Kokios moralinės problemos keliamos apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“? Pamokos „V. G. Rasputino istorijos „Prancūzų kalbos pamokos“ moralinės problemos“ santrauka

Mokiniai susipažįsta su kai kuriais rašytojo asmenybės bruožais, pagrindinėmis jo kūrybos temomis, pasakojimo kūrimo istorija, dvasinėmis vertybėmis, kurios daro žmogų turtingesnį ir malonesnį, nurodomos moralinės problemos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MKOU „Borkovskajos pagrindinė bendrojo lavinimo mokykla“

Metmenų planas

pamoka ta tema

« moraliniai klausimai pasakojimas V.G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“.

Mokytojas Shalimanova S.V.

2012 metai

Pamokos tema: V. G. Rasputino apsakymo „Prancūzų kalbos pamokos“ moralinės problemos.

Pamokos tikslai:

1. Supažindinkite mokinius su:

kai kurie rašytojo asmenybės bruožai,

pagrindinės jo kūrybos temos,

istorijos istorija.

2. Padėkite atskleisti dvasines vertybes, kurios daro žmogų turtingesnį ir malonesnį.

3. Ugdyti pastabumą, reagavimą, gerumą.

Įranga: V.G. portretas. Rasputinas, Žodynas redagavo S. I. Ožegovas (žodžio „autobiografija“ reikšmė).

Lentos dizainas: epigrafas: „Kuo protingesnis ir malonesnis žmogus, tuo labiau jis pastebi gerumą žmonėse“ (L.N. Tolstojus)

Per užsiėmimus.

1. įžanga mokytojai.

Vaikinai, šiandien literatūros pamokoje susipažinsime su V. G. Rasputino kūryba, sužinosime pasakojimo „Prancūzų kalbos pamokos“ kūrimo istoriją ir kokias gerumo pamokas gavo Pagrindinis veikėjas iš savo mokytojo, taip pat pabandykite atskleisti moralines istorijos problemas.

Valentinas Grigorjevičius Rasputinas gimė valstiečių šeimoje. Motina - Rasputina Nina Ivanovna, tėvas - Rasputinas Grigorijus Nikitichas. Vaikystė būsimasis rašytojas praleido Atalankos kaime. „Mano vaikystė krito ant karo ir bado pokario metais– prisimena rašytojas. – Buvo nelengva, bet, kaip dabar suprantu, buvo džiugu. Baigęs vietinę pradinę mokyklą, jis buvo priverstas vienas išeiti penkiasdešimčiai kilometrų nuo namo, kuriame buvo vidurinė mokykla. Baigęs mokyklą, įstojo į Irkutsko istorijos ir filologijos fakultetą Valstijos universitetas. Gyvena ir dirbaIrkutskas ir Maskva. Studijų metais jis buvo laisvai samdomas jaunimo laikraščio korespondentas. Viena jo esė patraukė redaktoriaus dėmesį. Devintajame dešimtmetyje jis buvo žurnalo redakcinės kolegijos narys "Romėnų laikraštis “. Pirmoji istorija „Pamiršau paklausti Leškos...“ buvo paskelbta 1961 m.

Rasputinas V. G. pažymi, kad „vaikystė padaro žmogų rašytoju, jo sugebėjimas ankstyvas amžius pamatyti ir pajusti viską, kas tada suteikia jam teisę imtis rašiklio. išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis ugdyti ir stiprinti šią dovaną ateityje, bet ji turėtų gimti vaikystėje.

2. Pagrindiniai žodžiai rašytojo kūryboje- sąžinė ir atmintis.

Valentinas Grigorjevičius savo straipsnį apie istorijos „Prancūzų kalbos pamokos“ sukūrimo istoriją pavadino „Gerumo pamokomis“. Paskaitykime.

Kodėl straipsnio ir istorijos pavadinime vartojamas žodis pamokos?(studentas atsako)

3. Darbas su epigrafu.

„Kuo žmogus protingesnis ir malonesnis, tuo labiau jis pastebi gerumą žmonėse“ (L.N. Tolstojus).

Kokia epigrafo prasmė?(studentas atsako)

4. Apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“ – autobiografinis kūrinys.

Kas yra autobiografija?(atsako studentas).

Autobiografija – tai žmogaus gyvenimo aprašymas.

- Šiandien susipažinsime su nauja literatūrine autobiografinės istorijos koncepcija.. Eikime į žodyną.

5 . Klausimų sesija.

Kokius jausmus ir mintis sukėlė istorija „Prancūzų kalbos pamokos“?(atsako studentas).

Kodėl istorija vadinasi „Prancūzų kalbos pamokos“?(studentas atsako)

Į kokias dvi dalis galima suskirstyti istoriją?

Kas yra pagrindinis veikėjas pirmoje istorijos dalyje? ( Diktorius).

Kas yra istorijos centre? (mokytoja Lidia Michailovna).

Raskite tekste Lidijos Michailovnos portreto aprašymą ir užrašykite pagrindinius žodžius. („Ji sėdėjo priešais mane, visa tvarkinga, protinga ir graži, graži ir drabužiais, ir savo moteriškoje jaunoje poroje, kurią aš miglotai jaučiau, mane pasiekė jos kvepalų kvapas, kurį aš įkvėpiau . ..“ „Lidijai Michailovnai tada buvo turbūt maždaug 25 metai; gerai prisimenu jos teisingą ir todėl ne per daug gyvą veidą su užsuktomis akimis, kad jose paslėptų košę...“). Raktažodžiai ir frazės „sumerktos dėmesingos akys“, „gražus“, „rūpestingai apžiūrėjo klasę“ ir kt.).

Kokią techniką naudoja autorius apibūdindamas Lidiją Michailovną?(Lidijos Michailovnos aprašyme naudojamas opozicija. Mokytojo aprašymo priešingybė – paties herojaus apibūdinimas. Lidija Michailovna prieštarauja direktoriui, o ne tik išvaizdos aprašymui.).

Ką ji turi bendro su pagrindiniu istorijos veikėju?

O dabar, vaikinai, suraskime ištrauką, kuri prasideda žodžiais: „- Ne į sandėlį! - paskelbė Vadikas, - ir mes tai skaitysime pagal vaidmenis.

Kodėl mūsų herojus turėjo su tuo taikstytis?(nes negalėjo įrodyti, kad yra teisus).

Kodėl berniukas pradėjo žaisti „čiką“?

(Berniukas pradėjo žaisti „čiką“, nes iš pradžių nesuprato nesąžiningo žaidimo pobūdžio, pirmame plane buvo tik noras parodyti vikrumą. Taip pat suprato, kad praktikuodamasis galės laimėti pinigų ir išleisti jį pienui. Taip ir padarė: „Neleidau sau per daug įsijausti į žaidimą... Man reikėjo tik rublio.“)

- Kodėl Vadikas ir Ptakha įveikė herojų?(Herojus greitai suprato, kad Vadikas žaidime apgaudinėja, gaudamas didžiąją dalį pinigų. O mūsų herojus po to ilgos treniruotės pasiektas gerų rezultatųžaidime jis neapgaudinėja kaip Vadikas, o žaidžia sąžiningai. Tačiau lošimas negali būti sąžiningas. Ji nepriima sąžiningų.)

Vaikinai, mes palikome savo herojų labai sunki situacija: jis buvo žiauriai ir žiauriai sumuštas. Suraskime ištrauką, kuri prasideda žodžiais: „jie mane sumušė...“ ir išraiškingai perskaitykite.

Kaip herojus elgiasi kovoje ir po jos?(Drąsiai. Herojus žino, kad už jį niekas neatsilaikys. Beveik nesigina, tik šaukia: „Apvertė!“, Palaikydamas teisingumą).

- Kokį žmogų šiame epizode pasirodė mūsų herojus? (Sąžiningas ir principingas.)

- Kodėl berniukas pasitikėjo Lidija Michailovna ir pasakė visą tiesą?(Lidija Michailovna viską bando išsiaiškinti juokaudama. Herojus meluoja nerangiai. Jei tai atsitiktų režisieriui, herojui grėstų pašalinimas iš mokyklos. Jis bijo gėdos, bijo pasirodyti nepatikimas žmogus.)

Ar sutikote tokių mokytojų kaip Lidia Michailovna?(atsako studentas).

Kodėl negalima pasitikėti kiekvienu mokytoju?(atsako studentas).

Kodėl Lidija Michailovna nusprendė žaisti „zameryashki“ su savo mokiniu?(Lidija Michailovna suprato, kad berniukas nepriims pagalbos, ir

nusprendė panaudoti jam žinomas priemones – žaidimą iš pinigų. Ji

specialiai prie jo prisitaiko, prašo Vasilijaus neišduoti

Andrejevičius. Mokytoja drąsina berniuką be problemų: „Ar tu tikrai bijai“; pasiduoda jai, o kai atskleidžia nešvarumus. tada jis apsimeta begėdiškai apgaudinėjantis herojų. Taigi ji gavo

berniukas pradėjo laimėti pinigų ir pirkti pieną sau.)

Ar ji buvo mokytoja? (Ne. Ji norėjo padėti berniukui ištverti bado išbandymus ir suprato, kad šis neįprastas mokinys nepriims iš jos pagalbos jokia kita forma.)

Koks jūsų požiūris į mokytojo poelgį?(atsako studentas).

- Kaip elgėsi direktorius?(Režisierius apkaltino mokytoją didžiausiomis nuodėmėmis ir išmetė ją iš mokyklos. Šiame epizode gerumas, jautrumas, reagavimas, pasitikėjimas, pagarbus požiūris Lidijos Michailovnos vaikams ir direktorės bejausmiui, nedėmesingumui, bejausmiui. Jis turėjo žinoti apie berniuko vargus.)

Kodėl Lidia Michailovna privertė herojų papildomai dirbti? Ir kodėl berniukui šios dienos buvo skausmingos?

(Ji nusprendė tokiu būdu atitraukti herojų nuo žaidimo su pinigais, išgelbėti jį nuo patyčių ir mušimų. Vaikinas to nesuprato. O pasakotojas, jau suaugęs, prisiminęs vaikystės įvykius, supranta, kad mokytojas išgelbėjo jam padėjo).

Kaip vertinate šį veiksmą?(gerumas, reagavimas).

Kaip elgiasi Lidija Michailovna? Kodėl ji nepaaiškino savo poelgio režisieriui?(Į režisierės pasipiktinimą ji reaguoja ramiai, neišsileidžia, nesiteisina. Jos pasimetimą išduoda pirmos sekundės po „ekspozicijos“: ji „lėtai, labai lėtai atsistojo nuo kelių, paraudusi ir pasimetusi... .)

Kokie Lidijos Michailovnos veiksmai rodo, kad joje yra gėrio?(Ji bando pamaitinti berniuką, siunčia paketą, pažaidžia su juo žaidimą, pagaliau gauna savo norą, ir berniukas vėl gali nusipirkti pieno).

Kokia yra istorijos pabaigos prasmė?(Ji pabrėžia mokytojo atsakomybę, gerumą, jautrumą).

Kaip manote, ką patyrė herojus, gavęs šį paketą?(Susitikęs su savo mokytoja, autorius sužinojo, kad šios prielaidos neprisimena).

Kodėl manote?(atsako studentas).

Kaip šis faktas padeda mums suprasti Pagrindinė mintis istorija?(Gėris nesuinteresuotas, už jį nereikia atlygio, jis perduodamas iš žmogaus žmogui ir grįžta tiems, iš kurių jis atėjo).

6. Pamokos rezultatas.

Ar Rasputinas, remdamasis vaikystės istorijos pavyzdžiu, sugebėjo pasakyti, kas yra gerumo dėsniai, kad jie egzistuoja taip pat, kaip tikri? geri žmonės? (atsako studentas).

7. Namų darbai.

Parašykite esė tema: „Mano požiūris į mokytojos Lidijos Michailovnos poelgį“

Kokios moralinės problemos keliamos apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“?

Moralės ir moralės problemas, į kurias atkreipia autorius, galima pavadinti amžinomis. Bet kur ta riba, kurią peržengus poelgis tampa moralus ir/ar amoralus? Istorijos „Prancūzų kalbos pamokos“ pavyzdžiu tai ypač akivaizdu: paimkime, pavyzdžiui, lošimą, ar tai moralu, ar amoralu? Iš pirmo žvilgsnio atsakymas yra akivaizdus. Tačiau ne viskas gyvenime taip paprasta, sako Rasputinas. Net iš pažiūros amoralūs poelgiai gali būti geri, jei juos sukelia kilnūs jausmai, o Lidijos Michailovnos poelgis tai patvirtina. Empatija ir užuojauta, gebėjimas užjausti – retos savybės, kurių kartais gyvenime taip pritrūksta.

Rasputino istorijos „Prancūzų kalbos pamokos“ moralinė problema – atsakymo į klausimą, kas yra moralė, paieška. Įvykių siužetas rodo, kad sąžinė ir moralė yra mokyklos direktoriaus pusėje: jis atleidžia prancūzų kalbos mokytoją už lošimą iš pinigų su mokiniu, o visiškai nuoširdžiai reiškia didžiulį pasipiktinimą tokiu elgesiu. Bet šis žmogus, aklai besivadovaujantis paruoštomis normomis, iš viršaus nuleistomis direktyvomis, nesugeba suprasti, kad meilė vaikui, noras jį išgelbėti kartais yra svarbiau už dogmas. Lidija Michailovna suprato, kad pusiau badaujantis berniukas iš pasididžiavimo tiesiogiai iš jos pagalbos nepriims, todėl kviečia jį žaisti žaidimą, kuris jau seniai tapo herojaus pajamų šaltiniu. Mokytojo elgesys leidžia suprasti, kad moralė dažnai peržengia visuotinai priimtų normų ribas, o kartais net perbraukia šias normas vardan žmogaus išganymo.

Pagrindinė šios istorijos moralinė problema yra klausimas, kaip išlikti žmogumi, jei viskas gyvenime nėra taip paprasta ir gražu, kaip norėtume. Sunkūs pokario metai, vaikinas, išvykęs mokytis į miestą, kartais atsiduria visiškai be pinigų ir neturi iš ko nusipirkti net pieno. Iš beviltiškumo jis pradeda lošti ir susiduria su bendraamžių žiaurumu, pavydu, niekšybe ir išdavyste. Tai yra neigiama gyvenimo pusė, kurią herojus turėjo išmokti.

O kaip atsvara rodomas malonus ir supratingas mokytojas, kuriam neįprastai gaila alkano ir nuskurusio berniuko ir kuris negali jam atvirai padėti – nes iš pasididžiavimo vaikinas nepriima jos pagalbos. Bet užuojauta nuostabus jausmas ir mokytoja randa išeitį, ji pati pradeda žaisti su mokiniu dėl pinigų. Ar tai amoralu, ar tai dar viena pamoka, kurią savo mokiniui duoda išmintingas mokytojas, nesulaukęs savo metų? Man atrodo, kad antrasis. Vargu ar pagrindinis veikėjas buvo toks naivus, kad nesuprato, jog mokytojas nesiryžo vaidinti chica iš susijaudinimo. Matė, kad jam stengiamasi padėti, tačiau stengėsi šią pagalbą suorganizuoti taip, kad nekeltų jaunatviško pasididžiavimo ir maksimalizmo.

Ir žinoma, gerumas pasirodė baudžiamas – mokytoja buvo atleista. Ir tai yra dar viena moralinė problema – jei sieki nesavanaudiškai padėti kitiems, turi būti pasiruošęs, kad už tai turėsi susimokėti pats. Ir tik tikrai geras žmogus gali aukotis taip.

Pamokos tema: V. G. Rasputino pasakojime iškeltos moralės problemos
„Prancūzų kalbos pamokos“.
Pamokos tikslai:
1. Supažindinkite mokinius su:
kai kurie rašytojo asmenybės bruožai,
pagrindinės jo kūrybos temos,
istorijos istorija.
2. Padėkite atskleisti dvasines vertybes, kurios daro žmogų turtingesnį ir malonesnį.
3. Ugdyti pastabumą, reagavimą, gerumą.
Įranga: V.G. portretas. Rasputinas, aiškinamasis žodynas, redaguotas S. I. Ožegovo
(žodžio „autobiografija“ reikšmė), istorijos iliustracijos (kadrai iš filmo)
Lentos dizainas: epigrafas: „Kuo protingesnis ir malonesnis žmogus, tuo daugiau jis pastebi gėrį
žmonėse “(L.N. Tolstojus)
Per užsiėmimus.
1. Mokytojo įžanginė kalba.
Vaikinai, šiandien literatūros pamokoje susipažinsime su V. G. Rasputino kūryba,
sužinome pasakojimo „Prancūzų kalbos pamokos“ kūrimo istoriją ir kokių gerumo pamokų jis gavo
pagrindinis veikėjas iš savo mokytojo, taip pat pabandykite atskleisti moralę
istorijos problemos.
Valentinas Grigorjevičius Rasputinas gimė valstiečių šeimoje. Motina - Rasputina Nina
Ivanovna, tėvas - Rasputinas Grigorijus Nikitichas. Būsimasis rašytojas praleido vaikystę
Atalankos kaimas. „Mano vaikystė krito per karą ir alkanus pokario metus,
– prisimena rašytojas. Tai nebuvo lengva, bet, kaip dabar suprantu, taip buvo
laimingas. Baigęs vietinę pradinę mokyklą, jis buvo priverstas palikti vienas penkiasdešimt
kilometrų nuo namo, kuriame buvo vidurinė mokykla. Po mokyklos jis pateko į istoriją
Irkutsko valstybinio universiteto Filologijos fakultetas.
Gyvena ir
dirba Irkutske ir Maskvoje. Būdamas studentas, jis buvo laisvai samdomas korespondentas.
jaunimo laikraštis. Viena jo esė patraukė redaktoriaus dėmesį. 1980-aisiais
metų buvo žurnalo „Romangazeta“ redakcinės kolegijos narys. Pirmoji istorija „I
Pamiršau paklausti Leškos...“ išleista 1961 m.
Rasputinas V. G. pažymi, kad „vaikystė padaro žmogų rašytoju, jo sugebėjimas
ankstyvame amžiuje pamatyti ir pajusti viską, kas tada suteikia jam teisę imti rašiklį.
Išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis puoselėja ir stiprina šią dovaną ateityje, bet
jis turėtų gimti vaikystėje“.
2. Pagrindiniai žodžiai rašytojo kūryboje yra sąžinė ir atmintis.(prideda prie lentos
spausdinti terminai)
Jo straipsnis apie pasakojimo „Prancūzų kalbos pamokos“ sukūrimo istoriją Valentinas Grigorjevičius
vadinamas „gerumo pamokomis“. Paskaitykime (garsiai skaitykime straipsnį „Gerumo pamokos“
studentai)

Kodėl straipsnio ir istorijos pavadinime vartojamas žodis pamokos? (studentas atsako)
Apie kokius gerumo dėsnius autorius kalba straipsnyje „Gerumo pamokos“? (atsakymai
studentai)
3. Darbas su epigrafu.
„Kuo žmogus protingesnis ir malonesnis, tuo labiau jis pastebi gerumą žmonėse“ (L.N. Tolstojus).
Kokia epigrafo prasmė? (studentas atsako)
4. Apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“ – autobiografinis kūrinys.
Kas yra autobiografija? (atsako studentas).
Autobiografija – tai žmogaus gyvenimo aprašymas.
Šiandien susipažinsime su nauja literatūrine autobiografijos samprata
istorija. Atsiverskime žodyną.
5 . Klausimų sesija.
Kokius jausmus ir mintis sukėlė istorija „Prancūzų kalbos pamokos“? (atsako studentas).
Kodėl istorija vadinasi „Prancūzų kalbos pamokos“? (studentas atsako)
Į kokias dvi dalis galima suskirstyti istoriją?
Kas yra pagrindinis veikėjas pirmoje istorijos dalyje? (Pasakotojas).
Kas yra istorijos centre? (mokytoja Lidia Michailovna).
Raskite tekste Lidijos Michailovnos portreto aprašymą ir užrašykite pagrindinius žodžius.
(„Ji sėdėjo priešais mane, tvarkinga, protinga ir graži, graži ir drabužiais, ir drabužiais
mano moteriškos jaunos poros, kurią miglotai jaučiau, kvapas pasiekė mane
dvasios iš jos, kurią aš įkvėpiau... ““ Tada Lidia Michailovna
tikriausiai buvo 25 metai; Prisimenu tai teisingai, todėl neprisimenu
pernelyg gyvas veidas su prisimerkusiomis akimis, kad jose paslėptų košę...“).
Raktiniai žodžiai ir frazės „sumerktos dėmesingos akys“, „gražus“,
„Atidžiai apžiūrėjo klasę“ ir pan.).
Kokią techniką naudoja autorius apibūdindamas Lidiją Michailovną? (Lidijos aprašyme
Michailovna pasinaudojo prieštaravimu. Mokytojo aprašymo priešingybė
yra paties herojaus aprašymas. Lidija Michailovna prieštarauja režisieriui ir
ne tik išvaizdos aprašymas.).
Ką ji turi bendro su pagrindiniu istorijos veikėju?
O dabar, vaikinai, suraskime ištrauką, kuri prasideda žodžiais: „Ne į sandėlį! -
paskelbė Vadikas “, o mes jį skaitysime pagal vaidmenis.

Kodėl mūsų herojus turėjo su tuo taikstytis? (nes jis negalėjo įrodyti savo
teisingumas).
Kodėl berniukas pradėjo žaisti „čiką“?
(Berniukas pradėjo žaisti „čiką“, nes iš pradžių nesuprato nesąžiningo charakterio
žaidimai, pirmame plane buvo tik noras parodyti vikrumą. Jis taip pat tai suprato
po treniruotės galės laimėti pinigų ir išleisti juos pienui. Taigi jis ir
padarė: „Neleidau sau per daug įsitraukti į žaidimą... Man tik reikėjo
rublis).
Kodėl Vadikas ir Ptakha įveikė herojų? (Herojus greitai suprato, kad Vadikas žaidime apgaudinėja,
gauna didžiąją dalį pinigų. Ir mūsų herojus po ilgų treniruočių pasiekė gerų rezultatų.
žaidimo rezultatus, jis neapgaudinėja kaip Vadikas, o žaidžia sąžiningai. Bet lošimas – ne
gali būti sąžiningas. Ji nepriima sąžiningų.)
Vaikinai, mes palikome savo herojų labai sunkioje situacijoje: jis buvo žiauriai ir žiauriai sumuštas.
Raskime ištrauką, kuri prasideda žodžiais: „jie mane sumušė...“ ir perskaitykime
išraiškingai.
Kaip herojus elgiasi kovoje ir po jos? (Drąsiai. Herojus žino, koks
niekas neužtars. Jis beveik nesigina, tik šaukia: „Apverčiau!“,
palaikantis teisingumą).
Kokį žmogų pasirodė mūsų herojus šiame epizode? (Sąžiningas ir
pagrindinis.)
Kodėl berniukas pasitikėjo Lidija Michailovna ir pasakė visą tiesą? (Lidija
Michailovna bando viską išsiaiškinti juokaudama. Herojus guli nerangiai. Jei reikalas
pasiekdavo direktorių, tuomet herojui grėstų pašalinimas iš mokyklos. Jis bijo gėdos
bijo pasirodyti nepatikimas.)
Ar sutikote tokių mokytojų kaip Lidia Michailovna? (atsako studentas).
Kodėl negalima pasitikėti kiekvienu mokytoju? (atsako studentas).
Kodėl Lidija Michailovna nusprendė žaisti „zameryashki“ su savo mokiniu?
(Lidija Michailovna suprato, kad berniukas nepriims pagalbos, ir
nusprendė panaudoti jam žinomas priemones – žaidimą iš pinigų. Ji
specialiai prie jo prisitaiko, prašo Vasilijaus neišduoti
Andrejevičius. Mokytojas padrąsina berniuką be problemų:
"Ar tu išsigandęs"; pasiduoda jai, o kai atskleidžia nešvarumus. tada daro
tokia, kuri begėdiškai apgaudinėja herojų. Taigi ji gavo
berniukas pradėjo laimėti pinigų ir pirkti pieną sau.)
Ar ji buvo mokytoja? (Ne. Ji norėjo padėti berniukui ištverti
bado išbandymus, ir ji suprato, kad kitokia forma šis neįprastas studentas
nepriims iš jos pagalbos.)
Koks jūsų požiūris į mokytojo poelgį? (atsako studentas).

Kaip elgėsi direktorius? (Direktorius apkaltino mokytoją didžiausiomis nuodėmėmis
ir išmetė iš mokyklos. Šiame epizode gerumas, jautrumas,
reagavimas, pasitikėjimas, pagarba Lidijos Michailovnos vaikams ir
režisieriaus bejausmiškumas, nedėmesingumas, beširdiškumas. Jis turėjo žinoti apie
berniuko padėtis.)
Kodėl Lidia Michailovna privertė herojų papildomai dirbti? Ir kodėl už
berniukas buvo tos skausmingos dienos?
(Ji nusprendė tokiu būdu atitraukti herojų nuo žaidimo pinigais, išgelbėti jį nuo patyčių
ir sumušimais. Vaikinas to nesuprato. O pasakotojas, jau suaugęs, prisimena
vaikystės įvykius, supranta, kad mokytojas jį išgelbėjo, padėjo).
Kaip vertinate šį veiksmą? (gerumas, reagavimas).
Kaip elgiasi Lidija Michailovna? Kodėl ji nepaaiškino savo poelgio režisieriui?
(Ji į direktorės pasipiktinimą reaguoja ramiai, neišlipa, ne
pateisinamas. Jos pasimetimą išduoda pirmosios sekundės po „ekspozicijos“: ji
„Lėtai, labai lėtai ji pakilo nuo kelių, paraudusi ir sutrikusi ...“
Kokie Lidijos Michailovnos veiksmai rodo, kad yra
Gerai? (Ji bando pamaitinti berniuką, siunčia paketą, pradeda su juo žaidimą,
pagaliau gauna savo norą, ir berniukas vėl gali nusipirkti pieno).
Kokia yra istorijos pabaigos prasmė? (Pabrėžia atsakomybę, gerumą,
mokytojo jautrumas).
Kaip manote, ką patyrė herojus, gavęs šį paketą? (po susitikimo
jo mokytoja, autorė išsiaiškino, kad šios prielaidos neprisimena).
Kodėl manote? (atsako studentas).
Kaip šis faktas padeda suprasti pagrindinę istorijos mintį? (Gėris nesidomi, tai ne
reikalauja atlygio, jis perduodamas iš žmogaus žmogui ir grįžta tiems, iš kurių
iš ko jis kilo).
6. Pamokos rezultatas.
Ar Rasputinui, pasitelkus vaikystės istorijos pavyzdį, pavyko pasakyti, kokie yra dėsniai
gerumo, kad jie egzistuoja taip pat, kaip tikri malonūs žmonės? (atsakymai
studentai).
7. Studentų vertinimas
8. Namų darbai.
Parašykite esė tema: „Mano požiūris į mokytojos Lidijos poelgį
Michailovna"

>Kompozicijos pagal prancūzų kalbos pamokas

Žmoniškumas

Kas yra žmogiškumas? Visų pirma, tai draugiška ir humaniškas požiūrisžmonėms, tai yra gebėjimas suprasti kitą žmogų, pajusti jo išgyvenimus ir tinkamu metu ateiti į pagalbą savo artimui. Būtent ši moralinė savybė skirta Valentino Rasputino istorijai „Prancūzų kalbos pamokos“ (1973).

Pats autorius buvo giliai įsitikinęs, kad pagrindinis literatūros uždavinys yra ugdyti žmogaus jausmus: „... visų pirma gerumas, tyrumas, kilnumas“. šių nešėjas moraliniai idealai jo kūryboje yra prancūzų kalbos mokytoja Lidija Michailovna.

Ši jauna moteris, norėdama padėti savo neturtingam badaujančiam mokiniui, pažeidė daugybę mokyklos draudimų ir taisyklių, už tai galiausiai sumokėjo savo darbu. Tačiau net ir po to ji toliau rūpinosi berniuku ir siuntė jam maistą.

Mokytojos sugebėjimas išlikti ištikimai savo idealams ir, nepaisant visko, eiti į tikslą, yra tikrai žavingas. Savo elgesiu ši moteris demonstruoja tikro žmogiškumo pavyzdį.

Lidija Michailovna daug kartų susidūrė su pasirinkimu: padėti savo mokiniui ar trauktis nuo jo. Kai ji pirmą kartą sužinojo, kad berniukas žaidžia azartinių lošimų, ji galėjo apie tai pranešti direktoriui, nes, mokyklos ideologijos požiūriu, būtent toks mokytojos elgesys buvo laikomas teisingu. Bet mokytoja to nepadarė.

Paklaususi berniuko apie jo poelgį ir sužinojusi, kad herojui pinigų reikia tik „stiklainiui pieno“, Lidija Michailovna sugebėjo įsijausti į vaiko padėtį ir jį suprasti. Todėl ji pradėjo pas jį papildomai namuose mokytis prancūzų kalbos, kad vėliau galėtų studentą pavaišinti vakariene. Tačiau vaikinas kaskart priešinosi šiam norui, nes nuo tokio, kaip jam atrodė, per dosnaus pasiūlymo, „kiekvienas apetitas iššoko iš jo kaip kulka“.

Šiuo metu Lidia Michailovna taip pat galėjo atsisakyti savo idėjos padėti vaikui, tačiau ji atkakliai ėjo į priekį, pirmiausia išmesdama herojui siuntinį maisto, o paskui pasiūliusi pažaisti už pinigus „sienoje“. Moteris net nepabijojo, kad gretimame bute gyvena mokyklos direktorius, kuris juos girdi. Ir kai galiausiai tai atsitiko, Lidia Michailovna sąžiningai prisipažino direktoriui dėl savo poelgio ir prisiėmė visą kaltę sau. Taigi ji suteikė savo mokiniui galimybę tęsti mokslus mokykloje.

Man atrodo, kad žmogus, galintis pademonstruoti tokias aukštas moralines savybes, tikrai nusipelno pagarbos. Štai kodėl autorius savo istoriją skiria paprastam mokyklos mokytojui, kuris pasirodė galintis atlikti tikrai vertą ir kilnų poelgį.

Kviečiame pasižvalgyti po vieną iš geriausios istorijos Valentino Grigorjevičiaus darbe ir pateikti jo analizę. Rasputinas išleido „Prancūzų kalbos pamokas“ 1973 m. Pats rašytojas jo neskiria iš kitų savo kūrinių. Jis pažymi, kad jam nereikėjo nieko sugalvoti, nes jam nutiko viskas, kas aprašyta istorijoje. Autoriaus nuotrauka pateikiama žemiau.

Šios istorijos pavadinimo prasmė

Žodis „pamoka“ Rasputino sukurtame kūrinyje („prancūzų kalbos pamokos“) turi dvi reikšmes. Istorijos analizė leidžia pastebėti, kad pirmoji iš jų – akademinė valanda, skirta tam tikram dalykui. Antrasis yra kažkas pamokančio. Būtent ši prasmė tampa lemiama norint suprasti mus dominančios istorijos tikslą. Mokytojo dėstomas nuoširdumo ir gerumo pamokas berniukas nešiojo visą gyvenimą.

Kam skirta istorija?

Kopylova Anastasija Prokopjevna Rasputinas skyrė „Prancūzų kalbos pamokoms“, kurių analizė mus domina. Ši moteris yra garsaus dramaturgo ir draugo Valentino Grigorjevičiaus mama. Visą gyvenimą ji dirbo mokykloje. Pasakojimo pagrindas buvo vaikystės gyvenimo prisiminimai. Pasak paties rašytojo, praeities įvykiai sugebėjo sušildyti net šiek tiek prisilietus.

prancūzų kalbos mokytojas

Lidija Michailovna kūrinyje vadinama savo vardu (jos pavardė yra Molokova). 1997 metais rašytojas leidinio „Literatūra mokykloje“ korespondentei papasakojo apie savo susitikimus su ja. Jis papasakojo, kad pas jį lankėsi Lidija Michailovna, ir jie prisiminė mokyklą, Ust-Udos kaimą ir didžiąją dalį to laimingo ir sunkaus laikotarpio.

Pasakojimo žanro ypatybės

Pagal žanrą „Prancūzų kalbos pamokos“ – pasakojimas. XX amžiaus 2 dešimtmetyje (Zoščenka, Ivanovas, Babelis), o vėliau septintajame ir septintajame dešimtmetyje (Šukšinas, Kazakovas ir kt.) sovietinė istorija klestėjo. Šis žanras greičiau nei bet kuri kita proza ​​reaguoja į visuomenės gyvenimo pokyčius, nes rašoma greičiau.

Galima laikyti, kad istorija yra pirmoji ir seniausia literatūrinės gentys. Po visko trumpas perpasakojimas koks nors įvykis, pavyzdžiui, dvikova su priešu, medžioklės incidentas ir panašiai, iš tikrųjų yra žodinis pasakojimas. Skirtingai nuo visų kitų meno rūšių ir rūšių, istorija žmonijai būdinga nuo pat pradžių. Jis atsirado kartu su kalba ir yra ne tik informacijos perdavimo priemonė, bet ir socialinės atminties priemonė.

Valentino Grigorjevičiaus kūryba yra tikroviška. Rasputinas parašė „Prancūzų kalbos pamokas“ pirmuoju asmeniu. Analizuodami ją pastebime, kad ši istorija gali būti laikoma visiškai autobiografine.

Pagrindinės kūrinio temos

Pradėdamas darbą rašytojas stebisi, kodėl kaskart jaučiamės kalti prieš mokytojus, taip pat prieš tėvus. Ir kaltas ne dėl to, kas nutiko mokykloje, o dėl to, kas atsitiko mums po to. Taigi autorius apibrėžia pagrindines savo kūrybos temas: mokinio ir mokytojo santykiai, moralinės ir dvasinės prasmės nušviesto gyvenimo vaizdas, herojaus, kuris Lidijos Michailovnos dėka įgyja dvasinės patirties, formavimas. Bendravimas su mokytoja, prancūzų kalbos pamokos tapo pasakotojui gyvenimo pamokomis.

Žaidimas už pinigus

Mokytojo žaidimas su mokiniu už pinigus, atrodytų, yra amoralus poelgis. Vis dėlto, kas už to slypi? Atsakymas į šį klausimą pateiktas V. G. Rasputino veikale („Prancūzų kalbos pamokos“). Analizė leidžia atskleisti motyvus, skatinančius Lidiją Michailovną.

Pamatęs, kad pokario bado metais moksleivis yra prastai maitinamas, mokytojas kviečia jį prisidengti papildomos klasėsį savo namus pamaitinti. Ji atsiunčia jam paketą, tariamai nuo mamos. Tačiau vaikinas atsisako jos pagalbos. Idėja su siuntiniu nebuvo vainikuota sėkme: jame buvo „miestietiškų“ gaminių, o mokytoja tuo pasidavė. Tada Lidija Michailovna pasiūlo jam žaidimą už pinigus ir, žinoma, „pralaimi“, kad berniukas už šiuos centus galėtų nusipirkti pieno. Moteris džiaugiasi, kad ši apgaulė jai pavyksta. O Rasputinas jos visai nesmerkia („Prancūzų kalbos pamokos“). Mūsų analizė netgi leidžia teigti, kad rašytojas tam pritaria.

Kūrinio kulminacija

Kūrinio kulminacija ateina po šio žaidimo. Istorija iki galo sustiprina situacijos paradoksą. Mokytoja nežinojo, kad tuo metu tokie santykiai su globotiniu gali užtraukti atleidimą ir net baudžiamąją atsakomybę. Berniukas to net nežinojo. Tačiau kai vis dėlto atsitiko bėda, jis pradėjo giliau suprasti savo mokyklos mokytojo elgesį ir suvokė kai kuriuos to meto gyvenimo aspektus.

Istorijos pabaiga

Beveik melodramatiška yra pasakojimo pabaiga, kurią sukūrė Rasputinas („Prancūzų kalbos pamokos“). Darbo analizė rodo, kad prielaida su Antonovo obuoliai(o berniukas niekada jų nebandė, nes buvo Sibiro gyventojas) tarsi atkartoja nevykusią pirmąją pakuotę su makaronais – miesto maistu. Ši anaiptol netikėta pasirodžiusi pabaiga ruošia ir naujų atspalvių. Istorijoje nepasitikinčio kaimo berniuko širdis atsiveria prieš mokytojo tyrumą. Rasputino istorija stebėtinai šiuolaikiška. Rašytojas jame pavaizdavo jaunos moters drąsą, neišmanančio, uždaro vaiko įžvalgumą, dėstė skaitytoją žmogiškumo pamokoms.

Istorijos idėja yra ta, kad iš knygų mes mokomės jausmų, o ne gyvenimo. Rasputinas pažymi, kad literatūra yra jausmų, tokių kaip kilnumas, tyrumas, gerumas, ugdymas.

Pagrindiniai veikėjai

Tęskime V. G. Rasputino „Prancūzų kalbos pamokas“ su pagrindinių veikėjų aprašymu. Istorijoje jie yra 11 metų berniukas ir Lidija Michailovna. Tuo metu jai buvo ne daugiau kaip 25 metai. Autorė pažymi, kad jos veide nebuvo žiaurumo. Ji su berniuku elgėsi su užuojauta ir supratimu, galėjo įvertinti jo ryžtą. Mokytoja įžvelgė puikius savo mokinio mokymosi gebėjimus ir buvo pasiruošusi padėti jiems tobulėti. Ši moteris yra apdovanota užuojauta žmonėms, taip pat gerumu. Dėl šių savybių ji turėjo kentėti netekusi darbo.

Pasakojime berniukas stebina savo ryžtu, noru mokytis ir bet kokiomis aplinkybėmis bendrauti su žmonėmis. Į penktą klasę įstojo 1948 m. Kaime, kuriame gyveno berniukas, buvo tik Pradinė mokykla. Todėl, norėdamas tęsti mokslus, turėjo vykti į už 50 km esantį regiono centrą. Pirmą kartą 11-metis berniukas, susiklosčius aplinkybių valiai, buvo atskirtas nuo šeimos, nuo įprastos aplinkos. Bet supranta, kad vilčių į jį turi ne tik artimieji, bet ir kaimas. Pasak kaimo žmonių, jis turėtų tapti " išmokęs žmogus“. Ir herojus tam deda visas pastangas, įveikdamas namų ilgesį ir alkį, kad nenuviltų savo tautiečių.

Su gerumu, išmintingu humoru, žmogiškumu ir psichologiniu tikslumu vaizduoja santykius su jaunu alkano mokinio Rasputino mokytoju („Prancūzų kalbos pamokos“). Šiame straipsnyje pateiktų darbų analizė padės juos suprasti. Pasakojimas teka lėtai, turtingas kasdienių detalių, tačiau jo ritmas pamažu pagauna.

Kūrinio kalba

Paprasta ir kartu išraiškinga kalba kūrinio, kurio autorius – Valentinas Rasputinas („Prancūzų kalbos pamokos“). Jo analizė kalbos ypatybės atskleidžia meistrišką pasakojimo frazeologinių posūkių panaudojimą. Taip autorius pasiekia kūrinio figūratyvumą ir išraiškingumą ("parduodu su gabalėliais", "kaip sniegas ant galvos", "be rankovių" ir pan.).

Vienas iš kalbos bruožų yra ir pasenusio žodyno, būdingo kūrinio veiksmo laikui, buvimas, taip pat regioniniai žodžiai. Tai, pavyzdžiui: „nakvynės namai“, „pusantros“, „arbata“, „mėtymas“, „plakti“, „balas“, „hlyuzda“, „tack“. Savarankiškai išanalizavus Rasputino apsakymą „Prancūzų kalbos pamokos“, galima rasti ir kitų panašių žodžių.

Kūrinio moralinė vertė

Pagrindinis istorijos veikėjas turėjo mokytis sunkiu metu. Pokario metai buvo rimtas išbandymas suaugusiems ir vaikams. Vaikystėje, kaip žinia, ir blogis, ir gėris suvokiami daug aštriau ir ryškiau. Tačiau sunkumai taip pat sušvelnina charakterį, o pagrindinis veikėjas dažnai pasižymi tokiomis savybėmis kaip ryžtas, ištvermė, saiko jausmas, išdidumas ir valia. moralinę reikšmę darbai yra giedoti amžinosios vertybės- filantropija ir gerumas.

Rasputino darbo vertė

Valentino Rasputino kūryba visada pritraukia vis daugiau naujų skaitytojų, nes šalia kasdienybės, kasdienybės jo darbuose visada yra moralinių dėsnių, dvasinių vertybių, unikalių charakterių, prieštaringų ir sudėtingų. vidinis pasaulis personažai. Rašytojo mintys apie žmogų, apie gyvenimą, apie gamtą padeda atrasti neišsenkamus grožio ir gėrio rezervus supančiame pasaulyje ir savyje.

Taip baigiama istorijos „Prancūzų kalbos pamokos“ analizė. Rasputinas jau yra vienas iš klasikinių autorių, kurio kūriniai mokomi mokykloje. Be jokios abejonės, tai puikus šiuolaikinės grožinės literatūros meistras.