hjem › Anmeldelser › Litterær lesning UMK “School of Russia. Generelle kjennetegn ved UMC-linjen i litterær lesing Analyse av UMC i litterær lesing

Litterær lesning UMK “School of Russia. Generelle kjennetegn ved UMC-linjen i litterær lesing Analyse av UMC i litterær lesing

LITTERÆR LESING

1 Forklarende notat

Arbeidsprogrammet for litterær lesing er basert på:

Krav til Federal State Education Standard of Primary General Education (FGOS IEO),

Et eksemplarisk grunnleggende utdanningsprogram for grunnskoleopplæring (BEP IEO),

Et eksemplarisk program i litterær lesing,

Arbeidsprogrammet om litterær lesing er tilrettelagt for elever på 1.-4 allmennpedagogiske skoler, implementeres ved hjelp av det pedagogiske og metodiske settet "School of Russia".

Det litterære lesekurset har som mål å oppnå følgende mål:

Mestring av bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever; forbedring av alle typer taleaktivitet, noe som gir evnen til å arbeide med forskjellige typer tekster; utvikling av interesse for lesing og bøker; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i valg av bøker og uavhengige leseaktiviteter;

Utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing av kunstverk; dannelsen av en estetisk holdning til ordet og evnen til å forstå et kunstverk;

Berikelse av den moralske opplevelsen til yngre studenter ved hjelp av fiksjon; dannelsen av moralske ideer om godhet, vennskap, sannhet og ansvar; å fremme interesse for og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.

Litterær lesning som akademisk emne påvirker spesielt følgende oppgaver :

Beherske generelle kulturelle leseferdigheter og forståelse av teksten; øke interessen for lesing og bøker.

Løsningen av dette problemet innebærer dannelsen av en meningsfull leseferdighet hos yngre elever, dvs. som et resultat av å mestre faginnholdet i litterær lesing, tilegner elevene seg den allmennpedagogiske evnen til å bevisst lese tekster, arbeide med ulike opplysninger og tolke informasjon i samsvar med forespørsler.

Beherske tale, skriftlig og kommunikativ kultur.

Oppfyllelsen av denne oppgaven er knyttet til evnen til å jobbe med ulike typer tekster, navigere i boken, bruke den til å utvide kunnskap om verden rundt. Som et resultat av trening deltar yngre elever i en dialog, konstruerer monologer (basert på verk og personlig erfaring), sammenligner og beskriver ulike objekter og prosesser, bruker selvstendig referansemateriale lærebok, finne informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk, ekspress egen mening basert på det du har lest og hørt.

Utdannelse av en estetisk holdning til virkeligheten, reflektert i fiksjon.

Å løse dette problemet hjelper å forstå kunstverk som en spesiell type kunst; dannelsen av evnen til å bestemme dens kunstneriske verdi og analysere (på et tilgjengelig nivå) uttrykksmidler. Evnen til å sammenligne ordets kunst med andre typer kunst (maleri, musikk) utvikles; finne likheter og forskjeller mellom kunstneriske virkemidler; lag din egen skjønnlitteratur basert på det du leser.

Dannelse av moralske verdier og estetisk smak av en yngre student; forståelse av den åndelige essensen av arbeidet.

Med tanke på skjønnlitteraturens særegenheter, dens moralske essens, innflytelsen på dannelsen av personligheten til en liten leser, er løsningen av dette problemet av spesiell betydning. I prosessen med å jobbe med et kunstverk, mestrer en juniorstudent de grunnleggende moralske og etiske verdiene med omverdenen, får ferdighetene til å analysere de positive og negative handlingene til helter og hendelser. Forstå betydningen av den emosjonelle fargeleggingen til alle historielinjer arbeider bidrar til utdanning av en adekvat følelsesmessig tilstand som en forutsetning for egen atferd i livet.

Bekjentskap til studenter med kunstverk tilgjengelig for deres alder, hvis åndelige, moralske og estetiske innhold aktivt påvirker leserens følelser, bevissthet og vilje, bidrar til dannelsen av personlige egenskaper som samsvarer med nasjonale og universelle verdier. Orientering av studenter til moralske normer utvikler deres evne til å korrelere sine handlinger med de etiske prinsippene for oppførselen til en kultivert person, danner ferdighetene til velvillig samarbeid.

Det viktigste aspektet ved litterær lesing er dannelsen av leseferdigheter og andre typer taleaktivitet hos elever. De mestrer bevisst og uttrykksfull lesing, leser tekster for seg selv, lærer å navigere i en bok, bruker den til å utvide kunnskapen om verden rundt seg.

I prosessen med å mestre kurset øker nivået på kommunikativ kultur blant yngre studenter: evnen til å komponere dialoger, uttrykke egen mening, bygge en monolog iht. taleoppgave, arbeide med ulike typer tekster, selvstendig bruke lærebokens referanseapparat, finne informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk.

Lesekompetanse dannes under leksjonene i litterær lesing, og hjelper den yngre eleven til å realisere seg selv som en kompetent leser, som er i stand til å bruke leseaktivitet til sin selvopplæring. En lesekyndig leser har behov for konstant lesing av bøker, eier leseteknikken og metoder for å jobbe med tekst, forståelse av det leste og lyttede arbeidet, kunnskap om bøker, evne til selvstendig å velge og vurdere dem.

Kurset med litterær lesing vekker elevenes interesse for å lese kunstverk. Oppmerksomheten til nybegynnerleseren trekkes til kunstverkets verbal-figurative natur, til forfatterens holdning til karakterene og verden rundt ham, til de moralske problemene som angår forfatteren. Yngre elever lærer å føle skjønnheten i det poetiske ordet, å sette pris på figurativiteten til verbal kunst.

Generelle kjennetegn ved faget

«Litterær lesing» som et systematisk kurs starter fra 1. klasse umiddelbart etter å ha lært å lese og skrive.

Kapittel "Barnas lesesirkel" inkluderer verk muntlig kunst folk i Russland og fremmede land, verk av klassikere av innenlandsk og utenlandsk litteratur og samtidige forfattere Russland og andre land (kunstnerisk og vitenskapelig-pedagogisk). Programmet omfatter alle større litterære sjangre: eventyr, dikt, fortellinger, fabler, dramatiske verk.

Elevene jobber med bøker, lærer å velge dem etter deres interesser. Nye bøker fyller på kunnskap om verden rundt oss, livet til jevnaldrende, deres forhold til hverandre, arbeid og moderlandet. I læringsprosessen blir den sosiale, moralske og estetiske opplevelsen til barnet beriket, og danner leserens uavhengighet hos skolebarn.

Programmet legger opp til å bli kjent med boken som kilde til ulike typer informasjon og dannelse av bibliografiske ferdigheter.

Kapittel "Typer tale og leseaktiviteter" omfatter alle typer tale- og leseaktiviteter (evnen til å lese, lytte, snakke og skrive) og arbeide med ulike typer tekster. Seksjonen er rettet mot å danne språkkulturen til elevene, å forbedre kommunikasjonsferdighetene, hvorav den viktigste er ferdigheten til å lese.

Leseferdighet. I løpet av fire års studier endres metodene for å mestre leseferdigheten: for det første er det utvikling av holistiske (syntetiske) lesemetoder innenfor et ord og en frase (lesing i hele ord); videre dannes metoder for innasjonal kombinasjon av ord til setninger. Lesehastigheten øker (flytende lesing), lesing for seg selv introduseres gradvis med gjengivelse av innholdet i det som er lest. Studentene behersker gradvis rasjonelle metoder for lesing og leseforståelse, ortoepiske og intonasjonsnormer for lesing, ord og setninger, behersker ulike typer tekstlesing (selektiv, innledende, studerende) og bruker dem i samsvar med en spesifikk taleoppgave.

Parallelt med dannelsen av ferdighetene til flytende, bevisst lesing, jobbes det målrettet med å utvikle evnen til å forstå betydningen av det som er lest, å generalisere og fremheve det viktigste. Elevene behersker teknikkene for ekspressiv lesing.

Forbedre muntlig tale (ferdigheter lytte Og snakke) gjennomføres parallelt med å lære å lese. Ferdighetene til å oppfatte uttalelsen eller lesingen av samtalepartneren med øret er forbedret, for å forstå målene for taleuttalelsen, for å stille spørsmål om det hørte eller leste arbeidet, for å uttrykke ens synspunkt. Produktive former for dialog, formler for taleetikette er assimilert i forholdene for pedagogisk og utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette og kommunikasjon av mennesker utføres på grunnlag av litterære (folklore og klassiske) verk. Monologtalen til studentene er forbedret (basert på forfatterens tekst, på foreslått emne eller problem for diskusjon), det aktive ordforrådet fylles målrettet på. Elevene mestrer en kortfattet, selektiv og fullstendig gjenfortelling av et lest eller hørt verk.

Det gis en spesiell plass i programmet arbeide med teksten til et kunstverk. På leksjonene med litterær lesing forbedres ideen om tekster (beskrivelse, resonnement, fortelling); studenter sammenligner kunstneriske, forretningsmessige (pedagogiske) og vitenskapelig-kognitive tekster, lærer å korrelere tittelen med innholdet i teksten (dens tema, hovedidé), mestrer slike taleferdigheter som å dele teksten i deler, overskrift, lage en plan , skille mellom hoved- og tilleggsinformasjon tekst.

Programmet gir litterær propedeutikk. Elevene får en innledende forståelse av hovedtema, ideen (hovedideen) om et litterært verk som leses, om hovedsjangre av litterære verk (historie, dikt, eventyr), trekk ved små folkloresjangre (gåte, ordtak, rim, vits). Barn lærer å bruke de visuelle og uttrykksfulle virkemidlene til verbal kunst (“male med et ord”, sammenligning, personifisering, epitet, metafor, rytme og musikalitet av poetisk tale).

Når man analyserer en litterær tekst, kommer et kunstnerisk bilde (uten begrep) i forgrunnen. Ved å sammenligne kunstneriske og vitenskapelig-kognitive tekster innser elevene at foran dem er det ikke bare kognitivt interessante tekster, men verbal kunstverk. Ordet blir gjenstand for leserens oppmerksomhet og oppfattes som et middel til å skape et verbalt og kunstnerisk bilde der forfatteren uttrykker sine tanker og følelser.

Analysen av språkets figurative virkemidler i barneskolen utføres i et volum som lar barn føle integriteten til det kunstneriske bildet, oppfatte helten i arbeidet tilstrekkelig og føle med ham.

Barn mestrer ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert (ved hjelp av figurative ord og uttrykk), selektiv og kort (overføring av grunnleggende tanker).

På grunnlag av å lese og analysere den leste teksten, forstår elevene handlingene, karakteren og talen til helten, skaper karakteriseringen hans, diskuterer motivene til heltens oppførsel, korrelerer dem med moralske normer og innser den åndelige og moralske betydningen av helten. leseverket.

Kapittel "Kreativ opplevelse" avslører teknikker og aktivitetsmetoder som vil hjelpe elevene til å oppfatte et kunstverk tilstrekkelig og vise sine egne kreative evner. Når man arbeider med en litterær tekst (med et ord), brukes barnets liv, konkret-sanselige opplevelse og de figurative representasjonene som oppstår i det i leseprosessen aktiveres, evnen til å gjenskape verbale bilder iht. forfatterens tekst er utviklet. Denne tilnærmingen gir en fullverdig oppfatning av et litterært verk, dannelsen av en moralsk og estetisk holdning til virkeligheten. Elevene velger verk (utdrag fra dem) for lesing etter roller, verbal tegning, iscenesettelse og resitasjon, fungerer som skuespillere, regissører og kunstnere. De skriver presentasjoner og essays, komponerer dikt og eventyr, de utvikler interesse for det litterære arbeidet til forfattere, skapere av verbal kunstverk.

3 Plassering av motivet i læreplan

Det er tildelt 540 timer i læreplanen for å studere emnet "Litterær lesing" På 1. trinn 132 timer (4 timer per uke, 33 akademiske uker - 92 timer til leseopplæring og 40 timer til å studere litterær lesing). På 2-4 klassetrinn 136 timer (4 timer per uke, 34 akademiske uker i hver klasse).

4 Verdiorienteringer av innholdet i faget

Grunnskoleopplæringens verdiorientering spesifisere den personlige, sosiale og statlige rekkefølgen til utdanningssystemet, uttrykt i Krav for resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet, og gjenspeile følgende målsettinger for systemet for grunnskoleopplæring:

dannelse av psykologiske forhold for utvikling av kommunikasjon, samarbeid basert:

Goodwill, tillit og oppmerksomhet til mennesker, vilje til samarbeid og vennskap, yte hjelp til de som trenger det;

Respekt for andre - evnen til å lytte og høre en partner, til å anerkjenne retten til alle til sin egen mening og ta beslutninger som tar hensyn til alle deltakernes posisjoner;

utvikling av personlighetens verdisemantiske sfære på grunnlag av universelle prinsipper for moral og humanisme:

- orientering i det moralske innholdet og betydningen av både egne handlinger og handlingene til de rundt dem, utvikling av etiske følelser (skam, skyld, samvittighet) som regulatorer av moralsk atferd;

- dannelsen av estetiske følelser og en følelse av skjønnhet gjennom bekjentskap med nasjonal, innenlandsk og verdens kunstnerisk kultur;

utvikling av evnen til å lære som det første skrittet mot selvopplæring og selvopplæring, nemlig:

- utvikling av brede kognitive interesser, initiativ og nysgjerrighet, motiver for kunnskap og kreativitet;

- dannelsen av evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter (planlegging, kontroll, evaluering);

utvikling av selvstendighet, initiativ og ansvar hos den enkelte som betingelser for selvrealisering:

- dannelsen av selvtillit og en følelsesmessig positiv holdning til seg selv, en vilje til åpent å uttrykke og forsvare ens posisjon, kritikk av ens handlinger og evnen til å evaluere dem tilstrekkelig;

- utvikling av beredskap for uavhengige handlinger og handlinger, ansvar for deres resultater;

- dannelsen av målrettethet og utholdenhet i å oppnå mål, beredskap til å overvinne vanskeligheter og optimisme i livet;

Personlige, meta-fag- og faglige resultater av mestring av emnet

"Litterær lesning". Krav til resultatene av å studere et emne inkluderer dannelsen av alle typer universelle læringsaktiviteter: personlige, kommunikative, kognitive og regulatoriske (med prioritet på utviklingen av den verdisemantiske sfæren og kommunikasjon).

Litterær lesning er en meningsfull, kreativ åndelig aktivitet som sikrer utviklingen av fiksjonens ideologiske og moralske innhold, utviklingen av estetisk oppfatning. Den viktigste funksjonen til oppfatningen av fiksjon er overføring av den åndelige og moralske opplevelsen av samfunnet gjennom kommunikasjon av et system av sosiale personlige betydninger som avslører den moralske betydningen av handlingene til heltene i litterære verk. På stadium av grunnskoleopplæringen er uttrykksfull lesing et viktig middel for å organisere forståelsen av forfatterens posisjon, forfatterens holdning til verkets helter og den avbildede virkeligheten.

Det akademiske faget "Litterær lesing" gir dannelsen av følgende universelle utdanningsaktiviteter:

meningsdannelse gjennom å spore heltens skjebne og orienteringen til studenten i systemet med personlige betydninger;

selvbestemmelse og selverkjennelse basert på sammenligning av bildet av "jeg" med heltene i litterære verk gjennom emosjonell identifikasjon;

grunnlaget for borgerlig identitet ved å bli kjent med den heroiske historiske fortiden til deres folk og deres land og oppleve stolthet og følelsesmessig engasjement i innbyggernes bedrifter og prestasjoner;

estetiske verdier og estetiske kriterier basert på dem;

moralsk og etisk evaluering gjennom identifisering av det moralske innholdet og den moralske betydningen av karakterenes handlinger;

emosjonell-personlig desentrasjon på grunnlag av å identifisere seg med verkets helter, korrelere og sammenligne deres posisjoner, synspunkter og meninger;

evnen til å forstå kontekstuell tale basert på rekonstruksjon av et bilde av hendelser og handlinger til karakterer;

evnen til vilkårlig og ekspressivt å bygge kontekstuell tale, under hensyntagen til kommunikasjonsmålene, egenskapene til lytteren, inkludert bruk av audiovisuelle midler;

evnen til å etablere en logisk årsakssekvens av hendelser og handlinger til verkets helter;

muligheten til å bygge en plan med tildeling av viktig og tilleggsinformasjon.

5.1 Personlige resultater:

5.1.1 Personlige universelle læringsaktiviteter

Den nyutdannede vil ha:

den interne posisjonen til studenten på nivået av en positiv holdning til skolen, orientering til de meningsfulle øyeblikkene i skolens virkelighet og aksept av modellen til en "god elev";

et bredt motivasjonsgrunnlag for pedagogisk aktivitet, inkludert sosiale, pedagogiske og ytre motiver;

pedagogisk og kognitiv interesse for nytt pedagogisk materiale og måter å løse et nytt problem på;

orientering mot å forstå årsakene til suksess i utdanningsaktiviteter, inkludert selvanalyse og selvkontroll av resultatet, analyse av resultatenes samsvar med kravene til en spesifikk oppgave, forstå vurderingene fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker;

evnen til å vurdere deres pedagogiske aktiviteter;

grunnlaget for borgeridentitet, etnisk bakgrunn i form av bevissthet om "jeg" som et medlem av familien, en representant for folket, en borger av Russland, en følelse av tilhørighet og stolthet over deres hjemland, folk og historie, bevissthet om en persons ansvar for den generelle brønnen -å være;

orientering i det moralske innholdet og betydningen av både egne handlinger og handlingene til mennesker rundt;

kunnskap om grunnleggende moralske normer og orientering til implementeringen av dem;

utvikling av etiske følelser - skam, skyld, samvittighet som regulatorer av moralsk oppførsel; forstå følelsene til andre mennesker og empati med dem;

en følelse av skjønnhet og estetiske følelser basert på kjennskap til verden og hjemlig kunstnerisk kultur.

Den nyutdannede vil ha muligheten til å danne:

den interne posisjonen til eleven på polonivåen levende holdning til en utdanningsinstitusjon, forståelse av behovet for læring, uttrykt i overvekt av pedagogiske og kognitive motiver og preferansen for en sosial måte å vurdere kunnskap på;

uttalt stabil pedagogisk og kognitiv mochilæresetninger;

bærekraftig pedagogisk og kognitiv interesse for nyttgenerelle måter å løse problemer på;

tilstrekkelig forståelse av årsakene til suksessen / fiaskoen til utdanningsaktiviteter;

positivt tilstrekkelig differensiert selvevaluering basert på kriteriet om vellykket implementering sosial rolle"flink student";

kompetanse i gjennomføringen av grunnlaget for sivilidentitet i handlinger og aktiviteter;

moralsk bevissthet på det konvensjonelle nivået, evnen til å løse moralske dilemmaer basert på å ta hensyn til posisjonene til partnere i kommunikasjon, med fokus på deres motiver og følelser, stabil overholdelse av moralske normer og etiske krav i oppførsel;

bevisste bærekraftige estetiske preferanser og orientering mot kunst som et betydelig område av menneskelivet; bevisst forståelse av andre menneskers følelser og empati for dem, uttrykt i handlinger rettet mot å hjelpe andre og sikre deres velvære.

5.2.1 Regulatoriske universelle læringsaktiviteter

Den nyutdannede vil lære:

godta og lagre læringsoppgaven;

ta hensyn til handlingspunktene som er identifisert av læreren i det nye undervisningsmaterialet i samarbeid med læreren;

planlegge sine handlinger i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen, inkludert i den interne planen;

ta hensyn til de etablerte reglene i planlegging og kontroll av løsningsmetoden;

utføre endelig og trinnvis kontroll av resultatet;

evaluere riktigheten av handlingen på nivået av en adekvat retrospektiv vurdering av resultatenes samsvar med kravene til denne oppgaven;

adekvat oppfatte forslagene og vurderingen fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker;

skille mellom metoden og resultatet av en handling;

foreta de nødvendige justeringene av handlingen etter at den er fullført basert på vurderingen og tar hensyn til arten av feilene som er gjort, bruk forslag og vurderinger for å skape et nytt, mer perfekt resultat, bruk en digital oversikt over fremdriften og resultatene av å løse problemet problem, egen klingende tale på russisk, morsmål og fremmedspråk.

i samarbeid med læreren sette nye læringsmål;

transformere en praktisk oppgave til en kognitiv en;

vise kognitivt initiativ i pedagogisk samarbeid;

uavhengig ta hensyn til ori tildelt av lærerenhandlingssentre i nytt undervisningsmateriell;

utføre å fastslå og forutsekontroll av resultatet og handlingsmetoden, faktisk kontroll på nivået av frivillig oppmerksomhet;

uavhengig vurdere riktigheten av utførelsen av handlingen og foreta de nødvendige justeringene av utførelsen, både under gjennomføringen og på slutten av handlingen.

5.2.2 Kognitive universelle læringsaktiviteter

Den nyutdannede vil lære:

å søke etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved å bruke pedagogisk litteratur, leksikon, oppslagsverk (inkludert elektroniske, digitale), i det åpne informasjonsrommet, inkludert det kontrollerte rommet på Internett;

å registrere (fikse) selektiv informasjon om verden rundt og om seg selv, inkludert ved hjelp av IKT-verktøy;

bygge meldinger i muntlig og skriftlig form;

det grunnleggende om den semantiske oppfatningen av kunstneriske og kognitive tekster, for å fremheve viktig informasjon fra meldinger av ulike typer (primært tekster);

utføre analysen av objekter med tildeling av essensielle og ikke-essensielle funksjoner;

å utføre syntese som en samling av en helhet fra deler;

etablere årsakssammenhenger i det studerte spekteret av fenomener;

bygge resonnement i form av en sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaper og relasjoner;

utføre subsumering under konseptet på grunnlag av gjenkjenning av objekter, valg av essensielle funksjoner og deres syntese;

etablere analogier;

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

å utføre et utvidet søk etter informasjon ved å bruke ressursene til biblioteker og Internett;

registrere, registrere informasjon om verden rundt ved hjelp av IKT-verktøy;

bevisst og frivillig bygge budskap i muntlig og skriftlig form;

utføre syntese som en samling av en helhet fra deler, uavhengig fullføre og fylle på de manglende komponentene;

bygge logiske resonnementer, inkludert etablering av årsak-og-virkning-forhold;

5.2.3 Kommunikative universelle læringsaktiviteter

Den nyutdannede vil lære:

adekvat bruke kommunikative, først og fremst tale, midler til å løse ulike kommunikative oppgaver, bygge en monologuttalelse (inkludert ledsage den med audiovisuell støtte), mestre den dialogiske formen for kommunikasjon, bruke blant annet midlene og verktøyene for IKT og fjernkommunikasjon;

tillate muligheten for mennesker å ha forskjellige synspunkter, inkludert de som ikke sammenfaller med hans egne, og fokusere på posisjonen til en partner i kommunikasjon og samhandling;

ta hensyn til ulike meninger og bestrebe seg på å koordinere ulike posisjoner i samarbeid;

å formulere egen mening og posisjon;

forhandle og komme til en felles beslutning felles aktiviteter, inkludert i situasjoner med interessekonflikt;

bygge utsagn som er forståelige for partneren, og ta hensyn til hva partneren vet og ser, og hva som ikke er det;

å spørre spørsmål;

kontrollere handlingene til partneren;

bruke tale for å regulere handlingene deres;

bruke talemidler tilstrekkelig for å løse ulike kommunikative oppgaver, bygge en monologuttalelse og mestre den dialogiske formen for tale.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

ta hensyn og koordinere i samarbeid omposisjoner til andre mennesker, forskjellige fra deres egne;

ta hensyn til ulike meninger og interesser og begrunne sin egen posisjon;

forstå relativiteten til meninger og tilnærminger til problemløsning;

argumentere for din posisjon og koordinere den med posisjonene til partnere i samarbeid for å utvikle en felles løsning i felles aktiviteter;

bidra produktivt til løsning av konflikter på grunnlag av å ta hensyn til alle deltakernes interesser og posisjoner;

tatt i betraktning målene for kommunikasjon, er det tilstrekkelig nøyaktig, konsistent og fullstendig til å formidle til partneren nødvendig informasjon som en retningslinje for å bygge en handling;

stille spørsmål som er nødvendige for å organisere dine egne aktiviteter og samarbeide med en partner;

utøve gjensidig kontroll og gi nødvendig gjensidig bistand i samarbeid;

bruke talemidler tilstrekkelig for å effektivt løse en rekke kommunikasjonsoppgaver, planlegging og regulering av deres virksomhet.

5.2.4 Lesing. Arbeid med tekst (meta-emneresultater)

på nivå med grunnskoleopplæring vil nyutdannede tilegne seg primære ferdigheter i å arbeide med informasjon i tekster i prosessen med å lese alderstilpassede litterære, pedagogiske, vitenskapelige og pedagogiske tekster, instruksjoner.

Arbeid med tekst: informasjonssøk og leseforståelse

Den nyutdannede vil lære:

finne spesifikk informasjon i teksten, fakta gitt eksplisitt;

bestemme emnet og hovedideen til teksten;

dele tekster inn i semantiske deler, lage en tekstplan;

sammenligne objektene beskrevet i teksten med hverandre, fremhev 2-3 essensielle funksjoner;

forstå informasjonen presentert i en implisitt form (finn for eksempel flere eksempler i teksten som beviser utsagnet ovenfor; karakteriser fenomenet i henhold til dets beskrivelse; fremhev fellestrekket til en gruppe elementer);

forstå informasjonen som er gitt forskjellige måter: verbalt, i form av en tabell, diagram, diagram;

forstå teksten, ikke bare stole på informasjonen i den, men også på sjangeren, strukturen, uttrykksmidlene til teksten;

bruke ulike typer lesing: introduksjon, studere, søk, velg riktig type lesing i samsvar med hensikten med lesing;

navigere i alderstilpassede ordbøker og oppslagsverk.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

bruk formelle tekstelementer (f.eks.underoverskrifter, fotnoter) for å finne informasjonen du trenger;

arbeide med flere informasjonskilder;

sammenligne informasjon fra flere kilder.

Arbeid med tekst: transformasjon og tolkning av informasjon

Den nyutdannede vil lære:

gjenfortelle teksten i detalj og konsist, muntlig og skriftlig;

korrelere fakta med den generelle ideen om teksten, etablere enkle forbindelser som ikke vises direkte i teksten;

formulere enkle konklusjoner basert på teksten; finne argumenter som støtter konklusjonen;

sammenligne og oppsummere informasjonen i ulike deler av teksten;

å komponere en liten monologutsagn basert på teksten, og svare på spørsmålet som stilles.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

lage utdrag fra leste tekster, ta hensyn tilformålet med deres videre bruk;

lage korte skriftlige merknader til teksten, anmeldelser om lese.

Arbeid med tekst: informasjonsevaluering

Den nyutdannede vil lære:

uttrykke verdivurderinger og deres synspunkt på den leste teksten;

på grunnlag av eksisterende kunnskap, livserfaring, stille spørsmål ved påliteligheten til det som leses, oppdage unøyaktigheten av den mottatte informasjonen, hull i informasjon og finne måter å fylle disse hullene;

delta i en pedagogisk dialog når du diskuterer den leste eller lyttet til teksten.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

sammenligne ulike synspunkter;

i prosessen med å jobbe med en eller flere kilder, identifisere pålitelig (motstridende) informasjon.

5.2.5 Dannelse av IKT-kompetanse hos studenter (meta-fagresultater)

Som et resultat av å studere dette emnet på stadium av grunnskoleutdanning, begynner dannelsen av ferdighetene som er nødvendige for liv og arbeid i et moderne høyteknologisk samfunn. Studentene skal få erfaring med hypermedieinformasjonsobjekter som kombinerer tekst, grafiske bilder, digitale data, stillbilder og bevegelige bilder, lyd, lenker og databaser og som kan overføres muntlig, ved bruk av telekommunikasjonsteknologi eller legges ut på Internett.

Kjennskap til IKT-verktøy, datahygiene

Den nyutdannede vil lære:

bruk øyesikker nervesystemet, muskel- og skjelettsystemet ergonomiske metoder for å arbeide med en datamaskin og andre IKT-verktøy; utføre kompenserende fysiske øvelser (minimaløvelser);

Datainndatateknologi: tekstinndata, lyd, bilde, digital dataopptak

Den nyutdannede vil lære:

være flytende i datamaskinskriving på russisk; skriv inn tekst på ditt morsmål;

skanne bilder og tekster.

bruke et skannet tekstgjenkjenningsprogram på russisk.

Informasjonsbehandling og gjenfinning

Den nyutdannede vil lære:

redigering av tekst, bildekjeder, video- og lydopptak, fotobilder;

bruk de grunnleggende funksjonene til en standard tekstredigerer, følg de grunnleggende reglene for formatering av tekst; bruk semi-automatisk stavekontroll;

søke etter informasjon i alderstilpassede digitale ordbøker og oppslagsverk, databaser kontrollert av Internett, et søkesystem inne i en datamaskin; lage en liste over informasjonskilder som brukes (inkludert bruk av lenker);

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære formulere spørsmål riktig når du søker på Internett og databaser, evaluere, tolke og lagre informasjonen som er funnet; være kritisk til informasjon og valg av informasjonskilde.

Lag, presenter og send meldinger

Den nyutdannede vil lære:

lage tekstmeldinger ved hjelp av IKT-verktøy: rediger, design og lagre dem;

lage meldinger i form av lyd- og videofragmenter eller en kjede av skjermer ved å bruke illustrasjoner, video, lyd, tekst;

forberede og gjennomføre en presentasjon foran et lite publikum: lag en presentasjonsplan, velg audiovisuell støtte, skriv forklaringer og sammendrag for presentasjonen;

legge ut en melding i informasjonsutdanningsmiljøet til en utdanningsinstitusjon;

bruke hovedmidlene for telekommunikasjon; delta i kollektive kommunikasjonsaktiviteter i informasjonspedagogisk miljø, registrere fremdrift og resultater av kommunikasjon på skjermen og i filer.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære representere data.

Aktivitetsplanlegging, ledelse og organisering

Den nyutdannede vil lære:

bestemme rekkefølgen av handlinger, komponere instruksjoner (enkle algoritmer) i flere handlinger, bygge programmer for en datamaskinutøver ved hjelp av sekvensiell utførelse og repetisjonsstrukturer.

5.3 Vesentlige resultater

Grunnskoleutdannede vil innse viktigheten av lesing for deres videre utvikling og vellykket læring i andre fag. Elevene skal utvikle et behov for systematisk lesing som et middel til å kjenne verden og seg selv. Yngre elever vil elske å lese kunstverk som vil hjelpe dem med å danne sin egen posisjon i livet, utvide horisonten.

Studentene vil få muligheten til å bli kjent med Russlands kulturelle og historiske arv og universelle verdier.

Yngre elever vil lære å oppfatte fullt ut skjønnlitteratur, reagere følelsesmessig på det de leser, uttrykke sitt synspunkt og respektere samtalepartnerens mening. De vil få muligheten til å oppfatte et kunstverk som en spesiell type kunst, korrelere det med andre typer kunst, bli kjent med noen av de kommunikative og estetiske mulighetene til morsmålet deres brukt i kunstverk.

Ved slutten av grunnskolen vil barna være klare for videre utdanning, det nødvendige nivået av lesekompetanse, taleutvikling vil bli oppnådd, universelle handlinger reflekterer læringsuavhengighet og kognitive interesser.

Nyutdannede vil mestre leseteknikken, metoder for å forstå det leste og lyttet til arbeidet, elementære metoder for analyse, tolkning og transformasjon av kunstneriske, populærvitenskapelige og pedagogiske tekster. De vil lære å selvstendig velge litteratur av interesse, bruke ordbøker og oppslagsverk, realisere seg selv som en kompetent leser som er i stand til kreativ aktivitet.

Skoleelever skal lære å føre en dialog i ulike kommunikative situasjoner, følge reglene for taleetikett, og delta i diskusjonen om det lyttede (lese) arbeidet. De skal komponere enkle monologer om verket (karakterer, hendelser), muntlig formidle tekstens innhold etter planen, komponere korte narrative tekster med innslag av resonnement og beskrivelse. Nyutdannede vil lære å resitere (lese utenat) poesi. De vil få muligheten til å lære å snakke foran et kjent publikum (feller, foreldre, lærere) med korte budskap ved hjelp av en illustrativ serie (plakater, presentasjon).

Grunnskolekandidater skal tilegne seg grunnleggende ferdigheter i arbeid med pedagogisk og populærvitenskapelig litteratur, finne og bruke informasjon til praktisk arbeid.

Nyutdannede vil mestre det grunnleggende om kommunikativ aktivitet, på et praktisk nivå, innse viktigheten av å jobbe i en gruppe og mestre reglene for gruppearbeid.

Den nyutdannede vil lære:

være klar over viktigheten av lesing for videre læring, selvutvikling; oppfatte lesing, med tanke på formålet, som en kilde til estetisk, moralsk, kognitiv erfaring (tilegnelse av leseerfaring, søk etter fakta og dommer, argumentasjon, annen informasjon);

lese (høyt) ekspressivt tilgjengelig for en gitt alder prosa fungerer og resitere dikt etter foreløpig forberedelse ( bare for litterære tekster);

bruke ulike typer lesing: introduksjon, studere, se, søk / selektiv - i samsvar med formålet med lesing ( for alle slags tekster);

navigere i innholdet i skjønnlitterære og populærvitenskapelige tekster, forstå betydningen deres (når du leser høyt og for deg selv, mens du lytter):

- for litterære tekster: bestemme hovedideen og heltene til arbeidet; bestemme hovedbegivenhetene og etablere sekvensen deres; tittel teksten, formidler hovedideen til teksten i tittelen; finne i teksten den nødvendige informasjonen (konkret informasjon, fakta, beskrivelser), gitt eksplisitt; stille spørsmål om innholdet i arbeidet og svare på dem, bekrefte svaret med eksempler fra teksten; forklare betydningen av et ord basert på konteksten, ved hjelp av ordbøker og annen referanselitteratur;

- : bestemme hovedinnholdet i teksten; tittel teksten kortform reflektere hovedinnholdet i teksten i tittelen; finne i teksten den nødvendige informasjonen (spesifikk informasjon, fakta, beskrivelser av fenomener, prosesser), gitt eksplisitt; stille spørsmål om innholdet i teksten og svare på dem, bekrefte svaret med eksempler fra teksten; forklare betydningen av et ord basert på konteksten, ved hjelp av ordbøker og annen referanselitteratur;

bruke de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekster:

- for litterære tekster: del teksten i deler, gi dem tittel; lag en enkel plan; å etablere forholdet mellom hendelser, fakta, handlinger, tanker, følelser av karakterer, basert på innholdet i teksten;

- for populærvitenskapelige tekster: del teksten i deler, gi dem tittel; lag en enkel plan; etablere forholdet mellom individuelle fakta, hendelser, fenomener, beskrivelser, prosesser og mellom enkeltdeler av teksten, basert på innholdet;

bruk ulike former tolkning av innholdet i tekstene:

- for litterære tekster: formulere enkle konklusjoner basert på innholdet i teksten; tolke teksten basert på noen av dens sjanger, strukturelle, språklige trekk; etablere sammenhenger, relasjoner som ikke er direkte uttrykt i teksten, for eksempel korrelere situasjonen og handlingene til karakterene, forklare (forklare) handlingene til karakterene, basert på innholdet i teksten;

- for populærvitenskapelige tekster: formulere enkle konklusjoner basert på teksten; etablere forbindelser, relasjoner som ikke er direkte uttrykt i teksten, for eksempel forklare naturfenomener, forklare hendelsene beskrevet, korrelere dem med innholdet i teksten;

navigere i det moralske innholdet i det som leses, trekke konklusjoner uavhengig, korrelere handlingene til karakterene med moralske standarder ( bare for artiertekster);

formidle innholdet i teksten som er lest eller lyttet til, under hensyntagen til tekstens spesifikke egenskaper, i form av en gjenfortelling (hel eller kort) ( for alle slags tekster);

delta i diskusjonen om den lyttede/lese teksten (stille spørsmål, uttrykke og begrunne sin egen mening, følge reglene for taleetikett og reglene for å jobbe i en gruppe), basert på teksten eller deres egen erfaring ( for alle slags tekster).

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

Tilfredsstille leserens interesse og tilegne seg leseerfaring;

bevisst velge typer lesing (introduksjon, studere, selektiv, søk) avhengig av formålet med lesingen;

å skille på et praktisk nivå teksttypene (fiksjon og populærvitenskap), basert på egenskapene til hver type tekst;

forstå de estetiske og moralske verdiene til en litterær tekst og uttrykke sin egen mening;

uttrykke sin egen vurdering av det leste (lyttet til) verket, bevise og bekrefte det med fakta med henvisning til teksten;

komponere muntlige historier etter analogi (fortelling, resonnement, beskrivelse).

Lesekrets for barn (for alle typer tekster)

Den nyutdannede vil lære:

velg en bok i biblioteket om et gitt emne eller etter eget ønske;

opprettholde en liste over leste bøker for å bruke den i pedagogiske og fritidsaktiviteter, inkludert for planlegging av lesesirkelen din;

komponere en merknad og en kort gjennomgang av det leste arbeidet i henhold til et gitt utvalg.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

arbeid med temakatalogen;

arbeid med barnetidsskrifter;

skrive en anmeldelse av boken du har lest (i fri form).

Litterær propedeutikk (kun for litterære tekster)

Den nyutdannede vil lære:

gjenkjenne noen av de særegne trekkene til kunstverk (på eksempler på kunstneriske bilder og kunstneriske uttrykksmidler);

å skille på et praktisk nivå en prosatekst fra en poetisk, gi eksempler på prosa og poetiske tekster;

skille mellom kunstverk av forskjellige sjangere (historie, fabel, eventyr, gåte, ordtak), gi eksempler på disse verkene.

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

oppfatter litteratur som enkunst, gi eksempler på manifestasjon skjønnlitteratur i verk;

finne midler for kunstnerisk uttrykk (metafor, epitet);

sammenligne, sammenlign, foreta en elementær analyse av ulike tekster, ved hjelp av en rekke litterære begreper (folklore og forfatterlitteratur, tekststruktur, helt, forfatter) og kunstneriske uttrykksmåter (sammenligning, personifisering, metafor, epitet).);

bestemme posisjonene til karakterene i en litterær tekst, posisjonen til forfatteren av en litterær tekst.

Kreativ aktivitet (kun for skjønnlitterære tekster)

Den nyutdannede vil lære:

lag analogt din egen tekst i sjangeren eventyr og gåter;

gjenopprette teksten, supplere begynnelsen eller slutten, eller fylle på med hendelser;

komponere en muntlig historie basert på reproduksjoner av malerier av kunstnere og / eller basert på personlig erfaring;

komponere en muntlig historie basert på de leste verkene, og ta hensyn til den kommunikative oppgaven (for ulike adressater).

Den nyutdannede vil få muligheten til å lære:

lede en historie (eller fortelling) basert på handlingen til et kjent litterært verk, supplere og/eller endre innholdet, for eksempel fortelle et kjent litterært verk på vegne av en av karakterene eller en livløs gjenstand;

lage en serie illustrasjoner med korte tekster om innholdet i det leste (lyttede) arbeidet;

jobbe i gruppe, lage scenarier og iscenesette et lest (lyttet til, laget selvstendig) kunstverk.

Lese- og skriveopplæring

Fonetikk. Lyder av tale. Bevissthet om enheten i lydsammensetningen av ordet og dets betydning. Etablere antall og rekkefølge av lyder i et ord. Sammenligning av ord som er forskjellige i en eller flere lyder.

Stavelsen er den minste uttaleenheten. Dele inn ord i stavelser. Bestemmelse av stedet for stress.

Grafisk kunst. Skille mellom lyd og bokstav: bokstaven som et tegn på lyd. Mestre den posisjonelle metoden for å betegne lyder med bokstaver. Bokstaver av vokaler som en indikator på hardhet-mykhet av konsonanter. Bokstavfunksjon e, yo, yu, jeg. mykt tegn som en indikator på mykheten til den foregående konsonanten.

Bekjentskap med det russiske alfabetet som en sekvens av bokstaver.

Lesning. Dannelse av ferdigheten til stavelselesing (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Flytende stavelseslesing og lesing av hele ord med en hastighet som matcher barnets individuelle tempo. Bevisst lesing av ord, setninger, setninger og korte tekster. Lesing med intonasjoner og pauser i henhold til skilletegn. Utvikling av bevissthet og uttrykksevne ved lesing på stoffet i korte tekster og dikt.

Bekjentskap med ortopisk lesing (når man går over til lesing i hele ord). Stavelesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og kopiering.

Ord og setning.

Skille mellom ord og setninger. Arbeide med en setning: fremheve ord, endre rekkefølgen deres.

Utviklingen av tale.

Systematisk kurs

Typer tale og leseaktiviteter

Audition (lytting). Lytteoppfatning av lydende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det hørte arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det pedagogiske, vitenskapelig-kognitive og kunstnerisk arbeid hørt.

Lesning

Høytlesing. En gradvis overgang fra stavelse til jevn meningsfull korrekt høytlesing i hele ord (lesehastighet i henhold til den enkeltes lesetempo), gradvis økning i lesehastighet. Sett til et normalt flytende tempo for leseren, slik at han kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon.

Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv). Evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc.

Arbeid med ulike typer tekst.

bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. De første bøkene i Rus' og begynnelsen av boktrykkeriet (generelt syn). Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på bokens eksterne indikatorer, dens referanse og illustrerende materiale).

Typer bøker (publikasjoner): bokverk, boksamling, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon).

Arbeid med teksten til et kunstverk. Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universelle menneskelige moralske regler og relasjoner.

Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske uttrykksmidlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsen. Analyse (ved hjelp av en lærer), motivene til karakterens handling. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten basert på analyse av teksten, forfatterens merker, navnene på karakterene.

Arbeid med pedagogiske, populærvitenskapelige og andre tekster. Forstå tittelen på arbeidet; passende forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Bekjentskap med de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsakssammenhenger. Bestem hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling tekst (fremhever hovedinnholdet i teksten).

Skriving (skrivekultur)

Barnas lesesirkel

Litterær propedeutikk (praktisk utvikling)

Kreativ aktivitet av studenter (basert på litterære verk)

opprettelse av egen tekst basert på et kunstverk (tekst ved analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, på en serie illustrasjoner til et verk eller på grunnlag av personlig erfaring.

Tematisk planlegging med definisjon av hovedtypene for pedagogiske aktiviteter til studenter

	Tematisk planlegging	Kjennetegn på elevenes aktiviteter
Lese- og skriveopplæring
Lesing (92 timer)
Fonetikk
Lyder av tale. Meningsfulle kvaliteter til lyder. Lydanalyse av ordet. Sammenligning av ord som er forskjellige i én lyd. Arbeide med modeller: bygge en modell av lydsammensetningen til et ord. Valg av ord som tilsvarer en gitt modell. Vokaler og konsonanter. Sanse-karakteristisk funksjon av harde og myke konsonanter. Konsonanter er stemte og stemmeløse. Stavelsen er den minste uttaleenheten. understreke.	Lyder av tale. Bevissthet om enheten i lydsammensetningen av ordet og dets betydning. Etablere antall og rekkefølge av lyder i et ord. Sammenligning av ord som er forskjellige i en eller flere lyder. Sammenstilling av lydmodeller av ord. Sammenligning av mønstre av forskjellige ord. Valg av ord for en bestemt modell. Skille mellom vokaler og konsonanter, stressede og ubetonede vokaler, harde og myke konsonanter, stemmende og døve. Stavelsen er den minste uttaleenheten. Dele inn ord i stavelser. Bestemmelse av stedet for stress. Stresss semantiske rolle.	Reprodusere et lærerspesifisert utvalg av intonasjonsvalg av lyd i et ord. Gruppe (klassifisere) ord i henhold til den første (siste) lyden, i henhold til nærværet av nære i akustisk-artikulasjonsforhold. Finne i et dikt, lydsammensetningen til et ord med en gitt lyd. Simuler lydsammensetningen av ordet. korrelere ord til de tilsvarende mønstrene. plukke opp ord til det gitte stavelsesstressskjemaet. Kontroller stadiene i arbeidet deres, evaluer prosessen og resultatet av oppgaven. Forklare arbeidet (funksjonen) til en vokal som en indikator på hardheten eller mykheten til den foregående konsonanten. korrelere lese ord med bilder.
Ord og setning
Ordet som studieobjekt, materiale for analyse. Betydningen av ordet. Ord og setning. Arbeide med en setning: fremheve ord, endre rekkefølgen, spre og redusere setningen. Stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn. Tegnsettingstegn på slutten av en setning.	Oppfatning av ordet som et studieobjekt, materiale for analyse. observasjon av betydningen av et ord. Skille mellom ord og setninger. Arbeide med en setning: fremheve ord, endre rekkefølgen deres. intonasjon i en setning. Modellering av en setning i samsvar med en gitt intonasjon. Stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn. Tegnsettingstegn på slutten av en setning.	Definere(finn) det tiltenkte ordet ved dets leksikalske betydning. Simuler by på. Lag setninger med det gitte ordet. Skriv av deformert tekst med parallell justering.
	Lesning
Dannelse av ferdigheten til stavelselesing (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Flytende stavelseslesing og lesing av hele ord med en hastighet som matcher barnets individuelle tempo. Bevisst lesing av ord, setninger, setninger og korte tekster. Lesing med intonasjoner og pauser i henhold til skilletegn. Utvikling av bevissthet og uttrykksevne ved lesing på stoffet i korte tekster og dikt. Bekjentskap med ortopisk lesing (når man går over til lesing i hele ord). Stavelesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og kopiering.	Mestre måten å lese en direkte stavelse på (orientering til bokstaven som angir en vokallyd). Gjengivelse av lydformen til et ord i henhold til bokstavopptak (lesing). Trener på leseteknikk. Arbeid med bevissthet rundt lesing av ord, setninger, korte tekster. Lesing med intonasjoner og pauser i henhold til skilletegn. Det er to typer lesing - rettskrivning og ortoepisk. Stavelesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og kopiering. Ortoepisk lesing som en gjengivelse av lydformen til et ord i henhold til bokstavnotasjonen, og tar hensyn til ortoepiske regler når du bytter til lesing i ord.	Reprodusere lydformen til et ord i henhold til bokstavnotasjonen. Sammenligne les ord med bilder, som viser de tilsvarende objektene. Analysere: finn ordet som tilsvarer navnet på emnet. Koble begynnelsen og slutten av en setning med basert på betydningen av setningen. Finn de manglende ordene i setningen, med fokus på betydningen av setningen. Fullfør uferdige setninger basert på den generelle betydningen av setningen. Analysere tekst: forstå betydningen av det som leses, svar på spørsmål om den leste teksten, finn informasjonen i teksten, bestem hovedideen til det leste arbeidet. Sammenligne to typer lesing: rettskrivning og ortoepisk – i henhold til mål.
Taleutvikling
Forståelse av teksten lest ved selvstendig høytlesing og ved å lytte til den. Sammenstilling av noveller av narrativ karakter basert på en serie plottbilder, materialer fra egne spill, aktiviteter, observasjoner.	Forståelse av teksten lest ved selvstendig høytlesing og ved å lytte til den. Sammenstilling av noveller av narrativ karakter basert på en serie plottbilder, materialer fra egne spill, aktiviteter, observasjoner.	Skriv tekst basert på en serie plottbilder. Beskrive saker fra hans eget liv, hans observasjoner og erfaringer. Delta i en pedagogisk dialog evaluere prosessen og resultatet av å løse en kommunikativ oppgave. Slå på V Gruppearbeid knyttet til kommunikasjon. gjenfortelle innholdet i teksten basert på spørsmålene til læreren. Sett kognitive spørsmål til lærer og klassekamerater. underbygge egen mening.
Systematisk kurs
Audition (lytting) (30-40 timer)
Lytteoppfatning av lydende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det hørte arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det pedagogiske, vitenskapelige, kognitive og kunstnerisk arbeid hørt.	Lytteoppfatning av klingende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lytte til ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det lyttede arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det lyttede pedagogiske, vitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske verk. Utvikling av evnen til å observere uttrykksevnen til talen, det særegne ved forfatterens stil.	Oppfatte ved gehør, kunstverk av forskjellige sjangre utført av en lærer, studenter, mestere av det kunstneriske ordet; svare på innholdsspørsmål litterær tekst, reflekterer hovedforfatterens idé, evaluer deres emosjonelle reaksjoner. Oppfatte treningstekst: definer målet, design(simulere) en algoritme for å fullføre en læringsoppgave (velg de nødvendige midlene for å oppnå et resultat, bygg en sekvens av læringshandlinger), evaluer fremdriften og resultatet av oppgaven. karakterisere trekk ved det lyttede kunstverket: bestemme sjangeren, avslør sekvensen av plottutvikling, beskriv karakterene. Sammenligne svarene deres med svarene fra klassekameratene og vurdere deres egen og andres utsagn om et kunstverk
Lesing (190–225 timer)
Høytlesing. En gradvis overgang fra stavelse til jevn meningsfull korrekt høytlesing i hele ord (lesehastighet i henhold til den enkeltes lesetempo), gradvis økning i lesehastighet. Sett til et normalt flytende tempo for leseren, slik at han kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon. Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv). Evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc.	Høytlesing. Orientering til utvikling av talekulturen til studenter, dannelsen av deres kommunikative og taleferdigheter og evner. En gradvis overgang fra stavelse til jevn, meningsfull, korrekt høytlesning i hele ord. Lesetempoet, slik at du kan forstå teksten. Gradvis økning i lesehastighet. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Lese setninger med intasjonale skilletegn. Forstå de semantiske egenskapene til tekster av forskjellige typer og typer, formidle dem ved hjelp av intonasjon. Utvikling av poetisk øre. Utdannelse av estetisk respons til arbeidet. Evne til å forberede seg selv uttrykksfull lesning en liten tekst (velg tone og lesetempo, bestem logiske påkjenninger og pauser). Utvikle evnen til å gå fra høytlesing til stillelesing. Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening når man leser for seg selv (verk tilgjengelig i volum og sjanger). Bestemmelse av type lesing (studier, innledende, visning, selektiv), evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten, forståelse av dens egenskaper. Forstå funksjonene ved ulike typer lesing: fakta, beskrivelser, tillegg til utsagn, etc.	Lese høyt stavelser, ord, setninger; lese hele ord flytende. Øk lesehastigheten gradvis i samsvar med elevenes individuelle evner. Les teksten med intonasjon som fremhever skilletegn. Les litterære verk ekspressivt ved å bruke intonasjon, pauser, tempo i samsvar med egenskapene til den litterære teksten. Les et kunstverk (dets fragmenter) etter roller. lese opp dikt.
Arbeid med ulike typer tekst
Generell idé om ulike typer tekst: skjønnlitteratur, pedagogisk, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekst. Funksjoner ved folkloreteksten. Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Forutsi innholdet i en bok etter tittel og design. Uavhengig definisjon av emnet, hovedideen, tekstens struktur; inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Evne til å arbeide med ulike typer informasjon. Deltakelse i en kollektiv diskusjon: evnen til å svare på spørsmål, snakke om emnet, lytte til kameratenes taler, supplere svarene i løpet av samtalen ved å bruke teksten. Tiltrekkende referanse og illustrative og visuelle materialer. bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Først bøker i Rus' og begynnelsen av boktrykkeriet (generell idé). Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på bokens eksterne indikatorer, dens referanse og illustrerende materiale). Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon). Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universelle menneskelige moralske regler og relasjoner. Forstå det moralske innholdet i det som leses, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere karakterenes handlinger fra synspunkt av moralske standarder. Bevissthet om konseptet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til Motherland i litteraturen forskjellige folkeslag(på eksemplet med folkene i Russland). Likheten mellom temaer, ideer, helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av teksten ved bruk av språkets uttrykksfulle virkemidler: sekvensiell gjengivelse av episoden ved bruk av ordforråd spesifikt for det gitte arbeidet (på lærerens spørsmål), historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling. Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske uttrykksmidlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsen. Analyse (ved hjelp av en lærer), motivene til karakterens handling. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten Kjennetegn på verkets helt. Portrett, karakteren til helten, uttrykt gjennom handlinger og tale. Mestring av ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert, selektiv og kort (overføring av hovedideene). Detaljert gjenfortelling av teksten: definisjon av hovedideen til fragmentet, fremheving av nøkkel- eller nøkkelord, tittel, detaljert gjenfortelling av episoden; dele teksten i deler, bestemme hovedideen til hver del og hele teksten, sette overskriften til hver del og hele teksten, lage en plan i form av nominelle setninger fra teksten, i form av spørsmål, i form av et selvstendig formulert utsagn. Uavhengig selektiv gjenfortelling i henhold til et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (utvalg av ord, uttrykk i teksten, tillater å komponere en historie om helten), beskrivelse av handlingsscenen (utvalg av ord, uttrykk i teksten). tekst, som gjør det mulig å komponere denne beskrivelsen basert på teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra forskjellige verk i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, karakteren til handlingene til karakterene. Arbeid med pedagogiske, populærvitenskapelige og andre tekster. Forstå tittelen på arbeidet; passende forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Bekjentskap med de enkleste teknikkene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsakssammenhenger. Bestem hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling av teksten (fremhever hovedinnholdet i teksten).	Generell idé om ulike typer tekst: skjønnlitteratur, pedagogisk, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekst. Funksjoner ved folkloreteksten. Evnen til å navigere i det moralske innholdet i et kunstverk, til å innse essensen av karakterers oppførsel. Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Forutsi innholdet i en bok etter tittel og design. Uavhengig bestemmelse av temaet og hovedideen for arbeidet med problemstillinger tekststrukturer og uavhengig inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Evne til å arbeide med ulike typer informasjon. Deltakelse i en kollektiv diskusjon: evnen til å svare på spørsmål, snakke om emnet, lytte til kameratenes taler, supplere svarene i løpet av samtalen ved å bruke teksten. Involvering av referanse og illustrerende og visuelle materialer. Bibliografisk kultur Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Generell idé om de første bøkene i Rus og begynnelsen av utskrift. Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner. Evne til å skrive merknader. Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på de eksterne indikatorene til boken, dens referanse og illustrerende materiale. Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker, leksikon). Uavhengig utvalg av bøker basert på en anbefalt liste, arkivskap, åpen tilgang til barnebøker på biblioteket, alfabetisk og tematisk katalog. Selvstendig bruk av alderstilpassede ordbøker og annen referanselitteratur. Arbeide med teksten til et kunstverk. Bestemme egenskapene til en litterær tekst: originaliteten til språkets uttrykksfulle midler (ved hjelp av en lærer). Forstå tittelen på verket, dets tilstrekkelige forhold til innholdet. Erkjennelsen av at folklore er et uttrykk for universelle menneskelige moralske regler og relasjoner. Forstå det moralske og estetiske innholdet i det leste arbeidet, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere karakterenes handlinger fra synspunkt av moralske standarder. Bevissthet om konseptet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til Motherland i litteraturen til forskjellige folk (på eksemplet til folkene i Russland). Likhet med de ideer og helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av tekst ved bruk av språkets uttrykksfulle virkemidler (synonymer, antonymer, sammenligninger, epitet), sekvensiell gjengivelse av episoder ved bruk av vokabular spesifikt for et gitt arbeid (på lærerspørsmål), en historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling. Kjennetegn på helten i arbeidet ved å bruke de kunstneriske og uttrykksfulle midlene til denne teksten. Finne ord og uttrykk i teksten som kjennetegner helten og hendelsene. Analyse (med hjelp av en lærer) av karakterens handling og hans motiver. Sammenligning av handlinger til helter ved analogi eller kontrast. Kjennetegn på helten i arbeidet: portrett, karakter, uttrykt gjennom handlinger og tale. Identifikasjon av forfatterens holdning til helten basert på analyse av teksten, forfatterens merker, navnene på karakterene. Mestring av ulike typer gjenfortelling av en litterær tekst: detaljert, selektiv og kort (overføring av hovedideene). Detaljert gjenfortelling av teksten (dele teksten inn i deler, bestemme hovedideen til hver del og hele teksten, overskrift hver del og hele teksten): bestemme hovedideen til fragmentet, fremheve støtte eller nøkkelord, overskrift; utkast plan (i form av nominelle setninger fra teksten, i form av spørsmål, i form av selvformulerte utsagn) og, basert på den, en detaljert gjenfortelling hele teksten. Uavhengig selektiv gjenfortelling av et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (valg av ord, uttrykk i teksten, tillater å komponere en historie om helten), beskrivelse av scenen (valg av ord, uttrykk i teksten, tillate å komponere denne beskrivelsen basert på teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra forskjellige verk i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, karakteren til handlingene til karakterene. Utviklingen av observasjon ved lesing av poetiske tekster. Utvikling av evnen til å forutse (forutse) utviklingen av plottet, hendelsesforløpet. Arbeid med populærvitenskapelige, pedagogiske og andre tekster. Forstå tittelen på verket, et tilstrekkelig forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster (informasjonsoverføring). Forstå den enkelte, mest generelle trekk ved tekstene til epos, legender, bibelske historier (fra fragmenter eller korte tekster). Bekjentskap med de enkleste metodene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsak-og-virkning-forhold, bestemme hovedideen til teksten. Dele inn teksten i deler. Definisjon av mikrotemaer. Stikkord eller nøkkelord. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Gjengivelse av tekst basert på nøkkelord, modell, opplegg. Detaljert gjenfortelling av teksten. Kort gjenfortelling av teksten (fremhever hovedinnholdet i teksten). Evne til å arbeide med pedagogiske oppgaver, oppsummerende spørsmål og referansemateriale.	karakterisere tekst: representere, foreslå (forutse) teksten etter tittel, emne, illustrasjoner; bestemme temaet, hovedideen til arbeidet; finner i teksten bevis på forfatterens tanker og følelser. Sammenligne tekster (pedagogisk, kunstnerisk, populærvitenskap): bestemme sjangeren, fremheve funksjoner, analysere strukturen, figurative virkemidler. Sammenlign verk av forskjellige sjangere. Skriv tekstplan: del teksten i deler, gi navn til hver del, fremhev nøkkelord, bestem hovedideen til arbeidet (først med hjelp av en lærer, deretter uavhengig). gjenfortelle kunstverk tekst: detalj ( tar hensyn til alle historielinjer); kort ( konsist, fremhever hovedhistoriene); selektivt(et eget fragment, beskriv verkets helter). karakterisere bok: analysere struktur (omslag, tittelside, illustrasjoner, innholdsfortegnelse).
Verbal kommunikasjonskultur (100-110 timer)
Snakke (kultur for talekommunikasjon) Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: forstå spørsmål, svare på dem og stille spørsmål selvstendig i teksten; lytte, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte gi uttrykk for sitt syn på arbeidet som diskuteres (pedagogisk, vitenskapelig, pedagogisk, kunstnerisk tekst). Bevis for eget ståsted basert på tekst eller egen erfaring. Bruke normene for taleetikett i utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette basert på folkloreverk. Arbeid med ordet (gjenkjennelse av den direkte og figurative betydningen av ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforråd. Monolog som en form for taleytring. Monologisk taleerklæring lite volum basert på forfatterens tekst, på det foreslåtte emnet eller i form (form) av et svar på et spørsmål. Refleksjon av hovedideen til teksten i uttalelsen. Overføring av innholdet i den leste eller lyttet til, under hensyntagen til spesifikasjonene til populærvitenskapelig, pedagogisk og kunstnerisk tekst. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, fra et kunstverk, et kunstverk) i en historie (beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Valg og bruk av uttrykksfulle midler for språket (synonymer, antonymer, sammenligning), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse. Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, novelle i henhold til tegninger eller om et gitt emne.	Evne til å snakke (kultur for talekommunikasjon). Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: evnen til å forstå spørsmål, svare på dem og selvstendig stille spørsmål i teksten; lytte nøye, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte uttrykke sitt synspunkt på arbeidet som diskuteres (kunstnerisk, pedagogisk, vitenskapelig og pedagogisk); tekst). Evne til å være snill mot samtalepartneren Bevis for eget ståsted basert på tekst eller personlig erfaring. Bruke normene for taleetikett i prosessen utenomfaglige kommunikasjon. Bekjentskap med funksjonene i nasjonal etikette basert på folklore bokstavelig talt virker. Arbeid med ordet (gjenkjenne den direkte og figurative betydningen av ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforrådet. Arbeid med ordbøker. Monolog som en form for taleytring.Evne til å bygge monolog taleuttalelse av et lite volum basert på forfatterens tekst, om det foreslåtte emnet eller i form av et svar på et spørsmål. Dannelse grammatisk riktig tale, følelsesmessig uttrykksevne og innhold. Refleksjon av hovedideen til teksten i uttalelsen. Overføringen av innholdet i den leste eller lyttet til, tar hensyn til spesifikasjonene til populærvitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske tekster. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, et kunstverk, kunst) i en historie (beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Utvalg og bruk av uttrykksmidler (synonymer, antonymer, sammenligninger), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse. Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, en novelle basert på tegninger eller et gitt emne.	Delta i dialog: forstå samtalepartnerens spørsmål og svar på dem i samsvar med reglene for verbal kommunikasjon. Formuler spørrende setninger bruke et spørsmålsord som er passende for situasjonen (hvordan? når? hvorfor? hvorfor?). Design monologuttalelse (om et gitt emne): formuler hovedideen, velg bevis, bygg en tekst (utsagn) logisk og konsekvent, velg uttrykksfulle midler for språket. Skape(muntlig) tekst ( novelle, anmeldelse, resonnement) tar hensyn til egenskapene til lytterne.
Kultur av skriftlig tale (20-25 timer)
Normer for skriftlig tale: samsvar med innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksfulle midler for språket (synonymer, antonymer, sammenligning) i mini-essays (fortelling, beskrivelse, resonnement), en historie om et gitt emne, en anmeldelse.	Normer for skriftlig tale: overholdelse av innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksmidler for språket i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligninger) i mini-essays (forteller, beskrivelse, resonnement), historie om et gitt emne, anmeldelse om boken du har lest.	Definere emnet for min fremtidige skriftlige uttalelse (som jeg gjerne vil snakke om). Definere type utsagn (tekstfortelling, tekstresonnement, tekstbeskrivelse), plukke ut passende uttrykksmidler for språket i samsvar med teksttypen. Skape skrevet tekst (historie, anmeldelse osv.)
Barnas lesesirkel
Verk av muntlig folkekunst fra forskjellige folkeslag i Russland. Verk av klassikere fra russisk litteratur fra 1800- og 1900-tallet, klassikere av barnelitteratur, verk av moderne innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter. Representasjon av ulike typer bøker: historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap, referanseleksikon; tidsskrifter for barn (valgfritt). Hovedemnene for barns lesing: folklore fra forskjellige folk, verk om moderlandet, natur, barn, våre mindre brødre, godt og ondt, humoristiske verk.	Bekjentskap med Russlands kulturelle og historiske arv, med universelle verdier. Verk av muntlig folkekunst fra forskjellige folk Russland(små folkeminnesjangre, folkeeventyr om dyr, husholdning og eventyr folk i Russland og andre land). Bekjentskap med poesien til A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Tsjekhov og andre klassikere av russisk litteratur fra XIX-XX århundrer, klassikere av barnelitteratur, bekjentskap med verkene til moderne innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter. Lesefaget er beriket med en introduksjon til lesesirkelen til yngre mytestudenter Antikkens Hellas, hagiografisk litteratur og verk om fedrelandets forsvarere og asketer. Bøker av forskjellige typer: kunstnerisk, historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap, referanse- og leksikonlitteratur, barnetidsskrifter (valgfritt). Hovedemnene for barns lesing: folklore fra forskjellige folk, verk om moderlandet, natur, barn, våre mindre brødre, bra og ondskap, vennskap, ærlighet, humoristiske verk.
Litterær propedeutikk
Finne i teksten, bestemme betydningen i kunstnerisk tale(med hjelp av en lærer) uttrykksfulle midler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger, metaforer, hyperbole. Orientering i litterære begreper: kunstverk, kunstnerisk bilde, ordets kunst, forfatter (forteller), plot, tema; verkets helt: hans portrett, tale, handlinger, tanker; forfatterens holdning til helten. En generell idé om komposisjonstrekkene ved konstruksjonen av forskjellige typer historiefortelling: fortelling (historie), beskrivelse (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter). Prosa og poetisk tale: anerkjennelse, distinksjon, fremheving av trekkene til et poetisk verk (rytme, rim). Sjanger utvalg av verk. Små folkloreformer (vuggesang, barnerim, ordtak og ordtak, gåter) - gjenkjennelse, distinksjon, definisjon av hovedbetydningen. Eventyr (om dyr, husholdning, magi). Kunstneriske trekk ved eventyr: ordforråd, konstruksjon (komposisjon). Litterært (forfatterens) eventyr. En historie, et dikt, en fabel - en generell idé om sjangeren, konstruksjonstrekk og uttrykksfulle midler.	Å finne i teksten til et kunstverk, definisjon av mening i kunstnerisk tale(med hjelp av en lærer) uttrykksfulle midler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger, metaforer, overdrivelse Og forstå deres betydning. Første orientering i litterære termer: et kunstverk, kunstnerisk bilde, ordets kunst, forfatter (forteller), plot (hendelsesrekkefølge), tema. Helten i verket: hans portrett, tale, handlinger, tanker, forfatterens holdning til helten. En generell idé om funksjonene ved å bygge forskjellige typer historiefortelling: fortelling (historie), beskrivelser (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter). Sammenligning prosa og poetisk tale (gjenkjennelse, distinksjon), som fremhever trekkene til et poetisk verk (rytme, rim). Sjanger utvalg av verk. Små folkloreformer (vuggesanger, barnerim, ordtak, ordtak, gåter): gjenkjennelse, distinksjon, definisjon av hovedbetydningen. Fortellinger om dyr, husholdning, magi. Kunstneriske trekk ved eventyr: ordforråd, konstruksjon (komposisjon). Litterært (forfatterens) eventyr. En historie, et dikt, en fabel - en generell idé om sjangeren, observasjon for funksjonene til konstruksjon og uttrykksfulle midler.
Kreativ aktivitet av studenter (basert på litterære verk)
Tolkning av teksten til et litterært verk i den kreative aktiviteten til studenter: lesing etter roller, iscenesettelse, dramatisering; muntlig verbal tegning, bekjentskap med ulike måter å jobbe med deformert tekst på og bruke dem (etablere årsakssammenhenger, hendelsesforløp: observere stadiene i gjennomføringen av handlinger); presentasjon med essayelementer, opprettelse av din egen tekst basert på et kunstverk (tekst i analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, på en serie illustrasjoner for et verk eller på grunnlag av personlig erfaring	Tolkning av teksten til et litterært verk i elevenes kreative aktivitet: rollespill, iscenesettelse, dramatisering, muntlig verbal tegning, bekjentskap med ulike måter å jobbe med deformert tekst på og bruke dem (etablere årsak-virkningsforhold, sekvens av arrangementer: overholdelse av stadier i gjennomføringen av handlinger; presentasjon med elementer av et essay, lage din egen tekst basert på et kunstverk (tekst ved analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, på en serie illustrasjoner til et verk eller på grunnlag av personlig erfaring). Utviklingen av evnen til å skille naturens tilstand til forskjellige tider av året, stemningen til mennesker, for å formulere sine inntrykk i muntlig eller skriftlig tale. Sammenlign tekstene dine med litterære tekster-beskrivelser, finn litterære verk som stemmer overens med dine egne emosjonell stemning forklar valget ditt.	scene kunstverk (dets deler): leses av roller, delta i dramatisering. Å formidle egenskapene til karakterene ved hjelp av ulike uttrykksfulle midler (tone, tempo, klang, intonasjon av tale, ansiktsuttrykk, gester), mise-en-scene.

8 Logistikk av utdanningsprosessen.

D - demonstrasjonsforekomst (minst én per klasse);

K - et komplett sett (for hver elev i klassen);

F - et sett for frontalt arbeid (minst ett for to studenter);

P - et sett for arbeid i grupper (ett for 5-6 elever).

Navn på gjenstander og virkemidlerlogistikk	Mengde	Notater
Bibliotekfond (trykte produkter)
Pedagogiske og metodiske sett for litterær lesing: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Litterær lesning. Arbeidsprogrammer. 1-4 klasser. 2 Standard for grunnskoleopplæring i litterær lesing. 3 Eksempel på læreplan for grunnskoleopplæring i litterær lesing. Trykte produkter: ABC . Klasse 1: lærebok. for allmennutdanning institusjoner: kl. 14.00 / V. G. Goretsky [og andre] Litterær lesning. Lærebok. 1 klasse. Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 1 klasse. Ved 2 timer. Del 2 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. Karakter 2 Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. Karakter 2 Ved 2 timer. Del 2 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 3. klasse Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 3. klasse Ved 2 timer. Del 2 / (kompilert av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Litterær lesning. Lærebok. 4. klasse. Ved 2 timer. Del 1 / (kompilert av L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Litterær lesning. Lærebok. 4. klasse. Kl. 2. Del 2 / (samlet av L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Arbeidsbøker og manualer (vellykket startserie) Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. 1 klasse. Goretsky, V.G. Oppskrift: en manual for studenter i allmennutdanning. institusjoner: kl. 04.00 Klimanova L.F. Leser. Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. Karakter 2 Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. 3. klasse Klimanova L.F. Lesning. Arbeidsbok. 4. klasse. Læremidler Klimanova L.F. Litterære lesetimer. Leksjonsutvikling. 1-4 klasser. Goretsky, V.G. Metodeveileder for undervisning i lese- og skriveferdighet: kn. for læreren / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Opplysning, 2009. Goretsky, V.G. Lese- og skriveopplæring. Leksjonsutvikling. Grad 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Opplysning, 2009. Zhirenko, O.E. Pourochnye utvikling for å undervise i leseferdighet. 1 klasse. Pre-brev, brev, post-brev perioder. Nytt sett med leksjoner / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. tilleggslitteratur Krylova O.N. Lesning. Arbeid med tekst. Pedagogisk og metodisk sett. I henhold til ny utdanningsstandard (andre generasjon), klasse 1, M .: Eksamen, 2011 Krylova O.N. Litterær lesning: sluttsertifisering: karakter 2: typiske prøveoppgaver / O.N. Krylov. - M .: Forlag "Eksamen", 2012. Krylova O.N. Litterær lesning: sluttsertifisering: karakter 3: typiske prøveoppgaver / O.N. Krylov. - M .: Forlag "Eksamen", 2012. Krylova O.N. Litterær lesning: sluttsertifisering: karakter 4: typiske prøveoppgaver / O.N. Krylov. - M .: Forlag "Eksamen", 2012.
trykte manualer
Sett med plottbilder i samsvar med temaene som er definert i det litterære leseprogrammet og i opplæringsprogrammet (inkludert i digital form) Forklarende ordbok til Ozhegov S.I. Litterære leseordbøker Barnebøker av ulike typer og sjangre fra kretsen av barns lesing. Portretter av forfattere og poeter. Reproduksjoner av malerier av russiske og utenlandske kunstnere Tabell "Lyder og bokstaver" Alfabet plakat Tabell "Setninger for formålet med uttalelsen" Plakat "Deler av ordet". Plakater: "Sitt ordentlig når du leser" Kassebrev kult Kasse med stavelser demo Et sett med tabeller for barneskolen «Leracy. Alfabet i gåter, ordtak" (32 tabeller)
Skjerm- og lydhjelpemidler
Lydtillegg til læreboka "Litterær lesning" av L.F. Klimanova (trinn 2,3,4) Lydopptak av den kunstneriske fremføringen av de studerte verkene. Videofilmer tilsvarende innholdet i opplæringen. Multimedia (digitale) utdanningsressurser tilsvarende innholdet i utdanningen
Spill og leker
Brettpedagogiske spill, litterær loto, quiz.
Læremidler (IKT-fasiliteter)
Kult magnettavle. Veggplate med enhet for å feste bilder. Datamaskin Multimedia projektor. eksponeringsskjerm. Kameraet er digitalt. Blekkskriver Grafisk nettbrett.

Formålet med kurset "Litterær lesing" i grunnskolen er moralsk og estetisk utdanning og utvikling av elever i prosessen med å utvikle evnen til å fullt ut og dypt oppfatte skjønnlitteratur basert på å studere grunnlaget for litteraturteori, praksisen med å analysere en litterær tekst og opplevelse av selvstendig kreativ aktivitet.
Muligheten for å nå dette målet forklares av den doble karakteren til faget "Litterær lesing". Litteratur som en del av kulturen gjør studentene kjent med de moralske og estetiske verdiene til folket og menneskeheten og bidrar til dannelsen av personlige egenskaper hos barn som samsvarer med nasjonale og universelle moralske standarder. Litteratur som en form for kunst bidrar til den dype personlige utviklingen av disse verdiene, siden prosessen med å oppfatte en litterær tekst involverer både sinn, følelser og vilje, noe som betyr at prosessen med generell og moralsk utvikling av barnets personlighet finner sted .
Målene med dette kurset:
- utvikle ferdighetene til bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing av elever, forbedre lesekvalitetene som grunnlag for en dyp og full oppfatning av en litterær tekst av barn;
- kjennskap til studentene med det grunnleggende om litteraturteori, dannelse på dette grunnlaget av ferdighetene til å analysere kunstverk av ulike slag og sjangere og opplevelsen av selvstendig lesing og kunstneriske og kreative aktiviteter;
- utvikling av moralske verdier inneholdt i et kunstverk av studenter-lesere, utvikling av moralske følelser hos individet; fremme behovet for å kommunisere med fiksjonens verden som en kilde til selvkunnskap og selvopplæring;
- utvikling av elevenes tale gjennom dannelse av riktig litterært språk og evne til å uttrykke sine tanker og følelser i ulike former for muntlig og skriftlig tale og på ulike nivåer av selvstendighet og kreativitet.
Løsningen av disse problemene avhenger i stor grad av dannelsesnivået til barnets leseferdighet. Grunnlaget for denne pedagogiske aktiviteten er lagt i studiet av alfabetet (grunnbok). På leksjonene i litterær lesing fortsetter barnet å mestre lesemekanismen, utvikle tekniske ferdigheter og forbedre lesekvalitetene, spesielt som bevissthet og uttrykksevne.
Hovedbetingelsen for å løse de ovennevnte oppgavene er organiseringen av en fullverdig lesing og analyse av kunstverk som er personlig viktig for studenten. En stor rolle i organiseringen av denne prosessen spilles av den emosjonelle bakgrunnen til studentenes aktiviteter, organiseringen av øyeblikk av empati, siden prinsippet om å kombinere sensorisk og rasjonell erkjennelse er spesielt viktig for å forstå en litterær tekst. Empati og evaluering er grunnlaget for dannelsen av moralske ideer og tro hos individet.
Svært kunstneriske verk inkludert i barnas lesesirkel, samt et system med spørsmål og oppgaver, rettet først og fremst mot barnets livserfaring og problemer, bidrar til den dype assimileringen av estetiske og moralske verdier av student-lesere. Derfor inkluderte antallet programverk ikke bare de obligatoriske klassiske tekstene til russisk og utenlandsk litteratur, men også verkene til samtidige poeter og forfattere, hvorav mange allerede har blitt klassikere av barnelitteratur.
Å løse problemene med litterær utdanning av studenter forutbestemmer i løpet av litterær lesing behovet for å gjøre studentene kjent med det grunnleggende om litteraturteorien og utviklingen av studentenes-lesernes evne til fullt ut å forstå lesing og analysere en litterær tekst, siden moralsk og estetiske verdier og idealer "loddes" inn i et kunstverk og trekkes ut og mestres barn i ferd med å lese. Derfor er grunnlaget for å konstruere et litterært lesekurs kravet om at "yngre studenter trenger dypere inn i innholdet i kunstverk, forstår deres konstruksjon, sjangere, uttrykksmidler" (L.V. Zankov). Dette bestemmer den praktiske orienteringen til det litterære lesekurset. Alt elevene lærer, trekker de ut fra teksten i prosessen med stadig mer kompleks leseaktivitet, regissert og organisert av læreren. Begrepsapparatet introduseres forsiktig og gradvis i henhold til elevenes alder.
I grunnskolen legges elevenes ideer om den figurative karakteren til en litterær tekst, et grunnlag skapes helhetlig analyse fungerer, evnen til å se bildet tegnet av forfatteren, forstå tanken hans, dele følelsene hans dannes. Studenter, som ser på heltene i arbeidet, får innledende ideer om heltens karakter og måtene å skape den på i folklore og litteratur. Evnen til å presentere et kunstverk helhetlig og fremheve episoder, å se hvordan en persons karakter manifesterer seg i en handling, å vurdere det er den ledende lesers dyktighet og hovedbetingelsen for å korrelere et kunstverk med livet.
Det konsentriske prinsippet for å konstruere programmet gjør det mulig, med henvisning til nye kunstverk, å konsolidere ferdighetene og danne ferdighetene til å analysere en litterær tekst.
I løpet av litterær lesing begynner vi å gjøre studentene kjent med kunstverk for en mer fullstendig forståelse av litteraturens figurative natur og kunst generelt av barn.
Dette kurset er organisk forbundet med kurset i det russiske språket gjennom de generelle oppgavene med å mestre normene for det litterære språket av studenter, dets nøyaktighet og uttrykksevne, samt utvikling av tale. Disse oppgavene løses ved hjelp av materialene til seksjonen "Forhåndslesing" plassert i lærebøkene. Innholdet og formene for arbeid med ord og uttrykk tillater ikke bare å utarbeide leseteknikken, men bidrar også til dannelsen av stavevåkenhet og interesse for ordets etymologi, og derfor i morsmålets historie.
Hovedoppgaven med å utvikle et barns tale i litterære lesetimer er utviklingen av evnen til å formidle til andre mennesker informasjonen han trekker ut fra en litterær tekst. Hovedinnholdet i arbeidet med utvikling av tale er som følger:
- utvidelse av ordforråd, klargjøring av den leksikalske betydningen av ord, søk etter et nøyaktig og uttrykksfullt ord;
- utvikling av evnen til å oppfatte en annen mening, logisk nøyaktig og konkludert bygge ens dømmekraft i muntlig og skriftlig form;
- utvikling av evnen til ekspressivt å lese litterære tekster, formidle til publikum deres indre visjon
og følelsesmessig tilstand;
- dannelse av ferdigheter i analyse og redigering av teksten.
Alt dette arbeidet er uløselig knyttet og implementert i prosessen med å lese og analysere litterære tekster av elever og skrive sine egne tekster i litterære lesetimer.

Det pedagogiske og metodiske settet for kurset inkluderer:
- Lazareva V.A. Litterær lesning. Lærebok for 1 cl.
- Lazareva V.A. Litterær lesning. Lærebok for 2 celler. i 2 deler.
- Lazareva V.A. Litterær lesning. Lærebok for 3 celler. i 2 deler.
- Lazareva V.A. Litterær lesning. Lærebok for 4 celler. i 2 deler.
- Antologi om litterær lesning. Comp. V.A. Lazarev. For klasse 1-4.
- Lazareva V.A. Retningslinjer for læreboka "Litterær lesning". 1-4 klasser.
- Lazareva V.A. Teknologi for litterær tekstanalyse ved leksjonene i litterær lesing i grunnskolen.
- Vorogovskaya A.I. Leksjonsnotater til læreboken V.A. Lazareva "Litterær lesning" for klasse 1.

Litterær lesning

EMC "School of Russia"

Forklarende merknad

Det litterære leseprogrammet for klasse 1 ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard for Primær generell utdanning, konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger, de planlagte resultatene av grunnskoleopplæringen, forfatterens program L.F Klimanova, "Literary Reading", godkjent av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen (Moskva, 2007), ifølge læreboken: L. F Klimanova,. Litterær lesning. Klasse 1: lærebok. for utdanningsinstitusjoner: kl 2t. Moskva: Opplysning, 2011 i samsvar med kravene og anbefalingene til utdanningsprogrammet "School of Russia".

Programmet er laget for 34 akademiske timer.

Studerer emnet « Litterær lesing" i grunnskolen er fokusert på dannelse og forbedring av alle typer taleaktivitet til den yngre eleven (lytting, lesing, tale, skriving, ulike typer gjenfortelling), på bekjentskap med den rike verden av innenlandsk og utenlandsk barnelitteratur , på utviklingen av de moralske og estetiske følelsene til studenten, i stand til kreativ aktivitet.

Det oppfordres til å danne elevens leseaktivitet, interesse for lesing og bøker, og leserens syn. Yngre skolebarn blir kjent med eksempler på folkloren på morsmålet deres, med de beste barnas verk nasjonal litteratur. En viktig plass i leksjonene i litterær lesing er okkupert av lesing oversatt til morsmålet til de beste eksemplene på barnelitteratur fra andre folk, russisk litteratur.

Mål studerer faget "Litterær lesing" i barneskolen er:

- mestre bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever; forbedring av alle typer taleaktivitet; utvikling av interesse for lesing og bøker; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i uavhengig leseaktivitet;

Utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell og estetisk respons ved lesing av kunstverk;

Berikelse av den moralske opplevelsen til yngre skolebarn ved hjelp av fiksjon;

Øke interesse og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.

Generelle kjennetegn ved faget

Litterær lesing er et av hovedfagene i undervisningen av yngre elever. Den danner den generelle pedagogiske ferdigheten ved lesing og evnen til å arbeide med tekst, vekker interesse for å lese skjønnlitteratur og bidrar til den generelle utviklingen av barnet, dets åndelige, moralske og estetiske utdannelse.

Suksessen med å studere litterær lesing sikrer effektiviteten i andre fag på grunnskolen.

Seksjonen "Circle of Children's Reading" inkluderer verk av muntlig kreativitet fra folket i Russland og fremmede land, verk av klassikere fra innenlandsk og utenlandsk litteratur, samtidsforfattere fra Russland og andre land (fiksjon og vitenskapelig og pedagogisk). Programmet omfatter alle større litterære sjangre: eventyr, dikt, fortellinger, fabler, dramatiske verk.

Avsnittet «Typer tale og leseaktiviteter» omfatter alle typer tale- og leseaktiviteter (evnen til å lese, lytte, snakke og skrive) og arbeide med ulike typer tekster. Seksjonen er rettet mot å danne språkkulturen til studentene, å forbedre kommunikasjonsevnen.

Avsnittet "Erfaring med kreativ aktivitet" avslører teknikkene og aktivitetsmetodene som vil hjelpe elevene til å oppfatte et kunstverk tilstrekkelig og vise sine egne kreative evner.

Studiet av faget "Litterær lesing" løser mange av de viktigste oppgavene i grunnskoleopplæringen og forbereder den yngre eleven til vellykket opplæring i ungdomsskolen.

Kurset med litterær lesing i klasse 1 er således rettet mot å løse følgende hovedoppgaver:

Undervisning i rasjonelle metoder for lesing og leseforståelse, ortopiske og innasjonale normer for lesing av ord og setninger, mestring av ulike typer tekstlesing (selektiv, innledende, studere) og bruke dem i samsvar med en spesifikk taleoppgave;

Å utvikle hos barn evnen til å fullt ut oppfatte et kunstverk, ha empati med karakterene og emosjonelt reagere på det de leser;

Lære barn å føle og forstå figurativt språk et kunstverk;

Å utvikle det poetiske øret til barn, å samle den estetiske opplevelsen av å lytte til verk av finlitteratur, å dyrke kunstnerisk smak;

Å danne behovet for konstant lesing av boken, å utvikle interesse for litterær kreativitet;

Berik sanseopplevelsen til barnet, hans virkelige ideer om verden og naturen;

Å danne barnets estetiske holdning til livet, introdusere ham til fiksjonsklassikere;

Utvide horisonten til barn gjennom å lese bøker av ulike sjangre og emner, berike den moralske, estetiske og kognitive opplevelsen til barnet;

Sikre utviklingen av talen til skolebarn, aktivt danne leseferdighetene og taleferdighetene;

Å legge forholdene til rette for dannelsen av behovet for selvstendig lesing, å danne «leseruavhengighet».

Kursets hovedinnholdslinjer

«Litterær lesing» som et systematisk kurs starter fra 1. klasse umiddelbart etter å ha lært å lese og skrive. Kurset med litterær lesing for 1-4 klassetrinn er første trinn i et enhetlig sammenhengende litteraturkurs i en ungdomsskole.

Evne til å lytte (lytte). Lytteoppfatning av klingende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lytte til ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i den klingende talen, evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det lyttede arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talens uttalelse, evnen til å stille spørsmål om det lyttede pedagogiske, vitenskapelige, pedagogiske og kunstneriske verk.

Utvikling av evnen til å observere uttrykksevnen til talen, det særegne ved forfatterens stil.

Lesning.Høytlesing. Orientering til utvikling av elevenes talekultur og dannelsen av deres kommunikasjons- og taleferdigheter. En gradvis overgang fra stavelse til jevn, meningsfull, korrekt høytlesning i hele ord. Lesetempoet, slik at du kan forstå teksten. Overholdelse av ortopiske og intonasjonale lesenormer. Utvikling av poetisk øre. Utdannelse av estetisk respons til arbeidet.

Leser for deg selv. Bevissthet om verkets mening ved stillelesing. Bestemme typen lesing (studere, innledende, selektiv), evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten, forstå dens funksjoner.

Arbeid med ulike typer tekst. En generell idé om forskjellige typer tekst: skjønnlitteratur, utdanning, populærvitenskap - og deres sammenligning. Bestemme formålet med å lage denne typen tekster. Praktisk utvikling av evnen til å skille tekst fra et sett med setninger. Uavhengig definisjon av emnet og hovedideen til arbeidet med spørsmål og uavhengig inndeling av teksten i semantiske deler, deres overskrift. Deltakelse i gruppediskusjon.

bibliografisk kultur. Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Generell idé om de første bøkene i Rus og begynnelsen av boktrykking. Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innhold eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag, illustrasjoner.

Selvvalg av bøker basert på anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog. Selvstendig bruk av alderstilpassede ordbøker og annen referanselitteratur.

Arbeid med teksten til et kunstverk. Bestemme trekk ved en litterær tekst. Forstå det moralske og estetiske innholdet i det leste arbeidet, forstå motivasjonen for karakterenes oppførsel, analysere heltens handlinger fra moralske standarder.

Mestre ulike typer gjenfortelling (detaljert, selektiv og kortfattet). Utviklingen av observasjon ved lesing av poetiske tekster. Utviklingen av evnen til å forutse løpet av utviklingen av plottet, hendelsesforløpet.

Arbeid med populærvitenskapelige, pedagogiske og andre tekster. Forstå tittelen på verket, et tilstrekkelig forhold til innholdet. Bestemme funksjonene til pedagogiske og populærvitenskapelige tekster. Bekjentskap med de enkleste metodene for å analysere ulike typer tekst: etablere årsak-og-virkning-forhold, bestemme hovedideen til teksten. Konstruksjon av en algoritme for gjengivelse av tekst. Evne til å arbeide med pedagogiske oppgaver, oppsummerende spørsmål og referansemateriale.

Evne til å snakke (kultur for talekommunikasjon). Bevissthet om dialog som en type tale. Funksjoner ved dialogisk kommunikasjon: evnen til å forstå spørsmål, svare på dem og selvstendig stille spørsmål i teksten; lytte nøye, uten å avbryte, samtalepartneren og på en høflig måte gi uttrykk for sitt syn på arbeidet som diskuteres. Bruke normene for taleetikette i kommunikasjonsprosessen.

Arbeid med ordet (gjenkjenne direkte og figurativ betydning ord, deres tvetydighet), målrettet påfyll av det aktive ordforrådet. Arbeid med ordbøker.

Evnen til å bygge en monologtaleuttalelse av et lite volum basert på forfatterens tekst, om et foreslått emne eller i form av et svar på et spørsmål. Valg og bruk av uttrykksfulle midler (synonymer, antonymer, sammenligning), under hensyntagen til funksjonene i en monologuttalelse.

Muntlig komposisjon som en fortsettelse av det leste verket, dets individuelle historielinjer, en novelle basert på tegninger eller et gitt emne.

Skriving (skrivekultur)

Normer for skriftlig tale: overholdelse av innholdet med tittelen (refleksjon av emnet, scenen, karakterene til karakterene), bruk av uttrykksmidler for språket i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligninger) i mini-essays (forteller, beskrivelse, resonnement), historie om et gitt emne, tilbakemelding på det som er lest bok.

Emnets plass «Litterær lesing» i grunnplanen

Emnet «Litterær lesing» på 1. klasse er lagt opp til 34 timer (4 timer pr uke, 8,5 uker).

Kursresultater

Klassifiser lydene og bokstavene til det russiske språket, vær oppmerksom på hovedforskjellene deres.

Isoler individuelle lyder i ord, bestem rekkefølgen deres;

Skille mellom vokaler og konsonanter og bokstavene som representerer dem;

riktig navngi myke og harde lyder i ordet og utenfor ordet;

kjenner måtene for bokstavbetegnelsen deres;

Indiker mykheten til konsonantlyder skriftlig med vokaler og et mykt tegn;

bestemme stedet for stress i et ord;

isolere ord fra setninger;

Riktig avskriv ord og setninger skrevet med trykt og håndskrevet skrift;

skriv kompetent ord under diktat, setninger på 3-5 ord, hvis stavemåte ikke skiller seg fra uttalen;

bruk stor bokstav i begynnelsen, punktum på slutten av en setning;

Komponere muntlig 3-5 setninger om et spesifikt tema;

· å ha evnen til å korrigere, jevn stavelselesing med elementer av lesing i hele ord av små tekster med alle bokstavene i alfabetet (den omtrentlige hastigheten for lesing av en ukjent tekst er ikke mindre enn 25-30 ord per minutt).

kunne observere pauser som skiller en setning fra en annen.

Organiseringsformer for utdanningsløpet

Programmet inneholder følgende former for organisering av utdanningsprosessen:

Tradisjonell leksjon, generaliserende leksjon, leksjonstest;

Frontal, gruppe, individuelt arbeid, arbeid i par.

Søk etter materialer:

Antall materialer: 0.

Legg til 1 materiale

Sertifikat
om skapelsen e-portefølje

Legg til 5 materialer

Hemmelig
tilstede

Legg til 10 materialer

Diplom for
informatisering av utdanning

Legg til 12 materialer

Anmeldelse
på ethvert materiale gratis

Legg til 15 materialer

Video leksjoner
for raskt å lage imponerende presentasjoner

Legg til 17 materialer

ANSETT
Referat fra møtet i den metodiske
lærerforeninger datert 29.08.2014
nr. 1 _____S.I. Ivanenko
AVTALT
Underdirektør for UVR
________________ N.V. Pivnev
___ __________________år 2014
Jeg godkjenner _________________
Rektor ved skolen MBOU ungdomsskole nr. 8
oppkalt etter I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Bestilling datert 30. august 2014 nr. 113
i litterær lesning
Arbeidsprogram
Klasse 4
Lærer Ivanenko Svetlana Ivanovna
Antall timer Totalt - 102 timer; per uke - 3 timer
Programmet ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard of Primary General Education
utdanning, programmer i litterær lesing og basert på forfatterprogrammet L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "School of Russia"
Lærebok for klasse 4. Litterær lesning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2012;
Arbeidsbok om litterær lesing. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2014;
Ytterligere litteratur:
Leksikon for barn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket / red. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2011;
Forklarende merknad

Litterær lesing er et av hovedfagene i undervisningen av yngre elever. Det danner den generelle pedagogiske ferdigheten lesing og evnen til
arbeid med tekst, vekker interesse for å lese skjønnlitteratur og bidrar til barnets generelle utvikling, dets åndelige
moralsk og estetisk utdanning.
Suksessen med å studere litterær lesing sikrer effektiviteten i andre fag på grunnskolen.
Kurset med litterær lesing er rettet mot å nå følgende mål:
- mestring av bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever;
forbedring av alle typer taleaktivitet, noe som gir muligheten til å jobbe med forskjellige typer tekster; utvikling av interesse for lesing og
bok; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i valg av bøker og uavhengige leseaktiviteter;
- utvikling av kunstneriske og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing av kunstverk;
dannelsen av en estetisk holdning til ordet og evnen til å forstå et kunstverk;
- berikelse av den moralske opplevelsen til yngre studenter ved hjelp av fiksjon; dannelsen av moralske ideer om
godhet, vennskap, sannhet og ansvar; utdanning av interesse og respekt for den nasjonale kulturen og kulturen til folkene i det multinasjonale
Russland og andre land.
Litterær lesing som et akademisk emne i grunnskolen er av stor betydning for å løse problemene med ikke bare undervisning, men også utdanning.
Kjennskap til studenter med kunstverk tilgjengelig for deres alder, hvis åndelige, moralske og estetiske innhold
aktivt påvirker leserens følelser, bevissthet og vilje, bidrar til dannelsen av personlige egenskaper tilsvarende nasjonale og
universelle menneskelige verdier. Orientering av elever til moralske standarder utvikler deres evne til å korrelere sine handlinger med etiske prinsipper.
prinsipper for oppførsel av en kulturperson, danner ferdighetene til velvillig samarbeid. Det viktigste aspektet ved litterær lesning
er dannelsen av leseferdigheter og andre typer taleaktivitet hos elever. De tilegner seg bevisst og uttrykksfull lesing,
lese tekster for seg selv, lære å navigere i boken, bruke den til å utvide sin kunnskap om verden rundt seg.
I prosessen med å mestre kurset øker nivået av kommunikativ kultur hos yngre studenter: evnen til å komponere dialoger dannes,
uttrykke sin egen mening, bygge en monolog i samsvar med taleoppgaven, jobbe med ulike typer tekster, selvstendig
bruke lærebokens referanseapparat, finne informasjon i ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk.
Lesekompetanse dannes i leksjonene i litterær lesing, og hjelper den yngre eleven til å realisere seg selv som litterær
en leser som er i stand til å bruke leseaktivitet til egenopplæring. En lesekyndig leser har behov for
konstant lesing av bøker, eier leseteknikken og metoder for å jobbe med tekst, forståelse av det leste og lyttede arbeidet,
kunnskap om bøker, evne til selvstendig å velge og vurdere dem.
Kurset med litterær lesing vekker elevenes interesse for å lese kunstverk. Oppmerksomheten til nybegynnerleseren trekkes
på den verbale naturen til et kunstverk, på forfatterens holdning til karakterene og omverdenen, på moralske problemer,
spennende forfatter. Yngre elever lærer å føle skjønnheten i det poetiske ordet, å sette pris på figurativiteten til verbal kunst.
Studiet av faget "Litterær lesing" løser mange av de viktigste oppgavene i grunnskoleopplæringen og forbereder den yngre studenten for vellykket
trening i videregående skole.
Emnets plass "Litterær lesing" i læreplanen
Emnet «Litterær lesing» er lagt opp til 105 timer (3 timer per uke, 34 akademiske uker på 4. trinn).

Kursresultater
Gjennomføringen av programmet sikrer at grunnskolekandidater oppnår følgende personlige, meta-fag og fag
resultater.
Personlige resultater:
1) dannelsen av en følelse av stolthet over deres hjemland, dets historie, det russiske folket, dannelsen av humanistiske og demokratiske verdier
orientering av det multinasjonale russiske samfunnet;
2) dannelsen ved hjelp av litterære verk av et helhetlig syn på verden i enheten og mangfoldet av natur, folk, kulturer og
religioner;
3) utdanning av kunstnerisk og estetisk smak, estetiske behov, verdier og følelser basert på opplevelsen av å lytte og huske
utenat skjønnlitterære verk;
4) utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk respons, forståelse og empati med andres følelser
av folk;
5) dannelsen av en respektfull holdning til en annen mening, historie og kultur fra andre folk, utvikling av evnen til å tolerere mennesker
annen nasjonalitet;
6) mestre de første ferdighetene til tilpasning til skolen, til skoleteamet;
7) aksept og utvikling av den sosiale rollen til studenten, utvikling av motiver for læringsaktiviteter og dannelse av den personlige betydningen av læring;
8) utvikling av uavhengighet og personlig ansvar for ens handlinger på grunnlag av ideer om moralske standarder for kommunikasjon;
9) utvikling av samarbeidsevner med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evne til å unngå konflikter og finne løsninger
fra kontroversielle situasjoner, evnen til å sammenligne handlingene til heltene i litterære verk med deres egne handlinger, for å forstå handlingene
helter;
10) tilstedeværelsen av motivasjon for kreativt arbeid og forsiktig holdning til materielle og åndelige verdier, dannelsen av en orientering mot
sikker, sunn livsstil liv.
Metasubjektresultater:
1) mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for utdanningsaktiviteter, søket etter midler for gjennomføringen;
2) utvikling av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter;
3) dannelsen av evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere pedagogisk virksomhet i samsvar med oppgaven og betingelsene for den.
implementering, bestemme de mest effektive måtene å oppnå resultater på;
4) dannelsen av evnen til å forstå årsakene til suksessen / fiaskoen til pedagogiske aktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner
feil;
5) bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon om bøker;
6) aktiv bruk av talemidler for å løse kommunikative og kognitive oppgaver;
7) bruk av ulike metoder for å søke etter pedagogisk informasjon i oppslagsverk, ordbøker, leksikon og tolkning av informasjon i
i samsvar med kommunikative og kognitive oppgaver;

8) mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster i samsvar med målene og målene, den bevisste konstruksjonen av en taleerklæring i
i samsvar med oppgavene med kommunikasjon og utforming av tekster i muntlig og skriftlig form;
9) mestre de logiske handlingene for sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablering
årsak-virkning-forhold, konstruksjon av resonnement;
10) vilje til å lytte til samtalepartneren og delta i dialog, til å anerkjenne ulike synspunkter og retten til alle å ha og uttrykke sin mening og
argumenter for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;
11) evnen til å bli enige om rollefordeling i felles aktiviteter, til å utøve gjensidig kontroll i felles aktiviteter, felles
mål og måter å oppnå det på, forstå sin egen oppførsel og andres oppførsel;
12) vilje til konstruktivt å løse konflikter ved å ta hensyn til partenes interesser og samarbeid.
Fagresultater:
1) forståelse av litteratur som et fenomen av nasjonal og verdenskultur, et middel til å bevare og overføre moralske verdier og tradisjoner;
2) bevissthet om viktigheten av lesing for personlig utvikling; dannelse av ideer om moderlandet og dets folk, verden rundt, kultur,
innledende etiske ideer, begreper om godt og ondt, vennskap, ærlighet; dannelse av behovet for systematisk lesing;
3) oppnå det nivået av lesekompetanse som er nødvendig for videreutdanning, generell taleutvikling, dvs. mestring
høytlesing og for seg selv, elementære metoder for analyse av kunstneriske, vitenskapelige, pedagogiske og pedagogiske tekster vha.
elementære litterære begreper;
4) bruk av ulike typer lesing (studere (semantisk), selektiv, søk); evnen til bevisst å oppfatte og vurdere innholdet og
detaljene til forskjellige tekster, delta i diskusjonen deres, gi og rettferdiggjøre den moralske vurderingen av karakterenes handlinger;
5) evne til selvstendig å velge litteratur av interesse, bruke referansekilder for å forstå og innhente
tilleggsinformasjon, lage en kort kommentar på egen hånd;
6) evnen til å bruke de enkleste typer analyse av ulike tekster: å etablere årsakssammenhenger og bestemme hovedideen
verk, dele teksten i deler, gi dem tittel, lage en enkel plan, finne uttrykksmidler, gjenfortelle verket;
7) evnen til å arbeide med ulike typer tekster, å finne kjennetegn vitenskapelig, pedagogisk og kunstnerisk
virker. På et praktisk nivå, mestre noen typer skriftlig tale (fortelling - lage en tekst ved analogi,
resonnement - et skriftlig svar på et spørsmål, en beskrivelse - en karakterisering av karakterene). Evnen til å skrive en anmeldelse av et lest verk;
8) kunstnerisk utvikling kreativitet, muligheten til å lage din egen tekst basert på et kunstverk, reproduksjoner
malerier av kunstnere, fra illustrasjoner, basert på personlig erfaring.
Typer tale og leseaktiviteter
KURSINNHOLD

Lytteferdigheter (lytting)
Lytteoppfatning av klingende tale (uttalelse fra samtalepartneren, lytte til ulike tekster). Tilstrekkelig forståelse av innholdet i klingende tale,
evnen til å svare på spørsmål om innholdet i det lyttede arbeidet, bestemme hendelsesforløpet, forstå formålet med talen
utsagn, evnen til å stille spørsmål om de lyttede til pedagogiske, vitenskapelige og pedagogiske og kunstneriske verk.
Utvikling av evnen til å observere uttrykksevnen til talen, det særegne ved forfatterens stil.
Lesning. Høytlesing. Orientering til utvikling av talekultur av studenter, dannelsen av deres kommunikative og taleferdigheter.
Utvikling av leseferdigheter. Utvikle ferdighetene til korrekt, bevisst høytlesing, utvikle et akselerert lesetempo gjennom å øve
metoder for helhetlig og nøyaktig visuell oppfatning av ordet, hastigheten på å forstå det som leses. Utvikling av poetisk øre. Oppdragelse
estetisk lydhørhet for arbeidet. Evnen til selvstendig å forberede seg på uttrykksfull lesing av en liten tekst (velg en tone og
lesetempo, bestemme logiske påkjenninger og pauser). Dypere leseforståelse. Utvikle evnen til raskt å fange hovedideen
verk, fortellingens logikk, semantiske og intasjonale sammenhenger i teksten. Utvikle evnen til å gå fra høytlesing til stillelesing.
Bestemme typen lesing (studere, innledende, selektiv), evnen til å finne nødvendig informasjon i teksten, forstå den
egenskaper. Bevisst lesing for deg selv av enhver tekst når det gjelder volum og sjanger. Lesehastighet - ikke mindre enn 100 ord per minutt. Uavhengig
forberedelse til ekspressiv lesing (4. klasse).
Bibliografisk kultur
Boken er en spesiell type kunst. Boken som kilde til nødvendig kunnskap. Generell idé om de første bøkene i Rus og begynnelsen
typografi. Boken er pedagogisk, kunstnerisk, referanse. Bokelementer: innholdsfortegnelse eller innholdsfortegnelse, tittelside, sammendrag,
illustrasjoner.
Evne til å skrive merknader.
Typer informasjon i boken: vitenskapelig, kunstnerisk (basert på de eksterne indikatorene til boken, dens referanse og illustrerende materiale.
Typer bøker (publikasjoner): arbeidsbok, samlingsbok, samlede verk, tidsskrifter, referansepublikasjoner (oppslagsbøker, ordbøker,
leksikon).
Selvvalg av bøker basert på anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog. Selvbruk
alderstilpassede ordbøker og andre oppslagsverk. Arbeide med teksten til et kunstverk
Overholdelse av gjenfortellingen av den logiske sekvensen og nøyaktigheten av presentasjonen. Gjengi tekstinnhold med beskrivende elementer
(natur, heltens utseende, miljø) og resonnement, med erstatning av dialog med narrativ. Identifikasjon av funksjonene i talen til skuespillere
historie, sammenligne deres handlinger, holdninger til andre (på ett eller flere verk), identifisere motivene for karakterenes oppførsel og bestemme
inndeling av sin egen og forfatterens holdning til hendelser og karakterer. Skille nyansene av betydningen av ord i teksten, bruke dem i tale, på
vandre i arbeidet og forstå betydningen av ord og uttrykk som levende skildrer hendelser, helter, omkringliggende natur(sammenligninger,
epitet, metaforer, fraseologiske enheter). Tegner opp kreative gjenfortellinger på vegne av en av karakterene, med en fiktiv fortsettelse
historier om en sak fra livet basert på observasjoner, med elementer av beskrivelse eller resonnement. Berikelse og aktivering av elevenes ordforråd, utvikling
muntlig tale, dens innhold, konsistens, nøyaktighet, klarhet og uttrykksfullhet. Orientering i læreboken etter innhold,
selvstendig bruk av lærebokens metodiske og referanseapparat, spørsmål og oppgaver til teksten, fotnoter. Oso

kunnskap om begrepet "Motherland", ideer om manifestasjonen av kjærlighet til Motherland i litteraturen til forskjellige folk (på eksemplet til folkene i Russland). Likheten mellom temaer og
helter i folkloren til forskjellige folk. Uavhengig gjengivelse av teksten ved bruk av språkets ekspressive virkemidler (synonymer,
antonymer, sammenligninger, epitet), sekvensiell gjengivelse av episoder ved bruk av vokabular spesifikt for et gitt verk
(på lærerspørsmål), historie basert på illustrasjoner, gjenfortelling.
Uavhengig selektiv gjenfortelling av et gitt fragment: karakterisering av verkets helt (valg av ord, uttrykk i teksten,
tillate å komponere en historie om helten), en beskrivelse av scenen (valg av ord, uttrykk i teksten, tillate å komponere denne beskrivelsen på
grunnlaget for teksten). Isolering og sammenligning av episoder fra forskjellige verk i henhold til felles situasjoner, emosjonell fargelegging, handlingenes natur
helter.
Utviklingen av observasjon ved lesing av poetiske tekster. Utvikling av evnen til å forutse (forutse) utviklingen av plottet,
en rekke hendelser.
Evne til å snakke (kultur for talekommunikasjon)
Evnen til å bygge en monolog taleerklæring av et lite volum basert på forfatterens tekst, på det foreslåtte emnet eller i formen
svar på spørsmålet. Dannelse av grammatisk korrekt tale, følelsesmessig uttrykksevne og innhold. refleksjonskjerne
tanker om teksten i ytringen. Overføringen av innholdet som er lest eller lyttet til, tar hensyn til spesifikke populærvitenskapelige, pedagogiske og
kunstneriske tekster. Overføring av inntrykk (fra hverdagen, et kunstverk, kunst) i en historie
(beskrivelse, resonnement, fortelling). Selvkonstruksjon av en plan for eget utsagn. Utvalg og bruk av ekspressiv
betyr (synonymer, antonymer, sammenligninger), under hensyntagen til funksjonene i en monologutsagn.
Barnas lesesirkel
Arbeidet fortsetter med verk av folklore, med epos.
Bekjentskap med Russlands kulturelle og historiske arv, med universelle verdier. Utvalget av verk av moderne
innenlandsk (som tar hensyn til Russlands multinasjonale natur) og utenlandsk litteratur, tilgjengelig for oppfatningen av yngre studenter.
Leseemnene er beriket med introduksjonen av mytene fra antikkens Hellas, hagiografisk litteratur og verk om
forsvarere og tilhengere av Fatherland Books av forskjellige typer: fiksjon, historisk, eventyr, fantasy, populærvitenskap,
referanseleksikonlitteratur, barnetidsskrifter.
Uavhengig funn i teksten til et kunstverk uttrykksmidler: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger,
metaforer og forståelse av deres betydning
beskrivelser (landskap, portrett, interiør), resonnement (monolog av helten, dialog med helter).
Sammenligning av prosa og poetisk tale (gjenkjennelse, distinksjon), fremhever trekkene til et poetisk verk (rytme, rim).
Kreativ aktivitet av studenter
(basert på litterære verk)

Tolkning av teksten til et litterært verk i elevenes kreative aktivitet: lesing etter roller, iscenesettelse, dramatisering, muntlig
ordtegning, bli kjent med ulike måter å jobbe med deformert tekst på og bruke dem (etablere årsakssammenheng
undersøkende sammenhenger, hendelsesforløp, presentasjon med elementer av et essay, opprettelse av egen tekst basert på kunstnerisk
verk (tekst i analogi), reproduksjoner av malerier av kunstnere, basert på en serie illustrasjoner for et verk eller basert på personlig erfaring). Utvikling
evnen til å skille naturens tilstand til forskjellige tider av året, stemningen til mennesker, til å formulere sine inntrykk i muntlig eller skriftlig tale.
Sammenlign tekstene dine med litterære tekster, beskrivelser, finn litterære verk som er i samsvar med følelsesmessige
humør, forklar valget ditt.

datoer
EN
№
Leksjonstype
Leksjonens tema
Vareferdigheter
Dannet UUD
Personlig
Regulatorisk
kognitive
Kalendertematisk planlegging
Grad 4 EMC "School of Russia" 105 timer.
Utenomskolelesing (14 timer), utenat (5 timer), R / c (9 timer)
1 Studer og
hoved
konsolidering
kunnskap
Bekjentskap med
lærebok "Native
tale". Kronikker.
Og Oleg hang
ditt skjold på portene
Tsargrad".
Lær å finne i eposet
analogi med ekte
historisk
arrangementer.
2 Studer og
hoved
konsolidering
kunnskap
34 Studie
og primær
konsolidering
kunnskap
5 Studer og
hoved
Og Oleg husket
hesten hans"
"Ilyina tre
turer."
"Sergius liv
Radonezh"
Introdusere
utdrag fra kronikker,
hjelpe dem å forstå
behovet for kunnskap
historier.
Bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt. På egenhånd
karakterisere
helt.
Planlegg teksten.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur,
historier;
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
Bygge
argumentasjon.
Kommunikativ
s
Sette
spørsmål til
tekst
lærebok,
historie
lærere.
Kort
overføre sine
inntrykk om
lese.
Sette
spørsmål til
tekst
lærebok.
Kort
overføre sine
inntrykk om

konsolidering
kunnskap
6 Studer og
hoved
konsolidering
kunnskap
Fortell det som er lest
jobbe til
en viss periode.
Oppsummer kunnskap
oppnådd i studien
seksjon
Generalisering av
delen "Krønikker.
Epos. Bor
lærer.
Bygge
argumentasjon.
Ha din egen
leserens
prioriteringer
respektfult
refererer til
preferanser
andre
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Installere
kausalt
etterforskningskoblinger.
7 Studer
ny
materiale
Bekjentskap med
seksjon. Peter
Petrovitsj Ershov
Wonderful World of Classics (29 timer)
Ershovs verk.
forstå og
formulere sitt eget
forhold til opphavsrett
skrivestil.
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
Bygge
argumentasjon.
89 Studie
ny
materiale
P. P. Ershov
"Hest med pukkelrygg"
Forstå ideen
virker.
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
holdning til helten)
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
10
Forankring
kunnskap
utenomfaglig lesing
Kronikker, epos,
legender
Sekundær forståelse
allerede kjent kunnskap
kompetanseutvikling og
ferdigheter i henhold til deres
Ha din egen
leserens
prioriteringer
respektfult
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Å jobbe i
gitt tempo.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
Les alle slags
tekstlig
informasjon:
saklig
undertekst,
konseptuelle.
Bygge
argumentasjon.
lese.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.
Hør og
høre
andre
prøve
aksepterer
et annet poeng
visjon, å være
klar
justere
ditt poeng
syn
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.

1112
Studerer
ny
materiale
1315
Studerer
ny
materiale
16 Fast
ingen kunnskap
A.S. Pushkin
"Nanny", "Cloud",
"Trist tid"
R\c Pushkin på
Kaukasus
A.S. Pushkin
"Fortellingen om de døde
prinsesse og syv
helter"
KVN basert på eventyr av A.
S. Pushkin
R\c Pushkin på
Kaukasus
applikasjon.
refererer til
preferanser
andre
Utvikle oppmerksomhet til
forfatterens ord,
nøyaktighet ved bruk
ord i poesi.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
kranglet
uttrykke sitt eget
holdning til
les, til heltene,
forstå og definere
dine følelser
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur.
følelse av skjønnhet
- ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet.
17 Studie
ny
materiale
M. Yu. Lermontov
"Tereks gaver",
"AshikKerib"
Se språk
midler brukt
forfatter.
18
Forankring
kunnskap
utenomfaglig lesing
av verk
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov på
Kaukasus
Utvide kunnskap om
litterær arv
M. Yu. Lermontova
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Å jobbe i
gitt tempo.
Studere
operativt
kontroll
akademisk arbeid
både sin egen og
andre.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Systematisering og
generalisering.
Bygge
argumentasjon.
Systematisering og
generalisering.
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.
Bli enige
og kom til
generell
vedtak i
ledd
aktiviteter;
sett
spørsmål.
Lær tilkoblet
svar av
plan
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
19 Studer Kreativitet L.N.
Match forfatteren
Kjærlighet og respekt
Sammenlign og
si fra og

ny
materiale
Tolstoj
arbeider fra
tidspunktet for deres opprettelse; Med
barns tema
litteratur.
til fedrelandet,
språk, kultur,
historier.
formulere
tema og mål
lekse.
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
underbygge
ditt poeng
syn.
2. kvartal (21 timer)

Poesi notatbok (9t)
2021
Studerer
ny
materiale
L. N. Tolstoj
"Barndom",
"Hvordan tok mannen bort
stein"
22 Studie
ny
materiale
utenomfaglig lesing
basert på fablene til L.N.
Tolstoj
R \ k Tolstoy på
Kaukasus
På egenhånd
mestre det ukjente
tekst (leser for deg selv,
spør spørsmål
forfatteren i løpet av lesingen,
prognoser
svar, selvkontroll;
ordforråd arbeide med
leseforløpet);
formulere
hovedideen til teksten.
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
forhold til helten).
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
sine egne og
mennesker rundt
Etiske følelser -
samvittighet, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
oppførsel.
23 Studie
ny
materiale
Kreativitet A.P.
Tsjekhov
Match forfatteren
arbeider fra
tidspunktet for deres opprettelse; Med
barns tema
Kjærlighet og respekt
til fedrelandet,
språk, kultur,
historier.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
hensikt.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Les alle slags
tekstlig
informasjon:
saklig
undertekst,
konseptuelle
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Nyt
forskjellige typer
lesing: studenter,
visning,
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.

24 Studie
ny
materiale
A. P. Tsjekhov
"Gutter"
litteratur.
kranglet
uttrykke sitt eget
holdning til
les, til heltene.
Emosjonalitet;
evne til å forstå og
fastslå
(navn) din
følelser.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
innledende.
Bygge
argumentasjon.
25 Studie
ny
materiale
utenomfaglig lesing
av verk
A. P. Tsjekhov.
26Generaliseringer
ikke studert
materiale
Generalisering
lært
materiale på
delen "Fantastisk
verden av klassikere
forstå og
formulere sitt eget
forhold til opphavsrett
skrivestil
Ha din egen
leserens
prioriteringer
behandle med respekt
til andres preferanser
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
2. kvartal (28 timer)
Ekstraskolelesing (3t), lesing utenat (2)
Poesi notatbok (9t)
27 Studie
ny
materiale
Bekjentskap med
seksjon.
F. I. Tyutchev.
Dikt om naturen
28 Studie
ny
materiale
29 Studie
ny
materiale
30 Studie
ny
A. A. Fet
«Vår
regn". "Sommerfugl".
E. A. Baratynsky.
"Vår". "Hvor
søt hvisking"
N. A. Nekrasov
"Elever".
Se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren.
Gi en helhetlig
oppfatning av poetisk
tekst.
Vær oppmerksom på ideen
fungerer, riktig
vurdere og uttrykke
holdningen din.
Følelse
vakkert -
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet,
verne om
til alt levende.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Tilstrekkelig
bruk
tale
betyr for
løsninger
diverse
kommunikativ
oppgavene.

materiale
31 Studie
ny
materiale
32 Studie
ny
materiale
utenat
N. A. Nekrasov "In
vinter
skumring…".
I. S. Bunin
"Løvfall"
utenat
kranglet
uttrykke sitt eget
holdning til
lese.
Ha din egen
leserens
prioriteringer
33 Studie
ny
materiale
34
Generalisering
lært
materiale
utenomfaglig lesing
"Høstfarger inn
virker
russiske poeter"
R / c "Høstens farger
i verk
Stavropol
poeter"
Generalisering
lært
materiale på
seksjon
"Poetisk
notisbok"
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier.
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur,
historier;
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Nyt
forskjellige typer
lesing: studenter,
visning,
innledende.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Tenker
eksperiment.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Litterære fortellinger (19 timer)
35 Studie
ny
materiale
36 Studie
ny
materiale
Bekjentskap med
seksjon. W.F.
Odojevskij
"Byen inn
snuff boks"
utenomfaglig lesing
ifølge et eventyr
Odojevskij
"Svart høne"
37 Studie av V. M. Garshin
På egenhånd
mestre det ukjente
tekst (leser for deg selv,
spør spørsmål
forfatteren i løpet av lesingen,
prognoser
svar, selvkontroll;
ordforråd arbeide med
leseforløpet);
formulere
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
sine egne og
omkringliggende mennesker;
etiske følelser -
samvittighet, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
Les alle slags
tekstlig
informasjon.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Lær kort

ny
materiale
38 Studie
ny
materiale
"Fortellingen om padden og
rose"
utenomfaglig lesing
ifølge eventyr
Garshina
hovedideen til teksten;
gjøre enkelt og
kompleks tekst.
oppførsel.
Interesse for lesing.
39 Studie
ny
materiale
40 Studie
ny
materiale
P. P. Bazhov
"Sølv
hov"
S. T. Aksakov
"Scarlet
blomst"
41
Generalisering
lært
Generalisering
studert av
seksjon
"Litterært
eventyr"
Forstå verdien
familie, følelser
respekt
Takk,
ansvar for
holdning til deres
Lukk;
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, elever
diverse
kilder.
Utfør analyse
og syntese.
Bygge
argumentasjon.
Tenker
eksperiment.
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
3. kvartal (40 timer)
Ekstraskolelesing (3t), lesing utenat (2t)
Arbeidstid - morsom time (7 timer)
42 Studie
ny
materiale
E. L. Schwartz "
Fortelling om
tapt
tid"
Navigere til
sjangre i henhold til visse
tegn. vær oppmerksom
ideen med arbeidet
vurdere det riktig og
uttrykke sin
forhold.
Nyt
forskjellige typer
lesing: studenter,
visning,
innledende.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
sine egne og
omkringliggende mennesker;
overføre
lese
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
Nyt
monolog

43 Studie
ny
materiale
44 Studie
ny
materiale
45
Generalisering
lært
V. Yu. Dragunsky
"Hovedelver"
"Hva elsker
Bjørn"
V. V. Golyavkin
"Nei meg
spiste ikke sennep"
Generell leksjon
under avsnittet "Sak
tid er gøy
time"
utenomfaglig lesing
Barnas
eventyr
bok: historier
historier - eventyr
forfattere: K.
Chukovsky, Ja.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
forhold til helten).
Rollelesing.
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, elever.
Ha din egen
leserens
prioriteringer.
etiske følelser -
samvittighet, skyld, skam
- som regulatorer
moralsk
oppførsel.
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
lærer.
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
th og
dialogisk
tale.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Aksepterer
et annet poeng
syn.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Sett
spørsmål.
Utfør analyse
og syntese.
Bygge
argumentasjon.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder.
Barndomslandet (8 timer)
46 Studie
ny
materiale
B. S. Zhitkov "Hvordan
Jeg fanget
små menn"
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
helt egen
forhold til helten).
47 Studer K. G. Paustovsky-formuleringen
Empati er en ferdighet
være klar over og
identifisere følelser
andre folk;
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
sympatisere
andre folk
empati.
Forstå følelse
Å lage en plan
pedagogisk
Problemer
sammen med
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
Utfør analyse
Nyt

ny
materiale
"Kurv med
grankongler"
hovedideen til teksten;
gjøre enkelt og
kompleks tekstplan
respekt
Takk,
ansvar for
holdning til deres
Lukk;
Orientering i
moralsk
innhold og
betydningen av handlinger
lærer.
og syntese.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Bygge
argumentasjon.
monolog
th og
dialogisk
tale
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Aksepterer
et annet poeng
syn.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
48 Studie
ny
materiale
M. M. Zosjtsjenko
"Juletre"
49
Generalisering
lært
50 Studie
ny
materiale
51 Studie
ny
materiale
52 Studie
ny
materiale
Generell leksjon
under delen "Land
barndom"
utenomfaglig lesing
"På veien, venner!"
(bøker om
reise og
reisende
ekte og
fiktiv) R/c
Dikt og gåter
Stavropol
poeter om naturen
V. I Bryusov
"En drøm igjen"
"Barnas"
S. A. Yesenin
"Bestemors
eventyr"
M. I. Tsvetaeva
«Stien går fra
tuberkel"
Ha din egen
leserens
prioriteringer
behandle med respekt
til andres preferanser
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder.
Poesi notatbok (6t)
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, studenter;
bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt; se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren
Ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
sikte på
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
Les alle slags
tekstlig
informasjon:
saklig
undertekst,
konseptuelle.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
Nyt
ordforråd

"Våre kongedømmer"
utenomfaglig lesing
«Skogen er ikke en skole, men
lærer alt" (leksjon
- konkurranse om
historiene til N.I.
Sladkova)
Generell leksjon
etter seksjon
"Poetisk
notisbok"
R/c Tales
Stavropol
forfattere
D.N. Mamin
Sibirsk
"Adoptert"
A. I. Kuprin
"Barbos og Zhulka"
M. Prishvin
"Oppkomling"
E.V. Charushin
"Villsvin"
V. P. "Strizhonok
knirke"
53 Studie
ny
materiale
54
Generalisering
lært
5556
Studerer
ny
materiale
5758
Studerer
ny
materiale
59 Studie
ny
materiale
60 Studie
ny
materiale
6163
Studerer
ny
materiale
På egenhånd
velge og lese
barnebøker.
På egenhånd
forutsi
tekstinnhold før
lese, finne
nøkkelord,
formulere
hovedideen til teksten;
planlegge teksten
gjenfortelle teksten.
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedrelandet, hans
språk, kultur,
historier.
Trenger inn
lesning
Naturen og oss (11t)
Følelse
vakkert -
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet,
verne om
til alle levende ting;
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt for
Fedreland.
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
Sammenlign og
plukke ut
informasjon.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Utfør analyse
og syntese.
Ekstrakt
informasjon
presentert i
ulike former.
Bygge
argumentasjon.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese.
si fra og
underbygge
ditt poeng
syn.
Aksepterer
et annet poeng
syn.

64
Generalisering
lært
65 Studie
ny
materiale
6667
Studerer
ny
materiale
68
69 Studie
ny
materiale
70
Studerer
ny
materiale
71 Studie
ny
materiale
Generell leksjon
etter seksjon
"Naturen og oss"
utenomfaglig lesing
Russiske dikt
poeter om naturen
R/c Dikt
Stavropol
poeter om naturen
S. A. Klychkov
"Vår i skogen"
(utenat)
F. I. Tyutchev "Mer
jorden trist utsikt "
"Hvordan hvordan
uventet og
lyse" (utenad)
A. A. Fet
"Vårregn",
"Sommerfugl"
E. A. Baratynsky
"Vår! Som luft
ren"
"Hvor er det søte
hviske"
S. A. Yesenin
"Svane"
(utenat)
Ha din egen
leserens
prioriteringer
behandle med respekt
til andres preferanser.
Interesse for lesing
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Utfør analyse
og syntese.
Poesi notatbok (10t)
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, studenter;
bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt; se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren.
Føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord, strebe etter
forbedring
egen tale;
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet.
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
I dialog med
lærer
trene
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i
I følge
disse
kriterier
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
Nyt
ordbok.
Hør og
høre
andre
prøve
aksepterer
et annet poeng
visjon, å være
klar
justere
ditt poeng
syn
7273
Generalisering
Generell leksjon
etter seksjon
På egenhånd
Interesse for lesing
Jobbe med
planlegge, sjekke
Utfør analyse
og syntese.
selv-
o velg og
4. kvartal (32 timer)
Ekstraskolelesing (4t), lesing utenat (3t)

lært
"Poetisk
notisbok"
utenomfaglig lesing
"Hvem med et sverd til oss
vil komme, fra sverdet og
gå til grunne!" (bøker om
våpenbragder
russiske folk)
velge og lese
barnebøker.
dialog med
forfatteren av teksten;
trenger inn
lesning.
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet
Sammenlign og
plukke ut
informasjon.
lese barnas
bøker.
Motherland (6t)
74 Studie
nytt materiale
75 Studie
nytt materiale
76 Studie
nytt materiale
77 Studie
nytt materiale
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Fosterland"
(utenat)
A.V. Zhigulin "Å,
Hjemland! (utenat)
B. A. Slutsky
"Hester i havet"
Oppfatte med øret
tekster fremført
lærere, studenter;
bevisst, riktig
lese uttrykksfullt
høyt; se språk
fasiliteter,
brukt av forfatteren.
78 Studie
nytt materiale
79 Generalisering
lært
utenomfaglig lesing
Russiske dikt
poeter om naturen
R/c Dikt
Stavropol
poeter om naturen
På egenhånd
velge og lese
barnebøker.
Følelse
vakkert -
ferdighet
oppfatte
naturens skjønnhet;
føle
skjønnhet
kunstnerisk
ord,
sikte på
forbedring
egen tale;
kjærlighet og respekt
til fedrelandet,
språk, kultur,
historier;
På egenhånd
formulere
tema og mål
lekse.
Jobbe med
planlegge, sjekke
sine handlinger med
mål,
justere
min
aktivitet.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Bygge
argumentasjon.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon.
Innse
analyse og syntese.
Tilstrekkelig
bruk
tale
fasiliteter.
Nyt
ordbok.
Hør og
høre
andre.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
8081 Studie
nytt materiale
8283 Studie
nytt materiale
E. S. Velistov
"Eventyr
elektronikk"
K. Bulychev
"Reise
Alice"
På egenhånd
forutsi
tekstinnhold før
lese, finne
nøkkelord,
formulere
Ferdighet
være klar over og
fastslå
andres følelser
av folk;
sympatisere
På egenhånd
formulere et tema
og mål for leksjonen
å lage plan
pedagogisk
problemer med
Innse
omtenksom
eksperiment.
Innse
omtenksom
eksperiment.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
Fantasy Country (:h)

84 Generalisering
lært
utenomfaglig lesing
basert på verkene til K
Bulycheva
Generell leksjon
under delen "Land
Fantasi"
hovedideen til teksten;
planlegge teksten.
andre
mennesker
empati.
lærer
Interesse for
lesing, til
administrert
dialog med
forfatter
tekst;
trenger inn
lesning
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
Bygge
argumentasjon.
Innse
analyse og syntese.
I dialog med lærer
trene
evalueringskriterier og
bestemme graden
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i samsvar
med disse kriteriene.
Arbeid etter planen
sjekke handlingene dine
med sikte på,
korriger din
aktivitet.
Ha din egen
leserens
prioriteringer.
Utenlandsk litteratur (18 timer)
8587 Studie
nytt materiale
8890 Studie
nytt materiale
9193 Studie
nytt materiale
9496 Studie
nytt materiale
D. Swift
"Reise
Gulliver"
G. H. Andersen
"Havfrue"
M. Twain
Toms eventyr
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
natt".
"I Nasaret"
Formuler
hovedideen til teksten;
gjøre enkelt og
kompleks tekstplan,
forstå og
formulere sitt eget
forhold til opphavsrett
skrivestil;
selvoppgivende
karakterisering av helten
(portrett, funksjoner
karakter og handlinger
tale, holdning til forfatteren til
Ferdighet
være klar over og
fastslå
andres følelser
av folk;
sympatisere
andre
mennesker
empati.
Orientering i
moralsk
innhold og
På egenhånd
formulere et tema
og mål for leksjonen
å lage plan
pedagogisk
problemer med
lærer
Konvertere
Og
forvandle
informasjon fra
ett skjema i
en annen
(skriv
plan).
Bygge
argumentasjon.
lese
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.
Lær tilkoblet
svar av
plan.
Kort
overføre
lese

helt egen
forhold til helten).
9799
Forankring
lært
materiale
utenomfaglig lesing
av verk
utenlandske forfattere.
Litterært spill
100105
Generalisering og
kontroll
lært
Generalisering og
systematisering
kunnskap om seksjonen og
på et år.
Kunnskapskontroll.
Egne skjemaer
uavhengig
systematisering
undervisningsmateriell.

føle
gjerninger.
Interesse for
lesing, til
administrert
dialog med
forfatter
tekst;
trenger inn
lesning.
Kjærlighet og
respekt for
hjemland, hans
Språk
kultur,
historier
Interesse for
lesning
trenger inn
lesning.
I dialog med lærer
trene
evalueringskriterier og
bestemme graden
dens suksess
arbeid og arbeid
andre i samsvar
med disse kriteriene.
Sammenlign og
plukke ut
informasjon
avledet fra
diverse
kilder
Bygge
argumentasjon.
selv-
o velg og
lese barnas
bøker.
Hør og
høre
andre.
Vurder trening
mønsterhandlinger
lærerkarakterer.
Innse
analyse og syntese.
kline
dine tanker i
muntlig og
skrevet
form, tatt i betraktning
tale
situasjoner.

Liste over brukt pedagogisk litteratur:
Litteratur for læreren
 Grunnskole. Metodisk journal;
 Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket / red. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2000;
 Eksemplarisk program for utdanningsinstitusjoner "Primærklasser"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Litterær lesing" (Konsept og programmer for grunnklasser "School of Russia",
M., Education, 2007);
 Lærebok for 4. klasse. Litterær lesning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2010
 Føderal del av statens standard for generell utdanning
 Encyklopedi for barn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Litteratur for studenter
Ozhegov S.I. Ordbok for det russiske språket / red. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2000;
Lærebok for klasse 4. Litterær lesning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Opplysningstiden. 2010;

Leksikon for barn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

1.1. Etter den tradisjonelle modellen "School 2100". Programmet "Lesing og grunnskoleutdanning" av Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva er integrert del et sett med programmer for kontinuerlige kurs av General Education Program "School 2100". Innholdet i dette programmet er nedfelt i "Program for utdanningsinstitusjoner for grunnskoleklasse (1-4). Del I." (M.: Opplysning, 2000.- S. 183-197).

Utdanningsprogrammet "Skole 2100" er et av programmene for utvikling av allmenn videregående opplæring, som tar sikte på å utvikle og forbedre innholdet i utdanningen og gi det program, metodisk og pedagogisk materiell. Et prosjekt utført av en gruppe akademikere fra det russiske utdanningsakademiet A.A. Leontiev (veileder), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva og en rekke ledende russiske forskere - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. og andre, bygget på de beste russiske pedagogiske tradisjonene, RAE-forskning senere år og tar tydelig hensyn til særegenhetene til barnets psyke og oppfatningsmønstre.

Forskere har klart å lage et utdanningssystem som forbereder unge mennesker på den virkelige verden. moderne liv, til produktiv aktivitet og utstyrer dem med et solid kreativt potensial, lærer dem å løse de mest komplekse livsoppgavene, lærer dem å stadig fylle på kunnskapen, ta selvstendige beslutninger og være ansvarlig for dem. Dette er en vellykket opplevelse i systematisk konstruksjon av et pedagogisk rom, som tar hensyn til kontinuiteten og rekkefølgen på alle utdanningsnivåer.

Dette programmet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. I 2006-2007, skole 2100 utdanningssystem og en kontinuerlig linje med lærebøker om litteratur og det russiske språket R.N. Buneeva og E.V. Buneeva bestod eksamen av de ledende vitenskapelige og pedagogiske institusjonene i den russiske føderasjonen. Undersøkelsen ble utført på forespørsel fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen; Komiteen for vitenskap, kultur, utdanning, helse og økologi i Forbundsrådet.

Teamet av forfattere av utdanningsprogrammet "Skole 2100" prøvde å utvikle et slikt utdanningssystem som: * for det første ville være et system for å utvikle utdanning som forbereder en ny type student - internt fri, kjærlig og i stand til å forholde seg kreativt til virkeligheten , for andre mennesker, i stand til ikke bare å løse det gamle, men også utgjøre et nytt problem, i stand til å ta informerte valg og ta selvstendige beslutninger; * For det andre ville det være tilgjengelig for en masseskole, ville ikke kreve at lærere omskoler seg på nytt; * for det tredje vil det bli utviklet nettopp som et integrert system - fra teoretiske grunnlag, lærebøker, programmer, metodologisk utvikling til et system for avansert opplæring av lærere, et system for å overvåke og overvåke læringsresultater, et system for å implementere det i spesifikke skoler; * For det fjerde ville det være et system med helhetlig og kontinuerlig utdanning.

Programmet Lesing og elementær litterær utdanning tilbyr implementering av et lesesystem basert på bokserien Free Mind. Sammensetningen av det pedagogiske og metodiske komplekset inkluderer: - en bok for lesing, - en notatbok om litterær lesing, - en forklarende ordbok for en lærebok, - bøker for utenomfaglig lesing, - metodiske anbefalinger for lærere, - en oppslagsbok for lærere i grunnskolen, et vedlegg til bøker for lesing av serien "Fritt sinn". Karakter 1 er utstyrt med følgende lærebøker og tilleggsmateriell: Forfattere, beskrivelse av læremateriellets sammensetning Formål Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("Soldråper"). Lærebok for 1. klasse. Ed. 3., revidert. - M.: Balass, 2001. - 208 s., illustrasjon. (The Free Mind-serien.) er designet for å jobbe med førsteklassinger etter å ha fullført leseferdighetskurset i henhold til Primer-læreboken av forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Læreboka utvikler barnas leseferdigheter, interesse for lesing, forbedrer leseteknikk. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notatbok om litterær lesing, 1. klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 s. er et vedlegg til læreboka «Litterær lesing» («Soldråper») 1. klasse og brukes til å arbeide med førsteklassinger parallelt med læreboka. Designet for å forbedre leseteknikk, for å utvikle evnen til å forstå det som leses, samt å utføre kreative oppgaver. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Forklarende ordbok til læreboka «Litterær lesning» («Solens dråper»), 1. klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illustrasjon. er designet for å utføre ordforrådsarbeid mens du leser tekstene i læreboken "Literary Reading", 1. klasse ("Droplets of the Sun") av R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Hensikten med denne håndboken er å forberede barn på å jobbe med ulike typer ordbøker: å hjelpe dem med å mestre designfunksjonene til ordbokoppføringer, for å indikere måten å finne nødvendig informasjon om ordet på. Leksjoner med litterær lesing i 1. klasse i henhold til læreboken "Soldråper". Metodiske anbefalinger til læreren. (Forfatterteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Utg. 3., revidert. - M .: Balass, 2006. -192 s. i manualen inkluderer et leseprogram, alternativer for tematisk leksjonsplanlegging, beskriver teknologien for dannelsen hos barn av typen korrekt leseaktivitet gjennom systemet med leseleksjoner i 1. klasse i henhold til læreboken til R. N. og E. V. Buneev "Dråper av solen" og "Notatbøker for lesing » for 1. klasse .

Omtrent det samme Ytterligere materialer utgjør læremidlene for 2-4 trinn: Forfattere, beskrivelse av læremateriellets sammensetning Formål Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("Lille dør til Stor verden"). Lærebok for 2. klasse. Om 2 timer - M .: Balass, 2003. (Serie "Fritt sinn".) - Del 1 - 208 s., illustrasjon; del 2 - 160 s. designet for å fungere i 2. klasse. Dens kjennetegn er dens fokus på universelle verdier, avhengighet av barns verdensbilde, et integrert system av tekster av forskjellige sjangere, kommunikativ orientering og situasjonalitet. Læreboka har alltid fungerende helter hvis dialoger forbinder tekstene, motiverer spørsmål og oppgaver for dem. Systemet med spørsmål og oppgaver er rettet mot å utvikle lese- og taleferdighetene til barn. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("I en lykkelig barndom»).

Lærebok for 3. klasse. Om 2 timer Red. 3., revidert. - M .: Balass, 2001. (Serie "Free Mind".) - Del 1 - 192 s., Del 2 - 224 s. Designet for elever i 3. klasse. Dens formål er dannelsen av interesse for lesing, leseferdigheter; intellektuell og estetisk utvikling av barn; forberedelse til systematisk litteraturstudie. Læreboken er bygget opp i form av en heuristisk samtale, den har hele tiden fungerende helter. Tekstene er situasjonsbetinget og gruppert i fjorten deler. Rekkefølgen av seksjoner gjenspeiler livets naturlige gang, hendelsene som finner sted i familien til bokens helter. Tekstene er ledsaget av spørsmål og oppgaver. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær lesning. ("I lysets hav").

Lærebok for 4. klasse. Om 2 timer Red. 4., revidert. - M.: Balass, 2004. (Serie "Free Mind".) - Del 1 - 240 s.; del 2 - 224 s. er et kurs i russisk barnelitteraturs historie i form av en antologi for elever i 4. klasse. Tekstene er valgt ut etter barnas alder og ordnet i kronologisk rekkefølge. Læreboken danner en innledende idé om litteraturhistorien som en prosess, forbedrer ferdighetene til å lese, forstå og analysere teksten, bidrar til å gjøre overgangen til å studere litteraturkurset i grunnskolen.

Lærebøkene tilbys for å hjelpe elever og lærer med følgende materiell: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notatbok om litterær lesing, klassetrinn 2,3,4. 2. utgave, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Forklarende ordbok til læreboka «Litterær lesning» («En liten dør til den store verden»), klassetrinn 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lesetimer etter læreboka "Litterær lesing" ("En liten dør til den store verden"), 2. klasse. Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2., supplert. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lesetimer i henhold til læreboken "Litterær lesing" ("I en lykkelig barndom"), 3. klasse. Metodiske anbefalinger til læreren. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lesetimer i 4. klasse etter læreboka «Litterær lesing» («I lysets hav»).

Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2., revidert. - M.: Balass, 2006. - 192 s. (Serien «Fritt sinn».) «Notatbøker om lesing» har vært inkludert i undervisningsmateriellet for lesing av «Fritt sinn»-serien siden 2001. De er forberedt på å lese hver bok. Hovedformålet med denne notatboken er angitt i tabellen. Materialet i notatboken er delt inn i leksjoner i samsvar med tematisk planlegging, gruppert i samsvar med stadiene i arbeidet med teksten. Her er øvelser og oppgaver som er lurt å bruke i timen. Dessuten er oppgavene formulert både for barn og for læreren. Notatboken inneholder nødvendig teoretisk litterært materiale. Arbeidsboken, ifølge forfatterne, bør inkluderes organisk i leksjonens stoff, uten å krenke teknologien for å jobbe med tekst. I midten av notatboken er det ark med skriftlige prøver, som bør gjennomføres etter hver del av boken.

Metodeanbefalingene for læreren inkluderer en beskrivelse av teknologien for å jobbe med tekst i litterære leseklasser i grunnskolen, som utgjør den typen korrekt leseaktivitet hos barn; tematisk leksjonsplanlegging, detaljert leksjon-for-time metodisk utvikling i henhold til læreboken for litterær lesing klassetrinn 2-4 (forfatter R.N. Buneev, E.V. Buneeva), samt utvikling av utenomfaglige lesetimer. I tillegg har det pedagogiske og metodiske komplekset følgende bøker: 1. Essays om barneforfattere.

Håndbok for grunnskolelærere. Utgave. 2. Vedlegg til bøker for lesing av serien «Fritt sinn» utg. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Oppslagsboken er rettet til grunnskolelærere som arbeider med lærebøkene i litterær lesing av R.N. Buneeva og E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "En liten dør til den store verden", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", og inneholder essays om barneforfattere. Den kan også anbefales til lærere som arbeider med andre lesebøker, samt studenter ved pedagogiske universiteter og høyskoler som en manual for kurset «Barnelitteratur». 2. Bøker for utenomfaglig lesing.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Brevet er rampete. Morsomme gåter for barn som allerede kan lese. I 2 nummer. - M .: "Balass", 2004. - Utgave. 1. - 32 s. Bøkene er fulle av morsomme gåter. For å gjette gåtene foreslått av forfatteren, vil det være nødvendig å erstatte en bokstav i et lite tolinjers dikt. Denne typen arbeid bidrar til å utvikle evnen til å produsere en lydbokstavanalyse av et ord, som er grunnlaget for å lære et barn å lese og skrive, utviklingen av oppmerksomhet og logisk tenkning hos barn, og vil øke den pedagogiske motivasjonen til en yngre student. Dette er et godt stoff for felles lesing med en voksen eller selvstendig lesing. I den første utgaven av "Slemme bokstaver" samles gåter med den innledende vanskelighetsgraden, i den andre og påfølgende øker gåtenes vanskelighetsgrad gradvis. 2.2. Maria Morevna. Russisk folkeeventyr. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Denne boken er en del av en serie bøker for utenomfaglig lesing for barn 7-10 år. Bidrar til dannelsen av produktive leseferdigheter og utvikling av kognitive evner hos barnet.

Hensikten med lesetimer i henhold til programmet til R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - å lære barn å lese skjønnlitteratur, å forberede seg til dets systematiske studier på ungdomsskolen, å vekke interesse for lesing og legge grunnlaget for dannelsen av en lesekyndig leser som kan både leseteknikken og metodene for leseforståelse, hvem kan bøker og kan velge. Oppgaver: dannelse av leseteknikk og metoder for å forstå teksten; introdusere barn til litteratur som ordets kunst gjennom innføring av elementer av litterær analyse av tekster og praktisk kjennskap til individuelle teoretiske og litterære begreper (basert på interesse for lesing); Utvikling av muntlig og skriftlig tale, kreative evner til barn; Bekjentskap gjennom litteratur med verden av menneskelige relasjoner; personlighetsdannelse. Det tradisjonelle tematiske prinsippet legges til grunn for gruppering av undervisningsmateriell.

Alle bøker for lesing av Free Mind-serien er forent av intern logikk. Den interne logikken til lesesystemet implementeres gjennom følgende prinsipper: prinsippet om sjangermangfold og prinsippet om det optimale forholdet mellom verk av barnelitteratur og de som er inkludert i sirkelen av barns lesing fra "voksen" litteratur; monografisk prinsipp; prinsippet om å oppdatere leseemner; prinsippet om uavhengig hjemmelesing av barn; prinsippet om en helhetlig oppfatning av et kunstverk.

Forfatterne har satt sammen et program på en slik måte at barn i 4 års studier på grunnskolen gjentatte ganger vender seg til verkene til A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov og etc. Elevene leser verk skrevet i ulike sjangere, varierte i fagstoff, beregnet på lesere ulike aldre. Således ser barna i 4. klasse «sammenhengen mellom forfatterens skjebne og hans arbeid med barnelitteraturhistorien.» Barn får et helhetlig syn på forfattere. I boken «I lysets hav» er tekstene ordnet i kronologisk rekkefølge. Dermed har barn en første ide om litteraturhistorien som en prosess, om sammenhengen mellom innholdet i et verk og personligheten til forfatteren og hans liv.

Så, for eksempel, i klasse 1, leste elevene S. Marshaks dikt, i klasse 2 - oversettelser av folkesanger og eventyr, i klasse 3 - et skuespill, i klasse 4 - et artikkel-essay om M. Prishvin, etc. Leseprogrammet for hver klasse gjenspeiler hovedveiledningens arbeid og inkluderer følgende seksjoner: Leseemner. Leseteknikk. Dannelse av leseforståelsesteknikker. Estetisk opplevelse av det leste, elementer av litterær analyse av teksten. Praktisk kjennskap til litterære begreper. Taleutvikling.

Programmet for "Lesing og grunnskolelærerutdanning" gir følgende antall timer Grad 1 Grad 2 Grad 3 Grad 4 40 timer 136 timer 102 timer 102 timer Og utenlandske klassikere, moderne innenlandsk og utenlandsk litteratur. Deler av programmet inkluderer verk som utgjør barnelitteraturens gyldne fond.

Barneskoleelever studerer også verkene til moderne forfattere av barne- og "voksen" litteratur av ulike sjangre: historier, utdrag fra historier, eventyr, lyriske og plottende dikt, dikt, eventyrspill. Lesesirkelen bestemmes av temaet lesing: Klasse 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 “Hopp. Spill ... "(dikt og noveller) "Der på ukjente stier.." (magiske folke- og litterære eventyr) - Eventyr små menn (eventyr) - Farvel til sommeren -Sommerreiser og eventyr. -Natur om sommeren (dikt, fortellinger, utdrag fra fortellinger) Verk av moderne barnelitteratur av ulike sjangre (ballader, eventyr, fantasyhistorier) -Vårt hus -For barn om dyr -Eventyrhelter (eventyr og epos) -"The eventyr er rikt på visdom ..." - "Et eventyr er en løgn, men det er et hint i det ..." (eventyr om verdens folk) - Leksjoner og pauser - "Døv bladtid fall ..." - "Og forskerkatten fortalte meg eventyrene sine ..." - "Vinteren synger, hjemsøker ..." Ved opprinnelsen til den russiske barnehagelitteraturen (fabler, litterære eventyr, pedagogiske bøker for lesing, osv.) Små funn - Det mest vanlige mirakel (forfatterens eventyr) - Dyr i huset vårt - Mamma og pappa og jeg osv. Barnehage litteratur XIXårhundre, XX århundre, 30-50-tallet, 60-90-tallet I klasserommet, under lesingen, introduserer læreren elevene for en rekke litterære begreper. Dialogene til skuespillerheltene spesielt satt sammen av forfatterne av lærebøkene hjelper til med dette.

Vi lister opp omtrentlige teoretiske begreper som en juniorstudent praktisk skal kunne skille og tilskrive det leste verket til en bestemt type og sjanger: Grad 1 Grad 2 Grad 3 Grad 4 dikt rim rytme historie helt og forfatter av historien - eventyr, episk , gåte, sang, tunge vrider. - "fabelaktige tegn" - tema, hovedidé; - litterært eventyr - historie, skuespill; - figurative og uttrykksfulle midler: sammenligning, personifisering, epitet - prolog, epilog; selvbiografisk arbeid; - fabel, ballade, fantasihistorie, humor, satire. Forfatterne av programmet legger spesiell vekt på leksjonene om utenomfaglig lesing, men beskrivelsen av delen "Å jobbe med barnebøker" var ikke inkludert i programmet, med henvisning til de kjente verkene til N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley og programmet til O.V. Jezhel "Lesing og litteratur".

Hovedforskjellen mellom utenomfaglige lesetimer er at i disse timene jobber barn ikke med en leser, men med en barnebok. hovedfunksjon systemet med utenomfaglig lesing i klasse 1 er at barn leser «innenfor rammen av bøker for lesing», det vil si andre historier eller dikt av forfatterne av denne delen, andre kapitler fra historien som ikke er inkludert i denne delen, osv. . Slik realiseres prinsippet om en helhetlig oppfatning av et kunstverk.

I klasse 1 holdes utenomfaglige lesetimer etter endt arbeid med hver del. Utvalg av verk og tema av disse leksjoner - individuelle lærerens arbeid. På slutten av hver bok for lesing er prøveliste bøker for selvstendig lesing, som kan brukes i utenomfaglige lesetimer.

Det særegne med utenomfaglige lesetimer på 2. trinn er at de ikke holdes parallelt med hovedlesekurset, men er nært knyttet til nm, er «innenfor rammen» av leseboken «En liten dør til den store verden» og holdes i begynnelsen av skoleåret, etter å ha lest hver av de 6 delene og ved slutten av studieåret. Et obligatorisk krav for en utenomfaglig lesetime er at barn har barnebøker. De fleste aktivitetene som læreboken tilbyr er utviklende, har positiv motivasjon og er rettet mot å utvikle den kommunikative kompetansen til eleven.

Dette programmet er vellykket implementert i 37 % av russiske skoler. Utdanningsbøker har blitt inkludert i den føderale listen over lærebøker i den russiske føderasjonen i 15 år og er godt kjent i alle regioner i Russland, CIS og baltiske land. De fleste av de russiske skolebarna som vant førsteplassen i verdens PIRLS-testing i 2006 studerte ved hjelp av disse bøkene.

Her er ekspertuttalelsene fra ulike organisasjoner som evaluerte effektiviteten til "School 2100"-modellen: "Å jobbe med systemet eliminerer unødvendig skoleoverbelastning, samtidig som helsen opprettholdes, noe som gjør læringsprosessen spennende og kreativ. Statsborgerskap og patriotisme blir en tro, og evnen til å forstå en annen persons posisjon blir normen. Men viktigst av alt, dette utdanningssystemet gjør det mulig å utvikle seg ung mann hans potensielle evner, som tidligere ofte forble uoppdaget. Eller noe annet: «Innholdet er i samsvar med den statlige standarden, men i alle lærebøker anses det som et veiledende grunnlag for å organisere selvstendig aktivitet, danne kommunikative, sosiale ferdigheter.

Systemet løser et av de mest smertefulle problemene med utdanningen vår: kontinuitet og suksess på alle utdanningsnivåer. Og det betyr at det ikke er stressende inkludering av barnet i skolehverdagen, forstyrrelser i overgangen fra grunnskole til ungdomsskole, og seniorklassene er strukturert slik at etterutdanning er en naturlig prosess. Det unike med eksamen var at lærebøkene som implementerer utdanningssystemet ble analysert for samsvar med de oppgitte vitenskapelige bestemmelser systemer. Den 16. november 2005, ved presidiet til det russiske utdanningsakademiet, ble det hørt et spørsmål om resultatene av en omfattende undersøkelse av utdanningssystemet "School 2100", og en resolusjon ble vedtatt for å anerkjenne det som et studentorientert, utviklende system. utdanningssystem av en ny generasjon som er i samsvar med statens politikk.

For tiden er lærebøkene til utdanningsprogrammet "Skole 2100" aktivt inkludert i praksisen til masseskolen, forfatterne av lærebøkene gjennomfører regelmessig metodiske kurs, konsultasjoner og seminarer for lærere, og vitenskapelige og praktiske konferanser. I utdanningsinstitusjonen ungdomsskole nr. 4 i Syzran, i henhold til programmet til R.N. Buneeva, E.V. Buneeva er grunnskolelærer Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Klassesystemet, prinsippene for å presentere materialet, kreative oppgaver, tilnærminger til studiet av verk, etc. - alt imponerer læreren. Klassen i taleutvikling skiller seg markant fra jevnaldrende engasjert i det litterære leseprogrammet til L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Barn tenker utenfor boksen, er aktive, uttrykker og forsvarer sin mening.

Og viktigst av alt, ved 4. klasse har skoleelever blitt "lesere", er interessert i og utveksler bøker med hverandre og læreren! Foreldre vurderer positivt lærerens arbeid i dette programmet. Etter min mening er det interessant å jobbe etter et slikt program: full metodisk støtte for alle lærebøker, systemisk enhet av alle lærebøker og programmer.

Posisjonene til forfatterne er detaljert i programmet, i retningslinjer. Det er laget et gjennomtenkt system med arbeid med lærebøker fra 1. til 4. klasse. Materialet presenteres på en problematisk måte, noe som bidrar til organiseringen av studentenes mentale aktivitet. Gode moderne lærebøker gjør det interessant og hyggelig å studere. Positiv motivasjon unngår overbelastning og skaper en human atmosfære i klasserommet. Vellykket utvalgte tekster som gir mulighet for en differensiert tilnærming til studenter, tar hensyn til deres interesser, graden av assimilering av materialet.

Litteraturens verden presenteres i sitt mangfold: her er klassikerne fra russisk og utenlandsk barnelitteratur, og verkene til russiske forfattere og poeter fra det 20. århundre, og moderne barnelitteratur.

Det virket interessant for meg at elever allerede i de laveste klassene får et inntrykk av litteraturhistorien som en prosess. Oppgavesystemet er rettet mot utvikling av intellektet og personligheten til eleven. Dette er et system designet for å danne den pedagogiske og kognitive aktiviteten til barnet, for å maksimere avsløringen av de personlige egenskapene til eleven og læreren i prosessen med felles aktivitet. "Skole-2100" innebærer maksimal bruk av personlig erfaring pedagogisk virksomhet hver lærer. Dette krever utvilsomt spesiell forberedelse av læreren, forståelse av formålet og målene med programmet.

Populær i kategorien: