गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ वैश्विक पढ़ने की तकनीक।

"गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ वैश्विक पढ़ने की तकनीक" (अलालिकी)

संवाद करने की क्षमता हमारे जीवन में आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण कौशलों में से एक है। रोज़मर्रा की गतिविधियाँ जैसे स्कूल जाना या खरीदारी करना, समस्याएँ सुलझाना, आराम करना, नए दोस्तों से मिलना - लगभग हर चीज़ जो हम करते हैं उसमें सामाजिक मेलजोल शामिल होता है। गंभीर वाणी विकारों से पीड़ित हमारे बच्चे संवाद करने के अवसर से वंचित हैं। एक नियम के रूप में, भाषण की ख़राब समझ सहित विभिन्न कारणों से उनका भाषण समझ से बाहर है या पूरी तरह से अनुपस्थित है।

वैश्विक पढ़ने की तकनीक आपको भाषण की समझ विकसित करने की अनुमति देती है, और कभी-कभी सक्रिय भाषण देती है, साथ ही बच्चों को संवाद करने, सबसे पहले, अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने का अवसर देती है।

वैश्विक पढ़ना. यह क्या है?

वैश्विक पठन का सार यह है कि बच्चे को अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना, लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीखना चाहिए। ऐसा करने के लिए, कार्डबोर्ड कार्ड पर बड़े अक्षरशब्द लिखे गए हैं. सफेद कार्डबोर्ड और काले फ़ॉन्ट का उपयोग करना बेहतर है। अक्षरों की ऊंचाई 2 से 5 सेंटीमीटर तक होती है।

वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। आप इस प्रकार की रीडिंग तब तक दर्ज नहीं कर सकते जब तक कि बच्चा वस्तु और उसकी छवि को सहसंबद्ध न कर ले, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन न कर ले।

वैश्विक पढ़ने के तरीके.

1. कोर्सुनस्काया बी.डी. परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की शिक्षा।

2. कार्यक्रम "संचार"। पूर्वस्कूली उम्र के श्रवण-बाधित (बधिर) बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण KINDERGARTEN. ईडी। ई.आई. लिओनहार्ड.

3.विधि प्रारंभिक विकासग्लेन डोमन. 1 से 4 वर्ष तक.

4. निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा. सहायता पथ.

5. नुरिएवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण का विकास: ( व्यवस्थित विकास)

ग्लेन डोमन विधि

कई साल पहले, मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ना सिखाते समय, न्यूरोसाइंटिस्ट ग्लेन डोमन ने बच्चों को बहुत बड़े लाल प्रिंट में लिखे शब्दों वाले कार्ड दिखाने और उन्हें ज़ोर से बोलने की कोशिश की थी। पूरे पाठ में 5-10 सेकंड लगे, लेकिन एक दिन में ऐसे कई दर्जन पाठ होते थे। और बच्चों ने पढ़ना सीखा।

अब इस पद्धति का उपयोग विशेष बच्चों को पढ़ाने और स्वस्थ बच्चों को पढ़ाने दोनों के लिए किया जाता है।

तकनीक का सिद्धांत यह है कि बच्चे को बार-बार शब्दों वाले कार्ड दिखाए जाते हैं। शब्द समग्र रूप से लिखा जाता है, अक्षरों या अक्षरों से नहीं। यह तकनीक बच्चे के मस्तिष्क के कुछ हिस्सों पर एक निश्चित प्रभाव पर आधारित है।

डोमन कार्ड सफेद कार्डबोर्ड से बनाए जा सकते हैं, आकार 10 * 50 सेमी। अक्षरों की ऊंचाई 7.5 सेमी है। पाठ को एक मोटी छड़ी के साथ लाल मार्कर के साथ लागू किया जा सकता है (फ़ॉन्ट की मोटाई कम से कम 1.5 सेमी है।) कार्ड पर पहले शब्द लाल बड़े प्रिंट में लिखे गए हैं। आगे के प्रशिक्षण में अक्षर कम हो जाते हैं और रंग बदलकर काला हो जाता है। कार्ड के पीछे शब्द को दोहराने की अनुशंसा की जाती है छोटे अक्षर"मेरे लिए", ताकि आपको प्रदर्शित शब्द को न देखना पड़े और कीमती समय बर्बाद न करना पड़े।

ग्लेन डोमन की पद्धति के अनुसार सीखने की प्रक्रिया। कार्डों का प्रदर्शन चेहरे से 35 सेमी की दूरी पर होता है। बच्चे को कार्ड नहीं दिये जाते. डिस्प्ले 1-2 सेकंड तक चलता है, जिसके दौरान लिखित शब्द स्पष्ट रूप से उच्चारित होता है। आपको बच्चे के लिए सरल, प्रसिद्ध शब्दों ("माँ", "पिताजी", "नाक", आदि) से शुरुआत करनी चाहिए। एक समय में 5 से अधिक कार्ड नहीं दिखाए जाते। कक्षाओं के बीच का ब्रेक कम से कम 30 मिनट का होना चाहिए।

1 दिन - 4 पाठ (5 कार्डों में से सेट नंबर 1)।

दिन 2 - 6 पाठ (सेट नंबर 1 के साथ 3 पाठ, 5 नए शब्दों के सेट नंबर 2 के साथ 3 पाठ)।

दिन 3 - 9 पाठ (कार्ड के प्रत्येक सेट का उपयोग 3 बार किया जाता है)।

पाठ 15 कार्डों के साथ तब तक जारी रहता है जब तक बच्चा उन्हें याद नहीं कर लेता। फिर वे एक-एक शब्द हटाते हैं और उसके स्थान पर एक नया शब्द डालते हैं।

कार्यप्रणाली कोर्सुनस्काया बी.डी., लियोनहार्ड ई.आई. किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली उम्र के श्रवण-बाधित (बधिर) बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण।

कोर्सुनस्काया बी.डी. एक परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की शिक्षा। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1971।

कार्यक्रम "संचार"। किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली उम्र के श्रवण-बाधित (बधिर) बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। ईडी। ई.आई. लिओनहार्ड. एम., 1995.

पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने का पहला चरण लिखित गोलियों की वैश्विक धारणा और लिखित रूप में शब्दों के वैश्विक पुनरुत्पादन का चरण है। आप आप अच्छी तरह से जानते हैं कि इस अवधि के दौरान बच्चे गोलियों को कुछ वस्तुओं और गुणों के साथ जोड़ते हैं, लिखित शब्द के अनुसार सरल क्रियाएं करते हैं। बच्चे अभी भी आम तौर पर स्वीकृत अर्थों में पढ़ना नहीं जानते हैं - वे गोलियों को समग्र रूप से समझते हैं, कुछ संकेतों के अनुसार उन्हें एक-दूसरे से अलग करते हैं जो उनके लिए अलग होते हैं। ये संकेत स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत हैं: एक बच्चा शब्द के कुछ तत्वों पर ध्यान केंद्रित करता है, दूसरा - दूसरों पर, आदि।

हमारे कार्यों से, आप जानते हैं कि सबसे पहले, बच्चे केवल चुनते समय गोलियों पर शब्द सीखते हैं - जब दो वस्तुओं में से चुनते हैं, फिर तीन, चार, आदि में से। धीरे-धीरे, चुनने के लिए वस्तुओं और शब्दों की संख्या बढ़ती जाती है। इस चरण को भेदभाव कहा जाता है।

अगले चरण में, बच्चे टैबलेट पर लिखे शब्द या वाक्य का अर्थ तब समझते हैं जब उनके सामने इन शब्दों से मेल खाने वाली कोई वस्तु या चित्र नहीं होते हैं।

इस चरण को मान्यता कहा जाता है।

शब्दों (वाक्यांशों, वाक्यों) की पहचान के चरण में लिखनावैश्विक धारणा के स्तर पर, बच्चे कुछ शब्द लिखना शुरू करते हैं, सबसे सरल और सबसे छोटे।

जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे कागज की बिना लाइन वाली शीट पर फेल्ट-टिप पेन से लिखते हैं (पेन से बिल्कुल नहीं!); अक्षरों का आकार और शीट पर शब्द का वितरण किसी ढांचे और नियमों द्वारा सीमित नहीं है। हम आपको याद दिलाते हैं कि इस अवधि के दौरान बच्चा अभी भी विश्व स्तर पर पढ़ता है। इसलिए, बच्चा अब तक विश्व स्तर पर भी लिखता है: वह अक्षरों के अनुक्रम को नहीं बल्कि दिल से लिखता है या लिखता है, लेकिन, जैसे कि, व्यक्तिगत तत्वों से मिलकर कुछ संपूर्ण बनाता है; फिर वह अपना "ड्राइंग" - शब्द को एक निश्चित वस्तु पर लाता है।
कक्षाओं के पहले 3-4 महीनों में, एक वयस्क प्राकृतिक इशारों के साथ केवल मौखिक भाषण का उपयोग करता है। इस समय के दौरान, आपको बच्चे को ध्यान केंद्रित करना, खिलौने का अनुसरण करना, उस वस्तु को देखना जो वयस्क दिखाता है, चित्रों में वस्तुओं को पहचानना सिखाना होगा। फिर, कक्षा में और रोजमर्रा के संचार दोनों में, लिखित गोलियों का उपयोग किया जाने लगा, जो 1.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ काम में शामिल हैं।

गोलियाँ बड़े अक्षरों में लगभग 1.5-2 सेमी ऊँची, 1-1.2 सेमी चौड़ी, एक दूसरे से थोड़ी दूरी पर स्थित, समान आकार के मोटे कागज की पट्टियों पर, अधिमानतः कार्डबोर्ड पर लिखी जाती हैं। गोलियाँ एक ही फ़ॉन्ट में, फेल्ट-टिप पेन या एक ही रंग की स्याही से लिखी जानी चाहिए, अधिमानतः काली, ताकि बच्चे को लिखित शब्द (वाक्यांश) द्वारा निर्देशित किया जाए, न कि द्वारा उपस्थितिगोलियाँ। वाक्यांश शब्द आवरण के बिना एक पंक्ति में स्थित है। किसी शब्द (वाक्यांश) का उच्चारण करते समय, टैबलेट को ठोड़ी पर रखा जाता है ताकि लिखा हुआ और वक्ता के होंठ दोनों स्पष्ट रूप से दिखाई दे सकें।

सबसे पहले, अभिवादन शब्दों वाले संकेत कार्य में शामिल हैं: नमस्ते, अलविदा। प्लेटों को दरवाजे के पास दो जेबों में या टाइपसेटिंग कैनवास पर रखा जाता है। सबसे पहले वे एक स्थायी स्थान पर हैं: एक दाईं ओर, दूसरा बाईं ओर। जब बच्चा उनमें से सही चुनना सीख जाता है, तो उन्हें दिन में कई बार बदला जाता है ताकि बच्चे को लिखित शब्द द्वारा निर्देशित किया जाए, न कि जेब में प्लेट की जगह से। जो भी आता है, बच्चा उसका स्वागत करता है - स्वाभाविक भाव से, जैसे भी संभव हो, नमस्ते कहता है। बाद में, पहले एक वयस्क की मदद से, और फिर अपने दम पर, वह प्लेटों में से सही प्लेट का चयन करता है और उसे प्रवेश करने वाले व्यक्ति को दिखाता है, और फिर से नमस्ते कहता है। इसी तरह, बच्चा जाने वाले सभी लोगों को अलविदा कहता है। खेल और गतिविधियों के दौरान, बच्चा सामने आने वाले प्रत्येक खिलौने का स्वागत करता है और हटा दिए जाने पर उसे अलविदा कहता है। साथ ही वह अपने सामने रखी दो थालियों में से मनचाही थाली चुन लेता है.

फिर, कक्षा में, शब्दों-असाइनमेंट वाली गोलियों का उपयोग शुरू हो जाता है, उदाहरण के लिए: शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में - जाओ, दौड़ो; वस्तुओं के साथ क्रियाओं को सिखाने के लिए कक्षाओं में - रखो, उतारो, दिखाओ; ललित कला की कक्षा में - चित्र बनाना, मूर्तिकला बनाना, निर्माण करना; पर संगीत का पाठ- नाचो, ताली बजाओ। संचार में और सभी कक्षाओं में, देना, दूर ले जाना, खड़े होना, बैठना, सुनना, सही, गलत, अच्छा किया, मदद करना, खोलना, बंद करना आदि संकेतों का भी उपयोग किया जाता है। साथ ही, पाठ के दौरान या संचार में, यदि इन शब्दों का उपयोग करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है (यानी जब बच्चे को इस या उस क्रिया को करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जब परिणाम का मूल्यांकन किया जाता है), एक वयस्क अपनी ठोड़ी पर टैबलेट लाता है और एक शब्द, एक वाक्यांश का उच्चारण करता है।

जैसे ही बच्चा लिखित रूप में इस या उस शब्द-कार्य को समझना शुरू करता है, उसे बिना किसी टैबलेट के मौखिक रूप से पेश किया जाता है। उसी समय, जब बच्चा कार्य करना शुरू करता है, तो वयस्क उसकी प्रशंसा करता है और कार्य की शुद्धता की पुष्टि में लिखित शब्द या वाक्यांश दिखाता है।

आपको पता होना चाहिए कि कुछ बच्चे लिखित (टैबलेट पर) की तुलना में मौखिक भाषण में शब्दों को पहले पहचानना शुरू कर देते हैं। ऐसे बच्चों को पढ़ना सीखने के लिए तैयार करने के लिए, एक अलग तकनीक का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: एक वयस्क लिखित शब्द या वाक्यांश को चुपचाप दिखाता है, और केवल जब बच्चा कार्य करना शुरू करता है, तो उसका उच्चारण करता है।

साथ ही शब्दों-असाइनमेंट के साथ गोलियों के उपयोग के साथ, बच्चे को नेम-प्लेट को अक्सर उपयोग किए जाने वाले और परिचित शब्दों के साथ सहसंबंधित करने के लिए विशेष रूप से सिखाया जाना शुरू होता है: पसंदीदा खिलौनों के 4-5 नाम, व्यंजन, भोजन, फर्नीचर, कपड़े, शरीर के अंगों आदि के 2-3 नामों का उपयोग किया जाता है। यह काम निम्नानुसार किया जाता है। उन्हें दर्शाने वाली दो वस्तुएँ या चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, एक घर और एक मछली। एक वयस्क अपनी ठोड़ी पर एक चिन्ह रखता है और घर शब्द का उच्चारण करता है, और बच्चा संबंधित वस्तु या चित्र की ओर इशारा करता है। एक वयस्क उसे एक संकेत देता है, जो वह अपना हाथ डालता हैवस्तु को (चित्र) (चित्र 8, 9)। फिर वही कार्य दूसरे शब्द से किया जाता है। उसके बाद, वयस्क बच्चे को घर की प्लेट की दूसरी प्रति देता है, उसे पढ़ता है और बच्चे का हाथ पहली प्लेट के नीचे रखता है। वह दोनों प्लेटों की तुलना करता है, इस तथ्य पर ध्यान देते हुए कि वे समान हैं, दिखाता है कि घर की प्लेट को मछली के पास नहीं रखा जा सकता है। फिर वही क्रियाएं दूसरे शब्द के साथ भी की जाती हैं। एक वयस्क एक गोली लेता है, उदाहरण के लिए, एक मछली, और बच्चे के साथ मिलकर कमरे में अन्य मछलियों की तलाश करता है - चित्र, खिलौने, इस गोली को उनमें से प्रत्येक के बगल में रखता है। दूसरे शब्द के साथ भी ऐसा ही करें.

डुप्लीकेट प्लेटें बिछाने का प्रशिक्षण कई दिनों तक दिया जाता है। साथ ही, जिन वस्तुओं और चित्रों को चुना जाता है वे प्रतिदिन बदलते हैं, यानी, एक वयस्क विभिन्न घरों, मछलियों की छवियां पेश करता है और विभिन्न प्रकार के खिलौनों को आकर्षित करता है। फिर नए जोड़े का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, माँ और बच्चे का नाम (तस्वीरों का उपयोग किया जाता है), एक गेंद और एक बनी, एक जैकेट और एक कप, एक टोपी और एक प्लेट।

जब बच्चा नमूने पर प्लेट लगाना सीख जाता है, तो उसे स्वयं ही सही हस्ताक्षर ढूंढना सिखाया जाता है। एक वयस्क बच्चे को एक संकेत देता है, जैसे कि एक गेंद, और इसे वांछित वस्तु पर रखने की पेशकश करता है, या, इसके विपरीत, बच्चे के सामने संकेत देता है और उन पर उचित चित्र या वस्तुएं लगाने की पेशकश करता है। सबसे पहले, बच्चा 2 में से, फिर 3 या अधिक में से चुनने के संदर्भ में टैबलेट को वस्तु (चित्र) के साथ सहसंबंधित करना सीखता है। जैसे-जैसे बच्चा एक सीमित विकल्प वाली वस्तु के साथ एक टैबलेट को सहसंबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है - 2-3 से, उसे टैबलेट पर संबंधित वस्तु को ढूंढना सिखाया जाता है, एक तस्वीर जो उसकी आंखों के सामने नहीं है, बल्कि एक कमरे में, सड़क पर है।

यह याद रखना चाहिए कि गोलियाँ पहले उन शब्दों को प्रस्तुत करती हैं जो बच्चे को पहले से ही परिचित हैं, इसलिए वयस्क चुपचाप गोली दिखाता है। बच्चे द्वारा इसे वस्तु (चित्र) पर रखने के बाद ही, वयस्क उस पर लिखे शब्द का उच्चारण करता है, और बच्चे से जाँच करता है कि क्या उसने कार्य सही ढंग से पूरा किया है। प्रत्येक गोली, रखे जाने के बाद, पढ़ी जाती है: सबसे पहले, वयस्क अपनी उंगली को गोली के नीचे ले जाकर पढ़ता है, फिर बच्चा, वयस्क के साथ मिलकर, गोली के नीचे अपनी उंगली ले जाता है और उसे "पढ़ता" है, अर्थात वह शब्द का उच्चारण करता है जैसा वह कर सकता है। पढ़ना अक्षरों द्वारा (लेकिन ध्वनियों द्वारा नहीं) किया जाता है, जिसका उच्चारण कुछ धीमा होता है। बच्चे को स्वयं प्रसिद्ध संकेतों को "पढ़ना" चाहिए: वह अपनी उंगली को संकेत के नीचे ले जाता है और एक शब्द या वाक्यांश का उच्चारण करता है।

जब से कक्षा में गोलियों का उपयोग शुरू हुआ, तब से बच्चे को प्रत्येक नया शब्द न केवल मौखिक रूप से, बल्कि लिखित रूप में (टैबलेट पर) भी दिया जाता है। इसके अलावा, जिन वस्तुओं का बच्चा अक्सर सामना करता है उन पर घर में "हस्ताक्षर" किए जाते हैं, यानी फर्नीचर, खिलौने, बर्तन आदि पर संकेत जुड़े होते हैं। जैसे ही बच्चा मौखिक और लिखित रूप में शब्द सीखता है, संकेत हटा दिए जाते हैं।

1-1.5 साल तक बच्चा कम से कम 20-30 गोलियां सीख लेता है, जिन्हें वह किसी भी स्थिति में पहचान लेता है। यदि कमरे में कोई वयस्क साबुन का चिन्ह दिखाता है, तो बच्चे को उसे "पढ़ने" के बाद, बाथरूम में साबुन ढूंढना होगा। कई बच्चे इस अवधि के दौरान काफी बड़ी संख्या में गोलियां खाना सीख जाते हैं।

दो वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों को विभाजित वर्णमाला से शब्द बनाना सिखाया जाना चाहिए। यह काम तब शुरू होता है जब बच्चा पहली 10-15 गोलियों में अंतर करना सीख जाता है। सबसे पहले, बच्चा नमूना प्लेट के अनुसार एक शब्द बनाता है। उसी समय, वयस्क उसे केवल इस शब्द में शामिल अक्षर देता है। प्रशिक्षण के इस चरण में, अक्षरों को स्वयं नहीं बुलाया जाता है। बच्चा चित्र के बगल में एक चिन्ह लगाता है, उसे "पढ़ता है", और फिर उसके नीचे अक्षरों से एक शब्द एकत्र करता है। जब बच्चा इस कार्य का सामना करना शुरू कर देता है, तो उसे बिना नमूने के, स्मृति से एक शब्द बनाना सिखाया जाता है। आपको प्रसिद्ध, छोटे शब्दों से शुरुआत करने की आवश्यकता है: घर, गेंद, गेंद, स्पिनिंग टॉप, माँ, आदि। आप निम्नलिखित अनुमानित योजना की पेशकश कर सकते हैं।

बच्चा टैबलेट को वस्तु (चित्र) पर रखता है, उसे "पढ़ता है", टैबलेट पलट जाता है (या बंद हो जाता है), और वह स्मृति से एक शब्द बनाता है। फिर टैबलेट खुलता है, रचित शब्द के साथ संबंध स्थापित करता है। जब बच्चा इस कार्य का सामना करना शुरू कर दे, तो आप अगले चरण पर आगे बढ़ सकते हैं।

दूसरा चरण.
बच्चा स्वतंत्र रूप से वस्तु या चित्र को नाम देता है, और फिर वयस्क द्वारा प्रस्तावित अक्षरों से शब्द एकत्र करता है। सबसे पहले, ये केवल वे अक्षर हैं जो दिए गए शब्द को बनाते हैं, और फिर "अतिरिक्त" अक्षर हैं जिन्हें बच्चे को एक तरफ रख देना चाहिए।

ऑटिस्टिक बच्चों को प्राथमिक विद्यालय कौशल सिखाने का अनुभवज़ालोमेवा एन.बी.

निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके।-एम.6टेरेविनफ, 2005

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए, "वैश्विक पठन" पद्धति को संशोधित किया गया है। यह तकनीक मूल रूप से बधिर बच्चों के लिए विकसित की गई थी (देखें कोर्सुनस्काया बी.डी. एक परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की शिक्षा। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1971)। किसी शब्द में ध्वनि और अक्षर को अलग करने की क्षमता विकसित करने, ग्राफिक कौशल विकसित करने और लेखन की शुरुआत सिखाने के लिए इसमें काम के कुछ पारंपरिक तरीकों को पेश किया गया था।

प्रथम चरण

काम का पहला चरण, जिसके दौरान बच्चे को धीरे-धीरे सीखने की स्थिति का आदी होना चाहिए, पारिवारिक एल्बम की तस्वीरों को देखने से शुरू होता है। माँ और उसका बच्चा गर्मियों में दचा में, छुट्टियों के दौरान, यादगार घटनाओं, छुट्टियों के दौरान ली गई तस्वीरों को छाँट रहे हैं - परिवार के सदस्यों की तस्वीरें, स्वयं बच्चे की तस्वीरें, जिनमें वह तस्वीरें भी शामिल हैं जो तब ली गई थीं जब वह बहुत छोटा था। माँ चित्रों पर टिप्पणी करती है, बच्चे को विस्तार से बताती है कि वह फोटो में क्या देखता है। साथ में, वे सुखद क्षणों को फिर से जीते प्रतीत होते हैं, और यह महत्वपूर्ण है कि माँ और बच्चा दोनों इसका आनंद लें।

फिर बच्चे की स्वयं और उसके परिवार के सदस्यों की तस्वीरें चुनी जाती हैं। माँ (या उसके शिक्षक के बजाय) शिलालेखों के साथ सभी तस्वीरों के लिए संकेत तैयार करती है: "मैं", "माँ", "पिताजी", "दादी", "दादा", "बहन", "भाई"।

पाठ बच्चों के अनुकूल माहौल में आयोजित किया जाता है - जरूरी नहीं कि मेज पर, यह सोफे पर, फर्श पर भी संभव है। माँ बच्चे के सामने बाईं ओर तस्वीरें रखती है, और दाईं ओर शिलालेख के साथ संकेत देती है (कक्षाओं की शुरुआत में, पाँच से अधिक चित्रों का उपयोग नहीं किया जाता है और, तदनुसार, पाँच से अधिक हस्ताक्षर नहीं होते हैं। फिर उनकी संख्या 7-10 तक बढ़ाई जा सकती है)। वह एक फोटो लेती है और उसे बीच में रखती है, फिर इस तस्वीर के लिए एक चिन्ह ढूंढती है और उसे फोटो के नीचे रखती है, टिप्पणी करती है: "देखो, यह हमारे पिता हैं (चित्र की ओर इशारा करती हैं)। और यहां लिखा है:" पिताजी "(चिह्न की ओर इशारा करती हैं)"। माँ अन्य सभी चित्रों के साथ भी ऐसा ही करती है।

बाद में, जब बच्चे को पाठ के ऐसे आयोजन की आदत हो जाती है, तो माँ बच्चे के हाथों से यह कार्य करती है। वह इसे लेती है बायां हाथ, इसे चुनता है वांछित फोटोऔर इसे बीच में (बच्चे के दृश्य क्षेत्र के केंद्र में) रखता है। फिर मां बच्चे के दाहिने हाथ से मनचाही प्लेट लेती है और फोटो के नीचे रख देती है. साथ ही, वह बताती हैं: "यह एक दादी की तस्वीर है। लेकिन यह कहती है:" दादी। कई संयुक्त पाठों के बाद, बच्चा तस्वीरों और संकेतों के साथ कार्यों का तरीका सीखता है, और कुछ कार्यों को स्वतंत्र रूप से कर सकता है।

पाठ के दौरान माँ बच्चे के बगल में होती है। अगर उसे मदद की ज़रूरत है, तो वह या तो अपने हाथ से सही तस्वीर या हस्ताक्षर ले सकती है, या बस उसे बता सकती है कि अब क्या करने की ज़रूरत है।

प्रशिक्षण के इस चरण में, हम उपयोग करते हैं आसान शब्द, जिसका उच्चारण उनकी वर्तनी से मेल खाता है (उदाहरण के लिए, शब्द "घर"), क्योंकि इस मामले में बच्चे के लिए कार्य का सामना करना आसान होगा।

पहले चरण में, बच्चे को "कार्ड" और "शिलालेख-टैबलेट" की अवधारणाएं सीखनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, माँ विशेष रूप से कुछ घरेलू वस्तुओं पर हस्ताक्षर कर सकती है, उदाहरण के लिए, उत्पादों के लिए लेबल, अनाज के जार पर स्टिकर बनाना। आप बस अपने बच्चे के साथ रसोई में जा सकते हैं - "स्टॉक की जाँच करें", और उसे चीनी, नमक, अनाज, पास्ता के साथ पैकेज दिखाएँ, साथ ही उन पर लगे लेबल भी पढ़ें। कोई भी उस बुकशेल्फ़ को "साफ़" कर सकता है जहाँ बच्चों की किताबें और पत्रिकाएँ किताबों के शीर्षक पढ़कर रखी जाती हैं; आप रिकॉर्ड, फिल्मस्ट्रिप्स भी बिछा सकते हैं, बच्चे को उन पर लगे लेबल दिखा सकते हैं और शिलालेख पढ़ सकते हैं। सड़क पर, आपको बच्चे का ध्यान सड़कों के नाम वाले संकेतों की ओर आकर्षित करना होगा, दुकानों के नाम पढ़ना होगा। फिर घर पर, माँ आवश्यक परीक्षणों पर हस्ताक्षर करके एक पैदल मार्ग बना सकती है: "फार्मेसी", "उत्पाद", आदि।

दूसरा चरण

दूसरा चरण एल्बम के डिज़ाइन से शुरू हो सकता है, जहाँ माँ सभी तस्वीरें और कैप्शन उन पर चिपका देती हैं (या बस उन पर हस्ताक्षर कर देती हैं)। फिर बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं की छवियों के साथ 7-10 चित्रों का चयन किया जाता है (चित्र उसी शैली में बनाए जाने चाहिए) और शिलालेखों के साथ प्लेटें तैयार की जाती हैं: "कप", "स्पॉन", "मिल्क", "जूस", "टेबल", "कुर्सी", "कार", "गुड़िया", "कुत्ता", "शर्ट", आदि। कक्षाएं पहले चरण की तरह ही उसी योजना के अनुसार आयोजित की जाती हैं।

ध्यान दें कि तीसरे और चौथे समूह के बच्चों के लिए पहला चरण वैकल्पिक है। उनके साथ, आप तुरंत चित्रों में संलग्न हो सकते हैं, जिसमें सेट में प्रियजनों और स्वयं बच्चे की 2-3 तस्वीरें शामिल हैं। इन बच्चों के साथ, अपने हाथों से छेड़छाड़ किए बिना भी यह करना संभव है, क्योंकि शिक्षक के कई बार यह दिखाने के बाद कि यह कैसे करना है, उनमें से अधिकांश कार्य स्वयं पूरा करने में सक्षम होंगे।

धीरे-धीरे चित्रों और प्लेटों का सेट बढ़ाना होगा। इसे दो तरीकों से किया जा सकता है। पहला है वस्तुओं की श्रेणियों में लगातार महारत हासिल करना, यानी बच्चे को "परिवहन" विषय पर चित्र और शिलालेख पेश करना, फिर, जब वह उन पर महारत हासिल कर लेता है, तो "कपड़े" विषय लें, फिर - "भोजन", आदि। दूसरा तरीका यह है कि उसे विभिन्न विषयों से कई तस्वीरें पेश की जाएं। साथ ही, बच्चे की रुचियों और लगाव को ध्यान में रखना ज़रूरी है, ऐसे विषयों का चयन करना जो उसके लिए दिलचस्प हों।

एल्बम का काम.चित्रों पर काम के साथ-साथ, माँ (या उसके शिक्षक के बजाय) एल्बम के साथ काम करना शुरू कर देती है। एलबम के प्रत्येक पृष्ठ पर एक नया अक्षर अंकित है। सबसे पहले, माँ स्वयं यह पत्र लिखती है, फिर अपने बच्चे को पेंट, फ़ेल्ट-टिप पेन, पेंसिल, पेन के साथ प्रवेश करने के लिए कहती है। फिर वस्तुएं खींची जाती हैं: पहले वे जिनका नाम किसी दिए गए अक्षर से शुरू होता है, फिर वे जिनके नाम के बीच में कोई दिया हुआ अक्षर है, और अंत में वे जिनका नाम किसी दिए गए अक्षर से समाप्त होता है। यदि बच्चा ऐसा कर सकता है, तो वह शिक्षक के अनुरोध पर वांछित वस्तु स्वयं खींचता है, या शिक्षक बच्चे के हाथ से चित्र बनाता है। आप किसी वस्तु का चित्र नहीं बना सकते, बल्कि किसी पत्रिका से उस वस्तु का चित्र काटकर किसी एलबम में चिपका सकते हैं।

फिर चित्र (ड्राइंग) को बड़े अक्षरों में हस्ताक्षरित किया जाता है, और शब्द को माँ स्वयं लिख सकती है, बच्चे को एक जगह छोड़कर ताकि वह जोड़ सके वांछित पत्र(या वह यह पत्र बच्चे के हाथ से लिखती है)

कार्यप्रणाली नुरेयेवा एल जी.

पढ़ना सीखना
पढ़ना सीखना तीन क्षेत्रों में संचालित करने की सलाह दी जाती है:

वैश्विक पढ़ना (पूरे शब्द);
- शब्दांश पढ़ना;
- विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर दर अक्षर) पढ़ना।

पाठ तीनों दिशाओं को वैकल्पिक करने के सिद्धांत पर आधारित है, क्योंकि इनमें से प्रत्येक प्रकार के पढ़ने में बच्चे की अलग-अलग भाषा तंत्र शामिल होते हैं। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ने की तकनीकों का उपयोग करके, हम बच्चे को भाषण के ध्वनि पक्ष पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करने का अवसर देते हैं, जो ओनोमेटोपोइक तंत्र को चालू करने का आधार बनाता है। अक्षरों के आधार पर पढ़ने से उच्चारण की निरंतरता और विस्तार पर काम करने में मदद मिलती है। वैश्विक पढ़ना एक ऑटिस्टिक बच्चे की अच्छी दृश्य स्मृति पर निर्भर करता है और यह उसके लिए सबसे अधिक समझ में आता है, क्योंकि किसी शब्द की ग्राफिक छवि तुरंत एक वास्तविक वस्तु से जुड़ी होती है। हालाँकि, यदि किसी बच्चे को केवल वैश्विक पढ़ने के तरीके सिखाए जाते हैं, तो जल्द ही वह क्षण आता है जब यांत्रिक स्मृति शब्दों की एकत्रित मात्रा को पकड़ना बंद कर देती है। भाषण के सामान्य विकास के साथ, बच्चा मौखिक भाषण की इकाई के मुख्य घटक के रूप में ध्वनि को अलग करने पर सभी विश्लेषणात्मक कार्य स्वतंत्र रूप से करता है। किसी शब्द से एक अक्षर को अलग करने और उसे एक निश्चित ध्वनि के साथ सहसंबंधित करने के लिए, ऐसे बच्चे को किसी वयस्क की अधिक सहायता की भी आवश्यकता नहीं होती है। भाषण के पैथोलॉजिकल गठन की स्थितियों में, बच्चा स्वयं भाषण इकाइयों का इतना जटिल विश्लेषण करने में सक्षम नहीं है, इसलिए, विशेष प्रशिक्षण के बिना, वह फोटोग्राफिक "अनुमान" शब्दों से सच्चे पढ़ने की ओर नहीं बढ़ पाएगा।

वैश्विक पढ़ना
वैश्विक पढ़ना सिखाने से आप बच्चे के प्रभावशाली भाषण और सोच को विकसित करके उच्चारण में महारत हासिल कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पढ़ने से दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित होती है।

वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना, लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। ऐसा करने के लिए, शब्दों को कार्डबोर्ड कार्ड पर बड़े अक्षरों में लिखा जाता है। सफेद कार्डबोर्ड और काले फ़ॉन्ट का उपयोग करना बेहतर है। अक्षरों की ऊंचाई 2 से 5 सेंटीमीटर तक होती है।

वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। आप इस प्रकार की रीडिंग तब तक दर्ज नहीं कर सकते, जब तक छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबद्ध न कर ले, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन न कर ले।

नौकरियों के प्रकार:
1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना (बच्चे का नाम, उसके रिश्तेदारों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)।पारिवारिक फोटो एलबम का उपयोग करना सुविधाजनक है उपदेशात्मक सामग्री, इसे उपयुक्त मुद्रित शिलालेख प्रदान करना। कुछ कार्डों पर शिलालेख दोहराए गए हैं। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख "सीखना" और उसे ड्राइंग में डालना आवश्यक है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द पढ़ना.सभी मुख्य के लिए चित्रों का चयन किया गया है शाब्दिक विषय(खिलौने, बर्तन, फर्नीचर, वाहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) और हस्ताक्षर के साथ आपूर्ति की जाती है।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम उन शब्दों के साथ दो गोलियाँ लेते हैं जो वर्तनी में भिन्न हैं, उदाहरण के लिए, "गुड़िया" और "गेंद"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए, "भालू", "कार"।

हम खिलौनों या तस्वीरों के लिए खुद ही संकेत लगाना शुरू कर देते हैं और बताते हैं कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित चित्र या खिलौने पर स्वयं चिन्ह लगाने की पेशकश करते हैं।

दो गोलियाँ याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं।

नए शाब्दिक विषयों को पेश करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना.विभिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का प्रयोग करके वाक्य बनाये जाते हैं।

प्रस्तावों के विषय:

शारीरिक योजना ("अपनी नाक दिखाओ", "अपनी आंखें दिखाओ", "अपने हाथ दिखाओ", आदि - यहां दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
- कमरे की योजना ("दरवाजे पर आओ", "खिड़की पर आओ", "कोठरी पर आओ", आदि)। कार्ड प्रस्तुत करते हुए, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की अलग-अलग वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना.कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए सुझाव दिए गए हैं जिनमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएं करता है।

बिल्ली बैठी है.
बिल्ली सो रही है।
बिल्ली भाग रही है.

आप रंगों का अध्ययन करते समय, आकार, मात्रा निर्धारित करते समय प्लेटों का उपयोग कर सकते हैं।

ग्लोबल रीडिंग आपको यह पता लगाने की अनुमति देती है कि एक गैर-बोलने वाला बच्चा संबोधित भाषण को कितना समझता है, उसे कक्षाओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दूर करने की अनुमति देता है, और आत्मविश्वास देता है।

इनमें से प्रत्येक तकनीक गंभीर मानसिक मंदता और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले हमारे बच्चों पर अलग से काम नहीं करती है। इस तकनीक को काम करने के लिए, इन बच्चों को तैयार किया जाना चाहिए। नुरिएवा लिखते हैं कि ग्लोबल रीडिंग पढ़ाना चौथा चरण है।

ऑटिस्टिक विकारों की गहराई किसी को तुरंत बच्चे को संबोधित भाषण की समझ और भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास को शिक्षित करना शुरू करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, काम के विशेष प्रारंभिक चरण आवश्यक हैं।

निष्कर्ष.

इस प्रकार, बच्चों में संचार कौशल के विकास, समझ के विकास और वाणी की सक्रियता के लिए वैश्विक पठन पर काम करना आवश्यक है। यह कार्य सभी विषयों में व्याप्त होना चाहिए शिक्षण गतिविधियांऔर घरेलू स्व-सेवा। यह कार्य सुनियोजित एवं सुसंगत होना चाहिए। वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। आप इस प्रकार की रीडिंग तब तक दर्ज नहीं कर सकते, जब तक छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबद्ध न कर ले, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन न कर ले।

गंभीर वाणी विकारों वाले बच्चों को वैश्विक पठन के तत्व सिखाना

संवेदी एलिया वाले बच्चे साक्षरता में सक्षम हैं, हालांकि पढ़ना और लिखना कमजोर है। साक्षरता बच्चों को यथाशीघ्र पढ़ाना शुरू करती है। शोधकर्ताओं ने मौखिक भाषण की तुलना में लिखित भाषण में महारत हासिल करने और एक बच्चे द्वारा इसे समझने में अधिक आसानी देखी है, साथ ही श्रवण पर ऐसे मामलों में भाषण की दृश्य धारणा की प्रबलता भी देखी है। साक्षरता के माध्यम से बच्चों की समझ का विस्तार और परिष्कार किया जाता है, उनकी अपनी शब्दकोष-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक क्षमताओं को विकसित करने का कार्य किया जाता है। संवेदी आलिया वाले बच्चों को साक्षरता सिखाते समय, यह ध्वनि-अक्षर पथ नहीं है जो ध्वनियों, अक्षरों, शब्दों, वाक्यों के संबंध में बच्चे की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर आधारित है जो प्रभावी है, लेकिन वैश्विक पढ़ना, जिसमें महारत हासिल करने के बाद वह अपनी कलात्मक और ध्वनिक क्षमताओं का विस्तार करता है, और फिर कथित और मौखिक भाषण के साथ गहन विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य जारी रहता है।

एक बच्चे को तब भी पढ़ना और लिखना सिखाया जाता है जब उसके पास अभी भी कुछ ध्वनियाँ नहीं होती हैं, जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, अक्षरों को याद रखने और ध्वनि संलयन तकनीक में महारत हासिल करने में यह कोई गंभीर बाधा नहीं है। ध्वनि, शब्दांश, शब्द को सुनने के बाद, बच्चा एक अक्षर या एक शब्दांश, एक शब्द के साथ एक गोली दिखाता है, एक शब्दांश, एक विभाजित वर्णमाला से एक शब्द जोड़ता है। तो धीरे-धीरे बच्चा ध्वनि, ग्राफीम और लेख के बीच संबंध विकसित करता है।

वैश्विक पढ़ना सिखाना 3-4 साल के बच्चों से शुरू होता है। शोधकर्ताओं ने पाया कि बच्चों में लगभग 50% सीखने की क्षमता जीवन के पहले चार वर्षों में होती है, अन्य 30% सात साल की उम्र से पहले, लेकिन इस तथ्य का मतलब यह नहीं है कि 4 साल की उम्र तक प्रीस्कूलर 50% ज्ञान या 50% बुद्धि, या 50% बुद्धि प्राप्त कर लेते हैं। लब्बोलुआब यह है कि सीखने के लिए आवश्यक बुनियादी संरचनाएँ जीवन के पहले वर्षों के दौरान एक बच्चे में बनती हैं। एक व्यक्ति अपने जीवन में जो कुछ भी सीखता और सीखता है, वह सब कुछ इसी नींव पर, इसी मूल के इर्द-गिर्द निर्मित करेगा।

एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा: एक प्रीस्कूलर एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार सीखने में सक्षम है। लेकिन "कार्यक्रम स्वयं, अपनी प्रकृति से, अपनी रुचियों के अनुसार, अपनी सोच के स्तर के अनुसार, इस हद तक आत्मसात कर सकता है कि यह उसका अपना कार्यक्रम है", अर्थात। प्रीस्कूलर को पढ़ाने के तरीकों और उसके ज्ञान के तरीकों का मिलान करना आवश्यक है।

प्रारंभ में, बच्चों को पढ़ाते समय, ऐसे प्रकार के भाषण का उपयोग किया जाता है जिन्हें विश्व स्तर पर माना जा सकता है। ये प्रकार मौखिक भाषण (श्रवण-दृश्य धारणा) और लिखित भाषण (गोलियों द्वारा) की वैश्विक धारणा हैं। शुरुआत से ही, वैश्विक धारणा के साथ प्रतिबिंबित पुनरुत्पादन होना चाहिए, ताकि बच्चों में किसी शब्द की एकल दृश्य-वाक्-मोटर छवि का निर्माण जल्द से जल्द शुरू हो सके।

किंडरगार्टन में रहने के पहले दिनों से ही बच्चों की शिक्षा में भाषण शामिल है। वयस्कों और स्वयं बच्चों का भाषण बच्चों द्वारा सभी शासन क्षणों की पूर्ति के साथ होता है, भाषण निर्देशों (मौखिक रूप से और गोलियों पर) के अनुसार, बच्चे विभिन्न कार्य करते हैं।

मौखिक भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम, सबसे पहले, भाषण के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण, मौखिक भाषण के प्रति दृष्टिकोण, भाषण गतिविधि का गठन, अभिव्यक्ति तंत्र के निरंतर अभ्यास, न केवल विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी और खेलों में भी प्रदान करता है।

लिखित भाषा के विकास के लिए आवश्यकताओं में गोलियों की समझ सिखाना - वस्तुओं, कार्यों, गुणों आदि के नाम, कक्षाओं के दौरान गोलियों का उपयोग सिखाना, साथ ही बच्चों का स्वतंत्र लेखन शामिल है।

पढ़ना सीखते समय प्रारंभिक शब्द ही पूरा शब्द होता है, जिसका अर्थ बच्चे अच्छी तरह जानते हैं। बच्चे अपनी श्रवण-दृश्य धारणा पर भरोसा करते हुए समय के साथ निरंतर मौखिक पढ़ना सीखते हैं। फिर बच्चे परिचित शब्दों को पढ़ना शुरू करते हैं, और फिर अपरिचित शब्दों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने का कौशल हासिल करते हैं।

गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों को वैश्विक पढ़ना सिखाने से उनकी ध्वन्यात्मक सुनवाई में सुधार करने में मदद मिलती है, उन ध्वनियों के मिश्रण को दूर करने में मदद मिलती है जो स्थान और अभिव्यक्ति की विधि के करीब हैं, उन्हें अधिक स्पष्ट रूप से अंत का उच्चारण करना सिखाता है जिसे बच्चे अक्सर छोड़ देते हैं, और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, बच्चों की शब्दावली का विस्तार होता है, कई शब्दों का अर्थ स्पष्ट होता है।

कार्य की प्रक्रिया में जो कार्य निर्धारित और हल किए जाते हैं:

जैसे सफलता की स्थिति बनाना जैविक विकारों से पीड़ित बच्चे अक्सर अपनी कमी से शर्मिंदा होते हैं और विभिन्न स्पीच थेरेपी कार्यों के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं। अनुभव से पता चला है कि बच्चे अन्य अभ्यासों की तुलना में गोलियाँ याद करने के कार्य को पूरा करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। और पढ़ना सिखाने का काम शर्म और नकारात्मकता पर काबू पाने की प्रक्रिया का शुरुआती बिंदु बन जाता है।

श्रवण-दृश्य धारणा के आधार पर बच्चों को भाषण और लेखन के मौखिक रूप को समझना सिखाना।

आलंकारिक स्मृति, दृश्य-उद्देश्य सोच, भाषण धारणा का विकास, जो पहली बार बच्चे के दिमाग में एक अभिन्न संरचना, एक ग्राफिक संकेत - एक शब्द के साथ सहसंबंधित होता है।

विकास फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ और स्थानिक धारणा।

वैश्विक पठन सिखाने का कार्य चरणों में किया जाता है .

पहले चरण में बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं को दर्शाने वाले छोटे शब्द पढ़ना शामिल है, जिसमें उच्चारण, उदाहरण के लिए, "पिता", "माँ", "घर" वर्तनी से भिन्न नहीं होता है।

हम बच्चों को खिलौनों या चित्रों पर विषय के नाम के चिह्न (बड़े अक्षरों में लिखे, अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना) लगाना सिखाते हैं।

अक्सर, जैसे-जैसे न बोलने वाले बच्चे शब्दों को पहचानना सीखते हैं, वे उनका उच्चारण करना शुरू कर देते हैं। यदि शब्दों का पर्याप्त स्पष्ट उच्चारण न किया जाए तो यह डरावना नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि वे बच्चे के भाषण के विकास का आधार बनें। धीरे-धीरे शब्द की वर्णमाला रचना याद आ जाती है। भविष्य में जैसे-जैसे पढ़ने-पहचानने का कौशल बनता है, चित्रांकन की आवश्यकता समाप्त हो जाती है। अक्षरों से परिचित बच्चों के लिए, यह कार्य कठिन नहीं है, लेकिन वे शब्दों के वैश्विक अनुमान लगाने में भी शामिल होने के इच्छुक हैं। इस प्रकार की गतिविधि अक्षरों द्वारा पढ़ना सीखने की प्रक्रिया को सीधे प्रभावित नहीं करती है, बल्कि शब्दों की वर्तनी पर ध्यान आकर्षित करती है, दृश्य स्मृति में सुधार करती है, बच्चे को आत्मविश्वास देती है, क्योंकि वह जानता है कि कुछ "वयस्क" कैसे करना है।

जैसे-जैसे बच्चे इस प्रकार के शब्दों को मुफ्त में पढ़ने के स्तर तक पहुंचते हैं, वे सुपरस्क्रिप्ट का उपयोग करके उन शब्दों को पढ़ने में शामिल करते हैं जिनमें उच्चारण वर्तनी से भिन्न होता है।

ए एफ

फावड़ा, ऑटो

दूसरे चरण में, क्रियात्मक शब्दों (एकवचन क्रिया, III व्यक्ति) के साथ समान गोलियाँ पेश की जाती हैं, उदाहरण के लिए, "जाता है", "खाता है", "झूठ"। पहले चरण की तरह ही, क्रिया को दर्शाने वाले चित्र प्लेटों से जुड़े होते हैं। जैसे ही बच्चा शब्दों को पहचानना सीख जाए, वाक्य जोड़ दिए जाने चाहिए, उदाहरण के लिए, "माँ सो रही है।"

वैश्विक पठन सिखाने के साथ-साथ, बच्चे को विभाजित वर्णमाला से शब्दों का उच्चारण करना भी सिखाना आवश्यक है। बच्चे लिखित रूप में समझे जाने वाले परिचित शब्दों के अर्थों के साथ-साथ विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से बने अर्थों के बारे में अपनी समझ दिखाते हैं। विभिन्न तरीके:

ए) उपयुक्त वस्तु ढूंढें;

बी) इसकी छवि बनाएं या ढालें, अनुप्रयोग या निर्माण करें;

ग) स्वयं या खिलौनों की सहायता से शब्द के अनुरूप क्रियाएं करें।

इसके समानांतर, बच्चों को परिचित शब्दों को प्रिंट करना सिखाया जाता है, पहले एक शब्द टैबलेट की प्रस्तुति के साथ, और फिर इसके बिना। शब्दों को टाइप करने की प्रक्रिया में, वे अक्षर को एक उंगली से, ट्रेसिंग पेपर पर एक पेंसिल से घेरने की पेशकश करते हैं, इसे प्लास्टिसिन से ढालते हैं, इसे एक स्ट्रिंग के साथ बिछाते हैं, इसे हवा में खींचते हैं।

विश्व स्तर पर कई दर्जन शब्दों को पढ़ने की क्षमता - महत्वपूर्ण भागपढ़ना सीखने की प्रक्रिया. बच्चे को अक्षरों, शब्दों में रुचि होती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उसे अक्षरों को पहचानना सिखाएं।

यह कार्य का तीसरा चरण है। यहां वे खुले अक्षरों वाले शब्दों को पढ़ने का उपयोग करते हैं। यह अब वैश्विक पठन नहीं है, बल्कि विश्लेषणात्मक है, इसलिए केवल वही शब्दांश पेश किए जाते हैं जिनका बच्चा सही ढंग से उच्चारण कर सकता है। हम उसे यह नहीं बताते कि टेबलेट पर कौन से अक्षर लिखे हैं। अब बच्चे को अक्षरों को पहचानना सिखाना ज़रूरी है, न कि अक्षरों के नाम का उच्चारण करना। बच्चे को उचित संकेत दिखाकर, "मा" (और "एम", "ए" या "मी", "ए") कहने के लिए कहा जाता है। प्रस्तुत शब्दांशों का क्रम: स्वर "ए", फिर "वाई", "एस", "ओ", "आई", "आई", "ई", "यू", "ई" के साथ व्यंजन। स्वर, जो कुछ शब्दों में एक शब्दांश होते हैं, उन्हें "यशा", "कान", "विलो" जैसे शब्द बनाने के लिए अलग-अलग पट्टियों पर लिखा जाता है। बच्चों द्वारा "ए" ध्वनि वाले अक्षरों को याद करने के बाद, इन अक्षरों ("गर्मी", "फूलदान", "घाव") से शब्द बनाने का प्रस्ताव है।

दो-अक्षर वाले शब्दों के बाद, तीन-अक्षर वाले शब्द और छोटे वाक्यांश सुझाए जा सकते हैं: "खाई", "केबिन", "मैं चल रहा हूँ"।

पिछले चरणों की तरह, समानांतर में, हम विभाजित वर्णमाला से शब्दांश और शब्द बनाने और इन शब्दों को मुद्रित करने का प्रस्ताव करते हैं।

जैसे ही बच्चा शब्दांश गोलियों से शब्द और छोटे वाक्यांश पढ़ना सीखता है, आप उसे उन्हीं शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, लेकिन पहले से ही कागज की बड़ी शीट पर लिखे हुए हैं। बड़ी छपाई.

बंद अक्षरों और व्यंजनों के संगम के साथ शब्दों को पढ़ना कार्य का चौथा चरण है। गोलियों पर, प्रत्येक व्यंजन अक्षर के ऊपर एक काफी ध्यान देने योग्य बिंदु रखा जाता है। हम समझाते हैं कि इन अक्षरों का उच्चारण अचानक करना चाहिए। सबसे पहले, ध्वनिरहित व्यंजन प्रस्तुत किए जाते हैं, फिर स्वरयुक्त। चयनित व्यंजन ध्वनि शब्द के अंत में, फिर मध्य में और शुरुआत में ("लू") स्थित होनी चाहिए को", "बू कोवा", " कोसँभालना")। "y" और "b" वाले शब्दों को बिना इस चर्चा के पढ़ा जाता है कि यह किस प्रकार का अक्षर है। "बी" से मिलते समय हमारा सुझाव है कि बच्चे इस पत्र को बिल्कुल न पढ़ें।

कार्य का अंतिम, पाँचवाँ चरण पाठ पढ़ना है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, बच्चों को पढ़ना सिखाने की प्रयुक्त प्रणाली उन्हें स्कूल में पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए आवश्यक स्तर की तैयारी प्रदान करती है। और, अंत में, स्कूल का पाठ्यक्रम ऐसा है कि दूसरी तिमाही के अंत तक, पहले ग्रेडर को न केवल प्राइमर से पाठ पढ़ने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि समस्या की स्थिति, अभ्यास के लिए कार्य भी पढ़ना चाहिए। और यदि बच्चा इसका अच्छी तरह से सामना नहीं कर पाता है, तो वह पढ़ने में अपनी असमर्थता को झिझक से छिपाना शुरू कर देता है। इसलिए, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्कूल में प्रवेश के समय तक यथासंभव अच्छी तरह से पढ़ें।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को ग्लोबल रीडिंग सिखाना

वैश्विक पढ़ना सिखाने से आप बच्चे के प्रभावशाली भाषण और सोच को विकसित करके उच्चारण में महारत हासिल कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पढ़ने से दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित होती है।

वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना, लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। ऐसा करने के लिए, शब्दों को कार्डबोर्ड कार्ड पर बड़े अक्षरों में लिखा जाता है। सफेद कार्डबोर्ड और काले फ़ॉन्ट का उपयोग करना बेहतर है। अक्षरों की ऊंचाई 2 से 5 सेंटीमीटर तक होती है।

ग्लोबल रीडिंग सिखाने की तैयारी।

वैश्विक पठन के निर्माण के लिए तैयारी और कार्य की आवश्यकता है - ये विकास के लिए विभिन्न प्रकार के खेल और अभ्यास हैं:

दृश्य बोध;

ध्यान;

दृश्य स्मृति;

संबोधित भाषण की समझ;

उपलब्धियां सरल निर्देश;

युग्मित वस्तुओं और चित्रों का चयन करने की क्षमता;

किसी वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित करने की क्षमता;

जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री को समझना।

बच्चे में उपरोक्त कौशल विकसित होने से पहले वैश्विक पढ़ने का प्रशिक्षण शुरू करना संभव है।

उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिसका उद्देश्य पथों का पता लगाना, एक मॉडल के अनुसार मोज़ेक से पैटर्न बनाना और सजावटी चित्र बनाना है।

मुद्रित शब्दों और वाक्यांशों के साथ संकेतों के उपयोग के लिए प्रेरणा प्रदान करना भी महत्वपूर्ण है, जिसे गुड़िया और जानवरों के खिलौनों के साथ खेलने की प्रक्रिया में प्राप्त किया जा सकता है।

ये ऐसे खेल हैं:

- "भूलभुलैया";

- "कौन कहाँ रहता है";

- "लोट्टो";

- "समोच्च द्वारा खोजें";

- "क्या नहीं हैं?";

- "सिल्हूट द्वारा खोजें";

- "गुड़िया के लिए जगह ढूंढें";

- युग्मित चित्र.

वैश्विक पठन सिखाने में कार्य के प्रकार

1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना (बच्चे का नाम, उसके रिश्तेदारों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)।

वैश्विक पढ़ना सिखाने के लिए, आप घर में बनी किताबों या चित्रों और कैप्शन के साथ तथाकथित सरल संचार एल्बम का उपयोग कर सकते हैं। सबसे पहले, उन्हें किसी विशिष्ट विषय को ध्यान में रखे बिना संकलित किया जाता है और इसमें वह सामग्री शामिल होती है जिसका सामना बच्चे को सबसे अधिक बार करना पड़ता है जीवन स्थिति. एक पारिवारिक फोटो एलबम को उचित मुद्रित शिलालेखों के साथ प्रदान करके, एक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है। शिलालेखों को अलग-अलग कार्डों पर दोहराया जाता है, और बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है। फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद कर दिए जाते हैं, और बच्चे को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख "सीखने" और उसे चित्र के बगल में रखने की आवश्यकता होती है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है। जैसे-जैसे शब्दकोश जमा होता जाता है, चित्रों को दो-तीन शब्दों के कैप्शन दिए जाते हैं (उदाहरण के लिए: "यहाँ माँ इरा है", "यह पिता यूरा हैं")।

घरेलू किताबों के साथ काम करते समय, काम करने के कई विकल्पों का उपयोग किया जाता है:

आदेश: देना, दिखाना, ढूंढना, सहसंबंध बनाना।

चित्र में दिखाई गई क्रिया को इशारे के माध्यम से प्रदर्शित करना।

घर पर भाषण सामग्री का समेकन।

इस प्रकार, बच्चा वैश्विक पढ़ने के रूप में निष्क्रिय शब्दावली का उच्चारण और संचय करता है, जो बाद में सक्रिय में बदल जाता है।

2. शब्द पढ़ना

चित्र सभी प्रमुख शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चुने गए हैं और कैप्शन के साथ प्रदान किए गए हैं।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम अलग-अलग वर्तनी वाले शब्दों (उदाहरण के लिए, "गुड़िया" और "गेंद") के साथ दो टैबलेट लेते हैं। आप वर्तनी में समान शब्द नहीं ले सकते (उदाहरण के लिए, "भालू", "कार")।

हम खिलौनों या तस्वीरों के लिए खुद ही संकेत लगाना शुरू कर देते हैं और बताते हैं कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित चित्र या खिलौने पर स्वयं चिन्ह लगाने की पेशकश करते हैं। दो गोलियाँ याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं। नए शाब्दिक विषयों को पेश करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देश पढ़ना.

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए वाक्य बनाए जाते हैं जिसमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएं करता है (बिल्ली बैठी है। बिल्ली सो रही है। बिल्ली दौड़ रही है। बिल्ली खा रही है।)।

आप रंगों का अध्ययन करते समय, आकार, मात्रा निर्धारित करते समय प्लेटों का उपयोग कर सकते हैं।

वैश्विक पढ़ना आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि एक "गैर-बोलने वाला" बच्चा संबोधित भाषण को कितना समझता है, उसे कक्षाओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दूर करने की अनुमति देता है, आत्मविश्वास देता है, निष्क्रिय शब्दावली के संचय और सक्रिय भाषण में इसके संक्रमण को उत्तेजित करता है।

शिक्षक-दोषविज्ञानी शल्किना ए.एम.

वैश्विक, अक्षरशः और अक्षरशः पढ़ना

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाने का काम बहुत जटिल और लंबा है। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य छवियों के साथ बदलने से ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में काफी सुविधा होती है, इसलिए सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों, मुद्रित शब्दों का उपयोग किया जाता है।

एएसडी से पीड़ित बच्चों को पढ़ना सिखाना तीन क्षेत्रों में किया जाता है:

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर दर अक्षर) पढ़ना;

शब्दांश पढ़ना;

वैश्विक पढ़ना.

पाठ को तीनों दिशाओं को वैकल्पिक करने के सिद्धांत के अनुसार बनाया जा सकता है।

वैश्विक पढ़ना सिखाने से आप बच्चे के प्रभावशाली भाषण और सोच को विकसित करके उच्चारण में महारत हासिल कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पढ़ने से दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित होती है। वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना, लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। आप इस प्रकार की रीडिंग तब तक दर्ज नहीं कर सकते, जब तक छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबद्ध न कर ले, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन न कर ले।

1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना(बच्चे का नाम, उसके रिश्तेदारों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)। एक पारिवारिक फोटो एलबम को उचित मुद्रित शिलालेखों के साथ प्रदान करके, एक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है। कुछ कार्डों पर शिलालेख दोहराए गए हैं। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख "सीखना" और उसे ड्राइंग में डालना आवश्यक है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द वाचन. चित्र सभी प्रमुख शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चुने गए हैं और कैप्शन के साथ प्रदान किए गए हैं।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम उन शब्दों के साथ दो गोलियाँ लेते हैं जो वर्तनी में भिन्न हैं, उदाहरण के लिए, "गुड़िया" और "गेंद"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए, "भालू", "कार"। हम खिलौनों या तस्वीरों के लिए खुद ही संकेत लगाना शुरू कर देते हैं और बताते हैं कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित चित्र या खिलौने पर स्वयं चिन्ह लगाने की पेशकश करते हैं।

दो गोलियाँ याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं। नए शाब्दिक विषयों को पेश करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना. विभिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का प्रयोग करके वाक्य बनाये जाते हैं।

सुझाव इस प्रकार हो सकते हैं:

1. शरीर आरेख ("अपनी नाक दिखाएं", "अपनी आंखें दिखाएं", "अपने हाथ दिखाएं", आदि - यहां दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
2. कमरे की योजना ("दरवाजे पर आओ", "खिड़की पर आओ", "कोठरी में आओ", आदि)। कार्ड प्रस्तुत करते हुए, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की अलग-अलग वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए वाक्य बनाए जाते हैं जिनमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएँ करता है:

आप ऑटिस्टिक लोगों को रंगों का अध्ययन करते समय, आकार, मात्रा निर्धारित करते समय पढ़ना सिखाने के लिए गोलियों का उपयोग कर सकते हैं।

पर्याप्त संख्या में शब्दांश तालिकाएँ संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के शब्दांशों को जानना होगा:

3. खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);
4. बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका में, एक व्यंजन अक्षर को विभिन्न स्वरों (ला, लो, लू ...) के साथ या एक स्वर को विभिन्न व्यंजनों (ए, एके, एबी ...) के साथ संयोजन में लिया जा सकता है।

1. खुले अक्षरों से शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना. तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं। बच्चा एक छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना बंद प्रकार . प्लास्टिक स्वर और व्यंजन चुने जाते हैं, जिन्हें लिखित अक्षरों के ऊपर लगाया जाता है। स्वरों को खींचकर उच्चारित किया जाता है, और उनके अनुरूप प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर बढ़ते हैं, यानी, "उनसे मिलने जाएं।"

3. ऐसे पाठ्यक्रम पढ़ना जहां अक्षर काफी दूरी पर लिखे गए हों(10-15 सेमी) अलग। अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से खींचा जाता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों की तरह अधिक होता है, लेकिन अगर इसके "क्लिक" से बच्चा डरता है, तो धागा लेना बेहतर होता है)।

इलास्टिक बैंड की नोक को एक गाँठ में बाँधकर, बच्चा एक उंगली या हथेली से व्यंजन अक्षर को दबाता है, और दूसरे हाथ से इलास्टिक बैंड के मुक्त सिरे को स्वर तक खींचता है। शिक्षक शब्दांश को आवाज़ देता है: जब रबर बैंड खिंच रहा होता है, तो एक व्यंजन ध्वनि का उच्चारण लंबे समय तक किया जाता है, जब इलास्टिक बैंड क्लिक करता है, तो एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "एनएनएन-ओ", "एलएलएल-ए")।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ना

सबसे पहले, हम किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल बनाते हैं। इस कौशल के विकास के लिए बहुत सारे अभ्यासों की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में उपदेशात्मक सामग्री बनाने की आवश्यकता है ताकि पाठ बच्चे के लिए नीरस न हो।

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोटो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे काफी मदद देते हैं: हम कार्ड को पकड़कर अक्षरों को स्पष्ट रूप से नाम देते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम एक बड़े मानचित्र पर एक चित्र दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आँखों से पत्र की गति का अनुसरण कर सके, आप उपहारों के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर छात्र को पत्र के साथ कार्ड दें (वह संचरण के समय स्वादिष्टता खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे स्वतंत्र रूप से सभी अक्षरों को सही चित्रों पर रखना सीखना होगा।

खेल का उल्टा संस्करण संभव है: एक बड़े कार्ड पर, प्रारंभिक अक्षर छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाने वाले शब्दों से मुद्रित होते हैं।

2. छोटे-छोटे मुद्रित कार्ड बनाये जाते हैं(लगभग 2x2 सेमी)। कोने में, उन्हें दो या तीन स्टेपल वाले स्टेपलर से सिला जाता है। चुंबक की मदद से बच्चा "मछली पकड़ता है", यानी अक्षर, और हम उनका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। यह अभ्यास बच्चे की नज़र को लंबे समय तक पत्र पर केंद्रित रखने में मदद करता है और आपको उसके मनमाने कार्यों की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देता है।

3. हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं. लैंडस्केप शीट पर, हम अध्ययन के लिए चुने गए बड़े अक्षरों को प्रिंट करते हैं। हमने टेबल के अलग-अलग कोनों पर दो अक्षर रखे हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं। ऐसे अक्षरों के जोड़े का चयन करना बेहतर है जो यथासंभव विपरीत ध्वनियों को दर्शाते हों।

4. ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाते समय, एक मैनुअल होना चाहिए जिसे बच्चा किसी भी समय ले सकता है और उसे अपनी इच्छानुसार देख सकता है। ऐसी सहायता एक वर्णमाला एल्बम हो सकती है, जिसमें हम धीरे-धीरे एक निश्चित ध्वनि के लिए चित्र बनाते हैं। इस तरह से चित्र बनाना बेहतर है कि बच्चा उसके साथ चित्रों पर चर्चा करते समय पृष्ठों को भरने की प्रक्रिया को देख सके। चूंकि एल्बम जल्दी खराब हो सकता है, इसलिए आपको चित्रों पर बहुत अधिक समय खर्च करने की आवश्यकता नहीं है, और यदि आवश्यक हो, तो क्षतिग्रस्त पृष्ठों को पुनर्स्थापित करें।

जब कोई बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो शब्द के अंत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के निर्माण पर काम शुरू हो सकता है।

1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़े अक्षरों में लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज़ से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "विंडो" में छपे अक्षर पर एक प्लास्टिक पत्र डालता है.

टिप्पणियाँ:अभ्यास के लिए, आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, सी, डी, 3, डी, जी) का उपयोग नहीं कर सकते हैं, क्योंकि वे अंत में स्तब्ध हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती है; iotized स्वरों (I, E, E, Yu) का उपयोग नहीं किया जा सकता, क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखा गया है। हम अंतिम ध्वनि पर जोर देते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से सही अक्षर ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है.

जटिल व्यायाम

वैश्विक और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने के तत्वों के संयोजन से ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाने के लिए बहुत उपयोगी अभ्यास। चित्रों और उनके अनुरूप शब्दों के साथ कार्ड बनाए जाते हैं (एक सुविधाजनक प्रारूप आधा लैंडस्केप शीट होता है)। शब्द ऐसे फ़ॉन्ट में मुद्रित होते हैं जो आकार में प्लास्टिक अक्षरों की ऊंचाई से मेल खाता है। बच्चा चित्र के नीचे शब्द को देखता है और ऊपर वही प्लास्टिक के अक्षर रख देता है। शिक्षक शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। फिर अक्षरों से एकत्रित शब्द को कार्ड से टेबल पर स्थानांतरित कर दिया जाता है, कागज पर मुद्रित चित्र का नाम बंद कर दिया जाता है, और बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस चित्र के नीचे वही शब्द है जो उसकी मेज पर है। सबसे पहले, बच्चा दो कार्डों में से चुनाव करता है, फिर 3-4 में से। जब चुनाव हो जाता है, तो चित्र के नीचे का शब्द खोला जाता है और मेज पर दिए गए नमूने से उसकी तुलना की जाती है।

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हम अक्षरों और ध्वनियों के बारे में विचार तय करते हैं;

हम स्वर और व्यंजन ध्वनियों और अक्षरों से परिचित होते हैं;

मुद्रित और अपरकेस कैपिटल और लोअरकेस अक्षरों से परिचित होना;

हम शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में वांछित अक्षर ढूंढना सीखते हैं (या क्षमता को समेकित करते हैं)।

चरण 1 - अक्षर सीखें और याद रखें;

चरण 3 - हम पढ़े गए शब्द का अर्थ पढ़ते हैं और समझते हैं;

चरण 4 - हम पढ़े गए शब्दों को किसी अर्थपूर्ण समग्रता के भाग के रूप में पढ़ते और समझते हैं: वाक्यांश, वाक्य, पाठ।

अध्ययन। पढ़ने के कौशल के विकास के लिए ग्रंथों और अभ्यासों का संग्रह। 1 वर्ग.

इस मैनुअल का उपयोग प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए किया जा सकता है। प्रत्येक पाठ में किसी एक की ध्वन्यात्मकता और शब्दावली पर आधारित अभ्यासों का एक समूह होता है लघु कथा. संग्रह का कार्य पढ़ने की तकनीक विकसित करना है, लेकिन बच्चे के खिलाफ हिंसा के बिना, बल्कि पढ़ने में रुचि के विकास के आधार पर। मैनुअल का मुख्य लक्ष्य पढ़ने के कौशल में सुधार करना है, क्योंकि। ख़राब पढ़ने की तकनीक हमेशा पढ़ने की समझ को प्रभावित करती है। इस मैनुअल की अनुशंसा स्कूल के शिक्षकों, माता-पिता जो अपने बच्चों के विकास पर बारीकी से नज़र रखते हैं, साथ ही ट्यूटर्स को भी की जा सकती है।

मतलब पढ़ना. (पढ़ने की तकनीक का विकास)

तुला: बुराकोव-प्रेस 2011

पढ़ने की तकनीक के विकास के लिए एक मार्गदर्शिका। विभिन्न कार्य करते हुए, बच्चा पाठ का अर्थ समझना सीखेगा, शब्दों से एक वाक्य और वाक्यों से एक पाठ बनाने में सक्षम होगा। वह आसानी से पाठ में प्रश्न का उत्तर पा सकता है, वाक्य पूरा कर सकता है या पहेली का अनुमान लगा सकता है। 5-8 वर्ष के बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों, भाषण चिकित्सक के लिए।

1. सोकोलोवा ई.वी., न्यांकोव्स्काया एन.एन.

शब्द और वाक्य. 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए शैक्षिक नोटबुक

विकास अकादमी, 2007

यह मार्गदर्शिका आपके बच्चे को पढ़ना सीखने में मदद करेगी। मैनुअल में सामग्री का चयन विषय के अनुसार किया जाता है: वन, गांव, अपार्टमेंट, शहर, चिड़ियाघर, परिवार, प्रकृति। पढ़ना सीखना एक कठिन और लंबी प्रक्रिया है। संपूर्ण शब्दों में पढ़ने की ओर सहज परिवर्तन के लिए बच्चे को पढ़ने का शब्दांश सिद्धांत सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।

2. स्वेतलाना इग्नातिवा

मैंने खुद ही पढ़ा. विकासात्मक अभ्यासों के साथ संग्रह

अधिकांश माता-पिता अपने बच्चे की सीखने की शैली और ज़रूरतों को किसी भी अन्य व्यक्ति से बेहतर समझते हैं। यह आपको परिवार के अन्य बच्चों या दोस्तों के गैर-ऑटिस्टिक बच्चों का निरीक्षण करने में मदद कर सकता है जो अपेक्षित समय पर विभिन्न विकासात्मक चरणों से गुजर रहे हैं। इससे आपको बेहतर ढंग से पहचानने में मदद मिलती है कि ऑटिज़्म से पीड़ित आपका बच्चा अभी तक किस चीज़ में अच्छा नहीं है, वह किस चीज़ में अच्छा है, और विकासात्मक अंतराल कहाँ मौजूद हैं। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि आपके बच्चे की पढ़ने की क्षमता विकास के किस चरण में है। पढ़ना सीखने से पहले और उसके दौरान एक चेकलिस्ट निम्नलिखित है: उन वस्तुओं के लिए चेकलिस्ट की जाँच करें जिन्हें आपका बच्चा रोजमर्रा की स्थितियों में बार-बार कर सकता है। पहला अंतर जो आप पाते हैं वह वह कौशल है जिस पर आपको काम करने की आवश्यकता है।

पढ़ना सीखने के लिए आवश्यक कौशलों की सूची।

मैं आपको लड़के डिमोई के साथ काम करने में विधि के अनुप्रयोग के बारे में बताऊंगा?, कौन? उन्होंने 5 साल और 7 महीने की उम्र में कक्षाओं में भाग लेना शुरू कर दिया था। उस समय उनका भाषण वाक्यांशात्मक, व्याकरणिक था, जटिल शब्दों में अक्षरों का क्रमपरिवर्तन होता था। इन समस्याओं को दूर करने के लिए डिमा को पढ़ना सिखाने का निर्णय लिया गया। प्रशिक्षण के समय, दीमा को पता था कि अक्षरों से अपना नाम कैसे लिखना है। वह अन्य पत्रों को नहीं जानता था, लेकिन उनमें उसकी रुचि थी।

सबसे पहले, मैंने लड़के को लिखित अक्षरों के बीच अंतर करना सिखाना शुरू किया। इसके लिए, युग्मित कार्डों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार अक्षरों वाली तालिकाएँ बनाई गईं। दीमा को निर्देश के बाद, उदाहरण के लिए: "एमए डालो", शब्दांश के साथ कार्ड को उसके स्थान पर मेज पर रखना था। उसी समय, भाषण चिकित्सक को स्पष्ट रूप से लिखित शब्दांश का उच्चारण करना था? कार्ड पर (चित्र 1)।

अगले चरण में, अक्षरों को पहचानना सीखना शुरू हुआ, अर्थात्। लिखित और बोले गए अक्षरों का सहसंबंध। भाषण चिकित्सक ने कार्य दिया: “दाई? एम.ए.

कुछ समय बाद, दीमा ने कार्यों को सटीक रूप से ढूंढना शुरू कर दिया? कई अलग-अलग अक्षरों में शब्दांश। जब दीमा अक्षरों में अंतर करने और पहचानने में सक्षम हो गई, तो उसे उन्हें पढ़ना सिखाया गया। लड़के ने भाषण चिकित्सक के बाद शब्दांश का नाम दोहराया और उसके बाद, अनुरोध पर, "पढ़ा?" शब्दांश" ने उसे स्वयं बुलाया। लगभग तुरंत ही, उन्हें एक समय में दो अक्षर पढ़ने में रुचि हो गई। तो, पहले सीखे गए अक्षरों MA, PA, SHA, BA, YES, I से, वह निम्नलिखित शब्दों को पढ़ने में कामयाब रहे: माँ; माशा; पाशा; यशा; गड्ढा; पापा; महिला; दशा; पाशा; महिला

वयस्कों में ऑटिज्म के लक्षण और उपचार

वयस्कों में ऑटिज्म एक गंभीर मानसिक विकार है जो मस्तिष्क के कार्यात्मक विकारों के कारण होता है। इस बीमारी का दूसरा नाम कनेर सिंड्रोम है। इसके घटित होने के कारणों को अभी भी पूरी तरह से समझा नहीं जा सका है। यह रोग किसी व्यक्ति की बाहरी दुनिया के साथ पूरी तरह से बातचीत करने की क्षमता की पूर्ण या आंशिक कमी से प्रकट होता है। ऐसे लोग संचार और सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, यह नहीं जानते कि दायरे से बाहर कैसे सोचा जाए और उनकी रुचियों का दायरा बहुत सीमित होता है। डॉक्टर ऑटिज़्म की अवधारणा को एक घटना के रूप में मानते हैं, जिसकी अभिव्यक्ति की प्रकृति विकृति विज्ञान की जटिलता की डिग्री और उसके रूप पर निर्भर करती है। बचपन के ऑटिज़्म को एक वयस्क द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसमें अभिव्यक्तियाँ व्यावहारिक रूप से समय के साथ नहीं बदलती हैं।

ऑटिज्म का निदान भी किया जा सकता है बचपन. एक वर्ष तक के बच्चे में गंभीर लक्षणों की उपस्थिति निर्धारित की जा सकती है। तथ्य यह है कि बच्चे को ऑटिज्म है, यह गतिविधि की कमी, मुस्कुराने में असमर्थता, कमजोर प्रतिक्रिया जैसे लक्षणों से प्रमाणित होता है। प्रदत्त नाम, भावुकता की कमी.

इस विकृति की उपस्थिति में लक्षण जीवन की शुरुआत से ही प्रकट होते हैं, और तीन साल की उम्र तक इसमें कोई संदेह नहीं है। जैसे-जैसे आपकी उम्र बढ़ती है, बीमारी के लक्षण अधिक स्पष्ट होते जाते हैं। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि बच्चों का व्यवहार उनके व्यक्तित्व की वैयक्तिकता से निर्धारित होता है, लेकिन वयस्कों के विचलन हड़ताली हैं।

ऑटिज्म से पीड़ित लोग अपनी छोटी सी दुनिया को छोड़ने की कोशिश नहीं करते हैं, वे नए परिचित बनाने की कोशिश नहीं करते हैं, वे अच्छे संपर्क नहीं बनाते हैं और केवल प्रसिद्ध लोगों और रिश्तेदारों को ही पहचानते हैं जिनके साथ उन्हें हर दिन संवाद करना पड़ता है। ऑटिस्टिक सामाजिक अनुकूलन में कठिनाई के उद्भव को दो कारणों से समझाया जा सकता है:

5. अकेलेपन की अवचेतन इच्छा;
6. सामाजिक रिश्तों और संपर्कों के निर्माण में कठिनाइयाँ।

ऑटिस्टिक लोग अपने आस-पास की दुनिया और किसी भी घटना में रुचि नहीं दिखाते हैं, भले ही वे उनके स्वयं के हितों को प्रभावित करते हों। वे केवल भावनात्मक उथल-पुथल या घटनाओं के सामान्य क्रम में आमूल-चूल परिवर्तन की स्थिति में ही चिंता कर सकते हैं।

आंकड़ों के अनुसार, इस बीमारी से पीड़ित लगभग 10% रोगी अपेक्षाकृत स्वतंत्र व्यक्ति बन सकते हैं। अन्य सभी रोगियों को करीबी रिश्तेदारों और संरक्षकता से समय-समय पर सहायता की आवश्यकता होती है।

किसी भी अन्य बीमारी की तरह, ऑटिज्म के भी अपने लक्षण होते हैं। इस विकृति के मुख्य लक्षणों में से हैं:

7. सामाजिक अनुकूलन की कठिनाइयाँ;
8. संचार असुविधाए;
9. कर्मकांडीय व्यवहार की प्रवृत्ति;
10. हितों की संकीर्णता;
11. एकांत।

ऑटिस्टिक लोगों में निम्नलिखित विशेषताएं भी होती हैं:

12. ध्यान केंद्रित करने की खराब क्षमता;
13. फोटोफोबिया;
14. तेज़ शोर पर प्रतिक्रिया
15. गतिहीनता;
16. सूचना और सीखने की धारणा में कठिनाइयाँ।

किसी भी प्रकार की बीमारी से ग्रस्त ऑटिस्टिक लोग अपना पूरा जीवन समाज से दूर बिताते हैं।उनके लिए सामाजिक संपर्क स्थापित करना कठिन होता है, इसके अलावा, इस निदान के साथ, रोगियों को इसकी आवश्यकता महसूस नहीं होती है।

चिकित्सा शब्दावली में, "अनैच्छिक रूप से ऑटिस्टिक" की अवधारणा है। लोगों की इस श्रेणी में मनोभ्रंश से पीड़ित रोगी या जन्मजात भाषण के साथ विकलांग लोग शामिल हैं श्रवण बाधित. समाज द्वारा अस्वीकार किए जाने पर, वे अपने आप में सिमट जाते हैं, लेकिन साथ ही मरीज़ों को असुविधा का अनुभव होता है।

ऑटिज्म को जन्मजात विकृति विज्ञान भी कहा जाता है। सच्चे रोगियों के लिए, अन्य लोगों के साथ संचार में रुचि नहीं होती है। इस बीमारी की घटना को ऑटिस्टिक लोगों की असामाजिक जीवन की प्रवृत्ति से समझाया गया है। में बचपनवे बहुत देर से बात करना शुरू करते हैं। वहीं, इसका कारण कमजोर मानसिक विकास या कोई शारीरिक असामान्यता नहीं है, बल्कि संचार के लिए प्रेरणा की कमी है। समय के साथ, अधिकांश ऑटिस्टिक लोग संचार कौशल सीखते हैं, लेकिन वे उनका उपयोग करने में अनिच्छुक होते हैं और उन्हें आवश्यक के रूप में वर्गीकृत नहीं करते हैं। वयस्कता में मरीज़ वाचालता में भिन्न नहीं होते हैं, और उनकी वाणी भावनात्मक रंग से रहित होती है।

ऑटिस्टिक लोगों को स्थिरता और स्थिरता की अधिक आवश्यकता होती है। उनके कार्यों में कर्मकांड से स्पष्ट समानता है। यह एक निश्चित दैनिक दिनचर्या के पालन, समान आदतों की लत और चीजों और व्यक्तिगत वस्तुओं के व्यवस्थितकरण में प्रकट होता है। चिकित्सा शब्दावली में, "ऑटिस्टों के लिए आहार" की एक परिभाषा है। मरीज़ अपनी जीवनशैली के किसी भी उल्लंघन पर आक्रामक प्रतिक्रिया करते हैं। इस आधार पर उनमें घबराहट की स्थिति भी विकसित हो सकती है। ऑटिस्टिक लोगों का बदलाव के प्रति बहुत नकारात्मक रवैया होता है। इससे उनके हितों की सीमित प्रकृति की व्याख्या हो सकती है।

समान क्रियाओं को दोहराने की प्रवृत्ति कभी-कभी परिणाम के आदर्शीकरण की ओर ले जाती है, जिसकी पूर्णता रोगी की मानसिक क्षमताओं के स्तर से निर्धारित होती है। अधिकांश ऑटिस्टिक वयस्कों में विकलांगता और कम बुद्धि होती है। ऐसे में वे शतरंज के खेल में महारथी नहीं बन पाएंगे. अधिक से अधिक, उनका मुख्य मनोरंजन बच्चों का डिज़ाइनर ही रहेगा।

आंकड़ों के मुताबिक, ऑटिज्म के लक्षण पुरुषों और महिलाओं दोनों में समान आवृत्ति के साथ दिखाई देते हैं।

ऑटिज़्म का हल्का रूप समाज में अधिकतम अनुकूलन की संभावना का सुझाव देता है। परिपक्व होने पर, ऐसे रोगियों के पास नौकरी पाने का पूरा मौका होता है जहां उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता के बिना एक ही प्रकार के कार्यों को दोहराने की आवश्यकता होती है।

पर इस पलऑटिज्म के कई रूप होते हैं, जिनमें से प्रत्येक की विशेषता कुछ लक्षण होते हैं:

17. कनेर सिंड्रोम;
18. आस्पेर्गर सिंड्रोम;
19. रेट्ट सिंड्रोम;
20. संयुक्त रूप का असामान्य आत्मकेंद्रित।

कनेर सिंड्रोम ऑटिज्म का सबसे जटिल रूप है, जिसमें रोगी में इस बीमारी के लगभग सभी लक्षण मौजूद होते हैं। ऐसे व्यक्ति की वयस्कता में भी बोलने की क्षमता कमजोर हो जाती है। कभी-कभी वे पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकते हैं, खासकर भाषण तंत्र के शोष के मामले में। कनेर सिंड्रोम से पीड़ित ऑटिस्टिक लोगों में सामाजिक अनुकूलन क्षमता सबसे कम होती है। ऐसे लोगों में तंत्रिका तंत्र की संरचना विकसित नहीं होती है, और बुद्धि के स्तर को मध्यम या गंभीर मानसिक मंदता माना जाता है। इस निदान वाले रोगी स्वतंत्र जीवन जीने के लिए अनुकूलित नहीं होते हैं। जटिल मामलों में, रोगी को बाद में अलगाव के साथ एक विशेष चिकित्सा सुविधा में अस्पताल में भर्ती करने की आवश्यकता हो सकती है।

एस्पर्जर सिंड्रोम की विशेषता हल्के पाठ्यक्रम से होती है। इस तथ्य के बावजूद कि मरीज़ों को सामाजिक अनुकूलनशीलता के साथ कुछ समस्याएं महसूस होती हैं, नए संपर्क स्थापित करते समय और संचार बनाए रखते समय, वे बोलने में धाराप्रवाह होते हैं। साथ ही, उनमें संज्ञानात्मक क्षमताएं पर्याप्त रूप से विकसित होती हैं। रोग के बाहरी लक्षण काफी अच्छी तरह से व्यक्त होते हैं, उनमें चरित्र का अलगाव और कुछ अनाड़ीपन शामिल हैं। इसके बावजूद, एस्पर्जर सिंड्रोम वाले लोग काफी स्वतंत्र हो सकते हैं। वयस्कता में, उन्हें नौकरियां मिलती हैं और यहां तक ​​कि वे सामाजिक जीवन में भी भाग लेते हैं।

रेट सिंड्रोम, अन्य रूपों की तुलना में, सबसे खतरनाक है और एक पुरानी वंशानुगत बीमारी है जो महिला रेखा के माध्यम से प्रसारित होने की क्षमता रखती है। ऑटिज्म के पहले लक्षण बचपन में ही दिखाई देते हैं। उन्हें बच्चे के एक वर्ष का होने से पहले नहीं देखा जा सकता है। चिकित्सीय हस्तक्षेप से रोग की नैदानिक ​​तस्वीर में केवल थोड़ा सुधार हो सकता है। इस बीमारी से पीड़ित लोग लगभग 25 - 30 साल तक जीवित रहते हैं। रेट्ट सिंड्रोम वाली वृद्ध महिलाएं दुर्लभ हैं।

यदि, विभेदन के बाद, ऑटिज्म का रूप निर्धारित नहीं किया जा सका, तो हम एक असामान्य संयुक्त बीमारी के बारे में बात कर रहे हैं। यह रोग प्रायः हल्के रूप में होता है।

ऑटिज्म नामक बीमारी का इलाज बचपन से ही शुरू हो जाना चाहिए। इस स्थिति में, युवा रोगियों के पास स्वतंत्रता की ओर बढ़ने का पूरा मौका है। उपचार व्यवस्था के विकास के लिए मूलभूत कारक वह मूल कारण है जिसने विकृति विज्ञान के विकास को उकसाया। इस बीमारी पर अभी भी शोध जारी है। इस घटना को अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं किया जा सका है। आज तक, सक्रिय चर्चा का विषय जीन उत्परिवर्तन का सिद्धांत है। चिकित्सा के प्रोफेसरों और वैज्ञानिकों के बीच यह समस्या सामने आई। शोध के दौरान, वे ऐसे जीन की पहचान करने में सक्षम हुए जो ऑटिज़्म के विकास को प्रभावित कर सकते हैं। लेकिन उत्परिवर्तन प्रक्रिया के कारणों का अभी तक पता नहीं चल पाया है।

यह ध्यान देने योग्य है कि ऑटिज्म लाइलाज बीमारियों की श्रेणी में आता है और इन अभिव्यक्तियों से निपटने वाली एक विशेष दवा का अभी तक आविष्कार नहीं हुआ है।

व्यवहार थेरेपी और स्पीच थेरेपी सत्रों की मदद से स्थिति में सुधार संभव है। ऑटिस्टिक लोगों को जीवन भर समय-समय पर मनोचिकित्सक के पास जाने की अत्यधिक अनुशंसा की जाती है।

लक्षणों से राहत के लिए मरीजों का इलाज दवा से किया जाता है। ज्यादातर मामलों में, ये साइकोट्रोपिक दवाएं और कार्रवाई के एंटीकॉन्वेलसेंट स्पेक्ट्रम वाली दवाएं हैं। उनकी मदद से, रोगी की स्थिति को अस्थायी रूप से ठीक करना और अभिव्यक्तियों को कम करना वास्तव में संभव है।

दीर्घकालिक जटिल चिकित्सा की मदद से, दौरे की घटना को रोकना और रोगी के जीवन की गुणवत्ता में काफी सुधार करना संभव है। आज, कई का विकास किया जा रहा है विशेष कार्यक्रमऔर वयस्क ऑटिस्टिक लोगों के पुनर्वास के उद्देश्य से तरीके।

बच्चों में ऑटिज्म की घटना हाल तकसमस्या के कारणों, लक्षणों, समाधान के तरीकों के बारे में अधिक से अधिक चर्चा हो रही है। और, सामान्य तौर पर, संचार में इस विशिष्ट रूप पर विचार कैसे करें: एक बीमारी के रूप में या एक व्यवहार के रूप में, यह देखते हुए कि ऑटिज्म न केवल तीन साल की उम्र से पहले प्रकट हो सकता है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, बल्कि बाद में भी हो सकता है। आइए इसे जानने का प्रयास करें।

अंतर्गत आत्मकेंद्रितकिसी को मस्तिष्क की उन विशेषताओं को समझना चाहिए जो विभिन्न प्रकार के मानसिक विकारों को जन्म देती हैं, जो बच्चे के विकास में देरी और समाज के प्रति उसके असामान्य रवैये के साथ होती हैं। ऑटिज्म शब्द लैटिन भाषा से हमारे पास आया है: ऑटो- "स्वयं", इसलिए, ऑटिस्टिक- अपने आप में बंद है. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को निम्नलिखित अनुभव हो सकते हैं:

21. पर्यावरण में रुचि की कमी;
22. रिश्तेदारों और दोस्तों के साथ भी संचार में प्रवेश करने की अनिच्छा;
23. आशंका व्यक्त की;
24. सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल हासिल करने में उभरती कठिनाइयाँ।

महत्वपूर्णइन व्यवहार संबंधी विशेषताओं का विश्लेषण करने के बाद, बाल रोग विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि ऑटिज्म एक बीमारी है, और जितनी जल्दी इसका निदान और इलाज किया जाएगा, उतना ही अधिक ऑटिस्टिक लोगों को उनकी प्राकृतिक क्षमताओं को खोजने और महसूस करने में मदद मिलेगी।

दुर्भाग्य से, यह लाइलाज निदान हाल ही में अधिक से अधिक बार सुना गया है। किए गए अध्ययनों से पता चला है कि लड़कियों की तुलना में लड़के इस बीमारी के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। प्रत्येक 4-5 ऑटिस्टिक लड़कों पर एक लड़की होती है। लेकिन प्रत्येक व्यक्ति को खुशी का अधिकार है, जिसका अर्थ है कि इन "विशेष" बच्चों को जीवन भर इस तरह के निदान के साथ रहना सीखना होगा। और आप उनकी मदद कर सकते हैं. केवल यह आवश्यक है कि समस्या की ओर से आंखें न मूंदें, बल्कि इसे हल करने के तरीकों की तलाश करें।

बच्चों में ऑटिज्म के कारण

बच्चों में ऑटिज्म के कारण एकीकृत हैं: यह बाहरी कारकों के साथ आनुवंशिक विशेषताओं का एक संयोजन है।

25. ऑटिज्म की प्रवृत्ति के लिए जिम्मेदार;
26. मस्तिष्क के विकास को प्रभावित करना;
27. लक्षणों की गंभीरता को नियंत्रित करना।

एक आनुवंशिक समूह में विफलताएं बिना किसी परिणाम के हो सकती हैं, लेकिन एक साथ मिलकर, वे ऑटिज्म को जन्म देती हैं। इसके अलावा, कभी-कभी यह प्रक्रिया जीव की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अनायास होती है, और कभी-कभी यह वंशानुगत अभिव्यक्ति होती है।

एक राय है कि यदि परिवार में ऑटिज़्म से पीड़ित एक बच्चा है, तो भविष्य में इन्हीं माता-पिता के पास एक समान बच्चा हो सकता है। और यदि आप इन लोगों के रिश्तेदारों को देखें, तो उन्हें संचार में थोड़ी स्पष्ट समस्याएं भी होती हैं।

बाहरी कारकों में वायरल संक्रमण, बच्चे को जन्म देने में कठिनाई, वायु प्रदूषण शामिल हैं।

जानकारीप्रकाशनों में एक संस्करण है कि टीकाकरण के परिणाम सीधे ऑटिज़्म के विकास से संबंधित हैं। हालाँकि, यह परिकल्पना आधिकारिक तौर पर समर्थित नहीं है, क्योंकि आज टीकाकरण के बिना स्वस्थ बच्चे का पालन-पोषण करना संभव नहीं है।

बच्चों में ऑटिज्म का निदान तीन साल की उम्र से पहले किया जाता है, जब इस बीमारी के लक्षण देखे जाते हैं:

• दो साल तक बच्चे ने एक भी शब्द नहीं बोला;
• जब तक तीन ने बोलना शुरू नहीं किया;
• बोलना शुरू करता है, और फिर रुक जाता है और फिर चुप हो जाता है;
• यह भ्रम कि बच्चा सुन नहीं पाता;
• बच्चा हिलता-डुलता है, अजीब व्यवहार करता है;
• पूरे खिलौने से नहीं, केवल उसके एक भाग से खेलता है;
• बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया नहीं करता;
• कुछ चीज़ों से जुड़ा हुआ;
• जब जीवन की आदतन पद्धति या लय बदल जाती है तो परेशान हो जाता है;
• अकेले खेला;
• आँख मिलाना नहीं चाहता.

इसके अलावा, आप जीवन के पहले वर्ष में ही बच्चे के व्यवहार में कुछ "असामान्य" देख सकते हैं:

• छह महीने तक, बच्चा मुस्कुराता नहीं है और चेहरे के भावों से खुशी व्यक्त नहीं करता है;
• नौ तक - ओनोमेटोपोइया में रुचि नहीं दिखाता है;
• एक वर्ष तक इशारा नहीं करता।

महत्वपूर्णयदि, अपने बच्चे के व्यवहार को देखने के बाद, आपको सूचीबद्ध लक्षणों में से कुछ या यहां तक ​​कि कई लक्षण मिलते हैं, तो आपको सावधान रहने की जरूरत है। शायद आपके बच्चे को सचमुच मदद की ज़रूरत है। हालाँकि, मत भूलिए: कोई "विशिष्ट ऑटिस्टिक" नहीं है। लक्षण हल्के से लेकर गंभीर तक भिन्न हो सकते हैं।

उम्र के साथ, अन्य कठिनाइयाँ जुड़ी होती हैं: बुद्धि का विकास उम्र के अनुरूप नहीं होता है, या बिल्कुल भी विकसित नहीं होता है। किशोरावस्था में, बच्चे अक्सर अवसाद में पड़ जाते हैं, और जिनकी बुद्धि अभी भी औसत या सामान्य है, वे अनुचित चिंताओं से ग्रस्त रहते हैं। मिर्गी भी विकसित हो सकती है।

अंतिम निदान - ऑटिज्म - केवल एक बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा ही किया जाना चाहिए। और यदि आपका बच्चा, दुर्भाग्य से, "विशेष" श्रेणी में आता है, तो तुरंत कार्रवाई शुरू करें। ऑटिज्म का इलाज करना कठिन है, लेकिन यह संभव और आवश्यक है, यह जानते हुए भी कि यह बीमारी लाइलाज है।

निदान करने के लिए मानदंड

यदि माता-पिता को अपने बच्चे के व्यवहार में कोई ख़ासियत नज़र आती है, तो उन्हें तुरंत डॉक्टर से परामर्श लेना चाहिए।

जानकारीबाल रोग विशेषज्ञों ने ऐसे मानक विकसित किए हैं जो उन्हें यह समझने की अनुमति देते हैं कि किसी बच्चे में ऑटिज़्म के कितने लक्षण हैं।

बच्चे को श्रवण परीक्षण से गुजरना होगा। शायद व्यवहार संबंधी असामान्यताएं अन्य बीमारियों से जुड़ी हैं। बाल रोग विशेषज्ञ या चिकित्सक द्वारा निदान करने की आवश्यकता को इस तथ्य से समझाया गया है कि पेशेवर रूप से कुछ कठिनाइयों को इंगित करना और चिकित्सा सहायता प्राप्त करने में सहायता करना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों में ऑटिज्म के लिए विशिष्ट उपचार की आवश्यकता होती है। और केवल विशेषज्ञ ही इसे ढूंढने में मदद कर सकते हैं।

आज इस समस्या के समाधान के लिए किसी एक योजना का नाम बताना कठिन है। लेकिन स्पष्ट रूप से, सभी डॉक्टर यह तर्क देते हैं कि यह एक जटिल चिकित्सा होनी चाहिए।

एम.एम. काबानोव (वी.एम. बेखटेरेव के नाम पर सेंट पीटर्सबर्ग रिसर्च साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट के निदेशक, आरएसएफएसआर के सम्मानित वैज्ञानिक, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, पुनर्वास मनोरोग क्लिनिक के प्रमुख) ने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के बुनियादी सिद्धांत तैयार किए:

परिवार और डॉक्टर के बीच साझेदारी. उत्तरार्द्ध को बीमार बच्चे वाले परिवार के साथ नौकरी के रूप में नहीं, बल्कि अपने जीवन के एक हिस्से के रूप में व्यवहार करना चाहिए। इस परिवार के साथ सक्रिय रूप से और लगातार सहयोग करें ताकि कुछ भी छूट न जाए और बच्चे के मानसिक संतुलन की बहाली में तेजी लाने का अवसर मिले।

कार्य में जटिलता, बहुमुखी प्रतिभा और विविधता।

सामाजिक और जैविक तरीकों का एकीकरण.

एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चरणबद्ध संक्रमण।

चिकित्सीय, नैदानिक ​​और पुनः अनुकूलन कार्यों को हल करने के लिए एक चक्रीय वापसी, जो न केवल इस समय ऑटिस्टिक बच्चों के अनुकूलन में सुधार करने में मदद करेगी, बल्कि भविष्य में मानस के अधिक पर्याप्त विकास में भी योगदान देगी।

यह एम.एम. का पुनर्अनुरूपण है। कबानोव बचपन के ऑटिज्म के उपचार में अग्रणी भूमिका निभाते हैं।

बच्चों में ऑटिज्म की समस्या के समाधान के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

महत्वपूर्णजितनी जल्दी व्यवहार थेरेपी शुरू होगी, उतनी जल्दी इनाम मिलेगा: बच्चा खुद की सेवा करना और लोगों के साथ संवाद करना सीखेगा।

ऑटिज्म के इलाज में माता-पिता बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि उनका मुख्य कार्य बच्चे को सामाजिक कौशल हासिल करने में मदद करना है। केवल व्यक्तिगत उदाहरण की एक सुसंगत और निरंतर प्रक्रिया ही एक ऑटिस्टिक बच्चे को अपना ख्याल रखना सिखा सकती है: अपने दांतों को ब्रश करना, धोना, कपड़े पहनना, अपने बटन बांधना, अपने जूतों के फीते लगाना, खाना, बर्तन साफ ​​करना और इसी तरह।

ऑटिस्टिक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को देखते हुए, उपचार में शारीरिक या वाक् चिकित्सा शामिल हो सकती है। अवसाद या जुनूनी-बाध्यकारी विकार के इलाज के लिए दवाओं का उपयोग किया जा सकता है।

ऑटिज्म से पीड़ित लोग बहुत अलग होते हैं, प्रत्येक में बीमारी का कोर्स अस्पष्ट होता है अलग मामला. इसलिए, उपचार के तरीकों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए। और यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उपचार प्रक्रिया में न केवल माता-पिता और डॉक्टर शामिल हों, बल्कि बच्चे के पालन-पोषण में शामिल हर कोई शामिल हो: दादा-दादी, चाचा-चाची, दोस्त और दोस्त। हर कोई इलाज के लिए उपयुक्त अलग-अलग तरीकों को आजमाएगा और सभी मिलकर सकारात्मक परिणाम देंगे।

ऑटिस्टों के लिए औषधि उपचार

समस्या को हल करने की चिकित्सा पद्धतियों के बारे में अलग से कहा जाना चाहिए। यदि आवश्यक हो तो केवल एक डॉक्टर को ही बच्चों के लिए ऑटिज्म का सही इलाज चुनना चाहिए। यह छोटे ट्रैंक्विलाइज़र का उपयोग हो सकता है। साथ ही, बच्चे में उत्तेजना और निषेध के बीच के अनुपात में व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यहां रोगसूचक उद्देश्यों के लिए इसका उपयोग करना बेहतर है:

सेडक्सन, एलेनियम - यदि उत्तेजना बढ़ जाती है;

ट्राइऑक्साज़िन, मेडाज़ेपम (रुडोटेल) और अन्य दवाएं जिनमें थोड़ा निरोधात्मक या पर्याप्त उत्तेजक प्रभाव होता है - जब रोग के क्लिनिक में निषेध प्रक्रियाओं का लाभ स्पष्ट होता है।

ऑटिज्म के उपचार के दौरान, अवरोध और साइकोमोटर उत्तेजना को कम करने के लिए, वे अक्सर क्लोरप्रोमेज़िन लिखने की कोशिश करते हैं, लेकिन अधिकांश रोगियों में इसका विपरीत प्रभाव देखा जाता है: यह केवल उन्हें बढ़ाता है। इसका उपयोग केवल उत्तेजना की सीमा को कम करने में स्पष्ट विश्वास के साथ ही किया जा सकता है। अन्यथा, इसके एक बार के उपयोग से भी विघटन बढ़ सकता है। छोटी (शांत करने वाली) खुराक में हेलोपरिडोल कई प्रकार के फोबिया को अच्छी तरह से रोकता है और उत्तेजना और अवरोध को कम कर सकता है।

महत्वपूर्णकिसी भी चिकित्सीय हस्तक्षेप से ऑटिज्म का इलाज होना चाहिए, न कि बच्चे में जटिलताएँ पैदा होनी चाहिए। इसलिए, आपको दवाओं के चयन में बहुत सावधानी बरतने की ज़रूरत है ताकि आपके बच्चे को नुकसान न पहुंचे।

में आधुनिक दुनियादुर्भाग्य से, ऑटिज़्म को हराने का कोई तरीका नहीं है। इस निदान के साथ, आपको जीने और खुश रहने की कोशिश करने की ज़रूरत है। और ऐसा करने में केवल परिवार और दोस्त ही मदद कर सकते हैं।

ऐसे परिवार को ढूंढना और स्थापित करना आवश्यक है जिसमें एक ऑटिस्टिक बच्चा भी हो मैत्रीपूर्ण संबंधउसके साथ। ऐसे परिवारों के निरंतर संचार से बीमारी के कारण होने वाली कठिनाइयों का सामना करना आसान हो जाएगा, इसके अलावा, यह आपको उपचार में स्पष्ट सकारात्मक रुझान देखने की अनुमति देगा।

अभिभावकों को इस मुद्दे पर गौर करना चाहिए बच्चे को चाहिएएक ऐसी तकनीक जो एक खुशहाल व्यक्ति को शिक्षित करने, विकसित करने, सहायता करने और बड़ा करने में मदद करेगी।

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए, "वैश्विक पठन" पद्धति को संशोधित किया गया है। यह तकनीक मूल रूप से बधिर बच्चों के लिए विकसित की गई थी (बी. डी. कोर्सुनस्काया देखें। एक परिवार में एक बधिर प्रीस्कूलर की शिक्षा। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1971)। किसी शब्द में ध्वनि और अक्षर को अलग करने की क्षमता विकसित करने, ग्राफिक कौशल विकसित करने और लेखन की शुरुआत सिखाने के लिए इसमें काम के कुछ पारंपरिक तरीकों को पेश किया गया था।

प्रथम चरण

काम का पहला चरण, जिसके दौरान बच्चे को धीरे-धीरे सीखने की स्थिति का आदी होना चाहिए, पारिवारिक एल्बम की तस्वीरों को देखने से शुरू होता है। माँ और उसका बच्चा गर्मियों में दचा में, छुट्टियों के दौरान, यादगार घटनाओं, छुट्टियों के दौरान ली गई तस्वीरों को छाँट रहे हैं - परिवार के सदस्यों की तस्वीरें, स्वयं बच्चे की तस्वीरें, जिनमें वह तस्वीरें भी शामिल हैं जो तब ली गई थीं जब वह बहुत छोटा था। माँ चित्रों पर टिप्पणी करती है, बच्चे को विस्तार से बताती है कि वह फोटो में क्या देखता है। साथ में, वे सुखद क्षणों को फिर से जीते प्रतीत होते हैं, और यह महत्वपूर्ण है कि माँ और बच्चा दोनों इसका आनंद लें।

फिर बच्चे की स्वयं और उसके परिवार के सदस्यों की तस्वीरें चुनी जाती हैं। माँ (या उसके शिक्षक के बजाय) शिलालेखों के साथ सभी तस्वीरों के लिए संकेत तैयार करती है: "मैं", "माँ", "पिताजी", "दादी", "दादाजी", "बहन", "भाई"।

पाठ बच्चे के लिए आरामदायक माहौल में आयोजित किया जाता है - जरूरी नहीं कि मेज पर, यह सोफे पर, फर्श पर संभव हो। माँ बाईं ओर बच्चे के सामने तस्वीरें रखती है, और दाईं ओर शिलालेख के साथ संकेत देती है (कक्षाओं की शुरुआत में, पाँच से अधिक चित्रों का उपयोग नहीं किया जाता है और, तदनुसार, पाँच से अधिक हस्ताक्षर नहीं होते हैं। फिर उनकी संख्या 7-10 तक बढ़ाई जा सकती है)। वह एक तस्वीर लेती है और उसे बीच में रखती है, फिर इस तस्वीर के लिए एक चिन्ह ढूंढती है और उसे तस्वीर के नीचे रखती है, और टिप्पणी करती है: "देखो, यह हमारे पिता हैं (तस्वीर की ओर इशारा करती है)। और यहाँ लिखा है: "डैडी" (चिह्न की ओर इशारा करता है)। माँ बाकी सभी तस्वीरों के साथ भी ऐसा ही करती है।

बाद में, जब बच्चे को पाठ के ऐसे आयोजन की आदत हो जाती है, तो माँ बच्चे के हाथों से यह कार्य करती है। वह उसका बायां हाथ लेती है, उससे वांछित तस्वीर चुनती है और उसे बीच में (बच्चे के दृश्य क्षेत्र के केंद्र में) रख देती है। फिर मां बच्चे के दाहिने हाथ से मनचाही प्लेट लेती है और फोटो के नीचे रख देती है. साथ ही, वह बताती हैं: “यह मेरी दादी की तस्वीर है। और यहाँ लिखा है: "दादी"। कई संयुक्त पाठों के बाद, बच्चा तस्वीरों और संकेतों के साथ कार्यों का तरीका सीखता है, और कुछ कार्यों को स्वतंत्र रूप से कर सकता है।

पाठ के दौरान माँ बच्चे के बगल में होती है। अगर उसे मदद की ज़रूरत है, तो वह या तो अपने हाथ से सही तस्वीर या हस्ताक्षर ले सकती है, या बस उसे बता सकती है कि अब क्या करने की ज़रूरत है।

प्रशिक्षण के इस चरण में, हम सरल शब्दों का उपयोग करते हैं जिनका उच्चारण उनकी वर्तनी से मेल खाता है (उदाहरण के लिए, शब्द "घर"), क्योंकि इस मामले में बच्चा अधिक आसानी से कार्य का सामना करने में सक्षम होगा।

पहले चरण में, बच्चे को "कार्ड" और "शिलालेख-टैबलेट" की अवधारणाएं सीखनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, माँ विशेष रूप से कुछ घरेलू वस्तुओं पर हस्ताक्षर कर सकती है, उदाहरण के लिए, उत्पादों के लिए लेबल, अनाज के जार पर स्टिकर बनाना। आप बस अपने बच्चे के साथ रसोई में जा सकते हैं - "स्टॉक की जाँच करें", और उन पर लगे लेबल को पढ़ते हुए उसे चीनी, नमक, अनाज, पास्ता के पैकेज दिखाएँ। आप उस बुकशेल्फ़ को "साफ़" कर सकते हैं जहाँ बच्चों की किताबें और पत्रिकाएँ किताबों के शीर्षक पढ़कर संग्रहीत की जाती हैं; आप रिकॉर्ड, फिल्मस्ट्रिप्स भी बिछा सकते हैं, बच्चे को उन पर लगे लेबल दिखा सकते हैं और शिलालेख पढ़ सकते हैं। सड़क पर, आपको बच्चे का ध्यान सड़कों के नाम वाले संकेतों की ओर आकर्षित करना होगा, दुकानों के नाम पढ़ना होगा। फिर घर पर, माँ सही स्थानों पर हस्ताक्षर करके एक पैदल मार्ग बना सकती है: "फार्मेसी", "उत्पाद", आदि।

दूसरा चरण

दूसरा चरण एल्बम के डिज़ाइन से शुरू हो सकता है, जहाँ माँ सभी तस्वीरें और कैप्शन उन पर चिपका देती हैं (या बस उन पर हस्ताक्षर कर देती हैं)। फिर बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं की छवियों के साथ 7-10 चित्रों का चयन किया जाता है (चित्र उसी शैली में बनाए जाने चाहिए) और शिलालेखों के साथ प्लेटें तैयार की जाती हैं: "कप", "स्पॉन", "दूध", "जूस", "टेबल", "कुर्सी", "कार", "गुड़िया", "कुत्ता", "शर्ट", आदि। कक्षाएं पहले चरण की तरह उसी योजना के अनुसार आयोजित की जाती हैं।

ध्यान दें कि तीसरे और चौथे समूह के बच्चों के लिए पहला चरण वैकल्पिक है। आप तस्वीरों से तुरंत उनके साथ काम कर सकते हैं, जिसमें सेट में प्रियजनों और स्वयं बच्चे की 2-3 तस्वीरें शामिल हैं। इन बच्चों के साथ, अपने हाथों से छेड़छाड़ किए बिना भी यह करना संभव है, क्योंकि शिक्षक के कई बार यह दिखाने के बाद कि यह कैसे करना है, उनमें से अधिकांश कार्य स्वयं पूरा करने में सक्षम होंगे।

धीरे-धीरे चित्रों और प्लेटों का सेट बढ़ाना होगा। इसे दो तरीकों से किया जा सकता है। पहला है वस्तुओं की श्रेणियों में लगातार महारत हासिल करना, यानी बच्चे को "परिवहन" विषय पर चित्र और शिलालेख पेश करना, फिर, जब वह उन पर महारत हासिल कर लेता है, तो "कपड़े" विषय लें, फिर - "भोजन", आदि। दूसरा तरीका यह है कि उसे विभिन्न विषयों से कई तस्वीरें पेश की जाएं। साथ ही, बच्चे की रुचियों और लगाव को ध्यान में रखना ज़रूरी है, ऐसे विषयों का चयन करना जो उसके लिए दिलचस्प हों।

एल्बम का काम. चित्रों पर काम के साथ-साथ, माँ (या उसके शिक्षक के बजाय) एल्बम के साथ काम करना शुरू कर देती है। एलबम के प्रत्येक पृष्ठ पर एक नया अक्षर अंकित है। सबसे पहले, माँ स्वयं यह पत्र लिखती है, फिर अपने बच्चे से इसे लिखने के लिए कहती है - पेंट, फ़ेल्ट-टिप पेन, पेंसिल, पेन से। फिर वस्तुएं खींची जाती हैं: पहले वे जिनका नाम किसी दिए गए अक्षर से शुरू होता है, फिर वे जिनके नाम के बीच में कोई दिया हुआ अक्षर है, और अंत में वे जिनका नाम किसी दिए गए अक्षर से समाप्त होता है। यदि बच्चा ऐसा कर सकता है, तो वह शिक्षक के अनुरोध पर वांछित वस्तु स्वयं खींचता है, या शिक्षक बच्चे के हाथ से चित्र बनाता है। आप किसी वस्तु का चित्र नहीं बना सकते, बल्कि किसी पत्रिका से उस वस्तु का चित्र काटकर किसी एलबम में चिपका सकते हैं।

फिर चित्र (ड्राइंग) पर बड़े अक्षरों में हस्ताक्षर किए जाते हैं, और शब्द को मां स्वयं लिख सकती है, बच्चे को एक जगह छोड़ती है ताकि वह वांछित अक्षर जोड़ सके (या वह इस पत्र को बच्चे के हाथ से लिखती है)।

सबसे पहले, हम "ए", "एम", "पी", "यू", "बी", "डी" अक्षरों का अध्ययन करते हैं। फिर हम उन अक्षरों को जोड़ते हैं जिनसे बच्चे, माँ, पिताजी का नाम बनता है। फिर हम शेष स्वरों की ओर बढ़ते हैं: "ओ", "आई", "ई", "आई", आदि, फिर शेष व्यंजन जाते हैं: "के", "एल", "टी", "आर", "श", आदि। एल्बम में प्रत्येक अक्षर के लिए एक पृष्ठ आवंटित किया गया है। अक्षरों, चित्रों, शब्दों का स्थान इस प्रकार है:

तो, ऊपर बायीं ओर, जिस पत्र का अध्ययन किया जा रहा है वह बड़ा लिखा हुआ है, और शेष स्थान पर हस्ताक्षर वाले चित्र हैं। एक अक्षर के लिए और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर फिर उन्हें लिखा जाएगा। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे बिना रेंगे लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को अलग-अलग आकार के शब्दों में बना सकते हैं, भिन्न रंगताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर रूढ़िबद्ध रूप से "फंस" न जाए जो शिक्षक ने उसे पहली बार लिखा था। हमें चाहिए कि बच्चा विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में इस पत्र को पहचाने। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करने का प्रयास कर रहे हैं कि वह यह समझना शुरू कर दे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, और नीला, और प्लास्टिसिन, और कागज से काटा जा सकता है, आदि, और सिर्फ वह नहीं जो माँ इसे बनाती है।

यदि किसी बच्चे के लिए मुद्रित पत्र को तुरंत लिखना मुश्किल है, तो हम या तो पहले से बिंदु लगाते हैं, और बच्चा इन बिंदुओं को रेखाओं से जोड़कर पत्र लिखता है, या हम उसे एक छड़ी देते हैं और, उसके हाथ को घुमाते हुए, इस पत्र को हवा में "लिखते" हैं (इस तरह से बच्चे के लिए आवश्यक गतिविधि सीखना आसान होता है)।

कई बच्चों को वास्तव में ऐसी गतिविधियाँ पसंद आती हैं जब उन्हें उनके माता-पिता के साथ खेल-खेल में आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक और एक माँ एक बच्चे के साथ, या एक माँ, पिता और बच्चा लाठी लेते हैं, फिर प्रत्येक बारी-बारी से हवा में अपना पत्र बनाते हैं और इसके बारे में कहानियाँ बनाते हैं (बेशक, वयस्क बच्चे के लिए कहानी सुनाते हैं या इसमें उसकी मदद करते हैं)। पिताजी शुरू करते हैं, "मेरा अक्षर "ओ" डोनट्स और सभी प्रकार की मिठाइयों का बहुत शौकीन है।" "मेरे पास एक बहुत बड़ा है, वह लड़खड़ाती है और कहती है:" ओह-ओह। - "और मेरा अक्षर "ओ", - माँ उठाती है, "बिल्कुल मोटा नहीं है, लेकिन पतला है और उसे "ओह-ओह-ओह" गाना बहुत पसंद है" (हवा में अपना पत्र खींचती है)। "और वास्या का अक्षर" ओ "अभी भी काफी छोटा है," माँ जारी रखती है और वास्या के हाथ से "उसका" अक्षर हवा में खींचती है। फिर पत्रों की ओर से संवाद होते हैं - वे एक-दूसरे के दोस्त कैसे हैं, एक-दूसरे से मिलने जाते हैं, क्या करना पसंद करते हैं, आदि।

एक बच्चा स्टेंसिल का उपयोग करके किसी अक्षर की वर्तनी में भी महारत हासिल कर सकता है। स्टैंसिल को कागज की एक शीट पर रखा जाता है, बच्चा इसे एक पेंसिल से रेखांकित करता है, और फिर उस पर और अपने स्वयं के पत्र पर अपनी उंगली चलाता है, जिससे इसकी "मोटर छवि" को आत्मसात किया जाता है।

सामान्य तौर पर, एल्बम में काम निम्नलिखित क्रम में होता है:

1) एक नया पत्र पहले एक वयस्क द्वारा लिखा जाता है, और फिर स्वयं बच्चे द्वारा (या एक वयस्क द्वारा अपने हाथ से);

2) वस्तुएँ खींची जाती हैं, जिनके नाम में एक अध्ययनित अक्षर होता है। बच्चा या तो किसी वयस्क के अनुरोध पर इस वस्तु को स्वयं खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है;

3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर किए गए हैं। एक वयस्क के अनुरोध पर, बच्चा स्वयं शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है (यदि आवश्यक हो, तो हमारे द्वारा बताए गए अभ्यासों का उपयोग करके पत्र की वर्तनी का प्रारंभिक अभ्यास किया जाता है)।

आप अध्ययन किए गए अक्षरों के साथ खेल सकते हैं: उन्हें प्लास्टिसिन से तराशें, उन्हें रंगीन कागज से कैंची से काटें, कैंडी रैपर से, उन्हें गिनती की छड़ियों, मोज़ेक तत्वों से बिछाएं। उसी समय, हम कल्पना करते हैं, अक्षर कैसा दिखता है: "एच" - एक सीढ़ी, ऊपर की ओर फैला हुआ, "ओ" - एक ककड़ी, "टी" - एक एंटीना, "एम" - मां का पत्र, एक झूले जैसा दिखता है, "पी" - पिता का पत्र - एक फुटबॉल लक्ष्य; आप पत्रों के लिए घर बना सकते हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम देखती है और टिप्पणी करती है, कल्पना करती है, कहानी में नए विवरण पेश करती है।

एक अक्षर के अध्ययन हेतु 1-2 पाठ आवंटित किये गये हैं। शिक्षक इस अक्षर को आवाज, स्वर के साथ उजागर करने का प्रयास करता है, ताकि बच्चा इसकी ध्वनि में महारत हासिल कर ले। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझने लगता है कि सभी अक्षर अलग-अलग लगते हैं।

इस प्रकार, एल्बम अक्षरों के अध्ययन से संबंधित बच्चे के सभी छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, वह क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, वह क्या याद करके प्रसन्न होता है, किस बारे में बात करता है।

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित चित्र ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, वह अब सही शब्द को पहचानता है, उसे पूरा पढ़ता है। इसके अलावा, बच्चा शब्दों पर प्रकाश डालता है और मुद्रित अक्षरों और कभी-कभी छोटे शब्दों को लिखना जानता है।

एल्बम के साथ काम करने के लिए अन्य विकल्प भी हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक नए अक्षर का अध्ययन करते समय, एक वयस्क, एक बच्चे के साथ मिलकर, एक एल्बम में वस्तुओं को खींचता है जिसमें यह अक्षर किसी शब्द की शुरुआत, अंत या मध्य में होता है। फिर वे कागज की अलग-अलग पट्टियों पर इन वस्तुओं के नाम लिखते हैं। एल्बम में प्रत्येक ड्राइंग के नीचे एक स्लॉट बनाया गया है, जहां बच्चा बाद के पाठों में शिलालेख डालेगा। पृष्ठ के नीचे आप एक लिफाफा चिपका सकते हैं जिसमें ये शिलालेख संग्रहीत होंगे।

अगला कदम यह है कि शिक्षक और बच्चा उन वस्तुओं की जांच करते हैं जिन्हें उन्होंने एल्बम में चित्रित किया है, फिर वे लिफाफे से शिलालेख निकालते हैं, जिसके बाद बच्चे को प्रत्येक चित्र के लिए उपयुक्त शिलालेख का चयन करना होगा और उसे चित्र के नीचे स्लॉट में डालना होगा। फिर हम बच्चे से शिलालेखों को एक-एक करके पढ़ने और उन्हें कागज की पट्टियों पर दोबारा लिखने के लिए कहते हैं (अर्थात, हम शिलालेखों की नकल बनाते हैं)। और अंत में, हम बच्चे को स्लॉट में शिलालेख के साथ उसने जो लिखा है उसे सहसंबंधित करना सिखाते हैं। एक वयस्क बच्चे के सभी कार्यों पर टिप्पणी करता है, उसे अपने लिखे शब्दों में त्रुटियाँ ढूँढ़ना और उन्हें ठीक करना सिखाता है।

दूसरा कदम डुप्लिकेट से निपटना है। बच्चे की आंखों के सामने, हम डुप्लिकेट को कैंची से अलग-अलग अक्षरों में काटते हैं (यह एक "बिखरा हुआ शब्द" बनता है) और बच्चे को इस शब्द को इकट्ठा करना सिखाते हैं। हम उसे समझाते हैं कि शब्द में प्रत्येक अक्षर का अपना स्थान होता है, यदि कोई अक्षर खो गया तो हमारे लिए यह समझना मुश्किल हो जाएगा कि कौन सा शब्द लिखा है और उसका क्या अर्थ है।

बहुत महत्वपूर्ण बिंदुआपको जिस बात पर ध्यान देना चाहिए वह है शब्द के उच्चारण और उसकी वर्तनी में अंतर। माँ बच्चे को समझाती है कि कई शब्दों को हम उनके उच्चारण के तरीके से अलग तरीके से लिखने की जरूरत है ("उदाहरण के लिए, शब्द "दूध", जिसमें हम तीन अक्षर "ओ" लिखते हैं, का उच्चारण "मा-ला-को" होता है")। इस प्रकार, हम बच्चे को शब्द का उच्चारण करने, उसका अर्थ समझने और फिर उसकी वर्तनी याद रखने में मदद करते हैं।

लिखने के लिए बच्चे का हाथ तैयार करना।आइए अब एक बच्चे में ग्राफिक कौशल के विकास के बारे में कुछ शब्द कहें। कुछ बच्चों को सही ढंग से कलम पकड़ना, पंक्तियाँ, अक्षर लिखना बहुत कठिन लगता है। इसलिए उन्हें लिखने के लिए अपने हाथ तैयार करने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। साथ ही, पूरे पाठ को पूरा करना बेहतर है, कार्यों पर गेम कमेंट्री का उपयोग करें, उदाहरण के लिए, "चूहे को पनीर तक पहुंचने में मदद करें" या "मछली को शार्क से दूर तैरने में मदद करें":

बच्चा सीधी, लहरदार रेखाएँ खींचता है, टेढ़े-मेढ़े, टेढ़े-मेढ़े रास्ते बनाता है, आकृतियाँ बनाता है, समोच्च के साथ उनका पता लगाता है, बिंदुओं को जोड़ता है, आदि।

शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चा एक पैटर्न, एक घर, एक रास्ता, एक जहाज, एक कार, एक क्रिसमस पेड़, छड़ियों से एक बाड़ बनाता है। यह सब उसे कलम को अधिक आत्मविश्वास से पकड़ने, लिखने के लिए आवश्यक ग्राफिक कौशल हासिल करने में मदद करता है।

इसके अलावा, लिखने के लिए बच्चे के हाथ को तैयार करने के लिए, आप पत्र स्टेंसिल का उपयोग कर सकते हैं, उसे पहले पत्र पर गोला बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और फिर उसे छायांकित कर सकते हैं। प्लास्टिसिन, कंस्ट्रक्टर, मोज़ेक के साथ काम करने से भी बच्चे का हाथ विकसित होता है। अपनी माँ के साथ मिलकर, वह प्लास्टिसिन, मिट्टी, आटे से अक्षर बना सकता है - और यहाँ तक कि एक ही समय में पूरे शब्द भी लिख सकता है। फिंगर जिम्नास्टिक, हाथों की मालिश जैसी प्रसिद्ध तकनीकें ठीक मोटर कौशल के विकास में मदद करती हैं।

बेशक, एक ऑटिस्टिक बच्चा इनमें से किसी भी तकनीक को स्वीकार नहीं कर सकता है। उदाहरण के लिए, मालिश उसके लिए अप्रिय हो सकती है, जिस पर इस मामले में जोर देने लायक नहीं है। यदि बच्चा फिर भी मालिश को "स्वीकार" करता है, तो हम पथपाकर, उंगलियों, हाथों को गूंधने से शुरू करते हैं, मालिश आंदोलनों को उंगलियों से कोहनी के जोड़ तक निर्देशित करते हैं। (बच्चे के हाथ को लिखने के लिए तैयार करने के बारे में अधिक जानकारी के लिए, पुस्तक देखें: ट्राइगर आर.डी., व्लादिमीरोवा ई.वी., मेशचेरीकोवा टी.ए. मैं लिखना सीख रहा हूं। - एम.: हेल्स-प्लस, 1994।)

एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना होगा, वह है बच्चे को शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम बनाना, यानी उसे लिखित रूप में प्रसारित करना सिखाना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

चुंबकीय वर्णमाला के अक्षरों के साथ कार्य करना।हम उस समय चुंबकीय वर्णमाला के साथ काम करना शुरू करते हैं जब बच्चा पहले से ही समझता है कि लिखित शब्द को जोर से पढ़ा जा सकता है, उच्चारित किया जा सकता है, "आवाज़ दी जा सकती है"। शिक्षक को एक कथानक चित्र तैयार करने की आवश्यकता है (बच्चे की रुचि के आधार पर इसे चुनना या चित्रित करना सबसे अच्छा है) और बच्चे से इसकी सामग्री के बारे में बात करें (शिक्षक स्वयं बताएगा, और बच्चा इसमें कुछ जोड़ सकता है)। अगले पाठ में, शिक्षक बच्चे के सामने एक चित्र और उसके बगल में एक चुंबकीय वर्णमाला रखता है। शिक्षक कहानी की शुरुआत चित्र से करते हैं, उदाहरण के लिए: “बिल्ली मछली खाना चाहती थी। वह मछली पकड़ने जाने लगा। उसने एक बैग निकाला और उसे इकट्ठा करना शुरू कर दिया।

फिर शिक्षक चित्र में बनी वस्तुओं को बुलाता है, या बच्चे को उनका नाम बताने के लिए उकसाता है: "सबसे पहले, बिल्ली ने रखा..." (चित्र में दूध के डिब्बे की ओर इशारा करता है)। - बच्चा: दूध. - शिक्षक: "आइए "MO-LO-KO" शब्द जोड़ें। आइए अक्षर "M" लें (चुंबकीय वर्णमाला से अक्षर "M" लेता है), फिर "O" ("O" लेता है), "M" और "O" - यह "MO" होगा। "एलओ" - "एल" और "ओ" लें (शिक्षक बच्चे के हाथ से या बच्चा स्वयं, किसी वयस्क के अनुरोध पर, इन अक्षरों को लेता है)। "KO" - "K" और "O" लें। यह "मोलो-को" निकला।

इस प्रकार शब्दों के विश्लेषण पर कार्य चल रहा है।

अध्यापक: “बिल्ली ने और क्या डाला? उसने डाला...'' (चीनी की ओर इशारा करता है)। - बच्चा: "चीनी"। फिर, शिक्षक के अनुरोध पर, वह चुंबकीय वर्णमाला के अक्षरों से "चीनी" शब्द जोड़ता है। शिक्षक मदद कर सकता है - "चीनी" शब्द के अक्षरों को उसके सामने रखें, और बच्चा स्वयं उन्हें वांछित क्रम में रखेगा।

बाद के पाठों में, बच्चे को स्वयं ही आवश्यक अक्षरों की तलाश करनी चाहिए, लेकिन यदि उसे कठिनाई होती है, तो शिक्षक वांछित पत्र को अपने हाथ से रखता है। शब्द रखे जाने के बाद, शिक्षक उसे ज़ोर से पढ़ने के लिए कहता है। कठिनाई के मामले में, आपको बच्चे के लिए पढ़ना होगा: "आपको" चीनी "शब्द मिल गया"। इस तरह बच्चे को पता चल जाता है ध्वनियुक्त शब्दऔर इसका विश्लेषण करना सीखें।

तीसरा चरण

इस स्तर पर, बच्चे को वाक्यांश बनाना, पूरे वाक्य पढ़ना सिखाया जाता है। वाक्यांश भाषण पर काम करते समय, आपको अपने पसंदीदा बच्चों की किताबों, परियों की कहानियों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है - अधिमानतः सरल किताबें, जैसे "शलजम", "कोलोबोक", "टेरेमोक", आदि। उनके साथ काम करना सीखने के बाद, बच्चा अपने अनुभव को अन्य पुस्तकों में स्थानांतरित करता है। लेकिन ऐसा होता है कि ये परी कथाएँ अब एक बच्चे के लिए दिलचस्प नहीं हैं - तब यह आसान होगा यदि वह स्वयं अपनी पसंदीदा पुस्तक का नाम बताए।

वाक्यांश पर काम दो दिशाओं में एक साथ किया जाता है: 1) आपकी पसंदीदा पुस्तक की सामग्री के आधार पर; 2) स्वयं बच्चे के अनुभव का उपयोग करना।

आइए इन क्षेत्रों पर करीब से नज़र डालें।

1) शिक्षक पाठ की सामग्री को दर्शाने वाले शिलालेखों के साथ गोलियाँ तैयार करता है। पहले दो चरणों के विपरीत, टैबलेट पर अब एक शब्द नहीं, बल्कि एक संपूर्ण वाक्यांश लिखा जाता है। सबसे पहले, ये पाँच छोटे वाक्यांश (दो या तीन शब्दों के) होते हैं, फिर वाक्यांश लंबे हो जाते हैं और उनकी संख्या सात से दस तक पहुँच जाती है। शिक्षक बच्चे को एक परी कथा सुनाता है, उदाहरण के लिए, "टेरेमोक", फिर किताब में एक उपयुक्त चित्र खोलते हुए रुकता है: "अब हम आपको बताएंगे कि जानवरों ने क्या किया। यहाँ एक मेंढक है, ”और साथ ही वह“ यहाँ एक मेंढक है ”वाक्यांश के साथ एक चिन्ह का चयन करता है और इसे चित्र के पास रखता है। तब निम्नलिखित संवाद संभव है।

अध्यापक: "उसके पास क्या है?"

बच्चा: "पाईज़"। (शिक्षक को "उसके पास पाई हैं" वाक्यांश वाला एक चिन्ह मिलता है और वह उसे पिछले वाले के बगल में रख देता है।)

अध्यापक: “पीज़ किसके लिए? शायद एक चूहे के लिए. ("माउस के लिए पाई" शब्दों वाला एक चिन्ह चुना जाता है और पिछले वाले में जोड़ा जाता है।)

अध्यापक: "चूहे के पास..."

बच्चा: "...झाड़ू।" ("चूहे के पास झाड़ू है" वाक्यांश वाला एक चिन्ह चुना जाता है और पिछले वाले के ऊपर रखा जाता है।)

अध्यापक: "चूहा साफ़ कर रहा है..."

बच्चा: "...ज़मीन"। (शिक्षक एक संकेत जोड़ता है "चूहा घूम रहा है।")

इस प्रकार, बच्चा, एक परी कथा की सामग्री को जानता है और उसके सामने उसके लिए एक चित्र-चित्रण देखता है, साथ ही एक वाक्यांश का एक नमूना सुनता है और देखता है कि वाक्यांशों के साथ गोलियाँ किस क्रम में रखी गई हैं। यदि चित्र वाली किताब रखी हो तो यह बच्चे के लिए अधिक सुविधाजनक होगा ऊपरी कोनातालिका, और गोलियों को पुस्तक के बगल में एक कॉलम में व्यवस्थित किया जाता है (लेकिन उस क्रम में नहीं जिस क्रम में उन्हें दोबारा सुनाते समय रखा जाना चाहिए), और इसके ठीक सामने तालिका का निचला हिस्सा मुफ़्त है - उस पर, एक कहानी संकलित करते समय, हम धीरे-धीरे गोलियों को एक पंक्ति में रखते हैं।

अगले पाठों में, हम बच्चे से इन वाक्यांशों को स्वयं लिखने के लिए कहते हैं (यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक आपको बताता है कि आवश्यक टैबलेट कहाँ है, या इसे बच्चे के हाथ से रख देता है)। तो पूरी परी कथा वाक्यांशों के साथ संकेतों के साथ रखी गई है। फिर, जब हम दूसरी कहानी की ओर बढ़ते हैं, तो शिक्षक मुख्य रूप से बताता है, और बच्चा स्वतंत्र रूप से पहले से ही महारत हासिल तरीके से गोलियों के साथ काम करता है। यदि वह कठिनाइयों का अनुभव करता है, तो शिक्षक उसे आवश्यक सहायता प्रदान करता है।

2) साथ ही, हम स्वयं बच्चे के अनुभव का उपयोग करते हुए वाक्यांश पर काम कर रहे हैं, यानी उसके बारे में, उसके जीवन के बारे में कहानियाँ बना रहे हैं। सबसे पहले, शिक्षक, बच्चे के साथ मिलकर चित्र बनाते हैं बड़ी चादरएक बच्चे के जीवन से कुछ कहानी (टहलने के बारे में, कैसे उन्होंने पिताजी के लिए रात का खाना तैयार किया, या कैसे उन्होंने पूरे परिवार के साथ क्रिसमस ट्री खरीदा और सजाया)। चित्र में सब कुछ शब्दों और छोटे वाक्यांशों के साथ हस्ताक्षरित है, और शिक्षक वाक्यांश लिखना शुरू करता है, और बच्चा पूरा करता है आख़िरी शब्द. उदाहरण के लिए, शिक्षक लिखते हैं: "क्रिसमस का पेड़ बहुत था..." - बच्चा जोड़ता है: "...सुंदर।" शिक्षक उन वाक्यांशों का उच्चारण करता है जो लिखे जा रहे हैं और जो पहले ही लिखे जा चुके हैं।

फिर चित्र की सामग्री के अनुसार वाक्यांशों वाली दस गोलियाँ तैयार की जाती हैं। पाठ में, बच्चा चित्र को देखता है, (शिक्षक की मदद से) चित्रित कहानी बताता है और गोलियाँ बिछाता है। उदाहरण के लिए:

मैं, माँ और पिताजी क्रिसमस ट्री के पास गये।
हमने स्लेज ले ली।
सभी ने एक पेड़ चुना।
पेड़ बहुत सुन्दर था.
पेड़ को स्लेज पर रखा गया था।
पिताजी पेड़ घर ला रहे थे।
पेड़ को फर्श पर रखा गया था।
माँ खिलौने लेकर आई।
मैंने अपनी माँ के साथ मिलकर क्रिसमस ट्री सजाया।
मैंने एक सितारा लगाया.

तो, काम दो चरणों में होता है: पहले हम एक चित्र बनाते हैं और उस पर हस्ताक्षर करते हैं (या हम घर पर माँ को यह कार्य देते हैं), और फिर पाठ में हम बच्चे के साथ वाक्यांशों के साथ गोलियाँ बिछाते हैं। चित्रों के बजाय, आप उन तस्वीरों का उपयोग कर सकते हैं जिनमें बच्चा नदी में नहाता है, बिल्ली के साथ खेलता है, अपना जन्मदिन मनाता है, आदि। ड्राइंग और परी कथा के साथ वैकल्पिक काम करना उपयोगी है।

किताबों और फिल्मस्ट्रिप्स में "पढ़ना"।. ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम के इस चरण में, पढ़ने के कौशल को विकसित करने के लिए अधूरे कार्यों को पूरा करने की उसकी प्रवृत्ति का उपयोग करना सुविधाजनक होता है। आप उसके साथ फर्श या सोफे पर बैठ सकते हैं और उसे परी कथा पढ़ सकते हैं या फिल्मस्ट्रिप देख सकते हैं।

परी कथा पढ़ते समय यह वांछनीय है कि उसमें फ़ॉन्ट बड़ा हो। वयस्क वाक्य की शुरुआत पढ़ता है, रुकता है और बच्चा अंतिम शब्द पढ़ता है। किताब में सही जगह ढूंढना आसान बनाने के लिए, एक वयस्क पढ़ते समय पाठ पर अपनी उंगली चलाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक पढ़ता है: "भेड़िया खाना चाहता था...", और बच्चा पढ़ता है: "...मछली।" "परिष्करण" के लिए कविता (ए. बार्टो, एस. मार्शल, एस. मिखालकोव, के. चुकोवस्की) का उपयोग करना अच्छा है। फिल्मस्ट्रिप्स पर भी काम चल रहा है: वयस्क फिल्म को स्क्रॉल करता है, वाक्य पढ़ता है और अंत में रुकता है, और बच्चा अंत पढ़ता है।

यह महत्वपूर्ण है कि "खत्म" होने पर बच्चा खुद को सुने और पढ़ने में अपनी भूमिका का एहसास करे। एक बच्चे के लिए पूरे पाठ को ज़ोर से पढ़ना अभी भी मुश्किल है - उसके लिए यह आवश्यक नहीं है। कुछ शब्द उसके लिए कठिनाई का कारण बन सकते हैं, कुछ पूर्वसर्गों और किसी शब्द का संयोजन भी उसके लिए अपरिचित हो सकता है। एक वयस्क, जब वह किसी वाक्यांश के अंत में किसी बच्चे को दो या तीन शब्द पढ़ने के लिए उकसाता है, तो उसे इन सभी बातों को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चे को एक पंक्ति में कई शब्दों और फिर पूरे वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ाने के लिए, शिक्षक पहले पाठ की पंक्तियों के साथ अपनी उंगली चलाता है, और फिर बच्चे से "मदद" करने के लिए कहता है: "अब आप अनुसरण करें, कृपया।" इसलिए हम वैकल्पिक पढ़ने की ओर बढ़ते हैं: उदाहरण के लिए, शिक्षक (या माँ) दो वाक्य पढ़ता है, और बच्चा अगले दो वाक्य पढ़ता है। फिर हम सावधानीपूर्वक उसे अपने आप पढ़ना सिखाते हैं, लगातार खेल के क्षणों को पाठों में शामिल करते हैं। उदाहरण के लिए, हम बच्चे से कहते हैं कि "आज हम एक गरीब खरगोश के लिए पढ़ेंगे जिसने अपना पैर मोड़ लिया है" या "आज हम एक जहाज पर यात्रा कर रहे हैं, और आप, कप्तान, कप्तान की आवाज़ में पढ़ेंगे।" आप कल्पना कर सकते हैं: "यदि आप कार्लसन होते तो आप कैसे पढ़ते?" आप सुबह पढ़ने का अभ्यास कर सकते हैं, और शाम को पिताजी को आश्चर्यचकित कर सकते हैं; या अपनी दादी को फ़ोन पर पढ़ें - "वह कितनी खुश होंगी!"

ऐसा होता है कि बच्चा पढ़ने से साफ इंकार कर देता है। ऐसे मामलों में, उसे डांटा नहीं जाना चाहिए और जबरदस्ती पढ़ने के लिए मजबूर नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि कक्षाओं में लगातार नकारात्मकता को ठीक करना संभव है। कुछ समय के लिए पढ़ना स्थगित करना आवश्यक है, ताकि उसे "आपकी याद आए"। यदि शिक्षक को लगता है कि बच्चे का इनकार बहुत गंभीर नहीं है, तो आप पहले से ही उसके व्यवहार के लिए कुछ उपयुक्त स्पष्टीकरण ढूंढकर, उसे पढ़ने के लिए व्यवस्थित करने का प्रयास कर सकते हैं: "आपका गला सूख गया होगा, आपको थोड़ा पानी पीने की ज़रूरत है, फिर हम तुरंत सब कुछ पढ़ेंगे" या: "वास्तव में, अभी भी बारह बजने में केवल पाँच मिनट हैं, और आप और मैं हमेशा ठीक बारह बजे पढ़ना शुरू करते हैं।" हो सकता है कि बच्चा किताब से थक गया हो और उसे पढ़ने के लिए दूसरी किताब लेनी पड़े।

पढ़ना सीखने के तीसरे चरण के दौरान, एल्बम के साथ काम जारी रहता है। माँ के अनुरोध पर, बच्चा स्वतंत्र रूप से शब्दों और छोटे वाक्यांशों के साथ एल्बम चित्रों पर हस्ताक्षर करता है। चुंबकीय वर्णमाला के साथ काम जारी है. बच्चा धीरे-धीरे कई शब्दों के वाक्यांश बना सकता है। आप इस प्रकार खेल सकते हैं: एक वयस्क एक वाक्यांश की शुरुआत बनाता है, और एक बच्चा इसे समाप्त करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक चुंबकीय वर्णमाला से कहता है: "जिंजरब्रेड आदमी गोल था ...", और बच्चा समाप्त करता है: "... और छोटा।" या: "लोमड़ी लाल थी...", और बच्चा पूरा करता है: "...और चालाक।" उसी समय, एक वयस्क बच्चे को हर संभव तरीके से मदद करता है (वह एक पत्र का सुझाव दे सकता है, उसकी खोज में भाग ले सकता है)।

हम बच्चे के ग्राफिक कौशल को विकसित करना जारी रखते हैं: हम उसके साथ छड़ें, अंडाकार, वृत्त, रेखाएं बनाते हैं, बड़े अक्षरों में चित्रों पर हस्ताक्षर करते हैं। इसके अलावा, हम वस्तुओं को छाया देने का अभ्यास करते हैं, हम छड़ियों से आकृतियाँ जोड़ते हैं। आमतौर पर काम के इस चरण में, बच्चे का पहले से ही अपने हाथ पर बेहतर नियंत्रण होता है; वह जो रेखाएँ खींचता है वे अधिक चिकनी, "नरम" होती हैं।

चौथा चरण

इस चरण में लेखन और गिनती कौशल का विकास शामिल है। बच्चे द्वारा पहले अर्जित कौशल अब सुदृढ़ हो गए हैं। पढ़ने के लिए सामग्री, शब्दों, वाक्यांशों को रखना अधिक कठिन हो जाता है। बच्चा स्वयं एक पुस्तक चुनता है, पाठ की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछ सकता है। इसी समय, दो नए प्रकार के कार्य सामने आते हैं: 1) कॉपीबुक का विकास; 2) गिनती करना सीखना।

आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

1) कॉपी-किताबों के साथ काम शुरू करते समय, आपको यह याद रखना होगा कि बच्चे को उनमें स्वयं लिखना होगा। यह कठिन है, इसलिए प्रारंभिक कार्य एक मसौदे पर किया जाता है। शिक्षक, स्वयं बच्चा और शिक्षक दोनों अपने हाथ से ड्राफ्ट नोटबुक में लिख सकते हैं। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को इस तथ्य की आदत हो सकती है कि शिक्षक अपने हाथ से लिखता है, और उसे निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है। इसलिए, हम तुरंत सहमत हो जाते हैं कि हम केवल तभी उसकी मदद करते हैं जब हम ड्राफ्ट पर प्रशिक्षण लेते हैं, और केवल वह कॉपीबुक में साफ-सुथरा लिखता है।

कक्षाएं प्राथमिक विद्यालय की सामान्य कॉपी-किताबों में संचालित की जाती हैं। हम बच्चे की मुद्रा पर नज़र रखते हैं, वह कलम कैसे पकड़ता है, वह कैसे बैठता है, उसके पैर किस स्थिति में हैं, क्योंकि मुद्रा ही बच्चे को कक्षा में व्यवस्थित करने में मदद कर सकती है, या, इसके विपरीत, उसे आराम दे सकती है, ध्यान भटका सकती है।

हम नुस्खा में सुझाए गए क्रम में अक्षरों की वर्तनी में महारत हासिल करते हैं। जब हमने एक बच्चे को पढ़ना सिखाना शुरू किया, तो सबसे पहले हमने उसे उसके लिए "सबसे महत्वपूर्ण" अक्षरों से परिचित कराया, अर्थात्, वे अक्षर जिनसे उसका अक्सर सामना होता था (जिससे उसका नाम शुरू होता है, करीबी लोगों के नाम, नाम) आवश्यक वस्तुएं, पसंदीदा खिलौने)। एक ऑटिस्टिक बच्चे को लिखना सिखाते समय, इस क्रम का पालन नहीं किया जा सकता है: आखिरकार, वह पहले से ही अक्षरों को जानता है, उन्हें पढ़ता है। अब हमारे लिए मुख्य बात यह है कि उसे स्वतंत्र रूप से बड़े अक्षरों में वह शब्द लिखना सिखाएं जो उसने पढ़ा, सुना या स्वयं आविष्कार किया हो।

एक नए बड़े अक्षर का अध्ययन करते समय, शिक्षक पहले इसे कॉपीबुक में बच्चे को दिखाता है, और फिर एक ड्राफ्ट में लिखता है: पहले एक बड़ा, फिर एक छोटा। उसके बाद, हम बच्चे को पहले ड्राफ्ट (बड़े और छोटे) में और फिर कॉपीबुक में पत्र लिखने के लिए कहते हैं। यदि पत्र काम न करे तो पहले उसे ड्राफ्ट में बिन्दुओं द्वारा लिखा जा सकता है। तब बच्चा अक्षर, शब्द लिखना सीखता है। लिखने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चे की मदद करता है: उसे व्यवस्थित करता है, सुझाव देता है कि क्या करने की आवश्यकता है, लेकिन हाथ का सहारा कम से कम करने का प्रयास करता है। एक नए अक्षर में दो या तीन पाठों में महारत हासिल की जाती है, और इसे शब्दांशों में और बच्चे द्वारा पहले से ही सीखे गए अक्षरों के संयोजन में लिखा जाता है, और यदि संभव हो तो शब्दों में भी। पत्र में महारत हासिल करने में आपको जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए - आपको अक्षरों की सही वर्तनी और उनके सही कनेक्शन के कौशल को मजबूत करने की आवश्यकता है।

यदि कोई बच्चा बिल्कुल भी अक्षरशः लिखना नहीं चाहता है या लिखता है (थकान, अस्वस्थता के कारण), तो आपको उसे जबरदस्ती ऐसा करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए, जिससे लेखन के संबंध में नकारात्मकता पैदा हो। यदि अक्षर खराब निकलते हैं, और इससे बच्चा परेशान होता है, तो आप इस तथ्य को "दोष" दे सकते हैं कि जिस कलम से हम लिखते हैं, वह "आज कुछ अजीब खेल रहा है।" हम बच्चे से वादा करते हैं कि अगली बार हम "इस हरे मिंक्स पेन से नहीं, बल्कि लाल उत्कृष्ट छात्र पेन से लिखेंगे।" बच्चे को लेखन में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, हम उसकी स्थिति को निभाते हैं, उदाहरण के लिए, कहते हैं कि आज हम बच्चे के पसंदीदा खिलौने, या उसके किसी रिश्तेदार को एक पत्र लिखेंगे। विविधता पैदा करते हुए, पाठ की मौजूदा रूढ़िवादिता में लगातार नए विवरण शामिल करना आवश्यक है। छोटी-छोटी लगने वाली ये चीज़ें वास्तव में बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करती हैं।

2) एक ऑटिस्टिक बच्चे को गिनती सिखाना "वैश्विक पढ़ने" के समान विधि पर आधारित है। शिक्षक संख्याओं के साथ कार्डों का एक सेट तैयार करता है: संख्याएँ शीर्ष पर कागज के वर्गों पर लिखी जाती हैं, और उनके नाम नीचे लिखे जाते हैं (एक शब्द में):

इसके अलावा, हमें अलग-अलग मात्रा में वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड की आवश्यकता होगी (एक सेब, दो चेरी, तीन नावें):

सबसे पहले, बच्चे को दस के अंदर की संख्याओं से परिचित कराएं। शिक्षक बच्चे के बाईं ओर वस्तुओं की छवियों के साथ चित्र बनाता है, और उसके दाईं ओर - एक डिजिटल पंक्ति। फिर वह एक नट की तस्वीर लेता है और टिप्पणी करता है: "यह एक नट है," और इसके नीचे एक नंबर वाला कार्ड रखता है। यही बात अन्य नंबरों के लिए भी लागू होती है। बाद के पाठों में, हम इस हेरफेर को या तो बच्चे के हाथों से करते हैं, या वह शिक्षक के निर्देशों के अनुसार स्वयं करता है।

इसके बाद, हम वस्तुओं की छवियों के साथ चित्र हटाते हैं और इसके बजाय गिनती की छड़ें, चिप्स, कार्डबोर्ड आकृतियों का उपयोग करते हैं। बच्चा, शिक्षक के अनुरोध पर, वांछित संख्या लेता है और उसके आगे उतनी ही संख्या में चिप्स या छड़ें रखता है। उसी समय, शिक्षक, जैसे कि, बच्चे के कार्यों को "आवाज़" देता है: "मैंने नंबर तीन लिया और तीन छड़ें लगाईं," और फिर बच्चे को स्वतंत्र रूप से वस्तुओं की संख्या गिनने और संबंधित संख्या को नाम देने के लिए कहता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा यह समझे कि, उदाहरण के लिए, संख्या "1" का अर्थ एक छड़ी, एक कार और एक कप हो सकता है। संख्याओं को एक नोटबुक में एक बड़े सेल में लिखा जाता है, और उनके बगल में वस्तुओं की संबंधित संख्या खींची जाती है।

बच्चों को बहुत अच्छा लगता है जब उनसे पहेलियाँ पूछी जाती हैं जैसे: "मेरे हाथ में कितनी छड़ियाँ हैं?" या "मैंने कितनी मछलियाँ निकालीं?" हम बच्चे को समझाते हैं कि दस वस्तुओं को दस कहा जा सकता है ("दस छड़ियाँ दस हैं")।

फिर हम बच्चे को गणितीय संकेतों से परिचित कराते हैं: "+", "-", "="। यह उन प्लेटों की मदद से किया जाता है जिन पर इन संकेतों को दर्शाया गया है, और नीचे उनके नाम दिए गए हैं। जब हम किसी बच्चे को संकेतों का अर्थ समझाते हैं, तो हम इसे किसी विशिष्ट कार्य के संबंध में उदाहरणों के साथ समझाते हैं, ताकि बच्चा न केवल औपचारिक रूप से गणितीय संक्रियाएँ सीखे, बल्कि उनकी सामग्री, व्यावहारिक अर्थ को भी समझ सके। इसलिए, उदाहरण के लिए, हम बच्चे को बताते हैं कि यदि एक सेब में एक और सेब मिलाया जाए, तो दो सेब प्राप्त होंगे (और "दो सेब के बराबर" नहीं)।

हम वस्तुओं (खिलौने, चिप्स, मूर्तियाँ) या चित्रों के साथ उनकी छवियों का उपयोग करके गिनती सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बच्चे के सामने एक मशरूम की तस्वीर रखता है, और उसके बगल में - "+" चिह्न वाला एक कार्ड, जबकि कहता है: "देखो, हमारे पास एक मशरूम है। मैं एक और डाल रहा हूं. इच्छा … "। यदि बच्चा उत्तर नहीं देता है, तो शिक्षक कहता है: “दो मशरूम होंगे। मैं एक और मशरूम डालूँगा। इच्छा … "। एक बार में एक मशरूम जोड़ने पर, हम 10 तक पहुंचते हैं, और फिर हम घटाने में महारत हासिल करने की कोशिश करते हैं: “10 मशरूम थे, हमने एक खाया। यह रहता है... यह सही है, नौ मशरूम। साथ ही यह आवश्यक है कि शिक्षक वस्तुनिष्ठ एवं प्रतीकात्मक दोनों रूपों में क्रिया सिखाये तथा बच्चे के साथ मिलकर की जाने वाली सभी क्रियाओं का उच्चारण करें।

गिनती की छड़ियाँ भी सहायक होती हैं। शिक्षक बच्चे से बाड़ बनाने के लिए कहता है। बच्चा एक ही समय में उन्हें गिनते हुए एक छड़ी नीचे रखता है, दूसरी, फिर अगली, इत्यादि। फिर "हवा चलती है" और बाड़ धीरे-धीरे "टूट जाती है": पहले एक छड़ी हटा दी जाती है, फिर दूसरी, आदि। यह शून्य से दस के अंतराल में बच्चे के साथ एक प्राकृतिक श्रृंखला का मॉडल बनाने के लायक भी है, उदाहरण के लिए, दस चरणों वाली सीढ़ी का:

ऐसी सीढ़ी बच्चे को उस क्रम को पकड़ने की अनुमति देती है जिसमें प्राकृतिक श्रृंखला बनाई गई है (तथ्य यह है कि प्रत्येक संख्या पिछले एक से एक अधिक है)।

फिर हम उसे संख्या की संरचना से परिचित कराते हैं। ऐसा करने के लिए, हम टेबल के तल पर छड़ियों या एक डिज़ाइनर से एक घर बनाते हैं, जिसकी खिड़की में हम "2" नंबर डालते हैं। हम घर के पास कार्ड बिछाते हैं:

हम इस स्थिति से खेलते हैं: "घर में दो लोग रहते हैं - दादी और दादा।"

जब हम संख्या "3" के साथ वही क्रियाएँ दोहराते हैं, तो, नई स्थिति पर काबू पाने के लिए, हम टिप्पणी करते हैं: "घर में एक बच्चा और दो वयस्क रहते हैं। बस तीन।" उसी समय, घर के बगल में हम कार्ड बिछाते हैं:

इसलिए हम 10 तक की सभी संख्याओं का संयोजन देखते हैं। एक बड़े सेल में एक नोटबुक में, आप बच्चे से निम्नलिखित चित्र बनाने के लिए कह सकते हैं:

बच्चे को भविष्य में अंकगणितीय संक्रियाओं का अर्थ समझने के लिए संख्या की संरचना का अध्ययन बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए, यदि आप "चलते-फिरते" इस विषय में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, तो आपको दृश्य सामग्री का उपयोग करके इसका विस्तार से विश्लेषण करना चाहिए। आप लकड़ियों के सेट, लकड़ी की मूर्तियाँ (क्रिसमस पेड़, घर, मशरूम), किट का उपयोग कर सकते हैं ज्यामितीय आकार(वर्ग, वृत्त, आयत, त्रिकोण)।

शिक्षक बच्चे से एक निश्चित संख्या में वस्तुओं को दो समूहों में विभाजित करने के लिए कहता है। उदाहरण के लिए, यदि संख्या "5" की संरचना का अध्ययन किया जा रहा है, तो बच्चा दो प्लेटों पर पांच सेब रखता है। शिक्षक बच्चे से दी गई संख्या में वस्तुओं को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित करने के लिए कहता है। बच्चे के शब्दकोष में नई अवधारणाएँ पेश की जाती हैं: "विघटित", "एक अलग तरीके से विघटित"। फिर शिक्षक बच्चे को समझाता है कि 5 3 और 2 है; 5, 4 और 1 है। शिक्षक के अनुरोध पर, बच्चा इन उदाहरणों को पहले से तैयार कार्डों की मदद से शिलालेखों के साथ प्रस्तुत करता है: "5", "यह", "3", "और", "2"; "5", "यह", "4", "और", "1"। कुछ पाठों के बाद, "यह" शब्द वाले चिन्ह को "=" चिन्ह वाले चिन्ह से बदल दिया जाता है, और "और" वाले चिन्ह को "+" से बदल दिया जाता है। जब बच्चा इन उदाहरणों को प्रस्तुत करने में निपुण हो जाता है, तो हम उसे एक बड़े कक्ष में गणित की एक नोटबुक में इन्हें लिखना सिखाते हैं। उदाहरण के आगे, आप एक चित्र बना सकते हैं:

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लेटना सीखे अलग सामग्री, चूंकि ऑटिस्टिक बच्चे कार्यों को रूढ़िवादी तरीके से करते हैं, उन्हें समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, केवल सेब और प्लेट) के उपयोग की आवश्यकता होती है और दूसरों पर कार्य पूरा नहीं करना पड़ता है। इसलिए, हम बच्चे से दो बच्चों के लिए उपहार रखने, फिर दो खरगोशों के लिए गाजर, फिर दो गैरेज में खिलौना कारें रखने, फिर दो अलमारियों पर कप व्यवस्थित करने आदि के लिए कहते हैं। इस तरह हम लगातार बच्चे के साथ दस तक की सभी संख्याओं की संरचना में महारत हासिल करते हैं।

काम के अगले चरण में, शिक्षक बच्चे को "जोड़ें..." की अवधारणा से परिचित कराता है और दी गई संख्या तक छूटी हुई वस्तुओं को दी गई संख्या में जोड़ना सिखाता है। आप "खिलौनों की दावत" खेल सकते हैं: शिक्षक "अतिथि" को खिलौने वितरित करने की पेशकश करता है, उदाहरण के लिए, चार मिठाइयाँ, और छह खिलौने हैं। बच्चा अपने "मेहमानों" का इलाज करता है और महसूस करता है कि पर्याप्त मिठाइयाँ नहीं हैं। शिक्षक समझाते हैं: “मेहमान तो बहुत हैं, लेकिन मिठाइयाँ कम होना, पर्याप्त नहीं है। हमें अवश्य जोड़ना चाहिए. आप कितना जोड़ोगे? यदि बच्चा सही उत्तर देता है, तो शिक्षक उसके साथ मिलकर गोलियों से परिणामी उदाहरण प्रस्तुत कर सकता है (जिसके लिए "जोड़ना आवश्यक है ...", "चलो जोड़ें ..." और संख्याओं वाली प्लेटें लिखी हुई हैं) वाली गोलियाँ तैयार की जाती हैं। फिर नोटबुक में बच्चा संबंधित उदाहरण लिखता है, जैसे: 6=4+2. या आप पाँच महल बना सकते हैं " में और तीन चाबियाँ और बच्चे को आवश्यक संख्या में चाबियाँ जोड़ने के लिए कहें। एक नोटबुक में, बच्चा संबंधित उदाहरण लिखता है, मान लीजिए, इस प्रकार:

यदि बच्चा कोई गलती करता है, तो आपको उसे विषय सामग्री पर कार्य पूरा करने की पेशकश करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक बच्चे को दो बैग (लिफाफे, बक्से) दिखाता है और कहता है कि उसने दो बैगों में आठ घन रखे हैं। बच्चे को अनुमान लगाना चाहिए कि प्रत्येक बैग में कितने घन हैं।

इसके बाद, हम दस के भीतर उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। इसके लिए प्लास्टिक या लकड़ी के अंकों के गिनती सेट का उपयोग किया जाता है। हम बच्चे के सामने मेज पर लेटते हैं: 1 + 1 - और उससे उत्तर संख्या डालने को कहते हैं। फिर हम डालते हैं: 1 + 2, 2 + 2, आदि। यदि बच्चे ने कोई गलती की है, तो शिक्षक मौखिक रूप से उदाहरण को फिर से दोहराता है और बच्चे के उत्तर की प्रतीक्षा करता है। यदि वह उत्तर नहीं देता है, तो आपको उसे खुश करने की ज़रूरत है: "ठीक है, निश्चित रूप से, चार होंगे, आप थोड़ा भूल गए।" उसी समय, हम एक नोटबुक में संख्याओं को लिखने का काम करते हैं, और बाद में हम बच्चे को उदाहरण और उत्तर सही ढंग से लिखना सिखाते हैं। नोटबुक में, आप निम्नलिखित कार्यों की पेशकश कर सकते हैं:

आइए हम दो समस्याओं का उदाहरण दें.

1) बन्नी के पास चार गाजर हैं:

इनमें से उन्होंने दो गाजरें खाईं:

कितनी गाजरें बची हैं?

2) प्रत्येक क्रिसमस ट्री की आठ शाखाएँ होनी चाहिए। आपको कितनी शाखाएँ बनाने की आवश्यकता है?

हम बच्चे को "=", ">", " चिन्हों से परिचित कराते हैं<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

इसलिए, हमने बच्चे को संख्याओं के साथ काम करना, सरल अंकगणितीय संचालन करना, समस्याओं को हल करना सिखाया, यानी, बच्चे ने दस के भीतर गिनती कौशल में महारत हासिल कर ली। फिर हम पहले से वर्णित कार्य विधियों का उपयोग करके उसे दूसरे, तीसरे, चौथे, पांचवें दस से परिचित करा सकते हैं।

हमने एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ प्राथमिक विद्यालय कौशल में महारत हासिल करने के अपने संस्करण का वर्णन किया है। प्रत्येक शिक्षक इसे रचनात्मक रूप से पूरक और विकसित कर सकता है। हमने अपना काम मुख्य रूप से ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों की पहचान करना और उन्हें दूर करने के तरीके दिखाना देखा। इसलिए, उदाहरण के लिए, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय, हम आमतौर पर "सामान्य से विशेष तक, संपूर्ण से भाग तक" सिद्धांत पर भरोसा करते हैं। इसके अलावा, ऐसे बच्चों की सफल शिक्षा के लिए, उनके स्वयं के हितों को ध्यान में रखना, कार्यों को पूरा करना, हमारे सभी कार्यों पर लगातार टिप्पणी करना, जबरदस्ती की कमी, "दबाव" आवश्यक है। हमारा मानना ​​है कि सभी ऑटिस्टिक बच्चे सीखने योग्य हैं और उन्हें सीखने की बहुत आवश्यकता है, और इस तथ्य के बावजूद कि इसमें अक्सर वयस्कों की ओर से बहुत समय और धैर्य लगता है, ऐसे बच्चे उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त कर सकते हैं, हमें आश्चर्यचकित और प्रसन्न कर सकते हैं।

परिशिष्ट 2एक ऑटिस्टिक लड़की के साथ शैक्षणिक कार्य का अनुभव। ज़खारोवा आई. यू.

जब हमने लैरा के साथ काम करना शुरू किया, तब वह पांच साल की थी। लड़की बहुत अलग और निष्क्रिय थी, उसने अपने संबोधन में दिए गए भाषण पर बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं दी, उसके पास अपना भाषण भी नहीं था। लैरा ने अपनी माँ के जाने और आने पर ध्यान नहीं दिया, उसकी ओर नहीं देखा, शांति से उसके बिना रही। लड़की में आम तौर पर जीवन के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया नहीं होती थी, अक्सर वह किसी व्यक्ति को एक वस्तु के रूप में उपयोग कर सकती थी (उदाहरण के लिए, ऊपर चढ़ने के लिए एक समर्थन के रूप में, या वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए एक "उपकरण" के रूप में)। उसने अपने चेहरे की ओर नहीं देखा, वह नज़रें मिलाने से बचती रही। लेरा ने अनुरोधों का पालन नहीं किया, लेकिन उसे हाथ से निष्क्रिय रूप से नेतृत्व करने की अनुमति दी। लड़की को वास्तव में संगीत पसंद था, वह पूरा दिन हेडफ़ोन में, टेप रिकॉर्डिंग सुनकर बिता सकती थी। उनकी एकमात्र भाषण अभिव्यक्तियाँ उनकी अपनी "पक्षी" भाषा में गाने थे, जिसमें प्रसिद्ध पॉप गीतों के मकसद का अनुमान लगाया गया था, लेकिन केवल लेरिना की माँ ही "वास्तविक" के समान अलग-अलग शब्द बता सकती थीं। कभी-कभी लड़की दर्पण के सामने संगीत की धुन पर थिरकती या अपनी ही परछाई के साथ नृत्य करती।

अध्ययन कक्ष में प्रवेश करते हुए, लैरा, एक नियम के रूप में, मेज पर बैठ गई और फेल्ट-टिप पेन या चुंबकीय वर्णमाला के अक्षरों को रंग के आधार पर क्रमबद्ध करना शुरू कर दिया। उनका एक और पसंदीदा शगल पत्रिकाओं से तस्वीरें काटकर उन्हें कागज पर चिपकाना था। शिक्षक के साथ मिलकर, लैरा एक बोर्ड या कार्डबोर्ड पर प्लास्टिसिन फैलाकर खुश थी।

कुछ बिंदु पर, हमने देखा कि वह लय (संगीत, रंग, भाषण, मोटर) के प्रति बहुत संवेदनशील है। रिदम ने उसका ध्यान आकर्षित किया, वह उसमें "डुबकी" और उसका आनंद ले रही थी। बेशक, हमने तुरंत इसे अपने काम में इस्तेमाल करने की कोशिश की। यह सब एक झूले के साथ शुरू हुआ, जब शिक्षक द्वारा गाए गए कविता, वाक्यांश, गीत की लय आंदोलन की लय पर आरोपित हो गई। लेरा ने ध्यान से शिक्षक के मुँह को देखा और उसके मुँह की हरकतों को दोहराने की कोशिश की, कभी-कभी एक राग को दोहराया।

रंग लय के प्रति लेरिनो के जुनून का उपयोग करते हुए (लड़की को रंगों के आधार पर छोटी वस्तुओं को क्रमबद्ध करना पसंद था), हमने उसे ड्राइंग में रुचि दिलाने की कोशिश की। सबसे पहले, शिक्षक ने विभिन्न संयोजनों में रंगों को लयबद्ध रूप से जोड़ते हुए, विभिन्न रंग पैटर्न का चित्रण किया। पैटर्न के जादू में डूबकर, जो कुछ भी हो रहा था उसका अनुसरण करने के लिए लड़की घंटों तक तैयार थी। लगभग हमेशा, शिक्षक अपनी ड्राइंग के साथ कोई मधुर गीत गाते थे। धीरे-धीरे, लेरा ने गाना शुरू किया और इस स्थिति में, कभी-कभी बहुत अस्पष्ट रूप से, लेकिन फिर भी गीत के शब्दों को दोहराया। हमारे पास कई पसंदीदा गाने थे, और लेरा ने उन्हें शुरू से अंत तक तुरंत सीख लिया।

चित्रकारी हमारा पसंदीदा शगल बन गया, घर पर लड़की ने भी अपनी माँ के साथ चित्रकारी करना शुरू कर दिया। हमने विभिन्न रूपों को चित्रित किया और उन्हें लयबद्ध रूप से रंगा, फिर हमने विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करना शुरू किया: घर, फूल, पेड़, और अंत में लोगों की ओर बढ़ गए। हमारे चित्रों के मुख्य पात्र लैरा स्वयं, उसकी माँ, पिता थे। कथानक बहुत अलग थे, लेकिन वह चित्रित करती थी, चमकीले रंग भरती थी और चित्रों पर हस्ताक्षर करती थी और जो हो रहा था उस पर टिप्पणी करती थी, अब तक केवल एक शिक्षिका थी। कभी-कभी रंग भरते समय शिक्षक का हाथ "ठंड" हो जाता है, और लैरा, रुकने में असमर्थ, एक फेल्ट-टिप पेन वाले हाथ को पकड़ती है और इसमें हेरफेर करने की कोशिश करती है, ड्राइंग पर आगे पेंटिंग करती है या लाइन को खत्म करती है। जब शिक्षक के हाथ ने रंग के आधार पर किसी प्रकार का फील-टिप पेन चुनने की "हिम्मत नहीं की", तो लेरा ने स्वयं इस हाथ में सही पेन डाल दिया। तो लड़की ने उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के पहले लक्षण दिखाना शुरू कर दिया।

कभी-कभी शिक्षक का हाथ "आज्ञा मानना ​​बंद कर देता था", और लैरा ड्राइंग को इतना जारी रखना चाहती थी कि हम भूमिकाएँ बदलने में कामयाब रहे। अब शिक्षक फील-टिप पेन पकड़े हुए लड़की के हाथ से छेड़छाड़ कर रहा था। लेरा ने उसे अपने हाथ से कुछ भी खींचने की अनुमति दी, और यहां तक ​​कि चित्रों पर हस्ताक्षर भी किए (पात्रों और वस्तुओं को अलग-अलग शब्दों द्वारा दर्शाया गया था)। यदि लड़की बुरे मूड में थी, तो हम पिछले चरण में लौट आए, जब वह केवल एक दर्शक थी। (यह हमेशा महसूस किया जाता था कि लैरा शिक्षक के "गतिविधि के क्षेत्र" में प्रवेश करने और उसकी बात मानने के लिए तैयार है या नहीं।) धीरे-धीरे, हमने चित्र, अक्षरों की रूढ़ियाँ विकसित कीं (लड़की के लिए सीखना महत्वपूर्ण था, सबसे पहले, किसी वस्तु को चित्रित करने या पत्र लिखने के लिए आवश्यक आंदोलनों का क्रम)। इससे लैरा को अपनी आंतरिक गतिविधि दिखाने का अवसर मिला। शिक्षक का हाथ अब लड़की के हाथ की दिशा में नहीं था, बल्कि बस उसके ऊपर था। इसलिए लैरा ने स्वयं चित्र बनाना और लिखना शुरू किया (बेशक, केवल वे चित्र और शब्द जो पहले ही "लाखों बार" बनाए और लिखे जा चुके थे)।

चित्र बनाते हुए, हमने परियों की कहानियाँ सुनाना शुरू किया, लैरा के जीवन की विभिन्न कहानियों को "जीया", ऋतुओं, छुट्टियों आदि से परिचित हुए। हमने पहले से ही छोटे वाक्यांशों के साथ अपने चित्रों पर हस्ताक्षर करना शुरू कर दिया है। घर पर, लेरा की माँ ने शिक्षक की सिफारिशों का पालन करते हुए यह काम जारी रखा; अंतर केवल इतना था कि लैरा के पास अपनी मां के साथ चित्र बनाने के अन्य प्लॉट थे: "कैसे लेरा चली और पोखरों के माध्यम से छप गई", "कैसे लेरा और उसकी मां च्यूइंग गम खरीदने के लिए कियोस्क पर गईं", आदि। कक्षा में, हमने गिनती में महारत हासिल करने के लिए, धीरे-धीरे अपने चित्रों में संख्याओं को शामिल करना शुरू कर दिया।

... संयुक्त ड्राइंग सुविधाजनक है क्योंकि यह आपको मोटर कौशल, भाषण के विकास पर काम करने, धीरे-धीरे सीखने के कौशल के तत्वों पर काम करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, ऐसी गतिविधियाँ बच्चे को सक्रिय क्रिया के साथ निष्क्रिय धारणा को वैकल्पिक करने का अवसर देती हैं...

समानांतर में, लड़की की भाषण गतिविधि पर भी काम चल रहा था। उसने और खरीदारी की " अधिक तीव्रता इस तथ्य के कारण भी है कि लैरा के माता-पिता ने उसके साथ होल्डिंग थेरेपी आयोजित की थी। घर पर और शिक्षक के साथ कक्षा में, लेरा ने लयबद्ध वाक्यांशों, गीतों और फिर केवल वाक्यांशों और शब्दों को दोहराना शुरू किया। दिलचस्प बात यह है कि इस मामले में बोलने पर रोक लगाने और ड्राइंग, पढ़ना और लिखना सिखाने का काम एक-दूसरे की मदद करते हुए एक साथ चलता रहा।

अब, डेढ़ साल बाद, लड़की के साथ काम जारी है। हम दर्पण का बहुत सारा काम करते हैं। हम वहां लेरौक्स की जांच करते हैं, और फिर उसका एक बड़ा चित्र बनाते हैं (उसकी आंखें क्या हैं? नाक? मुंह? कान?)। लैरा पहले से ही, शिक्षक के बाद दोहराए बिना, ड्राइंग में अपने चेहरे के कुछ हिस्सों का नाम बता सकती है। हमने विवरण और रंग की मात्रा की सावधानीपूर्वक तुलना करते हुए, आसपास की वस्तुओं को चित्रित करना शुरू किया। लैरा स्वयं आवश्यक फील-टिप पेन चुनती है, वस्तुओं का रेखाचित्र स्वयं बनाती है (हालाँकि शिक्षक का हाथ, एक नियम के रूप में, लेरा के हाथ पर रहता है, लेकिन अब इसे बिल्कुल भी नियंत्रित नहीं करता है)। कभी-कभी, यदि लैरा बुरे मूड में है, तो वह किसी भी गतिविधि से इनकार कर सकती है, वह पढ़ना, लिखना, गिनना, किताबें पढ़ना सुनना नहीं चाहती है। लेकिन हम इसे शांति से लेते हैं, और जब ऐसा होता है, तो हम "निष्क्रिय धारणा" पर लौट आते हैं, जिसमें लड़की से गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है, या हम काम के नए रूपों के साथ आते हैं, उदाहरण के लिए, हम कार्ड पर अक्षर और शब्द बनाते हैं जो कार्ड की तरह दिखते हैं। लैरा को आखिरी पाठ बहुत पसंद है - फिर वह लंबे समय तक इन कार्डों को अलग नहीं करती, लगातार उन्हें छांटती रहती है।

लैरा ने बच्चों का निरीक्षण करना शुरू किया, जिसे हमने तुरंत अपने काम में इस्तेमाल किया: हमने उसे समूह प्रशिक्षण सत्रों में पेश करना शुरू किया, इस उम्मीद में कि लड़की नकल करके कुछ करने में दिलचस्पी लेगी, लेकिन अभी तक उसे स्वतंत्र उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की आवश्यकता नहीं है।

अपनी माँ के साथ घर पर, लैरा नई कविताएँ और गाने सीखती है, लघु कथाएँ और परियों की कहानियाँ सुनती है और समाप्त करती है (उन विरामों के दौरान जब उसकी माँ उसे छोड़ देती है)। "लेरौक्स के बारे में कहानियाँ", जिसे माँ लड़की के साथ बनाती और चित्रित करती है, आज भी पसंद की जाती है। अब ऐसे बहुत सारे कथानक हैं, वे गर्मियों की छुट्टियों के बाद विशेष रूप से विविध हो गए ("कैसे लेरा डॉल्फ़िन के साथ तैरा", "ट्रेन की सवारी", आदि)। अब लैरा पहले से ही परियों की कहानियां "एक सीक्वल के साथ" सुन रही है: "द एडवेंचर्स ऑफ डननो", "थम्बेलिना"। अक्सर वह अपनी माँ से इन परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाने के लिए कहती है, और वह चाहती है कि वे बिल्कुल किताब के समान हों। लेरा के भाषण में सहज अपीलें दिखाई दीं, हालाँकि, अक्सर उसकी माँ को उससे विशेष रूप से पूछने की ज़रूरत होती है: "मुझे बताओ, तुम क्या चाहते हो?" तब लैरा उसे उत्तर देती है, लेकिन, एक नियम के रूप में, बहुत शांति से।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अब, डेढ़ साल बाद, हम पहले से ही लैरा की वयस्कों, बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा देखते हैं, हम देखते हैं कि उसने भाषण का उपयोग करना शुरू कर दिया, कि वह कक्षा में सक्रिय हो गई, विशेष रूप से संगीत, नृत्य, ड्राइंग पाठों में।

तकनीकी शब्दों की संक्षिप्त शब्दावली

व्याकरणवाद- मौखिक या लिखित भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन।

सक्रियण- जागृति गतिविधि.

आलिया- भाषण का उपयोग करने की क्षमता की अनुपस्थिति या सीमा, जो इसकी प्राकृतिक घटना के समय से पहले उत्पन्न हुई और श्रवण या बुद्धि हानि का कारण नहीं बनती।

मैत्रीपूर्ण- पूरी तरह या आंशिक रूप से चेहरे के भावों से रहित।

ऑटोस्टिम्यूलेशन(शाब्दिक आत्म-जलन) - आसपास की वस्तुओं और किसी के शरीर की मदद से संवेदी संवेदनाओं का लगातार रूढ़िवादी निष्कर्षण।

चाहना- अनुभवों का एक सहज प्रारंभिक, पूर्व-सांस्कृतिक रूप। प्रत्येक मानसिक घटना के दो पहलू होते हैं: बौद्धिक और भावात्मक।

मौखिक- मौखिक; मौखिक रूप होना।

वेस्टिबुलर संवेदनाएँ- अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति में बदलाव से जुड़ी संवेदनाएं।

अत्यावश्यकजीवन के संरक्षण से जुड़ा है।

वोकलिज़ेशन- बाह्य रूप से असंगत उच्चारण या व्यक्तिगत ध्वनियों और शब्दांशों का गायन।

सामान्यीकृत- किसी विशिष्ट चीज़ पर लक्षित नहीं; एक सामान्य चरित्र होना.

अति निदान- "अतिरंजित" निदान, यानी, एक स्थापित रोगविज्ञान के रूप में व्यक्तिगत खतरनाक विकासात्मक प्रवृत्तियों की व्याख्या।

अत्यधिक मुआवज़ा- बच्चे का पैथोलॉजिकल व्यवहार, जिसका उद्देश्य उसके गुणों की कमी को पूरा करना (क्षतिपूर्ति करना) है।

आतिथ्यवाद- संचार की पुरानी कमी के कारण (उदाहरण के लिए, अस्पताल में लंबे समय तक रहने के कारण), बच्चे की मानसिक स्थिति और व्यवहार में अस्थायी परिवर्तन, जो ऑटिज़्म के समान लक्षणों में व्यक्त होता है।

हानि(शाब्दिक अभाव) - एक मानसिक स्थिति जो बुनियादी मानसिक आवश्यकताओं के साथ दीर्घकालिक असंतोष के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है।

कमी- अपर्याप्तता.

डिसोंटोजेनेसिस- व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन.

संज्ञानात्मक- ज्ञान से संबंधित या सामान्य रूप से बौद्धिक क्षेत्र से संबंधित।

संचार- किसी भी रूप में संचार.

प्रतिपूरक- पुनःपूर्ति।

मशीन जैसी हरकतें- उनकी रूढ़िवादिता के साथ संयोजन में आंदोलनों की सहजता की कमी।

गूंगापन- उद्देश्यपूर्ण भाषण संचार की पूर्ण अनुपस्थिति, गलती से व्यक्तिगत शब्दों या वाक्यांशों के उच्चारण की संभावना के साथ।

अस्पष्टता- अस्पष्टता, धुंधलापन (भाषण)।

न्युरोटिक- इसके कारण के रूप में न्यूरोसिस होना (यानी, बाहरी मनो-दर्दनाक प्रभाव के कारण होने वाला मानसिक विकार)।

वास्तविकता का इनकार- प्रतिरोध, उचित आधार से रहित।

तंत्रिका संक्रमण- एक संक्रमण जो तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करता है। न्यूरोइन्फेक्शन, उदाहरण के लिए, एन्सेफलाइटिस के कारण होता है।

आंशिक-आंशिक, सीमित क्षेत्र से संबंधित।

रोगजनक- रोगजनक.

व्यापक- सर्वव्यापी.

क्षेत्र व्यवहार- बच्चे का गैर-जिम्मेदार व्यवहार, उन वस्तुओं द्वारा निर्धारित होता है जो गलती से उसकी धारणा के क्षेत्र में दिखाई देती हैं।

मनमाना(ध्यान, व्यवहार आदि के संबंध में) - सचेत रूप से विनियमित, एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से।

साइकोड्रामा- एक दर्दनाक के समान एक धारणा का पुनरुत्पादन, धीरे-धीरे तनाव के निर्माण, एक चरमोत्कर्ष और अंत में एक सफल समाधान के साथ।

संवेदनशीलता- संवेदनशीलता में वृद्धि.

ग्रहणशील- इंद्रियों से संबंधित।

ज्ञानेन्द्रिय- संवेदी और मोटर (मोटर) गुणों का संयोजन।

सिम्बायोसिस- संयुक्त अविभाज्य अस्तित्व।

सहजीवी संबंध- सहजीवन के प्रकार का एक रिश्ता, जिसमें सार्थक संचार और भावनात्मक संपर्क शामिल नहीं है।

स्कैनिंग- व्यक्तिगत अक्षरों और शब्दों के तनाव और स्वर का उच्चारण।

दैहिक- शारीरिक; शरीर से संबंधित.

रूढ़िबद्धता- एक रूढ़िबद्ध रूप में परिवर्तन.

लकीर के फकीर- नीरस क्रियाओं के स्थिर रूप।

स्पर्शनीयस्पर्श और दबाव की संवेदनाओं से संबंधित।

एटियलजि- किसी बीमारी या विकासात्मक विकार के कारण।

शब्दानुकरण- किसी और के भाषण की ध्वनियों, शब्दांशों, शब्दों की अनैच्छिक पुनरावृत्ति।

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ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना सिखाना

अनुवादक:इरीना गोंचारोवा

संपादक:अन्ना नुरूलीना

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सामाजिक नेटवर्क और मंचों पर वितरण के लिए पूर्ण पाठ की प्रतिलिपि बनाना केवल विशेष अनुवाद के आधिकारिक पृष्ठों से प्रकाशनों को उद्धृत करके या साइट के लिंक के माध्यम से संभव है। अन्य साइटों पर पाठ उद्धृत करते समय, पूर्ण अनुवाद शीर्षक पाठ की शुरुआत में रखें।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) से पीड़ित बच्चों के लिए पढ़ना सीखना एक बड़ी चुनौती हो सकती है, लेकिन सही शैक्षणिक दृष्टिकोण इसे हल कर सकता है। यदि सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और माता-पिता बच्चे की ताकत पर भरोसा करते हैं और उसकी रुचियों को ध्यान में रखते हैं, तो इस महत्वपूर्ण शिक्षण कौशल में महारत हासिल करना बहुत आसान हो जाएगा।

अपने बच्चे को पढ़ना सिखाने के लिए पाँच युक्तियाँ

यह निर्धारित करने के लिए कि क्या किसी बच्चे में ऑटिस्टिक विकार है, कुछ नैदानिक ​​मानदंड हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं संचार और सामाजिक संपर्क में हानि, साथ ही व्यवहार संबंधी समस्याएं। ये तीन मुख्य कारक पढ़ने की क्षमता को सीधे प्रभावित करते हैं और जब आप इस कौशल पर काम कर रहे हों तो आपको इन्हें ध्यान में रखना होगा। इसके अलावा, यह नहीं भूलना महत्वपूर्ण है कि सर्वोत्तम शैक्षणिक दृष्टिकोण हमेशा व्यक्तिगत होना चाहिए।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बच्चे की रुचियों का उपयोग करें।

एएसडी से पीड़ित बच्चों में अक्सर असामान्य रुचियां और जुनून होते हैं। रेलगाड़ियाँ, समय सारिणी, गणितीय तथ्य या क्रेडिट कार्ड उनके लिए खुशी का एक वास्तविक स्रोत हो सकते हैं। ये विशेष रुचियाँ बच्चे का ध्यान आकर्षित करने का एक शानदार अवसर भी प्रदान करती हैं। अपने लाभ के लिए अपने छात्र की प्रवृत्तियों का उपयोग करने के लिए निम्नलिखित विचारों को आज़माएँ।

जैसे ही आप अपने बच्चे के साथ काम करना शुरू करें, उनकी प्राथमिकताओं से संबंधित कुछ चीजें इकट्ठा करें। प्रत्येक आइटम के लिए, एक कार्ड बनाएं, उस पर आइटम के नाम का पहला अक्षर लिखें और इस कार्ड को उसमें चिपका दें। जब भी बच्चा कोई वस्तु उठाना चाहे, तो उससे पूछें कि वस्तु का नाम किस अक्षर से शुरू होता है। उसके बाद, कार्ड पर पूरे शब्द लिखने के लिए आगे बढ़ें।

अपने बच्चे की विशेष रुचियों और जुनून के बारे में एक छोटी सूचनात्मक कहानी लिखें। कुछ ऐसे तथ्य शामिल करें जिनके बारे में बच्चा नहीं जानता है, साथ ही वे विवरण भी शामिल करें जिनसे वह परिचित है। अपने बच्चे को यह कहानी पढ़ना सिखाएं।

उन विषयों पर काम करने के लिए किताबें चुनें जिनमें आपके बच्चे की रुचि हो। उदाहरण के लिए, यदि वह मौसम की घटनाओं में रुचि रखता है, तो प्राकृतिक आपदाओं, बादलों के प्रकार आदि के बारे में पुस्तकों का उपयोग करें।

अपने बच्चे को उसके शौक से संबंधित वस्तुओं या जानकारी के साथ उसकी प्रगति के लिए पुरस्कृत करें। उदाहरण के लिए, एक बार जब कोई बच्चा दस शब्द पढ़ना सीख जाता है, तो वह उस शब्द वाला एक नया कार्ड चुन सकता है जो वांछित वस्तु का नाम है।

संवेदी या अस्थिर मत करो।

साइकोलॉजी टुडे के अनुसार, ऑटिज्म से पीड़ित अधिकांश लोग संवेदी विघटन से पीड़ित होते हैं। यह विकार किसी व्यक्ति की बाहर से किसी भी जानकारी को समझने और संसाधित करने की क्षमता को प्रभावित करता है, जैसे कि अन्य बच्चों का बात करना, बाहर कुत्ते का भौंकना, या कोई अजीब गंध। इसके अलावा, संवेदी हानि के कारण, बच्चे अक्सर घिसी-पिटी, दोहरावदार हरकतें करते हैं: ताली बजाना, हिलना, घूमना। यह ऑटिज़्म के निदान मानदंडों में से एक है। संवेदी गड़बड़ी के कारण बच्चे के लिए पढ़ने सहित किसी भी कार्य पर ध्यान केंद्रित करना बहुत मुश्किल हो जाता है।

निम्नलिखित विचार आपके बच्चे को संवेदनशीलता को नियंत्रित करने और पढ़ने पर ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकते हैं।

शांत, तटस्थ वातावरण में अभ्यास करें। कमरे में धीमी रोशनी होनी चाहिए। किसी भी बाहरी उत्तेजना को हटा देना बेहतर है, उदाहरण के लिए, दीवारों पर लगे पोस्टर या पेंटिंग। फर्श पर एक साथ बैठकर काम करें और अपने बच्चे से चुपचाप बात करें।

यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि क्या आपके छात्र की संवेदी प्रणाली पर अत्यधिक दबाव पड़ रहा है या क्या बच्चे की संवेदनशीलता कम हो गई है। संभव है कि उसे दोनों समस्याएं हों. एक एर्गोथेरेपिस्ट सही उपकरण-वेटेड वेस्ट, वाइब्रेटिंग पेंसिल टिप, चबाने वाली ट्यूब-कुछ भी जो आपके बच्चे को कक्षा पर ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकता है, का सुझाव देकर इन्हें हल करने में आपकी मदद कर सकता है।

कई ऑटिस्टिक बच्चे चलते-फिरते बेहतर सीखते हैं। क्यों नहीं? झूले पर झूलने का अभ्यास करने का प्रयास करें। दूसरा विकल्प घूमने वाली कुर्सी है। हलचल आपको ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकती है।

बार-बार ब्रेक लें ताकि आपका बच्चा संवेदी संतुलन हासिल कर सके। उदाहरण के लिए, दस मिनट तक काम करें और फिर संवेदी उत्तेजना के लिए पांच मिनट का ब्रेक लें। हालाँकि कक्षाओं में इस तरह के बार-बार होने वाले ब्रेक अतार्किक लग सकते हैं, लेकिन समय के साथ आप स्वयं देखेंगे कि इस तरह से बच्चा अधिक प्रभावी ढंग से सीखता है।

सही शैक्षणिक तकनीक और सामग्री चुनें।

सामान्य छात्रों के लिए मानकीकृत पुस्तकें और शैक्षणिक कार्यक्रम पढ़ना ठीक हो सकता है, लेकिन एएसडी वाले बच्चे पारंपरिक तरीकों से नहीं सीख सकते हैं। पेंसिल्वेनिया स्टेट मेडिकल यूनिवर्सिटी में किए गए एक अध्ययन के अनुसार, अधिकांश ऑटिस्टिक लोगों में दृश्य धारणा बहुत अच्छी तरह से विकसित होती है। हालाँकि, प्रत्येक बच्चा अलग होता है और कुछ विशेष छात्रों को दृश्य सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं क्योंकि वे इंद्रियों के माध्यम से श्रवण या गतिज रूप से जानकारी को अवशोषित करने में बेहतर होते हैं। शुरुआत से ही सीखने के प्रमुख तरीके को निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे आप सही सामग्री का चयन कर सकेंगे और अपने विशेष छात्र के साथ कक्षाओं को इस तरह डिजाइन कर सकेंगे कि आपको उनसे अधिकतम लाभ और आनंद मिल सके। यदि आप निश्चित नहीं हैं कि आपके बच्चे के पास कौन सा चैनल है, तो विभिन्न तरीकों और वैकल्पिक तकनीकों को आज़माएँ।

निम्नलिखित कंपनियाँ ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए शैक्षिक सामग्री तैयार करती हैं:

रीडिंग मास्टरी मैकग्रा हिल का विशेष पाठ्यपुस्तक उत्पादन उत्पाद है। शिक्षक अपनी सामग्री की गुणवत्ता की अत्यधिक सराहना करते हैं।

पीसीआई एजुकेशन बोलने वाले और न बोलने वाले दोनों प्रकार के ऑटिस्टिक लोगों के लिए पठन सामग्री प्रदान करता है।

स्पेशल रीड्स डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम है, लेकिन निर्माता का दावा है कि यह ऑटिस्टिक छात्रों के लिए बहुत प्रभावी है।

उन्नत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के कई माता-पिता और शिक्षकों ने अपने अनुभव से पाया है कि कंप्यूटर प्रोग्राम के उपयोग से बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से पढ़ना सिखाना संभव हो जाता है। जर्नल ऑफ़ ऑटिज्म एंड डेवलपमेंटल डिसऑर्डर्स ने एक अध्ययन के परिणामों का हवाला दिया जिसमें पुष्टि की गई कि जब सीखने की प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग किया गया तो ऑटिस्टिक बच्चों ने बेहतर प्रगति दिखाई और कक्षा में अधिक आनंद भी उठाया।

पढ़ना सीखने के लिए निम्नलिखित कंप्यूटर प्रोग्रामों पर एक नज़र डालें।

किडस्पिरेशन एक दृश्य शिक्षण गेम है जिसका उद्देश्य शब्दावली बढ़ाना और पढ़ने की बेहतर समझ बनाना है।

क्लिक एन' रीड फोनिक्स एक मनोरंजक दृश्य गेम है जो बच्चों को अक्षरों और अक्षरों को शब्दों में बनाना सिखाता है।

कॉम्पुथेरा एक कार्यक्रम है जो विशेष रूप से ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

हर बच्चा विशेष है.

चूँकि ऑटिज़्म विकारों का एक स्पेक्ट्रम है, इसलिए इस निदान वाला प्रत्येक बच्चा अलग-अलग तरीके से सीखता है। इसका मतलब यह है कि जो विधियाँ एक छात्र के साथ अच्छी तरह से काम करती हैं वे दूसरे के साथ अच्छी तरह से काम नहीं कर सकती हैं। सबसे प्रभावी पढ़ने के कार्यक्रम और सबसे सफल शिक्षकों का लक्ष्य ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे की व्यक्तिगत कठिनाइयों को दूर करना, उनकी शक्तियों को पहचानना और उनका उपयोग करना और विशेष छात्र के लिए सबसे उपयुक्त शिक्षण पद्धति का प्रयोग करना है।

विशेषअनुवाद.ru

वैश्विक, अक्षरशः और अक्षरशः पढ़ना

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाने का काम बहुत जटिल और लंबा है। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य छवियों के साथ बदलने से ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में काफी सुविधा होती है, इसलिए सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों, मुद्रित शब्दों का उपयोग किया जाता है।

एएसडी से पीड़ित बच्चों को पढ़ना सिखाना तीन क्षेत्रों में किया जाता है:

1. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर दर अक्षर) पढ़ना;
2. शब्दांश पढ़ना;
3. वैश्विक पढ़ना.

पाठ को तीनों दिशाओं को वैकल्पिक करने के सिद्धांत के अनुसार बनाया जा सकता है।

वैश्विक पढ़ना

वैश्विक पढ़ना सिखाने से आप बच्चे के प्रभावशाली भाषण और सोच को विकसित करके उच्चारण में महारत हासिल कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पढ़ने से दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित होती है। वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना, लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। आप इस प्रकार की रीडिंग तब तक दर्ज नहीं कर सकते, जब तक छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबद्ध न कर ले, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन न कर ले।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना(बच्चे का नाम, उसके रिश्तेदारों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)। एक पारिवारिक फोटो एलबम को उचित मुद्रित शिलालेखों के साथ प्रदान करके, एक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है। कुछ कार्डों पर शिलालेख दोहराए गए हैं। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख "सीखना" और उसे ड्राइंग में डालना आवश्यक है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।



2. शब्द वाचन. चित्र सभी प्रमुख शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चुने गए हैं और कैप्शन के साथ प्रदान किए गए हैं।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम उन शब्दों के साथ दो गोलियाँ लेते हैं जो वर्तनी में भिन्न हैं, उदाहरण के लिए, "गुड़िया" और "गेंद"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए, "भालू", "कार"। हम खिलौनों या तस्वीरों के लिए खुद ही संकेत लगाना शुरू कर देते हैं और बताते हैं कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को वांछित चित्र या खिलौने पर स्वयं चिन्ह लगाने की पेशकश करते हैं।

दो गोलियाँ याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं। नए शाब्दिक विषयों को पेश करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना. विभिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का प्रयोग करके वाक्य बनाये जाते हैं।

सुझाव इस प्रकार हो सकते हैं:

4. शरीर आरेख ("अपनी नाक दिखाएं", "अपनी आंखें दिखाएं", "अपने हाथ दिखाएं", आदि - यहां दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
5. कमरे की योजना ("दरवाजे पर आओ", "खिड़की पर आओ", "कोठरी में आओ", आदि)। कार्ड प्रस्तुत करते हुए, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की अलग-अलग वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए वाक्य बनाए जाते हैं जिनमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएँ करता है:

आप ऑटिस्टिक लोगों को रंगों का अध्ययन करते समय, आकार, मात्रा निर्धारित करते समय पढ़ना सिखाने के लिए गोलियों का उपयोग कर सकते हैं।

शब्दांश पढ़ने से

पर्याप्त संख्या में शब्दांश तालिकाएँ संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के शब्दांशों को जानना होगा:

• खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);
• बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका में, एक व्यंजन अक्षर को विभिन्न स्वरों (ला, लो, लू ...) के साथ या एक स्वर को विभिन्न व्यंजनों (ए, एके, एबी ...) के साथ संयोजन में लिया जा सकता है।

1. खुले अक्षरों से शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना. तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं। बच्चा एक छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना. प्लास्टिक स्वर और व्यंजन चुने जाते हैं, जिन्हें लिखित अक्षरों के ऊपर लगाया जाता है। स्वरों को खींचकर उच्चारित किया जाता है, और उनके अनुरूप प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर बढ़ते हैं, यानी, "उनसे मिलने जाएं।"



3. ऐसे पाठ्यक्रम पढ़ना जहां अक्षर काफी दूरी पर लिखे गए हों(10-15 सेमी) अलग। अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से खींचा जाता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों की तरह अधिक होता है, लेकिन अगर इसके "क्लिक" से बच्चा डरता है, तो धागा लेना बेहतर होता है)।

इलास्टिक बैंड की नोक को एक गाँठ में बाँधकर, बच्चा एक उंगली या हथेली से व्यंजन अक्षर को दबाता है, और दूसरे हाथ से इलास्टिक बैंड के मुक्त सिरे को स्वर तक खींचता है। शिक्षक शब्दांश को आवाज़ देता है: जब रबर बैंड खिंच रहा होता है, तो एक व्यंजन ध्वनि का उच्चारण लंबे समय तक किया जाता है, जब इलास्टिक बैंड क्लिक करता है, तो एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "एनएनएन-ओ", "एलएलएल-ए")।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ना

सबसे पहले, हम किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल बनाते हैं। इस कौशल के विकास के लिए बहुत सारे अभ्यासों की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में उपदेशात्मक सामग्री बनाने की आवश्यकता है ताकि पाठ बच्चे के लिए नीरस न हो।

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोटो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे काफी मदद देते हैं: हम कार्ड को पकड़कर अक्षरों को स्पष्ट रूप से नाम देते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम एक बड़े मानचित्र पर एक चित्र दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आँखों से पत्र की गति का अनुसरण कर सके, आप उपहारों के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर छात्र को पत्र के साथ कार्ड दें (वह संचरण के समय स्वादिष्टता खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे स्वतंत्र रूप से सभी अक्षरों को सही चित्रों पर रखना सीखना होगा।

खेल का उल्टा संस्करण संभव है: एक बड़े कार्ड पर, प्रारंभिक अक्षर छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाने वाले शब्दों से मुद्रित होते हैं।

2. छोटे-छोटे मुद्रित कार्ड बनाये जाते हैं(लगभग 2x2 सेमी)। कोने में, उन्हें दो या तीन स्टेपल वाले स्टेपलर से सिला जाता है। चुंबक की मदद से बच्चा "मछली पकड़ता है", यानी अक्षर, और हम उनका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। यह अभ्यास बच्चे की नज़र को लंबे समय तक पत्र पर केंद्रित रखने में मदद करता है और आपको उसके मनमाने कार्यों की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देता है।

3. हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं. लैंडस्केप शीट पर, हम अध्ययन के लिए चुने गए बड़े अक्षरों को प्रिंट करते हैं। हमने टेबल के अलग-अलग कोनों पर दो अक्षर रखे हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं। ऐसे अक्षरों के जोड़े का चयन करना बेहतर है जो यथासंभव विपरीत ध्वनियों को दर्शाते हों।



4. ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाते समय, एक मैनुअल होना चाहिए जिसे बच्चा किसी भी समय ले सकता है और उसे अपनी इच्छानुसार देख सकता है। ऐसी सहायता एक वर्णमाला एल्बम हो सकती है, जिसमें हम धीरे-धीरे एक निश्चित ध्वनि के लिए चित्र बनाते हैं। इस तरह से चित्र बनाना बेहतर है कि बच्चा उसके साथ चित्रों पर चर्चा करते समय पृष्ठों को भरने की प्रक्रिया को देख सके। चूंकि एल्बम जल्दी खराब हो सकता है, इसलिए आपको चित्रों पर बहुत अधिक समय खर्च करने की आवश्यकता नहीं है, और यदि आवश्यक हो, तो क्षतिग्रस्त पृष्ठों को पुनर्स्थापित करें।

जब कोई बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो शब्द के अंत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के निर्माण पर काम शुरू हो सकता है।

नौकरियों के प्रकार:
1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़े अक्षरों में लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज़ से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "विंडो" में छपे अक्षर पर एक प्लास्टिक पत्र डालता है.



टिप्पणियाँ:अभ्यास के लिए, आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, सी, डी, 3, डी, जी) का उपयोग नहीं कर सकते हैं, क्योंकि वे अंत में स्तब्ध हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती है; iotized स्वरों (I, E, E, Yu) का उपयोग नहीं किया जा सकता, क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखा गया है। हम अंतिम ध्वनि पर जोर देते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से सही अक्षर ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है.



जटिल व्यायाम

वैश्विक और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने के तत्वों के संयोजन से ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाने के लिए बहुत उपयोगी अभ्यास। चित्रों और उनके अनुरूप शब्दों के साथ कार्ड बनाए जाते हैं (एक सुविधाजनक प्रारूप आधा लैंडस्केप शीट होता है)। शब्द ऐसे फ़ॉन्ट में मुद्रित होते हैं जो आकार में प्लास्टिक अक्षरों की ऊंचाई से मेल खाता है। बच्चा चित्र के नीचे शब्द को देखता है और ऊपर वही प्लास्टिक के अक्षर रख देता है। शिक्षक शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। फिर अक्षरों से एकत्रित शब्द को कार्ड से टेबल पर स्थानांतरित कर दिया जाता है, कागज पर मुद्रित चित्र का नाम बंद कर दिया जाता है, और बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस चित्र के नीचे वही शब्द है जो उसकी मेज पर है। सबसे पहले, बच्चा दो कार्डों में से चुनाव करता है, फिर 3-4 में से। जब चुनाव हो जाता है, तो चित्र के नीचे का शब्द खोला जाता है और मेज पर दिए गए नमूने से उसकी तुलना की जाती है।

स्रोत: नुरिएवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण का विकास

obuchalka-dlya-children.ru

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) से पीड़ित बच्चों को "पर्सनल प्राइमर" बनाकर पढ़ना और लिखना सिखाना

वर्षों से, रूसी शिक्षा अकादमी का सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान ऑटिज्म और अन्य ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों (एएसडी) से पीड़ित बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक प्रणाली विकसित कर रहा है। "पर्सनल प्राइमर" बनाकर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना एक ऐसी तकनीक है जो बीस से अधिक ऑटिस्टिक बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के अनुभव को सारांशित करने का परिणाम है। सभी बच्चे जो रचनात्मक प्रयोग में शामिल थे, बाद में एक पब्लिक स्कूल में पढ़ने और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम हुए। "पर्सनल प्राइमर" बनाना एक ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ने और लिखने के कौशल सिखाने का प्रारंभिक चरण है।

साथ ही, हम ध्यान दें कि इस तकनीक का उपयोग करके स्कूल की तैयारी में कक्षाएं ऑटिस्टिक बच्चों के साथ की जा सकती हैं जो भाषण का उपयोग करते हैं और शिक्षा के प्रारंभिक चरण को पार कर चुके हैं, जिसका कार्य सीखने के व्यवहार को बनाना है। इस प्रकार, एएसडी वाले सभी बच्चों के लिए, उन लोगों को छोड़कर जिनके पास बाहरी, अभिव्यंजक भाषण की कमी है (अर्थात मूक, गैर-बोलने वाले बच्चे), "पर्सनल प्राइमर" की मदद से कक्षाएं आवश्यक और उपयोगी हैं - उनके स्वैच्छिक ध्यान और व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए कुछ प्रारंभिक कार्य के अधीन।

इस प्राइमर का उपयोग करके प्रशिक्षण आयोजित करने की इष्टतम आयु 5-7 वर्ष है, लेकिन यदि बच्चे में स्वैच्छिक स्व-संगठन कौशल के निर्माण में देरी हो रही है, तो इसे बाद में शुरू किया जा सकता है।

यह प्राइमर, एक ऑटिस्टिक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की पूरी प्रणाली की तरह, उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के विचार पर आधारित है। एक ऑटिस्टिक बच्चे में साक्षरता के विकास के लिए कक्षाओं की बारीकियों को समझने के लिए, इन जरूरतों में से एक को उजागर करना उचित है, अर्थात्, अर्थ निर्माण का विकास, जिसे हम सीखने की प्रक्रिया के लिए बच्चे के सार्थक दृष्टिकोण को प्राप्त करने के रूप में समझते हैं, जो भी जानकारी वह आत्मसात करता है, सार्थक कौशल का निर्माण, जो भविष्य में बच्चा स्कूल में और सामान्य तौर पर, अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने के लिए उपयोग करने में सक्षम होगा।

हमारे सलाहकार कार्य के अनुभव से पता चलता है कि पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, या अन्य विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किए जाने वाले तरीकों का उपयोग करके स्कूल-प्रासंगिक कौशल सिखाने के प्रयास, एएसडी वाले बच्चों के संबंध में अपर्याप्त हैं। परामर्श में, ऑटिस्टिक बच्चों के माता-पिता ने हमें विशिष्ट सीखने की समस्याओं के बारे में बताया:

• बच्चा सभी अक्षरों को जानता है, उनके साथ खेलता है, चुंबकीय वर्णमाला से आभूषण इकट्ठा करता है, लेकिन अक्षरों को शब्दों में पिरोने से इनकार करता है;
• बच्चा अक्षर जानता है, लेकिन उनमें से प्रत्येक को केवल एक विशिष्ट शब्द से जोड़ता है;
• बच्चा अक्षरों से शब्दों को जोड़ना जानता है या उसे अक्षरों से पढ़ना सिखाया जाता है, लेकिन जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ नहीं समझता, एक भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता;
• बच्चा पढ़ सकता है, लेकिन पढ़ नहीं सकता और लिखना सीखने से साफ़ इनकार कर देता है;
• बच्चा पढ़ी गई छोटी कहानी को समझता है, पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर देता है, लेकिन उसे दोबारा नहीं सुना सकता।

ऑटिस्टिक बच्चों को उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखे बिना पढ़ाते समय ये और अन्य विशिष्ट समस्याएं अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती हैं। लक्ष्य हासिल करने में असफल होने पर, ऐसे प्रयास हर बार एक ऑटिस्टिक बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने और उसे सामूहिक स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल ढालने की संभावना पर संदेह पैदा करते हैं।

अर्थ निर्माण विकसित करने के कार्य के लिए बच्चे के लिए व्यक्तिगत अर्थ से भरी विशेष शैक्षिक सामग्री का उपयोग, ऐसी सीखने की स्थितियों का संगठन आवश्यक है जो बच्चे को प्रत्येक शैक्षिक कार्य, अपने प्रत्येक कार्य के बारे में जागरूकता प्राप्त करने के साथ-साथ प्रत्येक अर्जित कौशल की पूरी समझ प्राप्त करने की अनुमति देता है। अन्यथा, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मध्यवर्ती चरणों में, इसके अर्थ को कमजोर करने, नए अर्जित कौशल को एक रूढ़िवादी यांत्रिक खेल में बदलने और शैक्षिक सामग्री को ऑटोस्टिम्यूलेशन के साधन में बदलने का खतरा होता है।

इसलिए, सामान्य तौर पर शैक्षणिक कार्य का तर्क "सामान्य से विशेष तक", या बल्कि, "अर्थ से प्रौद्योगिकी तक" सिद्धांत द्वारा निर्धारित किया गया था। उदाहरण के लिए, पढ़ना सिखाते समय, इसका मतलब यह था कि शिक्षक को पहले बच्चे में यह विचार पैदा करना था कि अक्षर, शब्द, वाक्यांश क्या हैं, उन्हें व्यक्तिगत, भावनात्मक अर्थों से भरें और उसके बाद ही पढ़ने की तकनीक पर काम करें। इस तरह के तर्क का पालन करना कठिन था, लेकिन इससे किसी भी विचलन के कारण एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा एक निश्चित कौशल को यांत्रिक, विचारहीन रूप से आत्मसात कर लिया गया, जिससे इसके सार्थक उपयोग की असंभवता हो गई।

विशेष रूप से, यही कारण है कि, "पर्सनल प्राइमर" का उपयोग करके बच्चे के साथ अक्षरों का अध्ययन करते समय, और उसमें यह विचार पैदा करते हुए कि अक्षर शब्दों के घटक भाग हैं, शिक्षक ने एक साथ "वैश्विक पढ़ने" पद्धति के तत्वों का उपयोग किया, जिसकी बदौलत शब्दों और वाक्यांशों ने बच्चे के लिए अपना अर्थ प्राप्त कर लिया, व्यक्तिगत अर्थों के साथ "अतिरंजित"। केवल तभी कोई इस डर के बिना विश्लेषणात्मक पढ़ने की ओर मुड़ सकता है कि बच्चा यांत्रिक रूप से पढ़ना सीख जाएगा।

इस प्रकार, प्राइमर, जिस पर चर्चा की जाएगी, अक्षरों का अध्ययन करने, बच्चे के मन में अक्षर के बारे में एक विचार पैदा करने, कि यह शब्द में अर्थ ग्रहण करता है, का कार्य करता है। यह प्राइमर, पारंपरिक प्राइमर के विपरीत, पढ़ने के विश्लेषणात्मक तरीके में महारत हासिल करने की सुविधा प्रदान नहीं करता है। इस तरह के "प्राइमर" में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा सभी अक्षरों को जानता है और निश्चित रूप से, अनजाने में अलग-अलग शब्दों को पढ़ सकता है, लेकिन शिक्षक जानबूझकर इस कौशल को विकसित नहीं करता है, इसके अलावा, पहले शब्द और वाक्यांश का एक विचार बनाने के लिए बच्चे का ध्यान इस पर केंद्रित नहीं करता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे का अक्षरों से आत्म-परिचय अक्सर शिक्षक के साथ कक्षाओं से पहले भी होता है। रोजमर्रा की जिंदगी में, एक ऑटिस्टिक बच्चा, एक सामान्य बच्चे की तरह, अनजाने में संकेतों, उत्पाद के नाम, पसंदीदा किताबें, कार्टून पर ध्यान देता है। जब शिक्षक ने बच्चों को वर्णमाला के अक्षरों से परिचित कराया, तो उनमें से कुछ को पहले से ही अलग-अलग अक्षरों के नाम और वर्तनी पता थी।

उदाहरण के लिए, मिशा के. (7 वर्ष की) अक्षर कक्षाएं शुरू करने से पहले ही "बी" जानती थी। उनकी पसंदीदा किताब "पिनोच्चियो" की शुरुआत इसी पत्र से हुई थी।

एलोशा आर. (6.5 वर्ष) ने अपने नाम का प्रारंभिक अक्षर एक ब्लैकबोर्ड पर, एक एल्बम में, कागज के टुकड़ों पर लिखा और इसे वयस्कों को दिखाया।

हालाँकि, रूढ़िबद्धता और ऑटोस्टिम्यूलेशन की प्रवृत्ति के कारण, ऑटिस्टिक बच्चे ने केवल अक्षरों का एक सेट पुन: प्रस्तुत किया जो उसके लिए महत्वपूर्ण था। उन्होंने खेल में "मूल्यवान" अक्षरों में हेरफेर किया, उन्हें पंक्तियों में पंक्तिबद्ध किया, पैटर्न को मोड़ा। किसी वयस्क द्वारा पारंपरिक प्राइमर की मदद से बच्चे का ध्यान नए अक्षर सीखने की ओर आकर्षित करने का प्रयास अक्सर बच्चे में चिंता और भय पैदा करता है। वह प्राइमर को पढ़ सकता था, चित्रों को देख सकता था, लेकिन उसने इससे अक्षर सीखने से इनकार कर दिया।

टायोमा जी. (6.5 वर्ष) ने अपनी माँ द्वारा खरीदा गया प्राइमर उठाया और कहा:

वह मेरा दोस्त नहीं है. - क्यों? माँ ने पूछा. - चिप और डेल के बारे में नहीं।

प्राइमर पहली किताब है जिसके आधार पर सार्थक पढ़ने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। पढ़ना बाद में दिलचस्प हो जाता है, सबसे पहले बच्चे का ध्यान चित्रों की ओर आकर्षित होता है। पारंपरिक प्राइमर शैक्षिक विषयों की एक बड़ी श्रृंखला को शामिल करता है जो एक सामान्य बच्चे (सब्जियां, फल, व्यंजन, जानवर, आदि) के लिए समझने योग्य और दिलचस्प हैं। लेकिन भाषण और दृश्य सामग्री के सफल संयोजन के साथ भी, प्राइमर हमेशा ऑटिस्टिक बच्चे के हितों को प्रभावित नहीं करता है। यह स्पष्ट है कि पारंपरिक प्राइमर का अक्सर उसकी चयनात्मक प्राथमिकताओं (उदाहरण के लिए, समुद्री डाकुओं या रोबोटों का जीवन) से कोई लेना-देना नहीं होता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के रूढ़िवादी शौक या अक्षरों में उसकी रुचि को अमूर्त संकेतों के रूप में उपयोग करना अस्वीकार्य था जो पढ़ाते समय किसी आभूषण या संग्रह के तत्व हो सकते हैं। इस मामले में, हम उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन की प्रवृत्ति को प्रोत्साहित करेंगे, और बच्चा विकसित पढ़ने और लिखने के कौशल का उपयोग केवल अपने "अमूल्य हितों" के अनुरूप कर सकता है, न कि अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने के लिए।

इस स्थिति में हमें सीखने का अधिकतम संबंध बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, स्वयं, उसके परिवार, निकटतम लोगों के साथ, उनके जीवन में क्या हो रहा है, के साथ सबसे अधिक सच्चा और स्वाभाविक लगा। अनुभव से पता चलता है कि ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा को सार्थक और जागरूक बनाने का यही एकमात्र तरीका है। वर्णमाला में महारत हासिल करने से शुरू करके, शब्दों में अक्षरों को पहचानने और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हम आवश्यक रूप से बच्चे के स्वयं के जीवन की सामग्री पर निर्भर थे, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा के मामले, छुट्टियां, यात्राएं आदि। सीखने के इस दृष्टिकोण ने एक साथ ऑटिस्टिक बच्चे के भावनात्मक अर्थों की प्रणाली विकसित की, जिससे उसे अपने जीवन की घटनाओं, रिश्तों, प्रियजनों की भावनाओं को महसूस करने में मदद मिली।

इसलिए, शिक्षक ने बच्चे को अपना स्वयं का प्राइमर बनाने की पेशकश की। यह स्पष्ट है कि रुचियों की चयनात्मकता और रूढ़िबद्धता, चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर और हर नई चीज के डर ने इस तथ्य को जन्म दिया कि बच्चा पहले हमारे प्रस्ताव को अस्वीकार कर सकता है, कह सकता है कि "उसे किसी प्राइमर की आवश्यकता नहीं है", कि वह "कुछ भी आविष्कार नहीं करना चाहता", "कुछ भी नहीं करेगा"। फिर शिक्षक ने, माता-पिता के साथ मिलकर, बच्चे में सकारात्मक प्रेरणा पैदा करने की कोशिश की, उसे बताया कि अपना खुद का प्राइमर बनाना इतना महत्वपूर्ण क्यों है, यह कितनी दिलचस्प और आवश्यक चीज़ है।

बेशक, बच्चे को यह समझाने की ज़रूरत थी कि प्राइमर क्या है, इसकी आवश्यकता क्यों है, आपको अक्षरों को जानने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन साथ ही, हमने उसकी रुचियों से शुरुआत की, वह क्या पसंद करता है, जानता है और क्या कर सकता है, सबसे महत्वपूर्ण मकसद खोजने की कोशिश कर रहा है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा रेखाचित्रों, मानचित्रों का शौकीन है और यात्रा के बारे में बात करता है, तो शिक्षक पूछ सकता है: "मैं अपनी माँ को एक नोट कैसे लिख सकता हूँ कि उसका बेटा यात्रा पर गया था यदि आप लिखना नहीं जानते?" या "यदि आप नहीं जानते कि मानचित्र क्या कहता है तो आप उसे कैसे समझेंगे?" और इसी तरह।

कई मामलों में, बच्चे की व्यक्त संज्ञानात्मक रुचि पर भरोसा करना, उसे यह बताना संभव था कि आप उसके पसंदीदा कीड़ों या ज्वालामुखियों के बारे में किताबों से कितना सीख सकते हैं। अंत में यह महत्वपूर्ण था कि बच्चे से इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर प्राप्त किया जाए कि क्या वह अक्षर सीखना चाहता है। फिर, होमवर्क के रूप में, शिक्षक ने बच्चे और उसकी माँ को पत्रों के लिए एक एल्बम चुनने और खरीदने और उसकी तस्वीर लाने के लिए कहा। पाठ में, शिक्षक और बच्चे ने मिलकर फोटो को एल्बम में चिपकाया, और उसके नीचे शिक्षक ने "माई प्राइमर" पर हस्ताक्षर किए।

"पर्सनल प्राइमर" के निर्माण ने अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष अनुक्रम ग्रहण किया, जिसका उद्देश्य उनके सार्थक आत्मसात करना था। इसलिए, हमारे व्यवहार में, अध्ययन हमेशा "I" अक्षर से शुरू होता है, न कि "A" से, और बच्चा, वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपकाता है।

यह ज्ञात है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है, भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। पहले अक्षर "I" और साथ ही "I" शब्द के अध्ययन ने बच्चे को सामान्य "हम", "आप", "वह", "मिशा चाहती है" के बजाय "खुद से दूर जाने" की अनुमति दी। अपने बारे में, अपने नाम से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से एक पुस्तक के रूप में एक प्राइमर बनाते हुए, बच्चे ने उन वस्तुओं, घटनाओं, रिश्तों को काफी हद तक समझ लिया जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण थे।

तब बच्चे को यह सीखने की ज़रूरत थी कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में हो सकता है। शिक्षक ने बच्चे को उपयुक्त शब्द बताए, लेकिन उनमें से एल्बम में किसे छोड़ना है यह उसकी व्यक्तिगत पसंद का मामला था।

उदाहरण के लिए, निकिता वी. (7 वर्ष) को उन वस्तुओं को चुनने में काफी समय लगा जिनके नाम में "I" था।

- निकिता, हम "मैं" पर कौन सी वस्तुएँ बनाएंगे: एक सेब, एक छिपकली, एक अंडा, एक नौका, एक डिब्बा? शिक्षक ने पूछा. - निश्चित रूप से अंडा नहीं, क्या चुनें? शायद एक डिब्बा? "शायद कुछ स्वादिष्ट?" शिक्षक ने पूछा. - फिर एक सेब या सेब का जूस. दरअसल, मुझे बहुत सारी चीज़ें पसंद हैं। मुझे मिठाइयाँ बहुत पसंद हैं,'' उन्होंने आगे कहा। - निकिता, आज हम बात कर रहे हैं "I" अक्षर के बारे में। "कैंडी" शब्द में कोई "मैं" नहीं है। "सेब", "सेब का रस" शब्द में "मैं" है। चुनें कि आप क्या आकर्षित करेंगे. "सेब," बच्चे ने उत्तर दिया।

"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़े। जब वे पूरे हो गए, तो वयस्क ने, बच्चे के साथ मिलकर, उसकी तस्वीर पर हस्ताक्षर किए: "मैं .... (बच्चे का नाम)"।

फिर "एम" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया गया। "एम", "ए" अक्षरों और एल्बम में "माँ" कैप्शन के साथ माँ की तस्वीर के लगातार अध्ययन ने बच्चे को अनायास ही अमूर्त अक्षर "एमए" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित किया।

अक्षरों में महारत हासिल करते हुए, हमने ऑटिस्टिक बच्चे में निहित रूढ़िवादिता से बचने की कोशिश की और उसके साथ मिलकर जितना संभव हो उतने शब्दों के साथ आने का प्रयास किया जो कि अध्ययन किए जा रहे अक्षर से शुरू होते हैं। यदि आप किसी अक्षर का एक उदाहरण में अध्ययन करते हैं, तो यह खतरा है कि बच्चा इसे केवल एक विशिष्ट शब्द के साथ जोड़ देगा। उदाहरण के लिए, डायग्नोस्टिक अपॉइंटमेंट में एक शिक्षक को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ा जहां एक ऑटिस्टिक बच्चा "घर" शब्द नहीं पढ़ सका, इसके बजाय उसने प्रत्येक अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को बारी-बारी से बुलाया: "डी" - "कठफोड़वा", "ओ" - "बंदर", "एम" - "मोटरसाइकिल"।

इसके बाद, हमने बच्चे के मन में यह विचार पैदा करने की कोशिश की कि कोई भी अक्षर किसी शब्द के आरंभ, मध्य या अंत में हो सकता है। यदि अध्ययन किया जा रहा अक्षर हमेशा शब्द की शुरुआत में ही स्थित होता है, तो एक ऑटिस्टिक बच्चा, अपने अंतर्निहित स्टीरियोटाइप के साथ, इसे इस स्थिति में याद रखता है और शब्द के मध्य या अंत में इसे नहीं पहचान सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा सीख सकता है कि "ए" केवल "तरबूज", "नारंगी", "खुबानी" है, और इसे दूसरे शब्दों में नहीं समझ सकता है (उदाहरण के लिए, "चाय", "कार")।

इसलिए, उदाहरण के लिए, अक्षर "एम" का अध्ययन करते हुए, बच्चे के साथ मिलकर, हमने एल्बम में माँ की एक तस्वीर चिपकाई, और इसके बाद हमने एक दीपक और एक घर बनाया, चित्रों पर हस्ताक्षर किए और बच्चे को समझाया कि "एम" अक्षर शुरुआत में, और मध्य में, और शब्द के अंत में हो सकता है।

एल्बम में मौजूद तस्वीरें और चित्र अक्षर सीखने और सामान्य तौर पर पढ़ना सीखने की पूरी प्रक्रिया के साथ हैं। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए विज़ुअलाइज़ेशन दूसरों की तुलना में और भी अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में उनकी दृश्य धारणा और ध्यान श्रवण पर हावी होता है। इसलिए, शिक्षक ने किसी भी मौखिक निर्देश, मौखिक स्पष्टीकरण को एक ड्राइंग, चित्र, तस्वीर के साथ पूरक करने की मांग की।

बच्चे ने "डैड" शब्द में "पी" अक्षर और दो शब्दों के अध्ययन में महारत हासिल की, जिनके नाम में "पी" मध्य और अंत में आता है (उदाहरण के लिए, "टोपी", "सूप")।

पहले अध्ययन किए गए अक्षरों "I", "M", "A", "P" के साथ-साथ बच्चे के नाम के अक्षरों में, वे अक्षर जोड़े गए जो माँ, पिताजी, (रिश्तेदारों) के नाम बनाते हैं। फिर स्वरों के अनुरूप शेष अक्षरों का अध्ययन किया गया।

फिर व्यंजन ध्वनियों के अनुरूप शेष अक्षरों को प्राइमर में शामिल करने के क्रम के बारे में सवाल उठा। हमारे अनुभव में, यह क्रम प्रत्येक मामले में व्यक्तिगत था, क्योंकि यह बच्चे के लिए परिचित और दिलचस्प शब्द में एक निश्चित समय पर एक नया अक्षर पेश करने की आवश्यकता से निर्धारित किया गया था। इसने एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा वर्णमाला के सभी अक्षरों पर महारत हासिल करने की सार्थकता की गारंटी दी (इसने उनके प्रति एक अमूर्त प्रतीक के रूप में नहीं, बल्कि एक पूरे शब्द के हिस्सों और इसका क्या अर्थ है) के रूप में एक दृष्टिकोण बनाया।

उदाहरण के लिए, मरीना पी. (7 वर्ष) की हमेशा से चूहों के जीवन में रुचि रही है। शिक्षक ने, लड़की के हितों को ध्यान में रखते हुए, "माउस" शब्द को इकट्ठा करने के लिए पहले अध्ययन किए गए अक्षरों में "श" और "के" जोड़ा, और फिर "पनीर", माउस का पसंदीदा भोजन, "डी" - पनीर में "छेद" के लिए, "एच" - "मिंक" के लिए जहां माउस रहता है, आदि को खींचने के लिए "सी" जोड़ा।

इस प्रकार अक्षरों में महारत हासिल करने की सार्थकता बच्चे को पढ़ने और लिखने के सार के निरंतर दृश्य प्रदर्शन के साथ, इन कौशलों में तेजी से महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साथ जुड़ी हुई थी। शिक्षक हमेशा बच्चे को प्रोत्साहित करते थे कि पहले अध्ययन किए जा रहे अक्षर को अलग-अलग शब्दों में खोजें, फिर उसे सुप्रसिद्ध शब्दों ("...ओके", "चा...स", "लेकिन...") में खोजें और पूरा करें, और फिर सुप्रसिद्ध शब्दों ("मैं", "माँ", "पिताजी") को स्वतंत्र रूप से लिखें।

इसके अलावा, हमने एल्बम में चित्रों को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव, स्वयं, उसके परिवार, उसके पसंदीदा खेलों और गतिविधियों के विषयों से जोड़ने का प्रयास किया। उदाहरण के लिए, "डी" अक्षर सीखते समय, बच्चा मेज पर मोमबत्तियों के साथ एक केक बना सकता है और चित्र को "जन्मदिन" नाम दे सकता है। संयुक्त चित्रण, भावनात्मक और शब्दार्थ टिप्पणी, महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में बच्चे के साथ संवाद ने एक ओर, सार्थक सीखने में मदद की, और दूसरी ओर, भावनात्मक समझ, एक ऑटिस्टिक बच्चे के अपने जीवन की घटनाओं के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निर्माण में मदद की।

प्राइमर के साथ काम का क्रम

एल्बम के पहले पाठ में, जिसे "माई प्राइमर" कहा जाता है, शिक्षक ने बच्चे के सामने एक "वर्किंग ब्लैंक" बनाया। शीट के ऊपरी बाएँ कोने में, पत्र के लिए एक "विंडो" खींची गई थी, इसके बगल में दाईं ओर - इसे लिखने के लिए 3 शासक (बड़े अक्षरों में)। शीट के निचले आधे भाग में, वस्तुओं के चित्र बनाने के लिए 3 "खिड़कियाँ" की रूपरेखा तैयार की गई थी, जिनके नाम पर एक दिया गया अक्षर है, और उन्हें दर्शाने वाले हस्ताक्षरों के लिए।

इस तरह की तैयारी से पाठ के दौरान बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करने में मदद मिली। यह सर्वविदित है कि एक ऑटिस्टिक बच्चा अधिक आसानी से जानकारी को अवशोषित करता है और किसी कार्य को तेजी से पूरा करता है यदि कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी चीजें (या कार्यों के अनुक्रम को पूरा करना) बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में हों। इसके अलावा, एक अच्छी दृश्य स्मृति यह सुनिश्चित करती है कि एक ऑटिस्टिक बच्चा ऐसी दृश्य जानकारी प्राप्त कर लेता है जो उसके लिए सार्थक है। घर पर, बच्चे ने, अपनी माँ के साथ मिलकर, प्रत्येक अगले पाठ के लिए अक्षरों में महारत हासिल करने के लिए समान वर्कपीस बनाई।

प्राइमर के प्रत्येक पृष्ठ पर एक नया अक्षर अंकित था। सबसे पहले, शिक्षक ने वर्तनी पर टिप्पणी करते हुए यह पत्र स्वयं लिखा: "एक छड़ी, एक चक्र, एक पैर - अक्षर "I" निकला। पत्र के सभी ग्राफिक तत्वों के निरंतर लेखन पर इसके विकास के समय शिक्षक द्वारा टिप्पणी की गई और काम किया गया। प्रत्येक तत्व के बाद हाथ अलग करके लिखना सीखना एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है, जिसे खंडित धारणा और ध्यान बदलने में कठिनाई की विशेषता है। सच है, कुछ मुद्रित अक्षरों ("ए", "श", "यू", आदि) में महारत हासिल करते समय, अपने हाथ हटाए बिना उन्हें लिखना हमेशा संभव नहीं होता था। हमने बच्चे को हाथ के सबसे छोटे फासले से ऐसे अक्षर लिखना सिखाया।

फिर शिक्षक ने पहली पंक्ति पर कुछ अक्षर लिखे और बच्चे से उन पर रंगीन पेंसिल या फाउंटेन पेन से गोला बनाने को कहा। यदि उसे अपने आप से पत्र पर गोला बनाना कठिन लगता था, तो वयस्क उसके हाथ से हेरफेर करता था। दूसरी पंक्ति में, बच्चे ने उन बिंदुओं पर पत्र लिखे जो वयस्क ने एक मार्गदर्शक के रूप में उसके लिए बताए थे, तीसरी पंक्ति में - पहले से ही अपने दम पर। यह भी महत्वपूर्ण है कि एल्बम में काम करते समय, बच्चा "वर्किंग लाइन" को देखना सीखे, लाइन से आगे बढ़े बिना लाइन के साथ लिखने की आदत डाले।

एक बच्चा स्टेंसिल का उपयोग करके किसी अक्षर की वर्तनी में भी महारत हासिल कर सकता है। ऐसा करने के लिए, स्टैंसिल को लैंडस्केप शीट पर लगाया गया था, और बच्चे ने इसे पेंसिल से घेरा था, और फिर स्टैंसिल और लिखित पत्र पर अपनी उंगली घुमाई, जिससे इसकी "मोटर छवि" याद आ गई। कक्षा में बच्चे को नये पत्र की तीनों पंक्तियाँ लिखने के कार्य का सामना नहीं करना पड़ा। कार्य का कुछ भाग कक्षा में पूरा होता था, शेष पत्र घर पर पूरे होते थे।

जैसे ही बच्चे ने स्वयं कई अक्षर लिखे या किसी वयस्क की मदद से ऐसा किया, शिक्षक ने तीन शब्द बताए जिनके नाम पर अध्ययन किया गया अक्षर आरंभ, मध्य और अंत में आता है। शिक्षक ने बच्चे से इन शब्दों को दोहराने के लिए कहा और शीट के नीचे तीन खिड़कियों की ओर इशारा किया। फिर वयस्क ने अध्ययन किए गए पत्र को तीन बक्सों में लिखा, हर बार उस स्थान पर जहां वह नामित शब्द में होना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने पहला शब्द "जूस" कहा और पहले बॉक्स की शुरुआत में "सी" लिखा, "घंटे" कहा और दूसरे बॉक्स के मध्य में "सी" लिखा, "नाक" कहा और तीसरे बॉक्स के अंत में "सी" लिखा।

बच्चे को तुरंत शब्द जोड़ने की ज़रूरत नहीं थी, क्योंकि इसके लिए आपको तुरंत विश्लेषण करना होगा कि उनमें कौन सी ध्वनियाँ शामिल हैं, और प्रत्येक शब्द को शीट पर सही ढंग से रखें। हमने बच्चे को इन समस्याओं को धीरे-धीरे हल करने के लिए प्रेरित किया, जबकि हम उसके साथ खिड़कियों में उन वस्तुओं को चित्रित कर रहे थे जिन्हें हमने नामित किया था। यदि बच्चे के लिए वांछित वस्तु को स्वयं खींचना कठिन था, तो शिक्षक ने उसे अपने हाथ से आगे बढ़ाकर मदद की। हमने पाठ में सभी वस्तुओं को पूरी तरह से चित्रित करने का प्रयास नहीं किया। बच्चे के लिए कक्षा में वस्तुओं की रूपरेखा बनाना और फिर घर पर उन पर चित्र बनाना पर्याप्त था।

हमारी राय में, यह अधिक महत्वपूर्ण था कि न केवल बच्चे के साथ वांछित अक्षर के साथ एक वस्तु बनाएं, बल्कि इस वस्तु को कुछ विशेषताएं दें जो इसे बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ सकें। उदाहरण के लिए, हमने बच्चे को एक प्लेट पर, बिल्कुल घर की तरह ही, पहले से तैयार सेब पर पेंटिंग करने के लिए प्रोत्साहित किया, या गेंद के नीचे एक परिचित झालरदार घरेलू गलीचा बनाने के लिए प्रोत्साहित किया। भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियों की मदद से, शिक्षक हमेशा बच्चे की ड्राइंग को उससे परिचित एक विशिष्ट जीवन स्थिति से जोड़ने का प्रयास करते थे।

इसके अलावा, शिक्षक की टिप्पणी का उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करना था। एक ऑटिस्टिक बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में इन वस्तुओं को देख सकता है, यहां तक ​​कि उनके साथ खेल सकता है, उनके संवेदी गुणों से परिचित हो सकता है। लेकिन, अनैच्छिक रूप से ऐसा करने पर, बच्चे को न तो स्वयं गुणों के बारे में पता था और न ही किसी विशेष वस्तु के साथ उनके संबंध के बारे में, इसके कार्यात्मक महत्व के बारे में। इसलिए, शिक्षक का तर्क उनके लिए एक वास्तविक खोज बन गया, उदाहरण के लिए, कि "आप और मैं अब एक सेब बना रहे हैं, देखो यह कितना हरा है, सुगंधित है और शीर्ष पर एक टहनी है, और खट्टा और गोल है ..."। बच्चे ने वयस्क की बात दिलचस्पी से सुनी, साथ ही कहा: "और", "और फिर", और चित्र बनाना जारी रखा।

तीनों खिड़कियों में से प्रत्येक में वस्तुओं के अनुक्रमिक चित्रण ने बच्चे को शीट पर वांछित शब्द का स्थान तुरंत दिखाना संभव बना दिया। यानी, यहां, कई अन्य मामलों की तरह, हमने एक ऑटिस्टिक बच्चे की संज्ञानात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौखिक स्पष्टीकरण के बजाय एक दृश्य का उपयोग किया। चित्रों पर शब्दों के साथ हस्ताक्षर करने से एक ऑटिस्टिक बच्चे की लिखित भाषा में रुचि पैदा हुई। इसके अलावा, अच्छी दृश्य स्मृति के कारण, उन्होंने शब्दों की सही वर्तनी जल्दी याद कर ली। जबकि बच्चा वर्णमाला के सभी अक्षरों को नहीं जानता था, उसने शब्द में केवल परिचित अक्षर ही लिखा। अधिक सटीक रूप से, उसने अध्ययन किए जा रहे पत्र पर घेरा बनाया, जिसे वयस्क ने पहले ही तीन खिड़कियों में लिखा था। बाद में, जैसे ही बच्चे ने वर्णमाला में महारत हासिल कर ली, बच्चे ने उन सभी अक्षरों को शब्द में लिख दिया जिन्हें वह जानता था।

समय के साथ, बच्चा स्वयं अध्ययन किए गए अक्षर के साथ शब्दों का आविष्कार करने में सक्षम हो गया। उसे यह सिखाना महत्वपूर्ण था कि वह जल्दबाजी न करे, खुद की बात सुने और शब्द के उच्चारण को उसकी वर्तनी के साथ जाँचे। उदाहरण के लिए, "बी" अक्षर का अध्ययन करते समय हमने बच्चे से "मशरूम" शब्द लिखने के लिए कहा। बच्चे ने "फ्लू" का उच्चारण किया और शिक्षक को बताया कि "बी" अक्षर इस शब्द में नहीं है। तब शिक्षक ने बच्चे से कहा कि कुछ शब्द उस तरह लिखे नहीं जाते जैसे हम सुनते और उच्चारण करते हैं। इस उदाहरण में, शिक्षक ने पहले "मशरूम का नाम प्यार से रखने" ("कवक", "मशरूम") का सुझाव दिया, और फिर वाक्यांश को समाप्त किया: "कई, कई जंगल में उगते हैं ..." ("मशरूम") ताकि बच्चा वांछित ध्वनि सुन सके। यदि वर्तनी के लिए कोई "तार्किक" स्पष्टीकरण नहीं था, तो शिक्षक ने बच्चे को समझाया, उदाहरण के लिए, इस तरह: "इस तथ्य के बावजूद कि हम "मारोझिन" शब्द का उच्चारण करते हैं, आपको "आइसक्रीम" लिखने की आवश्यकता है। इस प्रकार ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों की वर्तनी के नियमों में महारत हासिल करने पर आवश्यक कार्य शुरू हुआ।

जब सभी मदों पर हस्ताक्षर हो गए, तो शिक्षक ने बच्चे से अध्ययन किए गए अक्षर को शब्दों में घेरने या रेखांकित करने के लिए कहा। उसी समय, पहले शिक्षक और बाद में बच्चे ने स्वयं शब्द में अक्षर का स्थान बताया।

उदाहरण के लिए, निकिता वी. (7 वर्ष) ने "Sch" अक्षर के बारे में बात की: "यह "Sh" है। यह मेरा पसंदीदा पिल्ला है. "Sch" की शुरुआत "पिल्ला" से होती है।

फिर बच्चे ने विस्तार से बताया कि उसका पिल्ला क्या करना पसंद करता है, और अपना तर्क जारी रखा: “ये सब्जियाँ हैं: गाजर, आलू, गोभी। चुकंदर। यहाँ यह "Sch" है - शब्द के मध्य में। और यह सूप का कटोरा है. "बोर्श की एक प्लेट," शिक्षक ने उसे सुधारा। - निकिता, "बोर्श" शब्द में "Sch" है? - बेशक, वहाँ है, यह "Sch" के साथ समाप्त होता है।

पाठ के अंत में, हमने बच्चे से बात की, उसकी माँ की ओर मुड़ते हुए, उसने आज क्या पढ़ा। पहले पाठ में, शिक्षक ने बच्चे के साथ एकल "आम चेहरे" ("हम") से, उसकी कहानी के साथ प्राइमर का पृष्ठ दिखाकर ऐसा किया। इससे बच्चे की याददाश्त में पाठ में कार्य करने का क्रम तय हो गया, जिससे बाद में उसे स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने में मदद मिली। इसके अलावा, भावनात्मक रूप से टिप्पणी करते हुए, पाठ में क्या हुआ, इसका उच्चारण करते हुए, शिक्षक ने बच्चे की चेतना में पाठ में क्या हुआ (बच्चे ने क्या और कैसे पढ़ा, उसने कैसे किया, इसके लिए उसकी प्रशंसा कौन करेगा, आदि) का अर्थ लाया।

उदाहरण के लिए? सबसे पहले, निकिता और मैंने एक नया अक्षर "I" सीखा और इसे लिखना सीखा। फिर हमने निकितिन की तस्वीर को प्राइमर में चिपकाया और उस पर "I" हस्ताक्षर किया। फिर हमने एक गेंद और एक साँप बनाया और उन पर हस्ताक्षर किये। निकिता - शाबाश, उसने बहुत मेहनत की, उसने बहुत अच्छा लिखा और चित्रांकन किया! उसने हम सभी को खुश किया: मैं, मेरी माँ और नानी! और पिताजी घर पर एल्बम देखेंगे और पूछेंगे: "किसने गेंद, साँप को इतनी खूबसूरती से चित्रित किया, "आई" अक्षर लिखा? यह शायद माँ या नानी है? "नहीं, यह मैं खुद हूं," बच्चे ने उत्तर दिया।

सामान्य रूप में प्राइमर के साथ काम का क्रम निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

• एक नया अक्षर सीखना. पत्र पहले एक वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर स्वयं बच्चा (या एक वयस्क अपने हाथ से)।
• ऐसी वस्तुओं का चित्रण करना जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से वस्तुओं को बनाता है या किसी वयस्क द्वारा बनाए गए चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है।
• खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो, तो अभ्यास की सहायता से पत्र लिखने पर पहले से ही काम किया जाता है।

एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ निर्धारित किये गये थे।

जब वर्णमाला के सभी अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो द पर्सनल प्राइमर आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है। यदि हम बच्चों से कक्षा में एबीसी पुस्तक लाने के लिए कहते हैं, तो वे अक्सर विरोध करते हैं, इसलिए हमें इसके लिए विशेष बहाने बनाने पड़ते हैं - "आइए उन बच्चों को दिखाएं जो अभी भी अपने माता-पिता को नहीं पढ़ सकते हैं।" प्राइमर बच्चे के लिए एक मूल्यवान व्यक्तिगत पुस्तक बन गई, जिसे वह बहुत महत्व देता था।

उदाहरण के लिए, जेन्या एल (8 वर्ष) की माँ ने कहा कि उसके "पर्सनल प्राइमर" को घर से बाहर नहीं जाना चाहिए। बच्चा तब तक बिस्तर पर नहीं जाता जब तक वह इसे शुरू से अंत तक नहीं देख लेता।

उदाहरण के लिए, टायोमा जी (7 वर्ष) की माँ ने कहा कि जब उसके बेटे ने किताबों की अलमारी पर कई प्राइमर देखे, तो उसने उनसे उन सभी को एक ही बार में खरीदने के लिए कहा। "हमें इतने सारे लोगों की आवश्यकता क्यों है?" माँ ने पूछा. "आप, मैं और पिताजी," उसने उत्तर दिया।

इस प्रकार, "पर्सनल प्राइमर" ने ऑटिस्टिक बच्चे को अक्षरों से परिचित कराया, उन्हें उनके ग्राफिक प्रतिनिधित्व को याद रखने में मदद की, उन्हें यह विचार दिया कि अक्षर शब्दों के घटक हैं, शब्द विभिन्न वस्तुओं को इंगित कर सकते हैं या करीबी लोगों के नाम हो सकते हैं। बेशक, शब्दों के आरंभ, मध्य और अंत में परिचित अक्षरों को अंकित करके, बच्चा औपचारिक रूप से विश्लेषणात्मक पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए तैयार था। हालाँकि, यह जानते हुए कि अक्षरों या शब्दांशों को शब्दों में मोड़ने की प्रक्रिया अनिवार्य रूप से ऑटिस्टिक बच्चे को उनके अर्थ से विचलित कर देगी, हमने विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "वैश्विक पढ़ने" के एक छोटे चरण के साथ शुरू किया, जिसके ढांचे के भीतर हमने बच्चे को यह विचार दिया कि केवल एक पूरे शब्द का एक निश्चित अर्थ होता है और शब्दों को वाक्यांशों में जोड़ा जा सकता है।

संक्षेप में, हम सूचीबद्ध करते हैं कि "पर्सनल प्राइमर" बनाने की प्रक्रिया में पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में एएसडी वाले बच्चे में कौन से आवश्यक कौशल विकसित किए जाते हैं:

• अक्षर को अलग-अलग और शब्दों में सही ढंग से पहचानने और नाम देने की क्षमता।
  शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण था कि वह बच्चे को न केवल अक्षर का सही नाम बताना सिखाए, बल्कि शब्द में अक्षर के स्थान को पहचानना भी सिखाए। यदि बच्चा शिक्षक के बाद रूढ़िवादी रूप से अपने उदाहरणों को दोहराता है, लेकिन अपने स्वयं के उदाहरणों के साथ नहीं आ पाता है, तो कौशल को गठित नहीं माना जाता है। किसी अक्षर को आत्मसात करने का आकलन बच्चे की अध्ययन किए गए अक्षर के साथ शब्द लिखने (या स्वतंत्र रूप से याद करने) की क्षमता के आधार पर किया गया। यहां तक ​​​​कि अगर वह स्वतंत्र रूप से केवल एक शब्द के साथ आया था जो कि अध्ययन किए जा रहे अक्षर से शुरू होता था, तो हमने कौशल का गठन माना। उदाहरण के लिए, "I" अक्षर का नामकरण करते समय, बच्चा "पिट", "बॉक्स" कह सकता है, "K" अक्षर के लिए - "पिट", "C" अक्षर के लिए - "निर्माण", "पंप"। कुछ शब्दों की वर्तनी जो बच्चा किताबों, पत्रिकाओं से याद कर सकता है जो उसने घर पर या न्यूज़स्टैंड में देखी थीं।
• किसी पत्र को अलग-अलग और शब्दों में सही ढंग से लिखने की क्षमता।
  तत्काल दृश्य स्मृति और अमूर्त संकेतों में रुचि के लिए धन्यवाद, एक ऑटिस्टिक बच्चा अनजाने में कई अक्षरों की ग्राफिक छवि को याद कर सकता है और उन्हें "समझ से बाहर आइकन" की छवि का आनंद लेते हुए, एक दर्पण छवि में, उल्टा, अराजक तरीके से लिख सकता है। हालाँकि, हमारे लिए यह कहीं अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने जीवन में लेखन कौशल का उपयोग करने की संभावना और आवश्यकता को समझते हुए, एक सार्थक स्वैच्छिक गतिविधि के हिस्से के रूप में पत्र लिखना सीखे। इसलिए, कौशल तब माना जाता था जब बच्चा न केवल अध्ययन किए गए पत्र को अलग से लिख सकता था, बल्कि उसे सही जगह पर शब्दों में भी लिख सकता था।

"व्यक्तिगत प्राइमर" पृष्ठों के उदाहरण











प्रोजेक्ट "पर्सनल प्राइमर" - सिमेंटिक रीडिंग और राइटिंग (लेखक आईसीपी आरएओ के कर्मचारी: एन.बी. लावेरेंटयेवा, एम.एम. लिबलिंग, ओ.आई. कुकुश्किना) प्रोस्वेशचेनी पब्लिशिंग हाउस (दिसंबर 2017 तक अपेक्षित) द्वारा प्रकाशन के लिए तैयार किया जा रहा है।