Картини для занять із розвитку промови. Основні вимоги до картини, або серії сюжетних картин, що використовуються на заняттях з розвитку зв'язного мовлення з дітьми з онр

1. Навчання дошкільнят вмінню складно і послідовно, граматично і фонетично правильно викладати свої думки є одним із основних завдань логопедичного на дітей з ОНР.
2. Навчання розповіданню по картині чи серії сюжетних картинок грають значної ролі у розвиток зв'язного мовлення дошкільнят з ОНР.
3. Картина є одним із головних атрибутів навчального процесу на етапі дошкільного дитинства.
4. Картини для роботи з дітьми розрізняють за форматом, тематикою, змістом, характером зображення і функціональним способом застосування.
5. При виборі картин слід враховувати поступовість (перехід від доступніших до складних сюжетів). Їх зміст має бути пов'язаний із навколишньою дійсністю дитини.
6. Картина у різних її видах при вмілому використанні дозволяє стимулювати всі аспекти мовної діяльностідитини.

Одне з основних завдань логопедичного впливу на дітей з ГНР – навчити їх складно і послідовно, граматично та фонетично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя. Це має важливе значення для навчання у школі, спілкування з дорослими та дітьми, формування особистісних якостей.

Кожна дитина повинна навчитися змістовно, граматично правильно, складно та послідовно викладати свої думки. Водночас мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною.

Вміння розповідати допомагає дитині бути товариським, долати мовчазність і сором'язливість, розвиває впевненість у своїх силах. Під зв'язною промовою розуміється розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно та образно. Навчання розповіданню по серії сюжетних картинок відіграють важливу роль у розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Відомий педагог К.Д. Ушинський говорив: «Дайте дитині картину, і вона заговорить».

Відомо, яке величезне значення мають досвід та особисте спостереження дитини для розвитку її розумової здібності та мови. Картини розсовують поле безпосереднього спостереження. Образи, уявлення, що ними викликаються, звичайно, менш яскраві, ніж ті, які дає реальне життя, але, у разі, вони незрівнянно яскравіші і певні, ніж образи, викликані голим словом. Бачити життя у всіх його проявах на власні очі немає жодної можливості. Тому картини такі цінні і значення їх так велике.

Картина – один із головних атрибутів навчального процесу на етапі дошкільного дитинства. З її допомогою діти розвивають спостережливість, удосконалюють мислення, уяву, увагу, пам'ять, сприйняття, поповнюють запас знань та відомості, розвивають мовлення, сприяє формуванню конкретних понять, уявлень (С.Ф.Руссова), сприяє розвитку розумових процесів, збагачує чуттєвий досвід.

У методиці розвитку промови дошкільнят, на думку дослідників О.І. Соловйової, Ф.А. Сохіна, Є.І. Тихеєвій, використанню картин належить провідна роль.

Заняттям з дітьми за сюжетними картинками належить у методиці розвитку мовлення дітей чільне місце. Свої переживання дитина охоче втілює у мову. Ця потреба є посібником у справі розвитку його мови. Розглядаючи сюжетну картину, дитина весь час каже. Педагог повинен підтримувати цю дитячу розмову, повинен сам говорити з дітьми, шляхом навідних питань керувати їхньою увагою та мовою

Зупинимося докладніше на видах картин, що використовуються в освітньому процесі у дошкільному закладі.

Картини для роботи з дітьми розрізняють за такими критеріями:

• за форматом: демонстраційні та роздаткові;
• за тематикою: світ природний чи предметний, світ стосунків та мистецтва;
• за змістом: художні, дидактичні; предметні, сюжетні;
• за характером зображення: реальні, символічні, фантастичні, проблемно-загадкові, гумористичні;
• за функціональним способом застосування: атрибут для гри, предмет обговорення у процесі спілкування, ілюстрація до літературного чи музичного твору, дидактичний матеріалу процесі навчання чи самопізнання навколишнього середовища.

При виборі сюжетних картин з метою збагачення уявлень, понять та розвитку мови слід дотримуватися суворої поступовості, переходячи від доступних, простих сюжетів до складніших і складніших. Їх зміст має бути доступним дітям, пов'язаним із життям дитячого садка, з навколишньою дійсністю дитини. Для колективних оповіданьвибираються картини з достатнім за обсягом матеріалом: багатофігурні, у яких зображено кілька сценок у межах сюжету.
Розглядаючи послідовно демонстровані картини, діти вчаться будувати логічно закінчені частини оповідання, у тому числі складається цілісне оповідання. На заняттях також використовується і роздатковий матеріал, наприклад предметні картинки, які отримує кожна дитина.

Дитячий садокповинен прагнути до того, щоб він мав підбір картин, що може задовольнити всі запити поточної роботи. Крім картин, призначених для вивішування на стіні, має бути підбір сюжетних картин, класифікованих за темами, призначення яких служити матеріалом для проведення певних методичних занять. Для цих цілей можуть служити листівки, картинки, вирізані з книжок, журналів, навіть газет, що прийшли в непридатність, і наклеєні на картон, монтовані з частин плакатів. Педагоги, які мають графічної грамотністю, можуть прості, легкі малюнки малювати самі.

Отже, картина у її видах при вмілому використанні дозволяє стимулювати всі аспекти мовної діяльності дитини.

Заняття з картини або серії сюжетних картин мають важливе значення в системі навчання розповіді.

Головна мета, яку мають сюжетні картинки для складання короткої розповіді, - Прагнення до розвитку мови та мислення дітей. Дивлячись на картинку, хлопці намагаються описати зображене у ньому, прагнучи складання єдиного, логічно зв'язного розповіді. На жаль, мова сьогоднішніх молодих людей далека від досконалості. Діти, підлітки мало читають, спілкуються. Тому розвитку правильної літературної мовиповинні приділяти увагу сім'я, вчителі, всі дорослі, що оточують дитину. І тому існує безліч методів.

Як їх можна використати?

Один із них, уже згаданий, – картинки для складання короткої розповіді. На нашому сайті ви знайдете сюжетні картинки для дітей. Надзвичайно важливо, що зображення підпорядковані єдиній тематиці, а отже дитина, розглядаючи їх, зможе скласти зв'язне повідомлення або грати в рольові ігридля дошкільнят. Недаремно під час навчання іноземної мови вивчають просять описати картинку, придумати діалог відповідно до представленої ситуації, скласти рольові гри. Ця методика застосовна і під час навчання рідною мовоюв рамках дитячого садка чи естетичного центру. Ви можете завантажити ілюстрації для складання короткої розповіді та роздрукувати їх для роботи.

Методика розвитку мови на основі картинок для складання короткої розповіді нескладна. Батькам радимо пограти з малюком у рольові ігри, розкласти перед ним ілюстрації, придумати спільно якусь історію, розповідь, в якій будуть задіяні сім'я чи друзі малюка. Слідкуйте за тим, щоб при описі дитина не перескакувала з однієї дії, предмета на іншу, а викладала думки послідовно, логічно. Провівши такий урок один раз, поверніться до опрацьованої картинки через деякий час: запитайте у малюка, чи пам'ятає він складений їм розповідь, які деталі він не врахував, що міг би додати. Серії сюжетних картинок для складання короткої розповіді хороші для уроків з розвитку мови початкових класах, на уроках рідного або іноземної мови. Опис ілюстрації, рольові ігри, розповідь на її основі можуть стати гарною основою творчої роботи. Зазвичай діти із задоволенням відгукуються подібні завдання, оскільки дитяча фантазія ще закореніла, її політ вільний і безперешкодний.

Методика роботи з картинками для дітей вимагатиме від батьків уваги та регулярності занять. Саме сім'я має бути зацікавлена ​​у розвитку малюка. Вони повинні допомогти йому скласти розповідь, рольові ігри для дошкільнят, а потім разом їх обговорити.

Серії картинок для дитячого садка або домашнього використання для дітей орієнтовані різну тематику. Наприклад, можна скласти розповідь на тему «Сім'я», «Пори року», «Ліс», «Будинок» тощо. Методика розвитку мови для дітей передбачає всебічне охоплення тим, якими може бути складено розповідь. Також методика передбачає використання гри для дитячого садка, в яких будуть присутні ілюстрації або розповідь на обрану тематику. В результаті серії таких занять малюки починають говорити набагато складніше, логічніше, простежується єдина нитка в їх промові.

Розвиваючі матеріали на тему

Дитячий садок

Зображення з різних тем

Серії сюжетних картин, призначені для самостійного складання оповідань дітьми.

Повітряну кульку.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки в логічній послідовності, відповісти на запитання повною відповіддю та самостійно скласти розповідь

1. Відповісти на запитання:
Хто і де втратила повітряну кульку?
Хто знайшов кульку на полі?
Яке було мишеня і як його звали?
Чим мишеня займалося на полі?
Що мишеня почало робити з кулькою?
Чим закінчилася гра з кулькою?

2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Повітряна кулька».

Дівчата рвали в поле волошки і втратили повітряну кульку. Маленьке мишеня Мітька бігало полем. Він шукав солодкі зернятка вівса, але замість них у траві знайшов повітряну кульку. Мітька почав надувати кульку. Він дув, дув, а кулька ставала все більше і більше, поки не перетворилася на величезну червону кулю. Повіяв вітерець, підхопив Мітьку з кулькою і поніс над полем.

Будиночок для гусениці.

1. Відповісти на запитання:
Про кого складатимемо розповідь?
Розкажи, яка була гусениця і як її звали?
Чим гусениця займалася влітку?
Куди одного разу заповзла гусениця? Що там побачила?
Що гусениця зробила з яблуком?
Чому гусениця вирішила залишитися в яблуку?
Що гусениця змайструвала у своєму новому житлі?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Будиночок для гусениці».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Жила – поживала молода, зелена гусениця. Звали її Настя. Добре їй жилося влітку: лазила по деревах, ласувала листочками, ніжилася під сонечком. Ось тільки вдома гусениця не мала і вона мріяла його знайти. Одного разу гусениця заповзла на яблуню. Побачила велике червоне яблуко і почала його гризти. Яблуко було таке смачне, що гусениця не помітила, як прогриз його наскрізь. Гусениця Настя вирішила залишитись жити в яблуку. Їй там було тепло та затишно. Незабаром гусениця змайструвала у своїй оселі віконце та дверцята. Вийшов чудовий будиночок

Новорічне приготування.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Яке наближалося свято?
Як ти гадаєш, хто купив ялинку і поставив її в кімнаті?
Розкажи, яка була ялинка.
Хто прийшов прикрашати ялинку? Придумай імена дітям.
Чим діти прикрасили ялинку?
Навіщо в кімнату принесли сходи?
Що прикріпила до маківки їли дівчинка?
Куди діти посадили іграшкового діда морозу?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Новорічні приготування».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Наближався новорічне свято. Тато купив високу, пухнасту, зелену ялинку і поставив її у залі. Павло та Олена вирішили прикрасити ялинку. Павло дістав коробку з ялинковими іграшками. Діти повісили на ялинку прапорці та різнокольорові іграшки. Олена не могла дотягнутися до верхівки ялинки і попросила Павла принести сходи. Коли Павло встановив сходи біля ялинки, Олена прикріпила до маківки їли золоту зірку. Поки Лєна милувалася вбраною ялинкою, Павло побіг у комору і приніс коробку з іграшковим дідом морозом. Діти посадили діда морозу під ялинку і задоволені втекли із зали. Сьогодні батьки повезуть дітей до магазину обирати для новорічного карнавалу нові костюми.

Невдала прогулянка.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Назви, кого ти бачиш на зображенні. Придумай ім'я хлопчику та прізвисько собаці.
Де гуляв хлопчик зі своїм собакою
Що побачив собака і куди побіг?
Хто вилетів із яскравої квітки?
Що маленька бджілка робила у квітці?
Чому бджілка вкусила собаку?
Що сталося із собакою після укусу бджоли?
Розкажи, як хлопчик допоміг своєму собаці?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Невдала прогулянка».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Стас і собака Сойка гуляли алеєю парку. Сойка побачила яскраву квітку і побігла її нюхати. Собака носом торкнувся квітки і він захитався. З квітки вилетіла маленька бджілка. Вона збирала солодкий нектар. Бджілка розлютилася і вкусила собаку за ніс. У собаки розпух ніс, з очей потекли сльози. Сойка опустила хвіст. Стас занепокоївся. Він дістав із сумки пластир і заклеїв їм собаці ніс. Біль заспокоївся. Собака лизнув Стаса в щоку і завиляв хвостом. Друзі поспішили додому.

Як мишеня паркан фарбував.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвисько мишеня, про яке розповідатимеш в оповіданні.
Чим вирішило зайнятися у вихідний день мишеня?
Що мишеня купило в магазині?
Розкажи, якого кольору була фарба у цебрах
Якою фарбою мишеня почало фарбувати паркан?
Фарбами якого кольору мишеня намалювало на паркані квіти та листочки?
Придумай продовження цієї розповіді.
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Як мишеня паркан фарбував».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

У вихідний день мишеня Прошка вирішив пофарбувати паркан біля свого будиночка. Вранці Прошка сходив у магазин і купив у магазині три відра із фарбою. Відкрив і побачив: в одному відрі - червона фарба, в іншому - помаранчева, а в третьому відрі - зелена фарба. Мишеня Проша взяло пензлик і почало фарбувати паркан помаранчевою фарбою. Коли паркан був пофарбований, мишеня вмочило пензлик у червону фарбу і намалювало квіти. Зеленою фарбою Проша намалював листочки. Коли роботу було виконано, до мишеня в гості прийшли друзі, щоб подивитися на новий паркан

Каченя і курча.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвиська каченя та курчатка.
Яка пора року зображена на картинках?
Як ти думаєш куди попрямували каченя з курчатою?
Розкажи, як друзі переправлялися через річку:
Чому курча не пішло у воду?
Як каченя допомогло курча переплисти на інший берег?
Чим закінчилася ця історія?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Каченя і курча».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Літнього дня каченя Кузя і курча Ципа пішли в гості до індичка. Індича жив з татом індиком і мамою індичкою на іншому березі річки. Каченя Кузя і курча Ципа підійшли до річки. Кузя плюхнувся у воду і поплив. Ципа у воду не пішов. Курчата плавати не вміють. Тоді каченя Кузя схопило зелений листок латаття і посадило на нього Ципу. Курча пливло на листку, а каченя підштовхувало його ззаду. Незабаром друзі перейшли на інший берег і зустрілися з індичком.

Вдала рибалка.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Хто одного разу влітку пішов на рибалку? Придумай прізвиська коту і псу.
Що взяли із собою друзі?
Де друзі влаштувалися для риболовлі?
Як ти думаєш, що почав кричати кіт, коли побачив, що поплавець пішов під воду?
Куди кіт кинув упійману рибку?
Чому кіт вирішив вкрасти рибку, яку виловив пес?
Розкажи, як псові вдалося впіймати другу рибку.
Як ти думаєш кіт та пес ходять ще разом на рибалку?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання "Вдала рибалка".

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Одного літа Кіт Тимофій і пес Полкан пішли на рибалку. Кіт узяв відро, а пес вудку. Сіли на бережок річки і почали ловити. Поплавець пішов під воду. Тимофій почав голосно кричати: «Рибка, рибка, тягни, тягни». Полкан витяг рибку, а кіт кинув її у відро. Пес вдруге кинув вудку у воду, але цього разу впіймав старий чобіт. Побачивши чобіт, Тимофій вирішив із Полканом рибкою не ділитися. Кіт швидко підхопив цебро і побіг додому обідати. А Полкан вилив воду з чобота, а там була інша рибка. З того часу пес і кіт на рибалку разом не ходять.

Винахідливе мишеня.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Придумай ім'я дівчинці, клички кішці, мишенятко.
Розкажи, хто жив у будинку дівчинки.
Що дівчинка налила в котячу миску?
Що зробила кішка?
Звідки вибігло мишеня і що побачив у котячій мисці?
Що зробило мишеня, щоб напитися молока?
Чому здивувалася кішка, коли прокинулась?
Вигадай продовження цієї історії.
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Знахідливе мишеня».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Наталка налила кішці Вишеньці в миску молока. Кішка трохи полакала молока, поклала вушка на подушку і заснула. У цей час з-за шафи вибігло мишеня Тишка. Він озирнувся і побачив у котячій мисці молоко. Мишеня захотіло молока. Він заліз на стілець і витяг з коробки довгу макарону. Мишеня Тишка тихенько підкралося до миски, опустив макаронину в молоко і випив його. Кішка Вишенька почула галас, схопилася і побачила порожню миску. Кішка здивувалася, а мишеня втекло назад за шафу.

Як ворона горох виростила.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Як ти думаєш, в яку пору року півник йшов полем?
Що півник ніс додому?
Хто помітив півника?
Що зробила ворона, щоб поласувати горохом?
Чому ворона не з'їла весь горох?
Як птах посіяв насіння гороху в землю?
Що здалося із землі після дощу?
Коли на рослинах з'явилися стручки гороху?
Чому тішилася ворона?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання "Як ворона горох виростила".

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Рано навесні йшов півом півник і ніс за плечима важкий мішок з горохом.

Півня помітила ворона. Вона тицьнула дзьобом у мішок і відірвала латку. З мішка посипався горох. Ворона почала ласувати солодкими горошинками, а коли наїлася, вирішила виростити свій урожай. Лапками птах утоптав кілька горошин у землю. Пішов дощ. Незабаром з землі з'явилися молоді пагони гороху. У середині літа на гілках з'явилися тугі стручки з великими горошинами всередині. Ворона поглядала на свої рослини та раділа багатому врожаю гороху, який їй вдалося виростити.

Картина має велике значенняу розвитку промови, насамперед завдяки своїй конкретності, наочності.

Картина створює основу свідомого оволодіння словом, підкріплює і уточнює слово, вжите дітьми висловлювання своєї думки.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Картина як розвиток промови дошкільнят.

Картина має велике значення у розвитку промови, насамперед завдяки своїй конкретності, наочності.

Картина створює основу свідомого оволодіння словом, підкріплює і уточнює слово, вжите дітьми висловлювання своєї думки.

Розповіді по картині сприяють розвитку образного мисленнята образної мови.

Перед дітьми постає завдання схиляти іменники, відмінювати дієслова, узгоджувати прикметники з іменниками. За словами Ушинського картина упорядковує безладну фразу. Картина - одне з ефективних засобіврозвитку спостережливості, уваги.

При розгляді та обговоренні картин педагог вирішує і виховні завдання.

Готувати дітей до життя - це не лише дати їм певні знання, виробити навички, навчити працювати, загартувати фізично та морально, а й прищепити любов до мистецтва. Це можливо лише тоді, коли діти навчаться самостійно і правильно розумітися на мальовничому полотні, зможуть визначити своє ставлення до художнім образам. На заняттях з ознайомлення з картиною педагог розвиває активне ставлення до життя, вчить дітей бачити і правильно розуміти прекрасне не лише у мистецтві, природі, а й у суспільного життя, вчить самих творити прекрасне.

Ось чому картина займає дедалі більше місця у навчально-виховному процесі.

Картина цілком заслужено виборола собі міцне місце у дошкільній практиці як розвитку мови дітей.

Цікава картина впливає на почуття дошкільнят, розвиває як спостережливість, а й уяву.

Але будь-яка робота з картиною принесе користь лише за умови ретельної підготовки до неї.

Картина має бути доступна дошкільникам за змістом і настільки емоційна, щоб викликати бажання висловитись. Емоційне сприйняттядітьми картини є стимулом їхньої творчої активності.

Для опису педагог має підбирати картини, прості за композицією з обмеженою кількістю, зображених у ньому людей, предметів, переважно із сюжетом, що містить конфліктну ситуацію.

Більше хвилює дітей той мальовничий образ, який пожвавлює їх уяву життєві ситуації. Ось чому особливо близькі дошкільникам, насамперед, твори художників, присвячені маленьким дітям, близьким людям, тваринам, природі.

Реалістичний пейзаж завжди пройнятий живим почуттям, несе своєрідну і глибоку думку і тому збуджує різноманітні емоції. Як показує практика доцільно використовувати такі пейзажі «Березневе сонце» Юона, « Рання весна» Остроухова, « золота осінь» Левітана. Організовуючи роботу над картиною, вихователь ґрунтується на дитячих враженнях, отриманих у результаті спостережень за природою.

Життєвий досвід дітей - це побачене і пережите ними, а й вивчене, почуте. Одним із принципів відбору картин є близькість змісту твору живопису та літературного твору, прочитаного дітям.

Робота з картин Васнецова «Богатирі», «Витязь на роздоріжжі» пов'язується зі слуханням билин. Робота з пейзажних картин пов'язується зі слуханням поетичних і музичних творів. Така робота сприяє глибшому сприйняттю та осмисленню творів живопису та мистецтва.

Методи та прийоми роботи з картиною.

У роботі з картиною педагог дотримується приблизно наступної послідовності.

1.Підготовка дітей до сприйняття картини

2.Мовчазне розглядання картини.

3. Вільне висловлювання дітей

4.Аналіз живописного полотна.

5.Словарно-стилістична робота.

6. Колективне складання плану.

7.Усна розповідь по картині.

Перед тим, як показати дітям картину, необхідно підготувати їх до активного сприйняття твору живопису. Картину відразу вивішувати годі було, т.к. діти її розглядатимуть, відвернуть увагу і втратить інтерес до запропонованої вихователем роботі. У вступної розмовикорисно коротко познайомити дошкільнят із автором картини чи з історією її створення.

Форми повідомлення відомостей про життя та творчість художника різноманітні: оповідання, диск, уривок з будь-якої художньої книги. Щоб краще донести до дітей зміст картини, особливо пейзажу, необхідно спиратися особисті спостереження дітей за природою.

Готуючи дітей до складання описового оповіданняможна провести екскурсію з дітьми до лісу чи парку. Об'єктами спостереження дітей може бути: земля, повітря, небо, сніг, дерева, птиці. Ще до розгляду картини діти подумки перенесуться в обстановку, схожу на зображену на картині.

Під час розмови педагог допомагає знайти яскраві слова, образні вирази, щоб передати все, що вони бачили під час екскурсії

У вступній розмові часто вихователь звертається до літературним творам, тематика яких близька до змісту аналізованої картини. Наприклад, розгляду картини Остроухова «Рання весна» передує бесіда, під час якої дошкільнята згадували твори про весну (Тютчев «Весняні води» та ін.).

Перш ніж перейти до розгляду картини Шишкіна «Зима», можна прочитати дітям, як поети та письменники описують красу зимової природи(Пушкін « Зимовий вечір», «Зимовий ранок», Нікітін «Зустріч зими»). Можна залучити і музичний твір, згадати прислів'я, приказки, загадки.

Беремо «Березень» Левітана. Зазначаємо зміни у природі, слухаємо Пушкіна «Гоніми весняними променями». А потім слухаємо Чайковського «Пори року», «Пролісок». Потім розмова.

Що уявляєте, коли слухаєте?

Як звучить мелодія у музиці Чайковського? (Несміливо, ніжно)

Потім після розмови пропонується картина "Березень". Все це має налаштувати хлопців більш повне і глибоке сприйняття картини.

Аналіз картини – четвертий етап роботи. Проблема аналізу мальовничого полотна є однією з основних у вирішенні завдань виховання мислення, культури усного та писемного мовлення, естетичного смаку дітей. Умілий аналіз картини, спрямований педагогом - одне з активних засобів, що допомагають опанувати вміння образно мислити і говорити. Аналіз полотна проводиться у процесі розмови чи розповіді вихователя. Розмова допомагає дітям тонше, глибше побачити, відчути та осмислити витвір мистецтва.

Ставлячи питання, педагог розкриває зв'язок між предметами, зображеними на картині. Крім питань, що стосуються конкретного змісту картини, слід ставити питання, які спонукають дітей до висловлювання своїх вражень. Яке враження навіює картина на вас? Який настрій навіває картина на вас? Яке враження справляє на вас зображений на картині краєвид? А далі треба з'ясувати, чому створюється такий настрій? З'ясовується тема картини. Не завжди дошкільнята можуть визначити самостійно тему картини. Допомогти цьому може завдання. Заголовити картину, т.к. у назві здебільшого виражається думка. За тими назвами, які пропонують діти, можна дійти невтішного висновку, як вони зрозуміли основний зміст картини, як зуміли узагальнити побачене. Корисно проводити таку роботу двічі: до та після аналізу картини. Порівняння цих двох назв між собою покаже, наскільки глибоко та правильно дошкільнята зрозуміли зміст.

Іноді можна зробити інакше: повідомити дітям назву, і запитати, чому художник саме так назвав картину. Часто назва говорить не лише про зміст картини, а й про задум художника, про те, що він вважав найголовнішим. Можна спитати, чому Шишкін І.І. назвав свою картину «На півночі дикому», а не просто «Сосна»? Потрібно згадати перший рядок з вірша Лермонтова «на півночі дикому стоїть самотньо сосна. Це – Лермонтовська сосна, яка мріє про далекий сонячний край, зображена на полотні Шишкіна. Назва картини допомагає зрозуміти виражене почуття туги та самотності.

Картині притаманні особливі образні засоби, як будь-якому іншому мистецтву. Діти мають сприймати її естетично. Вихователь, працюючи з картиною, повинен використовувати знання дітей з образотворчому мистецтву. (-Як побудована картина? Який колір переважає? Які кольори холодні, а які теплі? Де в картині головне дійова особа? Хто головний? Як художник показав? Кого виділяє?)

Питання мають бути посильними для дошкільнят. Завдання питань - допомагати розумовому розвитку дітей, просувати та зміцнювати їх знання, формувати їхнє граматичне мислення та удосконалювати їх мовлення. Це завдання зобов'язує педагога приводити у систему свої питання на заняттях, а й обмежувати їх кількість. Головне не кількість, а точність та послідовність.

Одним з ефективних прийомівроботи з картиною є порівняння, у якого у хлопців починає вироблятися власне ставлення до твору. Порівняння можуть проводитися різні: двох або кількох картин, порівняння картин і художнього твору, картини та музики. Порівняння може проводитися з метою виявлення відмінності або встановлення подібності в картинах, що розглядаються. Іноді порівняння використовується, щоб полегшити розуміння ідейної спрямованості. Прийом порівняння вдалий при роботі з картиною Грабаря Лютнева блакить», «Березень» Левітана.

Спочатку ведеться робота лише за картиною Грабаря. (Левітанівський «Березень» не вивішується). Назва картини Грабаря не повідомляється. Вислухавши перші висловлювання дошкільнят про картину, вчитель ставить запитання:

Яку пору року зобразив митець?

Який час?

Як написано стовбури беріз?

На якому тлі зобразив їхній художник?

Повідомляється назва картини. З'ясовується значення слова «блакит», підбираються однокорінні слова (блакитний) і синоніми (блакитне, світло-синє). Тут можна розповісти і історію створення картини.

Потім лунає питання:

Чи виправдовує картина свою назву?

Потім вивішується репродукція картини «Березень».

А які зміни ви помітили на цій картині?

За якими ознаками можна визначити, що то весна?

Як передав Левітан пробудження природи?

Які кольори використав?

Потрібно порівняти кольори у Грабаря та Левітана.

Розбір картини у процесі розмови - найпоширеніший, майже єдиний прийом роботи над картиною. Однак необхідно урізноманітнити прийоми та методи, і не забувати про силу усного слова. Жива розповідь вихователя про картину збагачує сприйняття, пробуджує дошкільнят до активної словесної дії. Мова педагога є зразком висловлювання про картину.

Ознайомлення з планом оповідання – п'ятий етап роботи.

Усна розповідь про картину – шостий етап роботи. До усній розповідінеобхідно залучати якомога більше дітей. На цьому етапі проводиться словникова робота, робота з конструювання пропозицій. Потрібно враховувати можливості слабких дітей. Вони повинні брати участь у усній роботі з усіма дітьми, а потім їм потрібно дати полегшене індивідуальне завдання.

Аналіз – восьмий етап роботи.

Мовленнєвий розвиток учнів сприяють вправи різного типу.

I група вправ – формування вміння визначити тему.

1. Мовчазне розглядання
2. Розгляд під музику
3. Уявне відтворення раніше розглянутої картини (заплющте очі та уявіть)
4. Які звуки можна почути під час розгляду.
5. Щоб вам захотілося зробити, якби ви потрапили до цієї картини?
6. Визначення теми (що бачите?)

II група – формування вміння порівнювати, узагальнювати.

1. Порівняння теми вірша, казки, оповідання та картини
2. Порівняння настрою картини та музичного твору
3. Зіставлення основної думки картини з прислів'ями
4. Порівняння картин та різних за настроєм
5. Зіставлення образів, створених одним художником, але у різних картинах

ІІІ група – формування вміння виконувати аналіз картини

1. Пояснення назви
2. Вигадування своєї назви, порівняння з автором
3. Вибір заголовка з кількох
4. Визначення за заголовком змісту
5. Аналіз кольорової гами
6. Виявлення характеру персонажа з урахуванням його зовнішнього вигляду(Пози, вирази обличчя, одягу)

IV група – вправи зі збагачення словника

1. Гра «Скажи навпаки» (підбір антонімів)
2. Підбір синонімів для визначення кольору
3. Підбір слів з мікротем
4. Підбір прикметників чи дієслів для характеристики об'єкта.