Meisterklasse "Methoden und Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens". Die Verständnisstufe im Unterricht: Techniken, Aufgaben und Beispiele

Techniken, die in der Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens verwendet werden.

Kritisches Denken - Dies ist eine der Arten menschlicher intellektueller Aktivität, die sich durch ein hohes Maß an Wahrnehmung, Verständnis und Objektivität der Herangehensweise an das sie umgebende Informationsfeld auszeichnet.

In der Pädagogik ist dies ein bewertendes, reflektierendes Denken, das sich durch die Überlagerung neuer Informationen mit persönlichen Lebenserfahrungen entwickelt.

Darauf aufbauend kann kritisches Denken laut den Autoren folgende Schülerqualitäten entwickeln:

1. Planungsbereitschaft (wer klar denkt, sagt er klar);

2. Flexibilität (Wahrnehmung der Ideen anderer);

3. Ausdauer (Zielerreichung);

4. Bereitschaft, ihre Fehler zu korrigieren (einen Fehler ausnutzen, um weiterzulernen);

5. Bewusstsein (Verfolgen des Fortschritts des Denkens);

6. Suche nach Kompromisslösungen (es ist wichtig, dass die getroffenen Entscheidungen von anderen wahrgenommen werden).

Die RKM-Technologie hat zwei Merkmale (basierend auf „zwei Säulen“):

die Struktur des Unterrichts, der drei Phasen umfasst: Herausforderung, Verständnis und Reflexion,

Inhalte, die auf effektiven Techniken und Strategien basieren, die darauf abzielen, das kritische Denken der Schüler zu entwickeln.

Prinzipien der Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens

Die grundlegenden Punkte für die Technologie "RKChP" sind:

Die Aktivität der Schüler im Bildungsprozess;

Organisation Gruppenarbeit in der Klasse;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;

Der Lehrer nimmt alle Ideen der Schüler als gleich wertvoll wahr;

Motivation der Studierenden zur Selbstbildung durch die Entwicklung von TRCM-Techniken;

Den Inhalt des Bildungsprozesses mit konkreten Lebensaufgaben verknüpfen, Probleme erkennen und lösen, mit denen Kinder im wirklichen Leben konfrontiert sind;

Die Verwendung grafischer Techniken zum Organisieren von Material. Sie sind wirksam für die Bildung des Denkens. Modelle, Zeichnungen, Diagramme usw. spiegeln die Beziehung zwischen Ideen wider, zeigen den Gedankengang. Der den Augen verborgene Denkprozess wird sichtbar, nimmt eine sichtbare Verkörperung an. Die grafische Organisation des Materials kann in allen Phasen des Lernens als Mittel zur Vorbereitung auf die Forschung verwendet werden, um diese Forschung in die richtige Richtung zu lenken, um die Reflexion über das gewonnene Wissen zu organisieren.

Technologie-Tools ermöglichen es Ihnen, mit Informationen in jedem Wissensgebiet zu arbeiten, was bedeutet, dass die Einarbeitung in jedes Fachgebiet organisiert werden kann.

EMPFÄNGE VON TRCM

GRUPPE

Beschreibung der Rezeption:

Der Begriff "Cluster" wird mit "Bündel, Haufen" übersetzt. Die Essenz der Rezeption ist die Präsentation von Informationen im Grafikdesign.

Das Schlüsselkonzept steht in der Mitte. Als nächstes werden die dem Schlüssel zugeordneten Konzepte geschrieben. Das Schlüsselkonzept ist durch Linien oder Pfeile mit allen Konzepten der "zweiten Ebene" verbunden.

Der Cluster wird verwendet, wenn es notwendig ist, von Schülern alle Ideen oder Assoziationen zu sammeln, die mit einem Konzept (z. B. mit dem Thema der Unterrichtsstunde) verbunden sind.

Anwendung im Unterricht:

Cluster ist eine universelle Technik. Es ist großartig für jede Phase des Unterrichts.

Betrachten wir ein Beispiel für die Anwendung dieser Technik in der „Call“-Phase. In der „Challenge“-Phase können Sie Studenten einladen, in Teams zu brainstormen, um vorzuschlagen, in welchen Bereichen sie neuen Stoff studieren werden. Als Ergebnis dieser Arbeit bilden die Schüler selbst die Ziele des Unterrichts. Informationen werden an die Tafel geschrieben. Bei der Erfassung von Annahmen und deren Systematisierung ergeben sich zwangsläufig Widersprüche oder Fragen. Der Lehrer verschiebt den Unterricht in die Phase „Verstehen“ und lädt die Schüler ein, Antworten auf ihre Fragen im neuen Material zu finden.

Die Arbeit mit dieser Technik wird in der Phase des "Verstehens" fortgesetzt: Im Laufe der Arbeit mit dem studierten Material werden Korrekturen und Ergänzungen am Cluster vorgenommen.

Diese Technik auf der Stufe „Reflexion“ hat großes Potenzial: Es geht um die Korrektur falscher Annahmen in „vorläufigen Clustern“, das Auffüllen auf der Grundlage neuer Informationen, das Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen getrennten semantischen Blöcken (Arbeit kann einzeln, in Gruppen, zum gesamten Thema oder zu einzelnen Bedeutungsblöcken durchgeführt werden).

KORB DER IDEEN

Dies ist eine Technik zur Organisation von Einzel- und Gruppenarbeit von Schülern in der Anfangsphase des Unterrichts. Sie ermöglicht es Ihnen, alles herauszufinden, was die Schüler wissen oder über das Thema des besprochenen Unterrichts denken. Der Lehrer hebt das Schlüsselkonzept des untersuchten Themas hervor und fordert die Schüler auf, ihrer Meinung nach so viele Wörter oder Ausdrücke wie möglich aufzuschreiben, die sich auf das vorgeschlagene Konzept in einer bestimmten Zeit beziehen. Es ist wichtig, dass die Schüler alle Assoziationen aufschreiben, die ihnen in den Sinn kommen.

Ein Beispiel für einen „Ideenkorb“:

Das Thema unserer Stunde: Unsere Ferien. Was ist ein Feiertag?- In der Tat ist die Feier immer auf ein bestimmtes Ereignis abgestimmt.- Von welchen Feiertagen sprechen wir "unser", "mein"?- Notieren Sie auf Zetteln die Feiertage, die wir „Unsere Feiertage“ sagen können (1 Minute)- Besprechen Sie Ihre Informationen mit Ihrem Nachbarn und schreiben Sie eine allgemeine Antwort auf meine Frage (1 Minute)- Was hast du bekommen? (Vorlesen der Arbeit von Paaren)Versuchen wir, die erhaltenen Informationen zu systematisieren.

BEZEICHNUNGSGRAFIK

Es wird zur Systematisierung und visuellen grafischen Darstellung der wesentlichen Merkmale des betrachteten Konzepts verwendet.

Regeln zum Erstellen eines Denotationsgraphen:

Bühne 1 - Auswahl eines Schlüsselworts oder einer Phrase, aus der das denotative Diagramm zusammengestellt wird.

Stufe 2 - Auswahl von Verben, die das Schlüsselkonzept und seine Merkmale verbinden. Es wird empfohlen, die folgenden Verbgruppen zu verwenden:

Verben, die ein Ziel bezeichnen - lenken, vorschlagen, führen, geben usw.;

Verben, die den Prozess des Erzielens eines Ergebnisses bezeichnen - erreichen, ausführen;

Verben, die die Voraussetzungen für das Erreichen eines Ergebnisses bezeichnen - basieren, basieren, basieren;

Verknüpfungsverben, mit deren Hilfe die Definition der Bedeutung des Konzepts durchgeführt wird.

Stufe 3 - die wesentlichen Merkmale des Schlüsselbegriffs auswählen, die ihm durch die ausgewählten Verben zugeordnet sind. Für jedes Verb finden Sie 1-3 Zeichen.

Aufmerksamkeit! Der Bezeichnungsgraph wird von oben nach unten zusammengestellt. Zuerst müssen Sie Verben aufnehmen und erst dann Zeichen mit ihnen vergleichen.

VORHERSAGEBAUM

Es wird verwendet, um nicht standardmäßiges Denken zu entwickeln, die Fähigkeit, wahrscheinliche Situationen von solchen zu unterscheiden, die niemals eintreten können.

Bühne 1 - Der Lehrer fordert die Schüler auf, Vermutungen zu einem Thema anzustellen.

Stufe 2 - Schüler äußern Ideen und Annahmen. Alle Versionen (richtige und falsche) schreibt der Lehrer an die Tafel und stellt dabei die Frage: Stimmen alle diesen Ideen zu? Bei widersprüchlichen Meinungen werden auch alternative Ideen an der Tafel festgehalten.

An der Tafel werden die Annahmen der Schüler gemäß dem vorgeschlagenen Schema visualisiert, wobei:

Der Vorhersagebaum kann wie ein Cluster aussehen. Verwenden klassische Ausführung nicht unbedingt.

Stufe 3 - Nachdem Sie ein neues Thema studiert haben, müssen Sie erneut zum "Vorhersagebaum" zurückkehren und prüfen, ob die Annahmen der Kinder gerechtfertigt waren.

WAHRE, FALSCHE AUSSAGEN.

Der Lehrer liest die richtigen und falschen Aussagen vor. Die Schüler wählen „wahre Aussagen“ aus den Vorschlägen des Lehrers aus, begründen ihre Antwort, beschreiben das vorgegebene Thema (Situation, Umfeld, Regelsystem).

Sie sollten Aussagen machen, auf die die Schüler während des Unterrichts Antworten finden können.

Nachdem Sie sich mit den grundlegenden Informationen (dem Text des Absatzes, einer Vorlesung zu diesem Thema) vertraut gemacht haben, müssen Sie zu diesen Aussagen zurückkehren und die Schüler bitten, ihre Zuverlässigkeit anhand der im Unterricht erhaltenen Informationen zu bewerten.

EMPFANG "EINFÜGEN"

in der Verständnisphase verwendet.

Bei der Arbeit mit Text in dieser Technik werden zwei Schritte verwendet: Lesen mit Notizen und Ausfüllen der Tabelle "Einfügen".

Schritt 1: Beim Lesen des Textes machen die Schüler Notizen am Rand: „V“ – schon gewusst; "+" - neu; "-" - anders gedacht; "?" - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. In diesem Fall können Sie mehrere Optionen zum Markieren verwenden: 2 Symbole "+" und "V", 3 Symbole "+", "V", "?" , oder 4 Symbole "+", "V", "-", "?". Außerdem ist es gar nicht nötig, jede Zeile oder jede vorgeschlagene Idee zu markieren. Nach einmaligem Lesen kehren die Schüler zu ihren ursprünglichen Annahmen zurück, erinnern sich, was sie zuvor über das Thema gewusst oder angenommen haben, vielleicht wird die Anzahl der Symbole zunehmen.

Schritt 2: Füllen Sie die Tabelle "Einfügen" aus, deren Spaltenanzahl der Anzahl der Markierungssymbole entspricht.

EMPFANG "LESEN MIT HALTEN"

Stopps im Text sind eine Art Vorhang: Auf der einen Seite gibt es schon bekannte Informationen, und auf der anderen Seite - völlig unbekannte Informationen, die die Bewertung von Ereignissen ernsthaft beeinträchtigen können.

1. Der Text sollte erzählerisch sein und ein Problem enthalten, das nicht an der Oberfläche liegt, sondern im Inneren verborgen ist.

2. Beim Lesen ist es wichtig, den optimalen Moment zum Aufhören zu finden.

3. Nach jedem Stopp sollten Fragen auf verschiedenen Ebenen gestellt werden. Die letzte Frage, die gestellt werden muss, lautet: „Was passiert als nächstes und warum?“

4. Beim Lesen von Text können Sie Farben verwenden. Antworten auf einfache Fragen können blau unterstrichen werden, auf dicke - in rot.

5. In der Phase der Reflexion können Sie die folgenden Techniken anwenden: „Dick und subtile Fragen“, Clustering, ESSAY, Cinquain.

Diese Technik enthält alle Stufen der Technologie und hat den folgenden Arbeitsalgorithmus:

Stufe 1 - Herausforderung. Konstruktion des vorgeschlagenen Textes nach Schlüsselwörtern, Diskussion des Titels der Geschichte und Prognose ihres Inhalts und ihrer Probleme.

In dieser Phase sollten Kinder nur anhand des Titels des Textes und der Informationen über den Autor erraten, worum es in dem Text gehen wird.

Stufe 2 - Verständnis . Lektüre des Textes in kleinen Textpassagen mit jeweils einer inhaltlichen Diskussion und einem Ausblick auf die Entwicklung der Handlung. Die vom Lehrer gestellten Fragen sollten alle Ebenen von Blooms Fragentabelle abdecken. Pflichtfrage: "Was passiert als nächstes und warum?"

Hier klären die Studierenden, nachdem sie sich mit einem Teil des Textes vertraut gemacht haben, ihr Verständnis des Stoffes. Die Besonderheit der Rezeption besteht darin, dass der Moment der Verfeinerung der eigenen Idee (Verständnisstufe) gleichzeitig die Stufe der Aufforderung ist, sich mit dem nächsten Fragment vertraut zu machen.

Stufe 3 - Reflexion . Schlussgespräch.

Auf dieser Stufe stellt der Text wieder ein einzelnes Ganzes dar. Formen der Arbeit mit Studierenden können unterschiedlich sein: Schreiben, Konversation, gemeinsame Suche, Auswahl von Sprichwörtern, kreatives Arbeiten.

Beispiel.

Thema: Victor Dragunsky. „Kindheitsfreund“, Klasse 1 (EMC „Schule 2100“).

An Call-Phasen Die Schüler werden ermutigt, sich einen Titel für die Geschichte auszudenken.

Lesen Sie den Titel.

Worum könnte es in einer Geschichte mit diesem Titel gehen?

Vorschläge erscheinen auf der Tafel.

An semantische Stufe Dabei kommt die Technik des „Lesens mit Anhalten“ zum Einsatz.

Der Text ist in semantische Teile gegliedert, jede Station beinhaltet weitere Überlegungen, Prognosen. Es werden Fragen verwendet verschiedene Level: vom einfachen, klärenden Verstehen zum interpretierenden, modellierenden, prädiktiven weitere Entwicklung Situationen) Kinder lesen den Text.

Geschichtentext:

Als ich sechs oder sechseinhalb Jahre alt war, hatte ich absolut keine Ahnung, wer ich einmal auf dieser Welt sein würde. Ich mochte wirklich alle Leute um mich herum und auch die ganze Arbeit. Jetzt wollte ich Astronom werden, dann träumte ich davon, Kapitän zu werden, und am nächsten Tag wollte ich schon Boxer werden. Ich habe es Papa gesagt

Papa, kauf mir eine Birne!

Es ist jetzt Januar, keine Birnen. Iss ein paar Karotten. Ich lachte.

Nein, Papa, nicht so! Keine essbare Birne! Kaufen Sie mir bitte einen gewöhnlichen Boxsack aus Leder!

Du bist verrückt, Bruder, - sagte Papa. - Ohne Birne irgendwie rüberkommen. Und er zog sich an und ging zur Arbeit. Ich war beleidigt, weil er mich so lachend abwies. Und meine Mutter hat das sofort gemerkt und gesagt:

Warte, ich glaube, mir ist etwas eingefallen. Und sie bückte sich und zog einen großen Weidenkorb unter dem Sofa hervor. Es war vollgestopft mit altem Spielzeug, mit dem ich nicht mehr spielte.

Mama fing an, in diesen Korb zu graben, und während sie grub, sah ich meine alte Straßenbahn ohne Räder und an einer Schnur, ein Plastikrohr, eine verbeulte Oberseite, einen Pfeil mit einem Gummifleck, ein Stück eines Segels von einem Boot und ein paar Rasseln und viele andere verschiedene Spielzeugfetzen.

Und plötzlich holte meine Mutter einen gesunden Teddybären aus dem Boden des Korbs. Sie warf es auf mein Sofa und sagte:

Hier, das ist die, die dir Tante Mila gegeben hat. Du warst damals zwei Jahre alt. Schöner Bär, ausgezeichnet. Schau, wie eng! Was für ein dicker Bauch! Schau, wie es ausgerollt ist! Warum keine Birne? Noch besser!

1 Haltestelle :

Was wollte der Junge werden?

Und wer wärst du gerne? Warum?

Auf der Tafel erscheint eine "Liste": ein Astronom, ein Kapitän, ein Athlet...

Die Studierenden werden gebeten, folgende Fragen zu beantworten:

Was dachte Mama? (1-2 Versionen)

Was waren Ihre Lieblingsspielzeuge als Kind? (Gespräch zu zweit)

Wie könnte diese Geschichte enden?

Nachdem die Schüler geantwortet haben, werden sie gebeten, sich ein Ende der Geschichte auszudenken.

Kinder schreiben das Ende auf (oder besprechen mündlich zu zweit, zu viert das „Ende“)

An Phasen der Reflexion Wir bringen die Schüler zu den Originalversionen zurück und bitten sie dann zu lesen, wie der Autor, Viktor Dragunsky, die Geschichte beendet.

Ich habe mich sehr gefreut, dass meine Mutter auf so eine tolle Idee gekommen ist. Und ich habe den Bären bequemer eingerichtet, damit es für mich bequemer wäre, die Schlagkraft zu trainieren und zu entwickeln.

Er saß so schokoladig vor mir, aber sehr schäbig, und das hatte er andere Augen: einer seiner eigenen und der andere - von einem Knopf aus einem Kissenbezug. Und er spreizte seine Beine und streckte mir seinen Bauch entgegen ...

Und ich sah ihn so an und erinnerte mich plötzlich daran, wie ich mich von diesem Bären keine Minute trennte und ihn zum Essen neben mich setzte und ihn mit Grießbrei von einem Löffel fütterte. Er hatte so eine komische Schnauze, wenn ich ihn mit etwas beschmierte, sogar mit dem gleichen Brei oder der gleichen Marmelade. Und ich brachte ihn zu mir ins Bett und wiegte ihn wie einen kleinen Bruder und flüsterte ihm verschiedene Geschichten direkt in seine samtweichen, harten Ohren. Ich habe ihn damals geliebt, ich habe ihn von ganzem Herzen geliebt, ich hätte damals mein Leben für ihn gegeben. Und jetzt sitzt er auf der Couch, mein ehemaliger bester Freund, ein echter Jugendfreund. Hier sitzt er, und ich will die Schlagkraft auf ihn trainieren.

Was bist du? Mama sagte.

Was ist mit dir passiert?

Und ich wusste nicht, was mit mir geschah, ich schwieg lange und hob meine Augen zur Decke, sodass die Tränen zurückrollten. Und dann, als ich es ein wenig zusammenhielt, sagte ich:

Wovon redest du, Mama? Bei mir nichts ... Ich habe es mir nur anders überlegt. Es ist nur so, dass ich nie ein Boxer sein werde.

An Phasen der Reflexion Fragen an die Klasse stellen:

Hast du erwartet, dass die Geschichte so endet?

Erinnern wir uns, wie der Unterricht begann, und überprüfen Sie die Annahmen: "Worum geht es in der Geschichte?".

EMPFANG "FISHNBOUN" oder "FISH SKELETON"

Diese grafische Technik hilft, den Prozess zu strukturieren, zu identifizieren mögliche Gründe Probleme (daher ein anderer Name - kausale (kausale) Diagramme (kausale Karten)). Diese Art von Diagramm ermöglicht es Ihnen, die Ursachen von Ereignissen tiefer zu analysieren, Ziele zu setzen und interne Verbindungen zwischen verschiedenen Teilen des Problems aufzuzeigen.

Der Kopf ist die Frage des Themas, die oberen Knochen sind die Grundkonzepte des Themas, die unteren Knochen sind die Essenz von Konzepten, der Schwanz ist die Antwort auf die Frage. Die Einträge sollten prägnant sein, mit Schlüsselwörtern oder Phrasen, die das Wesentliche widerspiegeln.

Tabelle "Plus - Minus - Interessant"

Diese Technik bildet die Fähigkeit zur Analyse und Klassifizierung der untersuchten Informationen. Durch das Ausfüllen einer solchen Tabelle lernen die Schüler, genau mit Informationen zu arbeiten, ohne ihre Bedeutung zu verzerren.

„Plus“ (+) Wir schreiben jene Fakten auf, die die Frage „Was ist gut daran?“ beantworten können.

"Minus" (-) wir schreiben all jene fakten und gedanken auf, die die frage „was ist daran falsch?“ beantworten können.

"Interessant" (?) - soll verschiedene Fakten und Gedanken festhalten, die den Schüler interessieren "Was ist daran interessant?"

Bei der Verwendung von PMI wird die Aufmerksamkeit bewusst zuerst auf „Plus“, dann auf „Minus“, dann auf „Interessant“ gelenkt.

"Tisch – ZHU"

Die Z-X-Y-Strategie wurde 1986 von der Chicagoer Professorin Donna Ogle entwickelt. Die Arbeit mit der Tabelle wird in allen drei Phasen des Unterrichts durchgeführt.

In der „Herausforderungsphase“ wird der erste Teil der „Wissen“-Tabelle ausgefüllt, der zweite Teil der „Ich will wissen“-Tabelle definiert, was Kinder wissen wollen, und weckt das Interesse an neuen Informationen. In der „Denkphase“ entwickeln die Schüler neue Ideen basierend auf dem, was sie bereits wissen. Nach der Textbesprechung füllen die Schüler die dritte Spalte der „Gelernt“-Tabelle aus.

"Gänseblümchenfragen" ("Gänseblümchenblüte")

Die Taxonomie (aus dem Griechischen - Anordnung, Struktur, Reihenfolge) von Fragen, die vom berühmten amerikanischen Psychologen und Lehrer Benjamin Bloom entwickelt wurde, ist in der Welt der modernen Bildung sehr beliebt. Diese Fragen beziehen sich auf seine Klassifizierung der Ebenen kognitiver Aktivität: Wissen, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Synthetisieren und Bewerten.

Sechs Blütenblätter - sechs Arten von Fragen.

· Einfache Fragen. Um sie zu beantworten, müssen Sie einige Fakten nennen, sich erinnern und einige Informationen reproduzieren. Sie werden oft auf traditionellen Formen der Kontrolle formuliert: auf Tests, bei der Verwendung von terminologischen Diktaten usw.

· Fragen klären . Normalerweise beginnen sie mit den Worten: „Sie sagen also, dass ...?“, „Wenn ich das richtig verstehe, dann ...?“, „Ich kann mich irren, aber ich glaube, Sie sagten über ...?“ . Der Zweck dieser Fragen besteht darin, der Person eine Rückmeldung zu dem zu geben, was sie gerade gesagt hat. Manchmal werden sie gefragt, um Informationen zu erhalten, die nicht in der Nachricht enthalten, aber impliziert sind. Es ist sehr wichtig, diese Fragen ohne negativen Gesichtsausdruck zu stellen. Als Parodie auf eine klärende Frage kann man alle zitieren berühmtes Beispiel(hochgezogene Augenbrauen, große Augen): "Denkst du wirklich, dass...?"

· Interpretierende (erklärende) Fragen . Sie beginnen normalerweise mit "Warum?". In manchen Situationen (wie oben erwähnt) können sie negativ wahrgenommen werden – als Rechtfertigungszwang. In anderen Fällen zielen sie darauf ab, kausale Zusammenhänge herzustellen. Warum färben sich Blätter an Bäumen im Herbst gelb? Wenn der Schüler die Antwort auf diese Frage kennt, dann „wandelt“ er sich von einer interpretativen zu einer einfachen. Daher "funktioniert" diese Art von Frage, wenn die Antwort darauf ein Element der Unabhängigkeit enthält.

· kreative Fragen . Wenn es in der Frage ein Partikel „würde“ gibt, und in ihrem Wortlaut gibt es Elemente der Konvention, Annahmen, Fantasievorhersagen. „Was würde sich auf der Welt ändern, wenn die Menschen nicht fünf Finger an jeder Hand hätten, sondern drei?“, „Wie wird sich Ihrer Meinung nach die Handlung des Films nach der Werbung entwickeln?“

· Bewertungsfragen . Diese Fragen zielen darauf ab, die Kriterien für die Bewertung bestimmter Ereignisse, Phänomene, Fakten zu klären. „Warum ist etwas gut und etwas schlecht?“, „Wie unterscheidet sich eine Lektion von der anderen?“ usw.

· Praktische Fragen. Wann immer eine Frage darauf abzielt, einen Bezug zwischen Theorie und Praxis herzustellen, nennen wir sie praktisch. "Wo bist du gewöhnliches Leben Verbreitung beobachten könnte?“, „Was hätten Sie anstelle des Helden der Geschichte getan?“.

Die Erfahrung mit dieser Strategie zeigt, dass Studentenalle Alter (ab der ersten Klasse) die Bedeutung verstehenalle Arten von Fragen (das heißt, sie können ihre eigenen Beispiele geben).

REFLEXIONSTECHNIKEN

AUFSATZ

Erinnern Sie sich daran, dass ein Aufsatz eine schriftliche Form ist, die die Eindrücke, Gedanken und Erfahrungen des Schülers im Zusammenhang mit einem bestimmten Thema widerspiegelt. Dies ist ein Genre des Journalismus, eine freie Interpretation jedes Problems, Themas. Der Schöpfer des Essays ist M. Montaigne ("Experimente" 1580). Heutzutage werden Essays oft als "auf Papier übertragener Bewusstseinsstrom" bezeichnet. Lange Zeit wurde dieses Genre nicht in der Schulbildung verwendet, aber jetzt üben Lehrer aktiv das Schreiben von Aufgaben in Form eines Aufsatzes. Handelt es sich um eine Unterrichtsarbeit, werden die zeitlichen Grenzen für deren Umsetzung vorher vereinbart: 5,10, 15, 20 Minuten (dies ist die Zeitvorgabe für „Freies Schreiben“). Je nach Zweck des Schreibens werden auch die Inhalte vom Autor ausgewählt. In jedem Fall ist der Essay eine künstlerische Form der Reflexion.

Essay-Schreibmodell:

Vorstufe (Inventarisierung): am meisten isolieren wichtige Fakten, Konzepte usw.

Arbeiten an einem Entwurf.

Bearbeiten. Es kann paarweise im Austauschverfahren durchgeführt werden.

Bearbeitung. Korrektur von Bemerkungen während der Bearbeitung.

Veröffentlichung. Lesung für das Publikum

Möglicher Algorithmus zum Schreiben eines Diskussionsessays:

Besprochenes Thema (Problem).

Meine Position.

Kurze Begründung.

Mögliche Einwände, die andere erheben können.

Der Grund, warum diese Position immer noch richtig ist.

Abschluss.

FLOSS

Diese Strategie strukturiert den Prozess der Erstellung des Primärtextes.

Vor dem Schreiben werden die Studierenden gebeten, sich für vier Parameter für den zukünftigen Text zu entscheiden:

R - Rolle. Das heißt, in wessen Namen werden Sie schreiben?

A ist das Publikum. An wen wirst du schreiben?

F - in welcher Form Sie schreiben werden (Witz, Geschichte, Dialog, Essay).

T ist das Thema. Worauf wird sich Ihr Text konzentrieren? Was ist seine Hauptidee?

Diese Strukturierung wird den Studierenden helfen, sinnvoller an das Schreiben des Textes heranzugehen, und für manche eine Gelegenheit sein, unnötigen Stress abzubauen: Wenn ich für jemand anderen schreibe, verschwinden meine übermäßige Kontrolle und Angst vor Bewertung.

Diamant

Es ist sehr nützlich, mit gegensätzlichen Konzepten zu arbeiten und Diamanten zu schreiben. Diamanta ist eine poetische Form aus sieben Zeilen, deren erste und letzte Konzepte mit entgegengesetzter Bedeutung sind. Diese Art von Vers setzt sich wie folgt zusammen:

Zeile 1: Subjekt (Substantiv)
Zeile 2: Definition (2 Adjektive)
Zeile 3: Handlung (3 Partizipien)
Zeile 4: Assoziationen (4 Substantive)
Zeile 5: Handlung (3 Partizipien)
Zeile 6: Definition (2 Adjektive)
Zeile 7: Subjekt (Gegenwort in Zeile 1)

Das Schreiben von Rauten ist für Schüler hilfreich, um die Essenz der Unterschiede und die Beziehung von Konzepten mit entgegengesetzter Bedeutung zu verstehen.
Sie können das Kind einladen, einen Diamanten zu den Themen zu schreiben: Regen - Dürre, das Universum - ein Teilchen, Onegin - Lensky.

SINKWINE

Das Wort Cinquain kommt vom französischen „fünf“. Dies ist ein Gedicht aus fünf Zeilen, das nach den Regeln aufgebaut ist.

1. In der ersten Zeile wird das Thema in einem Wort (normalerweise ein Substantiv) genannt.

2. Die zweite Zeile ist eine Kurzbeschreibung des Themas (zwei Adjektive).

3. Die dritte Zeile ist eine Beschreibung der Aktion innerhalb dieses Themas in drei Worten. Die dritte Zeile wird von drei Verben oder Gerundien gebildet, die die charakteristischen Handlungen des Objekts beschreiben.

4. Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt.

5. Die letzte Zeile ist ein Ein-Wort-Synonym, das die Essenz des Themas wiederholt.

Eine sehr strenge Einhaltung der Regeln zum Schreiben dieser Art von Gedichten ist jedoch nicht immer erforderlich. Sie können beispielsweise drei oder fünf Wörter in der vierten Zeile und zwei Wörter in der fünften Zeile verwenden. Sie können andere Wortarten in Zeilen verwenden – aber nur, wenn es notwendig ist, den Text zu verbessern.

Syncwines sind nützlich als Werkzeug zum Synthetisieren komplexer Informationen, als Cutoff für die Bewertung des konzeptionellen und des Vokabulars von Schülern. Analysieren Sie den lexikalischen Reichtum (oder die Armut) der vorgeschlagenen Syncwine und ziehen Sie eine Schlussfolgerung. Mit der äußerlichen Einfachheit der Form ist Cinquain ein schnelles, aber wirkungsvolles Werkzeug zum Nachdenken (es ist nicht so einfach, Informationen zusammenzufassen, komplexe Ideen, Gefühle und Ideen in wenigen Worten auszudrücken). Interessant ist natürlich auch der Einsatz von Syncwines als kreatives Ausdrucksmittel.

Wie es geht:
Name (normalerweise ein Substantiv) ___________________________
Beschreibung (normalerweise ein Adjektiv) ____________________________
Aktionen___________________________________________________
Gefühl (Satz) _____________________________________________
Wiederholung der Essenz ____________________________________________

Beispiel Sinkwine:

Taiga

Nadelholz, grün, riesig.

Wächst, fasziniert, gibt

Großzügige sibirische Taiga!

Aufpassen!

Organisationsformen der Arbeit mit Syncwines .

Selbstständig bei den Hausaufgaben

Alleine im Unterricht

In einer kleinen Gruppe mit anschließendem Wettbewerb um den besten Cinquain, zusammengestellt zu einem ausgewählten Thema

Als Teil einer Lerngruppe mit der Teilnahme eines Lehrers, der als Leiter fungiert und der Gruppe hilft, einen Syncwin zu komponieren

Beim Durchführen einer Kontrollaufgabe zum Kompilieren eines Syncwine, Schreiben einer Story auf einem Syncwine oder Bestimmen des Themas eines unvollständigen Syncwine.

HOKKU (HAIKU)

Kurze Regeln zum Haiku schreiben:

Drei Zeilen und 17 Silben: 5 + 7 + 5.

Sollte ein saisonales Wort enthalten, das die Jahres- oder Tageszeit angibt.

Es soll zeigen und vermitteln, aber nicht benennen oder erklären.

Sollte sich nicht reimen.

Die Geschichte wird im Präsens erzählt.

Die ersten beiden Zeilen beschreiben ein bestimmtes Phänomen, die dritte Zeile fasst zusammen, was in den vorherigen Zeilen gesagt wurde.

Es kann auf der Methode des Vergleichs zweier Objekte, Phänomene oder Handlungen basieren.

Hier sind einige Haiku, die von Schülern der Sekundarschule Nr. 23 in Chapaevsk verfasst wurden Samara-Region zum Thema "Wüsten Russlands" im Unterricht der Welt herum:

Hier kommt die Sonne.
Wieder ist die Luft trocken und heiß.
Es gibt nur Sand in der Nähe ...(Dronova Julia)

Igel, Korsaken
Plötzlich versteckten sie sich in Löchern.
Mittagshitze.(Koller Victoria)

In der RKCHP-Technologie ist Haiku eine Form der schriftlichen Reflexion.

Haiku ist ein lyrisches Gedicht, das sich durch extreme Kürze und eigentümliche Poetik auszeichnet. Jedes Haiku ist eine Gefühlsempfindung, die in ein kleines verbales Bild-Bild eingeprägt ist. Es zeigt das Leben der Natur und das Leben des Menschen vor dem Hintergrund des Kreislaufs der Jahreszeiten.

Die Kunst des Haiku-Schreibens ist zunächst einmal die Fähigkeit, mit wenigen Worten viel zu sagen. Die Aufgabe des Dichters ist es, den Leser mit lyrischer Erregung anzustecken, seine Phantasie zu wecken, und dazu ist es nicht nötig, ein Bild in allen Einzelheiten zu malen.

Meistens wird die Geschichte im Präsens erzählt.

5. Normalerweise beschreiben die ersten beiden Zeilen ein bestimmtes Phänomen, und die dritte Zeile fasst das Gesagte zusammen, oft unerwartet. Und manchmal reicht im Gegenteil eine erste Zeile aus, um das Thema einzuleiten, und zwei nachfolgende Zeilen sind erforderlich, um zusammenzufassen.

6. Ein Haiku kann auf einer Technik basieren, die Nebeneinanderstellung genannt wird: Es gibt zwei Objekte, und das Haiku repräsentiert die Dynamik ihrer Beziehung. Sie können Folgendes abgleichen: Objekt und Hintergrund; verschiedene Zustände eines Objekts; Aktionen; Eigenschaften/Beziehungen usw.

Am häufigsten wird die Haiku-Technik im Unterricht für literarisches Lesen, die umgebende Welt und bildende Kunst verwendet.

Logbücher

Flugprotokolle sind ein Sammelbegriff für verschiedene Lehrschreibtechniken, nach denen Schüler ihre Gedanken beim Studium eines Themas niederschreiben. Wenn das Logbuch in seiner einfachsten Form verwendet wird, schreiben die Schüler vor dem Lesen oder einer anderen Form des Studiums Antworten auf die folgenden Fragen auf:

– Vervollständigen Sie Ihr „Entdeckertagebuch“:

Was weiß ich über dieses Thema?

Was habe ich aus dem Text gelernt?

Kinder vervollständigen die linke Spalte. Bei der Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen, Pausen und Stopps füllen die Studierenden die rechte Spalte des „Forschertagebuchs“ auf der Grundlage der erhaltenen Informationen und ihrer Kenntnisse und Erfahrungen aus.

Bei solchen Arbeiten versucht der Lehrer zusammen mit den Schülern, alle Prozesse sichtbar zu demonstrieren, damit die Schüler sie später verwenden können.

Auf der semantischen Stufe kann die Arbeit wie folgt organisiert werden: Eines der Mitglieder des Paares arbeitet mit der Liste in der Spalte "Annahmen", setzt die Zeichen "+" und "-", abhängig von der Richtigkeit der Annahmen; der zweite schreibt nur neue Informationen. Die Schüler arbeiten individuell.

In der Phase der Reflexion (Reflexion) erfolgt eine vorläufige Zusammenfassung: Vergleich der beiden Teile des „Flugbuchs“, Zusammenfassen der Informationen, Festhalten und Aufbereiten für die Diskussion in der Klasse. Die Organisation der Akten kann individuell sein, d.h. jedes Mitglied des Paares führt selbstständig Aufzeichnungen in beiden Teilen der Tabelle, die Ergebnisse der Arbeit werden paarweise besprochen. Dann folgt ein neuer Arbeitszyklus mit dem nächsten Textteil.

Ganz wichtig ist die abschließende Reflexion oder abschließende Zusammenfassung, die ein Aufbruch zu einer neuen Aufgabe sein kann: Recherche, Aufsatz etc.

"Sechs denkende Hüte"

Die Metapher der „sechs Hüte“ wurde von dem berühmten Psychologen Edward de Bono in die Praxis der Denkentwicklung eingeführt. Der Ausdruck „Setz deinen Denkhut (Mütze) auf“ (wörtlich: Setz deinen Denkhut auf) lässt sich ins Russische mit „Denke, denk“ übersetzen. E. de Bono spielt mit diesem Turnover und schlägt vor, auf sechs verschiedene Arten zu „denken“.

Die Methode der "Sechs Hüte des Denkens" wird für eine umfassende Analyse aller Phänomene verwendet, um eine Lektion zur Verallgemeinerung von Erfahrungen durchzuführen (nach einem Ausflug oder dem Studium eines ziemlich großen Themas usw.).

Die Schülergruppe wird in sechs Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe bekommt einen von sechs Hüten. Darüber hinaus werden in einigen Klassen echte bunte Hüte aus Pappe verwendet. Jede Gruppe ist eingeladen, ihre Erfahrungen, Eindrücke und Gedanken anhand der Hutfarbe zu präsentieren.

***

Die Reflexion in den „sechs Hüten“ kann nicht nur in der Gruppe, sondern auch individuell durchgeführt werden. Diese Methode ermutigt die Studierenden zu einer vielfältigen, „bunten“ Bewertung des Gelernten und Erlebten, was eine der wichtigen Eigenschaften eines kritischen Denkers ist. Diese Partituren können für sich genommen wertvoll sein oder beim Schreiben eines Abschlussaufsatzes verwendet werden.

Aber denken wir daran, dass eine wichtige Aufgabe der Reflexionsphase darin besteht, Richtungen für die weitere Entwicklung festzulegen...

weißer Hut

White Hat - wir denken in Fakten, Zahlen. Ohne Emotionen, ohne subjektive Einschätzungen. Nur die Fakten!!! Sie können den subjektiven Standpunkt einer Person zitieren, aber leidenschaftslos wie ein Zitat. Beispiel: „Welche Ereignisse sind in diesem Buch passiert?“, „Liste die Helden des Romans auf“ usw.

Gelber Hut

positives Denken. Es ist notwendig, die positiven Aspekte des betrachteten Phänomens hervorzuheben und (!!!) zu argumentieren, warum sie positiv sind. Es ist notwendig, nicht nur zu sagen, was genau gut, nützlich, produktiv, konstruktiv war, sondern auch zu erklären, warum. Zum Beispiel: „Die effektivste Lösung für die Umwelt

Probleme in der Nordwestregion werden der Bau privater Autobahnen sein, weil…“.

Schwarzer Hut

Das Gegenteil eines gelben Hutes. Es ist notwendig festzustellen, was schwierig, unklar, problematisch, negativ, leer war und - zu erklären, warum es passiert ist. Es geht nicht nur darum, die Widersprüche und Mängel aufzuzeigen, sondern auch ihre Ursachen zu analysieren. "Das chemische Reaktion blieb für uns unverständlich, weil wir wenig getan haben, um die damit verbundenen Probleme zu lösen.

roter Hut

Dies ist ein emotionaler Hut. Es ist notwendig, Veränderungen im eigenen emotionalen Zustand mit bestimmten Momenten des betrachteten Phänomens in Verbindung zu bringen. Welcher bestimmte Moment der Lektion (Reihe von Lektionen) ist mit dieser oder jener Emotion verbunden? Kein Erklärungsbedarf warum Sie diesen oder jenen emotionalen Zustand erlebt haben (Traurigkeit, Freude, Interesse, Irritation, Groll, Aggression, Überraschung usw.), aber nur realisieren. Manchmal helfen uns Emotionen, die Richtung der Suche und Analyse genauer zu bestimmen. "Das Finale des "Duells" hat mich verwirrt und dem Untergang geweiht gefühlt."

grüner Hut

Das ist kreatives Denken. Stellen Sie Fragen: „Wie könnte die eine oder andere Tatsache, Methode usw. angewendet werden? in einer neuen Situation?“, „Was könnte anders gemacht werden, warum und wie genau?“, „Wie könnte dieser oder jener Aspekt verbessert werden?“ Dieser "Hut" ermöglicht es Ihnen, neue Facetten in dem zu studierenden Material zu entdecken. „Hätte Dostojewski die alte Pfandleiherin ausführlicher beschrieben, ihre Gefühle und Gedanken beschrieben, wäre die Wahrnehmung von Raskolnikows Tat anders ausgefallen.“

blauer Hut

Dies ist ein philosophischer, verallgemeinernder Hut. Diejenigen, die „blau“ denken, versuchen, die Aussagen anderer „Hüte“ zu verallgemeinern, allgemeine Schlussfolgerungen zu ziehen, verallgemeinernde Parallelen zu finden usw. Die Gruppe, die den blauen Hut gewählt hat, muss die gesamte Arbeitszeit in zwei gleiche Teile aufteilen: Hören Sie in anderen Gruppen zu, was sie sagen, und in der zweiten - kehren Sie zu Ihrer „blauen“ Gruppe zurück und fassen Sie zusammen gesammeltes Material. Sie haben das letzte Wort.

ZICKZACK

Diese Technik wird verwendet, wenn eine große Menge an Material untersucht wird. Gleichzeitig sollte der Text gut in semantische Teile gegliedert sein. Wie viele Teile werden ausgewählt, so viele Gruppen sollten es sein (6 Fragmente - 6 Gruppen). Diese ursprüngliche Gruppen wir nennen Familie.

In der Call-Phase kommt einer der bereits bekannten Tricks zum Einsatz.

In der Inhaltsphase lesen die Schüler ihren Text auf ihrer Karte, markieren die Hauptsache, neue unverständliche Wörter. Jeder macht ein Schema des Textes (Cluster, Abbildung, Tabelle). Sie arbeiten also in ihrer eigenen Gruppe.

Dann verteilen sich die Schüler entsprechend der Farbe ihres Flyers mit dem Text in andere „Experten“-Gruppen. Jede Gruppe bespricht ihren Teil des Textes, Optionen für Schemata, wählt das optimale aus und legt es fest

Papier. Die Gruppenmitglieder nehmen entsprechende Anpassungen an ihren Notizen vor. In der Phase der Reflexion kehren die Schüler in ihre "heimischen" Gruppen zurück und erzählen sich ihre Fragmente nach den korrigierten Schemata neu.

Nachdem die Nacherzählung in den „einheimischen“ Gruppen beendet ist, erzählen Vertreter der Expertengruppen den Inhalt ihrer Fragmente an der Tafel. allgemeines Schema. Die anderen hören zu und schreiben die Fragen auf, die beim Zuhören auftauchen. Nach Abschluss ihrer Geschichte beantworten die Experten diese Fragen. Fragen, die niemand beantworten konnte, werden an die Tafel geschrieben.

Am Ende der Lektion kehren sie zu den Aufgaben der Herausforderungsphase zurück.

UNTERRICHTSZENARIO

STRUKTUR

· Versuchen Sie in der „Herausforderung“-Phase, eine Problemsituation so zu gestalten, dass der Schüler ein starkes Gefühl der Überraschung oder Schwierigkeit empfindet, den Widerspruch erkennt, dann wird Ihr Schüler in der Lage sein, eine Frage oder ein Problem selbstständig zu formulieren.

Wenn Sie neuen Stoff verstehen, beziehen Sie sich auf die Lebenserfahrung der Schüler: Es wird klarer und interessanter für sie

· Um die persönliche Bedeutung jedes Schülers im Lernprozess in der Phase der Reflexion zu erhöhen, beziehen Sie die Schüler in verschiedene Methoden und Techniken der Bewertungsaktivitäten ein: Selbsteinschätzung, gegenseitige Bewertung.

· Vergessen Sie in der Phase der Reflexion nicht, das Thema der nächsten Lektion anzukündigen, nachdem Sie die Lektion zusammengefasst haben.

Unterrichtsreflexion – eine Brücke zur nächsten Unterrichtsstunde.

· Denken Sie daran, dass Sie in der Phase „Reflexion“ neue Lernziele für die Schüler festlegen müssen.

· In der Reflexionsphase, nachdem Sie sich auf das Thema der nächsten Stunde eingestellt haben, können Sie anbieten, zusätzliche Literatur zum Thema der nächsten Stunde zu suchen, die wichtigsten Punkte aufzuschreiben und Fragen zu stellen, weil. Schriftsprache schärft die Neugier, macht Kinder zu aktiveren Beobachtern. Und die Nutzung zusätzlicher Literatur bildet den Studierenden zur selbstständigen Ergänzung seines Fachwissens und macht das Fach attraktiv und weckt das Interesse daran.

Empfänge

"Vieles ist nicht gut." Die Lektion ist nicht Gummi, daher ist eine der Regeln, nicht mehr als zwei Techniken gleichzeitig zu verwenden und jede in der Lektion verwendete Technik zusammenzufassen. Überladen Sie den Unterricht nicht mit Techniken. Andernfalls wird die Arbeit ineffizient sein.

· Verwenden Sie Methoden und Techniken in Übereinstimmung mit dem Alter der Schüler.

Auf jeden Empfang sollte eine Diskussion folgen (Zusammenfassung)

· Zur effektiven Umsetzung der Unterrichtsziele sollten Methoden und Techniken für jede Unterrichtsphase (Herausforderung, inhaltliches Verständnis, Reflexion) sorgfältig überlegt und ausgewählt werden.

· Denken Sie bei der Entwicklung einer Unterrichtsstunde daran, dass es nicht auf die Anzahl der TRCM-Techniken ankommt, sondern auf deren Qualität und den angemessenen, logischen Übergang von einer zur anderen;

· Beschreiben Sie die Hauptlektionen Ihres Unterrichts auf "traditionelle" Weise und versuchen Sie, geeignete TRCM-Techniken für jede davon zu finden. Das Ergebnis ist eine Tabelle.

Die verwendeten Techniken sollten dem Inhalt des Materials entsprechen und sich organisch in den Unterrichtsverlauf einfügen. Sie sollen helfen, den Stoff zu lernen, und den Schüler nicht verwirren.

· Denken Sie beim Verfassen einer Lektion sorgfältig über Techniken nach.

Sorgen Sie für die Verwendung von Formen und Techniken, die es ermöglichen würden, alle Schüler in den Unterricht einzubeziehen

· Verwendung von Methoden der grafischen Darstellung von Informationen.

· In den ersten Unterrichtsstunden im TRCM, wenn die Techniken und Strategien der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern verwendet werden, ist es möglich, Arbeit in Paaren oder kleinen Gruppen anzubieten, weil Wenn sie selbstständig arbeiten, kommen viele Leute einfach nicht zurecht, und das kann sie nur davon abhalten, am Prozess teilzunehmen.

Auf keinen Fall sollten Sie den Unterricht mit zu vielen Techniken überfrachten. / Multum inparvo - "Viel in wenig" /

PRINZIPIEN

Schaffen Sie eine Situation, in der die Studierenden selbstständig ihre Fragen formulieren und festlegen können: warum ich neuen Stoff studiere, was genau ich wissen muss, um meine eigene Frage zu beantworten.

· Beim Erlernen eines neuen Themas die Schüler motivieren, jene konkreten Lebensaufgaben zu identifizieren, für die sie die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten einsetzen können.

Formulieren Sie eine Frage, die die Schüler zu mehrdeutigen Antworten motiviert.

Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre eigene Arbeit zu bewerten.

Überlegen Sie sich Fragen, die die Aktivität der Schüler zum Suchen, zum Erwerb von Wissen anregen sollen

Bringen Sie die Kinder unbedingt mit, um sicherzustellen, dass sie nach jeder Unterrichtsphase selbstständig Schlussfolgerungen ziehen

Die Schüler müssen alle ihre Annahmen begründen.

· Der Unterricht ist so strukturiert, dass die meisten Informationen von den Kindern selbst entdeckt werden und nicht von den Lippen eines klugen Lehrers gehört werden.

· Berücksichtigen Sie aktive Arbeitsformen – zu zweit, in Gruppen, damit Interaktion stattfindet. Um konstruktive Arbeit in Gruppen zu organisieren, rate ich Ihnen, eine Gruppe von 5 Personen zu bilden, in der jeder der Schüler eine bestimmte Rolle spielt: Anführer, Gegner, Zweifler, Assistent des Anführers, Kontrolleur

Kreativaufgaben geben: Eigenes Copyright schaffen, das es noch nicht gibt

Bringen Sie Kindern bei, Fragen zu formulieren und zu stellen, nicht nur zu beantworten.

· Überlegen Sie sich Fragen (konsequente und möglicherweise unerwartete), die Sie den Schülern stellen können, damit sie selbstständig zu den Antworten kommen und die Wahrheit für sich selbst entdecken können.

Kinder sollten das Sagen haben Schauspieler im Unterricht.

· Denken Sie daran, dass der Zweck und die praktische Bedeutung des Themas von Kindern entdeckt werden sollten.

· Die Schüler müssen die aufgekommenen Gedanken unbedingt sprechen oder aufschreiben, denn nur so kommen sie zu der Erkenntnis, was sie gelernt haben. Bei der Arbeit im TRCM sollte ein „Sichtbereich“ vor den Augen der Kinder vorhanden sein. Alle Gedanken, Antworten, Schlüsselwörter müssen aufgeschrieben und gelesen werden. Denken Sie daran, dass dies eine Technologie ist, um kritisches Denken durch Lesen und Schreiben zu entwickeln.

· Geben Sie die Möglichkeit, nicht nur mit einem Schüler, sondern mit allen zu sprechen.

· Es ist möglich, unterschiedliche Meinungen von Studierenden nicht nur bei einer Frage, sondern auch bei einer praktischen Aufgabe zu kollidieren.

· Gemeinsam mit Studierenden neue Fragen und Aufgaben für die Zukunft stellen.

· Am Ende der Unterrichtsstunde sollten Sie den Schülern das Thema der nächsten Unterrichtsstunde vorgeben. Es ist gut, wenn Sie die Schüler fasziniert zurückgelassen haben, um die Intrige in der nächsten Lektion zu lösen.

ALLGEMEINE EMPFEHLUNGEN

Bestimmen Sie, welches Ergebnis der Lehrer von der Unterrichtsstunde erwartet.

· Das Unterrichtsthema sollte sich durch die gesamte Unterrichtsstunde ziehen.

· Der Unterricht soll ein Glied in der ganzen Unterrichtskette werden und nicht „der einzige Diamant“.

• Lernziele sollten spezifisch und klar sein. Sie werden ebenso wie die Reflexion von den Studierenden formuliert und geäußert.

· Definieren Sie nicht nur die Ziele der Lektion, sondern auch jeder Stufe klar.

Die begonnene Aufgabe muss abgeschlossen, kommentiert und zusammengefasst werden.

· Diagramme und Tabellen sollten von den Kindern selbst ausgefüllt werden.

· Es ist notwendig, den Zeitpunkt des Unterrichts genau zu berechnen. Wenn Sie eine Technik zum ersten Mal anwenden, ist es besser, eine Zeitreserve einzuplanen.

· Es ist notwendig, auf dem vorhandenen Wissen der Studierenden aufzubauen.

Es ist notwendig, Kindern beizubringen, wie man mit verschiedenen Informationsquellen arbeitet.

Algorithmen für die Handlungsabfolge von Schülern sollten genau und verständlich sein. / Expressum facit cessare tacitum - Was klar ausgedrückt wird, eliminiert das, was ohne Worte angedeutet wird “/

· Die Aktivitäten der Studenten sollten kognitiv, praktisch und forschend sein. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Glücklich ist, wer die Ursachen der Dinge erkennen konnte.

· Eine der Hauptvoraussetzungen für einen guten Unterricht ist der Übergang des Lehrers von der Position des „Wissenstrainers“ in die Position des „unsichtbaren Dirigenten“.

· Erstellen Sie ein Bündel von Techniken und Strategien, die in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden können. Wählen Sie die für diese Lektion am besten geeignete aus. Der Einfachheit halber können Sie einen Lektionskonstruktor in Form eines Clusters oder einer Tabelle entwickeln.

· Entwickeln Sie das "Skelett" der Lektion, indem Sie die bekannten Techniken von TRCM verwenden. Wählen und entwickeln Sie dann Aufgaben, die auf das Ergebnis ausgerichtet sind.

· Entwickeln Sie nicht eine einzelne Lektion, sondern eine Reihe von Lektionen zu einem Thema auf einmal (wenn einem Thema mehr als eine Lektion zugeordnet ist).

· Die Lektion muss abgeschlossen werden: von dem, was wir begonnen haben, kehren wir zurück und beenden damit. Die Lektion endet damit, dass die Schüler das Bedürfnis verspüren, zur nächsten Lektion zu kommen, um all das Interessante und Nützliche zu verstehen, für das sie keine Zeit hatten, es zu lernen.

· Bevor Sie ein neues Thema bearbeiten, kündigen Sie das Thema der nächsten Unterrichtsstunde 2-3 Tage im Voraus an und bieten Sie an, Fragen zum Thema zu formulieren, dies kann den Schülern helfen, ihre Motive und Ziele zu bestimmen.

Abstrakt kann man Drei Phasen
4. Einschaltphase Forderung : das Thema wird vorgegeben - vorzugsweise von Kindern, es gibt Motivation für Schüler
5. Einschaltphase Verständnis Es gibt selbstständige Arbeit Schüler sich neues Wissen aneignen
6. Einschaltphase Reflexionen Es gibt eine Bewertung von Aktivitäten oder neuen Informationen, einen Meinungsaustausch, einen logischen Übergang zu neuen Themen
7. Einhaltung des Grundsatzes: Lehrer Koordinator keine Wissensquelle
8. Dauer Unterricht berücksichtigt werden
9. Es gibt eine Beschreibung, wie jeder speziell verwendet wird Rezeption (was der Schüler tut, was der Lehrer tut)
10. Jeder Trick funktioniert zum Thema Lektion (in einer Russisch-Stunde muss kein Cluster über Tiere erstellt werden)
11. Jeder Empfang sollte sein vollendet
12. Die Verwendung jeder Technik muss sein sinnvoll (nicht nur ein Empfang um des Empfangs willen)
13. Empfänge sollten unter sich sein einverstanden
14. Die Anzahl der verwendeten Techniken muss sein vernünftig (nicht mehr als drei)

Literaturverzeichnis:

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Wolkow E. N. Kritisches Denken: Prinzipien und Zeichen. -

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Yu.F. Gushchin, N.V. Smirnova

Als qualitativ neue Seite des Bildungsstandards der zweiten Generation kann die Tatsache angesehen werden, dass er erstmals Anforderungen an personale und überfachliche ( regulatorisch, kognitiv, kommunikativ) die Ergebnisse der Studenten, die das Hauptausbildungsprogramm meistern, . Diese Anforderungen sind im ungefähren Grundbildungsprogramm der Bildungseinrichtung (im Folgenden als Programm bezeichnet) festgelegt. Es beschreibt insbesondere geplante Ergebnisse Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Bildung durch Studenten und insbesondere heißt es: „Im Laufe des Studiums aller Fächer werden die Absolventen haben Grundlagen des Formallogischen denken, reflektieren was hilft:

Die Generierung einer neuen Art kognitiver Interessen (Interesse nicht nur an Fakten, sondern auch an Mustern);

Erweiterung und Neuorientierung der reflexiven Einschätzung der eigenen Fähigkeiten – darüber hinaus Aktivitäten lernen im Bereich des Selbstbewusstseins;

Bildung der Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, sich neuen Bildungsaufgaben selbstständig zu stellen und eigene Bildungsaktivitäten zu gestalten“ (S. 8).

In einem anderen Teil des Programms (in Abschnitt 2.3. „Das Programm zur Bildung und Sozialisierung von Studenten“) wird auch über die Notwendigkeit gesprochen, die Reflexion der Studenten zu formen, wenn auch in etwas anderer Form. Sozialpsychologen und Pädagogen wiederum stellen fest, dass in der Praxis alle Mechanismen der Sozialisation durch Reflexion vermittelt werden. Reflexion gilt daher in Fachkreisen als eine der wesentlichen Grundlagen für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes.

Reflexion im Programm gilt als " eine spezifisch menschliche Fähigkeit, die es dem Subjekt ermöglicht, eigene Gedanken, emotionale Zustände, Handlungen und zwischenmenschliche Beziehungen zum Gegenstand besonderer Betrachtung (Analyse und Bewertung) und praktischer Transformation zu machen. Die Aufgabe der Reflexion ist das Bewusstsein für die äußere und innere Erfahrung des Subjekts und ihre Reflexion in der einen oder anderen Form“ (, S. 82).

Die Programmhighlights drei Hauptbereiche die Existenz von Reflexion. Erstens dies Bereich der Kommunikation und Zusammenarbeit, zweitens es Bereich der Denkprozesse, darauf abzielt, Probleme zu lösen, drittens ist es Sphäre des Selbstbewusstseins, die eine Reflexion in der Selbstbestimmung innerer Richtlinien und Möglichkeiten zur Unterscheidung zwischen Selbst und Nicht-Selbst erfordert.

Die Reflexion im Programm wird nicht nur als Ausbildungsobjekt, sondern auch als Evaluationsobjekt betrachtet. In diesem Zusammenhang stellt sich das Problem, adäquate Mittel zur Bewertung der Reflexion zu finden bzw. zu entwickeln.

Seit einigen Jahren arbeitet das Moskauer Zentrum für Bildungsqualität an der Schaffung von Mitteln zur Bewertung der Sozialisation von Schülern. Im Rahmen dieser Arbeit entstand in der Tat der Bedarf nach Mitteln zur Bewertung der Reflexion. Die Suche nach vorgefertigten Lösungen für dieses Problem war nicht erfolgreich. Es stellte sich heraus, dass es einfach keine Mittel zur Reflexionsmessung gibt, die in der Schule im Paket mit anderen Methoden der Sozialisationsmessung eingesetzt werden könnten. Daher wurde beschlossen, ein solches Tool zu entwickeln, indem wir sowohl unsere eigenen Stärken und Fähigkeiten als auch die Hilfe von Spezialisten anderer Organisationen nutzen. Als Ergebnis wurde ein Test entwickelt, um das kritische Denken von Studenten zu bewerten (Autoren-Entwickler - Doktor der Psychologie, Prof. I.I. Ilyasov, Staatliche Universität Moskau, Methodologe des Moskauer Bildungszentrums Yu.F. Gushchin). Hier soll kurz erklärt werden, warum der Test immer noch auf die Bewertung des kritischen Denkens und nicht auf die Reflexion selbst ausgerichtet ist?

Es ist bekannt, dass kritisches Denken in seiner Grundlage reflexiv ist. „Kritisches Denken in der Lehrtätigkeit wird als eine Reihe von Eigenschaften und Fähigkeiten verstanden, die ein hohes Maß an Forschungskultur bestimmen „..“ sowie „bewertendes, reflektierendes Denken“, für das Wissen nicht abschließend ist, sondern Startpunkt, begründetes und logisches Denken, das auf persönlicher Erfahrung und nachgewiesenen Fakten basiert"(I. O. Zagashev, S. I. . Zair-Bek, 2003). Mit anderen Worten, die Bewertung des kritischen Denkens bietet mehr Möglichkeiten, sich ein vollständigeres Bild von der Entwicklung der Reflexion zu machen. Die Reflexion kann nicht auf einem ausreichend hohen Niveau erfolgen, wenn der Schüler nicht weiß, wie er Argumente richtig aufbaut, seine Gedanken argumentiert, Schlussfolgerungen zieht, Beweise bildet, Texte, Argumente und Argumente anderer Personen bewertet usw. Wenn der Schüler insgesamt all dies hat, einschließlich der Fähigkeit zur Reflexion, dann bedeutet dies, dass er kritisches Denken ausgebildet hat. Durch die Bewertung des kritischen Denkens erhalten wir also die Möglichkeit, uns ein Bild sowohl von der Entwicklung der Reflexion als auch von ihren Voraussetzungen zu machen - den Fähigkeiten und Fertigkeiten, auf deren Grundlage sie gebildet wird.

Der Critical Thinking Assessment Test (im Folgenden als CT-Test bezeichnet) wurde in zwei Versionen entwickelt: für die 7. Klasse und die 9. Klasse. Hier werden wir die Daten nur für den ersten Test analysieren (der Test ist in Anhang 1 am Ende des Artikels dargestellt). Bei der Entwicklung des Tests wurde eine Liste der zu bewertenden Fähigkeiten erstellt und dieser Liste entsprechende Aufgaben entwickelt (im Test wurden auch aus anderen Quellen entlehnte Aufgaben verwendet).

Zur Vorbereitung der Probeprüfung wurden folgende Aufgaben gelöst:

Anleitungen für Studenten wurden entwickelt;

ein Schema zur Verarbeitung und Interpretation der Testergebnisse wurde entwickelt;

es wurde eine Skala entwickelt, um das Niveau der Kompetenzentwicklung zu bewerten;

Anleitungen zur Durchführung von Tests in Schulen wurden erstellt.

Der Test für die 7. Klasse umfasst Aufgaben, mit denen Sie die folgenden Arten von Fähigkeiten bewerten können:

logische Schlussfolgerungen ziehen und bewerten;

Folgen von Folgerungen auswerten;

fehlende Informationen finden;

den Inhalt des Textes reflektierend bewerten;

die wichtigsten Informationen vor dem Hintergrund redundant zu finden.

In Übereinstimmung mit der entwickelten methodischen Unterstützung wurden die Kategorien (Typen) von CT-Kompetenzen in unserer Studie als gebildet, teilweise gebildet und nicht gebildet bewertet. Wenn der Schüler für Aufgaben, die zur entsprechenden Kategorie von Fähigkeiten gehören, die richtige Antwort und die richtige (mit dem Schlüssel übereinstimmende) Begründung gibt, dann gilt die Fähigkeit als gebildet. Gibt es weder die richtige Antwort noch die richtige Begründung für die Aufgabe, dann wird die Fertigkeit nicht gebildet. Bei anderen Antwortmöglichkeiten gelten Fähigkeiten als teilweise ausgebildet.

Bei der Verarbeitung und Interpretation der Testergebnisse wurde der Ausbildungsstand der CT-Fähigkeiten nach folgender Skala bestimmt:

Hohes Niveau ─ wenn der Schüler mehr als 25 Punkte erzielt hat;

Durchschnittsniveau ─ wenn der Schüler 12 bis 25 Punkte erzielt;

Niedriges Niveau - wenn der Schüler weniger als 12 Punkte erzielt.

Bei der Beurteilung der Bildung bestimmter Kompetenzkategorien wurde berücksichtigt, dass die Aufgaben im Test ungleichmäßig gestellt werden, d.h. bestimmte Fähigkeitskategorien werden durch eine Aufgabe repräsentiert, während andere durch zwei, drei oder vier Aufgaben repräsentiert werden. Wenn es mehrere Aufgaben für eine Kategorie gibt, müssen Sie die erhaltene Punktzahl durch die Anzahl der Aufgaben teilen. Das erzielte Ergebnis entspricht dem durchschnittlichen Indikator (Punktzahl) für diese Kompetenzkategorie.

Testergebnisse in der 7. Klasse

Die Prüfung in der GBOU-Sekundarschule Nr. 236 wurde in der Gymnasiumsklasse durchgeführt. Die allgemeine Analyse der Ergebnisse zeigte, dass die Mehrheit der Schüler in der Klasse kritisches Denken auf einem durchschnittlichen Niveau entwickelt hat (82 % auf dem Niveau der teilweisen Bildung). 9 % der Schüler haben ein niedriges Bildungsniveau und 9 % ein hohes Bildungsniveau (siehe Diagramm 1).

Das Bildungsniveau für bestimmte Arten von getesteten Fähigkeiten wurde für die folgenden Arten (Kategorien) bewertet: die Fähigkeit, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und Ihre Antwort zu begründen, die Fähigkeit, Folgen von Schlussfolgerungen zu bewerten, die Fähigkeit, fehlende Informationen zu finden, die Fähigkeit, reflexiv zu sein Bewerten Sie den Inhalt des Textes, die Fähigkeit, die Hauptinformationen vor dem Hintergrund redundanter Informationen zu finden. Die Ergebnisse der Bewertung sind in Diagramm 1 dargestellt.

Diagramm 1.

Am besten bewältigten die Studierenden Aufgaben, bei denen es galt, die Hauptinformationen vor dem Hintergrund redundanter Informationen zu finden, und am schlechtesten Aufgaben, die die Fähigkeit zur reflexiven Bewertung des Textinhalts testeten.

Aufgaben, die darauf abzielten, die Fähigkeit zu beurteilen, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und zu bewerten und den Inhalt des Textes bis zu einem gewissen Grad zu reflektieren, wurden von allen Schülern bearbeitet (teilweise gebildet). Gleichzeitig muss gesagt werden, dass es in diesen Kategorien keine Schüler gibt, die die maximale Punktzahl erreicht oder eine einzige Frage nicht richtig beantwortet haben.

Die Ergebnisse der Prüfung und Datenverarbeitung ermöglichen es, ein individuelles Profil des Schülers zu erstellen. Das Profil zeigt deutlich, auf welchem ​​Niveau bestimmte Arten von Fähigkeiten ausgebildet werden (siehe Diagramm 2).

Diagramm 2.

Individuelles Profil. Schüler Nummer 10.

Eine Vorstellung vom individuellen Entwicklungsstand des kritischen Denkens eines Schülers kann durch Vergleich seiner individuellen Ergebnisse mit den normativen Ergebnissen einer großen Stichprobe gewonnen werden. Aber bisher gibt es keine solchen Daten. Daher wurde vorgeschlagen, die individuellen Ergebnisse des Schülers im maximal möglichen für den Test und mit dem Durchschnitt für die Klasse zu vergleichen.

Tabelle 1 zeigt die zusammenfassenden Ergebnisse der Tests der siebten Klasse, die in der GBOU-Sekundarschule Nr. 1273 durchgeführt wurden (siehe Tabelle 1).

Tabelle 1. Zusammenfassung der Testergebnisse (7. Klasse, 24 Personen)

						Gesamtpunktzahl	Leistungsniveau testen
Durchschnittsnote

Die Ergebnisse, die während der Bearbeitung von Testprotokollen für die Klasse erhalten wurden, sind in Diagramm 3 dargestellt.

Diagramm 3.

In Prozent ausgedrückt stellen sich diese Ergebnisse wie folgt dar:

Fähigkeit, fehlende Informationen zu finden – 42 %

Die Fähigkeit, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und zu bewerten – 52,5 %

Die Fähigkeit, die Folge von Schlussfolgerungen zu bewerten - 66,6 %

Die Fähigkeit, den Inhalt des Textes reflektierend zu bewerten - 58 %

Die Fähigkeit, die wichtigsten Informationen vor dem Hintergrund der Redundanz zu finden - 87,5 %

Das allgemeine Niveau der Bildung von CT-Fähigkeiten ist wie folgt:

Auf hohem Niveau werden bei 8,3% der Schüler Fähigkeiten ausgebildet.

83,4 % der Schüler in der Klasse verfügen über durchschnittliche Fähigkeiten.

Auf niedrigem Niveau (nicht gebildet) - bei 8,3% der Studenten.

Analyse der Testergebnisse und Schlussfolgerungen

Die Ergebnisse der Tests bei den 7. Klassen zeigten, dass die Mehrheit der Schüler die Testaufgaben auf einem durchschnittlichen Niveau (teilweise gebildete Fähigkeiten) bewältigte. In der 7. Gymnasiumsklasse der Sekundarschule Nr. 236 waren 82 % der Schüler so, in der Sekundarschule Nr. 1423 - 83,3 Schüler der Klasse. Das heißt, die Ergebnisse waren ungefähr gleich. Gleichzeitig muss gesagt werden, dass dieses Ergebnis (teilweise gebildete Fähigkeiten) bedeutet, dass die Mehrheit der Schüler aus diesen 82 und 83 % ihre Antwort in den Aufgaben nicht begründen konnte. Aber es ist die Begründung, die in den Aufgaben als Indikator für die Entwicklung der Reflexion bei den Schülern dient. Dies ist nicht verwunderlich, da sie derzeit praktisch keine Erfahrung und Reflexionsfähigkeit haben.

Die einfachste Aufgabe für Schüler der 7. Klasse war Aufgabe Nr. 12 - "Die Fähigkeit, die Hauptinformationen vor dem Hintergrund redundanter Informationen zu finden." Lassen Sie uns diese Aufgabe zur Verdeutlichung reproduzieren.

Aufgabe 12 . Busfahrer- und Fahrgastproblem

„Stellen Sie sich vor, Sie sind Busfahrer. An der ersten Haltestelle stiegen 6 Männer und 2 Frauen in den Bus ein. An der zweiten Haltestelle stiegen 2 Männer aus dem Bus und 1 Frau stieg ein. An der dritten Haltestelle stieg 1 Mann aus und 2 Frauen stiegen ein. Am vierten stiegen 3 Männer ein und 3 Frauen stiegen aus dem Bus. An der fünften Haltestelle stiegen 2 Männer aus, 3 Männer stiegen ein, 1 Frau stieg aus und 2 Frauen stiegen ein.

Frage: Wie heißt der Busfahrer?

Die redundanten Informationen in dieser Aufgabe (Aufzählung, wie viele Fahrgäste an den Haltestellen ein- und ausgestiegen sind) hinderten die meisten Schüler nicht daran, die richtige Antwort zu finden. Daraus folgt insbesondere, dass diese Aufgabe in der neuen Version des Tests durch eine andere ersetzt werden sollte - vom gleichen Typ, aber schwieriger.

Die Ergebnisse zur Bewältigung der als schwierig einzustufenden Aufgaben fielen recht widersprüchlich aus. Solche Aufgaben könnten nach vorläufiger Experteneinschätzung Aufgaben sein, die sich auf eine reflektierte inhaltliche Beurteilung des Textes und das Aufdecken von Fehlern beziehen, die mit der Vagheit von Begriffen und der unscharfen Formulierung der These verbunden sind. In einem Fall wurde diese Hypothese bestätigt, im anderen nicht. Nach einem Ergebnis (Sekundarschule Nr. 236) gestalteten sich die Aufgaben zur reflexiven Einschätzung der Prüfungsinhalte als schwierig (insgesamt werden bei 50 % der Schüler Fähigkeiten ausgebildet oder teilweise ausgebildet); für andere (Sekundarschule Nr. 1423) - Aufgaben, bei denen es notwendig war, die fehlenden Informationen zu finden (insgesamt wurden Fähigkeiten bei 16,7% der Schüler gebildet oder teilweise gebildet). Mit anderen Worten, die Schüler dieser Klasse haben unzureichend ausgebildete logische Fähigkeiten. Es ist jedoch verfrüht, diesbezüglich abschließende Schlussfolgerungen zu ziehen, da erstens die Stichprobe in dieser Studie nicht ausreichend war und zweitens sich unterschiedliche Klassen und Schülergruppen deutlich darin unterscheiden können, was ihnen schwer fällt und was ihnen leicht fällt.

Von den an der Approbation beteiligten Schulen gingen Kommentare und Anregungen ein. Als Beispiel hier Auszüge aus einem Bericht der Schule Nr. 236.

„Während der Implementierung der Methodik, ihrer Überprüfung und Analyse der Ergebnisse machte das psychologische und pädagogische Team die folgenden Bemerkungen:

1) Bei Aufgabe Nr. 5 halten wir es für unangemessen, die Richtigkeit der Antwort und die Begründung getrennt zu bewerten, denn wenn die Schüler die richtige Antwort gegeben haben, bedeutet dies, dass sie die Begründung bereits im Kopf gesprochen und die richtige Schlussfolgerung gezogen haben.

2) Aufgabe Nummer 7 ist für die Schüler zu schwer zu verstehen.

3) Aufgabe Nummer 13. Die Schüler sind mit den im Text der Frage angegebenen Konzepten nicht vertraut. Es kann notwendig sein, eine Erläuterung der Konzepte in der Frage einzufügen».

Diese und andere Kommentare dienen als Material für die Analyse, Bewertung und Entwicklung einer verbesserten Version des KM-Tests.

Literatur

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2. Beispielhaftes Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung. Grundschule / Komp. E. S. Savinov. - M.: Aufklärung, 2010 - (Standards der zweiten Generation).

3. Beispielhaftes Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung. Grundschule / komp. E. S. Savinov. - M.: Aufklärung, 2011 - (Standards der zweiten Generation).

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5. Landesbildungsstandard für grundlegende Allgemeinbildung. Genehmigt im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897, p. 4. – 7. – www.standart.edu.ru.

Die Erziehung zu Verantwortung und Kompetenz impliziert, so das Programm, „Sie beherrschen die Formen und Methoden der Selbsterziehung: Selbstkritik, Selbsthypnose, Selbstverpflichtung, Selbstumschaltung, emotionaler und mentaler Transfer in die Position einer anderen Person “ (, S. 141).

« Sphäre des Selbstbewusstseins das braucht im Prozess der Selbstbestimmung die Reflexion innerer Richtlinien und Unterscheidungsweisen zwischen Selbst und Nicht-Selbst“ (S. 82).

3 „Mehr oder weniger das Wirken aller Sozialisationsmechanismen durch Reflexion vermittelt- ein interner Dialog, in dem eine Person die der Gesellschaft, der Familie usw. innewohnenden Werte berücksichtigt und akzeptiert oder ablehnt. Diese. ein Mensch wird geformt und verändert sich aufgrund seines Bewusstseins und seiner Erfahrung der Realität, in der er lebt, seines Platzes darin und seiner selbst.

Halpern, Diana. Psychologie des kritischen Denkens. Reihe "Master of Psychology" - Sankt Petersburg, 2000

Der Mechanismus, der den Prozess des kritischen Denkens auslöst, kann als zielgerichteter Beginn mit einer selbstregulierenden Handlung interpretiert werden. Sobald eine Person ein Interesse, eine Art Neugier an einem Objekt oder Gegenstand hat, beginnt sie aktiv zu denken und eine große Menge an Informationen zu analysieren, um den Kern des Wissens zu finden, der diese Neugier befriedigen kann.

Entwicklung des kritischen Denkens

Denken ist einer der mentalen Prozesse, der auf der Reflexion der Realität basiert, gefolgt von der Modellierung in Bezug auf individuelle Erfahrungen.

Es gibt verschiedene Arten des Denkens, eine davon ist das kritische Denken. Es beinhaltet die Fähigkeit, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und fundierte Entscheidungen zu treffen.

Jeden Tag führt jeder Mensch im Laufe seines Lebens dutzende Male solche Handlungen aus. Allerdings wird der Ablauf der Ereignisse oft durch subjektive Wahrnehmungsmomente verzerrt.

Lehrer beeinflussen also den Mechanismus, indem sie Belletristik schreiben und lesen. Lesen ist die wichtigste Methode in jedem Alter. Sowohl eine kompetente Lehrkraft als auch Eltern können einem Kind die Grundlagen effektiven Lesens mit Elementen aktiver Wahrnehmung, Textanalyse und möglicher Einbeziehung in einen persönlichen Kontext vermitteln. Eine wichtige Bedingung in diesem Absatz ist die Auswahl von Informationen, die besondere Aufmerksamkeit und Interesse des Lesers geweckt haben, aber nicht der vollständige Text der Arbeit oder des Artikels.

Kritisches-Denken-Technologie basierend auf Lesen und Schreiben Diese Technologie besteht aus drei Hauptphasen: I. Herausforderung – das Erwecken von vorhandenem Wissen, Interesse an den erhaltenen Informationen, Aktualisierung Lebenserfahrung. II. Verstehen des Inhalts (Gewinnung neuer Informationen). III. Reflexion (Verstehen, die Geburt neuen Wissens).

Methoden und Techniken des kritischen Denkens Technologie Brainstorming "Basket of Ideas, Concepts, Names"-Technik, Syncwine-Cluster-Methode, RAFT-Technologien, ZHU-Technik, POPS-Formel, Methode der dicken und dünnen Fragen, Fishbone-Methode Insert RAFT-Technologie, Konzept-terminologische Landkarte „Richtige und falsche Aussagen“ oder „glauben Sie“ Empfang „Lesen mit Stopps“ und Erstellen eines „Vorhersagebaums“ usw.

Brainstorming Normalerweise wird Brainstorming in Gruppen von 7-9 Studenten durchgeführt. 1. Erstellen einer Ideenbank. Ziel ist es, möglichst viele Lösungen zu finden. 2. Ideenanalyse. In jeder Idee etwas Nützliches zu finden, rationales Korn. 3. Verarbeitung der Ergebnisse. Die Gruppe wählt aus 2-5 die interessantesten Lösungen aus und ernennt einen Sprecher, der der Klasse davon erzählt

„Wahre und falsche Aussagen“ oder „Glaubst du“

Cluster Cluster (Bündel): beinhaltet die Auswahl semantischer Einheiten des Textes und seiner grafischen Gestaltung in Form eines Bündels. Wichtig im Text, mit dem Sie arbeiten: 1. Wählen Sie die wichtigste semantische Einheit in Form eines Schlüsselworts oder einer Phrase (Thema). 2. Wählen Sie die semantischen Einheiten (Informationskategorien) aus, die dem Schlüsselwort zugeordnet sind. 3. Konkretisieren Sie die Kategorien mit Meinungen und Fakten, die in den zu beherrschenden Informationen enthalten sind.

Fischgräte im Geschichtsunterricht der 6. Klasse Thema „Feudale Zersplitterung in Rus' Ursachen des Zusammenbruchs Alte Rus' Unterschiede in den Territorien in Bezug auf die natürlichen und wirtschaftlichen Bedingungen Subsistenzwirtschaft Stärkung der Wirtschaftskraft der einzelnen Länder Es gibt keine engen Handelsbeziehungen zwischen den Fürstentümern Die Zersplitterung der Rus war unvermeidlich Die Reihenfolge der Thronfolge in Kiew wurde nicht bestimmt Internecine Kriege und der Kampf für den Kiewer Thron Wachstum und Entwicklung der Städte Städte wollen dem nach Unabhängigkeit strebenden Kiew nicht gehorchen

SWOT - Analyse im Wirtschaftsunterricht der 9. Klasse Thema „Typen ökonomische Systeme» - effiziente Ressourcenallokation; - stimuliert NTP; - Schaffung eines materiellen Anreizes zur Produktion dessen, was benötigt wird - Effiziente Ressourcenverteilung; - stimuliert NTP; - schafft einen materiellen Anreiz, das Notwendige zu produzieren - schafft soziale Ungleichheit; - löst sozioökonomische Probleme nicht (Inflation, Arbeitslosigkeit) - Branchen wie Wohnungswesen und kommunale Dienstleistungen werden nicht entwickelt Als Folge sozialer Ungleichheit sind möglich: soziale Umwälzungen in der Gesellschaft; Reduzierung der Versorgung der Bürger mit öffentlichen Gütern; Ohne staatliche Eingriffe – freie Wahl von Lieferanten, Rohstoffen, Waren etc. – wird die Marktwirtschaft nicht schnell aus der Krise kommen; - Vielfalt an Eigentumsformen; - freier Wettbewerb; -Einsatz der effektivsten Technologien; -Unabhängigkeit der Produzenten Marktwirtschaft

Dicke und dünne Fragen. (Dicke Frage: Dünne Frage wer... was... wann... kann... will... könnte... wie war der Name... war... stimmst du zu... stimmt.. gib eine Erklärung warum... warum denkst du... warum denkst du... was ist der Unterschied... rate mal was passiert wenn... was wäre wenn...

Rezeption ZHU „Ich weiß – ich will wissen – ich habe gelernt“ (Z – X – Y) Ich weiß, ich möchte wissen, ich habe gelernt. Schreiben Sie auf, was sie bereits über dieses Thema wissen, gruppieren Sie die vorgeschlagenen Ideen und kategorisieren Sie kontroverse Ideen und Fragen. Dann wird der Text gelesen und die Antworten auf die Fragen gefunden. Schreiben Sie auf, was die Schüler aus dem Text gelernt haben. Die Antworten sind parallel zu den Fragen aus der zweiten Spalte angeordnet.

Empfang "Einfügen" Symbole zum Markieren des Textes: "V" - schon bekannt; + - neu; - anders gedacht; - Ich verstehe nicht, es gibt Fragen. Diese Technik kann verwendet werden, wenn mit dem Text einer historischen Quelle gearbeitet wird.

RAFT-Technologie. - R (Rolle. Für wen wird die Botschaft präsentiert?) - A (Publikum. Für wen?) - F (Form. In welcher Form wird die Botschaft präsentiert?) - T (Thema. Was wird die Botschaft sein um?). Zum Beispiel: R (Rolle) - Journalist. A (Publikum) - Schüler der 6. Klasse. F (Formular) - Fernsehsendung, Essay, Artikel. T (Subjekt).

"Besucher von Ilya Ilyich Oblomov" (nach dem Roman von I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Sie müssen natürlich mit dem Thema beginnen. Dann fahren wir mit der Auswahl einer Rolle fort. Dies ist ein sehr wichtiger Schritt. Wir wählen nicht nur eine Rolle, sondern versuchen, uns als Charakter zu reinkarnieren, es zu fühlen. Vergessen Sie nicht, dass Sie nach dieser Art der verbalen Beeinflussung suchen müssen, die es Ihnen ermöglicht, einen bestimmten Charakter zu verkörpern, ihn erkennbar zu machen. Die Sprache jeder Figur ist etwas Besonderes, sie hat ihr eigenes Vokabular, ihr eigenes Design. Sie müssen darüber nachdenken, an wen sich dieser Held wenden könnte? Das heißt, wählen Sie das Publikum (Adressat) aus und überlegen Sie sich die Form, dh in welchem ​​​​Genre der Held das ausgewählte Publikum ansprechen könnte. 2. Rollen: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Das Publikum ist ein zufälliger Mitreisender, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, Vorsteher von Oblomovka. 4. Form: Monolog, Brief, Leiden, Liedchen, Memorandum, Erklärung (oder andere unabhängig vorgeschlagene Form)

Empfang von POPS - Formel Position. "Ich glaube, dass…". Begründung. "Weil…". Bestätigung. „Diese Idee wird durch Worte aus dem Text bestätigt …; "Das kann ich bestätigen..." Folge. "Somit…". Die Schlussfolgerung sollte der ersten Aussage nicht widersprechen, sondern kann sie in irgendeiner Weise wiederholen.

„Stoffwechsel und Energie in der Zelle“ „Stoffwechselstörungen führen oft zu Übergewicht. Diäten zum Abnehmen sind bei Frauen und Mädchen sehr beliebt. Es wurde festgestellt, dass eine starke Änderung der Art der Nahrung für kurze Zeit eine kurzfristige Wirkung hat, den Stoffwechsel verlangsamt und den Appetit steigert. Normalerweise erholt sich das Körpergewicht nach Diäten schnell und übersteigt manchmal sogar das Original. Position. "Ich glaube, dass…". Begründung. "Weil…". Bestätigung. „Diese Idee wird durch Worte aus dem Text bestätigt …; "Das kann ich bestätigen..." Folge. "Somit…".

Cinquain Cinquain (fünf Zeilen) ist ein ungereimtes Gedicht, das aus fünf Zeilen besteht und als didaktisches Mittel in der Reflexionsphase verwendet wird. 1. Die erste Zeile ist das Thema des Gedichts, ausgedrückt in einem Wort, normalerweise einem Substantiv; 2. zweite Zeile - eine kurze Beschreibung des Themas, normalerweise mit Adjektiven; 3. dritte Zeile - eine Beschreibung der Aktion im Rahmen dieses Themas in drei Wörtern, normalerweise Verben; 4. vierte Zeile - ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung des Autors zu diesem Thema ausdrückt; 5. die fünfte Zeile - ein Wort - ein Synonym für die erste, auf einer emotional-figurativen oder philosophisch-generalisierten Ebene, die die Essenz des Themas wiederholt.

Sinkwain Renaissance Man Allmächtiger Mann, gottgleich Erschafft, bewundert, singt die Krone der Schöpfung – das Maß aller Dinge Titan Russland in den Jahren des zaristischen, autokratischen Russlands kämpft, unterdrückt, stürzt die Ära des Weltkriegs, der Revolution, der zivilen Unruhen, die hereinbrechen Russische Gesellschaft Reichtum Reichtum materiell, immateriell zu erhalten, zu gewinnen, Reichtum zu verdienen - Wasser, kommen und gehen Fülle

Stufe "Reflexion" Tabelle PMI - Nachteile, Vorteile, Perspektiven P - "Plus", positive Eigenschaften, Vorteile M - "Minus", negative Eigenschaften, Nachteile I - "interessant", Entwicklungsmöglichkeiten P Es war interessant, in einer Gruppe zu arbeiten bei der Erstellung eines kleinen Projekts Originalarbeit, alles ist klar und interessant Wir waren mit Kreativität beschäftigt Mir gefiel, dass der Unterricht in einer ungewöhnlichen Form stattfand M Es gab keine solchen Momente Ein bisschen laut, nicht alle Gruppen haben es zu 100% versucht begegnet diesem 1 Mal Arbeit in einer Gruppe. Und schau dir die Arbeit anderer Leute an. Oh, du wirst nicht alles glauben

Technologie "Entwicklung des kritischen Denkens"

Technologie "Entwicklung des kritischen Denkens"

Die Critical Thinking Development-Technologie wurde von der International Reading Association der University of Northern Iowa und den Hobard und William Smith Colleges entwickelt. Die Autoren des Programms sind Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Diese Technologie ist ein System von Strategien und methodischen Techniken, die für den Einsatz in verschiedenen Fachgebieten, Arten und Formen von Arbeit konzipiert sind. Es ermöglicht Ihnen, solche Bildungsergebnisse zu erzielen, wie die Fähigkeit, mit einem zunehmenden und ständig aktualisierten Informationsfluss in verschiedenen Wissensgebieten zu arbeiten; die Fähigkeit, seine Gedanken (mündlich und schriftlich) klar, sicher und korrekt in Bezug auf andere auszudrücken; Fähigkeit zu entwickeln eigene Meinung auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen; Fähigkeit, Probleme zu lösen; die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen (akademische Mobilität); Fähigkeit zur Kooperation und Arbeit in einer Gruppe; die Fähigkeit, konstruktive Beziehungen zu anderen aufzubauen.

Denn gegenwärtig ist die Schule aufgerufen, einen freien, entwickelten und gebildeten Menschen zu erziehen, der über eine gewisse subjektive Erfahrung verfügt und in der Lage ist, sich in einer sich ständig verändernden Welt zurechtzufinden.

Von besonderer Relevanz ist die Bildung kritischen Denkens bei der Erweiterung des Informationsraums. Kritisches Denken in der Lehrtätigkeit wird als eine Reihe von Eigenschaften und Fähigkeiten verstanden, die eine hohe Forschungskultur eines Schülers und Lehrers bestimmen, sowie „bewertendes, reflektierendes Denken“, für das Wissen nicht das Finale, sondern der Ausgangspunkt ist , begründetes und logisches Denken, das auf persönlichen Erfahrungen und nachgewiesenen Fakten basiert. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

Die Technologie zur Bildung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben basiert auf der Theorie des sinnvollen Lernens von L.S. Vygotsky "... jede Reflexion ist das Ergebnis eines internen Streits, als ob eine Person in Bezug auf sich selbst jene Verhaltensformen und -methoden wiederholen würde, die sie zuvor auf andere angewendet hatte." (Vygotsky, 1984: 243), sowie die Ideen von D. Dewey, J. Piaget und L.S. Vygotsky über die kreative Zusammenarbeit zwischen einem Schüler und einem Lehrer, über die Notwendigkeit, einen analytischen und kreativen Ansatz für jedes Material in Schülern zu entwickeln.

Allerdings im Unterricht auf Englisch Ich musste oft die gelangweilten Gesichter von Schülern sehen, die mit geringer Aktivität im Unterricht konfrontiert waren, mit mangelndem Interesse am Fach und der Hausaufgabenkultur und mit einer Zurückhaltung, überhaupt zu lernen.Da es auch Englisch ist, es Manchmal scheint eine solche passive Einstellung zum Thema auf ein Missverständnis von Aufgaben, die Unfähigkeit, sich im Lehrbuch zurechtzufinden, selbstständig mit verschiedenen Quellen zu arbeiten, Informationen zu finden und zu systematisieren, zurückzuführen zu sein.

Ziel des Studiums insbesondere einer Fremdsprache ist nicht die eigentliche Bildung, bei der es nur um praktische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten geht, sondern die Bildung des Einzelnen. Gleichzeitig ist es wichtig, den Schülern eine Reihe von medienpädagogischen Fähigkeiten zu vermitteln, darunter:

• die erforderlichen Informationen in verschiedenen Quellen finden;
• Information kritisch erfassen, interpretieren, Wesen verstehen, Zielorientierung, Zweck der Information;
• Informationen nach vorgegebenen Kriterien systematisieren;
• visuelle Informationen in ein verbales Zeichensystem übersetzen und umgekehrt;
• ändern Sie das Volumen, die Form, das Zeichensystem der Informationen;
• Fehler in Informationen finden, alternative Sichtweisen wahrnehmen und stichhaltig argumentieren;
• assoziative und praktisch sinnvolle Verknüpfungen zwischen Informationsbotschaften herstellen;
• in der Lage sein, thematische Informationen über einen längeren Zeitraum (Quartal, akademisches Semester, akademisches Jahr oder andere Zeiträume) zu sammeln und zu systematisieren;
• in der Lage sein, die Hauptsache in einer Informationsnachricht zu isolieren, sie von „weißem Rauschen“ zu trennen usw.

Die Essenz der Medienpädagogik spiegelt sich deutlich in den Gedanken wider Ya.A. Komenius dass „der Lehrer zuerst daran denken sollte, den Schüler für die Wahrnehmung von Bildung fit zu machen. Der Lehrer muss, bevor er den Schüler mit seinen Anweisungen erzieht, erst den Wunsch nach Bildung im Schüler wecken, den Schüler zumindest bildungstauglich machen. Nicht die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen, die dem Schüler in den Kopf gesetzt werden, ist das Ziel der Bildung, sondern wie er mit diesen Informationen umzugehen weiß: zu suchen, sich auf die beste Weise anzueignen, einen Sinn darin zu finden, im Leben anzuwenden. Nicht die Aneignung von „fertigem“ Wissen, sondern die Konstruktion eigenen, das im Lernprozess geboren wird.

Folgendes habe ich eingestellt Ziele:

• die Ausbildung eines kritischen Denkstils im Prozess des Fremdsprachenunterrichts, der sich durch Offenheit, Flexibilität, Reflexivität, Bewusstsein für die Alternativität getroffener Entscheidungen, die Fähigkeit, den verborgenen Sinn einer Botschaft zu verstehen, auszeichnet;
• Bildung von Fähigkeiten, um durch Informationsquellen zu navigieren, die erforderlichen Informationen zu finden, zu verarbeiten, zu übertragen und zu empfangen, während bei ihrer Verarbeitung verschiedene Strategien angewendet werden und unnötige oder falsche Informationen abgelehnt werden; im Text oder in der Rede das Wesentliche vom Unwichtigen zu trennen und sich auf das Erste konzentrieren zu können;
• Einbeziehung außerschulischer Informationen in den Rahmen der allgemeinen Grundbildung, in das System der gebildeten Kenntnisse und Fähigkeiten.

Um meine Ziele erfolgreich zu erreichen, habe ich mir folgendes vorgenommen: Aufgaben:

? bei Schülern die notwendigen medienpädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten als notwendige Bestandteile der Vorbereitung von Schülern auf das Leben im modernen Informationsraum zu formen;

? die notwendigen Voraussetzungen für eine effektive Nutzung des medienpädagogischen Potenzials im Unterricht und außerhalb des Unterrichts schaffen;

? das Erreichen medienpädagogischer Ziele im Studium einer Fremdsprache zusammen mit dem Erreichen der pädagogischen Ziele dieses Faches sicherzustellen.

Besonderes Augenmerk lege ich in meiner Arbeit auf die Entwicklung kritischen Denkens im Fremdsprachenunterricht als wichtigstem Bestandteil der Medienerziehung. Die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen ist nutzlos und unvollständig, wenn Sie sich nur mit Fakten begnügen, ohne die Ursachen und Folgen dieser Fakten offenzulegen. Nicht die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen, die dem Schüler in den Kopf gesetzt werden, ist das Ziel meiner Arbeit im Unterricht, sondern wie er mit diesen Informationen umzugehen weiß: finden, systematisieren, optimal anwenden, Sinn darin finden, im Leben anwenden. Die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen erfordert eine höfliche Skepsis, das Anzweifeln allgemein anerkannter Wahrheiten, das Entwickeln einer eigenen Sichtweise zu einem bestimmten Thema und die Fähigkeit, diese Sichtweise zu verteidigen.

Diese Technologie basiert auf der dreiphasigen Struktur des Unterrichts

Technologische Stufen

Drei Phasen der Entwicklungstechnologie für kritisches Denken:

Anrufphase (Evokation). Häufig wird die mangelnde Lerneffektivität dadurch erklärt, dass der Lehrer den Lernprozess auf der Grundlage der von ihm gesetzten Ziele konstruiert, was impliziert, dass diese Ziele zunächst von den Schülern als ihre eigenen akzeptiert wurden. Tatsächlich erfolgt die Festlegung von Zielen durch den Lehrer im Voraus, was es ihm ermöglicht, die Phasen des Bildungsprozesses klarer zu gestalten, die Kriterien für seine Wirksamkeit und Diagnosemethoden zu bestimmen. Gleichzeitig glauben viele namhafte Didaktiker, die in ihrer Forschung die Ideen eines konstruktivistischen Ansatzes für den Unterricht entwickeln (J. Dewey, B. Bloom und andere), dass es notwendig ist, den Schüler zu befähigen, sich Lernziele zu setzen eigenen, schaffen das notwendige innere Motiv für den Prozess. Nur dann kann der Lehrer effektive Methoden wählen, um diese Ziele zu erreichen. Erinnern wir uns, was wir am besten lernen? Meist handelt es sich dabei um Informationen zu einem Thema, über das wir bereits etwas wissen. Wann fällt es uns leichter, eine Entscheidung zu treffen? Wenn das, was wir tun, mit bestehenden Erfahrungen übereinstimmt, wenn auch indirekt.

Wenn dem Studenten also die Möglichkeit gegeben wird, zu analysieren, was er bereits über das zu studierende Thema weiß, wird dies schaffen zusätzlich Anreiz, eigene Zielmotive zu formulieren. Diese Aufgabe wird in der Anrufphase (Evokation) gelöst.

Zweite Aufgabe, das in der Aufrufphase gelöst wird, ist das Problem Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler. Oft sehen wir, dass einige Schulkinder im Unterricht keine nennenswerten intellektuellen Anstrengungen unternehmen und es vorziehen, auf den Moment zu warten, in dem andere die vorgeschlagene Aufgabe erledigen. Daher ist es wichtig, dass sich während der Herausforderungsphase jeder an der Arbeit beteiligen kann, die darauf abzielt, seine eigenen Erfahrungen zu aktualisieren. Ein wichtiger Aspekt bei der Durchführung der Challenge-Phase ist die Systematisierung aller Informationen, die durch die freien Äußerungen der Studierenden entstanden sind. Dies ist notwendig, damit sie einerseits die gesammelten Informationen in einer „aggregierten“ kategorialen Form sehen können, während diese Struktur alle Meinungen umfassen kann: „richtig“ und „falsch“. Andererseits können Sie durch das Ordnen der geäußerten Meinungen Widersprüche, Ungereimtheiten und Unklarheiten erkennen, die die Richtung der weiteren Suche im Zuge des Studiums neuer Informationen bestimmen. Und für jeden der Schüler können diese Bereiche individuell sein. Der Student bestimmt selbst, auf welchen Aspekt des zu studierenden Themas er seine Aufmerksamkeit richten soll, und welche Die Angaben müssen lediglich verifiziert werden.

Während der Durchführung der Aufrufphase:

1. Die Schüler können ihren Standpunkt zum behandelten Thema frei äußern, ohne Angst zu haben, Fehler zu machen und vom Lehrer korrigiert zu werden.

2. Es ist wichtig, dass die Aussagen aufgezeichnet werden, jede davon wird für die weitere Arbeit wichtig sein. Gleichzeitig gibt es in dieser Phase keine „richtigen“ oder „falschen“ Aussagen.

3. Eine Kombination aus Einzel- und Gruppenarbeit wäre sinnvoll. Durch individuelle Arbeit kann jeder Schüler sein Wissen und seine Erfahrung auf den neuesten Stand bringen. Gruppenarbeit ermöglicht es Ihnen, andere Meinungen zu hören, Ihren Standpunkt zu äußern, ohne Gefahr zu laufen, einen Fehler zu machen. Der Meinungsaustausch kann auch zur Entwicklung neuer Ideen beitragen, die oft unerwartet und produktiv sind. Der Meinungsaustausch kann auch zur Entstehung interessanter Fragen beitragen, deren Suche nach Antworten das Studium neuen Materials anregen wird. Außerdem haben manche Schüler oft Angst, ihre Meinung gegenüber dem Lehrer oder sofort vor einem großen Publikum zu äußern. Durch die Arbeit in kleinen Gruppen fühlen sich diese Schüler wohler.

Die Rolle des Lehrers in dieser Arbeitsphase besteht darin, die Schüler zu ermutigen, sich an das zu erinnern, was sie bereits über das zu studierende Thema wissen, einen konfliktfreien Meinungsaustausch in Gruppen zu fördern, die von den Schülern erhaltenen Informationen zu fixieren und zu systematisieren. Es ist jedoch wichtig, ihre Antworten nicht zu kritisieren, auch wenn sie ungenau oder falsch sind. In dieser Phase lautet die wichtige Regel: „Die Meinung jedes Schülers ist wertvoll.“

Für uns Lehrer ist es sehr schwierig, geduldige Zuhörer unserer Schüler zu sein. Wir sind es gewohnt, sie zu korrigieren, sie zu kritisieren, sie über ihre Handlungen zu moralisieren. Dies zu vermeiden ist die Hauptschwierigkeit bei der Arbeit im Modus der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens.

Manchmal kann eine Situation entstehen, in der das angegebene Thema den Schülern nicht vertraut ist, wenn sie nicht über ausreichende Kenntnisse und Erfahrungen verfügen, um Urteile und Schlussfolgerungen zu entwickeln. In diesem Fall können Sie sie bitten, Annahmen oder eine Prognose zu einem möglichen Studienfach und -gegenstand zu treffen. Im Falle einer erfolgreichen Umsetzung der Herausforderungsphase hat das Schulungspublikum also einen starken Anreiz, an der nächsten Phase zu arbeiten - der Phase der Gewinnung neuer Informationen.

Die Phase des Verstehens des Inhalts (Erkenntnis der Mening). Diese Stufe kann auf andere Weise als semantische Stufe bezeichnet werden. In den meisten Unterrichtsstunden an einer Schule, in der neuer Stoff studiert wird, dauert diese Phase längste Zeit. Am häufigsten erfolgt die Bekanntschaft mit neuen Informationen im Prozess ihrer Präsentation durch den Lehrer, viel seltener - beim Lesen oder Ansehen von Materialien auf Video oder durch Computerschulungsprogramme. Gleichzeitig kommen die Studierenden bei der Umsetzung der semantischen Stufe mit neuen Informationen in Kontakt. Das schnelle Tempo der Präsentation von neuem Material im Modus des Hörens und Schreibens schließt praktisch die Möglichkeit aus, es zu verstehen.

Eine der Bedingungen für die Entwicklung des kritischen Denkens besteht darin, Ihr Verständnis bei der Arbeit mit dem untersuchten Material zu verfolgen. Es ist das Aufgabe ist die wichtigste im Lernprozess in der Phase des Verstehens der Inhalte. Ein wichtiger Punkt ist, neue Informationen zum Thema zu erhalten. Wenn wir uns daran erinnern, dass die Schüler in der Herausforderungsphase die Richtung ihres Wissens identifiziert haben, dann hat der Lehrer im Erklärungsprozess die Möglichkeit, Akzente gemäß den Erwartungen und gestellten Fragen zu setzen. Die Arbeitsorganisation in dieser Phase kann unterschiedlich sein. Es kann eine Geschichte, ein Vortrag, Einzel-, Paar- oder Gruppenlesung oder das Ansehen eines Videos sein. In jedem Fall wird es eine individuelle Annahme und Nachverfolgung von Informationen geben. Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens stellen fest, dass die Hauptaufgabe bei der Implementierung der semantischen Phase darin besteht, die Aktivität der Schüler, ihr Interesse und die während der Herausforderungsphase erzeugte Bewegungsträgheit aufrechtzuerhalten. In diesem Sinne ist die Qualität des ausgewählten Materials wichtig.

Einige Erklärungen. Manchmal, im Falle einer erfolgreich durchgeführten Herausforderungsphase, schwächen sich im Prozess der Arbeit an der Umsetzungsphase das Interesse und die Aktivität der Schüler ab. Dafür kann es mehrere Erklärungen geben.

Erstens entspricht der Text oder die Nachricht, die Informationen zu einem neuen Thema enthält, möglicherweise nicht den Erwartungen der Schüler. Sie sind entweder zu komplex oder enthalten keine Antworten auf die in der ersten Phase gestellten Fragen. Insofern ist es etwas einfacher, das Studium eines neuen Themas im Hörmodus zu organisieren. Allerdings in Anbetracht psychologische Merkmale Wahrnehmung eines Vortrages ist der Einsatz spezieller Techniken notwendig, um die Aufmerksamkeit zu aktivieren und die kritische Reflexion anzuregen. Das Arbeiten in der Leseansicht ist für eine Organisation schwieriger. Aber, wie die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens bemerken, stimuliert das Lesen den Prozess der kritischen Reflexion in viel größerem Maße, da dies ein individueller Prozess an sich ist, der nicht durch die Geschwindigkeit der Wahrnehmung neuer Informationen reguliert wird. So haben die Schüler im Leseprozess die Möglichkeit, das Unverständliche nachzulesen, die wichtigsten Fragmente zu notieren, auf zusätzliche Quellen zurückzugreifen.

Zweitens nutzt der Lehrer nicht immer die möglichen Methoden zur Stimulierung der Aufmerksamkeit und aktiv, obwohl diese Methoden hinlänglich bekannt sind. Dies sind problematische Punkte bei der Erklärung der Geschichte, der grafischen Darstellung des Materials, interessante Fakten und Kommentare Darüber hinaus gibt es Techniken zum nachdenklichen Lesen.

Es ist unmöglich, noch einen Umstand nicht zu beachten. Sowohl in der ersten Phase der Arbeit im Modus der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens als auch in der semantischen Phase setzen die Schüler die aktive Konstruktion der Ziele ihres Unterrichts fort. Die Zielsetzung im Prozess des Kennenlernens neuer Informationen erfolgt in Überlagerung mit vorhandenem Wissen. Die Schüler können Antworten auf früher finden Fragen gestellt um die Schwierigkeiten zu lösen, die in der Anfangsphase der Arbeit aufgetreten sind. Aber nicht alle Fragen und Schwierigkeiten lassen sich lösen. In diesem Fall ist es wichtig, dass der Lehrer die Schüler ermutigt, neue Fragen zu stellen und im Kontext der Informationen, mit denen die Schüler arbeiten, nach Antworten zu suchen.

In der Verständnisphase:

1. Nehmen Sie Kontakt mit neuen Informationen auf.

2. Sie versuchen, diese Informationen mit vorhandenen Kenntnissen und Erfahrungen abzugleichen.

3. Sie konzentrieren ihre Aufmerksamkeit darauf, Antworten auf Fragen und Schwierigkeiten zu finden, die zuvor aufgetreten sind.

4. Achten Sie auf Mehrdeutigkeiten und versuchen Sie, neue Fragen aufzuwerfen.

5. Sie bemühen sich, den Prozess des Kennenlernens neuer Informationen selbst zu verfolgen, darauf zu achten, was genau ihre Aufmerksamkeit erregt, welche Aspekte weniger interessant sind und warum.

6. Bereiten Sie sich auf die Analyse und Diskussion dessen vor, was sie gehört oder gelesen haben.

Lehrer in dieser Phase:

1. Kann eine direkte Quelle für neue Informationen sein. Seine Aufgabe ist es in diesem Fall, diese übersichtlich und ansprechend darzustellen.

2. Wenn Schüler mit dem Text arbeiten, überwacht der Lehrer den Grad der Arbeitsaktivität und die Aufmerksamkeit beim Lesen.

3. Um die Arbeit mit dem Text zu organisieren, bietet die Lehrkraft verschiedene Techniken zum nachdenklichen Lesen und Reflektieren des Gelesenen an.

Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens weisen darauf hin, dass für die Umsetzung der semantischen Phase ausreichend Zeit eingeplant werden muss. Wenn die Schüler mit dem Text arbeiten, ist es ratsam, Zeit für ein zweites Lesen einzuplanen. Dies ist sehr wichtig, denn um einige Fragen zu klären, ist es notwendig, Textinformationen in einem anderen Kontext zu sehen.

Reflexionsphase. Robert Boostrom bemerkt in „Developing Creative and Critical Thinking“: „Reflexion ist eine besondere Art des Denkens … Reflektierendes Denken bedeutet, Ihre Aufmerksamkeit zu fokussieren. Es bedeutet sorgfältiges Abwägen, Bewerten und Auswählen.“ Im Reflexionsprozess wird das Neue angeeignet, zu eigenem Wissen. Wenn wir die Funktionen der ersten beiden Phasen der Entwicklungstechnologie des kritischen Denkens analysieren, können wir zu dem Schluss kommen, dass reflektierende Analyse und Bewertung tatsächlich alle Phasen der Arbeit durchdringen. Die Reflexion über die Anrufungs- und Implementierungsphase hat jedoch andere Formen und Funktionen. In der dritten Phase wird die Reflexion des Prozesses zum Hauptziel des Handelns von Schülern und Lehrern.

Die Reflexionsanalyse zielt darauf ab, die Bedeutung des neuen Materials zu klären, einen weiteren Lernweg aufzubauen (das ist verständlich, das ist unverständlich, Sie müssen mehr darüber lernen, es wäre besser, eine Frage dazu zu stellen usw.) . Aber diese Analyse ist von geringem Nutzen, wenn sie nicht in mündlicher oder schriftlicher Form vorliegt. Im Prozess der Verbalisierung wird das Gedankenchaos, das im Prozess des selbstständigen Verstehens im Kopf war, strukturiert und zu neuem Wissen. Auftretende Fragen oder Zweifel können geklärt werden. Darüber hinaus haben die Studierenden im Prozess des Meinungsaustausches über das Gelesene oder Gehörte die Möglichkeit zu erkennen, dass ein und derselbe Text zu unterschiedlichen Bewertungen führen kann, die sich in Form und Inhalt unterscheiden. Einige der Urteile anderer Schüler können durchaus als ihre eigenen akzeptiert werden. Andere Urteile lösen Diskussionsbedarf aus. In jedem Fall trägt die Reflexionsphase aktiv zur Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten bei.

Was sind also die Mechanismen zur Umsetzung der Reflexionsphase bei der Arbeit im kritisch denkenden Entwicklungstechnologiemodus?

Es besteht kein Zweifel daran, wie wichtig es ist, die Entwicklung des Wissens der Schüler zu verfolgen. Der Mechanismus dieser Entwicklung lässt sich wie folgt darstellen:

Vorhandenes Wissen aktualisieren, Schwierigkeiten und Wissenslücken erkennen, Fragen formulieren. Das Ergebnis ist die Festlegung von Zielen für Bildungsaktivitäten.

Kennenlernen neuer Informationen, deren Korrelation mit vorhandenem Wissen, Suche nach Antworten auf zuvor gestellte Fragen, Erkennen von Schwierigkeiten und Widersprüchen, Anpassen von Zielen.

Zusammenfassung und Systematisierung neuer Informationen, deren Bewertung, Antworten auf die zuvor gestellten Fragen, Formulierung von Fragen, Festlegung neuer Ziele für Bildungsaktivitäten.

Der Mechanismus der Reflexion im Modus der Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens.

In der Reflexionsphase systematisieren die Schülerinnen und Schüler neue Informationen in Bezug auf ihre vorhandenen Vorstellungen sowie gemäß den Wissenskategorien (Begriffe verschiedener Ränge, Gesetzmäßigkeiten und Muster, wesentliche Fakten). Gleichzeitig ist die Kombination von Einzel- und Gruppenarbeit in dieser Phase am besten geeignet. Im Prozess der individuellen Arbeit (verschiedene Arten des Schreibens: Aufsätze, Schlüsselwörter, grafische Gliederung des Materials usw.) wählen die Studierenden einerseits Informationen aus, die für das Verständnis der Essenz des behandelten Themas am wichtigsten sind, sowie die wichtigsten für die Umsetzung zuvor gesetzter individueller Ziele. Andererseits drücken sie neue Ideen und Informationen in eigenen Worten aus, bauen selbstständig Ursache-Wirkungs-Beziehungen auf. Die Schüler erinnern sich am besten, was sie in ihrem eigenen Kontext verstanden haben, indem sie es in ihren eigenen Worten ausdrücken. Dieses Verständnis ist langfristig. Wenn ein Schüler das Verständnis unter Verwendung seines eigenen Vokabulars neu formuliert, wird ein persönlicher sinnvoller Kontext geschaffen.

Neben schriftlichen Formen ist die mündliche Reflexion nicht weniger wichtig. J. Steele und ihre Kollegen – die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben – stellen fest, dass ein reger Ideenaustausch zwischen den Schülern es ermöglicht, ihr ausdrucksstarkes Vokabular zu erweitern und sich mit verschiedenen Ideen vertraut zu machen . Indem der Lehrer den Dialog in der Phase der Reflexion zulässt, ermöglicht er es, verschiedene Optionen für Meinungen zu demselben Thema zu sehen und zu berücksichtigen.

Wir stellten die Bedeutung der Reflexionsphase für die Entwicklung des Wissens der Schüler fest. In diesem Zusammenhang ist Reflexion wichtig, um Lernergebnisse zu verfolgen. Aber nicht weniger wichtig ist die Rolle dieser Phase für die Verfolgung des Lernprozesses selbst, des Denk- und Aktivitätsprozesses. K. Rogers schrieb: "... der Weg zu lernen besteht darin, seine Zweifel anzudeuten, zu versuchen, unklare Fragen zu klären und so der Bedeutung neuer Erfahrungen näher zu kommen ...". Dieser Gedanke hilft uns, die Essenz des reflektierenden Lernens zu verstehen. Das Verfolgen der Stufen und der Mechanismus ihrer Aktivität hilft dem Schüler, die Methodik der pädagogischen und wissenschaftlichen Erkenntnis zu verstehen. J. Steele und ihre Kollegen betonen, dass der Unterricht am besten ist, wenn er transparent ist, das heißt, wenn die Schüler sehen, wie sich der Lernprozess entwickelt. In diesem Zusammenhang sieht der Mechanismus zur Umsetzung der Reflexionsphase wie folgt aus:

Lehrer	Reflexion des pädagogischen Prozesses, Bewusstwerdung des eigenen Handelns und des Handelns der Schüler	Die Bildung einer neuen pädagogischen Erfahrung, die Entwicklung von Fähigkeiten	Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses
Student	Reflexion des Prozesses, Bewusstwerdung des eigenen „Ich“, des eigenen Erlebens, des eigenen Handelns und des Handelns anderer Schüler und Lehrer	Die Geburt neuen Wissens, die Bildung von Erfahrungen, die Entwicklung der Persönlichkeit

Der Reflexionsmechanismus auf der Ebene des pädagogischen Prozesses im Modus der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens.

Wichtig ist, dass die Studierenden im Reflexionsprozess ihren Weg vom Darstellen zum Verstehen selbstständig evaluieren können. Umso wichtiger ist es, dass dieser Prozess ohne Zwang durch den Lehrer erfolgt.

Wie kann ein Lehrer zum Nachdenken anregen? B. Bloom glaubte, dass Fragen ein so effektiver Mechanismus sein könnten.

Es ist zu beachten, dass die von der Lehrkraft gestellten Fragen nicht nur eine Möglichkeit sind, die Aktivität des Reflexionsprozesses anzuregen, sondern auch eine Möglichkeit sind, den Schülern den Weg zur selbstständigen Reflexion (ohne fremde Hilfe) aufzuzeigen. Die Ermutigung der Schüler, Fragen zu stellen, ist die wichtigste und zugleich schwierigste Aufgabe des Lehrers im Lernprozess. Diese Aufgabe erfordert sorgfältiges und systematisches Arbeiten.

Ein weiterer Stimulus für die Reflexionsaktivierung sind die subjektiven Urteile des Lehrers selbst über das Geschehen im Unterricht. Dabei geht es nicht nur um Werturteile über das Handeln von Schülern (wir haben bereits festgestellt, dass dies im Gegenteil zu einer Abnahme der Arbeitsaktivität führen kann), sondern auch um eine Einschätzung der eigenen Gefühle, den Ausdruck eigener Zweifel. Aufrichtigkeit und partnerschaftliche Haltung machen die Gesprächsatmosphäre offener und die Ergebnisse fruchtbarer.

Im Reflexionsprozess wertet die Lehrkraft die Ergebnisse der Schülerarbeit aus. Oft stellt sich die Frage nach dem Mechanismus zur Diagnose der Effektivität des Lernprozesses im technologischen Modus. Wir haben bereits festgestellt, dass es in der ersten und zweiten Phase der Arbeit wichtig ist, dass der Lehrer nicht laut evaluiert. Dies bedeutet nicht, dass auf eine Diagnose des Prozesses vollständig verzichtet werden muss. Aber erst in der Endphase der Arbeit können die diagnostischen Ergebnisse bekannt gegeben werden. Ein Merkmal der Diagnose der Effektivität der Arbeit im Modus der Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens besteht zusätzlich zu den bereits oben angegebenen darin, dass der Lehrer und die Schüler die Entwicklung von Ideen, Ideen und verfolgen können praktische Erfahrung in der Dynamik, da Sie an den Phasen des Rufens, des Inhaltsverständnisses und der Reflexion arbeiten.

Zusammenfassung.Die Funktionen der drei Phasen der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben können in der Tabelle wie folgt schematisch dargestellt werden:

Tabelle 1. Funktionen der drei Phasen der Technik für die Entwicklung des kritischen Denkens

Forderung Motivierend(Anreiz, mit neuen Informationen zu arbeiten, Interesse am Thema wecken) Informativ(Aufruf „an die Oberfläche“ von vorhandenem Wissen zum Thema) Kommunikation (konfliktfreier Meinungsaustausch)

Den Inhalt verstehen Informativ(Einholung neuer Informationen zum Thema) Systematisierung(Einordnung der erhaltenen Informationen in Wissenskategorien)

Betrachtung Kommunikation (Meinungsaustausch über neue Informationen) Informativ(Erwerb von neuem Wissen) Motivierend(ein Anreiz, das Informationsfeld weiter auszubauen) Geschätzt(Abgleich von neuen Informationen und vorhandenem Wissen, Entwicklung der eigenen Position, Prozessauswertung)

Was ist die Innovation des vorgestellten Modells? Uns scheint, dass dieses Modell, das über die klassische technologische Strategie hinausgeht, dennoch die Erfahrung der praktischen Umsetzung eines schülerzentrierten Lernansatzes darstellt. Ein Merkmal dieser pädagogischen Technologie ist, dass der Schüler im Lernprozess diesen Prozess selbst konstruiert, basierend auf realen und spezifischen Zielen, er selbst die Richtung seiner Entwicklung verfolgt, er das Endergebnis bestimmt. Andererseits konzentriert sich die Anwendung dieser Strategie auf die Entwicklung der Fähigkeiten zur durchdachten Arbeit mit Informationen, mit Text.

. Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens

Cluster

Die „Cluster“-Technik ist sowohl in der Herausforderungsphase als auch in der Reflexionsphase anwendbar. Das Wesen der Technik liegt in der Tatsache, dass Informationen zu jedem im Text beschriebenen Konzept, Phänomen und Ereignis in Form von Clustern (Clustern) systematisiert werden. Im Zentrum steht das Schlüsselkonzept. Die Schülerinnen und Schüler verbinden logischerweise nachfolgende Assoziationen mit dem Schlüsselbegriff. Das Ergebnis ist eine Art Referenzzusammenfassung zum untersuchten Thema.

Diese Technik ermöglicht es jedem Schüler, seine eigenen Ziele zu erreichen, Konzepte hervorzuheben, die für ihn von Bedeutung sind.Die „Cluster“-Technik ermöglicht es, lexikalische Einheiten in der Sprache der Schüler nicht nur zu aktivieren und neue einzuführen, sondern sie auch zu einer zu kombinieren kohärente Aussage, trainieren verschiedene grammatikalische Strukturen, je nach Ziel .

Vorhersagebaum

Diese Technik hilft, Vermutungen über die Entwicklung der Handlung einer Geschichte oder Erzählung anzustellen.Die Regeln für die Arbeit mit dieser Technik lauten wie folgt: Die möglichen Annahmen der Schüler modellieren das weitere Ende dieser Geschichte oder Erzählung. Der Stamm des Baumes ist ein Thema, die Zweige sind Annahmen, die in zwei Hauptrichtungen ausgeführt werden - "möglicherweise" und "wahrscheinlich" (die Anzahl der "Zweige" ist nicht begrenzt) und schließlich "Blätter" - die Begründung für diese Annahmen, Argumente für die eine oder andere Meinung Es ist ratsam, den „Vorhersagebaum“ in der Phase der Wortschatzkonsolidierung zu verwenden, um ein Problem zu analysieren, einen Text zu diskutieren, Ereignisse vorherzusagen. Da diese Technik genau auf Annahmen und Vorhersagen basiert, werden die Konstruktionen der Zukunftsform und des Konjunktivs aktiv in der Sprache der Schüler verwendet. Ein Beispiel für einen Englischunterricht in der 7. Klasse. Thema:"Umfeld" Ziel:Fassen Sie die gewonnenen Erkenntnisse zum Thema zusammen, konsolidieren Sie die Verwendung von Konstruktionen Einfache Futur- und Konjunktivstimmung. Aufgabe: Studiere als Experte einer Umweltorganisation die Botschaft von Außerirdischen und prognostiziere mögliche Veränderungen Umfeld für die nächsten 100 Jahre. Liebe Freunde, Leute! Du lebst auf einem der schönsten Planeten – der Erde. Es ist von Wasser umgeben und leuchtet blau im Raum. Dein Planet dient als Heimat für verschiedene Tiere und Pflanzen und auch für dich Menschen. So viele wunderbare Ozeane und Seen, wilde Wälder und Wüsten, Berge und Flüsse können wir im Dunkeln sehen. Viele Menschen haben den großen Traum, Ether zu sein und die saubere Luft zu atmen. Stoppen Sie die Zerstörung der Tierwelt und das die Umwelt auf andere Weise verderben Du wirst beschädigen Sie Ihren Planeten. Vor vielen hundert Jahren war unser Planet wie deiner. Aber jetzt…. Oh, jetzt haben wir keine Chance mehr zu leben! ErgebnisarbeitenStudenten: kann sein wenn wird sein wenn Die Vögel werden sterben, wenn die Menschen die Luft verschmutzen. Die Pflanzen und Blumen können verschwinden wenn die Menschen die Natur schädigen Die Natur wird geschädigt, wenn die Menschen die Umwelt verderben. Die Erde könnte sterben, wenn die Menschen es nicht tun kümmere dich darum. Das Land kann wie Wüste sein, wenn die Menschen Wildtiere zerstören. Wildtiere werden zerstört, wenn sich die Menschen nicht darum kümmern. Viele Krankheiten können auftreten, wenn die Menschen reduzieren die Luftverschmutzung nicht. Fische und Meerestiere werden verschwinden, wenn die Menschen das Wasser verschmutzen.

Einfügung

Einfügung, Autoren Vaughan und Estes, gehört zu einer Gruppe von Techniken, die das kritische Denken der Schüler fördern. Die Technik ist sehr effektiv bei der Arbeit an der Bildung von Lernlesefähigkeiten in der Herausforderungsphase. Mit der „Einfügen“-Technik ist es möglich, eine Vielzahl von lexikalischen und grammatikalischen Problemen zu lösen, da jeder Text reich an Sprachmustern und grammatikalischen Strukturen ist. Diese Technik funktioniert auch auf der Stufe des Verstehens. Um die Tabelle zu vervollständigen, müssen Sie erneut zum Text zurückkehren und so eine nachdenkliche, aufmerksame Lektüre ermöglichen. Die technologische Technik „Insert“ und der Tisch „Insert“ machen den Prozess der Anhäufung von Informationen, den Weg vom „alten“ Wissen zum „neuen“ sichtbar. Ein wichtiger Arbeitsschritt wird die Diskussion der in der Tabelle gemachten Einträge bzw. die Markierung des Textes sein.

Während Sie den Text lesen, müssen Sie die Schüler bitten, Notizen an den Rändern zu machen, und nachdem Sie den Text gelesen haben, füllen Sie die Tabelle aus, wobei die Symbole zu den Überschriften der Tabellenspalten werden. Die Tabelle fasst Informationen aus dem Text zusammen. · Mache Notizen. Wir bieten Ihnen mehrere Markierungsmöglichkeiten: 2 „+“- und „V“-Symbole, 3 „+“, „V“, „? , oder 4 Symbole "+" , "V", "-", "?" . · Platzieren Sie Symbole, während Sie den Text lesen, an den Rändern. · Nachdem Sie einmal gelesen haben, kehren Sie zu Ihren ursprünglichen Annahmen zurück, erinnern Sie sich, was Sie zuvor über dieses Thema gewusst oder angenommen haben, vielleicht wird die Anzahl der Symbole zunehmen. · Der nächste Schritt besteht darin, die Tabelle zu vervollständigen. · ("Einfügen"), deren Spaltenanzahl der Anzahl der Markierungssymbole entspricht. Ein Beispiel für einen Englischunterricht in der 9. Klasse. Thema: H Leitfaden für ein gesundes Leben. Aufgaben: 1. Die kognitive Sphäre der Schüler erweitern. 2. Leselernen beibringen. 3. Wertversprechen mithilfe von Strukturen vermitteln : \Ich glaube\ das wusste ich nicht\, ich bin der Meinung\, das ist mir neu\, ich verstehe nicht warum….. Auftrag an Studenten : Lesen Sie den Artikel aus dem britischen Magazin " Gesund “ und sagen Sie mir, was sind Ihrer Meinung nach die Symptome, die mit chronischer Müdigkeit verbunden sind?

So eine seltsame Krankheit!

Wenn die meisten von uns das „Wort“ Müdigkeit hören, denken sie sofort daran, sich auszuruhen. Sie haben versucht, am Sonntag und am Samstag zu schlafen, aber ohne jede Anstrengung. Es ist Schlaflosigkeit! Du fühlst dich nicht gut. Du hast keine Energie, keinen Appetit und dein Körper ist nicht fit. Neben Kopfschmerzen und Reizungen machen Sie sich Sorgen. Kann es sein, dass es ein Einfluss ist? Du scheinst Fieber zu haben! Was die Sache? Eine Diät machen? Einen Arzt aufsuchen? Vitamine einnehmen? Im Bett bleiben? Sie sind nicht krank und fühlen sich nicht wohl! Sie wollen nicht Ihre Freunde besuchen, spazieren gehen. Du interessierst dich nicht für Sport, Musik und andere Dinge. Oh, Sie werden von Depressionen heimgesucht! So eine seltsame Krankheit! Du denkst, dass Erholung mehr sein sollte als nur schlafen, aber was sollst du tun……?

Symptome chronischer Müdigkeit

1. Depression
2. Reizung
3. Kopfschmerzen
4. Schlaflosigkeit
5. Zähne schmerzen
6. Rückenschmerzen
7. Schläfrigkeit
8. Temperatur
9. Halsschmerzen
10. Jeder Appetit

Tabelle der wahren und falschen Aussagen

Notiz:Nach der Bearbeitung des Textes und dem Ausfüllen der Tabelle wird eine Diskussion des Problems organisiert, bei der die Schüler die von ihnen vorgeschlagenen Sprachmuster verwenden, die den Symbolen entsprechen. Zum Beispiel " V" - Ich denke, dass ……. "-" - das wusste ich nicht ....

Geheimnis

Die "Rätsel"-Technik ist sehr effektiv, wenn Sie in jeder Phase des Erlernens einer Fremdsprache an der lexikalischen Seite der Sprache arbeiten. Es ermöglicht Ihnen, die gelernten lexikalischen Einheiten im Gedächtnis der Schüler zu aktivieren und trägt zur Entwicklung verschiedener Gedächtnistypen bei.Darüber hinaus kann diese Technik in der Anfangsphase der Arbeit an einem Thema verwendet werden, um lexikalische Einheiten einzuführen.

Ein Beispiel für einen Englischunterricht in der 2. Klasse.

Thema:"Tiere"

Ziel:aktivieren lexikalische Einheiten zum Thema, trainieren die Schüler in der Verwendung der Struktur eines Fragesatzes Ist es…..?

Aufgabe:Ratet mal, um welches Tier es sich handelt.

Es kann springen, aber es ist kein Känguru,

Es kann laufen, aber es ist kein Hund,

Es kann schwimmen, aber es ist kein Fisch,

Es ist stark, aber es ist kein Elefant.

( ATiger)

Notiz:Schüler können selbst Rätsel machen, nachdem sie diese Technik gemeistert haben

Zickzack-2

Die „Zickzack“-Technik gehört zur Gruppe der Techniken zur Entwicklung des kritischen Denkens und erfordertdie gemeinsame Arbeit der Studierenden zu organisieren: in Paaren oder Kleingruppen am selben Problem, in deren Verlauf neue Ideen eingebracht werden. Diese Ideen und Meinungen werden diskutiert und debattiert. Der Prozess des gemeinsamen Lernens ist realitätsnäher als traditionelles Lernen: Meistens treffen wir Entscheidungen im Kommunikationsprozess in kleinen Gruppen, temporären Kreativteams. Diese Entscheidungen werden sowohl auf der Grundlage von Kompromissen als auch auf der Grundlage der Auswahl der wertvollsten Meinung getroffen, die von jemandem aus der Gruppe vorgebracht wird.

Der Zweck dieser Technik besteht darin, eine große Menge an Material zu studieren und zu systematisieren. Dazu müssen Sie den Text zunächst in semantische Passagen zum gegenseitigen Lernen zerlegen. Die Anzahl der Durchgänge sollte der Anzahl der Gruppenmitglieder entsprechen. Wenn der Text beispielsweise in 5 semantische Passagen unterteilt ist, dann in Gruppen (nennen wir sie bedingt arbeitend) - 5 Personen. 1. In dieser Strategie darf es keine Herausforderungsphase als solche geben, da die Aufgabe selbst – die Organisation der Arbeit mit einem großen Text – an sich als Herausforderung dient. 2. Die semantische Stufe. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Der Gruppe werden Texte unterschiedlichen Inhalts vorgelegt. Jeder Schüler arbeitet mit seinem eigenen Text: Hauptsache hervorheben oder zusammenstellen Referenzzusammenfassung, oder verwendet eine der grafischen Formen (z. B. "Cluster"). Am Ende der Arbeit wechseln die Schüler zu anderen Gruppen - Expertengruppen. 3. Reflexionsphase: Arbeit in einer Gruppe von „Experten“. Neue Gruppen werden so gebildet, dass es jeweils „Spezialisten“ zu einem Thema gibt. Beim Austausch der Arbeitsergebnisse wird ein allgemeines Präsentationsschema der Geschichte zum Thema erstellt. Die Frage, wer die Abschlusspräsentation durchführen wird, wird entschieden. Dann werden die Schüler in ihre ursprünglichen Gruppen versetzt. Zurück in seiner Arbeitsgruppe stellt der Experte den anderen Mitgliedern der Gruppe sein Thema anhand eines gemeinsamen Präsentationsschemas vor. In der Gruppe findet ein Informationsaustausch aller Mitglieder der Arbeitsgruppe statt. So entsteht in jeder Arbeitsgruppe dank der Arbeit von Experten eine allgemeine Vorstellung zum untersuchten Thema. 4. Der nächste Schritt wird die Präsentation von Informationen zu bestimmten Themen sein, die von einem der Experten durchgeführt wird, andere ergänzen, beantworten Fragen. Somit gibt es ein „zweites Hören“ des Themas. Das Ergebnis des Unterrichts kann eine Forschungs- oder Kreativaufgabe zum behandelten Thema sein.

Diese Technik wird auch bei Texten mit kleinerem Umfang angewendet. In diesem Fall wird der Text von allen Schülern studiert, das Prinzip der Gruppeneinteilung sind Fragen zu diesem Text, deren Anzahl mit der Anzahl der Gruppenmitglieder übereinstimmen muss. Expertengruppen versammeln Spezialisten zu einem Thema: für eine detailliertere Untersuchung, Meinungsaustausch, Vorbereitung einer detaillierten Antwort auf die Frage, Diskussion über die Form ihrer Präsentation. Zurück in den Arbeitsgruppen präsentieren die Experten der Reihe nach Antworten auf ihre Fragen. Ein Beispiel für einen Englischunterricht in der 10. Klasse. Thema: "Was wirst du sein?" Ziel:lexikalisches Material zum Thema systematisieren. Forschendes Lesen lehren. Unterrichten Sie eine Monologaussage basierend auf dem Text. Fragen: 1. Warum ist es wichtig, den richtigen Beruf zu wählen? 2. Welche Wahlmöglichkeiten stehen den britischen Jugendlichen offen? 3. Warum verbringen die jungen Leute, die den Job annehmen, einen Tag pro Woche an einem College? 4. Welche Wahlmöglichkeiten haben die Abiturienten? Was werden Sie tun? Die meisten Menschen verbringen ein Drittel ihres Lebens am Arbeitsplatz und verbringen mehr Zeit mit ihren Arbeitskollegen als mit ihrer Familie oder ihren Freunden. Deshalb ist es wichtig, dass Menschen möglichst viel Freude an ihrer Arbeit haben: Und Spaß an der Arbeit bedeutet erst einmal, sich für den richtigen Beruf zu entscheiden. Menschen in Großbritannien können im Alter von sechzehn Jahren anfangen zu arbeiten, obwohl viele Menschen nach diesem Alter noch zur Schule gehen. Für alle Menschen, die sich dem Ende ihres Schullebens nähern, ist die große Frage – was werden sie tun? Die meisten jungen Menschen haben mehrere Möglichkeiten, wenn sie die Schule verlassen. Hier sind einige davon. Sie können die Schule im Alter von sechzehn Jahren verlassen und einen schlecht bezahlten Job annehmen, oft einen manuellen Job wie die Arbeit in einem Geschäft oder einer Fabrik. Sie können mit sechzehn die Schule verlassen, einen Job annehmen, aber einen Tag in der Woche an einer Hochschule studieren, um mehr über Theorie und Praxis ihrer Arbeit zu lernen. Viele Menschen, die eine praktische Fähigkeit erlernen – zum Beispiel Automechaniker, Gastronomen Friseure oder Schreibkräfte - tun Sie dies. Am Ende ihrer Ausbildung erhalten sie einen Abschluss, der ihnen bessere Aufstiegschancen und höhere Löhne verschafft. Gleichzeitig haben sie praktische Erfahrungen in ihrem Beruf gesammelt, weil sie während der Ausbildung gearbeitet haben. Viele Menschen bleiben in der Schule, um A-Level-Prüfungen * G.C.E. ** zu absolvieren. Das bedeutet, sehr hart zu arbeiten und zwei, drei Jahre lang kein Geld zu verdienen. Mit dem Abitur hat ein Schüler jedoch mehr Möglichkeiten. Wenn er auf eine Fachoberschule geht, kann er sich in praktischen Berufen wie Ingenieurwesen, Kunst und Design, Sekretariatsarbeit, Betriebswirtschaftslehre und Kinderbetreuung qualifizieren. Er kann auf eine Pädagogische Hochschule gehen und sich zum Lehrer ausbilden lassen. Diese Ausbildungen dauern zwei bis sieben Jahre. Wenn ein Student sehr gute Abiturleistungen hat, kann er zur Universität gehen und einen Abschluss in einem Fach wie Sprachen, Mathematik, Philosophie, Literatur oder Naturwissenschaften machen. Dies dauert in der Regel drei Jahre. Nach einem solchen akademischen Kurs haben viele Studenten jedoch immer noch keine praktischen Fähigkeiten, um einen Job zu machen. *A-Niveau - fortgeschrittenes Niveau **GCE - allgemeines Bildungszertifikat

Logbuch

	Empfang "Logbuch" - das ist mitmaterielle Visualisierung. Es kann auf der semantischen Stufe zu einer führenden Technik werden. Logbücher sind ein Sammelbegriff für verschiedene Methoden des Schreibunterrichts, wonach Schüler ihre Gedanken beim Studium eines Themas niederschreiben. Wenn das Logbuch in seiner einfachsten Form verwendet wird, schreiben die Schüler vor dem Lesen oder einer anderen Form des Studiums Antworten auf die folgenden Fragen auf:
Was weiß ich über dieses Thema?		Was habe ich aus dem Text gelernt?

Nachdem die Schlüsselpunkte des Textes getroffen wurden, tragen die Schüler diese in ihr Logbuch ein. Während des Lesens, während der Pausen und Pausen füllen die Schüler die Spalten des Logbuchs aus und verknüpfen das zu studierende Thema mit ihrer Weltanschauung, mit ihrer persönliche Erfahrung. Bei solchen Arbeiten versucht der Lehrer zusammen mit den Schülern, alle Prozesse sichtbar zu demonstrieren, damit die Schüler sie später verwenden können. Ein interessanter Ansatz ist "Zweiteiliges Tagebuch". Diese Technik ermöglicht es dem Leser, den Inhalt des Textes mit seiner persönlichen Erfahrung zu verknüpfen. Doppelte Tagebücher können beim Lesen eines Textes im Unterricht verwendet werden, aber es ist besonders produktiv, mit dieser Technik zu arbeiten, wenn die Schüler die Aufgabe haben, zu Hause einen großen Text zu lesen.

Zitieren	Kommentare

Auf der linken Seite des Tagebuchs schreiben die Schüler jene Momente aus dem Text auf, die sie am meisten beeindruckt haben, Erinnerungen wachriefen, Assoziationen zu Episoden aus ihrem eigenen Leben hervorriefen, sie verwirrten, Protest hervorriefen oder umgekehrt Freude, Überraschung usw Zitate, über die sie "gestolpert" sind. Auf der rechten Seite sollten sie kommentieren: Was hat sie veranlasst, dieses spezielle Zitat aufzuschreiben. In der Reflexionsphase kehren die Schüler zur Arbeit mit doppelten Tagebüchern zurück, mit ihrer Hilfe wird der Text sequentiell analysiert, die Schüler teilen die Kommentare, die sie auf jeder Seite gemacht haben. Der Lehrer stellt den Schülern seine eigenen Kommentare vor, wenn er die Aufmerksamkeit der Schüler auf jene Passagen im Text lenken möchte, die während der Diskussion nicht gehört wurden. "Triple Tagebücher" haben eine dritte Spalte - "Briefe an den Lehrer". Diese Technik ermöglicht es Ihnen, nicht nur mit dem Text zu arbeiten, sondern auch einen Dialog mit dem Lehrer über das Gelesene zu führen.

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