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Test "Komplexe Figur" (entwickelt von A. Ray)

Prüfen " komplexe Figur» (Entworfen von A. Ray)

Psychologische Untersuchung von Grundschulkindern. A. L. Wenger, G.A. Zuckermann. "Vlados-Presse", M. 2005

Gegenstand der Diagnostik
Untersuchung der kognitiven Sphäre des Kindes, Bestimmung des Entwicklungsstandes der Wahrnehmung, der räumlichen Darstellungen, der Auge-Hand-Koordination, des visuellen Gedächtnisses, des Organisationsgrades und der Handlungsplanung

Einsatzbereiche

Diese Methode (vereinfachte Version, konzipiert für jüngere Schüler) kann verwendet werden, um den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten zu bestimmen mentale Prozesse(Wahrnehmung, visuelles Gedächtnis) sowie wenn das Kind Probleme im Zusammenhang mit der geistigen Entwicklung oder der Bewältigung hat Aktivitäten lernen

allgemeine Beschreibung

Der Test erfordert eine Standardfigur, unliniertes Papier und Buntstifte. Der Proband wird gebeten, die Beispielfigur auf einem separaten Blatt neu zu zeichnen.

Das Kind soll die Figur nachzeichnen und bekommt einen der Buntstifte, mit denen der Versuchsleiter zuvor die Zahl „1“ in das Protokoll geschrieben hat. Nach etwa 30 Sekunden wird dieser Bleistift weggenommen und der Proband erhält den nächsten, nachdem er zuvor die Zahl „2“ in das Protokoll geschrieben hat. Der Bleistiftwechsel geht weiter, bis zum Abschluss der Arbeit. So fällt die Kinderzeichnung mehrfarbig aus, und die Farbe ermöglicht es, die Abfolge des Bildes verschiedener Teile der Figur zu bestimmen, was die Strategie der räumlichen Wahrnehmung des Kindes widerspiegelt. Am Ende der Arbeit werden die Musterfigur und die vom Probanden angefertigte Zeichnung entfernt. Nach 15-20 Minuten ist das Thema vorgegeben neues Blatt Papier und werden gebeten, sich die neu gezeichnete Figur zu merken und auf ein neues Blatt zu zeichnen. Danach wird die Prozedur mit dem Stiftwechsel wiederholt, mit dem Unterschied, dass diesmal die Probe fehlt und die Versuchsperson eine Zeichnung aus dem Gedächtnis anfertigt.

Die Bewertung der einen und der zweiten Ziehung erfolgt getrennt, jedoch nach denselben Kriterien und korreliert je nach Alter mit einer von sechs Stufen.

Nachdem dem Probanden angeboten wird, sich zu erinnern und eine Figur aus dem Gedächtnis zu zeichnen, lehnen viele Probanden ab und behaupten, dass sie sich an nichts erinnern. In diesem Moment ist es für den Experimentator wichtig, das Thema durch die Tatsache zu unterstützen, dass sich niemand an eine so komplexe Figur erinnern kann. Aber trotzdem ist es sicher gelungen, sich zumindest an etwas zu erinnern, und es muss gezeichnet werden.

Dieser Test wird individuell durchgeführt.

1.9. Komplexer Figurentest. A. Rey - Osterritz.

Mit dem Test können Sie die Entwicklung der Wahrnehmung, der räumlichen Darstellung, der Auge-Hand-Koordination, des visuellen Gedächtnisses, des Organisationsgrades und der Handlungsplanung beurteilen.

Die korrekte Wiedergabe von Details beim Kopieren eines Musters spiegelt den Entwicklungsstand der Wahrnehmung wider,

figürliche Darstellungen, Auge-Hand-Koordination.

Die Korrektheit der Gedächtnisreproduktion ist ein Indikator für den Entwicklungsstand des visuellen Gedächtnisses.

Anwendungsgebiet: Untersuchung visuell-räumlicher Repräsentationen und Selbstregulation bei Schulkindern.

Beschreibung der Technik. Dem Kind wird angeboten, die Musterfigur auf einem gesonderten Blatt nachzuzeichnen. Er bekommt einen der Buntstifte, mit denen der Kontrolleur zuvor die Zahl „1“ ins Protokoll geschrieben hat. Nach etwa 30 Sekunden wird dieser Stift weggenommen und der nächste dem Kind gegeben, nachdem zuvor die Zahl „2“ in das Protokoll geschrieben wurde. Der Bleistiftwechsel geht weiter, bis zum Abschluss der Arbeit. So stellt sich heraus, dass die Zeichnung des Kindes mehrfarbig ist, und anhand der Farbe können Sie die Reihenfolge des Bildes verschiedener Teile der Figur bestimmen.

Am Ende der Arbeit werden die Musterfigur und die vom Kind angefertigte Zeichnung entfernt. Nach 15-20 Minuten erhält das Kind ein neues Blatt Papier und Anweisungen. Danach wird der oben beschriebene Vorgang wiederholt (mit Stiftwechsel), mit dem Unterschied, dass diesmal die Probe fehlt und das Kind aus dem Gedächtnis zeichnet. In diesem Stadium behaupten viele Kinder, dass sie sich an nichts erinnern. In diesem Fall muss man sagen: „Natürlich kann sich niemand an eine so komplexe Figur erinnern. Aber zumindest etwas davon haben Sie sich sicher erinnert. Zeichne das."

In der Zeit zwischen dem Kopieren des Musters und dem Abrufen aus dem Gedächtnis erhält das Kind Aufgaben, die kein Zeichnen erfordern.

Korreliert bei Verwendung einer Testbatterie: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Anweisung 1.

"Zeichne die Beispielfigur auf diesem Blatt neu."

Anweisung 2.

„Versuchen Sie, sich an die Figur zu erinnern, die Sie neu gezeichnet haben. Zeichnen Sie alles, was Sie sich merken können, auf dieses Blatt. Wenn das Kind behauptet, sich an nichts zu erinnern, sagen Sie: „Natürlich kann sich niemand an eine so komplexe Figur erinnern. Aber zumindest etwas davon haben Sie sich sicher erinnert. Zeichne das."

Datenverarbeitung und Interpretation:

Die Bewertung der Musterkopie und der Reproduktion aus dem Gedächtnis erfolgt getrennt, jedoch nach denselben Kriterien.

Wie man eine Figur reproduziert.

Bei der Bewertung der Reproduktionsmethode wird Folgendes berücksichtigt:

a) der Grad der Angemessenheit der Reproduktion Gesamtstruktur Figuren (ein großes Rechteck, das in 8 Sektoren unterteilt ist, in denen sich kleine Figuren befinden);

b) die Abfolge von Bildern verschiedener Teile.

Nullniveau: Das Bild hat nichts mit dem Muster zu tun.

Erste Ebene: Details werden in zufälliger Reihenfolge dargestellt, ohne System.

Zweites Level: die Wiedergabe beginnt mit separaten dreieckigen Sektoren.

Drittes Level hat zwei verschiedene Möglichkeiten:

a) die Wiedergabe beginnt mit kleinen Rechtecken, die zwei oder vier dreieckige Sektoren kombinieren;

b) die Wiedergabe beginnt mit einem großen Rechteck; dann wird es ohne System nach dem Zufallsprinzip mit Innenteilen gefüllt.

Vierte Ebene: zuerst wird ein großes Rechteck gezeichnet; dann werden einige, aber nicht alle Haupttrennlinien (zwei Diagonalen, eine vertikale und eine horizontale) gezeichnet; Dann werden die inneren Details (und möglicherweise die verbleibenden Linien, die das große Rechteck teilen) gezeichnet.

Fünfte Ebene: zuerst wird ein großes Rechteck gezeichnet; dann werden alle Hauptlinien gezeichnet (zwei Diagonalen, eine vertikale und eine horizontale); dann werden die internen Details angezeigt.

Die Wiedergabemethode zeigt an Ebene der Planung und Organisation von Aktionen. Im Grundschulalter ist es auch eng mit dem Entwicklungsstand des logischen Denkens (Analyse- und Syntheseoperationen) verbunden.

Für sechs Jahre alt altersnormal sind die zweite und dritte Stufe. Wir geben auch die erste Ebene zu, was jedoch darauf hindeutet hohes Level Entwicklung der Organisation von Aktionen. Das Nullniveau spricht von Impulsivität, die durch intellektuelle Abweichung, organische Hirnschädigung oder schwere pädagogische Vernachlässigung verursacht werden kann.

Für 7 – 8 Jahre Bereits die erste Ebene ist ein Indikator für Infantilität, Verzögerungen bei der Entwicklung von Planung und Organisation von Aktionen.

Für 9 Jahre Level drei und vier sind normal. Die zweite Ebene ist eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der Planung und Organisation von Aktionen. Die erste Stufe ist ein Indikator für grobe Verstöße.

IN 10 Jahre die vierte und fünfte Ebene sind normal. Die zweite und dritte Ebene sind Indikatoren für eine gewisse Verzögerung bei der Entwicklung von Planungs- und Organisationsmaßnahmen.

Eine Abnahme des Organisationsgrades von Handlungen kann durch einen akuten Angstzustand verursacht werden (normalerweise ist er mit einem General verbunden starker Anstieg Angst, aber manchmal ist es eine Folge von akutem Stress).

Altersnormen, die die Reproduktionsmethode widerspiegeln, sind die gleichen für das direkte Kopieren der Probe und für die Reproduktion aus dem Gedächtnis . Wenn jedoch die Abnahme des Organisationsgrades von Handlungen durch intellektuelle Beeinträchtigungen verursacht wird, erweist sich die Methode beim Reproduzieren aus dem Gedächtnis normalerweise als niedriger als beim Kopieren. Wenn die Abnahme auf einen akuten Angstzustand zurückzuführen ist, ist die Methode beim Spielen aus dem Gedächtnis nicht niedriger als beim Kopieren und in einigen Fällen sogar höher. Dies liegt daran, dass bei Vorhandensein einer Probe der Fokus auf kleine Details, verursacht durch die Angst, einen von ihnen zu verpassen und das Kind von der Analyse der Figur als Ganzes abzulenken.

Korrekte Detailwiedergabe:

Als gesonderte Angaben gelten:

a) ein großes Rechteck;

b) die Diagonale des Rechtecks;

c) die zweite Diagonale des Rechtecks;

d) die vertikale Achse des Rechtecks;

e) die horizontale Achse des Rechtecks;

f) Kreis in Sektor 1;

Und) horizontale Linie im Sektor 2;

h) drei Vertikale Linien in Sektor 3 (alle drei Zeilen werden für ein Detail gezählt; wird eine andere Anzahl von Zeilen angezeigt, wird das Detail nicht gezählt);

i) ein Rechteck, das die Sektoren 4 und 5 belegt;

j) drei schräge Linien in Sektor 7 (alle drei Linien werden als ein Detail gezählt; wird eine andere Anzahl von Linien angezeigt, wird das Detail nicht gezählt).

Sektornummerierung.

Es gibt also 10 Teile. Für Detail "a" wird gesetzt:

* 2 Punkte, wenn die Proportionen des Rechtecks nahe am Muster liegen;

* 1 Punkt - wenn ein horizontal verlängertes Rechteck oder ein Quadrat dargestellt wird, sowie wenn die Form stark verzerrt ist (die Ecken sind alles andere als gerade oder abgerundet).

Für jede der Angaben „b“, „c“, „d“ und „d“ wird angesetzt:

* 2 Punkte, wenn es das Rechteck ungefähr in zwei Hälften teilt;

* 1 Punkt - ansonsten (Beurteilung erfolgt „mit dem Auge“).

Für das Vorhandensein jeder der Angaben „g“, „h“, „i“, „k“ wird 1 Punkt vergeben.

Befindet sich das Teil im gewünschten Sektor und in der richtigen Drehung, dann wird dafür ein weiterer Zusatzpunkt vergeben (ist kein großes Rechteck vorhanden, wird kein Zusatzpunkt vergeben; ist das Rechteck vorhanden, aber nicht in Sektoren unterteilt, dann gibt es einen zusätzlichen Punkt, wenn das Teil in Bezug auf das Rechteck an der richtigen Stelle ist).

Die maximale Punktzahl für die Wiedergabe von Details beträgt 20 (die Proportionen des großen Rechtecks entsprechen der Vorlage, die restlichen Details werden an den richtigen Stellen und in der richtigen Drehung angezeigt).

Die Mindestpunktzahl ist 0 (keine Details der Stichprobe werden angezeigt).

Richtwerte untere Grenze des Normalen Details zur Reproduktion sind in Tabelle 1 angegeben.

Das Studium der optisch-räumlichen Aktivität in der Neuropsychologie stützt sich auf eine Reihe bekannter Methoden:
Bestimmung der Zeit auf der Uhr,
Orientierung im Diagramm geografische Karte, Wohnungen, Stationen,
Betrachten einer Gruppe von Figuren und komplexen Bildern,
Punktneuberechnung,
Linienteilung,
räumliche Praxis,
Zeichnung,
Kopieren und andere.
Einige von ihnen werden erfolgreich in der Praxis eingesetzt, während das Verfahren zur Anwendung anderer spezieller Diskussionen, Modifikationen und Ergänzungen durch neue Methoden bedarf.
IN letzten Jahren bei einer reihe von mustern, die zu ihrer umsetzung gefestigte kompetenzen im alltag erfordern, gab es handfeste schwierigkeiten bei der anwendung. Tatsache ist, dass mit der Entwicklung technischer Mittel die Bedeutung dieser Fähigkeiten allmählich eingeebnet wird und Manipulationen nicht mehr universell sind. Solches ist Blindwatch-Test mit großem diagnostischem Wert. Bedenkt man die Verdrängung von Uhren im Alltag durch Uhren mit digitaler Anzeige, ist dieser Test bereits bei der Untersuchung von Kindern unzureichend, aber in einigen Jahren werden diese Probleme auch in Erwachsenenkliniken auftreten.

Reis. Benton-Test

Die westliche Psychologie stand dieser Barriere viel früher gegenüber; Um es zu lösen, wurde der Linienorientierungstest von A. Benton entwickelt (Abb. oben). Sie ist in vielerlei Hinsicht analog zur Definition der Zeit durch eine „blinde“ Uhr, enthält aber standardmäßig kein Bild aus einer konsolidierten Erfahrung, sondern ein tatsächlich präsentiertes Bild.
Unmittelbar nach dem Stimulusmaterial (A) wird ein Bild (B) präsentiert, in dem der Proband zwei Referenzlinien zeigen muss. Es ist möglich, Linien zu ziehen, anstatt sie zu erkennen.
Bei erheblichen Schwierigkeiten können Stimulusbilder zum direkten Vergleich belassen werden. Offensichtlich ist dieser Test unabhängig von kulturellen Unterschieden und kann weithin für beide verwendet werden wissenschaftliche Arbeiten und für diagnostische Studien.
Das Zeichnen ist eine der wichtigsten experimentellen Techniken, um die Fähigkeit des Probanden zu bestimmen, die räumliche Struktur eines vertrauten Objekts zu fixieren. Üblicherweise wird aus dem gesamten umfangreichen Repertoire eine Zeichnung eines Würfels oder einer Tabelle in einer klinischen Untersuchung verwendet, deren Erfolg maßgeblich vom Bildungsniveau abhängt; wodurch der wahre Stand der Dinge sowohl in der Kinder- als auch in der Erwachsenenbevölkerung verschleiert wird.
Bei Erwachsenen bleibt eine gestärkte Fähigkeit oft auch nach einer deutlichen Abnahme der grafischen Fähigkeiten im Allgemeinen bestehen. Bietet detailliertere Informationen Vergleichsbild eines Würfels oder einer Tabelle und ein Objekt mit ähnlicher Struktur (z. B. ein Fernseher), dem das Zeichnen in der Schule nicht beigebracht wurde. Um die Aufgabe zu erschweren, wird ein Projektionsbild eines Hauses mit einer großen Anzahl von Details verwendet. Unfähigkeit, die Kartierungsfertigkeit der dritten Dimension zu übertragen neue Zeichnung zeugt von primären Störungen oder Formlosigkeit (bei Kindern) von Projektionsvorstellungen.
Erwachsene Subjekte mit unzureichender Bildung und Kinder (bis ihnen dies beigebracht wird) sind nicht in der Lage, ein dreidimensionales Objekt auf einer Ebene darzustellen. In diesem Fall ist es ratsam, eine Zeichnung eines flachen Objekts mit einer komplexen stabilen Struktur von Elementen zu verwenden, beispielsweise eines Fahrrads. Zu beachten ist jedoch, dass sich die Angaben in diesem Fall nicht mehr auf eine bestimmte Projektion beziehen, sondern auf die allgemeinen strukturellen Fähigkeiten des Probanden. Es ist offensichtlich, dass die Kombination der oben genannten Untersuchungsarten des Musters optimal ist.
Wenn die Zeichnung nicht ausreicht, wird der Proband gebeten, denselben Gegenstand aus der Probe zu kopieren. Standardkopiermuster sind in der Abbildung „Standardkopiermuster“ unten dargestellt.

Zeichnung. Standardmuster zum Kopieren

Beim Kopieren mit 180°-Drehung der Figur dient die stufenweise „Umcodierung“ des Bildes eines Mannes (a bzw. b) als Lernexperiment; Die folgenden Zahlen werden in der Analyse berücksichtigt.
Es ist zu beachten, dass unter normalen Bedingungen und bei Funktionsstörungen der linken Hemisphäre die Demonstration einer Probe in der Regel zu einer signifikanten Beseitigung des Defekts bei Patienten mit rechtsseitiger Lokalisation des pathologischen Fokus und bei Kindern führt , leidet die Kopierfunktion oft stärker als ein eigenständiges Zeichnen. Auch das sei hier gesagt Bei erwachsenen Patienten werden sowohl bei Unter- als auch bei Überfunktion der rechten Hemisphäre ein zeilenweises Bild und eine Tendenz zu übermäßigem Realismus, Detail und manchmal anmaßender Zeichnung beobachtet (wie bei Kindern). Ein ähnlicher Zustand der linken Hemisphäre hingegen führt zu maximaler Schematisierung, Superkonventionalität des Bildes.
Die Erfahrung zeigt, dass beim Zeichnen und Kopieren das Wissen um einen Gegenstand eine Rolle spielen kann, die das eigentliche räumliche Defizit überdeckt, oder umgekehrt in der Kindheit dessen Fremdheit. In diesem Zusammenhang muss der Prozess des Kopierens von Figuren untersucht werden, dessen einzige Form der Repräsentation in den Köpfen ein simultanes Bild ist.
Teilweise wird diese Lücke durch die in Abb. „Denmann-Test“ gezeigte Methode des Kopierens der Figuren gefüllt. Seine vollständige Umsetzung wird von 4-5 Jahren beobachtet.

Das Kind wird aufgefordert, diese Figuren in zufälliger Reihenfolge mit der rechten und linken Hand nachzuahmen. Analysiert man dann die Präferenzordnung (Wahrnehmungsstrategie) und die Art des Kopierens (Kopierstrategie) von Figuren, kann man unter anderem wertvolle Informationen über das Zusammenspiel der afferenten und efferenten Verknüpfungen optisch-konstruktiver Aktivität gewinnen.

In den Abbildungen spiegelt die erste Zahl die Kopierreihenfolge wider, die zweite (in Klammern) - die Stelle des Standards auf dem Testblatt.

Aufschlussreicher ist die Kopiertechnik Figuren von Rey-Osterritz und Taylor. Die Technik ist ein effektives Werkzeug, um visuell-räumliche Synthesen zu studieren und zu konstruieren ein ganzheitliches Bild. Bei Erwachsenen bereitet der Test unabhängig von ihrem Bildungsniveau keine Schwierigkeiten.
Die Technik ist in der Kinderpopulation ab 6 Jahren anwendbar. Kinder machen zum größten Teil eine Reihe von Ungenauigkeiten, die vor allem auf die unzureichende Bildung der Mechanismen der Kopierstrategie, der Metrik und der freiwilligen Aufmerksamkeit zurückzuführen sind. Wenn diese Parameter der geistigen Aktivität reifen und sich entwickeln, werden natürliche Mängel beseitigt, und im Alter von 9 bis 10 Jahren wird ein vollwertiger Test beobachtet.
Wenn Sie sich die folgende Abbildung ansehen, können Sie sehen, dass sich der Raum, den das Kind sieht, allmählich verengt und sozusagen "mitwächst", wenn das Kind wächst.

Die folgenden Abbildungen zeigen jeweils Beispiele für die Durchführung dieses Tests durch Kinder im Alter von 6 bis 9 Jahren.

In jeder Abbildung spiegelt das obere Beispiel die typische Norm für das entsprechende wider Altersgruppe Kopieren mit allen damit verbundenen Kosten. Die beiden unteren Beispiele wurden ausgewählt, um das Phänomen der ungeformten räumlichen Repräsentationen im jeweiligen Alter zu demonstrieren.

Sie veranschaulichen die normative optisch-räumliche Aktivität, allerdings in jenem Teil der Bevölkerung, der die untere Grenze der Norm darstellt und schon heute einer gezielten psychologischen Korrektur räumlicher Vorstellungen bedarf. Diese Kinder zeigen nur unter Bedingungen erhöhter Empfindlichkeit (die der Ray-Taylor-Test erzeugt) ihr Versagen; in anderen Testprogrammen können sie recht erfolgreich sein.
Die folgenden Abbildungen zeigen Ausschnitte aus den Protokollen von Kindern mit einer pathologischen Art der zerebralen Ontogenese (der obere und mittlere Teil der Abbildung sind von einem Muster kopiert; der untere Teil ist eine unabhängige Zeichnung eines Fahrrads und eines Hauses). Die Arbeit mit ihnen sollte nicht nur psychologische und pädagogische, sondern auch klinische Unterstützung umfassen.

Die Art des Flusses der optisch-konstruktiven Aktivität kann sowohl bei Vorliegen einer klinischen Diagnose als auch bei deren Fehlen gleichermaßen mangelhaft sein. Die Grenze zwischen normal und pathologisch Kindheitäußerst unbeständig (vom funktionalen Gehalt her) und streng genommen nicht qualitativ, sondern quantitativ kontinuierlich konnotiert.
Der nächste Punkt, der hervorgehoben werden muss, wenn über die Ray-Taylor-Methode gesprochen wird, ist die spezifische Umsetzung durch kleine Linkshänder (im Allgemeinen Kinder mit vorhandenem Linkshändigkeitsfaktor, einschließlich Familie). Die Realität ist das Der stärkste Eindruck vom Kontakt mit einem linkshändigen Kind ist sein Mangel an räumlichen Fähigkeiten: in der äußeren und inneren Ebene, auf der Makro- oder Mikroebene.
Sie haben keine starken Vorstellungen von mehr als nur „rechts-links“; in ihrer Welt kann Lesen, Zählen, Schreiben, Zeichnen, Interpretieren eines Handlungsbildes, Erinnern in jeder Richtung (horizontal oder vertikal) gleich wahrscheinlich sein. Daher die partiellen und vollständigen Phänomene von Specularity, Dysmetrie, strukturellen und topologischen Fehlern in den unvorstellbarsten Variationen. Wenn es darum geht, ein großes Wahrnehmungsfeld zu scannen (und das ist eine immanente Bedingung beim Ray-Taylor-Test), überlagern sich Zufälligkeit und Fragmentierung mit räumlicher Insuffizienz. Ein linkshändiges Kind ist nicht in der Lage, den Platz des vor ihm liegenden Blattes angemessen zu verteilen, wodurch seine Zeichnungen übereinander kriechen, obwohl in der Nähe ziemlich viel freier Platz ist. Es ist zu beachten, dass sich das Kind darauf konzentriert, den Außenraum an sein Niveau anzupassen: Nirgendwo sonst werden Sie so verzweifelte Versuche der Autokorrektur sehen wie bei einem kleinen Linkshänder.
Beim Kopieren von Taylors Figur sieht das so aus: Der Linkshänder dreht sein Blatt oder seine Zeichnung um 90° und beginnt mit dem Kopieren des Standards, der natürlich an der gleichen Stelle liegt – das ist eine der unabdingbaren Voraussetzungen des Experiment. Somit ist er gezwungen, alle (für ihn ohnehin schon zu vielen) räumlichen Informationen neu zu verschlüsseln. Die Folgen lassen nicht lange auf sich warten. Eine Veranschaulichung dessen, was gesagt wurde, sind die folgenden Abbildungen.

Lassen Sie uns eine weitere Möglichkeit erwähnen, die die Anwendung der Ray-Taylor-Methode bietet: Messung der Zone der proximalen Entwicklung, Konstruktion eines Trainingsexperiments mit dem am besten geeigneten Material. In der Abbildung links - direktes Kopieren; rechts - Kopieren nach 5 Minuten "Lernen", das aus Folgendem bestand:

"Nun lass es uns herausfinden: Hier ist ein großes Quadrat, das in 4 gleiche Teile geteilt ist (umkreist von einem Zeiger), hier ist ein Dreieck mit einem Pfeil. Schau dir an, was in diesem (oberen linken) Quadrat ist, lass es uns zusammen erzählen ... usw.
Zeichnen Sie jetzt bitte noch einmal."

In einer anderen (im Wesentlichen ähnlichen) Version wird das Kind gebeten, sich vorzustellen, dass es seinem kranken Klassenkameraden diese Figur am Telefon beschreiben muss, damit er sie richtig zeichnet.
Ein Diagnostiker kann die erhaltenen Informationen über den Zustand der visuell-räumlichen Fähigkeiten erheblich bereichern, wenn er nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Prozess des Kopierens der Figur festlegt. Dies wird erreicht, indem Buntstifte oder Filzstifte in bestimmten Abständen während des Zeichnens in einer bestimmten Reihenfolge (z. B. die Farben des Regenbogens) gewechselt werden. Normalerweise reichen 4-7 solcher Schichten aus.

Es ist auch wichtig, dass das für die Aufgabe angebotene Blatt Papier größer als das Muster ist, um die Auswahlmöglichkeiten für die Größe und den Ort der Zeichnung nicht einzuschränken; Auf diese Weise können Sie eine versteckte Tendenz erkennen, einen Teil des Wahrnehmungsfelds zu ignorieren, die Scan-Strategie zu verfolgen usw.
Während der gesamten Studie enthält sich der Experimentator jeglicher Kommentare.

Ein notwendiger Teil des Studiums ist das Zeichnen und Kopieren mit der rechten und linken Hand. Diese methodische Technik hat sich bereits bei der Untersuchung interhemisphärischer Funktionsbeziehungen sowohl bei einseitigen zerebralen Läsionen als auch bei Funktionsstörungen (Durchtrennung) der Kommissuralsysteme des Gehirns bewährt (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichyute, E. G. Simernitskaya usw.). Seine Einführung in das Schema zur Untersuchung von Rechts- und Linkshändern mit lokalen Hirnläsionen (Semenovich, 1988) ermöglichte es, eine Serie zu erhalten wichtige Fakten, die auf neue Weise die Besonderheiten der Gehirnorganisation geistiger Aktivität bei Rechtshändern und Linkshändern beleuchtete, die qualitative Umstrukturierung interhemisphärischer Interaktionen bei letzteren.
Der obligatorische Charakter eines solchen methodischen Vorgehens bei der Arbeit mit einem Kind ergibt sich aus der Tatsache, dass in der Kindheit (wenn die Systeme der interhemisphärischen Interaktion noch plastisch und autonom sind) der Informationsgehalt der in diesem Fall gewonnenen Muster sich dem beim dichotischen Hören annähert . Und diese Aussage ist, wie die Erfahrung zeigt, in Bezug auf alle unten identifizierten Parameter räumlicher Repräsentationen berechtigt (Abb. 33-35); In den Zeichnungen wird zuerst Taylors Figur mit der rechten Hand kopiert, dann wird die Rey-Osterritz-Figur mit der linken Hand kopiert. In einigen Fällen kann es notwendig sein, das Verfahren der monomanuellen konstruktiven Tätigkeit durch eine Einschränkung der Blickfelder zu ergänzen (z. B. Kopieren einer Probe, indem zuerst ein Auge und dann das andere geschlossen wird).

Die Verfolgung der Art der monolateralen Darstellungsleistung in der Ontogenese liefert offensichtlich wichtige Informationen sowohl über die Spezialisierungsbildung und Interaktion der Gehirnhälften als auch über die Funktions- und Systemgenese einer Person.

Die Interpretation der verbleibenden Methoden wird in Kürze auf der Website veröffentlicht.

STUDIE DER VISUELLEN WAHRNEHMUNG UND
BILDUNG VON SENSORSTANDARDS 10

Ziel: Untersuchung der Bildung sensorischer Standards (Farben, Formen, Größen) und Merkmale der visuellen Wahrnehmung.

Material: a) ein Blatt mit einem Bild in verschiedenen Farben (rot, gelb, grün, blau), Größe (groß, mittel, klein) und Form geometrische Formen(Kreise, Quadrate, Dreiecke, Rauten, Ovale, Halbkreise, Kreuze) 11 .

b) 10 Karten (Kinderlotto kann verwendet werden) mit realistischen Bildern vertrauter Gegenstände.

c) ein Satz von 10 Konturbildern von Gegenständen (5 fertig und 5 unterzeichnet), 5 "beschmiert" mit Flecken, 3 übereinander gelegt (Zeichnungen von Poppelreiter) 12 .

Fortschritt.

a) Dem Kind wird ein Blatt mit dem Bild geometrischer Figuren in verschiedenen Farben, Formen und Größen vorgelegt, und es wird gebeten, nacheinander die Figuren zu zeigen, die dem vom Experimentator aufgerufenen Merkmal entsprechen.

Anweisung: "Zeige alle roten (grünen, blauen, gelben) Figuren. Zeige jetzt alle Quadrate (Kreise, Dreiecke, Rauten ...). Zeige alle großen Figuren (mittel, klein)". Bei Schwierigkeiten erhält das Kind eine weitere Anweisung: "Nur solche Zahlen anzeigen"(die Figur einer der Farben (Formen usw.) ist angegeben).

b) Dann werden dem Kind abwechselnd 10 Karten mit realistischen Bildern vertrauter Gegenstände angeboten.

Alle Antworten des Probanden werden vom Experimentator im Protokoll notiert.

Wenn das Kind diese Aufgabe gut bewältigt, fahren Sie mit der nächsten Stufe fort.

c) Dem Kind werden 10 Konturbilder von Gegenständen (5 fertig und 5 unterzeichnet), 4 mit Flecken „verschmiert“, 3 übereinandergelegt (Zeichnungen von Poppelreiter) präsentiert.

Anweisung: "Nennen Sie, was hier gezeichnet ist."

Alle Antworten des Probanden werden vom Experimentator im Protokoll notiert.

Datenverarbeitung.

Die Erfüllung der Aufgabe a) wird qualitativ bewertet.

Die Erfüllung der Aufgaben b) und c) wird gem

1) 5 Punkte - alle Antworten sind richtig;
2) 4 Punkte - Das Kind erkennt und benennt Objekte richtig, aber wenn es Konturen, "verschmierte", überlagerte Bilder betrachtet, greift es selbst auf Hilfstechniken zurück: zeichnet die Konturen mit den Fingern usw. nach;
3) 3 Punkte - Das Kind bewältigt selbstständig nur einfachere Aufgabenvarianten (Erkennen von realistischen und Konturbildern), greift nur nach Aufforderung des Experimentators auf Hilfsmethoden zurück, aber auch dann bei Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad (Erkennen von "verschmierten" , überlagerte Bilder ) macht Fehler;
4) 2 Punkte - und nach organisierender Hilfestellung des Experimentators werden Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad mit Fehlern ausgeführt;
5) 1 Punkt - das Kind bewältigt keine Aufgaben.

STUDIEREN VON RÄUMLICHEN DARSTELLUNGEN 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Ziel: das Studium räumlicher Repräsentationen und des Wissensvorrats des Kindes.

Material: 5 Spielzeuge (zum Beispiel eine Puppe, ein Hase, ein Bär, eine Ente, ein Fuchs); ein Blatt Papier in einem Käfig; Bleistift;

Bild mit dem Bild von 9 Objekten, die in Dreierspalten angeordnet sind.

Fortschritt: Das Kind wird gebeten, die folgenden Aufgaben zu erledigen:

1) zeige die rechte Hand, linke Hand, rechtes Bein, linkes Bein;
2) Spielzeug wird wie folgt vor dem Kind auf den Tisch gelegt: in der Mitte - ein Bär, rechts - eine Ente, links - ein Hase, vorne - eine Puppe, hinten - ein Fuchs. Anweisungen werden gegeben: „Antworten Sie bitte, welches Spielzeug ist zwischen der Ente und dem Hasen? Welches Spielzeug ist vor dem Bären? Welches Spielzeug ist hinter dem Bären? Welches Spielzeug ist links vom Bären? Welches Spielzeug ist rechts vom Bären? ";
3) Dem Kind wird ein Bild gezeigt und nach dem Standort von Objekten gefragt. Anleitung: "Welches Spielzeug ist in der Mitte, oben, unten, rechts eingezeichnet obere Ecke, unten links, unten rechts, oben links?";
4) Das Kind wird gebeten, auf einem Blatt Papier in einem Käfig in der Mitte einen Kreis zu zeichnen, links ein Quadrat, ein Dreieck über dem Kreis, ein Rechteck unter dem Kreis, zwei kleine Kreise über dem Dreieck, einen kleinen Kreis unter dem Dreieck. Das Kind führt die Aufgabe nacheinander aus;

5) Spielzeug wird rechts und links, vor und hinter dem Kind in einem Abstand von 40 - 50 cm von ihm platziert und bietet an, zu sagen, wo welches Spielzeug ist;
6) Dem Kind wird angeboten, sich in die Mitte des Raumes zu stellen und zu sagen, was links, rechts, vor und hinter ihm ist.

Datenverarbeitung und -analyse. Berechnen Sie die Indikatoren für die Richtigkeit der Aufgaben in Prozent. Sie bestimmen, wie die Merkmale der Raumwahrnehmung vom Bezugspunkt, der Entfernung von Objekten, abhängen. Sie ziehen Rückschlüsse auf die räumliche Orientierung am eigenen Körper, die Orientierung relativ zu sich selbst, relativ zu Objekten auf der Papierebene und im Raum.

TEST "KOMPLEXE FIGUR" 14
(Methode A. Ray modifiziert von A.L. Wenger)

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes der visuellen Wahrnehmung, räumliche Darstellungen, Auge-Hand-Koordination, visuelles Gedächtnis (nämlich unfreiwilliges Erinnern und verzögerte Reproduktion), Organisation und Planung von Handlungen.

Modifikation A.L. Wenger ist eine etwas vereinfachte Version der Methodik, die zum Testen älterer Vorschulkinder und jüngerer Schüler geeignet ist.

Material: Abbildungsmuster, zwei leere Blätter unliniertes Papier, Buntstifte.

Fortschritt: Dem Kind wird angeboten, die Musterfigur auf einem separaten Blatt neu zu zeichnen. Er bekommt einen der Buntstifte, mit denen der Psychologe zuvor die Zahl „1“ ins Protokoll geschrieben hat. Nach etwa 30 Sekunden nimmt er diesen Stift und gibt dem Kind den nächsten, nachdem er zuvor die Zahl „2“ in das Protokoll geschrieben hat. Der Bleistiftwechsel muss weiter fortgesetzt werden,

Reis. 1. Probe für den Test „Komplexe Figur“

Reis. 2. Sektornummerierung

bis das Kind die Aufgabe erledigt hat. Mit Farben können Sie die Reihenfolge des Bildes verschiedener Teile der Figur bestimmen.

Am Ende der Arbeit werden das Muster und die vom Kind angefertigte Zeichnung entfernt. Nach 15 - 20 Minuten gibt ihm der Psychologe einen neuen Leeres Blatt Papier und bietet an, aus dem Gedächtnis eine Musterfigur darauf zu reproduzieren. Wenn das Kind behauptet, sich an nichts zu erinnern, sollte ihm gesagt werden: „Niemand kann sich eine so komplexe Figur in ihrer Gesamtheit merken. Aber Sie haben sich wahrscheinlich an etwas davon erinnert. Zeichnen Sie es.“

In der Zeit zwischen dem Kopieren der Probe und dem Abrufen aus dem Gedächtnis sollten dem Kind Aufgaben gestellt werden, die kein Zeichnen erfordern.

Anleitung (zum Kopieren der Beispielfigur):"Schauen Sie sich bitte diese Zeichnung an und zeichnen Sie sie hier neu, auf einem leeren Blatt."

Anleitung (auswendig spielen):"Erinnere dich bitte an die Figur, die du kürzlich gezeichnet hast, und zeichne sie jetzt aus dem Gedächtnis, wie du dich erinnerst."

Verarbeitung der Ergebnisse. Die Bewertung der Reproduktion der Figur nach dem Vorbild und aus dem Gedächtnis erfolgt getrennt, aber nach demselben Kriterien.

1. Die Art und Weise, die Figur zu reproduzieren. Es zeigt den Grad der Organisation und Planung von Aktionen an, der mit der Entwicklung des logischen Denkens verbunden ist.

Der Grad der Angemessenheit der Reproduktion der allgemeinen Struktur (ein großes Rechteck, das in 8 Sektoren unterteilt ist, in denen sich kleine Figuren befinden) und die Bildfolge verschiedener Details werden berücksichtigt:

1) Nullniveau (sehr niedrig) - die Zeichnung steht in keinem Zusammenhang mit der Probe;
2) 1. Ebene (niedrig) - die Details werden in zufälliger Reihenfolge ohne System dargestellt;
3) 2. Stufe (unterdurchschnittlich) – die Wiedergabe beginnt mit separaten dreieckigen Sektoren;
4) 3. Stufe A (mittel) – die Wiedergabe beginnt mit kleinen Rechtecken, die zwei oder vier Sektoren enthalten;
5) 3. Stufe B (überdurchschnittlich) - die Reproduktion beginnt mit einem großen Rechteck, dann wird es ohne System mit internen Details in zufälliger Reihenfolge gefüllt;
6) 4. Ebene (hoch) – zuerst wird ein großes Rechteck gezeichnet, dann einige, aber nicht alle Hauptlinien, die es trennen (diagonal, vertikal, horizontal), dann werden interne Details und die verbleibenden Linien gezeichnet;
7) 5. Ebene (sehr hoch) - zuerst wird ein großes Rechteck gezeichnet, dann werden alle Hauptlinien gezeichnet (diagonal, vertikal, horizontal), dann interne Details.

Laut A.L. Wenger, im Alter von 6 Jahren sind die 2. und 3. Ebene normal; Stufe 1 ist akzeptabel; Nullniveau spricht von Impulsivität, die durch intellektuelle Abweichung, organische Hirnschädigung oder pädagogische Vernachlässigung verursacht wird.

Mit 7 - 8 Jahren ist die 1. Stufe ein Indikator für eine deutliche Verzögerung in der Organisationsentwicklung und Handlungsplanung.

Im Alter von 9-10 Jahren sind die 3. und 4. Stufe normal; Stufe 2 weist auf eine gewisse Verzögerung bei der Entwicklung von Planungs- und Organisationsaktivitäten hin; Stufe 1 dient als Indikator für grobe Verstöße.

Im Alter von 11-12 Jahren sind die 4. und 5. Stufe normal; Die Ebenen 2 und 3 sind Indikatoren für eine gewisse Verzögerung bei der Entwicklung von Planungs- und Organisationsaktivitäten.

Ab 13 Jahren ist Stufe 5 normal.

Diese Altersnormen sind die gleichen für das direkte Kopieren der Probe und für ihre Reproduktion aus dem Gedächtnis. Wenn jedoch die Abnahme des Organisationsgrades von Handlungen durch kognitive Beeinträchtigungen verursacht wird, erweist sich die Methode beim Spielen aus dem Gedächtnis normalerweise als niedriger als beim Kopieren. Wenn die Abnahme durch einen Zustand akuter Angst erklärt wird, ist die Methode beim Spielen aus dem Gedächtnis nicht niedriger als beim Kopieren und manchmal sogar höher, da bei einer Probe die Konzentration des ängstlichen Kindes auf kleine Details zunimmt, verursacht durch die Angst, einen von ihnen zu verpassen und ihn von der Analyse der Figur als Ganzes abzulenken.

2. Korrekte Detailwiedergabe. Beim Kopieren eines Musters spiegelt es den Entwicklungsstand der Wahrnehmung wider und figuratives Denken, beim Spielen aus dem Gedächtnis - der Entwicklungsstand des visuellen Gedächtnisses.

Als gesonderte Angaben gelten (siehe obige Abbildung mit Sektornummerierung):

a) großes Rechteck - 2 Punkte werden vergeben, wenn die Proportionen des Rechtecks nahe am Muster liegen;
1 Punkt, wenn ein horizontal verlängertes Rechteck oder Quadrat dargestellt wird oder die Form stark verzerrt ist (Ecken sind alles andere als gerade oder abgerundet);
b) c) die Diagonalen des Rechtecks - für jedes dieser Details werden 2 Punkte vergeben, wenn es das Rechteck in zwei Hälften teilt, ansonsten 1 Punkt (die Bewertung erfolgt mit dem Auge);
d) e) die vertikalen und horizontalen Achsen des Rechtecks - für jeden dieser Teile wird aufgelegt
2 Punkte, wenn es das Rechteck in zwei Hälften teilt, sonst 1 Punkt (Beurteilung erfolgt nach Augenmaß);
f) Kreis in Sektor 1;
g) horizontale Linie in Sektor 2;
h) drei vertikale Linien in Sektor 3 (alle drei Linien werden als ein Detail gezählt; bei einer anderen Linienzahl wird das Detail nicht gezählt);

i) ein Rechteck, das die Sektoren 4 und 5 belegt;
j) drei schräge Linien im Sektor 7 (alle drei Linien werden als ein Detail gezählt; bei unterschiedlicher Linienzahl wird das Detail nicht gezählt).

Für das Vorhandensein jedes der Teile f), g), h), i), j) gibt es 2 Punkte, wenn es sich an der richtigen Stelle (bezogen auf das Rechteck) befindet und in der richtigen Kurve 1 Punkt liegt anders angegeben (mangels großem Rechteck).

Es gibt also 10 Teile. Die maximale Punktzahl beträgt 20 (die Proportionen des großen Rechtecks sind nah am Muster, die restlichen Details sind an den richtigen Stellen und in der richtigen Drehung dargestellt). Die Mindestpunktzahl ist 0 (keine Details der Stichprobe werden angezeigt).

Kriterien zur Bewertung der erzielten Ergebnisse: ungefähre Werte der unteren Normgrenze für die Wiedergabe von Details in Punkten (links vom Schrägstrich - Kopieren nach Muster, rechts - aus dem Gedächtnis), nach A.L. Wenger:

1) 6 Jahre - 5/5;
2) 7 Jahre - 8/6;
3) 8 Jahre - 10/8;
4) 9 Jahre - 12/9;
5) 10 - 11 Jahre - 14/10;
6) 12 - 13 Jahre - 17/12.

METHODE ZUM LERNEN VON ZEHN WÖRTERN 15
(A. R. Luria)

Ziel: die Untersuchung des kurzfristigen verbalen auditiven Gedächtnisses des Kindes sowie der Aufmerksamkeitsaktivität, Müdigkeit.

Material: Bei dieser Technik können mehrere Sätze von 10 Wörtern verwendet werden. Wörter müssen gewählt werden

einfach (ein- und zweisilbig), vielfältig und ohne Bezug zueinander.

1. Set: Wald, Brot, Fenster, Stuhl, Wasser, Bruder, Pferd, Pilz, Nadel, Honig.
2. Satz: Haus, Wald, Katze, Nacht, Fenster, Heu, Honig, Nadel, Pferd, Brücke.
3. Satz: Haus, Wald, Tisch, Katze, Nacht, Nadel, Torte, Klingeln, Brücke, Kreuz.

Normalerweise verwendet jeder Psychologe gewohnheitsmäßig irgendeine Gruppe von Wörtern. Bei der Untersuchung von Kindern, die in die Schule kommen, ist es jedoch ratsam, mehrere Gruppen derselben Art von Wörtern zu haben, die abwechselnd verwendet werden, um eine Abnahme der Gültigkeit der Methodik zu verhindern.

Außerdem ist es möglich, bei unterschiedlichen, aber im Schwierigkeitsgrad gleichen Sätzen von Wörtern (falls erforderlich) eine zweite Untersuchung desselben Kindes durchzuführen.

Anweisung: "Jetzt lese ich Ihnen 10 Wörter vor. Hören Sie sie sich genau an und versuchen Sie, sich zu erinnern. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederholen Sie sie sofort." - so viel wie du dich erinnerst. Sie können in beliebiger Reihenfolge wiederholen. Es ist klar?"

Nach der Nachricht lesen die Anweisungen die Wörter. Am Ende der Lesung heißt es: "Wiederholen Sie jetzt die Wörter, die Sie auswendig gelernt haben".

Anweisung (nachdem die Wörter den Probanden wiedergegeben wurden): „Und jetzt werden wir die restlichen Wörter lernen. Jetzt werde ich dieselben Wörter noch einmal lesen. Und Sie müssen sie noch einmal wiederholen - und diejenigen, die Sie bereits erwähnt haben, und diejenigen, die Sie beim ersten Mal verpasst haben, - alle zusammen, in beliebiger Reihenfolge."

Anweisung (eine Stunde nach dem Auswendiglernen): "Erinnern Sie sich bitte und nennen Sie die Wörter, die Sie zuvor gelernt haben, - in der Reihenfolge, in der sie erinnert werden.“

Fortschritt: Es ist ratsam, die Technik zu Beginn der Untersuchung durchzuführen, nicht nur, weil der Proband in einer Stunde zu den gelernten Wörtern zurückkehren muss, sondern auch, um zuverlässige Ergebnisse zu erhalten, es ist notwendig, dass das Kind nicht ist müde (Müdigkeit wirkt sich stark auf die Produktivität des Auswendiglernens aus).

Bei der Anwendung dieser Technik ist in größerem Umfang als bei den anderen Techniken Stille in dem Raum erforderlich, in dem die Studie durchgeführt wird (niemand sollte aufstehen, den Versuchsraum betreten usw.).

Es ist eine sehr große Genauigkeit der Aussprache von Wörtern und Unveränderlichkeit der Anweisung erforderlich. Der Experimentator sollte die Wörter langsam (etwa ein Wort pro Sekunde) deutlich lesen. Wenn das Kind die Wörter wiederholt, markiert der Experimentator im Protokoll die benannten Wörter mit Kreuzen in der Reihenfolge, in der die Testperson sie ausspricht. Wenn er zusätzliche Wörter nennt, werden sie auch im Protokoll festgehalten, und wenn diese Wörter wiederholt werden, kreuzt er sie an.

Startet das Kind die Wiedergabe vor dem Ende des Vorlesens, muss es (am besten mit einer Geste) angehalten und weitergelesen werden.

Wenn das Kind mit der Wiedergabe der Wörter fertig ist, loben Sie es für seine gute Arbeit (auch wenn die Ergebnisse der Wiedergabe in Wirklichkeit gering sind). Nach der ersten Wiedergabe der Wörter durch das Kind setzt der Psychologe den Unterricht fort. Und dann kreuzt er bei späteren Reproduktionen im Protokoll wieder die Wörter an, die der Proband genannt hat. Wenn das Kind während der Reproduktion entgegen der Anweisung nur die neu eingeprägten Wörter aufruft, ohne die zum ersten Mal reproduzierten zu nennen, wird ihm gesagt: "Diese Wörter, an die Sie sich zum ersten Mal erinnert haben, müssen auch aufgerufen werden".

Dann wird die Erfahrung 3., 4. und 5. Mal wiederholt, aber ohne Anweisungen. Der Experimentator sagt einfach:"Noch einmal".

Wenn das Kind versucht, während des Experiments Repliken einzusetzen, hält ihn der Experimentator davon ab. Während der Prüfung ist kein Gespräch erlaubt.

Nach 5 - 7 Wiederholungen der Wörter fährt der Psychologe mit anderen Methoden fort und bittet das Subjekt nach einer Stunde erneut, sich die Wörter ohne vorherige Installation zu merken. Um sich nicht zu täuschen, markiert man diese Wiederholungen im Protokoll besser nicht mit Kreuzen, sondern mit Kreisen.

Protokoll

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie, die sich im Protokoll widerspiegeln, wird eine Erinnerungskurve erstellt. Dazu ist auf der Abszissenachse die Anzahl der Wiederholungen und auf der Ordinatenachse die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter aufgetragen.

Gedächtniskurve

Entsprechend der Form der Kurve kann man eine Reihe von Merkmerkmalen beurteilen.

Die Haupttypen von Gedächtniskurven sind wie folgt.

Wachsende Kurve. Nach jedem weiteren Lesen werden immer mehr Wörter wiedergegeben. Es ist erlaubt, dass in zwei (aber nicht mehr) Proben hintereinander die gleiche Anzahl von Wörtern wiedergegeben wird.

Normalerweise ist die Gedächtniskurve bei Kindern ungefähr so: 5, 7, 9 oder 6, 8 oder 5, 7, 10 usw., dh bei der dritten Wiederholung reproduziert das Subjekt 9-10 Wörter. Bei weiteren Wiederholungen (insgesamt mindestens fünfmal) beträgt die Anzahl der wiedergegebenen Wörter 9 - 10.

Abnehmende Kurve. Das Kind erinnert sich an 8-9 Wörter für die zweite Reproduktion und dann immer weniger. In diesem Fall weist die Erinnerungskurve sowohl auf eine Schwächung der aktiven Aufmerksamkeit als auch auf eine ausgeprägte Ermüdung des Kindes hin, insbesondere bei Asthenie oder zerebrovaskulären Unfällen. Im Leben leidet ein solches Kind normalerweise unter Vergesslichkeit und Zerstreutheit. Eine solche Vergesslichkeit kann auf vorübergehender Asthenie, Erschöpfung der Aufmerksamkeit beruhen. Die Kurve fällt in solchen Fällen nicht unbedingt stark ab, manchmal nimmt sie einen Zickzackcharakter an, was auf die Instabilität der Aufmerksamkeit und ihre Schwankungen hinweist.

Auch bei einem hohen Endergebnis (verzögerte Reproduktion) und bei einem hohen Ergebnis des ersten Tests ist eine solche Kurve ein Grund, das Vorliegen bestimmter neurologischer Störungen oder eines Ermüdungszustandes anzunehmen.

Im obigen Protokoll zeigt die Gedächtniskurve 5, 6, 7, 3, 5 eine Schwächung der Möglichkeit des Auswendiglernens an. Darüber hinaus stellte dieses Protokoll fest, dass das Subjekt ein zusätzliches Wort reproduzierte - Feuer; in der Zukunft, wenn es iteriert wird, "hängt" es an diesem Fehler. Solche wiederholten "überflüssigen" Wörter finden sich nach Beobachtungen einzelner Psychologen bei der Untersuchung kranker Kinder, die an aktuellen organischen Erkrankungen des Gehirns leiden. Besonders viele dieser "überflüssigen" Wörter werden von Kindern in einem Zustand der Enthemmung produziert.

Kurve mit Plateau. Wenn die Gedächtniskurve ein Plateau aufweist (d. h. der Proband wiederholt jedes Mal die gleiche Anzahl von Wörtern), deutet dies auf eine emotionale Lethargie sowie auf eine angemessene Einstellung des Probanden zur Prüfung hin, d. h. auf ein mangelndes Interesse, sich mehr zu merken Worte. .

Eine solche Kurve kann oft auch auf eine Beeinträchtigung des Hörgedächtnisses hindeuten. Wenn das Plateau jedoch auf einem relativ hohen Niveau liegt (nicht weniger als sieben Wörter) und eine normale Anzahl von Wörtern vom ersten Versuch an reproduziert wird, dann ist dies höchstwahrscheinlich kein Indikator für Gedächtnisverlust, sondern für geringe Motivation.

Die Anzahl der vom Probanden nach einer Stunde Pause reproduzierten Wörter zeigt die Entwicklung an

Gedächtnis im engeren Sinne des Wortes und die Stabilität des Auswendiglernens. Bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren normalerweise verzögerte Wiedergabe von mindestens sechs Wörtern (im Durchschnitt - acht), bei älteren Kindern - mindestens sieben Wörter (im Durchschnitt - acht bis neun).

METHODE "DREIECKE"

Ziel: Untersuchung der Aufmerksamkeitsspanne von Kindern.

Material: ein leeres Blatt Papier (kann liniert werden) und ein Bleistift.

Fortschritt: Das Kind wird gebeten, 3 Dreieckslinien mit der Spitze nach oben und dann 3 weitere Dreieckslinien mit der Spitze nach unten zu zeichnen.

Anweisung:"Bitte zeichnen Sie auf dieses Blatt drei Dreieckslinien mit der Spitze (Spitze) nach oben: Δ Δ (zeigen)".

Nachdem das Kind diese Aufgabe erledigt hat, wird ihm gegeben neue Anweisung, die er sofort erledigen muss, ohne nach der ersten Aufgabe anzuhalten.

Anweisung:"Zeichne jetzt die nächsten drei Dreieckslinien, aber so, dass sie mit der Spitze (Spitze) nach unten liegen."

Datenverarbeitung. Die Qualität der Ausführung der ersten und zweiten Aufgabe durch die Probanden, die Fehler, die möglicherweise beim Übergang von der ersten zur zweiten Aufgabe aufgetreten sind, und ihre Art werden analysiert.

Neben der qualitativen Analyse hilft auch eine quantitative Analyse, die gemäß dem Folgenden durchgeführt wird, Rückschlüsse auf die Entwicklung der Aufmerksamkeitsverlagerung eines Kindes zu ziehen Kriterien für die Bewertung der erzielten Ergebnisse:

1) 5 Punkte - das Kind führt die zweite Aufgabe richtig aus. Dies zeugt von der entwickelten Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit, ihrer guten Konzentration und Stabilität, dem Fehlen selbst geringfügiger Anzeichen von Trägheit;
2) 4 Punkte - Das Kind macht Fehler beim Zeichnen der ersten drei Figuren der zweiten Aufgabe und führt sie dann korrekt aus. Dies zeigt leichte Verletzungen an, nämlich langsames Umschalten und Bearbeitbarkeit;

3) 3 Punkte - Es gibt Fehler, die das Kind im Laufe der zweiten Aufgabe selbst korrigiert. Dies weist auf eine Verletzung des Aufmerksamkeitswechsels hin, die sich in Einzelfällen des "Hängenbleibens" bei der vorherigen Aktion äußert;
4) 2 Punkte - die ersten ein oder drei Dreiecke der zweiten Aufgabe wurden richtig und dann - fälschlicherweise ausgefüllt. Dies deutet auf deutliche Störungen im Aufmerksamkeitswechsel hin;
5) 1 Punkt - Weigerung, die zweite Aufgabe zu erledigen, oder anhaltende Fehler treten unmittelbar nach der zweiten Anweisung auf. Dies deutet auf ausgeprägte Störungen in der Aufmerksamkeitsumschaltung hin, ein anhaltendes „Hängenbleiben“ an der vorherigen Handlung.

TEST "CODIERUNG" 16
(Methode von D. Veksler
modifiziert von A.L. Wenger)

Ziel: Untersuchung der Aufmerksamkeitsumschaltung und des Aktivitätstempos.

Material: 1) Bleistift; 2) ein Formular mit Figuren, in denen das Kind jeweils ein bestimmtes Symbol zeichnen muss (nur für den Fall, dass Sie mehrere Formulare benötigen); 3) Stoppuhr oder Uhr mit Sekundenzeiger.

Fortschritt: Am oberen Rand des Formulars wird angezeigt, welches Symbol in jede der Formen gezeichnet werden soll. Die nächste verkürzte Zeile ist eine Trainingszeile, mit der das Kind die Anweisungen versteht. Weiter auf dem Formular folgen Sie den Testzeilen. Wenn das Kind beginnt, die Testzahlen auszufüllen, markiert der Psychologe die Zeit. Eine Minute später notiert er im Protokoll die Nummer der vom Kind eingetragenen Figur dieser Moment. Nach der zweiten Minute wird die Aufgabe beendet.

Anweisung: „Hier werden gezeichnet verschiedene Figuren. In jedem von ihnen müssen Sie Ihr eigenes Symbol einfügen. Oben wird angezeigt, in welcher Figur welches Symbol gezeichnet werden muss (zeigen Sie auf den oberen Rand des Blattes). Zeichnen Sie die erforderlichen Symbole in die Figuren innerhalb des Rahmens (zeigen Sie auf die Trainingslinie). Wenn das Kind während des Trainings Fehler macht, weist der Psychologe darauf hin und bietet an, sie zu korrigieren. Nachdem die Trainingsfiguren ausgefüllt sind, sagt der Psychologe: „Setzen Sie nun die erforderlichen Symbole in die verbleibenden Figuren ein . Beginnen Sie mit der ersten Figur und fahren Sie fort, ohne eine einzige zu verpassen. Versuchen Sie, es schneller zu machen."

Datenverarbeitung.

1. Der Hauptindikator bei dieser Technik ist die Anzahl der korrekt markierten Figuren in 2 Minuten Arbeit.

Die Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse des ersten Indikators sind die durchschnittliche Anzahl richtig markierter Zahlen (links vom Schrägstrich) und die Untergrenze der Norm (rechts vom Schrägstrich):

1) 6 Jahre - 24/12;
2) 7 Jahre - 29/19;
3) 8 Jahre - 33/23;
4) 9 Jahre - 39/25;
5) 10 - 11 Jahre - 47/30;
6) 12 - 13 Jahre - 55/33;
7) im Alter von 14 - 62/37.

2. Ein weiterer Indikator, der bei der Bewertung der Implementierung dieser Technik berücksichtigt werden muss, ist die Anzahl der Fehler, d. h. falsch beschriftete oder fehlende Formen. Wenn keine Verstöße vorliegen, gibt es keine oder nur sehr wenige (nicht mehr als zwei oder drei) falsch markierte und fehlende Zahlen.

Eine große Anzahl von Fehlern bei niedrigem Aktivitätstempo ist ein Indikator entweder für schwerwiegende Störungen der Aufmerksamkeitsverschiebung oder für eine besonders geringe Motivation zur Teilnahme am Experiment. Es tritt häufig bei Lernschwierigkeiten oder geistiger Behinderung auf. Eine große Anzahl von Fehlern bei hohem Aktivitätstempo dient als Indikator für die Einstellung des Kindes zur Arbeitsgeschwindigkeit zum Nachteil seiner Qualität. Diese Einstellung ist typisch für impulsive Kinder mit geringer Selbstbeherrschung. Eine große Anzahl von Fehlern, kombiniert mit einem durchschnittlichen Aktivitätstempo, ist am meisten Besonderheit schlechte Konzentration der Aufmerksamkeit, ihre Instabilität, Ablenkbarkeit.

3. Weitere Informationen gibt die Veränderung der Produktivität von der ersten bis zur zweiten Minute an. Normalerweise ist die Produktivität in der zweiten Minute aufgrund der Wirkung von Training und Training etwas höher als in der ersten (um 10 - 20%). Ist das Produktivitätswachstum höher, deutet dies auf eine langsamere Einbeziehung in Aktivitäten hin. Wenn im Gegenteil die Produktivität in der zweiten Minute geringer ist als in der ersten, dann ist dies ein Indikator für hohe Müdigkeit, ein häufiges Zeichen für einen asthenischen Zustand.

INDIKATIVER FRAGEBOGEN ZUR SCHULREIFE 17
(J. Jirasek)

Ziel: Untersuchung des allgemeinen Bewusstseins des Kindes, des Entwicklungsstandes grundlegender mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung).

Material: Fragebogenformular J. Jirasek.

Fortschritt: Das Kind wird gebeten, eine Reihe von Fragen zu beantworten. Die Antworten des Probanden werden im Protokoll festgehalten.

Anweisung: "Nun werde ich Ihnen einige Fragen stellen. Ihre Aufgabe ist es, diese so vollständig und richtig wie möglich zu beantworten."

Fragebogen

Welches Tier ist größer – ein Pferd oder ein Hund?
Frühstückst du morgens und nachmittags...?
Tagsüber ist es hell, aber nachts...?
Der Himmel ist blau und das Gras...?
Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel – was ist das?
Warum fällt die Schranke, bevor der Zug das Gleis passiert?
Was ist Moskau, Rostow, Kiew?
Welche Zeit zeigt die Uhr (zeigt auf der Uhr)?
Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist..., ein kleines Schaf ist...?
Ist der Hund eher ein Huhn oder eine Katze? Inwiefern ähneln sie sich, was ist an ihnen gleich?
Warum haben alle Autos Bremsen?
Wie ähneln sich Hammer und Axt?
Wie ähneln sich Eichhörnchen und Katzen?
Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und einer Schraube? Woran würden Sie sie erkennen, wenn sie hier vor Ihnen liegen würden?
Fußball, Hochsprung, Tennis, Schwimmen – was ist das?
Welche Fahrzeuge kennst du?
Was ist der Unterschied ein alter Mann von jung? Was ist der Unterschied zwischen ihnen?
Warum treiben Menschen Sport?
Warum ist es schlimm, wenn sich jemand vor der Arbeit scheut?
Warum muss der Umschlag frankiert werden?

Die Datenverarbeitung erfolgt über einen Schlüssel.
Taste

Nr. p / p	Korrekte Antwort	Nicht ganz die richtige Antwort	Falsche Antwort
	Pferd = 0 Punkte	-	- 5 Punkte
	Wir essen zu Mittag. Wir essen Suppe, Fleisch = 0 Punkte	-	Wir essen, schlafen und andere falsche Antworten = - 3 Punkte
	Dunkel = 0 Punkte	-	- 4 Punkte
	Grün = 0 Punkte	-	- 4 Punkte
	Obst = 1 Punkt	-	- 1 Punkt
	Um zu verhindern, dass der Zug mit dem Auto kollidiert. Damit niemand von einem Zug überfahren wird (etc.) = 0 Punkte	-	- 1 Punkt
	Städte = 1 Punkt	Stationen = 0 Punkte	- 1 Punkt
	Richtig dargestellt = 4 Punkte	Nur eine Viertelstunde, eine ganze Stunde, eine Viertelstunde und eine Stunde werden richtig dargestellt = 3 Punkte	Kennt die Uhr nicht = 0 Punkte
	Welpe, Lamm = 4 Punkte	Nur eine von zwei richtigen Antworten = 0 Punkte	- 1 Punkt
	Für eine Katze, weil beide 4 Beine, Haare, Schwanz, Krallen haben (eine Ähnlichkeit reicht) = 0 Punkte	Für eine Katze (ohne Nennung von Ähnlichkeitsmerkmalen) = - 1 Punkt	Für Huhn = - 3 Punkte
	Zwei Gründe (bergab bremsen, in einer Kurve bremsen, bei Kollisionsgefahr anhalten, nach Beendigung der Fahrt ganz anhalten) = 1 Punkt	Ein Grund = 0 Punkte	Ohne Bremsen und andere falsche Antworten würde er nicht fahren = -1 Punkt
	Zwei Gemeinsamkeiten (sie sind aus Holz und Eisen, sie haben Griffe, sie sind Werkzeuge, sie können Nägel einschlagen, sie sind auf der Rückseite flach) = 3 Punkte	Eine Ähnlichkeit = 2 Punkte	0 Punkte
	Feststellen, dass es sich um Tiere handelt oder zwei mitbringen Gemeinsamkeiten(sie haben 4 Beine, Schwänze, Haare, sie können auf Bäume klettern) = 3 Punkte	Eine Ähnlichkeit = 2 Punkte	0 Punkte