Slastenin V., Isaev I. et al
Artikeln utarbetades av Kalinkina Elena Alexandrovna och
Tatarnikova Victoria Alexandrovna
Teoretiska grunder för lärarens yrkesverksamhet.
I en förskollärares verksamhet stor betydelse har kunskap om den normativa dokumentationen, enligt vilken den pedagogiska processen byggs upp i institutionen och kunskap om de huvudsakliga teoretiska ansatserna, eftersom det är på dem som konstruktionen av innehållet bygger på Förskoleutbildning. De viktigaste juridiska dokumenten som reglerar en förskollärares verksamhet är: rättsakter som: Ryska federationens konstitution, lagen om utbildning, modellförordningen om en förskoleutbildningsinstitution, stadgan för ett dagis, utvecklingsprogrammet för förskoleutbildningsinstitutioner, utbildningsprogrammet, det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskolebarndom och komplexet delprogram, federala statliga utbildningsstandarder och många andra juridiska dokument och förordningar som reglerar förskollärarnas verksamhet.
Konstruktionen av processen att undervisa och utbilda förskolebarn utförs på grundval av de grundläggande teoretiska begreppen för förskoleutbildning, dessa grundläggande begrepp utgör grunden för Federal State Educational Standard for Preschool Education, inklusive: kulturell historiska koncept L.S. Vygotsky, aktivitetssätt och personligt förhållningssätt till undervisning i förskolebarn. Vart och ett av dessa tillvägagångssätt speglar viktiga bestämmelser som förskoleutbildningen bygger på.
Det kulturhistoriska synsätt som utvecklats av L.S. Vygotsky, avslöjar formationens egenskaper mentala processer personlighet. Inom ramen för detta synsätt är begreppet utveckling nyckeln. Detta koncept förstås av författaren som en övergång från ett kvalitativt tillstånd till ett annat för att förbättra det. Inom ramen för det kulturhistoriska begreppet är de huvudbegrepp som är betydelsefulla för skolundervisningen begreppen ”ledande verksamhet”, ”social utvecklingssituation”, samt ”psykologiska neoplasmer i olika åldersperioder”.
Den ledande aktiviteten är barnets aktivitet, inom ramen för vilken nya typer av aktivitet bildas, mentala funktioner utvecklas och personliga neoplasmer bildas. I förskoleåldern är den ledande verksamheten leken. Byggnad utbildningsprogram bygger på att redovisa den ledande verksamheten.
Den sociala utvecklingssituationen återspeglar systemet för interpersonella interaktioner mellan barnet och människorna omkring honom. I början av varje åldersperiod utvecklas en speciell, specifik för en given ålder, unik relation mellan barnet och den sociala verkligheten som omger honom - det är denna relation som kallas utvecklingssituationen. Enligt det kulturhistoriska konceptet bör utbildningsmålen inriktas på:
- Utveckling av barnets kultur, utveckling och inhämtning av kunskaper, färdigheter, värderingar och normer.
- Samspelet mellan läraren och barnet bör byggas utifrån stimulans och reflektion av olika typer av aktiviteter, dialogsituationer.
- Utbildningens innehåll är byggt som en modell för vetenskap i kultursystemet och det finns ett urval av de teorier och ideal och kognitiv aktivitet som har en allmän kulturell betydelse.
Den ledande aktiviteten i förskoleåldern - lek - tar ut sitt utvecklingsinflytande vid 7 års ålder, när barnet går in i ett nytt utvecklingsstadium och går vidare till skolutbildning. Detta beror på att barnet har en psykologisk mognad av de funktioner och processer som har
viktigt för lärande. I förskolanSpelet tillhandahåller ett antal funktioner och bidrar till utvecklingen av barnets förmåga att korrelera sina handlingar med modellen och lyda reglerna, reglera sina handlingar och handlingar, därför fungerar alla dessa neoplasmer som indikatorer på resultaten av att bemästra huvudgeneralen utbildningsprogram för förskoleundervisning.
Det viktigaste begreppet inom ramen för det kulturhistoriska begreppet är begreppet aktualitetszon och zon för proximal utveckling. Zonen för faktisk utveckling är vad barnet vet och vet för tillfället, zonen för proximal utveckling är vad barnet kan lära sig och vad som i morgon kommer att flytta in i zonen för hans faktiska utveckling. Detta är grunden för tidig barndomsutbildning. Barn utvecklar ett system av kunskaper, färdigheter och förmågor. Tack vare det kulturhistoriska konceptet i förskoleundervisningen, grundläggande egenskaper barns utvecklingsprocess, och de beaktas i processen för utbildning och uppfostran.
Inom ramen för aktivitetsmetoden, vars författare är A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, anses aktivitet som ett sätt att bilda och utveckla barnets subjektivitet. Aktivitetsstrategin innebär organisation och ledning av barnets utbildningsverksamhet i den allmänna processen för hans bildning och utveckling.
Kärnan i aktivitetsstrategin säger att grunden för utveckling är barnets självständiga aktivitet och gemensamma aktivitet. Utifrån detta förhållningssätt är det inte viktigt att läraren ger barnet färdiga prover som han lär sig, utan att barnet själv skapar dem tillsammans med lärarna. Det personliga tillvägagångssättet i hjärtat av organisationen av utbildningsprocessen i en förskoleinstitution indikerar erkännandet av individens prioritet över laget, konstruktionen av humanistiska relationer.
Det personliga förhållningssättet i lärarens verksamhet är en grundläggande värdefull orientering som bestämmer hans attityd i samspel med barnet. Inom ramen för förskolepedagogikens personliga förhållningssätt beaktas begrepp som "individualitet", "personlighet", "jag-koncept", "val", "pedagogiskt stöd". Integreringen av innehållet i förskoleundervisningen, som är en sammanslagning av enskilda delar till en helhet, är den viktigaste egenskapen hos förskoleundervisningen i nuläget.
Processen med humanisering av innehållet i förskoleundervisningen ställer höga krav på organisationen av den pedagogiska processen, fokuserar på sökandet efter konstruktiva samspelsformer och införandet av innovativa teknologier för att undervisa, utbilda och utveckla förskolebarn. Innovativa processer för förskoleutbildning genomförs på grundval av ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt, inom ramen för vilken socialisering och utveckling av barnet äger rum, med hänsyn till hans individuella egenskaper och förmågor. Modern pedagogisk teknik bestämmer innehållet i förskoleutbildningen, strukturen för pedagogisk verksamhet, organisationen av utvecklingsmiljön för förskoleutbildningsinstitutioner. Utbildningens innehåll är det prioriterade området som utvecklingen av en person som självständigt och medvetet kan bygga sitt liv i en anda av universella värden, med hänsyn till sitt folks traditioner, beror på. Av särskilt intresse i detta avseende är förskolans barndom, som det första steget i systemet för kontinuerlig utbildning, det inledande skedet av att bemästra kulturella och historiska värden.
Litteratur:
1. Vygotsky L. S. Psykologi och läran om lokalisering av högre mentala funktioner / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 vol. - T. 1. Frågor om psykologins teori och historia. - M.: Pedagogik, 1982. - S. 168–174.
2. Personligt inriktat förhållningssätt i lärarens arbete: utveckling och användning / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 sid. 3.
3. Rubinshtein S. L. Människan och världen / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 sid.
Alla måste undervisas... En kvinna måste utbildas, eftersom hela mänskligheten går genom hennes händer; dumt - en kanna utan botten, oavsett hur min, den kommer inte att få en botten, men den kommer att vara ren; begåvad - sinnet kan ta upp så mycket dåliga saker att det kan göra mycket; de som ansvarar - att leda väl; underordnade - att rimligen lyda; de rika, utan visdom, de är klimatade grisar; de fattiga är åsnor som tvingas bära tunga saker. Ja. A. Comenius
Lärare I det antika Grekland är en lärare en speciell slav som bokstavligen eskorterar till skolan en "GUIDE" ATT LEDA, LEDA.
Utbildare är en allmän term som används för att hänvisa till personer som är engagerade i olika typer av utbildningsaktiviteter PROFESSIONELLA har specialutbildning ICKE-PROFESSIONELLA föräldrar, ledare för små grupper, vetenskapliga skolor
Pedagogisk verksamhet är en typ av yrkesverksamhet, vars innehåll är utbildning, fostran, utveckling och utbildning av elever; konsten att hantera bildandet av en annan persons personlighet med hjälp av en specialitet
Den pedagogiska verksamhetens struktur ÄMNEOBJEKTEN AVSÄTTER PRODUKT LÄRARUTBILDNING OCH UTVECKLING AV ELEVENS PERSONLIGHETSMETODER OCH TEKNIKER FÖR UTBILDNING OCH UTBILDNING, LÄRARUTBILDNINGENS PERSONLIGHET, UTBILDNING AV PERSONLIGHETEN
De väsentliga egenskaperna hos pedagogisk verksamhet 1) lärarens andliga natur handlar om det högsta värdet - PERSONLIGHETEN hos studenten, som är föremål för sin egen aktivitet för självutveckling, självförbättring, självutbildning; utan att vädja till dess interna krafter, behov kommer den pedagogiska processen inte att vara effektiv
Utvecklingsmekanism Det är viktigt för läraren att inte bara stå i en subjektiv position (för att inse innebörden av sin aktivitet), utan också att sätta den andre (eleven) i positionen att förverkliga aktiviteten
2. Den gemensamma karaktären av "flödet av allomfattande ömsesidighet" innebär en lärare och den som han undervisar, utvecklar, utbildar. Kärnan i pedagogisk verksamhet ligger i övergången av aktivitet för sig själv till aktivitet för den andre. Motivet för pedagogisk verksamhet är andra människors intressen.
3. Den humanistiska karaktären av pedagogisk verksamhet Humanism är en världsbild som kännetecknas av förtroende för en persons obegränsade möjligheter till självförbättring, outtömligheten av hans emotionella, kognitiva, anpassningsbara förmågor. Det objekt som pedagogiska insatser riktas mot är inte personligheten i sig, utan processen för dess utveckling och förbättring.
Det humanistiska förhållningssättet till pedagogisk verksamhet är erkännandet av komplexitet, outtömlighet, inkonsekvens, konstant föränderlighet hos en person i en person "Människan är vad som är möjligt". C. Rogers
Oreducerbarhet - öppenheten hos en person som ett system som är biologiskt och socialt förbättrat tack vare miljön, kommunikationen, språket; - en person kan inte reduceras till någon funktion eller uppsättning funktioner; – personlighet är alltid mer än affärer, status, yrke
Outsägbarhet Människan, som en andlig varelse, är i huvudsak fullständigt outsäglig; människan är ett mysterium, vars betydelse och djup beror på hennes andliga utveckling.
Odefinierbarhet En persons oförklarlighet ur synvinkeln av yttre förhållanden och interna lagar i hans existens; internt förblir en person fri och lyder sina egna lagar och regler
Personlighetens ofullständighet Personlighetsbildningen har en motsägelsefull, diskret karaktär. Personligheten är inte komplett, mycket beskrivs bara i den. Hon är i ett tillstånd av självkonstruktion och söker efter sitt eget ansikte.
Acceptans och implementering av humanistiska värderingar Värderingar - dygder ALTRUISM VÄNLIG DOMINANS ACCEPTANS och EMPATI TOLERANS Värderingar - livet självförverkligande självbestämmande frihet stöd
Den humanistiska potentialen för pedagogisk verksamhet ligger i skapandet av möjligheter för lärarens ständiga utveckling och personliga tillväxt; aktiviteter som gör att du kan utveckla och förverkliga din kreativa potential
4. Kreativ natur 1) läraren utformar elevens personlighet, 2) fattar självständiga beslut i oväntade situationer; 3) väljer och kombinerar de lämpligaste metoderna och utbildningsformerna; 4) producerar idéer, skapar nya sätt för pedagogisk verksamhet, som motsvarar hans pedagogiska personlighet och publikens egenskaper.
Närhet till att utföra aktivitet Återgivning i individuell medvetenhet av resultaten av vetenskaplig och konstnärlig kreativitet (sammanfall av produkt och process) Oåterkallelighet Irreproducerbarhet Oförutsägbarhet Improvisation
5. Den organisatoriska karaktären av pedagogisk verksamhet pedagogisk verksamhet är väsentligen ledningsmässig, där läraren fungerar som organisatör, chef; Läraren uppmanas inte bara och inte så mycket att överföra kunskap, utan att organisera utbildningsprocessen, för att skapa förutsättningar för eleven att förbättra sig själv.
Specifikt för pedagogisk verksamhet Pedagogisk aktivitet som hanterar transformationsprocessen av en personlighet som besitter specialkunskaper om ämnet för sin specialitet etablera och utveckla optimala relationer mellan eleverna ämnesspecialiserade mänskliga studier
UTBILDNING är "en målmedveten process för uppfostran och utbildning i en persons, samhällets, statens intresse, åtföljd av ett uttalande om elevens prestation av de utbildningsnivåer som fastställts av staten". Ryska federationens utbildningslag Processen att bygga en persons bild, vars syfte är individens ideal, bilden av livets mål som har utvecklats i en viss kultur. Jag, ja, Lerner
Utbildningens huvuduppgift är inte att nöja sig med att överföra traditioner och kunskap, utan att förbättra förmågan som gör det möjligt för en person att hitta unika betydelser. V. Frankl
Mekanism för bevarande av utbildning historiskt minne befolkning IP Pavlov målmedveten aktivitet på bildandet av ett system av personlighetsdrag, attityder och övertygelser.
Utbildning från en humanistisk position "uppstigning till subjektivitet" (M. S. Kagan) "aktualisering av den mänskliga eleven" (I. A. Kolesnikova) egenskaper "in-axel - näring - näring av den andliga axeln hos en person (Sh. Amonashvili) självbestämmande " (G. Batishchev) integritet, möjligheter
syftet med utbildningen? ? ? bildandet av en harmoniskt och omfattande utvecklad personlighet, förberedd för proaktiva sociala och professionella aktiviteter i det moderna samhället.
Lärande är processen att organisera och stimulera den aktiva pedagogiska och kognitiva aktiviteten hos elever för att bemästra vetenskapliga kunskaper, färdigheter och förmågor som undervisar i överföring av kunskap, färdigheter, erfarenhet av aktiviteter som undervisar om assimilering av erfarenhet genom dess uppfattning, förståelse, transformation
UTVECKLING konsekvent kvantitativ och kvalitativ förändring av individens fysiska, intellektuella, emotionella och värdeegenskaper; sker i processen för assimilering av värderingar, normer, attityder, beteendemönster som är inneboende i denna professionella gemenskap
Socialisering är processen och resultatet av individens engagemang i systemet för sociala relationer, social anpassning, anpassning till sociala förhållanden, individualisering, individens medvetenhet om sin egenart, förmågan att vara sig själv.
Professionalisering som ett led i socialiseringsförberedelse av individen för medvetet val utveckling av den professionella inriktningen för den individuella identifieringen av kognitiva och professionella möjligheter, intressen hos den individuella bildandet av beredskap för självbestämmande i systemet för mellanmänskliga och affärsrelationer
Kulturell - humanistisk funktion är inte bara att säkerställa kulturens stigande reproduktion; MEN ÄVEN I UTVECKLING AV EN STUDENT SOM KULTURPERSON.
Prognostisk - förutsäga resultatet Analys av den pedagogiska situationen Syfte och sätt att uppnå det Fastställande av stadier och tidsfördelning Förväntning av resultatet
Konstruktiv - utforma den pedagogiska processen Urval och organisation av innehållet i utbildningsinformation Specifikation av mål baserat på diagnos av elevers behov och förmågor Fastställande av pedagogiska förutsättningar (materiella, psykologiska) Planera sina handlingar och elevens handlingar
Organisatorisk Skapande av motivation till kommande aktiviteter INTEGRATION OCH ANPASSNING AV LÄREMATERIALET TILL STUDENTERNAS BEREDSKAPSNIVÅ Organisering av gemensamma aktiviteter Stimulering av kognitiv aktivitet och kreativitet hos elever
Kommunikativ - bygga interpersonell interaktion Uppfattning om det psykologiska tillståndet hos en partner Kommunikativ attack ETABLERING AV PSYKOLOGISK KONTAKT KOMMUNIKATIONSHANTERING: fördelning av uppmärksamhet, snabb respons på uppkommande barriärer
Reflexiv - summering Kontroll av resultaten av utbildningsprocessen Analys och utvärdering av erhållna resultat Bestämning av riktningen för korrigering av ens aktiviteter
Gnostisk (forskning) systematisk "pedagogisk intelligens" Studera ålder och individtypologiska egenskaper hos elever Studera innehåll och sätt att påverka andra människor Studera processen och resultatet av den egna verksamheten, dess fördelar och nackdelar
En lärares förmågor är en faktor i utvecklingen av elevernas förmågor (N. V. Kuzmina) Vilka förmågor bör en lärare utveckla i sig själv? Formulera ett pedagogiskt credo (motto) för en framgångsrik lärare.
Litteratur om grunderna i ped. verksamhet Introduktion till pedagogisk verksamhet: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok anläggningar; under. ed. A.S. Robotova. - M.: "Academy", 2007. Winter I. A. Pedagogisk psykologi: Lärobok för universitet. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Pedagogiskt arbete: psykologiska komponenter. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Grunderna i pedagogisk skicklighet -M. "Enlightenment", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introduktion till pedagogisk verksamhet: Teori och praktik. M.: "Akademin", 2004.
Khutorskoy A. V. Människoliknande lärande i klassrummet - experimentets mål och mål // Internettidningen "Eidos" 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http://elite. långt. ru/index. phtml? page=book 5314000822 http://www. jag gör. rudn. ru/psykologi/pedagogisk_psykologi/ 12. html http://www. humanism. ru/pedagogika 4. htm http://uchebauchenyh. människor. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Litteratur om pedagogisk axiologi Krylova N. B. Culturology of Education - M., 2000. Pedagogy of understanding: lärobok. ersättning / Yu. I Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introduktion till pedagogisk axiologi: lärobok. ersättning. -M. , 2003. Starikova LD History of Pedagogy and Philosophy of Education. - Rostov n/a, 2008. Läsare om pedagogisk axiologi: Lärobok / Komp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronezh, 2005.
Avsluta frasen. . Syftet med pedagogisk verksamhet är. . . Dess kollaborativa karaktär manifesteras i. . . Den pedagogiska verksamhetens unika karaktär förklaras av att. . . Den pedagogiska verksamhetens universella karaktär manifesteras i det faktum att. . Vad är kärnan i pedagogisk verksamhet?
? ? ? ? ? ? Vad är det specifika med pedagogisk verksamhet? Vad är kärnan i det humanistiska förhållningssättet i pedagogiken? Det finns en åsikt att läraryrket kommer att försvinna med utvecklingen av ny informationsteknik. Håller du med om detta påstående?
Kärnan i pedagogisk verksamhet
Huvudtyper av pedagogisk verksamhet
Den pedagogiska verksamhetens struktur
Läraren som ämne för pedagogisk verksamhet
Professionellt betingade krav på lärarens personlighet
§ 1. Kärnan i pedagogisk verksamhet
Betydelsen av läraryrket avslöjas i den verksamhet som bedrivs av dess företrädare och som kallas pedagogisk. Det är en speciell typ av social aktivitet som syftar till att överföra den kultur och erfarenhet som mänskligheten ackumulerat från äldre generationer till yngre, skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förbereda dem för att uppfylla vissa sociala roller i samhället.
Uppenbarligen utförs denna verksamhet inte bara av lärare, utan också av föräldrar, offentliga organisationer, chefer för företag och institutioner, produktion och andra grupper, såväl som, i viss utsträckning, massmedia. Men i det första fallet är denna verksamhet professionell, och i det andra - allmän pedagogisk, som, frivilligt eller ofrivilligt, varje person utför i förhållande till sig själv, engagerad i självutbildning och självutbildning. Pedagogisk verksamhet som yrkesverksamhet äger rum i läroanstalter särskilt organiserade av samhället: förskoleinstitutioner, skolor, yrkesskolor, gymnasie- och högskoleinstitutioner, institutioner ytterligare utbildning, avancerad utbildning och omskolning.
För att tränga in i kärnan i pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att vända sig till analysen av dess struktur, som kan representeras som en enhet av syfte, motiv, handlingar (operationer), resultat. Det systembildande kännetecknet för verksamhet, inklusive pedagogisk, är målet(A.N.Leontiev).
Målet för den pedagogiska verksamheten hänger samman med förverkligandet av målet för utbildning, som än idag av många betraktas som det universella idealet för en harmoniskt utvecklad personlighet som kommer från seklernas djup. Detta generella strategiska mål uppnås genom att lösa specifika utbildnings- och utbildningsuppgifter inom olika områden.
Syftet med den pedagogiska verksamheten är ett historiskt fenomen. Den är utvecklad och bildad som en återspegling av trenden med social utveckling, och presenterar en uppsättning krav för en modern person, med hänsyn till hans andliga och naturliga förmågor. Den innehåller å ena sidan olika sociala och etniska gruppers intressen och förväntningar, å andra sidan en individs behov och strävanden.
A.S. Makarenko ägnade stor uppmärksamhet åt utvecklingen av problemet med utbildningens mål, men inget av hans verk innehåller deras allmänna formuleringar. Han motsatte sig alltid skarpt alla försök att reducera definitionerna av utbildningens mål till amorfa definitioner som "harmonisk personlighet", "kommunistisk person" etc. A.S. Makarenko var en anhängare av personlighetens pedagogiska utformning och såg målet med pedagogisk aktivitet i programmet för personlighetsutveckling och dess individuella anpassningar.
Som huvudmål för den pedagogiska verksamheten urskiljs utbildningsmiljön, elevernas, pedagogiska teamets verksamhet och elevernas individuella egenskaper. Förverkligandet av målet för pedagogisk verksamhet är kopplat till lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som bildandet av en pedagogisk miljö, organiseringen av elevernas aktiviteter, skapandet av ett pedagogiskt team och utvecklingen av en individs individualitet.
Målen för den pedagogiska verksamheten är ett dynamiskt fenomen. Och logiken i deras utveckling är sådan att den uppstår som en återspegling av objektiva tendenser samhällsutveckling och genom att föra innehållet, formerna och metoderna för pedagogisk verksamhet i linje med samhällets behov, lägger de till ett detaljerat program för gradvis rörelse mot det högsta målet - individens utveckling i harmoni med sig själv och samhället.
Den huvudsakliga funktionella enheten, med hjälp av vilken alla egenskaper hos pedagogisk verksamhet manifesteras, är pedagogisk verksamhet som en enhet av syfte och innehåll. Begreppet pedagogiskt handlande uttrycker något gemensamt som är inneboende i alla former av pedagogisk verksamhet (lektion, exkursion, individuellt samtal etc.), men är inte begränsat till någon av dem. Samtidigt är det pedagogiska handlandet det där speciella som uttrycker både det universella och hela individens rikedom.
Att vädja till formerna för materialisering av pedagogisk handling hjälper till att visa logiken i pedagogisk verksamhet. Lärarens pedagogiska agerande framträder först i form av en kognitiv uppgift. Baserat på den tillgängliga kunskapen korrelerar han teoretiskt medlen, ämnet och det förväntade resultatet av sin handling. Den kognitiva uppgiften, som löses psykologiskt, övergår sedan till formen av en praktisk transformationshandling. Samtidigt avslöjas en viss diskrepans mellan medel och föremål för pedagogiskt inflytande, vilket påverkar resultatet av lärarens handlingar. I detta avseende, från formen av en praktisk handling, övergår handlingen igen till formen av en kognitiv uppgift, vars villkor blir mer kompletta. Således är en lärarutbildares verksamhet till sin natur inget annat än en process för att lösa en otalig uppsättning problem av olika slag, klasser och nivåer.
En specifik egenskap hos pedagogiska uppgifter är att deras lösningar nästan aldrig ligger på ytan. De kräver ofta hårt tankearbete, analys av många faktorer, förutsättningar och omständigheter. Dessutom presenteras det önskade inte i tydliga formuleringar: det utvecklas på basis av prognosen. Lösningen av en rad sammanhängande pedagogiska problem är mycket svår att algoritmisera. Om algoritmen fortfarande existerar kan dess tillämpning av olika lärare leda till olika resultat. Detta förklaras av det faktum att lärarnas kreativitet är förknippad med sökandet efter nya lösningar på pedagogiska problem.
§ 2. Huvudtyper av pedagogisk verksamhet
Traditionellt är de huvudsakliga typerna av pedagogisk verksamhet som bedrivs i en holistisk pedagogisk process undervisning och pedagogiskt arbete.
Pedagogiskt arbete - detta är en pedagogisk verksamhet som syftar till att organisera utbildningsmiljön och hantera olika typer av aktiviteter för elever för att lösa problemen med individens harmoniska utveckling. A undervisning - Detta är en typ av pedagogisk aktivitet som syftar till att hantera skolbarns övervägande kognitiva aktivitet. Pedagogisk och pedagogisk verksamhet är i stort sett identiska begrepp. Denna förståelse av relationen pedagogiskt arbete och undervisning avslöjar innebörden av avhandlingen om enheten mellan utbildning och uppfostran.
Utbildning, vars avslöjande av kärnan och innehållet ägnas åt många studier, endast villkorligt, för bekvämlighet och djupare kunskap om det, betraktas isolerat från utbildning. Det är ingen slump att lärare som är involverade i utvecklingen av problemet med utbildningens innehåll (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin och andra) betraktar erfarenhet som dess integrerade komponenter, tillsammans med de kunskaper och färdigheter som en person förvärvar i inlärningsprocessen. kreativ aktivitet och erfarenhet av känslomässig och värdefull inställning till omvärlden. Utan enighet mellan undervisning och utbildningsarbete är det inte möjligt att genomföra dessa delar av utbildningen. Bildligt talat, en holistisk pedagogisk process i sin innehållsaspekt är en process där "pedagogisk utbildning" och "pedagogisk utbildning" slås samman till ett(ADisterweg).
Låt oss i generella termer jämföra undervisningens verksamhet, som sker både i läroprocessen och utanför skoltid, och det pedagogiska arbete som bedrivs i en holistisk pedagogisk process.
Undervisning bedrivs inom ev organisationsform, och inte bara en lektion, har vanligtvis strikta tidsgränser, ett strikt definierat mål och alternativ för hur man ska uppnå det. Det viktigaste kriteriet för undervisningens effektivitet är uppnåendet av lärandemålet. Utbildningsarbete, som också utförs inom ramen för någon organisationsform, strävar inte efter att uppnå målet direkt, eftersom det är ouppnåeligt inom organisationsformens tidsgränser. I pedagogiskt arbete kan man bara sörja för en konsekvent lösning av specifika uppgifter inriktade mot ett mål. Det viktigaste kriteriet för en effektiv lösning av utbildningsproblem är positiva förändringar i elevernas sinnen, manifesterade i känslomässiga reaktioner, beteende och aktiviteter.
Utbildningens innehåll, och därmed undervisningens logik, kan hårdkodas, vilket inte tillåts av innehållet i utbildningsarbetet. Bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor från fältet etik, estetik och andra vetenskaper och konster, vars studier inte föreskrivs i läroplanerna, är i huvudsak inget annat än lärande. I pedagogiskt arbete är planering acceptabel endast i de mest allmänna termerna: inställning till samhället, till arbete, till människor, till vetenskap (undervisning), till naturen, till saker, föremål och fenomen i omvärlden, till sig själv. Logiken i lärarens pedagogiska arbete i varje enskild klass kan inte förutbestäms av normativa dokument.
Läraren sysslar med ungefär homogent "källmaterial". Resultatet av övningen bestäms nästan entydigt av dess verksamhet, d.v.s. förmågan att framkalla och styra elevens kognitiva aktivitet. Pedagogen tvingas ta hänsyn till att hans pedagogiska influenser kan korsa sig med oorganiserade och organiserade negativa influenser på eleven. Undervisning som aktivitet har en diskret karaktär. Det innebär vanligtvis inte interaktion med elever under förberedelseperioden, som kan vara mer eller mindre lång. Det speciella med pedagogiskt arbete är att även i frånvaro av direkt kontakt med läraren står eleven under hans indirekta inflytande. Vanligen är den förberedande delen i pedagogiskt arbete längre och ofta mer betydande än huvuddelen.
Kriteriet för effektiviteten av elevernas aktiviteter i lärandeprocessen är graden av assimilering av kunskaper och färdigheter, behärskning av metoder för att lösa kognitiva och praktiska problem och intensiteten av framsteg i utvecklingen. Resultaten av elevernas aktiviteter är lätta att identifiera och kan registreras i kvalitativa och kvantitativa indikatorer. I pedagogiskt arbete är det svårt att korrelera resultatet av pedagogens verksamhet med de utvecklade kriterierna för uppfostran. Det är mycket svårt att peka ut resultatet av pedagogens aktivitet i en utvecklande personlighet. På grund av stokasticitet utbildningsprocessen är det svårt att förutsäga resultaten av vissa utbildningsåtgärder och mottagandet av dem är mycket försenat i tiden. I pedagogiskt arbete är det omöjligt att upprätta feedback i tid.
De noterade skillnaderna i organisationen av undervisning och utbildningsarbete visar att undervisningen är mycket enklare vad gäller dess organisation och genomförande, och i strukturen av en holistisk pedagogisk process intar den en underordnad position. Om i inlärningsprocessen nästan allt kan bevisas eller härledas logiskt, är det mycket svårare att orsaka och konsolidera vissa relationer hos en person, eftersom valfrihet spelar en avgörande roll här. Därför beror lärandets framgång till stor del på det bildade kognitiva intresset och inställningen till lärandeaktiviteter i allmänhet, d.v.s. från resultaten av inte bara undervisning, utan också pedagogiskt arbete.
Identifieringen av detaljerna för huvudtyperna av pedagogisk verksamhet visar att undervisning och utbildningsarbete i deras dialektiska enhet äger rum i verksamheten hos en lärare av vilken specialitet som helst. Till exempel löser en mästare i industriell utbildning i systemet för yrkesutbildning under sin verksamhet två huvuduppgifter: att utrusta eleverna med kunskaper, färdigheter och förmågor för att rationellt utföra olika operationer och arbeta samtidigt som de uppfyller alla krav modern teknologi produktion och organisation av arbetskraft; att förbereda en sådan skicklig arbetare som medvetet skulle sträva efter att öka arbetsproduktiviteten, kvaliteten på det utförda arbetet, skulle organiseras, värdera äran av hans verkstad, företag. En bra mästare överför inte bara sina kunskaper till studenter, utan vägleder också deras civila och professionella utveckling. Detta är i själva verket kärnan i unga människors professionella utbildning. Endast en mästare som känner och älskar sitt arbete, människor, kan ingjuta i eleverna en känsla av professionell ära och väcka behovet av perfekt behärskning av specialiteten.
På samma sätt kan vi, om vi beaktar omfattningen av arbetsuppgifterna för utbildaren i den utökade daggruppen, i hans verksamhet se både undervisning och pedagogiskt arbete. Förordningen om fritidsgrupper definierar pedagogens uppgifter: att ingjuta i eleverna en kärlek till arbete, höga moraliska egenskaper, vanor av kulturellt beteende och personliga hygienfärdigheter; reglera elevernas dagliga rutin, observera att läxorna förbereds i tid, hjälpa dem att lära sig, i en rimlig organisation av fritiden; att tillsammans med skolläkaren bedriva verksamhet som främjar barns hälsa och fysiska utveckling; hålla kontakt med läraren, klassläraren, föräldrar till elever eller personer som ersätter dem. Men, som framgår av uppgifterna, är att tillföra vanor av kulturellt beteende och personlig hygien, till exempel, redan en sfär inte bara för utbildning, utan också av träning, vilket kräver systematiska övningar.
Så av de många typerna av skolbarns aktiviteter begränsas kognitiv aktivitet inte bara av utbildningens ram, som i sin tur är "tyngd" med pedagogiska funktioner. Erfarenheten visar att framgång i undervisningen främst uppnås av de lärare som har den pedagogiska förmågan att utveckla och stödja barns kognitiva intressen, skapa i klassrummet en atmosfär av gemensam kreativitet, gruppansvar och intresse för klasskamraters framgång. Detta tyder på att inte pedagogisk skicklighet, utan färdigheter i pedagogiskt arbete är primära i innehållet i lärarens yrkesberedskap. I detta avseende syftar den professionella utbildningen av framtida lärare till att skapa deras beredskap att hantera en holistisk pedagogisk process.
§ 3. Den pedagogiska verksamhetens struktur
I motsats till förståelsen av aktivitet som accepteras inom psykologi som ett flernivåsystem, vars komponenter är mål, motiv, handlingar och resultat, i förhållande till pedagogisk verksamhet, råder metoden att identifiera dess komponenter som relativt oberoende funktionella aktiviteter för läraren .
N.V. Kuzmina pekade ut tre inbördes relaterade komponenter i strukturen för pedagogisk verksamhet: konstruktiv, organisatorisk och kommunikativ. För ett framgångsrikt genomförande av dessa funktionella typer av pedagogisk verksamhet behövs lämpliga förmågor, manifesterade i färdigheter.
konstruktiv aktivitet, i sin tur bryts ner i konstruktivt innehåll (urval och komposition utbildningsmaterial, planering och konstruktion av den pedagogiska processen), konstruktiv-operativ (planera deras handlingar och elevernas handlingar) och konstruktivt-material (designa den pedagogiska och materiella basen för den pedagogiska processen). Organisatorisk verksamhet innebär implementering av ett åtgärdssystem som syftar till att inkludera elever i olika aktiviteter, skapa ett team och organisera gemensamma aktiviteter.
Kommunikativ aktivitet syftar till att skapa pedagogiskt ändamålsenliga relationer mellan lärare och elever, skolans övriga lärare, allmänheten och föräldrar.
Dessa komponenter kan å ena sidan likaledes hänföras inte bara till pedagogisk, utan också till nästan vilken annan verksamhet som helst, och å andra sidan avslöjar de inte alla aspekter och områden av pedagogisk verksamhet med tillräcklig fullständighet.
A. I. Shcherbakov klassificerar de konstruktiva, organisatoriska och forskningskomponenterna (funktionerna) som allmänna arbetskomponenter, d.v.s. manifesteras i någon aktivitet. Men han specificerar lärarens funktion vid genomförandet av den pedagogiska processen, och presenterar den organisatoriska komponenten av pedagogisk verksamhet som en enhet av informations-, utvecklings-, orienterings- och mobiliseringsfunktioner. Särskild uppmärksamhet bör ägnas forskningsfunktionen, även om den avser allmänt arbete. Implementeringen av forskningsfunktionen kräver att läraren har ett vetenskapligt förhållningssätt till pedagogiska fenomen, att behärska kompetensen i heuristisk sökning och metoder för vetenskaplig och pedagogisk forskning, inklusive analys av sin egen erfarenhet och andra lärares erfarenheter.
Den konstruktiva komponenten i pedagogisk verksamhet kan representeras som internt sammankopplade analytiska, prognostiska och projektiva funktioner.
En fördjupad studie av innehållet i den kommunikativa funktionen tillåter oss att definiera den också genom inbördes relaterade perceptuella, korrekta kommunikativa och kommunikativt-operativa funktioner. Den perceptuella funktionen är förknippad med penetration i en persons inre värld, den kommunikativa funktionen i sig syftar till att etablera pedagogiskt ändamålsenliga relationer, och den kommunikativa-operativa funktionen innebär aktiv användning av pedagogisk utrustning.
Effektiviteten av den pedagogiska processen beror på närvaron av konstant feedback. Det gör det möjligt för läraren att få information i rätt tid om överensstämmelsen med de erhållna resultaten med de planerade uppgifterna. På grund av detta, i strukturen av pedagogisk verksamhet, är det nödvändigt att peka ut den kontroll-evaluerande (reflexiva) komponenten.
Alla komponenter, eller funktionella typer, av aktivitet manifesteras i arbetet hos en lärare av någon specialitet. Deras genomförande kräver att läraren har speciella färdigheter.
§ 4. Lärare som ämne för pedagogisk verksamhet
Ett av de viktigaste kraven som läraryrket ställer är tydligheten i företrädarnas sociala och professionella ställningstaganden. Det är i den som läraren uttrycker sig som ämne för pedagogisk verksamhet.
Lärarens position är ett system av dessa intellektuella, viljemässiga och känslomässigt utvärderande attityder till världen, den pedagogiska verkligheten och den pedagogiska verksamheten. i synnerhet som är källan till dess verksamhet. Det bestäms å ena sidan av de krav, förväntningar och möjligheter som samhället ställer och ger honom. Och å andra sidan finns det interna, personliga källor till aktivitet - böjelser, erfarenheter, motiv och mål för läraren, hans värdeorientering, världsbild, ideal.
Lärarens position avslöjar hans personlighet, karaktären av social orientering, typen av medborgerligt beteende och aktivitet.
social position läraren växer ur det system av åsikter, övertygelser och värderingar som bildades redan i den allmänna skolan. I processen med yrkesutbildning, på grundval av dem, bildas en motiverande värdemässig inställning till läraryrket, mål och medel för pedagogisk verksamhet. Den motivationsvärde attityden till pedagogisk verksamhet i dess vidaste mening uttrycks ytterst i den riktning som utgör kärnan i lärarens personlighet.
Lärarens sociala ställning avgör till stor del hans professionell position. Här finns dock inget direkt beroende, eftersom utbildning alltid bygger på personlig interaktion. Det är därför läraren, tydligt medveten om vad han gör, inte alltid kan ge ett detaljerat svar, varför han agerar på detta sätt och inte på annat sätt, ofta i strid med sunt förnuft och logik. Ingen analys hjälper till att avslöja vilka aktivitetskällor som rådde när läraren valde en eller annan position i den aktuella situationen, om han själv förklarar sitt beslut med intuition. Valet av en yrkesposition för en lärare påverkas av många faktorer. Avgörande bland dem är dock hans professionella attityder, individuella typologiska personlighetsdrag, temperament och karaktär.
L.B. Itelson gav en beskrivning av de typiska rollerna för pedagogiska befattningar. Läraren kan agera som:
en informatör, om han är begränsad till att kommunicera krav, normer, synpunkter osv. (till exempel måste du vara ärlig);
vän, om han försökte tränga in i ett barns själ"
en diktator, om han med våld inför normer och värderingar i elevernas sinnen;
rådgivare om han använder noggrann övertalning"
framställaren, om läraren ber eleven att vara sådan "som det borde vara", ibland nedstigande till självförödmjukelse, smicker;
inspiratör, om han försöker fängsla (antända) med intressanta mål, framtidsutsikter.
Var och en av dessa positioner kan ha en positiv och negativ effekt beroende på pedagogens personlighet. Men orättvisa och godtycke ger alltid negativa resultat; leker tillsammans med barnet och förvandlar det till en liten idol och diktator; mutor, respektlöshet för barnets personlighet, undertryckande av hans initiativ etc.
§ 5. Yrkesmässigt betingade krav på lärarens personlighet
Uppsättningen av professionellt betingade krav för en lärare definieras som professionell beredskap till undervisningsverksamheten. I sin sammansättning är det legitimt att peka ut å ena sidan psykologisk, psykofysiologisk och fysisk beredskap och å andra sidan vetenskaplig, teoretisk och praktisk träning som grund för professionalism.
Innehållet i professionell beredskap som en återspegling av lärarutbildningens mål ackumuleras i profesiogram,återspeglar de oföränderliga, idealiserade parametrarna för lärarens personlighet och yrkesaktivitet.
Hittills har en mängd erfarenhet samlats på att bygga ett lärares professiogram, vilket gör att vi kan kombinera professionella krav på en lärare i tre huvudkomplex som är sammankopplade och kompletterar varandra: allmänna medborgerliga egenskaper; egenskaper som bestämmer läraryrkets särdrag; särskilda kunskaper, färdigheter och förmågor i ämnet (specialitet). När man underbygger ett professiogram vänder sig psykologer till att upprätta en lista över pedagogiska förmågor, som är en syntes av sinnets egenskaper, känslor och vilja hos individen. I synnerhet har V.A. Krutetsky lyfter fram didaktiska, akademiska, kommunikationsförmåga, samt pedagogisk fantasi och förmågan att fördela uppmärksamhet.
A. I. Shcherbakov anser att didaktiska, konstruktiva, perceptuella, uttrycksfulla, kommunikativa och organisatoriska förmågor är bland de viktigaste pedagogiska förmågorna. Han anser också att i den psykologiska strukturen hos en lärares personlighet bör allmänna civila egenskaper, moraliska och psykologiska, sociala och perceptuella, individuella psykologiska egenskaper, praktiska färdigheter och förmågor särskiljas: allmän pedagogisk (information, mobilisering, utveckling, orientering) , allmänt arbete (konstruktiv, organisatorisk, forskning), kommunikativ (kommunikation med människor av olika ålderskategorier), självpedagogisk (systematisering och generalisering av kunskap och deras tillämpning för att lösa pedagogiska problem och få ny information).
En lärare är inte bara ett yrke, vars essens är att överföra kunskap, utan ett högt uppdrag att skapa en personlighet, bekräfta en person i en person. I detta avseende kan målet för lärarutbildningen representeras som en kontinuerlig allmän och professionell utveckling av en ny typ av lärare, som kännetecknas av:
högt medborgerligt ansvar och social aktivitet;
kärlek till barn, behovet och förmågan att ge dem ditt hjärta;
genuin intelligens, andlig kultur, önskan och förmåga att arbeta tillsammans med andra;
hög professionalism, innovativ stil av vetenskapligt och pedagogiskt tänkande, beredskap att skapa nya värderingar och fatta kreativa beslut;
behovet av konstant självutbildning och beredskap för det;
fysisk och psykisk hälsa, professionell prestation.
Denna rymliga och kortfattade egenskap hos en lärare kan konkretiseras till nivån av personliga egenskaper.
I lärarens professiogram är den ledande platsen upptagen av orienteringen av hans personlighet. Låt oss i detta avseende betrakta personlighetsdragen hos en lärare-utbildare som kännetecknar hans sociala, moraliska, professionella, pedagogiska och kognitiva inriktning.
KD. Ushinsky skrev: "Huvudvägen för mänsklig utbildning är övertalning, och övertalning kan bara ageras genom övertalning. Varje undervisningsprogram, vilken utbildningsmetod som helst, oavsett hur bra den kan vara, som inte har övergått till utbildarens övertygelse. , kommer att förbli en död bokstav som inte har någon makt i verkligheten. "Den mest vaksamma kontrollen i denna fråga kommer inte att hjälpa. En pedagog kan aldrig vara en blind utförare av en instruktion: utan att värmas av värmen från sin personliga övertygelse kommer den att har ingen makt."
I lärarens verksamhet bestämmer ideologisk övertygelse alla andra egenskaper och egenskaper hos individen, vilket uttrycker hans sociala och moraliska orientering. I synnerhet sociala behov, moraliska och värderingsmässiga inriktningar, en känsla av offentlig plikt och medborgerligt ansvar. Ideologisk övertygelse ligger till grund för lärarens sociala aktivitet. Det är därför det med rätta anses vara den mest djupgående grundläggande egenskapen hos en lärares personlighet. En lärare-medborgare är lojal mot sitt folk, nära dem. Han sluter sig inte i en snäv krets av sina personliga angelägenheter, hans liv är ständigt förknippat med livet i byn, staden där han bor och verkar.
I strukturen av lärarens personlighet hör en särskild roll till den professionella och pedagogiska inriktningen. Det är den ram kring vilken de huvudsakliga professionellt betydelsefulla egenskaperna hos lärarens personlighet samlas.
Till yrkesorienteringen av lärarens personlighet hör intresse för läraryrket, pedagogiskt yrke, professionella och pedagogiska intentioner och böjelser. Grunden för den pedagogiska inriktningen är intresse för läraryrket som tar sig uttryck i en positiv känslomässig inställning till barn, till föräldrar, pedagogisk verksamhet i allmänhet och till dess specifika typer, i viljan att behärska pedagogiska kunskaper och färdigheter. läraryrket till skillnad från pedagogiskt intresse, som också kan vara kontemplativt, innebär en benägenhet som växer fram ur medvetenheten om förmågan till pedagogiskt arbete.
Närvaron eller frånvaron av ett kall kan avslöjas endast när den framtida läraren ingår i en pedagogisk eller verklig yrkesinriktad verksamhet, eftersom en persons professionella öde inte direkt och entydigt bestäms av originaliteten hos hans naturliga egenskaper. Samtidigt kan den subjektiva upplevelsen av ett kall för en utförd eller till och med vald aktivitet visa sig vara en mycket viktig faktor i utvecklingen av en person: att skapa entusiasm för aktiviteten, övertygelsen om ens lämplighet för den.
Således bildas det pedagogiska kallet i ackumuleringsprocessen av den framtida läraren av teoretisk och praktisk pedagogisk erfarenhet och självbedömning av deras pedagogiska förmågor. Av detta kan vi dra slutsatsen att bristerna i speciell (akademisk) beredskap inte kan tjäna som skäl för att erkänna den framtida lärarens fullständiga yrkesmässiga olämplighet.
Grunden för det pedagogiska kallet är kärlek till barn. Denna grundläggande egenskap är en förutsättning för självförbättring, målmedveten självutveckling av många yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper som kännetecknar lärarens professionella och pedagogiska inriktning.
Bland dessa egenskaper finns pedagogisk plikt Och ansvar. Med ledning av en pedagogisk pliktkänsla har läraren alltid bråttom att hjälpa barn och vuxna, alla som behöver det, inom deras rättigheter och kompetens; han kräver av sig själv och följer strikt en egen kod pedagogisk moral.
Den högsta manifestationen av pedagogisk plikt är tillägnande lärare. Det är i den som hans motivationsvärde attityd till arbetet kommer till uttryck. En lärare som har denna egenskap arbetar oavsett tid, ibland även med hälsotillståndet. Ett slående exempel på professionellt engagemang är A.S.s liv och arbete. Makarenko och V.A. Sukhomlinsky. Ett exceptionellt exempel på osjälviskhet och självuppoffring är Janusz Korczaks liv och gärning, en framstående polsk läkare och lärare, som föraktade nazisternas erbjudande att överleva och klev in i krematorieugnen tillsammans med sina elever.
En lärares relation till kollegor, föräldrar och barn, baserad på medvetenhet om professionell plikt och ansvarskänsla, är kärnan i pedagogisk takt, som samtidigt är en känsla av proportion, och en medveten dosering av en handling, och förmågan att kontrollera den och, om nödvändigt, balansera ett botemedel med ett annat. I vilket fall som helst är taktiken för lärarens beteende att, förutse dess konsekvenser, välja lämplig stil och ton, tid och plats för den pedagogiska åtgärden, samt utföra deras snabba anpassning.
Den pedagogiska takten beror till stor del på lärarens personliga egenskaper, hans syn, kultur, vilja, medborgarskap och professionell excellens. Det är grunden på vilken förtroendefulla relationer mellan lärare och elever växer. Den pedagogiska takten manifesteras särskilt tydligt i lärarens kontroll- och utvärderingsverksamhet, där särskild omsorg och rättvisa är oerhört viktigt.
Pedagogisk rättvisaär ett slags mått på lärarens objektivitet, nivån på hans moraliska fostran. V.A. Sukhomlinsky skrev: "Rättvisa är grunden för ett barns förtroende för en lärare. Men det finns ingen abstrakt rättvisa - utanför individualitet, utanför personliga intressen, passioner, impulser. För att bli rättvis måste man känna till varje barns andliga värld till subtiliteten "".
Personliga egenskaper som kännetecknar en lärares professionella och pedagogiska inriktning är en förutsättning och ett koncentrerat uttryck för hans auktoritet. Om man inom ramen för andra yrken vanemässigt hör uttrycken "vetenskaplig auktoritet", "erkänd auktoritet inom sitt område" etc., så kan läraren ha en enda och odelbar auktoritet hos individen.
Grunden för individens kognitiva inriktning är andliga behov och intressen.
En av manifestationerna av individens andliga krafter och kulturella behov är behovet av kunskap. Kontinuitet i pedagogisk självutbildning är en nödvändig förutsättning professionell utveckling och förbättring.
En av de viktigaste faktorerna för kognitivt intresse är kärlek till ämnet som undervisas. L.N. Tolstoy noterade att om du vill utbilda en student med naturvetenskap, älska din vetenskap och veta den, och eleverna kommer att älska dig, och du kommer att utbilda dem; men om du själv inte älskar det, så oavsett hur mycket du tvingar för att lära sig kommer vetenskapen inte att producera pedagogiskt inflytande "". Denna idé utvecklades av V.A. Sukhomlinsky. Han trodde att "pedagogikmästaren känner till ABC för sin vetenskap så väl att under lektionen, under studietiden av materialet, innehållet i det som studeras är inte i centrum för hans uppmärksamhet utan eleverna, deras mentala arbete, deras tänkande, svårigheterna med deras mentala arbete.
En modern lärare bör vara väl insatt i olika vetenskapsgrenar, vars grunder han undervisar i, känna till dess möjligheter att lösa socioekonomiska, industriella och kulturella problem. Men detta räcker inte – han måste ständigt vara medveten om ny forskning, upptäckter och hypoteser, för att se när- och fjärrperspektiven av den vetenskap han undervisar i.
Mest gemensam egenskap Den kognitiva orienteringen av lärarens personlighet är kulturen för vetenskapligt och pedagogiskt tänkande, vars huvuddrag är dialektik. Den yttrar sig i förmågan att upptäcka sina konstituerande motsättningar i varje pedagogiskt fenomen. En dialektisk syn på fenomenen i den pedagogiska verkligheten gör det möjligt för läraren att uppfatta den som en process där kontinuerlig utveckling sker genom det nyas kamp med det gamla, att påverka denna process, omedelbart lösa alla frågor och uppgifter som uppstår i hans verksamhet. .
INLEDNING 3
1. ESSENSEN I PEDAGOKISK VERKSAMHET 4
2. HUVUDTYPER AV PEDAGOGISKA AKTIVITETER 8
3. STRUKTUR AV PEDAGOGISK VERKSAMHET 11
4. FUNKTIONER AV PEDAGOKISK AKTIVITET 13
SLUTSATS 15
REFERENSER 16
INTRODUKTION
En lärare på alla nivåer i utbildningssystemet är en representant för den mest massiva delen av den humanitära intelligentsian. Till stor del beror ödet för utbildning, kultur och bildandet av framtida generationer på det.
Det är svårt att föreställa sig samhällets och individens utveckling utanför pedagogisk verksamhet. Pedagogisk verksamhet kan betraktas som den viktigaste egenskapen för människans existens.
Utanför pedagogisk verksamhet är det svårt att föreställa sig kontinuiteten i utbildningsprocessen i dess rumsliga och tidsmässiga egenskaper. "Världen i tid och rum sätts under skolans tecken" (S. S. Averintsev). Och skolan är oupplösligt förbunden med fenomenen "lärare-lärling". Konjugationen av pedagogisk verksamhet med dessa relationer bestämmer också till stor del dess värde, i sig humanitära egenskaper.
Pedagogisk verksamhet är en förutsättning för generationernas kontinuitet. Det "växer" ur kulturen från sin tid, är förenligt med denna kultur, syftar till dess bevarande och reproduktion. Men samtidigt är det en förutsättning och en förutsättning ytterligare utveckling kultur, uppkomsten av fundamentalt nya fenomen i den. Riktiga lärare är alltid bekymrade inte bara med överföring, överföring av befintlig erfarenhet, ackumulerad kunskap, utan också med utvecklingen av den kreativa potentialen hos sina elevers personlighet, deras förmåga och förmåga att övervinna gränserna för det kända, traditionella. Tack vare detta blir det möjligt att gå utöver utbildningsstandarden, för att skapa förutsättningar för framgångsrik utveckling av dem som inte bara kan reproducera aktiviteter utan också kreativa. Detta avgör det särskilda sociokulturella värdet av pedagogisk verksamhet.
1. ESSENS I PEDAGOGISK AKTIVITET
I vanlig mening har ordet "aktivitet" synonymer: arbete, affärer, yrke. Inom vetenskap betraktas aktivitet i samband med en persons existens och studeras av många kunskapsområden: filosofi, psykologi, historia, kulturstudier, pedagogik, etc. I aktivitet manifesteras en av de väsentliga egenskaperna hos en person - att vara aktiv. Det är just detta som framhålls i den filosofiska definitionen av aktivitet som ”specifikt mänsklig form aktiv relation med omgivningen. Som psykologen B.F. Lomov noterade, "aktivitet är multidimensionell", därför finns det många klassificeringar av aktivitet som är baserade på den. olika teckenåterspeglar olika aspekter av detta fenomen. De skiljer på andligt och praktiskt, reproduktivt (presterande) och kreativt, individuellt och kollektivt, etc. Det finns också olika typer av yrkesverksamhet.
Pedagogisk verksamhet är en typ av yrkesverksamhet, vars innehåll är träning, fostran, utbildning, utveckling av elever (barn) olika åldrar, elever från skolor, tekniska skolor, yrkesskolor, högre utbildningsinstitutioner, avancerade utbildningsinstitutioner, institutioner för ytterligare utbildning, etc.).
Målet för den pedagogiska verksamheten hänger samman med förverkligandet av målet för utbildning, som än idag av många betraktas som det universella idealet för en harmoniskt utvecklad personlighet som kommer från seklernas djup. Detta generella strategiska mål uppnås genom att lösa specifika utbildnings- och utbildningsuppgifter inom olika områden.
Syftet med den pedagogiska verksamheten är ett historiskt fenomen. Den är utvecklad och bildad som en återspegling av trenden med social utveckling, och presenterar en uppsättning krav för en modern person, med hänsyn till hans andliga och naturliga förmågor. Den innehåller å ena sidan olika sociala och etniska gruppers intressen och förväntningar, å andra sidan en individs behov och strävanden.
A.S. Makarenko ägnade mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av problemet med utbildningsmålen, men inget av hans verk innehåller deras allmänna formuleringar. Han motsatte sig alltid skarpt alla försök att reducera definitionerna av utbildningens mål till amorfa definitioner som "harmonisk personlighet", "man-kommunist" etc. A. S. Makarenko var en anhängare av personlighetens pedagogiska utformning och såg målet för pedagogisk aktivitet i programmet för personlighetsutveckling och dess individuella anpassningar.
Som huvudobjekt för målet för den pedagogiska verksamheten pekas ut utbildningsmiljön, elevernas verksamhet, pedagogiska teamet och elevernas individuella egenskaper. Förverkligandet av målet för pedagogisk verksamhet är kopplat till lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som bildandet av en pedagogisk miljö, organiseringen av elevernas aktiviteter, skapandet av ett pedagogiskt team och utvecklingen av en individs individualitet.
Målen för den pedagogiska verksamheten är ett dynamiskt fenomen. Och logiken i deras utveckling är sådan att de, som en återspegling av den sociala utvecklingens objektiva tendenser och bringar innehållet, formerna och metoderna för den pedagogiska verksamheten i överensstämmelse med samhällets behov, lägger ihop till ett detaljerat program för steg- stegvis rörelse mot det högsta målet - utveckla individer i harmoni med sig själva och samhället.
En av de viktigaste egenskaperna hos pedagogisk verksamhet är dess gemensamma karaktär: den involverar nödvändigtvis en lärare och den som han undervisar, utbildar och utvecklar. Denna aktivitet kan inte vara en aktivitet endast "för sig själv". Dess väsen ligger i övergången av aktivitet "för sig själv" till aktivitet "för en annan", "för andra". Denna aktivitet kombinerar lärarens självförverkligande och hans målmedvetna deltagande i att förändra eleven (nivån på hans träning, uppfostran, utveckling, utbildning).
Yrkesverksamhet kräver särskild utbildning, d.v.s. behärska systemet med speciella kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för att utföra de funktioner som är förknippade med detta yrke. Du kommer att förvärva dessa kunskaper och färdigheter genom att studera teoretisk och praktisk pedagogik, engagera dig i självutbildning och självförbättring för att uppnå högpresterande resultat och nå en hög nivå av professionalism.
En person som är engagerad i professionell pedagogisk verksamhet kan kallas annorlunda: pedagog, lärare, föreläsare, lärare. Ofta beror det på institutionen där han arbetar: en lärare på ett dagis, en lärare i en skola, en lärare i en teknisk skola, högskola, universitet. Läraren är snarare ett generiskt begrepp i förhållande till alla andra.
De undervisar och utbildar i hemmet (föräldrar, morföräldrar, barnskötare, guvernanter, handledare, hemlärare), undervisar och utbildar på dagis (pedagoger, ledare för cirklar), undervisar och utbildar i skolan (lärare, klasslärare, lärare på fritidshem). grupper, ytterligare utbildningslärare). Således, redan i barndomen, blir en växande person föremål för många människors pedagogiska verksamhet. Men nu har personen blivit vuxen: han gick in i en teknisk skola, högskola, högre utbildningsinstitution, kurser etc. Och här faller han återigen in i sfären av pedagogisk verksamhet, som utförs av specialutbildade lärare och utbildare.
Att ha fått ett yrke modern man under loppet av sitt liv kommer han att behöva fylla på sina kunskaper mer än en gång, förbättra sina kvalifikationer, ändra profilen för sin verksamhet och kanske, av olika anledningar, byta yrket i sig. Han kommer att behöva studera på olika kurser, vid institut för avancerad utbildning, få ny eller kompletterande utbildning. Och återigen hamnar han i den pedagogiska verksamhetens sfär.
Det visar sig alltså att inte en enda människa kan leva utan att bli föremål för pedagogisk verksamhet. Detta är en aktivitet som är ytterst nödvändig i alla samhällen, efterfrågad av hela mänsklighetens sociokulturella, civilisationsmässiga utveckling och har ett bestående värde.
2. HUVUDTYPER AV PEDAGOGISKA AKTIVITETER
Traditionellt är de huvudsakliga typerna av pedagogisk verksamhet som bedrivs i en holistisk pedagogisk process undervisning och pedagogiskt arbete.
Utbildningsarbete är en pedagogisk verksamhet som syftar till att organisera utbildningsmiljön och hantera olika aktiviteter för elever för att lösa problemen med harmonisk utveckling hos individen. Och undervisning är en sorts pedagogisk verksamhet som syftar till att hantera skolbarns övervägande kognitiva aktivitet. Pedagogisk och pedagogisk verksamhet är i stort sett identiska begrepp. En sådan förståelse av förhållandet mellan pedagogiskt arbete och undervisning avslöjar meningen med avhandlingen om enheten mellan undervisning och fostran.
Utbildning, vars avslöjande av kärnan och innehållet ägnas åt många studier, endast villkorligt, för bekvämlighet och djupare kunskap om det, betraktas isolerat från utbildning. Det är ingen slump att lärare som är involverade i utvecklingen av problemet med utbildningens innehåll (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), dess integrerade komponenter, tillsammans med de kunskaper och färdigheter som en person behärskar i inlärningsprocessen, överväg upplevelsen av kreativa aktiviteter och upplevelsen av emotionell och värdefull attityd till omvärlden. Utan enighet mellan undervisning och utbildningsarbete är det inte möjligt att genomföra dessa delar av utbildningen. Bildligt talat är en holistisk pedagogisk process i sin innehållsaspekt en process där pedagogisk bildning och pedagogisk bildning smälts samman.
Identifieringen av detaljerna för huvudtyperna av pedagogisk verksamhet visar att undervisning och utbildningsarbete i deras dialektiska enhet äger rum i verksamheten hos en lärare av vilken specialitet som helst. Till exempel löser en mästare i industriell utbildning i systemet för yrkesutbildning under sin verksamhet två huvuduppgifter: att utrusta eleverna med kunskaper, färdigheter och förmågor för att rationellt utföra olika operationer och arbeta samtidigt som alla krav i modern produktionsteknik respekteras. och arbetsorganisation; att förbereda en sådan skicklig arbetare som medvetet skulle sträva efter att öka arbetsproduktiviteten, kvaliteten på det utförda arbetet, skulle organiseras, värdera äran av hans verkstad, företag.
På samma sätt kan man, om vi beaktar omfattningen av arbetsuppgifterna för utbildaren i den utökade daggruppen, i hans verksamhet se både undervisning och utbildningsarbete. Förordningen om fritidsgrupper definierar pedagogens uppgifter: att ingjuta i eleverna en kärlek till arbete, höga moraliska egenskaper, vanor av kulturellt beteende och personliga hygienfärdigheter; reglera elevernas dagliga rutin, observera att läxorna förbereds i tid, hjälpa dem att lära sig, i en rimlig organisation av fritiden; att tillsammans med skolläkaren bedriva verksamhet som främjar barns hälsa och fysiska utveckling; hålla kontakt med läraren, klassläraren, föräldrar till elever eller personer som ersätter dem. Men, som framgår av uppgifterna, är att tillföra vanor av kulturellt beteende och personlig hygien, till exempel, redan en sfär inte bara för utbildning, utan också av träning, vilket kräver systematiska övningar.
Så av de många typerna av skolbarns aktiviteter begränsas kognitiv aktivitet inte bara av utbildningens ram, som i sin tur är "tyngd" med pedagogiska funktioner. Erfarenheten visar att framgång i undervisningen uppnås först och främst av de lärare som har den pedagogiska förmågan att utveckla och stödja barns kognitiva intressen, skapa i klassrummet en atmosfär av gemensam kreativitet, gruppansvar och intresse för klasskamraters framgång. . Detta tyder på att inte pedagogisk skicklighet, utan färdigheter i pedagogiskt arbete är primära i innehållet i lärarens yrkesberedskap. I detta avseende syftar den professionella utbildningen av framtida lärare till att skapa deras beredskap att hantera en holistisk pedagogisk process.
3. STRUKTUR AV PEDAGOGISK AKTIVITET
Som alla typer av aktivitet har en lärares aktivitet sin egen struktur:
1. Motivation.
2. Pedagogiska mål och mål.
3. Ämnet pedagogisk verksamhet.
4. Pedagogiska medel och metoder för att lösa uppgifterna.
5. Produkt och resultat av pedagogisk verksamhet.
Varje typ av verksamhet har sitt eget ämne, precis som pedagogisk verksamhet har sitt eget.
Ämnet pedagogisk verksamhet är organisering av pedagogisk verksamhet för studenter, som syftar till att utveckla ämnet sociokulturell erfarenhet av elever som grund och förutsättningar för utveckling.
Medlen för pedagogisk verksamhet är:
vetenskaplig (teoretisk och empirisk) kunskap, med hjälp och på grundval av vilken elevernas konceptuella och terminologiska apparat formas;
"bärare" av kunskap - texterna i läroböcker eller kunskap som reproduceras av studenten under observation (i laborationer, praktiska lektioner, etc.), organiserade av läraren, av bemästrade fakta, mönster, egenskaper hos objektiv verklighet;
hjälpmedel- teknisk, dator, grafisk, etc.
Sätten att överföra social erfarenhet i pedagogisk verksamhet är:
förklaring;
display (illustration);
samarbete;
direkt praktik av studenten (laboratorium, fält);
utbildningar osv.
Produkten av pedagogisk verksamhet är den individuella erfarenhet som eleven formas i helheten av axiologiska, moraliska och etiska, emotionella och semantiska, ämnesmässiga, utvärderande komponenter. Produkten av denna aktivitet utvärderas vid tentamen, tester, enligt kriterierna för att lösa problem, utföra utbildnings- och kontrollåtgärder.
Resultatet av pedagogisk verksamhet som uppfyllelse av dess huvudmål är utvecklingen av studenten:
hans personliga utveckling;
intellektuell förbättring;
hans bildning som person, som ämne för utbildningsverksamhet.
4. FUNKTIONER AV PEDAGOGISK AKTIVITET
I ett antal psykologiska och pedagogiska arbeten urskiljs två grupper av pedagogiska funktioner - målsättande och organisatoriska-strukturella.
1. Målsättningsgruppen innehåller följande funktioner:
orientering;
utvecklande;
mobilisera (stimulera elevernas mentala utveckling);
informativt.
Denna grupp av funktioner korrelerar med en persons didaktiska, akademiska, auktoritära och kommunikativa förmågor.
2. Den organisatoriska och strukturella gruppen omfattar följande funktioner:
konstruktiv;
organisatorisk;
kommunikativ;
gnostiker.
Således ger den konstruktiva funktionen:
a) urval och organisation av innehållet i utbildningsinformation som eleverna måste lära sig;
b) utforma studentaktiviteter där information kan tillgodogöras;
c) utforma sina egna framtida aktiviteter och beteenden, vad de ska vara i interaktionsprocessen med eleverna.
Organisationsfunktionen implementeras genom organisationen:
a) information i processen att kommunicera den till eleverna;
b) olika aktiviteter för studenter;
c) egna aktiviteter och beteende i processen för direkt interaktion med elever.
Den kommunikativa funktionen innebär:
a) upprätta ordentliga relationer med studenter;
b) normala affärsrelationer med andra lärare, med skolförvaltningen.
Gnostisk (forskning) funktion involverar studiet av:
a) innehållet och sätten att påverka andra människor;
b) ålder och individuella psykologiska egenskaper hos andra människor;
c) funktioner i processen och resultaten av sin egen verksamhet, dess fördelar och nackdelar.
SLUTSATS
Så innebörden av den pedagogiska professionen avslöjas i den verksamhet som utförs av dess företrädare och som kallas pedagogisk. Det är en speciell typ av social aktivitet som syftar till att överföra den kultur och erfarenhet som mänskligheten ackumulerat från äldre generationer till yngre, skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förbereda dem för att uppfylla vissa sociala roller i samhället.
Denna aktivitet utförs inte bara av lärare, utan också av föräldrar, offentliga organisationer, chefer för företag och institutioner, produktions- och andra grupper, samt, i viss utsträckning, media. Men i det första fallet är denna verksamhet professionell, och i det andra - allmän pedagogisk, som varje person frivilligt eller ofrivilligt utför i förhållande till sig själv, är engagerad i självutbildning och självutbildning.
Pedagogisk verksamhet som yrkesverksamhet äger rum i läroanstalter som är särskilt organiserade av samhället: förskoleinstitutioner, skolor, yrkesskolor, gymnasieskolor och högskolor, institutioner för kompletterande utbildning, fortbildning och omskolning.
BIBLIOGRAFI
1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogik: Lärobok. - St. Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogik. – M.: Akademin, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogik. – M.: Yurayt-Izdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogik och psykologi. – M.: Gardariki, 2003.
5. Vinter I. A. Pedagogisk psykologi. – M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Lärare: yrke och personlighet. - Rostov - n/a, 2004.
7. Kuzmina N. V. Professionalism av lärarens personlighet och mästaren på industriell utbildning. - M .: Pedagogik, 2000.
8. Lomov B. F. Metodologiska och teoretiska problem psykologi. - M.: Akademin, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagogik: Lärobok. – M.: Högre utbildning, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagogik. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Introduktion till pedagogisk verksamhet. – M.: Akademin, 2000.
12. Sergeev I. S. Grunderna i pedagogisk verksamhet: Lärobok. - St. Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogik: Lärobok. – 7:e uppl. – M.: Akademin, 2007.
14. Filosofisk encyklopedisk ordbok. - 4:e uppl. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagogisk psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2003.
transkript
2 1. Allmänna bestämmelser Novosibirsk 2015 Utbildarens yrkesetiska kod utvecklades i enlighet med Ryska federationens konstitution, konventionen om barnets rättigheter, den federala lagen "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i ryska federationen", den ryska federationens lag "om utbildning" och antog i enlighet med dem andra lagstiftande och lokala akter, normer internationell lag. 1.2 När utbildaren utför sina aktiviteter vägleds han av följande principer: - mänsklighet; - legitimitet; - demokrati; - rättvisa; - Professionalism; - ömsesidig respekt. 2. Syftet med koden Syftet med koden är att definiera de grundläggande normerna för yrkesetik i en lärares relation till elever och deras föräldrar, till det pedagogiska samhället och staten. 3. Grunderna i lärarens verksamhet. Lärarens personlighet. 2
3 3.1. Läraren ansvarar för kvaliteten och resultatet av sin pedagogiska verksamhet, det pedagogiska arbete som anförtrotts honom uppfostran . Läraren skapar inte sin auktoritet med hjälp av felaktiga metoder och missbrukar den inte Läraren utbildar genom sitt positiva exempel. Han undviker att moralisera, har inte bråttom att fördöma och kräver inte av andra att han själv inte kan observera Läraren ska inte ägna sig åt illegala aktiviteter, han värdesätter sitt rykte Läraren ska kräva av sig själv, sträva efter för självförbättring Läraren ska inte tappa känslan av proportioner och självkontroll Läraren tar ständigt hand om kulturen i sitt tal och kommunikation. Det finns inga glåpord, vulgarism, oförskämda och stötande fraser i hans tal.Läraren är en ärlig person som respekterar lagen. Varken att ta eller ge muta kombineras med en lärares yrkesetik. Läraren iakttar diskrethet. Läraren är förbjuden att meddela andra personer den information som han personligen anförtrotts av eleven eller hans juridiska ombud, med undantag för fall som föreskrivs i lag
4 förvränga sina relationer med elever och kollegor eller störa utförandet av yrkesuppgifter Berusning och missbruk av andra rusmedel är oförenligt med läraryrket. 4. Lärarens relation till eleverna 4.1. Läraren visar respekt för varje barns personlighet, välvillig uppmärksamhet mot alla elever, tar hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. Läraren bör i sitt arbete inte förödmjuka elevernas heder och värdighet, av någon anledning, inklusive ålder, kön, nationalitet och andra egenskaper Pedagogen är lyhörd för barns initiativ i kommunikation, med hänsyn till deras behov av vuxenstöd. Pedagogen väljer metoder för att arbeta med elever som utvecklar hos dem positiva egenskaper och egenskaper som självständighet, nyfikenhet, respekt för vuxna, omsorg. för de yngre, kärlek till fosterlandet Läraren noterar nya prestationer barn i olika typer aktiviteter, uppmärksammar sina nya möjligheter och förmågor, utvärderar på ett rättvist och objektivt sätt elevernas arbete, jämför inte med andra barns prestationer. Läraren har en positiv attityd till kamrater i barn. Läraren ska inte missbruka sin officiella ställning genom att använda sin elever för alla tjänster eller tjänster för privata ändamål. 5. Pedagogens förhållande till den pedagogiska gemenskapen 4
5 5.1. Läroanstalten bygger på principerna om yttrande- och trosfrihet, tolerans, demokrati och rättvisa Läroanstalten iakttar en kommunikationskultur, uttryckt i ömsesidig respekt, välvilja och förmåga att ömsesidigt språk. Förskolans läroverk ansvarar för att en sådan atmosfär upprätthålls. Lärarna strävar efter att interagera med varandra, ge ömsesidig hjälp, respektera varandras och förvaltningens intressen läroanstalt Relationen mellan lärare bygger på principerna om kollegialitet, partnerskap och respekt. Läraren försvarar inte bara sin egen auktoritet, utan också sina kollegors auktoritet. Han förringar inte sina kollegor i närvaro av elever, deras juridiska ombud eller andra personer Lärare undviker orimliga konflikter och skandalösa situationer i relationer. Vid meningsskiljaktigheter strävar de efter sin konstruktiva lösning Läraren har rätt att öppet uttrycka sin åsikt om sina kollegors arbete, utan att sprida skvaller. All kritik som framförs mot en annan pedagog ska vara saklig och motiverad. Förvaltningen kan inte kräva eller samla in uppgifter om lärares personliga liv som inte har samband med utförandet av deras arbetsuppgifter Läraren har rätt till uppmuntran från förskolans förvaltning läroanstalt. Lärarens personliga meriter ska inte lämnas åt sidan Läraren har rätt att av förvaltningen få information som är viktig för förskolans läroanstalts arbete. Förvaltningen har ingen rätt att dölja information som kan påverka pedagogens arbete och kvaliteten på hans arbete. 5
6 5.10. Initiativet välkomnas Viktiga beslut för det pedagogiska samhället fattas på institutionen utifrån principerna om öppenhet och allmän delaktighet. Pedagogen i färd med pedagogisk verksamhet bör aktivt samarbeta med psykolog, läkare, musikchef, idrottsinstruktör, föräldrar för personlig utveckling och bevarande av elevers mentala, psykologiska och fysiska hälsa. 6. Lärarens förhållande till elevers föräldrar (juridiska ombud) 6.1. Läraren måste respektfullt och välvilligt kommunicera med elevernas juridiska företrädare. 6.2 Läraren ger råd till juridiska ombud om uppfostran och utbildning av elever. 6.3 Läraren organiserar arbetet med ett team av juridiska företrädare för elever (samtal, seminarier, möten) och ger individuella pedagogisk hjälp(konsultation, familjebesök) 6.4. Lärarens förhållande till elevernas juridiska företrädare bör inte påverka attityden till individen och elevernas prestationer. Lärarens förhållande till eleverna bör inte påverkas av det stöd som ges av deras juridiska företrädare för förskoleutbildningen. institution. 7. Pedagogens förhållande till samhället och staten 7.1. Läraren utbildar och utbildar inte bara barn, utan är också folkbildare, vårdnadshavare kulturegendom en anständigt utbildad person. 6
7 7.2. Pedagogen försöker bidra till utvecklingen av civilsamhället Pedagogen förstår och uppfyller sitt medborgerlig plikt och social roll. 8. Föreskrifter om utseende för anställda vid förskolans läroverk 8.1. Allmänna bestämmelser Varje anställd på förskolans läroverk ska med sitt utseende och sin inställning till sitt arbete upprätthålla och stärka den övergripande bilden av förskolans läroverk Allmänna principer för att skapa ett attraktivt utseende Snyhet och ordning Kläderna ska vara rena, fräscha, strukna, se nytt ut. Skor ska vara rena och välskötta under hela arbetsdagen. Minikjolar och blusar som är för korta och avslöjar en del av magen eller ryggen, bör uteslutas från arbetsgarderoben. Anställda bör vara uppmärksamma på personliga hygienregler (hår, ansikte och händer ska vara rena och välvårdade, de luktborttagningsmedel som används ska ha en lätt och neutral lukt) Återhållsamhet En av huvudreglerna vid val av kläder och skor, vid användning av parfymer och kosmetika är återhållsamhet och måttlighet. Enkla diskreta dekorationer är tillåtna. För dagtid makeup och manikyr är mjuka, lugna toner lämpliga. 9. Slutbestämmelser 7
8 9.1. Vid anställning av lärare vid MKDOU Kindergarten 171 "Chernichka" måste institutionschefen fastställa arbetsansvar och bekanta läraren med innehållet i den angivna koden. Brott mot bestämmelserna i lärarkoden anses av lärarkåren och förvaltningen av MKDOU D / s 171 "Chernichka". 8
ACCEPTERAT på bolagsstämma MDOU "Kindergarten 11" skogens saga» GODKÄNT av chefen för MDOU "Kindergarten 11" Forest Fairy Tale "Protokoll 2 av 06/01/2015. R.I. Fokina Order 60-od daterad 2015-01-06 Professionell kod
Kommunal förskola läroanstalt Dagis 4 Jag godkänner: Chef för MDOU Dagis 4 S.V. Sobolevas yrkesetiska kod för anställda på MDOU Kindergarten 4 Kesova Gora 2014-2015.
Junior vårdgivare värdesätter sitt rykte. 3.3. pedagog, musikchef, fysisk instruktör junior lärare bör kräva av sig själva, sträva efter självförbättring.
Kommunal självstyrande förskola Läroinrättning ÖVERENSAMT Protokoll från MADOU-anställdas bolagsstämma daterat 30 februari 2016 12 GODKÄNT på order av chefen för MADOU daterat 30 december 2016 117 GODKÄNT.
Syfte: En lärares yrkesetiska kod utvecklades för att fastställa de grundläggande normerna i relationerna mellan lärare och elever och deras föräldrar, med det pedagogiska samhället och staten.
EDUCATIONAL DIVISION OF THE LIMITED LIABILITY BOLAGET "DRIVING SCHOOL "IN MOTION" JAG GODKÄNNER: vd LLC "Körskola" I rörelse "I.A. Olisova 2014 KOD FÖR YRKESETIK
ÖVERENSKOMST vid ett möte i arbetskollektivet JAG GODKÄNNER Direktören för gymnasieskolan GBOU 349 order från G.N.
KOMMUNAL FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION "ALLMÄN UTVECKLande LAGSMÅL MED PRIORITERAD GENOMFÖRANDE AV KONSTNÄRLIG OCH ESTETISKA UTVECKLING 35 "MARGARITKA" AV ARKHIPOVSKY BUDENNOVSK VILLAGE
2.2. Förskollärarens personlighet. --Läraren på förskolans läroanstalt bör sträva efter att bli ett positivt exempel för sina egna --Läraren på förskolans läroverk bör inte ägna sig åt antikulturell, omoralisk, illegal verksamhet. lärare
Etikregler och antikorruptionsvärldsbild för lärare vid GBOU Gymnasium 92 Allmänna bestämmelser
Det specifika med arbete i en utbildningsinstitution innebär oberoende åtgärder för att skydda elever i farliga situationer. Läraren arbetar alltid i team, är nära knuten till sina kollegor och ska kunna bygga relationer på rätt sätt.
BESTÄMMELSER OM NORMER FÖR YRKESETIK FÖR PEDAGOGISKA ARBETARE vid Statens budget för allmänna utbildningsinstitution för internat 1 uppkallad efter K.K. Grot i Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersburg
JAG GODKÄNNER ACCEPTERAT genom beslut av pedagogiska rådets protokoll 4 2013-12-28. Prik Professionell och etisk kod för pedagogiska arbetare vid MBOU "Daryevskaya gymnasieskola". Avsnitt 1. Allmänna bestämmelser. Läraren borde
Kommunal budget förskola utbildningsinstitution dagis av en kombinerad typ av den andra kategorin 312 Pervomaisky distriktet i staden Rostov-on-Don Koden för professionell etik för pedagogisk
Kommunal budgetinstitution för ytterligare utbildning "Centrum för ytterligare utbildning av barn" Godkänd av direktören för MBU DO "TSDOD" I.D. Orlova YRKESETISK KOD 1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER 1.1.
1.8. Denna kod definierar de viktigaste normerna för yrkesetik, som: - reglerar relationerna mellan anställda, elever och deras föräldrar (juridiska ombud); - skydda sin människa
1. Allmänna bestämmelser 1.1. Dessa normer är utvecklade i enlighet med punkt 6 i artikel 47 i den federala lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", dekret från Ryska federationens president den 7 maj 2012.
Bilaga 1 till order av MBOU SOSH 23 daterad 2014-03-28 50 Etiska regler för lärare vid den kommunala budgetutbildningsinstitutionen i gymnasieskolan 23 i Pervomaisky distriktet
Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution i staden Novosibirsk "Kindergarten 85 av den kombinerade typen" "ACCEPTERAD" av protokollet från bolagsstämman för arbetskollektivet MADOU d / s 85 9 daterad 2014-09-23
Kommunal självstyrande utbildningsinstitution för ytterligare utbildningscentrum kreativ utveckling och humanitär utbildning "Tomsk Hobby Center" Kod för yrkesetik för lärare och anställda
Beaktad och antagen av skolans pedagogiska råd, protokoll 9 av 2014-04-04, Moral Code of Professional Ethics of Teachers of the Municipal Budgetary General Education Institution
1.7. Termen för denna kod är inte begränsad. Koden är giltig tills en ny antas. 1. Etiska uppföranderegler för lärare i utförandet av sina arbetsuppgifter. 2.1. Genom att göra
GODKÄNT genom beslut av Pedagogiska rådets protokoll från JAG GODKÄNNER Direktör för MBU Lyceum 19 D. S. Kizilov Ordning av direktör för 20. Föreskrifter om yrkesetiska regler för läraren vid MBU "Lyceum 19" 1. Allmänt
Kod för yrkesetik för lärare i den kommunala budgeten förskola utbildningsinstitution Allmän utveckling dagis 24 "Solnyshko" i Yuzhno-Sakhalinsk. 1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER
BEHANDLAS: vid bolagsstämman för arbetskollektivet för Artinsky Lyceum MAOU (protokoll 3 den 21 april 2016)
I. Allmänna bestämmelser. 1.1. Koden för yrkesetik för pedagogiska arbetare (nedan kallad koden) har utvecklats i enlighet med bestämmelserna i Ryska federationens konstitution, den ryska federala lagen
FÖRESKRIFTER OM STANDARDER FÖR YRKESETIK FÖR PEDAGOGISKA ANSTÄLLDA PÅ STATSBUDGETEN YRKESUTBILDNINGSINSTITUTET OKTOBER OIL COLLEGE IM. SI. KUVYKINA Professionell
St Petersburg State Budgetary Vocational Education Institute "College" Imperial Alexander Lyceum "GODKÄNT Protokoll från bolagsstämman 1 daterat 02.09.2013 GODKÄNT Direktör
KOD FÖR YRKESETIK OCH SERVICEUPPFÖRANDE för anställda vid Statens budgetförskola utbildningsinstitution för dagis 81 övervakning och rehabilitering av Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersburg
1. Allmänna bestämmelser Yrkesetiska regler för en lärare vid MKDOU Sloboda dagis "Pepparkakshus" av allmän utvecklingstyp (nedan kallad institutionen) är ett dokument som definierar de grundläggande principerna och
Godkänd: Jag godkänner Vid Lärarnas råd Chef för MBDOU "DSOV 30" Protokoll 2 Chupina N.N. 26 december 2013 genom förordning av 20 etiska regler för pedagogiska arbetare (nedan kallade reglerna) från den kommunala
ANTAGET av bolagsstämman för MBDOU "Kindergarten 21" Rodnichok "Mikhailovka protokoll från 2013. GODKÄND Chef för MBDOU "Kindergarten 21" Rodnichok "Dorokhova N.B. 2013 Föreskrifter om lärares yrkesetik
STATE PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF THE YAROSLAVL REGION ETISK ETISKAD FÖR EN PEDAGOGISK ARBETARE SPEI YAO YAROSLAVSK PROFESSIONAL COLLEGE 21 I. Allmänna bestämmelser
Utbildningsavdelningen vid administrationen av stadsdistriktet Kyshtym (utbildningsdepartementet) Kommunal särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution för studenter, elever
2.2. En lärares yrkesetik är ett system av principer, normer och uppföranderegler som fungerar i förhållandet mellan en anställd med elever, deras föräldrar (juridiska företrädare) och andra.
1. Allmänna bestämmelser utbildningsorganisation tilläggsutbildning "Ekologisk och biologisk
1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER 1.1. Code of Professional Ethics for Teachers (hädanefter kallad Koden) är en lokal handling från avdelningen för Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "BSUEP" i Ust-Ilimsk (nedan kallad Branch), utvecklad med syftet att skapa ett företag
I. Allmänna bestämmelser 1. Kod för yrkesetik för lärare vid statsbudgeten för yrkesutbildningsinstitution i Republiken Bashkortostan Sibay College of Arts
ETISK KOD OCH OFFICIELLT UPPFÖRANDE FÖR PEDAGOGISKA ARBETARE I. Allmänna bestämmelser
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rrrra f o eck ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H
YRKESETISK KOD FÖR PEDAGOGISKA PERSONAL Krasnoyarsk 2014 1. Allmänna bestämmelser 1.1. Code of Professional Ethics for Teachers (nedan kallad Koden) MBOU Gymnasium 8 (nedan kallad Gymnasium)
Icke-statlig förskola utbildningsinstitution Kindergarten 25 i det öppna aktiebolaget "Russian Railways" NDOU "Kindergarten 25 of Russian Railways" Föreskrifter om yrkesetik NDOU
BESTÄMMELSER OM INTRESSEKONFLIKTEN FÖR DEN PEDAGOGISKA ARBETAREN MKOU "Trusovskaya sekundär grundskola» Antaget vid Pedagogiska rådets möte protokoll 1 daterat 13.09. 2014. 1. Allmänna bestämmelser. 1.1 Nuvarande
KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION KOMBINERAD LAGIS 10 "ROSINKA" YUZHNO-SAKHALINSK Behandlas vid en allmän möte i arbetskollektivet av MBDOU 10 "Rosinka"-protokollet
MINISTERIET FÖR ALLMÄN OCH YRKESUTBILDNING I ROSTOVREGIONEN
DEN PEDAGOGISKA ARBETARENS ETISKA KODER 1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER 1.1. En lärares yrkesetiska kod (nedan kallad koden) är en lokal handling av MBOU SOSH 23, utvecklad i syfte att skapa ett företag
ETISKA KODER FÖR PEDAGOGISKA ARBETE I. Allmänna bestämmelser 1.1. Koden för yrkesetik för pedagogiska arbetare (nedan kallad Koden) är ett dokument som tagits fram i syfte att införa enhetlig
Statens autonoma yrkesutbildningsinstitution "Pedagogical College" Orsk (GAPOU) JAG GODKÄNNER Direktör GAPOU G.N. Levashova 2015. Antaget av Pedagogiska rådets protokoll dat
1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER Koden för yrkesetisk (nedan kallad Koden) är en uppförandekod som säkerställer moralisk karaktär de relationer mellan människor som uppstår från deras yrkesverksamhet.
6.2.7. Positiv feedback är välkomna, lärares kommentarer om kollegors verksamhet, skolor utanför skolan, i tal vid vetenskapliga och praktiska konferenser, vetenskapliga möten, mästarklasser,
YRKESETISKA KODER FÖR PEDAGOGISKA ARBETARE Datum för introduktion 2015-04-03
1 II. Ansvar 9. Läraren ansvarar för kvaliteten och resultatet av det pedagogiska arbete som anförtrotts honom. 10. Läraren ansvarar för det fysiska, intellektuella, känslomässiga och
Jag bekräftar: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.
Mansiysk autonom region- Yugra "Raduzhnin Beställning från j f.e e.j v r t 5 6 L JAG GODKÄNNER Direktör för den institutionella institutionen "Raduzhninsky Political College" M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Code of Professional Ethics
GODKÄNT: Chef för MBDOU "Kindergarten 97" g.o. Samara A.A. Sizko 2015 KOD för yrkesetik för lärare vid den kommunala budgetförskolans läroanstalt "Barn
ARBETARNAS ETISKA KODER MBDOU dagis 74 "Ryabinka" Bryansk 1.Grundläggande bestämmelser 1.1. Koden har utvecklats i syfte att etablera etiska relationer mellan deltagare i utbildningen
Code of Professional Ethics for Teachers 1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER 1. Denna Code of Professional Ethics for Teachers (nedan kallad KPI) är ett dokument utvecklat i syfte att skapa ett företag
Koden för yrkesetik för en pedagogisk arbetare "Secondary School 5, Balashov, Saratov-regionen" 1. Allmänna bestämmelser 1.1. Koden för yrkesetik för en pedagogisk arbetare
Godkänd av ordföranden för "Gel för fackföreningskommittén för MBDOU CRR-Kindergarten "Rainbow"" På Queen T.V. "3/" y/l y &-/? & 2014 Jag godkänner direktören för MBDOU TsRRgarden "Rainbow" T.V. 2014 ACCEPTERAT protokoll från j ± j 0 j k /^/r
1. Allmänna bestämmelser 1.1. Data från standarderna för professionell etik för lärare i MAOU DO DYuSSh "Start" (hädanefter kallad normerna) är ett dokument som utvecklats för att förhindra intressekonflikter, skapa ett företag
"ACCEPTERAT" På pedagogiska rådet, protokollet den 24 november 2014 9 "GODKÄND" Föreståndare för MBOU gymnasieskola 69 Penza E.V. Pikarov-order daterad 25 november 2014. 142/1 Etiska regler
HÄLSODEPARTEMENTET I PRIMORSKY KRAI REGIONAL STATE EDUCATIONAL BUDGETARY INSTITUTION OF SECUNDARY YOUR EDUCATION "USSURI MEDICAL COLLEGE" (KGOBUSPO "USSURIISKY)
Pedagogisk etik Etik är vetenskapen om moral Plikt Ansvar Lycka Frihet Mening med livet Samvete Skönhet Rättvisa Sanning Bra Moralkategorier Vänskap Kärlek Etik studerar moral
FÖRETAGSETISK KOD SHUS MBOU "Skola 65" Del 1. Allmänna bestämmelser 1. Denna kod är ett dokument som utvecklats i syfte att skapa företagskultur i skolan, förbättra bilden av institutionen, optimera
1. Allmänna bestämmelser 1.1. Professionell kod etik och officiellt uppförande för anställda vid den federala statens budgetprofessionella utbildningsinstitution "Studio School (college) under
Kapitel 1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER 1.1. Denna uppförandekod är ett dokument utvecklat med syftet att skapa en kultur i skolan, förbättra bilden av institutionen, optimera interaktionen med den yttre miljön och
ALLMÄNNA BESTÄMMELSER: Etiska regler för skollärare. Projekt. Normerna i den etiska koden för utbildare vägleds av lärare och alla anställda vid utbildningsinstitutioner som arbetar med barn eller ungdomar. De
1.1. barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. 1.2. Denna kod definierar principerna och fastställer de grundläggande uppförandereglerna som är obligatoriska för alla anställda på förskolans läroanstalt. Koden styr relationer
ST PETERSBURG Kurortny distrikt Statlig budget förskola läroanstalt dagis 17 kombinerad typ 197706, St Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a
BESTÄMMELSER OM ETIK OCH OFFICIELLT UPPFÖRANDE FÖR PEDAGOGISKA ARBETARE vid statens autonoma yrkesutbildningsinstitution i Saratov-regionen "Balakovo Industrial and Transport College"
Kommunal självstyrande förskoleinstitution "Child Development Center" - Dagis 18 "Victoria" kommun stad till. Anapa R I C A Z 13 februari 2015 19-O Anapa Om inrättandet av kommissionen
Källor till läraretik MBDOU 158 Koden för yrkesetik för lärare vid en institution som är engagerad i utbildningsverksamhet (nedan kallad koden) utvecklades på grundval av bestämmelserna i den ryska konstitutionen
Kommunal utbildningsinstitution "Gymnasium of Pereslavl-Zalessky" GODKÄND genom order av 17.03.2016 42/01-OD KOD FÖR YRKESETIK FÖR PEDAGOGISKA ARBETARE MOU "GYMNASIA" 1. Allmänt
Godkänd Antagen av beslutet Godkänd av ordföranden för PC:n i Pedagogiska rådet Chef för MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / dagis 11 T.V. "23" 01.2014 beställning
