heim › Rezensionen › Die Entwicklung der Empfindung bei Vorschulkindern. Das Konzept der Empfindung und Wahrnehmung

Die Entwicklung der Empfindung bei Vorschulkindern. Das Konzept der Empfindung und Wahrnehmung

Zu Beginn des Vorschulalters ist der äußere Wahrnehmungsapparat des Kindes bereits vollständig ausgebildet. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Kinder im Vorschulalter keine Empfindungen entwickeln. Im Gegenteil, im Vorschulalter verbessern sich die Empfindungen weiterhin rasch, vor allem aufgrund der Entwicklung und Komplikation der Aktivität des zentralen Teils der Analysatoren.
Visuelle Empfindungen, Hörempfindungen sowie Haut- und Gelenk-Muskel-Empfindungen entwickeln sich bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren intensiv. Diese Entwicklung besteht in erster Linie in der Verbesserung der analysatorsynthetischen Aktivität der Großhirnrinde, was zu einer Erhöhung der Sensibilität zur Unterscheidung der Eigenschaften umgebender Objekte und Phänomene führt. Die zunehmende Beteiligung an den Analyseprozessen des zweiten Signalsystems macht Empfindungen präziser und verleiht ihnen gleichzeitig einen bewussten Charakter.
Da Empfindungen die einzige Quelle unseres Wissens sind, beinhaltet die Erziehung von Kindern im Vorschulalter zwangsläufig die Aufgabe der Sinneserziehung, also die Aufgabe, Empfindungen bei Kindern aktiv zu entwickeln. Neben speziellen Übungen zur Unterscheidung von Farben, Geräuschen, Gerüchen etc. spielen Unterricht in Muttersprache, Musik, Zeichnen, Modellieren, Gestalten etc. eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Empfindungen.
Die Sinneserziehung basiert auf der Kenntnis des allgemeinen Verlaufs der Empfindungsentwicklung im Vorschulalter und auf der Kenntnis der Bedingungen, von denen diese Entwicklung abhängt. Wie entwickeln sich Empfindungen bei Vorschulkindern?
Die Entwicklung visueller Empfindungen. Die wichtigsten Veränderungen in den visuellen Empfindungen von Vorschulkindern treten in der Entwicklung der Sehschärfe (d. h. der Fähigkeit, zwischen kleinen oder entfernten Objekten zu unterscheiden) und in der Entwicklung der Feinheit bei der Unterscheidung von Farbtönen auf.
Es wird oft angenommen, dass sein Sehvermögen umso besser ist, je kleiner das Kind ist. Tatsächlich ist dies nicht ganz richtig. Eine Studie zur Sehschärfe bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren zeigt, dass die Sehschärfe bei jüngeren Vorschulkindern geringer ist als bei älteren Vorschulkindern. Bei der Messung der größten Entfernung, aus der Kinder unterschiedlichen Alters die ihnen gezeigten Figuren gleicher Größe unterscheiden können, stellte sich heraus, dass diese Entfernung für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren (in durchschnittlichen Zahlen) 2 m 10 cm beträgt. für Kinder von 5 bis 6 Jahren 2 m 70 cm und für Kinder von 6 bis 7 Jahren 3 m.
Andererseits kann der Studie zufolge die Sehschärfe bei Kindern unter dem Einfluss der richtigen Organisation von Übungen zur Unterscheidung entfernter Objekte dramatisch zunehmen. So steigt sie bei jüngeren Vorschulkindern rasch um durchschnittlich 15–20 %, bei älteren Vorschulkindern um 30 %.
Was ist die Grundvoraussetzung für eine erfolgreiche Ausbildung der Sehschärfe? Diese Bedingung besteht darin, dass dem Kind eine für es verständliche und interessante Aufgabe gestellt wird, die von ihm verlangt, entfernte Objekte voneinander zu unterscheiden.
Ähnliche Aufgaben können in Form eines Spiels gestellt werden, bei dem das Kind beispielsweise zeigen muss, in welcher von mehreren identischen Boxen, die auf einem Regal stehen, ein Bild oder ein Spielzeug versteckt ist (diese Box ist mit einem Figurensymbol gekennzeichnet). unterscheidet sich von denen, die auf andere Boxen geklebt werden, was dem Spieler im Voraus bekannt ist). Zunächst „erraten“ Kinder es unter anderem nur vage und nach mehreren Wiederholungen des Spiels erkennen sie das darauf abgebildete Symbol bereits klar und bewusst.
Daher sollte die aktive Entwicklung der Fähigkeit, entfernte Objekte zu unterscheiden, im Rahmen der einen oder anderen konkreten und sinnvollen Aktivität für das Kind erfolgen und keinesfalls durch formelles „Training“. Formales „Training“ der Sehschärfe steigert diese nicht nur nicht, sondern kann in manchen Fällen sogar direkten Schaden anrichten – wenn man gleichzeitig das Sehvermögen des Kindes überfordert oder es einen Gegenstand unter sehr schwachen, zu starken oder ungleichmäßigen Bedingungen untersuchen lässt , flackerndes Licht. Vermeiden Sie es insbesondere, Kinder auf sehr kleine Gegenstände blicken zu lassen, die nahe an die Augen gehalten werden müssen.
Bei Vorschulkindern bleiben Sehbehinderungen manchmal unbemerkt. Daher kann das Verhalten des Kindes, das dadurch erklärt wird, dass es nicht gut sieht, falsch interpretiert werden und falsche pädagogische Schlussfolgerungen nahelegen. Anstatt beispielsweise ein kurzsichtiges Kind näher an das betreffende Bilderbuch heranzuführen, versucht der Lehrer, der sich seiner Kurzsichtigkeit nicht bewusst ist, vergeblich, seine Aufmerksamkeit auf die Details des Bildes zu lenken, die er nicht sieht. Aus diesem Grund ist es für den Erzieher immer sinnvoll, sich für medizinische Daten zum Sehzustand von Kindern zu interessieren und deren Sehschärfe zu überprüfen.
Im Vorschulalter entwickelt sich bei Kindern die Genauigkeit bei der Unterscheidung von Farbtönen erheblich. Obwohl die meisten Kinder zu Beginn des Vorschulalters die Grundfarben des Spektrums genau unterscheiden können, ist die Unterscheidung zwischen einander ähnlichen Farbtönen bei Vorschulkindern noch nicht perfekt genug. Experimente, bei denen das Kind den gleichen Farbton für den angezeigten Farbton wählen muss, zeigen, dass die Anzahl der Fehler, die Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren gleichzeitig machen, rapide abnimmt: Bei Vierjährigen ist die Anzahl der Fehler immer noch sehr groß und 70 % erreicht, beträgt der Fehler bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren normalerweise nicht mehr als 50 % und im Alter von 7 Jahren weniger als 10 %.
Wenn ein Kind bei seiner Tätigkeit ständig auf farbige Materialien stößt und Farbtöne genau unterscheiden, auswählen, Farben komponieren usw. muss, erreicht sein Farbunterscheidungsvermögen in der Regel eine hohe Entwicklung. Eine wichtige Rolle spielen dabei Arbeiten der Kinder wie das Auslegen von Farbmustern, Applikationsarbeiten aus natürlichen Farbmaterialien, Malen mit Farben usw.
Es ist zu bedenken, dass in einigen, wenn auch recht seltenen Fällen Farbsehstörungen bei Kindern auftreten. Das Kind sieht keine Rottöne oder Schattierungen Grüne Farbe und mischt sie zusammen. In anderen, noch selteneren Fällen werden einige Gelb- und Blautöne schlecht unterschieden. Schließlich gibt es auch Fälle völliger „Farbenblindheit“, bei der nur Helligkeitsunterschiede wahrgenommen werden, die Farben selbst jedoch überhaupt nicht. Das Studium des Farbsehens erfordert die Verwendung spezieller Tabellen und sollte von Spezialisten durchgeführt werden.
Die Entwicklung von Hörempfindungen. Hörempfindungen spielen ebenso wie visuelle Empfindungen eine besonders wichtige Rolle für die geistige Entwicklung des Kindes. sehr wichtig. Das Hören ist für die Sprachentwicklung von entscheidender Bedeutung. Wenn die Hörempfindlichkeit eines Kindes beeinträchtigt oder stark reduziert ist, kann sich die Sprache nicht normal entwickeln. Die in der frühen Kindheit gebildete Hörsensibilität entwickelt sich bei Vorschulkindern weiter.
Die Unterscheidung von Sprachlauten wird im Prozess der verbalen Kommunikation verbessert. Die Unterscheidung musikalischer Klänge verbessert sich im Verlauf des Musikunterrichts. Daher hängt die Entwicklung des Gehörs in hohem Maße von der Bildung ab.
Ein Merkmal der Hörsensibilität bei Kindern ist, dass sie durch große individuelle Unterschiede gekennzeichnet ist. Manche Kinder im Vorschulalter haben eine sehr hohe Hörempfindlichkeit, bei anderen hingegen ist das Gehör stark eingeschränkt.
Das Vorhandensein großer individueller Schwankungen in der Empfindlichkeit zur Unterscheidung der Frequenz von Geräuschen führt manchmal zu der falschen Annahme, dass die Hörempfindlichkeit angeblich nur von angeborenen Neigungen abhängt und sich im Laufe der kindlichen Entwicklung nicht wesentlich ändert. Tatsächlich verbessert sich das Hörvermögen mit zunehmendem Alter. Die Hörempfindlichkeit erhöht sich bei Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren im Durchschnitt fast um das Doppelte.
Es wurde festgestellt, dass sich die Sensibilität für die Tonhöhenunterscheidung bei systematischem Musikunterricht besonders schnell entwickelt.
Auch die Sensibilität für die Tonhöhenunterscheidung kann durch spezielle Übungen deutlich gesteigert werden. Was die Entwicklung aller anderen Empfindungen betrifft, sollten diese Übungen jedoch nicht aus einem einfachen „Training“ bestehen, sondern müssen so durchgeführt werden, dass das Kind das Problem aktiv löst – den Unterschied in der Körpergröße wahrnimmt verglichene Geräusche - und dass er immer weiß, ob er die Antwort gegeben hat. Solche Übungen können mit Vorschulkindern in Form eines didaktischen Spiels durchgeführt werden, organisiert nach der Art bekannter Spiele „mit richtigem Raten“.
Bei der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern sollte besonders darauf geachtet werden, ob das Kind gut hört. Dies ist notwendig, da bei Kindern eine Abnahme der Hörempfindlichkeit von anderen nicht immer bemerkt wird, da das Kind, das nicht gut hört, die an ihn gerichtete Rede nicht klar und vollständig hört, jedoch oft richtig errät, was aus dem Gesichtsausdruck des Sprechers, aus der Bewegung der Lippen und schließlich aus der Situation, in der er angesprochen wird, gesagt wurde. Bei einer solchen „Halbhörigkeit“ kann es zu einer Verzögerung der geistigen Entwicklung des Kindes, insbesondere seiner Sprachentwicklung, kommen. Phänomene wie undeutliches Sprechen, scheinbare Geistesabwesenheit und Unverständnis werden oft gerade durch die verminderte Hörfähigkeit des Kindes erklärt. Der Hörzustand von Kindern sollte besonders sorgfältig überwacht werden, da seine Defizite häufiger beobachtet werden als die Defizite anderer Sinnesempfindungen.
Da das Gehör des Kindes nicht ausreichend entwickelt ist, muss der Erzieher zunächst darauf achten, ihm die günstigsten Bedingungen für die Hörwahrnehmung zu bieten, also dafür zu sorgen, dass das Kind näher am Sprecher oder Leser sitzt; Wenn Sie mit ihm sprechen, müssen Sie die Worte deutlicher aussprechen und bei Bedarf das Gesagte noch einmal in Ruhe wiederholen. Zweitens sollte man sein Gehör schulen und ihn dazu zwingen, das Zuhören zu üben. Um dies zu erreichen, ist es sinnvoll, sinnvolle Aktivitäten und Spiele einzuführen, bei denen das Kind aufmerksam auf leise Geräusche hören muss und es nicht möglich ist, das Hören durch Sehen oder Raten zu ersetzen.
Neben Musikunterricht und Spielen, über die wir bereits gesprochen haben, spielt die Organisation des richtigen „Hörmodus“ in der Gruppe eine wichtige Rolle in der Hörkultur. Es ist notwendig, dass es in einer Gruppe lernender oder spielender Kinder nicht zu ständigem Lärm und Geschrei kommt, was die Kinder nicht nur sehr ermüdet, sondern auch äußerst ungünstig für die Erziehung ihres Gehörs ist. In einer übermäßig lauten Gruppe hört das Kind anderen nicht zu, hört sich selbst nicht gut, gewöhnt sich daran, nur auf sehr laute Geräusche zu reagieren, und beginnt zu laut zu sprechen. Schuld daran ist manchmal der Erzieher, der lernt, mit erhöhter Stimme mit Kindern zu sprechen, und wenn es in der Gruppe zu laut wird, versucht er, die Kinder „zuzuschreien“.
Natürlich ist es absurd, von Vorschulkindern zu verlangen, dass sie sich immer ruhig verhalten – das Kind zeichnet sich sowohl durch heftigen Ausdruck seiner Freude als auch durch laute Spiele aus. Aber Kindern kann beigebracht werden, ruhig zu bleiben, leise zu sprechen und auf die leisen Geräusche um sie herum zu hören. Dies ist die wichtigste Voraussetzung für die Erziehung einer Hörkultur bei Kindern.
Die Entwicklung motorischer (gelenk-muskulärer) und Hautempfindungen. Wie bereits erwähnt, spielen die Empfindungen, die durch die Einwirkung von Muskelreizen auf den motorischen Analysator entstehen, nicht nur eine entscheidende Rolle bei der Ausführung von Bewegungen, sondern sind zusammen mit Hautempfindungen auch an vielfältigen Prozessen der Reflexion der Außenwelt, an deren Entstehung, beteiligt von richtigen Vorstellungen über seine Eigenschaften. Daher ist auch die Kultivierung dieser Gefühle wichtig.
Beobachtungen zur Einschätzung des Gewichts verglichener Gewichte durch Kinder (welche Kiste ist schwerer?), die von der Genauigkeit der Gelenk-Muskel- und teilweise Hautempfindungen abhängen, zeigten, dass diese im Vorschulalter (4-6 Jahre) um mehr als das Doppelte abnehmen (im Durchschnitt 1/15 bis 1/35 des Vergleichsgewichts), d. h. dass die ausgeprägte Sensibilität in diesem Alter stark zunimmt.
In den gleichen Jahren kommt es auch bei Kindern zu einer großen qualitativen Verschiebung in der Entwicklung der Gelenk-Muskel-Empfindungen. Wenn man also Kindern im Alter von etwa 4 Jahren zum Vergleich zwei Kartons mit gleichem Gewicht, aber unterschiedlicher Größe gibt und fragt, welcher von ihnen schwerer ist, dann bewerten die Kinder sie in den meisten Fällen als gleich schwer. Im Alter von 5-6 Jahren ändert sich die Einschätzung des Gewichts solcher Kisten dramatisch: Heutzutage deuten Kinder in der Regel selbstbewusst auf eine kleinere Kiste als schwerer (obwohl die Kisten objektiv das gleiche Gewicht haben). Kinder haben bereits begonnen, das relative Gewicht des Gegenstands zu berücksichtigen, wie es Erwachsene normalerweise tun.
Als Ergebnis praktischer Maßnahmen mit verschiedene Themen Das Kind stellt vorübergehende Verbindungen zwischen visuellen und motorischen Analysatoren her, zwischen visuellen Reizen, die die Größe eines Objekts signalisieren, und gelenk-muskulären Reizen, die sein Gewicht signalisieren.
Die Vorschuljahre sind die Zeit, in der sich die Sinne des Kindes rasch weiterentwickeln. Der Grad der Entwicklung bestimmter Empfindungen in diesem Alter hängt direkt von der Aktivität des Kindes ab, in dessen Verlauf ihre Verbesserung stattfindet, und wird daher durch die Bildung bestimmt.
Gleichzeitig hohe Entwicklung Empfindungen sind eine notwendige Voraussetzung für die volle geistige Entwicklung. Daher ist die Vermittlung von Empfindungen bei Kindern (die sogenannte „Sinneserziehung“), die im Vorschulalter korrekt vermittelt wird, von größter Bedeutung, und zwar auf dieser Seite pädagogische Arbeit Es muss gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden.

A. V. Zaporozhets. „Psychologie“, M., Uchpedgiz, 1953

Beliebte Site-Artikel aus der Rubrik „Träume und Magie“

Wann haben Sie prophetische Träume?

Ausreichend klare Bilder aus einem Traum hinterlassen beim erwachten Menschen einen unauslöschlichen Eindruck. Wenn nach einiger Zeit die Ereignisse in einem Traum wahr werden, dann sind die Menschen davon überzeugt dieser Traum war prophetisch. Prophetische Träume unterscheiden sich von gewöhnlichen Träumen dadurch, dass sie bis auf seltene Ausnahmen eine direkte Bedeutung haben. Ein prophetischer Traum ist immer hell und unvergesslich ...

Merkmale der Entwicklung von Empfindungen. Ein Mensch wird mit vorgefertigten Sinnesorganen und einer vorgefertigten Fähigkeit zu Empfindungen geboren. Doch im Laufe seines Lebens verbessern sich seine Analysegeräte, die Empfindungen werden genauer. Voraussetzung für die Entwicklung menschlicher Empfindungen ist seine aktive und vielfältige praktische Tätigkeit. Nicht weniger wichtig sind die besonderen Empfindungsübungen bei der Kindererziehung Kindergarten und in der Schule, mit dem Ziel, die absolute und ausgeprägte Sensibilität des Sehens, Hörens, Tastens usw. zu erhöhen.
Mit der Sinneserziehung als gezielter Entwicklung von Empfindungen sollte so früh wie möglich begonnen werden. Das erste Anliegen eines Erwachsenen besteht darin, die normale Funktion der Sinnesorgane des Kindes zu überprüfen und weiter sicherzustellen. Die zweite Aufgabe besteht darin, eine abwechslungsreiche und aktive Aktivität des Kindes zu organisieren (den Kindern muss das Zeichnen, Formen, Entwerfen, Betrachten von Bildern und Musikhören, Singen, Tanzen und Beobachten der umgebenden Natur beigebracht werden). Von großer Bedeutung in der Sinneserziehung sind die Erfüllung verschiedener altersbedingter Arbeitsaufgaben, Sprachentwicklungskurse, gemeinsame Spiele im Freien und Körperübungen. Das Kind sollte an diesen Aktivitäten interessiert sein.
Die Entwicklung der Empfindungen bei Kindern verläuft in die folgenden Richtungen. Gefühle werden immer differenzierter. Einem vierjährigen Vorschulkind fällt es beispielsweise schwer, den Geruch und Geschmack einer Orange zu unterscheiden; beide Empfindungen verschmelzen zu einem. In Zukunft trennt das Kind verschiedene Arten von Empfindungen, die es von einem Objekt erhält, klar voneinander. Mit zunehmendem Alter nimmt sowohl die Anzahl der Eigenschaften zu, die ein Kind an einem Objekt unterscheiden kann, als auch die Anzahl der Objekte, die es durch Empfindungen wahrnimmt. Während sich das Kind entwickelt und erzieht, werden seine Gefühle präziser und „subtiler“. Das Kind lernt, nicht nur die chromatischen Grundfarben zu unterscheiden, sondern auch die Schattierungen zwischen ihnen, nicht nur Musiktöne, sondern auch Halbtöne usw. Die Assimilation der Sprache durch das Kind macht seine Gefühle bewusst. Durch die Benennung der Eigenschaften von Objekten, die durch Hören, Sehen, Berühren und andere Arten von Empfindungen unterschieden werden, mit Worten erinnert sich das Kind besser an sie und erhält die Möglichkeit, homogene Eigenschaften bewusst zu vergleichen (z. B. hilft die Beherrschung der musikalischen Terminologie dem Kind, musikalische Klänge in Bezug auf zu vergleichen Lautstärke, Tonhöhe, Ton usw.)
Weitere Entwicklung Empfindungen werden von Kindern im schulpflichtigen Alter erhalten: Sehschärfe, Farbempfindung, Feinheit der Gelenk-Muskel-Empfindungen, Hör-, Haut- und andere Empfindungen. Der Grad der Entwicklung bestimmter Empfindungen bei Kindern hängt direkt von der Aktivität des Schülers ab, in dessen Verlauf ihre Verbesserung stattfindet.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Einführung

Alle Informationen, die ein Mensch im Erkenntnisprozess verarbeitet, erhält er durch Sinneseindrücke kognitive Prozesse die aus der direkten Interaktion der Sinnesorgane mit Umweltobjekten entstehen. Das Wissen über die Welt beginnt mit Empfindungen. Empfindung ist der einfachste kognitive Prozess, der das Funktionieren aller komplexeren Prozesse gewährleistet. Empfindungen entstehen durch die direkte Einwirkung der Eigenschaften und Qualitäten der äußeren und inneren Umgebung auf die Sinnesorgane. Informationen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen, die von den Sinnesorganen kommen, spiegeln sich in unserem Bewusstsein in Form von Empfindungen und Eindrücken wider. Empfindung ist ein elementarer sensorischer Erkenntnisprozess, der in Form von Eindrücken die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten widerspiegelt, die direkt auf die Sinnesorgane einwirken. Empfindung ist ein kognitiver Prozess, und Eindruck ist eine Form der Widerspiegelung des Reizes, der auf die Sinnesorgane einwirkt und in unserem Geist entstanden ist. Empfindung ist der Prozess der Umwandlung von Informationen, die von den Sinnesorganen empfangen werden, in Tatsachen des Bewusstseins. Diese Informationen existieren in unserem Kopf in Form verschiedener Eindrücke: Licht, Hör-, Geruchs-, Geschmacks- und Tasteindrücke.

Empfindung als solche ist, wie es auf den ersten Blick scheint, ein ziemlich kompliziertes mentales Phänomen. Obwohl es sich hierbei um ein recht gut erforschtes Phänomen handelt, wird der globale Charakter seiner Rolle in der Psychologie von Aktivität und kognitiven Prozessen vom Menschen unterschätzt. Gefühle sind weit verbreitet gewöhnliches Leben Der Mensch und im kontinuierlichen Prozess der kognitiven Aktivität des Menschen ist die übliche primäre Form der psychologischen Verbindung des Organismus mit der Umwelt.

Das teilweise oder vollständige Fehlen verschiedener Arten von Empfindungen (Sehen, Hören, Schmecken, Riechen, Tasten) bei einer Person verhindert oder behindert deren Entwicklung.

Empfindungen sind von großer Bedeutung für die Bildung kognitiver Prozesse wie Sprache, Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Wahrnehmung sowie für die Entwicklung von Aktivitäten als spezifische Art menschlicher Aktivität, die darauf abzielt, Objekte der materiellen und spirituellen Kultur zu schaffen. die eigenen Fähigkeiten umwandeln, die Natur erhalten und verbessern und die Gesellschaft aufbauen.

Der Zweck der Arbeit ist die Analyse Theoretische Literatur, den Begriff „Empfindung“ definieren, verschiedene Arten und Klassifikationen von Empfindungen berücksichtigen, die Merkmale der Empfindungsentwicklung im Vorschulalter untersuchen, Methoden und Techniken der sensorischen Entwicklung von Kindern kennenlernen.

1. Geben Sie ein allgemeines Konzept der Empfindungen in der Psychologie an.

2. Betrachten Sie die Arten und Eigenschaften von Empfindungen. Betrachten Sie die Klassifizierung der in der psychologischen Wissenschaft existierenden Arten von Empfindungen.

3. Betrachten Sie die Entwicklung von Empfindungen bei Vorschulkindern, Methoden und Techniken der Sinnesentwicklung

4. Führen Sie im praktischen Teil ein Experiment durch, um den Entwicklungsstand von Empfindungen bei Kindern am Beispiel der Farbempfindlichkeit zu ermitteln.

1. Definition des Begriffs „Gefühl“, seiner Bedeutung für das menschliche Leben

Empfindung Farbempfindlichkeit Berührung

Die einfachsten, aber sehr wichtigen mentalen kognitiven Prozesse sind Empfindungen. Sie signalisieren uns, was gerade um uns herum und in unserem eigenen Körper passiert. Sie geben uns die Möglichkeit, uns an den Umgebungsbedingungen zu orientieren und unser Handeln und Handeln darauf auszurichten.

Der Empfindungsprozess entsteht durch die Einwirkung verschiedener materieller Faktoren, die Reize genannt werden, auf die Sinnesorgane, und der Vorgang dieser Einwirkung selbst ist Reizung. Reizung wiederum verursacht einen anderen Prozess – Erregung, die über zentripetale oder afferente Nerven zur Großhirnrinde gelangt, wo Empfindungen entstehen. Somit ist die Empfindung eine sinnliche Widerspiegelung der objektiven Realität. Das Wesen der Empfindung ist die Widerspiegelung der individuellen Eigenschaften des Objekts. Was bedeutet „separate Liegenschaften“? Jeder Reiz hat seine eigenen Eigenschaften, je nachdem, wie er von bestimmten Sinnesorganen wahrgenommen werden kann. Wir können zum Beispiel das Geräusch einer fliegenden Mücke hören oder ihren Stich spüren. In diesem Beispiel sind Geräusch und Biss Reize, die unsere Sinne beeinflussen. Gleichzeitig sollte darauf geachtet werden, dass der Empfindungsprozess im Geiste nur das Geräusch und nur den Biss widerspiegelt und diese Empfindungen in keiner Weise miteinander und damit mit der Mücke verbindet. Hierbei handelt es sich um den Prozess der Widerspiegelung der individuellen Eigenschaften des Objekts. Die physiologische Grundlage von Empfindungen ist die Aktivität komplexer Komplexe anatomischer Strukturen, die von I. P. Pavlov als Analysatoren bezeichnet werden. Jeder Analysator besteht aus drei Teilen: 1) einem peripheren Abschnitt, der als Rezeptor bezeichnet wird (der Rezeptor ist der wahrnehmende Teil des Analysators, seine Hauptfunktion ist die Umwandlung äußerer Energie in einen Nervenprozess); 2) leitende Nervenbahnen; 3) kortikale Abschnitte des Analysators (sie werden auch zentrale Abschnitte der Analysatoren genannt), in denen die Verarbeitung von Nervenimpulsen erfolgt, die von den peripheren Abschnitten kommen. Der kortikale Teil jedes Analysators umfasst einen Bereich, der eine Projektion der Peripherie (d. h. eine Projektion des Sinnesorgans) in der Großhirnrinde darstellt, da bestimmte Bereiche der Großhirnrinde bestimmten Rezeptoren entsprechen. Damit das Gefühl entsteht, müssen alle Komponenten des Analysators verwendet werden. Wenn ein Teil des Analysators zerstört wird, wird das Auftreten der entsprechenden Empfindungen unmöglich. Sehempfindungen hören also auf, wenn die Augen geschädigt sind, wenn die Integrität der Sehnerven verletzt ist und wenn die Hinterhauptslappen beider Hemisphären zerstört sind. Der Analysator ist ein aktives Organ, das sich unter dem Einfluss von Reizen reflexartig neu aufbaut, daher ist die Empfindung kein passiver Prozess, sondern umfasst immer motorische Komponenten. So kam der amerikanische Psychologe D. Neff bei der Beobachtung eines Hautbereichs mit einem Mikroskop zu der Überzeugung, dass bei Reizung mit einer Nadel in dem Moment, in dem die Empfindung auftritt, motorische Reflexreaktionen dieses Hautbereichs einhergehen. In der Folge wurde in zahlreichen Studien festgestellt, dass die Empfindung eng mit der Bewegung zusammenhängt, die sich manchmal in Form einer vegetativen Reaktion (Vasokonstriktion, galvanischer Hautreflex), manchmal in Form von Muskelreaktionen (Augenrotation, Nackenmuskelspannung, motorische Reaktionen) äußert die Hand usw.). Empfindungen sind also überhaupt keine passiven Prozesse – sie sind aktiver oder reflexartiger Natur.

Es sollte beachtet werden, dass Empfindungen nicht nur die Quelle unseres Wissens über die Welt, sondern auch unserer Gefühle und Emotionen sind. Die einfachste Form emotionaler Erfahrung ist der sogenannte sinnliche oder emotionale Empfindungston, also ein mit der Empfindung direkt verbundenes Gefühl. Es ist beispielsweise bekannt, dass bestimmte Farben, Geräusche und Gerüche unabhängig von ihrer Bedeutung, den damit verbundenen Erinnerungen und Gedanken bei uns ein angenehmes oder unangenehmes Gefühl hervorrufen können.

Der Klang einer schönen Stimme, der Geschmack einer Orange, der Duft einer Rose sind angenehm und haben einen positiven emotionalen Ton. Das Knarren eines Messers auf Glas, der Geruch von Schwefelwasserstoff, der Geschmack von Chinarinde sind unangenehm und haben einen negativen emotionalen Ton. Solche einfachen emotionalen Erlebnisse spielen im Leben eines Erwachsenen eine vergleichsweise unbedeutende Rolle, aus der Sicht der Entstehung und Entwicklung von Emotionen ist ihre Bedeutung jedoch sehr groß. Empfindungen verbinden einen Menschen mit der Außenwelt und sind sowohl die Hauptinformationsquelle über ihn als auch die wichtigste Voraussetzung für die geistige Entwicklung. Trotz der Offensichtlichkeit dieser Bestimmungen wurden sie jedoch wiederholt in Frage gestellt. Vertreter des idealistischen Trends in Philosophie und Psychologie äußerten oft die Idee, dass die wahre Quelle unserer bewussten Aktivität nicht Empfindungen sind, sondern der innere Bewusstseinszustand, die Fähigkeit zum rationalen Denken, die der Natur innewohnt und unabhängig vom Informationszufluss ist Die Aussenwelt. Diese Ansichten bildeten die Grundlage der Philosophie des Rationalismus. Sein Kern war die Behauptung, dass Bewusstsein und Vernunft die primäre, weitere unerklärliche Eigenschaft des menschlichen Geistes sind.

Es ist zu beachten, dass menschliche Empfindungen ein Produkt der historischen Entwicklung sind und sich daher qualitativ von den Empfindungen von Tieren unterscheiden. Bei Tieren ist die Entwicklung von Empfindungen vollständig durch ihre biologischen, instinktiven Bedürfnisse begrenzt. Bei vielen Tieren fallen bestimmte Arten von Empfindungen durch ihre Subtilität auf, aber die Manifestation dieser Subtilität entwickelte Fähigkeit Empfindungen können nicht über den Bereich von Objekten und deren Eigenschaften hinausgehen, die für Tiere einer bestimmten Art von unmittelbarer lebenswichtiger Bedeutung sind. Bienen können beispielsweise die Zuckerkonzentration in einer Lösung viel feiner unterscheiden als der Durchschnittsmensch, was jedoch die Feinheit ihrer Geschmacksempfindungen einschränkt. Ein weiteres Beispiel: Eine Eidechse, die das leichte Rascheln eines kriechenden Insekts hört, reagiert in keiner Weise auf das sehr laute Geräusch von Stein auf Stein. Beim Menschen ist die Fähigkeit zu fühlen nicht durch biologische Bedürfnisse eingeschränkt. Die Arbeit schuf für ihn ein unvergleichlich breiteres Spektrum an Bedürfnissen als für Tiere, und bei Aktivitäten zur Befriedigung dieser Bedürfnisse entwickelten sich die menschlichen Fähigkeiten, einschließlich der Fähigkeit zu fühlen, ständig weiter. Daher kann ein Mensch eine viel größere Anzahl von Eigenschaften der ihn umgebenden Objekte spüren als ein Tier.

1.1 Arten von Empfindungen

Visuelle Empfindungen sind Licht- und Farbempfindungen. Alles, was wir sehen, hat etwas Farbe. Nur ein völlig transparenter Gegenstand, den wir nicht sehen können, kann farblos sein. Die Farben sind achromatisch (Weiß und Schwarz sowie dazwischen liegende Grautöne) und chromatisch (verschiedene Rot-, Gelb-, Grün- und Blautöne). Visuelle Empfindungen entstehen durch die Einwirkung von Lichtstrahlen (elektromagnetischen Wellen) auf den empfindlichen Teil unseres Auges. Das lichtempfindliche Organ des Auges ist die Netzhaut, die zwei Arten von Zellen enthält – Stäbchen und Zapfen, die nach ihnen benannt wurden äußere Form. In der Netzhaut gibt es viele solcher Zellen – etwa 130 Stäbchen und 7 Millionen Zapfen. Bei Tageslicht sind nur Zapfen aktiv (für Stäbchen ist dieses Licht zu hell). Dadurch sehen wir Farben, d.h. Es entsteht ein Gefühl chromatischer Farben – aller Farben des Spektrums. Bei schwachem Licht (in der Dämmerung) funktionieren die Zapfen nicht mehr (es gibt nicht genug Licht für sie) und das Sehen erfolgt nur durch den Stäbchenapparat – eine Person sieht hauptsächlich graue Farben (alle Übergänge von Weiß nach Schwarz, also achromatische Farben). ). Es gibt eine Krankheit, bei der die Arbeit der Stäbchen gestört ist und eine Person in der Dämmerung und in der Nacht sehr schlecht oder gar nichts sieht und tagsüber ihre Sehkraft relativ normal bleibt. Diese Krankheit wird „Nachtblindheit“ genannt, da Hühner und Tauben keine Stöcke haben und in der Dämmerung fast nichts sehen. Eulen und Fledermäuse hingegen haben nur Stöcke in der Netzhaut – tagsüber sind diese Tiere fast blind. Farbe hat unterschiedliche Auswirkungen auf das Wohlbefinden und die Leistungsfähigkeit eines Menschen, auf den Erfolg Aktivitäten lernen. Psychologen weisen darauf hin, dass die akzeptabelste Farbe zum Streichen der Wände von Klassenzimmern Orange-Gelb ist, das eine fröhliche, fröhliche Stimmung erzeugt, und Grün, das eine gleichmäßige, ruhige Stimmung erzeugt. Rot erregt, Dunkelblau deprimiert und beides ermüdet die Augen. In manchen Fällen kommt es zu Störungen der normalen Farbwahrnehmung. Die Gründe dafür können Vererbung, Krankheiten und Augenverletzungen sein. Am häufigsten ist die Rot-Grün-Blindheit, auch Farbenblindheit genannt (nach dem englischen Wissenschaftler D. Dalton, der dieses Phänomen erstmals beschrieb). Farbenblinde Menschen unterscheiden nicht zwischen Rot und Grün und verstehen nicht, warum Menschen eine Farbe mit zwei Wörtern bezeichnen. Ein Sehmerkmal wie Farbenblindheit sollte bei der Berufswahl berücksichtigt werden. Farbenblinde Menschen können keine Fahrer, Piloten, Maler, Modedesigner usw. sein. Ein völliger Mangel an Sensibilität für chromatische Farben ist sehr selten. Je weniger Licht, desto schlechter sieht ein Mensch. Daher sollte man nicht bei schlechten Lichtverhältnissen und in der Dämmerung lesen, um keine übermäßige Belastung der Augen zu verursachen, die das Sehvermögen schädigen und insbesondere bei Kindern und Schulkindern zur Entstehung von Kurzsichtigkeit beitragen kann.

Hörempfindungen entstehen mit Hilfe des Hörorgans. Es gibt drei Arten von Hörempfindungen: Sprache, Musik und Lärm. Bei dieser Art von Empfindungen unterscheidet der Klanganalysator vier Qualitäten: die Stärke des Klangs (laut-schwach), die Höhe (hoch-tief), die Klangfarbe (die Besonderheit einer Stimme oder eines Musikinstruments), die Dauer des Klangs (Klingzeit) sowie die tempo-rhythmischen Merkmale sequentiell wahrgenommener Klänge. . Das Hören von Sprachlauten wird phonemisch genannt. Es wird abhängig von der Sprachumgebung gebildet, in der das Kind aufgewachsen ist. Die Beherrschung einer Fremdsprache erfordert die Entwicklung eines neuen Systems des phonemischen Hörens. Das entwickelte phonemische Gehör des Kindes beeinflusst die Genauigkeit der schriftlichen Sprache, insbesondere in der Grundschule, erheblich. Das musikalische Ohr des Kindes wird erzogen und geformt, ebenso wie das Sprachohr. Dabei kommt der frühen Heranführung des Kindes an die Musikkultur der Menschheit eine große Bedeutung zu. Geräusche können bei einem Menschen eine bestimmte emotionale Stimmung hervorrufen (das Geräusch des Regens, das Rascheln der Blätter, das Heulen des Windes), manchmal dienen sie als Signal für eine drohende Gefahr (das Zischen einer Schlange, das bedrohliche Bellen eines Hundes). , das Rumpeln eines fahrenden Zuges) oder Freude (das Klappern der Füße eines Kindes, die Schritte eines sich nähernden geliebten Menschen, der Donner eines Feuerwerks). ). In der Schulpraxis muss man sich immer häufiger mit der negativen Wirkung von Lärm auseinandersetzen: Er ermüdet nervöses System Person.

Vibrationsempfindungen spiegeln Schwingungen eines elastischen Mediums wider. Solche Empfindungen empfindet ein Mensch beispielsweise, wenn er mit der Hand den Deckel eines klingenden Klaviers berührt. Vibrationsempfindungen spielen für den Menschen meist keine große Rolle und sind nur sehr schwach ausgeprägt. Allerdings erreichen sie bei vielen Gehörlosen einen sehr hohen Entwicklungsstand, mit dem sie das fehlende Gehör teilweise ersetzen.

Geruchsempfindungen. Die Fähigkeit zu riechen wird Geruchssinn genannt. Die Geruchsorgane sind besonders empfindliche Zellen, die tief in der Nasenhöhle liegen. Mit der Luft, die wir einatmen, gelangen einzelne Partikel verschiedener Stoffe in die Nase. So bekommen wir Geruchsempfindungen. Beim modernen Menschen spielen Geruchsempfindungen eine relativ untergeordnete Rolle. Aber blinde und gehörlose Menschen nutzen ihren Geruchssinn, während sehende Menschen das Sehen mit dem Hören nutzen: Sie identifizieren vertraute Orte anhand des Geruchs, erkennen vertraute Personen, empfangen Gefahrensignale usw. Die Geruchsempfindlichkeit eines Menschen hängt eng mit dem Geschmack zusammen und hilft beim Erkennen die Qualität des Essens. Geruchsempfindungen warnen eine Person vor einer für den Körper gefährlichen Luftumgebung (Gasgeruch, Brennen). Das Räuchern von Gegenständen hat großen Einfluss auf den emotionalen Zustand eines Menschen. Die Existenz der Parfümindustrie ist ausschließlich auf das ästhetische Bedürfnis des Menschen nach angenehmen Düften zurückzuführen. Geruchsempfindungen sind für den Menschen dann von großer Bedeutung, wenn sie mit Wissen verbunden sind. Nur wenn eine Person die Eigenschaften der Gerüche bestimmter Substanzen kennt, kann sie sich darin zurechtfinden.

Geschmacksempfindungen entstehen mit Hilfe der Geschmacksorgane – Geschmacksknospen, die sich auf der Oberfläche von Zunge, Rachen und Gaumen befinden. Es gibt vier grundlegende Geschmacksempfindungen: süß, bitter, sauer, salzig. Die Geschmacksvielfalt hängt von der Art der Kombinationen dieser Empfindungen ab: bitter-salzig, sauer-süß usw. Eine geringe Anzahl von Qualitäten der Geschmacksempfindungen bedeutet jedoch nicht, dass die Geschmacksempfindungen begrenzt sind. Innerhalb der Grenzen entsteht salzig, sauer, süß, bitter ganze Zeile Farbtöne, die jedem Geschmackserlebnis eine neue Originalität verleihen. Geschmacksempfindungen eines Menschen hängen stark vom Hungergefühl ab, geschmackloses Essen erscheint im Hungerzustand schmackhafter. Geschmacksempfindungen hängen stark von olfaktorischen Empfindungen ab. Bei starkem Schnupfen wirkt jedes, auch das beliebteste Gericht geschmacklos. Die Zungenspitze fühlt sich am besten süß an. Die Zungenränder reagieren empfindlich auf sauer, der Zungengrund auf bitter.

Hautempfindungen – taktil (Berührungsempfindungen) und Temperatur (Wärme- oder Kälteempfindungen). Auf der Hautoberfläche befinden sich verschiedene Arten von Nervenenden, die jeweils ein Gefühl von Berührung, Bewegung oder Wärme hervorrufen. Die Empfindlichkeit verschiedener Hautpartien gegenüber jeder Art von Reizung ist unterschiedlich. Berührungen werden am stärksten an der Zungenspitze und an den Fingerspitzen wahrgenommen, die Rückseite ist weniger berührungsempfindlich. Am empfindlichsten gegenüber der Einwirkung von Hitze und Kälte ist die Haut der Körperteile, die normalerweise von Kleidung bedeckt sind, nämlich der untere Rücken, der Bauch und die Brust. Temperaturempfindungen haben einen sehr ausgeprägten emotionalen Ton. Mittlere Temperaturen gehen also mit einem positiven Gefühl einher, die emotionale Färbung von Hitze und Kälte ist jedoch unterschiedlich: Kälte wird als belebendes Gefühl erlebt, Wärme als entspannendes. Hohe Temperaturindikatoren, sowohl in Richtung Kälte als auch Hitze, verursachen negative emotionale Erfahrungen.

Visuelle, akustische, Vibrations-, Geschmacks-, Geruchs- und Hautempfindungen spiegeln den Einfluss der Außenwelt wider, daher befinden sich die Organe all dieser Empfindungen auf der Körperoberfläche oder in deren Nähe. Ohne diese Empfindungen könnten wir nichts über die Welt um uns herum wissen.

Eine weitere Gruppe von Empfindungen informiert uns über die Veränderungen, den Zustand und die Bewegung in unserem eigenen Körper. Zu diesen Empfindungen gehören motorische, organische, Gleichgewichts-, taktile und Schmerzempfindungen. Ohne diese Empfindungen würden wir nichts über uns selbst wissen. Motorische (oder kinästhetische) Empfindungen sind Empfindungen der Bewegung und Position von Körperteilen. Dank der Aktivität des Motoranalysators erhält ein Mensch die Möglichkeit, seine Bewegungen zu koordinieren und zu kontrollieren. Rezeptoren für motorische Empfindungen befinden sich in den Muskeln und Sehnen sowie in den Fingern, der Zunge und den Lippen, da diese Organe präzise und subtile Arbeits- und Sprechbewegungen ausführen.

Die Entwicklung kinästhetischer Empfindungen ist eine der wichtigen Aufgaben des Trainings. Arbeits-, Sport-, Zeichen-, Zeichen- und Leseunterricht sollten unter Berücksichtigung der Möglichkeiten und Perspektiven für die Entwicklung des Motoranalysators geplant werden. Für die Beherrschung von Bewegungen ist ihre ästhetische Ausdrucksseite von großer Bedeutung. Kinder beherrschen Bewegungen und damit ihren Körper im Tanz, in der Rhythmischen Sportgymnastik und anderen Sportarten, die die Schönheit und Leichtigkeit der Bewegung entwickeln. Ohne die Entwicklung von Bewegungen und deren Beherrschung ist Bildungs- und Arbeitstätigkeit unmöglich. Die Bildung von Sprachbewegungen, die korrekte motorische Darstellung des Wortes steigert die Kultur der Schüler und verbessert die schriftliche Sprachkompetenz. Ausbildung Fremdsprache erfordert die Entwicklung solcher sprachmotorischer Bewegungen, die für die russische Sprache nicht typisch sind. Ohne motorische Empfindungen könnten wir normalerweise keine Bewegungen ausführen, da die Anpassung von Handlungen an die Außenwelt und aneinander die Signalisierung jedes kleinsten Details des Bewegungsakts erfordert.

Organische Empfindungen erzählen uns von der Arbeit unseres Körpers, unserer inneren Organe – Speiseröhre, Magen, Darm und viele andere, in deren Wänden sich die entsprechenden Rezeptoren befinden. Obwohl wir satt und gesund sind, nehmen wir keinerlei organische Empfindungen wahr. Sie erscheinen nur, wenn etwas in der Körperarbeit gestört ist. Wenn jemand beispielsweise etwas gegessen hat, das nicht sehr frisch ist, wird die Arbeit seines Magens gestört und er wird es sofort spüren: Es treten Schmerzen im Unterleib auf. Hunger, Durst, Übelkeit, Schmerzen, sexuelle Empfindungen, Empfindungen im Zusammenhang mit der Herztätigkeit, der Atmung usw. Das sind alles organische Empfindungen. Ohne sie wären wir nicht in der Lage, Krankheiten rechtzeitig zu erkennen und unserem Körper bei der Bewältigung zu helfen.

„Es besteht kein Zweifel“, sagte I.P. Pawlow, - dass für den Körper nicht nur die Analyse der Außenwelt wichtig ist, er muss auch nach oben signalisieren und analysieren, was in ihm selbst geschieht.“ Organische Empfindungen stehen in engem Zusammenhang mit den organischen Bedürfnissen eines Menschen.

Taktile Empfindungen sind Kombinationen aus Haut- und Motorempfindungen beim Abtasten von Objekten, also wenn eine sich bewegende Hand sie berührt. Ein kleines Kind beginnt, die Welt durch Berührung und Fühlen von Gegenständen zu erkunden. Dies ist eine der wichtigsten Quellen, um Informationen über die sie umgebenden Objekte zu erhalten. Bei Menschen mit Sehbehinderung ist die Berührung eines der wichtigsten Orientierungs- und Erkenntnismittel. Durch die Übung erreicht es große Perfektion. Solche Leute können eine Nadel einfädeln, modellieren, einfaches Design machen, sogar nähen und kochen. Die Kombination von Haut- und Motorempfindungen, die beim Abtasten von Objekten entstehen, d. h. Die Berührung durch eine sich bewegende Hand wird als Berührung bezeichnet. Das Tastorgan ist die Hand. Das Gefühl ist dabei von großer Bedeutung Arbeitstätigkeit Person, insbesondere bei der Durchführung verschiedener Operationen, die Präzision erfordern.

Gleichgewichtsgefühle spiegeln die Position unseres Körpers im Raum wider. Wenn wir zum ersten Mal auf einem zweirädrigen Fahrrad sitzen, auf Schlittschuhen, Rollschuhen oder Wasserskiern stehen, ist es am schwierigsten, das Gleichgewicht zu halten und nicht zu fallen. Der Gleichgewichtssinn wird uns durch ein Organ im Innenohr verliehen. Es sieht aus wie ein Schneckenhaus und wird Labyrinth genannt. Wenn sich die Position des Körpers ändert, oszilliert eine spezielle Flüssigkeit (Lymphe) im Labyrinth des Innenohrs, dem sogenannten Vestibularapparat. Die Gleichgewichtsorgane sind eng mit anderen inneren Organen verbunden. Bei einer starken Übererregung der Gleichgewichtsorgane werden Übelkeit und Erbrechen (die sogenannte See- oder Luftkrankheit) beobachtet. Durch regelmäßiges Training erhöht sich die Stabilität der Gleichgewichtsorgane deutlich. Der Vestibularapparat gibt Signale über die Bewegung und Position des Kopfes. Wenn das Labyrinth beschädigt ist, kann eine Person weder stehen noch sitzen noch gehen, sie wird ständig fallen.

Schmerzempfindungen haben eine schützende Bedeutung: Sie signalisieren einem Menschen die in seinem Körper aufgetretenen Probleme. Wenn es kein Schmerzempfinden gäbe, würde eine Person nicht einmal ernsthafte Verletzungen verspüren. Völlige Schmerzunempfindlichkeit ist eine seltene Anomalie und bereitet dem Menschen ernsthafte Probleme. Schmerzempfindungen sind anderer Natur. Erstens gibt es „Schmerzpunkte“ (spezielle Rezeptoren) auf der Hautoberfläche sowie in den inneren Organen und Muskeln. Mechanische Schäden an Haut, Muskeln und Erkrankungen der inneren Organe verursachen ein Schmerzgefühl. Zweitens entstehen Schmerzempfindungen unter der Einwirkung eines superstarken Reizes auf einen beliebigen Analysator. Blendendes Licht, ohrenbetäubender Lärm, starke Kälte- oder Wärmestrahlung, ein sehr stechender Geruch verursachen ebenfalls Schmerzen.

Zur Klassifizierung von Empfindungen gibt es verschiedene Ansätze. Es ist seit langem üblich, fünf (nach der Anzahl der Sinnesorgane) Grundtypen von Empfindungen zu unterscheiden: Geruch, Geschmack, Berührung, Sehen und Hören. Diese Klassifizierung der Empfindung nach den Hauptmodalitäten ist korrekt, wenn auch nicht erschöpfend. B. G. Ananiev sprach über elf Arten von Empfindungen. A. R. Luria glaubt, dass die Klassifizierung von Empfindungen nach mindestens zwei Grundprinzipien erfolgen kann – systematisch und genetisch (also einerseits nach dem Prinzip der Modalität und andererseits nach dem Prinzip der Komplexität bzw. des Niveaus von). deren Konstruktion andererseits).

Betrachten Sie eine systematische Klassifizierung von Empfindungen (Abb. 1).

Reis. 1. Systematische Klassifizierung der wichtigsten Empfindungsarten.

Diese Klassifizierung wurde vom englischen Physiologen C. Sherrington vorgeschlagen. Er betrachtete die größten und bedeutendsten Empfindungsgruppen und teilte sie in drei Haupttypen ein: interozeptive, propriozeptive und exterozeptive Empfindungen. Erstere kombinieren Signale, die uns aus der inneren Umgebung des Körpers erreichen; Letztere übermitteln Informationen über die Position des Körpers im Raum und die Position des Bewegungsapparates und regulieren unsere Bewegungen. Schließlich liefern andere Signale von der Außenwelt und liefern die Grundlage für unser bewusstes Verhalten. Betrachten Sie die wichtigsten Arten von Empfindungen separat. Interozeptive Empfindungen, die den Zustand der inneren Prozesse des Körpers signalisieren, entstehen durch Rezeptoren, die sich an den Wänden des Magens und des Darms, des Herzens und des Kreislaufsystems sowie anderer innerer Organe befinden. Dies ist die älteste und elementarste Gruppe von Empfindungen. Rezeptoren, die Informationen über den Zustand innerer Organe, Muskeln usw. empfangen, werden als interne Rezeptoren bezeichnet. Interozeptive Empfindungen gehören zu den am wenigsten bewussten und diffusesten Empfindungsformen und behalten stets ihre Nähe zu emotionalen Zuständen. Es sollte auch beachtet werden, dass interozeptive Empfindungen oft als organisch bezeichnet werden. Propriozeptive Empfindungen übermitteln Signale über die Position des Körpers im Raum und bilden die afferente Grundlage menschlicher Bewegungen und spielen eine entscheidende Rolle bei deren Regulierung. Die beschriebene Gruppe von Empfindungen umfasst einen Gleichgewichtssinn oder eine statische Empfindung sowie eine motorische oder kinästhetische Empfindung. Periphere Rezeptoren für die propriozeptive Sensibilität finden sich in Muskeln und Gelenken (Sehnen, Bänder) und werden Paccini-Körperchen genannt.

Periphere Gleichgewichtsrezeptoren befinden sich in den Bogengängen des Innenohrs. Die dritte und größte Gruppe von Empfindungen sind exterozeptive Empfindungen. Sie bringen Informationen aus der Außenwelt zu einer Person und sind die Hauptgruppe von Empfindungen, mit denen eine Person verbunden ist Außenumgebung. Die gesamte Gruppe der exterozeptiven Empfindungen wird herkömmlicherweise in zwei Untergruppen unterteilt: Kontakt- und Fernempfindungen.

Berührungsempfindungen entstehen durch den direkten Aufprall des Gegenstandes auf die Sinnesorgane. Geschmack und Berührung sind Beispiele für Kontaktempfindungen. Fernempfindungen spiegeln die Eigenschaften von Objekten wider, die sich in einiger Entfernung von den Sinnen befinden. Zu diesen Empfindungen gehören Hören und Sehen. Es ist zu beachten, dass der Geruchssinn nach Ansicht vieler Autoren eine Zwischenstellung zwischen Kontakt- und Fernempfindungen einnimmt, da formal Geruchsempfindungen in einer Entfernung vom Objekt auftreten, gleichzeitig aber auch die Moleküle, die den Geruch charakterisieren Das Objekt, mit dem der Geruchsrezeptor in Kontakt kommt, gehört zweifellos zu diesem Thema. Dies ist die Dualität der Stellung, die der Geruchssinn bei der Klassifizierung von Empfindungen einnimmt. Da eine Empfindung als Ergebnis der Wirkung eines bestimmten physischen Reizes auf den entsprechenden Rezeptor entsteht, geht die primäre Klassifizierung von Empfindungen, die wir betrachtet haben, natürlich von der Art des Rezeptors aus, der die Empfindung einer bestimmten Qualität oder „Modalität“ hervorruft. Es gibt jedoch Empfindungen, die keiner bestimmten Modalität zugeordnet werden können. Solche Empfindungen nennt man intermodal. Dazu gehört beispielsweise die Vibrationsempfindlichkeit, die die taktil-motorische Sphäre mit der auditiven verbindet. Unter Vibrationsempfindung versteht man die Empfindlichkeit gegenüber Vibrationen, die durch einen sich bewegenden Körper verursacht werden. Nach Ansicht der meisten Forscher ist der Vibrationssinn eine Zwischenform zwischen taktiler und auditiver Sensibilität. Insbesondere die Schule von L. E. Komendantov glaubt, dass die taktile Vibrationsempfindlichkeit eine der Formen der Klangwahrnehmung ist. Bei normalem Gehör ragt es nicht besonders hervor, bei einer Schädigung des Hörorgans kommt diese Funktion jedoch deutlich zum Ausdruck. Die Hauptposition der „auditiven“ Theorie besteht darin, dass die taktile Wahrnehmung von Schallschwingungen als diffuse Schallempfindlichkeit verstanden wird.

Besondere praktische Bedeutung kommt der Vibrationsempfindlichkeit bei Seh- und Hörbehinderungen zu. Es spielt eine wichtige Rolle im Leben gehörloser und taubblinder Menschen. Taubblinde lernten aufgrund der hohen Entwicklung der Vibrationsempfindlichkeit die Annäherung eines Lastkraftwagens und anderer Transportmittel aus großer Entfernung kennen.

Auf die gleiche Weise erkennen taub-blind-stumme Menschen durch ihren Schwingungssinn, wenn jemand ihr Zimmer betritt. Daher sind die Empfindungen die meisten einfache Ansicht Mentale Prozesse sind tatsächlich sehr komplex und nicht vollständig verstanden. Es ist zu beachten, dass es andere Ansätze zur Klassifizierung von Empfindungen gibt. Zum Beispiel der genetische Ansatz des englischen Neurologen X. Head. Die genetische Klassifizierung ermöglicht es uns, zwei Arten von Sensibilität zu unterscheiden: 1) protopathische (primitiver, affektiv, weniger differenziert und lokalisiert), die organische Gefühle (Hunger, Durst usw.) umfasst; 2) epikritisch (subtiler differenzierend, objektiviert und rational), das die wichtigsten Arten menschlicher Empfindungen umfasst. Die epikritische Sensibilität ist genetisch jünger und steuert die protopathische Sensibilität. Der bekannte russische Psychologe B. M. Teplov teilte unter Berücksichtigung der Arten von Empfindungen alle Rezeptoren in zwei große Gruppen ein: Exterozeptoren (äußere Rezeptoren), die sich auf der Körperoberfläche oder in deren Nähe befinden und für äußere Reize zugänglich sind, und Interozeptoren (innere Rezeptoren). ) befinden sich tief im Gewebe, beispielsweise in den Muskeln, oder auf der Oberfläche innerer Organe. B. M. Teplov betrachtete die Gruppe von Empfindungen, die wir „propriozeptive Empfindungen“ nannten, als innere Empfindungen.

1.2 Grundlegende Eigenschaften von Empfindungen

Zu den Haupteigenschaften von Empfindungen gehören: Qualität, Intensität, Dauer und räumliche Lokalisierung, absolute und relative Empfindungsschwellen. Qualität ist eine Eigenschaft, die die von einer bestimmten Empfindung angezeigten Grundinformationen charakterisiert, sie von anderen Arten von Empfindungen unterscheidet und innerhalb dieser Art von Empfindungen variiert. Geschmacksempfindungen geben beispielsweise Auskunft über bestimmte chemische Eigenschaften eines Gegenstandes: süß oder sauer, bitter oder salzig. Der Geruchssinn liefert uns auch Informationen über die chemischen Eigenschaften eines Objekts, allerdings anderer Art: ein Blumenduft, der Duft von Mandeln, der Geruch von Schwefelwasserstoff usw. sind die Grundqualität der entsprechenden Empfindung. Die Intensität der Empfindung ist ihr quantitatives Merkmal und hängt von der Stärke des wirkenden Reizes und dem Funktionszustand des Rezeptors ab, der den Grad der Bereitschaft des Rezeptors zur Erfüllung seiner Funktionen bestimmt. Wenn Sie beispielsweise eine laufende Nase haben, kann die Intensität der wahrgenommenen Gerüche verzerrt sein. Die Dauer der Empfindung ist die zeitliche Charakteristik der entstandenen Empfindung. Sie wird auch durch den Funktionszustand des Sinnesorgans bestimmt, vor allem aber durch den Wirkungszeitpunkt des Reizes und dessen Intensität. Es ist zu beachten, dass Empfindungen eine sogenannte offene (verborgene) Periode haben. Wenn ein Reiz auf das Sinnesorgan ausgeübt wird, erfolgt die Empfindung nicht sofort, sondern erst nach einiger Zeit. Latenzzeit verschiedene Sorten Gefühle sind nicht gleich. Beispielsweise beträgt sie für taktile Empfindungen 130 ms, für schmerzhafte Empfindungen 370 ms und für Geschmacksempfindungen nur 50 ms. Die Empfindung entsteht nicht gleichzeitig mit dem Beginn der Reizwirkung und verschwindet nicht gleichzeitig mit dem Ende ihrer Wirkung. Diese Trägheit der Empfindungen manifestiert sich in der sogenannten Nachwirkung.

Eine visuelle Empfindung hat beispielsweise eine gewisse Trägheit und verschwindet nicht sofort nach Beendigung der Wirkung des Reizes, der sie verursacht hat. Die Spur des Reizes bleibt in Form eines konsistenten Bildes erhalten. Unterscheiden Sie zwischen positiven und negativen sequentiellen Bildern. Ein positives sequentielles Bild entspricht dem anfänglichen Reiz und besteht darin, eine Spur des Reizes von derselben Qualität wie der aktuelle Reiz beizubehalten. Das negative sequentielle Bild besteht im Entstehen der Empfindungsqualität, entgegengesetzte Qualität schauspielerischer Reiz. Zum Beispiel Licht-Dunkelheit, Schwere-Leichtigkeit, Hitze-Kälte usw. Das Auftreten negativer sequentieller Bilder wird durch eine Abnahme der Empfindlichkeit dieses Rezeptors gegenüber einem bestimmten Effekt erklärt. Und schließlich sind Empfindungen durch die räumliche Lokalisierung des Reizes gekennzeichnet. Die von den Rezeptoren durchgeführte Analyse gibt uns Aufschluss über die Lokalisierung des Reizes im Raum, das heißt, wir können erkennen, woher das Licht kommt, die Wärme kommt oder welcher Körperteil vom Reiz betroffen ist.

Alle oben genannten Eigenschaften spiegeln in gewissem Maße die qualitativen Eigenschaften von Empfindungen wider. Nicht weniger wichtig sind jedoch die quantitativen Parameter der Hauptempfindungsmerkmale, also der Grad der Empfindlichkeit. Die menschlichen Sinnesorgane sind wunderbar zarte Apparate. So stellte der Akademiemitglied S. I. Vavilov experimentell fest, dass das menschliche Auge ein Lichtsignal von 0,001 Kerzen in einer Entfernung von einem Kilometer unterscheiden kann. Es gibt zwei Arten von Sensibilität: absolute Sensibilität und Sensibilität gegenüber Unterschieden. Mit absoluter Sensibilität ist die Fähigkeit gemeint, schwache Reize wahrzunehmen, und Differenzempfindlichkeit ist die Fähigkeit, subtile Unterschiede zwischen Reizen wahrzunehmen. Allerdings löst nicht jede Reizung eine Sensation aus. Das Ticken der Uhr im Nebenzimmer hören wir nicht. Wir sehen keine Sterne der sechsten Größe.

Damit eine Empfindung entsteht, muss die Reizkraft einen bestimmten Wert haben. Der Mindestwert des Reizes, bei dem eine Empfindung erstmals auftritt, wird als absolute Empfindungsschwelle bezeichnet. Reize, deren Stärke unterhalb der absoluten Empfindungsschwelle liegt, lösen keine Empfindungen aus, was aber nicht bedeutet, dass sie keine Wirkung auf den Körper haben. So zeigten Studien des russischen Physiologen G. V. Gershuni und seiner Mitarbeiter, dass Schallreize unterhalb der Empfindungsschwelle eine Veränderung der elektrischen Aktivität des Gehirns und eine Erweiterung der Pupille bewirken können. Der Einflussbereich von Reizstoffen, die keine Empfindungen hervorrufen, wurde von G. V. Gershuni „subsensorischer Bereich“ genannt.

Absolute Schwellen – obere und untere – definieren die Grenzen der Welt um uns herum, die unserer Wahrnehmung zugänglich sind. Analog zu einem Messgerät bestimmen absolute Schwellenwerte den Bereich, in dem das sensorische System Reize messen kann. Außerhalb dieses Bereichs wird die Leistung des Geräts jedoch durch seine Genauigkeit oder Empfindlichkeit charakterisiert. Der Wert der absoluten Schwelle charakterisiert die absolute Empfindlichkeit. Beispielsweise ist die Sensibilität zweier Menschen bei jemandem höher, der Empfindungen hat, wenn er einem schwachen Reiz ausgesetzt ist, während die andere Person noch keine Empfindungen hat (d. h. wer einen niedrigeren absoluten Schwellenwert hat). Daher ist die Empfindlichkeit umso höher, je schwächer der Reiz ist, der die Empfindung hervorruft. Verschiedene Analysatoren haben unterschiedliche Empfindlichkeiten. Auch die Sensibilität unseres Geruchssinns ist sehr hoch. Die Schwelle einer menschlichen Riechzelle für die entsprechenden Geruchsstoffe überschreitet nicht acht Moleküle. Es sind mindestens 25.000 Mal mehr Moleküle erforderlich, um eine Geschmacksempfindung hervorzurufen, als um eine Geruchsempfindung hervorzurufen. Die absolute Empfindlichkeit des Analysators hängt gleichermaßen von der unteren und oberen Empfindungsschwelle ab. Der Wert der absoluten Schwellenwerte, sowohl der unteren als auch der oberen, variiert in Abhängigkeit von verschiedenen Bedingungen: der Art der Aktivität und dem Alter der Person, dem Funktionszustand des Rezeptors, der Stärke und Dauer der Reizwirkung usw.

Ein weiteres Merkmal der Sensibilität ist die Sensibilität gegenüber Unterschieden. Es wird auch relativ oder Differenz genannt, da es sich um die Empfindlichkeit gegenüber einer Reizänderung handelt. Wenn wir ein Gewicht von 100 Gramm auf unsere Hand legen und dann noch ein weiteres Gramm zu diesem Gewicht hinzufügen, wird dieser Anstieg für niemanden spürbar sein. Um eine Gewichtszunahme zu spüren, müssen Sie drei bis fünf Gramm hinzufügen. Um also den minimalen Unterschied in den Eigenschaften des wirkenden Reizes zu spüren, ist es notwendig, die Stärke seines Einflusses um einen bestimmten Betrag zu ändern, und zwar um den minimalen Unterschied zwischen den Reizen, der zu einem kaum wahrnehmbaren Unterschied in den Empfindungen führt wird als Diskriminierungsschwelle bezeichnet.

1.3 Entwicklung von Empfindungen bei Säuglingen

Empfindlichkeit, d.h. Die Fähigkeit, Empfindungen zu haben, ist in ihrer elementaren Manifestation angeboren und zweifellos ein Reflex. Ein gerade geborenes Kind reagiert bereits auf visuelle, akustische und andere Reize.

Schon kurz nach der Geburt beginnt das Baby, auf Reize aller Art zu reagieren. Allerdings gibt es Unterschiede im Reifegrad einzelner Gefühle und in ihrem Entwicklungsstadium. Unmittelbar nach der Geburt ist die Hautempfindlichkeit des Kindes stärker ausgeprägt. Bei der Geburt zittert das Baby aufgrund des Unterschieds zwischen der Körpertemperatur der Mutter und der Lufttemperatur. Auch ein Neugeborenes reagiert auf Berührungen, am empfindlichsten sind seine Lippen und der gesamte Mundbereich. Es ist wahrscheinlich, dass ein Neugeborenes nicht nur Wärme und Berührung, sondern auch Schmerzen spüren kann. Bereits bei der Geburt verfügt das Kind über ein ausgeprägtes Geschmacksempfinden. Neugeborene reagieren unterschiedlich auf die Einführung einer Chinin- oder Zuckerlösung in den Mund. Einige Tage nach der Geburt unterscheidet das Baby Muttermilch von gesüßtem Wasser und letzteres von klarem Wasser.

Vom Moment der Geburt an ist die Geruchsempfindlichkeit des Kindes bereits ausreichend entwickelt. Ein neugeborenes Kind erkennt anhand des Geruchs der Muttermilch, ob die Mutter im Zimmer ist oder nicht. Sehen und Hören durchlaufen einen komplizierteren Entwicklungsweg, der durch die Komplexität der Struktur und Organisation der Funktionsweise dieser Sinnesorgane und ihre geringere Reife zum Zeitpunkt der Geburt erklärt wird. In den ersten Tagen nach der Geburt reagiert das Kind nicht auf Geräusche, auch nicht auf sehr laute. Dies liegt daran, dass der Gehörgang des Neugeborenen mit Fruchtwasser gefüllt ist, das sich erst nach einigen Tagen auflöst. Normalerweise beginnt das Kind in der ersten Woche auf Geräusche zu reagieren, manchmal verzögert sich dieser Zeitraum um bis zu zwei oder drei Wochen. Die ersten Reaktionen des Kindes auf Geräusche sind allgemeiner motorischer Erregung: Das Kind reißt die Arme hoch, bewegt die Beine und stößt einen lauten Schrei aus. Die Geräuschempfindlichkeit ist zunächst gering, nimmt aber in den ersten Lebenswochen zu. Nach zwei bis drei Monaten beginnt das Kind, die Richtung des Geräusches wahrzunehmen und dreht seinen Kopf in Richtung der Geräuschquelle.

Im dritten oder vierten Monat beginnen manche Babys, auf Gesang und Musik zu reagieren. Was die Entwicklung des Sprachhörens betrifft, beginnt das Kind zunächst, auf die Intonation der Sprache zu reagieren. Dies wird im zweiten Lebensmonat beobachtet, wenn der sanfte Ton eine beruhigende Wirkung auf das Kind hat. Dann beginnt das Kind, die rhythmische Seite der Sprache und das allgemeine Klangmuster von Wörtern wahrzunehmen. Die Unterscheidung der Sprachlaute erfolgt jedoch erst am Ende des ersten Lebensjahres. Von diesem Moment an beginnt die Entwicklung des eigentlichen Sprachhörens. Zunächst entwickelt das Kind die Fähigkeit, zwischen Vokalen zu unterscheiden, und in einem späteren Stadium beginnt es, zwischen Konsonanten zu unterscheiden. Das Sehvermögen des Kindes entwickelt sich am langsamsten. Die absolute Lichtempfindlichkeit von Neugeborenen ist gering, steigt jedoch in den ersten Lebenstagen deutlich an. Ab dem Moment, in dem die visuellen Empfindungen auftreten, reagiert das Kind mit verschiedenen motorischen Reaktionen auf Licht. Die Farbdifferenzierung nimmt langsam zu.

Es wurde festgestellt, dass das Kind im fünften Monat beginnt, Farben zu unterscheiden, woraufhin es beginnt, sich für alle Arten von hellen Objekten zu interessieren. Das Kind, das anfängt, das Licht zu spüren, kann zunächst keine Gegenstände „sehen“. Dies liegt daran, dass die Bewegungen der Augen des Kindes nicht koordiniert sind: Ein Auge kann in die eine Richtung schauen, das andere in die andere oder sogar geschlossen sein. Erst am Ende des zweiten Lebensmonats beginnt das Kind, die Augenbewegungen zu kontrollieren. Erst im dritten Monat beginnt er, Gegenstände und Gesichter zu unterscheiden. Von diesem Moment an beginnt eine lange Entwicklung der Wahrnehmung des Raumes, der Form eines Objekts, seiner Größe und Entfernung. Bezogen auf alle Arten von Sensibilität ist zu beachten, dass die absolute Sensibilität bereits im ersten Lebensjahr einen hohen Entwicklungsstand erreicht. Die Fähigkeit, Empfindungen zu unterscheiden, entwickelt sich etwas langsamer. Es sollte auch beachtet werden, dass der Entwicklungsstand der Empfindungen bei verschiedenen Menschen nicht gleich ist. Dies ist größtenteils auf die genetischen Eigenschaften einer Person zurückzuführen. Dennoch können Empfindungen in gewissen Grenzen entwickelt werden. Die Entwicklung der Empfindung erfolgt durch die Methode des ständigen Trainings. Dank der Möglichkeit, Empfindungen zu entwickeln, wird Kindern beispielsweise Musik oder Zeichnen beigebracht.

Durch die Beherrschung und Verbesserung neuer Bewegungsarten wird die Orientierung des Kindes an den Eigenschaften und Beziehungen von Objekten im umgebenden Raum geformt.

Die visuelle Wahrnehmung ist im Säuglingsalter deutlich weniger entwickelt als im Erwachsenenalter, entwickelt sich aber intensiv. Im Wachzustand untersucht ein 3 Monate altes Kind ständig Gegenstände, verfolgt sie mit seinem Blick in jede Richtung, in unterschiedlichen Geschwindigkeiten und in jeder Entfernung; die Dauer der Blickfixierung erhöht sich (bis zu 25 Sekunden und länger). Es gibt sogenannte Initiativ-Augenbewegungen – die Blickverlagerung von einem Objekt auf ein anderes ohne äußeren Grund.

Das Baby unterscheidet gut Farben, Formen dreidimensionaler und flächiger geometrischer Figuren. Zu diesem Zeitpunkt ist er bereits in der Lage, Ereignisse vorherzusagen: Wenn er eine Flasche sieht, reagiert er mit freudiger Erregung (er schrie vor Hunger, bis der Sauger in seinem Mund war). Die Flasche, die er betrachtet, ist nicht nur ein visuelles Bild, sondern ein Gegenstand, der in seinem Mund sein und seinen Hunger stillen sollte. Wir können die allmähliche Differenzierung auditiver und visueller mentaler Prozesse feststellen. Wenn also das Neugeborene seine Aufmerksamkeit auf die Mutter richtete, während sie mit ihm sprach, begegnet das Baby nun dem Aussehen der Mutter mit einem Lächeln, auch wenn sie kein Wort sagt. Den visuellen Bildern des Kindes bis zum Ende des Säuglingsalters mangelt es an Konstanz. Ein vertrauter Gegenstand, in einer neuen Raumausrichtung, an einem neuen Ort platziert, wird als ungewöhnlich wahrgenommen. Kinder erkennen ihre Mutter meist nicht, wenn sie sie in einem neuen Kleid sehen.

Auch die Hörkonzentration wird verlängert. Es wird durch leise Geräusche verursacht, die das Baby mit etwas anlocken. Sehen und Hören beginnen sich zu koordinieren: Das Kind dreht seinen Kopf in die Richtung, aus der das Geräusch gehört wird, und sucht mit den Augen nach seiner Quelle.

Das Kind sieht und hört nicht nur. Er strebt nach visuellen und auditiven Eindrücken, genießt sie. Seine Augen werden von glänzenden, bunten, sich bewegenden Objekten angezogen, sein Gehör wird von den Klängen der Musik und der menschlichen Sprache angezogen. All dies fällt bereits bei einfacher Beobachtung auf. Die Frage, was das Kind genau sieht, wie es die Eindrücke, die es empfängt, versteht, kann die Beobachtung jedoch nicht beantworten. Hier kommt das Experiment ins Spiel. Experimente haben gezeigt, dass drei Monate alte Kinder Farben, Formen dreidimensionaler und flächiger geometrischer Figuren gut unterscheiden können. Es konnte festgestellt werden, dass verschiedene Farben das Baby unterschiedlich anziehen und in der Regel helle und helle Farben bevorzugt werden (obwohl diese Regel nicht als universell angesehen werden kann: Der individuelle Geschmack von Babys beeinflusst).

Es wurde auch festgestellt, dass Kinder in diesem Alter sehr empfindlich auf Neuheiten reagieren: Wenn neben den Objekten, die das Kind betrachtet, neue Teile platziert werden, die sich in Farbe oder Form von ihnen unterscheiden, wechselt das Kind, wenn es dies bemerkt, vollständig zu ihnen Neuer Gegenstand Darauf konzentriert er sich schon lange.

Mit einer Vielzahl von Eigenschaften von Objekten – ihrer Form, Größe, Gewicht, Dichte, Stabilität usw. - Das Baby lernt den Prozess des Greifens und Manipulierens kennen. Im Alter von 10 bis 11 Monaten faltet das Kind, bevor es einen Gegenstand nimmt, seine Finger entsprechend seiner Form und Größe. Dies bedeutet, dass die visuelle Wahrnehmung dieser Zeichen in Objekten durch das Kind nun sein praktisches Handeln bestimmt.

Das Kind untersucht Gegenstände, um ihre Eigenschaften herauszufinden. Bevor er beginnt, mit einem unbekannten Objekt zu agieren, tastet er die Oberfläche ab, dreht das Objekt um, bewegt es langsam und wendet erst dann die üblichen Manipulationsformen an. Die Handlungen des Kindes werden nach der Definition von J. Piaget instrumental, d.h. Einige Objekte werden verwendet, um andere zu erreichen. Zum Beispiel zieht ein Kind eine Tischdecke von einem Tisch, um einen Gegenstand darauf zu holen.

Die „aus der Forschungstätigkeit“ gewonnenen Eindrücke werden zu Wahrnehmungsbildern, die die stabilen Eigenschaften von Gegenständen widerspiegeln, mit denen das Kind durch sein Handeln bekannt wird. Dies schafft die Grundlage für die Nutzung solcher Eigenschaften bei der Lösung neuer Probleme, die vor dem Kind stehen – für elementare Denkformen.

Auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung entsteht das Sprachverständnis eines Kindes. Ein Erwachsener zeigt einen Gegenstand und fragt: „Wo ist etwas?“ (Sie nennen es ein Wort). Durch ein solches Training entsteht eine Verbindung zwischen dem Objekt, der Handlung damit und dem Wort eines Erwachsenen. Die erste Form des Sprachverstehens, die im Alter von 10 Monaten entstand, basiert auf der visuellen Orientierung. Gleichzeitig wird die visuelle Suche nach Objekten durch das Wort gesteuert. Am Ende des ersten Lebensjahres erscheinen die ersten Worte des Kindes, die sich auf das Thema beziehen.

All dies zeugt davon, dass das Kind am Ende des Säuglingsalters eine geistige Aktivität entwickelt, die hauptsächlich visuell-aktiver Natur ist. Und auf der Grundlage der von Erwachsenen organisierten Bewegungen und Handlungen entwickelt das Kind erste Vorstellungen von der Welt um es herum und es entstehen elementare Wahrnehmungs- und Denkformen, die ihm die Navigation in dieser Welt ermöglichen und eine notwendige Voraussetzung für den Übergang zur Assimilation darstellen von verschiedenen Arten sozialer Erfahrungen, die in der frühen Kindheit auftreten.

1.4 Entwicklung von Empfindungen bei Kindern junges Alter

Nach dem Säuglingsalter beginnt neue Bühne menschliche Entwicklung - frühe Kindheit (von 1 Jahr bis 3 Jahren). Schon in jungen Jahren ist das Kind kein hilfloses Wesen mehr, es ist äußerst aktiv in seinem Handeln und im Wunsch, mit Erwachsenen zu kommunizieren. Im ersten Lebensjahr bildete der Säugling die ersten Formen geistiger Handlungen aus, die für einen Menschen charakteristisch sind. Die Vorgeschichte der geistigen Entwicklung ist nun ihrer wahren Geschichte gewichen. Die nächsten zwei Jahre – die Zeit der frühen Kindheit – bringen dem Kind neue grundlegende Errungenschaften. Die wichtigsten Errungenschaften der frühen Kindheit, die die Entwicklung der kindlichen Psyche bestimmen, sind: Beherrschung des Körpers, Beherrschung der Sprache, Entwicklung objektiver Aktivität. Diese Leistungen manifestieren sich: in der körperlichen Aktivität, der Bewegungs- und Handlungskoordination, dem aufrechten Gehen, in der Entwicklung korrelativer und instrumenteller Handlungen; in der schnellen Entwicklung der Sprache, in der Entwicklung der Fähigkeit zu ersetzenden, symbolischen Handlungen und der Verwendung von Zeichen; bei der Entwicklung des visuell-effektiven, visuell-figurativen und zeichenhaften Denkens, bei der Entwicklung von Vorstellungskraft und Gedächtnis; darin, sich selbst als Quelle der Vorstellungskraft und des Willens zu fühlen, das eigene „Ich“ hervorzuheben und das sogenannte Persönlichkeitsgefühl zu entwickeln.

Die allgemeine Sensibilität für die Entwicklung wird durch die Unwiderstehlichkeit des ontogenetischen Entwicklungspotenzials sowie durch den psychologischen Eintritt des Kindes in den sozialen Raum menschlicher Beziehungen, in dem sich das Bedürfnis nach positiven Emotionen entwickelt und bildet, realisiert anerkannt werden.

Die Wahrnehmung im frühen Alter bleibt synkretistisch und vage. Das Kind kann das Objekt nicht konsequent untersuchen und seine verschiedenen Seiten hervorheben. Er schnappt sich einige der auffälligsten Zeichen und erkennt als Reaktion darauf das Objekt. Deshalb schaut sich das Baby im zweiten Lebensjahr gerne Bilder und Fotos an und achtet dabei nicht auf die räumliche Anordnung der abgebildeten Gegenstände, beispielsweise wenn das Buch auf dem Kopf steht. Es erkennt farbige und umrissene Objekte gleichermaßen gut, aber auch in ungewöhnlichen Farben bemalte Objekte. Das heißt, Farbe ist für das Kind noch nicht zu einem wichtigen Merkmal geworden, das den Gegenstand charakterisiert.

Die Wahrnehmung entwickelt sich, wenn das Kind objektive Aktivitäten beherrscht und dabei lernt, sich auf die Farbe, Form und Größe von Objekten zu konzentrieren (z. B. bei der Auswahl von Pyramidenringen, Teilen einer Nistpuppe, Befestigungsknöpfen usw.). Allmählich bewegt sich das Kind von einer äußerlich instrumentellen Orientierung an den Eigenschaften von Objekten zu einer visuellen.

Wenn die Kinder beispielsweise zu Beginn des zweiten Jahres die Spielsteine durch Anbringen an die Löcher im Spiel anpassen, handeln sie im dritten Jahr bereits anhand der visuellen Korrelation. Das Gedächtnis des Kindes speichert Darstellungen zuvor wahrgenommener Objekte, die später als Standards für die Wahrnehmung neuer Objekte dienen (grün „wie eine Gurke“; rund „wie eine Kugel“ usw.).

Es ist jedoch bekannt, dass Kinder zunächst lernen, Objekte nach Form, dann nach Größe und erst dann nach Farbe auszuwählen. Am Ende eines frühen Kindes lernt das Kind die grundlegenden geometrischen Formen (Dreieck, Quadrat, Rechteck, Kreis, Oval), Primärfarben (Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Lila, Weiß, Schwarz) und das phonemische Hören kennen entwickelt sich. Das Kind konzentriert sich bei der Wahrnehmung eines Wortes nicht mehr auf seine rhythmischen und intonatorischen Aspekte, sondern hebt einzelne Laute seiner Muttersprache hervor (zuerst Vokale, dann Konsonanten).

Im Prozess des Ergreifens und Manipulierens haben sich visuelle Handlungen entwickelt, mit deren Hilfe das Kind Gegenstände wahrnimmt. Diese Aktionen zielen in erster Linie auf Eigenschaften von Objekten wie Form und Größe ab. Farbe hat in diesem Zeitraum überhaupt keine Bedeutung für die Erkennung von Objekten. Das Kind erkennt gemalte und unbemalte Bilder genauso, wie auch Bilder, die in ungewöhnlichen, unnatürlichen Farben gemalt sind, wobei es sich nur auf die Formen der abgebildeten Objekte konzentriert. Das bedeutet natürlich nicht, dass das Kind keine Farben unterscheiden kann. Wir wissen, dass die Unterscheidung und Vorliebe für bestimmte Farben bereits beim Säugling deutlich zum Ausdruck kommt. Aber Farbe ist noch kein Merkmal, das einen Gegenstand charakterisiert, und wird bei seiner Wahrnehmung nicht berücksichtigt.

Damit die Wahrnehmung von Objekten vollständiger und umfassender wird, muss das Kind neue Wahrnehmungshandlungen entwickeln. Solche Handlungen entstehen im Zusammenhang mit der Beherrschung objektiver Aktivitäten, insbesondere korrelativer und instrumenteller Handlungen.

Wenn ein Kind lernt, eine korrelative Handlung auszuführen, wählt und verbindet es Objekte oder deren Teile entsprechend ihrer Form, Größe und Farbe und gibt ihnen eine bestimmte relative Position im Raum.

Als das Kind die untere Hälfte der Matroschka nach oben legt, stellt es fest, dass sie nicht passt, nimmt eine andere und setzt sie wieder auf, bis es schließlich die richtige findet. Durch die Ringe der Pyramide gehen und einen anbringen Beim anderen wählt das Kind den größten Ring aus – den, dessen Rand unter jedem anderen hervorschaut, schnürt ihn auf eine Stange und wählt dann auf die gleiche Weise den größten der übrigen aus usw. Auf die gleiche Weise nimmt das Kind zwei Würfel auf, legt sie nahe aneinander und stellt fest, ob ihre Farben miteinander verschmelzen oder nicht.

All dies sind äußere Orientierungshandlungen, die es dem Kind ermöglichen, das richtige praktische Ergebnis zu erzielen. Äußere Orientierungshandlungen zur Klärung der Eigenschaften von Objekten bilden sich beim Kind aus, wenn es nicht nur korrelative, sondern auch instrumentelle Handlungen beherrscht. Das Kind versucht also, einen entfernten Gegenstand, einen Stock, zu bekommen und stellt sicher, dass dieser nicht geeignet ist, und versucht, ihn durch einen längeren zu ersetzen, wodurch die Entfernung des Gegenstands mit der Länge des Werkzeugs korreliert wird. Von der Korrelation und dem Vergleich der Eigenschaften von Objekten mit Hilfe äußerer Orientierungshandlungen geht das Kind zu ihrer visuellen Korrelation über. Gebildet neuer Typ Wahrnehmungshandlungen. Die Eigenschaft eines Objekts wird für das Kind zum Modell, zu einem Maß, an dem es die Eigenschaften anderer Objekte misst. Die Größe eines Ringes der Pyramide wird zum Maß für andere Ringe, die Länge des Stabes wird zum Maß für die Entfernung, die Form der Löcher im Kasten wird zum Maß für die Form der darin versenkten Figuren.

...

Psychologie der Kindheit. Lehrbuch. Unter der Leitung des korrespondierenden RAO-Mitglieds A. A. Rean – St. Petersburg: „prime-EURO-

Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmung

Die Entwicklung der Empfindungen des Kindes beruht größtenteils auf der Entwicklung seiner psychophysiologischen Funktionen (sensorisch, mnemonisch, verbal, tonisch usw.). Wenn die absolute Sensibilität bereits im ersten Lebensjahr eines Kindes einen ausreichend hohen Entwicklungsstand erreicht, entwickelt das Baby in den folgenden Phasen des Erwachsenwerdens die Fähigkeit, Empfindungen zu unterscheiden, was sich vor allem in der Reaktionszeit auf körperliche Reize widerspiegelt. Ab dem 3,5. Lebensjahr und endend mit dem Studentenalter kommt es also zu einer allmählichen und stetigen Verkürzung der Reaktionszeit des Individuums auf einen Reiz (E. I. Boyko, 1964). Darüber hinaus wird die Reaktionszeit des Kindes auf ein nichtsprachliches Signal kürzer sein die Reaktionszeit als auf Sprache.

Absolute Sensibilität ist ein psychophysisches Merkmal der Sensibilität eines Individuums, das die Fähigkeit eines Individuums charakterisiert, die extrem geringen Intensitätseffekte von Objekten in der realen Welt zu spüren.

Psychophysiologische Funktionen – Funktionen der Großhirnrinde, die die Beziehung zwischen physiologischen und mentalen Prozessen herstellen.

Wahrnehmungshandlungen sind Struktureinheiten des menschlichen Wahrnehmungsprozesses, die eine bewusste Transformation sensorischer Informationen bewirken und zur Konstruktion eines der objektiven Welt angemessenen Bildes führen.

Gleichzeitig mit der Entwicklung der Empfindungen schreitet bei Kindern im Alter von 2 bis 6 Jahren die Entwicklung der Wahrnehmung voran. Laut A. V. Zaporozhets tritt die Entwicklung der Wahrnehmung mit dem Übergang vom frühen zum Vorschulalter in eine grundlegend neue Phase ein. Während dieser Zeit entwickeln Kinder unter dem Einfluss von Spiel und konstruktiver Aktivität komplexe Arten der visuellen Analyse und Synthese, einschließlich der Fähigkeit, das wahrgenommene Objekt im Gesichtsfeld gedanklich in Teile zu unterteilen, jeden dieser Teile einzeln zu untersuchen und sie dann zu kombinieren ein ganzes.

Die Entwicklung der Wahrnehmung kann als ein Prozess der Entwicklung und Gestaltung wahrnehmungsbezogener Handlungen betrachtet werden. Bei der Entwicklung wahrnehmungsbezogener Handlungen im Alter von 3 bis 6 Jahren (also im Vorschulalter) lassen sich mindestens drei Hauptstadien unterscheiden (Venger L. A., 1981).

Weitere Details auf der Website pedlib.ru

Alles über Kinder – Sinnesentwicklung von Vorschulkindern

Spiel, Design, Aktivität, Elemente pädagogischer Aktivität

Sensorische Standards

Beim Zeichnen, Entwerfen, Anfertigen von Applikationen, beim Auslegen von Mosaiken. Die wiederholte Verwendung von Materialien führt zum Auswendiglernen und zur Bildung sensorischer Standards. Ohne systematisches Training werden bei Kindern lediglich 3-4 Sinnesstandards für Farbe und Form gebildet, bei gezielter Sinneserziehung beispielsweise bis zu 28 bei japanischen Kindern. Schwierigkeiten bei der Assimilation der Größenbezeichnung der Größe von Objekten durch Relation zur Größe eines anderen Objekts

Erweiterung und Vertiefung der kindlichen Vorstellungen über Form, Farbe, Größe von Gegenständen – durch die Systematisierung von Ideen. Farbe: die Abfolge der Farben im Spektrum, Einteilung in warme und kalte Farbtöne. Form: Einteilung in rund und geradlinig, Vorstellungen über den Unterschied zwischen Formen voneinander, ihre Verbindungen, Umwandlung einer Form in eine andere (wenn das Rechteck geteilt wird in die Hälfte ergibt 2 Quadrate). Größe: die Fähigkeit, eine große Anzahl von Objekten miteinander zu vergleichen

Wahrnehmungsweisen

Mit Hilfe externer Tests, Übergang zu internen Tests, Vergleich der Eigenschaften von Objekten mit den erlernten Standards nach Augenmaß. Techniken zum Auftragen einer Probe auf ein Objekt und zum Nachzeichnen der Kontur einer Probe und eines Objekts mit dem Finger. Bei der Farbbestimmung nutzen die Kinder in den ersten Schritten einen Buntstift.

Beim Größenvergleich von Objekten legen die Kinder sie aneinander und schneiden sie entlang einer Linie. Im Alter von 5 Jahren beherrschen Vorschulkinder die inneren Wahrnehmungsweisen.

Kinder brauchen keine externen Techniken – Bewegen, Konturen mit der Hand nachzeichnen usw. Es wird ein visueller Vergleich verwendet, der genauer wird. Kinder gehen völlig von der Verwendung externer Modelle zur Verwendung erlernter Darstellungen über.

Prüfung der Fächer

Kinder lernen, Musterobjekte nacheinander zu inspizieren, ihre Teile hervorzuheben, zuerst Form, Größe und Farbe des Hauptteils und dann der Zusatzteile zu bestimmen. Kinder können aus dem fertigen Gebäude nicht das gewünschte Detail auswählen, sie wissen nicht, wie sie Bilder nacheinander untersuchen . Die Hauptrolle kommt einem Erwachsenen zu, der den Prozess der Untersuchung von Objekten leitet

Von großer Bedeutung ist der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache, die Fähigkeit, die Wahrnehmungsergebnisse kohärent in Worte zu fassen. Systematisches Training

auditive Wahrnehmung

Das Sprachhören entwickelt sich im Prozess der verbalen Kommunikation, musikalisch – beim Hören von Musik und beim Ausführen von Bewegungen zur Musik. Zu Beginn der Vorschulkindheit nehmen Kinder Wörter wahr und musikalische Melodie zusammen, ohne einzelne Klänge und ihre Zusammenhänge darin hervorzuheben. Bei der Auswahl von Sprachlauten ist die Aussprache von entscheidender Bedeutung, bei der Zuordnung des Verhältnisses musikalischer Laute zu den Bewegungen der Hände und des Körpers.

Die Verbesserung der auditiven Wahrnehmung von Sprache und Musik erfolgt im Rahmen spezieller Arbeiten zur Sprachentwicklung, Alphabetisierung und Musikvermittlung. Vertrauen auf die sich entwickelnden geistigen Handlungen des Kindes, die Fähigkeit, die Klangzusammensetzung des Wortes, den Rhythmus und die Melodie musikalischer Werke zu analysieren

Orientierung im Raum. Bereits im frühen Kindesalter beherrscht das Kind die Fähigkeit, die räumliche Anordnung von Gegenständen zu berücksichtigen, recht gut.

Allerdings trennt er die Raumrichtungen und räumlichen Beziehungen zwischen Objekten nicht von den Objekten selbst. Vorstellungen über Objekte und deren Eigenschaften entstehen früher als Vorstellungen über den Raum. Und als Grundlage dienen.

Die ersten Vorstellungen über Raumrichtungen, die ein dreijähriges Kind lernt, beziehen sich auf den eigenen Körper. Es ist für ihn ein Ausgangspunkt, von dem aus das Kind nur die Richtung bestimmen kann.

Beispielsweise kann das Kind die Position anderer Körperteile als rechts oder links nur in Bezug auf die Position der rechten Hand bestimmen. Die Weiterentwicklung der Orientierung im Raum liegt darin, dass Kinder beginnen, Beziehungen zwischen Objekten zu unterscheiden (ein Objekt nach dem anderen, vor einem anderen, links, rechts davon, zwischen anderen). Erst gegen Ende des Vorschulalters entwickeln Kinder eine von der eigenen Position unabhängige Orientierung im Raum, die Fähigkeit, Bezugspunkte zu wechseln.

Orientierung in der Zeit.

Die zeitliche Orientierung bereitet dem Kind größere Schwierigkeiten als die räumliche Orientierung. Das Kind lebt, sein Körper reagiert auf eine bestimmte Weise auf den Lauf der Zeit: Zu bestimmten Tageszeiten möchte es essen, schlafen usw., aber das Kind selbst nimmt die Zeit lange Zeit nicht wahr.

Bei einem Kind beginnt die Bekanntschaft mit der Zeit erst mit der Aneignung der vom Menschen entwickelten Zeitbezeichnungen und -maße. Und diese Bezeichnungen und Maße sind nicht so leicht zu assimilieren, da sie relativer Natur sind (was am Vortag „morgen“ hieß, heißt „heute“ und der nächste Tag – „gestern“). Aufgenommene Vorstellungen über die Tageszeit lassen sich Kinder in erster Linie von ihrem eigenen Handeln leiten: Morgens waschen sie sich, frühstücken; tagsüber spielen, lernen, essen sie; abends ins Bett gehen.

Vorstellungen über die Jahreszeiten werden aufgenommen, wenn Sie sich mit den saisonalen Phänomenen der Natur vertraut machen. Besondere Schwierigkeiten sind mit der Aneignung von Vorstellungen darüber verbunden, was „gestern“, „heute“, „morgen“ ist, dies liegt an der Relativität dieser Begriffe.

Ideen über groß historische Perioden, der zeitliche Ablauf der Ereignisse, die Lebensdauer von Menschen im Vorschulalter bleiben meist nur unzureichend definiert.

Zeichnungswahrnehmung. Die Entwicklung des Zeichnens im Vorschulalter erfolgt in 3 Richtungen:

es entsteht eine Haltung gegenüber der Zeichnung als Widerspiegelung der Realität;
entwickelt die Fähigkeit, die Zeichnung richtig mit der Realität in Beziehung zu setzen und genau zu sehen, was darauf abgebildet ist;
Verbesserung der Interpretation der Zeichnung, also des Verständnisses ihres Inhalts.

Entwicklung eines Verständnisses für die Beziehung zwischen Zeichnung und Realität. Für einen jüngeren Vorschulkind ist das Bild eher eine Wiederholung der Realität, ihrer besonderen Form, als ein Bild. Kinder gehen oft davon aus, dass gemalte Menschen und Gegenstände die gleichen Eigenschaften haben können wie echte.

Wenn zum Beispiel ein Kind anfängt, an den bemalten Blumen zu riechen, bedeckt es das Kind mit seiner Hand und versucht, es vor einem Wolf usw. zu retten. Nach und nach lernen Kinder, welche Eigenschaften von Objekten dargestellt werden können und welche nicht.

Aus eigener Erfahrung sind sie davon überzeugt, dass es unmöglich ist, mit bemalten Objekten genauso zu verfahren wie mit echten. Wenn Kinder damit aufhören, die Eigenschaften realer Objekte mit den Eigenschaften von Bildern zu verwechseln, gelangen sie nicht sofort dazu, sie genau als Bilder zu verstehen.

Jüngere Vorschulkinder betrachten das gezeichnete Objekt als eigenständiges existierendes Objekt, obwohl es nicht die Merkmale der Gegenwart aufweist. Im mittleren Vorschulalter lernen Kinder ausreichend den Zusammenhang zwischen Zeichnung und Realität.

Da Kinder jedoch die Regeln und Vorschriften nicht kennen bildende Kunst, ist es für sie sehr schwierig, die Perspektive wahrzunehmen (z. B. wird ein kleiner Weihnachtsbaum von ihnen als klein eingeschätzt). Erst gegen Ende des Vorschulalters beginnen Kinder, ein perspektivisches Bild mehr oder weniger richtig einzuschätzen, aber auch in dieser Zeit basiert die Beurteilung meist auf der Kenntnis der Regeln für ein solches Bild, die mit Hilfe von Erwachsenen erlernt wurden („Was „Was in der Ferne ist, sieht auf dem Bild klein aus, was in der Nähe ist – groß“). Die Wahrnehmung gezeichneter Objekte wird durch die Kenntnis der Konstruktionsregeln verbessert. Wahrnehmung und Denken funktionieren gewissermaßen isoliert voneinander: Das Kind sieht, dass der Gegenstand klein ist und versteht, dass er weit entfernt ist, und entscheidet daher, dass er sowohl klein als auch weit entfernt ist.

Die Interpretation der Zeichnung hängt von der Komplexität der Komposition ab. Ein jüngerer Vorschulkind kann eine Komposition, die viele Figuren und Gegenstände enthält, nicht erfassen und verstehen.

Begleitung der Wahrnehmungsentwicklung bei Vorschulkindern Die Aufgaben der Sinneserziehung jüngerer und mittlerer Vorschulkinder ergeben sich aus den Hauptrichtungen der Wahrnehmungsentwicklung und Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Gegenständen. L. A. Venger, V. S. Mukhina geben die folgenden Aufgaben an: 1) Kennenlernen sensorischer Standards; 2) Kindern den Umgang mit sensorischen Standards beibringen; 3) Ausbildung in der systematischen Untersuchung von Objekten.

Junior- und mittleres Vorschulalter

älteres Vorschulalter

Kennenlernen sensorischer Standards

Organisation der Assimilation von Vorstellungen über die Farben des Spektrums und ihre Schattierungen durch Helligkeit, über geometrische Formen und ihre Proportionsänderungen, über das Größenverhältnis von Objekten und ihre individuellen Abmessungen. Kennenlernen Ihrer eigenen Handlungen: unabhängige Produktion und das Ändern von Farben (Färben von Wasser und Mischen von Farben), geometrische Formen, Erstellen von Reihen aus Objekten unterschiedlicher Größe

Aufgaben, die ein Verständnis der Muster erfordern, die der Auswahl und Systematisierung sensorischer Standards zugrunde liegen – die Beteiligung von Wahrnehmung und Denken. Zum Beispiel eine Gruppierung verschiedener Schattierungen derselben Farbe oder verschiedener Figuren, die derselben geometrischen Form angehören, die Anordnung von Objekten in einer bestimmten Reihenfolge, abhängig von der allmählichen Zunahme oder Abnahme von Helligkeit, Größe usw.

Bringen Sie Kindern bei, sensorische Referenzen zu nutzen

Schrittweiser Übergang der Kinder von der Verwendung realer Muster zur Verwendung erlernter Ideen

Schulung zur systematischen Untersuchung von Objekten

Aufgaben wie Rätsel, Zusammenstellung von Bildern von Objekten aus Teilen, Anleitung bei der verbalen Beschreibung von Objekten

Aufgaben, bei denen Kinder eine detaillierte verbale Beschreibung von Objekten und ihren Eigenschaften abgeben müssen

Wahrnehmung

Bei Verwendung von Materialien der Website ist ein Backlink erforderlich! Linkoptionen auf der linken Seite der Website.

Quelle www.vseodetishkax.ru

Wahrnehmung im Vorschulalter

Wahrnehmung

Wahrnehmung Im Vorschulalter verliert es seinen ursprünglich affektiven Charakter: Wahrnehmungs- und emotionale Prozesse werden differenziert. Wahrnehmung wird sinnvoll , zielstrebig, nachdenklich. Es hebt hervor willkürliche Handlungen - Beobachtung, Untersuchung, Suche.

Die Sprache hat zu diesem Zeitpunkt einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung der Wahrnehmung – die Tatsache, dass das Kind beginnt, die Namen von Eigenschaften, Zeichen, Zuständen verschiedener Objekte und die Beziehungen zwischen ihnen aktiv zu verwenden. Indem er bestimmte Eigenschaften von Objekten und Phänomenen benennt, hebt er diese Eigenschaften für sich selbst hervor; Er benennt Objekte, trennt sie von anderen, definiert ihre Zustände, Verbindungen oder Aktionen mit ihnen – er sieht und versteht die wahren Beziehungen zwischen ihnen.

Eine speziell organisierte Wahrnehmung trägt zu einem besseren Verständnis von Phänomenen bei. Beispielsweise versteht ein Kind den Inhalt eines Bildes ausreichend, wenn Erwachsene entsprechende Erklärungen geben, bei der Betrachtung der Details in einer bestimmten Reihenfolge helfen oder ein Bild mit einer besonderen Komposition auswählen, die die Wahrnehmung erleichtert.

Gleichzeitig hindert das in dieser Zeit sehr starke figurative Prinzip das Kind oft daran, richtige Schlussfolgerungen aus dem Beobachteten zu ziehen. In den Experimenten von J.

Bruner, beschrieben in Kapitel 5 von Abschnitt 1, schätzen viele Kinder im Vorschulalter die Erhaltung der Wassermenge in Gläsern richtig ein, wenn Wasser hinter einem Bildschirm von einem Glas in ein anderes gegossen wird. Doch als der Schirm abgenommen wird und die Kinder eine Veränderung des Wasserstandes sehen, führt die direkte Wahrnehmung zu einem Irrtum – das Piaget-Phänomen tritt wieder auf. Im Allgemeinen sind Wahrnehmung und Denken bei Vorschulkindern so eng miteinander verbunden, dass sie darüber sprechen visuell-figuratives Denken , das charakteristischste für dieses Zeitalter.

Kulagina I. Yu. Entwicklungspsychologie(Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum 17. Lebensjahr): Lehrbuch. 3. Aufl. - M.: Verlag von URAO, 1997. - 176 S. S. 90-91

Erfahren Sie mehr unter psixologiya.org

Gefühle und Wahrnehmung

Empfindungen und Wahrnehmung - Abschnitt Psychologie, Psychologische Gebote des zukünftigen Lehrers Die Bildung von Bildern der Welt um sie herum erfolgt auf der Grundlage der Sinnesfähigkeit ...

Die Bildung von Bildern der umgebenden Welt erfolgt auf der Grundlage der Fähigkeit, einzelne elementare Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu spüren. Ein Mensch erhält alle Informationen über die Welt um ihn herum und über sich selbst in Form von visuellen, auditiven, motorischen, Haut-, Geschmacks-, Geruchsempfindungen und Wahrnehmungen.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung liegen keine primären Störungen auf der Ebene der Sinnesorgane vor.

Wahrnehmung reduziert sich jedoch nicht auf die Summe einzelner Empfindungen: Die Bildung eines ganzheitlichen Bildes von Objekten ist das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von Empfindungen (häufig Empfindungen, die sich auf mehrere Sinnesorgane beziehen) und bereits in der Großhirnrinde vorhandenen Spuren vergangener Wahrnehmungen . Es ist diese Interaktion, die bei Kindern mit geistiger Behinderung gestört ist.

Die Entwicklung der Wahrnehmung umfasst zwei miteinander verbundene Aspekte (L. A. Wenger):

Bildung und Verbesserung von Vorstellungen über die Vielfalt der Eigenschaften von Objekten, die die Funktion sensorischer Standards erfüllen;

die Bildung und Verbesserung der Wahrnehmungshandlungen selbst, die für die Verwendung von Standards bei der Analyse der Eigenschaften realer Objekte erforderlich sind.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich vor allem durch Unzulänglichkeit, Begrenztheit und Fragmentierung des Wissens über die Welt um sie herum aus.

Dies kann nicht nur auf die Erfahrungsarmut des Kindes zurückgeführt werden (tatsächlich ist diese Erfahrungsarmut selbst größtenteils auf die Tatsache zurückzuführen, dass die Wahrnehmung von Kindern mangelhaft ist und nicht genügend Informationen liefert): Bei ZPR sind solche Wahrnehmungseigenschaften wie Objektivität und Struktur werden verletzt. Dies äußert sich darin, dass es Kindern schwerfällt, Gegenstände zu erkennen, die sich in einer ungewöhnlichen Perspektive befinden.

Darüber hinaus haben sie Schwierigkeiten, Objekte in Kontur- oder Schemabildern zu erkennen, insbesondere wenn sie durchgestrichen sind oder sich überlappen. Kinder erkennen ähnliche Buchstaben oder ihre einzelnen Elemente nicht immer und verwechseln sie oft (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko) nehmen Buchstabenkombinationen usw. oft fälschlicherweise wahr. Der polnische Psychologe H. Spionek weist direkt darauf hin, dass die Verzögerung in der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung einer der Gründe für die Lernschwierigkeiten dieser Kinderkategorie ist.

Auch die Integrität der Wahrnehmung leidet. Es gibt Hinweise darauf, dass Kinder mit geistiger Behinderung gegebenenfalls Schwierigkeiten haben, einzelne Elemente von einem als Ganzes wahrgenommenen Objekt zu isolieren.

Für diese Kinder ist es schwierig, in irgendeinem Teil davon ein ganzheitliches Bild zu konstruieren (S. K. Sivolapov), die Bilder der Objekte selbst in der Darstellung von Kindern sind nicht genau genug und die Anzahl der Bilddarstellungen, die sie haben, ist sehr groß weniger im Vergleich zu sich normal entwickelnden Kindern.

Es gibt Daten, die darauf hinweisen, dass es schwierig ist, ein ganzheitliches Bild zu erstellen und eine Figur (einen Gegenstand) vor dem Hintergrund zu isolieren. Ganzheitliches Bild aus einzelnen Elementen entsteht langsam.

Wenn einem sich normal entwickelnden Kind beispielsweise drei willkürlich angeordnete Punkte auf dem Bildschirm angezeigt werden, nimmt es diese sofort unwillkürlich als Eckpunkte eines imaginären Dreiecks wahr. Bei einer Verzögerung der geistigen Entwicklung erfordert die Entstehung eines solchen Einzelbildes mehr Zeit. Diese Wahrnehmungsmängel führen meist dazu, dass das Kind etwas in der Welt um sich herum nicht wahrnimmt, vieles von dem, was der Lehrer zeigt, Anschauungshilfen, Bilder vorführt, „nicht sieht“.

Ein wesentlicher Nachteil der Wahrnehmung dieser Kinder ist eine erhebliche Verlangsamung der Verarbeitung von Informationen, die über die Sinne eingehen. Bei der kurzfristigen Wahrnehmung bestimmter Objekte oder Phänomene bleiben viele Details „unverdeckt“, als wären sie unsichtbar. Ein Kind mit einer geistigen Behinderung nimmt in einer bestimmten Zeit eine geringere Menge an Stoff wahr als sein sich normal entwickelnder Gleichaltriger.

Die Unterschiede zwischen Kindern mit geistiger Behinderung und ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen werden umso ausgeprägter, je komplexer die Objekte werden und sich die Wahrnehmungsbedingungen verschlechtern.

Die Wahrnehmungsgeschwindigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung wird in einem bestimmten Alter deutlich geringer als normal, und zwar bei jeder Abweichung von den optimalen Bedingungen. Ein solcher Effekt wird durch geringe Beleuchtung, Drehen eines Objekts in einem ungewöhnlichen Winkel, das Vorhandensein anderer ähnlicher Objekte in der Nachbarschaft (mit visueller Wahrnehmung), einen sehr häufigen Wechsel von Signalen (Objekten), eine Kombination oder das gleichzeitige Erscheinen mehrerer hervorgerufen Signale (insbesondere bei der auditiven Wahrnehmung). Diese Merkmale wurden in einer von P. B. Shoshin (1984) durchgeführten Studie eindeutig identifiziert.

Bei Kindern sind nicht nur bestimmte Eigenschaften der Wahrnehmung gestört, sondern auch die Wahrnehmung als eine Aktivität, die sowohl eine motivierend-zielgerichtete als auch eine operative Komponente umfasst, auf der Ebene von Identifikationshandlungen, die einem Standard gleichkommen, und Wahrnehmungsmodellierung. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine allgemeine Passivität der Wahrnehmung aus (A. N. Tsymbalyuk), die sich in Versuchen äußert, eine schwierigere Aufgabe durch eine einfachere zu ersetzen, in dem Wunsch, so schnell wie möglich „auszukommen“. Dieses Merkmal bestimmt das Vorhandensein eines extrem niedrigen Niveaus der analysierenden Beobachtung bei Kindern, das sich in Folgendem äußert:

begrenzter Analyseumfang;

Vermischung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale;

bevorzugte Fixierung der Aufmerksamkeit auf die sichtbaren Unterschiede von Objekten;

seltene Verwendung verallgemeinerter Begriffe und Konzepte.

Kindern mit geistiger Behinderung mangelt es an Zielstrebigkeit und Regelmäßigkeit bei der Untersuchung des Objekts, unabhängig davon, welchen Wahrnehmungskanal sie nutzen (visuell, taktil oder akustisch). Suchaktionen zeichnen sich durch Zufälligkeit und Impulsivität aus. Bei der Durchführung von Aufgaben zur Analyse von Objekten liefern Kinder ein weniger vollständiges Ergebnis mit mangelnder Genauigkeit, dem Weglassen kleiner Details und Einseitigkeit.

Der Grad der Bildung räumlicher Repräsentationen und deren Nutzung in der Aktivität charakterisiert einen wichtigen Bestandteil der Entwicklung des Kindes – die Grundlage des inneren Aktivitätsplans. B. G. Ananiev und E. F. Rybalko (1964) zeigten in ihren Studien, dass die Raumwahrnehmung ein komplexer multifunktionaler Prozess ist, der Komponenten wie die Integrität des Gesichtsfeldes, der Sehschärfe und des Auges umfasst.

Die Raumwahrnehmung ist ohne die Bildung von Kommunikationssystemen zwischen visuellen, auditiven und motorischen Analysatoren unmöglich (A. R. Luria). Die Bestimmung der richtigen Position im Raum erfordert eine entsprechende Entwicklung des analytisch-synthetischen Denkens.

Die Orientierung im Raum entwickelt sich allmählich aus einem Gefühl des eigenen Körpers (dunkles Muskelgefühl und Somatognose in den frühen Stadien der Ontogenese, einschließlich Rechts- und Linksorientierung – A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; und andere. ) vorher Entwicklung einer Verhaltensstrategie in der physischen und sozialen Welt.

Kinder mit geistiger Behinderung haben oft Schwierigkeiten bei der Rechts- und Linksorientierung sowie unausgesprochene oder gekreuzte Lateralität (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, die den Prozess der räumlichen Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung untersuchte, kam zu dem Schluss, dass diese Kategorie von Kindern eine stark eingeschränkte Orientierung im Raum aufweist. Dies wirkt sich zusätzlich negativ auf die Ausbildung grafischer Fähigkeiten sowie des Schreibens und Lesens aus. In der Zeichnung einer Person, die bei älteren Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern als das bekannteste Darstellungsobjekt gilt, kommt es zu ausgeprägten räumlichen Störungen der Lage der Figur auf einem Blatt Papier, einem ausgeprägten Missverhältnis einzelner Körperteile , falsche Verbindung von Körperteilen untereinander, fehlende Abbildung einzelner Teile der menschlichen Figur, wie Augenbrauen, Ohren, Kleidung, Finger usw. (Z. Trzhesoglava).

Expandieren

Quelle allrefs.net

Entwicklung der Wahrnehmung bei Kindern

Elementare Wahrnehmungsformen beginnen sich sehr früh, in den ersten Lebensmonaten eines Kindes, zu entwickeln, wenn es konditionierte Reflexe auf komplexe Reize entwickelt. Die Differenzierung komplexer Reize ist bei Kindern der ersten Lebensjahre noch sehr unvollkommen und unterscheidet sich deutlich von der Differenzierung im höheren Lebensalter. Dies liegt daran, dass bei Kindern die Prozesse der Erregung Vorrang vor der Hemmung haben.

Gleichzeitig besteht eine große Instabilität beider Prozesse, ihre weite Ausstrahlung und als Folge davon die Ungenauigkeit und Inkonsistenz der Differenzierung. Kinder im Vorschul- und Grundschulalter zeichnen sich durch eine geringe Detaillierung der Wahrnehmungen und einen hohen emotionalen Reichtum aus.

Ein kleines Kind hebt vor allem glänzende und sich bewegende Gegenstände hervor, ungewöhnliche Geräusche und riecht, also alles, was seine emotionalen und orientierenden Reaktionen hervorruft. Aufgrund mangelnder Erfahrung ist er noch immer nicht in der Lage, die wesentlichen und wesentlichen Merkmale von Gegenständen von sekundären zu unterscheiden. Die hierfür notwendigen konditionierten Reflexverbindungen entstehen erst beim Umgang mit Objekten im Spiel- und Übungsprozess.

Direkter Zusammenhang von Wahrnehmungen mit Handlungen- ein charakteristisches Merkmal und eine notwendige Voraussetzung für die Wahrnehmungsentwicklung bei Kindern. Wenn das Kind einen neuen Gegenstand sieht, greift es danach, hebt ihn auf und hebt durch die Manipulation nach und nach seine individuellen Eigenschaften und Aspekte hervor.

Daher ist das Handeln des Kindes mit Objekten für die Bildung einer korrekten und immer detaillierteren Wahrnehmung dieser von großer Bedeutung. Große Schwierigkeiten bereitet Kindern die Wahrnehmung der räumlichen Eigenschaften von Gegenständen. Die für ihre Wahrnehmung notwendige Verbindung von visuellen, kinästhetischen und taktilen Empfindungen entsteht bei Kindern, wenn sie sich praktisch mit der Größe und Form von Gegenständen vertraut machen, mit ihnen operieren, und die Fähigkeit, Entfernungen zu unterscheiden, entwickelt sich, wenn das Kind beginnt, selbstständig zu gehen und mehr oder weniger große Entfernungen zurücklegen.

Aufgrund unzureichender Übung sind die visuell-motorischen Verbindungen bei kleinen Kindern immer noch unvollständig. Daher die Ungenauigkeit ihres linearen und tiefen Blicks.

Wenn ein Erwachsener die Länge der Linien mit einer Genauigkeit von 1/10 der Länge schätzt, dann gilt dies für Kinder im Alter von 2 bis 4 Jahren mit einer Genauigkeit von nicht mehr als 1/20 der Länge. Besonders häufig verwechseln Kinder die Größe entfernter Objekte und die Wahrnehmung der Perspektive in einer Zeichnung wird erst am Ende des Vorschulalters erreicht und erfordert oft spezielle Übungen.

Abstrakte geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck) werden in der Wahrnehmung von Vorschulkindern mit der Form bestimmter Objekte in Verbindung gebracht (Kinder nennen ein Dreieck oft „Haus“, einen Kreis – ein „Rad“ usw.); und erst später, wenn sie die Namen geometrischer Figuren lernen, haben sie eine allgemeine Vorstellung von der gegebenen Form und ihrer richtigen Unterscheidung, unabhängig von anderen Merkmalen von Gegenständen.

Noch größere Schwierigkeiten bereitet dem Kind die Zeitwahrnehmung. Bei Kindern im Alter von 2 bis 2,5 Jahren ist es noch recht vage und undifferenziert. Die korrekte Verwendung von Begriffen wie „gestern“, „morgen“, „früher“, „später“ usw. durch Kinder wird in den meisten Fällen nur für etwa 4 Jahre notiert, während die Dauer einzelner Zeiträume (an Stunde, halbe Stunde, 5-10 Minuten) sind oft verwirrt und sechs- bis siebenjährige Kinder.

Unter dem Einfluss der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Wahrnehmungsentwicklung eines Kindes.. Erwachsene machen das Kind mit den umgebenden Objekten vertraut, helfen dabei, ihre wichtigsten und charakteristischsten Aspekte hervorzuheben, lehren den Umgang mit ihnen und beantworten zahlreiche Fragen zu diesen Objekten.

Durch das Erlernen der Namen von Gegenständen und ihrer Einzelteile lernen Kinder, Gegenstände nach den wichtigsten Merkmalen zu verallgemeinern und zu unterscheiden. Die Wahrnehmung von Kindern hängt zu einem großen Teil von ihren Vorerfahrungen ab. Je öfter ein Kind auf verschiedene Gegenstände trifft, je mehr es über sie erfährt, desto umfassender kann es die Zusammenhänge und Beziehungen zwischen ihnen wahrnehmen und in Zukunft richtiger wiedergeben.

Insbesondere die Unvollständigkeit der kindlichen Erfahrung erklärt, dass sich kleine Kinder bei der Wahrnehmung wenig bekannter Dinge oder Zeichnungen oft auf die Auflistung und Beschreibung einzelner Gegenstände oder ihrer Teile beschränken und es schwierig finden, deren Bedeutung als Ganzes zu erklären.

Die Psychologen Binet, Stern und andere, die diese Tatsache bemerkten, zogen daraus den falschen Schluss, dass es strenge Maßstäbe für die Altersmerkmale der Wahrnehmung gibt, unabhängig vom Inhalt des Wahrgenommenen.

Dies ist beispielsweise das Binet-Schema, das drei Altersstufen für die Wahrnehmung von Bildern durch Kinder festlegt: im Alter von 3 bis 7 Jahren – die Stufe der Auflistung einzelner Objekte, im Alter von 7 bis 12 Jahren – die Stufe der Beschreibung und ab 12 Jahren - die Phase der Erklärung oder Interpretation.

Die Künstlichkeit solcher Schemata lässt sich leicht erkennen, wenn Kindern Bilder mit nahestehenden, vertrauten Inhalten präsentiert werden. Dabei beschränken sich selbst dreijährige Kinder nicht auf eine einfache Aufzählung von Gegenständen, sondern erzählen eine mehr oder weniger zusammenhängende Geschichte, wenn auch mit einer Beimischung fiktionaler, phantastischer Erklärungen (von S. Rubinshtein und Ovsepyan).

Die qualitative Originalität des Inhalts der kindlichen Wahrnehmung wird somit in erster Linie durch die Begrenztheit der kindlichen Erfahrung, die Unzulänglichkeit der in früheren Erfahrungen gebildeten Systeme temporärer Verbindungen und die Ungenauigkeit früher entwickelter Differenzierungen verursacht.

Die Muster der Bildung bedingter Reflexverbindungen erklären sich ebenfalls enger Zusammenhang der kindlichen Wahrnehmung mit den Handlungen und Bewegungen des Kindes.

Die ersten Lebensjahre von Kindern sind die Phase der Entwicklung der wichtigsten interanalysatorbedingten Reflexverbindungen (z. B. visuell-motorisch, visuell-taktil usw.), deren Bildung direkte Bewegungen und Aktionen mit Objekten erfordert.

In diesem Alter können Kinder, die Gegenstände untersuchen, diese gleichzeitig ertasten und berühren. Wenn diese Verbindungen in Zukunft stärker und differenzierter werden, sind direkte Aktionen mit Objekten weniger notwendig und die visuelle Wahrnehmung wird zu einem relativ eigenständigen Prozess, an dem die motorische Komponente latent beteiligt ist (hauptsächlich werden Augenbewegungen ausgeführt).

Beide Stadien werden immer beachtet, es ist jedoch unmöglich, sie einem genau definierten Alter zuzuordnen, da sie von den Lebensumständen, der Erziehung und Bildung des Kindes abhängen.

Das Spiel ist wichtig für die Entwicklung der Wahrnehmung und Beobachtung im Vorschul- und Grundschulalter. Im Spiel unterscheiden Kinder verschiedene Eigenschaften von Objekten – ihre Farbe, Form, Größe, Gewicht, und da all dies mit den Handlungen und Bewegungen der Kinder zusammenhängt, werden dadurch im Spiel günstige Bedingungen für die Interaktion verschiedener Analysatoren und für geschaffen Schaffung einer multilateralen Idee von Objekten.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der Wahrnehmung und Beobachtung ist das Zeichnen und Modellieren, bei dem Kinder lernen, die Konturen von Objekten richtig zu vermitteln, Farbtöne zu unterscheiden usw. Beim Spielen, Zeichnen und Ausführen anderer Aufgaben lernen Kinder, selbstständig zu arbeiten stellen sich die Aufgabe der Beobachtung. Dadurch wird die Wahrnehmung bereits im höheren Vorschulalter organisierter und beherrschbarer.

Im Schulalter wird die Wahrnehmung noch komplexer, vielfältiger und zielgerichteter. Die Schule mit ihren verschiedenen Bildungs- und außerschulische Aktivitäten offenbart den Studierenden ein komplexes Bild natürlicher und sozialer Phänomene, formt ihre Wahrnehmung und Beobachtung.

Die Wahrnehmungsentwicklung im Schulalter wird durch die Sichtbarkeit des Lernens besonders erleichtert.. Systematischer Praxis- und Laborunterricht, flächendeckender Einsatz von Anschauungsmitteln, Exkursionen, Kennenlernen verschiedener Produktionstätigkeiten – all das liefert enormes Material für die Entwicklung der Wahrnehmungs- und Beobachtungsgabe der Studierenden.

Die Entwicklung der Wahrnehmungen bei Schulkindern erfordert erhebliche Aufmerksamkeit und Anleitung von Lehrern und Erziehern. Dies gilt insbesondere für Grundschüler, die aus Mangel an Lebenserfahrung Oft können sie das Wesentliche und Wesentliche in den beobachteten Phänomenen nicht unterscheiden, es fällt ihnen schwer, sie zu beschreiben, sie übersehen wichtige Details, sie werden durch zufällige, unbedeutende Details abgelenkt.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler sorgfältig auf die Wahrnehmung der untersuchten Gegenstände vorzubereiten und zu informieren notwendige Informationenüber sie, was die Wahrnehmung der Studierenden erleichtern und in die Richtung lenken würde, die wichtigsten Merkmale der Fächer hervorzuheben.

Das Vorführen von Anschauungsmitteln (Zeichnungen, Diagramme, Diagramme etc.), die Durchführung von Laborarbeiten und Exkursionen führen nur dann zum Ziel, wenn den Studierenden die Aufgabe der Beobachtung klar bewusst ist. Ohne dies können sie Objekte betrachten und trotzdem das Wichtigste nicht sehen.

In einer Unterrichtsstunde in der 1. Klasse sprach die Lehrerin über Eichhörnchen. Sie hängte ein Bild von zwei Eichhörnchen auf und erzählte von ihrer Lebensweise, sagte aber nichts über ihr Aussehen.

Nachdem sie das Bild entfernt hatte, forderte sie die Schüler auf, die fehlenden Details des Bildes des Eichhörnchens auf die Pappschablone zu zeichnen und die Zeichnung auszumalen. Ganz unerwartet stellte sich heraus, dass dies eine schwierige Aufgabe für die Kinder war. Es wurden Fragen gestellt: Welche Farbe hat das Eichhörnchen, welche Augen hat es, hat es einen Schnurrbart, hat es Augenbrauen usw. Obwohl die Kinder also das Bild betrachteten, bemerkten sie sehr wenig darin (nach den Beobachtungen von M . Skatkin).

Im Prozess der Schularbeit sind zur Entwicklung der Wahrnehmung sorgfältige Vergleiche von Objekten, ihrer einzelnen Aspekte sowie ein Hinweis auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihnen erforderlich. Von größter Bedeutung sind das selbstständige Handeln der Studierenden mit Gegenständen und die Beteiligung verschiedener Analysatoren (insbesondere nicht nur Sehen und Hören, sondern auch Tastsinn).

Aktives, zielgerichtetes Handeln mit Objekten, Konsequenz und Systematik in der Anhäufung von Fakten, deren sorgfältige Analyse und Verallgemeinerung – das sind die wesentlichen Anforderungen an die Beobachtung, die von Schülern und Lehrern strikt eingehalten werden müssen.

Besonderes Augenmerk muss auf die Richtigkeit der Beobachtungen gelegt werden. Die Beobachtungen von Schulkindern sind zunächst möglicherweise nicht detailliert genug (was natürlich ist, wenn sie sich zum ersten Mal mit einem Objekt oder Phänomen vertraut machen), aber Beobachtungen sollten niemals durch eine Verzerrung von Fakten und deren willkürliche Interpretation ersetzt werden.

Mehr psyznaiyka.net

Merkmale der Entwicklung von Empfindungen

Gefühl – Das Ergebnis der Wirkung der Phänomene der objektiven Welt auf die menschlichen Sinne. Wörterbuch der russischen Sprache: In 4 Bänden. Ed. A. P. Evgenieva. - 3. Aufl., M.: Russische Sprache Bd. 2.1987.S.736.

Visuelle Empfindungen, Hörempfindungen sowie Haut- und Gelenk-Muskel-Empfindungen entwickeln sich bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren intensiv. Diese Entwicklung besteht vor allem in der Verbesserung der analysatorisch-synthetischen Aktivität der Großhirnrinde, was zu einer Erhöhung der Sensibilität und der Unterscheidung der Eigenschaften umgebender Objekte und Phänomene führt. Die zunehmende Beteiligung an den Analyseprozessen des zweiten Signalsystems macht Empfindungen präziser und verleiht ihnen gleichzeitig einen bewussten Charakter.

Da Empfindungen die einzige Quelle unseres Wissens sind, beinhaltet die Erziehung von Kindern im Vorschulalter zwangsläufig die Aufgabe der Sinneserziehung, also die Aufgabe, Empfindungen bei Kindern aktiv zu entwickeln. Neben speziellen Übungen zur Unterscheidung von Farben, Geräuschen, Gerüchen etc. spielen Unterricht in Muttersprache, Musik, Zeichnen, Modellieren, Gestalten etc. eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Empfindungen.

Die wichtigsten Veränderungen in den visuellen Empfindungen von Vorschulkindern treten in der Entwicklung der Sehschärfe (d. h. der Fähigkeit, zwischen kleinen oder entfernten Objekten zu unterscheiden) und in der Entwicklung der Feinheit bei der Unterscheidung von Farbtönen auf.

Es wird oft angenommen, dass sein Sehvermögen umso besser ist, je kleiner das Kind ist. Tatsächlich ist dies nicht ganz richtig. Eine Studie zur Sehschärfe bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren zeigt, dass die Sehschärfe bei jüngeren Vorschulkindern geringer ist als bei älteren Vorschulkindern. Andererseits kann der Studie zufolge die Sehschärfe bei Kindern unter dem Einfluss der richtigen Organisation von Übungen zur Unterscheidung entfernter Objekte dramatisch zunehmen. So steigt sie bei jüngeren Vorschulkindern rasch an, im Durchschnitt um 15–20 %, bei älteren Vorschulkindern um 30 %.

Was ist die Grundvoraussetzung für eine erfolgreiche Ausbildung der Sehschärfe? Diese Bedingung besteht darin, dass dem Kind eine für es verständliche und interessante Aufgabe gestellt wird, die von ihm verlangt, entfernte Objekte voneinander zu unterscheiden. Ähnliche Aufgaben können in Form eines Spiels gestellt werden, bei dem das Kind beispielsweise zeigen muss, in welcher von mehreren identischen Boxen, die auf einem Regal stehen, ein Bild oder ein Spielzeug versteckt ist (diese Box ist mit einem Figurensymbol gekennzeichnet). unterscheidet sich von denen, die auf andere Boxen geklebt werden, was dem Spieler im Voraus bekannt ist). Zunächst „erraten“ Kinder es unter anderem nur vage und nach mehreren Wiederholungen des Spiels erkennen sie das darauf abgebildete Symbol bereits klar und bewusst.

Daher sollte die aktive Entwicklung der Fähigkeit, entfernte Objekte zu unterscheiden, im Rahmen der einen oder anderen konkreten und sinnvollen Aktivität für das Kind erfolgen und keinesfalls durch formelles „Training“. Formales „Training“ der Sehschärfe steigert diese nicht nur nicht, sondern kann in manchen Fällen sogar direkten Schaden anrichten – wenn man gleichzeitig das Sehvermögen des Kindes überfordert oder es einen Gegenstand unter sehr schwachen, zu starken oder ungleichmäßigen Bedingungen untersuchen lässt , flackerndes Licht. Vermeiden Sie es insbesondere, Kinder auf sehr kleine Gegenstände blicken zu lassen, die nahe an die Augen gehalten werden müssen.

Bei Vorschulkindern bleiben Sehbehinderungen manchmal unbemerkt. Daher kann das Verhalten des Kindes, das dadurch erklärt wird, dass es nicht gut sieht, falsch interpretiert werden und falsche pädagogische Schlussfolgerungen nahelegen. Anstatt beispielsweise ein kurzsichtiges Kind näher an das betreffende Bilderbuch heranzuführen, versucht der Lehrer, der sich seiner Kurzsichtigkeit nicht bewusst ist, vergeblich, seine Aufmerksamkeit auf die Details des Bildes zu lenken, die er nicht sieht. Aus diesem Grund ist es für den Erzieher immer sinnvoll, sich für medizinische Daten zum Sehzustand von Kindern zu interessieren und deren Sehschärfe zu überprüfen.

Im Vorschulalter entwickelt sich bei Kindern die Genauigkeit bei der Unterscheidung von Farbtönen erheblich. Obwohl die meisten Kinder zu Beginn des Vorschulalters die Hauptfarben des Spektrums genau unterscheiden können, ist die Unterscheidung zwischen ähnlichen Farbtönen bei Vorschulkindern noch nicht perfekt genug.

Wenn ein Kind bei seiner Tätigkeit ständig auf farbige Materialien stößt und Farbtöne genau unterscheiden, auswählen, Farben komponieren usw. muss, erreicht sein Farbunterscheidungsvermögen in der Regel eine hohe Entwicklung. Eine wichtige Rolle spielen dabei Arbeiten der Kinder wie das Auslegen von Farbmustern, Applikationsarbeiten aus natürlichen Farbmaterialien, Malen mit Farben usw.

Es ist zu bedenken, dass in einigen, wenn auch recht seltenen Fällen Farbsehstörungen bei Kindern auftreten. Das Kind sieht keine Rot- oder Grüntöne und mischt sie. In anderen, noch selteneren Fällen werden einige Gelb- und Blautöne schlecht unterschieden. Schließlich gibt es auch Fälle völliger „Farbenblindheit“, bei der nur Helligkeitsunterschiede wahrgenommen werden, die Farben selbst jedoch überhaupt nicht.

Hörempfindungen sind ebenso wie visuelle Empfindungen von besonderer Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes. Das Hören ist für die Sprachentwicklung von entscheidender Bedeutung. Wenn die Hörempfindlichkeit eines Kindes beeinträchtigt oder stark reduziert ist, kann sich die Sprache nicht normal entwickeln. Die in der frühen Kindheit gebildete Hörsensibilität entwickelt sich bei Vorschulkindern weiter.

Die Unterscheidung von Sprachlauten wird im Prozess der verbalen Kommunikation verbessert. Die Unterscheidung musikalischer Klänge verbessert sich im Verlauf des Musikunterrichts. Daher hängt die Entwicklung des Gehörs in hohem Maße von der Bildung ab.

Ein Merkmal der Hörsensibilität bei Kindern ist, dass sie durch große individuelle Unterschiede gekennzeichnet ist. Manche Kinder im Vorschulalter haben eine sehr hohe Hörempfindlichkeit, bei anderen hingegen ist das Gehör stark eingeschränkt.

Das Vorhandensein großer individueller Schwankungen in der Empfindlichkeit zur Unterscheidung der Frequenz von Geräuschen führt manchmal zu der falschen Annahme, dass die Hörempfindlichkeit angeblich nur von angeborenen Neigungen abhängt und sich im Laufe der kindlichen Entwicklung nicht wesentlich ändert. Tatsächlich verbessert sich das Hörvermögen mit zunehmendem Alter. Die Hörempfindlichkeit erhöht sich bei Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren im Durchschnitt fast um das Doppelte.

Fühlen, die durch die Einwirkung von Muskelreizen auf den motorischen Analysator entstehen, spielen nicht nur eine entscheidende Rolle bei der Ausführung von Bewegungen, sondern sind zusammen mit Hautempfindungen auch an verschiedenen Prozessen der Reflexion der Außenwelt, an der Entstehung beteiligt von richtigen Vorstellungen über seine Eigenschaften. Daher ist auch die Kultivierung dieser Gefühle wichtig.

In den gleichen Jahren kommt es auch bei Kindern zu einer großen qualitativen Verschiebung in der Entwicklung der Gelenk-Muskel-Empfindungen. Wenn man also Kindern im Alter von etwa 4 Jahren zum Vergleich zwei Kartons mit gleichem Gewicht, aber unterschiedlicher Größe gibt und fragt, welcher von ihnen schwerer ist, dann bewerten die Kinder sie in den meisten Fällen als gleich schwer. Im Alter von 5-6 Jahren ändert sich die Einschätzung des Gewichts solcher Kisten dramatisch: Heutzutage deuten Kinder in der Regel selbstbewusst auf eine kleinere Kiste als schwerer (obwohl die Kisten objektiv das gleiche Gewicht haben). Kinder haben bereits begonnen, das relative Gewicht des Gegenstands zu berücksichtigen, wie es Erwachsene normalerweise tun.

Durch praktische Handlungen mit verschiedenen Gegenständen stellt das Kind vorübergehende Verbindungen zwischen visuellen und motorischen Analysatoren her, zwischen visuellen Reizen, die die Größe eines Gegenstands signalisieren, und gelenk-muskulären Reizen, die sein Gewicht signalisieren.

Die Vorschuljahre sind die Zeit, in der sich die Sinne des Kindes rasch weiterentwickeln. Der Grad der Entwicklung bestimmter Empfindungen in diesem Alter hängt direkt von der Aktivität des Kindes ab, in dessen Verlauf ihre Verbesserung stattfindet, und wird daher durch die Bildung bestimmt.

Gleichzeitig ist eine hohe Empfindungsentwicklung eine notwendige Voraussetzung für eine vollwertige geistige Entwicklung. Daher ist die Erziehung der Sinnesempfindungen bei Kindern (die sogenannte „Sinneserziehung“), die im Vorschulalter korrekt vermittelt wird, von größter Bedeutung, und diesem Aspekt der pädagogischen Arbeit sollte gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Beliebt in der Kategorie: