Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил. Мэдрэхүй ба ойлголтын тухай ойлголт

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдийн гадаад мэдрэхүйн аппарат аль хэдийн бүрэн бүрэлдсэн байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэмж төрүүлдэггүй гэсэн үг биш юм. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны үед мэдрэхүй нь юуны түрүүнд анализаторын төв хэсгийн үйл ажиллагаа хөгжиж, хүндрэлтэй байгаатай холбоотойгоор хурдацтай сайжирсаар байна.
3-7 насны хүүхдүүдэд харааны мэдрэмж, сонсголын мэдрэмж, түүнчлэн арьс, үе мөчний булчингийн мэдрэмжүүд эрчимтэй хөгждөг. Энэхүү хөгжил нь юуны түрүүнд тархины бор гадаргын анализатор-нийлэг үйл ажиллагааг сайжруулахад оршдог бөгөөд энэ нь мэдрэмтгий байдлыг нэмэгдүүлэх, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн шинж чанарыг ялгахад хүргэдэг. Хоёрдахь дохионы системийг шинжлэх үйл явцад оролцох оролцоо нэмэгдэж байгаа нь мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай болгож, үүний зэрэгцээ ухамсартай шинж чанарыг өгдөг.
Мэдрэмж нь бидний мэдлэгийн цорын ганц эх сурвалж учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол нь мэдрэхүйн боловсрол, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн мэдрэмжийг идэвхтэй хөгжүүлэх ажлыг багтаадаг. Мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд өнгө, дуу чимээ, үнэр гэх мэтийг ялгах тусгай дасгалуудаас гадна төрөлх хэл, хөгжим, зураг, загварчлал, дизайн гэх мэт хичээлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Мэдрэхүйн боловсрол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн ерөнхий явцын талаархи мэдлэг, энэ хөгжил ямар нөхцлөөс хамаардаг тухай мэдлэг дээр суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөгжил хэрхэн явагддаг вэ?
Харааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны мэдрэмжийн гол өөрчлөлт нь харааны хурц байдлыг хөгжүүлэх (өөрөөр хэлбэл жижиг эсвэл алслагдсан объектуудыг ялгах чадвар) болон өнгөт сүүдэрийг ялгах нарийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тохиолддог.
Хүүхэд бага байх тусмаа сайн, хараа нь хурц болно гэж ихэвчлэн боддог. Үнэн хэрэгтээ энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. 4-7 насны хүүхдүүдийн харааны хурц байдлыг судлахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны мэдрэмж нь ахимаг насны хүүхдүүдийнхээс доогуур байгааг харуулж байна. Тиймээс янз бүрийн насны хүүхдүүд ижил хэмжээтэй дүрсийг ялгаж чадах хамгийн хол зайг хэмжихэд 4-5 насны хүүхдүүдэд энэ зай (дунджаар) 2 м 10 см байна. 5-6 настай хүүхдэд 2 м 70 см, 6 - 7 настай хүүхдэд 3 м.
Нөгөөтэйгүүр, судалгаагаар алс холын объектуудыг ялгах дасгалын зөв зохион байгуулалтын нөлөөн дор хүүхдийн харааны мэдрэмж эрс нэмэгддэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд энэ нь хурдацтай, дунджаар 15-20%, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 30% -иар өсдөг.
Харааны мэдрэмжийг амжилттай сургах гол нөхцөл юу вэ? Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдэд ойлгомжтой, сонирхолтой даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь түүнээс алслагдсан объектуудаас нэгийг нь ялгахыг шаарддаг.
Үүнтэй төстэй даалгавруудыг тоглоом хэлбэрээр өгч болох бөгөөд энэ нь жишээлбэл, тавиур дээр зогсож буй ижил төстэй хайрцагны алинд нь зураг эсвэл тоглоом нуугдаж байгааг харуулахыг шаарддаг (энэ хайрцаг нь дүрсийн дүрсээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Тоглогчийн өмнө мэдэгдэж байгаа бусад хайрцагт наасан хайрцагнаас ялгаатай). Эхлээд хүүхдүүд үүнийг бусдын дунд бүдэг бадаг "таадаг" бөгөөд тоглоомыг хэд хэдэн удаа давтсны дараа тэд түүн дээр дүрсэлсэн дүрсийг тодорхой, ухамсартайгаар ялгаж чаддаг.
Тиймээс алслагдсан объектуудыг ялгах чадварыг идэвхтэй хөгжүүлэх нь хүүхдийн хувьд тодорхой, утга учиртай үйл ажиллагааны явцад явагдах ёстой бөгөөд албан ёсны "сургалт" -аар дамждаггүй. Албан ёсны "сургалт" харааны хурц байдлыг нэмэгдүүлээд зогсохгүй зарим тохиолдолд шууд хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм - хэрэв та хүүхдийн харааг хэтрүүлж эсвэл маш сул, хэт хүчтэй, тэгш бус нөхцөлд объектыг шалгахыг зөвшөөрвөл , анивчдаг гэрэлтүүлэг. Ялангуяа нүдэнд ойрхон байх ёстой маш жижиг зүйлийг хүүхдэд харагдуулахаас зайлсхий.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны бэрхшээл заримдаа анзаарагдахгүй байдаг. Иймээс хүүхдийн хараа муутай гэж тайлбарладаг зан үйлийг буруу тайлбарлаж, сурган хүмүүжүүлэх буруу дүгнэлтийг санал болгодог. Жишээлбэл, багш ойрын хараатай хүүхдийг тухайн зурагт номонд ойртуулахын оронд түүний ойрын хараатай байдгийг мэдэхгүй, түүний хараагүй зургийн нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа хандуулахыг дэмий л оролддог. Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн харааны байдлын талаархи эмнэлгийн мэдээллийг сонирхож, харааны хурц байдлыг шалгах нь үргэлж хэрэгтэй байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өнгөний сүүдэрийг ялгах нарийвчлал нь ихээхэн хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед ихэнх хүүхдүүд спектрийн үндсэн өнгийг нарийн ялгаж чаддаг ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ижил төстэй сүүдэрүүдийн ялгаа хангалтгүй хэвээр байна. Хүүхдэд үзүүлсэн сүүдэрт ижил өнгийг сонгохыг шаарддаг туршилтууд нь 4-7 насны хүүхдүүдийн нэгэн зэрэг гаргадаг алдааны тоо хурдан буурч байгааг харуулж байна: хэрэв дөрвөн настай хүүхдүүдэд алдааны тоо маш их хэвээр байвал ба 70% хүрдэг, дараа нь 5-6 насны хүүхдүүдэд алдаа ихэвчлэн 50% -иас ихгүй, 7 жил бол 10% -иас бага байдаг.
Хэрэв хүүхэд үйл ажиллагаандаа өнгөт материалтай байнга тулгардаг бөгөөд тэр сүүдэрийг нарийн ялгах, тэдгээрийг сонгох, өнгө зохиох гэх мэт зүйлсийг хийдэг бол дүрмээр бол түүний өнгө ялгах мэдрэмж өндөр түвшинд хүрдэг. Үүнд өнгөт хэв маягийг гаргах, байгалийн өнгөт материалаар хийсэн аппликейшн хийх, будгаар будах гэх мэт ажлыг гүйцэтгэдэг хүүхдүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Зарим тохиолдолд нэлээд ховор боловч хүүхдүүдэд өнгөний харааны эмгэг үүсдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхэд улаан өнгийн сүүдэр, сүүдэр хардаггүй Ногоон өнгөмөн тэдгээрийг хооронд нь холино. Бусад, бүр ховор тохиолдолд шар, цэнхэр өнгийн зарим сүүдэр нь муу ялгагддаг. Эцэст нь, зөвхөн цайвар байдлын ялгаа мэдрэгддэг боловч өнгө нь өөрөө огт мэдрэгддэггүй бүрэн "өнгөт харалган" тохиолдол байдаг. Өнгөний харааг судлах нь тусгай хүснэгтийг ашиглахыг шаарддаг бөгөөд үүнийг мэргэжилтнүүд хийх ёстой.
Сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх.Харааны мэдрэмжтэй адил сонсголын мэдрэмж нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. их ач холбогдол. Сонсгол нь ярианы хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай. Хэрвээ хүүхдийн сонсголын мэдрэмж муудсан эсвэл эрс буурсан бол яриа нь хэвийн хөгжиж чадахгүй. Бага наснаасаа үүссэн сонсголын мэдрэмж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжсөөр байна.
Амаар харилцааны явцад ярианы дууг ялгах чадвар сайжирдаг. Хөгжмийн хичээлийн явцад хөгжмийн дууг ялгах чадвар сайжирдаг. Тиймээс сонсголын хөгжил нь боловсролоос ихээхэн хамаардаг.
Хүүхдийн сонсголын мэдрэмжийн нэг онцлог шинж чанар нь бие даасан том ялгаагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд сонсголын мэдрэмж маш өндөр байдаг бол зарим нь эсрэгээрээ сонсгол нь огцом буурдаг.
Дууны давтамжийг ялгах мэдрэмжийн хувь хүний ​​томоохон хэлбэлзэл нь заримдаа сонсголын мэдрэмж нь зөвхөн төрөлхийн хандлагаас хамаардаг бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн явцад мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй гэсэн буруу таамаглалд хүргэдэг. Ер нь нас ахих тусам сонсгол сайжирдаг. 6-8 насны хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмж дунджаар бараг хоёр дахин нэмэгддэг.
Дууны өндөрийг ялгах мэдрэмж нь хөгжмийн системчилсэн хичээлээр ялангуяа хурдацтай хөгждөг нь тогтоогдсон.
Дууны хэмжээг ялгах мэдрэмжийг тусгай дасгалуудаар эрс нэмэгдүүлж болно. Бусад бүх мэдрэмжийг хөгжүүлэх тухайд эдгээр дасгалууд нь энгийн "сургалт" -аас бүрдэх ёсгүй, харин хүүхэд асуудлыг идэвхтэй шийдвэрлэх байдлаар хийгдэх ёстой - биеийн өндрийн ялгааг анзаарах хэрэгтэй. харьцуулсан дуу чимээ - тэр хариулт өгсөн эсэхээ үргэлж мэддэг. Ийм дасгалыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй "зөв таамаглалтай" алдартай тоглоомын төрлөөр зохион байгуулсан дидактик тоглоом хэлбэрээр хийж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд хүүхэд сайн сонсдог эсэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмж буурч байгааг бусад хүмүүс тэр бүр анзаардаггүй, учир нь сайн сонсдоггүй, тодорхой, бүрэн бус хүүхэд өөрт нь хандсан яриаг сонсдог боловч ихэнхдээ юу болохыг зөв тааварладаг. Илтгэгчийн царайны илэрхийлэл, уруулын хөдөлгөөн, эцэст нь түүнд хандаж буй нөхцөл байдлын дагуу хэлсэн. Ийм "хагас сонсгол" -ын үед хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, ялангуяа ярианы хөгжил удааширч магадгүй юм. Хэл яриа нь бүдэг бадаг, ухаангүй байдал, ойлгомжгүй байдал зэрэг үзэгдлүүдийг ихэвчлэн хүүхдийн сонсгол буурсантай холбон тайлбарладаг. Хүүхдүүдийн сонсголын байдлыг ялангуяа анхааралтай хянах хэрэгтэй, учир нь түүний дутагдал нь бусад мэдрэхүйн дутагдлаас илүү их ажиглагддаг.
Хүүхдийн сонсгол хангалттай хөгжөөгүй гэдгийг мэдсэн сурган хүмүүжүүлэгч нь нэгдүгээрт, түүнд сонсголын мэдрэмжинд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг илтгэгч эсвэл уншигчтай ойр байлгахад анхаарах ёстой; Түүнтэй ярилцахдаа та үгсийг илүү тодорхой хэлэх хэрэгтэй бөгөөд шаардлагатай бол хэлсэн зүйлийг дахин тайван давт. Хоёрдугаарт, хүн сонсголыг нь сургаж, сонсголын дасгал хийхийг албадах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийг бага дуу чимээг анхааралтай сонсохыг шаарддаг, сонсголыг хараа, таамаглалаар солихыг зөвшөөрдөггүй утга учиртай үйл ажиллагаа, тоглоомуудыг нэвтрүүлэх нь ашигтай байдаг.
Бидний өмнө дурдсан хөгжмийн хичээл, тоглоомуудаас гадна бүлгийн "сонсголын горим" -ыг зөв зохион байгуулах нь сонсголын соёлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хичээл, тоглож буй хүүхдүүдийн дунд байнгын чимээ шуугиан, хашгиралт байх ёсгүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг маш их ядраад зогсохгүй сонсголыг нь хөгжүүлэхэд маш тааламжгүй байдаг. Хэт их чимээ шуугиантай бүлэгт хүүхэд бусдыг сонсдоггүй, өөрийгөө сайн сонсдоггүй, зөвхөн маш чанга дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлэхэд дасдаг, хэт чанга ярьж эхэлдэг. Заримдаа хүүхдүүдтэй өндөр дуугаар ярих арга барилд суралцаж, бүлэгт хэтэрхий шуугиантай бол хүүхдүүдийг "оргих" гэж оролддог сурган хүмүүжүүлэгч буруутай.
Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс үргэлж чимээгүй байхыг шаардах нь утгагүй зүйл юм - хүүхэд баяр баясгалан, чимээ шуугиантай тоглоомоор харгис хэрцгий байдлаар тодорхойлогддог. Гэхдээ хүүхдүүдийг дуугүй байлгах, бага багаар ярих, эргэн тойрныхоо чимээ шуугианыг сонсоход сургаж болно. Энэ нь хүүхдэд сонсголын соёлыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм.
Мотор (артикуляр-булчин) болон арьсны мэдрэмжийг хөгжүүлэх.Өмнө дурьдсанчлан, мотор анализаторын булчингийн цочролын үйл ажиллагааны үр дүнд үүссэн мэдрэмжүүд нь хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй арьсны мэдрэмжийн хамт гадаад ертөнцийг тусгах, үүсэх үйл явцад оролцдог. түүний шинж чанарын талаархи зөв санаа. Тиймээс эдгээр мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь бас чухал юм.
Үе мөчний булчин, хэсэгчилсэн арьсны мэдрэмжийн нарийвчлалаас хамаардаг харьцуулсан жингийн жинг (аль хайрцаг нь илүү хүнд вэ?) хүүхдүүдийн үнэлгээнд хийсэн ажиглалт нь сургуулийн өмнөх насны (4-6 нас) хоёр дахин багасдаг болохыг харуулж байна. (дунджаар харьцуулсан жингийн 1/15-аас 1/35 хүртэл), өөрөөр хэлбэл, энэ насны өвөрмөц мэдрэмж огцом нэмэгддэг.
Мөн тэр жилүүдэд хүүхдүүдэд үе мөчний булчингийн мэдрэхүйн хөгжилд чанарын томоохон өөрчлөлт гардаг. Тиймээс, 4 орчим насны хүүхдүүдэд ижил жинтэй, гэхдээ өөр хэмжээтэй харьцуулах хоёр хайрцаг өгөөд аль нь илүү хүнд болохыг асуувал ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ижил жинтэй гэж үнэлдэг. 5-6 насандаа ийм хайрцагны жингийн үнэлгээ эрс өөрчлөгддөг: одоо хүүхдүүд дүрмээр бол жижиг хайрцгийг илүү хүнд гэж итгэлтэйгээр зааж өгдөг (хэдийгээр хайрцагнууд нь объектив жинтэй байдаг). Насанд хүрэгчид ихэвчлэн хийдэг шиг хүүхдүүд объектын харьцангуй жинг аль хэдийн тооцож эхэлсэн.
-тэй практик үйл ажиллагааны үр дүнд янз бүрийн зүйлХүүхэд харааны болон моторын анализаторуудын хооронд, объектын хэмжээг илэрхийлдэг харааны өдөөлтүүд болон түүний жинг илтгэдэг үе мөчний булчингийн хооронд түр зуурын холболтыг бий болгодог.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн мэдрэхүй эрчимтэй хөгжиж буй үе юм. Энэ насны тодорхой мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг тул түүний үйл явц сайжирч байгаа тул боловсролоор тодорхойлогддог.
Гэсэн хэдий ч, өндөр хөгжилМэдрэмж нь сэтгэцийн бүрэн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв ​​хөгжүүлсэн мэдрэмжийг ("мэдрэхүйн боловсрол" гэж нэрлэдэг) хүмүүжүүлэх нь хамгийн чухал бөгөөд энэ тал дээр. боловсролын ажилзохих анхаарал хандуулах ёстой.

А.В.Запорожец. "Сэтгэл судлал", М., Учпэдгиз, 1953

"Мөрөөдөл ба ид шид" хэсгээс сайтын алдартай нийтлэлүүд

Та хэзээ зөгнөлийн зүүд зүүдэлдэг вэ?

Зүүднээс авсан хангалттай тод зургууд нь сэрсэн хүнд мартагдашгүй сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хэсэг хугацааны дараа зүүдэнд тохиолдсон үйл явдлууд биелдэг бол хүмүүс үүнд итгэлтэй байна энэ мөрөөдөлэш үзүүллэг байсан. Бошиглогчийн мөрөөдөл нь энгийн мөрөөдлөөс ялгаатай бөгөөд ховор тохиолдлыг эс тооцвол тэдгээр нь шууд утгатай байдаг. Зөгнөлийн мөрөөдөл үргэлж тод, мартагдашгүй ...

Мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог. Хүн төрөхөд бэлэн мэдрэхүйн эрхтэнтэй, мэдрэх чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч амьдралынхаа туршид түүний анализаторууд сайжирч, мэдрэмжүүд илүү нарийвчлалтай болдог. Хүний мэдрэмжийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол түүний идэвхтэй, олон янзын практик үйл ажиллагаа юм. Хүүхэд өсгөхөд мэдрэхүйн тусгай дасгалууд чухал биш юм цэцэрлэгмөн сургуулийн хувьд хараа, сонсгол, хүрэлцэх гэх мэт үнэмлэхүй, өвөрмөц мэдрэмжийг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг.
Мэдрэхүйн боловсролыг мэдрэхүйг зорилготой хөгжүүлэхийн тулд аль болох эрт эхлүүлэх хэрэгтэй. Насанд хүрэгчдийн хамгийн түрүүнд анхаарах зүйл бол хүүхдийн мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хэвийн үйл ажиллагааг шалгаж, цаашид баталгаажуулах явдал юм. Хоёрдахь үүрэг бол хүүхдийн олон талт, идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм (хүүхдүүд зурах, баримал хийх, дизайн хийх, зураг үзэх, хөгжим сонсох, дуулах, бүжиглэх, хүрээлэн буй орчныг ажиглахыг заах ёстой). Мэдрэхүйн боловсролд чухал ач холбогдолтой зүйл бол насны онцлогт тохирсон хөдөлмөрийн янз бүрийн даалгавруудыг биелүүлэх, ярианы хөгжлийн хичээл, хамтын гадаа тоглоом, биеийн тамирын дасгал хийх явдал юм. Хүүхэд эдгээр үйл ажиллагааг сонирхож байх ёстой.
Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь дараахь чиглэлээр явагддаг. Мэдрэмжүүд улам бүр ялгаатай болдог. Жишээлбэл, дөрвөн настай сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жүржийн үнэр, амтыг ялгахад хэцүү байдаг; Эдгээр мэдрэмжүүд хоёулаа нэгдэв. Ирээдүйд хүүхэд нэг объектоос хүлээн авсан янз бүрийн төрлийн мэдрэмжийг бие биенээсээ тодорхой салгадаг. Нас ахих тусам хүүхэд тухайн объектоос ялгаж чадах шинж чанаруудын тоо, мэдрэхүйгээр дамжуулан таних объектын тоо хоёулаа нэмэгддэг. Хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр түүний мэдрэмж илүү нарийвчлалтай, "нарийн" болдог. Хүүхэд зөвхөн үндсэн хроматик өнгө төдийгүй тэдгээрийн хоорондох сүүдэр, зөвхөн хөгжмийн аялгуу төдийгүй хагас ая гэх мэтийг ялгаж сурдаг. Хүүхэд хэлийг өөртөө шингээх нь түүний мэдрэмжийг ухамсартай болгодог. Сонсгол, хараа, хүрэлцэх болон бусад төрлийн мэдрэхүйгээр ялгагдах объектын шинж чанарыг үгээр нэрлэснээр хүүхэд тэдгээрийг илүү сайн санаж, нэгэн төрлийн шинж чанарыг ухамсартайгаар харьцуулах боломжийг олж авдаг (жишээлбэл, хөгжмийн нэр томъёог эзэмших нь хүүхдэд хөгжмийн дууг харьцуулах боломжийг олгодог. чанга, өндөр, ая гэх мэт)
Цаашдын хөгжилМэдрэмжийг сургуулийн насны хүүхдүүдээс олж авдаг: харааны хурц байдал, өнгөний мэдрэмж, үе мөчний булчингийн мэдрэмж, сонсгол, арьс болон бусад мэдрэмжүүд. Хүүхдийн зарим мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин нь сурагчийн үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг бөгөөд энэ явцад тэдний сайжруулалт явагддаг.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Оршил

Танин мэдэхүйн үйл явцад хүн ажилладаг бүх мэдээллийг мэдрэхүйгээр дамжуулан хүлээн авдаг танин мэдэхүйн үйл явцмэдрэхүйн эрхтнүүдийн хүрээлэн буй орчны объектуудтай шууд харилцан үйлчлэлцсэний үр дүнд үүсдэг. Дэлхий ертөнцийн талаарх мэдлэг мэдрэмжээс эхэлдэг. Мэдрэхүй бол бүх нарийн төвөгтэй үйл явцын үйл ажиллагааг хангадаг танин мэдэхүйн хамгийн энгийн үйл явц юм. Мэдрэхүй нь гадаад, дотоод орчны шинж чанар, шинж чанар нь мэдрэхүйн эрхтнүүдэд шууд үйлчилснээр үүсдэг. Мэдрэхүйн эрхтнүүдээс гарч буй объект, үзэгдлийн шинж чанар, чанарын талаархи мэдээлэл нь бидний ухамсарт мэдрэмж, сэтгэгдэл хэлбэрээр тусгагдсан байдаг. Мэдрэхүй нь мэдрэхүйн эрхтэнд шууд нөлөөлдөг объектын шинж чанар, чанарыг сэтгэгдэл хэлбэрээр илэрхийлдэг анхан шатны мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үйл явц юм. Мэдрэхүй нь танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд сэтгэгдэл бол бидний оюун санаанд бий болсон мэдрэхүйн эрхтнүүдэд нөлөөлж буй өдөөлтийг тусгах нэг хэлбэр юм. Мэдрэхүй нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хүлээн авсан мэдээллийг ухамсрын баримт болгон хувиргах үйл явц юм. Энэхүү мэдээлэл нь бидний оюун санаанд гэрэл, сонсгол, үнэр, амт, хүрэлт зэрэг янз бүрийн сэтгэгдэл хэлбэрээр байдаг.

Мэдрэхүй нь эхлээд харахад нэлээд төвөгтэй сэтгэцийн үзэгдэл юм. Энэ нь нэлээд сайн судлагдсан үзэгдэл боловч үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, танин мэдэхүйн үйл явц дахь түүний үүрэг дэлхийн мөн чанарыг хүн дутуу үнэлдэг. Мэдрэмж өргөн тархсан энгийн амьдралХүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тасралтгүй үйл явц нь организмын хүрээлэн буй орчинтой сэтгэл зүйн харилцааны ердийн анхдагч хэлбэр юм.

Хүний мэдрэхүйн төрлүүд (харах, сонсох, амтлах, үнэрлэх, хүрэх) хэсэгчлэн эсвэл бүрэн байхгүй байх нь түүний хөгжилд саад болдог.

Мэдрэмж нь яриа, сэтгэхүй, төсөөлөл, санах ой, анхаарал, ойлголт зэрэг танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох, материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгоход чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр болох үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. өөрийн чадварыг өөрчлөх, байгалийг хамгаалах, сайжруулах, нийгмийг байгуулах.

Ажлын зорилго нь дүн шинжилгээ хийх явдал юм онолын уран зохиол, "мэдрэхүй" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох, мэдрэхүйн төрөл бүрийн төрөл, ангиллыг авч үзэх, сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн хөгжлийн онцлогийг судлах, хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн арга, техниктэй танилцах.

1. Сэтгэл судлалын мэдрэхүйн тухай ерөнхий ойлголтыг өг.

2. Мэдрэхүйн төрөл, шинж чанарыг авч үзье. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд байдаг мэдрэмжийн төрлүүдийн ангиллыг авч үзье.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, мэдрэхүйн хөгжлийн арга, техникийг авч үзэх

4. Практик хэсэгт өнгөний мэдрэмжийн жишээг ашиглан хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтыг явуулна.

1. "Мэдрэмж" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт, хүний ​​амьдралын ач холбогдол

мэдрэмж өнгө мэдрэгч мэдрэгчтэй

Хамгийн энгийн боловч маш чухал сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц бол мэдрэмж юм. Тэд яг одоо бидний эргэн тойронд болон бидний биед юу болж байгааг дохио өгдөг. Тэд бидэнд хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдалд өөрсдийгөө чиглүүлэх, үйл хөдлөл, үйлдлээ түүнд тохируулах боломжийг олгодог.

Мэдрэхүйн үйл явц нь янз бүрийн материаллаг хүчин зүйлсийн мэдрэхүйн эрхтэнд үзүүлэх нөлөөллийн үр дүнд үүсдэг бөгөөд үүнийг өдөөгч гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нөлөөллийн үйл явц нь өөрөө цочрол юм. Хариуд нь цочрол нь өөр нэг үйл явцыг үүсгэдэг - цочрол нь төв рүү тэлэх буюу аферент мэдрэлээр дамжин тархины бор гадарга руу дамждаг бөгөөд тэнд мэдрэмж төрдөг. Тиймээс мэдрэмж бол объектив бодит байдлын мэдрэхүйн тусгал юм. Мэдрэхүйн мөн чанар нь тухайн объектын бие даасан шинж чанарыг тусгах явдал юм. "Тусгай өмч" гэж юу гэсэн үг вэ? Өдөөгч бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнээс хамааран тодорхой мэдрэхүйн эрхтнүүдээр хүлээн зөвшөөрөгддөг. Жишээлбэл, бид шумуулын нисч буй чимээг сонсох эсвэл хазуулсаныг мэдрэх болно. Энэ жишээнд дуу чимээ, хазалт нь бидний мэдрэхүйд нөлөөлдөг өдөөлт юм. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн үйл явц нь оюун ухаанд зөвхөн дуу чимээ, зөвхөн хазуулсан мэдрэмжийг тусгаж, эдгээр мэдрэмжийг бие биетэйгээ, тиймээс шумуултай ямар ч байдлаар холбодоггүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Энэ нь тухайн объектын бие даасан шинж чанарыг тусгах үйл явц юм. Мэдрэхүйн физиологийн үндэс нь I. P. Павловын анализатор гэж нэрлэдэг анатомийн бүтцийн цогц цогцолборуудын үйл ажиллагаа юм. Анализатор бүр гурван хэсгээс бүрдэнэ: 1) рецептор гэж нэрлэгддэг захын хэсэг (рецептор нь анализаторын мэдрэх хэсэг бөгөөд түүний гол үүрэг нь гадаад энергийг мэдрэлийн процесс болгон хувиргах явдал юм); 2) мэдрэлийн замыг явуулах; 3) захын хэсгүүдээс ирж буй мэдрэлийн импульсийн боловсруулалт явагддаг анализаторын кортикал хэсгүүд (тэдгээрийг анализаторын төв хэсэг гэж нэрлэдэг). Анализатор бүрийн бор гадаргын хэсэг нь тархины бор гадаргын захын проекц (өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн эрхтний төсөөлөл) хэсгийг агуулдаг, учир нь бор гадаргын зарим хэсэг нь тодорхой рецепторуудтай тохирдог. Мэдрэмжийг бий болгохын тулд анализаторын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашиглах шаардлагатай. Хэрэв анализаторын аль нэг хэсэг эвдэрсэн бол холбогдох мэдрэмжүүд үүсэх боломжгүй болно. Тиймээс харааны мэдрэмж нь нүдийг гэмтээж, харааны мэдрэлийн бүрэн бүтэн байдал зөрчигдөж, хоёр хагас бөмбөрцгийн Дагзны дэлбээ эвдэрсэн үед зогсдог. Анализатор нь өдөөгч хүчин зүйлийн нөлөөн дор рефлексээр дахин бүтээгддэг идэвхтэй эрхтэн тул мэдрэмж нь идэвхгүй үйл явц биш, үргэлж моторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Ийнхүү Америкийн сэтгэл зүйч Д.Нефф арьсны хэсгийг микроскопоор ажиглаж байхдаа зүүгээр цочроох үед мэдрэмж үүсэх тэр мөчид арьсны энэ хэсгийн рефлекс хөдөлгүүрийн урвал дагалддаг гэдэгт итгэлтэй болсон. Дараа нь олон тооны судалгаагаар мэдрэмж нь хөдөлгөөнтэй нягт холбоотой болохыг тогтоожээ. гар гэх мэт). Тиймээс мэдрэмж нь идэвхгүй үйл явц биш бөгөөд тэдгээр нь идэвхтэй буюу рефлекс шинж чанартай байдаг.

Мэдрэмж нь зөвхөн ертөнцийн талаарх бидний мэдлэгийн эх сурвалж төдийгүй бидний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн эх сурвалж гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хамгийн энгийн хэлбэр нь мэдрэхүйн мэдрэмж буюу сэтгэл хөдлөлийн өнгө гэж нэрлэгддэг мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл мэдрэмжтэй шууд холбоотой мэдрэмж юм. Жишээлбэл, зарим өнгө, дуу чимээ, үнэр нь утга учир, дурсамж, бодлуудаас үл хамааран бидэнд тааламжтай эсвэл тааламжгүй мэдрэмжийг төрүүлдэг гэдгийг сайн мэддэг.

Сайхан хоолойны чимээ, жүржийн амт, сарнайн үнэр нь тааламжтай, сэтгэл хөдлөлийн эерэг өнгө аястай байдаг. Шилэн дээрх хутганы чимээ, устөрөгчийн сульфидын үнэр, цинконагийн амт нь тааламжгүй, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн өнгө аястай байдаг. Ийм энгийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь насанд хүрсэн хүний ​​амьдралд харьцангуй бага үүрэг гүйцэтгэдэг боловч сэтгэл хөдлөлийн гарал үүсэл, хөгжлийн үүднээс авч үзвэл тэдний ач холбогдол маш их байдаг. Мэдрэмж нь хүнийг гадаад ертөнцтэй холбодог бөгөөд түүний тухай мэдээллийн гол эх сурвалж, сэтгэцийн хөгжлийн гол нөхцөл болдог. Гэсэн хэдий ч эдгээр заалтууд нь тодорхой байсан ч удаа дараа асууж байсан. Философи, сэтгэл судлалын идеалист чиг хандлагын төлөөлөгчид бидний ухамсрын үйл ажиллагааны жинхэнэ эх сурвалж нь мэдрэмж биш, харин ухамсрын дотоод байдал, ухамсрын сэтгэлгээний чадвар, байгалиас заяасан, мэдээллийн урсгалаас үл хамаарна гэсэн санааг ихэвчлэн илэрхийлдэг. гадаад ертөнц. Эдгээр үзэл бодол нь рационализмын философийн үндэс болсон. Үүний мөн чанар нь ухамсар ба учир шалтгаан нь хүний ​​оюун санааны үндсэн, цаашлаад үл тайлагдашгүй шинж чанар юм.

Хүний мэдрэхүй нь түүхэн хөгжлийн бүтээгдэхүүн учраас амьтны мэдрэмжээс чанарын хувьд ялгаатай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Амьтанд мэдрэхүйн хөгжил нь тэдний биологийн, зөн совингийн хэрэгцээгээр бүрэн хязгаарлагддаг. Олон амьтдад зарим төрлийн мэдрэмжүүд нь нарийн мэдрэмжээрээ гайхалтай байдаг боловч энэ нарийн мэдрэмжийн илрэл нь хөгжсөн чадварМэдрэмж нь тухайн зүйлийн амьтдын хувьд шууд амин чухал ач холбогдолтой объект, тэдгээрийн шинж чанараас хэтэрч чадахгүй. Жишээлбэл, зөгий нь уусмал дахь элсэн чихрийн агууламжийг энгийн хүнээс хамаагүй нарийн ялгаж чаддаг боловч энэ нь тэдний амтыг мэдрэх нарийн мэдрэмжийг хязгаарладаг. Өөр нэг жишээ: мөлхөж буй шавжны үл ялиг чимээг сонсдог гүрвэл чулуун дээрх маш чанга дуунд ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Хүний хувьд мэдрэх чадвар нь биологийн хэрэгцээгээр хязгаарлагдахгүй. Хөдөлмөр нь түүнд амьтдын хэрэгцээг бодвол зүйрлэшгүй өргөн хүрээг бий болгож, эдгээр хэрэгцээг хангахад чиглэсэн үйл ажиллагаанд хүний ​​чадвар, түүний дотор мэдрэх чадварыг байнга хөгжүүлж байв. Тиймээс хүн амьтныг бодвол эргэн тойрныхоо объектуудын олон тооны шинж чанарыг мэдэрч чаддаг.

1.1 Мэдрэхүйн төрлүүд

Харааны мэдрэмж нь гэрэл, өнгөний мэдрэмж юм. Бидний харж буй бүх зүйл ямар нэгэн өнгөтэй байдаг. Зөвхөн бидний харж чадахгүй бүрэн тунгалаг биет л өнгөгүй байж болно. Өнгө нь акроматик (цагаан, хар, тэдгээрийн хоорондох саарал өнгийн сүүдэр) ба хроматик (улаан, шар, ногоон, цэнхэр өнгийн янз бүрийн сүүдэр) юм. Харааны мэдрэмж нь бидний нүдний мэдрэмтгий хэсэгт гэрлийн туяа (цахилгаан соронзон долгион) үйлчилсний үр дүнд үүсдэг. Нүдний гэрэлд мэдрэмтгий эрхтэн нь торлог бүрхэвч бөгөөд саваа ба боргоцой гэсэн хоёр төрлийн эсийг агуулдаг. гаднах хэлбэр. Нүдний торлог бүрхэвчинд ийм эсүүд маш олон байдаг - 130 орчим саваа, 7 сая боргоцой. Өдрийн гэрэлд зөвхөн боргоцой идэвхтэй байдаг (саваагаар ийм гэрэл хэтэрхий тод байдаг). Үүний үр дүнд бид өнгийг хардаг, өөрөөр хэлбэл. хроматик өнгөний мэдрэмж байдаг - спектрийн бүх өнгө. Бага гэрэлд (бүрхий болоход) боргоцой нь ажиллахаа больдог (тэдгээрт хангалттай гэрэл байхгүй), алсын харааг зөвхөн саваа аппаратаар гүйцэтгэдэг - хүн ихэвчлэн саарал өнгийг хардаг (цагаанаас хар руу шилжих бүх шилжилт, өөрөөр хэлбэл өнгөт өнгө). ). Савааны ажил тасалдаж, хүн маш муу хардаг, эсвэл үдшийн бүрий, шөнийн цагаар юу ч хардаггүй, өдрийн цагаар хараа нь харьцангуй хэвийн байдаг өвчин байдаг. Энэ өвчнийг "шөнийн харалган байдал" гэж нэрлэдэг, учир нь тахиа, тагтаа саваагүй, үүрээр бараг юу ч хардаггүй. Шар шувуу, сарьсан багваахай, эсрэгээр, нүдний торлог бүрхэвчинд зөвхөн саваа байдаг - өдрийн цагаар эдгээр амьтад бараг сохор байдаг. Өнгө нь хүний ​​сайн сайхан байдал, гүйцэтгэл, амжилтанд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг суралцах үйл ажиллагаа. Анги танхимын ханыг будахад хамгийн тохиромжтой өнгө бол улбар шар-шар өнгөтэй бөгөөд энэ нь хөгжилтэй, өөдрөг уур амьсгалыг бий болгодог бөгөөд ногоон өнгө нь жигд, тайван байдлыг бий болгодог гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ. Улаан нь сэтгэлийг хөдөлгөж, хар хөх нь дарж, нүдийг ядраадаг. Зарим тохиолдолд хүмүүс өнгөний ердийн ойлголтыг зөрчихөд хүргэдэг. Үүний шалтгаан нь удамшил, өвчин, нүдний гэмтэл байж болно. Хамгийн түгээмэл нь өнгөт харалган гэж нэрлэгддэг улаан-ногоон харалган байдал (энэ үзэгдлийг анх тодорхойлсон Английн эрдэмтэн Д. Далтоны нэрээр). Өнгөний сохор хүмүүс улаан, ногоон гэж ялгадаггүй, хүмүүс яагаад хоёр үгээр өнгийг тодорхойлдогийг ойлгодоггүй. Мэргэжил сонгохдоо өнгөний харалган байдал гэх мэт харааны шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Өнгөний сохор хүмүүс жолооч, нисгэгч, зураач, загвар зохион бүтээгч байж чадахгүй. Хроматик өнгөт бүрэн мэдрэмжгүй байх нь маш ховор тохиолддог. Гэрэл бага байх тусам хүн муу хардаг. Тиймээс хараа муутай, хараа муутай, нүдний хараа муудах, ялангуяа хүүхэд, сургуулийн сурагчдад миопийн хөгжилд хувь нэмэр оруулахгүйн тулд харанхуйд, харанхуйд уншиж болохгүй.

Сонсголын мэдрэмж нь сонсголын эрхтэний тусламжтайгаар үүсдэг. Яриа, хөгжим, дуу чимээ гэсэн гурван төрлийн сонсголын мэдрэмж байдаг. Эдгээр төрлийн мэдрэхүйд дууны анализатор нь дууны хүч (чанга-сул), өндөр (өндөр-нам), тембр (дуу хоолой, хөгжмийн зэмсгийн онцлог), дууны үргэлжлэх хугацаа гэсэн дөрвөн чанарыг ялгадаг. (дуугарах хугацаа), түүнчлэн дараалсан сонсогддог дуу авианы хэмнэлийн шинж чанарууд. Ярианы дууг сонсохыг фонемик гэж нэрлэдэг. Энэ нь хүүхдийн хүмүүжсэн ярианы орчноос хамаарч үүсдэг. Гадаад хэлийг эзэмших нь фонемик сонсголын шинэ системийг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн хөгжсөн фонемик сонсгол нь бичгийн ярианы үнэн зөв байдалд, ялангуяа бага сургуульд ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхдийн хөгжмийн чих, ярианы чих нь хүмүүжиж, бүрэлдэн тогтдог. Энд хүүхдийг хүн төрөлхтний хөгжмийн соёлтой эрт танилцуулах нь маш чухал юм. Дуу чимээ нь хүний ​​тодорхой сэтгэлийн хөдөлгөөнийг үүсгэдэг (борооны чимээ, навчны чимээ, салхины гаслах), заримдаа аюул ойртож буй дохио болдог (могойн исгэрэх, нохойны аймшигт хуцах) , хөдөлж буй галт тэрэгний чимээ) эсвэл баяр баясгалан (хүүхдийн хөлийн чимээ, ойртож буй хайртай хүнийхээ алхам, салют буудуулах аянга). ). Сургуулийн практикт ихэвчлэн дуу чимээний сөрөг нөлөөг даван туулах шаардлагатай болдог: энэ нь ядардаг мэдрэлийн системхүн.

Чичиргээний мэдрэмж нь уян харимхай орчны чичиргээг тусгадаг. Хүн ийм мэдрэмжийг авдаг, жишээлбэл, дуугарч буй төгөлдөр хуурын тагийг гараараа хүрэх үед. Чичиргээний мэдрэмж нь ихэвчлэн хүний ​​хувьд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй бөгөөд маш муу хөгжсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч тэд олон дүлий хүмүүсийн хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрдэг бөгөөд үүгээрээ тэд дутуу сонсголыг хэсэгчлэн сольж өгдөг.

Үнэрлэх мэдрэмж. Үнэрлэх чадварыг үнэрлэх мэдрэмж гэж нэрлэдэг. Үнэрлэх эрхтнүүд нь хамрын хөндийд гүн байрладаг тусгай мэдрэмтгий эсүүд юм. Янз бүрийн бодисуудын салангид хэсгүүд нь бидний амьсгалж буй агаартай хамт хамар руу ордог. Ингэж л бид үнэрлэх мэдрэмжийг авдаг. Орчин үеийн хүний ​​хувьд үнэрлэх мэдрэмж нь харьцангуй бага үүрэг гүйцэтгэдэг. Харин сохор дүлий хүмүүс үнэрлэх мэдрэхүйгээ ашигладаг, учир нь хараатай хүмүүс харааг сонсголын хамт ашигладаг: тэд үнэрээр танил газрыг тодорхойлох, танил хүмүүсийг таних, аюулын дохиог хүлээн авах гэх мэт. Хүний үнэрлэх мэдрэмж нь амтлахтай нягт холбоотой бөгөөд танихад тусалдаг. хүнсний чанар. Үнэрлэх мэдрэмж нь хүний ​​биед аюултай агаарын орчны талаар сэрэмжлүүлдэг (хийн үнэр, шатаах). Объектуудын утлага нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдалд ихээхэн нөлөөлдөг. Үнэртэй усны үйлдвэр оршин тогтнох нь хүмүүсийн тааламжтай үнэрийн гоо зүйн хэрэгцээтэй холбоотой юм. Үнэрлэх мэдрэмж нь мэдлэгтэй холбоотой тохиолдолд хүний ​​хувьд маш чухал юм. Зөвхөн зарим бодисын үнэрийн шинж чанарыг мэддэг хүн тэдгээрийг удирдаж чаддаг.

Амт мэдрэхүй нь амт эрхтнүүдийн тусламжтайгаар үүсдэг - хэл, залгиур, тагнайн гадаргуу дээр байрлах амт нахиа. Амтлах дөрвөн үндсэн мэдрэмж байдаг: чихэрлэг, гашуун, исгэлэн, давслаг. Төрөл бүрийн амт нь эдгээр мэдрэмжүүдийн хослолын шинж чанараас хамаардаг: гашуун-давстай, исгэлэн-чихэрлэг гэх мэт. Амт мэдрэхүйн цөөн тооны чанар нь амтлах мэдрэмж хязгаарлагдмал гэсэн үг биш юм. Давстай, исгэлэн, чихэрлэг, гашуун нь хязгаарлагдмал байдаг бүхэл бүтэн шугамсүүдэр, тус бүр нь амт мэдрэмжийг шинэ өвөрмөц болгодог. Хүний амт мэдрэмж нь өлсгөлөнгийн мэдрэмжээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд өлссөн үед амтгүй хоол илүү амттай байдаг. Амтлах мэдрэмж нь үнэрлэх мэдрэмжээс ихээхэн хамаардаг. Хүнд хамар гоожих үед ямар ч, тэр ч байтугай хамгийн дуртай хоол амтгүй мэт санагддаг.Хэлний үзүүр нь хамгийн сайхан амттай байдаг. Хэлний ирмэг нь исгэлэн, суурь нь гашуун мэдрэмжтэй байдаг.

Арьсны мэдрэмжүүд - хүрэлцэх (хүрэх мэдрэмж) ба температур (халуун эсвэл хүйтэн мэдрэмж). Арьсны гадаргуу дээр янз бүрийн төрлийн мэдрэлийн төгсгөлүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь хүрэх, хөдөлгөөн, дулаан мэдрэмжийг өгдөг. Арьсны янз бүрийн хэсгүүдийн цочрол бүрийн мэдрэмж нь өөр өөр байдаг. Хүрэлцэх нь хэлний үзүүр, хурууны үзүүрт хамгийн их мэдрэгддэг, нуруу нь хүрэхэд бага мэдрэмтгий байдаг. Дулаан, хүйтэнд хамгийн мэдрэмтгий байдаг нь ихэвчлэн хувцасаар бүрхэгдсэн биеийн хэсгүүдийн арьс, нуруу, хэвлий, цээж юм. Температурын мэдрэмж нь маш тод сэтгэл хөдлөлийн өнгө аястай байдаг. Тиймээс дундаж температур нь эерэг мэдрэмж дагалддаг, дулаан, хүйтний сэтгэл хөдлөлийн өнгөний шинж чанар нь өөр өөр байдаг: хүйтэн нь эрч хүч өгдөг, дулааныг тайвшруулдаг. Хүйтэн, дулааны чиглэлд өндөр үзүүлэлтүүдийн температур нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг.

Харааны, сонсгол, чичиргээ, амт, үнэр, арьсны мэдрэмж нь гадаад ертөнцийн нөлөөг тусгадаг тул эдгээр бүх мэдрэхүйн эрхтнүүд биеийн гадаргуу дээр эсвэл түүний ойролцоо байрладаг. Эдгээр мэдрэмжгүйгээр бид эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар юу ч мэдэж чадахгүй.

Өөр нэг бүлэг мэдрэмж нь бидний бие махбод дахь өөрчлөлт, нөхцөл байдал, хөдөлгөөний тухай өгүүлдэг. Эдгээр мэдрэмжүүд нь мотор, органик, тэнцвэрт байдал, хүрэлцэх, өвдөх мэдрэмжүүд орно. Эдгээр мэдрэмжгүйгээр бид өөрсдийнхөө талаар юу ч мэдэхгүй байх байсан. Мотор (эсвэл кинестетик) мэдрэмж нь биеийн хэсгүүдийн хөдөлгөөн, байрлалыг мэдрэх мэдрэмж юм. Мотор анализаторын үйл ажиллагааны ачаар хүн хөдөлгөөнөө зохицуулах, хянах боломжийг олж авдаг. Хөдөлгөөний мэдрэхүйн рецепторууд нь булчин, шөрмөс, түүнчлэн хуруу, хэл, уруул зэрэгт байрладаг, учир нь эдгээр эрхтнүүд нь нарийн, нарийн ажил, ярианы хөдөлгөөнийг гүйцэтгэдэг.

Кинестетик мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь сургалтын чухал ажлуудын нэг юм. Хөдөлгөөнт анализаторыг хөгжүүлэх боломж, хэтийн төлөвийг харгалзан хөдөлмөр, биеийн тамир, зураг зурах, зурах, унших хичээлийг төлөвлөх хэрэгтэй. Хөдөлгөөнийг эзэмшихийн тулд тэдний гоо зүйн илэрхийлэлтэй тал нь маш чухал юм. Хүүхдүүд хөдөлгөөнийг эзэмшиж, улмаар бие махбодоо бүжиг, уран сайхны гимнастик болон бусад спортоор хичээллэдэг бөгөөд энэ нь гоо үзэсгэлэн, хөдөлгөөний хялбар байдлыг хөгжүүлдэг. Хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, тэдгээрийг эзэмшихгүйгээр боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй юм. Ярианы хөдөлгөөнийг бий болгох, үгийн зөв моторт дүр төрх нь оюутнуудын соёлыг нэмэгдүүлж, бичгийн ярианы бичиг үсгийг сайжруулдаг. Боловсрол Гадаад хэлОрос хэлэнд ердийн бус ийм яриа-мотор хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Хөдөлгөөний мэдрэмжгүйгээр бид ихэвчлэн хөдөлгөөн хийх боломжгүй байсан, учир нь үйлдлийг гадаад ертөнц болон бие биедээ дасан зохицох нь хөдөлгөөний үйл ажиллагааны жижиг нарийн ширийн зүйлийг дохио өгөх шаардлагатай байдаг.

Органик мэдрэмж нь бидний бие махбодь, дотоод эрхтнүүд - улаан хоолой, ходоод, гэдэс болон бусад олон эрхтнүүдийн хананд харгалзах рецепторууд байрладаг тухай өгүүлдэг. Бид цатгалан, эрүүл чийрэг байхдаа ямар ч органик мэдрэмжийг огт анзаардаггүй. Тэд бие махбодийн ажилд ямар нэг зүйл эвдэрсэн үед л гарч ирдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүн тийм ч шинэхэн биш юм идсэн бол түүний ходоодны ажил тасалдаж, тэр даруй мэдрэх болно: хэвлийгээр өвдөх болно. Өлсөх, цангах, дотор муухайрах, өвдөх, бэлгийн харьцаанд орох, зүрхний үйл ажиллагаатай холбоотой мэдрэмжүүд, амьсгалах гэх мэт. Эдгээр нь бүгд органик мэдрэмжүүд юм. Тэдгээргүйгээр бид ямар ч өвчнийг цаг тухайд нь таньж, бие махбоддоо үүнийг даван туулахад туслах боломжгүй болно.

"Ямар ч эргэлзээгүй" гэж I.P. Павлов, - бие махбодод зөвхөн гадаад ертөнцийг шинжлэх нь чухал биш, мөн дээшээ дохио өгч, өөрөө юу болж байгааг шинжлэх хэрэгтэй. "Органик мэдрэмж нь хүний ​​органик хэрэгцээтэй нягт холбоотой байдаг.

Мэдрэхүй гэдэг нь объектыг тэмтрэхэд, өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөнт гарт хүрэх үед арьсны болон хөдөлгөөний мэдрэмжүүдийн нэгдэл юм. Бяцхан хүүхэд хүрч, объектыг мэдрэх замаар ертөнцийг судалж эхэлдэг. Энэ бол хүрээлэн буй объектуудын талаар мэдээлэл олж авах чухал эх сурвалжуудын нэг юм. Хараа муутай хүмүүсийн хувьд хүрэх нь чиг баримжаа, танин мэдэхүйн хамгийн чухал хэрэгслийн нэг юм. Дасгалын үр дүнд энэ нь маш төгс төгөлдөрт хүрдэг. Ийм хүмүүс зүү зүүж, загварчлах, энгийн дизайн хийх, тэр ч байтугай оёх, хоол хийх боломжтой. Объектуудын тэмтрэлтээр үүссэн арьсны болон моторын мэдрэмжийн хослол, i.e. Хөдөлгөөнт гарт хүрэхийг хүрэлцэх гэж нэрлэдэг. Хүрэлцэх эрхтэн бол гар юм. Мэдрэмж нь маш чухал юм хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахүн, ялангуяа нарийвчлал шаарддаг янз бүрийн үйлдлийг гүйцэтгэх үед.

Тэнцвэрийн мэдрэмж нь бидний бие орон зайд ямар байр суурь эзэлдэгийг илэрхийлдэг. Анх бид хоёр дугуйтай дугуй дээр сууж, тэшүүр, дугуйт тэшүүр, усан цана дээр зогсоход хамгийн хэцүү зүйл бол тэнцвэрээ хадгалах, унахгүй байх явдал юм. Тэнцвэрийн мэдрэмжийг дотоод чихэнд байрлах эрхтэн бидэнд өгдөг. Энэ нь эмгэн хумсны бүрхүүл шиг харагддаг бөгөөд үүнийг лабиринт гэж нэрлэдэг. Биеийн байрлал өөрчлөгдөхөд дотоод чихний лабиринт дотор тусгай шингэн (лимф) хэлбэлзэж, вестибуляр аппарат гэж нэрлэгддэг. Тэнцвэрийн эрхтнүүд нь бусад дотоод эрхтнүүдтэй нягт холбоотой байдаг. Тэнцвэрийн эрхтнүүдийн хэт их өдөөлтөөр дотор муухайрах, бөөлжих (далайн эсвэл агаарын өвчин гэж нэрлэгддэг) ажиглагддаг. Тогтмол дасгал хийснээр тэнцвэрийн эрхтнүүдийн тогтвортой байдал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Vestibular аппарат нь толгойн хөдөлгөөн, байрлалын талаар дохио өгдөг. Хэрэв лабиринт гэмтсэн бол хүн зогсож, сууж чадахгүй, алхаж чадахгүй бол тэр үргэлж унах болно.

Өвдөлт мэдрэхүй нь хамгаалалтын шинж чанартай байдаг: энэ нь хүний ​​​​биед үүссэн асуудлын талаар дохио өгдөг. Хэрэв өвдөлт мэдрэхүй байхгүй байсан бол хүн ноцтой гэмтэл ч мэдрэхгүй байсан. Өвдөлтийг бүрэн мэдрэхгүй байх нь ховор тохиолддог гажиг бөгөөд энэ нь хүнд ноцтой асуудал үүсгэдэг. Өвдөлт мэдрэхүй нь өөр шинж чанартай байдаг. Нэгдүгээрт, арьсны гадаргуу болон дотоод эрхтэн, булчинд байрлах "өвдөлт цэгүүд" (тусгай рецепторууд) байдаг. Арьс, булчин, дотоод эрхтний эмгэгийн механик гэмтэл нь өвдөлтийн мэдрэмжийг өгдөг. Хоёрдугаарт, өвдөлтийн мэдрэмж нь аливаа анализатор дээр хэт хүчтэй өдөөлтийн нөлөөн дор үүсдэг. Харалган гэрэл, дүлийрэх дуу чимээ, хүчтэй хүйтэн эсвэл дулааны цацраг, маш хурц үнэр нь өвдөлт үүсгэдэг.

Мэдрэмжийг ангилах янз бүрийн арга байдаг. Мэдрэхүйн таван үндсэн төрлийг (мэдрэхүйн эрхтнүүдийн тоогоор) ялгах заншил эрт дээр үеэс бий: үнэр, амт, хүрэлцэх, хараа, сонсгол. Мэдрэмжийг үндсэн аргуудын дагуу ангилах нь бүрэн гүйцэд биш боловч зөв юм. B. G. Ананиев арван нэгэн төрлийн мэдрэмжийн талаар ярьсан. A. R. Luria мэдрэмжийн ангиллыг дор хаяж хоёр үндсэн зарчмын дагуу хийж болно гэж үздэг - системчилсэн ба удамшлын (өөрөөр хэлбэл, нэг талаас, хэв маягийн зарчмын дагуу, мөн нарийн төвөгтэй байдал эсвэл түвшний зарчмаар). тэдгээрийн бүтээн байгуулалт, нөгөө талаас).

Мэдрэмжийн системчилсэн ангиллыг авч үзье (Зураг 1).

Цагаан будаа. 1. Мэдрэмжийн үндсэн төрлүүдийн системчилсэн ангилал.

Энэ ангиллыг Английн физиологич К.Шеррингтон санал болгосон. Мэдрэмжийн хамгийн том, хамгийн чухал бүлгүүдийг авч үзээд тэрээр тэдгээрийг интероцептив, проприоцептив, экстероцептив гэсэн гурван үндсэн төрөлд хуваасан. Эхнийх нь биеийн дотоод орчноос бидэнд ирдэг дохиог нэгтгэдэг; Сүүлийнх нь орон зай дахь биеийн байрлал, булчингийн тогтолцооны байрлалын талаархи мэдээллийг дамжуулж, бидний хөдөлгөөний зохицуулалтыг хангадаг; эцэст нь бусад нь гадаад ертөнцөөс дохио өгч, бидний ухамсартай зан үйлийн үндэс суурь болдог. Мэдрэмжийн үндсэн төрлүүдийг тусад нь авч үзье. Ходоод, гэдэс, зүрх, цусны эргэлтийн систем болон бусад дотоод эрхтнүүдийн ханан дээр байрлах рецепторуудын улмаас бие махбодийн дотоод үйл явцын төлөв байдлыг илтгэдэг интероцептив мэдрэмжүүд үүсдэг. Энэ бол мэдрэхүйн хамгийн эртний бөгөөд хамгийн энгийн бүлэг юм. Дотоод эрхтнүүд, булчингууд гэх мэт байдлын талаархи мэдээллийг хүлээн авдаг рецепторуудыг дотоод рецептор гэж нэрлэдэг. Интероцептив мэдрэмжүүд нь мэдрэхүйн хамгийн бага ухамсартай, тархсан хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд үргэлж ойр байдаг. Интероцептив мэдрэмжийг ихэвчлэн органик гэж нэрлэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Проприоцептив мэдрэмж нь орон зай дахь биеийн байрлалын талаархи дохиог дамжуулж, хүний ​​​​хөдөлгөөний афферент үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийг зохицуулахад шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тайлбарласан мэдрэмжийн бүлэгт тэнцвэрийн мэдрэмж эсвэл статик мэдрэмж, түүнчлэн мотор эсвэл кинестетик мэдрэмж орно. Проприоцептив мэдрэмтгий байдлын захын рецепторууд нь булчин, үе мөч (шөрмөс, шөрмөс) -д байдаг бөгөөд үүнийг Пакчини бие гэж нэрлэдэг.

Захын тэнцвэрийн рецепторууд нь дотоод чихний хагас дугуй сувагт байрладаг. Гурав дахь ба хамгийн том бүлэг мэдрэмж нь гадны мэдрэмж юм. Тэд гадаад ертөнцөөс хүнд мэдээлэл авчирч, хүнийг холбодог мэдрэмжийн үндсэн бүлэг юм гадаад орчин. Гадны мэдрэмжийн бүх бүлгийг уламжлалт байдлаар холбоо барих ба алсын мэдрэхүй гэсэн хоёр дэд бүлэгт хуваадаг.

Холбоо барих мэдрэмж нь тухайн объектын мэдрэхүйн эрхтэнд шууд нөлөөлсний улмаас үүсдэг. Амтлах, хүрэх нь холбоо барих мэдрэмжийн жишээ юм. Алсын мэдрэхүй нь мэдрэхүйн эрхтнүүдээс тодорхой зайд орших биетүүдийн чанарыг тусгадаг.Иймэрхүү мэдрэхүйд сонсгол, хараа багтана. Олон зохиогчдын үзэж байгаагаар үнэрлэх мэдрэмж нь холбоо барих болон алсын мэдрэхүйн хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг тул албан ёсоор үнэрлэх мэдрэмж нь объектоос хол зайд тохиолддог боловч үүнтэй зэрэгцэн үнэрийг тодорхойлдог молекулууд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэрлэх рецептортой харьцдаг объект нь энэ сэдэвт хамаарах нь дамжиггүй. Мэдрэмжийн ангилалд үнэрлэх мэдрэмжийн эзэлдэг байрлалын хоёрдмол байдал нь энэ юм. Мэдрэмж нь бие махбодийн тодорхой өдөөлт нь харгалзах рецепторт үйлчилсний үр дүнд үүсдэг тул бидний авч үзсэн мэдрэхүйн анхан шатны ангилал нь тухайн чанарын мэдрэмж буюу "модал" -ын мэдрэмжийг өгдөг рецепторын төрлөөс гардаг. Гэсэн хэдий ч ямар нэгэн тодорхой горимтой холбоотой байж болохгүй мэдрэмжүүд байдаг. Ийм мэдрэмжийг intermodal гэж нэрлэдэг. Үүнд, жишээлбэл, мэдрэгчтэй моторын бөмбөрцгийг сонсголын хүрээтэй холбодог чичиргээний мэдрэмж орно. Чичирхийллийн мэдрэмж гэдэг нь хөдөлж буй биеийн чичиргээнд мэдрэмтгий байдал юм. Ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар чичиргээний мэдрэмж нь мэдрэгч ба сонсголын мэдрэмжийн хоорондох завсрын, шилжилтийн хэлбэр юм. Ялангуяа Л.Е.Комендантовын сургууль хүрэлцэх-чичирхийллийн мэдрэмж нь дуу авианы ойлголтын нэг хэлбэр гэж үздэг. Хэвийн сонсголтой бол энэ нь ялангуяа цухуйдаггүй, харин сонсголын эрхтэн гэмтсэн тохиолдолд түүний энэ функц тодорхой илэрдэг. "Сонсох" онолын гол байр суурь нь дууны чичиргээний мэдрэгчтэй ойлголтыг сарнисан дууны мэдрэмж гэж ойлгодог.

Чичиргээний мэдрэмж нь харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй тохиолдолд онцгой практик ач холбогдолтой байдаг. Энэ нь дүлий, дүлий-сохор хүмүүсийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Чичиргээний мэдрэмж өндөр хөгжсөний улмаас дүлий сохор хүмүүс ачааны машин болон бусад тээврийн хэрэгслийн ойртох талаар хол зайд сурчээ.

Үүнтэй адилаар дүлий, сохор, хэлгүй хүмүүс өрөөнд нь хэн нэгэн орохыг чичиргээний мэдрэмжээр мэддэг. Тиймээс, мэдрэмж, хамгийн их байх энгийн үзэмжсэтгэцийн үйл явц нь үнэндээ маш нарийн төвөгтэй бөгөөд бүрэн ойлгогдоогүй байдаг. Мэдрэмжийг ангилах өөр аргууд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, Английн мэдрэлийн эмч X. Head-ийн санал болгосон генетикийн арга. Генетикийн ангилал нь мэдрэмтгий байдлын хоёр төрлийг ялгах боломжийг олгодог: 1) протопатик (илүү анхдагч, нөлөөлөлтэй, бага ялгаатай, нутагшсан), органик мэдрэмж (өлсөх, цангах гэх мэт); 2) хүний ​​мэдрэхүйн үндсэн төрлүүдийг багтаасан эпикритик (илүү нарийн ялгаатай, объектив, оновчтой). Эпикритик мэдрэмж нь генетикийн хувьд залуу бөгөөд протопатик мэдрэмжийг хянадаг. Оросын нэрт сэтгэл судлаач Б.М. Теплов мэдрэхүйн төрлүүдийг харгалзан бүх рецепторуудыг хоёр том бүлэгт хуваасан: биеийн гадаргуу дээр эсвэл түүнтэй ойрхон байрладаг, гадны өдөөлтөд хүрдэг экстерецепторууд (гадаад рецепторууд) ба интерорецепторууд (дотоод рецепторууд). ) булчин зэрэг эд эсийн гүнд, эсвэл дотоод эрхтний гадаргуу дээр байрладаг. Б.М.Теплов бидний "проприоцептив мэдрэмж" гэж нэрлэдэг мэдрэхүйн бүлгийг дотоод мэдрэмж гэж үздэг.

1.2 Мэдрэхүйн үндсэн шинж чанарууд

Мэдрэмжийн үндсэн шинж чанарууд нь чанар, эрч хүч, үргэлжлэх хугацаа, орон зайн нутагшуулалт, мэдрэхүйн үнэмлэхүй ба харьцангуй босго юм. Чанар гэдэг нь өгөгдсөн мэдрэмжийн үндсэн мэдээллийг тодорхойлж, бусад төрлийн мэдрэмжээс ялгаж, энэ төрлийн мэдрэмжийн хүрээнд харилцан адилгүй байдаг шинж чанар юм. Жишээлбэл, амт мэдрэмж нь объектын тодорхой химийн шинж чанаруудын талаар мэдээлэл өгдөг: чихэрлэг эсвэл исгэлэн, гашуун эсвэл давстай. Үнэрлэх мэдрэмж нь бидэнд объектын химийн шинж чанарын тухай мэдээлэл өгдөг боловч өөр төрлийн: цэцгийн үнэр, бүйлсний үнэр, хүхэрт устөрөгчийн үнэр гэх мэт холбогдох мэдрэхүйн үндсэн чанар юм. Мэдрэхүйн эрч хүч нь түүний тоон шинж чанар бөгөөд рецепторын функцийг гүйцэтгэхэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлдог өдөөлт, рецепторын үйл ажиллагааны төлөв байдлаас хамаардаг. Жишээлбэл, хэрэв хамар гоожиж байвал үнэрийн эрчмийг гажуудуулж болно. Мэдрэмжийн үргэлжлэх хугацаа нь үүссэн мэдрэмжийн цаг хугацааны шинж чанар юм. Энэ нь мөн мэдрэхүйн эрхтний үйл ажиллагааны төлөв байдлаас тодорхойлогддог боловч голчлон өдөөлт, түүний эрч хүчээр тодорхойлогддог. Мэдрэмж нь патент (далд) гэж нэрлэгддэг хугацаатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэдрэхүйн эрхтэнд өдөөлт өгөхөд мэдрэмж тэр дороо биш, харин хэсэг хугацааны дараа үүсдэг. далд үе төрөл бүрийнмэдрэмж нь ижил биш юм. Жишээлбэл, хүрэлцэх мэдрэхүйд 130 мс, өвдөлт мэдрэхүйд 370 мс, амтлах мэдрэхүйд ердөө 50 мс байна. Мэдрэмж нь өдөөгчийн үйл ажиллагааны эхлэлтэй зэрэгцэн үүсдэггүй бөгөөд түүний үйл ажиллагаа дуусахтай зэрэгцэн алга болдоггүй. Мэдрэмжийн энэхүү инерци нь дараах үр дагаварт илэрдэг.

Жишээлбэл, харааны мэдрэмж нь тодорхой инерцитэй бөгөөд түүнийг үүсгэсэн өдөөлтийг зогсоосны дараа шууд алга болдоггүй. Өдөөлтийн ул мөр нь тогтвортой дүрс хэлбэрээр үлддэг. Эерэг ба сөрөг дараалсан зургуудыг ялгах. Эерэг дараалсан дүр төрх нь анхны өдөөлттэй тохирч, одоогийн өдөөлттэй ижил чанарын өдөөлтийг ул мөр үлдээхээс бүрдэнэ. Сөрөг дараалсан дүр төрх нь мэдрэмжийн чанараас бүрддэг. эсрэг чанарүйлдэл хийх өдөөлт. Жишээ нь, гэрэл-харанхуй, хүнд-хөнгөн, халуун-хүйтэн гэх мэт Сөрөг дараалсан зургуудын харагдах байдал нь энэ рецепторын тодорхой нөлөөнд мэдрэмтгий чанар буурсантай холбон тайлбарладаг. Эцэст нь, мэдрэмж нь өдөөгчийг орон зайн нутагшуулах замаар тодорхойлогддог. Рецепторуудын хийсэн дүн шинжилгээ нь орон зайд өдөөгчийг нутагшуулах тухай мэдээллийг өгдөг, өөрөөр хэлбэл гэрэл хаанаас ирдэг, дулаан ирдэг, эсвэл биеийн аль хэсэгт өдөөлтөд өртөж байгааг хэлж чадна.

Дээрх бүх шинж чанарууд нь мэдрэхүйн чанарын шинж чанарыг тодорхой хэмжээгээр илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч мэдрэмжийн үндсэн шинж чанаруудын тоон үзүүлэлтүүд, өөрөөр хэлбэл мэдрэмжийн зэрэг нь чухал биш юм. Хүний мэдрэхүйн эрхтэн бол гайхалтай нарийн аппарат юм. Ийнхүү Академич С.И.Вавилов хүний ​​нүд нэг километрийн зайд 0,001 лааны гэрлийн дохиог ялгаж чаддаг болохыг туршилтаар тогтоожээ. Мэдрэмжийн хоёр төрөл байдаг: үнэмлэхүй мэдрэмж ба ялгааг мэдрэх мэдрэмж. Үнэмлэхүй мэдрэмж гэдэг нь сул өдөөлтийг мэдрэх чадварыг, ялгааг мэдрэх чадварыг өдөөгч хоорондын нарийн ялгааг мэдрэх чадварыг хэлнэ. Гэсэн хэдий ч цочрол бүр нь мэдрэмж төрүүлдэггүй. Нөгөө өрөөнд бид цагийн зүүг сонсохгүй байна. Бид зургаа дахь магнитудын оддыг хардаггүй.

Мэдрэмжийг бий болгохын тулд цочроох хүч нь тодорхой утгатай байх ёстой. Мэдрэмж анх үүссэн өдөөлтийн хамгийн бага утгыг мэдрэхүйн үнэмлэхүй босго гэнэ. Хүч нь мэдрэмжийн үнэмлэхүй босгоос доогуур байдаг өдөөгч нь мэдрэмжийг өгдөггүй, гэхдээ энэ нь бие махбодид ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй гэсэн үг биш юм. Ийнхүү Оросын физиологич Г.В.Гершуни болон түүний хамтран ажиллагсдын хийсэн судалгаагаар мэдрэхүйн босгоос доогуур байгаа дууны цочрол нь тархины цахилгаан үйл ажиллагаанд өөрчлөлт оруулж, хүүхэн харааг томроход хүргэдэг болохыг харуулсан. Мэдрэмжийг үүсгэдэггүй цочроох бодисын нөлөөллийн бүсийг Г.В.Гершуни "субсенсорын бүс" гэж нэрлэсэн.

Үнэмлэхүй босго - дээд ба доод - бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хил хязгаарыг бидний ойлголтод хүртээмжтэй тодорхойлдог. Хэмжих төхөөрөмжтэй зүйрлэвэл үнэмлэхүй босго нь мэдрэхүйн систем нь өдөөгчийг хэмжиж чадах хүрээг тодорхойлдог боловч энэ хүрээнээс давсан тохиолдолд төхөөрөмжийн гүйцэтгэл нь түүний нарийвчлал буюу мэдрэмжээр тодорхойлогддог. Үнэмлэхүй босгоны утга нь үнэмлэхүй мэдрэмжийг тодорхойлдог. Жишээлбэл, сул өдөөлтөд өртөх үед мэдрэмжтэй хүмүүст, нөгөө хүн нь хараахан мэдрэхгүй байх үед (өөрөөр хэлбэл үнэмлэхүй босго багатай) хоёр хүний ​​мэдрэмж өндөр байх болно. Тиймээс мэдрэмжийг үүсгэдэг өдөөгч нь сул байх тусам мэдрэмж өндөр байдаг. Өөр өөр анализаторууд өөр өөр мэдрэмжтэй байдаг. Бидний үнэрлэх мэдрэхүйн мэдрэмж ч маш өндөр байдаг. Харгалзах үнэртэй бодисын хувьд хүний ​​нэг үнэрлэх эсийн босго найман молекулаас хэтрэхгүй. Амт мэдрэхүйг бий болгохын тулд үнэрлэх мэдрэмжийг бий болгохоос дор хаяж 25,000 дахин их молекул шаардагдана. Анализаторын үнэмлэхүй мэдрэмж нь мэдрэхүйн доод ба дээд босго аль алинаас нь хамаарна. Доод ба дээд туйлын босгоны утга нь янз бүрийн нөхцлөөс хамааран өөр өөр байдаг: хүний ​​​​үйл ажиллагааны шинж чанар, нас, рецепторын үйл ажиллагааны төлөв байдал, цочроох үйл ажиллагааны хүч, үргэлжлэх хугацаа гэх мэт.

Мэдрэмжийн өөр нэг шинж чанар нь ялгааг мэдрэх чадвар юм. Энэ нь өдөөлтийн өөрчлөлтөд мэдрэмтгий байдаг тул харьцангуй буюу ялгаа гэж нэрлэдэг. Хэрэв бид гартаа 100 грамм жин тавиад, дараа нь энэ жин дээр дахин нэг грамм нэмбэл энэ өсөлтийг хэн ч мэдрэхгүй. Жин нэмэгдэхийг мэдрэхийн тулд гурваас таван грамм нэмэх хэрэгтэй. Тиймээс, үйлчилж буй өдөөгчийн шинж чанаруудын хамгийн бага ялгааг мэдрэхийн тулд түүний нөлөөллийн хүчийг тодорхой хэмжээгээр өөрчлөх шаардлагатай бөгөөд мэдрэхүйд бараг мэдэгдэхүйц ялгаа өгдөг өдөөлтүүдийн хоорондох хамгийн бага ялгаа нь юм. ялгаварлан гадуурхах босго гэж нэрлэдэг.

1.3 Нярайн мэдрэхүйн хөгжил

Мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл. Мэдрэмжтэй байх чадвар нь түүний энгийн илрэл нь төрөлхийн бөгөөд эргэлзээгүй рефлекс юм. Дөнгөж төрсөн хүүхэд харааны, дуу чимээ болон бусад өдөөлтөд аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Төрсний дараахан хүүхэд бүх төрлийн өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​мэдрэмжийн төлөвшил, хөгжлийн үе шатанд ялгаатай байдаг. Төрсний дараа тэр даруй хүүхдийн арьсны мэдрэмж илүү хөгждөг. Хүүхэд төрөхдөө эхийн биеийн температур, агаарын температурын зөрүүгээс болж чичирдэг. Шинээр төрсөн хүүхэд хүрэхэд хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд түүний уруул болон амны хөндийн бүх хэсэг нь хамгийн мэдрэмтгий байдаг. Шинээр төрсөн хүүхэд зөвхөн дулаан, хүрэлцэхээс гадна өвдөлтийг мэдэрч чаддаг байх магадлалтай. Хүүхэд төрөх үед аль хэдийн амт мэдрэмж өндөр хөгжсөн байдаг. Шинээр төрсөн хүүхдүүд хинин эсвэл элсэн чихрийн уусмалыг амандаа оруулахад өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Төрснөөс хойш хэд хоногийн дараа хүүхэд эхийн сүүг чихэрлэг уснаас, сүүлчийнх нь энгийн уснаас ялгадаг.

Төрсөн цагаасаа эхлэн хүүхдийн үнэрлэх мэдрэмж аль хэдийн хангалттай хөгжсөн байдаг. Шинээр төрсөн хүүхэд эхийн сүүний үнэрээр ээж нь өрөөнд байгаа эсэхээ тодорхойлдог. Алсын хараа, сонсгол нь хөгжлийн илүү төвөгтэй замыг туулдаг бөгөөд энэ нь эдгээр мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны бүтэц, зохион байгуулалтын нарийн төвөгтэй байдал, төрөх үеийн төлөвшил багатай холбоотой юм. Төрсний дараах эхний өдрүүдэд хүүхэд дуу чимээ, тэр ч байтугай маш чанга дуунд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Энэ нь нярайн чихний суваг амнион шингэнээр дүүрсэнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь хэдхэн хоногийн дараа арилдаг. Ихэвчлэн хүүхэд эхний долоо хоногт дуу чимээнд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг, заримдаа энэ хугацаа хоёр, гурван долоо хоног хүртэл хойшлогддог. Хүүхдийн дуу чимээний анхны хариу үйлдэл нь ерөнхий моторын өдөөлтийн шинж чанартай байдаг: хүүхэд гараа өргөж, хөлийг нь хөдөлгөж, чанга хашгирдаг. Дууны мэдрэмж нь эхэндээ бага боловч амьдралын эхний долоо хоногт нэмэгддэг. Хоёр, гурван сарын дараа хүүхэд дууны чиглэлийг мэдэрч, дууны эх үүсвэр рүү толгойгоо эргүүлж эхэлдэг.

Гурав, дөрөв дэх сард зарим хүүхдүүд дуу, хөгжимд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Ярианы сонсголыг хөгжүүлэх тухайд хүүхэд юуны түрүүнд ярианы интонацияд хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Энэ нь амьдралын хоёр дахь сард ажиглагддаг бөгөөд зөөлөн аялгуу нь хүүхдэд тайвшруулах нөлөөтэй байдаг. Дараа нь хүүхэд ярианы хэмнэлтэй тал, үгийн ерөнхий дууны хэв маягийг мэдэрч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч ярианы дуу авианы ялгаа нь амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд тохиолддог. Энэ мөчөөс эхлэн ярианы сонсгол зөв хөгжиж эхэлдэг. Нэгдүгээрт, хүүхэд эгшгийг ялгах чадварыг хөгжүүлж, дараагийн шатанд гийгүүлэгчийг ялгаж эхэлдэг. Хүүхдийн хараа хамгийн удаан хөгждөг. Нярайн гэрэлд үнэмлэхүй мэдрэмж бага байдаг ч амьдралын эхний өдрүүдэд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Харааны мэдрэмжүүд гарч ирснээс хойш хүүхэд янз бүрийн моторт урвалаар гэрэлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Өнгөний ялгаа аажмаар нэмэгддэг.

Хүүхэд тав дахь сараас эхлэн өнгийг ялгаж эхэлдэг бөгөөд дараа нь бүх төрлийн тод зүйлсийг сонирхож эхэлдэг нь тогтоогдсон. Гэрлийг мэдэрч эхэлсэн хүүхэд эхлээд объектуудыг "хардаггүй". Энэ нь хүүхдийн нүдний хөдөлгөөнийг зохицуулахгүй байгаатай холбоотой юм: нэг нүд нь нэг чиглэлд, нөгөө нь нөгөө рүү нь харж, эсвэл бүр хаалттай байж болно. Хүүхэд амьдралынхаа хоёр дахь сарын эцэс гэхэд л нүдний хөдөлгөөнийг хянаж эхэлдэг. Тэрээр гурав дахь сард л объект, нүүр царайг ялгаж эхэлдэг. Энэ мөчөөс эхлэн орон зай, объектын хэлбэр, түүний хэмжээ, зайг ойлгох урт хугацааны хөгжил эхэлдэг. Бүх төрлийн мэдрэмтгий байдлын хувьд туйлын мэдрэмж нь амьдралын эхний жилд аль хэдийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэдрэмжийг ялгах чадвар нь арай удаан хөгждөг. Янз бүрийн хүмүүсийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин ижил биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь хүний ​​удамшлын онцлогоос ихээхэн шалтгаалдаг. Гэсэн хэдий ч мэдрэмжийг тодорхой хязгаарт хөгжүүлж болно. Мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь байнгын сургалтын аргаар явагддаг. Мэдрэмжийг хөгжүүлэх боломжийн ачаар, жишээлбэл, хүүхдүүдэд хөгжим, зураг зурахыг заадаг.

Хөдөлгөөний шинэ төрлийг эзэмшиж, сайжруулснаар хүүхдийн баримжаа нь объектын шинж чанар, харилцаа холбоо, хүрээлэн буй орон зайд үүсдэг.

Бага насны хүүхдийн харааны мэдрэмж насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага хөгжсөн боловч эрчимтэй хөгждөг. 3 сартай хүүхэд сэрүүн байх үед объектуудыг байнга шалгаж, ямар ч чиглэлд, өөр өөр хурдтай, ямар ч зайд харцаараа ажигладаг; харц засах хугацаа нэмэгддэг (25 секунд ба түүнээс дээш). Санаачлага гэж нэрлэгддэг нүдний хөдөлгөөнүүд байдаг - харцыг ямар ч гадны шалтгаангүйгээр нэг объектоос нөгөө рүү шилжүүлэх.

Хүүхэд гурван хэмжээст ба хавтгай геометрийн дүрс, өнгө, хэлбэрийг сайн ялгаж чаддаг. Энэ үед тэрээр аль хэдийн үйл явдлыг урьдчилан таамаглах боломжтой болсон: лонхыг хараад баяр хөөртэй байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг (тэр өлсгөлөнгөөс болж хөх нь аманд орох хүртэл хашгирдаг байсан). Түүний харж буй лонх бол зүгээр нэг харааны дүрс биш, харин аманд нь байх ёстой, өлсгөлөнг нь хангах ёстой зүйл юм. Сонсголын болон харааны сэтгэцийн үйл явцын аажмаар ялгарч байгааг тэмдэглэж болно. Тиймээс, нярай хүүхэд ээжтэйгээ ярилцахдаа анхаарлаа хандуулдаг байсан бол одоо хүүхэд ээжийнхээ дүр төрхийг үг дуугарахгүй байсан ч инээмсэглэн угтдаг. Нялх насыг дуустал хүүхдийн харааны дүр төрх нь тогтмол бус байдаг. Орон зайн шинэ чиг баримжаатай, шинэ газар байрладаг танил объектыг ер бусын гэж үздэг. Хүүхдүүд ихэвчлэн ээжийгээ шинэ хувцастай харвал танихгүй.

Сонсголын төвлөрөл мөн уртасдаг. Энэ нь хүүхдийг ямар нэгэн зүйлээр татдаг аливаа зөөлөн дуу чимээнээс үүсдэг. Алсын хараа, сонсголыг зохицуулж эхэлдэг: хүүхэд дуу чимээ гарч буй зүг рүү толгойгоо эргүүлж, түүний эх үүсвэрийг нүдээрээ хайдаг.

Хүүхэд зөвхөн харж, сонсдоггүй. Тэрээр харааны болон сонсголын сэтгэгдэл төрүүлэхийг хичээдэг, тэднээс таашаал авдаг. Түүний нүд нь гялалзсан, өнгөлөг, хөдөлгөөнт объектуудад татагддаг, сонсгол нь хөгжмийн дуу чимээ, хүний ​​ярианд татагддаг. Энэ бүхэн энгийн ажиглалтаар ч мэдэгдэхүйц юм. Гэвч ажиглалт нь хүүхэд яг юу харж байна, хүлээн авсан сэтгэгдлээ хэрхэн ойлгодог вэ гэсэн асуултанд хариулж чадахгүй. Энд л туршилт орж ирдэг. Гурван сартай хүүхдүүд гурван хэмжээст, хавтгай геометрийн дүрс, өнгө, хэлбэрийг сайн ялгаж чаддаг болохыг туршилтаар харуулсан. Янз бүрийн өнгө нь нялх хүүхдийг өөр өөр хэмжээгээр татдаг бөгөөд дүрмээр бол тод, цайвар өнгөтэй байхыг илүүд үздэг болохыг тогтоох боломжтой байсан (хэдийгээр энэ дүрмийг бүх нийтийнх гэж үзэх боломжгүй: хүүхдийн бие даасан амт нөлөөлдөг).

Мөн энэ насны хүүхдүүд шинэлэг зүйлд маш мэдрэмтгий байдаг нь тогтоогджээ: хэрэв хүүхдийн харж буй зүйлсийн хажууд өнгө, хэлбэрээрээ ялгаатай шинэ хэсгүүдийг байрлуулсан бол хүүхэд үүнийг анзаарч, бүрэн шилжинэ. шинэ зүйл, үүн дээр удаан хугацааны туршид анхаарлаа хандуулдаг.

Объектуудын янз бүрийн шинж чанаруудтай - хэлбэр, хэмжээ, жин, нягтрал, тогтвортой байдал гэх мэт. - хүүхэд барьж авах, удирдах үйл явцтай танилцдаг. 10-11 сартайдаа хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг авахаасаа өмнө хуруугаа хэлбэр, хэмжээтэй тохируулан нугалав. Энэ нь хүүхдийн объект дээрх эдгээр тэмдгүүдийн талаархи харааны ойлголт нь түүний практик үйлдлийг чиглүүлдэг гэсэн үг юм.

Хүүхэд объектуудыг шинж чанарыг нь олж мэдэхийн тулд шинжилдэг. Танихгүй объекттой ажиллахын өмнө тэрээр гадаргууг мэдэрч, объектыг эргүүлж, аажмаар хөдөлгөж, зөвхөн дараа нь залилангийн ердийн хэлбэрийг ашигладаг. Ж.Пиажегийн тодорхойлолтын дагуу хүүхдийн үйлдэл нь багаж хэрэгсэл болж хувирдаг, i.e. зарим объектыг бусдад хүрэхэд ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхэд ширээн дээрх зүйлийг авахын тулд ширээн дээрээс ширээний бүтээлэгийг татаж авдаг.

"Судалгааны үйл ажиллагаанаас" хүлээн авсан сэтгэгдэл нь хүүхдийн үйл ажиллагаандаа танилцаж буй объектын тогтвортой шинж чанарыг тусгасан ойлголтын дүр төрх болж хувирдаг. Энэ нь хүүхдийн өмнө үүссэн шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ийм шинж чанарыг ашиглах үндэс суурийг бүрдүүлдэг - сэтгэлгээний анхан шатны хэлбэрүүд.

Харааны ойлголтын үндсэн дээр хүүхдийн ярианы талаархи ойлголт үүсдэг. Насанд хүрсэн хүн объектыг үзүүлээд: "Ямар нэгэн зүйл хаана байна?" (тэд үүнийг үг гэж нэрлэдэг). Ийм сургалтын үр дүнд объект, түүнтэй хийсэн үйлдэл, насанд хүрсэн хүний ​​үгийн хооронд холболт үүсдэг. 10 сартайдаа үүссэн ярианы ойлголтын анхны хэлбэр нь харааны чиг баримжаа дээр суурилдаг. Үүний зэрэгцээ объектын харааны хайлтыг үгээр удирддаг. Амьдралын эхний жилийн төгсгөлд тухайн сэдэвтэй холбоотой хүүхдийн анхны үгс гарч ирдэг.

Энэ бүхэн нь нялх насыг дуустал хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь гол төлөв харааны-идэвхтэй шинж чанартай байдаг гэдгийг гэрчилдэг. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан хөдөлгөөн, үйлдлүүдийн үндсэн дээр хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи анхны санаа бодлыг бий болгож, түүнд энэ ертөнцийг чиглүүлэх боломжийг олгодог ойлголт, сэтгэлгээний анхан шатны хэлбэрүүд бий болж, түүнийг өөртөө шингээх чадварт шилжих зайлшгүй нөхцөл болдог. бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог олон төрлийн нийгмийн туршлагууд.

1.4 Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил бага нас

Нялх хүүхэд эхэлсний дараа шинэ үе шатхүний ​​хөгжил - бага нас (1 жилээс 3 жил хүртэл). Бага наснаасаа хүүхэд арчаагүй амьтан байхаа больсон, тэрээр өөрийн үйлдэл, насанд хүрэгчидтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлдээ маш идэвхтэй байдаг. Амьдралын эхний жилд нялх хүүхэд нь хүний ​​онцлог шинж чанартай сэтгэцийн үйл ажиллагааны анхны хэлбэрийг бүрдүүлдэг. Сэтгэцийн хөгжлийн өмнөх үе одоо жинхэнэ түүхэндээ орлоо. Дараагийн хоёр жил - бага насны үе нь хүүхдэд шинэ суурь ололт амжилтыг авчирдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлдог бага насны хүүхдийн гол ололтууд нь: бие махбодийг эзэмших, үг хэлэх, объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр ололт амжилтууд нь бие махбодийн үйл ажиллагаа, хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны зохицуулалт, босоо алхалт, харилцан хамаарал, багаж хэрэгслийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд илэрдэг; ярианы хурдацтай хөгжил, орлуулах чадвар, бэлгэдлийн үйлдэл, тэмдгийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; харааны үр дүнтэй, дүрслэл, дохионы сэтгэлгээг хөгжүүлэх, төсөөлөл, санах ойг хөгжүүлэх; Өөрийгөө төсөөлөл, хүсэл зоригийн эх сурвалж гэж мэдрэх, өөрийн "би"-ээ тодотгож, хувийн шинж чанар гэж нэрлэгддэг мэдрэмж бий болоход.

Хөгжлийн ерөнхий мэдрэмж нь хөгжлийн онтогенетик чадавхийг эсэргүүцэх чадваргүй, түүнчлэн эерэг сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ, хэрэгцээг бий болгож, төлөвшүүлэх, хүний ​​харилцааны нийгмийн орон зайд хүүхдийн сэтгэлзүйн нэвтрэлтээс үүдэлтэй юм. хүлээн зөвшөөрөгдөх явдал болно.

Бага насны ойлголт нь синкретик, тодорхой бус хэвээр байна. Хүүхэд объектыг тогтмол шалгаж, түүний өөр өөр талыг онцолж чадахгүй. Тэрээр хамгийн гайхалтай тэмдгүүдийн заримыг шүүрэн авч, түүнд хариу үйлдэл үзүүлж, объектыг таньдаг. Тийм ч учраас амьдралын хоёр дахь жилд нялх хүүхэд зураг, гэрэл зургийг үзэхдээ баяртай байдаг бөгөөд дүрсэлсэн объектуудын орон зайн зохион байгуулалтад анхаарал хандуулдаггүй, жишээлбэл, номыг доош нь доош нь байрлуулсан үед. Энэ нь өнгөт болон тоймтой объектуудыг, мөн ер бусын өнгөөр ​​будсан объектуудыг адилхан сайн таньдаг. Өөрөөр хэлбэл, өнгө нь тухайн объектыг тодорхойлдог хүүхдийн хувьд чухал шинж чанар болоогүй байна.

Хүүхэд объектив үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр ойлголт нь хөгжиж, объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэрэгт анхаарлаа төвлөрүүлж сурдаг (жишээлбэл, пирамид цагираг, үүрлэсэн хүүхэлдэйний хэсгүүд, бэхэлгээний товчлуур гэх мэт). Аажмаар хүүхэд объектын шинж чанарын гаднах багажийн чиг баримжаагаас харааны хандлага руу шилждэг.

Жишээлбэл, хоёр дахь жилийн эхэнд хүүхдүүд тоглоомын цоорхойд доторлогоотой таарч байвал гурав дахь жилдээ харааны хамаарлын үндсэн дээр аль хэдийн ажилладаг. Хүүхдийн ой санамж нь өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудын дүрслэлийг хадгалдаг бөгөөд энэ нь хожим шинэ объектуудыг (ногоон "өргөст хэмх шиг"; дугуй "бөмбөг шиг" гэх мэт) мэдрэх стандарт болдог.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд эхлээд объектыг хэлбэр дүрсээр нь, дараа нь хэмжээгээр, дараа нь өнгөөр ​​сонгож сурдаг нь мэдэгдэж байна. Бага насныхаа эцэс гэхэд хүүхэд геометрийн үндсэн хэлбэрүүд (гурвалжин, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, тойрог, зууван), үндсэн өнгө (улаан, улбар шар, шар, ногоон, хөх, нил ягаан, цагаан, хар), дуу авианы сонсголын талаар суралцдаг. хөгждөг. Хүүхэд үгээ ойлгохдоо түүний хэмнэл, аялгуунд анхаарлаа хандуулахаа больж, төрөлх хэлнийхээ бие даасан авиаг (эхний эгшиг, дараа нь гийгүүлэгч) ялгадаг.

Хүүхдийн объектыг хүлээн авдаг харааны үйлдлүүд нь барьж авах, удирдах явцад хөгжсөн. Эдгээр үйлдлүүд нь юуны түрүүнд объектын хэлбэр, хэмжээ зэрэг шинж чанаруудад чиглэгддэг. Энэ хугацаанд өнгө нь объектыг танихад ямар ч ач холбогдолгүй юм. Хүүхэд будсан болон будаагүй зургуудыг яг адилхан танихаас гадна ер бусын, байгалийн бус өнгөөр ​​будсан зургуудыг зөвхөн дүрсэлсэн объектын хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, хүүхэд өнгийг ялгадаггүй гэсэн үг биш юм. Нярайд тодорхой өнгөний ялгаа, давуу байдал аль хэдийн тодорхой илэрхийлэгддэг гэдгийг бид мэднэ. Гэхдээ өнгө нь объектын онцлог шинж чанар болж амжаагүй байгаа бөгөөд түүний ойлголтод анхаарал хандуулдаггүй.

Объектуудын ойлголтыг илүү бүрэн гүйцэд, цогц болгохын тулд хүүхэд ойлголтын шинэ үйлдлүүдийг хөгжүүлэх ёстой. Ийм үйлдлүүд нь объектив үйл ажиллагаа, ялангуяа харилцан хамаарал, багаж хэрэгслийн үйл ажиллагааг эзэмшихтэй холбоотой үүсдэг.

Хүүхэд харилцан хамаарал бүхий үйлдлийг хийж сурахдаа хэлбэр, хэмжээ, өнгөний дагуу объект эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийг сонгож, холбож, орон зайд харьцангуй тодорхой байрлалыг өгдөг.

Матрешканы доод талыг дээд талд нь тавиад хүүхэд тохирохгүй байгааг олж мэдээд өөр нэгийг авч, эцэст нь тохирохыг нь олох хүртлээ дахин өмсдөг. нөгөөд нь хүүхэд хамгийн том бөгжийг сонгоно - түүний ирмэг нь бусад доороос гарч ирэн, саваа руу утасдаж, дараа нь үлдсэн хамгийн том бөгжийг сонгох гэх мэт. Үүнтэй адилаар хүүхэд хоёр шоо аваад бие биендээ ойртуулж, өнгө нь нийлж байгаа эсэхийг олж мэддэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдэд зөв практик үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог гадны чиг баримжаатай үйлдэл юм. Хүүхдэд объектын шинж чанарыг тодруулахад чиглэсэн гадаад чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн харилцан хамаарал төдийгүй багажийн үйлдлүүдийг эзэмшсэн үед үүсдэг. Тиймээс, алслагдсан объект, саваа авахыг хичээж, тохирохгүй байгаа эсэхийг шалгаснаар хүүхэд үүнийг илүү уртаар солихыг эрэлхийлдэг бөгөөд ингэснээр объектын алслагдсан байдлыг багажийн урттай харьцуулдаг. Гадны чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар объектын шинж чанарыг харьцуулах, харьцуулах замаар хүүхэд харааны хамаарал руу шилждэг. Үүссэн шинэ төрөлмэдрэхүйн үйлдлүүд. Нэг объектын өмч нь хүүхдэд загвар болж хувирдаг бөгөөд энэ нь бусад объектын шинж чанарыг хэмжих хэмжүүр болдог. Пирамидын нэг цагирагийн хэмжээ нь бусад цагиргуудын хэмжүүр болж, саваагийн урт нь зайны хэмжүүр болж, хайрцагт байгаа нүхний хэлбэр нь түүнд буулгасан дүрсүүдийн хэлбэрийг хэмжих хэрэгсэл болдог.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Мэдрэхүй нь сэтгэцийн хамгийн энгийн үйл явц бөгөөд түүний физиологийн үндэслэл. Мэдрэмжийн олон янз байдал, тэдгээрийн өдөөлтүүдийн мөн чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны мэдрэмжийг хөгжүүлэх онцлог, тэдгээрийг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоом ашиглах.

тест, 2009 оны 11/16-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх онолын үндэс: яриа, сэтгэлгээ, санах ой. Ойлголт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдрал, үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм. Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд төсөөллийн үүрэг. Мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн


Мэдрэмжийн тухай ойлголт, сэтгэлзүйн мөн чанар, тэдгээрийн төрөл зүйл. Мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог шинж чанар, физиологийн механизм. Мэдрэхүйн төрлүүдийн шинж чанар: харааны болон сонсголын анализатор, хөгжим, ярианы мэдрэмж, үнэр, амт.

хураангуй, 2010 оны 07-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Сонсголын мэдрэмжийн зай, сонгомол байдал, объектив байдлын шинж чанар, хараагүй хүмүүсийн амьдрал дахь үүрэг. Сонсголын мэдрэмжийн босгыг тодорхойлох. Сонсголын мэдрэмжийг тусгайлан сургах хэрэгцээ. Агаар мандлын нөхцлөөс сонсголын мэдрэмжийн хамаарал.

тест, 2009 оны 12/26-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үндсэн хэлбэрүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн судалгааны аргууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанар: хувийн зан чанар, оюун ухааны хөгжлийн онцлог.

2011 оны 06-р сарын 5-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил


Хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын шалгуур, төлөвшилд чиглэсэн бүрэн ойлголтбодит байдлыг тойрон хүрээлж, ертөнцийг танин мэдэх үндэс болдог. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлогийг судлах.

2010 оны 04-р сарын 26-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог, хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн онцлог. Хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүд, хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөгжлийн харьцуулсан дүн шинжилгээ, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, чиглэл.

дипломын ажил, 2010 оны 09-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. Хүний ой санамжийн шинж чанарыг сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд: таних, хуулбарлах, цээжлэх (богино хугацааны харааны болон сонсголын санах ойн хэмжээ), цээжлэх. Санах ойг хөгжүүлэх аргууд.

курсын ажил, 2011 оны 03-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Хүний сэтгэн бодох, санах, урьдчилан харах чадварын онцлог. Танин мэдэхүйн үйл явцын тухай ойлголт, мөн чанарыг тодорхойлох. Орчин үеийн мэдрэмжийн тухай ойлголтыг авч үзэх. Мэдрэмж ба ойлголтын ижил төстэй байдал ба ялгаа. Мэдрэмж, ойлголтыг судлах.

хяналтын ажил, 2015/11/12 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн хөгжлийн асуудал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тэдний сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх: судалгааны байгууллага.

(курсын үргэлжлэл)

Оршил.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын судалгаагаар мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараас ялгаатай нь чадвар нь хүн бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой болохыг харуулж байна. хүний ​​амьдрал. Мөн бага нас бол тэдний хөгжлийн синсив үе юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүй, ойлголтын үйл явц идэвхтэй хөгжиж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бүрэлдэж эхэлдэг тул эхлээд мэдрэхүйн чадварт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Мэдрэхүй нь мэдрэхүйн эрхтэнд шууд нөлөөлдөг объектын бие даасан шинж чанаруудын тусгал юм (харааны, сонсгол, хүрэлцэх, үнэрлэх гэх мэт анализаторууд дээр).

Мэдрэхүй нь мэдрэхүйд шууд нөлөөлдөг гадны материаллаг объект, үзэгдлийн цогц тусгал юм. Харааны анализаторын тусламжтайгаар хүн хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэх мэт шинж чанарыг мэдэрдэг; амт анализатор ашиглан тухайн объект исгэлэн эсвэл чихэрлэг эсэхийг тодорхойлдог.

Төлөөлөл - одоогийн байдлаар хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, гэхдээ аль нэг хэлбэрээр урьд өмнө нь мэдрэгдэж байсан үзэгдэл, объектын мэдрэмжийн дүр төрх. Ийм дүрслэлд үндэслэн хүн одоогоор байхгүй байгаа объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлж чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах ёстой гол чадваруудын нэг бол оюун ухаан юм.

Сэтгэцийн чадварт дараахь зүйлс орно.

Хүрэх;

Ухаалаг;

Бүтээлч.

Энэ цувралд зөвхөн сурагчийн төдийгүй хөгжимчин, зураач, зохиолч, дизайнер, мэдрэхүйн чадваруудын амжилтыг баталгаажуулдаг бусад чадварууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Эдгээр нь объект, үзэгдлийн хэлбэр, өнгө, дуу чимээ болон бусад гадаад шинж чанаруудын хамгийн нарийн нюансуудыг тусгай гүн, тодорхой, нарийвчлалтайгаар барьж, дамжуулах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн хэлбэр, өнгө, объектын бусад шинж чанарууд, тухайлбал тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлстэй тулгардаг. Тэд уран зураг, хөгжим, уран баримал зэрэг урлагийн бүтээлүүдтэй танилцдаг.

Хүүхэд бүр энэ бүхнийг ямар нэгэн байдлаар ойлгодог боловч ийм шингээлт аяндаа явагдах үед энэ нь ихэвчлэн өнгөц, бүрэн бус болж хувирдаг. Тиймээс мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг зорилготойгоор явуулах нь дээр.

Тэгэхээр мэдрэхүйн чадвар гэж юу вэ?

Мэдрэхүй гэдэг нь объект, тэдгээрийн шинж чанарыг мэдрэх талбарт илэрдэг чадварыг хэлдэг. Тэд эрт (3-4 настай) үүсдэг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн объектын гадаад шинж чанарын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дээжийг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Эдгээр нь сургуулийн янз бүрийн хичээлийг амжилттай эзэмших үндэс суурь болдог.

Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь түүний ойлголтыг хөгжүүлэх, объектын гадаад шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм: тэдгээрийн хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байрлал, түүнчлэн үнэр, амт гэх мэт.

Мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлснээр хүүхэд байгаль, нийгэм дэх гоо зүйн үнэт зүйлсийг эзэмших боломжтой болдог. Танин мэдэхүй нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтоос эхэлдэг тул мэдрэхүйн чадвар нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээх нь чухал байр суурь эзэлдэг.

Мэдрэхүйн стандартууд нь объектын гадаад шинж чанарын ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн дээж юм. Хөнгөн ба ханасан байдлын хувьд спектрийн долоон өнгө, тэдгээрийн сүүдэр нь мэдрэхүйн өнгөний стандарт, геометрийн хэлбэр нь хэлбэрийн стандарт, хэмжигдэхүүн - хэмжүүрийн хэмжүүрийн систем гэх мэт үүрэг гүйцэтгэдэг.

Гурав, дөрвөн жилийн дараа стандартын өмнөх стандартаас бодит стандарт руу шилжиж байна. Мэдрэхүйн хэрэгсэл нь тодорхой объект байхаа больсон боловч тэдгээрийн шинж чанаруудын зарим дээжүүд бөгөөд тус бүр нь тодорхой нэртэй байдаг.

Энэ насанд зөв зохион байгуулалттай хөгжихөд хүүхэд мэдрэхүйн үндсэн стандартыг аль хэдийн бүрдүүлсэн байх ёстой. Тэрээр үндсэн өнгө (улаан, шар, цэнхэр, ногоон) -ийг мэддэг. Хэрвээ хүүхдийн өмнө янз бүрийн өнгийн картуудыг байрлуулсан бол насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр гурав, дөрвөн өнгийг нэрээр нь сонгож, хоёроос гурвыг нь өөрөө нэрлэнэ. Хүүхэд загварын дагуу объектын хэлбэрийг (тойрог, зууван, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин) зөв сонгох чадвартай боловч зууван, тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгтийг андуурч чаддаг. Тэрээр илүү их, бага, хоёр объектоос (саваа, шоо, бөмбөлөг) үгсийг мэддэг бөгөөд тэрээр илүү их эсвэл бага хэмжээгээр амжилттай сонгодог.

Мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь зөвхөн стандартыг өөртөө шингээхээс гадна тэдгээрийг ашиглах үйлдлүүдийг агуулдаг бөгөөд үүнийг мэдрэхүй гэж нэрлэдэг.

Мэдрэхүйн үйлдэл нь заагч бүлэгт багтдаг тул объектыг судлахад үргэлж чиглэгддэг. Аливаа үйл ажиллагаанд заагч болон гүйцэтгэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно. Хүүхэд нүхээр объектыг чирэх даалгавартай тулгарахдаа эхлээд хоёулангийнх нь хэлбэр, хэмжээг харж, тэдгээрийг бие биентэйгээ харьцуулж, өөрөөр хэлбэл даалгаварт өөрийгөө чиглүүлж, дараа нь практик хэрэгжилтийг үргэлжлүүлнэ. . Сургуулийн өмнөх насны бага насны хувьд аливаа хэлбэрийг мэдрэхийн тулд объектын контурыг тууштай зурах, гараараа мэдрэх, харцаар дагах нь чухал юм. Ийм эрэл хайгуулын үйлдлүүд нь ойлголттой байдаг. Хэрэв асуудлыг түүний нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр хүч чадлын тусламжтайгаар шийдсэн бол ойлголтын үйлдэл байхгүй болно.

Ойлголтыг хөгжүүлэх явцад объектыг судлах ерөнхий арга, тухайлбал, мэдрэхүйн үйлдлийг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, дээр дурдсан бүх үйлдлүүдийг эхлээд гадаад төлөвлөгөөнд гүйцэтгэдэг. Бага насны хүүхдүүд бие биенийхээ дээр объектуудыг тавьж, хуруугаа дугуйл. Ирээдүйд эдгээр үйлдлүүд нь дотоод төлөвлөгөөнд орж, "оюун ухаан" -д хийгддэг. Тиймээс геометрийн сугалаа тоглож байхдаа хүүхэд аль хэдийн "нүдээр" объектын хэлбэрийг тодорхойлдог.

Мэдрэхүйн үйлдлийг эзэмших норматив үзүүлэлтүүдийн дагуу 3 настайдаа хүүхэд бие даасан загварчлах үйлдлүүдийг эзэмшиж, өгөгдсөн дүрсийн хэлбэртэй үргэлж тохирохгүй элементүүдийн хослолыг бий болгодог. 4 настайдаа тэрээр бүхэл бүтэн дүрсийн хоёроос илүүгүй элементийн хэлбэр, байрлал, орон зайн зохион байгуулалтыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог ойлголтын загварчлал хийдэг.

Гураваас таван настайдаа мэдрэхүйн үйл явцын чанарын шинэ шинж чанарууд үүсдэг: мэдрэмж, ойлголт. Хүүхэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (харилцах, тоглох, дизайн хийх, зурах гэх мэт) оролцож, объектын бие даасан шинж чанар, шинж чанарыг илүү нарийн ялгаж сурдаг. Фонемик сонсгол, өнгө ялгах, харааны хурц байдал, объектын хэлбэрийг ойлгох, гэх мэт сайжирна.Ойлголт нь объектив үйлдлээс аажмаар тусгаарлагдаж, өөрийн гэсэн даалгавар, арга барилтай, бие даасан, зорилготой үйл явц болон хөгжиж эхэлдэг.Хүүхдүүд объектыг удирдахаас эхлээд харааны ойлголтын үндсэн дээр түүнтэй танилцаж эхэлдэг. , харин "гар нүдийг заадаг" (объект дээрх гарын хөдөлгөөн нь нүдний хөдөлгөөнийг тодорхойлдог).Харааны ойлголт нь сургуулийн өмнөх насны үед объект, үзэгдлийн шууд танин мэдэхүйн үндсэн үйл явцын нэг болдог.Объектуудыг авч үзэх чадвар. бага сургуулийн өмнөх насанд бий болдог.

Шинэ объектуудыг (ургамал, чулуу гэх мэт) шалгаж үзэхэд хүүхэд зөвхөн харааны танил төдийгөөр хязгаарлагдахгүй, харин хүрэлцэх, сонсгол, үнэрлэх мэдрэмж рүү шилждэг - нугалж, сунгаж, хадаасаар маажиж, чихэндээ ойртуулж, сэгсэрч, үнэрлэдэг. объект, гэхдээ ихэнхдээ хараахан тэдгээрийг нэрлэж, үгээр тодорхойлж чаддаггүй. Хүүхдийн шинэ объекттой холбоотой идэвхтэй, олон янзын, нарийвчилсан чиг баримжаа нь илүү нарийвчлалтай дүр төрхийг өдөөдөг. Мэдрэхүйн тогтолцоог өөртөө шингээж авснаар мэдрэхүйн үйлдэл үүсдэг. стандартууд (спектрийн өнгөний систем, геометрийн хэлбэр гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд яриа нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Объектуудын шинж тэмдгийг нэрлэснээр хүүхэд тэдгээрийг онцолж өгдөг. Хүүхдүүдийн яриаг объектын шинж тэмдэг, тэдгээрийн хоорондын харилцааг илэрхийлсэн үгсээр баяжуулах нь утга учиртай ойлголтыг бий болгодог.

Хүүхэд зөвхөн ойлголтын үндсэн дээр төдийгүй хүрээлэн буй орчинд чиглүүлдэг.

Энэ насанд хүүхэд объект, үйл явдлын бэлгэдлийн дүрслэлийг ашиглаж эхэлдэг. Үүний ачаар тэрээр эргэн тойрны объектуудтай шууд харьцах, мэдрэх талбараас илүү чөлөөтэй, бие даасан болдог.

Хүүхэд яг одоо түүний нүдний өмнө юу дутагдаж байгаа талаар бодож, өөрийн туршлагадаа хэзээ ч уулзаж байгаагүй объектуудын тухай гайхалтай санааг бий болгож, объектын далд хэсгүүдийг харагдахуйц хэсгүүдэд үндэслэн оюун ухаанаар хуулбарлах чадварыг хөгжүүлдэг. мөн эдгээр далд хэсгүүдийн зурагтай ажиллах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чанарын хувьд шинэ ололт болох бэлгэдлийн үүрэг нь энэ насанд гадны дэмжлэг (тоглоом, зураг болон бусад тэмдэг) шаардлагатай хэвээр байгаа сэтгэлгээний дотоод төлөвлөгөөг бий болгож байгааг харуулж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг "нүд, гараараа" хардаг. Объектуудтай ажиллах, тэдэнтэй хамт тоглох хэрэгцээ: хүүхэд бүх зүйлийг гартаа авахыг, объектыг үйлдэл дээр туршиж үзэхийг хүсдэг. Түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гол цөм нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явц, бүх анализаторын үйл ажиллагаа юм. Ойлголтыг хөгжүүлэх үйл явцад объектыг судлах ерөнхий арга, ойлголтын үйлдлүүдийг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой юм.

www.maam.ru

Бага насны сэтгэл зүй. Сурах бичиг. РАО-ийн корреспондент гишүүн А.А.Реан-ийн редакцийн дор - Санкт-Петербург: "prime-EURO-

Мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэх

Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь түүний сэтгэцийн физиологийн үйл ажиллагаа (мэдрэхүй, мнемоник, аман, тоник гэх мэт) хөгжсөнөөс ихээхэн шалтгаална. Хэрэв туйлын мэдрэмж нь хүүхдийн амьдралын эхний жилд аль хэдийн хангалттай өндөр түвшинд хүрсэн бол өсч томрох дараагийн үе шатанд хүүхэд мэдрэхүйг ялгах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд бие махбодийн өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхэд илэрдэг. Тиймээс 3.5 наснаас эхлэн оюутны насыг дуустал өдөөлтөд хувь хүний ​​хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа аажмаар, тогтвортой богиносдог (E. I. Boyko, 1964.) Түүгээр ч зогсохгүй хүүхдийн ярианы бус дохионд хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа нь өмнөхөөсөө бага байх болно. ярианаас илүү хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа.

Үнэмлэхүй мэдрэмж гэдэг нь тухайн хүний ​​бодит ертөнц дэх объектуудын хэт бага эрчимтэй нөлөөллийг мэдрэх чадварыг тодорхойлдог хувь хүний ​​мэдрэмжийн психофизик шинж чанар юм.

Психофизиологийн функцууд - физиологийн болон сэтгэцийн үйл явцын хоорондын харилцааг хангадаг тархины бор гадаргын үйл ажиллагаа.

Мэдрэхүйн үйлдлүүд нь хүний ​​мэдрэхүйн үйл явцын бүтцийн нэгжүүд бөгөөд мэдрэхүйн мэдээллийг ухамсартайгаар хувиргаж, объектив ертөнцөд тохирсон дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг.

2-оос 6 насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нэгэн зэрэг, ойлголтын хөгжил үргэлжилсээр байна. А.В.Запорожецын хэлснээр ойлголтын хөгжил нь бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насныханд шилжих шинэ үе шатанд орж байна. Энэ хугацаанд тоглоомын болон бүтээлч үйл ажиллагааны нөлөөн дор хүүхдүүд харааны анализ, синтезийн нарийн төвөгтэй төрлүүдийг хөгжүүлдэг бөгөөд үүнд харааны талбарт хүлээн авсан объектыг оюун ухаанаар хэсэг болгон хувааж, эдгээр хэсэг бүрийг тусад нь шалгаж, дараа нь тэдгээрийг нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг. нэг бүтэн.

Мэдрэхүйн хөгжлийг мэдрэхүйн үйлдлийг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх үйл явц гэж үзэж болно. 3-6 насандаа (сургуулийн өмнөх насны) ойлголтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд дор хаяж гурван үндсэн үе шатыг ялгаж салгаж болно (Venger L. A., 1981).

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг pedlib.ru сайтаас авна уу

Хүүхдийн тухай бүх зүйл - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил

Тоглоом, дизайн, үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааны элементүүд

Мэдрэхүйн стандартууд

Зураг зурах, дизайн хийх, аппликейшн хийх, мозайк тавих явцад. Материалыг давтан ашиглах нь цээжлэх, мэдрэхүйн стандартыг бий болгоход хүргэдэг. Системчилсэн сургалтгүйгээр хүүхдүүдэд зөвхөн өнгө, хэлбэрийн мэдрэхүйн 3-4 стандарт, зорилтот мэдрэхүйн боловсролтой бол жишээлбэл, Япон хүүхдүүдэд 28 хүртэл байдаг. Өөр объектын хэмжээтэй харьцуулах замаар объектын хэмжээг тодорхойлоход тулгарч буй бэрхшээлүүд

Объектуудын хэлбэр, өнгө, хэмжээсийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх нь санаа бодлыг системчилсэнтэй холбоотой юм. Өнгө: спектр дэх өнгөний дараалал, дулаан, хүйтэн сүүдэрт хуваах Хэлбэр: дугуй ба тэгш өнцөгт болгон хуваах, бие биенээсээ дүрс хоорондын ялгаа, тэдгээрийн холболт, 1 хэлбэрийг нөгөө хэлбэр болгон хувиргах тухай санаа (тэгш өнцөгтийг хуваасан бол). хагас, та 2 квадрат авна). Хэмжээ: олон тооны объектыг бие биетэйгээ харьцуулах чадвар

Ойлгох арга замууд

Гадны туршилтын тусламжтайгаар дотоод туршилтанд шилжиж, объектын шинж чанарыг сурч мэдсэн стандарттай нүдээр харьцуулах. Объект дээр дээж түрхэх, дээж, объектын контурыг хуруугаараа зурах арга техник. Эхний үе шатанд өнгийг тодорхойлохдоо хүүхдүүд өнгөт харандаа хэрэглэдэг.

Объектуудыг хэмжээгээр нь харьцуулж, хүүхдүүд бие биендээ байрлуулж, нэг шугамын дагуу засдаг. 5 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дотоод ойлголтыг эзэмшдэг.

Хүүхдүүдэд гадны техник хэрэггүй - хөдөлгөөн хийх, гараараа контур зурах гэх мэт. Харааны харьцуулалтыг ашигладаг бөгөөд энэ нь илүү нарийвчлалтай болдог. Хүүхдүүд гадны загвар ашиглахаас сурсан дүрслэл ашиглах руу бүрэн шилждэг.

Сэдвүүдийн шалгалт

Хүүхдүүд дээжийн объектуудыг дараалан шалгаж, тэдгээрийн хэсгүүдийг тодруулж, эхлээд үндсэн хэсгийн хэлбэр, хэмжээ, өнгө, дараа нь нэмэлт хэсгүүдийг тодорхойлж сурдаг.Хүүхдүүд дууссан барилгаас хүссэн нарийн ширийн зүйлийг сонгож чадахгүй, зургийг хэрхэн дараалан шалгахаа мэддэггүй. . Гол үүрэг нь объектыг шалгах үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг насанд хүрсэн хүн юм

Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин, ойлголтын үр дүнг үгээр уялдуулан дамжуулах чадвар нь маш чухал юм. Системчилсэн сургалт

сонсголын мэдрэмж

Ярианы сонсгол нь аман харилцааны явцад хөгждөг, хөгжим сонсох, хөгжим сонсох, хөдөлгөөн хийх үед хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдүүд үг, хэллэгийг ойлгодог хөгжмийн аялгуубие даасан дуу авиа, тэдгээрийн хамаарлыг тодруулахгүйгээр хамтдаа. Ярианы дууг сонгохдоо дуудлага нь хөгжмийн дуу авианы хамаарлыг хуваарилах, гар, биеийн хөдөлгөөнийг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хэл яриа, хөгжмийн сонсголын ойлголтыг сайжруулах нь яриаг хөгжүүлэх, бичиг үсэг, хөгжим заах тусгай ажлын явцад тохиолддог. Хүүхдийн хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаанд найдах, үгийн дууны найрлага, хөгжмийн бүтээлийн хэмнэл, аялгуунд дүн шинжилгээ хийх чадвар.

Орон зай дахь чиг баримжаа.Бага наснаасаа хүүхэд объектын орон зайн зохион байгуулалтыг харгалзан үзэх чадварыг маш сайн эзэмшдэг.

Гэсэн хэдий ч тэрээр орон зайн чиглэл, объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг объектуудаас салгадаггүй. Объект ба тэдгээрийн шинж чанарын талаархи санаа нь орон зайн талаархи санаа бодлыг бодвол эрт бий болдог. Мөн тэдний үндэс суурь болдог.

Гурван настай хүүхдийн сурдаг сансрын чиглэлийн талаархи анхны санаа нь түүний биетэй холбоотой байдаг. Энэ нь түүний хувьд эхлэх цэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор хүүхэд зөвхөн чиглэлийг тодорхойлж чадна.

Жишээлбэл, хүүхэд зөвхөн баруун гарын байрлалтай холбоотойгоор биеийн бусад хэсгүүдийн байрлалыг баруун эсвэл зүүн гэж тодорхойлж болно. Орон зайд чиг баримжаа олгох цаашдын хөгжил нь хүүхдүүд объектуудын хоорондын харилцааг ялгаж эхэлдэгт оршино (нэг объект, нөгөөгийнхөө өмнө, зүүн талд, баруун талд, бусад хооронд). Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд өөрсдийн байр сууринаас үл хамааран орон зайд чиг баримжаа, лавлах цэгүүдийг өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Цаг хугацааны чиг баримжаа.

Цаг хугацааны чиг баримжаа нь хүүхдэд орон зайд чиг баримжаа олгохоос илүү хүндрэл учруулдаг. Хүүхэд амьдардаг, бие нь цаг хугацаа өнгөрөхөд тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг: өдрийн тодорхой цагт тэр идэх, унтах гэх мэтийг хүсдэг боловч хүүхэд өөрөө удаан хугацааны туршид цагийг мэдэрдэггүй.

Хүүхдэд цаг хугацаатай танилцах нь зөвхөн хүмүүсийн боловсруулсан цаг хугацааны тэмдэглэгээ, хэмжүүрийг өөртөө шингээж авахаас эхэлдэг. Эдгээр тэмдэглэгээ, хэмжүүрүүд нь харьцангуй шинж чанартай байдаг тул тэдгээрийг шингээхэд тийм ч хялбар биш юм (өмнөх өдөр нь "маргааш" гэж нэрлэгддэг зүйлийг "өнөөдөр", дараагийн өдөр нь "өчигдөр" гэж нэрлэдэг). Өдрийн цагийн талаархи ойлголтыг хүүхдүүд үндсэндээ өөрсдийн үйлдлээр удирддаг: өглөө нь тэд угааж, өглөөний цайгаа уудаг; өдрийн цагаар тэд тоглож, сурч, хооллодог; орой унтах.

Байгалийн улирлын үзэгдлүүдтэй танилцах тусам улирлын талаархи санаанууд шингэдэг. Онцгой бэрхшээлүүд нь "өчигдөр", "өнөөдөр", "маргааш" гэж юу болох талаархи санаа бодлыг нэгтгэхтэй холбоотой бөгөөд энэ нь эдгээр ойлголтуудын харьцангуй байдлаас үүдэлтэй юм.

том тухай санаанууд түүхэн үеүүд, цаг хугацааны үйл явдлын дараалал, сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн амьдралын үргэлжлэх хугацаа ихэвчлэн хангалтгүй тодорхойлогддог.

Зурах ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зургийн хөгжил 3 чиглэлд явагдана.

1. бодит байдлын тусгал болгон зураг зурах хандлага бий болсон;
2. зургийг бодит байдалтай зөв уялдуулах, түүн дээр яг юу дүрслэгдсэнийг харах чадварыг хөгжүүлдэг;
3. зургийн тайлбарыг сайжруулах, өөрөөр хэлбэл түүний агуулгыг ойлгох.

Зураг ба бодит байдлын хоорондын харилцааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн хувьд зураг нь дүр төрх гэхээсээ илүү бодит байдлын давталт, түүний онцгой хэлбэр юм. Хүүхдүүд ихэвчлэн будсан хүмүүс, объектууд нь бодит хүмүүстэй ижил шинж чанартай байдаг гэж үздэг.

Жишээлбэл, хүүхэд будсан цэцгийг үнэрлэж эхлэхэд тэр хүүхдийг гараараа таглаж, чононоос аврахыг хичээдэг гэх мэт. Аажмаар хүүхдүүд объектын аль шинж чанарыг дүрсэлж болох, аль нь боломжгүй болохыг олж мэддэг.

Өөрсдийн туршлагаас харахад тэд будсан объекттой яг адилхан үйлдэл хийх боломжгүй гэдэгт итгэлтэй байна. Бодит объектын шинж чанарыг зургийн шинж чанартай төөрөлдүүлэхээ больсон хүүхдүүд тэдгээрийг яг дүрс гэж ойлгоход шууд шилждэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд зурсан объектыг бие даасан объект гэж үздэг боловч энэ нь одоогийн онцлог шинж чанартай байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зураг ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог хангалттай сурдаг.

Гэтэл хүүхдүүд дүрэм, журмаа мэддэггүйгээс хойш дүрслэх урлаг, тэдэнд хэтийн төлөвийг мэдрэх нь маш хэцүү байдаг (жишээлбэл, жижиг зул сарын гацуур модыг тэд жижиг гэж үнэлдэг). Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л хүүхдүүд хэтийн төлөвийг бага багаар зөв үнэлж эхэлдэг боловч энэ хугацаанд ч гэсэн үнэлгээ нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар сурсан ийм дүрсний дүрмийн мэдлэг дээр суурилдаг. хол байгаа нь зураг дээр жижиг харагдаж байна, ойр байгаа нь том"). Барилгын дүрмийн талаархи мэдлэг нь зурсан объектын талаархи ойлголтыг сайжруулдаг. Ойлголт, сэтгэх нь бие биенээсээ тусгаарлагдсан мэт ажилладаг: хүүхэд объектыг жижиг гэж харж, түүнийг хол байгааг ойлгодог бөгөөд үүний үр дүнд түүнийг жижиг, хол гэж шийддэг.

Зургийн тайлбар нь найрлагын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд олон дүрс, объектыг багтаасан найрлагыг барьж, ойлгох чадваргүй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэхБага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох зорилтууд нь объектын гадаад шинж чанарын талаархи ойлголт, санаа бодлыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлээс хамаарна. Л.А.Венгер, В.С.Мухина нар дараахь ажлуудыг заажээ: 1) мэдрэхүйн стандарттай танилцах; 2) хүүхдүүдэд мэдрэхүйн стандартыг хэрхэн ашиглахыг заах; 3) объектыг системтэй шалгах сургалт.

Бага ба дунд сургуулийн өмнөх нас

сургуулийн өмнөх насны ахлах нас

Мэдрэхүйн стандарттай танилцах

Спектрийн өнгө, тэдгээрийн сүүдэр, геометрийн хэлбэр, тэдгээрийн харьцааны өөрчлөлт, объектын хэмжээ, бие даасан хэмжээсийн хамаарлын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх зохион байгуулалт. Өөрийнхөө үйлдэлтэй танилцах: бие даасан үйлдвэрлэлболон өнгө өөрчлөх (ус будах, өнгө холих), геометрийн хэлбэр, янз бүрийн хэмжээтэй объектын эгнээ хийх

Мэдрэхүйн стандартыг сонгох, системчлэх үндсэн хэв маягийн талаархи ойлголтыг шаарддаг даалгаварууд - ойлголт, сэтгэлгээний оролцоо. Жишээлбэл, ижил өнгийн янз бүрийн сүүдэр эсвэл ижил геометрийн хэлбэрт хамаарах янз бүрийн дүрсийг бүлэглэх, хөнгөн байдал, хэмжээ гэх мэт аажмаар нэмэгдэж, буурах зэргээс хамааран объектуудыг тодорхой дарааллаар байрлуулах.

Хүүхдэд мэдрэхүйн лавлагааг хэрхэн ашиглахыг заах

Хүүхдүүдийг бодит дээжээс сурсан санааг ашиглахад аажмаар шилжүүлэх

Объектуудыг системтэй шалгах сургалт

Оньсого таавар, эд ангиудын объектын дүрсийг зурах, объектыг үгээр тайлбарлах заавар зэрэг асуудлууд

Хүүхдүүдээс объект, тэдгээрийн шинж чанарыг амаар дэлгэрэнгүй тайлбарлахыг шаарддаг даалгавар

Ойлголт

Сайтын материалыг ашиглахдаа буцах холбоос шаардлагатай! Сайтын зүүн талд байгаа холбоосын сонголтууд.

Эх сурвалж www.vseodetishkax.ru

Сургуулийн өмнөх насны ойлголт

Ойлголт

Ойлголтсургуулийн өмнөх насны үед энэ нь анхдагч сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараа алддаг: мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн үйл явц нь ялгаатай байдаг. Ойлголт болдог утга учиртай , зорилготой, тусгалтай. Энэ нь онцолж байна дур зоргоороо үйлдлүүд - ажиглалт, үзлэг, хайлт.

Энэ үед яриа нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг - хүүхэд чанар, шинж тэмдэг, янз бүрийн объектын төлөв байдал, тэдгээрийн хоорондын харилцааны нэрсийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанарыг нэрлэхдээ тэрээр эдгээр шинж чанаруудыг өөртөө онцлон тэмдэглэдэг; Объектуудыг нэрлэхдээ тэр тэднийг бусдаас тусгаарлаж, тэдний төлөв байдал, холбоо, үйлдлийг тодорхойлдог - тэдгээрийн хоорондын бодит харилцааг харж, ойлгодог.

Тусгайлан зохион байгуулалттай ойлголт нь үзэгдлийг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, насанд хүрэгчид зохих тайлбарыг өгч, нарийн ширийн зүйлийг тодорхой дарааллаар авч үзэхэд тусалдаг эсвэл түүний ойлголтыг хөнгөвчлөх тусгай найрлагатай зургийг сонговол хүүхэд зургийн агуулгыг хангалттай ойлгодог.

Үүний зэрэгцээ, энэ хугацаанд маш хүчтэй байдаг дүрслэлийн зарчим нь хүүхдийг ажиглаж буй зүйлийнхээ талаар зөв дүгнэлт гаргахад саад болдог. Туршилтанд Ж.

Брунерийн 1-р хэсгийн 5-р бүлэгт дурдсанаар сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд дэлгэцийн ард нэг шилнээс нөгөө шил рүү ус асгахад аяганд байгаа усны хэмжээг зөв дүгнэдэг. Гэвч дэлгэцийг арилгаж, хүүхдүүд усны түвшний өөрчлөлтийг харахад шууд ойлголт нь алдаа гаргахад хүргэдэг - Пиажегийн үзэгдэл дахин гарч ирдэг. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголт, сэтгэхүй нь хоорондоо маш нягт холбоотой байдаг тул тэдний ярьдаг дүрслэлийн сэтгэлгээ , энэ насны хамгийн онцлог.

Кулагина I. Ю. Хөгжлийн сэтгэл зүй(Төрсөнөөс 17 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил): Сурах бичиг. 3-р хэвлэл. - М.: URAO-ийн хэвлэлийн газар, 1997. - 176 х. хуудас 90-91

psixologiya.org сайтаас илүү ихийг мэдэж аваарай

Мэдрэмж ба ойлголт

Мэдрэхүй ба ойлголт - хэсэг Сэтгэл судлал, Ирээдүйн багшийн сэтгэлзүйн зарлигууд Эргэн тойрон дахь ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох нь мэдрэх чадварын үндсэн дээр явагддаг ...

Хүрээлэн буй ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох нь объект, үзэгдлийн бие даасан шинж чанарыг мэдрэх чадварын үндсэн дээр явагддаг. Хүн эргэн тойрныхоо ертөнц болон өөрийнхөө тухай бүх мэдээллийг харааны, сонсголын, моторт, арьс, амт, үнэрийн мэдрэмж, ойлголт хэлбэрээр хүлээн авдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мэдрэхүйн эрхтнүүдийн түвшинд анхдагч эмгэг байдаггүй.

Гэсэн хэдий ч ойлголт нь бие даасан мэдрэмжүүдийн нийлбэр болгон буурдаггүй: объектын цогц дүр төрхийг бий болгох нь мэдрэхүйн цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүн (ихэвчлэн хэд хэдэн мэдрэхүйн эрхтнүүдтэй холбоотой мэдрэмжүүд) болон тархины бор гадаргад аль хэдийн байсан өнгөрсөн ойлголтуудын ул мөр юм. . Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм харилцан үйлчлэл алдагддаг.

Ойлголтыг хөгжүүлэх нь хоорондоо холбоотой хоёр талыг агуулдаг (Л.А. Венгер):

мэдрэхүйн стандартын үүргийг гүйцэтгэдэг объектын шинж чанарын олон янз байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох, сайжруулах;

бодит объектын шинж чанарыг шинжлэхэд стандартыг ашиглахад шаардлагатай ойлголтын үйлдлийг өөрсдөө бий болгох, сайжруулах.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд юуны түрүүнд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг хангалтгүй, хязгаарлагдмал, хуваагдмал байдлаар тодорхойлогддог.

Үүнийг зөвхөн хүүхдийн туршлагын ядууралтай холбон тайлбарлаж болохгүй (үнэндээ энэ туршлага нь өөрөө хүүхдүүдийн ойлголт согогтой, хангалттай мэдээлэл өгдөггүйтэй холбоотой): ZPR-ийн хувьд ийм ойлголтын шинж чанарууд байдаг. объектив байдал, бүтцийг зөрчиж байна. Энэ нь хүүхдүүд ер бусын хэтийн төлөвт байгаа объектуудыг танихад хэцүү байдагт илэрдэг.

Нэмж дурдахад тэдгээр нь контур эсвэл бүдүүвч зураг дээрх объектуудыг танихад хүндрэлтэй байдаг, ялангуяа тэдгээрийг хөндлөн зурсан эсвэл бие биентэйгээ давхцаж байвал. Хүүхдүүд ижил төстэй үсэг эсвэл тэдгээрийн бие даасан элементүүдийг танихгүй бөгөөд ихэвчлэн андуурдаг (Н.

А.Никашина, С.Г.Шевченко) гэх мэт үсгийн хослолыг ихэвчлэн андуурч ойлгодог. Польшийн сэтгэл судлаач Х.Спионек харааны хөгжлийн хоцрогдол нь энэ ангиллын хүүхдүүдийн сурахад бэрхшээлтэй байгаагийн нэг шалтгаан гэдгийг шууд тэмдэглэжээ.

Мөн ойлголтын бүрэн бүтэн байдал алдагддаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд шаардлагатай бол бүхэл бүтэн объектоос бие даасан элементүүдийг тусгаарлахад бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг нотлох баримтууд байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдэд түүний аль нэг хэсэгт цогц дүр төрхийг барьж дуусгахад хэцүү байдаг (С.К. Сиволапов), хүүхдүүдийн дүрслэл дэх объектын дүрс нь өөрөө хангалттай нарийвчлалтай байдаггүй, тэдний дүрс-төлөөллийн тоо маш их байдаг. хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага.

Нэгдмэл дүр төрхийг бий болгох, дүрсийг (объект) арын дэвсгэр дээр тусгаарлахад хүндрэлтэй байгааг харуулсан өгөгдөл байдаг. Бүхэл бүтэн дүр төрхбие даасан элементүүдээс аажмаар үүсдэг.

Жишээлбэл, хэвийн хөгжиж буй хүүхдэд дэлгэцэн дээр дур зоргоороо байрладаг гурван цэгийг үзүүлбэл тэр даруй өөрийн эрхгүй түүнийг төсөөллийн гурвалжингийн орой гэж ойлгох болно. Сэтгэцийн хөгжил хоцрогдсон тул ийм нэг дүр төрхийг бий болгоход илүү их цаг хугацаа шаардагдана. Ойлголтын эдгээр дутагдал нь ихэвчлэн хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд ямар нэг зүйлийг анзаардаггүй, багшийн үзүүлж буй ихэнх зүйлийг "хардаггүй", харааны хэрэглүүр, зургуудыг үзүүлэхэд хүргэдэг.

Эдгээр хүүхдүүдийн ойлголтын мэдэгдэхүйц сул тал бол мэдрэхүйгээр дамждаг мэдээллийн боловсруулалт мэдэгдэхүйц удаашрах явдал юм. Тодорхой объект, үзэгдлийн богино хугацааны ойлголтын нөхцөлд олон нарийн ширийн зүйл нь үл үзэгдэх мэт "хамрахгүй" хэвээр үлддэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд тодорхой хугацаанд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ бага хэмжээний материалыг хүлээн авдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд болон тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний хоорондын ялгаа нь объектууд илүү төвөгтэй болж, ойлголтын нөхцөл байдал улам дордох тусам илүү тод илэрдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ойлголтын хурд нь тухайн насны хувьд хэвийн хэмжээнээс мэдэгдэхүйц буурч, үнэн хэрэгтээ оновчтой нөхцлөөс ямар нэгэн хазайлттай байдаг. Ийм нөлөө нь бага гэрэлтүүлэг, объектыг ер бусын өнцгөөр эргүүлэх, ойролцоох бусад ижил төстэй объектууд байх (харааны мэдрэмжтэй), дохио (объект) маш олон удаа өөрчлөгдөх, хослол, хэд хэдэн объектын нэгэн зэрэг харагдах байдал зэргээс үүсдэг. дохио (ялангуяа сонсголын мэдрэмжтэй). Эдгээр шинж чанаруудыг П.Б.Шошин (1984) хийсэн судалгаагаар тодорхой тодорхойлсон байдаг.

Хүүхдэд зөвхөн ойлголтын зарим шинж чанар нь хөндөгдөөд зогсохгүй таних, стандарттай адилтгах, мэдрэхүйн загварчлах үйл ажиллагааны түвшинд сэдэл-зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг, үйл ажиллагааны аль алиныг нь багтаасан үйл ажиллагаа юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь ойлголтын ерөнхий идэвхгүй байдлаар тодорхойлогддог (А.Н. Цымбалюк), энэ нь илүү хэцүү ажлыг илүү хялбар зүйлээр солих оролдлого, аль болох хурдан "буух" хүслээр илэрдэг. Энэ шинж чанар нь хүүхдүүдэд маш бага түвшний ажиглалт байгааг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь дараахь байдлаар илэрдэг.

шинжилгээний хязгаарлагдмал хүрээ;

чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг холих;

объектуудын харагдахуйц ялгаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх;

ерөнхий нэр томьёо, ойлголтын ховор хэрэглээ.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ямар ч ойлголтын сувгийг (харааны, хүрэлцэх эсвэл сонсголын) ашиглаж байгаагаас үл хамааран объектыг судлах зорилго, тогтмол байдал дутагдаж байна. Хайлтын үйлдлүүд нь санамсаргүй байдал, импульсив шинж чанартай байдаг. Объектуудад дүн шинжилгээ хийх даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд бүрэн гүйцэд биш, нарийвчлал багатай, жижиг нарийн ширийн зүйлийг орхигдуулж, нэг талыг барьсан үр дүнг өгдөг.

Орон зайн дүрслэл, тэдгээрийг үйл ажиллагаанд ашиглах зэрэг нь хүүхдийн хөгжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний үндэс болдог. Б.Г.Ананиев, Е.Ф.Рыбалко (1964) нар судалгаандаа орон зайг мэдрэх нь харааны талбайн бүрэн бүтэн байдал, харааны хурц байдал, нүд зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан цогц олон үйлдэлт үйл явц гэдгийг харуулсан.

Харааны, сонсголын болон моторын анализаторуудын хоорондох холбооны системийг бий болгохгүйгээр орон зайг мэдрэх боломжгүй юм (A. R. Luria). Орон зайн зөв байрлалыг тодорхойлохын тулд аналитик-синтетик сэтгэлгээний зохих түвшний хөгжлийг шаарддаг.

Сансар огторгуйд чиг баримжаа нь өөрийн бие махбодийн мэдрэмжээс аажмаар үүсдэг (онтогенезийн эхний үе шатанд харанхуй булчингийн мэдрэмж, соматогноз, түүний дотор баруун, зүүн чиглэл - А. В. Семенович, С. О. Умрихин, 1998; В. Н. Никитин, 1998; болон бусад. ) физик болон нийгмийн ертөнцөд зан үйлийн стратеги боловсруулах.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн баруун, зүүн тийшээ чиглүүлэх, мөн илэрхийлэгдээгүй эсвэл хөндлөн хазайхад бэрхшээлтэй байдаг (З. Матейчик, А. В. Семенович).

З.М.Дунаева сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн орон зайн ойлголтын үйл явцыг судалж үзэхэд энэ ангиллын хүүхдүүд орон зайд чиг баримжаа алдагдуулдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ нь график, бичих, унших чадварыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн дүрслэх хамгийн танил объект гэж тооцогддог хүнийг зурахдаа цаасан дээрх дүрсийн байрлал дахь орон зайн зөрчил, биеийн бие даасан хэсгүүдийн тодорхой пропорциональ байдал ажиглагдаж байна. , биеийн хэсгүүдийг хооронд нь буруу холбосон, хөмсөг, чих, хувцас, хуруу гэх мэт хүний ​​дүрсийн бие даасан хэсгүүдийн дүрс байхгүй байна. (З. Тржесоглава).

Өргөтгөх

Эх сурвалж allrefs.net

Хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх

Хүүхдийн амьдралын эхний саруудад нарийн төвөгтэй өдөөлтөд нөхцөлт рефлексүүд үүсдэг тул ойлголтын анхан шатны хэлбэрүүд нь маш эрт хөгжиж эхэлдэг. Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй өдөөлтийг ялгах нь маш төгс бус хэвээр байгаа бөгөөд ахимаг насны үед тохиолддог ялгаатай байдлаас ихээхэн ялгаатай байдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд өдөөх үйл явц нь дарангуйллаас давамгайлж байгаатай холбоотой юм.

Үүний зэрэгцээ, хоёр үйл явцын ихээхэн тогтворгүй байдал, тэдгээрийн өргөн туяа, үүний үр дүнд ялгавартай байдлын алдаа, тогтмол бус байдал байдаг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд ойлголтын нарийвчлал бага, сэтгэл хөдлөлийн өндөр баялагтай байдаг.

Бяцхан хүүхэд гялалзсан, хөдөлж буй зүйлсийг голчлон тодруулдаг. ер бусын дуу чимээмөн үнэр, өөрөөр хэлбэл түүний сэтгэл хөдлөл, чиг баримжаа олгох урвалыг үүсгэдэг бүх зүйл. Туршлагагүйн улмаас тэрээр объектын үндсэн ба чухал шинж чанарыг хоёрдогч шинж чанараас ялгаж чадахгүй хэвээр байна. Үүнд шаардлагатай болзолт рефлексийн холболтууд нь тоглох, дасгал хийх явцад объектуудтай ажиллах үед л үүсдэг.

Ойлголтыг үйлдэлтэй шууд холбох- хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанар, зайлшгүй нөхцөл. Шинэ объектыг хараад хүүхэд түүнд хүрч, түүнийг барьж аваад, түүнийг удирдан чиглүүлж, түүний хувийн шинж чанар, талыг аажмаар тодруулдаг.

Тиймээс хүүхдийн объектуудтай хийсэн үйлдэл нь тэдгээрийн талаар зөв, илүү нарийвчилсан ойлголтыг бий болгоход ихээхэн ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн хувьд маш том бэрхшээл бол объектын орон зайн шинж чанарыг ойлгох явдал юм. Хүүхдэд бие даан алхаж, бие даан алхаж эхлэхэд объектын хэмжээ, хэлбэр, тэдгээртэй ажиллах, тэдгээрийн хоорондын зайг ялгах чадвар нь бие даан хөгжиж эхэлдэг тул тэдгээрийг мэдрэхэд шаардлагатай харааны, кинестетик, хүрэлцэх мэдрэмжүүдийн холбоо үүсдэг. их бага ач холбогдолтой зайд шилжих.

Бясалгалын улмаас бага насны хүүхдүүдийн харааны моторын холболт төгс бус хэвээр байна. Тиймээс тэдний шугаман болон гүн нүд нь алдаатай байдаг.

Хэрэв насанд хүрсэн хүн шугамын уртыг уртын 1/10-ийн нарийвчлалтай тооцоолсон бол 2-4 насны хүүхдүүд уртын 1/20-аас хэтрэхгүй нарийвчлалтай байна. Ялангуяа хүүхдүүд алс холын объектын хэмжээгээр андуурдаг бөгөөд зураг дээрх хэтийн төлөвийг зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олж авдаг бөгөөд ихэвчлэн тусгай дасгал шаарддаг.

Хийсвэр геометрийн хэлбэрүүд (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой объектын хэлбэртэй холбоотой ойлголттой холбоотой байдаг (хүүхдүүд гурвалжинг ихэвчлэн "байшин", тойрог - "дугуй" гэх мэт); Зөвхөн дараа нь тэд геометрийн дүрсүүдийн нэрийг олж мэдсэнийхээ дараа объектын бусад шинж чанараас үл хамааран өгөгдсөн хэлбэрийн талаар ерөнхий ойлголттой болж, түүнийг зөв ялгаж чаддаг.

Хүүхдийн хувьд илүү их бэрхшээл бол цаг хугацааны талаархи ойлголт юм. 2-2.5 насны хүүхдүүдэд энэ нь нэлээд тодорхой бус, ялгагдаагүй хэвээр байна. Хүүхдүүдийн "өчигдөр", "маргааш", "өмнө", "дараа" гэх мэт ойлголтыг зөв ашиглах нь ихэнх тохиолдолд зөвхөн 4 жил орчим байдаг бол бие даасан хугацааны үргэлжлэх хугацаа ( цаг, хагас цаг, 5-10 минут ) ихэвчлэн төөрөгдөл, зургаа долоон настай хүүхдүүд байдаг.

Насанд хүрэгчидтэй амаар харилцах нөлөөн дор хүүхдийн ойлголтын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг.. Насанд хүрэгчид хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудтай танилцуулж, тэдний хамгийн чухал, онцлог шинж чанарыг тодруулахад тусалдаг, тэдэнтэй хэрхэн ажиллахыг зааж, эдгээр объектын талаархи олон асуултанд хариулдаг.

Объектуудын нэр, тэдгээрийн салангид хэсгүүдийг сурч мэдсэнээр хүүхдүүд объектыг хамгийн чухал шинж чанараар нь нэгтгэж, ялгаж сурдаг. Хүүхдүүдийн төсөөлөл нь өмнөх туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд олон янзын объекттой тулгарах тусам тэдгээрийн талаар илүү ихийг мэдэж, илүү бүрэн дүүрэн ойлгож, ирээдүйд тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг илүү зөв тусгаж чаддаг.

Хүүхдийн туршлага бүрэн бус байгаа нь ялангуяа бага насны хүүхдүүд үл мэдэгдэх зүйл, зургийг хүлээн авахдаа бие даасан объект эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийг жагсааж, дүрслэх замаар хязгаарлагддаг бөгөөд тэдгээрийн утгыг бүхэлд нь тайлбарлахад хэцүү байдаг гэдгийг тайлбарладаг.

Энэ баримтыг анзаарсан сэтгэл судлаач Бинет, Штерн болон бусад хүмүүс эндээс ойлгож байгаа зүйлийн агуулгаас үл хамааран ойлголтын насны онцлогт тохирсон хатуу стандарт байдаг гэсэн буруу дүгнэлт хийжээ.

Жишээлбэл, Бинегийн схем нь хүүхдийн зургийг хүлээн авах гурван насны түвшинг тогтоодог: 3-7 насанд - бие даасан объектуудыг жагсаах үе шат, 7-12 насанд - дүрслэх үе шат. 12 наснаас эхлэн - тайлбар эсвэл тайлбарын үе шат.

Хүүхдүүдэд ойр дотно, танил агуулгатай зургуудыг үзүүлбэл ийм схемийн зохиомол байдлыг амархан илрүүлдэг. Энэ тохиолдолд гурван настай хүүхдүүд ч гэсэн объектын энгийн тооллогоор хязгаарлагдахгүй, гэхдээ зохиомол, гайхалтай тайлбарыг хольсон ч гэсэн их бага уялдаатай түүхийг өгдөг (С. Рубинштейн, Овсепян нар өгсөн).

Тиймээс хүүхдийн ойлголтын агуулгын чанарын өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн туршлагын хязгаарлагдмал байдал, өмнөх туршлагаас үүссэн түр зуурын холболтын тогтолцооны хангалтгүй байдал, урьд өмнө бий болсон ялгааны буруу байдлаас үүдэлтэй юм.

Нөхцөлтэй рефлексийн холболт үүсэх хэлбэрийг мөн тайлбарладаг хүүхдийн ойлголтыг хүүхдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй нягт холбох.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд бол үндсэн анализатор хоорондын нөхцөлт рефлексийн холболтыг хөгжүүлэх үе юм (жишээлбэл, харааны-мотор, харааны мэдрэгч гэх мэт), үүсэх нь объекттой шууд хөдөлгөөн, үйлдэл шаарддаг.

Энэ насанд хүүхдүүд объектуудыг шалгаж, нэгэн зэрэг мэдэрч, хүрдэг. Ирээдүйд эдгээр холболтууд илүү хүчтэй болж, илүү ялгаатай байх үед объектуудтай шууд үйлдэл хийх шаардлагагүй болж, харааны мэдрэмж нь моторын бүрэлдэхүүн хэсэг нь далд хэлбэрээр оролцдог харьцангуй бие даасан үйл явц болж хувирдаг (голчлон нүдний хөдөлгөөн хийдэг).

Эдгээр үе шатуудыг хоёуланг нь үргэлж тэмдэглэдэг боловч хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, боловсролоос хамаардаг тул тэдгээрийг хатуу тогтоосон настай холбох боломжгүй юм.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд объектын янз бүрийн шинж чанарыг ялгадаг - тэдгээрийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, жин, энэ бүхэн хүүхдүүдийн үйлдэл, хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг тул тоглоомонд янз бүрийн анализаторуудын харилцан үйлчлэлд таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. объектын олон талт санааг бий болгох.

Ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд зураг зурах, загварчлах нь маш чухал бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд объектын контурыг зөв илэрхийлэх, өнгөний сүүдрийг ялгах гэх мэтийг сурдаг. Тоглох, зурах, бусад даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд бие даан суралцдаг. Ажиглах даалгаврыг өөртөө тавьсан. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн ойлголт илүү зохион байгуулалттай, удирдах боломжтой болдог.

Сургуулийн насандаа ойлголт нь бүр илүү төвөгтэй, олон талт, зорилготой болдог. Сургууль нь төрөл бүрийн боловсролын болон гадуурх үйл ажиллагааОюутнуудад байгаль, нийгмийн үзэгдлийн цогц дүр зургийг илчилж, тэдний ойлголт, ажиглалтыг бүрдүүлдэг.

Сургуулийн насны ойлголтыг хөгжүүлэх нь ялангуяа суралцахуйн харагдах байдал нь хөнгөвчилдөг.. Системчилсэн практик болон лабораторийн хичээлүүд, харааны хэрэглүүрийг өргөнөөр ашиглах, аялал хийх, янз бүрийн үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаатай танилцах - энэ бүхэн нь сурагчдын ойлголт, ажиглалтын чадварыг хөгжүүлэх асар их материалыг өгдөг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдээс ихээхэн анхаарал, удирдамж шаарддаг. Энэ нь ялангуяа бага сургуулийн сурагчдад дутагдалтай байгаа тул үнэн юм амьдралын туршлагаИхэнхдээ тэд ажиглагдаж буй үзэгдлийн гол ба чухал зүйлийг ялгаж чаддаггүй, тэдгээрийг тайлбарлахад хэцүү байдаг, чухал нарийн ширийн зүйлийг алддаг, санамсаргүй, ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйлд сатаардаг.

Багшийн үүрэг бол оюутнуудыг судалж буй объектын талаархи ойлголтыг сайтар бэлтгэх, мэдээлэх явдал юм шаардлагатай мэдээлэлТэдний тухай, энэ нь оюутнуудын ойлголтыг хөнгөвчлөх, сэдвүүдийн хамгийн чухал шинж чанарыг тодруулах чиглэлд чиглүүлэх болно.

Харааны хэрэглүүрийг үзүүлэх (зураг, диаграмм, диаграмм гэх мэт), лабораторийн ажил, экскурс хийх нь оюутнууд ажиглалтын даалгаврыг тодорхой мэддэг үед л зорилгодоо хүрдэг. Үүнгүйгээр тэд объектуудыг харж чаддаг ч хамгийн чухал зүйлийг олж харахгүй хэвээр байна.

1-р ангийн нэг хичээл дээр багш зурамны тухай ярьж байсан. Бүсгүй хоёр хэрэмний зургийг өлгөж, тэдний амьдралын хэв маягийг ярьсан ч гадаад төрхийнх нь талаар юу ч хэлсэнгүй.

Дараа нь тэр зургийг арилгасны дараа тэрээр сурагчдыг картонон дээр зурамны дүрсний дутуу нарийн ширийн зүйлийг зурж, зургийг будахыг урив. Гэнэтийн байдлаар энэ нь хүүхдүүдэд хэцүү ажил болж хувирав. Хэрэм ямар өнгөтэй вэ, нүд нь ямар вэ, сахалтай юу, хөмсөгтэй юу гэх мэт асуултууд асгарсан. Тиймээс хүүхдүүд зургийг харсан ч тэд үүнийг маш бага анзаарсан (М-ийн ажиглалтаас). Скаткин).

Сургуулийн ажлын явцад ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд объект, тэдгээрийн бие даасан талуудыг сайтар харьцуулах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг харуулах шаардлагатай. Оюутнуудын бие даасан үйлдэл, янз бүрийн анализаторуудын оролцоо (ялангуяа хараа, сонсгол төдийгүй хүрэлцэх) нь хамгийн чухал зүйл юм.

Объектуудтай идэвхтэй, зорилготой үйлдэл, баримтыг хуримтлуулах тууштай, системтэй байдал, тэдгээрийг сайтар шинжлэх, нэгтгэх - эдгээр нь сурагч, багш нарын чанд дагаж мөрдөх ёстой ажиглалтын үндсэн шаардлага юм.

Ажиглалтын үнэн зөв байдалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эхэндээ сургуулийн сурагчдын ажиглалт хангалттай нарийвчлалтай биш байж болох юм (энэ нь аливаа зүйл, үзэгдэлтэй анх танилцах үед энэ нь байгалийн үзэгдэл юм), гэхдээ ажиглалтыг хэзээ ч баримтыг гуйвуулах, дур зоргоороо тайлбарлах замаар сольж болохгүй.

Дэлгэрэнгүй psyznaiyka.net

Мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог

Мэдрэмж - Объектив ертөнцийн үзэгдлийн хүний ​​мэдрэхүйд үзүүлэх нөлөөллийн үр дүн Орос хэлний толь бичиг: 4 боть. Ред. A. P. Евгеньева. - 3-р хэвлэл, М .: Орос хэлний боть 2.1987.S.736.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдийн гадаад мэдрэхүйн аппарат аль хэдийн бүрэн бүрэлдсэн байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэмж төрүүлдэггүй гэсэн үг биш юм. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны үед мэдрэхүй нь юуны түрүүнд анализаторын төв хэсгийн үйл ажиллагаа хөгжиж, хүндрэлтэй байгаатай холбоотойгоор хурдацтай сайжирсаар байна.

3-7 насны хүүхдүүдэд харааны мэдрэмж, сонсголын мэдрэмж, түүнчлэн арьс, үе мөчний булчингийн мэдрэмжүүд эрчимтэй хөгждөг. Энэхүү хөгжил нь юуны түрүүнд тархины бор гадаргын анализатор-нийлэг үйл ажиллагааг сайжруулахад оршдог бөгөөд энэ нь мэдрэмтгий байдлыг нэмэгдүүлэх, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн шинж чанарыг ялгахад хүргэдэг. Хоёрдахь дохионы системийг шинжлэх үйл явцад оролцох оролцоо нэмэгдэж байгаа нь мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай болгож, үүний зэрэгцээ ухамсартай шинж чанарыг өгдөг.

Мэдрэмж нь бидний мэдлэгийн цорын ганц эх сурвалж учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол нь мэдрэхүйн боловсрол, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн мэдрэмжийг идэвхтэй хөгжүүлэх ажлыг багтаадаг. Мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд өнгө, дуу чимээ, үнэр гэх мэтийг ялгах тусгай дасгалуудаас гадна төрөлх хэл, хөгжим, зураг, загварчлал, дизайн гэх мэт хичээлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны мэдрэмжийн гол өөрчлөлт нь харааны хурц байдлыг хөгжүүлэх (өөрөөр хэлбэл жижиг эсвэл алслагдсан объектуудыг ялгах чадвар) болон өнгөт сүүдэрийг ялгах нарийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тохиолддог.

Хүүхэд бага байх тусмаа сайн, хараа нь хурц болно гэж ихэвчлэн боддог. Үнэн хэрэгтээ энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. 4-7 насны хүүхдүүдийн харааны хурц байдлыг судлахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны мэдрэмж нь ахимаг насны хүүхдүүдийнхээс доогуур байгааг харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, судалгаагаар алс холын объектуудыг ялгах дасгалын зөв зохион байгуулалтын нөлөөн дор хүүхдийн харааны мэдрэмж эрс нэмэгддэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд хурдацтай, дунджаар 15-20%, ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 30% -иар нэмэгддэг.

Харааны мэдрэмжийг амжилттай сургах гол нөхцөл юу вэ? Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдэд ойлгомжтой, сонирхолтой даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь түүнээс алслагдсан объектуудаас нэгийг нь ялгахыг шаарддаг. Үүнтэй төстэй даалгавруудыг тоглоом хэлбэрээр өгч болох бөгөөд энэ нь жишээлбэл, тавиур дээр зогсож буй ижил төстэй хайрцагны алинд нь зураг эсвэл тоглоом нуугдаж байгааг харуулахыг шаарддаг (энэ хайрцаг нь дүрсийн дүрсээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Тоглогчийн өмнө мэдэгдэж байгаа бусад хайрцагт наасан хайрцагнаас ялгаатай). Эхлээд хүүхдүүд үүнийг бусдын дунд бүдэг бадаг "таадаг" бөгөөд тоглоомыг хэд хэдэн удаа давтсны дараа тэд түүн дээр дүрсэлсэн дүрсийг тодорхой, ухамсартайгаар ялгаж чаддаг.

Тиймээс алслагдсан объектуудыг ялгах чадварыг идэвхтэй хөгжүүлэх нь хүүхдийн хувьд тодорхой, утга учиртай үйл ажиллагааны явцад явагдах ёстой бөгөөд албан ёсны "сургалт" -аар дамждаггүй. Албан ёсны "сургалт" харааны хурц байдлыг нэмэгдүүлээд зогсохгүй зарим тохиолдолд шууд хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм - хэрэв та хүүхдийн харааг хэтрүүлж эсвэл маш сул, хэт хүчтэй, тэгш бус нөхцөлд объектыг шалгахыг зөвшөөрвөл , анивчдаг гэрэлтүүлэг. Ялангуяа нүдэнд ойрхон байх ёстой маш жижиг зүйлийг хүүхдэд харагдуулахаас зайлсхий.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны бэрхшээл заримдаа анзаарагдахгүй байдаг. Иймээс хүүхдийн хараа муутай гэж тайлбарладаг зан үйлийг буруу тайлбарлаж, сурган хүмүүжүүлэх буруу дүгнэлтийг санал болгодог. Жишээлбэл, багш ойрын хараатай хүүхдийг тухайн зурагт номонд ойртуулахын оронд түүний ойрын хараатай байдгийг мэдэхгүй, түүний хараагүй зургийн нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа хандуулахыг дэмий л оролддог. Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн харааны байдлын талаархи эмнэлгийн мэдээллийг сонирхож, харааны хурц байдлыг шалгах нь үргэлж хэрэгтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өнгөний сүүдэрийг ялгах нарийвчлал нь ихээхэн хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед ихэнх хүүхдүүд спектрийн үндсэн өнгийг нарийн ялгадаг боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ижил төстэй сүүдэрүүдийн ялгаа хангалтгүй хэвээр байна.

Хэрэв хүүхэд үйл ажиллагаандаа өнгөт материалтай байнга тулгардаг бөгөөд тэр сүүдэрийг нарийн ялгах, тэдгээрийг сонгох, өнгө зохиох гэх мэт зүйлсийг хийдэг бол дүрмээр бол түүний өнгө ялгах мэдрэмж өндөр түвшинд хүрдэг. Үүнд өнгөт хэв маягийг гаргах, байгалийн өнгөт материалаар хийсэн аппликейшн хийх, будгаар будах гэх мэт ажлыг гүйцэтгэдэг хүүхдүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Зарим тохиолдолд нэлээд ховор боловч хүүхдүүдэд өнгөний харааны эмгэг үүсдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхэд улаан, ногоон өнгийн сүүдрийг хардаггүй бөгөөд тэдгээрийг хооронд нь холино. Бусад, бүр ховор тохиолдолд шар, цэнхэр өнгийн зарим сүүдэр нь муу ялгагддаг. Эцэст нь, зөвхөн цайвар байдлын ялгаа мэдрэгддэг боловч өнгө нь өөрөө огт мэдрэгддэггүй бүрэн "өнгөт харалган" тохиолдол байдаг.

Харааны мэдрэмжтэй адил сонсголын мэдрэмж нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд онцгой ач холбогдолтой юм. Сонсгол нь ярианы хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай. Хэрвээ хүүхдийн сонсголын мэдрэмж муудсан эсвэл эрс буурсан бол яриа нь хэвийн хөгжиж чадахгүй. Бага наснаасаа үүссэн сонсголын мэдрэмж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжсөөр байна.

Амаар харилцааны явцад ярианы дууг ялгах чадвар сайжирдаг. Хөгжмийн хичээлийн явцад хөгжмийн дууг ялгах чадвар сайжирдаг. Тиймээс сонсголын хөгжил нь боловсролоос ихээхэн хамаардаг.

Хүүхдийн сонсголын мэдрэмжийн нэг онцлог шинж чанар нь бие даасан том ялгаагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд сонсголын мэдрэмж маш өндөр байдаг бол зарим нь эсрэгээрээ сонсгол нь огцом буурдаг.

Дууны давтамжийг ялгах мэдрэмжийн хувь хүний ​​томоохон хэлбэлзэл нь заримдаа сонсголын мэдрэмж нь зөвхөн төрөлхийн хандлагаас хамаардаг бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн явцад мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй гэсэн буруу таамаглалд хүргэдэг. Ер нь нас ахих тусам сонсгол сайжирдаг. 6-8 насны хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмж дунджаар бараг хоёр дахин нэмэгддэг.

МэдрэхМотор анализаторын булчингийн өдөөлтүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн хөдөлгөөн хийхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй арьсны мэдрэмжийн хамт гадаад ертөнцийг тусгах, үүсэх янз бүрийн үйл явцад оролцдог. түүний шинж чанарын талаархи зөв санаа. Тиймээс эдгээр мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь бас чухал юм.

Мөн тэр жилүүдэд хүүхдүүдэд үе мөчний булчингийн мэдрэхүйн хөгжилд чанарын томоохон өөрчлөлт гардаг. Тиймээс, 4 орчим насны хүүхдүүдэд ижил жинтэй, гэхдээ өөр хэмжээтэй харьцуулах хоёр хайрцаг өгөөд аль нь илүү хүнд болохыг асуувал ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ижил жинтэй гэж үнэлдэг. 5-6 насандаа ийм хайрцагны жингийн үнэлгээ эрс өөрчлөгддөг: одоо хүүхдүүд дүрмээр бол жижиг хайрцгийг илүү хүнд гэж итгэлтэйгээр зааж өгдөг (хэдийгээр хайрцагнууд нь объектив жинтэй байдаг). Насанд хүрэгчид ихэвчлэн хийдэг шиг хүүхдүүд объектын харьцангуй жинг аль хэдийн тооцож эхэлсэн.

Төрөл бүрийн объектуудтай практик үйлдлүүдийн үр дүнд хүүхэд харааны болон моторын анализаторуудын хооронд, объектын хэмжээг илтгэдэг харааны өдөөлтүүд болон түүний жинг илтгэдэг үе мөчний булчингийн хооронд түр зуурын холбоо тогтоодог.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн мэдрэхүй эрчимтэй хөгжиж буй үе юм. Энэ насны тодорхой мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг тул түүний үйл явц сайжирч байгаа тул боловсролоор тодорхойлогддог.

Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн өндөр хөгжил нь сэтгэцийн бүрэн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол ("мэдрэхүйн боловсрол" гэж нэрлэгддэг) нь нэн чухал бөгөөд боловсролын ажлын энэ тал дээр зохих ёсоор анхаарал хандуулах хэрэгтэй.