Kaedah pendidikan untuk kerja amali guru kelas. Sistem pendidikan guru kelas

Korotkova O.A.
MOU sekolah sekolah menengah No 1 g.o. Elektrostal

pengenalan

Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar, tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Sesetengah guru menganggap kerja ini sebagai beban tambahan kepada aktiviti pengajaran mereka, yang lain memanggilnya paling penting. Tidak kira betapa sukarnya kerja guru kelas, tidak syak lagi, kanak-kanak memerlukannya, kerana pautan struktur utama di sekolah adalah kelas. Di sinilah aktiviti kognitif dianjurkan, hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Di dalam kelas, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial kanak-kanak, masalah masa lapang mereka diselesaikan, perhimpunan utama pasukan dijalankan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk.

Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dan penyelaras pengaruh pendidikan ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka, dengan ikhlas berusaha untuk membantu kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah mereka dalam pasukan sekolah, mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan berguna. Guru kelas melaksanakan tugas yang sangat penting dan bertanggungjawab. Beliau adalah penganjur kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan mentor pelajar, mengatur dan mendidik pasukan pelajar, menyatukan usaha pendidikan guru, ibu bapa dan orang ramai.
Kepimpinan kelas sebagai masalah mengumpulkan ke dalam satu simpulan keseluruhan set isu yang paling pelbagai dan kompleks dalam mendidik anak sekolah. Dan oleh itu, pertimbangannya adalah dua kali ganda menarik: ia membolehkan anda mendedahkan gambaran yang luas tentang visi saintifik proses pendidikan dan untuk mendamaikan tradisi sekolah menganjurkan pendidikan kanak-kanak yang telah ditubuhkan selama beberapa dekad, dan pada masa yang sama untuk menggunakan pembinaan ideal bagi pelaksanaan praktikal idea saintifik dan pedagogi yang tepat secara logik dan jelas.

tujuan ini penyelidikan pedagogi adalah pertimbangan yang paling mendalam, terperinci dan tepat tentang aktiviti guru kelas.
Secara langsung, objek yang dikaji dalam penyelidikan pedagogi ini akan menjadi keseluruhan proses aktiviti guru kelas. Subjek adalah ciri-ciri aktiviti ini, aspek utamanya. Tugas utama: untuk menganalisis literatur mengenai topik ini, untuk memberikan definisi kepada konsep utama. Tentukan intipati aktiviti, fungsi utama guru kelas, dan juga bercakap tentang bentuk dan kaedah utama kerja guru.
Dengan mengambil kira secara terperinci semua aspek aktiviti dan personaliti guru kelas, kami akan cuba menembusi dan menyedari bukan sahaja kerumitan jawatan guru kelas, tetapi sudah tentu keperluannya.

Bab 1

Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Guru kelas dilantik oleh pengetua sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, pembentukan dan pendidikan pasukan, untuk kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang pendidik pelajar, beliau menjaga perkembangan menyeluruh mereka, menyemai ketekunan dan kerja berpasukan dalam diri mereka, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. Semua kerja ini dijalankan oleh guru kelas bukan sebagai amatur, tetapi sebagai pegawai rasmi. Guru kelas bertanggungjawab kepada kepimpinan sekolah dan pihak berkuasa pendidikan awam untuk kandungan dan organisasi kerja pendidikan dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Tugas utama guru kelas digubal dalam Piagam sekolah menengah.

Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar, dengan guru kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas-tugas aktiviti asuhannya ditentukan oleh tugas-tugas umum didikan dan keadaan khusus kehidupan kelas. hidup peringkat yang berbeza pembangunan pasukan, guru kelas mengemukakan tugas khusus pendidikan dan, bergantung pada pasukan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila menentukan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan mereka dan keadaan prestasi akademik, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti ketekunan, kolektivisme, kesedaran tugas sosial.

Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik, dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan. Mari cuba pertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang secara keseluruhannya membentuk sistem kerja pendidikannya.

Pertama, kajian pelajar. Kepimpinan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaannya pendekatan individu. Kajian pelajar berterusan sepanjang tempoh pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar bilik darjah adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar ke dalam pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mencipta prasyarat untuk penyelesaian yang berjaya bagi masalah pendidikan.
Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti pengetahuan dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, berusaha untuk mengelakkan tertunggak pelajar individu dan pengulangan dalam kelas mereka.
Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler adalah satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal pelajar sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru. Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tugas setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pembangunan. minat kognitif dan kebolehan. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya, membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.
Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar. Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memberitahu mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak, menggariskan cara aktiviti bersama untuk didikan mereka.

Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.
Guru kelas, berbanding dengan guru lain, melaksanakan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, tinggi keperluan pedagogi, pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Mari kita pertimbangkan sebahagian daripada mereka.
1. Kewibawaan moral yang tinggi
Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada autoriti moralnya. Keperibadian pendidik, watak moralnya mempunyai pengaruh yang menentukan pada pembentukan kesedaran dan tingkah laku anak sekolah. Pengaruh ini setanding dengan tiada dan tidak boleh digantikan dengan apa-apa.
Pendidik itu sendiri mesti dididik. Dia sendiri perlu mempunyai kualiti moral yang tinggi, yang dia cuba tanamkan dalam haiwan peliharaannya. Ini adalah pendirian yang tidak dapat dinafikan. Sekiranya guru kelas menuntut tingkah laku berdisiplin daripada pelajarnya, dan dia sendiri melanggar perintah di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai matlamat. Jika dia menyeru muridnya kepada kebenaran, kejujuran, dan dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka panggilannya tidak akan didengari.
budi pekerti guru kelas, kualiti kehendaknya dan kualiti positif adalah prasyarat terpenting untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan. Kuasa dimenangi, terbentuk hasil kerja keras, tingkah laku yang boleh dicontohi, sikap bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan.
2. Kecemerlangan pedagogi
Kejayaan aktiviti pendidikan guru kelas banyak bergantung kepada kemahirannya. Ia tidak datang dengan sendirinya, tetapi adalah hasil kerja gigih dan harian para pendidik untuk meningkatkan kelayakan pedagogi mereka, untuk mengembangkan ufuk politik dan budaya mereka.
Kemahiran pedagogi mengandaikan pengetahuan menyeluruh tentang subjek seseorang, pemahaman tentang corak pendidikan dan latihan. Malah A.S. Makarenko berkata: "Orang-orang terbawa dalam pendidik dengan pengetahuan yang yakin dan jelas, kemahiran, tangan emas, laconicism, kesediaan berterusan untuk bekerja."
Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah ketersediaan kemahiran dan kebolehan untuk menjalankan kerja pendidikan. Setiap guru dikehendaki dapat menganjurkan kelas, mengumpulkannya menjadi satu pasukan yang mesra, memastikan kawalan ke atas tingkah laku pelajar dan membantu membentuk ciri keperibadian moral mereka. A.S. Makarenko percaya bahawa "keupayaan untuk mendidik masih merupakan seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi mesin pengilangan atau pemutar yang baik." Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah mencari cara baru untuk mendekati kanak-kanak, keupayaan untuk mempengaruhi mereka. Keberkesanan impak pendidikan kepada pelajar sebahagian besarnya bergantung pada mewujudkan hubungan yang betul dengan kelas. Perkara ini tidak mudah. Sukar untuk segera mencari bahasa yang sama dan hubungan dengan kelas. Lebih-lebih lagi, ini mengambil masa yang lama. Dalam perjalanan kerja, ia tidak dapat dielakkan situasi konflik. Kemahiran pendidik terletak pada mendorong pelajar melakukan tindakan yang tepat pada masanya, meyakinkan mereka, membangkitkan pemikiran mereka, menyokong dan mempercayai kekuatan dan keupayaan mereka.
3. Pandangan budaya yang luas
Fungsi dan tugas guru kelas yang kompleks memerlukan dia berbudaya tinggi, sentiasa mengembangkan ufuk budayanya. Tanpa ini, dia tidak akan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar yang pelbagai.
Remaja dan lelaki muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya soalan tentang buku baru, filem baru. Mereka berminat dengan apa yang berlaku di negara kita dan di luar negara. Jika guru kelas memenuhi permintaan ini, maka kuasa dan pengaruhnya meningkat. Sekiranya pelajar sekolah tidak menemui jawapan kepada soalan mereka, mereka hilang keyakinan dan rasa hormat terhadap guru.
4. Kebijaksanaan pedagogi
Syarat yang diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan guru kelas ialah pematuhan taktik pedagogi. Ini adalah penunjuk budaya pedagogi luaran dan dalaman pendidik. Kebijaksanaan pedagogi menyiratkan, pertama sekali, menghormati keperibadian murid, sikap yang sensitif dan penuh perhatian terhadapnya, kepercayaan dan, pada masa yang sama, kawalan yang tidak mengganggu ke atas tingkah lakunya, yang tidak membenarkan penjagaan dan pentadbiran yang berlebihan. Dengan adanya kebijaksanaan pedagogi, lebih mudah untuk mencari garis tingkah laku yang betul dan menggunakan ukuran pengaruh pedagogi yang paling rasional. Pendidik yang berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan syarahan. Mereka dengan sabar memastikan punca kelemahan dalam pengajaran dan tingkah laku pelajar dan memberi nasihat yang baik untuk memperbaikinya. Ketidaktahuan tentang sebab-sebab biasanya membawa kepada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak bertimbang rasa. Ia amat tidak berbaloi untuk membuat keputusan di bawah pengaruh tanggapan pertama atau dalam saat kerengsaan. Kerengsaan sering membawa kepada kemerosotan dalam hubungan dengan pelajar, kepada kehilangan kuasa. Seorang pendidik yang bijaksana menimbang segala-galanya dan bertindak dengan sangat berhati-hati dan berhati-hati. Dia berusaha untuk memahami, memahami motif dalaman tindakan dan tindakan pelajar, dan hanya selepas itu dia mengambil langkah-langkah pengaruh pedagogi tertentu. Sikap guru kelas terhadap murid hendaklah berdasarkan rasa hormat dan kepercayaan yang mendalam terhadap keperibadiannya. Kebiasaannya, konflik antara guru dan kanak-kanak timbul di mana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat terhadap murid, di mana taktik pedagogi dilanggar.
5. Kasih sayang dan hormat kepada kanak-kanak
Kasih sayang dan rasa hormat yang munasabah terhadap kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan. Siapa yang tidak menyayangi kanak-kanak, dia tidak boleh menjadi pendidik sebenar mereka, mentor. Belaian dan kasih sayang, rasa hormat boleh membangkitkan perasaan yang baik pada kanak-kanak, membesarkan sifat-sifat yang diperlukan, membiasakan mereka bekerja dan memerintah, taat dan menghormati orang tua. Tiada apa-apa yang mendekatkan guru kelas dengan murid-muridnya seperti sikap amanah, ikhlas dan prihatin. Jika dia memperlakukan murid-muridnya dengan sikap acuh tak acuh, dan lebih-lebih lagi dengan penghinaan dan keangkuhan, ini memisahkan dia daripada mereka dan melemahkan kewibawaannya. Dan tanpa kuasa adalah mustahil untuk menjadi seorang pendidik. Kasih sayang dan rasa hormat terhadap murid sekolah tidak mengecualikan, tetapi semestinya mengandaikan tuntutan yang tinggi terhadap mereka. Adalah mustahil untuk mengabaikan salah laku pelajar, pelanggaran disiplin dan ketenteraman mereka. Kasih sayang dan kepercayaan kepada pelajar dan pada masa yang sama tuntutan adil yang tinggi menyebabkan rasa cinta timbal balik kepada pendidik dan rasa hormat yang mendalam terhadapnya. Murid sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai sifat-sifat yang membantu mereka menjadi orang yang berpengetahuan dan penuh.
6. Ketersediaan kemahiran organisasi
Didikan kanak-kanak adalah, pertama sekali, organisasi kehidupan mereka.
Guru kelas, yang mempunyai kemahiran organisasi, biasanya tidak mengambil semua urusan sendiri. Dia mahir menarik aktivis dan semua pelajar lain, pembantu dari kalangan guru, ibu bapa, ahli pasukan produksi. Akibatnya, dengan usaha yang kurang, dia berjaya melakukan lebih banyak daripada guru kelas yang mengambil segala-galanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan tugas.
7. Pendekatan kreatif untuk kerja pendidikan
Organisasi kerja pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita mesti sentiasa berfikir, mengambil inisiatif dan menyelesaikan masalah pedagogi dengan mahir. Apabila guru kelas bekerja tanpa sekelip mata, aktivitinya menjadi membosankan, membosankan. Sekiranya dia mengambil inisiatif dan tidak membenarkan corak dalam kerjanya, maka dia mencapai kejayaan yang serius dalam pendidikan.
8. Latihan lanjutan guru kelas
Kompleks dan pelbagai rupa aktiviti pendidikan memerlukan kerja yang teratur dan sistematik untuk meningkatkan kemahiran. Bukan sahaja guru kelas baru yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun perlu meningkatkan kemahiran mereka. Mustahil untuk mencapai kejayaan serius dalam pendidikan kanak-kanak jika pendidik hanya bergantung pada peraturan pedagogi dan teknik metodologi yang telah dihafal sebelumnya.
Berikut mungkin keperluan asas yang perlu diketahui dan dipenuhi oleh mana-mana guru kelas.

Kriteria keberkesanan kerja guru kelas.

Kajian hasil dan keberkesanan kerja guru kelas adalah salah satu isu yang paling sukar dalam teori dan amalan pedagogi. Kerumitan terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa keadaan, hasil dan kecekapan kerjanya dipengaruhi bukan sahaja oleh keadaan sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh persekitaran luaran yang berkaitan dengannya. Dalam "bentuk tulen" adalah mustahil untuk menentukan keputusan dalam kes ini.
Untuk menilai keberkesanan kerja guru kelas, adalah perlu untuk menentukan kriteria dan petunjuk yang sesuai. Terdapat dua kumpulan kriteria untuk keberkesanan kerja guru kelas:

kumpulan pertama - kriteria prestasi, menunjukkan betapa berkesannya fungsi sasaran dan sosio-psikologi dilaksanakan. Penunjuk prestasi mencerminkan tahap yang murid guru capai dalam perkembangan sosial mereka. Dan kumpulan kedua - penunjuk prosedur. Mereka juga mendedahkan bagaimana aktiviti pedagogi dan komunikasi guru, bagaimana personalitinya direalisasikan dalam proses kerja, apakah kapasiti kerja dan kesihatannya, serta apakah proses aktiviti dan komunikasi pelajar yang dia anjurkan.
Walau bagaimanapun, penunjuk tidak boleh sama untuk semua orang. Mereka ditentukan oleh peserta dalam proses pedagogi, dengan mengambil kira matlamat dan objektif khusus, dan berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan penilaian diri guru kelas, kanak-kanak, guru, dan ibu bapa. Mereka harus cukup spesifik, boleh diukur, boleh difahami untuk kanak-kanak dan orang dewasa.
Apabila mengkaji keberkesanan kerja guru kelas, perlu diingat bahawa dinamik penunjuk mungkin tidak sama. Lebih-lebih lagi, sesetengah daripada mereka mungkin hampir tidak berubah, dan kadangkala menjadi lebih teruk daripada peringkat sebelumnya. Kesimpulan umum dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperolehi yang mencirikan proses pedagogi.
Timbul persoalan: "Berapa kerapkah keberkesanan kerja guru kelas dinilai?". Di satu pihak, ini dijalankan secara berterusan, apabila melibatkan pemerhatian atau penggunaan kaedah penyelidikan yang secara organik sesuai dengan proses pedagogi, dan sebaliknya, secara berkala, melalui kajian "sectional" yang dianjurkan khas (contohnya, soal selidik pelajar dan ibu bapa). Dalam hal ini, kita boleh bercakap tentang keputusan semasa, berkala, muktamad, dipisahkan dalam masa.
Untuk kajian yang lebih mendalam tentang kerja guru kelas, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira dan menganalisis maklumat yang diperoleh dalam tempoh yang berbeza dan dengan pelbagai kaedah.

1.1. Interaksi guru kelas dengan murid

Guru, bertindak sebagai ketua pasukan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya berhubung dengan kedua-dua kelas secara keseluruhan dan pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur kanak-kanak dan hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membina hubungan dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Perkara utama dalam aktiviti guru kelas adalah untuk menggalakkan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif kanak-kanak, penciptaan syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha. kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

Kandungan aktiviti guru kelas ditentukan oleh fungsinya sebagai ketua proses pedagogi dalam kumpulan pelajar tertentu.
Sesuai dengan konsep Academician R.Kh. Shakurov dalam pengurusan, tiga peringkat fungsi boleh dibezakan.
Yang pertama termasuk fungsi kemanusiaan pedagogi dan sosial yang ditugaskan oleh R.Kh. Shakurov kepada kumpulan sasaran. Fungsi-fungsi ini bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial pelajar, memberi tumpuan kepada membantu kanak-kanak, baik dalam menyelesaikan masalah peribadinya yang sebenar, dan dalam persediaan untuk hidup berdikari. Antaranya, adalah perlu untuk memilih dua yang menentukan kandungan utama aktiviti guru kelas:

Pendidikan pelajar
- perlindungan sosial kanak-kanak daripada kesan buruk persekitaran sosial sekeliling

Di antara fungsi sosio-psikologi, adalah perlu untuk memilih fungsi organisasi. Tujuan utama fungsi ini adalah untuk menyokong inisiatif kanak-kanak yang positif, i.e. penekanan tidak begitu banyak kepada organisasi pelajar oleh guru kelas, tetapi untuk membantu mereka dalam penyusunan diri. Guru kelas menganjurkan aktiviti kognitif, buruh, pelbagai aktiviti estetik murid sekolah, serta komunikasi bebas mereka, yang merupakan sebahagian daripada masa lapang.

Adalah penting untuk melaksanakan fungsi kesepaduan pasukan, yang bukan satu penghujungnya, tetapi sebagai satu cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.
Kumpulan ketiga fungsi menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek pengurusan itu sendiri dan organisasi aktiviti pelajar secara umum. Ia termasuk fungsi berikut: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.
Pelaksanaan fungsi diagnostik melibatkan pengenalpastian tahap awal oleh guru kelas dan pemantauan berterusan terhadap perubahan dalam asuhan pelajar. Ia bertujuan untuk menyelidik dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, untuk mencari sebab ketidakberkesanan keputusan, dan untuk mencirikan proses pedagogi yang penting.

Menyedari fungsi diagnostik, guru kelas boleh mencapai dua matlamat: pertama, untuk menentukan keberkesanan aktiviti mereka; kedua, diagnostik boleh bertukar daripada alat penyelidikan kepada alat untuk membentuk personaliti dan membangunkan keperibadian kanak-kanak.
Fungsi penetapan matlamat boleh dilihat sebagai pembangunan bersama matlamat aktiviti pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung pada umur pelajar dan tahap pembentukan pasukan kelas.
Matlamat proses pendidikan menentukan tugas mengurus proses; mereka menentukan tugas mengurus proses pembangunan keperibadian kanak-kanak. Mereka boleh dibahagikan kepada awam dan swasta. Yang umum ditentukan mengikut bidang utama hubungan sosial di mana kanak-kanak itu dimasukkan. Matlamat praktikal diubah menjadi matlamat menganjurkan aktiviti pelajar, i.e. kepada swasta.

Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses merancang aktiviti guru kelas. Perancangan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya sendiri dan pasukan kelas organisasi rasional aktiviti. Tujuan pelan ini adalah untuk menyelaraskan aktiviti pedagogi, untuk memastikan pemenuhan keperluan untuk proses pedagogi seperti ketetapan dan sistematik, kebolehurusan dan kesinambungan keputusan.
Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan pasukan kelas adalah penting. Tahap penyertaan kanak-kanak bergantung pada umur mereka.
Perancangan haruslah yang membawa kepada matlamat. Oleh kerana matlamat ditakrifkan sebagai strategik dan taktikal, maka rancangan itu boleh menjadi strategik, atau menjanjikan, dan taktikal, atau berfungsi.

Matlamat utama fungsi kawalan dan pembetulan dalam aktiviti guru kelas adalah untuk memastikan peningkatan berterusan proses pendidikan.
Pelaksanaan fungsi kawalan melibatkan mengenal pasti, di satu pihak, hasil yang positif, dan sebaliknya, punca kelemahan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis keputusan kawalan, kerja guru kelas diperbetulkan baik dengan kelas secara keseluruhan dan dengan kumpulan pelajar tertentu atau pelajar individu. Kawalan ke atas kerja guru kelas bukan setakat kawalan oleh pihak pentadbiran sekolah seperti kawalan kendiri.

Pembetulan sentiasa menjadi aktiviti bersama guru kelas dan pasukan kelas secara keseluruhan, kumpulan atau pelajar individu. Tiga fungsi yang disenaraikan di atas menentukan kandungan aktiviti guru kelas.

Menyedari fungsi mereka, guru kelas memilih bentuk kerja dengan kanak-kanak. Pertama sekali, mereka dikaitkan dengan penganjuran pelbagai aktiviti untuk kanak-kanak. Adalah mungkin untuk membezakan bentuk mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, seni; mengikut cara guru mempengaruhi – secara langsung dan tidak langsung.

Pada masa borang boleh dibahagikan kepada:
jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam)
jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu)
- tradisional (diulang secara kerap)
Pada masa persediaan, kita boleh bercakap tentang bentuk kerja yang dijalankan dengan pelajar tanpa memasukkan mereka dalam kerja awal, penyediaan pelajar.
Mengikut subjek organisasi, klasifikasi borang boleh seperti berikut:
- penganjur kanak-kanak adalah guru, ibu bapa dan orang dewasa lain;
- aktiviti dianjurkan atas dasar kerjasama;
- inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik kanak-kanak.
Mengikut keputusan, semua bentuk boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut:
- hasil - pertukaran maklumat;
- hasil - pembangunan penyelesaian biasa (pendapat);
- hasilnya adalah produk yang penting dari segi sosial.
Mengikut bilangan peserta, borang boleh:
- individu (guru-murid);
- kumpulan (guru - sekumpulan kanak-kanak);
- jisim (pendidik - beberapa kumpulan, kelas).

Bentuk individu meresap dalam semua aktiviti ekstrakurikuler, komunikasi antara guru dan kanak-kanak. Mereka beroperasi dalam bentuk kumpulan dan kolektif dan akhirnya menentukan kejayaan semua bentuk lain. Ini termasuk perbualan, perundingan, pertukaran pendapat, tugas, dll. Dalam bentuk kerja ini, guru menghadapi salah satu tugas yang paling penting: untuk merungkai pelajar, menemui bakatnya, menemui segala-galanya yang bernilai yang wujud dalam wataknya. Setiap orang perlu berinteraksi secara berbeza, masing-masing memerlukan gaya perhubungan tertentu.

Bentuk kerja kumpulan termasuk majlis kes, kumpulan kreatif, badan kerajaan sendiri, bulatan mikro. Dalam bentuk ini, guru menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya adalah, di satu pihak, untuk membantu semua orang meluahkan perasaan mereka, dan di sisi lain, untuk mewujudkan keadaan untuk mendapatkan hasil positif yang ketara dalam kumpulan, penting untuk semua ahli pasukan dan orang lain.
Bentuk kerja kolektif guru dengan murid sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai aktiviti, pertandingan, persembahan, konsert, kenaikan, lawatan, pertandingan sukan, dll. Bergantung pada umur pelajar dan beberapa syarat lain dalam borang ini, guru boleh memainkan peranan yang berbeza: peserta terkemuka, penganjur; peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak melalui contoh peribadi; peserta baru yang mempengaruhi pelajar sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, pembantu kanak-kanak dalam penganjuran aktiviti.
Organisasi kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Umum fungsi sosial pendidikan adalah untuk menyampaikan dari generasi ke generasi pengetahuan, kemahiran, idea, pengalaman sosial, cara tingkah laku.
Dalam erti kata yang sempit, pendidikan difahami sebagai aktiviti bertujuan guru yang dipanggil untuk membentuk sistem kualiti seseorang atau kualiti tertentu (contohnya, pendidikan aktiviti kreatif). Dalam hal ini, pendidikan boleh dianggap sebagai komponen pedagogi proses sosialisasi, yang melibatkan tindakan yang disasarkan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial seseorang. Penciptaan keadaan sedemikian dilakukan melalui kemasukan kanak-kanak dalam pelbagai jenis hubungan sosial dalam pembelajaran, komunikasi, bermain, aktiviti praktikal.
Apabila kita bercakap tentang pengaruh seorang guru terhadap pelajar dalam rangka pelaksanaan fungsi profesional mereka, kita memanggil aktiviti pedagogi ini sebagai kerja pendidikan. Kerja pendidikan yang dijalankan oleh guru kelas merangkumi pelaksanaan satu set tugas organisasi dan pedagogi yang perlu diselesaikan bagi memastikan perkembangan optimum sahsiah pelajar, pilihan bentuk dan kaedah pendidikan sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh pendidik dan proses pelaksanaannya. Dalam kerja pendidikan guru kelas, tiga arah utama harus dibezakan.

Yang pertama adalah berkaitan dengan kesan langsung kepada pelajar:
- mengkaji ciri-ciri individu perkembangannya, persekitarannya, minatnya;
- pengaturcaraan pengaruh pendidikan;
- pelaksanaan satu set kaedah dan bentuk kerja individu;
- analisis keberkesanan pengaruh pendidikan.
Arah kedua berkaitan dengan penciptaan persekitaran pendidikan:
- Kerja dalam kumpulan
- pembentukan suasana emosi yang menggalakkan;
- kemasukan pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti sosial;
- perkembangan pemerintahan sendiri kanak-kanak.
Arah ketiga melibatkan pembetulan pengaruh pelbagai subjek hubungan sosial kanak-kanak:
- sosial bantuan keluarga;
- interaksi dengan tenaga pengajar;
- pembetulan kesan media massa;
- peneutralan pengaruh negatif masyarakat;
- interaksi dengan institusi pendidikan lain.

Timbul persoalan apakah tujuan dan objektif pendidikan. Secara umum, semua matlamat pedagogi boleh dibahagikan secara bersyarat kepada 2 kumpulan yang saling bergantung: ideal dan sebenar. Berdasarkan matlamat sebenar pendidikan, adalah mungkin untuk menentukan tugas sebenar mendidik pelajar. Berdasarkan fakta bahawa hasil didikan adalah perkembangan sosial seseorang, yang membayangkan perubahan positif dalam pandangannya, motif dan tindakan sebenar, kami akan memilih 3 kumpulan tugas pendidikan yang tertumpu pada hasil membesarkan anak.

Kumpulan tugas pertama dihubungkan dengan pembentukan pandangan dunia humanistik. Dalam proses penyelesaian mereka, proses pengagihan nilai kemanusiaan sejagat oleh kanak-kanak, pembentukan pandangan dan kepercayaan kemanusiaan dalam diri seseorang berlaku.

Kumpulan tugas kedua berkait rapat dengan tugas pertama dan bertujuan untuk membentuk keperluan dan motif tingkah laku moral.
Kumpulan ketiga melibatkan penciptaan keadaan untuk merealisasikan motif ini dan rangsangan tingkah laku moral kanak-kanak.
Proses pendidikan harus ditumpukan kepada hasil pendidikan, yang menyumbang kepada pembentukan sosialiti seseorang, iaitu kesediaannya untuk mengambil bahagian dalam sistem hubungan sosial yang kompleks dalam bidang ekonomi, politik dan rohani.

Alat utama untuk menyelesaikan masalah pendidikan ialah kaedah dan teknik pendidikan.
Di bawah kaedah pendidikan, kita memahami cara interaksi antara guru dan pelajar, dalam proses perubahan yang berlaku dalam tahap perkembangan ciri keperibadian murid.

Tugas utama guru adalah untuk membantu kanak-kanak dalam perkembangannya, dan amalan pedagogi harus memastikan perkembangan dan peningkatan semua bidang manusia yang penting. Kesan kumulatif ke atas mereka disediakan oleh kaedah pendidikan.

Untuk mempengaruhi bidang intelek untuk membentuk pandangan, konsep, sikap, kaedah pemujukan digunakan, yang melibatkan bukti munasabah sesuatu konsep, kedudukan moral, penilaian terhadap apa yang berlaku.

Keyakinan sepadan dengan pemujukan diri - kaedah pendidikan diri berdasarkan fakta bahawa kanak-kanak secara sedar, bebas, mencari penyelesaian kepada satu atau yang lain. masalah sosial membentuk satu kompleks pandangan, berdasarkan kesimpulan logik yang dibuat secara bebas.

Kaedah mempengaruhi sfera motivasi termasuk rangsangan, yang berdasarkan pembentukan motif sedar pelajar untuk hidup. Dalam pedagogi, komponen kaedah ini sebagai galakan dan hukuman adalah perkara biasa.

Kaedah rangsangan membantu membentuk keupayaan untuk menilai dengan betul tingkah laku seseorang, yang menyumbang kepada kesedaran tentang keperluan sendiri - memahami makna kehidupan, memilih motif yang sesuai dan matlamat yang sepadan, i.e. apa yang menjadi intipati motivasi.
Kaedah mempengaruhi sfera emosi melibatkan pembentukan kemahiran yang diperlukan dalam menguruskan emosi seseorang, mengajar pengurusan diri perasaan tertentu, memahami keadaan emosi seseorang dan sebab-sebab yang menimbulkannya. Kaedah yang mempengaruhi sfera emosi kanak-kanak adalah cadangan dan kaedah tarikan yang berkaitan dengannya. Cadangan boleh dilaksanakan secara lisan dan bukan lisan. "Untuk memberi inspirasi - untuk mempengaruhi perasaan, dan melaluinya - pada fikiran dan kehendak seseorang." proses cadangan sering disertai dengan proses hipnosis diri: kanak-kanak cuba memberi inspirasi kepada dirinya dengan satu atau lain penilaian emosi terhadap tingkah lakunya.

Kaedah mempengaruhi sfera kehendak melibatkan: pembangunan inisiatif dalam kanak-kanak, keyakinan diri; pembangunan ketabahan, keupayaan untuk mengatasi kesukaran untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan; pembentukan keupayaan untuk mengawal diri sendiri (kekangan, kawalan diri); meningkatkan kemahiran tingkah laku bebas, dsb. Kaedah permintaan dan latihan boleh mempunyai pengaruh yang dominan pada pembentukan sfera kehendak.
Kaedah mempengaruhi sfera pengawalan kendiri bertujuan untuk membangunkan kemahiran pengawalan kendiri mental dan fizikal kanak-kanak, membangunkan kemahiran menganalisis situasi kehidupan, memahami tingkah laku mereka dan keadaan orang di sekeliling mereka, dan membangunkan kemahiran sikap jujur ​​terhadap diri sendiri dan orang lain.

Kaedah mempengaruhi sfera subjek-praktikal bertujuan untuk membangunkan kualiti kanak-kanak yang membantu seseorang menyedari dirinya sebagai makhluk sosial semata-mata dan sebagai keperibadian yang unik.

Kaedah mempengaruhi sfera kewujudan bertujuan untuk memasukkan pelajar ke dalam sistem perhubungan baru untuk mereka. Dalam persekitaran sekolah, adalah berguna untuk mempertimbangkan latihan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk menilai berdasarkan prinsip keadilan, dan lebih baik lagi - untuk menyelesaikan apa yang dipanggil dilema. Kaedah dilema terdiri daripada perbincangan bersama pelbagai masalah moral oleh pelajar sekolah. Soalan dibangunkan untuk setiap dilema, mengikut mana perbincangan dibina, untuk setiap soalan kanak-kanak memberikan hujah yang meyakinkan "untuk" dan "menentang".
Sepadan dengan kaedah dilema ialah kaedah pendidikan kendiri - refleksi, yang bermaksud proses berfikir seseorang individu tentang apa yang berlaku dalam fikirannya sendiri. Ia bukan sahaja melibatkan pengetahuan seseorang tentang dirinya dalam situasi tertentu atau dalam tempoh tertentu, tetapi juga penjelasan tentang sikap orang lain di sekelilingnya, serta perkembangan idea tentang perubahan yang mungkin berlaku.

Pelaksanaan setiap kaedah melibatkan penggunaan satu set teknik yang sesuai dengan situasi pedagogi, ciri-ciri pelajar, dan gaya pedagogi individu guru. Pada masa yang sama, pelaksanaan pelbagai kaedah boleh dijalankan menggunakan teknik yang sama.
Teknik pendidikan adalah tindakan yang direka secara pedagogi, di mana motif luaran digunakan pada tingkah laku dan kedudukan pelajar, mengubah pandangan, motif dan tingkah lakunya, akibatnya ia diaktifkan.

Adakah anda menyukai bahan tersebut?
Sila nilaikan.

Membesarkan anak-anak adalah perniagaan yang berisiko, kerana dalam kes kejayaan, yang terakhir diperoleh dengan kos kerja dan penjagaan yang hebat, dalam kes kegagalan, kesedihan tidak dapat dibandingkan dengan yang lain.
Demokrat

Gabungan perkataan "guru kelas" jelas kepada mereka yang telah tamat pengajian, dan kepada mereka yang masih belajar di dalamnya. Ia sering berlaku bahawa semua kenangan sekolah entah bagaimana berkaitan dengan nama guru kelas. Hari ini terdapat pendapat yang berbeza mengenai perkara ini. Ramai pendidik percaya bahawa guru kelas diperlukan hanya jika dia melayan kerjanya secara tidak formal dan bertanggungjawab. Dan bagaimana untuk melakukannya? Apakah bidang kerja dengan kelas yang harus menjadi keutamaan guru kelas? Apakah fungsi utama dalam setiap arah? Apakah kaedah diagnostik dan pembetulan yang akan membantu menjadikan bidang kerja guru kelas ini berkesan? Baru-baru ini, banyak yang diperkatakan dan ditulis tentang masalah guru kelas.

Adakah sekolah memerlukan guru kelas? (lihat lampiran 1)

Guru kelas melalui mata kanak-kanak dan ibu bapa.

Menariknya, hasil kajian sosiologi mengenai isu ini dilakukan oleh saya sendiri. Mereka dijalankan di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa mereka seperti biasa sekolah Menengah bandar-bandar.

Seramai 1080 orang telah ditemu bual. 80% daripada jawapan menunjukkan bahawa peranan guru kelas sukar untuk dipandang tinggi, terutamanya pada zaman kita, apabila ibu bapa sibuk menjaga keadaan kewangan keluarga, hanya bercakap, mendapatkan sekeping roti, komunikasi dengan anak dihabiskan. masa yang minimum. Ini disahkan oleh 60% daripada yang dikaji semula. Menjawab soalan: "Berapa banyak masa yang anda luangkan untuk berkomunikasi dengan anak anda sendiri?", Ibu bapa memberikan angka berikut: 2 jam sehari - 10%; 1 jam - 40%, 50% lain mengira masa untuk komunikasi dengan kanak-kanak dalam beberapa minit: 40-60 minit - 30%; minit sehari - 20%. 20% terakhir ibu bapa menjelaskan dan mewajarkan diri mereka dengan pekerjaan profesional, peningkatan dalam jumlah masa bekerja.

Pada masa yang sama, 10% daripada ibu bapa yang dikaji percaya bahawa institusi guru kelas telah menjadi usang. Tetapi analisis tinjauan menunjukkan bahawa 10% ini adalah keluarga di mana mereka sama ada tidak bekerja dan terlibat dalam membesarkan diri sendiri, atau kanak-kanak itu mempunyai pendidik individu sebagai seorang pengasuh, dsb.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa peranan guru kelas, menurut kebanyakan ibu bapa, adalah penting dan perlu.

Bagaimanakah kanak-kanak itu sendiri menilai peranan guru kelas? Pendapat majoriti (70%) pelajar gred sepuluh yang mengambil bahagian dalam tinjauan boleh ditentukan dengan panggilan berikut: "guru kelas adalah orang yang sentiasa membantu dalam saat-saat sukar dalam hidup anda", "guru kelas tahu bagaimana kuat dan pihak yang lemah dan membantu untuk membetulkan dan memperbaikinya", guru kelas membantu menjalankan dialog dengan ibu bapa dan guru".

Justeru, anak-anak kita juga percaya bahawa guru kelas di sekolah adalah satu keperluan.

Di sekolah hari ini, keutamaan diberikan kepada pendidikan, bukan didikan, persatuan guru kelas secara praktikal tidak lagi berfungsi, bantuan organisasi dan metodologi kepada guru kelas tidak mencukupi.

Aktiviti guru kelas terjejas teruk kerana bilangan ahli kelas yang tinggi.

Guru kelas adalah guru profesional yang sesuai untuk orang yang sedang berkembang:

• pengantara rohani antara masyarakat dan kanak-kanak dalam menguasai asas budaya manusia;
• pelindung daripada kemerosotan akhlak, kematian moral;
• penganjur hubungan kerjasama dalam pelbagai jenis aktiviti bersama pasukan bilik darjah;
• penganjur syarat untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap kanak-kanak,
• menjalankan (bersama-sama dengan ahli psikologi, pedagogi sosial) pembetulan proses sosialisasinya;
• pembantu, perunding dalam organisasi kehidupan dan aktiviti harian, dalam
• memahami sosio-ekonomi, kehidupan politik masyarakat, dalam orientasi profesional;
• penyelaras usaha guru, keluarga, masyarakat - dalam satu perkataan, semua pendidikan
• institusi masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan murid;
• pencipta persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi dalam pasukan, persatuan, kumpulan kanak-kanak dan remaja.

Kerja guru kelas adalah sistem yang bertujuan, aktiviti yang dirancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti sebelumnya, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasikan keperibadian, mengambil kira tugas-tugas mendesak yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah, dan situasi dalam pasukan bilik darjah, hubungan antara etnik, antara agama. Guru juga mengambil kira tahap didikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, spesifik keadaan keluarga.

Fungsi guru kelas.

Guru kelas berhadapan dengan tugas mengintegrasikan usaha semua guru yang bertujuan untuk melaksanakan fungsi-fungsi tersebut. Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan beberapa masalah tertentu yang berkaitan dengan membina hubungan antara pelajar dan rakan sebaya di dalam bilik darjah iaitu dengan pelaksanaan fungsi sosio-psikologi.

Tujuan utama fungsi organisasi- sokongan untuk inisiatif kanak-kanak yang positif berkaitan dengan penambahbaikan kehidupan rantau ini, persekitaran mikro, sekolah dan warga sekolah itu sendiri. Dalam erti kata lain, penekanan tidak begitu banyak kepada organisasi pelajar oleh guru kelas, tetapi untuk membantu mereka dalam penyusunan diri. Guru kelas menganjurkan aktiviti figuratif kognitif, buruh, estetik murid sekolah, serta komunikasi bebas mereka.

Adalah penting untuk melaksanakan fungsi tersebut Kerja dalam kumpulan, bertindak bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.

Kumpulan ketiga fungsi menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek itu sendiri. pengurusan dan organisasi aktiviti pelajar secara amnya. Ia termasuk fungsi berikut: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.

Perlaksanaan fungsi diagnostik melibatkan pengenalpastian oleh guru kelas tahap awal dan pemantauan berterusan terhadap perubahan dalam asuhan pelajar. Ia bertujuan untuk menyelidik dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, untuk mencari sebab ketidakberkesanan keputusan, dan untuk mencirikan proses etika holistik.

Fungsi penetapan matlamat boleh dilihat sebagai pembangunan bersama aktiviti pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung pada umur pelajar dan tahap pembentukan pasukan kelas.

Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses merancang aktiviti guru kelas. Perancangan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya dan pasukan kelas dalam organisasi aktiviti yang rasional. Tujuan pelan ini adalah untuk menyelaraskan aktiviti pedagogi, memastikan pemenuhan keperluan untuk proses pedagogi seperti ketetapan dan sistematik, kebolehurusan dan kesinambungan keputusan.

Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan pasukan kelas adalah penting.

Organisasi kerja sistematik dengan pasukan kelas dan setiap pelajar.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, keperluan utama untuk guru kelas dan tugasnya yang paling penting ialah organisasi kerja sistematik dengan pasukan kelas dan setiap pelajar. Kerjanya bertujuan untuk pembentukan dan manifestasi keperibadian yang unik, "wajah" masyarakat kelas. Pada masa yang sama, guru kelas menjaga kedudukan dan tempat kelas dalam komuniti sekolah, memudahkan komunikasi antara umur. Kerja ini adalah intensif tenaga, memakan tenaga, menurut guru terkemuka, yang paling sukar, memerlukan dedikasi yang berterusan dan peningkatan diri. Dalam keadaan moden, sangat sukar bagi seorang guru kelas untuk berpindah dari pelbagai borang yang diperlukan dan hala tuju kerja pendidikan ke arah sistemik, aktiviti yang berkesan.

Berdasarkan pengalaman saya sendiri, saya akan cuba menerangkan aktiviti guru kelas.

Pasukan kami menyelesaikan masalah memperkenalkan teknologi moral dan estetik ke dalam proses pendidikan, yang membantu memelihara kesihatan fizikal, rohani dan psikologi guru kelas dan mewujudkan keadaan yang lebih selesa untuk aktivitinya.

Kerja guru kelas bermula dengan aktiviti diagnostik. Kenapa guru kelas? Memang di banyak sekolah terdapat perkhidmatan psikologi. Walau bagaimanapun, tidak kira betapa berkelayakan seorang ahli psikologi sekolah, dia tidak akan dapat menjalankan pendekatan individu untuk setiap beberapa ratus kanak-kanak. Penyelidikan dan cadangan beliau akan bersifat umum. Dalam keadaan ini, aktiviti diagnostik guru kelas adalah sangat penting. Pertama, sebagai seorang guru, dia mempunyai latihan psikologi profesional. Kedua, dia bekerja dengan bilangan kanak-kanak yang agak kecil dan bertemu dengan mereka setiap hari. Terdapat banyak kesusasteraan metodologi, berdasarkan mana guru kelas boleh mencipta sistem sendiri untuk mendiagnosis perkembangan keperibadian pelajar dan pasukan kanak-kanak. Pakar psikologi sekolah akan bertindak sebagai penyelaras dan perunding di sini, serta memantau hasil kerja dan menjalankan pembetulan yang diperlukan. Tidak setiap guru kelas mempunyai sistem penyelidikan sedemikian. Selalunya mereka dijalankan secara sporadis, secara formal, dan tidak memberikan gambaran yang jelas tentang ciri-ciri pembangunan pelajar individu dan pasukan secara keseluruhan.

Pembangunan sistem diagnostik dan kerja di atasnya membolehkan guru kelas bukan sahaja mengenali kanak-kanak dengan baik dan mengesan perkembangan mereka, perkembangan sebagai individu, tetapi juga keadaan psikologi di dalam kelas, menentukan prospek untuk perkembangan selanjutnya, kaedah interaksi dengan pelbagai kumpulan pelajar dan individu pelajar.

Aktiviti diagnostik di bawah program dijalankan tertakluk kepada syarat berikut:

• penyelidikan adalah bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan setiap kanak-kanak;
• keputusan diagnostik dibandingkan hanya dengan keputusan sebelumnya yang sama
• pelajar untuk menentukan tahap kemajuannya dalam pembangunan;
• kajian keperibadian pelajar dan pasukan pelajar dijalankan sepanjang
• sepanjang tahun persekolahan;
• prospek pembangunan pelajar dan pasukan ditentukan;
• penyelidikan adalah bersifat sistemik yang kompleks;
• diagnostik dijalankan dalam keadaan semula jadi proses pendidikan.

Kajian kanak-kanak dan pasukan dijalankan bukan sahaja dengan bantuan teknik psikologi khas, tetapi juga melalui perbualan individu, pemerhatian, perbualan dengan ibu bapa, guru.

Dalam hal ini, majlis pedagogi institusi pendidikan am, apabila menentukan fungsi guru kelas, pertama sekali mesti mengenal pasti hak, tugas dan tanggungjawabnya dengan jelas, mengaitkannya dengan tugas rasmi peserta lain dalam proses pendidikan.

Semasa aktivitinya, guru kelas berinteraksi dengan:

Dengan guru mata pelajaran: pembangunan bersama keperluan pedagogi umum dan pendekatan kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan berdasarkan matlamat institusi pendidikan; mewakili kepentingan murid mereka di majlis pedagogi; penglibatan guru dalam kerja dengan ibu bapa; kemasukan pelajar dalam kelas mereka dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: pelbagai kalangan mata pelajaran, elektif, isu akhbar mata pelajaran, organisasi bersama dan penyertaan dalam minggu subjek, parti bertema dan acara lain.

Dengan pakar psikologi guru, guru kelas mengkaji keperibadian pelajar, proses penyesuaian dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas menyelaraskan komunikasi guru-ahli psikologi dengan ibu bapa, nasihat mereka, sokongan terapeutik. Dengan sokongan pakar psikologi guru, guru kelas menganalisis perkembangan pasukan kelas, menentukan kebolehan dan keupayaan kognitif, kreatif dan keupayaan murid. Membantu kanak-kanak membuat keputusan mengenai pilihan profesion masa depan; menyelaras pilihan bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti ekstrakurikuler pendidikan individu dan kumpulan.

Dengan guru pendidikan tambahan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan pelbagai jenis sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak mengembangkan kognitif, kreativiti murid mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pembangunan diri dan pendidikan diri mereka, keinginan untuk mengembangkan zon komunikasi; menyokong latihan pra vokasional pelajar. Guru kelas menyumbang kepada kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai persatuan kreatif yang menarik (kalangan, bahagian, kelab) yang beroperasi di kedua-dua institusi pendidikan umum dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Dengan penganjur guru. Menyelaraskan aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa kokurikulum dan masa cuti.

Dengan pendidik sosial, direka untuk menjadi perantara antara keperibadian kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti pelajar yang penting secara sosial, aktiviti yang bertujuan untuk pembangunan inisiatif sosial, pelaksanaan projek sosial.

Bekerjasama dengan pustakawan, guru kelas mengembangkan lingkaran pembacaan pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca, sikap terhadap cita-cita moral, standard etika tingkah laku.

Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan muridnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.

Selepas diagnosis dan penentuan matlamat dan objektif pendidikan, guru kelas memilih topik kerja pendidikan, pelaksanaannya menjadi batu bata pertama untuk pembentukan sistem kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan penyediaan program pendidikan.

Dalam pasukan kami, hampir setiap guru kelas cuba mengarang pas kelas, yang merangkumi:

• topik kerja pendidikan di mana guru kelas sedang bekerja;
• data kelas; ciri dan tradisinya;
• kejayaan dan pencapaian kelas;
• bekerja dengan kelas aset atau untuk meningkatkan pengurusan bersama;
• bekerjasama dengan jawatankuasa induk kelas;
• analisis acara yang dihadiri kelas ini dan bantuan metodologi dan perundingan yang disediakan direkodkan.

Dokumen sedemikian membolehkan anda memantau kejayaan kerja pendidikan selama beberapa tahun. Sangat penting untuk kerja guru kelas dalam keadaan moden adalah kerja operasi dengan maklumat, sistematisasi dan pemeliharaannya.

Untuk tujuan ini, kelas diadakan di sekolah untuk mengajar guru kelas asas dengan pelbagai program komputer. Ini memudahkan kerja dan menjimatkan masa guru kelas.

Usaha baharu di sekolah kami sebagai sebahagian daripada maraton intelektual yang sedang berlangsung ialah reka bentuk portfolio pelajar, yang mengandungi maklumat tentang semua kemenangan pelajar dalam pertandingan, olimpik dan pertandingan di sekolah, bandar dan wilayah, sukan intelektual dan kreatif. . Kerja ini sangat penting untuk seorang pelajar hari ini dalam sistem latihan pra-profil (profil); adalah insentif kepada pelajar untuk membuat persediaan untuk profesion masa depan.

Aktiviti tradisional seluruh sekolah dan usaha kreatif baharu juga membantu menyelaraskan aktiviti guru kelas. Dan tahap dan kualiti penyertaan kelas dalam semua hal ehwal sekolah dicerminkan dalam skema meja khas, yang merupakan sejenis cermin dan membolehkan setiap guru kelas untuk introspeksi kejayaan mereka sendiri dan sebab ketidakhadiran mereka.

Kerja berkesan guru kelas tidak dapat difikirkan tanpa hubungan rapat dengan ibu bapa. Di peringkat kelas, ini adalah persiapan mesyuarat ibu bapa, pelbagai acara, di peringkat sekolah - mengadakan kuliah ibu bapa, yang disediakan oleh guru kelas bersama-sama dengan pelbagai pakar, termasuk. ahli psikologi sekolah, pedagogi sosial, doktor,

pentadbiran sekolah. Bahan kuliah sedemikian sangat berguna untuk guru kelas untuk aktiviti analisis, dan ibu bapa, melihat bukan sahaja teori umum, tetapi juga latihan yang disasarkan, bertindak balas dengan lebih jelas dan berminat untuk menyelesaikan masalah kelas dan sekolah.

Salah satu institusi pendidikan sosial yang terpenting ialah keluarga. Kerja guru kelas dengan ibu bapa bertujuan untuk bekerjasama dengan keluarga demi kepentingan kanak-kanak, pembentukan pendekatan umum untuk pendidikan, kajian bersama keperibadian kanak-kanak, ciri psikofisiologinya, perkembangan keperluan yang pada dasarnya dekat. , organisasi bantuan dalam pembelajaran, pembangunan fizikal dan rohani pelajar. Guru kelas menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam proses pendidikan di institusi pendidikan umum, yang menyumbang kepada penciptaan iklim yang menggalakkan dalam keluarga, keselesaan psikologi dan emosi kanak-kanak di sekolah dan seterusnya.

Di samping itu, guru kelas melibatkan ibu bapa dalam mengadakan acara sekolah tradisional seperti "Semua profesion adalah penting", "Festival Bunga", bersama ibu dan bapa untuk Hari Ibu, kreativiti bakat muda, Hari Kesihatan, cuti teater.

Dalam kelas (sekolah) dirancang untuk bermula Kronik PERBUATAN BAIK, yang akan dilakukan bukan sahaja oleh pelajar, tetapi juga oleh ibu bapa mereka. "Sekolah adalah keluarga di mana setiap orang memerlukan satu sama lain, di mana tidak ada pembahagian baik dan buruk." Ya, dan semua kerja yang dilakukan oleh guru kelas (sekolah) dengan ibu bapa menyumbang kepada pembentukan keibubapaan yang bertanggungjawab bukan sahaja untuk kelahiran, tetapi juga untuk didikan anak-anak. Sangat sukar bagi seorang guru kelas "untuk melakukan begitu banyak perbuatan mulia dalam perjalanan kehidupan seharian", oleh itu, dengan organisasi yang mahir, mereka datang untuk membantunya badan tadbir urus pelajar. Pelbagai persatuan awam kanak-kanak semakin meluas di institusi pendidikan umum, menyumbang kepada kemasukan kanak-kanak dan remaja dalam hubungan sosial baru.

Di sekolah kami - Ini adalah Majlis Sekolah Menengah yang dalam banyak hal adalah penyelaras dan penganjur banyak hal dalam darjah 9-11. Guru kelas bertindak sebagai mentor dan perunding, dan apabila menyediakan acara itu, seseorang dapat segera melihat konsistensi dalam kerja guru kelas atau ketiadaannya. Minat untuk mengadakan x acara didorong oleh fakta bahawa apabila ia dinilai, sistem penilaian, yang penting bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru kelas. Dalam darjah 5-7 ada orang awam organisasi "Masa Kita" yang turut menyumbang kepada penglibatan pelajar dalam pemerintahan sendiri, dan guru kelas dalam penganjuran aktiviti ini. Aktiviti guru kelas dalam bekerja dengan remaja yang susah dan kanak-kanak yang kurang pencapaian. Di sekolah kami, terdapat amalan membantu pelajar sedemikian (dengan bantuan sokongan perubatan dan psikologi untuk kanak-kanak itu, bekerja dengan ibu bapa, sistem kawalan peringkat demi peringkat), yang memungkinkan untuk mengurangkan secara drastik bilangan yang kurang berprestasi. sepanjang tahun. Guru kelas terus bekerja dan berkomunikasi dengan pelajar walaupun selepas mereka meninggalkan sekolah. Dalam tradisi pasukan kami - penyertaan graduan dalam banyak hal ehwal sekolah.

Dan untuk memastikan analisis yang sistematik, membuat keputusan yang cekap dan menetapkan tugas pendidikan baharu dalam setiap pasukan, satu sistem harus diwujudkan untuk memantau keberkesanan kerja pendidikan di peringkat kelas dan sekolah.

Ini adalah cadangan saya, kerana saya yakin bahawa ia akan membolehkan guru kelas menetapkan matlamat baru dan maju semula, membuat kesilapan dan mengalami kegembiraan kemenangan.

Kesimpulan.

Pendekatan yang berbeza, integrasi dan penyelarasan kerja pedagogi, khususnya guru kelas, ditentukan oleh spesifik institusi pendidikan dan sistem pendidikannya, tahap didikan pelajar, ciri umur mereka, pembentukan pasukan kelas, kualiti aktiviti pendidikan terdahulu.

Guru kelas selepas setiap kerja dilakukan harus menganalisis kejayaannya sendiri atau sebab ketidakhadiran mereka. Setelah mengenal pasti masalah, guru kelas boleh membina kerja pendidikan dengan kelas untuk mencegah dan mencegah fenomena ini (punca). Beralih kepada karya ahli psikologi humanis, seseorang boleh memilih arah utama pendidikan humanistik. Secara ringkas, mereka boleh dirumuskan seperti berikut:

• Pendidikan hendaklah berasaskan nilai kemanusiaan sejagat.
• Pendidikan seharusnya bertujuan untuk merangsang perkembangan personaliti yang memuaskan diri.
• Sistem pendidikan hendaklah bertujuan untuk mengekalkan kesatuan jasmani dan rohani, perasaan dan fikiran.
• Pendidikan harus dibina dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu individu.
• Pendidikan harus ditujukan untuk memelihara dan melindungi hak kanak-kanak: keperluannya untuk kesendirian dan keperluan untuk komunikasi.

Seharusnya kurang formalisme dalam interaksi dan hubungan dengan murid, lebih banyak komunikasi manusia. Pada masa yang sama, layan pelajar anda seperti yang anda mahu mereka melayan anda. Pelajar yang tidak mendapat pengesahan tentang kebolehan mereka untuk belajar, sekurang-kurangnya dalam satu mata pelajaran, hilang minat di sekolah secara amnya. Adalah lebih baik untuk memuji lebih banyak dan kurang memarahi, mengaku pedagogi kejayaan - ia membawa hasil yang baik. Tenaga dan masa yang dibelanjakan untuk mengatur kehidupan bilik darjah yang kaya, untuk pembangunan budaya pelajar, tidak akan disia-siakan. Perkara utama ialah mencari beberapa perniagaan yang menarik di mana anda boleh melibatkan kanak-kanak, menjadi menarik kepada mereka, kemudian mereka akan mendengar anda, mereka akan berminat dengan anda, dan anda akan berminat dengan mereka. Ibu bapa kanak-kanak itu bukan pelajar anda, bukan musuh anda, tetapi kawan, penasihat, orang yang berfikiran sama. Bentuk hubungan terbaik dengan ibu bapa: anak - ibu bapa - guru - keluarga. Perkara utama - jangan mengharapkan tindakan terima kasih langsung: maka tidak akan ada kekecewaan. Kanak-kanak di dalam bilik darjah adalah renungan anda: cuba sentiasa berusaha untuk diri sendiri. Perkara utama adalah untuk mengekalkan pemuda jiwa selama bertahun-tahun, maka akan lebih mudah bagi anda untuk memahami golongan muda, di sebelah siapa kerjaya profesional anda yang bahagia harus berlaku.

Komunikasi sedemikian bukanlah tujuannya sendiri, ia adalah cara pendidikan, pembangunan, peningkatan keperibadian seseorang, ciri utama yang harus menjadi rasa kebebasan dan maruah dalaman.

Kerja eksperimen membuktikan bahawa sistem aktiviti guru kelas di sekolah moden bergantung kepada:

• interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan;
• pembezaan, penyepaduan dan penyelarasan kerja pedagogi secara umum;
• aktiviti diagnostik;
• tradisi kelas.

Dalam perjalanan kerja eksperimen dan analisis kesusasteraan psiko-pedagogi, kami mendapati bahawa sistem aktiviti guru kelas bergantung sepenuhnya pada interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.

Masalah ini memerlukan kajian lanjut.

Kepimpinan bilik darjah bukanlah pekerjaan, ia adalah cara hidup.

Bahagiansaya

Peranan guru kelas dalam penganjuran aktiviti pendidikan oleh pelajar

1.1. Guru kelas di sekolah, spesifik kerjanya

Perubahan sosio-ekonomi yang berlaku di Rusia telah meninggalkan kesan mereka dalam didikan generasi muda. Hari ini dalam masyarakat terdapat banyak fenomena negatif yang berfungsi sebagai "medium nutrien" untuk penampilan maksiat, kekasaran, agresif di kalangan pelajar sekolah dan orang muda. Apa yang boleh menentang ini? Yang paling penting hari ini ialah proses pendidikan yang bertujuan, di mana keutamaan adalah perkembangan keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira minat dan keperluannya, bergantung pada kekuatan penting individu. Seorang profesional yang terlatih khas dalam bidang pendidikan, iaitu guru kelas, mampu menjalankan proses yang begitu kompleks.

Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar, tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Pendidikan bukanlah satu set tindakan dan operasi tertentu yang boleh diajar oleh guru dan dengan melaksanakan yang dijamin untuk mencapai kejayaan, tetapi aktiviti yang guru mesti membina dirinya sendiri, menentukan matlamatnya, memenuhinya dengan nilai, memilih kaedah dan cara. , mengikut keadaan sedia ada, mencerminkan proses aktiviti ini. Aktiviti guru kelas moden adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada murid.

Guru kelas dilantik oleh pengetua sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, pembentukan dan pendidikan pasukan, untuk kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Tujuan aktiviti guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan diri dan kesedaran diri keperibadian pelajar, sosialisasinya yang berjaya dalam masyarakat. Hari ini, peranan guru kelas di sekolah komprehensif semakin meningkat. Ini disebabkan terutamanya oleh pengenalan standard pendidikan negeri persekutuan baharu. (FGOS), di mana kepentingan khusus diberikan kepada pendidikan dan sosialisasi pelajar. Oleh kerana fungsi utama guru kelas adalah pendidikan, dia mengawasi pelaksanaan matlamat pendidikan strategik moden - pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia.

Tugas guru kelas:

– pembentukan dan pembangunan pasukan kelas;

- penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk pembangunan kebolehan potensi individu;

- Pemeliharaan kesihatan murid dan pembentukan gaya hidup sihat dalam diri mereka;

- organisasi aktiviti pendidikan pasukan kelas, kemasukan murid dalam pelbagai sistem perhubungan;

– perlindungan hak dan kepentingan pelajar;

- organisasi kerja individu yang sistematik dengan pelajar di dalam bilik darjah;

– memanusiakan hubungan antara pelajar, antara pelajar dan guru;

- pembentukan makna moral dan garis panduan hidup rohani dalam kalangan murid;

- penganjuran aktiviti kreatif murid yang signifikan secara sosial.

Apakah fungsi guru kelas?

Guru kelas adalah, pertama sekali, seorang pengurus. Sesuai dengan konsep pengurusan yang dibangunkan oleh Academician R.Kh. Shakurov, terdapat tiga peringkat fungsi:

- sasaran: fungsi pendidikan dan fungsi perlindungan sosial. Fungsi ini dikaitkan dengan pelaksanaan matlamat dan objektif pendidikan di dalam bilik darjah, dengan penyediaan pelajar untuk hidup berdikari, serta dengan perlindungan kanak-kanak daripada faktor persekitaran yang buruk. Dengan melaksanakan fungsi ini, guru kelas mengintegrasikan usaha semua tenaga pengajar;

- sosio-psikologi: fungsi organisasi dan fungsi pembinaan pasukan. Fungsi organisasi dihubungkan dengan bantuan guru kelas kepada pelajar dalam organisasi diri pelbagai aktiviti yang menyelesaikan masalah pendidikan (kognitif, buruh, artistik dan kreatif, sukan dan rekreasi, tugas komunikasi percuma, dll.). Fungsi pembinaan pasukan melibatkan pengurusan pembangunan progresifnya dan penyelesaian tugas pendidikan melalui pasukan. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan pemerintahan kendiri kanak-kanak;

- pengurusan: fungsi diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan fungsi pembetulan.

Pelaksanaan fungsi tersebut dikaitkan dengan pemenuhan oleh guru kelas terhadap beberapa tugas yang diberikan kepadanya.

Guru kelas mempunyai tanggungjawab kerja berikut:

- mengekalkan dokumentasi yang mencerminkan kemajuan dan keberkesanan kerja pendidikan (fail peribadi pelajar, diari, jurnal kelas, dll.);

- menjalankan diagnostik didikan, menganalisis keadaan kemajuan dan dinamik pendidikan umum pelajar mereka;

– mengatur proses pendidikan di dalam bilik darjah, melibatkan pelajar dalam pelbagai aktiviti kelas dan kumpulan sekolah;

- bekerja untuk pembentukan pasukan kelas (menganjurkan hal ehwal kreatif kolektif, bekerja dengan aset, mengawasi pengedaran dan pelaksanaan arahan, dll.);

- terlibat dalam aktiviti pendidikan guru yang bekerja di dalam bilik darjah, ibu bapa pelajar, pakar dalam pelbagai bidang sains, seni, sukan, wakil organisasi awam, menyelaraskan usaha pendidikan;

- menggalakkan gaya hidup sihat;

– menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada murid, membantu murid dalam menyelesaikan masalah akut masalah hidup;

- bekerjasama dengan ibu bapa, memaklumkan mereka tentang kejayaan atau kegagalan pelajar, mengadakan mesyuarat ibu bapa, mesyuarat jawatankuasa induk;

- mengawal selia perhubungan sesama manusia antara kanak-kanak dan antara kanak-kanak dan orang dewasa, menyumbang kepada iklim psikologi umum yang menggalakkan dalam pasukan;

- memastikan perlindungan dan perlindungan hak dan kebebasan pelajar;

- membantu aktiviti pelbagai organisasi kanak-kanak;

– menjalankan kerja individu dengan kanak-kanak "kumpulan berisiko";

- mengatur tugas pelajar kelas mereka di sekolah, kantin, kelas;

- mengatur makanan untuk murid, termasuk percuma;

- Meningkatkan kemahiran dan kelayakan profesional.

Tugas utama guru kelas ditentukan oleh Piagam sekolah pendidikan am menengah. Sebaliknya, guru kelas bekerja di bawah pengawasan langsung pengetua sekolah dan timbalannya. Mereka juga memberinya bantuan organisasi dan pedagogi yang diperlukan.

Guru kelas bertanggungjawab terhadap kandungan proses pendidikan, pematuhannya dengan matlamat pendidikan demokrasi humanistik dan penyertaan aktif kanak-kanak di dalamnya. Ini memerlukan diagnostik, kesedaran pendidik yang cukup lengkap tentang penyertaan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, hubungannya dalam kumpulan, sifat dan kandungan komunikasi, keperluan dan minat yang muncul, insentif dan motif untuk tingkah laku. Berdasarkan maklumat yang diterima daripada kanak-kanak itu sendiri, daripada penganjur langsung kehidupan mereka, guru kelas mengawal keadaan hubungan pendidikan, memberi nasihat, dan membuat penyesuaian pedagogi sepanjang hayat.

Kerja guru kelas adalah aktiviti yang bertujuan, sistematik, terancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti terdahulu, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berpusatkan pelajar, mengambil kira tugas-tugas mendesak yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah, dan situasi dalam pasukan bilik darjah, hubungan antara etnik, antara agama. Guru juga mengambil kira tahap didikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, spesifik keadaan keluarga.

Aktiviti guru kelas terutamanya bertujuan untuk bekerja dengan pelajar di dalam kelas mereka. Ia membentuk motivasi untuk pengajaran setiap kanak-kanak individu, mengkaji umurnya dan ciri-ciri individu untuk perkembangan dan rangsangan minat kognitif; melalui pelbagai bentuk dan kaedah kerja individu mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, kemahiran kerja kreatif, keperibadian kreatif, kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokratik dalam sistem kendiri kelas -kerajaan.

Antara kualiti utama keperibadian guru kelas, pertama sekali, seseorang harus menamakan kualiti seperti kandungan ideologi komunikatif, aktiviti sosial, kematangan moral. Kualiti ini, sudah tentu, perlu untuk setiap guru. Tetapi ia amat penting untuk memilikinya untuk guru kelas. Lagipun, dia mendidik pelajarnya bukan sahaja dengan perkataan, tetapi juga dengan contoh peribadi, dengan tingkah lakunya. Tidak kurang pentingnya bagi guru kelas ialah kualiti keperibadiannya seperti semangat untuk profesion, sikap berperikemanusiaan terhadap kanak-kanak, tuntutan yang tinggi terhadap dirinya dan pelajarnya. Guru kelas juga memerlukan kualiti seperti komunikasi, perwatakan mesra, kesopanan dalam komunikasi. Kejayaan guru kelas juga bergantung kepada ketersediaan pengetahuan dan kemahiran maklumat. Ia amat penting untuk mempunyai keupayaan untuk dengan jelas, ekspresif, logik menyatakan fikiran anda, untuk dapat meyakinkan, menarik. Kualiti utama yang diperlukan untuk seorang guru kelas termasuk kebijaksanaan, ketahanan dan kawalan diri, responsif, pemerhatian, keikhlasan, kepintaran, ketepatan dan kekemasan luaran. Kejayaan kerja guru kelas sebahagian besarnya bergantung pada keupayaannya untuk mempunyai beberapa kemahiran kreatif yang diterapkan: kebolehan menyanyi, bermain alat muzik, menari, melukis, membaca secara ekspresif. Guru kelas merupakan pembimbing yang paling rapat dengan pelajar dalam kelas mereka. Ia direka untuk mengatur kehidupan pelajar sekolah, mengurus perkembangan mereka. Kerja mulia beliau adalah didikan langsung kanak-kanak dan belia, pembentukan generasi yang ceria, rajin, sihat dari segi fizikal dan moral.

Guru kelas menetapkan dan melaksanakan tugas pendidikan yang seragam. Oleh itu, dia berusaha untuk membiasakan kanak-kanak dengan kerja keras, organisasi, kebenaran. Tetapi cara, cara dan kaedah untuk mencapai tugasan ini mungkin berbeza bergantung pada ciri individu pelajar. Ada yang perlu digalakkan tepat pada masanya, yang lain harus dihukum dengan mahir kerana melanggar peraturan kelakuan. Dan untuk ini anda perlu mengkajinya secara mendalam dan menyeluruh. Guru kelas perlu mengetahui segala-galanya tentang pelajarnya dengan baik, memahami mereka, dapat mengatur aktiviti pendidikan dan sosial yang berguna, dengan mengambil kira ciri dan minat individu mereka. Mengetahui pelajar dengan baik akan membantu membetulkan kelemahan tingkah laku.

Keberkesanan dan kualiti aktiviti pendidikan guru kelas sebahagian besarnya bergantung kepada kerja sistematik untuk meningkatkan kemahiran mereka. Untuk mendidik pelajar dengan baik, dia sendiri mestilah berpendidikan tinggi dan berpendidikan tinggi, sentiasa menambah dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pedagoginya. Bentuk pembangunan profesional guru kelas yang paling penting ialah pendidikan kendiri. Kerja sistematik guru kelas pada latihan lanjutan memastikan pergerakan berterusannya ke tahap kemahiran pedagogi.

Pada masa ini, guru kelas mengikuti perkembangan zaman, dia bijak dari segi kaedah dan psikologi, mempunyai pengetahuan tentang teori dan metodologi kerja pendidikan, mahir dalam perundangan buruh, dan juga tahu cara mengemudi dokumen pengawalseliaan utama.

1.2. Perancangan aktiviti pendidikan

Tujuan utama perancangan adalah untuk menentukan sempadan optimum aktiviti pedagogi, menggerakkan kreatif usaha tenaga pengajar untuk meningkatkan proses pendidikan ... pengaturcaraan kerja dan peluang pasukan pengajaran dan pelajar.
P.T. Frolov

Kejayaan kerja pendidikan pelbagai rupa dengan kelas sebahagian besarnya bergantung pada kualiti perancangannya. Perancangan kerja pendidikan adalah proses penentuan saintifik yang kukuh tentang cara, cara dan kaedah untuk mencapai matlamat dalam pembentukan dan pembangunan individu atau pasukan. Aktiviti guru kelas tidak dapat difikirkan tanpa perancangan yang difikirkan dengan teliti. Pelan kerja guru kelas adalah dokumen berdasarkan kerja pendidikan di dalam bilik darjah dibina. Ia membolehkan anda menentukan prospek untuk bekerja dan cara konkrit menyelesaikan masalah pedagogi di dalam bilik darjah. Guru kelas semasa menjalankan tugasnya menjalankan beberapa jenis perancangan:

- program kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Ia boleh meliputi tempoh masa yang agak panjang (dari tiga tahun atau lebih);

- rancangan tahunan kerja pendidikan, rancangan untuk setengah tahun, suku, sebulan, seminggu dan sehari;

- rancangan aktiviti pendidikan dalam beberapa arah aktiviti yang paling penting untuk kelas tertentu (patriotik, moral, pendidikan sivik, dll.);

- rancangan kerja dengan pelajar, jawatankuasa induk, organisasi awam;

- rancangan untuk penyediaan aktiviti pendidikan, waktu kelas, jam komunikasi;

- rancangan untuk penyediaan mesyuarat ibu bapa, persidangan, meja bulat, dsb.;

- rancangan untuk meningkatkan kemahiran profesional guru kelas;

- rancangan pendidikan diri.

Dokumen utama ialah rancangan kerja untuk tahun akademik. Ini adalah dokumen yang sangat penting yang harus mencerminkan sistem kerja pendidikan yang jelas di dalam bilik darjah, arah utama, bentuk dan kaedahnya. Walaupun fakta bahawa setiap bahagian rancangan itu membawa beban pedagogi tertentu dan mempunyai tujuannya sendiri, dalam amalan sekolah pendidikan am hari ini belum ada pendekatan bersatu terhadap struktur rancangan tahunan. Setiap institusi pendidikan memilih struktur yang optimum untuk institusi ini. Yang paling biasa ialah struktur rancangan tahunan guru kelas berikut.

1. Ciri-ciri kelas:

- komposisi kelas, ciri-ciri amnya (bilangan pelajar dalam kelas, lelaki dan perempuan, tahap pendidikan, keadaan kesihatan, prestasi akademik, penyertaan pelajar dalam aktiviti ekstrakurikuler, minat pelajar, sikap terhadap hal ehwal awam);

- tahap pembangunan pasukan, iklim mikro dalam kelas, sifat perhubungan, adat resam, tradisi pasukan, orientasi nilai, gabungan kepentingan bersama dan peribadi pelajar, aset kelas, kuasanya, sambungan pasukan kelas dengan sekolah am, dsb.;

- ciri-ciri pasukan induk: tahap pendidikan ibu bapa, status sosial, keluarga besar, keluarga ibu bapa tunggal, keluarga yang memerlukan perhatian pedagogi yang meningkat, komposisi keluarga negara, dsb.

2. Analisis kerja pendidikan untuk tahun akademik sebelumnya.

3. Matlamat dan objektif aktiviti pendidikan guru kelas. Mereka harus mengalir dari analisis dan meliputi bidang kerja yang paling penting.

4. Aktiviti pendidikan bersama sepasukan pelajar. Bahagian ini memperuntukkan perancangan aktiviti pendidikan dalam pelbagai bidang aktiviti.

5. Kerja individu dengan pelajar.

6. Interaksi dengan guru yang bertugas di kelas ini.

7. Bekerjasama dengan komuniti induk, organisasi awam, masyarakat.

Tempat yang istimewa dalam perancangan diduduki oleh kerja dengan pasukan pelajar. Guru kelas harus mencerminkan dalam bahagian ini semua jenis aktiviti yang merangkumi murid: kognitif, artistik dan kreatif, berorientasikan nilai, sukan dan rekreasi, sosial, buruh, dll. Dalam bahagian ini, adalah penting untuk merancang kerja untuk pembangunan keperibadian (bekerja dengan kanak-kanak berbakat, tidak dilindungi secara sosial, kanak-kanak yang memerlukan perhatian pedagogi khas, dsb.). Dalam praktiknya, terdapat beberapa pilihan untuk bentuk rancangan, yang masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri. Adalah penting bahawa struktur pelan membolehkan anda melihat matlamat dan objektif kerja, hal ehwal semasa dan masa depan, dan mencerminkan tahap penyertaan murid dalam pelaksanaannya. Borang pelan ini adalah pilihan. Guru kelas secara bebas memilih pilihan terbaik, memfokuskan pada keperluan moden untuk jenis dokumen ini. Nilai-nilai pedagogi guru kelas dan pengalaman kerjanya tidak penting. Apabila mula merancang kerja pendidikan, guru kelas harus memikirkan bagaimana untuk mengelakkan stereotaip, formalisme, penjagaan kecil, dan melibatkan semua ahli pasukan dalam perancangan. Apabila mengatur perancangan, guru kelas, pertama sekali, mesti mengambil kira prinsip berikut:

- watak saintifik - penggunaan pencapaian lanjutan sains psikologi dan pedagogi;

- kekhususan - takrif jenis aktiviti tertentu, tarikh akhir, peserta dalam kes tertentu;

- kolektivisme - penyertaan dalam perancangan semua ahli pasukan kelas;

- mengambil kira ciri umur - takrifan tepat kandungan, cara, kaedah, bentuk mengikut ciri umur murid sekolah;

- kerumitan - mengatasi pemecahan kerja pendidikan, menyelesaikan kompleks matlamat dan objektif dengan sistem cara;

- konsistensi - visi sistem pendidikan kelas sebagai keseluruhan tunggal semua bidang sekolah; - realiti - merancang aktiviti, pelaksanaannya boleh dilaksanakan secara realistik;

- hubungan dengan kehidupan - cerminan peristiwa utama negara dalam kehidupan pasukan;

- memberi tumpuan kepada pelaksanaan keperluan dan minat kanak-kanak;

- kesesuaian - subordinasi semua komponen perancangan kepada satu matlamat.

Oleh itu, perancangan yang jelas oleh guru kelas aktiviti pendidikan memungkinkan untuk memasukkan semua pelajar dalam proses pendidikan yang holistik.

BahagianII

Kerja guru kelas untuk mencipta dan mendidik pasukan pelajar

2.1. Pembangunan pasukan kelas

Hanya dengan mengumpulkan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan cekap, adalah mungkin untuk berjaya menjalankan pendidikan dan didikan mereka. Pasukan (dari lat. collectivus - kolektif) ialah komuniti sosial orang yang bersatu berdasarkan matlamat sosial yang penting, orientasi nilai bersama, aktiviti bersama dan komunikasi. Untuk mencapai matlamat pendidikan, guru kelas menganjurkan aktiviti pendidikan bersama pasukan kelas. Aktiviti pendidikan bermaksud jenis istimewa aktiviti pedagogi yang bertujuan untuk meningkatkan pelajar dan hubungan antara mereka; penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan peribadi; habitat; iklim mikro masyarakat, yang termasuk murid (N.M. Borytko). Salah satu tugas guru kelas yang paling penting ialah tugas membentuk pasukan kelas, kerana dialah yang menjadi persekitaran untuk kanak-kanak dan memainkan peranan penting dalam didikannya. Tidak kira berapa banyak lawan pasukan mendakwa bahawa pasukan itu "meningkatkan" keperibadian, menghalang kesedaran diri, harus diperhatikan bahawa aktiviti biasa pelajar dan ruang bersama aktiviti hidup mereka membawa kepada sistem hubungan istimewa yang adalah tanah yang subur untuk membesarkan anak. Menurut A.N. Lutoshkin, pasukan itu melalui beberapa peringkat pembangunannya: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" dan "Burning Torch". Adalah penting untuk guru kelas mengetahui ciri-ciri dan kaedah perkembangan setiap daripada mereka.

"Taburan Pasir". Jika anda melihat dengan teliti pada pelekap pasir, anda dapat melihat bahawa sejumlah besar butiran pasir dikumpulkan bersama-sama, dan pada masa yang sama, setiap daripada mereka adalah sendiri. Angin yang lemah akan terbang masuk dan membawa sebahagian pasir ke tepi, menaburkannya di sekitar tapak. Angin bertiup lebih kuat - tidak akan ada placer. Ia juga berlaku dalam kumpulan orang. Di sana juga, semua orang seperti sebutir pasir: semuanya kelihatan bersama, dan pada masa yang sama, masing-masing secara berasingan. Tiada apa-apa yang akan "mengikat" dan menghubungkan orang ramai. Di sini orang sama ada masih mengenali satu sama lain sedikit, atau hanya tidak berani, dan mungkin mereka tidak mahu bertemu antara satu sama lain separuh jalan. Tiada kepentingan bersama, tiada perbuatan bersama. Ketiadaan pusat yang kukuh dan berwibawa membawa kepada kelonggaran, kerapuhan kumpulan. Kumpulan ini wujud secara formal, tanpa membawa kegembiraan dan kepuasan kepada semua yang memasukinya.

"Tanah Liat Lembut" Adalah diketahui bahawa tanah liat lembut adalah bahan yang agak mudah dipengaruhi, dan pelbagai produk boleh dibentuk daripadanya. Di tangan tuan yang baik, dan dalam kumpulan, kelas, pasukan pelajar boleh menjadi komander atau penganjur sesuatu kes, bahan ini bertukar menjadi kapal yang mahir. Tetapi ia boleh kekal sebagai sekeping tanah liat yang mudah jika tiada usaha dibuat untuknya. Apabila tanah liat lembut berada di tangan orang yang tidak mampu, ia boleh mengambil bentuk yang tidak tentu. Dalam kumpulan pada peringkat ini, usaha pertama untuk menyatukan pasukan adalah ketara, walaupun mereka malu, penganjur tidak berjaya dalam segala-galanya, tidak ada pengalaman yang mencukupi dalam bekerjasama. Pautan yang mengikat di sini masih menjadi kebiasaan; disiplin dan tuntutan orang tua. Hubungan adalah berbeza - baik hati, konflik. Kanak-kanak atas inisiatif sendiri jarang membantu antara satu sama lain. Terdapat kumpulan mesra tertutup yang jarang berkomunikasi antara satu sama lain, sering bergaduh. Belum ada tuan sejati - penganjur yang baik, atau sukar baginya untuk membuktikan dirinya, kerana tiada siapa yang benar-benar menyokongnya.

"Rumah Api Berkelip" Perlu diingat bahawa rumah api tidak terbakar secara berterusan, tetapi secara berkala melemparkan pancaran cahaya, seolah-olah berkata: "Saya di sini, bersedia untuk membantu." Pasukan baru muncul bimbang bahawa semua orang pergi dengan cara yang betul. Dalam pasukan pelajar sebegini, keinginan untuk bekerjasama, membantu antara satu sama lain, untuk bersama-sama berlaku. Tetapi keinginan bukanlah segala-galanya. Persahabatan, bantuan bersama memerlukan pembakaran berterusan. Kumpulan itu mempunyai seseorang untuk bergantung. "Penjaga" rumah api yang berwibawa, mereka yang tidak akan membiarkan api padam - penganjur, aset. Kumpulan ini berbeza dengan ketara daripada kumpulan lain dalam keperibadiannya. Walau bagaimanapun, sukar baginya untuk mengumpulkan sepenuhnya kehendaknya, mencari bahasa yang sama dalam segala hal, menunjukkan ketabahan dalam mengatasi kesukaran, sesetengah ahli kumpulan tidak selalu mempunyai kekuatan untuk mematuhi tuntutan kolektif. Inisiatif itu tidak cukup ditunjukkan, cadangan tidak begitu kerap dibuat untuk memperbaiki perkara bukan sahaja dalam diri sendiri, tetapi juga dalam pasukan yang lebih penting, di mana dia adalah sebahagian daripadanya. Anda boleh memerhatikan manifestasi aktiviti dalam pecah, dan walaupun itu bukan untuk semua orang.

"Belayar Scarlet" - ia adalah simbol berusaha ke hadapan, kegelisahan, kesetiaan mesra, pengabdian kepada tugas seseorang. Di sini mereka beroperasi berdasarkan prinsip "satu untuk semua, dan semua untuk satu." Penyertaan mesra dan minat dalam urusan masing-masing digabungkan dengan kepatuhan kepada prinsip dan ketepatan bersama. Kakitangan perintah kapal layar adalah penganjur yang berpengetahuan dan boleh dipercayai, rakan seperjuangan yang berwibawa. Mereka berpaling kepada mereka untuk mendapatkan bantuan, dan mereka tidak berminat memberikannya. Kebanyakan ahli "kru" mempunyai rasa bangga dengan pasukan mereka; setiap orang mengalami kepahitan apabila mereka gagal. Pasukan ini sangat berminat dengan keadaan dalam pasukan lain, contohnya, dalam pasukan jiran. Kebetulan mereka datang untuk membantu apabila ditanya mengenainya. Walaupun pasukan itu bersatu, ada kalanya ia tidak bersedia untuk menghadapi ribut dan cuaca buruk. Seseorang tidak selalu mempunyai keberanian untuk mengakui kesilapannya serta-merta, tetapi secara beransur-ansur keadaan boleh diperbetulkan.

"Obor Membakar" - Ini api hidup, bahan bakarnya adalah persahabatan yang erat, kehendak bersama, persefahaman bersama yang sangat baik, kerjasama perniagaan, tanggungjawab masing-masing bukan sahaja untuk dirinya sendiri, tetapi untuk seluruh pasukan. Semua kualiti pasukan yang boleh dilihat di peringkat Scarlet Sail ditunjukkan dengan baik di sini, tetapi bukan itu sahaja. Anda juga boleh menyinari diri sendiri, melalui belukar, terlanggar batu, turun ke gaung, memecahkan laluan baharu. Tetapi adakah mungkin untuk berasa gembira jika sukar untuk seseorang berada di sekeliling anda, jika ada kolektif di belakang anda, kumpulan yang memerlukan bantuan anda dan tangan anda yang kuat? Pasukan sebenar ialah pasukan di mana mereka tanpa pamrih datang untuk menyelamatkan, melakukan segala-galanya untuk memberi manfaat kepada orang ramai.

Peringkat ini memberi gambaran tentang peringkat pembangunan pasukan. Setelah mempelajari makna peringkat ini, seseorang boleh menentukan pada peringkat mana mana-mana pasukan berada, dan memutuskan apa yang perlu dilakukan untuk melangkah ke peringkat yang lebih tinggi.

2.2. Cara membentuk pasukan kanak-kanak

Proses pembangunan pasukan bilik darjah adalah proses yang kompleks dan bercanggah. Guru kelas mesti tahu cara pembangunan pasukan dan mahir menggunakannya. Pembangunan dan perhimpunan pasukan berlaku dalam perjalanan aktiviti bertujuan bersama pelajar sekolah. Ia adalah pelbagai aktiviti penting dari segi sosial (pendidikan, pendidikan, buruh, artistik dan kreatif, sukan dan kesihatan, berorientasikan nilai) yang mewujudkan mood emosi , "nada utama" dalam pasukan, perpaduan mesra ahlinya. Keperluan pedagogi dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan pasukan. Ia membantu mengukuhkan disiplin dalam bilik darjah, membawa semangat organisasi ke dalam aktiviti murid; sebagai kaedah aktiviti pedagogi, ia merangsang perkembangan pelajar, membantu mengeratkan hubungan dan memberi mereka orientasi sosial. Membentangkan keperluan pada peringkat pertama pembentukan pasukan membolehkan guru kelas menentukan terlebih dahulu peralihan pasukan ke tahap pembangunan yang lebih tinggi. Salah satu cara untuk membentuk pasukan adalah pendapat umum dalam pasukan. Ia mewakili keseluruhan penilaian umum yang diberikan di kalangan murid kepada pelbagai fenomena dan fakta kehidupan kolektif. Fungsi pendapat umum adalah untuk merangsang segala yang positif dalam kehidupan pasukan dan mengatasi fenomena dan trend negatif. Penciptaan pendapat umum difasilitasi oleh pelbagai aktiviti praktikal ahli pasukan dan mengadakan acara organisasi dan penerangan dalam bentuk perbualan, mesyuarat, perhimpunan, dll. Tanpa bergantung pada pendapat umum, adalah mustahil untuk mengurus pasukan dengan berkesan dan mendidik ahlinya. Sifat dan kandungan pendapat umum, kematangannya hanya boleh didedahkan dengan memerhatikan murid dalam keadaan kehidupan sebenar atau dengan mewujudkan situasi pilihan bebas. Penganjuran aspirasi murid yang menjanjikan adalah sangat penting untuk pembangunan pasukan. Bezakan antara perspektif jangka pendek, sederhana dan panjang. Prospek jangka terdekat dihubungkan dengan jangkaan kanak-kanak tentang acara yang menarik dan menggembirakan yang akan berlaku dalam masa terdekat. Perspektif sederhana agak jauh dalam masa: persediaan untuk cuti, percutian musim panas, dan sebagainya. Prospek jangka panjang mempengaruhi rancangan hidup kanak-kanak, yang paling sering dikaitkan dengan pilihan profesion. Ia mengambil masa beberapa tahun untuk merealisasikan prospek jangka panjang. Prospek jangka pendek, sederhana dan panjang menentukan undang-undang pergerakan kolektif. Penghentian dalam pembangunan kolektif membawa kepada kelemahan dan perpecahan, oleh itu, syarat yang diperlukan untuk pembangunannya ialah kemajuan dan komplikasi beransur-ansur prospek. Syarat penting untuk pembangunan pasukan ialah organisasi berkerajaan sendiri. Pemerintahan kendiri pelajar adalah satu bentuk mengatur kehidupan sekumpulan pelajar, memastikan kemandirian, aktiviti dalam menerima dan melaksanakan masalah penting. Pemerintahan sendiri tidak boleh diwujudkan "dari atas", i.e. untuk bermula dengan penciptaan organ, ia mesti secara semula jadi berkembang "dari bawah", daripada organisasi sendiri jenis aktiviti tertentu di dalam bilik darjah. Pengurusan diri hanya berkembang apabila pelajar sendiri menentukan cara menyelesaikan masalah dan menyelesaikannya sendiri. Dalam pengurusan diri, apa yang dipanggil undang-undang tiga "diri kita" beroperasi: "kita sendiri sedang mencari perniagaan", "kita sendiri merancang dan melaksanakannya", "kita sendiri merumuskan hasilnya berdasarkan kolektif analisis”. Pemerintahan sendiri sering disebut sebagai "sekolah kewarganegaraan dan kematangan". Faktor penting dalam pembentukan pasukan adalah tradisi, yang difahami sebagai bentuk kehidupan kolektif yang paling jelas merangkumi sifat hubungan kolektivis dan pendapat umum. Tiada apa yang menguatkan pasukan seperti tradisi. Tradisi kelas mempunyai kesan positif terhadap pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia kanak-kanak. Mereka mampu melakukan keajaiban. Oleh sebab itu, untuk mendidik dan memelihara tradisi adalah tugas paling penting dalam kerja pendidikan bersama pasukan.

BahagianIII

Organisasi aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah

3.1. aktiviti pendidikan

Aktiviti pendidikan adalah jenis aktiviti pedagogi khas yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu, meningkatkan orang dan hubungan di antara mereka. Aktiviti pendidikan guru kelas, seperti mana-mana aktiviti lain, bermula dengan definisi matlamat. Matlamat pedagogi harus difahami sebagai imej yang dirancang secara mental hasil proses pedagogi berhubung dengan tindakan dan keadaan yang menjananya. Matlamat pedagogi adalah hasil yang dimodelkan, diramalkan, tetapi belum dilaksanakan daripada aktiviti guru, imej yang diingini seorang siswazah. Imej masa depan ini menentukan masa kini, menentukan tindakan sebenar orang, kumpulan, pasukan, masyarakat (V.V. Davydov). Bagi matlamat pendidikan, ia boleh ditakrifkan sebagai hasil persembahan mental daripada aktiviti pendidikan guru. Menurut Konsep pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia dalam bidang pendidikan umum, cita-cita pendidikan nasional moden adalah warga Rusia yang sangat bermoral, kreatif, kompeten, yang menerima nasib Tanah Air sebagai peribadinya, menyedari tanggungjawab untuk masa kini dan masa depan negaranya, berakar umbi dalam tradisi rohani dan budaya rakyat multinasional Persekutuan Rusia. Dalam hal ini, matlamat yang paling penting moden pendidikan dalam negeri dan salah satu tugas keutamaan masyarakat dan negara ialah pendidikan, sokongan sosial dan pedagogi untuk pembentukan dan pembangunan warga Rusia yang bermoral, bertanggungjawab, kreatif, inisiatif, kompeten. Apabila mula menganjurkan aktiviti pendidikan, adalah penting bagi guru kelas untuk mengingati bahawa pencapaian matlamat dijalankan hanya dalam pelbagai aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang timbul, dan mengambil kira prinsip yang mengawal proses pendidikan. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) baharu mentakrifkan prinsip berikut yang mesti diambil kira oleh guru kelas yang menganjurkan kerja pendidikan:

- prinsip orientasi kepada ideal;

- prinsip aksiologi yang memberi tumpuan kepada pembentukan sistem nilai kebangsaan di kalangan pelajar;

- prinsip mengikuti teladan moral;

- prinsip pengenalpastian, yang membayangkan pengenalan diri yang stabil terhadap dirinya dengan orang yang penting kepadanya, yang membolehkannya mengembangkan sfera nilai-semantik keperibadian;

- prinsip polysubjectivity pendidikan dan sosialisasi, yang menentukan konsistensi aktiviti pendidikan institusi pendidikan dan pelbagai institusi sosial;

- prinsip komunikasi dialogik, yang membayangkan dialog intersubjektif yang sama, pengiktirafan hak kanak-kanak untuk memilih dan mempunyai pandangan sendiri;

- prinsip bersama-sama dengan murid menyelesaikan masalah peribadi dan sosial (sokongan pedagogi);

- prinsip organisasi sistem-aktiviti pendidikan.

Kebergunaan mendidik pelajar secara langsung bergantung kepada penyertaan mereka dalam pelbagai aktiviti. Piawaian pendidikan baharu menyediakan senarai aktiviti berikut yang mempunyai potensi pendidikan: permainan, kognitif, riadah dan hiburan (komunikasi masa lapang), artistik dan kreatif, aktiviti sukarelawan transformatif sosial, teknikal dan kreatif, buruh (perindustrian), sukan dan rekreasi, pelancongan. dan sejarah tempatan, komunikasi nilai yang bermasalah. Keberkesanan pelaksanaan tugas pendidikan bergantung kepada banyak faktor dan, di atas semua, pada kaedah yang digunakan. Sistem kaedah asuhan yang telah dibangunkan hari ini dalam pedagogi tidak memenuhi keperluan yang lebih rumit untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan yang pelbagai. Ini menjadi asas kepada pembangunan kaedah pendidikan yang lebih berkesan yang boleh digunakan oleh guru kelas dalam aktiviti praktikal mereka:

- diterima secara tradisi (kepercayaan, latihan, galakan, contoh, paksaan);

- aktiviti inovasi (pemodelan, algoritma, invarian kreatif, dll.);

- latihan dan permainan;

- interpersonal tidak formal;

- refleksif (E.N. Gusarova).

Lebih banyak kaedah yang dimiliki oleh pendidik (guru kelas), lebih banyak peluang untuk berjaya, lebih tinggi hasil aktiviti pendidikan. Salah satu ciri invarian aktiviti pendidikan ialah hasilnya. Kajian hasil aktiviti pendidikan adalah salah satu isu sains dan amalan pedagogi yang paling sukar. Pertama, hasil pendidikan ditangguhkan dalam masa dan tidak muncul seketika, dan kedua, sukar untuk membezakannya dalam bentuk "tulen", kerana kanak-kanak itu dipengaruhi bukan sahaja oleh aktiviti guru dan keadaan sekolah. , tetapi juga oleh ibu bapa, rakan sebaya, orang dewasa dan secara amnya persekitaran. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk mengambil kira hasil aktiviti pendidikan, kerana jika tidak, didikan kanak-kanak akan menjadi spontan: tanpa menentukan keputusan, mudah bagi guru untuk tergelincir ke jalan spontan dan templat. Hasil aktiviti pendidikan hanya boleh dikaitkan dengan hasil positif dan dinyatakan dalam perubahan dalam keadaan dan sifat subjek (kanak-kanak) yang berlaku akibat aktiviti yang bertujuan. Hasil aktiviti pendidikan berkorelasi dengan matlamat dan merupakan penunjuk pencapaiannya.

3.2. Bentuk kerja pendidikan guru kelas

Bentuk kerja guru kelas ditentukan berdasarkan situasi pedagogi yang berlaku di sekolah dan dalam kelas ini, pengalaman tradisional pendidikan; tahap pengaruh pedagogi - tahap perkembangan keperibadian pelajar, pembentukan pasukan kelas sebagai kumpulan di mana perkembangan dan penentuan nasib sendiri kanak-kanak berlaku. Bentuk (cipta semula) - cara kewujudan proses pendidikan, cangkang untuk intipati dalaman, logik dan kandungannya. Borang itu disambungkan dengan bilangan peserta, masa, tempat pendidikan, susunan pelaksanaannya. Salah satu bentuk yang paling biasa untuk menganjurkan kerja pendidikan ialah jam kelas. Waktu kelas adalah satu bentuk kerja pendidikan hadapan, fleksibel dalam komposisi dan struktur, yang merupakan komunikasi guru kelas dengan pelajar kelas, yang dianjurkan khas semasa waktu ekstrakurikuler, untuk menggalakkan pembentukan pasukan kelas dan perkembangan ahlinya. Semasa penganjuran dan pengendalian waktu kelas, adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• memperkayakan kesedaran pelajar dengan pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, manusia;
• pembentukan kanak-kanak kemahiran dan kebolehan aktiviti mental dan praktikal;
• pembangunan sfera emosi-deria dan teras nilai-semantik keperibadian kanak-kanak;
• promosi pembentukan dan manifestasi subjektiviti dan keperibadian pelajar, kebolehan kreatifnya;
• pembentukan pasukan bilik darjah sebagai persekitaran yang menggalakkan untuk pembangunan dan kehidupan murid sekolah. Waktu kelas boleh diwakili sebagai rantaian teknologi tindakan yang dilakukan secara berurutan:

- penyediaan oleh guru, bersama pelajar dan ibu bapa mereka, tentang topik waktu kelas untuk tahun akademik baharu;

- penjelasan topik jam kelas berorientasikan pelajar dan penjanaan idea untuk penyediaan dan kelakuannya;

- penentuan tujuan, kandungan, pilihan bentuk, tarikh dan tempat jam kelas, pembentukan komuniti penganjurnya dan pembangunan rancangan untuk tindakan mereka;

- aktiviti individu dan kumpulan untuk penyediaan jam kelas, disediakan oleh guru bersama-sama dengan penganjur lain pelan senario untuk jam kelas;

- mengadakan jam kelas;

- analisis aktiviti untuk penyediaan dan pengendaliannya, penilaian keberkesanan jam kelas.

Guru kelas boleh menggunakan pelbagai bentuk aktiviti kumpulan dalam kerjanya, seperti pertandingan, kuiz, salun sastera dan muzik, kejohanan, perhimpunan, lelongan, pameran, ceramah, perbincangan, dialog, aktiviti kreatif kolektif, perbualan Socratic, hotline dan lain-lain .Adalah penting apabila menganjurkannya, teknologi menjalankan kes tertentu, minat dan ciri umur kanak-kanak diambil kira. Teknologi mengatur dan menjalankan perniagaan kumpulan. Pada tahap perkembangan institusi pendidikan sekarang, teknologi mengatur dan menjalankan kerja kumpulan telah meluas (N.E. Shchurkova). Ia adalah sejenis insentif untuk aktiviti murid, kerana ia mempunyai beberapa kelebihan: dalam aktiviti kumpulan, kawalan bersama, sokongan bersama, dan kerjasama dijalankan. Dalam kumpulan, kanak-kanak secara emosi mempengaruhi satu sama lain, ingin melakukan aktiviti yang sama seperti orang lain. Aktiviti kumpulan menjadi cara pendidikan yang lebih berkesan jika ia berorientasikan nilai dan memasukkan kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial dan peribadi yang signifikan. Teknologi mengatur dan menjalankan perniagaan kumpulan mempunyai rantaian teknologi berikut:

• peringkat persediaan (pembentukan awal daripada membawa murid ke kerja kumpulan);
• mood psikologi atau permulaan kerja pendidikan (ucapan pembukaan guru, iringan muzik, salam, dsb.);
• aktiviti bermakna;
• penyiapan, atau "kord akhir";
• unjuran untuk masa hadapan.

Pelanggaran bahagian teknologi perkara itu mengurangkan keberkesanannya. Menurut N.E. Shchurkova, untuk kejayaan pelaksanaan teknologi ini, peraturan berikut mesti dipatuhi:

- organisasi dan pengendalian kerja pendidikan, pematuhan ketat terhadap struktur logiknya;

- tahap budaya tinggi kandungan dan bentuk kes ini;

- organisasi "ketegangan rohani" semasa kerja pendidikan;

- penyediaan minimum kes itu;

- penggunaan ketiga-tiga saluran persepsi: pendengaran, visual, deria.

Adalah penting untuk diingat bahawa matlamat keseluruhan mana-mana perniagaan kumpulan ialah pembentukan hubungan nilai kepada dunia, orang ramai dan diri sendiri. Dalam kelas tertentu, matlamat ini diubah menjadi tugas khusus, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu dan minat kanak-kanak. Apabila menganjurkan aktiviti berkumpulan, adalah perlu untuk memikirkan sistem penilaian yang penting untuk pelajar, menarik dan objektif. Sebarang aktiviti berkumpulan adalah secara sukarela. Kebebasan memilih, kebebasan dalam membuat keputusan - ini adalah salah satu cara organisasi berorientasikan keperibadian aktiviti kumpulan. Pendidik perlu ingat bahawa mana-mana perniagaan mesti memenuhi norma budaya umum kewujudan manusia. Perniagaan kumpulan disediakan dengan cepat menggunakan pelbagai cara pengaruh pedagogi, tanpa terlebih tepu keadaan emosi kanak-kanak. Cara difahami sebagai segala-galanya yang guru letakkan antara dirinya dan pelajar untuk mencapai matlamat dan dengan mana dia boleh beroperasi dengan cukup bebas. Apa-apa cara mesti berkaitan dengan akhir; ia dipilih, difahami, digunakan mengikut keputusan akhir. Tanpa akhir, cara tidak lagi menjadi cara. Aktiviti, perhubungan, pertuturan, objek semula jadi dan fenomena - ini adalah senarai cara yang tidak lengkap yang boleh mewujudkan persekitaran untuk habitat dan perkembangan semula jadi kanak-kanak. Terima kasih kepada cara, keharmonian hidup itu sendiri terungkap, dan kanak-kanak itu menyerap pengalaman sosiobudaya dari generasi ke generasi. Kepada lelaki kecil boleh memahami dirinya di dunia dan bertindak secara bebas, aktif dan kreatif, dia memerlukan bantuan untuk menjalin hubungan dengan persekitaran semula jadi, dunia buatan manusia, manusia dan diri sendiri melalui pelbagai bentuk aktiviti.

Amalan menunjukkan bahawa aktiviti pendidikan tidak selalu mencapai matlamatnya. Salah satu punca berlakunya keadaan ini ialah sikap pasif pesertanya (murid). Hari ini, guru kelas perlu menjalankan aktiviti pendidikan interaktif, yang asasnya adalah kesamarataan mata pelajarannya, di satu pihak, dan aktiviti dalaman mereka, di pihak yang lain. Aktiviti pendidikan interaktif (dari bahasa Latin interim - dalaman) adalah aktiviti yang merangsang aktiviti dalaman murid. Aktiviti interaktif dicirikan oleh reflekstiviti, pertembungan dan menegakkan pelbagai jawatan oleh murid, keterbukaan, kebolehan untuk kritis dan kritis diri, dialog, dan penerimaan kedudukan bebas. Aktiviti pendidikan interaktif melibatkan:

- mengubah hubungan antara pendidik dan murid, yang berdasarkan pemahaman, penerimaan dan pengiktirafan keperibadian kanak-kanak;

- hilangnya sifat paksaan aktiviti, peraturan sedar dan pengaktifan tingkah laku seseorang (kebebasan memilih);

- kehadiran kreativiti dalam aktiviti;

- aktiviti mental yang sengit;

- keutamaan pendekatan peribadi untuk menyelesaikan masalah yang muncul;

- penciptaan bertujuan oleh guru kompleks keadaan luaran yang menyumbang kepada kepuasan pelajar, manifestasi emosi positif(keadaan kejayaan);

- keterbukaan kepada budaya dan masyarakat, keterbukaan dunia dalaman subjek itu sendiri;

- subjektiviti kedudukan murid, dinyatakan dalam penerimaan maksimum semua fungsi subjektif;

- berdasarkan polilog, dialog, perkongsian, kerjasama dengan peningkatan yang konsisten dalam aktiviti murid.

Kaedah interaktif termasuk:

• perbincangan masalah yang kompleks dan boleh dibahaskan (perbincangan, perbahasan);
• kajian kes (analisis situasi tertentu, analisis situasi);
• tugas kreatif;
• hal ehwal kreatif kolektif;
• permainan peranan, perniagaan, organisasi dan aktiviti;
• reka bentuk (projek sosial);
• pameran, persembahan, persembahan, dsb.;
• simposium;
• persidangan video;
• penggunaan sumber awam (jemputan pakar, lawatan interaktif);
• rundingan dan pengantaraan;
• pertandingan;
• meja bulat;
• latihan, sumbangsaran (brainstorm, sumbangsaran).

Selain itu, pada masa ini, guru kelas secara meluas menggunakan teknologi hal ehwal kreatif kolektif (KTD). Teras dan intipati teknologi ini ialah organisasi aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, di mana semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam organisasi dan pengendalian kes itu, dan aktiviti itu bersifat kreativiti kolektif dan bertujuan untuk faedah dan kegembiraan orang yang jauh dan dekat. Matlamat utama KTD adalah untuk memastikan semua ahli pasukan secara sukarela, dengan minat dan keinginan, terlibat dalam pelaksanaan kes, dapat mendedahkan mereka. kemungkinan kreatif. KTD adalah, pertama sekali, cara mengatur kehidupan yang tepu emosi dengan kerja, bermain, kreativiti, bertujuan untuk berkhidmat kepada orang ramai dan Tanah Air. Untuk mempunyai pemahaman yang lebih jelas tentang QTD, seseorang perlu mengetahui idea di sebaliknya. Terdapat enam idea penting tersebut (I.P. Ivanov):

- organisasi kolektif aktiviti;

- kreativiti kolektif;

- penetapan matlamat kolektif;

- organisasi situasi sampel;

- ketepuan emosi kehidupan pasukan;

- orientasi awam pasukan.

Kandungan KTD adalah menjaga diri sendiri, pasukan anda, orang dekat dan jauh. Daya saing, penambahbaikan merangsang aktiviti kanak-kanak dan mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemerdekaan, prinsip kreatif individu. Seiring dengan ini, setiap KTD membentuk kedudukan sivik untuk meningkatkan kehidupan keseluruhan, yang sangat penting untuk orientasi nilai murid. Di barisan hadapan dalam KTD ialah penciptaan pengalaman hidup baharu oleh pelajar, pengayaan setiap peserta dengan pengalaman tersendiri. perhubungan sivil Kepada kehidupan sekeliling dan kepada dirinya sendiri sebagai kawan orang lain. Setiap KTD membentuk kualiti kemanusiaan individu dan kedudukan moralnya, kerana keprihatinan untuk meningkatkan kehidupan bersama, aktiviti kolektif untuk orang lain menjadi keutamaan dalam kerja kolektif.

Penggunaan permainan dalam aktiviti pendidikan guru kelas adalah kerana kepelbagaiannya. Intipati permainan adalah keupayaan untuk mengubah realiti dan meletakkan kanak-kanak itu dalam kedudukan subjektif, memberinya peluang untuk memenuhi dirinya. Semasa permainan, pelajar, pertama sekali, menyedari "Saya" sendiri, menunjukkan dan mengembangkan pengalaman peribadi, kebolehan kreatif, reflektif dan penilaian. Bermain adalah ruang untuk "sosial dalaman kanak-kanak, cara untuk dia mengasimilasikan sikap sosial" (L.S. Vygotsky). Semua perkara di atas membolehkan guru kelas menggunakan permainan dalam aktiviti pendidikan bersama pasukan kelas. Peringkat teknologi permainan berikut dibezakan.

1. Peringkat penyediaan:

- pembangunan permainan (pembangunan senario, pelan permainan, penerangan umum permainan, kandungan taklimat, penyediaan sokongan bahan);

- pengenalan kepada permainan (penyataan masalah, matlamat, syarat permainan, taklimat, peraturan, peraturan, pengagihan peranan, pembentukan kumpulan, perundingan).

1. Peringkat menjalankan:

— kerja kumpulan pada tugas (percambahan fikiran, latihan, bekerja dengan juruteknik permainan);

— perbincangan antara kumpulan (persembahan kumpulan, mempertahankan hasil kerja, kerja pakar).

1. Peringkat analisis dan generalisasi (penarikan diri daripada permainan, analisis, refleksi, penilaian dan penilaian kendiri kerja, kesimpulan dan generalisasi, cadangan).

Dalam interaksi permainan, aktiviti murid adalah penting, kerana aktiviti fizikal, sosial dan kognitif "diprovokasi" dalam permainan.

Perbincangan - kaedah pendidikan interaktif Dewasa ini, kaedah perbincangan digunakan secara meluas dalam amalan guru kelas. Perbincangan ditafsirkan sebagai satu cara menganjurkan aktiviti kolektif bersama yang bertujuan untuk penyelesaian intensif dan produktif bagi masalah kumpulan dan mencari jawapan yang tepat. Tugas utama perbincangan adalah untuk mengenal pasti kepelbagaian sudut pandangan peserta yang sedia ada mengenai soalan atau masalah dan, jika perlu, analisis komprehensif bagi setiap daripada mereka. Ini adalah kaedah yang membolehkan penggunaan hujah logik untuk mempengaruhi pendapat dan pendirian peserta dalam perbincangan. Perbincangan dirujuk sebagai kaedah interaktif kerana fakta bahawa pesertanya boleh menyatakan pandangan mereka, menunjukkan pengalaman peribadi, menaakul dan merumuskan masalah, dan berinteraksi antara satu sama lain. Perbincangan menimbulkan pemikiran, mengaktifkan pemikiran, mengembangkan kemahiran komunikasi, keupayaan untuk menjalankan dialog. Syarat yang perlu untuk perbincangan ialah murid mempunyai jumlah pengetahuan yang diperlukan tentang masalah yang dibincangkan.

Perbincangan mengetengahkan peringkat teknologi berikut.

1. Peringkat persediaan (pemilihan topik, pemimpin, kajian masalah, berkenalan dengan kesusasteraan, pembangunan soalan, perundingan dengan pakar, analisis sudut pandangan sedia ada, penyediaan alat bantuan visual, dll.).
2. Peringkat organisasi (pengenalan pemimpin: pengesahan topik, kaitannya, isu untuk perbincangan, tugas yang dihadapi peserta, syarat pertikaian, dll.).
3. Peringkat menyelesaikan masalah yang boleh dibahaskan (pada peringkat ini, semua peraturan perbincangan dipatuhi dengan ketat).
4. Peringkat terakhir ialah analisis (kesimpulan, tahap pencapaian matlamat, persamaan kedudukan, pematuhan peraturan perbincangan, dll.).

Hasil perbincangan harus mencerminkan pendapat majoriti peserta, dan hasilnya harus dibandingkan dengan matlamat yang ditetapkan. Apabila memilih bentuk aktiviti pendidikan, guru kelas adalah dinasihatkan untuk mengambil kira:

- matlamat pendidikan yang dikemukakan di dalam bilik darjah;

- tahap didikan pelajar, minat dan keperluan mereka;

- kemungkinan bentuk aktiviti pendidikan dalam perumusan murid dalam kedudukan subjektif;

- keadaan luar pendidikan (institusi pendidikan tambahan, pusat kebudayaan, kemudahan sukan, dll.);

- mengambil kira keupayaan ibu bapa, pelajar, guru, sekolah.

Guru kelas mendekati pilihan bentuk kerja secara kreatif, dengan mengambil kira keadaan hidup sekolah, keupayaan dan ciri-ciri kanak-kanak, kandungan kehidupan kanak-kanak, yang akan difahami, dianalisis, digeneralisasikan dan diperbetulkan bersama kanak-kanak.

BahagianIV

Interaksi guru kelas dengan guru dan ibu bapa

4.1. Interaksi guru kelas dengan guru

Menjalankan kerja pendidikan dengan pelajar, guru kelas harus mengekalkan hubungan rapat dengan guru untuk mewujudkan keperluan seragam untuk pelajar dan meningkatkan kualiti proses pendidikan. Apakah bentuk kerja ini?

Salah satu daripada borang tersebut ialah kehadiran guru kelas terhadap pelajaran yang dijalankan oleh guru di kelasnya. Dalam proses menghadiri kelas, dia memerhatikan kerja pelajar, disiplin mereka, menganalisis kualiti pengetahuan dan aktiviti kognitif mereka. Pada masa yang sama, guru kelas sedang mengkaji isu pengumpulan gred dan menggunakan peranan merangsang mereka dalam pembelajaran, dos jumlah kerja rumah, dsb.

Aktif kedudukan hidup murid sekolah itu dimanifestasikan dalam pengajarannya yang sedar dan berminat.

Untuk mendidik sikap belajar sebegini adalah tugas semua guru dan ibu bapa, tetapi guru kelas mempunyai peluang sendiri dalam menyelesaikan masalah ini.

Memerhatikan kerja pelajar di dalam bilik darjah, guru kelas membantu guru mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, pada masa yang sama dia mengawal beban kerja pelajar sekolah supaya tidak melebihi norma yang ditetapkan oleh Piagam sekolah.

Guru kelas mengkaji masalah pembelajaran dan, bersama ibu bapa dan guru serta ahli kelas, menghapuskannya. Sesetengah pelajar memerlukan kelas tambahan, yang lain dalam peningkatan kawalan, yang lain dalam peningkatan perhatian dan juga rawatan, yang keempat mesti diajar kaedah kerja mental. Adalah penting untuk menganjurkan gotong-royong antara pelajar di dalam kelas. Ia dijalankan secara sukarela dalam bentuk kerjasama setiakawan.

Guru kelas, dalam perpaduan dengan guru, membentuk minat kognitif terhadap murid sekolah. Ia menggalakkan kemasukan pelajar dalam kerja kalangan subjek, menganjurkan perbualan mengenai topik saintifik dan pertemuan dengan saintis, dsb.

Masalah penting dalam kerja guru kelas dengan guru ialah organisasi bantuan kepada pelajar yang berprestasi rendah. Sudah tentu, kerja ini harus dilakukan oleh setiap guru. Tetapi guru kelas, yang sentiasa berhubung dengan pelajar, kadangkala boleh mencadangkan sebab penurunan kualiti pengetahuan pelajar tertentu dan meminta guru untuk mengambil kira mereka dalam kerjanya. Aspek yang sama penting dalam kerja guru kelas dengan guru ialah pengaktifan kerja pendidikan ekstrakurikuler, dan khususnya, kelas bulatan, mata pelajaran Olimpik, pameran kreativiti pelajar.

Akhir sekali, guru kelas itu sendiri memerlukan bantuan guru dalam mengatur gerak kerja pendidikan luar sekolah. Atas permintaannya, guru mengadakan perbualan dengan pelajar tentang sains, moral dan tema estetik, mengambil bahagian dalam mesyuarat kelas, dalam penubuhan kerja yang berguna dari segi sosial, dsb. Justeru, interaksi rapat guru kelas dengan guru membantunya meningkatkan kandungan dan keberkesanan kerja pendidikan.

Guru kelas menyumbang kepada kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai persatuan kreatif yang menarik (kalangan, bahagian, kelab) yang beroperasi di kedua-dua institusi pendidikan umum dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Dalam penganjuran ekstrakurikuler, kerja luar sekolah pasukan kelas, aktiviti riadah dan percutian, guru kelas secara aktif berinteraksi dengan guru penganjur. Menyelaraskan aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa kokurikulum dan masa cuti. Dengan sokongan penganjur guru, guru kelas menarik wakil budaya, sukan dan orang ramai untuk bekerjasama dengan kelas.

Guru kelas harus bekerjasama rapat dengan guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti pelajar yang penting secara sosial, aktiviti yang bertujuan untuk pembangunan inisiatif sosial, pelaksanaan projek sosial.

Pelbagai persatuan awam kanak-kanak semakin meluas di institusi pendidikan am, menyumbang kepada kemasukan kanak-kanak dan remaja dalam hubungan sosial yang baru; kesedaran diri mereka, manifestasi dan perkembangan kedudukan sivik dan moral, sosialisasi individu. Dalam arah aktiviti ini, adalah penting bagi guru kelas membuat keputusan dengan kerjasama kaunselor kanan. Khususnya, usaha bersama dianjurkan untuk memaklumkan pelajar tentang pertubuhan dan persatuan awam kanak-kanak dan belia sedia ada.

Untuk berjaya menangani isu pendidikan, didikan dan pembangunan sahsiah kanak-kanak, adalah perlu interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan, pembezaan, penyepaduan dan penyelarasan kerja pedagogi dalam satu ruang pendidikan dan persekitaran sosio-budaya. Dalam hal ini, majlis pedagogi institusi pendidikan am, apabila menentukan fungsi guru kelas, pertama sekali mesti mengenal pasti hak, tugas dan tanggungjawabnya dengan jelas, mengaitkannya dengan tugas rasmi peserta lain dalam proses pendidikan.

4.2. Komunikasi antara guru dan ibu bapa

Kejahatan besar zaman kita...ialah
bahawa ayah dan ibu kita telah hampir hilang sepenuhnya
kesedaran tentang apa ... boleh buat
untuk membesarkan anak-anak mereka.
I.G. Pestalozzi

Keberkesanan membesarkan kanak-kanak sebahagian besarnya bergantung pada sejauh mana guru kelas berinteraksi dengan keluarga kanak-kanak, kerana keluarga adalah sekutu utama dalam membesarkan anak-anak. Fungsi utama guru kelas dalam bekerja dengan ibu bapa:

- memaklumkan ibu bapa tentang keadaan di dalam bilik darjah dan sekolah;

- pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

– organisasi aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak;

- aktiviti individu dengan ibu bapa untuk menyesuaikan pendidikan keluarga;

- penyelarasan interaksi sepanjang baris "Sekolah - keluarga - organisasi awam dan profesional".

Keistimewaan interaksi antara guru kelas dan keluarga ialah kedua-dua pihak berminat untuk mengkaji kanak-kanak itu, mengembangkan kualiti dan sifat terbaiknya, dan membantu menentukan strategi hidup. Prinsip interaksi antara guru kelas dan ibu bapa:

- saling mempercayai dan menghormati;

- kerjasama;

- tiada tekanan ke atas kanak-kanak dan ibu bapa;

- mengambil kira ciri-ciri individu pendidikan keluarga;

— sokongan dan bantuan bersama;

- pembezaan pengaruh pedagogi pada ibu bapa;

- kesabaran dan toleransi antara satu sama lain;

— kerahsiaan;

- optimisme pedagogi.

Mengambil kira prinsip-prinsip ini membantu guru dan ibu bapa untuk menggabungkan usaha mereka dalam mewujudkan keadaan untuk pembentukan dalam diri anak sifat-sifat dan sifat-sifat yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya. Mengatur interaksi, guru kelas melaksanakan jenis kerja berikut:

- merancang dan menganjurkan pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

- memperkenalkan ibu bapa kepada organisasi proses pendidikan di sekolah dan strategi untuk pembangunannya;

- termasuk ibu bapa dalam pengurusan proses pendidikan;

- melibatkan ibu bapa dalam aktiviti bersama dengan anak-anak;

- berinteraksi dengan buruh dan organisasi awam ibu bapa;

- membetulkan pengaruh pendidikan keluarga individu terhadap kanak-kanak.

Semasa mengatur interaksi, guru kelas mengambil kira jenis keluarga yang dikelaskan:

- mengikut bilangan kanak-kanak (kanak-kanak besar, kanak-kanak kecil, seorang kanak-kanak, tanpa anak);

- mengikut komposisi: satu generasi (hanya pasangan suami isteri), dua generasi (ibu bapa dan anak), antara generasi (anak, ibu bapa dan ibu bapa);

keluarga ibu bapa tunggal (anak dibesarkan oleh salah seorang ibu bapa);

- keluarga tidak sah taraf;

- dengan sifat hubungan (ideal, purata, negatif).

Selalunya, pengamal membahagikan keluarga kepada makmur dan tidak berfungsi, mengambil sebagai asas tahap pengaruh pendidikan keluarga yang menggalakkan terhadap kanak-kanak. Kerjasama antara guru kelas dan keluarga adalah hasil kerja sistematik yang bertujuan, yang melibatkan kajian menyeluruh tentang keluarga, ciri-ciri dan syarat pendidikan keluarga menggunakan pelbagai bentuk aktiviti bersama. maklumat am diperlukan untuk ibu bapa yang anaknya belajar di institusi pendidikan ini mungkin merangkumi pelbagai aspek dan ditawarkan dalam pilihan yang berbeza. Di bawah adalah beberapa cara ibu bapa boleh dimaklumkan tentang sekolah, serta beberapa contoh kandungan maklumat.

Ibu bapa yang anaknya belajar di sekolah ini hendaklah mempunyai maklumat berikut tentang institusi pendidikan:

• Piagam sekolah dan cara kerjanya;
• kandungan pendidikan di sekolah (iaitu kurikulum dan senarai program pendidikan yang dilaksanakan di sekolah);
• prospek pembangunan sekolah;
• jadual bulatan dan elektif;
• penganjuran aktiviti ekstrakurikuler: aktiviti sekolah dan kelas tradisional, aktiviti utama tahun ini, program persiaran, lawatan ke muzium, teater, dll.);
• maklumat tentang perkhidmatan pendidikan tambahan;
• maklumat tentang kelayakan guru, pencapaian mereka;
• pencapaian utama sekolah dan pelajarnya;
• logistik sekolah;
• maklumat tentang sumber dana luar belanjawan, pengagihan dana belanjawan dan dana luar belanjawan;
• maklumat tentang keputusan pengesahan akhir pelajar, keputusan peperiksaan;
• maklumat tentang struktur sosial graduan.

Makluman kepada ibu bapa boleh dilakukan melalui reka bentuk tempat duduk, buku kecil, buletin berkala, penerbitan majalah khas dan akhbar. Peranan penting dalam memaklumkan ibu bapa dimainkan oleh media, forum ibu bapa, persidangan, mesyuarat ibu bapa, perbualan peribadi dan perundingan. Pada masa akan datang, kepentingan besar akan dilampirkan pada reka bentuk dan persembahan portfolio individu pelajar. Maklumat yang dibezakan boleh dipindahkan ke kumpulan ibu bapa yang berasingan (contohnya, maklumat untuk ibu bapa pelajar yang memasuki universiti tertentu); senarai buku yang disyorkan yang ibu bapa patut baca bersama anak-anak mereka di sekolah rendah (asas, menengah); cadangan mengenai organisasi rejimen harian, pemakanan kanak-kanak sekolah semasa peperiksaan, dll. Maklumat individu dihantar untuk ibu bapa tertentu (contohnya, maklumat mengenai pemeriksaan kanak-kanak oleh ahli psikologi, ahli terapi pertuturan; data mengenai kehadiran masalah tertentu atau kesukaran pada kanak-kanak).

Pertimbangkan bentuk kerja utama dengan keluarga. Pertemuan yang keren. Pada mesyuarat kelas, masalah dibincangkan yang mencerminkan kepentingan bersama ibu bapa dan anak-anak. Penyertaan sukarela, mengambil kira kehendak peserta mesyuarat, dan kerjasama adalah penting. Ini adalah perbualan orang yang sama berminat. Mesyuarat ini amat aktif dan berminat jika kerja kumpulan, melaksanakan tugas kreatif, menyelesaikan isu bermasalah, perbincangan tentang situasi daripada kehidupan kelas. Pertemuan itu mungkin dalam bentuk persidangan, perbahasan, kerja kreatif kolektif, main peranan atau permainan perniagaan. Bengkel dengan penglibatan pakar (peguam, doktor, pegawai polis, dll.) menimbulkan minat yang besar di kalangan ibu bapa. Bentuk aktiviti kognitif: ulasan awam pengetahuan, laporan kreatif mengenai subjek, hari pelajaran terbuka, percutian pengetahuan dan kreativiti, kejohanan ahli. Kanak-kanak, ibu bapa dan guru bersama-sama menentukan subjek, topik, metodologi untuk menjalankan semakan pengetahuan awam. Guru menyusun tugasan, membantu membentuk kumpulan, mengatur kerja persediaan, membetulkan hubungan antara kanak-kanak. Ibu bapa mengambil bahagian dalam reka bentuk, penyediaan hadiah insentif, penilaian keputusan. Hari pelajaran terbuka diadakan pada masa yang sesuai untuk ibu bapa, selalunya pada hari Sabtu. Pada hari ini, guru menjalankan pelajaran dengan cara yang tidak konvensional, cuba menunjukkan kemahiran mereka, untuk mendedahkan kebolehan kanak-kanak. Hari ini berakhir dengan refleksi kolektif: pencapaian diraikan, paling banyak bentuk yang menarik pelajaran, hasil aktiviti kognitif, masalah dikemukakan, prospek digariskan. Kejohanan Connoisseur boleh diadakan sama ada antara ibu bapa dan anak-anak, atau antara pasukan keluarga campuran. Bilangan kumpulan sepadan dengan bilangan lawatan. Masing-masing adalah penganjur satu lawatan dan peserta dalam semua yang lain. Kejohanan ini boleh diadakan pada satu topik, sebagai contoh, "Kejohanan Para Ahli Puisi", atau pada topik yang berbeza (dengan pilihan kumpulan). Bentuk aktiviti buruh: hiasan pejabat, pendaratan buruh untuk penambahbaikan dan landskap halaman sekolah, menanam lorong peringatan berkaitan dengan peristiwa penting dalam kehidupan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, mewujudkan perpustakaan bilik darjah. Bentuk masa lapang: cuti bersama, penyediaan konsert, persembahan: menonton, membincangkan filem dan persembahan: pertandingan, pertandingan, KVN; kelab hujung minggu; sekolah yang menarik minat ibu bapa. Sekolah hobi ibu bapa dianjurkan oleh ibu bapa untuk sekumpulan kecil pelajar. Dalam kelas yang diadakan di rumah, kanak-kanak bukan sahaja memperoleh kemahiran dan kebolehan buruh tertentu, tetapi juga belajar untuk berkomunikasi antara satu sama lain, dengan orang dewasa di luar sekolah.

Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas. Guru, bertindak sebagai ketua pasukan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya berhubung dengan kedua-dua kelas secara keseluruhan dan pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur kanak-kanak dan hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membina hubungan dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Perkara utama dalam aktiviti guru kelas adalah untuk menggalakkan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif kanak-kanak, penciptaan syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha. kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

kesusasteraan

1. Proses pendidikan: kajian keberkesanan: kaedah. disyorkan / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Guru kelas. Aktiviti utama / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Nilai pedagogi / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Mac, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Kamus Pedagogi / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : Mac, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Bagaimana memimpin / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Kaedah kerja pendidikan: buku teks. penyelesaian untuk stud. lebih tinggi buku teks pengurus / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina dan lain-lain; ed. V. A. Slastenina. - M .: Akademi, 2002.
7. Sergeeva V. P. Guru kelas di sekolah moden / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Pendidikan keperibadian dalam pasukan / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Pusat "Carian Pedagogi", 2000.
9. Smirnov N. K. Teknologi pendidikan penjimatan kesihatan di sekolah moden / N. K. Smirnov. - M .: APK dan PRO, 2002.
10. Bentuk kerja pendidikan guru kelas / ed. L. V. Kuznetsova; kompaun G. S. Semenov. – M.: Akhbar Sekolah, 2006.
11. Chernousova F. P. Arahan, kandungan, bentuk dan kaedah kerja pendidikan guru kelas berdasarkan diagnostik / F. P. Chernousova. - M .: Pusat "Carian Pedagogi", 2004.
12. Shchurkova N.E. Pengurusan bilik darjah: teori, metodologi, teknologi / N.E. Shchurkova. - M .: Persatuan Pedagogi Rusia, 2000.

Aktiviti guru kelas

Kehidupan dan didikan kumpulan kelas di sekolah moden dipimpin oleh seorang guru dalam kedudukan "guru kelas", tetapi kedudukan sedemikian tidak selalu.

Di pertengahan pra-revolusioner institusi pendidikan fungsi pendidik pelajar telah diberikan kepada mentor kelas(dalam gimnasium lelaki) dan wanita sejuk(di gimnasium wanita), yang menyelia pelajar kelas mereka, bertanggungjawab terhadap tingkah laku mereka, tetapi tidak bertindak sebagai penganjur kerja pendidikan. Kerja ini jarang dijalankan di sekolah-sekolah pada masa itu.

Pada tahun-tahun awal kewujudan sekolah Soviet, organisasi dan pengendalian kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan selepas waktu sekolah telah diamanahkan kepada semua guru. Tiada guru kelas ketika itu. Kehidupan menuntut penyelarasan dan penyatuan aktiviti pendidikan guru, penghapusan depersonalisasi dalam organisasi pendidikan pelajar, terutamanya semasa waktu ekstrakurikuler. Oleh itu, pemimpin kerja pendidikan mula muncul di banyak sekolah pada tahun 1920-an. Mereka telah terikat dengan kumpulan belajar dan dipanggil ketua kumpulan. DALAM 1934 selepas menamakan semula kumpulan ke dalam kelas, panduan kumpulan mula dipanggil guru kelas . Peraturan mengenai guru kelas telah diluluskan oleh Komisariat Rakyat untuk Pendidikan RSFSR pada 28 Jun 1934.

Intipati aktiviti guru kelas

Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Guru kelas dilantik oleh pengetua sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, pembentukan dan pendidikan pasukan, untuk kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang pendidik pelajar, beliau menjaga perkembangan menyeluruh mereka, menyemai ketekunan dan kerja berpasukan dalam diri mereka, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. Semua kerja ini dijalankan oleh guru kelas bukan sebagai amatur, tetapi sebagai pegawai rasmi. Guru kelas bertanggungjawab kepada kepimpinan sekolah dan pihak berkuasa pendidikan awam untuk kandungan dan organisasi kerja pendidikan dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Tugas utama guru kelas digubal dalam Piagam sekolah menengah.

Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar, dengan guru kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas-tugas aktiviti asuhannya ditentukan oleh tugas-tugas umum didikan dan keadaan khusus kehidupan kelas. Pada peringkat yang berbeza dalam pembangunan pasukan, guru kelas mengemukakan tugas khusus pendidikan dan, bergantung pada pasukan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila mentakrifkan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan mereka dan keadaan prestasi akademik, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti ketekunan, kolektivisme, kesedaran tugas awam.

Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik, dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas ialah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan. Mari cuba pertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang secara keseluruhannya membentuk sistem kerja pendidikannya.

pertama, pembelajaran pelajar. Kepimpinan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Kajian pelajar berterusan sepanjang tempoh pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar bilik darjah - Ini adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar ke dalam pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mencipta prasyarat untuk penyelesaian yang berjaya bagi masalah pendidikan.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti ilmu dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, berusaha untuk mengelakkan tertunggak pelajar individu dan pengulangan dalam kelas mereka.

Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - salah satu bahagian yang paling penting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal pelajar sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru . Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tugas setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, perkembangan minat dan kebolehan kognitif. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya, membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar . Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memberitahu mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak, menggariskan cara aktiviti bersama untuk didikan mereka.

Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.

Guru kelas, berbanding dengan guru lain, melaksanakan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, tinggi keperluan pedagogi , pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Mari kita pertimbangkan sebahagian daripada mereka.

Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada autoriti moralnya. Keperibadian pendidik, watak moralnya mempunyai pengaruh yang menentukan pada pembentukan kesedaran dan tingkah laku anak sekolah. Pengaruh ini setanding dengan tiada dan tidak boleh digantikan dengan apa-apa.

Pendidik itu sendiri mesti dididik. Dia sendiri perlu mempunyai kualiti moral yang tinggi, yang dia cuba tanamkan dalam haiwan peliharaannya. Ini adalah pendirian yang tidak dapat dinafikan. Sekiranya guru kelas menuntut tingkah laku berdisiplin daripada pelajarnya, dan dia sendiri melanggar perintah di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai matlamat. Jika dia menyeru muridnya kepada kebenaran, kejujuran, dan dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka panggilannya tidak akan didengari.

Perwatakan moral guru kelas, kualiti kemahuan yang kuat dan kualiti positif adalah prasyarat yang paling penting untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan. Kuasa dimenangi, terbentuk hasil kerja keras, tingkah laku yang boleh dicontohi, sikap bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan.

2. Kecemerlangan pedagogi

Kejayaan aktiviti pendidikan guru kelas banyak bergantung kepada kemahirannya. Ia tidak datang dengan sendirinya, tetapi adalah hasil kerja gigih dan harian para pendidik untuk meningkatkan kelayakan pedagogi mereka, untuk mengembangkan ufuk politik dan budaya mereka.

Kemahiran pedagogi mengandaikan pengetahuan menyeluruh tentang subjek seseorang, pemahaman tentang corak pendidikan dan latihan. Malah A.S. Makarenko berkata: "Orang-orang terbawa dalam pendidik dengan pengetahuan yang yakin dan jelas, kemahiran, tangan emas, laconicism, kesediaan berterusan untuk bekerja."

Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah ketersediaan kemahiran dan kebolehan untuk menjalankan kerja pendidikan. Setiap guru dikehendaki dapat menganjurkan kelas, mengumpulkannya menjadi satu pasukan yang mesra, memastikan kawalan ke atas tingkah laku pelajar dan membantu membentuk ciri keperibadian moral mereka. A.S. Makarenko percaya bahawa "keupayaan untuk mendidik masih merupakan seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi mesin pengilangan atau pemutar yang baik." Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah mencari cara baru untuk mendekati kanak-kanak, keupayaan untuk mempengaruhi mereka. Keberkesanan impak pendidikan kepada pelajar sebahagian besarnya bergantung pada mewujudkan hubungan yang betul dengan kelas. Perkara ini tidak mudah. Sukar untuk segera mencari bahasa yang sama dan hubungan dengan kelas. Lebih-lebih lagi, ini mengambil masa yang lama. Dalam proses kerja, situasi konflik tidak dapat dielakkan. Kemahiran pendidik terletak pada mendorong pelajar melakukan tindakan yang tepat pada masanya, meyakinkan mereka, membangkitkan pemikiran mereka, menyokong dan mempercayai kekuatan dan keupayaan mereka.

3. Cakrawala budaya yang luas

Fungsi dan tugas guru kelas yang kompleks memerlukan dia berbudaya tinggi, sentiasa mengembangkan ufuk budayanya. Tanpa ini, dia tidak akan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar yang pelbagai.

Remaja dan lelaki muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya soalan tentang buku baru, filem baru. Mereka berminat dengan apa yang berlaku di negara kita dan di luar negara. Jika guru kelas memenuhi permintaan ini, maka kuasa dan pengaruhnya meningkat. Sekiranya pelajar sekolah tidak menemui jawapan kepada soalan mereka, mereka hilang keyakinan dan rasa hormat terhadap guru.

4. Kebijaksanaan pedagogi

Syarat yang diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan guru kelas ialah pematuhan taktik pedagogi. Ini adalah penunjuk budaya pedagogi luaran dan dalaman pendidik. Kebijaksanaan pedagogi menyiratkan, pertama sekali, menghormati keperibadian murid, sikap yang sensitif dan penuh perhatian terhadapnya, kepercayaan dan, pada masa yang sama, kawalan yang tidak mengganggu ke atas tingkah lakunya, yang tidak membenarkan penjagaan dan pentadbiran yang berlebihan. Dengan adanya kebijaksanaan pedagogi, lebih mudah untuk mencari garis tingkah laku yang betul dan menggunakan ukuran pengaruh pedagogi yang paling rasional. Pendidik yang berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan syarahan. Mereka dengan sabar memastikan punca kelemahan dalam pengajaran dan tingkah laku pelajar dan memberi nasihat yang baik untuk memperbaikinya. Ketidaktahuan tentang sebab-sebab biasanya membawa kepada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak bertimbang rasa. Ia amat tidak berbaloi untuk membuat keputusan di bawah pengaruh tanggapan pertama atau dalam saat kerengsaan. Kerengsaan sering membawa kepada kemerosotan dalam hubungan dengan pelajar, kepada kehilangan kuasa. Seorang pendidik yang bijaksana menimbang segala-galanya dan bertindak dengan sangat berhati-hati dan berhati-hati. Dia berusaha untuk memahami, memahami motif dalaman tindakan dan tindakan pelajar, dan hanya selepas itu dia mengambil langkah-langkah pengaruh pedagogi tertentu. Sikap guru kelas terhadap murid hendaklah berdasarkan rasa hormat dan kepercayaan yang mendalam terhadap keperibadiannya. Kebiasaannya, konflik antara guru dan kanak-kanak timbul di mana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat terhadap murid, di mana taktik pedagogi dilanggar.

5. Kasih sayang dan hormat kepada kanak-kanak

Kasih sayang dan rasa hormat yang munasabah terhadap kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan. Siapa yang tidak menyayangi kanak-kanak, dia tidak boleh menjadi pendidik sebenar mereka, mentor. Belaian dan kasih sayang, rasa hormat boleh membangkitkan perasaan yang baik pada kanak-kanak, membesarkan sifat-sifat yang diperlukan, membiasakan mereka bekerja dan memerintah, taat dan menghormati orang tua. Tiada apa-apa yang mendekatkan guru kelas dengan murid-muridnya seperti sikap amanah, ikhlas dan prihatin. Jika dia memperlakukan murid-muridnya dengan sikap acuh tak acuh, dan lebih-lebih lagi dengan penghinaan dan keangkuhan, ini memisahkan dia daripada mereka dan melemahkan kewibawaannya. Dan tanpa kuasa adalah mustahil untuk menjadi seorang pendidik. Kasih sayang dan rasa hormat terhadap murid sekolah tidak mengecualikan, tetapi semestinya mengandaikan tuntutan yang tinggi terhadap mereka. Adalah mustahil untuk mengabaikan salah laku pelajar, pelanggaran disiplin dan ketenteraman mereka. Kasih sayang dan kepercayaan kepada pelajar dan pada masa yang sama tuntutan adil yang tinggi menyebabkan rasa cinta timbal balik kepada pendidik dan rasa hormat yang mendalam terhadapnya. Murid sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai sifat-sifat yang membantu mereka menjadi orang yang berpengetahuan dan penuh.

6. Mempunyai kemahiran berorganisasi

Didikan kanak-kanak adalah, pertama sekali, organisasi kehidupan mereka.

Guru kelas, yang mempunyai kemahiran organisasi, biasanya tidak mengambil semua urusan sendiri. Dia mahir menarik aktivis dan semua pelajar lain, pembantu dari kalangan guru, ibu bapa, ahli pasukan produksi. Akibatnya, dengan usaha yang kurang, dia berjaya melakukan lebih banyak daripada guru kelas yang mengambil segala-galanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan tugas.

7. Pendekatan kreatif untuk kerja pendidikan

Organisasi kerja pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita mesti sentiasa berfikir, mengambil inisiatif dan menyelesaikan masalah pedagogi dengan mahir. Apabila guru kelas bekerja tanpa sekelip mata, aktivitinya menjadi membosankan, membosankan. Sekiranya dia mengambil inisiatif dan tidak membenarkan corak dalam kerjanya, maka dia mencapai kejayaan yang serius dalam pendidikan.

8. Meningkatkan kelayakan guru kelas

Aktiviti pendidikan yang kompleks dan pelbagai rupa memerlukan kerja yang teratur dan sistematik untuk meningkatkan kemahiran. Bukan sahaja guru kelas baru yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun perlu meningkatkan kemahiran mereka. Mustahil untuk mencapai kejayaan serius dalam pendidikan kanak-kanak jika pendidik hanya bergantung pada peraturan pedagogi dan teknik metodologi yang telah dihafal sebelumnya.

Berikut ialah keperluan asas yang perlu diketahui dan dipenuhi oleh mana-mana guru kelas.

Kriteria keberkesanan kerja guru kelas.

Kajian hasil dan keberkesanan kerja guru kelas adalah salah satu isu yang paling sukar dalam teori dan amalan pedagogi. Kerumitan terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa keadaan, hasil dan kecekapan kerjanya dipengaruhi bukan sahaja oleh keadaan sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh persekitaran luaran yang berkaitan dengannya. Dalam "bentuk tulen" adalah mustahil untuk menentukan keputusan dalam kes ini.

Untuk menilai keberkesanan kerja guru kelas, adalah perlu untuk menentukan kriteria dan petunjuk yang sesuai. Terdapat dua kumpulan kriteria untuk keberkesanan kerja guru kelas:

kumpulan pertama - kriteria prestasi, menunjukkan betapa berkesannya fungsi sasaran dan sosio-psikologi dilaksanakan. Penunjuk prestasi mencerminkan tahap yang murid guru capai dalam perkembangan sosial mereka. Dan kumpulan kedua - penunjuk prosedur. Mereka juga mendedahkan bagaimana aktiviti pedagogi dan komunikasi guru dijalankan, bagaimana keperibadiannya direalisasikan dalam proses kerja, apa kapasiti kerja dan kesihatannya, serta apa proses aktiviti dan komunikasi pelajar yang dia anjurkan.

Walau bagaimanapun, penunjuk tidak boleh sama untuk semua orang. Mereka ditentukan oleh peserta dalam proses pedagogi, dengan mengambil kira matlamat dan objektif khusus, dan berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan penilaian diri guru kelas, kanak-kanak, guru, dan ibu bapa. Mereka harus cukup spesifik, boleh diukur, boleh difahami untuk kanak-kanak dan orang dewasa.

Apabila mengkaji keberkesanan kerja guru kelas, perlu diingat bahawa dinamik penunjuk mungkin tidak sama. Lebih-lebih lagi, sesetengah daripada mereka mungkin hampir tidak berubah, dan kadangkala menjadi lebih teruk daripada peringkat sebelumnya. Kesimpulan umum dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperolehi yang mencirikan proses pedagogi.

Timbul persoalan: "Berapa kerapkah keberkesanan kerja guru kelas dinilai?". Di satu pihak, ini dijalankan secara berterusan, apabila melibatkan pemerhatian atau penggunaan kaedah penyelidikan yang secara organik sesuai dengan proses pedagogi, dan sebaliknya, secara berkala, melalui kajian "sectional" yang dianjurkan khas (contohnya, soal selidik pelajar dan ibu bapa). Dalam hal ini, kita boleh bercakap tentang keputusan semasa, berkala, muktamad, dipisahkan dalam masa.

Untuk kajian yang lebih mendalam tentang kerja guru kelas, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira dan menganalisis maklumat yang diperoleh dalam tempoh yang berbeza dan dengan pelbagai kaedah.

Kehidupan yang teratur adalah seperti jaring keselamatan.
Terima kasih kepadanya, anda boleh melakukan helah yang lebih kompleks tinggi pada wayar.

Jane Pauley.

Sistem pendidikan kelas ialah cara mengatur kehidupan dan pendidikan ahli komuniti kelas, yang merupakan satu set komponen berinteraksi yang holistik dan teratur serta menyumbang kepada pembangunan individu dan pasukan.

Konsep kunci mencirikan intipati sistem pendidikan kelas ialah individualiti, berdikari, baik hati, kreativiti, aktiviti, berpasukan, yang pada masa yang sama memainkan peranan prinsip sistem kehidupan masyarakat kelas yang sedang dibina.

aktiviti keutamaan dalam sistem pendidikan adalah aktiviti kreatif kolektif. Asas aktiviti ini adalah kerja kreatif kolektif (bersama).

Sistem pendidikan adalah berdasarkan:

• "Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak".
• Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan".
• Piagam sekolah.
• Pendekatan berpusatkan pelajar selaras dengan "Model lulusan sekolah" yang dibangunkan.

Di tengah-tengah sistem adalah pendidikan rohani dan moral dan sivil dan patriotik, yang bertujuan untuk pembentukan kualiti asas individu.

Bersama-sama dengan bentuk kerja tradisional, saya sedang mencari yang baharu. Matlamatnya adalah untuk mendidik keperibadian:

• percuma
• rohaniah
• intelektual
• kreatif
• dengan kewarganegaraan peribadi yang aktif secara sosial.

Prinsip:

• Menghormati keperibadian kanak-kanak, guru, ibu bapa;
• Orientasi keseluruhan proses kepada keperluan kanak-kanak, keluarga, masyarakat;
• Orientasi dalam pemilihan kandungan, bentuk dan kaedah pendidikan mengenai tradisi sekolah;
• Pendekatan berorientasikan peribadi dalam pendidikan.

Nilai kerohanian dan moral, cinta kepada Tanah Air, patriotisme bermula dengan cinta kepada orang yang disayangi, untuk rumah, untuk sekolah. Itulah sebabnya dua arah utama dalam sistem pendidikan saya, rohani dan moral dan ketenteraan dan patriotik, mempunyai garis yang jelas ditandakan: sekolah - wilayah Don - Rusia.

Proses pendidikan bertujuan untuk:

• penganjuran aktiviti pelajar yang pelbagai dan serba boleh;
• komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dari masyarakat sekeliling;
• pembentukan ciri-ciri personaliti yang diperlukan secara sosial dan peribadi;
• pembentukan sikap yang betul terhadap dunia sekeliling, alam semula jadi, manusia, sains, budaya, gaya hidup sihat.

Objek, subjek, subjek pengaruh dan hasil aktiviti institusi pendidikan adalah keperibadian seorang siswazah, yang terbentuk dan berkembang dalam keadaan sekolah dan ruang luar sekolah, yang sentiasa dipengaruhi oleh masyarakat makro. .

Sasaran: pembentukan sahsiah pelajar dalam sistem sikap nilai masyarakat kelas dan sekolah melalui sosialisasi dan perkembangan kebolehan individu kanak-kanak.

Tugasan:

• Untuk mengkaji keperluan, minat, kecenderungan dan ciri-ciri peribadi pelajar yang lain.
• Untuk mewujudkan dalam bilik darjah persekitaran yang menggalakkan untuk kesedaran kendiri pelajar tentang keperibadian, pembangunan diri dan kesedaran kendirinya.
• Pendidikan sikap toleransi terhadap orang yang berbeza kepercayaan, kewarganegaraan, umur, kepada diri sendiri.
• Untuk menggalakkan perkembangan keinginan pelajar, menyumbang kepada tujuan bersama, tradisi sekolah.
• Untuk mewujudkan keadaan untuk ekspresi diri intelek, komunikatif, estetik dan fizikal keperibadian pelajar.

Nota penjelasan

Kerja pendidikan, berkait rapat dengan pendidikan, adalah proses pembentukan personaliti yang bertujuan, sistematik untuk menyediakannya untuk penyertaan aktif dalam kehidupan industri, budaya dan sosial. Proses ini adalah pelbagai rupa. Beliau memainkan peranan utama dalam pembangunan individu, moral, mental dan fizikal manusia. Tanda-tanda pembangunan dan pendidikan individu ialah kemanusiaan dan pendemokrasian.
Prinsip asas dalam kerja pendidikan ialah sikap terhadap setiap kanak-kanak sebagai individu yang bebas, layak dihormati dan keinginan untuk bekerjasama. Sistem pendidikan sedemikian, pada pendapat saya, mewujudkan syarat untuk pembentukan ciri-ciri keperibadian sedemikian pada kanak-kanak yang akan membantu mereka berlaku pada masa dewasa pada masa akan datang, iaitu: minat terhadap diri sendiri, pengiktirafan diri sendiri sebagai seseorang, diri sendiri. -pengurusan, menghormati pendapat orang lain, rasa ingin tahu dan penglibatan dalam aktiviti, keinginan untuk bertindak dan melakukan tindakan.

"Kepimpinan bilik darjah bukanlah pekerjaan, ia adalah cara hidup." Ungkapan ini adalah kod kerja saya.

Pada tahun 2011-2012, saya adalah guru kelas kelas 10 "A". Berdasarkan kelas 10 "A", kelas fizikal dan matematik khusus telah dicipta. Kebanyakan pasukan belajar bersama dari darjah satu. Saya menjadi guru kelas mereka sejak darjah 5. Selepas gred 9, 3 orang berpindah ke kelas ini dari yang selari, 5 orang datang dari sekolah lain, kira-kira 70% daripada pasukan belajar di "4" dan "5", 5 orang memasuki tambahan fizikal dan matematik dua tahun. sekolah di SRSTU (NPI). Setelah menyusun penerangan tentang kelas, saya membuat kesimpulan bahawa ia akan berkesan bukan semata-mata kerana terdapat 1 wad, 5 pelajar berpendapatan rendah, 6 pelajar daripada keluarga ibu bapa tunggal, 6 ketua dalam kelas. Dia menumpukan aktivitinya pada pembinaan pasukan.

Untuk mencapai matlamat, saya dibimbing oleh tradisi dan nilai sekolah. Mengetahui bahawa tidak ada satu pun perniagaan yang dianjurkan dijalankan hanya untuk kepentingan acara itu sendiri atau hanya untuk meraikan "hari merah" kalendar, saya membangunkan sistem pendidikan saya sendiri.
Sistem yang dicipta membantu saya membina kerja pendidikan dengan lebih bermatlamat dan munasabah, menumpukan usaha saya untuk menyelesaikan masalah pedagogi yang paling penting, untuk menyelaraskan aspirasi tindakan guru, pelajar dan ibu bapa semasa merancang dan mengatur kehidupan di dalam bilik darjah. Ini, sudah pasti, harus membantu meningkatkan kecekapan aktiviti pedagogi, mencapai hasil yang lebih ketara dalam pembangunan rohani dan jasmani pelajar, dan membentuk keperibadian komuniti kelas dan ahlinya. Sistem kerja pendidikan telah dibangunkan dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak.

Prinsip yang membimbing saya dalam kerja pendidikan.

• Jalani kehidupan sepenuhnya dengan anak-anak anda. Bergembira dan berdukalah bersama mereka. Terlibat dan terkejut. Bergurau dan berpesan.
• Belajar untuk tidak sabar dengan pembohongan dan keganasan. Ajarkan keadilan, ketabahan, kebenaran.
• Sentiasa memiliki diri, sabar, seimbang.
• Jangan mendidik orang yang terlalu yakin - mereka akan dijauhi; terlalu sederhana - mereka tidak akan dihormati; terlalu bercakap - mereka tidak akan memberi perhatian; terlalu senyap - mereka tidak akan dipertimbangkan; terlalu keras - tolak mereka; terlalu baik - mereka akan dipijak.
• Jangan takut untuk meminta maaf jika anda salah. Kewibawaan anda di mata murid hanya akan meningkat. Sabar dengan kesilapan mereka.
• Jangan sembunyikan daripada anak-anak anda perasaan baik, tetapi ingat: di antara mereka tidak sepatutnya ada tempat yang istimewa untuk "kegemaran". Cuba lihat dalam diri setiap kanak-kanak kebolehannya, bukalah kepadanya dan kembangkan dalam dirinya perkara tersembunyi yang tidak disangkanya.
• Tahu bagaimana untuk bergembira walaupun dalam kejayaan kecil pelajar anda dan empati dengan kegagalan mereka.
• Cuba tanamkan dalam diri pelajar kepercayaan pada dirinya, kepercayaan kepada kejayaan. Kemudian banyak puncak akan dapat diatasi untuknya.
• Jangan menuntut disiplin yang "sempurna". Jangan bersikap autoritarian. Membentuk dalam diri kanak-kanak keperibadian yang terbuka, bersemangat, tanpa halangan, mampu mencipta, dibangunkan secara menyeluruh.
• Masuk kelas dengan senyuman. Apabila bertemu, lihat mata semua orang, ketahui mood dan sokongannya jika dia sedih.
• Dalam berurusan dengan ibu bapa pelajar anda, ingat bahawa anak-anak mereka adalah perkara yang paling berharga dalam hidup mereka. Jadilah bijak dan bijaksana. Cari perkataan yang betul. Cuba untuk tidak menyinggung perasaan atau merendahkan maruah mereka.
• Setiap pertemuan dengan guru untuk ibu bapa harus berguna dan produktif. Setiap pertemuan adalah untuk melengkapkan mereka dengan pengetahuan baru dari bidang pedagogi, psikologi, proses pembelajaran.
• Besarkan anak-anak anda dengan contoh. Layan pelajar anda seperti yang anda mahu mereka melayan anda.

Di samping itu, bersama-sama dengan pelajar, kami telah membangunkan peraturan yang kami cuba ikuti:

• Jangan ambil milik orang lain, tetapi jangan berikan juga milikmu.
• Mereka meminta - memberi, mereka cuba mengambil - cuba mempertahankan diri.
• Jangan bergaduh tanpa sebab.
• Panggil untuk bermain - pergi, jangan telefon - minta izin untuk bermain bersama, tidak malu.
• Main adil, jangan kecewakan rakan seperjuangan.
• Jangan usik sesiapa, jangan minta apa-apa. Jangan meminta sesiapa untuk apa-apa dua kali.
• Berhati-hati di mana sahaja anda perlu berhati-hati.
• Jangan menangis kerana gred, banggalah. Jangan berdebat dengan guru kerana gred dan jangan tersinggung oleh guru untuk gred. Cuba lakukan segala-galanya tepat pada masanya dan fikirkan tentang hasil yang baik, anda pasti akan mendapatnya.
• Jangan mencemuh dan tidak memfitnah sesiapa.
• Cuba berhati-hati.
• Katakan lebih kerap: "Mari kita berkawan, mari kita pulang bersama."
• Ingat! Anda bukan yang terbaik, anda bukan yang paling teruk! Anda unik untuk diri sendiri, ibu bapa, guru, rakan!

Arah sistem pendidikan:

Arah saya - "Akal"

1. Penentuan julat kemungkinan sebenar pelajar dan zon perkembangan proksimalnya.
2. Mewujudkan syarat untuk kemajuan pelajar dalam perkembangan intelek.
3. Pembentukan budaya intelek pelajar, perkembangan pandangan dan rasa ingin tahu mereka.
4. Pemeliharaan rasa ingin tahu dan kebuluran maklumat.

Arah II - "Akhlak"

1. Pembentukan budaya moral memahami dunia.
2. Perkembangan keinginan untuk bertindak dalam situasi kehidupan sebenar sesuai dengan pengetahuan moral yang diperoleh.
3. Pembentukan keupayaan untuk mempertahankan kedudukan moral seseorang dalam situasi pilihan.

Arah III - "Kesihatan"

1. Pembentukan "I-position" pelajar sendiri kepada masalah menjaga dan melindungi kesihatan diri.
2. Pembentukan kemahiran kawal selia kendiri dan pendidikan kendiri.

Arah IV - "Warganegara"

1. Belajar menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peraturan undang-undang dan masalah pembangunan diri moral.
2. Pembentukan budaya undang-undang, penentuan nasib sendiri yang bebas dan bertanggungjawab dalam bidang perhubungan undang-undang dengan masyarakat.
3. Pembentukan pandangan dunia yang humanistik yang mampu merealisasikan hak sendiri dan hak orang lain, keupayaan untuk pembangunan diri.

Arah V - "Komunikasi"

1. Memperkenalkan pelajar dengan tradisi dan adat komunikasi generasi yang berbeza.
2. Pembentukan budaya komunikasi dalam sistem “guru-pelajar”, ​​“pelajar-pelajar”, ​​“dewasa-anak”.
3. Penciptaan dalam pasukan kelas syarat yang sama untuk komunikasi semua pelajar di dalam kelas.
4. Mengajar pelajar cara mengatasi masalah komunikasi.

Arah VI - "Riadah"

1. Penciptaan syarat untuk manifestasi yang sama oleh pelajar kelas kebolehan individu mereka dalam aktiviti ekstrakurikuler.
2. Penggunaan bentuk aktif dan tidak standard aktiviti kokurikulum pelajar yang memenuhi minat dan keupayaan mereka.
3. Perkembangan kebolehan untuk menilai dengan secukupnya pencapaian diri sendiri dan orang lain, bergembira dengan kejayaan sendiri dan orang lain, dan kecewa dengan kegagalan orang lain.
4. Penggunaan aktiviti riadah sebagai satu cara untuk mengembangkan kemahiran estetika pelajar dan pembentukan konsep etika.

Cuti berikut adalah tradisional di sekolah, KTD:

• Baris khidmat "1 September - Hari Pengetahuan";
• Perayaan permulaan menjadi pelajar gred pertama, pelajar gred pertama menjadi pejalan kaki;
• KTD. konsert cuti“Tuan, sebelum namamu…”;
• Dekad subjek;
• KTD. Bulan pendidikan patriotik
• Dekad Orang Kurang Upaya;
• Dekad dan bulan mengikut peraturan lalu lintas
• KTD "Untuk diingat!" (Hari kemenangan);
• Pertandingan lukisan, poster, surat khabar dinding, kraf, puisi, esei;
• Hari Kesihatan, "Ayuh, kawan-kawan!", Keseronokan bermula;
• Hari perlindungan daripada bahaya alam sekitar.
• Kempen "Saya memilih sukan sebagai alternatif kepada tabiat buruk"
• Acara amal;
• Cuti panggilan terakhir, prom!

VII arahan "Pencegahan kecederaan".

Organisasi perbualan pencegahan dengan pelajar sekolah dan ibu bapa mereka, menjalankan aktiviti pencegahan mengenai topik: "Latihan dalam langkah keselamatan kebakaran", "Latihan dalam peraturan lalu lintas".

Arah VIII - "Keluarga".

1. Organisasi dan penganjuran bersama riadah untuk anak-anak dan ibu bapa.
2. Organisasi pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa melalui sistem mesyuarat ibu bapa, perundingan tematik dan individu, perbualan.
3. Penciptaan syarat untuk interaksi yang menggalakkan semua peserta dalam proses pendidikan - guru, kanak-kanak, ibu bapa.
4. Mengajar ibu bapa kebolehan menjadi ibu bapa, menguasai teknik pendidikan dan interaksi dengan anak-anak.

Prinsip di mana kerja pendidikan adalah berdasarkan:

1. Prinsip keterbukaan.
2. Prinsip daya tarikan perniagaan masa hadapan.
3. Prinsip aktiviti.
4. Prinsip maklum balas.
5. Prinsip ciptaan bersama.
6. Prinsip kejayaan.

Keputusan yang dijangka:

syarat untuk mencapai keputusan.

Pembentukan budaya asas individu, budaya penentuan nasib sendiri.
Penciptaan medan maklumat yang luas untuk asimilasi prinsip budaya asas.
Pencarian bersama untuk imej moral budaya rohani dan pembangunan berdasarkan nilai, norma dan undang-undang kehidupan mereka sendiri, membentuk kedudukan peribadi pelajar yang aktif.
Pembentukan personaliti dengan keyakinan yang kuat, pandangan demokratik dan kedudukan hidup yang kukuh.
Perkara utama ialah kanak-kanak itu sendiri, kecenderungan, minat, sikapnya terhadap kehidupan dan dirinya sendiri.
Membina proses pendidikan berdasarkan prinsip penyertaan sukarela pelajar dalam acara pendidikan.

Tempoh pelaksanaan sistem pendidikan: tahun akademik 20011-2013.

Peserta projek:

• pelajar kelas;
• guru;
• ibu bapa;
• Awam.

KOMPONEN SISTEM PENDIDIKAN DALAM KELAS

Asas teori sistem pendidikan adalah kerja Azarov Yu.P. "Pedagogi Keluarga", Ananyeva B.G. "Manusia sebagai objek pengetahuan", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Laluan ke pasukan: buku untuk ibu bapa tentang psikologi pasukan pelajar", Petrovsky A.V. "Kanak-kanak dan taktik pendidikan keluarga", Rozhkova M.I. "Ketua kelas. Manual pendidikan dan metodologi", juga karya Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., memandangkan konsep pendidikan berpusatkan pelajar, kajian teori dan empirikal Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. menumpukan kepada teori pedagogi. interaksi.
Secara praktikal, sebagai guru kelas, saya menghadapi masalah mempunyai 6 ketua dalam pasukan.
Skop tugas saya sebagai guru kelas dibahagikan kepada beberapa blok:

Organisasi aktiviti pasukan kelas:

• pembalakan,
• pengagihan tugasan,
• organisasi kelas,
• pematuhan terhadap keadaan kebersihan pejabat yang dilampirkan,
• mengambil berat tentang penampilan murid,
• katering.

nasi. 4

aktiviti pelajaran

Kawalan ketat ke atas kehadiran, menjaga pelajar yang sakit yang terlepas banyak pelajaran, memberi mereka bantuan dalam pelajaran, perhatian rakan sekelas, mewujudkan persekitaran yang kondusif untuk pembelajaran, menyelaraskan aktiviti guru yang bekerja di dalam bilik darjah, Bekerja dengan diari pelajar, menghubungi ibu bapa tentang kemajuan pelajar , mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang paling berbakat, untuk perkembangan minat kognitif, memperluaskan ufuk pelajar (penglibatan dalam kalangan, pilihan, menganjurkan lawatan).

Aktiviti ko-kurikulum.

Penciptaan iklim mikro di dalam bilik darjah, pembentukan hubungan interpersonal, pembetulan mereka, peraturan hubungan, pembangunan kemahiran komunikasi, pendidikan tanggungjawab kepada pasukan melalui tugas yang diberikan, bantuan dalam pelaksanaannya, kawalan ke atas pelaksanaannya, organisasi hal ehwal kreatif dengan penglibatan seluruh kelas, pendidikan kebaikan dan belas kasihan, perlindungan kesihatan, dengan mengambil kira penyelewengan dalam kesihatan setiap pelajar, promosi kesihatan.

Kajian personaliti dan pembetulan dalam pendidikan pelajar sekolah: kajian keperibadian pelajar sekolah mengikut kaedah yang ada (kaedah pemerhatian, soal selidik, ujian, soal selidik), bekerja dengan ciri pelajar, penggunaan ciri untuk membetulkan personaliti murid, organisasi pendidikan moral, pembentukan budaya estetik, pendidikan sikap bertanggungjawab terhadap kerja dan pembentukan kemahiran buruh, menyemai kemahiran kebersihan dan kebersihan.

Persediaan dan penyertaan dalam aktiviti kokurikulum. Ini adalah bagaimana kerjasama, empati, bantuan bersama berkembang antara kanak-kanak di dalam kelas. Menyediakan dan mengadakan aktiviti kokurikulum mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak, tanggungjawab kepada rakan sekelas, kreativiti, mendedahkan peluang yang tidak diketahui untuk kanak-kanak kepada guru kelas dan rakan sekelas. Oleh itu, semasa menyediakan dan menjalankan aktiviti kokurikulum, saya cuba melibatkan semua pelajar di dalam kelas.

Waktu sejuk, perbualan, permainan main peranan. Kami mula-mula menyediakan waktu kelas dan menghabiskan bersama-sama. Tema waktu kelas dan bahan untuk acara dipilih oleh lelaki. Di kelas senior, mereka sendiri akan terlibat dalam pencarian, pemprosesan dan reka bentuk waktu kelas. Permainan main peranan adalah sejenis aktiviti yang membolehkan pelajar mengatasi masalah ini atau itu yang timbul sehari sebelumnya. Oleh itu, tahun lepas isu-isu berikut telah dibincangkan: "Komunikasi", "Keganasan dan undang-undang", "Ibu bapa dan kanak-kanak", "Kami menentang dadah". Permainan main peranan menimbulkan minat dalam kalangan pelajar, membantu mereka terbuka, lebih memahami masalah. Melihat kanak-kanak dari sisi, anda melihat hubungan antara mereka di dalam bilik darjah, dengan ibu bapa, orang dewasa, hubungan dengan jantina yang bertentangan. Anda mula merasakan apa dan bagaimana lelaki anda hidup. Anda melihat dunia di sekeliling mereka melalui mata mereka.

Bekerja di organisasi sekolah "Majlis Pelajar Sekolah Menengah".

Secara tradisinya, pada bulan September, sebagai sebahagian daripada Hari Kesihatan di sekolah, kelas kami mengambil bahagian dalam lawatan sekolah. Pada bulan Oktober, pembersihan tradisional wilayah.

Untuk Hari Guru, pelajar sekolah setiap tahun menyediakan beberapa persembahan amatur dalam bentuk hadiah.

Pada bulan Oktober, pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam pusingan sekolah Olimpik mata pelajaran.
Pada bulan November dan Disember, lawatan bandar Olimpik mata pelajaran diadakan (dalam banyak mata pelajaran, pelajar dari sekolah melakukan 10 "A".

Kebanyakan kelas mengambil bahagian secara aktif dalam reka bentuk muzium sekolah.

Bekerja dengan institusi pendidikan tambahan

- Kerjasama dengan perpustakaan Pushkin;
– kerjasama dengan muzium Don Cossacks;
– kerjasama dengan GDK;
– kerjasama dengan UIA DOD TsEVDiM;
– kerjasama dengan MOU DOD TsDYUTiE
- kerjasama dengan SDYUSSHOR No. 2.

70% daripada pelajar dalam kelas menghadiri kumpulan minat di luar sekolah dan, oleh itu, bertemu dengan kanak-kanak dari pelbagai umur yang merupakan pelajar sekolah lain di sana. Persatuan ini membangunkan kemahiran komunikasi, kreativiti, pandangan dunia, kemerdekaan, membantu kanak-kanak mengambil tempat mereka dalam masyarakat. Bersama-sama dengan kanak-kanak kami menganjurkan acara untuk pelajar sekolah kami. Semasa menyediakan dan mengadakan acara, kami menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam organisasi ini. Jadi, sebagai contoh, dalam gred ke-7 dan ke-8, terima kasih kepada kelas pelajar sekolah dalam bulatan "teater", kelas itu mengambil tempat pertama dalam komposisi sastera dan muzik yang didedikasikan untuk "Hari Pembela Tanah Air". Terima kasih kepada kelas di bahagian orienteering, selama beberapa tahun, tempat teratas baik dalam kejohanan berpasukan dan individu dalam orienteering, "Sekolah Keselamatan" di peringkat bandar dan pertandingan serantau.

Untuk mendidik patriotisme, kewarganegaraan, moral, anak-anak dan saya menyertai acara yang diadakan oleh perpustakaan. Pushkin dan Muzium Don Cossacks, Muzium. Krylov, muzium. Grekov.

Kerjasama dengan polis.

Sepanjang tiga tahun yang lalu, pegawai polis telah mengadakan perbualan dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka tentang tanggungjawab pentadbiran kerana melanggar Undang-undang Wilayah 12/16/2009 No. 346-ЗС. Hubungan rapat dengan polis membolehkan anda mengawal tindakan pelajar, mencegah masalah dan membantu mengajar kanak-kanak menghormati undang-undang. Pada tahun ini, kerja ini akan diteruskan ke arah yang sama.

Bekerja dengan ibu bapa:

– mengadakan mesyuarat ibu bapa-guru, perundingan psikologi;
- melawat pelajar di rumah;
– perundingan individu untuk ibu bapa;
– kerja jawatankuasa induk kelas;
- aktiviti pendidikan bersama.

Bekerja dengan ibu bapa bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan dari segi moral dan emosi untuk mengekalkan hubungan kepercayaan, rasa hormat dan bantuan bersama dalam pasukan kelas dan perkembangan keperibadian kanak-kanak di dalamnya. Aktiviti bersama yang diadakan di dalam bilik darjah memberi peluang kepada ibu bapa untuk melihat kanak-kanak dalam hubungan dengan rakan sebaya, aktiviti atau pasif kanak-kanak berbanding dengan rakan sekelas. Terdapat komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak di sekolah. Ini mengeratkan hubungan antara keluarga dan sekolah. Jawatankuasa induk bermesyuarat sebulan sekali pada hari Jumaat. Kami membangkitkan isu disiplin, prestasi akademik.

Proses pemantauan pembelajaran di sekolah, berdasarkan kerja-kerja "majalah - guru kelas" selama bertahun-tahun kini harus digantikan dengan sesuatu yang moden. Pada masa ini, kami bekerjasama dengan pelajar yang lebih maju dalam teknologi moden daripada guru. Generasi kini semakin berkembang dan berkembang pada zaman komputer dan telefon bimbit. Generasi yang membesar dengan perkembangan teknologi komputer yang sangat pantas teknik baru kawalan pembelajaran. Ibu bapa moden sangat sibuk di tempat kerja dan tidak dapat mencari masa untuk datang ke sekolah dan bercakap dengan guru. Internet akan membenarkan, tanpa meninggalkan rumah, pada bila-bila masa untuk menjejaki kehadiran pelajaran dan kemajuan kanak-kanak. Ini akan membawa kepada tindak balas dan kawalan tepat pada masanya oleh ibu bapa anak-anak mereka, tanpa mengganggu rentak kerja biasa. Sekolah sedang mengusahakan program "Diari Elektronik".

Guru kelas boleh membuat halaman di tapak webnya untuk ini, di mana dia akan meletakkan semua bahan pada satu fail menggunakan hiperpautan, yang memastikan perubahan cepat maklumat tentang setiap pelajar.
Semua maklumat yang dipaparkan di laman web ini boleh disimpan, dicetak, dihantar melalui e-mel. Bahan yang disimpan boleh digunakan bukan sahaja oleh guru, ibu bapa, tetapi juga oleh kanak-kanak yang ingin meningkatkan hasil pembelajaran mereka atau melaporkan subjek, tutup deuce. Pada masa hadapan, saya percaya, setiap guru kelas akan mempunyai halaman sedemikian di Internet. Pada masa hadapan, saya merancang untuk mempunyai halaman sedemikian di tapak saya.

Bekerjasama dengan tenaga pengajar.

– Interaksi dengan ahli psikologi.
- Interaksi dengan guru mata pelajaran.
- Interaksi dengan pedagog sosial.
- Interaksi dengan pustakawan.
– Interaksi dengan profesional penjagaan kesihatan.
- Hubungan dengan pentadbiran sekolah.

Kerja ini bertujuan untuk pendidikan kendiri kanak-kanak dalam hubungan dengan alam sekitar. Perkhidmatan psikologi di sekolah membantu dalam menganjurkan penyelidikan, hubungan dalam pasukan kelas, dll. Bersama-sama dengan ahli psikologi, ia dirancang untuk bekerja dengan kanak-kanak selaras dengan keputusan ujian dan peperiksaan pelajar.

Interaksi dengan guru sosial sekolah bertujuan untuk bekerja dengan ponteng, pelanggar disiplin, dan membetulkan tingkah laku pelajar individu.

Semasa musim panas, kanak-kanak perempuan membantu pustakawan membuat inventori buku teks sekolah. Kerjasama dengan pustakawan adalah bertujuan untuk mengadakan acara yang bersifat patriotik dan bermoral. Interaksi dengan guru mata pelajaran membolehkan anda mengawal kemajuan dan disiplin dalam bilik darjah.

Mengusahakan sistem ini, saya menjalankan diagnostik berikut: tahap didikan pelajar, yang ditunjukkan dalam lampiran "Tahap didikan".
Semasa penyediaan dan penganjuran acara, anda boleh belajar banyak perkara baru, menunjukkan keilmuan, kepintaran, kepintaran anda, ini mewujudkan persamaan minat, pengalaman, menyatukan kelas dan memperkayakan kehidupan sekolah.

Kecekapan: penyertaan pelajar dalam semua acara di seluruh sekolah, dinamik positif tahap didikan pelajar, dinamik positif pasukan kelas, pembangunan pemerintahan sendiri dalam pasukan kelas.

Pada tahun 2010, untuk pertandingan "Fighting Friends", gadis-gadis itu secara bebas menyediakan nombor persembahan amatur dan beraksi dengan cemerlang.

Hasil daripada semua aktiviti tersebut, prestasi di dalam bilik darjah selama 5 tahun telah stabil pada tahap 56%.Tiada ponteng kelas atas sebab yang tidak dibenarkan. Pelajar seronok pergi ke sekolah.

Dalam perjalanan kerja saya, saya boleh membuat kesimpulan bahawa untuk pendidikan kendiri pelajar, keseluruhan sistem yang mengelilingi kanak-kanak mesti berfungsi. Ini memerlukan penciptaan satu set keadaan pedagogi yang membayangkan peningkatan dalam budaya komunikatif semua peserta dalam proses pedagogi, kemasukan pelajar bersama-sama guru dan ibu bapa dalam aktiviti sosial yang signifikan.

Peranan guru kelas dalam hal ini adalah tinggi. Guru kelas boleh dan harus:

- menjadi teladan;
- untuk mengiktiraf dalam setiap pelajar keperibadian, untuk menghormati perasaan dan kedudukan setiap pelajar;
- untuk dapat bukan sahaja mendengar, tetapi juga mendengar dan memahami setiap kanak-kanak;
- untuk membangunkan harga diri pelajar dan menghormati orang lain;
- membolehkan pelajar menyelesaikan masalah sendiri;
- untuk mengelakkan manifestasi autoritarianisme;
– menggalakkan aktiviti bersama;
- Layan semua murid sama rata.

Menganalisis keputusan tahun lalu, saya membuat kesimpulan bahawa saya bekerja ke arah yang betul.

Kerja guru kelas:

Setiap hari

1. Menangani orang yang lewat dan mengetahui sebab-sebab ketidakhadiran pelajar
2. Katering untuk pelajar.
3. Organisasi tugas di dalam bilik darjah.
4. Kerja individu dengan pelajar dan ibu bapa.

Setiap minggu

1. Menyemak diari pelajar.
2. Mengendalikan waktu kelas.
3. Mengadakan waktu penerangan dan pendidikan.
4. Menjalankan aktiviti kokurikulum (mengikut perancangan).
5. Bekerjasama dengan guru mata pelajaran, pedagogi sosial, psikologi, jururawat (mengikut situasi)
6. Bekerjasama dengan ibu bapa (mengikut keadaan)

Setiap bulan

1. Mengendalikan jam kelas bertema.
2. Menghadiri pelajaran dalam kelas anda.
3. Perundingan dengan guru besar mengenai kerja pendidikan , ahli psikologi sekolah, pedagogi sosial.
4. Kehadiran dalam mesyuarat dengan pengarah dan timbalan pengarah.
5. Lawatan ke rumah kepada pelajar dan pendaftaran akta (jika perlu).

Sekali suku

1. Pendaftaran majalah kelas pada akhir suku tahun.
2. Penyertaan dalam mesyuarat guru kelas MO.
3. Kehadiran dalam mesyuarat instruktif dan metodologi guru kelas berikutan keputusan HSC dan perancangan kerja.
4. Analisis pelaksanaan rancangan kerja untuk suku tahun, pembetulan rancangan kerja pendidikan untuk suku baru.
5. Mengadakan mesyuarat ibu bapa.

Sekali setahun

1. Penyediaan data statistik kelas (senarai, pasport sosial, tindakan pemeriksaan keadaan perumahan pelajar, ciri psikologi dan pedagogi, dll.)
2. Pendaftaran fail peribadi pelajar.
3. Mengadakan acara kokurikulum terbuka mengikut senario yang dibangunkan.
4. Menjalankan analisis dan merangka pelan kerja pendidikan.

Dokumentasi dan pelaporan

1. Majalah sejuk.
2. Fail peribadi pelajar.
3. Diari pedagogi guru kelas.
4. Rancangan kerja pendidikan dengan kelas.

Guru kelas menyediakan laporan:

1. Perangkaan kelas.
2. Keputusan diagnostik tahap didikan
3. Laporan kerja pendidikan dengan kelas.

Bekerja dengan ibu bapa.

• Kajian keluarga pelajar;
• Pendidikan pedagogi ibu bapa;
• Memastikan penyertaan ibu bapa dalam penyediaan dan pengendalian urusan kolektif di dalam bilik darjah;
• Pengurusan pedagogi aktiviti jawatankuasa induk di dalam bilik darjah;
• Kerja individu dengan pelajar;
• Memaklumkan kepada ibu bapa tentang kemajuan dan hasil pendidikan, asuhan dan perkembangan pelajar.

Hasil kerja saya ialah tahap motivasi pembelajaran, keselamatan dan keselesaan yang tinggi, yang boleh dikesan berdasarkan analisis prestasi kelas.

Peratusan kualiti pengetahuan dalam gred 10 meningkat berbanding gred 9 disebabkan oleh fakta bahawa, berdasarkan pasukan gred 9, kelas fizik dan matematik dibuka, dan 3 orang dari kelas selari dengan akademik tinggi. prestasi berpindah ke dalamnya. Peratusan kualiti ilmu dalam gred 11 meningkat kerana setiap pelajar sedang membuat persediaan untuk memasuki institusi pengajian tinggi. Semasa pensijilan negeri terakhir, tiada pelajar yang tidak mendapat markah lulus minimum. Sijil sampel khas dan pingat "Untuk kejayaan istimewa dalam pengajaran” telah diterima oleh 3 orang murid. Penarafan prestasi sepanjang tahun pengajian dalam gred 5 hingga 11 kekal pada tahap tinggi yang ketara.

Kepuasan ibu bapa dengan sistem pendidikan kelas (mengikut keputusan soal selidik, tinjauan)

Prinsip utama kerja saya dengan ibu bapa adalah penolakan sifat komunikasi yang menindas. "Pelaporan" tradisional kepada ibu bapa tentang kemajuan anak-anak, tentang tindakan dan dosa mereka dengan keperluan untuk mengambil tindakan tanpa analisis pedagogi tentang sebab, hasil pemerhatian, cadangan tidak boleh diterima untuk gaya komunikasi saya dengan ibu bapa.
Sifat konstruktif komunikasi kita mengandaikan pemahaman oleh pihak tentang apa yang kita lakukan, jadi komunikasi kita dengan ibu bapa adalah berdasarkan pemahaman tentang apa itu sekolah, apa yang boleh, patut, dan apakah had keupayaan dan tanggungjawabnya. .
Pada mesyuarat, saya menjalankan tinjauan dan tinjauan tanpa nama untuk mengetahui pendapat ibu bapa yang paling benar tentang kerja saya dengan anak-anak, dengan persetujuan mereka terhadap bentuk dan kaedah kerja saya, untuk terus menyesuaikan kerja saya dan mencapai hasil pendidikan yang positif maksimum. Saya mengarang soal selidik supaya ibu bapa tidak perlu menulis apa-apa, memastikan tidak dikenali sepenuhnya. Kanak-kanak meletakkan soal selidik di atas meja saya hanya apabila saya tiada.

Kesimpulan mengenai tahap kepuasan ibu bapa terhadap kualiti perkhidmatan pendidikan dan didikan berdasarkan hasil kajian mengikut metodologi untuk mengkaji kepuasan ibu bapa (pengubahsuaian metodologi E.N.Stepanova) dibentangkan dalam jadual:

Keamatan persekitaran pendidikan, iklim emosi dan psikologi, kepuasan terhadap persekitaran pendidikan, sifat demokrasi persekitaran pendidikan, menggalakkan pembentukan motivasi kognitif, kepuasan terhadap kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh sekolah menunjukkan bahawa sebahagian besar ibu bapa umumnya berpuas hati dengan kerja guru kelas.