Techniken und Methoden des kritischen Denkens. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens
MBOU-Sekundarschule Nr. 22, Tomsk
Techniken und Methoden des kritischen Denkens
Die moderne Schule nutzt viele interaktive Lehrmethoden. Die meisten der in der RKCHP-Technologie vorgestellten Techniken existierten separat im Rahmen der traditionellen inländischen Methodik (Markierung des Textes, Systematisierung des Materials, Arbeit in Gruppen usw.). Die Kombination und Strukturierung solcher Techniken zur Bildung kritischen Denkens, wie sie in der Technologie von RKCHP dargestellt werden, führt zu hohen Ergebnissen im Lernprozess.
Die theoretische Grundlage des Modells besteht aus drei Aspekten: philosophisch, technologisch, methodisch. Philosophischer Aspekt – Idee offene Gesellschaft, in denen im Rahmen pädagogischer Aktivitäten Partnerschaften gebildet werden: Lehrer-Schüler; Schüler-Schüler wird der Erkenntnisprozess modelliert.
Technologisch besteht aus 3 Phasen: Herausforderung – Verständnis – Reflexion. Sie ermöglichen es den Studierenden, selbst zu bestimmen:
Lernziele;
Führen Sie eine aktive Suche nach Informationen durch.
Denken Sie darüber nach, was sie aus diesen Informationen gelernt haben.
Äußern Sie Ihre eigene Meinung;
Selbsteinschätzung des Wissens.
Methodische Geschenke:
Das System der Methoden der pädagogischen Tätigkeit;
Legt die Logik für den Unterrichtsaufbau fest;
Verfolgt, wie die Dinge funktionieren.
Jede Modelllektion sollte durch zwei Komponenten repräsentiert werden:
Teil 1 – die eigentliche Lektion:
Herausforderung – Einzel-, Paar-, Gruppen-Brainstorming;
Verständnis – Lesen des Textes mit dem Zeichensystem „Einfügen“;
Reflexion – eine Rückkehr zum „Brainstorming“, einem Wissensvergleich „vor“ und „nach“ dem Lesen des Textes.
2. Teil – Analyse aller Phasen und ihrer Bedeutung.
Diese Technologie kann im Unterricht der Klassen 3-5 eingesetzt werden. Es wird zur Grundlage für das Nachdenken jüngerer Schüler über Lernen und Wissen.
Die Vorteile dieser Technologie sind folgende:
Klarheit und Zugänglichkeit;
Relevanz;
Prinzip, so weit wie möglich der Schüler und weniger Lehrer;
Offenheit;
praktische Bedeutung;
Fähigkeit zur Verwendung in jedem Fach.
Aufgaben, die im Bildungsprozess durch diese Technologie gelöst werden:
Fähigkeit, darüber nachzudenken, wie man Wissen erlangt (Herausforderung);
analytisches Denken und kreatives Denken (Verständnis) entwickeln;
Bestimmen Sie Ihre persönliche Einstellung zu Informationen (Reflexion);
Fähigkeit, Probleme zu erkennen und zu lösen.
Der Unterricht in der Technologie des kritischen Denkens ist ein dreiphasiges Modell:
Damit Studierende aktiv Geld verdienen können, müssen sie interessiert sein. Dafür gibt es einen Schritt Forderung ". In dieser sehr wichtigen Phase werden sie in die Arbeit eingebunden (ein neues Thema wird vorgestellt, seine Diskussion wird angeregt, eigene Lernziele im Zusammenhang damit werden festgelegt). Hier hilft entweder ein Überraschungsmoment (niemand sollte etwas über die Lektion oder ihr Thema wissen) oder, wie in unserem Fall, eine so außergewöhnliche Formulierung der ersten Frage, dass sie die Kinder überrascht, in Erstaunen versetzt und interessiert. Und wenn Sie einmal Aufmerksamkeit erregt haben, warum nicht darüber nachdenken, können Sie sogar antworten. So bringen Sie sich in die Arbeit ein. Wir sehen bereits die Aktivierung der gesamten Klasse und jedes einzelnen Kindes.
In der nächsten Stufe“ Verständnis »Die offenbarten Informationen werden berücksichtigt, das den Kindern zur Verfügung stehende Wissen wird einbezogen, das den Kindern zur Verfügung stehende Wissen wird einbezogen, sodass sie in das Studium neuer Inhalte einbezogen werden. Hier reflektieren, erinnern sich Kinder und sammeln Körner ihrer eigenen Erfahrungen. Und auch wenn es zu dieser Zeit Lärm und Lärm im Klassenzimmer gibt (der im richtigen Moment schnell nachlässt), ist die Hauptsache, dass die Jungs beginnen, ihre Fähigkeiten zu offenbaren und ihre Gedanken kompetent auszudrücken. In dieser Phase überdenken die Studierenden selbstständig die verfügbaren Informationen (von deren Vorhandensein sie vielleicht noch nicht einmal ahnten), ziehen Schlussfolgerungen und machen weiter.
Auf der Bühne " Betrachtung „(Rückkehr zu den Ergebnissen, Vergleich des Ausgangswissens mit dem Wissen nach der Lektüre des Artikels), die Jungs machen sich das erworbene neue Wissen zu eigen, ohne sich dessen bewusst zu sein, und machen weiter.
Betrachtet man die oben beschriebenen drei Phasen des Unterrichts aus der Sicht des traditionellen Unterrichts, so wird deutlich, dass sie für den Lehrer keine außergewöhnliche Neuheit darstellen. Sie sind fast immer vorhanden, werden nur anders genannt. Anstelle einer „Herausforderung“ kommt es dem Lehrer meist bekannt vor: die Phase der Einführung in das Thema oder die Aktivierung der vorhandenen Erfahrungen und Kenntnisse der Schüler. Und „Verstehen“ ist nichts anderes als ein Teil der Lektion, der dem Studium neuen Materials oder der Phase der Lösung eines Problems gewidmet ist. Und die dritte Stufe gibt es in jeder Lektion – das ist die Vertiefung der Lektion, die Überprüfung der Assimilation oder die diagnostische Phase (beim entwicklungsbezogenen Lernen).
Was sind die Unterschiede? Was ist grundlegend neu an der Technologie des kritischen Denkens?
Neue Elemente sind neben den oben genannten philosophischen Ideen auch in methodischen Techniken enthalten, deren Schwerpunkt auf der Schaffung von Bedingungen für die freie Entfaltung jedes Einzelnen liegt. In jeder Phase des Unterrichts werden seine methodischen Techniken verwendet. Davon gibt es genug.
Auf der Bühne " Forderung » häufiger verwendete Techniken:
- Brainstorming Cluster Z - X - Y (Ich weiß – ich möchte es wissen – ich habe es herausgefunden) schriftliche Aufgaben einleitende Frage
Auf der Bühne " Sinn ergeben »:
· Textmarkierung
· Verhör
· gegenseitiges Lernen (Zickzack)
· Doppeltes Tagebuch
· Logbuch
· Grafik-Design
· Schreibaufgaben verschiedener Art
„Einleitende Frage“ („BB“)
„BB“ ist einer der Tricks, die in der „Anruf“-Phase aktiviert werden. Es handelt sich auch um eine Frage auf hohem Niveau, deren Beantwortung geistige Anstrengung erfordert. Es ist am besten, den Schüler auf die aktive Arbeit während der gesamten Unterrichtsstunde vorzubereiten.
„Was ist der Vorteil von „VV“? - du fragst. Zu Beginn einer Unterrichtsstunde erhält der Lehrer gleich mehrere Vorteile:
Im Zuge der Antworten aktivieren die Schüler ihr Wissen zum Unterrichtsthema und „wärmen“ sich unmerklich auf wie Sportler vor einem Rennen. Beispielsweise beginnt die Unterrichtsstunde „Die Welt um uns herum“ in der zweiten Klasse mit der Frage „Warum schließen sich die Unebenheiten?“. Kinder, die in Gruppen arbeiten, argumentieren und die eine oder andere Hypothese zu diesem Thema aufstellen. Da es bei solchen Fragen im Gegensatz zu „eigentlichen“ Fragen viele Möglichkeiten gibt, antworten alle Studierenden gleichermaßen, unabhängig vom Leistungsniveau und der Studienleistung. Wenn der Schüler eine Unterrichtsstunde mit der Suche nach einer Antwort auf eine Frage beginnt, wird er unwillkürlich in den Prozess hineingezogen und nimmt während der gesamten Unterrichtsstunde aktiv an der Arbeit teil. Wenn sich die Antworten auf Prognosen beziehen, liest er den Text sorgfältiger. Dem Lehrer steht es frei, zusätzliche Fragen zu verwenden, die dem „Antwortenden“ helfen, seine Gedanken zu klären oder die notwendigen Beweise zu liefern.
Nach einem solchen Aufwärmen können die Schüler problemlos mit der Lösung pädagogischer Probleme fortfahren.
Voraussetzungen für eine Einstiegsfrage:
Soll als Einstieg in ein neues Thema dienen. Die Diskussion sollte zu Beginn der Unterrichtsstunde nicht länger als 5 Minuten dauern. Ziel ist es, die Schüler in die aktive Arbeit im Unterricht einzubeziehen; zum Nachdenken anregen. Sollte die Gedanken der Schüler in eine neue Richtung lenken und sie nicht dazu zwingen, sich an das zu erinnern, was sie im Voraus gelernt haben. Die Antwort kann nicht in der Enzyklopädie gefunden werden. Alle akzeptierten Antworten werden an die Tafel geschrieben. Am Ende der Unterrichtsstunde greifen Lehrer und Schüler auf die zu Beginn der Unterrichtsstunde gegebenen Antworten zurück, um diese zu bestätigen oder zu widerlegen sowie anhand des untersuchten Textes zu erweitern.
Und eine weitere, nicht minder wichtige Aufgabe des Lehrers besteht darin, die eigene Energie in den Unterricht einzubringen. Zurück zu der Frage, mit der die Lektion begann, können wir sagen, dass es erst funktioniert, nachdem einige vorbereitende Maßnahmen durchgeführt wurden – eine Einführungsfrage. Es nimmt wenig Zeit in Anspruch, „zündet“ aber die Schüler und hält ihr Interesse bis zum Ende der Unterrichtsstunde aufrecht.
Die Planung von Einstiegsfragen sollte nicht „auf später“ verschoben werden, denn nach einem guten Aufwärmen arbeitet das Gehirn ebenso wie die Muskulatur deutlich effizienter.
„Korb“ voller Ideen, Konzepte, Namen...
Hierbei handelt es sich um eine Technik zur Organisation der Einzel- und Gruppenarbeit von Schülern in der Anfangsphase des Unterrichts („Challenge“), wenn ihre Erfahrungen und Kenntnisse aktualisiert werden. Es ermöglicht Ihnen, alles herauszufinden, was die Studierenden über das diskutierte Thema wissen und denken. An der Tafel können Sie ein Korbsymbol zeichnen, in dem alles gesammelt wird, was alle Studierenden gemeinsam über das zu studierende Thema wissen. Der Informationsaustausch erfolgt nach folgendem Verfahren:
Es wird direkt gefragt, was die Studierenden über ein bestimmtes Problem wissen. Zunächst merkt sich jeder Schüler alles, was er zu einem bestimmten Problem weiß, und schreibt es in ein Notizbuch (rein individuelle Arbeit von 1-2 Minuten). Dann findet ein Informationsaustausch zu zweit oder in Gruppen statt. Die Studierenden teilen bekanntes Wissen miteinander (Gruppenarbeit). Die Diskussionszeit beträgt maximal 3 Minuten. Diese Diskussion soll so organisiert werden, dass die Studierenden beispielsweise herausfinden, womit die bestehenden Vorstellungen übereinstimmen, worüber es Meinungsverschiedenheiten gibt. Darüber hinaus benennt jede Gruppe im Kreis eine Information oder Tatsache, ohne das zuvor Gesagte zu wiederholen (eine Ideenliste wird erstellt). Alle Informationen werden vom Lehrer kurz in Form von Zusammenfassungen in den „Korb“ der Ideen „ohne Kommentare“ geschrieben, auch wenn sie fehlerhaft sind. Im „Korb“ der Ideen können Sie Fakten, Meinungen, Namen, Probleme und Konzepte zum Thema der Lektion ablegen. Darüber hinaus können im Laufe des Unterrichts diese im Kopf des Kindes verstreuten Fakten oder Meinungen, Probleme oder Konzepte in logischen Ketten verknüpft werden. Alle Fehler werden weiter korrigiert, wenn neue Informationen erfasst werden.
„Aufbau eines Clusters“
Der Sinn dieser Technik besteht darin, zu versuchen, das vorhandene Wissen zu einem bestimmten Problem zu systematisieren. Es wird mit der „Korb“-Technik in Verbindung gebracht, da der Inhalt des „Korbs“ am häufigsten einer Systematisierung unterliegt.
„Cluster“ ist eine grafische Organisation des Materials, die die semantischen Felder eines bestimmten Konzepts zeigt. Das Wort „Cluster“ bedeutet in der Übersetzung „Spinne“, „Sternbild“. Durch die Zusammenstellung eines „Clusters“ können Studierende frei und offen über ein Thema nachdenken. Der Schüler schreibt einen Schlüsselbegriff in die Mitte des Blattes und zeichnet daraus Pfeile – Strahlen in verschiedene Richtungen, die dieses Wort mit anderen verbinden, von denen wiederum die Strahlen immer weiter abweichen.
„Cluster“ kann verwendet werden unterschiedliche Bühnen Lektion.
Auf der Bühne " Forderung„- um die geistige Aktivität anzuregen.
Auf der Bühne " Verständnis» - zur Strukturierung des Lehrmaterials.
Auf der Bühne " Reflexionen» - wenn es darum geht, das Gelernte der Schüler zusammenzufassen.
„Cluster“ kann auch zur Organisation individueller Arbeiten sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause verwendet werden.
Wie er denkt: „ Alles, was vor den Augen von Kindern entsteht, wird viel schneller wahrgenommen. ».
„Einfügen“ oder „Randmarkierung“
(Textkodierungsstrategie)
„INSERT“ ist ein interaktives Schreibsystem für effektives Lesen und Denken. Bei dieser Technik handelt es sich um ein Mittel, mit dem der Schüler die Ränder eines speziell ausgewählten und gedruckten Textes nachzeichnen oder beim Lesen mit Bleistift nachzeichnen kann. Markieren Sie einzelne Absätze oder Sätze im Text. Die Notizen sollten wie folgt lauten:
Häkchen (V) – Informationen, die dem Studierenden bereits bekannt sind, werden im Text markiert. Er hatte sie bereits kennengelernt. In diesem Fall spielen die Informationsquelle und der Grad ihrer Zuverlässigkeit keine Rolle.
Plus (+) - neues Wissen, neue Informationen werden notiert. Der Schüler setzt dieses Zeichen nur, wenn er zum ersten Mal auf den gelesenen Text trifft.
Minus (-) – weist darauf hin, was für den Schüler unverständlich bleibt und zusätzliche Informationen erfordert, weckt den Wunsch, mehr zu lernen.
Diese Technik erfordert vom Schüler nicht das übliche passive Lesen, sondern aktives und aufmerksames Lesen. Es verpflichtet nicht nur zum Lesen, sondern auch dazu, den Text zu lesen, das eigene Verständnis während des Lesevorgangs zu verfolgen oder zu überspringen, was man nicht verstanden hat. Und in diesem Fall ist die Markierung „?“ verpflichtet sie, aufmerksam zu sein und das Unverständliche zu bemerken. Durch die Verwendung von Markern ist es möglich, neue Informationen mit bestehenden Darstellungen in Beziehung zu setzen.
Diese Technik erfordert zunächst, dass der Lehrer den Text oder sein Fragment zum Lesen mit Notizen vorab festlegt. Zweitens erklären oder erinnern Sie die Schüler an die Regeln für das Anbringen von Markierungen. Drittens: Definieren Sie klar die für diese Arbeit vorgesehene Zeit und befolgen Sie die Regeln. Und schließlich finden Sie eine Form der Wissensprüfung und -bewertung.
Für Studierende ist die mündliche Diskussion die akzeptabelste Möglichkeit, diese Arbeit mit dem Text abzuschließen. Normalerweise bemerken Studierende leicht, dass das, was sie wissen, mit dem übereinstimmt, was sie lesen, und berichten mit besonderer Freude, dass sie aus diesem oder jenem Text etwas Neues und Unerwartetes für sich gelernt haben. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Studierenden den Text direkt lesen und sich darauf beziehen.
Minuszeichen" ( Der Student dachte anders) funktioniert bei der Arbeit mit älteren Kindern selten. Und doch sollte es nicht aufgegeben werden.
Sehr interessant bei dieser Technik ist das „Frage“-Zeichen. Tatsache ist, dass Lehrer oft glauben, dass sie bei der Erläuterung des Unterrichtsmaterials nach Antworten auf Fragen suchen, die für die Schüler von Interesse sind. Das ist nicht wahr. Die Autoren der Lehrbücher stellen den Schülern vielfältige Fragen, der Lehrer im Unterricht fordert Antworten darauf, aber für die Fragen der Schüler selbst ist in den Lehrbüchern kein Platz. Und das Ergebnis all dessen ist bekannt: Kinder wissen nicht immer, wie man Fragen stellt, und mit der Zeit haben sie im Allgemeinen Angst davor, Fragen zu stellen.
Aber es ist bekannt, dass die Frage bereits die halbe Antwort enthält. Deshalb ist das Zeichen „?“ in jeder Hinsicht sehr wichtig. Durch Fragen, die Schüler zu einem bestimmten Thema stellen, wird ihnen klar, dass das im Unterricht erworbene Wissen nicht endlich ist, sondern dass vieles „hinter den Kulissen“ bleibt. Und dies ermutigt die Schüler, nach einer Antwort auf die Frage zu suchen und sich dabei an verschiedene Informationsquellen zu wenden: Sie können Ihre Eltern fragen, was sie darüber denken, Sie können in weiterführender Literatur nach einer Antwort suchen, Sie können eine Antwort vom Lehrer erhalten die nächste Lektion.
„Lesen mit den Füßen“
(Diese Technik eignet sich gut für den Literaturunterricht)
Der Lehrer führt die Kinder in den neuen Text ein, liest ausdrucksstark, unterbricht ihn aber immer wieder im intensivsten Moment ... und fragt: Wie geht es weiter? …
Das Kennenlernen des Textes erfolgt daher in mehreren Schritten (nach Ermessen des Lehrers). Diese Technik entwickelt das Denken, die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und bildet einen aufmerksamen Zuhörer aus.
„ZHU“
(Anfang der Zusammenstellung einer Bewertungstabelle)
Eine der möglichen Formen der Überwachung der Wirksamkeit des Lesens mit Notizen ist die Erstellung einer Bewertungstabelle. Es hat 3 Spalten: Ich weiß, ich möchte es wissen, ich habe etwas Neues gelernt.
In jeder Spalte ist es notwendig, die beim Lesen gewonnenen Informationen zu verbreiten. Eine besondere Anforderung besteht darin, Informationen, Konzepte oder Fakten nur in eigenen Worten aufzuschreiben, ohne ein Lehrbuch oder einen anderen Text zu zitieren, mit dem Sie gearbeitet haben. Die Rezeption „ZHU“ ermöglicht es dem Lehrer, die Arbeit jedes Schülers zu kontrollieren und die Arbeit im Unterricht zu benoten.
Wenn es die Zeit erlaubt, wird die Tabelle gleich in der Unterrichtsstunde ausgefüllt, andernfalls können Sie anbieten, sie zu Hause auszufüllen und in dieser Unterrichtsstunde in jede Spalte 1-2 Thesen bzw. Positionen aufzuschreiben.
Die Spalte „Gelernt“ wird nach dem Kennenlernen des Textes ausgefüllt.
ZHU ist eine einfache Technik, die sich zu einer soliden Lernstrategie entwickelt, bei der wir verschiedene Arten von kurzen schriftlichen Kommentaren hervorheben. Dank dieser Strategie erhalten die Studierenden eine ganze Reihe von Werkzeugen, mit denen sie beliebige Kommentare zu jedem Text abgeben können. Die Vielfalt der Ansätze lehrt, jedes Problem aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, wodurch Kinder beginnen, ihre Gedanken schriftlich auszudrücken und „komplexes Denken“ zu entwickeln – was an sich eines der wichtigsten Lernziele ist. Es lehrt Sie, sorgfältiger zu lesen und tiefer über das Gelesene nachzudenken.
„Sinkwine“
Einige aller Methoden und Techniken sind verbaler (verbaler) Natur, andere sind grafische Organisatoren von Ideen. Es gibt solche, die beide Ansätze kombinieren, diese Methoden müssen jedoch sorgfältig auf ihre tatsächliche Wirksamkeit analysiert werden.
Zum Beispiel: „Sinkwine“ – übersetzt aus dem Französischen „Meinung“.
„Sinkwine“ ist ein Gedicht, das eine Synthese von Informationen in prägnanter Form darstellt, die es Ihnen ermöglicht, die Essenz des Konzepts zu beschreiben oder auf der Grundlage der gewonnenen Erkenntnisse zu reflektieren.
Die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen und komplexe Ideen, Gefühle und Präsentationen in wenigen Worten auszudrücken, ist eine wichtige Fähigkeit. Es erfordert vom Schüler Nachdenklichkeit und einen reichen konzeptionellen Vorrat. Diese Technik kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden – sie hat unterschiedliche Aufgaben:
Herausforderung - kurze Zusammenfassung des vorhandenen Wissens
Verständnis– durchdachtes Arbeiten mit neuem Wissen
Reflexion (Denken)– Integration von neuem und bestehendem Wissen.
Diese Technik kann nicht nur im Lese- und Weltunterricht, sondern auch im Russisch- und Mathematikunterricht eingesetzt werden. Hierbei handelt es sich um eine Form der freien Kreativität, die nach bestimmten Regeln zusammengestellt wird.
1 Zeile enthält ein Wort – ein Substantiv. Dies ist das Thema von Syncwine.
· Schreiben Sie in Zeile 2 zwei Adjektive, die das Thema Syncwine offenbaren.
· In Zeile 3 werden drei Verben geschrieben, die Aktionen im Zusammenhang mit dem Thema Syncwine beschreiben.
· Die 4. Zeile enthält eine ganze Phrase, einen Satz bestehend aus mehreren Wörtern (4), mit deren Hilfe der Schüler seine Einstellung zum Thema zum Ausdruck bringt. Es kann ein Schlagwort, ein Zitat oder ein Satz sein, den die Studierenden im Zusammenhang mit dem Thema zusammengestellt haben.
· In der letzten Zeile steht das Wort Zusammenfassung (Synonym), das eine neue Interpretation des Themas gibt und es Ihnen ermöglicht, Ihre persönliche Einstellung dazu auszudrücken. Es ist klar, dass das Thema Syncwine möglichst emotional sein sollte.
Die Bekanntschaft mit Syncwine erfolgt nach folgendem Verfahren:
Die Regeln zum Schreiben von Syncwine werden erklärt. Das Thema Syncwine steht fest. Die Zeit für diese Art von Arbeit ist festgelegt. Auf Wunsch der Studierenden werden Varianten von Syncwines gehört.
Im Klassenzimmer schreiben Kinder verschiedene Syncwines. Lassen Sie sie zunächst einfach, aber sehr nützlich sein:
- ein Werkzeug zur Synthese und Anreicherung komplexer Informationen; Mittel zur Beurteilung des Wortschatzes der Schüler; Mittel des kreativen Ausdrucks.
Ähnliche Arbeit:
- bereichert den Wortschatz; bereitet den Schüler auf eine kurze Nacherzählung vor; lehrt, die Idee eines Werkes zu formulieren (4. Zeile von Syncwine); ermöglicht es jedem Schüler, sich (zumindest für einen Moment) als Schöpfer und Philosoph zu fühlen, da jeder einen Syncwine schreiben kann.
Zum Beispiel:
SONNE SCHNEE
groß, strahlend weiß, knusprig
scheint, wärmt, erfreut, fliegt, fällt, kreist
Die Sonne ist ein sehr heißer Körper und bedeckt die Erde mit einer Decke
KUGELSTERN oder TROPFEN
LKW DIREKT
vergessen, schön endlos, numerisch
Lügen, Stürze, Summen können gefaltet, verglichen werden
Er war die ganze Nacht gelangweilt, positiv markiert und
TOY negative Zahlen
SKALA
Methode des gegenseitigen Lernens
(gemeinsam unterrichten)
Kollaboratives Lernen – wenn Schüler in Paaren, Gruppen, zusammen arbeiten, während sie das gleiche Problem, das gleiche Thema haben, die Kinder versuchen, die gleiche Lösung zu erarbeiten, kommen neue Ideen.
Effizienz:
1. Fähigkeit, selbstständig und in der Gruppe zu arbeiten.
2. Seien Sie in der Lage, das Wesentliche hervorzuheben.
3. Die Effektivität des Trainings steigt.
4. Sprache entwickelt sich.
5. Verbesserte Disziplin.
6. Erhöhte Motivation.
7. Erhöhtes Selbstwertgefühl.
8. Die Lautstärke erhöht sich.
9. Wirkungsweisen.
10. Kinder lernen, die Standpunkte anderer Menschen zu akzeptieren.
11. Jeder arbeitet.
12. Neuer Kommunikationsstil.
13. Soziale Aktivität.
14. Innerer Komfort.
15. Positive Einstellung gegenüber anderen Wissenschaften (interdisziplinäre Verbindung).
16. Kontrolliert einander, hilft einander.
"Zickzack"
Jedes Kind erhält einen Text. Kinder versuchen, sich an jeden zu erinnern, der in ihrer Gruppe ist. Es erfolgt eine Neuanmeldung der Klasse (Hand heben, wer Nr. 1, Nr. 2 hat ...). nehmen Leeres Blatt und teilen Sie es in drei Spalten (vier). Die Kinder lesen ihr Stück und stellen es schematisch auf einem Blatt Papier dar, denn wenn sie in ihre Gruppe zurückkehren, müssen sie ihren Text erzählen. Die Kinder kehren in ihre Gruppen zurück. Der Lehrer übernimmt die Texte. Die Kinder hören zu und notieren schematisch in jeder Spalte entsprechend der Nummer des Sprechers. Dann stellt der Sprecher eine Frage, in der er das Verständnis dessen, was er gehört hat, klarstellt. Anschließend können Sie Fragen zum Text stellen oder darum bitten, den Text vorzutragen.
Reflexionsaufgaben nach der Gruppenarbeit:
- Sinnvolle Fragen. Das Spiel „richtig – falsch“, stampfen – klatschen. Die hellen Momente des Textes sind auf dem Plakat festgehalten. Das Plakat ist ein Aufruf. Füllen Sie die ZHU-Tabelle zu Hause aus. Schreiben Sie einen kurzen Aufsatz.
Lesetexte sollten klar formuliert sein, damit das Gelesene gut wahrgenommen wird. Es ist besser, keine mit Begriffen gesättigten Texte zu nehmen. Es kann nicht alles klar sein. In Gruppen werden sowohl starke als auch schwache Schüler aufgenommen. Der Lehrer ist ein Beobachter. Die Kinder reden und diskutieren ständig.
Der Lehrer muss wissen, worauf sein Handeln abzielt! Es ist wichtig, auf die Umwelt Rücksicht zu nehmen!
1. Formuliert die Ziele des Unterrichts:
Fachziele (ZUNs)
Kompetenz
2. Formuliert basierend auf dem Zweck der Lektion die Ziele der Lektion und die erwarteten Ergebnisse.
3. analysiert die individuellen Merkmale der Klasse:
Wissensstand;
Fähigkeit zur Zusammenarbeit;
Kompetenzfähigkeiten usw. D.
Es baut seine Anforderungen auf der Grundlage der individuellen Eigenschaften von Kindern auf.
4. Wählt bestimmte Methoden der Technologie RKMChP aus.
5. Baut den Unterrichtsverlauf entsprechend der Technologie auf:
HERAUSFORDERUNG – Material; Form der Arbeit; die für jede Art von Arbeit vorgesehene Zeit;
VERSTÄNDNIS - Material; Form der Arbeit; die für jede Art von Arbeit vorgesehene Zeit;
REFLEXION - Material; Form der Arbeit; die für jede Art von Arbeit vorgesehene Zeit.
6. Bereitet Materialien für die Zulassung vor (Texte, Karten, Videos usw.)
7. Ordnet die Zeit für jede Art von Arbeit während des Unterrichts klar zu (es ist besser, dies für einen kurzen Unterrichtsverlauf auf einem separaten Blatt der Unterrichtsverwaltung festzuhalten – die Handlungen des Lehrers, die Arbeitsformen und die Zeit dafür).
8. Berücksichtigt Bewertungsmethoden und Formen ihrer Diskussion mit Kindern.
9. Pläne zum Auspacken im Detail. Da dies eine Mini-Lektion des RKCHP am Ende jeder Lektion zu dieser Technologie ist.
Stufe 2 – während des Unterrichts:
Zu Beginn der Unterrichtsstunde ist Motivation in der Challenge-Phase gefragt.
1. Während des Unterrichts speichert der Lehrer das Unterrichtsmodell (V-O-R), beobachtet das Unterrichtsblatt.
2. Wenn möglich, notieren Sie im Unterrichtsblatt (am Rand) die Reaktion des Publikums auf alle Arten von Arbeiten.
3. Zu Beginn des Unterrichts ist es notwendig, die Kriterien für die Bewertung der Schüler zu erarbeiten (der Lehrer erarbeitet gemeinsam mit den Schülern das Bewertungskriterium).
4. Organisiert den Lernraum entsprechend den Formen und Aktivitäten im Unterricht (mit einem Plan).
5. Verwendet Fragen, um Schüler zu motivieren, sich aktiver an Aktivitäten zu beteiligen.
6. Nehmen Sie während des Unterrichts Anpassungen vor.
7. Entspricht dem Prinzip der Zusammenarbeit (Lehrer-Schüler, Schüler-Schüler).
8. Gibt Kindern Aktivität.
Stufe 3 – Unterrichtsanalyse:
Peer-Review-Blatt.
Antworten auf Fragen:
1. Ist das B-O-R-Modell im Unterricht erhalten geblieben?
2. Wurden die Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts erreicht? Unterrichtsergebnisse;
3. Hatten Sie Kontakt zu den Kindern, waren die Kinder im Unterricht aktiv?
4. Ist das Interesse der Kinder am durchgeführten Unterricht erkennbar?
5. Was war im Unterricht erfolgreich (erfolglos), warum;
6. Was wollten Sie in der Lektion ändern?
7. Wurden die Bewertungsformen erfolgreich ausgewählt und eingeführt?
8. War das Auspacken (was der Lehrer im Unterricht tat) der Klasse – wie nützlich war es für den Lehrer und die Kinder? (Frage beim Auspacken: Erinnern Sie sich daran, was wir wussten, als wir den Text nicht gelesen hatten?).
9. Prognose weiterer Arbeiten zu:
Weiterbildung zum Thema;
Der Einsatz der RCMCHP-Technologie in ihrer Praxis.
Was der Lehrer tut:
Dialog zu Beginn der Lektion, Dialog am Ende.
Die Mitte ist ein Moment der befreiten Diskussion.
Analyse der Lektion zur Technologie von RKMChP.
Bei der Analyse einer Lektion zur RKCHP-Technologie sollte auf folgende Punkte geachtet werden:
Ist das Modell „Herausforderung – Sinnverwirklichung – Reflexion“ erhalten geblieben? Wie gerechtfertigt sind ggf. Abweichungen vom Modell?
Wie baut der Lehrer Beziehungen zu den Schülern auf? Wird der Grundsatz der Zusammenarbeit respektiert?
Wie bringen Studierende ihre Fähigkeiten in der Paar- und Gruppenarbeit zum Ausdruck?
Die Aktivitäten der Studierenden im Unterricht können nach folgenden Kriterien analysiert werden:
Aktivität (kognitiv);
Argumentation von Aussagen, Schlussfolgerungen;
Unabhängigkeit (die Fähigkeit, ein Problem zu erkennen und zu formulieren, den Weg zu seiner Lösung zu bestimmen, die Fähigkeit, Aktivitäten – auch gemeinsame – zur Erreichung des Ziels zu organisieren);
Bewusstsein für das Verständnis des Inhalts von Lehrmaterial;
Ausdruck der persönlichen Einstellung zu den Inhalten und Aktivitäten.
Die Wirksamkeit jeder Unterrichtsphase wird bestimmt durch:
die Gültigkeit der verwendeten Methoden, ihre Übereinstimmung mit den Zielen und Vorgaben des Unterrichts;
das Niveau der Fragen des Lehrers;
Übereinstimmung des Textes mit dem Thema und den Zielen des Unterrichts, Altersmerkmalen der Schüler;
Angemessenheit der Techniken für den vorgeschlagenen Text.
Die Spalte „Kommentare“ wird im Laufe der Lektion ausgefüllt, deren Analyse mit allgemeinen Schlussfolgerungen endet.
Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens“
Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens“
Die Critical Thinking Development-Technologie wurde von der International Reading Association der University of Northern Iowa und den Hobard and William Smith Colleges entwickelt. Die Autoren des Programms sind Charles Temple, Ginny Steele und Kurt Meredith. Bei dieser Technologie handelt es sich um ein System von Strategien und methodischen Techniken, das für den Einsatz in verschiedenen Fachgebieten, Arten und Arbeitsformen konzipiert ist. Es ermöglicht Ihnen, Bildungsergebnisse wie die Fähigkeit zu erzielen, mit einem wachsenden und ständig aktualisierten Informationsfluss in verschiedenen Wissensgebieten zu arbeiten; die Fähigkeit, seine Gedanken (mündlich und schriftlich) gegenüber anderen klar, sicher und korrekt auszudrücken; die Fähigkeit, auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Vorstellungen eine eigene Meinung zu entwickeln; Fähigkeit, Probleme zu lösen; die Fähigkeit, sich selbstständig am eigenen Lernen zu beteiligen (akademische Mobilität); Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Arbeit in einer Gruppe; die Fähigkeit, konstruktive Beziehungen zu anderen aufzubauen.
Denn derzeit ist die Schule dazu aufgerufen, einen freien, entwickelten und gebildeten Menschen auszubilden, der über eine gewisse subjektive Erfahrung verfügt und in der Lage ist, sich in einer sich ständig verändernden Welt zurechtzufinden.
Von besonderer Relevanz ist die Ausbildung kritischen Denkens bei der Erweiterung des Informationsraums. Unter kritischem Denken in der Lehrtätigkeit versteht man eine Reihe von Eigenschaften und Fähigkeiten, die ein hohes Maß an Forschungskultur eines Studierenden und Lehrenden bestimmen, sowie „evaluatives, reflexives Denken“, für das Wissen nicht das Endergebnis, sondern der Ausgangspunkt ist , begründetes und logisches Denken, das auf persönlicher Erfahrung und nachgewiesenen Fakten basiert. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
Die Technologie zur Bildung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben basiert auf der Theorie des sinnvollen Lernens von L.S. Wygotski „... jede Reflexion ist das Ergebnis eines inneren Streits, als ob ein Mensch in Bezug auf sich selbst die Verhaltensweisen und Verhaltensweisen wiederholen würde, die er zuvor auf andere angewendet hatte.“ (Vygotsky, 1984: 243) sowie die Ideen von D. Dewey, J. Piaget und L.S. Vygotsky über die kreative Zusammenarbeit zwischen Schüler und Lehrer, über die Notwendigkeit, bei Schülern einen analytischen und kreativen Ansatz für jedes Material zu entwickeln.
Allerdings musste ich im Englischunterricht oft gelangweilte Gesichter von Schülern sehen, die mit geringer Aktivität im Unterricht und mangelndem Interesse am Fach und an der Leistungskultur konfrontiert waren. Hausaufgaben, und mit einer Zurückhaltung beim Lernen im Allgemeinen. Da es sich auch um Englisch handelt, scheint es manchmal, dass eine solche passive Haltung gegenüber dem Thema auf ein Missverständnis der Aufgaben, die Unfähigkeit, sich in einem Lehrbuch zurechtzufinden, unabhängig mit verschiedenen Quellen zu arbeiten, zurückzuführen ist. Informationen finden und systematisieren.
Ziel des Studiums, insbesondere einer Fremdsprache, ist nicht die Bildung als solche, deren Inhalte lediglich praktische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten sind, sondern die Bildung des Einzelnen. Gleichzeitig ist es wichtig, den Studierenden eine Reihe medienpädagogischer Fähigkeiten zu vermitteln, darunter:
- Finden Sie die erforderlichen Informationen in verschiedenen Quellen.
- Informationen kritisch erfassen, interpretieren, das Wesentliche, die Zielorientierung und den Zweck der Information verstehen;
- Informationen nach vorgegebenen Kriterien systematisieren;
- visuelle Informationen in ein verbale Zeichensystem übersetzen und umgekehrt;
- Ändern Sie das Volumen, die Form und das Zeichensystem der Informationen.
- Fehler in Informationen finden, alternative Standpunkte wahrnehmen und fundierte Argumente vorbringen;
- assoziative und praktisch sinnvolle Verknüpfungen zwischen Informationsbotschaften herstellen;
- in der Lage sein lange Zeit(Quartal, akademisches Semester, akademisches Jahr oder anderer Zeitraum) zum Sammeln und Systematisieren thematischer Informationen;
- in der Lage sein, das Wesentliche in einer Informationsnachricht zu isolieren, es vom „weißen Rauschen“ zu trennen usw.
Das Wesen der Medienpädagogik spiegelt sich deutlich in den Gedanken wider Ya.A. Comenius dass „der Lehrer zunächst darüber nachdenken sollte, den Schüler für die Wahrnehmung von Bildung fit zu machen.“ Bevor der Lehrer den Schüler mit seinen Anweisungen erzieht, muss er beim Schüler zunächst den Wunsch nach Bildung wecken, ihn zumindest bildungsfähig machen. Nicht die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen, die dem Schüler in den Kopf gesetzt werden, ist das Ziel der Bildung, sondern wie er mit diesen Informationen umgeht: suchen, auf die bestmögliche Art und Weise angemessen, darin einen Sinn finden, im Leben anwenden. Nicht die Aneignung von „fertigem“ Wissen, sondern der Aufbau des eigenen Wissens, das im Lernprozess entsteht.
Folgendes habe ich eingestellt Ziele:
- die Bildung eines kritischen Denkstils im Prozess des Fremdsprachenunterrichts, der sich durch Offenheit, Flexibilität, Reflexivität, Bewusstsein für die Alternative getroffener Entscheidungen und Verständnisfähigkeit auszeichnet versteckte Bedeutung jede Nachricht;
- Bildung von Fähigkeiten, um in Informationsquellen zu navigieren, die erforderlichen Informationen zu finden, zu verarbeiten, zu übertragen und zu empfangen und dabei unterschiedliche Strategien bei der Verarbeitung anzuwenden und unnötige oder falsche Informationen abzulehnen; das Wesentliche vom Unwichtigen im Text oder in der Rede zu trennen und sich auf das Erste konzentrieren zu können;
- Einbeziehung außerschulischer Informationen im Kontext der allgemeinen Grundbildung, in das System der gebildeten Kenntnisse und Fähigkeiten.
Um meine Ziele erfolgreich zu erreichen, habe ich mir Folgendes vorgenommen: Aufgaben:
? bei den Schülern die notwendigen medienpädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten als notwendige Bestandteile der Vorbereitung von Schülern auf das Leben im modernen Informationsraum zu bilden;
? die notwendigen Voraussetzungen für eine effektive Nutzung des medienpädagogischen Potenzials im Unterricht und außerhalb des Unterrichts schaffen;
? stellen die Erreichung medienpädagogischer Ziele im Fremdsprachenstudium sowie die Erreichung der Bildungsziele dieser Disziplin sicher.
In meiner Arbeit lege ich besonderen Wert auf die Entwicklung des kritischen Denkens im Fremdsprachenunterricht als wichtigster Bestandteil der Medienpädagogik. Die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen wird nutzlos und unvollständig sein, wenn Sie sich nur mit Fakten begnügen, ohne die Ursachen und Folgen dieser Fakten offenzulegen. Nicht die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen, die dem Schüler in den Kopf gebracht werden, ist das Ziel meiner Arbeit im Unterricht, sondern wie er mit diesen Informationen umzugehen weiß: finden, systematisieren, optimal aneignen, einen Sinn darin finden, im Leben anwenden. Die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen erfordert höfliche Skepsis, das Anzweifeln allgemein anerkannter Wahrheiten, die Entwicklung eines eigenen Standpunkts zu einem bestimmten Thema und die Fähigkeit, diesen Standpunkt zu verteidigen.
Diese Technologie basiert auf dem dreiphasigen Aufbau des Unterrichts
Technologische Stufen
Drei Phasen der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens:
Anrufphase (Beschwörung). Häufig wird die mangelnde Lerneffektivität dadurch erklärt, dass der Lehrer den Lernprozess auf der Grundlage der von ihm gesetzten Ziele aufbaut, was bedeutet, dass diese Ziele von den Schülern zunächst als ihre eigenen akzeptiert wurden. Tatsächlich erfolgt die Festlegung der Ziele durch den Lehrer im Voraus, was es ihm ermöglicht, die Phasen des Bildungsprozesses klarer zu gestalten, die Kriterien für seine Wirksamkeit und diagnostische Methoden festzulegen. Gleichzeitig sind viele namhafte Didaktikwissenschaftler, die in ihrer Forschung die Ideen eines konstruktivistischen Lehransatzes entwickeln (J. Dewey, B. Bloom und andere), der Ansicht, dass es notwendig ist, den Schüler in die Lage zu versetzen, sich Lernziele zu setzen eigene, die notwendige innere Motivation für den Prozess schaffen. Lehren. Nur dann kann der Lehrer wählen wirksame Methoden um diese Ziele zu erreichen. Erinnern wir uns, was wir am besten lernen? Meist handelt es sich dabei um Informationen zu einem Thema, über das wir bereits etwas wissen. Wann fällt es uns leichter, eine Entscheidung zu treffen? Wenn das, was wir tun, mit vorhandenen Erfahrungen übereinstimmt, wenn auch indirekt.
Wenn dem Studenten also die Möglichkeit gegeben wird, zu analysieren, was er bereits über das zu untersuchende Thema weiß, wird dies zu etwas Neuem führen zusätzlich Anreiz, eigene Zielmotive zu formulieren. Diese Aufgabe wird in der Anrufphase (Evokation) gelöst.
Zweite Aufgabe, das in der Anrufphase gelöst wird, ist das Problem Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler. Wir sehen oft, dass manche Schüler im Unterricht keine nennenswerten intellektuellen Anstrengungen unternehmen und lieber auf den Moment warten, in dem andere die vorgeschlagene Aufgabe erledigen. Daher ist es wichtig, dass in der Challenge-Phase jeder an der Arbeit teilnehmen kann, die darauf abzielt, seine eigenen Erfahrungen zu aktualisieren. Ein wichtiger Aspekt bei der Umsetzung der Challenge-Phase ist die Systematisierung aller Informationen, die durch die freien Stellungnahmen der Studierenden entstanden sind. Dies ist notwendig, damit sie einerseits die gesammelten Informationen in einer „aggregierten“ kategorialen Form sehen können, während diese Struktur alle Meinungen umfassen kann: „richtig“ und „falsch“. Andererseits können Sie durch die Sortierung der geäußerten Meinungen Widersprüche, Inkonsistenzen und Unklarheiten erkennen, die die Richtung der weiteren Suche im Zuge der Untersuchung neuer Informationen bestimmen. Und für jeden der Studierenden können diese Bereiche individuell sein. Der Studierende bestimmt selbst, auf welchen Aspekt des zu untersuchenden Themas er seine Aufmerksamkeit richten soll welche Die Angaben müssen lediglich verifiziert werden.
Während der Durchführung der Aufrufphase:
1. Die Schüler können ihren Standpunkt zum behandelten Thema frei äußern, ohne Angst vor Fehlern und Korrekturen durch den Lehrer haben zu müssen.
2. Es ist wichtig, dass die Aussagen aufgezeichnet werden, da jede davon für die weitere Arbeit wichtig ist. Gleichzeitig gibt es zum jetzigen Zeitpunkt noch keine „richtigen“ oder „falschen“ Aussagen.
3. Sinnvoll wäre eine Kombination aus Einzel- und Gruppenarbeit. Durch die individuelle Arbeit kann jeder Schüler sein Wissen und seine Erfahrung aktualisieren. Durch Gruppenarbeit können Sie andere Meinungen hören und Ihren Standpunkt äußern, ohne das Risiko einzugehen, einen Fehler zu machen. Der Meinungsaustausch kann auch zur Entwicklung neuer Ideen beitragen, die oft unerwartet und produktiv sind. Der Meinungsaustausch kann auch zur Entstehung interessanter Fragen beitragen, deren Suche nach Antworten das Studium neuer Materialien anregt. Darüber hinaus haben manche Schüler oft Angst, ihre Meinung dem Lehrer gegenüber oder direkt vor einem großen Publikum zu äußern. Durch die Arbeit in kleinen Gruppen fühlen sich diese Schüler wohler.
Die Rolle des Lehrers in dieser Arbeitsphase besteht darin, die Schüler zu ermutigen, sich an das zu erinnern, was sie bereits über das behandelte Thema wissen, einen konfliktfreien Meinungsaustausch in Gruppen zu fördern und die von den Schülern erhaltenen Informationen zu fixieren und zu systematisieren. Es ist jedoch wichtig, ihre Antworten nicht zu kritisieren, auch wenn sie ungenau oder falsch sind. In dieser Phase gilt die wichtige Regel: „Die Meinung jedes Studierenden ist wertvoll.“
Für uns Lehrer ist es sehr schwierig, als geduldiger Zuhörer unserer Schüler zu agieren. Wir sind es gewohnt, sie zu korrigieren, zu kritisieren und sie über ihre Handlungen zu moralisieren. Dies zu vermeiden ist die Hauptschwierigkeit bei der Arbeit im Modus der pädagogischen Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.
Manchmal kann es vorkommen, dass den Studierenden das angegebene Thema unbekannt ist und sie nicht über ausreichende Kenntnisse und Erfahrungen verfügen, um Urteile und Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall können Sie sie bitten, Annahmen oder eine Prognose zu einem möglichen Studienfach und -gegenstand zu treffen. Im Falle einer erfolgreichen Umsetzung der Challenge-Phase hat das Schulungspublikum also einen starken Anreiz, an der nächsten Phase zu arbeiten – der Phase der Beschaffung neuer Informationen.
Die Phase des Verstehens des Inhalts (Realisierung der Mening). Diese Phase kann auf andere Weise als semantische Phase bezeichnet werden. In den meisten Unterrichtsstunden an der Schule, an der man lernt Neues Material, diese Phase dauert am längsten. Am häufigsten erfolgt die Bekanntschaft mit neuen Informationen während der Präsentation durch den Lehrer, viel seltener – beim Lesen oder Ansehen von Materialien auf Video oder durch Computerschulungsprogramme. Gleichzeitig kommen die Studierenden im Prozess der Umsetzung der semantischen Phase mit neuen Informationen in Kontakt. Schnelles Tempo Die Präsentation neuen Materials durch Zuhören und Schreiben schließt die Möglichkeit seines Verstehens praktisch aus.
Eine der Voraussetzungen für die Entwicklung kritischen Denkens besteht darin, Ihr Verständnis bei der Arbeit mit dem untersuchten Material zu überwachen. Es ist das Aufgabe ist die wichtigste im Lernprozess in der Phase des Verstehens des Inhalts. Ein wichtiger Punkt ist, neue Informationen zum Thema zu erhalten. Wenn wir uns daran erinnern, dass die Schüler während der Herausforderungsphase die Richtungen ihres Wissens identifiziert haben, dann hat der Lehrer im Erklärungsprozess die Möglichkeit, entsprechend den Erwartungen und gestellten Fragen Schwerpunkte zu setzen. Die Arbeitsorganisation kann in dieser Phase unterschiedlich sein. Es kann eine Geschichte, ein Vortrag, Einzel-, Paar- oder Gruppenlektüre oder das Ansehen eines Videos sein. In jedem Fall handelt es sich um eine individuelle Annahme und Nachverfolgung von Informationen. Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens stellen fest, dass die Hauptaufgabe bei der Umsetzung der semantischen Phase darin besteht, die Aktivität der Schüler, ihr Interesse und die während der Herausforderungsphase erzeugte Bewegungsträgheit aufrechtzuerhalten. In diesem Sinne ist die Qualität des ausgewählten Materials wichtig.
Einige Erklärungen. Manchmal, im Falle einer erfolgreich durchgeführten Herausforderungsphase, schwächen sich im Laufe der Arbeit in der Umsetzungsphase das Interesse und die Aktivität der Studierenden ab. Dafür kann es mehrere Erklärungen geben.
Erstens entspricht der Text oder die Nachricht, die Informationen zu einem neuen Thema enthält, möglicherweise nicht den Erwartungen der Studierenden. Sie können entweder zu komplex sein oder keine Antworten auf die in der ersten Phase gestellten Fragen enthalten. In dieser Hinsicht ist es etwas einfacher, das Studium eines neuen Themas im Hörmodus zu organisieren. Unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten der Wahrnehmung des Vortrags ist es jedoch notwendig, spezielle Techniken zur Aufmerksamkeitsaktivierung und Stimulierung einzusetzen kritisches Denken. Das Arbeiten in der Leseansicht ist für eine Organisation schwieriger. Aber wie die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens anmerken, stimuliert das Lesen den Prozess der kritischen Reflexion in viel größerem Maße, da es sich um einen individuellen Prozess an sich handelt, der nicht durch die Geschwindigkeit der Wahrnehmung neuer Informationen reguliert wird. So haben die Studierenden beim Lesen die Möglichkeit, das Unverständliche noch einmal zu lesen, die wichtigsten Fragmente zu notieren und auf zusätzliche Quellen zu verweisen.
Zweitens nutzt der Lehrer die möglichen Methoden zur Aufmerksamkeitsstimulation nicht immer aktiv, obwohl diese Methoden allgemein bekannt sind. Dies sind problematische Fragen im Zuge der Erklärung der Geschichte, der grafischen Darstellung des Materials, interessanter Fakten und Kommentare. Darüber hinaus gibt es Techniken zum nachdenklichen Lesen.
Es ist unmöglich, einen weiteren Umstand nicht zu beachten. Ebenso wie in der ersten Phase der Arbeit im Modus der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens entwickeln die Studierenden in der semantischen Phase selbstständig weiterhin aktiv die Ziele ihrer Lehre. Die Zielsetzung beim Kennenlernen neuer Informationen erfolgt durch die Überlagerung mit vorhandenem Wissen. Die Studierenden können Antworten auf zuvor gestellte Fragen finden und aufgetretene Probleme lösen Erstphase schwierige Arbeit. Doch nicht alle Fragen und Schwierigkeiten lassen sich lösen. In diesem Fall ist es wichtig, dass der Lehrer die Schüler dazu ermutigt, neue Fragen zu stellen und im Kontext der Informationen, mit denen die Schüler arbeiten, nach Antworten zu suchen.
In der Verständnisphase müssen die Studierenden:
1. Nehmen Sie Kontakt mit neuen Informationen auf.
2. Sie versuchen, diese Informationen mit vorhandenem Wissen und Erfahrungen abzugleichen.
3. Sie konzentrieren ihre Aufmerksamkeit darauf, Antworten auf Fragen und Schwierigkeiten zu finden, die zuvor aufgetreten sind.
4. Achten Sie auf Unklarheiten und versuchen Sie, neue Fragen aufzuwerfen.
5. Sie bemühen sich, den Prozess des Kennenlernens neuer Informationen zu verfolgen und darauf zu achten, was genau ihre Aufmerksamkeit erregt, welche Aspekte weniger interessant sind und warum.
6. Bereiten Sie sich auf die Analyse und Diskussion dessen vor, was sie gehört oder gelesen haben.
Lehrer in dieser Phase:
1. Kann eine direkte Quelle neuer Informationen sein. In diesem Fall besteht seine Aufgabe darin, es klar und ansprechend darzustellen.
2. Wenn Schüler mit dem Text arbeiten, überwacht der Lehrer den Grad der Arbeitsaktivität und die Aufmerksamkeit beim Lesen.
3. Um die Arbeit mit dem Text zu organisieren, bietet die Lehrkraft verschiedene Techniken zum nachdenklichen Lesen und Reflektieren des Gelesenen an.
Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens weisen darauf hin, dass für die Umsetzung der semantischen Phase ausreichend Zeit eingeplant werden muss. Wenn die Schüler mit dem Text arbeiten, ist es ratsam, sich Zeit für eine zweite Lektüre zu nehmen. Das ist durchaus wichtig, denn um einige Sachverhalte zu klären, ist es notwendig, Textinformationen in einem anderen Kontext zu sehen.
Reflexionsphase. Robert Boostrom stellt in „Developing Creative and Critical Thinking“ fest: „Reflexion ist eine besondere Art des Denkens … Reflektierendes Denken bedeutet, die Aufmerksamkeit zu fokussieren. Es bedeutet sorgfältiges Abwägen, Bewerten und Auswählen.“ Im Reflexionsprozess wird das Neue angeeignet, zum eigenen Wissen. Wenn wir die Funktionen der ersten beiden Phasen der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens analysieren, können wir den Schluss ziehen, dass reflexive Analyse und Bewertung tatsächlich alle Phasen der Arbeit durchdringen. Die Reflexion über die Aufruf- und Implementierungsphase hat jedoch andere Formen und Funktionen. In der dritten Phase wird die Reflexion des Prozesses zum Hauptziel der Tätigkeit von Schülern und Lehrern.
Die reflektierende Analyse zielt darauf ab, die Bedeutung des neuen Materials zu klären und einen weiteren Lernweg aufzubauen (das ist verständlich, das ist unverständlich, darüber muss man mehr erfahren, dazu wäre es besser, eine Frage zu stellen usw.) . Aber diese Analyse ist von geringem Nutzen, wenn sie nicht in mündlicher oder schriftlicher Form umgesetzt wird. Im Prozess der Verbalisierung wird das Gedankenchaos, das sich im Prozess des eigenständigen Verstehens im Kopf befand, strukturiert und in neues Wissen umgewandelt. Aufkommende Fragen oder Zweifel können geklärt werden. Darüber hinaus haben die Studierenden im Prozess des Meinungsaustauschs über das Gelesene oder Gehörte die Möglichkeit zu erkennen, dass ein und derselbe Text zu unterschiedlichen Bewertungen führen kann, die sich in Form und Inhalt unterscheiden. Einige der Urteile anderer Studenten können durchaus als ihre eigenen akzeptiert werden. Andere Urteile sorgen für Diskussionsbedarf. In jedem Fall trägt die Reflexionsphase aktiv zur Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten bei.
Welche Mechanismen gibt es also für die Implementierung der Reflexionsphase, wenn man im Modus der Entwicklungstechnologie für kritisches Denken arbeitet?
Es besteht kein Zweifel daran, wie wichtig es ist, die Entwicklung des Wissens der Studierenden zu verfolgen. Der Mechanismus dieser Entwicklung lässt sich wie folgt darstellen:
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Vorhandenes Wissen aktualisieren, Schwierigkeiten und Wissenslücken erkennen, Fragen formulieren. |
Kennenlernen neuer Informationen, deren Korrelation mit vorhandenem Wissen, Suche nach Antworten auf zuvor gestellte Fragen, Identifizierung von Schwierigkeiten und Widersprüchen, Anpassung von Zielen. |
Neue Informationen zusammenfassen und systematisieren, bewerten, Antworten auf zuvor gestellte Fragen geben, Fragen formulieren und neue Ziele für Bildungsaktivitäten festlegen. |
Der Mechanismus der Reflexion im Modus der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens.
In der Reflexionsphase systematisieren Schüler neue Informationen in Bezug auf ihre bestehenden Vorstellungen sowie entsprechend den Wissenskategorien (Konzepte verschiedener Ränge, Gesetze und Muster, wesentliche Fakten). Gleichzeitig ist die Kombination von Einzel- und Gruppenarbeit in dieser Phase am sinnvollsten. Im Prozess der individuellen Arbeit (verschiedene Arten des Schreibens: Aufsätze, Schlüsselwörter, grafische Gestaltung des Materials usw.) wählen die Studierenden einerseits Informationen aus, die für das Verständnis des Wesens des untersuchten Themas am bedeutsamsten sind, sowie die bedeutendste für die Umsetzung zuvor individuell gesetzter Ziele. Andererseits drücken sie neue Ideen und Informationen in eigenen Worten aus und bauen selbstständig Ursache-Wirkungs-Beziehungen auf. Die Schüler erinnern sich am besten an das, was sie in ihrem eigenen Kontext verstanden haben, und drücken es in ihren eigenen Worten aus. Dieses Verständnis ist langfristig angelegt. Wenn ein Schüler das Verständnis mithilfe seines eigenen Vokabulars neu formuliert, entsteht ein persönlicher, bedeutungsvoller Kontext.
Neben schriftlichen Formen ist die mündliche Reflexion nicht weniger wichtig. J. Steele und ihre Kollegen – die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben – stellen fest, dass ein lebhafter Gedankenaustausch zwischen Schülern es ermöglicht, ihren Ausdrucksvokabular zu erweitern und sich mit verschiedenen Ideen vertraut zu machen . Indem der Lehrer den Dialog in der Reflexionsphase ermöglicht, ermöglicht er das Sehen und Nachdenken Verschiedene Optionen Meinungen zur gleichen Frage.
Wir haben die Bedeutung der Reflexionsphase für die Wissensentwicklung der Studierenden hervorgehoben. In diesem Zusammenhang ist Reflexion wichtig, um Lernergebnisse zu verfolgen. Aber nicht weniger wichtig ist die Rolle dieser Phase für die Verfolgung des Lernprozesses selbst, des Denk- und Aktivitätsprozesses. K. Rogers schrieb: „... der Weg zum Lernen besteht darin, seine Zweifel anzuzeigen, zu versuchen, unklare Fragen zu klären und so der Bedeutung neuer Erfahrungen näher zu kommen ...“. Dieser Gedanke hilft uns, die Essenz des reflektierenden Lernens zu verstehen. Das Verfolgen der Phasen und des Mechanismus ihrer Aktivität hilft dem Schüler, die Methodik der Bildung und Erziehung zu verstehen wissenschaftliches Wissen. J. Steele und ihre Kollegen betonen, dass der Unterricht am besten ist, wenn er transparent ist, das heißt, wenn die Schüler sehen, wie sich der Lernprozess entwickelt. In diesem Zusammenhang ist der Mechanismus zur Umsetzung der Reflexionsphase wie folgt:
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Lehrer |
Reflexion des pädagogischen Prozesses, Bewusstsein für das eigene Handeln und das Handeln der Studierenden |
Die Bildung einer neuen pädagogischen Erfahrung, die Entwicklung von Fähigkeiten |
Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses |
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Student |
Reflexion des Prozesses, Bewusstsein für das eigene „Ich“, die eigenen Erfahrungen, das eigene Handeln und das Handeln anderer Schüler und Lehrer |
Die Geburt neuen Wissens, die Bildung von Erfahrungen, die Entwicklung der Persönlichkeit |
Der Reflexionsmechanismus auf der Ebene des pädagogischen Prozesses im Modus der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens.
Wichtig ist, dass die Studierenden im Reflexionsprozess ihren Weg von der Darstellung zum Verstehen selbstständig bewerten können. Umso wichtiger ist es, dass dieser Prozess ohne Zwang durch den Lehrer durchgeführt wird.
Wie kann ein Lehrer zum Nachdenken anregen? B. Bloom glaubte, dass Fragen ein solch wirksamer Mechanismus sein könnten.
Es ist zu beachten, dass die vom Lehrer gestellten Fragen nicht nur dazu dienen, die Aktivität des Reflexionsprozesses anzuregen, sondern den Schülern auch den Weg zur eigenständigen Reflexion (ohne fremde Hilfe) aufzuzeigen. Die Schüler zu ermutigen, Fragen zu stellen, ist die wichtigste und zugleich schwierigste Aufgabe des Lehrers im Lernprozess. Diese Aufgabe erfordert sorgfältige und systematische Arbeit.
Ein weiterer Anreiz zur Aktivierung der Reflexion sind die subjektiven Urteile des Lehrers selbst über das Unterrichtsgeschehen. Dabei geht es nicht nur um Werturteile über das Handeln der Studierenden (wir haben bereits darauf hingewiesen, dass dies im Gegenteil zu einer Verringerung der Arbeitsaktivität führen kann), sondern auch um eine Einschätzung der eigenen Gefühle, den Ausdruck eigener Zweifel. Aufrichtigkeit und eine partnerschaftliche Haltung machen die Diskussionsatmosphäre offener und die Ergebnisse fruchtbarer.
Im Reflexionsprozess bewertet der Lehrer die Ergebnisse der Arbeit der Schüler. Oft stellt sich die Frage nach dem Mechanismus zur Diagnose der Wirksamkeit des Lernprozesses im technologischen Modus. Wir haben bereits darauf hingewiesen, dass es in der ersten und zweiten Phase der Arbeit wichtig ist, dass der Lehrer auf laute Bewertungen verzichtet. Dies bedeutet nicht, dass auf eine Diagnose des Prozesses gänzlich verzichtet werden muss. Aber erst in der Endphase der Arbeit können die Diagnoseergebnisse bekannt gegeben werden. Ein Merkmal der Diagnose der Wirksamkeit technologischer Arbeit zur Entwicklung des kritischen Denkens besteht zusätzlich zu den oben bereits genannten darin, dass Lehrer und Schüler die Entwicklung von Ideen, Ideen und praktischen Erfahrungen in der Dynamik verfolgen können, wie sie es tun Arbeiten in den Phasen Herausforderung, Inhaltsverständnis und Reflexion.
Zusammenfassung.Somit können die Funktionen der drei Phasen der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben in der Tabelle schematisch wie folgt dargestellt werden:
Tabelle 1. Funktionen der drei Phasen der Technik zur Entwicklung des kritischen Denkens
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Forderung Motivierend(Anregung, sich mit neuen Informationen auseinanderzusetzen, Interesse am Thema wecken) Informativ(Aufruf „an die Oberfläche“ des vorhandenen Wissens zum Thema) Kommunikation |
Den Inhalt verstehen Informativ(Neue Informationen zum Thema erhalten) Systematisierung(Einteilung der erhaltenen Informationen in Wissenskategorien) |
Betrachtung Kommunikation (Austausch über neue Informationen) Informativ(Erwerb neuen Wissens) Motivierend(ein Anreiz, den Informationsbereich weiter auszubauen) Geschätzt(Zusammenhang von neuen Informationen und vorhandenem Wissen, Entwicklung der eigenen Position, |
Was ist die Innovation des vorgestellten Modells? Es scheint uns, dass dieses Modell, das über die klassische Technologiestrategie hinausgeht, dennoch die Erfahrung der praktischen Umsetzung eines schülerzentrierten Lernansatzes darstellt. Ein Merkmal dieser pädagogischen Technologie besteht darin, dass der Schüler im Lernprozess diesen Prozess anhand realer und konkreter Ziele selbst konstruiert, er selbst die Richtung seiner Entwicklung verfolgt und das Endergebnis bestimmt. Andererseits konzentriert sich der Einsatz dieser Strategie auf die Entwicklung der Fähigkeiten zur durchdachten Arbeit mit Informationen und Text.
. Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens
Cluster
Die „Cluster“-Technik ist sowohl in der Herausforderungsphase als auch in der Reflexionsphase anwendbar. Der Kern der Technik liegt darin, dass Informationen, die sich auf jedes im Text beschriebene Konzept, Phänomen oder Ereignis beziehen, in Form von Clustern (Clustern) systematisiert werden. Im Zentrum steht das Schlüsselkonzept. Die Schüler verknüpfen nachfolgende Assoziationen logisch mit dem Schlüsselkonzept. Das Ergebnis ist eine Art Referenzzusammenfassung zum untersuchten Thema.
Diese Technik ermöglicht es jedem Schüler, seine eigenen Zielsetzungen zu erreichen und Konzepte hervorzuheben, die für ihn von Bedeutung sind. Die „Cluster“-Technik ermöglicht es nicht nur, lexikalische Einheiten in der Sprache der Schüler zu aktivieren und neue einzuführen, sondern sie auch zu einem zu kombinieren kohärente Aussage, trainieren Sie je nach Ziel verschiedene grammatikalische Strukturen.
Vorhersagebaum
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Diese Technik hilft dabei, Annahmen über die Entwicklung des Handlungsstrangs einer Geschichte oder Erzählung zu treffen. Die Regeln für die Arbeit mit dieser Technik lauten wie folgt: Die möglichen Annahmen der Schüler modellieren das weitere Ende dieser Geschichte oder Erzählung. Der Stamm des Baumes ist ein Thema, die Zweige sind Annahmen, die in zwei Hauptrichtungen ausgeführt werden – „möglicherweise“ und „wahrscheinlich“ (die Anzahl der „Zweige“ ist nicht begrenzt), und schließlich „Blätter“ – die Begründung dieser Annahmen, Argumente für die eine oder andere Meinung. Es ist ratsam, den „Vorhersagebaum“ in der Phase der Vokabularkonsolidierung zu verwenden, um ein Problem zu analysieren, einen Text zu diskutieren und Ereignisse vorherzusagen. Da diese Technik genau auf Annahmen und Vorhersagen basiert, werden die Konstruktionen der Zukunftsform und des Konjunktivs in der Rede der Schüler aktiv verwendet. Ein Beispiel für eine Englischstunde in der 7. Klasse. Thema:"Umfeld" Ziel:Fassen Sie die zum Thema gewonnenen Erkenntnisse zusammen und festigen Sie den Einsatz von Konstruktionen Einfache Zukunfts- und Konjunktivstimmung. Aufgabe: Studieren Sie als Experte einer Umweltorganisation die Botschaft von Außerirdischen und prognostizieren Sie mögliche Veränderungen in der Umwelt für die nächsten 100 Jahre. Liebe Freunde, Leute! Sie leben auf einem der schönsten Planeten – der Erde. Es ist von Wasser umgeben und leuchtet blau im Raum. Ihr Planet dient als Heimat für verschiedene Tiere und Pflanzen und auch für Sie Menschen. So viele wundervolle Ozeane und Seen, wilde Wälder und Wüsten, Berge und Flüsse können wir im Dunkeln sehen. Viele Menschen haben den großen Traum, Esser zu sein und saubere Luft zu atmen. Stoppen Sie die Zerstörung der Tierwelt und das Wenn Sie die Umwelt auf andere Weise verderben, schädigen Sie Ihren Planeten. Vor vielen hundert Jahren war unser Planet wie eurer. Aber jetzt…. Oh, jetzt haben wir keine Chance mehr zu leben! ErgebnisarbeitenStudenten: kann sein, wenn wird sein, wenn
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Einfügung
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· Mache Notizen. Wir bieten Ihnen mehrere Markierungsmöglichkeiten: 2 „+“- und „V“-Symbole, 3 „+“, „V“, „?“ oder 4 Symbole „+“, „V“, „-“, „?“ . · Platzieren Sie Symbole an den Rändern, während Sie den Text lesen. · Nachdem Sie es einmal gelesen haben, kehren Sie zu Ihren ursprünglichen Annahmen zurück und erinnern Sie sich daran, was Sie zuvor über dieses Thema wussten oder vermuteten. Möglicherweise wird die Anzahl der Symbole zunehmen. · Der nächste Schritt besteht darin, die Tabelle zu vervollständigen. · („Einfügen“), dessen Spaltenanzahl der Anzahl der Markierungssymbole entspricht. Ein Beispiel für eine Englischstunde in der 9. Klasse. Thema: H Leitfaden für ein gesundes Leben. Aufgaben: 1. Den kognitiven Bereich der Studierenden erweitern. 2. Lehren Sie das Lesenlernen. 3. Vermitteln Sie Wertversprechen mithilfe von Strukturen : \Ich denke das\ Das wusste ich nicht\, ich bin der Meinung\, das ist neu für mich\, ich verstehe nicht warum….. Zuordnung zu Studierenden : Lesen Sie den Artikel aus dem britischen Magazin „ Gesund „Und sagen Sie mir, welche Symptome sind Ihrer Meinung nach mit chronischer Müdigkeit verbunden? |
So eine seltsame Krankheit!
Wenn die meisten von uns das Wort „Müdigkeit“ hören, denken wir sofort daran, uns auszuruhen. Sie haben versucht, am Sonntag und am Samstag zu schlafen, aber ohne Anstrengung. Es ist Schlaflosigkeit! Dir geht es nicht gut. Du hast keine Energie, keinen Appetit und dein Körper ist nicht fit. Darüber hinaus machen Ihnen Kopfschmerzen und Reizungen Sorgen. Vielleicht ist es ein Einfluss? Anscheinend hast du Fieber! Was die Sache? Eine Diät machen? Zum Arzt gehen? Vitamine einnehmen? Im Bett bleiben? Du bist nicht krank und fühlst dich nicht wohl! Du willst deine Freunde nicht besuchen, spazieren gehen. Du interessierst dich nicht für Sport, Musik und andere Dinge. Oh, du wirst von Depressionen heimgesucht! So eine seltsame Krankheit! Du denkst, dass es beim Ausruhen um mehr gehen sollte als nur um zu schlafen. Aber was solltest du tun……?
Symptome chronischer Müdigkeit
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1. Depression |
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2. Reizung |
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3. Kopfschmerzen |
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4. Schlaflosigkeit |
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5. Zähne schmerzen |
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6. Rückenschmerzen |
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7. Schläfrigkeit |
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8. Temperatur |
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9. Halsschmerzen |
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10. Jeder Appetit |
Tabelle der wahren und falschen Aussagen
Notiz:Nach der Bearbeitung des Textes und dem Ausfüllen der Tabelle wird eine Diskussion des Problems organisiert, bei der die Schüler die von ihnen vorgeschlagenen Sprachmuster verwenden, die den Symbolen entsprechen. Zum Beispiel " V" - Ich denke, dass ……. „-“ – das wusste ich nicht….
Geheimnis
Die „Riddle“-Technik ist sehr effektiv, wenn Sie in jeder Phase des Erlernens einer Fremdsprache an der lexikalischen Seite der Sprache arbeiten. Es ermöglicht Ihnen, die gelernten lexikalischen Einheiten im Gedächtnis der Studierenden zu aktivieren und trägt zur Entwicklung bei verschiedene Sorten Erinnerung. Darüber hinaus kann diese Technik in der Anfangsphase der Arbeit an dem Thema verwendet werden, um lexikalische Einheiten einzuführen.
Ein Beispiel für eine Englischstunde in der 2. Klasse.
Thema:"Tiere"
Ziel:Aktivieren Sie lexikalische Einheiten zum Thema und schulen Sie die Schüler in der Verwendung der Struktur eines Fragesatzes Ist es…..?
Aufgabe:Ratet mal, um welches Tier es sich handelt.
Es kann springen, aber es ist kein Känguru,
Es kann laufen, aber es ist kein Hund,
Es kann schwimmen, aber es ist kein Fisch,
Er ist stark, aber kein Elefant.
( ATiger)
Notiz:Nachdem die Schüler diese Technik beherrschen, können sie selbst Rätsel lösen
Zickzack-2
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Die „Zickzack“-Technik gehört zur Gruppe der Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens und erfordertdie gemeinsame Arbeit der Studierenden organisieren: in Paaren oder Kleingruppen zum gleichen Problem, in dem neue Ideen eingebracht werden. Diese Ideen und Meinungen werden diskutiert und diskutiert. Der Prozess des gemeinsamen Lernens ist näher an der Realität als traditionelles Lernen: Am häufigsten treffen wir Entscheidungen im Kommunikationsprozess in kleinen Gruppen, temporären Kreativteams. Diese Entscheidungen werden sowohl auf der Grundlage von Kompromissen als auch auf der Grundlage der Auswahl der wertvollsten Meinung einer Person aus der Gruppe getroffen. |
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Der Zweck dieser Technik besteht darin, eine große Menge Material zu studieren und zu systematisieren. Dazu müssen Sie den Text zunächst in semantische Passagen zerlegen, um gegenseitiges Lernen zu ermöglichen. Die Anzahl der Durchgänge sollte der Anzahl der Gruppenmitglieder entsprechen. Wenn der Text beispielsweise in 5 semantische Passagen unterteilt ist, dann in Gruppen (nennen wir sie bedingt arbeitend) - 5 Personen. 1. Bei dieser Strategie gibt es möglicherweise keine Herausforderungsphase als solche, da die Aufgabe selbst – die Organisation der Arbeit mit einem großen Text – an sich schon als Herausforderung dient. 2. Die semantische Phase. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Der Gruppe werden Texte unterschiedlichen Inhalts vorgelegt. Jeder Student arbeitet mit seinem eigenen Text: Er hebt das Wesentliche hervor, erstellt entweder eine Referenzzusammenfassung oder verwendet eine der grafischen Formen (z. B. „Cluster“). Am Ende der Arbeit wechseln die Studierenden in andere Gruppen – Expertengruppen. 3. Reflexionsphase: Arbeit in einer Gruppe von „Experten“. Neue Gruppen werden so gebildet, dass es in jeder Gruppe „Spezialisten“ für ein Thema gibt. Im Prozess des Austauschs der Ergebnisse ihrer Arbeit wird ein allgemeines Präsentationsschema der Geschichte zum Thema erstellt. Die Frage, wer die Abschlusspräsentation durchführen wird, wird derzeit entschieden. Die Schüler ziehen dann zu ihrem Originalgruppen. Zurück in seiner Arbeitsgruppe stellt der Experte den anderen Mitgliedern der Gruppe anhand eines gemeinsamen Präsentationsschemas sein Thema vor. In der Gruppe findet ein Informationsaustausch aller Mitglieder der Arbeitsgruppe statt. So entsteht in jeder Arbeitsgruppe dank der Arbeit von Experten eine Gesamtidee zum Untersuchungsthema. 4. Der nächste Schritt ist die Präsentation von Informationen zu bestimmten Themen, die von einem der Experten durchgeführt wird, andere ergänzen Ergänzungen und beantworten Fragen. Somit gibt es eine „zweite Anhörung“ des Themas. |
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Diese Technik wird auch bei Texten kleineren Umfangs angewendet. In diesem Fall wird der Text von allen Studierenden studiert. Bei Fragen zu diesem Text gilt das Prinzip der Einteilung in Gruppen, deren Anzahl mit der Anzahl der Gruppenmitglieder übereinstimmen muss. Expertengruppen versammeln Spezialisten zu einem Thema: zur genaueren Untersuchung, zum Meinungsaustausch, zur Ausarbeitung einer ausführlichen Antwort auf die Frage, zur Diskussion der Präsentationsform. Zurück in den Arbeitsgruppen präsentieren die Experten nacheinander Antworten auf ihre Fragen. Ein Beispiel für eine Englischstunde in der 10. Klasse. Thema: "Was wirst du sein?" Ziel:lexikalisches Material zum Thema systematisieren. Lehren Sie exploratives Lesen. Bringen Sie eine monologe Aussage basierend auf dem Text bei. Fragen: 1. Warum ist es wichtig, den richtigen Beruf zu wählen? 2. Welche Möglichkeiten stehen den britischen Jugendlichen offen? 3. Warum verbringen die jungen Leute, die den Job annehmen, einen Tag pro Woche an einer Hochschule? 4. Welche Möglichkeiten haben Abiturienten? Was werden Sie tun? Die meisten Menschen verbringen ein Drittel ihres Lebens am Arbeitsplatz und verbringen mehr Zeit mit ihren Arbeitskollegen als mit ihren Familien oder Freunden. Deshalb ist es wichtig, dass die Menschen möglichst viel Freude an ihrer Arbeit haben: Und Spaß an der Arbeit bedeutet, den richtigen Beruf zu wählen der erste Ort. Menschen in Großbritannien können im Alter von sechzehn Jahren mit der Arbeit beginnen, obwohl viele Menschen nach diesem Alter noch zur Schule gehen. Für alle Menschen, wenn sie sich nähern das Ende In ihrem Schulleben ist die große Frage: Was werden sie tun? Den meisten jungen Menschen stehen nach dem Schulabschluss mehrere Möglichkeiten offen. Hier sind einige davon. Sie können die Schule im Alter von sechzehn Jahren verlassen und einen schlecht bezahlten Job annehmen, oft einen manuellen Job, beispielsweise in einem Geschäft oder einer Fabrik. Sie können mit sechzehn die Schule verlassen, einen Job annehmen, aber einen Tag pro Woche an einer Hochschule für Weiterbildung verbringen, um mehr über die Theorie und Praxis ihrer Arbeit zu lernen. Viele Menschen, die eine praktische Fähigkeit erlernen – zum Beispiel Automechaniker, Caterer, Friseure oder Schreibkräfte – tun Sie dies. Am Ende ihrer Ausbildung erhalten sie einen Abschluss, der ihnen bessere Aufstiegschancen und ein höheres Gehalt verschafft. Gleichzeitig sammeln sie praktische Erfahrungen in ihrem Beruf, da sie bereits neben der Ausbildung gearbeitet haben. Viele Menschen bleiben in der Schule, um die A-Level-Prüfungen *G.C.E.** abzulegen. Das bedeutet, dass man sehr hart arbeiten und zwei bis drei Jahre lang kein Geld verdienen muss. Mit dem Abitur stehen einem Schüler jedoch mehr Möglichkeiten offen. Wenn er eine technische Hochschule besucht, kann er einen Abschluss in praktischen Berufen wie Ingenieurwesen, Kunst und Design, Sekretariatsarbeit, Betriebswirtschaftslehre und Kinderbetreuung erwerben. Er kann eine Pädagogische Hochschule besuchen und eine Ausbildung zum Lehrer machen. Diese Ausbildungen dauern zwischen zwei und sieben Jahren. Wenn ein Student in seinem Abitur sehr gute Ergebnisse erzielt, kann er an die Universität gehen und einen Abschluss in einem Fach wie Sprachen, Mathematik, Philosophie, Literatur oder Naturwissenschaften machen. Dies dauert in der Regel drei Jahre. Allerdings verfügen viele Studierende nach einem solchen akademischen Studium immer noch nicht über die praktischen Fähigkeiten, einen Beruf auszuüben. *A-Level – Fortgeschrittenes Level **GCE – allgemeiner Bildungsabschluss |
Logbuch
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Rezeption „Logbuch“ – das ist mitMaterialvisualisierung. Es kann zu einer führenden Technik auf der semantischen Ebene werden. |
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Was weiß ich über dieses Thema? |
Was habe ich aus dem Text gelernt? |
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Nachdem die Schüler wichtige Punkte im Text kennengelernt haben, tragen sie diese in ihr Logbuch ein. Beim Lesen, in Pausen und Pausen füllen die Schüler die Spalten aus Logbuch, indem sie das untersuchte Thema mit ihrer Vision der Welt verknüpfen, mit ihrer persönliche Erfahrung. Bei dieser Arbeit versucht der Lehrer gemeinsam mit den Schülern, alle Abläufe sichtbar zu machen, damit die Schüler sie später nutzen können. |
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Auf der linken Seite des Tagebuchs schreiben die Schüler die Momente aus dem Text auf, die bei ihnen den größten Eindruck hinterlassen haben, einige Erinnerungen und Assoziationen mit Episoden aus ihrem Leben geweckt haben eigenes Leben, verwirrte sie, löste Protest oder umgekehrt Freude, Überraschung aus, solche Zitate, über die sie „stolperten“. Rechts sollten sie kommentieren: Was hat sie dazu bewogen, dieses spezielle Zitat aufzuschreiben? In der Reflexionsphase kehren die Schüler zur Arbeit mit Doppeltagebüchern zurück, mit ihrer Hilfe wird der Text nacheinander analysiert, die Schüler teilen die Kommentare, die sie auf jeder Seite gemacht haben. Der Lehrer führt die Schüler in seine eigenen Kommentare ein, wenn er die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Episoden im Text lenken möchte, die während der Diskussion nicht gehört wurden. |
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Der Mechanismus, der den Prozess des kritischen Denkens auslöst, kann als gezielter Beginn einer selbstregulierenden Handlung interpretiert werden. Sobald ein Mensch ein Interesse, eine Art Neugier an einem Objekt oder Gegenstand hat, beginnt er aktiv zu denken und analysiert eine große Menge an Informationen, um den Kern des Wissens zu finden, der diese Neugier befriedigen kann.
Entwicklung des kritischen Denkens
Denken ist einer der mentalen Prozesse, der auf der Reflexion der Realität und der anschließenden Modellierung in Bezug auf individuelle Erfahrungen basiert.
Es gibt verschiedene Arten des Denkens, eine davon ist das kritische Denken. Dazu gehört die Fähigkeit, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und fundierte Entscheidungen zu treffen.
Jeden Tag führt jeder Mensch im Laufe seines Lebens Dutzende Male solche Handlungen durch. Allerdings wird der Ablauf oft durch subjektive Wahrnehmungsmomente verzerrt.
Daher beeinflussen Lehrer den Mechanismus, indem sie Belletristik schreiben und lesen. Lesen ist in jedem Alter die wichtigste Methode. Ein kompetenter Lehrer sowie die Eltern können einem Kind die Grundlagen effektiven Lesens mit Elementen der aktiven Wahrnehmung, der Textanalyse und der möglichen Einbeziehung in einen persönlichen Kontext vermitteln. Eine wichtige Bedingung in diesem Absatz ist die Auswahl von Informationen, die besondere Aufmerksamkeit und Interesse des Lesers erregt haben, jedoch nicht des vollständigen Textes der Arbeit oder des Artikels.
Technologie des kritischen Denkens basierend auf Lesen und Schreiben. Es gibt drei Hauptphasen dieser Technologie: I. Herausforderung – das Erwachen des vorhandenen Wissens, Interesse an den erhaltenen Informationen, Aktualisierung Lebenserfahrung. II. Den Inhalt verstehen (neue Informationen gewinnen). III. Reflexion (Verstehen, die Geburt neuen Wissens).
Methoden und Techniken des kritischen Denkens, Brainstorming-Technik „Korb mit Ideen, Konzepten, Namen“, Syncwine-Cluster-Methode, RAFT-Technologien, ZHU-Technik, POPS – Formel, Methode der dicken und dünnen Fragen, Fischgräten-Methode. Einfügen der RAFT-Technologie, konzeptterminologische Karte „Richtige und falsche Aussagen“ oder „Glauben Sie“-Technik, „Lesen mit Stopps“ und Erstellen eines „Vorhersagebaums“ usw.
Brainstorming Normalerweise wird Brainstorming in Gruppen von 7–9 Studierenden durchgeführt. 1. Erstellung einer Ideensammlung. Ziel ist es, möglichst viele Lösungen zu finden. 2. Analyse von Ideen. In jeder Idee etwas Nützliches, Vernünftiges zu finden. 3. Verarbeitung der Ergebnisse. Die Gruppe wählt aus 2-5 die interessantesten Lösungen aus und benennt einen Referenten, der sie der Klasse vorstellt
„Wahre und falsche Aussagen“ oder „Glauben Sie?“
Cluster-Cluster (Bündel): beinhaltet die Auswahl semantischer Texteinheiten und deren grafische Gestaltung in Form eines Bündels. Wichtig im Text, mit dem Sie arbeiten: 1. Wählen Sie die semantische Haupteinheit in Form eines Schlüsselworts oder einer Phrase (Thema) aus. 2. Wählen Sie die semantischen Einheiten (Informationskategorien) aus, die dem Schlüsselwort zugeordnet sind. 3. Konkretisieren Sie die Kategorien mit Meinungen und Fakten, die in den zu beherrschenden Informationen enthalten sind.
Fischgräte im Geschichtsunterricht in der 6. Klasse Thema „Feudale Zersplitterung in Russland – Ursachen des Zusammenbruchs.“ Altes Russland Unterschiede in den Territorien hinsichtlich der natürlichen und wirtschaftlichen Bedingungen Subsistenzwirtschaft Stärkung der Wirtschaftskraft einzelner Länder Es gibt keine engen Handelsbeziehungen zwischen den Fürstentümern Die Zersplitterung der Rus war unvermeidlich Die Reihenfolge der Thronfolge in Kiew wurde nicht festgelegt Interne Kriege und der Kampf für den Kiewer Thron Wachstum und Entwicklung der Städte Städte wollen Kiews Streben nach Unabhängigkeit nicht gehorchen
SWOT - Analyse im Wirtschaftsunterricht in der 9. Klasse Thema „Typen ökonomische Systeme» - effiziente Ressourcenallokation; - stimuliert NTP; - schafft einen materiellen Anreiz, das zu produzieren, was benötigt wird - effiziente Ressourcenverteilung; - stimuliert NTP; – schafft einen materiellen Anreiz, das zu produzieren, was benötigt wird – schafft soziale Ungleichheit; - löst keine sozioökonomischen Probleme (Inflation, Arbeitslosigkeit) - Industrien wie Wohnungsbau und kommunale Dienstleistungen werden nicht entwickelt. Aufgrund sozialer Ungleichheit sind folgende Dinge möglich: soziale Umwälzungen in der Gesellschaft; Verringerung der Versorgung der Bürger mit öffentlichen Gütern; Die Marktwirtschaft wird ohne staatliche Eingriffe – freie Wahl von Lieferanten, Rohstoffen, Waren etc. – nicht schnell aus der Krise kommen können; - Vielfalt der Eigentumsformen; - freier Wettbewerb; -Einsatz der effektivsten Technologien; -Unabhängigkeit der Produzenten Marktwirtschaft
Dicke und dünne Fragen. (Dicke Frage: Dünne Frage: Wer... was... wann... kann... wird... könnte... wie war der Name... war... stimmst du zu... richtig... Geben Sie eine Erklärung, warum... warum denken Sie... warum denken Sie... was ist der Unterschied... raten Sie mal, was passieren wird, wenn... was wäre, wenn...
Empfang ZHU „Ich weiß – ich möchte wissen – ich habe gelernt“ (Z – X – Y) Ich weiß, ich möchte wissen, dass ich gelernt habe. Schreiben Sie auf, was sie bereits über dieses Thema wissen, gruppieren Sie die vorgeschlagenen Ideen und kategorisieren Sie kontroverse Ideen und Fragen. Anschließend wird der Text gelesen und die Antworten auf die Fragen gefunden. Schreiben Sie auf, was die Schüler aus dem Text gelernt haben. Die Antworten sind parallel zu den Fragen aus der zweiten Spalte angeordnet.
Empfang „Einfügen“ Symbole zum Markieren des Textes: „V“ – bereits bekannt; + - neu; - anders gedacht; - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. Diese Technik kann bei der Arbeit mit dem Text einer historischen Quelle verwendet werden.
RAFT-Technologie. - R (Rolle. In wessen Namen wird die Botschaft präsentiert?) - A (Publikum. Für wen?) - F (Form. In welcher Form wird die Botschaft präsentiert?) - T (Thema. Was wird die Botschaft sein? um?). Zum Beispiel: R (Rolle) – Journalist. A (Publikum) – Schüler der 6. Klasse. F (Formular) – Fernsehsendung, Aufsatz, Artikel. T (Betreff).
„Besucher von Ilja Iljitsch Oblomow“ (nach dem Roman „Oblomow“ von I.A. Goncharov). 1. Sie müssen natürlich mit dem Thema beginnen. Dann gehen wir zur Auswahl einer Rolle über. Das ist sehr Meilenstein. Wir wählen nicht nur eine Rolle, sondern versuchen, uns als Charakter wiederzuverkörpern, ihn zu spüren. Vergessen Sie nicht, dass Sie nach einer Möglichkeit der verbalen Beeinflussung suchen müssen, die es Ihnen ermöglicht, einen bestimmten Charakter zu verkörpern und ihn erkennbar zu machen. Die Sprache jedes Charakters ist etwas Besonderes, hat sein eigenes Vokabular und sein eigenes Design. Sie müssen darüber nachdenken, an wen sich dieser Held wenden könnte? Das heißt, wählen Sie das Publikum (Adressat) aus und überlegen Sie sich die Form, also in welchem Genre der Held das ausgewählte Publikum ansprechen könnte. 2. Rollen: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev – Vasiliev – Andreev, Tarantiev. 3. Das Publikum besteht aus einem zufälligen Mitreisenden, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, dem Häuptling von Oblomovka. 4. Form: Monolog, Brief, Leiden, Liedchen, Memorandum, Erklärung (oder eine andere unabhängig vorgeschlagene Form)
Empfang von POPS - Formelposition. "Ich glaube, dass…". Begründung. "Weil…". Bestätigung. „Diese Idee wird durch Worte aus dem Text bestätigt …; „Das kann ich bestätigen…“ Folge. "Somit…". Die Schlussfolgerung sollte der ersten Aussage nicht widersprechen, sondern sie möglicherweise in irgendeiner Weise wiederholen.
„Stoffwechsel und Energie in der Zelle“ „Stoffwechselstörungen führen häufig zu Übergewicht. Diäten zur Gewichtsreduktion erfreuen sich bei Frauen und Mädchen großer Beliebtheit. Es wurde festgestellt, dass eine starke Änderung der Art der Nahrung für kurze Zeit eine kurzfristige Wirkung hat, den Stoffwechsel verlangsamt und den Appetit steigert. Normalerweise erholt sich das Körpergewicht nach einer Diät schnell und übersteigt manchmal sogar das Original. Position. "Ich glaube, dass…". Begründung. "Weil…". Bestätigung. „Diese Idee wird durch Worte aus dem Text bestätigt …; „Das kann ich bestätigen…“ Folge. "Somit…".
Cinquain Cinquain (fünf Zeilen) ist ein ungereimtes Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht und als didaktisches Mittel in der Reflexionsphase verwendet wird. 1. Die erste Zeile ist das Thema des Gedichts, ausgedrückt in einem Wort, normalerweise einem Substantiv; 2. zweite Zeile – eine kurze Beschreibung des Themas, normalerweise mit Adjektiven; 3. dritte Zeile – eine Beschreibung der Aktion im Rahmen dieses Themas in drei Wörtern, normalerweise Verben; 4. vierte Zeile – ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung des Autors zu diesem Thema zum Ausdruck bringt; 5. Die fünfte Zeile – ein Wort – ein Synonym für die erste, auf einer emotional-figurativen oder philosophisch-verallgemeinerten Ebene, die das Wesentliche des Themas wiederholt.
Sinkwain-Renaissance-Mann, allmächtiger Mensch, gottähnlich erschafft, bewundert, singt die Krone der Schöpfung – das Maß aller Dinge. Titan Russland in den Jahren, in denen das zaristische, autokratische Russland kämpft, unterdrückt, stürzt, die Ära des Weltkriegs, der Revolution und der Bürgerunruhen beginnt Russische Gesellschaft Reichtum Reichtum materiell, immateriell, um Reichtum zu erhalten, zu gewinnen, zu verdienen – Wasser, kommen und gehen Fülle
Stufe „Reflexion“ Tabelle PMI – Nachteile, Vorteile, Perspektiven P – „Plus“, positive Eigenschaften, Vorteile M - „Minus“, negative Eigenschaften, Mängel I – „interessant“, Entwicklungsmöglichkeiten P Es war interessant, in einer Gruppe an der Erstellung eines kleinen Projekts zu arbeiten. Originalarbeit, alles ist klar und interessant. Wir waren mit Kreativität beschäftigt, die mir gefiel dass der Unterricht in einer ungewöhnlichen Form abgehalten wurde. M Es gab keine solchen Momente. Etwas laut, nicht alle Bands haben 100 % versucht. Wir haben keine farbigen Aufkleber bekommen Habe dies einmal erlebt. Arbeite in einer Gruppe. Und schauen Sie sich die Arbeit anderer Leute an. Oh, du wirst nicht alles glauben
Bei jeder Art von Aktivität wird eine Person kritisiert. Nach dem über viele Jahre gewachsenen Stereotyp wird unter Kritik eine Haltung gegenüber Objekten oder Objekten der umgebenden Welt verstanden, meist negativ. Allerdings ist diese Meinung nicht ganz richtig. Es gibt auch so etwas wie kritisches Denken. Es verfolgt jedoch nicht das Ziel, negative Aspekte in Objekten und Objekten zu finden. Erstens handelt es sich um eine Art menschlicher intellektueller Aktivität, die durch ein hohes Maß an Verständnis, Wahrnehmung und Objektivität in Bezug auf die Welt um sie herum gekennzeichnet ist.
Die Entwicklung des kritischen Denkens ist in erster Linie die Korrelation des eigenen Wissens mit der Erfahrung und deren Vergleich mit anderen Quellen. Jeder Mensch hat das Recht, den Informationen, die er hört, nicht zu vertrauen, ihre Zuverlässigkeit und die Logik der Beweise zu überprüfen und auch über die Möglichkeiten zur Lösung der Probleme nachzudenken, mit denen er täglich konfrontiert ist. Kritisches Denken hat mehrere Parameter:
- die erhaltenen Informationen sind der Ausgangspunkt des kritischen Denkens, aber nicht der letzte;
- Der Beginn des kritischen Denkens ist dadurch gekennzeichnet, dass Fragen gestellt und Probleme geklärt werden, die gelöst werden müssen.
- kritisches Denken strebt immer danach, überzeugende Argumente zu finden;
- Kritisches Denken ist eine soziale Art des Denkens.
Eine Person mit idealem kritischem Denken verfügt über ein gutes Bewusstsein, eine faire Beurteilung der Welt um sie herum und den Wunsch, Probleme und komplexe Sachverhalte zu überprüfen und zu klären. Er sucht sorgfältig nach den notwendigen Informationen und wählt deren Kriterien intelligent aus. Um diese Eigenschaften zu besitzen, muss kritisches Denken entwickelt werden.
Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens
Die zugrunde liegende Methodik zur Entwicklung kritischen Denkens hat einen nicht sehr wohlklingenden Namen – RCMCHP, was die Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben bedeutet.
Diese Technologie wurde von einer Reihe amerikanischer Professoren am Hobart and William Smith College und der University of Northern Iowa entwickelt. Der Einsatz dieser Technik in Russland begann im Jahr 1997 und heute ist sie relativ neu, aber recht effektiv. Zunächst baut RCHRM die grundlegenden Denkfähigkeiten einer Person in einem offenen Informationsraum auf und lehrt, wie man diese Fähigkeiten in der Praxis anwendet. Lesen und Schreiben sind die Hauptprozesse, mit denen wir Informationen empfangen und weitergeben. Alle Methoden zur Entwicklung kritischen Denkens basieren auf nachdenklichem, produktivem Lesen, bei dem eine Person lernt, alle erhaltenen Informationen zu analysieren und einzuordnen. Dabei umfasst der Begriff „Text“ nicht nur schriftliche Aufzeichnungen, sondern auch die Rede des Lehrers sowie Videomaterialien.
Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens besteht aus drei Phasen: der Phase der Herausforderung, der semantischen Phase und der Phase der Reflexion.
- Herausforderungsphase. Es aktiviert bereits erworbenes Wissen, hilft bei der Erkennung von Wissensdefiziten und legt die Ziele für die Gewinnung neuer Informationen fest.
- Stufe „Verstehen“. In dieser Phase findet eine sinnvolle Arbeit mit dem Text statt, bei der eine Person Markierungen anbringt, Tabellen erstellt und ein Tagebuch führt, das es Ihnen ermöglicht, Ihr eigenes Verständnis der Informationen zu verfolgen. Denken Sie daran, dass sich „Text“ auch auf Sprach- und Videomaterial bezieht.
- Stufe „Reflexion“ (Denken). Ermöglicht es Ihnen, Wissen auf das Niveau seines Verständnisses und seiner Anwendung in der Praxis zu bringen. In dieser Phase wird die persönliche Einstellung einer Person zum Text gebildet, die sie in eigenen Worten niederschreibt oder in der Diskussion bespricht. Wichtiger ist die Diskussionsmethode, da beim Meinungsaustausch Kommunikationsfähigkeiten entwickelt werden.
Die RCMCHP-Technologie umfasst verschiedene methodische Techniken:
- Methoden des aktiven Schreibens (Markierungstabelle, Cluster, „Doppeltagebuch“, Tabelle „Z-X-Y“);
- Methoden des aktiven Lesens und Zuhörens (Einfügen, Lesen mit Stopps);
- Methoden zur Organisation von Gruppenarbeiten (Lesen und Zusammenfassen zu zweit, Zickzack).
Betrachten Sie die wichtigsten in der Praxis verwendeten Methoden:
1. Methode „Z-X-U“ (wir wissen – wir wollen wissen – wir haben gelernt). Bei der Arbeit mit Text in einem Notizbuch wird eine Tabelle erstellt, in die eine Person ihre Gedanken in die entsprechenden Felder einträgt und anschließend das Geschriebene analysiert.
2. Einfügung. Dies ist eine beschriftete Lesemethode. Beim Lesen des Textes macht eine Person am Rand Notizen, die ihrer Einstellung zu Informationen entsprechen. Dabei kommen 4 Marker zum Einsatz:
- „V“ – geschrieben entspricht dem, was die Person bereits wusste oder zu wissen glaubte;
- „-“ – steht im Widerspruch zu dem, was die Person bereits weiß oder zu wissen glaubte;
- „+“ – das Geschriebene ist für einen Menschen neu;
- „?“ - Die schriftlichen Informationen sind unklar oder die Person möchte detailliertere Informationen zum gelesenen Thema erhalten.
Mit dieser Methode können Sie Informationen je nach Erfahrung und Wissen klassifizieren. Alle erfassten Informationen werden in der Markierungstabelle „Einfügen“ erfasst.
| v | - | + | ? |
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Der Einsatz von Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens ermöglicht es einer Person, viele intellektuelle Probleme zu lösen. Zuallererst geht es um die Fähigkeit, ein Problem im Informationstext zu identifizieren, die Bedeutung von Informationen für die Lösung eines Problems zu bestimmen sowie alternative Lösungen zu bewerten und zu suchen. Mit der Entwicklung des kritischen Denkens bildet sich ein neuer Stil der intellektuellen Arbeit heraus, der das Bewusstsein für die Mehrdeutigkeit unterschiedlicher Standpunkte und die Alternativität getroffener Entscheidungen beinhaltet. Eine Person mit einem ausgeprägten kritischen Denken ist kontaktfreudig, mobil, kreativ und unabhängig. Er geht freundlich mit den Menschen um und ist für die Ergebnisse seiner Aktivitäten verantwortlich.
