Literarische Lektüre. Wissenschaftliche Arbeit zur literarischen Lektüre zum Thema „Reflexion der wesentlichen Bestimmungen des fgos noo in der UMC zur literarischen Lektüre“ Analyse der UMC zur literarischen Lektüre

Literarische Lektüre

EMC „Schule Russlands“

Erläuterungen

Das literarische Leseprogramm für die 1. Klasse wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers, der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung und des Autors entwickelt Programm L.F. Klimanova, „Literarisches Lesen“, genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Moskau, 2007), gemäß dem Lehrbuch: L.F. Klimanova,. Literarische Lektüre. Note 1: Lehrbuch. für Bildungseinrichtungen: um 2h. Moskau: Aufklärung, 2011 gemäß den Anforderungen und Empfehlungen des Bildungsprogramms „School of Russia“.

Das Programm ist auf 34 akademische Stunden ausgelegt.

Das Thema studieren « „Literarisches Lesen“ in der Grundschule konzentriert sich auf die Bildung und Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität des jüngeren Schülers (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, verschiedene Arten des Nacherzählens) und auf das Kennenlernen der reichen Welt der in- und ausländischen Kinderliteratur , über die Entwicklung der moralischen und ästhetischen Gefühle des Schülers, der dazu fähig ist Kreative Aktivitäten.

Es soll die Leseaktivität des Schülers, sein Interesse am Lesen und an Büchern sowie die Einstellung des Lesers formen. Jüngere Schulkinder lernen Beispiele der Folklore ihrer Muttersprache kennen, mit den besten Werken der Kinder nationale Literatur. Ein wesentlicher Platz im Unterricht des literarischen Lesens ist die Lektüre der besten Beispiele der Kinderliteratur anderer Völker, der russischen Literatur, übersetzt in die Muttersprache.

Ziele das Fach „Literarisches Lesen“ in der Grundschule studieren, sind:

- Beherrschung des bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundkompetenz im Bildungssystem jüngerer Schüler; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten; Entwicklung des Interesses am Lesen und an Büchern; die Bildung der Sichtweise des Lesers und der Erwerb von Erfahrungen in selbstständigen Leseaktivitäten;

Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionaler und ästhetischer Reaktionsfähigkeit beim Lesen von Kunstwerken;

Bereicherung der moralischen Erfahrung jüngerer Schulkinder durch Fiktion;

Weiterentwicklung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Allgemeine Merkmale des Themas

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Unterricht jüngerer Schüler. Es bildet die allgemeinpädagogische Lesekompetenz und die Fähigkeit zum Umgang mit Texten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur Gesamtentwicklung des Kindes, seiner spirituellen, moralischen und ästhetischen Bildung bei.

Der Erfolg des Studiums des Studiengangs Literarisches Lesen sichert die Wirksamkeit in anderen Fächern der Grundschule.

Der Abschnitt „Kreis des Kinderlesens“ umfasst Werke der mündlichen Kreativität der Völker Russlands und des Auslands, Werke von Klassikern der in- und ausländischen Literatur, zeitgenössische Schriftsteller Russlands und anderer Länder (Belletristik sowie Wissenschaft und Bildung). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Erzählungen, Fabeln, dramatische Werke.

Die Schüler arbeiten mit Büchern und lernen, sie entsprechend ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher ergänzen das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, ihre Beziehung zueinander, zur Arbeit und zum Mutterland. Im Lernprozess werden die sozialen, moralischen und ästhetischen Erfahrungen des Kindes bereichert und bei Schulkindern die Selbständigkeit des Lesers geformt.

Der Abschnitt „Arten von Sprech- und Leseaktivitäten“ umfasst alle Arten von Sprech- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zu lesen, zuhören, sprechen und schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textarten. Der Abschnitt zielt darauf ab, die Sprachkultur der Studierenden zu formen und die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Der Abschnitt „Erfahrung in kreativer Tätigkeit“ zeigt die Techniken und Methoden der Tätigkeit auf, die den Studierenden helfen, ein Kunstwerk adäquat wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu zeigen.

Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Aufgaben der Grundschulbildung und bereitet den Grundschüler auf eine erfolgreiche Ausbildung in der weiterführenden Schule vor.

Somit zielt der Kurs des literarischen Lesens in der 1. Klasse auf die Lösung folgender Hauptaufgaben ab:

Vermittlung rationaler Methoden des Lesens und Leseverständnisses, orthoepischer und intonatorischer Normen des Lesens von Wörtern und Sätzen, Beherrschung verschiedener Arten des Textlesens (selektiv, einleitend, studierend) und deren Anwendung entsprechend einer bestimmten Sprachaufgabe;

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ein Kunstwerk vollständig wahrzunehmen, sich in die Charaktere hineinzuversetzen und emotional auf das Gelesene zu reagieren;

Kindern beibringen, die Bildsprache eines Kunstwerks zu fühlen und zu verstehen;

Das poetische Ohr von Kindern entwickeln, die ästhetische Erfahrung beim Hören des Werkes sammeln Belletristik, künstlerischen Geschmack pflegen;

Das Bedürfnis nach ständiger Lektüre des Buches wecken, Interesse an literarischer Kreativität entwickeln;

Bereichern Sie die Sinneserfahrung des Kindes, seine wahren Vorstellungen von der Welt und der Natur;

Um die ästhetische Einstellung des Kindes zum Leben zu formen und es mit den Klassikern der Belletristik vertraut zu machen;

Erweitern Sie den Horizont von Kindern durch das Lesen von Büchern verschiedener Genres und Themen und bereichern Sie die moralische, ästhetische und kognitive Erfahrung des Kindes.

Sicherstellung der Sprachentwicklung von Schulkindern, aktive Gestaltung der Lese- und Sprechfähigkeiten;

Bedingungen für die Bildung des Bedürfnisses nach selbstständigem Lesen schaffen, „Leserunabhängigkeit“ bilden.

Die wichtigsten Inhaltszeilen des Kurses

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt ab der 1. Klasse unmittelbar nach dem Lesen- und Schreibenlernen. Der Literaturlesekurs für die Klassen 1-4 ist die erste Stufe eines einheitlichen kontinuierlichen Literaturkurses an einer weiterführenden Schule.

Fähigkeit zuzuhören (zuhören). Hörwahrnehmung klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Anhören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts der klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf der Ereignisse zu bestimmen, den Zweck der Rede zu verstehen, die Fähigkeit, Fragen über die gehörte pädagogische, wissenschaftliche, pädagogische Frage zu stellen und künstlerische Arbeiten.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache, die Besonderheit des Stils des Autors, zu beobachten.

Lektüre.Laut lesen. Orientierung an der Entwicklung der Sprachkultur der Studierenden und der Ausbildung ihrer Kommunikations- und Sprachfähigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbensprache zum sanften, bedeutungsvollen und korrekten Vorlesen in ganzen Wörtern. Das Lesetempo, das es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung orthoepischer und intonatorischer Lesenormen. Entwicklung des poetischen Gehörs. Ausbildung der ästhetischen Reaktionsfähigkeit auf das Werk.

Vorlesen. Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim stillen Lesen. Bestimmen der Art der Lektüre (Lernen, Einleitend, Selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, seine Merkmale zu verstehen.

Arbeiten Sie mit verschiedenen Textarten. Eine allgemeine Vorstellung von verschiedenen Textarten: Belletristik, Bildung, Populärwissenschaft – und deren Vergleich. Bestimmung des Zwecks der Erstellung dieser Art von Texten. Praktische Entwicklung der Fähigkeit, Text von einer Reihe von Sätzen zu unterscheiden. Eigenständige Definition des Themas und der Grundidee der Arbeit an Fragen und eigenständige Unterteilung des Textes in semantische Teile, deren Überschrift. Teilnahme an einer Gruppendiskussion.

bibliographische Kultur. Das Buch ist eine besondere Art von Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Vorstellung von den ersten Büchern in Russland und dem Beginn des Buchdrucks. Das Buch ist lehrreich, künstlerisch und nachschlagend. Buchelemente: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelblatt, abstrakt, Illustration.

Selbstauswahl von Büchern anhand einer Empfehlungsliste, eines alphabetischen und thematischen Katalogs. Selbstständige Nutzung altersgerechter Wörterbücher und anderer Nachschlageliteratur.

Arbeiten Sie mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes. Den moralischen und ästhetischen Inhalt des gelesenen Werkes verstehen, die Motivation für das Verhalten der Charaktere verstehen, die Handlungen des Helden unter dem Gesichtspunkt moralischer Standards analysieren.

Beherrschung verschiedener Arten des Nacherzählens (detailliert, selektiv und kurz). Die Entwicklung der Beobachtung beim Lesen poetischer Texte. Die Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Handlung, den Ablauf der Ereignisse vorherzusehen.

Arbeiten Sie mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Den Titel des Werks verstehen, eine angemessene Beziehung zu seinem Inhalt herstellen. Bestimmung der Merkmale pädagogischer und populärwissenschaftlicher Texte. Kennenlernen der einfachsten Methoden zur Analyse verschiedener Textsorten: Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Konstruktion eines Algorithmus zur Reproduktion von Text. Fähigkeit, pädagogische Aufgaben zu bearbeiten, Fragen zusammenzufassen und Referenzmaterial bereitzustellen.

Sprechfähigkeit (Kultur der Sprachkommunikation). Bewusstsein für den Dialog als Redeform. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen im Text zu stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie höflich seinen Standpunkt zur besprochenen Arbeit. Verwendung der Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess.

Arbeiten Sie mit dem Wort (erkennen Sie direkte und übertragene Bedeutung Wörter, ihre Mehrdeutigkeit), gezielte Wiederauffüllung des Aktiven Wortschatz. Arbeiten mit Wörterbüchern.

Die Fähigkeit, eine monologe Rede von kleinem Umfang auf der Grundlage des Textes des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage zu erstellen. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Merkmale einer monologischen Aussage.

Mündliche Komposition als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte nach Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Schreibkultur)

Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, der Szene, der Charaktere der Charaktere), Verwendung von Ausdrucksmitteln der Sprache in der schriftlichen Rede (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Miniaufsätzen (Erzählung, Beschreibung, Begründung), Geschichte zu einem bestimmten Thema, Feedback zum gelesenen Buch.

Der Platz der Lehrveranstaltung „Literarisches Lesen“ im Grundlehrplan

Der Kurs „Literarisches Lesen“ in der 1. Klasse ist auf 34 Stunden ausgelegt (4 Stunden pro Woche, 8,5 Wochen).

Kursergebnisse

Klassifizieren Sie die Laute und Buchstaben der russischen Sprache und achten Sie auf ihre Hauptunterschiede.

Einzelne Laute in Wörtern isolieren, deren Reihenfolge bestimmen;

Unterscheiden Sie zwischen Vokalen und Konsonanten und den Buchstaben, die sie bezeichnen.

weiche und harte Laute im Wort und außerhalb des Wortes richtig benennen;

kennen die Art und Weise ihrer Buchstabenbezeichnung;

Geben Sie die Weichheit konsonanter Laute schriftlich mit Vokalen und einem weichen Zeichen an;

Bestimmen Sie den Ort der Betonung in einem Wort;

Wörter aus Sätzen isolieren;

Wörter und Sätze, die in gedruckter und handschriftlicher Schrift geschrieben sind, richtig abschreiben;

schreiben Sie kompetent Wörter unter Diktat, Sätze mit 3-5 Wörtern, deren Schreibweise sich nicht von der Aussprache unterscheidet;

Verwenden Sie einen Großbuchstaben am Anfang und einen Punkt am Ende eines Satzes.

Verfassen Sie mündlich 3-5 Sätze zu einem bestimmten Thema;

· die Fähigkeit zu haben, das Silbenlesen mit Elementen des Lesens in ganzen Wörtern kleiner Texte mit allen Buchstaben des Alphabets zu korrigieren und reibungslos durchzuführen (die ungefähre Lesegeschwindigkeit eines unbekannten Textes beträgt nicht weniger als 25-30 Wörter pro Minute).

in der Lage sein, Pausen zu beobachten, die einen Satz vom anderen trennen.

Organisationsformen des Bildungsprozesses

Das Programm umfasst Folgendes Organisationsformen des Bildungsprozesses:

Traditionelle Lektion, verallgemeinernde Lektion, Lektionstest;

Frontal-, Gruppen-, Einzelarbeit, Arbeit zu zweit.

Der Zweck des Kurses „Literarisches Lesen“ in der Grundschule ist die moralische und ästhetische Bildung und Entwicklung der Schüler im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit zur vollständigen und tiefen Wahrnehmung Fiktion auf der Grundlage des Studiums der Grundlagen der Literaturtheorie, der Praxis der Analyse eines literarischen Textes und der Erfahrung selbstständiger schöpferischer Tätigkeit.
Die Möglichkeit, dieses Ziel zu erreichen, erklärt sich aus der Doppelnatur des Faches „Literarisches Lesen“. Literatur als Teil der Kultur macht Schüler mit den moralischen und ästhetischen Werten ihres Volkes und der Menschheit vertraut und trägt zur Bildung persönlicher Qualitäten bei Kindern bei, die nationalen und universellen moralischen Standards entsprechen. Literatur als Kunstform trägt zur tiefen persönlichen Entwicklung dieser Werte bei, da der Prozess der Wahrnehmung eines literarischen Textes sowohl Geist, Gefühle als auch Willen umfasst, was bedeutet, dass der Prozess der allgemeinen und moralischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes stattfindet .
Die Ziele dieses Kurses:
- Entwicklung der Fähigkeit der Schüler zum bewussten, korrekten, flüssigen und ausdrucksstarken Lesen, Verbesserung der Lesequalitäten als Grundlage für eine tiefe und vollständige Wahrnehmung eines literarischen Textes durch Kinder;
- Kennenlernen der Grundlagen der Literaturtheorie, auf dieser Grundlage die Ausbildung der Fähigkeiten zur Analyse von Kunstwerken unterschiedlicher Art und Gattung sowie die Erfahrung selbstständiger Lektüre und künstlerischer und gestalterischer Tätigkeit;
- die Entwicklung der in einem Kunstwerk enthaltenen moralischen Werte durch Studenten-Leser, die Entwicklung der moralischen Gefühle des Einzelnen; Förderung des Bedürfnisses, mit der Welt der Fiktion als Quelle der Selbsterkenntnis und Selbstbildung zu kommunizieren;
- Entwicklung der Sprache der Schüler durch Bildung des Richtigen literarische Sprache und die Fähigkeit, ihre Gedanken und Gefühle in verschiedenen Formen der mündlichen und schriftlichen Rede und auf unterschiedlichen Ebenen der Unabhängigkeit und Kreativität auszudrücken.
Die Lösung dieser Probleme hängt weitgehend vom Ausbildungsstand der Lesefähigkeiten des Kindes ab. Die Grundlagen dieser pädagogischen Tätigkeit werden im Studium des Alphabets (Grundbuch) gelegt. Im literarischen Leseunterricht beherrscht das Kind weiterhin die Mechanismen des Lesens, entwickelt technische Fähigkeiten und verbessert die Qualitäten des Lesens, insbesondere Aufmerksamkeit und Ausdruckskraft.
Die Hauptvoraussetzung für die Lösung der oben genannten Aufgaben ist die Organisation einer umfassenden Lektüre und Analyse von Kunstwerken, die für den Studierenden persönlich bedeutsam sind. Eine große Rolle bei der Organisation dieses Prozesses spielt der emotionale Hintergrund der Aktivitäten der Studierenden, die Organisation von Momenten der Empathie, da das Prinzip der Kombination sensorischer und rationaler Kognition für das Verständnis eines literarischen Textes besonders wichtig ist. Empathie und Bewertung sind die Grundlage für die Bildung moralischer Vorstellungen und Überzeugungen des Einzelnen.
Hochkünstlerische Werke, die in den Lesekreis von Kindern einbezogen werden, sowie ein System von Fragen und Aufgaben, das sich in erster Linie an richtet Lebenserfahrung und Kinderprobleme. Daher umfasste die Zahl der Programmwerke nicht nur die obligatorischen klassischen Texte der russischen und ausländischen Literatur, sondern auch Werke zeitgenössischer Dichter und Schriftsteller, von denen viele bereits zu Klassikern der Kinderliteratur geworden sind.
Die Lösung der Probleme der literarischen Bildung von Studierenden setzt im Verlauf des literarischen Lesens die Notwendigkeit voraus, die Studierenden mit den Grundlagen der Literaturtheorie vertraut zu machen und die Fähigkeit der Studierenden-Leser zu entwickeln, die Lektüre und Analyse eines literarischen Textes vollständig zu verstehen und zu analysieren, da moralische und Ästhetische Werte und Ideale werden in ein Kunstwerk „verlötet“ und im Leseprozess vom Kind extrahiert und erlernt. Grundlage für die Gestaltung eines Kurses zum literarischen Lesen ist daher die Anforderung, dass „jüngere Schüler tiefer in den Inhalt von Kunstwerken eindringen, deren Aufbau, Genres und Ausdrucksmittel verstehen“ (L.V. Zankov). Dies bestimmt die Praxisorientierung des literarischen Lesekurses. Alles, was die Schüler lernen, extrahieren sie aus dem Text im Prozess einer immer komplexer werdenden Leseaktivität, die vom Lehrer geleitet und organisiert wird. Der konzeptionelle Apparat wird behutsam und schrittweise entsprechend dem Alter der Studierenden eingeführt.
In der Grundschule werden die Vorstellungen der Schüler über den figurativen Charakter eines literarischen Textes gefestigt und ein Grundstein gelegt ganzheitliche Analyse Werke wird die Fähigkeit gebildet, das vom Autor gezeichnete Bild zu sehen, seine Gedanken zu verstehen, seine Gefühle zu teilen. Die Studierenden erhalten beim Betrachten der Helden des Werkes erste Vorstellungen über den Charakter des Helden und die Art und Weise seiner Entstehung in Folklore und Literatur. Die Fähigkeit, ein Kunstwerk ganzheitlich darzustellen und Episoden hervorzuheben, zu sehen, wie sich der Charakter einer Person in einer Handlung manifestiert, sie zu bewerten, ist die Fähigkeit des führenden Lesers und die wichtigste Voraussetzung für die Korrelation eines Kunstwerks mit dem Leben.
Das konzentrische Prinzip der Programmkonstruktion ermöglicht es, auf Neues zu verweisen Kunstwerke, um Fertigkeiten zu festigen und Fertigkeiten in der Analyse eines literarischen Textes zu bilden.
Im Zuge der literarischen Lektüre beginnen wir, die Schüler mit Kunstwerken vertraut zu machen, damit Kinder den figurativen Charakter von Literatur und Kunst im Allgemeinen besser verstehen können.
Dieser Kurs ist durch die allgemeinen Aufgaben der Beherrschung der Normen der Literatursprache durch die Studierenden, ihrer Genauigkeit und Ausdruckskraft sowie der Sprachentwicklung organisch mit dem Kurs der russischen Sprache verbunden. Diese Aufgaben werden mit Hilfe der in den Lehrbüchern platzierten Materialien des Abschnitts „Vorbereitende Lektüre“ gelöst. Die Inhalte und Formen der Arbeit mit Wörtern und Phrasen ermöglichen nicht nur die Erarbeitung der Lesetechnik, sondern tragen auch zur Bildung von Rechtschreibwachsamkeit und Interesse an der Etymologie des Wortes und damit an der Geschichte der Muttersprache bei.
Die Hauptaufgabe der Sprachentwicklung eines Kindes im literarischen Leseunterricht besteht in der Entwicklung der Fähigkeit, die Informationen, die es einem literarischen Text entnimmt, anderen Menschen zu vermitteln. Der Hauptinhalt der Arbeit zur Sprachentwicklung ist wie folgt:
- Erweiterung des Wortschatzes, Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern, Suche nach einem genauen und ausdrucksstarken Wort;
- Entwicklung der Fähigkeit, eine andere Meinung wahrzunehmen, logisch genau und schlüssig sein Urteil in mündlicher und schriftlicher Form zu fällen;
- Entwicklung der Fähigkeit, literarische Texte ausdrucksstark zu lesen und dem Publikum seine innere Vision zu vermitteln
und emotionaler Zustand;
- Ausbildung von Fähigkeiten zur Analyse und Bearbeitung des Textes.
All diese Arbeiten sind untrennbar miteinander verbunden und werden im Prozess des Lesens und Analysierens literarischer Texte durch Schüler und des Verfassens eigener Texte im literarischen Leseunterricht umgesetzt.

Das pädagogische und methodische Set des Kurses umfasst:
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 1 cl.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 2 Zellen. in 2 Teilen.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 3 Zellen. in 2 Teilen.
- Lazareva V.A. Literarische Lektüre. Lehrbuch für 4 Zellen. in 2 Teilen.
- Anthologie zum literarischen Lesen. Komp. V.A. Lasarew. Für die Klassen 1-4.
- Lazareva V.A. Richtlinien zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“. 1-4 Klassen.
- Lazareva V.A. Technologie der literarischen Textanalyse im literarischen Leseunterricht in der Grundschule.
- Vorogovskaya A.I. Unterrichtsnotizen zum Lehrbuch V.A. Lazareva „Literarisches Lesen“ für die 1. Klasse.

Für die Analyse eines Programms reicht es nicht aus, und zum Vergleich haben wir Lehrbücher zum Thema „literarisches Lesen“ eines pädagogischen und methodischen Sets wie „Perspektive Grundschule“ herangezogen. Sieben Lehrbücher sind für ein vierjähriges Studium konzipiert: 1. Klasse – ein Lehrbuch – Lesebuch; Die Klassen 2,3 und 4 sind Lehrbücher in 2 Teilen. Der Autor der Lehrbücher ist N.A. Tschurakow.

Was verlangt das pädagogische und methodische Studium der Literaturkritik? Am Ende der ersten Klasse werden die Schüler mit Folgendem vertraut sein:

klein Folklore-Genres: Witz, Schlaflied, Reim, Rätsel, Zungenbrecher, Beschwörung. Kennenlernen der Genres Langweilermärchen und Sammelmärchen (Kettenmärchen). Praktische Entwicklung (Schreiben) solcher Genres der Folklore wie eines Rätsels, eines langweiligen Märchens.

Mittel des künstlerischen Ausdrucks. Erkennung von Ausdruckstechniken im Prozess der Textanalyse. Die primäre Idee der Personifizierung, die unterschiedliche Bedeutung von Wiederholungen, die Ausdruckskraft der Lautschrift; Konzept des Reims, Ausdruckskraft des Reims.

Genres der Literatur. Allgemeine Vorstellungen zu Genres: Kurzgeschichte, Gedicht. praktische Unterscheidung. Geschichte. Die Bedeutung des Titels. Vergleichende Analyse zwei Bilder. Drücken Sie Ihre eigene Einstellung zu jedem der Charaktere aus. Gedicht. Die erste Bekanntschaft mit den Merkmalen des poetischen Weltbildes: Der Dichter hilft, die Schönheit und Bedeutung des Gewöhnlichen zu entdecken. Einführung in den Reim, Suche und Entdeckung des Reims.

Der Leser beginnt mit einer Einführung in übergreifende Charaktere. Das erste Märchen, das den Schülern begegnet, ist Donald Bissets Märchen „SHSHSHSHSH!“. In diesem Märchen gibt es Tonschrift und Wiederholung. Der Autor bringt Kindern bei, mit Inhalten zu arbeiten und schneller die richtigen Texte zu finden, wenn man weiß, auf welcher Seite sie sich befinden. Das nächste Märchen stammt ebenfalls von Donald Bisset – „Bam!“, woraufhin die Kinder nach ihrer Einstellung zu den Helden gefragt werden. Auf derselben Seite gibt es eine Integration mit Geographie (Botanik), Kinder listen bekannte Blumen auf, die in Blumenbeeten wachsen. Die Bekanntschaft mit dem Tonschreiben findet in folgenden Gedichten statt: Andrey Usachev „Russling-Verse“, Marina Boroditskaya „Gespräch mit einer Biene“, Elena Blaginina „Über der blau-blauen Schneeverwehung“. Dann tauchen solche Genres auf wie: Zählreime, Zungenbrecher und Rätsel, der ihnen bereits bekannte Autor - E. Blaginina.

Märchen erscheinen nach kleinen Folklore-Genres. D. Bissets Märchen „Unter dem Teppich“ und das Märchen des russischen Schriftstellers Nikolai Druk „Märchen“ ähneln sich in den Handlungen ihrer Helden. Nach dem Lesen von Märchen werden die Kinder gefragt, wie ähnlich sie sind, sie werden nach ihrem ersten Eindruck gefragt. In diesem Abschnitt wird das Konzept von Held und Heldin vorgestellt. Außerdem stellt N. Churakova den Erstklässlern den neuen Schriftsteller Boris Zakhoder und seinen „Auserwählten“ vor: „Was ist der Auserwählte?“ fragte Mischa mit Respekt in seiner Stimme. Den Kindern eröffnet sich eine neue Erkenntnis, dass B. Zakhoder nicht nur Dichter, sondern auch Schriftsteller ist, und dann beginnen sie, sein Märchen „Der graue Stern“ zu lesen. Der „graue Stern“ im Lesebuch ist eine kumulative Geschichte, in der Dialoge und Handlungen im Verlauf der Handlung wiederholt und weiterentwickelt werden. Diese Geschichte im Lehrbuch wird in mehreren Teilen präsentiert, zu denen sie nach dem Studium anderer Texte immer wieder zurückkehren. Es gibt Wiederholungen, Personifikationen und Lautschrift („durr-r-crayfish“).

In Agniya Bartos Gedicht „Ich bin niemandes Schwester…“ werden die Kinder gefragt: „Schreibt Agniya Barto über sich selbst oder über jemand anderen?“ - Kinder lernen zu bestimmen, aus wessen Perspektive die Geschichte erzählt wird. Die gleiche Aufgabe wird für Viktor Lunins Gedicht „Wenn ich erwachsen werde“ gestellt. Diese Geschichte verwendet eine solche Technik der künstlerischen Sprache wie die Personifizierung (sprechende Tiere). Understatement, die Verwendung von Verkleinerungsformen für Kinder dürfte in Sasha Chernys Gedicht „Galchat“ zu finden sein, im selben Text findet sich eine Beschreibung von Dohlen. Essen interessante Aufgabe zu Sasha Chernys Gedicht „Song of a Sunbeam“: „Lesen Sie das Gedicht in Sechserreihen. Welche Teile sind interessanter zum Vorlesen?“ Dabei müssen die Kinder vor dem Lesen das Gedicht in semantische Teile zerlegen. Die Technik des „Sound-Writing“ findet sich in S. Chernys Gedicht „The Song of the Fly“ wieder, in dem die Laute „zu zu zu“, „chime – chime“ wiederholt werden. Die Meinung der Kinder zu Wanjas Tat wird nach Leo Tolstois Erzählung „Knochen“ befragt. Darüber hinaus gibt es in fast der Hälfte des Lehrbuchs eine Erläuterung des Konzepts einer Geschichte: „- Ein gutes Märchen, aber sehr lang“, sagte Dunno. „In der Bibliothek gibt es ein Buch, das mir wirklich gefällt. Da sind Geschichten.“ . Sie sind kurz und sehr bunt.“

Und schließlich führt N. Churakova Erstklässler in das Genre der russischen Volksmärchen ein. Nach den Märchen „Mascha der Bär“ und „Drei Bären“ wird erklärt, warum sich Volksmärchen leichter nacherzählen lassen als literarische: „Alle Volksmärchen sind vor sehr, sehr langer Zeit entstanden, als die Menschen noch schreiben konnten und.“ gelesen. Sie wurden nicht aufgeschrieben, sondern einfach einander erzählt. Sie sind immer leicht zu merken, weil sie Wiederholungen enthalten“ (ein neuer Begriff wird eingeführt – Wiederholung). Nach dem Märchen „Teremok“ wird ein weiteres neues Konzept eingeführt – ein langweiliges Märchen. Eine Definition des Begriffs wird nicht gegeben, lediglich das Märchen „Teremok“ wird als Beispiel angeführt. Eine langweilige Geschichte ist eine Geschichte, in der das gleiche Textfragment wiederholt wird: „Teremok – Teremok! Wer wohnt im Terem?“

Das letzte Gedicht dieses Lehrbuchs ist S. Marshak „Baggage“. Es gibt Wiederholungen in diesem Gedicht. Die wichtigste Frage nach dem Text: „Ist dieses Gedicht leicht auswendig zu merken? Wie ähnelt es dem langweiligen Märchen „Teremok“? Wie unterscheidet es sich von ihnen?“ Hier müssen Sie Ähnlichkeiten zwischen einem Gedicht und einem russischen Volksmärchen finden. Denken Sie daran, was ein langweiliges Märchen ist. Damit ist die Anthologie für Erstklässler abgeschlossen.

Im Laufe der 1. Klasse lernten die Kinder kleine literarische Genres kennen; Märchen, Geschichte, Gedicht; Mittel des künstlerischen Ausdrucks. Es werden nicht so viele Schriftsteller und Dichter im Lehrbuch vorgestellt, dass Kinder einen allgemeinen Überblick über ihre Arbeit bekommen.

Das Lehrbuch für die 2. Klasse besteht aus 2 Teilen. Am Ende der zweiten Klasse sollten die Schüler in der Lage sein:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einem Märchen, einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen und einer Geschichte aus zwei Gründen (oder einem von zwei Gründen: Konstruktionsmerkmale und die Hauptzielsetzung der Erzählung);

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Literatur des Autors (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast; Figuren: Wiederholung).

Der erste Teil des Tutorials besteht aus 5 Blöcken. Der erste Block heißt „Visiting the Scientist Cat“. Querschnittshelden erinnern Kinder daran, dass Märchen Volks- und Autorenmärchen sind. Im Dialog zwischen Mischa und der Katze wird festgelegt, dass sie keine Bilder für Werke zeichnen, sondern Illustrationen. Als nächstes kommt die Arbeit von A.S. Puschkin „Am Lukomorye gibt es eine grüne Eiche ...“, wo es heißt, dass dieser Text eine Einführung in das Werk „Ruslan und Lyudmila“ sei. In diesem Text wird das Wort „dort“ wiederholt. Für Kinder werden neue Erkenntnisse über ein Märchen offenbart, es gibt ein Gespräch über das Ende eines Märchens, es wird auch gefragt: „Sind die Geschichtenerzähler Teil der magischen Welt?“, das heißt, es wird auch dort festgelegt ist eine andere, fiktive Welt in einem Märchen. Das nächste Werk von A. Puschkin ist „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ und weist Highlights in verschiedenen Farben auf. Der neue Teil beginnt blau hervorgehoben. Hier müssen die Kinder Unterschiede und gewisse Ähnlichkeiten zwischen ihnen finden. Gelbe Farbe ist auch eine Unterteilung in Teile, nur die blau und gelb hervorgehobenen Teile unterscheiden sich voneinander und haben eine andere Bedeutung. Kinder werden auch aufgefordert, darüber nachzudenken, dass es in einem Märchen eine irdische und eine magische Welt gibt, Beweise zu finden, Vertreter dieser Welten zu finden. Als nächstes folgt eine kurze Einführung in Tiermärchen, nämlich dass es viele Volksmärchen gibt, in denen dieselben Tiere auf unterschiedliche Weise handeln können. Das erste Märchen über Tiere ist ein russisches Volksmärchen „Der Hahn – ein goldener Kamm“. Danach werden die Konzepte erinnert: ein Held, eine Märchenkette, ein langweiliges Märchen. Als nächstes werden wir amerikanische Märchen in der Nacherzählung von D. Harris „Bruder Fuchs und Bruder Kaninchen“ und „Warum hat Bruder Possum einen nackten Schwanz“ sehen? Nach den Märchen gibt es eine wichtige Klarstellung: „Der Schlaue und Witzbold ist in TIERMÄRCHEN oft die Hauptfigur!“ (S. 40). Auch im chinesischen Märchen „Wie der Hund und die Katze anfingen zu streiten“ werden Kinder nach Zeichen eines Märchens suchen, es muss unbedingt enthalten: magische Helfer, magische Gegenstände, Wunder. Kinder werden vor ein Problem gestellt: Dies ist ein Märchen, aber darin sind Tiere im Spiel, also geht es in diesem Märchen um Tiere. Wie verhält man sich in einer solchen Situation? Was soll ich sagen? Zuerst stellen die Zweitklässler ihre Hypothesen auf, dann können sie auf den Rahmen achten, in dem in Blau geschrieben steht: „Im Märchen sind Tiere HELDEN. Im Märchen sind Tiere HILFE DER Helden.“ (S.49) Und das ist ein wesentlicher Hinweis für Schulkinder (der übrigens nicht in Kubasovas Lehrbüchern steht). Auf diese Weise lernen Kinder die Merkmale und Unterschiede der einzelnen vorgestellten Märchen besser kennen. Im Vergleich zum chinesischen Märchen wird ein Auszug aus dem russischen Volksmärchen „Der magische Ring“ gegeben. Darüber hinaus führt der Autor des Lehrbuchs Kinder in die mündliche Volkskunst ein: Fabeln, Witze, Rätsel, Gesänge, Zungenbrecher.

Der nächste Block heißt „Visiting Dunno“. Das erste Werk dieses Blocks ist „Dreamers“ von N. Nosov. In diesem Text sollen Kinder lernen, zwischen Täuschung und Fiktion zu unterscheiden. Dieser Text ist in Ton geschrieben: „Ha-ha-ha“, „uh-uh“, „ghm“. Soundwriting findet sich auch in der nächsten Geschichte von D. Rodari wieder, die „Brief! Bruf! Braf!“ heißt. Der Autor des Lehrbuchs stellt vor magische Geschichten B. Okudzhava „Charming Adventures“ (Auszug), D. Bisset „Willst du, willst du, willst du ...“.

Der dritte Block heißt „Visiting the Badger“. Blockfrage: „Was ist echter Reichtum?“, diese Frage wird jedem Text beiliegen. Ein so übergreifender Held wie Badger stellt den Kindern ein ungewöhnliches Gedicht vor – Haiku oder Haiku. In diesem Block lernen Zweitklässler die Märchen „Der Igel im Nebel“ (Auszug) und „Schönheit“ von S. Kozlov kennen. Es wird viel Aufmerksamkeit geschenkt Japanische Kultur, Japanische Werke: Japanische Märchen „Dachs – ein Liebhaber der Poesie“, „Mond auf einem Ast“, Gedichte der Autoren Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Außerdem werden die Schüler mit dem Buch „Deniskas Geschichten“ von V. Dragunsky vertraut gemacht, und zwar mit den Geschichten „Was ich liebe“, „Was Mischka liebt“. Parallel zu den Geschichten trafen wir auf die Gedichte von Sergei Makhotkin, die eine Parallele, eine gemeinsame Idee und ähnliche Charaktere mit Dragunskys Geschichten haben. Kinder suchen nach Gemeinsamkeiten. Nach all den Arbeiten müssen die Schüler Badgers Frage beantworten: „Was ist echter Reichtum?“

Der vierte Block – „Zu Besuch beim Igel und beim Bären“. In diesem Block geht es um Liebe, um Respekt. Hier sind alle Aufgaben Aufgaben zum Verstehen des Textes, zum Unterteilen seiner semantischen Teile. Ich liste einfach die Werke auf, die Kinder kennenlernen: I. Turgenev „Spatz“, M. Karem „Gedicht“, M. Boroditskaya „Gedicht“, E. Moshkovskaya „Gedichte“, V. Dragunsky „Kindheitsfreund“, L. Tolstoi „Hai“. Am Ende dieses Teils werden den Kindern verallgemeinernde Fragen gestellt: An welche Werke erinnern sie sich, wer sind ihre Autoren, an welche Charaktere erinnern Sie sich? Am Ende des Lehrbuchs befindet sich, wie in jedem weiteren, ein „Museumshaus“, das Illustrationen zu den Werken des Buches enthält.

Der zweite Teil des Lehrbuchs besteht aus vier Blöcken. Der erste Block ist „Point of View“. Das erste Gedicht – „Was ich gelernt habe!“ A. Kushnir, in dessen Text man Begriffsdefinitionen findet: Landschaft, Stillleben, Porträt. In Anna Akhundovas Gedicht „Fenster“ gibt es Wiederholungen des Wortes „mehr“, die den Eindruck des Lesers von dem, was er sieht, verstärken Hauptfigur im Fenster. Es wird vorgeschlagen, das Gedicht „Hamster“ von M. Yasnov in Sätze zu zerlegen und der Reihe nach zu analysieren (was es für den Zweck der Aussage ist, im Namen von ... wem Fragen gestellt werden). Hier kommt es zu Wiederholungen, deren Zweck die Kinder herausfinden müssen. Kinder lernen auch die Gedichte anderer Dichter kennen, die sagen: Über Kinder, über Tiere, es gibt auch humorvolle Gedichte (P. Sinyavsky „Fedina-Süßwaren“). In Ovsey Driz‘ Gedicht „Der Sommer ist vorbei“ gibt es eine Tonschrift (die Schüler müssen daraus erraten: über welche Themen sprechen wir) und eine Beschreibung Umfeld was beim Lesen für eine gewisse Stimmung sorgt. In einem anderen Gedicht von O. Driz „Das blaue Haus“ gibt es eine neue Technik für Zweitklässler – einen Vergleich. Der Autor des Lehrbuchs führt auch die Begriffe „Erfahrung“ und „Thema“ durch die Aufgabe ein: „- Nur eine der Aussagen ist wahr. 1. Das Gemälde „Blaues Haus“ und das Gedicht „Blaues Haus“ sind darauf geschrieben gleiches THEMA. 2.B Das Bild und das Gedicht sind ähnliche ERFAHRUNGEN der Autoren. (S.50) Die Bekanntschaft mit dem Konzept des „Kontrasts“ erfolgt in O. Driz‘ Gedicht „Wer bin ich?“, wo die Stimmung in benachbarten Vierzeilern unterschiedlich ist. In G. Yudins Gedicht „Boring Zhenya“ gibt es Wiederholungen von Ausdrücken („Ich sage es ihm“) und Vergleiche („wie ein alter alter Mann“).

Der zweite Block – „Kinderzeitschriften“. Zu Beginn des Blocks führt der Autor die Zweitklässler in den Begriff „Nachrichten“ ein. Nachrichten sind das, was Jungs miteinander teilen. Nachrichten sind wichtig und nicht sehr wichtig, „frisch“ und nicht sehr „frisch“. Nachrichten werden von Journalisten berichtet – Menschen, die zu den Ersten gehören, die von Ereignissen erfahren und gut darüber sprechen können. Zeitschriften werden PERIODEN genannt. Das bedeutet, dass sie PERIODISCH, also nach den gleichen Zeitabständen, herauskommen. Einmal pro Woche oder einmal im Monat. Es gibt sogar solche Zeitschriften, die einmal im Jahr erscheinen – Jahrbücher. „Außerdem machen sich Zweitklässler mit den Titelseiten der Zeitschriften, deren Nummern, Inhalten und Aufgaben vertraut.

Der vierte und letzte Teil trägt den Titel „Warum finden wir das lustig?“. Dieser Block enthält humorvolle Geschichten und Gedichte. Die Fragen zielen hauptsächlich darauf ab, das Geheimnis von „lustig“ zu lüften. Es gibt auch drei gewichtige Hinweise in Blau: „Lustig, wenn es Kontraste gibt“ (ein Konzept, das Kindern bereits bekannt ist), „Wir sind lustig wegen unserer Mängel“ und „Es ist lustig wegen WIEDERHOLUNGEN“. Obwohl Wiederholungen nicht immer zu einem lustigen Text führen, zum Beispiel in P. Sinyavskys Gedicht „Dackel fährt Taxi“. Es wird auch vorgeschlagen, das Märchen „Spiegel“ von L. Yakhnin und das Volksmärchen „Teremok“ zu vergleichen, damit sich Kinder an die Besonderheiten von Volksmärchen erinnern. Das „endlose“ Gedicht kommt weiter zu uns und zeigt, wie der Dichter aus einem gewöhnlichen Gedicht (Pjotr ​​Sinjawski „Butter und Radieschen“) „lustig“ gemacht hat. Das Wort „Soundwriting“ taucht zum ersten Mal bei der Bekanntschaft mit Andrey Usachevs Gedicht „Buzzing Poems“ auf, diese Technik machte das Gedicht auch „lustig“. Schließlich treffen wir auf Peter Sinyavskys Gedicht „Khrupelsin und Humidor“. Dieses Gedicht ist eine Verwirrung, Kinder müssen erraten, was das Geheimnis dieses lustigen Gedichts ist.

Am Ende des dritten Kurses werden die Schüler Folgendes gelernt haben:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einer Fabel, einem Märchen, einem Haushaltsmärchen;

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen und einer Geschichte aus zwei Gründen (oder einem von zwei Gründen: Konstruktionsmerkmale und Hauptzielsetzung der Erzählung;

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Literatur des Autors (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast; Figuren: Wiederholung).

Das Lehrbuch für die 3. Klasse sowie für die 2. Klasse ist in zwei Teilen aufgebaut. Der erste Teil umfasst 4 Blöcke. Der erste Block trägt den Titel „Lernen, Eindrücke zu beobachten und zu sammeln“ und beginnt mit S. Kozlovs Gedicht „Juli“, in dem die Schüler zunächst in das Konzept der „Personifizierung“ eingeführt werden: „Die Technik, mit der einem Objekt Merkmale verliehen werden.“ einer lebenden beseelten PERSON nennt man Personifikation“ (mit .8). In Y. Kovals Geschichte „Birch Pie“ müssen Drittklässler herausfinden: Der Helden-Erzähler ist ein Junge, ein junger Mann oder ein alter Mann; ob ländlich oder städtisch, und bestätigen Sie dies mit Textfragmenten. Die Entwicklung von Techniken wie Vergleich und Personifizierung wird in den Gedichten von V. Mayakovsky „Wolken“ und S. Kozlov (ohne Titel) beobachtet. Es gibt Personifikationen im japanischen Haiku von Joso und Basho, sie stehen im Text des Lehrbuchs. Durch Bashos Haiku werden die Schüler in die „Kontrast“-Technik eingeführt („Hässlicher Rabe / – Und er ist schön auf dem ersten Schnee / An einem Wintermorgen!“) (S. 22). Durch Emma Moshkovskayas Gedicht „Wo ist ein ruhiger, stiller Teich …“ ergänzen Kinder ihr Wissen über Techniken. Die Technik „Tonaufnahme“ ist den Kindern bereits in den Lehrbüchern der Klassen 1 und 2 begegnet, und nun kommt sie wieder vor: „Tonaufnahme ist eine seltene Technik, aber sehr wertvoll!“ Auf den Seiten des Lehrbuchs stießen wir auf den Begriff „Strophen“: „Ein Gedicht ist in Teile unterteilt. Diese Teile werden Strophen genannt.“ Dieser Block war sehr informativ und endet hier.

Kommen wir zum zweiten Block – „Wir verstehen die Geheimnisse des Vergleichs.“ Der Autor des Lehrbuchs Ace stellt „die ältesten Märchen“ vor – das ist das Märchen der Indianer Nordamerikas „Woher kamen Krankheiten und Medikamente“, das afrikanische Märchen „Die Hyäne und die Schildkröte“, das Altai Märchen „Smart Chipmunk“. Der Text des Lehrbuchs erklärt nicht nur, was das „älteste“ Märchen ist, sondern gibt auch die „Anfänge“ solcher Märchen, die Grundgedanken solcher Märchen, wieder. Nach den „ältesten“ Märchen beginnen Kinder, „einfach alte“ Märchen durchzugehen, zum Beispiel das ungarische Märchen „Zwei gierige Bärenjunge“, das koreanische Märchen „Wie der Dachs und der Marder verklagten“ (diese anschließend werden zwei Märchen verglichen, da die Figuren darin Ähnliches tun), indisches Märchen „Von einem Hund, einer Katze und einem Affen“. Anschließend werden diese drei Geschichten verglichen: nach Ereignissen; nach Helden, Charakter; Durch den Bau. Es besteht eine Bekanntschaft mit dem „wandernden“ Märchen des indischen Volkes. Und schließlich das „weniger alte“ kubanische Märchen „Die Schildkröte, das Kaninchen und die Boa Constrictor“. Aufgabe zum Märchen: „Beweisen Sie, dass es die Merkmale eines „weniger alten“ Märchens aufweist. Und beweisen Sie dann, dass es immer noch die gleichen Dinge schätzt, die in einem „einfach alten“ Märchen immer geschätzt wurden. Was ist Es? Zu dieser Frage gibt es einen Hinweis: „Wenn ein Märchen als Kette aufgebaut ist, dann nutzt es die Konstruktion des „ältesten“ Märchens. Als nächstes lernen die Kinder ein weiteres indisches Märchen „Der schlaue Schakal“ kennen Sie vergleichen es mit dem „wandernden“, „ältesten“ und beantworten die Frage, welche Eigenschaften eines „weniger alten“ Märchens es von allen anderen, oben vorgestellten Typen unterscheiden. Nach der Lektüre von zwei weiteren Märchen (dem burjatischen Märchen „ Schnee und der Hase“ und das Chakass-Märchen weniger schwierige Fragen: „1. Handelt es sich bei diesen Märchen um Tiere oder um Märchen?“; 2) Finden Sie einen Platz für diese Märchengeschichten auf dem TIME TAPE. Welche Merkmale von Märchen fallen ihnen am meisten ins Auge?“

Der dritte Block – „Versuchen zu verstehen, warum Menschen fantasieren.“

„Für Visionäre erscheint alles um sie herum belebt und lebendig“, schreibt der Autor. Nach dem Gedicht von Matveeva Novella „Kartoffelhirsch“ werden hier Techniken wie Personifizierung, Vergleich und Lautschrift im Zentrum der Fantasie verwendet. Als nächstes kommt das Poster. Schläger": "Der Zweck der Fabel besteht darin, die Fantasie der Zuhörer mit einer außergewöhnlichen Fiktion anzuregen, mit etwas, das nicht passiert. Der Zweck des Märchens besteht darin, den Zuhörern die Geheimnisse der Naturkräfte zu offenbaren und sie zu lehren, mit der belebten Welt der Natur und mit der magischen Welt zu kommunizieren. Der Zweck der Geschichte besteht darin, einen Fall aus dem Leben zu „erzählen“ (auch wenn es fiktiv ist!), aber auf eine Weise, die die Charaktere bestimmter Personen enthüllt.“ (S. 116). Das zweite „Fledermaus-Poster“ sagt den Kindern: Genau wie im normalen Leben, das heißt, sie gehorchen dem FALL. Und in einem Märchen unterliegt die Entwicklung der Ereignisse strengen Märchengesetzen.“ (S. 117). Auf nur zwei Seiten erklärte N. Churakova, wie sich ähnliche Genres voneinander unterscheiden. Ein sehr interessantes Gedicht wurde von geschrieben K. Balmonts „Zwerge“, in dem ein einziger Satz den Leser in eine magische Welt entführen kann.

Der vierte Block heißt „Lieben lernen“. Dieser Block enthält Geschichten und Geschichten über die Liebe, und zwar nicht nur für den Menschen, sondern auch für die Natur. Die Aufgaben zielen auf das Verständnis der Texte ab. Die Jungs suchten nach einer Beschreibung der Charaktere, charakterisierten sie und suchten nach Hauptidee Texte. In diesem Block lernten die Schüler die folgenden Werke kennen: T. Ponomareva „Weather Forecast“ und „Summer in a Teekanne“, M. Weissman „Jellyfish's Best Friend“, A. Kuprin „Elephant“, K. Paustovsky „Hare Paws“ , S. Kozlov „Wenn ich überhaupt nicht existiere.“ Damit ist der erste Teil beendet.

Der zweite Teil umfasst 6 kleine Blöcke. Der erste Block ist „Native Side“. Nach dem Gedicht von Nikolai Rylenkov werden wichtige Fragen gestellt: „Erklären Sie, wie sich diese Handlungen unterscheiden: schauen und spähen, zuhören und zuhören?“, „Welche Verben drücken den Eindruck des vom Dichter geschaffenen Naturbildes genauer aus?“ Die Konzepte der kleinen und großen Heimat werden im Issho-Haiku berücksichtigt. Als nächstes kommt das Märchen „Der Stahlring“ von K. Paustovsky. Die Geschichte ist in semantische Teile gegliedert, danach folgen Fragen zur Verallgemeinerung. Nach dem Lesen ist es notwendig, dass sich die Kinder an die Merkmale des Märchens erinnern und es mit diesem in Zusammenhang bringen. Ein neuer Begriff taucht auf - ein realistisches Bild (im Vergleich zu einem Märchen) basierend auf A. Puschkins Gedicht „Hier ist der Norden, der die Wolken einholt …“.

Der zweite Block heißt „Wir brauchen unseren Schutz“. In diesem Block lernen Drittklässler das großartige Werk von Dmitry Mamin-Sibiryak „The Grey Neck“ kennen. Nach dem dritten Teil der Arbeit fragt der Autor danach, welche Techniken der Autor verwendet hat, um die Verzweiflung des Grauen Halses zu vermitteln. Nachdem die Schüler die Geschichte gelesen haben, müssen sie sie als Tiergeschichte oder Naturgeschichte einordnen. In der Aufgabe werden die Kinder auch gebeten, Fragmente zu finden, die nicht in einem Märchen über Tiere vorkommen können, und Fragmente, die nicht in Märchen über die Natur vorkommen dürfen. Und dann – ziehen Sie ein Fazit. Die Schüler verwenden das Konzept der „Strophe“, um das Gedicht in Teile zu zerlegen und ihnen Namen zu geben.

Der dritte Block heißt „Laboratory of Arts“. Im Buson-Haiku werden die Jungs gebeten, in der zweiten Zeile eine ihnen bekannte Technik zu finden: „Klar in Schwarz gezeichnet.“ Lautmalerei findet sich in Yuri Kovals Geschichte „Nachtigallen“ („tii-vit“, „Kugeln, Kugeln“). In diesem Block erfolgt eine Bekanntschaft mit der „Metapher“-Technik (besondere Redewendungen, erfundene Wörter).

Der vierte Block „Wie schwer es ist, ein Mann zu werden“ beginnt mit einem ziemlich großen Auszug aus dem Werk „Die wunderbare Reise des Niels mit Wildgänsen“ (Autorin – Selma Lagerlöf). Beim Lesen dieses Märchens wurden Fragen zum Verständnis des Gelesenen gestellt. Die Meinungen der Schüler zu den Handlungen der Charaktere wurden gefragt. Der Autor bat darum, den Charakteren Charakteristika zu verleihen. Nach der Geschichte stoßen wir auf ein Gedicht von B. Zakhoder „Na, eine kleine Maus!“, in dem die Maus so schnell wie möglich erwachsen werden will und einen Auszug aus der Geschichte „Tyomas Kindheit“ „Tyoma und der Käfer“. " von N. Garin-Mikhailovsky, die zum Kennenlernen und Sammeln von Artengenres und literarischen Eindrücken präsentiert werden.

Der fünfte Block lautet „So eine fragile und so starke Gefühlswelt.“ Fragen zum Wissen über Märchen stellen sich nach G.Kh. Andersens Werk „Der standhafte Zinnsoldat“: „Ein Volksmärchen kann genauso traurig sein wie das eines Autors.“ eins?" im Soldaten die Züge des Helden eines Märchens? In D. Kedrins Gedicht „Ich sehe alles wie ein Feld mit Buchweizen ...“ gibt es Definitionen, die zweimal wiederholt werden, die Jungs müssen erneut erklären, warum der Dichter die Wiederholungstechnik verwendet hat. Zum ersten Mal stellt sich die Frage nach der Gattung eines Gedichts: „Wie definiert man die Gattung eines Gedichts? Kann es gesungen werden?“

Der letzte Block hat einen sehr lauten Namen – „Schönheit wird die Welt retten.“ In diesem Block zielen alle Arbeiten auf die Suche nach Schönheit ab, sowohl in den Texten selbst, ihren Ideen (der Hauptidee) als auch auf der Suche nach Schönheit in Beziehungen (Freundschaft), Natur. In diesem Block werden die Schüler mit den Geschichten von S. Kozlov bekannt gemacht: „Wie der Igel und das Bärenjunge die Sterne rieben“, „Lass mich eine Dämmerung mit dir haben“, Buson „Von hier, von dort ...“, V . Dragunsky „Das Mädchen am Ball“, Issa „Es gibt keine Fremden zwischen uns! ...“, M. Osechkina „Geiger“, N. Matveeva „Galchonok“, Ch. Perro „Riquet with a Büschel“, B. Zakhoder „Was ist das Schönste von allen?“. Am Ende des Lehrbuchs befindet sich ein „Council of Consultants“ – ein Wörterbuch mit unbekannten Wörtern oder Ausdrücken. Dies ist das Ende von Kurs 3.

Am Ende der 4. Klasse werden die Absolventen Folgendes gelernt haben:

Stellen Sie den Hauptbewegungsvektor dar künstlerische Kultur: von der Volkskunst bis zu Autorenformen;

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Literatur des Autors (Techniken: Vergleich, Personifizierung, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast, Wiederholung, verschiedene Arten von Reimen).

Das Lehrbuch der vierten Klasse besteht aus zwei Teilen. Hier werden bereits große und ernsthafte Werke studiert. Der erste Block des ersten Teils heißt „Wir begreifen die Gesetze eines Märchens: Wir suchen darin ein Spiegelbild alter Weltvorstellungen.“ Zu Beginn des Blocks geht es um die Vorstellungen der alten Menschen über die Welt um sie herum. Viele alte Vorstellungen über die Welt lassen sich in alten Legenden beobachten. Kinder lernen die antike griechische Legende „Perseus“ kennen. Diese Legende wird mit einer Geschichte aus Puschkins Märchen verglichen. Kinder müssen verstehen, was für eine magische Welt diese Legende ist, welche Helden und Gegenstände zu dieser Welt gehören. Als nächstes kommt die Aktualisierung des Wissens über Märchen: Kinder erinnern sich, welche Märchen sie gelesen haben oder kennen und lesen möchten. Die durchgehende Heldin Evdokia Vasilievna macht Kinder auf die Besonderheit des Märchenhelden aufmerksam: „Der Held eines Märchens ist normalerweise das jüngste Kind (Sohn oder Tochter) in der Familie oder sogar eine Waise.“ Märchen Ungerechtigkeit widerspiegelt und dagegen ankämpft, wird dort immer wieder Ordnung hergestellt: „Der ärmste und unglücklichste Mensch erweist sich am Ende der Geschichte als reich und glücklich“ (S. 30). Auch die Merkmale der Helden im Märchen werden vermerkt: „1. Wenn die Brüder oder Schwestern faul sind, dann ist der HELD fleißig (und manchmal auch umgekehrt!); 2. wenn sie groß sind, dann ist er kleinwüchsig.“ ; 3. Wenn sie klug sind (mit weltlichem Verstand), dann ist er (aus ihrer Sicht) ein Narr; 4. Wenn sie keine Verbindung zur magischen Welt haben, stellt der Held diese Verbindung zwangsläufig her: entweder mit der Zauberer selbst, oder mit einem magischen Tier, oder mit einem magischen Gegenstand. Nach den Bestimmungen folgt ein russisches Volksmärchen (abgekürzt) „Sivka-Burka“. Die Fragen beziehen sich auf den Helden des Märchens, sein Abenteuer in der magischen Welt. Danach kommen die russischen Märchen „Kroshechka-Havroshechka“, „Der Seekönig und Wassilisa die Weise“, über die magische Welt, über magische Helden und Gegenstände, es wird vorgeschlagen, nach den Notizen von Evdokia Vasilievna zu antworten, sie zu sehen und zu notieren Haupteigenschaften.

Der zweite Block heißt „Wir machen uns mit den auf Folklore basierenden Erzählungen vertraut. Wir finden im Epos ein Interesse an der Geschichte und im Märchen des Autors – ein Interesse an der Welt der Gefühle.“ Zu Beginn des Blocks sprechen die Kinder und Lehrer darüber, was ein Epos ist (dies ist eine Erzählung, in der es Merkmale der Geschichte gibt). Das erste Epos, das die Viertklässler kennenlernen, heißt „Ilya Muromets und die Nachtigall der Räuber“, es ist in poetischer Form, aber das Ende ist in Prosa (ansonsten war es in Lehrbüchern zum literarischen Lesen genauso). die Harmony UMC). Weiter auf den Seiten des Lehrbuchs erscheint ein Auszug aus „Sadko“. Märchen „Die kleine Meerjungfrau“ G.Kh. Andersen wird hier als Autorenliteratur vorgestellt.

Der dritte Block – „Von Dichtern und Künstlern lernen, die Schönheit der Natur und die Schönheit des Menschen zu sehen.“ In diesem Block lernen Kinder die Werke von Dichtern kennen. In Nikolai Zabolotskys Gedicht „The Thaw“ gibt es Wiederholungen, Tonschrift, es gibt solche Ausdrucksmittel als Metaphern, Beinamen. Sie analysieren ausführlich das Gedicht von Ivan Bunin „Es gibt keine Sonne, aber die Teiche sind hell ...“, „Kindheit“. Sie lernen das großartige Werk von Vladimir Nabokov „Resentment“ und sein eigenes Gedicht „Mushrooms“ kennen.

Der vierte Block – „Wir blicken in die Gesichter unserer Altersgenossen, die lange vor uns lebten. Wir finden heraus, wie ähnlich wir ihnen sind.“ In diesem Teil lernen Viertklässler drei Werke kennen: Leonid Andreev „Petka auf dem Land“, Anton Tschechow „Vanka“ und „Boys“.

Der zweite Teil des Lehrbuchs der vierten Klasse besteht aus vier Blöcken. Der erste Block heißt „Versuchen zu verstehen, wie Schönheit auf uns wirkt.“ Dieser Block besteht aus Texten, die hier zur Durchsicht und zum Verständnis präsentiert werden. In diesen Texten suchen Kinder nach Schönheit: I. Pivovarova „Wie die Dampfer abhauen“, L. Ulitskaya „Papiersieg“, S. Kozlov „Flieg nicht weg, singe, Vogel!“ und „Es wäre so lange her, Hase!“, V. Sokolov „Über die Vermehrung des Laubs ...“, B. Pasternak „Wieder Frühling“, V. Sokolov „Die ganze Tinte ist aus.“

Der zweite Block heißt „Annäherung an die Lösung der GEHEIMNISSE DER BESONDEREN ANSICHT. Wir finden heraus, was einem Menschen hilft, ein Mensch zu werden.“ Der Autor führt die Kinder auf das bereits bekannte Werk von S. Lagerlöf „Niels‘ wunderbare Reise mit Wildgänsen“ zurück, es liegt hier in Auszügen vor und auch hier gibt es keine Aufgaben zur Analyse, sondern nur Fragen zur Reproduktion, zum Leseverständnis. Als nächstes lernen die Kinder das erstaunliche Werk von A. de Saint-Exupéry „Der kleine Prinz“ kennen. Hier dargestellt ist nicht Komplettes Werk, und seine Auszüge, obwohl wir vergleichen: Im Programm „Harmonie“ am Ende der vierten Klasse durchlaufen die Kinder diese Arbeit vollständig.

Der dritte Block trägt den Titel „Entdecken, dass Kunst ihre eigene besondere Wahrheit hat.“ In Samuil Marshaks Gedicht „Wie der Winter funktionierte! ..“ führt der Autor die Schüler in den Reim ein: Er kann gepaart, gekreuzt und umfassend gereimt werden.

Der vierte Block – „Wir sind davon überzeugt, dass der Mensch ohne Vergangenheit keine Zukunft hat. Wir denken darüber nach, was ein Vaterland ist.“ Erstens enthält der Block Gedichte und Geschichten über das Mutterland, das Vaterland. In A. Akhmatovas Gedicht „In Erinnerung an einen Freund“ wird man nach einer solchen Ausdruckstechnik wie dem Kontrast gefragt, in N. Rylenkovs Gedicht „Ins Mutterland“ erinnert man sich an „Opposition“ und in „Alles scheint mir ein Feld mit Buchweizen zu sein.“ ...“ D. Kedrin erinnert sich an die Wiederholung. Fragen zum Einsatz spezifischer Techniken in diesem Teil waren sehr selten, daher war es angebracht, diejenigen Gedichte herauszugreifen, in denen ausdrucksstarke Sprachmittel in Erinnerung gerufen und geübt werden. Am Ende des Lehrbuchs stellt uns N. Churakova die Hymnen vor: „Altgriechische Hymne an die Natur“, „Nationalhymne der Russischen Föderation“. Damit endete der gesamte Erstkurs des literarischen Leseunterrichts im Rahmen des Programms „Promising Primary School“.

1.1. Nach dem traditionellen Modell „Schule 2100“. Das Programm „Lesen und literarische Grundbildung“ von Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva ist ein integraler Bestandteil des Programmpakets für kontinuierliche Kurse des Allgemeinbildungsprogramms „Schule 2100“. Der Inhalt dieses Programms ist im „Programm der Bildungseinrichtungen“ festgelegt Grundschulklassen(1-4). Teil I.“ (M.: Aufklärung, 2000.- S. 183-197).

Das Bildungsprogramm „Schule 2100“ ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinbildenden Sekundarstufe, das darauf abzielt, die Bildungsinhalte zu entwickeln, zu verbessern und mit Programm-, Methoden- und Bildungsmaterialien auszustatten. Ein Projekt, das von einer Gruppe von Akademikern der Russischen Akademie für Pädagogik A.A. durchgeführt wurde. Leontiev (Betreuer), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva und eine Reihe führender russischer Wissenschaftler – Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. und andere, basiert auf den besten russischen pädagogischen Traditionen, der RAO-Forschung der letzten Jahre und berücksichtigt klar die Besonderheiten der kindlichen Psyche und Wahrnehmungsmuster.

Wissenschaftlern ist es gelungen, ein Bildungssystem zu schaffen, das junge Menschen auf das echte moderne Leben, auf produktive Aktivitäten vorbereitet und sie mit soliden Kenntnissen ausstattet Kreativität, lehrt Sie, die komplexesten Lebensaufgaben zu lösen, lehrt Sie, Ihr Wissen ständig aufzufrischen, eigenständige Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu übernehmen. Dies ist eine gelungene Erfahrung im systematischen Aufbau eines Bildungsraums unter Berücksichtigung der Kontinuität und Abfolge aller Bildungsstufen.

Dieses Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. In den Jahren 2006-2007 wurde das Bildungssystem School 2100 und eine fortlaufende Reihe von Lehrbüchern über Literatur und die russische Sprache R.N. Buneeva und E.V. Buneeva hat die Prüfung der führenden wissenschaftlichen und pädagogischen Institutionen der Russischen Föderation bestanden. Die Prüfung wurde im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt; Ausschuss für Wissenschaft, Kultur, Bildung, Gesundheit und Ökologie des Föderationsrates.

Das Autorenteam des Bildungsprogramms „Schule 2100“ hat versucht, ein solches Bildungssystem zu entwickeln, das: * erstens ein System zur Bildungsentwicklung wäre, das einen neuen Schülertyp vorbereitet – innerlich frei, liebevoll und in der Lage, kreativ mit der Realität umzugehen , an andere Menschen, die in der Lage sind, nicht nur das Alte zu lösen, sondern auch ein neues Problem zu stellen, das in der Lage ist, es zu tun Bewusste Enscheidung und unabhängige Entscheidungen treffen; * Zweitens wäre es für eine Massenschule zugänglich und würde keine erneute Umschulung der Lehrer erfordern. * Drittens würde es genau als integrales System entwickelt werden - von theoretische Grundlagen, Lehrbücher, Programme, methodische Entwicklungen des Systems der Lehrerfortbildung, des Systems der Kontrolle und Überwachung der Lernergebnisse, des Systems der Umsetzung in bestimmten Schulen; * Viertens wäre es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.

Das Programm „Lesen und elementare literarische Bildung“ bietet die Implementierung eines Lesesystems basierend auf der Buchreihe „Free Mind“. Die Zusammensetzung des pädagogischen und methodischen Komplexes umfasst: - ein Buch zum Lesen, - ein Notizbuch zum literarischen Lesen, - ein erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch, - Bücher zum außerschulischen Lesen, - methodische Empfehlungen für einen Lehrer, - ein Nachschlagewerk für die Grundschule Schullehrer, ein Anhang zu Büchern zum Lesen der Reihe „ Free Mind. Der 1. Klasse werden folgende Lehrbücher und Zusatzmaterialien zur Verfügung gestellt: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Lehrmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Tröpfchen der Sonne“). Lehrbuch für die 1. Klasse. Ed. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2001. - 208 S., Illustration. (Die Free Mind-Reihe.) ist für die Arbeit mit Erstklässlern nach Abschluss des Alphabetisierungskurses gemäß dem Primer-Lehrbuch der Autoren R.N. konzipiert. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Das Lehrbuch fördert die Lesefähigkeit der Kinder, das Interesse am Lesen und verbessert die Lesetechnik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notizbuch zum literarischen Lesen, 1. Klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 S. ist eine Anlage zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Tröpfchen der Sonne“) 1. Klasse und dient der parallelen Arbeit mit Erstklässlern zum Lehrbuch. Entwickelt, um die Lesetechnik zu verbessern, die Fähigkeit zu entwickeln, das Gelesene zu verstehen und kreative Aufgaben auszuführen. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Sonnentropfen“), 1. Klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 S., Illustration. bestimmt für Wortschatzarbeit im Zuge der Lektüre der Texte des Lehrbuchs „Literarisches Lesen“, 1. Klasse („Tropfen der Sonne“) von R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, Kinder auf die Arbeit mit verschiedenen Arten von Wörterbüchern vorzubereiten: ihnen zu helfen, die Gestaltungsmerkmale von Wörterbucheinträgen zu beherrschen, den Suchpfad anzugeben notwendige Informationenüber das Wort. Literarischer Leseunterricht in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch „Tröpfchen der Sonne“. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. (Autorenteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Balass, 2006. -192 S. im Handbuch enthält ein Leseprogramm, Optionen zur thematischen Unterrichtsplanung, beschreibt die Technologie zur Ausbildung der Art der richtigen Leseaktivität bei Kindern durch das System des Leseunterrichts in der 1. Klasse nach dem Lehrbuch von R. N. und E. V. Buneev „Tropfen der Sonne“ und „Notizbücher zum Lesen » für die 1. Klasse .

Ungefähr die gleichen Zusatzmaterialien bilden die Lehrmaterialien für die Klassen 2-4: Autoren, Beschreibung der Zusammensetzung der Lehrmaterialien Zweck Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Eine kleine Tür zu einer großen Welt“). Lehrbuch für die 2. Klasse. In 2 Stunden – M.: Balass, 2003. (Reihe „Freier Geist“) – Teil 1 – 208 S., Illustration; Teil 2 - 160 s. Entwickelt für die Arbeit in der 2. Klasse. Seine charakteristischen Merkmale sind der Fokus auf universelle Werte, der Rückgriff auf die Weltanschauung von Kindern, ein ganzheitliches System von Texten verschiedener Genres, kommunikative Ausrichtung und Situationalität. Das Lehrbuch verfügt über ständig agierende Charaktere, deren Dialoge die Texte verbinden, Fragen und Aufgaben für sie motivieren. Das Fragen- und Aufgabensystem zielt darauf ab, die Lese- und Sprechfähigkeiten von Kindern zu entwickeln. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. ("In Eins glückliche Kindheit»).

Lehrbuch für die 3. Klasse. In 2 Stunden. Ed. 3., überarbeitet. - M.: Balass, 2001. (Serie „Free Mind“.) – Teil 1 – 192 S., Teil 2 – 224 S. Konzipiert für Schüler der 3. Klasse. Sein Zweck ist die Bildung von Interesse am Lesen und an Lesefähigkeiten; intellektuelle und ästhetische Entwicklung von Kindern; Vorbereitung auf das systematische Studium der Literatur. Das Lehrbuch ist in Form eines heuristischen Gesprächs aufgebaut und hat ständig agierende Helden. Die Texte sind situativ bedingt und in vierzehn Abschnitte gegliedert. Die Abfolge der Abschnitte spiegelt den natürlichen Lebensverlauf und die Ereignisse in der Familie der Helden des Buches wider. Den Texten sind Fragen und Aufgaben beigefügt. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarische Lektüre. („Im Ozean des Lichts“).

Lehrbuch für die 4. Klasse. In 2 Stunden. Ed. 4., überarbeitet. - M.: Balass, 2004. (Serie „Free Mind“) – Teil 1 – 240 S.; Teil 2 - 224 S. ist ein Kurs zur Geschichte der russischen Kinderliteratur in Form einer Anthologie für Schüler der 4. Klasse. Die Texte werden entsprechend dem Alter der Kinder ausgewählt und in chronologischer Reihenfolge geordnet. Das Lehrbuch vermittelt eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, verbessert die Fähigkeiten zum Lesen, Verstehen und Analysieren des Textes und hilft beim Übergang zum Literaturstudium in der Grundschule.

Den Lehrbüchern werden folgende Materialien angeboten, um Schülern und Lehrern zu helfen: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notizbuch zum literarischen Lesen, Klassen 2,3,4. 2. Aufl., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 S. (Serie „Free Mind“.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Erklärendes Wörterbuch zum Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Eine kleine Tür zur großen Welt“), Klassen 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 S. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Eine kleine Tür zur großen Welt“), 2. Klasse. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Ed. 2., ergänzt. - M.: Balass, 2001. - 208 S. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Leseunterricht nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („In einer glücklichen Kindheit“), 3. Klasse. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. - M.: Balass, 2000. - 352 S. (Serie „Free Mind“.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Leseunterricht in der 4. Klasse nach dem Lehrbuch „Literarisches Lesen“ („Im Ozean des Lichts“).

Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Ed. 2., überarbeitet. - M.: Balass, 2006. - 192 S. (Reihe „Free Mind“.) „Notizbücher zum Thema Lesen“ gehören seit 2001 zum Lehrmaterial zum Lesen der Reihe „Free Mind“. Sie sind darauf vorbereitet, jedes Buch zu lesen. Der Hauptzweck dieses Notizbuchs ist in der Tabelle angegeben. Der Stoff im Notizbuch ist nach thematischer Planung in Lektionen unterteilt, gruppiert nach den Phasen der Textbearbeitung. Hier finden Sie Übungen und Aufgaben, deren Einsatz im Unterricht sinnvoll ist. Darüber hinaus sind die Aufgaben sowohl für Kinder als auch für den Lehrer formuliert. Das notwendige theoretische und literarische Material wird in das Notizbuch eingefügt. Das Arbeitsbuch soll sich nach Ansicht der Autoren organisch in die Unterrichtsstruktur einfügen, ohne die Technologie der Textarbeit zu verletzen. In der Mitte des Notizbuchs befinden sich Blätter mit schriftlichen Tests, die nach jedem Abschnitt des Buches durchgeführt werden sollten.

Die methodischen Empfehlungen für den Lehrer umfassen eine Beschreibung der Technologie der Textarbeit im literarischen Leseunterricht in der Grundschule, die die Art der korrekten Leseaktivität bei Kindern bildet; thematische Planung Unterricht, detaillierte unterrichtsmethodische Entwicklungen nach dem Lehrbuch für literarisches Lesen der Klassen 2-4 (Autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva) sowie die Entwicklung des außerschulischen Leseunterrichts. Darüber hinaus pädagogisch methodischer Komplex hat folgende Bücher: 1. Essays über Kinderbuchautoren.

Handbuch für Grundschullehrer. Ausgabe. 2. Anhang zu Büchern zum Lesen der Reihe „Free Mind“ hrsg. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 S. Das Nachschlagewerk richtet sich an Grundschullehrer, die an den Lehrbüchern des literarischen Lesens von R.N. arbeiten. Buneeva und E.V. Buneeva „Tröpfchen der Sonne“, „Eine kleine Tür zur großen Welt“, „In einer glücklichen Kindheit“, „Im Ozean des Lichts“ und enthält Essays über Kinderbuchautoren. Es kann auch Lehrkräften, die an anderen Leselehrbüchern arbeiten, sowie Studierenden pädagogischer Universitäten und Hochschulen als Handbuch für den Studiengang „Kinderliteratur“ empfohlen werden. 2. Bücher zum außerschulischen Lesen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Der Brief ist boshaft. Lustige Rätsel für Kinder, die bereits lesen können. In 2 Ausgaben. - M.: "Balass", 2004. - Ausgabe. 1. - 32 S. Die Bücher sind voller lustiger Rätsel. Um die vom Autor vorgeschlagenen Rätsel zu erraten, muss ein Buchstabe in einem kleinen zweizeiligen Gedicht ersetzt werden. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Laut-Buchstaben-Analyse eines Wortes zu erstellen, die die Grundlage dafür ist, einem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen, und die Entwicklung der Aufmerksamkeit und des logischen Denkens von Kindern wird verbessert Lernmotivation jüngerer Schüler. Dies ist ein gutes Material zum gemeinsamen Lesen mit einem Erwachsenen oder zum selbstständigen Lesen. In der ersten Ausgabe der „Naughty Letters“ werden Rätsel des anfänglichen Schwierigkeitsgrades gesammelt, in der zweiten und folgenden steigt der Schwierigkeitsgrad der Rätsel schrittweise an. 2.2. Maria Morevna. Russisches Volksmärchen. - M.: Balass, 2004. - 48 S. Dieses Buch ist Teil einer Reihe von Büchern zum außerschulischen Lesen für Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren. Trägt zur Bildung produktiver Lesefähigkeiten und zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes bei.

Der Zweck des Leseunterrichts nach dem Programm von R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - Kindern das Lesen von Belletristik beizubringen, sich auf deren systematisches Studium in der Sekundarschule vorzubereiten, Interesse am Lesen zu wecken und den Grundstein für die Ausbildung eines gebildeten Lesers zu legen, der sowohl die Lesetechnik als auch die Methoden des Leseverständnisses kennt, der es weiß Bücher und weiß, wie man selbstständig wählt. Aufgaben: Ausbildung von Lesetechniken und Methoden zum Textverständnis; Einführung von Kindern in die Literatur als Kunst des Wortes durch Einführung von Elementen der literarischen Analyse von Texten und praktisches Kennenlernen einzelner theoretischer und literarischer Konzepte (basierend auf Leseinteresse); Die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede, Kreativität Kinder; Bekanntschaft durch Literatur mit der Welt der menschlichen Beziehungen; Persönlichkeitsbildung. Die Basis der Gruppe Unterrichtsmaterial das traditionelle thematische Prinzip wird übernommen.

Alle Bücher zum Lesen der Free Mind-Reihe sind durch eine interne Logik verbunden. Die interne Logik des Lesesystems wird durch folgende Prinzipien umgesetzt: das Prinzip der Genrevielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und solchen, die in den Kreis der Kinderlektüre aus der „Erwachsenen“-Literatur aufgenommen werden; Monographisches Prinzip; das Prinzip der Aktualisierung von Lesethemen; das Prinzip des unabhängigen Lesens von Kindern zu Hause; das Prinzip einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks.

Die Autoren haben ein Programm so zusammengestellt, dass sich Kinder während des vierjährigen Grundschulunterrichts immer wieder den Werken von A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva und K. Paustovsky zuwenden , S. Cherny, A. Tschechow usw. Die Schüler lesen Werke verschiedener Genres, unterschiedlicher Thematik, die für Leser bestimmt sind verschiedene Alter. So sehen Kinder in der 4. Klasse „den Zusammenhang zwischen dem Schicksal des Schriftstellers und seinem Werk mit der Geschichte der Kinderliteratur.“ Kinder erhalten eine ganzheitliche Sicht auf Schriftsteller. Im Buch „Im Ozean des Lichts“ sind die Texte chronologisch geordnet. Kinder haben daher eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt eines Werkes und der Persönlichkeit des Autors und seinem Leben.

So lesen die Schüler beispielsweise in der 1. Klasse die Gedichte von S. Marshak, in der 2. Klasse Übersetzungen von Volksliedern und Märchen, in der 3. Klasse ein Theaterstück, in der 4. Klasse einen Artikel-Essay über M. Prishvin usw. Das Leseprogramm für jede Klasse spiegelt die Hauptrichtungen der Arbeit wider und umfasst die folgenden Abschnitte: Lesethemen. Lesetechnik. Ausbildung von Leseverständnistechniken. Ästhetische Erfahrung des Gelesenen, Elemente der literarischen Textanalyse. Praktische Bekanntschaft mit literarischen Konzepten. Sprachentwicklung.

Das Programm „Lesen und literarische Grundbildung“ bietet folgende Stundenzahl: Klasse 1 Klasse 2 Klasse 3 Klasse 4 40 Stunden 136 Stunden 102 Stunden 102 Stunden und ausländische Klassiker, moderne in- und ausländische Literatur. Teile des Programms umfassen Werke, die den goldenen Fundus der Kinderliteratur bilden.

Grundschüler studieren auch die Werke moderner Autoren der Kinder- und „Erwachsenen“-Literatur verschiedener Genres: Geschichten, Auszüge aus Geschichten, Märchen, lyrische und Handlungsgedichte, Gedichte, Märchenstücke. Der Lesekreis richtet sich nach dem Lesethema: 1. Klasse, 2. Klasse, 3. Klasse, 4. Klasse „Sprung. Theaterstück...“ (Gedichte und Kurzgeschichten) „Dort auf unbekannten Wegen..“ (Zauberhafte Volks- und Literaturmärchen) – Märchenhafte Männchen (Märchen) – Abschied vom Sommer -Sommerreisen und Abenteuer. -Natur im Sommer (Gedichte, Geschichten, Auszüge aus Erzählungen) Werke moderner Kinderliteratur verschiedener Genres (Balladen, Märchen, Fantasiegeschichten) -Unser Haus -Für Kinder über Tiere -Märchenhelden (Märchen und Epen) -"Die Märchen sind reich an Weisheit ...“ – „Ein Märchen ist eine Lüge, aber es gibt einen Hinweis darin …“ (Märchen der Völker der Welt) – Lektionen und Pausen – „Taubzeit des Blattes Herbst ...“ – „Und die Wissenschaftlerkatze erzählte mir seine Märchen ...“ – „Der Winter singt, spukt ...“ Zu den Ursprüngen der russischen Kinderliteratur (Fabeln, literarische Märchen, Lehrbücher zum Lesen, usw.) Kleine Entdeckungen - Das gewöhnlichste Wunder (Märchen des Autors) - Tiere in unserem Haus - Mama und Papa und ich usw. Kinderliteratur des 19. Jahrhunderts, 20. Jahrhunderts, 30-50er 1960er, 1960er-1990er Jahre Im Kurs Beim Lesen führt der Lehrer die Schüler in eine Reihe literarischer Konzepte ein. Dabei helfen die von den Lehrbuchautoren eigens zusammengestellten Dialoge der Schauspielfiguren.

Wir listen ungefähre theoretische Konzepte auf, die ein jüngerer Student in der Lage sein sollte, das gelesene Werk praktisch zu unterscheiden und einem bestimmten Typ und Genre zuzuordnen: Klasse 1, Klasse 2, Klasse 3, Klasse 4, Gedicht, Reim, Rhythmus, Geschichte, Held und Autor der Geschichte – Märchen, Epos , Rätsel, Lied, Zungenbrecher. - „fabelhafte Zeichen“ – Thema, Hauptidee; - literarisches Märchen - Geschichte, Theaterstück; - bildliche und ausdrucksstarke Mittel: Vergleich, Personifizierung, Beiname - Prolog, Epilog; autobiografisches Werk; - Fabel, Ballade, Fantasy-Geschichte, Humor, Satire. Besonderes Augenmerk legen die Autoren des Programms auf den außerschulischen Leseunterricht, die Beschreibung des Abschnitts „Arbeiten mit Kinderbüchern“ wurde jedoch nicht in das Programm aufgenommen und verweist auf die bekannten Werke von N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley und das Programm von O.V. Jezhel „Lesen und Literatur“.

Der Hauptunterschied zwischen außerschulischem Leseunterricht besteht darin, dass die Kinder in diesem Unterricht nicht mit einem Vorlesegerät, sondern mit einem Kinderbuch arbeiten. Das Hauptmerkmal des außerschulischen Lesesystems in der 1. Klasse besteht darin, dass Kinder „im Rahmen des Lesens von Büchern“ lesen, also andere Geschichten oder Gedichte der Autoren dieses Abschnitts, andere Kapitel aus der Geschichte, die nicht in diesem Abschnitt enthalten sind , usw. Dadurch wird das Prinzip einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Kunstwerks verwirklicht.

In der 1. Klasse findet nach Abschluss der Arbeiten an den einzelnen Abschnitten außerschulischer Leseunterricht statt. Die Auswahl der Werke und Themen dieser Unterrichtsstunden ist eine individuelle Angelegenheit des Lehrers. Am Ende jedes Lesebuchs befindet sich eine Musterliste mit Büchern zum selbstständigen Lesen, die im außerschulischen Leseunterricht verwendet werden können.

Die Besonderheit des außerschulischen Leseunterrichts in der 2. Klasse besteht darin, dass er nicht parallel zum Hauptlesekurs stattfindet, sondern in engem Zusammenhang mit nm steht und „im Rahmen“ des Lesebuchs „Eine kleine Tür in die große Welt“ liegt. und finden zu Beginn des Schuljahres, nach der Lektüre jedes der 6 Abschnitte und am Ende des Schuljahres statt. Eine zwingende Voraussetzung für einen außerschulischen Leseunterricht ist, dass die Kinder über Kinderbücher verfügen. Die meisten im Lehrbuch angebotenen Aktivitäten sind entwicklungsfördernd, positiv motivierend und zielen auf die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz des Schülers ab.

Dieses Programm wird in 37 % der russischen Schulen erfolgreich umgesetzt. Lehrbücher sind seit 15 Jahren in der Föderalen Liste der Lehrbücher der Russischen Föderation aufgeführt und in allen Regionen Russlands, der GUS und der baltischen Staaten bekannt. Die meisten russischen Schulkinder, die 2006 den ersten Platz im weltweiten PIRLS-Test belegten, lernten mit diesen Büchern.

Hier sind die Expertenmeinungen verschiedener Organisationen, die die Wirksamkeit des Modells „Schule 2100“ bewertet haben: „Die Arbeit am System eliminiert unnötige Schulüberlastungen, erhält gleichzeitig die Gesundheit und macht den Lernprozess spannend und kreativ.“ Staatsbürgerschaft und Patriotismus werden zum Glauben und die Fähigkeit, die Position einer anderen Person zu verstehen, wird zur Norm. Aber das Wichtigste ist, dass dieses Bildungssystem es ermöglicht, bei einem jungen Menschen seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, die zuvor oft unentdeckt blieben. Oder anders: „Der Inhalt entspricht dem Landesstandard, gilt aber in allen Lehrbüchern als Orientierungsgrundlage für die Gestaltung selbstständiger Tätigkeit, die Ausbildung kommunikativer, sozialer Kompetenzen.“

Das System löst eines der schmerzhaftesten Probleme unserer Bildung: Kontinuität und Nachfolge auf allen Bildungsebenen. Und das bedeutet, dass es keine stressige Einbindung des Kindes in das Schulleben gibt, keine Störungen beim Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule und die Oberstufenklassen so strukturiert sind, dass die Weiterbildung ein natürlicher Prozess ist. Die Einzigartigkeit der Untersuchung bestand darin, dass die Lehrbücher, die das Bildungssystem umsetzen, auf Übereinstimmung mit den genannten Vorgaben analysiert wurden wissenschaftliche Bestimmungen Systeme. Am 16. November 2005 wurde im Präsidium der Russischen Akademie für Pädagogik eine Frage zu den Ergebnissen einer umfassenden Prüfung des Bildungssystems „Schule 2100“ angehört und ein Beschluss gefasst, diese als schülerorientierte, sich entwickelnde Schule anzuerkennen Bildungssystem einer neuen Generation, das der staatlichen Politik entspricht.

Derzeit werden die Lehrbücher des Bildungsprogramms „Schule 2100“ aktiv in die Praxis der Massenschule einbezogen, die Autoren der Lehrbücher führen regelmäßig Methodenkurse, Beratungen und Seminare für Lehrer sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen durch. In der OU-Sekundarschule Nr. 4 in Syzran nach dem Programm von R.N. Buneeva, E.V. Buneeva ist Grundschullehrerin Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Das Unterrichtssystem, die Prinzipien der Stoffpräsentation, kreative Aufgaben, Herangehensweisen an das Studium von Werken usw. – alles beeindruckt den Lehrer. Die Klasse unterscheidet sich in der Sprachentwicklung deutlich von den Klassenkameraden, die am literarischen Leseprogramm von L.F. teilnehmen. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Kinder denken über den Tellerrand hinaus, sind aktiv, äußern und verteidigen ihre Meinung.

Und das Wichtigste: Ab der 4. Klasse sind die Schüler zu „Lesern“ geworden, interessieren sich für Bücher und tauschen sie untereinander und mit dem Lehrer aus! Die Eltern bewerten die Arbeit des Lehrers in diesem Programm positiv. Meiner Meinung nach ist es interessant, mit einem solchen Programm zu arbeiten: full methodische Unterstützung aller Lehrbücher, die systemische Einheit aller Lehrbücher und Programme.

Die Positionen der Autoren sind im Programm, in den methodischen Empfehlungen detailliert aufgeführt. Es wurde ein durchdachtes System zur Arbeit an Lehrbüchern der Klassen 1 bis 4 erstellt. Der Stoff wird problematisch präsentiert, was zur Organisation der geistigen Aktivität der Studierenden beiträgt. Gute moderne Lehrbücher machen das Lernen interessant und angenehm. Positive Motivation vermeidet Überlastung und schafft eine menschliche Atmosphäre im Klassenzimmer. Erfolgreich ausgewählte Texte, die eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden ermöglichen, berücksichtigen deren Interessen und den Grad der Beherrschung des Stoffes.

Die Welt der Literatur wird in ihrer Vielfalt präsentiert: Hier finden Sie Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts sowie moderne Kinderliteratur.

Interessant erschien mir, dass Schüler bereits in den unteren Klassen einen Eindruck von der Literaturgeschichte als Prozess bekommen. Das Aufgabensystem zielt auf die Entwicklung des Intellekts und der Persönlichkeit des Schülers ab. Hierbei handelt es sich um ein System, das darauf abzielt, die pädagogische und kognitive Aktivität des Kindes zu gestalten und dabei die persönlichen Qualitäten des Schülers und Lehrers maximal offenzulegen. Gemeinsame Aktivitäten. „Schule-2100“ setzt die maximale Nutzung der persönlichen Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit jedes Lehrers voraus. Zweifellos erfordert dies eine besondere Vorbereitung des Lehrers, der den Zweck und die Ziele des Programms versteht.