Typerna av bedömning av utbildningens kvalitet inkluderar. Systemet för att bedöma kvaliteten på utbildning i en utbildningsinstitution: praktisk erfarenhet, framtidsutsikter

UTBILDNINGSKVALITET I EURASIEN

RYSK UTBILDNINGSKVALITETSBEDÖMNING: HUVUDLÄRDER

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, vicepresident för den ryska utbildningsakademin, Dr. Ped. vetenskaper, acad. RAO.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva ryska federationen

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, chef. Laboratorium för övervakning i utbildning vid Institutet för utbildningsledning vid den ryska utbildningsakademin, Ph.D. ped. Vetenskaper.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva ryska federationen

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, chef för utbildningskvalitetsbedömningscentret vid Institutet för innehåll och undervisningsmetoder vid den ryska utbildningsakademin, Ph.D. ped. Vetenskaper.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva ryska federationen

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, ledande forskare, Centrum för skolans socioekonomiska utveckling, Ekonomihögskolan, Ph.D. ped. Vetenskaper.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva ryska federationen

ANTECKNING. Inom ramen för denna artikel analyseras de viktigaste lärdomarna av Ryssland i konstruktionen av ett nationellt system för att bedöma utbildningens kvalitet. Det har visat sig att utvärderingsreformer är mer framgångsrika när det finns ett uthålligt politiskt stöd, mål och prioriteringar för förändring är tydligt definierade, förändringar görs stegvis och framstegen med reformerna diskuteras öppet med intressentgrupper.

NYCKELORD: bedömning av utbildningskvalitet, internationella jämförande studier, nationella övervakningsstudier, examinationer, bedömning av betygsnivå.

RYSSISKT KVALITETSBEDÖMNINGSSYSTEM I UTBILDNING: NYCKELLÄRDOMAR

VICTOR BOLOTOV, vice ordförande för Ryska utbildningsakademin, doktor i vetenskap (utbildning), RAEA-akademiker.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva, Ryska federationen

IGOR VALDMAN, chef för Educational Monitoring Laboratory, Institute for Education Management, Russian Academy of Education, Ph.D. i utbildning.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva, Ryska federationen

GALINA KOVALEVA, chef för Center for Education Quality Assessment, Institutet för utbildningsinnehåll och metoder, Russian Academy of Education, Ph.D. i utbildning.

E-post: [e-postskyddad] Moskva, Ryska federationen

MARINA PINSKAYA, Senior forskare vid Centrum för socioekonomisk utveckling i skolan, Higher SchoolofEconomy, Ph.D. i utbildning.

E-post: [e-postskyddad]

Moskva, Ryska federationen

ABSTRAKT. Artikeln undersöker de viktigaste lärdomarna som Ryssland har lärt sig i utvecklingsprocessen av ett nationellt bedömningssystem inom utbildning. Denna genomgång visar att reformer är mer benägna att lyckas när det finns ett uthålligt politiskt stöd, när det finns ett tydligt fokus eller prioriterat område för förändring, när förändringar gradvis införs och när reformer diskuteras öppet med intressenter.

NYCKELORD: kvalitetsbedömning inom utbildning, internationella jämförande studier, nationella övervakningsstudier, tentor, klassrumsbedömning.

1. INTRODUKTION

Kvalitetsbedömningssystemet för utbildning är ett av de nyckelelement utbildningssystem, det ligger till grund för smart ledning baserad på kunskap om situationen, hjälper till att få svar på frågan "vad har vi uppnått?".

Denna granskning genomfördes som en del av Världsbankens initiativ att förbereda en serie fallstudier om erfarenheterna av att bygga bedömningssystem i olika länder i världen. De lärdomar som många länder har dragit av att reformera sina bedömningssystem kan vara användbara och lärorika för dem som är allvarligt oroade över skapandet och utvecklingen av sina egna system för att bedöma utbildningens kvalitet. Vi borde alla kunna lära oss inte bara av våra egna misstag och framgångar, utan också av andra.

Granskningen har utarbetats på grundval av det konceptuella ramverket som utvecklats under det ryska programmet för internationella utvecklingsbistånd i utbildning READ och som används av Världsbanken för att genomföra en diagnostisk studie av system för bedömning av utbildningskvalitet i READ-länder (Kirgizistan, Tadzjikistan, Vietnam, Etiopien, Zambia, Angola och Moçambique). Detta ramverk definierar mycket tydligt och exakt de två grundläggande egenskaperna hos ett effektivt bedömningssystem - typer av bedömning: bedömning på klassnivå, offentliga prov, storskaliga undersökningar (klassrumsbedömning, offentliga prov, storskaliga undersökningar) och faktorer som säkerställer kvalitet : stimulerande miljö, konsekvens i systemnivå, teknisk kvalitet (möjliggörande miljö, systemanpassning, teknisk kvalitet).

Granskningen undersöker funktionerna i organisationen av nationella skolprov i Ryssland, storskaliga studier av utbildningskvalitetsbedömning och bedömning på årskursnivå. För vart och ett av dessa bedömningsprogram ges en beskrivning av villkoren som främjar byggandet och utvecklingen av ett nationellt bedömningssystem i Ryska federationen: politiska prioriteringar och deras lagstiftningskonsolidering; institutioner och organisationer som samordnar utvecklingen och genomförandet av utvärderingsprogram, användningen av deras resultat; mänskliga resurser och ekonomiska resurser.

Översikten har följande struktur. Avsnittet Educational Quality Assessment System ger en beskrivning av det helryska utbildningskvalitetsbedömningssystemet, dess struktur, mänskliga och institutionella potential.

Avsnitt 3-4 presenterar huvudtyperna av bedömning av skolbarns utbildningsprestationer som används i Ryska federationen - inter-

internationella jämförande studier, nationella uppföljningsstudier, nationella prov och skolprov, skol- och årskursbedömning.

Den sista delen av översynen presenterar de viktigaste lärdomarna från erfarenheterna av att bygga och reformera det nationella kvalitetsbedömningssystemet för utbildning.

2. UTBILDNINGSSYSTEM KVALITETSBEDÖMNING

EGENSKAPER HOS DET ALLRYSKA SYSTEMET FÖR UTBILDNING KVALITETSBEDÖMNING

En av de ledande prioriteringarna för den nationella utbildningspolitiken är skapandet av ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet (OSOKO), som inkluderar oberoende objektiva former av bedömning och kontroll. Det allryska systemet för att bedöma utbildningens kvalitet skapas i syfte att förbättra kvalitetsledningssystemet för utbildning i Ryssland, samt att ge alla deltagare i utbildningsprocessen och samhället som helhet objektiv information om tillståndet i Ryssland. utbildningssystemet på olika nivåer och trender i dess utveckling.

Det allryska systemet för att bedöma utbildningens kvalitet förstås som en uppsättning organisatoriska och funktionella strukturer, normer och regler som ger en bedömning av elevernas utbildningsprestationer baserat på en enda konceptuell och metodologisk bas, effektiviteten hos utbildningsinstitutioner och deras system, kvaliteten på utbildningsprogram, med hänsyn till behoven hos de viktigaste konsumenterna av utbildningstjänster.

Skapandet av OSOKO syftar till att lösa följande uppgifter:

Säkerställa objektivitet och rättvisa vid antagning till utbildningsinstitutioner;

Bildandet av ett enhetligt utbildningsrum;

Öka konsumenternas medvetenhet om utbildningstjänster för att fatta viktiga beslut (om fortbildning eller anställning);

Att fatta välgrundade ledningsbeslut för att förbättra utbildningens kvalitet av utbildningsmyndigheter på olika nivåer;

Skapande av ett system för utbildning och fortbildning av specialister inom området pedagogiska mätningar och bedömning av utbildningens kvalitet.

Som en del av skapandet av OSOKO ges en viktig roll för att förbättra systemet för att bedöma elevernas utbildningsprestationer. För närvarande utförs bedömningen av elevers utbildningsprestationer i Ryssland under loppet av:

Statlig slutlig certifiering av gymnasieexaminerade i form av ett enhetligt prov, USE;

Ange slutlig certifiering av utexaminerade från grundskolan i en ny oberoende form (GIA 9);

Internationella jämförande studier (PISA, PIRLS, TIMSS, etc.);

Övervakning av studier på federal och regional nivå;

Ackreditering av utbildningsinstitutioner;

Olika forskningsprojekt utförda av enskilda forskarlag och organisationer i landet;

Mellanliggande bedömning av elever organiserade på årskurs- och skolnivå.

Bedömningssystemet är ett av grundelementen i de nya federala statliga utbildningsstandarderna för allmän utbildning, som håller på att utvecklas och omsättas i praktiken 2010-2011. Den utför funktionerna för återkoppling och reglering av utbildningssystemet och är utformad för att orientera utbildningsprocessen mot att uppnå en mängd olika utbildningsresultat: ämne (kunskap, färdigheter och förmågor), metaämne (kognitiv, kommunikativ, problemlösning i livssituationer , etc.), personliga (systemvärden, intressen, motivation, etc.).

De viktigaste utmärkande egenskaperna hos det uppdaterade systemet för att bedöma elevernas utbildningsprestationer, fokuserat på användningen av nya utbildningsstandarder, är:

En integrerad metod för att bedöma resultaten av utbildning (bedömning av ämne, meta-ämne och personliga resultat av allmän utbildning);

Utvärdering av framgången med att bemästra innehållet i enskilda akademiska ämnen på grundval av en systemaktivitetsstrategi, manifesterad i förmågan att utföra pedagogiska och praktiska uppgifter;

Utvärdering av dynamiken i elevernas utbildningsprestationer;

Kombinationen av extern och intern utvärdering som en mekanism för att säkerställa utbildningens kvalitet;

Integrerad användning av procedurer för slutbedömning och certifiering av studenter och övervakning av studier av staten och trender i utvecklingen av utbildningssystemet;

Ett steg för steg för att utveckla leveranser, verktyg och datapresentation;

Användningen av ett kumulativt bedömningssystem (portfölj), som kännetecknar dynamiken i individuella utbildningsprestationer;

Användning av bedömningsmetoder som projekt, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion och självbedömning, observationer etc.;

Användningen av kontextuell information om villkoren och funktionerna i genomförandet av utbildningsprogram i tolkningen av resultaten av pedagogiska mätningar.

Arbete med att skapa delar av det allryska systemet för att bedöma utbildningens kvalitet utförs inom ramen för det federala programmet för utveckling av utbildning och det nationella projektet "Utbildning". Mer än hälften av regionerna i landet skapar aktivt regionala system för att bedöma utbildningens kvalitet, deltar i systemet för jämförande studier av utbildningens kvalitet som genomförs på federal nivå, samt organiserar sina egna oberoende övervakningsstudier.

INSTITUTIONELLA OCH MÄNNISKA RESURSER

OSOKO-organisationen innebär skapandet av ett nätverk av lednings- och forskningsorganisationer som säkerställer utveckling, genomförande och vetenskapligt och metodologiskt stöd för rutiner för bedömning av utbildningens kvalitet. Sedan början av 2000-talet, som en del av ett experiment för att introducera USE, började ett sådant nätverk att bildas på federal och regional nivå. OSOKOs organisationsstruktur presenteras i fig. 1.

Figur 1. Organisationsstruktur för OSOKO

Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium bestämmer nationella prioriteringar inom utbildningsområdet och ansvarar för bildandet och genomförandet av den statliga utbildningspolitiken.

Federal Service for Supervision in the Sphere of Education and Science utövar kontroll och tillsyn över efterlevnaden av lagstiftningen på utbildningsområdet i Ryska federationens regioner för att säkerställa ytterligare

stupa av unga människor till utbildning av hög kvalitet, och bedriver också ackreditering och licensiering av utbildningsinstitutioner. Rosobrnadzor är också ansvarig för att organisera USE i Ryska federationen och metodiskt stöd statlig slutlig certifiering av utexaminerade från grund- och gymnasieskolor.

Federal Institute for the Development of Education organiserar forskning och expertverksamhet som säkerställer utveckling och vetenskapligt och metodologiskt stöd för strategiska inriktningar för utbildningspolitiken.

Federal Institute of Pedagogical Measurements utvecklar standardiserade mätmaterial och tillhandahåller även avancerad utbildning för specialister inom området pedagogiska mätningar och utbildningskvalitetsbedömning.

Federal Testing Center tillhandahåller tekniskt och informationsstöd för organisationen och genomförandet av det enhetliga statliga provet i Ryssland.

I den ryska utbildningsakademin är två institut direkt involverade i problemen med att bedöma utbildningens kvalitet: Institutet för undervisningens innehåll och metoder (Center for Educational Quality Assessment) och Institutet för utbildningsledning. Utbildningskvalitetsbedömningscentret vid ISMO RAO deltar i att organisera och genomföra internationella jämförande studier av utbildningens kvalitet (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) i Ryssland, deltar i utvecklingen av vetenskapligt och metodologiskt stöd för den enade staten examen, samt i utvecklingen av ett system för att bedöma uppnåendet av andra generationens utbildningsstandarder. Institutet för utbildningsledning vid den ryska utbildningsakademin bedriver tillämpad forskning om användningen av resultaten för att bedöma skolbarnens utbildningsprestationer och kvaliteten på arbetet i utbildningsinstitutioner och system för att hantera utbildningens kvalitet.

Dessutom omfattar OSEKO:s vetenskapliga och metodologiska stöd federala och regionala vetenskapliga forskningsinstitut, samt regionala tjänster för tillsyn och kontroll inom utbildningsområdet och centra för bedömning av utbildningens kvalitet. Formen för interaktion mellan dessa organisationer bestäms av särskilda bestämmelser.

Den viktigaste uppgiften för att säkerställa OSOKOs verksamhet är bildandet av mänskliga resurser. Under det senaste decenniet har det varit möjligt att utbilda ett stort antal kvalificerade experter inom området pedagogiska mätningar (testutveckling, matematisk bearbetning av provresultat, genomförande av bedömningsprogram etc.). Som en del av det enhetliga statliga provet och Rysslands deltagande i internationella jämförande studier genomfördes utbildning av personal i olika former av Federal Institute of Pedagogical Measurements, Federal Testing Center, Center for Educational Quality Assessment.

titeln på Institutet för innehåll och undervisningsmetoder vid den ryska utbildningsakademin.

Programmet för ytterligare yrkesutbildning"Testologist - en specialist inom området pedagogiska mätningar", som implementeras vid Peoples' Friendship University of Russia och Tomsk Polytechnic University.

Sedan 2008 har det återbetalningsbara tekniska biståndet för ryskt utbildningsutvecklingsstöd (READ FBS), ett flerårigt program finansierat av Ryska federationens finansministerium, implementerats med stöd av Världsbanken. Syftet med detta program är att stärka expertpotentialen inom området utbildningspolitisk analys och utbildningskvalitetsbedömning som en resurs för ytterligare engagemang av ryska experter och organisationer i internationellt utbildningsbistånd.

READ FBS-programmet stödjer utvecklingen av två masterprogram som syftar till att utveckla kvalificerade specialister inom utbildningskvalitetsbedömning och utbildningspolitik. Handelshögskolans program "Measurements in Psychology and Education" fokuserar på att utbilda specialister inom området pedagogiska mätningar och testutveckling. Programmet för Moscow Higher School of Social and Economic Sciences "Utvärdering av utbildningssystemens kvalitet" fokuserar på utvecklingen av utbildningspolitik baserad på data från pedagogiska mätningar och bedömningar. Utbildning inom dessa program började hösten 2010.

3. STORSKALIG FORSKNING OM STUDENTERS UTBILDNINGSRESULTAT

ALLMÄN BESKRIVNING

För närvarande genomförs i Ryssland storskaliga studier av elevers utbildningsprestationer (storskalig bedömning) i två riktningar: inmatningen av selektiva övervakningsstudier av utbildningens kvalitet på federal och regional nivå, såväl som input av internationella jämförande studier av utbildningens kvalitet i Ryssland. En lista över de viktigaste storskaliga studierna som genomförts i Ryssland under de senaste 20 åren finns i bilagan.

Bildandet av ett nationellt system för övervakning av utbildningens kvalitet i Ryssland påverkas mest av internationella jämförande studier av utbildningens kvalitet tillsammans med det enhetliga statliga provet.

Sedan 1988 har Ryssland aktivt deltagit i nästan alla internationella studier av kvaliteten på allmän utbildning som genomförts av International Association for the Evaluation of Educational Achievements.

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements) och Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling OECD (Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling).

Bland IEA-studierna är det nödvändigt att lyfta fram TIMSS och PIRLS. För Ryssland är TIMSS-studien (Trends in Mathematics and Science Study) den första övervakningsstudien inom området allmän utbildning, som gör det möjligt att spåra utvecklingstrenderna inom matematisk och naturvetenskaplig allmän utbildning sedan 1995. Som en del av TIMSS-studien utvärderas kvaliteten på matematisk och naturvetenskaplig utbildning av skolbarn, med hänsyn till innehållet i utbildningen i de projektdeltagande länderna (den allmänna utbildningsförberedelsen för elever i årskurs 4 och 8 i matematik och naturvetenskap är bedöms, samt förberedelse av elever i årskurs 11 i avancerade matematikkurser och fysik).

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study bedömer utexaminerades förmåga att grundskola läsa och förstå olika texter.

Ryssland har deltagit i International Student Assessment Programme OECD PISA (Programme for International Student Assessment) sedan studiens första cykel (2000). Inom ramen för detta program bedöms förmågan hos utexaminerade från grundskolan (barn i åldern 15 år) att tillämpa de kunskaper och färdigheter som förvärvats i skolan i personligt och socialt betydelsefulla situationer som går utöver pedagogiska (läskunnighet, matematisk och naturlig vetenskaplig läskunnighet bedöms).

Alla internationella studier genomförs på representativa urval av studenter. Var och en av dessa studier involverar minst hälften av ryska federationens ämnen, cirka 5 000 studenter från 230-250 utbildningsinstitutioner. Att bedriva forskning på representativa urval gör det möjligt att överföra forskningsresultat till hela befolkningen i den studerade populationen. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt, med stor ekonomisk effektivitet, att regelbundet få information om kvaliteten på allmän utbildning i landet i enlighet med internationella standarder, vilket är särskilt viktigt i avsaknad av federal övervakning av utbildningens kvalitet i Ryssland (nationell bedömning ).

Rysslands deltagande i tre internationella jämförande studier av kvaliteten på allmän utbildning PIRLS, TIMSS, PISA, som kompletterar varandra, ger mer fullständig information om utbildningssystemet och utvärderar dess olika aspekter. Jämförelse av resultaten från PISA-, PIRLS- och TIMSS-undersökningarna gör det möjligt att identifiera egenskaperna hos undervisning i läs-, matematik- och naturvetenskapliga ämnen i grund-, gymnasie- och gymnasieskolor och att bedöma kvaliteten på allmän utbildning i termer av utbildningsprioriteringar som utvecklats av internationell gemenskap.

I alla internationella studier studeras dessutom egenskaperna hos innehållet i allmän skolutbildning i de deltagande länderna.

tsakh, funktioner i utbildningsprocessen, såväl som faktorer relaterade till egenskaperna hos utbildningsinstitutioner, lärare, studenter och deras familjer.

Enligt PIRLS-studien 2006 uppvisade ryska skolbarn i 4:e klass (grundskoleutexaminerade) de högsta resultaten bland sina kamrater från 40 länder i förmågan att läsa och förstå texter. Under 2006 förbättrades Rysslands resultat både i jämförelse med det internationella genomsnittet och i förhållande till det ryska resultatet 2001. År 2006 uppnådde 61 % av ryska fjärdeklassare höga och avancerade nivåer av textförståelse. Positiva förändringar i ryska skolbarns förmågor har registrerats. Det är viktigt att notera en betydande ökning av resultaten i gruppen av färdigheter att hitta information i texten, formulera slutsatser, tolka, sammanfatta information samt analysera och utvärdera innehållet i texten. De höga resultaten för ryska skolbarn kan förklaras genom att i ett komplex betrakta alla förändringar som har inträffat i systemet grundskoleutbildning och i landet som helhet.

Resultaten av forskning inom området matematik och naturvetenskaplig utbildning (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 och 2008) visar att förberedelsenivån för skolbarn i 4:e, 8:e och 11:e klasserna i naturvetenskapliga och matematikämnen konsekvent överstiger det internationella genomsnittet . Ryska skolbarn har inga betydande skillnader i allmän utbildning med sina kamrater i de flesta utvecklade länder i världen. Undantaget är världens ledande grupp av länder i Sydostasien och Stillahavsregionen (Japan, Sydkorea, Singapore).

Samtidigt har dessa studier redan avslöjat att ryska skolbarn med en tillräckligt hög nivå av behärskning av ämneskunskaper och färdigheter upplever svårigheter att tillämpa dessa kunskaper i vardagsnära situationer, samt att arbeta med information som presenteras i olika formulär.

Resultaten av det internationella PISA-programmet (2000, 2003, 2006 och 2009) visade att på alla områden som experterna från de deltagande länderna erkände som de viktigaste för bildandet av funktionell läskunnighet (omorientering till ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, kontinuerligt jag -utbildning, behärskning av ny informationsteknik, etc.), ryska elever på 15 år, som tar examen från grundskolan, ligger betydligt efter sina kamrater från de flesta utvecklade länder i världen.

Huvudresultatet av PISA-2009-studien är slutsatsen att under perioden 2000 till 2009 har ryska 15-åriga elevers funktionella läskunnighet, nämligen deras förmåga att använda de kunskaper, färdigheter och erfarenheter som förvärvats i skolan för en brett utbud av livsuppgifter i vardagen, i situationer av personlig och social betydelse, som går utöver det rent pedagogiska, inga signifikanta förändringar registrerades.

Slutsatserna om den otillräckliga nivån på de bildade allmänna pedagogiska och kommunikativa färdigheterna hos ryska skolbarn bekräftas av inhemska experter baserat på resultaten av övervakning av utbildningsprestationer under experimentet med modernisering av strukturen och innehållet i allmän utbildning (2001-2004), den enade statlig examen, samt den slutliga certifieringen av utexaminerade i 9:e klass i ny form.

Jämförelse av resultaten från Ryssland med andra länder visar tydligt skillnaden mellan prioriteringarna för inhemsk allmän utbildning och de prioriteringar som är typiska för många länder. Resultaten av den internationella TIMSS-studien visar att nivån på ämneskunskaper och färdigheter hos ryska åttondeklassare inte är lägre eller överstiger elevernas nivå i många länder, vilket i PISA-studier visade en betydligt högre nivå av förmåga att tillämpa sina kunskaper i andra situationer än utbildningssituationer (till exempel Finland, Nederländerna, Kanada, Australien, Tjeckien, Ungern, Nya Zeeland, Sverige etc.). Detta tyder på att det ryska utbildningssystemet för närvarande, samtidigt som det ger eleverna ett betydande bagage av ämneskunskap, inte bidrar till utvecklingen av deras förmåga att gå bortom inlärningssituationer där denna kunskap bildas och att lösa kreativa problem. En av anledningarna till detta fenomen är extremerna i genomförandet av den akademiska inriktningen av den ryska skolan, överbelastningen av program och läroböcker, inriktningen av utbildningsprocessen mot studiet av innehållet i enskilda ämnen.

Det bör noteras att ett antal fördjupade studier har genomförts i Ryssland för att analysera och tolka resultaten av internationella jämförande studier. Bland dem:

"Utveckling och testning av huvudriktningarna för övergången till nya utbildningsstandarder baserade på ett kompetensbaserat tillvägagångssätt" (MVSES,

2003, händer. K.G. Mitrofanov);

"Nya krav på innehållet och metoderna för undervisning i den ryska skolan i samband med resultaten av den internationella studien PISA-2000" (MVSES, 2003-2004, ledare A. G. Kasprzhak);

"Övervakning av allmänna utbildningsresultat för utexaminerade från grundskolan" (NNU "Centrum för utveckling av utbildning", 2005-2006, ledare A. G. Kasprzhak);

"Faktorer för Rysslands framgång i PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, ledare I.D. Frumin);

"Djupanalys av resultaten av PIRLS-2006 och PISA-2006: orsaker till olika resultat" (SU HSE, 2009, ledare I. D. Frumin).

I samband med genomförandet av internationella studier är det värt att nämna två projekt av regional betydelse, som genomfördes med hjälp av internationella verktyg på representativa urval av studenter från två regioner.

Den första studien "Studying the matematical and natural science training of schoolchilds in the Republic of Tatarstan (1999-2000)" genomfördes på ett representativt urval av åttonde klass skolbarn i Republiken Tatarstan på grundval av ett oberoende internationellt forskningsverktyg T1M55- 1999. Resultaten av studien gjorde det möjligt att jämföra kvaliteten på matematisk och naturvetenskaplig utbildning i Republiken Tatarstan med kvaliteten på utbildningen i landet som helhet.

Den andra studien genomfördes av TsOKO ISMO RAE i Smolensk-regionen 2002 för att bedöma nivån av läsförberedelser för grundskoleutexaminerade som studerade enligt uppsättningen "Primary school of the XXI-talet." ed. N.F. Vinogradova använder för detta ändamål verktygen och resultaten från det internationella projektet RSLB, som genomfördes 2001 på ett representativt urval av ryska grundskoleutexaminerade.

De viktigaste nationella övervakningsstudierna inkluderar följande:

Projekt som genomfördes parallellt med internationella studier på samma urval av elever (Studie av den algebraiska förberedelsen av elever i 9:e klass i skolor i Ryssland, 1995; Studie av den matematiska förberedelsen av utexaminerade från grundskolor i Ryssland, 1999) ;

Selektiv omkontroll och analys av resultaten av skolprov för kursen i grundskolan och gymnasieskolan (2001-2002);

Övervakning av utbildningsresultat under experimentet med modernisering av strukturen och innehållet i allmän utbildning (2001-

Övervakning av grundskoleelevers utbildningsresultat som en del av experimentet med införandet av andra generationens standarder (2007-2013).

RESURSER OCH INFRASTRUKTUR

Landets deltagande i internationell forskning stöds organisatoriskt och normativt av program som godkänts av Ryska federationens regering. Till exempel inom Federal målprogram utveckling av utbildning för 2006-2010 från Ryska federationens budget finansierades av de internationella studierna i Ryssland PvLbS, TIMBB och RIABA.

På internationell nivå genomförs programmen av internationella konsortier och kontaktpunkter. Detta gör det möjligt att inkludera världens ledande team i arbetet och därmed upprätthålla den höga kvaliteten på den forskning som bedrivs.

I Ryssland utförs forskning av specialister från Center for Educational Quality Assessment vid ISMO RAO med deltagande av specialister från ministeriet

Utbildning och vetenskap i Ryska federationen (Department of State Policy in Education) och Federal Service for Supervision in Education and Science. På regional nivå, i varje ämne i Ryska federationen, har regionala team av specialister som hanterar problemen med att bedöma utbildningskvaliteten i regionen skapats. Som regel representerar de ministeriet/utbildningsdepartementet i de utvalda regionerna i Ryssland, pedagogiska institut, institut för avancerad utbildning av lärare eller andra institutioner. Under åren av deltagande i internationell forskning skapades således ett organisationsschema för interaktion mellan federala och regionala strukturer för alla ämnen i Ryska federationen, vilket blev grunden för att bedriva forskning inom utbildningsområdet på federal och regional nivå.

Ledande specialister inom området för att bedöma kvaliteten på utbildning av federala och regionala organisationer får professionell utbildning eller avancerad utbildning inom ramen för internationella jämförande studier (direkt deltagande i forskning, deltagande i skapandet av verktyg, analys av resultat, deltagande i internationella och ryska konferenser och seminarier som regelbundet hålls av organisationer som leder internationell forskning). Regionala samordnare (minst hälften av de ingående enheterna i Ryska federationen deltar i varje cykel av en internationell studie) genomgår särskild utbildning i vissa frågor om att genomföra en undersökning i regionerna vid Ryska utbildningsakademin.

Utvecklare av nationella prov, utvecklare av andra generationens standarder, författare av läroböcker och utbildningsmaterial för skolan är aktivt involverade i internationell forskning som experter.

Nationella och regionala övervakningsstudier utförs av vetenskapliga organisationer, till exempel Center for Educational Quality Assessment av ISMO RAO, Federal Institute for Pedagogical Measurements, Federal Institute for the Development of Education, regionala center för bedömning av utbildningens kvalitet , etc. Dessa studier finansieras från landets eller regionernas budget. Övervakningsforskningsverktyg utvecklas av specialister inom området pedagogiska mätningar. Forskningsresultat publiceras på federal och regional nivå. Många skolor visar resultaten av sitt deltagande i övervakningsstudier på sina webbplatser.

RESULTAT OCH LEKTIONER

Rysslands deltagande i internationella jämförande studier av utbildningens kvalitet är av stor betydelse för skapandet av ett helt ryskt system för att bedöma utbildningens kvalitet.

Den information som erhålls som ett resultat av dessa studier gör det möjligt att bedöma kvaliteten på utbildningen i landet och dess relativa ställning

i det globala utbildningssystemet, med hänsyn till internationella utbildningsstandarder.

Det rikaste analytiska materialet om program, läroböcker och krav på utbildningsprestationer för skolbarn i världens länder gör det möjligt för landets specialister att fatta välgrundade beslut om att reformera utbildningens innehåll och skapa ryska utbildningsstandarder för andra generationen (FSES), skapa nya läroböcker och uppdatera lärarutbildningar.

Systemet med planerade resultat av grundskoleutbildning och systemet för att bedöma deras prestationer i de statliga utbildningsstandarderna för grundskoleutbildning (som infördes 2011) tar hänsyn till alla de viktigaste världstrenderna i utvecklingen av grundskolor, såväl som problemen av grundskolor identifierade i internationella studier (vissa delar av matematikkurser har lagts till eller utökats och omvärlden, ökad uppmärksamhet på den praktiska tillämpningen av de förvärvade kunskaperna, introducerade ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, som först användes i PISA-studien) . Resultaten av internationell forskning används för närvarande i utvecklingen av statliga standarder för grundläggande och sekundär allmän utbildning.

Användningen av pedagogisk mätteknik utvecklad av världens ledande experter gör det möjligt att skapa ett system i Ryssland för att bedöma utbildningens kvalitet på nivån med världsstandarder med den största ekonomiska effekten.

Rysslands aktiva deltagande i internationell forskning och medverkan av specialister från olika organisationer och nästan alla ämnen i Ryska federationen bidrog till spridningen av internationella standarder för kvaliteten på pedagogiska mätningar, bildandet av en kultur för övervakning av forskning. De flesta av den välkända övervakningen av utbildningens kvalitet, som utförs av federala eller regionala centra för att bedöma utbildningens kvalitet, använder både allmänna konceptuella tillvägagångssätt och individuella delar av internationella forskningsverktyg.

Vid utveckling av kontrollmätmaterial för nationella prov (USE och GIA 9) används systemet för kvalitetssäkring av uppgifter som används i internationella jämförande studier.

Regelbundet genomförda internationella studier i Ryssland, liksom övervakningsstudier på federal och regional nivå, ger således skäl att konstatera att landet har skapat huvudelementen i ett system för att bedöma utbildningens kvalitet.

Samtidigt saknar landet för närvarande ett enhetligt program för att övervaka utbildningens kvalitet på federal nivå. Som redan nämnts tillhör initiativet att hålla det främst vetenskapliga organisationer och regionala tjänster.

På regional nivå sker utvecklingen av system för att bedöma utbildningens kvalitet snabbare och mer effektivt än på federal nivå. Detta underlättades av det nationella projektet "Utbildning", inom ramen för vilket komponenten "Omfattande program för modernisering av utbildning" genomfördes. Mer än 30 regioner i landet fick ekonomiskt stöd för utvecklingen av det regionala utbildningssystemet, inklusive skapandet av ett regionalt system för bedömning av utbildningens kvalitet. Program för att övervaka utbildningens kvalitet finns redan i ett antal regioner. Dess data används för utbildningsledning, certifiering av lärare och ackreditering av utbildningsinstitutioner.

I den nuvarande situationen i Ryssland av den snabba utvecklingen av regionala system för att bedöma utbildningens kvalitet i jämförelse med den federala och i avsaknad av samordning på federal nivå, finns det ett antal problem: skapandet på regional nivå av "amatör" mätmaterial som inte uppfyller internationella standarder; betydande kostnader för att skapa kvalitetsbedömningssystem på regional nivå; brist på kvalificerad personal inom området pedagogiska mätningar, teknologier för deras organisation och implementering; inte alltid en adekvat tolkning av utvärderingsresultaten.

För att minska ovanstående risker är det nödvändigt att utvecklas på federal nivå generella principer kvalitetsbedömning, modellparametrar för systemet för att bedöma utbildningens kvalitet, organisera utbildning och avancerad utbildning av utbildningsspecialister inom området bedömning och förvaltning av utbildningens kvalitet. Det mest effektiva, som visas av rysk praxis, är att göra insatser från internationella och nationella studier av utbildningens kvalitet.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt adekvat användning av resultaten från pågående övervakningsstudier för att fatta ledningsbeslut, såväl som den integrerade användningen av de resultat som erhållits under olika mätningar för att stimulera verksamheten i både utbildningssystemet och enskilda utbildningsinstitutioner. .

4. EXAMENS

ALLMÄN BESKRIVNING AV EXAMENSSYSTEMET

Huvudelementet i samband med genomförandet av en omfattande reform av utbildningssystemet i Ryssland, fokuserad på att öka utbildningens tillgänglighet, kvalitet och effektivitet, är det enhetliga statliga provet (USE). Han lade grunden för skapandet av ett nationellt system för bedömning av utbildningens kvalitet, med hjälp av oberoende och objektiva former för bedömning av utbildningsprestationer. Kursen mot införandet av systemet

extern bedömning, oberoende av skolan, stöddes av införandet av ett annat prov som en del av experimentet - den statliga slutliga certifieringen av utexaminerade från 9:e klass av allmänna utbildningsinstitutioner i en ny form.

UNIFIED STATE EXAM

Det enhetliga statliga provet är den huvudsakliga formen för statlig slutlig certifiering av utexaminerade från gymnasieskolor i Ryska federationen. Samtidigt är USE ett inträdesprov för alla universitet och andra institutioner för yrkesutbildning i landet.

Införandet av USE eftersträvade två mål. För det första var det nödvändigt att skapa ett skoloberoende system för att bedöma elevernas utbildningsprestationer vid examen från skolan. Traditionellt var systemet för att bedöma skolbarnens utbildningsresultat i Ryssland baserat på förtroende för skolor och lärare, som säkerställde den mellanliggande och slutliga bedömningen av eleverna. Tillsammans med fördelarna hade detta tillstånd sina nackdelar. Situationen när en skola genomför utbildning och sedan själv utvärderar kvaliteten på sitt arbete leder till en förvrängning av de verkliga resultaten. Ofta kan två elever från olika skolor som fått samma betyg på provet ha olika förberedelser.

För det andra var det oerhört viktigt att öka tillgängligheten till högre utbildning för barn från låginkomstfamiljer som bor på landsbygden och i små ryska städer. Till exempel, under sovjetperioden, studerade endast 25% av invånarna i dessa städer vid universitet och institut i Moskva och Leningrad, medan de återstående 75% av studenterna var ungdomar från olika regioner i landet. Efter perestrojkan förändrades situationen till raka motsatsen - endast 25% av studentkåren vid de ledande universiteten var invånare i de ryska regionerna. Systemet för högre utbildning i huvudstaden började huvudsakligen arbeta för att stödja lokala eliter. Efter införandet av Unified State Examination, som skolbarn gjorde hemma, och inte i de städer där universiteten var belägna, som det var tidigare, började antalet studenter från andra städer vid ledande universitet att överstiga antalet studenter som bodde i motsvarande stad. Dessutom ökade andelen universitetsstuderande från landsbygden med 15 %.

Införandet av USE påverkade olika yrkes- och sociala gruppers intressen. Dessutom var proceduren för att organisera och genomföra tentamen ganska komplicerad. Därför mellan 2001 och 2008 Ett experiment organiserades för att införa Unified State Examination, där regioner i Ryssland deltog på frivillig basis.

Sedan 2009 hålls statsprovet i hela landet.

År 2010 ANVÄNDNING år hölls i 14 akademiska ämnen i 83 konstituerande enheter i Ryska federationen och i 52 främmande länder. I maj-juni var antalet USE-deltagare mer än 878 tusen personer, det totala antalet tentor som hölls var över 3 miljoner.

Obligatoriska för alla utexaminerade från skolor 2010 var USE-proven i ryska språket och matematik. För att bekräfta utvecklingen av skolans läroplan och få ett certifikat för vart och ett av ämnena var det nödvändigt att få minst det minsta antal poäng som fastställts av Federal Service for Supervision in Education and Science. Om en akademiker har för avsikt att fortsätta sin utbildning i en högre eller sekundär yrkesutbildningsinstitution, måste han klara USE i ytterligare ämnen från listan över inträdesprov till en viss utbildningsinstitution.

Tentamen hålls enligt enhetliga regler och med uppgifter av standardiserad form - kontrollmätmaterial (prov). Det statliga slutprovet genomförs skriftligt och (eller) muntligt med uppgifter av olika slag, utvecklade i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för sekundär (fullständig) allmän utbildning. Mätmaterial inkluderar uppgifter av tre typer:

Uppgifter med ett val av ett svar av fyra föreslagna (uppgifter av denna typ finns inte i USE i matematik och litteratur);

Uppgifter med ett kort fritt svar (ordkombination eller nummer);

Uppgifter med utförligt fritt svar (verbal motivering, matematisk härledning, uppsats, bevis, presentation av egen ståndpunkt).

Svar på uppgifter med val av svar eller ett kort svar kontrolleras med hjälp av en dator. Uppgifter med ett detaljerat svar kontrolleras av oberoende experter bland lärare vid universitet och skolor som är medlemmar i den statliga undersökningskommissionen i Ryska federationens region, och sedan läggs resultaten av kontrollen också in i en dator. Primära testresultat skalas och omvandlas till en 100-gradig skala.

Resultaten av provet används för att bedöma gymnasieutexaminerade, samt antagning till yrkesutbildningsinstitutioner. I regionerna används resultaten för ackreditering av skolor och certifiering av lärarpersonal. Baserat på inhämtade data genomförs en fördjupad pedagogisk analys av kvaliteten på att lösa testuppgifter och metodiska rekommendationer utarbetas för att förbättra undervisningen i ämnen för lärare, skolor och institutioner för avancerad utbildning av lärarpersonal.

STATTA SLUTBETYDNING I 9:E KLASSEN

Den statliga slutliga certifieringen av utexaminerade i 9:e klass som behärskar utbildningsprogrammen för grundläggande allmän utbildning är en ny form för att organisera prov med standardiseringsuppgifter.

formad form. Deras genomförande gör det möjligt att fastställa utvecklingsnivån för den federala statliga standarden för grundläggande allmän utbildning.

Denna examen har genomförts i form av ett experiment sedan 2004 med frivillig tillämpning av Ryska federationens regioner och kommer 2014 att införas i massövning. År 2009 deltog akademiker från 78 regioner i Ryska federationen i provet för grundskolekursen i en ny uniform. Antalet deltagare i detta arbete växer ständigt. Om 530 000 elever 2008 tog provet i matematik (cirka 59 % av de utexaminerade i 9:e klass), så var denna siffra 2009 cirka 820 000 (mer än 75 % av de utexaminerade). Det totala antalet tentor är 1,9 miljoner.

Utexaminerade i årskurs 9 måste göra minst fyra prov. Dessa är skriftliga prov i ryska språket och matematik, samt två prov för valet av en examen bland de ämnen som studeras i 9:e årskursen. Provet använder standardiserade mätmaterial (tester) utvecklade på federal nivå. Strukturen på tentamensuppgiften är liknande ANVÄND struktur efter antalet delar och typer av testartiklar.

För varje ämne fastställs en bedömningsskala (från 20 till 45 poäng) och en skala för att omvandla grundpoängen för tentamen till ett betyg på en 5-gradig skala, som sätts i intyget. Kontroll av arbetet utförs av regionala experter som ingår i den territoriella undersökningskommissionen som ansvarar för att organisera och genomföra examen.

Resultaten av provet används för den slutliga certifieringen av utexaminerade från grundskolan, såväl som för bildandet av specialiserade klasser i gymnasium. I ett antal regioner beaktas dessa uppgifter vid ackreditering av läroanstalter och attestering av lärarpersonal.

SKOLANTENTA

Mellanbetyg av elever i årskurs 5-8 och 10 genomförs av skolor i slutet av läsåret och syftar till att kontrollera behärskning av läroplanen i ämnet. Utifrån resultatet av skolprov får eleverna ett slutgiltigt årsbetyg i ämnet. Examina kan hållas i olika former: skriftliga tentamensuppgifter; muntliga prov på biljetter, inklusive praktiska och teoretiska delar; försvar av en uppsats eller utbildningsprojekt etc.

Tentamensmaterial utvecklas av skollärare med hjälp av olika didaktiskt material(tester, uppgifter, kontroll fungerar etc.), i ett stort antal utbildningslitteratur som presenteras på den ryska marknaden.

RESURSER OCH INFRASTRUKTUR FÖR TENTA

NORMATIV BAS

Den rättsliga grunden för att genomföra en enhetlig statlig examen är lagen "On Education", som definierar USE som en form av statlig slutlig certifiering av utexaminerade från 11:e klass i gymnasiet. Genomförandet av USE och GIA 9 regleras också av bestämmelserna om formerna och förfarandet för att genomföra statlig (slutlig) certifiering av studenter, godkänd av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, och de reglerande dokumenten från Federal Service for Supervision i utbildning och vetenskap.

ORGANISATIONSKAPACITET

Samordning av arbetet med USE utförs av flera federala och regionala organisationer. Federal Service for Supervision in Education and Science fastställer formen, tidpunkten och varaktigheten för USE, godkänner strukturen och innehållet i kontroll- och mätmaterial (tester) och proceduren för att genomföra USE. Utvecklingen av mätmaterial och meningsfull analys av resultaten tillhandahålls av Federal Institute of Pedagogical Measurements. Federal Testing Center tillhandahåller organisatoriskt och informationsteknologiskt stöd för organisationen och genomförandet av det enhetliga statliga provet, inklusive produktion och leverans av undersökningsmaterial till Ryska federationens regioner, bearbetning av USE-resultat och underhåll av en federal databas med provresultat.

I varje region i Ryssland, under provperioden, skapas en statlig undersökningskommission, som organiserar, koordinerar och kontrollerar arbetet med att förbereda och genomföra examen, godkänner resultaten av examen vid sitt möte och fattar också beslut

om deras uppsägning. USE Regional Information Processing Centers (RTsOI) tillhandahåller organisatoriskt, tekniskt och informationsstöd för det enhetliga provet i en konstituerande enhet i Ryska federationen, inklusive skapandet och underhållet av databaser över utbildningsinstitutioner, deltagare och resultat av USE. Dessutom har det i varje region skapats punkter för primär informationsbehandling, som är knutna till flera punkter i undersökningen och säkerställer insamling och överföring av data till RCI för bildandet av en regional examensdatabas.

Organisationen och genomförandet av USE och GIA 9 utförs av kvalificerade specialister som har utbildats på federal och regional nivå. Med deltagande av Federal Institute of Pedagogical

mätningar och Federal Testing Center utbildades olika kategorier av specialister: utvecklare av mätmaterial i olika ämnen, anställda vid informationsbehandlingscenter, experter från ämneskommissioner som verifierar resultat och examensarrangörer i regioner och kommuner.

FINANSIERING

USE finansieras från de federala, regionala och kommunala budgetarna. Federationen avsätter medel för utveckling av mätmaterial, deras replikering och distribution, bearbetning av resultat och bildandet av en federal databas med USE-certifikat. Under experimentet finansierade den federala budgeten inköp av datorutrustning och programvara för informationsbehandlingscenter, samt utbildning av olika grupper av specialister. De regionala budgetarna bekostar arbetet i RCOI och medlemmar i ämneskommissionerna som kontrollerar uppdragen i del "C". Kommunerna finansierar arbetet med primära informationspunkter och USE-punkter, transport och boende av skolbarn som kommer till tentamen från avlägsna bosättningar dagen innan.

När det gäller GIA 9 finansieras utvecklingen av mätmaterial från den federala budgeten. Granskningen och verifieringen av dess resultat sker på bekostnad av regionerna och kommunerna.

RESULTAT OCH LEKTIONER

Förändringen av systemet för slutliga skolprov och inträdesprov till universitet och införandet av ett enhetligt statligt prov kan anses vara det viktigaste inslaget i reformen av bedömningssystemet och hela utbildningssystemet i Ryssland. Låt oss notera de viktigaste resultaten, effekterna och lärdomarna av införandet av USE.

SOCIALA EFFEKTER

USE har blivit en verklig mekanism för att säkerställa demokratisering av utbildning. Gymnasieutbildade har möjlighet att verkligen välja ett universitet. Varje student, oavsett social status och bostadsort, hade möjlighet att skicka ett certifikat med USE-poäng till vilket universitet som helst (eller flera utbildningsinstitutioner samtidigt) och delta i tävlingen. I Moskva, Petersburg och andra storstäder andelen sökande från regionerna ökade. Ledande universitet började arbeta för hela landet.

Provet slog ett slag mot korruptionen vid universitetsantagning. Inskrivning till universitet görs endast på basis av USE-poäng, och det finns inget behov av att betala en "entrébiljett" (muta, betalning för tjänster från lärare från ett givet universitet med en antagningsgaranti, etc.).

Samhället, föräldrar och elever har nu möjlighet att effektivt bedöma kvaliteten på arbetet i skolor och institutioner för högre utbildning, med fokus på den genomsnittliga USE-poängen för utexaminerade och sökande.

Resultaten av USE har blivit en av indikatorerna för effektiviteten av de regionala myndigheternas verksamhet inom utbildningsområdet, enligt vilken Ryska federationens regering utvärderar den övergripande effektiviteten av verksamheten hos de verkställande myndigheterna i de ingående enheterna av ryska federationen. Mängden kontantsubventioner och överföringar som tilldelats regionen av det federala centret beror direkt på denna bedömning.

POLITISKT STÖD SOM EN DRIV FÖR FÖRÄNDRING

Reformen av bedömningssystemet genomfördes med starkt politiskt stöd. Beslutet att införa USE togs på initiativ av landets regering. I samband med övergången till ett system för budgetering och resultatorienterad förvaltning behövde landets ledning tillförlitlig och objektiv information om det verkliga läget inom utbildningen. År 2001 fick Ryska federationens utbildningsminister i uppdrag att utveckla en ny examensmodell.

Det är oerhört viktigt att politiskt stöd gavs under hela experimentet om införandet av USE. Utan detta hade det knappast varit möjligt att göra USE till ett officiellt statligt prov, eftersom stödet för denna idé i samhället var mycket obetydligt (den välkända regeln fungerade här - rösterna från motståndare till innovation låter alltid högre än rösterna av supportrar). Flera yrkesgrupper uttryckte på en gång öppet sina invändningar mot övergången till Unified State Examination.

Lärare och skolor var vana vid att självutvärdera sina elever och misstrodde extern kontroll. Dessutom började praktiken att utvärdera kvaliteten på lärares och skolors arbete på grundval av resultaten från Unified State Examination under certifiering av lärare och ackreditering av skolor spridas ganska snabbt. ANVÄNDNINGEN började ta formen av en bedömning "med höga insatser och, som ett resultat, inte stöddes av yrkeskåren.

Representanter för universitet litade inte på testformen för kontroll, de ville ta reda på hans kunskaper och förmågor i en livlig dialog med den sökande vid antagningsprovet. Faktum är att det fanns andra, dolda motiv - viljan att kontrollera de ytterligare ekonomiska flöden som universitetsanställda fick (direkta mutor, betalning för handledare och universitetsförberedande kurser), och rektorns ovilja att förlora "administrativ valuta" (förmågan att säkerställa antagning av sökande genom rektorslistan högt uppsatta och nyttiga föräldrar för högskolan).

Även många medier och politiker odlade allmän åsikt att Unified State Examination förstör den bästa ryska utbildningen i världen, eftersom den bara kontrollerar

primitiva kunskaper och färdigheter och inte kan uppskatta de kreativa egenskaperna hos elevens personlighet.

Användningen motsatte sig också av vissa föräldrar som hoppades kunna säkerställa deras barns tillträde till universitet genom informella band med administrationen och lärare vid motsvarande utbildningsinstitution.

Erfarenheterna av att införa USE visar att politisk vilja och konsekvens i genomförandet av det antagna beslutet spelade en nyckelroll i reformeringen av systemet med nationella prov.

GER STÖD GENOM ORGANISATIONEN

OFFENTLIG DISKUSSION

För att locka ytterligare anhängare av idén om Unified State Examination och ge motiverade svar på invändningarna från dess motståndare, organiserades en bred offentlig diskussion.

Provet diskuterades öppet och systematiskt i tryckta och elektroniska medier, i TV och radio, på Internet, vid olika möten, konferenser och forum. Diskussionen var inte begränsad till yrkesgemenskapen, dess deltagare var studenter, föräldrar, arbetsgivare, representanter för olika sociala grupper.

Det kan inte sägas att det i slutändan var möjligt att övertyga hela befolkningen i landet om behovet av att införa ANVÄNDNING - till denna dag är motståndare till denna innovation ganska aktiva, men utan en sådan diskussion fanns det en risk att förlora anhängare och förlora allmänhetens stöd. Unified State Examinationen gav den första erfarenheten av att organisera en bred offentlig diskussion om utbildningsfrågor.

ANVÄNDNING OCH DET HELTRYSKA SYSTEMET

UTBILDNINGSKVALITETSBEDÖMNINGAR

Införandet av en enhetlig examen gav en kraftfull impuls till den fortsatta utvecklingen av det allryska systemet för att bedöma utbildningens kvalitet. Vi noterar följande ändringar.

En kultur av pedagogiska mätningar uppstod och började utvecklas i landet, specialister och vetenskapliga organisationer inom detta område dök upp.

Regionala kvalitetsbedömningssystem började bildas och utvecklas. På grundval av regionala informationscentraler i många regioner började man skapa regionala centra för bedömning av utbildningens kvalitet. Förutom att genomföra Unified State Examinationen organiserade de andra procedurer för att bedöma utbildningens kvalitet, främst regionala övervakningsstudier. För dessa ändamål började den personalmässiga, metodologiska och tekniska potential som bildades inom ramen för Unified State Examinationen användas i full utsträckning.

Baserat på tekniken för att genomföra examen, utvecklades och introducerades en examen för utexaminerade från grundskolan - GIA 9 i experimentellt läge.

Baserat på analysen av resultaten av att slutföra specifika uppgifter för USE blev det möjligt att förbereda detaljerade riktade rekommendationer för lärare, metodologer, författare till läroböcker och utvecklare av utbildningsstandarder för att förbättra inlärningsprocessen.

Externa bedömnings- och kvalitetskontrollförfaranden, i synnerhet lärarcertifiering och skolackreditering, började ta hänsyn till resultaten av USE som ett av kriterierna för kvaliteten på skolors och lärares arbete.

Tack vare det enhetliga provet har resultaten av Rysslands deltagande i internationella jämförande studier för att bedöma utbildningens kvalitet (PISA, PIRLS, TIMSS, etc.) diskuterats mer ingående.

PROBLEMFRÅGOR VID INTRODUKTIONEN AV ANVÄNDNING

Unified Examinationen innebar ett antal problem och orsakade några negativa trender. För det första, med övergången till Unified State Examination, har utbildningsprocessen i de högre årskurserna tydligt omorienterats mot att förbereda sig för detta prov. Skolbarn började fokusera på de ämnen där de skulle ta provet (matematik, ryska språket, valbara ämnen), deras motivation att studera andra akademiska discipliner minskade avsevärt. Inom naturvetenskapliga ämnen har andelen workshops och laborationer minskat avsevärt, eftersom förmågan att organisera forskning och experiment inte testades i USE. En sådan form av utbildning som externa studier började aktivt utvecklas, när skolbarn avslutade programmet för 10-11:e klasser på ett år, ofta formellt och ytligt, och sedan under nästa år förberedde de sig flitigt för Unified State Exam, deltog i förberedande kurser eller använda tjänster av handledare.

För det andra är USE främst inriktat på att testa akademiska resultat (kunskaper, färdigheter och förmågor) i ett visst skolämne. Mer komplexa utbildningsresultat (allmän inlärningsförmåga, forskningsförmåga, kompetenser, kreativa färdigheter, fysisk utveckling etc.) bedöms inte i provet. I detta avseende infördes för antagning till specialiteter relaterade till kultur, konst och sport, förutom USE, ytterligare tester som bedömer kreativa och sportprestationer. Dessutom fick vinnarna och pristagarna av de allryska olympiaderna möjlighet att gå in i specialiserade specialiteter utan att klara Unified State Examination. De mest kraftfulla universiteten i landet (2010 fastställde Ryska federationens regering 11 universitet) fick rätten att genomföra ytterligare 1 prov inom ett specialiserat område för att välja de mest förberedda sökandena.

Ett annat problem som minskar förtroendet för provet är relaterat till informationssäkerheten i USE. Det finns kända fall av läckage av information om USE-uppdrag (till exempel att lägga ut uppdragsalternativ online inför prov) och brott mot USE-procedurer (användning av mobiltelefoner, nominerade och grupper av "fixare", som ofta är lärare sig själva). I detta avseende är frågor om offentlig kontroll över genomförandet av Unified State Examination, öppenhet och insyn i dess förfarande särskilt akuta.

En del av de problem som uppstår i samband med införandet av USE kan lösas genom att införa ett system för klassbedömning. Detta kommer att diskuteras i nästa avsnitt.

5. BEDÖMNING PÅ KLASSNIVÅ

ALLMÄN BESKRIVNING AV DET TRADITIONELLA SYSTEMET

BEDÖMNING I KLASSEN

I hemmet anses bedömning i klassrummet traditionellt vara ett sätt att övervaka en elevs utbildningsprestationer. Den genomförs av läraren och innebär regelbunden kontroll och utvärdering av skriftliga arbeten och muntliga svar från studenten. Enligt den internationella jämförande studien från 2006 för inhemska lärare, är huvudsyftet med bedömningen i klassrummet att sätta betyg och informera föräldrar om framgången för eleven. Mycket mer sällan används den mottagna informationen av läraren för att anpassa undervisningen eller bestämma elevernas individuella behov, organisera studiegrupper och differentiera lärandeuppgifter. Minst av allt är klassrumsbedömning en källa till data för lokal eller regional övervakning av utbildningens kvalitet.

Som ett test används som regel uppgifter som utarbetats av en lärare eller accepterats på skolnivå, liksom diagnostiska test utvecklade i enlighet med den statliga utbildningsstandarden och brett representerade i pressen. Resultatet av genomfört provarbete, läxor, muntligt svar uttrycks i poäng och antecknas i klassjournalen, som är ett officiellt dokument och fylls i enligt den allmänna modellen av varje lärare som undervisar i ett visst ämne. Utifrån de aktuella betyg som finns antecknade i journalen sätter läraren slutbetyget för en viss period - ett kvartal, ett halvt år och ett år. Märket sätts vanligtvis i elevens skoldagbok, vilket fungerar som ett sätt för läraren att informera föräldrarna. Men att föra dagbok är inte obligatoriskt och regleras på skolnivå.

En ny populär form för att presentera information om elevens utbildningsprestationer är en elektronisk dagbok, klass eller skola som är öppen för föräldrar till elever. Hittills har elektroniska tidskrifter bara introducerats i enskilda skolor, men utsikterna till distribution är stora på grund av skolornas gradvisa övergång till elektronisk dokumenthantering.

nuvarande den federala lagen"On Education in the Russian Federation" delegerar till skolan ansvaret för att organisera och genomföra bedömningar i klassrummet. En utbildningsinstitutions kompetens inkluderar genomförandet av fortlöpande övervakning av framsteg och mellanliggande certifiering av studenter vid en utbildningsinstitution i enlighet med dess stadga. Samma reglering finns kvar i utkastet till den nya lagen "On Education", som ger skolor möjlighet att självständigt utveckla bedömning i klassrummet. Men för närvarande har experiment på detta område karaktären av separata prejudikat, äger rum i skolor som implementerar författarprogram och ändrar inte den övergripande bilden, som är mycket konservativ och inte motsvarar moderna pedagogiska värderingar och uppgifter.

Hittills är det vanligaste i hemmet fortfarande det traditionella bedömningssystemet som inrättades av ministeriet för offentlig utbildning 1937, baserat på en femgradig skala: "1" - dålig framgång; "2" - medioker; "3" - tillräckligt; "4" - bra; "5" - utmärkt. Detta system ger möjlighet att kombinera nuvarande och slutliga betyg, vilket ger anledning till prognoser och är en bekväm form för att fastställa elevernas slutresultat. Den har dock allvarliga brister och får välförtjänt kritik både av lärare och elever, och av det vetenskapligt pedagogiska samfundet. Dess huvudproblem är utvärderingsförfarandenas närhet och subjektivitet, avsaknaden av tydliga kriterier på grundval av vilka kvaliteten på de utvärderade prestationerna bestäms. Otydligheten och ofta godtyckligheten i normerna och kriterierna för betygsättning gör bedömningssystemet ogenomskinligt för eleverna, vilket inte bidrar särskilt mycket till bildandet och utvecklingen av deras värderingsmässiga och generellt sett utbildningsmässiga oberoende, gör dem beroende av extern bedömning, på reaktionen från omgivningen.

En annan anledning till kritik var skalans smalhet, som fungerar nästan som en tregradig skala, eftersom de vanligaste betygen bara kan vara positiva "3", "4" och "5". Befintliga betyg, på grund av oflexibiliteten hos den använda skalan, tillåter inte att registrera individuella individuella framsteg, vilket lämnar studenten inom samma indikator ("om än bättre, men fortfarande en trea").

Det låga informationsinnehållet i betyg hänger också ihop med att de används för att utvärdera främst akademisk kunskap,

först och främst deras fullständighet och konsekvens. Att behärska verksamhetsmetoderna, framgång inom alla områden utanför läroplanen är mycket mindre sannolikt att bli föremål för bedömning.

HUVUDSAKLIGA INNOVATIONER UNDER DE SENASTE ÅREN,

INITIERAD AV UTBILDNINGSINSTITUTIONER

Under de senaste decennierna, i olika läroanstalter och pedagogiska system som positionerar sig som icke-traditionella, har nya former för bedömning i klassrummet utvecklats och omsatts i praktiken, som går utöver den femgradiga skalan. Följande är de mest kända.

1. Flergradiga betygsskalor, byggda på att varje poäng motsvarar en viss nivå eller grad av utförandet av uppgifter. Den mest använda är en tiogradig skala baserad på en taxonomi som pekade ut 5 nivåer av elevinlärning, från att känna igen och komma ihåg den presenterade informationen till att överföra den inlärda teorin till praktiken, inklusive i en ny, obekant, icke-standardiserad situation. Baserat på de valda inlärningsnivåerna byggs en skala från 1 poäng – mycket svag, till 10 poäng – utmärkt.

2. Sedan början av 2000-talet, olika alternativ utbildningsportföljer. Portföljmodeller utvecklas vanligtvis på nivån för en enskild skola eller en grupp av skolor som tillhör samma utbildningssystem eller som deltar i ett experiment på lokal, regional eller federal nivå. I det inledande skedet används vanligtvis portföljvariationer, som inkluderar biografisk information om eleven; profilen för hans prestationer inom dynamik, till exempel per kvartal; information om fritidsaktiviteter, samt två sektioner som är universella för olika portföljmodeller: en del av dokument där studenten lämnar in certifikat som erhållits vid tävlingar, tävlingar, olympiader på olika nivåer, och en del av verk, inklusive abstrakt, kreativa verk (dikter, uppsatser, teckningar etc.), slutbetyg i ämnen.

Portföljen av studenter på huvudstadiet introducerades i dussintals regioner i Ryska federationen som en del av ett experiment om specialiserad utbildning som genomfördes av Ryska federationens utbildningsministerium 2002-2005.

3. Till andra vanligaste icke-traditionella former bedömning i klassrummet kan hänföras till ett betygssystem baserat på principen att samla poäng under en viss tidsperiod eller under passagen av ett separat ämne. Konstruktionen av ett utbildningsbetyg kombineras ibland med en modulär eller kreditorganisation av utbildningsprocessen.

4. I systemet med skolor som implementerar International Baccalaureate-programmen är huvudsaken kriteriebaserad bedömning, kombinerad med självbedömning och individuell planering akademiskt arbete. Detta tillvägagångssätt är väl utvecklat och passar in i det västerländska bedömningssystemets ramar, men det finns bara ett fåtal skolor i Ryssland som konsekvent implementerar det.

INNOVATIVA ORGANISATIONSINITIATIV

UTBILDNINGSFÖRVALTNING

Under 2003 inledde ministeriet övergången till betygslös bedömning i grundskolan. Ministeriets rekommendationsbrev postulerade att inte bara elevens kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också hans kreativitet och initiativförmåga inom alla områden av skolans liv borde bedömas. När du undervisar utan betyg föreslogs det att använda sådana bedömningsverktyg som gör att du kan registrera varje barns individuella framsteg och inte provocera läraren att jämföra barn med varandra och rangordna eleverna efter deras akademiska prestationer. Till exempel villkorliga skalor där resultatet av det arbete som utförts enligt ett visst kriterium registreras, olika former av grafer, tabeller. Det framhölls att alla former av fixeringsvärdering är barnets och dess föräldrars personliga egendom. Dessutom rekommenderades det för bedömning och självbedömning att endast välja de uppgifter där det finns ett objektivt otvetydigt kriterium för framgång, med tanke på att kriterierna och formen för bedömning av varje elevarbete kan vara olika och bör vara föremål för en överenskommelse mellan lärare och elever.

Det föreslogs att föra in de nuvarande betygen, för att fixera ungdomsskolebarnens framsteg när det gäller att bemästra alla färdigheter som krävs för de färdigheter som bildas, i en speciell "lista över individuella prestationer". Som en generalisering av barnets utbildningsprestationer i slutet av året, använd ett utvärderingsblad som kan återspegla nivåerna av behärskning av nyckelfärdigheter i varje ämne.

Som ett sätt att presentera elevens egna prestationer för sin bedömning övervägdes "Portfolio of Student Achievements" (portföljen) i form av ett urval av hans personliga verk.

För att läroverket skulle kunna genomföra en enhetlig "utvärderingspolicy" och en kurs mot införande av betygslös utbildning rekommenderade ministeriet att skolorna antar "Regler om betygslös utbildning". Detta skoldokument registrerar alla förutsättningar, medel, metoder och former för bedömning som används i utbildningsprocessen, samt formerna för att föra skoljournaler (klassjournaler, elevdagböcker, former för administrativ skolkontroll av lärares arbete).

Att erbjuda utbildningsinstitutioner som deltar i experimentet för att förbättra strukturen och innehållet i allmän utbildning en sådan radikal förändring av bedömningspraktiken, som motsvarade de nya strategier som deklarerats av utbildningspolitiken, såsom individualisering och utbildningsprocessens aktiva aktivitetskaraktär, ministeriet insåg att detta kräver högsta pedagogiska professionalism från lärare och, viktigast av allt, en ny pedagogisk filosofi.

Hittills har ministeriets progressiva förslag endast i ringa utsträckning genomförts i ett begränsat antal skolor. Det främsta skälet är att de pedagogiska resurserna för att implementera de nya bedömningsstrategierna inte har funnits tillgängliga förrän i dag. Praktiserande lärare har inte genomgått den nödvändiga omskolningen i fortbildningssystemet. Lärarutbildningarna vid lärarhögskolorna innehåller inte utbildningsblock och praktiker som ger metodisk utbildning för framtida lärare inom bedömningsområdet och bildar ingen ny pedagogisk filosofi.

MODERNISERING AV KLASSBEDÖMNINGSSYSTEMET OCH NYTT

STATLIGA UTBILDNINGSSTANDARDER

Ett nytt initiativ för att reformera bedömningssystemet i klassrummet kom från den ryska utbildningsakademin och experter som utvecklade den nya federala statliga utbildningsstandarden (FSES). Den nyligen antagna grundskolestandarden ger en utvidgning av de uppgifter och verktyg för bedömning som utförs på skol- och årskursnivå. Inte bara ämne, utan meta-ämne och personliga läranderesultat bör utvärderas. I det här fallet är det nödvändigt att använda en mängd olika metoder och former som kompletterar varandra (standardiserade skriftliga och muntliga arbeten, projekt, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion och självbedömning, observationer, etc.). De planerade resultaten av att bemästra huvudutbildningen bör vara en meningsfull och kriteriebaserad grund för bedömningssystemet lärandemål inklusive de som hålls i klassrummet.

Liknande krav på bedömningssystemet formuleras också i GEF-projektet för grundskolan. En väsentlig del av standarden var införandet av ett krav på utveckling av en elevs evaluerande självständighet baserat på bildandet av en medveten, adekvat och kritisk bedömning i lärandeaktiviteter, förmågan att självständigt och rimligt utvärdera sina handlingar och klasskamraters handlingar, adekvat bedöma deras förmåga att uppnå ett mål av en viss komplexitet inom olika områden av oberoende aktivitet. För att uppnå detta mål krävs en radikal omvandling av befintliga bedömningsformer.

på lektionen. Expertutvecklare har redan presenterat nya tillvägagångssätt och verktyg som är i linje med den formativa bedömning som är utbredd utomlands. För tillfället riktar de sig till lärare som arbetar på grundskolan och är fokuserade på den federala statliga utbildningsstandarden för grundskolan. Publicerad metodutveckling belyser de grundläggande principerna för lärarledd bedömning i klassrummet och bedömningsverktyg för läraren, såväl som elever som gör självvärdering. Huvudprinciperna som bestämmer bedömningens formativa karaktär inkluderar följande: bedömning är en pågående process integrerad i pedagogisk praxis; det kan bara vara kriterierl, och huvudkriterierna för utvärdering är de förväntade resultaten som motsvarar lärandemålen; utvärderingskriterierna och algoritmen för att sätta betyg är kända i förväg för både lärare och elever och kan utvecklas av dem gemensamt. Bedömningssystemet är uppbyggt på ett sådant sätt att eleverna inkluderas i kontroll- och bedömningsaktiviteterna och skaffar sig färdigheter och vanor för självvärdering.

RESULTAT OCH LEKTIONER

Det nya tillvägagångssättet för bedömning, utvecklat för att möta kraven i den nya federala statliga utbildningsstandarden, eliminerar bristerna i det nuvarande traditionella systemet och förändrar helt den nuvarande praxisen. Samtidigt fortsätter den nya utvecklingen och utvecklar den linje som skisserades i undervisningsministeriets skrivelse från 2003, som redan rekommenderade nya bedömningsverktyg: elevportfölj, observationsblad etc. Liksom i ministeriets rekommendationer betonar den nya utvecklingen ett individualiserat arbetssätt som fokuserar på differentiering av nivåer för uppnående av planerade resultat och krav på utveckling av utbildningsprogram. Följande kan särskiljas som förutsättningar för implementering av nya strategier.

INTEGRATION AV BEDÖMNING I KLASSEN

TILL SYSTEMET FÖR BEDÖMNING AV UTBILDNINGENS KVALITET

Tidigare erfarenheter har visat att integration är möjlig endast när politiska beslut och uttalade initiativ leder till utveckling av regelverk som ger en reell möjlighet att använda i klassrummet i det övergripande systemet för att bedöma utbildningens kvalitet. Resultaten av bedömningen som utförs i klassrummet kan användas för att bestämma studentens individuella dynamik och framsteg, för att inkludera lärarens bedömningsaktivitet i egenskaperna hos hans yrkesskicklighet under regelbunden certifiering och slutligen för att överväga de erhållna uppgifterna under klassbedömning, tillsammans med andra data från den interna skolans bedömning av utbildningsprestationer.elever, när de intygar en utbildningsinstitution.

PERSONAL FÖR INNOVATION

Den andra förutsättningen för modernisering av bedömning i klassrummet i linje med kraven i de nya federala statliga utbildningsstandarderna är ett brett och systematiskt arbete med utvecklingen av mänskliga resurser, eftersom i det här fallet det är inte separata grupper av utbildade specialister som blir ledare för innovationer, utan hela massan av praktiserande lärare. Genomförandet av det nya tillvägagångssättet kräver uppdatering av innehållet i omskolningskurser för lärare vid pedagogiska universitet och institut för avancerad utbildning av lärare, utveckling av metodlitteratur, utbildningsfilmer, organisation av experimentella platser för att testa nya bedömningsstrategier och verktyg, aktivering av professionell kommunikation och erfarenhetsutbyte, inklusive i pedagogiska föreningar på nätets nätverkssajter.

UTVECKLING AV EN PROFESSIONELL STANDARD FÖR LÄRARE,

INKLUSIVE BEDÖMNINGSFÄRDIGHETER

Ett annat villkor, utan vilket planerna på att modernisera praxis för bedömning som utförs i klassrummet kommer att förbli orealistiska, är omvandlingen av systemet för professionell utbildning av lärare. Först och främst framväxten av en professionell lärarstandard, som kan användas som vägledning för studentutbildningar i systemet för yrkesutbildning, och som kommer att innehålla ett sådant block som lärarens utvärderande färdigheter. På basis av en sådan standard och modeller för effektiv undervisning, som också inkluderar krav på bedömningsförmågan hos en praktiserande lärare, kan individuell professionell utveckling av lärare planeras, vilket ökar deras beredskap att använda nya bedömningsmetoder och verktyg.

I senaste åren vikten av oberoende kontroll utanför skolan betonas så mycket som möjligt och utvecklingen av de strukturer och verktyg som är nödvändiga för dess genomförande säkerställs. Den planerade moderniseringen av praktiken för bedömning på klassrumsnivå kräver liknande aktivitet och ansträngningar: överföring av världserfarenhet inom området formativ bedömning, den accelererade utvecklingen av bedömningsverktyg och utrusta skolor och befintliga lärare med dem. Allt detta kommer att göra det möjligt att inkludera bedömningsmetoder på klassrumsnivå i skolors och lärares praktik.

6. HUVUDLÄRDER

Låt oss notera de viktigaste lärdomarna som kan formuleras på grundval av erfarenheterna av att reformera det nationella systemet för bedömning av utbildningens kvalitet.

FOKUS PÅ REFORMEN

Efter att ett politiskt beslut fattats om att reformera bedömningssystemet, det korrekta strategiska beslut- fokus

om utveckling och införande i praktiken av en del av detta system - det enhetliga statliga provet. Detta gjorde det möjligt att koncentrera olika resurser och snabbt införa USE i praktiken. USE initierade utvecklingen av en kultur av pedagogiska mätningar, gav impulser till utbildning av specialister och skapandet av ett nätverk av olika vetenskapliga organisationer och kvalitetsbedömningscenter som samordnar arbetet inom området pedagogiska mätningar. Som ett resultat av detta skapades potential för införande av nya former av utbildningskvalitetsbedömning på federal och regional nivå.

POLITISKT STÖD

Vid reformering av bedömningssystemet är en av nyckelfaktorerna politiskt stöd för reformen. Och det består inte bara i att fatta ett beslut om att genomföra reformer, utan, ännu viktigare, i att konsekvent försvara detta beslut i genomförandeskedet, när många yrkesgrupper och sociala grupper motsätter sig förändring och stöd är inte så lätt att vinna. I praktiken bör politiskt stöd uttryckas i den normativa konsolideringen av regelverk och rutiner för att bedöma utbildningens kvalitet, vilket kommer att säkerställa hållbarheten i pågående förändringar.

STEG FÖR STEG

En av framgångsfaktorerna vid införandet av USE är dess stegvisa introduktion i experimentläget. Det tog tid att utarbeta teknikerna för att genomföra, att förstå de allvarligaste problemen och svårigheterna och, med hänsyn till den erfarenhet som vunnits, att anpassa tentamens struktur och innehåll.

OFFENTLIG DISKUSSION

Införande av storskaliga förändringar som påverkar intressen ett stort antal offentliga och yrkesgrupper är det omöjligt att tillhandahålla utan offentligt stöd. Här blir en skickligt organiserad, bred och öppen offentlig diskussion en nyckelfaktor. Författarna till innovationer bör göra allt för att utöka antalet supportrar och proaktivt svara på invändningarna från motståndarna till förändringarna.

Inte mindre viktigt är aktiv professionell kommunikation, skapandet av öppna plattformar för utbyte av yrkeserfarenhet och kontakter mellan lärare, forskare och expertgrupper. Denna horisontella interaktion är en förutsättning för att förbereda yrkesgemenskapen för genomförandet av politiska beslut och innovativa strategier. Bristen på möjligheter till professionell diskussion och främjande av initiativ underifrån, bildandet av grupper som är intresserade av utveckling av innovationer är en av anledningarna till att utbildningsreformen möter motstånd eller genomförs på ett formellt byråkratiskt sätt.

OFFENTLIG KONTROLL

Unified State Examinationen är en bedömningsprocedur med hög insats för både elever och lärare och skolor vars prestationer bedöms utifrån dess resultat. För att förhindra avsiktliga överträdelser av examensförfarandet och förfalskning av resultat är det nödvändigt att ta hand om att skapa ett system för offentlig kontroll i alla skeden av examensorganisationen. Öppenheten och insynen i dess förfarande kan säkerställas genom att involvera oberoende offentliga observatörer under granskningen, publicera resultaten i media (inklusive fall av kränkningar och förfalskning), diskutera resultaten med inblandning av auktoritativa offentliga organisationer.

TOLKNING AV RESULTATEN

Det viktigaste problemet vid bedömning av utbildningsresultat har varit och förblir problemet med adekvat tolkning av mätresultat. Erfarenheterna från USE har visat att examensdata ofta används för olaglig jämförelse och betygsättning av skolor och kommuner utan att ta hänsyn till de förhållanden som påverkar utbildningsinstitutionernas verksamhet. Det finns kända fall av stränga sanktioner mot skolor av högre myndigheter.

Ett möjligt sätt att komma till rätta med detta problem är att ta fram detaljerade metodiska riktlinjer för hur resultatet av examinationen (eller annat bedömningsprogram) ska analyseras och vilka beslut som kan fattas utifrån tillgänglig data.

STANDARDISERADE TEST OCH SKOLÖVNING

Till skillnad från ett antal länder med utvecklade system för standardiserade tester (till exempel USA, Storbritannien, Australien, etc.), har standardiserade test praktiskt taget inte använts i rysk skolpraktik under de senaste 50 åren. Begreppet "psykometri" var obekant för skollärare och ett brett spektrum specialister inom utbildningsområdet. De började prata om standardiserade mätningar främst efter införandet av unified state examen. Det är fortfarande en allmän uppfattning att skollärare bäst kan bedöma sina elevers kunskaper.

I dagsläget kan man peka ut både negativa aspekter (till exempel misstro mot pedagogiska mätningar, oförmåga att fatta beslut baserat på objektiva data), som hindrar införandet av en oberoende objektiv bedömning av utbildningsprestationer, och positiva aspekter (till exempel , lärarens beredskap att stärka sin roll i att bedöma utbildningsresultat) i formativ och diagnostisk bedömning), vilket gör det möjligt att bilda ett adekvat system för intern bedömning på skolnivå.

Detta tillstånd kräver antagande av beslut i minst två riktningar: förbättra systemet för utbildning av lärare och förbättra lärarnas kvalifikationer och skapa nödvändiga verktyg och läromedel.

Det är nödvändigt att inkludera specialkurser "Pedagogiska mätningar" i systemet för utbildning av pedagogisk personal och avancerad utbildning av lärare. Dessa kurser bör dock på ett adekvat sätt presentera olika metoder och former för standardiserad och icke-standardiserad bedömning, överväga fördelar och nackdelar med varje riktning, bilda en förståelse och behovet av att använda olika verktyg för den mest objektiva bedömningen och diagnosen av skolbarn. utifrån vilka olika beslut kan fattas, till exempel om övergång till nästa utbildningsnivå eller om snabb hjälp och stöd i utbildningsprocessen.

Parallellt med inhämtandet av ny kunskap behöver lärare ges en tillräcklig mängd metodlitteratur och verktyg för att bedöma utbildningsresultat som utvecklats av professionella organisationer.

RYSSLAND I INTERNATIONELLA STUDIERS SPEGEL

Som erfarenheterna från länder som deltar i internationella jämförande studier visar bidrar forskningsresultat till utvecklingen av utbildningssystem endast om de blir hela samhällets egendom, professionella diskussioner förs om dem och ledningsbeslut fattas om förändringar i utbildningssystemet.

Den ryska allmänheten, efter att ha fått tillräckligt omfattande information om kvaliteten på sin allmänna utbildning, är glad över att uppfatta goda resultat, till exempel PIRLSJ-studier och uppmärksammar inte problemen med skolutbildning, till exempel i TIMSS-studier. (minskning av utbildningens kvalitet under övergången från grundskola till gymnasieskola) eller i PISA-studien (otillräcklig formad funktionell läskunnighet av grundskoleutexaminerade). Relevanta studier är av intresse endast för en begränsad krets av forskare. Beslut som fattas i samband med resultat av pågående forskning antecknas inte. Detta gör att vi kan dra slutsatsen att ett av de betydande problemen med rysk utbildning är beslutsfattande i ett ganska brett spektrum av frågor utan att hänvisa till resultaten av forskning om utbildningens kvalitet (inte bara internationellt utan även ryskt, inklusive Unified State Examination och statlig akademisk tentamen 9).

BIBLIOGRAFI

1) Agranovich, M.L. Möjligheter att analysera utbildningssystem baserat på resultaten från Unified State Examination / M.L. Agranovich // Educational Issues. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) rysk utbildning i samband med internationella indikatorer, 2009. Analytisk rapport / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A.V. Fateeva. - M.: IF "September", 2009.

3) Bolotov, V. A. ANVÄNDNING: mellanresultat / V. A. Bolotov // Utbildningsfrågor. - 2004. - Nr 2.

4) Bolotov, V. A. Om konstruktionen av ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet / V. A. Bolotov // Frågor om utbildning. - 2005. - Nr 1.

5) Bolotov, V. A. Bedömning av utbildningens kvalitet / V. A. Bolotov // Skolledning. - 2005. - Nr 5.

6) Bolotov, V.A. Villkor för effektiv användning av resultaten av bedömning av skolbarns utbildningsprestationer / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Pedagogik. - 2012. - Nr 6.

7) Ryska utbildningskvalitetsbedömningssystem: vad har vi lärt oss på 10 år? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Trender i utvecklingen av utbildning: problem med ledning och utvärdering av utbildningens kvalitet. Material från VIII internationella vetenskapliga och praktiska konferensen. - M.: Universitetsbok, 2012.- S. 22-31.

8) Unified state examen. Uppgift 3. Teoretiska förutsättningar, metodologiska och organisatoriska aspekter för att skapa ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet: lör. Konst. / ed. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) ANVÄNDNING och antagning till universitet. Den genomsnittliga poängen för sökande som gick in på universiteten i Moskva baserat på resultaten från Unified State Examination: augusti 2009: rapport från State University - Higher School of Economics // HSE-webbplats [ Elektronisk resurs]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Resultaten av kommissionens verksamhet för studien och utvärderingen av resultaten av experimentet om införandet av en enhetlig statlig examen. - M.: Förbundsrådet, 2009.

11) Kadnevsky, V. ANVÄNDNING i spegeln av socialpolitik / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Public Education. - 2009. - Nr 6.- S. 23-30.

12) Kvaliteten på utbildningen i den ryska skolan: enligt resultaten av internationell forskning / vetenskaplig. ed. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Vad är det viktigaste i system för bedömning av elevers prestationer: huvudriktlinjer / M. Clark. - Världsbanken, 2012.

14) Konceptet med det allryska systemet för att bedöma kvaliteten på utbildning / under

ed. A. N. Leibovich. - M.: Federal Service for Supervision in Education and Science, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. Styrkor och svagheter läsaktivitet utexaminerade från den ryska grundskolan enligt resultaten av R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Educational Issues. - 2009. - Nr 1. - S. 107-136.

16) Övervakning av allmänna utbildningsresultat för utexaminerade från grundskolan / under det allmänna. ed. K. N. Polivanova. - M.: Universitetsbok, 2006.

17) En oväntad seger: Ryska skolbarn läser bättre än andra / under vetenskapligt. ed. I. D. FRUMIN. - M.: Ed. hus. Stat. un-ta - Higher School of Economics, 2010.

18) Nya krav på innehåll och metoder för undervisning i den ryska skolan i samband med resultaten av den internationella studien P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) En ny syn på läskunnighet. Enligt resultaten från den internationella studien P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Utbildning och samhälle: är Ryssland redo att investera i sin framtid?: Rapport från Ryska federationens offentliga kammare / Ryska federationens offentliga kammare. - M.: Ed. hus. Stat. un-ta - Higher School of Economics, 2007.

21) Huvudresultaten av den internationella studien av kvaliteten på skolundervisning i matematik och naturvetenskap T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Utvärdering av uppnående av planerade resultat. Grundskola. Jobbsystem. Standarder för andra generationen / ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Utbildning, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Bedömning för lärande: praktiskt. förvaltning. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Library of the "First of September", serien "School Management". Nummer 28).

24) Kan en skola påverka nivån på läskunnighet hos yngre elever? Baserat på analysen av resultaten av R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Issues of Education.- 2009.- №2.-

25) Bygga ett helt ryskt system för bedömning av utbildningens kvalitet och regionala system för bedömning av utbildningens kvalitet: lör. Art. - M .: Federal Service for Supervision in the Sphere of Education and Science,

26.) Resultat från det enhetliga provet (juni 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Resultaten av övervakningen av det första steget av experimentet för att modernisera strukturen och innehållet i allmän utbildning. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Att övervinna korruption i Rysslands utbildningssystem: Rapport från Moskva. människorättsbyrån. - M., 2010.

29) Rysk skola: från PISA-2000 till PISA-2003 / ed. ed. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Lärarnas inställning till det enhetliga statliga provet (baserat på sociologisk forskning) // Sociology of Education. Handlingar om utbildningens sociologi. T. XIII. Problem. XXIII.- M.: Institutet för utbildningssociologi vid Ryska utbildningsakademin, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Nr 18 (138). - S. 12-13.

32) För- och nackdelar med Unified State Examination / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Människobarn. - 2009. - Nr 5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Jämförande bedömning av faktorer förknippade med framgång i PIRLS: sekundär analys av PIRLS-2006-data om det ryska urvalet / Yu. A. Tyumeneva // Educational Issues. - 2008. - Nr 4.- S. 56-80.

34) Federal State Education Standard of Primary General Education / Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium. - M.: Upplysning, 2010.- 31 sid. - (Standarder för andra generationen).

35) Läser ryska skolbarn bra? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Utbildningsfrågor. - 2007 - nr 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Färdkarta för att bygga ett effektivt bedömningssystem. Världsbanken, 2010.

37) Human Development Report 2009. Att övervinna hinder: mänsklig rörlighet och utveckling. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Ryska federationen // TIMSS-2007 Encyclopedia. Guide to Mathematics and Science Education Around the World v 2 Redigerad av I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Boston College,

39) PIRLS 2006, International Report, IEA, TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch school ofeducation, Boston College.

40) PISA 2009: Volym I, Vad elever kan och kan göra: Elevprestationer i läsning, matematik och naturvetenskap. OECD, Paris, 2010.

41) Ryska federationen // The Impact of TIMSS on the Teaching and Learning of Mathematics and Science. Redigerad av D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Kanada, 2000, sid. 120-124.

42) TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eightth Grades / Redigerat av: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy i samarbete med John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eightth Grades / Redigerat av: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy i samarbete med John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

INTERNETKÄLLOR

1) Federal State Educational Standards [Elektronisk resurs]: webbplats för den federala statliga utbildningsstandarden. - Åtkomstläge: www.standart.edu.ru.

2) Officiell informationsportal för det enhetliga statliga provet [Elektronisk resurs] / Federal Service for Supervision in Education and Science. - Åtkomstläge: www.ege.edu.ru.

3) Federal Service for Supervision in Education and Science [Elektronisk resurs]: Rosobrnadzors officiella webbplats - Åtkomstläge: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Centrum för bedömning av utbildningens kvalitet ISMO RAO [Elektronisk resurs]: Centrum OKOs webbplats. - Åtkomstläge: www.centeroko.ru.

5) Federal Institute of Pedagogical Measurements [Elektronisk resurs]: FIPI:s webbplats - Åtkomstläge: http://www.fipi.ru.

6) Federal Testing Center [Elektronisk resurs]: webbplats för FCT för Federal Service for Supervision in Education and Science. - Åtkomstläge: www.rustest.ru.

7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Elektronisk resurs]: IEA:s webbplats. - Åtkomstläge: www.iea.nl.

8) Program för internationell studentbedömning (PISA) = International Student Assessment Program / Organisation for Economic Cooperation and Development = Organisation for Economic Cooperation and Development [Elektronisk resurs]: webbplats 0ECD.- Åtkomstläge: www.oecd.org.

9) PIRLS och TIMSS / International Study Center = Internationellt Utbildningscentrum[Elektronisk resurs]: PIRLS och TIMSS webbplats. - Åtkomstläge: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

EURASIENSKA FÖRENINGEN FÖR KVALITETSBEDÖMNING AV UTBILDNING

Problemet med att bedöma utbildningens kvalitet är för närvarande ett av de mest relevanta för hela Ryska federationens utbildningssystem. Ett gemensamt drag för systemförändringar i utbildningssystemet, både på federal och regional nivå, är fokus på att säkerställa utbildningens kvalitet, förbättra kvalitetsbedömningssystemet och dess överensstämmelse med dagens krav i samhället.

MED strategi utveckling av utbildning i Ryska federationen, genomförandet av det prioriterade nationella projektet "Utbildning", det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för perioden 2006-2010. sörja för lösningen av det strategiska uppdraget att utveckla ett system för att säkerställa kvaliteten i den allmänna utbildningen genom genomförande av programverksamhet inom ramen för regionala system för bedömning av utbildningens kvalitet (SOKO).

Under utbildningens kvalitet förstås som en integrerad egenskap hos utbildningssystemet, vilket återspeglar graden av överensstämmelse med de faktiska utbildningsresultaten som uppnåtts med lagkrav, sociala och personliga förväntningar.

Bedömning av utbildningens kvalitet innebär en bedömning av kvaliteten på elevernas utbildningsresultat och en bedömning av kvaliteten på utbildningsprocessen.

Till huvuduppgifterna utbildningskvalitetsbedömningssystem relatera:

1. Bedömning av nivån på utbildningsprestationer för studenter vid utbildningsinstitutioner för deras slutliga certifiering och urval för tillträde till nästa utbildningsnivå.
2. Utvärdering av utbildningens kvalitet på olika utbildningsnivåer inom ramen för uppföljningsstudier av utbildningens kvalitet (federala och internationella).
3. Bildande av ett system med mätare för olika användare, vilket gör det möjligt att effektivt implementera huvudmålen för systemet för att bedöma utbildningens kvalitet.

För närvarande, som en del av genomförandet av ett omfattande program för modernisering av utbildning i Sverdlovsk-regionen, utvecklas ett regionalt system för att bedöma utbildningens kvalitet. Det reglerande dokumentet som styr denna process är Föreskrifter om systemet för bedömning av utbildningens kvalitet i Sverdlovsk-regionen, som definierar befogenheterna för olika strukturella enheter. I synnerhet bör utbildningsinstitutionens verksamhet på detta område vara följande:

Läroanstalter:

1) utveckla och genomföra utbildningsinstitutionens utbildningsprogram, inklusive systemet för att bedöma kvaliteten på utbildningsinstitutionens utbildning;

2) delta i utvecklingen av ett system med indikatorer som kännetecknar tillståndet och dynamiken i utvecklingen av en utbildningsinstitution, det kommunala utbildningssystemet och utbildningssystemet i Sverdlovsk-regionen;

3) förse på grundval av utbildningsprogrammet, genomföra kontroll- och utvärderingsförfaranden i en utbildningsinstitution, övervakning och andra studier om utbildningens kvalitet;

4) organisera:

• system för att övervaka utbildningens kvalitet i läroanstalt, samla in, bearbeta, lagra och presentera information om tillståndet och dynamiken i utvecklingen av en utbildningsinstitution, analysera resultaten av att bedöma utbildningens kvalitet på en utbildningsinstitutions nivå;
• studera och tillhandahålla information på begäran av huvudanvändarna av utbildningskvalitetsbedömningssystemet för en utbildningsinstitution;

5) förse:

• tillhandahållande av information i enlighet med bestämmelserna om informationsutbyte om utbildningens kvalitet, inklusive för att fatta beslut om fördelning av ett incitamentslönetillägg för anställda vid en läroanstalt;
• utveckling av ett system för att bedöma kvaliteten på utbildningen för en utbildningsinstitution baserat på ett utbildningsprogram;
• informera befolkningen genom att tillhandahålla en årlig offentlig rapport om tillståndet i utbildningen vid en läroanstalt.

Vår läroanstalt har erfarenhet av att skapa ett heltäckande system för att bedöma utbildningens kvalitet.

Huvuddokumentet som definierar systemet för att bedöma kvaliteten på utbildningen på en utbildningsinstitution är utbildningsprogrammet. En integrerad del av detta program är ett omfattande program utbildning kvalitetsledning, som har följande struktur:

Avsnitt 1. Information och analytisk underbyggnad av programmet.

Avsnitt 2. Vetenskapliga och teoretiska grunder för kvalitetsledning.

Avsnitt 3. Programmets huvudinriktningar.

Avsnitt 6. Stadier av genomförandet av det integrerade programmet "Kvalitet".

Mer detaljerat bör du uppehålla dig vid avsnitt 3, 4, 5.

Avsnitt 3. Huvudinriktningar för programmet: (Bilaga)

Reglerande riktning

Organisations- och innehållsriktning

Vetenskaplig och metodologisk riktning

Expert-analytisk riktning

Avsnitt 4. Strukturen för utbildningens kvalitetsledning. Mekanismen för utbildningskvalitetsledning.

Utbildningskvalitetsledningsmekanism

Samla information från potentiella sociala kunder

Bildande av social ordning

Att definiera skolans uppdrag

Förhållandet mellan det valda alternativet och de tillgängliga alternativen

Val av typ av kontroll (per process eller per resultat)

Fastställande av parametrar för bedömning av utbildningsresultat

Diagnostik av elevernas personlighet

Prognostisera resultaten av utbildning av elever

Förhållandet mellan de önskade resultaten och de befintliga resultaten och skolans levnadssätt

Identifiering av faktorer, förberedelse och genomförande av skolutvecklingsprogrammet

Jämförelse av de erhållna resultaten av utbildningen med de uppsatta målen

Definiera utbildningens kvalitet
Överensstämmelse av utbildningens kvalitet med målet

Denna mekanism motsvarar de vetenskapliga och teoretiska bestämmelserna i utvecklingen av definitionen av kvalitet och är baserad på de metoder och principer som beskrivs ovan. Kvalitetsledningsmekanismen är universell, den låter dig bestämma utbildningens kvalitet på alla nivåer i utbildningsprocessen från studenten till administrationen av utbildningsinstitutionen.

Avsnitt 5 Routingövervakning.

För effektiv ledning, fatta välgrundade beslut om kvalitetsledning, är det nödvändigt att ha tillförlitlig och tillförlitlig information om utbildningsprocessens gång, ledningssystemets aktiviteter etc. Att få sådan information är möjligt under övervakning.

Utbildningsövervakning är en form av att organisera, samla in, lagra, bearbeta och sprida information om det pedagogiska systemets verksamhet, vilket säkerställer en kontinuerlig övervakning av dess tillstånd och prognostisering av dess utveckling.

Utvärdering av utbildningens kvalitet genom dynamiken i förändringar i dess resultat är en mycket produktiv metod som kräver systematisk övervakning av resultaten. Således är den grundläggande grunden för mekanismen för att hantera utbildningens kvalitet psykologisk och pedagogisk, medicinsk, social övervakning, och kärnan i processen för att hantera utvecklingen av utbildningens kvalitet är ett reflexivt tillvägagångssätt både i utvecklingen av objektet själv (utbildningsprocessen) och dess ledning.

Detta block av programmet "Kvalitet" är baserat på tillämpningen av ett tekniskt tillvägagångssätt. Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet ligger i det faktum att det garanterar uppnåendet av utbildningsmålen av alla deltagare i utbildningsprocessen. Den är baserad på det ömsesidiga beroendet mellan mål, mål, medel för att uppnå dem och de uppnådda resultaten. Övervakning av utbildningens kvalitet fungerar som en mekanism genom vilken alla elever inte bara har den erforderliga kunskapsnivån, färdigheter och förmågor i enlighet med SES, utan också den optimala (individuella) utbildningsnivån för var och en, uttryckt i dess (utbildning) kvalitet.

Teknologisk övervakningskarta (bilaga 2) definierar:

Ämnen för förvaltning;

samordnare;

Styr objekt;

Indikatorer;

Informationskällor;

Kriterier;

Verktyg;

Metod för att samla in, lagra information;

Exit, ledningsbeslut.

Detta block av programmet "Kvalitet" är baserat på tillämpningen av ett tekniskt tillvägagångssätt. Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet ligger i det faktum att det garanterar uppnåendet av utbildningsmålen av alla deltagare i utbildningsprocessen. Den är baserad på det ömsesidiga beroendet mellan mål, mål, medel för att uppnå dem och de uppnådda resultaten.

Övervakning av utbildningens kvalitet fungerar som en mekanism genom vilken alla elever inte bara har den erforderliga kunskapsnivån, färdigheter och förmågor i enlighet med SES, utan också den optimala (individuella) utbildningsnivån för var och en, uttryckt i dess (utbildning) kvalitet.

System för kvalitetsbedömning av utbildning (SOKO)

Kriterier och bedömning av utbildningens kvalitet

Problemet med utbildningens kvalitet är nu akut. Förkastandet av ett enhetligt statligt utbildningssystem, av många sedan länge etablerade traditioner och införandet av nya (provning istället för traditionella prov, förlängning av studietiden i skolan, intensiv utveckling av det icke-statliga utbildningssystemet, etc.) gör detta problem till en prioritet för staten och allmänheten. Alla ämnen i utbildningsprocessen är intresserade av att säkerställa utbildningens kvalitet (elever och deras föräldrar, lärare vid skolor och universitetslärare, utbildningsmyndigheter, arbetsgivare).

Vad krävs för utvärdering?

När det används i utbildningssammanhang tillskrivs begreppet "kvalitet" ofta olika betydelser till det senare. För pedagoger kan det till exempel innebära att ha en högkvalitativ läroplan som stöds av utbildningsmaterial, för studenter - korrelerar med livsställning, färdigheter och förmågor. För föräldrar är det kopplat till utvecklingen av deras barns individualitet. För samhället är kvalitet förknippat med de värdeinriktningar hos elever som kan komma till uttryck i en medborgerlig position, i den humanistiska eller teknokratiska inriktningen av deras yrkesverksamhet. Därför är förståelsen av utbildningens "kvalitet" ofta motsägelsefull.

Bedömning av utbildningens kvalitet innebär en bedömning av kvaliteten på elevernas utbildningsresultat och kvaliteten på utbildningsprocessen. I detta fall bör utbildningens kvalitet förstås som en egenskap hos utbildningssystemet i en allmän utbildningsinstitution, vilket återspeglar graden av överensstämmelse med de faktiska resultaten som uppnåtts med lagkrav, sociala och personliga förväntningar.

Kvaliteten på utbildningen är inte detsamma som kvaliteten på lärandet. För att bedöma skolans effektivitet, med hänsyn till elevernas kunskapsnivå under en viss period, är det nödvändigt att analysera vilken kontingent som kommer att studera vid denna skola, vilka förutsättningar har skapats för lärarnas arbete, vad är personalpotential, material och teknisk support m.m.

Principerna för att skapa ett system för att bedöma utbildningens kvalitet kan vara följande:

en bredare förståelse för utbildningsprestationer, vilket kan vara nyckelkompetenser utan ämne (kognitiv, social, informativ, etc.), tillfredsställelse med utbildning, graden av deltagande i utbildningsprocessen (aktivt arbete i klassrummet, utbildnings- och fritidsarbete, antalet missade klasser etc.), vidareutbildning och forskarkarriär;

öppenhet, tillgång till information om tillståndet och utbildningens kvalitet, insyn i själva förfarandena för bedömningen;

antagande och genomförande av ledningsbeslut baserat på resultaten av bedömning av utbildningens tillstånd i en utbildningsinstitution;

minimiindikatorer i utbildningsledningssystemet;

överensstämmelse med moraliska och etiska standarder vid valet av indikatorer.

Kriterier för att bedöma utbildningens kvalitet bör fastställas i enlighet med målen för utbildningsinstitutionens funktion, och deras antal bör vara minimalt, men tillräckligt för att bedöma de viktigaste parametrarna. Utvärdering av prestanda är endast möjlig i förhållandet mellan kriterier.

Kriterier för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen

Kriterier	Indikatorer	Nivåer av manifestation	Tidpunkt för diagnostik
1. Lärande framgång	1.1. Överensstämmelse med kunskaper, färdigheter och förmågor med statliga och regionala utbildningsstandarder. 1.2. Lämpligheten hos läranderesultaten i förhållande till elevernas inlärningsförmåga	Överensstämmer med standarden; överskrider standarden; Under standard; högre utbildningsmöjligheter; tillräckliga för utbildningsmöjligheter; under inlärningsmöjligheter	Två gånger under läsåret (första och andra terminen)
2. Bildande av allmänna pedagogiska (pedagogiska och kognitiva) färdigheter	2.1. Medvetenhet om skicklighet. 2.2. Användningsautonomi. 2.3. skicklighetsfullhet	Bildas; delvis bildad; Ej bildad	I slutet av grundskolan, i början av grundskolan, i slutet av 7:an, 9:an
3. Bildande av positiv motivation för lärande	3.1. Social motivation: breda sociala motiv; smala sociala motiv; faktisk skolmotivation; familjens motivation. 3.2. Kognitiv motivation: situationsintresse; snävt kognitivt intresse för enskilda akademiska ämnen; kognitivt intresse; breda kognitiva behov	Optimal; Tillräcklig; kort	I början av grundskolan (5:e klass), i 7:e klass, efter examen från grundskolan (9:e klass)
4. Värdebildning självbestämmande av elever	4.1. Personliga egenskaper hos elever i enlighet med skolans mål, modellen för examen	är tydligt manifesterade; dyka upp; svagt manifesterad; visas inte	I början av grundskolan, i slutet av 7:an, 9:an och 11:an
5. Bildande av professionellt självbestämmande för utexaminerade från grund- och gymnasieskolor	5.1. Tillgänglighet för en plan i huvud- och alternativalternativen 5.2. Motivering av yrkesval i enlighet med deras förmågor, önskemål och efterfrågan på yrket i samhället	Hög; genomsnitt; kort	En gång per läsår i årskurs 9, 10 och 11
6. Bildande av färdigheter för att anpassa och interagera i ett team	6.1. Känslomässig och psykologisk tröst i laget. 6.2. Interaktion för att nå gemensamma kollektiva mål. 6.3. Assimilering av allmänna kollektiva aktivitetsmotiv	Ledare: accepterad; inte accepterad; utstötta	En gång om året i årskurserna 7, 9, 11

Kriterierna 3,4,5 kan betraktas som indikatorer på utbildningsresultat och som faktorer som påverkar dessa prestationer. För varje kriterium kan flera metoder användas, deras målinställningar bör motsvara målen för utbildningsprocessen. Arbetsintensiteten för databehandling bör vara minimal, liksom den tid som läggs på datainsamling.

Utvärderingens roll

Vid bedömning av utbildningens kvalitet bör följande bestämmelser lyftas fram:

kvalitetsbedömning bör inte begränsas till att testa elevernas kunskaper (även om detta fortfarande är en av indikatorerna på utbildningens kvalitet);

bedömningen av utbildningens kvalitet utförs på ett heltäckande sätt, läroanstalten beaktas inom alla områden av sin verksamhet.

Uppföljningssystemet gör det möjligt att bedöma utbildningens kvalitet, om standarder är definierade, det finns mätbara värden, kriterier fastställs efter vilka det är möjligt att bedöma uppnåendet av standarder, data samlas in och resultat utvärderas och lämpliga åtgärder är tagen.

Övervakning av utbildningens kvalitet kan utföras direkt i läroanstalten. För att göra detta är det nödvändigt att tydligt förstå standardernas innehåll och mål (både standarderna för utbildningens innehåll och standarderna för det slutliga resultatet som uppnåtts av eleverna). Ett exempel på standarder som relaterar till de villkor som säkerställer en framgångsrik implementering av standarder är tillgången på det erforderliga antalet läroböcker och kvalificerade lärare, lämpligt material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen, etc.

Sålunda innebär bedömningen av utbildningens kvalitet på en utbildningsinstitution att övervaka både kunskaps- och färdighetsnivån hos studenter (samtidigt av lärarkåren och externa statliga organ) och lärarnas verksamhet. Därför är det inte mindre viktigt för effektivt ledarskap skola och analytisk bedömning av kvaliteten på undervisningen för en enskild lärare.

Moskvaregistret för utbildningskvalitet är en specialiserad informations- och analytisk bas. Den är utformad för att säkerställa effektiv kontroll av tillståndet i utbildningsprocessen på alla nivåer. Låt oss vidare i detalj överväga hur uppföljningen av utbildningens kvalitet går till, vilka aktiviteter den omfattar, vilken information deltagarna får och hur den används.

Grundläggande mål

Kvalitetsbedömningssystemet för utbildning arbetar utifrån följande principer:

1. Tillgänglighet.
2. Struktureradhet.
3. Genomskinlighet.
4. Flexibilitet.
5. objektivitet.
6. Modularitet.

Målen med att skapa en informations- och analytisk bas är:

1. Öka tillgängligheten och öppenheten till information om utbildning för familjen.
2. Genomförande av en objektiv analys av lärandemål.
3. Att förbättra kvaliteten på utbildningen.
4. Säkerställa föräldrars och elevers deltagande i kontrollen av den pedagogiska processen.
5. Öka insynen i utbildning på alla nivåer, från en viss institution till stadssystemet som helhet.

Användare

Moskvas register över utbildningskvalitet är online. Basen fungerar på portalen www. new.mcko.ru. Användarna är:

1. Föräldrar till barn som växt upp i förskolan.
2. Lärare vid gymnasieskolor.
3. Skolbarn och deras föräldrar.
4. Lärare som arbetar i förskolan.
5. Representanter för förvaltningar för förskolor och skolor.
6. Professionella experter.
7. Utbildningsdepartement.
8. Distriktskontor.
9. Kapitalcentrum för utbildningens kvalitet.

Strukturera

Moskvas utbildningskvalitet är tillgänglig på basis av molnteknik. Möjligheten att arbeta med data har ett obegränsat antal användare. För var och en av dem bildas ett personligt konto. Övervakning av utbildningens kvalitet utförs genom:

Utbildningskvalitetsregistret inkluderar:

1. Databas.
2. Tjänster.
3. Verktyg.

Kvalitetsbedömningssystemet för utbildning låter dig reglera volymen och innehållet av inkommande data med hjälp av inställningarna för användarnas personliga konton inom deras befogenheter och rättigheter. Föräldrars personliga sidor levereras med uppsättningar verktyg och tjänster. I sin struktur och innehåll av information skiljer de sig från personliga konton för andra kategorier av användare.

Få tillgång

För den som vill kontrollera kvaliteten på utbildningen på en skola eller förskola läroanstalt genereras en individuell inloggning och lösenord. Föräldrar får denna information från den institution deras barn går på. Vem som helst förses med inloggning och lösenord vid kontakt med lärare eller klasslärare. Enligt statistiken är för närvarande mer än 185 tusen föräldrar registrerade i databasen och har sina egna kontor.

Fördelar

Föräldrar registrerade i databasen kan analysera och kontrollera utbildningens kvalitet inom olika områden. I synnerhet får de tillgång till resultaten:

Dessutom tillhandahåller utbildningens kvalitetssystem metodologiskt och analytiskt material. Studien av den senare låter dig delta i att lösa ledningsproblem på en utbildningsinstitutionsnivå. Tack vare tillgången på uppsättningar av tjänster och verktyg kan föräldrar inte bara analysera utbildningens kvalitet, utan också uppträda med innehållet i utbildningsprocessen. Portalen har skapat förutsättningar för introspektion, deltagande i viktiga händelser, kommunikation med andra användare.

Särskiljande egenskaper

Kapitalregistret för utbildningens kvalitet är en databas för en enda informationsstad. Den bygger inte bara på resultaten av statistik och tillhandahållande av information. Portalen är utformad i enlighet med sakkunniga, objektiva bedömningar. Det låter användaren arbeta med innehållet i utbildningsprocessen, analysera, bestämma på vilken nivå utbildningens kvalitet är. Det är också viktigt att föräldrar kan hantera tillståndet i utbildningsprocessen i enlighet med erhållna resultat. Systemet använder numeriska indikatorer, begreppsapparat, analytisk data.

Intern analys

Den genomförs av läroverket under hela läsåret självständigt. Detta är nödvändigt för att säkerställa kontroll och förmåga att fatta ledningsbeslut i enlighet med erhållna resultat. I skolans praktik tar det sig uttryck i testning, olika verifierings- och kontrollarbeten, kunskapsavsnitt, bland annat på distans. I förskolans läroverk sker genomförandet av dessa uppgifter genom långvarig observation av elevens utveckling. Under övervakningen registrerar registret alla indikatorer och prestationer för barnet. Dessa resultat bearbetas automatiskt. Systemet bygger dynamik, pekar på stabila framgångar, identifierar och visar problemområden. Som ett resultat får föräldrar fullständig information om deras barns utveckling.

Extern kontroll

Det genomförs av utbildningsdepartementet både planerat och på begäran av skolledare. Sådan kontroll är nödvändig för att objektivera barns prestationer i enlighet med kraven i pedagogiska standarder. Registret tillhandahåller multivariat automatisk dataanalys. Denna information används sedan av föräldrar, tjänstemän, lärarteam, chefer. Genom denna externa och interna analys genomförs en omfattande kontroll som gör det möjligt att i tid och objektivt bestämma vilken nivå utbildningens kvalitet ligger på.

Analys Oberoende

Objektiviteten i den externa utvärderingen säkerställs av:

• Använd på alla befintliga nivåer av enhetligt material för verifiering, utformat i enlighet med basen av standardiserade uppgifter. De senare genomgår materiella och testologiska undersökningar.
• Jämförelser av extern och intern kontroll.
• Användning av en standardiserad enhetlig teknik för att genomföra kunskapstester, datorbearbetning av resultat med matematisk statistikteknik.

Planerade aktiviteter

Det bör noteras att huvudstaden inte är den enda staden där en sådan bedömning av utbildningens kvalitet görs. Standarder har utvecklats för alla regioner i landet. Under läsåret 2014/2015 infördes således utbildningskvalitetsregistret framgångsrikt. Tula regionen. Bland aktiviteterna som ingår i den externa kontrollen är det värt att notera:

Programmet ger också:

• Att bestämma elevernas beredskap att fortsätta sin utbildning i nästa steg.
• Utvärdering av barns kunskaper i ämnen.
• Åtföljande genomförandet av Federal State Educational Standard i grund- och grundskolor.
• Tvärvetenskaplig och metaämnesdiagnostik av elevers prestationer.
• Organisatoriskt och metodiskt stöd för internationell forskning.

Användningsnivåer

Driften av systemet bygger på tre element:

1. På den här nivån lägger skolan inte till någon information till databasen, utan använder endast de uppgifter som lagts in i den av utbildningsdepartementet.
2. statistiskt fält. På denna nivå kan institutionen ta emot rapporter vid införande av en intern bedömning.
3. förvaltningsområde. Om en institution använder interna och externa analysverktyg, utfärdar systemet detaljerat material som avgör kvaliteten på utbildningen i en förskoleläroanstalt eller läroanstalt.

Ledningsfält

På denna nivå kan man inte bara se stabila prestationer, problemområden, upptäcka de faktorer som påverkade barnet att uppnå vissa resultat, utan också forma en vidare utvecklingsriktning eller utveckla ett program för snabb hjälp till studenten/läroanstalten. Det är omöjligt att manuellt eller med andra traditionella metoder beräkna och analysera de indikatorer som uppnåtts av alla barn i en klass eller studiegrupp på befintliga ämnen, programelement och färdigheter som är fastställda i den pedagogiska standarden. Kvalitetsregistret ger automatiskt en bedömning inom några sekunder. Detta gör i sin tur att läraren kan göra snabba justeringar av sitt arbete, för att utesluta coaching, vilket ofta är ineffektivt. Läraren utvecklar, baserat på erhållna resultat, ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande. Föräldrar får i sin tur en tydlig förståelse för situationen. För dem bildas förutsättningar för kompetent deltagande i kontrollen och ledningen av inlärningsprocessen, skapandet av en individuell plan och utvecklingsriktningen för barnet. Endast om du har information om områden med stabil framgång och problemområden, arbetar för att eliminera svårigheter och förbättra färdigheter, kan du avsevärt förbättra kvaliteten på personliga resultat. Med en enkel beräkning av betyg är det omöjligt att objektivt analysera situationen och utföra adekvat processledning.

Innovationer

Sedan läsåret 2012/2013 har föräldrar använt en unik tjänst för Moskva och hela landet för att tillhandahålla information online om resultaten av deras barns deltagande i oberoende extern diagnostik. Samtidigt kommer vuxna att kunna se inte bara själva indikatorerna utan också fokus för aktiviteterna. Dessutom fick föräldrar tillgång till en karta över bemästrade eller obehärskade kontrollerade delar av utbildningen. De förses också med rekommendationer och alla förklaringar angående den externa diagnostiken av kvaliteten på den pedagogiska processen. Om dessa indikatorer inte är tillgängliga på ditt personliga konto betyder det att utbildningsinstitutionen inte deltar i extern diagnostik.

Funktioner på personliga användarsidor

De verktyg som finns på föräldrakontoren syftar till att etablera interaktion mellan skolan och familjen. Idag, trots den ganska höga utvecklingen av mobil teknik, kan kommunikation mellan en utbildningsinstitution och föräldrar inte alltid anses vara produktiv, bekväm och prisvärd. Den främsta orsaken till denna situation är anställning av vuxna. Föräldrar har ofta en oregelbunden dag, täta möten, affärsresor, förhandlingar och andra officiella stunder. Informationsbasen gör att skolan och familjen kan interagera i realtid utan att störa vuxnas vila eller arbetsschema. I det personliga kontot finns en tjänst som låter föräldrar se och planera sitt deltagande i vissa aktiviteter relaterade till utbildningsprocessen eller fritidsaktiviteter.

Elektronisk portfölj

Det låter dig ta hänsyn till de individuella behoven inom utbildningsområdet för varje elev. Samtidigt kan varje förälder vara med och skapa en portfölj av sitt barn. Vuxna ser det därför inte bara, utan kan också fylla i det. Ett sådant engagemang från familjen bidrar till att öka barnets konkurrenskraft. E-portföljen visar:

1. Alla förmågor hos ett barn.
2. dynamiken i dess utveckling.
3. specifika framgångar.

Detta verktyg låter dig justera utbildningsprocessen, ge riktat stöd till studenten i tid. Föräldrar övervakar i sin tur resultaten, bestämmer kvaliteten på utbildningen. Det är viktigt att utbudet av barns prestationer kan vara ovanligt brett. Ibland är det helt enkelt omöjligt att samla alla prestationer från en elev på papper.

Register över kvaliteten på utbildningen i Tula-regionen

Databasen ger möjlighet att hantera multidisciplinära utbildningsinstitutioner som har flera byggnader, ett stort antal barn och lärare och en mängd olika resurser. Portal www. tula.mcko.ru tillhandahåller:

1. Intern oberoende revision av läroanstalten.
2. Ladda upp resultat, analytiska modeller och spara parametrar.
3. Fixa innehållet och kursen i utbildningsprocessen.
4. Redovisning för pedagogisk verksamhet.
5. fixering professionella prestationer lärare.
6. Redovisning av barns personliga prestationer i utvecklingen av allmänna utbildningsprogram på alla nivåer.
7. Sammanställningen är multimodul, analytisk och för olika användare.
8. Interaktion mellan ämnen.

I systemet finns bland annat elektroniska dagböcker över lärare och elever.

Transparens och klarhet i analysen

Resultaten som bedömningen av utbildningens kvalitet ger presenteras som:

1. Blanketter med indikatorer på verifieringsarbete. De innehåller information om varje barn och hela klassen som helhet.
2. En detaljerad karta över utvecklingen av eleverna av de testade komponenterna i utbildningens innehåll, metaämnes- och ämnesfärdigheter.
3. Dynamik i pedagogiska prestationer och individuell utveckling av barn.
4. Analytiskt material bildat i enlighet med resultaten av diagnostiken för utbildningsinstitutionen. De låter dig jämföra data från en viss institution med genomsnitten för staden eller länet.
5. Rekommendationer för förbättringar, enligt faktoranalysen av den information som erhållits om utbildningsprocessen.

Slutsats

Med hänsyn till ovanstående uppgifter blir vikten av att införa ett register i landets regioner obestridlig. Informationen och den analytiska basen gör det möjligt för alla intresserade användare att se resultaten av arbetet hos lärarpersonalen vid utbildningsinstitutionen. Samtidigt formas en voluminös helhetsbild, som är direkt beroende av varje barns prestationer individuellt. Registret låter dig ta hänsyn till alla elever och studenter. Informationen och den analytiska basen bildas på basis av kontinuitet och med hänsyn till personlig dynamik, inriktning av de använt tillvägagångssätt. Till exempel skapas en elektronisk portfölj från tre års ålder. Du kan fylla den upp till 18 års ålder.

Kvalitetshanteringssystem(kvalitetssystem) är en organisationsstruktur som inkluderar interagerande ledningspersonal som implementerar kvalitetsledningsfunktioner med etablerade metoder. Införandet av ett kvalitetssystem gör att du kan organisera och genomföra planerat, regelbundet kvalitetsarbete. Med nödvändig materialbas, modern teknik och kvalificerad, intresserad personal ökar detta stabiliteten i kvaliteten på alla produkter. Skapa kvalitetssystem innebär utveckla och implementera det in i företagets verksamhet.

När man skapar ett kvalitetssystem krävs en betydande mängd arbete, vilket kommer att bero på företagets storlek, produktionens egenskaper och arten av de producerade produkterna och på hur organisationen av arbetet i företaget för kvalitet överensstämmer med rekommendationerna i ISO 9001-standarden eller motsvarande industristandard.

När du utvecklar ett kvalitetssystem måste tre huvudfrågor besvaras:

Vad bör göras i kvalitetsledning;

Vem kommer att göra allt detta?

Hur, med vilka metoder att göra det, enligt vilka dokument.

Utbildningens kvalitetsstandard- identifierat och dokumenterat system av krav på utbildningens kvalitet, motsvarande individens, samhällets, statens behov.

Bedömning av utbildningens kvalitet det finns ett kvalitetsmått (numeriskt eller semantiskt), som uttrycker korrelationen mellan mätningar av egenskaper (funktioner) med basen, som fixerar referensnivån, kvalitetsstandarden.

mått på kvalitet- Mappning av kvalitet som en uppsättning eller uppsättning egenskaper på en uppsättning tal eller värdesemantiska (semantiska) enheter bildade som preferensskalor. Kvalitetsbedömning är ett mått på kvalitet (numeriskt eller semantiskt), som uttrycker korrelationen mellan mätningar av egenskaper (funktioner) med basen, som fixerar referensnivån, kvalitetsstandarden. Bedömningen av utbildningens kvalitet är organiserad som den viktigaste funktionen för att hantera utbildningens kvalitet (att säkerställa den utbildningskvalitetsnivå som anges av standarderna) med hänsyn till utbildningssystemens rangordning och stadierna i livslångt utbildning. Man särskiljer externa och interna system för att bedöma utbildningens kvalitet Det externa systemet för att bedöma utbildningens kvalitet representeras av statliga institutioner för licensiering, attestering och ackreditering av utbildningsinstitutioner och certifiering av vissa delar av yrkesutbildningen. Dessutom bildas offentliga ackrediteringsinstitutioner på grundval av olika vetenskapliga, pedagogiska och vetenskapliga föreningar och föreningar. Det interna systemet för bedömning av utbildningens kvalitet är organiserat i läroanstalterna i form av slutlig och stegvis certifiering (självcertifiering) av studenter, system för bedömning av sökande, system för psykodiagnostik och sociodiagnostik i läroanstalter, såväl som i systemen för självutvärdering och självcertifiering av utbildningsinstitutioner och deras avdelningar.

3. Begreppet och funktionerna för kvalitetsbedömningssystemet för utbildning.

Utbildningens kvalitet- en egenskap hos utbildningssystemet, som återspeglar graden av överensstämmelse med de faktiska uppnådda utbildningsresultaten och förutsättningarna för att säkerställa utbildningsprocessen med lagkrav, sociala och personliga förväntningar. En utbildning av hög kvalitet ger varje barn de bästa förutsättningarna för framgång i framtiden.

Kriteriet för ett bra utbildningssystem (av hög kvalitet) är i vilken utsträckning de fattigaste i samhället kan utmärka sig.

Bedömning (bedömning) är processen att samla in och utvärdera information om vad eleven vet, förstår och kan göra, den syftar till att fatta ett välgrundat beslut om vad som ska göras härnäst i utbildningsprocessen.

Bedömningen av utbildningens kvalitet är

Objektiv bedömning:

elevernas utbildningsprestationer,

utvärdering av effektiviteten av genomförandet av utbildningsprocessen i en utbildningsinstitution,

bedömning av effektiviteten av hela utbildningssystemet i landet och dess territoriella delsystem.

SOCO MÅL

1) Fastställande av framsteg i utbildningen för en viss elev.

2) Certifiering av akademiker (bekräftelse på avslutad utbildning).

3) Urval – urval för fortbildning eller att få jobb.

4) "Bedömning" av resultaten av lärarnas verksamhet.

5) Utvärdering av utbildningsinstitutioners och utbildningssystems verksamhet.

6) Utvärdering av det nationella utbildningssystemets verksamhet.

Effektiva system för bedömning av utbildningskvalitet är system som tillhandahåller rätt kvalitet och kvantitet av information för att möta informationsbehoven hos alla intresserade grupper och beslutsfattare för att förbättra kvaliteten på elevernas lärande.

Ett effektivt bedömningssystem bygger på en kombination av olika bedömningsmetoder. Standardiserade tester är bara en av metoderna som används för att bestämma utbildningens kvalitet. Expertbedömningar och sociologiska undersökningar används också i stor utsträckning.

Bedömningsförfaranden är inriktade på bredare utbildningsresultat än kunskap inom akademiska discipliner.

Utbildningsresultat:

kompetens,

elevhälsa,

motivation för lärande

civil befattning,

förmågan att interagera positivt med andra

självrespekt,

respekt för familjen och samhället,

ta hand om andra och ta hand om miljön...

Analysen av resultaten av bedömningen av utbildningsresultaten utförs med hänsyn till de faktorer som påverkar dessa resultat.

En kombination av intern och extern utvärdering är den grundläggande metoden för att utvärdera skolprestationer.

Typer av utvärderingsprogram. Bedömning på betygsnivå: frågor, observationsprov (formativ bedömning), statliga prov (examen, inträde), storskaliga studier (nationell bedömning, internationella jämförande studier) (slutbedömning)

(PRESENTATION WALDMAN svar)

4. Strukturella komponenter i kvalitetsbedömningssystemet för utbildning. Syfte, objekt, ämnen, ämne, process, procedurer, indikatorer, kriterier, resultat av OKO.