Hvilke moralske spørsmål tas opp i historien "Franskundervisning"? Sammendrag av leksjonen "Moralske problemer i historien om V. G. Rasputin "Fransk leksjoner"

Studentene blir kjent med noen personlighetstrekk til forfatteren, hovedtemaene i arbeidet hans, historien om skapelsen av historien, åndelige verdier blir avslørt som gjør en person rikere og snillere, moralske problemer er indikert.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

MKOU "Borkovskaya grunnleggende omfattende skole"

Oversiktsplan

leksjon om emnet

« moralske spørsmål historie av V.G. Rasputin "Franskundervisning".

Lærer Shalimanova S.V.

år 2012

Leksjonsemne: Moralske problemer med V. G. Rasputins historie "Franske leksjoner".

Leksjonens mål:

1. Introduser elevene til:

noen personlighetstrekk til forfatteren,

hovedtemaene i arbeidet hans,

historien til historien.

2. Hjelp til å avsløre åndelige verdier som gjør en person rikere og snillere.

3. Å dyrke observasjon, lydhørhet, vennlighet.

Utstyr: portrett av V.G. Rasputin, Ordbok redigert av S. I. Ozhegov (betydningen av ordet "selvbiografi").

Tavledesign: epigraf: "Jo smartere og snillere en person er, jo mer legger han merke til godhet i mennesker" (L.N. Tolstoy)

I løpet av timene.

1. introduksjon lærere.

Gutter, i dag på litteraturtimen vil vi bli kjent med arbeidet til V. G. Rasputin, vi vil lære historien om opprettelsen av historien "Franske leksjoner" og hvilke leksjoner av vennlighet mottatt hovedperson fra læreren hans, og prøver også å avsløre historiens moralske problemer.

Valentin Grigorievich Rasputin ble født i en bondefamilie. Mor - Rasputina Nina Ivanovna, far - Rasputin Grigory Nikitich. Barndom fremtidig forfatter tilbrakt i landsbyen Atalanca. «Barndommen min falt på krigen og de sultne etterkrigsårene- minnes forfatteren. – Det var ikke lett, men, som jeg nå forstår, var det lykkelig. Etter endt utdanning fra den lokale barneskolen ble han tvunget til å reise alene i femti kilometer fra huset der han var. videregående skole. Etter skolen gikk han inn på fakultetet for historie og filologi i Irkutsk statlig universitet. Bor og jobber iIrkutsk og Moskva. I studieårene var han frilanskorrespondent for en ungdomsavis. Et av essayene hans fanget oppmerksomheten til redaktøren. På 1980-tallet var han medlem av redaksjonen for bladet "romersk avis ". Den første historien "Jeg glemte å spørre Leshka ..." ble publisert i 1961.

Rasputin V. G. bemerker at "barndommen gjør en person til forfatter, hans evne til å tidlig alder se og føle alt som da gir ham rett til å ta opp pennen. utdanning, bøker, livserfaring utdanne og styrke denne gaven i fremtiden, men den bør være født i barndommen.

2. Hovedordene i forfatterens arbeid- samvittighet og hukommelse.

Valentin Grigorievich kalte artikkelen sin om historien til opprettelsen av historien "Fransk leksjoner" "Leksjoner av vennlighet." La oss lese den.

Hvorfor brukes ordet leksjoner i tittelen på artikkelen og historien?(student svarer)

3. Arbeid med en epigraf.

"Jo smartere og snillere en person er, jo mer legger han merke til godhet i mennesker" (L.N. Tolstoy).

Hva er meningen med epigrafen?(student svarer)

4. Historien «Fransktimer» er et selvbiografisk verk.

Hva er en selvbiografi?(eleven svarer).

En selvbiografi er en beskrivelse av ens liv.

- I dag skal vi bli kjent med det nye litterære konseptet om en selvbiografisk historie.. La oss gå til ordboken.

5 . Spørsmålsøkt.

Hvilke følelser og tanker vekket historien «Franskundervisning»?(eleven svarer).

Hvorfor heter historien «franskundervisning»?(student svarer)

Hvilke to deler kan historien deles inn i?

Hvem er hovedpersonen i den første delen av historien? ( Forteller).

Hvem er i sentrum av historien? (lærer Lidia Mikhailovna).

Finn i teksten en beskrivelse av portrettet av Lydia Mikhailovna og skriv ned nøkkelordene. ("Hun satt foran meg, helt ryddig, smart og vakker, vakker både i klærne, og i hennes feminine unge pore, som jeg vagt kjente, nådde duften av parfyme fra henne meg, som jeg trakk for pusten . ..” “Lidia Mikhailovna var da sannsynligvis rundt 25 år gammel eller så; jeg husker godt hennes korrekte og derfor ikke for livlige ansikt med øynene skrudd opp for å skjule en grisehale i dem ... "). Nøkkelord og setningene "mysende oppmerksomme øyne", "vakker", "undersøkte klassen nøye", etc.).

Hvilken teknikk bruker forfatteren for å beskrive Lidia Mikhailovna?(I beskrivelsen av Lidia Mikhailovna brukes opposisjon. Motsetningen til beskrivelsen av læreren er beskrivelsen av helten selv. Lidia Mikhailovna er motstander av rektor, og ikke bare beskrivelsen av utseende.).

Hva har hun til felles med hovedpersonen i historien?

Og nå, folkens, la oss finne passasjen som begynner med ordene: «- Ikke til lageret! - Vadik kunngjorde, "og vi vil lese den etter roller.

Hvorfor måtte helten vår tåle det?(fordi han ikke kunne bevise at han hadde rett).

Hvorfor begynte gutten å spille "chika"?

(Gutten begynte å spille "chika" fordi han til å begynne med ikke forsto spillets uærlige natur, i forgrunnen var det bare ønsket om å vise fingerferdighet. Han innså også at med trening ville han kunne vinne penger og bruke den på melk. Så han gjorde det: "Jeg lot meg ikke bli for revet med av spillet ... jeg trengte bare en rubel.")

- Hvorfor slo Vadik og Ptakha helten?(Helten innså raskt at Vadik jukset i spillet, og fikk mesteparten av pengene. Og helten vår etter lange treningsøkter oppnådd gode resultater i spillet jukser han ikke som Vadik, men spiller ærlig. Men gambling kan ikke være rettferdig. Hun godtar ikke ærlige.)

Gutter, vi forlot helten vår i en veldig vanskelig situasjon: han ble brutalt og grusomt slått. La oss finne passasjen som begynner med ordene: "de slo meg ..." og lese den uttrykksfullt.

Hvordan oppfører helten seg i kampen og etter den?(Modig. Helten vet at ingen vil stå opp for ham. Han forsvarer seg nesten ikke, han roper bare: "Han snudde det!", Opprettholde rettferdighet).

- Hva slags person viste helten vår seg i denne episoden? (Ærlig og prinsipiell.)

- Hvorfor stolte gutten på Lidia Mikhailovna og fortalte hele sannheten?(Lidiya Mikhailovna prøver å finne ut alt med en spøk. Helten lyver klønete. Hvis det kom til regissøren, ville helten bli truet med utvisning fra skolen. Han er redd for skam, redd for å virke som en upålitelig person.)

Har du møtt lærere som Lidia Mikhailovna?(eleven svarer).

Hvorfor kan ikke alle lærere stole på?(eleven svarer).

Hvorfor bestemte Lidiya Mikhailovna seg for å spille "zameryashki" med studenten sin?(Lidiya Mikhailovna innså at gutten ikke ville ta imot hjelp, og

bestemte seg for å bruke midlene kjent for ham - et spill for penger. Hun

tilpasser seg spesielt til ham, ber om ikke å utlevere Vasily

Andreevich. Læreren oppmuntrer gutten med problemfrie triks: "Er du virkelig redd"; bukker under for det, og når han avslører stygt spill. så later han som om han skamløst bedra helten. Så hun fikk det

gutten begynte å vinne penger og kjøpe melk til seg selv.)

Var hun lærer? (Nei. Hun ønsket å hjelpe gutten med å tåle sultens prøvelser, og hun forsto at denne uvanlige studenten ikke ville ta imot hjelp fra henne i noen annen form.)

Hva er din holdning til lærerens handling?(eleven svarer).

- Hvordan oppførte regissøren seg?(Regissøren anklaget læreren for de verste syndene og kastet henne ut av skolen. I denne episoden, vennlighet, følsomhet, lydhørhet, tillit, respektfull holdning til barna til Lidia Mikhailovna og regissørens følelsesløshet, uoppmerksomhet, følelsesløshet. Han må ha visst om guttens situasjon.)

Hvorfor fikk Lidia Mikhailovna helten til å gjøre ekstra arbeid? Og hvorfor var disse smertefulle dagene for gutten?

(Hun bestemte seg på denne måten for å distrahere helten fra å leke med penger, for å redde ham fra mobbing og juling. Gutten forsto ikke dette. Og fortelleren, allerede en voksen, husker hendelsene i barndommen hans, forstår at læreren reddet ham, hjalp ham).

Hvordan vurderer du denne handlingen?(vennlighet, lydhørhet).

Hvordan oppfører Lydia Mikhailovna seg? Hvorfor forklarte hun ikke handlingen sin til regissøren?(Hun reagerer rolig på regissørens indignasjon, kommer seg ikke ut, kommer ikke med unnskyldninger. Forvirringen hennes blir forrådt av de første sekundene etter "eksponeringen": hun "reiste seg sakte, veldig sakte fra knærne, rødmet og rufsete .. .”)

Hvilke handlinger til Lydia Mikhailovna indikerer at det er godt i henne?(Hun prøver å mate gutten, sender en pakke, spiller et spill med ham, får endelig viljen sin, og gutten kan kjøpe melk igjen).

Hva er meningen med slutten av historien?(Hun understreker lærerens ansvar, vennlighet, følsomhet).

Hva tror du helten opplevde da han mottok denne pakken?(Etter å ha møtt læreren sin, fant forfatteren ut at hun ikke husket denne premissen).

Hvorfor tror du?(eleven svarer).

Hvordan hjelper dette faktum oss å forstå hovedide historie?(Godt er uinteressert, det krever ingen belønning, det overføres fra person til person og returnerer til de det kom fra).

6. Resultatet av leksjonen.

Klarte Rasputin, ved å bruke eksempelet på en historie fra barndommen, å fortelle hva godhetens lover er, at de eksisterer på samme måte som ekte? bra mennesker? (eleven svarer).

7. Lekser.

Skriv et essay om emnet: "Min holdning til handlingen til læreren Lidia Mikhailovna"

Hvilke moralske spørsmål tas opp i historien "Franskundervisning"?

Problemene med moral og moral, som forfatteren trekker oppmerksomhet til, kan kalles evige. Men hvor går grensen for at handlingen blir moralsk og/eller umoralsk? På eksemplet med historien French Lessons er dette spesielt åpenbart: la oss ta for eksempel gambling, er det moralsk eller umoralsk? Ved første øyekast er svaret åpenbart. Men ikke alt er så enkelt i livet, sier Rasputin. Selv tilsynelatende umoralske handlinger kan være gode hvis de er forårsaket av edle følelser, og Lidia Mikhailovnas handling er en bekreftelse på dette. Empati og medfølelse, evnen til empati er sjeldne egenskaper som noen ganger er så mangelfulle i livet.

Det moralske problemet med Rasputins historie French Lessons er søken etter et svar på spørsmålet om hva moral er. Handlingen viser at samvittigheten og moralen er på skolens rektors side: han sparker en fransklærer for å ha spilt om penger med en elev, mens han helt oppriktig uttrykker ekstrem indignasjon over slik oppførsel. Men denne personen, som blindt følger ferdige normer, direktiver senket ovenfra, er ikke i stand til å forstå at kjærlighet til et barn, ønsket om å redde ham noen ganger er viktigere enn dogmer. Lidia Mikhailovna innså at den halvsultne gutten, av stolthet, ikke ville ta imot hjelp fra henne direkte, så hun inviterer ham til å spille et spill som lenge har blitt en inntektskilde for helten. Lærerens oppførsel gir en forståelse av at moral ofte går utover grensene for allment aksepterte normer, og noen ganger til og med krysser ut disse normene i menneskets frelses navn.

Det viktigste moralske problemet med denne historien er spørsmålet om hvordan man kan forbli menneske, hvis alt i livet ikke er så enkelt og vakkert som vi ønsker. De vanskelige etterkrigsårene, gutten som har gått for å studere i byen, befinner seg til tider helt uten penger, og han har ingenting å kjøpe selv melk. Ut av håpløshet begynner han å gamble og møter grusomheten til sine jevnaldrende, misunnelse, ondskap og svik. Dette er den negative siden av livet som helten måtte lære.

Og som motvekt vises en snill og forståelsesfull lærer, som er usedvanlig lei seg på den sultne og fillete gutten og som ikke kan hjelpe ham åpenlyst – fordi gutten av stolthet ikke tar imot hennes hjelp. Men sympati fantastisk følelse og læreren finner en vei ut, hun begynner selv å leke med eleven for penger. Er dette umoralsk, eller er det en annen leksjon som en klok lærer utover hennes år gir til sin elev? Det virker for meg som det andre. Det er usannsynlig at hovedpersonen var så naiv at han ikke forsto at læreren ikke bestemte seg for å spille chica av begeistring. Han så at de prøvde å hjelpe ham, men de prøvde å ordne denne hjelpen på en slik måte at de ikke løftet ungdommens stolthet og maksimalisme.

Og selvfølgelig viste godhet seg å være straffbart - læreren fikk sparken. Og dette er et annet moralsk problem - hvis du strever etter å hjelpe andre uinteressert, må du være forberedt på at du selv må betale for det. Og bare en virkelig snill person kan gjøre et slikt offer.

Leksjonsemne: Moralproblemer reist av V. G. Rasputin i historien
"Fransktimer".
Leksjonens mål:
1. Introduser elevene til:
noen personlighetstrekk til forfatteren,
hovedtemaene i arbeidet hans,
historien til historien.
2. Hjelp til å avsløre åndelige verdier som gjør en person rikere og snillere.
3. Å dyrke observasjon, lydhørhet, vennlighet.
Utstyr: portrett av V.G. Rasputin, forklarende ordbok redigert av S. I. Ozhegov
(betydningen av ordet "selvbiografi"), illustrasjoner for historien (rammer fra filmen)
Tavledesign: epigraf: «Jo smartere og snillere en person er, jo mer merker han godt
i mennesker "(L.N. Tolstoy)
I løpet av timene.
1. Innledningsforedrag av læreren.
Gutter, i dag på litteraturtimen vil vi bli kjent med arbeidet til V. G. Rasputin,
vi lærer historien om opprettelsen av historien "Franske leksjoner" og hvilke vennlighetsleksjoner han fikk
hovedpersonen fra læreren hans, og prøver også å avsløre moralen
historieproblemer.
Valentin Grigorievich Rasputin ble født i en bondefamilie. Mor - Rasputina Nina
Ivanovna, far - Rasputin Grigory Nikitich. Den fremtidige forfatteren tilbrakte barndommen i
landsbyen Atalanka. «Min barndom falt på krigen og de sultne etterkrigsårene,
minnes forfatteren. Det var ikke lett, men som jeg nå forstår, var det det
lykkelig. Etter endt utdanning fra den lokale barneskolen ble han tvunget til å gå alene i femti
kilometer fra huset der ungdomsskolen lå. Etter skolen kom han inn i historien
Fakultet for filologi, Irkutsk State University.
Bor og
jobber i Irkutsk og Moskva. Som student var han frilanskorrespondent.
ungdomsavisa. Et av essayene hans fanget oppmerksomheten til redaktøren. På 1980-tallet
år var medlem av redaksjonen for bladet «Romangazeta». Den første historien "I
Jeg glemte å spørre Leshka...» ble utgitt i 1961.
Rasputin V. G. bemerker at "barndommen gjør en person til forfatter, hans evne til å
i en tidlig alder å se og føle alt som da gir ham rett til å ta opp en penn.
Utdanning, bøker, livserfaring nærer og styrker denne gaven i fremtiden, men
han burde være født i barndommen."
2. Hovedordene i forfatterens arbeid er samvittighet og hukommelse.(legger ved tavlen
trykte vilkår)
Hans artikkel om historien om opprettelsen av historien "Fransk leksjoner" Valentin Grigorievich
kalt «Lessons of kindness». La oss lese den (lese høyt artikkelen "Lessons of kindness"
studenter)

Hvorfor brukes ordet leksjoner i tittelen på artikkelen og historien? (student svarer)
Hvilke godhetslover snakker forfatteren om i artikkelen «Lessons of Kindness»? (svarer
studenter)
3. Arbeid med en epigraf.
"Jo smartere og snillere en person er, jo mer legger han merke til godhet i mennesker" (L.N. Tolstoy).
Hva er meningen med epigrafen? (student svarer)
4. Historien «Fransktimer» er et selvbiografisk verk.
Hva er en selvbiografi? (eleven svarer).
En selvbiografi er en beskrivelse av ens liv.
I dag skal vi bli kjent med det nye litterære konseptet selvbiografisk
historie. La oss gå til ordboken.
5 . Spørsmålsøkt.
Hvilke følelser og tanker vekket historien «Franskundervisning»? (eleven svarer).
Hvorfor heter historien «Franskundervisning»? (student svarer)
Hvilke to deler kan historien deles inn i?
Hvem er hovedpersonen i den første delen av historien? (Forteller).
Hvem er i sentrum av historien? (lærer Lidia Mikhailovna).
Finn i teksten en beskrivelse av portrettet av Lydia Mikhailovna og skriv ned nøkkelordene.
("Hun satt foran meg, pen over alt, smart og vakker, vakker både i klær og i
av min kvinnelige unge pore, som jeg vagt kjente, nådde lukten meg
ånder fra henne, som jeg tok for pusten ... "" Lidia Mikhailovna da
var sannsynligvis 25 år eller så; Jeg husker det riktig og gjør det derfor ikke
for livlig ansikt med skjeve øyne til å skjule en grisehale i dem ...”).
Stikkord og uttrykk "mysende oppmerksomme øyne", "vakker",
"undersøkte klassen nøye" osv.).
Hvilken teknikk bruker forfatteren for å beskrive Lidia Mikhailovna? (I beskrivelsen av Lydia
Mikhailovna brukte motstand. Antitesen til lærerens beskrivelse
er en beskrivelse av helten selv. Lidia Mikhailovna er motstander av regissøren, og
ikke bare beskrivelsen av utseende.).
Hva har hun til felles med hovedpersonen i historien?
Og nå, folkens, la oss finne passasjen som begynner med ordene: «Ikke til lageret! -
annonserte Vadik ", og vi vil lese den etter roller.

Hvorfor måtte helten vår tåle det? (fordi han ikke kunne bevise sitt
rettferdighet).
Hvorfor begynte gutten å spille "chika"?
(Gutten begynte å spille "chika" fordi han først ikke forsto den uærlige karakteren
spill, i forgrunnen var det bare ønsket om å vise fingerferdighet. Det skjønte han også
etter trening vil han kunne vinne penger og bruke dem på melk. Så han og
gjorde: «Jeg tillot meg ikke å bli for involvert i spillet ... jeg trengte bare
rubel".)
Hvorfor slo Vadik og Ptakha helten? (Helten innså raskt at Vadik jukset i spillet,
mottar mesteparten av pengene. Og helten vår, etter lang trening, oppnådde gode resultater.
resultater i spillet, jukser han ikke som Vadik, men spiller ærlig. Men gambling er det ikke
kan være ærlig. Hun godtar ikke ærlige.)
Gutter, vi forlot helten vår i en veldig vanskelig situasjon: han ble brutalt og grusomt slått.
La oss finne passasjen som begynner med ordene: "de slo meg ..." og lese
ekspressivt.
Hvordan oppfører helten seg i kampen og etter den? (Modig. Helten vet hva slags
ingen vil gripe inn. Han forsvarer seg nesten ikke, bare roper: "Snudde det!",
opprettholde rettferdighet).
Hva slags person viste helten vår seg i denne episoden? (Ærlig og
fundamental.)
Hvorfor stolte gutten på Lidia Mikhailovna og fortalte hele sannheten? (Lydia
Mikhailovna prøver å finne ut av alt med en vits. Helten lyver klønete. Hvis saken
nådde regissøren, så ville helten bli truet med utvisning fra skolen. Han er redd for skam
redd for å virke upålitelig.)
Har du møtt lærere som Lidia Mikhailovna? (eleven svarer).
Hvorfor kan ikke alle lærere stole på? (eleven svarer).
Hvorfor bestemte Lidiya Mikhailovna seg for å spille "zameryashki" med studenten sin?
(Lidiya Mikhailovna innså at gutten ikke ville ta imot hjelp, og
bestemte seg for å bruke midlene kjent for ham - et spill for penger. Hun
tilpasser seg spesielt til ham, ber om ikke å utlevere Vasily
Andreevich. Læreren oppmuntrer gutten med problemfrie triks:
"Er du redd"; bukker under for det, og når han avslører stygt spill. så gjør
den typen som skamløst bedrar helten. Så hun fikk det
gutten begynte å vinne penger og kjøpe melk til seg selv.)
Var hun lærer? (Nei. Hun ville hjelpe gutten med å holde ut
sultprøver, og hun forsto det i en annen form denne uvanlige studenten
vil ikke ta imot hjelp fra henne.)
Hva er din holdning til lærerens handling? (eleven svarer).

Hvordan oppførte regissøren seg? (Regissøren anklaget læreren for de verste synder
og kastet ut av skolen. I denne episoden, vennlighet, følsomhet,
lydhørhet, tillit, respekt for barna til Lidia Mikhailovna og
følelsesløshet, uoppmerksomhet, hjerteløshet hos regissøren. Han må ha visst om
guttens situasjon.)
Hvorfor fikk Lidia Mikhailovna helten til å gjøre ekstra arbeid? Og hvorfor for
gutt var de smertefulle dagene?
(Hun bestemte seg på denne måten for å distrahere helten fra pengespillet, for å redde ham fra mobbing
og juling. Gutten forsto ikke dette. Og fortelleren, allerede voksen, husker
hendelser i barndommen hans, forstår at læreren reddet ham, hjalp ham).
Hvordan vurderer du denne handlingen? (vennlighet, lydhørhet).
Hvordan oppfører Lydia Mikhailovna seg? Hvorfor forklarte hun ikke handlingen sin til regissøren?
(Hun reagerer rolig på regissørens indignasjon, kommer seg ikke ut, gjør det ikke
berettiget. Forvirringen hennes blir forrådt av de første sekundene etter "eksponeringen": hun
"sakte, veldig sakte reiste hun seg fra knærne, rødmet og rufsete ...")
Hvilke handlinger av Lydia Mikhailovna indikerer at det er
flink? (Hun prøver å mate gutten, sender en pakke, starter et spill med ham,
endelig får viljen sin, og gutten kan kjøpe melk igjen).
Hva er meningen med slutten av historien? (Det understreker ansvar, vennlighet,
lærersensitivitet).
Hva tror du helten opplevde da han mottok denne pakken? (Etter møte
læreren hans, fant forfatteren ut at hun ikke husket denne premissen).
Hvorfor tror du? (eleven svarer).
Hvordan hjelper dette faktum til å forstå hovedideen i historien? (Godt er uinteressert, det er det ikke
krever en belønning, den overføres fra person til person og går tilbake til de fra
hvem det kom fra).
6. Resultatet av leksjonen.
Klarte Rasputin å fortelle, ved å bruke eksempelet på en historie fra barndommen, hva lover er
vennlighet, at de eksisterer på samme måte som ekte snille mennesker? (svarer
studenter).
7. Elevvurdering
8. Lekser.
Skriv et essay om emnet: "Min holdning til handlingen til læreren Lydia
Mikhailovna"

>Komposisjoner basert på franskundervisning

Menneskeheten

Hva er menneskelighet? Først av alt, det er vennlig og human holdning til mennesker, det vil si evnen til å forstå en annen person, føle hans opplevelser og til rett tid komme sin neste til hjelp. Det er denne moralske egenskapen som er dedikert til historien om Valentin Rasputin "Franske leksjoner" (1973).

Forfatteren selv var dypt overbevist om at litteraturens hovedoppgave er å utdanne følelsene til en person: "... først av alt, vennlighet, renhet, adel." bærer av disse moralske idealer i hans arbeid er fransklæreren Lydia Mikhailovna.

Denne unge kvinnen, for å hjelpe sin stakkars sultne elev, brøt mange skoleforbud og regler, som hun til slutt betalte for med arbeidet sitt. Men også etter det fortsatte hun å ta seg av gutten og sende ham mat.

Lærerens evne til å forbli tro mot sine idealer og gå til målet til tross for alt er virkelig beundringsverdig. Ved sin oppførsel viser denne kvinnen et eksempel på ekte menneskelighet.

Lidia Mikhailovna sto mange ganger overfor et valg: å hjelpe eleven sin eller å trekke seg tilbake fra ham. Da hun først fant ut at gutten lekte gambling, kunne hun rapportere dette til direktøren, siden det fra skoleideologiens ståsted var nettopp denne oppførselen til læreren som ble ansett som riktig. Men det gjorde ikke læreren.

Etter å ha spurt gutten om handlingen hans og lært at helten trengte penger bare for å kjøpe en "krukke med melk", var Lidia Mikhailovna i stand til å gå inn i stillingen som et barn og forstå ham. Derfor begynte hun å studere fransk med ham i tillegg hjemme, slik at hun senere skulle kunne mate studenten med middag. Men gutten motsto dette ønsket hver gang, for fra et slikt, som det syntes for ham, for generøst tilbud, "sprang hver appetitt ut av ham som en kule."

I dette øyeblikket kunne Lidia Mikhailovna også ha forlatt ideen sin om å hjelpe barnet, men hun gikk iherdig videre, kastet først en pakke mat til helten, og tilbød seg deretter å spille for penger i "veggen". Kvinnen var ikke engang redd for at skoledirektøren bor i leiligheten ved siden av, hvem kan høre dem. Og da dette til slutt skjedde, tilsto Lidia Mikhailovna ærlig overfor direktøren for gjerningen sin og tok all skylden på seg selv. Dermed ga hun eleven en sjanse til å fortsette studiene på skolen.

Det virker for meg som om en person som er i stand til å vise så høye moralske egenskaper absolutt fortjener respekt. Derfor dedikerer forfatteren sin historie til en enkel skolelærer som viste seg å være i stand til å utføre en virkelig verdig og edel gjerning.

Vi inviterer deg til å ta en titt på en av de beste historiene i arbeidet til Valentin Grigorievich og presentere hans analyse. Rasputin publiserte "French Lessons" i 1973. Forfatteren selv skiller det ikke fra sine andre verk. Han bemerker at han ikke trengte å finne på noe, fordi alt som er beskrevet i historien skjedde med ham. Bildet av forfatteren er presentert nedenfor.

Betydningen av tittelen på denne historien

Ordet "leksjon" har to betydninger i arbeidet skapt av Rasputin ("fransk leksjoner"). En analyse av historien lar oss merke at den første av dem er en akademisk time dedikert til et bestemt emne. Det andre er noe lærerikt. Det er denne betydningen som blir avgjørende for å forstå hensikten med historien som interesserer oss. Gutten tok med seg leksjonene om hjertelighet og vennlighet som læreren lærte gjennom hele livet.

Hvem er historien tilegnet?

Kopylova Anastasia Prokopyevna ble dedikert av Rasputin til "French Lessons", analysen som interesserer oss. Denne kvinnen er moren til den berømte dramatikeren og vennen Valentin Grigorievich. Hun har jobbet på skolen hele livet. Minner fra barndomslivet dannet grunnlaget for historien. I følge forfatteren selv kunne fortidens hendelser varmes selv med en liten berøring.

fransklærer

Lidia Mikhailovna i verket heter sitt eget navn (hennes etternavn er Molokova). I 1997 fortalte forfatteren en korrespondent fra publikasjonen Litteratur på skolen om møtene hans med henne. Han fortalte at Lidia Mikhailovna var på besøk hos ham, og de husket skolen, landsbyen Ust-Uda og mye av den lykkelige og vanskelige tiden.

Funksjoner av sjangeren til historien

I følge sjangeren "Fransk leksjoner" - en historie. På 1920-tallet (Zosjtsjenko, Ivanov, Babel), og deretter på 1960- og 1970-tallet (Shukshin, Kazakov og andre), blomstret den sovjetiske historien. Denne sjangeren reagerer raskere enn noen annen prosa på endringer i samfunnets liv, siden den skrives raskere.

Det kan anses at historien er den første og eldste av litterære slekter. Tross alt kort gjenfortelling en eller annen hendelse, for eksempel en duell med en fiende, en jakthendelse og lignende, er faktisk muntlig historie. I motsetning til alle andre typer og typer kunst, er historien iboende i menneskeheten fra begynnelsen. Det oppsto sammen med talen og er ikke bare et middel til å overføre informasjon, men fungerer også som et instrument for sosial hukommelse.

Arbeidet til Valentin Grigorievich er realistisk. Rasputin skrev «Franskundervisning» i første person. Ved å analysere den merker vi at denne historien kan betraktes som fullstendig selvbiografisk.

Hovedtemaene i arbeidet

I begynnelsen av arbeidet lurer forfatteren på hvorfor vi føler skyld hver gang før lærerne, så vel som før foreldrene. Og skylden er ikke for det som skjedde på skolen, men for det som skjedde med oss ​​etterpå. Dermed definerer forfatteren hovedtemaene i arbeidet hans: forholdet mellom eleven og læreren, bildet av et liv opplyst av moralsk og åndelig mening, dannelsen av en helt som takket være Lidia Mikhailovna skaffer seg åndelig erfaring. Kommunikasjon med læreren, fransktimer ble livstimer for historiefortelleren.

Spill for penger

Spillet av en lærer med en elev for penger, ser det ut til, er en umoralsk handling. Men hva ligger bak? Svaret på dette spørsmålet er gitt i arbeidet til V. G. Rasputin ("fransk leksjoner"). Analysen lar deg avsløre motivene som driver Lidia Mikhailovna.

Da læreren ser at skolegutten i etterkrigsårene er underernært, inviterer læreren ham under dekke av ekstra klasser hjem til deg for å mate. Hun sender ham en pakke, visstnok fra moren. Men gutten nekter hennes hjelp. Ideen med pakken ble ikke kronet med suksess: den inneholdt "urbane" produkter, og læreren ga seg selv bort med dette. Så tilbyr Lidia Mikhailovna ham et spill for penger og "taper" selvfølgelig slik at gutten kan kjøpe melk for disse kronene. Kvinnen er glad for at hun lykkes med dette bedraget. Og Rasputin fordømmer henne ikke i det hele tatt ("franskundervisning"). Analysen vår lar oss til og med si at forfatteren støtter det.

Verkets klimaks

Høydepunktet i arbeidet kommer etter dette spillet. Historien forverrer situasjonens paradoks til det ytterste. Læreren visste ikke at et slikt forhold til avdelingen på den tiden kunne føre til oppsigelse og til og med straffeansvar. Gutten visste ikke engang dette. Men da problemer likevel skjedde, begynte han å forstå oppførselen til skolelæreren sin dypere og innså noen aspekter av livet på den tiden.

Historieslutt

Nesten melodramatisk er slutten på historien, som ble skapt av Rasputin ("Franskundervisning"). En analyse av arbeidet viser at premisset med Antonov epler(og gutten prøvde dem aldri, siden han var bosatt i Sibir) ser ut til å gjenta den mislykkede første pakken med pasta – bymat. Denne avslutningen, som på ingen måte viste seg å være uventet, forbereder også nye grep. Hjertet til en mistroisk landsbygutt i historien åpner seg for lærerens renhet. Rasputins historie er overraskende moderne. Forfatteren skildret i ham motet til en ung kvinne, innsikten til et uvitende, tilbaketrukket barn, lærte leseren menneskehetens leksjoner.

Tanken bak historien er at vi lærer følelser, ikke livet, fra bøker. Rasputin bemerker at litteratur er oppdragelse av følelser, som adel, renhet, vennlighet.

Hovedroller

La oss fortsette "French Lessons" av V. G. Rasputin med en beskrivelse av hovedpersonene. De i historien er en 11 år gammel gutt og Lydia Mikhailovna. Hun var på den tiden ikke mer enn 25 år gammel. Forfatteren bemerker at det ikke var noen grusomhet i ansiktet hennes. Hun behandlet gutten med sympati og forståelse, var i stand til å sette pris på hans besluttsomhet. Læreren så store læringsevner hos eleven sin og var klar til å hjelpe dem med å utvikle seg. Denne kvinnen er utstyrt med medfølelse for mennesker, så vel som vennlighet. Hun måtte lide for disse egenskapene ved å miste jobben.

I historien er gutten slående i sin besluttsomhet, ønsket om å lære og gå ut til folk under alle omstendigheter. Han gikk inn i femte klasse i 1948. I landsbyen der gutten bodde, var det bare Grunnskole. Derfor måtte han til regionsenteret, som lå 50 km unna, for å kunne fortsette studiene. For første gang ble en 11 år gammel gutt, etter omstendighetenes vilje, avskåret fra familien sin, fra sitt vanlige miljø. Men han forstår at ikke bare slektninger, men også landsbyen har håp for ham. I følge andre landsbyboere skulle han bli " lærd mann". Og helten gjør alle sine anstrengelser for dette, og overvinner hjemlengsel og sult for ikke å svikte sine landsmenn.

Med vennlighet, klok humor, medmenneskelighet og psykologisk nøyaktighet skildrer forholdet til en ung lærer til en sulten student Rasputin ("franskundervisning"). Analysen av arbeidet presentert i denne artikkelen vil hjelpe deg å forstå dem. Fortellingen flyter sakte, rik på dagligdagse detaljer, men dens rytme fanger gradvis.

Verkets språk

Enkelt og uttrykksfullt på samme tid er språket i verket, forfatteren av det er Valentin Rasputin ("fransk leksjoner"). Analyse av det språkfunksjoner avslører den dyktige bruken av fraseologiske vendinger i historien. Forfatteren oppnår dermed figurativitet og uttrykksfullhet ved verket ("selg med innmat", "som snø på hodet", "ermeløs", etc.).

Et av språktrekkene er også tilstedeværelsen av foreldet vokabular, som var typisk for verkets handlingstid, samt regionale ord. Dette, for eksempel: "lodge", "halvannen", "te", "kaste", "blather", "balle", "hlyuzda", "tack". Etter å ha analysert Rasputins historie "Franske leksjoner" på egen hånd, kan du finne andre lignende ord.

Den moralske verdien av arbeidet

Hovedpersonen i historien måtte studere i en vanskelig tid. Etterkrigsårene var en alvorlig prøve for voksne og barn. I barndommen, som du vet, oppfattes både dårlige og gode mye skarpere og lysere. Vanskeligheter temper imidlertid også karakter, og hovedpersonen viser ofte slike egenskaper som besluttsomhet, utholdenhet, proporsjonssans, stolthet og viljestyrke. moralsk betydning fungerer er å synge evige verdier- filantropi og vennlighet.

Verdien av Rasputins arbeid

Verket til Valentin Rasputin tiltrekker seg alltid flere og flere nye lesere, for ved siden av det daglige, hverdagslige i verkene hans er det alltid moralske lover, åndelige verdier, unike karakterer, motstridende og komplekse indre verden tegn. Forfatterens tanker om mennesket, om livet, om naturen bidrar til å finne uuttømmelige reserver av skjønnhet og godhet i omverdenen og i en selv.

Dette avslutter analysen av historien "French Lessons". Rasputin er allerede en av de klassiske forfatterne hvis verk blir studert på skolen. Utvilsomt er dette en fremragende mester i moderne skjønnlitteratur.