มาสเตอร์คลาส "วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์" ขั้นตอนของความเข้าใจในบทเรียน: เทคนิค งาน และตัวอย่าง

เทคนิคที่ใช้ในการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ - นี่เป็นหนึ่งในกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์ประเภทหนึ่งซึ่งโดดเด่นด้วยการรับรู้ความเข้าใจความเที่ยงธรรมในระดับสูงของการเข้าถึงข้อมูลโดยรอบ

ในการสอน นี่คือการคิดเชิงประเมินและไตร่ตรอง ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยการซ้อนข้อมูลใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว

ตามความคิดนี้ผู้เขียนสามารถพัฒนาคุณภาพของนักเรียนดังต่อไปนี้:

1. ความพร้อมในการวางแผน (ใครคิดชัด เขาบอกชัด)

2. ความยืดหยุ่น (การรับรู้ความคิดของผู้อื่น);

3. ความเพียร (ความสำเร็จของเป้าหมาย);

4. ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อผิดพลาด (ใช้ประโยชน์จากข้อผิดพลาดเพื่อเรียนรู้ต่อไป)

5. การรับรู้ (การติดตามความคืบหน้าของการใช้เหตุผล);

6. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการประนีประนอม (เป็นสิ่งสำคัญที่คนอื่นจะรับรู้การตัดสินใจ)

เทคโนโลยี RKM มีคุณสมบัติสองประการ (ขึ้นอยู่กับ "สองเสาหลัก"):

โครงสร้างของบทเรียนซึ่งประกอบด้วยสามช่วง: ความท้าทาย ความเข้าใจ และการไตร่ตรอง

เนื้อหาขึ้นอยู่กับเทคนิคและกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน

หลักการเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

จุดพื้นฐานสำหรับเทคโนโลยี "RKChP" คือ:

กิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

องค์กร งานกลุ่มในชั้นเรียน;

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ครูรับรู้ความคิดทั้งหมดของนักเรียนว่ามีค่าเท่ากัน

แรงจูงใจของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองโดยการพัฒนาเทคนิค TRCM

เชื่อมโยงเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับงานในชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ระบุและแก้ปัญหาที่เด็กเผชิญในชีวิตจริง

การใช้เทคนิคกราฟิกในการจัดระเบียบวัสดุ มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อตัวของความคิด โมเดล ภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างความคิด แสดงขบวนความคิด กระบวนการคิดที่ซ่อนเร้นจากดวงตากลายเป็นสิ่งที่มองเห็นได้ การจัดระเบียบแบบกราฟิกของเนื้อหาสามารถนำมาใช้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้เพื่อเตรียมการสำหรับการวิจัย เป็นแนวทางในการชี้นำการวิจัยนี้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง เป็นวิธีการจัดระเบียบการสะท้อนความรู้ที่ได้รับ

เครื่องมือเทคโนโลยีช่วยให้คุณทำงานกับข้อมูลในสาขาความรู้ใด ๆ ซึ่งหมายความว่าสามารถจัดระเบียบความคุ้นเคยกับเนื้อหาในเนื้อหาเรื่องใดก็ได้

การรับของ TRCM

กลุ่ม

คำอธิบายของแผนกต้อนรับ:

แนวคิดของ "คลัสเตอร์" แปลว่า "พวงพวง" สาระสำคัญของการรับคือการนำเสนอข้อมูลในการออกแบบกราฟิก

แนวคิดหลักเขียนไว้ตรงกลาง จากนั้นจะเขียนแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคีย์ แนวคิดหลักเชื่อมต่อกันด้วยเส้นหรือลูกศรกับแนวคิด "ระดับที่สอง" ทั้งหมด

คลัสเตอร์จะใช้เมื่อจำเป็นต้องรวบรวมแนวคิดหรือการเชื่อมโยงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดจากนักเรียน (เช่น กับหัวข้อของบทเรียน)

วิธีใช้ในชั้นเรียน:

คลัสเตอร์เป็นเทคนิคสากล เหมาะสำหรับทุกขั้นตอนของบทเรียน

ลองพิจารณาตัวอย่างการใช้เทคนิคนี้ในขั้นตอน "การโทร" ในขั้นตอน "ความท้าทาย" คุณสามารถเชิญนักเรียนให้ระดมความคิดในทีมเพื่อแนะนำว่าพวกเขาจะศึกษาเนื้อหาใหม่ในด้านใด จากผลงานนี้นักเรียนเองจึงกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน ข้อมูลถูกเขียนไว้บนกระดาน เมื่อบันทึกสมมติฐานและจัดระบบ ความขัดแย้งหรือคำถามย่อมเกิดขึ้น ครูย้ายบทเรียนไปที่ขั้น "ความเข้าใจ" และเชื้อเชิญให้นักเรียนค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาในเนื้อหาใหม่

งานยังคงดำเนินต่อไปด้วยเทคนิคนี้ในขั้นตอนของ "ความเข้าใจ": ในระหว่างการทำงานกับเนื้อหาที่ศึกษาจะมีการแก้ไขและเพิ่มเติมในคลัสเตอร์

เทคนิคนี้ในขั้นตอนของ "การสะท้อน" มีศักยภาพที่ดี: เป็นการแก้ไขสมมติฐานที่ไม่ถูกต้องใน "กลุ่มเบื้องต้น" เติมข้อมูลใหม่บนพื้นฐานของข้อมูลใหม่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกลุ่มความหมายที่แยกจากกัน (ทำงานได้ ดำเนินการเป็นรายบุคคล เป็นกลุ่ม ในหัวข้อทั้งหมดหรือแยกกลุ่มความหมาย)

ตะกร้าความคิด

นี่เป็นเทคนิคในการจัดระเบียบงานเดี่ยวและงานกลุ่มของนักเรียนในระยะเริ่มต้นของบทเรียน ช่วยให้คุณค้นหาทุกสิ่งที่นักเรียนรู้หรือคิดเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนภายใต้การสนทนา ครูเน้นแนวคิดหลักของหัวข้อที่ศึกษาและเชิญชวนให้นักเรียนเขียนคำหรือสำนวนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่เสนอให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในช่วงเวลาหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องจดความสัมพันธ์ทั้งหมดที่อยู่ในใจของพวกเขา

ตัวอย่างของ "ตะกร้าความคิด":

รูปแบบของบทเรียนของเรา: วันหยุดของเรา วันหยุดคืออะไร?- แท้จริงแล้ว การเฉลิมฉลองมักถูกกำหนดเวลาไว้สำหรับเหตุการณ์บางอย่างเสมอ- เรากำลังพูดถึงวันหยุดอะไรเกี่ยวกับ "ของเรา", "ของฉัน"?- เขียนลงบนแผ่นกระดาษเกี่ยวกับวันหยุดที่เราสามารถพูดว่า "วันหยุดของเรา" (1 นาที)- พูดคุยเกี่ยวกับข้อมูลของคุณกับเพื่อนบ้านและเขียนคำตอบทั่วไปสำหรับคำถามของฉัน (1 นาที)- คุณได้อะไร? (อ่านงานคู่)ลองจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ

กราฟเชิงวิเคราะห์

ใช้สำหรับการจัดระบบและการแสดงภาพกราฟิกของคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดภายใต้การพิจารณา

กฎสำหรับการรวบรวมกราฟแสดงความหมาย:

ขั้นตอนที่ 1 - การเลือกคำหลักหรือวลีที่จะรวบรวมกราฟแสดงความหมาย

ขั้นตอนที่ 2 - การเลือกคำกริยาที่จะเชื่อมโยงแนวคิดหลักและคุณสมบัติของมัน ขอแนะนำให้ใช้คำกริยากลุ่มต่อไปนี้:

คำกริยาที่แสดงถึงเป้าหมาย - ชี้นำ แนะนำ นำ ให้ ฯลฯ ;

คำกริยาแสดงถึงกระบวนการบรรลุผล - เพื่อให้บรรลุ, ดำเนินการ;

คำกริยาแสดงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบรรลุผล - เป็นไปตาม, อิงตาม, อิงตาม;

คำกริยาที่เชื่อมโยงด้วยความช่วยเหลือของคำจำกัดความของความหมายของแนวคิดที่ดำเนินการ

ขั้นตอนที่ 3 - เลือกคุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดหลักที่เกี่ยวข้องผ่านคำกริยาที่เลือก สำหรับแต่ละคำกริยา คุณจะพบคุณสมบัติ 1-3 อย่าง

ความสนใจ! กราฟ denotation รวบรวมจากบนลงล่าง ก่อนอื่นคุณต้องรับคำกริยาจากนั้นเปรียบเทียบสัญญาณกับพวกเขาเท่านั้น

ต้นไม้ทำนาย

ใช้เพื่อสร้างการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการแยกแยะสถานการณ์ที่น่าจะเป็นออกจากสถานการณ์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้

ขั้นตอนที่ 1 - ครูให้นักเรียนตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับหัวข้อ

ขั้นตอนที่ 2 - นักเรียนแสดงความคิดและสมมติฐาน ครูเขียนทุกรุ่น (ถูกต้องและไม่ถูกต้อง) บนกระดานโดยถามคำถาม: ทุกคนเห็นด้วยกับแนวคิดเหล่านี้หรือไม่ หากมีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกัน แนวคิดทางเลือกจะถูกบันทึกไว้บนกระดานด้วย

บนกระดาน สมมติฐานของนักเรียนจะแสดงเป็นภาพตามโครงร่างที่เสนอ โดยที่:

ต้นไม้การคาดการณ์อาจมีลักษณะเป็นคลัสเตอร์ ใช้ รุ่นคลาสสิกไม่จำเป็น.

ขั้นตอนที่ 3 - หลังจากศึกษาหัวข้อใหม่แล้ว คุณต้องกลับไปที่ "แผนผังการทำนาย" อีกครั้งและตรวจสอบว่าสมมติฐานของเด็กนั้นถูกต้องหรือไม่

ข้อความจริงเท็จ

ครูอ่านข้อความที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง นักเรียนเลือก "ข้อความจริง" จากสิ่งที่ครูเสนอ อธิบายคำตอบ อธิบายหัวข้อที่กำหนด (สถานการณ์ สภาพแวดล้อม ระบบกฎเกณฑ์)

ท่านควรเสนอข้อความที่นักเรียนสามารถหาคำตอบได้ในระหว่างบทเรียน

หลังจากทำความคุ้นเคยกับข้อมูลพื้นฐาน (ข้อความของย่อหน้า การบรรยายในหัวข้อนี้) คุณต้องกลับไปที่ข้อความเหล่านี้และขอให้นักเรียนประเมินความน่าเชื่อถือโดยใช้ข้อมูลที่ได้รับในบทเรียน

การรับ "แทรก"

ใช้ในขั้นจับใจความ

เมื่อทำงานกับข้อความในเทคนิคนี้จะใช้สองขั้นตอน: การอ่านพร้อมโน้ตและการกรอกตาราง "แทรก"

ขั้นตอนที่ 1: ในขณะที่อ่านข้อความนักเรียนจดบันทึกที่ขอบ: "V" - รู้แล้ว "+" - ใหม่; "-" - คิดต่างออกไป "?" - ฉันไม่เข้าใจมีคำถาม ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้หลายตัวเลือกในการทำเครื่องหมาย: 2 ไอคอน "+" และ "V", 3 ไอคอน "+", "V", "?" , หรือ 4 ไอคอน "+", "V", "-", "?" นอกจากนี้ ไม่จำเป็นต้องทำเครื่องหมายทุกบรรทัดหรือทุกแนวคิดที่เสนอ หลังจากอ่านหนึ่งครั้ง นักเรียนกลับสู่สมมติฐานเดิม ระลึกถึงสิ่งที่พวกเขารู้หรือสันนิษฐานเกี่ยวกับหัวข้อก่อนหน้านี้ บางทีจำนวนไอคอนอาจเพิ่มขึ้น

ขั้นตอนที่ 2: กรอกตาราง "แทรก" จำนวนคอลัมน์ที่สอดคล้องกับจำนวนไอคอนการทำเครื่องหมาย

การรับ "การอ่านด้วยการหยุด"

หยุดในข้อความเป็นม่านชนิดหนึ่ง: ด้านหนึ่งมีอยู่แล้ว ข้อมูลที่ทราบและอื่น ๆ - ข้อมูลที่ไม่รู้จักอย่างสมบูรณ์ซึ่งอาจส่งผลกระทบร้ายแรงต่อการประเมินเหตุการณ์

1. ข้อความควรเป็นเรื่องราวและมีปัญหาที่ไม่ได้อยู่บนพื้นผิว แต่ซ่อนอยู่ภายใน

2. เมื่ออ่าน สิ่งสำคัญคือต้องหาช่วงเวลาที่เหมาะสมในการหยุด

3. หลังจากหยุดแต่ละครั้ง ควรถามคำถามในระดับต่างๆ คำถามสุดท้ายที่ต้องถามคือ “จะเกิดอะไรขึ้นต่อไปและทำไม”

4. เมื่ออ่านข้อความ คุณสามารถใช้สีได้ คำตอบสำหรับคำถามง่าย ๆ สามารถขีดเส้นใต้ด้วยสีน้ำเงินและหนา - เป็นสีแดง

5. ในขั้นตอนการสะท้อนคุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้: "หนาและ คำถามที่ละเอียดอ่อน”, การจัดกลุ่ม, ESSAY, cinquain

เทคนิคนี้มีทุกขั้นตอนของเทคโนโลยีและมีอัลกอริทึมการทำงานดังต่อไปนี้:

ด่าน 1 - ความท้าทาย การสร้างข้อความที่เสนอตามคำสำคัญ การอภิปราย ชื่อเรื่อง และการคาดคะเนเนื้อหาและประเด็น

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ควรเดาว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับอะไร

ขั้นตอนที่ 2 - ความเข้าใจ . อ่านข้อความในข้อความเล็ก ๆ พร้อมการอภิปรายเนื้อหาของแต่ละรายการและการคาดการณ์การพัฒนาโครงเรื่อง คำถามที่ครูถามควรครอบคลุมทุกระดับของแผนภูมิคำถามของ Bloom คำถามบังคับ: "จะเกิดอะไรขึ้นต่อไปและทำไม"

ที่นี่เมื่อทำความคุ้นเคยกับข้อความบางส่วนแล้วนักเรียนจะชี้แจงความเข้าใจในเนื้อหา ความไม่ชอบมาพากลของการรับคือช่วงเวลาของการขัดเกลาความคิด (ขั้นความเข้าใจ) ในขณะเดียวกันก็เป็นขั้นของการโทรเพื่อทำความคุ้นเคยกับส่วนถัดไป

ขั้นตอนที่ 3 - การสะท้อน . บทสนทนาสุดท้าย.

ในขั้นตอนนี้ ข้อความอีกครั้งแสดงถึงผลรวมเดียว รูปแบบการทำงานกับนักเรียนอาจแตกต่างกัน: การเขียน การสนทนา การค้นหาร่วมกัน การเลือกสุภาษิต งานสร้างสรรค์

ตัวอย่าง.

หัวเรื่อง: วิคเตอร์ ดรากุนสกี้. "เพื่อนสมัยเด็ก" ชั้น ป.1 (EMC "School 2100").

บน ขั้นตอนการโทร ให้นักเรียนคิดชื่อเรื่อง

อ่านชื่อเรื่อง

เรื่องราวที่มีชื่อนั้นเกี่ยวกับอะไรได้บ้าง

คำแนะนำปรากฏบนกระดาน

บน ขั้นตอนความหมาย ใช้เทคนิคของ "การอ่านด้วยการหยุด"

ข้อความถูกแบ่งออกเป็นส่วนความหมาย แต่ละจุดเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองเพิ่มเติม การพยากรณ์ มีการใช้คำถาม ระดับที่แตกต่างกัน: จากความเข้าใจที่เรียบง่าย ชัดเจน ไปจนถึงการตีความ การสร้างแบบจำลอง การทำนาย การพัฒนาต่อไปสถานการณ์) เด็ก ๆ อ่านข้อความ

ข้อความเรื่องราว:

เมื่อฉันอายุหกหรือหกขวบครึ่ง ฉันไม่รู้เลยจริงๆ ว่าฉันจะเป็นใครในโลกนี้ ฉันชอบทุกคนรอบตัวและงานทั้งหมดด้วย ตอนนี้ฉันอยากเป็นนักดาราศาสตร์ แล้วฉันก็ฝันอยากเป็นกัปตันเรือ และวันต่อมาฉันก็หมดความอดทนที่จะเป็นนักมวยแล้ว ฉันบอกพ่อ

พ่อซื้อลูกแพร์ให้ฉัน!

ตอนนี้เป็นเดือนมกราคมแล้ว ไม่มีลูกแพร์ กินแครอทบ้าง. ฉันหัวเราะ.

ไม่นะพ่อ ไม่ใช่แบบนั้น! ไม่ใช่ลูกแพร์ที่กินได้! ได้โปรดซื้อกระเป๋าเจาะหนังธรรมดาให้ฉันด้วย!

คุณบ้าพี่ชาย - พ่อพูด - เอาชนะอย่างใดโดยไม่มีลูกแพร์ และเขาก็แต่งตัวไปทำงาน ฉันรู้สึกขุ่นเคืองที่เขาปฏิเสธฉันด้วยการหัวเราะ และแม่ของฉันสังเกตเห็นสิ่งนี้ทันทีและพูดว่า:

เดี๋ยวก่อน ฉันคิดว่าฉันคิดอะไรบางอย่างออกแล้ว เธอก้มลงดึงตะกร้าหวายใบใหญ่ออกมาจากใต้โซฟา มันกองอยู่กับของเล่นเก่าๆ ที่ฉันไม่เล่นแล้ว

แม่เริ่มขุดลงไปในตะกร้าใบนี้และในขณะที่เธอกำลังขุดฉันเห็นรถรางเก่าของฉันไม่มีล้อและเชือก ท่อพลาสติก ด้านบนบุบ ลูกศรหนึ่งดอกมีรอยยาง ใบเรือใบหนึ่งและ เขย่าแล้วมีเสียงสองสามชิ้นและเศษของเล่นอื่น ๆ อีกมากมาย

ทันใดนั้นแม่ของฉันก็หยิบตุ๊กตาหมีสุขภาพดีออกมาจากก้นตะกร้า เธอโยนมันลงบนโซฟาของฉันแล้วพูดว่า:

นี่คืออันที่ป้ามิลาให้มา ตอนนั้นคุณอายุได้สองขวบ หมีน่ารัก สุดยอดเลย ดูสิแน่น! อ้วนลงพุง! ดูว่ามันรีดออกมาได้อย่างไร! ทำไมไม่ลูกแพร์? ดีกว่า!

1 หยุด :

เด็กชายอยากเป็นอะไร

และคุณอยากเป็นใคร? ทำไม

"รายชื่อ" ปรากฏบนกระดาน: นักดาราศาสตร์ กัปตัน นักกีฬา...

ให้นักเรียนตอบคำถามต่อไปนี้

แม่คิดอะไรอยู่? (เวอร์ชั่น 1-2)

ของเล่นชิ้นโปรดของคุณในวัยเด็กคืออะไร? (สนทนาเป็นคู่)

เรื่องนี้จะจบลงได้อย่างไร?

หลังจากนักเรียนตอบแล้ว พวกเขาจะถูกขอให้คิดตอนจบของเรื่องราว

เด็ก ๆ จดตอนจบ (หรือสนทนาด้วยวาจาเป็นคู่ ๆ ในสี่คน "ตอนจบ")

บน ขั้นตอนของการสะท้อน เราส่งนักเรียนกลับไปยังเวอร์ชันดั้งเดิม จากนั้นขอให้พวกเขาอ่านว่าผู้เขียน Viktor Dragunsky จบเรื่องราวอย่างไร

ฉันมีความสุขมากที่แม่ของฉันมีความคิดที่ดีเช่นนี้ และฉันก็จัดหมีให้สบายขึ้น เพื่อที่ฉันจะได้ฝึกและพัฒนาพลังแห่งแรงกระแทกได้สะดวกขึ้น

เขานั่งอยู่ข้างหน้าฉันเพื่อช็อกโกแลต แต่โทรมมาก และเขาก็มี ดวงตาที่แตกต่างกัน: ของเขาเองและอีกอัน - จากปุ่มจากปลอกหมอน และเขาก็กางขายื่นท้องออกมาหาฉัน ...

และฉันก็มองเขาแบบนั้น และจู่ๆ ก็นึกขึ้นได้ว่าฉันไม่เคยแยกทางกับหมีตัวนี้เลยแม้แต่นาทีเดียว นั่งกินข้างๆ ฉันและป้อนโจ๊กเซโมลินาจากช้อนให้เขา เขามีปากกระบอกปืนที่ตลกมากเมื่อฉันทาบางอย่างให้เขาด้วยโจ๊กหรือแยมเดียวกัน และฉันก็พาเขานอนกับฉัน โยกตัวเขาเหมือนน้องชายคนเล็ก และกระซิบเรื่องราวต่างๆ ให้เขาฟังในหูที่แข็งกระด้างของเขา ฉันรักเขาแล้ว ฉันรักเขาสุดหัวใจ ฉันจะมอบชีวิตเพื่อเขาในตอนนั้น และตอนนี้เขากำลังนั่งอยู่บนโซฟา อดีตเพื่อนสนิทของฉัน เพื่อนแท้สมัยเด็ก ที่นี่เขากำลังนั่งอยู่และฉันต้องการฝึกแรงกระแทกเกี่ยวกับเขา

คุณคืออะไร? แม่บอกว่า.

เกิดอะไรขึ้นกับคุณ?

และฉันไม่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับฉัน ฉันเงียบไปนานและเงยหน้าขึ้นไปบนเพดานเพื่อที่น้ำตาจะไหลกลับ ครั้นข้าพเจ้ารวบรวมไว้ได้เล็กน้อยแล้ว ข้าพเจ้าจึงกล่าวว่า

คุณกำลังพูดถึงอะไรแม่? ไม่มีอะไรกับฉัน ... ฉันแค่เปลี่ยนใจ เป็นเพียงว่าฉันจะไม่เป็นนักมวย

บน ขั้นตอนของการสะท้อน ถามคำถามกับชั้นเรียน:

คุณคาดหวังว่าเรื่องราวจะจบลงแบบนี้หรือไม่?

จำไว้ว่าบทเรียนเริ่มต้นอย่างไรและตรวจสอบสมมติฐาน: "เรื่องราวเกี่ยวกับอะไร"

ใบเสร็จ "FISHNBOUN" หรือ "FISH SKELETON"

เทคนิคกราฟิกนี้ช่วยในการจัดโครงสร้างกระบวนการ เพื่อระบุ สาเหตุที่เป็นไปได้ปัญหา (เพราะฉะนั้นชื่ออื่น - สาเหตุ (เชิงสาเหตุ) ไดอะแกรม (แผนที่เชิงสาเหตุ)) ไดอะแกรมประเภทนี้ทำให้คุณสามารถวิเคราะห์สาเหตุของเหตุการณ์ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตั้งเป้าหมาย แสดงความเชื่อมโยงภายในระหว่างส่วนต่างๆ ของปัญหา

ส่วนหัวเป็นคำถามของหัวข้อ กระดูกส่วนบนเป็นแนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ กระดูกส่วนล่างเป็นสาระสำคัญของแนวคิด หางคือคำตอบของคำถาม ข้อความควรกระชับ มีคำสำคัญหรือวลีที่สะท้อนถึงสาระสำคัญ

ตาราง "บวก - ลบ - น่าสนใจ"

เทคนิคนี้ก่อให้เกิดทักษะในการวิเคราะห์และจำแนกข้อมูลที่ศึกษา การกรอกตารางดังกล่าว นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานกับข้อมูลอย่างถูกต้องโดยไม่บิดเบือนความหมาย

"พลัส" (+) เราเขียนข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่สามารถตอบคำถามว่า "สิ่งนี้ดีอย่างไร"

"ลบ" (-) เราเขียนข้อเท็จจริงและความคิดทั้งหมดที่สามารถตอบคำถาม "เกิดอะไรขึ้นกับสิ่งนั้น"

"น่าสนใจ" (?) - มีวัตถุประสงค์เพื่อบันทึกข้อเท็จจริงและความคิดต่าง ๆ ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน "สิ่งนี้น่าสนใจอย่างไร"

เมื่อใช้ PMI ความสนใจจะถูกส่งไปที่ "บวก" ก่อน จากนั้นจึงไปที่ "ลบ" จากนั้นจึงไปที่ "น่าสนใจ"

"โต๊ะ – จู"

กลยุทธ์ Z-X-Y ได้รับการพัฒนาโดยศาสตราจารย์ Donna Ogle แห่งชิคาโกในปี 1986 การทำงานกับตารางจะดำเนินการในทั้งสามขั้นตอนของบทเรียน

ใน "ขั้นท้าทาย" เติมส่วนแรกของตาราง "รู้" ส่วนที่สองของตาราง "ฉันอยากรู้" คือคำจำกัดความของสิ่งที่เด็กอยากรู้ ปลุกความสนใจในข้อมูลใหม่ ใน “ขั้นการคิด” นักเรียนสร้างแนวคิดใหม่จากสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว หลังจากอภิปรายข้อความแล้ว นักเรียนกรอกข้อมูลในคอลัมน์ที่สามของตาราง "เรียนรู้"

"คำถามเดซี่" ("เดซี่บลูม")

อนุกรมวิธาน (จากภาษากรีกอื่น ๆ - การจัดเรียงโครงสร้างลำดับ) ของคำถามที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงและอาจารย์เบนจามินบลูมเป็นที่นิยมในโลกของการศึกษาสมัยใหม่ คำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจำแนกระดับของกิจกรรมการรับรู้ของเขา: ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ใช้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน

หกกลีบ - คำถามหกประเภท

· คำถามง่ายๆ คุณต้องตั้งชื่อข้อเท็จจริง จำ ทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง มักจะกำหนดขึ้นจากรูปแบบการควบคุมแบบดั้งเดิม เช่น ในการทดสอบ เมื่อใช้คำสั่งตามคำบอกทางศัพท์ ฯลฯ

· ชี้แจงคำถาม . พวกเขามักจะเริ่มต้นด้วยคำว่า: "คุณพูดอย่างนั้น ... ?", "ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้ว ... ?", "ฉันอาจจะผิด แต่ฉันคิดว่าคุณพูดเกี่ยวกับ ... ?" . จุดประสงค์ของคำถามเหล่านี้คือเพื่อให้ข้อเสนอแนะแก่บุคคลนั้นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งพูดไป บางครั้งพวกเขาถูกถามเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ แต่เป็นการบอกเป็นนัย เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะถามคำถามเหล่านี้โดยไม่แสดงสีหน้าเชิงลบ เพื่อเป็นการล้อเลียนคำถามที่ชัดเจนสามารถอ้างถึงทุกคนได้ ตัวอย่างที่มีชื่อเสียง(เลิกคิ้วเบิกตากว้าง): "คุณคิดอย่างนั้นจริงๆเหรอ...?"

· คำถามเชิงตีความ (อธิบาย) . พวกเขามักจะเริ่มต้นด้วย "ทำไม" ในบางสถานการณ์ (ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น) อาจถูกมองในแง่ลบ - เป็นการบีบบังคับเพื่อให้เหตุผล ในกรณีอื่น ๆ มีเป้าหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ทำไมใบไม้บนต้นไม้ถึงเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง? หากนักเรียนรู้คำตอบสำหรับคำถามนี้ เขาก็ "เปลี่ยน" จากการตีความให้เป็นเรื่องง่าย ดังนั้น คำถามประเภทนี้ "ใช้ได้ผล" เมื่อมีองค์ประกอบของความเป็นอิสระในคำตอบ

· คำถามที่สร้างสรรค์ . เมื่อมีอนุภาค "จะ" ในคำถาม และในถ้อยคำของคำถามมีองค์ประกอบแบบแผน สมมติฐาน การคาดการณ์จินตนาการ “อะไรจะเปลี่ยนไปในโลกนี้ถ้าคนไม่มีห้านิ้วบนมือแต่ละข้างแต่มีสามนิ้ว”, “คุณคิดว่าเนื้อเรื่องของภาพยนตร์เรื่องนี้จะพัฒนาไปอย่างไรหลังจากการโฆษณา”

· คำถามประเมินผล . คำถามเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงเกณฑ์สำหรับการประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางอย่าง “เหตุใดจึงเป็นสิ่งที่ดีและไม่ดี”, “บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากบทเรียนอื่นอย่างไร” เป็นต้น

· คำถามเชิงปฏิบัติ เมื่อใดก็ตามที่คำถามมุ่งสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เราจะเรียกคำถามนั้นว่าปฏิบัติ "คุณอยู่ที่ไหน ชีวิตธรรมดาสามารถสังเกตการแพร่กระจายได้?”, “คุณจะทำอะไรแทนพระเอกของเรื่อง?”

ประสบการณ์กับกลยุทธ์นี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนทั้งหมด อายุ(ตั้งแต่ป.1) เข้าใจความหมายทั้งหมด ประเภทของคำถาม (นั่นคือสามารถยกตัวอย่างได้เอง)

เทคนิคการสะท้อน

เรียงความ

จำไว้ว่าเรียงความคือรูปแบบการเขียนที่สะท้อนถึงความประทับใจ ความคิด และประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะ นี่คือประเภทของการสื่อสารมวลชน การตีความปัญหาและหัวข้อใด ๆ ได้ฟรี ผู้สร้างเรียงความคือ M. Montaigne ("การทดลอง" 1580) ปัจจุบัน เรียงความมักถูกเรียกว่า "กระแสแห่งจิตสำนึกที่ถ่ายโอนไปยังกระดาษ" เป็นเวลานานแล้วที่ประเภทนี้ไม่ได้ใช้ในการศึกษาในโรงเรียน แต่ตอนนี้ครูกำลังฝึกเขียนการบ้านในรูปแบบของเรียงความ หากเป็นงานในบทเรียน กำหนดเวลาสำหรับการนำไปใช้งานจะตกลงกันล่วงหน้า: 5.10, 15, 20 นาที (เป็นเวลาที่กำหนดสำหรับ "การเขียนฟรี") ผู้เขียนยังเลือกเนื้อหาตามวัตถุประสงค์ของการเขียนด้วย ไม่ว่าในกรณีใด เรียงความคือรูปแบบการสะท้อนทางศิลปะ

รูปแบบการเขียนเรียงความ:

ขั้นตอนเบื้องต้น (สินค้าคงคลัง): แยกมากที่สุด ข้อเท็จจริงที่สำคัญแนวคิด ฯลฯ

ทำงานในแบบร่าง

แก้ไข. สามารถดำเนินการเป็นคู่ในกระบวนการแลกเปลี่ยน

แก้ไข การแก้ไขข้อสังเกตระหว่างการแก้ไข

สิ่งพิมพ์ การอ่านให้ผู้ชม

อัลกอริทึมที่เป็นไปได้สำหรับการเขียนเรียงความการอภิปราย:

หัวข้อสนทนา (ปัญหา)

ตำแหน่งของฉัน

เหตุผลสั้นๆ

ข้อโต้แย้งที่เป็นไปได้ที่ผู้อื่นอาจยกขึ้น

เหตุผลที่ตำแหน่งนี้ยังคงถูกต้อง

บทสรุป.

แพ

กลยุทธ์นี้จัดโครงสร้างกระบวนการสร้างข้อความหลัก

ก่อนเขียน นักเรียนจะถูกขอให้ตัดสินใจเกี่ยวกับตัวแปรสี่ประการสำหรับข้อความในอนาคต:

R - บทบาท นั่นคือคุณจะเขียนชื่อใคร

A คือผู้ชม คุณจะเขียนถึงใคร

F - คุณจะเขียนในรูปแบบใด (เรื่องตลก เรื่องราว บทสนทนา เรียงความ)

T เป็นหัวข้อ ข้อความของคุณจะเน้นอะไร? แนวคิดหลักคืออะไร?

การจัดโครงสร้างนี้จะช่วยให้นักเรียนเข้าถึงการเขียนข้อความอย่างมีความหมายมากขึ้น และสำหรับบางคน วิธีนี้จะใช้เป็นโอกาสในการคลายความเครียดที่ไม่จำเป็น: เมื่อฉันเขียนในนามของคนอื่น การควบคุมที่มากเกินไปของฉันและความกลัวในการประเมินจะหายไป

เพชร

มันมีประโยชน์มากในการทำงานกับแนวคิดที่ตรงกันข้ามกับความหมาย การเขียนรูปสี่เหลี่ยมข้าวหลามตัด Diamanta เป็นรูปแบบกวีเจ็ดบรรทัด โดยบรรทัดแรกและบรรทัดสุดท้ายเป็นแนวคิดที่มีความหมายตรงกันข้าม กลอนประเภทนี้แต่งดังนี้

บรรทัดที่ 1: หัวเรื่อง (คำนาม)
บรรทัดที่ 2: คำจำกัดความ (คำคุณศัพท์ 2 คำ)
บรรทัดที่ 3: การกระทำ (3 กริยา)
บรรทัดที่ 4: การเชื่อมโยง (4 คำนาม)
บรรทัดที่ 5: การกระทำ (3 กริยา)
บรรทัดที่ 6: คำจำกัดความ (คำคุณศัพท์ 2 คำ)
บรรทัดที่ 7: หัวเรื่อง (คำนามตรงข้ามบรรทัดที่ 1)

การเขียนเพชรมีประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจสาระสำคัญของความแตกต่างและความสัมพันธ์ของแนวคิดที่ตรงกันข้ามในความหมาย
คุณสามารถเชิญเด็กให้เขียนเพชรในหัวข้อ: ฝน - ภัยแล้ง, จักรวาล - อนุภาค, Onegin - Lensky

ซิงคไวน์

คำว่า cinquain มาจากภาษาฝรั่งเศส "ห้า" นี่คือบทกวีห้าบรรทัดซึ่งสร้างขึ้นตามกฎ

1. ในบรรทัดแรก หัวข้อจะถูกเรียกด้วยคำเดียว (โดยปกติจะเป็นคำนาม)

2. บรรทัดที่สองเป็นรายละเอียดของหัวข้อโดยย่อ (คำคุณศัพท์ 2 คำ)

3. บรรทัดที่สามคือคำอธิบายของการกระทำในหัวข้อนี้ในสามคำ บรรทัดที่สามประกอบด้วยคำกริยาหรือคำกริยาสามคำที่อธิบายลักษณะการกระทำของวัตถุ

4. บรรทัดที่สี่คือวลีสี่คำที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อ

5. บรรทัดสุดท้ายคือคำพ้องความหมายหนึ่งคำที่ซ้ำกับสาระสำคัญของหัวข้อ

อย่างไรก็ตามไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัดในการเขียนบทกวีประเภทนี้เสมอไป ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้สามหรือห้าคำในบรรทัดที่สี่ และสองคำในบรรทัดที่ห้า คุณสามารถใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูดในบรรทัด - แต่ถ้าจำเป็นต้องปรับปรุงข้อความเท่านั้น

Syncwines มีประโยชน์ในฐานะเครื่องมือสำหรับการสังเคราะห์ข้อมูลที่ซับซ้อน เป็นทางลัดสำหรับการประเมินแนวคิดและคำศัพท์ของนักเรียน วิเคราะห์ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ (หรือความยากจน) ของซิงก์ไวน์ที่เสนอและสรุปผล ด้วยความเรียบง่ายภายนอกของแบบฟอร์ม cinquain เป็นเครื่องมือที่รวดเร็วแต่ทรงพลังสำหรับการไตร่ตรอง (มันไม่ง่ายเลยที่จะสรุปข้อมูล แสดงความคิด ความรู้สึก และความคิดที่ซับซ้อนด้วยคำไม่กี่คำ) แน่นอนว่าการใช้ซิงค์ไวน์เป็นวิธีการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ก็น่าสนใจเช่นกัน

ทำอย่างไร:
ชื่อ (ปกติเป็นคำนาม) ___________________________
คำอธิบาย (โดยปกติจะเป็นคำคุณศัพท์) ____________________________
การกระทำ___________________________________________________
ความรู้สึก (วลี) _____________________________________________
การทำซ้ำสาระสำคัญ ____________________________________________

ตัวอย่าง Sinkwine:

ไทกะ

ต้นสนสีเขียวอันยิ่งใหญ่

เติบโตหลงใหลให้

ไทกาไซบีเรียใจกว้าง!

ดูแล!

รูปแบบองค์กรของการทำงานกับ syncwines .

อย่างอิสระในขณะทำการบ้าน

ด้วยตัวคุณเองในชั้นเรียน

เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเล็ก ๆ ตามด้วยการแข่งขันสำหรับ cinquain ที่ดีที่สุด ซึ่งรวบรวมในหัวข้อที่เลือก

เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มการศึกษาโดยมีส่วนร่วมของครูที่ทำหน้าที่เป็นผู้นำ ช่วยกลุ่มในการเขียนซิงก์ไวน์

เมื่อดำเนินการควบคุมเพื่อคอมไพล์ syncwine เขียนเรื่องราวบน syncwine หรือกำหนดหัวข้อของ syncwine ที่ไม่สมบูรณ์

ฮกกุ (ไฮกุ)

กฎสั้น ๆ สำหรับการเขียนไฮกุ:

สามบรรทัดและ 17 พยางค์: 5 + 7 + 5

ควรมีคำตามฤดูกาลที่ระบุช่วงเวลาของปีหรือเวลาของวัน

ควรแสดงและถ่ายทอด แต่ไม่ควรตั้งชื่อหรืออธิบาย

ไม่ควรคล้องจอง

เรื่องราวถูกเล่าในกาลปัจจุบัน

สองบรรทัดแรกอธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง บรรทัดที่สามสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ในบรรทัดก่อนหน้า

อาจขึ้นอยู่กับวิธีการเปรียบเทียบวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือการกระทำสองอย่าง

นี่คือไฮกุบางส่วนที่แต่งโดยนักเรียนของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 23 ใน Chapaevsk ภูมิภาคซามาราในหัวข้อ "ทะเลทรายแห่งรัสเซีย" ในบทเรียนของโลก:

พระอาทิตย์มาแล้ว
อากาศแห้งและร้อนอีกครั้ง
รอบข้างมีแต่ทราย...(โดรโนวา จูเลีย)

เม่นคอร์แซก
ทันใดนั้นพวกเขาก็ซ่อนตัวอยู่ในรู
กลางวันร้อน.(โคลเลอร์ วิกตอเรีย)

ในเทคโนโลยี RKCHP ไฮกุเป็นรูปแบบของการเขียนสะท้อน

ไฮกุเป็นบทกวีโคลงสั้น ๆ ที่มีลักษณะสั้น ๆ และบทกวีที่แปลกประหลาด ไฮกุแต่ละบทเป็นความรู้สึกที่ตราตรึงอยู่ในภาพคำพูดขนาดเล็ก แสดงให้เห็นชีวิตของธรรมชาติและชีวิตของมนุษย์โดยมีฉากหลังเป็นวัฏจักรของฤดูกาล

ศิลปะการเขียนไฮกุอย่างแรกคือความสามารถในการพูดได้มากมายในคำไม่กี่คำ งานของกวีคือการทำให้ผู้อ่านติดเชื้อด้วยความตื่นเต้นโคลงสั้น ๆ ปลุกจินตนาการของเขาและด้วยเหตุนี้จึงไม่จำเป็นต้องวาดภาพในรายละเอียดทั้งหมด

เรื่องราวส่วนใหญ่จะเล่าในกาลปัจจุบัน

5. โดยปกติแล้ว สองบรรทัดแรกจะอธิบายถึงปรากฏการณ์บางอย่าง และบรรทัดที่สามจะสรุปถึงสิ่งที่ได้กล่าวไป ซึ่งมักจะคาดไม่ถึง และในบางครั้ง บรรทัดแรกหนึ่งบรรทัดก็เพียงพอที่จะแนะนำหัวข้อ และอีกสองบรรทัดต่อมาจำเป็นต้องสรุป

6. ไฮกุสามารถอาศัยเทคนิคที่เรียกว่าการวางเคียงกัน: มีวัตถุสองอย่าง และไฮกุเป็นตัวแทนของพลวัตของความสัมพันธ์ คุณสามารถจับคู่: วัตถุและพื้นหลัง สถานะที่แตกต่างกันของวัตถุหนึ่งชิ้น การกระทำ; คุณสมบัติ/ความสัมพันธ์ ฯลฯ

ส่วนใหญ่มักจะใช้เทคนิคไฮกุในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม โลกรอบตัว และวิจิตรศิลป์

สมุดบันทึก

บันทึกการบินเป็นชื่อทั่วไปสำหรับเทคนิคการเขียนการสอนต่างๆ ตามที่นักเรียนเขียนความคิดของตนในขณะที่ศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ เมื่อใช้สมุดจดรายการในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ก่อนอ่านหนังสือหรือศึกษารูปแบบอื่น นักเรียนเขียนคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้

– กรอก "ไดอารี่นักสำรวจ" ของคุณ:

ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้บ้าง

ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

เด็กกรอกคอลัมน์ด้านซ้าย เมื่อทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ระหว่างหยุดและหยุด นักเรียนกรอกข้อมูลในคอลัมน์ด้านขวาของ "ไดอารี่ของนักวิจัย" ตามข้อมูลที่ได้รับและความรู้และประสบการณ์ของพวกเขา

ในการทำงานดังกล่าวครูพร้อมกับนักเรียนพยายามสาธิตกระบวนการทั้งหมดให้มองเห็นได้เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้งานได้ในภายหลัง

ในขั้นตอนความหมายสามารถจัดระเบียบงานได้ดังนี้: หนึ่งในสมาชิกของคู่ทำงานร่วมกับรายการในคอลัมน์ "สมมติฐาน" ใส่เครื่องหมาย "+" และ "-" ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของสมมติฐาน ที่สองเขียนเฉพาะข้อมูลใหม่ นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคล

ในขั้นตอนการสะท้อน (การสะท้อน) มีการสรุปเบื้องต้น: การเปรียบเทียบสองส่วนของ "บันทึกการบิน" สรุปข้อมูลบันทึกและเตรียมพร้อมสำหรับการอภิปรายในชั้นเรียน การจัดระเบียบของบันทึกสามารถเป็นรายบุคคลได้ เช่น สมาชิกแต่ละคนของคู่จะเก็บบันทึกในทั้งสองส่วนของตารางโดยอิสระ ผลของงานจะถูกอภิปรายเป็นคู่ จากนั้นตามรอบการทำงานใหม่ด้วยส่วนถัดไปของข้อความ

สิ่งที่สำคัญมากคือการไตร่ตรองขั้นสุดท้ายหรือการสรุปขั้นสุดท้าย ซึ่งอาจเป็นการออกจากงานใหม่: การวิจัย เรียงความ ฯลฯ

“หมวกความคิดหกใบ”

คำเปรียบเปรยของ "หมวกหกใบ" ถูกนำมาใช้ในการฝึกพัฒนาการคิดโดยนักจิตวิทยาชื่อดัง เอ็ดเวิร์ด เดอ โบโน สำนวน "สวมหมวกความคิดของคุณ (หมวก)" (ตามตัวอักษร: ใส่หมวกความคิดของคุณ) สามารถแปลเป็นภาษารัสเซียได้ว่า "คิด คิด" การเล่นกับการหมุนเวียนนี้ E. de Bono แนะนำ "การคิด" ในหกวิธีที่แตกต่างกัน

วิธีการ "การคิดแบบหมวกหกใบ" ใช้สำหรับการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ใด ๆ อย่างครอบคลุมเพื่อดำเนินการบทเรียนเกี่ยวกับการสรุปประสบการณ์ทั่วไป (หลังจากการท่องเที่ยวหรือศึกษาหัวข้อที่ค่อนข้างใหญ่ ฯลฯ )

กลุ่มนักเรียนแบ่งออกเป็นหกกลุ่ม แต่ละกลุ่มจะได้รับหนึ่งในหกหมวก นอกจากนี้ในบางชั้นเรียนมีการใช้หมวกหลากสีที่ทำจากกระดาษแข็ง แต่ละกลุ่มได้รับเชิญให้นำเสนอประสบการณ์ ความประทับใจ และความคิดตามสีของหมวก

***

การสะท้อนใน "หมวกหกใบ" สามารถทำได้ไม่เพียง แต่ในกลุ่ม แต่ยังเป็นรายบุคคลด้วย วิธีนี้จะกระตุ้นให้นักเรียนประเมินสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และประสบมาอย่างหลากหลาย "หลากสีสัน" ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของนักคิดเชิงวิพากษ์ คะแนนเหล่านี้มีค่าในตัวเอง หรือสามารถใช้เมื่อเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย

แต่อย่าลืมว่าภารกิจสำคัญของช่วงการไตร่ตรองคือการกำหนดทิศทางสำหรับการพัฒนาต่อไป...

หมวกสีขาว

หมวกสีขาว - เราคิดในข้อเท็จจริง ตัวเลข ไม่มีอารมณ์ไม่มีการประเมินอัตนัย ข้อเท็จจริงเท่านั้น!!! คุณสามารถอ้างอิงมุมมองที่เป็นอัตนัยของใครบางคนได้ แต่อย่าใช้อคติ เช่น คำพูด ตัวอย่าง: “เหตุการณ์ใดเกิดขึ้นในหนังสือเล่มนี้”, “รายชื่อวีรบุรุษของนวนิยายเรื่องนี้” เป็นต้น

หมวกสีเหลือง

ความคิดเชิงบวก. จำเป็นต้องเน้นด้านบวกของปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณาและ (!!!) โต้แย้งว่าทำไมพวกเขาถึงเป็นบวก ไม่เพียงแต่ต้องพูดว่าอะไรดี มีประโยชน์ มีประสิทธิผล สร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังต้องอธิบายเหตุผลด้วย ตัวอย่างเช่น “วิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับสิ่งแวดล้อม

ปัญหาทางภาคตะวันตกเฉียงเหนือจะเป็นการสร้างทางหลวงส่วนบุคคล เพราะ…”

หมวกสีดำ

ตรงข้ามกับหมวกสีเหลือง จำเป็นต้องพิจารณาว่าสิ่งใดยาก ไม่ชัดเจน มีปัญหา เป็นลบ ว่างเปล่า และ - เพื่ออธิบายว่าเหตุใดจึงเกิดขึ้น ประเด็นนี้ไม่เพียงเน้นให้เห็นถึงความขัดแย้ง ข้อบกพร่อง แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์สาเหตุด้วย "นี้ ปฏิกิริยาเคมียังคงไม่เข้าใจสำหรับเราเพราะเราทำเพียงเล็กน้อยเพื่อแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับมัน

หมวกสีแดง

นี่คือหมวกแห่งอารมณ์ จำเป็นต้องเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ของตนเองกับช่วงเวลาหนึ่งของปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา ช่วงเวลาใดของบทเรียน (ชุดบทเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์นี้หรืออารมณ์นั้น ไม่จำเป็นต้องอธิบาย เหตุใดคุณจึงประสบกับสภาวะทางอารมณ์นี้หรือสภาวะนั้น (ความโศกเศร้า ความสุข ความสนใจ ความระคายเคือง ความขุ่นเคือง ความก้าวร้าว ความประหลาดใจ ฯลฯ) แต่เพียงตระหนักถึงมัน บางครั้งอารมณ์ช่วยให้เรากำหนดทิศทางการค้นหาการวิเคราะห์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น “ตอนจบของ “Duel” ทำให้ฉันรู้สึกสับสนและถึงวาระ”

หมวกสีเขียว

นี่คือความคิดสร้างสรรค์ ถามคำถาม: “จะนำข้อเท็จจริง วิธีการ ฯลฯ อย่างใดอย่างหนึ่งมาประยุกต์ใช้ได้อย่างไร ในสถานการณ์ใหม่?”, “จะทำอะไรให้แตกต่างออกไปได้, ทำไม และอย่างไร?”, “จะปรับปรุงด้านนี้หรือด้านนั้นได้อย่างไร” และอื่น ๆ "หมวก" นี้ช่วยให้คุณค้นหาแง่มุมใหม่ในเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ “หากดอสโตเยฟสกีบรรยายถึงเจ้าของโรงรับจำนำรายเก่าอย่างละเอียด บรรยายความรู้สึกและความคิดของเธอ การรับรู้การกระทำของราสโกลนิคอฟคงจะแตกต่างออกไป”

หมวกสีน้ำเงิน

นี่คือหมวกเชิงปรัชญา ผู้ที่คิดแบบ "สีน้ำเงิน" พยายามสรุปถ้อยแถลงของ "หมวก" อื่น ๆ หาข้อสรุปทั่วไป หาแนวร่วมทั่วไป ฯลฯ กลุ่มที่เลือกหมวกสีน้ำเงินจำเป็นต้องแบ่งเวลาทั้งหมดในการทำงานออกเป็นสองส่วนเท่า ๆ กัน: ฟังสิ่งที่พวกเขาพูดในกลุ่มอื่นและในกลุ่มที่สอง - กลับไปที่กลุ่ม "สีน้ำเงิน" ของคุณและสรุป วัสดุที่รวบรวม. พวกเขามีคำพูดสุดท้าย

ซิกแซก

เทคนิคนี้ใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาจำนวนมาก ในเวลาเดียวกัน ข้อความควรแบ่งออกเป็นส่วนความหมายอย่างดี เลือกกี่ส่วนจึงควรมีหลายกลุ่ม (6 ส่วน - 6 กลุ่ม) เหล่านี้ กลุ่มเดิมเราเรียกว่าครอบครัว

ในขั้นตอนการโทรจะใช้เทคนิคหนึ่งที่รู้จักกันอยู่แล้ว

ในขั้นเนื้อหา นักเรียนจะอ่านข้อความในการ์ดของพวกเขา เน้นสิ่งสำคัญ คำศัพท์ใหม่ๆ ที่ไม่เข้าใจ ทุกคนสร้างโครงร่างของข้อความ (คลัสเตอร์ รูป ตาราง) ดังนั้นพวกเขาจึงทำงานในกลุ่มของตนเอง

จากนั้นนักเรียนก็แยกย้ายกันไปยังกลุ่ม "ผู้เชี่ยวชาญ" อื่น ๆ ตามสีของใบปลิวที่มีข้อความ แต่ละกลุ่มหารือเกี่ยวกับส่วนของข้อความ ตัวเลือกสำหรับโครงร่าง เลือกอันที่เหมาะสมที่สุดและแก้ไขบน

กระดาษ. สมาชิกกลุ่มทำการปรับเปลี่ยนบันทึกของพวกเขาอย่างเหมาะสม ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง นักเรียนจะกลับไปที่กลุ่ม "พื้นเมือง" ของตน และเล่าชิ้นส่วนของพวกเขาให้กันและกันฟังตามรูปแบบที่แก้ไข

หลังจากการเล่าขานในกลุ่ม "พื้นเมือง" สิ้นสุดลง ตัวแทนของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจะบอกเนื้อหาของชิ้นส่วนของพวกเขาที่กระดานดำ โครงการทั่วไป. ที่เหลือฟังและจดคำถามที่เกิดขึ้นขณะฟัง หลังจากจบเรื่องราว ผู้เชี่ยวชาญจะตอบคำถามเหล่านี้ คำถามที่ไม่มีใครตอบได้เขียนไว้บนกระดาน

ในตอนท้ายของบทเรียน พวกเขากลับไปที่ภารกิจของด่านท้าทาย

สถานการณ์บทเรียน

โครงสร้าง

· ในขั้น "ความท้าทาย" ให้พยายามสร้างสถานการณ์ปัญหาในลักษณะที่นักเรียนรู้สึกประหลาดใจหรือยากลำบาก ตระหนักถึงความขัดแย้ง จากนั้นนักเรียนของคุณจะสามารถกำหนดคำถามหรือปัญหาได้อย่างอิสระ

เมื่อเข้าใจเนื้อหาใหม่ ให้อ้างอิงถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ซึ่งจะมีความชัดเจนและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับพวกเขา

· เพื่อเพิ่มความสำคัญส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้ในขั้นของการไตร่ตรอง ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในวิธีการและเทคนิคต่างๆ ของกิจกรรมการประเมิน: การประเมินตนเอง การประเมินร่วมกัน

· ในขั้นตอนการไตร่ตรอง อย่าลืมประกาศหัวข้อของบทเรียนถัดไปหลังจากสรุปบทเรียน

การสะท้อนบทเรียน - สะพานเชื่อมไปยังบทเรียนถัดไป

· โปรดจำไว้ว่าในขั้นตอน "การสะท้อน" คุณต้องกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ใหม่สำหรับนักเรียน

· ในขั้นตอนการสะท้อน โดยตั้งค่านักเรียนในหัวข้อของบทเรียนถัดไปแล้ว คุณสามารถเสนอให้พิจารณาวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนถัดไป จดประเด็นหลักและตั้งคำถาม เพราะ ภาษาเขียนเพิ่มความอยากรู้อยากเห็นทำให้เด็ก ๆ เป็นผู้สังเกตการณ์ที่กระตือรือร้นมากขึ้น และการใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมทำให้นักเรียนสามารถเติมเต็มความรู้ในเรื่องได้อย่างอิสระและทำให้เรื่องน่าสนใจและช่วยเพิ่มความสนใจ

แผนกต้อนรับ

"เยอะไปก็ไม่ดี" บทเรียนไม่ใช่ยาง ดังนั้นกฎข้อหนึ่งคือใช้ไม่เกินสองเทคนิคในหนึ่งขั้นตอนและสรุปแต่ละเทคนิคที่ใช้ในบทเรียน อย่าให้บทเรียนมากเกินไปด้วยเทคนิค มิฉะนั้นงานจะขาดประสิทธิภาพ

· ใช้วิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมกับวัยของนักเรียน

การรับแต่ละครั้งควรตามด้วยการอภิปราย (สรุป)

· สำหรับการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของบทเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ควรพิจารณาอย่างรอบคอบและเลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน (ความท้าทาย ความเข้าใจในเนื้อหา การไตร่ตรอง)

· เมื่อพัฒนาบทเรียน โปรดจำไว้ว่าไม่ใช่จำนวนของเทคนิค TRCM ที่สำคัญ แต่มีคุณภาพและเหมาะสม การเปลี่ยนเชิงตรรกะจากแบบหนึ่งไปยังอีกแบบหนึ่ง

· อธิบายบทเรียนหลักของบทเรียนของคุณในแบบ "ดั้งเดิม" และพยายามค้นหาเทคนิค TRCM ที่เหมาะสมสำหรับแต่ละบทเรียน ผลลัพธ์คือตาราง

เทคนิคที่ใช้ควรสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาและสอดคล้องกับหลักสูตรของบทเรียน พวกเขาควรช่วยในการเรียนรู้เนื้อหาและไม่ทำให้นักเรียนสับสน

· เมื่อเขียนบทเรียน ให้คิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเทคนิคต่างๆ

จัดให้มีการใช้รูปแบบและเทคนิคที่จะให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในบทเรียน

· การใช้วิธีการแสดงข้อมูลเชิงกราฟิก

·ในบทเรียนแรกใน TRCM เมื่อใช้เทคนิคและกลยุทธ์ของเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เป็นไปได้ที่จะเสนองานเป็นคู่หรือกลุ่มย่อยเพราะ เมื่อทำงานอย่างอิสระ ผู้ชายหลายคนก็ไม่สามารถรับมือได้ และสิ่งนี้มีแต่จะผลักพวกเขาออกจากการมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้

ไม่ว่าในกรณีใดคุณไม่ควรทำให้บทเรียนมากเกินไปด้วยเทคนิคมากเกินไป / Multum inparvo - "น้อยมาก" /

หลักการ

สร้างสถานการณ์ที่นักเรียนสามารถกำหนดคำถามและตัดสินใจได้อย่างอิสระ: ทำไมฉันถึงศึกษาเนื้อหาใหม่ สิ่งที่ฉันจำเป็นต้องรู้อย่างแน่นอนเพื่อที่จะตอบคำถามของฉันเอง

· เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ กระตุ้นนักเรียนให้ระบุภารกิจชีวิตเฉพาะที่พวกเขาสามารถใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับ

กำหนดคำถามที่กระตุ้นให้นักเรียนหาคำตอบที่กำกวม

เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ข้อสรุปของตนเอง ประเมินผลงาน ของตนเอง

คิดทบทวนคำถามที่ควรกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในการค้นหาเพื่อรับความรู้

อย่าลืมพาเด็ก ๆ มาเพื่อให้แน่ใจว่าหลังจากแต่ละขั้นตอนของบทเรียนพวกเขาได้ข้อสรุปด้วยตนเอง

นักเรียนต้องพิสูจน์สมมติฐานทั้งหมดของพวกเขา

· บทเรียนมีโครงสร้างเพื่อให้ข้อมูลส่วนใหญ่ค้นพบโดยตัวเด็กเอง และไม่ได้ฟังจากปากของครูที่ฉลาด

· ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รวมรูปแบบการทำงานที่ใช้งานอยู่ - เป็นคู่ เป็นกลุ่ม เพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์ ในการจัดระเบียบงานสร้างสรรค์เป็นกลุ่มฉันแนะนำให้คุณสร้างกลุ่ม 5 คนซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีบทบาทบางอย่าง: ผู้นำ, ฝ่ายตรงข้าม, ผู้สงสัย, ผู้ช่วยผู้นำ, ผู้ควบคุม

ให้งานสร้างสรรค์: สร้างลิขสิทธิ์ของคุณเองซึ่งยังไม่มีอยู่

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการกำหนดและถามคำถาม ไม่ใช่แค่ตอบคำถาม

· คิดคำถาม (สม่ำเสมอและอาจคาดไม่ถึง) เพื่อถามนักเรียน เพื่อให้พวกเขาสามารถหาคำตอบและค้นพบความจริงด้วยตนเอง

เด็กควรอยู่ในความดูแล นักแสดงในบทเรียน

· โปรดจำไว้ว่าเด็ก ๆ ควรค้นพบจุดประสงค์และความสำคัญในทางปฏิบัติของหัวข้อนี้

·นักเรียนจำเป็นต้องพูดหรือเขียนความคิดที่เกิดขึ้นเนื่องจากในกรณีนี้พวกเขาจะตระหนักถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ เมื่อทำงานใน TRCM ควรมี "ระยะการมองเห็น" ต่อหน้าต่อตาเด็ก ต้องเขียนความคิด คำตอบ คำสำคัญทั้งหมดและอ่าน โปรดจำไว้ว่านี่เป็นเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน

· ให้โอกาสไม่เพียงแต่กับนักเรียนคนเดียว แต่กับทุกคน

· เป็นไปได้ที่จะขัดแย้งกับความคิดเห็นที่แตกต่างกันของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับคำถามเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงภาคปฏิบัติด้วย

· เพื่อตั้งคำถามและงานใหม่สำหรับอนาคตร่วมกับนักเรียน

· เมื่อจบบทเรียน คุณควรกำหนดนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนถัดไป เป็นการดีถ้าคุณทิ้งความสนใจของนักเรียนไว้เพื่อแก้ไขความสนใจในบทเรียนถัดไป

คำแนะนำทั่วไป

กำหนดผลลัพธ์ที่ครูคาดหวังจากบทเรียน

· ควรติดตามหัวข้อของบทเรียนตลอดทั้งบทเรียน

· บทเรียนควรเป็นลิงค์ในห่วงโซ่ทั้งหมดของบทเรียน ไม่ใช่ "เพชรเม็ดเดียว"

• วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรเฉพาะเจาะจงและชัดเจน พวกเขารวมถึงการสะท้อนคิดขึ้นและเปล่งเสียงโดยนักเรียน

· กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนให้ชัดเจน ไม่เฉพาะแต่ในแต่ละขั้นตอนด้วย

งานที่เริ่มต้นจะต้องเสร็จสมบูรณ์ แสดงความคิดเห็นและสรุปผล

· เด็กควรกรอกไดอะแกรมและตารางเอง

· จำเป็นต้องคำนวณเวลาของบทเรียนอย่างถูกต้อง หากคุณกำลังใช้เทคนิคใดๆ เป็นครั้งแรก ควรเตรียมเวลาสำรองไว้จะดีกว่า

· จำเป็นต้องต่อยอดจากความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน

จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ

อัลกอริทึมสำหรับลำดับการกระทำของนักเรียนควรถูกต้องและเข้าใจได้ / Expressum facit cessare tacitum - สิ่งที่แสดงออกอย่างชัดเจนจะขจัดสิ่งที่สื่อโดยนัยโดยไม่มีคำพูด” /

· กิจกรรมของนักเรียนควรเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ปฏิบัติ การวิจัย / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - มีความสุขคือผู้ที่รู้สาเหตุของสิ่งต่างๆ

· เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับบทเรียนที่ดีคือการที่ครูเปลี่ยนจากตำแหน่ง "ผู้ให้ความรู้" ไปสู่ตำแหน่ง "ผู้ควบคุมที่มองไม่เห็น"

· สร้างกลุ่มของเทคนิคและกลยุทธ์ที่สามารถใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน เลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบทเรียนนี้ เพื่อความสะดวก คุณสามารถพัฒนาตัวสร้างบทเรียนในรูปแบบของคลัสเตอร์หรือตาราง

· พัฒนา "โครงร่าง" ของบทเรียนโดยใช้เทคนิคที่รู้จักกันดีของ TRCM จากนั้นเลือกและพัฒนางานที่มีเป้าหมายที่ผลลัพธ์

· ไม่พัฒนาบทเรียนเดียว แต่เป็นชุดบทเรียนในหัวข้อเดียวพร้อมกัน (หากกำหนดมากกว่าหนึ่งบทเรียนให้กับหัวข้อเดียว)

· บทเรียนต้องเสร็จสิ้น: จากสิ่งที่เราเริ่มต้น นอกจากนี้ เรากลับมาและจบด้วย บทเรียนจบลงด้วยความจริงที่ว่านักเรียนรู้สึกว่าจำเป็นต้องมาที่บทเรียนถัดไปเพื่อที่จะเข้าใจสิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์ที่พวกเขาไม่มีเวลาเรียนรู้

· ก่อนศึกษาหัวข้อใหม่ ให้ประกาศหัวข้อของบทเรียนถัดไปล่วงหน้า 2-3 วัน และเสนอคำถามในหัวข้อนี้ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนระบุแรงจูงใจและเป้าหมายของตนได้

ในนามธรรมก็ได้ สามเฟส
4. บนเฟส เรียก : มีการระบุหัวข้อ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก ๆ มีแรงจูงใจสำหรับนักเรียน
5. บนเฟส ความเข้าใจ มี งานอิสระนักเรียนเพื่อรับความรู้ใหม่
6. บนเฟส การสะท้อน มีการประเมินกิจกรรมหรือข้อมูลใหม่ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การเปลี่ยนผ่านอย่างมีเหตุผลไปสู่หัวข้อใหม่
7. การปฏิบัติตามหลักการ: ผู้ประสานงานครู ไม่ใช่แหล่งความรู้
8. ระยะเวลา ควรคำนึงถึงบทเรียน
9. มีคำอธิบายวิธีการใช้แต่ละอย่างโดยเฉพาะ แผนกต้อนรับ (สิ่งที่นักเรียนทำ สิ่งที่ครูทำ)
10. เคล็ดลับทุกอย่างได้ผล ในหัวข้อ บทเรียน (ไม่จำเป็นต้องสร้างกลุ่มเกี่ยวกับสัตว์ในบทเรียนภาษารัสเซีย)
11. การรับแต่ละครั้งควรเป็น สมบูรณ์
12. การใช้แต่ละเทคนิคจะต้อง มีความหมาย (ไม่ใช่แค่งานเลี้ยงต้อนรับเท่านั้น)
13. การต้อนรับควรเป็นหมู่กันเอง เห็นด้วย
14. จำนวนเทคนิคที่ใช้จะต้อง มีเหตุผล (ไม่เกินสาม)

บรรณานุกรม:

การคิดอย่างมีวิจารณญาณ //อภิธานศัพท์. – หน้าต่างเดียวของการเข้าถึงทรัพยากรทางการศึกษา -

ไดอาน่า ฮัลเพิร์น. จิตวิทยาการคิดเชิงวิพากษ์ – นานาชาติครั้งที่ 4 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2543 - 512 น. -

เดวิด คลัสเตอร์ การคิดเชิงวิพากษ์คืออะไร? // นิตยสารอินเทอร์เน็ต. ภาษารัสเซีย. - สำนักพิมพ์ "วันที่ 1 กันยายน". - ฉบับที่ 29. - 2545. -

อิกอร์ ซากาเชฟ การบรรยายครั้งที่ 1 พื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์โดยการอ่านและการเขียน . หยุดอ่านกลยุทธ์ – Pedagogical University “วันแรกของเดือนกันยายน” –

วอลคอฟ อี.เอ็น. การคิดเชิงวิพากษ์: หลักการและสัญญาณ -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson มีความคิดสร้างสรรค์และมีวิจารณญาณ - สปิโร, โจดี้. การคิดเชิงวิพากษ์เป็นกุญแจสู่การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนรัสเซีย // ครูใหญ่. 2538. ครั้งที่ 1. ส. 67-73. -

ยู.เอฟ. Gushchin, N.V. สเมียร์โนวา

ด้านใหม่เชิงคุณภาพของมาตรฐานการศึกษารุ่นที่สองสามารถพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่มีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับเรื่องส่วนบุคคลและเมตาดาต้า ( กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร) ผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลัก , . ข้อกำหนดเหล่านี้ระบุไว้ในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถาบันการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) อธิบายโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ เชี่ยวชาญในหลักสูตรการศึกษาหลักของวิชาศึกษาทั่วไปโดยนักเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีคำกล่าวว่า "ในการเรียนทุกวิชาบัณฑิตจะมี รากฐานของตรรกะทางการ คิดสะท้อน ซึ่งจะช่วย:

การสร้างความสนใจทางปัญญาประเภทใหม่ (ความสนใจไม่เพียง แต่ในข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบด้วย)

การขยายตัวและการปรับทิศทางของการประเมินความสามารถของตนเอง - เกินกว่านั้น กิจกรรมการเรียนรู้ในขอบเขตของความประหม่า;

การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดเป้าหมายกำหนดงานการศึกษาใหม่อย่างอิสระและออกแบบกิจกรรมการศึกษาของตนเอง” (หน้า 8)

ในส่วนอื่นของโปรแกรม (ในหัวข้อ 2.3 "โปรแกรมการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน") มีการกล่าวถึงความจำเป็นในการสร้างภาพสะท้อนของนักเรียนแม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันเล็กน้อยก็ตาม ในทางกลับกัน นักจิตวิทยาสังคมและนักการศึกษาสังเกตว่า ในทางปฏิบัติ กลไกทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคมถูกสื่อกลางโดยการไตร่ตรอง ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจึงถือว่าการสะท้อนเป็นหนึ่งในรากฐานหลักสำหรับการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

การสะท้อนกลับในรายการถือเป็น " ความสามารถเฉพาะของมนุษย์ที่ช่วยให้ผู้ทดลองทำให้ความคิด สภาวะทางอารมณ์ การกระทำ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาเป็นพิเศษ (การวิเคราะห์และประเมินผล) และการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติงานของการไตร่ตรองคือการรับรู้ถึงประสบการณ์ภายนอกและภายในของเรื่องและการสะท้อนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง” (, p. 82)

จุดเด่นของโปรแกรม สามพื้นที่หลักการมีอยู่ของภาพสะท้อน ประการแรกนี้ ขอบเขตของการสื่อสารและความร่วมมือประการที่สองมัน ขอบเขตของกระบวนการคิดมุ่งแก้ปัญหาประการที่สามก็คือ ขอบเขตของความประหม่าซึ่งต้องการการไตร่ตรองในการกำหนดแนวทางภายในด้วยตนเองและวิธีแยกแยะระหว่างตัวตนและไม่ใช่ตัวตน

การสะท้อนกลับในโปรแกรมนี้ไม่เพียงแต่ถือเป็นเป้าหมายของการก่อตัวเท่านั้น แต่ยังเป็นเป้าหมายของการประเมินด้วย ในเรื่องนี้ ปัญหาเกิดขึ้นจากการค้นหาและ/หรือการพัฒนาวิธีการประเมินการสะท้อนกลับอย่างเพียงพอ

เป็นเวลาหลายปีที่ศูนย์คุณภาพการศึกษาแห่งมอสโกได้ทำงานเพื่อสร้างวิธีการในการประเมินการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน ในส่วนหนึ่งของงานนี้ ความจริงแล้ว ความต้องการวิธีการประเมินการสะท้อนกลับเกิดขึ้น การค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูปนี้ไม่ประสบความสำเร็จ ปรากฎว่าไม่มีวิธีการประเมินการสะท้อนกลับที่สามารถใช้กับโรงเรียนในชุดด้วยวิธีอื่นในการประเมินการขัดเกลาทางสังคม จึงตัดสินใจพัฒนาเครื่องมือดังกล่าวโดยใช้ทั้งจุดแข็งและความสามารถของเราเอง และความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรอื่นๆ เป็นผลให้การทดสอบได้รับการพัฒนาเพื่อประเมินการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน (ผู้เขียน - นักพัฒนา - ดุษฎีบัณฑิตสาขาจิตวิทยา, ศ. I.I. Ilyasov, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, นักระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาแห่งมอสโก Yu.F. Gushchin) ที่นี่ควรอธิบายสั้น ๆ ว่าเหตุใดการทดสอบจึงยังคงมุ่งเน้นไปที่การประเมินการคิดเชิงวิพากษ์ไม่ใช่การสะท้อนตัวเอง?

เป็นที่ทราบกันดีว่าการคิดเชิงวิพากษ์นั้นเป็นพื้นฐานของการสะท้อนกลับ “การคิดเชิงวิพากษ์ในกิจกรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณภาพและทักษะที่กำหนดวัฒนธรรมการวิจัยในระดับสูง “..” เช่นเดียวกับ “การคิดเชิงประเมินและไตร่ตรอง” ซึ่งความรู้ยังไม่สิ้นสุด แต่ จุดเริ่ม, การคิดอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล ซึ่งมาจากประสบการณ์ส่วนตัวและข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้ว"(I.O. Zagashev, S.I. . แซร์-เบค, 2546). กล่าวอีกนัยหนึ่ง การประเมินการคิดเชิงวิพากษ์ให้โอกาสมากขึ้นในการได้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของพัฒนาการของการไตร่ตรอง การสะท้อนกลับไม่สามารถก่อตัวขึ้นในระดับสูงเพียงพอหากนักเรียนไม่ทราบวิธีสร้างเหตุผลอย่างถูกต้อง โต้แย้งความคิดของเขา หาข้อสรุป สร้างหลักฐาน ประเมินข้อความ ข้อโต้แย้งและข้อโต้แย้งของผู้อื่น ฯลฯ หากนักเรียนโดยรวมมีทั้งหมดนี้รวมถึงความสามารถในการสะท้อนหมายความว่าเขาได้คิดอย่างมีวิจารณญาณ ดังนั้นโดยการประเมินการคิดเชิงวิพากษ์เราจึงได้รับโอกาสในการทำความเข้าใจทั้งการพัฒนาของการไตร่ตรองและข้อกำหนดเบื้องต้น - ทักษะและความสามารถบนพื้นฐานของการก่อตัวขึ้น

แบบทดสอบการประเมินการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าแบบทดสอบ CT) ได้รับการพัฒนาขึ้นในสองเวอร์ชัน: สำหรับนักเรียนระดับประถมปีที่ 7 และนักเรียนระดับประถมปีที่ 9 ที่นี่เราจะวิเคราะห์ข้อมูลสำหรับการทดสอบครั้งแรกเท่านั้น (การทดสอบจะแสดงในภาคผนวก 1 ที่ส่วนท้ายของบทความ) ในกระบวนการพัฒนาแบบทดสอบ มีการสร้างรายการทักษะที่ควรประเมินขึ้น และงานที่เกี่ยวข้องกับรายการนี้ได้รับการพัฒนา (งานที่ยืมมาจากแหล่งอื่นก็ถูกนำมาใช้ในการทดสอบด้วย)

ในการเตรียมการทดสอบทดลอง งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

คำแนะนำสำหรับนักเรียนได้รับการพัฒนา

มีการพัฒนารูปแบบการประมวลผลและตีความผลการทดสอบ

มีการพัฒนาแบบวัดเพื่อประเมินระดับการพัฒนาทักษะ

มีการสร้างคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีดำเนินการทดสอบในโรงเรียน

การทดสอบสำหรับเกรด 7 รวมถึงงานที่ให้คุณประเมินทักษะประเภทต่อไปนี้:

สร้างและประเมินการอนุมานเชิงตรรกะ

ประเมินลำดับของการอนุมาน

ค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไป

ประเมินเนื้อหาของข้อความอย่างไตร่ตรอง

เพื่อค้นหาข้อมูลหลักกับพื้นหลังที่ซ้ำซ้อน

ตามการสนับสนุนวิธีการที่พัฒนาขึ้น ประเภท (ประเภท) ของทักษะ CT ได้รับการประเมินในการศึกษาของเราในรูปแบบที่เกิดขึ้น เกิดขึ้นบางส่วนและไม่ได้เกิดขึ้น หากสำหรับงานที่อยู่ในหมวดหมู่ของทักษะที่สอดคล้องกัน นักเรียนให้คำตอบที่ถูกต้องและเหตุผลที่ถูกต้อง (ตรงกับคีย์) จึงจะถือว่าทักษะนั้นเกิดขึ้น หากไม่มีคำตอบที่ถูกต้องหรือเหตุผลที่ถูกต้องสำหรับงาน ทักษะนั้นจะไม่เกิดขึ้น ในตัวเลือกการตอบสนองอื่นๆ ทักษะจะถูกพิจารณาว่าเกิดขึ้นเพียงบางส่วน

เมื่อประมวลผลและตีความผลการทดสอบ ระดับของการก่อตัวของทักษะ CT จะถูกกำหนดตามมาตราส่วนต่อไปนี้:

ระดับสูง ─ ถ้านักเรียนทำคะแนนได้มากกว่า 25 คะแนน

ระดับเฉลี่ย ─ ถ้านักเรียนได้คะแนนตั้งแต่ 12 ถึง 25 คะแนน

ระดับต่ำ - ถ้านักเรียนได้คะแนนน้อยกว่า 12 คะแนน

เมื่อประเมินการก่อตัวของทักษะบางประเภท จะถูกนำมาพิจารณาว่างานในการทดสอบนั้นแสดงไม่สม่ำเสมอ เช่น หมวดหมู่ทักษะบางประเภทจะแสดงด้วยงานเดียว ในขณะที่หมวดหมู่อื่นๆ จะแสดงด้วยงานสอง สามหรือสี่งาน หากมีงานหลายอย่างสำหรับหมวดหมู่เดียว คุณต้องนำคะแนนที่ได้รับมาหารด้วยจำนวนงาน ผลลัพธ์ที่ได้จะสอดคล้องกับตัวบ่งชี้เฉลี่ย (จำนวนคะแนน) สำหรับทักษะประเภทนี้

ผลการทดสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

การทดสอบในโรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 236 ดำเนินการในชั้นเรียนโรงยิม การวิเคราะห์ทั่วไปของผลลัพธ์พบว่านักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียนมีการคิดเชิงวิพากษ์ในระดับเฉลี่ย (82% ที่ระดับการก่อตัวบางส่วน) 9% ของนักเรียนมีระดับการก่อตัวต่ำ และ 9% มีระดับสูง (ดูแผนภาพ 1)

ระดับของการก่อตัวสำหรับทักษะการทดสอบบางประเภทได้รับการประเมินสำหรับประเภทต่อไปนี้ (หมวดหมู่): ความสามารถในการอนุมานเชิงตรรกะและปรับคำตอบของคุณให้เหมาะสม, ความสามารถในการประเมินลำดับของการอนุมาน, ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไป, ความสามารถในการสะท้อนกลับ ประเมินเนื้อหาของข้อความความสามารถในการค้นหาข้อมูลหลักกับพื้นหลังของข้อมูลที่ซ้ำซ้อน ผลการประเมินแสดงในแผนภาพที่ 1

แผนภาพ 1.

นักเรียนสามารถรับมือกับงานที่จำเป็นต้องค้นหาข้อมูลหลักได้ดีที่สุดโดยเทียบกับพื้นหลังของข้อมูลที่ซ้ำซ้อน และที่แย่ที่สุดคืองานที่ทดสอบความสามารถในการประเมินเนื้อหาของข้อความอย่างไตร่ตรอง

งานที่มุ่งประเมินความสามารถในการสร้างและประเมินข้อสรุปเชิงตรรกะและประเมินเนื้อหาของข้อความอย่างไตร่ตรองในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งได้เสร็จสิ้น (บางส่วน) โดยนักเรียนทุกคน ในเวลาเดียวกัน ควรกล่าวว่าในหมวดหมู่เหล่านี้ไม่มีนักเรียนที่ทำคะแนนสูงสุดหรือผู้ที่ตอบคำถามข้อเดียวไม่ถูกต้อง

ผลการทดสอบและการประมวลผลข้อมูลทำให้สามารถสร้างโปรไฟล์ของนักเรียนแต่ละคนได้ โปรไฟล์แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าทักษะบางประเภทเกิดขึ้นในระดับใด (ดูแผนภาพที่ 2)

แผนภาพที่ 2

โปรไฟล์ส่วนบุคคล นักเรียนหมายเลข 10

แนวคิดเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนแต่ละคนสามารถหาได้จากการเปรียบเทียบผลลัพธ์ส่วนบุคคลของเขากับบรรทัดฐานที่ได้รับจากกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ แต่จนถึงขณะนี้ยังไม่มีข้อมูลดังกล่าว ดังนั้นจึงเสนอให้เปรียบเทียบผลการเรียนเป็นรายบุคคลของนักเรียนในการทดสอบสูงสุดและค่าเฉลี่ยสำหรับชั้นเรียน

ตารางที่ 1 แสดงผลสรุปการทดสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ซึ่งดำเนินการในโรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 1273 (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. สรุปผลการสอบ (ป.7 จำนวน 24 คน)

						คะแนนรวม	ระดับผลการทดสอบ
คะแนนเฉลี่ย

ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการประมวลผลโปรโตคอลการทดสอบสำหรับคลาสจะแสดงในแผนภาพที่ 3

แผนภาพที่ 3

ในแง่เปอร์เซ็นต์ ผลลัพธ์เหล่านี้มีดังนี้:

ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไป - 42%

ความสามารถในการสร้างและประเมินข้อสรุปเชิงตรรกะ - 52.5%

ความสามารถในการประเมินลำดับการอนุมาน - 66.6%

ความสามารถในการประเมินเนื้อหาของข้อความอย่างไตร่ตรอง - 58%

ความสามารถในการค้นหาข้อมูลหลักกับพื้นหลังที่ซ้ำซ้อน - 87.5%

ระดับทั่วไปของการพัฒนาทักษะ CT มีดังนี้:

ในระดับสูง ทักษะจะเกิดขึ้นใน 8.3% ของนักเรียน

นักเรียนในชั้นเรียน 83.4% มีทักษะอยู่ในระดับปานกลาง

ในระดับต่ำ (ไม่ได้เกิดขึ้น) - ใน 8.3% ของนักเรียน

การวิเคราะห์ผลการทดสอบและข้อสรุป

ผลการทดสอบของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 7 พบว่านักเรียนส่วนใหญ่รับมือกับงานทดสอบในระดับปานกลาง (ทักษะที่เกิดขึ้นบางส่วน) ในชั้นโรงยิมที่ 7 ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 236 นักเรียน 82% เป็นแบบนี้ในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 1423 - นักเรียน 83.3 คนในชั้นเรียน นั่นคือผลลัพธ์ก็ใกล้เคียงกัน ในขณะเดียวกัน ควรกล่าวว่าผลลัพธ์นี้ (ทักษะที่เกิดขึ้นบางส่วน) หมายความว่านักเรียนส่วนใหญ่จาก 82 และ 83% เหล่านี้ไม่สามารถพิสูจน์คำตอบของพวกเขาในงานได้ แต่มันเป็นเหตุผลที่ทำหน้าที่ในการเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาของการสะท้อนในนักเรียน ไม่น่าแปลกใจเนื่องจากในปัจจุบันพวกเขาไม่มีประสบการณ์และทักษะการไตร่ตรอง

งานที่ง่ายที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 คืองานที่ 12 - "ความสามารถในการค้นหาข้อมูลหลักกับพื้นหลังของข้อมูลที่ซ้ำซ้อน" เพื่อความชัดเจน เราจะทำซ้ำงานนี้

ภารกิจที่ 12 . ปัญหาคนขับรถเมล์และผู้โดยสาร

“สมมติว่าคุณเป็นคนขับรถเมล์ ที่ป้ายแรก ชาย 6 คน และหญิง 2 คนขึ้นรถ ที่ป้ายที่สอง ชาย 2 คนลงจากรถบัส และผู้หญิง 1 คนขึ้น ที่ป้ายที่สาม ชาย 1 คนลง ผู้หญิง 2 คนขึ้น ในวันที่สี่ - มีผู้ชาย 3 คนเข้ามาและผู้หญิง 3 คนลงจากรถ ที่จุดจอดที่ 5 ชาย 2 คนขึ้น ชาย 3 คนขึ้น หญิง 1 คนลง และหญิง 2 คนขึ้น

คำถาม: คนขับรถบัสชื่ออะไร?

ข้อมูลที่ซ้ำซ้อนในงานนี้ (รายการจำนวนผู้โดยสารที่ขึ้นและลงที่ป้ายรถเมล์) ไม่ได้ขัดขวางนักเรียนส่วนใหญ่จากการหาคำตอบที่ถูกต้อง จากนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามมาว่าในการทดสอบเวอร์ชันใหม่ควรแทนที่งานนี้ด้วยงานอื่น - ประเภทเดียวกัน แต่ยากกว่า

ผลลัพธ์เกี่ยวกับการปฏิบัติงานที่อาจจัดว่ายากกลับออกมาค่อนข้างขัดแย้งกัน จากการประเมินของผู้เชี่ยวชาญเบื้องต้น งานดังกล่าวอาจรวมถึงงานที่เกี่ยวข้องกับการประเมินเนื้อหาของข้อความแบบไตร่ตรองและการตรวจจับข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความคลุมเครือของคำศัพท์และการกำหนดวิทยานิพนธ์ที่คลุมเครือ ในกรณีหนึ่ง สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยัน แต่อีกกรณีหนึ่งไม่เป็นเช่นนั้น จากผลลัพธ์หนึ่งรายการ (โรงเรียนมัธยมหมายเลข 236) งานสำหรับการประเมินแบบสะท้อนกลับของเนื้อหาการทดสอบกลายเป็นเรื่องยาก (โดยรวมแล้วทักษะจะเกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นบางส่วนใน 50% ของนักเรียน) สำหรับคนอื่น ๆ (โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1423) - งานที่จำเป็นต้องค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไป (โดยรวมแล้วทักษะเกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นบางส่วนใน 16.7% ของนักเรียน) กล่าวอีกนัยหนึ่งคือนักเรียนในชั้นเรียนนี้มีทักษะทางตรรกะไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม ยังเร็วเกินไปที่จะสรุปผลขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับเรื่องนี้ เนื่องจากประการแรก กลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้ไม่เพียงพอ และประการที่สอง ชั้นเรียนและกลุ่มนักเรียนที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในสิ่งที่ยากสำหรับพวกเขาและสิ่งที่ง่าย

จากโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการได้รับความเห็นและข้อเสนอแนะ ตัวอย่างเช่น นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากรายงานที่ได้รับจากโรงเรียนหมายเลข 236

“ในระหว่างการนำวิธีการไปใช้ การตรวจสอบและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ทีมจิตวิทยาและการสอนได้ให้ข้อสังเกตดังต่อไปนี้:

1) ในงานข้อที่ 5 เราถือว่าไม่เหมาะสมที่จะประเมินความถูกต้องของคำตอบและเหตุผลแยกกันเนื่องจากหากนักเรียนให้คำตอบที่ถูกต้องนั่นหมายความว่าพวกเขาได้พูดเหตุผลในใจแล้วและได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง

2) งานหมายเลข 7 ยากเกินไปสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจ

3) งานหมายเลข 13 นักเรียนไม่คุ้นเคยกับแนวคิดที่ระบุในข้อความของคำถาม อาจจำเป็นต้องใส่คำอธิบายแนวคิดในคำถาม».

ความคิดเห็นเหล่านี้และความคิดเห็นอื่นๆ ใช้เป็นเนื้อหาสำหรับการวิเคราะห์ ประเมิน และพัฒนาแบบทดสอบ KM เวอร์ชันปรับปรุง

วรรณกรรม

1. Mudrik A.V.การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ - ม., 2547.

2. แบบอย่างหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของสถานศึกษา โรงเรียนประถม / คอมพ์ อี. เอส. ซาวินอฟ - ม.: การตรัสรู้, 2010 - (มาตรฐานรุ่นที่สอง).

3. แบบอย่างหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของสถานศึกษา สถานศึกษาขั้นพื้นฐาน/คอมพ์ อี. เอส. ซาวินอฟ - ม.: การตรัสรู้, 2554 - (มาตรฐานรุ่นที่สอง).

4. ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐาน – www.standart.edu.ru

5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ได้รับอนุมัติตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 เลขที่ 1897 น. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.

การเลี้ยงดูด้วยความรับผิดชอบและความสามารถ โปรแกรมกล่าวว่าเป็นนัยว่า "พวกเขาเชี่ยวชาญรูปแบบและวิธีการของการศึกษาด้วยตนเอง: การวิจารณ์ตนเอง การสะกดจิตตนเอง ความมุ่งมั่นในตนเอง การเปลี่ยนตนเอง อารมณ์และจิตใจถ่ายโอนไปยังตำแหน่งของบุคคลอื่น ” (, หน้า 141)

« ขอบเขตของความประหม่าที่ต้องการการไตร่ตรองในกระบวนการกำหนดแนวทางภายในด้วยตนเองและวิธีการแยกแยะระหว่างตัวตนและไม่ใช่ตัวตน” (, p. 82)

3 “การกระทำของกลไกการขัดเกลาทางสังคมทั้งหมดในระดับมากหรือน้อย สื่อกลางโดยการสะท้อน- บทสนทนาภายในที่บุคคลพิจารณาและยอมรับหรือปฏิเสธคุณค่าที่มีอยู่ในสังคม ครอบครัว ฯลฯ เหล่านั้น. บุคคลถูกสร้างขึ้นและเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากการรับรู้และประสบการณ์ของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงที่เขาอาศัยอยู่ สถานที่ของเขาในนั้นและตัวเขาเอง

ฮาลเพิร์น, ไดอาน่า.จิตวิทยาการคิดเชิงวิพากษ์ ซีรี่ส์ "Masters of Psychology" -เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543

กลไกที่กระตุ้นกระบวนการคิดเชิงวิพากษ์สามารถตีความได้ว่าเป็นการเริ่มต้นอย่างมีจุดมุ่งหมายด้วยการกระทำที่ควบคุมตนเอง ทันทีที่บุคคลมีความสนใจ มีความอยากรู้อยากเห็นบางอย่างในวัตถุ เขาจะเริ่มคิดอย่างแข็งขัน วิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมากเพื่อค้นหาแก่นแท้ของความรู้ที่สามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นนี้ได้

การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตอย่างหนึ่งซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสะท้อนความเป็นจริง ตามด้วยการสร้างแบบจำลองโดยสัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนบุคคล

การคิดมีหลายประเภท หนึ่งในนั้นคือการคิดอย่างมีวิจารณญาณ มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสรุปผลเชิงตรรกะและตัดสินใจอย่างรอบรู้

ทุกวันทุกคนในชีวิตของเขาทำการกระทำดังกล่าวหลายสิบครั้ง อย่างไรก็ตาม วิถีของเหตุการณ์มักจะถูกบิดเบือนโดยช่วงเวลาแห่งการรับรู้ตามอัตวิสัย

ดังนั้น ครูจึงมีอิทธิพลต่อกลไกนี้โดยการเขียนและอ่านนวนิยาย การอ่านเป็นวิธีการหลักในทุกช่วงอายุ ครูที่มีความสามารถรวมถึงผู้ปกครองสามารถสอนเด็กเกี่ยวกับพื้นฐานของการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพด้วยองค์ประกอบของการรับรู้เชิงรุก การวิเคราะห์ข้อความ และการรวมที่เป็นไปได้ในบริบทส่วนบุคคล เงื่อนไขสำคัญในย่อหน้านี้คือการเลือกข้อมูลที่ดึงดูดความสนใจและความสนใจเป็นพิเศษของผู้อ่าน แต่ไม่ใช่เนื้อหาทั้งหมดของงานหรือบทความ

เทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์บนพื้นฐานของการอ่านและการเขียน มีสามขั้นตอนหลักในเทคโนโลยีนี้: I. ความท้าทาย - การตื่นขึ้นของความรู้ที่มีอยู่, ความสนใจในข้อมูลที่ได้รับ, การปรับปรุง ประสบการณ์ชีวิต. ครั้งที่สอง ทำความเข้าใจเนื้อหา (ได้รับข้อมูลใหม่) สาม. การสะท้อน (ความเข้าใจ การเกิดความรู้ใหม่)

วิธีการและเทคนิคของเทคโนโลยีการคิดเชิงวิพากษ์ การระดมความคิด "ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ" เทคนิค วิธีคลัสเตอร์ซิงก์ไวน์ เทคโนโลยี RAFT เทคนิค ZHU สูตร POPS วิธีคำถามหนาและบาง วิธีก้างปลา แทรกเทคโนโลยี RAFT แผนที่แนวคิดคำศัพท์ "ข้อความที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง" หรือ "คุณเชื่อหรือไม่" การรับ "การอ่านโดยหยุด" และการสร้าง "ต้นไม้ทำนาย" เป็นต้น

การระดมสมอง โดยปกติแล้วการระดมสมองจะดำเนินการในกลุ่มของนักเรียน 7-9 คน 1. การสร้างธนาคารแห่งความคิด เป้าหมายคือการหาทางออกให้ได้มากที่สุด 2. การวิเคราะห์ความคิด ในทุกความคิดที่จะค้นหาสิ่งที่มีประโยชน์และมีเหตุผล 3. การประมวลผลผลลัพธ์ กลุ่มเลือกวิธีแก้ปัญหาที่น่าสนใจที่สุดจาก 2-5 ข้อและแต่งตั้งผู้พูดที่จะบอกชั้นเรียนเกี่ยวกับพวกเขา

"ข้อความจริงและเท็จ" หรือ "คุณเชื่อหรือไม่"

คลัสเตอร์ คลัสเตอร์ (พวง): เกี่ยวข้องกับการเลือกหน่วยความหมายของข้อความและการออกแบบกราฟิกในรูปแบบของพวง สิ่งสำคัญในข้อความที่คุณกำลังทำงานด้วย: 1. เลือกหน่วยความหมายหลักในรูปแบบของคำหลักหรือวลี (หัวข้อ) 2. เลือกหน่วยความหมาย (หมวดหมู่ของข้อมูล) ที่เกี่ยวข้องกับคำหลัก 3. สรุปหมวดหมู่ด้วยความคิดเห็นและข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในข้อมูลที่กำลังเชี่ยวชาญ

ก้างปลาในบทเรียนประวัติศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หัวข้อ "การแยกส่วนศักดินาในมาตุภูมิ" สาเหตุของการล่มสลาย มาตุภูมิโบราณความแตกต่างในดินแดนในแง่ของเงื่อนไขทางธรรมชาติและเศรษฐกิจ เศรษฐกิจเพื่อการยังชีพ การเสริมสร้างอำนาจทางเศรษฐกิจของดินแดนแต่ละแห่ง ไม่มีความสัมพันธ์ทางการค้าที่ใกล้ชิดระหว่างอาณาเขต การแยกส่วนในมาตุภูมิเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ลำดับการสืบทอดบัลลังก์เคียฟไม่ได้ถูกกำหนด สงคราม Internecine และการต่อสู้ สำหรับบัลลังก์เคียฟ การเจริญเติบโตและการพัฒนาของเมือง เมืองไม่ต้องการที่จะเชื่อฟังเคียฟที่มุ่งมั่นเพื่อเอกราช

SWOT - การวิเคราะห์ในบทเรียนเศรษฐศาสตร์ในธีมเกรด 9 "ประเภท ระบบเศรษฐกิจ» - การจัดสรรทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - กระตุ้น NTP; - สร้างแรงจูงใจในการผลิตสิ่งที่จำเป็น - การกระจายทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ - กระตุ้น NTP; - สร้างแรงจูงใจทางวัตถุในการผลิตสิ่งที่จำเป็น - สร้างความเหลื่อมล้ำทางสังคม - ไม่แก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม (เงินเฟ้อ, การว่างงาน) - อุตสาหกรรมเช่นที่อยู่อาศัยและบริการชุมชนไม่ได้รับการพัฒนา อันเป็นผลมาจากความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม ต่อไปนี้เป็นไปได้: ความวุ่นวายทางสังคมในสังคม; ลดระดับการจัดหาประชาชนด้วยสินค้าสาธารณะ เศรษฐกิจตลาดจะไม่สามารถออกจากวิกฤตได้อย่างรวดเร็วหากปราศจากการแทรกแซงของรัฐบาล - ทางเลือกฟรีของซัพพลายเออร์ วัตถุดิบ สินค้า ฯลฯ; - รูปแบบการเป็นเจ้าของที่หลากหลาย - การแข่งขันฟรี - การใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด - ความเป็นอิสระของผู้ผลิต เศรษฐกิจตลาด

คำถามหนาและบาง (คำถามหนา: คำถามสั้นๆ ใคร... อะไร... เมื่อไหร่... ได้... จะ... ได้... ชื่ออะไร... เป็น... ตกลง... ใช่ไหม.. ให้คำอธิบายว่าทำไม...ทำไมคุณถึงคิด...ทำไมคุณถึงคิด...อะไรคือความแตกต่าง...เดาว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า...เกิดอะไรขึ้นถ้า...

แผนกต้อนรับ ZHU "ฉันรู้ - ฉันอยากรู้ - ฉันเรียนรู้" (Z - X - Y) ฉันรู้ ฉันอยากรู้ ฉันเรียนรู้ เขียนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับปัญหานี้ จัดกลุ่มแนวคิดที่เสนอและหมวดหมู่ แนวคิดและคำถามที่ขัดแย้ง จากนั้นข้อความจะถูกอ่านและพบคำตอบสำหรับคำถาม จดสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้จากข้อความ คำตอบจะเรียงขนานกับคำถามจากคอลัมน์ที่สอง

การรับ "แทรก" ไอคอนสำหรับทำเครื่องหมายข้อความ: "V" - รู้แล้ว; + - ใหม่; - คิดอย่างอื่น; - ฉันไม่เข้าใจมีคำถาม เทคนิคนี้สามารถใช้เมื่อทำงานกับข้อความของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

เทคโนโลยี RAFT - R (บทบาท. ข้อความจะถูกนำเสนอในนามของใคร?) - A (ผู้ชม. เพื่อใคร?) - F (รูปแบบ. ข้อความจะถูกนำเสนอในรูปแบบใด?) - T (หัวข้อ. ข้อความจะเป็นอย่างไร เกี่ยวกับ?). ตัวอย่างเช่น R (บทบาท) - นักข่าว A (ผู้ฟัง) - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 F (แบบฟอร์ม) - รายการทีวี เรียงความ บทความ ที (หัวเรื่อง).

"ผู้เยี่ยมชมของ Ilya Ilyich Oblomov" (อิงจากนวนิยายของ I.A. Goncharov "Oblomov") 1. คุณต้องเริ่มต้นด้วยหัวข้อแน่นอน จากนั้นเราไปเลือกบทบาท นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญมาก เราไม่เพียงแค่เลือกบทบาท แต่พยายามที่จะกลับชาติมาเกิดในฐานะตัวละครเพื่อสัมผัสมัน อย่าลืมว่าคุณจะต้องมองหาวิธีการที่มีอิทธิพลทางวาจาที่ช่วยให้คุณรวบรวมตัวละครที่กำหนด ทำให้มันเป็นที่รู้จัก คำพูดของตัวละครแต่ละตัวมีความพิเศษ มีคำศัพท์ของตัวเอง มีการออกแบบของตัวเอง คุณต้องคิดว่าฮีโร่ตัวนี้จะหันไปหาใครได้บ้าง? นั่นคือเลือกผู้ชม (ผู้รับ) และคิดเกี่ยวกับรูปแบบนั่นคือประเภทใดที่ฮีโร่สามารถพูดกับผู้ชมที่เลือกได้ 2. บทบาท: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev 3. ผู้ชมคือเพื่อนร่วมเดินทางแบบสุ่ม Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya ผู้ใหญ่บ้าน Oblomovka 4. แบบฟอร์ม: พูดคนเดียว จดหมาย ทุกข์ ระเบียบ บันทึก ข้อความ (หรือแบบฟอร์มอื่น ๆ ที่เสนอโดยอิสระ)

การรับ POPS - สูตร ตำแหน่ง "ฉันเชื่ออย่างนั้น…". เหตุผล "เพราะ…". การยืนยัน “ความคิดนี้ได้รับการยืนยันด้วยถ้อยคำจากข้อความ…; "ฉันสามารถยืนยันสิ่งนี้ ... " ผลที่ตามมา "เพราะฉะนั้น…". ข้อสรุปไม่ควรขัดแย้งกับข้อความแรก แต่อาจทำซ้ำได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

"เมตาบอลิซึมและพลังงานในเซลล์" "ความผิดปกติของเมตาบอลิซึมมักนำไปสู่ภาวะน้ำหนักเกิน อาหารลดน้ำหนักเป็นที่นิยมในหมู่ผู้หญิงและเด็กผู้หญิง เป็นที่ยอมรับว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในประเภทของอาหารในช่วงเวลาสั้น ๆ นั้นให้ผลในระยะสั้นทำให้การเผาผลาญช้าลงและเพิ่มความอยากอาหาร โดยปกติหลังจากอดอาหาร น้ำหนักตัวจะฟื้นตัวอย่างรวดเร็ว และบางครั้งก็เกินจากน้ำหนักเดิมด้วยซ้ำ ตำแหน่ง. "ฉันเชื่ออย่างนั้น…". เหตุผล "เพราะ…". การยืนยัน “ความคิดนี้ได้รับการยืนยันด้วยถ้อยคำจากข้อความ…; "ฉันสามารถยืนยันสิ่งนี้ ... " ผลที่ตามมา "เพราะฉะนั้น…".

Cinquain Cinquain (ห้าบรรทัด) เป็นบทกวีที่ไม่มีเสียงคล้องจองประกอบด้วยห้าบรรทัด ใช้เป็นเครื่องมือในการสอนในขั้นตอนของการไตร่ตรอง 1. บรรทัดแรกเป็นรูปแบบของบทกวี แสดงในหนึ่งคำ มักจะเป็นคำนาม 2. บรรทัดที่สอง - คำอธิบายของหัวข้อสั้น ๆ มักจะมีคำคุณศัพท์ 3. บรรทัดที่สาม - คำอธิบายของการกระทำภายใต้กรอบของหัวข้อนี้ในสามคำโดยปกติจะเป็นคำกริยา 4. บรรทัดที่สี่ - วลีสี่คำที่แสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อหัวข้อนี้ 5. บรรทัดที่ห้า - หนึ่งคำ - คำพ้องความหมายสำหรับบรรทัดแรกในระดับอารมณ์ - เปรียบเทียบหรือเชิงปรัชญา - ทั่วไปโดยทำซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ

Sinkwain Renaissance Man Almighty Man, God-like Creates, Admires, Sings the Crown of Creation - มาตรวัดทุกสิ่งที่ไททันของรัสเซียในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ซาร์, เผด็จการรัสเซียต่อสู้, ปราบปราม, ล้มล้างยุคของสงครามโลก, การปฏิวัติ, ความไม่สงบของพลเรือนในการเปลี่ยนแปลง สังคมรัสเซีย ความมั่งคั่ง ความมั่งคั่งทางวัตถุ จับต้องไม่ได้ ชนะ ได้รับความมั่งคั่ง - น้ำ มาและไป ความอุดมสมบูรณ์

ขั้นตอน "การสะท้อน" ตาราง PMI - ข้อเสีย, ข้อดี, โอกาส P - "บวก", ลักษณะเชิงบวก, ข้อดี M - "ลบ", ลักษณะเชิงลบ, ข้อเสีย I - "น่าสนใจ", โอกาสในการพัฒนา P การทำงานเป็นกลุ่มเป็นเรื่องที่น่าสนใจ ในการสร้างโครงการเล็ก ๆ งานต้นฉบับทุกอย่างชัดเจนและน่าสนใจ เรามีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ ฉันชอบที่บทเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบที่ผิดปกติ M ไม่มีช่วงเวลาดังกล่าว มีเสียงดังเล็กน้อยไม่ใช่ทุกกลุ่มที่พยายาม 100% เจอแบบนี้ 1 ครั้ง ทำงานกลุ่ม. และดูงานของคนอื่น โอ้ คุณจะไม่เชื่อทุกอย่าง

เทคโนโลยี "การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์"

เทคโนโลยี "การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์"

เทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้รับการพัฒนาโดยสมาคมการอ่านระหว่างประเทศแห่งมหาวิทยาลัย Northern Iowa and Hobard และ William Smith Colleges ผู้เขียนโปรแกรม ได้แก่ Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith เทคโนโลยีนี้เป็นระบบกลยุทธ์และเทคนิควิธีการที่ออกแบบมาเพื่อใช้ในสาขาวิชา ประเภท และรูปแบบของงานต่างๆ ช่วยให้คุณบรรลุผลการศึกษาเช่นความสามารถในการทำงานกับการไหลของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในสาขาความรู้ต่างๆ ความสามารถในการแสดงความคิด (ด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร) อย่างชัดเจน มั่นใจ และถูกต้องเกี่ยวกับผู้อื่น ความสามารถในการพัฒนา ความคิดเห็นของตัวเองบนพื้นฐานของความเข้าใจในประสบการณ์ความคิดและความคิดที่หลากหลาย ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างอิสระในการเรียนรู้ของตนเอง (ความคล่องตัวทางวิชาการ) ความสามารถในการร่วมมือและทำงานเป็นกลุ่ม ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้อื่น

เนื่องจากในปัจจุบันโรงเรียนได้รับการเรียกร้องให้ให้ความรู้แก่บุคคลที่พัฒนาแล้วและได้รับการศึกษาฟรีซึ่งเป็นเจ้าของประสบการณ์ส่วนตัวที่สามารถนำทางในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์ระหว่างการขยายพื้นที่ข้อมูลนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การคิดเชิงวิพากษ์ในกิจกรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณภาพและทักษะที่กำหนดวัฒนธรรมการวิจัยของนักเรียนและครูในระดับสูง เช่นเดียวกับ "การคิดเชิงประเมินและไตร่ตรอง" ซึ่งความรู้ไม่ใช่จุดสิ้นสุด แต่เป็นจุดเริ่มต้น , การคิดอย่างเป็นเหตุและผล ซึ่งมาจากประสบการณ์ส่วนตัวและข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้ว (Zagashev I.O. , Zair-Bek S.I. , 2003)

เทคโนโลยีในการสร้างความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียนขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายโดย L.S. Vygotsky "... การไตร่ตรองใด ๆ เป็นผลมาจากข้อพิพาทภายในราวกับว่าคน ๆ หนึ่งกำลังทำซ้ำในรูปแบบและวิธีการพฤติกรรมที่เขาเคยใช้กับผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเขาเอง" (Vygotsky, 1984: 243) เช่นเดียวกับแนวคิดของ D. Dewey, J. Piaget และ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความร่วมมือที่สร้างสรรค์ระหว่างนักเรียนและครูเกี่ยวกับความต้องการในการพัฒนาวิธีการวิเคราะห์และสร้างสรรค์สำหรับเนื้อหาใด ๆ ในตัวนักเรียน

อย่างไรก็ตามในห้องเรียน เป็นภาษาอังกฤษฉันมักจะต้องเห็นใบหน้าที่เบื่อๆ ของนักเรียน เผชิญกับกิจกรรมอันน้อยนิดในห้องเรียน ขาดความสนใจในวิชาและวัฒนธรรมในการทำการบ้าน และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ใดๆ เนื่องจากเป็นภาษาอังกฤษด้วย บางครั้งดูเหมือนว่าทัศนคติที่เฉยเมยต่อตัวแบบอาจเกิดจากการมอบหมายงานผิดพลาด, ไม่สามารถนำทางตำราเรียน, ทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต่างๆ, ค้นหาและจัดระบบข้อมูล

เป้าหมายในการศึกษาโดยเฉพาะภาษาต่างประเทศไม่ใช่การศึกษาเช่นนี้ ซึ่งเนื้อหาจะเป็นเพียงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ใช้ได้จริง แต่เป็นการศึกษาของบุคคล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างชุดทักษะการศึกษาด้านสื่อให้กับนักเรียน ซึ่งรวมถึง:

• หาข้อมูลที่ต้องการจากแหล่งต่างๆ
• วิเคราะห์ข้อมูล ตีความ ทำความเข้าใจสาระสำคัญ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ของข้อมูล
• จัดระบบข้อมูลตามเกณฑ์ที่กำหนด
• แปลข้อมูลภาพเป็นระบบสัญญาณด้วยวาจาและในทางกลับกัน
• แก้ไขปริมาตร รูปแบบ ระบบสัญญาณของข้อมูล
• ค้นหาข้อผิดพลาดในข้อมูล รับรู้มุมมองทางเลือก และโต้แย้งอย่างมีเหตุผล
• สร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงและเหมาะสมระหว่างข้อความข้อมูล
• สามารถรวบรวมและจัดระบบข้อมูลเฉพาะเรื่องได้นาน (รายไตรมาส ภาคการศึกษา ปีการศึกษา หรือช่วงเวลาอื่นๆ)
• สามารถแยกสิ่งสำคัญในข้อความข้อมูล แยกออกจาก "เสียงสีขาว" เป็นต้น

สาระสำคัญของการศึกษาสื่อสะท้อนชัดเจนในความคิด ยาเอ โคเมเนียสว่า “ครูควรคิดถึงการสร้างนักเรียนให้เหมาะสมกับการรับรู้ของการศึกษาเป็นอันดับแรก ครูก่อนที่จะให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยคำแนะนำของเขาต้องปลุกความปรารถนาในการศึกษาของนักเรียนก่อนทำให้นักเรียนเหมาะสมกับการศึกษาเป็นอย่างน้อย เป้าหมายของการศึกษาไม่ใช่ปริมาณความรู้หรือปริมาณข้อมูลที่ใส่เข้าไปในหัวของนักเรียน แต่วิธีที่เขารู้วิธีจัดการข้อมูลนี้: แสวงหา เหมาะสมในวิธีที่ดีที่สุด เพื่อค้นหาความหมายในนั้น เพื่อนำไปปรับใช้ในชีวิต ไม่ใช่การจัดสรรความรู้ที่ "พร้อม" แต่เป็นการสร้างตัวตนที่เกิดในกระบวนการเรียนรู้

ฉันได้ตั้งค่าต่อไปนี้ เป้าหมาย:

• การก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงวิพากษ์ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศซึ่งมีลักษณะที่เปิดกว้าง, ความยืดหยุ่น, การสะท้อนกลับ, ความตระหนักในทางเลือกของการตัดสินใจ, ความสามารถในการเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของข้อความ;
• การพัฒนาทักษะในการนำทางแหล่งข้อมูล ค้นหา ประมวลผล ส่งและรับข้อมูลที่ต้องการ โดยใช้กลยุทธ์ต่างๆ ในการประมวลผล การปฏิเสธข้อมูลที่ไม่จำเป็นหรือไม่ถูกต้อง เพื่อแยกใจความสำคัญออกจากข้อความหรือคำพูดที่ไม่สำคัญและสามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งแรก
• การรวมข้อมูลนอกโรงเรียนในบริบทของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในระบบความรู้และทักษะที่เกิดขึ้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:

? เพื่อสร้างทักษะและความสามารถในการศึกษาสื่อที่จำเป็นให้กับนักเรียนในฐานะองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในพื้นที่ข้อมูลที่ทันสมัย

? สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้ศักยภาพสื่อการศึกษาในห้องเรียนและนอกห้องเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

? ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายการศึกษาสื่อในการศึกษาภาษาต่างประเทศพร้อมกับการบรรลุเป้าหมายการศึกษาของวินัยนี้

ในงานของฉัน ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้านสื่อ การทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ จะไร้ประโยชน์และไม่สมบูรณ์ หากคุณพอใจกับข้อเท็จจริงเท่านั้น โดยไม่เปิดเผยสาเหตุและผลของข้อเท็จจริงเหล่านี้ ไม่ใช่จำนวนความรู้หรือจำนวนข้อมูลที่ใส่เข้าไปในหัวของนักเรียนคือเป้าหมายของงานของฉันในบทเรียน แต่เขารู้วิธีจัดการข้อมูลนี้ได้อย่างไร: ค้นหา จัดระบบ เหมาะสมในวิธีที่ดีที่สุด ค้นหาความหมายในนั้น มาปรับใช้ในชีวิต การทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ เกี่ยวข้องกับการสงสัยอย่างสุภาพ การสงสัยในความจริงที่ยอมรับโดยทั่วไป หมายถึงการพัฒนามุมมองของตนเองเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะและความสามารถในการปกป้องมุมมองนี้

เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างสามเฟสของบทเรียน

ขั้นตอนทางเทคโนโลยี

สามขั้นตอนของเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ:

โทรเฟส (การวิงวอน). บ่อยครั้งที่การขาดประสิทธิภาพการเรียนรู้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าครูสร้างกระบวนการเรียนรู้ตามเป้าหมายที่เขาตั้งไว้ หมายความว่าเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการยอมรับจากนักเรียนในตอนแรกว่าเป็นเป้าหมายของตนเอง แน่นอนว่าการกำหนดเป้าหมายของครูเกิดขึ้นล่วงหน้าซึ่งทำให้เขาสามารถออกแบบขั้นตอนของกระบวนการศึกษาได้ชัดเจนยิ่งขึ้นกำหนดเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพและวิธีการวินิจฉัย ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์การสอนที่มีชื่อเสียงหลายคนซึ่งพัฒนาแนวคิดของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์เพื่อการสอนในการวิจัยของพวกเขา (J. Dewey, B. Bloom และคนอื่นๆ) เชื่อว่าจำเป็นต้องทำให้นักเรียนสามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับเขา ของตัวเองสร้างแรงจูงใจภายในที่จำเป็นสำหรับกระบวนการ คำสอน จากนั้นครูจะสามารถเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้ จำสิ่งที่เราเรียนรู้ได้ดีที่สุด? โดยปกติแล้วนี่คือข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อที่เรารู้อยู่แล้ว เมื่อไหร่ที่เราจะตัดสินใจได้ง่ายขึ้น? เมื่อสิ่งที่เราทำสอดคล้องกับประสบการณ์ที่มีอยู่ แม้จะเป็นทางอ้อมก็ตาม

ดังนั้น หากนักเรียนได้รับโอกาสในการวิเคราะห์สิ่งที่เขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา สิ่งนี้จะสร้าง เพิ่มเติม แรงจูงใจในการกำหนดเป้าหมายแรงจูงใจของตนเอง. งานนี้ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนการโทร (การเรียก)

งานที่สองที่แก้ที่เฟสโทร.คือปัญหา การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน. บ่อยครั้งที่เราเห็นว่าเด็กนักเรียนบางคนไม่ได้ใช้ความพยายามทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญในบทเรียนโดยเลือกที่จะรอช่วงเวลาที่คนอื่นทำงานที่เสนอให้เสร็จ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ในช่วงความท้าทาย ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในงานที่มุ่งสร้างประสบการณ์ของตนเองให้เป็นจริงได้ สิ่งสำคัญในการดำเนินช่วงความท้าทายคือการจัดระบบข้อมูลทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากคำชี้แจงของนักเรียนฟรี นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้พวกเขาสามารถเห็นข้อมูลที่รวบรวมในรูปแบบหมวดหมู่ "รวม" ในขณะที่โครงสร้างนี้สามารถรวมความคิดเห็นทั้งหมด: "ถูกต้อง" และ "ไม่ถูกต้อง" ในทางกลับกัน การเรียงลำดับความคิดเห็นที่แสดงออกจะทำให้เห็นความขัดแย้ง ไม่สอดคล้อง ไม่ชัดเจน ซึ่งจะเป็นการกำหนดทิศทางการค้นหาต่อไปในการศึกษาข้อมูลใหม่ และสำหรับนักเรียนแต่ละคน พื้นที่เหล่านี้สามารถเป็นรายบุคคลได้ นักเรียนจะตัดสินใจเองว่าควรมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมใดของหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ และ ที่ข้อมูลจะต้องได้รับการยืนยันเท่านั้น

ระหว่างการใช้งานเฟสการโทร:

1. นักเรียนสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาและทำได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำผิดและถูกอาจารย์แก้ไข

2. เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องบันทึกข้อความใด ๆ จะมีความสำคัญต่อการทำงานต่อไป ในขณะเดียวกัน ในขั้นตอนนี้จะไม่มีข้อความว่า "ถูก" หรือ "ผิด"

3. การผสมผสานระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มจะเหมาะสม การทำงานเป็นรายบุคคลจะทำให้นักเรียนแต่ละคนได้อัพเดทความรู้และประสบการณ์ของตนเอง การทำงานกลุ่มทำให้คุณได้รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น แสดงมุมมองของคุณโดยไม่เสี่ยงต่อการทำผิดพลาด การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นยังสามารถนำไปสู่การพัฒนาแนวคิดใหม่ๆ ซึ่งมักจะเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดและเกิดผล การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นยังสามารถนำไปสู่การเกิดคำถามที่น่าสนใจ การค้นหาคำตอบที่จะสนับสนุนการศึกษาเนื้อหาใหม่ นอกจากนี้บ่อยครั้งที่นักเรียนบางคนกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นต่อครูหรือทันทีต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก การทำงานเป็นกลุ่มเล็กช่วยให้นักเรียนเหล่านี้รู้สึกสบายใจขึ้น

บทบาทของครูในขั้นตอนการทำงานนี้คือกระตุ้นให้นักเรียนจดจำสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา ส่งเสริมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในกลุ่มโดยปราศจากความขัดแย้ง แก้ไขและจัดระบบข้อมูลที่ได้รับจากนักเรียน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคืออย่าวิจารณ์คำตอบของพวกเขา แม้ว่าคำตอบนั้นจะไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องก็ตาม ในขั้นตอนนี้ กฎสำคัญคือ: "ความคิดเห็นของนักเรียนทุกคนมีค่า"

เป็นเรื่องยากมากที่ครูอย่างพวกเราจะทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่อดทนของนักเรียน เราเคยชินกับการติเตียนพวกเขา วิจารณ์พวกเขา ให้กำลังใจพวกเขาเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา การหลีกเลี่ยงสิ่งนี้เป็นปัญหาหลักในการทำงานในโหมดเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

บางครั้งสถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อหัวข้อที่ระบุไม่คุ้นเคยสำหรับนักเรียน เมื่อพวกเขาไม่มีความรู้และประสบการณ์เพียงพอที่จะพัฒนาวิจารณญาณและข้อสรุป ในกรณีนี้ คุณสามารถขอให้พวกเขาตั้งสมมติฐานหรือคาดการณ์เกี่ยวกับเรื่องที่เป็นไปได้และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ดังนั้นในกรณีที่ประสบความสำเร็จในการดำเนินการตามขั้นตอนความท้าทาย ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมจะมีแรงจูงใจอันทรงพลังในการทำงานในขั้นต่อไป - ขั้นของการได้รับข้อมูลใหม่

ขั้นตอนของการทำความเข้าใจเนื้อหา (สำนึกของ Mening) ขั้นตอนนี้สามารถเรียกว่าขั้นตอนความหมายในอีกทางหนึ่ง ในบทเรียนส่วนใหญ่ในโรงเรียนที่กำลังศึกษาเนื้อหาใหม่ ขั้นตอนนี้จะใช้เวลา เวลาที่ยาวนานที่สุด. บ่อยครั้งที่ความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ ๆ เกิดขึ้นในขั้นตอนการนำเสนอโดยครูซึ่งน้อยกว่ามาก - ในกระบวนการอ่านหรือดูเนื้อหาในวิดีโอหรือผ่านโปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการของขั้นตอนความหมาย นักเรียนจะได้สัมผัสกับข้อมูลใหม่ การนำเสนอเนื้อหาใหม่อย่างรวดเร็วในโหมดการฟังและการเขียนนั้นไม่รวมถึงความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจ

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์คือการติดตามความเข้าใจของคุณเมื่อทำงานกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา มันคือสิ่งนี้ งานเป็นหลักในกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนของความเข้าใจในเนื้อหา จุดสำคัญคือการได้รับข้อมูลใหม่ในหัวข้อ หากเราจำได้ว่าในช่วงท้าทาย นักเรียนได้ระบุทิศทางของความรู้แล้ว ครูที่อยู่ในกระบวนการอธิบายมีโอกาสที่จะเน้นย้ำตามความคาดหวังและคำถามที่ถาม การจัดองค์กรในขั้นตอนนี้อาจแตกต่างกัน อาจเป็นเรื่องเล่า การบรรยาย การอ่านรายบุคคล คู่หรือกลุ่ม หรือดูวิดีโอ ไม่ว่าในกรณีใด ๆ จะเป็นการยอมรับและติดตามข้อมูลเป็นรายบุคคล ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ทราบว่าในกระบวนการดำเนินการขั้นตอนความหมาย ภารกิจหลักคือการรักษากิจกรรมของนักเรียน ความสนใจ และความเฉื่อยของการเคลื่อนไหวที่สร้างขึ้นในช่วงความท้าทาย ในแง่นี้ คุณภาพของวัสดุที่เลือกมีความสำคัญ

คำอธิบายบางอย่าง บางครั้ง ในกรณีของขั้นตอนการท้าทายที่ดำเนินการสำเร็จแล้ว ในกระบวนการทำงานในขั้นตอนการดำเนินการ ความสนใจและกิจกรรมของนักเรียนจะลดลง อาจมีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้

ประการแรก ข้อความที่มีข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อใหม่อาจไม่ตรงตามความคาดหวังของนักเรียน อาจซับซ้อนเกินไปหรืออาจไม่มีคำตอบสำหรับคำถามที่ถามในช่วงแรก ในเรื่องนี้ การจัดระเบียบการศึกษาหัวข้อใหม่ในโหมดการฟังจะค่อนข้างง่ายกว่า อย่างไรก็ตามการพิจารณา คุณสมบัติทางจิตวิทยาการรับรู้การบรรยายจำเป็นต้องใช้เทคนิคพิเศษเพื่อกระตุ้นความสนใจและกระตุ้นการสะท้อนที่สำคัญ การทำงานในมุมมองการอ่านเป็นเรื่องยากสำหรับองค์กร แต่ในฐานะผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาโน้ตการคิดเชิงวิพากษ์ การอ่านจะกระตุ้นกระบวนการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากเป็นกระบวนการส่วนบุคคลในตัวเอง ไม่ได้ถูกควบคุมโดยความเร็วในการรับรู้ข้อมูลใหม่ ดังนั้นในกระบวนการอ่าน นักเรียนมีโอกาสที่จะอ่านสิ่งที่เข้าใจยากซ้ำ จดส่วนที่สำคัญที่สุด อ้างอิงถึงแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ประการที่สอง ครูไม่เคยใช้วิธีการที่เป็นไปได้ในการกระตุ้นความสนใจและกระตือรือร้น แม้ว่าวิธีการเหล่านี้จะเป็นที่รู้จักกันดีก็ตาม สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาในการอธิบายเรื่องราวการนำเสนอกราฟิกของเนื้อหา ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและข้อคิดเห็น นอกจากนี้ ยังมีเทคนิคการคิดอ่าน

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับอีกหนึ่งสถานการณ์ เช่นเดียวกับในขั้นตอนแรกของการทำงานในโหมดของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ ในขั้นตอนความหมาย นักเรียนยังคงสร้างเป้าหมายของการสอนอย่างอิสระต่อไป การกำหนดเป้าหมายในกระบวนการทำความรู้จักกับข้อมูลใหม่จะดำเนินการเมื่อมีการซ้อนทับความรู้ที่มีอยู่ นักเรียนสามารถค้นหาคำตอบก่อนหน้านี้ คำถามที่ถามเพื่อแก้ปัญหาความยุ่งยากที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มต้นของการทำงาน แต่ไม่ใช่ทุกคำถามและความยากลำบากที่สามารถแก้ไขได้ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือครูต้องกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถามใหม่ๆ ค้นหาคำตอบผ่านบริบทของข้อมูลที่นักเรียนทำงานด้วย

ในช่วงทำความเข้าใจ นักเรียน:

1. ติดต่อกับข้อมูลใหม่

2. พวกเขาพยายามเปรียบเทียบข้อมูลนี้กับความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่

3. พวกเขามุ่งความสนใจไปที่การหาคำตอบสำหรับคำถามและความยากลำบากที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

4. ให้ความสนใจกับความกำกวม พยายามตั้งคำถามใหม่ๆ

5. พวกเขาพยายามติดตามกระบวนการรับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ ให้ความสนใจกับสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขา แง่มุมใดที่น่าสนใจน้อยกว่าและทำไม

6. เตรียมการวิเคราะห์และอภิปรายสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรืออ่าน

ครูในขั้นตอนนี้:

1. อาจเป็นแหล่งข้อมูลใหม่โดยตรง ในกรณีนี้ งานของเขาคือนำเสนออย่างชัดเจนและน่าสนใจ

2. หากเด็กนักเรียนทำงานกับข้อความครูจะตรวจสอบระดับของกิจกรรมการทำงานความเอาใจใส่เมื่ออ่าน

3. ในการจัดระเบียบงานด้วยข้อความ ครูเสนอเทคนิคต่างๆ สำหรับการอ่านอย่างไตร่ตรองและการไตร่ตรองในสิ่งที่อ่าน

ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ทราบว่าจำเป็นต้องจัดสรรเวลาให้เพียงพอสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนความหมาย หากนักเรียนกำลังทำงานกับข้อความ จะเป็นการดีที่จะเผื่อเวลาไว้สำหรับการอ่านครั้งที่สอง สิ่งนี้ค่อนข้างสำคัญ เพราะในการชี้แจงบางประเด็น จำเป็นต้องดูข้อมูลที่เป็นข้อความในบริบทอื่น

ระยะการสะท้อน Robert Boostrom ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์ กล่าวว่า “การไตร่ตรองเป็นการคิดแบบพิเศษ...การคิดไตร่ตรองหมายถึงการมุ่งความสนใจของคุณ มันหมายถึงการชั่งน้ำหนัก การประเมิน และการเลือกอย่างระมัดระวัง” ในกระบวนการไตร่ตรอง ข้อมูลใหม่จะเหมาะสม กลายเป็นความรู้ของตนเอง การวิเคราะห์การทำงานของสองขั้นตอนแรกของเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ เราสามารถสรุปได้ว่า อันที่จริง การวิเคราะห์และการประเมินแบบไตร่ตรองแทรกซึมอยู่ในทุกขั้นตอนของการทำงาน อย่างไรก็ตาม การทบทวนขั้นตอนการร้องขอและการใช้งานมีรูปแบบและฟังก์ชันอื่นๆ ในระยะที่สาม การสะท้อนของกระบวนการกลายเป็นเป้าหมายหลักของกิจกรรมของเด็กนักเรียนและครู

การวิเคราะห์เชิงไตร่ตรองมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ความหมายของเนื้อหาใหม่ชัดเจน สร้างเส้นทางการเรียนรู้เพิ่มเติม (สิ่งนี้เข้าใจได้ สิ่งนี้ไม่สามารถเข้าใจได้ คุณต้องเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งนี้ จะเป็นการดีกว่าที่จะถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งนี้ เป็นต้น) . แต่การวิเคราะห์นี้มีประโยชน์เพียงเล็กน้อยเว้นแต่จะใส่ลงในแบบฟอร์มทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร อยู่ในกระบวนการของการพูดด้วยวาจาว่าความสับสนวุ่นวายของความคิดที่อยู่ในใจในกระบวนการของความเข้าใจที่เป็นอิสระนั้นมีโครงสร้างและกลายเป็นความรู้ใหม่ คำถามหรือข้อสงสัยที่เกิดขึ้นสามารถแก้ไขได้ นอกจากนี้ ในกระบวนการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านหรือได้ยิน นักเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักว่าข้อความเดียวกันสามารถทำให้เกิดการประเมินที่แตกต่างกันในรูปแบบและเนื้อหา คำตัดสินของนักเรียนคนอื่นบางข้ออาจค่อนข้างยอมรับได้ว่าเป็นของตนเอง การตัดสินอื่น ๆ ทำให้ต้องมีการอภิปราย ไม่ว่าในกรณีใด ระยะของการไตร่ตรองมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ดังนั้น อะไรคือกลไกสำหรับการนำขั้นตอนการสะท้อนกลับไปใช้เมื่อทำงานในโหมดเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์?

ไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสำคัญของการติดตามพัฒนาความรู้ของนักเรียน กลไกของการพัฒนานี้สามารถแสดงได้ดังนี้:

การปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่ การระบุปัญหาและช่องว่างในความรู้ การตั้งคำถาม ผลลัพธ์คือการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา

ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่, ความสัมพันธ์กับความรู้ที่มีอยู่, ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ถามก่อนหน้านี้, การระบุปัญหาและความขัดแย้ง, การปรับเปลี่ยนเป้าหมาย

สรุปและจัดระบบข้อมูลใหม่, การประเมิน, คำตอบสำหรับคำถามที่วางไว้ก่อนหน้านี้, การกำหนดคำถาม, กำหนดเป้าหมายใหม่สำหรับกิจกรรมการศึกษา

กลไกการสะท้อนกลับในโหมดของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

ในขั้นตอนการไตร่ตรอง เด็กนักเรียนจัดระบบข้อมูลใหม่ที่เกี่ยวข้องกับความคิดที่มีอยู่ของพวกเขา เช่นเดียวกับตามประเภทของความรู้ (แนวคิดของตำแหน่งต่างๆ กฎหมายและรูปแบบ ข้อเท็จจริงที่สำคัญ) ในขณะเดียวกัน การผสมผสานระหว่างงานเดี่ยวและงานกลุ่มในขั้นตอนนี้เหมาะสมที่สุด ในกระบวนการทำงานส่วนบุคคล (การเขียนประเภทต่างๆ: เรียงความ คำหลัก การจัดระเบียบกราฟิกของเนื้อหา และอื่นๆ) นักเรียนจะเลือกข้อมูลที่สำคัญที่สุดในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของหัวข้อที่กำลังศึกษา เช่นเดียวกับที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ ในทางกลับกัน พวกเขาแสดงความคิดและข้อมูลใหม่ด้วยคำพูดของตนเอง สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลอย่างอิสระ นักเรียนจำสิ่งที่พวกเขาเข้าใจในบริบทของตนเองได้ดีที่สุด โดยแสดงออกด้วยคำพูดของตนเอง ความเข้าใจนี้เป็นระยะยาว เมื่อนักเรียนปรับความเข้าใจใหม่โดยใช้คำศัพท์ของตนเอง บริบทที่มีความหมายส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้น

นอกจากรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรแล้ว การไตร่ตรองด้วยวาจาก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน J. Steele และเพื่อนร่วมงานของเธอ - ผู้เขียนเทคโนโลยีการสอนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน - โปรดทราบว่าการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่มีชีวิตชีวาระหว่างนักเรียนทำให้สามารถขยายคำศัพท์ที่แสดงออก รวมทั้งทำความคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ . อนุญาตให้มีการสนทนาในขั้นตอนการไตร่ตรอง ครูช่วยให้เห็นและพิจารณาตัวเลือกต่างๆ สำหรับความคิดเห็นในประเด็นเดียวกัน

เราสังเกตเห็นความสำคัญของขั้นตอนการสะท้อนสำหรับการพัฒนาความรู้ของนักเรียน ในบริบทนี้ การไตร่ตรองมีความสำคัญต่อการติดตามผลการเรียนรู้ แต่สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือบทบาทของระยะนี้ในการติดตามกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการคิดและกิจกรรม K. Rogers เขียนว่า: "... วิธีการเรียนรู้คือการระบุข้อสงสัยของคุณ พยายามชี้แจงคำถามที่ไม่ชัดเจน และทำให้เข้าใกล้ความหมายของประสบการณ์ใหม่มากขึ้น ... " ความคิดนี้ช่วยให้เราเข้าใจสาระสำคัญของการเรียนรู้แบบไตร่ตรอง การติดตามขั้นตอนกลไกของกิจกรรมช่วยให้นักเรียนเข้าใจวิธีการของความรู้ทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ J. Steele และเพื่อนร่วมงานเน้นย้ำว่าการสอนจะดีที่สุดเมื่อโปร่งใส นั่นคือเมื่อนักเรียนเห็นว่ากระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างไร ในบริบทนี้ กลไกสำหรับการนำขั้นตอนการสะท้อนกลับไปใช้มีดังนี้:

ครู	ภาพสะท้อนของกระบวนการสอน การตระหนักรู้ในการกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียน	การก่อตัวของประสบการณ์การสอนใหม่การพัฒนาทักษะ	ประสิทธิภาพของกระบวนการสอน
นักเรียน	ภาพสะท้อนของกระบวนการ การตระหนักรู้ใน "ฉัน" ประสบการณ์ของตนเอง การกระทำของตนเอง และการกระทำของนักเรียนและครูคนอื่นๆ	การเกิดความรู้ใหม่ การสร้างประสบการณ์ การพัฒนาบุคลิกภาพ

กลไกการสะท้อนในระดับของกระบวนการสอนในโหมดของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

เป็นสิ่งสำคัญที่ในกระบวนการสะท้อนกลับ นักเรียนสามารถประเมินเส้นทางของตนเองจากการแสดงไปสู่ความเข้าใจได้อย่างอิสระ สิ่งสำคัญยิ่งกว่าคือต้องดำเนินการตามกระบวนการนี้โดยปราศจากการบังคับจากครู

ครูจะกระตุ้นการสะท้อนได้อย่างไร บี. บลูมเชื่อว่าคำถามอาจเป็นกลไกที่มีประสิทธิภาพ

ควรสังเกตว่าคำถามที่ครูถามไม่ได้เป็นเพียงวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของกระบวนการสะท้อนกลับเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่จะแสดงให้นักเรียนเห็นถึงวิธีการสะท้อนกลับอย่างอิสระ (โดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก) การกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถามเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็เป็นงานที่ยากที่สุดของครูในกระบวนการเรียนรู้ งานนี้ต้องใช้ความอุตสาหะและการทำงานอย่างเป็นระบบ

สิ่งกระตุ้นอีกประการหนึ่งสำหรับการเปิดใช้งานการไตร่ตรองคือการตัดสินเชิงอัตวิสัยของครูเองเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน สิ่งนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับการกระทำของนักเรียน (เราได้สังเกตแล้วว่าสิ่งนี้สามารถนำไปสู่การลดลงของกิจกรรมการทำงาน) แต่ยังรวมถึงการประเมินความรู้สึกการแสดงออกของความสงสัย ความจริงใจและทัศนคติของการเป็นหุ้นส่วนทำให้บรรยากาศของการสนทนาเปิดกว้างขึ้นและผลลัพธ์ที่ได้จะประสบความสำเร็จมากขึ้น

ในกระบวนการสะท้อนกลับ ครูจะประเมินผลงานของนักเรียน บ่อยครั้งที่คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับกลไกในการวินิจฉัยประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ในโหมดเทคโนโลยี เราได้ตั้งข้อสังเกตไว้แล้วว่าในขั้นตอนที่หนึ่งและสองของการทำงานเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะละเว้นจากการประเมินดัง ๆ นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องละเว้นจากการวินิจฉัยกระบวนการโดยสิ้นเชิง แต่อยู่ในขั้นตอนสุดท้ายของงานที่สามารถประกาศผลการวินิจฉัยได้ คุณลักษณะของการวินิจฉัยประสิทธิภาพของการทำงานในโหมดของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์นอกเหนือจากที่ระบุไว้ข้างต้นคือครูและนักเรียนสามารถติดตามการพัฒนาความคิดความคิดและ ประสบการณ์จริงในไดนามิก ขณะที่คุณทำงานในขั้นตอนของการโทร ความเข้าใจในเนื้อหาและการไตร่ตรอง

สรุป.ดังนั้น ฟังก์ชั่นของสามขั้นตอนของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียนสามารถแสดงเป็นแผนผังในตารางได้ดังนี้:

ตารางที่ 1. หน้าที่ของเทคโนโลยีสามขั้นตอนสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

เรียก สร้างแรงบันดาลใจ(การยั่วยุให้ทำงานกับข้อมูลใหม่, ปลุกความสนใจในหัวข้อ) ข้อมูล(เรียก "สู่พื้นผิว" ของความรู้ที่มีอยู่ในหัวข้อ) การสื่อสาร (การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่ไม่ขัดแย้งกัน)

ทำให้เข้าใจเนื้อหา ข้อมูล(ได้รับข้อมูลใหม่ในหัวข้อ) การจัดระบบ(จำแนกข้อมูลที่ได้รับออกเป็นหมวดความรู้)

การสะท้อน การสื่อสาร (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อมูลใหม่) ข้อมูล(การได้มาซึ่งความรู้ใหม่) สร้างแรงบันดาลใจ(แรงจูงใจในการขยายเขตข้อมูลเพิ่มเติม) โดยประมาณ(ความสัมพันธ์ของข้อมูลใหม่กับความรู้เดิม การพัฒนาฐานะของตนเอง การประเมินกระบวนการ)

นวัตกรรมของรุ่นที่นำเสนอคืออะไร? สำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าแบบจำลองนี้ซึ่งนอกเหนือไปจากกลยุทธ์ทางเทคโนโลยีแบบคลาสสิก แต่ยังคงแสดงถึงประสบการณ์ของการนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติจริงเพื่อการเรียนรู้ คุณลักษณะของเทคโนโลยีการสอนนี้คือนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้สร้างกระบวนการนี้ขึ้นเองตามเป้าหมายที่แท้จริงและเฉพาะเจาะจง เขาติดตามทิศทางของการพัฒนาของเขาเอง เขากำหนดผลลัพธ์สุดท้าย ในทางกลับกัน การใช้กลยุทธ์นี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะของการทำงานอย่างรอบคอบด้วยข้อมูลและข้อความ

. เทคนิคการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์

คลัสเตอร์

เทคนิค "กลุ่ม" ใช้ได้ทั้งในขั้นตอนการท้าทายและในขั้นตอนการสะท้อน สาระสำคัญของเทคนิคนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในข้อความนั้นได้รับการจัดระบบในรูปแบบของคลัสเตอร์ (คลัสเตอร์) ตรงกลางคือแนวคิดหลัก นักเรียนเชื่อมโยงความสัมพันธ์ที่ตามมากับแนวคิดหลักอย่างมีเหตุผล ผลที่ได้คือลักษณะของการสรุปอ้างอิงในหัวข้อที่กำลังศึกษา

เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนบรรลุเป้าหมายของตนเองโดยเน้นแนวคิดที่สำคัญสำหรับเขา เทคนิค “กลุ่ม” ไม่เพียงช่วยให้เปิดใช้หน่วยคำศัพท์ในการพูดของนักเรียนและแนะนำสิ่งใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมเข้าด้วยกันเป็น คำสั่งที่สอดคล้องกัน ฝึกโครงสร้างทางไวยากรณ์ต่างๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย

ต้นไม้ทำนาย

เทคนิคนี้ช่วยในการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับการพัฒนาโครงเรื่องของเรื่องราวหรือคำบรรยาย กฎสำหรับการทำงานกับเทคนิคนี้มีดังนี้: สมมติฐานที่เป็นไปได้ของนักเรียนจำลองตอนจบของเรื่องราวหรือคำบรรยายนี้ ลำต้นของต้นไม้เป็นธีมกิ่งก้านเป็นข้อสันนิษฐานที่ดำเนินการในสองทิศทางหลัก - "อาจ" และ "น่าจะ" (จำนวนของ "กิ่ง" ไม่จำกัด) และสุดท้ายคือ "ใบ" - เหตุผลสำหรับข้อสันนิษฐานเหล่านี้ ข้อโต้แย้ง เพื่อสนับสนุนความคิดเห็นใดความคิดเห็นหนึ่ง ขอแนะนำให้ใช้ "แผนผังการทำนาย" ในขั้นตอนการรวมคำศัพท์เพื่อวิเคราะห์ปัญหา อภิปรายข้อความ ทำนายเหตุการณ์ เนื่องจากเทคนิคนี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานและการพยากรณ์อย่างแม่นยำ การสร้างอนาคตกาลและอารมณ์เสริมจึงถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการพูดของนักเรียน ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เรื่อง:"สิ่งแวดล้อม" เป้า:สรุปความรู้ที่ได้รับในหัวข้อรวบรวมการใช้การก่อสร้างอนาคตที่เรียบง่ายและอารมณ์เสริม งาน: ในฐานะผู้เชี่ยวชาญขององค์กรด้านสิ่งแวดล้อม ศึกษาข้อความของมนุษย์ต่างดาวและทำนายการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ สิ่งแวดล้อมในอีก 100 ปีข้างหน้า เพื่อนรักผู้คน! คุณอาศัยอยู่บนดาวเคราะห์ที่สวยที่สุดดวงหนึ่ง - โลก ล้อมรอบด้วยน้ำและส่องแสงสีฟ้าในอวกาศ เซิร์ฟเวอร์ดาวเคราะห์ของคุณเปรียบเสมือนบ้านของสัตว์และพืชชนิดต่างๆ และสำหรับคุณด้วย ผู้คนก็เช่นกัน เราสามารถมองเห็นมหาสมุทรและทิวทัศน์ที่สวยงามมากมาย ป่าไม้และทะเลทราย ภูเขาและแม่น้ำในความมืด หลายคนมีความฝันอันยิ่งใหญ่ที่จะเป็นอีเทอร์และสูดอากาศบริสุทธิ์ หยุดการทำลายสัตว์ป่า และทำลายสิ่งแวดล้อมอีกทางหนึ่ง คุณจะสร้างความเสียหายให้กับโลกของคุณ เมื่อหลายร้อยปีที่แล้วโลกของเราก็เหมือนกับของคุณ แต่ตอนนี้…. โอ้ ตอนนี้เราไม่มีโอกาสมีชีวิตอยู่แล้ว! ผลลัพธ์งานนักเรียน: อาจจะเป็นถ้าจะเป็นถ้า นกจะตายถ้าคนสร้างมลพิษในอากาศ ต้นไม้และดอกไม้อาจหายไป ถ้าคนทำลายธรรมชาติ ธรรมชาติจะเสียหายถ้าคนทำลายสิ่งแวดล้อม โลกอาจตายได้ถ้าคนไม่ทำ ดูแลเกี่ยวกับมัน แผ่นดินอาจเหมือนทะเลทรายหากผู้คนทำลายสัตว์ป่า สัตว์ป่าจะถูกทำลายหากผู้คนไม่ใส่ใจ อาการเจ็บป่วยหลายอย่างอาจปรากฏขึ้นหาก คนไม่ลดมลพิษทางอากาศ ปลาและสัตว์ทะเลจะหายไปหากผู้คนทำให้น้ำเน่าเสีย

แทรก

แทรกผู้เขียน Vaughan และ Estes อยู่ในกลุ่มเทคนิคที่พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากเมื่อทำงานเพื่อสร้างการเรียนรู้ทักษะการอ่านในขั้นท้าทาย การใช้เทคนิค "แทรก" ทำให้สามารถแก้ปัญหาเกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ได้หลากหลาย เนื่องจากข้อความใด ๆ มีรูปแบบคำพูดและโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่หลากหลาย เทคนิคนี้ยังใช้ในขั้นตอนของความเข้าใจ ในการทำให้ตารางสมบูรณ์ คุณจะต้องกลับไปที่ข้อความอีกครั้ง ดังนั้น ให้อ่านอย่างรอบคอบและตั้งใจ เทคนิคเทคโนโลยี "แทรก" และตาราง "แทรก" จะทำให้มองเห็นกระบวนการสะสมข้อมูลเส้นทางจากความรู้ "เก่า" ไปสู่ ​​"ใหม่" ขั้นตอนสำคัญของงานคือการอภิปรายรายการที่ทำในตารางหรือการทำเครื่องหมายข้อความ

ในขณะที่อ่านข้อความจำเป็นต้องขอให้นักเรียนจดบันทึกที่ระยะขอบและหลังจากอ่านข้อความแล้วให้กรอกตารางซึ่งไอคอนจะกลายเป็นส่วนหัวของคอลัมน์ตาราง ตารางสรุปข้อมูลจากข้อความ · จดบันทึก. เรามีตัวเลือกการทำเครื่องหมายให้คุณหลายแบบ: 2 ไอคอน "+" และ "V", 3 "+", "V", "?" , หรือ 4 ไอคอน "+", "V", "-", "?" . · ใส่ไอคอนในขณะที่คุณอ่านข้อความในระยะขอบ · หลังจากอ่านหนึ่งครั้ง ให้กลับไปที่สมมติฐานเดิมของคุณ จดจำสิ่งที่คุณรู้หรือสันนิษฐานเกี่ยวกับหัวข้อนี้มาก่อน บางทีจำนวนไอคอนอาจเพิ่มขึ้น · ขั้นตอนต่อไปคือการทำให้ตารางเสร็จสมบูรณ์ · ("แทรก") จำนวนคอลัมน์ที่สอดคล้องกับจำนวนไอคอนการทำเครื่องหมาย ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษเกรด 9 เรื่อง: H คู่มือการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพที่ดี งาน: 1. เพื่อขยายขอบเขตการเรียนรู้ของนักเรียน 2. สอนการเรียนรู้การอ่าน 3. สอนคุณค่าโดยใช้โครงสร้าง : \ฉันคิดว่า\ ฉันไม่รู้เลย\, ฉันเห็นว่า\, เป็นเรื่องใหม่สำหรับฉันที่\, ฉันไม่เข้าใจว่าทำไม….. การมอบหมายงานให้กับนักเรียน : อ่านบทความจากนิตยสารอังกฤษ "สุขภาพดี ” และบอกฉันว่าในความคิดของคุณมีอาการอย่างไรที่เกี่ยวข้องกับความเหนื่อยล้าเรื้อรัง?

โรคประหลาด!

เมื่อพวกเราส่วนใหญ่ได้ยินคำว่า "เหนื่อย" เราก็นึกถึงการพยายามพักผ่อนทันที คุณเคยพยายามที่จะนอนในวันอาทิตย์และวันเสาร์แต่กลับไม่พยายามอะไรเลย เป็นโรคนอนไม่หลับ! คุณรู้สึกไม่ค่อยดี คุณไม่มีเรี่ยวแรง ไม่มีความอยากอาหาร และร่างกายไม่แข็งแรง นอกจากอาการปวดหัวและอาการระคายเคืองที่ทำให้กังวลแล้ว อาจจะเป็นอิทธิพล? ดูเหมือนว่าคุณมีอุณหภูมิ! เรื่องอะไร? รับประทานอาหาร? ไปหาหมอ?กินวิตามิน? นอนอยู่บนเตียง? คุณไม่ได้ป่วยและรู้สึกไม่สบาย! คุณไม่ต้องการไปเยี่ยมเพื่อนของคุณ ไปเดินเล่น คุณไม่สนใจกีฬา ดนตรี และสิ่งอื่นๆ โอ้คุณเป็นโรคซึมเศร้า! โรคประหลาด! คุณคิดว่าการพักผ่อนควรเป็นมากกว่าการนอนหลับ แต่จะทำอย่างไรดี……?

อาการเหนื่อยง่ายเรื้อรัง

1. ภาวะซึมเศร้า
2. การระคายเคือง
3. ปวดหัว
4. นอนไม่หลับ
5. ปวดฟัน
6. ปวดหลัง
7. ง่วงนอน
8. อุณหภูมิ
9. อาการเจ็บคอ
10. ความอยากอาหารใด ๆ

ตารางของข้อความจริงและเท็จ

บันทึก:หลังจากทำงานกับข้อความและกรอกข้อมูลในตารางแล้ว การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาจะจัดขึ้นโดยนักเรียนใช้รูปแบบการพูดที่พวกเขาเสนอซึ่งสอดคล้องกับไอคอน ตัวอย่างเช่น " V" - ฉันคิดว่า……. "-" - ไม่รู้สิ....

ความลึกลับ

เทคนิค "ริดเดิ้ล" มีประสิทธิภาพมากเมื่อใช้ด้านคำศัพท์ของคำพูดในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ที่ศึกษาในหน่วยความจำของนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาหน่วยความจำประเภทต่างๆ นอกจากนี้ เทคนิคนี้สามารถใช้ในขั้นตอนเริ่มต้นของการทำงานในหัวข้อเพื่อแนะนำหน่วยคำศัพท์

ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

เรื่อง:"สัตว์"

เป้า:เปิดใช้งานหน่วยคำศัพท์ในหัวข้อ ฝึกนักเรียนในการใช้โครงสร้างของประโยคคำถามใช่ไหม…..?

งาน:เดาว่าเป็นสัตว์อะไร

มันกระโดดได้ แต่ไม่ใช่จิงโจ้

มันวิ่งได้ แต่มันไม่ใช่สุนัข

มันว่ายน้ำได้ แต่มันไม่ใช่ปลา

มันแข็งแรงแต่ไม่ใช่ช้าง

( กเสือ)

บันทึก:นักเรียนสามารถไขปริศนาได้เองหลังจากเชี่ยวชาญเทคนิคนี้แล้ว

ซิกแซก-2

เทคนิค "ซิกแซก" เป็นของกลุ่มเทคนิคในการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และต้องการจัดระเบียบงานของนักเรียนด้วยกัน: เป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ ในปัญหาเดียวกันในกระบวนการเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ความคิดและความคิดเห็นเหล่านี้ถูกอภิปรายและถกเถียงกัน กระบวนการเรียนรู้ร่วมกันนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากกว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิม: บ่อยครั้งที่เราทำการตัดสินใจในกระบวนการสื่อสารในกลุ่มย่อย ทีมสร้างสรรค์ชั่วคราว การตัดสินใจเหล่านี้ทำขึ้นบนพื้นฐานของการประนีประนอมและบนพื้นฐานของการเลือกความคิดเห็นที่มีค่าที่สุดที่เสนอโดยใครบางคนจากกลุ่ม

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อศึกษาและจัดระบบเนื้อหาจำนวนมาก ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องแบ่งข้อความออกเป็นข้อความเชิงความหมายเพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน จำนวนข้อควรตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม ตัวอย่างเช่นหากข้อความแบ่งออกเป็น 5 ข้อความความหมายกลุ่ม (เรียกว่าการทำงานตามเงื่อนไข) - 5 คน 1. ในกลยุทธ์นี้ อาจไม่มีช่วงท้าทายเช่นนี้ เนื่องจากตัวงานเอง - การจัดระเบียบงานด้วยข้อความขนาดใหญ่ - เป็นตัวท้าทายในตัวมันเอง 2. ขั้นตอนความหมาย ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม กลุ่มจะได้รับข้อความของเนื้อหาต่างๆ นักเรียนแต่ละคนทำงานกับข้อความของตนเอง: เน้นสิ่งสำคัญหรือรวบรวม บทคัดย่ออ้างอิงหรือใช้รูปแบบกราฟิกอย่างใดอย่างหนึ่ง (เช่น "คลัสเตอร์") ในตอนท้ายของงานนักเรียนจะย้ายไปยังกลุ่มอื่น - กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ 3. ขั้นตอนของการไตร่ตรอง: ทำงานในกลุ่ม "ผู้เชี่ยวชาญ" กลุ่มใหม่ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่มี "ผู้เชี่ยวชาญ" ในแต่ละหัวข้อ ในกระบวนการแลกเปลี่ยนผลงานของพวกเขาจะมีการร่างโครงร่างการนำเสนอทั่วไปของเรื่องราวในหัวข้อ คำถามที่ว่าใครจะดำเนินการนำเสนอขั้นสุดท้ายกำลังได้รับการตัดสินใจ จากนั้นนักเรียนจะถูกย้ายไปยังกลุ่มเดิม เมื่อกลับไปที่คณะทำงาน ผู้เชี่ยวชาญจะแนะนำสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มเกี่ยวกับหัวข้อของเขา โดยใช้รูปแบบการนำเสนอร่วมกัน ในกลุ่มมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลของสมาชิกทุกคนในคณะทำงาน ดังนั้นในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญแต่ละกลุ่มจึงเกิดแนวคิดทั่วไปในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ 4. ขั้นตอนต่อไปคือการนำเสนอข้อมูลในบางหัวข้อซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่ง คนอื่น ๆ ทำเพิ่มเติมตอบคำถาม ดังนั้นจึงมี "การพิจารณาครั้งที่สอง" ของหัวข้อ ผลลัพธ์ของบทเรียนอาจเป็นงานวิจัยหรืองานสร้างสรรค์ในหัวข้อที่ศึกษา

เทคนิคนี้ยังใช้กับข้อความที่มีปริมาณน้อย ในกรณีนี้นักเรียนทุกคนศึกษาข้อความหลักการแบ่งออกเป็นกลุ่มคือคำถามสำหรับข้อความนี้จำนวนของพวกเขาจะต้องตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม กลุ่มผู้เชี่ยวชาญรวบรวมผู้เชี่ยวชาญในประเด็นเดียว: สำหรับการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติม, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น, การเตรียมคำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม, การอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบการนำเสนอ เมื่อกลับไปที่คณะทำงาน ผู้เชี่ยวชาญจะนำเสนอคำตอบสำหรับคำถามของตนตามลำดับ ตัวอย่างบทเรียนภาษาอังกฤษในเกรด 10 เรื่อง: “นายเป็นอะไรไป” เป้า:จัดระบบคำศัพท์ในหัวข้อ สอนการอ่านเชิงสำรวจ สอนคำพูดคนเดียวตามข้อความ คำถาม: 1. เหตุใดการเลือกอาชีพที่เหมาะสมจึงมีความสำคัญ 2. เยาวชนอังกฤษมีทางเลือกอะไรบ้าง? 3. ทำไมคนหนุ่มสาวที่ออกจากงานจึงใช้เวลาหนึ่งวันต่อสัปดาห์ที่วิทยาลัย 4. นักเรียน A-Level มีทางเลือกอะไรบ้าง? พวกเขากำลังจะทำอะไร? คนส่วนใหญ่ใช้เวลา 1 ใน 3 ของชีวิตไปกับการทำงานและใช้เวลากับเพื่อนร่วมงานมากกว่ากับครอบครัวหรือเพื่อนฝูง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้คนจะสนุกกับการทำงานให้มากที่สุด และการสนุกกับการทำงานหมายถึงการเลือกอาชีพที่เหมาะสมตั้งแต่แรก คนในอังกฤษสามารถเริ่มงานได้ตั้งแต่อายุสิบหกปี แม้ว่าหลายคนจะยังเรียนหนังสืออยู่หลังจากอายุนี้ สำหรับทุกคน เมื่อใกล้จะจบชีวิตในโรงเรียน คำถามใหญ่ก็คือ – พวกเขาจะทำอะไร? คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่มีทางเลือกมากมายเมื่อพวกเขาออกจากโรงเรียน นี่คือบางส่วนของพวกเขา พวกเขาสามารถออกจากโรงเรียนได้เมื่ออายุสิบหกปีและทำงานที่ได้รับค่าตอบแทนต่ำ ซึ่งมักจะเป็นงานที่ต้องทำเอง เช่น ทำงานในร้านค้าหรือโรงงาน พวกเขาสามารถออกจากโรงเรียนตอนอายุสิบหก หางานทำ แต่ใช้เวลาหนึ่งวันต่อสัปดาห์ที่วิทยาลัยการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติงานของพวกเขา หลายคนที่กำลังเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ช่างซ่อมรถยนต์ พนักงานเสิร์ฟอาหาร ช่างทำผมหรือคนพิมพ์ดีด - ทำเช่นนี้ เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม พวกเขาจะได้รับวุฒิการศึกษา ซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาสเลื่อนตำแหน่งและค่าจ้างที่สูงขึ้น ในขณะเดียวกัน พวกเขาได้รับประสบการณ์จริงในการทำงาน เพราะพวกเขาได้ทำงานไปพร้อมกับการฝึกอบรม หลายคนอยู่ที่โรงเรียนเพื่อสอบ A level * G.C.E.** ซึ่งหมายถึงการทำงานหนักมากและไม่ได้เงินอีกสองหรือสามปี อย่างไรก็ตาม สำหรับ A-Levels นักเรียนมีทางเลือกมากขึ้นสำหรับเขา หากเข้าเรียนที่วิทยาลัยเทคนิค เขาจะได้รับวุฒิการศึกษาในทักษะภาคปฏิบัติ เช่น วิศวกรรม ศิลปะและการออกแบบ งานเลขานุการ ธุรกิจศึกษา และการดูแลเด็ก เขาสามารถเข้าเรียนที่วิทยาลัยครุศาสตร์และฝึกงานเพื่อเป็นครูได้ หลักสูตรการฝึกอบรมเหล่านี้ใช้เวลาสองถึงเจ็ดปี หากนักเรียนมีผลการเรียน A-levels ดีมาก เขาสามารถเข้ามหาวิทยาลัยและรับปริญญาในสาขาวิชาเช่น ภาษา คณิตศาสตร์ ปรัชญา วรรณคดี หรือวิทยาศาสตร์ โดยปกติจะใช้เวลาสามปี อย่างไรก็ตาม หลังจากจบหลักสูตรดังกล่าวแล้ว นักศึกษาจำนวนมากยังไม่มีทักษะในการปฏิบัติงานจริง * ระดับ - ระดับขั้นสูง **GCE - ใบรับรองการศึกษาทั่วไป

สมุดจดรายการต่าง

	แผนกต้อนรับ "สมุดจดรายการต่าง" - นี่คือด้วยการแสดงภาพวัสดุ สามารถกลายเป็นเทคนิคชั้นนำในขั้นตอนความหมาย สมุดจดรายการต่างเป็นชื่อทั่วไปสำหรับวิธีการสอนการเขียนแบบต่างๆ ตามที่นักเรียนจดความคิดขณะศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ เมื่อใช้สมุดจดรายการในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ก่อนอ่านหนังสือหรือศึกษารูปแบบอื่น นักเรียนเขียนคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้
ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้บ้าง		ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

เมื่อพบประเด็นสำคัญในข้อความแล้ว นักเรียนจึงป้อนลงในสมุดบันทึก เมื่ออ่าน ระหว่างหยุดและหยุด นักเรียนกรอกข้อมูลในคอลัมน์ของสมุดจดรายการต่าง ๆ โดยเชื่อมโยงหัวข้อที่กำลังศึกษากับวิสัยทัศน์ของพวกเขาที่มีต่อโลก ประสบการณ์ส่วนตัว. ในการทำงานดังกล่าวครูพร้อมกับนักเรียนพยายามสาธิตกระบวนการทั้งหมดให้มองเห็นได้เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้งานได้ในภายหลัง แนวทางที่น่าสนใจคือ "ไดอารี่สองตอน". เทคนิคนี้ช่วยให้ผู้อ่านสามารถเชื่อมโยงเนื้อหาของข้อความกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา สามารถใช้สมุดบันทึกคู่เมื่ออ่านข้อความในบทเรียนได้ แต่การใช้เทคนิคนี้จะได้ผลเป็นพิเศษเมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายงานให้อ่านข้อความขนาดใหญ่ที่บ้าน

อ้าง	ความคิดเห็น

ที่ด้านซ้ายของไดอารี่ นักเรียนเขียนช่วงเวลาเหล่านั้นจากข้อความที่สร้างความประทับใจที่สุดให้กับพวกเขา กระตุ้นความทรงจำบางอย่าง เชื่อมโยงกับตอนต่างๆ จากชีวิตของพวกเขาเอง ทำให้พวกเขางงงวย ทำให้เกิดการประท้วง หรือในทางกลับกัน ดีใจ ประหลาดใจ เช่น คำพูดที่พวกเขา "สะดุด" ทางด้านขวา พวกเขาควรแสดงความคิดเห็น: อะไรทำให้พวกเขาเขียนคำพูดนี้โดยเฉพาะ ในขั้นตอนการสะท้อน นักเรียนกลับไปทำงานกับไดอารี่คู่ โดยพวกเขาช่วยแยกวิเคราะห์ข้อความตามลำดับ นักเรียนแบ่งปันความคิดเห็นที่พวกเขาทำในแต่ละหน้า ครูแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับความคิดเห็นของเขาเอง ถ้าเขาต้องการดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ตอนเหล่านั้นในข้อความที่ไม่ได้ยินระหว่างการอภิปราย "ทริปเปิลไดอารี"มีคอลัมน์ที่สาม - "จดหมายถึงครู" เทคนิคนี้ช่วยให้คุณทำงานไม่เฉพาะกับข้อความเท่านั้น แต่ยังสามารถสนทนากับครูเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านได้อีกด้วย

อ้าง