เทคนิคและวิธีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 22, Tomsk

เทคนิคและวิธีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

โรงเรียนสมัยใหม่ใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบมากมาย เทคนิคส่วนใหญ่ที่นำเสนอในเทคโนโลยี RKCHP นั้นแยกจากกันภายในกรอบของวิธีการในประเทศแบบดั้งเดิม (การทำเครื่องหมายข้อความ การจัดระบบเนื้อหา การทำงานเป็นกลุ่ม ฯลฯ) การผสมผสานและการจัดโครงสร้างของเทคนิคดังกล่าวเพื่อสร้างการคิดเชิงวิพากษ์ตามที่นำเสนอในเทคโนโลยีของ RKCHP ให้ผลลัพธ์ที่ดีในกระบวนการเรียนรู้

พื้นฐานทางทฤษฎีของแบบจำลองประกอบด้วย 3 ด้าน ได้แก่ ด้านปรัชญา ด้านเทคโนโลยี ด้านระเบียบแบบแผน ด้านปรัชญา-ความคิด สังคมเปิดซึ่งเป็นความร่วมมือที่เกิดขึ้นในหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษา: ครู - นักเรียน; นักเรียน-นักศึกษา กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเป็นแบบจำลอง

เทคโนโลยีประกอบด้วย 3 ขั้นตอน: ความท้าทาย - ความเข้าใจ - การสะท้อน พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนตัดสินใจด้วยตนเอง:

วัตถุประสงค์การเรียนรู้;

ทำการค้นหาข้อมูลอย่างแข็งขัน

สะท้อนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากข้อมูลนี้

แสดงความคิดเห็นของคุณเอง

การประเมินความรู้ด้วยตนเอง

ของขวัญที่มีระเบียบวิธี:

ระบบวิธีการของกิจกรรมการศึกษา

กำหนดตรรกะสำหรับการสร้างบทเรียน

ติดตามการทำงานของสิ่งต่างๆ

บทเรียนต้นแบบแต่ละบทควรแสดงด้วยสององค์ประกอบ:

ตอนที่ 1 - บทเรียนจริง:

ความท้าทาย - รายบุคคล คู่ การระดมความคิดเป็นกลุ่ม

ความเข้าใจ - อ่านข้อความโดยใช้ระบบสัญญาณของบันทึก "แทรก";

การสะท้อนกลับไปสู่การ "ระดมสมอง" การเปรียบเทียบความรู้ "ก่อน" และ "หลัง" อ่านข้อความ

ส่วนที่ 2 - การวิเคราะห์ทุกขั้นตอนและความหมาย

เทคโนโลยีนี้สามารถใช้ในบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-5 กลายเป็นพื้นฐานสำหรับความคิดของนักเรียนอายุน้อยเกี่ยวกับการเรียนรู้และความรู้

ข้อดีของเทคโนโลยีนี้มีดังนี้:

 ความชัดเจนและการเข้าถึงได้

 ความเกี่ยวข้อง;

หลักการให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ของนักเรียนและ ครูน้อย;

 ความใจกว้าง;

 ความสำคัญในทางปฏิบัติ

ความสามารถในการใช้ในเรื่องใด ๆ

งานที่แก้ไขในกระบวนการศึกษาด้วยเทคโนโลยีนี้:

ความสามารถในการสะท้อนวิธีการได้รับความรู้ (ความท้าทาย);

 พัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ (ความเข้าใจ)

 กำหนดทัศนคติส่วนตัวของคุณต่อข้อมูล (ภาพสะท้อน)

ความสามารถในการระบุและแก้ปัญหา

บทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์เป็นแบบสามขั้นตอน:

เพื่อให้นักเรียนมีรายได้อย่างจริงจัง พวกเขาต้องมีความสนใจ มีขั้นตอนสำหรับสิ่งนี้ เรียก ". อยู่ในขั้นตอนที่สำคัญมากที่พวกเขามีส่วนร่วมในงาน (มีการแนะนำหัวข้อใหม่, กระตุ้นการอภิปราย, กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ของตนเองที่เกี่ยวข้อง) ที่นี่องค์ประกอบของความประหลาดใจจะช่วยได้ (ไม่มีใครควรรู้อะไรเกี่ยวกับบทเรียนหรือหัวข้อของมัน) หรือในกรณีของเราการใช้ถ้อยคำที่ไม่ธรรมดาของคำถามแรกเพื่อให้พวกเขาประหลาดใจประหลาดใจและสนใจพวกเขา และเมื่อดึงดูดความสนใจแล้วทำไมไม่ลองคิดดูล่ะ คุณสามารถตอบได้ นี่คือวิธีที่คุณมีส่วนร่วมในงาน เราเห็นการเปิดใช้งานของทั้งชั้นเรียนและเด็กแต่ละคนแล้ว

ในขั้นต่อไป” ความเข้าใจ »พิจารณาข้อมูลที่เปิดเผย ความรู้ที่มีให้เด็กๆ มีส่วนร่วม ความรู้ที่มีให้เด็กๆ มีส่วนร่วม ดังนั้นพวกเขาจึงมีส่วนร่วมในการศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ ที่นี่เด็ก ๆ สะท้อน จดจำ รวบรวมประสบการณ์ของตนเอง และแม้ว่าในเวลานี้จะมีเสียงรบกวนและอาหารในห้องเรียน (มันสงบลงอย่างรวดเร็วในเวลาที่เหมาะสม) สิ่งสำคัญคือพวกเขาเริ่มเปิดเผยความสามารถของพวกเขาแสดงความคิดของพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนทบทวนข้อมูลที่มีอยู่อย่างอิสระ (ซึ่งพวกเขาอาจไม่เคยสงสัยด้วยซ้ำ) หาข้อสรุปและดำเนินการต่อ

ที่เวที" การสะท้อน "(ย้อนกลับไปที่ผลการเปรียบเทียบความรู้เบื้องต้นกับความรู้หลังจากอ่านบทความ) พวกเขานำความรู้ใหม่ที่ได้รับมาเป็นของตัวเองโดยไม่รู้ตัวและเดินหน้าต่อไป

หากคุณดูสามขั้นตอนของบทเรียนที่อธิบายไว้ข้างต้นจากมุมมองของบทเรียนแบบดั้งเดิม จะค่อนข้างชัดเจนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้แสดงถึงความแปลกใหม่สำหรับครู มีอยู่เกือบตลอดเวลาเพียงแค่เรียกต่างกัน แทนที่จะเป็น "ความท้าทาย" ครูมักจะฟังดูคุ้นเคย: ขั้นตอนของการแนะนำหัวข้อหรือการเปิดใช้งานประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน และ "ความเข้าใจ" ไม่มีอะไรมากไปกว่าส่วนหนึ่งของบทเรียนที่อุทิศให้กับการศึกษาเนื้อหาใหม่หรือขั้นตอนของการแก้ปัญหา และขั้นตอนที่สามอยู่ในทุกบทเรียน - นี่คือการรวมบทเรียนการตรวจสอบการดูดซึมหรือขั้นตอนการวินิจฉัย (ในการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ)

อะไรคือความแตกต่าง? มีอะไรใหม่ในเทคโนโลยีของการคิดเชิงวิพากษ์?

องค์ประกอบของความแปลกใหม่ นอกเหนือไปจากแนวคิดทางปรัชญาที่ระบุไว้ข้างต้น มีอยู่ในเทคนิควิธีการที่มุ่งเน้นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละคน ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนจะใช้เทคนิควิธีการ มีเพียงพอของพวกเขา

บนเวที " เรียก » เทคนิคที่ใช้บ่อยมากขึ้น:

ระดมความคิด กลุ่ม Z - X - Y (ฉันรู้ - ฉันอยากรู้ - ฉันรู้แล้ว) การมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร คำถามเบื้องต้น

บนเวที " ทำให้รู้สึก »:

· การทำเครื่องหมายข้อความ

· การสอบสวน

· การเรียนรู้ร่วมกัน (ซิกแซก)

· ไดอารี่คู่

· สมุดบันทึก

· การออกแบบกราฟิก

· การเขียนงานประเภทต่างๆ

"คำถามเบื้องต้น" ("BB")

"BB" เป็นหนึ่งในกลอุบายที่เปิดในขั้นตอน "การโทร" เรียกอีกอย่างว่าคำถามระดับสูงที่ต้องใช้ความพยายามในการตอบ วิธีที่ดีที่สุดคือช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานอย่างแข็งขันตลอดบทเรียน

“ข้อดีของ “VV” คืออะไร? - คุณถาม. เมื่อเริ่มบทเรียน ครูจะได้รับข้อดีหลายประการพร้อมกัน:

ในระหว่างการตอบนักเรียนจะเปิดใช้งานความรู้ในหัวข้อของบทเรียนและ "อุ่นเครื่อง" อย่างไม่น่าเชื่อเหมือนนักกีฬาก่อนการแข่งขัน ตัวอย่างเช่น บทเรียน "โลกรอบตัว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เริ่มต้นด้วยคำถาม "ทำไมตุ่มถึงปิด" เด็ก ๆ, ทำงานเป็นกลุ่ม, มีเหตุผล, เสนอสมมติฐานอย่างใดอย่างหนึ่งเกี่ยวกับปัญหานี้. เนื่องจากคำถามดังกล่าวมีตัวเลือกมากมายซึ่งไม่เหมือนกับคำถาม "จริง" นักเรียนทุกคนตอบเท่ากันโดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถและผลการเรียน การเริ่มต้นบทเรียนด้วยการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม นักเรียนจะถูกดึงเข้าสู่กระบวนการโดยไม่สมัครใจและมีส่วนร่วมในงานตลอดบทเรียน หากคำตอบเกี่ยวข้องกับการพยากรณ์ เขาก็อ่านข้อความอย่างระมัดระวังมากขึ้น ครูมีอิสระที่จะใช้คำถามเพิ่มเติมที่ช่วยให้ "ผู้ตอบ" ชี้แจงความคิดของเขาหรือแสดงหลักฐานที่จำเป็น

หลังจากการอุ่นเครื่องนักเรียนสามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาได้อย่างง่ายดาย

ข้อกำหนดสำหรับคำถามเบื้องต้น:

ควรทำหน้าที่เป็นบทนำสำหรับหัวข้อใหม่ การสนทนาควรใช้เวลาไม่เกิน 5 นาทีในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เป้าหมายคือให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานในห้องเรียน กระตุ้นความคิด ควรนำความคิดของนักเรียนไปในทิศทางใหม่ ไม่ใช่บังคับให้จำสิ่งที่เรียนรู้ล่วงหน้า ไม่สามารถหาคำตอบได้ในสารานุกรม คำตอบที่ได้รับการยอมรับทั้งหมดเขียนไว้บนกระดาน ในตอนท้ายของบทเรียน ครูและนักเรียนกลับไปที่คำตอบที่ให้ไว้ในตอนต้นของบทเรียนเพื่อยืนยันหรือหักล้าง รวมทั้งขยายความตามข้อความที่กำลังศึกษา

และงานที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันของครูคือการนำพลังของตนเองมาสู่ห้องเรียน เมื่อย้อนกลับไปที่คำถามที่เริ่มบทเรียน เราสามารถพูดได้ว่ามันใช้งานได้หลังจากดำเนินการเบื้องต้นบางอย่างเท่านั้น - คำถามเบื้องต้น ใช้เวลาเพียงเล็กน้อย แต่ "จุดประกาย" นักเรียนและรักษาความสนใจจนจบบทเรียน

การวางแผนคำถามเบื้องต้นไม่ควรเลื่อนออกไป "ในภายหลัง" เพราะหลังจากการวอร์มอัพที่ดี สมองก็เหมือนกับกล้ามเนื้อ ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

“ตะกร้า” ความคิด แนวคิด ชื่อ...

นี่เป็นเทคนิคในการจัดการงานเดี่ยวและงานกลุ่มของนักเรียนในระยะเริ่มต้นของบทเรียน (“ความท้าทาย”) เมื่อประสบการณ์และความรู้ของพวกเขาได้รับการปรับปรุง ช่วยให้คุณค้นหาทุกสิ่งที่นักเรียนรู้และคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่สนทนา บนกระดาน คุณสามารถวาดไอคอนตะกร้า ซึ่งทุกอย่างที่นักเรียนทุกคนรู้ร่วมกันเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาจะถูกรวบรวมไว้ การแลกเปลี่ยนข้อมูลดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้:

มีการถามคำถามโดยตรงเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาหนึ่งๆ ขั้นแรก นักเรียนแต่ละคนจะจดจำและจดบันทึกทุกสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับปัญหาเฉพาะลงในสมุดบันทึก (งานแต่ละอย่างอย่างเคร่งครัดใช้เวลา 1-2 นาที) จากนั้นมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลเป็นคู่หรือกลุ่ม นักเรียนแบ่งปันความรู้ที่รู้จักกัน (งานกลุ่ม) เวลาอภิปรายไม่เกิน 3 นาที ควรจัดให้มีการอภิปรายเช่นนักเรียนควรค้นหาว่าแนวคิดที่มีอยู่นั้นสอดคล้องกับข้อขัดแย้งใดที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ แต่ละกลุ่มในแวดวงจะตั้งชื่อข้อมูลหรือข้อเท็จจริงบางอย่าง โดยห้ามพูดซ้ำสิ่งที่เคยพูดมาก่อน (รวบรวมรายการแนวคิด) ข้อมูลทั้งหมดเขียนสั้น ๆ ในรูปแบบของบทคัดย่อโดยครูใน "ตะกร้า" ของความคิด "โดยไม่มีความคิดเห็น" แม้ว่าจะผิดพลาดก็ตาม ใน "ตะกร้า" ของความคิด คุณสามารถถ่ายโอนข้อเท็จจริง ความคิดเห็น ชื่อ ปัญหา แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน นอกจากนี้ ในระหว่างบทเรียน ข้อเท็จจริงหรือความคิดเห็น ปัญหา หรือแนวคิดเหล่านี้ที่กระจัดกระจายอยู่ในใจของเด็กสามารถเชื่อมโยงกันเป็นห่วงโซ่ตรรกะได้ ข้อผิดพลาดทั้งหมดจะได้รับการแก้ไขเพิ่มเติม เนื่องจากข้อมูลใหม่ถูกควบคุม

"การสร้างคลัสเตอร์"

ความหมายของเทคนิคนี้คือการพยายามจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ในปัญหาเฉพาะ มีความเกี่ยวข้องกับเทคนิค "ตะกร้า" เนื่องจากเนื้อหาของ "ตะกร้า" มักขึ้นอยู่กับการจัดระบบ

"คลัสเตอร์" เป็นการจัดระเบียบแบบกราฟิกของเนื้อหา โดยแสดงเขตข้อมูลความหมายของแนวคิดเฉพาะ คำว่า "กลุ่ม" ในการแปลหมายถึง "แมงมุม", "กลุ่มดาว" การรวบรวม "คลัสเตอร์" ช่วยให้นักเรียนคิดได้อย่างอิสระและเปิดเผยเกี่ยวกับหัวข้อหนึ่งๆ นักเรียนเขียนแนวคิดหลักที่กึ่งกลางของแผ่นงานจากนั้นดึงลูกศร - รังสีในทิศทางต่าง ๆ ซึ่งเชื่อมโยงคำนี้กับคำอื่น ๆ ซึ่งในทางกลับกันรังสีจะแยกออกไปเรื่อย ๆ

สามารถใช้ "คลัสเตอร์" ได้ ขั้นตอนต่างๆบทเรียน.

ที่เวที" เรียก"- เพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

ที่เวที" ความเข้าใจ» - สำหรับจัดโครงสร้างสื่อการศึกษา

ที่เวที" การสะท้อน» - เมื่อสรุปสิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้

"คลัสเตอร์" ยังสามารถใช้เพื่อจัดระเบียบงานส่วนบุคคลทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

อย่างที่เขาคิด: " ทุกสิ่งที่สร้างขึ้นต่อหน้าต่อตาเด็กจะรับรู้ได้เร็วกว่ามาก ».

"แทรก" หรือ "เครื่องหมายขอบ"

(กลยุทธ์การเข้ารหัสข้อความ)

"INSERT" เป็นระบบการเขียนเชิงโต้ตอบเพื่อการอ่านและการคิดที่มีประสิทธิภาพ เทคนิคนี้เป็นวิธีการที่ช่วยให้นักเรียนสามารถติดตามหรือขณะที่พวกเขาอ่าน ให้เขียนด้วยดินสอที่ขอบของข้อความที่เลือกและพิมพ์เป็นพิเศษ คุณควรทำเครื่องหมายแต่ละย่อหน้าหรือประโยคในข้อความ หมายเหตุควรเป็นดังนี้:

เครื่องหมายถูก (V) - ข้อมูลที่นักเรียนทราบแล้วจะถูกทำเครื่องหมายในข้อความ เขาได้พบเธอแล้ว ในกรณีนี้ แหล่งที่มาของข้อมูลและระดับความน่าเชื่อถือไม่สำคัญ

บวก (+) - ความรู้ใหม่ ข้อมูลใหม่จะถูกบันทึกไว้ นักเรียนทำเครื่องหมายนี้เฉพาะในกรณีที่เขาพบข้อความที่อ่านเป็นครั้งแรก

ลบ (-) - บันทึกสิ่งที่นักเรียนยังเข้าใจไม่ได้และต้องการข้อมูลเพิ่มเติมทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม

เทคนิคนี้ต้องการให้นักเรียนไม่ใช่การอ่านแบบพาสซีฟตามปกติ แต่มีความกระตือรือร้นและเอาใจใส่ มันไม่ได้บังคับแค่อ่านแต่ต้องอ่านข้อความ ติดตามความเข้าใจของตนเองในกระบวนการอ่าน หรือข้ามสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ และในกรณีนี้ เครื่องหมาย "?" บังคับให้พวกเขาเอาใจใส่และสังเกตสิ่งที่เข้าใจยาก การใช้เครื่องหมายทำให้สามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับการแสดงข้อมูลที่มีอยู่ได้

เทคนิคนี้ต้องการให้ครูกำหนดข้อความหรือส่วนย่อยของข้อความล่วงหน้าสำหรับการอ่านด้วยโน้ตก่อน ประการที่สอง อธิบายหรือเตือนนักเรียนเกี่ยวกับกฎสำหรับการทำเครื่องหมาย ประการที่สาม กำหนดเวลาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสำหรับงานนี้และปฏิบัติตามกฎ และสุดท้ายพบกับแบบทดสอบและประเมินความรู้

สำหรับนักเรียน ตัวเลือกที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับการจบงานนี้ด้วยข้อความคือการอภิปรายปากเปล่า โดยปกติแล้ว นักเรียนจะสังเกตได้ง่ายว่าสิ่งที่พวกเขารู้นั้นตรงกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน และด้วยความยินดีเป็นพิเศษที่พวกเขาได้รายงานว่าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่และคาดไม่ถึงสำหรับตนเองจากข้อความนี้หรือข้อความนั้น ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องอ่านข้อความโดยตรง

เครื่องหมายลบ" ( นักเรียนคิดต่างออกไป) ทำงานไม่บ่อยเมื่อทำงานกับเด็กโต ยังไงก็ไม่ควรปล่อยปละละเลย

สิ่งที่น่าสนใจมากในเทคนิคนี้คือเครื่องหมาย "คำถาม" ความจริงก็คือครูมักจะเชื่อว่าการอธิบายเนื้อหาการศึกษาในบทเรียนนั้น พวกเขากำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนสนใจ นี่ไม่เป็นความจริง. ผู้เขียนตำราเรียนถามคำถามที่หลากหลายกับนักเรียนครูในบทเรียนต้องการคำตอบ แต่ไม่มีที่สำหรับคำถามของนักเรียนในตำราเรียน และผลลัพธ์ของทั้งหมดนี้ก็เป็นที่ทราบกันดีว่า เด็กมักไม่รู้วิธีถามคำถาม และเมื่อเวลาผ่านไป พวกเขามักจะกลัวที่จะถาม

แต่เป็นที่ทราบกันดีว่าคำถามมีคำตอบอยู่ครึ่งหนึ่งแล้ว นั่นคือเหตุผลที่เครื่องหมาย "?" สำคัญมากในทุกวิถีทาง คำถามที่นักเรียนถามในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งจะสอนพวกเขาให้ตระหนักว่าความรู้ที่ได้รับในบทเรียนนั้นไม่มีขอบเขตจำกัด ซึ่งยังคงมีอยู่ “เบื้องหลัง” อีกมาก และสิ่งนี้กระตุ้นให้นักเรียนค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม หันไปหาแหล่งข้อมูลต่างๆ คุณสามารถถามพ่อแม่ของคุณว่าพวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ คุณสามารถหาคำตอบในเอกสารเพิ่มเติม คุณสามารถรับคำตอบจากครูได้ใน บทเรียนต่อไป

"อ่านด้วยเท้า"

(เทคนิคนี้ใช้ได้ดีในบทเรียนวรรณกรรม)

ครูแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับข้อความใหม่อ่านอย่างชัดเจน แต่ขัดจังหวะอย่างต่อเนื่องในช่วงเวลาที่เข้มข้นที่สุด ... และถามว่า: อะไรต่อไป …

ดังนั้นความคุ้นเคยกับข้อความจึงเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู) เทคนิคนี้พัฒนาความคิด ความสามารถในการตั้งสมมติฐาน และให้ความรู้แก่ผู้ฟังที่ตั้งใจฟัง

"จู"

(การรับตารางการทำเครื่องหมาย)

หนึ่งในรูปแบบที่เป็นไปได้ในการตรวจสอบประสิทธิภาพของการอ่านด้วยโน้ตคือการรวบรวมตารางการทำเครื่องหมาย มี 3 คอลัมน์: ฉันรู้ ฉันอยากรู้ ฉันได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

ในแต่ละคอลัมน์จำเป็นต้องกระจายข้อมูลที่ได้รับระหว่างการอ่าน ข้อกำหนดพิเศษคือการจดข้อมูล แนวคิด หรือข้อเท็จจริงด้วยคำพูดของคุณเองเท่านั้น โดยไม่ต้องอ้างอิงตำราเรียนหรือข้อความอื่นๆ ที่คุณทำงานด้วย แผนกต้อนรับ "ZHU" อนุญาตให้ครูควบคุมงานของนักเรียนแต่ละคนและทำเครื่องหมายสำหรับงานในบทเรียน

หากเวลาเอื้ออำนวย ตารางจะถูกกรอกในบทเรียนทันที และถ้าไม่ คุณสามารถเสนอให้ทำให้เสร็จที่บ้านได้ และในบทเรียนนี้ให้เขียนวิทยานิพนธ์ 1-2 รายการหรือตำแหน่งในแต่ละคอลัมน์

คอลัมน์ "เรียนรู้" จะถูกเติมหลังจากทำความคุ้นเคยกับข้อความแล้ว

ZHU เป็นเทคนิคง่ายๆ ที่พัฒนาเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มั่นคง ซึ่งเราเน้นคำอธิบายสั้นๆ หลายประเภท ด้วยกลยุทธ์นี้ นักเรียนจะได้รับชุดเครื่องมือทั้งหมดเพื่อใช้แสดงความคิดเห็นในข้อความใดๆ วิธีการที่หลากหลายสอนให้มองปัญหาจากมุมที่แตกต่างกัน เป็นผลให้เด็กเริ่มแสดงความคิดของพวกเขาเป็นลายลักษณ์อักษรและพวกเขาสร้าง "การคิดที่ซับซ้อน" ซึ่งโดยตัวมันเองเป็นหนึ่งในเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ มันสอนให้คุณอ่านอย่างรอบคอบมากขึ้นและคิดลึกลงไปในสิ่งที่คุณอ่าน

"ซิงก์ไวน์"

วิธีการและเทคนิคบางอย่างมีลักษณะเป็นคำพูด (วาจา) โดยธรรมชาติแล้ววิธีอื่น ๆ เป็นตัวจัดระเบียบความคิดแบบกราฟิก มีหลายวิธีที่รวมทั้งสองวิธีเข้าด้วยกัน แต่วิธีการเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบในแง่ของประสิทธิภาพที่แท้จริง

ตัวอย่างเช่น "Sinkwine" - แปลจาก "ความคิดเห็น" ภาษาฝรั่งเศส

"Sinkwine" เป็นบทกวีที่เป็นการสังเคราะห์ข้อมูลในรูปแบบที่กระชับซึ่งช่วยให้คุณสามารถอธิบายสาระสำคัญของแนวคิดหรือสะท้อนจากความรู้ที่ได้รับ

ความสามารถในการสรุปข้อมูล การแสดงความคิด ความรู้สึกที่ซับซ้อน และการนำเสนอด้วยคำไม่กี่คำเป็นทักษะที่สำคัญ ต้องใช้ความรอบคอบและแนวคิดที่หลากหลายจากนักเรียน เทคนิคนี้สามารถใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียน - มีหน้าที่ต่างกัน:

ท้าทาย -สรุปย่อความรู้ที่มีอยู่

ความเข้าใจ– การทำงานอย่างรอบคอบด้วยความรู้ใหม่

การสะท้อน (ความคิด)– การบูรณาการความรู้ใหม่และที่มีอยู่

เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ไม่เพียง แต่ในบทเรียนการอ่านและโลกรอบตัวเท่านั้น แต่ยังใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ด้วย นี่คือรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ฟรีซึ่งรวบรวมตามกฎบางอย่าง

1 บรรทัดมีหนึ่งคำ - คำนาม นี่คือธีมของ syncwine

· ในบรรทัดที่ 2 ให้เขียนคำคุณศัพท์สองคำที่เปิดเผยธีมของ syncwine

· ในบรรทัดที่ 3 มีการเขียนคำกริยาสามคำที่อธิบายการกระทำที่เกี่ยวข้องกับธีมของ syncwine

· บรรทัดที่ 4 มีทั้งวลี ประโยคที่ประกอบด้วยคำหลายคำ (4) โดยที่นักเรียนแสดงทัศนคติต่อหัวข้อ อาจเป็นวลีติดปาก คำพูด หรือวลีที่นักเรียนรวบรวมขึ้นในบริบทของหัวข้อนั้น

· ในบรรทัดสุดท้ายคือคำว่า สรุป (คำพ้องความหมาย) ซึ่งให้ความหมายใหม่ของหัวข้อ ช่วยให้คุณสามารถแสดงทัศนคติส่วนตัวของคุณต่อมันได้ เป็นที่ชัดเจนว่าธีมของ syncwine ควรเป็นอารมณ์ ถ้าเป็นไปได้

การทำความคุ้นเคยกับ syncwine ดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้:

มีการอธิบายกฎสำหรับการเขียน syncwine มีการตั้งค่าธีมของ syncwine เวลาถูกกำหนดสำหรับงานประเภทนี้ มีการได้ยินซิงก์ไวน์ที่หลากหลายตามคำร้องขอของนักเรียน

ในห้องเรียน เด็ก ๆ เขียนซิงก์ไวน์ที่แตกต่างกัน ปล่อยให้มันง่ายสำหรับตอนนี้ แต่มีประโยชน์มากเช่น:

เครื่องมือสำหรับการสังเคราะห์และเพิ่มคุณค่าข้อมูลที่ซับซ้อน วิธีประเมินคำศัพท์ของนักเรียน หมายถึงการแสดงออกที่สร้างสรรค์

งานที่คล้ายกัน:

เสริมสร้างคำศัพท์ เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเล่าสั้น ๆ สอนให้กำหนดแนวคิดของงาน (ซิงค์ไวน์บรรทัดที่ 4); ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนรู้สึก (อย่างน้อยก็ชั่วขณะหนึ่ง) เป็นผู้สร้างและนักปรัชญา เนื่องจากทุกคนสามารถเขียนซิงค์ไวน์ได้

ตัวอย่างเช่น:

อาทิตย์ หิมะ

ใหญ่ ขาวใส กรอบ

ส่องแสง, อบอุ่น, พอใจ, บิน, น้ำตก, วงกลม

ดวงอาทิตย์เป็นร่างกายที่ร้อนมาก มันปกคลุมโลกด้วยผ้าห่ม

BALL STAR หรือ DROP

รถบรรทุกโดยตรง

อโหสิกรรม เลขสวยไม่รู้จบ

คำโกหก เสียงหึ่งๆ สามารถพับเทียบได้

เขาเบื่อทั้งคืน เครื่องหมายบวกและ

TOY ตัวเลขติดลบ

มาตราส่วน

วิธีการเรียนรู้ร่วมกัน

(เรียนพร้อมกัน)

การเรียนรู้แบบร่วมมือ - เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันเป็นคู่ กลุ่ม ร่วมกัน ในขณะที่พวกเขามีปัญหาเดียวกัน หัวข้อเดียวกัน เด็ก ๆ พยายามหาทางออกเดียวกัน ความคิดใหม่ ๆ จะเกิดขึ้น

ประสิทธิภาพ:

1. ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและเป็นกลุ่ม

2. สามารถเน้นสิ่งสำคัญ

3. ประสิทธิภาพของการฝึกอบรมเพิ่มขึ้น

4. การพัฒนาคำพูด

5. ระเบียบวินัยที่ดีขึ้น

6. แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น

7. เพิ่มความนับถือตนเอง

8. ปริมาณเพิ่มขึ้น

9. โหมดของการกระทำ

10. เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับมุมมองของผู้อื่น

11. ทุกคนทำงาน

12. รูปแบบการสื่อสารใหม่

13. กิจกรรมเพื่อสังคม

14. ความสบายภายใน

15. ทัศนคติเชิงบวกต่อวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (การเชื่อมโยงสหวิทยาการ)

16. ควบคุมซึ่งกันและกัน ช่วยเหลือกัน

"ซิกแซก"

เด็กแต่ละคนจะได้รับข้อความหนึ่งชิ้น เด็ก ๆ พยายามจำทุกคนที่อยู่ในกลุ่มของพวกเขา มีการลงทะเบียนเรียนซ้ำ (ยกมือขึ้น คนที่ได้ที่ 1 ที่ 2 ... ) เอา แผ่นเปล่าและแบ่งออกเป็นสามคอลัมน์ (สี่) เด็ก ๆ อ่านผลงานของพวกเขาและอธิบายเป็นแผนผังบนกระดาษ เพราะเมื่อพวกเขากลับไปที่กลุ่ม พวกเขาต้องบอกข้อความของพวกเขา เด็ก ๆ กลับไปที่กลุ่มของพวกเขา ครูใช้ตำรา เด็ก ๆ ฟังและแก้ไขแผนผังในแต่ละคอลัมน์ตามจำนวนผู้พูด จากนั้นผู้พูดถามคำถามซึ่งเขาชี้แจงความเข้าใจในสิ่งที่ได้ยิน จากนั้นคุณสามารถถามคำถามเกี่ยวกับข้อความหรือขอให้ท่องข้อความ

งานไตร่ตรองหลังจากทำงานเป็นกลุ่ม:

คำถามที่มีความหมาย เกม "ถูก-ผิด" กระทืบ-ตบมือ ช่วงเวลาที่สดใสของข้อความที่เขียนบนโปสเตอร์ ผู้โพสต์เป็นสาย กรอกตาราง ZHU ที่บ้าน เขียนเรียงความสั้นๆ.

ข้อความสำหรับอ่านควรมีความชัดเจนเพื่อให้เข้าใจสิ่งที่อ่านได้ง่าย เป็นการดีกว่าที่จะไม่ใช้ข้อความที่เต็มไปด้วยเงื่อนไข ทุกอย่างไม่สามารถชัดเจนได้ เป็นกลุ่มที่จะรับทั้งนักเรียนที่แข็งแรงและอ่อนแอ ครูเป็นผู้สังเกตการณ์ เด็กๆ พูดคุยปรึกษาหารือกันตลอดเวลา

ครูต้องรู้ว่าการกระทำของเขามุ่งเป้าไปที่อะไร! คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมเป็นสำคัญ!

1. กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เป้าหมายเรื่อง (ZUNs)

ความสามารถ

2. ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

3. วิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียน:

ระดับความรู้

ความสามารถในการทำงานร่วมกัน;

ทักษะความสามารถ เป็นต้น ง.

สร้างข้อกำหนดตามลักษณะเฉพาะของเด็ก

4. เลือกวิธีการบางอย่างของเทคโนโลยี RKMChP

5. สร้างหลักสูตรของบทเรียนตามเทคโนโลยี:

ความท้าทาย - วัสดุ; รูปแบบการทำงาน เวลาที่กำหนดสำหรับงานแต่ละประเภท

ความเข้าใจ - วัสดุ; รูปแบบการทำงาน เวลาที่กำหนดสำหรับงานแต่ละประเภท

การสะท้อนกลับ - วัสดุ; รูปแบบการทำงาน เวลาที่กำหนดสำหรับงานแต่ละประเภท

6. เตรียมเอกสารสำหรับการรับสมัคร (ข้อความ การ์ด วิดีโอ ฯลฯ)

7. จัดสรรเวลาให้ชัดเจนสำหรับงานแต่ละประเภทในระหว่างบทเรียน (เป็นการดีกว่าที่จะบันทึกไว้ในแผ่นการจัดการบทเรียนแยกต่างหากสำหรับหลักสูตรระยะสั้น - การกระทำของครู รูปแบบการทำงาน และเวลาสำหรับพวกเขา)

8. พิจารณาวิธีการประเมิน รูปแบบการพูดคุยกับเด็ก

9. วางแผนการแกะอย่างละเอียด เนื่องจากนี่เป็นบทเรียนสั้นๆ ของ RKCHP ในตอนท้ายของแต่ละบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้

ด่าน 2 - ระหว่างบทเรียน:

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน จำเป็นต้องมีแรงจูงใจในขั้นตอนการท้าทาย

1. ระหว่างสอน ครูบันทึกแบบจำลองบทเรียน (V-O-R) สังเกตใบบันทึกบทเรียน

2. ถ้าเป็นไปได้ให้บันทึกปฏิกิริยาของผู้ชมต่องานทุกประเภทในแผ่นบทเรียน (ที่ขอบ)

3. ในตอนต้นของบทเรียนจำเป็นต้องจัดทำเกณฑ์การประเมินนักเรียน (ครูร่วมกับนักเรียนทำงานตามเกณฑ์การประเมิน)

4. จัดพื้นที่การเรียนรู้ให้สอดคล้องกับรูปแบบและกิจกรรมในบทเรียน (มีแผน)

5. ใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมมากขึ้น

6. ทำการปรับเปลี่ยนระหว่างบทเรียน

7. เป็นไปตามหลักความร่วมมือ (ครู-ศิษย์ ศิษย์-ศิษย์)

8. ทำกิจกรรมให้กับเด็กๆ

ขั้นตอนที่ 3 - การวิเคราะห์บทเรียน:

แผ่นตรวจสอบเพื่อน

คำตอบสำหรับคำถาม:

1. มีการเก็บรักษาแบบจำลอง B-O-R ไว้ในบทเรียนหรือไม่

2. บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนแล้ว ผลการเรียน;

3. คุณได้ติดต่อกับเด็ก ๆ หรือไม่ เด็กมีส่วนร่วมในบทเรียนหรือไม่

4. ความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียนนั้นชัดเจนหรือไม่

5. อะไรสำเร็จ (ไม่สำเร็จ) ในบทเรียน เพราะเหตุใด

6. คุณต้องการเปลี่ยนแปลงอะไรในบทเรียน

7. มีการเลือกและแนะนำรูปแบบการประเมินสำเร็จหรือไม่

8. การแกะกล่อง (สิ่งที่ครูทำในชั้นเรียน) ของชั้นเรียนมีประโยชน์อย่างไรสำหรับครูและเด็ก (คำถามในขั้นตอนการแกะ: จำสิ่งที่เรารู้เมื่อเราไม่ได้อ่านข้อความได้หรือไม่)

9. การคาดการณ์การทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับ:

การศึกษาต่อเนื่องในหัวข้อ;

การใช้เทคโนโลยี RCMCHP ในการปฏิบัติงาน

สิ่งที่ครูทำ:

บทสนทนาในตอนต้นของบทเรียน บทสนทนาในตอนท้าย

ช่วงกลางเป็นช่วงเวลาของการอภิปรายอย่างมีอิสระ

การวิเคราะห์บทเรียนเทคโนโลยีของ RKMCHP

ในกระบวนการวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยี RKCHP ควรให้ความสนใจกับประเด็นต่อไปนี้:

 รูปแบบ "ความท้าทาย - การเข้าใจความหมาย - การสะท้อน" ยังคงอยู่หรือไม่? การเบี่ยงเบนจากแบบจำลองมีความสมเหตุสมผลเพียงใด (ถ้ามี)

 ครูสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนอย่างไร? หลักการของความร่วมมือได้รับการเคารพหรือไม่?

 นักเรียนแสดงออกถึงทักษะการทำงานเป็นคู่ กลุ่มอย่างไร?

กิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนวิเคราะห์ได้ตามหลักเกณฑ์ดังนี้

 กิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ);

 การโต้แย้งของข้อความ, ข้อสรุป;

 ความเป็นอิสระ (ความสามารถในการระบุและกำหนดปัญหา, กำหนดวิธีการแก้ปัญหา, ความสามารถในการจัดกิจกรรม - รวมถึงกิจกรรมร่วมกัน - เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย);

 การรับรู้ความเข้าใจในเนื้อหาของสื่อการศึกษา

 การแสดงทัศนคติส่วนบุคคลต่อเนื้อหาและกิจกรรม

ประสิทธิผลของแต่ละขั้นตอนของบทเรียนถูกกำหนดโดย:

ความถูกต้องของวิธีการที่ใช้การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ระดับคำถามของครู

การปฏิบัติตามข้อความที่มีหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนลักษณะอายุของนักเรียน

 ความเพียงพอของเทคนิคในข้อความที่นำเสนอ

คอลัมน์ "ความคิดเห็น" เต็มไปด้วยระหว่างบทเรียนซึ่งการวิเคราะห์จะจบลงด้วยข้อสรุปทั่วไป

เทคโนโลยี "การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์"

เทคโนโลยี "การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์"

เทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้รับการพัฒนาโดยสมาคมการอ่านระหว่างประเทศแห่งมหาวิทยาลัย Northern Iowa and Hobard และ William Smith Colleges ผู้เขียนโปรแกรม ได้แก่ Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith เทคโนโลยีนี้เป็นระบบกลยุทธ์และเทคนิควิธีการที่ออกแบบมาเพื่อใช้ในสาขาวิชา ประเภท และรูปแบบของงานต่างๆ ช่วยให้คุณบรรลุผลการศึกษาเช่นความสามารถในการทำงานกับการไหลของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในสาขาความรู้ต่างๆ ความสามารถในการแสดงความคิด (ด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร) อย่างชัดเจน มั่นใจ และถูกต้องเกี่ยวกับผู้อื่น ความสามารถในการพัฒนาความคิดเห็นของตนเองบนพื้นฐานของความเข้าใจในประสบการณ์ความคิดและความคิดต่างๆ ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างอิสระในการเรียนรู้ของตนเอง (ความคล่องตัวทางวิชาการ) ความสามารถในการร่วมมือและทำงานเป็นกลุ่ม ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้อื่น

เนื่องจากในปัจจุบันโรงเรียนได้รับการเรียกร้องให้ให้ความรู้แก่บุคคลที่พัฒนาแล้วและได้รับการศึกษาฟรีซึ่งเป็นเจ้าของประสบการณ์ส่วนตัวที่สามารถนำทางในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์ระหว่างการขยายพื้นที่ข้อมูลนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การคิดเชิงวิพากษ์ในกิจกรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณภาพและทักษะที่กำหนดวัฒนธรรมการวิจัยของนักเรียนและครูในระดับสูง เช่นเดียวกับ "การคิดเชิงประเมินและไตร่ตรอง" ซึ่งความรู้ไม่ใช่จุดสิ้นสุด แต่เป็นจุดเริ่มต้น , การคิดอย่างเป็นเหตุและผล ซึ่งมาจากประสบการณ์ส่วนตัวและข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้ว (Zagashev I.O. , Zair-Bek S.I. , 2003)

เทคโนโลยีในการสร้างความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียนขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายโดย L.S. Vygotsky "... การไตร่ตรองใด ๆ เป็นผลมาจากข้อพิพาทภายในราวกับว่าคน ๆ หนึ่งกำลังทำซ้ำในรูปแบบและวิธีการพฤติกรรมที่เขาเคยใช้กับผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเขาเอง" (Vygotsky, 1984: 243) เช่นเดียวกับแนวคิดของ D. Dewey, J. Piaget และ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความร่วมมือที่สร้างสรรค์ระหว่างนักเรียนและครูเกี่ยวกับความต้องการในการพัฒนาวิธีการวิเคราะห์และสร้างสรรค์สำหรับเนื้อหาใด ๆ ในตัวนักเรียน

อย่างไรก็ตาม ในบทเรียนภาษาอังกฤษ ฉันมักจะต้องเห็นใบหน้าที่เบื่อหน่ายของนักเรียน เผชิญกับกิจกรรมที่น้อยในบทเรียน โดยขาดความสนใจในวิชาและวัฒนธรรมการแสดง การบ้านและด้วยความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้โดยทั่วไป เนื่องจากเป็นภาษาอังกฤษด้วย บางครั้งดูเหมือนว่าท่าทีเฉยเมยต่อเรื่องอาจเกิดจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับงาน การไม่สามารถนำทางในตำราเรียน ทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ค้นหาและจัดระบบข้อมูล

เป้าหมายในการศึกษาโดยเฉพาะภาษาต่างประเทศไม่ใช่การศึกษาเช่นนี้ ซึ่งเนื้อหาจะเป็นเพียงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ใช้ได้จริง แต่เป็นการศึกษาของบุคคล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างชุดทักษะการศึกษาด้านสื่อให้กับนักเรียน ซึ่งรวมถึง:

• หาข้อมูลที่ต้องการจากแหล่งต่างๆ
• วิเคราะห์ข้อมูล ตีความ ทำความเข้าใจสาระสำคัญ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ของข้อมูล
• จัดระบบข้อมูลตามเกณฑ์ที่กำหนด
• แปลข้อมูลภาพเป็นระบบสัญญาณด้วยวาจาและในทางกลับกัน
• แก้ไขปริมาตร รูปแบบ ระบบสัญญาณของข้อมูล
• ค้นหาข้อผิดพลาดในข้อมูล รับรู้มุมมองทางเลือก และโต้แย้งอย่างมีเหตุผล
• สร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงและเหมาะสมระหว่างข้อความข้อมูล
• สามารถ เวลานาน(ไตรมาส ภาคการศึกษา ปีการศึกษา หรือช่วงเวลาอื่น) เพื่อรวบรวมและจัดระบบข้อมูลเฉพาะเรื่อง
• สามารถแยกสิ่งสำคัญในข้อความข้อมูล แยกออกจาก "เสียงสีขาว" เป็นต้น

สาระสำคัญของการศึกษาสื่อสะท้อนชัดเจนในความคิด ยาเอ โคเมเนียสว่า “ครูควรคิดถึงการสร้างนักเรียนให้เหมาะสมกับการรับรู้ของการศึกษาเป็นอันดับแรก ครูก่อนที่จะให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยคำแนะนำของเขาต้องปลุกความปรารถนาในการศึกษาของนักเรียนก่อนทำให้นักเรียนเหมาะสมกับการศึกษาเป็นอย่างน้อย ไม่ใช่จำนวนความรู้หรือจำนวนข้อมูลที่ใส่เข้าไปในหัวของนักเรียนคือเป้าหมายของการศึกษา แต่เขารู้วิธีจัดการข้อมูลนี้อย่างไร: ค้นหา ในทางที่ดีที่สุดเหมาะสม ค้นหาความหมายในนั้น ปรับใช้ในชีวิต ไม่ใช่การจัดสรรความรู้ที่ "พร้อม" แต่เป็นการสร้างความรู้ของตนเองซึ่งเกิดในกระบวนการเรียนรู้

ฉันได้ตั้งค่าต่อไปนี้ เป้าหมาย:

• การก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงวิพากษ์ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศซึ่งมีลักษณะเปิดกว้าง, ยืดหยุ่น, สะท้อนกลับ, ตระหนักถึงทางเลือกของการตัดสินใจ, ความสามารถในการเข้าใจ ความหมายที่ซ่อนอยู่ข้อความใด ๆ ;
• การพัฒนาทักษะในการนำทางแหล่งข้อมูล ค้นหา ประมวลผล ส่งและรับข้อมูลที่ต้องการ โดยใช้กลยุทธ์ต่างๆ ในการประมวลผล การปฏิเสธข้อมูลที่ไม่จำเป็นหรือไม่ถูกต้อง เพื่อแยกใจความสำคัญออกจากข้อความหรือคำพูดที่ไม่สำคัญและสามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งแรก
• การรวมข้อมูลนอกโรงเรียนในบริบทของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในระบบความรู้และทักษะที่เกิดขึ้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:

? เพื่อสร้างทักษะและความสามารถในการศึกษาสื่อที่จำเป็นให้กับนักเรียนในฐานะองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในพื้นที่ข้อมูลที่ทันสมัย

? สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้ศักยภาพสื่อการศึกษาในห้องเรียนและนอกห้องเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

? ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายการศึกษาสื่อในการศึกษาภาษาต่างประเทศพร้อมกับการบรรลุเป้าหมายการศึกษาของวินัยนี้

ในงานของฉัน ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้านสื่อ การทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ จะไร้ประโยชน์และไม่สมบูรณ์ หากคุณพอใจกับข้อเท็จจริงเท่านั้น โดยไม่เปิดเผยสาเหตุและผลของข้อเท็จจริงเหล่านี้ ไม่ใช่จำนวนความรู้หรือจำนวนข้อมูลที่ใส่เข้าไปในหัวของนักเรียนคือเป้าหมายของงานของฉันในบทเรียน แต่เขารู้วิธีจัดการข้อมูลนี้ได้อย่างไร: ค้นหา จัดระบบ เหมาะสมในวิธีที่ดีที่สุด ค้นหาความหมายในนั้น มาปรับใช้ในชีวิต การทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ เกี่ยวข้องกับการสงสัยอย่างสุภาพ การสงสัยในความจริงที่ยอมรับโดยทั่วไป หมายถึงการพัฒนามุมมองของตนเองเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะและความสามารถในการปกป้องมุมมองนี้

เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างสามเฟสของบทเรียน

ขั้นตอนทางเทคโนโลยี

สามขั้นตอนของเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ:

โทรเฟส (การวิงวอน). บ่อยครั้งที่การขาดประสิทธิภาพการเรียนรู้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าครูสร้างกระบวนการเรียนรู้ตามเป้าหมายที่เขาตั้งไว้ หมายความว่าเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการยอมรับจากนักเรียนในตอนแรกว่าเป็นเป้าหมายของตนเอง แน่นอนว่าการกำหนดเป้าหมายของครูเกิดขึ้นล่วงหน้าซึ่งทำให้เขาสามารถออกแบบขั้นตอนของกระบวนการศึกษาได้ชัดเจนยิ่งขึ้นกำหนดเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพและวิธีการวินิจฉัย ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์การสอนที่มีชื่อเสียงหลายคนซึ่งพัฒนาแนวคิดของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์เพื่อการสอนในการวิจัยของพวกเขา (J. Dewey, B. Bloom และคนอื่นๆ) เชื่อว่าจำเป็นต้องทำให้นักเรียนสามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับเขา ของตัวเองสร้างแรงจูงใจภายในที่จำเป็นสำหรับกระบวนการ คำสอน จากนั้นครูสามารถเลือกได้ วิธีการที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ จำสิ่งที่เราเรียนรู้ได้ดีที่สุด? โดยปกติแล้วนี่คือข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อที่เรารู้อยู่แล้ว เมื่อไหร่ที่เราจะตัดสินใจได้ง่ายขึ้น? เมื่อสิ่งที่เราทำสอดคล้องกับประสบการณ์ที่มีอยู่ แม้จะเป็นทางอ้อมก็ตาม

ดังนั้น หากนักเรียนได้รับโอกาสในการวิเคราะห์สิ่งที่เขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา สิ่งนี้จะสร้าง เพิ่มเติม แรงจูงใจในการกำหนดเป้าหมายแรงจูงใจของตนเอง. งานนี้ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนการโทร (การเรียก)

งานที่สองที่แก้ที่เฟสโทร.คือปัญหา การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน. บ่อยครั้งที่เราเห็นว่าเด็กนักเรียนบางคนไม่ได้ใช้ความพยายามทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญในบทเรียนโดยเลือกที่จะรอช่วงเวลาที่คนอื่นทำงานที่เสนอให้เสร็จ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ในช่วงความท้าทาย ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในงานที่มุ่งสร้างประสบการณ์ของตนเองให้เป็นจริงได้ สิ่งสำคัญในการดำเนินช่วงความท้าทายคือการจัดระบบข้อมูลทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากคำชี้แจงของนักเรียนฟรี นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้พวกเขาสามารถเห็นข้อมูลที่รวบรวมในรูปแบบหมวดหมู่ "รวม" ในขณะที่โครงสร้างนี้สามารถรวมความคิดเห็นทั้งหมด: "ถูกต้อง" และ "ไม่ถูกต้อง" ในทางกลับกัน การเรียงลำดับความคิดเห็นที่แสดงออกจะทำให้เห็นความขัดแย้ง ไม่สอดคล้อง ไม่ชัดเจน ซึ่งจะเป็นการกำหนดทิศทางการค้นหาต่อไปในการศึกษาข้อมูลใหม่ และสำหรับนักเรียนแต่ละคน พื้นที่เหล่านี้สามารถเป็นรายบุคคลได้ นักเรียนจะตัดสินใจเองว่าควรมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมใดของหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ และ ที่ข้อมูลจะต้องได้รับการยืนยันเท่านั้น

ระหว่างการใช้งานเฟสการโทร:

1. นักเรียนสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาและทำได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำผิดและถูกอาจารย์แก้ไข

2. เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องบันทึกข้อความใด ๆ จะมีความสำคัญต่อการทำงานต่อไป ในขณะเดียวกัน ในขั้นตอนนี้จะไม่มีข้อความว่า "ถูก" หรือ "ผิด"

3. การผสมผสานระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มจะเหมาะสม การทำงานเป็นรายบุคคลจะทำให้นักเรียนแต่ละคนได้อัพเดทความรู้และประสบการณ์ของตนเอง การทำงานกลุ่มทำให้คุณได้รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น แสดงมุมมองของคุณโดยไม่เสี่ยงต่อการทำผิดพลาด การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นยังสามารถนำไปสู่การพัฒนาแนวคิดใหม่ๆ ซึ่งมักจะเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดและเกิดผล การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นยังสามารถนำไปสู่การเกิดคำถามที่น่าสนใจ การค้นหาคำตอบที่จะสนับสนุนการศึกษาเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้บ่อยครั้งที่นักเรียนบางคนกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นต่อครูหรือทันทีต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก การทำงานเป็นกลุ่มเล็กช่วยให้นักเรียนเหล่านี้รู้สึกสบายใจขึ้น

บทบาทของครูในขั้นตอนการทำงานนี้คือกระตุ้นให้นักเรียนจดจำสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา ส่งเสริมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในกลุ่มโดยปราศจากความขัดแย้ง แก้ไขและจัดระบบข้อมูลที่ได้รับจากนักเรียน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคืออย่าวิจารณ์คำตอบของพวกเขา แม้ว่าคำตอบนั้นจะไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องก็ตาม ในขั้นตอนนี้ กฎสำคัญคือ: "ความคิดเห็นของนักเรียนทุกคนมีค่า"

เป็นเรื่องยากมากที่ครูอย่างพวกเราจะทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่อดทนของนักเรียน เราเคยชินกับการติเตียนพวกเขา วิจารณ์พวกเขา ให้กำลังใจพวกเขาเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา การหลีกเลี่ยงสิ่งนี้เป็นปัญหาหลักในการทำงานในโหมดเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

บางครั้งสถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อหัวข้อที่ระบุไม่คุ้นเคยสำหรับนักเรียน เมื่อพวกเขาไม่มีความรู้และประสบการณ์เพียงพอที่จะพัฒนาวิจารณญาณและข้อสรุป ในกรณีนี้ คุณสามารถขอให้พวกเขาตั้งสมมติฐานหรือคาดการณ์เกี่ยวกับเรื่องที่เป็นไปได้และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ดังนั้นในกรณีที่ประสบความสำเร็จในการดำเนินการตามขั้นตอนความท้าทาย ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมจะมีแรงจูงใจอันทรงพลังในการทำงานในขั้นต่อไป - ขั้นของการได้รับข้อมูลใหม่

ขั้นตอนของการทำความเข้าใจเนื้อหา (สำนึกของ Mening) ขั้นตอนนี้สามารถเรียกว่าขั้นตอนความหมายในอีกทางหนึ่ง ในบทเรียนส่วนใหญ่ที่โรงเรียนแห่งหนึ่งเรียนอยู่ วัสดุใหม่ระยะนี้ใช้เวลานานที่สุด บ่อยครั้งที่ความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ ๆ เกิดขึ้นในขั้นตอนการนำเสนอโดยครูซึ่งน้อยกว่ามาก - ในกระบวนการอ่านหรือดูเนื้อหาในวิดีโอหรือผ่านโปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการของขั้นตอนความหมาย นักเรียนจะได้สัมผัสกับข้อมูลใหม่ ก้าวอย่างรวดเร็วการนำเสนอเนื้อหาใหม่ในโหมดการฟังและการเขียนนั้นไม่รวมถึงความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจ

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์คือการติดตามความเข้าใจของคุณเมื่อทำงานกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา มันคือสิ่งนี้ งานเป็นหลักในกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนของความเข้าใจในเนื้อหา จุดสำคัญคือการได้รับข้อมูลใหม่ในหัวข้อ หากเราจำได้ว่าในช่วงท้าทาย นักเรียนได้ระบุทิศทางของความรู้แล้ว ครูที่อยู่ในกระบวนการอธิบายมีโอกาสที่จะเน้นย้ำตามความคาดหวังและคำถามที่ถาม การจัดองค์กรในขั้นตอนนี้อาจแตกต่างกัน อาจเป็นเรื่องเล่า การบรรยาย การอ่านรายบุคคล คู่หรือกลุ่ม หรือดูวิดีโอ ไม่ว่าในกรณีใด ๆ จะเป็นการยอมรับและติดตามข้อมูลเป็นรายบุคคล ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ทราบว่าในกระบวนการดำเนินการขั้นตอนความหมาย ภารกิจหลักคือการรักษากิจกรรมของนักเรียน ความสนใจ และความเฉื่อยของการเคลื่อนไหวที่สร้างขึ้นในช่วงความท้าทาย ในแง่นี้ คุณภาพของวัสดุที่เลือกมีความสำคัญ

คำอธิบายบางอย่าง บางครั้ง ในกรณีของขั้นตอนการท้าทายที่ดำเนินการสำเร็จแล้ว ในกระบวนการทำงานในขั้นตอนการดำเนินการ ความสนใจและกิจกรรมของนักเรียนจะลดลง อาจมีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้

ประการแรก ข้อความที่มีข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อใหม่อาจไม่ตรงตามความคาดหวังของนักเรียน อาจซับซ้อนเกินไปหรืออาจไม่มีคำตอบสำหรับคำถามที่ถามในช่วงแรก ในเรื่องนี้ การจัดระเบียบการศึกษาหัวข้อใหม่ในโหมดการฟังจะค่อนข้างง่ายกว่า อย่างไรก็ตามโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้การบรรยายจำเป็นต้องใช้เทคนิคพิเศษเพื่อกระตุ้นความสนใจและกระตุ้น การคิดเชิงวิพากษ์. การทำงานในมุมมองการอ่านเป็นเรื่องยากสำหรับองค์กร แต่ในฐานะผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาโน้ตการคิดเชิงวิพากษ์ การอ่านจะกระตุ้นกระบวนการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากเป็นกระบวนการส่วนบุคคลในตัวเอง ไม่ได้ถูกควบคุมโดยความเร็วในการรับรู้ข้อมูลใหม่ ดังนั้นในกระบวนการอ่าน นักเรียนมีโอกาสที่จะอ่านสิ่งที่เข้าใจยากซ้ำ จดส่วนที่สำคัญที่สุด อ้างอิงถึงแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ประการที่สอง ครูไม่เคยใช้วิธีการที่เป็นไปได้ในการกระตุ้นความสนใจและกระตือรือร้น แม้ว่าวิธีการเหล่านี้จะเป็นที่รู้จักกันดีก็ตาม เหล่านี้เป็นคำถามปัญหาในการอธิบายเรื่องราว การนำเสนอกราฟิก ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ และข้อคิดเห็น นอกจากนี้ ยังมีเทคนิคการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับอีกหนึ่งสถานการณ์ เช่นเดียวกับในขั้นตอนแรกของการทำงานในโหมดของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ ในขั้นตอนความหมาย นักเรียนยังคงสร้างเป้าหมายของการสอนอย่างอิสระต่อไป การกำหนดเป้าหมายในกระบวนการทำความรู้จักกับข้อมูลใหม่จะดำเนินการเมื่อมีการซ้อนทับความรู้ที่มีอยู่ นักเรียนสามารถค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ถามก่อนหน้านี้ แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นได้ ชั้นต้นความยากลำบากในการทำงาน แต่ไม่ใช่ทุกคำถามและความยากลำบากที่สามารถแก้ไขได้ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือครูต้องกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถามใหม่ๆ ค้นหาคำตอบผ่านบริบทของข้อมูลที่นักเรียนทำงานด้วย

ในช่วงทำความเข้าใจ นักเรียน:

1. ติดต่อกับข้อมูลใหม่

2. พวกเขาพยายามเปรียบเทียบข้อมูลนี้กับความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่

3. พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การหาคำตอบสำหรับคำถามและความยากลำบากที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

4. ให้ความสนใจกับความกำกวม พยายามตั้งคำถามใหม่ๆ

5. พวกเขาพยายามติดตามกระบวนการรับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ ให้ความสนใจกับสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขา แง่มุมใดที่น่าสนใจน้อยกว่าและทำไม

6. เตรียมการวิเคราะห์และอภิปรายสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรืออ่าน

ครูในขั้นตอนนี้:

1. อาจเป็นแหล่งข้อมูลใหม่โดยตรง ในกรณีนี้ งานของเขาคือนำเสนออย่างชัดเจนและน่าสนใจ

2. หากเด็กนักเรียนทำงานกับข้อความครูจะตรวจสอบระดับของกิจกรรมการทำงานความเอาใจใส่เมื่ออ่าน

3. ในการจัดระเบียบงานด้วยข้อความ ครูเสนอเทคนิคต่างๆ สำหรับการอ่านอย่างไตร่ตรองและการไตร่ตรองในสิ่งที่อ่าน

ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ทราบว่าจำเป็นต้องจัดสรรเวลาให้เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนความหมาย หากนักเรียนกำลังทำงานกับข้อความ จะเป็นการดีที่จะเผื่อเวลาไว้สำหรับการอ่านครั้งที่สอง สิ่งนี้ค่อนข้างสำคัญ เพราะในการชี้แจงบางประเด็น จำเป็นต้องดูข้อมูลที่เป็นข้อความในบริบทอื่น

ระยะการสะท้อน Robert Boostrom ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ กล่าวว่า “การไตร่ตรองเป็นการคิดแบบพิเศษ...การคิดไตร่ตรองหมายถึงการมุ่งความสนใจของคุณ มันหมายถึงการชั่งน้ำหนัก การประเมิน และการเลือกอย่างระมัดระวัง” ในกระบวนการไตร่ตรอง ข้อมูลใหม่จะเหมาะสม กลายเป็นความรู้ของตนเอง การวิเคราะห์การทำงานของสองขั้นตอนแรกของเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ เราสามารถสรุปได้ว่า อันที่จริง การวิเคราะห์และการประเมินแบบไตร่ตรองแทรกซึมอยู่ในทุกขั้นตอนของการทำงาน อย่างไรก็ตาม การทบทวนขั้นตอนการร้องขอและการใช้งานมีรูปแบบและฟังก์ชันอื่นๆ ในระยะที่สาม การสะท้อนของกระบวนการกลายเป็นเป้าหมายหลักของกิจกรรมของเด็กนักเรียนและครู

การวิเคราะห์เชิงไตร่ตรองมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ความหมายของเนื้อหาใหม่ชัดเจน สร้างเส้นทางการเรียนรู้เพิ่มเติม (สิ่งนี้เข้าใจได้ สิ่งนี้ไม่สามารถเข้าใจได้ คุณต้องเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งนี้ จะเป็นการดีกว่าที่จะถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งนี้ เป็นต้น) . แต่การวิเคราะห์นี้มีประโยชน์เพียงเล็กน้อยเว้นแต่จะใส่ลงในแบบฟอร์มทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร อยู่ในกระบวนการของการพูดด้วยวาจาว่าความสับสนวุ่นวายของความคิดที่อยู่ในใจในกระบวนการของความเข้าใจที่เป็นอิสระนั้นมีโครงสร้างและกลายเป็นความรู้ใหม่ คำถามหรือข้อสงสัยที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้ นอกจากนี้ ในกระบวนการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านหรือได้ยิน นักเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักว่าข้อความเดียวกันสามารถทำให้เกิดการประเมินที่แตกต่างกันในรูปแบบและเนื้อหา คำตัดสินของนักเรียนคนอื่นบางข้ออาจค่อนข้างยอมรับได้ว่าเป็นของตนเอง การตัดสินอื่น ๆ ทำให้ต้องมีการอภิปราย ไม่ว่าในกรณีใด ระยะของการไตร่ตรองมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ดังนั้น อะไรคือกลไกสำหรับการนำขั้นตอนการสะท้อนกลับไปใช้เมื่อทำงานในโหมดเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์?

ไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสำคัญของการติดตามพัฒนาความรู้ของนักเรียน กลไกของการพัฒนานี้สามารถแสดงได้ดังนี้:

การปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่ การระบุปัญหาและช่องว่างในความรู้ การตั้งคำถาม ผลลัพธ์คือการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา

ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่, ความสัมพันธ์กับความรู้ที่มีอยู่, ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ถามก่อนหน้านี้, การระบุปัญหาและความขัดแย้ง, การปรับเปลี่ยนเป้าหมาย

สรุปและจัดระบบข้อมูลใหม่, การประเมิน, คำตอบสำหรับคำถามที่วางไว้ก่อนหน้านี้, การกำหนดคำถาม, กำหนดเป้าหมายใหม่สำหรับกิจกรรมการศึกษา

กลไกการสะท้อนกลับในโหมดของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

ในขั้นตอนการไตร่ตรอง เด็กนักเรียนจัดระบบข้อมูลใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความคิดที่มีอยู่ของพวกเขา เช่นเดียวกับตามประเภทของความรู้ (แนวคิดของตำแหน่งต่างๆ กฎหมายและรูปแบบ ข้อเท็จจริงที่สำคัญ) ในขณะเดียวกัน การผสมผสานระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มในขั้นตอนนี้เหมาะสมที่สุด ในกระบวนการทำงานส่วนบุคคล (การเขียนประเภทต่างๆ: เรียงความ คำหลัก การจัดระเบียบกราฟิกของเนื้อหา และอื่นๆ) นักเรียนจะเลือกข้อมูลที่สำคัญที่สุดในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของหัวข้อที่กำลังศึกษา เช่นเดียวกับที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ ในทางกลับกัน พวกเขาแสดงความคิดและข้อมูลใหม่ด้วยคำพูดของตนเอง สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลอย่างอิสระ นักเรียนจำสิ่งที่พวกเขาเข้าใจในบริบทของตนเองได้ดีที่สุด โดยแสดงออกด้วยคำพูดของตนเอง ความเข้าใจนี้เป็นระยะยาว เมื่อนักเรียนปรับความเข้าใจใหม่โดยใช้คำศัพท์ของตนเอง บริบทที่มีความหมายส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้น

นอกจากรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรแล้ว การไตร่ตรองด้วยวาจาก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน J. Steele และเพื่อนร่วมงานของเธอ - ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน - โปรดทราบว่าการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่มีชีวิตชีวาระหว่างนักเรียนทำให้สามารถขยายคำศัพท์ที่แสดงออก รวมทั้งทำความคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ . ปล่อยให้บทสนทนาในขั้นของการสะท้อนกลับทำให้ครูมองเห็นและพิจารณาได้ ตัวเลือกต่างๆความคิดเห็นในคำถามเดียวกัน

เราสังเกตเห็นความสำคัญของขั้นตอนการสะท้อนสำหรับการพัฒนาความรู้ของนักเรียน ในบริบทนี้ การไตร่ตรองมีความสำคัญต่อการติดตามผลการเรียนรู้ แต่สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือบทบาทของระยะนี้ในการติดตามกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการคิดและกิจกรรม K. Rogers เขียนว่า: "... วิธีการเรียนรู้คือการระบุข้อสงสัยของคุณ พยายามชี้แจงคำถามที่ไม่ชัดเจน และทำให้เข้าใกล้ความหมายของประสบการณ์ใหม่มากขึ้น ... " ความคิดนี้ช่วยให้เราเข้าใจสาระสำคัญของการเรียนรู้แบบไตร่ตรอง การติดตามขั้นตอนกลไกของกิจกรรมช่วยให้นักเรียนเข้าใจระเบียบวิธีการศึกษาและ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. J. Steele และเพื่อนร่วมงานเน้นย้ำว่าการสอนจะดีที่สุดเมื่อโปร่งใส นั่นคือเมื่อนักเรียนเห็นว่ากระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างไร ในบริบทนี้ กลไกสำหรับการนำขั้นตอนการสะท้อนกลับไปใช้มีดังนี้:

ครู	ภาพสะท้อนของกระบวนการสอน การตระหนักรู้ในการกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียน	การก่อตัวของประสบการณ์การสอนใหม่การพัฒนาทักษะ	ประสิทธิภาพของกระบวนการสอน
นักเรียน	ภาพสะท้อนของกระบวนการ การตระหนักรู้ใน "ฉัน" ประสบการณ์ของตนเอง การกระทำของตนเอง และการกระทำของนักเรียนและครูคนอื่นๆ	การเกิดความรู้ใหม่ การสร้างประสบการณ์ การพัฒนาบุคลิกภาพ

กลไกการสะท้อนในระดับของกระบวนการสอนในโหมดของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

เป็นสิ่งสำคัญที่ในกระบวนการสะท้อนกลับ นักเรียนสามารถประเมินเส้นทางของตนเองจากการแสดงไปสู่ความเข้าใจได้อย่างอิสระ สิ่งสำคัญยิ่งกว่าคือต้องดำเนินการตามกระบวนการนี้โดยปราศจากการบังคับจากครู

ครูจะกระตุ้นการสะท้อนได้อย่างไร บี. บลูมเชื่อว่าคำถามอาจเป็นกลไกที่มีประสิทธิภาพ

ควรสังเกตว่าคำถามที่ครูถามไม่ได้เป็นเพียงวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของกระบวนการสะท้อนกลับเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่จะแสดงให้นักเรียนเห็นถึงวิธีการสะท้อนกลับอย่างอิสระ (โดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก) การกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถามเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็เป็นงานที่ยากที่สุดของครูในกระบวนการเรียนรู้ งานนี้ต้องใช้ความอุตสาหะและการทำงานอย่างเป็นระบบ

สิ่งกระตุ้นอีกประการหนึ่งสำหรับการเปิดใช้งานการไตร่ตรองคือการตัดสินเชิงอัตวิสัยของครูเองเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน สิ่งนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับการกระทำของนักเรียน (เราได้สังเกตแล้วว่าสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การลดลงของกิจกรรมการทำงาน) แต่ยังรวมถึงการประเมินความรู้สึกการแสดงออกของความสงสัย ความจริงใจและทัศนคติของการเป็นหุ้นส่วนทำให้บรรยากาศของการสนทนาเปิดกว้างขึ้นและผลลัพธ์ที่ได้จะประสบความสำเร็จมากขึ้น

ในกระบวนการสะท้อนกลับ ครูจะประเมินผลงานของนักเรียน บ่อยครั้งที่คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับกลไกในการวินิจฉัยประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ในโหมดเทคโนโลยี เราได้ตั้งข้อสังเกตไว้แล้วว่าในขั้นตอนที่หนึ่งและสองของการทำงานเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะละเว้นจากการประเมินดัง ๆ นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องละเว้นจากการวินิจฉัยกระบวนการโดยสิ้นเชิง แต่อยู่ในขั้นตอนสุดท้ายของงานที่สามารถประกาศผลการวินิจฉัยได้ คุณลักษณะของการวินิจฉัยประสิทธิภาพของการทำงานในโหมดของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์นอกเหนือจากที่ระบุไว้ข้างต้นคือครูและนักเรียนสามารถติดตามการพัฒนาความคิด ความคิด และประสบการณ์เชิงปฏิบัติในพลวัตได้ในขณะที่พวกเขา ทำงานในขั้นตอนของความท้าทาย ความเข้าใจในเนื้อหาและการไตร่ตรอง

สรุป.ดังนั้น ฟังก์ชั่นของสามขั้นตอนของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียนสามารถแสดงเป็นแผนผังในตารางได้ดังนี้:

ตารางที่ 1. หน้าที่ของเทคโนโลยีสามขั้นตอนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

เรียก สร้างแรงบันดาลใจ(การยั่วยุให้ทำงานกับข้อมูลใหม่, ปลุกความสนใจในหัวข้อ) ข้อมูล(เรียก "สู่พื้นผิว" ของความรู้ที่มีอยู่ในหัวข้อ) การสื่อสาร (การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่ไม่ขัดแย้งกัน)

ทำให้เข้าใจเนื้อหา ข้อมูล(ได้รับข้อมูลใหม่ในหัวข้อ) การจัดระบบ(จำแนกข้อมูลที่ได้รับออกเป็นหมวดความรู้)

การสะท้อน การสื่อสาร (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อมูลใหม่) ข้อมูล(การได้มาซึ่งความรู้ใหม่) สร้างแรงบันดาลใจ(แรงจูงใจในการขยายเขตข้อมูลเพิ่มเติม) โดยประมาณ(ความสัมพันธ์ของข้อมูลใหม่กับความรู้เดิม การพัฒนาฐานะของตนเอง การประเมินกระบวนการ)

นวัตกรรมของรุ่นที่นำเสนอคืออะไร? สำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าแบบจำลองนี้ซึ่งนอกเหนือไปจากกลยุทธ์ทางเทคโนโลยีแบบคลาสสิก แต่ยังคงแสดงถึงประสบการณ์ของการนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติจริงเพื่อการเรียนรู้ คุณลักษณะของเทคโนโลยีการสอนนี้คือนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้สร้างกระบวนการนี้ขึ้นเองตามเป้าหมายที่แท้จริงและเฉพาะเจาะจง เขาติดตามทิศทางของการพัฒนาของเขาเอง เขากำหนดผลลัพธ์สุดท้าย ในทางกลับกัน การใช้กลยุทธ์นี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะของการทำงานอย่างรอบคอบด้วยข้อมูลและข้อความ

. เทคนิคการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

คลัสเตอร์

เทคนิค "กลุ่ม" ใช้ได้ทั้งในขั้นตอนการท้าทายและในขั้นตอนการสะท้อน สาระสำคัญของเทคนิคนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในข้อความนั้นได้รับการจัดระบบในรูปแบบของคลัสเตอร์ (คลัสเตอร์) ตรงกลางคือแนวคิดหลัก นักเรียนเชื่อมโยงความสัมพันธ์ที่ตามมากับแนวคิดหลักอย่างมีเหตุผล ผลที่ได้คือลักษณะของการสรุปอ้างอิงในหัวข้อที่กำลังศึกษา

เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนบรรลุเป้าหมายของตนเองโดยเน้นแนวคิดที่สำคัญสำหรับเขา เทคนิค “กลุ่ม” ไม่เพียงช่วยให้เปิดใช้หน่วยคำศัพท์ในการพูดของนักเรียนและแนะนำสิ่งใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมเข้าด้วยกันเป็น คำสั่งที่สอดคล้องกัน ฝึกโครงสร้างทางไวยากรณ์ต่างๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย

ต้นไม้ทำนาย

เทคนิคนี้ช่วยในการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับการพัฒนาโครงเรื่องของเรื่องราวหรือคำบรรยาย กฎสำหรับการทำงานกับเทคนิคนี้มีดังนี้: สมมติฐานที่เป็นไปได้ของนักเรียนจำลองตอนจบของเรื่องราวหรือคำบรรยายนี้ ลำต้นของต้นไม้เป็นธีมกิ่งก้านเป็นข้อสันนิษฐานที่ดำเนินการในสองทิศทางหลัก - "อาจ" และ "น่าจะ" (จำนวนของ "กิ่ง" ไม่จำกัด) และสุดท้ายคือ "ใบ" - เหตุผลสำหรับข้อสันนิษฐานเหล่านี้ ข้อโต้แย้ง เพื่อสนับสนุนความคิดเห็นใดความคิดเห็นหนึ่ง ขอแนะนำให้ใช้ "แผนผังการทำนาย" ในขั้นตอนการรวมคำศัพท์เพื่อวิเคราะห์ปัญหา อภิปรายข้อความ ทำนายเหตุการณ์ เนื่องจากเทคนิคนี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานและการพยากรณ์อย่างแม่นยำ การสร้างอนาคตกาลและอารมณ์เสริมจึงถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการพูดของนักเรียน ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เรื่อง:"สิ่งแวดล้อม" เป้า:สรุปความรู้ที่ได้รับในหัวข้อรวบรวมการใช้การก่อสร้างอนาคตที่เรียบง่ายและอารมณ์เสริม งาน: ในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านองค์กรด้านสิ่งแวดล้อม ศึกษาข้อความของมนุษย์ต่างดาวและทำนายการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในสิ่งแวดล้อมในอีก 100 ปีข้างหน้า เพื่อนรักผู้คน! คุณอาศัยอยู่บนดาวเคราะห์ที่สวยที่สุดดวงหนึ่ง - โลก ล้อมรอบด้วยน้ำและส่องแสงสีฟ้าในอวกาศ เซิร์ฟเวอร์ดาวเคราะห์ของคุณเปรียบเสมือนบ้านของสัตว์และพืชชนิดต่างๆ และสำหรับคุณด้วย ผู้คนก็เช่นกัน เราสามารถมองเห็นมหาสมุทรและทิวทัศน์ที่สวยงามมากมาย ป่าไม้และทะเลทราย ภูเขาและแม่น้ำในความมืด หลายคนมีความฝันอันยิ่งใหญ่ที่จะเป็นอีเทอร์และสูดอากาศบริสุทธิ์ หยุดการทำลายสัตว์ป่า และทำลายสิ่งแวดล้อมในทางอื่น ๆ คุณจะทำลายโลกของคุณ เมื่อหลายร้อยปีที่แล้วโลกของเราก็เหมือนกับของคุณ แต่ตอนนี้…. โอ้ ตอนนี้เราไม่มีโอกาสมีชีวิตอยู่แล้ว! ผลลัพธ์งานนักเรียน: อาจจะเป็นถ้าจะเป็นถ้า นกจะตายถ้าคนสร้างมลพิษในอากาศ ต้นไม้และดอกไม้อาจหายไป ถ้าคนทำลายธรรมชาติ ธรรมชาติจะเสียหายถ้าคนทำลายสิ่งแวดล้อม โลกอาจตายได้ถ้าคนไม่ทำ ดูแลเกี่ยวกับมัน แผ่นดินอาจเหมือนทะเลทรายหากผู้คนทำลายสัตว์ป่า สัตว์ป่าจะถูกทำลายหากผู้คนไม่ใส่ใจ อาการเจ็บป่วยหลายอย่างอาจปรากฏขึ้นหาก คนไม่ได้ลดมลพิษทางอากาศ ปลาและสัตว์ทะเลจะหายไปหากผู้คนทำให้น้ำเน่าเสีย

แทรก

แทรกผู้เขียน Vaughan และ Estes อยู่ในกลุ่มเทคนิคที่พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากเมื่อทำงานเพื่อสร้างการเรียนรู้ทักษะการอ่านในขั้นท้าทาย การใช้เทคนิค "แทรก" ทำให้สามารถแก้ปัญหาเกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ได้หลากหลาย เนื่องจากข้อความใดๆ ก็ตามมีรูปแบบคำพูดที่หลากหลายและ โครงสร้างทางไวยากรณ์. เทคนิคนี้ยังใช้ในขั้นตอนของความเข้าใจ ในการทำให้ตารางสมบูรณ์ คุณจะต้องกลับไปที่ข้อความอีกครั้ง ดังนั้น ให้อ่านอย่างรอบคอบและตั้งใจ เทคนิคเทคโนโลยี "แทรก" และตาราง "แทรก" จะทำให้มองเห็นกระบวนการสะสมข้อมูลเส้นทางจากความรู้ "เก่า" ไปสู่ ​​"ใหม่" ขั้นตอนสำคัญของงานคือการอภิปรายรายการที่ทำในตารางหรือการทำเครื่องหมายข้อความ

ในขณะที่อ่านข้อความจำเป็นต้องขอให้นักเรียนจดบันทึกที่ระยะขอบและหลังจากอ่านข้อความแล้วให้กรอกตารางซึ่งไอคอนจะกลายเป็นส่วนหัวของคอลัมน์ตาราง ตารางสรุปข้อมูลจากข้อความ · จดบันทึก. เรามีตัวเลือกการทำเครื่องหมายให้คุณหลายแบบ: 2 ไอคอน "+" และ "V", 3 "+", "V", "?" , หรือ 4 ไอคอน "+", "V", "-", "?" . · ใส่ไอคอนในขณะที่คุณอ่านข้อความในระยะขอบ · หลังจากอ่านหนึ่งครั้ง ให้กลับไปที่สมมติฐานเดิมของคุณ จดจำสิ่งที่คุณรู้หรือสันนิษฐานเกี่ยวกับหัวข้อนี้มาก่อน บางทีจำนวนไอคอนอาจเพิ่มขึ้น · ขั้นตอนต่อไปคือการทำให้ตารางเสร็จสมบูรณ์ · ("แทรก") จำนวนคอลัมน์ที่สอดคล้องกับจำนวนไอคอนการทำเครื่องหมาย ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษเกรด 9 เรื่อง: H คู่มือการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพที่ดี งาน: 1. เพื่อขยายขอบเขตการเรียนรู้ของนักเรียน 2. สอนการเรียนรู้การอ่าน 3. สอนคุณค่าโดยใช้โครงสร้าง : \ฉันคิดว่า\ ฉันไม่รู้เลย\, ฉันเห็นว่า\, เป็นเรื่องใหม่สำหรับฉันที่\, ฉันไม่เข้าใจว่าทำไม….. การมอบหมายงานให้กับนักเรียน : อ่านบทความจากนิตยสารอังกฤษ "สุขภาพดี ” และบอกฉันว่าในความคิดของคุณมีอาการอย่างไรที่เกี่ยวข้องกับความเหนื่อยล้าเรื้อรัง?

โรคประหลาด!

เมื่อพวกเราส่วนใหญ่ได้ยินคำว่า "เหนื่อย" เราก็คิดทันทีว่าจะพยายามพักผ่อน คุณเคยพยายามที่จะนอนในวันอาทิตย์และวันเสาร์ แต่ไม่มีความพยายามใดๆ เป็นโรคนอนไม่หลับ! คุณรู้สึกไม่ค่อยดี คุณไม่มีเรี่ยวแรง ไม่มีความอยากอาหาร และร่างกายไม่แข็งแรง นอกจากอาการปวดหัวและอาการระคายเคืองที่ทำให้กังวลแล้ว อาจจะเป็นอิทธิพล? ดูเหมือนว่าคุณมีอุณหภูมิ! เรื่องอะไร? รับประทานอาหาร? ไปหาหมอ?กินวิตามิน? นอนอยู่บนเตียง? คุณไม่ได้ป่วยและรู้สึกไม่สบาย! คุณไม่ต้องการไปเยี่ยมเพื่อนของคุณ ไปเดินเล่น คุณไม่สนใจกีฬา ดนตรี และสิ่งอื่นๆ โอ้คุณเป็นโรคซึมเศร้า! โรคประหลาด! คุณคิดว่าการพักผ่อนควรเป็นมากกว่าการนอนหลับ แต่จะทำอย่างไรดี……?

อาการเหนื่อยง่ายเรื้อรัง

1. ภาวะซึมเศร้า
2. การระคายเคือง
3. ปวดหัว
4. นอนไม่หลับ
5. ปวดฟัน
6. ปวดหลัง
7. ง่วงนอน
8. อุณหภูมิ
9. อาการเจ็บคอ
10. ความอยากอาหารใด ๆ

ตารางของข้อความจริงและเท็จ

บันทึก:หลังจากทำงานกับข้อความและกรอกข้อมูลในตารางแล้ว การอภิปรายปัญหาจะจัดขึ้นโดยนักเรียนใช้รูปแบบการพูดที่พวกเขาเสนอซึ่งสอดคล้องกับไอคอน ตัวอย่างเช่น " V" - ฉันคิดว่า……. "-" - ไม่รู้สิ....

ความลึกลับ

เทคนิค "ริดเดิ้ล" มีประสิทธิภาพมากเมื่อใช้ด้านคำศัพท์ของคำพูดในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ที่ศึกษาในหน่วยความจำของนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนา ชนิดต่างๆหน่วยความจำ นอกจากนี้ยังสามารถใช้เทคนิคนี้ในขั้นตอนเริ่มต้นของการทำงานในหัวข้อเพื่อแนะนำหน่วยคำศัพท์

ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

เรื่อง:"สัตว์"

เป้า:เปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ในหัวข้อ ฝึกนักเรียนในการใช้โครงสร้างของประโยคคำถามใช่ไหม…..?

งาน:เดาว่าเป็นสัตว์อะไร

มันกระโดดได้ แต่ไม่ใช่จิงโจ้

มันวิ่งได้ แต่มันไม่ใช่สุนัข

มันว่ายน้ำได้ แต่มันไม่ใช่ปลา

มันแข็งแรงแต่ไม่ใช่ช้าง

( กเสือ)

บันทึก:นักเรียนสามารถไขปริศนาได้เองหลังจากเชี่ยวชาญเทคนิคนี้แล้ว

ซิกแซก-2

เทคนิค "ซิกแซก" เป็นของกลุ่มเทคนิคในการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และต้องการจัดระเบียบงานของนักเรียนด้วยกัน: เป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ ในปัญหาเดียวกันในกระบวนการเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ความคิดและความคิดเห็นเหล่านี้ถูกอภิปรายและถกเถียงกัน กระบวนการเรียนรู้ร่วมกันนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากกว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิม: บ่อยครั้งที่เราทำการตัดสินใจในกระบวนการสื่อสารในกลุ่มย่อย ทีมสร้างสรรค์ชั่วคราว การตัดสินใจเหล่านี้ทำขึ้นบนพื้นฐานของการประนีประนอมและบนพื้นฐานของการเลือกความคิดเห็นที่มีค่าที่สุดที่เสนอโดยใครบางคนจากกลุ่ม

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อศึกษาและจัดระบบเนื้อหาจำนวนมาก ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องแบ่งข้อความออกเป็นข้อความเชิงความหมายเพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน จำนวนข้อควรตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม ตัวอย่างเช่นหากข้อความแบ่งออกเป็น 5 ข้อความความหมายกลุ่ม (เรียกว่าการทำงานตามเงื่อนไข) - 5 คน 1. ในกลยุทธ์นี้ อาจไม่มีช่วงท้าทายเช่นนี้ เนื่องจากตัวงานเอง - การจัดระเบียบงานด้วยข้อความขนาดใหญ่ - เป็นตัวท้าทายในตัวมันเอง 2. ขั้นตอนความหมาย ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม กลุ่มจะได้รับข้อความของเนื้อหาต่างๆ นักเรียนแต่ละคนทำงานกับข้อความของตนเอง: เน้นสิ่งสำคัญ รวบรวมสรุปอ้างอิง หรือใช้รูปแบบกราฟิกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (เช่น "คลัสเตอร์") ในตอนท้ายของงานนักเรียนจะย้ายไปยังกลุ่มอื่น - กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ 3. ขั้นตอนของการไตร่ตรอง: ทำงานในกลุ่ม "ผู้เชี่ยวชาญ" กลุ่มใหม่ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่มี "ผู้เชี่ยวชาญ" ในแต่ละหัวข้อ ในกระบวนการแลกเปลี่ยนผลงานของพวกเขาจะมีการร่างโครงร่างการนำเสนอทั่วไปของเรื่องราวในหัวข้อ คำถามที่ว่าใครจะดำเนินการนำเสนอขั้นสุดท้ายกำลังได้รับการตัดสินใจ จากนั้นนักเรียนจะย้ายไปที่ของพวกเขา กลุ่มเดิม. เมื่อกลับไปที่คณะทำงาน ผู้เชี่ยวชาญจะแนะนำสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มเกี่ยวกับหัวข้อของเขา โดยใช้รูปแบบการนำเสนอร่วมกัน ในกลุ่มมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลของสมาชิกทุกคนในคณะทำงาน ดังนั้นในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญแต่ละกลุ่มจึงเกิดแนวคิดทั่วไปในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ 4. ขั้นตอนต่อไปคือการนำเสนอข้อมูลในบางหัวข้อซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่ง คนอื่น ๆ ทำเพิ่มเติมตอบคำถาม ดังนั้นจึงมี "การพิจารณาครั้งที่สอง" ของหัวข้อ ผลลัพธ์ของบทเรียนอาจเป็นงานวิจัยหรืองานสร้างสรรค์ในหัวข้อที่ศึกษา

เทคนิคนี้ยังใช้กับข้อความที่มีปริมาณน้อย ในกรณีนี้นักเรียนทุกคนศึกษาข้อความหลักการแบ่งออกเป็นกลุ่มคือคำถามสำหรับข้อความนี้จำนวนของพวกเขาจะต้องตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม กลุ่มผู้เชี่ยวชาญรวบรวมผู้เชี่ยวชาญในประเด็นเดียว: สำหรับการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติม, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น, การเตรียมคำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม, การอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอ เมื่อกลับไปที่คณะทำงาน ผู้เชี่ยวชาญจะนำเสนอคำตอบสำหรับคำถามของตนตามลำดับ ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในเกรด 10 เรื่อง: “นายเป็นอะไรไป” เป้า:จัดระบบคำศัพท์ในหัวข้อ สอนการอ่านเชิงสำรวจ สอนคำพูดคนเดียวตามข้อความ คำถาม: 1. เหตุใดการเลือกอาชีพที่เหมาะสมจึงมีความสำคัญ 2. เยาวชนอังกฤษมีทางเลือกอะไรบ้าง? 3. ทำไมคนหนุ่มสาวที่ออกจากงานจึงใช้เวลาหนึ่งวันต่อสัปดาห์ที่วิทยาลัย 4. นักเรียน A-Level มีทางเลือกอะไรบ้าง? พวกเขากำลังจะทำอะไร? คนส่วนใหญ่ใช้เวลา 1 ใน 3 ของชีวิตไปกับการทำงานและใช้เวลากับเพื่อนร่วมงานมากกว่ากับครอบครัวหรือเพื่อนฝูง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้คนจะสนุกกับการทำงานให้มากที่สุด และการสนุกกับการทำงานหมายถึงการเลือกอาชีพที่เหมาะสม ครั้งแรกสถานที่. คนในอังกฤษสามารถเริ่มงานได้ตั้งแต่อายุสิบหกปี แม้ว่าหลายคนจะยังเรียนหนังสืออยู่หลังจากอายุนี้ สำหรับทุกคนเมื่อพวกเขาเข้ามาใกล้ ตอนจบของชีวิตในโรงเรียนของพวกเขา คำถามใหญ่คือ – พวกเขาจะทำอะไร? คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่มีทางเลือกมากมายเมื่อพวกเขาออกจากโรงเรียน นี่คือบางส่วนของพวกเขา พวกเขาสามารถออกจากโรงเรียนได้เมื่ออายุสิบหกปีและทำงานที่ได้รับค่าตอบแทนต่ำ ซึ่งมักจะเป็นงานที่ต้องทำเอง เช่น ทำงานในร้านค้าหรือโรงงาน พวกเขาสามารถออกจากโรงเรียนตอนอายุสิบหก หางานทำ แต่ใช้เวลาหนึ่งวันต่อสัปดาห์ที่วิทยาลัยการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติงานของพวกเขา หลายคนที่กำลังเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ช่างซ่อมรถยนต์ พนักงานเสิร์ฟอาหาร ช่างทำผมหรือคนพิมพ์ดีด - ทำเช่นนี้ เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม พวกเขาจะได้รับวุฒิการศึกษา ซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาสเลื่อนตำแหน่งและค่าจ้างที่สูงขึ้น ในขณะเดียวกัน พวกเขาได้รับประสบการณ์จริงในการทำงาน เพราะพวกเขาได้ทำงานไปพร้อมกับการฝึกอบรม หลายคนอยู่ที่โรงเรียนเพื่อสอบ A level * G.C.E.** ซึ่งหมายถึงการทำงานหนักมากและไม่ได้เงินอีกสองหรือสามปี อย่างไรก็ตาม สำหรับ A-Levels นักเรียนมีทางเลือกมากขึ้นสำหรับเขา หากเข้าเรียนที่วิทยาลัยเทคนิค เขาจะได้รับวุฒิการศึกษาในทักษะภาคปฏิบัติ เช่น วิศวกรรม ศิลปะและการออกแบบ งานเลขานุการ ธุรกิจศึกษา และการดูแลเด็ก เขาสามารถเข้าเรียนที่วิทยาลัยครุศาสตร์และฝึกงานเพื่อเป็นครูได้ หลักสูตรการฝึกอบรมเหล่านี้ใช้เวลาสองถึงเจ็ดปี หากนักเรียนมีผลการเรียน A-levels ดีมาก เขาสามารถเข้ามหาวิทยาลัยและรับปริญญาในสาขาวิชาเช่น ภาษา คณิตศาสตร์ ปรัชญา วรรณคดี หรือวิทยาศาสตร์ โดยปกติจะใช้เวลาสามปี อย่างไรก็ตาม หลังจากจบหลักสูตรดังกล่าวแล้ว นักศึกษาจำนวนมากยังไม่มีทักษะในการปฏิบัติงานจริง * ระดับ - ระดับขั้นสูง **GCE - ใบรับรองการศึกษาทั่วไป

สมุดจดรายการต่าง

	แผนกต้อนรับ "สมุดจดรายการต่าง" - นี่คือด้วยการแสดงภาพวัสดุ สามารถกลายเป็นเทคนิคชั้นนำในขั้นตอนความหมาย สมุดจดรายการต่างเป็นชื่อทั่วไปสำหรับวิธีการสอนการเขียนแบบต่างๆ ตามที่นักเรียนจดความคิดขณะศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ เมื่อใช้สมุดจดรายการในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ก่อนอ่านหนังสือหรือศึกษารูปแบบอื่น นักเรียนเขียนคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้
ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้บ้าง		ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

เมื่อพบประเด็นสำคัญในข้อความแล้ว นักเรียนจึงป้อนลงในสมุดบันทึก เมื่ออ่าน ระหว่างหยุดและหยุด นักเรียนกรอกข้อมูลในคอลัมน์ สมุดบันทึกเชื่อมโยงหัวข้อที่กำลังศึกษากับวิสัยทัศน์ของโลกกับพวกเขา ประสบการณ์ส่วนตัว. ในการทำงานดังกล่าวครูพร้อมกับนักเรียนพยายามสาธิตกระบวนการทั้งหมดให้มองเห็นได้เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้งานได้ในภายหลัง แนวทางที่น่าสนใจคือ "ไดอารี่สองตอน". เทคนิคนี้ช่วยให้ผู้อ่านสามารถเชื่อมโยงเนื้อหาของข้อความกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา สามารถใช้สมุดบันทึกคู่เมื่ออ่านข้อความในบทเรียนได้ แต่การใช้เทคนิคนี้จะได้ผลเป็นพิเศษเมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายงานให้อ่านข้อความขนาดใหญ่ที่บ้าน

อ้าง	ความคิดเห็น

ที่ด้านซ้ายของไดอารี่ นักเรียนเขียนช่วงเวลาเหล่านั้นจากข้อความที่สร้างความประทับใจที่สุดให้กับพวกเขา กระตุ้นความทรงจำบางส่วน เชื่อมโยงกับตอนต่างๆ จากพวกเขา ชีวิตของตัวเอง, ทำให้พวกเขางงงวย, ทำให้เกิดการประท้วงหรือในทางกลับกัน, ดีใจ, ประหลาดใจ, คำพูดที่พวกเขา "สะดุด" ทางด้านขวา พวกเขาควรแสดงความคิดเห็น: อะไรทำให้พวกเขาเขียนคำพูดนี้โดยเฉพาะ ในขั้นตอนการไตร่ตรอง นักเรียนกลับไปทำงานกับไดอารี่คู่ โดยพวกเขาช่วยแยกวิเคราะห์ข้อความตามลำดับ นักเรียนแบ่งปันความคิดเห็นที่พวกเขาทำไว้ในแต่ละหน้า ครูแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับความคิดเห็นของเขาเอง ถ้าเขาต้องการดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ตอนเหล่านั้นในข้อความที่ไม่ได้ยินระหว่างการอภิปราย "ทริปเปิลไดอารี"มีคอลัมน์ที่สาม - "จดหมายถึงครู" เทคนิคนี้ช่วยให้คุณทำงานไม่เฉพาะกับข้อความเท่านั้น แต่ยังสามารถสนทนากับครูเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านได้อีกด้วย

อ้าง

กลไกที่กระตุ้นกระบวนการคิดเชิงวิพากษ์สามารถตีความได้ว่าเป็นการเริ่มต้นอย่างมีจุดมุ่งหมายด้วยการกระทำที่ควบคุมตนเอง ทันทีที่บุคคลมีความสนใจ มีความอยากรู้อยากเห็นบางอย่างในวัตถุ เขาจะเริ่มคิดอย่างแข็งขัน วิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมากเพื่อค้นหาแก่นแท้ของความรู้ที่สามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นนี้ได้

การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตอย่างหนึ่งซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสะท้อนความเป็นจริง ตามด้วยการสร้างแบบจำลองโดยสัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนบุคคล

การคิดมีหลายประเภท หนึ่งในนั้นคือการคิดอย่างมีวิจารณญาณ มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสรุปผลเชิงตรรกะและตัดสินใจอย่างรอบรู้

ทุกวันทุกคนในชีวิตของเขาทำการกระทำดังกล่าวหลายสิบครั้ง อย่างไรก็ตาม วิถีของเหตุการณ์มักจะถูกบิดเบือนโดยช่วงเวลาแห่งการรับรู้ตามอัตวิสัย

ดังนั้น ครูจึงมีอิทธิพลต่อกลไกนี้โดยการเขียนและอ่านนวนิยาย การอ่านเป็นวิธีการหลักในทุกช่วงอายุ ครูที่มีความสามารถรวมถึงผู้ปกครองสามารถสอนเด็กเกี่ยวกับพื้นฐานของการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพด้วยองค์ประกอบของการรับรู้เชิงรุก การวิเคราะห์ข้อความ และการรวมที่เป็นไปได้ในบริบทส่วนบุคคล เงื่อนไขสำคัญในย่อหน้านี้คือการเลือกข้อมูลที่ดึงดูดความสนใจและความสนใจเป็นพิเศษของผู้อ่าน แต่ไม่ใช่เนื้อหาทั้งหมดของงานหรือบทความ

เทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์บนพื้นฐานของการอ่านและการเขียน มีสามขั้นตอนหลักในเทคโนโลยีนี้: I. ความท้าทาย - การตื่นขึ้นของความรู้ที่มีอยู่, ความสนใจในข้อมูลที่ได้รับ, การปรับปรุง ประสบการณ์ชีวิต. ครั้งที่สอง ทำความเข้าใจเนื้อหา (ได้รับข้อมูลใหม่) สาม. การสะท้อน (ความเข้าใจ การเกิดความรู้ใหม่)

วิธีการและเทคนิคของเทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์ การระดมความคิด "ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ" เทคนิค วิธีคลัสเตอร์ซิงก์ไวน์ เทคโนโลยี RAFT เทคนิค ZHU สูตร POPS วิธีคำถามหนาและบาง วิธีก้างปลา แทรกเทคโนโลยี RAFT แผนที่แนวคิดคำศัพท์ "ข้อความที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง" หรือ "คุณเชื่อหรือไม่" การรับ "การอ่านโดยหยุด" และการสร้าง "ต้นไม้ทำนาย" ฯลฯ

การระดมสมอง โดยปกติแล้วการระดมสมองจะดำเนินการในกลุ่มของนักเรียน 7-9 คน 1. การสร้างธนาคารแห่งความคิด เป้าหมายคือการหาทางออกให้ได้มากที่สุด 2. การวิเคราะห์ความคิด ในทุกความคิดที่จะค้นหาสิ่งที่มีประโยชน์และมีเหตุผล 3. การประมวลผลผลลัพธ์ กลุ่มเลือกวิธีแก้ปัญหาที่น่าสนใจที่สุดจาก 2-5 ข้อและแต่งตั้งผู้พูดที่จะบอกชั้นเรียนเกี่ยวกับพวกเขา

"ข้อความจริงและเท็จ" หรือ "คุณเชื่อหรือไม่"

คลัสเตอร์ คลัสเตอร์ (พวง): เกี่ยวข้องกับการเลือกหน่วยความหมายของข้อความและการออกแบบกราฟิกในรูปแบบของพวง สิ่งสำคัญในข้อความที่คุณกำลังทำงานด้วย: 1. เลือกหน่วยความหมายหลักในรูปแบบของคำหลักหรือวลี (หัวข้อ) 2. เลือกหน่วยความหมาย (หมวดหมู่ของข้อมูล) ที่เกี่ยวข้องกับคำหลัก 3. สรุปหมวดหมู่ด้วยความคิดเห็นและข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในข้อมูลที่กำลังเชี่ยวชาญ

ก้างปลาในบทเรียนประวัติศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หัวข้อ "การแยกส่วนศักดินาใน Rus' สาเหตุของการล่มสลาย มาตุภูมิโบราณความแตกต่างในดินแดนในแง่ของเงื่อนไขทางธรรมชาติและเศรษฐกิจ เศรษฐกิจเพื่อการยังชีพ การเสริมสร้างอำนาจทางเศรษฐกิจของดินแดนแต่ละแห่ง ไม่มีความสัมพันธ์ทางการค้าที่ใกล้ชิดระหว่างอาณาเขต การแยกส่วนในมาตุภูมิเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ลำดับการสืบทอดบัลลังก์เคียฟไม่ได้ถูกกำหนด สงคราม Internecine และการต่อสู้ สำหรับบัลลังก์เคียฟ การเจริญเติบโตและการพัฒนาของเมือง เมืองไม่ต้องการที่จะเชื่อฟังเคียฟที่มุ่งมั่นเพื่อเอกราช

SWOT - การวิเคราะห์ในบทเรียนเศรษฐศาสตร์ในธีมเกรด 9 "ประเภท ระบบเศรษฐกิจ» - การจัดสรรทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - กระตุ้น NTP; - สร้างแรงจูงใจในการผลิตสิ่งที่จำเป็น - การกระจายทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - กระตุ้น NTP; - สร้างแรงจูงใจทางวัตถุในการผลิตสิ่งที่จำเป็น - สร้างความเหลื่อมล้ำทางสังคม - ไม่แก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม (เงินเฟ้อ, การว่างงาน) - อุตสาหกรรมเช่นที่อยู่อาศัยและบริการชุมชนไม่ได้รับการพัฒนา อันเป็นผลมาจากความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม ต่อไปนี้เป็นไปได้: ความวุ่นวายทางสังคมในสังคม; ลดระดับการจัดหาประชาชนด้วยสินค้าสาธารณะ เศรษฐกิจตลาดจะไม่สามารถออกจากวิกฤตได้อย่างรวดเร็วหากปราศจากการแทรกแซงของรัฐบาล - ทางเลือกฟรีของซัพพลายเออร์ วัตถุดิบ สินค้า ฯลฯ; - รูปแบบการเป็นเจ้าของที่หลากหลาย - การแข่งขันฟรี - การใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด - ความเป็นอิสระของผู้ผลิต เศรษฐกิจตลาด

คำถามหนาและบาง (คำถามหนา: คำถามสั้นๆ ใคร... อะไร... เมื่อไหร่... ได้... จะ... ได้... ชื่ออะไร... เป็น... ตกลง... ใช่ไหม.. ให้คำอธิบายว่าทำไม...ทำไมคุณถึงคิด...ทำไมคุณถึงคิด...อะไรคือความแตกต่าง...เดาว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า...เกิดอะไรขึ้นถ้า...

แผนกต้อนรับ ZHU "ฉันรู้ - ฉันอยากรู้ - ฉันเรียนรู้" (Z - X - Y) ฉันรู้ ฉันอยากรู้ ฉันเรียนรู้ เขียนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับปัญหานี้ จัดกลุ่มแนวคิดที่เสนอและหมวดหมู่ แนวคิดและคำถามที่ขัดแย้ง จากนั้นข้อความจะถูกอ่านและพบคำตอบสำหรับคำถาม จดสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้จากข้อความ คำตอบจะเรียงขนานกับคำถามจากคอลัมน์ที่สอง

การรับ "แทรก" ไอคอนสำหรับทำเครื่องหมายข้อความ: "V" - รู้แล้ว; + - ใหม่; - คิดอย่างอื่น; - ฉันไม่เข้าใจมีคำถาม เทคนิคนี้สามารถใช้เมื่อทำงานกับข้อความของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

เทคโนโลยี RAFT - R (บทบาท. ข้อความจะถูกนำเสนอในนามของใคร?) - A (ผู้ชม. เพื่อใคร?) - F (รูปแบบ. ข้อความจะถูกนำเสนอในรูปแบบใด?) - T (หัวข้อ. ข้อความจะเป็นอย่างไร เกี่ยวกับ?). ตัวอย่างเช่น R (บทบาท) - นักข่าว A (ผู้ฟัง) - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 F (แบบฟอร์ม) - รายการทีวี เรียงความ บทความ ที (หัวเรื่อง).

"ผู้เยี่ยมชมของ Ilya Ilyich Oblomov" (อิงจากนวนิยายของ I.A. Goncharov "Oblomov") 1. คุณต้องเริ่มต้นด้วยหัวข้อแน่นอน จากนั้นเราไปเลือกบทบาท นี้เป็นอย่างมาก เหตุการณ์สำคัญ. เราไม่เพียงแค่เลือกบทบาท แต่พยายามที่จะกลับชาติมาเกิดในฐานะตัวละครเพื่อสัมผัสมัน อย่าลืมว่าคุณจะต้องมองหาวิธีการที่มีอิทธิพลทางวาจาที่ช่วยให้คุณรวบรวมตัวละครที่กำหนด ทำให้มันเป็นที่รู้จัก คำพูดของตัวละครแต่ละตัวมีความพิเศษ มีคำศัพท์ของตัวเอง มีการออกแบบของตัวเอง คุณต้องคิดว่าฮีโร่ตัวนี้จะหันไปหาใครได้บ้าง? นั่นคือเลือกผู้ชม (ผู้รับ) และคิดเกี่ยวกับรูปแบบนั่นคือประเภทใดที่ฮีโร่สามารถพูดกับผู้ชมที่เลือกได้ 2. บทบาท: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev 3. ผู้ชมคือเพื่อนร่วมเดินทางแบบสุ่ม Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya ผู้ใหญ่บ้าน Oblomovka 4. แบบฟอร์ม: พูดคนเดียว จดหมาย ทุกข์ ระเบียบ บันทึก ข้อความ (หรือแบบฟอร์มอื่น ๆ ที่เสนอโดยอิสระ)

การรับ POPS - สูตร ตำแหน่ง "ฉันเชื่ออย่างนั้น…". เหตุผล "เพราะ…". การยืนยัน “ความคิดนี้ได้รับการยืนยันด้วยถ้อยคำจากข้อความ…; "ฉันสามารถยืนยันสิ่งนี้ ... " ผลที่ตามมา "เพราะฉะนั้น…". ข้อสรุปไม่ควรขัดแย้งกับข้อความแรก แต่อาจทำซ้ำได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

"เมตาบอลิซึมและพลังงานในเซลล์" "ความผิดปกติของเมตาบอลิซึมมักนำไปสู่ภาวะน้ำหนักเกิน อาหารลดน้ำหนักเป็นที่นิยมในหมู่ผู้หญิงและเด็กผู้หญิง เป็นที่ยอมรับว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในประเภทของอาหารในช่วงเวลาสั้น ๆ นั้นให้ผลในระยะสั้นทำให้การเผาผลาญช้าลงและเพิ่มความอยากอาหาร โดยปกติหลังจากอดอาหาร น้ำหนักตัวจะฟื้นตัวอย่างรวดเร็ว และบางครั้งก็เกินจากน้ำหนักเดิมด้วยซ้ำ ตำแหน่ง. "ฉันเชื่ออย่างนั้น…". เหตุผล "เพราะ…". การยืนยัน “ความคิดนี้ได้รับการยืนยันด้วยถ้อยคำจากข้อความ…; "ฉันสามารถยืนยันสิ่งนี้ ... " ผลที่ตามมา "เพราะฉะนั้น…".

Cinquain Cinquain (ห้าบรรทัด) เป็นบทกวีที่ไม่มีเสียงคล้องจองประกอบด้วยห้าบรรทัด ใช้เป็นเครื่องมือในการสอนในขั้นตอนของการไตร่ตรอง 1. บรรทัดแรกเป็นรูปแบบของบทกวี แสดงในหนึ่งคำ มักจะเป็นคำนาม 2. บรรทัดที่สอง - คำอธิบายของหัวข้อสั้น ๆ มักจะมีคำคุณศัพท์ 3. บรรทัดที่สาม - คำอธิบายของการกระทำภายใต้กรอบของหัวข้อนี้ในสามคำโดยปกติจะเป็นคำกริยา 4. บรรทัดที่สี่ - วลีสี่คำที่แสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อหัวข้อนี้ 5. บรรทัดที่ห้า - หนึ่งคำ - คำพ้องความหมายสำหรับบรรทัดแรกในระดับอารมณ์ - เปรียบเทียบหรือเชิงปรัชญา - ทั่วไปโดยทำซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ

Sinkwain Renaissance Man Almighty Man, God-like Creates, Admires, Sings the Crown of Creation - มาตรวัดทุกสิ่งที่ไททันของรัสเซียในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ซาร์, เผด็จการรัสเซียต่อสู้, ปราบปราม, ล้มล้างยุคของสงครามโลก, การปฏิวัติ, ความไม่สงบของพลเรือนในการเปลี่ยนแปลง สังคมรัสเซีย ความมั่งคั่ง ความมั่งคั่งทางวัตถุ จับต้องไม่ได้ ชนะ ได้รับความมั่งคั่ง - น้ำ มาและไป ความอุดมสมบูรณ์

เวที "การสะท้อน" ตาราง PMI - ข้อเสีย, ข้อดี, โอกาส P - "บวก", คุณสมบัติเชิงบวก, ข้อดี M - "ลบ", ลักษณะเชิงลบ, ข้อบกพร่อง I - "น่าสนใจ", โอกาสในการพัฒนา P มันน่าสนใจที่จะทำงานเป็นกลุ่มเพื่อสร้างโครงการขนาดเล็ก งานต้นฉบับ ทุกอย่างชัดเจนและน่าสนใจ เรามีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ ฉันชอบ ว่าบทเรียนจัดขึ้นในรูปแบบ M ที่ผิดปกติ ไม่มีช่วงเวลาดังกล่าว มีเสียงดังเล็กน้อย ไม่ใช่ทุกวงที่ลอง 100% เราไม่ได้รับสติกเกอร์สี เจอแบบนี้ 1 ครั้ง ทำงานกลุ่ม. และดูงานของคนอื่น โอ้ คุณจะไม่เชื่อทุกอย่าง

ในกิจกรรมประเภทใดบุคคลหนึ่งต้องเผชิญกับการวิจารณ์ ตามแบบแผนที่เกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การวิจารณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทัศนคติต่อวัตถุหรือวัตถุของโลกโดยรอบ และส่วนใหญ่มักเป็นไปในทางลบ อย่างไรก็ตาม ความคิดเห็นนี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด นอกจากนี้ยังมีสิ่งที่เรียกว่าการคิดอย่างมีวิจารณญาณ อย่างไรก็ตามมันไม่ได้มีเป้าหมายในการค้นหาด้านลบในวัตถุและวัตถุ ประการแรกมันเป็นกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์ประเภทหนึ่งซึ่งมีความเข้าใจการรับรู้และความเที่ยงธรรมในระดับสูงเกี่ยวกับโลกรอบตัว

การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์คือประการแรกคือความสัมพันธ์ของความรู้กับประสบการณ์และการเปรียบเทียบกับแหล่งข้อมูลอื่น แต่ละคนมีสิทธิ์ที่จะไม่เชื่อถือข้อมูลที่เขาได้ยิน ตรวจสอบความน่าเชื่อถือและตรรกะของหลักฐาน และพิจารณาความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ทุกวัน การคิดเชิงวิพากษ์มีหลายพารามิเตอร์:

• ข้อมูลที่ได้รับเป็นจุดเริ่มต้นของการคิดเชิงวิพากษ์ แต่ไม่ใช่จุดสุดท้าย
• จุดเริ่มต้นของการคิดอย่างมีวิจารณญาณนั้นเกิดจากการถามคำถามและชี้แจงปัญหาที่ต้องแก้ไข
• การคิดเชิงวิพากษ์มักจะพยายามสร้างข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือ
• การคิดเชิงวิพากษ์เป็นการคิดแบบสังคม

บุคคลที่มีความคิดเชิงวิพากษ์ในอุดมคติมีความตระหนักดี มีความยุติธรรมในการประเมินโลกรอบตัวเขา มีความปรารถนาที่จะทบทวนและชี้แจงปัญหาและประเด็นที่ซับซ้อน เขาค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างระมัดระวังและเลือกเกณฑ์อย่างชาญฉลาด เพื่อให้มีคุณสมบัติเหล่านี้ต้องพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

เทคนิคการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

วิธีการพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์มีชื่อที่ไม่ไพเราะมากนัก - RCMCHP ซึ่งหมายถึงการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน

เทคโนโลยีนี้ได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์ชาวอเมริกันหลายคนที่ Hobart and William Smith College และ University of Northern Iowa การใช้เทคนิคนี้ในรัสเซียเริ่มขึ้นในปี 2540 และปัจจุบันนี้ค่อนข้างใหม่ แต่มีประสิทธิภาพมาก ประการแรก RCHRM สร้างทักษะการคิดขั้นพื้นฐานของบุคคลในพื้นที่ข้อมูลแบบเปิด และสอนวิธีใช้ทักษะเหล่านี้ในทางปฏิบัติ การอ่านและเขียนเป็นกระบวนการหลักที่เรารับและส่งข้อมูล วิธีการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับการอ่านอย่างมีประสิทธิผลซึ่งในระหว่างนั้นบุคคลจะเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และจัดอันดับข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับ ในขณะเดียวกันแนวคิดของ "ข้อความ" ไม่เพียงรวมถึงบันทึกที่เป็นลายลักษณ์อักษรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของครูรวมถึงสื่อวิดีโอด้วย

เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ประกอบด้วยสามขั้นตอน: ขั้นของความท้าทาย ขั้นความหมาย และขั้นของการไตร่ตรอง

1. เวทีท้าทายเปิดใช้งานความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ช่วยในการตรวจจับการขาดความรู้นี้และกำหนดเป้าหมายสำหรับการรับข้อมูลใหม่
2. ขั้นตอน "ความเข้าใจ"ในขั้นตอนนี้ การทำงานที่มีความหมายกับข้อความที่จะเกิดขึ้นในระหว่างที่บุคคลทำเครื่องหมาย วาดตาราง และเก็บบันทึกประจำวันที่ช่วยให้คุณสามารถติดตามความเข้าใจข้อมูลของคุณเองได้ โปรดจำไว้ว่า "ข้อความ" ยังหมายถึงเนื้อหาเสียงพูดและวิดีโอด้วย
3. เวที "การสะท้อน" (การคิด)ช่วยให้คุณนำความรู้ไปสู่ระดับความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ในขั้นตอนนี้จะมีการสร้างทัศนคติส่วนตัวของบุคคลต่อข้อความซึ่งเขาเขียนด้วยคำพูดของเขาเองหรือพูดคุยระหว่างการสนทนา วิธีการอภิปรายมีความสำคัญมากกว่า เนื่องจากทักษะในการสื่อสารได้รับการพัฒนาระหว่างการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น

เทคโนโลยี RCMCHP ประกอบด้วยเทคนิคระเบียบวิธีต่างๆ:

• วิธีการเขียนที่ใช้งานอยู่ (ตารางการทำเครื่องหมาย, คลัสเตอร์, "ไดอารี่คู่", ตาราง "Z-X-Y");
• วิธีการอ่านและฟังอย่างกระตือรือร้น (แทรก, อ่านโดยหยุด);
• วิธีการจัดระเบียบงานกลุ่ม (อ่านและสรุปเป็นคู่, ซิกแซก)

พิจารณาวิธีการหลักที่ใช้ในทางปฏิบัติ:

1. วิธีการ "Z-X-U" (เรารู้ - เราอยากรู้ - เราเรียนรู้)เมื่อทำงานกับข้อความในสมุดบันทึกจะมีการวาดตารางซึ่งบุคคลหนึ่งป้อนความคิดของเขาในฟิลด์ที่เหมาะสมแล้ววิเคราะห์สิ่งที่เขียน

2. แทรก.นี่คือวิธีการอ่านฉลาก เมื่ออ่านข้อความ คนๆ หนึ่งจะจดบันทึกที่ขอบซึ่งสอดคล้องกับทัศนคติของเขาต่อข้อมูล ในกระบวนการใช้เครื่องหมาย 4 ตัว:

• "V" - เขียนสอดคล้องกับสิ่งที่บุคคลนั้นรู้หรือคิดว่าเขารู้แล้ว
• "-" - เขียนขัดแย้งกับสิ่งที่บุคคลนั้นรู้หรือคิดว่าเขารู้แล้ว
• "+" - สิ่งที่เขียนใหม่สำหรับบุคคล
• "?" - ข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ชัดเจน หรือ บุคคลต้องการทราบรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน

วิธีนี้ทำให้คุณสามารถจำแนกข้อมูลตามประสบการณ์และความรู้ ข้อมูลที่บันทึกทั้งหมดจะถูกบันทึกในตารางการทำเครื่องหมาย "แทรก"

โวลต์	-	+	?

การใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ช่วยให้บุคคลสามารถแก้ปัญหาทางปัญญามากมาย ประการแรก เช่น ความสามารถในการระบุปัญหาในข้อความของข้อมูล การกำหนดความสำคัญของข้อมูลสำหรับการแก้ปัญหา ตลอดจนการประเมินและค้นหาทางเลือกในการแก้ปัญหา นอกเหนือจากการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์แล้ว รูปแบบใหม่ของงานทางปัญญากำลังก่อตัวขึ้น ซึ่งรวมถึงการรับรู้ถึงความคลุมเครือของมุมมองที่แตกต่างกันและทางเลือกในการตัดสินใจ คนที่มีความคิดเชิงวิพากษ์ที่พัฒนามาอย่างดีนั้นเข้ากับคนง่าย เคลื่อนที่ได้ มีความคิดสร้างสรรค์และเป็นอิสระ เขาปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความเมตตาและรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา