माता-पिता के लिए सिफ़ारिशें "ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों को वैश्विक पढ़ना सिखाना।" ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ना सिखाने की विधियाँ

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाने का काम बहुत कठिन और लंबा है। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य छवियों से बदलने से ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में काफी सुविधा होती है, इसलिए सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों और मुद्रित शब्दों का उपयोग किया जाता है।

एएसडी से पीड़ित बच्चों को पढ़ना सिखाना तीन क्षेत्रों में किया जाता है:

1. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर-दर-अक्षर) पढ़ना;
2. शब्दांश पढ़ना;
3. वैश्विक पढ़ना.

पाठ को तीनों दिशाओं को वैकल्पिक करने के सिद्धांत के अनुसार संरचित किया जा सकता है।

वैश्विक पढ़ना

वैश्विक पठन सिखाने से बच्चे को उच्चारण में महारत हासिल करने से पहले प्रभावशाली भाषण और सोच विकसित करने की अनुमति मिलती है। इसके अलावा, वैश्विक पढ़ने से दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित होती है। सार वैश्विक पढ़नाइसका मतलब यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना पूरे लिखित शब्दों को पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। इस प्रकार की पढ़ाई को इससे पहले शुरू नहीं किया जा सकता है जब छात्र किसी वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित करने, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन करने में सक्षम हो।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्वचालित एंग्राम पढ़ना(बच्चे का नाम, उसके प्रियजनों के नाम, पालतू जानवरों के नाम)। पारिवारिक फोटो एलबम का उपयोग करना सुविधाजनक है उपदेशात्मक सामग्री, इसे उपयुक्त मुद्रित शिलालेख प्रदान करना। शिलालेखों को अलग-अलग कार्डों पर दोहराया गया है। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को कार्ड पर आवश्यक शिलालेख को स्मृति से "सीखना" है और इसे चित्र पर रखना है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द पढ़ना. चित्रों को सभी मुख्य शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चुना जाता है और कैप्शन के साथ प्रदान किया जाता है।

शुरुआत करने के लिए एक अच्छी जगह "खिलौने" विषय है। सबसे पहले, हम वर्तनी में भिन्न शब्दों वाले दो चिह्न लेते हैं, उदाहरण के लिए "गुड़िया" और "गेंद"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए "भालू", "कार"। हम खिलौनों या तस्वीरों पर खुद ही संकेत लगाना शुरू कर देते हैं और बताते हैं कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित चित्र या खिलौने के बगल में चिन्ह लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

दो संकेतों को याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे अगले संकेतों को जोड़ना शुरू करते हैं। नए शाब्दिक विषयों को प्रस्तुत करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना. ऐसे वाक्य बनाये जाते हैं जिनमें भिन्न-भिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का प्रयोग होता है।

प्रस्तावों का विषय इस प्रकार हो सकता है:

1. शरीर आरेख ("अपनी नाक दिखाएं", "अपनी आंखें दिखाएं", "अपने हाथ दिखाएं", आदि - यहां दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
2. कमरे की योजना ("दरवाजे पर जाएँ", "खिड़की पर जाएँ", "कोठरी पर जाएँ", आदि)। कार्ड प्रस्तुत करके, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की विभिन्न वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए वाक्य तैयार किए जाते हैं, जिनमें से एक अभिनेताविभिन्न क्रियाएं करता है:

1. बिल्ली बैठी है.
2. बिल्ली सो रही है।
3. बिल्ली भाग रही है.

आप ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाने के लिए, रंगों का अध्ययन करते समय, आकार और मात्रा निर्धारित करते समय भी टैबलेट का उपयोग कर सकते हैं।

अक्षर वाचन

पर्याप्त संख्या में शब्दांश तालिकाएँ संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के शब्दांशों को जानना होगा:

• खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);
• बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका विभिन्न स्वरों (ला, लो, लू...) के साथ संयोजन में एक व्यंजन अक्षर या विभिन्न व्यंजनों (ए, एके, एबी...) के साथ एक स्वर ले सकती है।

नौकरियों के प्रकार:

1.खुले अक्षरों से शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना. तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं। बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना. प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों को खींचकर उच्चारित किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर बढ़ते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं।"

3. सिलेबिक टेबल पढ़ना जहां अक्षर काफी दूरी पर लिखे होते हैं(10-15 सेमी) एक दूसरे से। अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से खींचा जाता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों में अधिक लोकप्रिय होते हैं, लेकिन अगर इसके "क्लिक" से बच्चा डरता है, तो धागे का उपयोग करना बेहतर होता है)।

एल-ए एन-ओ

बच्चा गाँठ में बंधे इलास्टिक बैंड की नोक को उंगली या हथेली से व्यंजन अक्षर तक दबाता है, और दूसरे हाथ से इलास्टिक बैंड के मुक्त सिरे को स्वर अक्षर तक खींचता है। शिक्षक शब्दांश को ध्वनि देता है: जब रबर बैंड खिंचता है, तो एक व्यंजन ध्वनि लंबे समय तक उच्चारित होती है; जब रबर बैंड क्लिक करता है, तो एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "एनएनएन-ओ", "एलएलएल-ए")।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ना

सबसे पहले, हम किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करते हैं। इस कौशल के विकास के लिए बड़ी संख्या में अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है ताकि कक्षाएं बच्चे के लिए नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोटो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर हम कार्ड देते हैं छात्र को पत्र के साथ (वह स्थानांतरण के समय दावत खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीखना होगा।

खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के प्रारंभिक अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाते हैं।

2. छोटे-छोटे कार्ड बनाए जाते हैं ब्लॉक अक्षरों में (लगभग 2x2 सेमी)। कोने में उन्हें दो या तीन पेपर क्लिप का उपयोग करके स्टेपलर से सिला जाता है। बच्चा "मछली पकड़ने" के लिए चुंबक का उपयोग करता है, अर्थात अक्षर, और हम उनका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। यह अभ्यास बच्चे को लंबे समय तक पत्र पर अपनी निगाहें टिकाए रखने में मदद करता है और उसे अपने स्वैच्छिक कार्यों की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देता है।

3. हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं. लैंडस्केप शीट पर हम अध्ययन के लिए चुने गए अक्षरों को बड़ी मात्रा में प्रिंट करते हैं। हम दो अक्षरों को टेबल के अलग-अलग कोनों में रखते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं। उन अक्षरों के जोड़े का चयन करना बेहतर है जो यथासंभव विपरीत ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

4. ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाते समय, एक मैनुअल होना चाहिए जिसे बच्चा किसी भी समय ले सकता है और उसे अपनी इच्छानुसार देख सकता है। ऐसा उपकरण एक वर्णमाला एल्बम हो सकता है, जिसमें हम धीरे-धीरे एक निश्चित ध्वनि के चित्र बनाते हैं। इस तरह से चित्र बनाना बेहतर है कि बच्चा उसके साथ चित्रों पर चर्चा करते हुए पृष्ठों को भरने की प्रक्रिया को देख सके। चूंकि एल्बम जल्दी खराब हो सकता है, इसलिए आपको चित्र बनाने और यदि आवश्यक हो, तो क्षतिग्रस्त पृष्ठों को पुनर्स्थापित करने पर बहुत अधिक समय खर्च करने की आवश्यकता नहीं है।

जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण बनाने का काम शुरू हो सकता है।

नौकरियों के प्रकार:
1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़ा लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज़ से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा प्लास्टिक के अक्षर को "विंडो" में छपे अक्षर पर रखता है.

टिप्पणियाँ:अभ्यास के लिए, आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, वी, जी, 3, डी, झ) का उपयोग नहीं कर सकते, क्योंकि वे अंत में बहरे हो जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती है; आप आयोटेड स्वरों (हां, ई, यो, यू) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखें। हम अंतिम ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से वांछित अक्षर ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।.

जटिल व्यायाम

ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाने के लिए वैश्विक और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने के तत्वों का संयोजन बहुत उपयोगी है। कार्ड उनके अनुरूप चित्रों और शब्दों के साथ बनाए जाते हैं (सुविधाजनक प्रारूप - आधा लैंडस्केप शीट)। शब्द ऐसे फ़ॉन्ट में मुद्रित होते हैं जो प्लास्टिक अक्षरों की ऊंचाई के समान आकार का होता है। बच्चा चित्र के नीचे शब्द को देखता है और ऊपर वही प्लास्टिक के अक्षर रख देता है। शिक्षक शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। फिर अक्षरों से एकत्रित शब्द को कार्ड से टेबल पर ले जाया जाता है, कागज पर छपे चित्र का नाम ढक दिया जाता है, और बच्चे से यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस चित्र के नीचे वही शब्द है जो उसकी मेज पर है। सबसे पहले, बच्चा दो कार्डों में से चुनाव करता है, फिर 3-4 में से। जब कोई विकल्प चुना जाता है, तो चित्र के नीचे शब्द प्रकट होता है और तालिका पर उदाहरण के साथ तुलना की जाती है।

कई वर्षों के दौरान, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान ने ऑटिज्म और अन्य ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों (एएसडी) से पीड़ित बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक प्रणाली विकसित की है। "पर्सनल एबीसी बुक" बनाकर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना एक ऐसी तकनीक है जो बीस से अधिक ऑटिस्टिक बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के अनुभव को सारांशित करने का परिणाम है। सभी बच्चे जो रचनात्मक प्रयोग में शामिल थे, बाद में एक पब्लिक स्कूल में पढ़ने और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम हुए। "पर्सनल एबीसी बुक" बनाना एक ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने का प्रारंभिक चरण है।

साथ ही, हम ध्यान दें कि इस तकनीक का उपयोग करके स्कूल की तैयारी पर कक्षाएं ऑटिस्टिक बच्चों के साथ की जा सकती हैं जो भाषण का उपयोग करते हैं और उत्तीर्ण हो चुके हैं प्रारंभिक चरणप्रशिक्षण, जिसका कार्य सीखने के व्यवहार का निर्माण करना है। इस प्रकार, एएसडी वाले सभी बच्चों के लिए, उन लोगों को छोड़कर जिनके पास बाहरी, अभिव्यंजक भाषण की कमी है (अर्थात, मूक, गैर-बोलने वाले बच्चे), "पर्सनल प्राइमर" की मदद से कक्षाएं आवश्यक और उपयोगी हैं - कुछ तैयारी के अधीन उनके स्वैच्छिक ध्यान और व्यवहार को व्यवस्थित करने पर काम करें।

इस प्राइमर का उपयोग करके प्रशिक्षण के लिए इष्टतम आयु 5-7 वर्ष है, लेकिन यदि बच्चे में स्वैच्छिक स्व-संगठन कौशल के विकास में देरी हो तो इसे बाद में शुरू किया जा सकता है।

यह प्राइमर, एक ऑटिस्टिक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की पूरी प्रणाली की तरह, उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के विचार पर आधारित है। एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए कक्षाओं की बारीकियों को समझने के लिए, इन जरूरतों में से एक को उजागर करना उचित है, अर्थात्, अर्थ गठन का विकास, जिसे हम सीखने की प्रक्रिया के लिए बच्चे के सार्थक दृष्टिकोण को प्राप्त करने के रूप में समझते हैं, किसी के लिए भी। वह जानकारी को आत्मसात करता है, सार्थक कौशल का निर्माण करता है जिसे बच्चा बाद में स्कूल में और सामान्य तौर पर हमारे आसपास की दुनिया को समझने के लिए उपयोग करने में सक्षम होगा।

हमारे परामर्श कार्य के अनुभव से पता चलता है कि पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके या अन्य विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किए जाने वाले दृष्टिकोणों का उपयोग करके स्कूल-प्रासंगिक कौशल सिखाने के प्रयास एएसडी वाले बच्चों के संबंध में अपर्याप्त हैं। परामर्श के दौरान, ऑटिस्टिक बच्चों के माता-पिता ने हमें विशिष्ट सीखने की समस्याओं के बारे में बताया:

• बच्चा सभी अक्षरों को जानता है, उनके साथ खेलता है, चुंबकीय वर्णमाला से आभूषण इकट्ठा करता है, लेकिन अक्षरों को शब्दों में पिरोने से इनकार करता है;
• बच्चा अक्षर जानता है, लेकिन उनमें से प्रत्येक को केवल एक विशिष्ट शब्द से जोड़ता है;
• बच्चा अक्षरों से शब्दों को जोड़ना जानता है या उसे अक्षरों को पढ़ने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, लेकिन वह जो पढ़ता है उसका अर्थ नहीं समझता है और एक भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता है;
• बच्चा पढ़ सकता है, लेकिन पढ़ नहीं सकता और लिखना सीखने से साफ़ इनकार कर देता है;
• बच्चा जो पढ़ता है वही समझता है लघु कथा, पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर देता है, लेकिन उसे दोबारा नहीं बता सकता।

ऑटिस्टिक बच्चों को उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखे बिना पढ़ाते समय ये और अन्य विशिष्ट समस्याएं अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती हैं। लक्ष्य हासिल करने में असफल होने पर, ऐसे प्रयास हर बार एक ऑटिस्टिक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने और उसे सामूहिक स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल ढालने की संभावना पर संदेह पैदा करते हैं।

अर्थ निर्माण के विकास के कार्य के लिए बच्चे के लिए व्यक्तिगत अर्थ से भरे एक विशेष अर्थ के उपयोग की आवश्यकता होती है। शैक्षिक सामग्री, ऐसी सीखने की स्थितियों का आयोजन करना जिससे बच्चे को प्रत्येक सीखने के कार्य, अपने प्रत्येक कार्य के साथ-साथ प्रत्येक सीखे गए कौशल की पूरी समझ के बारे में पता चल सके। अन्यथा, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मध्यवर्ती चरणों में, इसके अर्थ को कमजोर करने, नए सीखे गए कौशल को एक रूढ़िवादी यांत्रिक खेल में बदलने और शैक्षिक सामग्री को ऑटोस्टिम्यूलेशन के साधन में बदलने का खतरा होता है।

इसलिए, शैक्षणिक कार्य का तर्क सामान्य रूप से देखेंसिद्धांत "सामान्य से विशेष की ओर," या अधिक सटीक रूप से, "अर्थ से प्रौद्योगिकी तक" द्वारा निर्धारित किया गया था। उदाहरण के लिए, पढ़ना सिखाते समय, इसका मतलब यह था कि शिक्षक को पहले बच्चे में यह विचार पैदा करना होगा कि अक्षर, शब्द, वाक्यांश क्या हैं, उन्हें व्यक्तिगत, भावनात्मक अर्थों से भरें और उसके बाद ही पढ़ने की तकनीकों का अभ्यास करें। इस तरह के तर्क का पालन करना कठिन था, लेकिन इससे किसी भी विचलन के कारण एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा एक निश्चित कौशल को यांत्रिक, विचारहीन रूप से आत्मसात कर लिया गया और इसे सार्थक रूप से उपयोग करने की असंभवता हो गई।

विशेष रूप से, इसीलिए, "पर्सनल एबीसी बुक" का उपयोग करके बच्चे के साथ अक्षरों का अध्ययन करना और उसमें यह विचार पैदा करना कि अक्षर हैं अवयवशब्दों में, शिक्षक ने एक साथ "वैश्विक पठन" तकनीक के तत्वों का उपयोग किया, जिसकी बदौलत शब्दों और वाक्यांशों ने बच्चे के लिए अपना अर्थ प्राप्त कर लिया और व्यक्तिगत अर्थ "अधिग्रहित" कर लिए। इसके बाद ही कोई बिना किसी डर के विश्लेषणात्मक पढ़ने की ओर मुड़ सकता है कि बच्चा यंत्रवत् पढ़ना सीख जाएगा।

इस प्रकार, जिस प्राइमर पर चर्चा की जाएगी, उसका उपयोग अक्षरों का अध्ययन करने, बच्चे के मन में एक अक्षर के बारे में एक विचार पैदा करने के लिए किया जाता है, कि यह एक शब्द में अर्थ ग्रहण करता है। यह प्राइमर, पारंपरिक प्राइमर के विपरीत, पढ़ने की विश्लेषणात्मक पद्धति में महारत हासिल करने की सुविधा प्रदान नहीं करता है। इस तरह की "प्राइमर बुक" में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा सभी अक्षरों को जानता है और निश्चित रूप से, अनजाने में अलग-अलग शब्दों को पढ़ सकता है, लेकिन शिक्षक सचेत रूप से इस कौशल को विकसित नहीं करता है, इसके अलावा, वह पहले बच्चे का ध्यान इस पर केंद्रित नहीं करता है। उसमें शब्द और वाक्यांश का विचार पैदा करें।

एक ऑटिस्टिक बच्चे का अक्षरों से स्वतंत्र परिचय अक्सर शिक्षक के साथ कक्षाओं से पहले भी होता है। में रोजमर्रा की जिंदगीएक ऑटिस्टिक बच्चा, एक सामान्य बच्चे की तरह, अनजाने में संकेतों, उत्पादों के नाम, अपनी पसंद की किताबों और कार्टूनों पर ध्यान देता है। जब शिक्षक ने बच्चों को वर्णमाला के अक्षरों से परिचित कराया, तो उनमें से कुछ को पहले से ही अलग-अलग अक्षरों के नाम और वर्तनी पता थी।

उदाहरण के लिए, मिशा के. (7 वर्ष की) अक्षर सीखने की कक्षाएं शुरू करने से पहले ही "बी" जानती थी। उनकी पसंदीदा पुस्तक, "पिनोच्चियो" की शुरुआत इसी पत्र से हुई थी।

एलोशा आर. (6.5 वर्ष) ने बोर्ड पर, एक एल्बम में, कागज के टुकड़ों पर अपने नाम का प्रारंभिक अक्षर लिखा और इसे वयस्कों को दिखाया।

हालाँकि, रूढ़िबद्धता और ऑटोस्टिम्यूलेशन की प्रवृत्ति के कारण, ऑटिस्टिक बच्चे ने केवल अक्षरों का एक सेट दोहराया जो उसके लिए सार्थक था। उन्होंने खेल में "मूल्यवान" अक्षरों में हेरफेर किया, उनकी पंक्तियाँ बनाईं और पैटर्न बनाए। किसी वयस्क द्वारा पारंपरिक प्राइमर का उपयोग करके नए अक्षर सीखने के लिए बच्चे का ध्यान आकर्षित करने का प्रयास अक्सर बच्चे में चिंता और भय का कारण बनता है। वह प्राइमर को पढ़ सकता था और चित्रों को देख सकता था, लेकिन उसने उसमें से अक्षरों का अध्ययन करने से इनकार कर दिया।

टायोमा जी. (6.5 वर्ष) ने अपनी मां द्वारा खरीदा गया प्राइमर उठाया और कहा:

वह मेरा दोस्त नहीं है.
- क्यों? - माँ ने पूछा।
- चिप और डेल के बारे में नहीं।

प्राइमर पहली किताब है जिसके आधार पर सार्थक पढ़ने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। पढ़ना तो बाद में दिलचस्प बनता है, सबसे पहले बच्चे का ध्यान चित्रों की ओर आकर्षित होता है। पारंपरिक प्राइमर शैक्षिक विषयों की काफी बड़ी श्रृंखला को शामिल करता है जो समझने योग्य और दिलचस्प हैं। एक सामान्य बच्चे को(सब्जियां, फल, व्यंजन, जानवर, आदि)। लेकिन मौखिक और दृश्य सामग्री के सफल संयोजन के साथ भी, प्राइमर हमेशा ऑटिस्टिक बच्चे के हितों को प्रभावित नहीं करता है। यह स्पष्ट है कि पारंपरिक प्राइमर का अक्सर उसकी चयनात्मक प्राथमिकताओं (उदाहरण के लिए, समुद्री डाकुओं या रोबोटों का जीवन) से कोई लेना-देना नहीं होता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के रूढ़िवादी शौक या अक्षरों में उसकी रुचि को अमूर्त संकेतों के रूप में उपयोग करना अस्वीकार्य था जो पढ़ाते समय किसी आभूषण या संग्रह के तत्व हो सकते हैं। इस मामले में, हम उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन की प्रवृत्ति को प्रोत्साहित करेंगे, और बच्चा विकसित पढ़ने और लिखने के कौशल का उपयोग केवल अपने "अत्यधिक मूल्यवान हितों" के अनुरूप कर सकता है, न कि अपने आसपास की दुनिया को समझने के लिए।

इस स्थिति में सबसे सही और स्वाभाविक बात हमें सीखने और व्यक्तिगत के बीच अधिकतम संबंध लगी जीवनानुभवबच्चा, स्वयं के साथ, अपने परिवार के साथ, निकटतम लोगों के साथ, उनके जीवन में क्या हो रहा है। अनुभव से पता चलता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सीखने को सार्थक और अर्थपूर्ण बनाने का यही एकमात्र तरीका है। वर्णमाला में महारत हासिल करने से शुरू करके, शब्दों में अक्षरों को पहचानने और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हम आवश्यक रूप से बच्चे के स्वयं के जीवन की सामग्री पर निर्भर थे, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा की गतिविधियां, छुट्टियां, यात्राएं, आदि। यह दृष्टिकोण सीखना उसी समय, उन्होंने एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए भावनात्मक अर्थों की एक प्रणाली विकसित की, जिससे उसे अपने जीवन की घटनाओं, रिश्तों और प्रियजनों की भावनाओं को समझने में मदद मिली।

इसलिए, शिक्षक ने सुझाव दिया कि बच्चा अपना प्राइमर स्वयं बनाये। यह स्पष्ट है कि रुचियों की चयनात्मकता और रूढ़िबद्धता, चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर और हर नई चीज के डर ने इस तथ्य को जन्म दिया कि बच्चा पहले तो हमारे प्रस्ताव को अस्वीकार कर सकता है, कह सकता है कि "उसे किसी भी प्राइमर की आवश्यकता नहीं है", कि वह "नहीं करता है" 'मैं कुछ भी आविष्कार नहीं करना चाहता', 'कुछ नहीं करूंगा।' फिर शिक्षक ने, माता-पिता के साथ मिलकर, बच्चे में सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने की कोशिश की, उसे बताया कि अपना खुद का प्राइमर बनाना इतना महत्वपूर्ण क्यों है, यह कितना दिलचस्प और आवश्यक कार्य है।

बेशक, बच्चे को यह समझाना था कि एबीसी किताब क्या है, इसकी आवश्यकता क्यों है, और अक्षरों को जानना क्यों आवश्यक है। लेकिन साथ ही, हमने उसकी रुचियों से शुरुआत की, उससे जो वह प्यार करता है, जानता है और कर सकता है, सबसे महत्वपूर्ण मकसद खोजने की कोशिश कर रहा है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा रेखाचित्रों, मानचित्रों में रुचि रखता है और यात्रा के बारे में बात करता है, तो शिक्षक पूछ सकता है: "यदि आप लिखना नहीं जानते तो आप माँ को उसके बेटे के यात्रा पर जाने के बारे में एक नोट कैसे लिख सकते हैं?" या "आप मानचित्र को कैसे समझ सकते हैं यदि आप नहीं जानते कि उस पर क्या लिखा है?" और इसी तरह।

कई मामलों में व्यक्त पर भरोसा करना संभव था संज्ञानात्मक रुचिबच्चे, उसे बताओ कि तुम उसके पसंदीदा कीड़ों या ज्वालामुखियों के बारे में किताबों से कितना सीख सकते हो। अंततः बच्चे से इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर प्राप्त करना महत्वपूर्ण था कि क्या वह अक्षर सीखना चाहता है। फिर ऐसे गृहकार्य, शिक्षक ने बच्चे से, उसकी माँ के साथ, पत्रों के लिए एक एल्बम चुनने और खरीदने और उसकी फोटो लाने के लिए कहा। पाठ के दौरान, शिक्षक और बच्चे ने मिलकर फोटो को एल्बम में चिपका दिया, और उसके नीचे शिक्षक ने "मेरी एबीसी पुस्तक" पर हस्ताक्षर किए।

"पर्सनल प्राइमर" के निर्माण ने अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष अनुक्रम ग्रहण किया, जिसका उद्देश्य उनके सार्थक आत्मसात करना था। इसलिए, हमारे व्यवहार में, अध्ययन हमेशा "I" अक्षर से शुरू होता है, "A" से नहीं, और बच्चे, एक वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देते हैं।

यह ज्ञात है कि एक बच्चा ऑटिज़्म से पीड़ित है लंबे समय तकदूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है, भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। पहला अक्षर "मैं" और साथ ही "मैं" शब्द सीखना बच्चे को सामान्य "हम", "आप", "वह", "मिशा चाहता है" के बजाय "खुद से दूर जाने" की अनुमति देता है। एबीसी पुस्तक को अपने बारे में, अपने नाम से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से एक पुस्तक के रूप में बनाने से, बच्चे को उन वस्तुओं, घटनाओं और रिश्तों को समझने की अधिक संभावना थी जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण थे।

तब बच्चे को यह सीखने की ज़रूरत थी कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, किसी शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में प्रकट हो सकता है। अध्यापक ने बच्चे को प्रेरित किया उपयुक्त शब्द, लेकिन उनमें से किसे एल्बम में छोड़ना है यह उनकी व्यक्तिगत पसंद का मामला था।

उदाहरण के लिए, निकिता वी. (7 वर्ष) ने उन वस्तुओं को चुनने में काफी समय बिताया जिनके नाम में "I" था।

- निकिता, हम "मैं" पर कौन सी वस्तुएँ बनाएंगे: एक सेब, एक छिपकली, एक अंडा, एक नौका, एक डिब्बा? - शिक्षक से पूछा।
- निश्चित रूप से अंडा नहीं, मुझे क्या चुनना चाहिए? शायद एक डिब्बा?
- या शायद कुछ स्वादिष्ट? - शिक्षक से पूछा।
– फिर एक सेब या सेब का जूस. दरअसल, मुझे बहुत सी चीज़ें पसंद हैं। "मुझे मिठाइयाँ बहुत पसंद हैं," उन्होंने आगे कहा।
- निकिता, आज हम बात कर रहे हैं "I" अक्षर के बारे में। "कैंडी" शब्द में कोई "मैं" नहीं है। "मैं" शब्द "सेब", "सेब का रस" में है। चुनें कि आप क्या आकर्षित करेंगे.
"सेब," बच्चे ने उत्तर दिया।

"मैं" का अध्ययन करने के बाद, हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़े। जब वे पूरे हो गए, तो वयस्क और बच्चे ने उनकी फोटो पर हस्ताक्षर किए: "मैं .... (बच्चे का नाम)।"

फिर "एम" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया गया। "एम", "ए" अक्षरों और "मां" शीर्षक वाले एल्बम में मां की तस्वीर के लगातार अध्ययन ने बच्चे को अनायास ही अमूर्त अक्षर "एमए" के बजाय "मां" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित किया।

अक्षरों में महारत हासिल करते समय, हमने एक ऑटिस्टिक बच्चे में निहित रूढ़िवादिता से बचने की कोशिश की और उसके साथ मिलकर, जितना संभव हो उतने शब्दों के साथ आए जो कि अध्ययन किए जा रहे अक्षर से शुरू होते हैं। यदि आप एक उदाहरण का उपयोग करके किसी पत्र का अध्ययन करते हैं, तो यह खतरा है कि बच्चा इसे केवल एक विशिष्ट शब्द के साथ जोड़ देगा। उदाहरण के लिए, डायग्नोस्टिक अप्वाइंटमेंट में एक शिक्षक को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ा जहां एक ऑटिस्टिक बच्चा "घर" शब्द नहीं पढ़ सका; इसके बजाय, उसने प्रत्येक अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को बारी-बारी से नाम दिया: "डी" - "कठफोड़वा", "ओ" - "बंदर", " एम" - "मोटरसाइकिल"।

इसके बाद, हमने बच्चे के मन में यह विचार पैदा करने की कोशिश की कि कोई भी अक्षर किसी शब्द के आरंभ, मध्य या अंत में हो सकता है। यदि अध्ययन किया जा रहा अक्षर हमेशा शब्द की शुरुआत में ही स्थित होता है, तो एक ऑटिस्टिक बच्चा, अपनी अंतर्निहित रूढ़िवादिता के साथ, इसे ठीक इसी स्थिति में याद रखता है और शब्द के मध्य या अंत में इसे नहीं पहचान पाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा सीख सकता है कि "ए" केवल "तरबूज", "नारंगी", "खुबानी" है, और इसे दूसरे शब्दों में नहीं समझ सकता है (उदाहरण के लिए, "चाय", "कार")।

इसलिए, अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, अक्षर "एम", बच्चे के साथ मिलकर हमने एक एल्बम में माँ की तस्वीर चिपकाई, और उसके बगल में हमने एक दीपक और एक घर बनाया, चित्रों पर हस्ताक्षर किए और बच्चे को समझाया कि अक्षर "M" किसी शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में हो सकता है।

एल्बम में मौजूद तस्वीरें और चित्र अक्षर सीखने और सामान्य तौर पर पढ़ना सीखने की पूरी प्रक्रिया के साथ हैं। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए विज़ुअलाइज़ेशन दूसरों की तुलना में और भी अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में उनकी दृश्य धारणा और ध्यान श्रवण पर हावी होता है। इसलिए, शिक्षक ने किसी भी मौखिक निर्देश या मौखिक स्पष्टीकरण को एक ड्राइंग, चित्र या फोटोग्राफ के साथ पूरक करने की मांग की।

बच्चे ने "डैड" शब्द में "पी" अक्षर और दो शब्दों में महारत हासिल कर ली, जिनके नाम में "पी" मध्य और अंत में आता है (उदाहरण के लिए, "हैट", "सूप")।

पहले अध्ययन किए गए अक्षरों "I", "M", "A", "P" के साथ-साथ बच्चे के नाम के अक्षरों में, वे अक्षर जोड़े गए जो माता, पिता और (रिश्तेदारों) के नाम बनाते थे। फिर स्वर ध्वनियों के अनुरूप शेष अक्षरों का अध्ययन किया गया।

इसके बाद, प्रश्न प्राइमर में व्यंजन ध्वनियों के अनुरूप शेष अक्षरों को पेश करने के क्रम के बारे में उठा। हमारे अनुभव में, यह क्रम प्रत्येक मामले में व्यक्तिगत था, क्योंकि यह एक निश्चित समय पर एक परिचित में एक नया पत्र पेश करने की आवश्यकता से निर्धारित होता था। एक बच्चे के लिए दिलचस्पशब्द। इससे यह गारंटी हुई कि ऑटिस्टिक बच्चा सार्थक रूप से वर्णमाला के सभी अक्षरों में महारत हासिल कर लेगा (इसने उनके प्रति एक अमूर्त प्रतीक के रूप में नहीं, बल्कि पूरे शब्द के कुछ हिस्सों और इसका क्या अर्थ है) के रूप में एक दृष्टिकोण बनाया।

उदाहरण के लिए, मरीना पी. (7 वर्ष) की हमेशा से चूहों के जीवन में रुचि रही है। शिक्षक ने, लड़की की रुचि को ध्यान में रखते हुए, "माउस" शब्द बनाने के लिए पहले अध्ययन किए गए अक्षरों में "Ш" और "К" जोड़ा, और फिर चूहे का पसंदीदा भोजन "पनीर" बनाने के लिए "С" जोड़ा। डी" - पनीर में " छेद" के लिए, "एच" - "मिंक" के लिए जहां चूहा रहता है, आदि।

इस प्रकार अक्षरों में महारत हासिल करने की सार्थकता बच्चे को पढ़ने और लिखने के सार के निरंतर दृश्य प्रदर्शन के साथ, इन कौशलों के तेजी से विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साथ जुड़ी हुई थी। शिक्षक हमेशा बच्चे को प्रोत्साहित करते थे कि जिस अक्षर का अध्ययन किया जा रहा है उसे सबसे पहले खोजें अलग-अलग शब्दों में, फिर इसे सुप्रसिद्ध शब्दों ("...ओके", "चा...य", "लेकिन...") में ढूंढें और पूरा करें, और फिर स्वतंत्र रूप से सुप्रसिद्ध शब्द ("मैं", "माँ") लिखें ", "पापा")।

इसके अलावा, हमने एल्बम में चित्रों को जोड़ने का प्रयास किया निजी अनुभवबच्चा, स्वयं के साथ, अपने परिवार के साथ, अपने पसंदीदा खेलों और गतिविधियों के विषयों के साथ। उदाहरण के लिए, "डी" अक्षर सीखते समय, एक बच्चा मेज पर मोमबत्तियों के साथ एक केक बना सकता है और चित्र को "जन्मदिन" नाम दे सकता है। संयुक्त चित्रण, भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियाँ, बच्चे के साथ उन घटनाओं के बारे में बातचीत जो उसके लिए महत्वपूर्ण थीं, एक ओर, सार्थक सीखने में मदद मिली, और दूसरी ओर, भावनात्मक समझ, घटनाओं के प्रति ऑटिस्टिक बच्चे के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निर्माण में मदद मिली। उसके अपने जीवन का.

प्राइमर के साथ काम करने का क्रम

एल्बम के पहले पाठ में, जिसे "माई प्राइमर" कहा जाता है, शिक्षक ने बच्चे की आँखों के सामने एक "वर्क ब्लैंक" बनाया। पत्र के लिए एक "खिड़की" शीट के ऊपरी बाएँ कोने में खींची गई थी, और उसके बगल में दाईं ओर इसे लिखने के लिए 3 शासक थे (बड़े अक्षरों में)। शीट के निचले हिस्से में, उन वस्तुओं के चित्र बनाने के लिए 3 "विंडोज़" की रूपरेखा तैयार की गई थी जिनके नाम में यह अक्षर है, और उन्हें दर्शाने वाले हस्ताक्षरों के लिए।

इस तैयारी ने पाठ के दौरान बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करने में मदद की। यह सर्वविदित है कि एक ऑटिस्टिक बच्चा जानकारी को अधिक आसानी से ग्रहण करता है और किसी कार्य को तेजी से पूरा करता है यदि उसे पूरा करने के लिए आवश्यक सभी चीजें (या कार्यों के अनुक्रम को पूरा करना) बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में हों। इसके अलावा, अच्छी दृश्य स्मृति एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा उसके लिए महत्वपूर्ण दृश्य जानकारी के "फोटोग्राफिक" कैप्चर की गारंटी देती है। घर पर, बच्चे और उसकी माँ ने प्रत्येक अगले पाठ के लिए अक्षरों में महारत हासिल करने के लिए समान तैयारी की।

प्राइमर के प्रत्येक पृष्ठ पर एक नया अक्षर अंकित था। सबसे पहले, शिक्षक ने वर्तनी पर टिप्पणी करते हुए यह पत्र स्वयं लिखा था: "एक छड़ी, एक वृत्त, एक पैर - परिणाम "I" अक्षर है।" पत्र के सभी ग्राफिक तत्वों के निरंतर लेखन पर शिक्षक द्वारा इसकी महारत के समय टिप्पणी की गई और अभ्यास किया गया। प्रत्येक तत्व के बाद अपना हाथ उठाकर लिखना सीखना एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है, जिसकी विशेषता खंडित धारणा और ध्यान बदलने में कठिनाई होती है। सच है, कुछ मुद्रित अक्षरों ("ए", "Ш", "У", आदि) में महारत हासिल करते समय, अपना हाथ उठाए बिना उन्हें लिखना हमेशा संभव नहीं होता था। हमने बच्चे को यथासंभव कम हाथ की जगह से ऐसे पत्र लिखना सिखाया।

फिर शिक्षक ने पहली पंक्ति पर कई अक्षर लिखे और बच्चे से उन्हें रंगीन पेंसिल या फाउंटेन पेन से पता लगाने को कहा। यदि उसे अपने आप पत्र का पता लगाना मुश्किल लगता था, तो वयस्क ने उसके हाथ से छेड़छाड़ की। दूसरे शासक पर, बच्चे ने उन बिंदुओं पर पत्र लिखे जो वयस्क ने उसके लिए एक मार्गदर्शक के रूप में चिह्नित किए थे, तीसरे पर - अपने दम पर। यह भी महत्वपूर्ण है कि एल्बम में काम करते समय, बच्चा "वर्किंग लाइन" को देखना सीखे और लाइन से आगे बढ़े बिना लाइन के साथ लिखने की आदत डाले।

बच्चा स्टेंसिल का उपयोग करके पत्र लिखने में महारत हासिल कर सकता है। ऐसा करने के लिए, स्टैंसिल को एक लैंडस्केप शीट पर रखा गया था, और बच्चे ने इसे एक पेंसिल के साथ ट्रेस किया, और फिर स्टैंसिल और लिखित पत्र पर अपनी उंगली फिराई, जिससे इसकी "मोटर छवि" याद आ गई। पाठ के दौरान बच्चे को नए पत्र की तीनों पंक्तियाँ लिखने के कार्य का सामना नहीं करना पड़ा। कार्य का कुछ भाग कक्षा में पूरा होता था, शेष पत्र घर पर पूरे होते थे।

जैसे ही बच्चे ने स्वतंत्र रूप से कई पत्र लिखे या किसी वयस्क की मदद से ऐसा किया, शिक्षक ने तीन शब्दों का नाम दिया जिनके नाम पर अध्ययन किया जा रहा अक्षर आरंभ, मध्य और अंत में आता है। शिक्षक ने बच्चे से इन शब्दों को दोहराने के लिए कहा और शीट के नीचे तीन खिड़कियों की ओर इशारा किया। फिर वयस्क ने अध्ययन किए जा रहे पत्र को तीन बक्सों में लिखा, हर बार उस स्थान पर जहां उसे नामित शब्द में होना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने पहला शब्द "जूस" कहा और पहली विंडो की शुरुआत में "एस" लिखा, "घड़ी" कहा और दूसरी विंडो के मध्य में "एस" लिखा, और "नाक" कहा और लिखा " S” तीसरी विंडो के अंत में।

बच्चे को शब्दों को तुरंत पूरा करने की ज़रूरत नहीं थी, क्योंकि ऐसा करने के लिए उसे तुरंत विश्लेषण करना था कि उनमें कौन सी ध्वनियाँ हैं और प्रत्येक शब्द को सही ढंग से शीट पर रखना होगा। हमने बच्चे को धीरे-धीरे इन समस्याओं को हल करने के लिए प्रेरित किया, जबकि हमने उसके साथ खिड़कियों में उन वस्तुओं को चित्रित किया जिन्हें हमने नामित किया था। यदि बच्चे के लिए वांछित वस्तु को स्वयं बनाना कठिन था, तो शिक्षक ने अपना हाथ हिलाकर मदद की। हमने पाठ में सभी वस्तुओं को पूरी तरह से चित्रित करने का प्रयास नहीं किया। बच्चे के लिए कक्षा में वस्तुओं की रूपरेखा बनाना और फिर घर पर उन्हें चित्रित करना पर्याप्त था।

हमारी राय में, केवल बच्चे को लेकर किसी वस्तु का चित्र बनाना अधिक महत्वपूर्ण नहीं था वांछित पत्र, लेकिन इस वस्तु को कुछ ऐसी विशेषताएं देना है जो इसे बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ सकें। उदाहरण के लिए, हमने बच्चे को पहले से खींचे गए सेब के लिए एक प्लेट बनाने के लिए प्रोत्साहित किया, बिल्कुल घर जैसा ही, या गेंद के नीचे फ्रिंज के साथ एक परिचित घरेलू गलीचा बनाने के लिए। एक भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी की मदद से, शिक्षक हमेशा बच्चे की ड्राइंग को एक विशिष्ट, परिचित जीवन स्थिति से जोड़ने की कोशिश करते थे।

इसके अलावा, शिक्षक की टिप्पणी का उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार करना था। एक ऑटिस्टिक बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में इन वस्तुओं को देख सकता है, यहां तक ​​कि उनके साथ खेल सकता है और उनके संवेदी गुणों से परिचित हो सकता है। लेकिन, अनैच्छिक रूप से ऐसा करने पर, बच्चे को न तो स्वयं गुणों के बारे में पता था और न ही किसी निश्चित वस्तु के साथ उसके कार्यात्मक अर्थ के संबंध के बारे में पता था। इसलिए, शिक्षक का तर्क, उदाहरण के लिए, कि "आप और मैं अब एक सेब बना रहे हैं, देखो यह कितना हरा, सुगंधित है और शीर्ष पर एक टहनी, और खट्टा, और गोल है ..." उसके लिए एक वास्तविक खोज बन गई। बच्चे ने वयस्क की बातें दिलचस्पी से सुनीं, कहा: "और," "और फिर," और चित्र बनाना जारी रखा।

तीनों खिड़कियों में से प्रत्येक में वस्तुओं के लगातार चित्रण से बच्चे को शीट पर वांछित शब्द का स्थान तुरंत दिखाना संभव हो गया। यानी, यहां, कई अन्य मामलों की तरह, हमने एक ऑटिस्टिक बच्चे की संज्ञानात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौखिक स्पष्टीकरण के बजाय एक दृश्य का उपयोग किया। चित्रों पर शब्दों के साथ हस्ताक्षर करने से ऑटिस्टिक बच्चे की लेखन में रुचि जागृत हुई। इसके अलावा, उनकी अच्छी दृश्य स्मृति के कारण, उन्हें शब्दों की सही वर्तनी तुरंत याद हो गई। जबकि बच्चा वर्णमाला के सभी अक्षरों को नहीं जानता था, उसने शब्द में केवल परिचित अक्षर ही लिखा। अधिक सटीक रूप से, उसने उस पत्र पर घेरा बनाया जिसे वह पढ़ रहा था, जिसे वयस्क ने पहले ही तीन बक्सों में लिखा था। बाद में, जैसे-जैसे बच्चे ने वर्णमाला में महारत हासिल की, उसने सभी ज्ञात अक्षरों को एक शब्द में लिख दिया।

समय के साथ, बच्चा अध्ययन किए जा रहे अक्षर के साथ शब्दों के साथ आ सकता है। उसे अपना समय लेना, खुद की बात सुनना और किसी शब्द के उच्चारण को उसकी वर्तनी के साथ जांचना सिखाना महत्वपूर्ण था। उदाहरण के लिए, "बी" अक्षर सीखते समय हमने बच्चे से "मशरूम" शब्द लिखने के लिए कहा। बच्चे ने "फ्लू" का उच्चारण किया और शिक्षक को बताया कि इस शब्द में कोई "बी" अक्षर नहीं है। तब शिक्षक ने बच्चे से कहा कि कुछ शब्द हमारे सुनने और उच्चारण करने के तरीके से अलग लिखे जाते हैं। में इस उदाहरण मेंशिक्षक ने पहले "मशरूम को प्यार से बुलाने" ("कवक", "मशरूम") का सुझाव दिया, और फिर वाक्यांश को समाप्त किया: "बहुत सारे हैं ..." ("मशरूम") जंगल में उग रहे हैं, ताकि बच्चा वांछित ध्वनि सुनेंगे. यदि वर्तनी के लिए कोई "तार्किक" स्पष्टीकरण नहीं था, तो शिक्षक ने बच्चे को उदाहरण के लिए, इस तरह समझाया: "इस तथ्य के बावजूद कि आप और मैं "मारोजिनो" शब्द का उच्चारण करते हैं, हमें "आइसक्रीम" लिखना होगा। इस प्रकार ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों की वर्तनी के नियमों में महारत हासिल करने पर आवश्यक कार्य शुरू हुआ।

जब सभी वस्तुओं पर लेबल लगा दिए गए, तो शिक्षक ने बच्चे से अध्ययन किए जा रहे अक्षर को शब्दों में घेरने या रेखांकित करने के लिए कहा। इस मामले में, पहले शिक्षक ने और बाद में स्वयं बच्चे ने शब्द में अक्षर का स्थान बताया।

उदाहरण के लिए, निकिता वी. (7 वर्ष) ने "श" अक्षर के बारे में बात की: "यह "श" है। यह मेरा पसंदीदा पिल्ला है. "पिल्ला" की शुरुआत "श" से होती है।

फिर बच्चे ने विस्तार से बताया कि उसका पिल्ला क्या करना पसंद करता है और अपना तर्क जारी रखा: “ये सब्जियाँ हैं: गाजर, आलू, गोभी। चुकंदर। यहाँ यह "SH" है - शब्द के मध्य में। और यह सूप का एक कटोरा है।
"बोर्श की एक प्लेट," शिक्षक ने उसे सुधारा। - निकिता, क्या "बोर्श" शब्द में "Sch" है?
- बेशक, वहाँ है, यह "Ш" के साथ समाप्त होता है।

पाठ के अंत में, हमने बच्चे से, उसकी माँ की ओर मुड़कर, बात की कि उसने आज क्या सीखा। पहले पाठ में, शिक्षक ने बच्चे के साथ मिलकर ऐसा किया।" आम व्यक्ति”(“हम”), प्राइमर का एक पेज दिखाकर अपनी कहानी के साथ। इससे बच्चे की याददाश्त में कक्षा में कार्यों को पूरा करने का क्रम मजबूत हो गया, जिससे बाद में उसे स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने में मदद मिली। इसके अलावा, पाठ में जो कुछ हुआ, उस पर भावनात्मक रूप से टिप्पणी करके और सुनाकर, शिक्षक ने बच्चे की चेतना में पाठ में क्या हो रहा था (बच्चे ने क्या और कैसे सीखा, उसने कैसे अध्ययन किया, इसके लिए उसकी प्रशंसा कौन करेगा, आदि) का अर्थ लाया। .).

उदाहरण के लिए? सबसे पहले, निकिता और मैंने नया अक्षर "I" सीखा और उसे लिखना सीखा। फिर हमने निकितिन की तस्वीर को प्राइमर में चिपकाया और उस पर "I" हस्ताक्षर किया। फिर हमने एक गेंद और एक साँप बनाया और उन पर लेबल लगाया। निकिता - शाबाश, उसने बहुत मेहनत की, उसने बहुत अच्छा लिखा और चित्रांकन किया! उसने हम सभी को खुश किया: मुझे, मेरी माँ को, और मेरी नानी को! और पिताजी घर पर एल्बम देखेंगे और पूछेंगे: "किसने गेंद, साँप को चित्रित किया और इतनी खूबसूरती से "मैं" अक्षर लिखा? यह शायद माँ या नानी है?” "नहीं, यह मैं हूं," बच्चे ने उत्तर दिया।

सामान्य रूप में प्राइमर के साथ काम करने का क्रम निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

1. एक नया अक्षर सीखना. पत्र पहले वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चे द्वारा स्वयं (या वयस्क द्वारा अपने हाथ का उपयोग करके)।
2. ऐसी वस्तुओं का चित्रण करना जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल है। बच्चा, स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से, वस्तुओं को बनाता है या किसी वयस्क द्वारा बनाए गए चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है।
3. खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो तो अभ्यास की सहायता से पत्र लिखने का अभ्यास पहले से ही किया जाता है।

एक अक्षर सीखने के लिए 1-2 पाठ आवंटित किये गये थे।

एक बार वर्णमाला के सभी अक्षरों को कवर कर लेने के बाद, पर्सनल प्राइमर आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है। अगर हम बच्चों से कक्षा में एबीसी किताब लाने के लिए कहते हैं, तो वे अक्सर विरोध करते हैं, इसलिए हमें इसके लिए विशेष बहाने बनाने पड़ते हैं - "हम उन बच्चों को उनके माता-पिता को दिखाएंगे जो अभी तक नहीं पढ़ सकते हैं।" प्राइमर बच्चे के लिए एक मूल्यवान व्यक्तिगत पुस्तक बन गई, जिसे उसने बहुत महत्व दिया।

उदाहरण के लिए, झेन्या एल. (8 वर्ष) की माँ ने कहा कि उसके "पर्सनल प्राइमर" को घर से बाहर नहीं ले जाया जा सकता। बच्चा तब तक सोने नहीं जाता जब तक वह इसे शुरू से अंत तक नहीं देख लेता।

उदाहरण के लिए, टायोमा जी की माँ (7 वर्ष) ने कहा कि जब उसके बेटे ने एक पुस्तक प्रदर्शन पर कई प्राइमर देखे, तो उसने उनसे उन सभी को एक ही बार में खरीदने के लिए कहा। "हमें इसकी इतनी आवश्यकता क्यों है?" - माँ ने पूछा। "आप, मैं और पिताजी," उसने उत्तर दिया।

इस प्रकार, "पर्सनल प्राइमर" ने ऑटिस्टिक बच्चे को अक्षरों से परिचित कराया और उन्हें उन्हें याद रखने में मदद की ग्राफिक छवि, यह विचार दिया कि अक्षर शब्दों के घटक हैं, कि शब्द विभिन्न वस्तुओं के लिए खड़े हो सकते हैं या प्रियजनों के नाम हो सकते हैं। बेशक, शब्दों के आरंभ, मध्य और अंत में परिचित अक्षर लिखकर, बच्चा औपचारिक रूप से विश्लेषणात्मक पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए तैयार था। हालाँकि, यह जानते हुए कि शब्दों में अक्षर या शब्दांश डालने की प्रक्रिया अनिवार्य रूप से एक ऑटिस्टिक बच्चे को उनके अर्थ से विचलित कर देगी, हमने विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "वैश्विक पढ़ने" के एक छोटे चरण के साथ शुरू किया, जिसमें हमने बच्चे को एक विचार दिया। ​पूरे शब्द के पीछे क्या है निश्चित अर्थऔर उन शब्दों का उपयोग वाक्यांश बनाने के लिए किया जा सकता है।

संक्षेप में, हम सूचीबद्ध करते हैं कि एएसडी वाले बच्चे में कौन से आवश्यक कौशल विकसित होते हैं। आरंभिक चरण"पर्सनल एबीसी बुक" बनाने की प्रक्रिया में पढ़ना सीखना:

1. अक्षरों को अलग-अलग और शब्दों में सही ढंग से पहचानने और नाम देने की क्षमता।
   शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण था कि वह बच्चे को न केवल अक्षर का सही नाम बताना सिखाए, बल्कि शब्द में अक्षर के स्थान को पहचानना भी सिखाए। यदि कोई बच्चा शिक्षक के उदाहरणों को बार-बार दोहराता है, लेकिन अपना उदाहरण नहीं दे पाता है, तो कौशल विकसित नहीं माना जाता है। पत्र अधिग्रहण का मूल्यांकन बच्चे की अध्ययन किए जा रहे पत्र के साथ शब्दों के साथ आने (या स्वतंत्र रूप से याद रखने) की क्षमता के आधार पर किया गया था। यहां तक ​​​​कि अगर वह स्वतंत्र रूप से केवल एक शब्द के साथ आया था जो कि अध्ययन किए जा रहे अक्षर से शुरू होता था, तो हमने कौशल का गठन माना। उदाहरण के लिए, "I" अक्षर का नामकरण करते समय, बच्चा "पिट", "बॉक्स", "K" अक्षर के लिए - "खाई", "C" - "निर्माण स्थल", "पंप" का उच्चारण कर सकता है। बच्चा किताबों, पत्रिकाओं में से कुछ शब्दों की वर्तनी याद रख सकता है जो उसने घर पर या न्यूज़स्टैंड में देखी थीं।
2. अक्षरों को अलग-अलग और शब्दों में सही ढंग से लिखने की क्षमता।
   तत्काल दृश्य स्मृति और अमूर्त संकेतों में रुचि के लिए धन्यवाद, एक ऑटिस्टिक बच्चा अनजाने में कई अक्षरों की ग्राफिक छवि को याद कर सकता है और उन्हें अव्यवस्थित तरीके से, उल्टा, प्रतिबिंबित, "समझ से बाहर आइकन" की छवि का आनंद लेते हुए लिख सकता है। हालाँकि, हमारे लिए यह कहीं अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने जीवन में लेखन कौशल का उपयोग करने की संभावना और आवश्यकता को समझते हुए, सार्थक स्वैच्छिक गतिविधि के हिस्से के रूप में पत्र लिखना सीखे। इसलिए, कौशल तब विकसित माना जाता है जब बच्चा न केवल अध्ययन किए जा रहे पत्र को अलग से लिख सकता है, बल्कि उसे सही जगह पर शब्दों में भी लिख सकता है।

"पर्सनल एबीसी बुक" के पन्नों के उदाहरण

कार्य के मुख्य चरण

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के साथ काम करना बहुत लंबा और श्रमसाध्य है। एक बच्चे के भाषण के निर्माण में शामिल विशेषज्ञ के प्रयासों का उद्देश्य केवल ध्वनियों के नीरस सेट ("ए-ए", "उह", "मिमी") के स्तर पर प्रकट होता है, जिसका उद्देश्य सबसे अधिक विकास करना चाहिए। अक्षुण्ण मस्तिष्क संरचनाएँ। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य छवियों के साथ बदलने से एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में काफी सुविधा होती है, जिसके पास "शाब्दिक" धारणा की सोच होती है। इसके साथ काम करने के सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों, मुद्रित शब्दों का उपयोग किया जाता है। गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ कक्षाओं की सफलता के लिए दृश्य अनुक्रम बनाना मुख्य शर्त है। जितनी जल्दी हम पढ़ना सीखना शुरू करेंगे, बच्चे में भाषण ध्वनियों की प्रतिध्वनि पुनरावृत्ति प्रेरित करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। समानांतर में, आर्टिक्यूलेटरी अप्राक्सिया पर काबू पाने के लिए विशेष कार्य किया जा रहा है, जिसकी उपस्थिति एक गंभीर बाधा के रूप में काम कर सकती है सफल विकासभाषण। लेकिन ऑटिस्टिक विकारों की गहराई हमें बच्चे को संबोधित भाषण की समझ और भाषण के उच्चारण पहलू के विकास को तुरंत शिक्षित करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, काम के विशेष प्रारंभिक चरणों की आवश्यकता होती है।

प्रथम चरण। प्राथमिक सम्पर्क
एक बच्चे के साथ काम करने की अनुकूलन अवधि अक्सर कई महीनों तक बढ़ जाती है, इसलिए बच्चे के साथ औपचारिक संपर्क स्थापित करने के बाद, छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत का गठन 2-3 वें पाठ में पहले से ही शुरू हो सकता है। औपचारिक रूप से स्थापित संपर्क मानता है कि बच्चे ने महसूस किया है कि स्थिति "गैर-खतरनाक" है और वह शिक्षक के साथ एक ही कमरे में रहने के लिए तैयार है। इस समय के दौरान, ऐसे साधन निर्धारित किए जाते हैं जो बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सकें (वेस्टिबुलर - झूले पर झूलना, स्पर्श - गुदगुदी, संवेदी - खड़खड़ाहट और भोजन)। जिनका उपयोग भविष्य में कक्षा में प्रोत्साहन के लिए किया जाएगा उनका चयन किया जाता है।

दूसरा चरण। प्राथमिक अध्ययन कौशल
यदि किसी बच्चे की मेज पर पाठ के प्रति स्पष्ट नकारात्मक प्रतिक्रिया है, तो बेहतर है कि पहले पाठ के लिए तैयार सामग्री (मोज़ाइक, मोती, पहेलियाँ, चित्र, आदि) को उस स्थान पर रखें जहां वह अधिक आरामदायक महसूस करता है, उदाहरण के लिए फर्श पर। . जिस चित्र या खिलौने पर बच्चे ने ध्यान दिया हो उसे मेज पर रख देना चाहिए और मानो उसके बारे में भूल जाना चाहिए। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा लापरवाही से मेज के पास जाएगा और पहले से ही परिचित वस्तुओं को उठाएगा। धीरे-धीरे डर दूर हो जाएगा और टेबल पर कक्षाएं संचालित करना संभव हो जाएगा।

कक्षा में माँ की भूमिका
अक्सर कक्षा में माँ की उपस्थिति बच्चे के लिए आवश्यक होती है। अपनी मदद को प्रभावी बनाने के लिए, माँ को बच्चे के साथ बातचीत करने की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए। मेज पर बच्चा अपनी माँ की गोद में बैठ सकता है, जिससे उसे सुरक्षा का एहसास होता है। सबसे पहले मां बच्चे के हाथों को अपने हाथों में लेती है और उसके साथ मिलकर काम करती है। आपको बच्चे के हाथों की स्वतंत्र गति की शुरुआत को संवेदनशीलता से पहचानना और उसे अधिक स्वतंत्रता देना सीखना होगा। धीरे-धीरे, माँ की मदद से बच्चे की कोहनी को धक्का दिया जाता है ताकि वह स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू कर दे।

जैसे-जैसे छात्र और शिक्षक के बीच भावनात्मक संपर्क मजबूत होगा, पाठ में माँ की भूमिका कम होने लगेगी। बच्चा अब अपनी गोद में नहीं, बल्कि अपनी मां के बगल में बैठेगा। तब माँ कमरे के दूर वाले छोर पर जा सकती है (ऐसा होता है कि बच्चा माँ को दरवाजे से बाहर जाने के लिए कहता है)। इसका मतलब है कि वह कक्षा में सहज और आत्मविश्वास महसूस करता है।

कक्षाओं और कार्यस्थल का संगठन
उचित रूप से व्यवस्थित कार्यस्थलबच्चे में आवश्यक शैक्षिक रूढ़िवादिता विकसित करता है। काम के लिए तैयार की गई सामग्री बच्चे के बाईं ओर रखी जाती है, पूरा किया गया कार्य दाईं ओर होता है। छात्र को उपदेशात्मक सामग्री हटानी होगी और उसे स्वतंत्र रूप से या मामूली सहायता से तालिका के दाईं ओर स्थानांतरित करना होगा। सबसे पहले, बच्चे को केवल यह देखने के लिए कहा जाता है कि शिक्षक कार्य कैसे करता है। कार्य के प्रत्येक तत्व के अंत में, छात्र को केवल उपदेशात्मक सामग्री को बक्सों या बैगों में डालना आवश्यक है। बच्चे द्वारा यह क्रिया पूरी करने के बाद उसे पहले से निर्धारित तरीके से पुरस्कृत किया जाना चाहिए। इससे बच्चा संरचित गतिविधि में व्यस्त रहता है और मेज पर उपलब्धि की सकारात्मक भावना लेकर जाता है।

बुनियादी संचार कौशल पर काम करना
"आँख से आँख" टकटकी के प्रतिस्थापन के रूप में, सबसे पहले, चित्र पर टकटकी का निर्धारण विकसित किया जाता है, जिसे शिक्षक अपने होठों के स्तर पर रखता है। यदि बच्चा अपील का जवाब नहीं देता है, तो आपको उसे ठोड़ी से धीरे से घुमाने की जरूरत है और प्रस्तुत सामग्री पर उसकी नजर पड़ने का इंतजार करना होगा। धीरे-धीरे, चित्र पर टकटकी लगाने का समय बढ़ जाएगा और उसकी जगह ले लेगा आँखों में देखो.

इस स्तर पर, न्यूनतम संख्या में मौखिक निर्देशों का उपयोग किया जाता है: "ले लो", "नीचे रखो"। आगे के प्रशिक्षण के लिए उनके कार्यान्वयन की सटीकता महत्वपूर्ण है। युग्मित चित्र या वस्तुएँ प्रोत्साहन सामग्री के रूप में उपयुक्त हैं। यह सलाह दी जाती है कि बच्चा चित्र सौंपे जाने तक अपनी निगाहें उस पर टिकाए रखे। इसे हासिल किया जा सकता है सरल तरीके से: तस्वीर के साथ-साथ टीचर के हाथ में एक ट्रीट भी है। बच्चा एक स्वादिष्ट टुकड़े (एक कार्ड के साथ) के आने का पता लगाता है और यदि वह चित्र पर पर्याप्त समय तक अपनी नज़र रखता है तो वह उसे प्राप्त कर लेता है।

तीसरा चरण. इशारा करने वाले इशारे और "हाँ", "नहीं" इशारों पर काम करना
ऑटिज़्म के गंभीर रूपों से पीड़ित बच्चों में "हाँ", "नहीं" और इशारों का सहज उपयोग 7-8 वर्ष की आयु तक उत्पन्न हो सकता है, या बिल्कुल भी प्रकट नहीं हो सकता है, जिससे इन बच्चों के साथ संचार करना बेहद मुश्किल हो जाता है। विशेष प्रशिक्षण आपको इन इशारों को तैयार करने और उन्हें प्रियजनों के साथ बच्चे के दैनिक संचार में शामिल करने की अनुमति देता है।

कक्षाओं के दौरान, शिक्षक नियमित रूप से छात्र से प्रश्न पूछते हैं:

"क्या आपने चित्र लगाए हैं?" "क्या आपने तस्वीरें हटा दीं?", उसे सकारात्मक रूप से अपना सिर हिलाने के लिए प्रेरित किया। अगर बच्चा खुद से ऐसा नहीं करता है तो आपको अपने हाथ की हथेली से उसके सिर के पीछे हल्के से दबाना चाहिए। जैसे ही इशारा काम करने लगा, शिक्षक के हाथों की मदद से भी, हम "नहीं" इशारा पेश करते हैं। पहले हम उन्हीं प्रश्नों का उपयोग करते हैं, लेकिन उन्हें कार्य पूरा होने तक पूछते हैं। फिर विभिन्न प्रश्नों के उत्तर के रूप में इशारों "हाँ" और "नहीं" का उपयोग किया जाता है।

साथ ही इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास किया जाता है। मौखिक निर्देशों "लेओ", "रखो" में हम एक और जोड़ते हैं: "दिखाएँ"। शिक्षक बच्चे के हाथ को इशारे की स्थिति में रखता है और उसे वांछित वस्तु या चित्र पर अपनी उंगली स्पष्ट रूप से रखना सिखाता है।

इशारों के उपयोग में कुछ यांत्रिकता के बावजूद, बच्चे को उनका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, क्योंकि यह न्यूनतम सेट है अनकहा संचारयह माता-पिता को बच्चे की इच्छाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिससे कई संघर्ष स्थितियों को समाप्त किया जा सकता है।

पहेलियाँ, लकड़ी के तख्ते और अन्य रचनात्मक अभ्यास कार्यों के साथ काम करते समय, मौखिक निर्देश का उपयोग किया जाता है: "हटो।" जब कोई बच्चा मोज़ेक या पहेली के टुकड़ों को (किसी वयस्क की मदद से) फिट करता है, तो "मूव" शब्द तब तक दोहराया जाता है जब तक कि टुकड़ा अच्छी तरह से अपनी जगह पर फिट न हो जाए। इस समय, आपको बच्चे के हाथ को इकट्ठे मैदान पर चलाने की ज़रूरत है, अंतराल और उभार की अनुपस्थिति का निर्धारण करते हुए, दोहराते हुए: "यह सुचारू रूप से निकला।" कार्यशील सामग्री की समरूपता और चिकनाई सही संयोजन के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है, जिसके बाद बच्चे को प्रोत्साहित किया जाता है।

चौथा चरण. पढ़ने का प्रशिक्षण
तीन क्षेत्रों में पढ़ना सिखाने की सलाह दी जाती है:

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर-दर-अक्षर) पढ़ना;
- शब्दांश पढ़ना;
- वैश्विक पढ़ना।

पाठ तीनों दिशाओं को वैकल्पिक करने के सिद्धांत पर बनाया गया है, क्योंकि इनमें से प्रत्येक प्रकार के पढ़ने में बच्चे की अलग-अलग भाषा तंत्र का उपयोग होता है। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ने की तकनीकों का उपयोग करके, हम बच्चे को भाषण के ध्वनि पक्ष पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करने का अवसर देते हैं, जो ओनोमेटोपोइक तंत्र को चालू करने का आधार बनाता है। शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने से उच्चारण की स्थिरता और उच्चारण पर काम करने में मदद मिलती है। वैश्विक पढ़ना एक ऑटिस्टिक बच्चे की अच्छी दृश्य स्मृति पर आधारित है और उसके लिए सबसे अधिक समझ में आता है, क्योंकि किसी शब्द की ग्राफिक छवि तुरंत एक वास्तविक वस्तु से जुड़ी होती है। हालाँकि, यदि आप किसी बच्चे को केवल वैश्विक पढ़ने की तकनीक सिखाते हैं, तो जल्द ही वह समय आता है जब यांत्रिक स्मृति शब्दों की एकत्रित मात्रा को बनाए रखना बंद कर देती है। सामान्य भाषण विकास के साथ, बच्चा मौखिक भाषण की इकाई के मुख्य घटक के रूप में ध्वनि को अलग करने पर सभी विश्लेषणात्मक कार्य स्वतंत्र रूप से करता है। किसी शब्द से एक अलग अक्षर को अलग करने और उसे एक विशिष्ट ध्वनि के साथ सहसंबंधित करने के लिए, ऐसे बच्चे को किसी वयस्क से महत्वपूर्ण सहायता की भी आवश्यकता नहीं होती है। भाषण के पैथोलॉजिकल विकास की स्थितियों में, बच्चा अपने दम पर भाषण इकाइयों का इतना जटिल विश्लेषण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए, विशेष प्रशिक्षण के बिना, वह फोटोग्राफिक "अनुमान लगाने वाले" शब्दों से सही पढ़ने की ओर नहीं बढ़ पाएगा।

वैश्विक पढ़ना
वैश्विक पठन सिखाने से बच्चे को उच्चारण में महारत हासिल करने से पहले प्रभावशाली भाषण और सोच विकसित करने की अनुमति मिलती है। इसके अलावा, वैश्विक पढ़ने से दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित होती है।

वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना संपूर्ण लिखित शब्दों को पहचानना सीख सकता है। ऐसा करने के लिए, शब्दों को कार्डबोर्ड कार्ड पर बड़े अक्षरों में लिखा जाता है। सफेद कार्डबोर्ड और काले फ़ॉन्ट का उपयोग करना बेहतर है। अक्षरों की ऊंचाई 2 से 5 सेंटीमीटर तक होती है।

वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। इस प्रकार की पढ़ाई को इससे पहले शुरू नहीं किया जा सकता है जब छात्र किसी वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित करने, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन करने में सक्षम हो।

नौकरियों के प्रकार:
1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना (बच्चे का नाम, उसके प्रियजनों के नाम, पालतू जानवरों के नाम)।शिक्षण सामग्री के रूप में पारिवारिक फोटो एलबम का उपयोग करना सुविधाजनक है, इसे उपयुक्त मुद्रित शिलालेख प्रदान करना। शिलालेखों को अलग-अलग कार्डों पर दोहराया गया है। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को कार्ड पर आवश्यक शिलालेख को स्मृति से "सीखना" है और इसे चित्र पर रखना है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द पढ़ना.चित्रों को सभी मुख्य शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चुना जाता है और कैप्शन के साथ प्रदान किया जाता है।

शुरुआत करने के लिए एक अच्छी जगह "खिलौने" विषय है। सबसे पहले, हम वर्तनी में भिन्न शब्दों वाले दो चिह्न लेते हैं, उदाहरण के लिए "गुड़िया" और "गेंद"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए "भालू", "कार"।

हम खिलौनों या तस्वीरों पर खुद ही संकेत लगाना शुरू कर देते हैं और बताते हैं कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित चित्र या खिलौने के बगल में चिन्ह लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

दो संकेतों को याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे अगले संकेतों को जोड़ना शुरू करते हैं।

नए शाब्दिक विषयों को प्रस्तुत करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना.ऐसे वाक्य बनाये जाते हैं जिनमें भिन्न-भिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का प्रयोग होता है।

प्रस्तावों के विषय:

शारीरिक आरेख ("अपनी नाक दिखाएं", "अपनी आंखें दिखाएं", "अपने हाथ दिखाएं", आदि - यहां दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
- कमरे की योजना ("दरवाजे पर जाएं", "खिड़की पर जाएं", "कोठरी पर जाएं", आदि)। कार्ड प्रस्तुत करके, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की विभिन्न वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना.कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए वाक्य बनाए जाते हैं जिनमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएँ करता है।

बिल्ली बैठी है.
बिल्ली सो रही है।
बिल्ली भाग रही है.

आप रंगों का अध्ययन करते समय, आकार और मात्रा निर्धारित करते समय गोलियों का उपयोग कर सकते हैं।

ग्लोबल रीडिंग से यह पता लगाना संभव हो जाता है कि एक गैर-बोलने वाला बच्चा मौखिक भाषण को कितना समझता है, उसे कक्षाओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दूर करने की अनुमति देता है, और उसे आत्मविश्वास देता है।

अक्षर वाचन

पर्याप्त संख्या में शब्दांश तालिकाएँ संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के शब्दांशों को जानना होगा:

खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);
- बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका में, एक व्यंजन अक्षर को विभिन्न स्वरों (पा, पो, पु...) के साथ या एक स्वर को विभिन्न व्यंजनों (am, ap, ak...) के साथ लिया जा सकता है।

नौकरियों के प्रकार:
1. खुले अक्षरों से शब्दांश सारणी पढ़ना।तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं।

बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना।प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों को खींचकर उच्चारित किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर बढ़ते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं।"

3. सिलेबिक टेबल पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं।अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से खींचा जाता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों में अधिक लोकप्रिय होते हैं, लेकिन अगर इसके "क्लिक" से बच्चा डरता है, तो धागे का उपयोग करना बेहतर होता है)।

एन-ए एम-ओ

बच्चा गाँठ में बंधे इलास्टिक बैंड की नोक को उंगली या हथेली से व्यंजन अक्षर तक दबाता है, और दूसरे हाथ से इलास्टिक बैंड के मुक्त सिरे को स्वर अक्षर तक खींचता है। शिक्षक शब्दांश को ध्वनि देता है: जब रबर बैंड खिंचता है, तो एक व्यंजन ध्वनि लंबे समय तक उच्चारित होती है; जब रबर बैंड क्लिक करता है, तो एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "मम्म-ओ", "एनएन-ए")।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ना
सबसे पहले, हम किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करते हैं। इस कौशल के विकास के लिए बड़ी संख्या में अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है ताकि कक्षाएं बच्चे के लिए नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो कार्ड का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है।सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर हम कार्ड देते हैं छात्र को पत्र के साथ (वह स्थानांतरण के समय दावत खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीखना होगा।

खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के प्रारंभिक अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाते हैं।

बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं।

उन अक्षरों के जोड़े का चयन करना बेहतर है जो यथासंभव विपरीत ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

4. ऐसी छूट अवश्य होनी चाहिए जिसे बच्चा किसी भी समय ले सके और अपनी इच्छानुसार उसे देख सके।ऐसा उपकरण एक वर्णमाला एल्बम हो सकता है, जिसमें हम धीरे-धीरे एक निश्चित ध्वनि के चित्र बनाते हैं। इस तरह से चित्र बनाना बेहतर है कि बच्चा उसके साथ चित्रों पर चर्चा करते हुए पृष्ठों को भरने की प्रक्रिया को देख सके। चूंकि एल्बम जल्दी खराब हो सकता है, इसलिए आपको चित्र बनाने और यदि आवश्यक हो, तो क्षतिग्रस्त पृष्ठों को पुनर्स्थापित करने पर बहुत अधिक समय खर्च करने की आवश्यकता नहीं है।

जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण बनाने का काम शुरू हो सकता है।

नौकरियों के प्रकार:
1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़ा लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा प्लास्टिक के अक्षर को "विंडो" में छपे अक्षर पर रखता है।

टिप्पणियाँ:अभ्यास के लिए, आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, वी, जी, 3, डी, झ) का उपयोग नहीं कर सकते, क्योंकि वे अंत में बहरे हो जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती है; आप आयोटेड स्वरों (हां, ई, यो, यू) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखें। हम अंतिम ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से वह ढूंढता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।

जटिल व्यायाम

ऐसे अभ्यास जो वैश्विक और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने के तत्वों को जोड़ते हैं, बहुत उपयोगी होते हैं। कार्ड उनके अनुरूप चित्रों और शब्दों के साथ बनाए जाते हैं (सुविधाजनक प्रारूप - आधा लैंडस्केप शीट)। शब्द ऐसे फ़ॉन्ट में मुद्रित होते हैं जो प्लास्टिक अक्षरों की ऊंचाई के समान आकार का होता है। बच्चा चित्र के नीचे शब्द को देखता है और ऊपर वही प्लास्टिक के अक्षर रख देता है। शिक्षक शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। फिर अक्षरों से एकत्रित शब्द को कार्ड से टेबल पर ले जाया जाता है, कागज पर छपे चित्र का नाम ढक दिया जाता है, और बच्चे से यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस चित्र के नीचे वही शब्द है जो उसकी मेज पर है। सबसे पहले, बच्चा दो कार्डों में से चुनाव करता है, फिर 3-4 में से। जब कोई विकल्प चुना जाता है, तो चित्र के नीचे शब्द प्रकट होता है और तालिका पर उदाहरण के साथ तुलना की जाती है। अक्षरों की संख्या बढ़ाने के सिद्धांत के अनुसार शब्दों का चयन किया जाता है:

पहले कार्ड में एक अक्षर से ओनोमेटोपोइक शब्दों का उपयोग किया जाता है ("ए" - एक बच्चे का रोना, "यू" - एक ट्रेन की गड़गड़ाहट, "ओ" - एक वादी विलाप, "ई" - एक निंदात्मक विस्मयादिबोधक, "एफ" - एक फूटता हुआ गुब्बारा, "टी" - पहियों की दस्तक, "वी" - हवा का गरजना, "आर" - कुत्ते का गुर्राना, "बी-बी" - केतली उबल रही है और ढक्कन को खड़खड़ा रही है, "एस" - पानी नल से पानी गिर रहा है, "डब्ल्यू" - साँप की फुफकार, आदि);
- दो अक्षर वाले शब्द ("ia", "na", "ga-ha", "no", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", "गु-गु", "डू-डू", "तू-तू", "ऐ-ऐ", "ओह-ओह", आदि);
- तीन अक्षर वाले शब्द ("बॉल", "बाह", "ड्रिप", "क्वाल", "कैंसर", "पॉपी", "दे", "बम", "वार्निश", "हाउस", "फर्श", "बिल्ली", "जूस", "बम", "क्राउबर", "कैटफ़िश", "मॉस", "करंट", "नाक", "त्सोक", "गोल", "ततैया", "टॉम", "धनुष" " ", "बग", "फॉफ़", "ब्लो", "शॉवर", "नॉक", "स्मोक", "चीज़", "पफ", "क्वैक", "म्याऊ", "टैफ", "बॉल" और आदि);
- चार अक्षर वाले शब्द ("बतख", "पुल", "मिशा", "बेपहियों की गाड़ी", "मछली", "मछलियां", "फूलदान", "फूलदान", "बकरी", "बकरियां", आदि)।

यदि आवश्यक हो, तो आप 5-6 अक्षरों के शब्द ले सकते हैं, लेकिन आमतौर पर इसकी आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि चार अक्षरों के शब्दों के साथ काम करने के चरण में बच्चा पहले से ही पढ़ने के कौशल में महारत हासिल कर लेता है।

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना सिखाना

अनुवादक:इरीना गोंचारोवा

संपादक:अन्ना नुरूलीना

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ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) से पीड़ित बच्चों के लिए पढ़ना सीखना एक महत्वपूर्ण चुनौती हो सकती है, लेकिन सही शैक्षणिक दृष्टिकोण इस पर काबू पा सकता है। यदि शिक्षक और माता-पिता सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चे की ताकत और रुचियों का निर्माण करते हैं, तो इस महत्वपूर्ण शिक्षण कौशल में महारत हासिल करना बहुत आसान हो जाएगा।

एक ऑटिक बच्चे को पढ़ना सिखाने के लिए पाँच युक्तियाँ

यह निर्धारित करने के लिए कि क्या किसी बच्चे में ऑटिस्टिक विकार है, कुछ नैदानिक ​​मानदंड हैं, जिनमें से सबसे अधिक संकेत संचार में हानि हैं और सामाजिक संपर्कसाथ ही व्यवहार संबंधी समस्याएं भी। ये तीन मुख्य कारक पढ़ने की क्षमता को सीधे प्रभावित करते हैं और इस कौशल पर काम करते समय इन्हें ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सर्वोत्तम शैक्षणिक दृष्टिकोण हमेशा व्यक्तिगत होना चाहिए।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अपने बच्चे की रुचियों का उपयोग करें।

एएसडी से पीड़ित बच्चों में अक्सर असामान्य रुचियां और जुनून होते हैं। ट्रेनें, कार्यक्रम, गणित तथ्यया क्रेडिट कार्ड उनके लिए खुशी का वास्तविक स्रोत हो सकते हैं। ये विशेष रुचियाँ आपके बच्चे का ध्यान आकर्षित करने का एक शानदार अवसर भी प्रदान करती हैं। अपने लाभ के लिए अपने छात्र की प्रवृत्तियों का उपयोग करने के लिए निम्नलिखित विचारों को आज़माएँ।

1. अपने बच्चे के साथ काम करना शुरू करते समय उसकी पसंद से संबंधित कई चीजें इकट्ठा करें। प्रत्येक आइटम के लिए, एक कार्ड बनाएं, उस पर आइटम के नाम का पहला अक्षर लिखें और इस कार्ड को उसमें चिपका दें। जब भी आपका बच्चा कोई वस्तु उठाना चाहे, तो उससे पूछें कि वस्तु का नाम किस अक्षर से शुरू होता है। उसके बाद, कार्ड पर पूरे शब्द लिखने के लिए आगे बढ़ें।
2. अपने बच्चे की विशेष रुचियों और जुनून के बारे में एक छोटी सूचनात्मक कहानी लिखें। कुछ ऐसे तथ्य शामिल करें जिन्हें बच्चा नहीं जानता है, साथ ही उन विवरणों को भी शामिल करें जिनसे वह परिचित है। अपने बच्चे को यह कहानी पढ़ना सिखाएं।
3. उन विषयों पर काम करने के लिए किताबें चुनें जिनमें आपके बच्चे की रुचि हो। उदाहरण के लिए, यदि वह मौसम की घटनाओं में रुचि रखता है, तो प्राकृतिक आपदाओं, बादलों के प्रकार आदि के बारे में पुस्तकों का उपयोग करें।
4. अपने बच्चे को उसकी उपलब्धियों के लिए उसके शौक से संबंधित वस्तुओं या जानकारी से पुरस्कृत करें। उदाहरण के लिए, एक बार जब कोई बच्चा दस शब्द पढ़ना सीख जाता है, तो वह एक शब्द के साथ एक नया कार्ड चुन सकता है - जिस वस्तु का वह चाहता है उसका नाम।

संवेदी अतिभार या अस्थिरता की अनुमति न दें।

साइकोलॉजी टुडे के अनुसार, ऑटिज्म से पीड़ित अधिकांश लोग संवेदी विघटन से पीड़ित होते हैं। यह विकार किसी व्यक्ति की किसी भी बाहरी जानकारी को समझने और संसाधित करने की क्षमता को प्रभावित करता है, जैसे कि अन्य बच्चों का बात करना, सड़क पर कुत्ते का भौंकना, या कोई अजीब गंध। इसके अलावा, संवेदी विकारों के कारण, बच्चे अक्सर रूढ़िवादी, दोहरावदार हरकतें करते हैं: ताली बजाना, हिलना, घूमना। यह ऑटिज़्म के निदान मानदंडों में से एक है। संवेदी दुर्बलता के कारण बच्चे के लिए पढ़ने सहित किसी भी कार्य पर ध्यान केंद्रित करना बहुत कठिन हो जाता है।

निम्नलिखित विचार आपके बच्चे को संवेदनशीलता को नियंत्रित करने और पढ़ने पर ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकते हैं।

1. शांत, तटस्थ वातावरण में अभ्यास करें। कमरे में हल्की रोशनी होनी चाहिए। किसी भी बाहरी परेशानी को दूर करना बेहतर है, उदाहरण के लिए, दीवारों पर लगे पोस्टर या पेंटिंग। फर्श पर एक साथ बैठकर काम करें और अपने बच्चे से धीमी आवाज़ में बात करें।
2. यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि क्या आपके छात्र की संवेदी प्रणाली पर अत्यधिक दबाव डाला जा रहा है या क्या बच्चे की संवेदनशीलता कम हो गई है। संभव है कि उसे दोनों समस्याएं हों. एक व्यावसायिक चिकित्सक उचित सहायता का सुझाव देकर इन समस्याओं को हल करने में आपकी सहायता कर सकता है - भारित बनियान, कंपन पेंसिल संलग्नक, चबाने वाली ट्यूब - कुछ भी जो आपके बच्चे को गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकता है।
3. कई ऑटिस्टिक बच्चे गतिविधि के माध्यम से बेहतर सीखते हैं। क्यों नहीं? झूले पर झूलते समय अभ्यास करने का प्रयास करें। दूसरा विकल्प घूमने वाली कुर्सी है। आंदोलन एकाग्रता को बढ़ावा दे सकता है।
4. अपने बच्चे को संवेदी संतुलन पुनः प्राप्त करने की अनुमति देने के लिए बार-बार ब्रेक लें। उदाहरण के लिए, दस मिनट तक काम करें और फिर संवेदी उत्तेजना के लिए पांच मिनट का ब्रेक लें। हालाँकि कक्षाओं में इस तरह के लगातार ब्रेक अतार्किक लग सकते हैं, समय के साथ आप स्वयं देखेंगे कि बच्चा इस तरह से अधिक प्रभावी ढंग से सीखता है।

सही शिक्षण विधियाँ और सामग्री चुनें।

सामान्य छात्रों के लिए मानक किताबें और शैक्षिक कार्यक्रम पढ़ना ठीक हो सकता है, लेकिन एएसडी वाले बच्चे पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके नहीं सीख सकते हैं। पेंसिल्वेनिया यूनिवर्सिटी मेडिसिन में किए गए एक अध्ययन के अनुसार, अधिकांश ऑटिस्टिक लोगों में दृश्य धारणा बहुत अच्छी तरह से विकसित होती है। हालाँकि, प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत होता है और कुछ विशेष छात्र दृश्य सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, क्योंकि वे इंद्रियों के माध्यम से श्रवण या गतिज रूप से जानकारी को बेहतर ढंग से समझते हैं। शुरुआत से ही अनुभूति के प्रमुख तरीके को निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको चयन करने की अनुमति देगा आवश्यक सामग्रीऔर अपने विशेष छात्र के साथ गतिविधियों को इस प्रकार डिज़ाइन करें कि उनसे अधिकतम लाभ और आनंद प्राप्त हो सके। यदि आप निश्चित नहीं हैं कि बच्चे की धारणा का मुख्य माध्यम कौन सा है, तो विभिन्न तरीकों और वैकल्पिक तकनीकों का प्रयास करें।

निम्नलिखित कंपनियाँ ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए शैक्षिक सामग्री तैयार करती हैं:

रीडिंग मास्टरी पाठ्यपुस्तकों के उत्पादन के लिए मैकग्रा हिल का एक विशेष उत्पाद है। शिक्षक अपनी सामग्री की गुणवत्ता को बहुत ऊँचा आंकते हैं।

पीसीआई एजुकेशन बोलने वाले और न बोलने वाले दोनों प्रकार के ऑटिस्टिक लोगों के लिए पठन सामग्री प्रदान करता है।

स्पेशल रीड्स डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम है, लेकिन निर्माता का दावा है कि यह ऑटिस्टिक छात्रों के लिए बहुत प्रभावी है।

उन्नत प्रौद्योगिकी का उपयोग करें

कई माता-पिता और विशेषज्ञ जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाते हैं, उन्होंने अपने अनुभव से सीखा है कि कंप्यूटर प्रोग्राम के उपयोग से बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से पढ़ना सिखाना संभव हो जाता है। जर्नल ऑफ़ ऑटिज़्म एंड डेवलपमेंटल डिसएबिलिटीज़ ने शोध की रिपोर्ट दी जिसमें पाया गया कि ऑटिस्टिक बच्चों ने बेहतर प्रगति की और जब उन्होंने उपयोग किया तो उन्होंने अपनी गतिविधियों का अधिक आनंद लिया। कंप्यूटर प्रोग्राम.

पढ़ना सिखाने के लिए निम्नलिखित कंप्यूटर प्रोग्राम पर विचार करें।

1. किडस्पिरेशन एक दृश्य शैक्षिक खेल है जिसका उद्देश्य वृद्धि करना है शब्दावलीऔर बेहतर पढ़ने की समझ।
2. क्लिक एन' रीड फोनिक्स एक मजेदार विजुअल गेम है जो बच्चों को अक्षरों और अक्षरों से पूरे शब्द बनाना सिखाता है।
3. कॉम्पुथेरा एक कार्यक्रम है जो विशेष रूप से ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

हर बच्चा विशेष है.

चूँकि ऑटिज़्म विकारों का एक स्पेक्ट्रम है, इसलिए इस निदान वाला प्रत्येक बच्चा अलग-अलग तरीके से सीखता है। इसका मतलब यह है कि जो विधियाँ एक छात्र के साथ अच्छी तरह से काम करती हैं वे दूसरे के साथ काम नहीं कर सकती हैं। सबसे प्रभावी पढ़ने के कार्यक्रम और सबसे सफल शिक्षकों का उद्देश्य ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे की व्यक्तिगत कठिनाइयों को दूर करना है, साथ ही उसकी शक्तियों को पहचानना और उनका उपयोग करना है, और प्रयोगात्मक रूप से एक विशेष छात्र के लिए सबसे उपयुक्त शिक्षण पद्धति का चयन करना है।

पढ़ना, लिखना और गिनती कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं

ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इस प्रकार, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, इस तथ्य पर कि, चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले क्यूब्स के साथ खेलते समय, वह यांत्रिक रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है (उदाहरण के लिए) , हम एक उदाहरण जानते हैं जब एक लड़के ने मैंने अनजाने में वर्णमाला सीख ली, क्योंकि मैं अक्सर अक्षरों के आकार में कुकीज़ खाता था)। एक वयस्क के लिए बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, हमारा सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना न सिखाएं, बल्कि तुरंत "वैश्विक पढ़ने" की पद्धति की ओर मुड़ें, यानी, पूरे शब्दों को पढ़ना। यह तकनीक हमें अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, एक ऑटिस्टिक बच्चा अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीख सकता है कब काजो पढ़ा गया है उसके अर्थ पर ध्यान दिए बिना, "यंत्रवत्" पढ़ें। वह अक्षरों और अक्षरों को जोड़ने की प्रक्रिया से मोहित हो जाता है, यानी, वह वास्तव में ऑटोस्टिम्यूलेशन के लिए इसका उपयोग करना शुरू कर देता है।

"वैश्विक पढ़ने" से हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह दर्शाता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी (अक्षरों, अक्षरों आदि के रूप में आने वाली) को समझने में बड़ी कठिनाई होती है, और, दूसरी ओर, वह अपने दृश्य क्षेत्र में जो कुछ भी है उसे तुरंत याद रखने और "फोटो खींचने" में सक्षम है।

यह भी सुविधाजनक है कि तकनीक मुख्य रूप से बच्चे के अनैच्छिक ध्यान पर ध्यान केंद्रित करती है, इस तथ्य पर कि वह शुरू में शब्द को एक चित्र की तरह ग्राफिक छवि के रूप में याद करता है।

"ग्लोबल रीडिंग" का हमारा संस्करण, जो एक बच्चे को एक शब्द में ध्वनियों की पहचान और पहले लेखन कौशल का एक साथ अभ्यास करने की अनुमति देता है, परिशिष्ट 1 में विस्तार से वर्णित है।

शिक्षक और माता-पिता स्वयं रचनात्मक रूप से प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं के अनुसार "वैश्विक पठन" पद्धति पर फिर से काम कर सकते हैं और उसे अपना सकते हैं। आप "वैश्विक पठन" को हमारे द्वारा वर्णित कथानक चित्रण तकनीक के साथ जोड़ सकते हैं (अनुभाग "भाषण समझ का विकास" देखें)। यह ठीक वैसा ही है जैसा एक शिक्षक और एक छह वर्षीय ऑटिस्टिक लड़की की मां ने किया - उनका अनुभव परिशिष्ट 2 में वर्णित है।

ऑटिस्टिक बच्चे को गिनती सिखाते समय, आपको यह भी याद रखना चाहिए कि वह गिनती के वास्तविक अर्थ को समझे बिना, संख्याओं को मात्राओं से संबंधित किए बिना, यांत्रिक रूप से गिनती करना सीख सकता है। वह एक हजार, एक लाख तक की गिनती करके या दो और तीन अंकों की संख्याओं के साथ जोड़ और घटाव के उदाहरणों को हल करके अपना मनोरंजन कर सकता है, लेकिन साथ ही वह सबसे सरल समस्या को समझने और उदाहरण के रूप में अनुवाद करने में असमर्थ है। इसलिए, एक ऑटिस्टिक बच्चे को गिनती सिखाना हमेशा मात्राओं की तुलना करने, संख्याओं और वस्तुओं की संख्या को सहसंबंधित करने के काम से शुरू होना चाहिए। पाठों में दृश्य, वस्तु-आधारित सामग्री और खिलौनों का उपयोग इसमें मदद करता है।

लिखने के लिए एक बच्चे के हाथ को तैयार करना स्वैच्छिक मैनुअल आंदोलनों का अभ्यास करने की आवश्यकता से जुड़ा है, जो मनोवैज्ञानिक स्वर के वितरण में गड़बड़ी के कारण एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए मुश्किल है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे के हाथों से छेड़छाड़ करके किसी भी मोटर कौशल का अभ्यास शुरू करना बेहतर है। यानी हम बच्चे के हाथ में ब्रश, पेंसिल या पेन देते हैं और हाथ से सहारा देकर उसके हाथ को घुमाते हैं। इस तरह, हम उसे किसी ग्राफिक तत्व को लिखने की "मोटर इमेज" (मोटर स्टीरियोटाइप) से अवगत कराते हैं। धीरे-धीरे, ऐसी शारीरिक सहायता को कम किया जाना चाहिए: अब बच्चे के हाथ को न हिलाएं, बल्कि केवल उसके हाथ या कोहनी को हल्के से पकड़ें और, यदि संभव हो, तो "बिंदु दर बिंदु" लिखने के लिए आगे बढ़ें, अन्यथा बच्चे को निरंतर समर्थन की आदत हो जाएगी। हाथ और इसके बिना नहीं लिखूंगा.

निःसंदेह, यदि संभव हो तो बच्चे के हितों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पाठ के प्रत्येक भाग को खेलना आवश्यक है। इस प्रकार, शिक्षक ने एक बच्चे को एक रेखा को उजागर करना और उसमें (बिंदुओं द्वारा) लिखने के लिए तैयार करने के लिए आवश्यक आभूषण बनाना सिखाया, कहा: “अब हम चित्र बनाएंगे कि एक खरगोश एक पहाड़ी से दूसरी पहाड़ी पर कैसे छलांग लगाता है। और अब - एक भालू की तरह कूद रहा है। और अगली पंक्ति में हम चित्रित करेंगे कि वे एक-दूसरे को कैसे पकड़ते हैं। एक अन्य लड़के को, जिसे वास्तव में एक नाविक, एक बहादुर कप्तान की भूमिका पसंद थी, उसे एक पंक्ति के भीतर लिखना सिखाया गया था, उससे आगे बढ़े बिना, क्योंकि "नाविक अपने जहाज को बिल्कुल मेले की रेखा के साथ निर्देशित करता है।"

आइए ध्यान दें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने के कई तत्व उसके सीखने के व्यवहार के बनने से पहले, खेल में उत्पन्न होते हैं। हम टॉय ट्रेन की गाड़ियाँ गिनते हैं और स्टेशनों के नाम के चिन्ह बनाते हैं; हम यह पता लगाते हैं कि "सभी जानवरों का इलाज करने" के लिए प्लास्टिसिन से कितने पाई बनाने हैं; हम चित्रों पर हस्ताक्षर करते हैं, प्लास्टिसिन से अक्षर गढ़ते हैं या उन्हें निर्माण सेट से, सुखाने वाले बैग आदि से बाहर निकालते हैं। इसलिए, धीरे-धीरे सबसे पहले, हम पढ़ने, गिनने, लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की रुचि जगाते हैं और इससे बचने में मदद मिलती है। सीखने के संबंध में नकारात्मकता की और अभिव्यक्तियाँ।

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