивація, потреба та інтерес.

Метою цієї діяльності є створення адекватної картини навколишньої людини насправді як даної їй безпосередньо, так і заломленої у свідомості авторів творів. Знання навколишнього світу та оволодіння цінностями духовної культури потрібні кожній людині не тільки самі по собі, але й для практичного користування, для взаємодії із середовищем та, нарешті, для задоволення своїх потреб.

Дитину цікавить людина як носій певних властивостей особистості. Від " включення " в життя твори він поступово переходить до його об'єктивного сприйняття, у школярів зростає коло усвідомлюваних моральних властивостей особистості людини, виникає інтерес до формування її характеру, мотивів її поведінки.

Однак дитина не завжди вміє оцінити особистість літературного героя в цілому, врахувати та зважити різні обставини та мотиви її поведінки. Але при цьому багато дітей виявляють інтерес до складного внутрішнього світу героя, прагнуть пізнати творче світосприйняття автора.

Більшість школярів здатні оцінити художню значущість твору, використавши у оцінках узагальнення естетичного характеру.

Питання характері сприйняття читача-школяра має ще одне аспект, пов'язані з з'ясуванням як вікових, а й індивідуальних можливостей учнів.

Ряд психологів дійшли висновку про 3 основні типи сприйняття школярів:

1) У першому типі відзначається переважання наочних та образних елементів.

2) У другому – переважання словесних та логічних моментів сприйняття.

3) Третій тип – змішаний.

Кожен із трьох типів сприйняття характеризується, крім того, більшою чи меншою здатністю учнів до адекватного сприйняття твору за мінімальної чи постійної напрямної роботи вчителя.

У всіх випадках важливо зберегти в учнівському сприйнятті не підмінюваний нічим іншим елемент насолоди, який опосередкований обсягом знань та начитаністю учня, його емоційністю, а також його потребою сприймати твори мистецтва.

Сприйняття окремого твору має мислитися як частину цілого, як елемент літературної освіти учнів, як показник їхнього розумового розвитку, соціальної зрілості та емоційно-естетичної сприйнятливості.

Дослідження учнівського сприйняття у методичній науці має на меті вдосконалення шкільного аналізу літературного твору.

Слід зважати на особливості сприйняття читачем різних пологів літератури, що допоможе чіткіше розкрити характер початкового сприйняття та його подальшого поглиблення.

Основною особливістю сприйняття лірики є сила безпосереднього емоційного враження. Учні 5-8 класів більш сприйнятливі до ліричної поезії, ніж учні 8-9 класів, коли в багатьох підлітків настає тимчасова "глухота" до ліричної поезії. У 10-11 класах інтерес до лірики повертається, але вже у новій, вищій якості. Найбільшу складність представляє сприйняття як конкретного, а й узагальненого сенсу поетичних образів, і навіть емоційної і смислової ролі віршованої форми.

Читач-школяр найчастіше і найбільше спілкується з художнім світомпрозового твору. Досвід вивчення прозових творів у 7-9 класах є основою всієї подальшої роботи у старших класах (Маранцман, 1974).

Осягнення учнями любові до людини і природі має допомогти сформувати діяльні якості особистості, прагнення внести прекрасне ставлення до товаришів, стиль поведінки, у відносини з членами сім'ї, у сприйняття природи, пам'яток культури, побуту.

Справа не тільки в насиченні школярів найвищою художньо-естетичною інформацією. Формування духовного світу особистості передбачає розширення різних сфердіяльності, зокрема художньо-естетичної. Саме самостійної діяльності найбільшою мірою розкривається і читацьке сприйняття школярів.

Світ ідей письменника, його естетичні принципи відкриваються читачеві-школяру не відразу, проте відсутність цілеспрямованої спільної діяльності вчителя та учнів у цьому напрямі породжує неповноцінне, фрагментарне сприйняття, коли учні не поєднують значення окремих сцен та епізодів у єдину картину, не відчувають змістовної функції композиції та жанру, мислять засоби поетичної виразності поза зв'язком із самою суттю твору.

Вибір книг для самостійного читання, засвоєння морального потенціалу кращих творівхудожньої літератури, сприйняття естетичного різноманіття світової літератури - ось основні питання, які хвилюють вчителя-словесника і які можуть бути вирішені лише у загальної системишкільної літературної освіти.

3. Особливості сучасної художньої дитячої літератури

Художня література - це невід'ємна частина життя людини, його своєрідна фотографія, яка якнайкраще описує всі внутрішні стани, а також суспільні закони та правила поведінки.

Як і історія, а також суспільні групи, література розвивається, змінюється, стає якісно новою. Немає сенсу говорити про те, що сучасна дитяча художня література - вірші та проза, краще чи гірше за туяка була раніше. Вона просто інша.

Література для дітей - явище порівняно пізніше у нашій вітчизняній культурі та культурі людства в цілому.

Дитяча література залишилася явищем периферійним, відсутня увага її проблем, немає спроб сучасного тлумачення її феномена.

Питання про специфіку літератури для дітей, як і раніше, зводиться до повторення істин про динамічний сюжет, доступність, ясність.

Однією з функцій дитячої художньої літератури є розважальна функція. Без неї немислимі й інші: не зацікавивши дитини, не можна її розвивати, ні виховувати.

У художній літературі міститься "азбука моральності", з неї багато в чому дитина дізнається, "що таке добре і що таке погано".

Дуже важлива естетична функція дитячої художньої літератури: книга має прищепити справжній художній смак, дитину необхідно знайомити з найкращими зразками мистецтва слова. Величезна роль дорослого, у осягненні дитиною скарбів світової та вітчизняної художньої літератури.

Враження дитинства – найміцніші, найважливіші.

Не викликає сумнівів пізнавальна функція дитячої художньої літератури. Щодо художньої літератури пізнавальна функція поділяється на два аспекти: по-перше, існує спеціальний жанр науково-художньої прози, де у літературній формі дітям подаються ті чи інші знання (наприклад, природнича казка В.Біанки). По-друге, твори, що навіть не мають пізнавальної спрямованості, сприяють розширенню кола знань дитини про світ, природу та людину.

Величезна роль ілюстрацій у дитячій художній книзі. Один з провідних видів пам'яті - зоровий, та зовнішній виглядкниги з дитинства міцно поєднується з її змістом. Навіть дорослий читач, не кажучи вже про дітей, починає знайомство із книгою саме із зовнішнього її оформлення.

Не можна не враховувати і психологічних особливостейсприйняття дитиною художньої літератури:

1) Ідентифікація - ототожнення себе з літературним героєм. Особливо це для підліткового віку.

2) Ескапізм - відхід уявний світ книги. Додаючи до свого реальному світусвіт прочитаних дитиною книг, тим самим збагачує своє життя, свій духовний досвід.

Величезну роль відборі та сприйнятті художньої літератури грає її компенсаторна функція. По тому, які книги віддає перевагу людині, чудово видно, чого їй не вистачає насправді.

Діти, а потім підлітки та молодь, прагнучи подолати буденність навколишнього життя, сумуючи про диво, вибирають спочатку чарівні казки, потім фентезі та фантастику (Подруга, 1994).

Головна особливість підліткового віку – формування неповторної особистості, усвідомлення свого місця у світі. Підліток вже не просто отримує інформацію про світ, він намагається визначити своє ставлення до нього.

Художня література для підлітків ставить перед читачем низку глобальних питань про природу людини та сенс її життя, і, відповідаючи на ці запитання, він навчається жити у світі людей. На перший план у творах для підлітків виходять людські відносини, в основі сюжету виявляються не лише подорожі та пригоди, а й конфлікти. Ускладнюються образи героїв, виникають психологічні властивості. Відходить другого план оціночний компонент, повчальність і повчальність: підліток вчиться мислити самостійно, не схильний довіряти готовим істинам, воліючи перевіряти їх у своїх помилках. Тому книги та їхні герої стають у цьому віці вже не вчителями та порадниками, а співрозмовниками, які допомагають читачеві, що виріс, розібратися у власних думках, почуттях і переживаннях (Загвязинський, 2011).

Отже, про специфіку дитячої художньої літератури можна говорити на тій підставі, що вона має справу з свідомістю, що формується, і супроводжує читача в період його інтенсивного духовного зростання.

Серед головних рис дитячої художньої літератури можна назвати інформаційну та емоційну насиченість, цікавість форми та своєрідне поєднання повчального та художнього компонентів.

4. Стилістична своєрідність сучасної художньої дитячої літератури

Наприкінці ХХ століття, як і на рубежі XIX – XX століть, суспільство переживає великі потрясіння, і процес соціальних перетворень не завершився досі. Відбуваються певні зрушення в суспільній свідомостіякі не можуть не впливати на перебіг усього літературного процесу.

Дитяча література, як і література взагалі, намагається освоїти нову реальність, а значить неминуче звертається до нових тем та шукає нові художні засобидля відображення мінливої ​​дійсності. Але водночас сучасна художня література для дітей продовжує розвиватися у тому напрямі, який оформлялося протягом ХХ століття, а сучасні дитячі письменники спираються досягнення своїх попередників.

Як уже неодноразово зазначалося, головним відкриттям дитячої художньої літератури ХХ століття стало зображення внутрішнього життядитини у всій її складності та повноті. Протягом усього століття стверджувалося уявлення про дитину як про повноцінну самостійну особистість, яка мислить, відчуває, оцінює навколишній світ. Для сучасних авторів таке розуміння особистості маленької людинистає точкою відліку і вимагає доказів, тому психологізм стає не новаторської, а невід'ємною рисою дитячої літератури. Дидактичний початок при цьому ослаблений, розмова з читачем йде на рівних (Борітко, 2009).

Як і багато поколінь дитячих письменників, сучасні автори спираються і на фольклорні традиції. Як і раніше, одним із найпопулярніших жанрів дитячої художньої літератури залишається літературна казка, в якій обігруються фольклорні сюжетита образи.

Головними героями дитячих книг, як і раніше, залишаються самі діти. Зберігаються і теми, що увійшли до дитячої літератури у ХХ столітті, насамперед тема взаємин дітей з дорослими та однолітками.

Однак у наш час дитяча література не тільки зберігає традиції ХХ століття, а й набуває таких рис, які були зовсім не властиві творам для дітей у минулому столітті.

Зміни у житті суспільства, що сталися останнім десятиліттям, значною мірою змінили й ситуацію у літературі. Без перебільшення можна сказати, що 90-ті роки ХХ ст. стали кризовими й у літератури взагалі, й у дитячої художньої літератури зокрема. Значно впав тиражі книг для дітей, закрилася частина дитячих журналів, спорожніли дитячі бібліотеки. Тільки останні кілька років становище почало змінюватися.

Крім того, відроджується традиція літературних конкурсів, які відкривають нові і нові автори, що пишуть для дітей.

Однак тут виникає інша проблема – діти перестають читати книги, падає культура читання, рівень читання. Цьому сприяють різні фактори, у тому числі розвиток нових інформаційних технологій, революція у телекомунікаціях (Жабицька, 1994).

Помітне зниження інтересу до читання не могло не вплинути на літературний процес, і однією з тенденцій розвитку дитячої художньої літератури в наш час стає переважання цікавості над іншими достоїнствами твору.

Не випадково настільки широкого поширення набувають такі жанри, як детективи та трилери. Прагнучи привернути увагу читача будь-якою ціною, автори використовують різні засоби, в тому числі і зовсім не дитячі.

Однак існують і приклади вдалого поєднання цікавості та художніх достоїнств, коли письменники шукають нові способи донести до дитини уявлення про вічні цінності та моральні норми.

У цілому нині сучасна дитяча художня література є рухоме суперечливе явище, що у процесі становлення, і зробити висновки у тому, які тенденції візьмуть гору, можна буде лише згодом, коли ситуація стабілізується.

Висновок

Художня література розвиває багато здібностей дітей: вчить шукати, розуміти, любити - всім тим якостям, якими має мати людина.

Саме книжки формують внутрішній світ дитини. Багато в чому завдяки їм діти мріють, фантазують та винаходять.

Без цікавих захоплюючих книг неможливо уявити справжнього дитинства. Проте, сьогодні проблеми дитячого читання, видання книг та періодики для дітей та підлітків стали ще гострішими.

Залучення дитини до «світу прекрасного» розширює горизонти бачення навколишнього світу, створює нові потреби, удосконалює смак.

Формування в дитини здатності повноцінно сприймати, глибоко відчувати і розуміти прекрасне у мистецтві, у природі, у вчинках людей, у побуті – це найважливіше завдання виховання.

Залучення до прекрасного у будь-якій формі – це виховання захопленості, пробудження активного, творчого ставлення до світу.

Основним засобом прилучення до «світу прекрасного» є художня діяльність людини, яка виступає як засвоєння, і як створення естетичних цінностей (Бордовська, 2011).

Художня діяльність людини є активним процесом, який потребує творчих сил особистості, певних знань і вмінь, які в цій діяльності і набуваються, і виявляються.

Формування повноцінної особистості дитини неможливо без впливу художньої літератури.

Прищеплення дитині любові до читання особливо важливо у підлітковому віковому періоді, коли є новий рівень розвитку самосвідомості, яскравість почуттів, постійне прагнення нових вражень, спілкування і самовираження.

Художня література несумісна з байдужістю, ледарством, сірістю та нудьгою, які так небезпечні у цьому віці.

Задоволення та розвиток художніх інтересів дитини створює сприятливі умови формування її особистості, робить змістовним її дозвілля, його улюблені заняття.

Формування художніх інтересів залежить від індивідуальності дитини, її здібностей, умов життя сім'ї.

Сприйняття художньої літератури як присвоєння художніх цінностей неможливе без уміння дивитись і бачити, слухати та чути. Воно є складним процесом, що має свою специфіку, свої тонкощі.

Сприймаючи твір художньої літератури, діти можуть лише обмежитися увагою до розвитку фабули, динаміці дії.

Глибокі моральні ідеї, взаємини літературних героїв, їх переживання залишаться поза сприйняття дітей. Таке обмежене, неповноцінне сприйняття часто визначається впливом однолітків, їх реакцією.

Щоб твір художньої літератури виконувало свою виховну роль, він має бути відповідним чином сприйнято.

Звідси випливає важлива психологічна задача - зрозуміти, як сприймаються витвори мистецтва дітьми різного віку, якою є специфіка цього сприйняття (Молдавська, 1976).

Тому вивчення проблеми сприйняття художньої літератури є безперечним інтересом. Комерціалізація книжкового ринку негативно позначилася на випуску дитячої художньої літератури та картині дитячого читання взагалі: відбувся різкий спад показників видання дитячої художньої літератури; з розширенням тематики дитячих книг, покращенням їхньої якості значно підвищилися ціни на дитячі книги, які виявляються недоступними населенню.

Список використаної літератури

1. Аналіз художнього твору: Художні твори у тих творчості письменника / Під ред. М.Л. Семанової. М.: Видавництво «Просвіта», 1987. – 175 с.

2. Богданова О.Ю. Розвиток мислення старшокласників під час уроків літератури. М: Видавництво «Педагогіка», 1979. - с. 2 – 24.

3. Бордовська Н.В. Педагогіка. М: Видавництво «Пітер», 2011. -304 с.

4. Боритко Н. М. Педагогіка. М.: Видавництво «Академія», 2009. – 496 с.

5. Виховання творчого читача: Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури / За ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовий. М.: Видавництво «Просвіта», 1981. – 240 с.

6. Голованова Н. Ф. Педагогіка. М.: Видавництво «Академія», 2011. – 240 с.

7. Дмитрієва І.А. Педагогіка. Ростов-на-Дону: Видавництво «Фенікс», 2007. – 192 с.

8. Загвязинський В. І. Педагогіка. М.: Видавництво «Академія», 2011. – 352 с.

9. Жабицька Л.Г. Сприйняття художньої літератури та особистість. Кишинів: Видавництво «Штіінця» 1994. – 134 с.

10. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Видавництво «Академія», 2005. – 352 с.

11. Маранцман В.Г. Аналіз літературного твору та читацьке сприйняття школярів. Л.: Видавництво ЛДПІ ім. А.І.Герцена, 1974. – 154 с.

12. Маранцман В.Г., Чирковська Т.В. Проблемне вивчення літературного твору у шкільництві. М.: Видавництво «Просвіта», 1977. – 208 с.

13. Молдавська Н.Д. Літературний розвитокшколярів у процесі навчання. – М.: Видавництво «Педагогіка», 1976. – 224 с.

14. Молдавська Н.Д. Самостійна роботаучнів з мови художнього твору. М.: Видавництво «Просвіта», 1964. – 144 с.

15. Неверов В.В. Розмови про художню літературу. Л.: Видавництво «Просвіта», 1983. – 162 с.

16. Никіфорова О.І. Психологія сприйняття художньої литературы. М: Видавництво «Книга», 1972. - 152 с.

17. Подругіна І. А. Оглядовий аналіз художнього тексту у старших класах. М.: Видавництво «Просвіта», 1994. – 78 с.

18. Рожин Л.М. Психологія сприйняття художньої литературы. М.: Видавництво «Просвіта», 1977. – 176 с.

19. Тихомирова І.І. Психологія дитячого читання від А до Я Методичний словник-довідник для бібліотекарів. М.: Видавництво «Шкільна бібліотека», 2004. – 248 с.

20. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М.: Видавництво «Просвіта», 1968. – 557 с.

21. Якобсон П.М. Психологія художнього сприйняття. М.: Видавництво «Мистецтво», 1971. – 85 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Роль театралізованої гри у розвитку особистості дитини. Зміст педагогічної діяльності, спрямованої на знайомство дошкільнят з художньою літературою та формування творчої активності дітей у процесі театрально-ігрової діяльності

дипломна робота , доданий 05.06.2012


Проблема морального вихованнядошкільнят. Особливості сприйняття дітьми творів художньої литературы. Виховна роль казок. Формування дружніх взаємин в дітей віком молодшого дошкільного віку у вигляді даного жанру.

курсова робота , доданий 20.02.2014


Основні цілі використання художньої літератури під час уроків історії. Місце художньої літератури на уроці історії та принципи її відбору. Класифікація творів художньої литературы. Методика використання мистецької літератури.

курсова робота , доданий 24.06.2004


Аналіз педагогічного потенціалу художньої літератури та її значимості за умов сучасної дійсності. Вивчення особливостей впливу художньої літератури дітей різного віку. Негативний вплив літератури низької якості.

курсова робота , доданий 27.04.2018


Сім'я та її соціальні функції. Стилі та типи виховання. Чинники, що впливають формування особистості. Виховання молодших школярів у різних за структурою сім'ях. Роль батьків у формуванні особистості дитини. Шляхи вирішення проблем у сімейному вихованні.

курсова робота , доданий 01.11.2014


Історія розвитку дитячої літератури. Вікова періодизаціядітей дошкільного віку Психофізіологічні та вікові особливості дитини як читача. Засоби, методи та прийоми використання художньої літератури у роботі з дошкільнятами.

курсова робота , доданий 12.12.2014


Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей. Особливості розвитку словника дошкільнят, методи його збагачення та активації. Розвиток словника дітей 6–7 років у процесі використання мистецької літератури, його динаміка.

дипломна робота , доданий 25.05.2010


Динаміка сприйняття у період дошкільного дитинства. Аналіз сприйняття дітьми дошкільного віку художньої литературы. Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку казок. Експериментальне виявлення особливостей сприйняття дошкільнят.

курсова робота , доданий 08.11.2014


Поняття художньої культури. Використання творів мистецтва долучення до неї. Художня культура в умовах дитячого об'єднання. Використання творів: літератури, живопису та музики для навчання дітей старшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 25.02.2015


Психолого-педагогічні основи сімейного виховання, його впливом геть формування особистості дитини. Сприйняття батьками дитини як особистості та типи взаємин у сім'ї Дослідно-експериментальна робота з аналізу сім'ї як педагогічної системи.

Буліни про Іллю Муромця

Герой Ілля Муромець, син Івана Тимофійовича та Єфросинії Яківни, селян села Карачарова під Муромом. Найпопулярніший персонаж билин, другий за силою (після Святогора) російський богатир та перший вітчизняний супермен.

Іноді з билинним Іллею Муромцем ототожнюється реальна людина, преподобна Ілля Печерська на прізвисько Чоботок, похована в Києво-Печерській лаврі і канонізована 1643 року.

Роки створення. XII-XVI століття

В чому суть.До 33-х років Ілля лежав, розбитий паралічем, на печі в батьківському будинку, доки був чудово зцілений мандрівниками («каликами прохожими»). Здобувши силу, він облаштував батьківське господарство і вирушив до Києва, по дорозі узявши в полон Солов'я-Розбійника, що тероризував околиці. У Києві Ілля Муромець вступив у дружину князя Володимира і знайшов богатиря Святогора, який передав йому меч-кладенец та містичну «справжню силу». У цьому епізоді він продемонстрував не лише фізичну міць, а й високі моральні якості, не відреагувавши на загравання дружини Святогора. Пізніше Ілля Муромець розбив «силу велику» під Черніговом, замостив пряму дорогу з Чернігова до Києва, інспектував дороги від Алатир-каменю, випробував молодого богатиря Добриню Микитовича, врятував богатиря Михайлу Потика з полону в Сарацинському царстві, переміг Ідолище, разом зі своєю дружиною. на Царгород, один розбив військо Калина-царя.

Іллі Муромцю не були чужі та прості людські радості: в одному з билинних епізодів він гуляє Києвом з «голями кабацькими», а його син Сокільник народжений поза шлюбом, що пізніше призводить до бою між батьком і сином

Як виглядає.Супермен. Билини описують Іллю Муромця як «віддаленого огрядного доброго молодця», він б'ється палицею «в дев'яносто пуд» (1440 кілограмів)!

За що бореться.Ілля Муромець та його дружина гранично чітко формулюють мету своєї служби:

«…постояти один за віру за батьківщину,

…постояти один за Київ-град,

...постояти один за церкви за соборні,

…поберегти він князя та Володимира».

Але Ілля Муромець не лише державник – він одночасно один із найдемократичніших борців зі злом, бо завжди готовий битися «за вдів, за сиріт, за бідних людей».

Спосіб боротьби.Поєдинок з ворогом або битва з переважаючими силами супротивника.

З яким результатом.Незважаючи на труднощі, спричинені чисельною перевагою противника чи зневажливим ставленням князя Володимира та бояр, незмінно перемагає.

Проти чого бореться.Проти внутрішніх та зовнішніх ворогів Русі та їх союзників, порушників правопорядку, незаконних мігрантів, загарбників та агресорів.

2. Протопоп Авакум

«Житіє Протопопа Авакума»

Герой.Протопоп Авакум пройшов шлях від сільського священика до лідера опору церковній реформі патріарха Никона і став одним із вождів старообрядців, або розкольників. Авакум - перший релігійний діяч такого масштабу, який не тільки постраждав за свої переконання, а й сам це описав.

Роки створення.Приблизно 1672-1675.

В чому суть.Уродженець приволзького села, Авакум з юності відрізнявся як благочестям, так і буйною вдачею. Перебравшись до Москви, брав активну участь у церковно-просвітницькій діяльності, був близьким до царя Олексія Михайловича, але різко чинив опір церковним реформам, які здійснював патріарх Никон. З властивим йому темпераментом Авакум повів проти Нікона запеклу боротьбу, виступаючи за старий порядок церковного обряду. Авакум, нітрохи не соромлячись у висловлюваннях, вів публічну та публіцистичну діяльність, за що неодноразово потрапляв до в'язниці, був проклятий і позбавлений сану, посилався в Тобольськ, Забайкалля, Мезень та Пустозерськ. З місця останнього заслання продовжував писати звернення, за що був ув'язнений у «земляну яму». Мав безліч послідовників. Церковні ієрархи намагалися умовити Авакума відмовитися від «помилок», але він залишився непохитним і врешті-решт був спалений.

Як виглядає.Можна тільки здогадуватись: себе Авакум не описав. Може так, як виглядає священик на картині Сурікова «Бояриня Морозова» - Феодосія Прокопівна Морозова була вірною послідовницею Авакума.

За що бореться.За чистоту православної віриза збереження традиції.

Спосіб боротьби.Слово і річ. Авакум писав викривальні памфлети, але міг власноруч побити скоморохів, що зайшли в село, і поламати їх музичні інструменти. Вважав самоспалення формою можливого опору.

З яким результатом.Пристрасна проповідь Авакума проти церковної реформи зробила опір їй масовим, але він разом із трьома своїми соратниками був страчений 1682 року у Пустозерську.

Проти чого бореться.Проти осквернення православ'я «єретичними новизнами» проти всього чужого, «зовнішньої мудрості», тобто наукового знання, проти розваг. Підозрює швидке наступ антихриста і царювання диявола.

3. Тарас Бульба

"Тарас Бульба"

Герой.«Тарас був один із числа корінних, старих полковників: весь був створений для лайливої ​​тривоги і відрізнявся грубою прямотою своєї вдачі. Тоді вплив Польщі починало вже чинитися на російському дворянстві. Багато хто вже переймав польські звичаї, заводив розкіш, чудові прислуги, соколів, ловчих, обіди, двори. Тарасові це було не по серцю. Він любив просте життя козаків і пересварився з тими своїх товаришів, які були нахилені до варшавської сторони, називаючи їх холопами польських панів. Вічно невгамовний, він вважав себе законним захисником православ'я. Самовправно входив у села, де тільки скаржилися на утиски орендарів і на збільшення нових мит з диму. Сам зі своїми козаками робив над ними розправу і поклав собі правилом, що в трьох випадках завжди слід взятися за шаблю, саме: коли комісари не поважали в чому старшин і стояли перед ними в шапках, коли знущалися з православ'я і не вшанували предківського закону і, нарешті, коли вороги були бусурмани і турки, проти яких він вважав принаймні дозволеним підняти зброю на славу християнства».

Рік створення.Повість була вперше надрукована 1835 року у збірці «Миргород». Редакція 1842 року, в якій, власне, всі ми читали «Тараса Бульбу», суттєво відрізняється від первісного варіанту.

В чому суть.Все своє життя хвацький козак Тарас Бульба бореться за визволення України від гнобителів. Йому, славному отаману, нестерпна думка про те, що рідні діти, тіло від плоті його, можуть не наслідувати його приклад. Тому сина Андрія Тарас, який змінив священну справу, без роздумів вбиває. Коли ж у полон потрапляє інший син, Остап, наш герой спеціально проникає в серце ворожого табору – але не для того, щоб спробувати врятувати сина. Єдина його мета – переконатися, що Остап під тортурами не виявив малодушності та не зрікся високих ідеалів. Сам Тарас гине як Жанна д'Арк, попередньо подарувавши російській культурі безсмертну фразу: «Немає уз святіше товариства!»

Як виглядає.Надзвичайно важкий і товстий (20 пудів, у перерахунку - 320 кг), очі похмурі, блискучі брови, вуса і чуб.

За що бореться.За визволення Запорізької Січі, за незалежність.

Спосіб боротьби.Військові дії.

З яким результатом.З плачевним. Усі загинули.

Проти чого бореться.Проти ляхів-гнобителів, іноземного ярма, поліцейського деспотизму, старосвітських поміщиків та придворних сатрапів.

4. Степан Парамонович Калашніков

«Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника і вдалого купця Калашнікова»

Герой.Степан Парамонович Калашніков, купецького стану. Торгує шовками – зі змінним успіхом. Москвич. Православний. Має двох молодших братів. Одружений з красунею Оленою Дмитрівною, через яку і вийшла вся історія.

Рік створення. 1838

В чому суть.Лермонтов захоплювався темою російського богатирства. Він писав романтичні поеми про дворян, офіцерів, чеченців та євреїв. Зате він одним з перших з'ясував, що XIX століття багато хіба що героями свого часу, а ось героїв на всі часи слід шукати в глибокому минулому. Там, у Москві Івана Грозного, і був знайдений (вірніше, придуманий) богатир з прізвищем Калашніков, що говорить нині. Молодий опричник Кирибєєвич закохується в його дружину і нападає на неї вночі, вмовляючи віддатись. Наступного дня ображений чоловік викликає опричника на кулачний бій та вбиває його одним ударом. За вбивство улюбленого опричника і за те, що Калашніков відмовляється назвати причину свого вчинку, цар Іван Васильович велить стратити молодого купця, але не залишає милістю та турботою його вдову та дітей. Така царська справедливість.

Як виглядає.

«Горять очі його соколині,

На опричника дивиться уважно.

Проти нього він стає,

Бойові рукавиці натягує,

Могутні плечі випрямляє».

За що бореться.За честь своєї жінки та сім'ї. Напад Кирибєєвича на Олену Дмитрівну бачили сусіди, і тепер вона не може здатися на очі. чесним людям. Хоча, виходячи на бій із опричником, Калашніков урочисто заявляє, що бореться «за святу правду-матінку». Але герої іноді перекручують.

Спосіб боротьби.Кулачний бій зі смертельними наслідками. Фактично вбивство серед білого дня на очах у тисяч свідків.

З яким результатом.

«І стратили Степана Калашнікова

Смертю лютою, ганебною;

І головушка безталанна

У крові на плаху покотилася».

Зате й Кирибєєвича закопали.

Проти чого бореться.Зло в поемі уособлює опричник з іноземним по-батькові Кирибеевич, та ще й родич Малюти Скуратова, тобто ворог у квадраті. Калашніков називає його "басурманський син", натякаючи на відсутність у свого ворога московської реєстрації. Та й перший (він же останній) удар це обличчя східної національності завдає не в обличчя купцю, а в православний хрест із мощами з Києва, що висить на грудях молодця. Альоні ж Дмитрівні він каже: «Я не злодій який, душогуб лісовий, / Я слуга царя, царя грізного ...» - тобто прикривається найвищою милістю. Так що героїчний вчинок Калашнікова не що інше, як навмисне вбивство на ґрунті національної ворожнечі. Лермонтову, який брав участь у кавказьких кампаніях і багато писав про війни з чеченцями, тема «Москви для москвичів» у її антибасурманському розрізі була близька.

5. Данко «Стара Ізергіль»

Герой Данко. Біографія невідома.

«Жили на світі за старих часів одні люди, непрохідні ліси оточували з трьох сторін табори цих людей, а з четвертої - був степ. Були це веселі, сильні та сміливі люди… Данко – один із тих людей…»

Рік створення.Новела «Стара Ізергіль» вперше надрукована в «Самарській газеті» у 1895 році.

В чому суть.Данко – плід нестримної фантазії тієї самої баби Ізергіль, чиїм ім'ям названо новелу Горького. Спекотна бессарабська стара з багатим минулим розповідає гарну легенду: за часів він стався переділ власності - відбулися розбирання між двома племенами. Не побажавши залишатися на окупованій території, одне з племен пішло в ліс, але там у народу трапилася масова депресія, бо «ніщо – ні робота, ні жінки не виснажують тіла і душі людей так, як виснажують тужливі думи». У критичний момент Данко не дозволив своєму народу йти на уклін до завойовників, а натомість запропонував слідувати за ним – у невідомому напрямку.

Як виглядає.«Данко… молодий красень. Красиві – завжди сміливі».

За що бореться.Іди знай. За те, щоб вибратися з лісу і цим забезпечити своєму народу свободу. Де гарантії, що свобода саме там, де скінчиться ліс, не зрозуміло.

Спосіб боротьби.Неприємна фізіологічна операція, що свідчить про мазохічний склад особистості. Саморозчленовування.

З яким результатом.З двоїстим. З лісу вибрався, але одразу помер. Витончене знущання над власним організмом задарма не минає. Подяки за свій подвиг герой не отримав: його власноруч вирване з грудей серце було розтоптане чиїмось безсердечним підбором.

Проти чого бореться.Проти колабораціонізму, угоди та низькопоклонства перед завойовниками.

6. Полковник Ісаєв (Штірліц)

Корпус текстів, від «Діамантів для диктатури пролетаріату» до «Бомби для голови», найважливіший із романів – «Сімнадцять миттєвостей весни»

Герой.Всеволод Володимирович Володимиров, він же Максим Максимович Ісаєв, він Макс Отто фон Штірліц, він же Естіліц, Бользен, Брунн. Співробітник прес-служби уряду Колчака, чекіст-підпільник, розвідник, професор історії, який викриває змову послідовників нацизму.

Роки створення.Романи про полковника Ісаєва створювалися протягом 24 років – з 1965 по 1989 рік.

В чому суть. 1921 року чекіст Володимиров звільняє далекий Східвід залишків Білої Армії. 1927-го його вирішують направити до Європи - саме тоді народжується легенда про німецького аристократа Макса Отто фон Штірліце. 1944 року він рятує Краків від знищення, допомагаючи групі майора Вихря. Наприкінці війни йому доручена найважливіша місія - зрив сепаратних переговорів Німеччини із Заходом. У Берліні герой вершить свою нелегку справу, попутно рятуючи радистку Кет, кінець війни вже близький, і Третій рейх валиться під пісню Маріки Рекк «Сімнадцять хвилин квітня». У 1945 році Штірліцу присвоєно звання Героя Радянського Союзу.

Як виглядає.З партійної характеристики члена НСДАП з 1933 фон Штірліца, штандартенфюрера СС (VI відділ РСХА): «Істинний арієць. Характер – нордичний, витриманий. Із товаришами по роботі підтримує добрі стосунки. Бездоганно виконує службовий обов'язок. Нещадний до ворогів рейху. Відмінний спортсмен: чемпіон Берліна з тенісу. Неодружений; у зв'язках, що ганьблять його, помічений не був. Відзначений нагородами фюрера та подяками рейхсфюрера СС…»

За що бореться.За перемогу комунізму. Неприємно собі в цьому зізнаватись, але в деяких ситуаціях – за батьківщину, за Сталіна.

Спосіб боротьби.Розвідка та шпигунство, місцями дедуктивний метод, кмітливість, вправність-маскування.

З яким результатом.З одного боку, він рятує всіх, хто цього потребує, і успішно веде підривну діяльність; виявляє законспіровані агентурні мережі та перемагає головного ворога – шефа гестапо Мюллера. Однак Радянська країна, за честь і перемогу якої він бореться, дякує своєму герою по-своєму: у 1947 році його, який щойно прибув до Союзу на радянському теплоході, заарештовують, і за розпорядженням Сталіна розстрілюють його дружину та сина. Штірліц виходить із в'язниці лише після смерті Берії.

Проти чого бореться.Проти білих, іспанських фашистів, німецьких нацистів та всіх ворогів СРСР.

7. Микола Степанович Гумільов «Подивися в очі чудовиськ»

Герой Микола Степанович Гумільов, поет-символіст, супермен, конкістадор, член ордена П'ятий Рим, вершник радянської історіїта безстрашний знищувач драконів.

Рік створення. 1997

В чому суть.Миколу Гумільова не було розстріляно 1921 року в катівнях ЧК. Від розстрілу його врятували Яков Вільгельмович (або Джеймс Вільям Брюс), представник таємного орденуП'ятий Рим, створений ще XIII столітті. Здобувши дар безсмертя і могутності, Гумільов крокує з історії ХХ століття, щедро залишаючи у ній свої сліди. Укладає в ліжко Мерилін Монро, попутно будуючи кури Агате Крісті, дає цінні поради Яну Флемінгу, за безглуздістю характеру починає дуель з Маяковським і, кинувши в Луб'янському проїзді його холодний труп, біжить, надавши міліції та літературознавцям скласти версію самогубства. Бере участь у з'їзді письменників і підсідає на ксеріон - магічний дур на основі драконячої крові, яка дарує членам ордена безсмертя. Все б нічого - проблеми починаються пізніше, коли злі драконові сили починають загрожувати не лише світові взагалі, але сімейству Гумільова: дружині Ганнусі та синові Степу.

За що бореться.Спочатку за добро та красу, потім йому стає вже не до високих ідей – він просто рятує дружину та сина.

Спосіб боротьби.Гумільов бере участь у немислимій кількості битв і битв, володіє прийомами рукопашного бою та всіма видами вогнепальної зброї. Щоправда, задля досягнення особливої ​​спритності рук, безстрашності, всесильства, невразливості і навіть безсмертя йому доводиться закидатися ксеріоном.

З яким результатом.Цього ніхто не знає. Роман «Подивися в очі чудовиськ» обривається, так і не давши відповіді на це актуальне питання. Усі продовження роману (і «Гіперборейська чума», і «Марш еклезіастів»), по-перше, куди меншою мірою визнані шанувальниками Лазарчука – Успенського, а по-друге, і це найважливіше, також не пропонують читачеві розгадки.

Проти чого бореться.Дізнавшись про реальних причинлих, що обрушилися на світ у XX столітті, він бореться насамперед із цими напастями. Іншими словами – з цивілізацією злісних ящерів.

8. Василь Тьоркін

«Василь Тьоркін»

Герой.Василь Тьоркін, рядовий запасу, піхотинець. Родом з-під Смоленська. Неодружений, дітей немає. Має нагороду за сукупністю подвигів.

Роки створення. 1941–1945

В чому суть.Всупереч поширеній думці, потреба в такому герої з'явилася ще до Великої. Вітчизняної війни. Твардовський придумав Теркіна під час фінської кампанії, де він разом із Пулькіними, Мушкиними, Протиркіними та іншими персонажами газетних фейлетонів бився з білофінами за Батьківщину. Так що в 1941 Теркін увійшов вже досвідченим бійцем. До 1943-го Твардовський від свого непотоплюваного героя втомився і хотів було відправити його у відставку за пораненням, але листи читачів повернули Теркіна на фронт, де він провів ще два роки, був контужений і тричі потрапляв в оточення, відвойовував великі та малі висоти, вів бої в болотах, звільняв села, брав Берлін і навіть розмовляв зі Смертю. Його простакувате, але блискуче дотепність незмінно рятувало його від ворогів і цензорів, але дівчат воно рішуче не приваблювало. Твардовський навіть звернувся до читачок із закликом полюбити його героя – просто так, від серця. Все-таки не мають радянські героївправністю Джеймса Бонда.

Як виглядає.Красою наділений Не був він відмінною, Не високий, чи малий, Але герой - героєм.

За що бореться.За справу миру заради життя на землі, тобто завдання у нього, як у будь-якого солдата-визволителя, глобальне. Сам Тьоркін впевнений, що воює «за Росію, за народ/ І за все на світі», але іноді про всяк випадок згадує і радянську владу - як би чогось не вийшло.

Спосіб боротьби.На війні, як відомо, будь-які засоби хороші, тому в хід іде все: танк, автомат, ніж, дерев'яна ложка, кулаки, зуби, горілка, сила переконання, жарт, пісня, гармошка…

З яким результатом. Кілька разів перебував на волосину від смерті. Мав отримати медаль, але через друкарську помилку в списку нагорода так і не знайшла героя.

Натомість його знайшли наслідувачі: до кінця війни практично в кожній роті був уже свій «Теркін», а в деяких – і по два.

Проти чого бореться.Спочатку проти фінів, потім проти фашистів, іноді проти Смерті. Насправді Теркін мав боротися з депресивними настроями на фронті, що з успіхом і робив.

9. Анастасія Каменська

Серія детективів про Анастасію Кам'янську

Героїня.Настя Каменська, майор МУРа, найкращий аналітик Петрівки, геніальний оперативник, яка в манері міс Марпл і Еркюля Пуаро розслідує тяжкі злочини.

Роки створення. 1992–2006

В чому суть.Робота оперативника передбачає нелегкі будні (перше свідчення тому – серіал «Вулиці розбитих ліхтарів»). Але Насті Каменській важко носитися містом і ловити бандитів у темних провулках: вона лінива, слабка здоров'ям і найбільше любить спокій на світі. Через це у неї періодично виникають складнощі у відносинах із керівництвом. Тільки перший її начальник і вчитель на прізвисько Колобок вірив у її аналітичні здібності безмежно; іншим доводиться доводити, що найкраще вона розслідує криваві злочини, сидячи в кабінеті, попиваючи каву і аналізуючи, аналізуючи.

Як виглядає.Висока худорлява блондинка, риси обличчя невиразні. Ніколи не користується косметикою, одяг віддає перевагу непомітному, зручному.

За що бореться.Виразно не за скромну міліцейську зарплату: знаючи п'ять іноземних мов та маючи деякі зв'язки, Настя може будь-якої хвилини піти з Петрівки, але не робить цього. Виходить, бореться за торжество правопорядку.

Спосіб боротьби.Насамперед аналітика. Але іноді Насті доводиться зраджувати своїм звичкам і самостійно виходити на стежку війни. В цьому випадку в хід йдуть акторські здібності, мистецтво перетворення і жіноча чарівність.

З яким результатом.Найчастіше – з блискучим: злочинці викриті, спіймані, покарані. Але в поодиноких випадках деяким з них вдається втекти, і тоді Настя не спить ночами, курить одну сигарету за іншою, божеволіє і намагається примиритися з несправедливістю життя. Однак поки що благополучних фіналів явно більше.

Проти чого бореться.Проти злочинності.

10. Ераст Фандорін

Серія романів про Ераста Фандоріна

Герой.Ераст Петрович Фандорін, дворянин, син дрібного поміщика, який програв фамільний стан у карти. Почав кар'єру в розшуковій поліції в чині колезького реєстратора, встиг побувати на Російсько-турецькій війні 1877-1878 років, послужити в дипломатичному корпусі в Японії та викликати немилість Миколи II. Дослужився до статського радника та пішов у відставку. Приватний детектив і консультант з різних впливових персон з 1892 року. Феноменально щасливий у всьому, особливо в азартних іграх. Неодружений. Має кілька дітей та інших нащадків.

Роки створення. 1998–2006

В чому суть.Рубіж XX-XXI століть знову виявився епохою, яка шукає собі героїв у минулому. Акунін знайшов свого захисника слабких і пригноблених у галантному XIX столітті, але у тій професійній сфері, яка стає особливо популярною саме зараз, – у спецслужбах. З усіх стилізаторських починань Акуніна Фандорін - найчарівніше і тому живуче. Його біографія починається в 1856 році, дія останнього роману датується 1905-м, а кінець історії поки що не написаний, так що від Ераста Петровича завжди можна чекати нових звершень. Хоча Акунін, як раніше Твардовський, з 2000 року все поривається покінчити зі своїм героєм і написати про нього останній роман. "Коронація" носить підзаголовок "Останній з романів"; написані після неї «Коханець Смерті» і «Коханка смерті» видавалися як бонус, але потім стало ясно, що так просто читачі Фандоріна не відпустять. Потрібен, потрібен народу елегантний детектив, який знає мови і має шалений успіх у жінок. Не все ж таки «Менти», справді!

Як виглядає.«Це був дуже миловидний юнак, з чорним волоссям (яким він потай пишався) і блакитними (на жаль, краще б теж чорними) очима, досить високого зросту, з білою шкірою і проклятим, незнищенним рум'янцем на щоках». Після пережитого нещастя його вигляд набуває інтригуючу дам деталь - сиві віскі.

За що бореться.За освічену монархію, порядок та законність. Фандорін мріє про нової Росії- облагородженою на японський манер, з твердо і розумно встановленими законами та їх скрупульозним виконанням. Про Росію, яка не пройшла через Російсько-японську та Першу світову війну, революцію та війну громадянську. Тобто про Росію, яка могла б бути, якби у нас вистачило удачі та здорового глузду її збудувати.

Спосіб боротьби.Поєднання дедуктивного методу, прийомів медитації та японських бойових мистецтв із майже містичною удачливістю. До речі доводиться і жіноче кохання, яким Фандорін користується у всіх сенсах.

З яким результатом.Як ми знаємо, тієї Росії, про яку мріє Фандорін, не сталося. Тож глобально він зазнає нищівної поразки. Та й у дрібницях теж: ті, кого він намагається врятувати, найчастіше гинуть, а злочинці так і не потрапляють за ґрати (вмирають, чи відкупляються від суду, чи просто зникають). Втім, сам Фандорін незмінно залишається живим, як і надія на фінальне торжество справедливості.

Проти чого бореться.Проти неосвіченої монархії, революціонерів-бомбістів, нігілістів та суспільно-політичного хаосу, який у Росії може наступити будь-якої миті. Під час справи йому доводиться боротися з бюрократією, корупцією у вищих ешелонах влади, дурнями, дорогами та звичайними карними злочинцями.

Ілюстрації: Марія Сосніна

Художня література розповідає про дивовижні речі, які, можливо, ніколи не трапляться з нами в реального життя. Разом з героями книг можна нескінченно подорожувати, закохуватися, долати труднощі та, звичайно ж, набиратися життєвого досвіду. Книги, як добрі друзі, можуть підказати вирішення особистих проблем. Тим, хто втратив твердий ґрунт під ногами, радить 7 художніх творів, здатних допомогти поглянути на цей світ іншими очима.

«Над прірвою у житі» (1951)

Джером Девід Селінджер

Холден Колфілд страждає від невмотивованої агресії, патологічної дратівливості та неприкритого цинізму. Втративши сенс життя і втративши можливість проводити хід значних ситуацій, він починає заперечувати реальність. Ні, він не дивний. Просто йому 17 років.

У книзі немає закрученого сюжету на 1000 сторінок. У ній є душа молодих поколінь, бунтарів і борців із системою.

«Добре бути тихонею» (1999)

Стівен Чбоскі

Чарлі надто наївний для своїх п'ятнадцяти років. Висловлювати особисту думку, боротися за місце під сонцем це не для нього. Книги Чарлі розуміє краще за людей. Він космічно самотній, хоча з ним завжди хтось поряд. Герой береже страшну таємницю навіть від самого себе.

У цьому творі нема складних слів. У ньому є світ, показаний очима інтроверта.

"Заводний апельсин" (1962)

Ентоні Берджесс

Алекс поєднує в собі любов до насильства та краси. Він — жертва свого часу, яка водночас є катом системи. Після того, як малолітній злочинець потрапляє до експериментальної програми з перевиховання, він втрачає ту частину себе, що відповідала за волю до життя. Без внутрішніх поривів Алекс стає недолюдом. І улюблена музика Бетховена викликає тепер лише нудоту.

Хепі енду тут чекати не варто. Ця книга — міркування над природою людської жорстокості та прагненням до прекрасного.

"Мартін Іден" (1909)

Джек Лондон

Простий моряк Мартін Іден, засліплений поставленими собі цілями, повністю поглинається у читання книжок і написання власних творів. Навіть сон здається молодій людині марною тратою часу. Старанність - це добре, але в надлишку вона призводить до зовсім несподіваних результатів.

У цьому романі Джек Лондон не відкриває нових істин, а вкотре нагадує, що цінність особистості залежить від її визнання.

"На західному фронті без змін" (1929)

Еріх Марія Ремарк

Пауль Боймер любив життя, але у війни були інші плани щодо цього. Вона закинула молодого німця у холодний окоп і прирекла на виживання. Його товариші по службі — такі ж, як він. Люди без минулого та без майбутнього.

У цій книзі мало патріотичних почуттів. У ній багато жалю про втрачене покоління.

«Підліток» (1875)

Федір Михайлович Достоєвський

Головний герой, юнак із чуйною, але нерозвиненою душею, відчуває спокуси свого часу. Достоєвський майстерно поєднує у своєму творі романтику і вульгарність, біль і злопам'ятність, пристрасть і незграбність, любов і неприйняття, самовпевненість і всепоглинаючий страх, банальність і своєрідність, псевдовиключність і продажність, юнацький максималізм і недоумство.

У цій книзі — зріз епохи з цілою палітрою настроїв, властивих молоді, кинутій старшим поколінням.

"Два капітана" (1940)

Веніамін Каверін

Саня Григор'єв упертий, гордий і суперечливий. Його життєвий девіз— «Боротись і шукати, знайти і не здаватися». Особа Олександра для кожного без винятку стає орієнтиром, за яким хочеться слідувати. Світла і трохи ідеалізована історія про романтику наукового пошуку так само приваблює молодих шукачів правди життя.

У книзі немає трагізму. У ній є життєпис, якому хочеться вірити.

Якщо матеріал був тобі корисний, не забудь поставити «мені подобається» у наших соцмережах