Jenis-jenis penilaian mutu pendidikan antara lain. Sistem penilaian kualitas pendidikan di lembaga pendidikan: pengalaman praktis, prospek

KUALITAS PENDIDIKAN DI EURASIA

PENILAIAN KUALITAS PENDIDIKAN RUSIA: PELAJARAN UTAMA

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Wakil Presiden Akademi Pendidikan Rusia, Dr. Ped. ilmu, acad. RAO.

Surel: [email dilindungi]

Federasi Rusia Moskow

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, ketua. Laboratorium Pemantauan Pendidikan Institut Manajemen Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. ped. Ilmu.

Surel: [email dilindungi]

Federasi Rusia Moskow

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, Kepala Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan Institut Konten dan Metode Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. ped. Ilmu.

Surel: [email dilindungi]

Federasi Rusia Moskow

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Peneliti Terkemuka, Pusat Pengembangan Sosial Ekonomi Sekolah, Sekolah Tinggi Ekonomi, Ph.D. ped. Ilmu.

Surel: [email dilindungi]

Federasi Rusia Moskow

ANOTASI. Dalam kerangka artikel ini, pelajaran utama yang dipetik oleh Rusia dalam membangun sistem nasional untuk menilai kualitas pendidikan dianalisis. Telah terbukti bahwa reformasi penilaian lebih berhasil bila ada dukungan politik yang berkelanjutan, tujuan dan prioritas perubahan didefinisikan dengan jelas, perubahan dilakukan secara bertahap, dan kemajuan reformasi didiskusikan secara terbuka dengan kelompok pemangku kepentingan.

KATA KUNCI: penilaian mutu pendidikan, studi banding internasional, studi pemantauan nasional, ujian, penilaian tingkat kelas.

SISTEM PENILAIAN KUALITAS RUSIA DALAM PENDIDIKAN: PELAJARAN KUNCI

VICTOR BOLOTOV, Wakil Presiden Akademi Pendidikan Rusia, Doctor of Science (Pendidikan), akademisi RAEA.

Surel: [email dilindungi]

Moskow, Federasi Rusia

IGOR VALDMAN, Kepala Laboratorium Pemantauan Pendidikan, Institut Manajemen Pendidikan, Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. dalam pendidikan.

Surel: [email dilindungi]

Moskow, Federasi Rusia

GALINA KOVALEVA, Kepala Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan, Institut Konten dan Metode Pendidikan, Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. dalam pendidikan.

Surel: [email dilindungi] Moskow, Federasi Rusia

MARINA PINSKAYA, Peneliti Senior Pusat Pengembangan Sosial Ekonomi Sekolah, Sekolah Tinggi Ekonomi, Ph.D. dalam pendidikan.

Surel: [email dilindungi]

Moskow, Federasi Rusia

ABSTRAK. Artikel ini mengkaji pelajaran utama yang dipetik oleh Rusia dalam proses pengembangan sistem penilaian nasional di bidang pendidikan. Tinjauan ini menunjukkan bahwa reformasi lebih mungkin berhasil bila ada dukungan politik yang berkelanjutan, bila ada fokus yang jelas atau area prioritas untuk perubahan, bila perubahan diperkenalkan secara bertahap, dan bila reformasi didiskusikan secara terbuka dengan para pemangku kepentingan.

KATA KUNCI: penilaian mutu dalam pendidikan, studi banding internasional, studi pemantauan nasional, ujian, penilaian kelas.

1. PERKENALAN

Sistem penilaian mutu pendidikan adalah salah satunya elemen kunci sistem pendidikan, yang mendasari manajemen cerdas berdasarkan pengetahuan tentang situasi, membantu mendapatkan jawaban atas pertanyaan “apa yang telah kita capai?”.

Tinjauan ini dilakukan sebagai bagian dari inisiatif Bank Dunia untuk menyiapkan serangkaian studi kasus tentang pengalaman membangun sistem penilaian di berbagai negara di dunia. Pelajaran yang telah dipelajari banyak negara dalam mereformasi sistem penilaian mereka dapat berguna dan instruktif bagi mereka yang sangat peduli dengan pembuatan dan pengembangan sistem mereka sendiri untuk menilai kualitas pendidikan. Kita semua harus dapat belajar tidak hanya dari kesalahan dan kesuksesan kita sendiri, tetapi juga dari orang lain.

Tinjauan tersebut telah disiapkan berdasarkan kerangka kerja konseptual yang dikembangkan di bawah Program Bantuan Pembangunan Internasional Rusia dalam Pendidikan READ dan digunakan oleh Bank Dunia dalam melakukan studi diagnostik sistem penilaian kualitas pendidikan di negara-negara READ (Kyrgyzstan, Tajikistan, Viet Nam, Etiopia, Zambia, Angola, dan Mozambik). Kerangka kerja ini dengan sangat jelas dan tepat mendefinisikan dua karakteristik dasar dari sistem penilaian yang efektif - jenis penilaian: penilaian tingkat kelas, ujian publik, survei skala besar (penilaian kelas, ujian publik, survei skala besar) dan faktor-faktor yang memastikan kualitas : lingkungan yang merangsang, konsistensi di tingkat sistem, kualitas teknis (lingkungan yang mendukung, penyelarasan sistem, kualitas teknis).

Tinjauan tersebut memeriksa fitur-fitur penyelenggaraan ujian sekolah nasional di Rusia, studi skala besar tentang penilaian dan penilaian kualitas pendidikan di tingkat kelas. Untuk masing-masing program penilaian ini, diberikan gambaran tentang kondisi yang kondusif untuk pembangunan dan pengembangan sistem penilaian nasional di Federasi Rusia: prioritas politik dan konsolidasi legislatifnya; lembaga dan organisasi yang mengoordinasikan pengembangan dan pelaksanaan program evaluasi, penggunaan hasilnya; sumber daya manusia dan sumber keuangan.

Ikhtisar memiliki struktur berikut. Bagian Sistem Penilaian Kualitas Pendidikan memberikan gambaran tentang sistem penilaian kualitas pendidikan seluruh Rusia, strukturnya, potensi manusia dan kelembagaannya.

Bagian 3-4 menyajikan jenis utama penilaian prestasi pendidikan anak sekolah yang digunakan di Federasi Rusia - antar-

studi banding internasional, studi pemantauan nasional, ujian nasional dan sekolah, penilaian tingkat sekolah dan kelas.

Bagian terakhir ulasan menyajikan pelajaran paling signifikan dari pengalaman membangun dan mereformasi sistem penilaian mutu pendidikan nasional.

2. SISTEM PENILAIAN MUTU PENDIDIKAN

KARAKTERISTIK SISTEM PENILAIAN MUTU PENDIDIKAN SELURUH-RUSIA

Salah satu prioritas utama kebijakan pendidikan nasional adalah penciptaan sistem penilaian kualitas pendidikan (OSOKO) seluruh Rusia, yang mencakup bentuk penilaian dan kontrol objektif yang independen. Sistem All-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan sedang dibuat dengan tujuan untuk meningkatkan sistem manajemen kualitas pendidikan di Rusia, serta menyediakan semua peserta dalam proses pendidikan dan masyarakat secara keseluruhan dengan informasi yang obyektif tentang keadaan sistem pendidikan pada berbagai jenjang dan kecenderungan perkembangannya.

Sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan dipahami sebagai seperangkat struktur organisasi dan fungsional, norma dan aturan yang memberikan penilaian prestasi pendidikan siswa berdasarkan satu basis konseptual dan metodologis, efektivitas lembaga pendidikan dan sistem mereka, kualitas program pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan konsumen utama layanan pendidikan.

Penciptaan OSOKO ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Memastikan objektivitas dan keadilan dalam penerimaan ke lembaga pendidikan;

Pembentukan ruang pendidikan terpadu;

Meningkatkan tingkat kesadaran konsumen layanan pendidikan untuk mengambil keputusan penting (melanjutkan pendidikan atau pekerjaan);

Membuat keputusan manajemen yang terinformasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan oleh otoritas pendidikan di berbagai tingkatan;

Penciptaan sistem pelatihan dan pelatihan lanjutan spesialis di bidang pengukuran pedagogis dan penilaian kualitas pendidikan.

Sebagai bagian dari pembuatan OSOKO, peran penting diberikan untuk meningkatkan sistem penilaian prestasi pendidikan siswa. Saat ini, di Rusia, penilaian prestasi pendidikan siswa dilakukan selama:

Sertifikasi akhir negara lulusan sekolah menengah dalam bentuk ujian negara terpadu, USE;

Sertifikasi akhir negara bagian lulusan sekolah dasar dalam bentuk mandiri baru (GIA 9);

Studi banding internasional (PISA, PIRLS, TIMSS, dll);

Studi pemantauan tingkat federal dan regional;

Akreditasi lembaga pendidikan;

Berbagai proyek penelitian dilakukan oleh tim penelitian individu dan organisasi negara;

Penilaian menengah siswa diselenggarakan di tingkat kelas dan sekolah.

Sistem penilaian adalah salah satu elemen dasar dari standar pendidikan negara federal yang baru untuk pendidikan umum, yang dikembangkan dan dipraktikkan pada 2010-2011. Ini melakukan fungsi umpan balik dan regulasi sistem pendidikan dan dirancang untuk mengarahkan proses pendidikan menuju pencapaian berbagai hasil pendidikan: subjek (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), meta-subjek (kognitif, komunikatif, pemecahan masalah dalam situasi kehidupan , dll.), pribadi (sistem nilai, minat, motivasi, dll.).

Fitur pembeda utama dari sistem yang diperbarui untuk menilai prestasi pendidikan siswa, yang berfokus pada penggunaan standar pendidikan baru, adalah:

Pendekatan terintegrasi untuk menilai hasil pendidikan (penilaian subjek, meta-subjek dan hasil pribadi pendidikan umum);

Evaluasi keberhasilan penguasaan konten mata pelajaran akademik individu berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas, yang diwujudkan dalam kemampuan untuk melakukan tugas-tugas pendidikan dan praktis;

Evaluasi dinamika prestasi pendidikan peserta didik;

Kombinasi evaluasi eksternal dan internal sebagai mekanisme penjaminan mutu pendidikan;

Penggunaan terpadu prosedur untuk penilaian akhir dan sertifikasi siswa dan studi pemantauan negara dan tren dalam pengembangan sistem pendidikan;

Pendekatan berjenjang untuk mengembangkan kiriman, alat, dan presentasi data;

Penggunaan sistem penilaian kumulatif (portofolio) yang mencirikan dinamika pencapaian pendidikan individu;

Penggunaan metode penilaian seperti proyek, kerja praktek, karya kreatif, introspeksi dan penilaian diri, observasi, dll.;

Penggunaan informasi kontekstual tentang kondisi dan fitur pelaksanaan program pendidikan dalam interpretasi hasil pengukuran pedagogis.

Bekerja pada penciptaan unsur-unsur sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan sedang dilakukan dalam kerangka program federal untuk pengembangan pendidikan dan proyek nasional "Pendidikan". Lebih dari separuh wilayah negara secara aktif menciptakan sistem regional untuk menilai kualitas pendidikan, berpartisipasi dalam sistem studi banding kualitas pendidikan yang dilakukan di tingkat federal, serta mengatur studi pemantauan independen mereka sendiri.

KELEMBAGAAN DAN SUMBER DAYA MANUSIA

Organisasi OSOKO melibatkan pembentukan jaringan organisasi manajemen dan penelitian yang memastikan pengembangan, implementasi, dan dukungan ilmiah dan metodologis dari prosedur untuk menilai kualitas pendidikan. Sejak awal tahun 2000-an, sebagai bagian dari eksperimen untuk memperkenalkan USE, jaringan semacam itu mulai terbentuk di tingkat federal dan regional. Struktur organisasi OSOKO disajikan pada gambar. 1.

Gambar 1. Struktur Organisasi OSOKO

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia menentukan prioritas nasional di bidang pendidikan dan bertanggung jawab atas pembentukan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan negara.

Layanan Federal untuk Pengawasan di Bidang Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan melakukan kontrol dan pengawasan atas kepatuhan terhadap undang-undang di bidang pendidikan di wilayah Federasi Rusia untuk memastikan tambahan

stupa pemuda untuk pendidikan yang berkualitas, dan juga melakukan akreditasi dan perizinan lembaga pendidikan. Rosobrnadzor juga bertanggung jawab untuk mengatur USE di Federasi Rusia dan dukungan metodologis sertifikasi akhir negara bagian lulusan sekolah dasar dan menengah.

Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan menyelenggarakan kegiatan penelitian dan pakar yang memastikan pengembangan dan dukungan ilmiah dan metodologis dari arah strategis kebijakan pendidikan.

Institut Pengukuran Pedagogi Federal mengembangkan bahan pengukuran standar, dan juga menyediakan pelatihan lanjutan untuk spesialis di bidang pengukuran pedagogis dan penilaian kualitas pendidikan.

Pusat Pengujian Federal memberikan dukungan teknologi dan informasi untuk organisasi dan pelaksanaan ujian negara bersatu di Rusia.

Di Akademi Pendidikan Rusia, dua institut terlibat langsung dalam masalah penilaian kualitas pendidikan: Institut Isi dan Metode Pengajaran (Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan) dan Institut Manajemen Pendidikan. Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan ISMO RAO mengambil bagian dalam pengorganisasian dan pelaksanaan studi komparatif internasional kualitas pendidikan (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) di Rusia, berpartisipasi dalam pengembangan dukungan ilmiah dan metodologis untuk negara kesatuan ujian, serta dalam pengembangan sistem penilaian pencapaian standar pendidikan generasi kedua. Institut Manajemen Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia melakukan penelitian terapan tentang penggunaan hasil penilaian prestasi pendidikan anak sekolah dan kualitas pekerjaan lembaga pendidikan dan sistem untuk mengelola kualitas pendidikan.

Selain itu, dukungan ilmiah dan metodologi OSEKO mencakup lembaga penelitian ilmiah federal dan regional, serta layanan regional untuk pengawasan dan kontrol di bidang pendidikan dan pusat penilaian kualitas pendidikan. Format interaksi antara organisasi-organisasi ini ditentukan oleh peraturan khusus.

Tugas terpenting dalam memastikan kegiatan OSOKO adalah pembentukan sumber daya manusia. Selama dekade terakhir, dimungkinkan untuk melatih sejumlah besar pakar yang berkualifikasi di bidang pengukuran pedagogis (pengembangan tes, pemrosesan matematis hasil tes, implementasi program penilaian, dll.). Sebagai bagian dari ujian negara terpadu dan partisipasi Rusia dalam studi komparatif internasional, pelatihan personel dalam berbagai bentuk dilakukan oleh Institut Pengukuran Pedagogis Federal, Pusat Pengujian Federal, Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan.

judul Institut Konten dan Metode Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia.

Program tambahan pendidikan kejuruan"Testolog - spesialis di bidang pengukuran pedagogis", yang diterapkan di Universitas Persahabatan Rakyat Rusia dan Universitas Politeknik Tomsk.

Sejak 2008, Bantuan Teknis yang Dapat Diganti untuk Bantuan Pengembangan Pendidikan Rusia (READ FBS), program multi-tahun yang dibiayai oleh Kementerian Keuangan Federasi Rusia, telah dilaksanakan dengan dukungan Bank Dunia. Tujuan dari program ini adalah untuk memperkuat potensi ahli di bidang analisis kebijakan pendidikan dan penilaian kualitas pendidikan sebagai sumber untuk keterlibatan lebih lanjut dari para ahli dan organisasi Rusia dalam bantuan pengembangan pendidikan internasional.

Program READ FBS mendukung pengembangan dua program master yang ditujukan untuk mengembangkan spesialis yang berkualifikasi dalam penilaian kualitas pendidikan dan kebijakan pendidikan. Program Sekolah Tinggi Ekonomi "Pengukuran dalam Psikologi dan Pendidikan" berfokus pada spesialis pelatihan di bidang pengukuran pedagogis dan pengembangan tes. Program Sekolah Tinggi Ilmu Sosial dan Ekonomi Moskow "Evaluasi kualitas sistem pendidikan" berfokus pada pengembangan kebijakan pendidikan berdasarkan data pengukuran dan penilaian pedagogis. Pelatihan di bawah program ini dimulai pada musim gugur 2010.

3. PENELITIAN SKALA BESAR TERHADAP PRESTASI PENDIDIKAN SISWA

GAMBARAN UMUM

Saat ini, di Rusia, studi skala besar tentang prestasi pendidikan siswa (penilaian skala besar) dilakukan dalam dua arah: input studi pemantauan selektif kualitas pendidikan di tingkat federal dan regional, serta masukan studi banding internasional tentang kualitas pendidikan di Rusia. Daftar studi skala besar utama yang dilakukan di Rusia selama 20 tahun terakhir diberikan dalam lampiran.

Pembentukan sistem nasional untuk memantau kualitas pendidikan di Rusia paling dipengaruhi oleh studi perbandingan kualitas pendidikan internasional bersama dengan ujian negara bersatu.

Sejak 1988, Rusia telah berpartisipasi aktif di hampir semua studi internasional tentang kualitas pendidikan umum yang dilakukan oleh Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan.

IEA (Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan) dan Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan OECD (Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan).

Di antara studi IEA, perlu untuk menyoroti TIMSS dan PIRLS. Untuk Rusia, studi TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) adalah studi pemantauan pertama di bidang pendidikan umum, yang memungkinkan untuk melacak tren perkembangan pendidikan umum matematika dan ilmu alam sejak tahun 1995. Sebagai bagian dari studi TIMSS, kualitas pelatihan matematika dan ilmu alam anak sekolah dinilai, dengan mempertimbangkan konten pendidikan negara-negara peserta proyek (persiapan pendidikan umum siswa di kelas 4 dan 8 dalam matematika dan ilmu alam adalah dinilai, serta persiapan siswa kelas 11 pada mata kuliah matematika lanjutan dan fisika).

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study menilai kemampuan lulusan untuk sekolah dasar membaca dan memahami berbagai teks.

Rusia telah berpartisipasi dalam Program Penilaian Pelajar Internasional OECD PISA (Program Penilaian Pelajar Internasional) sejak siklus pertama studi (2000). Dalam kerangka program ini, kemampuan lulusan sekolah dasar (anak usia 15 tahun) untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di sekolah dalam situasi yang signifikan secara pribadi dan sosial yang melampaui situasi pendidikan (membaca literasi, matematika dan alam). literasi sains dinilai).

Semua studi internasional dilakukan pada sampel siswa yang representatif. Masing-masing studi ini melibatkan setidaknya setengah dari mata pelajaran Federasi Rusia, sekitar 5.000 siswa dari 230-250 lembaga pendidikan. Melakukan penelitian pada sampel yang representatif memungkinkan untuk mentransfer hasil penelitian ke seluruh populasi umum populasi yang diteliti. Pendekatan ini memungkinkan, dengan efisiensi ekonomi yang besar, untuk secara teratur memperoleh informasi tentang kualitas pendidikan umum di negara tersebut sesuai dengan standar internasional, yang sangat penting dengan tidak adanya pemantauan federal terhadap kualitas pendidikan di Rusia (penilaian nasional ).

Partisipasi Rusia dalam tiga studi perbandingan internasional tentang kualitas pendidikan umum PIRLS, TIMSS, PISA, yang saling melengkapi, memberikan informasi yang lebih lengkap tentang sistem pendidikan, mengevaluasi berbagai aspeknya. Perbandingan hasil survei PISA, PIRLS dan TIMSS memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri pengajaran mata pelajaran membaca, matematika dan sains di sekolah dasar, menengah dan menengah dan untuk menilai kualitas pendidikan umum dalam hal prioritas pendidikan yang dikembangkan oleh Komunitas internasional.

Dalam semua studi internasional, kekhasan konten pendidikan sekolah umum di negara-negara peserta juga dipelajari.

tsakh, ciri-ciri proses pendidikan, serta faktor-faktor yang berkaitan dengan ciri-ciri lembaga pendidikan, guru, siswa dan keluarganya.

Menurut studi PIRLS pada tahun 2006, anak sekolah Rusia kelas 4 (lulusan sekolah dasar) menunjukkan hasil tertinggi di antara teman sebayanya dari 40 negara dalam kemampuan membaca dan memahami teks. Pada tahun 2006, kinerja Rusia meningkat baik dibandingkan dengan rata-rata internasional maupun dalam kaitannya dengan kinerja Rusia pada tahun 2001. Pada tahun 2006, 61% siswa kelas empat Rusia mencapai tingkat pemahaman teks yang tinggi dan lanjutan. Perubahan positif dalam kemampuan anak sekolah Rusia telah dicatat. Penting untuk dicatat peningkatan hasil yang signifikan pada kelompok keterampilan menemukan informasi dalam teks, merumuskan kesimpulan, menafsirkan, meringkas informasi dan menganalisis serta mengevaluasi isi teks. Hasil tinggi anak sekolah Rusia dapat dijelaskan dengan mempertimbangkan secara kompleks semua perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan Utama dan di negara secara keseluruhan.

Hasil penelitian di bidang pendidikan matematika dan sains (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 dan 2008) menunjukkan bahwa tingkat persiapan siswa kelas 4, 8, dan 11 pada mata pelajaran sains dan matematika secara konsisten melebihi rata-rata internasional. . Anak sekolah Rusia tidak memiliki perbedaan yang signifikan dalam pendidikan umum dengan teman sebayanya di sebagian besar negara maju di dunia. Pengecualiannya adalah kelompok negara terkemuka dunia di kawasan Asia Tenggara dan Pasifik (Jepang, Korea Selatan, Singapura).

Pada saat yang sama, penelitian ini telah mengungkapkan bahwa, dengan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang cukup tinggi, anak sekolah Rusia mengalami kesulitan dalam menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, serta dalam bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai formulir.

Hasil program PISA internasional (2000, 2003, 2006 dan 2009) menunjukkan bahwa di semua bidang yang diakui oleh para ahli dari negara-negara peserta sebagai yang utama untuk pembentukan keaksaraan fungsional (reorientasi ke pendekatan berbasis kompetensi, pengembangan diri berkelanjutan). -pendidikan, menguasai teknologi informasi baru, dll.), Siswa Rusia berusia 15 tahun, lulus dari sekolah dasar, jauh tertinggal dari rekan-rekan mereka dari sebagian besar negara maju di dunia.

Hasil utama dari studi PISA-2009 adalah kesimpulan bahwa selama periode 2000 hingga 2009, literasi fungsional siswa Rusia berusia 15 tahun, yaitu kemampuan mereka untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang diperoleh di sekolah untuk tujuan tertentu. berbagai tugas hidup dalam kehidupan sehari-hari , dalam situasi signifikansi pribadi dan sosial, melampaui pendidikan murni, tidak ada perubahan signifikan yang dicatat.

Kesimpulan tentang kurangnya tingkat pendidikan umum dan keterampilan komunikatif yang terbentuk dari anak sekolah Rusia dikonfirmasi oleh para ahli dalam negeri berdasarkan hasil pemantauan pencapaian pendidikan selama percobaan modernisasi struktur dan isi pendidikan umum (2001-2004), persatuan ujian negara, serta sertifikasi akhir lulusan kelas 9 dalam bentuk baru.

Perbandingan hasil Rusia dengan negara lain dengan jelas menunjukkan perbedaan antara prioritas pendidikan umum dalam negeri dan prioritas khas banyak negara. Hasil studi TIMSS internasional menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan mata pelajaran dan keterampilan siswa kelas delapan Rusia tidak lebih rendah atau melebihi tingkat siswa di banyak negara, yang dalam studi PISA menunjukkan tingkat kemampuan yang jauh lebih tinggi untuk menerapkan pengetahuan mereka di situasi selain pendidikan (misalnya, Finlandia, Belanda, Kanada, Australia, Republik Ceko, Hungaria, Selandia Baru, Swedia, dll.). Hal ini menunjukkan bahwa saat ini, sambil memberi siswa banyak pengetahuan mata pelajaran, sistem pendidikan Rusia tidak berkontribusi pada pengembangan kemampuan mereka untuk melampaui situasi pembelajaran di mana pengetahuan ini dibentuk dan untuk memecahkan masalah kreatif. Salah satu penyebab fenomena ini adalah penerapan orientasi akademik sekolah Rusia yang ekstrem, kelebihan program dan buku teks, orientasi proses pendidikan untuk mempelajari konten mata pelajaran individu.

Perlu dicatat bahwa sejumlah studi mendalam telah dilakukan di Rusia untuk menganalisis dan menginterpretasikan hasil studi komparatif internasional. Diantara mereka:

"Pengembangan dan pengujian arah utama transisi ke standar pendidikan baru berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi" (MVSES,

2003, tangan. K.G. Mitrofanov);

“Persyaratan baru untuk isi dan metode pengajaran di sekolah Rusia dalam konteks hasil studi internasional PISA-2000” (MVSES, 2003-2004, pemimpin A.G. Kasprzhak);

"Pemantauan pencapaian pendidikan umum lulusan sekolah dasar" (NNU "Pusat Pengembangan Pendidikan", 2005-2006, pemimpin A. G. Kasprzhak);

"Faktor kesuksesan Rusia dalam PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, pemimpin I.D. Frumin);

"Analisis mendalam tentang hasil PIRLS-2006 dan PISA-2006: alasan hasil yang berbeda" (SU HSE, 2009, pemimpin I. D. Frumin).

Sehubungan dengan pelaksanaan studi internasional, perlu disebutkan dua proyek signifikansi regional, yang dilakukan dengan menggunakan alat internasional pada sampel perwakilan siswa dari dua wilayah.

Studi pertama "Mempelajari pelatihan matematika dan ilmu alam anak sekolah di Republik Tatarstan (1999-2000)" dilakukan pada sampel yang representatif dari anak sekolah kelas delapan di Republik Tatarstan berdasarkan alat penelitian internasional independen T1M55- 1999. Hasil penelitian tersebut memungkinkan untuk membandingkan kualitas pendidikan matematika dan IPA di Republik Tatarstan dengan kualitas pendidikan di negara tersebut secara keseluruhan.

Studi kedua dilakukan oleh TsOKO ISMO RAE di wilayah Smolensk pada tahun 2002 untuk menilai tingkat persiapan membaca lulusan sekolah dasar yang belajar sesuai dengan himpunan "Sekolah Dasar Abad XXI". ed. N.F. Vinogradova, untuk tujuan ini menggunakan alat dan hasil proyek RSLB internasional yang dilakukan pada tahun 2001 pada sampel perwakilan lulusan sekolah dasar Rusia.

Studi pemantauan nasional yang paling signifikan mencakup hal-hal berikut:

Proyek yang dilakukan secara paralel dengan studi internasional pada sampel siswa yang sama (Studi persiapan aljabar siswa di kelas 9 sekolah di Rusia, 1995; Studi persiapan matematika lulusan sekolah dasar di Rusia, 1999) ;

Pengecekan ulang dan analisis selektif terhadap hasil ujian sekolah untuk mata pelajaran sekolah dasar dan menengah (2001-2002);

Pemantauan pencapaian pendidikan selama percobaan modernisasi struktur dan isi pendidikan umum (2001-

Memantau pencapaian pendidikan siswa sekolah dasar sebagai bagian dari percobaan pengenalan standar generasi kedua (2007-2013).

SUMBERDAYA DAN INFRASTRUKTUR

Partisipasi negara dalam penelitian internasional didukung secara organisasional dan normatif oleh program-program yang disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia. Misalnya, di dalam Federal program sasaran pengembangan pendidikan 2006-2010 dari anggaran Federasi Rusia dibiayai oleh studi internasional di Rusia PvLbS, TIMBB dan RIABA.

Di tingkat internasional, program dilakukan oleh konsorsium internasional dan focal point. Hal ini memungkinkan untuk melibatkan tim terkemuka dunia dalam pekerjaan dan dengan demikian mempertahankan kualitas tinggi dari penelitian yang sedang dilakukan.

Di Rusia, penelitian dilakukan oleh spesialis dari Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan ISMO RAO dengan partisipasi spesialis dari Kementerian

Pendidikan dan Sains Federasi Rusia (Departemen Kebijakan Negara dalam Pendidikan) dan Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan dan Sains. Di tingkat regional, di setiap mata pelajaran Federasi Rusia, tim spesialis regional yang menangani masalah penilaian kualitas pendidikan di wilayah tersebut telah dibentuk. Sebagai aturan, mereka mewakili Kementerian / Departemen Pendidikan di wilayah terpilih Rusia, lembaga pedagogis, lembaga pelatihan lanjutan untuk pendidik atau lembaga lain. Dengan demikian, selama bertahun-tahun berpartisipasi dalam penelitian internasional, bagan organisasi interaksi antara struktur federal dan regional dari semua subjek Federasi Rusia telah dibuat, yang menjadi dasar untuk melakukan penelitian di bidang pendidikan di tingkat federal dan regional.

Spesialis terkemuka di bidang penilaian kualitas pendidikan organisasi federal dan regional menerima pelatihan profesional atau pelatihan lanjutan dalam rangka studi komparatif internasional (partisipasi langsung dalam penelitian, partisipasi dalam pembuatan alat, analisis hasil, partisipasi dalam internasional dan Konferensi dan seminar Rusia diadakan secara rutin oleh organisasi, penelitian internasional terkemuka). Koordinator regional (setidaknya setengah dari entitas konstituen Federasi Rusia berpartisipasi dalam setiap siklus studi internasional apa pun) menjalani pelatihan khusus tentang masalah-masalah tertentu dalam melakukan survei di wilayah-wilayah di Akademi Pendidikan Rusia.

Pengembang ujian nasional, pengembang standar generasi kedua, penulis buku pelajaran dan materi pendidikan untuk sekolah terlibat aktif dalam penelitian internasional sebagai ahli.

Studi pemantauan nasional dan regional dilakukan oleh organisasi ilmiah, misalnya Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan ISMO RAO, Institut Federal untuk Pengukuran Pedagogis, Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, pusat regional untuk menilai kualitas pendidikan , dll. Studi-studi ini didanai dari anggaran negara atau daerah. Alat penelitian pemantauan dikembangkan oleh spesialis di bidang pengukuran pedagogis. Hasil penelitian dipublikasikan di tingkat federal dan regional. Banyak sekolah menunjukkan hasil partisipasi mereka dalam studi pemantauan di situs web mereka.

HASIL DAN PELAJARAN

Partisipasi Rusia dalam studi perbandingan internasional tentang kualitas pendidikan sangat penting untuk menciptakan sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan.

Informasi yang diperoleh sebagai hasil dari studi ini memungkinkan untuk menilai kualitas pendidikan di negara tersebut dan posisi relatifnya

dalam sistem pendidikan global, dengan mempertimbangkan standar pendidikan internasional.

Materi analitik terkaya tentang program, buku teks, dan persyaratan untuk pencapaian pendidikan anak sekolah di negara-negara di dunia memungkinkan para spesialis negara untuk membuat keputusan berdasarkan informasi tentang mereformasi konten pendidikan dan menciptakan standar pendidikan Rusia generasi kedua (FSES), menciptakan yang baru buku teks, dan memperbarui program pelatihan guru.

Sistem hasil pendidikan dasar yang direncanakan dan sistem untuk menilai pencapaiannya dalam standar pendidikan negara pendidikan dasar (yang diperkenalkan pada tahun 2011) memperhitungkan semua tren dunia utama dalam pengembangan sekolah dasar, serta masalah-masalahnya. sekolah dasar yang diidentifikasi dalam studi internasional (bagian tertentu dari kursus matematika telah ditambahkan atau diperluas dan dunia sekitarnya, peningkatan perhatian pada penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh, memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi, yang pertama kali digunakan dalam studi PISA) . Hasil penelitian internasional saat ini digunakan dalam pengembangan standar negara untuk pendidikan umum dasar dan menengah.

Penggunaan teknologi pengukuran pedagogis yang dikembangkan oleh para ahli terkemuka dunia memungkinkan untuk menciptakan sistem di Rusia untuk menilai kualitas pendidikan pada tingkat standar dunia dengan efek ekonomi terbesar.

Partisipasi aktif Rusia dalam penelitian internasional dan keterlibatan spesialis dari berbagai organisasi dan hampir semua subjek Federasi Rusia berkontribusi pada penyebaran standar internasional untuk kualitas pengukuran pedagogis, pembentukan budaya penelitian pemantauan. Sebagian besar pemantauan kualitas pendidikan yang terkenal, yang dilakukan oleh pusat federal atau regional untuk menilai kualitas pendidikan, menggunakan pendekatan konseptual umum dan elemen individu dari alat penelitian internasional.

Saat mengembangkan bahan pengukur kontrol untuk ujian nasional (USE dan GIA 9), sistem penjaminan mutu tugas yang digunakan dalam studi banding internasional digunakan.

Dengan demikian, studi internasional yang dilakukan secara teratur di Rusia, serta studi pemantauan di tingkat federal dan regional, memberikan alasan untuk menyatakan bahwa negara tersebut telah menciptakan elemen utama dari sistem penilaian kualitas pendidikan.

Pada saat yang sama, negara saat ini tidak memiliki program terpadu untuk memantau kualitas pendidikan di tingkat federal. Seperti yang telah disebutkan, inisiatif untuk mengadakannya terutama milik organisasi ilmiah dan dinas daerah.

Di tingkat daerah, pengembangan sistem penilaian kualitas pendidikan dilakukan lebih cepat dan lebih efisien daripada di tingkat federal. Ini difasilitasi oleh proyek nasional "Pendidikan", di mana komponen "Program Komprehensif untuk Modernisasi Pendidikan" dilaksanakan. Lebih dari 30 daerah di negara ini menerima dukungan keuangan untuk pengembangan sistem pendidikan daerah, termasuk pembuatan sistem penilaian kualitas pendidikan daerah. Program pemantauan mutu pendidikan sudah berjalan di sejumlah daerah. Datanya digunakan untuk pengelolaan pendidikan, sertifikasi guru dan akreditasi lembaga pendidikan.

Dalam situasi saat ini di Rusia perkembangan pesat sistem regional untuk menilai kualitas pendidikan dibandingkan dengan federal dan dengan tidak adanya koordinasi di tingkat federal, ada sejumlah masalah: penciptaan di tingkat regional bahan pengukur "amatir" yang tidak memenuhi standar internasional; biaya yang signifikan untuk pembuatan sistem penilaian kualitas di tingkat regional; kurangnya personel yang berkualifikasi di bidang pengukuran pedagogis, teknologi untuk organisasi dan penerapannya; tidak selalu interpretasi yang memadai dari hasil evaluasi.

Untuk mengurangi risiko di atas, perlu dikembangkan di tingkat federal prinsip-prinsip umum penilaian kualitas, parameter model sistem penilaian kualitas pendidikan, menyelenggarakan pelatihan dan pelatihan lanjutan spesialis pendidikan di bidang penilaian dan pengelolaan kualitas pendidikan. Yang paling efektif, seperti yang ditunjukkan oleh praktik Rusia, adalah melakukan input dari studi kualitas pendidikan internasional dan nasional.

Perhatian khusus harus diberikan pada penggunaan yang memadai dari hasil studi pemantauan yang sedang berlangsung untuk membuat keputusan manajerial, serta penggunaan terpadu dari hasil yang diperoleh selama berbagai pengukuran untuk merangsang kegiatan sistem pendidikan dan lembaga pendidikan individu. .

4. UJIAN

GAMBARAN UMUM SISTEM UJIAN

Elemen utama yang terkait dengan implementasi reformasi komprehensif sistem pendidikan di Rusia, yang berfokus pada peningkatan ketersediaan, kualitas, dan efektivitas pendidikan, adalah ujian negara terpadu (USE). Ia meletakkan dasar bagi terciptanya sistem penilaian mutu pendidikan nasional, dengan menggunakan bentuk penilaian prestasi pendidikan yang mandiri dan objektif. Kursus menuju pengenalan sistem

penilaian eksternal, independen dari sekolah, didukung oleh pengenalan ujian lain sebagai bagian dari percobaan - sertifikasi akhir negara bagian lulusan kelas 9 lembaga pendidikan umum dalam bentuk baru.

UJIAN UNIFIKASI NEGARA

Ujian negara bersatu adalah bentuk utama sertifikasi akhir negara bagian lulusan sekolah menengah di Federasi Rusia. Pada saat yang sama, USE merupakan ujian masuk ke semua universitas dan institusi pendidikan profesional lainnya di negara ini.

Pengenalan USE mengejar dua tujuan. Pertama, perlu dibuat sistem penilaian mandiri sekolah untuk menilai prestasi pendidikan siswa pada tahap kelulusan sekolah. Secara tradisional, sistem penilaian prestasi pendidikan anak sekolah di Rusia didasarkan pada kepercayaan pada sekolah dan guru, yang memastikan penilaian menengah dan akhir siswa. Selain kelebihannya, keadaan ini juga memiliki kekurangan. Situasi ketika sekolah mengadakan pelatihan dan kemudian mengevaluasi kualitas pekerjaannya sendiri mengarah pada distorsi hasil yang sebenarnya. Seringkali, dua siswa dari sekolah berbeda yang menerima nilai ujian yang sama dapat memiliki tingkat persiapan yang berbeda.

Kedua, sangat penting untuk meningkatkan aksesibilitas pendidikan tinggi bagi anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah yang tinggal di daerah pedesaan dan kota kecil Rusia. Misalnya, selama periode Soviet, hanya 25% penduduk kota-kota ini yang belajar di universitas dan institut di Moskow dan Leningrad, sedangkan 75% siswa lainnya adalah kaum muda dari berbagai daerah di negara itu. Setelah perestroika, situasinya berubah menjadi kebalikannya - hanya 25% dari mahasiswa universitas terkemuka adalah penduduk wilayah Rusia. Sistem pendidikan tinggi di ibu kota mulai berfungsi terutama untuk mendukung elit lokal. Setelah diperkenalkannya Ujian Negara Bersatu, yang diambil anak sekolah di rumah, dan bukan di kota tempat universitas berada, seperti sebelumnya, jumlah siswa dari kota lain di universitas terkemuka mulai melebihi jumlah siswa yang tinggal di kota yang sesuai. Selain itu, proporsi mahasiswa dari pedesaan meningkat sebesar 15%.

Pengenalan USE memengaruhi kepentingan berbagai kelompok profesional dan sosial. Selain itu, tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan ujian agak rumit. Oleh karena itu, antara tahun 2001 dan 2008 Eksperimen diselenggarakan untuk memperkenalkan Ujian Negara Bersatu, di mana wilayah Rusia ikut serta secara sukarela.

Sejak 2009, ujian negara diadakan di seluruh negeri.

Pada tahun 2010 GUNAKAN tahun diadakan di 14 mata pelajaran akademik di 83 entitas konstituen Federasi Rusia dan di 52 negara asing. Pada Mei-Juni jumlah peserta USE lebih dari 878 ribu orang, total ujian yang diadakan lebih dari 3 juta.

Wajib untuk semua lulusan sekolah pada tahun 2010 adalah ujian USE dalam bahasa Rusia dan matematika. Untuk mengonfirmasi pengembangan kurikulum sekolah dan menerima sertifikat untuk setiap mata pelajaran, perlu untuk mencetak setidaknya jumlah poin minimum yang ditetapkan oleh Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains. Jika seorang lulusan berniat untuk melanjutkan pendidikannya di lembaga pendidikan kejuruan yang lebih tinggi atau menengah, maka ia harus lulus USE dalam mata pelajaran tambahan dari daftar ujian masuk ke lembaga pendidikan tertentu.

Ujian diadakan sesuai dengan aturan seragam dan menggunakan tugas bentuk standar - bahan pengukur kontrol (tes). Ujian akhir negara bagian dilakukan secara tertulis dan (atau) secara lisan menggunakan tugas dari berbagai jenis, yang dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap). Bahan pengukuran mencakup tugas dari tiga jenis:

Tugas dengan pilihan satu jawaban dari empat yang diusulkan (tugas jenis ini tidak digunakan dalam matematika dan sastra);

Tugas dengan jawaban bebas singkat (kombinasi kata atau angka);

Tugas dengan jawaban bebas terperinci (pembenaran verbal, derivasi matematika, esai, bukti, presentasi posisi sendiri).

Jawaban tugas dengan pilihan jawaban atau jawaban singkat diperiksa menggunakan komputer. Tugas dengan jawaban terperinci diperiksa oleh para ahli independen dari kalangan guru universitas dan sekolah yang tergabung dalam komisi ujian negara wilayah Federasi Rusia, dan kemudian hasil pemeriksaan juga dimasukkan ke dalam komputer. Skor ujian utama diskalakan dan diubah menjadi skala 100 poin.

Hasil ujian digunakan untuk menilai lulusan sekolah menengah, serta masuk ke lembaga pendidikan kejuruan. Di daerah, hasilnya digunakan untuk akreditasi sekolah dan sertifikasi tenaga pengajar. Berdasarkan data yang diperoleh, dilakukan analisis pedagogis mendalam tentang kualitas penyelesaian tugas tes dan rekomendasi metodologis disiapkan untuk meningkatkan pengajaran mata pelajaran bagi guru, sekolah, dan lembaga untuk pelatihan lanjutan staf pengajar.

SERTIFIKASI FINAL NEGARA DI KELAS 9

Sertifikasi akhir negara lulusan kelas 9 yang telah menguasai program pendidikan pendidikan umum dasar merupakan bentuk baru penyelenggaraan ujian dengan menggunakan tugas standardisasi.

bentuk berbentuk. Implementasinya memungkinkan untuk menetapkan tingkat perkembangan standar negara federal untuk pendidikan umum dasar.

Ujian ini telah dilakukan dalam bentuk percobaan sejak tahun 2004 dengan aplikasi sukarela dari wilayah Federasi Rusia dan pada tahun 2014 akan diperkenalkan ke dalam praktik massal. Pada tahun 2009, lulusan dari 78 wilayah Federasi Rusia mengikuti ujian kursus sekolah dasar dengan seragam baru. Jumlah peserta dalam pekerjaan ini terus bertambah. Jika pada tahun 2008 530.000 siswa mengikuti ujian matematika (sekitar 59% lulusan kelas 9), maka pada tahun 2009 angka ini menjadi sekitar 820.000 (lebih dari 75% lulusan). Jumlah total ujian adalah 1,9 juta.

Lulusan kelas 9 harus mengikuti setidaknya empat ujian. Ini adalah ujian tertulis dalam bahasa Rusia dan matematika, serta dua ujian untuk memilih lulusan dari mata pelajaran yang dipelajari di kelas 9. Ujian menggunakan bahan pengukuran standar (tes) yang dikembangkan di tingkat federal. Struktur kertas ujian serupa struktur GUNAKAN dengan jumlah bagian dan jenis soal tes.

Untuk setiap mata pelajaran, skala penilaian ditetapkan (dari 20 hingga 45 poin) dan skala untuk mengubah skor awal ujian menjadi nilai pada skala 5 poin, yang diatur dalam sertifikat. Pengecekan pekerjaan dilakukan oleh tenaga ahli daerah yang merupakan bagian dari komisi ujian teritorial yang bertanggung jawab untuk menyelenggarakan dan melaksanakan ujian.

Hasil ujian digunakan untuk sertifikasi akhir lulusan sekolah dasar, serta untuk pembentukan kelas khusus di sekolah menengah atas. Di sejumlah daerah, data ini diperhitungkan saat mengakreditasi lembaga pendidikan dan mengesahkan staf pengajar.

UJIAN SEKOLAH

Pengesahan menengah siswa kelas 5-8 dan 10 dilakukan oleh sekolah pada akhir tahun pelajaran dan dimaksudkan untuk memeriksa penguasaan kurikulum pada mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil ujian sekolah, siswa menerima nilai akhir tahunan dalam mata pelajaran tersebut. Ujian dapat diselenggarakan dalam berbagai bentuk: makalah ujian tertulis; ujian lisan tentang tiket, termasuk bagian praktis dan teoretis; pertahanan esai atau proyek pendidikan, dll.

Materi ujian dikembangkan oleh guru sekolah dengan menggunakan berbagai bahan didaktik(tes, tugas, karya kontrol dll.), dalam sejumlah besar literatur pendidikan yang disajikan di pasar Rusia.

SUMBERDAYA DAN INFRASTRUKTUR UNTUK UJIAN

DASAR NORMATIF

Dasar hukum untuk menyelenggarakan ujian negara terpadu adalah Undang-Undang "Tentang Pendidikan", yang mendefinisikan USE sebagai bentuk sertifikasi akhir negara bagi lulusan kelas 11 sekolah menengah. Melakukan USE dan GIA 9 juga diatur oleh Peraturan tentang bentuk dan prosedur untuk melakukan sertifikasi negara (akhir) siswa, yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, dan dokumen peraturan dari Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan dan Sains.

KAPASITAS ORGANISASI

Koordinasi pekerjaan USE dilakukan oleh beberapa organisasi federal dan regional. Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan menetapkan bentuk, waktu dan durasi USE, menyetujui struktur dan konten kontrol dan mengukur bahan (tes) dan prosedur untuk melakukan USE. Pengembangan bahan pengukuran dan analisis hasil yang bermakna disediakan oleh Institut Pengukuran Pedagogis Federal. Pusat Pengujian Federal menyediakan dukungan organisasi dan teknologi informasi untuk organisasi dan pelaksanaan ujian negara terpadu, termasuk produksi dan pengiriman bahan ujian ke wilayah Federasi Rusia, pemrosesan hasil USE dan pemeliharaan database federal dari hasil ujian.

Di setiap wilayah Rusia, selama periode ujian, komisi ujian negara dibentuk, yang mengatur, mengoordinasikan, dan mengontrol pekerjaan persiapan dan pelaksanaan ujian, menyetujui hasil ujian pada pertemuannya, dan juga membuat keputusan.

tentang pembatalan mereka. Pusat Pemrosesan Informasi Regional (RTsOI) USE menyediakan dukungan organisasi, teknologi, dan informasi untuk ujian terpadu di entitas konstituen Federasi Rusia, termasuk pembuatan dan pemeliharaan database lembaga pendidikan, peserta, dan hasil USE. Selain itu, di setiap daerah telah dibuat titik-titik pengolahan informasi primer yang dilampirkan pada beberapa titik ujian dan memastikan pengumpulan dan pengiriman data ke RCI untuk pembentukan database ujian daerah.

Organisasi dan pelaksanaan USE dan GIA 9 dilakukan oleh spesialis berkualifikasi yang telah dilatih di tingkat federal dan regional. Dengan partisipasi Institut Pedagogis Federal

pengukuran dan Pusat Pengujian Federal, berbagai kategori spesialis dilatih: pengembang bahan pengukur dalam berbagai mata pelajaran, karyawan pusat pemrosesan informasi, pakar dari komisi mata pelajaran yang memverifikasi hasil, dan penyelenggara ujian di daerah dan kotamadya.

PEMBIAYAAN

USE dibiayai dari anggaran federal, regional dan kota. Federasi mengalokasikan dana untuk pengembangan bahan pengukuran, replikasi dan distribusinya, pemrosesan hasil, dan pembentukan database federal untuk sertifikat USE. Selama percobaan, anggaran federal membiayai pembelian peralatan komputer dan perangkat lunak untuk pusat pemrosesan informasi, serta pelatihan berbagai kelompok spesialis. Anggaran daerah membayar pekerjaan RCOI dan anggota komisi subjek yang memeriksa penugasan bagian "C". Kota membiayai pekerjaan poin pemrosesan informasi primer dan poin USE, transportasi dan akomodasi anak sekolah yang datang ke ujian dari pemukiman terpencil sehari sebelumnya.

Dalam kasus GIA 9, pengembangan bahan ukur dibiayai dari anggaran federal. Pemeriksaan dan verifikasi hasilnya disediakan atas biaya daerah dan kota.

HASIL DAN PELAJARAN

Perubahan dalam sistem ujian akhir sekolah dan ujian masuk ke universitas dan pengenalan ujian negara bersatu dapat dianggap sebagai elemen paling signifikan dari reformasi sistem penilaian dan seluruh sistem pendidikan di Rusia. Mari kita perhatikan hasil utama, efek, dan pelajaran dari pengenalan USE.

EFEK SOSIAL

USE telah menjadi mekanisme nyata untuk memastikan demokratisasi pendidikan. Lulusan SMA memiliki kesempatan untuk benar-benar memilih universitas. Setiap siswa, tanpa memandang status sosial dan tempat tinggal, memiliki kesempatan untuk mengirimkan sertifikat dengan skor USE ke universitas mana pun (atau beberapa institusi pendidikan sekaligus) dan mengikuti kompetisi. Di Moskow, Petersburg, dan lainnya kota-kota besar pangsa pelamar dari daerah meningkat. Universitas terkemuka mulai bekerja untuk seluruh negeri.

Ujian tersebut merupakan pukulan bagi korupsi dalam penerimaan universitas. Pendaftaran di universitas dilakukan hanya berdasarkan skor USE, dan tidak perlu membayar “tiket masuk” (suap, pembayaran jasa tutor dari universitas tertentu dengan jaminan masuk, dll.).

Masyarakat, orang tua dan siswa sekarang memiliki kesempatan untuk secara efektif menilai kualitas kerja sekolah dan institusi pendidikan tinggi, dengan fokus pada rata-rata skor USE lulusan dan pelamar.

Hasil USE menjadi salah satu indikator efektivitas kegiatan otoritas regional di bidang pendidikan, yang menurutnya Pemerintah Federasi Rusia mengevaluasi efektivitas keseluruhan kegiatan otoritas eksekutif entitas konstituen. dari Federasi Rusia. Jumlah subsidi tunai dan transfer yang dialokasikan ke daerah oleh pusat federal secara langsung bergantung pada penilaian ini.

DUKUNGAN POLITIK SEBAGAI DORONG UNTUK PERUBAHAN

Reformasi sistem penilaian dilakukan dengan dukungan politik yang kuat. Keputusan untuk memperkenalkan USE diambil atas prakarsa pemerintah negara tersebut. Sehubungan dengan peralihan ke sistem penganggaran dan manajemen yang berorientasi pada hasil, kepemimpinan negara membutuhkan informasi yang dapat diandalkan dan obyektif tentang keadaan sebenarnya di bidang pendidikan. Pada tahun 2001, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia diinstruksikan untuk mengembangkan model ujian baru.

Sangatlah penting bahwa dukungan politik diberikan selama percobaan pengenalan USE. Tanpa ini, hampir tidak mungkin menjadikan USE sebagai ujian negara resmi, karena dukungan untuk ide ini di masyarakat sangat tidak signifikan (aturan terkenal berlaku di sini - suara penentang inovasi selalu terdengar lebih keras daripada suara. pendukung). Beberapa kelompok profesional sekaligus secara terbuka menyatakan keberatan mereka terhadap transisi ke Ujian Negara Bersatu.

Guru dan sekolah terbiasa mengevaluasi diri siswa mereka dan tidak mempercayai kontrol eksternal. Selain itu, praktik penilaian mutu kerja guru dan sekolah berdasarkan hasil Unified State Examination dalam rangka sertifikasi guru dan akreditasi sekolah mulai menyebar dengan cukup cepat. USE mulai mengambil bentuk penilaian "dengan taruhan tinggi dan, akibatnya, tidak didukung oleh komunitas profesional.

Perwakilan universitas tidak mempercayai bentuk ujian kontrol, mereka ingin mengetahui ilmu dan kemampuannya dalam dialog yang hidup dengan pelamar pada ujian masuk. Faktanya, ada motif tersembunyi lainnya - keinginan untuk mengontrol aliran keuangan tambahan yang diterima oleh pegawai universitas (suap langsung, pembayaran untuk layanan tutor dan kursus persiapan universitas), dan keengganan rektor untuk kehilangan "mata uang administratif" (kemampuan untuk memastikan penerimaan pelamar melalui daftar rektor), orang tua berpangkat tinggi dan berguna bagi universitas).

Juga, banyak media dan politisi dibudidayakan opini publik bahwa Ujian Negara Bersatu menghancurkan pendidikan Rusia terbaik di dunia, karena hanya memeriksa

pengetahuan dan keterampilan primitif dan tidak mampu menghargai kualitas kreatif dari kepribadian siswa.

Beberapa orang tua juga menentang Ujian Negara Bersatu, yang berharap memastikan anak-anak mereka diterima di universitas melalui hubungan informal dengan administrasi dan guru dari lembaga pendidikan terkait.

Pengalaman memperkenalkan USE menunjukkan bahwa kemauan politik dan konsistensi dalam pelaksanaan keputusan yang diadopsi memainkan peran kunci dalam mereformasi sistem ujian nasional.

MEMBERIKAN DUKUNGAN MELALUI ORGANISASI

DISKUSI PUBLIK

Untuk menarik lebih banyak pendukung gagasan Ujian Negara Bersatu dan memberikan jawaban yang masuk akal atas keberatan para lawannya, sebuah diskusi publik yang luas diselenggarakan.

Ujian tersebut didiskusikan secara terbuka dan sistematis di media cetak dan elektronik, di televisi dan radio, di Internet, di berbagai pertemuan, konferensi, dan forum. Diskusi tidak terbatas pada komunitas profesional, pesertanya adalah pelajar, orang tua, pengusaha, perwakilan dari berbagai kelompok sosial.

Tidak dapat dikatakan bahwa pada akhirnya adalah mungkin untuk meyakinkan seluruh penduduk negara tentang perlunya memperkenalkan USE - dan hingga hari ini penentang inovasi ini cukup aktif, tetapi tanpa diskusi seperti itu ada risiko kehilangan pendukung dan kehilangan dukungan publik. Ujian Negara Bersatu memberikan pengalaman pertama mengorganisir diskusi publik yang luas tentang masalah pendidikan.

GUNAKAN DAN SISTEM ALL-RUSSIAN

PENILAIAN MUTU PENDIDIKAN

Pengenalan ujian terpadu memberikan dorongan yang kuat untuk pengembangan lebih lanjut dari sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan. Kami mencatat perubahan berikut.

Budaya pengukuran pedagogis muncul dan mulai berkembang di negara tersebut, spesialis dan organisasi ilmiah di bidang ini muncul.

Sistem penilaian mutu daerah mulai terbentuk dan berkembang. Atas dasar pusat-pusat pengolahan informasi daerah di banyak daerah, pusat-pusat penilaian mutu pendidikan daerah mulai dibentuk. Selain melakukan Ujian Negara Bersatu, mereka menyelenggarakan prosedur lain untuk menilai kualitas pendidikan, terutama studi pemantauan regional. Untuk tujuan ini, potensi personel, metodologis dan teknologi yang dibentuk dalam rangka Ujian Negara Bersatu mulai digunakan secara maksimal.

Berdasarkan teknologi pelaksanaan ujian, ujian untuk lulusan sekolah dasar - GIA 9 dikembangkan dan diperkenalkan dalam mode eksperimental.

Berdasarkan analisis hasil menyelesaikan tugas-tugas khusus USE, menjadi mungkin untuk menyiapkan rekomendasi terperinci yang ditargetkan untuk guru, ahli metodologi, penulis buku teks dan pengembang standar pendidikan untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Prosedur asesmen eksternal dan pengendalian mutu, khususnya sertifikasi guru dan akreditasi sekolah, mulai memperhitungkan hasil USE sebagai salah satu kriteria kualitas kerja sekolah dan guru.

Berkat ujian terpadu, hasil keikutsertaan Rusia dalam studi banding internasional untuk menilai kualitas pendidikan (PISA, PIRLS, TIMSS, dll.) menjadi lebih dibahas secara menyeluruh.

PERTANYAAN MASALAH PENGENALAN PENGGUNAAN

Ujian Bersatu menimbulkan sejumlah masalah dan menyebabkan beberapa tren negatif. Pertama, dengan transisi ke Ujian Negara Bersatu, proses pendidikan di kelas atas jelas direorientasi untuk mempersiapkan ujian ini. Anak-anak sekolah mulai fokus pada mata pelajaran yang akan mereka ikuti ujiannya (matematika, bahasa Rusia, mata pelajaran pilihan), motivasi mereka untuk mempelajari disiplin ilmu lain menurun secara signifikan. Dalam mata pelajaran IPA, pangsa lokakarya dan pekerjaan laboratorium menurun secara signifikan, karena keterampilan mengatur penelitian dan eksperimen tidak diuji dalam USE. Bentuk pendidikan seperti studi eksternal mulai berkembang secara aktif, ketika anak-anak sekolah menyelesaikan program kelas 10-11 dalam satu tahun, seringkali secara formal dan dangkal, dan kemudian selama tahun berikutnya mereka dengan rajin mempersiapkan Ujian Negara Bersatu, mengikuti kursus persiapan. atau menggunakan jasa tutor.

Kedua, USE difokuskan terutama pada pengujian hasil akademik (pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan) dalam mata pelajaran sekolah tertentu. Hasil pendidikan yang lebih kompleks (keterampilan belajar umum, keterampilan penelitian, kompetensi, keterampilan kreatif, perkembangan fisik, dll.) Tidak dinilai dalam ujian. Dalam hal ini, untuk masuk ke spesialisasi yang berkaitan dengan budaya, seni dan olahraga, selain USE, tes tambahan diperkenalkan yang menilai prestasi kreatif dan olahraga. Selain itu, para pemenang dan pemenang hadiah Olimpiade Seluruh Rusia mendapat kesempatan untuk memasuki spesialisasi khusus tanpa lulus Ujian Negara Bersatu. Juga, universitas terkuat di negara itu (pada 2010, Pemerintah Federasi Rusia menetapkan 11 universitas) diberikan hak untuk melakukan 1 ujian tambahan di bidang khusus untuk memilih pelamar yang paling siap.

Masalah lain yang mengurangi kepercayaan pada ujian terkait dengan keamanan informasi USE. Ada kasus kebocoran informasi tentang tugas USE yang diketahui (misalnya, memposting opsi tugas secara online menjelang ujian) dan pelanggaran prosedur USE (penggunaan ponsel, nominator, dan kelompok "pemecah masalah", yang seringkali adalah guru diri). Dalam hal ini, pertanyaan tentang kontrol publik atas pelaksanaan Ujian Negara Bersatu, keterbukaan dan transparansi prosedurnya sangat akut.

Beberapa masalah yang muncul sehubungan dengan pengenalan USE dapat diselesaikan dengan memperkenalkan sistem penilaian di dalam kelas. Ini akan dibahas di bagian selanjutnya.

5. PENILAIAN DI TINGKAT KELAS

GAMBARAN UMUM SISTEM TRADISIONAL

PENILAIAN DI KELAS

Dalam praktik rumah tangga, penilaian di kelas secara tradisional dianggap sebagai cara memantau pencapaian pendidikan seorang siswa. Ini dilakukan oleh guru dan melibatkan pemeriksaan dan evaluasi rutin atas karya tulis dan tanggapan lisan siswa. Menurut studi perbandingan internasional tahun 2006 untuk guru domestik, tujuan utama penilaian di kelas adalah pengaturan nilai yang sebenarnya dan menginformasikan orang tua tentang keberhasilan siswa. Lebih jarang, informasi yang diterima digunakan oleh guru untuk menyesuaikan pengajaran atau menentukan kebutuhan individu siswa, mengatur kelompok belajar dan membedakan tugas belajar. Paling tidak, penilaian kelas adalah sumber data untuk pemantauan kualitas pendidikan lokal atau regional.

Sebagai tes, biasanya digunakan tugas yang disiapkan oleh guru atau diterima di tingkat sekolah, serta tes diagnostik yang dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara dan disajikan secara luas di media. Hasil penyelesaian soal ujian, pekerjaan rumah, jawaban lisan dinyatakan dalam bentuk poin dan dicatat dalam jurnal kelas yang merupakan dokumen resmi dan diisi menurut model umum oleh setiap guru yang mengajar mata pelajaran tertentu. Berdasarkan nilai saat ini yang tercatat di jurnal, guru menetapkan nilai akhir untuk periode tertentu - seperempat, setengah tahun, dan satu tahun. Tanda tersebut biasanya ditempatkan di buku harian sekolah siswa, yang berfungsi sebagai sarana bagi guru untuk memberi tahu orang tua. Namun membuat buku harian tidak wajib dan diatur di tingkat sekolah.

Bentuk penyajian informasi baru yang populer tentang prestasi pendidikan siswa adalah jurnal elektronik, kelas atau sekolah, yang aksesnya terbuka untuk orang tua siswa. Sampai saat ini, jurnal elektronik hanya diperkenalkan di masing-masing sekolah, tetapi prospek distribusinya bagus karena transisi bertahap sekolah ke manajemen dokumen elektronik.

saat ini hukum federal"Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" mendelegasikan kepada sekolah tanggung jawab untuk mengatur dan melakukan penilaian di kelas. Kompetensi suatu lembaga pendidikan meliputi pelaksanaan pemantauan kemajuan dan sertifikasi antara peserta didik suatu lembaga pendidikan secara berkesinambungan sesuai dengan piagamnya. Peraturan yang sama dipertahankan dalam rancangan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” yang baru, yang memberikan kesempatan kepada sekolah untuk secara mandiri mengembangkan penilaian di kelas. Namun saat ini, eksperimen di bidang ini bersifat preseden tersendiri, berlangsung di sekolah-sekolah yang menerapkan program penulis, dan tidak mengubah gambaran keseluruhan, yang sangat konservatif dan tidak sesuai dengan nilai dan tugas pendidikan modern.

Hingga saat ini, praktik rumah tangga yang paling umum tetap merupakan sistem penilaian tradisional yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Umum pada tahun 1937, berdasarkan skala lima poin: "1" - keberhasilan yang buruk; "2" - biasa-biasa saja; "3" - cukup; "4" - bagus; "5" - luar biasa. Sistem ini memberikan kemampuan untuk menggabungkan nilai saat ini dan nilai akhir, yang memberikan dasar untuk peramalan dan merupakan bentuk yang nyaman untuk memperbaiki pencapaian akhir siswa. Namun, ia memiliki kekurangan yang serius dan sepatutnya dikritik baik oleh guru maupun siswa, dan komunitas pedagogis ilmiah. Masalah utamanya adalah kedekatan dan subjektivitas prosedur evaluasi, kurangnya kriteria yang jelas yang menjadi dasar penentuan kualitas pencapaian yang dievaluasi. Ketidakjelasan dan, seringkali, kesewenang-wenangan norma dan kriteria penilaian membuat sistem penilaian buram bagi siswa, yang tidak berkontribusi banyak pada pembentukan dan pengembangan evaluatif mereka dan, secara umum, kemandirian pendidikan, membuat mereka bergantung pada penilaian eksternal, pada reaksi orang-orang di sekitar mereka.

Alasan lain untuk kritik adalah sempitnya skala, yang bertindak hampir seperti skala tiga poin, karena tanda yang paling umum digunakan hanya bisa positif "3", "4" dan "5". Nilai yang ada, karena ketidakfleksibelan skala yang digunakan, tidak memungkinkan untuk mencatat kemajuan individu individu, meninggalkan siswa dalam indikator yang sama ("meskipun lebih baik, tetapi tetap tiga").

Kandungan informasi nilai yang rendah juga terkait dengan fakta bahwa nilai digunakan untuk mengevaluasi terutama pengetahuan akademis,

pertama-tama, kelengkapan dan konsistensi mereka. Menguasai metode kegiatan, keberhasilan dalam bidang apa pun di luar kurikulum jauh lebih kecil kemungkinannya untuk menjadi objek penilaian.

INOVASI UTAMA DALAM TAHUN-TAHUN TERAKHIR,

DIprakarsai OLEH LEMBAGA PENDIDIKAN

Dalam beberapa dekade terakhir, di berbagai lembaga pendidikan dan sistem pedagogis yang memposisikan diri sebagai non-tradisional, bentuk penilaian baru di kelas telah dikembangkan dan dipraktikkan, melampaui skala lima poin. Berikut ini adalah yang paling terkenal.

1. Skala tanda multi-titik, dibangun berdasarkan fakta bahwa setiap titik sesuai dengan tingkat atau tingkat kinerja tugas tertentu. Yang paling banyak digunakan adalah skala sepuluh poin berdasarkan taksonomi yang memilih 5 tingkat pembelajaran siswa, dari mengenali dan mengingat informasi yang disajikan hingga mentransfer teori yang dipelajari ke dalam praktik, termasuk dalam situasi baru, asing, dan tidak standar. Berdasarkan tingkat pembelajaran yang dipilih, skala dibangun dari 1 poin - sangat lemah, hingga 10 poin - sangat baik.

2. Sejak awal tahun 2000-an, berbagai pilihan portofolio pendidikan. Model portofolio biasanya dikembangkan pada tingkat sekolah individu atau kelompok sekolah milik sistem pendidikan yang sama atau berpartisipasi dalam percobaan di tingkat lokal, regional atau federal. Pada tahap awal biasanya digunakan variasi portofolio yang meliputi informasi biografis tentang siswa; profil prestasinya dalam dinamika, misalnya per kuartal; informasi tentang kegiatan ekstrakurikuler, serta dua bagian yang bersifat universal untuk model portofolio yang berbeda: bagian dokumen di mana siswa menyerahkan sertifikat yang diterima di kompetisi, kompetisi, olimpiade dari berbagai tingkatan, dan bagian karya, termasuk abstrak, karya kreatif (puisi, esai, gambar, dll.), nilai akhir mata pelajaran.

Portofolio siswa tahap utama diperkenalkan di puluhan wilayah Federasi Rusia sebagai bagian dari percobaan pelatihan khusus yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada tahun 2002-2005.

3. Untuk yang paling umum lainnya bentuk non-tradisional penilaian di kelas dapat dikaitkan dengan sistem peringkat berdasarkan prinsip mengumpulkan poin selama periode waktu tertentu atau selama berlalunya topik mata pelajaran yang terpisah. Konstruksi peringkat pendidikan terkadang digabungkan dengan modul atau organisasi kredit dari proses pendidikan.

4. Dalam sistem sekolah yang menerapkan program International Baccalaureate, yang utama adalah penilaian berbasis kriteria, dikombinasikan dengan penilaian diri dan perencanaan individu pekerjaan akademis. Pendekatan ini dikembangkan dengan baik dan sesuai dengan kerangka sistem penilaian Barat, tetapi hanya ada beberapa sekolah di Rusia yang menerapkannya secara konsisten.

INISIATIF TUBUH INOVATIF

MANAJEMEN PENDIDIKAN

Pada tahun 2003, Kementerian memprakarsai transisi ke penilaian tanpa kelas di sekolah dasar. Surat rekomendasi Kementerian mendalilkan bahwa tidak hanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa, tetapi juga kreativitas dan inisiatifnya di semua bidang kehidupan sekolah harus dinilai. Saat mengajar tanpa nilai, disarankan untuk menggunakan alat penilaian yang memungkinkan Anda mencatat kemajuan individu setiap anak dan tidak memprovokasi guru untuk membandingkan anak satu sama lain, memeringkat siswa berdasarkan prestasi akademik mereka. Misalnya skala bersyarat yang mencatat hasil pekerjaan yang dilakukan menurut kriteria tertentu, berbagai bentuk grafik, tabel. Ditegaskan bahwa segala bentuk evaluasi fixing adalah milik pribadi anak dan orang tuanya. Selain itu, untuk penilaian dan penilaian diri, disarankan untuk memilih hanya tugas-tugas yang memiliki kriteria keberhasilan yang tidak ambigu, mengingat kriteria dan bentuk penilaian setiap karya siswa dapat berbeda dan harus menjadi subjek suatu kesepakatan antara guru dan siswa.

Diusulkan untuk memasukkan nilai saat ini, memperbaiki kemajuan anak sekolah dasar dalam menguasai semua keterampilan yang diperlukan untuk keterampilan yang dibentuk, ke dalam "Daftar Prestasi Individu" khusus. Sebagai generalisasi capaian pendidikan anak di akhir tahun, digunakan lembar evaluasi yang dapat mencerminkan tingkat penguasaan keterampilan kunci pada setiap mata pelajaran.

Sebagai sarana untuk mempresentasikan prestasi siswa sendiri untuk penilaian mereka, "Portofolio Prestasi Siswa" (portofolio) dipertimbangkan dalam bentuk pilihan karya pribadinya.

Agar lembaga pendidikan menerapkan "kebijakan evaluasi" terpadu dan kursus menuju pengenalan pendidikan tanpa kelas, Kementerian merekomendasikan agar sekolah mengadopsi "Peraturan tentang pendidikan tanpa kelas". Dokumen sekolah ini mencatat semua kondisi, sarana, metode dan bentuk penilaian yang digunakan dalam proses pendidikan, serta bentuk-bentuk pemeliharaan catatan sekolah (jurnal kelas, catatan harian siswa, formulir kontrol administrasi sekolah atas pekerjaan guru).

Menawarkan institusi pendidikan yang berpartisipasi dalam percobaan untuk memperbaiki struktur dan isi pendidikan umum seperti perubahan radikal dalam praktik penilaian, yang sesuai dengan strategi baru yang dinyatakan oleh kebijakan pendidikan, seperti individualisasi dan sifat aktivitas aktif dari proses pendidikan, Kementerian mengakui bahwa ini membutuhkan profesionalisme pedagogis tertinggi dari para guru dan, yang terpenting, filosofi pedagogis baru.

Sampai saat ini, proposal progresif Kementerian telah dilaksanakan hanya sebagian kecil di sejumlah kecil sekolah. Alasan utamanya adalah sumber daya pedagogis untuk menerapkan strategi penilaian baru belum tersedia hingga saat ini. Guru praktik belum menjalani pelatihan ulang yang diperlukan dalam sistem pelatihan lanjutan. Program pelatihan guru di universitas keguruan tidak mengandung blok pendidikan dan praktik yang memberikan pelatihan metodologis bagi calon guru di bidang penilaian, dan tidak membentuk filosofi pedagogis baru.

MODERNISASI SISTEM PENILAIAN KELAS DAN BARU

STANDAR PENDIDIKAN NEGARA

Inisiatif baru untuk mereformasi sistem penilaian di kelas datang dari Akademi Pendidikan Rusia dan para ahli yang mengembangkan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) yang baru. Standar Sekolah Dasar yang diadopsi baru-baru ini menyediakan perluasan tugas dan alat penilaian yang dilaksanakan di sekolah dan tingkat kelas. Tidak hanya mata pelajaran, tetapi mata pelajaran meta dan hasil belajar pribadi harus dievaluasi. Dalam hal ini, perlu menggunakan berbagai metode dan bentuk yang saling melengkapi (standar kerja tertulis dan lisan, proyek, kerja praktek, kerja kreatif, introspeksi dan penilaian diri, observasi, dll.). Hasil terencana dari penguasaan program pendidikan utama harus menjadi dasar yang bermakna dan berbasis kriteria untuk sistem penilaian hasil belajar, termasuk yang diadakan di kelas.

Persyaratan serupa untuk sistem penilaian juga dirumuskan dalam Proyek GEF untuk sekolah dasar. Elemen penting dari standar ini adalah pengenalan persyaratan untuk pengembangan kemandirian evaluatif siswa berdasarkan pembentukan penilaian yang sadar, memadai dan kritis dalam Kegiatan Pembelajaran, kemampuan untuk mengevaluasi tindakan mereka dan tindakan teman sekelas secara mandiri dan wajar, menilai kemampuan mereka secara memadai untuk mencapai tujuan dengan kompleksitas tertentu di berbagai bidang aktivitas mandiri. Untuk mencapai tujuan ini, diperlukan transformasi radikal dari bentuk penilaian yang ada.

di kelas. Pengembang ahli telah menghadirkan pendekatan dan alat baru yang sejalan dengan penilaian formatif yang tersebar luas di luar negeri. Saat ini, mereka ditujukan kepada guru yang bekerja di tingkat dasar, dan difokuskan pada Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk sekolah dasar. Perkembangan metodologi yang dipublikasikan menyoroti prinsip-prinsip dasar penilaian yang dipimpin guru di kelas dan alat penilaian untuk guru, serta siswa yang melakukan penilaian diri. Prinsip-prinsip utama yang menentukan sifat formatif penilaian adalah sebagai berikut: penilaian adalah proses berkelanjutan yang terintegrasi ke dalam praktik pendidikan; itu hanya dapat berupa kriteria, dan kriteria utama evaluasi adalah hasil yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran; kriteria evaluasi dan algoritme untuk menetapkan nilai diketahui sebelumnya oleh guru dan siswa dan dapat dikembangkan oleh mereka bersama. Sistem penilaian dibangun sedemikian rupa sehingga siswa diikutsertakan dalam kegiatan kontrol dan penilaian, memperoleh keterampilan dan kebiasaan penilaian diri.

HASIL DAN PELAJARAN

Pendekatan penilaian baru, yang dikembangkan untuk memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru, menghilangkan kekurangan dari sistem tradisional saat ini dan sepenuhnya mengubah praktik saat ini. Pada saat yang sama, perkembangan baru berlanjut dan mengembangkan garis yang digariskan dalam surat Kementerian Pendidikan tahun 2003, yang telah merekomendasikan alat penilaian baru: portofolio siswa, lembar observasi, dll. Seperti dalam rekomendasi Kementerian, perkembangan baru menekankan pendekatan individual yang berfokus pada pembedaan tingkat pencapaian hasil yang direncanakan dan persyaratan untuk pengembangan program pendidikan. Berikut ini dapat dibedakan sebagai kondisi untuk penerapan strategi baru.

INTEGRASI PENILAIAN DI KELAS

UNTUK SISTEM PENILAIAN KUALITAS PELATIHAN

Pengalaman sebelumnya telah menunjukkan bahwa integrasi hanya mungkin terjadi ketika keputusan politik dan inisiatif yang dinyatakan mengarah pada pengembangan peraturan yang memberikan kemungkinan nyata untuk digunakan di kelas dalam keseluruhan sistem penilaian kualitas pendidikan. Hasil penilaian yang dilakukan di dalam kelas dapat digunakan untuk mengetahui dinamika individu dan kemajuan siswa, memasukkan kegiatan penilaian guru dalam karakteristik keterampilan profesionalnya selama sertifikasi reguler dan, terakhir, mempertimbangkan data yang diperoleh. selama penilaian di kelas, bersama dengan data lain dari penilaian prestasi pendidikan sekolah internal siswa, saat memberikan kesaksian di lembaga pendidikan.

STAFF UNTUK INOVASI

Prasyarat kedua untuk modernisasi penilaian di kelas sejalan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru adalah pekerjaan pengembangan sumber daya manusia yang luas dan sistematis, sejak di kasus ini bukan kelompok terpisah dari spesialis terlatih yang menjadi konduktor inovasi, tetapi seluruh massa guru yang berlatih. Implementasi pendekatan baru membutuhkan pembaruan konten kursus pelatihan ulang untuk staf pengajar universitas pedagogis dan lembaga pelatihan guru lanjutan, pengembangan literatur metodologis, film pendidikan, pengorganisasian situs eksperimental untuk menguji strategi dan alat penilaian baru, aktivasi komunikasi profesional dan pertukaran pengalaman, termasuk dalam asosiasi pedagogis di situs jaringan Internet.

PENGEMBANGAN STANDAR PROFESIONAL BAGI GURU,

TERMASUK KETERAMPILAN PENILAIAN

Kondisi lain yang tanpanya rencana untuk memodernisasi praktik penilaian yang dilakukan di kelas akan tetap tidak realistis adalah transformasi sistem pelatihan profesional guru. Pertama-tama, munculnya standar guru profesional, yang dapat digunakan sebagai panduan untuk program pelatihan siswa dalam sistem pendidikan kejuruan, dan yang akan mencakup blok seperti keterampilan evaluatif guru. Atas dasar standar dan model pengajaran yang efektif, yang juga mencakup persyaratan untuk keterampilan penilaian seorang guru yang berpraktik, pengembangan profesional individu guru dapat direncanakan, meningkatkan kesiapan mereka untuk menggunakan pendekatan dan alat penilaian baru.

DI DALAM tahun-tahun terakhir pentingnya kontrol independen di luar sekolah ditekankan sebanyak mungkin, dan pengembangan struktur dan alat yang diperlukan untuk pelaksanaannya dipastikan. Modernisasi terencana dari praktik penilaian di tingkat kelas membutuhkan aktivitas dan upaya serupa: transfer pengalaman dunia di bidang penilaian formatif, percepatan pengembangan alat penilaian dan memperlengkapi sekolah dan guru yang ada dengannya. Semua ini akan memungkinkan untuk memasukkan metode penilaian tingkat kelas dalam praktik sekolah dan guru.

6. PELAJARAN UTAMA

Mari kita perhatikan pelajaran utama yang dapat dirumuskan berdasarkan pengalaman mereformasi sistem nasional untuk menilai kualitas pendidikan.

FOKUS PADA REFORMASI

Setelah keputusan politik dibuat untuk mereformasi sistem penilaian, yang benar keputusan strategis- fokus

tentang pengembangan dan pengenalan praktik salah satu elemen dari sistem ini - ujian negara bersatu. Ini memungkinkan untuk memusatkan berbagai sumber daya dan dengan cepat memperkenalkan USE ke dalam praktik. USE memprakarsai pengembangan budaya pengukuran pedagogis, memberikan dorongan untuk pelatihan spesialis dan pembentukan jaringan berbagai organisasi ilmiah dan pusat penilaian kualitas yang mengoordinasikan pekerjaan di bidang pengukuran pedagogis. Akibatnya, terbentuklah potensi untuk pengenalan bentuk baru penilaian kualitas pendidikan di tingkat federal dan regional.

DUKUNGAN POLITIK

Saat mereformasi sistem penilaian, salah satu faktor kuncinya adalah dukungan politik untuk reformasi. Dan itu tidak hanya terdiri dari membuat keputusan untuk melakukan reformasi, tetapi yang lebih penting, secara konsisten mempertahankan keputusan ini pada tahap implementasi, ketika banyak kelompok profesional dan sosial menolak perubahan dan dukungan tidak mudah untuk dimenangkan. Dalam praktiknya, dukungan politik harus diwujudkan dalam konsolidasi normatif peraturan dan prosedur penilaian mutu pendidikan, yang akan menjamin kesinambungan perubahan yang sedang berlangsung.

SELANGKAH DEMI SELANGKAH

Salah satu faktor keberhasilan dalam pengenalan USE adalah pengenalan bertahap dalam mode eksperimental. Butuh waktu untuk mengembangkan teknologi pelaksanaan, untuk memahami masalah dan kesulitan yang paling serius, dan, dengan mempertimbangkan pengalaman yang didapat, untuk menyesuaikan struktur dan isi ujian.

DISKUSI PUBLIK

Pengenalan perubahan skala besar yang mempengaruhi kepentingan jumlah yang besar kelompok publik dan profesional, tidak mungkin untuk menyediakan tanpa dukungan publik. Di sini, diskusi publik yang terorganisir dengan baik, luas dan terbuka menjadi faktor kunci. Para penulis inovasi harus melakukan segala upaya untuk memperluas jumlah pendukung dan secara proaktif menanggapi keberatan para penentang perubahan.

Yang tidak kalah pentingnya adalah komunikasi profesional yang aktif, penciptaan platform terbuka untuk pertukaran pengalaman profesional dan kontak antara praktisi pengajar, peneliti, dan kelompok ahli. Interaksi horizontal ini merupakan syarat untuk mempersiapkan komunitas profesional untuk implementasi keputusan politik dan strategi inovatif. Kurangnya kesempatan untuk diskusi profesional dan promosi inisiatif dari bawah, pembentukan kelompok yang tertarik pada pengembangan inovasi adalah salah satu alasan reformasi pendidikan menghadapi perlawanan atau dilaksanakan secara formal birokrasi.

KONTROL PUBLIK

Ujian Negara Bersatu adalah prosedur penilaian berisiko tinggi untuk siswa dan guru dan sekolah yang kinerjanya dinilai berdasarkan hasilnya. Untuk mencegah pelanggaran prosedur ujian yang disengaja dan pemalsuan hasil, perlu dibuat sistem kontrol publik di semua tahapan penyelenggaraan ujian. Keterbukaan dan transparansi prosedurnya dapat dipastikan dengan melibatkan pemantau publik independen selama pemeriksaan, mempublikasikan hasil di media (termasuk kasus pelanggaran dan pemalsuan), mendiskusikan hasil dengan melibatkan organisasi publik yang berwenang.

INTERPRETASI HASIL

Masalah terpenting dalam menilai prestasi pendidikan telah dan tetap menjadi masalah interpretasi hasil pengukuran yang memadai. Pengalaman USE telah menunjukkan bahwa data ujian sering digunakan untuk perbandingan dan penilaian ilegal sekolah dan kotamadya tanpa memperhitungkan kondisi yang mempengaruhi kegiatan lembaga pendidikan. Ada beberapa kasus sanksi berat yang diterapkan ke sekolah oleh otoritas yang lebih tinggi.

Salah satu cara yang mungkin untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mengembangkan pedoman metodologi yang terperinci tentang bagaimana hasil pemeriksaan (atau program penilaian lainnya) harus dianalisis dan keputusan apa yang dapat dibuat berdasarkan data yang tersedia.

UJIAN STANDARDISASI DAN PRAKTEK SEKOLAH

Tidak seperti sejumlah negara dengan sistem pengujian standar yang dikembangkan (misalnya, AS, Inggris Raya, Australia, dll.), Tes standar praktis tidak digunakan dalam praktik sekolah Rusia selama 50 tahun terakhir. Konsep "psikometri" tidak dikenal oleh guru sekolah dan jarak yang lebar spesialis di bidang pendidikan. Mereka mulai berbicara tentang pengukuran standar terutama setelah pengenalan ujian negara bersatu. Masih dipercaya secara luas bahwa guru sekolah paling mampu menilai pengetahuan siswa mereka.

Dalam situasi saat ini, seseorang dapat memilih kedua aspek negatif (misalnya, ketidakpercayaan pada pengukuran pedagogis, ketidakmampuan untuk membuat keputusan berdasarkan data objektif), yang menghambat pengenalan penilaian obyektif yang independen terhadap pencapaian pendidikan, dan aspek positif (misalnya , kesiapan guru untuk memperkuat perannya dalam menilai prestasi pendidikan) dalam penilaian formatif dan diagnostik), yang memungkinkan terbentuknya sistem penilaian internal yang memadai di tingkat sekolah.

Keadaan ini membutuhkan pengambilan keputusan setidaknya dalam dua arah: memperbaiki sistem pelatihan guru dan meningkatkan kualifikasi guru dan menciptakan alat dan alat bantu pengajaran yang diperlukan.

Penting untuk memasukkan kursus khusus "Pengukuran pedagogis" dalam sistem pelatihan personel pedagogis dan pelatihan guru lanjutan. Namun, kursus-kursus ini harus menyajikan secara memadai berbagai metode dan bentuk penilaian standar dan non-standar, mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan masing-masing arah, membentuk pemahaman dan kebutuhan untuk menggunakan berbagai alat untuk penilaian dan diagnosis anak sekolah yang paling objektif, pada dasar yang dapat diambil berbagai keputusan, misalnya tentang transfer ke tingkat pendidikan berikutnya atau tentang bantuan dan dukungan segera dalam proses pendidikan.

Sejalan dengan perolehan pengetahuan baru, guru perlu diberikan literatur metodologi dan alat penilaian prestasi pendidikan yang dikembangkan oleh organisasi profesi dalam jumlah yang cukup.

RUSIA DALAM CERMIN STUDI INTERNASIONAL

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman negara-negara yang berpartisipasi dalam studi komparatif internasional, hasil penelitian berkontribusi pada pengembangan sistem pendidikan hanya jika menjadi milik seluruh masyarakat, diskusi profesional diadakan tentangnya dan keputusan manajerial dibuat tentang perubahan dalam sistem pendidikan.

Publik Rusia, setelah menerima informasi yang cukup luas tentang kualitas pendidikan umumnya, dengan senang hati melihat hasil yang baik, misalnya, studi PIRLSJ dan tidak cukup memperhatikan masalah pendidikan sekolah, yang diidentifikasi, misalnya, dalam studi TIMSS. (penurunan kualitas pendidikan selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah) atau dalam studi PISA (keaksaraan fungsional lulusan sekolah dasar yang tidak memadai). Studi yang relevan hanya menarik bagi kalangan terbatas ilmuwan. Keputusan yang dibuat sehubungan dengan hasil penelitian yang sedang berlangsung tidak dicatat. Hal ini memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa salah satu masalah signifikan pendidikan Rusia adalah pengambilan keputusan tentang berbagai masalah yang cukup luas tanpa mengacu pada hasil penelitian tentang kualitas pendidikan (tidak hanya internasional, tetapi juga Rusia, termasuk Negara Bersatu). Ujian dan Ujian Akademik Negara 9).

BIBLIOGRAFI

1) Agranovich, M.L. Kemungkinan analisis sistem pendidikan berdasarkan hasil Ujian Negara Bersatu / M.L. Agranovich // Masalah Pendidikan. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) pendidikan Rusia dalam konteks indikator internasional, 2009. Analytical report / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A.V. Fateeva. - M.: JIKA "September", 2009.

3) Bolotov, V.A. GUNAKAN: hasil antara / V.A. Bolotov // Masalah Pendidikan. - 2004. - No.2.

4) Bolotov, V.A. Tentang pembangunan sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan / V.A. Bolotov // Masalah pendidikan. - 2005. - No.1.

5) Bolotov, V.A. Penilaian kualitas pendidikan / V.A. Bolotov // Manajemen sekolah. - 2005. - No.5.

6) Bolotov, V.A. Kondisi penggunaan hasil penilaian prestasi pendidikan anak sekolah secara efektif / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Pedagogi. - 2012. - No.6.

7) Sistem penilaian kualitas pendidikan Rusia: apa yang telah kita pelajari dalam 10 tahun? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Tren perkembangan pendidikan: masalah manajemen dan evaluasi kualitas pendidikan. Materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional VIII. - M.: Buku universitas, 2012.- S. 22-31.

8) Ujian negara bersatu. Masalah 3. Prasyarat teoretis, aspek metodologis dan organisasi untuk menciptakan sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan: Sat. Seni. / ed. V.A.Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) GUNAKAN dan masuk ke universitas. Skor rata-rata pelamar yang masuk universitas Moskow berdasarkan hasil Ujian Negara Bersatu: Agustus 2009: laporan Universitas Negeri - Sekolah Tinggi Ekonomi // situs web HSE [ Sumber daya elektronik]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Hasil kegiatan komisi pengkajian dan evaluasi hasil percobaan pengenalan ujian negara bersatu. - M.: Dewan Federasi, 2009.

11) Kadnevsky, V. GUNAKAN dalam cermin kebijakan sosial / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Pendidikan Umum. - 2009. - No. 6.- S. 23-30.

12) Kualitas pendidikan di sekolah Rusia: menurut hasil penelitian/ilmiah internasional. ed. G.S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Apa yang paling penting dalam sistem penilaian prestasi siswa: pedoman utama / M. Clark. - Bank Dunia, 2012.

14) Konsep sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan / di bawah

ed. A. N. Leibovich. - M.: Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan dan Sains, 2006.

15) Kuznetsova, M.I. Kekuatan dan kelemahan aktivitas membaca lulusan sekolah dasar Rusia menurut hasil R1K1B-2006 / M.I. Kuznetsova // Masalah Pendidikan. - 2009. - No. 1. - S. 107-136.

16) Monitoring capaian pendidikan umum lulusan sekolah dasar/di bawah umum. ed. K. N. Polivanova. - M.: Buku universitas, 2006.

17) Kemenangan tak terduga: Anak sekolah Rusia membaca lebih baik dari yang lain / di bawah ilmiah. ed. I. D. FRUMIN. - M.: Ed. rumah. Negara. un-ta - Sekolah Tinggi Ekonomi, 2010.

18) Persyaratan baru untuk konten dan metode pengajaran di sekolah Rusia dalam konteks hasil studi internasional P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Pandangan baru tentang literasi. Menurut hasil studi internasional P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Pendidikan dan masyarakat: apakah Rusia siap berinvestasi untuk masa depannya?: Laporan Kamar Publik Federasi Rusia / Kamar Publik Federasi Rusia. - M.: Ed. rumah. Negara. un-ta - Sekolah Tinggi Ekonomi, 2007.

21) Hasil utama studi internasional tentang kualitas pendidikan matematika dan ilmu alam sekolah T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Evaluasi pencapaian hasil yang direncanakan. Sekolah dasar. Sistem pekerjaan. Standar generasi kedua / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Pendidikan, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Penilaian untuk belajar: praktis. pengelolaan. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Perpustakaan "Pertama September", seri "Manajemen Sekolah". Edisi 28).

24) Apakah sekolah dapat mempengaruhi tingkat literasi membaca siswa yang lebih muda? Berdasarkan analisis hasil R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Masalah Pendidikan.- 2009.- №2.-

25) Membangun sistem semua-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan dan sistem regional untuk menilai kualitas pendidikan: Sat. Seni - M .: Layanan Federal untuk Pengawasan di Bidang Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan,

26.) Hasil ujian negara bersatu (Juni 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Hasil pemantauan percobaan tahap pertama untuk memodernisasi struktur dan isi pendidikan umum. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Mengatasi korupsi dalam sistem pendidikan Rusia: Laporan Moskow. biro HAM. - M., 2010.

29) Sekolah Rusia: dari PISA-2000 hingga PISA-2003 / ed. ed. A.G. Kasprzhak, K.N. Polivanova. - M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Sikap guru terhadap ujian negara bersatu (berdasarkan penelitian sosiologis) // Sosiologi Pendidikan. Prosiding sosiologi pendidikan. T.XIII. Masalah. XXIII.- M.: Institut Sosiologi Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, 2009.

31) Sobkin V.S., Adamchuk D.V., Ivanova A.I., Kolomiets Yu.O., Likhanov I.D., Narbutt D.A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - No. 18 (138). - S.12-13.

32) Pro dan kontra Ujian Negara Bersatu / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Anak manusia. - 2009. - No.5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu.A. Penilaian komparatif faktor-faktor yang terkait dengan keberhasilan dalam PIRLS: analisis sekunder data PIRLS-2006 pada sampel Rusia / Yu.A.Tyumeneva // Masalah Pendidikan. - 2008. - No.4.- S.56-80.

34) Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar / Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. - M.: Pencerahan, 2010.- 31 hal. - (Standar generasi kedua).

35) Apakah anak sekolah Rusia membaca dengan baik? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Masalah Pendidikan. - 2007 - No. 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Roadmap untuk membangun sistem penilaian yang efektif. Bank Dunia, 2010.

37) Laporan Pembangunan Manusia 2009. Mengatasi Hambatan: Mobilitas dan Pembangunan Manusia. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Federasi Rusia // Ensiklopedia TIMSS-2007. Panduan Pendidikan Matematika dan Sains di Seluruh Dunia v 2 Diedit oleh I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Universitas Boston,

39) PIRLS 2006, Laporan Internasional, IEA, Pusat Studi Internasional TIMSS & PIRLS, sekolah pendidikan Lynch, Boston College.

40) PISA 2009: Volume I, Apa yang Diketahui dan Dapat Dilakukan Siswa: Prestasi Siswa dalam Membaca, Matematika, dan Sains. OECD, Paris, 2010.

41) Federasi Rusia // Dampak TIMSS pada Pembelajaran Matematika dan Sains. Diedit oleh D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, hal. 120-124.

42) Laporan Matematika Internasional TIMSS 2007: Temuan dari Thends lEA dalam Studi Matematika dan Sains Internasional di Kelas Empat dan Delapan / Diedit oleh: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy bekerja sama dengan John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, Pusat Studi Internasional TIMSS&PIRLS, Sekolah Pendidikan Lynch, Universitas Boston, 2008.

43) Laporan Sains Internasional TIMSS 2007: Temuan dari Thends lEA dalam Studi Matematika dan Sains Internasional di Kelas Empat dan Delapan / Diedit oleh: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy bekerja sama dengan John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, Pusat Studi Internasional TIMSS&PIRLS, Sekolah Pendidikan Lynch, Universitas Boston, 2008.

SUMBER INTERNET

1) Standar pendidikan negara bagian federal [Sumber daya elektronik]: situs web standar pendidikan negara bagian federal. - Mode akses: www.standart.edu.ru.

2) Portal informasi resmi ujian negara bersatu [Sumber daya elektronik] / Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains. - Mode akses: www.ege.edu.ru.

3) Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains [Sumber daya elektronik]: situs web resmi Rosobrnadzor - Mode akses: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Pusat penilaian mutu pendidikan ISMO RAO [Sumber daya elektronik]: situs web Pusat OKO. - Mode akses: www.centeroko.ru.

5) Institut Pengukuran Pedagogis Federal [Sumber daya elektronik]: situs web FIPI - Mode akses: http://www.fipi.ru.

6) Pusat Pengujian Federal [Sumber daya elektronik]: situs web FCT dari Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains. - Mode akses: www.rustest.ru.

7) Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan = Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Sekolah [Sumber elektronik]: situs web IEA. - Modus akses: www.iea.nl.

8) Program Penilaian Pelajar Internasional (PISA) = Program Penilaian Pelajar Internasional / Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan = Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan [Sumber elektronik]: situs 0ECD.- Mode akses: www.oecd.org.

9) PIRLS dan TIMSS / Pusat Studi Internasional = Internasional Pusat pendidikan[Sumber daya elektronik]: Situs web PIRLS dan TIMSS. - Mode Akses: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

ASOSIASI EROPA UNTUK PENILAIAN KUALITAS PENDIDIKAN

Masalah penilaian kualitas pendidikan saat ini menjadi salah satu yang paling relevan untuk seluruh sistem pendidikan Federasi Rusia. Ciri umum dari perubahan sistemik dalam sistem pendidikan, baik di tingkat federal maupun regional, adalah fokus pada penjaminan mutu pendidikan, peningkatan sistem penilaian mutu dan kesesuaiannya dengan kebutuhan masyarakat saat ini.

DENGAN strategi pengembangan pendidikan di Federasi Rusia, pelaksanaan proyek nasional prioritas "Pendidikan", Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk periode 2006-2010. memberikan solusi terhadap tugas strategis pengembangan sistem penjaminan mutu pendidikan umum melalui pelaksanaan kegiatan program dalam kerangka sistem penilaian mutu pendidikan daerah (SOKO).

Di bawah kualitas pendidikan dipahami sebagai karakteristik integral dari sistem pendidikan, yang mencerminkan tingkat kepatuhan hasil pendidikan aktual yang dicapai dengan persyaratan peraturan, harapan sosial dan pribadi.

Penilaian kualitas pendidikan menyiratkan penilaian kualitas prestasi pendidikan siswa dan penilaian kualitas proses pendidikan.

Untuk tugas utama sistem penilaian mutu pendidikan mengaitkan:

1. Penilaian tingkat prestasi pendidikan siswa lembaga pendidikan untuk sertifikasi akhir dan seleksi untuk masuk ke jenjang pendidikan berikutnya.
2. Evaluasi mutu pendidikan pada berbagai jenjang pendidikan dalam rangka kajian pemantauan mutu pendidikan (federal dan internasional).
3. Pembentukan sistem meteran untuk berbagai pengguna, yang memungkinkan untuk secara efektif menerapkan tujuan utama sistem penilaian kualitas pendidikan.

Saat ini, sebagai bagian dari implementasi program komprehensif untuk modernisasi pendidikan di wilayah Sverdlovsk, sistem penilaian kualitas pendidikan regional sedang dikembangkan. Dokumen peraturan yang mengatur proses ini adalah Peraturan tentang sistem penilaian kualitas pendidikan di wilayah Sverdlovsk, yang mendefinisikan ruang lingkup otoritas berbagai unit struktural. Secara khusus, kegiatan lembaga pendidikan di bidang ini harus sebagai berikut:

Lembaga pendidikan:

1) mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan lembaga pendidikan, termasuk sistem penilaian mutu pendidikan lembaga pendidikan;

2) ikut dalam pengembangan sistem indikator yang menjadi ciri negara dan dinamika pengembangan lembaga pendidikan, sistem pendidikan kota, dan sistem pendidikan wilayah Sverdlovsk;

3) menyediakan atas dasar program pendidikan, melakukan prosedur kontrol dan evaluasi di lembaga pendidikan, pemantauan dan studi lain tentang kualitas pendidikan;

4) mengatur:

• sistem pemantauan mutu pendidikan di lembaga pendidikan, mengumpulkan, mengolah, menyimpan, dan menyajikan informasi keadaan dan dinamika perkembangan suatu lembaga pendidikan, menganalisis hasil penilaian mutu pendidikan pada tingkat suatu lembaga pendidikan;
• mempelajari dan memberikan informasi atas permintaan pengguna utama sistem penilaian mutu pendidikan suatu lembaga pendidikan;

5) menyediakan:

• penyediaan informasi sesuai dengan ketentuan tentang pertukaran informasi mutu pendidikan, termasuk untuk pengambilan keputusan pembagian tunjangan gaji insentif bagi pegawai lembaga pendidikan;
• pengembangan sistem penilaian mutu pendidikan suatu lembaga pendidikan berdasarkan program pendidikan;
• menginformasikan penduduk melalui penyediaan laporan publik tahunan tentang keadaan pendidikan di lembaga pendidikan.

Institusi pendidikan kami memiliki pengalaman dalam menciptakan sistem yang komprehensif untuk menilai kualitas pendidikan.

Dokumen utama yang mendefinisikan sistem penilaian kualitas pendidikan suatu lembaga pendidikan adalah program pendidikan. Bagian integral dari program ini adalah program yang komprehensif manajemen mutu pendidikan, yang memiliki struktur sebagai berikut:

Bagian 1 Informasi dan pembuktian analitis program.

Bagian 2. Landasan ilmiah dan teoretis manajemen mutu.

Bagian 3. Arahan utama program.

Bagian 6. Tahapan pelaksanaan program terpadu "Kualitas".

Secara lebih rinci, Anda harus memikirkan bagian 3, 4, 5.

Bagian 3. Arahan utama program: (Lampiran)

Arah regulasi

Arah organisasi dan konten

Arah ilmiah dan metodologis

Arah ahli-analitik

Bagian 4. Struktur manajemen mutu pendidikan. Mekanisme manajemen mutu pendidikan.

Mekanisme manajemen mutu pendidikan

Mengumpulkan informasi dari calon pelanggan sosial

Pembentukan tatanan sosial

Menentukan misi sekolah

Rasio opsi yang dipilih dengan opsi yang tersedia

Pilihan jenis kontrol (per proses atau per hasil)

Menentukan parameter untuk menilai hasil pendidikan

Diagnostik kepribadian siswa

Peramalan hasil pendidikan siswa

Rasio hasil yang diinginkan dengan hasil yang ada dan cara hidup sekolah

Identifikasi faktor, persiapan dan pelaksanaan program pengembangan sekolah

Perbandingan hasil pendidikan yang diperoleh dengan tujuan yang telah ditetapkan

Mendefinisikan kualitas pendidikan
Kesesuaian mutu pendidikan dengan tujuan

Mekanisme ini sesuai dengan ketentuan ilmiah dan teoretis dalam pengembangan definisi kualitas dan didasarkan pada pendekatan dan prinsip yang dijelaskan di atas. Mekanisme manajemen mutu bersifat universal, memungkinkan Anda untuk menentukan kualitas pendidikan di semua tingkatan proses pendidikan dari siswa hingga administrasi lembaga pendidikan.

Bagian 5 Rute pemantauan.

Untuk manajemen yang efektif, membuat keputusan berdasarkan informasi tentang manajemen kualitas, perlu memiliki informasi yang andal dan dapat diandalkan tentang jalannya proses pendidikan, kegiatan sistem manajemen, dll. Informasi tersebut dapat diperoleh selama pemantauan.

Pemantauan pendidikan adalah suatu bentuk pengorganisasian, pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, yang memastikan pemantauan terus menerus terhadap keadaannya dan meramalkan perkembangannya.

Evaluasi mutu pendidikan dengan dinamika perubahan hasil merupakan metode yang sangat produktif yang memerlukan pemantauan hasil secara sistematis. Dengan demikian, dasar mendasar dari mekanisme pengelolaan mutu pendidikan adalah pemantauan psikologis dan pedagogis, medis, sosial, dan esensi dari proses pengelolaan pengembangan mutu pendidikan adalah pendekatan refleksif baik dalam pengembangan objek. sendiri (proses pendidikan) dan pengelolaannya.

Blok program "Kualitas" ini didasarkan pada penerapan pendekatan teknologi. Kekhasan pendekatan teknologi terletak pada kenyataan bahwa ia menjamin pencapaian tujuan pendidikan oleh semua peserta dalam proses pendidikan. Itu didasarkan pada saling ketergantungan tujuan, sasaran, sarana untuk mencapainya dan hasil yang dicapai. Pemantauan kualitas pendidikan bertindak sebagai mekanisme di mana semua siswa tidak hanya memiliki tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan sesuai dengan SES, tetapi juga tingkat pendidikan (individu) yang optimal untuk masing-masing, yang dinyatakan dalam (pendidikan) kualitas.

Peta pemantauan teknologi (Lampiran 2) mendefinisikan:

Mata pelajaran manajemen;

koordinator;

Kontrol objek;

Indikator;

Sumber informasi;

Kriteria;

Peralatan;

Metode pengumpulan, penyimpanan informasi;

Keluar, keputusan manajemen.

Blok program "Kualitas" ini didasarkan pada penerapan pendekatan teknologi. Kekhasan pendekatan teknologi terletak pada kenyataan bahwa ia menjamin pencapaian tujuan pendidikan oleh semua peserta dalam proses pendidikan. Itu didasarkan pada saling ketergantungan tujuan, sasaran, sarana untuk mencapainya dan hasil yang dicapai.

Pemantauan kualitas pendidikan bertindak sebagai mekanisme di mana semua siswa tidak hanya memiliki tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan sesuai dengan SES, tetapi juga tingkat pendidikan (individu) yang optimal untuk masing-masing, yang dinyatakan dalam (pendidikan) kualitas.

Sistem Penilaian Mutu Pendidikan (SOKO)

Kriteria dan penilaian mutu pendidikan

Masalah mutu pendidikan kini sudah akut. Penolakan terhadap sistem pendidikan negara yang bersatu, dari banyak tradisi lama dan pengenalan yang baru (menguji alih-alih ujian tradisional, memperpanjang waktu belajar di sekolah, pengembangan intensif sistem pendidikan non-negara, dll.) menjadikan masalah ini sebagai prioritas bagi negara dan masyarakat. Semua mata pelajaran dari proses pendidikan tertarik untuk memastikan kualitas pendidikan (siswa dan orang tua mereka, staf pengajar sekolah dan guru universitas, otoritas pendidikan, pemberi kerja).

Apa yang diperlukan untuk evaluasi?

Ketika digunakan dalam konteks pendidikan, konsep "kualitas" sering diberi berbagai arti untuk yang terakhir. Misalnya, bagi para pendidik, hal itu bisa berarti didukung oleh kurikulum yang berkualitas materi pendidikan, untuk siswa - berkorelasi dengan posisi hidup, keterampilan dan kemampuan. Bagi orang tua, ini terkait dengan perkembangan individualitas anak-anak mereka. Bagi masyarakat, kualitas dikaitkan dengan orientasi nilai siswa yang dapat diekspresikan dalam posisi sipil, dalam orientasi humanistik atau teknokratis dari aktivitas profesional mereka. Dengan demikian, pemahaman tentang “mutu” pendidikan seringkali bertentangan.

Penilaian kualitas pendidikan menyiratkan penilaian terhadap kualitas prestasi pendidikan siswa dan kualitas proses pendidikan. Dalam hal ini, mutu pendidikan harus dipahami sebagai karakteristik sistem pendidikan di lembaga pendidikan umum, yang mencerminkan tingkat kesesuaian hasil aktual yang dicapai dengan persyaratan peraturan, harapan sosial dan pribadi.

Kualitas pendidikan tidak sama dengan kualitas pembelajaran. Untuk menilai keefektifan sekolah, dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan siswa selama periode tertentu, perlu dianalisis kontingen apa yang datang untuk belajar di sekolah ini, kondisi apa yang diciptakan untuk pekerjaan guru, apa itu potensi personel, dukungan material dan teknis, dll.

Prinsip-prinsip menciptakan sistem untuk menilai kualitas pendidikan dapat sebagai berikut:

pemahaman yang lebih luas tentang pencapaian pendidikan, yang dapat menjadi kompetensi non-mata pelajaran utama (kognitif, sosial, informasional, dll.), kepuasan dengan pendidikan, tingkat partisipasi dalam proses pendidikan (pekerjaan aktif di kelas, pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler, jumlah kelas yang terlewatkan, dll.), pendidikan lanjutan dan karir lulusan;

keterbukaan, aksesibilitas informasi tentang keadaan dan kualitas pendidikan, transparansi prosedur penilaiannya;

adopsi dan implementasi keputusan manajemen berdasarkan hasil penilaian keadaan pendidikan di suatu lembaga pendidikan;

indikator minimum dalam sistem manajemen pendidikan;

kepatuhan dengan standar moral dan etika dalam pemilihan indikator.

Kriteria penilaian mutu pendidikan harus ditentukan sesuai dengan tujuan berfungsinya lembaga pendidikan, dan jumlahnya harus minimal, tetapi cukup untuk menilai parameter yang paling signifikan. Evaluasi kinerja hanya dimungkinkan dalam hubungan kriteria.

Kriteria untuk menilai kualitas proses pendidikan

Kriteria	Indikator	Tingkat manifestasi	Waktu diagnostik
1. Keberhasilan belajar	1.1. Kepatuhan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan standar pendidikan negara bagian dan regional. 1.2. Kecukupan hasil belajar terhadap kemampuan belajar siswa	Sesuai dengan standar; melebihi standar; Dibawah standar; kesempatan belajar yang lebih tinggi; memadai untuk kesempatan belajar; di bawah kesempatan belajar	Dua kali selama tahun akademik (semester pertama dan kedua)
2. Pembentukan keterampilan pendidikan umum (pendidikan dan kognitif).	2.1. Kesadaran akan keterampilan. 2.2. Otonomi penggunaan. 2.3. kepenuhan keterampilan	Terbentuk; sebagian terbentuk; Tidak terbentuk	Di akhir sekolah dasar, di awal sekolah dasar, di akhir kelas 7, 9
3. Terbentuknya motivasi belajar yang positif	3.1. Motivasi sosial: motif sosial yang luas; motif sosial yang sempit; motivasi sekolah yang sebenarnya; motivasi keluarga. 3.2. Motivasi kognitif: minat situasional; minat kognitif yang sempit pada mata pelajaran akademik individu; minat kognitif; kebutuhan kognitif yang luas	Optimal; Memadai; pendek	Di awal sekolah dasar (kelas 5), di kelas 7, setelah lulus sekolah dasar (kelas 9)
4. Pembentukan nilai penentuan nasib sendiri siswa	4.1. Kualitas pribadi siswa sesuai dengan tujuan sekolah, model lulusan	dimanifestasikan dengan jelas; muncul; dimanifestasikan dengan lemah; tidak muncul	Di awal sekolah dasar, di akhir kelas 7, 9 dan 11
5. Pembentukan kemandirian profesional lulusan sekolah dasar dan menengah	5.1. Ketersediaan rencana dalam pilihan utama dan alternatif 5.2. Pembenaran pilihan profesional sesuai dengan kemampuan mereka, keinginan dan tuntutan profesi dalam masyarakat	Tinggi; rata-rata; pendek	Satu kali per tahun akademik di kelas 9, 10 dan 11
6. Pembentukan keterampilan beradaptasi dan berinteraksi dalam tim	6.1. Kenyamanan emosional dan psikologis dalam tim. 6.2. Interaksi untuk mencapai tujuan kolektif bersama. 6.3. Asimilasi motif aktivitas kolektif umum	Pemimpin: diterima; tidak diterima; orang buangan	Setahun sekali di kelas 7, 9, 11

Kriteria 3,4,5 dapat dianggap sebagai indikator pencapaian pendidikan dan sebagai faktor yang mempengaruhi pencapaian tersebut. Untuk setiap kriteria, beberapa metode dapat digunakan, pengaturan targetnya harus sesuai dengan tujuan proses pendidikan. Intensitas tenaga kerja pemrosesan data harus minimal, serta waktu yang dihabiskan untuk pengumpulan data.

Peran evaluasi

Saat menilai kualitas pendidikan, ketentuan berikut harus digarisbawahi:

penilaian kualitas tidak boleh terbatas pada pengujian pengetahuan siswa (walaupun ini tetap menjadi salah satu indikator kualitas pendidikan);

penilaian mutu pendidikan dilakukan secara komprehensif, memperhatikan lembaga pendidikan dalam segala bidang kegiatannya.

Sistem pemantauan memungkinkan untuk menilai kualitas pendidikan, jika standar ditetapkan, ada nilai terukur, kriteria ditetapkan untuk menilai pencapaian standar, data dikumpulkan dan hasilnya dievaluasi, dan langkah-langkah yang tepat dibuat. diambil.

Pemantauan mutu pendidikan dapat dilakukan secara langsung di lembaga pendidikan. Untuk itu perlu dipahami dengan jelas isi dan tujuan standar (baik standar isi pendidikan maupun standar hasil akhir yang dicapai siswa). Contoh standar yang berkaitan dengan kondisi yang menjamin keberhasilan implementasi standar adalah ketersediaan jumlah buku teks dan guru yang berkualitas, materi yang sesuai dan dukungan teknis untuk proses pendidikan, dll.

Dengan demikian, penilaian kualitas pendidikan suatu lembaga pendidikan melibatkan pemantauan baik tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa (secara bersamaan oleh staf pengajar dan badan pemerintah eksternal) dan aktivitas guru. Oleh karena itu, tidak kalah pentingnya untuk kepemimpinan yang efektif sekolah dan penilaian analitis terhadap kualitas pengajaran seorang guru.

Daftar Kualitas Pendidikan Moskow adalah informasi khusus dan basis analitis. Ini dirancang untuk memastikan kontrol yang efektif terhadap keadaan proses pendidikan di semua tingkatan. Mari kita lihat lebih jauh secara rinci bagaimana pemantauan mutu pendidikan dilakukan, kegiatan apa saja yang dicakupnya, informasi apa yang diterima peserta dan bagaimana informasi itu digunakan.

Tujuan dasar

Sistem penilaian mutu pendidikan beroperasi berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

1. Ketersediaan.
2. Terstruktur.
3. Transparansi.
4. Fleksibilitas.
5. objektivitas.
6. Modularitas.

Tujuan menciptakan basis informasi dan analitis adalah:

1. Meningkatkan ketersediaan dan keterbukaan informasi tentang pendidikan bagi keluarga.
2. Pelaksanaan analisis objektif hasil belajar.
3. Meningkatkan kualitas pendidikan.
4. Memastikan partisipasi orang tua dan siswa dalam kontrol proses pedagogis.
5. Meningkatkan transparansi pendidikan di semua tingkatan, dari institusi tertentu hingga sistem kota secara keseluruhan.

Pengguna

Daftar Kualitas Pendidikan Moskow sedang online. Basis beroperasi di portal www. new.mcko.ru. Penggunanya adalah:

1. Orang tua dari anak-anak dibesarkan di prasekolah.
2. Guru lembaga pendidikan menengah.
3. Anak sekolah dan orang tua mereka.
4. Guru bekerja di prasekolah.
5. Perwakilan administrasi taman kanak-kanak dan sekolah.
6. Pakar profesional.
7. Departemen Pendidikan.
8. Kantor distrik.
9. Ibukota Pusat Mutu Pendidikan.

Struktur

Kualitas pendidikan Moskow tersedia berdasarkan teknologi cloud. Kemampuan untuk bekerja dengan data memiliki jumlah pengguna yang tidak terbatas. Untuk masing-masing, akun pribadi dibentuk. Pemantauan mutu pendidikan dilakukan melalui:

Daftar Kualitas Pendidikan meliputi:

1. Basis data.
2. Jasa.
3. Peralatan.

Sistem penilaian kualitas pendidikan memungkinkan Anda untuk mengatur volume dan konten data yang masuk menggunakan pengaturan akun pribadi pengguna dalam kekuasaan dan hak mereka. Halaman pribadi orang tua dilengkapi dengan seperangkat alat dan layanan. Dalam struktur dan konten informasinya, mereka berbeda dari akun pribadi kategori pengguna lainnya.

Mendapatkan akses

Bagi mereka yang ingin mengontrol kualitas pendidikan di sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah, dibuatkan login dan kata sandi individu. Orang tua menerima informasi ini dari institusi yang dihadiri anak mereka. Siapa pun diberikan login dan kata sandi saat menghubungi guru atau guru kelas. Menurut statistik, saat ini lebih dari 185 ribu orang tua terdaftar di database dan memiliki kantor sendiri.

Keuntungan

Orang tua yang terdaftar dalam database dapat menganalisis dan mengontrol kualitas pendidikan di berbagai daerah. Secara khusus, mereka mendapatkan akses ke hasil:

Selain itu, sistem mutu pendidikan menyediakan bahan metodologis dan analitis. Studi yang terakhir memungkinkan Anda untuk mengambil bagian dalam memecahkan masalah manajerial di tingkat lembaga pendidikan. Berkat ketersediaan seperangkat layanan dan alat, orang tua tidak hanya dapat menganalisis kualitas pendidikan, tetapi juga melakukan proses pendidikan dengan isi. Portal telah menciptakan kondisi untuk introspeksi, partisipasi dalam acara penting, komunikasi dengan pengguna lain.

Fitur khas

Daftar modal kualitas pendidikan adalah basis data kota informasi tunggal. Itu tidak hanya didasarkan pada hasil statistik dan penyediaan informasi. Portal dibentuk sesuai dengan ahli, penilaian objektif. Ini memungkinkan pengguna untuk bekerja dengan konten proses pendidikan, menganalisis, menentukan pada tingkat kualitas pendidikan apa. Penting juga agar orang tua dapat mengatur keadaan proses pendidikan sesuai dengan hasil yang diperoleh. Sistem ini menggunakan indikator numerik, peralatan konseptual, data analitik.

Analisis internal

Itu dilakukan oleh lembaga pendidikan selama seluruh tahun akademik secara mandiri. Ini diperlukan untuk memastikan kontrol dan kemampuan untuk membuat keputusan manajemen sesuai dengan hasil yang diperoleh. Dalam praktik sekolah, hal ini terungkap dalam pengujian, berbagai pekerjaan verifikasi dan kontrol, bagian pengetahuan, termasuk jarak jauh. Di lembaga pendidikan prasekolah, pelaksanaan tugas-tugas tersebut dilakukan melalui pengamatan jangka panjang terhadap perkembangan siswa. Selama pemantauan, register mencatat semua indikator dan pencapaian anak. Hasil ini diproses secara otomatis. Sistem membangun dinamika, menunjukkan keberhasilan yang stabil, mengidentifikasi dan menunjukkan area masalah. Alhasil, orang tua mendapat informasi lengkap tentang perkembangan anaknya.

Kontrol eksternal

Pelaksanaannya dilakukan oleh Dinas Pendidikan baik terencana maupun atas permintaan pimpinan sekolah. Kontrol semacam itu diperlukan untuk mewujudkan kinerja anak sesuai dengan persyaratan standar pedagogis. Register menyediakan analisis data otomatis multivarian. Informasi ini selanjutnya digunakan oleh orang tua, pegawai negeri, tim guru, manajer. Melalui analisis eksternal dan internal ini, kontrol komprehensif dilakukan, yang memungkinkan untuk secara tepat waktu dan obyektif menentukan tingkat kualitas pendidikan.

Analisis Independensi

Objektivitas evaluasi eksternal dipastikan dengan:

• Gunakan di semua tingkat bahan seragam yang ada untuk verifikasi, dibentuk sesuai dengan dasar tugas standar. Yang terakhir menjalani pemeriksaan substantif dan testologis.
• Perbandingan pengendalian eksternal dan internal.
• Penggunaan teknologi terpadu standar untuk melakukan tes pengetahuan, pemrosesan hasil komputer menggunakan teknik statistik matematika.

Kegiatan yang direncanakan

Perlu dicatat bahwa ibu kota bukanlah satu-satunya kota tempat penilaian kualitas pendidikan dilakukan. Standar telah dikembangkan untuk semua wilayah negara. Dengan demikian, pada tahun ajaran 2014/2015, daftar mutu pendidikan berhasil diperkenalkan. wilayah Tula. Di antara kegiatan yang termasuk dalam pengendalian eksternal, perlu diperhatikan:

Program ini juga menyediakan:

• Menentukan kesiapan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan pada tahapan selanjutnya.
• Evaluasi pengetahuan anak-anak dalam mata pelajaran.
• Mendampingi penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di sekolah dasar dan sekolah dasar.
• Diagnostik interdisipliner dan metasubjek prestasi siswa.
• Dukungan organisasi dan metodologi penelitian internasional.

Tingkat penggunaan

Pengoperasian sistem didasarkan pada tiga elemen:

1. Pada level ini, sekolah tidak menambahkan informasi apa pun ke database, tetapi hanya menggunakan data yang dimasukkan oleh Departemen Pendidikan.
2. bidang statistik. Pada level ini, lembaga dapat menerima laporan saat memperkenalkan penilaian internal.
3. bidang manajemen. Jika suatu lembaga menggunakan alat analisis internal dan eksternal, sistem mengeluarkan materi terperinci yang menentukan kualitas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah atau lembaga pendidikan.

Bidang manajemen

Pada level ini, seseorang tidak hanya dapat melihat pencapaian yang stabil, bidang masalah, menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi anak untuk memperoleh hasil tertentu, tetapi juga membentuk arah perkembangan lebih lanjut atau mengembangkan program bantuan segera kepada siswa / lembaga pendidikan. Tidak mungkin secara manual atau menggunakan metode tradisional lainnya untuk menghitung dan menganalisis indikator yang dicapai oleh semua anak di kelas atau kelompok belajar tentang topik, elemen program, dan keterampilan yang ada yang ditetapkan dalam standar pedagogis. Daftar kualitas akan memberikan penilaian dalam beberapa detik secara otomatis. Hal ini, pada gilirannya, memungkinkan guru untuk segera melakukan penyesuaian terhadap pekerjaan mereka, untuk mengecualikan pembinaan, yang seringkali tidak efektif. Guru, berdasarkan hasil yang diperoleh, mengembangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Orang tua, pada gilirannya, mendapatkan pemahaman yang jelas tentang situasi tersebut. Bagi mereka, kondisi terbentuk untuk partisipasi yang kompeten dalam pengendalian dan pengelolaan proses pembelajaran, penciptaan rencana individu dan arah perkembangan anak. Hanya jika Anda memiliki informasi tentang bidang kesuksesan yang stabil dan bidang masalah, bekerja untuk menghilangkan kesulitan dan meningkatkan keterampilan, Anda dapat meningkatkan kualitas hasil pribadi secara signifikan. Dengan perhitungan nilai yang sederhana, tidak mungkin menganalisis situasi secara objektif dan melakukan manajemen proses yang memadai.

Inovasi

Sejak tahun akademik 2012/2013, orang tua telah menggunakan layanan unik untuk Moskow dan seluruh negeri untuk memberikan informasi online tentang hasil partisipasi anak mereka dalam diagnostik eksternal independen. Pada saat yang sama, orang dewasa tidak hanya dapat melihat indikatornya sendiri, tetapi juga fokus kegiatannya. Selain itu, orang tua mendapat akses ke peta elemen pendidikan yang dikuasai atau tidak dikuasai. Mereka juga diberikan rekomendasi dan semua penjelasan mengenai diagnostik eksternal dari kualitas proses pedagogis. Jika indikator ini tidak tersedia di akun pribadi Anda, ini berarti institusi pendidikan tidak berpartisipasi dalam diagnostik eksternal.

Fitur halaman pengguna pribadi

Sarana yang ada di kantor orang tua ditujukan untuk membangun interaksi antara sekolah dan keluarga. Saat ini, meskipun perkembangan teknologi seluler cukup tinggi, komunikasi antara lembaga pendidikan dan orang tua tidak selalu dapat dianggap produktif, nyaman, dan terjangkau. Alasan utama untuk situasi ini adalah pekerjaan orang dewasa. Orang tua seringkali mengalami hari yang tidak teratur, sering bertemu, perjalanan bisnis, negosiasi dan momen resmi lainnya. Basis informasi memungkinkan sekolah dan keluarga untuk berinteraksi secara real time tanpa mengganggu istirahat atau jadwal kerja orang dewasa. Di akun pribadi terdapat layanan yang memungkinkan orang tua untuk melihat dan merencanakan keikutsertaannya dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan proses pendidikan atau kegiatan ekstrakurikuler.

Portofolio elektronik

Ini memungkinkan Anda untuk memperhitungkan kebutuhan individu di bidang pendidikan untuk setiap siswa. Pada saat yang sama, setiap orang tua dapat berpartisipasi dalam membuat portofolio anaknya. Oleh karena itu, orang dewasa tidak hanya melihatnya, tetapi juga dapat mengisinya. Keterlibatan keluarga seperti itu membantu meningkatkan daya saing anak. Portofolio elektronik menunjukkan:

1. Semua kemampuan seorang anak.
2. dinamika perkembangannya.
3. keberhasilan tertentu.

Alat ini memungkinkan Anda menyesuaikan proses pendidikan, memberikan dukungan yang ditargetkan kepada siswa secara tepat waktu. Orang tua, pada gilirannya, memantau hasilnya, menentukan kualitas pendidikan. Penting agar jangkauan pencapaian anak bisa sangat luas. Terkadang tidak mungkin mengumpulkan semua prestasi siswa di atas kertas.

Daftar kualitas pendidikan wilayah Tula

Basis data menyediakan kemampuan untuk mengelola lembaga pendidikan multidisiplin yang memiliki beberapa gedung, sejumlah besar anak dan guru, dan berbagai sumber daya. Portal www. tula.mcko.ru menyediakan:

1. Audit independen internal lembaga pendidikan.
2. Mengunggah hasil, model analitik, dan menyimpan parameter.
3. Memperbaiki isi dan jalannya proses pendidikan.
4. Akuntansi untuk kegiatan pedagogis.
5. fiksasi prestasi profesional guru.
6. Akuntansi untuk prestasi pribadi anak dalam pengembangan program pendidikan umum di semua tingkatan.
7. Kompilasi bersifat multi-modul, analitis, dan untuk pengguna yang berbeda.
8. Interaksi antar subjek.

Di dalam sistem, antara lain, ada buku harian elektronik guru dan siswa.

Transparansi dan kejelasan analisis

Hasil penilaian kualitas pendidikan disajikan sebagai berikut:

1. Formulir dengan indikator pekerjaan verifikasi. Mereka berisi informasi tentang setiap anak dan seluruh kelas secara keseluruhan.
2. Peta terperinci pengembangan oleh siswa dari komponen yang diuji dari konten pendidikan, meta-mata pelajaran dan keterampilan mata pelajaran.
3. Dinamika pencapaian pendidikan dan perkembangan individu anak.
4. Bahan analitik dibentuk sesuai dengan hasil diagnosa lembaga pendidikan. Mereka memungkinkan Anda membandingkan data institusi tertentu dengan nilai rata-rata untuk kota atau kabupaten.
5. Rekomendasi perbaikan, menurut analisis faktor dari informasi yang diterima pada proses pendidikan.

Kesimpulan

Mempertimbangkan informasi yang diberikan di atas, pentingnya memperkenalkan register di daerah-daerah negara menjadi tidak dapat disangkal. Basis informasi dan analitik memungkinkan semua pengguna yang tertarik untuk melihat hasil kerja staf pengajar lembaga pendidikan. Pada saat yang sama, gambaran holistik yang sangat besar terbentuk, yang secara langsung bergantung pada pencapaian setiap anak secara individu. Daftar memungkinkan Anda untuk memperhitungkan semua siswa dan siswa. Basis informasi dan analitis dibentuk atas dasar kesinambungan dan dengan mempertimbangkan dinamika pribadi, penargetan pendekatan yang digunakan. Misalnya, portofolio elektronik dibuat sejak usia tiga tahun. Anda dapat mengisinya hingga usia 18 tahun.

Sistem manajemen mutu(sistem mutu) adalah struktur organisasi yang mencakup interaksi personel manajemen yang menerapkan fungsi manajemen mutu dengan metode yang ditetapkan. Pengenalan sistem kualitas memungkinkan Anda untuk mengatur dan melaksanakan pekerjaan kualitas yang terencana dan teratur. Dengan basis material yang diperlukan, teknologi modern, dan personel yang berkualitas dan tertarik, hal ini meningkatkan stabilitas kualitas semua produk. Membuat sistem mutu berarti mengembangkan dan menerapkan ke dalam aktivitas perusahaan.

Saat membuat sistem mutu, diperlukan sejumlah besar pekerjaan, yang akan bergantung pada ukuran perusahaan, karakteristik produksi dan sifat produk yang dihasilkan, dan pada bagaimana organisasi kerja di perusahaan untuk kualitas sesuai dengan rekomendasi standar ISO 9001, atau standar industri terkait.

Saat mengembangkan sistem mutu, tiga pertanyaan utama perlu dijawab:

Apa yang harus dilakukan dalam manajemen mutu;

Siapa yang akan melakukan semua ini?

Bagaimana, dengan metode apa melakukannya, menurut dokumen apa.

Standar mutu pendidikan- sistem persyaratan kualitas pendidikan yang teridentifikasi dan terdokumentasi, sesuai dengan kebutuhan individu, masyarakat, negara.

Penilaian kualitas pendidikan ada ukuran kualitas (numerik atau semantik), yang menyatakan korelasi pengukuran properti (fungsi) dengan basis, yang menetapkan tingkat referensi, standar kualitas.

ukuran kualitas- memetakan kualitas sebagai sekumpulan atau sekumpulan properti ke dalam sekumpulan angka atau satuan semantik (semantik) nilai yang dibentuk sebagai skala preferensi. Penilaian kualitas adalah ukuran kualitas (numerik atau semantik), yang mengungkapkan korelasi pengukuran properti (fungsi) dengan basis, yang menetapkan tingkat referensi, standar kualitas. Penilaian mutu pendidikan diselenggarakan sebagai fungsi terpenting dalam pengelolaan mutu pendidikan (memastikan tingkat mutu pendidikan yang ditentukan oleh standar) dengan memperhatikan kepangkatan sistem pendidikan dan tahapan pendidikan sepanjang hayat. Sistem eksternal dan internal untuk menilai kualitas pendidikan dibedakan Sistem eksternal untuk menilai kualitas pendidikan diwakili oleh lembaga negara untuk perizinan, pengesahan dan akreditasi lembaga pendidikan dan sertifikasi komponen pendidikan kejuruan tertentu. Selain itu, lembaga akreditasi publik dibentuk atas dasar berbagai asosiasi dan asosiasi ilmiah, pedagogis dan ilmiah. Sistem internal penilaian mutu pendidikan diselenggarakan di lembaga pendidikan berupa sertifikasi akhir dan tahap demi tahap (selfcertification) peserta didik, sistem penilaian pelamar, sistem psikodiagnostik dan sosiodiagnostik di lembaga pendidikan, serta dalam sistem penilaian mandiri dan sertifikasi mandiri lembaga pendidikan dan divisinya.

3. Konsep dan fungsi sistem penilaian mutu pendidikan.

Kualitas pendidikan- karakteristik sistem pendidikan, yang mencerminkan tingkat kepatuhan dengan hasil pendidikan yang sebenarnya dicapai dan kondisi untuk memastikan proses pendidikan dengan persyaratan peraturan, harapan sosial dan pribadi. Pendidikan yang berkualitas memberi setiap anak kondisi awal terbaik untuk sukses di masa depan.

Kriteria sistem pendidikan yang baik (bermutu tinggi) adalah sejauh mana anggota masyarakat yang paling miskin mampu berprestasi.

Penilaian (assessment) adalah proses mengumpulkan dan mengevaluasi informasi tentang apa yang diketahui, dipahami dan dapat dilakukan siswa, hal ini bertujuan untuk membuat keputusan yang tepat tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya dalam proses pendidikan.

Penilaian mutu pendidikan adalah

Penilaian obyektif:

prestasi pendidikan siswa,

evaluasi efektivitas pelaksanaan proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan,

penilaian efektivitas seluruh sistem pendidikan negara dan subsistem teritorialnya.

TUJUAN SOCO

1) Penentuan kemajuan dalam pendidikan siswa tertentu.

2) Sertifikasi lulusan (konfirmasi penyelesaian pelatihan).

3) Seleksi - seleksi untuk melanjutkan pendidikan atau mendapatkan pekerjaan.

4) “Penilaian” terhadap hasil kegiatan guru.

5) Evaluasi kegiatan lembaga dan sistem pendidikan.

6) Evaluasi kegiatan sistem pendidikan nasional.

Sistem penilaian mutu pendidikan yang efektif adalah sistem yang memberikan kualitas dan kuantitas informasi yang tepat untuk memenuhi kebutuhan informasi semua kelompok yang berkepentingan dan pengambil keputusan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.

Sistem penilaian yang efektif didasarkan pada kombinasi berbagai metode penilaian. Pengujian standar hanyalah salah satu pendekatan yang digunakan untuk menentukan kualitas pelatihan. Penilaian ahli dan survei sosiologis juga banyak digunakan.

Prosedur penilaian difokuskan pada hasil pendidikan yang lebih luas daripada pengetahuan dalam disiplin akademik.

Hasil Pendidikan:

kompetensi,

kesehatan siswa,

motivasi belajar

posisi sipil,

kemampuan untuk berinteraksi secara positif dengan orang lain

harga diri,

menghormati keluarga dan masyarakat,

peduli sesama dan peduli lingkungan...

Analisis hasil penilaian prestasi pendidikan dilakukan dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil tersebut.

Kombinasi evaluasi internal dan eksternal merupakan pendekatan dasar untuk mengevaluasi kinerja sekolah.

Jenis program evaluasi. Penilaian tingkat kelas: pertanyaan, tes observasi (penilaian formatif), ujian negara (lulusan, masuk), studi skala besar (penilaian nasional, studi komparatif internasional) (penilaian akhir)

(Jawaban PRESENTASI WALDMAN)

4. Komponen struktural sistem penilaian mutu pendidikan. Tujuan, objek, mata pelajaran, mata pelajaran, proses, prosedur, indikator, kriteria, hasil OKO.