hjem › Girkasse (girkasse) › Leksjon å lytte til jernarbeiderhistorie med alfabetet. Zheleznikov "Historie med ABC"

Leksjon å lytte til jernarbeiderhistorie med alfabetet. Zheleznikov "Historie med ABC"

Ruting lekse

Punkt:

Litterær lesing (lyttetimer)

Klasse:

Seksjonsemne

Primer periode

Studiens emne

L. Panteleev «Brevet du»

Mål

Skap betingelser for å bli kjent med innholdet i L. Panteleevs humoristiske arbeid, identifisere funksjonene i historien ("munter", "trist"Og etc.), for å utvikle evnen til å formulere svarpå spørsmål om innholdet i arbeidet,sammenligne historiersamme tema, men annerledesforfattere;

Formleserskiferdigheter.

Dyrk respekttil voksne.

Planlagte læringsutbytte

Emne

meta-emne

personlig

vil lære oppfatte en historie på gehør, sammenligne verk av samme emne, men av forskjellige forfattere.

Bli kjent med innholdet i et humoristisk verk, fremhev trekkene i historien, skille mellom typer tekster, velg en tekst som tilsvarer den tildelte pedagogiske oppgaven

Godta og vedlikeholde læringsoppgaven, oppfatte vurderingen til læreren og jevnaldrende på en god måte, og planlegg handlingene deres.

Formuler en dialogisk uttalelse i samsvar med kravene til taleetikette.

Aksept og mestring sosial rolle elev, utvikling av motiver pedagogiske aktiviteter og dannelsen av personlig mening med læring.

Leksjonstype :

Leksjon om å lære nytt materiale

Former for organisering av studentaktiviteter

frontalt, individuelt arbeid

utstyr

For læreren

For studenter

Lærebok, presentasjon

Lærebok, arbeidsbøker, maler for å bygge omslag.

Leksjonens innhold

Leksjonsstadiet

Tid (min)

Læreraktiviteter

Studentaktiviteter

Metodisk kommentar

Motivasjon for læringsaktiviteter. Oppdatering av grunnleggende kunnskap.

Overvåker elevenes forberedelse til timen

Introduserer emnet for leksjonen, organiserer arbeidet med å gjenta det studerte materialet:

Gjett gåten: svartfugler på hver sidestille, venter- WHOvil han lese dem?

Hvor mangebokstaverVRussisk alfabet?La oss prøve å navngi demi kor.

jeg er glad fordere er sådu vet alt godt33 bokstaver. De- din trofaste venner Ogassistenter.

Opprette en problemsituasjon:

Jobb Med bøker om barn Og mo dele .

Dekkmodeller på brettet, bøker av A. Barto “To School”, V. Zheleznikov “Historie med ABC”.

Vurder omslagsmodeller. Hva kan du fortelle oss om arbeidene basert på disse modellene?

Husk og navngi verkene som passer til modellene.

Gutter, hvilket problem står vi overfor?

Hva må gjøres for å løse problemet?

Organiser arbeidsplassen din

De gjetter gåten.

Gi navn til bokstavene.

Svar på lærerens spørsmål.

( Begge verkene handler om barn: a) poesi, b) historie.)

(a) Dikt om barn: A. Barto «Til skolen»;

b) En historie om barn: V. Zheleznikov "En historie med alfabetet." )

Du må bli kjent med dette arbeidet, bestemme sjangeren, finne ut karakterene.

Arbeid med presentasjonslysbilder. (lysbilde 1, 2)

En "klynge" er avbildet på tavlen

Lysbilde 3

Formulering av tema og mål for leksjonen

Organisering av arbeidet med å formulere tema og sette timemål.

Læreren, som trekker elevenes oppmerksomhet til "klyngen", fører til formulering av mål.

Refererer til "klyngen"

Bestem: trist eller munter, hva det lærer, svar på spørsmål, bestem sjangeren, lag et omslag, bestem tittelen.

Klyngen legges til.

Arbeid med å lære nytt materiale.

Teknikken "Lesing med stopp" brukes.

Del 1 leses til ordene:

"...Endelig kom jeg på en idé tross alt..."

Hva het du hovedperson?

Hvor gammel var hun?

Hva tror du vil skje videre?

Del 2 leses til ordene:

«...Kom igjen, frue, les noe for meg...»

Ble dine antakelser bekreftet?

Han henvender seg til jenta og kaller henne frue. Hvordan forstå dette? Hva betyr det?

Del 3

Læreren leste historien til slutten.

Likte du historien? Hvilken stemning følte du etter å ha hørt historien? Hvorfor?

Hva kan du kalle forfatteren av verket som lærte Irinushka?

Hvilket navn tror du forfatteren Leonid Panteleev ga til arbeidet sitt?

Bestem sjangeren til arbeidet.

Svar på spørsmål.

Frue - en appell til en kvinne.Ii sammenheng med denne historien høres det oppmuntrende ut.

pasient

Fizminutka

Primær konsolidering.

S. 13 i arbeidsboka.

Omslagsmodellering

Gutta fullfører oppgave nr. 2, nr. 4.

Elevene modellerer omslaget.

Deretter sammenlignes barnas individuelle verk med utvalget.

Individuelt arbeid

Lysbilde 5.

Leksjonssammendrag. Speilbilde.

Læreren henvender seg til klyngen og avgjør hvilke spørsmål som ikke er besvart.

Hva husker du mest? Hva var det vanskeligste?

De uttrykker sine meninger.

Lysbilde 6

Leksjonen er basert på teknologien for å utvikle kritisk tenkning gjennom lesing og skriving. Følgende teknikker brukes: "cluster", "lesing with stops".

Bibliografi:

Z Agashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritisk tenking: teknologiutvikling. – St. Petersburg: Alliance-Delta, 2003.

Litterær lesing: lyttetimer: pedagogisk lærebok for 1. klasseelever / forfatter.-komp. L.A. Efrosinina.-M.: Ventana-Graf, 2013.

http://biblioman.org

Ingen svarer. -Hvem er ved tårnet? Hvem er høy? Ikke noe svar igjen. -Hvem plager oss her? Vi er ikke en slags rabbling her, men en tordenflue, en knirkende mygg, en møllveps og en hesteflue. De svarer ikke ovenfra. – Vi bør fly opp og ta en titt! – ropte alle med én stemme. "Jeg vil ikke være den første til å fly, jeg er mer edel enn alle andre," sier fluen. "Jeg vil ikke være den første som flyr, jeg er høyere enn alle andre," sier myggen. "Jeg vil ikke være den første som flyr, jeg er best kledd av alle," sier vepsen. "Jeg vil ikke være den første til å fly, jeg er sterkere enn alle andre," sier hestefluen. Og de begynte å krangle: ingen vil fly og se på. Plutselig virket det mørkere i herskapshusene. – Hva slags uvitenhet blokkerer lyset vårt? – ropte alle. "Men det er ikke slik at edderkoppen har vevd nettet sitt," sa myggen. - Å, sannelig! – alle surret. - Hva skal vi gjøre? Hva å gjøre? Vi må ut raskt! Mens nettverket fortsatt er svakt, slår vi igjennom. «Jeg er den første», roper fluen, «jeg er edlere enn alle andre!» «Jeg er den første», surrer vepsen, «jeg er best kledd av alle!» «Jeg er den første», knirker myggen, «jeg er høyest av alle!» "Jeg er den første," summer hestefluen, "jeg er sterkere enn alle andre!" Og de begynte å krangle igjen. Det ble nesten slåsskamp. Mens de kranglet og kranglet, vev og vev edderkoppen sitt nett. Og når de først ble enige om hvem som skulle fly etter hvem, slo alle seg til rette. Kommentarer til leksjon 1. Arbeid med bøker, eventyr og modeller. 2. Arbeid med M. Mikhailovs eventyr "Forest Mansions" (gjennomført på samme måte som i leksjon 7). 3. Øvelse i å lese fra en lærebok, utføre oppgaver i en notatbok. 4. Gjennomgang av illustrasjoner i læreboka. 5. Samtale (sammenligner M. Mikhailovs eventyr med det russiske folkeeventyret "Teremok"): - Likte du eventyret "Forest Mansions"? – Hvilket russisk folkeeventyr ligner det på? – Forklar hva ordene herskapshus og boks betyr. 61 - Husk hvordan eventyret om forfatteren Mikhailov begynner. Hvordan begynner det? folkeeventyr? – Hvem slo seg ned i boksen? Hvorfor ble alle heltene fanget på nettet? 6. Design av hjemmelaget bok og avsluttende samtale. 7. Arbeid i henhold til overskriften til læreboken "Bokhylle": se på omslag, fullføre oppgaver. Lære å være smart Leksjon 10. Dikt om barn av A. Barto. «Til skolen» Læringsmål: lære å fremheve forfatterens navn og tittel; sammenligne eventyr, historier, dikt. Studieferdigheter: lytte til dikt; navngi verket riktig; uttrykke din holdning til diktet du lyttet til. Pedagogisk materiale : dikt av A. Barto «Til skolen». A. Bart Til skolen Hvorfor i dag Petya Var han fryktelig redd, Våknet ti ganger? At leksjonen allerede har begynt. For i dag går han i første klasse. Han kledde på seg på to minutter, tok et pennal fra bordet, Han er ikke bare en gutt nå, far sprang etter ham, Og nå er han en nybegynner. Jeg tok ham i døren. Den nye jakken hans har en turn-down krage. Naboene sto opp bak veggen, De skrudde på strømmen, Han våknet en mørk natt. Naboene sto opp bak muren, klokken var bare tre. Og så la de seg ned igjen. 62 Han vekket hele leiligheten, Og han kunne ikke på kartet Før morgenen kunne han ikke sove. Finn Moskva-elven. Til og med bestemoren min drømte at hun gjentok leksjonen sin. Hvorfor våknet Petya ti ganger i dag? Til og med bestefar drømte, For i dag står han ved tavlen Går inn i første klasse. Kommentarer til leksjon 1. Forberedelse til oppfatningen av arbeidet. Lærer: Hva husker du og forestiller deg når du hører ordet skole? (Barn snakker om sine ideer, følelser, inntrykk.) 2. Arbeid med A. Bartos dikt «Til skolen»: lytting, samtale. – Husk, sov du godt før 1. september? Var du like bekymret som Petya? Hvorfor «våknet han ti ganger»? Hva var Petya redd for? -Hvilket dikt er dette - morsomt eller trist? 3. Cover modellering. Forfatterens etternavn Zhel. Dikt om barn Tittel 4. Repetisjon. Sammenligne modeller, bestemme sjanger og tema for arbeidet, gi eksempler på titler. a) b) c) Kr. Grønn Zhel. 63 Svar: a) Dikt om moderlandet: Drozhzhin. "Hallo"; Serova. "Mitt hus"; Pavlychko. "Hvor er det vakreste stedet på jorden?" b) Dikt om naturen: M. Gali. "Jordske farger"; folkesang "Berezonka". c) Dikt om barn: A. Barto. "Til skolen". Merk. Å jobbe med modeller vil hjelpe barn med å gjenta studerte arbeider, utvikle evnen til selvtesting (jeg vet eller vet ikke), og berike leseopplevelsen. I dette arbeidet kan du bruke hjemmelagde bøker fra "utviklingsbiblioteket", korrelere modellene med bøkene: "Dette er dikt om moderlandet. De ble skrevet av Drozhzhin" eller: "Drozhzhin. "Hallo". Dette diktet handler om Fædrelandet, det tilhører den første modellen» osv. 5. Leseøvelse fra læreboka. Ord: skole, skolegutt, elev, læring, lærer. Første strofe (uttal ord med lyder [p], formidle følelser: spenning, angst osv.): Hvorfor våknet Petya ti ganger i dag? For i dag går han i første klasse. 6. Gjøre øvelser i en notatbok. 7. Design av en hjemmelaget bok, generell samtale. Leksjon 11. Historier om barn V. Zheleznikov. «Historie med ABC» Læringsmål: lære å bestemme sjangeren og temaet for det lyttede arbeidet; dyrke respons, gode relasjoner for barn og voksne; lære å lage en skjematisk plan og fortelle historien i henhold til planen; trene på leseferdigheter. Læringsferdigheter: skille mellom en historie og et eventyr; navngi verket riktig (forfatterens navn, tittel); 64 forteller av klar plan ; lese enkeltord og setninger. Pedagogisk materiale: V. Zheleznikovs historie "The Story of the ABC". V. Zheleznikov Historien om alfabetet Etter skolen gikk jeg i første klasse. Jeg ville ikke gå til dem, men en nabo ba meg passe på sønnen hennes. Tross alt er det første september, første skoledag. Jeg stakk innom, og klassen var allerede tom. Alle dro. Vel, jeg ville snu og gå. Og plutselig ser jeg: det er en slags knapp som sitter på det siste skrivebordet, den er nesten usynlig bak skrivebordet. Det var en jente, ikke gutten jeg lette etter. Som det sømmer seg for førsteklassinger, hadde hun på seg et hvitt forkle og hvite sløyfer nøyaktig ti ganger så stort som hodet. Det er rart at hun satt alene. Alle har dratt hjem og spiser kanskje allerede buljong og melkegelé der og forteller foreldrene sine mirakler om skolen, men denne sitter og venter på gud vet hva. "Jente," sier jeg, "hvorfor går du ikke hjem?" Ingen oppmerksomhet. – Kanskje hun har mistet noe? Han sitter som en statue og rører seg ikke. Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre. Det virker vanskelig å forlate. Jeg gikk opp til tavlen og prøvde å finne ut hvordan jeg skulle flytte denne «statuen», mens jeg sakte tegnet på tavlen med kritt. Jeg tegnet eleven i første klasse som kom fra skolen og spiste lunsj. Så hans far, mor og to bestemødre. Han tygger, sluker begge kinnene, og de ser inn i munnen hans. Det viste seg å være et morsomt bilde. "Og du og jeg," sier jeg, "er sultne." Er det ikke på tide for oss å reise hjem? "Nei," svarer han, "jeg skal ikke hjem." – Så, skal du overnatte her? - Vet ikke. Stemmen hennes er klagende og tynn. En myggknirking, ikke en stemme. Jeg så tilbake på maleriet mitt og magen begynte å knurre. Jeg ville spise. 65 Vel, denne gale. Han forlot klassen og gikk. Men så kom samvittigheten til meg, og jeg kom tilbake. "Du," sier jeg, "hvis du ikke forteller meg hvorfor du sitter her, ringer jeg skolelegen med en gang." Og han - en gang to ganger! - "ambulanse", sirene - og du er på sykehuset. Jeg bestemte meg for å skremme henne. Jeg er selv redd for denne legen. Han sier alltid: «Pust, ikke pust», og han legger termometeret under armen. Kaldt som fra en slurk. - Vel bra. Jeg drar til sykehuset. Ærlig talt, hun var gal. "Kan du fortelle meg," ropte jeg, "hva som skjedde med deg?" – Broren min venter på meg. Han sitter i gården. Jeg så ut i gården. Det satt faktisk en liten gutt på benken. - Hva så? – Og det at jeg lovet ham å lære alle bokstavene i dag. – Du er sterk til å love! - Jeg sa. – Hele alfabetet på én dag! Kanskje du er ferdig med skolen om ett år da? Sterkt å lyve! - Jeg løy ikke, jeg visste bare ikke. Jeg ser at hun er i ferd med å gråte. Hun senket øynene og snudde hodet på en eller annen måte uforståelig. – Bokstaver lærer helt år . Dette er ingen lett sak. – Vår mor og far har dratt langt unna, og Seryozha, broren min, savner ham mye. Han ba bestemoren om å skrive dem et brev fra ham, men hun hadde fortsatt ikke fritid. Jeg sa til ham: Jeg skal gå på skolen, lære bokstavene og skrive et brev til mamma og pappa. Og han fortalte det til guttene i gården. Og i dag skrev vi pinner hele dagen. Hun burde ha grått nå. "Stikker," sier jeg, "det er bra, det er fantastisk!" Du kan lage bokstaver av pinner. - Jeg gikk opp til styret og skrev bokstaven "A". Skrevet ut. - Dette er bokstaven "A". Den er laget av tre pinner. Bokstaven shalashik. Jeg hadde aldri trodd at jeg skulle bli lærer. Men det var nødvendig å distrahere henne slik at hun ikke skulle gråte. "Og nå," sier jeg, "la oss gå til broren din, så skal jeg forklare alt for ham." Vi gikk ut i gården og satte kursen mot broren hennes. De gikk som små barn som holdt hender. Hun la hånden i hånden min. Håndflaten hennes er myk og varm, og fingrene er polstret. 66 Nå, jeg tror, hvis noen av gutta ser det, vil de le. Men du kan ikke kaste bort hånden hennes - han er et menneske... Og denne triste ridderen Seryozha sitter og dingler med beina. Later som om han ikke ser oss. "Hør," sier jeg, "gammel mann." Hvordan kan jeg forklare deg dette? Vel, generelt, for å lære hele alfabetet, må du studere et helt år. Dette er ikke en så lett sak. – Så du har ikke lært det? – Han så trassig på søsteren sin. – Det var ingenting å love. "Vi skrev pinner hele dagen," sa jenta fortvilet. – Og bokstaver er laget av pinner. Men han hørte ikke på henne. Han gled av benken, senket hodet lavt og trasket videre som en and. Han la rett og slett ikke merke til meg. Og jeg er lei av det. Jeg engasjerte meg alltid i andres saker. - Jeg lærte bokstaven "A". Det er skrevet som en hytte! - ropte jenta på ryggen til broren. Men han så seg ikke tilbake engang. Så tok jeg igjen ham. "Hør," sier jeg, "hva er hennes feil?" Vitenskap er en kompleks sak. Gå på skolen og finn ut av det selv. Tror du Gagarin eller Titov mestret hele alfabetet på en dag? Også oh oh som vi svettet! Og hendene dine ga opp. "Jeg brukte hele dagen på å skrive et brev til moren min som et minne," sa han. Han hadde et så trist ansikt, og jeg syntes det var synd at foreldrene hans ikke tok ham, siden han savnet ham så mye. Hvis du planlegger å reise til Sibir, ta barna med deg. De vil ikke være redde for lange avstander eller alvorlig frost. – Herregud, for en tragedie! - Jeg sier. "I dag kommer jeg til deg etter lunsj og tegner alt på papir under ditt diktat på best mulig måte." - Det er bra! - sa jenta. - Vi bor i dette huset, bak et jerngjerde... Virkelig, Seryozha, ok? "Ok," svarte Seryozha. - Jeg venter. Jeg så dem komme inn i gården og figurene deres blinket mellom gjerdets jernstenger og de grønne buskene. Og så hørte jeg en høy, ondsinnet, gutteaktig stemme. - Seryozha, vel, har søsteren din lært alle bokstavene? Jeg så at Seryozha stoppet, og søsteren hans løp inn i inngangen. 67 - Lær deg alfabetet, vet du hvor lenge du trenger å studere? - sa Serezha. – Du må studere et helt år. "Så brevene dine gråt," sa gutten. - Og Sibirien din gråt. "Jeg gråt ikke i det hele tatt," svarte Seryozha. – Jeg har en venn, han har ikke gått i første klasse på lenge; han kommer til oss i dag og skriver et brev. "Dere lyver alle sammen," sa gutten. – Å, så sterk du er! Vel, hva heter vennen din? Det ble stille. Et minutt til, og det seirende, triumferende utropet til den ondsinnede gutten skulle ha blitt hørt, men jeg lot ikke dette skje. Nei, det lå ikke i min natur. Jeg klatret opp på steinfundamentet til gjerdet og stakk hodet mellom stengene. "Han heter forresten Yurka," ropte jeg. – Det er et så verdenskjent navn. Denne guttens munn åpnet seg av overraskelse, som en hunds når den savner en hare. Men Seryozha sa ingenting. Han var ikke typen som slo folk når de var nede. Og jeg hoppet i bakken og dro hjem. Jeg vet ikke hvorfor, men jeg var i godt humør. Det er gøy i hjertet, det er alt. Jeg var i godt humør. Jeg ville til og med synge. Kommentarer til leksjon 1. Arbeide med diktbøker og illustrasjoner til A. Bartos dikt «Til skolen», lese fra en lærebok og notatbok. 2. Lytte til V. Zheleznikovs historie «The ABC Story». 3. Samtale: - Hvem hjalp barna? – Hvilken episode av historien virket trist for deg? – Når var du glad? – Hvilken av karakterene i historien likte du best? Forfatterens navn 4. Modellering av skjeen. Zhel. Historie om barn 5. Gjentatt lytting til historien (hvis nødvendig). Tittel 68 6. Arbeide med teksten: dele opp i deler, utarbeide en skjematisk plan med introduksjon av "stedfortreder" for heltene. Når læreren legger opp en plan, leser teksten i deler. "Varmedlemmer": jente - D, Seryozha - S, gutt - M, Yura - Yu. Planskjema over hendelseskjeden: Møte i gården På gården til huset med en skolejente Skjematisk plan med "varamedlemmer" til heltene: D D S D Yu S Yu M Yu 7. Gjøre oppgaver i lærebok og notatbok. 8. Anbefalinger (valgfritt): finn en bok om barn; gjenfortelle V. Zheleznikovs historie «The ABC Story» hjemme og se på illustrasjonene; kom med en historie fra livet til en førsteklassing. Leksjon 12. Morsomme historier om barna til L. Panteleev. «Bokstaven «du»» Læringsmål: introdusere humoristisk historie; dyrke respekt for voksne og barn; lære å bestemme emnet for lesing. Læringsferdigheter: sammenligne historier med samme emne, men forskjellige forfattere; uttrykke din holdning til karakterene i verket; navngi verket riktig. 69 Pedagogisk materiale: historie av L. Panteleev "Brevet "Du""; bøker om barn. L. Pantelev Bokstaven "du" Jeg lærte en gang en liten jente å lese og skrive. Jenta het Irinushka, hun var fire år og fem måneder gammel, og hun var veldig smart. På bare ti dager mestret vi hele det russiske alfabetet med henne, vi kunne allerede fritt lese "pappa", og "mamma", og "Sasha", "Masha", og bare den aller siste bokstaven forble ulært for oss - "Jeg ". Og så, på dette siste brevet, snublet Irinushka og jeg plutselig. Jeg, som alltid, viste henne brevet, lot henne se godt på det og sa: "Og dette, Irinushka, er bokstaven "I." Irinushka så overrasket på meg og sa: "Du?" – Hvorfor gjør du det? Hva slags "deg"? Jeg sa til deg: dette er bokstaven "jeg". – Bokstaven «du»? – Ja, ikke «du», men «jeg». Hun ble enda mer overrasket og sa: "Jeg sier: du." – Ja, ikke meg, men bokstaven «jeg». - Ikke deg, men bokstaven «du»? - Å, Irinushka, Irinushka. Sannsynligvis, min kjære, har du og jeg overlært litt. Forstår du egentlig ikke at det ikke er meg, men at denne bokstaven heter "jeg"? "Nei," sier han, "hvorfor forstår jeg ikke?" Jeg forstår. - Hva forstår du? - Det er ikke deg, men dette er hva brevet heter - "du". Uff! Vel, egentlig, hva kan du gjøre med henne? Hvordan, be fortell, kan jeg forklare henne at jeg ikke er meg, du er ikke deg, hun er ikke hun, og at "jeg" generelt bare er et brev? "Vel, det er det," sa jeg til slutt, "vel, la oss si det som til deg selv: jeg." Forstå? Om meg selv. Hvordan snakker du til deg selv? Hun så ut til å forstå. Hun nikket. Så spør han: «Snakk?» – Vel, vel... selvfølgelig. 70

Leksjonsoppsummering på litterær lesning"Utvikling kunstnerisk oppfatning verk av V. Zheleznikov «Historie med ABC»» for elever i 1. klasse

Utvikling av en leksjon om utdanningssystemet " Grunnskole XXI århundre"

Punkt : lese, lyttetime, 1. klasse, Leksjonstype: oppdagelse av ny kunnskap Hensikten med lærerens aktivitet: skape forhold for å bli kjent med innholdet i V. Zheleznikovs verk "Historie med ABC-ene" Oppgaver:— Utvikling av evnen til å formulere svar på spørsmål om innholdet i arbeidet, - utarbeide en skjematisk plan og gjenfortelle den, - dyrke følelser av gjensidig hjelp og gjensidig bistand. Skjema UUD:- utføre selvevaluering basert på kriteriet for suksess for pedagogiske aktiviteter (Personlig UUD); - evnen til å formulere tankene dine muntlig; lytte og forstå andres tale; i fellesskap bli enige om reglene for atferd og kommunikasjon på skolen og følge dem (Kommunikativ UUD); - evnen til å bestemme og formulere et mål i en leksjon ved hjelp av en lærer; uttrykk din antagelse (versjon) basert på arbeidet med illustrasjonen; foreta nødvendige justeringer av handlingen etter at den er fullført basert på vurderingen og under hensyntagen til arten av feilene som er gjort; arbeid i henhold til planen foreslått av læreren (Regulatory UUD); - evnen til å behandle den mottatte informasjonen: finne svar på spørsmål ved å bruke din livserfaring(Kognitiv UUD). Planlagte resultater for UUD:— Personlig: følelsesmessig oppfatte handlingene til heltene i et litterært verk; ha en innledende forståelse av de moralske konseptene som reflekteres i litterær tekst;— Metaemne: Regulatorisk- utføre handlinger i henhold til en modell og en gitt regel; Kognitiv- bevisst oppfatte innholdet i et litterært verk; Kommunikasjon- bruke tilgjengelige talemidler for å formidle sine inntrykk mottatt når de gjør seg kjent med literært arbeid;— Emne: lære å navngi et verk riktig (forfatterens navn og tittel), modellere et bokomslag; vil få muligheten til å lære å forstå moralsk innhold lese arbeid. Former for organisering av kognitiv aktivitet:- frontal, - damprom;

- individuell.

Utstyr:

— Lærebok «Litterær lesning. Lytteleksjoner" for 1. klasse, forfatter L. A. Efrosinina;

— arbeidsbok om litterær lesning;

- multimediainstallasjon, datamaskin.

Leksjonsstruktur1. Selvbestemmelse for pedagogisk virksomhet Hallo! La oss starte vår litterære lesetime Hva bør vi gjøre i hver leksjon? (I hver leksjon bør vi oppdage noe nytt for oss selv.) Og for å legge merke til noe nytt, hvilke ferdigheter bør du utvikle i deg selv? (Evnen til å forestille seg, lytte, observere, utvikle talen din.) Hvordan vil du at leksjonen vår skal bli? (Interessant, morsomt, lærerikt) Det vil avhenge av hvordan vi hjelper hverandre. Så hva vil leksjonen vår handle om? (Lære nye ting) 2. Skapelse emosjonell stemning. Tilgang til emnet for leksjonen Spill "Magic Chest" Se nøye. Det er en kiste på bordet mitt. Hva er kister til? (lagre ting...). Du vil finne ut hva som er i brystet hvis du fullfører oppgaven Hør: «...Papa Carlo klødde seg i bakhodet. Han kastet sin eneste gamle jakke over skuldrene og gikk ut. Han kom snart tilbake. Men uten jakke. I hånden holdt han ..." (bok, alfabet) Hva er i brystet? (alfabet) Hva er alfabetet? (barnas svar) Hvem så alfabetet? Hvorfor trenger vi alfabetet? Hvor i livet møter vi alfabetet? (barnas svar. Ett alternativ: vi trenger alfabetet for å studere bokstaver og lære å lese) 3. Arbeid med emnet for leksjonen3.1. Lytter til V. Zheleznikovs historie «The ABC Story». Gutter, hør. I dag vil vi bli kjent med historien om Vladimir Karpovich Zheleznikov. Vet du hvem Vladimir Karpovich Zheleznikov er? (barns antakelser: en person som skriver historier, en forfatter.). Jeg vil fortelle deg om Vladimir Karpovich Zheleznikov Vladimir Karpovich ble født i 1925, inn i familien til en grensevakt. Som barn flyttet han ofte med foreldrene fra sted til sted. Han jobbet i barnebladet "Murzilka" som forfatter. Vladimir Karpovich er kjent ikke bare i Russland, men også i Japan, USA, Danmark, Polen og andre land.Her er flere verk som Vladimir Zheleznikov skrev. (vis på et lysbilde eller på tavlen) Hva kan være navnet på arbeidet du skal lære om i dag? (barnas forutsetninger) Se på lysbildet (omslagsillustrasjoner på lysbildene) Hva har disse illustrasjonene til felles? Hva kan navnet på arbeidet vårt være? (boktittel, alfabet). Korrekt formulering av læreren: "En historie med alfabetet." (leser historien) Likte du historien? Hvorfor? Hvem hjalp barna? Hvilken episode av historien syntes du var trist? Når var du glad? Hvilken av karakterene i historien likte du best? (barnas svar, hvis mulig, med bekreftelse fra teksten) 3.2. Modelleringsdeksler (arbeid i par) Kommunikativ UUD: uttrykke sine tanker klart og kompetent. For å fullføre neste oppgave, må du jobbe i par. Det er to stykker papir på skrivebordet ditt. Din oppgave er å analysere papiret ditt. Fortell din del av spørsmålet til skrivebordskameraten din, lag et fullstendig spørsmål og fullfør oppgaven (på papirlapper: 1 - lag et omslag til historien; 2 - legg til omslaget ved å bruke kunnskap om forfatterens første og siste navn, tittelen på verket) 5-7 minutter avsettes til arbeid Etterpå Etter endt arbeid presenterer barna sine omslag (valgfritt 3-4 par), og sjekk deretter på lysbildet. Fysisk trening (generelt)3.3. Hører på historien igjen Nevn historiens helter. Beskriv karakterene i historien (eksternt, slik de presenteres; karakter). Hvilken av karakterene likte du? Hvorfor? (barnas svar. Omtrentlig alternativ: Jeg likte Yura fordi han er en snill og sympatisk gutt. Han hjalp barn inn Vanskelig tid)

3.4. Arbeide med illustrasjoner i en lærebok

Kognitiv UUD: korrelere forskjellige typer informasjon

Se på den første illustrasjonen (side 19). Gjenfortelle et avsnitt fra teksten som tilsvarer illustrasjonen (barn som leser kan stole på selve teksten og lese opp nødvendig informasjon. Tilsvarende arbeid med illustrasjonen på side 22)

3.5. Arbeid med tekst: dele inn i deler, utarbeide en skjematisk plan med introduksjonen av "fullmektige" av helter

Regulatoriske kontrollsystemer: opprettholde målet for en aktivitet inntil et resultat er oppnådd, bygge inn en sekvens av nødvendige operasjoner

Personlig UUD: oppfatt talen til læreren, klassekameratene

Metasubject UUD: bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon for å lage modeller av objektene som studeres

Bruk "erstatninger" for å identifisere heltene i historien (arbeid i par).

Lytt til begynnelsen av historien. Hva leste jeg om? Hva skal vi kalle denne delen av historien? (lignende arbeid med resten av historien)

Planskjema over hendelseskjeden (arbeid i par):

Fysisk trening (for øynene)

3.6. Fullføre oppgaver i lærebok og notatbok

Lærebok: side 24

Les ordene. Hvorfor er de skrevet med stor bokstav? Les hele navnet.

Les historien "Venn". Hvor mange av dere vil ha en slik venn? Hvorfor? (barnas svar)

Notatbok: side 11

Tenk på omslagets modell i notatboken. Fullfør selv (selvtest med en tidligere utført oppgave) Les ordene, strek under bokstavene du kjenner. Selvutførelse oppgave etterfulgt av gjensidig verifisering. Understrek ordene som formidler forfatterens humør. Arbeid sammen om setninger Les ordet langs pilen. 4. Tilleggsinformasjon(valgfri) Kognitiv UUD: karakteriser helten i arbeidet basert på det han lyttet til, evnen til å behandle informasjonen som mottas: finne svar på spørsmål ved å bruke hans livserfaring Hvorfor tror du Yura fortalte oss denne historien? (historien er fortalt fra Yura. Han møtte ved et uhell en jente i førsteklassingen og hennes bror Seryozha, og som en snill gutt, ga ikke barna et uløselig problem. Yura er fornøyd med handlingen hans, det er ikke for ingenting at historien avsluttes med disse ordene fra hovedpersonen: "Jeg vet ikke hvorfor, men jeg er i humøret jeg hadde det bra. Jeg hadde det gøy i sjelen min, det er alt. Jeg var i godt humør. Jeg til og med ønsket å synge." Gode gjerninger er alltid hyggelige for den som utfører dem) Har du noen gang hatt slike begivenheter når du handlet bra, de hjalp og du følte deg bra og hyggelig for meg selv. (barns svar fra livet) 5. Leksjonssammendrag Hvilken historie kom du over? Hvem er forfatteren? Hva kan du fortelle oss om Vladimir Karpovich? Hva husker du fra leksjonen? (barnas svar) Differensiert oppgave: Ikke-lesende barn: koble "erstatningen" til historiens helt med det gitte ordet Lese barn (2. alternativ): koble historiens helt med den gitte frasen.

Alternativ 1 Alternativ 2

Jente Yura Jente Yura

studerer i klassen flott humør

Seryozha Boy Seryozha Boy

Regulatoriske læringsaktiviteter: vurdere ferdighetsnivået i pedagogiske aktiviteter.

6. Refleksjon

På tavlen ser du en stige. Hvor mange trinn? (3) Hver av dere har et smilefjes. Plasser deg selv på trinnet som passer din personlighet.

Topp - Jeg jobbet på egenhånd, alt ordnet seg for meg.

Etter leksjonene gikk jeg inn i første klasse. Jeg ville ikke gå til dem, men en nabo ba meg passe på sønnen hennes. Tross alt er det første september, første skoledag. Jeg stakk innom, og klassen var allerede tom. Alle dro. Vel, jeg ville snu og gå. Og plutselig ser jeg: det er en slags knapp som sitter på det siste skrivebordet, den er nesten usynlig bak skrivebordet. Det var en jente, ikke gutten jeg lette etter. Som det sømmer seg for førsteklassinger, hadde hun på seg et hvitt forkle og hvite sløyfer nøyaktig ti ganger så stort som hodet. Det er rart at hun satt alene. Alle har dratt hjem og spiser kanskje allerede buljong og melkegelé der og forteller foreldrene sine mirakler om skolen, men denne sitter og venter på gud vet hva.

Jente, sier jeg, hvorfor går du ikke hjem?

Ingen oppmerksomhet.

Kanskje hun har mistet noe?

Han sitter som en statue og rører seg ikke. Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre. Det virker vanskelig å forlate. Jeg gikk opp til brettet, fant ut hvordan jeg skulle flytte denne "statuen", og tegnet sakte på brettet med kritt. Jeg tegnet en førsteklassing som kom hjem fra skolen og spiser lunsj. Så hans far, mor og to bestemødre. Han tygger, sluker begge kinnene, og de ser inn i munnen hans. Det viste seg å være et morsomt bilde.

Og du og jeg, sier jeg, er sultne. Er det ikke på tide for oss å reise hjem?

Nei," svarer han, "jeg skal ikke hjem."

Så, skal du overnatte her?

Vet ikke.

Stemmen hennes er klagende og tynn. En myggknirking, ikke en stemme. Jeg så tilbake på maleriet mitt og magen begynte å knurre. Jeg ville spise. Vel, denne gale. Han forlot klassen og gikk. Men så kom samvittigheten til meg, og jeg kom tilbake.

"Du," sier jeg, "hvis du ikke forteller meg hvorfor du sitter her, ringer jeg skolelegen nå." Og han - en gang to ganger! - "ambulanse", sirene - og du er på sykehuset.

Jeg bestemte meg for å skremme henne. Jeg er selv redd for denne legen. Han sier alltid: «Pust, ikke pust», og han legger termometeret under armen. Kald som en istapp.

Vel bra. Jeg drar til sykehuset.

Ærlig talt, hun var gal.

"Kan du fortelle meg," ropte jeg, "hva som skjedde med deg?"

Broren min venter på meg. Han sitter i gården.

Jeg så ut i gården. Det satt faktisk en liten gutt på benken.

Hva så?

Og det at jeg lovet ham at jeg skulle lære alle bokstavene i dag.

Du er sterk til å love! - Jeg sa. – Hele alfabetet på én dag!

Kanskje du er ferdig med skolen om ett år da? Sterkt å lyve!

Jeg løy ikke, jeg visste bare ikke.

Jeg ser at hun er i ferd med å gråte. Hun senket øynene og snudde hodet på en eller annen måte uforståelig.

Bokstaver undervises gjennom hele året. Dette er ingen lett sak.

Moren og faren vår har dratt langt unna, og Seryozha, broren min, savner ham mye. Han ba bestemoren om å skrive dem et brev fra ham, men hun hadde fortsatt ikke fritid. Jeg sa til ham: Jeg skal gå på skolen, lære bokstavene og skrive et brev til mamma og pappa. Og han fortalte det til guttene i gården. Og i dag skrev vi pinner hele dagen. - Nå er hun

skulle ha grått.

Pinner, sier jeg, er gode, fantastiske! Du kan lage bokstaver av pinner. - Jeg gikk opp til styret og skrev bokstaven "A". Skrevet ut. - Dette er bokstaven "A". Den er laget av tre pinner. Brevhytte. Jeg hadde aldri trodd at jeg skulle bli lærer. Men det var nødvendig å distrahere henne slik at hun ikke skulle gråte.

"Og nå," sier jeg, "la oss gå til broren din, så skal jeg forklare alt for ham."

Vi gikk ut i gården og satte kursen mot broren hennes. De gikk som små og holdt hender. Hun la hånden i hånden min. Håndflaten hennes er myk og varm, og fingrene er polstret. Nå tror jeg, hvis noen av gutta ser det, vil de le. Men du kan ikke kaste bort hånden hennes - han er et menneske... Og denne triste ridderen Seryozha sitter og dingler med beina. Gjør

ser ut som han ikke ser oss.

Hør, sier jeg, gamle mann. Hvordan kan jeg forklare deg dette?

Vel, generelt, for å lære hele alfabetet, må du studere et helt år.

Dette er ikke en så lett sak.

Så du har ikke lært det? – Han så trassig på søsteren sin. – Det var ingenting å love.

"Vi skrev pinner hele dagen," sa jenta fortvilet. – Og bokstaver er laget av pinner.

Men han hørte ikke på henne. Han gled av benken, senket hodet og begynte å gå som en and.

Han la rett og slett ikke merke til meg. Og jeg er lei av det. Jeg engasjerte meg alltid i andres saker.

Jeg lærte bokstaven "A". Det er skrevet som en hytte! - ropte jenta på ryggen til broren.

Men han så seg ikke tilbake engang.

Så tok jeg igjen ham.

«Hør», sier jeg, «hva er hennes feil? Vitenskap er en kompleks sak. Gå på skolen og finn ut av det selv. Tror du Gagarin eller Titov mestret hele alfabetet på en dag? Å, som vi svetter også! Og hendene dine har gitt opp.

"Jeg brukte hele dagen på å skrive et brev til min mor som en suvenir," sa han.

Han hadde et så trist ansikt, og jeg tenkte at det var synd at foreldrene hans ikke tok ham hvis han savnet ham så mye. Hvis du planlegger å reise til Sibir, ta barna med deg. De vil ikke være redde lange avstander eller ond frost.

Herregud, for en tragedie! - Jeg sier. – Jeg kommer til deg i dag etter lunsj og tegner alt på papir under ditt diktat på best mulig måte.

Det er bra! - sa jenta. - Vi bor i dette huset, bak et jerngjerde... Virkelig, Seryozha, ok?

Ok,” svarte Seryozha. - Jeg venter.

Jeg så dem komme inn i gården og figurene deres blinket mellom gjerdets jernstenger og de grønne buskene. Og så hørte jeg en høy, ondsinnet, gutteaktig stemme.

Seryozha, vel, har søsteren din lært alle bokstavene?

Jeg så at Seryozha stoppet, og søsteren hans løp inn i inngangen.

Lær deg alfabetet, vet du hvor mye du trenger å studere? - sa Seryozha. – Du må studere et helt år.

Det betyr at brevene dine gråt,” sa gutten. -

Og ditt Sibir gråt.

"Jeg gråt ikke," svarte Seryozha. – Jeg har en venn, han har ikke gått i første klasse på lenge; han kommer til oss i dag og skriver et brev.

"Dere lyver alle sammen," sa gutten. – Å, og du er sterk til å skjenke! Vel, hva heter vennen din?

Det ble stille.

Et minutt til, og det seirende, triumferende utropet til den ondsinnede gutten skulle ha blitt hørt, men jeg lot ikke dette skje. Nei, det lå ikke i min natur.

Jeg klatret opp på steinfundamentet til gjerdet og stakk hodet mellom stengene.

Han heter forresten Yurka,” ropte jeg. – Det er et så verdenskjent navn.

Denne guttens munn åpnet seg av overraskelse, som en hunds når den savner en hare. Men Seryozha sa ingenting. Han var ikke typen som slo folk når de var nede. Og jeg hoppet i bakken og dro hjem. Jeg vet ikke hvorfor, men jeg var i godt humør. Det er gøy i hjertet, det er alt. Jeg var i godt humør. Jeg ville til og med synge.

Fullfør oppgavene:

 Bestem sjangeren til denne teksten.

Hva er omtalt i teksten. Vennligst merk:

om vennskapet mellom Yura og den lille jenta;

om hvordan jenta gikk på skolen;

om hvordan jenta ønsket å hjelpe broren.

Del opp teksten i deler. Lag en disposisjon av denne teksten.

Hva slags gjenfortelling kan gjøres i henhold til denne planen (kort; selektiv; detaljert).

Hvilke karakteregenskaper hadde jenta? Skriv det ned.

Svar på spørsmålet: vil jeg være venn med en slik jente og hvorfor?

Hovedpersonene i Vladimir Zheleznikovs historie "The ABC Story" er skolebarn. Gutten Yura, som har studert på skolen i flere år, gikk i første klasse 1. september. Huskameraten hans ba ham passe på sønnen hennes i førsteklassingen.

Klassen var allerede tom, bare en trist jente satt ved den siste pulten. Yura spurte hvorfor hun ikke dro hjem? Jenta sa at hun lovet sin yngre bror, som nå venter på henne i nærheten av skolen, å lære hele alfabetet på en dag. Men hun klarte ikke å holde løftet sitt, for hele klassen i dag skrev bare pinner i kopibøker.

Yura forklarte jenta at det tar et helt år å lære å lese og skrive. Så fortalte førsteklassingen ham at foreldrene deres hadde gått bort i lang tid og etterlatt barna hos bestemoren, og broren Seryozha ønsket å skrive et brev til dem. Derfor lovet jenta broren sin at hun skulle lære seg hele alfabetet på en dag. Og broren min skrøt av disse guttene i gården. Og nå visste ikke jenta hvordan hun skulle vise seg for broren.

Etter å ha lyttet til denne historien, tok Yura jenta i hånden og førte henne til broren. Yura forklarte Serezha at det var umulig å lære alfabetet på en dag, men samtidig lovet Yura barna at etter lunsj ville han komme hjem til dem og skrive et brev til foreldrene deres under Serezhas diktat.

De glade barna dro og viste Yura huset der de bor. Huset var ikke langt fra skolen, og Yura hørte Seryozha fortelle guttene i gården om sin nye venn. Guttene trodde ham ikke og spurte hva vennen hans het? Da viste Yura seg for dem gjennom gjerdet til huset og fortalte dem navnet hans. Etter det dro Yura hjem, og han var i utmerket humør.

sånn er det sammendrag historie.

Hovedideen med historien er at folk skal hjelpe hverandre i vanskelige tider. Yura lovet førsteklassingen og broren Seryozha å skrive et brev til barnas foreldre, selv om han slett ikke var kjent med disse barna.

Historien lærer deg å være oppmerksom på barn og hjelpe dem når det er nødvendig.

I historien likte jeg skolegutten Yura, som ikke ignorerte problemet med en liten førsteklassing og broren hennes. Yura viste seg å være en omsorgsfull person. Han brydde seg om hvorfor førsteklassingen ikke dro hjem, og hvordan broren hennes ville komme seg ut av historien med guttene i gården. Yura satte alt på sin plass: han sa at det var umulig å lære alfabetet på en dag, men når det gjelder bokstaven, ville han skrive det selv. Hvis det er flere omsorgsfulle mennesker i verden, vil denne verden bli lykkeligere.