Gelişim konuşmaları. Öğrencinin ders karnesinde yetersiz davranış
Hemen hemen her sınıfta öyle bir öğrenci vardır ki, hem bilgi hem de diğer öğrencilerden farklıdır. okul yetenekleri, yanı sıra davranış. Bu nedenle, bir sonrakini tartışmadan hiçbir toplantı tamamlanmış sayılmaz. asıl sorun- öğrenci yaramazlığı Bu fenomen çok yaygındır ve gelişmek için tüm tarafların, velilerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin zorunlu katılımını gerektirir. optimal strateji, örneğin, bir öğrenciyle kötü davranış hakkında bir konuşma.
Sınıfta veya bir bütün olarak okulda öğrenci istenmeyen davranışlarına neden olan bazı nedenler vardır. Yani, ana nedenler: şımarık çocuk, sosyal ve psikolojik atmosfer (çocuğun içinde büyüdüğü), Olumsuz durumlar ailede ve belirli güdülerde. İkincisi, öğrencinin: dikkat çekmeye, gücünü diğer öğrenciler üzerinde göstermeye, olası başarısızlıklardan kaçınmaya çalışmasından kaynaklanmaktadır. Bu güdülerin her biri başkaları (veliler, öğrenciler ve öğretmenler) tarafından kötü ve uygunsuz davranış örnekleri olarak algılanır.
Genelde bir öğrenci kötü davrandığında öğretmende belli bir tepki oluşur ve bunu bir disiplin ihlali olarak algılar ve buna göre tepki verir. Aynı zamanda, öğretmen öğrenciye sesini yükseltebilir ve ayrılır. son kelime ya da sınıftaki diğer öğrenciler tarafından ironik olarak algılanan alaycı bir şekilde ona atıfta bulunur. Genellikle "suçlunun" davranışı diğer öğrencilerle karşılaştırılır, örneğin ebeveynler, okul müdürü ve hatta müdür gibi diğerleri çatışmanın içine çekilir.
Öğrenci dikkatini çekmek için kalemle masaya vurmaya başlar, sınıfa zilsiz girer, dersin konusu ile ilgili olmayan bir soruyla öğretmenin dikkatini dağıtabilir. Kötü davranışları olan bir öğrenci, gücünü diğer öğrenciler ve hatta öğretmen üzerinde göstermek için başkalarını gücendirmeye, onlara meydan okumaya başlar ve çoğu zaman öğretmenin gereksinimlerini dikkate almaz. Bu tür eylemler, diğerlerinde, çoğu durumda saldırganlık, yanlış anlama, öfke patlamaları, çekişme, küfür, bağırma ve diğerleri ile karakterize edilen karşılık gelen bir tepki uyandırır.
Bununla birlikte, böyle bir tepkinin uygun görülmediği kabul edilmektedir, çünkü böyle yaparak öğretmen veya öğrenciler kendilerinin kötü bir davranış sergilediğini onaylamaktadır. Uzmanların görüşleri, anlamaya ve uzlaşmaya yönelik belirli stratejiler geliştirmeye indirgeniyor. Bu nedenle, bir öğrencinin okuldaki kötü davranışı, onunla öğrencinin açılmasına izin veren konularda samimi konuşmalar yaparsanız kontrol edilir, bu tür davranışların nedenini açıklayın. Çoğu zaman, öğrencinin sınıftaki varlığını ve onun eylemlerini göz ardı ederek, tamamen zıt eylemler kullanmanız gerekir.
Duruma, öğrencinin doğasına, davranışının amacına bağlı olarak şu veya bu strateji başarılı olabilir. Genel olarak, bağırmak, küfretmek, diğer öğrencilerin önünde aşağılamak, tartışmak, zorbalık yapmak ve benzeri davranışlar davranışın geliştirilmesine katkıda bulunmaz. Aksine öğretmenin böyle bir tepkisi, bir bakıma öğrencinin gelecekte de aynı şekilde davranması için bir teşviktir.
Biri pedagojik durumlar dır-dir disiplin ihlaliöğrenciler. öğretmenler davranış taleplerinde bulunmak öğrenciler ikincisi yerine getirmek zorundadır. Ancak, bu genellikle olmaz. Ve olumsuz bir tutumun tezahürü gerçeğine sahibiz öğrenciİle Öğretmen, formda görünen çatışma davranışı.
Bunu yetkin bir şekilde nasıl çözebilirim?
3. Eylem stratejisini belirleyin Öğretmen, gelecekte bu öğrencinin bu tür suistimallerinin sayısını kademeli olarak azaltmak için.
Çatışma davranışının nedenleri nelerdir? öğrenci?
Disiplini ihlal eden, davranışının yanlış olduğunu anlar. Ancak çoğu zaman, bu durumdaki davranışının nedenlerini (nedenlerini ve hedeflerini) anlayamaz. durumlar öğrenciler tarafından disiplin ihlalleri benzer olabilir. Ama motifler öğrenciler her zaman bireysel
Öğretmen motifleri anlamalı kötü işler ve etkili bir şekilde iletişim kurmak öğrenciler. Daha sonra tezahürlerin sayısı yavaş yavaş azalacaktır. sorunlu davranış. Doğru strateji, içinde bulunulan koşulları yaratmaktır. öğrenciler davranışlarını değiştirmeye karar verebilmektedir. böyle bir seçim öğrenci etkileşim sürecinde ise yapabilir Öğretmen kötü davranışının gizli nedenlerini anlayacaktır. görev Öğretmen yardım etmektir öğrenci büyük bir okul takımının tam üyesi gibi hissetmek.
Her sorunsal ile etkileşim için bireysel bir strateji geliştirmek öğrenci, durum analizi gereklidir Öğretmen. Tabii ki, bu zaman ve çaba gerektirir. Ancak bu maliyetler olumlu bir sonuç getirecektir. Eğitim sürecinde katılımcıların daha rahat bir başarı durumu ve koordineli eylemleri yaratıldığı için.
Öğrencilerin sorunlu davranışlarının nedenleri.
I. Öğrenciler genellikle günlük yaşamda eksik olan ilgiyi kendilerine ararlar. Bunu yapmak için, sanatçı olarak hareket ederek gerçek mini performanslar oynuyorlar. Öğretmeni, sınıf arkadaşlarını aktif olarak kışkırtırlar veya pasif davranırlar, örneğin gereksinimleri karşılamak için kasıtlı olarak yavaşlarlar. Öğretmen.Bu öğrencilerin sadece bir seyirciye ihtiyacı var. Nasıl olumlu iletişim kuracaklarını bilmiyorlar.
öğretmenin görevi- gelecekte böyle vermek öğrenci daha fazla ilgi.
Ve şu anda anlaşmazlık :
1. "Antiklere" yanıt vermeyin öğrenci.
2. Onunla göz teması kurun. bakışın olacak öğrenci yanlış davrandığına dair bir işaret. Ve bunun durdurulması gerekiyor.
3. Hiçbir şey söylemeden ve ona bakmadan yanında durabilirsiniz.
4. Bu öğrencinin adını dersin bağlamına ekleyerek, yanlış davrandığını bilmesini sağlayın.
5. Lafı daha fazla uzatmadan, önündeki masaya bir not bırakın ve yaramazlık yapmayı bırakması için kibar bir ricada bulunun.
6. "İzin verici davranış" tekniğini kullanın. Onun özü, yasak eylemlerin öğrenci izin verilir, ancak yalnızca önceden belirlenmiş sınırlar dahilinde: oturmak istemiyorsanız bekleyin, konuşmak istiyorsanız Kötü sözler, konuşun, ancak yalnızca belirli bir süre için vb. Ancak bu teknik yalnızca şu durumlarda etkilidir: öğrenci davranışları dikkat ister.
7. Sert bağırmalar olmadan, sakince açıklayın öğrenci neden yapılmamalı.
8. Sürpriz numarasını kullanın:
Mizah (kahkahalar durumu yatıştırır)
“Devam etmeye hazır olduğunuzda bana söyleyin” sözleriyle dersi bir süre durdurun
9. Dikkat dağıtma tekniğini kullanın:
Görüş İsteyerek Dikkatinizi Dağıtan Sorular Sorun öğrenciler bazı sebeplerden dolayı
Yardım isteyin (defter toplayın, dergi getirin, tebeşir vb.);
Faaliyet türünü değiştirin öğrenciler başka bir görev vermek).
10.Değiştir öğrenciler yer. Örneğin arka masada oturmak ve seyirciyi kaybetmek, öğrenci sakinleşebilir.
II. Genellikle kötü davranış tarafından motive edilir öğrenci lider rolünü kazanma ve diğer insanları manipüle etmek için birileri üzerinde güçlerini ortaya koyma arzusudur. Ve. Çok öğrenciler Gösterici ve sistematik olarak öğretmene meydan okuyun. Örneğin inadına yapıyor, küfürler savuruyor, imkansızı meydan okurcasına yapıyor ya da yapmakla yükümlü oldukları şeyleri yapmıyorlar. Bu eylemler, tüm sınıfla tanıtım için tasarlanmıştır. Bu nedenle, öğretmenin konumu zorlaşır.
Bazı öğrenciler pasif direnç gösterir. Öğretmenle sözlü olarak aynı fikirdeler ama tersini yapıyorlar ve gerekliliklere uymuyorlar.
öğretmenin görevi kişiliğinin olumlu niteliklerini bastırmadan, ihtiyaç duyulan şeyde yatar. öğrenci liderliğe talip, ona insanlarla doğru ilişkiler kurmayı öğretmek.
Eğer öğrenci kinci ve otoriter davranışlar sergiliyorsa, aşağıdaki destek teknikleri kullanılabilir öğrenciler :
1. Kabul Et öğrenci. tüm eksikliklerine, aptalca ve yanlış ihlallerine rağmen onu kabul etmelidir. Bu etkinleştirecek öğrenci kendine saygıyı koru ve davranışını daha iyiye doğru değiştir.
2. İçten ilgi gösterin (selamlama, dikkat işaretleri, dinleme yeteneği, iltifat, ortak ilgi alanları, hobiler).
3. Saygı gösterin. Herkesin tanınmaya ihtiyacı var. Eğer Öğretmen gösterecek öğrenciler onlara saygı duyduğunu, işlerinin okul veya sınıf için çok önemli olduğunu, insanlarla doğru ilişkiler kurmayı öğrenecektir. Ancak övgü doğru olmalı ve emeğin ve davranışın ürünüyle ilgili olmalı, ürünle değil. öğrenci. Daha sonra öğrenci tanınmıyor.
4. Açık onay. Eğer Öğretmen konuşur öğrenciler onları nasıl seviyor olumlu özellikler karakter, bir şeyler yapma girişimleri, hobileri ve başarıları, öğrenciler kendilerine iyi bakın ve Öğretmen.
5. Sıcak duygular verin. Eğer Öğretmen sıcak bir duygusal atmosfer yaratabilme, öğrenciler ona karşılık ver Ve sınıftaki disiplin sorunu geçerli olmayacak.
III. Diğer öğrenciler bilinçsizce veya bilinçli olarak intikam arzusu tarafından yönlendirilir . Bazıları gereksinimleri aktif olarak ihlal ediyor Öğretmen, kaba, başkalarını gücendirmek öğrenci vb. Eylemleriyle kışkırtıyorlar öğretmenler. Diğerleri pasiftir, gereksinimleri açıkça ihlal etmeyin öğretmenler. Ama dostça değiller, temas kurmuyorlar, meydan okurcasına iletişim kurmuyorlar. Öğretmen ve sanki gücendirmeye çalışıyormuş gibi ona itaat etmeyin Öğretmen.
Görev öğretmenler daha öte - doğrudan negatif enerji olumlu, yaratıcı yönde böyle bir öğrenci, onunla temas kurarak onun ortağı olur.
Ve çatışma anında:
A. Çatışmadaki tüm tarafların "itibarlarını korumalarını" ve çatışmanın gelişmesini önlemelerini sağlayacak diplomatik bir hamle bulmak gerekiyor.
B. Konumu tanımak daha iyidir öğrenci. Sonuçta, daha güçlü Öğretmen ona baskı yapacak, suçlu o kadar güçlü direnecek. Eğer öyle diyorsan öğrenci u: “Bu görevi tamamlamayacağını anladım,” itiraz edecek bir şeyi yok, çünkü bu sözlerde emir, talimat yok. ders devam edecek öğrenci tüm sınıfa katılacak.
3. Seyirciyi çıkarmak gerekir. Sonuçta, yüzleşme seyirciyle yoğunlaşacak. Çatışmanın tartışılmasını başka bir zamana, örneğin teneffüsten önceye erteleyin. Öğrenci seyircisiz kalacak ve yüzleşmeye olan ilgisini kaybedecek.
4. “Bu konuyu şimdi tartışmak istemiyorum”, “Belki haklısın. Bunu sonra konuşalım."
5. Çatışma konusunu tartışmak için bir zaman belirleyebilirsiniz; "Bu konuyu tartışmak konusunda sana katılıyorum. 5. dersten sonraki zaman sizin için uygun olacak mı?” Ve sakin bir tonda derse devam edin.
6. Yapboz yapmaya çalışın öğrenci, "Belki haklısın ... Ama şimdi derse devam etsek iyi olur", "Bunu düşüneceğim ve şimdi dersin konusuna dönelim ..."
7. Geçici İzolasyon Tekniği Kullanın öğrenci. Ancak çocukları koridora veya * hiçbir yere * gönderemeyeceğinizi unutmayın.
Silebilirsiniz (ancak bu aşırı bir durumdur):
Sınıf içinde ayrı bir sıra veya sandalyeye)
Başka bir sınıfa veya odaya (başka bir sınıfla anlaşarak Öğretmen, psikolog, sosyal Öğretmen vb.) Aynı zamanda, onu bir seçimin önüne koyun: "En çok neyi sevdiğinizi seçebilirsiniz - sınıfta oturup bizimle çalışmak veya baş öğretmenin ofisine gitmek.
8. "Bunu yaparsan ... o zaman ... (özel sonuç)" diyerek her bir davranış bozukluğunu ayarlayabilirsin.
Aynı zamanda, önemli olan yaptırımlar okulda işlenen bir kabahat için, evde değil, tam olarak okulda uygulandı. Yaptırımlar(Kırdıysanız düzeltin, çöpe attıysanız temizleyin, kirlettiyseniz yıkayın, hakaret ettiyseniz özür dileyin) uygun olmalıdır. Yaptırımların yeterliliği gururu küçük düşürmez öğrenci ama bir ders olarak hizmet eder.
uygulamak daha iyi yaptırımlar, Ama değil ceza.
Yaptırımlar Ve ceza dışa benzer. Bununla birlikte, suç için yetersizse, genellikle haksızdır. Bu yüzden ceza yapıcı değil Nefreti beslerler ve işbirliğini ve ortaklığı imkansız hale getirirler.
Ne uygulanabilir yaptırımlar:
mahrum etmek öğrenci biraz boş zaman (teneffüste, dersten sonra)
Spor malzemeleri, malzemeleri vb. kullanma hakkından mahrum bırakmak.
Okulun belirli alanlarına erişimi engelle
Tazminat ödemekle yükümlü
Okul yönetimi ile görüşmek için gerekli
Ebeveynlerle röportaj.
IV. Diğer öğrenciler Kendilerinden o kadar emin değiller ki olumsuz bir sonuçla karşılaşmamak için hiçbir şey yapmamaya çalışıyorlar. Çok öğrenciler Sınavların ve sınavların olduğu gün “hastalanmak”, abartılı bir bahaneyle kötü notlar alabilecekleri dersi terk etmek.
Görev öğretmenler- böyle yardım etmek öğrenci kendine inan, kendine saygı duy. Ancak Öğretmen bunun için koşullar (başarı durumu) yaratmalıdır.
Miktar pedagojik etki belirsizlik nedeniyle etkinliklerden kaçınan öğrencilerin sorunlu davranışlarının tezahürleriyle:
Açıklama Yöntemlerini Değiştir Eğitim materyali. bunlar için malzeme öğrenciler Yapılması gereken daha çekici, anlaşılır hale getirilmelidir. Tekrar tekrar anlatılması gerekiyor. Onlar için özel görevler ve özel çalışma biçimleri hazırlamanız gerekir (örneğin, çiftler halinde çalışın)
Bir başarı durumu yaratın. Aynı zamanda sürekli tezahürat yapın: "Yapabilirsin, başaracaksın!"
Normal bir fenomen olarak hatalara karşı tutum oluşumu;
Başarıya olan inancınızı oluşturun. Öğretmen herhangi bir gelişmeye dikkat etmeli ve açıklamalıdır. güçlüöğrenci
Bireysel yardım sağlayın öğrenci
Yukarıdaki tüm sorunları çözmek için, Öğretmen verilerdeki artılarını ve eksilerini kendisi analiz etmelidir pedagojik durumlar.
Karar vermek için ana şey Öğretmen: bununla ortaklık kurmasını engelleyen nedir? öğrenci?
Öğretmen eylem planı.
Çözülmesi gereken beş görev var:
1. Yanlış davranışın nedenlerini anlayın
2. Çatışmayı sonlandırmak için yöntemler seçin
3. Destek taktikleri oluşturun öğrenci
4. Ortak problem çözme ebeveynler Ve öğretmenler.
nerede Öğretmen 5 problemi sırayla çözer, 5 adım atar.
Bu 5 görevi çözmek için, Öğretmen gerek:
1. Suçu değerlendirirken duygusal bir bileşen eklemeden objektif olun öğrenci.
2. Böyle bir durumda pedagojik durum, öğrenci, meslektaşları ile tartışma sürecinde, ebeveynler odak kişi üzerinde olmamalı chenik, ama bu yanlış eylemde. Aynı zamanda genellemeye, abartmaya, geçmişi hatırlamaya ve geleceği tahmin etmeye gerek yok. Sert ama dostça bir tonda konuşmalısın.
2. Problem davranışın nedenlerini anlamaya çalışın öğrenci
3. Dahili olarak buna kesinlikle inanıyorum öğrenci daha iyiye doğru değişebilir. Ve öğrencinin kendine olan saygısını artırmak için bu inancı aşılamak.
4. Kontrolü elinizde tutun olumsuz duygular. Yani öfke kötü bir danışmandır. Bu tam olarak başarmak istediği şey. öğrenci inadına hareket etmek Öğretmen.
5. Ses yükselterek, eleştiri yaparak, alay ederek, başkalarını bu çatışmaya çekerek ve psikoloji açısından yanlış olan ve gerilimi daha da artıracak diğer yöntemlerle durumun gerilimi tırmandırılmamalı, yatıştırılmaya çalışılmalıdır. oluşumuna katkıda bulunmazlar. saygılı ilişkiÖğretmen Ve öğrenci.
6. Çatışma sırasında veya hemen sonrasında "sökmeye" başlamanıza gerek yok. Örneğin, ayrılmak daha iyidir öğrenci okuldan sonra, duygular azaldığında ve Öğretmen objektif olabilir.
7. Çatışmayı en yüksek nokta kaynamak. Bu durumda mümkünse ihtiyaçlarınızın anında ve tam olarak karşılanması konusunda ısrarcı olmayın. İzin vermek öğrenci"görünümü kurtar" ve çekincelerle de olsa gereksinimlerinizi hemen yerine getirin vb.
8. Gösterin öğrenciler samimiyet, işbirliğine isteklilik. İntikamcı, agresif gibi olmaya gerek yok öğrenci. Çünkü öbür türlü, öğrenci kendisine bu şekilde davranma hakkı verdiğini düşünecektir.
Bağlantı ebeveynler ve meslektaşları- öğretmenler disiplin için savaşmak.
Ortak hedefler ve ortak ortaklık stratejisi öğretmenler Ve ebeveynler almanıza izin verecek iyi sonuçlaröğrenme.
ile ilişkiler kurmak gerekiyor ebeveynler sorunlu öğrenciler.
Bu, kurallar kullanılarak yapılabilir:
1. Ebeveynlere çocuklarının kötü davranışlarını sadece spesifik ve nesnel olarak anlatmak gerekir.
2. Çökmeye gerek yok ebeveynler ve öğrencinin tüm suistimallerini hemen anlatın. 2-3 aramak daha iyidir. Aksi takdirde anne baba ya vazgeçer ya da acizlik ve öfkeden çocuğunu döver.
3. Ebeveynleri korkutmaya gerek yok. Bunu analiz etmeniz yeterli pedagojik durum(ikiye sahip, bir sınıf arkadaşıyla tartıştı, yerine getirmedi Ev ödevi, disiplin ihlali.) Konuşmaya gerek yok ebeveynler Bu ihlaller için neler olabileceği hakkında.
4. Ancak olumlu tahminler yapıcıdır. Olumlu yönlere odaklanmak gerekiyor öğrenci, bir şeydeki en ufak başarısını not etmek, gelecekteki başarıya olan güvenini ifade etmek, eğer ebeveynlerçocuğunuza yardımcı olacaktır.
Unutulmamalıdır ki ebeveynler sıradan insanlar. Öğretmen bir şeyi anlamazlarsa veya nasıl olduğunu bilmezlerse onlara alınmamalı. Sıklıkla öğretmenler talep ebeveynler Sorun nedir öğretmenler, Ama değil ebeveynler(örneğin, bir çocuğun belirli bir konuya karşı olumsuz tutumu, belirli öğretmenlerle kaba iletişim kurması veya öğrenciler).
Öğrencinin kişiliğini incelemek ve derlemek
psikolojik ve pedagojik özellikler
Öğrenci ile bireysel görüşme ve sonuçlarının açıklaması;
Öğrencinin bireysel özelliklerinin özellikleri programı
1. Öğrenci ile bireysel görüşme ve sonuçlarının açıklaması
Konuşmanın konusu, çocuğun özellikleri dikkate alınarak bağımsız olarak seçilir. Örneğin: "İlgi alanlarınız", "Arkadaşlar", "Yetişkin olduğunuzda", "Tatil planları" vb.
Bir öğrenciyle yapılan konuşmanın dakikaları
Görüşme tarihi: ................................................ Tarih:.. ..........
Çalışmanın amacı. Soyadı, adı, soyadı, yaşı, sınıfı.
Hedef.
Sonuçları kaydetme yöntemi.
ortamın açıklaması(yer, zaman)
Konuşma planı. Ana sorular. destekleyici sorular
Konuşma Analizi. Başarılı/başarısız konuşma. Muhatabın davranışının özellikleri (tonlama, jestler, yüz ifadeleri). Görüşmeci hangi sorulara daha aktif yanıt verdi?
Çözüm. Veri analizi.
Ek Bilgiler
Bir konuşma yürütmek için temel gereksinimler
Elverişli ortam: yürüyüş, izole oda. Bir güven ortamı yaratın ve sürdürün. İletişim, gizli bir hikaye olan kişinin kendi "ifşası" ile kolaylaştırılır.
Bir konuşma sırasında dikkat:
muhatabın konuşma davranışının özelliklerinin ardında, ifadelerin doğruluğu, çekinceler, eksiklikler, cevap vermekten kaçınma arzusu, duraklamalar;
sözde psikolojik savunma mekanizmasının tetiklenmesinin arkasında: haysiyet, kendine saygı etkilenir.
tavsiye:
Muhatabın neyle ilgilendiğini anlayın.
Pasifliğini görürseniz, bu şu anlama gelir: başarısız bir soruyla başladınız, ruh hali yok, yanlış bir ton aldı, vb.
Hatayı çabucak düzeltin, her zaman aktif-dikkatli olun.
Kendinizi kontrol edin: otorite belirtileri göstermeyin, sitemler, açıklamalar vb. yapmayın.
|
nasıl sohbet edilir |
|
|
En iyi nasıl soru sorulur? |
Soruyu "alnına" koymayın (tercihen dolaylı bir biçimde). Sorular müstehcen olmamalı ve bir açıklama şeklinde olmalıdır. Soruları muhatap için anlaşılır, kısa ve kesin bir biçimde sorun. |
|
Dikkatlice ve gizli bir şekilde dinleyin |
Bunu muhataplara bir bakışla, yüz ifadeleriyle, jestlerle muhataplara doğru eğilerek gösterin. Empati kurun, onaylayın ve destekleyin. |
|
Muhatabın konuşmasına izin ver |
Acele etme! Olası korkulardan kurtulmaya yardımcı olun. İfade edilen düşüncelerin doğruluğunu takdir edin. Karşı sorular yalnızca konuşmaya yardımcı olmak için sorulabilir. |
|
Muhatabın konuşmasını kesmeyin |
Heyecan, dürtüsellik, ifadelerin anlamsızlığı, dikkat eksikliği durumlarında kullanışlı bilgi vesaire. Muhatap her zaman kendisi için önemli olan şeylerden bahseder. Bir konuşma kesintiye uğradığında iletişim kesilir ve önemli bilgiler kaybolabilir. |
doğrudan sorular: Grubunuzu seviyor musunuz?
dolaylı sorular gerçek hedeflerin gizlendiği yer: Her zaman bir grupta olmak ister misiniz? Arkadaşların grubunu seviyor mu? böyle cevaplarken kişisel olmayan sorular muhatap kendi bakış açısını ifade eder.
projektif soru. onda söz konusu hayali bir kişi hakkında: - Sizce çocuk haksız yere cezalandırılsaydı ne yapardı? Soru, hayali bir kişiyle ilgili bir durumu açıklayabilir.
İlham verici soruların derecesi nasıl azaltılır?
Konuşma Analizi. Sohbetin sonuçlanıp sonuçlanmadığına, değilse neden olduğuna dikkat edin; teşvik teknikleri, baş sallamalar, ses değişiklikleri, çizimler; muhatabın davranışı üzerine: yüz ifadeleri, jestler, konuşmanın tonlaması, çekinceler; muhatap en aktif olarak hangi soruları yanıtladı; hangi sorular hedefe ulaştı ve konuşma sonucunda hangi görevler çözüldü. Muhatabın hallerinin değiştirilmesi, konuşmanın etkinliğinin ana göstergesidir. Konuşmanın etkisinin olumsuz bir şekilde değerlendirilmesinden korkmanın bir anlamı yok. Konuşmanın etkinliğini değerlendirmek için, konuşma sırasında cevapların ve soruların içeriğini analiz etmek önemlidir. Görüşme sırasında muhatapla sözlü olmayan etkileşimlerin analizi daha az önemli değildir: konuşma ifadesinin anlamı sözsüz olarak ifade edilebilir, beden dilinin analizinde en bilgilendirici, vücudun eğimindeki değişikliktir. , muhatap ne zaman ve neden gözlerin içine bakmayı bırakır, söylenenlerin hacmi, konudaki değişiklik. Başarılı bir sohbette, katılımcılar arasında koordineli veya simetrik hareketler gerçekleşir.
2. Öğrencinin bireysel özelliklerinin özellikleri programı
Çalışma yöntemleri ve veri toplama: bir öğrenciyle konuşma, bir öğretmenle konuşma, öğrencinin yanıtlarını ve davranışlarını gözlemleme, öğrencinin kişisel dosyasını inceleme, etkinlik ürünlerini analiz etme.
I. Öğrenci hakkında genel bilgiler . Öğrenci verileri. Soyadı, adı, yaşı, sınıfı, sağlık durumu, fiziksel gelişimi.
Aile verileri. Ailenin bileşimi, ebeveynlerin mesleği, kültürel seviyeleri, ebeveynlerin maddi güvenliği.
Ailede öğrencinin yaşam koşullarına ilişkin veriler. Çocuğa karşı tutum, aile üyeleri arasındaki ilişkinin doğası. Öğrencinin kişiliğinin özelliklerini açıklayan aile eğitiminin yönleri.
II. özellikler Öğrenme aktiviteleri okul çocuğu.
İlerlemek. Öğrenme etkinliklerinin önemine ilişkin öğrenci görüşleri. Öğrencinin hangi konulara ilgi duyduğu, hangilerine - kayıtsız ve hatta olumsuz bir tutum. Öğrencinin başarıya ve başarısızlığa karşı tutumu çeşitli konular. Sınıfta etkinlik ve disiplin. Sistematizm, vicdanlılık, eğitim çalışmalarında organizasyon. Bağımsız çalışmanın beceri ve yeteneklerinin varlığı (ek literatür bulun, bir ders kitabı ile çalışın).
Güzel sanatlar derslerine karşı tutum. Eğitim faaliyetlerinde başarıya katkıda bulunan veya öğrenmesini engelleyen başlıca nedenler.
III. Öğrencinin kişiliğinin yöneliminin özellikleri.
Genel görünüm ve bilgelik. Bilişsel ilgi alanlarının gelişiminin özellikleri. Sanat, teknoloji, spor vb. Alanlardaki ilgilerin gelişme derecesi. İlgi alanlarını gerçekleştirme yeteneği. Çıkarların derinliği ve sürdürülebilirliği. Okulda ve okul dışında en sevdiğiniz eğlence. Hobiler. Hangi kulüplere gidiyor? Öğrencinin kişiliğinin öz değerlendirmesi. Başarılarınıza ve başarısızlıklarınıza karşı tutum.
IV. Bir okul çocuğunun bazı bilişsel süreçlerinin özellikleri.
hafıza özellikleri. Ezberleme özellikleri: hacim, hız, anlamlılık, güç, görünüm, teknikler. Oynatma için hazır. Düşünmenin özellikleri. Zeka, analiz etme, genelleme yapma, yargı ve sonuçların bağımsızlığı, yeni materyali anlamanın hızı ve derinliği. Bir öğrencinin görsel - figüratif ve soyut düşüncesinin özellikleri.
Konuşmanın özellikleri ( sözlük, kültür, okuryazarlık, duygusallık, sözlü ve yazılı konuşma imgesi). Dikkatin özellikleri (hacim kararlılığı, konsantrasyon). baskın dikkat türü. Buna ne sebep oldu?
V. Bireysel olarak - öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri.
Öğrencinin davranışında kendini gösteren mizaç özellikleri (çalışma kapasitesi, yorgunluk oranı, duygusal durumların derinliği ve doğası, konuşma hızı, dayanıklılık ve duygulanım, motor reaksiyonlar). Karakter. Özellikleri, etrafındaki dünyayla ve kendisiyle olan ilişkisinde kendini gösterir. Eğitim koşullarına bağımlılıkları.
Ulusal okulda bir eğitim çalışması biçimi olarak konuşma çok yaygındır. Ancak metodoloji açısından yeterince anlaşılmamıştır. Her öğretmen, öğrencileriyle yüzden fazla sohbet etti. Ancak öğretmenlerden hangisi yeterince kapsamlı bir şekilde söyleyecektir: bu konuşmalar nasıl yapılmalı, hangi kurallara uyulmalı, hangi kelimeler telaffuz edilmelidir? Son olarak, konuşmalardan hangisi başarılı, verimli sayılabilir? Bu sorulara tam olarak cevap vermek çok zor. Ancak öğretmenler çocuklarla sürekli, genellikle - hazırlık yapmadan, çoğu zaman - heyecan, kızgınlık, kızgınlık halinde temasa geçerler. Hangi öğretmen, tam olarak yanlış konuşma tonunu, kelimeleri, yeri veya zamanı seçtiği için bir öğrencisiyle sözlü bir yüzleşmeden sonra pişmanlık, hatta suçluluk duygusu yaşamamıştır? Ve sonuç olarak, uzun bir süre, sonsuza kadar olmasa da, öğrenciyle olan ilişkisini bozdu ...
Öğrenci ile eğitici konuşma en yüksek derece basit bir prosedür değil. Ne de olsa, çocukların sonsuz çeşitliliğini hesaba katmak gerekir. hayat deneyimi, ne kadar küçük olursa olsun, meraklı gözle görülemeyen iç sorunları ve korumaları, ebeveynlerden miras kalan gelenekleri ve tutumları, türden kaynaklanan davranışsal tepki biçimlerini dikkate alın. gergin sistem ve hareketlilik.
Yemek yemek Genel kurallar, hangi öğretmenlerin akılda tutması gerektiği ve özel kurallar - çocukla konuşan sınıf öğretmeninin dikkate alınması tavsiye edilen algoritmalar.
"Genel kurallar", bir öğretmen ile bir öğrenci arasındaki etkileşim tekniğinin oldukça kesin ilkeleridir ve herhangi bir konuşmanın yapıldığı psikolojik, ahlaki bir arka plan oluşturur. Bu arka planın özü, öğretmenin kişiliği, öğrencinin gözündeki otoritesi, pedagojik konumudur.
D. Carnegie tarafından formüle edilen, kişilerarası ilişkilerde insanların davranışlarının ilkeleri, aklı başında bir kişinin davranışının ABC'sidir. kültürlü insan. Bunlar hayati etik standartlar sosyal olarak gelişmiş bir vatandaşın sahip olması gereken modern toplum. Ve bu okulda değilse nerede öğretilecek?
Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin ilkeleri:
Bir kişi diğer insanlarla gerçekten ilgilenmelidir.
Muhatabınızın ne istediğini anlayın.
Muhatabınızın görüşüne saygı gösterin.
Olaylara muhatabınızın bakış açısından içtenlikle bakmaya çalışın.
Çocukların düşüncelerine ve arzularına anlayışlı olun.
Muhatapınızın konuşmanın çoğunu yapmasına izin verin.
Muhatapa sorular sorun, böylece öğrencinin kendi davranışını veya davranışını kendisinin değerlendirmesini sağlayın.
Muhatabınızı bu fikrin kendisine ait olduğuna inandırın.
Çocuklarınızın en küçük başarılarını bile onaylayın ve her başarısını kutlayın. Değerlendirmenizde samimi olun
Çocuklar için oluştur iyi itibar haklı çıkarmaya çalışacaklar.
Bırakın insanlar prestijlerini korusun.
Daha asil amaçlara hitap edin.
Fikirlerinizi dramatize edin, bir sinire dokunun, onları etkili bir şekilde sunun.
Sohbetin en başından itibaren dostça bir ton tutun.
Bir tartışmayı kazanmanın tek yolu ondan kaçınmaktır.
Eğer yanılıyorsan, çabuk ve kararlı bir şekilde kabul et.
Sohbete, muhatabın haysiyetini överek ve içtenlikle tanıyarak başlayın.
İnsanların sizi sevmesini istiyorsanız, gülümseyin. Bir gülümsemenin hiçbir maliyeti yoktur ama çok şey kazandırır. Bir an sürer ama bazen sonsuza kadar hafızada kalır.
Bir kişinin adı, herhangi bir dilde onun için en tatlı ve en önemli sestir.
Kişisel görüşme yapmak için bazı ipuçları
Hatırlayalım: farklı yaş evrelerinde çocukların sorunları farklıdır ve bu nedenle konuşma farklı bir şekilde yürütülmelidir. Okulun üç ana yaş grupları: ortaokul çocukları, gençler, erkekler ve kızlar. Davranışlarının özelliği, önde gelen temel psikososyal ihtiyaçlarla, motivasyonu belirleyen baskınlarla, iç sorunların yapısıyla ve sonuç olarak bunları ortadan kaldırmanın yollarıyla (kendi kendine yardım biçimleri) ilişkilidir.
İhtiyaçlarının doğasını bilmiyorsak ve onları tatmin etmiyorsak, bir çocuğun davranışını anlamak, onu değiştirmek çok daha imkansızdır. İhtiyaç susuzluk gibidir, açlık gibidir: tatmin edilene kadar çocuk doğru, sosyal olarak kabul edilebilir davranmayacaktır.
İnsan ihtiyaçlarının yapısı şu şekildedir:
genç yaş - güvenlik ihtiyacı, güvenlik;
genç - akranlar arasında tanınma, saygı, belirli bir sosyal statü ihtiyacı;
ergenlik - hayatın anlamlarına duyulan ihtiyaç (yani, yaşamaya değer olan yaşam hedefleri, değerler, idealler);
yetişkin - kendini gerçekleştirme ihtiyacı, kendini gerçekleştirme.
Ayrıca insan her zaman sağlık, neşe (zevk), mutluluk ihtiyacı hisseder. Doğal temel ihtiyaç, bilgi, faaliyet ihtiyacıdır. Çok sayıda başka ihtiyaç ikincildir ve temel ihtiyaçları takip eder.
Önde gelen ihtiyaçların bilgisi, öğretmene, bireysel konuşma metodolojisi de dahil olmak üzere, öğrenciyle bireysel etkileşim kurması için metodolojik bir anahtar sağlar.
Küçük bir öğrenci ile konuşma
Genç öğrenci, bilinçsiz deneyimlerin sonuna kadar ağırlıklı olarak duygusal bir ilişki içinde yaşar. İlişki zengin, çeşitli, dolu ise pozitif duygular, o zaman çocuk tamamen gelişir: neşeli, aktif, açık, nazik, naziktir. İlişki kusurluysa ve başkalarının yabancılaşmasını hissediyorsa: azarlanır, ondan memnun değildir, okşanmaz ve çocuk nemsiz ve güneş ısısı olmayan bir çiçek gibi kurur, solar, küçülür. İlk bakışta er ya da geç kötülüğe, saldırganlığa dönüşen kızgınlık, acı büyür - motivasyonsuz.
Çok sayıda tavsiye vermenin faydası yok - bebek onları hatırlamayacak. Bir şey gereklidir: Çocuğun kendine karşı tutumunu yavaşça, sabırla değiştirmek - özgüvenini yükseltmek, bir güç duygusu aşılamak, özgüvenini artırmak ve aynı zamanda - gerekli, yapıcı davranış biçimini öğretmek. Bu durumda "etkileme" aracı öneridir. Devam eden destekle egzersizler (eğitim). Yaklaşık bir eylem algoritması aşağıdaki gibidir:
Çocuğun sorunlarını, gizli zihinsel savunmalarını tanımlayın. Sorumsuzluk, sinir sisteminin dengesizliği. Ailede yetiştirme koşullarını, davranış kalıplarını ve sağlık durumunu olabildiğince dikkatli bir şekilde incelemek gerekecektir.
Bir engel belirleyin (çoğu zaman düşük benlik saygısı ile ilişkilendirilir) ve öz tutumunuzu düzeltmeye başlayın, gerekli davranış modeline ilham verin.
Başkalarının tutumunda bir değişiklik düzenleyin. Öğrencinin yoldaşları vardı, çocuklar onu takımlarına götürdüler.
Yapıcı davranışı destekleyin: doğru zamanda övün, meslektaşlarınızın dikkatini ne kadar küçük olursa olsun başarıya odaklayın. Düzeltme sürecine ebeveynleri, evdeki yoldaşları, verandayı, avluyu (bir sosyal pedagogun yardımıyla) dahil edin.
Çocuğa uygulanabilir olan ve onun yeteneklerine, ilgi alanlarına, eğilimlerine uygun bireysel görevler verin (bu güzel egzersiz yapıcı davranış). Bir çocuk için zor bir görevde "başarıyı organize edin". Özellikle eğitimde. Akademik başarı ilkokul- Bu eğitimde %99 başarıdır!
"Sigorta" için, başarı ve becerinin sabitlendiği bir daireye, bölüme, kulübe dahil olun.
Bir gençle konuşma
Ergenlik döneminde aile gelişim aşaması geçilmiş, sosyal kendini olumlama alanı genişlemektedir, Aile değerleri, kendini onaylama biçimleri yeniden değerlendiriliyor. Yeni davranış biçimlerinde, zaferlerde ve yenilgilerde "hareket halindeyken" ustalaşılmalıdır. Bir genç, istemeden bir deneycidir. Çürükler ve şişlikler (zihinsel olanlar dahil) kalıcıdır ve gözle görülmese de çok acı vericidir. Gençler genellikle kendilerini değersiz, çaresiz ve yalnız hissederler.
Akranlar, referans grubu, kendini tanımlama standardı haline gelir - ebeveynlerin sevgisi ve desteğiyle aileden farklı, acımasız ve acımasız bir dünya. Burada tanınma kendi başınıza kazanılmalıdır. İradeye, bilgiye ihtiyacımız var, Fiziksel gücü, ama yeterli değiller. Gençlerin oyun oynarken nasıl hararetle tartıştıklarını, çığlık attıklarını ve birbirlerini suçladıklarını izleyin. "Güç için" birbirlerini deneyerek her zaman rekabet ederler. Gelişim zor, acı verici. Bir ergende öznellik doğar, bir "Ben-kavramı", öz bilinç oluşur. Bu, kendi değerlendirmeleri, normları, kriterleri, standartları ve örnekleri olduğu anlamına gelir.
Gelişim, kendini geliştirme aşamasına, eğitim - kendi kendine eğitim sürecine geçer. Ve bu normaldir, bu değişikliklerin desteklenmesi ve teşvik edilmesi gerekir. Bu yaşta, bir gencin öz saygısını aşağılamak, aşağılamak, baltalamak özellikle kabul edilemez: kişiliğin özü olan vicdan, onur, maneviyat olarak adlandırılabilecek özgüven, ahlakı onda olgunlaşır. sosyal değer. Bu, eğitimcinin davranış taktiklerini gösteren bir gencin genel gelişim modelidir.
Bir gençle sohbetin başlangıcı, anlamsal engeli derhal kaldırmalı, güven oluşturmalıdır. Hiçbir durumda tehditler, suçlamalar olmamalıdır. Yüz ifadeniz, tonunuz, ilk cümleleriniz korkuyu, gerilimi gidermeli. Öğrencinin, ona karşı tutumunuzun daha da kötüye gitmediğini anlamasına izin verin. İlk sözler şunlar olabilir: "Seni anlıyorum, arkadaşlarının önünde haysiyetini savundun", "Doğru olanı yaptın, korkmadın, susmadın, harekete geçtin ..." , “Benzer bir durumum vardı ...”
Sözler farklı olabilir ama arkasında her zaman öğrencinin iyi niyetine olan inancınız olmalıdır: "Adalet istediğini biliyorum..."
Gencin size olayı anlatmasını sağlamaya çalışın. Hikaye boyunca, öğrencinin gerçek eylemlerini adlandırması için açıklayıcı sorular sorun: "vur", "sormadan aldı (çaldı)", "kabaca, saygısızca cevap verdi", "ders bozuldu" vb. Böyle bir hikayeye ulaşmak - olanları dürüst ve doğrudan sözlerle aktarmak - bu, öğrencinin kendini değerlendirdiği, kendini cezalandırdığı, suçunu kabul ettiği anlamına gelir. Bu kendi kendine eğitimdir. Sor: Öğrenci kendi davranışını nasıl değerlendiriyor? Daha ileri gidersiniz - dürüst, nesnel bir değerlendirme ararsınız - temel anlam ve konuşmanın amacı.
Ardından olayları yeniden anlatın. Sakince, tarafsız bir şekilde konuşun, bir maça çağırın: "kavga başlattı", "dersi yırttı", "öğretmene hakaret etti", vb. Sonra ne olduğuna dair değerlendirmenizi yapın. Öğrencinin reşit olması durumunda suiistimali kapsamına giren Ceza Kanunu maddelerinin sıralanmasına kadar.
Sonunda konunun özünü bulmaya yardımcı olacak öğrencinin ve sizinki iki notu karşılaştırın. Konuşmanın bu bölümünde öğrenci suçunu kabul etmelidir. O suçlanmazsa ve öğretmen yanılıyorsa, suçunuzu kabul edin, aksi takdirde konuşma bir anlam ifade etmez ve hatta yetiştirmeyi, çocukla olan ilişkinizi olumsuz etkiler. belki de en dönüm noktası konuşmalar - sosyal olarak kabul edilebilir davranışlar için öğrenciyle birlikte arama yapın. Bu aşamada, iç gözlem eğitimi, optimal davranış arayışı vardır. Ve bu ortak bir eylem olmasına rağmen, kararı gencin kendisinin vermesi önemlidir. Ve öğretmen, gelecek için davranışsal bir tutum vermek için onu bilgeliği ve akıl sağlığı için övmek zorunda kalacak.
Konuşmanın bir sonucu olarak - zihni, yetişkinliği, ergenliği vurgulayın, bir dahaki sefere hata yapmayacağına dair güveninizi ifade edin, çünkü herhangi bir şey yapmadan önce düşünmeye devam edecektir.
Anahtar cümleyi söyleyin: “Gelecekte buna izin vermeyeceğine ve böyle bir konuşmaya artık gerek kalmayacağına inanıyorum. Onu unutalım." Tüm. İlişkiniz mahvolmadı, öğrenciye imajını, yüksek özgüvenini, özgüvenini koruma fırsatı verdiniz. Ve bu, yaratıcı, yapıcı davranışa, yaşam tarzına giden yoldur.
Genç bir öğrenciyle sohbet
Ergenliğin önde gelen ihtiyacı hayatın anlamıdır. Genç adam varlığın en yüksek değerlerini arıyor: hedefler, idealler, varoluş standartları. Nasıl yaşamalı? Ne için? Ne olmak? Bunlar, bir gencin bilinçli ya da bilinçsiz olarak cevap aradığı sorulardır. Kendi "Ben" inden önce ve insanlardan önce seçimini yapmalıdır.
Yürüyüşte, kamp ateşi etrafında, akıllı bir film veya kitap hakkında genç erkeklerle "hayat hakkında" sohbetler yapmak güzel. Yetişkinler için soyut ve gereksiz görünebilirler, ancak gençlerin onlara hava gibi ihtiyacı vardır.
Yetişkin bir öğrenciyle sohbet etmenin kuralları nelerdir?
ana hedef- muhatabı, eylemin gerçekleştirildiği hedeflerin ve değerlerin samimi bir şekilde gözden geçirilmesine yönlendirin. Samimiyetin kanıtı: deneyim, pişmanlık, özür sözleri. Her zaman olduğu gibi, sohbete bir onur tanıma, bir güven ifadesiyle başlayın: "Adalet, gerçeği aradığınızı biliyorum ...", "Dürüst davranmaya çalıştığınıza inanıyorum ...", "Ben Ne dersiniz...”, “Yerinizde olsam belki ben de aynı şekilde davranırdım...”
Öğrenciden “Evet”, “Evet, doğru”, “Evet, en iyisini istedim” sözlerini duymak çok önemlidir. Bunlar zaten bir savunma tepkisini ortadan kaldırmaya yardımcı olan temas noktalarıdır.
Böyle bir tekniği başkalarının görüşlerine itiraz olarak kullanın.
Genç adam için önemli olan kişileri - ebeveynleri, arkadaşları, avukatları - sohbete dahil edin.
Yetişkin bir öğrenciyle yaptığınız bir sohbette, mantıklı ve mantıklı bir diyalog kurmaya çalışın, her şeyi uygun isimleriyle adlandırın: anlamsızlık - anlamsızlık, hırsızlık - hırsızlık. Genç adamın davranışını doğrudan ve kesin olarak değerlendirmesini sağlamaya çalışın. Dürüst itiraf ve tövbe düzeltmeye doğru bir adımdır. Bir genç dürüst öz değerlendirmeden saparsa, o zaman öğretmenin kendisi doğrudan ve tartışmasız bir şekilde ahlaki ve halka açık referans senet Bu, cezanın bundan sonra gelmesi gerektiği anlamına gelmez. Aksine, böylesine gergin ve zor bir sohbetten sonra öğrencinin zihnine bir çağrı yapılması gerekir: "Boş zamanınızda düşünün ..."
Bazen bir duygusal tartışma yeterlidir. Konuşmanın uzunluğuna ve kelime sayısına bağlıdır.
Sohbeti nasıl bitirdiğiniz çok önemlidir. En önemli şey, genç adama arkadaşları, ebeveynleri ve kendi gözündeki imajı olan "yüzünü kurtarma" fırsatı vermektir. Bir öğrencinin “dövülmüş” hissetmesi imkansızdır. Aydınlanma, arınma, kendini aşmanın zaferi - muhatabınızın hissetmesi gereken durum budur. D. Carnegie'nin ilkelerini izleyen öğretmen, genç öğrencinin ona sunduğunuz, birlikte yapmayı kabul ettiğiniz şeyi yapmaktan mutlu olmasını sağlamak için elinden gelen her şeyi yapmalıdır.
Pedagojik tekniğin anlamlılığına ulaşmak, pedagojik ustalığa giden adımlardan sadece biridir. Pedagojik eylemin görevlerini anlamadan teknik, öğrencilerin faaliyetlerinin amaçlarını anlamadan, etkileşim sonuçlarının gerçek özü boş bir biçim, profesyonel olmayan boş bir eylem olarak kalacaktır. Ve tekniklerinde ustalaşmak, öğretmenin genel pedagojik kültürünün geliştirilmesi bağlamında gerçekleştirilebilir.
Edebiyat
Ershova A.P. Öğretmenin çalışmasındaki sözlü etkiler: sınıfla iletişimde ustalık hakkında öğretmenler / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 s. - (Kütüphane "Eylül İlk", "Sınıf yönetimi ve okul çocuklarının eğitimi" dizisi. Sayı 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Öğretmenin pedagojik tekniği // Okul teknolojileri. - 2005. - No. 6. - S. 154–164
Kalinichenko I.A. Öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı // Sınıf öğretmeninin el kitabı. - 2007. - No. 8. - S. 68–76
Sazonov V. Öğrenciyle bireysel görüşme: eğitimciye tavsiye // Eğitim çalışması Okulda. - 2005. - Sayı 6. - S. 93-102
